Амьгүй байгалийн объекттой хийсэн туршилтын хураангуй. "Амьд ба амьгүй байгалийн объектуудтай туршилт хийх" төсөл

Бүлэгт хүүхдүүдийн туршилтыг хөгжүүлэхийн тулд туршилтын буланг бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа, ганцаарчилсан хичээлд зориулж дахин тохижуулсан.

Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа амьгүй байгалийн объектуудтай хийсэн цуврал туршилтуудыг сонгосон.

Бид хүүхдүүдийн туршлагыг баяжуулж, хүүхдүүд янз бүрийн материалын шинж чанар, чанарыг бодитоор хөгжүүлж, хүүхдүүд янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг судлах, өөрчлөхөд идэвхтэй оролцож, олж авсан үр дүнг засах арга замуудтай танилцав.

Хамтарсан туршилтын үеэр хүүхдүүд бид хоёр зорилго тавьж, тэдэнтэй хамт ажлын үе шатыг тодорхойлж, дүгнэлт хийсэн. Үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд үйлдлүүдийг дарааллаар нь ялгаж, яриандаа тусгаж өгөхийг зааж өгсөн: "Бид юу хийсэн бэ?" Бид юу авсан бэ? Яагаад? Бид хүүхдүүдийн таамаглалыг тэмдэглэж, туршилтын явц, үр дүнг схемийн дагуу тусгахад нь тусалсан. Туршилтын таамаглал, үр дүнг харьцуулж, тэргүүлэх асуултуудад дүгнэлт хийсэн: Та юу бодож байсан бэ? Юу болсон бэ? Яагаад? Бид хүүхдүүдэд объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг олохыг заасан. Цуврал туршилтын төгсгөлд бид хүүхдүүдтэй аль нь шинэ зүйл сурсан талаар ярилцаж, ерөнхий туршилтын схемийг зурав. Туршилтын явцад хүүхдүүд зорилгоо хүлээн зөвшөөрч, тодорхойлох, объект, үзэгдлийг шинжлэх, чухал шинж чанар, талуудыг тодорхойлох, янз бүрийн баримтуудыг харьцуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт хийх, үйл ажиллагааны үе шатуудыг бүртгэх шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байв. үр дүнг графикаар.

Хүүхдүүд санал болгож буй туршилтуудад идэвхтэй оролцож, объектуудтай бие даан ажиллаж, тэдний онцлог шинж чанарыг илчилсэн. Тэд гэртээ туршилт хийх хүсэлтэй байгаагаа харуулсан: гэр ахуйн янз бүрийн эд зүйлсийг судлах, тэдгээрийн үр нөлөөг эцэг эх, хүүхдүүдтэй хийсэн ярианаас олж мэдсэн. Зарим хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт гэртээ хийсэн туршилтын явц, үр дүнг тэмдэглэлийн дэвтэр дээрээ зуржээ. Дараа нь бид бүх хүүхдүүдтэй тэдний ажлыг ярилцсан.

1 блок анги: элстэй туршилт хийх.

Зорилго: хүүхдүүдийг элсний шинж чанартай танилцуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх; объектуудыг системтэй, тууштай авч үзэх, нарийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг анзаарах чадвар; хүүхдүүдийн ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх. Туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмүүдтэй танилц.

Туршилт 1. "Элс боргоцой"

Цөөн хэдэн элс аваад нэг газар унахын тулд дуслаар суллана. Аажмаар, уналтын цэг дээр конус үүсч, өндрөөрөө өсөн нэмэгдэж, суурь дээр нэмэгдэж буй талбайг эзэлдэг. Хэрэв та удаан хугацаагаар элс асгавал конусын гадаргуу дээр нэг газар, дараа нь өөр газар гулсах, элсний хөдөлгөөн, урсгалтай төстэй байдаг. Хүүхдүүд дүгнэж байна: элс нь сул, хөдөлж чадна (Хүүхдүүдтэй хамт цөлийн тухай, тэнд элс хөдөлж, далайн давалгаа мэт харагдахыг санаарай).

Туршилт 2. "Нойтон элсний шинж чанар"

Нойтон элсийг алган дээрээс урсгаж болохгүй, гэхдээ хатах хүртэл хүссэн хэлбэрээ авч болно. Бид хүүхдүүдтэй хамт нойтон элсээр яагаад дүрс хийж болохыг олж мэдэв: элс норох үед элсний ширхэг бүрийн ирмэгийн хоорондох агаар алга болж, нойтон ирмэгүүд хоорондоо наалдаж, бие биенээ барьдаг. Хэрэв нойтон элс дээр цемент нэмбэл хатсаны дараа ч элс хэлбэрээ алдахгүй, чулуу шиг хатуу болно. Байшин барихын тулд элс ингэж ажилладаг.

Туршилт 3. "Ид шидийн материал"

Хүүхдүүдийг элс, шавраас ямар нэгэн зүйл хэвэнд оруулахад урьж, дараа нь барилгын бат бөх байдлыг шалга. Хүүхдүүд нойтон шаврын зуурамтгай чанар, хатсаны дараа хэлбэрээ хадгалах талаар дүгнэлт хийдэг. Тэд хуурай элс хэлбэрээ хадгалдаггүйг олж мэдэв. Элс, шавраар аяга таваг хийх боломжтой эсэх талаар маргаж байна. Хүүхдүүд элс, шавраас аяга таваг хийж, хатаах замаар түүний шинж чанарыг шалгадаг.

Туршилт 4. "Ус хаана байна?"

Хүүхдүүдийг элс, шаварт хүрч (сул, хуурай) шинж чанарыг олж мэдэхэд урь. Хүүхдүүд аягатай ижил хэмжээний усаар нэгэн зэрэг асгадаг (үхэр элсэнд бүрэн орохын тулд яг тэр хэмжээгээр асгадаг). Элс, шавартай саванд юу тохиолдсоныг олж мэд (Бүх ус элсэнд орсон боловч шавар гадаргуу дээр зогсож байна); яагаад (шавар дахь тоосонцор нь бие биенээсээ илүү ойрхон байдаг, тэд усыг нэвтрүүлэхгүй); борооны дараах шалбааг ихтэй газар (асфальт дээр, шаварлаг хөрсөн дээр, учир нь ус оруулдаггүй; газар дээр, хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд шалбааг байхгүй); Цэцэрлэгийн замыг яагаад элсээр цацдаг вэ (ус шингээхийн тулд.

Туршилт 5. "Салхи"

Хүчтэй салхитай үед элсээр тоглох нь яагаад тохиромжгүй болохыг олж мэдэхэд хүүхдүүдийг урь. Хүүхдүүд бэлтгэсэн "элсний хайрцгийг" шалгана (элсний нимгэн давхаргатай лонхтой). Насанд хүрэгчидтэй хамт тэд элсэн дээр хоолойд хар салхи үүсгэж, юу болж байгааг, яагаад гэдгийг олж мэдэрдэг (элсний ширхэгүүд жижиг, хөнгөн тул бие биендээ наалддаггүй, бие биенээ барьж чаддаггүй, эсвэл хүчтэй агаарын урсгал бүхий газар).

2 блок анги: агаартай туршилт хийх.

Зорилтот. Хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвх, санаачлагыг хөгжүүлэх; анхан шатны туршилт дээр үндэслэн учир шалтгааны холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх; агаар нь "үл үзэгдэх" биш, харин бодит амьдрал дахь хий гэсэн хүүхдүүдийн ойлголтыг тодруулах; Хүний амьдрал дахь агаарын ач холбогдлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөх хүүхдийн туршлагыг сайжруулах.

Туршилт 1. "Агаар хайх"

Бидний эргэн тойронд агаар байгаа гэдгийг объектын тусламжтайгаар батлахад хүүхдүүдийг урь. Хүүхдүүд аливаа объектыг сонгож, туршлагаа бие даан үзүүлж, үйлдлийнхээ үр дүнд үндэслэн явагдаж буй үйл явцыг тайлбарладаг (жишээлбэл: хоолойд үлээх, төгсгөлийг нь усанд буулгах, бөмбөлөг үлээх гэх мэт). .

Туршилт 2. "Амьд могой"

Лаа асаагаад чимээгүйхэн үлээж, хүүхдүүдээс дөл яагаад хазайж байгааг асуу (агаарын урсгал нөлөөлдөг). Могойг (спираль хэлбэрээр хайчилж, утсан дээр өлгөгдсөн тойрог), түүний спираль загварыг авч үзэхийг санал болгож, лааны дээгүүр могой эргэлдэж байгааг хүүхдүүдэд үзүүлэхийг санал болго (лааны дээрх агаар илүү дулаан, могой түүний дээгүүр эргэлддэг, гэхдээ доош буудаггүй, гэхдээ доошоо буудаггүй, учир нь энэ нь дулаан агаарыг өргөдөг). Хүүхдүүд агаар могойг эргэлдүүлдэг болохыг олж мэдээд халаалтын төхөөрөмжийн тусламжтайгаар туршилтыг бие даан хийдэг.

Туршилт 3

Хүүхдүүдийг бөмбөлгийг хөөргөж, явуулахыг урьж, түүний нислэгийн зам, үргэлжлэх хугацааг анхаарч үзээрэй. Бөмбөлөг удаан нисэхийн тулд илүү их хөөргөх хэрэгтэй гэж хүүхдүүд дүгнэдэг. Бөмбөлөгөөс гарч буй агаар нь түүнийг эсрэг чиглэлд хөдөлгөдөг. Үүнтэй ижил зарчмыг тийрэлтэт хөдөлгүүрт ашигладаг гэдгийг хүүхдүүдэд хэлээрэй.

Туршилт 4. "Шумбагч онгоц"

Шилийг усанд буулгавал юу болох, өөрөө ёроолоос дээш гарч чадах эсэхийг олж мэдэхэд хүүхдүүдийг урь. Хүүхдүүд үйлдэл хийдэг: шилийг усанд дүрж, доош нь эргүүлж, муруй коктейлийн хоолойг доор нь авчирч, доор нь агаар үлээнэ. Тэд дүгнэж байна: шилийг аажмаар усаар дүүргэж, агаарын бөмбөлгийг түүнээс зайлуулдаг; агаар уснаас хөнгөн - хоолойгоор дамжин шилэнд орж, шилний доороос усыг зайлуулж, хөвдөг.

Туршилт 5

Хэрвээ боломжтой бол "Хуурах" гэж юу гэсэн үг болохыг тайлбарлаж, амны алчуурыг ёроолд нь норгохгүйгээр аяга усанд хийж болох эсэхийг олж мэдэхэд хүүхдүүдийг урь. Хүүхдүүд шилний ёроолд байгаа салфетка хуурай эсэхийг шалгаарай. Дараа нь тэд шилийг дээш нь доош нь эргүүлж, савны ёроолд шилийг хазайлгүйгээр болгоомжтой усанд дүрж, дараа нь уснаас өргөж, шилийг эргүүлэлгүйгээр усыг шавхана. Насанд хүрсэн хүн үүнийг тодорхойлохыг санал болгодог. салфетка норж, ус чийгшүүлэхээс юу саад болсныг (шилэн дэх агаар) тайлбарлаж, шилийг хазайлгахад салфетка юу болохыг тайлбарлана уу (агаарын бөмбөлөг гарч, ус байраа эзэлнэ, салфетка норно. ).

Туршилт 6

Хүүхдүүдийг лаа (дөл) -ийг лаа эсвэл галд хүрч, үлээлгэхгүйгээр хэрхэн унтраахыг олж мэдэхэд урь. Хүүхдүүдтэй хамт дараахь зүйлийг хий: лаа асаагаад ваартай таглаад унтрах хүртэл ажигла. Шатаахад хүчилтөрөгч шаардлагатай бөгөөд энэ тохиолдолд өөр хий болж хувирдаг гэсэн дүгнэлтэнд хүүхдүүдийг хүргэ. Тиймээс галд хүчилтөрөгч нэвтрэхэд хүндрэлтэй үед гал унтардаг. Хүмүүс үүнийг гал түймэр унтраахад ашигладаг.

Туршилт 7

Хүүхдүүдийг аягатай уснаас ус асгахгүйгээр эргүүлэхэд урь. Хүүхдүүд таамаглал дэвшүүлж, оролдоорой. Дараа нь шилийг ирмэг хүртэл усаар дүүргэж, ил захидлаар бүрхэж, хуруугаараа бага зэрэг барьж, шилийг эргүүлнэ. Бид гараа арилгадаг - карт унахгүй, ус асгардаггүй. Дотор нь цаас байх үед аяганаас ус яагаад асгардаггүй вэ (цаасан дээр агаар дарж, шилний ирмэг дээр дарж, ус урсахаас сэргийлдэг, өөрөөр хэлбэл шалтгаан нь агаарын даралт юм. ).

Тиймээс сургалтын үйл явцад туршилтыг зорилготой системтэй ашиглах нь хүүхдэд өөрийн ажиглалт, хариулт дээр үндэслэн дэлхийн дүр зургийг оюун ухаандаа загварчлах, харилцан хамаарал, хэв маягийг бий болгох боломжийг олгодог болохыг энэ ажил харуулсан. Үүний зэрэгцээ түүний объектуудтай хийсэн өөрчлөлтүүд нь бүтээлч шинж чанартай байдаг - судалгааны сонирхлыг өдөөж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч байдлыг идэвхжүүлдэг. Хамгийн чухал нь: тусгайлан зохион байгуулсан туршилт нь аюулгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар аль болох ихийг сурахыг идэвхтэй эрэлхийлдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаанаас гадна танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ үеэр ерөнхий ойлголт, дүгнэлтийн анхны хэлбэрийг бий болгох чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүд бие даан мэдлэг олж авах боломжийг олгож, объектын шинэ шинж чанар, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг олж илрүүлэхэд сонирхолтой байдаг.

Хүүхэд өөрөө сонсож, харж, хийж байхдаа бүх зүйл бат бөх, удаан хугацаанд шингэдэг.

Хүүхдийн шинэ туршлага олж авах хэрэгцээ нь эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгоход чиглэсэн судалгааны (хайлтын) үйл ажиллагаа үүсч, хөгжих үндэс суурь болдог. Хайлтын үйл ажиллагаа илүү олон талт, эрчимтэй байх тусам хүүхэд шинэ мэдээлэл авах тусам түүний яриа илүү хурдан, бүрэн хөгждөг.

Үүнтэй холбогдуулан онцгой анхаарал татаж байна хүүхдийн туршилт.

Хүүхдүүдийн туршилтаар хүүхдүүд суралцдаг

v Асуудлыг харж, тодруул

v Хүлээн зөвшөөрч, зорилго тавь

v Объект эсвэл үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх

v Чухал шинж чанар, харилцаа холбоог тодруул

v Таамаглал дэвшүүлж, нийлмэл өгүүлбэр зохио

v Бие даасан үйл ажиллагаанд зориулж материалыг сонгох

v дүгнэлт гаргах

Байгалийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлах, бодит байдлын объект, үзэгдлийг туршиж үзэхэд чиглэгддэг.

Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдэхийн тулд зөвхөн объектыг судлахаас гадна гар, хэлээрээ хүрч, үнэрлэх, тогших гэх мэтийг эрэлхийлдэг. Тэрээр өвлийн улиралд ус хөлдөх, хур тунадас, дуу чимээний тархалт зэрэг физик үзэгдлийн талаар боддог. агаарт, усанд гэх мэт.

Манай цэцэрлэгт бид туршилтын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

• Бид амьд ба амьгүй байгалийн объектуудтай (ургамал, шавж, агаар, ус, элс, шороотой) туршилт хийдэг;
• Бид бодисын янз бүрийн шинж чанаруудтай (хатуулаг, зөөлөн, урсах чадвар, зуурамтгай чанар, хөвөх чадвар, уусах чадвар) танилцдаг;
• Хөдөлгөөний үндсэн төрлүүд (хурд, чиглэл) -тэй танилцах;
  • Бид газарзүйн дүрслэлийг хөгжүүлдэг - бид дэлхийн бөмбөрцгийг танилцуулж, нарны аймгийн тухай, сансрын янз бүрийн үзэгдлийн талаар мэдлэг өгдөг;
  • Туршилт хийхдээ бид хүүхдүүдэд аюулгүй байдлын дүрмийг танилцуулдаг.

Туршилт, туршилтыг өөр өөрөөр хийдэг: үзүүлэх (багш өөрөө туршилт хийж, түүнийгээ харуулдаг; хүүхдүүд ахиц дэвшил, үр дүнг дагаж мөрддөг) ба урд тал (туршилтын объектууд хүүхдүүдийн гарт байдаг) - хоёулаа хүүхдүүдэд ажиглалт хийхийг заадаг. , дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах.

Туршилтын буланд чөлөөт цагаараа хүүхдүүд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашиглан туршилтыг бие даан давтан хийдэг.

Хүүхдүүд жижиг, том "нээлтүүдээсээ" маш их баяр баясгалан, гайхшрал, бүр баяр баясгаланг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамжийг төрүүлдэг.

Туршилтын явцад (бие даан эсвэл насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор) хүүхдүүд төрөлхийн сониуч зангаа хангах (яагаад? яагаад? яаж? Хэрэв ... юу болох вэ?), эрдэмтэн, судлаач, нээгч.

Хүүхдийн сониуч байдлыг өдөөж, бага зэрэг "яагаад-яагаад" гэсэн мэдлэгийн цангааг тайлж, тэдний эрч хүчтэй үйл ажиллагааг чиглүүлж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, логик сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхэдтэй харилцах минут бүр түүнийг баяжуулж, хувийн шинж чанарыг нь бүрдүүлдэг тул гэр бүлтэй үр дүнтэй харилцах, эцэг эх, багш нарын харилцан ойлголцолгүйгээр хүмүүжил, хүмүүжлийн ганц ч ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй гэдгийг мэддэг.

Хүүхэд танин мэдэхүйн сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, үл ойлгогдох зүйлийг олж мэдэх, объект, үзэгдэл, үйлдлийн мөн чанарыг судлах хүсэл эрмэлзлийг хадгалахын тулд эцэг эхчүүдэд гэртээ энгийн туршилт, туршилт хийхийг зөвлөж байна.

“Хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд нэг зүйлийг хэрхэн нээхээ мэдэж бай, гэхдээ солонгын өнгөөр ​​ялгагдах амьдралын нэг хэсэг хүүхдүүдийн өмнө тоглож байхаар нээ. Хүүхэд сурсан зүйлдээ дахин дахин эргэж орохыг хүсэхийн тулд ямар нэг зүйлийг үргэлж хэлэлгүй орхи.

Сухомлинский В.А.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй хийсэн хэд хэдэн туршилт, туршилтууд:

• Зэрлэг ан амьтадтай хийсэн туршлага, туршилтууд

"Ургамлын навчны чийгийн ууршилт"

Зорилтот:Ус хөрснөөс навч руу шилждэг гэдгийг тодруул. Ус хаана алга болохыг тодорхойлох.

Хүүхдүүд өөр өөр бодолтой байсан.

Жишээлбэл:

"Навчнууд усыг шингээдэг гэж би бодож байна."

"Ишийн ус навч руу орж, навчны дотор байдаг."

"Хэн өөрөөр бодох вэ?" Гэсэн асуултад: Маша өөр үзэл бодлоо илэрхийлэв: "Би ус агаарт ууршиж, уур болж хувирдаг гэж бодож байна."

Бид бүх таамаглалыг хүүхдүүдтэй туршиж үзэхээр шийдсэн.

Бид тасалгааны ургамал дээр гялгар уут тавиад зассан. Ургамлыг дулаан, гэрэлтэй газар байрлуулсан. Хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүд гилгэр хальсан дээр усны дусал олжээ.

Максим: "Ус ууршиж, уур нь дээшилж, дахин ус болсон тул навчис дээр дуслууд гарч ирэв" гэж дүгнэжээ.

"Яагаад бусад тасалгааны ургамлын навчис дээр ус харагдахгүй байна вэ" гэсэн асуултад Юлия "Навчны ус агаарт ууршиж, байгальд уур нь тэнгэрт гарч үүл үүсгэж, хур тунадас газарт унадаг" гэж дүгнэжээ. .”

"Ургах хамгийн тохиромжтой газар хаана байна"

Зорилтот:Ургамлын амьдралд хөрсний хэрэгцээ, хөрсний чанар ургамлын өсөлт, хөгжилд үзүүлэх нөлөөг тогтоох.

Хүүхдүүд шороо, элс, шаварт үр тарьсан. Эхний шатанд хүүхдүүд аль хөрс ургамалд илүү таатай байдаг талаар санал бодлоо илэрхийлж, тайлбарлав.

Жишээлбэл:

"Миний бодлоор элсэнд ургамал ургах нь хамгийн тохиромжтой, учир нь энэ нь хатуу биш, үйрмэг юм."

Мөн өөр нэг хүүхэд "Зөвхөн элс байдаг цөлд ургамал маш муу ургадаг" гэсэн эсрэг таамаг дэвшүүлэв.

"Та шаварт тарьсан үр соёолно гэж бодож байна уу?" гэсэн асуултад: Маруся: "Шавар нь хатуу, хатаж, агаар үндэс рүү орохгүй тул ургамал шаварт ургах боломжгүй" гэж бодлоо.

Залуус тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй тул дэлхий ургамалд илүү таатай хөрс гэдгийг зөн совингоор ойлгодог боловч яагаад гэдгийг тайлбарлаж чадахгүй байна. Зөвхөн туршилтын төгсгөлд хүүхдүүд үржил шимтэй, ашигт малтмал ихтэй, сул байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Энэхүү туршилт нь хүүхдүүдийн сонирхлыг ихэд татав: тэд ургамлын суулгацыг тэвчээргүй харж, ноорог зуржээ.

• Амьгүй байгальтай хийсэн туршлага, туршилтууд

"Уснаас хуурайших"

Зорилтот:Ямар агаар орон зай эзэлдэгийг тодорхойл.

Эхний шатанд би хүүхдүүдийг "уснаас гарах" гэж юу гэсэн үг вэ, энэ нь боломжтой эсэхийг тайлбарлахыг урьсан. Хүүхдүүд сонирхолтой өгүүлбэр зохиож, хүн бүр өөрийн гэсэн бодолтой байв.

"Бид резинэн гутал, ус нэвтэрдэггүй комбинзон өмсөж болно, тэгвэл бид норохгүй гэж бодож байна."

"Чи усан дээр завиар явж, хуурай байж болно."

"Тэнд тусгай костюм, усанд шумбагчид өмсөж, дараа нь уснаас хуурай гарч болно."

Асуултанд: "Шалыг усанд буулгаж, ёроолд байгаа салфеткаг норгохгүй байх боломжтой юу?" Хүүхдүүд өөр өөр бодолтой байсан:

"Сальфетка нойтон байх болно, учир нь ус шилэнд орж, салфетка ус шингээж, норно."

"Хэрэв шил нь хуванцар байвал живэхгүй, салфетка нь хуурай хэвээр үлдэнэ, харин шилэн аяга живж, салфетка нь норно."

Шилийг савны ёроолд усанд дүрж, дээш өргөхөд хүүхдүүд салфетка нойтон биш байгааг тогтоов (хүүхдүүд хэн нэгэн салфетка нь ид шид гэж хэлсэнд маш их гайхсан).

"Ус чийглэхээс юу сэргийлсэн гэж та бодож байна вэ?"

Хүүхдүүд яагаад гэдгийг тэр даруй тааварлаагүй. Дараа нь би шилийг ус руу өнцгөөр буулгав. Бөмбөлөгүүдийг хараад Миша шилэн дотор агаар байгаа гэж таамаглав.

"Цэвэр ус хийхэд тусалцгаая"

Зорилтот:Зорилгоо тодорхойлох, ажлаа төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх. Ус цэвэршүүлэх янз бүрийн аргыг тодорхойлох, турших нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хүүхдүүд асуудалтай тулгарсан. Цэцэгт хотын оршин суугчдаас ус нь тасарч, голын ус бохирдсон, яахаа мэдэхгүй байна гэсэн бичиг ирсэн.

"Залуус аа, бид Цэцэгт хотын оршин суугчдад хэрхэн туслах вэ?" Хүүхдүүд өөр өөр бодолтой байсан.

Та сантехник засах, хоолойг өөрчлөх боломжтой;

Та голыг цэвэрлэж, моторт завь авч, голын бүх хогийг тороор цуглуулж болно;

Та хотын оршин суугчдад ус зөөгчөөр цэвэр ус авчирч болно;

Хоолойд тор суурилуулах шаардлагатай бөгөөд энэ сүлжээгээр бохир ус урсаж, цэвэрхэн гарч ирнэ.

-Үүгээр юу хийж болох вэ?

Хүүхдүүд шүүлтүүрт зориулж янз бүрийн материалыг авахыг санал болгож байна: хөвөн ноос, цаас, самбай, салфетка, даавуу. Усаа цэвэршүүлэхийн тулд шаардлагатай бүх зүйлийг аваарай.

Хүүхдүүд бие даан дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.

• шүүлтүүр дээр шороо үлдсэн, ус цэвэр болсон;
• ийм ус хэрэглэж болохгүй;
• Үүнийг өдөр тутмын амьдралд ашиглаж болно (гар, шал, хувцас угаах ...)

"Материалын шинж чанар"

Зорилтот:Төрөл бүрийн материалын (цаас, төмөр, хуванцар, мод) шинж чанарын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг шинэчлэх.

Хүүхдүүд Дунногаас аялалд явах хөлөг онгоц барих материал авахад нь туслахыг хүссэн захидал хүлээн авав.

"Усан онгоц ямар шинж чанартай байх ёстой вэ?" Гэсэн асуултад хүүхдүүдийн хариулт өөр байв.

"Усан онгоц живэхгүйн тулд жижиг хэмжээтэй байх ёстой."

"Усан онгоц өндөр талтай, зангуу, аврах хөвүүртэй байх ёстой."

"Усан онгоцонд далбаа, залуур хэрэгтэй."

"Та юу гэж бодож байна вэ, хөлөг онгоц барихад ямар материал хэрэгтэй вэ?" Гэсэн асуултад дараахь таамаглал дэвшүүлэв.

"Хуванцар хөнгөн тул хуванцараар хөлөг онгоц хийж болно гэж би бодож байна."

"Цааснаас хөлөг онгоц бүтээцгээе, усан дээр хөвж чадна."

"Би санал нийлэхгүй байна, хөлөг онгоцны ёроол норж, живэх болно."

"Та төмрөөр барьж болно, учир нь төмөр хүчтэй."

"Мод живдэггүй тул та хөлөг онгоц барихад мод ашиглах хэрэгтэй."

Бие даасан туршилтын явцад хүүхдүүд хөлөг онгоц бүтээх боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

"Соронз ба түүний шинж чанарууд"

Зорилтот:Хүүхдүүдэд "соронзон" гэсэн ойлголтыг танилцуулах. Соронзны шинж чанарыг тайлбарла.

Хүүхдүүдийг объектуудыг харж, ямар материалаар хийсэн болохыг тодорхойлохыг урьж байна.

"Хэрэв та соронзон авчрах юм бол эдгээр объектод юу тохиолдох вэ?" Гэсэн асуултад: Даша: "Би эд зүйлс ширээн дээр үлдэх болно гэж бодож байна."

Альберт: "Соронз нь өөрөө төмрөөр хийгдсэн тул төмрийг өөртөө татах болно гэж би бодож байна."

Би хүүхдүүдэд "Гараа норгохгүйгээр аяга уснаас цаасны хавчаарыг яаж гаргах вэ" гэсэн асуудлыг шийдэхийг санал болгож байна. Дараахь саналуудыг дэвшүүлэв.

"Бид соронзыг шилэн дээр барих ёстой."

"Тэгээд халбагаар цаасны хавчаар авъя."

Эцэст нь Миша "Шилний хананд соронз тавицгаая, соронзон нь цаасны хавчаарыг татаж, бид үүнийг аажмаар гадаргуу дээр гаргах болно."

Туршилтын явцад хүүхдүүд соронзон хүч нь ус, шилээр дамждаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

"Дэлбэрэлт"

Зорилтот:Галт уулыг байгалийн үзэгдэл гэж танилцуулах; схемийн дагуу туршилтыг бие даан гүйцэтгэх явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; бие даан заах, өмнө нь хүлээн авсан санаа, өөрийн саналд үндэслэн туршилтын үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргах; халамж, харилцан туслалцаа.

Өвөө хүүхдүүд дээр ирдэг Мэднэ. "Галт уул гэж юу вэ?" Домогт түүх.

Галт уулыг дүрсэлсэн хүүхдүүдийн зураглалыг авч үзсэн.

Галт уул ямар хэлбэртэй вэ?

Галт уулын орой ямар харагддаг вэ? ( тогоо руу)

Галт уулын тогоо нь эгц налуу бүхий асар том аяга бөгөөд ёроолд нь улаан улбар шар өнгийн ам байдаг - энэ бол агааржуулалтын нүх, газрын гүн рүү ордог нүх юм. Галт уулнаас гарч буй галт шингэнийг лаав гэж нэрлэдэг.

- Залуус аа, та галт уулын дэлбэрэлтийг хармаар байна уу? Үүнийг хийхийг хичээцгээе.

Демо туршлагыг харуулах.

- Та юу ажиглаж байна вэ?

Би яаж лаав хийх вэ?

Манай улсад ямар галт уул байдгийг мэдэх өвөөгийн түүх ( Алс Дорнод, Камчатка, Курилын арлууд).

- Хүүхдүүд ээ, галт уул зурцгаая ( Харааны үйл ажиллагаа).

Өргөдлийн дугаар 1

ГЭР БҮЛД ХҮҮХДИЙН ТУРШИЛТ

1. Хүүхдийн нэр ________________________________________________
2. 2. Танай хүүхдийн судалгааны ажил юу вэ? (Холбогдох бүхний доогуур зураас)

a) янз бүрийн эх сурвалжаас шинэ зүйл сурах дуртай (телевизийн нэвтрүүлэг үзэх, хүүхдийн нэвтэрхий толь унших, насанд хүрэгчдийн түүх)

б) энгийн объект, бодисоос шинэ зүйл бүтээхийг оролддог.

3. Таны хүүхэд ямар объект, материалаар туршилт хийх дуртай вэ? (ус, угаалгын нунтаг, шил, цаас, даавуугаар)

4. Цэцэрлэгт эхэлсэн туршилтыг гэртээ үргэлжлүүлэн хийдэг юм болов уу?

Хэрэв тийм бол хэдэн удаа? (ихэнхдээ, ховор, үргэлж, хэзээ ч), мөн юу

5. Та хүүхдийн туршилт хийх сонирхлыг хэрхэн дэмжих вэ (зөвхөн доогуур зурна уу):

Би сонирхож байна, би асууж байна;

Би сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлдэг, би зөвшөөрч байна;

Би хамтран ажилладаг, өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагаанд оролцох;

Бусад аргууд (яг юу вэ?).

6. Таны бодлоор таны хүүхэд өөртөө хамгийн гайхалтай нээлтүүдийн алийг нь хийсэн бэ?

7. Таны хүүхдэд юу таалагдаж, гайхшруулдаг вэ (сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөр зүйл)

8. Та юунд илүү дуртай вэ: хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг бие даан судлах эсвэл эцэг эхтэйгээ ойр дотно харьцах үед юу вэ?

Өргөдөл №2

ГЭРТЭЭ БАЙГАЛИЙН НӨХЦӨЛИЙГ АШИГЛАХ ҮЕД ХҮҮХДҮҮД, ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДИЙН ХАМТАРСАН ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХУВЬАЛТ.

v Угаалгын өрөөндхоосон лонхтой, шил, савангаар тоглохыг зөвшөөрөх (Хаана илүү ус тохирох вэ? Хаана ус татахад хялбар вэ? Хаана ус асгахад хялбар вэ? Усыг хувин эсвэл хөвөн ашиглан ванн руу хурдан татах вэ?)

Энэ нь хүүхдэд объектын шинж чанарыг судлах, тодорхойлох, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд тусална.

v Эд зүйлстэй туршилт хийх(усанд живэх эсвэл хөвөх). Лонх живнэ гэж бодож байна уу, үгүй ​​юу? Хэрэв та усаар дүүргэвэл юу болох вэ? Усанд живэхэд хэр их ус хэрэгтэй гэж та бодож байна вэ? Хэрэв та дараад дараа нь суллавал юу болох вэ?

Энэ нь эзэлхүүн гэж юу болохыг ойлгоход тусална, нээлт хийж, илүү зоригтой туршилт хийх болно.

v Өрөөний цэвэрлэгээ (хаанаас эхлэх ёстой гэж бодож байна вэ? Үүнд юу хэрэгтэй вэ? Та өөрөө юу хийх вэ? Танд ямар тусламж хэрэгтэй байна вэ?)

Ийм нөхцөл байдал нь ажиглалт, хүч чадлаа төлөвлөх, тооцоолох чадварыг хөгжүүлдэг.

v цэцэг услах (Бүх ургамлыг ижил хэмжээгээр услах шаардлагатай юу? Яагаад? Бүх ургамлыг усаар цацаж, бүх ургамлын хувьд дэлхийг суллах боломжтой юу?)

Энэ нь байгальд хүндэтгэлтэй хандах, ургамлыг хэрхэн арчлах талаар мэдлэгийг бий болгоход тусална.

v Өрөөнд засвар хийх (Та өрөөндөө ямар өнгийн ханын цаас хармаар байна вэ? Та юу хармаар байна вэ? Зургаа өлгөх хамгийн тохиромжтой газар юу гэж бодож байна вэ?)

Энэ нь хүүхдэд дүгнэлт гаргах, төсөөлөх, үзэл бодлоо маргаж сурахад тусална.

Өргөдөл №3

ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДЭД ЗОРИУЛСАН САНУУЛГА

ЮУ ХИЙЖ БОЛОХГҮЙ, ЮУ ХИЙХ ВЭ

хүүхдүүдийг танин мэдэхүйн туршилт хийх сонирхолтой байлгах

ХТа хүүхдийн хүслийг үл тоомсорлож болохгүй, энэ нь танд импульс мэт санагдаж байсан ч гэсэн. Эцсийн эцэст, эдгээр хүсэл сонирхол нь сониуч зан гэх мэт чухал чанарт үндэслэж болно.

Ххүүхэдтэй хамтарсан үйлдэл, тоглоом гэх мэтээс татгалзах боломжгүй. - Хүүхэд насанд хүрэгчдэд хайхрамжгүй ханддаг орчинд хөгжиж чадахгүй.

FROMТайлбаргүйгээр түр зуур хориглох нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг саатуулдаг.

ХХүүхдийн үйл ажиллагааны алдаа, дутагдлыг эцэс төгсгөлгүй зааж өгөх ёсгүй. Өөрийнхөө бүтэлгүйтлийг ухамсарлах нь энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болоход хүргэдэг.

ТэгээдСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн импульсив зан үйл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүнчлэн тэдний үйлдлийн үр дагаврыг урьдчилан харах чадваргүй байх нь ихэвчлэн насанд хүрэгчид бид дүрэм, шаардлагыг зөрчсөн гэж үздэг үйлдэлд хүргэдэг. Тийм юм уу?

ЭХэрэв аливаа үйлдэл нь хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөл, санаачилга, авъяас чадвар дагалддаг бөгөөд нэгэн зэрэг зорилго нь хэн нэгэнд хор хөнөөл учруулахгүй бол энэ нь буруу үйлдэл биш, харин тоглоом юм.

ПШинэ туршлагын хэрэгцээг бий болгодог сониуч зан, сониуч зан: энэ нь судалгааны хэрэгцээг бий болгодог.

Пянз бүрийн объект, материалаар ажиллах боломжийг олгох, тэдэнтэй туршилт хийхийг дэмжих, хүүхдүүдэд шинэ зүйл сурах дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдлийг бий болгох, учир нь энэ нь сонирхолтой бөгөөд тааламжтай байдаг тул түүнд түүний оролцоотойгоор туслах.

ЭХэрэв та ямар нэг зүйлийг хориглох шаардлагатай бол яагаад үүнийг хориглож байгаагаа тайлбарлаж, юу эсвэл яаж хийхийг тодорхойлоход тусална уу.

FROMБага наснаасаа эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл нь урамшуулж, түүний хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөлөөр үнэл. Түүний хувьд таны эерэг үнэлгээ хамгийн чухал.

ПХүүхдийн үйл ажиллагааг сонирхох, түүний зорилго, зорилгын талаар түүнтэй ярилцах (энэ нь түүнд зорилго тавихыг заах болно), хүссэн үр дүндээ хэрхэн хүрэх талаар (энэ нь үйл ажиллагааны үйл явцыг ойлгоход тусална). Үйл ажиллагааны үр дүн, хүүхэд түүнд хэрхэн хүрсэн талаар асуу (дүгнэлт гаргах, үндэслэл гаргах, маргах чадварыг эзэмших болно)

"Хамгийн сайн нээлт бол хүүхэд өөрөө хийсэн нээлт юм"

Ральф В.Эмерсон

Ном зүй.

1. Н.М. Зубков "Гайхамшигт тэрэг ба жижиг тэрэг" (3-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилт, туршилт).
2. Л.Н. Прохорова "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: заавар"
3. Фолкович "Хэл ярианы хөгжил"
4. V.V. "Ойролцоог судлаагүй" bristle
5. Вэб сайтын материал.

Тюмень муж, Ямало-Ненецкийн автономит тойрог, Ханты-Мансийскийн автономит тойрог-Юграгийн сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарыг арга зүйн материалаа нийтлүүлэхийг урьж байна.
- Сурган хүмүүжүүлэх туршлага, зохиогчийн хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хичээлийн танилцуулга, цахим тоглоом;
- Боловсролын үйл ажиллагаа, төсөл, мастер анги (видео орно), гэр бүл, багш нартай хийх ажлын хэлбэрийг биечлэн боловсруулсан тэмдэглэл, хувилбарууд.

Бидэнтэй хамт нийтлэх нь яагаад ашигтай вэ?

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын орчин үеийн боловсролын үйл явц нь сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн (цаашид FGT гэх) бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлагад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь "... насны онцлогт тохирсон боловсролын үйл явцыг бий болгох шаардлагатай байгааг харуулж байна. хүүхэдтэй ажиллах хэлбэрүүд."

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чиглэлээр "Танин мэдэхүй" боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь дараахь ажлын хэлбэрүүдээр хангагдана.

• туршилт;
• судлах;
• цуглуулах;
• дизайн.

Эдгээр ажлын хэлбэрүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн нэгдсэн чанарт хүрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь FGT-д "Сониуч, идэвхтэй" гэж тодорхойлсон байдаг. Энэ чанар нь хүүхэд “... эргэн тойрныхоо ертөнц дэх шинэ, үл мэдэгдэх (объект ба зүйлсийн ертөнц, харилцааны ертөнц, түүний дотоод ертөнц) -ийг сонирхож байгаагаараа онцлог юм. Насанд хүрсэн хүнээс асуулт асуудаг, туршилт хийх дуртай. Бие даан ажиллах чадвартай (өдөр тутмын амьдрал, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд). Асуудалтай үед насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүс. Боловсролын үйл явцад идэвхтэй, сонирхолтой оролцдог.

Хүүхдийн сониуч зан, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх даалгавар нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр, түүнийг зохион байгуулах арга хэлбэр болох туршилттай оновчтой нийцдэг. (Н.Н. Поддяков, Ф.А. Сохин, С.Н. Николаева).

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "туршилт" гэсэн ойлголтыг өөр өөрөөр тодорхойлдог.

"Туршилт гэдэг нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй туршилт хийх үйл ажиллагаа бөгөөд тухайн үзэгдлийн явцыг ажиглах, эдгээр нөхцөл байдал давтагдах үед дахин дахин гаргах боломжийг олгодог нарийн тооцоолсон нөхцөлд судалж буй үзэгдлийг ажиглах явдал юм." М.А. Поваляева).

"Туршилт бол хүүхдийн эрэл хайгуулын тусгай хэлбэр юм" (С.А. Козлова; Т.А. Куликова)

"Туршилт бол нэг талаас хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр, нөгөө талаас хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм" (Н.Н. Поддяков)

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд туршилтын үр нөлөөг хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх арга болгон нотолсон байдаг. Туршилтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, ажиглалт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Академич Н.Н.Поддяковын хэлснээр туршилтын үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрийгөө хүрээлэн буй объект, үзэгдлүүдийг илүү бүрэн таньж мэдэх, эзэмшихийн тулд янз бүрийн аргаар бие даан нөлөөлж, нэг төрлийн судлаачийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Туршилтын үйл ажиллагааны явцад хүүхэд туршилтаар шийдэж, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах, тодорхой хууль, үзэгдлийн санааг бие даан эзэмших нөхцөл байдал үүсдэг.

Туршилтыг ашиглан хичээл явуулах зөвлөмжийг янз бүрийн зохиолчдын бүтээлээс олж болно: Н.Н.Поддяков, Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева, Л.А. туршилтын үр дүнг ашиглах. Энэ хэлбэрийн тусламжтайгаар хүүхэд туршилтыг нэг төрлийн үйл ажиллагаа болгон эзэмшдэг боловч түүний үйлдэл нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Туршилт нь өөрөө үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа болдоггүй, учир нь. насанд хүрсэн хүний ​​санаачилгаар үүсдэг. Туршилтыг тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгохын тулд энэ нь хүүхдийн өөрөө санаачилгаар үүсэх ёстой.

Орчин үеийн судалгаагаар хүүхдүүд гурван настайдаа мэдлэгийг дүрслэлд тулгуурлахгүйгээр аман хэлбэрээр ашиглаж чадахгүй хэвээр байгааг нотолж байна. Тиймээс дийлэнх тохиолдолд тэд насанд хүрсэн хүний ​​тайлбарыг ойлгодоггүй бөгөөд бүх холболтыг бие даан тогтоохыг хичээдэг. Таван жилийн дараа хүүхдийн үйл ажиллагаа хоёр чиглэлд хуваагдах үе шат эхэлдэг: нэг чиглэл нь тоглоом болж, хоёр дахь нь ухамсартай туршилт болж хувирдаг.

Хүүхдийн бие даан хийсэн туршилт нь түүнд үзэгдлийн загварыг бий болгож, олж авсан үр дүнг үр дүнтэй байдлаар нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, эдгээр үзэгдлийн талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд туршилт нь тоглоомын хамт үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр бөгөөд насанд хүрэгчдийн хувьд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэрэгсэл болдог.

Гураваас долоон настай өнчин болон эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг Новокузнецк хотын 3-р хүүхдийн асрамжийн газарт хүмүүжүүлдэг. Дүрмээр бол, боловсролын байгууллагад орохоос өмнө хүүхдүүд амьдралын таагүй нөхцөл байдалд байсан бөгөөд энэ нь тэдний хувийн чанар, танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн салбарт сөргөөр нөлөөлдөг.

Асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа тэд амьтан, ургамалд тогтворгүй ханддаг, эдгээр объектуудад эерэг хандлага байдаггүй гэж бид дүгнэсэн. Хүрээлэн буй ертөнцөд хандах хандлага нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд бие даасан эерэг үйлдлүүдийн хамт хайхрамжгүй байдал, тэр байтугай объектод түрэмгий ханддаг. Үүний зэрэгцээ тэд ухамсаргүйгээр, механикаар, дуураймал байдлаар ажилладаг, бусдын буруу зан үйлтэй нэгдэж чаддаг. Ихэнх хүүхдүүд өөрсдийн санаачилгаар амьд оршнолуудтай харилцах хүсэлгүй, сурагчид тэдэнтэй харилцах сонирхолгүй, хүсэл эрмэлзэлгүй байдаг. Хүүхдүүдийн хувийн туршлага муу байдаг тул байгалийн объект, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи санаа нь өнгөцхөн, ихэвчлэн хангалтгүй байдаг. Амьгүй объектыг амьд гэж үздэг тул амьтан, ургамалд хандах хандлагын хэм хэмжээний талаар бага ойлголттой байдаг. Хүүхдүүд ерөнхийдөө байгалийн объектыг гэмтээж болохгүй гэдгийг ойлгодог боловч яагаад гэдгийг ойлгохгүй байна. Тэд "ийм байх ёстой" гэж маргаж, тэдэнд болгоомжтой хандах хэрэгтэйг өдөөдөг. Тэд байгальтай хүнлэг харьцах дүрмийг баримталдаггүй, амьд биетийг хэрхэн халамжлахаа мэддэггүй.

Эдгээр дүгнэлтийг сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнгээр баталж байна. Тиймээс 2011 оны 9-р сард асрамжийн газрын бэлтгэл бүлэгт сургуулийн өмнөх насны 12 хүүхдийн судалгааг явуулсан бөгөөд үүний зорилго нь дараахь зүйлийг тодорхойлох явдал байв.

• хүүхдүүдийн амьд ба амьгүй байгалийн талаархи мэдлэгийн түвшин;
• байгалийн үзэгдэл, объекттой (ус, агаар, цас, хөрс) туршилт хийх үйл ажиллагааг эзэмших түвшин.

"Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл" ерөнхий боловсролын үлгэр жишээ хөтөлбөрийн үндсэн дээр (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа үүсэх өндөр, дунд, бага түвшинг тодорхойлсон үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. (Програм). Судалгааны үр дүнгээс харахад хичээлийн жилийн эхэнд сурагчид:

64% - бага түвшин,
23% - дундаж түвшин,
7% - өндөр түвшин.

Хүлээн авсан үр дүн нь хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгчийн хамтарсан үйл ажиллагаа, бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэрээр зохион байгуулагдсан хүүхдийн туршилтанд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааны циклийг боловсруулах шаардлагатай болсон.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн бие даасан туршилтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, өөрийгөө хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг сайн тоноглогдсон, баялаг объект-орон зайн орчин юм. Үүнтэй холбогдуулан бид хамтарсан болон бие даасан туршилт хийх, хүүхдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлсэн туршилтын буланг зохион бүтээсэн. Булан нь олон төрлийн тоног төхөөрөмжтэй:

• төрөл бүрийн сав;
• тариур, хоолой;
• томруулдаг шил, томруулдаг шил;
• хэмжих хэрэгсэл;
• луужин, дуран;
• микроскоп;
• хөвөн, полистирол, хөөс резин,
• хөрсний дээж, элс, шавар, чулуу гэх мэт.

Бүтээсэн нөхцөл байдал нь бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн дунд туршилт хийх сонирхлыг нэмэгдүүлсэн.

Мөн бид "Агаар", "Дэлхий", "Шавар", "Хөрс", "Ус", "Чулуу", "Элс" сэдвээр хичээлийн тэмдэглэлийг (янз бүрийн эх сурвалжаас) системчилсэн. Энэхүү системчилэлд элс, ус, шавар, шороо, агаар, соронз, лаа, цас гэх мэт туршилтуудыг багтаасан болно.
Улирлаар хийсэн туршилтуудын картын файлыг гаргасан. Аялал, ажиглалт, зорилтот аялал, экологийн зугаа цэнгэл, амралт, тоглоом, асуулт хариулт, танин мэдэхүйн үлгэрийг боловсруулж, системчилсэн. Эдгээр бүх ажлын хэлбэр нь хамгийн энгийн туршилтыг агуулдаг. Хүүхдүүдийн эрэл хайгуул, туршилтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд танин мэдэхүйн уран зохиол чухал ач холбогдолтой: "Бүх зүйлийн тухай" нэвтэрхий толь бичиг (А. Ликум), "Юу гэж юу вэ", "Зуун мянган яагаад" (М. Ильин), " Гэж юу вэ. Энэ хэн бэ ”(A.G. Aleksin болон бусад), шүлэг, зүйр цэцэн үг, оньсого гэх мэт. Номын сэдэвчилсэн сонголт нь судалж буй объектуудтай тохирч, ном, уран зураг, чимэглэл, боловсролын тоглоомуудаас гадна тусгайлан зохион бүтээсэн уран зохиолын буланд байрладаг.

Хамтарсан үйл ажиллагаанд зориулж "Ажиглалтын сэтгүүл", хамрагдсан сэдвүүдийн талаархи хүснэгт, диаграмм, эвлүүлэг, жижиг зураглалыг боловсруулж, загварчилсан. Ангид байгаа материалыг илүү их сонирхож, өөртөө шингээхийн тулд үлгэрийн баатруудыг ашигладаг - Дунно хүүхэлдэй, хүүхэлдэй судлаач Галилео Галилей.

Хайлт, судалгааны үйл ажиллагаа нь бусадтай нэгтгэсэн үйл ажиллагаа юм: ажиглалт, ажил, тоглоомын үйл ажиллагаа, ярианы хөгжил, дизайн, харааны үйл ажиллагаа, математикийн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох, уран зохиол унших, хөгжим, биеийн тамирын боловсрол. Тиймээс хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бид бусад үйл ажиллагааны боломжуудыг ашиглан анхан шатны туршилт хийдэг. Багш нь "Туршилтын буланд" төхөөрөмж, эд зүйл, объектыг хүүхдүүдэд сонирхолтой байдлаар байрлуулж, туршилт хийхэд түлхэц өгөх "Бие даасан байдлын цаг" гэх мэт ажлын хэлбэрт сурагчдыг хамгийн их сонирхсоноор оруулсан. бие даан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, сургахад уламжлалт арга, арга барилын зэрэгцээ орчин үеийн технологийг ашигладаг. Туршилтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөдөг компьютер, мультимедиа заах хэрэгслийг ашигладаг.

Сэдвийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид энэ чиглэлийн туршлага нь туршилтын явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Энэ дүгнэлтийг эцсийн оношилгоогоор баталгаажуулна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг эзэмших бүх шалгуурт эерэг хандлага ажиглагдаж байна. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сурагчдын туршилтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх шалгалтын үр дүн:

40% - бага түвшин,
40% - дундаж түвшин,
20% бол өндөр түвшин.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, асрамжийн газрын сурагчдын хувьд туршилт нь тэдний танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн сонирхол, үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг бий болгож, эцсийн дүндээ өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагаа гэдгийг бидний ажил харуулсан.

Уран зохиол:

1. Баранова Е.В.Цэцэрлэг, гэртээ устай боловсролын үйл ажиллагаа, тоглоом. Ярославль: Хөгжлийн академи, 2009 - 112х.
2. Дыбина О.В., Поддяков Н.Н., Рохманова Н.П., Щетинина В.В.Хайлтын ертөнцөд хүүхэд / Ed.O.V. Дибина - M.Ts Sphere, 2005 - 64 он.
3. Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В.Ойролцоох судлагдаагүй зүйлс: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан зугаа цэнгэлийн туршилт, туршилтууд / Ed. O.V.Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Дундад сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1998 он.
5. Короткова Н.А.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа // Цэцэрлэгийн хүүхэд. 2003 он - No 3, 4, 5; 2002 он - №1.
6. Николаева С.Н.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг амьгүй байгальтай танилцуулах. Цэцэрлэгийн байгаль орчны менежмент. Арга зүйн гарын авлага - М.Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005 - 80-аад он.
7. Хэл ярианы эмчийн гарын авлага / М.А. Поволяев - / Ред. 9-р - Ростов Н./Д.: Финикс, 2008 он.

Надежда Баркина
Календарийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт. Амьд ба амьгүй байгалийн объектуудыг судлах, туршилт хийх

Сарын дугаар Сэдвийн хөтөлбөрийн агуулга

9-р сарын 2 Оношлогоо

1 "Мөөг, жимс цуглуулах"Хүүхдүүдийг олон төрлийн мөөг, жимс жимсгэнэтэй танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх. Тэднийг цуглуулахдаа аюулгүй байдлын арга хэмжээг дагаж мөрдөх.

1 "Бид ой мод тарихдаа юу тарих вэ"Хүний бүрэн амьдрал, ой модны ач холбогдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. амьтад. Ойг арчлах. Ойд ажиллах дүрэм.

Аравдугаар сарын 1 "Намрын бэлэг"Манай нутагт ургадаг хүнсний ногооны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. Намрын гол шинж тэмдгүүд, ургамлын ертөнцийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх, хаана ургадагийг тодруулахад хувь нэмэр оруулах; намрын улиралд хүүхдүүдэд янз бүрийн өнгө үзүүлэх, ой санамж, яриаг хөгжүүлэх; сонирхлыг төлөвшүүлэх байгаль, ажиглалт.

1 « Дэлхий гариг. Нийтлэг гэр"Үзэл баримтлалтай танилцах замаар хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх « гариг» , бидний өвөрмөц байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох гаригууд, амьдралын олон талт байдал, түүний оршин тогтнох нөхцөл.

1 "Ой, цэцэрлэгийн хаант улс"Хүүхдүүдийг цэцэрлэг, зэрлэг жимстэй танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх. Өсөн нэмэгдэж буй нөхцөл, цуглуулах дүрмийг зааж өгнө үү.

1 "Мөөгний замууд"Хүүхдүүдийг олон төрлийн мөөгтэй танилцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Хүнсний болон хортой мөөгний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Арваннэгдүгээр сарын 1 "Агаарын далай"Агаарын тухай ойлголт, түүний үндсэн шинж чанар, дэлхий дээрх амьдрал дахь ач холбогдол зэрэгтэй танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 "Хэн хаана амьдардаг вэ?"Гэрийн амьдралын нөхцөл байдлын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх амьтад, тэдгээрийн гол ялгаа нь зэрлэг амьтад.

1 Амьтад өвөлд хэрхэн бэлддэгЗэрлэг амьтдын амьдралын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх өвлийн улиралд амьтад.

1 "Эх орон"Улс, бүгд найрамдах улс, хотын нэрийн талаархи санаа бодлыг тодруулах, төрөлх нутгийн талаархи санаа бодлыг тогтоох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Арванхоёрдугаар сарын 1 "Бид ой мод тарихдаа юу тарих вэ"Хүүхдүүдийг ойтой танилцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Модны төрөл зүйл, тэдгээрийг үйлдвэрлэлийн зориулалтаар ашиглах талаархи санаа бодлыг бий болгох (тавилга үйлдвэрлэл).

1 "Усанд мөнхийн алдар"Хүүхдүүдийн усны шинж чанар, түүний дэлхий дээрх амьдрал дахь ач холбогдлыг таниулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 "Өвлийн цэцэрлэгт хүрээлэн"Өвлийн онцлогтой танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх байгаль.

1 "Зимушка-өвөл"Өвлийн улирал, шинэ жилийн баярын талаархи санаа бодлыг засах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Нэгдүгээр сарын 1 "Бидний ойролцоох шувууд"Шувууны аж ахуй, тэдгээрийн хүмүүст үзүүлэх ашиг тустай хүүхдүүдийг танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 Өвлийн улиралд шувуудын амьдрал. Өвөлждөг шувуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, шувуунд халамжтай хандах хандлагыг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

1 КВН "Бид найзууд байгаль» Өвөлждөг шувууд, амьдралын талаархи санаа бодлыг засах нөхцлийг бүрдүүлэх өвлийн улиралд амьтад.

Хоёрдугаар сарын 1 "Далайн хаанд зочлох нь"Далайн амьдралын олон талт байдалтай танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 "Ойчин гэж хэн бэ"Ойчны үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

1 КВН « Бидний эргэн тойрон дахь байгаль» тухай санааг нэгтгэх, нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэх уугуул нутгийн байгаль.

1 "Би талхны ширээний бүтээлэгтэй болсондоо баяртай байна - яг л нар шиг"Асуудлыг шийдвэрлэх замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох "Дэлгүүрт байгаа талх хаанаас ирсэн бэ?".

Гуравдугаар сарын 1 "Хаврын ой"Онцлог шинж чанаруудтай танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх хаврын байгаль.

1 "Наранд зочлох"Дэлхий дээрх амьдралд нарны ач холбогдол, хаврын өөрчлөлттэй харилцах харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх байгаль.

1 Тэд яагаад алга болдог вэ амьтад» Алга болсон шалтгааныг олж мэдэх замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх амьтад. Улаан номны тухай ойлголтыг өг.

Дөрөвдүгээр сарын 1 "Нүүдлийн шувууд"Нүүдлийн шувууд, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

1 "Орон зай. Орчлон ертөнц. Од"Орчлон ертөнц, сансар огторгуй, оддын талаархи санаа бодлыг бий болгох замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох.

1 "Зөгийд зочлох"Зөгий, тэдгээрийн шинж чанар, хүний ​​​​зөгий ашиг тус, түүний талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх байгаль.

1 "Прирозе руу зочлох"Примрозтой танилцах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, тэдгээрийн бусад өнгөнөөс ялгаатай байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Тавдугаар сарын 1 "Дарюшкагийн үлгэрүүд"Бодит ба үлгэрийг харьцуулах замаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох амьтан, ургамал.

1 "Цонхны тавцан дээрх цэцэг"Дотор ургамал, тэдгээрийн өсөлт, цэцэглэлтийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Нийтлэлийн текстийн HTML хувилбар

1 Нифантова Жанна Викторовна
4-5 ЖИЛИЙН ХҮҮХДИЙН СОНИРХОЛЫН БОЛОВСРОЛ

АМЬД БУС БАЙГАЛИЙН ОБЪЕКТТЭЙ ТУРШИЛТ
Красноярск, 2015 он
2
АГУУЛГА
Оршил Бүлэг 1. Амьгүй байгалийн объекттой хүүхдийн туршилт хийх онолын үндэс 1.1. Амьгүй байгалийн объекттой хүүхдийн туршилтын хамаарал 1.2. Байгалийн объекттой хүүхдийн туршилт хийх чиглэлээр эрдэмтдийн орчин үеийн судалгаа 1.3. Хүүхдийн туршилтыг хөгжүүлэх (түүхэн суурь) 1.4. Туршилтын сонирхолыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг амьдралын тав дахь жилийн хүүхдийн сэтгэлзүйн боломж Бүлэг 2. Практик судалгаа 2.1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлгийн амьгүй объекттой туршилт хийх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх 2.2. Туршилтыг тодорхойлох 2.3. 4-5 насны хүүхдийн амьгүй объекттой туршилтыг зохион байгуулах, удирдах арга Дүгнэлт Уран зохиолын хэрэглээ
3
Оршил
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд судлаачид төрдөг. Энэ нь тэдний сониуч зан, туршилт хийх байнгын хүсэл, асуудлын шийдлийг бие даан олох хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Багшийн үүрэг бол энэ үйл ажиллагааг зогсоох биш, харин эсрэгээрээ идэвхтэй туслах явдал юм. Хүүхдийн объект, материалтай шууд харьцах, тэдэнтэй анхан шатны туршилт хийх нь тэдний шинж чанар, чанар, чадварыг таньж мэдэх, сониуч зан, илүү ихийг мэдэх хүслийг төрүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн тод дүр төрхөөр баяжуулах боломжийг олгодог. Туршилтын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ажиглах, тусгах, харьцуулах, асуултанд хариулах, дүгнэлт гаргах, учир шалтгааны холбоо тогтоох, аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөхөд суралцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрэл хайгуулын онцлог нь хүүхдийн туршилт юм. Энэ нь тодорхой сэдвийн талаар шинэ мэдээлэл олж авах, түүнчлэн шинэ бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэгддэг онцлогтой. Анхны үр дүн нь хүүхдийн туршилтын гол сэдэл юм. Ийм үйл ажиллагааг хүүхэд өөрөө бий болгодог бөгөөд энэ нь бие даасан хөдөлгөөн, хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд маш чухал юм. Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг түүнд өгснөөр насанд хүрсэн хүн одоо практик үйл ажиллагаанд эрх тэгш түнш болж байна. Орчин үеийн ертөнцөд хүүхдүүд байгалиасаа хол байдаг, ихэнх нь байгалийг маш хийсвэр, алс холын зүйл гэж төсөөлдөг, тэд өөрсдийгөө энэ ертөнцийн нэг хэсэг гэж ойлгодоггүй, эргэн тойрныхоо ертөнцийг хайхрамжгүй, хайхрамжгүй байдлаар ажигладаг. Үүнтэй холбогдуулан сонирхол нь байгальд болгоомжтой хандах хөшүүрэг болдог тул тэдний танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох нь онцгой ач холбогдолтой гэж би үзэж байна. 4-5 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол тогтворгүй, хүүхэд асуудлыг тэр бүр ойлгодоггүй, амьгүй байгалийн объект, объектын шинж чанар, чанарын талаар бага мэддэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх зорилтот сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санамсаргүй сониуч зангаараа байгалийг танин мэдэх хэрэгцээ, тэдний харж буй зүйлийнхээ хязгаараас давж гарах, үл мэдэгдэх зүйлийг мэдэх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Хүүхдийн туршилтын хэлбэрээр байгалийн хэлбэрээр илэрдэг идэвхтэй танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны явцад өөрийн сониуч зангаа хангаж, нэг талаас хүүхэд ертөнцийн талаархи санаа бодлоо өргөжүүлж, нөгөө талаас тэрээр эзэмшиж эхэлдэг. хувь хүний ​​санааг ертөнцийн нэгдмэл дүр төрхтэй холбох боломжийг олгодог туршлага зохион байгуулах соёлын үндсэн хэлбэрүүд.
4 Энэ нөхцөл байдал нь "4-5 насны хүүхдүүдэд амьгүй байгалийн объекттой туршилт хийх сонирхлыг нэмэгдүүлэх" судалгааны сэдвийн сонголтыг тодорхойлсон. Судалгааны объект: амьгүй байгалийн объекттой хүүхдүүдийн туршилт. Судалгааны сэдэв: 5-р насны хүүхдүүдийн туршилт хийх сонирхол. Зорилго: хүүхдийн энэ төрлийн үйл ажиллагааны сонирхлыг төрүүлдэг амьгүй байгалийн объектуудтай хийсэн туршилтын агуулгыг тодорхойлох. Даалгаварууд: - 5 настай хүүхдүүдийн бүлэгт амьгүй байгалийн объекттой туршилт хийх онцлог шинж чанарыг илчлэх; - 4-5 насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн чадварыг судлах, туршилт хийх сонирхлыг бий болгох; - хүүхдүүдэд сонирхолтой туршилтуудын агуулгыг тодорхойлох; - судалгааны аргуудыг илчлэх. Судалгааны зорилгод хүрэхийн тулд дараахь аргуудыг ашигласан: - уран зохиол судлах - нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх - хүүхдүүдийн ажиглалт: - тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаа - хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа - хүүхдүүдтэй ярилцах Үр дүн: хүүхдийн сэтгэл санааг өдөөсөн туршилтын агуулга. энэ үйл ажиллагаанд сонирхол.
5
Бүлэг 1. ХҮҮХДИЙН ОНОЛЫН ҮНДЭС

АМЬД БУС БАЙГАЛИЙН ОБЬЕКТТЭЙ ТУРШИЛТ

Хүүхдүүдийн объекттой туршилт хийх хамаарал

амьгүй байгаль
Байгалийн шинжлэх ухаан, экологийн үзэл баримтлалын үндэс суурийг бүрдүүлэхдээ туршилтыг хамгийн тохиромжтой арга гэж үзэж болно. Номоос биш, бие даан олж авсан мэдлэг нь үргэлж ухамсартай, илүү бат бөх байдаг. Энэ аргыг ашиглахыг Я.А.Коменский, И.Г.Песталиций, Ж.-Ж зэрэг сонгодог багш нар сурталчилж байв. Руссо, К.Д.Ушинский болон бусад олон хүмүүс. Хүрээлэн буй ертөнцийн хэв маяг, үзэгдлийг танин мэдэх арга - туршилтын арга нь боловсролын системд хүчтэй байр суурь эзэлдэг. Орчин үеийн судлаачид (Иванова А.И., Куликовская И.Е., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддяков Н.Н. болон бусад) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах туршилтын аргыг ашиглахыг зөвлөж байна. Хүүхдийн туршилт нь хөгжлийн асар их чадвартай байдаг. Хүүхдүүдийн туршилтын гол давуу тал нь туршилтын явцад: - хүүхдүүд судалж буй объектын янз бүрийн талуудын талаар, түүний бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны талаар бодитой санаа олж авдаг; - Хүүхдийн санах ой баяжуулж, түүний сэтгэхүйн үйл явц идэвхждэг, учир нь дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулах, ангилах, ерөнхийлэх, экстраполяци хийх үйлдлүүдийг байнга хийх шаардлагатай байдаг; - Хүүхдийн яриа хөгждөг, учир нь тэрээр үзсэн зүйлийнхээ талаар илтгэл тавьж, нээсэн хэв маяг, дүгнэлтийг боловсруулах шаардлагатай болдог; - сэтгэцийн чадвар гэж тооцогддог сэтгэцийн техник, үйл ажиллагааны сангийн хуримтлал бий болсон; Туршилтын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбар хөгжиж, бүтээлч чадвар хөгжиж, хөдөлмөрийн чадварууд бий болж, биеийн хөдөлгөөний ерөнхий түвшинг нэмэгдүүлэх замаар эрүүл мэндийг бэхжүүлдэг. Туршилт нь асуудлын шийдлийг идэвхтэй хайх, таамаглал дэвшүүлэх, таамаглалыг хэрэгжүүлэх, хүртээмжтэй дүгнэлт гаргах зэрэг орно. Тэдгээр. Хүүхдүүдийн туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх сайн хэрэгсэл юм. Туршилт бол хүүхдүүдийг хүрээлэн буй амьд, амьгүй байгалийн ертөнцтэй танилцуулах хамгийн амжилттай арга юм. Туршилтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн төрөлхийн сониуч зангаа хангах, эрдэмтэн, судлаач, нээгч гэдгээ мэдрэх боломжийг олж авдаг.
6
1.2.

Хүүхдийн салбарын эрдэмтдийн орчин үеийн судалгаа

байгалийн объектуудтай туршилт хийх
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдийн туршилт хийх аргын онолын үндэслэлийг боловсруулах ажлыг профессор, Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн академич, Оросын Боловсролын академийн академич Н.Н. Поддякова. Н.Н. Поддяков туршилтыг чиг баримжаа олгох судалгааны (хайлтын) үйл ажиллагааны үндсэн төрөл гэж онцолжээ. Эрдэмтэд туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд үүний үндэс нь танин мэдэхүйн чиг баримжаа юм; Хүүхдийн шинэ туршлага олж авах хэрэгцээ нь эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгоход чиглэсэн шавхагдашгүй судалгааны үйл ажиллагаа үүсч, хөгжихийн үндэс суурь болдог. Хайлтын үйл ажиллагаа илүү олон талт, эрчимтэй байх тусам хүүхэд илүү их шинэ мэдээлэл авах тусам хурдан, бүрэн хөгждөг. . Үүний зэрэгцээ хайлтын үйл ажиллагаа нь бусадтай харьцуулахад үндсэндээ ялгаатай байдаг. Хамгийн гол нь энэ үйл ажиллагааг тодорхойлох зорилгын дүр төрх хараахан бүрдээгүй байгаа бөгөөд тодорхойгүй байдал, тогтворгүй байдал нь тодорхойлогддог. Хайлтын явцад үүнийг зааж өгсөн, тодруулсан. Энэ нь хайлтын үйл ажиллагаанд багтсан бүх үйлдэл дээр онцгой ул мөр үлдээдэг: тэдгээр нь маш уян хатан, хөдөлгөөнт бөгөөд "Оролцож байна" гэсэн шинж чанартай байдаг. Н.Н.Поддяков чиг баримжаа олгох судалгааны (хайлтын) үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг тодорхойлсон. Эхнийх нь.Үйл ажиллагааны үйл явц дахь үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ хүүхдээс гардаг. Эхлээд хүүхэд янз бүрийн объектыг хайхрамжгүй оролддог, дараа нь түүний бүрэн субьект болж, үйл ажиллагаагаа бие даан бий болгодог: зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга зам, арга замыг эрэлхийлдэг гэх мэт. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл зоригоо хангадаг. Хоёрдугаарт.Үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүн зохион байгуулдаг бөгөөд тэрээр нөхцөл байдлын чухал элементүүдийг тодорхойлж, хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой алгоритмыг заадаг. Тиймээс хүүхдүүд өмнө нь тодорхойлсон үр дүнг хүлээн авдаг. Эхний төрлийн туршилт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхдүүд "үндсэн" ба "үндсэн бус" гэж ялгахгүйгээр объектын янз бүрийн шинж чанаруудтай бие даан танилцаж, янз бүрийн системд оруулдаг. . Энэ үйл явцыг уян хатан төдийгүй "судалгааг" баяжуулж, бүтээлчээр хөгжүүлдэг гэж үзэж болно. Танин мэдэхүйн шинж чанартай асуудлуудыг шийдвэрлэх: багш нь хүүхдүүдийг гадаад ертөнц, байгальтай танилцуулах зорилгоор хичээлийн бүтцэд туршилтыг ашиглах боломжтой, гэхдээ бас
7 үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа; тэдгээрийг эмпирик байдлаар шийдвэрлэх хэрэгцээг бий болгоход чиглэсэн асуудалтай ажлуудыг (заавал бодит биш) багтаадаг. Поддяков зөвхөн хүүхдүүдийн байгалийн зан үйлийн ажиглалтад тулгуурлаад зогсохгүй энэ хүүхдийн үйл ажиллагааг туршилтаар судалжээ. Тэр өөрөө гайхалтай туршилтчин байсан. Энд жишээ нь асуудал байна: хүүхдийн сэтгэлгээ нь юуны түрүүнд практик байдаг. Энэхүү практик сэтгэлгээний механизмыг ойлгож, яг хэрхэн хэрэгжиж байгааг олж мэдэх шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд Николай Николаевич хүүхдийн тариураас угсарч, утас, жижиг дүрсийг хослуулсан тусгай "суулгац" хийжээ. Хүүхэд нэг тариур дарахад тодорхой газар зураг гарч ирнэ. Өөр нэгийг дарахад юу ч болохгүй. Гуравдугаарт - давхар нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд энд тэнд дарах гэж оролддог. Мөн сэтгэл зүйч ажиглаж байна: түүний тестүүд ямар дарааллаар тавигдсан, тэр суулгацын өвөрмөц хэв маягийг хэр хурдан олж мэдэх, юу дагах вэ. Өөрийнхөө баялаг баримт материалыг нэгтгэн дүгнэхэд Н.Н. Поддяков (1997) бага насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом биш, харин туршилт юм гэсэн таамаглал дэвшүүлжээ. Энэ дүгнэлтийг батлах олон нотлох баримтууд байдаг. 1. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн зүгээс өдөөлт, тодорхой зохион байгуулалт шаарддаг; тоглоомыг зааж өгөх ёстой. Туршилтын үйл ажиллагааны явцад хүүхэд түүнийг хүрээлэн буй объект, үзэгдлүүдийг илүү бүрэн танин мэдэхийн тулд янз бүрийн аргаар бие даан нөлөөлдөг. Энэ үйл ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүүхдэд зориулагдаагүй, харин хүүхдүүд өөрсдөө бүтээдэг. 2. Туршилтанд өөрийгөө хөгжүүлэх мөчийг маш тодорхой харуулсан: хүүхдийн гүйцэтгэсэн объектын өөрчлөлт нь түүнд объектын шинэ талууд, шинж чанаруудыг нээж, тухайн объектын талаархи шинэ мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог. шинэ, илүү төвөгтэй, төгс өөрчлөлтүүд. Тиймээс судалж буй объектын талаархи мэдлэгийг хуримтлуулахын хэрээр хүүхэд өөртөө шинэ, илүү төвөгтэй зорилго тавих боломжийг олж авдаг. 3. Зарим хүүхдүүд тоглох дургүй; тэд ямар нэгэн зүйл хийхийг илүүд үздэг; гэхдээ тэдний сэтгэцийн хөгжил хэвийн явагддаг. Туршилтаар дамжуулан гадаад ертөнцтэй танилцах боломжоо алдсан тохиолдолд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил саатдаг. 4. Эцэст нь, туршилтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралын бүхий л хүрээнд, тэр дундаа тоглоомд нэвтэрч байгаа нь үндсэн нотолгоо юм. Сүүлийнх нь туршилтын үйл ажиллагаанаас хамаагүй хожуу үүсдэг.
8
1.3.

Хүүхдийн туршилтын хөгжил (түүхэн суурь)
Алдарт сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид олон жилийн турш туршилтын үйл явц хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг судалж ирсэн. Судалгааны үйл ажиллагааг янз бүрийн өнцгөөс авч үзсэн боловч бүх зохиогчид туршилт хийх нь хүүхдүүдэд эерэг нөлөө үзүүлэх талаар санал нэгджээ. Я.А. Коменский "Үүний гол урьдчилсан нөхцөл (амжилттай суралцах. - Aut.) нь мэдрэхүйтэй объектуудыг бидний мэдрэхүйд зөвөөр харуулах, ингэснээр тэдгээрийг зөв хүлээн авах шаардлага юм. Энэ шаардлага нь бусад бүх зүйлийн үндэс гэдгийг би баталж, олон нийтэд дахин хэлье. Ж.Локк “Тэд (хүүхдүүд. - Aut.) эцэст нь юу ч мэдэхгүй гадаад улсад саяхан ирсэн аялагчид. Тиймээс мөс чанар нь тэднийг төөрөгдүүлэхгүй байхыг бидэнд үүрэг болгодог. I.G. Песталоцци: "Байгалийн тухай хүний ​​эргэцүүлэл (мэдрэхүйн мэдрэмж) нь хүний ​​​​мэдлэгийн чухал үндэс учраас суралцах цорын ганц үнэн үндэс суурь юм. Дараах бүх зүйл нь ердөө л энэхүү мэдрэхүйн ойлголтын үр дүн буюу хийсвэрлэл юм. ММ. Манасейна: "... 1-ээс 8 нас хүртэлх хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэхдээ тэд юуны өмнө, голчлон эргэн тойрныхоо ертөнцийг аль болох бүрэн, илүү сайн эзэмших ёстой гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой. Тиймээс тэдэнд үлгэр биш, харин баримт, баримт, ажиглалт, туршилт хэрэгтэй. АСААЛТТАЙ. Ефруси "Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны "оюун ухаан" ба "рационализм" -ын эсрэг тэмцэл нь нэг талаас, нөгөө талаас хүүхдийн ойлголтод субьектив дүрслэлийн гүйцэтгэх үүргийн талаархи орчин үеийн мэдээлэлд тулгуурлан шинэ шатанд орж байна гэж үзэж байв. гар, логик сэтгэлгээний хувьсалтай холбоотой өгөгдөлтэй холбогдуулан ". В.Роттенберг: “... нэгдүгээрт, сургуулийн боловсролыг хүүхдүүдэд зонхилж буй дүрслэлийн сэтгэлгээг харгалзан үзэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, мэдээлэл боловсруулах дүрслэлийн төрлийг дээд зэргээр ашиглахад суурилсан сургалтын шинэ аргыг боловсруулах шаардлагатай байна. Одоогоор тийм олон арга байхгүй, гэхдээ тэдгээр нь байдаг. Ийм аргын үндэс нь хийсвэр физик томъёог дараагийн туршилтын үзүүлэнгээр судлах биш, харин эсрэгээрээ үзэсгэлэнтэй, сэтгэл татам туршилтыг бий болгох явдал бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдүүд өөрсдөө физик хуулийг гаргаж авдаг. А.В. Запорожец: "Хүүхдэд хөгжиж буй харааны дүрс хэлбэрээр зөвхөн үзэгдлийн гаднах байдал төдийгүй тэдгээрийн хоорондын энгийн энгийн, генетикийн болон үйл ажиллагааны харилцан хамаарлыг тусгадаг. Үүний үр дүнд бодит байдлын мэдрэхүйн танин мэдэхүйн эдгээр төрлүүд хамгийн төгс хэлбэрт орж эхэлдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн одоо төдийгүй ирээдүйд үнэлж баршгүй ач холбогдолтой бөгөөд насанд хүрсэн хүний ​​үйл ажиллагаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. .
9 Н.Н. Поддяков: "Үндсэн баримт бол туршилтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт, хүүхдийн бүх үйл ажиллагаа, түүний дотор тоглоомд нэвтрэн ордог. Сүүлийнх нь туршилтын үйл ажиллагаанаас хамаагүй хожуу үүсдэг. Хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд багшийг материал, объектын шинж чанарыг (шавар ба хуванцар) харьцуулах, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох (цас, мөс), таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт гаргах зэрэг асуултуудыг асуухыг урьж байна; таамаглалыг хамтдаа хэлэлцэж, үр дүнг нэгтгэхэд тусалдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны харилцан ярианы зарчим нь маш чухал юм. Эдгээр үйл явц хоёулаа монолог хэлбэрээр явагддаг тохиолдолд A.M. Матюшкин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бодит хөгжил, сэтгэлгээний дээд хэлбэрийг бий болгох бодит байдал байхгүй байна. Үүнийг N.P-ийн судалгаагаар нотолж байна. Усовой, Н.Н. Поддякова, Л.А. Парамонова, О.Л. Князева: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хуучин аргыг өөрчлөх эсвэл шинэ аргыг зохион бүтээх шаардлагатай тулгамдсан асуудлуудыг системтэйгээр шийдвэрлэх явцад тохиолддог. Эдгээр аргуудын шинэлэг зүйл бол Л.А. Парамонов, субъектив байдлаараа ялгаатай, i.e. тодорхой хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа.
1.4.Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдийн сэтгэл зүйн чадвар

туршилт хийх сонирхлыг дэмжих
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явц нь тухайн насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох тоглоомын (Д.Б. Элкониний хэлснээр) хүүхдүүдийн туршилт хийх хүсэл, чадвар дээр суурилбал амжилтанд хүрнэ. Амьдралын тав дахь жилийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие бялдар, оюун санааны чадвараараа бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай байдаг: тэд бүх илрэлүүдэд илүү итгэлтэй, бие даасан байдлын анхны ур чадварыг эзэмшсэн, илүү тогтвортой анхаарал, ойлголт, сэтгэхүйг илүү хөгжүүлсэн, насанд хүрэгчдийн яриаг илүү сайн ойлгож, хуулбарлах чадвартай байдаг. анхны сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай. 4-5 насандаа хүүхдүүд янз бүрийн үзэгдлийн талаар тодорхой санаануудыг бий болгодог: хөдөлгөөн, ус, дулаан, хүйтэн гэх мэт. Энэ нь гайхмаар зүйл биш юм. Телевиз, компьютер, техникийн тоглоом, тоглоомууд нь эдгээр санааны эх сурвалж юм. Хэрэв насанд хүрэгчдэд үзэгдлийг тайлбарлах, тэдэнд тайлбар өгөх үүрэг даалгавар өгөөгүй бол тэдний талаархи хүүхдийн санаа хангалттай зөв, үнэн зөв байж чадахгүй. Түүнээс гадна тэд маш өнгөцхөн бөгөөд ихэнхдээ худал байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд түүний олж мэдсэн энэ эсвэл өөр үзэгдлийн талаар тайлбарлахгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх сайхан боломжийг алддаг. Эцсийн эцэст, байгалийн бүр
10 дахь үзэгдэл нь хүүхдийн логикийн хамгийн сайн дасгал юм. Энд хүүхэд логик ойлголтуудыг нүдээр, практик байдлаар сурдаг: шалтгаан, үр дагавар, нэр, дүгнэлт, дүгнэлт "(К.Д. Ушинский). Дотоодын багш нарын бүтээлээс сэдэвлэсэн Г.М. Лямина, A.P. Усовой, Е.А. Панко, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг объектын илүү олон шинэ шинж чанарыг олж мэдэх боломжтой ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд хамруулах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Туршилт, түүнчлэн тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны сурах хамгийн байгалийн арга юм. Л.С-ийн бүтээлүүдийг судалж байна. Выготский ба Н.П. Поддяков, тоглоом ба туршилт гэсэн хоёр төрлийн зөрчилдөөн байхгүй нь тодорхой болов. Тоглоом бол үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд түүний сэдэл нь үр дүнд биш, харин үйл явцдаа өөрөө байдаг бөгөөд объекттой туршилт хийх замаар хүүхэд тодорхой зорилго тавьж, тодорхой үр дүнд хүрдэг. Тоглоом болон хүүхдийн туршилтыг ялгах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш бөгөөд тэд бие биенээ нөхдөг. Хүүхдүүд ус руу юм шидэж, цаас урж, тоглоомоо салгаж байхыг бид байнга хардаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний даалгавар бол эвдрэх, хог хаях биш, харин янз бүрийн материал, мод, ус, элс, металлын шинж чанарыг ойлгох, объектын бүтэц, тэдгээрийн үйл ажиллагааны зарчмуудыг ойлгох явдал юм. Ихэвчлэн ийм үйл ажиллагаа нь аяндаа явагддаг бөгөөд тухайн объект хүүхдийн анхаарлыг татсан тохиолдолд тохиолддог. Насанд хүрсэн хүн туршилтыг хүүхдийг тодорхой логик дүгнэлтэд хүргэх, утга учиртай асуулт асуухыг заах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилгоор зохион байгуулах ёстой. Хувийн туршлага хуримтлуулсны ачаар хүүхдийн үйлдэл илүү зорилготой, санаатай болдог. Ангид туршилт хийх явцад хүүхдүүд төрөлхийн сониуч зангаа хангах, эрдэмтэн, судлаач, нээлтлэгч гэдгээ мэдрэх боломжийг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгч нь багш зөвлөгч биш, харин эрх тэгш түнш, үйл ажиллагааны хамтрагч юм. Туршилт нь шинэ үйлдлийг эрэлхийлэхэд түлхэц өгч, эр зориг, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг дэмждэг. Өөрийгөө туршиж үзэх нь хүүхдэд алдаа гаргах айдсыг арилгахын зэрэгцээ янз бүрийн арга барилыг туршиж үзэх боломжийг олгодог. Энэ насанд анх удаа бие даасан үзэгдлийн шалтгааныг тодорхойлох туршилтууд хийгдэж эхэлдэг, жишээлбэл: "Яагаад энэ хайрга илүү халуун болсон бэ?" - "Хар болохоор"; “Энэ алчуур илүү хурдан хатсан. Яагаад?" - "Яагаад гэвэл бид үүнийг батарей дээр өлгөв." Хүүхдүүд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг: тэд оролцохдоо баяртай байдаг
11 ус, цас, мөстэй туршилт, тоглоом хийж, гэртээ бие даан давт. Ажиглалтыг засахдаа бэлэн маягтуудыг ихэвчлэн ашигладаг боловч жилийн эцсээр тэд аажмаар насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийн өмнө зурдаг зураг, түүнчлэн техникийн ур чадвар сайн хөгжсөн хүүхдүүдийн анхны бүдүүвч зургийг ашиглаж эхэлдэг. . Туршилтын сүүлийн үе шатууд нь тодорхой хүндрэлүүдтэй тулгардаг: хүүхдүүд харсан зүйлийнхээ талаар амаар тайлагнаж, багшийн асуултанд хариулсан бие даасан хэллэгээр хязгаарлагдахгүй, гэхдээ нарийвчилсан түүх биш ч гэсэн аль хэдийн ойртож байгаа хэд хэдэн өгүүлбэрийг хэлдэг. үүнийг эзлэхүүнээр. Сурган хүмүүжүүлэгч нь тэргүүлэх асуултуудаараа гол зүйлийг онцолж, хоёр объектыг харьцуулж, тэдгээрийн ялгааг олохыг заадаг - өнөөг хүртэл зөвхөн ялгаа л байна. . Судалгааны үйл ажиллагааны явцад хүүхэд туршлага хуримтлуулдаг: 1 Өөрийн бие, зарим эрхтнүүдийг хянах бие бялдрын сургалт. 2 Эргэн тойрон дахь бодит ертөнц, объектын шинж чанар, дэлхий дээр үйл ажиллагаа явуулж буй шалтгаан-үр дагаврын харилцаатай танилцах байгалийн түүх. 3 Нийгмийн хүн бүрийн (үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн) бие даасан шинж чанарыг санаарай. 4 Танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг сургах, олон төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших. 5 Хэл шинжлэл нь үг бүтээх ажилд оролцох, туршилтын үр дүнг хэлэлцэх, үгийн тоглоом тоглох, өөрөөр хэлбэл үгээр туршилт хийх. 6 Өөрөө бусдад хэрхэн нөлөөлж чадахаа санах хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй. 7 Хувийн шинж чанар: хувийн чадвараа таньж мэд. 8 Өөр өөр нөхцөл байдалд зан төлөвөө загварчлаарай. Ажлын зөв зохион байгуулалттай бол 4-5 насны хүүхдүүдэд туршилт хийх тогтвортой зуршил бий болдог. Туршилт хийх санаачилга нь хүүхдүүдийн гарт шилждэг бөгөөд туршилт хийх сонирхлыг хадгалахад насанд хүрэгчдийн үүргийг дараах байдлаар томъёолж болно: сурган хүмүүжүүлэгч бол ухаалаг найз, зөвлөгч юм.
12 Туршилтын явцад хүүхдүүд танин мэдэхүйн сонирхолыг хөгжүүлдэг; судалгааны ур чадвар бий болсон; байгальд хариуцлагатай, идэвхтэй хандлагыг бий болгож байна. Эдгээр хөгжлийн шалгуурыг байгаль орчны боловсролын чанарыг үнэлэх үндэс болгон авсан бөгөөд тэдгээрийн тогтвортой хөгжлийг хянах нь чухал юм. Мэдээлэл цуглуулах тэргүүлэх арга бол өдөр тутмын амьдрал, ангид хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг ажиглах, түүнчлэн харилцан яриа, тоглоомын даалгавар гэх мэт хэд хэдэн аргыг ашиглан шалгалтыг ашигладаг. Танин мэдэхүйн сонирхлын асуудлыг сэтгэл судлалд Б.Г.Ананиев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А.Гордон, С.Л.Рубинштейн, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд Г.И.Щукина, Н.Р.Морозов нар өргөнөөр судалжээ. Сонирхол нь хүний ​​хувьд нарийн төвөгтэй, маш чухал боловсрол болохын хувьд сэтгэлзүйн тодорхойлолтоороо олон тайлбартай байдаг бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар авч үздэг: - хүний ​​анхаарлыг сонгон төвлөрүүлэх (Н. Ф. Добрынин, Т. Рибот); - түүний сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааны илрэл (S. L. Rubinshtein); - түүний амин чухал ач холбогдол, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдлын ухамсрын улмаас үүссэн объектод хүний ​​тодорхой хандлага (A. G. Kovalev). Н.Р.Морозова заавал байх ёстой гурван мөчийн сонирхлыг тодорхойлдог: 1) үйл ажиллагаатай холбоотой эерэг сэтгэл хөдлөл; 2) тухайн үйл ажиллагаанаас шууд сэдэл байгаа эсэх, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаа нь бусад сэдлээс үл хамааран түүнийг татан оролцуулж, урамшуулах; 3) энэ сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүйн тал байгаа эсэх, i.e. бидний мэдлэг, мэдлэгийн баяр баясгалан гэж нэрлэдэг зүйл. Сонирхол нь үйл ажиллагаанд үүсч, хөгждөг бөгөөд үүнд үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд биш, харин түүний бүхэл бүтэн объектив-субьектив мөн чанар (зан чанар, үйл явц, үр дүн) нөлөөлдөг. Сонирхол гэдэг нь үйл ажиллагааны тусгай өнгө аяс, хувь хүний ​​​​хувийн онцгой төлөв байдлыг (сургалт хийх үйл явцын баяр баясгалан, сонирхсон сэдвийн талаархи мэдлэгт гүнзгийрүүлэх хүсэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтэлгүйтлийг мэдрэх) бүрдүүлдэг сэтгэцийн олон үйл явцын "хайлш" юм. тэдгээрийг даван туулах хүчтэй хүсэл эрмэлзэл). Сонирхлын ерөнхий үзэгдлийн хамгийн чухал талбар бол танин мэдэхүйн сонирхол юм. Түүний сэдэв нь хүний ​​хамгийн чухал өмч юм: бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг бодит байдал дээр биологийн болон нийгмийн чиг баримжаагаар танин мэдэх, харин хүний ​​ертөнцтэй харилцах хамгийн чухал харилцаа - түүний дотор нэвтрэхийг хичээх. олон талт байдал, тусгах
13 ухамсрын чухал талууд, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, зүй тогтол, үл нийцэх байдал. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцдог танин мэдэхүйн сонирхол нь олон янзын хувийн харилцааг бий болгохтой нягт холбоотой байдаг: шинжлэх ухааны тодорхой салбарт сонгомол хандлага, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүнд оролцох, танин мэдэхүйн түншүүдтэй харилцах. Үүний үндсэн дээр - объектив ертөнцийн талаархи мэдлэг, түүнд хандах хандлага, шинжлэх ухааны үнэн - ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийг үзэх үзэл бий болдог.
14
II бүлэг. ПРАКТИК СУДАЛГАА

2.1. Сургуулийн өмнөх бүлгийн туршилт хийх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх

амьгүй объектууд
Цэцэрлэгт хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд тохирсон хөгжиж буй орчныг Н.Кондратьева, Л.Маневцова нарын хэлснээр бүх насны бүлгүүдэд "шинжлэх ухааны төвүүд" төлөөлөх ёстой. Эдгээр төвүүдэд хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн аргуудын дунд бид туршилтын үйл ажиллагаа, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, үүнд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг тусгаарлах, түүний шийдлийг хайх, дүгнэлт хийх, маргах чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх сонирхлыг бий болгоход шаардлагатай бүх зүйлээр тоноглогдсон лаборатори, хүлэмжийг бий болгож болно: 1. туслах төхөөрөмж (томруулдаг шил, жин (баллей), элсэн цаг, луужин, соронз, микроскоп); 2. төрөл бүрийн хэмжээ, хэлбэрийн төрөл бүрийн материалаар (хуванцар, шил, металл) хийсэн төрөл бүрийн савнууд; 3. байгалийн материал (хайрга, шавар, элс, хясаа, шувууны өд, боргоцой, хөрөө, модны навч, хөвд, үр гэх мэт); 4. дахин боловсруулсан материал (утас, арьс шир, үслэг эдлэл, даавуу, хуванцар, мод, үйсэн гэх мэт); 5. техникийн материал (самар, цаасны хавчаар, боолт, хадаас, араа, эрэг, дизайнерын эд анги гэх мэт); 6. янз бүрийн төрлийн цаас: энгийн, картон, зүлгүүр, хуулбар цаас гэх мэт; 7. будагч бодис: хүнсний болон хүнсний бус (гуашь, усан будаг гэх мэт); 8. эмнэлгийн материал (пипетк, колбо, модон саваа, тариур (зүүгүй), хэмжих халбага, резинэн чийдэн гэх мэт); 9. бусад материал (толин тусгал, бөмбөлөг, тос, гурил, давс, элсэн чихэр, өнгөт тунгалаг шил, хумсны файл, шигшүүр, лаа гэх мэт). Гэхдээ судалгааны лаборатори байгуулж, түүнийг хөгжиж буй орчны объектуудаар дүүргэхээс өмнө хүүхдүүдийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн туршилтын үйл ажиллагааны сонирхлын талбарыг тодорхойлох шаардлагатай. Хүүхэд аль объекттой ажиллахыг илүүд үздэг, түүнтэй юу хийхийг илүүд үздэг болохыг олж мэдээрэй. Амьдралын 5-р жилийн бүлэгт би туршилтын буланг бий болгож, аажмаар шинэ материалаар дүүргэж, хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалж, туршлагаа дахин хуулбарлах, санаа бодлоо батлах боломжийг олгодог. "Амьгүй байгалийн" объектуудтай хийсэн хүүхдийн туршилтуудын картын файлыг блок болгон эмхэтгэсэн:  "Усны гайхалтай шинж чанарууд";  “Агаар бол үл үзэгдэх”;  “Эрхэм дээдэс гал”;  Дуу чимээ хаанаас гардаг вэ?
15  “Хөл доорх гайхамшиг”;  "Ид шидийн соронз" Туршилт хийх ажлыг системд хийж гүйцэтгэдэг: - тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаа; - хамтарсан үйл ажиллагаа; - бие даасан. Хүүхдүүд соронзоор туршилт хийх дуртай, элс, шаврыг шинжилж, шинж чанарыг нь судлахдаа баяртай байдаг; усны нууцыг сурах; ус, мөс, цасны харилцан үйлчлэлийн онцлогийг олж мэдэх; соронзны шинж чанарыг судлах. Би хүүхдүүдтэй нөхөрлөлийн үндсэн дээр харилцаа холбоог бий болгодог. Хүүхдүүд зорилго тавьж, асуудлыг шийдэж, дүгнэлт хийж сурдаг. Тэд жижиг, том "нээлтүүдээсээ" асар их баяр баясгалан, гайхшрал, бүр таашаал авдаг. Энэ буланд хүүхэд бие даан оролцох боломжтой материал байдаг (тоглох, туршилт). Материалын найрлага нь байгаль орчны судалгааны сэдвээс хамаарч өөр өөр байдаг. Тиймээс "Элс, шавар, чулуу" блокийн хичээлийн үеэр хүүхдэд бие даан туршилт хийх, эдгээр материалаар тоглох, томруулдаг шилээр судлах, багшийн удирдлаган дор хийсэн туршилтуудыг давтах боломжийг олгодог. байгаль орчны хичээлийн багш, чулуугаар байшин, хот барих гэх мэт. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч эцэг эхтэйгээ хамт олон төрлийн байгалийн материалыг цуглуулж, дараа нь туршилтын буланд хангалттай хэмжээгээр байрлуулна. Ийм буланг зохион байгуулах нь экологийн өрөөнд хамтын хичээл хийх цаг хязгаарлагдмал, сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд туршилтын ажлыг үргэлжлүүлэх хүсэлтэй байдаг тул хүүхэд бүр сэдэв тус бүрээр бие даан суралцах боломжийг олгодог. Туршилтын үйл ажиллагаа нь тоглоомын зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэдгийг практик харуулж байна.
2.2. Туршилтыг тодорхойлох
Судалгааны зорилго нь амьгүй байгальтай танилцахдаа танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох арга болгон хүүхдийн туршилтыг ашиглах үр нөлөөг тогтоох явдал юм. Судалгаанд сургуулийн өмнөх насны 10 хүүхдийг хамруулсан.
Судалгаа нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдсэн:
1-р үе шат: хүүхдийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн хүүхдүүдийн туршилт хийх газрыг судлах; 2-р үе шат: бүлгийн хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцлийг судлах.
Эхний шатанд
Хүүхдүүдийн хүсэл сонирхолд хүүхдийн туршилтын байр суурь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг судалсан. Энэ зорилгоор "Үйл ажиллагааны сонголт" техникийг Л.Н. Прохорова,
16 хүүхдийн туршилтын сэдлийг судлах зорилготой.
"Үйл ажиллагааны сонголт" арга зүй (Прохорова Л.Н.)
Хүүхдэд янз бүрийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүүхдүүдийг дүрсэлсэн зургуудыг үзүүлэв: 1 - тоглох; 2 - ном унших; 3 - зураг; 4 - хүүхдийн туршилт; 5 - байгалийн буланд ажиллах; 6 - дизайн. Дараа нь хүүхдээс ямар нөхцөл байдалд байхыг хүсч байгаагаа сонгохыг хүссэн. Гурван сонголтыг дараалан хийсэн. Гурван сонголтыг бүгдийг протоколд тэмдэглэсэн бөгөөд эхний сонголтод 3 оноо, хоёр дахь сонголтод 2 оноо, гурав дахь сонголтод 1 оноо тооцогдоно. Үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт 1). Судалгааны үр дүнгээс харахад зөвхөн 20% нь туршилт хийсэн байна. Бүлэгт хүүхдийн туршилтыг хөгжүүлэхийн тулд туршилтын төвийн байршлыг өөрчилсөн. Бие даасан туршилт хийх нөхцөл бүрдсэн. Амьгүй байгалийн объектуудтай хийсэн цуврал туршилтуудыг сонгосон. Хүүхдүүдийн туршлага баяжуулж, хүүхдүүд янз бүрийн материалын шинж чанар, чанарыг практик дээр сурч, янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг судлах, өөрчлөхөд идэвхтэй оролцож, олж авсан үр дүнг засах арга замуудтай танилцав. Хүүхдүүдтэй хамтарсан туршилт хийх явцад зорилго тавьж, ажлын үе шатыг тэдэнтэй хамт тодорхойлж, дүгнэлт гаргасан. Үйл ажиллагааны явцад тэрээр хүүхдүүдэд үйлдлүүдийн дарааллыг онцлон харуулахыг зааж, "Бид юу хийсэн бэ? Бид юу авсан бэ? Яагаад? Хүүхдүүдийн саналыг тэмдэглэж, туршилтын явц, үр дүнг схемийн дагуу тусгахад тусалсан. Туршилтын таамаглал, үр дүнг харьцуулж, тэргүүлэх асуултуудад дүгнэлт хийсэн: Та юу бодож байсан бэ? Юу болсон бэ? Яагаад? Хүүхдүүдэд объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг олоход сургасан. Цуврал туршилтын төгсгөлд тэд хүүхдүүдтэй аль нь шинэ зүйл сурсан талаар ярилцаж, ерөнхий туршилтын схемийг зурав. Туршилтын явцад хүүхдүүд зорилгоо хүлээн зөвшөөрч, тодорхойлох, объект, үзэгдлийг шинжлэх, чухал шинж чанар, талуудыг тодорхойлох, янз бүрийн баримтуудыг харьцуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт хийх, үйл ажиллагааны үе шатуудыг бүртгэх шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байв. үр дүнг графикаар. Хүүхдүүд санал болгож буй туршилтуудад идэвхтэй оролцож, объектуудтай бие даан ажиллаж, тэдний онцлог шинж чанарыг илчилсэн. Тэд гэртээ туршилт хийх хүсэлтэй байгаагаа харуулсан: гэр ахуйн янз бүрийн эд зүйлсийг судлах, тэдгээрийн үр нөлөөг эцэг эх, хүүхдүүдтэй хийсэн ярианаас олж мэдсэн. Зарим хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт гэртээ хийсэн туршилтын явц, үр дүнг тэмдэглэлийн дэвтэр дээрээ зуржээ. Дараа нь бид бүх хүүхдүүдтэй тэдний ажлыг ярилцсан.
17 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр 2009 оны 9-р сарын 1-ээс 2010 оны 3-р сарын 1-ний өдрийг хүртэл туршилтыг заах явцад хийсэн ажлын явцад оношлогооны анхны үр дүн өөрчлөгдсөнийг харлаа. Давтан оношилгооны үеэр хүүхдүүдэд ижил төстэй даалгавар өгсөн. Тиймээс, Хүснэгт 2 (Хавсралт 2) -д үзүүлсэн үр дүнгээс харахад хүүхдүүд туршилтын чиглэлээр үйл ажиллагааны сонголтоо 50% (2.5 дахин) өөрчилсөн болохыг харлаа. Энэ нь энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд маш их татагддаг болохыг харуулж байна. Магадгүй энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийн туршилтанд илүү их анхаарал хандуулсантай холбоотой байж болох юм. Туршилт нь үйл ажиллагааны хувьд хүүхдүүдийн хамгийн дуртай зүйлсийн нэг болжээ.
Дээр

хоёрдугаарт

үе шат
Судалгаагаар хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг бүлэгт зохион байгуулах нөхцөлийг судалсан. Үүний тулд би ашигласан
Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова нарын техник.
Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн туршилтын үйл ажиллагааны сонирхлын талбарыг судалдаг. Хүүхдэд туршилтын талбайн объектуудыг санал болгосон: 1 - туслах төхөөрөмж (томруулдаг шил, жин (даацын вандан), элсэн цаг, луужин, соронз, микроскоп); 2 - янз бүрийн хэмжээ, хэлбэрийн янз бүрийн материалаар (хуванцар, шил, металл) хийсэн төрөл бүрийн савнууд; 3 - байгалийн материал (хайрга, шавар, элс, хясаа, шувууны өд, боргоцой, хөрөө, модны навч, хөвд, үр гэх мэт); 4 - дахин боловсруулсан материал (утас, арьс шир, үслэг эдлэл, даавуу, хуванцар, мод, үйсэн гэх мэт); 5 - техникийн материал (самар, цаасны хавчаар, боолт, хадаас, араа, эрэг, дизайнерын эд анги гэх мэт); 6 - янз бүрийн төрлийн цаас: энгийн, картон, зүлгүүр, хуулбарлах гэх мэт; 7 - будагч бодис: хүнсний болон хүнсний бус (гуаш, усан будаг гэх мэт); 8 - эмнэлгийн материал (пипетк, колбо, модон саваа, тариур (зүүгүй), хэмжих халбага, резинэн лийр гэх мэт); 9 - бусад материал (толин тусгал, бөмбөлөг, цөцгийн тос, гурил, давс, элсэн чихэр, өнгөт, ил тод шил, хумсны файл, шигшүүр, лаа гэх мэт). Хүүхдийг сонгохыг хүсэв: "Чи юунд илүү дуртай вэ? Яагаад?", "Чи үүнийг яах гэж байгаа юм бэ?". Эхний сонголтод - 9 оноо, хоёрдугаарт - 8 оноо, гурав дахь сонголтод - 7 оноо, дөрөвдүгээрт - 6 оноо, тавдугаарт - 5 оноо, зургаа дахь - 4 оноо, долдугаарт - 3 оноо. , наймдугаарт - 2 оноо, есдүгээрт - 1 оноо. Бүх үр дүнг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт 3). Судалгааны үр дүнд үндэслэн хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааны сонирхлын чиглэлийг тодорхойлох боломжтой. Туршилтын үйл ажиллагаа явуулах бүх сонирхол нь үйл ажиллагаа явуулах нэг буюу өөр материалыг сонгохтой холбоотой байв.
18 туршилт, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар. Үүнтэй холбогдуулан сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлын илрэл, туршилт хийх үйл ажиллагааны дагуу туршилтын 3 ангиллын материалыг тодорхойлсон: 1 бүлэг материал (арифметик дундаж 6.3-аас 6.9 хүртэл). Байгалийн материал, будагч бодис: хүнсний болон хүнсний бус, эмнэлгийн материал. Хүүхдүүд байгалийн материалаар (хайрга, шавар, элс, хясаа, шувууны өд, боргоцой, хөрөө, модны навч, хөвд гэх мэт) туршилт хийхийг илүүд үздэг нь тогтоогджээ. 2 бүлэг материал (4.6-аас 5.2 хүртэлх арифметик дундаж). Туслах төхөөрөмж, техникийн материал, бусад материал. 3 бүлэг материал (3.1-ээс 3.3 хүртэлх арифметик дундаж). Төрөл бүрийн материал, дахин боловсруулсан материал, янз бүрийн төрлийн цаасаар хийсэн төрөл бүрийн савнууд.
2.3. Байгууллагын арга зүй, манлайллын туршилт

4-5 насны хүүхдийн амьгүй байгалийн объектууд.
Хичээл зохион байгуулах зөвлөмж. 1. Хичээлдээ тодорхой эхлэхийн сэтгэл татам байдлыг хүүхдүүдэд харуулах хэрэгтэй бөгөөд үүнд бага, бага цаг зарцуулахыг хичээх хэрэггүй. 2. Хичээлийг эрчимтэй эхлүүл. Хичээлийг хүүхэд бүр эхнээсээ дуустал завгүй байхаар явуулах ёстой. 3. Материалын сонирхолтой агуулга, сэтгэцийн стрессээр хүүхдүүдийг татах шаардлагатай. 4. Хүүхэд нээлтэд оролцож байгаагаа мэдрүүл. Ажиглалт, туршилтын шинж чанараас хамааран тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлага арай өөр байдаг.
Санамсаргүй ажиглалт, туршилтууд.
Санамсаргүй туршилт нь тусгай бэлтгэл шаарддаггүй. Хүүхдүүд байгальд, "Байгалийн булан" эсвэл сайт дээр ямар нэгэн сонирхолтой зүйлийг харсан тэр үед үүссэн нөхцөл байдалд тэдгээрийг гэнэтийн байдлаар гүйцэтгэдэг. Гэхдээ энэ нь санамсаргүй туршилтыг хийхэд хялбар гэсэн үг биш юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг аливаа зүйлийг байгальд анзаарч чаддаг байхын тулд биологийн бага мэдлэгтэй байх ёстой. Үгүй бол хамгийн сонирхолтой үйл явдлууд түүний хажуугаар ойлгомжгүй, анзаарагдахгүй өнгөрөх болно. Эндээс харахад санамсаргүй туршилт хийх бэлтгэл нь биологи, газарзүй, газарзүй, хөдөө аж ахуйн бүх салбарт бие даан суралцах явдал юм. Нэмж дурдахад сурган хүмүүжүүлэгчээс шинэ зүйлийг ялгахад сэтгэлзүйн хувьд байнга бэлэн байх шаардлагатай
19 сонирхолтой. Энэ нь хүүхдүүдтэй хамт алхаж, янз бүрийн үүргээ гүйцэтгэж, хүүхдийн зан төлөвийг хянаж, бүх төрлийн онцгой байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, мэдлэгийн санг дүүргэх эсвэл зүгээр л таашаал өгөх, эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж болзошгүй байгалийн үзэгдлийг нэгэн зэрэг хайх ёстой гэсэн үг юм. . Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тийм ч хялбар биш, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнуудад зориулагдсан биологийн тусгай ном зохиол дутмаг байдаг.
Төлөвлөсөн ажиглалт, туршилтууд.
Төлөвлөсөн ажиглалт, туршилт хийхэд бэлтгэх нь багшийн одоогийн дидактик даалгаврыг тодорхойлохоос эхэлдэг. Дараа нь дээр дурдсан шаардлагыг хангасан объектыг сонгоно. Багш түүнийг практик болон уран зохиолын аль алинд нь урьдчилан мэддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр өөрт нь танил бус бол туршилт хийх арга техникийг эзэмшдэг. Хүүхдүүдийг туршилт хийхэд урьж, сурган хүмүүжүүлэгч тэдэнд шийдвэрлэх ёстой зорилго, даалгаврыг хэлж, бодох цаг гаргаж, дараа нь хүүхдүүдийг туршилтын явц, аргачлалын дагуу хэлэлцүүлэгт оролцуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, заримдаа туршилтыг багшийн тушаалаар хийж болно, гэхдээ үүнийг буруугаар ашиглах ёсгүй. Дийлэнх тохиолдолд энэ хэв маяг нь өөрийгөө зөвтгөдөггүй, учир нь энэ нь хүүхдүүдийн санаачлага, чөлөөт хүсэл зоригийг алдагдуулдаг. Туршилт хийх нь өөрөө зорилго биш, харин хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нэг арга зам учраас цаг хэмнэх тухай дурдаагүй. Ажлыг төлөвлөхөд хүүхдүүдийн оролцоо нь энэ асуудлыг бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас илүү үр дүнтэй шийддэг. Үүний нэгэн адил эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах нь зохисгүй юм: хүүхдүүд анхдагч байх үнэ цэнэтэй мэдрэмжийг алддаг. Ажлын үеэр хүүхдүүдээс төгс чимээгүй байхыг шаардах ёсгүй: урам зоригтой ажиллахдаа тэднийг чөлөөлөх ёстой. Түүнчлэн дээр дурьдсанчлан өөрийн үйл хөдлөл, үзсэн үр дүнгээ хэлэх боломж байхгүйгээс мэдлэгийн ойлголтын чанар эрс мууддаг. Гэхдээ эрх чөлөөг мэдэрч, хүүхдүүд тодорхой хил хязгаарыг давж болохгүй, үүнээс цааш сахилга батыг зөрчиж эхэлдэг. Ажлын явцад сурган хүмүүжүүлэгч нь асуудлыг шийдэх өөрийн гэсэн арга замыг эрэлхийлж, туршилтын явц, туршилтын үйлдлийг өөрчилдөг хүүхдүүдийг урамшуулдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр удаан ажилладаг, яагаад ч юм хоцрогдсон, гол санаагаа алддаг хүмүүсийг хараанаас холдуулдаггүй. Үүнээс болж хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн ажилд үе үе синхрончлол үүсдэг. Энэ бол үнэхээр байгалийн үзэгдэл юм. Энэ
20 нь зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд ч илэрдэг. Иймэрхүү нөхцөл байдлаас зайлсхийх ёсгүй, гэхдээ тэдгээрийг улам хурцатгах ёсгүй. Их хэмжээний синхрончлол хийснээр бүлгийн нөхцөл байдал хяналтаас гарч болно. Туршилтын эцсийн шат бол нэгтгэн дүгнэх, дүгнэлт гаргах явдал юм. Үүнийг амаар, заримдаа өөр аргыг сонгох замаар хийж болно. Туршилтын дараа хүүхдүүд ажлын байраа бие даан цэвэрлэж байх ёстой - тоног төхөөрөмжийг цэвэрлэж, нууж, ширээгээ арчиж, хогийг зайлуулж, гараа савантай усаар угаана. Туршилтын үргэлжлэх хугацааг олон хүчин зүйлээр тодорхойлдог: судалж буй үзэгдлийн шинж чанар, чөлөөт цаг, хүүхдүүдийн нөхцөл байдал, энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага. Хэрэв хүүхдүүд ядарсан бол хичээлийг төлөвлөсөн хугацаанаас нь өмнө зогсоох хэрэгтэй, харин эсрэгээр ажил хийх сонирхол их байвал төлөвлөсөн хугацаанаас хэтрүүлэн үргэлжлүүлж болно.
Туршилтууд

Хэрхэн

хариулах

дээр

хүүхдийн

асуултууд.
Төлөвлөсөн болон санамсаргүй туршилтаас гадна хүүхдийн асуултад хариулах туршилтууд байдаг. Тэр асуултыг тавьсан хүүхэд ч юм уу, нөхдүүд нь ч ийм туршилт хийхэд оролцдог. Асуултыг сонссоны дараа сурган хүмүүжүүлэгч хариулдаггүй, харин хүүхдэд энгийн ажиглалт хийж үнэнийг өөрөө тогтоохыг зөвлөж байна. Ирээдүйд, хэрэв ажил нь хэцүү биш бол санамсаргүй туршилтаар хийгддэг; их хэмжээний бэлтгэл хийх шаардлагатай бол төлөвлөсөн туршилтуудад тодорхойлсон арга зүйн зөвлөмжийн дагуу гүйцэтгэнэ.
21
ДҮГНЭЛТ
Энэ ажилд би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, танин мэдэхүйн сонирхлын мөн чанар, бүтцийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болж, хөгжлийн явцад . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сонирхол нь олон чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: хүүхдийн сэтгэлийг татахуйц суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оюуны болон урт хугацааны үйл ажиллагааны хүчтэй сэдэл, тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх урьдчилсан нөхцөл юм. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд туршилтын үйл ажиллагааг эзэмших явцад танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох туршилтын ажил хийж, хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол тогтворгүй, тэд асуудлыг үргэлж ойлгодоггүй, объектын шинж чанар, чанарын талаар бага мэдлэгтэй болохыг олж мэдэв. амьгүй байгалийн объектууд. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх зорилтот сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хийсэн ажлын үндсэн дээр хүүхдүүдийн туршилт нь зорилгоо бүрдүүлэх үйл явц, бие даасан хөдөлгөөн, өөрийгөө хөгжүүлэх үндсэн суурь болох хувийн шинэ сэдэл үүсэх, хөгжүүлэх үйл явцууд байдаг хайлтын үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр гэдэгт би итгэлтэй байсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн тод илэрхийлэгддэг. Аргын хэрэглээ - сурган хүмүүжүүлэх практикт хүүхдийн туршилт хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэмэгдүүлэхэд үр дүнтэй бөгөөд шаардлагатай байдаг. Хүүхдийн туршилтанд хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа хамгийн хүчтэй илэрдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдээлэл, шинэ мэдлэг (туршилтын танин мэдэхүйн хэлбэр), хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн - шинэ барилга, зураг, үлгэр гэх мэт (туршилтын үр дүнтэй хэлбэр) олж авахад чиглэгддэг. . Энэ нь заах аргын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хэрэв энэ нь хүүхдэд шинэ мэдлэг дамжуулахад ашиглагддаг бол түүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр гэж үзэж болно, хэрэв сүүлийнх нь туршилтын аргад суурилж, эцэст нь туршилт нь нэг юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлүүд.
22
Уран зохиол
1. E. Смирнова "Эрт нас: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг тоглоомууд", D / c, 2009, No 2. 2. Иванова А.И. Цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны ажиглалт, туршилтыг зохион байгуулах арга зүй: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан гарын авлага. - М .: TC Sphere, 2007. - 56 х. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 4-р хэвлэл, Sr. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 416 х. 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын тогтолцооны тухай ойлголт. Красноярск: RIO KSPU, 2003. - 24 х. 5. Lucic M.V. Хүүхдүүд байгалийн тухай: Ном. хүүхдийн багшийн хувьд цэцэрлэг. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн - М.: Гэгээрэл, 1989. - 143 х. 6. Марковская М.М. Цэцэрлэгийн байгалийн булан: Хүүхдэд зориулсан багшийн гарын авлага. цэцэрлэг. - М .: Боловсрол, 1984. - 160 х, өвчтэй. 7. Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг байгальтай танилцуулах арга: сурах бичиг. ped-ийн тэтгэмж. uch-sch on special. "Дошк. боловсрол "/ L.A. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева, Е.Ф. Терентьев; Эд. Саморукова П.Г. – М.: Гэгээрэл, 1991. – 240 х. 8. Хүүхэд насны ертөнц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд / ed. А.Г. Хрипкова; хариулах ed. А.В.Запорожец. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979. – 416 х. 9. Байгалийн ертөнц ба хүүхэд. (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсролын арга зүй): "Сургуулийн өмнөх боловсрол" мэргэжлээр сурган хүмүүжүүлэх сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / L.A. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьев; ed. БИ БОЛ. Маневцова, П.Г. Саморукова. - Санкт-Петербург: AKCIDENT, 1998. - 319 х. 10. Николаева С.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан экологийн цогц хичээлүүд. Хэрэгслийн хэрэгсэл. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2005. - 96 х. 11. Николаева С.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн боловсрол олгох арга: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. дундаж ба түүнээс дээш ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 184 х. 12. Николаева С.Н. Хүүхдийн байгаль орчны боловсрол олгох онол, арга зүй: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М .: Хэвлэлийн төвийн академи, 202. - 336 х. 13. Потапова Т.В. "Цэцэрлэг дэх экологи, хүмүүжлийн ажил", "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент" сэтгүүл, 2005, №3.
23 14. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр / ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - 5-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М .: Мозайк-Синтез, 2007. - 208 х. 15. Рыжова Н.А. Шидэт ус. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд экологийн боловсрол олгох сургалт, арга зүйн багц. - М.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 х. 16. Рыжова Н.А. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсролын оношлогоо: шинэ хандлага", сэтгүүл "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент", 2007, No 3. 17. Рыжова Н.А. Зөвхөн үлгэр биш ... экологийн түүх, үлгэр, амралт - М .: Линка-Пресс, 2003 - 192 х. 18. Рыжова Н.А. Би ба байгаль: Заах арга. Байгаль орчны багц. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол. – М.: LINKA-PRESS, 1996, х. 56, өвчтэй. (Дунд. "Манай гэр бол байгаль"). 19. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга юу мэдэх ёстой вэ: Арга. удирдагч, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага doshk. сургах. байгууллагууд: Туршлагаас / Auth.-comp. I.A. Кутузов. - 2-р хэвлэл. – М.: Гэгээрэл, 2004. – 159 х. 20. Сургуулийн сурагчдад зориулсан экологийн боловсрол: Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага / Зохиогч-комп. С.Н. Николаев. - М .: ХХК фирмийн AST хэвлэлийн газар, 1998. - 320 х. - (Гайхамшигт орон).
24 Хавсралт 1 Хүснэгт 1 2014 оны 9-р сар

Хүүхдийн овог, нэр Үйл ажиллагааны сонголт 1 2 3 4 5 6 1. Света Б. 2 2. Артём Р. 3. Алина Е. 1 4. Владик Л. 1 5. Саша П. 6. Оля С. 2 7 Леонид Т 8. Настя П. 9. Коля К. 10. Ульяна М. Нийт: 6 30 оноо - 100% х% = (6 оноо х 100%) / 30 оноо = 20% 6 оноо - х%
25 Хавсралт 2 Хүснэгт 2 2015 оны 2-р сар
"Үйл ажиллагааны сонголт" аргачлалын хэрэгжилтийн үр дүн (цэгээр)
Хүүхдийн овог, нэр Үйл ажиллагааны сонголт 1 2 3 4 5 6 1. Света Б. 3 2. Артём Р. 1 3. Алина Е. 3 4. Владик Л. 2 5. Саша П. 6. Оля С. 3 7. Леонид Т. 8. Настя П. 9. Коля К. 10. Ульяна М. 3 Нийт: 15 30 оноо - 100% х% = (15 оноо х 100%) / 30 оноо = 50% 15 оноо - х%
26 Хавсралт 3 Хүснэгт 3 2015 оны 2-р сар
Хүүхдийн булангийн тоног төхөөрөмжийг сонгох үр дүн

туршилт (цэгээр)
Хүүхдийн овог, нэр Туршилтын талбайн тоног төхөөрөмж 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Света Б. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Артём Р. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Алина Е. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Владик Л. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Саша П. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Оля С. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Леонид Т. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Настя П. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Коля К. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ульяна М. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Арифметик дундаж 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27