Үндсэн ойлголтууд. Ерөнхий ба тусгай чадварын боломжит ба бодит чадвар
Анхдагч ба хоёрдогч зан үйлийн хэм хэмжээг бодит чадвар гэж нэрлэдэг (Хүснэгт 2-ийг үзнэ үү). Эдгээр хэм хэмжээ нь хүнийг түүний хөгжилд чадвар болгон өгдөг тул энэ ойлголт зайлшгүй шаардлагатай юм. Эдгээр нь хүрээлэн буй орчны тааламжтай эсвэл дарангуйлах нөлөөгөөр илрэл нь эрчимжиж, дарагддаг хөгжлийн хэмжээ юм. Эдгээр чадварууд нь өдөр тутмын амьдралд янз бүрийн нөхцөлд байнга гарч ирдэг тул хамааралтай байдаг. Эдгээр сэтгэлзүйн хэм хэмжээ нь дараахь асуултуудыг бий болгодог.
Хэрхэн зөрчилдөөн үүсдэг вэ? Эдгээр зөрчлийг хэрхэн хангалттай тайлбарлаж болох вэ? Сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн эмгэг, хүмүүсийн хоорондын хязгаарлалтын шинж тэмдгүүдийн цаана юу байдаг вэ, эдгээр эмгэгийг хэрхэн эмчлэх вэ?
Барууны орнуудад бид хүрэх чадвар гэх мэт хоёрдогч чадварыг дээшлүүлэх хандлага ажиглагдаж байгаа бөгөөд үүнд харилцах чадвар зэрэг үндсэн чадваруудын үүрэг буурч байна. Дорно дахины хувьд эсрэгээрээ хүмүүс хоорондын харилцаанд чиглэсэн анхан шатны чадварыг ялгаж салгах хандлагатай байдаг бол янз бүрийн хоёрдогч чадварууд ач холбогдлоо алдах нь дамжиггүй.
Бодит чадварууд нь сэтгэлзүйн хувьд идэвхтэй байдаг. Тэдгээр нь суперего ба идеал би гэх мэт сэтгэлзүйн динамик ангиллууд, өөрийгөө үнэлэх, дорд үзэх цогцолборыг мэдрэх сэтгэлзүйн гүнзгий ангиллууд, зан үйлийн эмчилгээний "хүсүүштэй" ба "хүсээгүй" зан үйлүүдтэй харилцан уялдаатай байдаг.
Бодит чадварууд нь оношлогооны нэмэлт зааврыг өгдөг бөгөөд зөрчилдөөний хүрээний агуулгын талаархи мэдлэгт тулгуурлан боловсрол, өөртөө туслах, сэтгэлзүйн эрүүл ахуй, зөрчилдөөнтэй сэтгэлзүйн эмчилгээний шинэ боломжийг нээж өгдөг. Практик үйл явцыг харахдаа бид "Тэд яаж асуудаг вэ?" Гэсэн уриан дор хичээдэг. гол асуултуудыг ашиглан одоогийн хувь хүний \u200b\u200bчадварыг шинжлэх.
Өдөр тутмын тодорхойлолт, үнэлгээ, харилцан үнэлгээний явцад хоёрдогч бодит чадвар шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөр хүнийг сайхан, сайхан хүн гэж үзсэн хүн түүний бодлыг "Тэр сайхан, цэвэрч нямбай, та түүнд найдаж болно" гэж зөвтгөдөг. Гологдсон хүн эсрэг үнэлгээ авдаг: "Тэр надад өрөвдөх сэтгэлгүй, учир нь тэр хайхрамжгүй, цаг баримталдаггүй, шударга бус, эелдэг бус, харамч, залхуу хүн юм."
Эдгээр жишээнүүдийн адил танил байдал нь сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн байдалд харгалзах туршлагын нөлөө юм. Жишээлбэл, явган зорчигч, хайхрамжгүй байдал, ёс заншилд нийцсэн цэвэр байдал, хайхрамжгүй байдал, цаг тухайд нь хэтрүүлэх, цаг баримталдаггүй, албадан ухамсартай байх эсвэл үүрэг хариуцлага хүлээхгүй байх зэрэг нь нийгмийн зөрчилдөөнөөс гадна сэтгэцийн болон сэтгэцийн эмгэгийг үүсгэдэг. Жишээлбэл, ийм айдас, түрэмгийлэл, дууриамал, түүний үр дагаварт: сэтгэцийн хүрээ, амьсгалын зам, зүрх судасны систем, хоол боловсруулах эрхтний бүс, булчингийн тогтолцоо, мэдрэлийн систем, шээс бэлгийн замын болон арьсан дээр.
таб. 2 Эерэг сэтгэлзүйн эмчилгээний бодит чадвар (Н. Пезешкиан)
Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамаарч тэд байж болно боломжит ба хамааралтай.
Доор боломжит чадвар гэдэг нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй боловч нийгмийн зохих нөхцөл өөрчлөгдөхөд бодитой хэрэгжих боломжтой гэж ойлгогдоно.
TO бодит чадвар, дүрмээр тухайн үед шаардлагатай байгаа бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлж буй зүйлүүдийг оруулна.
Боломжит ба бодит чадварууд нь тухайн хүний \u200b\u200bчадвар хөгжиж буй нийгмийн нөхцлийн шинж чанарыг шууд бус байдлаар илэрхийлдэг. Энэ бол боломжит чадварыг хөгжүүлэхэд саад болж, дэмжихэд чиглэсэн нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанар бөгөөд тэдгээрийг бодит байдалд нь шилжүүлэхийг хангаж өгдөг. Авьяаслаг байдал, боломжит байдал, хувь хүний \u200b\u200bбодит чадвар, түүний ололт амжилтын хоорондын ялгааг харьцангуй гэж үзэх ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, боломжит чадварын үндсэн дээр тодорхой бодит чадварыг хөгжүүлэх нь ололт гэж тооцогдох ёстой. Хувь хүний \u200b\u200bамьдралын бодит нөхцөл байдал нь заримдаа хүн бүр өөрийн сэтгэлзүйн мөн чанарын дагуу боломжит чадвараа ухамсарлах чадваргүй байдаг. Тиймээс бодит чадвар бол боломжит чадварын зөвхөн нэг хэсэг юм.
Чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үеүүдийн тухай ойлголт.
Мэдрэмтгий - дэмжлэг үзүүлдэг.
Мэдрэмтгий үе - (Латинаас sensus - мэдрэмж, мэдрэмж) хүрээлэн буй бодит байдлын тодорхой нөлөөнд өртөж буй субъектийн онцгой мэдрэмжийн үе.
Оюуны чадвар:
Хүүхдүүдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн эмзэг үе бол 3-8 нас юм. Өсвөр насны эцэс гэхэд (15 нас хүрэхэд) хүний \u200b\u200bоюуны чадварыг хөгжүүлэх ажил дуусдаг. Хэрэв ямар нэг шалтгаанаар ой санамж, сэтгэхүй, ойлголт, анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлийг сургуулийн өмнөх болон бага наснаас нь хүүхэдтэй хамт явуулдаггүй байсан бол өсвөр насандаа үүнийг хийхэд оройтохгүй байна.
Уран сайхны чадвар:
Гэсэн хэдий ч, сургуулийн өмнөх насны (урлагийн чадварыг хөгжүүлэх эмзэг үе) олон хүүхэд зураг зурдаг бол эмзэг үе дуусахад үргэлжлүүлэн зурдаг хүмүүс цөөхөн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харьцуулахад 15 насандаа зураг зурах дуртай хүүхдүүд 3 дахин бага байдаг.
Уран бүтээлч:
Нас ахих тусам хүүхдийн тоглоомын үргэлжлэл болох уран сайхны бүтээлч чадвар бүхий хүмүүсийн хүрээ эрс багасдаг. Бага сургуульд олон хүүхдүүдэд хөгжмийн чадвар муудаж байна.
Уран зохиолын чадвар:
Уран зохиолын бүтээлч байдал эсрэгээрээ тохиолддог: гурав дахь өсвөр насны хүүхэд бүр шүлэг бичдэг, өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн дийлэнх нь уран зохиолын бүтээлч байдал, хөгжим, дүрслэх хэрэгцээгээ алдаж байна.
Бүжгийн чадвар:
Юуны өмнө хүүхэд хөгжимд шилжих чадварыг харуулж эхэлдэг. Амьдралын эхний хоёр жилд багш, эцэг эхчүүдийн анхаарах гол зүйл бол сэтгэлзүйн ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ихэвчлэн 4-5 настайгаасаа л эмзэг үе өнгөрөхөд л бүжиг дэглэх дасгал хийдэг. Ангиуд нь нэлээд төвөгтэй хөдөлгөөнүүдийн албан ёсны гүйцэтгэл болж хувирдаг бөгөөд нялх хүүхдэд авах уян хатан чанар, уян хатан чанараараа ялгаатай байдаг.
Хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг уран зөгнөл. Зарим сэтгэл судлаачид үүнийг төсөөлөлтэй адилтгаж үздэг. Урлагийн авъяастай хүүхдийн сэтгэцийн төрх байдал цэцэрлэгт, сургуулийн уламжлалт боловсролын хэлбэртэй зөрчилдөхөд тэр маш ихээр төсөөлж эхэлдэг. Оюутны заах тогтолцоонд дургүйцэх тусам баруун тархи зүүн талдаа хяналт тавихыг хичээдэг тул хүүхэд рационализмаас чөлөөтэй, заримдаа хяналтгүй бүтээлч байдал руу шилждэг. Тиймээс, сургуулийн төгсгөлд бүтээлч чадвар бүдгэрч байгаагийн шалтгаан, эсрэгээр бодит байдлаас зугтах маш өндөр хэрэгцээ нь хүүхдийн сэтгэцийн нөхцөл байдал, сурах хэлбэрт дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлдэг нейрофизиологийн механизмуудаас харагдаж байна. Боловсролын уламжлалт хэлбэр нь тархины зүүн бөмбөрцгийн функцууд (логик, рационализм, сэтгэл хөдлөлийг дарангуйлах) нь баруун тархи (уран зөгнөл, бүтээлч байдал, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж) -ийг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Сургуулийн хөтөлбөрт амархан дасан зохицдог хүүхдүүд хөгжим, дүрслэх урлаг, уран сайхны бүтээлч чадвараа хурдан алддаг. Эсрэгээрээ "C ангийн сурагчид" ангилалд багтдаг хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийнхөө ирээдүйд хамгийн чухал нэг үйл ажиллагааг маш их эрэлхийлж, өөрсдийгөө, дэлхийн ертөнцөд өөрийгөө татан оролцуулж, зүүн хагас бөмбөрцгийн "дарамт" -аас өөрсдийгөө хамгаалдаг. мөрөөдөл, уран зөгнөл.
Бага сургуулийн насны чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл.
Төрөхдөө хүүхэд бүр чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тодорхой хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний \u200b\u200bхөгжил, сурах явцад бий болдог. гэхдээ чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд мэдлэг, чадвар, чадвар олгох нь хангалтгүй юм. Түүний боловсролын бүх үйл ажиллагааны хөдөлгөгч хүч болох хувийн шинж чанаруудыг бий болгох нь маш чухал бөгөөд олж авсан мэдлэгийн цаашдын хувь заяаг тодорхойлох болно: үхсэн жин хэвээр үлдэх үү эсвэл бүтээлчээр хэрэгжүүлэх үү?
R.S.-ийн хэлснээр Немовын нөхцөл байдал, хүний \u200b\u200bнийгмийн чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл нь түүний амьдралын дараахь нөхцөл байдал юм.
1. Олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөрөөр бүтээсэн нийгэм, нийгэм, соёлын орчин. Энэхүү орчин нь зохиомлоор бүтээгдсэн бөгөөд материаллаг ба оюун санааны соёлын олон объектуудыг багтаасан бөгөөд хүний \u200b\u200bоршин тогтнол, түүний хүний \u200b\u200bхэрэгцээг хангаж өгдөг.
2. Харгалзах сэдвүүдийг ашиглах байгалийн хандлага хомс, үүнийг бага наснаас нь сурах хэрэгцээ.
3. Хүний үйл ажиллагааны янз бүрийн нарийн төвөгтэй, өндөр зохион байгуулалттай төрлүүдэд оролцох хэрэгцээ.
4. Боловсрол, хүмүүжлийн зохих арга хэрэгсэлтэй байхын зэрэгцээ шаардлагатай чадварыг эзэмшсэн, түүнд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг түүнд шилжүүлэх чадвартай боловсролтой, соёлтой хүмүүсийн эргэн тойронд төрөхөөсөө эхлэн.
5. Төрөлхийн зөн совин гэх мэт хатуу, програмчлагдсан зан үйлийн хүнд төрөхөөс байхгүй, сэтгэцийн үйл ажиллагааг баталгаажуулдаг харгалзах тархины бүтцийн төлөвшөөгүй байдал, боловсрол, хүмүүжлийн нөлөөн дор бий болох боломж.
Эдгээр нөхцөл байдал нь хүнийг олон дээд амьтдад агуулагдах анхан шатны чадвар эзэмшсэн төрөлтөөс биологийн оршихуй болгон хувиргахад хүний \u200b\u200bчадварыг өөртөө бий болгож, хөгжүүлдэг нийгмийн оршихуй болоход шаардлагатай байдаг. (объект, материаллаг болон оюун санааны соёлыг ашиглах).
Чадварыг бий болгох. Бүрэн бус эсвэл шинэ элементүүдийг нэгтгэхэд нээлттэй нөхцөл байдлыг бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ашиглаж болох бол оюутнуудад олон асуулт тавихыг зөвлөж байна.
Тархи шуурга (англи. brainstorming) -ийг А.Осборн боловсруулсан. Энэ бол бүтээлч байдлыг өдөөх арга юм. 5-12 хүнээс бүрдсэн бүлгүүдэд зохион бүтээсэн бүтээлч, оновчтой болгох асуудлыг шийдвэрлэх талаар санал, саналаа илэрхийлэх. Энэ тохиолдолд бүлгийн ажлын дараах дүрмийг дагаж мөрдөнө: хамгийн гайхалтай санааг багтаасан хамгийн олон тооны санааг чөлөөтэй илэрхийлэх; шүүмжлэлийг хориглох; бүх анхны санаануудыг батлах; илэрхийлсэн бүх санаа бодлыг дуусгах. Яриа бүрийн хувьд хангалттай богино хугацаа (1-2 минут) хуваарилагддаг бөгөөд зааврыг энгийн хүн ойлгож чадахуйцаар хийхийг зааж өгдөг.
Синектик В.Гордонгийн боловсруулсан (англи. synectics) нь бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга юм. Синектикийн хүрээнд хүлээгдэж буй болон хэвшмэл бус зүйрлэл, холболтуудыг урагшлуулахад түлхэц өгөх тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь ажлуудыг санал болгох шаардлагатай байна.
объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг янз бүрийн үндэслэлээр ангилах;
учир шалтгааны холбоо тогтоох;
харилцан холболтыг харж, системийн хоорондох шинэ холболтыг тодорхойлох;
системийг хөгжүүлэх явцад авч үзэх;
ирээдүйг харсан таамаглал дэвшүүлэх;
объектын эсрэг тэмдгүүдийг тодруулах;
зөрчилдөөнийг тодорхойлж, бүрдүүлэх;
объектын орон зай, цаг хугацааны зөрчилтэй шинж чанарыг тусгаарлах;
орон зайн объектуудыг төлөөлөх.
Сайн байцгаана уу, эрүүл блогын эрхэм уншигчид! Энэ нийтлэлд бид хүний \u200b\u200bчадварын хөгжлийг юу тодорхойлдог болохыг олж мэдэхээс гадна авьяаслаг, авъяаслаг хүмүүс хэрхэн төрдөг вэ гэсэн асуултыг хөндөх болно.
Хүний чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий шинж чанар, зарчим
Чадвар - эдгээр нь аливаа төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхтэй холбоотой хүний \u200b\u200bхувь хүний \u200b\u200bшинж чанар юм. Тиймээс чадварыг хувь хүний \u200b\u200bгол шинж чанар гэж үздэг. Оросын сэтгэлзүйд хүний \u200b\u200bчадварын хөгжлийн түвшинг дараахь ангиллаар харуулав (доорх зургийг үзнэ үү).
Хүний чадварын хөгжлийг юу тодорхойлдог вэ
Хөгжлийн аливаа чадвар нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Эхний үе шат нь төрөхөөс өмнө, налуу үүсэх үед ч тохиолдож болно. Тэд хөгжихийн хэрээр чадварууд түвшнээс түвшинд шилждэг. Энэ тохиолдолд тухайн шилжилтийн чадварыг бүрэн хөгжүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн нөхцлөөр ийм шилжилтийг ихэвчлэн хийдэг.
Бүтээлүүд - эдгээр нь чадварыг хөгжүүлэх байгалийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг мэдрэлийн системийн анатоми, физиологийн шинж чанарууд юм. Жишээлбэл, төрөлхийн хандлагын хувьд янз бүрийн анализаторын биеийн тодорхой нөхцөл байдал эсвэл хөгжлийн онцлог шинж чанарууд нөлөөлдөг.
Тиймээс сонсголын мэдрэмжийн тодорхой шинж чанарууд нь хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чаддаг. Оюуны чадварыг тархины функциональ үйл ажиллагаа, их бага хэмжээгээр өдөөх чадвар, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн, түр зуурын холбоо үүсэх хурд зэргээр тодорхойлдог.
Мэдрэлийн системийн төрөлхийн шинж чанарууд
дараах байдалтай байна:
- сэрэл мэдрэхүйн мэдрэлийн системийн хүч, хориглох дарангуйлал, хүчтэй, байнга давтагддаг ачааллыг илрүүлэлгүйгээр удаан хугацаанд тэсвэрлэх чадвар;
- дарангуйлалтай холбоотой мэдрэлийн системийн хүч, i.e. урт хугацааны болон байнга давтагдах тоормосны нөлөөг тэсвэрлэх чадвар;
- өдөөх ба дарангуйлах нөлөөнд хариу үзүүлэх мэдрэлийн системийн ижил реактив байдлаар илэрдэг өдөөх ба дарангуйлалтай холбоотой мэдрэлийн системийн тэнцвэр;
- мэдрэлийн системийн өдөөлт, өдөөх эсвэл дарангуйлах мэдрэлийн үйл явцын эхлэх, дуусах хурдаар үнэлэгддэг.
Дотоодын сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Небылицын В.Д. санал болгосон Хүний мэдрэлийн системийн шинж чанарын 12 хэмжээст загвар. Энэхүү загварт үндсэн найман шинж чанар (өдөөх, дарангуйлахтай холбоотой хүч чадал, хөдөлгөөн, динамик байдал, чадвар) ба хоёрдогч шинж чанар (эдгээр үндсэн шинж чанаруудын тэнцвэр) багтана.
Эдгээр шинж чанарууд нь бүхэл бүтэн мэдрэлийн систем (түүний ерөнхий шинж чанарууд), мөн анализаторууд (мэдрэлийн системийн хэсэгчилсэн шинж чанарууд) хоёуланд нь хамаатай болохыг харуулсан болно.
Эдгээр төрөлхийн анатоми, физиологийн шинж чанарууд нь хүмүүсийн зан байдал, чадвар дахь хувь хүний \u200b\u200bялгаатай байдлын байгалийн үндсийг тодорхойлдог. Хувь хүний \u200b\u200bялгаатай байдлын үндэс нь мэдрэлийн үйл ажиллагааны давамгайлсан төрөл ба дохиоллын системийн харьцааны онцлог шинж чанараар тодорхойлогдоно.
Оросын эрдэмтэн, анагаах ухаан, физиологийн салбарын Нобелийн шагналт Павлов И.П. гэж санал болгосон бүх хүмүүсийг эхний буюу хоёр дахь дохионы системийн давамгайллын дагуу гурван төрөлд хувааж болно.
- "Уран сайхны төрөл" (анхны дохиоллын системийн давамгайлал),
- "Бодлын төрөл" (хоёр дахь дохионы системийн давамгайлал, өөрөөр хэлбэл үгс),
- "Дунд хэлбэр" (тэнцүү төлөөлөл).
Энэ төрлөөс хамааран төрөлхийн төрөлхийн хандлагатай гэж үзэж болно. Үнэн хэрэгтээ уран сайхны төрөл ба сэтгэцийн хэлбэрийн хоорондох гол ялгаа нь ойлголтын хүрээнд илэрдэг бөгөөд "зураач" нь цогц ойлголтоор тодорхойлогддог бөгөөд "сэтгэгч" -ийн хувьд аналитик, үзэл баримтлалтай ажилладаг. Ойлголтын дараа төсөөлөл, сэтгэхүйд ялгаа гарч ирдэг. Эхний төрөл нь харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэх сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлсэн байдаг. Хоёр дахь нь хийсвэр логиктой.
Мөн ойлголт, сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг дагаж хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар өөр шинж чанартай болж болохыг ойлгох нь чухал юм. "Уран зураачид"аливаа зүйлийг байгаагаар нь эргэцүүлэн бодох зуршилтай байдаг, нөхцөл байдалд амархан автдаг, эрүүл саруул ухаанд харшлахын аргагүй импульс хийж чаддаг.
"Сэтгэгчид" тэд бодит байдалд илүү шүүмжлэлтэй ханддаг, ертөнцийн цорын ганц ба (ихэвчлэн) шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, хүрээлэн буй орчныг зөвхөн категорийн аппаратаар төдийгүй прагматизмын шүүлтүүрээр дамжуулан ойлгох хандлагатай байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд уран сайхны хүмүүс сэтгэлийн хөдлөлөөрөө ялгардаг бөгөөд сэтгэхүйн төрлүүдийн хувьд үйл явдлын талаархи оновчтой, оюун санааны хариу үйлдэл нь илүү онцлог шинж чанартай байдаг.
Гэсэн хэдий ч тодорхой хандлага байгаа нь хүний \u200b\u200bчадварыг хөгжүүлэх ажлыг хийх болно гэсэн үг биш юм. Жишээлбэл, нарийн чих нь хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. Гэхдээ захын (сонсголын) ба төв мэдрэлийн аппаратын бүтэц нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.
Тархины бүтцэд хүний \u200b\u200bнийгэмд хөгжмийн чихтэй холбоотой ямар мэргэжил, мэргэжлүүд гарч болохыг зааж өгөөгүй болно. Түүнчлэн хүн өөрөө ямар үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох, одоо байгаа хандлагыг хөгжүүлэхэд түүнд ямар боломж олгохыг заагаагүй болно. Үүнээс гадна сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг төдийгүй хийсвэр логик чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой: хүний \u200b\u200bяриа, логик нь сонсголын анализаторын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.
Хүний хандлага хэр зэрэг хөгжих нь түүний нөхцөл байдлаас хамаарна хувь хүний \u200b\u200bхөгжил. Нөхцөл байдал (тэр ч байтугай сайн илэрхийлэгддэг) нь тэдний чадварыг илрүүлэх баталгаа байхгүй гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Нөхцөл байдал нь хүмүүжил, боловсрол, нийгмийн хөгжлийн шинж чанар, технологи, ёс суртахуун, сэтгэлзүйн уур амьсгал, бусад олон нөхцөл байдалтай холбоотой нийгэм, үйл ажиллагаанд суурилсан үйл явц юм.
Мэргэжлийн чадвартай холбоотойгоор эдгээр мэргэжлүүд болон хөдөлмөрийн тодорхой үр дүнд нийгэмд хэрэгцээтэй байгаа тохиолдолд хандлага нь хөгжиж, чадвар болж хувирдаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Хэрэв нийгэмд шинэ мэдлэг шаардагдах юм бол гайхалтай эрдэмтэд гарч ирнэ; хэрэв шинэ, анхны архитектур хэрэгтэй бол агуу архитекторууд байх болно.
Энэ нь өвөрмөц бус шинж чанартай гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм. Маш өргөн тархсан итгэл үнэмшлийн эсрэг хүмүүс "бурхнаас ирсэн багш", "аав шиг уурхайчин", "авъяаслаг эмч" гэх мэт төрдөггүй. ДНХ-ийн молекулд багш (уурхайчин, эмч ...) байх үүрэгтэй ген байхгүй. Хэдийгээр хүүхэд сонсгол сайтай, хэмнэл мэдрэмжтэй байсан ч түүнийг сайн хөгжимчин болгох (зайлшгүй) шаардлагагүй юм.
Энэхүү хадгаламжийг дуучин, удирдаач, хөгжмийн шүүмжлэгч эсвэл багш, хөгжмийн зохиолч, найруулагч, ая зохиогчийн карьерт ашиглаж болно. Энэ хадгаламж нь бага зэрэг бусад олон мэргэжлүүдэд ашигтай байж болно. Энэ нь ижил хандлагын үндсэн дээр тухайн үйл ажиллагааны тавьсан шаардлагын шинж чанараас хамааран өөр өөр чадварыг хөгжүүлэх боломжтой юм.
Чадвар нь ихэвчлэн нийгмийн шинж чанартай бөгөөд хүний \u200b\u200bтодорхой үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Хүний чадварыг хөгжүүлэх нь олон талаар үүнээс хамаарна.
Хүний чадварыг хөгжүүлэх: боломжит ба бодит чадвар
Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамаарч тэдгээр нь боломжит, хамааралтай байж болно. Боломжит чадварууд нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй боловч нийгмийн зохих нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд бодитой хэрэгжих чадвар юм. Бодит чадварууд гэдэг нь яг тэр мөчид шаардлагатай бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгжих чадвар юм.
Боломжит ба бодит чадварууд нь тухайн хүний \u200b\u200bчадвар хөгжиж буй нийгмийн нөхцлийн шинж чанарыг шууд бус байдлаар илэрхийлдэг. Нийгмийн нөхцлийн мөн чанар нь боломжит чадварыг хөгжүүлэхэд саад болж, урамшуулан дэмжиж, бодит байдалд нь шилжүүлэхийг хангаж өгдөг.
ерөнхий ба тусгай чадвар
Аливаа чадвар нь өөрөө үйл ажиллагааны амжилттай гүйцэтгэлийг өөрөө хангаж чадахгүй. Үйл ажиллагааны амжилт нь бараг үргэлж олон чадвараас хамаардаг. Эдгээр чадваруудын зарим нь ерөнхий (олон төрлийн үйл ажиллагаанд хамааралтай), бусад нь онцгой (зөвхөн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамааралтай) байдаг.
Жишээлбэл, сайн зохиолч: ажиглалт (амьдралыг бусад ном эсвэл киногоор дүгнэхийн тулд), дүрслэх ой тогтоолт, тууштай байдал, бичгийн ярианы чанар, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар болон бусад хэд хэдэн чадвар шаардагддаг.
Гэсэн хэдий ч ижил чадварыг янз бүрийн үйл ажиллагаанд ашиглаж болох нь тухайн хүний \u200b\u200bхувьд "амьдралыг" хялбаршуулдаг. Үүнтэй ижил ажиглалт нь зөвхөн зохиолч төдийгүй эмч, хууль сахиулах ажилтан, жолооч, багш, барилгачин болон бусад олон мэргэжлийн хувьд ашигтай байж болох юм.
Хүний чадварыг хөгжүүлэх: авъяас чадвар
Хэн нэгнийг "чадвартай" гэж хэлэхэд тухайн хүн тухайн чадвараараа амжилтаа харуулж байна гэж онцолдог. Дүрмээр бол хичээнгүй оюутнууд энэхүү эшлэлийг хүртэх ёстой бөгөөд эдгээр чадварууд нь эрдэм шинжилгээний хичээл, салбартай холбоотой байдаг. Гэхдээ биеийн тамирын салбарт чадварлаг байх нь нэг хэрэг, боксын хувьд дүүргийн (хот, бүсийн ...) аварга болох нь өөр хэрэг юм.
Авьяас билэг нь тухайн хүнд аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг олгодог чадваруудын нэгдэл юм. Авьяаслаг байдлаас тухайн үйл ажиллагааны амжилттай гүйцэтгэл биш, зөвхөн ийм амжилттай гүйцэтгэл хийх боломж хамаарна. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд чадварын зохих хослол байхаас гадна шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх шаардлагатай.
Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн бие бялдрын ерөнхий чадварыг тухайн онцлог шинж чанарууд дээр уусгасан бол (жишээлбэл, маш өндөр тэсвэр тэвчээртэй, маш сайн хөгжсөн булчингууд), дээр нь хариу урвалын хурд, анхаарал төвлөрөл, хуваарилалт сайн байвал аль хэдийнэ авъяастай байж болно боксын салбар. Хэрэв боксын хэсэг, бүх төрлийн тэмцээнд хуримтлуулсан туршлага нь энэ хишиг дээр ууссан бол аварга нь багаасаа өсч хөгжих боломжтой юм.
Авьяаслаг байдал нь бараг үргэлж хүний \u200b\u200bашиг сонирхолд төвлөрдөг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Нэг ёсондоо сонирхол гэдэг нь бас чадвар юм: харагдах хүчин чармайлтгүйгээр аливаа зүйлийг анхаарлаа удаан хадгалах чадвар юм. Тодорхой сэдвийг сонирхох нь хандлагын хөгжилд туслах эсвэл саад болж болно. Ихэнх тохиолдолд мэдэгдэхүйц хандлагагүй хүмүүс зөвхөн тэдний сонирхлыг харгалзан тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг.
Авьяаслаг байдлыг хөгжүүлэх:
Авьяас билгийг хөгжүүлэх нь тодорхой үйл ажиллагаанд явагддаг. Гэсэн хэдий ч, энэ эсвэл өөр төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх нь өөрөө энэ талбарт авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гэж батлах нь бүдүүлэг алдаа болно. Дадлагаас харахад (мөн бүх нотолгооны хамт) та тавин жилийн турш орос хэлээр ярих боломжтой боловч стрессийг хэрхэн зөв хийх, дүрмийн нарийн мэдрэмжийг ажиглах, орос хэлний үгийн санг бүрэн эзэмшиж сурах чадваргүй хэвээр байна. Жишээлбэл, та тэр тавин жилийн турш машин жолоодож, сургууль дээрээ багшлах эсвэл нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцож, бүдүүлэг алдаагаа үргэлжлүүлж болно.
Тиймээс, нэг эсвэл өөр газар авьяастай хүн ч гэсэн өөртөө шаардлага тавьж, өөрийн өсөлт хөгжилт, өөрийгөө хөгжүүлэх тал дээр байнга анхаарал тавьж байх ёстой гэж дүгнэх хэрэгтэй. Та өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хэрэгтэй. Хувийн сургагч багш (багш, гуру, мастер ...) хажууд нь ("танаас дээш") зогсож байвал сайн байдаг.Бүх зүйл дээр рационализм, шинжлэх ухааны хандлагыг ашиглахыг хичээ.
Өөрөөр хэлбэл аливаа авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд боловсролын (шинжлэх ухааны) үйл ажиллагааг хэзээ ч зогсоохгүй байх нь чухал юм.
Хүний чадварыг хөгжүүлэх: тэргүүлэх ба туслах чадвар
Чадварын бүтцэд үйл ажиллагааны ач холбогдлын дагуу хоёр бүлэг бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгаж болно. Зарим нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бол зарим нь туслах байдаг.
Жишээлбэл, уран зураачийн чадварын бүтцэд тэргүүлэх шинж чанарууд нь харааны анализаторын байгалийн өндөр мэдрэмж, уран зураачийн гарын мэдрэмтгий чанар, өндөр хөгжилтэй дүрслэх ой санамж, дүрслэл байх болно. Зураачийн туслах чанарууд: уран сэтгэмжийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн байдал, дүрсэлсэн зүйлд сэтгэл хөдлөлийн хандлага.
чадварын оношлогоо
Чадварын илрэл нь хувь хүн бөгөөд ихэвчлэн өвөрмөц байдаг. Хүмүүс, тэр ч байтугай ижил үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн авъяас чадварыг тодорхой үзүүлэлтийн багц болгон багасгах нь хэцүү бөгөөд ихэвчлэн боломжгүй байдаг.
Психодиагностик янз бүрийн аргуудын тусламжтайгаар зарим (сэтгэл зүйд сайн судлагдсан) чадвар байгаа эсэхийг тогтоож, тэдний хөгжлийн харьцангуй түвшинг тодорхойлох боломжтой юм. Ердийн жишээ бол оюун ухааны оношлогоо юм. IQ тестийг давж гарснаар хүн хүний \u200b\u200bерөнхий үнэлгээнд "байр сууриа" эзэлдэг.
Хүний чадварыг хөгжүүлэх: Авьяас чадвар
Авьяас чадвар - тусгай чадвар (хөгжмийн, уран зохиолын гэх мэт) хөгжлийн өндөр түвшин. Авьяас билгийн нэгэн адил авьяас чадвар нь ихэвчлэн үйл ажиллагаандаа илэрч хөгждөг. Авьяаслаг хүний \u200b\u200bүйл ажиллагаа нь үндсэн шинэлэг зүйл, өвөрмөц арга барилаар ялгагдана.
Авьяас бол чадварын тодорхой нэгдэл, тэдгээрийн хослол юм. Ганц тусгаарлагдсан чадвар, тэр ч байтугай маш өндөр хөгжсөн чадварыг авьяас гэж нэрлэж болохгүй. Жишээлбэл, гайхалтай авъяаслаг хүмүүсийн дотроос сайн муу хоёр ой санамжтай олон хүнийг олж болно: хүний \u200b\u200bбүтээлч үйл ажиллагаанд ой тогтоолт нь амжилтаас хамаарах хүчин зүйлсийн зөвхөн нэг юм. Гэхдээ үр дүн нь сэтгэлийн уян хатан байдал, баялаг төсөөлөл, хүчтэй хүсэл зориг, гүнзгий сонирхолгүйгээр бараг байхгүй байх болно.
Хүний чадварыг хөгжүүлэх: суут ухаантан
Энэ бол чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшин юм. Genius нь нийгмийн амьдралд, соёлын хөгжилд мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээдэг. Суут хүмүүс тун цөөхөн бөгөөд нийгэмд “суут хүмүүсийн байр суурь” гэж байдаггүй. Энэ бол та зөвхөн нийгмийн статусын хувьд суут ухаантан болж чадахгүй. Хаан эсвэл ерөнхийлөгч нь нийгмийн амьдралд ул мөр үлдээдэг боловч хэрэв тэр байгаагүй бол өөр хаан эсвэл ерөнхийлөгч ирэх байсан. "Оронд нь" нэг суут ухаантан байхгүй болно. Наад зах нь хэсэг хугацаанд.
Суутнуудын жишээ: В.Ломоносов, Д.Менделеев, И.Павлов, А.Колмогоров, В.Бехтерев, К.Циолковский, агуу командлагч Святослав Игоревич болон бусад олон хүмүүс. Эдгээр хүмүүс тус бүр байхгүй бол манай агуу эх орон, бүх хүн төрөлхтний түүх арай өөр байх байсан. Олон суутнууд огт өөр салбарт гайхалтай үр дүнд хүрсэн нь онцлог шинж юм (жишээлбэл, К.Циолковский эсвэл В.Ломоносов).
Магадгүй та нарын зарим нь далд чадвар, авьяастай байж магадгүй ч ирээдүйд өөрсдийгөө илчилж, олон зууны туршид таны нэрийг алдаршуулах болно гэж хэн мэдэх билээ. Хүлээгээд хар!
Тэгээд л болоо! Энэ бол хүний \u200b\u200bчадварын хөгжлийг тодорхойлдог тухай нийтлэл байв.
Чадварыг хөгжүүлэх. Өсөн нэмэгдэж буй хүн сурах үйл явцад эзэмшиж буй материаллаг ба оюун санааны соёл, техник технологи, шинжлэх ухаан, урлагийн агуулгыг эзэмших замаар хүүхдийн чадварыг бий болгодог.
Чадварыг хөгжүүлэх анхны урьдчилсан нөхцөл бол хүүхэд төрөхөд төрөлхийн хандлага юм. Үүний зэрэгцээ хүний \u200b\u200bбиологийн удамшлын шинж чанар нь түүний чадварыг тодорхойлдоггүй. Тархи нь эдгээрийн эсвэл тэр тусмаа хүний \u200b\u200bчадварыг бус зөвхөн эдгээр чадварыг бий болгох чадварыг агуулдаг (216, х. 652; 146, х. 94).
Чадварын хөгжлийн түвшин нь: 1) байгаа мэдлэг, ур чадварын чанар (үнэн, худал, хатуу эсвэл тогтворгүй гэх мэт), тэдгээрийн нэгдмэл байдалд нэгтгэх зэргээс хамаарна;
2) хүний \u200b\u200bбайгалиас заяасан хандлагаас, сэтгэцийн анхан шатны үйл ажиллагааны төрөлхийн мэдрэлийн механизмын чанар; 3) танин мэдэхүйн ба психомоторын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд оролцдог тархины бүтцийн өөрсдийгөө их бага хэмжээгээр "сургах" -аас (74, х. 42).
Боломжит ба бодит чадвар. Боломжит чадвар бол хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн боломж бөгөөд түүний өмнө шийдэл шаардсан шинэ даалгавар гарч ирэх бүрт илэрдэг. Гэхдээ хувь хүний \u200b\u200bхөгжил нь зөвхөн түүний сэтгэлзүйн шинж чанараас гадна эдгээр чадавхи хэрэгжих (эсвэл хэрэгжихгүй) нийгмийн нөхцөл байдлаас хамаардаг тул тэдгээр нь шаардлагын дагуу хэрэгжиж, хөгжиж буй бодит чадваруудын тухай ярьдаг. тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа.
Хувь хүний \u200b\u200bамьдралын бодит нөхцөл байдал нь заримдаа хүн бүр өөрийн сэтгэлзүйн мөн чанарын дагуу боломжит чадвараа ухамсарлах чадваргүй байдаг. Тиймээс бодит чадвар бол боломжит чадварын зөвхөн нэг хэсэг юм (21, х. 166-169).
Чадвар ба хийц. Захын болон төв мэдрэлийн аппаратын удамшлын шинж чанарууд нь тухайн хүний \u200b\u200bчадавхид зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл байдаг боловч тэдгээр нь зөвхөн үүнийг л тодорхойлдог бөгөөд үүнийг урьдчилан тодорхойлдоггүй. Нөхцөл байдлаас чадвар хүртэлх - энэ бол хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн зам юм. Нөхцөл байдлаас хөгжих нь чадварууд нь өөрсдөдөө хандах хандлага биш харин хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн чиг үүрэг бөгөөд үүнд чиг хандлагыг урьдчилсан нөхцөл болгон оруулсан байдаг.
Хүсэл эрмэлзэл нь олон үнэ цэнэтэй бөгөөд тэд янз бүрийн чиглэлд хөгжиж, өөр өөр чадвар болж хувирдаг.
Хүний үйл ажиллагаа амжилттай явагдах урьдчилсан нөхцөл байх нь түүний чадвар нь нэг талаар түүний үйл ажиллагааны үр дүн юм. Энэ бол тухайн хүний \u200b\u200bчадвар, түүний үйл ажиллагааны дугуй хамаарал юм (217, х. 141-142).
Бүтээлүүд нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг. Тэдгээрийн зарим нь чадварын агуулга эсвэл боломжит ололтын түвшинг тодорхойлдоггүй бөгөөд зөвхөн ач холбогдол нь зөвхөн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад өвөрмөц чанар өгч, хөгжлийг хөнгөвчлөх эсвэл саад тотгор учруулах явдал юм. Энэ хандлагын ангилалд жишээлбэл, мэдрэлийн системийн типологийн шинж чанарууд орно. Чадварын агуулгыг нарийн бөгөөд хатуу тодорхойлохгүйгээр бусад хандлага нь тэдний агуулгын тал дээр илүү их нөлөөлж байгаа нь дамжиггүй.
Амьдралын таагүй нөхцөлд ч гэсэн чадвар нь маш хурдан хөгжиж чаддаг. Гэсэн хэдий ч маш сайн хандлага ч гэсэн өөрөө өндөр амжилтыг бий болгодоггүй. Нөгөөтэйгүүр, сайн хандлага байхгүй байсан ч гэсэн (гэхдээ бүрэн байхгүй тохиолдолд) хүн тодорхой нөхцөлд холбогдох үйл ажиллагаандаа мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрч чадна.
Чадвар ба өөртөө итгэлтэй байдал. Дутуу ажиллаж байгаа олон хүүхдүүдийн бэрхшээл нь тэдний сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлээс бус харин ноцтой сурах чадваргүй гэж өөрийгөө илэрхийлсний үр дагавар юм. Сургууль, ажил дээрээ болон амьдралдаа амжилтанд хүрэх нь тухайн хүний \u200b\u200bчадварын талаархи эдгээр чадвараас багагүй хамаардаг гэж хэлж болно. Оюутан "Би үүнийг хэзээ ч эзэмшихгүй" гэж хэлэхэд энэ нь судалж буй сэдвээс илүү өөрийнхөө тухай илүү их зүйлийг хэлж өгдөг. Ийм хүүхэд бүтэлгүйтэх магадлал өндөр байдаг, гол нь тэр чадвартаа итгэлгүй байдаг. Амжилтанд итгэхээс өөр юу ч нэмэр болдоггүй бөгөөд бүтэлгүйтлийг мэдсээр байж хүлээснээс өөр зүйл дагуулдаггүй (26а, х. 26).
Сурах чадвар. Суралцах гэдэг нь бусад анхны нөхцлүүд (мэдлэгийн анхны доод хэмжээ, сурах эерэг хандлага г.м.) байгаа эсэх, харьцангуй тэнцүү байх тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмжээс хамаарах хүний \u200b\u200bоюуны шинж чанаруудын цогц юм. Эдгээр шинж чанарууд нь: 1) сэтгэцийн үйл ажиллагааны ерөнхийлөлт, түүний хийсвэрлэх, боловсролын материалд зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг ерөнхийд нь төвлөрүүлэх; 2) сэтгэлгээний ухамсар, түүний практик ба аман ба логик талуудын харьцаагаар тодорхойлогддог; 3) сэтгэцийн үйл ажиллагааны уян хатан байдал; 4) сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтвортой байдал; 5) сэтгэлгээний бие даасан байдал, туслах хүлээн авах чадвар.
Эдгээр шинж чанаруудын хослолын шинж чанар нь суралцах хувь хүний \u200b\u200bялгааг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүний чанарын үзүүлэлт юм. Сэтгэлгээний эдгээр шинж чанаруудын хөгжлийн түвшин нь мэдлэгийг өндөр түвшинд шингээж авахад хялбар, богино байхаас бүрдэх үзүүлэлт юм. үүнийг "сэтгэлгээний эдийн засаг" гэж тодорхойлсон бөгөөд суралцах чадварын тоон үзүүлэлт юм (99, х 17-17).
Ерөнхийдөө сурах чадвар гэдэг нь мэдлэг, сургалтын үйл ажиллагааны аргуудыг шингээж авах чадвар юм. Энэ бол харьцангуй тогтвортой хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар юм. Энэ ойлголт нь хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар гэж тодорхойлсон "чадвар" гэсэн ойлголтоос агуулгын хувьд илүү нарийн бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. Чадвар нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны өндөр сурах чадварыг агуулдаг. Ерөнхий ба тусгай чадварууд хоорондоо ялгаатай байдаг шиг сургалтын ерөнхий ба тусгай хөгжлийн бэрхшээлийг ялгаж салгах хэрэгтэй. Хоёр дахь нь зөвхөн тодорхой академик хичээл заахад л илэрдэг.
Суралцах нь сэтгэцийн хөгжилтэй нягт холбоотой боловч эдгээр ойлголтууд хоорондоо ижил биш юм. Суралцах өндөр чадвар нь оюун ухааныг илүү эрчимтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч харьцангуй бага сурах чадварыг өндөр оюуны хөгжилтэй хослуулж болох бөгөөд үүнийг өндөр хөдөлмөрийн чадвараар нөхдөг. Оюун ухааны хөгжлийн түвшин нас ахих тусам нэмэгдэж, сурах чадвар нь удаан хугацааны туршид харьцангуй тогтмол хэвээр байж болох бөгөөд ялангуяа яриаг эзэмшиж байх үед илэрдэг зарим тохиолдолд эрт дээр үеэс илүү өндөр байдаг. Суралцах түвшинг тодорхойлохын тулд үр дүнтэй тал нь (оюун санааны хөгжлийн онцлог шинж чанар) нь чухал биш харин мэдлэг, техникийг бүрдүүлэх үйл явц нь мэдлэгийг олж авахад хялбар, хурдтай байх, түүнийг системд цэгцлэх явдал юм. , сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмшсэн. Тиймээс суралцах чадварыг нээн илрүүлэхийн тулд сурах туршилт хийх нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд оюутны өнөөгийн байдлыг биш харин түүний хөгжиж болзошгүй байдлыг илтгэнэ (172, х. 28-30).
Фитнессийн хувьд чийрэгжүүлэх. Тодорхой үйл ажиллагаанд тохирох байдал (бэлэн байдал) нь тухайн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай зохих чадвар, сэтгэлзүйн ерөнхий нөхцлөөр тодорхойлогддог: a) энэхүү үйл ажиллагаанд эерэг хандлага, сонирхол, өндөр хөгжилд шилжих омогтой урам зориг; б) шаргуу хөдөлмөр, зохион байгуулалт, бие даасан байдал, чин сэтгэл, тууштай байдал, шаргуу хөдөлмөрөөс сэтгэл ханамжийн тогтвортой мэдрэмж, бүтээлч сэтгэлгээ, нээлт нээлт гэх мэт байдал; в) сэтгэцийн төлөв байдлыг хэрэгжүүлэхэд таатай үйл ажиллагаа, жишээлбэл сонирхол, төвлөрөл, сэтгэцийн эрүүл мэнд гэх мэт үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад; г) холбогдох салбарын мэдлэг, чадвар, ур чадварын тодорхой сан; e) энэхүү үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн мэдрэхүйн ба сэтгэцийн хүрээний хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн тодорхой шинж чанарууд (127, х. 89-90).
Ерөнхий ба тусгай чадвар. Ерөнхий эсвэл тусгай чадварын харьцангуй давамгайлах боломжтой гэдгийг санаж байх хэрэгтэй. Тодорхой онцгой чадваргүй харьцангуй өндөр тусгай чадваргүй ерөнхий хишиг байдаг бөгөөд энэ нь харгалзах ерөнхий чадвартай тохирохгүй (99, х. 16-17).
Ерөнхий чадварын насжилттай холбоотой хөгжлийг үгүйсгэхгүй, гэхдээ тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлд ажиллуулах өгөгдлийг тодорхойлохыг шаарддаг. Сургуульд ерөнхий боловсрол олгох, ерөнхий чадварын өсөлтийг хангах, үүний зэрэгцээ тусгай авьяас чадварын нахиалалтыг бүх талаар дэмжих, мэргэжлээ сонгоход бэлтгэх гэсэн хоёр зорилт тавьжээ. ерөнхий чадвар бол бүх авъяас чадварыг илчлэх жинхэнэ баталгаа юм (139, х. 251-259).
Математик чадвартай оюутнуудын онцлог шинж чанарууд.Ийм оюутнуудын онцлог шинж чанарыг дараахь байдлаар илэрхийлсэн болно.
1. Чадвартай оюутнууд тусгай дасгал, багшийн зааварчилгаагүйгээр ижил төстэй үзэгдлийн цуврал цорын ганц үзэгдэл дээр үндэслэн математикийн объект, харилцаа холбоо, үйлдлийг ерөнхийд нь "цэгээс" бие даан гүйцэтгэж болно. Тодорхой асуудал бүрийг тэд ижил төстэй асуудлуудын тодорхой бүлгийн төлөөлөгч гэж даруй хүлээн зөвшөөрч, ерөнхий хэлбэрээр шийддэг, өөрөөр хэлбэл энэ төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий алгоритм (арга) боловсруулсан болно.
Чадвартай суралцагчид математикийн материалыг хурдан төдийгүй өргөн хүрээнд нэгтгэн дүгнэдэг. Эдгээр нь шийдлийн аргууд, асуудлыг шийдвэрлэх хандлагын зарчмуудыг ерөнхийд нь нэгтгэдэг тул ерөнхийлөх чадвар нь стандарт бус математикийн асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнд нөлөөлдөг.
2. Математикийн чадвартай сурагчид асуудал шийдвэрлэх явцад "атираат" бүтэцтэй сэтгэх чадвар руу хурдан шилждэг. Энэхүү шилжилт нь ихэвчлэн энэ төрлийн эхний даалгаврыг шийдсэний дараа шууд эхэлдэг бөгөөд "завсарлах" гэсэн дундын холбоосууд, даалгаврыг ухамсарлах, тодорхой зүйлийг хэрэгжүүлэх хоёрын хооронд шууд холбоо бий болох үед хамгийн хурдан хөгжиж эхэлдэг. үйл ажиллагааны систем, тэр ч байтугай үүрэг даалгаврыг ухамсарлах, үр дүнгийн талаархи ойлголтын хооронд байдаг.
3. Математикийн чадвартай оюутнууд математикийн бодлогыг шийдвэрлэхдээ сэтгэхүйн үйл явц, уян хатан чанараараа ялгаатай байдаг. Энэ нь сэтгэцийн нэг үйлдлээс чанарын хувьд өөр, хялбар, чөлөөтэй шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон янзын хандлага, хэвшмэл шийдлийн хязгаарлагдах нөлөөнөөс ангид байх, одоо байгаа сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны хэв маягийг өөрчлөн шинэчлэхэд илэрхийлэгддэг.
4. Авьяаслаг сургуулийн хүүхдүүд асуудалд хамгийн оновчтой шийдэл, зорилгодоо хүрэх хамгийн тодорхой, хамгийн богино, дэгжин замыг эрэлхийлэх хандлагатай байдаг. Энэ нь бодлыг аврах гэсэн нэгэн төрлийн хандлага шиг харагдаж байна.
5. Математикийн чадвартай сурагчид сэтгэн бодох үйл явцын чиглэлийг шууд, урвуу, эргэцүүлэн бодох чадварыг хурдан бөгөөд огцом сэргээн босгох чадвараараа ялгардаг.
6. Авьяаслаг оюутнуудын хүнд хэцүү асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ тестүүд нь асуудлыг шийдвэрлэх шууд оролдлогууд биш байсан бөгөөд түүвэр бүрээс нэмэлт мэдээлэл гаргаж авах замаар үүнийг иж бүрэн судлах арга хэрэгсэл байв.
7. Чадвартай оюутнууд ихэнх тохиолдолд өөрсдийн цаг үед шийдсэн асуудлын төрөл, үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарыг удаан хугацаанд санадаг боловч асуудлын тодорхой өгөгдлийг санахгүй байна (127, х. 288-329) .
Оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчид. Сургуулийн дүн доогуур сурдаг хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь (тал орчим хувь) оюуны хомсдолтой хүүхдүүд байдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь умайн доторхи хөгжил, эсвэл хүүхэд төрөх, эсвэл бага наснаас хойшхи үлдэгдэл байдал, төв мэдрэлийн системийн бага зэргийн органик гэмтэл, мөн генетикийн хувьд тогтоогдсон тархины дутагдалтай холбоотой юм. Тархины сул илэрхийлсэн органик дутагдал нь сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг мэдэгдэхүйц удаашруулахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүд сургуульд орохдоо сургуульд сурахад бэлэн, сэтгэлзүйн төдийгүй бие бялдар, физиологийн бэлтгэлтэй байдаг.
Суралцахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн тал нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой түвшний мэдлэг, санаа бодлыг бий болгохыг илэрхийлдэг; сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, ур чадвар;
ярианы хөгжил; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; зан үйлийн зохицуулалт. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд эдгээр бүх үзүүлэлтээр сургуульд сурахад бэлэн биш байна. Хүүхдүүдийн бэлтгэлгүй байдалтай холбоотой сурахад бэрхшээлтэй болох нь төв мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны байдал суларч, гүйцэтгэл сул, ядрах, амархан анхаарал сарниулахад хүргэдэг. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн эдгээр бүх шинж чанарууд нь ерөнхий боловсролын сургуульд тэдэнд үзүүлэх ганцаарчилсан тусламж нь ихэнх тохиолдолд хөгжлийн хоцрогдолыг арилгахад хүргэдэггүйг харуулж байна. Мэдлэг дэх цоорхойнуудаас болж хүүхдүүд шинэ материалыг бага хэмжээгээр сурч, боловсролын үйл явцыг орхигдуулдаг.
Энэ ангилалд хамрагдсан хүүхдүүдийн талаархи мэдлэг хангалтгүй, ердийн сургуулийн багш нарын онцлог шинж чанаруудын талаар ойлголтгүй байдал, тэдгээрийг даван туулах чадваргүй байдал нь багш нарт хандах хандлагад сөргөөр нөлөөлж, улмаар ийм хүүхдүүдийг "тэнэг" гэж үздэг ангийнхан, "тэнэг." Энэ бүхэн нь хүүхдүүдэд сургууль, сурах үйл ажиллагаанд сөргөөр хандах хандлагыг бий болгож, үйл ажиллагааны бусад чиглэлд хувийн нөхөн төлбөр олгох оролдлогыг өдөөж байгаа бөгөөд энэ нь нийгмийн эсрэг зан авир хүртэл сахилгын зөрчилд илэрдэг. Үүний үр дүнд ийм хүүхэд зөвхөн сургуулиас юу ч хүлээн авахаас гадна ангийнхаа хүүхдүүдэд сөргөөр нөлөөлдөг.
Онцгой, ялангуяа таатай нөхцөлд явагдах тохиолдолд илүү үр дүнтэй байдаг боловсрол нь дутагдлыг засах, хайлах, нийгмийн дасан зохицох чадварыг дээшлүүлэх хамгийн сайн боломжийг бий болгодог (158, х. 6-8, 18). ).