Сэдэв дээр Боловсролын болон арга зүйн материал (ахлах бүлгийн) -ийг харааны өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг харуулах замаар хөгжүүлэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны талаар уялдаа холбоог хөгжүүлэх
Elena kruglov
Visual үйл ажиллагааны үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх
Зурах - хамгийн түрүүнд ба боломжтой хэрэгсэл Таны бодол санаа, туршлага, сэтгэлийн байдал. Садарлын ажиллагаа Бүрэн дүүрэн ийм үйл явцыг хөгжүүлэхойлголт, дүрслэл, дүрслэл, төсөөлөл, бодол, сэтгэлгээ, анхаарал, анхаарал тавих нарийн хөдөлгүүрийн гарыг хөгжүүлдэгБайна уу. Ажиглалт идэвх зүтгэл хүүхдүүдэд зориулсан тусгай уран зохиол, суралцах нь суралцахыг хориглоно гарц: Хүүхдийг зурах нь бас шаардлагатай, бас ярилцах явдал юм. Арга хэмжээ авах, түүний тухай ярихад илүү хялбар байдаг.
Нэг цагт ахмалсан сургууль Нас бол ярианы хэлийг идэвхтэй сурч байгаа үе юм, бүх талуудын үүсэх үе юм хэлэх үгБайна уу. Дуурэн хөгжил Хүүхэд таних тэмдэг нь түүнийг баруун зүгт хүмүүжүүлэхгүйгээр боломжгүй юм хэлэх үг.
Тиймээс, боловсрол нь хүүхдүүдэд боломж байгаа нь хувь нэмэр оруулах шаардлагатай байдаг бүх үйл ажиллагаанд үг хэлэх, үүнд орно нарийн, бүлгийн ярианы орчныг зохион байгуулах, бүлгийн ярианы үйл ажиллагааг өдөөдөг. Боловсрол нь үндэслэлтэй байхыг хичээх хэрэгтэй боловсрунгуй болгох Хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаа, тачилдийг та болгоомжтой зөв засах, хүүхдэд хэрхэн бодлоо илэрхийлэхээ мэддэг байх үед үгсийг та болгоомжтой засаарай.
Тогтвортой харааны үйл ажиллагааны явц Сурган хүмүүжүүлэгч нь дараахь даалгавруудыг шийддэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил:
1. Төрөл бүрийн дуу чимээний бүтэцтэй үг хэллэгийг дуудах ур чадварыг бүрдүүлэх, цэвэрлэгээ хийхээс өмнө болон садарлын ажиллагаа:
Flip-Flies - Зурах (Би зурсан, зурж, зурсан, онгоц.
Wu-Wu-Wu - Бид шар шувуу зурдаг.
Du du-du, du-doo, би олох болно.
Du-do-du-du, du do хийх, би нэгтгэн дүгнэх болно.
Өө-өө, өө, өө, миний навч жижиг.
Dui du-du du, dui du du du du, салхи, салхи, та dura биш!
Ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh, чи битгий нисч бай!
2. Тодруулж, системтэй, системтэй, системтэй, системчилсэн үгсийн санг тодруулах, системчилсэн үгсийн санг тусгайлан сонгож болно шүлэг:
Хичээл "Тоглоом":
Бид тоглоомоор тоглодог,
Бид тоглоом дууддаг:
Nomeva, баавгай, бурхан,
Пирамид, шоо, байшин.
Хүүхдүүд шүлгийг сурган хүмүүжүүлэгчтэй давтдаг.
Хичээл "Хот":
Бид хотоор явж байна,
Бид маш их харж байна, дууд:
Гэрлэн дохио, машинууд,
Шударга, дэлгүүрүүд,
Квадрат, гудамж, гүүр,
Мод, бут.
3. Грамматик системийг сайжруулах хэлэх үг Дараах дидактикийг ашигладаг тоглоом:
Fap "Жижиг том": Пита өргөст хэмх, Ваняр, Ваняр нь жижиг ... өргөст хэмх.
Fap "Юу вэ? Юу вэ? ": Улаан лооль дугуй, өргөст хэмх ... зууван.
Fap "Нэг - маш их": Пита нэг модыг будсан нэг модыг будгаар будгаар будсан.
Fap "Энэ хаана зурсан бэ?": (зураг зурах "Өвөл") Цасан ширхгүүд хаана байна? Icicle хаана өлгөөтэй вэ? Мөс хаана хөтөлдөг вэ? Хүүхдүүд хаана унадаг вэ? Цасан хүн хаана сохорсон бэ?.
4. нарт хөгжил Шүүх дүгнэлтээ илэрхийлэхийн тулд хүүхдүүдийн чадвар ашиг ашиглагдсан:
1) Өөр хүүхдийн зураг зурах, зураг зурах түүхийг зурах (түүх эсвэл сэдвээр зураг дээр):
Би нимбэг зурлаа. Энэ бол жимс юм. Модан дээр ургадаг. Дугуй нимбэг, шар, хатуу, исгэлэн. Түүний дотор яс. Энэ нь хальстай хучигдсан байдаг. Тэр ашигтай. Энэ нь цай уух юм.
Маш их цас унав. Хүү гудамжаар гарав. Тэр цасан хүнийг барьж эхлэв. Эхэндээ би том өрөөг өнхрүүлээд дараа нь дунд нь, дараа нь - жижиг. Нүдний оронд түүний амны оронд, хамар биш, амны оронд Цасан хүн үзэсгэлэнтэй, тэр ч байтугай модыг биширдэг шувууд.
2) бүтээлч найрлага байдал: "Би юу зурах вэ", "Миний зургийн баатрууд дээр юу болох вэ?" гэх мэт.
Би нохойг татмаар байна, учир нь тэр эелдэг, сэвсгэр, тоглох дуртай.
5. Хөгжил зохицуулах, төлөвлөлтийн функц хэлэх үг.
Зохицуулах, төлөвлөлтийн функцууд гарч ирнэ хэлэх үг - Төв шинж чанар өмнө нь хё сургуулийн настай Байна уу. Энэ нь бусдын үүсгэсэн функц болох нь egocentric хэлбэрээр өөрийн зан төлөвт тулгардаг ярига Би сурахЭцэст нь, дотоод төлөвлөгөө рүү орлоо. Дотоод яриа нь зөвхөн төгсгөлд нь гарч ирдэг сургуулийн өмнөх насныТүүний эрчимтэй хөгжил сургуулийн олон жилийн турш бүртгэгдсэн. Дотоод яриа үүсгэхийн тулд энэ нь системчилсэн өвдөлттэй ажил хийх шаардлагатай. -Аар / -оор сайн үйл ажиллагааны сургалтын үйл явц Хүүхдүүд багшийн даалгавруудыг сурч, багшийн даалгаврыг шинжлэх, загварчлах, зураг авах, Цэцэрлэгт байх эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдүүдийг ойлгохыг заах нь хүүхдүүдийг заах нь чухал юм. Бие даасан үг, хэллэгийг буруу ойлгосон нь ажил гүйцэтгэх нөхцөлд бүрэн бус эсвэл буруу чиг баримжаа олгоход хүргэдэг. Нөхцөл байдал практик ахлаг Даалгаврыг дуусгах, даалгаврыг гүйцэтгэж, багшийн шаардлагыг ажиглахыг ажиглах ур чадварын хэлбэрийг бий болгоно гэж бодъё. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд багш нар хүүхдүүдийг дэмжих ёстой, хүүхдийг зогсоохгүй байх эсвэл тасалдалгүй байх ёстой идэвх зүтгэл, Би зураг зурах эсвэл тайрч авчирсан.
6. ярианы хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, амьсгалах, хэмнэл, илэрхийлэл хэлэх үг Дараахь артикуляцийг ашигладаг биелэл:
Зураг "Заан":
Би зааныг төсөөлж байна: Уруулын их бие татах ...
Би ядарч байгаа ч гэсэн тэд тэднийг зогсоохгүй.
Би үүнийг удаан хугацаанд хадгалах болно, уруулаа бэхжүүлнэ.
Зураг "Woodpecker":
Би модыг харж байна, Доктор ДД.
Өт авахыг хүсдэг - Доктор D-DD.
Хэдийгээр царцдасын доор алга болсон - Доктор ДД.
Ямар ч байсан тэр минийх болно - Доктор ДД.
Зураг "Морь" (Мөр бүрийг CLAMOR хэлээр холбосны дараа)
Би морины саарал тал!
Кок кок кок.
Би туурайг тогших болно
Кок кок кок.
Хэрэв та хүсвэл - шахах!
Кок кок кок.
Би ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хар:
Кок кок кок.
Сайн ба сүүл, мане.
Кок кок кок.
7. хувьд гүехэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхХөдөлгөөний зохицуулалтыг дараах байдлаар ашигладаг. биелэл:
Хүүхдүүд зургийн бороо, Ухрах хурууны хуруу Тактикийн шүлэгт ширээн дээр "Унах":
Бороо, бороо
Бүх өдөр
Шилэнд хүрд.
Бүх дэлхий
Сайн дэлхий
Уснаас цацаж байна ...
Тактикийн хөдөлгөөнийг сайжруулах шүлэг:
Хүүхдүүд цэцэрлэг рүү явдаг
Мөн хүнсний ногоо байдаг,
Хүүхдүүд ар талыг нь нугалав
Вандуй алга болно.
Боловсрол нь шүлэг уншдаг. Хүүхдүүд тачаангуй уншиж буй хүүхдүүд ширээн дээр өнхрөх нь ширээн дээр урагшаа урагшаа урагшлуулна.
Хурууны гимнастик (энэ сэдвээр)
Худалдан авах, бөмбөг, илүү их!
Илүү сайн хацар дуудлага!
Бидэнтэй удаан тоглоорой:
Өнхрөх, үсрэх, нисэх!
(Хоёр гарны хурууг бие биенийхээ товчийг дарж, pliv жижиг хэлбэртэй, дараа нь том "бөмбөг"Байна уу. Дараа нь суллана уу агаар: Shshsh.
Байшин ба хаалга
Нуга дахь нугад байшин үнэ цэнэтэй.
Сайн, зам нь байшинд хаалттай байдаг.
Бид хаалгаа онгойлгож,
Бид таныг энэ байшинд урьж байна.
Бид үүнийг үргэлж санаж байх ёстой садарлын ажиллагаа нь зөвшөөрдөг арга замуудын нэг юм боловсрунгуй болгох Тархины кортексийн ярианы бүсэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.
8. For хөгжил харааны орон зайн ойлголт, харааны болон харааны болон хөдөлгүүрийн зохицуулалтыг дараахь хүүхдүүдэд санал болгож болно шүлэг:
Тэр хэдэн гурвалжин авав
Балаар нь зүү юм.
Зөөлөн холбогдсон i.
Энэ нь зул сарын гацуур модыг эргүүлэв.
Эхэндээ би хоёр тойрог авчирсан - дугуй,
Мөн тэд гурвалжин тавьсан,
Савануудаас жолооны хүрдийг хийсэн бөгөөд - ямар гайхамшиг! Өмнөөс
Дугуй нь үнэ цэнэтэй юм. Унах, сургуулийн сурагчид!
Гурвалжин, дөрвөлжин авав,
Тэд байшин барьсан.
Энэ бол би маш их баяртай байна.
Одоо тэр үүнд амьдардаг.
9. Бүтээлч байдал, сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, таны бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар хэлэх үг, ТУСГАЙ ХУДАЛДАН АВАХ БОЛОМЖТОЙ шүлэг:
Зуны зураг
Нар гар дээр
Ан хийхтэй ажиллах.
Бүх дэлхийн нарийн ширхэгтэй
Хамарласан алилдинг!
Саарал бороо - төөрөлдсөн
Чимээгүй ойртов
Бүгд тамхи татдаг - Chik-Chik-Chick -
Энгийн харандаа.
A. Шибаяев
Хаврын сугалаа
Өвөл том хуудас байсан -
Ер бусын цагаан, цэвэр!
Тэр өөрийнхөөрөө байсан:
Нэг цэг биш.
Энд бүгдийг нь будах хэрэгтэй
Хавар шийдсэн.
Аль хэдийн ногоон харагдаж байна
Lilac, шар, цэнхэр ...
Зөвхөн ямар сүүдэр хийдэггүй,
Хэв маяг, толбо, шугам!
Юу болсон бэ?
Нууц биш:
Хавар өөрөө өөртөө хөрөг байна!
A. Шибаяев
Тиймээс урлагийн үеэр ахлаг сурган хүмүүжүүлэгчид бүх боломжууд байдаг сурагчдынхаа үгийг хөгжүүлэх.
"Хичээлийн практикт сурч мэдэх"
Нарийн үйл ажиллагаа бол сургуулийн хамгийн сонирхолтой сургуулийн хүүхдийн нэг юм. Энэ нь үйл ажиллагааны талаар тодорхой мэдлэгийн тодорхой арга хэрэгсэл болж, тиймээс хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.
Эргэлт, хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжлийн талаар нягт холбоотой байдаг.
Хүүхдийн ангид, та шинэ үгээр танилцаж, ойлгох, ялгах, ялгах, эцэст нь үг хэллэг дээр үг хэллэг ашиглах.
Хүүхэд нь объекттой, объектууд, үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдийг ялгаж, хэрэгжүүлдэггүй зүйлийг тодорхойлж, ялгаж салгаж, үйлдлийн шинж тэмдгийг илэрхийлдэг.
Харааны үйл ажиллагааны талаар ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэрийг хэрэгжүүлэх явдал юм: Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл бол түүний хийдэг бүх зүйл бөгөөд энэ бүх зүйл, нэрийг нь авдаг. Үг хэлэхийн тулд - Үгэнд байгаа нэр - үзэл баримтлал нь мотоцикль, түүний дотор олон тооны нөхцөлт холболт хийх шаардлагатай.
Маш олон янзын материал (харааны), энэ нь үе үе өөрчлөгдөж, объектуудын нэрсийн талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг.
Энэ үг нь хүүхдэд харааны үйл ажиллагааны талаархи бүх талаараа мэдлэгийн талаархи мэдлэгт тусалдаг, зургийн үйл явцыг ойлгоход тусалдаг.
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд, хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь илүү хурдан бөгөөд энэ нь үнэхээр практик чиг баримжаа бөгөөд энэ нь үнэхээр практик чиг баримжаа бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг.
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр нь ярианы хөгжлийн хувьд таатай байдаг бөгөөд ярианы үйл ажиллагааны дүр төрхийг бий болгоход хялбар байдаг. Асуудалтай нөхцөл байдал нь ярианы харилцааны чиг баримжаа үүсгэдэг. Тиймээс, хүүхдүүдээс хэн нэгэн нь "мартсан" цаасан хуудсыг тусгайлан "мартах" хуудас, сойз эсвэл харандаа, харандаагаар хэлэхдээ, энэ нь сураггүй болсон, үг хэллэгийг асуухад хүргэдэг.
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хүүхэд (алсын хараатай, сонсгол, сонсгол, үзэмжтэй, ойлголт) дээр суурилсан. Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд таатай байдаг, ихэвчлэн хүүхэд өөрөө шууд объекттой шууд ажилладаг гэсэн үг юм.
Харааны үйл ажиллагаанд энэ нь байгалиас заяасан байдаг тул хүүхэд төрөл бүрийн үйлдэл хийдэг. Жишээлбэл: Би харандаа авч, Мөрийг дарсан, мөрийг нь чиглүүлсэн, мөрийг нь зурж, бөмбөг зур. Тусгай сургалтаар хүүхдүүд тууштай үйлдлүүдийн тодорхой гинжийг боловсруулдаг; Харааны үйл ажиллагааны шинж чанар. Энэ нь үг хэллэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Зааварчилгааны төрлийг зөв ойлгож, гүйцэтгэх:" зам, бөмбөг зурах. " Энэ нь хүүхдүүд үйлдлүүдийн дарааллыг сайн боловсруулж, шалтгаантай, шалтгаантай холбоотой байдаг - янз бүрийн үйлдэл, үзлийн хоорондох уулзварууд: "Tassel бохир. Миний бохир сойз. Tassel цэвэр болжээ. "
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, бүтээлч үйлдлүүдийн үйл ажиллагаа нь илүү төгс, утгатай, зорилтот, хэмнэлтэй, хэмнэлтэй болдог.
Зургийг (цус харвалт, цус харвалт, мөр, мөрүүд) хийх нь тактик хөдөлгөөнт хөдөлгөөнийг дагалдах дуртай: ("Бороо орно -") гүйцэтгэсэн. Энэ нь ярианы өөр өөр талыг хөгжүүлэхэд ашиглах ёстой.
Нарийн үйл ажиллагаа, загварууд нь залруулга-боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: Эерэг чанарыг бие даан, төгс төгөлдөр, чанар, түүнчлэн хийх, түншлэл, чанарыг нь бие даан, түншлэл, түүнчлэн, түүнчлэн ажил эрхлэх, тэвчээртэй байх,
Эерэг үнэлгээ, магтаал, цаг тухайд нь эерэг үйлдлүүд рүү шилжих. Хүүхдийг хөгжүүлэх тусгай ажил, дизайны үйл ажиллагаа, дизайн үйл ажиллагаа, дизайн хийх, дизайн хийх, дизайны улмаас ярианы илтгэлийг сайжруулж байна.
Та болон хүүхдүүддээ амжилт хүсье!
Junior сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаар харааны үйл ажиллагаагаар хөгжүүлэх.
Яриа бол нийгмийн ертөнцтэй харилцан үйлчлэл бүхий аливаа хүүхдийг ямар нэгэн хүүхдэд үзүүлэх хамгийн чухал үйл явц юм. Яриагүйгээр үг хэлэлгүйгээр, амьдрал уйтгартай, сонирхолгүй байх болно. Нүхндээ төрөлх хэл нь хүний \u200b\u200bхувийн шинж чанарыг бий болгоход өвөрмөц дүрд тоглодог. Хэл, яриаг сэтгэл зүй, ярианы ёслолын ёс суртахуунтай, философи, пегагоги гэж тооцогддог зангилаа Өөр чиглэл сэтгэл зүй хөгжил: Бодох, төсөөлөл, санах ой, санах ой, сэтгэл хөдлөл.
Хэл нь хүүхдийг сүнслэг соёлд оролцож, хүмүүжүүлэх, сурч мэдэхэд урьдчилсан нөхцөл байдлын үндсэн суваг болж үйлчилдэг.
Энэ нь төрөлхийн чадвар биш, гэхдээ бие бялдар, оюун санааны хөгжил, ерөнхий хөгжлийн чиглэлээр зэрэгцүүлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох харилцаа холбоо чухал үүрэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралд. Хэрхэн амархан, холбоо барих хүмүүстэй холбоо тогтоож, холбоо барих, холбоо барих үйл ажиллагаа нь хамаарна. Яриа эзэмших үйл явц нь хүүхдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл юм. Амьдралын эхний жилүүдэд бид хүүхдийн амин чухал үйл ажиллагааны явцад үүсч байна. Насанд хүрэгчдийн сургалтын үүрэг нь MODE горим, ангийн горимд хамгийн тодорхой илэрхийлэгддэг.
Бага насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн суралцлын талаархи харааны үйл ажиллагааны утгыг авч үзье. Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь эргээд хэл сурахтай нягт холбоотой байдаг. Харааны үйл ажиллагааны талаархи ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгний функц юм. Хүүхдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл бол түүний эргэн тойронд байгаа бүх зүйл, түүний дотор байгаа бүх зүйл, яаж нэрлэдэг, нэрийг авдаг. Нарийн үйл ажиллагаа нь танихгүй байдалтай холбоотой олон танин мэдэхүйн, боловсролын болон залруулах утга.
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн анализатор дээр суурилдаг бөгөөд үг хэллэгийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Үр бүтээлтэй үйл явцын явцад нөхцөл байдал нь тухайн үгийн ойролцоо харилцааг хэрэгжүүлэхэд хэрэгжүүлэхээр хангагдана. Харааны үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явц нь илүү төгс, утга учиртай, утга учиртай, зорилтот түвшинд хүрсэн. Сургалтын ур чадварыг сурах үйл явц хурдасгаж байна. Хэлбэртэй харьцуулалт, яруу найргийн текстийг ашиглан дүрсэлсэн текстийг бий болгоход тусалдаг, хуурамч ойлголт, үг хэллэгийг бий болгоход тусалдаг нууцлаг байдал.
Харааны үйл ажиллагааны талаархи ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх эхний алхам бол үгийн нэр дэвшүүлэх функцийг эзэмших явдал юм. Нарийн үйл ажиллагааг дараахь зүйлийг шийдвэрлэхэд ашиглагддаг асуулт даалгавар:
- хүүхдүүдийн ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх;
- ярианы санг боловсруулах;
- ярианы харилцаа холбоог боловсруулах.
Хөгжиж буй ойлголтыг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи агуулгыг өөрийн үйлдлээр эсвэл бусад хүүхдүүдийн үйлдлээр хангахын тулд хүүхдүүдэд заах шаардлагатай байдаг. Харааны үйл ажиллагааны ангид та ярианы хэрэгслийг амжилттай боловсруулж чадна: Толь бичгийг enrich-ийг боловсруулж, үг хэллэгийн утгыг тодорхойлно уу. Аажмаар, шинэ үгсийг идэвхтэй ярианд нэвтрүүлж байна. Ажил мэргэжил бүрт идэвхтэй ярианы хэрэглээг ашиглахын тулд толь бичигт тодруулга, хуримтлал байдаг.
Мөн ангид харилцааны чадварыг амжилттай хөгжүүлэх боломжтой. Хөгжил тайлбарны харилцаа Энэ нь илүү нарийн төвөгтэй ярианы үр дүнг нөхөж, хэрэглээний үр дүнг нөхөж, хэрэглээний үр дүнтэй, идэвхитэй үг хэллэгийг өөртөө шингээсэн гэж үздэг. Нэг үгэнд хариултын хариулт нь өөр өөр загваруудын хэлцүүдийн хариултыг сольж, дараа нь бүрэн саналд хариу үйлдэл үзүүлнэ.
Ангийн үйл ажиллагаанд, аажмаар хүүхдүүд энэ сэдвийг бие даан дүн шинжилгээ хийх чадварыг олж авдаг, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нарийвчлан үзэх, тэдгээрийг харьцуулж, ижил зүйлийг ерөнхийд нь харьцуулж үздэг. Ухамсартайгаар олж авсан объектуудын талаархи мэдлэг, тэдгээрийн өмч, тэдгээрийн өмч. Хүүхдүүд нь өнгө, хэлбэр, хичээлийн жилийн эцэс гэхэд эдгээр үгсийг идэвхжүүлэхийг идэвхтэй байдлаар хүлээн зөвшөөрөх болно. Хүүхдүүд дүрсэлж чадахгүй байгаа зүйлдээ "зурах" юм. Тэд зөв хөдөлгөөнд татан өгч буй (автомашины унаа, хүн явдаг, явдаг), тэд ярианы тусламжтайгаар сэдэвчилсэн хэв маягийн үндсэн дээр, сэргэж, "Роум",
Зургийг (цус харвалт, суулгац, т рхоч, мөр, мөрүүд) хийх нь үгийн хөдөлгөөнийг дагалдах дуртай: дээд дээд хэсэг нь ("TOPSS"), CAP-CAP ("Read" -г ("бороо"). Зургийн үйл явц нь хүүхдийн амьд ажил, төсөөллийг дагалддаг. Харандаа, будаг, будаг, pheeling, plashing, pheling, plashing, хэрэв энэ үг нь энэ нь тусалсан бол өнгө нь тод үзэмжийг илүү сайн ойлгодог.
Харааны үйл ажиллагааны ангид, энэ нь энэрэл, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Насанд хүрэгчдэд болон хүүхдийн хоорондох нягт холбоо тогтооход хувь нэмэр оруулах нь хүүхдэд дамжуулж, илбэ яригчийн яриаг дууриах хүсэл эрмэлзэл юм.
Ярианы даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн яриа нь зарим шаардлагыг хангах ёстой. Энэ нь хүртээмжтэй, илэрхийлэх, тодорхой барьсан саналаас бүрдэнэ. Энэ нь юу сонссоныг ойлгохын тулд түр зогсоов. Ижил үгсийг олон үг хэллэг, санал, санал болгон дахин ашиглахыг зөвлөж байна. Насанд хүрэгчдийн толь бичиг нь энгийн байх ёстой, гэхдээ шавхагдахгүй. Насанд хүрэгчдийн яриаг ашиглан үг хэллэгийг ашиглан яриа хэлэлцээрийг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх, даалгаврыг биелүүлэх, ажил үйл ажиллагаа явуулах, суралцах ажил, боловсролын даалгаврыг биелүүлэх боломжийг танд олгоно. Авч үзэх ёстой хувь хүний \u200b\u200bонцлог Хүүхдүүд: Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн яриа нь зарим хүүхдүүдийн үйл үг, бусад хүүхдүүдэд саад болох арга хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. Хувь хүний \u200b\u200bхандлага нь бас өгдөг тээшний тогтоогоор насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд хүүхдэд зориулсан нийцтэй байдал. Энэ нь өмнөх насны өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдүүдийн хүүхдүүдэд анхаарч үзэх нь чухал юм.
Тайлал сурталчилгаа, тосондны болон сургуулийн өмнөх насны боловсрол, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бэлтгэл, хувь царцах сургуулийн үйл ажиллагааны талаар хүүхдүүд хүүхдэд хүүхдэд хамрагдуулах гурван шугамтай холбоотой бүрэлдэхүүн хэсэг. Тэд тус бүр нь нөгөө тал нь эхлэл, үргэлжлэлтэй байдаг.
Татьяа Брехуна Брехунтова, сурган хүмүүжүүлэгч MBDO D / C ҮНЭГҮЙ, AZOV
Боловсролын байгууллага боловсролын байгууллага
Krasnoyarsk tange сурган хүмүүжсэн их сургууль
тэдгээрийг. V.p. Astafieva
Сурган хүмүүжил, бага насны сэтгэл судлал
Онцлог: Сургалтын өмнөх сурган хүмүүжил, сэтгэл судлал
Хичээлийн ажил
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдүүдэд уялдаа холбоо тогтоох
Харааны үйл ажиллагаанд
Гүйцэтгэсэн: зүгээр л
Татьяна Микхеовна
4 ХӨГЖЛИЙН ТҮҮХИЙН ТҮҮХИЙН ТҮҮХ (5.5 л.)
Krasnoyarsk
2009 оны 2009
Агуулгын хүснэгт.
Оршил ................................................. .......................................... 3.
Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онолын үндэс.
- Дотоодын болон гадаадын бүтээлүүдийн талаархи мэдэгдлийн онол
- сэтгэл зүйчид, сэтгэцийн хэл судлаачид ............................................................................ ......... 6
- Холбогдсон үг, түүний төрлүүд ........................................... ......... ..10
Холбогдсон үг хэллэг ба түүний онцлог шинж чанарууд ................................................ ...... ............... ... 15 ...
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд холбогдсон ярианы шинж чанарыг хөгжүүлэх
- харааны үйл ажиллагаанд ............................................................................................................ ... 21
Ном зүй .................................... ............. ................... .36
Оршил
Яриа бол хүн, өөрийгөө зохион байгуулалттай, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай, хувь хүний \u200b\u200bертөнцийг бусад хүмүүстэй танилцуулах, хувийн ертөнцийг биелүүлэх, дотоод ертөнцөд харилцан ойлголцох явдал юм.
Энэ бол цаашдын амжилттай суралцах үндсэн нөхцөл юм. Эцсийн эцэст, сэтгэхүйн хөгжил нь ярианы тусламжтайгаар ярианы тусламжтайгаар бидний бодлыг илэрхийлдэг. Ярилцлагыг хөгжүүлэх аливаа саатал (хүрээлэн буй хүмүүсийн яриаг, нэр, үгсийн ойлголт, нэр, үгсийн хувь, нарийвчлалтай,
Эрдэмтэд (19, 28, 4, 4) сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өмнөх насныханд холбогдсон илтгэлийг хөгжүүлэх нь олон талт шинж чанартай үйл явц юм.
Харилцан ярианы үндсэн функцийг хоёр үндсэн хэлбэр, монололют хийдэг. Эдгээр хэлбэр бүр нь техник, формацын мөн чанарыг тодорхойлдог шинж чанаруудтай байдаг.
Нарийн үйл ажиллагаа нь танихгүй байдалтай холбоотой олон танин мэдэхүйн, боловсролын болон залруулах утга.
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа эрхэлдэг үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн анализатор дээр суурилдаг бөгөөд ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг.
Мөн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад мөн үйл ажиллагааны явцад үгийн ойролцоо харилцааг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ нь энэ бүх үйлдлүүд, энэ бүх үйлдлээс хойшхи бүх үйлдэл бие даан тоглодог. Хүүхдүүд төрөл бүрийн үйлдлүүд, учир нь янз бүрийн үйлдэл, үзэгдэл, үзэгдлийн үйлдлүүд, учир шалтгаантай үйлдлүүд, учир шалтгаантай үйлдлүүд, учир шалтгаантай. Ялангуяа харааны үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явц нь илүү төгс, утга учиртай, зорилтот, зохицуулалттай, хэмнэлтэй, хэмнэл болж хувирдаг. Зургийн ур чадварыг сурах үйл явц хурдасгаж байна. (Нарийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн талуудын нэг юм.Gubarevich lyudmila ietovna)
Дээр дурдсан бүх зүйл, тодорхойлсон тэтгэмж Бид судалгааны сэдэв: "ДЭЛГЭРЭНГҮЙ Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн анхан шатны ярианы талаар танилцуулах."зорилго Суралцаж, ангийн сурагчдын анхан шатны сургалтын хөтөлбөрийг бие даан боловсруулж, ангийн суралцаж буй хүмүүсийн хөгжлийн үйл явцыг хөгжүүлэх талаар сурталчлах.
- Судалгааны ажил:
- Судалгааны асуудлаар сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолыг судлах;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы түвшинг хөгжүүлэх;
Хөгжлийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн системийг хөгжүүлэх, тест хийх;
Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлсэн ярианы хөгжлийн динамикийг тодорхойлох.
Хичээл Судалгаа бол харааны үйл ажиллагааны явцад холбогдсон ярианы хөгжил юм.
Судалгааг эхлэхээс өмнө бид урагшлуулав Гипотез: Хөдөлмөрийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд уялдуулан хүүхдийнхээ үеэр хэвлэгдүүлэх, зураг авах талаар дүр зураг авах, харааны үйл явцыг шинээр шинээр ашиглах, харааны үйл явцыг шинээр шинээр ашиглах, харааны үйл ажиллагааныхээ үржилтийг шинээр ашиглах, харааны үйл ажиллагааныхээ үржилтийг шинээрийг нөхөн олгодог бөгөөд харийн үйл явцыг шинээр шинээр ашиглах, харааны үйл явцыг шинээр шинээр ашиглах, харааны үйл ажиллагааныхээ үржилтийг шинээрийг нөхөн олгодог бөгөөд харааны үйл ажиллагааны үр дүнгүүлэх, тэдний сэтгэхний үр дүнг нөхөн олгодог.
Судалгааг хэрэгжүүлэх явцад хэрэгжүүлсэн туршилтыг хэд хэдэн үе шатаар гүйцэтгэсэн. хууль бус туршилт (уялдаа холбоо тогтоох түвшинг хөгжүүлэх (хөгжсөн системийн хүрээ (хөгжсөн системийн хүрээнд) ба Хичээлийн түвшинг судлах (хөгжсөн системийн хүрээнд), Хичээлийн түвшинг (хөгжсөн.
- Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онолын үндэс суурь
- Дотоодын болон гадаад сэтгэцийн эмч, сэтгэцийн хэл судлаачид болон гадаад судлаачийн бүтээлүүд дэх үеийн ярианы талаархи онол.
Анх удаа, ярианы үеэр ярианы талаар тайлбарласан онол нь L.S-ийн нэр дэвшүүлсэн. Vygotsky. Энэ нь сэтгэлгээний үйл явц, ярианы тухай ойлголтын тухай ойлголтын тухай ойлголтыг илэрхийлсэн үзэл баримтлалын тухай ойлголт, "утга", "утга", дотоод илтгэлийн бүтэц. Бодлыг өөрчлөх үйл явц нь HP-ээр дамжуулан Vygotsky, түүний дотоод үгэнд бясалгаж, дараахь зүйлийг дизайнаар, дараа нь дотоод үгээр нь дизайнаар, дараа нь дотоод үгээр нь боож, дараа нь гадаад үгсийн утгуудаас, дараа нь, эцэст нь, 375). L.S-ийн бүтээсэн үг ярианы үеийн онол. VYGOTSKY, Дотоодын зохиогчдын бүтээлүүд (A. A. Leontieva, A.R. LURIANIN, N.S. L.E. L.E. L.S. L.S. L.S.Эд: Багкова, I.S.A. Өвөл, бусад болон бусад хүмүүс)
A.A. Leontyev нь мэдэгдлийн мэдэгдлийг үүсгэсэн бөгөөд ярианы мэдэгдлийг үүсгэсэн үндсэн програмын прографийн дотоод програмчлалын байрлалыг урагшлуулав. (19, p. 7).
Ийм програмчлал нь хоёр төрөл байж болно: тусдаа тодорхой мэдэгдэл, илтгэлийг бүхэлд нь програмчлах боломжтой. A.A. Леоютев нь ярианы үеэр сурталчилгаа, төлөвлөглэхүй / төлөвлөгөө, эцэстээ хэрэгжүүлэх,, эцэст нь (1969 онд) сурталчилгааны ажлыг хийхэд харьцаж үздэг.
WRITHINGS A.R. Луриа ярианы үеийн зарим үе шатуудын талаархи дэлгэрэнгүй мэдээллийг танилцуулж байна (сэдэл, зорилго, дотоод таамаглалын мэдэгдлийг "семантик бичлэг хийх," семантик бичлэг хийх ", дотоод илтгэлийн үүргийг харуулна. Хэрхэн хэрэгтэй үйл ажиллагааХуучирсан ярианы мэдэгдлийг тодорхойлох, a.r. Луриа нь сурч, ухамсартай ярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн барилгын болон ухамсартай сонголтын дагуу хяналтыг хуваарилдаг (28).
Яриа бол юун түрүүнд, ихэнхдээ тархины бүс нутгийн тохиролцсон үйл ажиллагааны үр дүн юм. Дуудлагад нэрлэгдэх биетүүд нь зөвхөн тархнаас ирсэн тушаалыг гүйцэтгэдэг.
Мэдрэхүйн яриа байдаг - бусад хүмүүс хэлэхдээ, мотор нь үг хэллэгийг өөрөө хэлэхэд дуу чимээ гаргадаг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр хоёр хэлбэр нь маш нягт холбоотой байдаг, гэхдээ бүгдээрээ ялгаатай. Мэдрэхүйн болон моторын яриаг тархины хэлтсийн янз бүрийн давуу талаар явуулдаг нь бас чухал юм.
Бүх ярианы хэсэг нь тархины зүүн тархинд байдаг. Баруун хагас бөмбөрцгийг мөн ярихад бас "сурч мэдсэн" -д сурч мэдэгдэж, энэ нь үүн дээр үүсч магадгүй юм. Зүүн хагас бөмбөрцөг нь амссан тохиолдолд л тохиолддог. Хэзээ ажиглагддаг ерөнхий гэмтэл эсвэл бага насны хүүхдүүдийн зүүн тархи руу ноцтой хохирол учруулах.
Хэвийн үг хэллэгээр хоёр тархи хоёулаа тууштай байдаг. Ленинград физиологчид v.v. Belyaev, I.V. Данилов ба I.M. Cherepanoc нь ямар тэгш хэмтэй цэгүүд нь хүний \u200b\u200bтархины баруун ба зүүн тархины булчирхайд ажилладаг, тэр үеийн тархины булчирхайг тариалан, дараа нь эдгээр бичлэгүүдийг хэрэгжүүлж, дараа нь эдгээр бичлэгийн математикуудыг бичсэн. Тэд эрүүл хүмүүс үргэлж байдаг гэдгийг тэд аль алинд нь, ярианы үеэр, фазын болон түр зуурын цэгүүд нь үнэн зөв тохиролцсон бөгөөд Баруун талын процессоос хэдэн секундын дараа мянга мянган. Өвчтөнд хэвтэж буй өвчтөнүүдэд эдгээр зохиогчид нь тэгш хэмтэй эд зүйлсийн үйл ажиллагааны зөрүүг 44 миллисекунд, баруун тархи Энэ нь зүүн талаас болж эхэлсэн!
Ярианы мэдүүлгийн тойм нь олон түвшний олон түвшний үйл явц юм. Энэ нь төлөвлөгөөнд эсэргүүцсэн сэдэлээс эхэлдэг; Санаа нь дотоод үгийг ашиглан үүсдэг. Энэ хэлний хууль, энэ хэл дээрх синтакт дээр үндэслэсэн сэтгэцийн "мэдэгдлийн хөтөлбөрийг үүсгэж байна.
T.V-ийн дагуу. Ахутина, Програмчлалын гурван түвшинг ялгаж салгаж байна: Дотоод (семантик) програмчлал, дүрмийн бүтэц, моторт бүтэц, моторт бүтэц, моторт бүтэц, моторт бүтэцтэй, Энэ нь мэдэгдлийн элементүүдийг сонгоход гурван үйлдлүүдтэй тохирч байна: Семаль нэгжийн сонголтыг сонгох, (грамматицын бүтцллийн дүрмийг сонгох) ба энэ нь дошшилтыг сонгодог. Зохиогч нь програмчлалыг хуваарилсан бөгөөд хоёуланг нь байршуулсан тайлан, хувь хүний \u200b\u200bсанал хоёулаа.
Грамматик бүтцийн үр дагаврыг агуулсан: Грамматик дизайн олох; Элементийн газрыг тодорхойлох (үгийн утгаар сонгосон) синтаксик бүтэц, дүрмийн шинж чанарын шинж чанарыг тодорхойлох; Эхний үгийн дүрмийн дагуу дүрмийн дагуу ногдуулсан үүргийг биелүүлэх. Грамматик шинж чанарын үгийг ("LexemeMe" гэсэн үг) -д оруулах нь тухайн үгийн дүрмийн хэлбэрийг (28) -г сонгосон үгсийн цувралын сонголтыг агуулдаг.
Сэтгэлзүйн ажилд, үг хэллэгийн үржил шимийг сурч байгаа текстийн янз бүрийн холбоосоор суралцаж байгаа текстийн янз бүрийн холбоосууд (Дотоод ярианы функц ", урьд өмнө мэргэшсэн текст харилцааны шатлалын зохион байгуулалттай тогтолцоотой механизм, etc.).
Энэ нь ярианы мэдэгдэл үүсгэх явцад урт хугацааны болон RAM-ийг онцлон тэмдэглэв.
Холбогдож буй ярианы төлөв байдал, зорилтот формацын системийг шинжлэх, түүний зорилтот байдлын системийг хөгжүүлэх нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байгаа бөгөөд энэ нь дотоод санаатай байх ёстой бөгөөд энэ нь дотоод санаатай схемийн ийм холбоосыг олж авахад чухал ач холбогдолтой юм Мэдэгдэл, үгсийн сонголт, үгийн схемийн дагуу тэдгээрийг шугаман синтактик дизайны дагуу, хэлний агентууд ашиглахыг хүссэн бөгөөд
Одоо холбогдсон үг ярианы тухай ойлголт, түүний төрлийг авч үзье.
- Холбогдсон үг хэллэг ба түүний төрлүүдийн тухай ойлголт.
Новшлох хэлийг эзэмших нь зөвхөн дуу чимээг зөв дуудах чадвар биш бөгөөд маш олон үг хэлэх, тэдний утгыг зөвтгөх, тэдний утгыг зөвтгөх, тэдний утгыг зөвтгөх, тэдний утгыг зөвтгөх, тэдний утгыг зөвтгөх, тэдний утгыг зөвтгөх, тэдний утгыг зөвтгөх, хамгийн багадаа төвөгтэй зүйлийг зөвтгөх явдал юм. Хүүхдийг ярихаар ярилцах ёстой. (24.. 93-96)
Яриа нь холбогдсон байна - ярианы сегментийг ихээхэн урттай, илүү их буюу бүрэн гүйцэд (бие даасан) хэсгүүдийг салгаж өгдөг.
Уялдаатай ярианы дор, семантик байршуулсан мэдэгдэл нь харилцаа холбоо, харилцан ойлголцол, харилцан ойлголцол өгдөг. Холболт, S.L. Рубинштейн, энэ нь "сонсогч эсвэл уншигчдын талаархи ойлголтын талаархи ойлголтын талаархи ойлголтын талаархи ойлголтын онцлог шинж чанар юм." (27. P. 468)
Үүний улмаас, холбогдсон ярианы гол шинж чанар бол харилцан ярианы талаархи ойлголт юм.
Чатуу ярианы үг нь тухайн сэдвийн чухал талыг тусгасан ийм яриа юм. Энэ нь хоёр шалтгааны улмаас дутуу байж магадгүй юм.
Хөгжмийн хөтөлбөрийг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "холбогдсон үг хэллэг" гэсэн нэр томъёо нь хэд хэдэн утганд ашиглагддаг: 1) үйл явц, илтгэгчийн үйл ажиллагаа. 2) Бүтээгдэхүүн, энэ үйл ажиллагааны үр дүн, текст, текст, мэдэгдэл; 3) Ярианы хөгжилд ажлын хэсгийг нэр. Ижил утгатай, нэр томъёо, "үг", "текст" -ийг ашигладаг. Хэлтгэлүүд нь ярианы үйл ажиллагаа, энэ үйл ажиллагааны үр дүн ба энэ үйл ажиллагааны үр дүн: Тодорхой ярианы үр дүн, саналаас илүү тодорхой зүйл юм. Түүний саваа бол утга юм. Холбогдсон асуулт нь нэг семантик, бүтцийн бүхэл тоо бөгөөд үүнд хамааралтай, тэдгээрийн хосолсон, бүрэн сегментүүд юм. (2.. 245-246).
Svyaznoy ярианы үг нь бодлын ертөнцөөс салшгүй холбоотой байдаг: Ярианы холбоо нь хүний \u200b\u200bойлголтыг ойлгох, зөв \u200b\u200bилэрхийлэх чадварыг харуулдаг. Учир нь хүн түүний мэдэгдлүүдийг барьдаг тул ярианы хөгжлийн түвшинг шүүх боломжтой (25. P.. 114).
Холбогдсон ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь харилцан яриа, харилцан яриа, монологийн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Эдгээр хэлбэр тус бүр нь үүсэх аргуудын шинж чанарыг тодорхойлдог шинж чанаруудтай байдаг. (2. х. 246).
Яриа хэлэлцээ -хоёр ба хэд хэдэн хүний \u200b\u200bхоорондох мэдэгдлийг шууд солилцох хэлбэр байдаг. Диалог ярианы ярианы урсгалыг урсаж буй нөхцөл байдал, түүний онцлог шинж чанарыг тодорхойл. Үүнд: Мэдээллийн товч мэдээллийг (ялангуяа асуултууд) -ийг (ялангуяа асуултын хариуг) өөрчлөх, (Нүүрний илэрхийлэл) -ийг бага зэрэг ашиглах, тоонд оруулах (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа), бүрэн бус саналын онцлог (зөвхөн хэлэлцүүлэг, энэ нь зөвхөн ярилцлагын онцлог шинждөө л сурталчилалтын бус (зөвхөн асуудлыг үзэж, зөвхөн харилцан үйлчлэлийн талаархи ойлголттой бус), зөвхөн нэгтгээгүй, зөвхөн асуудлаас биш, харин худалдан авагчд биш харин худалдан авах, худалдан авагчдын хувьд зөвхөн нэг хүний \u200b\u200bонцлох ойлголтыг илэрхийлээгүй байна. сонсогчдод мэдэгдэхгүй байна.
Монолог дотордотоод бэлтгэл хийхэд шаардлагатай, мэдэгдлийн талаар илүү урт урьдчилсан сэтгэгдэл, гол зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх. Sneust-ийн сан нь энд (дохио зангаа, үнэнч, үнэнч, интонаци), сэтгэл хөдлөл, амьд, илэрхийлэлтэй ярих чадвартай боловч тэд дэд газрыг эзэлдэг.
Монологийн хувьд уран зохиолын толь бичиг нь онцлог шинж чанартай байдаг; мэдэгдэл, бүрэн бүтэн байдал, логикоо дуусгах; синтактик дизайн (заавал биелүүлэх элементүүдийн системийг байрлуулсан); Монологийн холбогдсон байдал нь нэг чанга яригчийг өгдөг.
Монологийн илрэл нь илүү төвөгтэй, дур зоргоороо, илүү нарийн төвөгтэй, үг хэллэгийн талаар илүү нарийн төвөгтэй асуулт бөгөөд энэ нь тусгай ярианы боловсрол шаарддаг (2. 246).
Үндсэндээ холбогдсон ярианы тухай ойлголт нь монологийг хэлдэг.
Цэцэрлэгт монологийн ярианы төрөл: Тайлбар, Тайлбар, өгүүллэг, бага зэрэг.
Одоо байгаа баримтуудын тухай баримтыг нэгэн зэрэг тайлбар гэж нэрлэдэг. Өөр нэг баримтыг дагаж мөрдөх мессежийг дагаж мөрддөг. Учир шалтгааны харилцаанд байгаа баримтууд нь үндэслэлтэй байгаа баримтыг үндэслэлтэй гэж нэрлэдэг.
"Мэдэгдэл" гэсэн нэр томъёо нь текстийг мэдэгдлийн хэлц үгсийн хэллэгээс өгүүлбэрийн хэллэгээс өгүүлбэрээс тодорхойлно, контент, ingonation ба тодорхой дүрмийн дагуу хэлбэлздэг бутэц.
Нарийвчилсан мэдэгдлийг (ямар ч төрлийн) нарийвчилсан шинж чанарууд (аливаа төрлийн) нь холболтын болон харилцан ярианы болон харилцан ярианы болон логик, логик, логик, логик, харилцан яриаг, харилцан ярианы болон логик, логик, логик, логик, логик, логик, логик, харилцан яриаг, логик, логик, харилцан яриаг, харилцан яриаг, логик, логик, логик, харилцан яриаг агуулсан.
Холболт нь түүхийн хэсгийн хоорондох семантик холбоос юм; Саналуудын хоорондох логик холбоосууд, илтгэгчийн бодлын семантик илэрхийлэлийг бүрэн илэрхийлдэг.
Дарааллын зөрчлийг текст холболтонд үргэлж тусгадаг.
Урсгалын хамгийн түгээмэл хэлбэр нь нарийн төвөгтэй харилцааны дараалал юм. Түр зуурын нарийн төвөгтэй харилцааны дараалал юм - түр зуурын, орон зайн, орон зайн,
Хүртэл Тоо Төрийн үндсэн дарааллын эмгэг нь:
1) алгасах;
2) дарааллын гишүүдийг дахин хуваарилах;
3) Өөр өөр цуврал дараалсан нь энэ зүйлийн онцлог шинжгийн тодорхойлолтыг өнгөлгөөээр дуусч, дараахь сайт хийгээд тайлбарыг хий. Холболтын холболт, дарааллыг логик-семантик байгууллагад нийцүүлэн тодорхойлно.
Текстийн түвшинд логик-утгатай байгууллага нь нарийн төвөгтэй эв нэгдэлтэй байдаг; Үүнд объект ба семантик, логик байгууллага багтдаг. Логикен-лентгийн үеэр ашиглах ур чадварыг эзэмших нь ярих санаа бодлыг тодорхой бодуулах, чиг хандлагыг илэрхийлдэг.
Цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд бие даасан түүх, бие даасан түүх, сэтгэлзүйн хоёр үндсэн төрлөөр бэлтгэгдсэн байдаг.
Repelling - Энэ бол аман яриа хэлэлцээрийн уран зохиолын дээжийг утга учиртай хуулбар юм. Дахин дурсах үед хүүхэд нь хийсэн зохиогчийг дамжуулж, үр дүнгийн маягтыг дамжуулж, үр дүнтэй ярианы хэлбэрийг зээлдэг (толь бичиг, грамматик бүтэц, intratext холбоосууд).
Өгүүллэг Гэ Энэ бол бие даасан, одоо байгаа агуулгыг хүүхэдтэйгээ өргөжүүлэв. Уламжлал ёсоор, "түүх" гэсэн утгатай, "түүх" гэсэн нэр томъёо нь хүүхдүүдийг бие даан бүтээсэн монологийг (тодорхойлолт, тайлбар, үндэслэл, мэдэгдэл) тодорхойлоход зориулагдсан болно. Эндээс (хэл шинжлэлийн үүднээс) энэ нь зөвхөн түүхийг л дуудаж болно.
Мэдэгдлийн эх үүсвэрээс хамаарч монологийг хуваарилж болно.
1) тоглоом, объектуудын хувьд; 2) зураг дээр; 3) туршлагаас; 4) Бүтээлч түүх (2.C2258-259).
Тиймээс, уялдаа холбоотой ярианы дор бид түүний сэдвийн чухал талыг тусгасан семантик байршуулалтыг ойлгодог. Гол функц нь харилцаа холбоо бөгөөд энэ нь харилцан яриа, монологийн хоёр үндсэн хэлбэрээр хийгддэг. Эдгээр хэлбэр тус бүр нь үүсэх аргуудын шинж чанарыг тодорхойлдог шинж чанаруудтай байдаг.
Хөгжлийн явцад хүүхдийн хэлсэн үг нь тэдний үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Ярианы хөгжил нь хэд хэдэн чиглэлд байдаг: бусад хүмүүстэй харилцах практик хэрэглээ сайжирч байгаа бөгөөд энэ нь нэгэн зэрэг сайжирч, сэтгэцийн үйл явцын үндэслэл, сэтгэцийн бүтцийн өөрчлөлт юм.
Бага насны хүүхдийн эхээр хэл нь хүн, тодорхой амар амгалан байдаг. Хүүхэд энэ үгийг үгнээс ялгах боломжгүй; Энэ үг нь тухайн сэдэвтэй давхцаж байна.
Хэл нь харааны, үр дүнтэй арга замаар хөгждөг. Нэр өгөх, эдгээр нэрс нь холбогдох ёстой бүх зүйл байх ёстой. Гэсэн хэдий ч нэг удаа хүний \u200b\u200bоюун ухаанд нэг удаа хүний \u200b\u200bоюун санааг санал болгох ёстой. Чолински энэ тухай ярьсан.
Тодорхой ертөнцөөс гадуур, хэл нь хөгжиж чадахгүй, хүүхдүүдийн хөгжлийг хөгжүүлэхэд юу ч биш гэдгийг бид юу ч биш гэдгийг мэддэг.
Хүүх, Хүүхэд цуглуулах гэж байгаа нь тусгайлган бус санаауудыг олж чадахгүй байх, нь хуурамч, эвхлалтын үр дүнг дууриаж, танайг хэлж байгаад хүүхдүүд хүрээлэх болно. Хүүхдүүд нь сургууль, суралцах, суралцах зүйл, хүүхдүүд үгэнд.
Хүүхэд анхны мэргэжлээрээ хүрээлэн буй орчныхаа хүрээлэн буй орчныг анализатороороо боловсруулдаг. Энэ үг нь хүрэх замаар олборлосон үзэл бодлыг агуулдаг. Хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжил нь мэдрэмтгий холбоотой.
Амны хөндийн холболтын хэлбэр үүсэх нь хэл шинжлэлийн бүтцийн гол ажил юм.
Яриа - (ярих). Илтгэгчийн үйл ажиллагаа, энэ хэл шинжлэлийн багийн бусад гишүүдтэй харилцах хэлийг ашиглах; Хооллох (ашиглах, ашиглах), эсвэл ашиглах, анхааруулах), анхааруулах (дуудлагыг) ашиглан сонсох, анхааруулах (дуудлагыг) ашиглан сонсох, үүнийг сонсохыг шаарддаг.
Яриа бол нэлээд их урттай, бага буюу бүрэн гүйцэд (бие даасан) хэсгүүдийг салгаж өгдөг.
Хэл ярианы үүднээс авч үзсэн үг хэллэг, энэ нь семинал, байршуулсан мэдэгдэл бөгөөд харилцаа холбоо, харилцан ойлголцол өгдөг.
Тодорхойлолтоор S.L. Рубинштейн, холбогдсон нь өөрийн бодлогын үндсэн агуулгыг үндэслэн ойлгож болох ийм үг хэллэг гэж нэрлэдэг.
Уялдаа холбоо тогтоохдоо хүүхдүүдийн ярианы болон сэтгэцийн хөгжил, сэтгэхүйн болон сэтгэцийн хөгжил, сэтгэхүйн хөгжил, сэтгэхүйн болон ажиглалт (х.124).
Л.. VYGOTSKY нь яриагаа эзэмшихэд тэр үг хэллэгээс бүхэлд нь, дараа нь энгийн хэллэгээс үүдэлтэй, дараа нь энгийн үг хэллэгээс үүдэлтэй. Төгсгөлийн шат бол ижил төстэй саналыг бүрдүүлдэг уялдаа холбоо юм.
A.M.-ийн судалгаа нь өргөн алдартай Леушина, энэ нь үржил шимтэй үеэс хүүхдүүдийн холбосон яриаг хөгжүүлэх хэв маягийг илчилнэ. Энэ нь ярианы хөгжил нь контекстийг эзэмших нь нөхцөл байдлыг эзэмшихээс сэргийлж, дараа нь ярианы үгсийн үйл явцыг баримталдаг.
Холбогдсон ярианы хэлбэр үүсэх, түүний функц дэх өөрчлөлт нь агуулга, нөхцөл байдлаас хамаарч, хүүхдийн харилцаа холбооны хэлбэрүүдээс хамаарна.
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн гол гол нь харилцаа холбоо гэдэг нь харилцааг ашиглах арга хэрэгсэл болгон ашиглах, сайжруулах чадварыг сайжруулах чадвар юм. Энэ харилцааны хэлбэрүүд, ярианы хэлбэрийн хэлбэрүүдээс хамаарна. Эхлээд, хүүхдийн харилцаа холбоо нь зөвхөн хамгийн ойрын шууд орчинтой байдаг. ХУДАЛДАН АЖИЛЛАГААНЫ ХУДАЛДААНЫ ХУДАЛДАН АВЧЛОЛУУД, ХАРИУЦЛАГА, ХАРИУЦЛАГА, Хариултууд нь харилцан яриа хэлэлцээрийн хэлбэрт хэвлэгдсэн болно. Зөвхөн гадаад сонсогчдод зориулагдсан, тодорхой, ойлголт, ойлголттой болгохын тулд зөвхөн эсвэл тодорхой, тайлбар, тайлбар, түүхийг илэрхийлэх хэрэгтэй. Дараа нь уялдаа холбогч яриа хөгжиж байна, e-ийг холбосон ярианы барилгын барилгын ажилд илчлэх чадвар.
Холбогдсон ярианы хөгжил нь тодорхой ач холбогдолтой юм. Толь бичиг, грамматик хэлбэрийг эзэмших гэх мэт. Хувийн мөчүүдийг багтаасан болно.
Тайх сэтгэл заагч ба Сэтгэлийн мэдэрч болох Бүх л бяцхан үгс, үг, үг ч яриа холбох, үг нь үг даванхүү үг чэгдүүнтэй төстэй үг хэлсэглэл юм. Гүйлгэнэ. холболтын байдал өөрчлөгдсөн. Энэ үгийн тодорхой, нэр томъёоны тодорхой утгатай үгийн утгыг илэрхийлсэн үгийг илэрхийлсэн үг хэллэгээр илэрхийлсэн үгийг илэрхийлдэг.
Чатуу ярианы яриа бол өөрийн бодлогын үндсэн агуулга дээр үндэслэн маш ойлгомжтой байж болох юм. Чатууны цэгийг ойлгохын тулд энэ нь тухайн зүйлийн нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагагүй: Энэ нь ярианы өөр нэг агууламжийн хувьд ойлгомжтой юм; энэ бол контекст хэллэг.
ЖИЖИГИЙН ХҮҮХДИЙН НЭГДҮГЭЭР НЭГДҮГЭЭР СУРГУУЛЬД НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН ШИЛДЭГ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ. Түүний ойлголтыг ойлгохын тулд хүүхэд, түүний яриаг харьяалагдах тодорхой эсвэл бага харааны нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Түүний ярианы семантик агуулга нь тодорхой, энэ нөхцөл байдалтай хамт байдаг, зөвхөн хамтарч байна нөхцөл байдлын илтгэл.
Нөхцөл байдал, контекст мөчүүд нь дотоодын харилцан үйлчлэл, interpenetation үргэлж байдаг; Бид зөвхөн өгөгдсөн хэргийг давамгайлж буй зүйл тус бүрт аль нь ярьж чадна
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоог хөгжүүлэх онцлог.
Хүүхэд анх удаа шууд ойртож, ойр дотно харилцаатай, түүнтэй хамт харилцааг ашигладаг, түүнтэй хамт байгаа нөхцөл байдалд ордог. Ярианы ижил шинж чанар нь түүний агуулга, түүний функцтэй тохирч байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд, хүүхдийн ярианы чадвар нь мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаа нь маш их хэмжээгээр нэмэгдэж байгаагаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын орчин үеийн нөхцөл байдал нь өмнөх боловсролын хөтөлбөрт хувьсах хөтөлбөр, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх.
Гол нь сэтгэл хөдлөлийн болон харилцааны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн талаархи мэдлэг чадварын талаархи ойлголтын талаархи ойлголтууд юм.
Холбогдсон ярианы хөгжил нь аажмаар сэтгэхүйн хөгжил, хүмүүсийн үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй хүмүүст харилцааны хөдөлгөөн, хэлбэртэй холбоотой байдаг.
Яриа хөгжүүлэх бэлтгэл, насанд хүрэгчдийн эхний жилд, насанд хүрэгчидтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны үеэр
Ойлгож буй ойлголт дээр үндэслэн эхлээд маш энгийн зүйл, хүүхдийн идэвхтэй үг хэллэгийг хөгжүүлж эхэлдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дууддаг дуу чимээ, дуу чимээг дуурайж, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг өөртөө татдаг. Энэ нь хүүхдийн ярианы харилцааг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой: Дуут хариу үйлдэл үзүүлэх хүсэл эрмэлзэл гарч ирнэ. Дуу хоолойны хариу үйлдэл гарч ирнэ.
Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн хүүхэд дүрмийг эхлүүлж байна. Хүүхдүүд бодол санаагаа илэрхийлж, нарийвчлалтай, нарийвчлан илэрхийлдэг. Энэ хугацаанд ярианы үеэр үг хэллэгийг хоёр үндсэн функцээр гүйцэтгэдэг: Холбоо барих, дэлхийн мэдлэгийг тодорхойлох хэрэгсэл болгон ашигладаг. Дуутаас урьдчилан сэргийлэх үүднээс төгс төгөлдөр, хязгаарлагдмал толь бичиг, грамматик алдаа, энэ нь харилцаа холбоо, ерөнхий арга хэрэгсэл юм.
Амьдралын гуравдугаар жилд, толь бичиг нь хурдацтай хурдацтай нэмэгддэг, толь бичиг нь огцом өсөлтийг огцом нэмэгдүүлдэг. Хүүхдүүд илтгэх, байгалийн болон практик үйл ажиллагаанд дуртай бөгөөд хүүхдийн практик үйл ажиллагаа, магадлал нь Conovus-ийн практик үйл ажиллагааны чиглэлээр нэгдэхүйн үйл ажиллагааны дагуу баяжиж үзэхэд, хамтран оролцуулах үйл ажиллагааны доторх хамтын ажиллагааг зогсоох боломжит юм.
Сургуулийн өмнөх насныхан, яриаг шууд практик туршлагаас тусгаарладаг. Үндсэн шинж чанар Энэ нас бол төлөвлөлтийн ярианы үйл ажиллагааны гарч ирэх явдал юм. Үлдэг тоглоом тоглоомын тоглоомонд хөтлөгчөөр мэрүүж, өмнөх үгийн ажилд авах шинэ үг яриа бас нэг нь үглэгэгтэйн оролцогч талыгаа мэддэг бөгөөд эмэгтэй хүмүүс оролцоочид оролцож байна. Хоёр зүйлийн яриа хоёр зүйл нь монологийн, контекст хэлбэрийг олж авдаг.
A.M-ийн судалгаанд үзүүлсэн шиг. Лешина, холбогдсон ярианы гол шугам нь тухайн хүний \u200b\u200bонцгой ноёрхлын үг хэллэгийн ярианы ярианы үг хэллэгийн ярианы хэллэгийг хөдөлгөдөг.
D.B-ийн дагуу контекстээс контекст хэллэгээс шилжих. Элконин, 4 - 5 жилд гардаг. Үүний зэрэгцээ, холбогдсон монолдогомын ярианы элементүүд нь 2-р сарын 2-нд гарч ирнэ. Ярианы дүрмийн бүтцийг хүндрэлтэйгээр мэдэгдэл улам бүр гадагшлуулж, холбогдсон байна.
Уялдаа холбоогоо хөгжүүлэх нь аажмаар, сэтгэлгээний хөгжил, залуучууд, хүүхдийн хөдөлгөөн, хүмүүсийн харилцааны хүндрэлтэй холбоотой байдаг.
Сургуулийн өмнөх насныхан, яриаг шууд практик туршлагаас тусгаарладаг. Энэ насны гол онцлог нь үг хэллэгийн төлөвлөлтийн үйл ажиллагааны гарч ирнэ.
Дүрд тоглох тоглоомонд оролцож, сургуулийн өмнөх насны оролцоотой үйл ажиллагаа явуулж байна: Тоглоомын шинэ төрөл байдаг. Тоглоомын оролцоонуудууд байдаг. Тоглоомын оролцоо шинэг хэлж, холбоосоор ирсэн сэтгэгдэлээс авсан сэтгэгдэлээс насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүд насанд хүрэгчдүүдийн оролцоо болдог. Хоёр зүйлийн яриа хоёр зүйл нь монологийн, контекст хэлбэрийг олж авдаг. A.M-ийн судалгаанд үзүүлсэн шиг. Лешина, холбогдсон ярианы гол шугам нь тухайн хүний \u200b\u200bонцгой ноёрхлын үг хэллэгийн ярианы ярианы үг хэллэгийн ярианы хэллэгийг хөдөлгөдөг. Контекст ярианы дүр төрх нь бусадтай харилцах харилцааны даалгавар, шинж чанараар тодорхойлогддог. Хүүхдийн амьдралын хэв маягийг өөрчлөх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа холбоо, шинэ үйл ажиллагаа нь илүү өргөжиж буй яриа, нөхцөл байдал нь бүрэн гүйцэд, мэдэгдлийн хувьд бүрэн ойлголтыг шаарддаггүй. Контекст яриа тохиолддог.
D.B-ийн дагуу контекстээс контекст хэллэгээс шилжих. Элконин 4 - 5 жил болдог. Үүний зэрэгцээ, холбогдсон монолдогомын ярианы элементүүд нь 2-р сарын 2-нд гарч ирнэ. Контронаас шилжилт өөрчлөгдөх нь үгийнбгийнбурга, загварын хэлзүйн агуулгыг сайжруулахтай импортын хангамж, хэл зүйд зүйр хөгжүүлэхтэй нягтна. Ярианы дүрмийн бүтцийг хүндрэлтэйгээр мэдэгдэл улам бүр гадагшлуулж, холбогдсон байна.
Нөхцөл байдал нь хүүхдийн насыг туйлын харьяалал биш юм. Нэг хүүхдүүдэд, энэ нь илүү олон нөхцөл байдал, дараа нь илүү контекст байж болно. Энэ нь харилцааны даалгавар, нөхцлөөр тодорхойлогддог. Дүгнэлт A.M. Leuschina нь судалгаанд баталгаажуулалтыг олсон M.I. Лисина ба түүний оюутнууд. Эрдэмтэд ярианы хөгжлийн түвшин нь хүүхдүүдийн харилцааны түвшингээс хамаарна. Мэдэгдлийн хэлбэр нь хоорондын хүүхэд хэрхэн ойлгодог вэ гэдэг нь хамаарна. Интерлокийн ярианы зан үйл нь хүүхдийн ярианы агуулга, бүтцэд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, үе тэнгийнхэнтэй харьцахдаа хүүхдүүд, хүүхдүүд нь ямар нэгэн зүйлд тайлбарлахын тулд контекст хэллэгийг хамгийн их ашигладаг. Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа тэднийг хялбархан ойлгоход, хүүхдүүд нь нөхцөл байдлын талаар хязгаарлагддаг.
Монологийн ярианы хамт, харилцах цонх үргэлжилсээр байна. Ирээдүйд, эдгээр хоёр хэлбэр хоёулаа хоёулаа холбоогүй бөгөөд харилцаа холбооны нөхцлөөс хамааран ашиглагддаг (2.C. 258).
Амьдралын дөрөв дэх жилдээ хүүхдүүд зөвхөн хайртай хүмүүстэй холбоо барьдаггүй, гэхдээ зөвшөөрөлгүй хүмүүстэй хамт байдаг. Улам бүр нэмэгдсээр, харилцаа холбооны санаачлага нь хүүхдээс ирдэг. (20 p. 20-21).
Хүүхдүүд 4 - 5 настай, харилцан ярианд оролцож, хамтын ярианд оролцож, Collect-ийн ярианд оролцож болно. Үүний зэрэгцээ, тэдний холбосон яриа нь төгс бус байдаг (2. P. 259).
Энэ насандаа хүүхэд хараахан болоогүй байгаа бөгөөд энэ нь түүний гэрч байсан үйл явдлын талаарх үйл явдлын талаар бие даан хэлэхдээ, бусад хүмүүсийн агуулгыг уншиж чадахгүй, ойлгомжтой, ойлгомжтой, ойлгомжтой бөгөөд ойлгомжтой, ойлгомжтой бөгөөд ойлгомжтой бөгөөд ойлгомжтой бөгөөд энэ нь үлгэр жишээ юм. Яриа нь одоо ч нөхцөл байдалтай хэвээр байна. Хүүхдийн тайлан нь богино хугацаанд түгээх саналыг агуулсан байдаг бөгөөд ихэвчлэн зөвхөн алслагдсан байдаг; Энэ нь тэдний агуулгыг нэмэлт асуултуудгүйгээр ойлгох боломжгүй бөгөөд Монологийн ярианы онцлог шинж чанарууд байдаг. Амьдралын дөрөв дэх насны хүүхэд мөн түүхийн зургийн агуулгыг бие даан биелүүлж, дүрсэлж чадахгүй. Энэ нь зөвхөн үйлдсэн объектыг л дууддаг эсвэл тэдний хийсэн үйлдлийг гүйцэтгэдэг (20.4-25).
Энэ насны хүүхдүүд асуултанд хариулах, нөхөх, нөхөх асуудлыг хэрхэн зөв боловсруулж, залруулахаа мэдэхгүй байна. Ихэнх тохиолдолд тэдний түүх нь насанд хүрэгчдийн дээжийг хуулбарлах нь логик эмгэг агуулдаг; Түүх доторх саналууд нь зөвхөн албан ёсоор ("илүү" гэсэн үг ("илүү", ",", "дараа нь" гэсэн үг) (2.C.259) (2.C.259).
Амьдралын тав дахь жилд хүүхэд нь илүү тогтвортой, нэн даруй нийцэж буй үгсийн мэдэгдлийг аажмаар хөдөлдөг. Энэ насны хүүхдүүд ярианд оролцож байна: Асуултанд оролцож, асуулт асууж, тэдэнд хариу өгч, яриаг сонсоорой.
Энэ насандаа хүүхдүүд монологийн үг хэллэгийг эзэмшиж эхэлдэг. Тэдний ярианд анх удаа, саналууд нэгэн төрлийн нөхцөл байдалд гарч ирдэг. Тэд шууд бус тохиолдлын ярианы бусад хэсгүүдтэй холбоотой, зөв \u200b\u200bзохицуулалттай, зөв \u200b\u200bзохицуулдаг. Гэсэн хэдий ч олон насанд хүрэгчдэд бие даан холбогдоогүй, үлгэрийн үлгэр, түүхийн текстийг үл тоомсорлож, үнэн зөв, зөв \u200b\u200bбичсэн. (20.2. 27-28).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүүхдүүд харилцан ярианд идэвхтэй оролцож, бусад хүмүүсийн хариултыг идэвхжүүлэх, залруулах, асуулт тавих, асуулт тавих. Хүүхдийн яриа хэлэлцээрийн мөн чанар нь хамтарсан үйл ажиллагаанд шийдэгддэг даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.
Сайжруулсан I. monysog Mew: Хүүхдүүд харааны материал, дэмжлэг үзүүлэхгүйгээр өөр өөр төрлийн холбосон мэдэгдлийг эзэмшдэг. Хүүхдийн түүхийн синтаксик бүтэц нь төвөгтэй болдог бөгөөд төвөгтэй, нарийн төвөгтэй саналуудын тоо нэмэгддэг. (2. 259).
Жижиг үлгэр, түүх, хүүхэлдэйн киноны агуулгыг биелүүлэхийн тулд насанд хүрэгчгүйгээр хүүхэд. Түүний мэдэгдлийн талаар сонссон хүмүүст хүчин чармайлт гаргаж байгаа нь тодорхой бөгөөд энэ нь тодорхой бөгөөд энэ нь түүний түүхийнхээ нарийн ширийн зүйлийг сайн тайлбарлаж өгдөг. Тэрээр ирэх өдрүүдийн үйл явдлын талаар зөвхөн ярих чадвартай, гэхдээ удаан өнгөрчээ. Энэ насанд энэ насныханд энэ нь зурагны агуулгыг бие даан тодорхойлж чаддаг, хэрэв энэ нь сайн мэддэг зүйлийг харуулж байгаа бол энэ нь зургийг бие даан олж авах боломжтой. Зурган дээр түүх хийхдээ тэр анхаарлаа ихэвчлэн голчлон, бага, бага ач холбогдолтой байдаг.
Хүүхэд зөвхөн субьект, үзэгдлийн чухал шинж тэмдгүүдэд ер бусын шинж тэмдэг байдаггүй, гэхдээ түр зуурын болон бусад харилцааг бий болгож эхэлдэг. Хангалттай хөгжсөн идэвхтэй идэвхитэй яриа, сургуулийн өмнөх насны сурагч нь асуултыг тодруулж, хариулахыг хүсч байгаа бөгөөд ингэснээр сонсогчид үүнийг тодорхой хэлэхийг хүсч байгаа бөгөөд үүнийг хэлэхийг хүссэн нь тодорхой юм. Түүний мэдэгдлийг өөрийн мэдүүлгийн талаархи чухал хандлагыг хөгжүүлэх талаар нэг зэрэг хөгжлийн бэрхшээлтэй, хүүхэд нь үе тэнгийн ярианы талаар илүү чухал хандлагатай байдаг. Зүйл, үзэгдлийг тайлбарлахдаа тэр тэднийг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг дамжуулахыг хичээдэг (20.00. 29-35). Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдийн ач холбогдолтой хэсэг нь эдгээр чадвар тогтворгүй байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн ярианы дизайн бүтэцтэй, мэдэгдлийн бүтцэд мэдэгдлээр хийсэн баримтуудаа сонгон шалгаруулах баримт бичгүүдэд саад болж байна. (2. 259).
Амьдралын долдугаар жилд, хүүхдийн ярианы үг нь бүтцийн харилцаа, логиктой харьцуулахад хангалттай нарийвчлалтай байдаг. Секс нь хэзээ болох тухай тайлбарууд нь илтгэлийг тодорхой болгож, мэдэгдлийг дуусгах нь мэдэрсэн. Энэ насандаа хүүхэд нь тоглоом, зүйлийн тайлбарыг бие даан өгөх чадвартай, зургийн агуулгыг илчилж, жижиг уран сайхны агуулгыг олж, үлгэр жишээ, үлгэр, түүх, түүний сэтгэгдэл, мэдрэмжийн талаар ярихаар гарна. Тэр зургийн агуулгыг харах боломжгүй, зөвхөн санах ойг зөвхөн санах ойд шилжүүлэх боломжгүй, зөвхөн зураг дээрээс зөвхөн урьдчилж хэлж болох үйл явдлууд, асаалттай.
Ярианы харилцааны явцад хүүхдүүдийг энгийн, нарийн төвөгтэй санал болгодог. Харилцааны хувьд энгийн санал Тэд холбогдож, тайлбар, тусгаарлах холболтыг ашигладаг, заримдаа нарийн төвөгтэй саналууд, заримдаа нарийн төвөгтэй саналууд оролцдог бөгөөд заримдаа хамаатай, хэллэгт оролцдог. Энэ нь болсон, нялх хүүхдэд болон ї Дишүүхэд сурагчдын дунд оруул (жишээл), Жишээ, нэр, нэр, нэр үг нь зөвтгөлтүй, шаардлагатай төгсгөл (Ихэнхдээ нэрийн түгжээгээ гүйлгээ хийхээр ондог. Гэсэн хэдий ч энэ насанд нь ихэвчлэн энэ сэдвийн нэр, тодорхой нэр, тайлбар, тайлбар, заримдаа алдаа гардаг. Сургуулийг хүлээн авах цаг хугацаа, хүүхдийн ярианы үг нь үргэлж дүрмийн нэр томъёо, зөв \u200b\u200bбиш юм.
Тиймээс, сургуульд элсэх цаг хугацаа, хүүхдэд тодорхой үгсийн сантай, ихэвчлэн дүрмийн зөв үг хэллэгээр ярьдаг. Дизайндаа янз бүрийн саналууд: Monogue яриагаа чөлөөтэй ашигладаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийг сургалтын материалыг амжилттай ашиглахдаа хүүхдийг ашиглах боломжтой болгодог.
1.4.
Асуудлын талаар арга хэмжээний талаархи уран зохиолын тойм.
Ярианы хөгжил дэвшлийг боловсруулах нь техникийн онцлог шинж чанарыг бий болгодог. Шаардлагатай, шаардлагатай техникийг үндэслэлтэй сонголтоор шийдсэн. Яриаг боловсруулах арга замаар техник ашиглах замаар сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн хамгийн ойрын уулзалт.
Эдгээр бүх арга, хүлээн авалт, харааны арга нь бидэнд чухал ач холбогдолтой юм.
Төрөл бүрийн багш, сэтгэл судлаачид янз бүрийн багш, сэтгэл судлаачид үүссэнийг дүрслэхэд ашиглах. Гэсэн хэдий ч, хүүхдүүдийг ерөнхий дадлагажмаар заахдаа эдгээр техник нь бүрэн боломжгүй юм. Тодорхойлсон эмгэг судлалын хувьд ядуу үгсийн сангууд нь саналыг тодорхойлж, санал бодлоо илэрхийлэх чадваргүй, согогтой дуу чимээ. Үүнээс гадна эдгээр хүүхдүүд ихэнх хүүхдүүд анхаарлыг зөрчсөн, логик сэтгэлгээний төгс бус байдал үүсдэг.
гэх мэт .................
Өөрийгөө боловсролд ажилла
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг харааны үйл ажиллагааны чиглэлээр хөгжүүлэх."
Гүйцэтгэсэн: хамгийн өндөр мэргэшлийн ангиллын сурган хүмүүжүүлэгч
Максимова Наталиа Алексеевна
Москва, 2016 он.
Оршил | ||
I. ДЭЛГЭРЭНГҮЙ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛД АВНА | ||
1.1. | Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын насны хүүхдүүдийн ярианы үгийг хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжилд хөгжүүлэх асуудал | |
1.2. | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаар хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд | |
1.3. | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы талаархи хөгжил | |
1.4. | Хүүхдийн ярианы талаар харааны үйл ажиллагааны чиглэлээр хөгжүүлэх туршлага | |
Бүлэг 2. Дүрмийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг хөгжүүлэх талаар туршилтын ажилтнууд | ||
2.1. | Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы оношлогоо оношлогоо | |
2.2. | Хөгжил, тэтгэмж сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаар | |
2.3. | Хуучин хүүхдүүдийн ярианы талаар харааны үйл ажиллагааны үе шатанд хөгжүүлэх динамик | |
Байгуулах Ном зүй хүсэлт | ||
Оршил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх нь ярианы ерөнхий шинж чанар, арга барил, арга барил, арга, арга барилыг хайж олоход хамааралтай байдаг.
Сэтгэл (L.S. Vyotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, Д. Б. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev), багш (K.D. Ushinsky, E. I. Theheeva, EA Fleina, FA амт), хэл судлаач (AN Nervyov) нь бий урьдчилсан судалгааны Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын ажлыг (LV Shcherba, Aa Pehkovsky, in.
Нүтгэнсийн сурч байгаа суралцагчдын суралцаж буй, n. lyakhovse. S. Lyakhovseva, jogykina, v.
A. Г. Arushanova, E. А Холбооны болон бусад - үг хэлэх морфологи, syntactic талын хөгжлийн F. A. Sokhin, A. A. Захарова, В. И. Yadeshko, М. С. Lavrik Л. A. Kalmykova, үг үүсэх арга замыг судалж байна.
Нүхндээ эх хэлний дууны системийг судлах нь M. Lyamina, M. Alekseev, A. I. Maksakova болон бусад. Ажиллаж байна. Ажиллаж байна m.i. Лизина АНУ-ын сургуулийн өмнөх хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд нөлөөлөх үйл явцыг хөгжүүлэх үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн харилцааны хүчин зүйлийн дүрд чиглүүлдэг.
Үүний зэрэгцээ, өнөөдөр сурган хүмүүжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үр дүнг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг үргэлжлүүлэн хайж байна. Эдгээр замуудын нэг нь e.i арга барилыг авч үзэж болно. Игсиас, Ц Komarova, n.p. Сакулина, С.а. Монронова болон бусад, бусад хүмүүс урлагийн бүтээлч байдлын талаар судалгаа хийхдээ урлагийн бүтээлч үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагаа, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн харилцааны харилцааг харуулж байна. Төлөөлөн үйл ажиллагааны үйл ажиллагаанд, хүүхдүүдийн хөгжлийн нөхцөл байдалд, амьтны үйлдлийн талаархи чөлөөт ажиллагааны таатай, үнэ төлбөрт байдлын талаар хэрэгжүүлэх нөхцөл, бусад. Хичээлийн зураг, загвар, загварын програмжилтын талаар дэмжих, афарк нь хуримтлал, гарын авлагаас болж өөрчлөгдөх нь зөв үг, үг баяжилт авах боломжтой. бүтээсэн зураг.
Тиймээс бидний судалгаа: "Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг амфиви хэлээр хөгжүүлэх."зорилт:
сурган хүмүүжүүлэгч алгоритмыг хөгжүүлэхахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн суралцах тухай
Судалгааны ажил:
1. Энэ сэдвээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын талаар танилцуулах.
2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаархи асуудлыг хөгжүүлэх асуудлыг илрүүлэх.
3. Ахлах сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх замаар ALGORITM-ийг боловсронгуй болгох.
Судалгааны объект: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы яриа.
Судалгааны сэдэв: Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаар сэтгэгдэл төрүүлэх.
Гипотезисийн судалгаа: Хүүхдийн ярианы хөгжлийг харааны үйл ажиллагааны чиглэлээр хөгжүүлэх боломжтой бол:
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх;
Гүехэн хөдөлгөөнт гар барихад анхаарлаа төвлөрүүл;
Хичээлийн сэдэв дээр чатлах хүүхдүүдийг зохион байгуулах ангийн явцад.
Ажлын бүтэц. Энэхүү ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, лавлагаа, лавлагаа, програмууд - 7.
I бүлэг I. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх асуудал
хүүхдийн ерөнхий хөгжилд.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах. Бид CZEE HZOST-AAMING-AAMISTISE (159-1672) нь уран сайхны түүх, үлгэрийг олж илрүүлэх арга хэрэгсэл юм. Яришийн хөгжил, түүний бодлоор тодорхой зөв зөв нэрнээс эхэлдэг: Энэ нь аливаа зүйлийг өөртөө зааж өгөх шаардлагатай бөгөөд тэмдэглэдэг үгс нь өөртөө зааж өгөх хэрэгтэй.
Ойролцоо нь ya.a. Коменски сургалт, арга зүйн зөвлөмжийн талаар Коменски, арга зүйн зөвлөмжийн ажил бол johann herrich pestalotsk-ийн Швейцарийн багш юм (1746-1827). Ярианы сургалтанд тэр ийм дарааллыг суулгасан: Мэдлэг гадаад харах эд зүйлс, Өвөрмөц шинж тэмдэг Мэдээллийн болон объект, объектыг ангилах, үг, объектуудын шинж чанарыг сонгох, тухайн үгийн шинж чанарыг сонгох, үгийг сонгох, үгсийн утгыг сонгох, үгийн утгыг сонгох, үгийн утгыг тайлбарлах, үгсийн утгыг сонгох, үгсийн утгыг тайлбарлах, үгийн утгыг тайлбарлах, үгсийн утгыг илэрхийлэх, холбох, холбогдсон текстийг зурах. Танин мэдэхүйн чадварыг нэгэн зэрэг боловсруулсан песталотскийн дасгалуудыг боловсруулсан.
Үргэлжлүүлэн дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх санаа ОХУ-ын шилдэг хэл сурах систем нь Konstantin DMitrievice ushinsky-ийг хөгжүүлэх систем. Эх хэл сурах ангийн анхны суралцах нь K.D. USHINSKY гурван зорилгыг харсан. Эхнийх нь энэ үгийн бэлгийг хөгжүүлэхэд энэ нь таны бодлыг илэрхийлэх чадвар юм. Үүний төлөө, хүүхдэд суралцах, хүүхдэд зориулсан тодорхой зургуудыг (байгалийн үзэгдэл, уран зураг) хүлээн авсан. Хоёр дахь зорилго бол хүүхдийг бодлоо зугаацуулахыг хүүхдэд заах явдал юм хамгийн сайн судалгааБайна уу. Ийм хэлбэрийн хамгийн тохиромжтой дээжүүд нь уран сайхны бүтээлүүд юм. K.D. USHINSKY нь хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлийн шаардлагыг биелүүлэх шаардлагыг тодорхой тодорхойлсон: Эерэг санаа, урлаг, агуулга авах боломжтой. Тэд эхлээд систем боловсруулсан хүүхдийн уншлагаБайна уу. Уншлагын тойрогт хүүхдүүдийн хүрээлэлд, агуу багш нь ардын үлгэр, оньсого, оньсого, сурталчилгаа, зохиолч, сурагчид, тэдний зохиолч, тэдний бичвэрүүд, тэдний бичвэрүүд, тэдний зохиолч, өөрсдийн хийдэг. Гурав дахь зорилго бол дүрмийн дагуу шинжлэх ухааны байдлаар судлах практик итгэмжлэл юм. Энэ зорилго нь янз бүрийн дасгалаар үйлчилж болно. Тухайн үг, үгийг зөв хэлбэрээр оруулах, зөв \u200b\u200bхэлбэрээр бичнэ. Бүх гурван зорилгыг нэгэн зэрэг хийх ёстой.
Шууд оюутан ба дараалал K.D. E. N. N. N. N. N. Хайшовозова (1844-1923) - Эдгээр жилүүдэд мэддэг хүүхдийн зохиолч, багш. Багшаа дагаж E.N. Ус зөөгч нь боловсролыг ардын ярианд явуулах ёстой гэж үздэг. ардын бүтээлч байдалБайна уу. Яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сэтгэхүйн туршлага хуримтлуулахтай холбогдуулан тэр ойрхон холбогдсон. Түүний ажилд "НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДҮГЭЭР НЭГДСЭН НЭГДҮГЭЭР НЭГДСЭН ХУГАЦААНЫ ТУХАЙ ХӨДӨЛМӨР. Vodovozova нь эх сурвалжийн хөгжлийн хөтөлбөрийг хөгжүүлэх, Оросын ардын аман зохиолыг ашиглах арга барилыг тодорхойлсон.
E. I. TIAHEVA (1867-19444) ХӨДӨЛМӨРИЙН МЭДЭЭЛЛИЙН НЭГДСЭН ХУРАЛДААНЫ ТУСГАЙ ТУСГАЙ ТУСГАЙ ТУСГАЙ ТУСГАЙ ТУСГАЙ ТУХАЙ ХУУЛЬД ОРОЛЦОЖ БАЙНА. Тайлинг хөгжүүлэх Таслох, эвлэл авах төрөлхийн Chiang e.i. Tikeeva нь тухайн хүний \u200b\u200bхөгжилд холбогдсон гэж үзсэн. "Өөрийгөө зохицуулах ярианы чадвар нь хүний \u200b\u200bхүний \u200b\u200bхамгийн чухал, шинж чанаруудын нэг юм. Аж үйлдвэрийн дүүргийн талаарх энэ талаар дүрийн төлөө хөгжлийган дээр үндэстдийн хөгжилд тал хувь нэмэр нэмэгддэг. "Хэлцээ хөгжүүлүүд хөгжүүлэх чиглэлээр хуваарлана." Тиймээс, түүний бодлоор хэлэхдээ, ярианы системчилсэн хөгжил нь цэцэрлэгт хүрээлэнгийн бүх тогтолцооны тогтолцоог онцлон тэмдэглэх ёстой.
Доктор Пебагесс, Профессор, дарга, толгой, толгой, толгой, толгойтой танилцуулга хийх аргачлалын талаар мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын MPGI-ийн тэнхим. Дотор нь. Ленина Э. А. Наран (Flenina (1889-1952). Их сонирхсон нь e.a-ийн бодол юм. Харилцах ярианы ярианы хүүхдүүдийг суралцах тухай флирина. Монологийн үүргийг бууруулахгүй, амьдрал, хүүхдүүд, хүүхдүүдийн харилцааны харилцан ярианы харилцан ярианы харилцан үйлчлэлийг даван туулж чадсангүй. Урт хугацааны судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх туршлага, e.a. Флерина нь харилцааны дүр төрхтэй нөхцөл байдлын үүргийг харилцааны үүргийг онцолсон, хүүхдүүдэд тусгай харилцан ярианы хэрэгцээ, харилцан ярианы болон харилцааны аргуудыг санал болгосон.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх асуудал O. I. SOLOVYOV. Гарчиг урт жил Боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын боловсрол, арга зүйн кабинет, сургалтын цэцэрлэгт хүрээлэнгийн цэцэрлэгт хүрээлэнгийн цэцэрлэгт хүрээлэнгийн цэцэрлэгт хүрээлэнгийн цэцэрлэгт хүрээлэн, дараа нь 1956 оны дараа, дараа нь тов гэрээ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы талаархи бүх талыг хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх бэлтгэлийн аргын дагуу.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх асуудал A.P-д оролцов. Usova, l.a. Penaevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, v.i. Loginova, F.A. Амт.
Хүүхдыг хүүхдийн сурахат асуудлууд 200 оюутны сургуульд сургуулийн өмнөх сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын боловсролын боловсрол эзэмшихэд сонгодог байв. Лирина. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь янз бүрийн насны бүлгүүдийн хүүхдүүдэд ярианы стандартыг хөгжүүлэх үндэс суурь болсон. Хүүхдийн ярианы талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь гурван чиглэлд (F.A.A.Sokhina ангиллын дагуу):
1) бүтцийн - Хонгын системийн олон хувцасыг үүсгэх асуудлууд: Авонетатурыг судлах замаар: Авонетекдийн системийг тогтооно.
2) Функциональ - Холбоо барих функц дэх хэлний чадварын чадварыг бүрдүүлэх асуудал;
3) Танин мэдэхүйн - хэл, ярианы үзэгдлийн талаархи ойлголт үүсэх асуудал.
G. A. A. Kaste, T. B. B. Cbanichova, V. V. V. V. V. TSYNTAR MODE-гийн гартын нарийвчлалыг бий болгоход хүргэсэн. Хөгжлийн төлөв байдал мотор функцууд хуруугаараа хөшүүн байдал, хуруу, гараа хөдөлгүүрийн хөдөлгөөнд эвгүй байдалд илэрдэг; Хөдөлгөөнүүд нь розари, зохицуулалтад хангалтгүй байдаг. Иймэрхүү үйл ажиллагаанд ялангуяа мэдэгдэхүйц байдлаар ажиглагддаг гарынгаарын ажийн төсөл, зураг, загварчлал, жижиг мэдээлэл, жижиг нарийн ширийн зүйл, эсвэл таавар, таавар, нэхэх, нэхэх, нэхэх товчлуурууд, товчлуурууд, товчлуурууд, дэгээ, хавцал,
Явуулсан м.м. Колтсова, L.F. Фоминик судалгаа, ажиглалт нь хурууны хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх түвшинг хөгжүүлэх зэрэгтэй давхцаж байгааг харуулсан. Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд ийм туршилтаар гүйцэтгэсэн бөгөөд энэ туршилтаар явуулсан: тэд хүүхдийг нэг хуруугаараа харуулахыг хүссэн юм. ). Давтагдсан хуруугаа давтаж чаддаг хүүхдүүд сайн ярьдаг. Эсрэгээр ярьдаг, хуруу муутай хүүхдүүдтэй хамт, хуруугаараа хурцадмал, уян хатан байдаг, эсвэл эсрэгээрээ, эсвэл эсрэгээр нь бие даасан хөдөлгөөн хийхгүй, бие даасан хөдөлгөөн хийхгүй, бие даасан хөдөлгөөн хийдэггүй. Тиймээс хурууны хөдөлгөөнүүд нь үнэ төлбөргүй байх үед хүүхдэд үг хэлэхэд хүрэх боломжгүй юм.
1.2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг боловсруулах боломж.
Хөгжлийн явцад хүүхдийн хэлсэн үг нь тэдний үйл ажиллагаа, харилцааны шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Хөгжил яриа ирж байна Хэд хэдэн чиглэлд: бусад хүмүүстэй харилцах практик хэрэглээ нэг зэрэг сайжирч байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэцийн үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт, сэтгэцийн үйл явцын үндэслэл болох болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэс гэхэд хүмүүжлийн өмнөх насныханд энэ нь үг хэллэгийг зөвхөн үг хэллэг ашиглахаас зайлсхийж, түүний бүтцийг дараа нь эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой гэдгийг ухаарах болно.
VS-ийн дагуу Мукина ба Л.а. Ахмад жор, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ямар нэг зүйлээ хийд нь нь эхлээд үг хэлэх нь хамгийн тохиролцоо нь анх удаа үзэж байна вэ ("" "Учир нь" "-ухан" Диваажинг нь ихэвчлэн тааруулж үзээрэй, мөн эелдэг бус ньбутын хэлүүд нь зөвхөн ам , "Тэр (охин)" тэр (охин) явсан "" Тэр ("тэр (Бөмбөг) нь" тэр (Бөмбөг) нь "Тэр (бөмбөг) руу дайрчээ" гэж хэлэв. Энэ бол хүүхдийн ярианы талаар ихээхэн үе шат юм. Танилцуулгын нөхцөл байдлын нөхцөл байдал нь харилцан ярианд төвлөрч болоход саад болж магадгүй юм. Түүхийн агуулгын талаархи асуултууд нь ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд тулгарч байна. Илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авах хүсэл, ойлгомжтой байх хүсэлтэй байна. Энэ нь "дотоод монолог" -д ямар нэгэн яриа өрнүүлж,
Z.M. Иттноми нь ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн сургалтын үг хэллэгийг мэдэгдэхүйц буурч байна гэж үзэж байна. Энэ нь нэг талаараа илэрхийлсэн индексийн тоосонцор, нөгөө талаас нөгөөдөх, нөгөөдөх, нөгөөдөх нь нарийн дохио зангаа бууруулдаг. Амаар дээж нь ярианы уялдаа ярианы хэлбэрийг бий болгоход шийдэмгий нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүн дээр нөхцөл байдлын мөчүүдээс гарах. Гэхдээ харааны дээж дээрх дэмжлэг нь хүүхдүүдийн ярианы үе мөчний мөчүүдийг бэхжүүлж, холболтын элементүүдийг бууруулж, илэрхийлэх цэгүүдийг нэмэгдүүлдэг.
A.M-ийн дагуу. Леушина, харилцаа холбооны тойрог нь өргөжиж, танин мэдэхүйн ашиг сонирхлыг өргөжүүлдэг тул хүүхэд контекст хэллэгийг хурааж авдаг. Энэ нь эх хэллэгийн дүрмийн хэлбэрийг асран дэмий хэлбэрт хүргэдэг. Энэ ярианы хэлбэр нь өөрийн агуулга нь тухайн контекстээс илчлэгдсэн бөгөөд үүний нөхцөл байдлаас үл хамааран энэ эсвэл тухайн нөхцөл байдлаас үл хамааран сонсогчдод тодорхой болно. Контекст яриа, хүүхэд нь системчилсэн сургалтын нөлөөн дор хураан авдаг. Хичээлд цэцэрлэгт хүрээлэнд, хүүхдүүд нь нөхцөл байдлын талаар илүү их хийсвэр агууламжийг илэрхийлэх хэрэгтэй бөгөөд тэд ярианы насанд хүрэгчдээс үүдэлтэй шинэ ярианы хэрэгсэл, хэлбэртэй байх ёстой. Энэ чиглэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхэд нь зөвхөн хамгийн эхний алхамыг хийдэг. Хичээлийн насанд холбогдсон ярианы цаашдын хөгжилд хөгжих. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам Хүүхэд улам бүр нэмэгдэж, харилцааны нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдлаас хамаарч, дараа нь үүнийг ашиглах боломжтой.
Бага биш чухал нөхцөл Сургуулийн өмнөх насны уялдаа холбоо тогтоох нь хэлийг холбооны хэрэгсэл болгон эзэмших явдал юм. D.B-ийн дагуу. Элконина, сургуулийн өмнөх насныханд чатлах нь шууд байдаг. Харилцан ярианы яриа нь хоорондоо уялдаа холбоогүй яриаг бүрдүүлэх хангалттай боломжуудыг агуулдаг, гэхдээ бие биетэйгээ холбоогүй, гэхдээ уялдаа холбоотой мэдэгдэл - түүх, мессеж, мессеж. Хуучин сургуулийн өмнөх насныхан, Хүүхэд ирж буй тоглоомын үе тэнгийнхний агуулгыг тайлбарлах хэрэгцээг тайлбарлах шаардлагатай байна. Ярианы ярианы талаар хөгжүүлэх явцад, үг хэллэгийн үндсэн хөрөнгийг ойлгоход чиглэсэн хор хөнөөлтэй мөчүүдийг бууруулах явдал юм. Тиймээс тайлбарын яриа нь хөгжиж эхэлдэг.
A.M. Лейсин нь холбосон ярианы хөгжлийг хөгжүүлэх сургуулийн сургалтын хөтөлбөр боловсруулахад хүргэдэг гэж үзэж байна. Хүүхэд хөгжих явцад холбогдсон ярианы хэлбэрүүд нь холбосон ярианы хэлбэрийг сэргээдэг. Контекст ярианд шилжих шилжилт нь толь бичиг, дүрмийн хэлтэй холбоотой байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдүүдийн хүүхдүүдэд холбогдсон үг хэлэх нь илүү өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхэд асуултанд хариулдаг, товч, товч эсвэл байршуулсан (шаардлагатай бол) хариу. Үе тэнгийнхэн, хариу үйлдлийг үнэлэх, нөхөх, нөхөх, засах чадвар. Амьдралын зургаа дахь жилд хүүхэд, энэ нь түүний санал болгосон сэдвийг нэлээд тууштай, тодорхой байдлаар дүрсэлж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн өмнөх дээж хэрэгтэй хэвээр байна. Тайлбарласан сэдэв эсвэл үзэгдэлд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг шилжүүлэх чадвар хангалттай биш байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас ахих насны хүүхдүүдэд хэлэхэд үг хэлэх нь өндөр түвшинд хүрдэг. Ноцтой нийлүүлэлт нь хуримтлагддаг, энгийн нийтлэг, нарийн төвөгтэй саналуудын эзлэх хувь нэмэр нэмэгддэг. Хүүхдүүд дүрмийн алдаануудад чухал хандлагатай байдаг, тэдний яриаг хянах чадвар.
D.B-ийн дагуу. Элконин, толь бичгийн өсөлт, түүнчлэн грамматик системийн шингээлт, амьдрах нөхцөл, боловсролоос хамаарч байдаг. Хувь хүний \u200b\u200bхэлбэлзэл нь сэтгэцийн хөгжлийн бусад салбараас хамаагүй их байна.
- v. Strne-ийн судалгаагаар таван жилийн турш суралцаж, таван жилийн үгтэй, зургаан жилийн турш, зургаан жилийн хүүхдүүд - 2500-300-300 үг.
- гекерийн судалсан, таван жилийн настай хүүхэдд 2072 үгтэй бол 2072 үг гэсэн үг бол үгсний янз дунд үеийн үг вэ 42 жилийн мөнгөн өсөлттэй үгс Жилийн улмаас зургаан жилийн нялх хүүхэдсийн өсөлтөд үсрэх нь үгсийн өсөлттэй 273 онд.
Тайлбар толь бичиг нь зөвхөн дөр барилгын барилгынЭнэ нь зөвхөн өгүүлбэрийн дүрмийн дагуу үг хэллэгийн дагуу үг хэллэгийг хослуулахдаа бодит хэл дээрх үгийн дагуу харилцаагаа харилцах, бодит байдлын талаархи зорилтод үйлчилдэг.
Оросын хэлний хэлээр грамматик бүтцийг боловсронгуй байдлаар боловсруулсан судалгаанд үндэслэн A.N. Хумс нь сургуулийн өмнөх үеийг (гурваас долоон жил) тодорхойлдог, overian хэлийг vucosion болон hinge-ийн төрлөөр тодорхойлдог.
Энэ хугацаанд урьд өмнө нь тооцоологдож, түрээсийн хувьд урьд өмнө нь холимог морфологийн морфологийн элементүүдийг ялгах болно. Үүний зэрэгцээ, бүх ганц бие, зогсож байгаа орон сууцыг илүү ихээр шингээж авдаг.
Сургуулийн өмнөх насныхан эрчимтэй ажиллуулах, тухайн хэлийг бүхэлд нь ашиглах нь тухайн хэлийг бүхэлд нь илэрхийлэх, тодорхой хэллэгээр илэрхийлсэн хэл, аль хэдийн сурч мэдсэн хэлбэртэй аналогоор үйлдсэн үгс.
A.N. Nadev нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тусгай хэлний бэлгийг тэмдэглэжээ. Хүүхдийн загвар нь тэдний үнэт зүйл дээр үндэслэсэн утгатай элементүүдийг чөлөөтэй ажиллуулдаг. Шинэ үг үүсгэхэд илүү шинэ үг үүсгэхэд илүү олон бие даасан байх шаардлагатай, эдгээр тохиолдлууд шинэ утга бий болсон. Энэ нь олон талт ажиглалт, сайн мэддэг объект, үзэгдэл, үзэгдэл тодрох чадварыг шаарддаг.
Аналогийн боловсрол, аналоги, үгсийн шинж чанарыг илтгэж, үгийн дагаварын шинж чанартай байдаг.
A.N-ийн дагуу. GVOZDEVA, гурван жил хүртэлх, зөвхөн хэмжээст дагавар, доромжилсон байдал, доромжилсон байдал. Бусад бүх дагаварууд нь гурван жилийн дараа гурван жилийн дараа гарч, сургуулийн өмнөх насны бүх насныханд ордог. Сургуулийн өмнөх насныхан байх нь зөвхөн чухал биш бөгөөд энэ нь дагавар дагалдах үг нь дагавараар дамждаг, гэхдээ ийм үгсийн хувьд маш хялбар байдаг.
Ийнхүү, бие даасан үгийн формац үүсэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан тусгай "хэл шинжлэлийн харь гаригийн шинж чанарыг илэрхийлнэ. Үгсийн баримт нь хүүхдийн хэлний бодит байдлыг эзэмших шинж тэмдэг болох шинж тэмдгийг илэрхийлэх ёстой.
Хэлний үндэс суурь нь баригдаж байгаа үндэс суурь нь үгийн дууны хэлбэрийн чиглэл юм. A.N. GVOZDEV нь үгийн утгыг ойлгох, эхний оролдлогын дүр төрхийг харуулж, тэдэнд тав дахь жилдээ Etherox тайлбар өгөхийг тэмдэглэв. Эдгээр оролдлогууд нь хүүхдийг бусад гийгүүлэгч үгстэй харьцуулахад үндэслэн хүүхдийг хүүхдэд суурилсан болохыг харуулж байна. Энэ нь алдаатай хөрвүүлэхэд хүргэдэг. Жишээлбэл, "Хот" гэдэг үг нь "уул" гэсэн үгтэй ойрхон байна. Энэ бол семантик тайлбар нь дууны харьцуулалтыг дагаж мөрддөг. Хүлээх хангалттай утга учиртай байдал нь зөвхөн үйл явцад гарч ирдэг. тусгай сургалт.
A.v. Zakharov сургуулийн өмнөх насны үеийг олж мэдсэн бөгөөд тохиолдол бүрт илэрхийлэгдсэн харилцааны тоо нь мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Явцалтай зүйл нь хэргийн хэрэгт холбогдсон, тухайн зүйлийн бүх шинэ төрлийг янз бүрийн байдлаар илэрхийлдэг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд түр зуурын харилцаа, жишээлбэл, эцэг эх, үүргийн хэлбэрээр илэрхийлдэг.
Энэ насныхын хэлбэр нь бүхэлдээ бууралтын төрлөөс хамаарч бүрмөсөн үүсдэг. Тэд нэр дэвшүүлэх тохиолдол бөгөөд энэ нь аль хэдийнэ төгс төгөлдөр болоход чиглэсэн бөгөөд тэдгээрийг хэрхэн дуудаж, хэлбэржүүлсэнээс хамааран бүхэлд нь дурьдсан бөгөөд маягтыг гаргаж, хэлбэржүүлдэг. Хэрэв дуусаагүй төгсгөлийг хүлээн зөвшөөрч, "A" гэж ойлгосон бол тэд дуусч байсан бүх тохиолдолд би буурч байсан. Хэрэв тэд буурсан бол "O" -ийг бууруулбал, тэд II буурах бүх тохиолдлуудад хуулбарласан.
Тиймээс, сургуулийн эхэн үеэс эх хэлээр нь хүүхэд төрөлх хэлээр тодорхойлогддог.
Хүүхдийн дүрмийн дүрмийг үг хэллэгээр илэрхийлэх нь үг хэллэгийн найрлагыг эзэмшихэд илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насныхан, S.N-ийн дагуу. Карпова, харьцангуй цөөн тооны хүүхдүүд өгүүлбэрээс тусдаа үгсийг бөглөх даалгаврыг даван туулах. Энэ ур чадварыг аажмаар бий болгосон боловч тусгай сургалтын тусгай техник нь энэ үйл явцыг сурталчлахад тусалдаг. Жишээлбэл, гадаад дэмжлэг үзүүлэх тусламжийн тусламж, хүүхдүүдийг тэдэнд санал болгож буй үгсээр өргөжүүлдэг (угтвар эсвэл эвлэлээс бусад). Тэдгээр нь гадны тусламжгүйгээр боловсруулсан шинжилгээний технологийн шинжилгээгүй техникийг тэвчих явдал юм. Тиймээс сэтгэцийн арга хэмжээ үүсдэг.
Тиймээс, нэгэн төрлийн гишүүд сургуулийн өмнөх насныханд зориулсан нийтлэг саналуудын тоог нэмэгдүүлдэг бөгөөд энгийн болон нарийн төвөгтэй саналуудын хэмжээ нэмэгддэг. Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд Хүүхэд бараг бүх эвлэл, ашиглалтын дүрмийг баримталж байна.
Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн ярианы талаархи чухал цэг бол илэрхийлэх үг, илэрхийлэлийн үр дүнгийн тоог нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ нь анхаарал сарниулах сургуулийн өмнөх насны өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Хичээлийн эхэн үеэс эхлээд хоол боловсруулах, морфологийн дараалал, морфологийн дарааллыг аль нь хамгийн нарийн, морфологийн дарааллаар эзэмшдэг.
Сургалтын өмнөх насны дууны хажуугийн талыг хөгжүүлэх талаар хүүхэд нь хэлний арын дэвсгэрийг зөв сонсдог, энэ нь бусад фонемийг зөв сонсдог бөгөөд энэ нь бусад фонемийг зөв сонсдоггүй бөгөөд тэдгээрийг бусад фонем, дуудлагыг ашиглан хольсонгүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь бичиг үсгийн чиглэлд шилжихэд хангалтгүй юм.
Эдгээр асуудлууд нь бараг бүх сэтгэл судлаачид, энэ асуудлаар оролцдог бөгөөд энэ асуудлаар хэл ярианы (үг), үг хэллэгийг тодруулах нь маш чухал гэдгийг ойлгодог. Үгийн дууг сонсох чадвар нь үүнийг үнэ цэнэтэй, энэ нь үгийн утгаас тодорхой хэмжээгээр нь тодорхой, үг хэллэгээс хамаарах бөгөөд энэ нь үгийн дууг зөвтгөх чадвар юм Байна уу. Бичиг үсгийн мэдлэг нь хэлний дууны хажуугийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе юм.
Энэ тухайд энэ талаар хүүхдийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн оноог шинжлэх сонирхолтой байх сонирхолтой.
A.N. Хумс нь "Хэдийгээр хүүхэд тусдаа дуу авиа нь ялгаатай байдлыг анзаарсан боловч тэд дуу чимээтэй үгсийг бие даасан байдлаар хараат бус байна. Үүний зэрэгцээ, Хүүхдийг хөгжүүлэхэд зарим хүүхдүүд ном боловсруулах сургалт, зарим хүүхдүүд үгийг бичихээс өмнө зааварлгай байдаг.
A.v. Хүүхэд Хэцүү үг хэллэгийг үл харгалзан дууны дууны даалгаврыг үгээр ялгаруулах ажил гэдэгт итгэдэг. Тэр үгэнд дуугаа хуваарилах боломжгүй гэж тэр санал болгов жижиг зан чанарГэхдээ энэ нь зөвхөн хүүхдийн өмнө хэн ч тавигддаггүй бөгөөд үг хэллэгийн практикт өөрөө л холбоотой байдаг. Мэдээллийн судалгаа A.V. Дуусгасан шоу дунд зэргийн бүлэг Хүүхдийн цэцэрлэгийн хүүхдүүд зөвхөн нэг эсвэл өөр дууг зөвхөн үгэнд таньж чадахгүй, гэхдээ бие дааныг хараат бус хуваарилах боломжтой. Ахлах бүлэгт, хүүхдийн талаас илүү хувь нь энэ даалгаврыг даван туулж байна.
Хэрэв Ахлах сургуулийн өмнөх насныхан онцгой сургалт, тухайн хүнийг үгэд цэгшилтэй сургалт хийх бол үгээр үгийн талаархи тохируулгатай хялбар бөгөөд үгийн дүн шинжилгээ хийхээр илүү их эргэлддэг.
Ийнхүү сургуулийн өмнөх насныханд хүүхэд, энэ нь хэл сурах, мэдлэг чадвар нь зөвхөн бүрэн гүйцэд харилцаа холбоо, гэхдээ ухамсартай судалгааны сэдвээр дамждаг. Энэ нь хэл шинжлэлийн бодит байдлын талаархи шинэ үеийг d.b. Элконин хэл грамматик хэлний хөгжлийн үе гэж нэрлэдэг.
Сэтгэл зүйчид (Д. Б. Elkonin, A.N, Gvozdev, L.S. Vygotsky гэх мэт), багш нар (O.S. Ушаков, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentiev, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin, гэх мэт) хуваарилах дараахь шинж чанарууд Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурвалжийг хөгжүүлэх:
- Дууны соёлын тайлан.
Энэ насны хүүхдүүдийн хүүхдүүд хэцүү дуу чимээг тодорхой хэлэх чадвартай байдаг: шуугиан, шүгэл, sonorn. Тэднийг үг хэллэгээр ялгах, тэд тэднийг дуудлагад бэхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан норм болж байна Өдөр тутмын амьдрал, түүнтэй хамт тусгай ангийн үеэр биш.
Хүүхдүүддээ сонсголын мэдрэмж сайжирч, фондератик сонсголыг хөгжүүлж байна. Хүүхдүүд зарим нэг бүлгүүдийг ялгаж, үг хэллэгээс ангид, үг хэллэгүүдээс харуулж, үг хэллэгүүдээс харуулсан үг хэллэгүүд.
Хүүхдүүд яриандаа чөлөөтэй ашиглагддаг. Ингэснээр илэрхийлэх арга хэрэгсэл: шүлэг, хөгжилтэй, хөгжилтэй, зугаатай, зугаацаж болно. Нэмэлтээс, энэ үед хүүхдүүд түүх, асуултуудыг аль хэдийн ашиглах амархан байдаг.
Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн амьдралын хэв маягийн дууны дууг зохицуулах чадвартай: Хичээлдээ чанга хариулт, найрсаг яриа, найрсаг яриа, найрсаг яриа өрнүүлдэг. Тэд аль хэдийн ярианы хэмнэлийг ашиглаж болно: Холбогдох нөхцөл байдлын дагуу удаан, хурдан, бага зэрэг ярь.
Таван жилийн турш ярианы хүүхдүүд сайн хөгжсөн: тэд зөвхөн эгшигт үг хэллэгийг дуудаж чаддаг, гэхдээ бас нэг гийгүүлэгч (sonorous, шүгэл, шүгэл) хэлж чадна.
Таван жилийн турш насанд хүрэгчдэд болон тэдний ярианы болон үг хэллэгийг харьцуулж чаддаг, тэдний үг хэллэгийг харьцуулж үзэхэд насанд хүрэгчдийн яриаг харьцуулахад: дуу чимээ, үг хэллэг, үг хэллэг, үг хэллэгийг үгээр илэрхийлэх.
- Ярианы дүрмийн систем.
Таван жилийн туршид таван жилийн үг хэллэг нь ярианы бүх хэсгийг илэрхийлдэг үгсээр ханасан байдаг. Энэ насандаа тэд идэвхтэй, үг, үг, үг, үг, үг зохиох, олон неологизмыг бий болгоход идэвхтэй оролцдог.
Сургуулийн өмнөх насныхан насандаа хүүхдүүд дур зоргоороо ашиглах анхны оролдлогыг хийдэг грамматик гэсэн үг грамматик баримтыг шинжлэх.
Таван настай хүүхдүүд ярианы синтактик талыг эзэмшиж эхэлдэг. Үнэн, энэ нь хэцүү, тиймээс насанд хүрэгчдэд энэ нь хүүхдэд хүргэж болзошгүй тул объектуудыг үзэхэд хүргэдэг.
Энэ насны хүүхдүүд нь бие даан үгсийг бие даан үүсгэж, шаардлагатай даргадаа авах боломжтой.
Таван жилийн турш нь дүрмийн алдаатай хүмүүст чухал хандлагатай байдаг.
Энэ насныхан, энгийн нийтлэг санал, нарийн төвөгтэй санал, нарийн төвөгтэй санал нэмэгдэж байна.
- Ярианы лексик тал.
Таван жилийн турш, ижил төстэй, янз бүрийн зүйлийг харьцуулах, харьцуулах, харьцуулах (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) нь хүүхдүүдийн амьдралыг баттай, харьцуулж, тэдгээрийг нэгтгэхэд тусалдаг, тэдгээрийн нэн шаардлагатай, тэдгээрээс зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг хуваарилахад тусалдаг. Хүүхдүүд дүгнэлт хийж, ерөнхий шинж тэмдгүүдийн ангилалд багтсан үгсийг нэгтгэн сурч байгаа.
Ярианы утга учир нь хөгжиж байна: Үг хэлэх, синонимууд, синонимууд, үгс, өөр утгыг сонгох нь тодорхой утгыг сонгох, эсвэл өөр утгыг ашиглах, indemoxs, intmess, intmess, intmess, intmages хэрэгжүүлэх, ямар нэгэн утгууд, ангийн англи хэл ашиглах, оновчтой илэрхийлэл, үгсийг сонгох явдал юм.
- Svyaznoy ярианы яриа (хүүхдийн ярианы хөгжлийн үзүүлэлт юм).
Хүүхдүүд унших гэж сайн ойлгодог, агуулгын талаар асуултанд хариулж, авралын үлгэр, богино өгүүллэгийг олж авах боломжтой.
Хүүхдүүд цуврал зургууд дээр өгүүллэг, мөр, хөдөлгөөнгүй, үзүүрт гарч, уулзварыг гаргаж чаддаг. Үүнээс гадна, зурагт үзүүлсэн зургуудыг төсөөлж, дараа нь түүний хязгаараас давж гарахыг төсөөлж байна. Өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд өөрсдөө түүх зохиож сурдаг.
Таван жилийн туршид зөвхөн зураг дээр харахад зөвхөн зураг, чухал, ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь, ландшафт, цаг агаарын нөхцөл байдал,
Хүүхдүүд нь тоглоомын тайлбарыг өгч болно, нэг буюу хэд хэдэн тоглоомын тухай өгүүллэгийг өгч, түүхийн мөрийг зурж, түүхийг харуулаарай.
Харилцах үг хэллэг дээр хүүхдүүд нь агуулгаас хамааран таашаал авах, товч, товч эсвэл мэдэгдэл хэлбэрээр хамаардаг.
Зургаа дахь жилийн хүүхдүүдийн ярианы онцлог шинж чанар бол янз бүрийн төрлийн текстийг идэвхтэй хөгжүүлэх явдал юм (тодорхойлолт, өгүүллэг, үндэслэл).
Холбогдсон яриаг хөгжүүлэх явцад хүүхдүүд идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг төрөл бүрийн төрөл Өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондох үгний хоорондох үгсийн хоорондох үгс, мэдүүлгийн хэсгүүдийн хоорондох хэсгүүд, бүтцийг хүндэтгэдэг.
Тиймээс, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы талаархи сурвалжлалтын онцлогийг олж мэдсэн. Тэдэнд хангалттай шинж чанартай байдаг өндөр түвшин Тайлбар хөгжил
1.2 Ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдийн хөгжлийн хөтөлбөрийг хөгжүүлэх.
Боловсролыг өргөн ойлголттой (мөн энэ үзэл баримтлалд оруулдаг) нь зарим үйл ажиллагаагаар дамжуулан насанд хүрэгчдэд оролцдог, эдгээр үйл ажиллагааг хэрэгсэхэд хүргэдэг.Borodich A.M.) Байна уу. Тиймээс энэ нь Тайлан, туршлага, хөдөлмөр, гэрийн үйл ажиллагаа, гэрийн ажил, ажил, хэрэв энэ нь насанд хүрэгчдэд хүргэдэг аливаа үйл ажиллагаа гэж үзэж болно.
Өдөр тутмын амьдралд, хүүхдүүд, бие даан хэл ашиглах. Хэрэв та насанд хүрэгчдийн манлайлалгүйгээр тэднийг тэдэнтэй хамт үлдээхгүй бол ярианы сөрөг, үг хэллэг, үг хэллэг, үгсийн алдаа, зүйрлэ, үгсийн алдаа, Удирдамжийг идэвхгүй сонсох нь хүүхдүүдийн хэлсэн үгэнд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэхгүй.
A.M. Бородич нь төрийн боловсролын нөхцөлд, хүүхдийн яриаг бүрдүүлэх нөхцөл байдал гэдэгт итгэдэг.
Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх түүнээс чухал чадвар ба ур чадвар.
Гэд тохиромжтой сургуулийн өмнөх сургалт - анги.
Дидактик зорилгоор, тэдний төрөлх хэл дээрх ангиудын төрлүүдийн дагуу: Шинэ материалын тайланд байгаа ангиуд: мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг нэгтгэх; Тооцоолох, системчилсэн мэдлэгийг тодорхойлох; эцсийн эсвэл нягтлан бодох бүртгэл, баталгаажуулалт (хяналт); Хосолсон (холимог, хосолсон).
Ярианы хөгжүүлэлтийн хичээлүүд нь тодорхой бэрхшээлийг даван туулахад тодорхой бэрхшээл учруулдаг (Borodich A.M.). Жишээлбэл, энэ нь ихэвчлэн хүүхдүүд янз бүрийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Нэг нь үлдсэн нь сонсогддог; Богино хугацааны хичээлийн улмаас, энэ нь хүүхдэд хангалттай ярианы практик болон бусад хүмүүст хамгийн их нөлөө үзүүлэх боломжгүй юм. Хичээл нь хамгийн их нөлөө үзүүлэхийн тулд тэд хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд тэд ерөнхий дадаллалтын шаардлагыг хангах ёстой.
1. Хичээлийг анхааралтай сурталчлах, агуулга, заах, заах арга техникийг тодорхойлох.
2. Ачаалах эрчим хүч.
3. Хичээлийн боловсролын шинж чанар.
4. Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар Ангиуд.
5. Хичээлийн бүтцийн дагуу сургалтын техникийг хуваарилах.
6. Хичээлийн бүх үе шатууд дахь хүүхэд бүрийн ярианы үйл ажиллагаа.
7. Хамтын сургалтын мөн чанарыг хувь хүний \u200b\u200bхандлагатай хослуулах.
8. Хичээлийн зохих зохион байгуулалт.
9. Хичээлийн үр дүнг бүртгүүлэх.
10. Бусад ангиудад эсвэл бусад үйл ажиллагаанд эсвэл бусад үйл ажиллагаанд дамжуулж буй материалыг нэгтгэх хэрэгцээ.
Төрөлхийн хэлийг бусад ангийн хичээлийн сургалтанд хамрагдаарай (Vision-ийн бага хэмжээний мэргэжилтнүүд эсвэл олон үйл ажиллагааг тогтоох талаар тайлбарласнаар) болон хэлний үйл ажиллагааны онц багаж хувьд өөрөө тайлбарлаж, зарим төрлийн үйлдэл хийх боломжийг олгодог Байна уу.
Цэцэрлэгт ярианы хөгжил дэвшлийг хөгжүүлэх нь эерэг үр дүн өгдөг, гэхдээ энэ нь ихэвчлэн ярианы тоон утгатай байдаг. ТУСГАЙ ХӨГЖЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨНИЙ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА, НЭГДСЭН ХУУДАС: Тэдний үр дүнг идэвхтэй ярианы ур чадварыг хэрхэн хамарна.
Хичээл дээр суралцах замаар програм бүрийг танилцуулах боломжгүй. Жишээлбэл, ярианы ур чадвар, ярианы ур чадвар, үгийн харилцааны соёл, үзэгчдийн урд байх нь байгалийн гарал үүсэл, хүүхдийн үйл ажиллагааныхаа талаар үнэн хэрэгтээ ханддаг. Дотоодын том толь бичиг - дотоодын, байгалийн шинж чанар - Хүүхдийн (хоол, угаах, тариалангийн болон тариалангийн байдал гэх мэт). Энэ тохиолдолд сургалт нь үг хэллэгийг бусад аргаар хослуулсан. Тиймээс асмар Жирэмж, хүүхдийн ажил - Гэрийн гарын авлага, хөдөө аж ахуйн чиглэлээр байх. Хөдөлмөрийн үйл явцын тухай ярих, түүхийг олж мэдсэн үг хэллэгийг хөгжүүлэхэд сурсан толь бичгийг сайжруулахад ашигладаг.
Хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг хөгжүүлэхэд маш их ач холбогдолтой. Тоглоом нь хүүхдүүдийн илтгэлийн үржил шимтэй биш харин үржил шимтэй нөхцөл биш, харин хүүхдийн ярианы чанарыг нөлөөлөх үр дүнтэй арга юм. Тоглоом нь хэлийг хөгжүүлдэг, хэл нь тоглоомыг зохион байгуулдаг. Тоглож, хүүхэд суралцах, нэг заах нь үндсэн багшийн тусламжгүйгээр нэгдмэл биш юм. Тоглоом бол хэлний чиглэлээр хүүхдийн бие даасан байдлыг илэрхийлэх хамгийн хүчтэй урамшуулал юм. Тоглоомын үг нь хүүхдэд түүний бодол санаа, мэдрэмж, мэдрэмжийг илчлэхэд тусалдаг, түншийн туршлагыг ойлгож, түүнтэй танилцах, түүнтэй санал нэг байна. Тоглоомонд хүүхэд олж авсан бүх ур чадвар, ур чадвар нь үг хэллэгийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Ярианы хөгжлийн хувьд бүх төрлийн тоглоомын үйл ажиллагааг ашигладаг. Тоглоомын төрөл бүр тодорхой ач холбогдолтой юм. Дүрэмд тоглогчид хүүхдүүдийн бие даасан мэдэгдлүүдэд хувь нэмэр оруулж, тодорхой бүлгийн толь бичигт хувь нэмэр оруулдаг. Багшийн тоглоомонд оролцох нь хүүхдүүдийн толь бичигт хувь нэмрээ оруулдаг, мөн ярианы харилцааны соёлыг хүмүүжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Барилгын тоглоомууд нь өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгарч, чанар, утга, орон зайн байршлыг идэвхжүүлж, эсвэл орон зайн байршлыг идэвхжүүлнэ. , plywood, etc. d.). Хөдөлгөж болмоор хөгжмийн тоглоом Текст, драмын тоглоомын тоглоомууд хүүхдийн ярианы илэрхийлэлийг бий болгож, зөв \u200b\u200bхурд, амьсгалах, амьсгалах Олон тоглолтын явцад хүүхдүүд урлагийн тексттэй танилцдаг, удахгүй тэднийг санаж, өөрсдийгөө санах болно.
Дидактик тоглоом нь ярианы ур чадвар, чадвар, чадвар, ур чадварын талаархи мэдлэг, зохих толь, тохирох толь, тохирох хэрэгслийг нэгтгэхэд ашигладаг (хэллэгийг бий болгох, үгийг бүтээх, түүхийг өөрчлөх, түүхийг өөрчлөх.
Хичээлийн зарим тоглолтын зарим нь "хар ба цагаан", "хар ба цагаан", "хар, цагаан" гэсэн үг. Илүү нарийн төвөгтэй дидактик тоглоомууд ("Флейнси нь навч юм.", "Flies - Хөвөгч," "Хөвөгч," гэж бодож байна. "Гэж Багш өөрийгөө зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд десктоп Dodactic тоглоомыг бие даасан ашиглахад зориулж, туршлагыг нь бие даасан илэрхийлэлээр хангах, суралцсан үг хэллэгээр оролцдог.
Хуучин хүүхдүүдийг ухаалаг байдлаар тайлбарлахын тулд хуучин хүүхдүүдийг ухаалаг тайлбарлах, тэдэнтэй сайн мэдэхгүй байна; Нийтлэг яриаг зохион байгуулах - Тоглоомын дурсамжууд. Энэ бол энэ бол үг хэллэгийг хөгжүүлэх сайн арга юм.
Зураг, загварчлал, туулах, типенци, дизайн, дизайн, дизайн, дизайн ба дизайн. Маш сайн болон олон тооны ерөнхий боловсролын сургалтанд хамрагдсан сургуулийн өмнөх боловсролын боловсрол эзэмшсэн. Нарийн үйл ажиллагаа нь бодит байдлын танин мэдэхүйн тодорхой хэлбэр гэж үздэг тул хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд маш их ач холбогдолтой юм. Эргэлт, хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь ярианы хөгжилд нягт холбоотой байдаг.
Хүүхдүүдийн танилцуулга дээр та шинэ үгээр танилцаж, ойлгох, харилцан ярианы үгийг ойлгох, ялгах. Хүүхэд зүйлсийн нэрсийг нь ялгаж, ялгах, үйл ажиллагааны шинж тэмдгийг илэрхийлж, ашиглах үгсийг хооронд нь тодорхойлж чаддаг.Үг хэлэхийн тулд үгийн үзэл баримтлал болохын тулд мотор, дотор олон тооны нөхцөлт холболт хийх шаардлагатай. Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа үүнд хувь нэмэр оруулдаг. Үе үе өөрчлөгддөг олон янзын харааны материал, объектуудын нэр, үйлдэл, шинж тэмдгүүдийн талаархи ойлголтыг тодруулахад тусалдаг. Хүүхэд сонсохыг заагаагүй байна богино өгүүлбэр Насанд хүрсэн хүн аажмаар төвөгтэй мэдэгдэл, шинэ үгс, шинэ үгс, шинэ үгс, шинэ үгс, фонетик, фонетик, грамматик сүүдэр. Энэ үг нь хүүхдийг харуулсан харааны үйл ажиллагааны талаархи бүх талаараа харааны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг хөдөлгөх болно.
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр нь ярианы хөгжилд таатай, хэрэгжүүлэхэд таатай байх нь үг хэллэгээр нөлөөлөх нөхцөл байдлыг бий болгоход хялбар байдаг. Асуудлын нөхцөл байдал нь ярианы харилцааны чиг баримжаа үүсгэнэ. Үр бүтээлтэй харааны үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд таатай байдаг, үндсэндээ хүүхэд нь өөрөө шууд сэдэвтэй шууд үйлддэг. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд энэ хүчин зүйлийн асар их нөлөө нь M.M. Колтсова. Туршилтын дагуу зАСтанн Эдгээр зүйлийг удирдах боломж байгаа бол бараг хоёр дахин хурдан хариу өгсөн гэсэн үгэнд хариу өгөх болно.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд үйл ажиллагааны шинж тэмдгүүдтэй холбоотой үгээр холбогдсон үгийг хэрэгжүүлэхэд нөхцөлийг бий болгоход хүргэдэг. Энэ сэдвээр тухайн зүйлийн холболтыг өгнө үү. Энэ нь үйлдлүүдтэй үгийн холболтоос хамаагүй хялбар байна. Зураг дамжуулж, сэдвийн хөдөлгөөн, төлөв байдалтай үгийн холболтын холболтыг харуулах нь илүү хэцүү байдаг. Харааны үйл ажиллагаанд энэ нь байгалиас заяасан байдаг тул хүүхэд төрөл бүрийн үйлдэл хийдэг. Хүүхдүүд төрөл бүрийн үйлдлүүд, учир нь янз бүрийн үйлдэл, үзэгдэл, үзэгдлийн үйлдлүүд, учир шалтгаантай үйлдлүүд, учир шалтгаантай үйлдлүүд, учир шалтгаантай. Ялангуяа харааны үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явц нь илүү төгс, утга учиртай, зорилтот, зохицуулалттай, хэмнэлтэй, хэмнэл болж хувирдаг. Зургийн ур чадварыг сурах үйл явц хурдасгаж байна. Хүүхдүүд зурсан хөдөлгөөн өгдөг. Хичээлийн зураг дээр үндэслэн, үг хэллэгийн тусламжтайгаар хүүхдүүд, хүүхдүүд нь бүхэлд нь, хог хаягдал, хог хаягдал, хог хаягдлыг сэргээж, дуу чимээ гаргах, тэдгээрийн яриаг нь дуу чимээтэй, үр дүнтэй, хямдралтай болгож өгдөг.
Тиймээс, харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх үндсэн талуудын нэг юм. Хичээл, харааны үйл ажиллагаа, хүүхдүүдийн хөгжлийн тусгай залруулах асуудлыг шийдсэн бөгөөд толь бичиг нь баяжуулсан, харилцан ярианы илтгэлийг баяжуулж, харилцан ярианы илтгэлийг сайжруулж байна. Янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагааг ашиглах, та хүүхдүүдэд хөгжиж болно спекто моторын зохицуулалт хөдөлгөөн, тэдгээрийн нарийвчлал, хэмжээ, хэмжээ, чиглэл.
Тиймээс багшийн мэдэлд байгаа нь хүүхдэд үг хэлэх гэсэн олон арга байдаг. Хүрэх сайн үр дүн Эдгээр хөрөнгийг нэгтгэсэн тохиолдолд ашиглах боломжтой тохиолдолд боломжтой.
- Харааны үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх туршлага.
Нарийн үйл ажиллагаа - Үйл ажиллагааны 50% -ийг хамгийн сайн хийдэг "үйл ажиллагааны 50% -ийг хэрэгжүүлэхэд зарцуулсан үрэвсэл, (DMITRIVE N.A.).
Хичээл, загвар, загварчлал, Аппликеци, Аппликеци нь нарийн үйл ажиллагааны нэрийн дагуу хосолсон эсвэл Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааТэдний үр дүн нь тодорхой бүтээгдэхүүн бий болохоос хойш: зураг, тойм, загварчлах, загварчлах, загварчлах, загварчлах, барилга байгууламжийн (Borodich A.M.).
Харааны үйл ажиллагааны ангиудад энэ төрлийн үйл ажиллагааны гол ажлуудын шийдэл, та хүүхдийн ярианы талаар амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой (Phileeva t.b.).
Ялангуяа бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, сэтгэхүйд маш их ач холбогдолтой үйл ажиллагаа, сэтгэхүйн харилцаанд наалддаг, сэтгэхүй нь бас түүх, гэхдээ komarina t.s., komarina t.s., komarina n.s, mironova n.p., mironiNa n.p., mironiNa N.P., Moniova N.P., Monirina N., SAKUNA NEMATE ).
Үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэгний нэг нь Мэри Мэри Монтессори Педитриерийн медиа медиа хэрэгслийг авч үзэж болно. Хэрэв энэ нь энэ нь зөв биш байсан бол жижиг мотор буруутай байсан. Тэр санал болгож, хэд хэдэн тоглоом хийхийг зөвлөж байна: Тоглоом, SOROKI COLE, SOROKI COLEALS, "2-оос 4 жилийн турш Хуучин хүүхдүүд товчлууруудыг бэхлэх, тайлах гэж заадаг, товчлууруудаа уя, контурын дагуу будгийн зураг зурах. Эцсийн эцэст бүх зүйл ярианы дагуу, гүехэн моторыг хөгжүүлэх боломжтой байсан ч гэсэн. Хэрэв 4 настай бол хүүхэд нь товчлууруудыг бэхлэх боломжгүй, хиамны товчлуурууд нь 6 жилийн туршид оёх-аас бусад тохиолдолд. Эцсийн эцэст сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гарт гүехэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь чухал үе шат Сургуульд бэлтгэх үед захидалдаа. Түүний туршлага нь биений зориудаар туранхай нимгэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлж, хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхэд чухал амжилтанд хүрэх боломжтой.
Н.С-ийн олон наст практик Жукова, Ж.м. Mastyukova, tb Филлико гүехэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хүргэсэн бөгөөд энэ нь цус харвалт, будаг, зураасаар зурах, зурж, зураасаар зурах явдал юм.
Нөхөн олговрын бүлгийн хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг зохицуулах, тэд бөгс ашиглахыг санал болгов. Ангаалтыг хатуу, цэгтэй эсвэл долгион шугамаар гүйцэтгэж болно. Гэхдээ магадгүй хамгийн их сонирхолтой ажил мэргэжил - нэг зураг дээр зарим зүйлийг хурц.
Хичээлийн үндсэн утга нь тэдний бодлоор, тэдний бодлоор шугам юм. Энэ нь янз бүрийн багаж хэрэгсэлтэй цаасан дээр хэрэглэнэ: Бөмбөг эсвэл гель бариул, өнгө, эсвэл энгийн харандаа янз бүрийн хатуу, мэдрэмтгий, үзүүртэй үзэг, тусгай нүүрс нүүрний саваа, пастел, пастел, пастель, пастел, пастел, пастел, багана Өөр өөр гадаргуу, юу өгдөг вэ тактикийн хөгжил Тархины кортексийн ярианы төвүүдийг хөгжүүлдэг.
Эдгээр техникийг ашиглан эрдэмтэд, эрдэмтэд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшний хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлж чаддаг байв.
Сэтгэлзүйн хувьд - сурган хүмүүжүүлэх туршлага n.a. Fedosova, N. BARTETEVA, A. ROGOVIN, V.V. Doltarny, E. karelskaya, e.a. Нефедова, О.В. Uvarov нь дараахь зүйлийг ашигладаг.
Мозайк (жижиг ба том), пирамидууд, пирамидууд, пирамидууд, тэдгээр нь жижигхэн хайрга цуглуулах, жишээ нь жижиг хайрга.
Булчинлаг царайлаг гарт зориулсан сүвэрхэг хөвөн;
Буцаахын тулд өнгөт утас;
Янз бүрийн хэмжээтэй, товчлуурууд, товчлуурууд гэх мэт товчлууруудыг бэхлэх.;
Гарын авлага нь "LAPING";
Хөгжлийн жижиг тоглоомуудын багц тактикийн ойлголт "Хүрч буй байдал";
Buding buc;
Шавар, хуванцарыг загварчлах;
Үгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гүехэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлдэг.
5 жилийн туршид үнэн зөв, чиглүүлж чиглүүлж буй хөдөлгөөн нэмэгдэж байгаа тул хүүхдүүд гарны хөдөлгөөнийг хангалттай нарийвчлалтай, нийцтэй байх ёстой. Эдгээр нь цаасан, даавуунаас өөр өөр төрлийн нэхмэлүүд багтдаг.
Тэдгээр нь хайч ашиглах чадварыг ашиглан гар хийцийн цэргүүдийн хөгжлийг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Цааснаас гар урлал үйлдвэрлэснээс хойш хуучин ил захидлуудаас янз бүрийн тайралт, сэтгүүлүүд нь янз бүрийн тоонуудыг таслах, сэтгүүлүүд нь хөдөлгөөнийг зохицуулахыг шаарддаг бөгөөд гарны жижиг булчинг боловсруулах шаардлагатай байдаг.
TS-ийн удирдамжийн дагуу туршилтын ажлын нэг жишээ Komarov ба a.i. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа нь хамтран ажиллах чадвар, чадвар, чадварыг бий болгоход ур чадвар, чадварыг бий болгоход хүргэдэг, нийгмийн болон үнэ цэнэтэй сэдлийг бий болгоход хүргэдэг. Хүүхдүүд прогтодорхойлосон үедээ цуглуулахдаа таатай байдаг, үйл ажиллагааны өргөн үр дүнтэйгээр үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явдал юм. ТУСГАЙ СУРГАЛТЫН ҮНДЭСНИЙ ҮНЭГҮЙ ҮНЭГҮЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ. Хамтын хичээлийн явцад хүүхдүүдийг бие биетэйгээ болон бие биентэйгээ бие биентэйгээ харьцуулж, боловсруулж буй зүйлийнхээ талаар бие даан, сурган хүмүүжүүлэх, үүнийг хийж чадах зүйлийнхээ талаар боловсруулсан.Үүсгэсэн хамтын ажлыг харгалзан үзсэн: зураг, эдлэл, баримал, баримал, баримлын зураг, - Үнэлгээний дүгнэлтийг илэрхийлж сурсан. Ажил нь тэднийг баяр хөөртэй мэдрэмж төрүүлэв. Тэдний туршлага нь тэр нэр төрийг харуулсан чөөгжүүрэл Эдгээр ангилал сургууль дээр нь тодорхой, бүтээмжтэй ажиллагааны талаар ойлгогдоов. Бүтээлийн үйл ажиллагааны хувьд сонирхол сонирхол нэмэх, олон улсын харилцаа холбооны харилцаа холбоо нэмсэн.
Тиймээс бид үүнийг харж байна Өөр арга Харуулгын үйл ажиллагаа Хүүхдүүдийн үг ярианы үг хэвлэхэд нь учруулах, энэ нь ашиглаж байсан хүүхдүүдийн өмнөх үеийн хүүхдүүдийн хэлцлийг хамгаалахад хүргэдэг баримтууд гарын авлага босгоход хүргэдэг үзүүлэлтүүд; Хамтын ангид, бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сонирхол нэмэгдэж, мэдээллийн харилцааны харилцаа холбоог нэмэгдүүлдэг. Тиймээс ийм мэдэгдэл бол үг Materrapartardолон ажлыг зохицуулах мурлиннаар заавал зарцуулсан байх нь зөвхөн үг судасны цалинтай ажиллаж байгаа терхивчний өмнөх бие сурчдын урьдчилсан зээлийн малчтай
I бүлгийн дүгнэлт.
Олон сэтгэл судлаачид, багш, хэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үг хэллэгийг хөгжүүлэх асуудалтай тулгарав.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы голыг хөгжүүлэхэд дараахь асуудлуудыг хуваарилав. дууны соёл Яриа, хэл ярианы грамматик систем, яриа хэлэлцээ, холбогдсон үг хэллэгийн лексик тал.
Ярианы хөгжлийг санал бодлоо илэрхийлэх, A.M. Балтич бол сургалт, тоглоом, хөдөлмөр, хөдөлмөр, гэр ахуйн болон гэр ахуйн ажил, урлагийн бүтээлүүдийн тухай ойлголт, I.E. Насанд хүрэгчдэд удирддаг бол аливаа үйл ажиллагаа.
Өнөөдөр pedagogy-ийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы хүүхдүүдийн ярианы үгийг харааны үйл ажиллагаанаар хөгжүүлэх туршлага хуримтлуулсан. Ийм туршлага нь E.I-д танилцуулж байна. Игсиас, Ц Komarova, n.p. Сакулина, С.а. Монронова нар.
Судалгааны сэдвээр суралцсаны дараа сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын уран зохиолын үйл ажиллагааны талаар хүүхдийн үйл ажиллагааны чиглэлээр суралцах алгоритмыг шалгаж болно.
Бүлилт Нэггийн багт. Visual-ийн үйл ажиллагааны хүүхдүүдийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хөгжүүлэх талаар туршилтын ажил.
2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүүхдүүдийн оношлогоо.
Ахлах бүлгийн хүүхдүүд 3-р насны хүүхдийн 3-р хүүхдүүд Предж Сургуулийн 668-ийн дугаар. Хууль бус туршилтын агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийг оношлох явдал байв.
Туршилтын ажилд 20-аас 6 нас хүртлээ 20тай авав. Туршилтын бүлэг 10 хүүхдээс бүрдсэн.
Хүснэгт №1
Туршилтын бүлэг
Үгүй. P / P | Fi хүүхэд | Хөгшин |
Оля Б. | 5 жил |
|
Vika F. | 5 жил |
|
Katya I. | 6 жил |
|
Полина К. | 5 жил |
|
Яана Т. | 6 жил |
|
Kostya d. | 5 жил |
|
Gleb A. | 6 жил |
|
VLADILLAV SH. | 5 жил |
|
Egor m. | 5 жил |
|
Kostya p. | 5 жил |
Хяналтын хэсэг нь 10 хүүхдээс бүрдсэн.
Хүснэгт №2.
Удирдлагын бүлэг
Үгүй. P / P | Fi хүүхэд | Хөгшин |
Yeak k. | 5 жил |
|
Artyom v. | 6 жил |
|
Katya v. | 6 жил |
|
Kysusha b. | 5 жил |
|
Марианна К. | 5 жил |
|
Лена х. | 5 жил |
|
Наташа М. | 6 жил |
|
Саша Б. | 6 жил |
|
Семен С. | 6 жил |
|
Алхам К. | 5 жил |
Туршилтанд оролцсон туршилтын болон хяналтын бүлгийн оношлогооны оношлогооны оношийг ашигласан оношлогоо ашигласан. USHAKOVA, энэ нь толь бичиг, ярианы грамматик систем, дууны шинжилгээ, дууны шинжилгээ, ярианы мэдүүлгийн агуулга.
Толь бичгийн шинжилгээ хийлгэх явцад ур чадвар илэрсэн байна:
- тэмдэг ба үйл үг, үйл үгийг идэвхжүүлэх, ярианы нөхцөл байдалд үнэн зөв үгсийг сонгоно уу;
- ярианы янз бүрийн хэсгүүдийн үгсийн синоним, антонимыг сонгоно уу;
- олон янзын үгсийг ойлгож, ашиглах;
- ердийн үзэл баримтлалыг ялгах (Зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтан).
Дүрэм.
- залуу амьтдын нэрийг бүрдүүлэх (Fox - Lisenok, үхэр - тугал - тугал)
- хэцүү, дэд зүйлийн хэцүү хэлбэрийг бүрдүүлдэг. (Далай! Бүжиглэ! Би хайж байсан); PEAME CARE (оролцсон, таргалалт, хонины хурга);
- янз бүрийн төрлийн саналыг бий болгох.
Фониетик.
- ялгах хосууд сонсогдож байна c - c, S-z, shn, chn, chn, lr, lr нь шүгэлдэж, шүгэл, өрөвдөл, sonar дуу чимээ, хатуу, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн, зөөлөн юм.
- саналын хүчийг өөрчлөх, ярианы агуулгаас хамааран ярианы хүчийг өөрчлөх;
- дуутай төстэй үг, хэллэгийг сонгоно уу.
Холбогдсон илтгэл.
- Үргэлжлүүлэн утга зохиолын ажил хийдэг Жүжигчдийн ярианы харилцан яриаг шилжүүлэх, тэмдэгтүүдийн шинж чанарыг шилжүүлэх;
- тайлбар, өгүүллэг эсвэл үндэслэл хийх;
- цуврал зургуудыг цуврал зургууд, мэдүүлгийн хэсгүүдийг холбох Өөр өөр төрлүүд холболтууд.
Шалгалтанд хамрагдсан даалгавруудыг хүснэгтэд танилцуулсан ажлууд (Хавсралт №1 1).
Хүүхдэд үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийг дүн шинжилгээ хийх үр дүн нь ахлах сургуулийн насны хүүхдүүдэд ярианы хөгжлийн эхний түвшинг тодорхойлох болно. Үр дүнг 2-р хавсралтад оруулав.
Энэ шилдэг зураг. Туршилтын үе шатанд сурч мэдсэн үе шатны хяналт, туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн 1-ийг хуваарилах
Хүүхдийн хариу урвалын дүн шинжилгээ нь хоёулаа хоёулаа хоёулангийнх нь синонимыг сонгоход хүргэдэг гэдгийг харуулж байна. Тэгэхээр, туршилтын бүлгийн 6 хүүхэд (VICHYIA P., KTONYA S., KATYA SH., KATYA SH., KATYA SCHEA, KATYA SAPES (KATYA COMEASE (KATYA SHACES, KARYA-ийн 4-ийн (Катя Катина, Саша нар), Сашаанын 4 хүүхэд. ., Kyususa b.) Санал болгож буй 10 үгнээс зөвхөн 4 үгийг зөв сонгосон; 3 хүүхдийн туршилтын (VLODILLAVER (VLOTILLA P., ALOTYA P., ALONANA SCHER CLACK-ийн 1-р бүлгийн 1-р бүлгийн 1-р синонимыг авсан.
Хэцүү байдал нь антонимыг сонгох даалгаврыг үүсгэсэн. Хяналтын бүлэг энэ даалгаврыг 1 хүүхэд (үрийн шингэн C.), туршилтын 3 хүүхэд (VLODESYA P., ALONA P., ALONA SH), Туршилтын 3 хүүхэд (Туршилтын бүлэгт (Туршилтын туршилтанд 4 хүүхэд, 5 хүүхэд, Туршилтын бүлгүүдэд 4 хүүхэд, Туршилтын бүлгүүдийн 4 хүүхэд, 5 хүүхэд, Туршилтын бүлгүүдэд 3 хүүхэд, 5 хүүхэд, 5 хүүхэдтэй хамт Туршилтын бүлгүүдэд 3 хүүхэд, 5 хүүхэдтэй энэ даалгавар хэсэгчлэн.
2 цуврал даалгаврыг гүйцэтгэх үед хүүхдүүд нь хоёроос илүү үг хэллэгээр дуудсан бөгөөд туршилтын бүлэг (VLODILLAL SBENT (VLODILLAL SBED (VLADILLAL SBER (VLADILLAL SBER (VLODILLAVER SBED (VLODILLAL SBER (VLADILLAL SOP) Туршилтын бүлэг нь хатуу, зөөлөн гийгүүлэгчийг ялгахгүй гэдгийг илчлэв. Туршилтын бүлгийн 3 хүүхдэд ритмик хэллэгийг сонгоход бас асуудалтай тулгарч байсан (VLADILLAS SH. Kostya P., Alyona S.).
Гурав дахь цувралын үр дүнгийн үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь бодит бус бодит байдлын талаархи бодит объектыг агуулсан түүхүүд урлагийн ажилБайна уу. Олон хүүхэд ярианд бэрхшээлтэй тулгарч, синоним, антоним, антоним, ярианы үг хэллэгийг ховор хэрэглэдэг.
Жинхэнэ үрэлт олон ойр ойрхон орсон бэрхшээлүүд (түүх) -д олон үлээж ашиглах, ялангуяа санал болгож байгаа тул ялангруулсан давт зэргийн давтагддаг бөгөөд ялангуяа Санe-хувилбар хэрэглэдэг бүтэц. Бараг бүх хүүхдүүдийн түүхүүдэд зөрчил гаргасан (хэллэг, хэсгүүд, тэдгээрийн хэсгүүд, тэдгээрийн хэсгүүдийг давтаж, хэсгүүд, синтетик харилцааг,
Хяналтын бүлгийн 2 хүүхдэд (SANDEN C., SANDEA C., SANDYA C.), Туршилтын бүлгийн 3-р бүлэг (Семана Х. , холболтын эмгэг, хэсгүүдийн текст, текстийн дамжуулалт.). Судалгаа нь хүүхдүүдийн хэрэглэдэг ярианы ур чадварын бага түвшинг илрүүлжээ.
Хүүхдүүдийн яриа нь монотоныг цохив. Хүүхдүүд хэлэхийг хүсээгүй, бүр илүү ихийг хэлэхийг хүсээгүй бөгөөд энэ нь үлгэрийн үлгэрийг харуулахыг хүсээгүй. Тэдний ядуусын уран сайхны сэтгэгдэл, тэд найз нөхөддөө харуулсан жижиг тоглолтын сэтгэгдлийг солилцоогүй. Хүүхдүүдийн яриа нь жижиг, нийцэхгүй байсан.
Ихэнх хүүхдүүдийн ихэнх хүүхдүүдэд үзүүлсэн мөчүүдийг алгасах, эсвэл харуулсан нөхцөл байдлаас үүдэлтэй мөчүүдийг алгасахгүй байна; Хэсгийн ойлголтын талбарыг нарийсгах талбар (жишээ нь зөвхөн нэг тэмдэгтээр, эсвэл колобка) нь үг хэллэг үйл явцад анхаарах арга хэмжээ хангалтгүй байгааг харуулж байна. Энэ нь ихэвчлэн түүхийн түүхийн тухай өгүүллийг хуйвалдаантай холбоотой байдаг. Туршилтын бүлгийн 3 хүүхдэд (Владиславын 3-р сард (Косонь С., Костя П.) Тэмдэгтүүдийн үйлдлийн энгийн нэрээр түүхүүд багассан.
Гурав дахь цуврал даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүн нь олон хүүхдүүдийг бүрэн, нарийвчлалтайгаар дамжуулж, үнэн зөвөөр дамжуулж байгааг илтгэнэ. Нэг хүүхэд (VLADILLAV W) Хэдийгээр тусламж үзүүлсэн ч гэсэн түүнд даалгаврыг гүйцэтгэх боломжгүй байсан. Туршилтын бүлгийн 4-р бүлэгт (ALTENA S., Kosnya P., C., SANGE C., SANGEA C., SARENA B., SAREA C., KAREA B., KAREA B., KAREA, KASEA B.ADE V., SAREA V., KAREA V., KASEA V., KAREA B.ADES V., KAREA V., KASEA BEAMESESS WERMAINTION-ийн бэлтгэлд өөр өөр зөрчил Түүхийг огцом илэрхийлсэн. Ерөнхийдөө хэд хэдэн тохиолдолд нийт зөрчлийг хослуулан хэрэглэсэн бөгөөд энэ түүх нь асуултуудын хариултыг хариулж, холбогдсон өгүүллэгийн мөн чанарыг алдагдуулж байсан.
Үлгэрийн үлгэрийн бэлдуулга, тусдаа тодорхой журнал зохицуулагч байгаага газар бүхий тайлбар ажиглагагүй ажигирбар есуудад үзэгдэл тухайн хэрэглэгчийн хувьд (мэдэгдлийг хэрэглэглэг үйлд орно). Мессежийн хэлний дизайны сул тал - Тайны бус, лексик бэрхшээлийн хурцадмал байдлыг тодруулав. Бүх төрлийн даалгаврыг биелүүлэхдээ бие даасан бие даасан байдал байв. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хамгийн том бэрхшээл нь бүтээлч шинж чанарыг биелүүлэхэд хүргэсэн.
Ярианы хөгжлийн түвшинг судлах үр дүнд бид дараах үзүүлэлтүүд дээр ирэв.
Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд:
Өндөр түвшин - туршилтын бүлэгт 1 хүүхэд (Yana T.);
дундаж түвшин - 6-р сард - 6 хүүхэд (Vika F., KATYA S., VICYA S., GLEB A A., POLINA A., POLANB A., POLINA A., POLANB A., POLINA K., EGON M.);
бага түвшин - 3 хүүхэд (ALEANAS S., VLADILLAVE SH., Катя П.).
Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд:
Өндөр түвшин - 5 хүүхэд (ANA K., ARTYOM V., ARTYOME V., MANIANNA K., LENA P., KEENA P., ATENE K.EN K.);
дундаж түвшин нь 5 хүүхэд (KATYA V., KYASHA B., NATASHA B., Sasha B., Sasha B., Sasha B., Sasha B., Sasha B.
аас доод түвшин Хүүхдүүдийн хөгжил байхгүй.
Дуусгасан судалгаанд үндэслэн бид дараахь дүгнэлтийг хийсэн: Бүлгийн хүүхдүүд үг хэллэг хөгжүүлэлтийн дунд зэргийн түвшинтэй.
Хүүхдэд илтгэх, дотрын багш нарын анкет хийх шалтгааныг илүү сайн ойлгох, арилгахын тулд (Хавсралт № 3), эцэг эх санал болгосон (Хавсралт № 4).
Бид цэцэрлэгийн 8 сургагч багш, дээд түвшний сургагч, сурагчдын хамгийн өндөр түвшний боловсрол, багшийн дээд боловсролын боловсрол, 15-аас дээш жилийн турш багшийн туршлагатай. 3 нь 1 Мэргэшсэн ангилал, тэдгээрийн 2-ыг дээд боловсролын боловсрол эзэмшдэг, 1 - хоёрдогч тусгай, ажлын туршлага 8-аас дээш жилийн туршлагатай; 5 Хоёр дахь мэргэшсэн ангилал, 2-ыг дээд боловсролын хэлбэртэй, 2-оос дээш насны 2 - хоёрдогч тусгай, ажлын туршлага 8-аас ихгүй байна. Доуд асуулгын ажилчдын дүн шинжилгээ нь багш нарын өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сурч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцах сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хөгжүүлэхийг харуулсан. Судалгаанд оролцогчид энэ нь хүүхдүүдэд санаа бодлыг хангалттай дамжуулж, харилцаагаа хангалттай дамжуулж, сургуулийн суралцахад бэлдэхэд тусалдаг.
Дүрмээр бол оролцогчид гарч ирж буй бэрхшээлүүд өөрсдөдөө биш, нийгмийн болон эдийн засгийн ажилд саад болж байна. Арга зүй зохиох, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг олж авахад мөнгө олж авахад мөнгө олох, материаллаг үйл явцын үл хамаарах материалыг олж авах. Зарим багш нар цэцэрлэгт хүрээлэнгээс гадуурх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт хүрээлэнгийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх чиг хандлагатай байдаг. 8-аас 2-оос хоёр багш нь ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн талаар сонссон бөгөөд энэ дадлага нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан хоцрогдол, үг хэллэгийн цэцэрлэгт хэрэгт холбогддог гэдэгт итгэдэг. Урьдчилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, үр дүн нь хамгийн бага байх болно.
Сэдвийн судалгаанд "Таны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх тухай" 20 эцэг эх оролцов. Эцэг эхийн тайлан боловсруулах явцад эцэг эх нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд дунд зэргийн мэдлэгтэй байсныг илчилсэн. Гэхдээ хариулагчдын аль нь ч ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн аль нь ч харааны үйл ажиллагаанд тохиолдож болохыг мэддэггүй.
Хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг таних тэмдэг нь бүлгийн хэллэгийн дундаж түвшинг харуулсан. Багш нарын асуулт асуух нь эцэг эхчүүдийн ярианы үйл ажиллагааны талаархи санал бодлыг харуулахгүй байгааг харуулж байна.
2.2. Visual-ийн үйл ажиллагааны хүүхдүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нөхцөлийг хөгжүүлэх.
Мормацийн туршилтыг 2016 оны 6-р сарын 28-ны өдрөөс эхлэн 2016 оны 6-р сарын 28-ны өдрөөс эхлэн. Туршилтын ажлын нэг хэсэг болох, бид сурган хүмүүжүүлэгчдэд хуучин бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан үйл явдлын системийг санал болгов.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, сургалтын хүүхдүүдийн нэг нь нэгтгэх зохион байгуулалттай холбоотой. Энэ хандлагын нэг хэсэг нь бид нэгдсэн ангиудыг боловсруулж, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны хөгжил, зохион байгуулалтыг хөгжүүлэхэд тулгарсан. Хүүхдүүдтэй харилцах явцад хүүхдүүд нь сэдвүүдэд сонирхолтой байдаг. "Гайхамшигтай цаг", "Гэрийн тэжээвэр амьтад", "Гай усан амьтад" гэж байгааг би олж мэдсэн. Миний найзууд "(Хавсралт № 5).
Хүүхүүхэн хүүхэдтэйгээ ажлын олон хэлбэрүүдээр сонгосон байдаг, хүүхдүүд нь удахгүй болох ажил, материалын иргэд удаан хугацаандын тулд явжээ. Тиймээс шууд зориулагдсан цаг хугацаа боловсролын хязгаар Цөөхөн хүүхэд байсан. Дараа нь энэ асуудлыг шийдэхийн тулд бид хүүхдүүдийг хийсэн Өмнөх ажил:
Уран зохиол унших, зөв \u200b\u200bбичгийн дүрмийг унших, үзэх, үзэх, үзэх, харах, нэвтэрхий толь бичгийг унших, нэвт шингээх, нууцыг цээжлэх, нууцыг цээжлэх, тайрах, арын хэсгийг цээжлэх, тайрах, арын хэсгийг унших, ирээдүй ажилл, хүүхдүүд нь ямар үүрэг гүйцэтгэдэг, бие даасан хэлэлцүүлэг хийх талаар ярилцах.
Ажил мэргэжил нь 4 хэсгээс бүрдэнэ.
Хичээлийн онцлог шинж чанар нь бие биетэйгээ харилцааны зохион байгуулалттай байсан: Хүүхдүүд нь харилцааны явцад тэр даруй холбоо тогтоож, хэлэлцүүлгийг шууд бусаар холбож, хэлэлцүүлгийн сонирхлыг шууд чиглүүлж, хэлэлцүүлгийг шууд бусаар чиглүүлж, хэлэлцүүлгийн сонирхлыг шууд чиглүүлж байсан. Бүлэг дэх харилцааг сайжруулахын тулд хүүхдүүд өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэхийн тулд санал бодлоо илэрхийлэх, санал бодлоо илэрхийлэхгүйгээр санал бодлоо илэрхийлж, санал бодлоо илэрхийлэхийг заадаг байсан. Үүнийг зөвхөн хүүхдүүдэд боолчлолдуулсны дараа энэ бол хүүхдүүдийн байгаа хүн хариулахад зөвхөн хариултыг зөвхөн харуулсан хүмүүс бусад хүмүүст зүгээр үү мэргэжээнд нөлөөлж байсан хүн бүрийн цагт ердөө хуралд оролцдог, бүлгийн хувьд хүн амаа найдвартай оршинллүүдийгээр оролцонгод байдаг.
Сэдэв дээр Collope програмыг барихаас өмнө: "Намрын мод", дараахь урьдчилсан ажлыг гүйцэтгэсэн: уран зохиолыг унших (зохиол унших). Шүлэгийг шавхаж "ойг тэмдэглэв ..." гэж I. Levitan "зургийн хуулбарыг авч үзье. Алсын Намрын" Байгальжуулалтын өөрчлөлтийг алхана. Намрын сэдвээр ярилцлага. Энэ нь хүүхдүүдэд Намрын будгаар будсан (жижиг хөдөлгүүрийг хөгжүүлэх) будгаар будсан хүүхдүүдэд санал болгов. Хичээлийн хувьд ирээдүйн ажилд зориулж дэвсгэр худалдаж авсан. Хүүхдүүд өөрсдийгөө ямар үүрэг гүйцэтгэдэг талаар ярилцсан. Дидактик тоглоомууд: "гэж хэлээрэй." Гэж хэлэхэд юу (юу гэхэд, "" Сайхан үг сонгоорой. "
Ажлын өмнөх үр дүнд хүүхдүүд хичээлд сонирхолтой байдаг. Хүүхдүүд тус бүр нь түүний бодлыг илэрхийлэхийг хичээж, ажлаа бусадтай харьцуулав. Бүгд үр дүнг нэгтгэсэн. Vicky F., VICY F., VITI A A., POLINA K. Сэтгэл хөдлөлөөр будсан, илүү их холбогдсон. Alyona S., VLOTILLAV S., KOTTYA P., KTOTYA P., KATYA P., KATI-ийн үеэр үе тэнгийнхэнтэй ярилцаж байхдаа үг, хэллэг, хэллэг, саналууд, заримдаа багшийн хувьд давтаж байсан Шаардлагатай. Яана Т., Гана Т., Глеб А., EGOR-ийн ажлын үр дүнгийн талаар ярилцахад, egor M. Төрөл бүрийн харилцаа холбоог ашигладаг (",", учир нь ", учир нь", ").
Сэдвийн зураг зурахаас өмнө: "Усан доорх улсууд" Далайн виз "-ийн шүлэг" ZANISHIN-ийн "Далайн Далайн шүлэг" Zaguzdin "-ийн шүлэг" ZANCHIN-ийн "ACTOBOON-ийн шүлгийг уншлаа", kruzhkov-ийн шүлэг "octops-ийн шүлгийг уншлаа. Байна уу. Ачаалагчдыг усан доорх оршин суугчдын тухай зохион бүтээх. Усан доорх ертөнц, оршин суугчдыг судлахын тулд нэвтэрхий толь бичгийг авч үзье. Далайн амьтдын амьдралын тухай яриа. Тэнгисийн цэргийн оршин суугчдыг ичгүүрт хүргэхийг санал болгов. Тоглоомууд: "Тайлбарыг олж мэдэх", "гайхалтай цүнх", "Далайн"
Ажлын үр дүнд хүүхдүүд нь усан доорх ертөнц, оршин суугчдын талаар мэдлэгтэй, өргөжүүлсэн, эсвэл түүний оршин суугчид, баяжуулсан үгсийн сан. Хүүхдүүд дээрх ангиудын хичээл дээр усан доорх оршин суугчдын тухай жижиг түүхээр гарч ирэхийг хүсэв. Асуултуудын тусламжтайгаар түүхийн бүтцийг тодорхойлсон. Энэ арга хэмжээ хаана явагддаг вэ? Түүхийн гол баатар хэн бэ? Баатрууд юу хийдэг вэ? гэх мэт. Ялангуяа ТҮҮХИЙН ТҮҮХИЙН ТУРШЛАГЫН ТӨЛӨВЛӨГӨӨГИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨГИЙН ТУХАЙ ХЯМДРАЛЫН ТУХАЙ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГАА, ҮНЭГҮЙ, ХУВЬЦААГҮЙ, ТУСГАЙ, ТУСГАЙ ТӨЛӨВЛӨГӨӨГИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨГҮЙ. Alena S., Kostya P. Зөвхөн багшийн тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар түүхийг олж мэдсэн боловч түүхийг баримтлах сонирхолтой байсан. VLADILLAV SH., KADISI SHEMA, Viki F., VIKI F., VITI A A. ЭНД ДАРЖ, ЭНД ДАРЖ, нийтлэг саналууд. Гэхдээ VLADILLLAL SH. \u200b\u200bТүүхийн эхлэл байхгүй байсан, тэр тогтмол биш байсан.
Сэдэв дээр хавчаарыг барихаас өмнө: "Могойн Горич", Урьдчилсан бүтээлүүд, Ingline-ийн чимэглэлийг уншсан, Оросууд ардын үлгэр Ба VASNETESOV-ийн нөхөн үржихүйн хуулбар нь могойн Горитай хамт ivan-Tsarevich-ийн тулалдаан ". Уран зөгнөлийн гайхалтай оршихуйн тухай яриа. Ажлыг төлөвлөх, хуваарилах.
Хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг багшийн хэд хэдэн асуудлыг хариу өгөхийг урьж байв. Хариултуудад бид Gleb A., YANB A., EGOR M., KATYA S., KATYA SIME, KATYA SAPE, KATYA-ийн Талбайнууд. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд идэвхтэй элсэв. VLADILLV S., Vika F., Kostya P., Alyona P., ALYONA P. Алдаа, алдаанууд нь алдаа, бусад хүүхдүүдийн санаачлагыг зөвшөөрдөг.
Хүүхдүүдтэй хамтарч ажиллах замаар бид эцэг эхтэйгээ хамтарч ажилладаг. Эцэг эхчүүд туршилтын ажлыг хүүхдүүдтэй хийсэн гэж тодруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг харааны үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэх явдал юм. Эцэг эхчүүдэд дугаарыг санал болгов ажлын найрлагууд: Гар урлал дуук материал Үзэсгэлэнгийн зургийн хувьд Намрын ой"Applique" acacique "нь цонх дээр муур", "Шидэт" шидэлт "," Хэвлэмэл, хэвлэмэл "нь" Хэвлэмэл зураг "," Хэвлэмэл, "Дуутаас" Динозавр "дээр дарж," Үдэшлэг дээр "Дуутаа", загвар өмсөгч "-ийг" Динозавр ", загвар өмсөгч", загварыг "дөлөн дээр нь" дөлөөр "рүү чиглүүлж байна. Бүтээлч ажилд биелүүлэх явцад эцэг эхчүүд ажиллах явцад хүүхдүүдтэй харилцахыг зөвлөж байна, асуулт асуух, дараа нь шаардлагатай бол хариултыг анхааралтай сонсоорой.
Таашаал, хүүхдүүд нь бүтээлч ажил хийж, үр бүтээлтэй ажилласан, тэдний сэтгэгдлийг олж авсан сэтгэгдэлээ хуваалцаж, хүүхдүүддээ илүү их анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүд багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ хийсэн ажлынхаа талаархи сэтгэгдлүүдийг хуваалцав, тэд үр дүнд хүрсэн. Энэхүү ажлыг хийхээр бид тэднийг тэднийг тэдэнд сэтгэгдэл, өмнө нь сайхан зүйлийг авч үзсэн.
Тиймээс бол бид хичээлийн шаргуу бэлтгэл, энэ энэ сэдвээр судлахыг зорьж, хүүхдүүдэд сургалт шатах, боловсруулах хэлбэрт гүнзгий үйл ажиллагааг судлахыг судалж, иржүүлгийн үйл ажиллагааг дэмжих, сэдлийг үүнд ирүүлсэн материалыг судлахад чиглэсэн материалыг ирүүлнэ. Харааны үйл ажиллагааны үеэр уялдаа холбоо тогтоогддог арга, арга, арга техник, арга техник. Ирээдүйн ажлын талаар ярилцах, үйлдлийнхээ талаар ярих арга замууд, үйлдлүүдээ чанга дуугаараа чиглүүлж, тэдний бодлыг чанга хэлэхэд хүргэдэг.
2.3. Хуучин хүүхдүүдийн ярианы үйл явцыг харааны үйл явцын үеэр хөгжүүлэх динамик.
Нисгэгчийн үйл явцын үеэр хуучин хүүхдүүдийн сургалтын динамикийг нисгэгчийн динамикийг олж тогтоох. Туршилтын харааны үйл ажиллагаа, бид o.S.-ийн аргаар хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг дахин боловсруулсан. USHAKOVA (Даалгавруудыг 1-р хавсралтад оруулав).
6-р хавсралт дахь хүүхдүүдийн ярианы судалгааны үр дүн.
Энэ шилдэг зураг. Туршилтын туршилтын шат, туршилтын түвшинг хяналтын түвшин, туршилтын бүлгүүдийн 2-р бүлгүүд
Туршилтын бүлгийн хяналтын бүлэг
Энэ диаграм нь үр дүнгийн өөрчлөлтийг харуулж байна. Туршилтын бүлэг нь ярианы өндөр, дунд түвшний хөгжлийн хүүхдүүдийн тоог нэмэгдүүлжээ. Үүний зэрэгцээ бага түвшинг (VLADILLAV SBER (VLADILLAV SB), Текст агууламжийн дарааллаар илэрхийлэгддэг бөгөөд текст агууламж хангалтгүй байна. , дууг тогтоогдоогүй байна. Гэхдээ VLADILLAV SH. Амжилтаа тэмдэглэх шаардлагатай: Хүүхэд хүүхдүүд, багш нартай харилцахад илүү яриа өрнүүлдэг.
3 хүүхэд (Vitea A., GLIYA A., POLEB A., POLIN K., POLINA K.) ХӨДӨЛГӨӨНД ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ЭРҮҮЛ МЭНДИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЖ БАЙНА Энэ нь зураг дээр тайлбар, тодорхой, энгийн, нийтлэг саналыг ашиглан энгийн бөгөөд нийтлэг саналыг ашиглах, нэр үгийг ашиглах, объектын нэрийг ашиглах, нэрийг илэрхийлэх; шинж чанарыг илэрхийлдэг adjectives; объектын үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үгс; Үг хэллэгт ашигласан угтвар үгс.
хэл ярианы хөгжил (Алена С., Костя П.) нь бага хэмжээнд 2 хүүхдийн дундаж түвшинд хүрсэн байна. хүүхдүүд нь уялдаа холбоотой илтгэл өөрчилсөн Энэ нь үнэн хэрэгтээ тодорхойлогддог, хүүхдүүд нь тодорхой агуулга барих Юутай үед зураг дээр тодорхойлсон түүхийг бүтээхээр оролдоорой, гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч тусламж ашигладаг. Тэдний ярианд хамгийн их хэрэглээ, нэр үг ба үйл үгс. Энэ үгэнд дуу чимээ нь тодорхой тодорхойлогддог.
Ажилийн явц дагуу хүүхдийн хэлхээ алдрыг сайжруулахад чиглэж Мэдээлэлтэй ажил. Хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэхэд эцэг эхчүүдэд зориулсан харилцан үйлчлэлийн талаархи олон янз байдал бие даасан яриа, Бүтээлч ажил. Хяналтын бүлэгт өөрчлөлт байхгүй.
Дүгнэлт.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. Орчин үеийн асуудлуудын нэг юм боловсролын үйл явцонол, практикт хуримтлагдсан.
харааны үйл ажиллагаанд анги дээр суурилсан ярианы хөгжилд туршлага, бид туршилтын ажилд хэрэгжүүлэх гэж оролдсон, боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг нэгдсэн ангилал (яриа + сум) -ийн оруулах нь алгоритм боловсруулсан байна.
үгсийн хомсдол, текст retelling нь дэс дараалал, logicness, холболт нь зөрчил, хэлж бүтэц зөрчсөн, хийдэг: Манай туршилт судалгааны эхний шатанд бид хүүхдийн үг хэлэх хөгжлийн гол асуудал илэрсэн Үг дээр дур булаам хэллэгийг хэлэх, төгсгөлийн тодорхойлолт, төгсгөлийн тодорхойлолт биш.
Дараа нь хүүхдүүдийн сонирхлыг нэгтгэсэн ангийн агуулгыг боловсруулж судалж үзсэн. Манай анги урьдчилан ажиллаж байсан бөгөөд хамтдаа хүүхдүүдийн хамт, ном, үздэг чимэглэл, уран зураг, харааны үйл ажиллагаанд ангид бэлтгэсэн материал, тоног төхөөрөмж хийх ажиллагаа, хэлэлцэж цаашдын ажлыг уншиж, 4 хэсгээс бүрддэг:
1-р хэсэг - зохион байгуулалт, хүүхдүүд ангийн сэдвээр унших уран зохиол, patter холбоотой тоглоом нөхцөл байдлыг санал болгож байна.
2 хэсэг - удахгүй болох бүтээлч ажлын хүүхдүүдтэй ярилц.
3 хэсэг - хүүхдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа.
Дөрвөн хэсэг - Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг.
туршилтын ажлын үр дүнд бид туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд холбогдсон яриа, дүрэм болон толь хөгжилд өөрчлөлт ажиглагдаж, энэ нь бид туршилтын ажлын зорилго, зорилтуудыг биелүүлсэн гэдгийг харуулж, таамаглал батлагдсан байна.
Ном зүй
1. Aksenova M.V. яриа / сургуулийн өмнөх боловсрол, 1990, 8-р зөрчсөн нь хүүхдийн гарын хуруу нарийн хөдөлгөөний хөгжил.
2. ALEKSEEVA M., Yashin V. I. Би ярианы хөгжлийг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжүүлэх арга барил. Судалгааны гарын авлага орчин орцдог орчин Ped. судалдаг. байгууламжууд. - M .: Хэвлэгч төв "академи", 1997 оны 1997 онд.
3. Bobahanova V.P., Богдановаг L.G., Venedikovova L.V. болон бусад. нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд, зохион байгуулах яриа эмчилгээ ажилд яриа зөрчсөн оношлогоо. - SPB: Бага насны хэвлэл, 2001.
4. Bezless M.M. Ангид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх хүүхдүүдийг хөгжүүлэх дүрслэх урлагБайна уу. - M., 2001.
5. Blinkova n.v. Ярианы эмчилгээний бүтээлч, уран бүтээлч, дүрслэлийг хөгжүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх тойм №17 1. 2007 он
6. Borodich A.M. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. М., 1981.
7.Вандин в.и. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн боловсрол: ДЭЛГҮҮР - Ростов. Ростов - Ростов N / D: Финикс, 2007.
8. VYGOTSKY L.S. Бодол, яриа. - M.: 1996 оны лабиринт.
9. VYGOTSKY LS Бага насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. Психол. Эссе: Тохой. багшийн хувьд. - 3-р ED. - M .: Гэгээнтэн, 1991.
10. GAVRINA S. E. гарыг хөгжүүлэх, сурах, зурах, зурах, зурах. "Хөгжил дэвшлийн академи", 1998 он
11. Гарцаша Ю. Журам залруулах анги Яриа сулралтай хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгт хүрээлэнгийн багш. - 1992.
12. Уугуулууд А.н. Хүүхдийн яриаг судлах асуудал. - M., 1961.
13. Herbova, v.v. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн Ахлах бүлгийн талаар ярианы талаархи мэдээлэл .: Гэгээнтэн, 2003 он.
14. Herbova V. V. V. V. PREESCENCE / PREACE-ийн өмнөх насны хүүхдүүдийн суралцагчдын суралцагчдын суралцагчийн талаар. Судалгааны гарын авлага Илүү өндөр. ба хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл. Ped. судалдаг. Тээврийн хэрэгсэл / дотогшоо. 0 Alekseeva, v.i. Yashin. - М .: ХУДАЛДААНЫ ТӨВИЙН ТӨВ "1999 оны хэвлэлийн төв.
15. Herbova v.v. Би ярилцаж байна. М .: Гэгээнтэн, 2004.
16. GrigoriV G.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан нарийн үйл ажиллагаа. М., 1998 он.
17. GRISIC T. I. I. ХӨГЖЛИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ, ЗУРАГ БАЯРЛАЛАА. багш нарт зориулсан гарын авлага / Т. I. Grisik Л. F. Климановагийн Л. E. Timoshuk. - м .: Гэгээнтэн, 2006 он.
18. Доронова Т.н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн үйл ажиллагаа, гоо зүйн хөгжил: арга. ашиг тус. М .: Гэгээнтэн, 2008 он.
19. DMITRIEVA N.A. Зураг ба үг, 1960.
20. Druzhinin v.n. Сэтгэл судлал ерөнхий чадварБайна уу. Гэгээн Петерсбург., 2000.
21. Doodev v.p. Үг хэллэгийг зөрчсөн хүүхдүүдэд нарийн хөдөлгөөнт гар барих хэрэгсэл. // гажиг. -1999. -№ 4.
22. Zhukova N.S., Mastiukova E.M., Phileeva T.B. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хэсгийг даван туулах. - M., 1990 оны.
23. zhukova n.S. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн талаархи хазайлт. - 1994.
24. Галлерейд С.э. Үйл ажиллагааны хэв маяг. M., 2007 он.
25. Kazanova T. G. GIGE-ийн нарийн үйл ажиллагаа ба хиймэл хөгжил сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. М., 1983 он.
26. Карпинская, N.S. Боловсролын хүүхдүүдэд зориулсан уран сайхны үг - M .: М.: ХҮҮХДҮҮДЭЭ, 2002.
27. KIRIYENKO V.I. Харааны үйл ажиллагааны чадварын сэтгэл судлал. М., 1959 он.
28. Колтсова м.м. Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. - M., 1973 он
29. Komarova Т. S .. Сургуулийн өмнөх нас: уран сайхны, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлууд .// сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998, Үгүй.
30. Комарова Ц Хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлч байдалБайна уу. - M. Mozaico - Synthesis, 2006 оны синтез.
31. Комарова Ц Цэцэрлэгийн нарийн үйл ажиллагаа: Сурах, бүтээлч байдал. - м .: Гэгээнтэн, 1990.
32. Komarova Ts, Savenkova A.S. Хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал. - 1998 он.
33. Kosmoskaya v.b. нар. "онол, цэцэрлэгийн Дүрслэх үйл ажиллагааны арга зүй" М., "Гэгээрэл", 1977
34. Lalaeva r.i., vendiktova l.v. Унших, бичих зөрчлийг оношлох, залруулах жуниор сургуулийн ангиуд: Багшлах гарын авлагаБайна уу. - SPB .: 2001 оны эвлэл зарлах байшин.
35. Leontyev A.A. Хүүхдэд зориулсан судалгаахэлэх үг // ярианы үйл ажиллагааны онол. - M., 1974.
36. Ярианы эмчилгээ: судалгаа. Судалгааны гарын авлага Ped. Онцгой байдлын байгууллагууд. "Defectology" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastiukova et al .; Ed. L.S. Volkova. - м .: Гэгээрэл, 1989 он.
37. Ярианы эмчилгээ / ed. L.S. Volkova. - м .;; Академи 2002.
38. Ярианы эмчилгээ / ed. J.M. ХЯМДРАЛ. - Ростов-On-Don-Don, Phinix, 2006.
39. LOOPATIA L.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тусламжтайгаар ярианы эмчилгээ. - Гэгээн Петербурбург: "Холбоо", 2005 оны.
40. Lykova I.A. Нарийн цэцэрлэгт сайн үйл ажиллагаа: төлөвлөлт, хийсвэр анги, захирамжБайна уу. Ахлах бүлэг. - M .: Karapuz-didactics, 2009 он.
41. Lyamin G. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг хөгжүүлэхэд зориулсан онцлог шинж чанарууд. Судалгааны гарын авлага Илүү өндөр. ба хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл. Ped. судалдаг. Тээврийн хэрэгсэл / дотогшоо. 0 Alekseeva, v.i. Yashin. - М .: ХУДАЛДААНЫ ТӨВИЙН ТӨВ "1999 оны хэвлэлийн төв.
42. Максаков A.I. Хүүхдээ хийх [Текст] / A.I.I. Максаков зөв хэллээ .-- м. Гэгээрэл, 2003.
43. Medvedeva e.a., levchenko I.yu., Комиссар Л.н., Доброволская Тусгай боловсролын чиглэлээр artpeedagagy ба Artorepy: судалгаа. Оюутнуудын орчинд. ба өндөр. Ped. судалдаг. байгууламжууд. - M. 2001 оны академи, 2001. - 246 c.
44. Монриова С.а. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажил мэргэжилБайна уу. Тээ Навир Ярианы эмчилгээний хувьд. М .: гэгээрэл. 1991.
45. Муранова Г.g. Хөтөлбөр нь "олон өнгийн уран зөгнөл". 2008 оны семерк.
46. \u200b\u200bМукина В.с. Хүүхдийн мэдээллийн мэдээллийн үйл ажиллагааны генез. М, 1972 он.
47. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил. / Ed. F.a.sokhina. - м .: Гэгээрэл, 2000.
48. Savina L.p. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх зориулалттай гимнастик. - M., 2004.
49. Solovyov, O.I. Яриа хөгжүүлэх арга барилыг хөгжүүлэх арга барилыг цэцэрлэгт хүрээлэнд байрлуулах. - м .: Гэгээнтэн, 1966.
50. Tikeeva e.i. Хүүхдийг хөгжүүлэх - М. M.: Гэгээрэл, 1972 он.
51. USHAKOV O.S, Stringin E.M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы талаар хөгжүүлэх аргачлал: судалгаа. - Арга. Сурган хүмүүжүүлэгч doszhk-ийн гарын авлага. Боловсрол. Байгууллага. - м. Хүн төрөлхтөн. ed. Төв Vlados, 2004.
52. Fedorenko, L.P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх арга. / ED. L.P.P. Fedorenko, G.A. FOMICHEVA, V.K.K.LERAREV. - м .: Гэгээнтэн, 2004.
53. Филиьеван Т.б., Чирин Г.в. тусгай цэцэрлэгт үг хэлэх ерөнхий буурай хөгжил хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх. - М., 1999.
54. Филилова Т.б., Cheveleva N.a. Тусгай цэцэрлэгт ажилласан ажил. - M., 1987 он.
55. Халевова N.B., KUROCHINA N.A., Pantyukhina D.V. Кажк цэцэрлэгт хүрээлэнд .: M., "гэгээрэл", 1978 оны.
56. Үндэсний v.v. Бид хуруугаараа тоглож, үг хэллэг хөгжүүлдэг. - SPB. 1999 оны.
57. Schweiko G.S. Цэцэрлэгт сайн үйл ажиллагаа. - M., 2000.