Гүнзгий яриаг судлах аргачлал. ATR-ийн Монологийн ярианы талаархи оношлогооны талаархи мэдээллийг v.p

Жулиа Матвейева
Төсөөлөл, бүтээлчийг багш, багшлах, багш нарын талаархи зөвлөмж,

Төсөөлөл, бүтээлчийг багш, багшлах, багш нарын талаархи зөвлөмж, сайжруулах, сайжруулах зорилготой ажлын байрны талаар хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар s.

Оюуны хөгжил Хүүхэд янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцыг бий болгох, танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн ашиг сонирхол, мэдлэг, мэдлэг, формацын хуримтлал яриа, түүнчлэн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхБайна уу. Сургуульд ирэхэд маш их хүүхэд их хэмжээгээр шаарддаг бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

«… Бутээлч Үүсгэх, ямар ч байсан шинэ зүйл бий болгодог, энэ нь бүтээгдсэн аливаа зүйлийг бий болгодог. Энэ нь бүтээгдана ... энэ нь гаднах ертөнц, оюун санааны болон илрсүүлэх Зөвхөн эрэгтэй хүн өөрөө ... "L. S. VYGOTSKY

Уран сэтгэмж - Энэ бол шаардлагатай элемент юм дэлгүүрийн үйл ажиллагааны цагЭнэ үйл явцын мөн чанар нь хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний зургийг бий болгох, мөн асуудлын нөхцөл байдлын талаарх зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох явдал юм.

Дадлага нь батлагдсан тул өмнөх боловсролын хугацаа бол зугаа цэнгэл нь ихэвчлэн тогтвортой байх явдал юм « ялангуяа авьяаслаг» Гэхдээ бүгд хүүхдүүд, энэ бол сонирхолтой хүүхдүүд ид шидийн гайхалтай ертөнцөд бид тэдний хувьд үл үзэгдэх болно бид хүүхдэд төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг.

Хүүхэдтэй ажиллах, ярианы эмчилгээний эмч нартай хамт ажиллах, сурган хүмүүжүүлэгчид хичээлийн сэдэл, сурган хүмүүжүүлэгчид нь тоглоомын сэдэл төрүүлэх нь сонирхолтой тоглоомын хэтийн төлөвийг нээж өгдөг болохыг олж мэдэв хүүхдүүд тоглоомын тохиргоог бий болгох. Хүүхдүүд сурах тоглоомын хуйвалдаан боловсруулах, хичээл нь тэдэнд зориулав онцын ОнциалалБайна уу. Энэ тохиолдолд бидний даалгавар хүүхдүүдТоглож сурсан, шинэ сонирхолтой хуйвалдаан, шинэ сонирхолтой хуйвалдаан, тоглоом нь ийм чиглэл өгөх, хүүхдүүд өөрсдийгөө үргэлжлүүлэх явдал юм.

Судалгаа хэрхэн яаж нотлох вэ Үг хэллэгийг зөрчсөн хүүхдэд зориулсан бүтээлч чадвар бага зэрэг өөр. Эдгээр зүйлсийн төлөөлөлүүд нь алдаатай, бүрэн бус бөгөөд практик туршлага, практик туршлага хангалттай дүгнэлт хийгдээгүй бөгөөд энэ үгэнд тохируулагдаагүй болно. Хэцүү Үг хэллэг зөрчсөнХүүхэд өөрсдөө харуулах боломжийг илүү хязгаарладаг буутээлТэрээр шинэ зураг үүсгэхэд ганцаардмал, арчаагүй болж хувирав. Зураг Үг хэллэгийн ерөнхий сурвалжлагчтай хүүхдүүд Тэд ядуурлын ядууралд ялгаатай, хүүхдүүд нь төлөвлөгөөний дагуу зураг зурах боломжгүй, шинэ гажиг, барилга, барилга барих шаардлагатай бол энэ нь хэцүү байх болно.

Тоглоомонд хүүхдүүд з харгис тал Гэрийн үндсэн сэдвүүдэд давуу талыг илүүд үздэг, тоглоомууд нь байгальд хэвшмэл ойлголттой байдаг. Тоглоомын загвар нь тогтворгүй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь задардаг. Ярианы улмаас өөрсдийгөө харилцах боломж дЭЛГЭРЭНГҮЙ БАЙГУУЛЛАГУУД.

Ярианы эмчилгээний эмч, сурган хүмүүжүүлэгчдэд нэг жил биш, хүүхдүүдэд нэг жил биш, хүүхдүүд боломжгүй байдаг ажлын найрлагууд: Жишээлбэл, хувийн туршлагаас олж, үг, үг, зүйр цэцэн үг хэллэгийг муу ойлгодог. ONR-тай хүүхдүүд хошин шог, инээдтэй шүлэг, хөгжилтэй шүлэг, туршлагатай үлгэр, зөөлөн аялгуу. Тэдний яриа нь чухал, хөдөлгөөн нь зарим талаараа хэрэгжиж, түгжрэл, бүдүүлэг, хүүхдүүд тийм ч өөртөө итгэлтэй биш юм.

Ажлыг судлах практик (аас) Үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн хэлбэрийн хэлбэрийг үргэлж харуулахгүй, туслалцаагаа харуулах, туслалцаа, хэмжигдэхүүнийг тусгаарлаж, Хүүхдүүд хэлбэр, бүтэц, бүтэц, бүтэц, тухайн газрын дагуу тухайн шинж чанарын өнгөний өнгө; Хуудасны төв хэсэгт байгаа объектын байршил, зөв \u200b\u200bхэсгүүдийн харьцаа, зөв \u200b\u200bхэсгүүдийн харьцаа, сэдвийн тоймыг олж илрүүлсэн шугам.

Өндөр нь 8% үзүүлэв хүүхдүүдДунд түвшинг шийдвэрлэх хүүхдийн 50% -ийн бүтээлч ажлууд, 42% -ийн залуус.

Өндөр түвшний хүүхдүүд санал болгож буй ажлуудыг өөртөө итгэлтэйгээр гүйцэтгэсэн бөгөөд илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглан илэрхийлэх хэрэгслийг идэвхжүүлсэн бөгөөд материаллаг хэрэгслийг ашиглан идэвхтэй хайлт хийсэн.

Дундаж ба бага түвшинд байгаа хүүхдүүд нь зургуудын онцлог шинж чанаруудыг ихэвчлэн хуулбарласан, бие даасан хэлбэрийн бие даасан сонголтод хэцүү байдаг.

ХОНОГИЙН ТӨЛӨВЛӨГӨӨГИЙН АЖИЛЛАГАА бүтээлч байдал үг хэлэхэд ахлаг: Өндөр түвшинд 10%, дунджаар 39%, дунджаар 39%, бага- 51%.

Хүүхдүүдийг дизайны төлөвлөгөө, дарааллыг тодорхойлохдоо хүүхдүүдийг туршиж үзсэн хуйвалдааныг хөгжүүлэхБайна уу. Ихэвчлэн гүйцэтгэл бутээлч Даалгавруудыг танил текст эсвэл үлгэрийн үлгэрийг олж авах замаар орлуулжээ. Түүхүүд нь үргэлж утга учиртай, тууштай, товч бөгөөд товч биш юм. Зарим хүүхдүүд эхлэхэд хэцүү байсан, тэд удаан хугацаагаар чимээгүй байсан, тэд чимээгүй, хэллэг чимээгүй байв. Тэд бие биенээ хуулж, хуулбарлаж эхлэв.

Тоглоомыг сурахдаа: Дунд түвшин 32%, бага 67.3%.

Тоглоомын хүүхдүүд Үг хэллэг зөрчсөн өрхийн сэдвээр давуу эрх олгох. Ихэнхдээ тэдний тоглоомууд нь хэвшмэл дүр юм. Тоглоомын загвар нь тогтворгүй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь задардаг. Ярианы согогтой холбоотой харилцах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ NEGER-тай үе тэнгийнхнийхээ шинж чанартай тэнхээтэй түвшинд хүрэхгүй гэж хэлж болно хөгжил. Онцгой Хүүхдийн бэрхшээлийг амаар тоглоомууд туршиж үзсэн.

Эдгээр ажиглалт, дүгнэлтийг нарийвчлан судлахыг зөвшөөрсөн onr-д хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч чадварыг бий болгох онцлог шинж чанарууд.

Энэ нь үг, зүйр цэцэн үг хэллэгийг муу ойлгодоггүй хүүхдүүдийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Glukhov V.P-ийн зохиогч v.p. Шинжилгээтэй уран бүтээлийн үйл явц, хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд ярианы үрэвсэлБайна уу. (Глюкхов v. P. "" Хүүхдэд бүтээлч төсөөллийн онцлог Сургуулийн өмнөх насныхан нийтлэг ярианы үрэвсэл"M., 1985) зохиогч үүнийг тэмдэглэжээ хүүхдүүд тэмдэглэдэг: Идэвхгүй байдал, хөдөлгөөнт байдал, хурдны сул дорой байдал, хурдан хомсдол, орон зайн үйл ажиллагааны доод түвшний депаталь,

Өмнө нь энэ тохиолдолд сурагч эмэгтэй Баг нь бэрхшээлийг даван туулах, хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай ажил, дасгал сургуулилтыг сайжруулах, хүүхдийн бүтээлч чадварыг төсөөлөх, идэвхжүүлэх.

Сайжруулахад чиглэсэн ажлын зохион байгуулалт хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын бүтээлч чадварыг төсөөлөх, идэвхжүүлэх, боломжтой зөвлөх Хэд хэдэн чиглэлд.

Юуны өмнө, харамсалтай нь та алсын дүрүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, харамсалтай нь, ихэнхдээ залруулах ажил хийхэд ихэвчлэн байдаг. дэлгүүрийн үйл ажиллагааны цагБайна уу. Тоглоомын явцад, Хүүхэд хүрээлэн буй хүний \u200b\u200bамьдралын талаархи танил нөхцөл байдлын үндсэн дээр хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдал, түүнд дангаараа харьяалагддаг шинэ зураг.

Бие даасан алхам руу шилжих бүтээлч байдал Нэг хүүхэд хүний \u200b\u200bхувьд энэ тоглоомонд бодит зүйлс, тоглоом, тоглоом сольж байгааг ойлгох хэрэгтэй. Qu.e. тоглоомыг орлуулах явдал юм.

Хуучин хүүхэд, ерөнхийдөө хоцрогдож байна хөгжилТоглоом дахь өөрийн санаа бодлыг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг. Тиймээс, ажлын эхний үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх Хүүхдийн тоглоомонд идэвхтэй оролцогч болох ёстой. Нэгэн зэрэг, нэг нь ажил мэргэжлээрээ тоглоом болж хувирах ёсгүй, үндсэн үүрэг, үйл ажиллагааг сайжруулах хүүхдүүдБайна уу. Насанд хүрэгчдийн сонирхолтой тоглоом, чин сэтгэлээсээ.

Байгаль орчны талаархи санаа бодлын тойргийн хувьд энэ нь тоглоомын эдгээр санааг тусгах чадварыг өргөжүүлэх явдал юм. Хүүхдүүд олон янзын талбай тоглохыг баталгаажуулахын тулд нөхцөлийг бий болгох ёстой. Хүүхдүүдийн тоглоомын агуулгыг баяжуулах.

Буутээл Хүүхэд нь органик ёсоор тод сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд s. ярианы үрэвсэл Сэтгэл хөдлөлийн үлгэр, инээдтэй шүлэг, нарийн ширхэгтэй аялгуу, нарийн ширхэгтэй аялгуу. Тэдний яриа бага нь жижиг, хөдөлгөөн нь тодорхой харагддаг, хүүхдүүд тийм ч өөртөө итгэлтэй биш юм. Үүнийг авч үзье ан тэмдэгтЭнэ нь Artherapy, Theatrication-ийн элементүүдийг ашиглахын тулд хүүхдүүдтэй ажиллах ёстой. Тиймээс, ажлын эхний чиглэл төсөөллийн хөгжил хуйвалдааны салбар дахь сэтгэл хөдлөлийн бөмбөрцөг баяжуулах.

Хоёр дахь чиглэл хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гүйцэтгэх үйл явцад тусгай даалгаврыг ашиглахад оролцдог үржсэн Visinpative хүүхдийн сэтгэлгээг бий болгосон чадвар Бэлэн хийсэн зургуудыг өөрчлөх, шинээр бий болгох.

Тиймээс, загварчлал, дизайн, зураг төсөл, зураг, зураг төсөл, зураг, зураг, гар урлал, гар урлал, гар урлалыг өөрчлөх, нэмэх, эсвэл ямар ч нарийн ширийн зүйлийг өөрчлөх, бөглөж буй зургийг зурах боломжтой. Их боломж хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх ажлыг даалгавруудад тавьдагхарааны талаар үйлдэх иргэний: Schemes, зохион байгуулалт, бэлгэдлийн зураг.

Гурав дахь чиглэл - формац шуугиантай бүтээлч байдалБайна уу. Энэ нь үндсэндээ ярих, тусгай аман тоглоом, дасгал хийхээр сурч байгаа юм. Эдгээр ангиуд нь хамгийн хэцүү байдаг onr-тай хүүхдүүдБайна уу. Залруулгын ажлын гуравдагч чиглэлд ашигласан даалгаврууд нь ярианы чадварыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. хүүхдүүд Ярианы согогын ноцтой байдал.

Үг хэллэгээр хазайлттай хүүхэдтэй ажилладаг бүх насанд хүрэгчид хөгжил: сурган хүмүүжил, эцэг эх нь бүх талаараа урамшуулах ёстой хүүхдийн бүтээлч илрэл, тэдэнд тусал чиглэлийг хөгжүүлэхба үр дүнтэй уран сэтгэмжБайна уу. Ийм хүүхдүүдтэй хамтран ажиллахад бүх хүчин чармайлт нийцэхгүй байх болно.

1. BoryAkova N., SOBOLEVA A.V., TKACHEVA V. V. "Залруулга дээр семинар ажил мэргэжил хөгжүүлэх» М., "Нийгмийн политехен", 1994 он

2. VYGOTSKY L. S. « Бага насны төсөөлөл, бүтээлч байдал» М., "Боловсрол", 1991

3. Glukhov V. P. "Хөдөлгөөнт байдал үүсэх аргууд хүүхдийн яриа Сургуулийн өмнөх насныхан нийтлэг яриа боловсруулж байгаа"M., MHOPU, 1995 он

4. Монриова С. А. Тэжээх эмэгтэйчүүдийн Сурах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх насны хүүхдүүд "M, "Боловсрол", 1991

Илгээсэн: Lavrentieview Catherine

Poachion-ийн төсөөллийг зөрчлийн онцлог шинж чанарууд нь v., doachove l., doachova o.

XX зууны гуравны нэг нь xx зууны гуравны нэг нь VYenENCH VYGOTSKY нь хүүхдийн төсөөллийн онцлог шинж чанартай бөгөөд үг хэллэгийг хөгжүүлэхээс хамаарна.

Төсөөллийг хөгжүүлэх нь үзэл баримтлалын дүр төрхийг үзэл баримтлалын хөдөлгөөн гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь аль хэдийн шинэ дүр төрхтэйгээр хөдөлгөөн юм. Уран зөгнөлийн хөгжлийн түвшин нь сурагчдын сэтгэх, ярианы бодит хөгжлийн түвшинтэй шууд холбоотой байдаг. Эцсийн эцэст, хоёулаа тухайн сэдвийн талаархи санааг бий болгох гол нөхцөл юм. Төсөөлөл нь олон төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд үүсдэг. Анх удаа, төсөөллийг 2-2, 5-2, 5 нас хүрсэн.

4 - 5 жилд 4 настай хүүхдэд тоглоомын шинж чанар нь чанарын шинж чанарыг өөрчилдөг. Хуйвалдаан бол гол үйл ажиллагаа болох дүр тоглох тоглоом юм, уран зөгнөл, бүтээлч, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд маш их боломж олгодог. Энэ нь дүрслэлд үйлчлэх хамгийн чухал чадварыг бий болгодог. Хүүхэд ихэнхдээ үйлдлээс тодорхой үйлдлүүдийг илэрхийлж эхэлдэг. Түүний бүтээлч үйл ажиллагаа нь олон янзын чиглэлээр үйл ажиллагаа нь эрс нэмэгдэх болно. Хөтөлжүүлэлтийн агуулга нь баялаг, илүү олон янзын барилга, олон янзын барилга, ер бусын түүхүүдийг байгуулдаг.

Ахлах сургуулийн өмнөх насных нь төсөөллийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Анхны амралт (Ойролцоогоор настаа гайхалтай дүрсүүдийг төлөөлөх боломжийг олгодог)тэгээд бүтээлч (Үндсэн шинэ зураг үүсгэсэн байгаад баярлалаа)Байна уу. Энэ үе нь уран зөгнөлийг бий болгоход мэдрэмтгий байдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тэдний идэвхтэй үйл ажиллагаа нь төсөөллийн тусламжтайгаар явагддаг. Тэдний тоглоомууд бол уран зөгнөлийн жимс юм. Тэд урам зоригтой бүтээлч үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Сүүлийнхний сэтгэлзүйн үндэс нь бас төсөөлөл юм.

Учирлалтай урвал, эм оюуны үл сэтгэд компьютерын талаар сэтгэцийн газрын таамаглал, үрэл үүслийн хувьд үндсэн гүйцэтгэлд, түүний хөгжлийн тухай хууль бус юм, энэ хөгжлийн чанарыг хийсэн.

V. П. Глюхов бүтээлч чадварыг үнэлэх зорилгоор ярьдаг мишээн, нь үе тэнгийнх нь үеийг нь тогтмол хөгжүүлж байгаагаас бүрмэнд хийсэн үр дүнтэй бүтэлийг нэгдсэн үзүүлэлтийг илэрсэн. Ийм хүүхдүүд хамгийн ойрын хүрээлэн буй орчны дээж, эд зүйлийг хуулах, өөрийн зураг зурах эсвэл даалгавраа давтах эсвэл хазайх. Тэдгээр нь марк, инерц, инерц, ядаргаагаа, ядаргаатай урт завсарлага авдаг. Эдгээр олдворууд нь янз бүрийн хэлбэр, өнгөний сэтгэгдлийг дүрслэхийн тулд таамаглалын тестийг биелүүлэхийг шаарддаг. Тэдний хариултууд нь жижиг толь бичиг, хэллэгийн үеэр үе тэнгийнхэн харьцангуй хөгжиж буй үе тэнгийнхнээс хамаагүй ядуу, хэллэгийг хялбаршуулж, хэлмэгдүүлэлтийн системийн зөрчлийн зөрүү, орон зайн үйл ажиллагааны дүр төрхийг илрүүлдэг.

Onrue-ийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны үйл ажиллагааг зохион байгуулалттай, хүрээлэн буй орчны талаархи мэдээлэл, сэтгэцийн мэдээлэл, сэтгэлзүйн мэдээлэл, сэтгэлзүйн мэдээлэл, байрлал, хурдан хомсдол нь төсөөллийг ажиглав.

Ийм залуусын зураг нь агуулгын хувьд ялангуяа ядуурлаас ялзарч, төлөвлөгөөний дагуу зургуудыг гүйцэтгэж чадахгүй, хэрэв та шинэ гар урлал эсвэл барилга барих шаардлагатай бол саад болж байна. Тогтвортой хүүхдийн зурагнуудыг шинэ зураг үүсгэх үйл явцын талаар Outrings-ийн хувьд шинэ зурагнуудыг бий болгох шат, бус оюутан байгалийн үзвэрээр гэвэл эелдэг хүүхдүүд сонголтууд өгдөг. Ихэнхдээ тэдний тоглоомууд нь хэвшмэл дүр юм. Тоглоомын загвар нь тогтворгүй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь задардаг. Ярианы согогийн улмаас өөрсдийгөө харилцах боломж хязгаарлагдмал байдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхнийхээ онцлог шинж чанарыг хэлж чадахгүй гэж хэлж болно.

Хүүхдүүд нэвтрэх боломжгүй бүтээлч ажил хийхээр болжээ Хүүхдүүд үг хэллэг, метафорын дүрслэлийг ойлгодоггүй.

Хүүхдийн төсөөлөл нь органик байдлаар органик байдлаар тод сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч илэн далангүй хүүхдүүдийн үлгэр жишээ нь гунигтай хар үлгэр, инээдтэй хэмнэл, эелдэг аялгуу, зөөлөн аялгуунд сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдлөлд автдаг. Тэдний яриа нь чухал бөгөөд хөдөлгөөн нь зарим талаараа хооллодог, хүүхдүүд тийм ч өөртөө итгэлтэй биш юм.

Гэрийндэм даруулаг (S. P. Kondrashov, S. V. V. V. V. DIACOCOVA, O. M. D. D. DACHENKO, V. P. P. GLUCHOV нар.) ОРОН СУРГАЛТЫН ЭРХ ЗҮЙН ТАТВАРЫН ТУСГАЙ НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГДСЭН НЭГ:

үйл ажиллагааны сэдэл бууралт;
танин мэдэхүйн ашиг сонирхлыг бууруулах;
дэлхийн байгаль орчны талаар ерөнхий мэдээллийн хувьцаа;
үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх;
үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлдэггүй;
төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгоход төвөгтэй байдал;
сэдвийн зурагны нарийвчлал хангалтгүй - дүрслэл;
харааны болон амаар хүрэгчдийн хоорондын линкийн луйвар;
дур мэдэн бөмбөрцгийн дур мэдэн зохицуулалт хангалтгүй.

Ийнхүү, үг хэллэгийг зөрчсөн хүүхдүүдийн төсөөллийг төсөөлөхийн тулд төсөөлөлтэй нөхцөл байдлыг бий болгоход бэрхшээлтэй нөхцөл байдал, харааны болон амаар ба хэллэгийн хоорондох чадварыг илэрхийлдэг. Яриа зөрчсөн хүмүүсийн төсөөлөл нь ердийн ярианы үе тэнгийнхнээс хамаагүй бага байдаг. Ийм хүүхдүүдийн төсөөллийн түвшинг хөгжүүлэх түвшин хангалтгүй байдаг бөгөөд энэ нь ярианы загварчлал хийх явцад хамгийн их илэрхийлэгддэг

Төсөөлөл гэдэг нь шууд бус, хураангуй, урьд өмнө мэдэгдэж, урьд өмнө мэдэгдээгүй зураг, ойлголт, үзэл баримтлалын үндсэн дээр үүсгэдэг. Хэрэв ойлголтыг одоогийн байдлаар зурсан бол өнгөрсөн үеийн санах ой, дараа нь төсөөлөл нь ирээдүйд байдаг. Засах албадан, дур зоргоороо төсөөлөл, нөхөн үржихүйн болон бүтээлч, бүтээлч. Төсөөллийн тодорхой хэлбэр - уран зөгнөл ба мөрөөдөл.

Ярианы зөрчлийг зөрчсөн хүүхдүүдийн төсөөлөл нь ердийн байдлаар харьцдаг. Тэдний сэдвүүдийн талаархи ойлголт нь ойлгомжгүй, бүрэн бус, практик туршлага нь хангалттай тогтоогдоогүй бөгөөд энэ нь ойлголтыг нэгтгэн дүгнэлт гаргадаггүй. Яриа зөрчсөнийг улам хүндрүүлэх нь бүтээлч байдлыг харуулахын тулд хүүхдүүдийнхээ боломжийг хязгаарладаг бөгөөд энэ нь бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг хязгаарлаж, шинэ зураг үүсгэхэд хүргэдэг.

Дистерийн үеэр, төсөөллийн аливаа онцлог шинж тэмдэг тэмдэглэгдээгүй байна. O. M.DYACHENKO-ийн мэдээлснээр мэдээллийн болон энэ нь тухайн зүйлийн болон үгийн тусламжтайгаар зургийг тусгаарлахаас болж зургаан жилийн хугацаанд үүсдэг. Дисартриа арилгаж байгаа хүүхдүүдэд мэдээлэл дэвшүүлсэн төсөөлөл нь нөхөн үржихүйн давуу талыг харгалзана.

S.P. Kondrashov ба S.V. Дайакова, өмнөх насны өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд зэргийн насанд хүрсэн, ядуурлын үеэр. Ринолалия, ердийн ярианы болон ердийн ярианы хөгжил, A.I-ийг эмхэтгэсэн, Уран сэтгэмжийг судлахад чиглэсэн даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн даалгаврыг (зураг дээр харуулсан объектыг олж мэдсэн), энэ нь хоёулаа бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондох чухал ялгаа байхгүй байсан. Гэхдээ Зохиогч нь ердийн ярианы үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад илүү их цаг зарцуулахыг зааж өгсөнийг зааж өгч байна. Ярианы эмгэг нь хослолын хослолыг хурдан арилгахад хүргэдэг.

Ярианы зөрчлийн зөрчлийн төсөөллийн онцлог.

V.p. Глюкхов бүтээлч чадварыг үнэлэхэд ашигласан, энэ үзүүлбэрийн ерөнхий шинж чанарыг ашиглан уран бүтээлчдэд зориулсан ерөнхий дээжийг ашиглан энэ үзүүлэлттэй харьцуулбал Ярианы ерөнхий дээж, хамгийн ойрын хүрээлэн буй орчны дээж, эд зүйлсийн дээж, эд зүйлийг хуулбарлах, эсвэл өөрийн зураг зурах эсвэл даалгавраа давтаж эсвэл давтаж давтаж эсвэл хазайх. Тэдгээр нь марк, инерц, инерц, ядаргаагаа, ядаргаатай урт завсарлага авдаг. Эдгээр олдворууд нь янз бүрийн хэлбэр, өнгөний сэтгэгдлийг дүрслэхийн тулд таамаглалын тестийг биелүүлэхийг шаарддаг. Тэдний хариултууд нь жижиг толь бичиг, хэллэгийн үеэр үе тэнгийнхэн харьцангуй хөгжиж буй үе тэнгийнхнээс хамаагүй ядуу байна.

Эхний ангийн сурагчдын төсөөлөл нь уян хатан байдал, уян хатан байдал, уян хатан чанар, гарал үүсэл юм. Энэхүү бүх параметрүүд нь эрүүл хүүхдүүдийнхээс хамаагүй бага гэдгийг харуулсан бөгөөд энэ нь эрүүл хүүхдийн төсөөллийн бүтцэд туслалцааны бүтэц, мөн чанарын бүтцийг өөрчилдөг.

Энэ нь onr-тэй хүүхдүүдтэй хүүхдүүдтэй харьцуулах нь үг, уян хатан, уян хатан толь бичиг (үзэл баримтлалын толь бичиг) -ийг хоёуланг нь бууруулдаг. Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд нь сэдэв (хүн, амьтан, тэмдэг, тэмдэг, сансар, сар, сар, сар) хэрэглэдэг. Эрүүл хүүхэд 14 ангилал ашигласан (цай шавхсан өөрчлөлт, эд зүйлс, өрхийн, хүзүүд, чимэглэл, зааг, гоёл чимэглэлийн загвар).

Тагнуулын түвшин, сэтгэцийн түвшин, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог, сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн түвшин нь onr-тэй хүүхдүүдэд, хүүхдэд эрүүл байх нь эрүүл байхаас хамаагүй доогуур байдаг.

Туршилтууд нь ONR-ийн хүүхдүүдийн төсөөллийн тодорхой шинж чанарыг тодорхойлохыг зөвшөөрсөн.

1) үйл ажиллагааны сэдэл буурах;

2) танин мэдэхүйн ашиг сонирхлын бууралт;

3) Дэлхийн ерөнхий мэдээллийн хувьцааны хэмжээ муу;

4) зорилтот үйл ажиллагааны дутагдал;

5) үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлдэггүй;

6) төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгоход хэцүү байдаг;

7) Сэдвийн зурагны нарийвчлал хангалтгүй байдал - дүрслэл; төлөөлөл;

8) харааны болон аман хэсгийн хоорондын линкийн луйвар;

9) Зургийн бөмбөрцгийн дур мэдэн зохицуулалтыг хангалтгүй үүсэх.

Үүслийн түвшинг тодорхойлох

муйлonr-тай хүүхдүүдэд гайхалтай яриа

Аргачлалын V.P-ийн дагуу холбогдсон яриаг оношлогоо. Глюхов.

/ Хав Гэхдээологи

ANR-ийн монологийн ярианы талаархи мэдээллийг тодорхойлох, v.p-ийн аргачлалын талаар холбогдсон оношлогооны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох. Глюхов.

Оношлогоо нь янз бүрийн төрлийн холбосон мэдэгдлийг ашиглан төрөл бүрийн холболтыг ашиглахаас өмнө түүхийн бүтээлийг ашиглахаас өмнө. Танил уран зохиолын текстийн контентыг дамжуулах чадвар, нүдэнд харагдахуйц байдлаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн хуйвалдааны нөхцөл байдал. Судалгааг долоон дараалсан даалгаврыг багтаасан бөгөөд тус тусад нь явуулсан. 15 хүүхдийг ярианы ерөнхий шинж чанартай 5 жилийн турш шалгасан.

Анхны даалгавар Холбогдсон ярианы судалгаа нь саналын аргууд байсан (асуултанд: "Хөвгүүн зүйл нь усыг дүрсэлж, SANCHANGHION-тай малгай, охин цэнэглэдэг, хүү нь завь нь завь руу өнгөрөх болно.

Даалгавар нь хүүхдэд дүрсэлсэн, дүрсэлсэн үйлдлийг зохих ёсоор дамжуулах чадварыг олж тогтоох зорилготой байсан. тодорхой семантик-синтаксыг шийдвэрлэхэд бүрдсэн байв

Хоёр дахь дий эс - Нэг сэдвээр холбогдсон гурван зургийг нэг сэдвээр оруулах саналыг (охин, сагс, ой, ойн дүр төрхөөр) зурах. Даалгаврыг нь обьектуудын хоорондын логик-семантик харилцааг тодорхойлох, тэдгээрийг бүрэн хэлц үг хэллэг хэлбэрээр илэрхийлэх чадварыг тодорхойлоход чиглэсэн.

Гурав дахь даалгавар Нэмэлт гарчигийн илтгэлийн илтгэлээс болж, "тавиур" -ын текстийн гарчигтай, жижигхэн зүйлийн талаархи ярианы илтгэлээс ("тавиур", Ажлын текстийг хоёр удаа уншдаг; Дахин уншихаас өмнө суулгалтыг Retool-ийн эмхэтгэнэ.

Дөрөв дэх даалгаврыг дараалсан фрагментуудын харааны агууламж дээр үндэслэн хүүхдүүдийн үлгэр жишээ болгохын тулд хүүхдүүдийн боломжийн түүхийг тодорхойлоход ашигладаг. N. RADLOVA-ийн талбай дээр гурван эсвэл дөрвөн зургийг ашиглахыг зөвлөж байна. "Хедж, Мөөг ба Мөөг ба Мөөг ба Муур, шувууд. ), жишээ нь, "Баавгай ба Баавгай, Харес" * гэх мэт. Хүссэн дарааллаар хүссэн дарааллаар нь хүүхдийн өмнө нугалаад, тэднийг анхааралтай авч үзэхийн тулд анхааралтай хандана уу. Түүхийн найрлагыг дүрсэлсэн орчин үеийн дүрслэл бүхий жишиг бүхий цувралын талаархи сэдвийг ("хөндий", "хөндий", "Нүцийн", "Meadow цуврал "баавгай ба Туулай" гэх мэт. Хэцүү үед, тэргүүлэх асуултуудаас гадна, дохио зангаатай зааврыг зохих зураг эсвэл тодорхой хэсэгт хэрэглэнэ. Энэ төрлийн үнэлгээний шалгуураас гадна, энэ төрлийн үгсийн тодорхойлолтыг харгалзан үзсэн үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзсэн болно: Зураг дээр үзүүлсэн түүхийн агуулгыг семантик дагаж мөрдөх; Зургуудын хоорондох логик холболтыг дагаж мөрдөх.

Тавдугаар даалгавар - Хүүхдүүдтэй ойр дотно танилцах сэдэв: "Манай сайт дээр" нь амьдралын сэтгэгдэл, монологийн үг, монологийн хэллэгийг өөрчлөхөд чиглэсэн байх зорилготой. Даалгаврын даалгаврыг хөнгөвчлөхийн тулд хүүхдүүд таван даалгаврын асуудлаас бүрдсэн түүхийн төлөвлөгөө боловсруулсан. Сайтад байгаа зүйлийн талаар хэлэхийг санал болгов; Хүүхдүүд хуйвалдаан дээр юу хийдэг вэ; тэд ямар тоглоом тоглодог; дуртай тоглоомууд, хичээлээ дуудах; Өвлийн улиралд хичээл, тоглоомуудын талаар ярилц

Дараахь хоёр даалгаврыг бүтээлч, монологийн ярианы болон монологийн ярианы шинж чанар, монологийн ярианы онцлог шинж чанарууд.

Төлөө зугадүгаар Даалгаврууд - дүрсэлсэн түүхийг эмхэтгэж байгаа - тоглоомууд (тоглоом) нь объектуудын (тоглоом) нь объектуудын (тоглоом), тэдгээрийн график зураг, тэдгээрийн үндсэн шинж чанарууд бөгөөд тэдгээрийн үндсэн шинж чанарууд, эд зүйлсийн үндсэн шинж чанарууд юм. Та ийм алдартай үлгэрийн дүрүүд, үүнд алдартай үлгэрийн дүрүүд, гэрийн тэжээвэр амьтдыг (муур, нохой) дүрсэлсэн тэмдэгтүүд (муур, нохой). Энэ зүйлийг сайтар дүрсэлж, дараа нь энэ зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ асуулт. Жишээлбэл, хүүхэлдэйг тайлбарлахдаа дараах зааврыг өгсөн; "Энэ хүүхэлдэйн талаар надад хэлээч: Түүний нэр нь юу вэ, энэ нь юу вэ? Биеийн үндсэн хэсгүүдийг нэрлэ; Юу хийж байгаагаа хэлээч, тэр юу өмсөж байгаа юм, тэр толгой дээрээ байгаа "гэх мэт. Түүхийн тодорхойлолтын сэдвийн үндсэн чанарыг харуулах дараалал нь зааж өгч болно. Хүүхэд эмхэтгэсэн түүхийг шинжлэхдээ тухайн зүйлийн үндсэн шинж чанарыг тусгах, тухайн мэдээллийн үндсэн шинж чанар, үнэн зөв байдал нь тухайн тайлбарын тодорхойлолтыг илэрхийлдэг. сэдвийн шинж тэмдэг, хэсгүүдийн шинж тэмдэг, хэл шинжлэлийн үгийн шинж чанарыг ашиглах. Хүүхэд богино тайлбарын түүх хийх боломжгүй байгаа тохиолдолд энэ нь тайлбарын тойм, энэ ярианы эмчилгээний дээжийн тайлбарыг санал болгож байна.

Долдүгаар Даалгавар бол тухайн эхлэл дээр түүхийг үргэлжлүүлэхийн тулд үлгэр жишээ (зургийг ашиглан), бүтээлч текст, харааны материалыг ашиглахад ашиглах чадварыг тодорхойлох зорилготой. Хүүхэд түүхийн түүхийн оргил үеийг дүрсэлсэн зургийг харуулж байна. Зургийг задласны дараа дуусаагүй түүхийн текстийг хоёр удаа уншиж, дахин үргэлжлүүлэхийг санал болгож байна.

Хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы төлөв байдлыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт

сургуулийн өмнөх насныхан onr-тай

(v.p.p. leluchova-ийн дагуу)

	Даалгаврын төрөл	Даалгаврыг үнэлэх шалгуур
	Хувь хүний \u200b\u200bнөхцөл байдлын талаар санал гаргах	5 - Энэ хэллэг нь дүрмийн дагуу хийгдсэн бөгөөд энэ нь утга агуулгатай бөгөөд түүний сэдвийг зөв харуулна 3 - Бүх эсвэл ихэнх даалгаврыг гүйцэтгэх үед аливаа мэдээлэл, offativeness ба Lexico-Grickical-ийн хослол 2 - Нэмэлт асуултын тусламжтайгаар нэмэлт асуулт, бүх даалгаврын сонголтууд хийгдээгүй байна 1 - Нэмэлт асуултын тусламжтайгаар хангалттай хэмжээний хариу арга хэмжээ авахгүй байна.
	Гурван зурагтай холбоотой гурван зураг	5 - Энэ өгүүлбэр нь утга агуулгатай, бүх зураг, мэдээллийн контентыг харгалзан үзэх нь чухал бөгөөд мэдээллийн агуулгыг харгалзан үзсэн болно 4 - Энэ өгүүлбэр нь хангалттай утгатай байна, сул талуудын нэг нь: Хүссэн үгсийн дараалал, үг хэллэгийн хэрэглээ, үг хэллэгийн хэрэглээний дараалал, хүссэн үгсийн хэрэглээний алдаа, 3 - хэллэг нь 2 зургийн сэдэв дээр суурилсан сэдэв дээр суурилсан сэдэв дээр суурилсан бөгөөд мэдэгдлийн агуулгад хангалттай хамааралтай байдаг 2- Гурван зурган дээрх хэллэгийг зурах нь үр дүнтэй биш юм 1б - Даалгаврыг биелүүлээгүй байна: Зургийг зөв залгасан боловч хэлцийг нь хийх боломжгүй
	Жижиг танил уран зохиолын текстийг дахин авч үзэх	5б - Replling нь бие даан эмхэтгэдэг, агуулга нь бүрэн дамждаг бөгөөд агуулга нь бүрэн дамждаг бөгөөд amables ангилал нь холболт, дарааллыг дагаж мөрддөг. 4б - ДЭЛГЭРЭНГҮЙ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГАА, АГУУЛГА БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ. 3б - мэдэгдлийн тодорхой мөчүүдийг алгасдаг, давтан тэргүүлэх асуудлыг давтаж, танилцуулга нь эвдэрсэн, нэг семантик зөрчилдөөнийг ашигладаг 2b - Тэргүүлэх асуудлаар холбогдох асуудлаар холбоо тогтоосон бөгөөд холболт нь мэдэгдэхүйц тасалдсан бөгөөд энэ нь семантик алдаанууд, хэлний дараалал, Хэлний дараалал, Хэлний дараалал юм 1б - Даалгавар дуусаагүй байна
	Цуврал зураг дээр түүх зурах	5б - холбогдсон түүх нь дизайнаар бүртгэсэн түүх нь ажиглагдсан, үйл явдлыг хөндөхэд тухайн їсгийн хэмжээг тогтооноос хамаарах зүйл байна 4b - Түүх нь зарим тусламжийн тусламжтайгаар хийсэн бөгөөд агуулга нь бүрэн бүрэн хэмжээгээр шилжүүлсэн бөгөөд өгүүлбэрийн барилгын ажилд хурцадмал байдлыг илэрхийлдэг 3b - Түүхийг тэргүүлж буй асуудлыг ашиглан тэргүүлж буй асуудлуудыг ашиглан түүхийн зөрчлийг зөрчсөн, үйлдлүүдийн номлол, үйл ажиллагааны номлолууд байдаг, 2b - Түүхийг тэргүүлэх асуудлаар зурж, холболт нь огцом зөрчигдсөн бөгөөд холболтыг огцом зөрчсөн, семантик алдаа, семантик алдаа, семантик алдаа гарч ирнэ 1б - Даалгавар дуусаагүй байна
	Хувийн туршлага дээр үндэслэн түүхийг зурах	5b - Түүхийн бүх хэсэг нь олдсон ашиглагдсан мэдэгдлүүдийг илэрхийлж байгаа бөгөөд lexico-gramgicalical нь Настай тохирч байна 4б - Төлөвлөгөө нь төлөвлөгөөний дагуу зурсан, хэсгүүдийн ихэнх нь мэдээллийн мэдэгдлээр дүрсэлсэн бөгөөд нэг морфологийн синтактик эмгэгийг тэмдэглэнэ. 3b - Даалгаврын бүх асуултыг тусгасан, энэ түүхийн талаархи мэдээллийг тусгах нь хангалтгүй бөгөөд ихэнх тохиолдолд холбоо тасардаг, adgrammations нь зөрчигддөг 2b - Энэ түүхийн 1-2 хэсэг байхгүй - Ихэнх тохиолдолд - объект ба үйлдлүүд, үйлдлийн хувьд энгийн жагсаалт, ярианы шинж чанар нь төвөгтэй байдаг. 1б - Даалгавар дуусаагүй байна
	Өгөгдсөн сэдвээр түүх зохиох	1б - Даалгавар дуусаагүй байна
	Тодорхойлсон эхэнд түүхийн үргэлжлэл	5бдугаар үл тогтоолууд - LEAJAL лATMAL лATMAL лATILA-ийг хамтын ажиллагаа нэгдсэнэн баримт бичигд оруулс, холбогдох төхөөрөмж, аливаа холболт байгаа бөгөөд хэлийг нэг л дүрслэлтэй өөртэй гэж үзэж байна 4б - түүхийг бие даан эсвэл бага зэрэг тусламж, бага зэрэг мэдээлэлтэй, холболтын үе, бүрэн мэдээлэл, зарим нь 3б - Түүх нь давтагдах асуудал, бие даасан свопик бус асуудлууд, лексик, синтигактикц, синвшралтай төстэй, синтакс, синт сонирхол, синтэти ба синт сонирхуулах дэмжлэг 2b - Түүхийг тэргүүлэх асуудлаар эмхэтгэдэг, бүдүүн ширхэгтэй, бүдүүн гэдэсний алдаа, тод мэдрэмжийг эрс багасгасан, илтгэлийн алдаа, илтгэлийн дараалал, илтгэлийн дараалал, Түүхийн талаархи ойлголтыг илэрхийлдэг 1б - Даалгавар дуусаагүй байна

Svyagnaya ярианы ярианы үр дүн

нас onr (v.p.-ийн дагуу Глюховагийн дагуу)

2011 оны 9-р сар

(Оноог)

	Хүүхдийн нэр	Хамгийн хайал дугаар
	Хүүхдийн нэр

	Вероника

V.p.p.p.p.p.phova-ийн аргын аргын дагуу хүүхдүүдийн үзлэгийн үр дүн

(2012 оны 9-р сар)

	Хүүхдийн нэр	Хамгийн хайал дугаар
	Хүүхдийн нэр

	Вероника

V.P-ийн аргын дагуу хүүхдүүдийн үзлэгийн үр дүн юм. Glukhov

(5-р сарын 2013)

Хүүхдийн нэр	Хамгийн хайал дугаар
Хүүхдийн нэр	1	2	3	4	5	6	7

Вероника

Оношлогоо нь хүүхдүүдэд хэрэглэдэг, эсвэл хэллэгийн аргаар ашигласан хэлц үг хэллэгийг олж мэдсэн.

Цувралын агуулгыг ("Дуко", полко, полиана гэх мэт бие даасан бие даасан түүхийн түүхийг бүх хүүхдэд ашиглах боломжгүй болсон. Тусламж шаардлагатай байсан: туслах асуудлууд, зохих зураг эсвэл тодорхой мэдээллийг зааж өгөх. Бүх хүүхдүүдэд нэг зурагнаас нөгөө зураг руу шилжихэд бэрхшээлтэй байсан (өгүүллэг дэх завсарлага, түүхийн бие даасан үргэлжлэлд хэцүү байдаг).

Энэ хэлбэрийн хэлбэрт үүссэн ур чадвар байхгүй байх нь хангалттай хөдөлгөөнгүй байдал, сул дорой байдал, ойлголт, ойлголт, санах ой нь үг хэллэгээр дамжуулан тайлбарлаж, эдгээр процессыг ярианы үйл явцтай холбож өгдөг.

Холбогдсон ярианы төлөвийг судлах материалыг судлах, дараах дүгнэлтийг судлах боломжтой.

- Хүүхдүүд холбогдсон монологийн ярианы үндсэн төрлийг эзэмшихэд чухал бэрхшээлтэй тулгардаг: Хавтасны дарааллаар урьдчилсан байдлаар тэдгээрийн урьдчилсан тохиролцсон цуврал хэв маягаар түүх зохиох; Текст мессежийг бие даан хүлээн зөвшөөрч, текст мессежийг бие даан хүлээн авах;

- Бүх цувралын даалгаврыг биелүүлэхийн тулд текстийн харилцааны демантик, чадвар, үйл ажиллагааны бус үйлдлийг зөрчсөн, эсвэл лексик-синктактикийг зөрчсөн. зураг төсөл.

Үйл ажиллагааны эвдрэлийг ур чадварын бүтэлгүйтсэн тохиолдолд заасан текстийн семантик хөтөлбөрийг шилжүүлэх; Бүхэл бүтэн текстийн томоохон хөтөлбөрийг хуваарилах; зураг дээр дүрсэлсэн үйл явдлыг түр зуурын дарааллыг бий болгох; Ойлгох, хөгжүүлэх; холбогдсон мэдэгдлийг таних; үг сонгох, ихэвчлэн аман үгсийн санг бүрдүүлэх; Интерфаль харилцаа холбооны аргыг сонгох; Түүхэн хүчтэй, харилцааны сулралын хувилбар.

Боловсролын байгууллага боловсролын байгууллага

Nizhny novgorod улсын сурган хүмүүжүүлэгч их сургууль

Onr-тэй хүүхдүүдэд зориулсан төсөөллийн онцлог шинж чанарууд

Nizhny novgorod 2010

Оршил

2.1 Аргын шинж чанар

Байгуулах

Ном зүй

Хэрэгжүүлэх

Оршил

Нийгэмд нийгэм дэх нийгмийн эдийн засгийн өөрчлөлт нь үр дүнтэй, ердийн бус, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог. Энэ талаар, Боловсролын байгууллагууд нь залуу үеийн бүтээлч үйл явцыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын үйл явцыг сайжруулах, танин мэдэхүйн процессын сэтгэлзүйн хэв маягийг сайжруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь энэ сэтгэцийн үйл явц нь хүний \u200b\u200bбүтээлч хүний \u200b\u200bбүтээлч хүний \u200b\u200bүзэл бодолтой нэгдлийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Үзүүлсэн судалгаанууд L.S. Vygotsky, v.v. Davydova, e.i. Ignatieva, v.a. Krobobtsky, N.S. Leithes, ya.a. Пономорев, S.L. Рубинштейн, D.B. Элконин нар, танилцуулга, иргэний ур чадварыг үр дүнтэй харьцах нь зөвхөн онцalging-ийн чадвар нь зөвхөн амины чадварыг харуулж байна. Гэж, Хүүхүүхэд чадварыг өөрсдийн чадварыг илэрдэг бөгөөд хүмүүст үр дүнтэй үнэлэлтийг арилгах нь зөвхөн профессорыг арилгах нь зөвхөн тохирох чадварыг авч үздэг бөгөөд Хүүхдүүдээр нь үр дүнтэй асрах нь зөвхөн ур чадварыг харж, өөрийгөө туршуулж буй чадварыг зүгээр л өөрчилж чадахгүй. Боловсролын үйл явцын үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын сэтгэл судлал, өөр өөр насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч төсөөллийг бий болгох, хөгжүүлэхэд тулгардаг. Мөн энэ хэсэг нь сургалтын болон боловсрол дээр нэгтгэсэн арга, боломжтой арга барилыг хэрэгжүүлэх боломжийг юм. Энэ нь эргэлзээгүй хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сонирхолтой, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд тодорхой бэрхшээлийг бий болгодог. Маш хэцүү бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүчирхийллийн зөрчлийг биелүүлэх нь зөв үгийн утгыг биелүүлэх нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх түвшинд нөлөөлдөг.

Насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцаа холбоо нь хүүхдүүдийг ашиглахад шаардлагатай хэмжээний мэдээлэл, мэдэгдлийн талаархи мэдээлэл, мэдүүлгийн талаархи мэдлэгийг зөрчсөн. Тиймээс, энэ тохиолдолд төсөөллийн үйл явц нь нөхөн олговрын функцээс гадна гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч Онцгой уран зохиолын онцлог шинж чанартай,

Энэ шалтгааны улмаас сургуулийн өмнөх насны бүтээлч амьтдыг хэвийн, хүчирхийллийн профиллерийн боловсруулалт, хүчирхийллийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. хурц.

Судалгааны зорилго. Суралцагчийн боловсруулсан сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох.

Судалгааны объект: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг боловсруулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Судалгааны таамаглал: Норматын арын арын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсруулалтыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хүүхдүүдээс ялгаатай, хүүхдийн хүүхдүүдийн хүүхдэд чанаргүй байдаг.

Судалгааны зорилгыг зорилго, таамаглалын дагуу боловсруулсан:

1. Судалгааг, залруулга боловсруулагчийн өгөгдлийг ашиглан судалгааны асуудлыг судалгааны онолын талыг авч үзэх.

2. Сургуулийн өмнөх насны аас төсөөлөл судлах аргуудыг авч, техник хийх явцад үүсэх нийтлэг бэрхшээл тайлбарлах болно.

3. ONR нь Сургуулийн өмнөх насны аас төсөөллийн хувь хүний \u200b\u200bонцлогийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Курсын ажил удиртгал, 2 бүлэг, дүгнэлт, номз й болон програм бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Хөгжмийн өмнөх үеийн сургуулийн сурагчдын төсөөллөөс урьдчилан суралцах сургуулийн онолын тойм

1.1 төсөөллийн ерөнхий шинж

Сэтгэцийн үйл явц нь сэтгэцийн процессын хувьд харьцангуй саяхан харьцангуй ашиг тустай байдаг. Xix-xx зууны үед. Энэ цаг үед төсөөллийн үйл ажиллагааны эхний оролдлогын эхний оролдлого (S.D. VLADYCHEEVA, F. WADADEVA, E. MADANEVA, E. MADANEA, L.L. MANIMAN, L.L. MAIMAN, L.L. MADCHENCO, T. RISCENKO). Аажмаар, энэ асуудлыг судалж үзэх нь өргөжиж буй талыг дээшлүүлж, олж авсан мэдээллийн үйл ажиллагааг судлах, боловсруулсан мэдээллийг боловсруулж, бусад танин мэдэхүйн үйл явцыг ашиглахыг хичээдэг. гэж үзэж байна. Энэ чиглэлээр ажил нь ихэвчлэн хоёр чиглэлд явуулсан: нэг талаас, ontogenesis төсөөлөл хөгжил (LS Vyotsky, O.M. Dyachenko, GD Kirillova, A.V. Петровскийн, Д. Б. Elkonin, доктор), нөгөө талаас, Энэ үйл явцыг үйл ажиллагааны хөгжил (eikevievievice, ev ilenenkov гэх мэт.).

бүтээлч "Байгаль" (AV, Brouslinsky, AM Matyushkin, A.Ya. Ponomarev, VN Пушкин), эрт илрүүлэх, бүтээлч хөгжүүлэх зорилгоор ялгаатай сэтгэл судлалын оношлогооны арга техникийг бий болгох зарчим, арга боловсруулах холбогдох судалгаа хүүхдэд онд чадвар (B.M. Teplov, D.B. Bogujavlensky A.V. Zaporozhets, V.A. Krutatsky, A.V. Петровскийн).

Тиймээс, сэтгэл, бүтээлч асуудлууд хүү, түүгээр дамжин, бүтээлч үйл ажиллагаа ямар нэгэн хэлбэрээр хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон төсөөллийн нь нэмэгдэж байна.

сэтгэл төсөөллийн ухамсрын тусгал үйл ажиллагааны хэлбэрийн нэг гэж тооцогддог.

Тэгэхээр, төсөөлөл бодит бодит байдлыг тусган санаа хөрвүүлэх, энэ үндсэн дээр шинэ санаа бий болгох үйл явц юм.

Бүх танин мэдэхүйн процессууд тусгагдсан байдаг тул энэ нь хамгийн түрүүнд төсөөллийн шинж чанар, өвөрмөц шинж чанарыг тодорхойлох хэрэгтэй. Дотоодын сэтгэл дагуу, төсөөлөл биш, бодит байдлыг одоо байгаа бодит байдлыг, харин боломж, магадлал гэж тусгасан.

Төсөөллийн төрлийг ангилах үед хоёр үндсэн шинж чанараас эхэлнэ. Энэ бол зохих хүчин чармайлт, үйл ажиллагааны зэрэг, үйл ажиллагааны зэрэг, эсвэл ухамсартай байдлыг илэрхийлнэ.

Төсөөллийн үйл явц, санах ойн үйл явц, санах ойн үйл явц, дур зоргоороо, төлөвлөлтийн зэрэгт өөр байж болно. Төсөөллийн албаны бүтээлч ажлын ажлын онцгой тохиолдол нь санамсаргүйгээр, гэнэтийн болон хачирхалтай, хачирхалтай хослодог мөрөөдөл юм. ЭМЭГТЭЙЧҮҮДИЙН АГУУЛГА БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ, ХУВИЙН ХУВЬЦААГҮЙ, ХУВИЙН ХУВЬЦАА, ЭРҮҮЛ МЭНДИЙН ХУВЬЦАА.

Дурын төсөөлөл нь хүний \u200b\u200bхувьд илүү их үнэ цэнэтэй байдаг. Энэ төрлийн төсөөллийг тэдгээрийн төлөө төлөвлөсөн тодорхой зураг үүсгэх эсвэл гадаа өгсөн хүмүүст тодорхой зургуудыг бий болгоход илэрдэг. Эдгээр тохиолдлуудад төсөөллийн үйл явцыг хянаж, хүн өөрөө явуулдаг. Энэ төсөөллийн энэ ажлын зүрхэнд дур зоргоороо дуудлага хийж, шаардлагатай үзэл бодлыг өөрчлөх чадвартай байдаг.

Арбитрын янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийн төсөөллийн хэлбэрийг амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх, бүтээлч төсөөлөл, мөрөөдөлөөр ялгаж болно.

Хүний тайлбарыг бүрэн зохих ёсоор хүлээн авахын тулд тухайн объектын танилцуулгад бүрэн зохих ёсоор тохирох үед тухайн объектын танилцуулга хийх шаардлагатай бол тухайн зүйлийг бүрэн эрхлүүлнэ. Амралт зугаа цэнгэлийн төсөөлөл нь зөвхөн харааны дүрслэл биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дараахь дур мэдэн төсөөлөл нь бүтээлч төсөөлөл юм. Энэ нь хүн үзэл бодлыг хөрвүүлж, одоо байгаа дүрүүдийн хэлхээг болон одоо байгаа дүрийн хэлхээнд шинээр хийгдэж, шинээр олно, үл биелүүлэх нь шинэ материалыг үүсгэж, тэдгээрийг хийхэд шаардлагатай материалыг сонгох хэрэгтэй. Түргэн сэтгэгдэл, санах, санах, тохиромжтой зүүдээр мэдэхэд нь илрэл тохиолддог, учир нь ил өөр нэг тохиолдолд миний өмнөх ажлыг ашиглан ашигладаг.

Төсөөллийн тусгай хэлбэр нь мөрөөдөл юм. Энэ төрлийн төсөөллийн мөн чанар нь шинэ зурагнаас бие даасан төрлөөр оршино. Үүний зэрэгцээ, мөрөөдөл нь бүтээлч төсөөллөөс ихээхэн ялгаатай ялгаатай байдаг. Нэгдүгээрт, зүүдэндээ, хүн үргэлж хүссэн дүр төрхийг бий болгодог, харин тэдний бүтээгчийг бүтээлч зургууд дээр байдаг. Зүүдэндээ түүний хэлбэр дүрсэлсэн илэрхийлэлийг хайж олох нь тэр хүн хайж буй хүнийг олж авдаг. Хоёрдугаарт, мөрөөдөл бол бүтээлч үйл явц бөгөөд бүтээлч үйл ажиллагааны явцыг бүтээлч үйл явцад оруулаагүй бөгөөд I.E., шууд, шууд бодит, шууд бодитоор өгөхгүй. Мөрөөдлийн гол онцлог нь ирээдүйн үйл ажиллагаанд чиглэсэн бөгөөд I.e.e. Хүсэл мөрөөдөл бол хүссэн ирээдүйд чиглэсэн төсөөлөл юм.

Хэрэв дур зоргоороо, идэвхтэй, идэвхитэй, төсөөлөл санаатайгаар төсөөлөл санаатайгаар, i.e., Хүний өмч, дараа нь зориудаар чиглэсэн төсөөлөл нь санаатай, санамсаргүй байдлаар холбогдож чаддаг. Санаатай идэвхгүй төсөөлөл нь хүсэл зоригтой холбоогүй зургийг үүсгэдэг. Эдгээр зургууд нь зүүдний нэрийг авсан.

Ийнхүү төсөөлөлтэй төсөөллийг дараахь схем гэж төлөөлж болно.

Энэ шилдэг зураг. 1. Төсөөллийн төрлүүд

Зургийн зургийг дүрслэх нь хэд хэдэн аргыг ашиглан явуулдаг.

Агглютаци нь эд ангиудын өдөр тутмын амьдралд янз бүрийн ховор тохиолддог. Жишээ нь үлгэрийн хүн, эсвэл шувууны сонгодог шинж чанар юм.

Гиперболизаци бол сэдэв эсвэл бие даасан хэсгүүдэд парадоксик байдал эсвэл бууралт юм. Жишээ нь дараах Гайхамшигтай дүрүүд: одой хамар, цоорхой.

Схем хийх. Энэ тохиолдолд хувь хүний \u200b\u200bүзэл бодлыг нэгтгэх, ялгаа нь тэгшлэгддэг. Үүнтэй ижил төстэй байдлын гол шинж чанарууд нь тодорхой хөгжиж байна. Энэ нь ямар ч схемийн зураг юм.

Тохируулах. Энэ аргаар ямар нэгэн хандлага, тодорхой дүр төрх, тодорхой дүр төрхийг янз бүрийн байдлаар, давтагдах баримтаар хуваарилах замаар тодорхойлогддог.

Онцлох зүйл. Үүсгэсэн зураг дээр зарим хэсэг нь тодруулсан, хэсгийг онцолсон.

Аливаа зураглалын зургийг бий болгох үндэс суурь бол синтез ба аналог юм. Аналоги нь ойрхон, шууд, алсын зайтай байж болно. Төсөөлөл, аналог, аналог, анализыг ашиглах нь төсөөллийн оношлогоо, түүний хөгжлийн оношлогоонд зориулагдсан олон арга барилаар бүтээгдсэн.

Ийнхүү төсөөллийн чухал шинж чанар нь SBUTINSTE-ийн чухал шинж чанартай бөгөөд шинэ дүр төрхийг бодит байдлын тэмдэг дээр суурилсан бөгөөд энэ нь бодит байдал дээр суурилсан тодорхой "бодит байдал" юм, мөн танилцуулга нь зүгээр л сэргээн босгох, сэргээн босгох явдал юм.

Төсөөлөлтэй суралцаж буй чухал цэгүүдийн нэг нь энэ үйл явцын дүрийг олж мэдэх явдал юм. Мэдрэмтгий, дунд зэргийн мэдлэгтэй нягт холбоотой бөгөөд төсөөлөл нь бүхэл бүтэн танин мэдэхүйн үйл явцыг бараг бүх танин мэдэхүйн үйл явц болгон ашигладаг. L.SS-ийн бичсэн Vygotsky, "төсөөллийг сэтгэцийн үйл ажиллагааны илүү төвөгтэй хэлбэр гэж үзэх нь зүйтэй.

Төсөөлөл, сэтгэхүйн харьцаа, сэтгэхүйн асуултын асуулт бол төсөөллийн сэтгэлзүйн бүх сэтгэлзүйн тухай хуулийн хэрэг юм. Энэ асуудлаар энэ үйл явцын ижил төстэй байдлаас хамаарч хэд хэдэн цэг байдаг.

Хэрэв фокус нь төсөөллийн зөрүү, сэтгэхүйн зөрүүтэй байгаа бол эдгээр үйл явцын харилцан харилцаа холбоог үгүйсгэдэг. Үүнтэй ижил төстэй тайлбар дахь төсөөлөл нь зөвхөн бусад сэтгэцийн чиг үүрэгт хараат бус үйл явцыг тооцдог. Энэ цэгийг v.v боловсруулсан. Абрамов, С.Д. VLADYCHKO, T. RILLOB, A.I. Сарнай болон бусад.

Анхаарал төвлөрөл нь төсөөлөлтэй, сэтгэхүйн ижил төстэй байдал, сэтгэлгээний ижил төстэй байдалд анхаарлаа төвлөрүүлж, мөн ижил төстэй байдал нь таних тэмдэгтэй холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ төсөөлөл нь бүх онцлогийг алдаж, сэтгэгдэл төрүүлдэг бөгөөд сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Магадгүй A.V-ийн үнэнтэй хамгийн ойрхон байж магадгүй юм. Petrovsky ба M.B. Беркинбет нь эдгээр процессыг тодорхойлж, танин мэдэхүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр чиглүүлдэг. Хэрэв та төсөөллийг салгаж аваагүй бол энэ нь бүтээлч үржил шимтэй бөгөөд шинэ загвар зохион бүтээгч биш юм. Үүний зэрэгцээ, хэрвээ та төсөөллийг бодож байгаа бол төсөөллийг бодсон бол төсөөлөл нь өөрөө зорилго, хүчгүй болдог. L.S-ийн үүднээс. Vygotsky, төсөөлөл, сэтгэхүй, сэтгэлгээ нь тусгаарлахад хэцүү байдаг. Мөн бусад үйл явц нь ямар ч бүтээлч үйлдэлд оролцдог. Бүтээлч сэтгэлгээ гэдэг нь өөрөөр хэлбэл, өөрөөр хэлбэл, өөрөөр хэлбэл энэ нь өөрөөр хэлбэл энэ нь нэг оюуны эрх мэдэлтэй үйл явц юм.

Энэхүү зээг тогтоох хүчин төгөлдөр байдал нь туршилтын олон тооны боловсруулсан өгөгдөл батлагдсан болно. Судалгааны чиглэлээр M.M-ийн гажиг үүсвэрт. Nudelman, s.k. Sivolapova, n.a. Гипина сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хоцрогдол, сэтгэцийн үйл явц, сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх, оюун ухааны хүчин зүйлийн талаар бодож, сэтгэх чадвартай, оюун ухааны хүчин зүйлийн талаар сэтгэгдэл төрүүлэх.

Төсөөллийг идэвхжүүлэхийн тулд үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь санах ойн зураг, i.e. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийг мэдэх үйл явцад авсан төлөөлөл.

Төсөөлөл, дурсамжийн асуудлыг судлах нь L. S. VYGOTSKY-ийн ажилд зориулагдсан бөгөөд P.P. Blonsky, Z.M. Istomine, a.a. Лублин. Тиймээс P.P. Blondky нь үйл ажиллагааны зургууд нь энгийн автомат нөхөн үржихүйн болон аяндаа үржил шимтэй бөгөөд ухамсартай үржил шимтэй, бүтээлч төсөөлөлтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Байнга хөгжиж, эдгээр үйл явц нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг.

Төсөөлөл боловсруулах, ажиллах нь илтгэлд чухал ач холбогдолтой юм. Төсөөлөл болох үйл явцын үйл ажиллагааны талаархи сэтгүүлийн дүрийг дотоод сэтгэцийн мэргэжилтнүүдийн бүтээлээс (L.S.CHOTSKY, SUBINSTEIN, A.G. RUZA). Хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хүргэлт нь ярианы саатал, төсөөллийн хоцрогдолыг сурч мэдсэнээр, төсөөллийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. ХӨДӨЛГӨӨН, ХӨДӨЛМӨРИЙН ХӨГЖЛИЙН ХУДАЛДАН АВАХ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ БОЛОМЖТОЙ.

Л.. VYGOTSKY нь хүүхдийн төсөөллийн холболтыг үг хэллэгээр холбосон. Тэр итгэж байсан "... Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд маш хүчтэй алхам нь ярианы шингээлттэй холбогдуулан шууд холбогддог ...". Тэрээр хүүхдийн ярианы төсөөллөөр хүүхдийн төсөөллийг харуулсан гурван бүлгийн хүчин зүйл байдаг гэж тэр итгэж байсан. Нэгдүгээрт, хүүхдийн ярианы хөгжил, түүний төсөөллийг ихээхэн сурталчлах; Хоёрдугаарт, үг хэллэгээр баривчлагдсан хүүхдүүд нь арагшаа эргэж, төсөөллийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг; Гуравдугаарт, зөвхөн ярианы гарч ирэхгүй, гэхдээ түүний хөгжлийн чухал мөчүүдийг нэг удаа заналхийлсэн мөчүүд, хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжилд нэг удаа, хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг.

Орчин үеийн судалгаагаар төсөөлөл боловсруулахад үгийн дүрийг тодорхойлоход чиглэсэн бөгөөд энэ нь тийм ч олон биш юм.

Тийм ээ, морь Коршунова Төсөөллийг мэдрэхүйн зураг дээр суурилдаг, гэхдээ эдгээр зургуудыг өөрчлөх нь логик хэлбэрийг өөрчлөх, энэ зургийг логик хэлбэртэй, дүрсэлсэн, логик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал биелүүлж болно.

E.L. Тачаангуй, үг хэллэг, дүрслэлийн материалын шинж чанаруудын шинж чанарыг сурч байсан (тест, үгсийн ангийн хослолын шинж чанарууд). Зохиолч нь материаллаг материаллаг болон дүрслэлтэй хослолыг үүнтэй төстэй механизмтай болохыг тогтоов. Үүний зэрэгцээ, төсөөллийг хөгжүүлэх явцад тухайн үгийн тодорхой үүрэг нь авч үзээгүй.

A.M-ийн судалгаанд. MKHOOCTANANT нь уран сэтгэмжийг дур зоргоороо боловсруулж, нас ахих тусам дур зоргоороо хөгжиж байгааг харуулсан нь сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг, сэтгэл хөдлөм үзүүлэлтүүд, Амаар харилцааны захиалга нь өөрийн төсөөллийн үйл явцыг дамжуулж, арбитрын чиглүүлэлтэд хүргэдэг.

Идэх. Мөрийг энэ үгийн семантик тал дээр ажиллаж байгааг харуулсан нь хүүхдийн төсөөлөлд шилжихэд хүргэдэг.

Хөгжмийн сэтгэлзүйн болон тэдний сэтгэлзүйн шинж чанар, тэдний сэтгэлзүйн шинж чанарыг андын сэтгэлзүйн шинж чанарыг нарийвчлан авч үзсэн. Луриа. Үүний дагуу энэ нь төсөөллийн үйл явцын үйл явцын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд тухайн үг, үг хэллэгийн семантик функцтэй холбоотой байж болохыг таамаглаж болно.

Үг хэллэгийг хөгжүүлэхэд болон үүнтэй холбоотой, энэ нь үзэл баримтлалын талаар дурдсан, үзэл баримтлалыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь чухал өөрчлөлтийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой өөрчлөлт, хийсвэр зүйлсийн олон тооны элементүүдээс чөлөөлөгдөнө.

B.G. Ананиев, A.R. Луриа, v.p. Глюхов, v.n. Касатин болон бусад нь ярианы зөрчлийг зөрчсөн гэсэн таамаглалыг дур зоргоороо, албадан төсөөллийн аль алинд нь хүргэдэг.

Насны сэтгэлзүйн болон Психофизологи нь дээр дурдсаныг баталгаажуулна.

Тиймээс, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь дараахь үйл явцын дараахь шинж чанаруудын талаар ярих боломжийг олгодог:

· Төсөөллийн тусгалын үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь бодит байдлыг тусгасан бөгөөд одоо байгаа туршлагаа барих замаар бодит байдлыг тусгасан байх нь бодит байдлыг тусгасан болно. Магадлалын орчинд хүний \u200b\u200bчиг баримжаа олгох;

· Төсөөлөл нь танин мэдэхүйн бүх процессууд (ойлголт, дурсамж, сэтгэхүй, сэтгэлгээ, сэтгэхүй, үзэл бодол), харилцан ойлголцол.

Сургуулийн өмнөх насны уран зөгнөлийн 1.2 онцлог шинж чанарууд

Дотоод сэтгэл судлаачид L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, A.V. ЗОРИУЛСАН, V.A. Kruttsky, a.k. Маркова, A.V. Petrovsky, S.L. Рубинштейн, D.B. Элконин болон бусад хүмүүсийн хөгжлийн үндсэн үе, шинжлэх ухааны чиглэлээр мэргэшсэн, шинжлэх ухааны тодорхойлолт, сэтгэлзүйн неоплазмууд. "Тогтвортой насанд неоплазмын хөгжил нь бүх динамик өөрчлөлтүүдийн анхны мөч юм." N.S. Vygotsky. Үүний улмаас, тэр шинж чанаруудын шинж чанар, хөгжлийн шинж чанар, хөгжлийн шинж чанарыг судалж, энэ онцлог шинж чанарууд нь тухайн шинж чанарыг бий болгох, тэдгээрийн шинж чанарыг бий болгох, тэдгээрийн шинж чанарыг бий болгох, тэдгээрийн шинж чанарыг бий болгох, тэдгээрийн шинж чанарыг арилгах явдал юм. уран сэтгэмжийн бүх сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх.

Сэтгэцийн хөгжлийн дагуу L.S-ийн санал болгосон сэтгэцийн хөгжлийн дагуу VYGOTSKY, PESTING нь өмнөх насны өмнөх насны хүүхдүүдэд төвлөрсөн сэтгэлзүйн неопологийн мэргэжил юм.

Хүүхэд насанд хүрэгчдээс илүү хөгжимт ялгарч хөгжсөн гэсэн санааг хөгжүүлэх, зарим судлаачид урьдчилсан сургалтанд хамрагдсан үйл ажиллагааны эх үүсвэр гэж үздэг. Энэ байр суурийг шүүмжил, B.C. Мукина төсөөллийн хөгжил нь шалтгаан биш гэдгийг маргаж байна, гэхдээ тоглоом, бүтээлч, харааны болон бусад үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Төсөөллийг хөгжүүлэх эхний үе шат нь 2.5 - 3-3 жилд хамаарна. Энэ насныхан, танин мэдэхүйн болон хараат бус байдал үүсэх нь танин мэдэхүйн болон хараат бус байдалтай холбоотой хоёр чухал неоплазмтай холбоотой. Нэг талаараа энэ сэдвээс гаралтай, энэ нь тухайн сэдвээс үүдэлтэй, энэ нь шинэ үйлдэл, объектыг эзэмших, мөн үүнийг эзэмших боломжгүй юм. Субьектуудад давж заалдах - Депутатууд. Нөгөө талаар, таны хувийн "i" нь хүрээлэн буй ертөнцөөс тусгаарлах туршлага юм.

Энэ насанд, хоёр төрлийн төсөөллийг тодорхой ялгах боломжтой. Энэ бол танин мэдэхүйн төсөөлөл юм. Хүүхэлдэйгийн тусламжтайгаар хүүхдэд зориулсан хүүхэд, эсвэл тэдний боломжит арга хэмжээ, эсвэл тэдний боломжит сонголтууд (хүүхдүүдэд, түүний туршлагын хүүхэд.

Болон Захирлын тоглоом, e.m-ийн судалгаанд илэрсэн. Gasparova, гэртээ харьсан, өргөн хүрээг хардаг бөгөөд ихэнхдээ харьяа төсөөлөлтэй холбоотой байдаг. Энэ нь тэмдэгтүүдийг ашиглаж эхэлснээс болж маш их төсөөлөл юм. Бодит байдлын тодорхой үйл явдлын талаарх эерэг сэтгэл хөдлөлийг бодит байдалд оруулж, сөрөг туршлагын эх үүсвэрүүд нь сөрөг туршлагыг илэрхийлэхэд хүргэдэг. Эхний ээлжинд эдгээр тэмдэглэгээг хүүхдүүдэд зээлдэг (Baba yaga, могойн), дараа нь өөрийн (хар цэцэг,

Төсөөллийн тусламжтайгаар хувь хүний \u200b\u200bхамгааллын хоёр хэлбэр нь төсөөллийн нөхцөл байдал нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. "I" дүрсний аюулд заналхийлж байгаа тохиолдолд хүүхэд энэ аюулыг арилгадаг төсөөлөлтэй нөхцөл байдлыг бий болгодог. Үүнд "i" -ийн дүр төрхийг хадгалахын тулд тэр "i" дүр төрхийг хадгалахад эерэг материал авдаг. Энэ механизмтай, уран зөгнөлүүд-Уран зөгнөлийн хүүхдүүд бүлгийн хэн нэгнийг бүлэгт маш хүчтэй гэж үзэж байгаа нь хамгийн хүчтэй нь юм.

Төсөөллийг хөгжүүлэх хоёр дахь шат нь 4 - 5 жил юм. Энэ насандаа хүүхэд норматив, ерөнхийдөө нийгмийн, мөн дүрэм, дүр төрхийг дагаж мөрдөх зорилготой. Насанд хүрэгчид, шинэ хүүхэд төрүүлэх, хүүхдэд сурч, хүүхдийг дагаж мөрдөж байгаа зургуудыг голчлон удирдан чиглүүлж, ихэвчлэн хүүхдэд дагах ёстой зургаар дамжуулж өгдөг. Энэ насны бүтээлч төсөөллийн түвшин буурч байна.

Энэ насанд эрүүл хүүхдүүд тогтвортой айдас, ихэвчлэн эрүүл хүүхдийн нөлөөллийг бууруулдаг. Хүүхдийн эерэг төсөөлөл нь дүрд тоглох, зураг, зураг, зураг төсөл, дизайны улмаас хурдан хөгжилддөг. Гэхдээ энэ нь тусгай манлайлалгүйгээр мөн адил, байгалиас хойшхи 4-5 жил, 4-5 жил зургуудыг дагаж мөрдөх зорилготой. Мэргэжлийн үйл явцын зургуудаас хазайлт хийх боломжтой бөгөөд энэ нь боломжтой бөгөөд мөн тэд ихэвчлэн тоглох, ихэвчлэн санамсаргүй шинж чанартай байдаг.

4-5 жилийн дараа төсөөлөлтэй үйл явц нь тодорхой төлөвлөлтийг агуулж болно. Хүүхэд түүний үйлдлийн нэг алхамыг төлөвлөж, тэдгээрийг гүйцэтгэж, үр дүнг нь хараад дараагийн алхамыг хардаг. Алхам Төлөвлөлтийн боломж нь хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь үлгэр жишээ болгож, хүүхдэд хүргэдэг үйл явдлыг чиглүүлэх боломжийг олгодог. Гэхдээ ихэнхдээ хүүхдэд үл тоомсорлож буй үлгэрийн үлгэрийн үндэс суурь нь ямар ч утга учиртай, туулай, цас, цас, цас,

Сургуулийн өмнөх насны уран бүтээлийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд гурав дахь шат - 6 - 7 жил. Энэ насандаа хүүхэд, үйл ажиллагааны үндсэн зургийг аль хэдийн сурч байгаа бөгөөд үйл ажиллагааны үндсэн зургийг аль хэдийн сурч, эрх чөлөөг олж авдаг. Зарчмын хувьд энэ нь сурсан стандартаас холдох боломжтой бөгөөд төсөөлөлтэй бүтээгдэхүүнийг ашиглан тэдгээрийг нэгтгэж чаддаг.

Өмнө нь хүүхдийнхээ төсөөллийг чиглүүлсэн шиг, зураг, зураг, бусад бүтээлч үйл ажиллагаанаас гаргасан сэтгэцийн эффектийг нийтлүүлсэн. Нөгөө талаар, бодит байдалтай тогтвортой зөрчилдөөн, хүүхдүүд ихэвчлэн орлуулах төсөөлөлд ханддаг. Энэ эрин үед, төсөөлөлтэй, дайснуудтай зохиомол ертөнцүүд оршин тогтнох гэж байна. Хүүхдийн ажил нь төсөөлөх, тогтвортой туршлагыг бэлэгддэг. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь чанарын өөрчлөлтийг илэрдэг.

Тэдний үйл ажиллагаанд 6 жилийн туршид дахин боловсруулсан сэтгэгдлийг дамжуулж чадахгүй, гэхдээ энэ шилжүүлгийн техникийг хайж эхэлдэг. Ийм техникийг сонгох боломж бол хүүхдийн сургуулийн сургалтын бүс, урлагийн бүтээлч урлагийн бүтээлүүдээр дамждаг. Хүсэлтэлтийг бодож байгаа зүйлийг хэрэгжүүлэхийн тулд сонголтыг хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой аргуудыг нарийвчлан эсхээсээр илэрхийлж байна. Энэ насанд, төсөөллийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд зураг ашиглах шинэ боломж. Энэ насныхан, Холтист төлөвлөлт нь анх удаа гарч ирнэ: Хүүхэд анх удаа гарч ирэх болно. гүйцэтгэх явцад. Өмнөх ярианы төлөвлөлттэй хувцаслалт хийх ажлыг гүйцэтгэж, хүүхдүүдэд ажлын олон алхамыг өгдөг.

Энэ бүх гурван үе шатыг шууд бус байдлаар хөгжүүлэх үйл ажиллагааны бүх үеийг шууд бус байдлаар илэрхийлдэг. Харамсалтай нь зөвхөн нас тус бүрийн боломжийг хэрэгжүүлдэг, харамсалтай нь, харамсалтай нь, энэ нь байгалийн нөхцөл байдлыг харуулж байна, харамсалтай нь

Ийнхүү төсөөллийг судлах арга нь үйл ажиллагааныхаа хүүхдийг ойлгох боломж гэж үздэг бөгөөд энэ үйл явцын дэвшлийг хөгжүүлэх, нөгөө талаараа энэ үйл явцын ач холбогдолтой бөгөөд энэ үйл явцыг хөгжүүлэх, нөгөө талаараа энэ үйл явцын ач холбогдолтой бөгөөд энэ үйл явцын ач холбогдолтой бөгөөд энэ үйл явцын ач холбогдолтой бөгөөд энэ үйл явцын ач холбогдолтой бөгөөд энэ үйл явцыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг, нөгөө талаараа бүтээн байгуулалтын тусгай ач холбогдолтой юм залуу сургуулийн насны бүх төрлүүд, хэлбэрийн хэлбэрүүдэд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 1.3 тодорхой ярианы зөрчил

ONR - ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох нь янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэг, I.e. Дууны тал (фонетик) ба семантик тал (толь бичиг, зүйр үг, дүрмийн). Xx зууны өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх насны ярианаас эхлэн xx зууны өмнөх насны ярианы эмчилгээ хийлгэх нь xx зууны өмнөх насны сургалтын эмчилгээ. Левина. Хэлэлцүүлгийн ерөнхий дадлагыг (onr) ойлголтын тухай ойлголт, одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы бүлгийг үүсгэхэд идэвхтэй байдаг. Хэл ярианы ерөнхий сийрэгжилт нь хүүхдийн ярианы ярианы ярианы төвөгтэй байдлыг ажиглаж болно: Alalia, AFAJA, AFAJA, түүнчлэн Ринолалия, Дисолалия, Дисолалия, дисарриа (заримдаа).

Хэлэлцүүлгийн суудаг хэсэг нь өөр өөр гарал үүсэлтэй бөгөөд хэвийн бус илрэлийн янз бүрийн бүтцийн дагуу.

Хэлэлцүүлгийн ерөнхий сөрөг шалтгаан (Inr) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй (суулгац, хорт уралдаан) ба Хүүхдийн амьтан, асрамжийн байдал (ерөнхий гэмтэл, асфикси), мөн хүүхдийн амьдралын эхний жилүүд байдаг.

Ярианы гажигын янз бүрийн шинж чанар нь үг, хоёрдогч, хоёрдогч хазайлтыг илэрхийлсэн илэрхийлэлийг олж мэдсэн; Энэ нь хүүхдийн нөхөн олговрын чадварыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь тусгай сургалтанд тулгуурладаг.

Тиймээс, акустик-Гностик Гностик зөрчилтэй, илүү том үүрэг бол тактик, кинестетик, харааны ойлголт дээр тоглодог. Аажмаар аажмаар аажмаар хуримтлал нь акустик ойлголтыг хадгалсан бөгөөд энэ нь акустик ойлголтыг хадгалах боломжийг олгодог.

Гайхамшигтай хазайлтын улмаас үг хэллэгийг нөхөн төлүүлэх үед хүүхдийн сонсголын талаархи сонсголын ойлголт нь том үүрэг, чичиргээний мэдрэмж, харааны мэдрэмжийг агуулдаг. Зөвхөн артикуляцийн согогийг зөвхөн залруулах нь хүссэн үр дүнд хүрдэггүй. Хөгжмийн аялгууны уян хатан байдлын нарийн төвөгтэй байдлыг олж авах, үг хэллэгийн сайн ойлголтыг хөгжүүлэх, давтагдах чадварыг даван туулах чадвартай хүмүүсийн ойлголтыг урсдаг. Оптик agnosia-ийг нөхөх, сонсголын болон kinesthetic-ийн ойлголтыг дэмжих зорилгоор дэмжих.

Сэтгэл түгшсэн ба Хадгалсан харьцаа, Хадгалсан харьцааны хамтлагийн харьцангуй анализаторын хамт. Хүүхдийн хувийн шинж чанараас хамаарч түүний анхаарлын шинж чанараас хамааран бусдын шинж чанараас хамаардаг.

Сэтгэцийн хангалтгүй үйл ажиллагаа нь заримдаа бие даасан аномали зэрэгт хүрдэг. Энэ нь анхаарал татахуйц мэдлэг, тогтворгүй байдал, дараа нь хэт удаан, дараа нь хэт удаан, нойргүйдэл, хайхрамжгүй байдал. Нөгөө талаар, дурын үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь ярианы хөгжилд саад болоход хүргэдэг. Тиймээс тусгай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын салшгүй хэсэг нь согогийг даван туулах хувь нэмэр оруулдаг хувь хүний \u200b\u200bшинж чанаруудыг хүмүүжүүлдэг.

Ярианы ерөнхий сийрэгжилсэн шалтгаан нь хэцүү асуулт юм. Хэлэлцүүлгийн ерөнхий үндэслэл бүхий генлезийн ерөнхий шинж тэмдгийн тухай өгүүллийг танилцуулах нь ерөнхийдөө илтгэлээс үүдэлтэй танилцуулах, илтгэл үйл ажиллагааны үйл ажиллагааг үндэслэн боловсруулж, үүсэх явдал юм.

Хэлэлцүүлгийн ерөнхий сийрэгжилтийн шалтгааныг согогын тохиолдлын дүн шинжилгээнд үндэслэн зөв ойлгох боломжгүй юм.

Энэхүү шинжилгээ нь дор хаяж хоёр асуултанд хариулах ёстой б) Энэ чадварын чанар, бусад чадварын чанараас хамаарч өөр чадвараас хамаарч, сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас хамааран хүүхдийн нөхөн олговрын хүчин зүйл юу вэ?

Хэдийгээр согогын шинж чанартай, хүүхдүүдийг өөр өөр шинж чанартай байсан ч гэсэн үг хэллэгийн үйл ажиллагааны зөрчлийг илтгэдэг.

Хожим нь ярианы эхлэл: Эхний үгс нь 3-4, заримдаа 5 жилийн турш гарч ирдэг;

Аграмматик яриа, фонетик байдлаар чимэглэсэн;

Илэрхий яриа нь гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлдэг, i.e. Хүүхэд, түүний хаягийг хүлээн авсан хаягийг ойлгож, түүний бодлыг зөв нь сонсож чадахгүй;

ONR-тай хүүхдийн үг хэлэх нь боломжгүй юм.

Ихэнхдээ ихэнхдээ onr-ийн талаар ярьдаг, тэд ердийн тагнуул, сонсголтой хүүхдүүдийн эмгэгийг илэрхийлдэг.

Хүүхдүүдэд ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тухай асуудлыг оновчтой байлгахын тулд онигоо, үг хэллэгээр илэрхийлэх нь харилцан яриагаа илэрхийлэхэд анхаарч үзэх хэрэгтэй. байршуулсан яриа, гэхдээ фонетик, лексик, лексик-грамматик судлалын элементүүдтэй. Тиймээс ярианы хөгжүүлэлтийг гурван түвшинд үндэслэн хөгжүүлэлтийн үйл ажиллагааны шинж чанарыг харгалзан үзэж, анхны байгууллагын онцлог шинж чанарыг тодорхойлж, r. levina.

Ярианы хөгжлийн эхний түвшин нь ихэвчлэн хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд бүрэн эсвэл бараг бүрэн гүйцэд биш, бүрэн гүйцэд байхгүй байх нь ихэвчлэн үүсдэг. 5-6 насны хүүхдүүд, заримдаа хөгшин толь бичиг, дуу чимээ, дуу чимээ, дууны цогцолбороос бүрддэг. Эдгээр дууны цогцолборууд нь хүүхдүүд дагалдаж, хүүхдүүд өөрсдийгөө бий болгодог бөгөөд бусдад ойлгомжгүй байдаг. Дууныхаа хувьд лептици нь элементүүдийн үгстэй төстэй (азарган - "UTU", Pussse - "utu" -аас бүрдсэн - "Гарчиг", Stude Compline-ийн зөв үгнээс ялгаатай нь (SPRAROW - "КИ" -аас бүрдсэн.

Нярайд идэвхтэй толь бичиг. Энэ нь дууны нунтаг, зоригтой үгсээс бүрддэг бөгөөд цөөн тооны нийтлэг үгсээс бүрдэнэ. Үгсийн утга нь тогтворгүй, үл тэвчих шинж чанартай байдаг.

Идэвхгүй толь бичиг нь идэвхтэй байхаас илүү өргөн бөгөөд нөхцөл байдлын талаархи ойлголтыг ойлгох нь маш хязгаарлагдмал байдаг. Хэл ярианы яриа бараг бүрэн байхгүй байна.

Энэ үгийн дуу, намуухан бүтцийг хуулбарлах чадвар нь хараахан гаргаагүй байна.

Эр зоригтой байдлын түвшинд байгаа хүүхдүүд томоохон бэлтгэлийн хичээлийг ажиллуулахын өмнө том бэлтгэл хийхээс өмнө том бэлтгэл ажил хийдэг. Сургуулийн өмнөх урьдчилсан сургалт, хүүхдүүд бэлдмэлийн ангийн хичээлийн хамт бэлтгэл сургуулилтанд хүлээн авах боломжтой.

Сургуульд, хүүхдүүд нь огт ярихгүй эсвэл зоригтой ярианы түвшинд, эсвэл зүрхний хэлээр харьцангуй ховор байдаг. Ихэнхдээ 7-8 жилийн туршид ихэнхдээ хүүхдүүд ярианы хоёр дахь түвшинд хүрдэг.

Ярианы хоёр дахь түвшин нь хүүхдүүдийн ярианы чадвар нь мэдэгдэхүйц, үг хэллэгийн тусламжтайгаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь лептик хаягдалд нийцсэн, гэхдээ зөвхөн фонетик хэлбэрээр дагалдаг болон Грамматик нэр томъёо, ярианы сан.

Идэвхтэй толь бичиг нь зөвхөн нэр, үйл үг, үйл үг, үйл үгсийн зардлыг төдийгүй зарим (ихэвчлэн өндөр чанартай) adjectives болон adjects-ийг ашиглах замаар дамжуулж байна.

Үг хэлбэрийн бие даасан хэлбэрийг ашиглах замаар үг хэллэг байдаг. Хүүхэд төрөлт, тоонууд, тохиолдол, үйл үгс, үйл үг, үйл үгс, гэхдээ эдгээр оролдлогууд нь ихэвчлэн амжилтгүй болдог.

Хэлэлцүүлгийн хоёр дахь түвшинд хүүхдүүд хэллэгийг ашиглаж эхэлдэг.

Хэл ярианы ойлголт сайжирч, идэвхгүй, идэвхтэй толь бичиг өргөж, зарим энгийн дүрмийн хэлбэрийн ойлголтыг өргөжүүлдэг.

Дуу, үгсийн дуудлага нь ихэвчлэн огцом ордог. Хүүхдүүдийн бэлтгэл, синтезисийг эзэмших чадваргүй хүүхдүүдийн бэлтгэлийг амархан илрүүлдэг.

Ярианы энэ түвшний хүүхдүүд ярианы хөгжлийн гол нь ярианы эмчилгээний сургуулийн сурагчдын гол зөрчилдөөнийг үүсгэдэг. ТУСГАЙ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГААНЫ ТУСГАЙ ШУУД ҮЗЭХ БОЛОМЖТОЙ.

Хүүхдүүд бас уулзаж байгаа бөгөөд энэ нь мэдэгдэхүйц бага гэж хэлдэг. Ийм хүүхдүүд гурав дахь нь ярианы хөгжлийн дээд түвшинд байдаг гэж бид бодож чадна.

Ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин нь элбэг дэлбэг, бүдүүлэг үг хэллэг, фонетик, фонетик, фонетик ба фонетик ба фонетик болон дүрмийн систем.

Харьцангуй боловсруулагдаагүй ярианы арын эсрэг, буруу, өдөр тутмын үгсийг буруу ойлгодог. Хүүхдүүдийн идэвхтэй толь бичигт нэр үг, үйл үгнүүд давамгайлдаг. Чанар, шинж тэмдгүүд, шинж тэмдгүүд, үйлдлүүд, үйлдлүүд, үйл ажиллагааны арга замыг тодорхойлдог бага зэрэг үгс. Энгийн таамаглалыг ашиглахад олон тооны алдаа гарч, үг хэллэгийг илүү төвөгтэй угтвар үг хэллэгээр бараг ашиглахгүй байна.

Хэлний дүрмийн хэлбэрийн хангалтгүй үүсэх нь алдаатай, үйлдлийн хэлбэр, үйл үг, үйл үгийн хэлбэр, зохицуулалт, менежмент, менежментийн алдаатай байдаг. Үг хэлбэрт зориулсан зургийн аргууд бараг ашигладаггүй.

Идэвхтэй яриа нь ихэвчлэн энгийн өгүүлбэрүүдийг ашигладаг. Том бэрхшээлийг тэмдэглэж, ихэнхдээ саналыг тарааж, цогцолборыг тарааж, цогцолборын саналыг бүрдүүлэх бүрэн боломжгүй байдаг.

Энэ үе шатанд ихэнх хүүхдүүд дуу чимээ, дууны дүн шинжилгээ хийх, энэ нь дууны дүн шинжилгээ хийх, синтезийг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлийг даван туулах.

Өдөр тутмын үг хэллэгийн талаархи ойлголт нь ихэвчлэн сайн боловч заримдаа үг хэллэг, илэрхийлэл, үг хэллэгийг илэрхийлдэг, олон дүрмийн утгыг үл тоомсорлодог.

Тиймээс, үг хэллэгийн ерөнхий ерөнхий түвшний эхний хоёр түвшний үг хэллэгээр ярьдаг, гуравдугаар түвшний онцлог шинж чанартай, үг, үгсийн системийг хөгжүүлэхэд зөвхөн нэг нь зөвхөн хэллэг, грамматик системийг хадгалахад л хангалттай.

1.4 Онгоц бүхий хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог

Төсөөллийг хөгжүүлэх замыг үзэл баримтлалын дүр төрхийг үзэл баримтлалын дүр төрхийг тодорхой төсөөлөл, шинэ төсөөллийн зураг болгон илэрхийлж болно. Уран зөгнөлний хөгжлийн түвшин престикал судлалын талаар практик туршлага болох нь сэтгэц ба яриа хэлэлцээнд хамаарах зэрэглэлтэй нягт юм.

1.2-р зүйлд заасны дагуу. Төсөөллийг бий болгосноор янз бүрийн үйл ажиллагаанд боловсруулж боловсруулдаг. Анхны илрэлүүд нь 2.5-3 жилд хамаарна. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дууриаж, дуурайж, дүр төрхтэй зүйлээр үйлдэж эхэлдэг байсан.

Ахлах сургуулийн өмнөх насных нь төсөөллийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Эхэндээ, сэргээж байна (өмнөх насныхыг нь илэрхийлэхийг зөвшөөрдөг (өмнөх насныханд зөвшөөрдөг), дараа нь бүтээлч, дараа нь бүтээлч шинэ зураг үүсгэдэг). Энэ үе нь уран зөгнөлийг бий болгоход мэдрэмтгий байдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тэдний идэвхтэй үйл ажиллагаа нь төсөөллийн тусламжтайгаар явагддаг. Тэдний тоглоомууд бол уран зөгнөлийн жимс юм. Тэд урам зоригтой бүтээлч үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Хатагтайны сэтгэлзүйн үндэс нь бас төсөөлөл юм.

Хэд хэдэн ч өөрөөр төсөөллийн үйл явц нь ярианы үнэ цэнийн бууралттай хүүхдүүдэд хөгждөг. Тэдний сэдвүүдийн талаархи ойлголт нь ойлгомжгүй, бүрэн бус, практик туршлага нь хангалттай тогтоогдоогүй бөгөөд энэ нь ойлголтыг нэгтгэн дүгнэлт гаргадаггүй. Яриа зөрчсөнийг улам хүндрүүлэх нь бүтээлч байдлыг харуулахын тулд хүүхдүүдийнхээ боломжийг хязгаарладаг бөгөөд энэ нь бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг хязгаарлаж, шинэ зураг үүсгэхэд хүргэдэг.

Тогтвортой хүүхдийн зурагнуудыг шинэ зураг үүсгэх үйл явцын талаар Outrings-ийн хувьд шинэ зурагнуудыг бий болгох шат, бус оюутан байгалийн үзвэрээр гэвэл эелдэг хүүхдүүд сонголтууд өгдөг. Ихэнхдээ тэдний тоглоомууд нь хэвшмэл дүр юм. Тоглоомын загвар нь тогтворгүй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь задардаг. Ярианы согогийн улмаас өөрсдийгөө харилцах боломж хязгаарлагдмал байдаг.

Хүүхдийн төсөөлөл нь органик байдлаар органик байдлаар тод сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч илэн далангүй хүүхдүүдийн үлгэр жишээ нь гунигтай хар үлгэр, инээдтэй хэмнэл, эелдэг аялгуу, зөөлөн аялгуунд сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдлөлд автдаг. Тэдний яриа бага нь жижиг, хөдөлгөөн нь тодорхой харагддаг, хүүхдүүд тийм ч өөртөө итгэлтэй биш юм.

V.p. Глюкхов бүтээлч чадварыг үнэлэхэд ашигласан, энэ үзүүлбэрийн ерөнхий шинж чанарыг ашиглан уран бүтээлчдэд зориулсан ерөнхий дээжийг ашиглан энэ үзүүлэлттэй харьцуулбал Ярианы ерөнхий дээж, хамгийн ойрын хүрээлэн буй орчны дээж, эд зүйлсийн дээж, эд зүйлийг хуулбарлах, эсвэл өөрийн зураг зурах эсвэл даалгавраа давтаж эсвэл давтаж давтаж эсвэл хазайх. Тэдгээр нь марк, инерц, инерц, ядаргаагаа, ядаргаатай урт завсарлага авдаг. Эдгээр олдворууд нь янз бүрийн хэлбэр, өнгөний сэтгэгдлийг дүрслэхийн тулд таамаглалын тестийг биелүүлэхийг шаарддаг. Тэдний хариултууд нь жижиг толь бичиг, хэллэг, грамматик, грамматик, дүрмийн дагуу үйл ажиллагааны үеэс харьцангуй муу байдаг.

Ярианы үйлдвэрийн загвар нь хүүхдүүдийн хүүхдүүдэд мундаг гэж сэтгэцийн талаархи сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хуульд байдаг. Хөгжлийн үнэлгээний үнэлгээ нь эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон сэтгэцийн үйл явцад хэцүү болгодог. Эдгээр бэрхшээлийг үл харгалзан туршилтын өгөгдлийг ярианы ерөнхий шинж чанар бүхий хүүхдүүдийн төсөөллийн төлөв байдалд авсан.

Төсөөлөл, уян хатан чанар, уян хатан чанар, уян хатан чанарыг илтгэдэг хүүхдэд onr, onr, толь бичигтэй хүүхдүүдтэй хүүхдүүд. Тагнуулын түвшин, сэтгэцийн түвшин, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог, сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн түвшин нь onr-тэй хүүхдүүдэд, хүүхдэд эрүүл байх нь эрүүл байхаас хамаагүй доогуур байдаг.

O. M.DYACHENKO-ийн мэдээлснээр мэдээллийн болон энэ нь тухайн зүйлийн болон үгийн тусламжтайгаар зургийг тусгаарлахаас болж зургаан жилийн хугацаанд үүсдэг. Дисартриа арилгаж байгаа хүүхдүүдэд мэдээлэл дэвшүүлсэн төсөөлөл нь нөхөн үржихүйн давуу талыг харгалзана. Эрүүл хүүхдүүдийн бие даасан байдал - 6, 5-аас 4 үгнээс гарах боломжтой. Onr-тай хүүхдүүд нь монотон хариулсан, тэдний хэлбэртэй дүрслэлүүд нь хязгаарлагдмал байдаг. Тэдний хариултын бие даасан байдал нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, муухай үгсийн чадварыг хөгжүүлэхэд бага түвшинг илрүүлдэг.

S.P. Кондрашов ба S.V. Дайакова нь Rinolalia-аас болж Ринолалиас болж, өмнөх насны хүүхдүүдийн дундуур, бүх төрлийн босго.

Орчин үеийн мэргэжилтэн (S.P. Kond.dyakov, S.V.dyakovo, om dyachovo.

1) үйл ажиллагааны сэдэл буурах;

2) танин мэдэхүйн ашиг сонирхлын бууралт;

3) Дэлхийн ерөнхий мэдээллийн хувьцааны хэмжээ муу;

4) зорилтот үйл ажиллагааны дутагдал;

5) үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлдэггүй;

6) төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгоход хэцүү байдаг;

7) Сэдвийн зурагны нарийвчлал хангалтгүй байдал - дүрслэл; төлөөлөл;

8) харааны болон аман хэсгийн хоорондын линкийн луйвар;

9) Зургийн бөмбөрцгийн дур мэдэн зохицуулалтыг хангалтгүй үүсэх.

Бүлгэмийн дүгнэлт:

1. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь норм дахь төсөөллийн үйл явцын дараахь шинж чанаруудын талаар ярих боломжийг олгодог.

Төсөөлөл бол тусгалын үйл ажиллагааны нэг юм;

Төсөөлөл нь шинж тэмдгүүд, мэдрэмжтэй, логик мэдлэгийг хослуулж, онцлог шинжийг хадгалахдаа хосолсон;

Бүтээлч төсөөллийн үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bпрактик хувиргах үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагад зуучлагддаг; Бодит бодит байдалтай төсөөллийн ойролцоо холболт нь мөрдөж байна;

Төсөөлөл нь харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн процессуудтай нягт харилцаатай байдаг.

2. B.G. Ананиев, A.R. Луриа, v.p. Глюхов, v.n. Касатин болон бусад нь ярианы зөрчлийг зөрчсөн гэсэн таамаглалыг дур зоргоороо, албадан төсөөллийн аль алинд нь хүргэдэг.

3. Төсөөллийн үйл явц нь үрэлгэн зөрчлийг зөрчсөн хүүхдүүдэд ихэвчлэн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээс ялгаатай байдаг. Тэдний сэдвүүдийн талаархи ойлголт нь ойлгомжгүй, бүрэн бус, практик туршлага нь хангалттай тогтоогдоогүй бөгөөд энэ нь ойлголтыг нэгтгэн дүгнэлт гаргадаггүй. Яриа зөрчсөнийг улам хүндрүүлэх нь бүтээлч байдлыг харуулахын тулд хүүхдүүдийнхээ боломжийг хязгаарладаг бөгөөд энэ нь бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг хязгаарлаж, шинэ зураг үүсгэхэд хүргэдэг.

4. Хэлэлцүүлэг бүхий хүүхдүүдийн төсөөллийг ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд ижил төстэй хөгжлийн тухай хуулийн дагуу үүсдэг. Гэсэн хэдий ч өөрийн тодорхой шинж чанаруудтай.

5. ONR-тэй хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог шинж чанарууд байдаг:

Бүлэг 2. ONR сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллөөс үүссэн эмпирик судалгаа

2.1 Аргын шинж чанар

Төсөөллийн янз бүрийн шинж чанарыг судлахын тулд таван техникийг сонгосон бөгөөд энэ нь төсөөллийн янз бүрийн шинж чанарыг судлах. Тэд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн шинж чанарыг харгалзан үзсэн, сонсголын бэрхшээлтэй, сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлоход харагдахуйц шинж чанарыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Эдгээр техникийг onr сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны болон сэтгэлзүйн шинж чанар, сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг харгалзан үзсэн. Техник нь үзэгдэх байдлыг давамгайлдаг. Бүх техникийг голчлон зурахад чиглүүлдэг.

Арга 1. Хавсралт (Хавсралт 1).

Арга 2. Сэтгэлийн байдал (Хавсралт 1).

Арга 3 ядуу ба сайн (Хавсралт 1).

Арга 4. Маша хүүхэлдэйд төрсөн өдөр (Хавсралт 1).

Арга 5. бус бус (Хавсралт 1).

Эдгээр техникийг сонгосон, учир нь:

1. Ашигласан техник нь ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боломжиттэй тохирч байсан. Аргууд нь байгалиас заяасан шинж чанартай, харааны өдөөгч материалыг ашигладаг.

2. Зургийн төрөл төрлийг оношлохыг оношлохыг оношлох боломжийг олгодог хүүхдүүдийг оношлох боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүдийн логог боловсруулах боломжийг олгодог.

3. Эдгээр техникүүд нь танд төсөөллийн үйл явцын шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Түүнчлэн сэтгэхүй, сэтгэлгээний уян хатан байдал.

4. Арга нь туршилтын шинжилгээ, Үр дүнтэй, найдвартай, туршилтын зорилго, зорилтот чиглэлд тохирч байна.

2.2 ONR-тэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд

Оноч сургуулийн таамаглалд оролцогч талбайн өмнөх насны сурагчдын суралц үйлдсэн MDONINY NIZHNY NOBOGE-ийн ХОЙОГОН НОГООН НОГОГООД ОРУУЛАЛТЫН АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГАА.

Kirill G. (ONR II түвшин). Хүрээлэн буй орчинтой холбоо барихад амархан ирдэг. Зохих зан байдал. Нийгмийн болон дотоодын ур чадвар үүсдэг. Тэр мэддэг, хайртай хүмүүсийн нэрийг нэрлэдэг. Зургийг дүрсэлсэн объектуудын цогц зураг үүссэн, зурган дээр дүрсэлсэн объект ба үйлдлүүд. Өнгө, хэлбэр нь мэддэг. Хэлбэр, цар хүрээг зөв холбодог. Энэ нь улирлыг мөн мэддэг, өдрийн цагаар бага зэрэг төөрөлддөг. Зүүн ба баруун талыг гамшиг, зөв \u200b\u200bчиглүүлж цаасан хуудсан дээр байрлуулна. Анхаарал татах боломжтой. Материалыг хурдан санаж, үржүүлэх. Шинжилгээний үйл явц, синтезийн үйл явцыг зөрчөөгүй, зүйлийг хэрхэн дүгнэхийг мэддэг. Нууцын утгыг ойлгодог боловч зүйр цэцэн үгсийн утга нь үзүүрийг ойлгодог. Хуйвалдааны зурагны утгыг ойлгодог. Фондератик сонсголыг зөрчсөн, янз бүрийн дуу чимээг холих. Дуу, алгасах, дууны түдгэлзүүлэх. Энэ яриа нь энгийн синтаксийн бүтцийн саналыг ашигладаг. Олон тооны томоохон тохиолдол үүсэх алдаа. Хөвгүүн нь шулуун оноог 10 хүртэлх оноог эзэмшдэг. Та уншиж чадахгүй. Даалгавруудыг биелүүлж, нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөд шилжиж болно. Даалгаврыг сонирхож байна. Өөрийгөө хянах чадвартай байдаг. Төгсгөлийг нь авчрахыг оролдож байна. Үйл явцын явцад, зорилгодоо нийцэж, зорилгодоо хичээдэг. Зураг, текстийн сэтгэл хөдлөлийн утгыг дууддаг. Хамаар, үр ашигтай.

DIMA M. (ONR II-III түвшин). Хүрээлэн буй орчинтой холбоо барихад бэрхшээлтэй ирдэг. Тэр мэддэг, хайртай хүмүүсийн нэрийг нэрлэдэг. Текстийн утга учир, текстийн утга учрыг дууддаг. Зүйлсийн хэмжээ ялгаж салгаж өгдөг. Тэрбээр үндсэн өнгийг мэддэг, ялгаатай, гол геометрийн хэлбэрийг нэрлэдэг. Тэрээр улирлын болон өдрийн хэсгийг мэддэг. Баруун ба зүүн гар, талыг тодорхойлно. Анхаарал төвлөрөх концентраци. Дурсгалын дундаж хурдыг үнэн зөвөөр хуулбарлав. Хураангуй зүйлүүд, ангилдаг. Нууцлаг байдал, зүйр цэцэн үгсийн утга нь зөвхөн тусламжийг ойлгодог. Учир шалтгааны улмаас үүсэх асуудал тулгардаг. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Дуу, алгасах, дууны түдгэлзүүлэх. Тайлбар толь нь насандаа тохирч байна. Энэ яриа нь энгийн синтаксийн бүтцийн саналыг ашигладаг. Олон тооны томоохон тохиолдол үүсэх алдаа. Шулуун оноог 10 хүртэлх оноог эзэмшдэг. Ажлаа эцэст нь эхлэв. Энэ нь нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөд шилжиж болно. Зураг, текстийн сэтгэл хөдлөлийн утга нь бага зэрэг тусламж авдаг. Үйл ажиллагааны.

Nastya d. (ONR II-III түвшин). Хүрээлэн буй хүмүүстэй холбоо барихад бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэр нэрийг нь мэддэг бөгөөд нэрээ дууддаг, гэхдээ энэ нь холбогдох харилцааг дуудахад хэцүү болгодог. Талбайн зураг, текстийг зөвхөн тэргүүлэх асуудлын тусламжтайгаар ойлгодог. Тодорхойлно, үндсэн өнгийг дууддаг. Үнэ цэнэ, хэлбэр нь зөвхөн ялгадаг. Өдрийн улирал, хэсгүүдийн нэрэнд бэрхшээл тулгардаг. Баруун ба зүүн гар, талыг тодорхойлно. Анхаарал татах концентраци тогтворгүй байна. Хэцүү тусламжтайгаар санаж, үр дүнг нь хуулбарлах. Дүн шинжилгээ, синтезийн үйл явцыг зөрчсөн. Ангилсан зүйлс. Энгийн зүйлийг нэгтгэн дүгнэдэг. Зүйр цэцэн үг, нууцын утгыг ойлгохгүй байна. Учир шалтгаантай харилцааг бий болгодоггүй. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Дуу, алгасах, дууны түдгэлзүүлэх. Тайлбар толь нь хязгаарлагдмал, чанарын хувьд доогуур байдаг. Энэ яриа нь энгийн синтаксийн бүтцийн саналыг ашигладаг. Олон тооны томоохон тохиолдол үүсэх алдаа. Agrammatism өгүүлбэрт. Шулуун бүртгэлийг 10 хүртэлх хувийн данс эзэмшдэггүй. Даалгаврууд авдаг. Гэхдээ ажил эхэлж эхэлдэггүй. Нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөд шилждэг. Зан төлөв хангалттай. Уран зураг, текстийн утга нь насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар ойлгодог. Гүйцэтгэл буурч байна.

ALENA K. (ONR II түвшин). Энэ нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй холбоо тогтоодог боловч харилцаа холбоог харагддаг. Тэр нэрийг нь мэддэг бөгөөд дуудаж, холбогдох хэлхээ холбоо барихад хэцүү болгодог. Тэрээр дэлхийн өнцөг булан бүрт мэдлэгийн талаар мэдлэгтэй байдаг. Талбайн зураг, текстүүд нь насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар ойлгодог. Тодорхойлно, үндсэн өнгийг дууддаг. Хэлбэр, цар хүрээг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Өдрийн улирал, хэсгүүдийг тодорхойлох, авирахад бэрхшээл тулгардаг. Баруун, зүүн гар, талыг тодорхойлдог, хажуу талыг нь тодорхойлдог. Анхаарлын тогтворгүй концентраци. Хэцүү байдлаа санаж, энэ нь үнэн зөв биш хуулбарладаг. Шинжилгээ, синтезийн үйл явц эвдэрсэн. Сургаалт үгс, оньсогийн утга нь ойлгохгүй байна. Учир шалтгаантай харилцааг бий болгодоггүй. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Үг хэлбэр, үгээр алдаа гардаг. Тайлбар толь хязгаарлагдмал. Уншдаггүй. Шулуун оноог 10 хүртэлх оноог эзэмшдэг. Даалгаврууд авдаг. Гэхдээ энэ ажлыг эцэс хүртэл хийж эхлэв. Үйл ажиллагааны шинэ төрлийг шилжүүлэхэд хэцүү байдаг. Уран зураг, текстийн сэтгэл хөдлөлийн утга. Гүйцэтгэл буурч байна.

Seryozha l. (Onr II-III түвшин). Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийнтэй холбоо барих. Тэр мэддэг, хайртай хүмүүсийн нэр, нэрийг нь мэддэг. Өөрийн гэр бүл, гэр бүл, найз нөхөд, найз нөхөд, хайр сэтгэл. Хуйвалдааны уран зураг, текстийн утга учрыг ойлгодог. Зүйлсийн үндсэн ба дүр зурагны өнгийг тодорхойлж, дууддаг. Энэ нь томоохон хавтгай, онгоцны геометрийн дүрсийг ялгаж, дууддаг. Өдрийн төөрөлдсөн хэсэг, улирлын дуудлага. Баруун, зүүн гар, талыг тодорхойлдог, хажуу талыг нь тодорхойлдог. Материалыг хурдан санаж, үржүүлэх. Шинжилгээний үйл явц, синтезийн үйл явцыг зөрчөөгүй. Тооцоолол, зүйлийг ангилах. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Холимог дуу чимээ. Үг хэлбэр, үгээр алдаа гардаг. Dysarrria. Шулуун оноог 10 хүртэлх оноог эзэмшдэг. Тоог харьцуул. Та уншиж чадахгүй. Даалгаврууд авдаг. Өөрийгөө хянах чадвартай байдаг. Эцэс хүртэл авчрахыг хичээдэг. Нэг төрлийн үйл ажиллагааны нэг төрлийн үйл ажиллагааг өөр хүнд асуудалгүйгээр шилждэг. Зураг, текстийг ойлгодог сэтгэл хөдлөлийн утга. Өлсөх, үр дүнтэй.

Luba T. (ONR II-III түвшин). Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийнтэй холбоо барих. Тэр мэддэг, хайртай хүмүүсийн нэр, нэрийг нь мэддэг. Түүний гэр бүл, найз нөхөд, найз нөхөддөө хэлж болно. Дүр зураг зурсан зургуудын утга учрыг ойлгодог. Зүйлийн өнгийг тодорхойлж, дууддаг. Хэмжээг нь гамшиг. Энэ нь бүх геометрийн хэлбэрийг биш гэдгийг мэддэг. Улирал, өдрийн хэсгүүдийг тодорхойлох, залгахад бэрхшээл тулгардаг. Баруун ба зүүн гар, талыг тодорхойлно. Анхаарал төвлөрөх концентраци. Аажмаар материалыг санаж байна, энэ нь хуулбарлахад хэцүү байдаг. Шинжилгээ, синтезийн үйл явц эвдэрсэн. Сургаалт үгс, оньсогийн утга нь ойлгохгүй байна. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Үг хэлбэр, үгээр алдаа гардаг. Олон тооны томоохон тохиолдол үүсэх алдаа. Энэ яриа нь энгийн синтаксийн бүтцийн саналыг ашигладаг. Шулуун бүртгэлийг 10 хүртэлх хувийн данс эзэмшдэггүй. Даалгавруудыг авдаг. Гэхдээ энэ ажлыг эцэс хүртэл хийж эхлэв. Үйл ажиллагааны шинэ төрлийг шилжүүлэхэд хэцүү байдаг. Уран зураг, текстийн сэтгэл хөдлөлийн утга. Гүйцэтгэл буурч байна.

Лиза М. (ONR II-III түвшин). Насанд хүрэгчидтэй холбоо барих, хүүхдүүд амархан ирдэг. Тэр мэддэг, хайртай хүмүүсийн нэр, нэрийг нь мэддэг. Дүр зураг зурсан зургуудын утга учрыг ойлгодог. Тэр мэддэг, зүйлсийн өнгийг мэддэг. Дэвсгэр нь объектуудын утга, хэлбэр. Тэрээр долоо хоног, долоо хоногийн өдөр, долоо хоногийн өдөр, долоо хоног, сарууд, сарууд. Баруун, зүүн гар, талыг тодорхойлдог, хажуу талыг нь тодорхойлдог. Анхаарал татах концентрац. Би хангалттай хурдан санаж байна, яг хуулбарласан. Шинжилгээний үйл явц, синтезийн үйл явцыг зөрчөөгүй. Зүйр цэцэн үг, онигоо ойлгодог. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Олон тооны томоохон тохиолдол үүсэх алдаа. Шулуун оноог 10 хүртэлх оноог эзэмшдэг. Даалгаврууд авдаг. Өөрийгөө хянах чадвартай байдаг. Эцэс хүртэл авчрахыг хичээдэг. Нэг төрлийн үйл ажиллагааны нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөд шилждэг. Уран зураг, текстийн сэтгэл хөдлөлийн утгыг ойлгодог. Сайн бодох.

Nikita R. (ONR II II түвшин). Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй холбоо тогтооход ордог. Бусдын тухай санаа бодлын тойрог буурч байна. Хайртай хүмүүсийн нэрийг дуудаж чадахгүй, өөрсдийгөө өөрийн ашиг сонирхлын талаар хэлж чадахгүй. Дүр зураг зурсан зураг, текстийн утга учрыг ойлгодоггүй. Өнгө нь бүгдийг мэдэхгүй. Хэлбэр, хэмжээ нь харьцуулахгүй. Улирлыг мэдэхгүй, өдрийн хэсэг нь дууддаггүй. Орон зайд чиглүүлдэггүй. Зүүн ба баруун талыг тодорхойлж чадахгүй. Нарийхан, бага агууламжийн агууламжийн цар хүрээ. Аажим аажмаар санаж байна. Энэ материалыг хэт их үржүүлдэг. Шинжилгээ, синтезийн үйл явц эвдэрсэн. Сургаалт үгс, оньсогийн утга нь ойлгохгүй байна. Фондемийн сонсголыг зөрчсөн. Ярианы дүрмийн талыг зөрчсөн. Олон тохиолдолд олон тохиолдолд үүсэх үед үүсэх алдаа. Энэ яриа нь энгийн синтаксийн бүтцийн саналыг ашигладаг. Толь бичиг нь огцом хязгаарлагдмал хязгаарлагдмал, чанарын хувьд доогуур байдаг. 10 хүртэлх шууд хамрах хүрээ эзэмшдэггүй. Уншдаггүй. Даалгаврууд нь тэднийг даван туулж чадахгүй. Нэг төрлийн үйл ажиллагааны нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг. Уран зураг, текстийн сэтгэл хөдлөлийн утга нь ойлгохгүй байна. Хөгжилтэй биш. Гүйцэтгэлийг бууруулсан.

2.3 олж авсан үр дүнг дүн шинжилгээ хийх

Энэхүү судалгааг MDOO дугаарын дунд 317-ийн дунд явуулсан. Бүх ажлыг сэтгэл судлаачийн оффисын оффис дээр тус тусад нь, 8 сурагч тус бүрээр дамжуулан явуулсан. 8 8 хүний \u200b\u200bярианы эмчилгээний бүлэг 8 хүний \u200b\u200bбүлэг тохиолддоггүй, ялангуяа одоо? Туршилт хаана байсан бэ? Ажил нь Bukhanova-ийн ажилтай маш төстэй, та нарыг хамтад нь бичсэн үү?

Эмпирик судалгааны хувьд бид төсөөллийн янз бүрийн шинж чанарыг судлах таван техникийг сонгосон.

Суралцаж буй сургалтанд хамрагдсан сургалтын өмнөх насны 8 хүүхэд, үг хэллэгийн ерөнхий сургамжийг сурч байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх түвшинг хөгжүүлэх, хоёр шалгуур үзүүлэлт хийсэн.

Гүйцэтгэлийн зөв байдлын шалгуур, I.E. Даалгаврыг тоглуулах явцад зөвшөөрөгдсөн алдаануудын тоо;

Өөрийгөө гүйцэлдүүлэх шалгуур, i.e. Даалгаврыг биелүүлэх явцад насанд хүрэгчдэд үзүүлэх тусламжийн зэрэг.

Эхний техник "Энэ нь юу вэ?" Бид амралтын төсөөллийн түвшинг боловсруулж, сэтгэхүй, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг тодорхойлоход ашигладаг байсан;

Сэтгэлийн хоёрдахь аргачлал нь төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн салбарыг хөгжүүлэх түвшинг дээшлүүлэх зорилготой байсан;

Гурав дахь арга нь "ядуу ба сайн" нь бүтээлч төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн салбарыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн;

Дөрөвдүгээр аргачлал "Маша хүүхэлдэй" Маша хүүхэлдэй "Төрсөн өдөр" Төрсөн өдөр "нь амралт, бүтээлч төсөөллийн шинж чанарыг ашигладаг.

"Нелпица" -ийн тав дахь арга нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн байв.

Бүх таван аргыг бүхэлд нь гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийн үр дүнг тайлбарлая.

Seryozha l.

Техникийн 1-ийг "Энэ нь ямар харагддаг вэ" нь хүүхэд оновчтой түвшинг оновчтой түвшинд харуулсан. Даалгаврыг бие даан гүйцэтгэсэн. Хүүхэд зураг зурах сонирхолтой байгааг харуулж байна. Харандаа өнгийг анхааралтай авч яваарай. Үйл ажиллагаа, хичээнгүйлэн, өндөр гүйцэтгэл өндөр. Гэсэн асуултын хариултыг нэн даруй санал болгов.

Техник 2, "Сэтгэлийн", "сэтгэл санааг" \u200b\u200bхэрэгжүүлэхдээ хүүхэд "нь зурахдаа" даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Зааврыг танилцуулах үед хүүхэд эсэргүүцсэн: "Би зурахгүй! Би хүмүүсийг хэрхэн зурахаа мэдэхгүй байна! "Гэж, дээд нь даалгавраа гүйцэтгэхээс татгалзсаныг тайлбарлав. Туршилтанд оролцогч хүн ямар хүн зурж болохыг харуулсан бол хүүхэд даалгаврыг гүйцэтгэж эхлэв. Үүний дараа Seryozha даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн, зургийг сэтгэл хөдлөлөөр будсан сэтгэгдэлээр хийсэн. Дундаж хугацааны ажлын түвшин.

Арга 3, "Муу, сайн". Энэ даалгаврыг биелүүлэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжид хандсан. Жижиг бэрхшээлийг авч үзэхэд жижиг бэрхшээлийг авч үзвэл жилийн хугацаа, ялгаатай тэмдэгтүүд зурсан. Хүүхэд нь бороо, цастай, цастай цаг агаар, цастай цаг агаар, энэ сайн / муу, тэр нь тэмдэгтүүдийн хариуг хараад, i.e. Би тэмдэгтүүдийн сэтгэлийн байдлыг тодорхойлж чадсангүй. Хариултууд нь тэргүүлэх асуудлын талаар өгсөн. Зурсан зүйлс нь хүндрэл учруулаагүй. Зохих үнэлгээ өгсөн. Гүйцэтгэх дундаж түвшин.

Аргууд 4, "хүүхэлдэй Маша дахь төрсөн өдөр". Сонирхол, даалгаврыг гүйцэтгэж эхлэв. Мөрүүдээс хурдан, зөв \u200b\u200bүүсгэх. Даалгаврын үеэр зураг зургаар тайлбарлав, заримдаа зураг зурах сэдвээс холдож, амьдралын туршлагынхаа туршид тохиолдсон. Оновчтой түвшинг харуулав.

Техник 5, "Түрэг бус бус". АЖИЛЛАГАА АЖИЛЛАГАА ХИЙЖ БАЙНА. Судлаачдын тусламж хэрэггүй байсан. Зурах үеэр тэр ТВ-ээр харсан янз бүрийн амьтдын талаар хэлэв. Зургийг дуусгасны дараа тэр өөрийнхөө гараагүй амьтанд нэрийг зохион бүтээсэн. Оновчтой түвшин.

Арга 1-ийг хэрэгжүүлэх явцад "Энэ нь юу вэ?" Туршилтанд оролцогчдод тусалсан. Хэцүү байдал нь тэгш өнцөгт, сүүлчийн зураг, сүүлийн зүйлээс болж, удаан хугацааны туршид эдгээр зүйлийг дүрсэлж чадна. Түүнд тусламж үзүүлсний дараа зурах боломжтой байсан. Даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн. Дундаж түвшин.

Техник 2, "Сэтгэлийн байдал" -ыг гүйцэтгэх үед DIMA нь дундаж түвшинг үзүүлэв. Туршилтын тусламжтайгаар зураг зурж, үүнийг зөвхөн Merry Menre-ийг зурж чаддаг зүйлийг маргаж байна. Сэтгэл хөдлөлийг зөв тодорхойлсон. Хүмүүсийн хүмүүсийн илэрхийлэлийг харуулсан.

Техник 3, "муу, сайн" -г гүйцэтгэж, хүүхэд нь даалгаврыг өөрөө хуулж авав. Би асуултанд хариулсан, сэтгэл хөдлөлийн хувьд утга учиртай, мэдэгдэл хийхдээ төвөгтэй санал ашигласан. Оновчтой түвшин.

"Маша хүүхэлдэй дээр" Техникийн 4, "Техникийн 4-ийг хэрэгжүүлэх замаар хурдан хуулж авав." Тэдэнд зурсан сэдвүүдийн талаархи асуултууд нарийвчилсан хариулт өгсөн. Оновчтой түвшинг харуулав.

5-р аргыг хийхдээ 5 "COMBLITESTA" -ийг гүйцэтгэхэд дундаж түвшинг харуулсан, туршилтын тусламж хэрэгтэй байсан. Даалгаврыг туршилтын тусламжийн тусламжтайгаар хийсэн, хэрхэн яаж зурахаа мэдэхгүй байгаагаа тайлбарлав. Гэсэн хэдий ч энэ даалгаврыг биелүүлэх нь түүнийг уран зөгнөл хийх дуртай байсан. Зурах үеэр тэр хүүхэлдэйн кинонд үзэж, ямар амьтдыг үзэж байгааг хэлж эхлэв.

Cyril

Арга 1-ийг хэрэгжүүлэх явцад "Энэ нь юу вэ?" оновчтой түвшинг харуулав. Өөрийгөө даалгавар гүйцэтгэсэн. Сэдвийн геометрийн хэлбэрт хурдан тогтоо. Зураг зурахдаа янз бүрийн өнгөт харандаа хэрэглэдэг. Өнгө нь зөв сонгосон: Browic - Улаан, хувин нь цэнхэр, төмрийн бариул нь лийр бөгөөд лийр нь ногоон сүүл юм.

Техник 2-ийг гүйцэтгэхэд Кирилийн "сэтгэлийн байдал" -ыг оновчтой түвшинг харуулсан. Би даалгавраа өөрөө даван туулсан. Холбогдох сэтгэлийн хөдөлгөөнд байгаа зөв сэтгэл хөдлөл.

Техник 3, "муу, сайн" -г хамгийн оновчтой түвшинд үзүүлэв. Хүүхэд бие даан даалгаврыг бие даан хуулав. Нарийвчилсан хариултыг асуултуудад өгсөн.

Арга 4-ийг гүйцэтгэхэд "Маша хүүхэлдэй" -ийн төрсөн өдөр "-ийг хамгийн оновчтой түвшинг харуулсан. Түүнийг зааврыг сонссоны дараа тэр даалгаврыг даруй үргэлжлүүлэн ажиллуулав. Сэтгэгдлүүдтэй зураг зурах нь хамт байсангүй.

5 "ConbyLitsa" -ийн техникийг гүйцэтгэх явцад оновчтой түвшинг харуулсан. Зурах нь бие даан гүйцэтгэсэн зураг, хурдан гараагүй амьтдыг хурдан гаргаж ирэв. Сэтгэгдэл бичихгүй. Даалгаврыг сонирхолгүйгээр гүйцэтгэсэн.

Nikita r.

1-р арга барилыг гүйцэтгэх явцад "Хэцүү юм шиг санагдаж байна" бэрхшээлийг даван туулах үед. Никита үүнийг зөвхөн туршилтын тусламжтайгаар гүйцэтгэх боломжтой байсан. Би геометрийн тоонд байгаа объекттой ижил төстэй зүйлийг илчилж чадахгүй байсан. Би геометрийн хэлбэрийг эдгээр болон бусад зүйлсээр холбож авахыг оролдоогүй. Доод түвшин.

Техникийн 2, "Сэтгэлийн", Nikita-г хэрэгжүүлэх явцад Никита, эхний танилцуулгын зааврыг ойлгосонгүй. Шаардлагатай заавар шаардлагатай, түүнчлэн шаардлагатай, даалгаврыг зөв хийж, зөв \u200b\u200bгүйцэтгэхийг харуулсан шоу. Хүүхэд бяцхан хүний \u200b\u200bсэтгэл хөдлөлийг ойлгосонгүй. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад асуудал гарсан, жижиг мотор хангалттай хөгжсөн, зургийн ур чадвар эзэмшсэн. Бяцхан эрчүүд туршилтын ажилтантай хамт зурсан. Доод түвшин.

Техник 3, "муу, сайн" -г тоглуулж, Никита бага түвшинг харуулав. Зааврыг гурван удаа давтав. Хүүхэд хариуг нь удаан хугацаагаар тусад нь, энэ нь муу / сайн сайхан / байгалийн үзэм, байгалийн үзэгдлийг тодорхойлж чаддаггүй. Тэр ч байтугай тэргүүлэх асуудлын тусламжтайгаар тэр нарийвчилсан хариулт өгч чадахгүй байсан.

Арга 4-ийг гүйцэтгэхэд "Машагийн хүүхэлдэй" -ийн төрсөн өдөр "Хүүхэд бага түвшинг олж харав. Зааврыг дахин танилцуулахаар ойлгосонгүй. Доривовка биш харин дуусаагүй тоонууд. Түүнд тусалсны дараа: тэргүүлэх асуудал, зөв \u200b\u200bхэрэгжүүлэх нь зөв хэрэгжилтийг даван туулах ажлыг даван туулж чадахгүй. Ehololalististise яриаг ажиглав: Туршилтын ард, цаана нь үгийг давтана.

Техникийн 5-ийг гүйцэтгэхэд "Никита" -г давтан танилцуулах үеэр зааврыг ойлгож чадахгүй байв. Хүүхэд тусламж үзүүлсэн боловч тэр түүнийг хүлээж авах боломжгүй байсан. Даалгаврыг биелүүлээгүй. Доод түвшин.

1-р техникийг гүйцэтгэх явцад "" Энэ юу вэ? " дундаж түвшинг харуулав. Зааврыг эхний танилцуулга дээр даруй ойлгосон. Зөвхөн тэргүүлэх асуудлаар зөвхөн геометрийн тоонд байгаа зүйлийг тодорхойлох боломжтой байсан. Ургамлын шавар эсвэл хувин бүхий хуучирсан трапезийн аналогийг хэрэгжүүлж чадсангүй.

Зааварчилгааны үеэр 2, "сэтгэлийн байдал" -г "сэтгэлийн байдал" -г гүйцэтгэх ажлыг гүйцэтгэхээс татгалзаж, "Бяцхан эрчүүдийг зурах" гэж мэдээгүй. Туршилтанд үзүүлсний дараа дараа нь даалгавраа өөрөө гүйцэтгэсэн. Охин нь сэтгэл хөдлөлийг ялгахгүй. Хорго, гуниг, гунигтай байдал нь адилхан ойлгогддог. Доод түвшин.

Арга 3, "Муу, сайн" -г гүйцэтгэх аргыг гүйцэтгэж, Лиза дунджаар дунджаар үзүүлэв. Даалгаврыг зөвхөн туршилтын тусламжтайгаар хуулж авсан. Хамгийн их бэрхшээлийг хуйвалдааны зураг гэж нэрлэдэг.

Аргачлалыг хэрэгжүүлэх үйл явцад 4, "хүүхэлдэй" -ийн "төрсөн өдөр" нь туршилтын тусламж хэрэгтэй байсан. Тусламжийн тусам эдгээр асуудлыг өгсөн. Охидын тусламжийг хүлээн зөвшөөрсөн, би даалгаврыг зөв хуулж авсанд баярлалаа. Дундаж түвшин.

Техникийн 5-ийг гүйцэтгэхэд "БИЗНЕСЛАСТА", Хүүхэд зааврыг даруй ойлгосонгүй. Дахин танилцуулах, тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар энэ нь даалгаврыг зөв хуулж авав. Даалгаврыг сонирхож, зураг зурах замаар хамт дагалдах замаар гүйцэтгэсэн. Дундаж түвшин.

1-р техникийг гүйцэтгэх явцад "" Энэ юу вэ? " дундаж түвшинг харуулав. Элүүсгэлд үед туслах туслахад тусалсан. Хүндрэл нь тэгш өнцөгтийн тодорхойлолтоор үүсдэг. Туршилтанд оролцогчдын тэргүүлэх асуултуудын дараа: "Тэмдэглэлийн дэвтэр, ямар хэлбэр вэ?" Сэдвээр геометрийн хэлбэртэй холбож болно.

Техникийн 2, "сэтгэлийн байдал" -ыг гүйцэтгэх үед охин үйл ажиллагаа, сонирхлыг харуулсан. Гэхдээ тэр ийм сэтгэл хөдлөлийг эсэргүүцэж, уйтгар гуниг, уйтгар гуниг гэх мэт. Дундаж түвшинг харуулав.

Техникийн 3, "муу, сайн" -ыг бие даан гүйцэтгэх, бие даан тодорхойлж, бие даан тодорхойлж, энэ муу, сэдэв, хуйвалдааны зураг. Дээрх зүйлийг судлах протоколаас харахад дараахь зүйлийг дүрслэн харуулав: "Бороо орно; Шүхэр дор Гном сайн байна! Өвлийн улиралд та цасан бөмбөг тоглож, толгод дээр унах боломжтой, энэ нь сайн! Та авирч чадна! " Хэрэв охин ингэж хариулсан бол түүнтэй хамт ажилладаг байсан уу? Оновчтой түвшин.

4-р аргыг хэрэгжүүлэхийн тулд "Хүүхэлдэй Машагийн төрсөн өдөр" нь сонирхол, урам зоригоор эхэлсэн. Зургийн процессын зураг дээр тайлбар хийсэн. Тэрбээр зарим тоонуудыг туршиж үзсэнээр гарч ирэв. Жишээлбэл, түүнээс салалтаар тусгаарлагдсан босоо балаар нь пуужин болгон зурсан; Дуусаагүй хоёр тойрог нь хүүхэлдэйд зурсан. Даалгаврыг бие даан гүйцэтгэсэн. Оновчтой түвшин.

Техникийн 5-ийн үргэлжилсэн зааврыг "Түрүүн бус Батица," Даалгаврыг даруй гүйцэтгэж эхлэв. Эхлээд эдгээр амьтдыг мэддэг байсан. Үүний дараа, энэ нь дуртай амьтан, нохойн дуртай. Дахин зааварчилгааг танилцуулах үед бага зэрэг шахаж, зурж эхлэв. Туршилтын туслалцаа авахад шаардлагатай байсан. Энэ нэр нь амьтан өгөх боломжгүй байсан. Зураг нь гарал үүсэл, янз бүрийн өнгөөр \u200b\u200bялгагдаагүй. Дундаж түвшин.

Техник 1-ийг гүйцэтгэхэд "Энэ юу вэ?" оновчтой түвшинг харуулав. Даалгаврыг биелүүлсэн. Охин нь тухайн зүйлийн талаар хэлсэн зүйлийн геометрийн хэлбэрийг наасан байдаг.

Техникийн 2, "сэтгэлийн байдал" -ыг хэрэгжүүлэх үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн нэрээр хурдан, зөв \u200b\u200bзурсан. Даалгаврыг бие даан гүйцэтгэсэн, сэтгэгдлээр зураг зурахгүйгээр бие даан гүйцэтгэсэн. Оновчтой түвшин.

Техникийн 3, "муу, сайн", зөв, гэхдээ зөв, гэхдээ нэг цохилтыг (нарийвчлан хараагүй) хариулт өгсөн. Би зөвхөн туршилтын тусламжтайгаар зөвхөн даалгаврыг даван туулсан. Дундаж түвшин.

Аргачлал 4, "Маша хүүхэлдэй" -ийн төрсөн өдөр "-ийг танилцуулах үед" оновчтой түвшинд харгалзах үр дүнг харуулав. Энэ техник хэрэгжилтийг хэрэгжүүлэх нь сонирхолыг үүсгэсэн. Охин нь хурдан сэдвүүдээс гарч ирсэн сэдвүүдээс гарч ирсэн, миний зурсан зүйлийн талаар хэлэв. Зургууд бие даан гүйцэтгэсэн, туршилтын тусламжийн тусламж хэрэггүй байсан.

Арга 5-ийн зааврын заавар, "Түрэг бус бус танилцуулга" -т зориулсан зааварчилгааг эхний танилцуулгад ойлгов, тэр даруй даалгаврыг гүйцэтгэж байна. Түүний зургийн амаар тайлбаргүйгээр хурдан зурав. Тэрбээр туршилтын асуултанд товчхон хариулав, зургийн талаар товчхон хариулав. Оновчтой түвшин.

Арга 1-ийн үр дүнд "Энэ юу хүсээд байгаа юм бэ?" Гэж хэлээд, Луба нь дунджаар дунджаар үзүүлэв. Даалгаврыг туршилтанд ашиглаж байсан. Сонирхлыг харуулав. Охин нь даалгаврыг зөв дагаж мөрдөх талаар санаа зовж байсан, сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэгийг байнга асуудаг, ихэвчлэн асуудаг: "Би үүнийг зөв хийдэг үү? Тэгэхээр? "Гэж

ТЕХНИКИЙН ХУДАЛДАН АВАХ, АНГЛИ ХЭЛНИЙ ХУДАЛДААНЫГ ХАМГИЙН ГАЗРЫН ТОНОГ ТӨХӨӨРӨМЖИЙН АЖИЛЛАГААНЫГ ХҮРГЭЕ. Гүйцэтгэх үед бага зэрэг эрчүүдэд сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг будсан, гэхдээ бас сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлдэг. Оновчтой түвшин.

Техник 3, "муу, сайн, сайн" -г ХАМГИЙН ХАМГИЙН ХУВИЙН ХУВЬЦАА ХИЙЖ БАЙНА. Тэргүүлэх асуултанд шаардлагатай. Хэцүү сэдэв байсангүй. Дундаж түвшин.

4-р аргыг хэрэгжүүлэх үйл явцад "Машагийн хүүхэлдэй." Туршилтын тусламж (тэргүүлэх асуулт) -ын тусламж шаардлагатай байсан. Зааврыг нь эхний танилцуулгад ойлгосон. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд сонирхол татаагүй. Дундаж түвшин.

Техник 5-ийг хэрэгжүүлэх явцад "Түрэг бус байдал", охин нь дунджаар дунджаар үзүүлэв. Охин сонирхолгүй ажилласан, идэвхгүй байсан тул зөвхөн туршилтын тусламжтайгаар хуулж авсан. Амьтанд нь зурахад бэрхшээл тулгарч байсан, охин нь хэрхэн зурахаа мэдэхгүй байгаагаа тайлбарлаж өгөв.

Тооцооллын туршилтуудын үр дүнгийн дагуу хураангуйг хавсралт 6-р хавсралтад оруулав.

Хүлээн авсан өгөгдлийн дүн шинжилгээний дүнг үндэслэн төсөөллийн гурван түвшинг илчилсэн:

1. Төсөөллийг хөгжүүлэх оновчтой түвшин. Энэ нь анх танилцуулахад хяналтыг зөв баримтлах, санал болгож буй техникийг алдаанаас эсвэл бага зэргийн алдаатай юм. Үр ямар ч бэрхшээлгүйгээр ямар ч бэрхшээлгүйгээр (30 секунд) тухайн сэдвийн геометрийн хэлбэрт тодорхойлсон. Цутгах, янз бүрийн өнгөний харандаа ашигласан тохиолдолд өнгийг зөв түүж, өнгөгүй (техник 1). Техникийн 2, "сэтгэлийн байдал" -ийг танилцуулсны дараа хүүхдүүд сэтгэлийн хөдлөлийн талаархи сэтгэл хөдлөлийг зөв дүрсэлсэн, сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг дагаж мөрддөг. МЭДЭЭЛЛИЙН ТЕХНИКИЙН 3-ийг ажиллуулахын тулд, хүүхдүүд нь тодорхой зураг дээр илэрч, хүүхдүүдэд ямар ч бэрхшээлтэй тулгарч байсан. Мэдэгдэлд нэрвэгдсэн, сэтгэл хөдлөлийн хувьд утга учиртай, сэтгэл хөдлөлийн хувьд томилогдсон. 4-р аргыг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүд фокусаас хурдан гарч ирэв. Зурсан зүйлс нь гаралтай ялгаатай. Амьтны зураг зурах үеэр (техник 5), Насанд хүрэгчдийн түүхээс, Насанд хүрэгчдийн түүх, Амьтны зураг дууссаны дараа хүүхдүүд нь байхгүй амьтдын нэр, амьдрах орчин, амьдрах орчин, найз нөхөд,

Техник бүрийг гүйцэтгэх явцад, хүүхдүүд бараг л анхаарал сарниулахгүй байсан, тэд ажил, идэвхтэй, үйлдлүүдийг амаар тайлбартайгаар үйлдлээ дагаж байв. Зургийг сонирхож, харандаа өнгийг сайтар сонго. Өндөр гүйцэтгэл ажиглагдсан. Туршилтын асуултанд байршуулсан хариултыг өгсөн.

2. Анхаарлын дундаж түвшин. Энэхүү төсөөлжилтийн хөгжлийн түвшин энэ танилцуулах түвшин учраас эхлүүлэх тухай заавар нь 5, "бус хүмүүс удаа тогтмол хийх шаардлагатай болдог. Ийм хүүхдүүд техник, ерөнхийдөө илүү их цаг зарцуулах шаардлагатай байсан. Энэ нь бүх хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэлзэлтэй байсан гэж тэмдэглэх нь зүйтэй, тэргүүлэх асуултууд, үйл ажиллагааны гүйцэтгэл, үйл ажиллагааны хэрэглээ, үйл ажиллагааны хэрэглээ, хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа явуулаарай,

Техникийн 1-ийг хэрэгжүүлэх явцад олон тооны геометрийн хэлбэр, тэгш өнцөгт, тэгш өнцөгт хэлбэртэй трапезийн ижил төстэй байдал. Туслах үед хүүхдүүд даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн. Хүүхдүүд 2-р арга, "сэтгэлийн хөдөлгөөн" -ийг хийхдээ зарим сэтгэл хөдлөлийг ялгахгүй: доромжлол, гунигт байдал нь адилхан ойлгогддог. Даалгаврыг сонирхолгүйгээр гүйцэтгэдэг, сэтгэл хөдлөл, амаар сэтгэгдэл бичихгүй байх. Техникийн 3, "Муу, сайн" хүүхдүүд Play зураг дээр ажиллахдаа л хуйвалдааны зурагтай ажиллахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг. Даалгаврыг заах даалгавраа (аргууд 4), бид зөвхөн туршилтын тусламжтайгаар туршилтын тусламжгүйгээр ажилласан. Амьтдыг зурахад бэрхшээлтэй тулгарч байсан (Арга 5, "биш", "биш", "Үл тоомсорлох"), амьтан хэрхэн амьтдыг зурах нь үр дүнтэй болохыг тайлбарлахыг хүссэн.

Энэ бүх таван аргыг биелүүлэхэд хүүхдүүд үргэлж идэвхтэй байдаггүй бөгөөд энэ нь үргэлж идэвхтэй байдаггүй бөгөөд ажилчдын сонирхлыг ховорхон харуулсан бөгөөд Туршилтын асуултанд гэнэтийн хариулт өгсөн. Зураг нь гарал үүсэл, сэдвээр хоёуланд нь сэдэв, өнгөний шийдвэрээр ялгаатай байсангүй. Хүүхдүүд үр дүнтэй байсан тул туршилтын тусламж хэрэгтэй байсан.

3. Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин бага. Энэ нь даалгаврыг биелүүлэх зааврыг хялбаршуулж, санал болгож буй аргуудыг гүйцэтгэхэд олон тооны зааврыг хялбаршуулдаг. Зарим тохиолдолд заавраар зааврыг нь олон танилцуулгатай (гурваас дээш удаа) ойлгодоггүй. Техник бүрийг гүйцэтгэхэд ноцтой алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. Бараг бүх аргыг гүйцэтгэх үед үр дүнгүй тусламжийн тусламж шаардлагатай байдаг.

Обьектуудтай геометрийн дүрс бүхий (техник 1) объектууд (техник 1) -ийг дагаж мөрдөж буй тоон үзүүлэлтүүд нь зөвхөн туршилтын тусламжтайгаар санал болгож буй тоонуудыг тодорхойлж чадахгүй. Эрэгтэйчүүдийн сэтгэл хөдлөлийг зурахдаа (техник 2), ноцтой бэрхшээл тулгардаг. Хүүхдүүд эдгээр эсвэл бусад сэтгэл хөдлөлийг ялж, ялгах. Даалгаврыг дагаж, тэд зааврыг дахин танилцуулж, туршилтын хамт хийсэн. Техникийн 3-ийг танилцуулсны дараа "сэтгэлийн байдал" -ыг танилцуулсны дараа хүүхдүүд нь муу / сайн дүрслэлийг тодорхойлж чадсангүй. Даалгаврыг биелүүлээгүй. 5, 5-р арга замыг гүйцэтгэхэд хүүхэд нь зааврыг дахин танилцуулж, тэр ч байтугай Туршилтын тусламжтайгаар үүнийг даван туулж чадсангүй.

Энэ нь уран сэтгэмжийг бий болгохын тулд энэ түвшинг бий болгосон нь сэтгэцийн процессыг хөгжүүлэхэд нийцсэн байдаг. Ажлын явц үйл явц үйл ажиллагаа явуулах болсөг, энэ нь идэвхгүй байсан, доголууд, энэ талаарх зүйл амссанад энэ шалтгааныг бөглөхгүй байсан, тэд үзэж байна. Техникийг хэрэгжүүлэхэд амаар тайлбарласан, Ehololic яриаг ажиглав.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үр дүнг текстийн тайлбарыг харааны тайлбарыг харуулахыг санал болгож байна. Баганын диаграм нь аргыг тус тусад нь оношлох үр дүнг тусад нь, дундаж үзүүлэлтүүдийн тусгал юм.

Studios-ийн тоо (%)

Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин

Энэ шилдэг зураг. Аргын үр дүнгийн талаар 2 тоон өгөгдөл "Энэ нь ямар харагддаг вэ?"

Зураг 2-т үзүүлсэн өгөгдөл дээр үндэслэн энэ нь хамгийн оновчтой түвшинг хамгийн оновчтой түвшинд харуулсан бөгөөд 50%, дунджаар 12.5%, зөвхөн 12.5% \u200b\u200b-ийг эзэлж байна. Эдгээр өгөгдөл нь хүүхдүүд ерөнхийдөө сэтгэхүй, сэтгэхүй, сэтгэлгээний уян хатан байдал, сэтгэлгээний түвшинг тогтооход зорилтот түвшинг ашигласан. Туршилтын тал хувь нь ямар нэгэн объекттой ижил төстэй геометрийн тоон үзүүлэлтийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Ийм мэдээлэл нь хүүхдүүдийг тогтмол хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ арай удаан байдаг гэсэн нотолгоо юм.

Гэсэн хэдий ч олж авсан өгөгдөл нь ярианы зөрчлийн 37.5% -ийг чиглүүлж, дүрсэлсэн төсөөлөл, дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшин нь ойролцоогоор тооцоологддог.

Studios-ийн тоо (%)

Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин

Энэ шилдэг зураг. 3. Сэтгэлгээний аргачлалын үр дүнгийн тоон мэдээлэл

Зураг 3-т үзүүлсэн өгөгдөл дээр найдах нь хамгийн оновчтой түвшинг оновчтой түвшинд харуулсан бөгөөд ижил хувь нь доод түвшинг харуулсан бөгөөд үүнтэй ижил хувь нь 37.5% -ийг үзүүлсэн бөгөөд 37.5% -ийг үзүүлсэн бөгөөд 37.5% -ийг үзүүлэв. Onr-тэй хүүхдүүдийг дагаж мөрдөх нь сэтгэл хөдлөлийн бөмбөрцгийн хөгжлийг хөгжүүлэхэд саад болж байгааг ажиглав, олон хүүхэд үйлдсэн сэтгэл хөдлөлийг ялгахад хүргэдэг, энэ нь техник хэрэгжилтийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг.

урьдчилан боловсруулалтын өмнөх насны сурагч

Studios-ийн тоо (%)

Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин

Энэ шилдэг зураг. Аргын үр дүнг "Хор муу, сайн" үр дүнд үндэслэсэн 4 тоон өгөгдөл

Зураг 4-т үзүүлсэн өгөгдөл дээр үндэслэн субьектуудын 25% нь хамгийн оновчтой түвшинг хамгийн оновчтой түвшинд харуулсан бөгөөд 62.5%, дунджаар 62.5%, зөвхөн 12.5% \u200b\u200b-ийг харуулсан болно. Энэ мэдээлэл нь хүүхдүүдийн дэх хамгийн тодорхой дүр зураг явуулах боломжгүй, энэ ажлыг шалгалтын онцлог шинж байлаа. Анхирлигийн зургууд, шинжийн зурагнуудыг үзсэн үед маш хэцүү байдаг.

Studios-ийн тоо (%)

Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин

Энэ шилдэг зураг. 5. Маша хүүхэлдэйний аргын өдрийн үр дүнгийн тоон мэдээлэл

Зураг 5-т үзүүлсэн өгөгдөл дээр найдах нь энэ нь 62.5% нь хамгийн оновчтой түвшинг оновчтой, 25%, зөвхөн 12.5% \u200b\u200b-ийг харуулсан болно. Энэ өгөгдөл нь хүүхдүүдийн туршилтын туршлагыг хурдан бөгөөд зөв, объектуудын зургийг зөв үүсгэдэг гэдгийг нотлох баримт юм. Даалгаврын үеэр зураг бүр тайлбар тайлбарлав. Янз бүрийн өнгөт харандаа таалагдсан. Ийм мэдээлэл нь ONR-ийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өмнөх насны хүүхдүүдэд onruce-ийн насны хүүхдүүдэд, амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх төсөөллийг хөгжүүлэх нь хэвийн байдалтай байдаг.

Studios-ийн тоо (%)

Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин

Энэ шилдэг зураг. 6. "Нелапица" техникийн үр дүнд үндэслэсэн тоон мэдээлэл

Зураг 6-т үзүүлсэн өгөгдөл нь субьектуудын 25% нь хамгийн оновчтой түвшинг харуулсан бөгөөд дунджаар 62.5%, дунджаар 12.5% \u200b\u200bбага байна. Ийнхүү энэ техник хэрэгт хэрэгжүүлсэн ихэнх сэдвүүд нь байхгүй амьтныг зурахад чухал бэрхшээлийг даван туулсан, олон зүйлийг авах, эсвэл туршилтын талаархи дэлгэрэнгүй, анхны хариултыг гаргаж ирэв. Насанд хүрсэн хүнтэй амталсан, ихэнх тохиолдолд туслалцаа үр дүнтэй байсан. Энэ техникийн зорилго нь бүтээлч сэтгэлгээний түвшинг тодорхойлохын тулд бүтээлч байдлын түвшинг олж тогтооход хүргэж болзошгүй бөгөөд бүтээлч төсөөлөлтэй, бүтээлч зургуудтай холбоотой зарим хоцрогдол байдаг.

Studios-ийн тоо (%)

Төсөөллийг хөгжүүлэх түвшин

Энэ шилдэг зураг. 7. Бүх оношлогооны процедурын үр дүнгийн дунд тоон мэдээлэл

Зураг дээрээс харж болно. 7, 37.5% нь оновчтой түвшинг оновчтой түвшинд харуулсан - Алдаа, бага зэргийн алдаатай, эсвэл бага зэргийн алдаатай даалгавруудыг зөв тайлбарласан; ажил, идэвхтэй, идэвхтэй сэтгэгдэл бүхий үйлдлүүдийг дагалдаж байсан. Өндөр гүйцэтгэл ажиглагдсан. Туршилтын асуултанд байршуулсан хариултыг өгсөн. Ийм хүүхдүүдийн зурагнууд нь сэдэв, хуйвалдаан, хуйвалдаан, өнгөний шийдвэрт хоёуланд нь анхных байсан.

Хүүхдүүдийн 50% нь дундаж түвшинг харуулсан - Эхний танилцуулга дахь зааврыг харуулав. Ийм хүүхдүүд техник, ерөнхийдөө илүү их цаг зарцуулах шаардлагатай байсан. Энэ нь бүх хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэлзэлтэй тулгарч байсан: Асуултуудыг янз бүрийн хэлцэл хийхэд хүргэдэг сэтгэл хөдлөл, даалгавар биелэлт, үйл ажиллагааны дээжийг хүлээн зөвшөөрсөн, Хүүхдүүд үргэлж идэвхтэй байдаггүй, ажилдаа сонирхож байсан бөгөөд ажилчдын асуултанд гэнэтийн хариултууд гарч ирэв. Зураг нь гарал үүсэл, сэдвээр хоёуланд нь сэдэв, өнгөний шийдвэрээр ялгаатай байсангүй.

12.5% \u200b\u200b- Бага түвшин - Даалгаврын зааврыг хялбаршуулж, санал болгож буй техникийг хийхийн тулд олон тооны зааврыг хялбаршуулдаг. Зарим тохиолдолд заавраар зааврыг нь олон танилцуулгатай (гурваас дээш удаа) ойлгодоггүй. Техник бүрийг гүйцэтгэхэд ноцтой алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. Ажлын явц үйл явц үйл ажиллагаа явуулах болсөг, энэ нь идэвхгүй байсан, доголууд, энэ талаарх зүйл амссанад энэ шалтгааныг бөглөхгүй байсан, тэд үүний тулд энэ дэмжлэгийг үр дүнт нь хүлээж чадахгүй байна. Техникийг хэрэгжүүлэхэд амаар тайлбарласан, Ehololic яриаг ажиглав.

Тиймээс оношлогооны үр дүнд оношлогооны хувьд 62.5% нь төсөөллийн 62.5 хувь нь, ихэвчлэн бүтээлч, 37.5%, 37.5% -ийг эзэлж байна.

Мөн туршилтын талаар олж авсан өгөгдлийн үндсэн дээр энэ нь онигоо, энэ сэдвээр ойлголттой, бүрэн бус, практик туршлага нь хангалттай биш бөгөөд энэ нь тэр үзэл баримтлалыг бий болгохыг зөвшөөрдөг. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бэлэн зураг, шинийг бий болгох чадварыг зөрчиж, шинээр бий болгох чадварыг зөрчсөн.

Ийм залуусын зураг нь агуулгын хувьд ядуурлаас ялгалаа, тэд төлөвлөгөөний дагуу зураг зурах боломжгүй бөгөөд хэрэв та шинэ зураг зохиох шаардлагатай бол үүнийг олж чадахгүй. Хамгийн их магадлалтай, энэ нь тогтворгүй болж хувирсантай холбоотой юм.

Хүүхдүүд бүтээлч ажлуудын гүйцэтгэл, сэтгэхүйн ажил хийхэд маш их бэрхшээлтэй тулгардаг, ингэснээр бүтээлч биш харин ярианы согог дээр хамгийн их хадгалагддаг.

Хүүхдийн ажил нь гэрлийн тод мэдрэмжтэй органик байдлаар холбогддог. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ярианы үр дүнд үндэслэн, сэтгэл хөдлөлийн бөмбөрцгийн хөгжлийн түвшинг олж мэдсэн, сэтгэл хөдлөлийн байдал, үлгэрийн дүрүүд, түүнчлэн үлгэрийн шинж чанар, хүмүүсийн ойлголтыг илэрхийлдэг Байна уу. Тэдний яриа нь чухал, үл ойлгогдох, хөдөлгөөн нь тодорхой илэрхий байдаг.

Илүү их "хойшлогдсон" -д нэвтрэх хандлага байдаг бөгөөд ерөнхийдөө бүтээлч ажлуудыг биелүүлэхэд удаан хурдацтай хандах хандлага байдаг.

Ийнхүү, преджийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн хөтөлбөрийг хөгжүүлэх, чанарын шинж чанартай байдаг.

II бүлгийн дүгнэлт

1. Тэдний даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд бид оношлогоотой, оношлогоотой, оношлогоотой,

2. Оношлогооны хэрэгсэл болгон ашиглаж байсан:

· Арга хэмжээ "гэж юу вэ"

· Арга хэмжээ "сэтгэлийн байдал"

· Арга нь "ядуу, сайн"

· Хүүхэлдэй Маша дээр төрсөн өдөр "

· "Түрэг бус бус" арга.

3. Судалгаа нь МХУ-ын Үгүй .. Судалгаа 8 хүн гэрчилжээ.

4. Авсан өгөгдлийн дүн шинжилгээний үр дүнг үндэслэн илрүүлсэн, гурван түвшний анхаарлыг илтгэв.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 62.5% нь төсөөллийн өмнөх насны хүүхдийг төсөөлөх, ихэвчлэн бүтээлч, ихэвчлэн бүтээлч, 37.5%, хэвийн байдаг.

6. onr-д хүүхэдтэй болох, энэ сэдэв нь ойлгомжтой, дутуу бөгөөд дутуу ойлголт нь хангалттай тогтоогдоогүй бөгөөд энэ нь үр дүнд ойлголтонд нэгтгэгдэж, тэр ойлголтыг бүрдүүлдэг. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бэлэн зураг, шинийг бий болгох чадварыг зөрчиж, шинээр бий болгох чадварыг зөрчсөн.

7. ONR-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүтээлч ажил хийхэд маш их бэрхшээлтэй тулгарч байна. Ийнхүү бүтээлч согогийг бүтээлчээс илүү их хадгалдаг.

8. Судалгааны үр дүнг үндэслэн, сэтгэл хөдлөлийн бөмбөрцөгт үндэслэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд: Сэтгэл хөдлөлийн байдал хангалтгүй байна. Сэтгэлийн хөдлөлийн ялгаа нь хэцүү, үлгэрийн тэмдэгтүүдийн ойлголт, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, илэрхийлэл юм хүмүүс. Тэдний яриа нь чухал, үл ойлгогдох, хөдөлгөөн нь тодорхой илэрхий байдаг. Үүний үр дүнд боловсруулсан бүтээлч бүтээлч төсөөллийг дарангуйлдаг.

Байгуулах

Тиймээс ажлын сэдэв хамааралтай байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл явцын үйл явцыг боловсруулж буй үйл явцын ерөнхий шинж чанар, хэв маяг, хэв маяг, тодорхой шинж чанарууд.

Сэтгэлзүйн болон сурагчдын уран зохиолын дүн шинжилгээ нь норм дахь төсөөллийн үйл явцын дараахь шинж чанаруудын талаар ярих боломжийг олгодог:

· Төсөөлөл бол ухамсрын тусгалын үйл ажиллагааны нэг юм;

· Төсөөлөл нь шинж тэмдгүүд, мэдрэмтгий, логик мэдлэгийг хослуулж, онцлог шинж чанараа хадгалдаг;

· Бүтээлч төсөөллийн үйл ажиллагаа нь хүний \u200b\u200bпрактик хувирамтгай хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны хэрэгцээ дагалддаг; Бодит бодит байдалтай төсөөллийн ойролцоо холболт нь мөрдөж байна;

Сэтгэлзүйн болон хөгжлийн болон гажигтай уран зохиолын шинжилгээнд үндэслэн бид ярианы эмгэгийн төсөөллийг сайн хөгжүүлэх талаар сэтгэцийн хөгжлийн тухай хууль ёсны дагуу хөгжиж байна. Гэсэн хэдий ч өөрийн гэсэн онцлог шинж чанаруудтай:

· Үйл ажиллагаанд сэдэл бууруулах;

· Танин мэдэхүйн ашиг сонирхлыг бууруулах;

· Дэлхийн ерөнхий мэдээллийн хувь;

· Үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах;

· Үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэвийн болгох;

· Хуурамч нөхцөл байдлыг бий болгоход төвөгтэй байдал;

· Сэдвийн зурагны нарийвчлал хангалтгүй - дүрслэл;

· Харааны болон аман дамжуулалтын хоорондох холболтын бууралт;

· Зальчлагч бөмбөрцөгийг дур мэдэн зохицуулалтыг арилгах.

Практик даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд MDOU дугаарын үндсэн дээр эмпирик судлах.

Судалгааны зорилгыг хэрэгжүүлэхийн тулд бид оношлогоотой, оношлогоотой, оношлогоотой, өвөрмөц шинж чанаруудтай танилцуулсан оношлогооны материалыг сонгосон.

Судалгааны үр дүнд, гурван түвшний анхаарлыг илчилсэн: оновчтой, дунд, бага, бага.

ONR сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 62.5% нь төсөөлөлтэй, ихэвчлэн бүтээлч, ихэвчлэн бүтээлч, 37.5% -ийг хөгжүүлэх түвшинтэй байдаг.

ONR-д хүүхдүүддээ энэ сэдвүүд нь ойлгомжтой, дутуу, дутуу, практик туршлага тодорхой биш бөгөөд энэ нь үр дүнд ойлголтыг нэгтгэж, ойлголтын хэлбэрийг нэгтгэдэг. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бэлэн зураг, шинийг бий болгох чадварыг зөрчиж, шинээр бий болгох чадварыг зөрчсөн.

ANR-ийн өмнөх насны хүүхдүүд бүтээлч ажил хийхдээ гайхалтай бэрхшээлийг даван туулж, бүтээлч согогийг бүтээлч бус гэж үздэг.

Судалгааны үр дүнг үндэслэн ярианы үр дүнтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн бөмбөрцөгийг хөгжүүлэхэд хангалтгүй, сэтгэл хөдлөлийн байдал хангалтгүй түвшинд байх нь хэцүү байдаг. Тэдний яриа нь чухал, үл ойлгогдох, хөдөлгөөн нь тодорхой илэрхий байдаг. Үүний үр дүнд боловсруулсан бүтээлч бүтээлч төсөөллийг дарангуйлдаг.

Ном зүй

1. Аранская - Дубовис D.M., ZAICA E.V. Санаа a.v. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхойлолтыг хөгжүүлэх тухай ЗОПОЗОГЕЗЕГИНГИЙН АЖИЛЛАГАА - 1995 оны асуултууд.

2. Borovik O., төсөөлөл боловсруулах // сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролыг хөгжүүлэх. - 2001. - №1 (49) - P.14.

3. VYGOTSKY HP Төсөөлөл ба түүний хөгжлийг бага насны хөгжлийн. - M - 1995.

4. VYGOTSKY HP Бага насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. - M - 1991.

5. Glukhov V.P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч төсөөллийн онцлог шинж чанарууд. Онол, дадлагын асуултууд. - M., 1985 он

6. Glukhov V.P. Сэдвийн үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явцын үйл явц, эх сурвалжийн үйл явцын үйл явцын талаар ярих, залруулах, сургалтын чиглэлээр суралцаж, сургалтын үйл явцын үйл явц.

7. Хүүхдийн сэтгэл судлал / ed. Koloming ya.l., panko e.a. Бусад. - Минск - 1988 он.

8. Dyachenko om Сургуулийн өмнөх насныханд төсөөллийг хөгжүүлэх гол чиглэлд. // Сэтгэлзүйн талаархи асуултууд - 1988, дугаар 6.

9. Dyachenko om Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг идэвхжүүлэх арга замууд // сэтгэлзүйн талаархи асуултууд - 1987 оны асуултууд, №1.

10. Dyachenko OM, Lavrentieve T.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөгжил. - M - 1984.

11. ЗОГСОНГОГЧ А.В., Элконин Д.Б.Б.Эр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй: Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх. - М., 1964.

12. Zoborina e.v., сургуулийн өмнөх насны тоглоом. - 1989 он.

13. Kalyagin v.a. Logopsychologology: Судалгаа. Судалгааны хаяг. Илүү өндөр. судалдаг. Байгууллага. - М .: "Академи", 2007 оны.

14. Коршунова Л.S. Төсөөлөл ба түүний мэдлэгийг мэддэг. - M - 1979.

15. LUBLIN A.A. Хүүхдийн сэтгэлзүй. - M - 1971.

16. Mastiukova E. M. M. ХҮҮХДҮҮДЭД ЗОРИУЛЖ БАЙНА. Эрт оношлох, залруулах. - м .: Гэгээн Гэгээрэл, 1992. - 95-аас.

17. Mastiukova E. M. M. ХҮНИЙГ ХУДАЛДАА. Эрт оношлох, залруулах. - м .: Гэгээн Гэгээрэл, 1992. - 95-аас.

18. Мухина В.с. Хүүхдийн сэтгэлзүй. / Ed. Венгер Л.а. - M - 1985.

19. Mukhina V.S. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлал. - M - 1975.

20. Номов Р. Х., сэтгэл зүй. Тээ Навир 1.2. - 1994.

21. БИЧЛЭГЭЭ М.М.м. Хэвийн бус хүүхдүүдийн төсөөллийг судлах арга. Лекцийн сургалт. - Vol. 1 - M - 1978.

22. Obukhova l.f., насны сэтгэл судлал. - М., 1999.

23. Ерөнхий сэтгэл судлал / ed. Petrovsky A.V. - M - 1986.

24. Ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс. / Ed. Р. Э. Левина. - м .: Гэгээрэл, 1968. - 367c.

25. Poddina O. V. V. Хурдан. - м .: Гэгээрэл, 1973. - P. 22 - 64.

26. Нас, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн талаархи семинар. Danilova E.E., ed. Dubrovskaya I.V. - M - 1998 он.

27. Ярианы үг хэллэгээр үг хэллэг, баялаг бус процессыг анализа, баяжуулалтын бус үйл явц, зарчмуудын асуудал. 1988 он, 1988. - №4. - 7.

28. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлал. Престонатия Сост. Uruntaev g.a. - M - 1997 он.

29. Сэтгэл судлал ed. Krobobtsky v.a. - M - 1974.

30. Ярианы гажигтай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх. -1993. - №2. - P. 7 - 14.

31. Рубинштейн S.L., ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - S.-PB., 1988.

32. Ryzhova, N. VIENT RYZHOVA N. V. VEREDERED-ийн ҮНЭГҮЙ ҮЙЛДВЭРЛЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА. - 2007. - n 3. - - - 59-75.

33. Танин мэдэхүйн болон ярианы гажиг, ярианы спиртийг үг хэллэгээр дамжуулан үг хэллэгийн ерөнхий шинж чанартай. // гажиг. - 1994. - №2. - P. 9 - 10

34. Subbotina l.yu. Хүүхдүүдэд төсөөллийн хөгжил. - Yaroslavl - 1997.

35. uruntaeva g.a. Сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн сэтгэцийн шинж чанарыг оношлох. Семинар. - M - 1997 он.

36. uruntaeva g.a. Сургуулийн өмнөх боловсролын зүй. Заавар. - M - 1997 он.

37. Phileva, T. B. B. B. P. B. FILCION-ийн ерөнхий шинж чанартай хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурагчдын шинж чанарууд, T. V. V. V. V. V. V. V. V. T. V. TEMANOVA // Хурд. - 2006. - n 2. - - 57-68. - BIBLIOR: хамт. 68.

38. Phileeva T. B., Chilin G. B. V. V. АЖИЛЛАГАА АЖИЛЛАГААНЫ ТУСГАЙ ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ТУСГАЙ ТӨЛӨВЛӨГӨӨГИЙН ТУСГАЙ. - 1994.

39. Gretsevev M. E хэл ярианы эмчилгээ M, 1999 он

40. Elkonin D.B. Бага насны сэтгэлзүйн хөгжил. - M - 1995.

Хавсралт 1

Оношлогооны техник

1. Энэ нь ямар харагдаж байна (Зураг 2)

Нас: 5 - 6 жил

Зорилго: Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлгээний хэв маягийн хөгжлийн түвшинг илрүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: Карт, харандаа дүрсэлсэн гурван геометрийн хэлбэртэй.

Явуулах журам. Хүүхэд 1-ийг ээлжлэн зургаар 3 карт санал болгож байна: "Зургийг хараад, ямар харагдаж байгааг надад хэлээрэй."

Үр дүн шинжилгээ:

2. Сэтгэлийн байдал (Зураг 3)

Нас: 5 - 6 жил

Тоног төхөөрөмж: Дөрвөн хоосон сэтгэлийн хөдөлгөөн бүхий маягт (сэтгэлийн байдал нь хэсэг тус бүр дээр бичигдсэн), харандаа бичдэг.

Зааварчилгаа: Энэ талбайд, гунигтай бяцхан эрийг энэ хайрт, баяр баясгалан, баяр хөөртэй, гомдоосон.

Үр дүн шинжилгээ:

Оновчтой түвшин - хүүхэд нь даалгаврыг зөв, бие даан гүйцэтгэдэг

Дунд түвшин - хүүхэд даалгаврыг зөв гүйцэтгэдэг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар

Бага түвшин - хүүхэд нь даалгаврыг даван туулдаггүй

3. Хөөрхий, сайн (Зураг 1)

Нас: 5 -6 жил

Зорилго: Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг дэлгэх

Тоног төхөөрөмж: 2 дүр зураг, зураг, объект, харандаа бүхий зураг.

Заавар. Үүнтэй ижил зүйлд сайн, муу зүйл байж болно. Жишээлбэл, гал нь дулаарч, гэхдээ энэ талаар шатааж болно. Зургийг авч үзээд дүрсэлсэн сэдэв, үзэгдэл бүрт сайн, үзэгдэл бүрт сайн, муу байна.

Үр дүн шинжилгээ:

Оновчтой түвшин - хүүхэд нь даалгаврыг зөв, бие даан гүйцэтгэдэг

Дунд түвшин - хүүхэд даалгаврыг зөв гүйцэтгэдэг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар

Бага түвшин - хүүхэд нь даалгаврыг даван туулдаггүй

4. Маша хүүхэлдэйний төрсөн өдөр (Зураг 4)

Нас: 5-6 жил

Зорилго: Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг дэлгэх

Тоног төхөөрөмж: Зурах, машины хүүхэлдэй, харандаа, харандаагаар дүрслэх.

Явуулах журам. Өнөөдөр төрсөн өдрийн хүүхэлдэйтэй. Тэр өөр өөр бэлгийг авчирсан, зөвхөн зураг нь бороонд хаагдсан бөгөөд зарим шугамууд, зарим шугам нь бэлгүүдээс үлдсэн байв. Ямар ч зүйлийг авахын тулд мөр бүрийг туршиж үзээрэй.

Үр дүн шинжилгээ:

Дунд түвшин - хүүхэд даалгаврыг зөв гүйцэтгэдэг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар

5. Цэвэр бус

Нас: 5 - 6 жил

Зорилго: Төсөөллийн хөгжлийн түвшинг дэлгэх

Тоног төхөөрөмж: Харандаа, цэвэр цаасан хуудас.

Явуулах журам. Хүүхэд дэлхий дээр тохиолддоггүй зүйлийг зурахаар урьж байна.

Үр дүн шинжилгээ:

Өндөр түвшин - хүүхэд даалгавраа зөв, бие даан гүйцэтгэдэг

Дунд түвшин - хүүхэд даалгаврыг зөв гүйцэтгэдэг, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар

Оновчтой түвшин - хүүхэд нь даалгаврыг даван туулдаггүй

Хавсралт 2.

Аргуудын чимэглэл