Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн чадварыг хөгжүүлэх

1. Урамшуулал ба чадвар. Сургуулийн өмнөх насны тэдний хөгжил

Хүн төрөлхийн ба олдмол гэсэн хоёр ангилалтай байдаг. Эхнийх нь заримдаа "байгалийн", дараагийнх нь "нийгмийн" эсвэл "соёлын" гэж нэрлэгддэг. Хүмүүс, амьтдад байгалийн олон хандлага түгээмэл байдаг: ойлголт, цээжлэх, харааны-идэвхитэй сэтгэлгээний анхан шатны чадвар. Эдгээр нь организмын төлөвшилтөөс хамаарч үүсдэг бөгөөд гадны зохих нөхцөлд илэрдэг. Эдгээр нь ихэвчлэн организмын генотипийн тодорхойлогдсон анатоми, физиологийн шинж чанарууд дээр суурилдаг.

Байгалийн хандлагыг байгалийн чадвараас ялгах шаардлагатай байна. А.Н.Леонтьев бичихдээ: байгалиас заяасан чадвар нь "налгар хандлага биш харин түүний үндсэн дээр бий болдог зүйл юм" гэж бичжээ. Бид энэ чухал тэмдэглэлд дараахь зүйлийг нэмж оруулж болно: тусгай сургалт, боловсролгүйгээр, өөрөөр хэлбэл амьд организмын оршин тогтнох хэвийн нөхцөлд энэ төрлийн чадварууд хангалттай хөгжиж, хөгжиж байдаг.

Чадварын ерөнхий онолыг боловсруулахад томоохон хувь нэмэр оруулсан нь манай дотоодын эрдэмтэн Б.М.Теплов юм. Чадварын гурван тодорхойлолтыг санал болгосон хүн нь тэр байв. “Нэгдүгээрт, чадвар гэж бид нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгаж салгаж өгдөг хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн шинж чанарыг хэлнэ ... Хоёрдугаарт, хувь хүний \u200b\u200bбүх шинж чанарыг бүхэлд нь чадвар гэж нэрлэдэггүй, зөвхөн аливаа үйл ажиллагаа эсвэл олон үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхтэй холбоотой шинж чанаруудыг нэрлэдэг ... Гуравдугаарт, "чадвар" гэсэн ойлголт нь тухайн хүний \u200b\u200bаль хэдийн боловсруулсан мэдлэг, чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй. "

Чадвар нь Б.М.Тепловын үзэж байгаагаар байнгын хөгжлийн явцаас өөрөөр оршин тогтнох боломжгүй юм. Практикт хүн ашиглахаа больсон хөгжөөгүй чадвар нь цаг хугацаа өнгөрөх тусам алдагддаг. Хөгжим, техник, уран сайхны бүтээлч байдал, математик, спорт гэх мэт хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй төрлүүдтэй системтэй холбоотой байнгын дасгалуудаар л бид зохих чадвараа хадгалж, хөгжүүлдэг.

Б.М.Теплов хүний \u200b\u200bчадвар нь хөгжлийн байнгын явцаас өөрөөр оршин тогтнох боломжгүй гэж үздэг. Практикт хүн ашиглахаа больсон хөгжөөгүй чадвар нь цаг хугацаа өнгөрөх тусам алдагддаг. Хөгжим, техник, уран сайхны бүтээлч байдал, математик, спорт гэх мэт хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй төрлүүдтэй тогтмол холбоотой байнгын дасгал хийснээр л бид холбогдох чадвараа хадгалж, хөгжүүлж байдаг.

Өөрсдийн чадвараас ялгаатай нь хийц нь маш сайн оршин тогтнож, удаан хугацаанд алдагдахгүй байж магадгүй юм. Түүгээр ч үл барам, хүн тэдэнд хандах эсэх, практик дээр ашиглах, ашиглахгүй байхаас харьцангуй хараат бус байдаг.

Аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь хэн нэгнээс хамаардаггүй, гэхдээ янз бүрийн чадваруудын хослолоос хамаардаг бөгөөд ижил үр дүнг өгч буй хүний \u200b\u200bэнэхүү хослолыг янз бүрийн аргаар хангаж болно. Зарим чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай хандлага байхгүй тохиолдолд тэдний дутагдлыг бусдын хүчтэй хөгжлөөр нөхөж болно.

Аливаа хандлага нь чадвар болж хувирахаасаа өмнө хөгжлийн урт замыг туулах ёстой. Хүний олон чадварын хувьд энэхүү хөгжил нь амьдралын эхний өдрүүдээс эхэлдэг бөгөөд хэрэв хүн холбогдох чадвараа хөгжүүлэх үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлсээр байвал эцсээ хүртэл зогсдоггүй. Чадварыг хөгжүүлэх явцад хэд хэдэн үе шатыг ялгаж салгаж болно. Тэдгээрийн зарим нь ирээдүйн чадварын анатоми, физиологийн үндэс суурийг бэлтгэж, зарим нь биологийн бус төлөвлөгөөний хандлагыг бий болгож, гуравдугаарт, шаардлагатай чадварыг бүрдүүлж, зохих түвшинд хүрдэг. Эдгээр бүх процессууд хоорондоо зэрэгцэн давхцаж, нэг зэрэг давхцаж болно. Эдгээр үе шатуудыг анатомийн болон физиологийн тодорхой илэрхийлэлд тулгуурласан ийм чадварыг хөгжүүлэх жишээн дээр, дор хаяж төрсөн цагаасаа эхлэн анхан шатны хэлбэрээр авч үзье.

Ийм чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шат нь түүнд шаардлагатай органик бүтцийн боловсорч гүйцэх эсвэл тэдгээрийн үндсэн дээр шаардлагатай функциональ эрхтэн үүсэхтэй холбоотой юм. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн төрөхөөс 6-7 нас хүртэлх амьдралын хугацааг хамарсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хэлнэ. Энд бүх анализаторын ажил сайжирч, тархины бор гадаргын бие даасан хэсгүүдийн хөгжил, үйл ажиллагааны ялгаа, тэдгээрийн хоорондох холболт ба хөдөлгөөний эрхтнүүд, голчлон гар явагдана. Энэ нь хүүхдийн ерөнхий чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд тодорхой түвшин нь тусгай чадварыг дараа дараагийн хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл болдог.

Онцгой чадварыг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс идэвхтэй эхэлдэг бөгөөд сургууль, ялангуяа бага, дунд ангид хурдацтай явагддаг. Эхлээд хүүхдүүдийн янз бүрийн тоглоомууд эдгээр чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд дараа нь боловсролын болон ажлын үйл ажиллагаа нь тэдэнд чухал нөлөө үзүүлж эхэлдэг. Хүүхдүүдийн тоглоомд олон мотор дизайн, зохион байгуулалт, урлаг, зохион бүтээх чадвар, бусад бүтээлч чадварууд хөгжих анхны түлхэц болдог. Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн төрлийн бүтээлч тоглоомын ангиуд нь хүүхдүүдэд онцгой чадварыг бий болгоход онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх чухал цэг бол нарийн төвөгтэй байдал, өөр хоорондоо харилцан бие биенээ нөхөж чаддаг хэд хэдэн чадварыг нэгэн зэрэг сайжруулах явдал юм. Холбогдох бусад чадваруудын хөгжлийн түвшинг дээшлүүлэх талаар санаа зовохгүйгээр аливаа чадварыг хөгжүүлэх нь бараг боломжгүй юм. Жишээлбэл, гарны нарийн, нарийн хөдөлгөөн нь өөрөө онцгой чадвар боловч зохих хөдөлгөөн шаардагдах тохиолдолд бусдын хөгжилд нөлөөлдөг. Яриаг ашиглах чадвар, түүнийг төгс эзэмших чадварыг харьцангуй бие даасан чадвар гэж үзэж болно. Гэхдээ органик хэсэгтэй ижил ур чадвар нь оюуны, харилцааны, олон бүтээлч чадварыг баяжуулж өгдөг.

Оюуны чадварыг хөгжүүлэх нь оюуны хөгжлийн үндсэн агуулга юм. Цэцэрлэгийн ангид заах зорилго нь хүүхдийн хөтөлбөрт заасан тодорхой мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх нь шууд бус аргаар: мэдлэгийг эзэмших явцад хийгддэг. Энэ бол хөгжлийн боловсролын утга учир юм.

Дотоодын сэтгэл судлаачид, багш нар Запорожец А.Б., Поддяков Н.Х. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зарчим, агуулга, аргачлалыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь сургалтын чадварыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлэх боломжтой юм.

Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх шууд хяналт зайлшгүй шаардлагатай болох нь батлагдсан. Судалгааны үр дүнгээс харахад оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь хүүхдийн орлуулах, харааны загварчлах үйл ажиллагааг эзэмших явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настан хүүхдүүд бие биетэйгээ холбоо тогтоох, олон талт мэдлэгээ системчлэх чадварыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь нийгмийн хөгжсөн танин мэдэхүйн хэрэгслийг эзэмшсэний илрэл юм. Эдгээр хэрэгслүүд нь ойлголтын талбар - мэдрэхүйн стандартууд, сэтгэлгээний талбарт - харааны загвар, шинж тэмдгүүдийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Эдгээр танин мэдэхүйн хэрэгслийг эзэмших нь хүүхдийн танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд явагдсан.

2. Сургуулийн өмнөх насны танин мэдэхүйн чадварын өвөрмөц байдал

Одоогийн байдлаар танин мэдэхүйн сонирхлын асуудал хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болоод байна. Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нь судлаач, дадлагажигчдын анхаарлыг байнга татдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хүмүүжүүлэх нь янз бүрийн үйл ажиллагааны мэдлэг, чадвар, чадварыг нэгтгэх, сэтгэцийн үйл явцыг сайжруулах, практик, оюун санааны үйл ажиллагааны зөв аргуудыг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн чухал төрөл болох тоглоом нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэл, дэлхий ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээ зэргийг тодорхойлох үр дүнтэй арга хэрэгсэл юм. Зөвлөлтийн багш В.А.Сухомлинский “Тоглоом бол хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи амьдралыг өгдөг үзэл санаа, ойлголтуудыг цутгадаг асар том гэрэлт цонх юм. Тоглоом бол сониуч зан, сониуч зангийн оч асаадаг оч юм. "

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тоглоомыг насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог хуулбарлахаас бүрдэх хүүхдийн түүхэн үйл ажиллагааны хэлбэр гэж тодорхойлдог.

Тоглоомоор дамжуулан танин мэдэхүйн сонирхол хөгждөг. Бүх хэлбэр, хөгжлийн бүх үе шатанд ашиг сонирхлыг дор хаяж гурван боловсролын цэгээр тодорхойлно.

үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл;

энэ сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүйн тал байгаа эсэх, үүнийг сурах, мэдэхийн баяр баясгалан гэж нэрлэдэг;

тухайн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй шууд сэдэл, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаа нь бусад сэдлээс үл хамааран түүнийг татан оролцуулж, уриалж байдаг.

Танин мэдэхүйн сонирхол нь хүний \u200b\u200bамьдралын үйл ажиллагааны явцад төлөвшиж, оршин тогтнох үеийн нийгмийн нөхцөлд бүрэлдэн бий болдог хувь хүний \u200b\u200bхамгийн чухал формаци юм.

Тоглоом бол танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх гол эх үүсвэр юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа та дараахь зарчмуудыг баримтлах ёстой.

хүүхэд бүрийн эрх чөлөө, нэр төрийг хүндэтгэх;

түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

бүлгийн сэтгэлзүйн тохь тухыг хангах уур амьсгалыг бүрдүүлэх;

агуулга, боловсрол, сургалтын арга хэлбэрийг сонгохдоо хүүхдийн нас, сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Тоглоом бол хүүхдүүдийн идэвхитэй үйл ажиллагаа бөгөөд тэдний нөхөрсөг байдал нь хамгийн тод илэрдэг, бусад нөхдийн хамт төлөвлөгөөгөө биелүүлэх, хамт ажиллаж амьдрах хүсэл эрмэлзэл юм. Тоглоомын агуулга ба үүнд гүйцэтгэх үүрэг, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх, хөгжилтэй, үр дүнтэй харилцааг хөгжүүлэх, тоглоомондоо зориулж тоглоом хийх, барилга байгууламж барих, бусад тоглогчидтой хийх үйлдлээ зохицуулах, хөдөлмөрийн чадварыг эзэмшихэд бие биедээ туслах зэрэг нь хүүхэд бүрэлдэн бий болоход хувь нэмэр оруулдаг. ёс суртахууны мэдрэмж, найрсаг харилцаа, тэдний зан авирыг зохион байгуулж, оюуны болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүрээлэн буй орчны амьдралын талаарх мэдлэг, ойлголтыг өргөжүүлэх.

Олон янзын сэдэв, объектын шинж чанаруудтай танилцах.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн хоорондох тусгай харилцааг бий болгох.

Тоглоомонд хүүхэд сайн дурын зан үйлийн туршлага хуримтлуулдаг - тэрээр насанд хүрэгчдийн хяналтгүйгээр үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоом тоглуулахын тулд шууд хүсэл эрмэлзэлээ хязгаарлаж, тоглоомын дүрмийг дагаж, өөрийгөө барьж сурдаг.

Эдгээр чанарууд нь хожим нь хүүхдэд нэн түрүүнд шаардлагатай байдаг бөгөөд түүнийг сургуулийн үе тэнгийнхний дунд багтааж, ангид багшийн тайлбарлаж, гэрийн даалгавраа хийхдээ үйл хөдлөлөө хянах ёстой.

Судалгаанаас харахад хүүхэд байхаасаа "тоглож" байсан хүүхэд тоглоомын арвин туршлагатай, ялангуяа үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт тоглож байсан туршлагатай хүүхдүүдээс бусадтай сурах, тэдэнтэй холбоо тогтооход илүү хэцүү болно.

Тоглоом бол хоосон ажил биш бөгөөд энэ нь хүүхдэд хамгийн их таашаал өгдөг төдийгүй түүний хөгжлийн хүчирхэг хэрэгсэл, бүрэн бие хүн төлөвшүүлэх хэрэгсэл юм.

3. Хүүхдүүдийн авъяас чадвар, түүний илрэл

Үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд ямар ч чадвар хангалттай байж чадахгүй. Хүн таатай хосолсон олон чадвартай байх шаардлагатай. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд шаардлагатай чадварын чанарын өвөрмөц хослолыг нэрлэдэг авъяаслаг байдал .

Авьяас чадвар нь хувь хүний \u200b\u200bчадварын нэгэн адил онцгой (тодорхой үйл ажиллагаанд зориулагдсан) эсвэл ерөнхий (янз бүрийн үйл ажиллагааны хувьд) байж болно.

Авьяас билэг нь хүний \u200b\u200bамьдралд дасан зохицох генетикийн болон туршилтаар урьдчилан тодорхойлсон чадавхийн нэг төрөл юм. Авьяаслаг байдлын гол үүрэг бол дэлхий ертөнц, хүрээлэн буй орчинд хамгийн их дасан зохицох, урьдчилан таамаглаагүй шинэ асуудлууд гарч ирэх үед бүтээлч хандлагыг шаарддаг бүх тохиолдолд шийдлийг олох явдал юм.

Энэ өнцгөөс онцлох хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанаруудыг анхаарч үзээрэй. Тиймээс оюун санааны эрэл хайгуул, сэтгэцийн стресст донтох нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг нэгтгэн дүгнэх мэт нэгэн зэрэг үйлдэл хийх боломжтой болоход ийм насны хөгжлийн явцын үр дагавар байж болох юм.

Жишээлбэл, өсвөр насны зарим шинж чанарууд - идэвхитэй эрч хүч, зорилгодоо бие даан хүрэх хандлага - хөгжлийн хурдацтай явцаас болж бага насны хүүхдүүдэд мэдрэмтгий байдал, гэнэн ноцтой байдал нь өвөрмөц шинж чанартай бол онцгой хүч чадлыг олж авдаг. Бага насны тэр үед сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, уусгах бэлэн байдал, ахмад настнуудыг дууриах нь өөрөө нас бие гүйцээгүй байгаа үед амьдралыг бүрдүүлдэг - ийм жилүүдэд оюун санааны стресс, эрч хүч, бие даасан байдлын өсөлт нь сэтгэлийн дарамтыг ихэсгэж, хөгжиж буй оюун санааны хүчин чармайлтыг төвлөрүүлдэг. сэтгэцийн ажилд зориулсан ер бусын хүсэл.

Энэ замаар, насны үзэгдэл - хөгжлийн явцын өвөрмөц байдал - оюун ухааны өсөлтөд нөлөөлж, үүрэг гүйцэтгэдэг авьяаслаг байдлын хүчин зүйл .

Үнэн хэрэгтээ, наснаасаа түрүүлж байгаа хүүхдүүдийн зөвхөн нэг хэсэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хэт автах нь тогтвортой шинж чанар болно. Ийм хүүхдүүдийн хувьд бусад бүх зүйл адил тэгш байхын тулд оюун санааны хүчин чармайлт гаргах цөхрөлтгүй хэрэгцээ ирээдүйд буурч, энэ нь чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлнө.

Хөгжлийн дараагийн явц дахь эдгээр ялгаа нь хүүхдийн авьяаслаг байдлын тод илрэл нь ихээхэн хамааралтай болохыг батлах гэж үзэж болно нас, тодорхой хугацаанд үүссэн, түр зуурын шинж чанарууд.

Хүүхэд насны нэг үе шатаас нөгөө үе рүү шилжих үйл ажиллагааны онцгой мэдрэмж, чиглэл, янз бүрийн насны шинж чанаруудын хослол, хослол - эдгээр нь оюун ухаан үүсэх, цэцэглэх урьдчилсан нөхцөл юм.

Бид чадварын хувь хүний \u200b\u200bялгааг сонирхож байна - "бага наснаасаа". Настай холбоотой авъяас чадварын тод илрэл бол гайхалтай чадвар ургах хөрс юм.

Оюун ухааны эртнээс өссөн хүүхдүүдийн олонх нь хурдацтай хөгжлийн явцад олж авсан оюун санааны сайн сайхан чанарууд ирээдүйд хадгалагдан үлдэж, эдгээр хүүхдүүдийн ер бусын байдал нь тэдний онцгой чадварыг жинхэнэ харуулч болж хувирдаг. Энд хүүхдүүдийн авьяас чадварын онцлог шинж чанарууд цаг хугацааны шалгуурыг даван туулж байх шиг байна.

Авьяас билгийн хамгийн нийтлэг илрэл бол эрт яриа, том үгсийн сан юм. Үүнтэй зэрэгцэн ер бусын анхааралтай байдал ажиглагддаг ("Тэр бүх зүйлийг анзаардаг!"), Хаширгүй сониуч зан ("Хаана багтах боломжтой газартаа!") Мөн гайхалтай ой тогтоолт ("Хоёр удаа дараа тэр бүх үлгэрийг үг үсгээр давтаж хэлдэг").

Авьяас чадварыг ийм эрт харуулах нь ихэвчлэн оюуны чадварыг илэрхийлдэг боловч авъяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүд нялх байхаасаа л эцэг эхээ авъяас чадвараараа гайхшруулдаг.

Авьяас чадварыг танин мэдэхүйн дэвшилтэт хөгжил, сэтгэлзүйн хөгжил, биет өгөгдөл зэрэг харилцан уялдаатай гурван үзүүлэлтээр голчлон тодорхойлдог.

Бага насны авьяаслаг хүүхдүүд нь шалтгаан ба үр дагаврын харилцааг олж тогтоох, зохих дүгнэлт гаргах чадвараараа ялгардаг. Тэд ялангуяа өөр загвар, системийг бий болгохыг маш их эрмэлздэг. Энэ чадвар нь олон зөн билгийн үсрэлт (үе шат дамжсан "үсрэлт") -ийн үндэс бөгөөд зөвхөн авьяаслаг хүүхдүүдэд байдаг. Эдгээр нь мэдрэлийн мэдээллийг илүү хурдан дамжуулдаг онцлогтой бөгөөд тэдний тархины дотоод систем нь илүү өргөн хүрээтэй, олон тооны холболттой байдаг. Энэ бол нэг төрлийн товчлуур, гэхдээ яах вэ? - үйл ажиллагаанд үргэлж бэлэн байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүд ихэвчлэн байдаг маш сайн санах ой, эрт яриа, хийсвэр сэтгэлгээнд суурилдаг. Эдгээр нь мэдээлэл, туршлагыг ангилах, ангилах чадвар, хуримтлагдсан мэдлэгийг өргөн ашиглах чадвараар ялгагдана. Тэдний ангилах, ангилах хандлагыг авьяаслаг хүүхдүүдийн цуглуулах дуртай хобби харуулж байна. Цуглуулгаа цэгцэлж, цуглуулгын зүйлээ цэгцэлж, цэгцлэх нь тэдэнд маш их баяр баясгаланг өгдөг. Түүнээс гадна байнгын цэвэр үзэсгэлэнгийн загвар гаргах нь тэдний зорилго биш юм.

Синтаксийн нарийн төвөгтэй бүтэцтэй хамт олон үгсийн сан, асуулт тавих чадвар нь ихэвчлэн авьяаслаг хүүхдэд бусдын анхаарлыг татдаг. Бяцхан "гайхамшигт хүмүүс" толь бичиг, нэвтэрхий толь бичиг унших дуртай байдаг бөгөөд тэдний бодлоор өөрсдийн үзэл баримтлал, төсөөллийн үйл явдлыг илэрхийлэх ёстой, оюун ухааны чадварыг идэвхжүүлэх шаардлагатай тоглоомыг илүүд үздэг үгсийг гаргаж ирдэг.

Авьяаслаг хүүхдүүд танин мэдэхүйн тодорхойгүй байдлыг амархан шийддэг. Үүний зэрэгцээ бэрхшээлүүд тэднийг унтраахад албаддаггүй. Хэцүү, урт хугацааны даалгаврыг тэд дуртайяа хүлээж авдаг бөгөөд тэдэнд бэлэн хариулт ногдуулах үед үзэн яддаг.

Энэ бол ангид гарч буй ирээдүйн зөрчилдөөний гол үндэс юм (ихэнх бага сургуулийн багш нар хүүхэдтэй хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг "Унтраах бага босго", өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд зөв хариултаа олж чадахгүй гэдэгт итгэлтэй байж өөрсдийнхөө асуултанд хариулахыг илүүд үздэг).

Зарим авьяаслаг хүүхдүүдэд математикийн чадвар давамгайлж байгаа нь унших сонирхлыг дарангуйлдаг. 5 настай нэг хүүхэд харандаа, цаас ашиглан гурван оронтой тоонуудыг насанд хүрэгчдээс илүү хурдан үржүүлж байв. Үүний зэрэгцээ нялх хүүхэд унших сонирхолгүй байсан бөгөөд насанд хүрэгчдийн бүх хүчин чармайлтыг зөрүүдлэн эсэргүүцэв.

Сэтгэлзүйн туршилтаар түүнийг ер бусын өндөр IQ (200-аас дээш оноотой) болохыг тогтоожээ. Мэдээжийн хэрэг, тэр уншиж чаддаг байсан, гэхдээ энэ ажил мэргэжил нь түүнийг татсангүй.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл

Сеченовын нэрэмжит нейрофизиологийн хүрээлэнгийн лабораторид явуулсан манай орчин үеийн Шаховалниковын судалгаанаас харахад хүүхдүүд тархины бор гадаргын хэсэгт хүлээлгийн бүс гэж нэрлэгддэг болохыг тогтоожээ. Хэрэв эдгээр бүсэд цаг тухайд нь мэдээлэл ороогүй бол эргэлт буцалтгүй үйл явц эхэлнэ.

Сэтгэл зүйн өгөгдлийг үнэн зөв шинжлэх нь сурахад хамгийн таатай үеийг зөв тодорхойлох боломжийг олгодог. Хүүхдийн тархи их хэмжээний мэдээллийг шингээх чадвартай бөгөөд ачаалалгүй тархины хэсгүүд хэвээр байвал хөгжилд хамгийн таатай үе алга болно.

Эрдэмтэд эмчилгээний болон сурган хүмүүжүүлэх зөв эмчилгээ хийснээр сул дорой оюун ухааныг дунд, дунд, өндөр түвшинд хөгжүүлж, авьяастай болоход нь туслах боломжтой тул далд чадварыг хөгжүүлэх цаг хугацаа, аргыг сонгож болно гэдгийг эрдэмтэд нотолж байна. Жирэмсний 5-6 сараас урагтайгаа харьцдаг бол хүүхдүүдийн 90% нь авьяастай төрсөн байдаг.

Биологичдын тооцоолсноор арван таван тэрбум тархины эсийн 3-5 хувь нь идэвхтэй ажиллаж байна. Сэтгэл судлаачид хүний \u200b\u200bтархи нь өөрөө байгалиас заяасан асар их нөөцтэй, ашиглагдаагүй илүүдэл шинж чанартай бөгөөд суут ухаан нь хазайлт биш, зарим хүний \u200b\u200bитгэх хандлагатай байдаг шиг хүний \u200b\u200bоюун ухааны гажиг биш, харин эсрэгээрээ түүний илрэлийн хамгийн дээд бүрэн байдал, байгалийн чадварыг илтгэдэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Байгаль эрүүл хүүхэд бүрийг хөгжүүлэх боломжийг харамгүй хайрласан байдаг. Эрүүл хүүхэд бүр бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн өндөр оргилд гарч чадна.

Тиймээс шинэ төрсөн хүүхдээс бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой. Тэд шинэ төрсөн хүүхдүүдийг усанд сэлж сурч эхлэхэд тэд байгалиас заяасан сэтгэлгээний талаар бус харин бие бялдрын хөгжлийн талаар боддог байв. Нялх хүүхдүүд сэлж, найман сартай хүүхэд усан сангийн ёроолд шумбаж, тоглоом авах боломжтой, ахмадуудын тусламжгүйгээр есөн минутын турш усанд байгаарай. Гэхдээ тэр гэнэтийн залуу сэлэгчид оюун ухааны хувьд дунджаас дээгүүр гарчээ.

Тиймээс, бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх эхний нөхцөл бол эрт эхлэх явдал юм, жишээлбэл, хүүхдэд ярихыг заахдаа хэн ч боддоггүй. Тэд түүнийг төрсөн өдрөөс нь л түүнтэй ярьдаг. Энэ нь яриаг эзэмших нөхцлийг урьдчилан хангаж өгсөн бөгөөд тэд ярианы хөгжүүлэлтээс өмнө байсан юм. Энэ нь эцэг эхчүүд өөрсдөө хүүхдүүддээ нялхасаас нь эхлэн хөгжүүлэх таатай нөхцлийг санал болгох хэрэгтэй.

Хоёрдахь, туйлын чухал нөхцөл бол бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх нөхцөл нь хамгийн их хүчин чармайлт шаарддаг бүтээлч үйл явцын мөн чанараас үүдэлтэй юм. Хүүхэд аль хэдийн мөлхөж байгаа боловч хараахан ярихгүй байх үед энэ нөхцөл биелнэ. Энэ үед хүүхэд бүтээлч сэтгэлгээнд оролцож, түүнд зориулж олон шинэ асуудлыг бие даан, урьдчилж бэлтгэл хийлгүйгээр шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Гуравдугаарт, чухал нөхцөл байдал: Хүүхэд үйл явдлыг сонгох, тохиолдлыг ээлжлэн сонгоход илүү их эрх чөлөө олгох хэрэгтэй. Энэхүү танилцуулсан эрх чөлөө нь зөвхөн үл хамаарах зүйл биш бөгөөд харин ч эсрэгээрээ насанд хүрэгчдийн анхаарал халамжгүй, ухаалаг тусламжийг шаарддаг - энэ бол бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх сүүлчийн (дөрөв дэх) нөхцөл юм.

Энд хамгийн хэцүү зүйл бол эрх чөлөөг ял шийтгэлгүй болгох биш харин зөвлөмж болгон туслах явдал юм. Та түүний хийж чадах зүйлийг хүүхдийн төлөө хийж чадахгүй; тэр өөрөө үүнийг бодож чадах үед түүний төлөө бод. Харамсалтай нь, зөвлөгөө нь хүүхдүүдэд туслах нийтлэг хэлбэр боловч тэд зөвхөн хор хөнөөл учруулдаг.

Хүнийг нэгэн зэрэг багтаасан олон төрлийн үйл ажиллагааны олон янз байдал нь түүний чадварыг цогц, олон талт хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Үүнтэй холбогдуулан хүний \u200b\u200bчадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд тавигдах үндсэн шаардлагуудыг хэлэлцэх шаардлагатай байна. Эдгээр шаардлагууд нь үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар, жүжигчний хүндрэлийн хамгийн оновчтой түвшин, зөв \u200b\u200bсэдэл, үйл ажиллагааны явцад болон дараа нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хангах явдал юм.

Хэрэв хүүхдийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч, ердийн бус шинж чанартай бол түүнийг байнга бодож сэтгэж, өөрөө чадварыг шалгах, хөгжүүлэх хэрэгсэл болох сэтгэл татам зүйл болдог. Ийм үйл ажиллагаа нь үргэлж шинэ зүйлийг бий болгох, өөртөө шинэ мэдлэг нээх, өөртөө шинэ боломжуудыг нээхтэй үргэлж холбоотой байдаг.

Энэ нь өөрөө үүсч буй хүндрэл бэрхшээлийг даван туулахад шаардлагатай хүчин чармайлт гаргахад хүчирхэг, үр дүнтэй хөшүүрэг болдог. Ийм үйл ажиллагаа нь эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг дээшлүүлж, өөртөө итгэх итгэл, олж авсан амжилтаас сэтгэл ханамжийг бий болгодог.

Хэрэв хийж буй үйл ажиллагаа нь хамгийн тохиромжтой хүндрэлийн бүсэд, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн боломжийн хязгаарт байгаа бол энэ нь В.С.Выготскийн боломжит хөгжлийн бүс гэж нэрлэсний дагуу түүний чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Энэ бүсэд хамаарахгүй үйл ажиллагаа нь чадварыг бага хэмжээгээр хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Хэрэв энэ нь хэтэрхий энгийн бол энэ нь зөвхөн одоо байгаа чадварыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог; Хэрэв энэ нь хэтэрхий төвөгтэй бол энэ нь боломжгүй болж, улмаар шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгоход хүргэдэггүй.

Хүсэл эрмэлзлийг өдөөх замаар үйл ажиллагааны сонирхлыг хадгалах нь харгалзах үйл ажиллагааны зорилгыг хүний \u200b\u200bбодит хэрэгцээ болгоно гэсэн үг юм. Хүний зан үйлийн шинэ хэлбэрийг олж авах, нэгтгэхийн тулд суралцах нь зайлшгүй шаардлагатай боловч энэ нь зохих бэхжүүлэхгүйгээр тохиолддоггүй.

Чадвар бий болж, хөгжиж байгаа нь суралцсаны үр дүн бөгөөд бэхжүүлэх нь илүү хүчтэй байх тусам хөгжил хурдан явагдах болно.

Хүссэн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэлийн хувьд энэ нь хүний \u200b\u200bчадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаан дахь амжилт, бүтэлгүйтэлийг ээлжлэн сольж бий болгодог бөгөөд энэ нь бүтэлгүйтлийг (хэрэв үйл ажиллагаа нь боломжит хөгжлийн бүсэд орвол хасагдахгүй) заавал сэтгэлийн хөдлөлөөр дэмжигддэг амжилтуудыг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд тэдгээрийн тоо ерөнхийдөө алдааны тооноос илүү.

Сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхэд илүү төвөгтэй, олон янзын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог оюун санааны үйлдлүүдийг улам бүр эзэмшдэг. Сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн нас л хамгийн тааламжтай байдаг. Энэхүү хөгжлийг хүүхдийн үйл ажиллагаа - тоглоом, дүүжин, хэвэнд оруулах, барилгын ажил гэх мэт хамгийн дээд шатанд сурталчлах болно.

Суралцахуйн хөгжлийн үр нөлөө нь хүүхдүүдэд ямар мэдлэг олгох, заах ямар аргыг ашиглахаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь тоглоом, судалгаа, ажил хөдөлмөрөөр явагддаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү олон янз байх тусам хүрээлэн буй орчноо танин мэдэх, оюун ухааны чадвараа хөгжүүлэх арга зам нь түүний хувьд илүү уян хатан байдаг.

Бүх төрлийн үйл ажиллагаануудад тэрээр хүрээлэн буй орчинтой харилцаж, тэднээс мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, тодорхой харилцаатай болж, хэлийг эзэмшдэг. Зорилготой манлайлал нь сэтгэцийн хөгжлийн зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр ашгийг дээшлүүлдэг.

Уран зохиолын номзүйн жагсаалт

1. Афонкина Ю. Тусгай курс: сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. - Сургуулийн өмнөх боловсрол №9, 1998. - х.91

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сэтгэл судлал: 2002 оны "Сургуулийн өмнөх боловсрол", 2010 оны "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага" мэргэжлээр сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. -М.: Боловсрол, 1989 он.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол ба хөгжил / Ред. проф. И.П.Прокопьева ба проф. П.Т.Фролов. - Москва - Белгород, 1995 он.

4. Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд - М.: 1982. v.2

5. Гилбөх Ю.З. Анхаар: авьяаслаг хүүхдүүд - М.: Мэдлэг, 1991, №9.

6. Запорожец A. V. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

7. Leontiev A.N. Үйл ажиллагаа. Ухамсар Хувь хүн. - М., 1977.

8. Ерөнхий сэтгэл судлал: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын эхний шатанд зориулсан лекцийн курс / Орч. С.И.Рогов. - М.: Хүмүүнлэг, хэвлэл. VPA DOS төв, 1999 он.

9. Авьяаслаг хүүхдүүд: Пер. Англи хэлнээс / Ерөнхий хэвлэл Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий. - М.: Прогресс, 1991 он.

10. Подяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол - Москва: Боловсрол, 1988 он.

11. Proskura, EV Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх / EV Proskura. Киев: Радианска сургууль, 1985.128 х.

12. Теплов Б.М. Хувь хүний \u200b\u200bялгаатай байдлын сэтгэл зүй ба психофизиологи: Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн. - Воронеж: NPO Modek, 1998 он.

Leontiev A.N. үйл ажиллагаа. Ухамсар Хувь хүн. - М., 1977. S. 479

Теплов Б.М. Хувь хүний \u200b\u200bялгаатай байдлын сэтгэл зүй ба психофизиологи: Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн. - Воронеж: NPO Modek, 1998 он.

Запорожец А.В. Сонгон авсан сэтгэлзүйн бүтээлүүд - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Подяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол - Москва: Боловсрол, 1988.

Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд - М.: 1982.v.2

1. Урамшуулал ба чадвар. Сургуулийн өмнөх насны тэдний хөгжил

Байгалийн хандлагыг байгалийн чадвараас ялгах хэрэгтэй. А.Н.Леонтьев бичихдээ: байгалиас заяасан чадвар нь "налгар хандлага биш харин түүний үндсэн дээр бий болдог зүйл юм" гэж бичжээ. Бид энэ чухал тэмдэглэлд дараахь зүйлийг нэмж оруулж болно: тусгай сургалт, боловсролгүйгээр, өөрөөр хэлбэл амьд организмын оршин тогтнох хэвийн нөхцөлд ийм төрлийн чадварууд хангалттай хөгжиж, хөгжиж байдаг.

Чадвар нь Б.М.Тепловын үзэж байгаагаар байнгын хөгжлийн явцаас өөрөөр оршин тогтнох боломжгүй юм. Практикт хүн ашиглахаа больсон хөгжөөгүй чадвар цаг хугацаа өнгөрөх тусам алдагддаг. Хөгжим, техник, уран сайхны бүтээлч байдал, математик, спорт гэх мэт хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй төрлүүдтэй тогтмол холбоотой байнгын дасгал хийснээр л бид холбогдох чадвараа хадгалж, хөгжүүлж байдаг.

Дотоодын сэтгэл судлаачид, багш нар Запорожец А.Б., Поддяков Х.Х. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зарчим, агуулга, аргачлалыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь сургалтын чадварыг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлэх боломжтой юм.

2. Сургуулийн өмнөх насны танин мэдэхүйн чадварын өвөрмөц байдал

үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл;

энэ сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүйн тал байгаа эсэх, үүнийг сурах, мэдэхийн баяр баясгалан гэж нэрлэдэг;

Хүүхэд бүр байгалиасаа авьяастай байдаг. Хүүхдүүдийн хамгийн тод хувийн чадвар нь маш бага наснаасаа илэрдэг. Хүүхэд бага сургуулийн сурагч болоход түүний чадварыг цаг тухайд нь оношлох нь цаашдын боловсрол, одоо байгаа чадавхийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй туслалцаа үзүүлэх болно. Хүүхдүүд ямар чадвартай вэ, таны хүүхэд ямар чадварыг олж мэдэх талаар энэ хуудаснаас уншиж болно.

Хүүхдийн хувийн чадвар гэж юу вэ

Эхлээд та хүүхдийн чадвар гэж юу болохыг ойлгох хэрэгтэй. Чадвар бол хүний \u200b\u200bхувийн сэтгэлзүйн шинж чанар бөгөөд түүний ачаар тэрээр янз бүрийн үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшдэг. Гэхдээ чадвараар зөвхөн төрөлхийн боломжуудыг ойлгож чадахгүй. Хүүхэд төрөх нь зөвхөн физиологийн болон сэтгэлзүйн янз бүрийн шинж чанартай байж болох бөгөөд үүнийг сэтгэл судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгчид налуу гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. Нөхцөл байдал - чадварыг хөгжүүлэх байгалийн урьдчилсан нөхцөл болж ажилладаг тархи, мэдрэлийн систем, мэдрэхүйн эрхтэн, хөдөлгөөний бүтцийн зарим генетик шинж чанарууд.

Жишээлбэл, хуванцар булчин ба хөдөлгөөнт булчингийн систем нь спорт эсвэл бүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чаддаг. Энэ хандлага нь хүүхдийн эзэмшсэн тодорхой чадварыг хөгжүүлэх боломжийг агуулдаг боловч энэ нь зөвхөн боловсрол, сургалтын явцад тохиолддог. Тиймээс эцэг эхчүүд ирээдүйд амжилттай, хамгийн чухал нь тэднийг хөгжүүлэх чадварыг бий болгохын тулд угаасаа бий болох хандлагыг тодорхойлох нь маш чухал юм.

Вальфдорын боловсролын сургуулийн арга зүйг ашигладаг багш нар хүүхдийг оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, нийгэм, бие бялдрын бүхий л байдлаар нь эв найртай хүн гэж үздэг. Гараараа ажиллаж сурсан хүүхэд уран бүтээлч болдог. Гар, толгойгоороо ажиллаж сурдаг хүүхэд бол бүтээгч юм. Гар, толгой, зүрхээрээ ажиллаж сурдаг хүн бол бүтээгч юм. Донтолт бол удамшлын чадварын анхны шинж тэмдэг юм. Хүүхдийн хандлага нь түүний тодорхой үйл ажиллагаа, жишээлбэл, зураг зурах, хөгжмийн зэмсэг тоглохыг хичээдэгт илэрдэг. Дээр дурьдсанаас бид чадварууд нь төрөлхийн ба олж авсан шинж чанаруудын хоорондоо нягт уялдаатай байдаг гэж дүгнэж болно.

Ангилал, хүүхдүүдийн чадвар гэж юу вэ

Хүүхдүүддээ ямар авьяас чадвар заяагдсаныг ойлгохын тулд эцэг эхчүүд онолын хувьд ямар чадварууд байдгийг мэдэх хэрэгтэй. Сэтгэл судлаачид бүх хандлагыг үйл ажиллагааны хэд хэдэн чиглэлээр ангилдаг.

Хүүхдүүдийн чадварын ангиллыг хүснэгтэд үзүүлэв.

Чадвар илэрдэг үйл ажиллагааны талбар	Хүүхдийн шинж чанар
Оюуны	Ажигч, сониуч, ой санамж сайтай, сонирхолтой, шинэ бүх зүйлийг амархан сурдаг, үе тэнгийнхнээсээ илүү их зүйлийг мэддэг, бодлоо хэрхэн зөв, логик зөв илэрхийлэхээ мэддэг.
Сурлагын амжилт	Унших:хүүхэд унших дуртай бөгөөд үүнийг дуртайяа хийдэг, үг хэллэгээр баялаг үг хэллэг ашигладаг, түүнд уншиж өгөхөд анхаарлаа төвлөрүүлдэг, тэмдэг, үсэг, үгийг ой санамждаа удаан хадгалж чаддаг, унших чадвараа таашаалтай харуулдаг
Сурлагын амжилт	Математик:тооцоолол, хэмжилт, жинлэлт болон бусад зүйлийг маш их сонирхож, түүний насны математикийн харилцааны талаархи ер бусын ойлголтыг олж нээж, математикийн тэмдэг (тоо, тэмдэг) -ийг хялбархан хүлээн авч, цээжлэх, харуулах, хасах хамгийн хялбар үйлдлийг гүйцэтгэдэг, цаг хугацааны хэмжилтийг ойлгодог ( цаг, хуанлигаар) эсвэл мөнгөөр
Уран сайхны үйл ажиллагаа	Байгалийн шинжлэх ухаан: объект, үзэгдлийг анхааралтай ажиглаж, маш их сонирхдог эсвэл ангилах онцгой чадварыг харуулдаг, объектын гарал үүсэл, тэдгээрийн чиг үүргийн талаар асуулт асуух дуртай.
	Урлаг: харааны мэдээллийг сонирхдог, зураг зурах, баримал хийхэд маш их цаг хугацаа зарцуулдаг, зураг, зургаас бүтээл туурвидаг.
	Хөгжим: хөгжмийн судлах сонирхлыг нэмэгдүүлж, хөгжмийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлд хариу үйлдэл үзүүлдэг, богино хэмнэлтэй хэсгүүдийг амархан давтаж, танил аялгууг анхны дуугаар таньж, баяр баясгалантай дуулдаг.
Мотор:	Хөдөлгөөний нарийн, нарийн ур чадвар шаарддаг үйл ажиллагаанд илүү их сонирхдог, гадаа тоглох дуртай, олон төрлийн хөдөлгөөнтэй (удаанаас хурдан хүртэл, гөлгөрөөс хурц хүртэл), тэнцвэрээ сайн хадгалж чаддаг, учир нь түүний нас бие бялдрын хүч чадал сайтай, үндсэн түвшний хөгжлийн түвшинг харуулдаг моторт ур чадвар (алхах, гүйх, авирах, үсрэх, юм шидэх, барих)

Хүснэгтэд үзүүлсэн үйл ажиллагааны чиглэл бүр нь хүүхдийг нэг талаас эсвэл нөгөө талаас нь тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд тодорхой хандлагыг бий болгоход эцэг эхчүүдэд туслах болно. Мэдээжийн хэрэг хүүхдийн чадварын энэхүү ангилал нь авъяас чадварыг тодорхойлох цаг хугацааны талаар үнэн зөв мэдээлэл өгөх боломжгүй боловч энэ нь тэдний ерөнхий чиглэлийг харуулах нь дамжиггүй.

Бага оюутны чадварыг оношлох: хүүхэд ямар чадвартай болохыг хэрхэн олж мэдэх

Хамгийн чадварлаг мэргэжилтэн ч гэсэн хүүхдийг гэр бүлийн гишүүдээсээ илүү сайн мэддэггүй нь ойлгомжтой. Тиймээс хүүхдийн хүсэл сонирхлыг бага наснаас нь тодорхойлох нь түүний эцэг эх, ойрын хамаатан саднаас бүрэн хамааралтай байдаг.

Ажиглалт бол хүүхдийн чадварыг оношлох хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Хүүхдүүдийнхээ хүсэл эрмэлзэл, дадал зуршлыг судалж үзэхэд эцэг эхчүүд түүний моторт бөмбөрцөг, ой тогтоолт, яриа, сэтгэлгээ, анхаарал болон бусад олон сэтгэцийн чиг үүргийн хөгжлийн шинж чанарыг чанарын үнэлгээнд анхаарч түүний чадварын талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгож чаддаг.

Хэрэв эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд маш их анхаарал хандуулдаг бол нялх хүүхдийн бэлгийг аль хэсэгт нь илчлэх ёстойг тодорхойлоход тусална.

Дүрмээр бол багш, сэтгэл судлаачид практик дээрээ хүүхдийн чадварыг оношлох үндсэн хоёр аргыг ашигладаг. Эхнийх нь нэг үнэлгээний систем дээр суурилсан бөгөөд өөрөөр хэлбэл түүний оюуны хөгжлийн түвшинг илтгэх ганц тестийг ашигладаг. Сургуулийн хүүхдүүдийн чадварыг оношлох хоёрдахь арга бол цогц үзлэгт суурилдаг. Үүнд бүх төрлийн арга, техникийг багтаасан бөгөөд дүгнэлт нь багш, сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн хөгжлийн түвшинг илүү бүрэн дүүрэн тодорхойлоход тусалдаг.

Сүүлийн үед сэтгэлзүйчид, багш нар хүүхдүүдийн оношлогооны үр дүнгээс гадна хүүхдийн амьдралын янз бүрийн хугацаанд хийсэн ажиглалт дээр үндэслэсэн байх ёстой тул хүүхдүүдийн олон сорилтын үр дүнг эцэг эхчүүд бөглөж өгдөг бүх анкет, анкетаар нэмж өгдөг. Эдгээр нь хүүхдийг шалгах явцад алдаж болох зарим ховор чадварыг илчилдэг тул эдгээр нь бас чухал юм.

Эцэг эхчүүд чадварыг оношлох аргыг ашиглан хүүхдүүдийн ажиглалтын тэмдэглэл хөтлөх боломжтой. Ийм тэмдэглэл нь ирээдүйд хүүхдэд маш их баяр баясгалан авчрах эдгээр үйл ажиллагааг тодруулахад тусална. Эдгээр нь зөвхөн судалгааны үнэ цэнэтэй материал болохоос гадна хүүхдийн хөгжлийн тод, дурсамжтай мөчүүдийг санах ойд хадгалах боломжийг танд олгоно.

Хүүхдүүдийн чадварыг тодорхойлох оношлогоо нь нэлээд хэцүү тул эдгээр асуудлуудыг шийдвэрлэх эцэг эх, өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааны бүрэн зохицуулалт, тууштай байдлыг шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нийтлэл 9,263 удаа уншсан (а).

Хүүхдүүдэд бага наснаасаа бид чадварын анхны илрэлийг анзаардаг - аливаа үйл ажиллагааны хандлага. Үүнийг хийснээр хүүхэд баяр баясгаланг мэдэрдэг. Хүүхэд энэ төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх тусам үүнийг хийхийг хүсэх тусам үр дүнг нь биш харин үйл явцыг нь сонирхдог. Хүүхэд зураг зурах биш харин зүгээр л зурах дуртай; байшин барихгүй, харин барь. Гэсэн хэдий ч чадвар нь 3-4 наснаас эхлэн хамгийн эрчимтэй, тод хөгжиж эхэлдэг бөгөөд бага насны хүүхдүүдэд тэдний төлөвшлийн ерөнхий урьдчилсан нөхцөл тавигддаг. Тиймээс амьдралын эхний гурван жилд хүүхэд үндсэн хөдөлгөөн, объекттой холбоотой үйлдлүүдийг эзэмшиж, идэвхтэй яриа өрнүүлдэг. Чадварыг ерөнхий ба тусгай гэж хуваадаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн ой санамж, түүний ажиглалт, төсөөлөл, онцлог нь хөгжмийн чих, харааны үйл ажиллагааны хандлага юм. Бага насны хүүхдүүдийн амжилтыг бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд улам бүр хөгжүүлсээр байна. Ерөнхий чадварыг танин мэдэхүйн ба практик гэж хоёр бүлэгт хуваадаг. Танин мэдэхүйн төлөвшил нь бодит байдлын танин мэдэхүйн хэлбэрийг бий болгоход багтдаг: ойлголт, дүрслэх ой санамж, харааны-дүрслэх сэтгэлгээ, төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл оюун ухааны бэлгэдлийн суурийг бий болгох.

Танин мэдэхүйн чадварт дараахь зүйлс орно: голчлон мэдрэхүйн, оюуны, бүтээлч. Мэдрэхүй нь хүүхдийн объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын талаархи ойлголттой холбоотой бөгөөд тэдгээр нь сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог. Мэдрэхүйн чадвар нь 3-4 наснаас эхлэн хамгийн эрчимтэй төлөвшдөг. Хүүхдүүд үл хөдлөх хөрөнгийн сортуудтай танилцаж, жишээлбэл спектрийн өнгө, төрөлх хэлний фонем, геометрийн дүрсний стандартын талаархи ойлголтыг эзэмшсэн тохиолдолд тэдгээрийг системчилж сурдаг.

Оюуны чадварыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд бид харааны загварчлалын аргыг ашигладаг: орлуулах, бэлэн загварыг ашиглах, орлуулагч ба солигдсон объектын хоорондох харилцаа холбоонд суурилсан загварыг бий болгох. Тиймээс бэлэн загвар болохын хувьд бид хүүхдүүдийн жолоодож сурах тоглоомын өрөө эсвэл талбайн төлөвлөгөөг ашигладаг. Дараа нь тэд өөрсдөө ийм төлөвлөгөө боловсруулж эхэлдэг бөгөөд өрөөн доторх объектуудыг ердийн тэмдэглэгээ, жишээлбэл тойрог бүхий ширээ, тэгш өнцөгттэй кабинетаар дүрсэлдэг.

Онцгой шинж чанарууд нь хөгжмийн чих, харааны үйл ажиллагаа, уран зохиол сонирхдог.

Бага наснаасаа эхлэн эцэг эхчүүд хүүхдийг зураг зурах, хөгжим татах, эсвэл түүний бусад илрэлийг хэрхэн татдаг болохыг ажиглаж чаддаг. Заримдаа хүүхдүүд дуулж эхэлдэг бөгөөд бид ирээдүйн дуучин өсч байна гэж хэлдэг.

Бүтээлч байдал нь төсөөлөлтэй холбоотой бөгөөд хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга, хэрэгслийг олох, үлгэр, үлгэр зохиох, тоглоом, зураг зурах санаа гаргах боломжийг олгодог. Бид ажилдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүх төрлийн үйл ажиллагаа, дүрд тоглох, барилга угсралт, хөдөлмөр гэх мэт бүх ажилд хамруулдаг. Тэд бүгд хамтарсан, хамтын шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь практик чадвар, ялангуяа зохион байгуулалтын чадварыг илэрхийлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг гэсэн үг юм. Бие биетэйгээ амжилттай харьцахын тулд хүүхдүүдэд олон ур чадвар шаардагддаг - зорилго тавих, агуулгыг төлөвлөх, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг сонгох, үр дүнг хүлээгдэж буйтай нь уялдуулах; хүн бүрийн чадавхи, ашиг сонирхолд нийцүүлэн хариуцлагын хуваарилалт, дүрмийг дагаж мөрдөх, маргаантай асуудлыг насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр шийдвэрлэх чадвар, томилогдсон хэрэгт үе тэнгийнхний хандлагыг үнэлэх.

Түүний чадварыг харгалзан хүүхэд бүрт хандах хандлага нь маш чухал юм. Хэцүү даалгавруудыг гүйцэтгэж буй хүүхдүүд өөрсдөө даалгавраа даван туулж, өөрсдийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дээшлүүлдэг. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бид янз бүрийн таавар, ребус, charades ашиглаж, кроссворд зохиодог.

Уран зөгнөл, уран зөгнөлийн чадварыг бий болгохын тулд бид үлгэрийн эмчилгээ, хүүхдүүдийн уран зургийн зургийг ашигладаг бөгөөд энэ насанд тэдний хөгжлийн хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Аливаа онцгой чадвар нь сэтгэлийн өнгө, бусдын ойлголтыг багтаадаг.

Тиймээс чадварууд нь түүний гүйцэтгэлийн амжилт, түүний хөгжлийг хөнгөвчлөх чадварыг тодорхойлдог хувь хүний \u200b\u200bтипологийн шинж чанар юм. Чадвар нь мэдлэгийг шингээх, ур чадвар, чадварыг бий болгоход тусалдаг

Бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд чадварын анхны илрэлийг анзаарч чаддаг - аливаа үйл ажиллагааны хандлага. Үүнийг хийснээр хүүхэд баяр баясгалан, таашаал авдаг. Хүүхэд энэ төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх тусам үүнийг хийхийг хүсэх тусам үр дүнг нь биш харин үйл явцыг нь сонирхдог. Хүүхэд зураг зурах биш зурах дуртай; байшин барихгүй, харин барь. Гэсэн хэдий ч чадвар нь 3-4 наснаас эхлэн хамгийн эрчимтэй, тод хөгжиж эхэлдэг бөгөөд бага насны хүүхдүүдэд тэдний төлөвшлийн ерөнхий урьдчилсан нөхцөл тавигддаг. Тиймээс амьдралын эхний гурван жилд хүүхэд үндсэн хөдөлгөөн, объекттой холбоотой үйлдлүүдийг эзэмшиж, идэвхтэй яриа өрнүүлдэг. Бага насны хүүхдийн жагсаасан ололт амжилтыг сургуулийн өмнөх насныхан үргэлжлүүлэн хөгжүүлж байна. Ерөнхий чадварыг танин мэдэхүйн ба практик гэж хоёр бүлэгт хуваадаг. Танин мэдэхүйн төлөвшил нь бодит байдлын танин мэдэхүйн хэлбэрийг бий болгоход багтдаг: ойлголт, дүрслэх ой санамж, харааны-дүрслэх сэтгэлгээ, төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл оюун ухааны бэлгэдлийн суурийг бий болгох.

Танин мэдэхүйн чадварын бүтцэд гол байр суурийг объектын шинж чанар, тэдгээрийн ерөнхий бүтэц, үндсэн шинж чанарууд эсвэл хэсэг, нөхцөл байдлын харьцааг тусгасан дүрсийг бүтээх чадвар эзэлдэг.

Танин мэдэхүйн чадвар нь юуны түрүүнд мэдрэхүйн, оюуны, бүтээлч чадварыг агуулдаг. Мэдрэхүй нь хүүхдийн объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын талаархи ойлголттой холбоотой бөгөөд тэдгээр нь сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог. Мэдрэхүйн чадвар 3-4 наснаас эрчимтэй бүрэлддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн стандартыг шингээж авах нь тухайн объектод заасан шинж чанаруудын хамгийн тохиромжтой дээжийг бий болгоход хүргэдэг. Хүүхдүүд өмч бүрийн сортуудтай танилцаж, жишээлбэл, спектрийн өнгө, төрөлх хэлний фонем, геометрийн дүрсний стандартын талаархи санаа бодлыг эзэмшсэн тохиолдолд тэдгээрийг системчилдэг.

Оюуны чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь харааны загварчлалын үйлдлүүдээс бүрддэг: орлуулах, бэлэн загварыг ашиглах, орлуулагч ба солигдсон объектын хоорондох харилцаа холбоонд суурилсан загварыг бий болгох. Тиймээс, бэлэн загвар болгон тоглоомын өрөө эсвэл талбайн төлөвлөгөөг ашиглаж болно. Дараа нь тэд өөрсдөө ийм төлөвлөгөө боловсруулж, өрөөн доторх объектыг ердийн тэмдэглэгээ, жишээлбэл тойрог бүхий ширээ, тэгш өнцөгттэй кабинетаар дүрсэлж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцдог - тоглоом, барилга байгууламж, ажил гэх мэт. Тэд бүгд хамтын, хамтын шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь практик чадвар, юуны түрүүнд зохион байгуулалтын илрэл, хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлдэг гэсэн үг юм. Хүүхдүүд хоорондоо амжилттай харилцахын тулд зорилго тавих, агуулгыг төлөвлөх, зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг сонгох, үр дүнг хүлээгдэж буй зүйлтэй уялдуулах, түншүүдийн санал бодлыг харгалзан үзэх, үүрэг хариуцлага тус бүрийн боломж, ашиг сонирхолд нийцүүлэн хуваарилах, дагаж мөрдөхөд хяналт тавих олон чадвар хэрэгтэй. маргаантай асуудлууд, зөрчилдөөнийг насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр шийдвэрлэх дүрэм, дэг журам, чадвар, томилогдсон хэрэгт түншүүдийн харилцааг үнэлэх гэх мэт.

Халбага тавьж дууссаны дараа Наташа хоолны ширээн дээр овоолон ялтсуудыг авав. Рома ойртоно. Наташа дээрээс 3 ялтсыг аваад Рома-д өгч: Аваарай. Би аяга таваг зохион байгуулахад тусална. Сайхан тавь.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн практик чадвар нь бүтээлч, техникийн шинж чанартай байдаг: орон зайн хараа, орон зайн төсөөлөл, объектыг бүхэлд нь болон түүний хэсгүүдийг төлөвлөгөө, зураг, диаграмм, тодорхойлолтын дагуу төлөөлөх чадвар, мөн өвөрмөц чанараараа ялгагдах санааг бие даан боловсруулах чадвар. Эдгээр чадварууд нь ирээдүйд үндэс суурь болох болно гэдгийг онцлон хэлье.Энэ процессын мөн чанар, механизмын бүтцийг илэрхийлэх чадварыг зурах, геометр, физик, хими гэх мэт сургуулийн хичээлийг хүүхдүүд сурдаг. Сургуулийн өмнөх насныханд бүтээлч, техникийн чадварыг хөгжүүлэх баялаг боломжийг янз бүрийн материал, хийц загвар, техникийн тоглоом ашиглан бүтээх замаар бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насанд онцгой чадвар, нэн түрүүнд уран сайхны чадвар нь идэвхтэй хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь бусад бүх насны адил тэдний үүсэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд багтдаг. Тэрээр дуулдаг, бүжиглэдэг, уран баримал, будгаар зурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь график, гоёл чимэглэлийн, хэрэглээний чадвар, түүний дотор найрлага, өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг; хөгжмийн,
уянгалаг, хэмнэлтэй чих, эв найрамдлын мэдрэмжийг бүрдүүлдэг; яруу найргийн чих, илэрхийлэлт аялгуу, нүүрний хувирлыг багтаасан театрчилсан болон яриа. Аливаа онцгой чадвар нь үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: танин мэдэхүйн үйл явц, техникийн ур чадвар, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, хүлээн авах чадварын хөгжлийн тодорхой түвшин. Үүнээс гадна, сүүлийнх нь уран сайхны чадвараараа тэргүүлдэг.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн хөгжлийн асуудал нь чадварын сэтгэл зүйд онцгой байр суурь эзэлдэг. Авьяаслаг чанар нь хүний \u200b\u200bоюуны чадвар, түүний үйл ажиллагааны өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог чадварын чанарын өвөрмөц хослол юм. Авьяаслаг хүүхэд сэтгэцийн хөгжлийн төрлөөр үе тэнгийнхнээсээ түрүүлдэг. Энэ нь ярианы эхэн үеийн хөгжил, үгийн баялаг байдал, шинэ мэдээлэлд мэдрэмтгий байдал, түүнийг хүлээн авах, системчлэх чадвар, хүнд хэцүү асуудлуудыг шийдвэрлэх, нарийн төвөгтэй үзэгдлийн талаархи шалтгаан, обьектуудын хооронд далд холбоо тогтоох, шалтгаан ба үр дагаврын холбоог олох хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог. Авьяаслаг хүүхдүүд маш их сониуч зан чанартай байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдэд өөрт нь саад болох олон асуулт тавьдаг, өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст шүүмжлэлтэй ханддаг.

Эхнийх нь сэтгэцийн хөгжлийн түргэвчилсэн хүүхдүүд багтдаг. Тэд үе тэнгийнхнээсээ оюун ухааны өндөр түвшний хөгжил, сэтгэцийн гайхалтай үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн хэрэгцээ зэргээрээ ялгаатай.

Хоёр дахь бүлэгт сэтгэцийн эрт мэргэшсэн хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр нь ердийн ерөнхий түвшинд, аливаа сэдэв (шинжлэх ухаан, технологийн зарим салбарт) тусгай хандлагаар тодорхойлогддог. "Түүний" сэдэв эсвэл бүлэг объектын хувьд хүүхэд нь ялгарч чаддаг бөгөөд материалын өвөрмөц байдал, сонирхлын гүн, суралцах бэлэн байдал, ажилд бүтээлчээр оролцоход хялбар байдлаар бусад хүүхдүүдийг давж гардаг.

Алдарт математикч Гауссын аав долоо хоногийн сүүлээр ажилчдынхаа цалинг өдөр тутмын цалин дээрээ илүү цагаар нэмж ажиллуулдаг байсан гэдэг. Нэг өдөр Гауссын аав тооцоогоо хийж дуусаад гурван настай дөнгөж гарсан хүүхэд эцгийнхээ үйлдлийг дагаж яваад: “Тооллого буруу байна. Энэ хэмжээ нь ийм байх ёстой. " Тооцоолол давтаж, хүүхэд зөв хэмжээг зааж өгсөнд гайхаж байсан.

Авьяаслаг хүүхдүүдийн гурав дахь бүлэг нь гайхалтай чадварын шинж тэмдэг бүхий хүүхдүүдээс бүрддэг. Тэд оюун ухааны ерөнхий хөгжлийн талаар үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж, үйл ажиллагааны аль ч салбарт гайхалтай амжилтыг үзүүлдэггүй боловч хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн үйл явцын онцгой чанаруудаар ялгагддаг. Жишээлбэл, аливаа объектын ер бусын дурсамж, ер бусын холбоонд илэрдэг төсөөллийн баялаг, хурц ажиглалт.