Хүүхдэд уламжлалт бус зурах арга техникийг заах.

Сэдэв:"Хүүхдийн дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх."

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чухал зорилтуудын нэг юм. Түүний хөгжил нь сургуулийн өмнөх наснаас илүү үр дүнтэй эхэлдэг.

"… Энэ бол үнэн! За, нуух юу байна?

Хүүхдүүд зурах дуртай, үнэхээр дуртай.

Цаасан дээр, асфальтан дээр, ханан дээр.

Тэгээд цонхон дээрх трамвайд...” (Е. Успенский)

Ажлын хамаарал нь дараах байдалтай байна.

Уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглан үр дүнтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг бүтээлчээр хөгжүүлэхэд хамгийн таатай байдаг.

Ажлын зорилго:- Илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи олж авсан мэдлэгээ өөрийн бүтээлч байдалд хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Хамтын найруулга хийх чадварыг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ үйлдлээ зохицуулах;

Шинэ зүйлийг бий болгох хэрэгцээг бий болгох, ер бусын бүтээгдэхүүнбүтээлч үйл ажиллагаа;

Гоо зүйн үнэлэмж, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүслийг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:
- Уламжлалт бус зургийн төрөл бүрийн аргын талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх;

Уламжлалт бус зургийн техниктэй танилцсаны үндсэн дээр хүрээлэн буй бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;

Гоо зүйн амт, бүтээлч байдал, төсөөллийг бий болгох;

Ассоциатив сэтгэлгээ, сониуч зан, ажиглалт, төсөөллийг хөгжүүлэх;

Техникийн болон зургийн ур чадварыг сайжруулах;

Уран сайхны амт, эв найрамдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Таамаглал нь Уламжлалт бус зураг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь дараахь тохиолдолд амжилттай болно.

1). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрслэх урлагт уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах үр нөлөөг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох;

2). Сургуулийн өмнөх боловсролын уламжлалт бус урлагийн арга барилыг тодорхойлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрхийлэх арга хэрэгслийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэйгээр батлах;

3). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг уламжлалт бус зургийн төрлөөр танилцуулах аргыг боловсруулах;

4). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хувь хүний ​​чадварыг харгалзан уламжлалт бус зургийн техникийг хүүхдүүдэд заахдаа тасралтгүй, тууштай байдлыг хангах;

5). Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Ажлыг үе шаттайгаар гүйцэтгэсэн:
- эхний үе шатанд - нөхөн үржихүйн, үүнийг явуулсан идэвхтэй ажилуламжлалт бус зургийн техникийг хүүхдүүдэд заах, илэрхийлэх янз бүрийн арга хэрэгсэлтэй танилцах.

Хоёрдахь шатанд - хүүхдүүдийн бие биетэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа, уламжлалт бус арга техникийг ашиглан багш, хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээлийг илэрхийлсэн дүр төрхийг илэрхийлэх чадварт бүтээлч, идэвхтэй ажил хийсэн.

Дараахь хэрэгслийг ашигласан.

Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа;

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа;

Сэдвийг хөгжүүлэх орчин.

Би дараах аргуудыг ашигласан.

Амаар,

Харааны,

Практик,

Тоглоом.

Эхний үе шатанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг оношлох нь дараахь зүйлийг харуулж байна.

Өндөр - 21%

Дундаж - 42%

Бага - 37%

Олон багш нарын хэлснээр бүх хүүхдүүд авьяастай байдаг. Иймд эдгээр авьяасыг цаг тухайд нь анзаарч, мэдэрч, хүүхдүүдэд аль болох эрт бодит амьдрал дээр бодитоор харуулах боломжийг олгохыг хичээх хэрэгтэй. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлснээр хүүхэд шинэ бүтээл туурвидаг.

Тэрээр ямар нэгэн өвөрмөц зүйлийг бодож олох бүртээ объект бүтээх арга замыг туршиж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гоо зүйн хөгжилд анхан шатны харааны мэдрэхүйн сэтгэгдэлээс эхлээд харааны болон илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан анхны дүр төрхийг бий болгох хүртэл явдаг. Тиймээс түүний бүтээлч байдлын үндэс суурийг бий болгох шаардлагатай байна. Хэрхэн том хүүхэдхарж, сонсох тусам түүний төсөөллийн үйл ажиллагаа илүү чухал, үр бүтээлтэй байх болно.

Тиймээс хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

• 
  Гоо зүйн ойлголтын буланг бий болгох.
• 
  Урлагийн сан байгуулах
• 
  Уран зургийн төрлүүдийн цуглуулга:

- хөрөг;

Хөшөө дурсгал;

Үлгэрийн төрөл;

натюрморт;

Номын график;

Дараах цомгууд гарсан.

Улирал

Найрлага;

Чимэглэлийн элементүүд; Ардын гар урлал

Найрсаг өнгө.

Би хүүхдүүдэд зориулсан дараах тоглоомуудыг бэлдсэн.

- "Мөр, өнгийг холбох";

"Инээдтэй царайнууд" - "Зохиол хийх";

- "Зураг хийх";

Хүйтэн, дулаан өнгөөр ​​натюрморт хийх;

Оросын хэв маяг;

Матрешка хүүхэлдэй.

Хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэл, төсөөлөл, бие даасан байдал дутмаг байдаг. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд би дүрслэх урлагийн хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нарын арга зүйн ном зохиолыг судалж эхэлсэн. Эдгээр нь Т.Н.Доронова, Т.С.Комарова, Е.И.Игнатьев, Н.Н.Палагина, Е.С.Романова, Т.Т.Цквитария болон бусад хүмүүс юм.

Хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн онцлог, тэдгээрийн онцлог, нарийн, эелдэг байдлаар, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжих, шаардлагатай ур чадварыг эзэмшихэд туслах чадвар зэрэг харааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх шалгуурыг өөрөө тодорхой тодорхойлсон.

Судалсан зүйл дээрээ үндэслэн би эмхэтгэсэн сэдэвчилсэн төлөвлөгөөуламжлалт бус зургийн техникийг хэрэгжүүлэх талаар.

Уламжлалт бус зургийн аргын тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухааныг зурж, хайрцагнаас гадуур сэтгэж сургаж, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжтой. Сэтгэл зүйч Ольга Новикова хэлэхдээ: "Хүүхдэд зориулсан зураг зурах нь урлаг биш, харин яриа юм. Зурах нь насны хязгаарлалтаас болж үгээр илэрхийлж чадахгүй байгаа зүйлийг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Зурах явцад рациональ байдал цаанаа л орж, хориг, хязгаарлалт арилдаг. Одоогоор хүүхэд туйлын эрх чөлөөтэй байна."

Уламжлалт бус будгийн техник нь материал, багаж хэрэгслийн ер бусын хослолыг харуулдаг. Ийм аргын давуу тал нь тэдний хэрэглээний олон талт байдал нь эргэлзээгүй юм. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх технологи нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд сонирхолтой бөгөөд хүртээмжтэй байдаг. Тийм ч учраас уламжлалт бус аргууд нь хүүхдүүдэд маш их сонирхол татдаг бөгөөд тэдгээр нь өөрсдийн уран зөгнөл, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө илэрхийлэх сайхан боломжийг нээж өгдөг.

Хүүхэдтэй хийх үйл ажиллагаа нь уран бүтээлчийн бүтээлч үйл явцтай ижил үе шатыг дамждаг олон төрлийн харааны материалын тусламжтайгаар бүтээлч, бүтээлч үйл явц юм. Энэ үйл ажиллагаа нь уран зөгнөл, бүтээлч байдал, бие даасан байдлын эх сурвалжийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

(хурууны зураг)

В.А.Сухомлинскийн хэлснээр: "Хүүхдийн чадвар, авъяас чадварын гарал үүсэл хурууны үзүүрт байдаг. Хуруунаас, дүрслэлээр хэлбэл, бүтээлч сэтгэлгээний эх үүсвэрийг тэжээдэг хамгийн нарийн утаснууд гарч ирдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаантай байдаг” гэсэн юм.

(Алганы зураг)

Зураг зурах нь хүүхэд насыг дүүргэдэг баяр баясгалангийн нэг төдийгүй хүүхэд бүрийн насны хэрэгцээ бөгөөд өөрийн бодол санаа, туршлагаа цаасан дээр илэрхийлэх хамгийн анхны бөгөөд хүртээмжтэй хэрэгсэл юм.

(Дарж, хэвлэх)

Хүүхдүүд харж, мэддэг, сонсож, мэдэрч, мэдэрч байгаа бүхнээ зурдаг.

(Нүүрсээр зурах)

Тэд мөн юу бодож байгаагаа, юуны анхаарлыг татдаг вэ гэдгээ зурж, ертөнцийн талаарх өөрийн санаа, түүнд хандах хандлага, дүрсэлсэн объектуудтай чөлөөтэй харьцаж, зурган дээр ажиллаж, амьдардаг.

(Монотип)

Хүүхдийн бүтээлүүд бидний гайхшрал, сэтгэл хөдлөл, шинэлэг байдал, мэдрэхүйн хурц чанараараа биднийг гайхшруулдаг.

(Блотографи)

Хүүхдэд зориулсан зураг зурах нь зүгээр л хөгжилтэй биш, харин баяр баясгалантай, бүтээлч, урам зоригтой ажил юм.

(Цахилгаан)

Бүтээлч байдлын баяр баясгалан нь хүүхэд бүрт танил юм.

(Stencil)

Бүр жирийн хүүхэдтөрөлхийн бүтээлч чадвартай төрсөн.

(Нойтон дээр зурах)

Гэхдээ хүмүүжлийн нөхцөл нь эдгээр чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгосон хүүхдүүд л бүтээлч хүмүүс болж өсдөг.

Би эцэг эхчүүдэд зориулан дараах хүүхдийн зургийн үзэсгэлэнг бэлдсэн.

- "Миний дуртай үлгэр";

- "Миний хайрт ээж";

- "Салбарласан мод";

- « Цас орж байна", "Шөнийн тэнгэр",

- « Хүйтний хэв маяг", "Шидэт шувууд"

- "Хун", "Алтанзул цэцэг"; "Хөгжилтэй цасан хүмүүс"

"Шар шувуу", "Намрын натюрморт"

"Цэцэгтэй хаврын натюрморт"

"Интоорын цэцэрлэг", "Daisies", "Катерпиллар";

- "Солонго", "Цасан ширхгүүд", "Далайд хэн амьдардаг вэ?"

Би эцэг эхчүүдэд зориулсан хэд хэдэн зөвлөгөө бэлдсэн:

Мөн зургийн хичээл, уламжлалт бус зургийн хичээлийн тэмдэглэлийг эмхэтгэсэн.

Хяналтын үе шатанд оношлогоо нь дараахь зүйлийг харуулсан.

Өндөр - 32%

Дундаж - 48%

Бага - 20%

Хэтийн төлөв:

1) Уламжлалт бус зургийн шинэ техникийг эзэмших чиглэлээр үргэлжлүүлэн ажиллах;

2) Уламжлалт бус зургийн шинэ техникийг эзэмших ажлыг үргэлжлүүлэх;

“Хүүхэд нас бол хүний ​​амьдралын чухал үе бөгөөд ирээдүйн амьдралын бэлтгэл биш, харин бодит, гэгээлэг, анхны, өвөрмөц амьдрал юм. Түүний бага нас хэрхэн өнгөрч, бага насандаа хүүхдийг хэн гараас нь хөтөлж байсан, эргэн тойрныхоо ертөнцөөс түүний оюун ухаан, зүрх сэтгэлд юу орж ирсэн бэ гэдэг нь өнөөгийн хүүхэд ямар хүн болохыг шийдэмгий тодорхойлдог."

(В.А. Сухомлинский)
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх

Сэдэв:

"Хүүхдийн дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх."

Гүйцэтгэсэн: Егармина И.И.

Хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, зөв ​​хөгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал ажлуудын нэг бөгөөд хүүхдийн нас, сэтгэцийн физикийн хөгжил, боловсролын нөхцөл болон бусад хүчин зүйлсийг харгалзан шийдвэрлэх ёстой.

Дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд ажиглалтыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн шинж чанарыг харах, тэдгээрийг харьцуулах, онцлог шинж чанарыг тодруулах чадвараас хамаарна. Зургийг заах ажлыг багш системтэй, системтэйгээр явуулах ёстой. Эс тэгвэл хүүхдийн дүрслэх урлагийн чадварыг хөгжүүлэх нь санамсаргүй замаар явагдах бөгөөд хүүхдийн харааны чадвар нь нялх үедээ үлдэж болзошгүй юм.

В.Б. Косминская өөрийн бүтээлүүддээ харааны чадварыг хөгжүүлэх 2 үе шатыг тодорхойлж, илрүүлсэн.

1) Чадварыг хөгжүүлэх өмнөх нарийн үе.

Хөгжлийн эхний үе шат уран сайхны чадварХүүхдийн гарт харааны материал болох цаас, харандаа гэх мэт зүйлс орж ирэх үеэс эхэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд энэ үеийг "урьдчилан дүрслэх" гэж нэрлэдэг, учир нь тухайн сэдвийн дүр төрх байхгүй, ямар нэг зүйлийг дүрслэх төлөвлөгөө, хүсэл эрмэлзэл ч байдаггүй. Энэ үе нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: хүүхэд материалын шинж чанарыг мэддэг болж, бий болгоход шаардлагатай янз бүрийн гар хөдөлгөөнийг эзэмшдэг. дүрслэлийн хэлбэрүүд.

Цөөн хүүхэд бие даан бүх хөдөлгөөн, шаардлагатай хэлбэрийг эзэмшиж чаддаг. Багш нь хүүхдийг албадан хөдөлгөөнөөс тэднийг хязгаарлах, харааны хяналт, хөдөлгөөний янз бүрийн хэлбэрт оруулах, дараа нь зурган дээр олж авсан туршлагаа ухамсартай ашиглахад чиглүүлэх ёстой. Аажмаар хүүхэд объектуудыг дүрслэн харуулах, илэрхийлэх шинж чанарыг нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь чадварыг цаашид хөгжүүлэхийг харуулж байна. Хүүхдүүд холбоодоор дамжуулан аливаа объекттой хамгийн энгийн хэлбэр, шугамын ижил төстэй байдлыг олж сурдаг. Хүүхэд цус харвалт нь танил объекттой төстэй болохыг анзаарсан үед ийм холбоо нь өөрийн эрхгүй үүсч болно.

Ихэвчлэн хүүхдийн холбоо тогтворгүй байдаг: нэг зураг дээр тэр өөр өөр объектуудыг харж чаддаг. Түүний ухамсарт зураг зурахдаа дүрслэх, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөллийн ерөнхий ажлаас бүрдсэн ул мөр байхгүй хэвээр байна. Энгийн зурсан дүрс нь түүнд ойртож буй олон объекттой төстэй байж болно.

Төлөвлөгөөний дагуу ажилдаа шилжихэд холбоод тусалдаг. Ийм шилжилтийн нэг арга бол санамсаргүй байдлаар олж авсан хэлбэрээ давтах явдал юм. Заримдаа ийм анхны зургууд нь дизайны хувьд объекттой холбоотой хэлбэрээс бага төстэй байдаг, учир нь энэ холбоо нь санамсаргүй тохиолдлоор тохиолдсон тул хүүхэд гар ямар хөдөлгөөн хийсний үр дүнд үүссэнийг санахгүй байсан бөгөөд дахин ямар нэгэн хөдөлгөөн хийдэг гэж бодож байв. ижил объектыг дүрсэлж байна. Гэсэн хэдий ч хоёр дахь зураг нь төлөвлөгөөний үр дүнд гарч ирсэн тул харааны чадварыг хөгжүүлэх шинэ, өндөр үе шатыг хэлж байна.

Энэ үйл явцад багш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд асуулт асууж, хүүхдэд дүр төрхийг ойлгоход тусалдаг.

2) Чадварыг хөгжүүлэх нарийн үе.

Объектын ухамсартай дүр төрх бий болсноор чадварыг хөгжүүлэх харааны үе эхэлдэг. Үйл ажиллагаа нь бүтээлч болж хувирдаг. Энд хүүхдүүдийг системтэйгээр сургах даалгавруудыг тавьж болно.

Зурган дээрх объектуудын анхны зургууд нь маш энгийн бөгөөд тэдгээрт зөвхөн нарийн ширийн зүйлс төдийгүй зарим үндсэн шинж чанарууд байдаггүй. Энэ нь бага насны хүүхдэд аналитик-синтетик сэтгэлгээ дутмаг, улмаар харааны дүр төрхийг сэргээх тодорхой байдал, гар хөдөлгөөний зохицуулалт муу хөгжсөн, техникийн ур чадвар хараахан байхгүй байгаатай холбон тайлбарлаж байна.

Боловсролын ажлыг зохих ёсоор гүйцэтгэснээр ахимаг насны хүүхэд объектын онцлог шинж чанарыг ажиглаж, түүний үндсэн шинж чанарыг дамжуулах чадварыг олж авдаг.

Аажмаар, суралцах, ерөнхий хөгжлийн нөлөөн дор хүүхэд объект ба тэдгээрийн хэсгүүдийн хоорондын пропорциональ харилцааг харьцангуй зөв дамжуулах чадварыг олж авдаг.

Илүү төвөгтэй харааны даалгавар бол хөдөлгөөнийг дамжуулах явдал юм. Зургийн объектын статик поз нь дүрслэх үйл явцыг хөнгөвчлөх хэсгүүдийн хэмнэлтэй зохицуулалтаас үүсдэг.

Гэхдээ хүүхдийн ойлголт хараахан хөгжөөгүй байгаа тул жинхэнэ динамик дүр төрхийг бий болгоход хэцүү байдаг.

Хөдөлгөөнт объектын гадаад төрхийн хэв гажилтыг олж харах, ойлгох, бүр цаасан дээр тэмдэглэх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Эдгээр өөрчлөлтийг харж, дүрслэх чадвар аажмаар хөгжиж, хөдөлгөөнийг дамжуулах аман ба тоглоомын аргуудыг харааны аргаар сольдог.

Хүүхдэд зурах хамгийн хэцүү ажлын нэг бол дамжуулах чадвар юм харааны хэрэгсэлорон зайн харилцаа.

Зургийг хавтгай дээр харуулсан зураг зурахдаа тусгай техник ашиглан орон зайг дамжуулдаг. Хүүхэд эхэндээ тэдний конвенцийг ойлгоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь том орон зайн бодит сэтгэгдэл төрүүлдэг. Харааны чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хүүхэд объектуудын зохион байгуулалтын талаар боддоггүй. Тэрээр тэдгээрийг логик харилцан уялдаатай эсэхээс үл хамааран хуудасны бүх орон зайд байрлуулж, зурахад хялбар болгох үүднээс хуудсыг эргүүлэх боломжтой бөгөөд объектыг бусадтай харьцуулан хажуу тийш эсвэл доош нь харуулсан болно.

Бүх объектууд нь тэдгээрийн холболтыг контентоор урьдчилан тодорхойлсон үед тодорхой байршлыг олж авдаг. Объектуудыг нэгтгэхийн тулд газар нь нэг шугам хэлбэрээр харагдана. Энэ зохицуулалтыг "фриз" гэж нэрлэдэг.

Хүүхдүүд объектын орон зайн хөдөлгөөний үед хэтийн төлөвийн өөрчлөлтийг илэрхийлж чадахгүй, учир нь энэ нь харааны нарийн төвөгтэй чадварыг эзэмшихтэй холбоотой юм. Заримдаа тэд амьдралаас суралцсан эдгээр өөрчлөлтийг бие даан дамжуулахыг хичээдэг. Хэрвээ хүүхэд объектууд холдох тусам жижиг болж, ойртох тусам том болж байгааг анзаарсан бол та түүнийг газар нутгийг дүрсэлсэн өргөн зайтай цаасан дээр өндөр, доогуур байрлуулахыг урьж болно.

Хүүхэд бүх зүйлийг аль болох үнэн зөв, бүрэн дүрслэн харуулахыг хүсч байгаа тул объектын байрлалыг харгалзан үзэх боломжгүй зүйлийг зурдаг. Зөвхөн объектын харагдахуйц хэсгүүдийг зураад зогсохгүй, мөн одоогоор харагдахгүй байгаа хэсгүүдийг зурсан; объект нээгдэж байгаа мэт санагдаж, үлдсэн хэсгүүд нь харагдахуйц хэсгүүд дээр зурагдана.

Ийм шинж чанарууд нь хүүхдийн дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй алхам биш юм орон зайн холболтууд. Зөв бэлтгэл хийснээр тэд ихэвчлэн байхгүй байдаг.

Дүгнэж хэлэхэд, харааны чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны бүх үеийг хамарсан хоёр үе шат дамждаг бөгөөд тэдгээрийн хөгжлийн асуудал нь хүүхдийн бүтээлч байдлын асуудалтай нягт холбоотой байдаг.

Түүний бүтээлүүдэд T.S. Комарова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд төлөвлөгөө боловсруулах - төлөвлөсөн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, үйл ажиллагаа (сурган хүмүүжүүлэх толь бичгийн дагуу) -ийг тодорхойлсон. Хүүхдэд (2-4 настай) энэ санаа тэр дороо үүсдэггүй гэдгийг тэрээр тэмдэглэв. Тэдний анхны зурсан зургууд нь зураг бүтээх зорилгоо биелүүлээгүй харандаа, сойзоор хийсэн үйлдэл юм. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд процесс дууссаны дараа зурсан зүйлээ нэрлэж эхэлдэг. Дууссан дүр төрхийг мэдрэх үед санаа нь хожим гарч ирдэг гэж бид хэлж чадна. 3-4 настайд зарим тохиолдолд зураг бүтээхээс өмнө санаа төрдөг, зарим хүүхэд зурах явцад санаагаа өөрчилдөггүй.

Удахгүй болох зургийн агуулгыг төсөөлөх, гарч ирж буй санааг зурган дээр тусгах чадвар нь ойлголтын явцад үүссэн янз бүрийн объект, үзэгдлийн талаархи санаа, түүнчлэн дор хаяж нэг зүйлийг эзэмших үндсэн дээр үүсдэг. гарны үндсэн харааны хөдөлгөөн. Энэ нь харааны үйл ажиллагаанд ухамсартай хандах хандлага нэмэгдэж, хүслийг төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх боломжтой арга хэрэгсэл (үйл ажиллагааны арга) -тай уялдуулах чадварыг бий болгож байгааг гэрчилж байна. Энэ нь эргээд төсөөлөл, бүтээлч байдал, харааны үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

3-3.5 насны хүүхдүүд системчилсэн сургалтын үр дүнд зарим хэлбэр дүрслэх хөдөлгөөнийг эзэмшсэн хүүхдүүд өөрсдийн байгаа ур чадвар, эргэн тойрныхоо амьдралын сэтгэгдэлд нийцүүлэн зургийн агуулгыг бие даан төсөөлдөг нь илт харагдаж байна. Дүрмээр бол хүүхдүүд төлөвлөгөөгөө дуусгадаг; дийлэнх нь бие даан эсвэл багшийн санал болгосноор зургуудыг дуртайяа давтдаг бөгөөд энэ нь зургийн үйл явцын ухамсар, дур зоргоороо байгааг илтгэнэ.

6 нас хүрэхэд хүүхдийн мэдрэхүйн туршлага баяждаг. Бидний эргэн тойрон дахь объект, үзэгдлийн талаархи санаанууд улам баялаг, олон талт, илүү нарийвчлалтай болж, төсөөллийн ажил эрчимждэг. Санаанууд нь маш олон янз байдал, тогтвортой байдалтай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тодорхой төлөвлөгөөтэй дүр төрхийг бий болгоход ойртдог бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрийн туршлагад байгаа дүрсний арга, түүнийг илэрхийлэх арга хэрэгсэлтэй уялдуулдаг.

Тиймээс багшийн үүрэг бол үе шат бүрт эдгээр үйл явцыг хөгжүүлэхэд туслах, бүтээлч хүнийг төлөвшүүлэх арга, хэрэгслийг олох явдал юм гэж бид дүгнэж байна. Тийм ч учраас суралцах, бүтээлч байдлын хоорондын харилцааны асуудлыг ойлгох, хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны агуулгыг олох, бүх сурагчдад сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн бүтээлч илрэлийг бий болгох боломжийг олгодог хүүхдүүдэд заах арга, техникийг олох нь маш чухал юм. хүүхдийн байгууллагуудын.

Судалгааны N.P. Сакулина сургалт нь бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд саад болохгүй гэдгийг харуулж байна. Энэ нь түүний үүсэх, хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Багшийн удирдлаган дор хичээл дээр дүрслэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшээгүй, дүрсэлж буй зүйлийн талаар хангалттай тодорхой ойлголт аваагүй тул хүүхэд арчаагүй мэт санагдаж, хүссэн зүйлээ бус, харин ирэх зүйлийг зурахаас өөр аргагүй болдог. гарч. Энэ нь хязгаарлалт, сэтгэл ханамжгүй байдлыг үүсгэдэг. Хүүхдийн боловсрол, бие даасан урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа нь бие биентэйгээ харилцан уялдаатай, бие биедээ нөлөөлж, бие биенээ дэмждэг.

Гэхдээ бүтээлч чадварыг зөвхөн шаардлагатай ур чадварт суралцахад л бууруулж болохгүй гэдгийг мартаж болохгүй. Э.А. Флюрина нэгэн цагт суралцах, бүтээлч байдлын хоорондын харилцааны талаар маш нарийн томъёолсон. Тэрээр боловсролын үйл ажиллагаа бүрт бүтээлч байх газар байх ёстой бөгөөд бүтээлч үйл ажиллагаа бүрт суралцах элементүүд байх ёстой гэж тэр хэлэв. Гол нь багшийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зориудаар зохион байгуулах, түүний мөн чанарыг улам хүндрүүлэх, хүүхдийг бие даасан, бүтээлч байхыг урамшуулах чадвар юм. Тиймээс суралцах тухай ойлголтыг явцуу хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх арга (мэдлэг, ур чадварыг бий болгох) болгон бууруулж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны чадварыг хөгжүүлэх үйл явц, санаа бодлыг хөгжүүлэх үйл явц нь хөгжлийн тодорхой үе шатуудыг дамждаг болохыг судалсан уран зохиол дээр үндэслэн олж мэдсэн. Багш нь хүүхдийн уран сэтгэмжийн үйл ажиллагааг хязгаарлахгүйгээр хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай нөхцлийн дагуу чадвар, санаа бодлыг хөгжүүлэхэд туслах ёстой, өөрөөр хэлбэл тэрээр ангид бүтээлч байдал, суралцах хоёрын оновчтой тэнцвэрийг олох ёстой. Мэдлэг, ур чадвар нь бүтээлч байдлын хэрэгсэл болох ёстой.

Диплом

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба дидактик

Судалгааны зорилго: Энэ сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судлах. Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох. Сонгож шалгана уу оношлогооны техникбүтээлч байдлын судалгааг дэмжих...

Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

"Чистополь багшийн коллеж" улсын автономит боловсролын байгууллага

Дүрслэх урлагийн үйл явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Эцсийн мэргэшлийн ажил

Молчанова Мария Николаевна

"А" бүлгийн 4-р курсын оюутан

Мэргэжил 050704

Сургуулийн өмнөх боловсрол

Бүрэн цагийн боловсролын хэлбэр

Шинжлэх ухааны зөвлөх:_____

Буслаева Татьяна Ивановна

Бүтээлийг хамгаалахаар батлав: _____S.L. Нечаева

орлогч тогтвортой хөгжлийн захирал

2012

Танилцуулга 3

I бүлэг . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс, асуудал 4

1.1. "Бүтээлч байдал" ба "Бүтээлч чадвар" гэсэн ойлголт 4

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл. 10

1.3 Багш, сэтгэл судлаачдын судалгаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал. 19

1.4 Харааны үйл ажиллагааны төрөл 20

1.5 Харааны чадварыг хөгжүүлэх үе шат 26

1.6 Хүүхдийн цогц хөгжилд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол 33

II бүлэг. харааны үйл ажиллагааны уламжлалт бус техникээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх 42

2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг судлах арга. 42

2.2 Туршилтын үе шатанд хөгжүүлэлтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах

Дүгнэлт 48

Танилцуулга 4

I бүлэг . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс, асуудал. 5

1.1 "Бүтээлч байдал" ба "Бүтээлч чадвар" гэсэн ойлголт 5

II бүлэг 37

Дүгнэлт 40

Оршил

Бүтээлч байдал нь ухамсрын хязгаараас давж гардаг.

Бүтээлч байдал бол шинэ зүйлийг бий болгох субъектив үйл явц юм.

Өдөр бүр хүмүүс маш олон асуудлыг шийдэж, асар их зүйлийг хийдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх үед бүтээлч үйл ажиллагаа гарч, шинэ зам олдох эсвэл шинэ зүйл бий болдог. Эндээс ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, холбоо, хамаарлыг олох зэрэг оюун ухааны онцгой чанарууд шаардлагатай байдаг - энэ бүхэн хамтдаа бүтээлч чадварыг бүрдүүлдэг.

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд уламжлалт бус техникийг ашиглах өвөрмөц байдал.

“Бүтээлч байдал ялгах онцлогҮүний ачаар хүн байгальтайгаа эв нэгдэлтэй амьдарч, хор хөнөөл учруулахгүйгээр бүтээж, устгахгүйгээр үржиж чаддаг"

Гэвч бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг өөрчилснөөр хүн өөрийгөө өөрчилдөг. Эцсийн эцэст, шинэ зүйлийг бүтээх нь тухайн хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцийг үзэх үзэл бодлоо өөрчлөх чадвар юм.

Бүтээлч үйл явцын судлаачид бүтээлч байдал нь хүн бүрийн дотоод сэтгэлийн болон оюун санааны хандлагад суурилдаг бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийн тодорхой нөхцөлд чөлөөлөгддөг гэж санал нэгтэй үздэг.

Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх салшгүй хэсэг юмболовсрол. Үүнд дараахь ойлголтууд орно.өнгөний мэдрэмж, харьцааны мэдрэмж, хэлбэрийн мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж.

Судалгааны объектсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц.

Судалгааны сэдэвхарааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго – Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй харааны үйл ажиллагааны техник, хэрэгслийг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

1. Энэ сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судлах.
2. Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг судлахад чиглэсэн оношлогооны аргуудыг сонгох, турших.
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах даалгаврыг багтаасан ажлын тогтолцоог санал болгож, хэрэгжүүлэх.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь харааны үйл ажиллагааны уламжлалт бус арга техникийг багтаасан ажлын тогтолцоог үр дүнтэй хэрэгжүүлбэл амжилттай болно: блотографи, хурууны зураг, хэвлэл.

Практик ач холбогдол:Харааны үйл ажиллагааны тодорхойлсон техник, хэрэгслийг сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх практик үйл ажиллагаандаа ашиглаж болно.

I бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс, асуудал.

1. "Бүтээлч байдал" ба "Бүтээлч чадвар" гэсэн ойлголт

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын дүн шинжилгээ нь бидний энэ үзэл баримтлалд оруулах агуулгаас ихээхэн шалтгаална. Ихэнхдээ өдөр тутмын ухамсарт бүтээлч чадварыг янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны чадвар, сайхан зурах, шүлэг бичих, хөгжим бичих гэх мэт чадвараар тодорхойлдог. Үнэхээр бүтээлч байдал гэж юу вэ?

Бүтээлч байдлыг үйлдвэрлэлээс (үйлдвэрлэл) ялгах гол шалгуур бол түүний үр дүнгийн өвөрмөц байдал юм. Бүтээлч байдлын үр дүнг анхны нөхцөл байдлаас шууд гаргаж авах боломжгүй. Зохиогчоос өөр хэн ч түүнд ижил нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд яг ижил үр дүнд хүрч чадахгүй. Тиймээс бүтээлч үйл явцын явцад зохиогч хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, логик дүгнэлтэд үл хамаарах тодорхой боломжуудыг материалд оруулж, эцсийн үр дүнд түүний хувийн шинж чанарын зарим талыг илэрхийлдэг. Энэ нь бүтээлч бүтээгдэхүүнд үйлдвэрлэсэн бүтээгдэхүүнтэй харьцуулахад нэмэлт үнэ цэнийг өгдөг.

Харж байгаа ойлголт нь "бүтээлч", "бүтээлч үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой болох нь илт байна. Бүтээлч үйл ажиллагаа гэдэг нь хүний ​​​​үйл ажиллагаа гэж ойлгох ёстой бөгөөд үүний үр дүнд гадаад ертөнцийн объект эсвэл сэтгэлгээний бүтээн байгуулалт гэх мэт шинэ зүйл бий болж, ертөнцийн талаар шинэ мэдлэг олж авах, эсвэл түүнд хандах шинэ хандлагыг илэрхийлэх мэдрэмж юм. бодит байдал.

Хэрэв бид тухайн хүний ​​зан байдал, аль ч салбарт түүний үйл ажиллагааг анхааралтай авч үзвэл үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг ялгаж салгаж болно. Хүний зарим үйлдлийг нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүй гэж нэрлэж болно. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бидний ой санамжтай нягт холбоотой бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн зан төлөв, үйл ажиллагааны урьд өмнө бий болгосон, боловсруулсан аргуудыг хуулбарлах эсвэл давтах явдал юм.

Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанаас гадна хүний ​​зан төлөвт бүтээлч үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд үүний үр дүн нь түүний туршлагад байсан сэтгэгдэл, үйлдлүүдийг хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгох явдал юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч байдал дээр суурилдаг. Тиймээс хамгийн ерөнхий хэлбэрээр бүтээлч чадварыг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​​​зан чанарын бие даасан шинж чанар юм.

Бүтээлч байдлын элемент нь хүний ​​аливаа үйл ажиллагаанд байж болох тул зөвхөн уран сайхны бүтээлч байдал төдийгүй техникийн бүтээлч байдал, математикийн бүтээлч байдал гэх мэтийг ярих нь зөв юм.

IN өнгөрсөн жилДотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сонирхол нэмэгдсэн. Түүний судалгааны хамаарал нь орчин үеийн Оросын нийгмийн нөхцөл байдалд гарсан өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Өнөөгийн нөхцөлд шинэ туршлагад нээлттэй байх, бодит байдалд бүтээлч хандлага гэх мэт хувийн шинж чанаруудад тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Үүнийг хийхийн тулд бүтээлч чадавхийг идэвхжүүлэх, бүтээлч чадвар, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Хүүхдэд эдгээр чадварыг бага наснаас нь эхлэн хөгжүүлэх нь зүйтэй. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролд зөвхөн нөхөн үржихүйн сэтгэлгээний хэв маягийг бус харин бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Бүтээлч байдлын мөн чанарын талаархи үзэл бодол өөрчлөгдсөн: хэрэв эхэндээ үүнийг регрессив сэтгэлгээний үйл явц гэж ойлгож байсан бол дараа нь үүнийг илүү өндөр сэтгэлгээний үйл явц гэж үзэж эхлэв. Хүүхдүүдийн хувьд бүтээлч байдлын илрэл нь нэлээд өргөн тархсан бөгөөд ихэнх мэргэжилтнүүд үүнийг уран зөгнөл, бүтээлч төсөөлөл гэх мэт танин мэдэхүйн шинж чанаруудтай холбодог. Бүтээлч байдлын хөгжил нь бүтээлч үйл ажиллагаанд тохиолддог.

Мэдлэг, туршлага хуримтлуулах нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Хэрэв хүн үүнийг хэрхэн зохицуулах, шаардлагатай зүйлээ сонгохгүй бол аливаа мэдлэг нь ашиггүй ачаа болж чаддаг бөгөөд энэ нь асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Үүний тулд танд ийм шийдвэр гаргах дадлага, хуримтлуулсан мэдээллийг үйл ажиллагаандаа ашиглах чадвар хэрэгтэй.

Бүтээмжтэй бүтээлч төсөөлөл нь зөвхөн бүтээгдсэн зургийн өвөрмөц байдал, баялаг гэх мэт шинж чанаруудаар тодорхойлогддоггүй. Ийм төсөөллийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг бол санааг зөв чиглэлд чиглүүлэх, тодорхой зорилгод захируулах чадвар юм. Санаагаа удирдаж, зорилгодоо захируулж чадахгүй байх нь хамгийн сайн төлөвлөгөө, зорилго биелэхгүйгээр мөхөхөд хүргэдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх хамгийн чухал чиглэл бол төсөөллийн чиглэлийг хөгжүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн төсөөлөл нь тухайн сэдвийг дагаж мөрддөг бөгөөд түүний бүтээсэн бүх зүйл хэсэгчилсэн, дуусаагүй байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд зөвхөн хэсэгчлэн төсөөлөхөд төдийгүй төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, жижиг ч гэсэн бүрэн хэмжээний бүтээл туурвихад нь туслах ёстой. Энэ зорилгоор эцэг эхчүүд дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулж, энэ тоглоомын үеэр хүүхдийн тоглоомын бүхэл бүтэн гинжин хэлхээний гүйцэтгэлд нөлөөлж болно. Та мөн үлгэрийн хамтын найрлагыг зохион байгуулж болно: тоглогч бүр хэд хэдэн өгүүлбэр ярьдаг бөгөөд тоглоомд оролцож буй насанд хүрэгчид хуйвалдааны хөгжлийг удирдаж, хүүхдүүдэд төлөвлөгөөгөө биелүүлэхэд нь тусалдаг. Хүүхдийн зохиосон хамгийн амжилттай зураг, үлгэрийг байрлуулах тусгай хавтас эсвэл цомогтой байх нь сайн хэрэг. Бүтээлч бүтээгдэхүүнийг бүртгэх энэ хэлбэр нь хүүхдэд бүрэн, анхны бүтээлийг бүтээхэд түүний төсөөллийг чиглүүлэхэд тусална.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн сурган хүмүүжүүлэх ажил бол ассоциатив, диалектик, системчилсэн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явдал юм. Эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээг уян хатан, анхны, бүтээмжтэй болгодог.

Ассоциаци гэдэг нь эхлээд харахад харьцуулшгүй объект, үзэгдлийн холбоо, ижил төстэй шинж чанарыг олж харах чадвар юм.

Нийгэмлэгийн хөгжлийн ачаар сэтгэлгээ нь уян хатан, анхны болдог.

Үүнээс гадна олон тооны ассоциатив холболтууд нь санах ойноос шаардлагатай мэдээллийг хурдан авах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомоор нөхөрлөлийг маш амархан олж авдаг. Мөн энэ чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг тусгай тоглоомууд байдаг.

Ихэнхдээ нийцэхгүй мэт санагдах зүйлсийг нэгтгэх үед нээлтүүд үүсдэг. Жишээлбэл, удаан хугацааны туршид агаараас хүнд онгоцыг жолоодох боломжгүй мэт санагдаж байв. Диалектик сэтгэлгээ нь зөрчилдөөнийг томъёолж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгодог.

Диалектик байдал нь аливаа тогтолцооны хөгжилд саад болж буй зөрчилдөөнийг олж харах, эдгээр зөрчилдөөнийг арилгах, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар юм.

Диалектик байдал нь авъяаслаг сэтгэлгээний зайлшгүй чанар юм. Сэтгэл судлаачид олон тооны судалгаа хийж, ардын болон шинжлэх ухааны бүтээлч байдалд диалектик сэтгэлгээний механизм ажилладаг болохыг тогтоожээ. Ялангуяа Л.С. Выготский Оросын нэрт сэтгэл судлаач энэхүү механизмыг судалгаандаа байнга ашигладаг болохыг харуулсан.

Сургуулийн өмнөх насны диалектик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ажлууд нь:

1. Аливаа сэдэв, үзэгдлийн зөрчилдөөнийг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх;

2. Тодорхойлогдсон зөрчилдөөнийг тодорхой томъёолох чадварыг хөгжүүлэх;

3. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадварыг бүрдүүлэх;

Бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг бас нэг чанар бол тууштай байдал юм.

Системчилсэн байдал гэдэг нь аливаа объект, үзэгдлийг салшгүй систем гэж үзэх, аливаа объект, аливаа асуудлыг цогцоор нь, олон янзын холболтоор хүлээн авах чадвар юм; үзэгдэл, хөгжлийн хуулиудын харилцааны нэгдмэл байдлыг харах чадвар.

Системийн сэтгэлгээ нь объектын асар олон тооны шинж чанарыг олж харах, системийн хэсгүүдийн түвшинд харилцаа холбоо, бусад системүүдтэй харилцах боломжийг олгодог. Системийн сэтгэлгээ нь өнгөрсөн үеэс өнөөг хүртэл тогтолцооны хөгжлийн хэв маягийг хүлээн зөвшөөрч, ирээдүйд үүнийг хэрэгжүүлдэг.

Системчилсэн сэтгэлгээ нь системийг зөв шинжлэх, тусгай дасгал хийх замаар хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх даалгавар:

1. Аливаа объект, үзэгдлийг цаг хугацааны явцад хөгжиж буй систем гэж үзэх чадварыг төлөвшүүлэх;

2. Аливаа объект олон үйлдэлтэй байдгийг харгалзан объектын үйл ажиллагааг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

1.2 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөөлөл.

Бүх төрлийн урлаг нь нийгмийн баялаг туршлагыг төвлөрүүлдэг. Хөгжим, ардын аман зохиол, уран зохиол, дүрслэх урлаг, театрын урлаг нь хүүхдэд асар их нөлөө үзүүлдэг. Тусгай үүрэгУрлаг нь хүүхдийн гоо зүйн боловсролд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн насны онцлог, зан чанар, даруу байдал, сонирхлыг харгалзан урлагийн ертөнцөд аажмаар нэвтрүүлэх шаардлагатай. “Хүүхэд бол мэдээллээр дүүрсэн сав биш, энэ бол эрч хүч, мэдрэмж, хүсэл зориг, зан чанарын хайлш юм. Хүүхэд бүр ертөнцийг үзэх өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байдаг бөгөөд урлаг нь энэ ертөнцийн нэг хэсэг учраас хүн бүрийн өнгө, сэтгэгдэл, туршлага, үнэлгээний онцгой палитрыг төрүүлдэг.

Хүүхдүүд 4-5 насандаа музей үзэхээр хамгийн тод сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хүүхдээ музейд аялахад урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь цэцэрлэгт хүрээлэнгээр зугаалах, хотоос гадуур байгальд аялах, модны навчийг үзэх зэрэг байж болно. Хүүхэдтэйгээ хамт алхаж байхдаа түүнд хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг илчлэхийг хичээ, үүл эсвэл модны титэм ямар байдгийг харьцуулахыг урь. Бүх аналитик чадварыг ашиглан хүүхдүүдийг урлагт нэвтрүүлэх шаардлагатай. Алхаж байхдаа цэцэгсийг биширч байхдаа үнэрлэх, хүрэх боломжийг олгох хэрэгтэй, энэ нь хүүхдэд туслах болно.

Тиймээс

Хүүхдийг янз бүрийн төрөл, уран зургийн төрлөөр танилцуулах шаардлагатай.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд таатай байдаг, учир нь энэ үед бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс суурь тавигддаг. Энэ насны хүүхэд шинэ зураг, дизайн, дүр төрх, уран зөгнөлийг бий болгох чадвартай бөгөөд энэ нь өвөрмөц байдал, хувьсах чадвар, уян хатан байдал, хөдөлгөөнөөр ялгагдана. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь идэвхтэй байр суурь, сониуч зан, насанд хүрэгчдэд байнга асуулт тавьдаг, өөрийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг амаар тайлбарлах чадвар, тууштай сэдэл, хангалттай хөгжсөн төсөөлөл, тэсвэр тэвчээрээр тодорхойлогддог. Санаачлага гэдэг нь сониуч зан, чадвар, оюуны эрэл хайгуул, авхаалж самбаа, зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай холбоотой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бүтээлч үйл ажиллагааны бүтэц нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн багц юм: сэдэл, агуулга, үйл ажиллагааны, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын. Ахимаг насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд нь дараахь урьдчилсан нөхцөлүүд юм: үйл ажиллагааны сэдэл, агуулга-үйл ажиллагааны, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тухайлбал бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлтгэхийн ач холбогдлын талаархи ойлголт, янз бүрийн төрлийн бүтээлч ажилд сонирхол байгаа эсэх. үйл ажиллагаа, бүтээлч үйл явцад идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл, хэл шинжлэлийн бүтээлч байдал, хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагаанд бүтээлч ажил гүйцэтгэх аргуудыг эзэмших, уран сэтгэмж, төсөөлөх чадвар; бэрхшээлийг даван туулах, эхэлсэн ажлыг дуусгах чадвар; тэсвэр тэвчээр, хичээл зүтгэл, ухамсартай байдлын дүр төрх; шинэ техник, арга, үйлдлийг олж илрүүлэхэд баяр баясгалангийн илрэл.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм: түүнийг тод сэтгэгдэлээр баяжуулах, сэтгэл хөдлөл, оюуны туршлагаар хангах, энэ нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. санаа гарч ирэх бөгөөд энэ нь төсөөллийн ажилд шаардлагатай материал болно. Багш нарын нэгдмэл байр суурь, хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөв, тэдний хоорондын харилцан үйлчлэлийг ойлгох нь чухал юм. чухал нөхцөлхүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших нь урлагтай харилцахгүйгээр төсөөлшгүй юм. Насанд хүрэгчдийн зөв хөдөлгөөнөөр хүүхэд урлаг, дүрслэх, илэрхийлэх хэрэгслийн утга, мөн чанарыг ойлгодог [Venger A.A. Чадварыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан].

2. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дараагийн чухал нөхцөл бол анхааралдаа авах явдал юм хувь хүний ​​онцлогхүүхэд. Хүүхдийн зан чанар, зан чанар, зарим сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог, тэр ч байтугай ажил хийх өдрийн хүүхдийн сэтгэл санааг харгалзан үзэх нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулж буй бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч уур амьсгал байх ёстой: "энэ нь насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн мэдрэмж, төсөөлөл "сэрсэн", хүүхэд хийж буй зүйлдээ дуртай байх үед хүүхдүүдийн ийм байдлыг өдөөдөг гэсэн үг юм. Тиймээс тэрээр чөлөөтэй, тохь тухтай байдаг. Анги болон бие даасан уран бүтээлийн үйл ажиллагаанд итгэлцсэн харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдэд итгэх итгэл, алдаа дутагдлыг нь дэмжих уур амьсгал тогтвол энэ боломжгүй юм." [Венгер А.А. Чадварыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан].

3. Мөн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл бол сургалт бөгөөд энэ үеэр хүүхдэд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил, чадварыг бий болгодог. Үүний тулд мэдлэг, ур чадвар нь уян хатан, хувьсах чадвартай, ерөнхий ур чадвар, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн нөхцөлд хэрэглэх боломжтой байх ёстой. IN өөрөөрСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч үйл ажиллагаа "унадаг" гэж нэрлэгддэг. Тиймээс хүүхэд өөрийн зураг, гар урлалын төгс бус байдлыг ухамсарлаж, харааны үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болж, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бүхэлд нь нөлөөлдөг.

4. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, өдөөх хамгийн чухал нөхцөл бол арга, арга барилыг цогц, системтэй ашиглах явдал юм. Даалгаврын сэдэл нь зөвхөн сэдэл биш, харин хүүхдүүдийн үр дүнтэй сэдэл, зан үйлийн талаархи санал, хэрэв бие даан тавихгүй бол насанд хүрэгчдийн тавьсан даалгаврыг хүлээж авах явдал юм. [Любимова Т.Г. Бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх].

Бүтээлч үйл явцыг оновчтой болгохын тулд хүүхэд бүрийн хувьд бие даасан бүсийг бий болгох шаардлагатай - бүтээлч хөгжлийн нөхцөл байдал. Бүтээлч хөгжлийн бүс нь түүний үндэс суурь юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Л.С. Выгодский “Бүтээлч байдал нь зөвхөн агуу бүтээл туурвидаг газар төдийгүй хүүхэд ямар нэгэн шинэ зүйлийг төсөөлж, өөрчилдөг, бүтээдэг газар л байдаг” гэж тэмдэглэжээ. [Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй]. Ямар ч хүүхэд ийм үйл ажиллагаа явуулах чадвартай байдаг. Тиймээс үүнийг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Энд багш нь зөвхөн багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй залуу хамтрагчаа бүтээлч байдалд татдаг, чин сэтгэлээсээ урам зоригтой бүтээлч хүний ​​үүргийг гүйцэтгэдэг.

V.I.-ийн судалгаагаар. Тютюнник [Выготский Л.С. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал] нь бүтээлч ажлын хэрэгцээ, чадвар дор хаяж 5 наснаас эхлэн хөгждөг болохыг харуулж байна. Энэ хөгжлийг тодорхойлдог гол хүчин зүйл бол хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны агуулга, насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харьцах байр суурь юм.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчин асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өнөөдрийг хүртэл шийдвэрлэх үүрэг нь хүүхэд бүрэлдэж буй тусгай бичил орчин, юуны түрүүнд түүний нөлөөлөл юм. гэр бүлийн харилцаа. Ихэнх судлаачид гэр бүлийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь параметрүүдийг тодорхойлдог: 1) эцэг эх, түүнчлэн эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын эв найрамдалгүй харилцааг зохицуулах; 2) үлгэр дуурайлал, таних субьект болох бүтээлч бус бүтээлч зан чанар; 3) гэр бүлийн гишүүдийн оюуны нийтлэг ашиг сонирхол, эсвэл дутагдалтай; 4) эцэг эхийн хүүхдийн хүлээлт: "амжилт эсвэл бие даасан байдал" гэсэн хүлээлт. [Дружинин В.Н. Чадварыг хөгжүүлэх, оношлох.

Хэрэв гэр бүлд зан үйлийн зохицуулалтыг төлөвшүүлсэн бол бүх хүүхдэд ижил шаардлагыг тавьдаг. эв найртай харилцаагэр бүлийн гишүүдийн хооронд, энэ нь хүргэдэг доод түвшинхүүхдийн бүтээлч байдал. Гэр бүл дэх эв найрамдалгүй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, эцэг эхийн сэтгэлзүйн байдал, хүүхдийн бүтээлч байдлын өндөр хоорондын эерэг хамаарал олдсон. Илүү өргөн хүрээний хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн илрэлүүд (сэтгэл хөдлөлийг оруулаад), хоёрдмол утгагүй шаардлагууд нь нийгмийн хатуу хэвшмэл ойлголтыг эрт бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй бөгөөд бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаггүй юм шиг санагддаг. Тиймээс бүтээлч хүн сэтгэлзүйн хувьд тогтворгүй байдаг. Дуулгавартай байх замаар амжилтанд хүрэх шаардлага нь бие даасан байдал, үр дүнд нь бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Гэр бүл, эцэг эхийн харилцаа нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Дүрмээр бол гэр бүлийн ууган эсвэл цорын ганц хүү нь бүтээлч чадварыг харуулах илүү их боломжтой байдаг.
2. Эцэг эхтэйгээ (аав) өөрсдийгөө таниулдаг хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээг харуулах нь бага байдаг. Эсрэгээр, хэрэв хүүхэд өөрийгөө "хамгийн тохиромжтой баатар"-тай адилтгавал бүтээлч байх магадлал өндөр байдаг. Энэ баримтыг ихэнх хүүхдүүд "дундаж" эцэг эхтэй, бүтээлч бус хүмүүстэй, тэдэнтэй адилтгах нь хүүхдүүдэд бүтээлч бус зан төлөвийг бий болгодогтой холбон тайлбарлаж байна.
3. Ихэнхдээ бүтээлч хүүхдүүд аав нь ээжээсээ хамаагүй ахмад гэр бүлд гарч ирдэг.
4. Эцэг эхийн эрт нас баралт нь бага насны зан үйлийн хэв маягийн дутагдалд хүргэдэг. Энэ үйл явдал нь томоохон улс төрчид, нэр хүндтэй эрдэмтэд, гэмт хэрэгтэн, сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн аль алиных нь амьдралд тохиолдох онцлог шинж юм.
5. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд таатай анхаарал нэмэгдсэнхүүхдийн чадвар, түүний авъяас чадвар нь гэр бүл дэх зохион байгуулалтын зарчим болох нөхцөл байдал.

Тэгэхээр нэг талаас хүүхдэд анхаарал хандуулдаг, нөгөө талаас түүнд янз бүрийн, тууштай бус шаардлага тавьдаг, зан төлөвт хөндлөнгийн хяналт бага байдаг, бүтээлч гэр бүл байдаг гэр бүлийн орчин. гишүүд болон хэвшмэл бус зан үйлийг дэмжиж, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Дуураймал нь бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох гол механизм гэсэн таамаглал нь хүүхдийн бэлгэдлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн ойр дотны хүмүүсийн дунд хүүхэд өөрийгөө таниулдаг бүтээлч хүн байх шаардлагатай гэсэн үг юм. Таних үйл явц нь гэр бүлийн харилцаанаас хамаардаг: хүүхдийн үлгэр дуурайлал нь эцэг эх биш, харин эцэг эхээс илүү бүтээлч шинж чанартай "хамгийн тохиромжтой баатар" байж болно.

Гэр бүл дэх эв нэгдэлтэй бус сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь хүүхдийг бүтээлч бус эцэг эхээс сэтгэл хөдлөлийн хувьд хол байлгахад хувь нэмэр оруулдаг боловч өөрөө бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийг өдөөдөггүй.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд ардчилсан харилцаатай, хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг дуурайсан зохицуулалтгүй орчин шаардлагатай.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь механизмын дагуу явагддаг: ерөнхий авъяас чадварын үндсэн дээр бичил орчин, дуураймал байдлын нөлөөн дор сэдэл, хувийн шинж чанаруудын тогтолцоо (конформизм, бие даасан байдал, өөрийгөө таниулах сэдэл), ерөнхий авъяас чадвар үүсдэг. бодит бүтээлч байдал болж хувирдаг (авьяаслаг байдал ба тодорхой хувийн бүтцийн синтез).

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх синтетик үеийг хамарсан цөөн тооны судалгааг харгалзан эдгээр хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх нь 3-5 жилийн хугацаатай байх магадлалтай.

Гурван настайдаа Элконины хэлснээр хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах, "насанд хүрэгчидтэй адил байх" шаардлагатай болдог (Е.В. Субботский). Хүүхдүүд "нөхөн төлбөрийн хэрэгцээ" -ийг бий болгож, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг харамгүй дуурайх механизмыг хөгжүүлдэг. Насанд хүрсэн хүний ​​хөдөлмөрийн үйлдлийг дуурайх оролдлого нь амьдралын хоёр, дөрөв дэх жилийн төгсгөлөөс ажиглагдаж эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд дууриах замаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн мэдрэмтгий байдаг.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гол нөхцлүүдийн нэг бол санаа, үзэл бодлыг бий болгох таатай уур амьсгалыг бий болгох явдал юм.

Ийм уур амьсгалыг бий болгох эхний нөхцөл бол хүүхдийн сэтгэлзүйн аюулгүй байдлын мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийг шүүмжилж, тэдний саналыг хүлээж авах боломжгүй, тэнэг гэж ойлгуулах нь хамгийн чухал гэдгийг санах хэрэгтэй. зөв эмчилгээтэдний бүтээлч байдлыг дарангуйлдаг. Багш нь хүүхдүүдийн хэлсэн санааг хүндэтгэх ёстой. Түүнээс гадна багш нь хүүхдүүдийг хүнд хэцүү даалгавруудыг хийхийг оролдоход нь урамшуулж, улмаар тэдний урам зориг, тууштай байдлыг хөгжүүлэх ёстой.

Фельдхусен, Треффингер (1980) нар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчин, бие махбодийн орчин чухал болохыг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хичээллэдэг бүлгийн өрөө нь сонгосон үйл ажиллагааны дагуу хүүхдүүд багшаас зөвшөөрөл авахгүйгээр өрөөний нэг хэсгээс нөгөө рүү чөлөөтэй шилжих боломжтой байхаар зохион байгуулагдсан байх ёстой. Бүлгийг бүх төрлийн материал, хэрэгслээр хангаж, хүүхдүүдийн бүрэн мэдэлд өгөх ёстой.

Багш нь хүүхдүүдэд зөвлөх, туслах болно. Багш нь ангид болж буй үйл явдлыг ерөнхийд нь хянах чиг үүргийг хадгалж, хүүхдүүдэд бүтээлч үйл явцыг бие даан бий болгох боломжийг олгодог.

Ихэнхдээ бүтээлч үйл явц нь хоорондоо холбоотой гурван үе шат гэж үздэг.

1. Хүүхэд даалгавар өгч, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулдаг.
2. Хүүхэд асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс хардаг.
3. Хүүхэд эхлүүлсэн ажлаа дуусгахаар авчирдаг.

Эдгээр үе шат бүр нь тодорхой цаг хугацаа шаарддаг тул багш хүүхдүүдийг яарах хэрэггүй, харин мухардалд орсон тохиолдолд тэдэнд туслах боломжтой байх ёстой.

Богоявленская Д.Б. Тэрээр "Бүтээлч байдлын орчин үеийн үндсэн ойлголтууд" бүтээлдээ бүтээлч байдлыг заах 12 стратегийг (бүтээлчийг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх нөхцөл) тодорхойлсон.

1. Үлгэр жишээ бай.
2. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн таамаглал, таамаглалд асуулт тавихыг дэмж.
3. Алдаа гаргахыг зөвшөөр.
4. Боломжит эрсдэлийг хүлээхийг дэмж.
5. Хүүхдэд бүтээлч чадвараа харуулах боломжийг олгох хэсгүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах; хүүхдүүдийг хэрэгжүүлэх, бүтээлч чадвараа харуулах боломжийг олгох үүднээс суралцах чадварыг туршиж үзэх.
6. Асуудлыг олох, томъёолох, дахин тодорхойлох чадварыг урамшуул.
7. Урам зориг өгч, урамшуул бүтээлч санаануудбүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн.
8. Бүтээлч сэтгэлгээнд цаг гаргаж өг.
9. Тодорхойгүй байдал, үл ойлгогдох байдлыг тэсвэрлэх чадварыг урамшуул.
10. Бүтээлч хүний ​​замд тулгарч буй саад бэрхшээлийг даван туулахад бэлтгэ.
11. Цаашдын хөгжлийг өдөөх.
12. Бүтээлч хүн болон хүрээлэн буй орчин хоёрын хооронд тохирох зүйлийг олоорой. [Комарова Т.С. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл, арга.

Хүүхдүүдтэй янз бүрийн ажил хийхдээ багш нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн үе шатуудыг мэддэг байх ёстой бөгөөд үүнд гурван үндсэн үе шат байдаг бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг.

1-р үе шат санаа гарч ирэх;

2-р үе шат - бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл явц;

3-р шат үр дүнгийн шинжилгээ.

Эхний үе шат бол төлөвлөгөө үүсэх, хөгжүүлэх, ухамсарлах, төлөвлөх явдал юм. Хүүхдүүд хэдий чинээ хөгширч, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага нь арвин байх тусам тэдний санаа илүү тогтвортой болдог.

Хоёр дахь шат бол хүүхдүүдийн дүр төрхийг бий болгох үйл явц юм. Багшийн нэрлэсэн сэдвээр хийсэн зураг нь хүүхдийг бүтээлч сэтгэлгээг харуулах боломжийг алдагдуулдаггүй бөгөөд мэдээжийн хэрэг, хэрэв багш зургийн шийдлийг зохицуулахгүй бол түүний төсөөллийг чиглүүлэхэд тусалдаг. Зөвхөн сэдэв, зургийн агуулгыг сонгох чиглэлийг бий болгосноор мэдэгдэхүйц том боломжууд гарч ирдэг. Энэ үе шатанд хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүнийг дүрслэх арга барил, зурах, загварчлах, хэрэглэхэд зориулагдсан илэрхийлэх арга хэрэгслийг эзэмшихийг шаарддаг.

Гурав дахь шатны дүн шинжилгээ. Энэ нь өмнөх хоёр үе шаттай нягт уялдаатай бөгөөд тэдгээрийн логик үргэлжлэл, төгсгөл юм; хүүхдүүдийн бүтээсэн зүйлийг харж, дүн шинжилгээ хийх нь тэдний хамгийн их үйл ажиллагаатай байх ёстой.

Бүтээлч бүтээлийг бий болгох нь тодорхой сэдэл, аливаа мэдрэмж, сэтгэгдэл, түүнд нөлөөлсөн үзэгдэлд хандах хандлагаас үүдэлтэй юм. Эдгээр сэдэл нь бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бий болгох явцад гарч ирэх санааг бий болгоход хүргэдэг. Энэ үе шатны мөн чанар нь санааг тодорхой дүр төрх болгон хөрвүүлэх явдал юм. Төсөөлөл, мэдрэмжийн харилцан хамаарал, харилцан нөлөөллийг тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь бүтээлч үйл ажиллагаанд тодорхой илэрдэг.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл явц нь нарийн төвөгтэй үйл явц учраас хоёр дахь үе шат нь бусад үе шатуудаас өөр өөр, урт байж болно.

Сүүлийн шат бол олж авсан үр дүнгийн эцсийн үнэлгээ, шаардлагатай бол түүнийг өөрчлөх явдал юм. Энэ бол бүтээлч үйл ажиллагааны бүтэц юм.

1.4 Харааны чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд

Хүүхэд ямар чадвартай, хэзээ илрэхээс үл хамааран чадвараас авъяас чадвар руу шилжих замд дөрвөн үндсэн үе шат байдаг.

1. Эхний шат бол тоглоомын үе шат юм.

Энэ үе шатанд анхааралтай эцэг эхчүүд багш, зөвлөгч, өгөөмөр баатруудын дүрд тоглож, үлгэр дуурайл болдог. Хүүхэд зөвхөн өөрийн чадвараараа "тоглож", янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хоббигоор оролддог.

Хүүхдүүд туйлын бүх зүйлийг эсвэл эсрэгээрээ нэг зүйлийг сонирхож болох ч анхны бэрхшээлүүдтэй тулгарах үед анхны хүсэл тэмүүлэл алга болж магадгүй юм. Тиймээс энэ үе шатанд эцэг эхчүүдийн уриа нь: "Удаан, тайван, болгоомжтой".

2. Хоёр дахь шат нь хувь хүний ​​онцлог юм.

Энэ үе шат нь дүрмээр бол сургуулийн жилүүдэд тохиолддог боловч чадвар нь эртнээс илт илэрдэг хүүхдүүд байдаг.

Энэ үе шатанд тэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэр бүлийн уламжлал. Жишээлбэл, циркийн жүжигчдийн гэр бүлд өлгий байхаасаа л хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ тоглож эхэлдэг бөгөөд тоглолтын тайзыг тойрч, жүжигчдийн амьдралд аажмаар оролцож, аажмаар дасдаг. өдөр тутмын ажил. Ийм хүүхдүүдийн цаашдын бүтээлч хувь заяаг урьдчилан тодорхойлсон. Гэхдээ энэ нь дүрэм гэхээсээ илүү онцгой тохиолдол юм.

Сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүд ямар нэгэн клуб, секц, студид элсдэг бөгөөд дараа нь хүүхэд түүнтэй тус тусад нь ажилладаг зөвлөгчтэй байдаг. Түүний ахиц дэвшлийн хурд нь багш нарын шагнал юм. Энэ үе шат нь насанд хүрэгчид хүүхдийн авьяасыг сурахад байнга дасан зохицож байдаг онцлогтой.

Хэрэв хүүхдүүд гэнэт мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргахаа больсон бол эцэг эхчүүд багшийг буруутай гэж үзэж, түүнийг солихыг хичээдэг. Тиймээс энэ үе шатанд хувь хүний ​​зөвлөгч гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэр ч байтугай бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралын хэв маягийг залуу авьяастны хэвшилд захируулж чаддаг, өөрөөр хэлбэл эцэг эх нь зөвлөгчтэй маш нягт харьцдаг. Энэ үе шатанд хүүхэд ихэвчлэн ажиллах, өндөр үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг аль хэдийн харуулдаг.

3. Гурав дахь нь өсөлтийн үе шат юм. Хүүхэд одоо түүний амжилтын гол шүүгч болох илүү чадварлаг багш хэрэгтэй байна. Эцэг эх нь дэд байр суурь эзэлдэг тул тэдний үүрэг ёс суртахууны болон материаллаг дэмжлэг болж буурдаг. Энэ үе шатанд ажил хийх, үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээ хадгалахын тулд гэрээсээ гадуур зохион байгуулагдаж буй тэмцээн, концерт, тэмцээнүүд маш чухал юм.Эцэг эхчүүд одоо үзэгчдийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

4. Дөрөв дэх нь эзэмшүүлэх шат юм.

Энэ үе шатанд өсвөр насны хүүхэд үнэхээр авъяастай бол үе тэнгийнхнээсээ, заримдаа зөвлөгчдөөсөө давж, сонгосон салбартаа жинхэнэ мастер болж хувирдаг. Энэ нь ховор тохиолддог бөгөөд цөөхөн хэд нь ийм өндөрт хүрдэг.

Энэ үе шатанд хүүхдийг "одны халуурал"-д хүргэхгүйн тулд багш, эцэг эхчүүд маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Дүгнэлт:

1. Эхний шатанд хүүхэд эцэг эхдээ хүрдэг.

2. Хоёр дахь шатанд багш хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг.

3. Гурав дахь шатанд эцэг эхчүүд аль хэдийн тогтсон зан чанартай харьцаж байна.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд мэргэжлийн багшийн үүрэг байнга нэмэгдэж байгаа хэдий ч бүх үе шатанд эцэг эхийн үүрэг маш их байдаг. Багш нарын мэргэжлийн ур чадвар өсөх амлалт өгөх шалтгаанууд. Эцэг эхийн үүрэг бол авъяас чадвараас үл хамааран аливаа хүүхдэд шаардлагатай амьдрах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Урлагийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлыг илэрхийлэх нөхцлүүдийн нэг бол хүүхдийн сонирхолтой утга учиртай амьдралыг зохион байгуулах явдал юм: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн талаархи өдөр тутмын ажиглалтыг зохион байгуулах, урлагтай харилцах, материаллаг дэмжлэг үзүүлэх, түүнчлэн хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хүүхдийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд болгоомжтой хандах, бүтээлч уур амьсгалыг зохион байгуулах, даалгавар гүйцэтгэх урам зориг. Багшийн тавьсан сэдвийг хүлээн авах, хадгалах, хэрэгжүүлэхээс эхлээд сэдвийг бие даан боловсруулах, хадгалах, хэрэгжүүлэх хүртэл харааны үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох нь сургалтын чухал зорилтуудын нэг юм. Дараагийн даалгавар бол ойлголтыг бий болгох явдал юм, учир нь харааны үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн мэдрэмжийн түвшинд боломжтой байдаг: объектыг судлах, үе тэнгийнх нь биеийг харах, хэсгүүдийг тусгаарлах, хэлбэр, өнгө, хэмжээг мэдрэхүйн стандарттай харьцуулах, объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвар. . Уран сайхны болон илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгохын тулд сэтгэл хөдлөлийн гоо зүйн ойлголттой байх шаардлагатай бөгөөд хүүхдэд хэлбэр, өнгө, харьцааны илэрхийлэл, түүний хандлага, мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

1.5 Харааны үйл ажиллагааны төрлүүд

Цэцэрлэгт харааны үйл ажиллагаанд зураг зурах, загварчлах, хавсрах, дизайн хийх зэрэг үйл ажиллагаа орно. Эдгээр төрөл бүр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэгдлийг харуулах өөрийн гэсэн чадвартай байдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагаанд тулгарч буй ерөнхий даалгавруудыг төрөл бүрийн шинж чанар, материалын өвөрмөц байдал, түүнтэй ажиллах арга барилаас хамааран тодорхойлдог.

Зураг зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн боломжийг олгодог. Зургийн сэдэв нь янз бүр байж болно. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхсон бүх зүйлийг зурдаг: хүрээлэн буй орчны амьдралын бие даасан объект, үзэгдэл, уран зохиолын баатрууд, гоёл чимэглэлийн хэв маяг гэх мэт. Тэд зурахдаа илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглаж болно. Тиймээс өнгө нь бодит объекттой ижил төстэй байдлыг илэрхийлэх, зураачийн дүрсийн объектод хандах хандлагыг илэрхийлэх, гоёл чимэглэлийн хэлбэрээр илэрхийлэхэд ашиглагддаг. Зохиолын арга техникийг эзэмшсэнээр хүүхдүүд хуйвалдааны ажилд өөрсдийн санаагаа илүү бүрэн дүүрэн, баялаг тусгаж эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдэд зургийн техникийг мэддэг, техникийн мэдлэгтэй байх нь нэлээд хэцүү байдаг тул багш ажлын сэдэвт маш болгоомжтой хандах ёстой.

Цэцэрлэгт янз бүрийн харааны чадвартай өнгөт харандаа, усан будаг, гуаш будгийг голчлон ашигладаг.

Шугаман дүрсийг харандаагаар бүтээдэг. Үүний зэрэгцээ, нэг хэсэг нь нөгөөгөөсөө аажмаар гарч ирдэг, янз бүрийн нарийн ширийн зүйлс нэмэгддэг. Дараа нь шугаман дүрсийг өнгөөр ​​будна. Зургийг бүтээх ийм дараалал нь хүүхдийн сэтгэхүйн аналитик үйл ажиллагааг хөнгөвчилдөг. Нэг хэсгийг зурсны дараа тэрээр дараа нь аль хэсэг дээр ажиллахаа санаж эсвэл байгальд хардаг. Нэмж дурдахад, шугаман тойм нь хэсгүүдийн хил хязгаарыг тодорхой харуулах замаар зургийг будахад тусалдаг.

Будаг (гуаш ба усан будгаар) будахдаа хэлбэр дүрсийг бий болгох нь өнгөлөг толбо үүсдэг. Үүнтэй холбогдуулан будаг нь өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Цэлмэг тэнгэр, нар жаргах ба мандах, хөх далай гэх мэт эргэн тойрон дахь амьдралын өнгөний баялаг байдлыг будгаар илэрхийлэхэд хялбар байдаг. Эдгээр сэдвүүдийг харандаагаар гүйцэтгэхэд маш их хөдөлмөр шаарддаг бөгөөд техникийн сайн хөгжсөн ур чадвар шаарддаг.

Цэцэрлэгийн хөтөлбөр нь насны бүлэг бүрийн график материалын төрлийг тодорхойлдог. Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хувьд нүүрс харандаа, өнгөт өнгийн харандаа, пастел, сангвиник зэргийг нэмж хэрэглэхийг зөвлөж байна. Эдгээр материалууд нь хүүхдийн харааны чадварыг өргөжүүлдэг. Нүүрс, сангвиниктэй ажиллахдаа зураг нь нэг өнгөтэй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь объектын бүтэц, хэлбэр, дамжуулалтад бүх анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог; өнгөт өнгийн харандаа нь том гадаргуу, том хэлбэрийг будахад хялбар болгодог; пастел нь янз бүрийн өнгөний сүүдэрийг дамжуулах боломжийг олгодог.

Харааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох загварчлалын өвөрмөц байдал нь дүрслэх гурван хэмжээст аргад оршдог. Загварчлал нь зөвхөн хамтран ажиллахаас гадна уран баримлын төрөл юм зөөлөн материал, гэхдээ хатуу материалаар (гантиг, боржин чулуу гэх мэт) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн гараар амархан удирддаг зөөлөн хуванцар материалаар ажиллах арга техникийг эзэмшиж чаддаг - шавар, хуванцар.

Хүүхдүүд хүн, амьтан, аяга таваг, тээврийн хэрэгсэл, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом зэргийг баридаг. Сэдвийн олон талт байдал нь бусад төрлийн харааны үйл ажиллагааны нэгэн адил загварчлал нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч хэрэгцээг хангах боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэдэгтэй холбоотой юм.

Материалын уян хатан чанар, дүрсэлсэн хэлбэрийн эзэлхүүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зураг зурахаас илүү хурдан загварчлах техникийн зарим аргыг эзэмших боломжийг олгодог. Жишээлбэл, зураг дээрх хөдөлгөөнийг дамжуулах нь урт суралцах муруй шаарддаг нарийн төвөгтэй ажил юм. Загвар хийх нь энэ асуудлыг шийдэхэд хялбар болгодог. Хүүхэд эхлээд объектыг хөдөлгөөнгүй байрлалд баримал болгож, дараа нь дизайны дагуу түүний хэсгүүдийг нугалав.
Загварчлалд объектуудын орон зайн харилцааг шилжүүлэх нь мөн хялбаршуулсан - бодит амьдрал дээрх объектуудыг ар араасаа, найрлагын төвөөс ойртуулж, хол байрлуулдаг. Загварчлалын хэтийн төлөвийн асуудлыг зүгээр л арилгадаг.

Загварчлалд дүрсийг бүтээх гол хэрэгсэл бол гурван хэмжээст хэлбэрийг шилжүүлэх явдал юм. Өнгө нь бага зэрэг ашиглагддаг. Ихэвчлэн дараа нь хүүхдийн тоглоомд ашиглах бүтээлүүдийг будсан байдаг.

Загварын хичээлийн гол байрыг хамгийн хуванцар материал болох шавар эзэлдэг. Бэлтгэл сайтай, 2-3 настай хүүхэд ч амархан зохицуулна. Хатаасан шавартай бүтээлийг хадгалах боломжтой урт хугацаа. Пластилин нь хуванцар чадвар багатай байдаг. Энэ нь урьдчилсан дулаарах шаардлагатай байдаг бол маш халуун байдалд уян хатан чанараа алдаж, гарт наалдаж, арьсны таагүй мэдрэмжийг үүсгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн бүлгийн ангиас гадуур хуванцараар ажилладаг.

Аппликацын дасгал хийх явцад хүүхдүүд янз бүрийн объект, эд анги, дүрсийг хайчилж, наасан энгийн бөгөөд төвөгтэй хэлбэрийг мэддэг болно. Силуэт зургийг бүтээхэд шаардлагатай сайн ажилБодол санаа, төсөөлөл, учир нь дүрст нарийн ширийн зүйл байдаггүй бөгөөд энэ нь заримдаа объектын гол шинж чанар юм.

Хэрэглээний хичээлүүд нь математикийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсүүдийн нэр, шинж чанаруудтай танилцаж, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлал (зүүн, баруун, булан, төв гэх мэт), тоо хэмжээ (илүү, бага) тухай ойлголттой болдог. Эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгох эсвэл объектыг хэсэг хэсгээр нь дүрслэх явцад амархан олж авдаг.

Хичээлийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өнгө, хэмнэл, тэгш хэмийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр уран сайхны амтыг бий болгодог. Тэд өөрсдөө өнгө зохиох эсвэл дүрсийг бөглөх шаардлагагүй. Хүүхдүүдийг янз бүрийн өнгө, сүүдэртэй цаасаар хангаснаар тэд сайхан хослолыг сонгох чадварыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдүүд хэмнэл, тэгш хэмийн тухай ойлголтыг аль хэдийн мэддэг болсон залуу насгоёл чимэглэлийн хэв маягийн элементүүдийг тараах үед. Аппликацын хичээлүүд нь хүүхдүүдэд ажлын зохион байгуулалтыг төлөвлөхийг заадаг бөгөөд энэ нь энд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь энэ төрлийн урлагт хэсгүүдийг хавсаргах дараалал нь найрлагыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой байдаг (том хэлбэрийг эхлээд нааж, дараа нь нарийн ширийнийг наасан; хуйвалдааны ажилд, эхлээд дэвсгэр, дараа нь бусад хүмүүс далдалсан дэвсгэр объектууд, хамгийн сүүлд гэхдээ хамгийн багадаа урд талын объектууд).

Хэрэглээний зургийг гүйцэтгэх нь гарын булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалтыг дэмждэг. Хүүхэд хайч хэрэглэж сурдаг, хуудас эргүүлэх замаар хэлбэр дүрсийг зөв хайчилж, бие биенээсээ ижил зайтай хуудсан дээрх дүрсүүдийг хэвтүүлнэ.

Төрөл бүрийн материалаар хийсэн барилга нь бусад төрлийн харааны үйл ажиллагаанаас илүү тоглоомтой холбоотой байдаг. Тоглоом нь дизайны үйл явцыг ихэвчлэн дагалддаг бөгөөд хүүхдүүдийн хийсэн гар урлалыг ихэвчлэн тоглоомд ашигладаг.

Цэцэрлэгт дараахь төрлийн барилга байгууламжийг ашигладаг: барилгын материал, барилгын багц, цаас, байгалийн болон бусад материалаас.

Дизайн боловсруулах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Барилгын материалаар хийснээр тэд геометрийн эзэлхүүний хэлбэрүүдтэй танилцаж, тэгш хэм, тэнцвэр, харьцааны утгын талаархи санаа бодлыг олж авдаг. Цааснаас дизайн хийхдээ хүүхдийн геометрийн хавтгай дүрс, тал, өнцөг, төвийн тухай ойлголтыг тодруулдаг. Хүүхдүүд цаасыг гулзайлгах, нугалах, зүсэх, наах зэргээр хавтгай дүрсийг өөрчлөх арга техникийг сурч, шинэ гурван хэмжээст хэлбэрийг бий болгодог.

Байгалийн болон бусад материалтай ажиллах нь хүүхдүүдэд бүтээлч чадвараа харуулах, харааны шинэ чадварыг эзэмших боломжийг олгодог.

Бүтээлч ажилд зориулж, дүрмээр бол бэлэн хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд тэдгээр хүүхдүүдийг холбож, хүссэн дүр төрхийг олж авдаг. Бүх төрлийн барилга нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд бий болгож буй объектыг (сэтгэцийн хувьд эсвэл одоо байгаа дээж дээр үндэслэн), түүний хэсгүүдийн хэлбэрийг урьдчилан төсөөлж, түүнд байгаа бэлэн хэлбэрийг оюун ухаанаар туршиж үзэх, тэдгээрийн тохиромжтой байдлыг тодорхойлж, дараа нь тэдгээрийг ашиглах (хэсэг хэсгүүдийг холбох, дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмж, шаардлагатай бол будгийг ашиглана уу). Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх цогц үйл явц нь багшаас болгоомжтой, тодорхой удирдамж шаарддаг. Харааны үйл ажиллагааны бүх төрлүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Энэ холболтыг үндсэндээ ажлын агуулгаар дамжуулан гүйцэтгэдэг. Зарим сэдвүүд нь бүх төрлийн нийтлэг байдаг - байшин, тээвэр, амьтдын дүрслэл гэх мэт. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд загварчлах, хэрэглэх явцад туулайг дүрсэлсэн бол эдгээр ангиудад түүний хэлбэр, хэмжээ, харьцааны талаархи мэдлэгийг олж авна. хэсгүүдийн хэсгийг тусгай сургалтгүйгээр зураг зурахад ашиглаж болно. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ ажилд шаардлагатай харааны болон техникийн арга техник байгаа эсэхийг авч үзэх нь чухал юм - дугуй хэлбэртэй дүрс зурах, цаасан дээр объектуудыг байрлуулах чадвар.

Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагааны хоорондын холбоо нь янз бүрийн материалтай ажиллахдаа хэлбэр дүрслэх хөдөлгөөнийг тууштай эзэмшсэнээр хийгддэг. Тиймээс, загварчлалын тусламжтайгаар дугуй хэлбэртэй танилцаж эхлэх нь илүү дээр юм. Өргөдөлд хүүхэд дугуй хэлбэртэй хавтгай хэлбэртэй танилцдаг. Зурахдаа шугаман тоймыг үүсгэдэг. Тиймээс багш ажлаа төлөвлөхдөө ямар материалыг ашиглахыг хүүхдэд хурдан, хялбар дүрслэх чадварыг ашиглах боломжийг сайтар бодож үзэх ёстой. Нэг төрлийн харааны үйл ажиллагаа бүхий ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг бусад төрлийн ажил болон бусад материалтай ангиудад амжилттай ашиглаж болно.

б 1.6 Хүүхдийн цогц хөгжилд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол

Дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь боловсролын даалгавруудыг биелүүлэхээс гадна хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, бие бялдрын боловсролд хувь нэмрээ оруулах, зурах, баримал хийх, хавсрах, дизайн хийх зэрэгт хувь нэмэр оруулдаг.
Харааны үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг. Эхэндээ энэ нь материалын шинж чанар (цаас, харандаа, будаг, шавар гэх мэт) -тэй шууд танилцах, үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоо, олж авсан үр дүнгийн талаархи мэдлэг юм. Ирээдүйд хүүхэд эргэн тойрон дахь объект, материал, тоног төхөөрөмжийн талаархи мэдлэгийг үргэлжлүүлэн эзэмшдэг боловч түүний сонирхол нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бодол санаа, сэтгэгдлийг зураг хэлбэрээр дамжуулах хүслээр тодорхойлогдоно.
Зураг зурахын утгын тухай сэтгэцийн хөгжилМ.И.Калинин бичсэн: “Зураг зурж сурсан, дассан хүн шинэ хичээл болгонд онцгой ханддаг. Тэр үүнийг янз бүрийн өнцгөөс харж, ийм объектыг зурж, түүний толгойд аль хэдийн дүрс байх болно. Энэ нь тэр сэдвийн мөн чанарт илүү гүнзгий нэвтэрнэ гэсэн үг юм."

Объектыг зөв дүрслэхийн тулд та түүний талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл объектын онцлог шинж чанар, бие биетэйгээ харьцах харьцаа, хэлбэр, өнгө зэргийг харах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хамгийн залуу хүүхэд түүний зурсан зургуудаас зөвхөн хамгийн гайхалтай шинж чанаруудыг тодорхойлдог бөгөөд заримдаа ач холбогдолгүй байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд хүнийг зурахдаа гол нарийн ширийн зүйл гэж үзэн заримдаа байхгүй даашинзны шил, товчлуурыг дүрсэлдэг. Зорилтот сургалтын үр дүнд хүүхэд дүрсэлсэн зүйл дэх гол, чухал зүйлсийг тодруулж эхэлдэг.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудын талаархи харааны санааг тодруулж, гүнзгийрүүлдэг. Хүүхдийн зурсан зураг заримдаа тухайн сэдвийн талаарх хүүхдийн буруу ойлголтыг илтгэдэг ч зураг зурах, загварчлах замаар хүүхдийн санаа зөв эсэхийг дүгнэх боломжгүй байдаг. Хүүхдийн санаа нь түүний харааны чадвараас илүү өргөн бөгөөд баялаг байдаг, учир нь санааг хөгжүүлэх нь харааны чадварыг хөгжүүлэхээс давж гардаг. Нэмж дурдахад, заримдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зургийн хэмжээ, өнгийг санаатайгаар зөрчиж, тухайн объектод сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг. Тиймээс хүүхэд нь түүний ач холбогдлыг харуулахын тулд армийн урд алхаж буй командлагчийн хэмжээг нэмэгдүүлдэг; дуртай эд зүйлсээ тод өнгөөр ​​буддаг гэх мэт.Хүүхэд нэг төрлийн хэд хэдэн зүйлийг дүрслэхдээ нэг объектыг зурж олж авсан ур чадвараа бие даан ашиглах чадвартай байхын тулд тэрээр ерөнхий ойлголттой байх ёстой. Одоогийн байдлаар янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх өвөрмөц байдлын тухай асуудлыг нэлээд гүнзгий судалж байна. Сургуулийн өмнөх насны хувьд практик ажлын үйл явцтай шууд холбоотой сэтгэлгээний харааны үр дүнтэй хэлбэрээс гадна сэтгэлгээг илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжтой - харааны дүрслэл. Сэтгэцийн үйл ажиллагаан дээр үндэслэн хүүхэд ажлынхаа үр дүнг төсөөлж, дараа нь үйлдэл хийж эхэлдэг.

Сургалтын явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжил үүсдэг. Алдарт багш Н.П.Сакулинагийн хийсэн судалгаагаар дүрсний техникийг амжилттай эзэмшиж, илэрхий дүр төрхийг бий болгох нь зөвхөн тодорхой санаа шаарддаггүйг харуулсан. бие даасан субъектууд, гэхдээ бас объект, үзэгдлийн цуваа дахь объектын харагдах байдал, түүний зорилгын хоорондох холбоог тогтоох. Тиймээс хүүхдүүд дүр төрхийг эхлүүлэхийн өмнө өөрсдийн бий болгосон үзэл баримтлалд тулгуурлан сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, дараа нь энэ ажлыг хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мэдрэхүйн эрхтний тусламжтайгаар хүлээн аваагүй ийм бодит, гайхалтай дүр төрхийг бий болгох чадвартай байдаг. Энэ чиглэлээр хийсэн сүүлийн үеийн судалгаанаас харахад хүүхдийн зургийн дүрслэлийн зарчим нь зохих боловсролын ажилтай сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн гарч ирдэг (Т. Г. Казакова, "Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг", М., 1971). В.А.Езикеевагийн хийсэн судалгаагаар 5-7 насны хүүхдүүдийн бүтээсэн дүр төрх нь тэдний туршлага хуримтлуулах, бүтээлч үйл явцад сэтгэцийн үйл ажиллагаа нэмэгдэхтэй холбоотойгоор хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харуулж байна.

Харааны үйл ажиллагаа нь ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Энэхүү холболт нь хүүхдийн ажлын агуулгаар дамждаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдалд тодорхой хандлагыг бий болгож, хүүхдүүдэд ажиглалт, тэсвэр тэвчээр, идэвхжил, бие даасан байдал, санаачлага, сонсох, даалгавраа биелүүлэх чадварыг бий болгодог. дуусгаж эхэлсэн.

Бидний эргэн тойрон дахь амьдрал хүүхдүүдэд баялаг сэтгэгдэл төрүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний зураг, хэрэглээ гэх мэтээр тусгагдсан байдаг. Дүрслэх явцад хүүхэд энэ үзэгдлийг мэдрэх үедээ мэдэрсэн мэдрэмжийг дахин мэдэрдэг тул дүрслэх явцад дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг нэгтгэдэг. Тиймээс ажлын агуулга нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.
Н.К.Крупская бичжээ: “Бид урлагаар дамжуулан хүүхдэд түүний бодол санаа, мэдрэмжийг илүү ухамсарлаж, илүү тодорхой бодож, илүү гүнзгий мэдрэхэд нь туслах ёстой; Хүүхдэд өөрийнхөө тухай мэдлэгийг бусдыг таньж мэдэх хэрэгсэл, хамт олонтойгоо ойртох хэрэгсэл, хамт олноороо дамжуулан бусадтай хамтдаа хөгжиж, гүн гүнзгий, ач холбогдолтой цоо шинэ амьдрал руу хамтдаа шилжих хэрэгсэл болгоход нь туслах ёстой. туршлага."

Байгаль нь ёс суртахуун, гоо зүйн туршлагыг бий болгох баялаг материалаар хангадаг: өнгөний тод хослол, олон янзын хэлбэр, олон үзэгдлийн сүр жавхлант гоо үзэсгэлэн (аянга, далайн эрэг, цасан шуурга гэх мэт).

Харааны үйл ажиллагаа нь хүмүүсийн ажил, амьдралын хэв маягийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бэхжүүлэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд хоттой танилцахдаа байшингууд эмх цэгцтэй эгнээнд, хучилтын дагуу янз бүрийн чиглэлд зогсдог гудамжийг зурдаг, гэхдээ машинууд хатуу дарааллаар хөдөлдөг, хүмүүс явган хүний ​​замаар алхдаг. Түүхийн зураг дээр хүүхдүүд шинэ барилгуудын талаархи сэтгэгдлээ тусгаж, хөдөлмөрийн янз бүрийн үйл явцыг дүрсэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэрэглүүрийн хэрэгслийг ашиглан хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, цэцэг зэргээр гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгодог. Эдгээр сэдвүүдийн хичээлийн үеэр багш нь дүрсэлсэн объектын дизайн, хэлбэр, өнгөний талаар төдийгүй шинэ барилга барих, хөдөө аж ахуйн бүтээгдэхүүн тариалах гэх мэт хүний ​​асар их хөдөлмөр зарцуулалтын талаар ярьдаг. Энэ нь хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг ихээхэн өргөжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсролд хувь нэмэр оруулдаг.

Зурах, сийлбэрлэх, дизайн хийх явцад бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох идэвхтэй байдал, бие даасан байдал, санаачлага зэрэг хувийн чухал чанарууд бүрддэг. Хүүхэд ажиглалт, ажил хийх, агуулгаараа сэтгэн бодох, материал сонгох, уран сайхны илэрхийллийн төрөл бүрийн хэрэгслийг ашиглахад бие даасан байдал, санаачлагатай байх зэрэгт идэвхтэй суралцдаг. Үүний нэгэн адил чухал зүйл бол ажилдаа зорилготой байх, түүнийг дуусгах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Багшийн хичээлд ашигладаг бүх арга зүйн аргууд нь эдгээр ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нөхөрлөл, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. Зураг дээр ажиллаж байхдаа хүүхдүүд бие биенээсээ зөвлөгөө, тусламж хүсдэг. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийн бүтээлийн хамтын дүн шинжилгээ хийдэг бөгөөд энэ нь өөрсдийн зурсан зураг, нөхдийнхөө зургийг бодитой үнэлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Зарим тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлыг хамтын даалгавар болгон зохион байгуулдаг бөгөөд энэ үеэр тэд хамтран ажиллах, зохицуулалт хийх, бие биедээ туслах чадварыг хөгжүүлдэг.

Дүрслэх үйл ажиллагаа нь гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь энэ нь мөн чанараараа урлагийн үйл ажиллагаа юм.

Хүүхдэд хүрээлэн буй орчинд гоо зүйн хандлага, гоо үзэсгэлэнг харах, мэдрэх чадварыг төлөвшүүлэх, урлагийн амт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм.

2-3 настай хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдалд хандах хандлага нь өдөөгдсөн мэдрэмжийг хангалтгүй ялгах замаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэрэл гэгээтэй, дуу чимээтэй, хөдөлгөөнтэй бүх зүйлд татагддаг. Энэхүү таталцал нь танин мэдэхүйн сонирхол, тухайн объектод хандах гоо зүйн хандлагыг хослуулсан мэт санагддаг бөгөөд энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэгдлийн талаархи үнэлгээний дүгнэлт, хүүхдийн үйл ажиллагаанд хоёуланд нь илэрдэг. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд гоо зүйн ач тусыг харгалзахгүйгээр түүний сэтгэл татам, хайртай бүх зүйлд эерэг үнэлгээ өгдөг. Жишээлбэл, хуучин тоглоомТоглоомонд ихэвчлэн ашиглагддаг тул хүүхэд үүнийг хамгийн үзэсгэлэнтэй гэж үздэг. Хүүхдүүд мөн гөлгөр эсвэл сэвсгэр гадаргуутай, тод өнгөтэй, хөдөлгөөнт тоглоомыг үнэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объектын гоо зүйн чанарыг илүү ухамсартайгаар тодорхойлдог. Тэрээр "Яагаад үзэсгэлэнтэй юм бэ?" Гэсэн асуултад хариулсан байна. Объектуудын гоо зүйн шинж чанарыг харуулсан сэдэл давамгайлдаг: пропорциональ байдал, пропорциональ байдал. эзэлхүүний хэлбэрүүд, өнгөт сүүдэрт баялаг.

Харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Зурах, загварчлах, хавсралт, дизайны хичээлүүдийн онцлог нь гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, хүүхдүүдэд бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хандлагыг хөгжүүлэх өргөн боломжийг олгодог. Дүрслэх урлаг нь тухайн хүнд бодит амьдрал дээрх гоо сайхны ертөнцийг харуулж, түүний итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлж, зан төлөвт нь нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн мэдрэмжийг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд багш хичээлд бэлдэхдээ тухайн даалгавар нь хүүхдийн сонирхол, хүсэл эрмэлзэлд хэр нийцэж, сэтгэл хөдлөлийн байдалд нийцэж байгааг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Даалгаврыг тайлбарлахдаа зургийн объектын гоо зүйн агуулгыг тусгайлан харуулах нь маш чухал юм. Түүнээс гадна багш аливаа объект, үзэгдлийн гоо сайхны элементүүдийн талаар сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэл хэлбэрээр ярих ёстой. Хэрэв багш тод өнгийн объектыг зургийн үндэс болгон байрлуулж, тэдгээрийг энгийн, жигд дуугаар шинжилж, гэрэл гэгээ, өнгөлөг, ер бусын шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг олж чадаагүй бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлд нөлөөлөхгүй, тайван байх болно. дүрсэлсэн болон түүний ажилд онцгой анхаарал хандуулахгүй байхаар зурсан зургуудаа "өнгөтгөж" эхэлдэг.

Ёс суртахууны мэдрэмжийг нэгтгэх, гоо зүйн туршлагыг гүнзгийрүүлэхийн тулд хичээлийн явцад тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгох шаардлагатай. Жишээлбэл, "Хавар" сэдвээр зураг зурахдаа хаврын тухай шүлэг ашиглах, П.И.Чайковскийн "Улирал" жүжгийг сонсох нь зүйтэй.

Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн өөртөө шингээх, хөгжүүлэх явцад л боломжтой юм. практик хэрэглээмэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал тавихдаа багш нь хүүхдийн анхаарлыг татах, зурах, загварчлах гэх мэт сонирхлыг татах хамгийн анхны өдөөгч хүчин зүйл болох мөчүүдийг мэддэг байх ёстой. Эдгээр хүчин зүйлсийн нэг нь объектыг мэдрэх үед хүүхдийн гүн гүнзгий сэтгэл хөдлөлийн туршлага байдаг. эсвэл үзэгдэл - тод зураг, ном, тоглоом, баярын ландшафт. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь хүүхдэд энэ эсвэл өөр үзэгдлийн талаар бусдад хэлж, түүнийг харааны хэрэгслээр харуулах шаардлагатай болдог. Зураг зурснаар хүүхэд ажиглалтын явцад гарч байсан сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг дахин мэдэрдэг. Тэрээр зурах явцад маш их таашаал авдаг. Хүүхэд өдөр бүр зурж, эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ зурах хүсэлтэй байдаг.

Ихэнхдээ дүрслэх урлагийг сонирхоход түлхэц болдог зүйл бол хүмүүсийг зурах, баримал, дизайн хийхийг харах явдал юм. Насанд хүрэгчдийн бүтээлийн үйл явц тод зургуудзураг зурах, загварчлах, зурах зэрэг нь хүүхдүүдэд мартагдашгүй сэтгэгдэл төрүүлж, гараа туршиж үзэхийг хүсдэг. Б.В.Жогансоны хэлснээр: "Хүний ур чадвар нь дуудлагаа тодорхой мэдрэхийн тулд зөвхөн түлхэлтийг л хүлээж байдаг."

Багшийн хувийн үлгэр жишээ, тусламж, үзүүлэх, тайлбарлах нь хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зураачийн ашигладаг олон илэрхийллийн хэрэгслийг ойлгож чаддаг. Жишээлбэл, "Цасан охин" үлгэрийн зураг дээр зураач А.Ф.Пахомов Цасан охины дүр төрхийг өнгөөр ​​​​онцлон тэмдэглэв - түүний эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүс, эд зүйлс жинхэнэ өнгөтэй байдаг бол цасан охин цэнхэр өнгөөр ​​дүрслэгдсэн байдаг. . Энэ техник нь түүний эмзэглэл, эмзэг байдал, гайхалтай байдлыг онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг. Үлгэрийн дүр төрх нь тусгай зургийн хэлбэр, өнгө шаарддаг гэдгийг хүүхдүүд ойлгож чадна.

Түүнчлэн, уран зурагнаас хүүхдүүд зураг бүтээх янз бүрийн найруулгын техниктэй танилцдаг - эхний болон хоёрдугаар төлөвлөгөөг гаргах, форматыг сонгох гэх мэт.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь гоо зүйн боловсролын чухал зорилтуудын нэг юм.

Хичээлийн зохион байгуулалт, тоног төхөөрөмж нь хүүхдийн гоо зүйн боловсролд хувь нэмэр оруулах ёстой. Юуны өмнө материалын цэвэр байдал, эмх цэгц, эмх цэгцтэй байх ёстой: харандааг сайтар хурцалж, цаасыг жигд хуудас болгон хайчилж, шаварыг тодорхой хэлбэрт (бөмбөг эсвэл бул) өнхрүүлэн өнхрүүлсэн байх ёстой. Дагалдах хэрэгслийг ширээн дээр байрлуулсан байх ёстой. Ингэснээр энэ нь тохиромжтой бөгөөд тэдгээрийг ашиглахад хялбар байдаг. Будаг эсвэл цаасны хаягдал, харандаа эсвэл сойз бүхий шилний тавиурыг сайхан чимэглэсэн байх ёстой. Ийм орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд суралцах хүсэл эрмэлзэл төрүүлж, гоо үзэсгэлэн, дэг журмыг хадгалах, хадгалахыг хичээх болно.

Үзүүлэн бүтээх хэрэгслийг урлагийн өндөр түвшинд хийсэн байх ёстой.

Дүрслэх урлагийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулж чадвал хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тэд ерөнхий эрч хүчийг нэмэгдүүлж, хөгжилтэй, хөгжилтэй сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход тусалдаг.

Зурах, баримал хийхэд алсын хараа маш чухал. Аливаа зүйлийг зурах, баримал болгохын тулд зөвхөн түүнийг харж, таних нь хангалтгүй юм. Объектын дүрс нь түүний өнгө, хэлбэр, дизайны талаар тодорхой ойлголттой байхыг шаарддаг бөгөөд үүнийг шургуулга нь урьдчилан зорилтот ажиглалтын үр дүнд олж авах боломжтой. Энэ ажилд харааны аппаратын үүрэг онцгой чухал юм.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харааны ой санамж идэвхтэй үүсдэг. Мэдэгдэж байгаагаар хөгжсөн ой санамж нь бодит байдлыг амжилттай танин мэдэхэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл болдог, учир нь санах ойн үйл явцын ачаар таних боломжтой объект, үзэгдлийг цээжлэх, таних, хуулбарлах, өнгөрсөн туршлагыг нэгтгэх үйл явц үүсдэг.

Зурах, загварчлах гэх мэт үйл явцад шууд олж авсан хүүхдийн ой санамж, санаа бодлыг дүрслэхгүйгээр нарийн бүтээлч байдлыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эцсийн зорилго бол тухайн сэдвийг бүрэн эзэмших чадварыг бүрэн эзэмших боломжийг олгодог ийм мэдлэг юм. санаанаас нь чөлөөтэй дүрслэх.
Зурах, загварчлах, хавсрах, дизайны хичээлүүд нь хүүхдийн гар, ялангуяа гар, хурууны булчинг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сургуульд цаашид бичиж сурахад маш чухал юм.

Дүрслэх урлагийн явцад хүүхдүүдийн олж авсан хөдөлмөрийн чадвар нь хүүхдийн гар, нүдийг хөгжүүлж, янз бүрийн ажилд ашиглаж болно.

Хичээлийн үеэр харааны үйл ажиллагаа нь бараг үргэлж статик байрлал, тодорхой позтой холбоотой байдаг тул сургалтын зөв байрлалыг бий болгодог.

Тиймээс дүрслэх урлагийн хичээл нь хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл юм.

Сургалтын зорилгоо тодорхойлох, дүрслэх урлагийн хөтөлбөр боловсруулахдаа сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх, судлах сэдэв болох дүрслэх урлагийн онцлогийг харгалзан коммунист боловсролын ерөнхий зорилтууд дээр суурилдаг.

Дүрслэх урлагийг заах гол зорилго нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралаас авах сэтгэгдэл нь энэ үйл ажиллагааны гол агуулга юм. Дүрслэх явцад хүүхэд дүрсэлсэн зүйлд тодорхой хандлагыг бий болгож, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг тодруулж, олж авдаг. Хичээлийн явцад хүүхдүүд янз бүрийн материалтай ажиллах ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, бодит байдлын объект, үзэгдлийг дүрслэх явцад эдгээр чадварыг бүтээлчээр ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг.

Багшийн хэрэглэж буй заах арга нь хүүхдийн харааны материалтай ажиллах үйл явцыг зорилготой, бүрэн гүйцэд, үр дүнтэй болгоход чиглэгддэг.

II бүлэг . Харааны үйл ажиллагааны уламжлалт бус техникээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг судлах арга.

Энэ бүлэгт бүтээлч чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд чиглэсэн, төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн үзүүлэлттэй оношлогооны аргуудыг ашиглах болно. Эдгээр туршилтууд нь нэг хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох, эсвэл бүлгийн хүүхдүүдийн хөргийг бүтээхэд тусална. Тэдгээр нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй байдаггүй бөгөөд хүүхдүүдэд амархан хүлээн зөвшөөрөгдөж, сонирхолтой байдлаар явагддаг.

Бүтээлч чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохдоо зохиогч E.P.-ийн санал болгосон тестийг ашигласан. Торренс.

Туршилтын дугаар 1 : E. P. Torrance-ийн "Дуусаагүй зураг" нь үг хэллэгийн бус бөгөөд уран сэтгэмж, нарийвчлал, уран сэтгэмж, өвөрмөц байдал зэрэг сэтгэлгээний хэмжигдэхүүнийг хамардаг. Энэхүү тест нь 5 ба түүнээс дээш насны хүүхдийн чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Тест нь субьектуудаас зураг бүтээх, зураг дуусгах, параллель шугам эсвэл тойрог ашиглах зэрэг даалгавруудыг гүйцэтгэхийг шаарддаг.

E. P. Torrance-ийн харааны бүтээлч сэтгэлгээний тестийн зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг, тухайлбал уран сэтгэн бодох чадвар (хялбар), уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, нарийвчлал, төсөөлөл зэрэг үзүүлэлтүүдийг судлах явдал юм.

Даалгавар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын талаархи судалгаанд дүн шинжилгээ хийх (сэтгэн бодох чадвар, чөлөөтэй ярих, нарийвчлал, төсөөлөл, өвөрмөц байдал).

Материал: 1) 10 контурын дүрс бүхий хуудас цаас (Хавсралт №), энгийн эсвэл хар харандаа

Сэдвээс асуусан:

Контур бүрээс нэмэлт элементүүдийг ашиглан янз бүрийн зургийг дүрсэл.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлахдаа хүлээн авсан хариултуудын уян хатан байдал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдалд анхаарлаа хандуулдаг. Чөлөөт чадвар нь нийт хариултын тоотой холбоотой. Хамгийн их оноо нь 3, хамгийн бага нь 0 байна.

Уян хатан байдлыг зургийн агуулгад ашигласан ангиллын тоогоор үнэлдэг. Алдаа 0, дээд тал нь 3 оноо. Төрөл бүрийн ангиллын өвөрмөц байдлыг оноогоор үнэлдэг: 1 амьтан, хоол хүнс, тээврийн хэрэгсэл; 2 тоглоом, эрэгтэй; 3 үлгэр, хувцас, шувуу, ургамлын баатар; 4 тавилга, загас; 5 шавьж, технологи; 6 ариун цэврийн хэрэгсэл, чийдэн, хөгжмийн зэмсэг, пастел дагалдах хэрэгсэл.

Зургийн мөн чанар нь үндсэн зургийн хажууд ижил тоймыг хуулбарлаж, зургийн нэр өгөхгүйгээр цаасан дээр хавсаргаж, зурж дуусгахаас бүрдэх ёстой.

Контурын уламжлалт хэрэглээ (өргөст хэмх, нар гэх мэт) тоглосон хамгийн бага тооны шугамаар зурж дуусгах 1 оноо. Зураг нь үндсэн тоймд (хүн, завь, цэцэрлэгийн зам) холбогдсон нэмэлт элементүүдээс бүрдэнэ 2 оноо. Үндсэн тойм нь бусад объектын хэсэг эсвэл тэдгээрийн дэлгэрэнгүй 3 цэг юм. Зураг нь тодорхой схемийг агуулсан бөгөөд зарим үйлдлийг 4 оноогоор илэрхийлдэг. Зураг нь үндсэн тоймтой холбоотой нэг семантик төвд захирагддаг сэдвийг харуулсан хэд хэдэн зураг эсвэл объектыг агуулдаг - 5 оноо.

Бүх хүүхдүүд 6 9 оноо авах ёстой; уран хэллэг, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал 1 2 оноо, зургийн мөн чанараар 3 4 оноо авна. Норматив нь наснаас хамаардаггүй бөгөөд энэ нь зөвхөн өдөөгч материалын өөрчлөлтөд нөлөөлдөг. At их хэмжээгээроноо (11 ба түүнээс дээш) бид хүүхдийн өндөр бүтээлч чадвар, авъяас чадварын талаар ярьж болно. 23-аас доош оноо авсан хүүхдүүд оюуны өндөр түвшинтэй ч бүтээлч чадвар бараг байдаггүй.

Туршилтын дугаар 2 : Дүрслэлийн бүтээлч байдлыг судлахын тулд бид Э.П.-ийн "Зураг дуусгах" тестийг ашигласан. Торренс. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээний параметрүүдийг судлах боломжийг танд олгоно

Материал: Субъект нь хоёр эгнээ ижил контурын зураг (тус бүр нь 4 тойрог бүхий 2 эгнээ) зурсан хуудас цаасыг санал болгож (Хавсралт No) аль болох олон объект, зүйлийг гаргаж, дүрслэхийг хүснэ.

Үр дүнгийн үнэлгээ: Шинэ санаа бүрийг нэг оноогоор үнэлдэг (0 оноогоор ажлаас татгалзсан).

Дүгнэлт

Чадварын төрлүүдэд.

Сэтгэцийн ерөнхий чадварыг танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадвар гэж хуваадаг. В.Н.Дружинин ерөнхий чадварыг оюун ухаан (шийдвэр гаргах чадвар), суралцах чадвар (мэдлэг олж авах чадвар) болон хуваадаг.бүтээлч байдал (бусад ойлголтуудад энэ нь өөр тодорхойлолттой) ерөнхий бүтээлч чадвар (мэдлэгийг өөрчлөх). талаар би хэлэх ёстой одоо байгаа үзэл бодолБүтээлч байдлын талаар, мөн адил бүрэлдэхүүн хэсэг(ямар ч) авъяас чадвар нь аливаа чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин гэж тодорхойлогддог. Авьяаслаг байдлын сэтгэл судлалын орчин үеийн уран зохиолд нэг талаас авъяас чадварын янз бүрийн төрлүүдийг (тэдгээрийн дотор бүтээлч) ялгах, нөгөө талаас түүний ерөнхий бүтцийг хайх хандлага ажиглагдаж байна.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цэцэрлэг, гэр бүлдээ гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг, дүрслэх урлагийн бүтээлүүдээр хүрээлэгдсэн байх нь чухал юм.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа (түүний төрлүүдийн харилцан уялдаатай) синтетик болж хувирдаг, учир нь хүүхэд өөрийн зохиомж, гоёл чимэглэлийн шинж чанарыг бий болгохдоо өнгө, хуванцар илэрхийллийн янз бүрийн аргыг нэгэн зэрэг ашигладаг.

Хүүхдийн харааны бүтээлч үйл явц нь дизайны үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг гэж бид хэлж чадна. Хүүхэд уран сайхны дүр төрхийг дамжуулах арга хэрэгсэлд хязгаарлагдмал байдаг. Тиймээс хүүхэд тодорхой дүр төрхийг бий болгохдоо хамгийн илэрхийлэлтэй арга хэрэгслийг сонгох эрхтэй харааны үйл ажиллагааны төрлүүдийн хооронд харилцан уялдаа холбоотой байх шаардлагатай. Тиймээс хүүхдүүдэд чадвараа харуулах, бүтээлч санаагаа хэрэгжүүлэх боломжийг олгох нь чухал юм.

Дүрслэх урлаг, дүрслэх үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн урлаг, бүтээлч хөгжлийн үндэс нь: хүүхдийн хувийн байр суурь, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл;

харааны үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэх (тэдгээрийн бүтэц нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, мэдрэхүй, бүтээлч төсөөлөл, өнгө, хэлбэр, найрлага, гарын авлагын ур чадварыг агуулдаг);

уран сайхны дүр төрхийг бий болгох - хүүхдийн хувийн хандлага, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өөрийгөө батлах, илэрхийлэх арга хэрэгслийг сонгох, сонгох (зураг, график, хуванцар, гоёл чимэглэлийн дүрс); янз бүрийн аргуудын хоорондын хамаарал, хүүхдүүдийн бие даасан сонголт;

Насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь хамтын бүтээлийн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь насны үе бүрт өөрийн гэсэн үүрэг гүйцэтгэдэг (эхний үе шатанд хамтын бүтээлийн илүү идэвхтэй үүрэг, ахимаг насны үед түүний агуулгыг аажмаар өөрчлөх). ). насны үе шатуудбагш зөвлөх, түншийн үүргийг гүйцэтгэх үед). Насны бүх үе шатанд хүүхдийн хувийн байр суурь гол, тэргүүлэх байр суурь хэвээр байгаа бөгөөд багш үүнийг анхаарч үзэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрслэх урлагийн хичээлийн систем нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй объект, үзэгдлийг дүрслэн харуулах, энэ зорилгоор олж авсан харааны ур чадвар, чадварыг ашиглах, дүрсийг бүтээх, хүүхдийн уран сайхны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд бэлэн илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглахад чиглэгддэг.

Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа нь гурван төрлийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоонд суурилдаг: зурах, загварчлах, хавсралт, энэ нь хүүхдүүдийн эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагааг илүү үр дүнтэй эзэмших, түүнчлэн хүүхдийн гоо зүйн дулаан хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөө, улмаар хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, цэцэрлэгт хүүхдийн цогц боловсрол олгох нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаална.Гол нь: сургалтын үйл явцыг хөтөлбөрийн дагуу бүрдүүлэх, хүүхдэд бүх зүйлийг эзэмшихэд чиглэсэн заах арга зүй юм. үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг, хамтарсан шаардлагыг хангах.

Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжих нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бүтээн байгуулалтын ажлыг цогцоор нь явуулах нь чухал. Жишээлбэл, ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн аль ч төрлийг танилцуулах, эхний улиралд нэг блок хичээл хийхээр төлөвлөж байна. Энэхүү блок нь Дымково ардын урлагийг танилцуулж, бүх төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн бүлгийн урьдчилсан ажлыг хооронд нь холбож өгдөг.

I улирлын ахлах бүлэг

Урьдчилсан ажил

Өргөдөл

Зурах

Сэдэв: Дымково ардын урлагийн танилцуулга

1. Дүрслэлийн объектуудыг харж байна
2. Багшийн түүх
3. Булангийн чимэглэл

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хүүхдийн амьдрал, төрөл бүрийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг өргөнөөр хамруулах, хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг дээд зэргээр анхаарч, хүндэтгэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралд өргөнөөр ашиглах, цэцэрлэгийн байрны дизайныг дүүргэх нь хүүхдийн амьдралыг шинэ утга учиртай болгож, тэдэнд сэтгэл санааны сайн сайхан орчныг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн ажлыг харьцуулах замаар аль нэг аргын давуу талтай гэдэгт итгэлтэй байдаг тул бэлтгэл хийдэг бие даасан хайлттөлөөлөх хамгийн сайн хэрэгсэл бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдүүдийг бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлтгэдэг бөгөөд энэ нь эрэл хайгуулын шинж чанартай байдаг. Хүүхэд бүр тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ангидаа зохион байгуулалттай, багшийн удирдлаган дор бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаанд эзэмшүүлэх ёстойг үндэслэн цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг урлагийн үйл ажиллагаатай танилцуулах ажлыг зохион байгуулдаг. дараах схем:

Урлагийн студид хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдтэй тусгайлан зохион байгуулагдсан ангиудад техникийн болон дүрслэх чадварыг эзэмших даалгавруудыг шийдэж, дүрслэх урлагийн ертөнцтэй танилцсаны үр дүнг нэгтгэдэг.

Зургийн хичээлийн тоог цөөрүүлснээр хүүхдүүдийн хичээлийг багштай бүлэгт, авьяаслаг хүүхдүүдийг урлагийн студид дугуйланд, хоцрогдсон хүүхдүүдийг ганцаарчилсан хичээлд хамруулснаар нөхөж байна. Хүүхдүүдийн сурах, бүтээлч байдлын органик нэгдмэл байдлыг хангахын тулд ангиудад дараахь үйл ажиллагаа орно.

1. Боловсролын материалын танилцуулга (тоглоом, яриа, аялал хэлбэрээр). Хүүхдүүд багштай хамт бие даан шийддэг бүтээлч даалгавраар дамжуулан уран сайхны үйл ажиллагааны шинэ арга, шинэ материалыг нэвтрүүлэх нь боловсролын асуудал, даалгаврыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
2. Боловсролын үйл явцын үндэс суурь болох хүүхдийн бие даасан практик ажил. Түүний зорилго бол бүтээлч байдал юм. Бүтээл уран сайхны зургуудхүүхдүүдэд тэдгээрийг нэгтгэх, эв нэгдэл, бүрэн бүтэн байдалд хүргэх чадварыг хөгжүүлдэг.
3. Хэлэлцүүлэг бүтээлч ажилХүүхдүүд болон багш нь хүүхдэд ертөнцийг зөвхөн өөрийнхөөрөө төдийгүй бусад хүмүүсийн үзэл бодлоос харж, бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход тусалдаг.

Хичээлийг төлөвлөхдөө уран зургийн студийн нарийн төвөгтэй байдал, хэмжээ, онцлогийг харгалзан сэдэв тус бүрийн ажлын нэг буюу өөр хэлбэрийг сонгох шаардлагатай.

Тиймээс, материалыг танилцуулах ажлыг эхлээд багштай хамт хийж, дараа нь урлагийн студид хичээлд үргэлжлүүлж болно, эсвэл эсрэгээр.

Жишээлбэл, "Цирк" сэдэвт бүтээлчээр зурахын тулд бүлгийн хүүхдүүдэд циркийн талаар маш их ярьдаг, ярианы үеэр хүүхдүүд циркт очсон сэтгэгдлээ хуваалцаж, алиалагч, амьтдын тойм зураг зурдаг. багш, дараа нь хичээл дээр хүүхдүүд бүтээлч байдлыг харуулж, бүтээл туурвидаг - баримал, зурах гэх мэт.

Сэдвийн онцлогийг харгалзан хичээлийг урлагийн студид, эсвэл хөгжмийн танхим. Жишээлбэл, эцсийн хичээл нь зугаа цэнгэлийн хэлбэрээр байвал. Урлагийн хичээлд хүүхэдтэй ажиллах ажлыг нэвтрүүлэхдээ зөвхөн мэдлэг, ойлголт, ур чадварыг хүүхдэд шилжүүлэхээр хязгаарлагдахгүй нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Хүүхдийг дүрслэх урлагт бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулахыг дэмжих нь чухал юм.

Энэ чиглэлийн ажлын үр дүн нь дараахь байх ёстой.

Дүрслэх урлагт хүүхдийн идэвх, бие даасан байдал;

Уран сайхны дүрслэх шинэ арга замыг олох чадвар;

Төрөл бүрийн илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглан ажилдаа өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар.

Дүрслэх урлагийн хичээлийн боловсрол нь хүүхдийн субъектив байр суурь, түүний бие даасан байдал, бүтээлч байдлын байнгын өсөлтийг баталгаажуулдаг сэтгэл хөдөлгөм асуудалд суурилсан тоглоомын үйл ажиллагаа юм.

Бүх хичээлүүд дэд бүлгүүдэд явагддаг бөгөөд нэгдмэл шинж чанартай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хоцрогдсон хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээл, авьяаслаг хүүхдүүдтэй хичээл орно. Авьяаслаг хүүхдүүдийн хувьд үүнийг долоо хоногт хоёр удаа хийж болно. дугуйлангийн ажил. Клубын хичээл дээр авьяаслаг хүүхдүүд дүрслэх урлагийн хөтөлбөрийн талаар нэмэлт, гүнзгий мэдээлэл авч, хамгийн чухал нь хязгааргүй бүтээлч байх боломжийг олж авдаг. Хичээл дээр бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа - зурах, загварчлах, хэрэглэх, урлаг, гар урлалын хооронд нягт холбоо тогтоогддог. Хүүхдийн боловсрол нь хүүхдийн субьектив байр суурь, түүний бие даасан байдал, бүтээлч байдлын байнгын өсөлтийг баталгаажуулдаг сэтгэл хөдөлгөм асуудалд суурилсан тоглоомын үйл ажиллагаа юм.

Баяжуулсан хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх орчин дахь үйл ажиллагаа нь хүүхдэд сониуч зан, эрэл хайгуул, аливаа албадлагагүйгээр хүрээлэн буй орчны талаар суралцах, мэддэг зүйлээ бүтээлчээр тусгах боломжийг олгодог. Тиймээс, хичээлийн үеэр хүүхдүүд өөрсдөө гарах арга замыг олох шаардлагатай сонирхолтой нөхцөл байдалд ордог. Жишээлбэл, дээр

"Хаан палетт зочлох" ангиудад хүүхдүүд ид шидийн оронд очихын тулд хэд хэдэн асуудлыг шийддэг: тэд хааны хөргийг (загвар өмсөгч) хамтдаа зурж, хамтдаа солонгон дээрээс гүүр барьж, таавар шийддэг гэх мэт. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдээс асуулт асуудаг: та юу гэж бодож байна вэ? Та юу хийх байсан бэ? Та үүнийг хэрхэн төсөөлж, дүрслэх гэх мэт. Хичээлдээ бэлдэж байхдаа зураг заах нь хов жив үүсгэхгүйн тулд юу хийх вэ, хүүхдүүдийн бие даан ямар нэгэн зүйлийг дүрслэх чадварт саад учруулахгүй байх талаар байнга боддог уу?

Хүүхдэд сургах боломжтой, зааж өгөх ёстой нь ойлгомжтой. Гэхдээ насанд хүрэгчдийн уран сайхны техник биш, харин шинэ алсын хараа, орон зайн шинэ хуванцар ойлголт. Гэхдээ тэдний насны онцлогийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зурсан зураг, хийж гүйцэтгэсэн ажил бүрийг боловсролын агуулгаар биш, харин хүүхдийн агуулгаар дүүргэж, хүүхдийн сэтгэгдэл, түүний дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг тусгахыг бид хүсч байна. Тиймээс бид урлагийн хичээл дээр уран зөгнөл, бүтээлч байдал, бие даасан байдлын эх сурвалжуудад илүү их үүрэг өгөхийг хичээдэг. Хүүхдүүд боловсролын даалгавраа биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байхын тулд тоглоомын сэдлийг хөгжүүлэх ажлыг хийдэг. Жишээлбэл, зохиомол түүхийг тоглоомын зарим дүрийн (бүжин, алиалагч гэх мэт) тулгамдсан асуудлын талаар товч боловч үнэмшилтэй өгүүлсэн бөгөөд бид тэднийг туслахыг уриалж байна.Гол нь утсаар ярих явдал юм. сайн харилцаатоглоомын дүрүүд, тэдэнд туслах хүсэл эрмэлзэл, урам зоригийг бий болгох. Хүүхдүүд үлгэрийн баатарт туслахыг хүсч байгаа эсэхийг олж мэдэх нь чухал бөгөөд зөвхөн эерэг хариултын дараа бид хичээлээ үргэлжлүүлнэ. Жишээлбэл, "Мөөгний хаант улс" програмын бүлгийн хичээлийн үеэр хүүхдүүд өвгөн Лесовичт мөөгний сагс цуглуулахад тусалдаг (тайрах, буулгах). Хүүхэд зөвхөн шинэ зүйл сурч мэдсэнээр сул дорой хүмүүсийн туслах, хамгаалагчийн эрхэм үүргийг гүйцэтгэж чадах нь маш чухал юм.

Ерөнхийдөө хичээлүүд нь бүх ажлыг аль болох дуусгахад тусалдаг бүтцийн дагуу явагддаг.

Хичээлийн эхэнд сэтгэлзүйн танилцуулга хийх шаардлагатай. Энэ нь хөгжим сонсох, дуу дуулах хэлбэрээр эсвэл хүүхдүүд чимээгүйхэн зураг харж, тоглоом хэлбэрээр, үлгэр ярих хэлбэрээр байж болно.

II шат. Мэдээллийн:

1. Хичээлийн сэдвийг тоглоом хэлбэрээр илчилсэн тохиолдолд боловсролын даалгавар эсвэл асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг.
2. Сурсан зүйлээ тайлбарлах, давтахдаа загвар, алгоритм, диаграмм, дизайныг ашиглаж, боловсролын тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог (хавсралтыг үзнэ үү) нь зурагны үйл явцыг санахад тусалдаг төдийгүй хүүхдүүдийг сэтгэл санааны байдалд оруулдаг. бүтээлч урам зориг, бүтээх хүсэл.

III шат. Финал.

Хичээлийн төгсгөлд тоглоом тоглодог, эсвэл хичээлийн эхэнд эхэлсэн үлгэр дуусч, хүүхдүүдийн бүтээлээр дүрсэлдэг. Хичээлийн эхэнд бий болсон асуудлын логик дүгнэлт бий. Хүүхдийн сэтгэл санааг хянах замаар та сэтгэлзүйн тайвшралыг өгч чадна. Жишээлбэл, хөгжилтэй дуу дуулах, дууссан бүтээлийг шалгаж байхдаа хөгжилтэй эсвэл намуухан аялгуу сонсох.Бүтээл бүрийг зөвхөн эерэгээр үнэлдэг, зөвхөн ажлын явцад зөв тайлбар хийх боломжтой, заримдаа тоглоомын дүрээс гардаг. Хичээлийн төгсгөлд чухал зүйл бол хүүхдийн сэтгэлийн байдал, түүний байдал юм сэтгэл хөдлөлийн байдал. Хүүхэд энэ үйл ажиллагаанд дуртай эсэх, түүний бүтээлч байдал, ажилд сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг олж мэдэх. Тэрээр сэтгэлийн бүдүүвч дүрс бүхий картыг "сэтгэлийн халаасанд" хийдэг. Багш нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах ёстой. Ангиудын бүтцийн чухал цэг бол хэрэглээ юм хурууны гимнастик, булчинг тайвшруулах амралт, биеийн тамирын боловсрол. Хичээлийн сэдэвтэй нийцсэн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд, дуураймал моторт дасгалууд нь бие бялдрын тайвшралыг төдийгүй материалыг хамгийн их шингээж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, "Палитра хааны үлгэрийн ойд аялал" хичээл хийхдээ та ашиглаж болно. дараагийн дасгал. Хүүхдүүдтэй шүлгийг уншиж, дараахь хөдөлгөөнийг хий.

Бид өтгөн ойд орлоо (хүүхдүүд гараа дэлгэн студи тойрон алхдаг

Бид мөчрүүдийг хажуу тийш нь тарааж, биеийг нь эргүүлнэ

Бид бүгдээрээ орж гарч, зүүн, баруун тийш явдаг)

Бид мөчрүүдийг хажуу тийш нь тараана.

Бидний замд намаг байна,

Та хөлөө норгохыг хүсэхгүй байна. (нэг хөл дээрээ үсрэх, эсвэл

Бүх үсрэлт, овойлт дээгүүр үсрэх, хувьсах үсрэлт)

Мөн бидэнд гүүр хэрэггүй.

Тиймээс хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөлүүд юм бүтээлч байдалхүүхэдтэй хийх үйл ажиллагааг зохион байгуулах, энэ чиглэлээр олон төрлийн ажлын арга, техникийг ашиглах.

Ашигласан номууд: Интернет нөөц

АГУУЛГА
Оршил
1. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онолын үндэс
1.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны тухай ойлголт
1.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог
1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл
2. Дүрслэх урлагт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог
2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын тухай ойлголт
2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд бүтээлч чадварын ач холбогдол
2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл
2.4. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын онцлог
Дүгнэлт
Ном зүй

ОРШИЛ
Боловсролын салбарын нэг чухал ажил бол хүүхдийн гоо зүйн боловсрол олгох, хүүхэд бүрийн бүтээлч чадварыг харуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхэд бага наснаасаа гоо сайхны мэдрэмж, гоо зүйн өндөр амт, урлагийн бүтээлийг ойлгох, үнэлэх чадвар, ардын гар урлалын гоо үзэсгэлэн, баялаг байдлыг хөгжүүлэх ёстой. Энэ нь оюун санааны хувьд баян, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт хугацааны үйл явц бөгөөд хүүхдүүд анхны уран сайхны сэтгэгдлийг хүлээн авч, урлагтай танилцаж, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг дүрслэх үйл ажиллагаа маш чухал. Насанд хүрэгчид (эцэг эх, багш нар) энэ насанд бий болсон дүрслэх урлагийн сонирхол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дараагийн жилүүдэд амжилттай хөгжиж чадна. 1990-ээд оны эхээр нэрт эрдэмтэн В.И.Слободчиковын удирдлаган дор хийгдсэн судалгаанаас харахад зураг зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сурах чадварыг эзэмших сэтгэлзүйн чухал үндэс болох дүрслэлийн санааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ насанд хүүхдүүд дүрслэх урлагийн чадвараа хөгжүүлдэг.
Хуухдийн янз бүрийн талыг сургах, хөгжүүлэхэд хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа, харааны бүтээлч байдлын ач холбогдлыг гадаадын эрдэмтэд (Б. Жефферсон, Э. Крамер, В. Лонефельд, В. Ламберт) тэмдэглэсэн байдаг. В.Лонфельд (АНУ) харааны бүтээлч байдлыг оюуны үйл ажиллагаа гэж нэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг онцлон тэмдэглэжээ. Сүүлийн жилүүдэд урлагийн гоо зүйн болон сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд улам их анхаарал хандуулж, аажмаар гоо зүйн мэдрэмж болж хувирч, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд урлагийн янз бүрийн төрлүүдийг ашиглах нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн боломжийг олгож, бүтээлч үйл явцыг идэвхжүүлж, сэтгэл хөдлөлийг гүнзгийрүүлж, мэдрэмж, оюун ухааныг хөгжүүлдэг (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н.Доронова, А.В. Дубровская, О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева).
Сургуулийн өмнөх нас бол мэдрэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, хүрээлэн буй ертөнцийн чанарын олон янз байдлын талаархи мэдээллийг хуримтлуулах хамгийн таатай үе юм. Бид хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн ертөнцийг хэдий чинээ хурдан хөгжүүлнэ, төдий чинээ илүү гэрэл гэгээтэй байх болно. Нэг гол онцлог нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд авч үздэг. Хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, хангахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг өргөн боломжуудөөрийн санаагаа илэрхийлэх, хувийн туршлагаа тусгах. Хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг баяжуулах, төсөөллийг хөгжүүлэхгүйгээр хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх боломжгүй юм. Бүтээлч байдал бол хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай хувь хүний ​​салшгүй үйл ажиллагаа юм орчин үеийн хүндмөн ирээдүйн хүн. Мөн түүний үүсэх нь сургуулийн өмнөх насны үеэс эхэлж болно.
Энэ сэдвийн ач холбогдол нь бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Нийгэмд болж буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын салбарт шинэ эрэлт хэрэгцээг бий болгож байна. Үүний нэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Тиймээс бидний судалгааны объект бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа юм.
Энэ сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны явцад бүтээлч чадвар юм.
Бидний судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох.
Даалгаварууд:
1. Судалгааны сэдвээр онол арга зүйн ном зохиол судлах;
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох
Судалгааны арга: уран зохиолын дүн шинжилгээ, ойлголт, нэр томъёоны системд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, харьцуулах, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт.
Ажлын бүтэц: ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлтээс бүрдэнэ. Оршил хэсэгт асуудлын хамаарлыг нотолсон, судалгааны онолын ач холбогдлыг тодорхойлж, ажлын объект, сэдэв, даалгавар, зорилгыг бүрдүүлсэн болно.
Эхний бүлэг илчилнэ онолын үндэслэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
Хоёрдахь бүлэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг судлахад зориулагдсан болно.
Уг бүтээлийг 15 утга зохиолын эх сурвалж ашиглан бичсэн компьютерийн 33 хуудас дээр толилуулж байна.

1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДИЙН ХҮРЭЭЛЭХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ОНОЛЫН ҮНДЭС
1.1.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны тухай ойлголт
Харааны үйл ажиллагаа бол гоо зүйн боловсролын хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Зурах, загварчлах, дизайн хийх, хэрэглэх явцад оюутнуудын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, урлагийн эерэг ойлголтыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дүрслэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн амьдралдаа хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгах төдийгүй дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд чиглэсэн бүтээлч үйл ажиллагаа юм.
Харааны үйл ажиллагаа бол бодит байдлын тухай тодорхой дүрслэлийн танин мэдэхүй юм. Мөн ямар ч адил танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Зорилготой хөгжүүлэхгүйгээр дүрслэх чадварыг эзэмших боломжгүй юм харааны ойлголт- ажиглалт. Аливаа объектыг зурах, сийлбэрлэхийн тулд эхлээд түүнийг сайн мэдэж, хэлбэр, хэмжээ, дизайн, өнгө, эд ангиудын байршлыг санаж байх хэрэгтэй. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын орон зайн зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэр, янз бүрийн хэмжээ, өнгөний олон янз байдлын талаархи санаан дээр үндэслэн мэдлэгийн санг аажмаар өргөжүүлэх нь маш чухал юм. Объект, үзэгдлийн талаарх ойлголтыг зохион байгуулахдаа хүүхдийн анхаарлыг хэлбэр, хэмжээ (хүүхэд ба насанд хүрэгчид), өнгө (янз бүрийн улиралд ургамал), объект, хэсгүүдийн орон зайн янз бүрийн зохицуулалт (шувуу сууж, нисдэг) ​​зэрэгт хандуулах нь чухал юм. , үр тариа, загас янз бүрийн чиглэлд сэлдэг гэх мэт). Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгохгүйгээр харааны үйл ажиллагааг заах боломжгүй юм. Шинжилгээ хийх чадвар нь илүү ерөнхий, бүдүүлэг ялгаварлан гадуурхахаас илүү нарийн ялгавартай болж хөгждөг. Үр дүнтэй арга хэрэгслээр олж авсан объект, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи мэдлэг нь ухамсарт нэгтгэгддэг.
Дүрслэх урлагийн хичээлийн үеэр хүүхдийн яриа хөгждөг: хэлбэр дүрс, өнгө, тэдгээрийн сүүдэр, орон зайн тэмдэглэгээг сурч, нэрлэх нь үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг; Объектыг ажиглах, объект, барилга байгууламжийг судлах, түүнчлэн зураачдын уран зургийн чимэглэл, хуулбарыг судлах явцад хэлсэн үг нь үгсийн санг өргөжүүлэх, харилцан уялдаатай яриаг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд тэдний зурах, хавсралт, дизайн хийх явцад олж авсан чанар, ур чадвар, ур чадвар чухал ач холбогдолтой болохыг сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ. Харааны үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн боловсролтой нягт холбоотой байдаг. Объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгох нь тэдгээрийн шинж чанар, чанар, хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байрлалын талаархи мэдлэгийг олж авахыг шаарддаг. Хүүхдүүд эдгээр шинж чанаруудыг тодорхойлж, нэрлэж, объектуудыг харьцуулж, ижил төстэй байдал, ялгааг олох, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг. Харааны үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн болон Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх. Зураг зурахын тулд та хүчин чармайлт гаргаж, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулж, тодорхой ур чадварыг эзэмших хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь тэдэнд бэрхшээлийг даван туулах, хөдөлмөрийн хүчин чармайлт гаргах, ажлын ур чадварыг эзэмшихэд сургадаг. Эхлээд хүүхдүүд харандаа эсвэл сойзны хөдөлгөөн, цаасан дээр үлдээсэн тэмдгийг сонирхож эхэлдэг; Бүтээлч байдлын шинэ сэдэл аажмаар гарч ирдэг - үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, тодорхой дүр төрхийг бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон практик ур чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь олон төрлийн ажлыг гүйцэтгэхэд шаардагдах бөгөөд бие даасан байдлыг мэдрэх боломжийг олгодог гар ур чадвар эзэмшдэг. Хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшсэн байх нь эдгээрийг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууданхаарал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэт хувийн шинж чанар. Хүүхдүүдэд ажиллах, хүссэн үр дүндээ хүрэх чадварыг заадаг. Хичээлд бэлтгэх, ажлын байрыг цэвэрлэхэд хүүхдүүдийн оролцоо нь шаргуу хөдөлмөрлөх, өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Л.А. Венгерийн хэлснээр, үйл ажиллагааны төрөл бүрт чиглүүлэх, гүйцэтгэх хэсэг байдаг бөгөөд үүний дагуу чиг баримжаа олгох, гүйцэтгэх үйлдлүүд байдаг; заагч үйлдлүүд нь үүссэн асуудлын үнэлгээ, түүнийг шийдвэрлэх нөхцөл, өөрийн чадавхитай уялдаа холбоо, шийдвэрлэх мэдэгдэж буй аргууд, хэрэгжүүлэх аргыг сонгох явдал юм; үйлдэл хийх - үйлдэл хийх, үр дүнд хүрэх. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь практик эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гүйцэтгэх хэсэгтэй холбоотой байдаг. Үйлдлийн чиг баримжаа нь бие даасан биш боловч илүү ерөнхий танин мэдэхүйн эсвэл практик асуудлыг шийдвэрлэхэд захирагддаг. Гүйцэтгэх үйлдлүүд үүсэх үед илтгэх үйлдлүүд нурж унадаг. Шинэ үйлдлүүдийг эзэмших шаардлагатай бол эзэмших хурд, чанар нь даалгаварт чиг баримжаа олгох шинж чанараас хамаарна.
Г.В. Лабунская болон Н.П. Сакулин дүрсийг бүтээх үйл явц нь харааны дүрслэлийг бий болгох, түүнийг хуулбарлах гэсэн хоёр хэсгээс бүрддэг гэж үздэг. N.P-ийн хэлснээр. Сакулина үйл ажиллагааны эхний хэсгийг заагч, хоёр дахь хэсгийг гүйцэтгэх гэж нэрлэдэг. Өөр өөр шинж чанартай тул тэд хүнээс өөр өөр зан чанарыг (шинж чанар) харуулахыг шаарддаг.
Ю.А.Полуяновын судалгаагаар хүүхдийн насны бүх үеийг хамарсан харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн дараах үеүүдийг тодорхойлсон: дүрслэхээс өмнөх үе (эсвэл "doodles" үе шат), харааны үе: үе шат хэлбэр дүрсгүй зургууд, зургийн схемийн үе шат, үнэмшилтэй зургуудын үе шат, зөв ​​(эсвэл бодитой) дүрсний үе шат. Сургуулийн өмнөх насны хувьд харааны үйл ажиллагааны хөгжлийг харааны өмнөх үеэс эхлэн үнэмшилтэй зургуудын үе шат хүртэл ажиглаж болох бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамаарахгүй боловч зарим тохиолдолд ажиглагддаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад харааны үйл ажиллагааны төрлүүд нь:
1. Зурах- хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд энэ нь тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн боломжийг олгодог. Зураг зурах нь харааны үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд гол зорилго нь бодит байдлыг дүрслэн харуулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг зурах нь хамгийн сонирхолтой зүйлсийн нэг юм: энэ нь хүүхдийг гүн гүнзгий өдөөж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг.
2. Загварчлал– уран баримлын нэг төрөл бөгөөд уран баримлын өвөрмөц чанар нь дүрслэх гурван хэмжээст аргад оршдог. Загварчлал нь хүүхдийн мэдрэмж, ойлголт, харааны дүрслэлийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Бодит ертөнц дэх объектуудын талаарх мэдлэгт алсын хараа тэргүүлдэг гэж үздэг боловч хүүхдүүдэд дүрс үүсэх эхний үе шатанд алсын харааг дэмжих нь объектод хүрэх явдал юм.
3. Өргөдөл- Хүүхдүүд янз бүрийн объектын энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд, тэдгээрийн хэсэг, дүрсийг хайчилж, наасан дүрстэй танилцдаг. Applique (Латин үг applicato - хэрэглээ) нь янз бүрийн хэлбэрийг огтолж, давхарлаж, арын дэвсгэр болгон өөр материал дээр бэхлэхэд суурилсан харааны аргуудын нэг юм. "Аппликейшн" гэсэн ойлголт нь гүйцэтгэлийн аргын ижил төстэй байдлаас шалтгаалан өөр өөр шинж чанар, бүтэцтэй материалаас урлагийн бүтээл хийх аргуудыг агуулдаг.
4. Дизайн- энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бусадтай харьцуулахад тоглоомтой илүү холбоотой байдаг. Барилга (construere латин үгнээс) нь янз бүрийн объект, эд анги, элементүүдийг тодорхой харьцангуй байрлалд оруулах гэсэн үг юм. Байгалийн хувьд хүүхдийн дизайн нь харааны үйл ажиллагаатай илүү төстэй байдаг. Хүүхдийн дизайн гэдэг нь ихэвчлэн барилгын материал, барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс янз бүрийн бүтэц, загвар бүтээх, цаас, картон, төрөл бүрийн байгалийн материал (хөвд, мөчир, нарс боргоцой, чулуу гэх мэт) болон хог хаягдлаас гар урлал үйлдвэрлэхийг ойлгодог. картон хайрцаг, модон дамар, резин дугуй, хуучин төмөр зүйл гэх мэт) материал. Техникийн болон уран сайхны гэсэн хоёр төрлийн дизайн байдаг. Барилга угсралтын ажил бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.
Тиймээс харааны үйл ажиллагаа гэдэг нь зөвхөн амьдралаас олж авсан сэтгэгдлийг тусгах төдийгүй дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд чиглэсэн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог.

1.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог
Уран сайхны бүтээлч байдал нь хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх, дүрслэн тусгах цогц үйл явц юм.
Хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцахдаа үүнийг үйл ажиллагаандаа тусгахыг хичээдэг - тоглоом, зураг зурах, загварчлах, үлгэр гэх мэт.
Дүрслэх үйл ажиллагаа нь үндсэндээ хувиргах, бүтээлч шинж чанартай байдаг тул энэ талаар асар их боломжийг санал болгодог. Энд хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх сэтгэгдлээ тусгах, уран сэтгэмжийн дүр төрхийг илэрхийлэх, янз бүрийн тусламжтайгаар дүрслэх боломжийг олж авдаг. янз бүрийн материалбодит хэлбэрт оруулна.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед ойлголт нь зорилготой болдог. Тэдгээрийн ихэнх нь харааны мэдрэмж дээр суурилдаг; Тэдний тусламжтайгаар хүүхэд өнгө, хэмжээ, хэлбэрийг мэдэрч чаддаг. Гэвч түүний туршлага бага хэвээр байгаа тул зөвхөн алсын хараа нь түүнд бүрэн ойлголт өгөх боломжгүй тул илүү бүрэн санааг бий болгоход туслах мэдрэгчтэй болон бусад мэдрэмжийг мэдрэх шаардлагатай.
Хүүхдийг ертөнцийг харахыг сургах нь багшийн ажлын нэг юм. Энэ нь хүүхдийн ажиглалт, харсан зүйлээ таних чадварыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд сэтгэн бодох, дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх гэсэн үг юм. 5-6 настай хүүхэд эргэн тойрон дахь объектуудыг мэдэрч байхдаа тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, дүн шинжилгээ хийж, ерөнхийд нь дүгнэж, дүгнэлт хийхийг хичээдэг. Гэхдээ одоогоор тэд өнгөцхөн байна. Хүүхдүүд ихэвчлэн тод, эрч хүчтэй, гэхдээ хоёрдогч нарийн ширийн зүйлийг татдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн зураг зурах ажилд чухал ач холбогдолтой байдаггүй. Энэ нь тухайн сэдвийн талаарх тэдний санаа бодлын мөн чанар, зураг, уран баримал дахь дүрсийн аль алинд нь тусгагдсан байдаг.
Сургуулийн өмнөх нас ахих тусам хүүхэд дүрслэх үйл явцад чухал ач холбогдолтой аналитик-синтетик сэтгэлгээний түвшинг улам бүр хөгжүүлдэг. Төсөөлөл нь үйл ажиллагаанд улам чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн төсөөлөл тогтворгүй, хэсэгчилсэн хэвээр байгаа нь түүний зурсан зургуудад нөлөөлдөг. Нас ахих тусам төсөөлөл улам баяжиж, хүүхдүүд ажлынхаа агуулгыг бие даан бодож, шинэ дүр төрхийг танилцуулж чаддаг.
Сэтгэл хөдлөл нь дүрслэх урлагийг сонирхох, хүүхдийн анхаарал, мэдрэмжийг бий болгосон дүр төрхөд төвлөрүүлэх, төсөөллийн ажлыг сайжруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харааны чадварыг эзэмших боломжтой. Зургаан нас хүртлээ тэрээр хангалттай ур чадвар эзэмшсэн бөгөөд шинэ объектыг дүрслэхдээ шаардлагатай арга техникийг бие даан сонгож, ухамсартайгаар ашиглах чадвартай байдаг.
IN Шинжлэх ухааны судалгааХүүхдийн бүтээлч байдлын асуудлаар хүүхдийн үйл ажиллагаанд бүтээлч зарчмууд байдгийг тодорхойлдог хэд хэдэн шинж чанарыг тэмдэглэв. Энэ бол аль хэдийн эзэмшсэн ажлын арга барилыг шинэ агуулгад ашиглах, өгөгдсөн асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг хайх, янз бүрийн харааны хэрэгслээр сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлагын илрэл юм.
Эхэндээ хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэг нь бүтээлч илрэлтэй холбоогүй бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагаа явуулж буй материалын шинж чанарын талаархи мэдлэгээс бүрддэг: харандаа, будаг нь цаасан дээр ул мөр үлдээдэг, шавар нь зөөлөн, та баримал хийж болно. тэр.
Бүтээлч зарчмуудыг хөгжүүлэх цаашдын харааны үйл ажиллагаанд энэ үе чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь хүүхэд тухайн материалтай танилцаж, түүний тусламжтайгаар өөрийн санаагаа дүрслэн харуулах боломжтой болдог. Тэр харандаагаар үлдээсэн тэмдэг нь ямар нэг зүйлийг илэрхийлж болохыг ойлгож, өөрийн хүсэлтээр эсвэл насанд хүрэгчдийн санал болгосноор ямар нэгэн зүйлийг зурах гэж оролдох үед түүний үйл ажиллагаа нь зургийн шинж чанартай болдог. Хүүхэд төлөвлөгөө, зорилгодоо хүрэхийг хичээдэг.
Ажлын явцад хүүхэд энэ төлөвлөгөөг агуулгын дагуу нэмж хэрэгжүүлдэг. Сэтгэл зүйн байдалХүүхдүүд дүрсэлсэн дүрүүдийг хялбаршуулсан байдлаар, энгийн нарийн ширийн зүйлсээр илэрхийлж болно: уйлах - нулимстай, инээх - амны буланг өргөх, айдас - гараа өргөх гэх мэт. Туршлагыг илэрхийлэх илүү төвөгтэй арга хэрэгсэл, жишээлбэл, Нүдний илэрхийлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байдаггүй. Гэхдээ хүүхдүүдэд зориулсан дүрсний эдгээр гол илэрхийлэлтэй шинж чанаруудын зэрэгцээ тэд ихэвчлэн өвс, агаарт онгоц зурж, цаасан дээрх хоосон орон зайг дүүргэхийг хичээдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд илэрхийлэх хамгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл бол өнгө ашиглах явдал юм. Дүрслэх урлаг (уран зураг, график) дахь өнгө нь тухайн бүтээлийн уран сайхны зорилго, санааг илэрхийлэх чухал хэрэгсэл юм. Түүний хэрэглээ нь ажлын агуулгатай нягт холбоотой, учир нь энэ нь бие даасан утгагүй юм. Зурган дээрх гол зүйлийг тодруулахын тулд өнгөний ялгааг ашигладаг; өнгө нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлдэг: бараан, дуугүй өнгө - гунигтай агуулгатай уран зураг, тод, баян - баяр хөөртэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд мэдээжийн хэрэг өнгийг ийм олон янзаар ашиглаж чадахгүй бөгөөд эхлээд объектын бодит өнгөтэй холбоогүйгээр бие даасан үнэ цэнэ гэж ойлгодог. Хүүхэд ямар ч өнгөт харандаа, будгаар бүх зүйлийг бүрхэж, дуртай байдаг. Олон өнгөтэй танилцсан хүүхдүүд ихэвчлэн дүрсийг илүү үзэсгэлэнтэй, гоёмсог болгоход тусалдаг, өөрөөр хэлбэл гоёл чимэглэлийн зориулалтаар ашигладаг. Энд бас жинхэнэ будгийг зөрчиж байна, учир нь хүүхэд эхэндээ тод ялгаатай өнгөний хослолд татагддаг. Энэхүү гоёл чимэглэлийн байдал нь заримдаа зургийн онцлогтой зөрчилддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аажмаар гоёл чимэглэлийн өнгөнөөс татгалзаж, янз бүрийн сүүдэрт суралцдаг. Үзэл бодол, гоо зүйн мэдрэмж хөгжихийн хэрээр тэд дүрсний сэтгэл санааг илэрхийлэхийн тулд өнгө хэрэглэж эхэлдэг. Хэдийгээр тэд сэтгэл хөдлөлийн утгаараа өнгийг ашигладаг хэвээр байна: тэдний дуртай зүйл бол тод өнгөөр, хайргүй, аймшигтай дүр төрхийг харанхуй өнгөөр ​​​​буддаг. Энэ нь үлгэрийн сэдэвт зураг зурахад маш тод илэрдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүд Баба Ягаг бор, хар өнгөөр, сайн баатрууд - Сайхан Василиса, Иван Царевичийг олон янзын тод өнгөөр ​​зурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодит байдлыг зөрчиж буй бусад хэрэгслээр дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Гэхдээ энэ зөрчил нь зургийн ач холбогдол, илэрхийлэлийг нэмэгдүүлэх хүслийн үр дүнд үүсдэг. Тиймээс заримдаа тэд ямар нэг зүйлийг тодруулахын тулд зөв пропорциональ харилцааг өөрчилдөг, жишээлбэл, зураг дээр эрвээхэй хүүхдүүд өөрсдөөсөө том хэмжээтэй байдаг. Дүрслэсэн объектын динамик байдлыг дамжуулах нь хүүхдийн хэрэглэдэг илэрхийлэлийн нэг юм. Хэрэв бага насандаа хөдөлгөөнийг дүрсэлдэггүй бол ахимаг насны хүүхдүүд хөдөлгөөнт объектуудыг дүрсэлж чаддаг бөгөөд энэ нь дүрсийг илэрхий болгож чаддаг.
Хүүхдийн бүтээлч байдал нь найруулгын хэрэгсэл, ялангуяа хэмнэл, тэгш хэмийг ашиглах замаар тодорхойлогддог. Тэд зөвхөн зураг өөрөө болон бүхэл бүтэн зурганд эв найрамдал, зохицол өгөхөөс гадна дүрсийг илүү хялбар болгодог бөгөөд энэ нь дүрслэх урлагийн ур чадварыг хараахан эзэмшээгүй байгаа хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Ер нь хүний ​​хөдөлгөөнд хэмнэл байдаг учраас хүүхэд ажлаа сайхан хийхийн тулд хурдан ухамсартайгаар ашиглаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед хэмнэлийн мэдрэмж нь найрлагаар дүүрэн зургийг бүтээхэд тусалдаг.
Зохиолыг гүйцэтгэх өвөрмөц мөч бол нэг объектыг нөгөөгөөр нь хаах, тэдгээрийн хоорондын пропорциональ харилцааг зөрчих явдал юм. Эдгээр мөчүүд нь үнэнийг зөрчиж байгаа мэт хүүхдийн хүрээлэн буй орчны амьдралын талаархи бодит сэтгэгдлийг илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлийн тухай өгүүлдэг бөгөөд объект бүр орон зайд өөрийн байр сууриа эзэлдэг, түүний хэлбэрийн бүх нарийн ширийн зүйлийг харж болно. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь зургийн бүх найруулгын техниктэй холбоотой ердийн арга хэрэгслээр амьдралын санааг дамжуулах чадваргүйтэй холбоотой юм. Хэмнэл ба тэгш хэмийг гоёл чимэглэлийн ажилд онцгой ашигладаг бөгөөд илэрхийлэл нь өнгөнөөс гадна барилгын хэмнэлээс ихээхэн хамаардаг.
Хүүхдийн ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулахад суурилсан урлагийн боловсролын харилцан уялдаатай хоёр үүрэг юм. Бэлгэдлийн дүр төрх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүртээмжгүй байдаг. Энэ нь объектыг хамгийн их ерөнхийлсөн байдлаар дүрслэхийг хамардаг. Хүүхдийн зурсан зураг үргэлж өвөрмөц байдаг. Зарим нарийн ширийн зүйлс тодорхой бус хэлбэрээр гарч ирэнгүүт энэ нь аль хэдийн дүрс болж хувирдаг, учир нь хүүхэд үйл ажиллагаа явуулж буй объектын талаар бодож, дутагдаж буй зүйлийг дуу чимээ, өөрийн хөдөлгөөнөөр нэмдэг. Аажмаар зураг дээрх нарийвчилсан хэмжээ нэмэгдэж, зураг илүү баялаг болдог. Хүүхдүүд бараг үргэлж ажилдаа өөрийн гэсэн хандлагыг тавьж, үүнийг харааны болон бусад хэрэгслээр дамжуулдаг. Энэ нь хүүхдийн зургийг анхны бөгөөд илэрхийлэлтэй гэж нэрлэх боломжийг олгодог.
Тиймээс хүүхдүүдийн хэрэглэдэг илэрхийлэл нь маш олон янз байдаг: өнгө, хэлбэр, найрлага. Эдгээр нь зургийн онцлог шинж чанар, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг. Илэрхийлэх зэрэг нь юуны түрүүнд хүүхдийн төсөөллийн алсын хараа, сэтгэгдлийн нөөц, харааны хөгжлийн түвшингээс хамаарна.

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөл
Харааны үйл ажиллагааны гол ач холбогдол нь гоо зүйн боловсрол олгох хэрэгсэл юм. Харааны үйл ажиллагааны явцад гоо зүйн ойлголт, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь аажмаар бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг гоо зүйн мэдрэмж болж хувирдаг. Үзэсгэлэнт объектыг мэдрэх үед үүсдэг шууд гоо зүйн мэдрэмж нь янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: өнгөний мэдрэмж, харьцааны мэдрэмж, хэлбэрийн мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж. Хүүхдэд гоо зүйн боловсрол олгох, тэдний харааны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дүрслэх урлагийн бүтээлтэй танилцах нь маш чухал юм (Хавсралт 1). Зураг, уран баримал, архитектур, хэрэглээний урлагийн бүтээлүүд дэх дүрсийн тод, тод байдал нь гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлж, амьдралын үзэгдлийг илүү гүн гүнзгий, бүрэн дүүрэн мэдэрч, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхэд сэтгэгдлийн дүрслэлийн илэрхийлэлийг олоход тусалдаг ... Аажмаар, хүүхдүүд урлагийн амтыг хөгжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол ухамсартай зорилго байх явдал юм: анхны дүр төрхийг бий болгох, харааны ур чадварын тогтолцоог эзэмших хүсэл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гоо зүйн хөгжилд анхан шатны харааны мэдрэхүйн сэтгэгдэлээс эхлээд харааны болон илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан анхны дүр төрхийг бий болгох хүртэл явдаг. Үүнийг хийхийн тулд түүний бүтээлч байдлын үндэс суурийг бүрдүүлэх шаардлагатай, тухайлбал, бүлэг нь хүүхдийн нас, харааны үзүүлэнгийн материал, зураг, хавсралтын дээж, тараах материалтай байх ёстой. Хүүхэд харах, сонсох тусам түүний төсөөллийн үйл ажиллагаа илүү ач холбогдолтой, үр бүтээлтэй болж, субьект хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Бүлгүүдийн харааны үйл ажиллагааны арлууд нь харааны материал, хэрэгслээр тоноглогдсон байх ёстой бөгөөд хүүхдүүд өөр өөр өнгө, форматтай цаас, өнгөт харандаа, маркер, өнгөт лав өнгийн харандаа, шохой, будаг, байгалийн болон "хаягдал" материал, шавар, шавар, хуванцар. Материалын чанар, тоо хэмжээ нь насны бүлгээс хамаарч өөр өөр байдаг. Хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай материал, тоног төхөөрөмж нь хүүхдийн нүдэнд харагдахуйц эсвэл хүртээмжтэй байхаар орчинг зохион байгуулж, насанд хүрсэн хүнээс тусламж гуйхгүйгээр авч явах боломжтой байх ёстой бөгөөд байнга шинэчлэгдэж байх ёстой. Харааны материалыг байрлуулахын тулд хүүхдэд чөлөөтэй нэвтрэх боломжтой шүүгээ эсвэл тавиур, зөв ​​байршил, гэрэлтүүлэг сайтай газар, хүүхдийн бүтээлийг харуулах газар байх ёстой. Хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх, тэднийг аль болох олон төрлийн материалаар хангахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Дүрс бүтээхэд урлаг, хөгжмийн үг нөлөөлдөг гэдгийг харгалзан үзээд харгалзах булангуудын агуулгыг баяжуулж, дидактик тоглоом, гарын авлага, зураачдын зурсан зургуудаас цуврал хуулбар, кодопроектор, слайд, аудио бүтээл хийх шаардлагатай байна. хөгжимтэй хуурцаг, урлагийн тухай хүүхдүүдэд зориулсан ном. Бүлэгт зориулсан төрөл бүрийн гар урлал, чимэглэлийг бий болгох практик үйл ажиллагаануудаар дамжуулан тэднийг ийм олон янзын гоо зүйн орчинд оруулах нь тэдэнд гоо сайхны мэдрэмжийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхэд аливаа объект, үзэгдлийг шууд дүрсэлж эхлэхээс өмнө түүнд хандах хувийн хандлагыг илэрхийлэхийн зэрэгцээ түүний тодорхой дүр төрхийг бий болгох ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ажиглалт, харилцаа холбоо, судалгааны явцад хүрээлэн буй бодит байдлаас эдгээр санааг хүлээн авдаг. Тиймээс ийм хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай байна урьдчилсан ажилХүүхдүүдтэй хамт алхах, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах, зургийн хуулбарыг үзэх, зургийн тухай яриа зэрэг. Хүүхдэд дүрслэх урлагийн бүтээлийн агуулгад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, зураачдын бүтээлтэй танилцах хүслийг төрүүлэхэд анхаарлаа хандуулаарай. Зургийг бүтээхэд ашиглах нь тусалдаг дидактик тоглоомууд, тоглоомын даалгавар, жүжигчилсэн тоглоом, сэтгэлзүйн судалгаа. Дүрслэх урлагийн бүтээлүүд, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээгдэхүүнүүд байх шаардлагатай: Городецын зураг, Хохлома, Дымково тоглоом.
Тиймээс нөхцөл нь насны онцлогт тохирсон, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд таатай байх ёстой.
Тиймээс зураг зурах, сийлбэрлэх, будах явцад хүүхэд янз бүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг: тэр өөрөө бүтээсэн сайхан дүр төрхдөө баяртай байдаг, ямар нэг зүйл болохгүй бол сэтгэл дундуур байдаг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол дүр төрхийг бий болгосноор хүүхэд янз бүрийн мэдлэгийг олж авдаг; хүрээлэн буй орчны талаархи түүний санааг тодруулж, гүнзгийрүүлсэн; Ажлын явцад тэрээр объектын шинж чанарыг ойлгож, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг санаж, харааны ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, ухамсартайгаар ашиглаж сурдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад олон төрлийн уран сайхны болон дүрслэлийн үйл ажиллагааг өргөнөөр оруулах нь маш чухал юм (Хавсралт 2). Энд хүүхэд бүр насанд хүрэгчдийн дарамт шахалтгүйгээр өөрийгөө бүрэн дүүрэн илэрхийлж чадна.

2. Сургуулийн өмнөх насны АХМАД ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧИЙГ ХҮРЭЭЛЭХ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ХӨГЖҮҮЛЭХ ОНЦЛОГ
2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын тухай ойлголт
Бүтээлч байдал (бүтээлч) нь хүний ​​идэвхтэй, зорилготой үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд шинэ, анхны зүйл бий болдог. Бүтээлч байдал нь хүний ​​хамгийн чухал шинж чанар бөгөөд үүнийг хүүхдэд маш багаас нь хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үе нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой байр суурь эзэлдэг.
Дотоодын сэтгэл судлаач, багш нар - Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддяков, Н.А.Ветлугина болон бусад хүмүүс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадвар аль хэдийн илэрдэг болохыг нотолсон. Үүнийг олон нээлт хийж, сонирхолтой, заримдаа анхны зураг, загваруудыг бий болгосноор баталж байна. С.И.Ожеговын тодорхойлолтоор бүтээлч байдал нь бодит байдлыг ойлгох, өөрчлөх, шинэ, анхны, урьд өмнө байгаагүй объектуудыг бий болгоход чиглэсэн ухамсартай, зорилго тавьсан, идэвхтэй хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Чадвар - төрөлхийн авьяас, авъяас чадвар.
Сургуулийн өмнөх нас бол хүн бүрийн амьдралын тод, өвөрмөц хуудас юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд- хувийн шинж чанарыг анх бий болгох, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, хувь хүний ​​​​хувьд хүний ​​​​үндсийг бүрдүүлэх үе.
Бүтээлч байдал нь хүүхдэд амьд уран зөгнөл, тод төсөөллийг төрүүлдэг. Бүтээлч байдал нь мөн чанараараа өмнө нь хэний ч хийгээгүй зүйлийг хийх, эсвэл таны өмнө байсан зүйлийг шинэ хэлбэрээр, өөрийнхөөрөө, илүү сайн хийх хүсэл дээр суурилдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүний ​​​​бүтээлчлэлийн зарчим нь үргэлж урагшлах, илүү сайн, ахиц дэвшил, төгс төгөлдөр байдал, мэдээжийн хэрэг, энэ ойлголтын хамгийн дээд, өргөн утгаараа гоо үзэсгэлэнгийн төлөө тэмүүлэх явдал юм.
Хүүхдийн бүтээлч чадварыг цаг тухайд нь бүрэн хөгжүүлэхийн тулд энэ нь юу болохыг төсөөлөх хэрэгтэй. Энэ нь эцэг эхчүүдэд анхаарлаа хандуулах ёстой хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан цогц ойлголт юм: нээлт хийх хүсэл; мэдэх чадвар; үйл ажиллагаа; уран зөгнөл; санаачилга; мэдлэгийн хүсэл; танил үзэгдэл, зүйлд ер бусын зүйлийг олох чадвар; оюун санааны сэргэг байдал; зохион бүтээх, нээх чадвар; төсөөллийн эрх чөлөө; зөн совин; олж авсан мэдлэг, туршлагыг практикт ашиглах чадвар; нээлт, шинэ бүтээл.
Ажилдаа бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх (өдөр тутмын зүйлээс гоо үзэсгэлэнг харах чадвар, ажлын үйл явцаас баяр баясгаланг мэдрэх, орчлон ертөнцийн нууц, хууль тогтоомжийг сурах хүсэл эрмэлзэл, амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох чадвар) орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн хэцүү, сонирхолтой ажлуудын нэг юм. Хүүхдийн амьдралын үндсэн ур чадвар, ур чадвар бүрэлдэн бий болох тэр үеийг алдахгүй байх нь маш чухал бөгөөд үүнд төсөөлөл, уран зөгнөл, шинэ зүйлийг сонирхох нь гол байр суурь эзэлдэг. Хэрэв эдгээр чанарууд нь сургуулийн өмнөх насныханд төлөвшөөгүй бол дараа нь энэ үйл ажиллагааны идэвхжил огцом буурч, хувь хүн ядуурч, бүтээлч сэтгэлгээний боломж буурч, урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхол буурч байна гэсэн үг юм.
Зарим зохиогчид боловсролын чадвар нь юуны түрүүнд ерөнхий чадвар, бүтээлч чадвар нь бүтээлч байдлын амжилтыг тодорхойлдог онцгой чадварууд гэж үздэг.
Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч В.Т. Кудрявцев, В.Синельников нар дараахь бүх нийтийн бүтээлч чадварыг тодорхойлсон.
1. Төсөөллийн бодит байдал - тухайн хүн энэ тухай тодорхой ойлголттой болж, түүнийг хатуу логик категорийн системд багтаахаас өмнө салшгүй объектын хөгжлийн зарим чухал, ерөнхий хандлага, хэв маягийг дүрслэн ойлгох явдал юм.
2. Хэсгийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар.
3. Бүтээлч шийдлүүдийн дээд нөхцөл байдал - хувиргах шинж чанар - асуудлыг шийдвэрлэхдээ зөвхөн гаднаас ногдуулсан хувилбаруудаас сонгох биш, харин бие даан өөр хувилбар бий болгох чадвар.
Тиймээс бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​​​зан чанарын бие даасан шинж чанар юм.

2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжилд бүтээлч чадварын ач холбогдол
Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх нь маш хариуцлагатай, хэцүү ажил бөгөөд зөвхөн хүүхдэд анхааралтай хандаж, тэдний хэрэгцээ, сонирхол, хоббиг мэдэж байж л хийж болно. Чадварыг хөгжүүлэх байгалийн урьдчилсан нөхцөл бол хандлага, өөрөөр хэлбэл организмын генетикийн тогтсон анатомийн болон физиологийн шинж чанар юм.
Аль хэдийн орсон бага насХүүхдүүдийн хувьд та чадварын хамгийн анхны илрэл болох аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох хандлагатай байгааг анзаарч болно. Үүнийг хийх явцад хүүхэд баяр баясгалан, таашаал авдаг. Хүүхэд энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хэдий чинээ их оролцох тусам түүнийг хийхийг илүү их хүсдэг, үр дүнг нь биш харин үйл явцыг өөрөө сонирхдог. Хүүхэд зураг зурахгүй, харин зурах дуртай; байшин барих биш, харин түүнийг барих. Чадвар нь 3-4 наснаас эхлэн хамгийн эрчимтэй, тод хөгжиж эхэлдэг бөгөөд бага наснаасаа тэдний хөгжлийн ерөнхий урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Амьдралын эхний гурван жилд хүүхэд үндсэн хөдөлгөөн, объектив үйлдлүүдийг эзэмшиж, идэвхтэй яриаг хөгжүүлдэг. Бага насны хүүхдийн жагсаасан ололт амжилт нь сургуулийн өмнөх насныханд үргэлжилсээр байна. Ерөнхий чадварууд нь танин мэдэхүйн болон практик гэсэн хоёр бүлгээс бүрдэнэ. Танин мэдэхүйн төлөвшил нь бодит байдлын мэдлэгийн дүрслэлийн хэлбэрийг бүрдүүлэхэд багтдаг: ойлголт, дүрслэлийн санах ой, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, i.e. оюун ухааны дүрслэлийн суурийг бий болгоход.
Танин мэдэхүйн чадварын бүтцэд гол байрыг объектын шинж чанар, тэдгээрийн ерөнхий бүтэц, үндсэн шинж чанар эсвэл хэсэг, нөхцөл байдлын хамаарлыг тусгасан дүрсийг бүтээх чадвар эзэлдэг. Танин мэдэхүйн чадварууд нь мэдрэхүйн, оюуны болон бүтээлч чадварыг агуулдаг. Мэдрэхүйн чадвар нь хүүхдийн объектын талаарх ойлголт, түүний чанаруудтай холбоотой бөгөөд оюун ухааны хөгжлийн үндэс болдог. Мэдрэхүйн чадвар нь 3-4 наснаас эхлэн эрчимтэй үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн стандартыг өөртөө шингээх нь тухайн объектын шинж чанарын талаархи хамгийн тохиромжтой жишээнүүдийг бий болгоход хүргэдэг. Жишээлбэл, спектрийн өнгө, төрөлх хэлний фонем, геометрийн дүрсийн стандартын талаархи санаа бодлыг эзэмшсэн тохиолдолд хүүхдүүд эд хөрөнгө бүрийн сортуудтай танилцаж, тэдгээрийг системчилдэг.
Оюуны чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь харааны загварчлалын үйлдлүүд юм: орлуулах, бэлэн загвар ашиглах, орлуулагч ба орлуулсан объектын хоорондын харилцааг бий болгоход суурилсан загвар бүтээх. Тиймээс, бэлэн загвар нь хүүхдүүд жолоодож сурдаг тоглоомын өрөө эсвэл талбайн төлөвлөгөө байж болно. Дараа нь тэд өөрсдөө ийм төлөвлөгөө боловсруулж, өрөөнд байгаа объектуудыг ердийн дүрс, жишээлбэл тойрог бүхий ширээ, тэгш өнцөгт бүхий шүүгээ зэргийг тодорхойлж эхэлдэг.
Бүтээлч чадвар нь төсөөлөлтэй холбоотой бөгөөд хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга зам, арга замыг олох, үлгэр, үлгэр зохиох, тоглоом, зургийн санааг бий болгох боломжийг олгодог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцдог - тоглоом, барилга, ажил болон бусад. Тэд бүгд хамтарсан, хамтын шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь практик чадварыг, ялангуяа зохион байгуулалтын чадварыг илэрхийлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг гэсэн үг юм. Хүүхдүүд бие биетэйгээ амжилттай харилцахын тулд хэд хэдэн ур чадвар шаарддаг: зорилго тавих, агуулгыг төлөвлөх, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг сонгох, олж авсан үр дүнг төлөвлөсөн үр дүнтэй харьцуулах, түншүүдийн санал бодлыг харгалзан үзэх, үүрэг хариуцлагыг зохих ёсоор хуваарилах. тус бүрийн чадвар, ашиг сонирхлыг харгалзан дагаж мөрдөх дүрэм, дэг журам, маргаантай асуудал, зөрчилдөөнийг насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр шийдвэрлэх, өгсөн үүрэг даалгаварт түншүүдийн харилцааг үнэлэх чадвар.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн практик чадварууд нь бүтээлч, техникийн чадваруудыг багтаадаг: орон зайн алсын хараа, орон зайн төсөөлөл, төлөвлөгөө, зураг, диаграм, дүрслэлийн дагуу объектыг бүхэлд нь, түүний хэсгүүдийг дүрслэх чадвар, түүнчлэн төлөвлөгөөг бие даан боловсруулах чадвар. энэ нь эх юм. Эдгээр чадварууд нь үндэс суурь болдог бөгөөд хожим нь тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүд зураг, геометр, физик, хими зэрэг сургуулийн хичээлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд үүнд үйл явцын мөн чанар, механизмын бүтцийг төсөөлөх чадвар шаардлагатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч, техникийн чадварыг хөгжүүлэх баялаг боломжууд нь янз бүрийн материал, барилгын иж бүрдэл, техникийн тоглоом ашиглан дизайн хийх замаар бий болдог.
Сургуулийн өмнөх насны тусгай чадварууд, ялангуяа урлагийн чадварууд идэвхтэй хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь бусад насны нэгэн адил тэдний төлөвших таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олон төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд оролцдог. Тэр дуулдаг, бүжиглэдэг, баримал хийдэг, зурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрслэх урлаг, урлаг, гар урлал, түүний дотор найрлага, өнгө, хэлбэрийн мэдрэмж зэрэг чадварыг харуулдаг; уянгалаг, хэмнэлтэй сонсгол, эв найрамдлын мэдрэмжийг бүрдүүлдэг хөгжим; яруу найргийн чих, аялгуу, нүүрний илэрхийлэл зэргийг багтаасан театрын яриа. Ямар ч онцгой чадварүндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан: танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн тодорхой түвшин, техникийн ур чадвар, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд таатай байдаг, учир нь энэ үед бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн үндэс тавигддаг. Энэ насны хүүхэд шинэ зураг, дизайн, дүр төрх, уран зөгнөлийг бий болгох чадвартай бөгөөд энэ нь өвөрмөц байдал, хувьсах чадвар, уян хатан байдал, хөдөлгөөнөөр ялгагдана. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь идэвхтэй байр суурь, сониуч зан, насанд хүрэгчдэд байнга асуулт тавьдаг, өөрийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг амаар тайлбарлах чадвар, тууштай сэдэл, хангалттай хөгжсөн төсөөлөл, тэсвэр тэвчээрээр тодорхойлогддог. Санаачлага гэдэг нь сониуч зан, чадвар, оюуны эрэл хайгуул, авхаалж самбаа, зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай холбоотой.

2.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм: түүнийг тод сэтгэгдэлээр баяжуулах, сэтгэл хөдлөл, оюуны туршлагаар хангах, энэ нь хүүхэд төрүүлэх үндэс суурь болно. санаа, төсөөллийн ажилд шаардлагатай материал байх болно. Хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөв, тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг ойлгох багш нарын нэгдсэн байр суурь нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших нь урлагтай харилцахгүйгээр төсөөлшгүй юм. Насанд хүрэгчдийн зөв хөдөлгөөнөөр хүүхэд урлагийн утга учир, мөн чанар, дүрслэх, илэрхийлэх хэрэгслийг ойлгодог.
Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дараагийн чухал нөхцөл бол хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Хүүхдийн зан чанар, зан чанар, зарим сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог, тэр ч байтугай ажил хийх өдрийн хүүхдийн сэтгэл санааг харгалзан үзэх нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулж буй бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч уур амьсгал байх ёстой: "энэ нь насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн мэдрэмж, төсөөлөл "сэрсэн", хүүхэд хийж буй зүйлдээ дуртай байх үед хүүхдүүдийн ийм байдлыг өдөөдөг гэсэн үг юм. Тиймээс тэрээр чөлөөтэй, тохь тухтай байдаг. Анги болон бие даасан уран бүтээлийн үйл ажиллагаанд итгэлцсэн харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдэд итгэх итгэл, алдаа дутагдлыг нь дэмжих уур амьсгал тогтвол энэ боломжгүй юм."
Мөн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл бол сургалт бөгөөд энэ үеэр хүүхдэд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, чадварыг бий болгодог. Үүний тулд мэдлэг, ур чадвар нь уян хатан, хувьсах чадвартай байх ёстой, ур чадварыг ерөнхийд нь нэгтгэсэн, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн нөхцөлд ашиглах боломжтой байх ёстой. Үгүй бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа "бууралт" гэж нэрлэгддэг. Тиймээс хүүхэд өөрийн зураг, гар урлалын төгс бус байдлыг ухамсарлаж, харааны үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болж, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бүхэлд нь нөлөөлдөг.
Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, өдөөх хамгийн чухал нөхцөл бол арга, техникийг цогц, системтэй ашиглах явдал юм. Даалгаврын сэдэл нь зөвхөн сэдэл биш, харин хүүхдүүдийн үр дүнтэй сэдэл, зан үйлийн талаархи санал, хэрэв бие даан тавихгүй бол насанд хүрэгчдийн тавьсан даалгаврыг хүлээж авах явдал юм.
Бүтээлч үйл явцыг оновчтой болгохын тулд хүүхэд бүрийн хувьд бие даасан бүсийг бий болгох шаардлагатай - бүтээлч хөгжлийн нөхцөл байдал. Бүтээлч хөгжлийн бүс нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм. Л.С. Выгодский “Бүтээлч байдал нь зөвхөн агуу бүтээл туурвидаг газар төдийгүй хүүхэд ямар нэгэн шинэ зүйлийг төсөөлж, өөрчилдөг, бүтээдэг газар л байдаг” гэж тэмдэглэжээ. Ямар ч хүүхэд ийм үйл ажиллагаа явуулах чадвартай байдаг. Тиймээс үүнийг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Энд багш нь зөвхөн багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй залуу хамтрагчаа бүтээлч байдалд татдаг, чин сэтгэлээсээ урам зоригтой бүтээлч хүний ​​үүргийг гүйцэтгэдэг.
Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчин асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Өнөөг хүртэл шийдвэрлэх үүрэг нь хүүхэд бүрэлдэж буй тусгай бичил орчин, юуны түрүүнд гэр бүлийн харилцааны нөлөөлөл юм. Ихэнх судлаачид гэр бүлийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийхдээ дараах параметрүүдийг тодорхойлдог: 1) зохицол - эцэг эх, түүнчлэн эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын эв найрамдалгүй харилцаа; 2) бүтээлч - үлгэр дуурайлал, таних субьект болох бүтээлч бус зан чанар; 3) гэр бүлийн гишүүдийн оюуны нийтлэг ашиг сонирхол, эсвэл дутагдалтай; 4) эцэг эхийн хүүхдийн хүлээлт: "амжилт эсвэл бие даасан байдал" гэсэн хүлээлт.
Эдгээр бүх нөхцөл байдал нь өндөр хөгжилтэй бүтээлч чадвартай хүүхдүүдийг өсгөхөд хангалтгүй юм. Хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн ажил хэрэгтэй. Манай улсын боловсролын системд тууштай хандахад чиглэсэн арга хэмжээ байдаггүй бүтээлч хөгжилхүүхдийн чадвар. Тиймээс чадвар нь ихэвчлэн гэнэтийн байдлаар хөгжиж, үр дүнд нь хүрч чаддаггүй өндөр түвшинхүүхдийн хөгжил. Дараах чанарууд нь чухал ач холбогдолтой: санах ой, төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулах. Эдгээр чанарууд нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч эрэл хайгуулын идэвхийг нэмэгдүүлэх үндэс суурь болдог.
Тиймээс хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн олон тооны хувийн сурган хүмүүжүүлэх ажлыг шийдвэрлэх хурдацтай, зорилготой үйл явцыг илэрхийлсэн тохиолдолд л хүрэх болно.

2.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагт бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын онцлог
Урлагийн хичээл сонирхолтой байх нь ямар чухал болохыг бүх багш нар мэддэг. Уран зохиол, сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол ангид хүүхдүүдтэй ажиллах олон янз байдал, олон янз байдал гэдгийг харуулж байна. Байгаль орчны шинэлэг байдал, ер бусын ажлын эхлэл, үзэсгэлэнтэй, олон янзын материал, хүүхдүүдэд зориулсан давтагддаггүй сонирхолтой даалгавар, сонгох боломж болон бусад олон хүчин зүйлүүд - энэ нь харааны тусламжтайгаар бүтээлч ур чадварыг бий болгоход нэг хэвийн байдал, уйтгартай байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны амьд, аяндаа байдлыг хангадаг. Хүүхэд нэг талаас өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадвараа хэрэгжүүлэх, нөгөө талаас шинэ шийдэл, бүтээлч хандлагыг эрэлхийлэхийн тулд багш цаг тутамд шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, баяр хөөртэй гайхшрал, бүтээлч ажиллах хүслийг төрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчид ажлын бүх мөч, хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд олон янз байдлыг нэмж, сэдвийн хүрээнд үйл ажиллагааны олон сонголтыг санал болгоход хэцүү байдаг. Харааны үйл ажиллагааг хянахдаа түүний онцлогийг санах хэрэгтэй - энэ бол хүүхдүүд зүгээр л ямар нэгэн зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурдаг энгийн боловсролын хичээл биш, энэ нь хүүхдээс эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, хүслийг шаарддаг урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа юм. зураг, дүр төрхийг бий болгох. , бодол санаа, биеийн байдлын хүчин чармайлт гаргах. Хүүхдэд урлагийн бүтээлч сэтгэлгээг зориудаар заах шаардлагатай бөгөөд сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдэд бүтээлч байдал өөрөө хөгждөггүй бөгөөд өөрөө илэрдэггүй.
Бүрэн хэмжээний хувьд гоо зүйн хөгжилХүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой нөхцлийг шаарддаг, тухайлбал:
- тоглох, зурах, бүтээлч, театрын урлагт тэргүүлэх ач холбогдол өгөх ёстой хөгжмийн үйл ажиллагааХүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдийн амьдралыг сонирхолтой агуулгаар дүүргэх боломжийг олгодог;
- янз бүрийн арга, техникийг ашиглах;
- Цэцэрлэгт урлаг, гоо зүйн орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай бол хүүхдүүд дизайн хийхэд идэвхтэй оролцож, үзэсгэлэнг зохион байгуулдаг;
- Аливаа зүйлд хувьсах чанар байх ёстой. (заах хэлбэр, арга хэрэгсэл, хүүхдүүдэд үзүүлэх ажлын материалыг төрөлжүүлэх шаардлагатай).
- Багш нь зураг, хуйвалдааныг шийдвэрлэх өөрийн санааг тулгаж, хэт их дидактик үзлийг хичээлээс хасах ёстой.
- Хүүхэд бүр анхааралтай, эелдэг хандлага, түүний бүтээлч байдал, үйл ажиллагааны үр дүнг хүндэтгэх ёстой. Бүтээлч, найрсаг уур амьсгалыг бий болгох ёстой.
- Багш нь хүүхдэд итгэх итгэлийг харуулж, хэт их асран халамжлахаас зайлсхийх ёстой.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хоцрогдсон хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан хичээл, авьяаслаг хүүхдүүдтэй хичээл орно. Авьяаслаг хүүхдүүдтэй клубын ажлыг долоо хоногт хоёр удаа хийж болно. Клубын хичээл дээр авьяаслаг хүүхдүүд дүрслэх урлагийн хөтөлбөрийн талаар нэмэлт, гүнзгий мэдээлэл авч, хамгийн чухал нь хязгааргүй бүтээлч байх боломжийг олж авдаг. Хичээл дээр бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа - зурах, загварчлах, хэрэглэх, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний ажлын хооронд нягт холбоо тогтоогддог.
Ерөнхийдөө хичээлүүд нь бүх ажлыг аль болох дуусгахад тусалдаг бүтцийн дагуу явагддаг.
Хичээлийн эхэнд сэтгэлзүйн танилцуулга хийх шаардлагатай. Энэ нь хөгжим сонсох, дуу дуулах хэлбэрээр эсвэл хүүхдүүд чимээгүйхэн зураг харж, тоглоом хэлбэрээр, үлгэр ярих хэлбэрээр байж болно.
Дараагийн шатанд хичээлийн сэдвийг тоглоом хэлбэрээр нээж, сургалтын даалгавар өгөх, эсвэл асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Сурсан зүйлээ тайлбарлах, давтахдаа загвар, алгоритм, диаграмм, дизайныг ашиглаж, боловсролын тоглоом, дасгалуудыг санал болгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн зургийн үйл явцыг санахад тусалдаг төдийгүй хүүхдүүдийг бүтээлч урам зориг, хүслийн байдалд оруулдаг. бүтээх.
Хичээлийн төгсгөлд тоглоом тоглодог, эсвэл хичээлийн эхэнд эхэлсэн үлгэр дуусч, хүүхдүүдийн бүтээлээр дүрсэлдэг. Хичээлийн эхэнд бий болсон асуудлын логик дүгнэлт бий. Хүүхдийн сэтгэл санааг хянах замаар та сэтгэлзүйн тайвшралыг өгч чадна. Жишээлбэл, хөгжилтэй дуу дуулах, дууссан бүтээлийг харж байхдаа хөгжилтэй эсвэл тайван аялгуу сонсох.
Ажил бүрийг зөвхөн эерэгээр үнэлдэг, зөв ​​тайлбарыг зөвхөн ажлын явцад, заримдаа тоглоомын дүрээс гаргаж авах боломжтой. Хичээлийн төгсгөлд чухал зүйл бол хүүхдийн сэтгэлийн байдал, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал юм. Хүүхэд энэ үйл ажиллагаанд дуртай эсэх, түүний бүтээлч байдал, ажилд сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг олж мэдэх. Тэрээр сэтгэлийн бүдүүвч дүрс бүхий картыг "сэтгэлийн халаасанд" хийдэг. Багш нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргах ёстой.
Хичээлийн бүтцэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хурууны дасгал, булчинг тайвшруулах, биеийн тамирын дасгал хийх, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, хичээлийн сэдэвтэй нийцсэн дуураймал моторт дасгалуудыг ашиглах явдал юм. зөвхөн бие бялдрын тайвшрал төдийгүй материалыг дээд зэргээр шингээж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Тиймээс хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагааг зохион байгуулах, энэ чиглэлээр ажиллах олон төрлийн арга, техникийг ашиглах бүтээлч хандлага юм.
Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн тоглоом, тоглоомын арга техник, тоглоомын нөхцөл байдлыг оруулах нь хүүхдэд биечлэн чухал ач холбогдолтой суралцах сэдлийг бий болгох, мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. бүтээлч байдлын тухай. Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс тусална: хүрээлэн буй орчны зохион байгуулалтын өөрчлөлт (түүний шинэлэг байдал, олон талт байдал), хичээлийн сэдэв, хэлбэр, арга хэрэгсэл, ажлын арга барил, хүүхдүүдэд танилцуулсан материалыг сонгох, болгоомжтой хандах хандлага. Хүүхэд бүрт хандах, бүтээлч үйл явц, түүний бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг хүндэтгэх, хичээл бүрт найрсаг уур амьсгалыг бий болгох, эцэг эхийн ижил харилцааг бий болгох.

ДҮГНЭЛТ
Насанд хүрэгчид (багш, эцэг эх) удирдан чиглүүлдэг харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цогц хөгжилд үнэлж баршгүй ач холбогдолтой юм. Гол зорилго нь хүүхдүүдэд уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхол, зурах, сийлбэрлэх, зурах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Харааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэхдээ багш үүнийг амжилттай эзэмшиж, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх насны бүлгүүдийн нийтлэг нөхцөл байдлыг санаж байх ёстой.
Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох нь гоо зүйн ойлголт, дүрслэлийн санаа, төсөөллийг хөгжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм. Энэ нь мэдрэхүйн үйл явцыг бий болгох, хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг байнга баяжуулахад суурилдаг. Шаардлагатай нөхцөлУран сайхны бүтээлч байдлыг бий болгох нь бодит байдлын мэдлэг дээр суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн агуулгыг нэгтгэх явдал юм. Хүүхдүүдтэй амжилттай ажиллахын тулд багш нар интеграцид суурилсан боловсролын агуулгыг сонгох, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, олон төрлийн арга, техник, ялангуяа тоглоомыг ашиглахад бүтээлч хандлага хэрэгтэй.
Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн тоглоом, тоглоомын арга техник, тоглоомын нөхцөл байдлыг оруулах нь хүүхдийн хувьд биечлэн чухал ач холбогдолтой суралцах сэдлийг бий болгох, мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. бүтээлч байдлын тухай. Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч ур чадварыг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс тусална: хүрээлэн буй орчны зохион байгуулалтын өөрчлөлт (түүний шинэлэг байдал, олон талт байдал), хичээлийн сэдэв, хэлбэр, арга хэрэгсэл, ажлын арга барил, хүүхдүүдэд танилцуулсан материалыг сонгох, болгоомжтой хандах хандлага. Хүүхэд бүрт хандах, бүтээлч үйл явц, түүний бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг хүндэтгэх, хичээл бүрт найрсаг уур амьсгалыг бий болгох, эцэг эхийн ижил харилцааг бий болгох.
Бүтээлч үйл ажиллагааны хувьд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийг сургах биш, харин хүүхэд бүрийг соёлын нийгэмд зохих сэтгэн бодох, мэдрэх, ажиллах чадвартай хүн болгон хөгжүүлэх үндэс суурийг тавих явдал юм.
Курсын ажлын зорилго, зорилтууд биелсэн.

НОМ ЗҮЙ
1. Богоявленская Д.Б. Бүтээлч чадварын сэтгэл зүй: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / Д.Б. Эпифани. - М.: Академи, 2002. - 320 х.
2. Вайнерман С.М. Дүрслэх урлагийн ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил / S.M. Вайнерман. - М., 2001.
3. Грибовская А.А. Ардын урлаг, хүүхдийн бүтээлч байдал / A.A. Грибовская. - М.: Боловсрол, 2004 он.
4. Доронова Т.Н. 3-5 насны хүүхдүүдийг дүрслэх урлагт хөгжүүлэх / T.N. Доронова. - SPb.: Childhood-PRESS, 2002.
5. Доронова Т.Н. Хүүхдэд зориулсан байгаль, урлаг, харааны үйл ажиллагаа. / Т.Н. Доронова. - М.: Боловсрол, 2007.
6. Дубровская А.В. Бүтээлч байдлын урилга / A.V. Дубровская. - Санкт-Петербург: Childhood-Press, 2002.
7. Карачунская О.П. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын музейн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, харааны үйл ажиллагаа / O.P. Карачунская. - М.: Бүтээлч төв, 2005 он.
8. Комарова Т.С. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал/ Т.С.Комарова. – Мозайк-Синтез, 2005
9. Комарова T. S. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа: сургалт, бүтээлч байдал / T. S. Комарова. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005. - 176 х.
10. Комарова Т.С. Зурах арга техникийг заах / T. S. Комарова. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005 он
11. Комарова T.S. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын гоо зүйн хөгжлийн орчин: Сурах бичиг. арга. тэтгэмж / T.S. Комарова, О.Ю. Филлипс. - М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2007. – 128 х.
12. Межиева, М.В. 5-9 насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх / M.V. Межиева. - Ярославль, 2002.
13. Погодина С.В. Хүүхдийн харааны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онол, арга зүй: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж байгууллагууд проф. боловсрол / S. V. Погодина. - 4-р хэвлэл, устгасан. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2013. - 352 х.
14. Симановский, А.Е. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх / A.E. Симановский. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 2002 он.
15. Швайко Г.С. Цэцэрлэгт дүрслэх урлагийн хичээлүүд / Г.С. Швайко - М.: Владос, 2006

Хавсралт 1

Цэцэрлэгийн урлагийн төрөл, төрлүүд:
Уран баримал хөрөг
амьтад натюрморт Ахуйн төрөл
Гэр ахуйн хөрөг зураг
Натюрморт
амьтны ландшафт
Чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг

Хавсралт 2

“ИЗО ОРНОО АЖИЛЛАХ” АХМАД БҮЛГИЙН ЦЭНГЭРЭЛТ
Зорилго: Хүүхдийн дүрслэх урлагийн чиглэлээр мэдлэг, чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдэд баяр баясгалан, таашаал авчир. Дүрслэх урлагийн сонирхол, харааны агуулга бүхий тоглоом тоглох хүслийг хадгалах. Маркаар зурж сур.
Материал ба тоног төхөөрөмж:
Илгээмж (Хаан палитрын тайрах хөрөг, оньсого тааварт хариултын зураг), өнгөт нум, шүхэр, мобайл - 2 ширхэг., фланелограф, өнгөт туяа бүхий нар, палитр, онгон будаг бүхий хавтан, марк 2 ширхэг. хүүхэд бүрийн хувьд, хүүхэд бүрт зориулсан хайчаар хийсэн байшин, Изойчик, Кляксич, Палетт хааны хувцас, "Борооны чимээ" дууны аудио бичлэг, "Бороо" дуу, хүүхдүүдэд зориулсан Моцартын хөгжим.
Явц:
Изойчикийн дөрвөн хэсэгт хуваасан дүрс бүхий дугтуйг танхимд авчирч, "Эрхэм залуус аа, бид та бүхнийг ер бусын улс орноор сонирхолтой аялал хийхийг урьж байна.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Энэ захидал хэнээс ирсэн бэ? Биднийг хэн, хаана урьж байна вэ? Дугтуйнд өнгөт хэсгүүд байна. Тэдэнтэй юу хийх вэ? (хүүхдүүд зургийг бие даан угсардаг). Одоо бид захиаг хэн илгээсэн болохыг мэдэж байна! Гэтэл Изойчик биднийг ямар улсад урьж байгаа юм бол оо? Эдгээр зургуудад нэр нь нуугдаж байна. (Хүүхдүүд Chainword 3 зургаас IZO гэдэг үгийг зохиох хэрэгтэй).
ISO гэдэг үг ямар утгатай вэ? Үүнд ямар үгс нуугдаж байна вэ? Зөв урлаг- дүрслэх гэдэг үгнээс зурах гэсэн утгатай. За, та санал нийлж байна уу? Тэгэхээр явцгаая?

Дүрслэх урлагийн оронд шаардлагатай эд зүйлсийг авч явах хэрэгтэй. Гэхдээ эхлээд оньсого таавар, ширээн дээрх оньсого нь зурахад шаардлагатай өөр өөр зүйл юм.
1. Хэрэв та үүнийг хурцалж байвал,
Та хүссэн бүхнээ зурж болно!
Нар, далай, уулс, наран шарлагын газар.
Энэ юу вэ? (Харандаа)
2. Нарийн байшинд бөөгнөрөх
Өнгөлөг хүүхдүүд
Зүгээр л орхи -
Тэд тунгалаг талбайг чимэглэх болно
Хоосон байдал хаана байв
Тэнд хараарай - гоо үзэсгэлэн! (Өнгөт харандаа)
3. Хэрэв та түүнд ажил өгвөл
Харандаа дэмий хоосон байв. (Резин)
4. Цагаан хайрга хайлж,
Тэр самбар дээр тэмдэг үлдээсэн. (шохой)
5. Өөрийнхөө сүлжихийг айдасгүйгээр хий
Тэр үүнийг будганд дүрнэ. (госгор)
6. Олон өнгийн эгч нар
Усгүй уйдаж байна. (Будаг)
Сайн байна, та таамаглаж байна. Тиймээс та зам дээр гарч чадна!
Нуман дээр анхаарлаа хандуулаарай.
- Солонгын гүүрээр явцгаая.
Хүүхдүүд солонго цуглуулдаг.
- Сайн уу, солонго нуман,
Биднийг зочноор хүлээж авч байна.
Бид хөл нүцгэн солонгын дундуур гүйж,
Гүйж байхдаа солонгын нуман дээгүүр үсэрцгээе
Тэгээд дахиад л тэд хөл нүцгэн гүйж, гүйж, гүйв.

Тэд танхимын төв рүү явна.
- Энд ямар харанхуй вэ!
Борооны чимээ сонсогддог. Мөн "Шүхэр" дуутай хөгжим.
Хүүхдүүд шүхэр бариад бүжиглэдэг.
Изойчик гарч ирэв.
- Сайн уу, Изойчик! Чи яагаад ийм гунигтай байгаа юм бэ?
Изойчик: Сүүлийн үед манайд байнга бороо орж байна.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Яагаад? Нар хаана байна?
Изойчик: Энэ бол Блоб. Klyaksichs палитр дээрх бүх өнгийг хольж, тэд бохир, саарал өнгөтэй болсон. Нар туяагаа алдаж, өнгөлөг туяа нь унтарсан. Нарыг гэрэлтүүлэхэд туслаарай!
Хөгжим дуугарч, Кляксич гүйж ирэв.
Блоб: Энд хэн нарыг гэрэлтүүлэхийг хүсч байна вэ? Та нар? Чи бороонд дургүй гэж үү? Та будаг холих дургүй гэж үү? Энэ таалагдаж байна уу? За, би ч бас дуртай! Энэ нь ямар энгийн болохыг хараарай!
Тэр машин руу ойртож, улаан + цэнхэр + хар + хүрэн + шар өнгийг холино.
Клякса: Ийм зүйл болсон!
Изойчик: Энэ нь шороо болсон байна! Хүүхдүүд та нарт таалагдаж байна уу? Будаг хэрхэн холих вэ?
Хүүхдүүд: Та 2 будаг авахад л хангалттай.
Багш жишээ үзүүлж, хүүхдүүд амаар шийддэг.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Сайн байна, одоо наранд тусал.
Хүүхдүүд "Анчин бүр тахиа хаана сууж байгааг мэдэхийг хүсдэг" гэсэн шидэт хэллэгийг санаж байна.
Хүүхдүүд нарыг цуглуулангуут ​​тэр инээмсэглэж, гэрэл анивчдаг.
Блоб: За, нар гэрэлтэж байна, бороо зогслоо, би эндээс явъя! (навчнууд)
(Хүүхдүүд 1 бадаг дууг дуулдаг.)
Изойчик: Танай цэцэрлэгт хүүхдүүд зурах дуртайг би мэднэ. Би чамайг жинхэнэ уран бүтээлч болоосой гэж хүсч байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Үүнд юу хэрэгтэй вэ?
Изойчик: Будаг, зурах хүсэл!
Сурган хүмүүжүүлэгч: За, шалгацгаая, чи зур, бид танд даалгавар өгөх болно. Эхлээд пончик зур.
Изойчик зурж байгаа дүр эсгэдэг.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Багель хаана байна?
Тэгээд би идсэн.
Сурган хүмүүжүүлэгч: За, одоо шил зур.
Изойчик сүүгээр зурдаг! Энд!
Сурган хүмүүжүүлэгч: Дахин хэлэхэд юу ч алга. За, та сүү уусан гэж бодъё, шил хаана байна?
Изойчик: Шил нь тунгалаг, та үүнийг харахгүй байна!
Сурган хүмүүжүүлэгч: Дараа нь улаан нохой зур!
Изойчик зурдаг. Бүгд!
Багш (нүдэнд нь хүргэж байна). Хуудас дээр цэг байна. Энэ нохой юу?
Изойчик: Тийм ээ. Эхлээд би том нохойг төсөөлж байсан, дараа нь би айж, модонд авирч, тэндээс нохой жижигхэн юм шиг санагдаж байна!
Сурган хүмүүжүүлэгч: За, танд төсөөлөл бий! Гэхдээ та, Изойчик, биднийг IZO улсын оршин суугчидтай танилцуулаагүй хэвээр байна.
Изойчик: Гуйя. Манай улсад өнгөлөг өнгөнүүд байдаг. Хүйтэн, дулаан сүүдэр аль аль нь байдаг бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн байшинтай. Манай улсыг хаан Палетт захирдаг!
Сурган хүмүүжүүлэгч: Таны өнгө бүгд зугтсан, манай хүүхдүүд яаж зурах вэ? Залуусдаа будгийг байранд нь тавихад тусал. Тэдний байшин руу. Дулаан өнгө нь дулаан өнгөтэй, хүйтэн өнгө нь хүйтэн өнгөт байшинтай нийцдэг.
(Хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэдэг).
- Ногооныг хаана тавих вэ?
Хүүхдүүд хариулдаг:

Хаан Палетт гарч ирэв!
Хаан Палетт: Сайн уу залуусаа! Чамайг сайн зурж чадна гэж хэлдэг? Дараа нь тус улсын бусад оршин суугчдад зориулсан байшингуудыг дүрслэх урлагаар будна уу.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Маркны тусламжтайгаар байшинг буд.
Хэрэв байшинд хүйтэн будаг байгаа бол, жишээлбэл цэнхэр эсвэл ногоон өнгөтэй байвал ямар өнгөөр ​​будна гэж бодож байна вэ?
Дулаан нь улаан эсвэл шар өнгөтэй байвал яах вэ?
Хүүхдүүд асуултанд хариулдаг. Дараа нь марк ашиглан байшингуудыг хөгжимд тохируулан буддаг.
Хичээлийн төгсгөлд Изойчик хүүхдүүдийн ажлыг шалгаж, тэднийг магтаж, сайхан зургуудыг бэлэг дурсгал болгон өгдөг.