FGOS дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадвар. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ

2014 оны 2-р сарын 01, Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарын интегратив чанарууд нь бага насны оюутны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үндэс суурь юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэх нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох урьдчилсан нөхцөл болно: материалын цуглуулга / зохиогч-комп. Л.А. Горлов. - Оренбург: OODTDM, 2013. - S. 7-11.

Саяхан бид уг системд зориулсан цоо шинэ баримт бичгийг урам зоригтой судалж, хэрэгжүүлж эхэллээ. Өнөөдөр бид Холбооны улсын стандартыг нэвтрүүлэх дараагийн өөрчлөлтүүдийн босгон дээр байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандартын төслийг боловсруулах ажлын хэсгийн ахлагч Александр Асмолов "Сургуулийн өмнөх боловсролын стандарт нь улсын баталгааны хэрэгжилтийг хангах ёстой бөгөөд боловсролын энэ үе шатанд эцэг эх, хүүхдийн хэрэгцээг хангахад чиглэгдэнэ" гэж хэллээ.

2013 оны 9-р сарын 1-ний өдрөөс эхлэн хүчин төгөлдөр мөрдөгдөж байгаа Оросын Холбооны Улсын "ОХУ-ын боловсролын тухай" хуулийн шаардлагыг хангаж, ОХУ-ын түүхэнд анх удаа боловсруулагдаж байгаа сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын ойролцоо боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанарыг харгалзан төрөлжүүлэн хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандах хандлагын үндсэн дээр ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихэд шаардлагатай, хангалттай хөгжлийн түвшинг олж авах зэрэг болно. болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог үйл ажиллагаа.

Тодорхой байр суурь нь хүүхдийн мэдлэгийг үндэслэлгүй, албан ёсоор өргөжүүлэх хандлагыг эвдэх зорилготой юм. Бидний анхаарлыг тодорхой мэдлэгийг ухамсартайгаар өөртөө шингээж авах, түүнчлэн энэ насны хүүхдүүдэд хамааралтай болгох үүднээс түүний чадварыг харгалзан хүүхдийн ерөнхий үзэл бодлыг баяжуулах шаардлагатай байна. Ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, бие бялдар, оюун ухаан, хувь хүний \u200b\u200bчанарыг хөгжүүлэх, нийгмийн амжилтыг баталгаажуулах боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг арилгахад онцгой анхаарал хандуулахыг санал болгож байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ололт амжилтыг тодорхой ZUN-ийн нийлбэрээр бус харин хувь хүний \u200b\u200bшинж чанараар тодорхойлдог. Тиймээс, сургуулийн өмнөх боловсролын FSES-д үр дүнд тавигдах шаардлагыг багтаасан байгаа хэдий ч бага, ерөнхий боловсролын стандартад байдаг ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг боловсруулахад хатуу шаардлага тавих нь хууль бус юм. FGT-ийн хөгжүүлэгчид оронд нь "Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг хүүхдүүдийн эзэмшсэний төлөвлөсөн үр дүн" хэсгийг санал болгов. Энэ нь тайлбарласан болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанаруудхөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд хүүхэд олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь оюутны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын FSES нь бусад стандартаас ялгаатай нь боловсролын үйл ажиллагаа, сурагчдын сургалтын шаардлагыг хангаж буй эсэхийг үнэлэх үндэс суурь биш юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших нь завсрын аттестатчилал, оюутны эцсийн аттестатчилал дагалддаггүй.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан шинж чанарууд нь бага насны оюутны боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үндэс суурь болж, бид цэцэрлэг, бага сургуулийн хоорондох тасралтгүй байдлыг хичээлийн хичээлийн тасралтгүй байдал, хүүхдүүдэд ямар мэдлэг, чадвар, чадвар олгох ёстойг ойлгохоос хамгаалдаг. цэцэрлэгт, сургууль нь ямар мэдлэгээр хүүхдээ хүлээж авах ёстой.

Хувийн UUD Бага насны оюутнууд суралцах явцыг утга учиртай болгох, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх ач холбогдлыг оюутнуудад олгох, бодит амьдралын зорилго, нөхцөл байдалтай холбох боломжийг тэдэнд олгодог. Эдгээр нь амьдралын үнэ цэнэ, утгыг ойлгох, судлах, хүлээн авахад чиглэгддэг бөгөөд ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрэм журам, үнэлгээнд өөрийгөө чиглүүлэх, дэлхий ертөнц, хүмүүс, өөртөө болон ирээдүйтэй холбоотой амьдралын байр сууриа хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй (интеграцийн шинж чанарууд нь ойр дотны хүмүүс, найз нөхдийнхөө сэтгэл хөдлөлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үлгэр, өгүүллэг, өгүүллэгийн баатруудыг мэдэрдэг. Дүрслэх урлагийн бүтээлүүд, хөгжим, уран сайхны бүтээлүүд, байгалийн ертөнцөд сэтгэл хөдлөмөөр ханддаг) гэх мэт хувийн шинж чанарууд нь хувийн UUD-ийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гэж бид үздэг. боловсролын үйл ажиллагааны нийтлэг урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн (дүрмийн дагуу, загварын дагуу ажиллах чадвар, насанд хүрэгчдийг сонсож, түүний зааврыг дагаж мөрдөх); сониуч, идэвхитэй (эргэн тойрон дахь ертөнцөд үл мэдэгдэх шинэ зүйлийг сонирхдог. Том хүнээс асуулт асуудаг, туршилт хийх дуртай. Бие даан ажиллах чадвартай. Хүнд хэцүү тохиолдолд насанд хүрэгчдээс тусламж хүсдэг. Боловсролын үйл явцад идэвхитэй, сонирхолтой оролцдог).

Зохицуулалтын UUD зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, хянах, үйлдлээ засах, уусгах амжилтыг үнэлэх замаар танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагааг удирдах чадварыг олгох. Ирээдүйн сурагчдад тэдний төлөвшил бий болж, зан үйлээ хянах, үйл хөдлөлөө анхан шатны нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн хэм хэмжээ, дүрмийг баримтлан үндсэн үнэт зүйлсийн үзэл баримтлалын үндсэн дээр төлөвлөж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг гол төлөв хоромхон зуурын хүсэл, хэрэгцээнээс бус харин насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээ, "юу нь сайн, юу нь муу" гэсэн үндсэн үнэлэмжээр тодорхойлдог. Хүүхэд тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйлдлээ төлөвлөж чаддаг. Гудамжинд (замын дүрэм), олон нийтийн газар (тээврийн хэрэгсэл, дэлгүүр, клиник, театр гэх мэт) -д биеэ авч явах дүрмийг баримталдаг.

Нэмж дурдахад соёл, эрүүл ахуйн анхан шатны ур чадварыг эзэмшсэн бие бялдрын хувьд хөгжсөн интеграцийн чанарыг зохицуулалтын БСБ-тай холбож болно гэж бид үзэж байна.Учир нь хүүхэд зөвхөн бие бялдрын үндсэн чанарууд, биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ шаардлага төдийгүй бас бие даан биелүүлэх чадварыг бий болгодог. эрүүл ахуйн журам, эрүүл амьдралын хэв маягийн анхан шатны дүрмийг дагаж мөрдөх.

Танин мэдэхүйн UUD судалгаа, шаардлагатай мэдээллийг хайх, сонгох үйл ажиллагаа, түүний бүтэц зохион байгуулалтыг багтаах; судлагдсан агуулгын загварчлал, логик үйлдэл ба үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэх арга. Эдгээр үйлдлүүд нь насанд тохирсон оюуны болон хувийн даалгавруудыг (асуудал) шийдвэрлэх чадвартай хүүхдэд боломжтой (хүүхэд бие даан олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг насанд хүрэгчид болон өөрөө хоёуланг нь хоёуланг нь тавьсан шинэ даалгавар (асуудлыг) шийдвэрлэхэд ашиглаж болно; нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэрээр өөрчлөгдөж болно) бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга зам (асуудал) Хүүхэд өөрийн санаагаа дэвшүүлж, зураг, барилга, түүх гэх мэт зүйлд багтааж чаддаг.); шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн (хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах ур чадвар, чадварыг бий болгосон); өөрөө, гэр бүл, нийгэм, төр, ертөнц, байгалийн талаархи анхны ойлголттой байх (хүүхэд өөрөө, өөрийн гэсэн хамаарал, бусад хүмүүсийн тодорхой хүйсийн хамааралтай байх; гэр бүлийн бүтэц, гэр бүлийн харилцаа, харилцаа, гэр бүлийн үүрэг, гэр бүлийн уламжлал, нийгмийн тухай; нийгмийн тухай; , түүний соёлын үнэт зүйлс; төрийн тухай болон түүнд хамаарах тухай; дэлхийн тухай).

Харилцаа холбооны UUD хамтран ажиллах боломжоор хангах - түншийг сонсох, сонсох, ойлгох, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх, тогтмол гүйцэтгэх, үүрэг хуваарилах, бие биенийхээ үйл ажиллагааг харилцан хянах, хэлэлцээр хийх, хэлэлцүүлэг хийх, үг бодлоо зөв илэрхийлэх, харилцаа холбоо, түншийнхээ хамтын ажиллагаанд хүндэтгэлтэй хандах чадвар ... Харилцаа холбооны UUD үүсэх амжилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцаа холбоо, харилцааны арга хэрэгслийг хэр зэрэг эзэмшсэнээс хамаарна (хүүхэд ярианы болон аман бус харилцааны хэрэгслийг хангалттай ашигладаг, диалог яриа, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харьцах бүтээлч арга барил эзэмшдэг (хэлэлцээр хийх, обьект солилцох, үйл ажиллагаа тараах үед). хамтын ажиллагаа) Нөхцөл байдлаас шалтгаалан насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэв маягийг өөрчлөх боломжтой).

Тиймээс, хөгжил сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарууд Сургуулийн өмнөх боловсролын үе шатанд янз бүрийн гарааны чадвартай хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх наснаас бага сургууль руу шилжих шилжилтийг хангах бөгөөд энэ нь зэргэлдээх хоёр насны тасралтгүй байдлын гол зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно.Энэ нь хүүхдийн сургуулийн боловсролд амжилттай дасан зохицох, түүний нийгмийн шинэ үүрэг, шинэ тэргүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдэд зориулсан бүтээгдэхүүн нь хамгийн чанартай байх ёстой. Ийм бүтээгдэхүүнийг EKOLYUB онлайн дэлгүүрээс http://ecolub.com.ua/page/Disana хаягаар санал болгодог. Эндээс та охид, хөвгүүдэд зориулсан олон төрлийн хүүхдийн хувцасыг олж авах болно. Мөн олон төрлийн гэр ахуйн бараа бүтээгдэхүүн.

MDOU 8-р цэцэрлэг "Алтан загас"

томск мужийн Стрежевой хот

ЭССЕ

“Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжил. Агуулга ба технологи ".

сурган хүмүүжүүлэгч

стрежевой

Тагнуул (лат. - ойлгох, ойлгох, ойлгох) - хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн чадварын харьцангуй тогтвортой бүтэц. Сэтгэлзүйн толь бичигт "оюун ухаан" гэсэн ойлголтыг ингэж тодорхойлдог. Хариуд нь бүтэц нь объектын тогтвортой харилцааны цогц бөгөөд гадаад, дотоод янз бүрийн өөрчлөлтийн үндсэн шинж чанаруудыг хадгалж үлдэх боломжийг олгодог. системийн гол шинж чанар, түүний өөрчлөгддөггүй тал. Тэмдэглэсэнчлэн

М.А.Холодная (1997), сэтгэлзүйн үүднээс оюун ухааны зорилго нь хувь хүний \u200b\u200bхэрэгцээг бодит байдлын бодит шаардлагад нийцүүлэх үндсэн дээр эмх замбараагүй байдлаас гарах дэг журам юм. Оюун ухаан бол оюун ухааны сэтгэлзүйн үндэс суурь гэж судлаач үзэж байна. Ерөнхийдөө оюун ухаан гэдэг нь хувь хүний \u200b\u200b“дотор” болж буй үйл явдлын субъектив дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог сэтгэцийн механизмын систем юм.

Заримдаа оюун ухааны талаар ярихдаа сэтгэлзүйн хувьд танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхийг хэлдэг. Зууны эхэн үед В.В.Зенковский энэ ойлголтод ойлголт, анхаарал, сэтгэлгээ, ой санамж зэрэг оюун санааны танин мэдэхүйн функцуудыг багтаасан байдаг.

Өнөө үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн талаар ярихдаа

Д.Б.Элконин мэдрэмж, ойлголт, ой тогтоолт, сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог шинжийг авч үзсэн. Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн мэдлэгт мэдрэмж, ойлголт, сэтгэлгээний үйл явцыг танин мэдэхүйн хүрээнд хамааруулдаг. Анхаарал, ой тогтоолтын үйл явцыг хүний \u200b\u200bтанин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дагалддаг процесс гэж нэрлэдэг.

Хүний хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх танин мэдэхүй нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн болон хийсвэр сэтгэлгээний гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг гэж үздэг. Мэдрэхүйн танин мэдэхүй нь эдгээр мэдээллийг хадгалдаг мэдрэмж, мэдрэмж, үйл явцын ачаар боломжтой юм. Хийсвэр сэтгэлгээний үндсэн хэлбэрүүдэд ойлголт, дүгнэлт, дүгнэлт орно

Хүүхдийн оюуны хөгжлийн асуудал нь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд удаан хугацаанд үр бүтээлтэй хөгжиж ирсэн.

Сургуулийн өмнөх насанд сэтгэхүйн үйл явцын танин мэдэхүйн чадавхи бий болж, сэдэвчилсэн, тоглоом, боловсролын, бүтээлч үйл ажиллагаа, харилцааны сэдэл хөгждөг. Оросын сэтгэл судлаачдын судалгаа П.Я. Галперин, А.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хэлбэрүүд нь ирээдүйд хүүхдийн оюуны хөгжилд урт хугацааны ач холбогдолтой болохыг Запорожец гэрчилдэг. А.В. Запорожец тэмдэглэснээр хэрэв хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төлөвшил зохих ёсоор хөгжөөгүй бол хожим нь энэ тал дээр хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд гарч буй дутагдлыг арилгах нь хэцүү эсвэл бүрэн боломжгүй юм.

Оюуны ур чадварыг бий болгох онолын үндэс суурийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хэд хэдэн судалгаанд өргөнөөр харуулсан байдаг (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Э.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, В.Ф.Паламарчук, С.Л. Рубинштейн, Т.И.Шамова, И.С. Якиманская болон бусад).

Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн оюуны хөгжлийн сэтгэлзүйн зүй тогтлыг тодруулах, хүүхдийн нас, боловсролын материалын агуулгын боломжийг харгалзан түүнийг өдөөх арга замд онцгой ач холбогдол өгдөг.

Оросын болон гадаадын олон сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаа: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкий, Ж.Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Г.Хемлей болон бусад нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийг зорилготой хөгжүүлэхгүйгээр хүүхдийг сургах, түүний боловсролын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг системчлэхэд үр дүнтэй үр дүнд хүрэх боломжгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь оюун ухааны бүхий л үйл ажиллагааг эрчимтэй хөгжүүлээд зогсохгүй чадварын нийтлэг үндэс суурийг тавьдаг. Хувийн хүрээнд сэдэл, хэрэгцээний шаталсан бүтэц, ерөнхий ба дифференциал өөрийгөө үнэлэх байдал, зан үйлийн дур зоргоор зохицуулах элементүүд үүсдэг. Ёс суртахууны хэлбэрийг идэвхтэй шингээж авдаг. Үүний ачаар хүүхдүүд сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлж, хүмүүжил, боловсролын ажлын тусгай зохион байгуулалтаар дамжуулан энэ насны хүүхдүүдэд математик, бичиг үсгийн эхлэлийг амжилттай заах боломжтой юм. Мэдээжийн хэрэг, тэд хүүхэдтэй удахгүй сурч эхлэх тусам тэрээр шинэ мэдлэгийг шингээж, түүнийг бүтээлчээр ашиглах чадварыг илүү ихээр харуулах болно, гэхдээ сургалтын үр дүн хамгийн бага байвал энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эхний бага түвшинг илтгэнэ. органик эмгэгтэй холбоотой оюуны чадварыг хөгжүүлэх хангалтгүй түвшин эсвэл бусад сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг

Орчин үеийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь оюун ухаан, оюуны хөгжлийн үзэл баримтлалын тасралтгүй байдлыг харуулж байна. Заримдаа эдгээр нэр томъёо нь бараг бие биенээ орлож байдаг.

Оюуны буюу оюуны боловсролын эхний үе шатыг сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдийн сониуч зан, мэдрэхүйн боловсролыг хөгжүүлэх уламжлал гэж үздэг.

Өнөө үед мэдрэхүйн боловсролыг (Latin Sensus мэдрэмжээс) сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар объектын гадаад шинж чанарын талаархи мэдрэмж, ойлголт, санаа бодлыг хөгжүүлэх зорилгоор хүүхдийг хүн төрөлхтний мэдрэхүйн соёлтой танилцуулах тусгай зохион байгуулалттай үйл явц гэж тодорхойлдог.

Үүний зэрэгцээ судлаачид хүүхдүүдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох явцад нийгмийн зуучлалын хэлбэрийг ашиглан гурван төрлийн чиглүүлэх үйлдлийг нэрлэжээ.

Эхний төрлийн үйл ажиллагаа нь таних үйлдэл, өөрөөр хэлбэл. хүлээн авсан объектын чанарыг лавлахтай харьцуулах. Хүүхдүүд янз бүрийн объектыг хооронд нь харьцуулж, ижил эсэхийг (зарим шалгуураар) олж мэдээрэй. Тодруулбал, "Хулганыг нуух" дидактик тоглоом нь хаалгыг байшин дээр байрлуулж өнгө тодорхойлох аргад суралцахад тусална.

Хоёр дахь төрөл нь стандарттай уялдаа холбоо юм. Хэрэв тухайн объектын зарим шинж чанар нь стандарттай яг ижил биш, гэхдээ үүнтэй төстэй байвал эдгээр нь зайлшгүй шаардлагатай болно. Жишээлбэл, хүүхдэд энэ эсвэл тэр геометрийн дүрсийг харуулдаг бөгөөд тэр ийм хэлбэрийн тоглоом олох ёстой.

Гурав дахь төрлийн үйл ажиллагаа, ойлголтын загварчлал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нь аливаа зүйлийн нэгэн төрлийн бус шинж чанарыг шинжлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд стандартын материалаас хүлээн авсан чанарыг амралт юм. Хүүхдүүд эдгээр үйлдлүүдийг хийж болно, жишээлбэл, янз бүрийн хэлбэрийн элементүүдээс (гацуур мод, байшин, бяцхан хүн) зураг зурах замаар хийж болно. Хүүхдүүдийн мэдрэхүйн болон сэтгэцийн, оюуны чадварыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд хамгийн чухал үүрэг нь ажиглалт, бодитой, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэх явдал юм. дүрс хэлбэр.

Сургуулийн өмнөх дадлагад оюун ухааныг хөгжүүлэх зорилгоор аль сургууль, ангид сурагч оруулахаа ихэвчлэн шийддэг.

Оюуны чадамжтай хүүхэд нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт мэдлэгтэй болж, байгалийн гол үзэгдэл, хэв маягийн талаар мэддэг, бүх нийтийн тэмдгийн систем, цагаан толгой, тоонуудтай танилцаж, нүдэнд харагдахуйц, хүртээмжтэй загвар, диаграммыг хэрхэн ашиглахаа мэддэг. хүүхдийн хэлбэр нь объектын далд шинж чанар, холболтыг үржүүлдэг. Бодит объектын төлөвлөгөө, эдгээр объектыг үржүүлж буй загваруудын төлөвлөгөөтэй уялдуулах чадвар нь хүүхдийн сэтгэхүйн янз бүрийн хэлбэрийг (харааны-дүрслэх, үзэл баримтлал) хөгжүүлэх хангалттай өндөр түвшинд байгааг гэрчилдэг. А.В энэ нөхцөл байдалд онцгой анхаарал хандуулсан. Запорожец.

А.В. Запорожец хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ үйл ажиллагаа, арга хэлбэрийг бий болгох үйл явц нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн аль үе шатаас хамаарч янз бүрээр явагддаг гэсэн санааг дэвшүүлжээ.

Математикийн үзэл баримтлал үүсэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил, түүний танин мэдэхүйн хүч, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл бөгөөд сургуулийн ерөнхий бэлтгэлийн нэг хэсэг юм.

Математикийн янз бүрийн асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд сайн дурын хүч чармайлт гаргаж, тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд шаардлагатай үйлдлүүдийг тууштай хийж сурч, хуримтлагдсан мэдлэгээ нэгтгэн нэгтгэж, өдөр тутмын болон тоглоомын үйл ажиллагаандаа ашигладаг. Төрөл бүрийн мэдлэгийг эзэмшсэнээр тэд асуултанд товч бөгөөд үнэн зөв хариулах, дүгнэлт гаргах чадварыг эзэмшдэг.

Тиймээс математикийн анхан шатны ойлголтуудыг бий болгох нь ирээдүйн оюутанд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Математикийн анхан шатны үзэл баримтлал үүсэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогооны даалгаврыг гүйцэтгэж, түүнтэй хамт янз бүрийн технологийг явуулдаг.

Даалгавруудын гүйцэтгэлийг дараахь байдлаар тооцно.

0 - хүүхэд даалгавраа биелүүлээгүй;

1 - хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэсэн.

Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй 1 технологи хийцгээе -

Никита Зайцев, бэлтгэлийн бүлэг

Тоо хэмжээ ба тоо.

Даалгавар: 0-ээс 9 хүртэлх тооны талаархи мэдлэгийг илчлэх; 10 дотор тоолох, дугаарыг урагш, хойш дарааллаар дуудах чадвартай; дарааллын тоог зөв ашиглах, натурал цувааны тоонуудын хамаарлыг ойлгох (7 нь 6-аас 1-ээс их, 6 нь 7-оос 1-ээс бага); тоо тус бүрийг нэгээр өсгөх, багасгах (10 дотор); өмнөх болон дараагийн дугаарыг нэрлэсэн эсвэл дугаарласан дугаар руу залгах, алга болсон дугаарыг тодорхойлох; нэг тоог хоёр жижиг тоогоор задалж (харааны үндсэн дээр 10 дотор), хоёр жижигээс их тоог гаргах; тоо, зүйлийн тоог хооронд нь уялдуулах; илүү олон тооны хоёр жижиг хэсгийг бүрдүүлэх; тоо, зүйлийн тоог хооронд нь уялдуулах; нэмэх, хасах зорилгоор энгийн бодлогуудыг нэг үйлдлээр зохиож шийдвэрлэх; тоон илэрхийлэлд үйлдлийн тэмдгийг ашиглана уу: нэмэх (+), хасах (-), тэнцүү (\u003d).

Материал:Тооны багц, үйлдлийн тэмдгүүд: нэмэх (+), хасах (-). (\u003d) -Тай тэнцүү. Өөр тооны зүйлийг дүрсэлсэн картууд. 16, 17, 18 дугаар даалгаварт зориулсан багц тоглоом бүхий хайрцаг (10 үүрлэх хүүхэлдэй, 7 тоглоомын машин, 10 өргөст хэмх. 7 алим).

7, 8, 3 гэсэн тоог харуул.

(Хүүхдийн урд таван өөр объектыг эгнүүлэн байрлуулна.) Нэр: зүүн талд нь эхний ба дөрөв дэх объект, баруун талд нь гурав, тав дахь объект.

Аль тоо 6-аас 1-ээс их вэ? Аль тоо нь 6-аас 1-ээс бага вэ?

Аль тоо нь их (бага) - 8 эсвэл 9 вэ? Хэр их вэ? 8-аас 1-ээс бага тоог илэрхийлж буй тоог харуулна уу.

5 дугаарын хөршүүд юу вэ?

Би дугаарыг нь нэрлэнэ, харин та өмнөх болон дараагийн дугааруудыг нэрлэнэ.

Би 1-ээс 10 хүртэл тоолох болно, харин та алга болсон дугаарыг нэрлэнэ үү.

10 тооны цифрүүд хэд вэ? Тэднийг харуул.

5-т хэдэн нэгж байна вэ?

7 тоог ямар тоонуудаар ашиглаж болох вэ?

Би хэд хэдэн удаа алга таших болно, чи надад ижил тооны объект бүхий картыг үзүүлээрэй.

Ижил тооны зүйл бүхий картыг хайж олох.

Картыг хар. Хэдэн зүйл байна вэ? 1-ийн тоо хэд байна (1-ээр бага).

Өөр тооны объект бүхий картуудыг харж, тэдгээрийн тоог сонго.

Зорилт 1. Аня үүрлэж буй 7 хүүхэлдэйг авч, Миша хоёр машин авчээ. Аня, Миша нар хэдэн тоглоом авсан бэ? (Хүүхэд энэ асуудлыг шийдэж эхлэхээс өмнө асуудлын нөхцөл байдал, асуудлын асуултыг давтаж, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхээ хэлж өгөхийг хүсдэг.)

Зорилт 2. Максим 6 өргөст хэмхтэй байсан бөгөөд Денисэд 2 өргөст хэмх өгсөн. Максим хэдэн өргөст хэмх үлдээсэн бэ? Асуудлын шийдлийг үйлдлийн тэмдэг, тоог ашиглан бич.

Зорилт 3. Хүүхдүүд пластилинаас хэд хэдэн алим баримал хийжээ. Тэд нэгийг нь сагсанд хийсэн, тэдэнд 3 алим үлдсэн байв. Хүүхдүүд хичнээн алимны загвар хийв?

Хүүхдийн даалгаврыг биелүүлэх явцад тэрээр оношлогооны хүснэгтийг бөглөв

Ажлын дугаар	Шалгуур
Тоо хэмжээ ба тоо

	Тоог харуул
	Сэдвийг нэрлэ
	Аль тоо нь илүү (бага) вэ?
	Аль тоо нь илүү (бага) вэ? Хэр их вэ? Дугаар харуулах
	Дугаарын хөршүүдийг нэрлэ
	Өмнөх ба дараагийн тоо юу вэ
	Алга болсон дугаарыг нэрлэнэ үү
	Дугаарыг ямар тоогоор илэрхийлдэг вэ? Тэднийг харуул
	Нэг тоо хэдэн нэгжээс бүрддэг вэ?
	Тоог ямар тоонуудаар ашиглаж болох вэ?
	Ижил тооны объект бүхий картыг үзүүл
	Ижил тооны зүйл бүхий картыг хайж олох
	1-ээс илүү тоогоор хэл (1-ээр бага)
	Тоонуудыг сонго



"Тоо хэмжээ ба тоо" хэсгийн нийт оноо Өндөр түвшин - 16 - 18 оноо Дундаж түвшин - 13 - 15 оноо Дундаж түвшингээс доогуур - 10 - 12 оноо

Дүгнэлт

Даалгавар тус бүрт хүүхдийн авсан онооны тоог тооцоолсны үр дүнд бид математикийн анхан шатны ойлголтуудын төлөв байдлын түвшинг олж мэдсэн. Энэхүү судалгаа нь бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн тоо хэмжээ, тоолох талаархи ойлголтын хөгжлийн динамикийг тогтоох боломжийг олгосон. 6 настайдаа хүүхэд нь оюун санааны хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинд, үүнд задарсан ойлголт, утга зүйн цээжлэх, эрчимтэй хөгжиж буй төсөөлөл, сэтгэхүйн ерөнхий хэм хэмжээ зэрэг орно.

Математикийн ойлголт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн хэрэгсэл юм. "Байгууллага" -ыг бүрдүүлдэг хамгийн чухал цэг бол хичээлүүдийн агуулга юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэлгээний үйл ажиллагааны бүтэц ба ерөнхий математикийн бүтцийн хооронд нягт уялдаа холбоо тогтоох боломжтой юм. Энэ холболт байгаа нь "энгийн дасгал, даалгавар, хичээлээс нарийн төвөгтэй хослол хүртэл" схемийн дагуу явагдах хичээлийг бий болгох үндсэн боломжийг нээж өгдөг. Эдгээр боломжуудыг хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл бол зуучлагдсан сэтгэлгээнд шилжих шилжилт, түүний насны стандартыг судлах явдал юм.

Тиймээс эдгээр технологийн тусламжтайгаар хүүхдийн сургуульд сурах оюуны бэлэн байдлын түвшинг илрүүлж, математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цаашдын хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлж болно.

Ном зүй

Цэцэрлэг дэх боловсрол ба сургалт / А.В.Запорожецийн редакторласан. - М .: Боловсрол, 1976.

Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт / Л.А.Парамонова. O.S. Ушакова. М., 1987.

Выготский Л.С.Педагогик сэтгэл зүй / Л.С.Выготский.– М., 1996.

Венгер Л.А., Хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын боловсрол / Л.А. Венгер, Г.Пилюгина, Н.Б.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил, боловсрол / Л.Г. Нисканен. - М.: Академи, 2002 он.

T.S. Комарова, О.А. Соломенникова "Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдүүдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо" - М.Мозайк - Синтез 2011 он.

Кравцов Г.Г., Кравцова Э. Зургаан настай хүүхэд: Сургуульд суралцахад сэтгэлзүйн бэлэн байдал. М., 1987.

Кругецкий В.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик чадварын сэтгэл зүй. - М.: Боловсрол. 1968 он

Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй / В.С.Мухина.- М .: Боловсрол, 1985.

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй / Д.Б. Элконин.-М .: Академи, 2004.

Вороева Марина Юрьевна

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь түүний зорилго, зорилтын өөрчлөлттэй холбоотойгоор ноцтой өөрчлөлтүүдийг хийжээ. Хэрэв өмнө нь цэцэрлэгийн гол үүрэг нь хүүхдийг сургуульд сургахад хамгийн энгийн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх (жишээлбэл, тоолох, унших, хамгийн нарийн төвөгтэй хөтөлбөрүүдэд тодорхой академик хичээлүүд эсвэл хичээлүүдтэй тохирч байсан хэсгүүд байсан) хөгжүүлэх замаар авч үздэг байсан бол одоо гол анхаарлаа хандуулах болно хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн талаар (бие бялдар, хувийн, оюуны).

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд холбооны улсын шинэ боловсролын стандартыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага дахь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг үнэлэхдээ юун түрүүнд хүүхэд тоолж уншиж сурсан эсэх асуудалд анхаарал хандуулах болно (энэ бол цэцэрлэг биш харин сургуулийн үүрэг юм), гэхдээ түүнийг хэрхэн бүхэлд нь бие бялдар, оюун санааны хувьд (оюун санааны хувьд) хөгжүүлэх талаар.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явцын үр дүн нь хүүхдийн бие бялдар, хувийн, оюун санааны интеграцийн шинж чанарыг бий болгох явдал юм.

Хувийн шинж чанар

Сургуульд орох босгон дээр гарч ирсэн хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшсөн хүүхэд нь идэвхитэй, санаачлагатай, сониуч, шинэ мэдлэг олж авахыг эрмэлздэг, сэтгэл хөдлөм мэдрэмжтэй, ахмад настнуудаа хүндэлдэг, соёлын анхан шатны дадал зуршил, насны онцлогт тохирсон өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмшиж чаддаг. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийг амжилттай сурах сонирхолтой, идэвхтэй сурагч болгох эдгээр хувийн чанарууд л чухал юм. Эдгээр чанаруудын талаар илүү дэлгэрэнгүй тайлбарыг доор харуулав.

Сэдэлжүүлэх хүрээ: тоглоомын сэдэл, танин мэдэхүйн сонирхол, сурах сэдэл (хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хөгжиж, илэрдэг: тоглох, танин мэдэхүйн судалгаа, үр бүтээлтэй, унших (ном сонсох), ажил, харилцаа холбоо).
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ: өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, сэтгэлийн хөдлөл, бусдад туслах хүсэл эрмэлзэл (бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөгжиж, илэрдэг).
Үнэ цэнийн удирдамж тавих: амьдралын үнэ цэнэ ба бүх амьд биетүүд (байгаль, хүн, амьтан, ургамал); мэдлэгийн үнэ цэнэ; эцэг эх, ахмад настнаа хүндэтгэх, хүндэтгэх; "минийх бол хэн нэгнийх" гэсэн ойлголт; маргааныг энхийн замаар шийдвэрлэх; сул дорой хүмүүст туслах гэх мэт (хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хөгжиж, илэрдэг).
Соёлын хандлага (соёлын дотоод хэм хэмжээ, уламжлалыг хүмүүжүүлэх замаар, өөрөөр хэлбэл хүмүүсийн зан үйл, амралт, зан заншил, зан үйлийн дүрмийг сахин биелүүлэх замаар хөгждөг; энэ нь хүүхдийн зан үйлийн соёлын хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, одоо байгаа уламжлалыг сахих хүсэл эрмэлзлээр илэрдэг).
Насны онцлогт тохирсон соёлын дадал зуршлууд (хүүхдийн зан үйлийн насны онцлогт тохирсон хооллох, бие засах газар, өөртөө үйлчлэх ур чадварыг төлөвшүүлэх замаар өөрийгөө хөгжүүлэх).
Хүйсийг тодорхойлох үндсүүдийн боловсрол: орчин үеийн нийгэм дэх эмэгтэй, эрэгтэй хүмүүсийн гүйцэтгэх үүрэг, охид, хөвгүүдийн хоорондын соёлын харилцааны үндэс суурийг тавих гэх мэт. (Соёлын дотоод хэм хэмжээ, уламжлалыг төлөвшүүлэх, ном унших (сонсож ойлгох) зэргээр хөгжинө. ).

Ихэнх тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдийн хувийн хөгжлийн талаар боддоггүй. Олон эцэг эхчүүд бүх хүчээ зөвхөн хүүхдийн оюуны хөгжилд зарцуулдаг бөгөөд энэ нь худлаа юм. Хэрэв хүүхдийн танин мэдэхүйн болон боловсролын сэдэл (хувь хүний \u200b\u200bхөгжил) цаг тухайд нь бүрэлдэн тогтсон бол ийм хүүхэд байнга ямар нэг зүйлийг зааж сургаж байгаа хүүхдээс хамаагүй илүү их сурлагын амжилтанд хүрэх нь ойлгомжтой, гэхдээ тэр өөрөө үүнийг шаарддаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хөгшрөлтийн үндсэн хэв маягт анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын ажил хийх нь маш чухал юм.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоом хүүхдийн хөгжилд хэрхэн хувь нэмэр оруулж байгааг авч үзье.

Хүүхдүүдийг хөгжүүлэхийн тулд тэдний идэвхитэй үйл ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энэ нь тоглоом юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд уран зөгнөл, бодол санааг илэрхийлдэг (өрнөл зохиох); уран сэтгэмжийн дасгалууд (зарим дүрийн дүрд дасах эсвэл энэ дүрийн дүрд хүүхэлдэй төсөөлөх); хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх (тоглоомонд шаардлагатай алга болсон зүйлсийн оронд тэдгээрийн орлуулагчийг сонгох); амьдралд ажиглагдсан насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэв маягийг хуулбарлах; түүний яриаг хөгжүүлэх (тоглоомонд түншүүдтэйгээ харилцах, сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх (өрнөлийн логикийг дагаж мөрдөх, зан байдал, дүрмийг дагаж мөрдөх) болон бусад зүйлийг хөгжүүлэх. Гэхдээ тоглоом (аливаа үйл ажиллагаа гэх мэт) өндөр түвшинд хүрэхийн тулд хүүхэд өөрийгөө зориулах ёстой ихэнх тохиолдолд, насанд хүрэгчид эхлээд хүүхдэд тоглож эхлэхэд нь туслах ёстой.

Тоглоом нь хүүхдийн хувийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг: үүнд сайн дурын, дур зоргоороо авир бий болж, нийгмийн хэм хэмжээ, шаардлагыг хэрэгжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг бий болгодог.

Тоглоомын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дур мэдэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил явагддаг, тухайлбал: дүрд тоглох тоглоомонд оюун санааны өндөр үйл ажиллагаа нь амьдралын хэвийн нөхцөлд хүүхдүүдэд хараахан илрээгүй хөгжлийн түвшинд хүрдэг. Энэ бол хүүхдийн хамгийн өндөр амжилтыг маргааш түүний дундаж бодит түвшин болох тоглоомонд боломжтой юм.

Тоглоом нь хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.Учир нь тоглоомонд харилцан яриа өрнүүлэхэд идэвхтэй ярих шаардлагатай байдаг.

Тоглоомын хувьд боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий удамшлын урьдчилсан нөхцөл, тухайлбал ерөнхий ойлголт, төсөөлөл, уран зөгнөл (үүнд онолын сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөө ургадаг), сэтгэцийн дүр төрх, үйл хөдлөлөө загвартай уялдуулах чадвар, дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар гэх мэтчилэн бий болгодог.

Тиймээс тоглоом бол хүүхдийг сургуулийн өмнөх насанд хангалттай сургах, үүнгүйгээр хүрч чадахгүй үр дүнг өгөх хэлбэр юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх нь өнөө үеийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Оюун ухаан хөгжсөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд материалыг илүү хурдан цээжилдэг, чадвартаа илүү итгэлтэй, шинэ орчинд илүү амархан дасан зохицож, сургуульд илүү сайн бэлтгэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжил нь түүний оюун ухааны хөгжлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хүний оюун ухааны үндэс, түүний мэдрэхүйн туршлага нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд тавигддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл хөгжиж, хийсвэрлэх, ерөнхий ойлголт, энгийн дүгнэлт хийх анхны хэлбэрүүд бий болох, практик байдлаас логик сэтгэлгээнд шилжих. Математикийг заах үр дүн нь зөвхөн мэдлэг төдийгүй сэтгэлгээний тодорхой хэв маяг тул хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхэд математик онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийг бага наснаас нь сурах явцад сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд математикт асар их боломжууд байдаг.

Хүүхдийн боловсрол, хөгжил нь энэ насны онцлог шинж чанар бүхий тоглоомын хэлбэрээр явагдах ёстой.

Тоглоом хэлбэрээр зугаа цэнгэлийн хэлбэрээр өгсөн мэдлэгийг хүүхдүүд "сүнсгүй" дасгалуудтай холбоотой мэдлэгээс илүү хурдан, бат бөх, амархан шингээж авдаг. Хүүхдэд тоглох хэрэгцээ, тоглох хүсэл эрмэлзэл зайлшгүй шаардлагатай

боловсрол, боловсрол, хөгжлийн тодорхой ажлуудыг шийдвэрлэхийн тулд чиглүүлэхэд ашиглах.

Дидактик, хөгжиж буй тоглоомуудад сэтгэл зүйчид (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец болон бусад) болон сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэгчдийн төлөөлөгчид (Л.И. Сорокина, Э.И. Тихеева, А.И. Усова, Ф.Н.Блехер, А.К.Бондаренко) нь хүүхдүүдийн мэдлэг, санаа бодлыг системтэйгээр өргөжүүлэх төдийгүй тэдний ажиглалт, оюун ухаан, бие даасан байдал, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олж хардаг.

Хүүхдүүдийн оюуны чадварыг нээх боломжийг олгодог олон төрлийн дидактик тоглоомуудын дотроос оюуны болон хөгжлийн тоглоомуудыг ялгаж салгаж болно. Эдгээр тоглоомуудын гол зорилго нь оюун ухааны үйл ажиллагаа, техник, сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны талыг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр тоглоомуудын онцлог шинж чанар нь танин мэдэхүйн ямар ч агуулгыг агуулдаг боловч тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх далд арга замыг эрэлхийлэх бөгөөд үүнийг олох нь оюун ухаан, овсгоо, стандарт бус бүтээлч сэтгэлгээ, оюун санааны үйл ажиллагаагаа төлөвлөхийг шаарддаг.

Боловсрол, сургалтын өнөөгийн үе шатанд логик, математикийн тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг бөгөөд эдгээр нь логик үйлдлүүд болон үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг багтаасан математик харилцааг загварчилсан тоглоомууд юм. Тоглоомын явцад хүүхдүүд оюун санааны үйл ажиллагааг эзэмшдэг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх.

Одоогийн байдлаар олон логик, математикийн тоглоомуудыг янз бүрийн зохиогчид санал болгодог:

Оюуны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд. (A.Z. Zak).
Компьютерийн шинжлэх ухаан, загварчлалын элементүүд бүхий боловсролын тоглоомууд. (А.А. Столяр).
Загварчлалын элементүүд бүхий танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх тоглоомууд. (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко).
Бүтээлч, бүтээлч сэтгэлгээ, хосолсон чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд (Б.П. Никитин, З.А. Михайлова, В.Г. Гоголева).
Gienesh блокуудтай тоглоомууд.
Өнгөт Kuisener саваа бүхий тоглоомууд.

Логик ба математикийн тоглоомууд нь зөвхөн математикийн анхан шатны дүрслэл, чадварыг төдийгүй математикийн мэдлэгийг цаашид шингээж авах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад шаардлагатай сэтгэлгээ, сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой, урьдчилан боловсруулсан логик бүтцийг бүрдүүлэх үүднээс тусгайлан боловсруулсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эдгээр тоглоомыг сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны хөгжилд үндэслэн ангилж болно: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх.

Тоглоомуудад дүн шинжилгээ хийх нь бүхэл бүтэн хэсгийг задалж, хамгийн чухал шинж тэмдгүүдийг олж сурахад заадаг.

Синтезийн тоглоомууд нь хэсгүүдийг оюун санааны хувьд хэрхэн яаж бүхэлд нь нэгтгэхийг заадаг.

Харьцуулах тоглоомууд нь обьект, үзэгдлийн ижил төстэй ба ялгааг олж тогтоохыг заадаг.

Хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд нь объектын аливаа шинж чанарыг тусгаарлаж, бусдаас сатааруулж сургадаг.

Нийтлэх чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд нь обьект, үзэгдлийг нийтлэг, чухал шинж чанаруудын дагуу оюун санааны хувьд нэгтгэхийг сургадаг.

Эдгээр бүх үйл ажиллагаа нь бие биетэйгээ харилцахаас гадна салангид байдлаар гарч чадахгүй. Ангилал зэрэг илүү төвөгтэй үйлдлүүд тэдгээрийн үндсэн дээр үүсдэг.

Ангиллын тоглоомууд нь нийтлэг шинж чанарууд дээр үндэслэсэн объект эсвэл үзэгдлийг анги эсвэл бүлэгт нэгтгэхийг заадаг.

Логик-математикийн тоглоомуудыг ашиглах нь дараахь зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах.
Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааны хөгжил: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах.
Бүтээлч сэтгэлгээний үндэс суурийг бүрдүүлэх.
Сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл зоригийн хүрээг хөгжүүлэх.
Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.
Математикт хүүхдүүдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх.
Мэдлэг, ур чадвар, санааг хөгжүүлэх, системчлэх.
Сургуулийн хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг нэмэгдүүлэх.
Хүний ёс суртахуун, хүсэл зоригийн шинж чанарууд.

Логик-математикийн тоглоомуудыг амжилттай ашиглахын тулд та дараахь шалгуурыг дагаж мөрдөх ёстой.

Сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.
Төлөвлөлтөнд тоглоомуудыг системчлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин.
Хувь хүний \u200b\u200bялгавартай хандлага (ялгавартай даалгаврын систем).
Хүсэл эрмэлзлийн мөн чанар.
Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг тоглоомонд чиглүүлэх (хамтын ажиллагааны харилцаа)
хүүхдүүдтэй хамт).
Тоглоом дахь хүүхдийн идэвхийг өдөөх стандарт бус даалгавар гаргахад бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг ашиглах.

Суралцах, хөгжүүлэх логик, математикийн тоглоомуудын нягт уялдаа холбоо нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны чадварыг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог: хүүхдүүд мэдлэгийг бүтээлчээр эзэмшиж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. "Та зөвхөн хөгжилтэй зүйл сурч чадна ... Мэдлэгийг шингээхийн тулд та үүнийг хоолны дуршилаар шингээж авах хэрэгтэй" - эдгээр үгс нь сургуулийн өмнөх боловсролын дидактикийн салбарын энгийн хүн, Францын зохиолч А.Франсад харьяалагддаг боловч түүнтэй санал зөрөлдөхөд хэцүү байдаг.

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу танин мэдэхүйн хөгжлийг бусад боловсролын салбарт нэгтгэх;

Боловсролын тоглоом ашиглан логик, математикийн дүрслэлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдүүдийн хувийн хөгжил, өөрийгөө танин мэдэхэд түлхэц өгөх;

Орчин үеийн ертөнцөд математик нь нийгмийн өмнө тулгамдсан асуудлыг бүтээлчээр, бүтээлчээр шийдвэрлэхэд бэлэн, бие даасан сэтгэлгээтэй, хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд хариуцлагатай үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны бүхий л хүрээг "математикжуулах", "компьютержуулах" -тай холбоотой юм.

Сонгосон сэдвийн ач холбогдол нь хамгийн хэцүү мэдлэг, чадвар, чадварын зарим нь математикийн шинж чанартай байдагтай холбоотой юм. Эдгээр нь хийсвэр шинж чанартай бөгөөд үйл ажиллагаа нь оюун санааны нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд математикийн агуулгатай танилцаж, тооцоолох үндсэн чадварыг эзэмшдэг.

Математикийн хөгжлийг цэцэрлэгт насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, бие даасан хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, сурагчидтай бие даан ажиллахад явуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын орчин үеийн шаардлага нь ангиудыг хамгийн ихээр бууруулж, бусад хэлбэр, тоглоом, ажиглалт, яриа, хэлэлцүүлэгийг нэмэгдүүлэхийг шаарддаг тул хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг дэглэмийн үед нэгтгэдэг.

Танин мэдэхүй, хөгжлийн амжилт нь өдөр, долоо хоногт ачааллыг зөв хуваарилахаас ихээхэн хамаарна. Урсгал диаграмм нь өдрийн турш явагдах үйл ажиллагааны тэнцвэрийг тэнцвэржүүлэх боломжийг надад олгоно.

Өглөө нь би хүүхдүүдтэй бие дааж ажиллах, ажиглалт, дидактик тоглоомуудыг илүүд үздэг. Тоглоомын аргаар би хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан мэдлэгээ нэгтгэдэг.

Сурагчдын анхаарлыг идэвхжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хүүхдүүдийг бүлгүүд, бичил бүлгүүд, хосуудад нэгтгэх зорилгоор мэдээлэл, компьютерийн технологийг ашиглан GCD-ийг явуулах сонирхолтой, стандарт бус хэлбэрүүдийг сонгодог.

Зохиогчдын арга зүйн гарын авлага: V.D. Кретинина, Н.В.Костылева тоглоомын даалгавар, дасгалын цогцолбор агуулсан "Байгалийн математикийн хөгжил" нь надад ертөнцийн талаар зөв ойлголтыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Явган аялал, аялал нь хүүхдүүдийн математикийн хүрээг өргөжүүлэх хамгийн баялаг эх сурвалж юм. Явган аяллын үеэр объект хоорондын тоон болон хэмжээст хамаарал, орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа зэргийг анхаарч үздэг.

Математикийн агуулга бүхий гадаа тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг: "Хосоор буухиа", "Тойрогт ор", "Хэний баг сагсанд илүү бөмбөг цуглуулах вэ" гэх мэт.

Ажлын даалгаврыг зохион байгуулахдаа та хүүхдээс угаасан сандал, усалсан цэцэг гэх мэтийг тоолж өгөхийг хүсч болно.

Дүрд тоглох тоглоомуудад: "Шатахуун түгээх станц", "Супермаркет" хүүхдүүд тодорхой тооны объект ашиглаж сурч, тоглоомын зорилгоос хамааран хэлбэр, хэмжээ, орон зайн байршлаар нь хооронд нь уялдуулж, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн математикийн хөгжил нь орчин үеийн хичээлийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэхгүйгээр утгагүй болно. Оройн цагаар бие даасан хичээлийн үеэр мэдээлэл өгөх мультимедиа аргын ачаар дараахь үр дүнд хүрч байна: хүүхдүүд хэлбэр, өнгө, хэмжээ гэсэн ойлголтуудыг илүү хялбар сурдаг; тоо ба олонлогийн тухай ойлголтыг гүнзгий ойлгох; онгоц, сансарт нисэх чадвар илүү хурдан хөгждөг; анхаарал, ой санамжийг сургадаг; үгсийн санг идэвхтэй нөхдөг.

Сурагчдын эцэг эхчүүд ижил төстэй даалгавар, тоглоомыг практик дээрээ ашиглаж болно. Математикийн хөгжил нь өдрийн турш явагддаг гэдгийг би эцэг эхчүүдэд тайлбарлахыг хичээдэг.Өглөө нь хувцаслаж байхдаа, д / с руу явахдаа, зугаалахдаа, гэртээ энгийн зүйл хийдэг, энэ бол нэгдмэл үйл явц юм.

Математик нь янз бүрийн боловсролын салбарт нэвтэрдэг.

Уран зөгнөлтэй танилцахдаа тоон харьцаа, өдрийн хэсэг, долоо хоногийн өдрүүд, улирлын талаархи ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах бүтээлүүдийг сонгодог. Олон үлгэрүүд хамгийн бодит математикийн мэдээллийг агуулдаг: "Колобок", "Теремок", "Манжин" нь тоон болон эрэмбийн тооллыг санаж, хэмжээсийн тухай ойлголтыг эзэмшихэд тусална.

Математиктай уялдуулан нийгэм, харилцааны хөгжил нь хөдөлмөрийн чадварыг хөгжүүлэх, тоон тооллогыг сайжруулахад чиглэгддэг.

Математик нь уран сайхны бүтээлд нэвтэрдэг: цаасан дээр чиглүүлэх.

Математикийн агуулга нь байгальд үнэхээр хөгжиж, танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны төлөвшилд нөлөөлдөг хүүхдийн бүтээн байгуулалттай салшгүй холбоотой.

Оюун санааны болон биеийн тамирын дасгалыг бие бялдрын соёлын үйл ажиллагааг математикийн агуулгаар дүүргэх явцад хийдэг.

Би гадаа тоглох, хөгжлийн ерөнхий дасгал хийх үед тоолох аргыг ашиглаж дасгал хийдэг. Хүүхдүүд, ачааллыг ойлгохгүй, тоолж, эргэцүүлж, боддог.

"Математикийн КВН", "Одтой цаг", "Математикийн улс руу аялах аялал" зэрэг зугаа цэнгэл нь хүүхдүүдийн мэдлэг, ур чадвараа харуулсан хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг.

Практикаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийг заах хамгийн үр дүнтэй үр дүнг зугаа цэнгэл ашиглах замаар өгдөг. Миний шавь нар даалгавар онигоо, таавар, таавар, ребусыг маш их сонирхож, үр дүнд хүргэх шийдлийг тууштай хайж байдаг. Зугаа цэнгэлийн даалгаврыг шийдэж өгснөөр тэд сэтгэл хөдлөлийг дээшлүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд тэдний оюун ухааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Манай тоглоомын өрөөнд зугаа цэнгэлээрээ хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг олон сонирхолтой тоглоомууд байдаг.

Д.Куйзенерийн "Өнгөт тоонууд" -ийг ашигласнаар тоолох, хэмжих үндсэн дээр хүүхдүүдэд тооны тухай санааг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Э.Дийнешийн логик блокууд - харааны үндсэн дээр хүүхдүүдийг объектын хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаантай танилцуулж, математикийн үзэл баримтлалтай танилцуулаарай.

Боловсролын тоглоомуудын маш сонирхолтой системийг Б.Никитин бүтээсэн. "Загварыг эвхэх" "Дөрвөлжийг эвхэх", "Бүх хүнд зориулсан куб", тоглоом бүр нь хүүхдийн шоо, тоосго, дөрвөлжингийн тусламжтайгаар шийддэг цогц асуудлууд юм.

З.Михайловагийн хөгжилтэй даалгавар, дасгалууд нь математикийн барилга байгууламж, харилцаа холбоо, хэв маягийг загварчлах.

... "Геометрийн шигтгэмэл", "Лего", тоолох саваа, "" Математикийн улс "," Математик домино "цуврал тоглоомууд," Гайхамшигтай хувцасны хавчаарууд нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд тохирсон байдаг. том хүүхдүүд. Тоглоомууд байнга эргэлддэг нь тоглоомын өрөөнд хүүхдүүдийн байнгын сонирхлыг хадгалж байдаг.

Би "Логик асуудлууд" хавтсыг үүсгэсэн бөгөөд материалыг хүүхдүүдтэй ангид болон бие даан ажиллахад ашиглаж болно.

Энэ чиглэлд үйл ажиллагаа явуулж байхдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх зүйлийг бие даан, бодит байдлаар сурч, амьдралаа үлгэрт шилжүүлэх, насанд хүрэгчдийн зохиомлоор бүтээсэн саад бэрхшээлийг даван туулах, зам зуураа зөвхөн математикийн ур чадварыг эзэмшээд зогсохгүй хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх нь илүү сонирхолтой байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Миний сурагчид дараахь үр дүнг бий болгов: тэд илүү няхуур, практик үйлдлээ бие дааж хийдэг болсон. Анхаарлын төвлөрөл нэмэгдсэн. Асуудалтай нөхцөлд хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийж, харьцуулж, зөв \u200b\u200bшийдлийг хурдан хайж сурав.

Тоглоомын явцад хүүхдүүдэд заах замаар би тоглох үйл ажиллагааны баяр баясгалан нь сурч боловсрох баяр баясгалан болж өсч байгааг баталгаажуулж чадсан.

Уран зохиол:

А.Г.Асмолов "Хувь хүний \u200b\u200bсэтгэл зүй" .- М.: Гэгээрэл 1990 он

Веракса, Н.С. Цаг хугацааны орон зайн жигд дүрслэлийг бий болгох. / Н.С.Веракса. // Дошк. боловсрол, 1996, № 5.

Веракса Н.Э. болон бусад.Төрснөөс сургууль хүртэл. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөр. Хэвлэн нийтлэгч: Мозаика-Синтез, 2010

Водопьянов, Е.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхны геометрийн ойлголтыг бий болгох. / Э.Н.Водопьянов. // Дошк. боловсрол, 2000, дугаар 3.

Тоглоомонд хүүхдээ өсгөх: Цэцэрлэгийн багшийн гарын авлага / Орч. А.К. Бондаренко, А.И.Матусик. - 2-р хэвлэл, Илч. Мөн нэмнэ үү. - М .: Боловсрол, 1983.

Галперин П.Я. "Сэтгэцийн үйлдлийг бий болгох аргын тухай".

Годинай, Г.Н., Пилюгина Э.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт.- Москва Боловсрол, 1988 он.

Алив тоглоцгооё. 5-6 настай хүүхдүүдэд зориулсан математикийн тоглоомууд. - Ред. А.А.Столяр. - М .: Боловсрол, 1991 он.

Данилова, В.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математик бэлтгэл. - М .: Боловсрол, 1987.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох дидактик тоглоом, дасгал: Цэцэрлэгийн багшид зориулсан гарын авлага. - Ред. Л.А.Венгер. 2-р хэвлэл, Илч. ба нэмэлт - М.: Боловсрол, 1998.

Дьяченко, О.М., Агаева, Э.Л. Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ? - М .: Боловсрол, 1991 он.

Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик: Ном. Багшийн хувьд хүүхдүүд ээ. цэцэрлэг. - М .: Боловсрол, 1992 он.

Звонкин А. "Хүүхэд ба Математик нь Математиктай адилгүй". Мэдлэг ба хүч, 1985 он хуудас 41-44.

Каразан, В.Н. Сансарт чиглүүлэх (сургуулийн өмнөх насны ахлах нас). / В.Н.Каразан. // Дошк. боловсрол, 2000, № 5.

Е.В.Колесникова 6-7 настай хүүхдүүдэд зориулсан математик: "Би хорин хүртэл тоолно" ажлын дэвтэрт заах хэрэгсэл. 3-р хэвлэл, Нэмэгдсэн. болон шинэчилсэн - М.: TC Sphere, 2012. - 96 х. (Математикийн алхамууд).

Данилова В.В., Ричтерман Т.Д, Михайлова З.А. болон бусад.Цэцэрлэгт математикийн хичээл заах - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1997 он.

Михайлова З.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын зугаа цэнгэлийн даалгавар. - М .: Боловсрол, 1985.

Помораева И.А., Позина В.А. Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт математикийн анхан шатны ойлголтыг төлөвшүүлэх хичээлүүд. - М.: Мозайк-синтез. - 2010 он.

Смоленцева А.А. Математикийн агуулгатай сэдэвчилсэн дидактик тоглоомууд - М.: Гэгээрэл, 1987.

Смоленцева А.А., Суворова О.В. Бага насны хүүхдүүдийн асуудлын нөхцөл байдалд математик. - SPb.: OOO "Publishing House" Childhood-press ", 2004 он.

Шинэ стандартын дагуу би боловсролын салбарыг нэгтгэх зарчмыг харгалзан боловсролын үйл явцыг барьж байгуулдаг.