Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн моторт бөмбөрцгийн онцлог шинж чанар. Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны байдал

Оршил.

2 Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд.

3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт үйл ажиллагааны төлөв байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөн, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

4 Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны байдал

Бүлэг II. Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааны төлөв байдлыг туршилтаар судлах

Дүгнэлт

Ашигласан материалын жагсаалт

Програм

Оршил

Орчин үеийн ярианы эмчилгээнд дизартрийн оношлогоо нь маргаантай хэвээр байна. Энэ ярианы гажигтай тул моторт хөдөлгүүрийн ерөнхий ур чадвар, мөн ярианы үйл ажиллагааны хөдөлгөөний бусад үйл явц: дуу хоолой, нүүрний хувирал, ярианы уянгалаг-интонацийн тал, түүнчлэн моторт ур чадварын чадвар муудаж байна.

Хэл ярианы согогийг засах үр дүн нь ярианы согогийг эрт орой хэзээ нэгэн цагт илрүүлэх, ярианы бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ярианы эмчилгээний ажил эхлэхээс ихээхэн хамаарна. Винарская Е.Н., Гвоздев А.Н., Архипова Е.Ф нарын бүтээлүүд нь хүүхдийн ярианы эрт үеийн хөгжил, дефектологийн асуудалд зориулагдсан болно. 1-ээс доош насны хүүхдүүдэд шуугиан, шуугиан, моторт урвал байхгүй байх нь дефектолог, ярианы эмчээс сурган хүмүүжүүлэх залруулга шаарддаг. Харамсалтай нь эрт ярианы эмчилгээний асуудлыг хүүхдийн эмч нар тэр бүр ойлгодоггүй бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй, 0-ээс 1 настай хүүхэдтэй эцэг эхчүүд ярианы эмч, багш дефектологичоос тэр болгон тусламж хүсдэггүй. Гэхдээ дизартрик эмгэгийг эрт үед нь илрүүлж, улмаар ярианы эмчийг эрт засах ажил нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн динамикт эерэг үр дүн өгөх нь дамжиггүй.

Дээрх бүхэн нь дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг нэн яаралтай гэж нэрлэх боломжийг бидэнд олгодог. Дизартрик өвчтэй хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх залруулах ажил хийх нь эргэлзээгүй.

Эдгээр эмгэгүүдийн мөн чанарыг хангалтгүй илчилсэн хэвээр байгаа бөгөөд үүний үр дүнд ярианы эмгэгийн энэ хэлбэрийн нэг тодорхойлолт байхгүй байна. Зарим зохиогчид дисартриг зөвхөн ярианы эмгэгийн хэлбэрийг хэлдэг бөгөөд энэ нь ярианы дуугарах тал дахь эмгэг нь артикуляцийн булчингийн саажилт, саажилтаас үүдэлтэй байдаг. Бусад нь "дизартриа" хэмээх ойлголтыг илүү өргөн хүрээнд тайлбарлаж, төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн түвшний эвдрэлээс үүдэлтэй үений хувиргалт, фонологи, ярианы амьсгалыг бүхэлд нь зөрчдөг (А.Митронович-Моджеевска). Гутцман дизартрийг үе мөчний хөдөлгөөнийг зөрчиж, төв ба захын дизартрийг тодруулж байгааг тодорхойлж, хөгжмийн ярианы дизайн зөрчсөн, дуу авианы модуляц хангалтгүй байгааг дизартрик шинж чанартай ярианы эмгэгтэй холбон тайлбарлав.

Дизартриа бол ярианы аппаратын инновац хангалтгүй байдгаас ярианы дуудлагын талыг зөрчих явдал юм. "Дисартриа" гэдэг нэр томъёо нь Грекийн arthson - articulation, dys - эмгэг гэсэн үгнээс гаралтай.

Орчин үеийн ярианы эмчилгээний шинжлэх ухаанд энэ нэр томъёоны сонголт нь маргаантай хэвээр байгаа тул энэхүү ярианы эмгэгийн нэр томъёоны нэр томъёо нь энэ бүлгийн ярианы эмгэгийн клиник ба нозологийн бие даасан байдлыг хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан болоогүй байна.

Судалгааны зорилго нь хүүхдүүдэд дисартригийн илрэл юм.

Судалгааны сэдэв нь дизартрия өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн шинж тэмдгүүдийн онцлог шинж чанарыг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилго нь дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөний ерөнхий, нарийн, үе мөчний ур чадварын онцлог шинж чанарыг судлах явдал байв.

Судалгааны зорилго:

Хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн өвөрмөц байдлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх;

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанарыг тодорхойлох;

Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох аргыг тодорхойлох;

Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх.

Таамаглал: ……………

Судалгаанд дараахь бүлгүүдийн аргыг ашигласан болно.

) онолын: уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх, судалгааны ерөнхий болон тодорхой таамаглалыг загварчлах, хайлтын ажлын янз бүрийн үе шатанд хүрэх үр дүн, үйл явцыг боловсруулах;

) эмпирик: оношлогооны аргууд (харилцан яриа, шинжээчийн үнэлгээ, ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх).

Бүлэг I. Дисартрия дахь моторын үйл ажиллагааны доголдлын асуудлын онолын үндэс.

1 Dysarthria бол ярианы эмгэг юм

Дисартриа бол төв мэдрэлийн системийн органик гэмтлээс үүдэлтэй ярианы дуудлага хийх талбарыг зөрчих явдал юм. Дизартригийн бусад дуудлагын эмгэгээс ялгарах гол шинж чанар нь энэ тохиолдолд дуу авианы дуудлага биш харин ярианы талбарыг бүхэлд нь хамардаг. Үүний зэрэгцээ ярианы эрхтнүүдийн хөдөлгөөн (зөөлөн тагнай, хэл, уруул) хязгаарлагдмал тул үений хөдөлгөөн хэцүү боловч насанд хүрэхэд энэ нь дүрмийн дагуу задралын хамт дагалддаггүй ярианы систем. Бага насандаа унших, бичих чадварыг алдагдуулж, ярианы ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Дизартрия дахь дуу авианы дуудлага зөрчсөн нь янз бүрийн түвшинд илэрдэг бөгөөд мэдрэлийн системийн гэмтэл, шинж чанараас хамаарна. Бага зэргийн тохиолдолд дууны салангид гажуудал, "бүдгэрсэн яриа", илүү хүнд тохиолдолд дуу чимээний гажуудал, орлуулалт, орхигдол ажиглагдаж, хэмнэл, илэрхийлэх чадвар, модуляци зовж, ерөнхийдөө дуудлага нь тодорхойгүй болдог.

Дизартрийн гол шинж тэмдэг бол дууны дуудлага, дуу хоолойны согог бөгөөд ярианы зөрчил, ялангуяа уран моторт ур чадвар, ярианы амьсгалыг зөрчих явдал юм. Дизартригийн үед дислалиягаас ялгаатай нь гийгүүлэгч ба эгшиг хоёулангийнх нь дуудлага муудаж болно. Эгшгийн эмгэгийг эгнээ ба эгнээнд, гийгүүлэгч эмгэгээр - дууны атирааны чичиргээ, байхгүй, байрлал, байршил, хэлний ар тал хатуу тагнай руу нэмэгдэх эсэх, ороогүй байдлаар ангилдаг.

Зөрчлийн төрлөөс хамааран дизартрия дахь дуут дуудлагад гарсан бүх согогийг дараахь байдлаар хуваана: а) антрофоник (дууны гажуудал) ба б) фонологи (дуу чимээ гарахгүй, орлуулах, ялгах чадваргүй дуудлага, холимог).

Дизартри өвчний үед ярианы эмгэгийн зэрэгцээ ярианы бус эмгэгийг мөн ялгаварладаг. Эдгээр нь хөхөх, залгих, зажлах, физиологийн амьсгалын замын хөдөлгөөний ерөнхий моторт ургалтын эмгэг, ялангуяа хурууны нарийн ялгавартай моторт ур чадвар, моторт аппаратын эмгэг (дизартри нь тархийг үргэлж дагалддаг) хэлбэрийн булбар ба псевдобульбар хам шинжийн илрэл юм. саажилт), сэтгэл хөдлөлийн хүсэл сонирхлын хүрээг зөрчих, олон тооны сэтгэцийн функцийг зөрчих (анхаарал, санах ой, сэтгэхүй), танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа алдагдах, хувь хүний \u200b\u200bхэлбэрийг бий болгох.

Тархины ярианы эмгэг нь насанд хүрэгчдэд илүү тод илэрдэг фокус шинж чанартай тархины янз бүрийн органик гэмтэлүүд ажиглагддаг. Хүүхдэд дизартрийн давтамж нь перинаталь эмгэгийн давтамжтай холбоотой байдаг (ураг ба нярайн мэдрэлийн системийн гэмтэл). Ихэнх тохиолдолд дизартри нь нялхсын тархины саажилтын үед янз бүрийн зохиогчдын үзэж байгаагаар 65-85% байдаг (М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская; Э.М. Мастюкова). Хөдөлгүүрийн бөмбөрцөгт учруулсан гэмтэл, шинж чанар, дизартрийн давтамж, хүндийн хоорондын хамаарлыг тэмдэглэв. Тархины саажилтын хамгийн хүнд хэлбэрийн үед дээд ба доод мөчрүүд өвдөж, хүүхэд бараг хөдөлгөөнгүй (давхар гемиплегия) болоход бараг бүх хүүхдүүдэд дизартри ажиглагддаг. Дээд мөчний гэмтэл, ярианы булчингийн гэмтэл хоорондын хамаарлыг тэмдэглэсэн (Э. М. Мастюкова).

Дизартригийн бага илэрхий хэлбэрүүд нь хөдөлгөөний илэрхий эмгэггүй, бага зэргийн асфикси буюу төрсний гэмтэл авсан, эсвэл умайн доторхи хөгжил, эсвэл төрөх үед бусад зөөлөн гаж нөлөөний нөлөөнд автсан хүүхдүүдэд ажиглагдаж болно. Эдгээр тохиолдолд дизартригийн хөнгөн хэлбэрүүд нь тархины хамгийн бага үйл ажиллагааны бусад шинж тэмдгүүдтэй хослуулдаг (Л. Т. Журба, Э. М. Мастюкова). Дизартриа нь нарийн төвөгтэй олигофренийн клиникт ихэвчлэн ажиглагддаг боловч түүний давтамжийн мэдээлэл нь хоорондоо маш зөрчилтэй байдаг.

Үүний шалтгаан нь цус задралын өвчин, мэдрэлийн системийн халдварт өвчин, гавлын ясны гэмтэл, мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, тархины цусны эргэлтийн эмгэг, тархины хавдар, мэдрэлийн тогтолцооны гажиг, мэдрэлийн болон удамшлын өвчин юм. мэдрэл булчингийн систем.

Анатоми ба физиологийн механизм.

Хөдөлгүүр ба ярианы бүс, замын байршил, хөгжлийн анатомийн болон үйл ажиллагааны хамаарал нь дизартригийн янз бүрийн шинж чанар, хүндийн зэрэгтэй моторт эмгэгүүдтэй байнга хослуулахыг тодорхойлдог.

Дисартрия дахь дуут дуудлага зөрчих нь ярианы хөдөлгүүрийн механизмыг хянахад шаардлагатай тархины янз бүрийн бүтцийг гэмтээсний үр дүнд үүсдэг. Эдгээр бүтцэд дараахь зүйлс орно.

захын мотор мэдрэл нь ярианы аппаратын булчингууд (хэл, уруул, хацар, тагнай, доод эрүү, залгиур, мөгөөрсөн хоолой, диафрагм, цээж);

тархины ишний хэсэгт байрлах эдгээр захын мотор мэдрэлийн цөмүүд;

тархины хонгил, дэд бүсэд байрлах бөөм, уйлах, инээх, хашгирах, хувь хүний \u200b\u200bсэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн анхан шатны рефлекс урвал явуулдаг.

Ярианы мотор механизмыг дээд хэсэгт байрлах тархины дараах бүтцээр хангаж өгдөг.

булчингийн ая, ярианы булчингийн булчингийн агшилтын дарааллыг зохицуулдаг subcortical-cerebellar бөөм ба замууд, артикуляци, амьсгалын болон дууны аппаратын үйл ажиллагаа, ярианы сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл. Эдгээр бүтэц эвдэрсэн үед төвийн саажилт (парезис) -ын бие даасан илрэлүүд нь булчингийн тонус буурч, болзолт бус рефлексүүд нэмэгддэг.

тархины бор гадаргаас ярианы моторын аппаратын функциональ түвшний бүтцэд импульсийн дамжуулалтыг баталгаажуулдаг дамжуулагч системүүд. Эдгээр бүтцийн ялагдал нь ярианы аппаратын булчингийн булчингийн аяыг нэмэгдүүлж ярианы булчингийн төв парези (саажилт) үүсгэдэг.

тархины кортикал бүсүүд, ярианы булчингуудыг илүү ялгаатай мэдрэх чадвар, ярианы пракси үүсэх боломжийг олгодог. Эдгээр бүтцэд нөлөөлөх үед янз бүрийн төв моторт ярианы эмгэгүүд үүсдэг.

Хүүхдүүдийн дизартрийн шинж чанар нь олон янзын эмнэлзүйн хам шинжийн холимог шинж чанартай байдаг. Энэ нь хөгжиж буй тархинд хортой хүчин зүйл нөлөөлөх үед гэмтэл нь байгальд илүү их тохиолддог бөгөөд ярианы хөдөлгүүрийн механизмыг хянахад шаардлагатай тархины зарим бүтцийг гэмтээх нь боловсорч гүйцэхийг хойшлуулж, үйл ажиллагааг алдагдуулдагтай холбоотой юм. бусад. Энэ хүчин зүйл нь ярианы бусад гажигтай хүүхдүүдийн дизартрийн байнгын хослолыг тодорхойлдог (ярианы хөгжлийн хоцрогдол, ярианы ерөнхий хөгжил, хөдөлгөөний хомсдол, гацалт). Энэ процесст ярианы системийн бодит хөдөлгүүрийн холбоос төдийгүй артикуляцийн байрлал, хөдөлгөөнийг кинестетик ойлголтыг зөрчих нь чухал ач холбогдолтой юм.

Дизартригийн үед кинестетик мэдрэмжийн тод байдал ихэвчлэн зөрчигдөж, хүүхэд хурцадмал байдал, эсвэл эсрэгээрээ ярианы аппаратын булчин сулрах, хүчирхийлэлтэй хөдөлгөөн, буруу хэлбэрийг мэдэрдэггүй.

Дизартрийн хэлбэрүүд.

Ангиллыг нутагшуулах зарчим, синдромологийн хандлага, бусдад хэлэх үгийн ойлгомжтой байдлын зэрэг дээр үндэслэнэ. Гэрийн ярианы эмчилгээний хамгийн түгээмэл ангиллыг ярианы моторт аппаратын гэмтлийг нутагшуулах түвшинд үндэслэсэн мэдрэлийн хандлагыг харгалзан бүтээсэн болно (О. В. Правдива).

Дизартригийн дараахь хэлбэрүүд байдаг: булбар, псевдобулбар, экстрапирамид (эсвэл субкортикал), тархи, кортикал.

Cortical dysarthria бол тархины бор гадаргын фокусын гэмтэлтэй холбоотой янз бүрийн эмгэг төрүүлэгчдийн хөдөлгөөний ярианы эмгэг юм.Кортикал дизартригийн эхний хувилбар нь урд талын төвийн гирусын доод хэсгийн нэг талт буюу ихэвчлэн хоёр талын гэмтэлээс үүсдэг. Эдгээр тохиолдолд үе мөчний аппаратын булчингийн сонгомол парези байдаг (ихэнхдээ хэл), хэлний үзүүрийг дээш нь хөдөлгөхөд хэцүү байдаг. Энэ хувилбарт урд хэлний авиа дуудлага эвдэрч, кортикал дизартригийн эхний хувилбарт, урд хэлний авиа дотроос хэлний үзүүр дээш өргөгдөж бага зэрэг бөхийхөд үүссэн ийм гийгүүлэгчдийн дуудлага гардаг. (w, g, p), эхлээд хөндөгдөх болно. Cortical dysarthria-ийн үед гийгүүлэгчдийн дуудлага нь үүсэх хэлбэрийн хувьд эвдэрч болзошгүй: бөглөрөл, ховил, чичрэх. Ихэнх тохиолдолд дугуйлсан (l).

Булчингийн ая, ялангуяа хэлний үзүүрийн булчингуудын сонгомол өсөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь түүний нарийн ялгавартай хөдөлгөөнийг хязгаарладаг. Бага зэргийн тохиолдолд эдгээр хөдөлгөөний хэмнэл, жигд байдал алдагдах бөгөөд энэ нь эдгээр авиатай урд хэлний авиа, үеийг удаан дуудахад илэрдэг.

Cortical dysarthria-ийн хоёрдахь хувилбар нь кинестетик праксисын дутагдалтай холбоотой бөгөөд энэ нь тархины тархины тархины зонхилох хагас бөмбөрцгийн бор гадаргын дараахь хэсэгт ажиглагддаг. Эдгээр тохиолдолд гийгүүлэгчдийн дуудлага нь зовж шаналдаг, ялангуяа исгэрэх, намуухан сонсогддог. Үений эмгэг нь хувьсах шинжтэй, хоёрдмол утгатай байдаг. Ярианы үеэр хүссэн артикуляцийн бүтцийг хайж олох нь түүний хурдыг удаашруулж, гөлгөр байдлыг зөрчиж байна. Тодорхой үений хэв маягийг мэдрэх, үржүүлэхэд хүндрэлтэй байгааг тэмдэглэв. Хүүхэд нүүрний тодорхой хэсэгт, ялангуяа үений аппаратын хэсэгт цэгийн хүрээг тодорхой байршуулах нь хэцүү байдаг.

Cortical dysarthria-ийн гуравдахь хувилбар нь динамик кинетик праксисын дутагдалтай холбоотой бөгөөд энэ нь промоторын кортексийн доод хэсгүүдэд тархины хагас тархины зонхилох талт гэмтэлд ажиглагддаг. Кинетик праксисыг зөрчсөн тохиолдолд нарийн төвөгтэй аффрикатын дуудлага хийхэд хэцүү байдаг бөгөөд завсарлагааны дууг зогсоох дуугаар (z - e) солих, гийгүүлэгчийн нийлсэн хэсэгт дуу алгасах, заримдаа дуут зогсоох гийгүүлэгчийг сонгон гайхшруулах зэргээр солигддог. Яриа нь хурц, удааширсан, даалгавар дээр цуврал дараалсан хөдөлгөөнийг (үзүүлэн эсвэл аман зааварчилгаагаар) хуулбарлахад бэрхшээлтэй байдаг.

Cortical dysarthria-ийн хоёр ба гурав дахь хувилбаруудад дуу чимээг автоматжуулах нь маш хэцүү байдаг.

Pseudobulbar dysarthria нь тархины бор гадаргаас их биеийн гавлын ясны мэдрэлийн цөм рүү чиглэсэн моторт кортикал-цөмийн замын хоёр талын гэмтэлтэй хамт тохиолддог. Pseudobulbar dysarthria нь спастик хэлбэрийн дагуу артикуляцийн булчингийн булчингийн аяыг нэмэгдүүлдэг. Сайн дурын хөдөлгөөний хэмжээг хязгаарлахын тулд булчингийн бүлгүүдэд булчингийн аяыг бага зэрэг нэмэгдүүлдэг эсвэл булчингийн ая буурдаг. Хоёр хэлбэрийн хувьд үе мөчний аппаратын булчингийн идэвхитэй хөдөлгөөнийг хязгаарлах, хүнд тохиолдолд бараг бүрэн байхгүй болно.

Сайн дурын хөдөлгөөн байхгүй эсвэл хангалтгүй тохиолдолд рефлексийн автомат хөдөлгөөнийг хадгалах, залгиур, палатины рефлексийн өсөлтийг тэмдэглэж авдаг. Синкинези байдаг. Псевдобульбарын дизартриятай хэл нь хурцадмал байдалтай, арагшаа татагдсан, нуруу нь бөөрөнхий хэлбэртэй, залгиурын хаалгыг хаадаг, хэлний үзүүр нь тод харагддаггүй. Хэлний сайн дурын хөдөлгөөн хязгаарлагдмал, хүүхэд ихэвчлэн амнаасаа хэлээ гаргаж чаддаг, дунд шугамандаа хэлээ бараг гаргаж чаддаггүй; хэл нь хажуу тийш хазайсан эсвэл доод уруул дээр эрүү рүү муруйж унав. Цухуйсан хэлний хажуугийн хөдөлгөөн нь бага далайцтай, удаан хэмнэлтэй, үзүүр нь бүх хөдөлгөөнөөрөө идэвхгүй, ихэвчлэн хурцадмал шинж чанартай байдаг. Псевдобульбарын дизартриятай холбоотой ялангуяа цухуйсан хэлний үзүүрийг хамар руу нь нугалахад дээшлэх нь хэцүү байдаг. Хөдөлгөөнийг хийхдээ булчингийн аялгуу нэмэгдэх, хэлний үзүүр идэвхгүй болох, хөдөлгөөний ядаргаа харагдана.

Бүх тохиолдолд псевдобульбарын дизартрия өвчний үед хамгийн төвөгтэй, ялгаатай сайн дурын хөдөлгөөний хөдөлгөөн эвдэрч байна. Өөрийн эрхгүй рефлексийн хөдөлгөөнийг ихэвчлэн хадгалдаг.

Хамгийн төвөгтэй, дууны артикуляцийн хэв маягаар (p, l, w, z, c, h) ялгаатай байдлаар сонгоход бэрхшээлтэй байдаг. P дуу чимээ нь чичиргээний шинж чанараа алддаг, дуут, ихэвчлэн ангархай дуугаар солигддог. L авиа нь тодорхой боловсролын чиглэлгүй, хэлний ар тал доошоо доошоо идэвхтэй нугардаг, хэлний ирмэг хангалтгүй өргөгдсөн, тагнайнаас хүнд хүртэл тагнай байхгүй эсвэл сул дорой байдаг. Энэ бүхэн нь L-ийн авиаг хавтгай ангархай гэж тодорхойлдог.

Тиймээс псевдобульбарын дизартри болон кортикал дизартрийн үед урд талын хэл ярианы хамгийн хэцүү үений дуудлага эвдэрч байгаа боловч сүүлчийнхээс ялгаатай нь зөрчил нь илүү их тохиолддог бөгөөд дуудлагын гажуудал, бусад бүлгүүдийн дуу чимээ , амьсгалын эмгэг, дуу хоолой, аялгуу ярианы тал, ихэвчлэн шүлс ялгаруулдаг.

Псевдобульбарын дизартрия дахь дуу авианы дуудлагын онцлог шинж чанар нь кортикал дизартриягаас ялгаатай нь амны хөндийн арын хэсэгт эгшиг, ялангуяа урд эгшигийн дууг гажуудуулж буй хурц хэлийг холих замаар тодорхойлогддог. д).

Bulbar dysarthria бол гавлын ясны мэдрэлийн бөөм эсвэл захын хэсгүүдийн гэмтлийн үр дүнд үүсдэг ярианы болон моторт эмгэгийн шинж тэмдгийн цогц юм. Булбарин дизартрийн үед ярианы булчингийн захын парезис ажиглагдаж байна. Хүүхдүүдэд нүүрний мэдрэлийн нэг талын сонгомол гэмтэл нь ихэвчлэн вируст өвчин эсвэл дунд чихний үрэвсэлтэй үед тохиолддог. Эдгээр тохиолдолд уруул, нэг хацрын булчингийн саажилт үүсдэг бөгөөд энэ нь уруулын чимээг зөрчиж, бүдэгрүүлж өгдөг. Хоёр талын гэмтэлтэй тохиолдолд дуу авианы дуудлага зөрчигдөх нь хамгийн их илэрдэг. Бүх лабиа дууны дуудлага нь дүлий цоорох уруул-лабиа ганц дуунд хандах хандлагын төрлөөр бүдүүлгээр гажууддаг. Бүх битүү гийгүүлэгч нь мөн ангархай руу ойртож, урд хэлнийх нь нэг дүлий ангархай дуунд дуут гийгүүлэгч нь дүлийрдэг. Эдгээр дуудлагын эмгэгүүд нь хамрын хамар дагалддаг.

Экстрапирамидын дизартри. Экстрапирамидын дизартрия дахь дуут дуудлага зөрчсөн байдлыг дараахь байдлаар тодорхойлно.

ярианы булчингийн булчингийн аяыг өөрчлөх;

хүчирхийллийн хөдөлгөөн (гиперкинез) байгаа эсэх;

ярианы булчингаас урьдчилан сэргийлэх эмгэгийн эмгэг;

сэтгэл хөдлөлийн болон моторт мэдрэлийн эмгэг.

Экстрапирамидын дизартрия дахь артикуляцийн аппаратын булчингийн хөдөлгөөн нь псевдобулбараас ялгаатай нь хангалттай байж болох юм. Хүүхэд үе үе өөрчлөгдөж буй булчингийн ая, хүчирхийллийн хөдөлгөөнтэй холбоотой үе мөчний байрлалыг хадгалах, мэдрэх онцгой бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс экстрапирамидын дизартрийн үед кинестетик диспракси ажиглагддаг. Ярианы булчингийн тайван байдалд булчингийн аялгууны бага зэргийн хэлбэлзэл (дистони) эсвэл түүний бууралт (гипотензи) ажиглагдаж болно, сэтгэлийн хөөрөл, сэтгэл хөдлөлийн байдалд ярих гэж оролдох үед булчингийн ая огцом нэмэгдэж, хүчирхийллийн хөдөлгөөн. Хэл нь бөөнөөрөө цугларч, үндсийг нь татаж, огцом омог үүсгэдэг. Дуут аппаратын булчин болон амьсгалын булчингийн аялгууны өсөлт нь дуу хоолойны сайн дурын холбоог үгүйсгэдэг бөгөөд хүүхэд ганц ч дуу гаргаж чаддаггүй.

Булчингийн тонусыг бага зэрэг зөрчсөн тохиолдолд яриа нь бүдэгрэх, ойлгомжгүй, хоолой нь хамартай, ярианы просодик тал, түүний аялгууны бүтэц, хэмнэл огцом зөрчигддөг. Ярианы сэтгэл хөдлөлийн ялгааг илэрхийлдэггүй, яриа нь нэг хэвийн, нэг хэвийн, зохицуулалтгүй байдаг.Экстрапирамидын дизартрийн шинж чанар нь дууны дуудлага тогтвортой, жигд зөрчигдөөгүйгээс гадна дуу авиаг автоматжуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг.

Экстрапирамидын дизартри нь ихэвчлэн сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй хавсарч, өндөр түвшний сонсголд голчлон нөлөөлдөг.

Cerebellar dysarthria. Дизартрийн энэ хэлбэрийн үед тархи ба түүний төв мэдрэлийн системийн бусад хэсгүүд, мөн урд-тархины замууд гэмтдэг. Тархины тархины дизартриятай ярих нь удаан, донсолгоотой, стрессийн өөрчлөлт, хэллэгийн төгсгөлд дуу хоолойг сулруулдаг. Хэл, уруулын булчинд тонус буурч, хэл нь нимгэн, амны хөндийд тархаж, хөдөлгөөн хязгаарлагдмал, хөдөлгөөний хурд удааширч, үений хэв маягийг хадгалахад бэрхшээлтэй, сул дорой байдал ажиглагдаж байна. мэдрэмж, зөөлөн тагнай унждаг, зажлах нь суларч, нүүрний хувирал удаан байдаг. Хэлний хөдөлгөөн буруу, хэт их эсвэл хангалтгүй хөдөлгөөнтэй байдаг. Ихэнх дуу авианы хамарыг хамартай болгоно.

1.2 Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол ердийн сонсгол, бүрэн бүтэн оюун ухаан бүхий ярианы хөгжилд хазайсан хүүхдүүд юм. Ярианы эмгэг нь олон янз байдаг бөгөөд энэ нь дуудлага, ярианы дүрмийн бүтэц, үгийн баялаг, мөн ярианы хэмнэл, чөлөөтэй байдлыг зөрчих зэргээр илэрдэг. Хүнд байдлын дагуу ярианы эмгэгийг олон нийтийн сургуульд сурахад саад болохгүй, тусгай боловсрол шаарддаг хүнд эмгэг гэж хувааж болно.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүд клиник, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараараа туйлын олон янзын бүлгийг төлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ согогийн болон психопатологийн хазайлтын ноцтой байдлын хооронд ямар ч хамаарал байдаггүй. Дизартриа, түүний дотроос хамгийн хүнд хэлбэрүүд нь бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдэд ажиглагдах бөгөөд бага зэргийн "арилсан" илрэлүүд нь бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүд болон олигофренитэй хүүхдүүдэд ажиглагдаж болно.

Эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн шинж чанаруудын дагуу дизартри өвчтэй хүүхдүүдийг ерөнхий психофизикийн хөгжлөөс нь хамааран хэд хэдэн бүлэгт хувааж болно.

хэвийн психофизикийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн дизартрия;

тархины саажилттай хүүхдүүдийн дизартри;

олигофренитэй хүүхдүүдийн дизартрия;

гидроцефалустай хүүхдүүдийн дизартрия;

оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн дизартрия;

тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага гажигтай хүүхдүүдийн дизартрия. Ярианы дуу авианы дуудлагын талбайн дутагдалтай байдал нь ихэвчлэн анхаарал, ой тогтоолт, оюуны үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл, хөдөлгөөний бага зэргийн эмгэг, кортикал функцүүдийн хожуу үүсэх явцыг бага зэрэг бууруулдаг.

Э.Ф. Соботович ба А.Ф. Чернопольскаяа нь дизартри өвчтэй дөрвөн бүлэг хүүхдүүд байдаг.

Эдгээр нь үе мөчний аппаратын зарим хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны дутагдалтай хүүхдүүд юм: сонгомол сулрал, хэлний зарим булчингийн паретизм. Хэлний тэгш хэмгүй innervation, хэлний тэн хагас нь хөдөлгөөний сулрал нь зөөлөн дуут [s] ба [s], аффрикат [c], урд хэлний зөөлөн [t], [q ], арын хэлний [r], [k], [x], эгшгүүдийн хажуугийн дуудлага [e], [ба], [s].

Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн багахан хэсэг нь дуу авианы гажуудалтай дуудлага, ялангуяа фонемик анализ хийх, фонемик дүрслэх чадвар сул хөгжимтэй холбоотой фонемикийн сул хөгжилтэй байдаг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдэд ерөнхий ба үений хөдөлгөөний эмгэг шинж тэмдэг илрээгүй байна. Ярианы үл хөдлөх чадвар, ярианы тодорхой бус байдал, ерөнхий бүдгэрсэн яриаг тэмдэглэнэ. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн гол бэрхшээл нь булчингийн хурцадмал байдал шаарддаг дуу авианы дуудлага юм (sonorants, affricates, гийгүүлэгч, ялангуяа тэсрэх бодис). Тиймээс, [r], [l] дууг хүүхдүүд ихэвчлэн санадаггүй, ангархайгаар солигддог, эсвэл гажуудуулдаг (нумыг уруулын үрэлтээр сольдог labial lambdacism). Үений хөдөлгөөний эмгэг нь ярианы моторт үйл явцад голчлон ажиглагддаг. Хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил нь ихэвчлэн насанд тохирсон байдаг.

Хүүхдүүд уруул, хэлний бүх шаардлагатай хөдөлгөөнт хөдөлгөөнтэй байдаг боловч уруул, ялангуяа хэлийг зааврын дагуу, дууриамал, идэвхгүй шилжилтийн үндсэн дээр олоход бэрхшээлтэй байдаг. сайн дурын хөдөлгөөн хийх, нарийн ялгавартай хөдөлгөөнийг эзэмшихдээ. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн дуудлагын онцлог шинж чанар нь дуу авиаг зөвхөн байр сууриар нь бус, мөн боловсролын хэв маягаар солих явдал юм. Энэ бүлэгт хүүхдүүд фонемийн хөгжил багатай, янз бүрийн хүнд явцтай байдаг. Ярианы лексик, дүрмийн бүтцийн хөгжлийн түвшин нь нормоос илэрхийлэгдсэн OHP хүртэл хэлбэлздэг. Мэдрэлийн шинж тэмдгүүд нь нэг талдаа шөрмөсний рефлекс ихсэх, нэг буюу хоёр талдаа тонус нэмэгдэх эсвэл буурах зэргээр илэрдэг.

Энэ бүлгийг ерөнхий хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдээс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн илрэл нь олон янз байдаг. Хүүхдүүд идэвхгүй байдал, хөшүүн байдал, хөдөлгөөний удаашрал, хязгаарлагдмал хөдөлгөөнтэй байдаг. Бусад тохиолдолд хэт идэвхжил, сэтгэлийн түгшүүр, олон тооны шаардлагагүй хөдөлгөөний илрэл байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь үе мөчний эрхтнүүдийн хөдөлгөөнд илэрдэг: идэвхгүй байдал, хөдөлгөөний хөшүүн байдал, гиперкинезис, доод эрүү, нүүрний булчинд хөдөлгөөн хийх үед олон тооны синкинез, тухайн байрлалыг хадгалах чадваргүй байдал. Дуудлагын зөрчлийг дуу чимээг солих, орхигдуулах, гажуудуулахад илэрдэг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн үзлэгээр төв мэдрэлийн системийн органик гэмтлийн шинж тэмдэг илэрсэн (хэлний хазайлт, nasolabial атираа хавтгайрч, залгиурын рефлекс буурсан гэх мэт). Фонемик анализ, фонемик дүрслэл, ярианы лексик, дүрмийн бүтцийн хөгжлийн түвшин нь нормоос чухал OHP хүртэл харилцан адилгүй байдаг.

Бага наснаасаа ч гэсэн хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлж болно. Дизартрийн хамгийн нийтлэг анхны илрэл бол псевдобулбар синдром байгаа бөгөөд эхний шинж тэмдгүүдийг нярайд тэмдэглэж болно. Энэ бол хашгирах сул дорой байдал эсвэл байхгүй (aphonia), хөхөх, залгих эмгэг, зарим төрөлхийн болзолгүй рефлексийн (хөхөх, хайх, сорох) дутагдал, сулрал юм. Ийм хүүхдүүдийн уйлах нь удаан хугацаанд нам гүмхэн байдаг, модуляци муу, ихэнхдээ хамрын хамар, заримдаа амьсгалах мөчид гардаг тусдаа уйлах хэлбэрээр гардаг. Хүүхдүүд хөхөө сайн хөхдөггүй, удаан хөхдөг, хөхөхдөө багалзуурддаг, цэнхэр болдог, заримдаа хамарнаас нь сүү урсдаг. Хүнд тохиолдолд, амьдралын эхний өдрүүдэд хүүхдүүд огт хөхүүлдэггүй, хоолойгоор хооллодог бөгөөд залгих эмгэгийг тэмдэглэж авдаг. Амьсгал нь гүехэн, ихэвчлэн хурдан, хэм алдагдалтай байдаг.

Эдгээр эмгэгүүд нь нүүрний тэгш бус байдал, амны нэг өнцөгөөс сүү гоожих, доод уруул унжиж, хөх эсвэл хөхний толгой барихаас сэргийлдэг.

Хүн өсч хөгжихийн хэрээр хашгирах болон дуут урвалын мэдрэмжийг илэрхийлэх чадвар хангалтгүй болж байна. Хөөмийлөх, үглэх дуу нь хожим нь нэг хэвийн байдал, гадаад төрхөөр ялгагдана. Удаан хугацааны туршид хүүхэд зажилж, хазаж, хатуу хоолонд боогдож чадахгүй, аяганаас ууж чадахгүй. Нярайн үед дарангуйлагдсан төрөлхийн болзолгүй рефлексүүд ихээхэн хэмжээгээр илэрч, сайн дурын моторик ур чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхэд өсч томрох тусам ярианы шинж тэмдгүүд нь дизартригийн оношлогоонд илүү их ач холбогдол өгч эхэлдэг: дуудлагын байнгын гажиг, сайн дурын хөдөлгөөний дутагдал, дууны урвал, амны хөндий дэх хэлний буруу байрлал, хүчирхийлэл, дуу хоолой үүсэх, ярианы амьсгалах, ярианы хөгжлийг хойшлуулах.

Хөдөлгөөний эмгэгүүд нь ихэвчлэн хөдөлгүүрийн функцууд үүсэх, ялангуяа бие даан суух чадвар, гар, эсрэг хөлөө ээлжлэн сунгаж, толгойгоо бага зэрэг эргүүлэх чадварыг хөгжүүлэх зэрэгт илэрдэг. сунгасан гарын хажуу тийш харан, алхаж, хурууны үзүүрээр объектуудыг шүүрэн авч, тэдгээрийг удирдана.

Сэтгэл хөдлөлийн эмгэг нь мэдрэлийн системийн сэтгэлийн хөдлөл, ядаргаа нэмэгдэх хэлбэрээр илэрдэг. Амьдралын эхний жилд ийм хүүхдүүд тайван бус, маш их уйлдаг, байнгын анхаарал шаарддаг. Тэд нойргүйдэх, хоолны дуршил буурах, регургитаци, бөөлжих, диатез, ходоод гэдэсний замын өвчинд нэрвэгддэг. Тэд цаг уурын өөрчлөгдөж буй нөхцөлд сайн дасан зохицдоггүй. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насандаа тэд хөдөлгөөнгүй, уур уцаартай, сэтгэлийн өөрчлөлт, уур уцаартай, ихэвчлэн бүдүүлэг, дуулгаваргүй байдалтай байдаг. Хөдөлгүүрийн тайван бус байдал нь ядрах тусам нэмэгддэг, зарим нь истерик урвалд өртдөг: тэд өөрсдийгөө шалан дээр хаяж, хашгирч, хүссэн зүйлээ авдаг; бусад нь айдастай, шинэ орчинд дарагдаж, бэрхшээлээс зайлсхийж, өөрчлөлтөд сайн дасан зохицдоггүй. нөхцөл байдал.

Хүүхдүүд саажилт, парези өвчнөөр өвчилдөггүй боловч тэдний хөдөлгөөний чадвар нь ерөнхийдөө эвгүй, уялдаа холбоо муутай, өөртөө үйлчлэх чадваргүй, үе тэнгийнхнээсээ уян хатан, хөдөлгөөний нарийвчлалаараа хоцрогдсон байдаг. хоцролттой бичихэд удаан хугацаа шаардагддаг тул зураг зурах болон бусад төрлийн гарын авлагын ажлууд сонирхолгүй байдаг тул сургуулийн насандаа гар бичмэл муу байгааг тэмдэглэдэг. Оюуны үйл ажиллагааны эмгэгийг сэтгэцийн бага гүйцэтгэл, ой тогтоолт муудах, анхаарал хандуулах хэлбэрээр илэрхийлдэг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт үйл ажиллагааны төлөв байдал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны хөгжил.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн бие махбодийн үйл ажиллагааны олон янзын илрэлийн үе юм. Бага наснаас эхлэн шинэ хөдөлгөөнүүд нь объекттой холбоотой үйлдлүүдийг эзэмших явцад гардаг бөгөөд энэ нь түүний бодит объект бөгөөд эзэмшсэн хүүхдийн практик үйл ажиллагааны дагалдах бүтээгдэхүүн юм.

Сургуулийн өмнөх насанд бий болох дүрд тоглох тоглоом, зураг зурах, загварчлах, барилгын янз бүрийн хэлбэр, хөдөлмөрийн анхан шатны хэлбэрүүд нь хүүхдийн бие даасан хөдөлгөөн, үйл ажиллагааг багтаасан шинэ нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Шинэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн аль хэдийн эзэмшиж байсан бие даасан хөдөлгөөнд өндөр шаардлага тавьдаг бөгөөд шинэ хөдөлгөөнийг эзэмших хэрэгцээг бий болгодог.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь илүү төгс хөдөлгөөн, илүү нарийвчлал, зохицуулалтыг шаарддаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд шинэ хөдөлгөөнийг эзэмших даалгавартай тулгардаг. Хөдөлгөөний шинж чанарыг өөрчлөх урьдчилсан нөхцөл нь бага насны төгсгөлд гарч ирдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлт нь удахгүй болох үйл ажиллагааны санаа бодол, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг үндэслэн хүүхэд өөрөө хэрэгжүүлж, хянаж, зохицуулж эхэлснээс бүрдэнэ. .

Хүүхэд төрөх мөчөөс л хөдөлж эхэлдэг. Аажмаар бүх хөдөлгөөн сайжирч, илүү төвөгтэй болно. 5-6 сартайдаа хүүхэд суухыг хичээдэг, өвдөг дээрээ гараараа хүрч, ар араасаа эргэлдэж, сунгасан гараа түшиж эхэлдэг. 1 настайдаа хүүхэд мөлхөх чадварыг эзэмшиж, ямар нэгэн зүйлийг барьж босч эхэлжээ. Амьдралын хоёр дахь жилд тэрээр объектуудыг удирдаж, өөрөө босч, өөрөө алхаж, шатаар өгсдөг. Гарны хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварууд гарч ирдэг: хүүхэд объектыг жижиг нүхэнд буулгаж өгдөг. 2-3 настайдаа шатаар наалдсан шатаар доошоо бууж, саад тотгорыг давлаа. 4 шоо бүхий цамхаг барьж, нэг савнаас нөгөө сав руу шингэн хийнэ. 3 настайдаа тэрээр нэг хөл дээрээ 2-3 секундын турш зогсож, хөлийнхөө хуруун дээр зогсож, савлуураар бөмбөг өшиглөнө. Тэрбээр хуванцар цаас гаргаж, хайчаар цаас хайчлахыг хичээдэг. 4-5 насандаа эдгээр бүх чадварууд илүү төвөгтэй, нэгтгэж, автоматждаг.

Сургуулийн өмнөх насны (5-7 настай) насанд хүүхдүүд нарийн төвөгтэй хөдөлгөөн, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга барилыг эзэмшиж, гүйцэтгэх техник технологийн зарим элементүүдийг сайжруулж чаддаг. Тэд хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд харьцангуй өндөр үр дүнд хүрч, янз бүрийн хурдтай, өөр өөр далайцтай, мэдэгдэхүйц хүч чадал, тэсвэр тэвчээр үзүүлдэг. Амьдралын зургаа дахь жилд хүүхдүүд хөдөлгөөний үйл ажиллагааг сайн дураар зохицуулах боломжтой болж, хөдөлгөөний гүйцэтгэлийн арга, чанарыг сонгох ухамсартай хандлага гарч ирдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, санаачлагыг илэрхийлэх, хүсэл зоригийн шинж чанарыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Таван настай хүүхдээс ялгаатай нь 6 настай хүүхдүүдийн биеийн тамирын дасгал илүү ухамсартай, олон янз болдог. Өмнөх бүлэгтэй харьцуулахад хөдөлгүүрийн чадвар өндөр долоон настай хүүхдүүдэд бие даасан хөдөлгөөнийг янз бүрийн тоглоом, биеийн тамирын дасгалуудаар баяжуулсанаас болж хөдөлгөөний үйл ажиллагааны индексүүд нэмэгддэг.

Тиймээс хүүхэд төрсөн цагаасаа л моторт ур чадвар эзэмшиж эхэлдэг. Хүүхдийн өсөлтийн явцад хөдөлгүүрийн үйл ажиллагаа мөн хөгжиж, сайжирч, нэгтгэгддэг.

Артикуляцийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Яриа бол хүний \u200b\u200bхөгжлийн хамгийн чухал үүргүүдийн нэг юм. Үүнийг бүрдүүлэх нь хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Эхний ярианы үйлдлүүд гарч ирэхийн тулд тархины бор гадаргыг асаахад олж авсан танин мэдэхүйн ачаа шаардагдана.

Яриа бол тархины болон мэдрэлийн системийн бусад хэсгүүдийн уялдаа холбоотой үйл ажиллагаатай холбоотой үйл ажиллагаа юм. Ярианы функцийг хэрэгжүүлэхэд сонсгол, харааны, моторт болон кинестетик анализаторууд оролцдог. "Хөдөлгөөнт яриа" гэж нэрлэгддэг ярианы дуу авианы хэллэг нь хэл, уруул, ам, хоолой, амьсгалын замын хөдөлгөөнийг зохицуулахаас бүрдэнэ.

Хүүхэд дуу авиаг зөв дуудахын тулд хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнөөс бүрдэх артикуляцийн аргыг хуулбарлах шаардлагатай байдаг бол уран зөгнөл, дуу авиа, амьсгалыг ажил дээрээ хангалттай уялдуулж, ярианы хөдөлгөөнийг харгалзах сонсголын мэдрэмжтэй уялдуулах хэрэгтэй. Хүүхэд үгийн утгыг ойлгохын тулд сонсгол, харааны болон хүрэлцэх мэдрэмжийг объектын нэг дүрс болгон нэгтгэх шаардлагатай. Эрүүл хүүхдэд хэлний дуу авианы системийг эзэмших нь моторт хөдөлгүүрийн ерөнхий чадвар, ялгавартай гарын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн тохиолддог. М.М. Кольцова хурууны нарийн хөдөлгөөнийг сургахдаа яриа илүү эрчимтэй хөгжөөд зогсохгүй илүү төгс төгөлдөр болж хувирдаг болохыг туршилтаар батлав. Ярианы хөгжил ба хөдөлгөөний ерөнхий, нарийн, хөдөлгөөний чадварыг бий болгох хоорондын хамаарлыг олон судлаачид онцолж байна.

Хүүхэд нэг сар хагасаас эхлэн дууны аппаратаа сургаж эхэлдэг бөгөөд илүү нарийн төвөгтэй дуу чимээ, дууны хослолыг бий болгодог бөгөөд үүнийг ярианы өмнөх дууны урвал гэж нэрлэдэг. 2-3 сарын хугацаанд хүүхэд алхаж эхлэхдээ тод тоглоомонд анхаарлаа хандуулж, дуу чимээ рүү толгойгоо эргүүлж, инээмсэглэж эхэлдэг. Хумминг нь эгшигт эгшигийг өөрийн эрхгүй хуулбарлахад илэрдэг. Үг хэлэх үе (8-10 сар) ялангуяа чухал байдаг тэрээр ярианы аппаратыг дараагийн үйл ажиллагаанд бэлтгэдэг. Хүүхэд эгшиг, гийгүүлэгчээс бүрдэх өөр өөр үеийг дуудаж, ирээдүйн нарийн төвөгтэй ярианы үйл ажиллагааны ярианы механизмыг бэлтгэдэг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхэд анхны бие даасан үгсийг дууддаг. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд хэмнэл, аялгуу нь харилцан адилгүй үг хэлэхийг хичээдэг. Хоёр үгийг хэллэг болгон холбох оролдлого байна. 3 настайдаа хүүхэд томъёолол, дэд өгүүлбэр, 4-5 настай урт хэллэг, монологтой байдаг.

АСААЛТТАЙ. Бернштейн хөдөлгөөнийг зохион байгуулах онолыг боловсруулж, яриаг хөдөлгөөний зохион байгуулалтын хамгийн дээд түвшинд шилжүүлсэн. Бернштейн нь сайн дурын хөдөлгөөний үе шатыг тодорхойлсон бөгөөд үүнийг янз бүрийн хэлбэрийн ярианы эмгэг судлалаар засч залруулахдаа сайн дурын хөдөлгүүрийн үйлдлийг зөрчих замаар тодорхойлно. Эхний шатанд энэ нөхцөл байдалд хамрагдсан хувь хүний \u200b\u200bнөхцөл байдлын талаарх ойлголт, үнэлгээг хийдэг. Хоёр дахь шатанд моторт даалгавар, юу байх ёстойг дүрслэн харуулав. Хөдөлгүүрийн даалгавар аажмаар улам хэцүү болж байна. Хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх явцад төв мэдрэлийн систем нь тохируулсан моторт даалгавар ба ирээдүйн хөдөлгөөний загвар (стандарт) давхцаж байхаар залруулга хийдэг. Гурав дахь шатанд тодорхойлсон асуудлын шийдлийг програмчлагдсан, i.e. хувь хүн өөрөө хөдөлгөөний зорилго, агуулга, хөдөлгүүрийн асуудлыг шийдвэрлэх хангалттай арга хэрэгслийг тодорхойлдог. Дөрөв дэх үе шатанд хөдөлгөөний бодит гүйцэтгэлийг хийдэг: хүн бүх илүүдэл хөдөлгөөнийг даван туулж, хяналттай систем болгож, хүссэн зорилготой хөдөлгөөнийг хийдэг. Хэрэв тухайн хүн хөдөлгөөний зохицуулалтыг эзэмшсэн бол энэ нь боломжтой юм. Зохицуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг зөрчих (нарийвчлал, пропорциональ байдал, гөлгөр байдал) нь хөдөлгөөнийг алдагдуулдаг.

Тиймээс моторт аппаратын хөгжил нь ярианы хөгжлийг өдөөх хүчин зүйл бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн мэдрэлийн мэдрэлийн үйл явцыг бий болгоход тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

1.4 Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны байдал

моторт үйл ажиллагаа dysarthria хүүхдүүд

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөний ерөнхий хүрээ нь удаан, эвгүй, хязгаарлагдмал, ялгаагүй хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог.

Дээд ба доод мөчдийн хөдөлгөөний хязгаарлалт байж болно, голчлон нэг талдаа синкинези, булчингийн тонус, моторын бөөрний экстрапирамидын дутагдал зэрэг болно. Заримдаа хөдөлгөөнт байдал илэрхийлэгддэг, хөдөлгөөн нь үр ашиггүй, зорилгогүй байдаг. Гараа дээш өргөхөд булчингийн булчингийн ая нэмэгдэж, хуруугаараа бага зэрэг чичирдэг; хэлийг өвчтэй тал дээр үлдээх, хэлний зөөлөн гиперкинез.

Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний ерөнхий ур чадвар дутагдалтай байгаа нь хөдөлгөөнийг нарийн хянах, булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийн нарийн ажил, хөдөлгөөний орон зайн-цаг хугацааны зөв зохион байгуулалтыг шаарддаг төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд хамгийн тод илэрдэг. Түүнчлэн, гарын авлагын моторын эмгэгүүд нь ихэвчлэн нарийвчлал, хурд, хөдөлгөөний зохицуулалтыг зөрчдөг. Гар, хөдөлгөөнгүй хөдөлгөөний чадварын хэлбэрийн хооронд ихээхэн хамаарал бий болсон.

Гавлын мэдрэлийн гол эмгэг нь гипоглоссал мэдрэлийн (XII хос) гэмтэлтэй холбоотой бөгөөд энэ нь хэлний зарим органик хөдөлгөөний хажуу тийш болон гиперкинезийн хэлбэрээр илэрдэг. Хэлийг дээш, урагш, хажуу тийш олон удаа хийх нь хурдан ядаргаа үүсгэдэг бөгөөд энэ нь хөдөлгөөний хурд удааширч, заримдаа хэлний үзүүр бага зэрэг хөхрөх (хөхрөх) байдлаар илэрхийлэгддэг. Нүдний алимны хөдөлгөөнийг хязгаарлах нь (III-IV-VI хос) гадны наалдацыг бага зэрэг буулгах хэлбэрээр ажиглагддаг. Гурвалсан мэдрэлийн мэдрэлийн талаас (V хос) саажилт ажиглагдаж байна. Гэсэн хэдий ч доод эрүүний хажуугийн хөдөлгөөнөөр зарим хүүхдүүд толгой, хэл, уруулаа нэг чиглэлд эргүүлэх хэлбэрээр синкенези үүсгэдэг. Нүүрний мэдрэлийн тэгш бус байдал (VII хос) нь баруун эсвэл зүүн nasolabial атираа гөлгөр байдгаас илэрдэг. Зөөлөн тагнайны агшилт хангалтгүй байгааг тэмдэглэв. Булчинг сайн дураараа тайвшруулах, сайн дураараа амьсгалахад хүндрэлтэй байдгийг удаан амьсгалах, амьсгалах ярианы зааврын дагуу, амаар эсвэл хамараар дамжин гарах агаарын урсгалын чиглэл өөрчлөгдөж байдаг.

Дизартригийн бага зэргийн түвшний хүүхдүүдэд үе мөчний аппаратын моторт ур чадвар мууддаг. Энэ нь илэрч байна:

) нэг хэллэгээс нөгөөд шилжихэд тулгардаг бэрхшээлүүд;

) артикуляцийн хөдөлгөөний чанар буурах, муудах;

) артикуляцийн хэлбэрийг засах хугацааг багасгах;

) зөв хийгдсэн хөдөлгөөнүүдийн тоог багасгахад.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөний эмгэгүүд өргөн тархсан байдаг. Хөдөлгүүрийн ерөнхий эвгүй байдал, болхи байдал, гарын хөдөлгөөний нарийн ур чадварууд байдаг. Хүүхдүүд хувцаслах, гутал өмсөхөд бэрхшээлтэй байдаг, үе тэнгийнхнээсээ дор тэд гүйж, үсрэх, зураг зурах зэрэг бэрхшээлтэй тулгардаг. Дизартригийн паретик хэлбэрийн хүүхдүүдэд хурууны хугарал ихэвчлэн ажиглагддаг, ялангуяа харандаа эсвэл үзэгтэй ажиллах үед. Спастик хэлбэрээр хэт их хурцадмал байдал, хөдөлгөөн багатай байдаг.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн моторт ур чадвар нь ерөнхий таагүй байдал, зохицуулалтгүй байдгаараа онцлог юм. Дизартри өвчтэй хүүхдүүд авхаалж самбаа, хөдөлгөөний нарийвчлалаараа үе тэнгийнхнээсээ хоцордог. Дадлагаас харахад гарын хөдөлгөөний нарийн ур чадвар бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд зураг зурах болон бусад төрлийн гарын авлагын үйл ажиллагааг удаан хугацаанд сонирхдоггүй тул бичихэд гар бэлэн болох нь хойшлогдож байна.

Хөдөлгөөний нарийн хяналт, булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийн нарийн ажил, хөдөлгөөний орон зайн-цаг хугацааны зохион байгуулалтыг шаарддаг нарийн төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг хийхдээ үе мөчний болон гарын хөдөлгөөний эрхтнүүдийн моторт гэмтэл хамгийн тод илэрдэг. Дизартри өвчтэй хүүхдүүдэд үе мөчний мэдрэхүйн мэдрэмж хангалтгүй хөгжсөн байдаг. Ярианы хөдөлгөөнийг шилжүүлэхдээ нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих хөдөлгөөнийг хөдөлгүүрийн эгнээний нөхөн үржихүйг зөрчиж, тэсвэр тэвчээр, сэлгэлт гарч ирдэг.

Тэдний хөдөлгөөний чадвар нь бие бялдрын боловсрол, хөгжмийн хичээлд илүү их мэдрэгддэг бөгөөд эдгээр хүүхдүүд хэмнэл, хөдөлгөөний хэмнэл, хөдөлгөөнийг өөрчлөх зэргээр хоцордог.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүд өөрийгөө арчлах ур чадварыг хожимдож, бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд товчлуур дарж, ороолт тайлж чадахгүй гэх мэт. Зургийн хичээл дээр тэд харандаа сайн барьдаггүй, гар нь хурцаддаг. Олон хүүхэд зураг зурах дургүй байдаг. Гар мотор эвгүйрхэх нь апликейшний ангиуд болон пластилин дээр онцгой мэдрэгддэг. Өргөдөл гаргах ажилд элементүүдийн орон зайн зохицуулалтын бэрхшээлийг мөн мөрдөж болно. Гарны нарийн ялгавартай хөдөлгөөнийг зөрчих нь хурууны гимнастикийн дээжийн туршилтыг хийх үед илэрдэг. Хүүхдүүд гадны туслалцаагүйгээр дууриамал хөдөлгөөн хийх нь хэцүү байдаг, эсвэл зүгээр л чадахгүй, жишээлбэл, "түгжих" - гараа нэгтгэж, хуруугаа хооронд нь холбож өгөх; "Бөгжнүүд" - индекс, дунд, бөгж, жижиг хуруугаа ээлжлэн эрхий хуруу болон бусад хурууны гимнастикийн дасгалуудаар холбоно. Гүйцэтгэх үед хүүхдүүд давтаж алдаа гаргадаг, хоёр гараа зэрэг нударгаар зуурч, эсвэл шулуун болгодог. Үүний зэрэгцээ, даалгаврын гүйцэтгэл нь тэгш хэмээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шууны нэмэлт ажилд илэрхийлэгддэг. Олон хүүхэд янз бүрийн хугацаанд хөдөлгөөнийг мэдэрдэг.

Эрхий хуруугаараа хуруугаа ээлжлэн нугалахад зориулсан туршилтыг хийх нь ихэнх тохиолдолд удаан хурдаар, хэд хэдэн хурууны хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Нэмж дурдахад хуруунд хурцадмал байдал, тэдгээрийг бөхийлгөх чадваргүй байдаг. Зарим хүүхдүүдэд нэг мөчний даалгавар гүйцэтгэх үед синкинези дагалддаг - нөгөө гарын хурууны хөдөлгөөн. Ихэнх хүүхдүүд даалгавраа бүрэн гүйцэд биш, удаан хурдацтай, хурц хуруугаараа хийдэг. Хурууны туршилтын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийснээр нугалах бус хуруугаа ээлжлэн шулуун болгох туршилт нь нөхөн үржихэд арай илүү төвөгтэй болж байгааг харуулж байна.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдэд хөдөлгөөний хөдөлгөөний динамик зохион байгуулалтаас болж ихээхэн бэрхшээл гардаг. Хамгийн их үнэ цэнэтэй нь хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх боломжтой байдаг бөгөөд энэ нь хөдөлгөөний кинестик зохион байгуулалтыг баталгаажуулдаг премотор системийн тодорхой үйл ажиллагааг харуулдаг.

Зөрчлийн төрлөөс хамааран дизартрия дахь дуут дуудлагын бүх согогийг дараахь байдлаар хуваана.

Антропофоник - дууны гажуудал;

Фонологи - дуу чимээ гарахгүй, орлуулах, ялгаагүй дуудлага, холих.

Фонологийн согогийн хувьд дуу авиаг акустик, артикуляцийн шинж чанараар нь эсэргүүцэх байдал дутагдалтай байдаг. Тиймээс бичгийн хэлний зөрчлийг хамгийн ихээр тэмдэглэдэг.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдэд артикуляцийн аппаратын дараахь эмгэг шинж чанарууд илэрдэг.

Уян хатан байдал - хэл, уруул, нүүр, хүзүүний булчингийн аяыг нэмэгдүүлдэг. Уян хатан байдал нь булчин чангардаг. Хэлийг "бөөгнөрсөн" арагш татдаг, нуруу нь спазмтай нугалж, дээш өргөгдсөн, хэлний үзүүрийг илэрхийлдэггүй. Хатуу тагнай руу өргөгдсөн хэлний хурц ар тал нь гийгүүлэгчдийг зөөлрүүлэхэд тусалдаг (palatalization). Заримдаа spastic хэлийг "хатгалт" -аар урагш татдаг. Амны тойргийн булчингийн булчингийн ая нэмэгдэх нь уруулын хурц суналт, амаа чангалахад хүргэдэг (амаа сайн дураараа нээх нь энэ тохиолдолд хэцүү байдаг). Зарим тохиолдолд, дээд уруулын цочмог эмгэгийн үед ам нь эсрэгээрээ бага зэрэг нээлттэй байж болно. Энэ тохиолдолд шүлс ихсэх (хэт шүлсжилт) нэмэгддэг. Артикуляцийн булчингийн суналтын идэвхтэй хөдөлгөөн хязгаарлагдмал байдаг. Булчингийн уян хатан байдал нь spastic-paretic dysarthria-д ажиглагддаг.

Гипотензи бол булчингийн ая бууралт юм. Гипотензи нь хэл нь нимгэн, амандаа тархдаг; уруул нь суларсан, нягт хаагдах боломжгүй. Үүнтэй холбоотойгоор ам нь ихэвчлэн хагас нээлттэй, хэт цочрол илэрдэг. Зөөлөн тагнайны булчингийн гипотони нь палатины хөшгийг хангалттай дээш хөдөлгөж, залгиурын арын хананд дарахаас сэргийлдэг; агаарын тийрэлтэт хамараар гардаг. Энэ тохиолдолд дуу хоолой нь хамрын аяыг олж авдаг (хамрын хамар). Артикуляцийн булчингийн гипотензи нь спастик-паретик, атактик, заримдаа гиперкинетик дизартрийн үед тохиолддог.

Dystopia бол булчингийн ая өөрчлөгдөж байдаг. Амрах үед бага булчингийн аяыг тэмдэглэж болно, ярих гэж оролдох үед, ярих үед ая нь огцом нэмэгддэг. Дистони нь үе мөчний хөдөлгөөнийг ихээхэн гажуудуулдаг. Дистони дахь дууны дуудлагын онцлог шинж чанар нь дуу чимээний гажуудал, орлуулалт, орхигдсон байдал нь тогтмол бус байдаг. Dystonia нь гиперкинетик дизартрийн үед тэмдэглэгддэг.

Тархины саажилттай хүүхдүүдэд үе мөчний булчинд (мөн араг ясны булчинд) холимог, хувьсах шинж чанар ихэвчлэн байдаг, өөрөөр хэлбэл булчингийн булчингийн ая янз бүрээр өөрчлөгдөж байдаг. Жишээлбэл, хэлний булчинд цочрол, нүүр, уруулын булчинд гипотензи ажиглагддаг. Бүх тохиолдолд үе мөчний болон араг ясны булчингийн аяыг зөрчих хооронд тодорхой харилцан ойлголцол байдаг.

Артикуляцийн булчингийн хөдөлгөөнийг зөрчсөн.

Артикуляцийн аппаратын булчингийн хязгаарлагдмал хөдөлгөөн нь эдгээр булчингийн парези буюу саа өвчний гол илрэл юм. Хэл, уруулын үений булчингийн хөдөлгөөн хангалтгүй байгаа нь дууны дуудлага зөрчдөг. Уруулын булчинд нөлөөлөхөд эгшиг ба гийгүүлэгчийн дуудлагад нэрвэгддэг. Артикуляци ерөнхийдөө сулардаг. Ялангуяа хэлний булчингийн хөдөлгөөнийг эрс хязгаарлаж дуу чимээ гаргахад ихээхэн саад болж байна. Үений булчингийн хөдөлгөөнийг бууруулах чадвар нь өөр өөр байж болно - хэл, уруулын үений хөдөлгөөнийг бүрэн хийх боломжгүй байдгаас тэдний хэмжээ, далайц бага зэрэг буурах хүртэл. Энэ тохиолдолд юуны түрүүнд хамгийн нарийн, ялгаатай хөдөлгөөнүүд хөндөгддөг (юуны түрүүнд хэлийг дээш өргөх).

Үений аппаратанд кинестетик мэдрэмж байхгүй.

Зөвхөн уран зөгнөлийн хөдөлгөөний хэмжээ хязгаарлагдмал төдийгүй, үе мөчний хөдөлгөөн, хөдөлгөөний кинестетик мэдрэмжийн сул талыг тэмдэглэв.

Амьсгалын замын эмгэг.

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн амьсгалын үйл ажиллагааны алдагдал нь амьсгалын төв зохицуулалтын хангалтгүй байдлаас болдог. Амьсгалын гүн хангалтгүй байна. Амьсгалах хэмнэл эвдэрч байна: ярианы үеэр энэ нь илүү их болдог. Амьсгал ба амьсгалын зохицуулалтыг зөрчсөн (гүехэн амьсгалах, богиноссон сул амьсгал). Амаа хагас онгойлгож байгаа хэдий ч амьсгал гарах нь ихэвчлэн хамар дамжин тохиолддог. Амьсгалын замын эмгэг нь ялангуяа дизартрийн гиперкинетик хэлбэрээр илэрдэг.

Дуу хоолойны хямрал нь булчингийн ая өөрчлөгдөж, мөгөөрсөн хоолой, зөөлөн тагнай, дуут нугалаа, хэл, уруулын булчингийн хөдөлгөөн хязгаарлагдсанаас үүсдэг. Дуу хоолойны хүч хангалтгүй (нам гүм, сул, хуурай) ихэвчлэн тэмдэглэгддэг; дуу хоолойны тембрийн хазайлт (дүлий, боомилсон, сөөнгө, үе үе, хурцадмал, хамартай, гэдэс дотрын). Дизартрийн янз бүрийн хэлбэрийн хувьд дуу хоолойн эмгэг нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Прозодигийн зөрчил.

Уянгал-аялгууны эмгэгийг ихэнхдээ дизартрийн шинж тэмдэгүүдийн нэг гэж үздэг. Энэ бол ярианы ойлгомжтой байдал, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд ихээхэн нөлөөлдөг. Сул дорой илэрхийлэл эсвэл дуут модуляц байхгүй (хүүхэд дуу хоолойг дур мэдэн өөрчилж чадахгүй). Дуу хоолой нь нэг хэвийн, бага эсвэл огт өөрчлөгддөггүй болдог. Ярианы хэмнэлийг зөрчих нь удааширч, ихэвчлэн хурдатгалаар илэрдэг. Заримдаа ярианы хэмнэлийг зөрчих тохиолдол байдаг (жишээлбэл, үг хэлэх стрессийн нэмэлт хэмжээг тэмдэглэх үед жижиглэсэн үг хэлэх).

Артикуляцийн булчинд хүчтэй хөдөлгөөн (гиперкинез ба чичиргээ) байгаа эсэх.

Гиперкинез - хэл, нүүрний булчингийн дур мэдэн, жигд бус, хүчирхийлэлтэй, заримдаа хуурамч хөдөлгөөн (гиперкинегик дизартри).

Чичирхийлэл - хэлний үзүүр чичрэх (зорилготой хөдөлгөөнөөр хамгийн тод илэрдэг). Хэлний чичирхийлэлийг ататик дизартриягаар тэмдэглэдэг.

Хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдсан (атакси).

Атакси нь дисметрик, асинергик эмгэг, ярианы хэмнэлийг дуулах зэргээр илэрдэг.

Дисметри бол пропорциональ бус байдал, сайн дурын хөдөлгөөний хөдөлгөөний нарийвчлал юм. Хүссэн хөдөлгөөнийг шаардагдсанаас илүү их шүүрдэх, хэтрүүлэн, удаан хөдөлгөөнөөр хийх үед (хөдөлгүүрийн далайцын хэт их өсөлт) үүнийг ихэвчлэн гиперметри хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Заримдаа амьсгалах, дуу хоолой үүсэх, үе мөчний зохицуулалт зөрчдөг.

Атакси нь ататик дизартрид тэмдэглэгдсэн байдаг.

Синкинези байгаа эсэх.

Синкинези гэдэг нь сайн дурын үений хөдөлгөөн хийх үед өөрийн эрхгүй дагалдах хөдөлгөөн юм (жишээлбэл, хэлний үзүүрийг өргөх гэж байгаа үед доод эрүү ба доод уруулын нэмэлт дээшлэх хөдөлгөөн).

Амны хөндийн синкинез - дурын дурын хөдөлгөөнөөр эсвэл түүнийг хийх гэж оролдох үед амаа нээх.

Хоол идэх үйлдлийг зөрчих.

Хатуу хоолыг зажлах, хазах дутагдал эсвэл хүндрэлтэй байх; амьсгал боогдох, залгихад амьсгал боогдох. Амьсгалах, залгих хоорондын зохицуулалт алдагдсан. Аяган дээрээс уухад хэцүү байдаг.

Автономит эмгэг.

Дизартригийн хамгийн түгээмэл автономит эмгэгүүдийн нэг бол хэт цочрол юм. Шүлс ихсэх нь хэлний булчингийн хөдөлгөөн хязгаарлагдмал, сайн дураараа залгих, уруулын булчингийн парезитай холбоотой байдаг. Энэ нь ихэвчлэн үе мөчний аппаратын сул мэдрэмж (хүүхэд шүлс гадагшилж байгааг мэдэрдэггүй), өөрийгөө хянах чадвар буурах зэргээр улам хүндэрдэг. Гиперваливизаци нь тодорхой нөхцөлд байнга эсвэл дорддог. Илүү бага тохиолддог нь арьсны улайлт, цайралт, ярианы үеэр хөлрөх зэрэг ургамлын эмгэг юм.

Дизартригийн хэд хэдэн тодорхойлолт, ойлголтыг авч үзээд дараахь зүйлийг хийх хэрэгтэй.

Дисартриа бол ярианы дуудлагын талыг зөрчих явдал бөгөөд төв мэдрэлийн системийг гэмтээсний улмаас ярианы аппаратын хангалтгүй инновациас үүдэлтэй;

Дизартрийн бүх шинж тэмдгүүд нь хөнгөн, тод хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь аль моторт төвүүдээс хамаарна. зөрчсөн. Үүнтэй холбогдуулан дизартрийн хэлбэрүүд байдаг: булбар, псевдобулбар, кортикал, экстрапирамид, тархины судас;

Дизартри өвчтэй хүүхдүүд, тэдний эмнэлзүйн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудын дагуу маш олон янзын бүлгийг төлөөлдөг;

Хөдөлгүүрийн аппарат ба хөдөлгүүрийн функцүүдийн хөгжил нь ярианы хөгжлийг өдөөх хүчин зүйл юм;

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөний ерөнхий хүрээ нь удаан, эвгүй, хязгаарлагдмал, ялгаагүй хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог;

Дизартри өвчтэй хүүхдүүдэд спастик, гипотензи, дистони, үе мөчний булчингийн хөдөлгөөн, гиперкинезис, чичирхийлэл, хөдөлгөөний зохицуулалт, синкенези зэрэг артикуляцийн аппаратын эмгэг шинж тэмдгүүд илэрдэг.

Тиймээс дизартрия дахь моторт эмгэгийн гол шинж тэмдгүүд - булчингийн аяыг зөрчих, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах зэрэг нь хөдөлгөөний болон хөдөлгөөний ерөнхий эмгэгийн шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

Бүлэг II. Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааны төлөв байдлын туршилтын судалгаа.

Хүүхдийг шалгах арга зүй.

Бид Новокузнецк хотын хавсарсан төрлийн 244-р MDOU цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд үзлэг хийлээ. Судалгаанд 10 хүүхэд хамрагджээ: ярианы гажиггүй 5 хүүхэд, дизартри өвчтэй 5 хүүхэд. Судалгааг 2010 оны 5-р сарын 24-26-ны хооронд явуулсан. Судалгаа нь илэрхийлэх туршилтаас бүрдэнэ.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд судалгаа хийх, дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн оношийг тогтоох;

.Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны түвшинг судлах.

Ажлын арга: харилцан яриа, ажиглалт, шалгалт.

Шалгалтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн жагсаалт №1.

Үгүй Ф.И. Хүүхдийн насны ярианы дүгнэлт 1. К. Андрей 5 настай норм 2 Ж. Алина 6 настай стандарт 3 Ш. Ромын 5.5 настай норм 4.X. Мария 5 настай 5 Б. Матвей 6 настай

Үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн жагсаалт №2.

Үгүй F. Мөн хүүхдийн нас Ярианы дүгнэлт 1. К. Светлана 6 настай дизартри 2. Н. Никита 5.5 настай дизартри 3.G. Ульяна 6 настай дизартрия 4. Антон 5 настай дизартри 5 К. Ксения 6 настай

Хөдөлгүүрийн ерөнхий, нарийн, хөдөлгөөний ур чадварын байдлыг судлахын тулд Э.Ф. Архипова.

I. Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадварын төлөв байдлыг шалгах

Зорилго: хөдөлгөөний зохицолгүй байдал, булчингийн тонусын эмгэгийг ажиглах.

Зааварчилгаа:

a) "Нэг хөл дээрээ зогс: зүүн, баруун."

б) "Урагшаа хоёр хөлөөрөө үсрэх."

в) "Цэрэг шиг алх."

d) "Хөлийнхөө хуруун дээр зогс"

2. Хөдөлгөөний орон зайн зохион байгуулалтыг судлах (Толгойн тест)

Зорилго: хөдөлгөөний зохицолгүй байдлыг ажиглах.

Зааварчилгаа: "Намайг баруун гараа өргөхөд та бас баруун гараа, намайг зүүн гараа өргөхөд чи бас зүүн гараа дээшлүүлнэ." "Баруун гараа өргө!" "Баруун гараараа зүүн чихээ ав." "Зүүн гараа өргө!" Баруун чихээ зүүн гараараа ав.

II. Хөдөлгүүрийн нарийн үзлэг

1.Кинестетик пракси:

Зорилго: булчингийн аяыг зөрчих, хөдөлгөөний зохицуулалтыг ажиглах.

1) Пракси нь аман заавраар

“Эхний ба хоёр дахь хуруугаа бөгж болгон (дууриамал болгон) нугал. Хоёр ба гурав дахь хуруугаа сунгана. Хоёр ба тав дахь хуруугаа сунгана.

) Пракси нь харааны хэв маягийн дагуу үүсгэдэг.

"Над шиг хий":

Эрхий болон долоовор хуруугаа бөгжөөр холбоно уу;

индекс ба дунд хурууг сунгах;

эрхий ба жижиг хуруугаа бөгжөөр холбоно уу;

долоовор хуруу болон жижиг хуруугаа урагш түлхэв - "ямаа"

бяцхан хуруугаа урагш нь түлхэж, бусад хуруугаа нударгаар зуурна;

дунд ба эрхий хурууг бөгжөөр холбоно уу;

3) Кинестетик загварын дагуу байр суурийн пракси

"Нүдээ ань. Миний хурууг эвхэж байгааг надад мэдэрч байна уу? Өөрөө эвхээрэй "(өмнөх даалгавраас авсан зургууд).

2. Динамик пракси. "Нударга - хавирга - далдуу" тест

Зорилго: хөдөлгөөний зохицуулалт.

"Над шиг хий".

Эхлээд дээжийн дагуу (3-аас илүүгүй удаа), дараа нь бие даан гурван байрлалд ширээгээ дараалан цохино.

гар нударга руу бөхийж байна;

гар нь далны ирмэгээр ширээг цохино;

Гар нь далдуугаар ширээг цохино.

III. Артикуляцийн моторт ур чадварыг шалгах

1.кинетик аман пракси

Зорилго: хөдөлгөөнийг зохицуулах замаар булчингийн аяыг хянах.

“Одоо бид хэлний гимнастик хийх гэж байна. Толин тусгалыг анхааралтай ажиглаж, хөдөлгөөнийг нь дагаж хийгээрэй.

амаа өргөн нээгээд, хэлнийхээ үзүүрийг дээд шүд хүртэл өргөж, барь (5-7 секунд);

"хүрзээр" хэл - өргөн, тархсан, доод уруул дээр хөдөлгөөнгүй хэвтэж, ам нь бага зэрэг нээлттэй (5-7 сек);

"Амтат чанамал" - уруулаа аажмаар долоох, эхлээд дээд, дараа нь доод хэсэг;

Инээмсэглээд, амаа нээгээд хэлээ дээд уруул дээрээ тавиад бага зэрэг барь (10 сек). "

2. Хөдөлгөөний динамик зохицуулалт

“Одоо хэлнийхээ үзүүрийг дээд шүдээр өргөж, дараа нь доод шүдийг доошлуул. 1, 2, 3, 4, 5;

хэлний цухуйсан үзүүрийг баруун тийш, дараа нь уруулын зүүн буланд хүрнэ. 1, 2, 3, 4, 5;

хэлнийхээ үзүүрийг дээд уруул дээр өргөж, доод хэсэгт нь буулгаж, хэлнийхээ үзүүрийг баруун тийш, дараа нь уруулын зүүн буланд хүрнэ. ... 1, 2, 3, 4, 5;.

Хэлийг доод уруул дээр тавьж, одоо хэлийг "хазах", уруулаас нь бүү ав. 1, 2, 3, 4, 5 ".

Нүүрний булчингийн үзлэг

Зорилго: булчингийн аяыг хянах.

“Толин тусгалыг анхааралтай ажиглаад хөдөлгөөнийг нь дагаарай.

хөмсөг зангидах;

хөмсгөө өргөх;

духан дээрээ үрчлээ хийх;

хацараа нэг нэгээр нь хөөргөх;

хацраа тат.

Үнэлгээний шалгуур:

оноо - даалгаврыг бие даан гүйцэтгэдэг;

оноо - даалгаврыг ихэвчлэн буруу, удаан хөдөлгөөнөөр гүйцэтгэдэг;

оноо - тэр даалгавраа муу гүйцэтгэдэг, алдаагаа анзаардаггүй;

оноо - даалгаврыг биелүүлж чадахгүй байна.

Туршилтыг тодруулах

1.Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадварын хүснэгт No1-ийн үзлэг

Хүүхдийн # НЭМҮТ, нас Шалгалтын дүн, оноо Даалгавар 1 Даалгавар 21 Светлана К., 6 настай 333 Никита Н., 5.5 настай 323 Ульяна Г., 6 настай324 Антон З., 5 настай 235 Ксения К., 6 настай 226Андрей К., 5 настай 437 Арина Ж., 6 настай 448 Роман Ш. 5.5 настай 349 Мария Х., 5 настай 2410 Матвей Б., 6 настай 44

Дүгнэлт: Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн тэнцвэр алдагдаж, хажуу тийш хазайдаг, хөдөлгөөн удаан, буруу байдаг. Нормативтай хоёр хүүхэд хажуу талдаа бага хазайсан, хөдөлгөөн удаан, бусад нь зааврыг ямар ч зөрчилгүйгээр зөв дагаж мөрддөг.

2.Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварын хүснэгтийн төлөв байдлын шалгалт No2

Хүүхдийн PHY, нас Шалгалтын дүн, оноо Даалгавар 21 Даалгавар 21 Светлана К., 6 настай 333 Никита Н., 5.5 настай 343 Ульяна Г., 6 настай 334 Антон З., 5 настай 235 Ксения К., 6 настай 236Андрей К., 5 настай 347 Арина Ж., 6 настай 448 Роман Ш. 5.5 настай 329 Мария Х., 5 настай 3310 Матвей Б., 6 настай 34

Дүгнэлт: Дизартри өвчтэй хүүхдүүд 1 даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг, зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хийдэг, хөдөлгөөн удаан, тодорхойгүй байдаг. Нормативтай хүүхдүүд 1 даалгавар гүйцэтгэхэд бага зэрэг бэрхшээлтэй байдаг боловч бие даан хийдэг; 1 хүүхэд 2 даалгавар гүйцэтгэхдээ хөдөлгөөнийг төөрөлдүүлдэг.

3.Артикуляцийн моторт ур чадварын төлөв байдлыг шалгах хүснэгт No3

Хүүхдийн тоо, нас Шалгалтын дүн, оноо Даалгавар 1 Даалгавар 31 Даалгавар 31 Светлана К., 6 настай 3332 Никита Н., 5,5 настай 3313 Ульяна Г., 6 настай 1324 Антон З., 5 настай 3325 Ксения К. , 6 настай 3336Андрей К., 5 настай4347Арина Ж., 6 настай 3448Роман Ш., 5.5 настай 4449 Мария Х., 5 настай 44410 Матвей Б., 6 настай434

Дүгнэлт: Дизартригийн арчигдсан хүүхдүүд гиперкинезис, чичирхийлэл, хэлний чичирхийлэл, уруулын унтаарал, хэл нь артикуляцийн байрлалыг барьдаггүй, хөдөлгөөн удаан байдаг. Даалгаврын нормтой хүүхдүүдийг зөв гүйцэтгэдэг, хөдөлгөөн нь тодорхой, нарийн байдаг. Дизартри өвчтэй хүүхдүүд нүүрний булчингийн гипотензи, хөдөлгөөн нь буруу байдаг. Даалгаврын нормтой хүүхдүүд зөв гүйцэтгэдэг, хөдөлгөөн нь тодорхой, нарийн байдаг.

Диаграмм (Зураг 1) нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд болон дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг харуулдаг.

Ординатын тэнхлэг дээр даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин, оноо: 4 - өндөр түвшин, 3 - дунд түвшин, 2 - дунд түвшнээс доогуур, 1 - доод түвшин.

Абцисса нь HMF-ийн төлөв байдлыг харуулдаг: 1 - ерөнхий моторт ур чадвар, 2 - хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар, 3 - моторт ур чадвар. Зураг # 1

Тиймээс бид дизартриа нь дараахь шалгуурын дагуу нормоос ялгаатай болохыг олж мэдсэн.

гарын моторт ур чадварын ерөнхий болон нарийн хөдөлгөөнүүдийн эвгүй, буруу, ялгаагүй хөдөлгөөнүүд;

хөдөлгөөний удаашрал;

синкинези боломжтой байх;

хурдан ядрах;

нүүрний булчингийн инноваци хангалтгүй;

үе мөчний булчингийн уян хатан байдал;

уянгалаг аялгууны эмгэг;

аман бус амьсгал нь гүехэн, тогтворгүй хэмнэл юм.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд түгээмэл тохиолддог ярианы эмгэг нь янз бүрийн хэлбэрийн дисартри бөгөөд ихээхэн өсөх хандлагатай байдаг. Энэ нь ихэвчлэн ярианы бусад эмгэгүүдтэй (гацах, ярианы ерөнхий хөгжил сул гэх мэт) хослуулдаг. Энэ бол ярианы функциональ системийн фонетик ба просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эмгэгээр илэрдэг ярианы эмгэг бөгөөд тархинд илэрхийлэгдээгүй бичил биетний гэмтлийн үр дүнд үүсдэг.

Дисартрия дахь моторт үйл ажиллагааны эмгэгийг засах нь ярианы фонемик, лексик, дүрмийн талаас нь засч залруулахад сөргөөр нөлөөлж, хүүхдүүдийг сургах үйл явцыг төвөгтэй болгодог. Хэл ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь засах нь хүүхдүүдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын зайлшгүй нөхцөл бөгөөд ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Энэ нь маш чухал бөгөөд учир нь дизартри өвчтэй хүүхдэд үзүүлэх ярианы эмчилгээний нөлөөллийн зохистой чиглэлийг сонгох, энэ үр нөлөө нь оношийг зөв тодорхойлохоос хамаарна.

Онолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийснээр дизартри бол ярианы үйл ажиллагааны хөдөлгүүрийг хэрэгжүүлэх үйл явцыг олон удаа зөрчсөн үйлдлийн шинж чанараар тодорхойлогддог ярианы эмгэг юм. Дизартрия дахь ярианы гажигийн гол шинж тэмдэг бол дуудлагын эмгэг бөгөөд ихэвчлэн ярианы лексик, дүрмийн бүтцийн хөгжил сул байдаг. Ярианы фонетик талыг зөрчих нь ярианы функциональ системийн фонемик, лексик, дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгоход сөргөөр нөлөөлж, тэдний хөгжилд хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг. Судлаачид эдгээр хүүхдүүдэд үг бүтээх чадвар дутмаг байгаа нь хүүхдүүдийг сургах үйл явцыг төвөгтэй болгож байгааг тэмдэглэжээ. Зөрчлийг цаг тухайд нь арилгах, үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн сургуулийн хөтөлбөрийг янз бүрийн хичээлээр эзэмшихэд бэлэн байх урьдчилсан нөхцөл юм.

Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны төлөв байдлын талаар бид туршилтын судалгаа хийсэн.

Туршилтын судалгаанд сургуулийн өмнөх насны (5-6 настай) хүүхдүүдийн хоёр бүлгийг хамруулсан: дизартри болон ярианы хэвийн хөгжилтэй. Судалгааны ажилд Е.Ф.Архиповагийн техникийг ашигласан бөгөөд энэ нь дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Судалгааны үр дүнгээс үзэхэд бид даалгаврыг гол төлөв дунджаас доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн, өөрөөр хэлбэл дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн үг бүтээх чадвар, хөдөлгөөний чадвар хангалтгүй төлөвшсөн тул тусгайлан хийх шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. ярианы эмчилгээний тусламж.

Туршилтын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны дисартри өвчтэй хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааг тодорхойлоход чиглэсэн даалгавар, дасгалуудыг турших явдал байв. Арга зүйн ном зохиол дээр үндэслэн бид дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд чиглэсэн даалгавар, дасгалуудыг сонгосон. Хүүхэд бүрийн гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнгийн дагуу хувь хүн, бүлгийн дундаж утгыг авсан болно.

Туршилтын үр дүнг харьцуулж үзэхэд дизартриятай хүүхдүүдийн туршилтын бүлэгт ерөнхий, жижиг, үе мөчний моторт завины хөгжилд тодорхой хазайлт гарч байна гэж бид дүгнэж байна.

Тодорхойлох туршилтын үр дүнд судалгааны зорилго биелэв. Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд нь булчингийн эмгэг, хөдөлгөөний зохицолгүй байдал юм. Ийнхүү бидний таамаглал батлагдав. Туршилтыг амжилттай болсон гэж үзэж болно.

Ашигласан материалын жагсаалт

1.Архипова Е.Ф. Устгасан дизартриг арилгахын тулд залруулах ярианы эмчилгээний ажил хийдэг. - М.: AST, 2008.

2.Архипова Е.Ф.Дизартриг хүүхдүүдэд арилгасан. Цуврал: Дээд сургууль - М.: AST, 2007-2008.

.Becker K.P., Sovak M. Ярианы эмчилгээ. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

.Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Хүүхдүүдийн ярианы үзлэгийн арга. - М.: Боловсрол: Владос, 1996.

.Vinarskaya E. N. Dysarthria. Цуврал: Логопед номын сан. - М.: AST, 2005.

.Premotor cortical dysarthria ба түүний сэдэвчилсэн оношлогоонд ач холбогдол // Tr. мэдрэлийн мэс засалчдын хамтарсан бага хурал. - Ереван, 1965 он.

.Хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг оношлох, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах. - SPb.: ХҮҮХДИЙН ХЭВЛЭЛ, 2001.

.Хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний тоглоомууд ажилладаг. / Ред. Селиверстова В.И. - М.: Боловсрол, 1987.

.Киселева В.А. Дизартрийн арилгасан хэлбэрийг оношлох, засах. Логопед эмчилгээний гарын авлага. - М.: Сургуулийн хэвлэл, 2007 он.

.Коноваленко В.В. Дуудлагыг засах явцад бие даасан дэд бүлэг ажиллана. - М.: ID "Сфер", 1998 он.

.Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова Дизартригийн арилсан хэлбэр бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээ хийдэг. - SPb.: ХҮҮХДИЙН ХЭВЛЭЛ, 1994 он.

. Лопатина Л.В. Дизартрик эмгэг багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээ хийдэг. Хичээл. М.: Союз, 2005.

.Ярианы эмчилгээ - / Ред. Волкова Л.С. - М.: Владос, 1999.

.Ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс суурь. / Ред. Р.Э. Левина. - М.: Учпедгиз, 1968.

.Поваляева М.А. Логопед эмчилгээний лавлах ном. - М .: Сфер, 2001.

.Логопедистын үзэл баримтлал, нэр томъёоны толь бичиг. / Ред. Селиверстова В.И. - М., 1997.

17.Pravdina O.V. Ярианы эмчилгээ. Сурах бичиг. дефектологич оюутнуудад зориулсан гарын авлага. пед факультетууд. in-tov. Эд. 2-рт нэмнэ. болон шинэчилсэн - М., "Боловсрол", 1973 он.

.Спирова Л.Ф. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн согогтой сурагчдын ярианы хөгжлийн онцлог. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980.

.Филичева Т.Б, Чевелева Н.А. Ярианы эмчилгээ нь тусгай цэцэрлэгт ажилладаг. - М .: Боловсрол, 1987.

.Хватцев М.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ажил. - М.: "Учпедгиз", 1961.

.Ярианы эмчилгээ уншигч. // дор. хэвлэл Волкова Л.С., 2т. - М.: Владос, 1997.

.Ярианы эмчилгээ уншигч. / Ред. Л.С.Волкова, В.И. Селиверстов. - M., 1998. - Хэсэг I. - S. 163-293.

Э.Ф. Архипова бага насны хүүхдүүдийн анамнезын өгөгдлийг судалж үзэхэд хөдөлгүүрийн функцууд хойшлогдож байгааг тэмдэглэж байна: явахад мотор эвгүйрхэх, зарим хөдөлгөөнийг хийхдээ ядаргаа ихсэх, үсрэх, шатаар гишгэх, бөмбөгийг барьж барих.

Жижиг зүйлийг хуруугаараа атгах сүүлчийн дүр төрх, жижиг объектыг бүхэлд нь сойзоор атгах хандлагыг удаан хугацаанд хадгалах. Өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байсан, зураг зурах дургүй байсан түүх; олон хүүхэд харандаагаа удаан барьж чадахгүй байна.

Л.В. Липатина дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хөдөлгөөн, хөдөлгөөний аль аль нь доройтож байгааг тэмдэглэжээ. Статик зохицуулалтын төлөв байдлыг тусгасан хөдөлгөөнүүдийн дотроос гүйцэтгэхэд хамгийн хэцүү нь сайн дурын хөдөлгөөн бөгөөд зарим хөдөлгөөний хөшүүн байдал, илүү төвөгтэй хөдөлгөөн хийх боломжгүй болох, эсвэл гиперкинезийн үед хөдөлгүүрийн тайван бус байдал зэргээр илэрдэг. синкинезийн дэргэд тухайн байрлалыг олох, хадгалах нь хэцүү эсвэл боломжгүй юм. Динамик зохицуулалтын төлөв байдлыг тусгасан хөдөлгөөнүүдийн дунд шилжих хөдөлгөөнтэй холбоотой даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хэцүү байдаг. Хөдөлгөөнийг солих нь ихэвчлэн хүндрэлтэй, хүссэн байр сууриа удаан хугацаанд хайж, бүрэн бус эзэлхүүнтэй, удаан хурдтай, дагалдах хөдөлгөөний дүр төрхтэй, хөнгөн, гөлгөр байдлыг зөрчдөг. Хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх боломж нь бүр ч хэцүү байдаг. [Лопатина Л.В] Лопатина, псевдобульбарын дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг судлахдаа Н.И. Озерецкий, Е. Я. Бондаревский, М.В. Сереброва.

Хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг хөдөлгөөнгүй зохицуулах туршилтаас харахад статик зөрчлүүд нь тэнцвэрээ хадгалахад ихээхэн бэрхшээлтэй (заримдаа заримдаа чадваргүй), үе мөчний чичирхийлэлд илэрдэг. Биеэ барьж байхдаа хүүхдүүд ихэвчлэн тэнцвэрээ хадгалахыг хичээдэг, дээш өргөгдсөн хөлөө доошлуулаад шалан дээр хүрээд хөлийнхөө хуруун дээр босдог.

Динамик зохицуулалтын тест. Динамик туршилтаас харахад тохиолдлын гуравны нэгээс илүү тохиолдолд хүүхдүүд бөмбөгийг сунгасан мөрнөөс биш харин доороос нь оноож байна. Үүний зэрэгцээ, нэг гараараа шидэх мөчид нөгөө нь хурцадсан, биед авчирдаг. Хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг судлах даалгаврыг биелүүлэх нь булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийн хангалтгүй уялдаа холбоо, "хөдлөх", гүйцэтгэсэн хөдөлгөөний эвгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Хөдөлгөөний хурдыг судлах тест. Хөдөлгөөний хурдыг судлах даалгаврыг биелүүлж байгаа нь хүүхдүүдийн талаас илүү хувь нь шалан дээр гараа барьж, босоход хэцүү байгааг харуулж байна. Үндсэндээ даалгаврыг удаан хөдөлгөөнөөр гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд гарынхаа тусламжгүйгээр шалан дээр сууж чаддаг боловч энэ тусламжгүйгээр тэд босч чадахгүй. Тэд нэг эсвэл хоёр гараараа хоёуланг нь түшдэг. Хүүхдүүдийн даалгаврыг биелүүлэх шинж чанар нь бусад туршилтыг гүйцэтгэх явцад олж авсан хөдөлгөөний хөдөлгөөний хөдөлгөөн, хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй байгааг нотолж байна.

Хөдөлгүүрийн санах ойн тест. Туршилтын хөдөлгөөн нь гүйцэтгэлийн дарааллыг програмчилж, нэгэн зэрэг будлиантай нөлөө үзүүлдэг мотор санах ойн тест нь ихэнх хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Хөдөлгөөнийг хуулбарлахад тэдний хэмнэл удааширдаг, эсвэл эсрэгээрээ хурдасдаг. Хөдөлгүүрийн програмын бүтэлгүйтэл нь гурав дахь эсвэл бүр хоёр дахь хөдөлгөөнөөс эхэлдэг бол нэг хөдөлгүүрийн элементээс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хөдөлгөөний туршилт. Гүйцэтгэхэд хамгийн том бэрхшээл бол хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг хийх тест юм. Эдгээр хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх, эсвэл өөр өөр цаг хугацаанд гүйцэтгэхэд мэдэгдэхүйц хүндрэлтэй байдаг. Даалгаварт хуваарилагдсан хугацаанд ихэнх хүүхдүүд утас ороох хурдыг гурваас дээш удаа өөрчилдөг бол энэ хөдөлгөөний хурд нь алхах хурдтай тохирохгүй байна.

Синкинезийн шинжилгээ. Удаан хурдаар, далайцыг зөрчсөн, харандаа барихдаа хурууны хурцадмал байдал, олон тооны синкинезтэй: уруулын хөдөлгөөн, хэлээ цухуйлгах, толгойгоо урагшлуулах гэх мэт хөдөлгөөнүүд гарч байсан.

Хүүхдүүдийн хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг судлахын тулд би оношилгооны аргыг ашиглан хөдөлгөөний ерөнхий, нарийн, хөдөлгөөний чадвар, булчингийн дууриамал, В.А. Кисилева

Хөдөлгөөний статик зохицуулалтыг шалгахын тулд хүүхдүүдэд дараах ажлуудыг санал болгов.

a) хөлийг нэг мөрөнд тавиад гараа чөлөөтэй доошлуулаад нүдээ аниад 10 секундын турш байрлалаа барь;
б) зүүн (баруун) хөл дээрээ зогсоод гараа чөлөөтэй доошлуул, нүдээ аниад 10 секундын турш байрлалаа барь;
в) хурууны үзүүр дээр зогсоод гараа чөлөөтэй доошлуул, нүдээ аниад 10 секундын турш байрлалаа барь.

Үнэлгээ. Сорьцыг үнэлэхдээ хуруу, гараа тэнцвэржүүлэх, нүд нээх, даалгаврыг гүйцэтгэхэд зарцуулах цаг хугацааг харгалзан үздэг.

4 оноо - бүх туршилтуудыг хийж дуусгасан, хүүхэд 10 секундын турш хөдөлгөөнгүй байрлалд байдаг.
3 оноо - "а", "б" тестийг хийсэн бөгөөд хүүхэд 7-8 секундын турш хөдөлгөөнгүй байрлалтай, нүд нээгдэж, гараараа тэнцвэрждэг болохыг тэмдэглэж болно.
2 оноо - "а" туршилтыг хийж, хүүхэд 3-5 секундын турш хөдөлгөөнгүй байрлалаа хадгалж, гараараа ба (эсвэл) нүдээ нээлттэй байлгана.
1 оноо - статик хэлбэрийг 2 секундээс дээш барих чадваргүй.

Хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах:

a) шалнаас 30-50 см өндөрт сунгасан олсоор газар үсрэх (6 удаа);
б) баруун, зүүн хөлөөр ээлжлэн үсрэх;
в) мөлхөх (5 м). Хөдөлгөөнийг схемийн дагуу зүүн гар - баруун хөл, баруун гар - зүүн хөлөөр хийдэг.

Үнэлгээ. Дээжийг үнэлэхдээ хөдөлгөөний зөв байдал, тодорхой байдал, хэмнэл, синкинез байгаа эсэхийг харгалзан үздэг.

4 оноо - бүх туршилтыг зөв хийсэн, хөдөлгөөн нь тодорхой, хурдан, зохицуулалттай байдаг.
3 оноо - "а", "б" тестийг зөв гүйцэтгэсэн, "в" тестийг хийхдээ хөдөлгөөний зохицуулалт, хэмнэл алдагдсан.
2 оноо - хөдөлгөөнийг удаан хөдөлгөөнөөр гүйцэтгэдэг, хөдөлгөөний тодорхой байдал, зохицуулалт муудаж, синкинез байгааг тэмдэглэв.
1 оноо - тест хийх боломжгүй юм.

Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг шалгахын тулд дараахь туршилтуудыг хийсэн.

1. гоо сайхны пракси:
- a) харааны түүврийн дагуу. Санал болгож буй загварын дагуу хөдөлгөөнийг зүүн, баруун гараараа ээлжлэн хийж, тохой нь ширээн дээр тавигдаж, байрлал бүрийг зассаны дараа гараа ширээн дээр чөлөөтэй байрлуулна.

эрхий ба долоовор хурууг бөгжөөр холбоно (гар ба бусад хуруугаа дээш чиглүүлнэ);

индекс ба дунд хуруугаа урагш түлхэх - "бөжин" (бусад хуруугаа алган дээр дарж, гар нь доошоо);

эрхий ба жижиг хуруугаа бөгжөөр холбоно уу (гар ба хуруугаа дээш чиглүүлнэ);

долоовор хуруу ба жижиг хуруугаа урагш түлхэх - "ямаа" (гар доош, бусад хуруугаа алган дээр дарна)

б) кинестетик загварын дагуу. Позын дээж нь "а" дээжийнхтэй ижил байна. хүүхдийг нүдээ аньж, хуруугаа хүссэн байрлалд нь нугалж, дараа нь гараа тэгшлүүлж, өгөгдсөн дүр төрхийг бие даан үржүүлэх хэрэгтэй.

Үнэлгээ. Дээжийг үнэлэхдээ хөдөлгөөний хурд, зөв \u200b\u200bбайдал, нарийвчлалыг харгалзан үздэг.

4 оноо - "а", "б" туршилтыг хийсэн. хөдөлгөөнийг хурдан, зөв, тодорхой гүйцэтгэдэг.
3 оноо - "а", "б" туршилтыг хийсэн. "A" тестийг хийхдээ "тодорхой байдал" -ыг тэмдэглэж болно. "B" туршилтыг хийх явцын хурд удааширч, хүссэн хэлбэрийг хайж олохыг тэмдэглэж болно.
2 оноо - "а" туршилтыг хийж, өгөгдсөн позыг хайлтын аргаар сонгож, хөдөлгөөний хурдыг огцом удаашруулж, "өвөрмөц байдлыг" тэмдэглэж болно. "B" тест хийгдээгүй, эсвэл байрлалыг буруу хуулбарласан байна.
2. Динамик пракси.

"Нударга - ирмэг - алган" туршилт - ширээн дээр гараараа дараалан гурван байрлалд цохиж, дээжийн дагуу (3-аас илүүгүй удаа), дараа нь бие даан хийнэ. Туршилтыг баруун, зүүн гараараа ээлжлэн явуулдаг.

Туршилт үргэлжилж байх үед хүүхэд нүдээ аньж, хэлээ хазахыг шаарддаг. Гүйцэтгэх хугацаа - нэг гарт 1 минут хүртэл.

Үнэлгээ. Дээжийг үнэлэхдээ хөдөлгөөний хурд, тод байдал, зөв \u200b\u200bбайдлыг харгалзан үздэг.

4 оноо - хурд нь хурдан, хөдөлгөөн нь зөв, тодорхой.
3 оноо - нөхцөл байдлын мэдрэмжтэй хөдөлгөөнийг нэвтрүүлэх хөдөлгөөний хурд удааширч, хөдөлгөөний тодорхой байдал алдагдсан.
2 оноо - мэдрэмтгий нөхцлийг нэвтрүүлснээр хурдыг огцом удаашруулж, хөдөлгөөн ижил төстэй болно (жишээлбэл, зөвхөн далдуугаар цохино).
1 оноо - хөдөлгөөнийг зөв давтах боломжгүй юм.
3. Хөдөлгөөний харилцан зохицуулалт.

Хоёр гараа урд талын ширээн дээр тавиарай - нэг гараа нударгаар зуурч, нөгөө хуруунуудаа хуруугаараа тэгшлэв. Хоёр гарын байрлалыг нэгэн зэрэг өөрчилж, нэгнийх нь хурууг тэгшлээд, нөгөөгийнх нь хурууг хавчуул. Хурууны байрлалыг өөрчлөх үед хоёр гар нь ширээн дээрээс гарах ёстой.

Хөдөлгөөнийг эхлээд загварын дагуу, дараа нь бие даан гүйцэтгэдэг. Туршилт үргэлжилж байх үед хүүхдийг эхлээд нүдээ аниад дараа нь хэлээ хазахыг (мэдрэмтгий нөхцөл байдал) асууна. Гүйцэтгэх хугацаа - 1 минут.

Үнэлгээ. Дээжийг үнэлэхдээ хөдөлгөөний хурд, тод байдал, жигд байдал, тууштай байдлыг харгалзан үздэг.

4 оноо - гүйцэтгэлийн хурд хурдан, хөдөлгөөн нь тодорхой, зохицсон, жигд байна. Далайн далайцыг хэмждэг, гарны орон зай дахь байрлал өөрчлөгддөггүй.
3 оноо - мэдрэмтгий нөхцөлд хөдөлгөөний хурд буурч байна. Амплитуд нь шүүрч, гарны орон зай өөрчлөгдөөгүй байна.
2 оноо - хөдөлгөөн удааширч, тод байдал, гөлгөр байдал алдагдсан - бие даасан гинж. Далайн далайцыг хамарч, гараа сунгаж, огторгуйд сунгаж байна. Мэдрэмтгий нөхцөлд шинжилгээ хийх боломжгүй. Хатуурал, синкинезийг тэмдэглэж болно.
1 оноо - тест хийх боломжгүй.

Хөдөлгүүрийн ур чадварыг илэрхийлэх

1. Хөдөлгөөнгүй байрлалыг хадгалах.

Хүүхэд хэв маягийн хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг.

a) уруулаа инээмсэглэн сунгаж, шүд нь харагдахуйц байх ба уруулын байрлалыг 10 секундын турш барих;
б) инээмсэглээд, амаа ангайж, хэлээ доод уруул дээрээ тавиад байрлалаа 10 секундын турш барь.
в) инээмсэглээд, амаа нээж, хэлээ дээд уруул дээрээ тавиад байрлалаа 10 секундын турш барь.

Үнэлгээ нь даалгаврын нарийвчлал, байр сууриа барих хугацаа, шүлс гоожих, уруул, хэл, хазайлт, амьсгалын дутагдал, гиперкинезис, хөлрөх, арьсны улайлт (цайвар) байдал зэргийг харгалзан үздэг.

Үнэлгээ. 4 оноо - Туршилтыг зөв гүйцэтгэсэн бөгөөд дор хаяж 10 секундын турш байрлуулна.

3 оноо - Туршилтыг зөв гүйцэтгэсэн, 6-7 секундын турш байрлуулсан, бусад шинж тэмдэг илрээгүй тохиолдолд шүлс ялгарч байгааг тэмдэглэж болно.
2 оноо - "a", "b" тестийг хийхдээ статик байдал 3-4 секундын турш хадгалагддаг, "c" тест хийгддэггүй. Хавсарсан шинж тэмдгүүд байгааг тэмдэглэв.
1 оноо - статик байрлалыг хадгалах чадваргүй байдал.
2. Кинестетик пракси.
a) харааны түүврийн дагуу. [Болон], [o], [y], [b], [c] дууг дуудахад шаардлагатай байрлалыг загварын дагуу давт. дуу чимээг чангаар дууддаггүй;
б) кинестетик загварын дагуу. Позын дээж нь "а" дээжийнхтэй ижил байна. хүүхдийг нүдээ аньж, уруулаа хүссэн байрлалд нь нугалж, дараа нь уруулыг нь тэгшлүүлж, өгөгдсөн позоо өөрөө үржүүлэхийг урь.

Үнэлгээ. Биеийн байдал, хэмнэл, хөдөлгөөний нарийвчлалыг давтах зөв байдал.

4 оноо - байрлал зөв давтагдсан, хөдөлгөөн тодорхой, хурдтай байна.
3 оноо - байрлалыг зөв давтаж, хурдыг удаашруулна (хөдөлгөөнийг үзүүлбэрийн дараа 2-3 секундээс хэтрэхгүй хугацаагаар гүйцэтгэнэ), тодорхой байдлыг зөрчихгүй.
2 оноо - хэмнэл огцом удааширсан (үзүүлбэрийн дараа хөдөлгөөнийг 4 секунд ба түүнээс дээш хугацаагаар хойшлуулснаар гүйцэтгэнэ), хүссэн хэлбэрээ удаан хугацаанд хайх, байр сууриа нэгтгэх зэргийг тэмдэглэв.
1 оноо - байрлалыг зөв давтах боломжгүй юм.
3. хөдөлгөөний динамик зохицуулалт.

Хүүхэд хэв маягийн дагуу хэд хэдэн хөдөлгөөн хийхийг хүсдэг.

а) уруулаа инээмсэглэн сунгаж, шүдээ харуулах; уруулыг хуруу шилэнд цуглуулах; инээмсэглэ, амаа нээ, хэлээ гарга, дээшлүүл, доошлуул;
б) инээмсэглэх, амаа нээх, хэлээ гаргах, шүдээрээ хазах, амаа хаах; амаа нээж, хэлээ гаргаж, доод эрүүгээ зүүн тийш нэгэн зэрэг хөдөлгө - баруун, амаа хаа; инээмсэглээрэй, амаа нээгээд дээд, дараа нь доод шүдний гаднах гадаргуугийн дагуу хэлээ хөдөлгөнө ("шүдээ угаах").

Үнэлгээ. Үнэлгээ нь хөдөлгөөний зөв, тод байдал, шилжих хурд, шүлс, мэдрэлийн шинж тэмдэг зэргийг харгалзан үздэг.

4 оноо - Хоёр сорилыг хоёуланг нь хийж, хөдөлгөөнийг зөв, тодорхой, хурдан гүйцэтгэсэн, дагалдах шинж тэмдгүүд ажиглагдаагүй.
3 оноо - хоёулаа туршилтыг хийв. Хоёрдахь цуврал хөдөлгөөнийг хийхдээ хэмнэл удааширч, тунгалаг байдал нь бараг зөрчигдөөгүй бөгөөд шүлсийг тэмдэглэж болно.
2 оноо - "а" тестийг хийж, хөдөлгөөний хурдыг огцом удаашруулж, хөдөлгөөний гүйцэтгэлийн тодорхой байдлыг эрс доройтуулж, дагалдах шинж тэмдгүүдийг тэмдэглэв.
1 оноо - цуврал хөдөлгөөн хийх бүрэн боломжгүй.

Дуураймал булчин

Зааврыг дагана уу (зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх боломжгүй тохиолдолд та хүүхдэд дээж авч болно): хөмсгөө дээш өргөх; хөмсөг зангидсан дух, хөмсөг; нүд бүрийг ээлжлэн хаах; уруулаа нягт холбож, урагшаа татаж, тойрог хэлбэрээр эргүүл.

Үнэлгээ. Дээжийг үнэлэхдээ зөв, хурдан байдлыг харгалзан үздэг. Энэхүү зааварчилгаанд үндэслэн эсвэл түүврийн дагуу даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх. Nasolabial атирааны гөлгөр байдал, уруулыг битүүмжлэх шинж тэмдэг илэрдэг.

4 оноо - туршилтыг зааврын дагуу хурдан, зөв, тодорхой гүйцэтгэнэ.
3 оноо - Туршилтыг зааварчилгаа эсвэл дээжийн дагуу хийж, тодорхой байдал, хэмнэл буурч байна. Nasolabial атирааны зөөлөн гөлгөр байдал байж болно.
2 оноо - Туршилтыг дээжийн дагуу хийж, тод байдал, хэмнэл огцом буурна. нүдээ ээлжлэн хаах нь хэцүү эсвэл боломжгүй юм. Nasolabial атирааны гөлгөр байдал, уруулын сул хаалт зэргийг тэмдэглэв.
1 оноо - даалгаврыг биелүүлэх бүрэн боломжгүй.

Дүгнэлт: бүх хүүхдүүд ерөнхийдөө нарийн, нарийссан моторт ур чадвартай байдаг. Зөрчил нь статик зохицуулалт хийх туршилтын үеэр илт мэдэгддэг. Даалгавраа гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд гараараа тэнцвэржүүлж, хажуу тийшээ найгаж байв. Хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг шалгах тест хийхдээ хүүхдүүдэд олсоор үсрэх нь ялангуяа хэцүү байв. Хүүхдүүд дөнгөж гишгэсэн. Кинестетик пракси судлахдаа харааны хэв маяг дээр үндэслэсэн даалгавар нь зөвхөн Генэд бэрхшээл учруулдаг. Кинестетик загварын дагуу даалгавар гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд байрлал сонгох нь арай удаан байгааг харуулсан. Артем, Гена, Костя нар учраа зөв олшруулж чадаагүй. Динамик пракси судлах тест хийхдээ хүүхдүүд хурдан ядарч туйлдсан болохыг тэмдэглэжээ. Хөдөлгөөний хурд огцом буурч, хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх дараалал, тодорхой байдал алдагдсан.

	Овог нэр	Хөдөлгүүрийн ерөнхий ур чадвар	Хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар	Хөдөлгүүрийн ур чадварыг илэрхийлэх
Хөдөлгөөний статик зохицуулалт	Хөдөлгөөний динамик зохицуулалт	Кинестетик пракси	динамик пракси	харилцан хөдөлгөөний зохицуулалт	хөдөлгөөнгүй байдлыг хадгалах	кинестетик пракси	хөдөлгөөний динамик зохицуулалт

Оршил

1 Хөдөлгөөний психофизиологи ба онтогенез дэхь хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны хөгжил

2 Дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг баталгаажуулдаг сэтгэлзүйн хамгийн чухал үүргүүдийн нэг нь моторт ур чадвараар хийгддэг. Энэ бол хүүхдийн сэтгэлзүйг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүй, хөдөлгөөнийг ухамсартай, зорилготой нэгдмэл цогц байдалд нэгтгэх цогц механизм юм. Хөдөлгөөний ур чадварын өндөр ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургах хэрэгцээг тодорхойлдог.Учир нь тэр хүүхдийн боловсролын, танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагааны сэтгэцийн зохицуулалтыг өөрөө хийдэг (М.О. Гуревич М.О., Н.И. Озерецкий, 2009).

Хүүхдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь моторт бор гадаргын бүсийн эрчимтэй боловсорч гүйцсэн байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг бүхэлд нь тодорхойлдог диалектик цогц үйл явц юм. Тиймээс, хүүхдийн сайн дурын хөдөлгөөнийг бий болгох үйл явц нь зураг, үгсийн ойлголт (NA Bernstein, 1966) дээр суурилсан моторт болон чиг баримжаа олгох-судалгааны үйл ажиллагааг автоматжуулж, моторт хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар, ярианы хөгжил зэргээр дамжин явагддаг. цогцолбор, өргөтгөсөн сайн дурын үйл ажиллагааны хөдөлгөөний ярианы зохицуулалтыг тодорхойлдог. (A.R. Luria, 1957). Хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх психофизиологийн систем нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх зохистой хариу үйлдэл, үүнтэй уялдуулан тодорхой зорилготой үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хүрээг судлах асуудлыг боловсруулах нь ярианы эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, тэдний сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм.

Дизартриятай хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг судлах нь моторт функцийн эмгэг нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгддэг болохыг харуулж байна (ярианы үений эрхтнүүдийн зохицуулалт, хөдөлгөөнгүй байдлаас статик ба динамик зохицуулалт хүртэл. гар, хөл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн булчингийн ая тогтворгүй, хөдөлгөөн хурц, харьцаа муутай байдаг. Гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулах, гарын нарийн моторт ур чадвар, үе мөчний хөдөлгөөний ур чадварыг зөрчих тохиолдол гардаг. Хамгийн тод илэрдэг эмгэгүүд нь ихэвчлэн нүүрний, гар, хөдөлгөөний нарийн ур чадваруудад тэмдэглэгддэг. Динамик пракси зовдог. Хүүхдүүд нэг цуврал хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг тул хөдөлгөөний дарааллыг санахад хэцүү байдаг. Зарим сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тогтоосон хэмнэл, хэмнэлийг санах ойдоо хадгалах, хадгалахад бэрхшээлтэй байдаг тул хөдөлгүүрийн алдааг бие даан засдаггүй.

Дээр дурдсан бүх хөдөлгөөний хүрээний зөрчил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дизартриягаар арчиж, дасан зохицох явцыг төвөгтэй болгож, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй бүрэн харилцахаас сэргийлдэг.

Энэ нь хүүхдийн сургуульд бэлэн байх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг болох дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний ур чадварын асуудлыг илүү нарийвчлан судлах хэрэгцээг тодорхойлдог.

Энэхүү ажлын зорилго нь дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний эмгэгийн байдал, шинж чанарыг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилго:

Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах.

Туршилтын техникийг тодорхойлох агуулга.

Хоёр бүлгийн сэдвээр олж авсан мэдээллийн харьцуулсан дүн шинжилгээ.

Судалгааны объект бол араг яс, дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хүрээ юм.

Судалгааны сэдэв нь дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий, нарийн, хөдөлгөөний чадварын түвшин юм.

Судалгааны таамаглал - Дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд моторын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжиж байгаа нь артикуляци ба гарын авлагын ур чадвараас илүү тод илэрдэг. Хүүхдүүдийн хөдөлгүүрийн хөгжлийн хомсдол, шинж чанар нь харилцан адилгүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд арилсан дизартриг арилгахын тулд засч залруулах үйл ажиллагааны тогтолцоонд ялгавартай аргыг ашиглах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Судалгааны арга:

Уран зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх

Судалгааны аргыг сонгох

Судалгааны бааз: MBDOU "Цэцэрлэг №7" Журавлик ".

Бүлэг 1. Дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мотор хүрээний асуудлыг судлах онолын үндэс

1.1 Онтогенез дэх хөдөлгөөний психофизиологи ба хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны хөгжил

Хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны ярианы зохицуулалтыг хөгжүүлэх нь хүний \u200b\u200bсайн дурын хөдөлгөөний физиологи, сэтгэлзүйн гол асуудал юм. Зөвхөн үгсээр дамжуулан эдгээр хөдөлгөөнүүд нь амьтдын сайн дурын хөдөлгөөн гэж нэрлэгддэг байдлаас чанарын хувьд ялгарах тэр зориуд, ухамсартай шинж чанарыг олж авах боломжтой юм.

Хөдөлгүүрийн анализаторын тухай сургаал нь тархины үйл ажиллагааг динамикаар нутагшуулах тухай И.П.Павловын үзэл баримтлалд тулгуурладаг. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу функцийг нутагшуулах нь тогтмол төвүүд биш харин элементүүд нь нарийн ялгааг хадгалан үлдэх динамик системийг шаарддаг бөгөөд энэ нь тархины нэгдсэн үйл ажиллагаанд нарийн мэргэжлийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

A.R.-ийн бүтээлүүдэд Луриа нь моторт хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэхэд тархины бор гадаргын хэсэг тус бүрийн үүрэг ролийг харуулсан. Тархины бор гадаргын дараахь төв, мэдрэмтгий хэсгүүд нь хөдөлгүүрийн хөдөлгөөнийг пропестрицептиваар өдөөж, булчингийн захад мотор импульсийг зөв чиглүүлдэг. Бор гадаргын доод париетал хэсгүүд, парието-Дагзны бүсүүд нь хөдөлгөөний орон зайн зохион байгуулалтыг хянадаг. Промоторын гадаргуу нь хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны түр зуурын цуваа зохион байгуулалтыг зохицуулдаг. Урд талын бүсүүд нь хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн зохицуулалтын функцийг өгдөг (бодит хөдөлгөөнийг анхны даалгавартай харьцуулах, хөдөлгөөнийг аман зохицуулалт).

Хөдөлгүүрийн анализаторын бүтцийн болон үйл ажиллагааны онцлогууд нь төв мэдрэлийн системийн бүх бүтэцтэй маш баялаг холболттой бөгөөд тэдний үйл ажиллагаанд оролцдогт оршдог бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны хөгжилд онцгой ач холбогдол өгөх тухай ярих үндэс болдог. бүх тархи.

Н.А.-ийн хийсэн судалгаа Бернштейн хөдөлгүүрийн хөдөлгөөнийг хөдөлгүүрийн удирдлагын янз бүрийн түвшинд үүсдэг моторын даалгавраар тодорхойлдог болохыг харуулсан. Хүн ярианы моторт үйлдэл хийхэд дур зоргоороо ялгаатай хөдөлгөөн хийдэг тул эдгээр хөдөлгөөнийг хянах түвшин өөр өөр байх болно. АСААЛТТАЙ. Бернштейн хөдөлгөөнүүдийн түвшинг зохион байгуулах онолыг боловсруулсан. Энэ нь хөдөлгүүрийн нарийн төвөгтэй үйлдлийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах, тархины түвшний байдал, хөдөлгөөн, үйл ажиллагааг зохицуулах үүрэг ролийг илрүүлэх боломжийг олгодог.

Түүний бүтээлүүдэд Н.А. Бернштейн хөдөлгөөнийг хэрхэн удирддаг талаар тайлбарлав. Тэрээр хөдөлгөөний бүтцийн тархины түвшинг тодорхойлж, түвшний морфофизиологийн шинж чанарыг харгалзан Латин цагаан толгойн эхний үсгийн дагуу уламжлалт нэр өгчээ. Хөдөлгөөний түвшин бүр нь морфофизиологийн нутагшуулалт, тэргүүлэх аферентал, хөдөлгөөний өвөрмөц шинж чанар, дээд түвшний моторт үйлдэл, эмгэг судлалын синдром, үйл ажиллагааны үндсэн ба суурь үүрэг зэргээр тодорхойлогддог.

Н.А.Бернштейн нь хөдөлгөөний түвшний зохион байгуулалтын онолыг боловсруулсан бөгөөд үүнд субкортикал ба кортикал түвшинг багтаасан болно.

Хөдөлгүүрийн хөгжил нь психомоторын хөгжилтэй нягт уялдаатай явагддаг. "Психомотор" хэмээх ойлголтыг хөгжүүлэх нь И.М.Сеченовын нэртэй холбоотой юм. Тэрбээр хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгт булчингийн хөдөлгөөн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг анх тэмдэглэжээ. Энэ нь мөн психомотор төв гэж нэрлэгддэг бор гадаргын моторт төвүүдийн гүйцэтгэх чиг үүргийн тухай ойлголтыг өөрчилсөн юм. I.P.-ийн судалгаа Сеченов нь сэтгэцийн хөдөлгөөний ур чадварыг ойлгоход шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд энэ нь сэтгэцийн бүх хэлбэрийн булчингийн хөдөлгөөнийг бодитой болгох явдал байв; хүний \u200b\u200bанализаторын бүх системийг нэгтгэгчийн хувьд гносеологи, праксеологийн функцийг гүйцэтгэдэг хөдөлгүүрийн аппаратын тухай ойлголт.

Онтогенезийн эхний үе шатанд зөвхөн шууд дохио өгөх замаар явуулдаг моторт хяналт нь дараа нь аман системийн тасралтгүй нэмэгдэж буй оролцоотойгоор үйлдвэрлэгдэж эхэлдэг. Энэ нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн аман заавар, шаардлага хэлбэрээр, гадаад эсвэл дотоод ярианы тусламжтайгаар боловсруулсан хүүхдийн өөрийн хүсэл эрмэлзэл хэлбэрээр хоёуланд нь гарч ирдэг. Хөдөлгөөний функцийг өөрийн эрхгүй, ухамсаргүй байдлаас сайн дурын, ухамсартайгаар зохицуулалттай болгон өөрчлөхөд ярианы ач холбогдол нь шинжлэх ухааны ном зохиолд эртнээс тэмдэглэгдсэн байдаг. Тиймээс дотоодын шилдэг анатомист, багш, орчин үеийн биеийн тамирын системийг үндэслэгч П.Ф.Лесгафт 80-аад оны үед. Хүүхэд тэдний хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар хянах чадварыг бий болгоход үгийн үүрэг роль XIX зуунд шаргуу тэмдэглэв.

M.M.-ийн судалгаа Кольцова болон бусад нь хоёрдахь дохиоллын системийн механизмын хөгжлийн зарим онцлог шинж чанарыг тодорхойлж, онтогенез дэх энэ процессын гол үе шатуудыг ойлгох боломжийг олгосон.

Судлаачид яриа ба мотор ба ярианы анализаторын хоорондох холбоо, дуудлага ба хөдөлгөөний мөн чанар хоорондын уялдаа холбоог онцлон тэмдэглэв. Гарын хөдөлгөөний нарийн ур чадварын хөгжлийн түвшин ба хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин хоёрын хооронд харилцан хамаарал байдаг "... гарыг ярианы эрхтэн гэж үзэх бүрэн үндэслэлтэй. Энэ үзэл бодол, гарын тусгал нь тархины өөр нэг ярианы талбар юм. "

Хөдөлгөөний боловсролын үйл явц дахь хүний \u200b\u200bбүх үйл ажиллагаа нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг бөгөөд төв мэдрэлийн субстратуудын анатомийн төлөвшил, миелинжилт, үйл ажиллагааны төлөвшил, зохицуулалтын түвшний ажлыг тохируулах зэргээр тодорхойлогддог.

Ерөнхийдөө моторт ур чадварын байгалийн онтогенез ба нарийн моторт ур чадвар нь хоёр эрс ялгаатай үе шатуудаас бүрдэнэ.

Эхний үе шат нь төв мэдрэлийн субстратуудын анатомийн боловсролт бөгөөд төрөх үед хойшлогдож, замын миелинтэй холбоотойгоор 2-2.5 жилээр төгсдөг.

Заримдаа бэлгийн бойжилтын наснаас хол давсан хоёрдахь үе шат нь үйл ажиллагааны төлөвшил, зохицуулалтын түвшний ажлыг тохируулах үе шат юм. Энэ үе шатанд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь үргэлж шууд аажмаар явагддаггүй: зарим мөчид, зарим хөдөлгөөний ангиудтай холбоотой (өөрөөр хэлбэл түвшин), түр зуурын зогсоол, тэр ч байтугай регресс үүсч, пропорциональ байдал, зохицуулалтын хоорондох тэнцвэрт байдал үүсдэг. түвшин.

Хүүхдийн амьдралын эхний хагаст антагонист булчингуудыг нөхөн сэргээх механизм аажмаар сайжирч байна: 1-2 сартайдаа антагонист булчингийн асинхрон, эмх замбараагүй үйл ажиллагаа ажиглагдаж, 5-8 сартай үед тэдний синхрон идэвхжил гарч ирдэг боловч эдийн засгийн зохицуулалтын шинж тэмдэг.

Хүүхдүүд хэд хэдэн бэлэн моторт рефлекстэй төрсөн бөгөөд энэ нь тэдний хувьд шинэ орчинд дасан зохицох боломжийг олгодог: "хөхөө олох" рефлекс, хөхөх рефлекс, алхах рефлекс, атгах рефлекс, умайн хүзүүний тоник рефлекс, Моро рефлекс.

4 сарын дотор эдгээр болзолгүй рефлексийн зарим нь алга болсон (жишээлбэл, алхах рефлекс) эсвэл болзолт рефлекс болсон.

Амьдралын эхний 3 сард хүүхэд идэвхитэй (их хэмжээний гэж нэрлэгддэг) хөдөлгөөн хийдэг. 6-р сард антагонист булчингийн үйл ажиллагааны ая, зохицуулалт нь сайн дурын хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэхэд таатай болно.

4 сартайгаасаа эхлэн нялх хүүхдийн зан авирт тодорхой утга учир гарч эхэлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөдөлгүүрийн чадварыг хөгжүүлэх шинэ үе шат - сайн дурын хөдөлгөөний хөдөлгөөнийг харуулдаг.

Ойролцоогоор 4 сартайдаа нялх хүүхэд объектод хүрч чаддаг боловч эдгээр оролдлогууд нь нэлээд болхи хэвээр байна. Гэхдээ 4-5 сартайдаа хүүхдийн гар нь эрхтэний үүрэг гүйцэтгэж эхлэх нь ялангуяа чухал юм. Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт, өөрөөр хэлбэл алсын хараа хяналтан дор моторт үйлдлүүдийг хэрэгжүүлдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн амьдралын эхний саруудад хөдөлгүүрийн функцээс үл хамааран хөгжиж буй харааны функцийг тодорхой түвшинд зохицуулж байж л боломжтой болно. Дагзны окуломоторын төвөөр удирдуулж, нарийвчлан тодорхойлсон, обьектийг нүдээр үзэх нь амьдралын 2-р сараас эхлэн илэрдэг. 4-6 сартайдаа нүдний хөдөлгөөнийг сайн дураараа хянах нь хөгждөг бөгөөд энэ нь урд талын окуломотор төвийн үйл ажиллагаатай холбоотой юм. Энэ насны хүүхдүүдийн орон зайн харааны мэдээллийг хүлээн авах боломжийг хангадаг дур мэдэн мөшгих нь нүдний спазмод хөдөлгөөнөөр (saccades) хийгддэг бөгөөд зөвхөн амьдралын 2-р жилд энэ нь гөлгөр хянах болж хувирдаг. 5-6 сартайдаа сансар огторгуй дахь сайн дурын хөдөлгөөнийг хянах чадварыг бий болгодог ганц харааны мотор систем үүсдэг.

Объектуудтай харьцах эхний анхан шатны заль мэх нь үл тоомсорлож, синкинезийг дагалддаг. 5 дахь сард хүүхэд объектыг хоёр гараараа авах боломжтой. 4-6 сартай байхад нүдний хөдөлгөөнийг сайн дураараа зохицуулдаг. Энэ нь 5-6 сарын хугацаанд нэг окуломотот систем үүсэхийг баталгаажуулдаг. 7-10 сартайдаа гар нүдний зохицуулалт өндөр хөгжилд хүрдэг: хүүхэд аль хэдийн хайрцагны тагийг онгойлгож, хааж, бөмбөгийг хөндий шоо болгон хийж, түүний анхаарлыг татсан нэг объектод хүрч чадна. өөр. Гэсэн хэдий ч 10 сараас доош насны хүүхдүүдийн объекттой тоглоомууд нь зөвхөн шинж чанартай байдаг: объектыг гараас гарт шилжүүлэх, шидэх, тогших гэх мэт.

10-12 сараас эхлэн хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд чанарын шинэ үсрэлт гарч ирдэг.

Нэгдүгээрт, энэ үед тэрээр алхах хангалттай физиологийн үндэс суурьтай болсон - автоматаар гишгэх рефлекс, мөн биеийн тэнцвэрийг хадгалах чадвартай тул хүүхэд бие даан, дэмжлэггүйгээр алхаж эхэлдэг.

Хоёрдугаарт, түүний объектуудтай хийсэн тоглоомууд нь функциональ шинж чанарыг олж авдаг: хүүхэлдэйг доргиож, самаар "самнасан", машиныг өнхрүүлдэг.

12 сартайдаа моторт хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар улам бүр төгс төгөлдөр болдог - хүүхэд жижиг зүйлийг авч, эрхий, долоовор хурууны хооронд хавчуулж шалгаж болно.

Гэсэн хэдий ч уран зохиолын өгөгдлөөс харахад хүүхдүүдийн тодорхой хөдөлгөөнийг эзэмшсэн хугацааг дангаар нь тараах нь нэлээд өндөр бөгөөд хэдэн сар ч байж болно гэдгийг санаж байх хэрэгтэй.

18 сартайдаа хүүхдүүд хоёроос дөрвөн шоо дөрвөлжин цамхаг барьж, халбагаар бие даан барьж чаддаг.

2-3 насандаа хүүхдүүдийн хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар аль хэдийн өндөр хөгжсөн байдаг. Бөмбөгийг хоёр гараараа шидэж, нэг савнаас нөгөө сав руу ус асгаж, сараачиж, хувцасаа тайлж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насанд хүүхдүүд харандаагаар энгийн дүрс, дүрс зурж, будгаар будаж, шоо дөрвөлжин барилга барьж болно. Тэд өөрсдөө хувцаслаж, хувцасаа тайлж чаддаг, хэрвээ хувцас нь хангалттай энгийн бол өөрсдийгөө ширээн дээр үйлчил. Тэд бөмбөг барьж сурдаг бөгөөд энэ нь гар нүдний зохицуулалтыг (гарын авлага, экстраполяци) хөгжүүлдэг болохыг харуулж байна.

Энэ насанд гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх шинэ үе гарч байна. 5 настайдаа хүүхдүүдийн 30-50% нь харааны урьдчилсан мэдүүлгийн механизмыг аль хэдийн үр дүнтэй ашигладаг бөгөөд энэ нь хөдөлгөөнийг хянах, буурах үйл явцыг хэрэгжүүлдэг проприоцептив аферентацийн сайн дурын хөдөлгөөнийг хянах үүрэг нэмэгдэхтэй холбоотой байж болох юм. урвуу харааны сэтгэл хөдлөлийн үүрэг. Сүүлийнх нь зөвхөн хөдөлгөөнийг програмчлахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

5-6 насандаа моторт хөдөлгүүрийн нарийн ур чадвар сайжирдаг тул хүүхдүүд хувцасны товч, товчийг тайлах боломжтой байдаг бол зарим нь гутлын үдээс уяж сурдаг.

Өмнөх жилүүдэд хүүхдүүдийн хөдөлгүүрийн хөгжлийн үе шатууд нь хөдөлгүүрийн системийн төлөвшлийг илэрхийлдэг гэж үздэг. Одоогийн байдлаар хүүхдийн бүх моторт хөгжлийг динамик системийн онолын дагуу авч үздэг: хөдөлгүүрийн хөгжилд тодорхой даалгаврын шаардлагыг хангахын тулд цаг хугацаа өнгөрөхөд зохион байгуулалттай, өөрчлөн зохион байгуулагдсан хувь хүний \u200b\u200bолон чадвар багтдаг.

2 Зартриттай хүүхдүүдийн эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарууд

Дизартриа бол ярианы аппаратын хангалтгүй мэдрэмжээс үүдэлтэй ярианы дуудлагын талыг зөрчих явдал юм. Дизартригийн тэргүүлэх согог нь төв ба захын мэдрэлийн системийн органик гэмтэлтэй холбоотой ярианы дуу авианы болон просодик шинж чанарыг зөрчих явдал юм.

Хүүхдийн хөгжлийн эхэн үед эдгээр эмгэгүүд дараах байдлаар илэрдэг.

Хөхний нас: Хэл, уруулын булчингийн паретит байдлаас болж хөхөөр хооллох нь хэцүү байдаг - хөхөө хожуу (3-7 хоног) түрхдэг, хөхөх нь удаан, регургитаци, амьсгал боогдох шинжтэй байдаг.

Ярианы хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдүүд үглэхгүй байж болно, гарч буй дуу чимээ нь хамрын шинжтэй байдаг, эхний үгс сүүлээр гарч ирдэг (2-2.5 нас хүртэл). Ярианы цаашдын хөгжилд бараг бүх дуу авианы дуудлага маш ихээр зовж байна.

Дизартрийн үед үе мөчний апракси (үе мөчний эрхтнүүдийн сайн дурын хөдөлгөөнийг зөрчих) тохиолдож болно. Артикуляцийн булчинд кинестетик мэдрэмж байхгүй тул артикуляцийн апракси үүсч болно.

Дизартрийн шалтгаан судлал:

Дизартри бол тархины хүнд хэлбэрийн гэмтэл, эсвэл булбарин эсвэл псевдобульбарын шинж чанар сул хөгжсөний шинж тэмдэг бөгөөд тархины олон системд нөлөөлж болно: кортикал-булбар (эсвэл пирамид), тархины, торлог формац, кортикал прекстрал ба постцентрал ярианы-моторын бүсүүд. Дисартрик эмгэг нь тархины саажилтын шинж тэмдэг болдог.

Дизартригийн ангилал:

Хүндийн хувьд:

1. Анартриа - ярианы дуудлага хийх тал бүрэн боломжгүй;

2. Дизартриа (тод томруун) - хүүхэд аман яриаг ашигладаг, гэхдээ энэ нь үл ойлгогдох, ойлгомжгүй, дуу авианы дуудлага ба амьсгал, дуу хоолой, аялгууны илэрхийлэх чадварыг маш ихээр зөрчсөн;

Дизартрийг арилгах - бүх шинж тэмдгүүд (мэдрэлийн, сэтгэлзүйн, яриа) нь устгагдсан хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Арилгасан дизартрийг дислалиятай андуурч болно. Ялгаа нь дизартриягаар арчигдсан хүүхдүүдэд мэдрэлийн фокусын бичил шинж тэмдэг илэрдэгт оршино.

Гэмтлийг нутагшуулах замаар:

Bulbar dysarthria: 7, 9, 10, 12 гавлын ясны мэдрэлийн цөм, үндэс, захын хэсгүүдийн гэмтлийн үр дүнд үүсдэг ярианы моторт эмгэгийн шинж тэмдгийн цогцолбор юм.

Pseudobulbar dysarthria: моторт кортикал - тархины бор гадаргаас их биеийн гавлын мэдрэлийн бөөм рүү хүргэх цөмийн замын хоёр талын гэмтэлтэй хамт тохиолддог.

Cortical dysarthria. Cortical dysarthria бол тархины бор гадаргын фокусын гэмтэлтэй холбоотой янз бүрийн эмгэг төрүүлэгч моторт ярианы эмгэг юм.

Экстрапирамидын дизартри. Экстрапирамидын дизартрийн шинж чанар нь дуу авианы дуудлагад тогтвортой, жигд бус байдал, дуу чимээг автоматжуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг.

Cerebellar dysarthria. Дизартрийн энэ хэлбэрийн үед тархи, түүний төв мэдрэлийн системийн бусад хэсгүүд, мөн урд-тархины замууд гэмтдэг.

Дизартриа нь арилгасан дизартри бол ярианы үйл ажиллагааны моторт үйл явцыг олон удаа зөрчсөн (үг хэлэх, дуу хоолой, амьсгалах, нүүрний хувирал, ярианы уянгалаг-интонацийн тал) зэрэг хосолсон шинж чанараар тодорхойлогддог төвийн гарал үүслийн ярианы эмгэг юм.

Дизартрия бүхий бүх шинж тэмдгүүд нь зөөлөн хэлбэрээр илэрдэг. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн тэргүүлэх эмгэг нь ярианы фонетик талыг байнга зөрчдөг бөгөөд энэ нь засахад хэцүү бөгөөд ярианы бусад талыг бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг. Үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд гарсан хазайлт нь дериватив болж хувирдаг. хоёрдогч хазайлтын шинж чанартай байдаг.

Дизартрия арилсан дуу авианы дуудлагын эмгэгийн үндэс нь органик эмгэг юм. Органик шинж тэмдгүүд нь ихэвчлэн мэдрэлийн шинжилгээний тусгай аргачлалаар илрүүлсэн бичил илрэлээр илэрхийлэгддэг. Төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтлийн шинж тэмдэг нь арчигдсан парезис, булчингийн ая өөрчлөгдөх, дууриамал ба үений булчингийн гиперкинезис, эмгэг рефлекс хэлбэрээр илэрдэг. Гавлын мэдрэлийн гол эмгэг нь гипоглоссын мэдрэлийн ялагдал (XII хос) -тай холбоотой байдаг. Ийм гэмтлийн илрэл нь олон янз байдаг: хэлний хөдөлгөөнийг хажуу тийш, дээш, урагшлах, хэлний үзүүрийн идэвхгүй байдал, хэлний хэт их хурцадмал байдал, түүний тэн хагас нь сулрах, хэл амаа хадгалах гэж оролдох үед хэлний түгшүүр. энэ нь тухайн байрлалд, хэлний үзүүрийн ялгаваргүй хөдөлгөөн, хөдөлгөөний хурд нэмэгдэхэд хэлний хурцадмал байдал, булчингийн ядаргаа нэмэгдэж, тунгалаг байдал алдагдах, зохицуулалт, шүлс ихсэх, цухуйх үед хэлний хажуу тийш хазайх, хатингиршилтай хэлний тэн хагас нь парезис, фибрилляци татвалздаг. Октомотор мэдрэлийн үйл ажиллагааны эмгэгүүд нь нэг талын птоз, нэгдэн нийлэх, салаалах, нүдний алимны хөдөлгөөний хязгаарыг гадны наалдацаас бага зэрэг буулгах, байршилд туршилт хийх үед бага зэрэг нийлэх хэлбэрээр илэрдэг. ба нийлэлт. Гурвалсан (V), глоссофарингалийн (IX) ба вагус (X) мэдрэлээс хүнд хэлбэрийн эмгэгүүд ихэвчлэн ажиглагддаггүй. Зарим тохиолдолд зөөлөн тагнайн агшилт байхгүй, жижиг шилний хажуу тийш хазайж, эсрэг талын палатин хөшигний ялимгүй парезис илэрч байгаа нь хэл, вагус мэдрэлийн нэг талын гэмтэл байгааг илтгэнэ. Нүүрний мэдрэлийн тэгш бус байдлыг (VII хос) голчлон баруун эсвэл зүүн талын хамрын хамар нугалааны гөлгөр байдгаас тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь тус тусдаа шүдээ хавирах, нэг талдаа хацрыг сул хавдахад хүргэдэг. Практик дээр эдгээр эмгэгүүдийн хамгийн нийтлэг хослол нь дүрмийн дагуу байнгын, байнгын шинжтэй байдаг тул дуу авианы хэвийн хэлбэр үүсэхээс сэргийлж ярианы эрхтнүүдийн жигд бус үйл ажиллагааг үүсгэдэг.

Дизартриятай хүүхдүүдийн рефлексийн хүрээ нь ихэнх тохиолдолд шөрмөс, шөрмөсний рефлексээр тодорхойлогддог. Парисын хажуугийн арьсны рефлекс багасдаг. Хэд хэдэн тохиолдолд амны хөндийн автоматизмын рефлексүүд, мөн хөлний рефлексийг өдөөх үед фен шинж тэмдэг болох Бабинский, Пуссепийн хувирамтгай, хомсдолтой рефлексүүд ажиглагддаг. Дээрх мэдрэлийн эмгэгийн эмгэгүүдээс гадна дизартригийн хэлбэр нь буурсан хүүхдүүдэд автономит мэдрэлийн систем өөрчлөгдөж байдаг: алга, хөл хөлрөх, байнгын улаан дермографизм гэх мэт. Эдгээр эмгэгүүд нь хоорондоо нийцэхгүй гарч болзошгүй, тэдгээрийн илрэл ихэвчлэн "мозайк" шинж чанартай байдаг.

Артикуляцид оролцдог мотор мэдрэлийн үйл ажиллагааны алдагдал нь дизартрия хэлбэрийн арилсан хүүхдүүдийн ярианы моторт ур чадварын онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Эдгээр хүүхдүүдийн дууриамал, нүүрний булчин, артикуляцийн аппаратын хөдөлгөөн нь хурдан ядаргаа, чанар муутай байдаг; хангалттай нарийвчлал, гөлгөр байдал байхгүй, зарим нь удаан, булчингийн хүч чадал хангалтгүй хийгддэг. Хэл, уруулын үзүүр ба арын ялгавартай хөдөлгөөнийг ихэвчлэн хөнддөг. Хөдөлгөөний дутагдал нь хөдөлгөөнийг нарийн хянах, булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийн нарийн ажил, хөдөлгөөнийг орон зайн-цаг хугацааны зөв зохион байгуулалт шаарддаг нарийн төвөгтэй хөдөлгүүрийн үйлдэл хийхэд хамгийн тод илэрдэг. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн моторын эвдрэл нь гөлгөр, арилсан хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь хөнгөн, хөнгөн органик эмгэгүүдтэй холбоотой юм.

Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдэд олон тооны сэтгэцийн үйл явцыг зөрчсөн болохыг тэмдэглэжээ. Энэ ангиллын хүүхдүүдийг ажиглаж байна.

тогтвортой байдал, анхаарлын түвшин буурсан;

харааны болон сонсголын ой санамжийн үйл явц дахь мэдэгдэхүйц хазайлт;

сэтгэцийн үйл ажиллагааны зарим сулрал, гэхдээ оюун ухааны хомсдолын хэлбэрээр биш, харин анхаарал, санах ойн үйл ажиллагааны илэрхий бууралттай астенизацийн төрлөөр.

Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжил нь хэд хэдэн хазайлтаар тодорхойлогддог. Ихэнх тохиолдолд ярианы хөгжлийг нормоос хожуу тэмдэглэдэг. Эхний үгс нь нэгээс хоёр насны хооронд гарч ирдэг. Үгсийн сан удаан хуримтлагдаж байна. Үг хэллэгийг ашиглах нь хоёроос гурван жил хүртэл (зарим тохиолдолд гурваас дөрвөн жил хүртэл). Үүнээс гадна, ийм хүүхдүүдийн яриа нь бүдгэрсэн байдаг. Хожим нь энэ нь арай тодорхой болж байгаа боловч бүхэлдээ фонетикийн хувьд өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна.

Үений эд эрхтэнд булчин, инновацийн дутагдал байгаа нь гавлын ясны мэдрэлийн эмгэгүүдийн нэгдэл нь зөв дуудлага, дуу авианы хөгжилд саад болж, дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн авиа зүйн эмгэгийн шинж чанар, олон янз байдлыг тодорхойлдог. . Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийн онцлог нь үе мөчний эрхтнүүдийн мэдрэл булчингийн аппаратын байдалтай нягт холбоотой байдаг.

Дизартригийн арилсан хэлбэрийн эмгэгийн ерөнхий шинж чанар нь бүдэг ба дуут дуудлага, бүдэг яриа, зарим тохиолдолд хамрын хамар, янз бүрийн фонаци, просодик эмгэгүүд дагалддаг.

Дизартрийн хэлбэрийг арилгасан хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг зөрчих нь олон янз байдаг. Эдгээр нь дуу чимээний гажуудал, төөрөгдөл, орлуулалт, орхигдолд илэрхийлэгддэг. Артикуляцийг хялбаршуулах нь онцлог шинж юм. Гажуудлын дунд хамгийн түгээмэл нь янз бүрийн бүлгүүдийн хажуугийн, шүдний хоорондох дуудлага, хэлний арын дунд хэсгийн хурцадмал байдлаас болж бүх дууны зөөлөрсөн дуудлага юм. Нарийн төвөгтэй дуу авиаг артикуляци-акустик шинж чанараараа илүү энгийн дуугаар орлуулдаг: үүрний дууг тэсрэх дуугаар сольж, дуут нь дүлий, исгэрсэн дуу нь намуухан, хатуу нь зөөлөн, аффрикатууд нь бүрэлдэхүүн хэсгүүддээ хуваагддаг. Ярианы фонетик тал нь түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нягт харилцан үйлчлэл юм: дууны дуудлага ба прозоди. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хувьд зөвхөн дуудлагын дуудлага зөрчсөн төдийгүй ярианы процессын тал байдаг бөгөөд энэ нь ярианы аппаратын инновацийн органик дутагдалтай холбоотой юм. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдийн дууны тембр нь түүний сэтгэл хөдлөлийн байдалтай нягт холбоотой байдаг. Хэрэв бид тембрээр дуу хоолойны тод байдал, түүний дууны тод байдлыг ойлгодог бол дарангуйлах үйл явц давамгайлсан хүүхдүүдэд тембр бага, дуу чимээ багатай, сул дорой, бүдэг, дуу чимээ багатай байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно. . Сэрэл хөдөлгөх үйл явц давамгайлсан хүүхдүүдэд тембр өндөр, хоолой чанга, чанга, фальцеттод орж ирдэг. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн ярианы хувьд ярианы түвшний хазайлт нь онцлог шинж чанартай байдаг: зарим хүүхдүүдэд энэ нь хурдасч, зарим нь удаан байдаг. Үүнийг мэдрэлийн хоёр үндсэн процесс (өдөөх ба дарангуйлах) тэнцвэргүй байдалтай холбон тайлбарлаж болно. Темпийг зөрчсөн нь үений эгшиг ба гийгүүлэгч авианы харьцангуй үргэлжлэх хугацаанд ихээхэн нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь ярианы ерөнхий авианд илэрдэг. Тэр хэтэрхий яаруу, "хайхрамжгүй", дуу авиа эсвэл бүхэл бүтэн үгийг залгидаг "эсвэл ер бусын байдлаар сунжирдаг." Эдгээр хүүхдүүдийн ярианы хэмнэл нь тогтмол бус, өөрчлөгддөг. Стрессийг зохицуулах эмгэгийг ихэвчлэн тэмдэглэдэг.

Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдэд артикуляцийн бэрхшээлүүд нь эх хэлний бүхэл бүтэн дуу авианы системийг ойлгоход нөлөөлдөг. Үүнтэй холбогдуулан дизартригийн арилсан хэлбэртэй хүүхдүүдэд фонемийн ойлголт төдийлөн хөгжөөгүй байна гэж үзэж болно. Эдгээр хүүхдүүдийн бүдэг, бүдэг яриа нь сонсголын ойлголт, хяналтыг бий болгох боломжийг олгодоггүй. Энэ нь дуу авианы дуудлагын зөрчлийг улам бүр дордуулж байна, учир нь өөрийн ялгаварлан гадуурхах, бусдад буруу дуудлага, дуудлага өгөх нь тодорхой акустик эффектэд хүрэхийн тулд өөрийн яриаг "тохируулах" явцыг удаашруулдаг.

Дизартриа нь арилсан ярианы нарийн төвөгтэй согог бөгөөд түүний бүтцэд ярианы фонетик талыг илэрхий зөрчсөнтэй зэрэгцэн ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх онцлог шинжийг тэмдэглэсэн болно. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн ярианы лексик, дүрмийн бүтцийн төлөв байдал нь янз бүрийн эмгэг жам, ялангуяа дизартрия дахь ярианы ерөнхий хөгжил багатай хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий бүрэлдэхүүн хэсэг, хэл ярианы олон процессууд байдаггүй. Энэ нь юуны түрүүнд толь бичгийн ядуурал, илэрхийлэлтэй үг хэлэх явцад үүнийг шинэчлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн хүүхдүүдийн хэл ярианы нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд нь ярианы ердийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс ялгаатай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд хэлний дүрмийн системийг нэлээд хожуу хугацаанд эзэмшдэг.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, дуу авианы эмгэг нь дизартрийн арилсан хэлбэртэй ярианы согогийн бүтцэд тэргүүлж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

3 Арилгасан дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн моторт хүрээг судлах асуудлын байдал

Бага насны хүүхдийн ярианы хамгийн түгээмэл эмгэгүүдийн нэг бол дизартрия бөгөөд энэ нь мэдэгдэхүйц өсөх хандлагатай байдаг. Дизартригийн арчилгаа нь дизартрикийн эмгэгийн хамгийн бага зэргийн хүндийн зэрэг бөгөөд фокус, мэдрэлийн бичил шинж тэмдэг дээр суурилсан дуудлагын дуудлага ба ярианы просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зөрчилд илэрдэг. Дисартриа бүхий артикуляцийн эмгэгүүд нь инсулицийн хөнгөн, үлдэгдэл эмгэгээс үүдэлтэй бөгөөд энэ нь хүүхдийг артикуляцийн аппаратын хөдөлгөөний боломж, мөн чанарыг судлах, функциональ ачааллыг ашиглах явцад тусгайлан гүнзгийрүүлэн шалгах явцад илэрдэг.

Дизартрийг арилгасан оношлогооны нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан ярианы байдал ба хүүхдийн моторт хүрээний хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Сүүлчийн тохиолдолд бид зөвхөн моторик ур чадварын үүсэх түвшинг төдийгүй гар, хурууны нарийн ялгавартай моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг хэлнэ.

Дизартрийг засахад олон мэргэжилтнүүд оролцсон: O.V. Правдина, Э.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова. Бүх зохиогчид моторт хөдөлгөөний ерөнхий ур чадвар, хөдөлгөөний моторик ур чадвар, хурууны хөдөлгөөний нарийн ур чадвар, түүнчлэн хурууны гимнастик, амьсгалах, дууны дасгалуудыг хөгжүүлэх чиглэлээр тодорхой зорилготой ажил хийх шаардлагатай байгааг тэмдэглэжээ.

Судалгааны онолын үндэс суурийг дараахь шинжлэх ухааны санаанууд бүрдүүлэв.

Л.В.Лопатина нь үений аппаратын эрхтнүүдийн хөдөлгөөний сул, сул дорой байдал, хурдан ядаргаа зэргийг тэмдэглэж авдаг. Үүний зэрэгцээ, зохиогч эдгээр зөрчлийг зөвхөн ярианы эмчилгээний ажлын динамикт ихэвчлэн олддог болохыг тэмдэглэжээ. Хөдөлгөөний эмгэгүүдийн дунд зохиогч дууны дуудлага хийхэд шаардлагатай уруул, хэлний тодорхой байрлалыг олоход бэрхшээлтэй байдаг;

e.F-ийн үзлэг Соботович ба А.Ф. Чернопольская хүүхдүүдийн дуудлага нь ярианы урсгалд тод томруун, бүдэг бадаг, тодорхой бус дуу авианы шинж чанараар тодорхойлогддог болохыг харуулсан;

e.F.-ийн хийсэн судалгаа Соботович ба А.Ф. Чернопольская хүүхдүүдэд артикуляцийн аппаратын зарим хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны дутагдал, тухайлбал: сонгомол сул дорой байдал, хэлний зөвхөн зарим булчингийн паретизм, дуу авианы дуудлагыг гажуудуулах;

р.Е.Левинагийн хэлснээр ярианы эрхтнүүдийн морфологи, хөдөлгөөний гэмтэл дэх ярианы кинестези зөрчигдөх нь тухайн хэлний бүх дууны системийн сонсголын ойлголтод нөлөөлдөг. Эдгээр хүүхдүүдийн бүдэг, бүдэг яриа нь сонсголын ойлголт, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох боломжийг олгодоггүй. Энэ нь дизартриягаар устгагдсан хүүхдүүдэд фонемик ойлголт сул хөгжсөн бөгөөд энэ нь дууны дуудлага зөрчсөн байдлыг улам хүндрүүлдэг;

э.Ф.Архиповагийн өгсөн өгөгдлөөр бол ярианы ерөнхий төлөвшил муутай хүүхдүүдийн бүлэгт хүүхдүүдийн 50%, фонетик - фонемик хөгжил багатай хүүхдүүдийн бүлэгт - хүүхдүүдийн 35% нь дизартрийг арилгасан байна. Дизартригийн арилсан хэлбэрийг таван жилийн дараа ихэвчлэн оношлодог. Шинж тэмдэг нь арилсан дизартриятай тохирч байгаа бүх хүүхдүүдийг оношийг тодруулах, баталгаажуулах, хангалттай эмчилгээ хийлгэх зорилгоор мэдрэлийн эмчид үзүүлдэг.

Правдина О.В. устгасан дизартриятай залруулах ажлын зорилгыг тодорхойлсон. Энэ зорилго нь хүүхдийн ярианы дуу авианы талыг засах, гол зөрчилтэй холбоотойгоор түүний хөгжилд хоёрдугаарт нөлөөлсөн хүүхдийн ярианы болон хувийн шинж чанарын бусад бүх талыг уялдуулах явдал юм.

Эдгээр хүүхдүүд фонемийн янз бүрийн хэлбэрийн хөгжил багатай байдаг. Ярианы лексик, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх нь нормоос мэдэгдэхүйц хоцрогдол хүртэл хэлбэлздэг. Сайн дурын моторт үйлдлийг хийхэд бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэдэнд зааварчилгаа эсвэл дууриамалын дагуу уруул, ялангуяа хэлний тодорхой байрлалыг олоход хэцүү байсан. Зарим хүүхдүүдэд эдгээр илрэлүүд нь артикуляцийн аппаратын хөдөлгөөн дэх зарим сулралтай хавсарч байв.

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдийн ерөнхий хөдөлгөөний дутагдалтай байдаг. Түүний илрэл нь өөр өөр байдаг: хөдөлгүүрийн эвгүй байдал, идэвхгүй байдал, хөшүүн байдал, бүх хөдөлгөөний удаашрал. Зарим хүүхдүүдийн биеийн тэн хагас нь хязгаарлагдмал хөдөлгөөнтэй байдаг. Зарим хүүхдүүдэд эсрэгээрээ хөдөлгүүрийн хэт идэвхжил, айдас түгшүүр, хөдөлгөөний хурдтай байдал, сайн дурын болон албадан хөдөлгөөн хийх үед олон тооны шаардлагагүй хөдөлгөөнүүд ажиглагддаг.

Дизартриятай хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хөдөлгөөний ур чадварыг зөрчихөөс гадна хөдөлгөөний нарийвчилсан байдал, гүйцэтгэлийн хурд буурч, нэг байрлалаас нөгөөд шилжих зэргээр илэрдэг хурууны хөдөлгөөний нарийн ур чадварыг зөрчдөг. хөдөлгөөний оролцоо хойшлогдож, зохицуулалт хангалтгүй байна. Хурууны туршилтыг хангалтгүй хийдэг, нэлээд бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн тоглох, сурах үйл ажиллагаанд илэрдэг.

Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гарын авлагын ур чадварыг судалж үзэхэд энэ ангиллын ихэнх хүүхдүүд нэгэн зэрэг хөдөлгөөн хийхэд чиглэсэн даалгаврыг биелүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Гүйцэтгэх үед хүүхдүүд давтан алдаа гаргадаг бөгөөд даалгаврыг гүйцэтгэх явцад дисметри, шаардлагагүй хөдөлгөөн байдаг.

Хөдөлгүүрийн функцийг судалж үзэхэд хэд хэдэн дараалсан хөдөлгөөн хийх үед бараг бүх хүүхдүүд нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө рүү жигд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг бол тэвчээр, өөрчлөлтийг тэмдэглэж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд дугаарласан үедээ л хөдөлгөөн хийдэг. Тэд хөдөлгөөний элементүүдийн тоог багасгаж, гараа өөр хавтгайд байрлуулдаг бөгөөд энэ нь оптик орон зайн зохицуулалтын зарим зөрчлийг илтгэнэ.

Хурууны туршилтууд (хуруугаа ээлжлэн нугалах, эрхий хуруунаас эхлээд жижиг хуруунаас эхлэн) ихэнх тохиолдолд удаан хурдаар, хэд хэдэн хуруугаа зэрэг зэрэг хөдөлгөөнөөр (хоёр мөчний хувьд, зарим тохиолдолд даалгавар гүйцэтгэхдээ, эрхий хуруу эсвэл жижиг хуруугаараа).

Зарим сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жагсаалтад орсон зөрчлүүдээс гадна хуруугаараа хурцадмал байдал, тэдгээрийг бөхийлгөх чадваргүй байдаг. Хурууг ээлжлэн нугалахад зориулсан хурууны туршилтаар эрхий хуруунаас эхлээд ээлжлэн гулзайлгах нь хүүхдүүдэд илүү хялбар сонголт болох нь харагдаж байна.

Тиймээс, дизартри өвчтэй хүүхдүүдийн психомоторик ур чадварыг хөгжүүлэх талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг олгодог.

Хөдөлгөөн гэдэг нь бие махбодь, бие даасан эрхтнүүд, тэдгээрийн хэсгүүдийн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа юм. Психомотор ур чадвар бол ухамсартайгаар удирддаг үйлдлүүдийн цогц юм. Психомоторын хөгжил нь хөдөлгүүрийн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Психомоторын хөгжлийн дараалал нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны улам бүр нарийн төвөгтэй байдал нь тархины боловсорч гүйцэх үе шатуудтай нягт холбоотой байдаг.

Онтогенезийн эхний үе шатанд дохиоллын дагуу явуулсан моторын хяналтыг дараа нь аман системийн оролцоотойгоор гүйцэтгэдэг. Урвуу хамаарал бас байдаг: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь ярианы төлөвшилд маш их нөлөө үзүүлдэг.

Дизартриа нь арилгасан дизартри нь ярианы үйл ажиллагааны моторт үйл явцыг олон удаа зөрчсөн (үг хэлэх, дуу хоолой, амьсгалах, нүүрний хувирал, уянгалаг - ярианы интонацийн тал) зэрэг хосолсон шинж чанараар тодорхойлогддог төвийн гарал үүслийн ярианы эмгэг юм. Дизартрия бүхий бүх шинж тэмдгүүд нь зөөлөн хэлбэрээр илэрдэг. Дизартригийн арилсан хэлбэрийн тэргүүлэх эмгэг нь ярианы фонетик талыг байнга зөрчдөг бөгөөд энэ нь засахад хэцүү бөгөөд ярианы бусад талыг бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг.

Дизартриятай хүүхдүүдийн хувьд хөдөлгөөний үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгддэг: ярианы үений зохицуулалт, хөдөлгөөнгүй байдлаас гар, хөлний хөдөлгөөнгүй, хөдөлгөөнгүй зохицуулалт хүртэл.

Хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажил хийдэг - дисартри нь дизартрийн янз бүрийн хэлбэрийн ярианы согогийн бүтэц, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан ерөнхий болон ярианы моторт ур чадварыг бууруулах механизмын талаархи мэдлэг дээр суурилдаг. Үгсийн сан, дүрмийн бүтцийн чиглэлээр хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн төлөв байдал, ярианы харилцааны чиг үүргийн онцлог шинж чанаруудад онцгой анхаарал хандуулдаг. Сургуулийн насны хүүхдүүдэд бичгийн ярианы байдлыг харгалзан үздэг.

Дараахь зарчмуудын дагуу ярианы эмчилгээний эерэг үр дүнд хүрнэ.

ярианы бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үе шаттайгаар харилцан уялдаатай бүрдүүлэх;

ярианы согогийг шинжлэхэд системчилсэн хандлага;

ярианы харилцааны болон ерөнхий чиг үүргийг хөгжүүлэх замаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохицуулах.

Системчилсэн, ихэнх тохиолдолд урт хугацааны дасгалын явцад үе мөчний аппаратын моторт ур чадварыг аажмаар хэвийн болгох, үений хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, үе мөчний хөдөлгөөнт эрхтнүүдийг нэг хөдөлгөөнөөс сайн дураараа шилжүүлэх чадварыг бий болгох. нэг хурдаар, нэг хэвийн байдал, ярианы хэмнэл зөрчсөн байдлыг даван туулах; фонемик ойлголтыг бүрэн хөгжүүлэх. Энэ нь ярианы авианы талыг хөгжүүлэх, засах үндэс суурийг бэлдэж, аман болон бичгийн ярианы ур чадварыг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Одоогийн байдлаар ярианы гажигтай хүүхдүүдийн хөдөлгөөний хүрээг хөгжүүлэх шинэ арга хэрэгсэл, арга зүйг эрэлхийлэх, дизартриятай хүүхдүүдийн хөдөлгөөний нарийн ба ур чадварыг засах үр дүнтэй арга техникийг бий болгох асуудал хурцаар тавигдаж байна. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн моторт бөмбөрцгийг хөгжүүлэхэд боловсролын үйл ажиллагаанд зарим бэрхшээлийг үүсгэдэг, ялангуяа бичих, зураг зурах, гар хөдөлмөр эрхлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Бүлэг 2. Дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторын хүрээний судалгааг зохион байгуулах

1 Туршилтын судалгааны зорилго, зорилтууд

үе мөчний хөдөлгөөн нь дизартрийг арилгасан

Судалгааны зорилго нь дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ерөнхий, үе мөчний, моторт хөдөлгүүрийн чадварын түвшинг тодорхойлоход оршиж байв.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг тодорхойлсон болно.

Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх, ярианы эмчилгээ, арга зүйн уран зохиолыг тодорхойлох туршилтын аргачлалыг шинжлэх ухааны болон онолын үндэслэлтэй болгох зорилгоор судлах.

Дизартри өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт хөдөлгүүрийн ерөнхий, нарийн, хөдөлгөөний чадварын түвшинг судлах аргачлалыг сонгох, дасан зохицох.

Дизартрия арилсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон ярианы хэвийн хөгжилтэй үе тэнгийнхний хөдөлгөөний ерөнхий, үе мөчний, нарийн моторт ур чадварын харьцуулсан шинж чанарууд.

Тодорхойлсон зөрчлийг арилгах зорилгоор залруулах арга хэмжээний системийг боловсруулах.

Судалгааг 2014 оны 2-р сараас 3-р сар хүртэл MBDOU "Журавлик" 7-р цэцэрлэг дээр үндэслэн хийсэн. Туршилтанд сургуулийн өмнөх насны 30 настай хүүхдүүд хамрагдсанаас туршилтын бүлэгт багтсан дизартриятай 15 сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, хяналтын бүлгийг бүрдүүлсэн ярианы ердийн хөгжилтэй 15 сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд оролцов.

2 Дизартрия өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт дугуйны туршилтын судалгаа

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөний ерөнхий ур чадвар, хурууны нарийн хөдөлгөөн, дууриамал, хөдөлгөөний ур чадварын байдлыг судлах арга зүйг Л.В.Лопатинагийн судалгаанд үндэслэв. , Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф., Соколова Ю.А. , Bot O.S. ...

Психомоторын ур чадварыг судлах нь гурван чиглэлээр явагдсан.

) Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадварыг шалгах.

Судалгааны материал.

"Гүйх" тест.

Журам.

Хүүхэд "Гүйлт" дасгалыг дуусгахыг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Та богино зайд гүйдэг тамирчин байх болно. Миний дохиогоор та барианы шугам руу гүйх болно.

"2 хөлөөр үсрэх" тест.

Зорилго - биеийн динамик зохицуулалтыг судлах.

Журам.

Хүүхэд "2 хөлөөр үсрэх" дасгалыг хийхийг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Та имж болно. Энэ хэн болохыг та мэдэх үү? Энэ бол Австралид амьдардаг, үсрэх дуртай амьтан юм. Миний дохиогоор та 2 хөлөөрөө үсэрч эхлэх болно.

"Нэг хөлөөр үсрэх" тест.

Зорилго - биеийн динамик зохицуулалтыг судлах.

Журам.

Хүүхэд "Нэг хөлөөр үсрэх" дасгалыг хийхийг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Та бол маш их үсэрч буй имж. Та үсрэх чадвартай. Одоо нэг хөл дээрээ үсэрч үзье. Бүх имжүүд үүнийг хийж чадна гэдэгт би итгэлтэй байна. Миний дохиогоор та 1 хөлөөрөө үсэрч эхлэх болно.

"Цагираг руу үсрэх" тест.

Зорилго - биеийн динамик зохицуулалтыг судлах.

Журам.

Хүүхэд "Цагираг руу үсрэх" дасгалыг гүйцэтгэхийг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Хар, шалан дээр цагираг байна. Гэхдээ энэ бол шидэт цагираг юм. Та зуны дулаан өдөр нуур руу үсрэх боломжтой. Нуур руу яаж үсрэхийг харуул. Миний дохиогоор эхэл.

"Туг далбаа бүхий гарын хөдөлгөөн" тест.

Журам.

Хүүхэд "Туг далбаа бүхий гарын хөдөлгөөн" дасгал хийхийг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. 2-р сарын 23-нд багш өөр өөр хөлөг онгоцон дээр далайд гардаг далайчид хоорондоо ярихын тулд даллаж байгаа тугуудыг ашигладаг гэж танд хэлснийг санаж байна уу. Эцсийн эцэст, хөлөг онгоцууд хол зайтай тул далайчид бие биенээ сонсох боломжгүй болно. Одоо та далайчин болно. Далбаагаа гартаа аваад өрөөгөөрөө эргэлдэхдээ далавчаа гаргаж, өөр хөлөг онгоцонд мэдээллээ шилжүүлээрэй. Сигналаас эхлээрэй.

"Туузаар гараа хөдөлгөх" тест.

Зорилго - динамик гар зохицуулалтыг судлах.

Журам.

Хүүхэд "Туузаар гараа хөдөлгөх" дасгалыг хийхийг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Та бол далайчин бөгөөд чухал мэдээллийг өөр хөлөг онгоцонд дамжуулах ёстой боловч танд туг байхгүй. Үүний оронд эдгээр соронзон хальснуудыг ашиглаж үзье. Тэдгээрийг гартаа аваад миний дохиогоор даллаж ав.

"Бөмбөг шидэх, барих" тест.

Зорилго - биеийн динамик зохицуулалтыг судлах.

Журам.

Хүүхэд "Бөмбөг шидэх, барих" дасгалыг дуусгахыг урьж байна. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Таныг бусад залуустай бөмбөг тоглож байхыг би олон удаа харсан. Бид үүнийг бие биендээ хаях болно. Надад шид, тэгвэл би бөмбөгийг чам руу шидэх болно, чи барих болно. Миний дохиогоор эхэл.

Дохионы шүүх ажиллагааг зогсоох.

Зорилго - статик биеийн зохицуулалтыг судлах.

Журам.

Хүүхэд "Дохио дээр зогсоо" дасгал хийхийг хүсдэг. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

Зааварчилгаа.

Тоглоцгооё. Чи маш сайн үсэрч байна. Миний дохиогоор та үсэрч эхлэх болно, гэхдээ намайг дохио өгмөгц (та алга таш), намайг 5 хүртэл тоолж байхад та зогсоод энэ байрлал дээр зогсох болно.

Түүврийн гүйцэтгэлийн үнэлгээ.

Өндөр түвшин - 3 оноо - даалгаврын зөв гүйцэтгэл, хоёр хөл, гарны туршилтыг нарийвчлалтай, нэгэн зэрэг гүйцэтгэх, шаардлагатай бол бүрэн хэмжээний хөдөлгөөн хийх: урт удаан хугацаанд поз барих.

Дундаж түвшин - 2 оноо - Бага зэргийн алдаатай ихэнх даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн, бүрэн бус хэмжээгээр эсвэл тестийн алдаатай гүйцэтгэлд илэрхийлсэн болно.

Бага түвшин - 1 оноо - Хөдөлгөөний хэмжээ, нарийвчлал, нэгэн зэрэг зөрчигдөж илэрхийлэгдсэн ихэнх ажлуудыг бүдүүлэг алдаатай гүйцэтгэдэг. Тухайн байрлалыг барих боломжгүй тохиолдолд (шаардлагатай бол) хүчтэй хөдөлгөөн, хөшүүн байдал, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжихэд хүндрэлтэй байдаг.

Хөдөлгөөнийг хөдөлгөөнгүй зохицуулах тест. Энэхүү тестийг ашиглах нь статистикийн тэнцвэрийн функцийг судлахад хамгийн тохиромжтой байдаг. Туршилт нь төв мэдрэлийн системийн rubrospiral түвшний давамгайлсан оролцоог тогтоодог (Н.А.Бернштейний хэлснээр А түвшин): дохиогоор зогсох.

Олон тооны булчингийн бүлгүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах шаардлагатай хөдөлгөөнийг динамикаар зохицуулах тест. Энэ нь булчингийн бүлгүүдийн тоо, чадвар, хөдөлгүүрийн маневрлах чадвар, голчлон гаруудын динамик зохицуулалтын байдал, ерөнхийдөө динамик зохицуулалтыг тусгадаг. Энэхүү шинжилгээгээр синегийн түвшин (B) ба орон зайн талбайн доод доод түвшний давамгайлсан үйл ажиллагаа илэрдэг.

А) голчлон гарыг динамикаар зохицуулах тест: бөмбөгийг насанд хүрэгчдэд 1.5 м-ийн зайд шид.

B) ерөнхийдөө динамик зохицуулалтыг шалгах тест: цагираг үсрэлт.

Бүх биеийн динамик зохицуулалтыг тусгасан, хурд, хөдөлгөөний чадвар, моторт маневрлах чадварыг харуулсан хөдөлгөөний хурдыг судлах тест. Туршилтанд голчлон (B) ба (C1) түвшний үйл ажиллагаа илэрдэг: 1 ба 2 хөл дээр үсрэх.

Хөдөлгөөний туршилт. Энэ нь барилгын хөдөлгөөнүүдийн кортикал түвшинг тодорхойлдог: туг ба тууз бүхий хөдөлгөөн.

Хөдөлгөөний ялгавартай байдлыг шалгах (синкинезийг тодорхойлох): далбаатай хөдөлгөөн, бөмбөг шидэх.

) Гарын хөдөлгөөний нарийн ур чадварыг судлах.

Судалгааны материал.

Хөдөлгөөний динамик зохицуулалтыг судлах.

"Гараа шахах" тест.

Журам.

Гараа нударга болгон зангидан, эрхий хуруугаа дээш сунгана.

Зааварчилгаа.

Хуруугаараа тоглоцгооё. Нударга хийж, эрхий хуруугаа дээшлүүлээрэй. Даалгавар нь аман зааврын дагуу хийгддэг.

"Хуруу мэндлэх" тест.