Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа. Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл Хүүхдийн үйл ажиллагааны чиглэлийг чиглэл

Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт нь хүүхдэд хувь хүний хандлага, тоглоомыг тэргүүн эгнээнд тавьдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод үнэ цэнийг хадгалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мөн чанарыг хадгалдаг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрүүд нь: тоглоом, харилцаа холбоо, мотор, танин мэдэхүйн болон судалгаа, үр бүтээлтэй гэх мэт.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхэд сургуулийн өмнөх байгууллагад байх хугацаандаа явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ бол:

Хүүхэдтэй багшийн хамтарсан (түнш) үйл ажиллагаа:

Аюулгүй байдлын үед боловсролын үйл ажиллагаа;

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд хүүхдийн хөгжил, боловсролын тодорхой чиглэлийг (боловсролын чиглэл) төлөөлдөг бүтцийн нэгжүүдийг хамардаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдийн үндсэн үйл ажиллагаа:

1. Тоглоомын үйл ажиллагаа -үр дүнд бус харин хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр үйл ажиллагааны явцын талаарба хийх арга замуудмөн хүүхдийг хүлээж авах онцлогтой нөхцөлтбайр суурь (түүний бодит амьдралаас ялгаатай нь).

Хүүхдийн тоглоомын асар олон тооны ангилал байдаг.
Хүүхдийн тоглоомын уламжлалт ангилал:

Бүтээлч тоглоомууд:Дүрд тоглох, Найруулах, Тоглоом - жүжиг, Театрал, Барилгын материалтай тоглоом, Тоглоом - уран зөгнөл, Тоглоом судлал.

Дүрэмтэй тоглоомууд:Дидактик, хөдөлгөөнт.

Өгүүллийн мөр - дүрд тоглох тоглоомууд

Тоглоомын схем бол хүүхдүүдийн хуулбарладаг бодит байдлын хүрээ юм.Үүнээс хамааран дүрд тоглох тоглоомуудыг дараахь байдлаар хуваадаг:

n Өдөр тутмын сэдэв дээр суурилсан тоглоомууд;

n Үйлдвэрлэлийн болон нийгмийн тоглоомууд;

n Баатарлаг-эх оронч сэдэвт тоглоомууд;

n Уран зохиолын бүтээл, кино, телевиз, радио нэвтрүүлгийн сэдэвт тоглоомууд.

Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үздэг.

n тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн гүйцэтгэх үүрэг;

n хүүхдүүд үүрэг гүйцэтгэдэг тусламжтайгаар тоглоом тоглох;

n эд зүйлсийн тоглоомын хэрэглээ(жинхэнэ нь тоглоомоор солигддог).

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг тайлбар, тайлбараар илэрхийлж, тоглоомын явцыг зохицуулдаг.

Найруулагчийн тоглоомууд -хүүхэд хүүхэлдэйгээ ярих, янз бүрийн үйлдэл хийх, өөртөө болон хүүхэлдэйнд зориулж тоглох тоглоомууд. Эдгээр тоглоомын үеэр хүүхэд найруулагчийн үүрэг гүйцэтгэж, үйлдлүүдээ төлөвлөж, тоглоом нь юу хийх, үйл явдлын өрнөл хэрхэн хөгжих, түүний төгсгөл юу болохыг зохион бүтээдэг. Хүүхэд өөрөө тоглоом бүрийн дүрд тоглож, нэрсийг нь гаргаж, гол дүрүүд, эерэг ба сөрөг дүрүүдийг сонгож, тоглоомын үндсэн дүрмийг тогтоодог.

Найруулагч тоглоомыг хөгжүүлэх нөхцөл:

n Хүүхдэд зориулсан хувийн орон зайг бий болгох, тоглох зай, цагийг хангах.

n Хүүхдийн найруулагчийн тоглох тоглоомын материал (тоглоом, орлуулах зүйлс, хувцасны төрөл бүрийн зүйл) сонгох.

n Хуурамч бүтээл хийх (Барби хүүхэлдэйнд зориулсан байшин, баатрын цайз эсвэл гаднах орон зайн загвар).

Театрын тоглолтЭнэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Үүнд сэтгэл хөдлөлийн хөгжил явагддаг: хүүхдүүд баатруудын мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлтэй танилцаж, тэдний гадаад илэрхийлэх арга замыг эзэмшдэг.

Театрын тоглоомын төрөл:

1. Ширээний театрын тоглоомууд: ширээний тоглоомын театр, ширээний зургийн театр.

2. Постер театрын тоглоомууд: дэвтэр; фланель зураг; сүүдрийн театр.

3. Драматик тоглоомууд, үүнд: хурууны театр; bibabo театр (бээлий); хүүхэлдэй шоу; толгой дээр малгай өмссөн жүжиг тоглох; импровизаци.

Барилгын материалын тоглоомууд ялангуяа ажилтай ойрхон байдаг.... Тэд хүүхдүүдийг ажилд шууд бэлддэг чанарыг хүмүүжүүлдэг. Тэд байна Хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, мэдрэхүйн стандартыг тогтоох.

Дүрэмтэй тоглоомууд

Дидактик тоглоом

Аливаа дидактик тоглоомын гол зорилго нь заах ... Дидактик тоглоом насанд хүрэгчдэд зориулан тусгайлан бүтээсэнзаах зорилгоор, дараа нь тоглоом, дидактикийн даалгаварт үндэслэн суралцах болно. Дидактик тоглоомын хувьд хүүхэд шинэ мэдлэг олж аваад зогсохгүй түүнийгээ нэгтгэн дүгнэж, нэгтгэдэг.

Дидактик материал дээр: Объект бүхий тоглоом, Ширээний компьютер дээр хэвлэсэн, Word:тоглоом - даалгавар, тоглоом - яриа, тоглоом - аялал, тоглоом - таамаглал, тоглоом - оньсого.

Гадна тоглоом- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цогцоор нь сургах арга хэрэгслийн нэг. Зугаа цэнгэлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, үүнээс үүдэлтэй эерэг сэтгэл хөдлөл нь бие махбод дахь бүх үйл явцыг бэхжүүлж, бүх эрхтэн, тогтолцооны ажлыг сайжруулдаг. Тоглоомын явцад гарч болзошгүй гэнэтийн нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд олж авсан моторт ур чадвараа ашиглахыг заадаг.

2. Танин мэдэхүйн - судалгааны үйл ажиллагаа - чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр танин мэдэхүйобъект ба үзэгдлийн шинж чанар, холбоо, эзэмшихтанин мэдэхүйн арга замууд нь ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Үзсэн тоо: Туршилт, судалгаа; Загварчлал: орлуулах, загварчлах, загварчлалд суурилсан үйл ажиллагаа; Загварын мөн чанараар (сэдэв, тэмдэг, сэтгэцийн)

3. Харилцааны үйл ажиллагаа -чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр харилцан үйлчлэл өөр хүнтэй субьект, харилцааны боломжит түнш, санал болгож байна эвлэрэх ба хүчээ нэгтгэх гэсэн зорилготой харилцаа бий болгохба ерөнхий үр дүнд хүрэх... Энэ бол насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ бүтээлч харилцаа холбоо, харилцаа холбоо; Аман яриа бол харилцааны гол хэрэгсэл юм.

4. МОТОРЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА -моторын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар моторт даалгаврыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр.

Үзсэн тоо:

- Гимнастик:үндсэн хөдөлгөөнүүд (гүйх, алхах, үсрэх, авирах, тэнцвэржүүлэх); өрмийн дасгал; бүжгийн дасгал; спортын тоглоомын элементүүдтэй.

- Тоглоом:хөдлөх; спортын элементүүдтэй.

- Хамгийн энгийн аялал жуулчлал.

- Скутер унах, чарга гулгах, дугуй унах, цанаар гулгах.

5. Өөртөө үйлчлэх, өдөр тутмын ажлын элементүүд -физиологи, ёс суртахууны хэрэгцээг хангахын тулд хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр; харах / хүрэх / мэдрэх тодорхой үр дүнг авчрах.

Хүүхдийн хөдөлмөрийн төрлүүд: Өөртөө үйлчлэх, Өрх, өрх, Байгалийн хөдөлмөр, Гар хөдөлмөр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлын ялгаа:

n Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгмийн хувьд чухал ач холбогдолтой материаллаг үнэт зүйлийг бий болгож чадахгүй, гэхдээ, хүүхдийн гүйцэтгэсэн зарим ажлын явцын үр дүн нь зөвхөн хүүхдэд төдийгүй бусад хүмүүст ашигтай байдаг.

n Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажил нь тоглоомтой нягт холбоотой (насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйлдлийг дууриах).

n Ажлын явцад хүүхдүүд ажлын ур чадвар, чадварыг олж авдаг боловч энэ нь мэргэжлийн бус ур чадвар , хүүхдийг насанд хүрэгчдээс хараат бус болоход туслах ур чадвар, хараат бус.

n Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажилд материаллаг цалин хөлс тогтмол байдаггүй.

n Хүүхдийн хөдөлмөр бол нөхцөл байдал, сонголт ; Хүүхдийн сайн дурын оролцооны зарчимд үндэслэсэн бөгөөд албадлагыг үгүйсгэдэг.

6. Харааны үйл ажиллагаа -хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр, үүний үр дүнд материаллаг эсвэл хамгийн тохиромжтой бүтээгдэхүүнийг бий болгодог.

Төрөл: Зурах, загварчлах, аппликейшн.

7. Бүтээлч үйл ажиллагаа -Орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлж, ирээдүйн үр дүнг урьдчилан харах чадварыг бий болгож, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, яриаг баяжуулах хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэр.

ТАНИЛЦУУЛГА

БҮЛЭГ 1. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил

§ нэг. Сэтгэн бодох, ойлголт, ярианы хөгжлийн онцлог

§2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл, ой санамж, анхаарал хөгжүүлэх онцлог

БҮЛЭГ 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа.

§ нэг. Тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгоно

§2 Сургуулийн өмнөх насны үлгэрийн дүрслэл, төсөөлөл

§3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

БҮЛЭГ 3. Хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал

§ нэг. Хямрал долоон настай. Түргэн алдах шинж тэмдэг

§2.Сургуульд суралцахад бэлэн байдлын сэтгэлзүйн онцлог

ДҮГНЭЛТ

НОМ ЗҮЙН ЖАГСААЛТ

ТАНИЛЦУУЛГА

Одоогийн байдлаар дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа олон сэтгэл судлаачдын анхаарлыг хүүхдийн хөгжлийн асуудалд татаж байна. Сургуулийн өмнөх насны амьдрал бол бие бялдар, оюун санаа, ёс суртахууны эрүүл мэндийн үндэс суурийг тавьсан хамгийн эрчимтэй, ёс суртахууны хөгжлийн үе юм. Хүүхдийн ирээдүй нь түүнийг ямар нөхцөлд үргэлжлүүлэхээс ихээхэн хамаардаг. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний нийгэмшүүлэхэд нөлөөлдөг олон хүчин зүйлийг хүүхдийн хөгжлийн сургуулийн өмнөх насны үед тодорхойлж, бүрдүүлдэг.

Орчин үеийн хүний сэтгэлзүйн хөгжил нь бага наснаасаа эхэлдэг бөгөөд түүнд нийгэмд үзүүлэх нөлөө, түүний эргэн тойрны хүмүүс, ялангуяа хамгийн ойр дотны хүмүүст үзүүлэх нөлөөллийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог. хүүхэд, түүний гэр бүл. Энэ нь сэтгэл судлаач-багш нь хувь хүний төлөвшил, түүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд гүйцэтгэдэг үүргийг баталдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд хүүхдэд нөлөөлөх бүх хүчин зүйл чухал байдаг - гэр бүлийн хүмүүжил, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүмүүжил.

Нийгэм нь нийгмийн хувьслын явцад бий болсон нийгмийн зан төлөвийн нөхцөлөө тунхагладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийг ийм байдлаар чиглүүлэх нь чухал бөгөөд ингэснээр түүний зан байдал нь хүрээлэн буй орчин (нийгэм) -тэй харилцах харилцаа, түүний дотор энэ орчинд чиглэсэн чиг хандлага, хувийн шинж чанар, түүний дотор бие бялдрын хөгжил зэрэгт чиглэгдэх ёстой. боловсруулсан хэм хэмжээ, зарчим, нийгэмшүүлэх нөхцлийн шаардлагад нийцсэн биеийн чадавхи.

Энэхүү курсын ажлын сэдэв нь хамааралтай юм, учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг судлах нь аливаа хүнд хүүхдийнхээ хөгжлийн явцыг ойлгоход үргэлж тусалж, улмаар түүний аливаа чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онолын ерөнхий асуултуудыг Д.Б. Элконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготский болон бусад.

Ажлын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үйл явцын онцлогийг тодруулах.

Судалгааны объект бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд юм.

Судалгааны сэдэв бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үйл явц юм.

Судалгааны зорилго:

· Судалгааны сэдвээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг судлах.

Ажлын онолын ач холбогдол нь өмнө нь хангалттай сайн тайлбарлаагүй байсан хүүхдийн хөгжлийн зарим талыг авч үзэх явдал юм.

Ажлын практик ач холбогдол нь олж авсан мэдээллийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд шаардлагатай багш нарын янз бүрийн хөтөлбөр боловсруулахад ашиглах чадвар юм.

БҮЛЭГ 1. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил

§ нэг. Сэтгэн бодох, ойлголт, ярианы хөгжлийн онцлог

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объект, үзэгдэл, үйлдлүүдийн хоорондох холбоо, харилцааг тусгаарлах, ашиглахыг шаарддаг илүү төвөгтэй, олон янзын асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. Тоглох, зураг зурах, дизайн хийх, боловсролын болон ажлын даалгавар гүйцэтгэх явцад тэрээр цээжилсэн үйлдлүүдийг ашигладаг төдийгүй байнга шинэчилж, шинэ үр дүнд хүрдэг. Хүүхдүүд шавар дахь чийгийн хэмжээ, уян хатан чанар, хэвний хэлбэр ба түүний тогтвортой байдал, бөмбөгт цохилт өгөх хүч, шалан дээр цохих үед унах өндрийн хоорондох хамаарлыг олж мэддэг. . Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд үйлдлийнхээ үр дүнг урьдчилан харах, төлөвлөх боломжийг олгодог.

Танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн сонирхол хөгжихийн хэрээр хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг эзэмшихийн тулд сэтгэлгээг ашиглах нь улам бүр нэмэгдсээр байгаа бөгөөд энэ нь өөрсдийн практик үйл ажиллагааны дэвшүүлсэн ажлуудаас давж гардаг.

Хүүхэд анзаарсан үзэгдлийнхээ тайлбарыг хайж, танин мэдэхүйн даалгавар өгч эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сонирхож буй асуултаа тодруулах, үзэгдлийг ажиглах, тэдгээрийн талаар дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргахын тулд нэг төрлийн туршилт хийдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн хувийн туршлагатай холбоогүй боловч насанд хүрэгчдийн үлгэр, уншсан номноос мэддэг ийм үзэгдлийн талаар бодох чадварыг олж авдаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн санаа бодол үргэлж логик байдаггүй. Үүний тулд тэдэнд мэдлэг, туршлага дутагдаж байна. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг санаанд оромгүй харьцуулалт, дүгнэлтээр инээд хөөртэй байлгадаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн, ил тод, аливаа зүйлийн гадаргуу дээрх холболт, харилцааг олж мэдэхээс эхлээд аажмаар илүү төвөгтэй, далд хамаарлыг ойлгоход шилждэг. Ийм хамаарлын хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг бол шалтгаан, үр дагаврын харилцаа юм. Судалгаанаас үзэхэд гурван настай хүүхдүүд объектод гадны нөлөө үзүүлэх шалтгааныг л олж чадна (хүснэгтийг түлхсэн-унасан). Дөрвөн настайгаасаа эхлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үзэгдлийн шалтгаан нь объектын шинж чанарт оршдог гэдгийг ойлгож эхэлдэг (нэг хөлтэй тул хүснэгт унасан). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзэгдлийн шалтгааныг зөвхөн объектуудын шууд анхаарал татахуйц шинж чанарууд төдийгүй анзаарагдахгүй боловч тогтмол шинж чанаруудыг нь зааж эхэлдэг (хүснэгт нь нэг хөл дээр байсан тул олон хэвээр байгаа тул ирмэгүүд, учир нь энэ нь хүнд бөгөөд дэмждэггүй ").

Тодорхой үзэгдлийг ажиглах, объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзэгдлийн шалтгааны талаархи санаа бодлоо тодруулж, тэдгээрийг илүү зөв ойлгохын тулд олж авах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд бие махбодийн болон бусад холбоо, харилцааны талаархи ойлголт, эдгээр харилцаа холбоо, харилцааны талаархи мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглах чадварыг шаарддаг нэлээд төвөгтэй асуудлыг шийдэж эхэлдэг.

Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварын хүрээнд хийх даалгаврын хүрээг өргөжүүлэх нь улам бүр шинэ мэдлэгийг эзэмшихтэй холбоотой юм. Мэдлэг олж авах нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Мэдлэгийг шингээх нь сэтгэхүйн үр дүнд үүсдэг нь сэтгэцийн асуудлын шийдэл юм. Насанд хүрэгчдийн тайлбарыг ойлгохгүй, насанд хүрэгчдийн зааж өгсөн харилцаа холбоо, харилцааг тодруулах зорилготой сэтгэцийн үйлдлийг хийж чадахгүй бол түүний үйл ажиллагааны амжилт хамаарна. Шинэ мэдлэг эзэмшихэд түүнийг сэтгэлгээний цаашдын хөгжилд оруулж, дараагийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд ашигладаг.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь сэтгэцийн үйлдлийг бүрдүүлэх, сайжруулах явдал юм. Хүүхэд ямар мэдлэг олж авах, түүнийг хэрхэн ашиглахаас хамаарч хүүхдийн сэтгэцийн ямар хэлбэртэй үйлдэл хийх нь шалтгаалдаг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйлдлийг эзэмших нь гадны чиг баримжаа олгох үйл явцыг өөртөө нэгтгэх, дотооджуулах ерөнхий хуулийн дагуу явагддаг.

Хүүхэд оюун ухаандаа дүрсээр үйлдэж, объект, түүний үр дүн бүхий бодит үйлдлийг төсөөлж, ийм байдлаар түүнд тулгарч буй асуудлыг шийддэг. Энэ бол бидэнд аль хэдийн танил болсон харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээ юм. Тэмдгээр үйлдэл хийх нь бодит объектоос анхаарал сарниулахыг шаарддаг. Энэ тохиолдолд үг, тоог объектын орлуулагч болгон ашигладаг. Тэмдгүүдтэй үйлдлээр хийгддэг сэтгэх нь хийсвэр сэтгэлгээ юм. Хийсвэр сэтгэлгээ нь логикийн шинжлэх ухааны судалсан дүрмийг дагаж мөрддөг тул логик сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг.

Сэтгэлгээний оролцоог шаарддаг практик эсвэл танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэх зөв эсэх нь тухайн хүүхдийн нөхцөл байдал, түүнийг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлж, холбож чаддаг эсэхээс хамаарна. Хэрэв хүүхэд ямар нэгэн объект хөвөх эсвэл живэх эсэхийг урьдчилан таамаглахыг хичээвэл, жишээлбэл, объектын хэмжээтэй холбож, хөвөх чадварыг нь санамсаргүйгээр шийдэж чадна, учир нь түүний хуваарилсан өмч нь усанд сэлэхэд ач холбогдолгүй юм. Үүнтэй ижил нөхцөлд биеийнхээ усанд сэлэх чадварыг түүний хийсэн материалтай холбосон хүүхэд илүү чухал өмчийг онцлон харуулдаг. түүний таамаглал илүү олон удаа зөвтгөгддөг, гэхдээ үргэлж тийм байдаггүй. Зөвхөн шингэний тодорхой хүндийн жинтэй холбоотой биеийн жингийн хуваарилалт (хүүхэд энэ мэдлэгийг сургуульд физикээр сурч байхдаа эзэмшдэг) нь бүх тохиолдолд алдаагүй шийдлийг өгөх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ нь сайн дурын үйлдлийг онцлон харуулдаг - ажиглалт, үзлэг, хайлт Хүүхдүүд үндсэн өнгө, түүний сүүдэрийг мэддэг, объект, хэлбэр, хэмжээгээр дүрсэлж чаддаг. Тэд мэдрэхүйн стандартын системийг (алим шиг дугуй хэлбэртэй) ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд яриаг эзэмших урт, хэцүү үйл явц ерөнхийдөө дуусдаг. 7 нас хүрэхэд хүүхдийн хэл үнэхээр төрөлх болдог. Ярианы дууны тал хөгжиж байна. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дуудлагынхаа онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Ярианы үгсийн сан хурдацтай хөгжиж байна. Өмнөх насны үе шиг хувь хүний ялгаа маш их байдаг: зарим хүүхдүүд үгсийн сантай, бусад нь бага байдаг нь тэдний амьдрах нөхцөл, насанд хүрэгчид тэдэнтэй хэрхэн, хэр ойр дотно харилцахаас хамаарна. В.Стерний дундаж мэдээллийг энд оруулав. 1.5 настайдаа хүүхэд 100 орчим үг, 3 настайдаа 1000-1100, 6 настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгжиж байна. Хүүхдүүд морфологийн дараалал (үгийн бүтэц) ба синтаксист (өгүүлбэр бүтээх) загварыг сурдаг. 3-5 настай хүүхэд заримдаа "насанд хүрсэн" үгсийн утгыг зөв ойлгодог боловч заримдаа буруу ашигладаг. Хүүхэд өөрөө төрөлх хэлнийхээ дүрмийн дүрмийн дагуу өөрөө бүтээсэн үгсийг үргэлж таньж мэддэг, заримдаа маш амжилттай, жинхэнэ эх байдаг. Хүүхдүүдийн бие даан үг зохиох чадварыг ихэвчлэн үг бүтээх гэж нэрлэдэг. K.I. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" хэмээх гайхамшигтай номондоо хүүхдийн үг зохиох олон жишээг цуглуулсан (Аман дахь гаа бялуунаас - ноорог; Халзан хүний толгой хөл нүцгэн; Бороо хэрхэн орж байгааг хараарай; би дээр байсан нь дээр. хоол идэхгүйгээр зугаалах; Ээж уурладаг, гэхдээ хурдан борддог; гулгагч - өт; мазелин - газрын тосны вазелин; мокрес - шахах).

§2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл, ой санамж, анхаарал хөгжүүлэх онцлог

Хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх нь бага насны төгсгөлтэй холбоотой бөгөөд хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр сольж, зарим зүйлийг бусдын дүрд ашиглах чадварыг анх харуулдаг.

Бэлгэдлийн чанартай орлуулалт ихэвчлэн хийдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд уран сэтгэмжийг улам хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны (5-6 нас) үед цээжлэх чадвар гарч ирэхэд нөхөн үржихүйн (дахин бүтээх) төсөөлөл бүтээлч болж хувирдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн төсөөлөл нь аль хэдийн сэтгэлгээтэй холбоотой бөгөөд үйл ажиллагааг төлөвлөх үйл явцад багтдаг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь ухамсартай, зорилготой шинж чанарыг олж авдаг.

Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөлөл дүрд тоглох тоглоомоор илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн төсөөллийг хоёр үндсэн хэлбэрээр танилцуулдаг.

) Хүүхдийн санаа бодлыг дур зоргоороо, бие даан бий болгох;

) Үүнийг хэрэгжүүлэх төсөөллийн төлөвлөгөө гарч ирэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл хэд хэдэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

) Танин мэдэхүйн - оюуны,

) Аффектив - хамгаалалт.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн мэдэх боломжийг олгодог бөгөөд түүнд өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд илүү хялбар байдаг.

Төсөөллийн нөлөөлөх хамгаалалтын функц нь хүүхдийн эмзэг сэтгэлийг хэт их туршлага, гэмтэлээс хамгаалдаг.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомыг зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бэлгэдлийн хэлбэрээр шийдвэрлэхэд амжилттай ашиглаж болно. Үүнийг төсөөлж буй нөхцөл байдлын улмаас үүсч буй хурцадмал байдлаас ангижруулдагтай холбон тайлбарлаж болно.

6 нас хүрэхэд хүүхдийн төсөөллийн зорилго, санаа бодлын тогтвортой байдал нэмэгддэг. Энэ нь нэг сэдвээр тоглох тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нэмэгдсэнтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь материалын тоглоомын үйлдлээс бараг салшгүй холбоотой бөгөөд тоглоомын мөн чанар, дүрийн шинж чанараар тодорхойлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. 6-7 насны хүүхдүүд тоглоомын материалаас тийм ч их хамааралтай байхаа больсон бөгөөд төсөөлөл нь орлуулсан зүйл шиг харагдахгүй байгаа объектод дэмжлэг авах боломжтой болно. Энэ насны төсөөллийн дүр төрх нь гэрэл гэгээ, тод байдал, хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төсөөллийг бий болгоход эмзэг (эмзэг) байдаг. Энэ насанд төсөөллийн идэвхжүүлэлт явагддаг: эхлээд нөхөн үржихүйн, дахин бүтээх (үлгэрийн дүрсийг төсөөлөх боломжийг олгодог), дараа нь бүтээлч (шинэ дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог).

Оюун санааны хөгжилд төсөөллийн ач холбогдол маш их бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг илүү сайн мэдэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

5-7 настай хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд сонсголын болон харааны сэтгэгдэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Аажмаар санах ой улам бүр төвөгтэй болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь тодорхой объектуудын дүрсээр баялаг байдаг. Эдгээр зургуудад бүхэл бүтэн бүлэг объектод (амьтан, шувуу, байшин, мод, цэцэг гэх мэт) хамааралтай чухал, нийтлэг шинж чанарууд, мөн ач холбогдолгүй тэмдэг, тодорхой нарийн ширийн зүйлийг нэгтгэсэн болно.

Хүүхдүүдийн ой санамжийн хувьд огт эсрэг шинж чанар нь гэрэл зургийн онцгой чанар юм. Хүүхдүүд шүлэг эсвэл үлгэрийг амархан цээжилдэг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн үлгэрийг дахин уншиж, эх бичвэрээсээ хазайсан бол хүүхэд түүнийг даруй засч, дутуу байгаа зүйлийг нь сануулаарай.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн бусад шинж чанарууд бий болж эхэлдэг. Энэ насанд цээжлэх нь ихэвчлэн өөрийн эрхгүй байдаг (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн мэдэрч буй бүх зүйлийг дараа нь амархан, үнэн зөвөөр эргэн санах нь хамаагүй).

Гэхдээ аль хэдийн 5-6 насандаа сайн дурын ой санамж үүсч эхэлдэг.

Түүнчлэн харааны болон дүрслэх ой санамж 5-7 насандаа давамгайлдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэхдээ энэ хугацаанд амаар логик санах ой үүсч хөгжиж, дурсамжийн тусламжтайгаар объектуудын чухал шинж тэмдгүүд тодорч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын онцлог шинж чанар нь гадны дур булаам зүйлээс үүдэлтэй байдаг. Ойлгож буй объект: объект, үйл явдал, хүмүүсийг сонирхож байгаа тохиолдолд анхаарлаа төвлөрүүлсээр байх болно.

Ийнхүү сайн дурын анхаарал үүсч хөгжихийн өмнө зохицуулалттай ойлголт, ярианы идэвхтэй тушаал бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө зохицуулах чадварыг сайжруулахын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх (сэтгэх, ойлгох, санах ой, төсөөлөл),

) ухамсрыг төвлөрүүлэх чадварыг сургах (нэг объектоос нөгөөд шилжих, анхаарлын тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх, эзлэхүүнийг сайжруулах).

БҮЛЭГ 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа

§ нэг. Тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгоно

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа юм. Энэ насны хүүхдүүд ихэнх цагаа тоглоомд өнгөрөөдөг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд гурваас зургаагаас долоон жил хүртэлх хугацаанд хүүхдийн тоглоомууд нь нэлээд ач холбогдолтой хөгжлийн замыг туулдаг: объект-манипуляци, бэлгэдэлээс хуйвалдаанд суурилсан дүр хүртэл. -дүрмээр тоглоом тоглох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдүүдэд байдаг бараг бүх төрлийн тоглоомыг олж болно.

Үйл ажиллагаа хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой өөр хоёр төрлийн үйл ажиллагааны эхлэл: ажил, суралцах нь ижил насныхантай холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг аналитик зорилгоор гурван үе болгон хуваах замаар эдгээр насны хүүхдүүдийн тоглоом, ажил, сурах үйл ажиллагааг үе шаттайгаар сайжруулах тодорхой үе шатыг ажиглаж болно: сургуулийн өмнөх насны (3-4 нас), сургуулийн өмнөх насны (4-5 нас). ) болон сургуулийн өмнөх насныхан. (5-6 нас). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэг, хоёр жил тутамд тохиолддог хүүхдийн сэтгэл зүй, зан төлөвт гарсан хурдан, чанарын өөрчлөлтийг онцлон тэмдэглэхийн тулд хөгжлийн сэтгэлзүйн хувьд ийм хуваагдлыг заримдаа хийдэг.

Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрмээр ганцаараа тоглодог. Тэд объект, дизайны тоглоомондоо ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, моторын чадварыг сайжруулдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомууд нь ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралдаа ажигладаг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг.

Аажмаар сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс тоглоомууд хоршоо болж, улам бүр олон хүүхэд хамрагдах болно. Эдгээр тоглоомуудын гол зүйл бол насанд хүрэгчдийн объектив ертөнцтэй холбоотой зан үйлийг хуулбарлах явдал биш, харин хүмүүсийн хоорондын тодорхой харилцаа, ялангуяа дүрийн харилцааг дууриах явдал юм. Хүүхдүүд эдгээр харилцаа холбоог бий болгох үүрэг, дүрмийг тодорхойлж, тоглоомыг дагаж мөрдөхийг хатуу хянаж, өөрсдөө дагаж мөрдөхийг хичээдэг. Хүүхдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомууд нь хүүхэд өөрийн амьдралын туршлагаас сайн мэддэг янз бүрийн сэдэвтэй байдаг. Тоглоомонд хүүхдүүдийн гүйцэтгэдэг үүрэг бол дүрмийн дагуу гэр бүлийн үүрэг (ээж, аав, эмээ, өвөө, хүү, охин гэх мэт) эсвэл боловсролын (эмээ, цэцэрлэгийн багш) мэргэжлийн (эмч, командлагч, нисгэгч), эсвэл гайхалтай (ямааны чоно, туулай, могой). Тоглоомын дүрд тоглогчид нь хүмүүс, насанд хүрэгчид, хүүхдүүд эсвэл хүүхэлдэй гэх мэт тэднийг орлодог тоглоом байж болно.

Сургуулийн өмнөх болон дунд насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомууд хөгждөг боловч энэ үед тэд сургуулийн өмнөх насныхаас хамаагүй өргөн хүрээний сэдэв, үүрэг, тоглоомын үйлдэл, дүрмээр ялгаатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд ашигладаг байгалийн шинж чанартай олон зүйлийг энд нөхцөлт зүйлээр сольж, бэлгэдлийн тоглоом гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, тоглоом, түүнд оноосон үүргээс хамааран энгийн шоо нь янз бүрийн тавилга, машин, хүн, амьтдыг бэлгэддэг. Сургуулийн өмнөх болон дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хэд хэдэн тоглоомын үйлдлийг зөвхөн бэлгэдлээр, товчилсон хэлбэрээр эсвэл зөвхөн үгээр илэрхийлдэг.

Тоглоомонд дүрэм, харилцааг хатуу дагаж мөрдөх, жишээлбэл, захирагдагсдад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энд манлайлал анх удаа гарч ирэхэд хүүхдүүдэд зохион байгуулалтын ур чадвар, чадвар хөгжиж эхэлдэг.

Төсөөлөх объект, дүр бүхий бодит практик үйлдлүүдийг оролцуулсан тоглоомуудаас гадна зураг зурах нь хувь хүний тоглоомын үйл ажиллагааны бэлгэдлийн хэлбэр юм. Төлөөлөл, сэтгэлгээ үүнд аажмаар улам бүр идэвхтэй оролцож байна. Хүүхэд харсан зүйлийнхээ дүрснээс эцэст нь мэддэг зүйлээ зурж, санаж, өөрийгөө зохион бүтээдэг.

Тэмцээний тоглоомыг хүүхдүүдийн хамгийн сэтгэл татам мөч бол ялалт эсвэл амжилт болох тусгай ангид хуваарилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх сэдэл нь ийм тоглоомонд бий болж, бэхждэг гэж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дизайны тоглоом нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа болж эхэлдэг бөгөөд энэ үеэр хүүхэд өдөр тутмын амьдралд хэрэгтэй, хэрэгтэй зүйлийг зохион бүтээж, бүтээж, бүтээж байдаг. Ийм тоглоомонд хүүхдүүд хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадвар, чадварыг сурч, объектын физик шинж чанарыг сурч, практик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Тоглоомонд хүүхэд олон багаж хэрэгсэл, гэр ахуйн эд зүйлсийг ашиглаж сурдаг. Тэрээр өөрийн үйлдлээ төлөвлөх, гарын хөдөлгөөн, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, төсөөлөл, дүрслэлийг сайжруулах чадварыг олж авч хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хийх дуртай олон төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааны дотроос дүрслэх урлаг, ялангуяа хүүхдийн зурах нь ихээхэн байр суурь эзэлдэг. Хүүхэд юу, хэрхэн дүрсэлдэгийн мөн чанараар эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадварын талаар дүгнэлт хийж болно. Зураг зурахдаа хүүхдүүд гадаад ертөнцөөс авсан сэтгэгдэл, мэдлэгээ дамжуулахыг хичээдэг. Хүүхдийн биеийн байдал, сэтгэлзүйн байдлаас (өвчин, сэтгэл санаа гэх мэт) хамаарч зураг зурах нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Өвчтэй хүүхдүүдийн зурсан зургууд эрүүл хүүхдүүдийн зургаас олон талаараа ялгаатай болохыг олж тогтоожээ.

Хөгжим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд чухал байр эзэлдэг. Хүүхдүүд хөгжмийн зохиол сонсох, хөгжмийн эгнээ, дууг янз бүрийн зэмсэг дээр давтах дуртай. Энэ насанд анх удаа ноцтой хөгжим судлах сонирхол бий болж, ирээдүйд жинхэнэ хобби болж хөгжмийн авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно. Хүүхдүүд дуулж сурч, хөгжим, ялангуяа бүжигт янз бүрийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийж сурдаг. Дуулах нь хөгжим, дууны чадварыг хөгжүүлдэг.

Тиймээс, хүүхдийн аль ч насны хувьд сургуулийн өмнөх боловсрол гэх мэт олон янзын харилцааны хэлбэр шаардагддаггүй, учир нь энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын олон талт байдлыг хөгжүүлэх хэрэгцээтэй холбоотой юм. Энэ бол үе тэнгийнхэнтэйгээ, насанд хүрэгчидтэй тоглох, тоглоом, харилцаа холбоо, хамтарсан ажил юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хүүхдийн дараахь үндсэн үйл ажиллагааг байнга сайжруулж байдаг: объектуудтай тоглоом хийх, бүтээлч хэлбэрийн бие даасан объект тоглоом, хамтын хуйвалдаанд суурилсан дүрд тоглох тоглоом, ганцаарчилсан болон бүлгийн бүтээлч байдал, өрсөлдөөнт тоглоом, тоглоом-харилцаа холбоо, гэрийн ажил. . Сургуульд орохоос нэг, хоёр жилийн өмнө нэрлэсэн үйл ажиллагааны төрөлд боловсролын үйл ажиллагааг нэмж оруулдаг бөгөөд 5-6 настай хүүхэд дор хаяж долоон найман төрлийн үйл ажиллагаанд хамрагддаг. Энэ нь түүнийг оюуны болон ёс суртахууны хувьд онцгойлон хөгжүүлдэг.

§2. Сургуулийн өмнөх насны үлгэрийн харааны үйл ажиллагаа, ойлголт

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь зураач, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн (Ф. Фребел, И. Лук, Г. Кершенштейнер, Н. А. Рыбников, Р. Арнхайм гэх мэт).

Хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд харааны үйл ажиллагаа ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

A.V -ийн хэлснээр. Запорожец: "Харааны үйл ажиллагаа нь тоглоом шиг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сонирхож буй сэдвийг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд харааны үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр бага наснаасаа байдаггүй дотоод хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөө бий болдог нь бүр чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө нь бүрэн дотоод биш, түүнд материаллаг дэмжлэг хэрэгтэй, зураг бол ийм дэмжлэгийн нэг юм. "

Хүүхэд зурахдаа өөрийгөө олж чаддаг бөгөөд түүний хөгжлийг саатуулдаг сэтгэл хөдлөлийн блокыг арилгах болно. Хүүхэд өөрөө өөрийгөө таньж магадгүй, магадгүй түүний бүтээлч ажилд анх удаа. Түүнээс гадна түүний бүтээлч ажил нь гоо зүйн үнэ цэнэгүй байж магадгүй юм. Мэдээжийн хэрэг, түүний хөгжлийн ийм өөрчлөлт нь эцсийн бүтээгдэхүүн болох зургаас хамаагүй чухал юм.

"Бичгийн ярианы хөгжлийн өмнөх түүх" нийтлэлд Л.С. Выготский хүүхдүүдийн зургийг тэмдэгээс тэмдэг рүү шилжих гэж үздэг байв. Тэмдэг нь ижил утгатай бөгөөд тэмдэг нь үүнтэй ижил төстэй байдаггүй. Хүүхдүүдийн зурсан зургууд нь обьектуудын бэлгэдэл бөгөөд тэдгээр нь дүрсэлсэнтэй ижил төстэй байдаг тул энэ үг нь ижил төстэй зүйл байдаггүй тул энэ нь тэмдэг болдог. Зурах нь үгийг тэмдэг болгоход тусалдаг. LS -ийн хэлснээр. Выготский, сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл зураг зурах нь хүүхдийн ярианы нэг төрөл гэж үзэх ёстой. Л.С.Выготский хүүхдийн зургийг бичгийн ярианы бэлтгэл үе шат гэж үздэг.

Хүүхдийн зурах өөр нэг үүрэг бол илэрхийлэх функц юм. Зураг дээр хүүхэд бодит байдалд хандах хандлагаа илэрхийлдэг бөгөөд түүний хувьд та хүүхдэд юу чухал, хоёрдугаарт юу байгааг шууд харж болно, зураг дээр үргэлж сэтгэл хөдлөл, семантик төвүүд байдаг. Зургийн тусламжтайгаар та хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, семантик ойлголтыг хянах боломжтой.

Эцэст нь хэлэхэд сүүлчийн зүйл. Хүүхдүүдийн зурах дуртай сэдэв бол хүн бол бүх хүүхдийн амьдралын төв юм. Харааны үйл ажиллагаанд хүүхэд объектив бодит байдлыг авч үздэг ч бодит харилцаа энд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдийг төлөвшсөн нийгмийн харилцааны ертөнцөд, насанд хүрэгчдийн оролцдог ажлын ертөнцөд хангалттай авчирдаггүй.

Тоглоом, харааны үйл ажиллагаанаас гадна үлгэрийн тухай ойлголт нь сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагаа болдог. К.Бухлер сургуулийн өмнөх насыг үлгэрийн үе гэж нэрлэжээ. Энэ бол хүүхдийн хамгийн дуртай уран зохиолын төрөл юм.

С.Бухлер хүүхдийн хөгжилд үлгэрийн үүргийг тусгайлан судалсан. Түүний бодлоор үлгэрийн баатрууд энгийн бөгөөд энгийн бөгөөд тэд ямар ч хувь хүн чанаргүй байдаг. Тэд ихэвчлэн нэргүй байдаг. Тэдний шинж чанар нь хүүхдүүдийн ойлголтод ойлгомжтой хоёр, гурван чанараар хязгаарлагддаг. Гэхдээ эдгээр шинж чанаруудыг үнэмлэхүй хэмжээнд авчирдаг: урьд өмнө байгаагүй сайхан сэтгэл, зориг, авъяас чадвар. Үүний зэрэгцээ үлгэрийн баатрууд жирийн хүмүүсийн хийдэг бүх зүйлийг хийдэг: идэх, уух, ажил хийх, гэрлэх гэх мэт. Энэ бүхэн нь хүүхдийн үлгэрийг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Гэхдээ үлгэрийн тухай ойлголт нь ямар утгаараа үйл ажиллагаа байж болох вэ? Бага насны хүүхдийн ойлголт нь насанд хүрэгчдийн ойлголтоос ялгаатай бөгөөд энэ нь гадны дэмжлэг шаардлагатай нарийвчилсан үйл ажиллагаа юм.

A.V. Запорожец ба бусад. Энэ үйл ажиллагааны тодорхой үйлдлийг тодорхойлсон. Энэхүү туслалцаа нь хүүхэд тухайн бүтээлийн баатрын байр суурийг эзлэхэд түүнд тулгарч буй саад бэрхшээлийг даван туулахыг хичээдэг. Б.М.Теплов хүүхдийн уран сайхны ойлголтын мөн чанарыг харгалзан үзэж, уг бүтээлийн баатарт өрөвдөх сэтгэл, сэтгэл санааны туслалцаа үзүүлэх нь "уран сайхны ойлголтын амьд сүнс" -ийг бүрдүүлдэг болохыг онцлон тэмдэглэв.

Өрөвдөх сэтгэл нь хүүхдийн тоглоомонд гүйцэтгэдэг үүрэгтэй адил юм.Д.Б.Элконин сонгодог үлгэр нь хүүхдийн урлагийн бүтээлийн талаархи үр дүнтэй шинж чанартай хамгийн их нийцдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хийх ёстой үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлдог болохыг онцлон тэмдэглэв. гарч, хүүхэд энэ замаар явдаг. Хэрэв энэ зам байхгүй бол хүүхэд үүнийг ойлгохоо болино, жишээлбэл, Х.Х.Андерсений үлгэрт гардаг уянгын хазайлт байдаг. Т.А.Репина туслалцаа үзүүлэх дотоод хэлбэрийг нарийвчлан судалж үзсэн: бага насны хүүхдүүд зөвхөн аман хэлбэрээр тайлбарлахаас гадна зураг дээр найдахдаа ойлголттой байдаг.

Тиймээс хүүхдийн анхны ном бол зургийн ном байх ёстой бөгөөд зураг нь үйлдлийг хайх гол дэмжлэг болно. Хожим нь ийм хяналт шаардлагагүй болно. Одоо үндсэн үйлдлүүдийг аман хэлбэрээр илэрхийлэх ёстой, гэхдээ бодит байдал дээр үүссэн хэлбэр, дарааллаар нь тусгах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл явдлын ерөнхий тайлбарыг өгөх боломжтой.

§3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дөрвөн төрлийн ажил хийх боломжтой байдаг.

Өөртөө үйлчлэх - хооллох, угаах, тайлах, хувцаслах ур чадварыг хөгжүүлэх; эрүүл ахуйн хэрэгсэл (тогоо, алчуур, алчуур, шүдний сойз, сам, хувцас, гутлын сойз гэх мэт) ашиглах ур чадварыг хөгжүүлэх; эд зүйл, гэр ахуйн эд зүйлдээ хүндэтгэлтэй хандах боловсрол.

Гэрийн хөдөлмөр - хүүхдүүдийн гэрийн хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэх (тоглоом, хүүхдийн болон хүүхэлдэйний тавилга арчих, угаах, хүүхэлдэй, хүүхдийн (оймс, алчуур гэх мэт) даавуу угаах, тоглоом цэвэрлэх, өрөөндөө эмх цэгц тавих, эцэг эхчүүдэд туслах. гал тогоо.

Байгалийн хөдөлмөр гэдэг нь цэцгийн цэцэрлэг, жимс жимсгэнэ, ногооны цэцэрлэгт хамрагдах, дотор ургамал, гэрийн тэжээвэр амьтдыг халамжлах ажилд хүүхдүүдийн идэвхтэй, боломжтой оролцоо юм.

Гар хөдөлмөр гэдэг нь бие даасан бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар өдөр тутмын амьдралд болон хүүхдийн тоглоомонд (хайрцаг, чимхүүр, хавтан, тоглоомын материал гэх мэт) шаардлагатай цаас, картон, байгалийн болон хаягдал материалаас хамгийн энгийн зүйлийг хийдэг.

Тиймээс бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд хувийн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн ажлын ур чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хувцаслах, тайлах, хооллох, хувийн эрүүл ахуйн үндсэн ур чадварыг дагаж мөрдөхтэй холбоотой юм. Насанд хүрэгчидтэй хийх хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг хөдөлмөрийн шинэ үйл ажиллагаатай танилцуулдаг: аяга таваг тавих, ширээ арчих, тоглоом авах. Хүүхдүүд алхаж байхдаа насанд хүрэгчдэд зам, вандан сандал дээрх навчийг арилгах, хүрзээр цас цуглуулахад нь тусалдаг. Байгалийн буланд насанд хүрэгчидтэй хамт цэцэг усалж, амьд оршин суугчдыг хооллодог.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд бие даан үйлчлэх ур чадварыг эзэмшүүлэхдээ тэдний бие даасан байдлын хүслийг хадгалах нь чухал бөгөөд энэ нь энэ насны хүүхдийн маш том ололт бөгөөд хөдөлмөрч чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл юм. Хүүхдийн санаачлагыг унтраахгүйн тулд насанд хүрэгчдээс асар их тэвчээр, сурган хүмүүжүүлэх чадвар шаарддаг. Хүүхдүүд бие биедээ туслахыг хичээх ёстой. Энэ насны хүүхдүүдийн гэрийн ажил нь хамгийн энгийн даалгаврыг хэрэгжүүлэх хүртэл буурдаг боловч эдгээр үйлдлүүд нь хамтын хөдөлмөрийн үүргийг агуулдаг тул үүнийг бүх талаар дэмжих ёстой. Энэ ажлыг хүүхдүүдэд хэрэгжүүлэх боломжтой байх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн энэ насанд бүх ажил бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой гэдгийг тэд мэдрэх ёстой. Хүүхдүүдийг хөндлөнгөөс оролцолгүй мөр зэрэгцэн ажиллахыг сургах хэрэгтэй.

Эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн дэргэд амьтан, ургамлыг асран халамжилж, тэдний үйлдлийг тайлбарлаж, хүүхдүүдийг түүнд туслахыг хүсээрэй. Хүүхдүүдэд амьтан, ургамлыг халамжлах хүслийг төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бага наснаасаа эзэмшсэн ур чадвар сайжирдаг. Гэхдээ хичээнгүй байдал, ажлаа эцэс хүртэл дуусгах чадварыг анхаарч үздэг: хувцаслах, тайлах, анхаарал сарниулахгүйгээр хооллох. Тоглоомын техник, хүүхдийн үйлдлийг системтэй хянах замаар эдгээр даалгавруудыг илүү амжилттай шийддэг. Энэ насанд хүүхэд найздаа хийж чадах зүйлээ заах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Гэрийн ажил нь хүүхдийн амьдралд чухал байр эзэлж эхэлдэг бөгөөд гол хэлбэр нь янз бүрийн даалгавар юм. Хүүхдүүд зөвхөн хөдөлмөрийн бие даасан үйлдлүүдийг хийдэг (би шоо арчина), харин хөдөлмөрийн бүх үйл явцыг хийж сурдаг (даавууг норгож, шоо арчиж, даавууг зайлж, хатааж, байрлуул).

Байгалийн хувьд хүүхдүүд амьд оршин суугчдыг халамжлах боломжтой ажилд оролцдог бөгөөд зуслангийнхаа ажлын даалгаврыг хариуцдаг.

Гар хөдөлмөрийн үеэр хүүхдүүд цаас, байгалийн материалаар гар урлал хийх хамгийн энгийн ур чадварыг эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн чадварыг ухамсартайгаар ашиглахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй (тэр шүдээ угаах, алчуур хэрэглэх, хоол идсэнийхээ дараа амаа зайлах гэх мэт). Хүүхдүүд аль хэдийн хувцаслаж, хувцсаа тайлж, хувцсаа цэвэрхэн байлгаж, шүүгээндээ болон өрөөнд бүхэлд нь эмх цэгцтэй байлгаж байна. Хүүхдүүдэд эд зүйлээ сайн арчлах, хувцас, гутал цэвэрлэх, хатаахыг заадаг. Хүүхдүүдэд мэдрэмж, эелдэг байдал, хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар, гэр бүлийн залуу болон ахмад гишүүдэд туслах чадварыг заадаг.

Тиймээс ахмад бүлгүүдээс хүүхдүүдийн өрхийн ажлын агуулга өргөжиж байна. Гэр бүлийн хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ур чадварыг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүдэд даалгаврыг сонсох, ажлын төлөвлөгөөг бодох, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх зүйлийг бэлдэх, ажлын явцад болгоомжтой байх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн ажилд саад болохгүй, тэдэнд туслах, ажлаа дуусгахгүйгээр орхихгүй байхыг бүү заа. тусламж хүсэх. Хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохын зэрэгцээ хүүхдүүд бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэдэг бөгөөд эдгээр нь бэрхшээл, шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

БҮЛЭГ 3. Хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал

§ нэг. Хямрал долоон настай. Түргэн алдах шинж тэмдэг

Хувь хүний ухамсар үүссэний үндсэн дээр 7 жилийн турш хямрал үүсдэг.

Хямралын гол шинж тэмдэг:

) шуурхай байдал алдагдах. Хүсэл, үйлдлийн хооронд энэ үйлдэл нь хүүхдэд ямар утгатай болохыг олж мэдэх явдал юм.

) зан байдал; хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйл бүтээдэг, ямар нэгэн зүйлийг нуудаг (сүнс аль хэдийн хаагдсан);

) "гашуун чихэр" -ийн шинж тэмдэг: хүүхэд муу, гэхдээ тэр үүнийг үзүүлэхгүй байхыг хичээдэг. Сурган хүмүүжүүлэхэд бэрхшээл тулгарч, хүүхэд ухарч, хяналтгүй болдог.

Эдгээр шинж тэмдгүүд нь туршлагыг нэгтгэхэд үндэслэдэг. Хүүхэд гадаад дотоод амьдралтай шууд болон шууд холбогдоогүй шинэ дотоод амьдрал, туршлагатай амьдралтай болно. Гэхдээ энэ дотоод амьдрал нь гаднах амьдралдаа хайхрамжгүй ханддаггүй, үүнд нөлөөлдөг. Дотоод амьдрал үүсэх нь туйлын чухал баримт бөгөөд одоо зан үйлийн чиг баримжаа нь энэхүү дотоод амьдралын хүрээнд явагдах болно. Хямрал нь нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд шилжихийг шаарддаг бөгөөд харилцааны шинэ агуулгыг шаарддаг. Хүүхэд заавал, нийгэмд шаардлагатай, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагаа явуулдаг хүмүүсийн нэгэн адил нийгэмтэй харилцах ёстой. Манай нөхцөлд түүнд хандах хандлага нь аль болох хурдан сургуульд явах хүслээр илэрхийлэгддэг. Ихэнхдээ хүүхэд долоон нас хүрдэг хөгжлийн дээд шат нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудалтай андуурагддаг. Хүүхэд сургуульд байх эхний өдрүүдэд хийсэн ажиглалтаас харахад олон хүүхэд сургуульд ороход хараахан бэлэн болоогүй байна.

Гэсэн хэдий ч сургууль бол төрийн байгууллага юм.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг хамарч буй шинж тэмдэг бол "аяндаа алдах шинж тэмдэг" (Л.С. Выготский): ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл, үйл ажиллагаа хоёрын хооронд шинэ мөч гарч ирдэг. Энэ эсвэл өөр үйл ажиллагааны хэрэгжилт Энэ нь тухайн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нь хүүхдэд ямар утгаар нөлөөлж болох дотоод чиг хандлага юм - хүүхэд насанд хүрэгчид эсвэл бусад хүмүүстэй харьцах харилцааны сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байдал.

Сүүлийн жилүүдэд боловсрол байгаа бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нэмэгдэх болно, гэхдээ энэ нь зөвхөн оюун санааны хандлагаар тодорхойлогддог. Хүүхдийг унших, бичих, тоолохыг заадаг. Гэсэн хэдий ч та энэ бүхнийг хийж чадна, гэхдээ сургуульд сурахад бэлэн биш байна. Бэлэн байдал нь эдгээр бүх ур чадварыг багтаасан үйл ажиллагаанаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг, чадварыг эзэмших нь тоглоомын үйл ажиллагаанд багтдаг тул энэ мэдлэг нь өөр бүтэцтэй байдаг. Тиймээс сургуульд орохдоо анхаарах ёстой хамгийн эхний шаардлага бол сургуульд суралцах бэлэн байдлыг унших, бичих, тоолох гэх мэт албан ёсны ур чадварын дагуу хэзээ ч хэмжих ёсгүй юм. Тэдгээрийг эзэмшсэнээр хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохих механизмтай болоогүй байж магадгүй юм.

Сургуулийн тогтолцоонд шилжих нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө нэгтгэх явдал юм. Хүүхэд реактив хөтөлбөрөөс сургуулийн хичээлийн хөтөлбөрт шилжих ёстой (Л. С. Выготский). Нэгдүгээрт, хүүхэд бодит байдлын янз бүрийн талыг ялгаж сурах ёстой, зөвхөн ийм нөхцөлд л хичээл заах боломжтой болно. Хүүхэд шинжлэх ухаан тусдаа сэдвийн агуулгыг бүрдүүлдэг объект, объектын зарим тусдаа тал, параметрүүдийг харах чадвартай байх ёстой. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндсийг эзэмшихийн тулд хүүхэд аливаа зүйлийн талаархи өөрийн үзэл бодол үнэмлэхүй, өвөрмөц байж чадахгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Ж.Пиаже сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох хоёр чухал шинж чанарыг тодорхойлжээ. Эхнийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэлгээнээс сургуулийн сурагчийн үйл ажиллагааны сэтгэлгээ рүү шилжихтэй холбоотой юм. Энэ нь үйл ажиллагааг бий болгох замаар хийгддэг; мөн үйл ажиллагаа гэдэг нь буурсан, буцаагдсан, бусад үйлдлүүдтэй уялдаатай, салшгүй систем болсон дотоод үйлдэл юм. Энэ үйлдэл нь гадны үйлдлээс, объектуудыг удирдахтай холбоотой юм.

Бид олон удаа дурдсанчлан хүний үйл ажиллагаа нь чиглүүлэгч ба гүйцэтгэх хэсгүүдийн хоорондох нарийн төвөгтэй харилцаатай байдаг. П.Я. Гальперин үйл ажиллагааны шинж чанарыг зөвхөн гүйцэтгэх үүргийн хувьд тодорхойлох нь хангалтгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ тэмдэглэл нь юуны түрүүнд Ж.Пиажетэй холбоотой юм.Учир нь тэрээр үйл ажиллагааны талаар ярихдаа сэтгэлзүйн болон объектив агуулгыг ялгаж харуулдаггүй.

П.Я.Галпериний удирдлаган дор сургуулийн өмнөх боловсролоос сургуулийн ертөнцийг үзэх үзлийн эхэн үе рүү шилжих үйл явцыг илчлэх боломжтой судалгаа хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь өөрчлөгдөхгүй байх тухай ойлголтгүй байдгаараа онцлог гэдгийг та мэднэ. Зөвхөн долоон найман настай байхад л хүүхэд хэмжигдэхүүний хадгалалтыг хүлээн зөвшөөрдөг. Ж.Пиаже энэ үзэгдэл алга болсныг үйл ажиллагаа үүсэхтэй холбон тайлбарлав.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бид хөгжлийн гурван шугамтай болно.

Сайн дурын зан үйлийг бий болгох шугам,

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, стандартыг эзэмших чиглэл,

Эгоцентризмээс төвлөрлийг сааруулах чиглэлд шилжих шугам. Эдгээр чиглэлийн дагуу хөгжих нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

Д.Б -ийн дүн шинжилгээ хийсэн эдгээр гурван мөрийг. Элконин, хүүхдийн сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийг нэмж оруулах хэрэгтэй. Л.И.Божовичийн харуулсан шиг хүүхэд сурагчийн үүргийг биелүүлэхийг хичээдэг.Жишээлбэл, "сургуульд тоглоом хийх" үеэр бага насны хүүхдүүд багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурагчдын дүрд илүү дуртай байдаг. тэдний хувьд онцгой ач холбогдолтой юм.

L.S. Выготский долоон жилийн хямралыг тодорхойлдог зарим онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв.

Туршлага нь утга учиртай болдог (ууртай хүүхэд уурлаж байгаагаа ухаардаг), үүний ачаар хүүхэд өөртэйгээ шинэ харилцаатай болж, туршлагыг нэгтгэхээс өмнө боломжгүй байсан.

) Долоон жилийн хямралаар анх удаа туршлагын ерөнхий ойлголт буюу мэдрэмжийн логик гарч байна. Алхам тутамд бүтэлгүйтдэг, алддаг гүн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг. Сургуулийн насны хүүхэд мэдрэмжийн ерөнхий ойлголттой болдог, өөрөөр хэлбэл хэрэв нөхцөл байдал өөрт нь олон удаа тохиолдсон бол түүнд аффектив формац байдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь нэг ойлголт, нэг ойлголтыг илэрхийлдэг тул мөн л нэг туршлага эсвэл нөлөөллийг илэрхийлдэг. эсвэл санах ой.

7 нас хүрэхэд хэд хэдэн нарийн төвөгтэй формацууд үүсдэг бөгөөд энэ нь зан үйлийн хүндрэлүүд эрс, эрс өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны бэрхшээлээс эрс ялгаатай байдаг.

§2. Сургуульд сурахад бэлэн байдлын сэтгэлзүйн шинж чанарууд

Танин мэдэхүйн хувьд хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө маш өндөр хөгжлийн түвшинд хүрсэн бөгөөд энэ нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг үнэ төлбөргүй шингээх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч сургуулийн сэтгэлзүйн бэлэн байдал үүгээр хязгаарлагдахгүй. Танин мэдэхүйн үйл явцаас гадна: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, ярианы онцлог шинж чанар, үүнд хүүхдийн сонирхол, сэдэл, чадвар, зан чанарын онцлог, түүнчлэн төрөл бүрийн гүйцэтгэлтэй холбоотой чанарууд орно. үйл ажиллагаа. Сургуульд орохын өмнө хүүхэд өөрийгөө хянах чадвар, ажлын ур чадвар, чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, дүрийн зан төлөвтэй байх ёстой. Хүүхэд мэдлэг олж авах, эзэмшихэд бараг бэлэн байхын тулд эдгээр шинж чанар бүрийг түүнд хангалттай хөгжүүлэх ёстой. Практикт энэ нь юу гэсэн үг вэ?

Ойлголын хөгжил нь түүний сонгомол байдал, утга учир, бодитой байдал, мэдрэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшинд илэрдэг. Сургуульд ороход хүүхдийн анхаарал шаардлагатай хэмжээ, тогтвортой байдал, хуваарилалт, шилжих чадвартай байх ёстой. Сургуулийн эхэн үед хүүхдүүдэд практик дээр тулгарч буй бэрхшээлүүд нь анхаарал төвлөрөх чадваргүй байгаатай холбоотой байдаг тул үүнийг сайжруулахын тулд юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сурахад бэлтгэх шаардлагатай байна.

Сургуулийн эхний үе шат нь хүүхдийн ой санамжид ихээхэн шаардлага тавьдаг. Хүүхэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг сайн эзэмшихийн тулд түүний санах ой дур зоргоороо байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд боловсролын материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах янз бүрийн үр дүнтэй арга хэрэгслийг ашиглах ёстой.

Сургуульд орохдоо хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхтэй холбоотой ямар ч асуудал гардаггүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ихэнх нь янз бүрийн байдлаар тоглодог, төсөөлөл нь сайн хөгжсөн байдаг.

Хүүхдүүдийн сурах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сэтгэх нь төсөөлөл, ой санамжаас илүү чухал юм. Сургуульд орохдоо үүнийг харааны үр дүнтэй, дүрслэх, дүрслэх, аман-логик гэсэн үндсэн гурван хэлбэрээр боловсруулж танилцуулах ёстой.

Хүүхдүүдийн сурах, сурахад аман бэлэн байдал нь зан төлөв, танин мэдэхүйн үйл явцыг дур мэдэн хянах зорилгоор энэ үгийг ашиглах чадвараараа илэрхийлэгддэг. Яриа нь харилцааны хэрэгсэл болж, бичих чадварыг эзэмших урьдчилсан нөхцөл болох нь мөн адил чухал юм. Сургуулийн өмнөх болон ахлах насны хүүхдүүдийн ярианы энэ функцэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь бичгийн ярианы хөгжил нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн явцыг ихээхэн тодорхойлдог.

Хүүхдүүдийн бие даан суралцах бэлэн байдал нь танин мэдэхүйн болон оюуны чадвараас дутахгүй чухал юм шиг санагддаг. Хүүхдийн сурах хүсэл, түүний амжилт үүнээс хамаарна.

Хүүхдүүдийн сурах хүсэл эрмэлзэлийн бэлэн байдлын талаар ярихдаа амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшинг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдэд амжилтанд хүрэх хэрэгцээ нь бүтэлгүйтэх айдсыг давамгайлах ёстой. Хүүхдүүд бусадтай өрсөлдөх нөхцөл байдалд авьяас чадвараа шалгахтай холбоотой сурах, харилцах, дадлага хийхдээ аль болох бага санаа зовох ёстой. Тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалттай байх нь чухал бөгөөд хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хүүхдэд байгаа бодит боломжуудтай нийцэж байх ёстой.

Тиймээс хүүхдүүдийн чадварыг сургуулийн эхэн үеэс эхлэн бий болгох шаардлагагүй, ялангуяа тэдний сурах явцад идэвхтэй хөгжиж буй хүүхдүүд. Өөр нэг зүйл бол илүү чухал зүйл юм: ингэснээр хүүхдийн сургуулийн өмнөх насны хувьд ч гэсэн хүүхэд шаардлагатай чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай хандлагатай байдаг.

ДҮГНЭЛТ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн байдал нь хөгжлийн өмнөх үе шатанд - бага наснаасаа эхлэн гэр бүлийн нарийн тойрог болж буурсан хүмүүс хоорондын харилцааны цар хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжсөнөөр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эцэг эх, гэр бүлийнхээ бусад гишүүд (эмээ өвөө, ах дүү гэх мэт) -тэй хамгийн чухал харилцаа болж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг идэвхтэй эзэмшиж эхэлдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элссэний дараа түүнийг мөн хамруулдаг. Багштай нийгмийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа тусгай үүрэг гүйцэтгэж, хүүхдэд тусгай, шинэ шаардлага тавьдаг. Гэсэн хэдий ч энэ насны хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь зөвхөн харилцааны хүрээг өргөжүүлэх замаар хязгаарлагдахгүй: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувь хүний хөгжилтэй зэрэгцэн түүний өмнөх харилцаанд чанарын өөрчлөлт гарч байна - эцэг эх, хүүхдийн харилцаа сэргээн босгож, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах нь сэтгэлзүйн өөр агуулгыг олж авдаг. Хүмүүстэй харилцах гүнзгий хэлбэрүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хүртээмжтэй болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хүрээ нь бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад эрс ялгаатай байдаг. Бүхэл бүтэн дөрвөн жил (3-7 жил) үргэлжилдэг сургуулийн өмнөх насны туршид хүүхэд дүрд тоглох тоглоом (энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа), зураг зурах, бүтээх, үлгэрийн тухай ойлголт болон бусад олон зүйлийг эзэмшдэг. үйл ажиллагааны төрөл. Харилцааны үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжсөөр байна: хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн нөхцөл байдлын хувийн болон нөхцөл байдлын харилцааны хэлбэрээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхэд харилцааны хоёр шинэ, илүү төвөгтэй хэлбэрийг эзэмшдэг. нөхцөл байдлын-танин мэдэхүйн болон онцгой нөхцөл байдлын хувийн байдал, түүнчлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүх хэлбэрийг хамарсан чухал харилцааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд онтогенетик үйл явцын хэмжээнд чухал ач холбогдолтой бүхэл бүтэн хавдрын системийг аажмаар хөгжүүлдэг. Судалгаанаас үзэхэд сургуулийн өмнөх насанд зөвхөн хувь хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа (ойлголт, анхаарал, ой тогтоолт, яриа гэх мэт) эрчимтэй хөгжихөөс гадна танин мэдэхүйн чадварын нийтлэг үндэс суурийг бүрдүүлэх, түүний дотор ийм төрлийн төлөвшил бий болдог. харааны үр дүнтэй, харааны хэлбэртэй, аман логик элементүүд гэж бодох. Энэ бол хүүхдэд ямар ч төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааны үндэс болох бэлгэдлийн үйл ажиллагаа, төсөөллийг хөгжүүлэх өвөрмөц боломжийг олгодог сургуулийн өмнөх нас юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хүрээнд сэдэл, хэрэгцээний шаталсан бүтэц, өөрийгөө үнэлэх ерөнхий, ялгаатай үнэлгээ, сайн дурын зохицуулалтын элементүүд бий болж эхэлдэг. лавлагаа Үүний зэрэгцээ зан үйлийн ёс суртахууны хэм хэмжээг идэвхтэй шингээж, амьдралын туршлагыг аажмаар хуримтлуулах үндсэн дээр үнэ цэнэ-семантик формацууд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд зан үйлийг сайн дураараа зохицуулах боломж мэдэгдэхүйц нэмэгдэх бөгөөд бодит байдлын талаархи хэт төвлөрсөн ойлголт нь зөвхөн өөрийн үзэл бодлыг төдийгүй үзэл бодлыг харгалзан үзэх чадварыг аажмаар өгч байна. насанд хүрэгчид болон үе тэнгийн хүмүүсийн бусад хүмүүсийн үзэл бодол.

Сэтгэл зүйчийн оношлогоо, залруулах ажлын хүрээнд хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд, үйл ажиллагааны ердийн хэлбэр, харилцааны хэлбэр, сургуулийн өмнөх насны норматив неплазмууд нь хичээлд дүн шинжилгээ хийх явцад үндсэн удирдамж болдог. хүүхдийн хөгжлийн талаар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй бүтцийг хөгжүүлэх аливаа холбоос, механизмыг зөрчих нь А.Н.Леонтьевийн "хувь хүний анхны бодит нугалах үйл явц" гэж нэрлэсэн нь хүүхдийн цаашдын хөгжилд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлэх болно.

Сургуулийн өмнөх насны нэг онцлог шинж чанар бол хүүхдийн сэтгэлзүйн олон шинж чанар (түүний дотор тааламжгүй шинж чанарууд) нуугдмал хэвээр байгаа бөгөөд тэдний илрэл нь цэвэр хүүхэд шиг "өнгөлөн далдлагдсан" мэт харагдаж байгаа нь үнэн юм. бүрэн төлөвшөөгүй шинж чанар, энэ хугацаанд байгалийн. Үүний үр дүнд зарим тохиолдолд хүүхдийн зан үйлийн нийгэмд хүсээгүй тал нь түр зуурын, түр зуурын шинж чанартай бөгөөд аажмаар аажмаар аажмаар аажмаар аажмаар аажмаар аажмаар аажмаар хүүхэд түүнийг алдаж байгааг харж болно (жишээлбэл, шинэ нөхцөл байдалд ичимхий байдал, айдас, импульс, түргэн байдал) хариу үйлдэл, эоцентризм гэх мэт).). Гэсэн хэдий ч бусад олон тохиолдолд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ирээдүйн ноцтой асуудлын үндэс нь хүүхдэд тавигддаг, учир нь энд хувь хүний хариу үйлдлийн нэлээд тогтвортой шинж чанарууд бий болж, сэдэл, үнэт зүйлсийн шатлалыг бий болгож, зарим нь бий болдог. шинж чанарын шинж чанарыг нэгтгэсэн болно. Үүнтэй холбогдуулан олон баримтад үндэслэсэн гэхээсээ илүү А.В. Запорожец "хэрэв оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн зохих чанарууд нь ямар нэг шалтгаанаар бага наснаасаа зохих ёсоор хөгжөөгүй бол дараа нь ийм дутагдлыг арилгах нь хэцүү, заримдаа боломжгүй болж хувирдаг" гэж хэлжээ.

ДҮГНЭЛТ

Хүүхдийн 3-7 нас хүртэлх танин мэдэхүйн зам нь асар том юм. Энэ хугацаанд тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар маш их зүйлийг сурч, оюуны янз бүрийн үйлдлүүдийг эзэмшсэн тул өнгөрсөн үеийн олон сэтгэл судлаачид, багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэлгээний хөгжлийн гол замыг туулсан бөгөөд ирээдүйд түүнд ганцхан л амьдрал үлдсэн гэж итгэдэг байв. шинжлэх ухаанд олж авсан мэдлэгээ эзэмших.

Өнгөц харахад энэ санал шударга мэт санагдаж байна. Үнэндээ хүүхэд (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд) хэрхэн ажиглах, ерөнхийлөх, дүгнэлт хийх, харьцуулах талаар мэддэг болсон. Тэрээр үзэгдлийн шалтгааныг судлах, юмсын одоо байгаа холбоо, харилцааг олж илрүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Үүнийг жишээ нь сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст насанд хүрэгчдээс эцэс төгсгөлгүй "яагаад?"

Үнэн, хүүхдүүд ихэвчлэн хамгийн өнгөц, бүр инээдтэй хариултуудад сэтгэл хангалуун байж чаддаг, гэхдээ зарим хариулт байсаар байх ёстой, хэрэв тийм хариулт байхгүй бол хүүхэд өөрөө энэ насны онцлогтой логикийг өөрөө олж хардаг. Эдгээр асуудлууд нь тэдний хүрээлэн буй орчинтой ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн харилцаатай нягт холбоотой байдаг тул хүүхдүүдэд маш их санаа зовдог.

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсар нь зөвхөн тусдаа дүрслэл, санаа, хэсэгчилсэн мэдлэгээр дүүрээд зогсохгүй эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи цогц ойлголт, ойлголт, түүнд хандах хандлагаар тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. Нэг ёсондоо түүнийг ертөнцийг үзэх өөрийн үзэл бодолтой, өөрийгөө болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь энэ ертөнцөөс хасагдаагүй гэж хэлж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ертөнцийн талаархи ерөнхий ойлголт, түүнд хандах хандлага, энэ ертөнцөд өөртөө хандах хандлагыг багтаасан хүүхдийн ертөнцийг үзэх онцгой үзэл төлөвшсөн гэж бид хэлж чадна.

НОМ ЗҮЙН ЖАГСААЛТ

1. Насны сэтгэл судлал: сурах бичиг. - М.: Боловсрол, 2008.- 230 х.

Выготский L. S. Цуглуулсан бүтээлүүд: 6 боть - Т. 4.. - М.: Владос, 2008.- 283 х.

Зимняя И.А. Боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. - М.: Педагогика, 2006.- 178 х.

Марцинковская Т.Д. Хүүхдийн сэтгэл судлалын түүх: Сурах бичиг. - М.: Владос, 2008.- 283 х.

5. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал: сурах бичиг. - Ростов н / а.: Финикс, 2007.- 384 х.

Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал: сурах бичиг. - Ростов н / а.: Финикс, 2007.- 384 х.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан // ed. Ю.К. Бабанский- М.: Гардарика, 2009.- 225 х.

8. Спирин Л.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх онол, технологи: Сурах бичиг. - SPb.: Петер, 2005.- 560-аад он.

9. Столяренко Л.Д. Боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. - М.: Боловсрол, 2008.- 142 х.

10. Столяренко Л.Д. Боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. - М.: Боловсрол, 2008.- 142 х.

11. Тализина Н.Ф. Боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. - М.: Педагогика, 2006.- 178 х.

12. Тализина Н.Ф. Боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. - М.: Педагогика, 2006.- 178 х.

Элконин D. B. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М.: Педагогика, 2006.- 178 х.

Ярошевский М.Г. Сэтгэл судлалын түүх. - М.: Боловсрол, 2008.- 230 х.

Наталья Владимировна Григорьева
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хэлбэрийн онцлог

Үйл ажиллагаахүүхэд олон янзын, баян. Ямар ч байсан хүүхдийн хөгжүүлж буй үйл ажиллагаа, нийгэмшүүлэх үйл явцыг туулж, шинэ мэдлэг, чадварыг сурч, ойлгох. Үндсэн Сургуулийн өмнөх насны үйл ажиллагааны төрөл бол тоглоомын үйл ажиллагаа юм... А.С.Макаренко бичсэн: "Тоглоом нь хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн адил чухал юм. үйл ажиллагаа, ажил, үйлчилгээ. Хүүхэд тоглоомонд ямар байдаг, тиймээс тэр том болохдоо олон талаараа ажил дээрээ байх болно. Тиймээс ирээдүйг сургах гүйцэтгэгч тоглоомонд явагддаг».

Тоглоом бол хүүхдийн дур зоргоор бүтээсэн зүйл биш, харин амьдралын тусгал юм. Хүүхдүүдийн тоглоомын гол эх сурвалж нь насанд хүрэгчдийн амьдрал, ажилтай танилцах явдал юм. Тоглоом залуу хүүхдүүд- эд хөрөнгийг эзэмшихэд чиглэсэн объект, тоглоомоор ажиллах. ДАХЬ сургуулийн өмнөх насХүүхдүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг дүрд тоглох тоглоом гарч ирдэг.

Залуу, хөгшин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрөөр тоглодог... Ахмадууд хамтдаа тоглож, бие биедээ дүрээ урьдчилан хуваарилдаг.

Залуучууд тэгдэггүй. Тэд зөвхөн зэрэгцэн тоглодог. Тэд тоглоомын үйл ажиллагааны үр дүнг сонирхдоггүй, тэд тоглоомын явцтай хамт явдаг. Байна хүүхдүүд 6-7 настай тоглоом нь тэдний амьдралын дүр төрхийг илүү сайн мэддэг тул илүү утга учиртай болдог.

Ахмад залуус тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхөд илүү нямбай ханддаг.

Мөн дидактик тоглоомууд, ширээний хэвлэмэл, хаана байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхүрээлэн буй бодит байдлын талаар шинэ мэдлэг олж авах, мэдрэхүйн хөгжил, моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Мотор үйл ажиллагаа... Гадна тоглоом, биеийн тамирын дасгал, бие бялдрыг хөгжүүлэх. минут. Байна хүүхдүүдбие бялдрын чанар хөгжиж, харилцан туслалцаа, нөхөрлөл, шударга ёсыг бий болгодог. Хөдөлгөөний нөөцийг баяжуулж, хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлж, эрүүл амьдралын хэв маягийг нэвтрүүлж байна.

Зургийн (бүтээмжтэй) үйл ажиллагаа... Энэ үйл ажиллагаахүүхдүүдийг гоо сайхны ертөнцтэй танилцуулж, гоо зүйн мэдрэмж, нарийн моторт ур чадвар, хүүхдийн мэдрэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд зөвхөн сойз, будаг хэрэглэж сураад зогсохгүй эерэг энергиэр цэнэглэгддэг үйл ажиллагаасэтгэл хөдлөлийн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Багшлахдаа Хүүхдүүдийн зурах техник, аман заавар чухал. Эрт, бага сургуулийн өмнөх насбүх үйл явцыг аман заавар, үзүүлэн дагалддаг. Ахмад настайдаа насХүүхдүүд аль хэдийн нэг чиглэлд үйлдлүүдийг хийж байна.

Хөдөлмөр үйл ажиллагааамьдралд бас байдаг хүүхдүүд... Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдхөлс гарах хүртэл тэднийг албадан ажиллуулдаггүй, аажмаар ажилтай танилцуулдаг. Хөдөлмөрийн явцад үйл ажиллагаахүүхэд ажлын ур чадварыг эзэмших болно. Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насЭнэ төрлийн зарим төрлийг хийж болно үйл ажиллагаа:

Байгалийн хөдөлмөр (ургамал тарих, услах, сайтыг цэвэрлэх);

Өөртөө үйлчлэх (эд зүйлсээ арчлах, өрөөг цэвэр байлгах гэх мэт);

Үүрэг (ширээ засах - ахмад настан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, ажлын байр бэлтгэх);

Гар хөдөлмөр (ном нааж, тэжээгч барихад туслах).

Харилцааны чадвартай үйл ажиллагаа... Аливаа хугацаанд насхүүхдүүдэд харилцаа холбоо хэрэгтэй. Эхний шатанд хүүхдийг том ертөнцөд хөтлөх насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь маш чухал юм. Эхэндээ насХүүхдүүдийн зан авирыг давж заалдах, богино яриа өрнүүлэх, болж буй зүйлийн талаар тайлбар өгөх нь чухал юм. Өдрийн турш багш нар хүүхэдтэй ганцаарчлан харилцах цаг гаргах ёстой. Энэ нь насярианы хөгжил нь мотор, танин мэдэхүйн мэдрэхүйн хөгжлөөс шууд хамааралтай хэвээр байна. Хөдөлгөөний хөгжил нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх үндэс бөгөөд танин мэдэхүйн хөгжил нь яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Гурван настай хүүхдүүд ярианы энгийн хэлбэрийг ашиглах боломжтой байдаг (асуултын хариулт, гэхдээ нялх хүүхэд асуултын агуулгаас анхаарал сарниулдаг. сургуулийн өмнөх насөгүүлбэр зохиохдоо олон алдаа гаргаж, дөнгөж эзэмшиж эхэлж байна. Хүүхдийн яриа нь нөхцөл байдалтай, илэрхийлэлтэй илтгэл давамгайлдаг. 3 настай хүүхдүүдийн анхны уялдаа холбоотой мэдэгдэл хүүхдүүд 2-3 хэллэгээс бүрдэнэ. Бага ангийн ярианы сургалт сургуулийн өмнөх насмөн түүний цаашдын хөгжил нь монолог яриаг бий болгох үндэс суурь болно.

Дундаж насҮгсийн санг идэвхжүүлснээр уялдаа холбоотой ярианы хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг бөгөөд эзлэхүүн нь 2.5 мянган үгтэй байдаг. Хэл ярианы бүтэц нь төгс бус хэвээр байгаа боловч мэдэгдэл нь илүү нарийвчлалтай, нийцтэй болдог. Дунд бүлэгт тэд зурган дээрээс богино өгүүллэг зохиохыг зааж эхэлдэг.

Ахмад настайдаа насүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь бас чухал юм. Энэ тухай уялдаа холбоотой яриа наснэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Асуултуудад нарийвчилсан, богино эсвэл нарийвчилсан хариултаар хариулдаг. Нөхдийн мэдэгдэл, хариултыг үнэлэх, хөгжүүлэх, сайжруулах, засах чадвар хөгждөг. Хүүхдүүд өгөгдсөн сэдвээр хүүрнэл, үлгэр ярих үлгэрийг тууштай, тодорхой бичиж чаддаг. Харилцааны явцад хүүхэд харилцааны ур чадвараа хөгжүүлж, яриаг хөгжүүлж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харьцаж сурдаг.

Танин мэдэхүйн - судалгаа үйл ажиллагаа... Эдгээр нь ус, байгалийн материал, хэмжих хэрэгсэл бүхий төрөл бүрийн тоглоомууд юм. Одоо бараг бүх бүлэгт хүүхдүүд янз бүрийн хэмжих хэрэгслийг судалж, туршилт хийж, үүний үндсэн дээр дүгнэлт гаргахыг хичээдэг туршилтын төв байдаг.

Холбогдох нийтлэлүүд:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийн онцлог.Түрэмгийлэл гэдэг нь нийгэмд хүмүүсийн зэрэгцэн орших хэм хэмжээ, дүрмүүдтэй зөрчилдөж, обьектуудад хор хөнөөл учруулдаг хор хөнөөлтэй зан үйл юм.

Багш нарт зориулсан зөвлөгөө "Бага насны хүүхдүүдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх"Орчин үеийн нийгэмд хүүхдийн бие бялдар, оюун санаа, хувь хүний хөгжилд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Мөн нэг арга хэмжээ.

"Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар" зөвлөгөөСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил нь бидний бага наснаасаа ажиглаж буй хөгжлийн үргэлжлэл гэдгийг мэддэг. Хэдийгээр.

Янз бүрийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, 3-4 настай хүүхдүүдийн гар хөдөлгөөнийг зохицуулахБөмбөлгүүдийн зорилго: нарийн моторт ур чадварыг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх, харааны - моторын зохицуулалт; объектыг хэлбэр, өнгө, материалаар нь ялгах; хөгжил.

Оюуны хомсдолтой хүүхдийн үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарГадаадын орнуудын туршлагыг судлах нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдийн оюуны хомсдолын асуудал гэдгийг батлах үндэслэл болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд өөрийн хүсэл зориг, ертөнцийг танин мэдэх, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийг ойлгох, бүтээлч, эргэцүүлэн бодох ухагдахууныг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой арга хэмжээг хэрэгжүүлэх санаачлагыг ойлгох нь заншилтай байдаг. Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагааг дараахь байдлаар ялгадаг.

цэцэрлэгийн хүмүүжил, боловсролын ажлыг төлөвлөхөд шаардлагатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн үр дүнтэй үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ;
сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх ажлын үр дүнг төлөвлөх;
хүүхдийн нас, сэтгэцийн физик хэрэгцээнд нийцсэн орон зайн болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх;
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах шинэ хэлбэр, арга замыг хайх.

FGOS -ийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үндсэн үйл ажиллагаа

Зөв зохион байгуулалттай хөгжиж буй сэдэв, орон зайн орчны ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдлэг, чадвар, чадварын хүрээгээ системтэйгээр өргөжүүлж, янз бүрийн үйл ажиллагаануудад илэрч буй тэдний үйл ажиллагаа байнга нэмэгддэг. Одоогийн хууль тогтоомжид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага (танин мэдэхүйн, бие бялдар, яриа, нийгэм, харилцаа холбоо, урлаг, гоо зүйн) холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу 5 төрлийн үйл ажиллагаатай нийцсэн боловсролын таван чиглэлийг ангилдаг тул цэцэрлэгт сурагчдын хөгжил. эдгээр норматив удирдамжийн дагуу зохион байгуулагдсан болно. Боловсролын чиглэлүүдийн агуулгыг хүүхдийн хөтөлбөрийн агуулга, насны онцлогт нийцүүлэн тодорхойлдог тул зөвхөн ангиараа бус чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг.

Арга зүйн ном зохиол, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын дунд холбооны стандартаар тогтоосон ангиллын ялгаа (9 төрлийн үйл ажиллагаа), боловсролын талбайн тоо зэргээс үүдэлтэй хүүхдүүдийн үндсэн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг дутмаг байдаг. (5 талбай). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь боловсролын салбартай уялдсан тул FGOS DO-ийн дагуу дизайн, гар хөдөлмөр, өөртөө үйлчлэх, ажил хийх ардын аман зохиол, уран зөгнөлийн талаархи ойлголтыг ердийн тоглоомд нэмж оруулсан тул үүнтэй төстэй зөрчил гарч байна. , харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа, дүрслэх урлаг, хөгжим. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны хэрэгцээ нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын 9 үндсэн үйл ажиллагаатай нийцдэг бөгөөд энэ нь соёлын ерөнхий үнэт зүйлийг цогцоор нь хөгжүүлэх, танин мэдэх боломжийг олгодог.

Одоогийн байдлаар хэрэгжүүлж буй хамгийн чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны ангилалуудыг ойролцоогоор боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлдог бөгөөд хэлбэр, агуулгаараа ялгаатай байж болох тул гол зүйлүүдийг илүү нарийвчлан авч үзэх хэрэгтэй.

Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны гол хэлбэрүүдийн нэг төдийгүй дэлхий ертөнцийг танин мэдэх хэрэгсэл юм. Ийм учраас дидактик бүрэлдэхүүнтэй тоглоомын үйл ажиллагаа нь наснаас хамааралтай хөгжилд стратегийн ач холбогдолтой байдаг, учир нь хүүхдүүд ийм байдлаар л сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн оновчтой өсөлтийг хангах насанд хүрэгчдийн зан байдлыг хуулбарлаж сурдаг. Тоглоомын дүрмийн зохиомж, нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн насны онцлогоос хамаардаг: хамгийн жижиг нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн дараа хийдэг энгийн үйлдлүүдийг давтдаг (тэд утсаар ярьж, дохио зангаа, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, дуу чимээг дуурайдаг. амьтдын хувьд), гэхдээ өсч томрох тусам цэцэрлэгийн сурагчид илүү төвөгтэй схем, дүрмээр тоглох загвар руу шилждэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан тоглоомын талбай зохиож, үүргээ үе тэнгийнхэндээ хуваарилах боломжтой болно. сургууль эсвэл дэлгүүрт, охид-ээжүүд).

Цэцэрлэгийн тоглоомын хамгийн чухал ач холбогдол нь зөвхөн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын шаардлага, Хүүхдийн эрхийг хамгаалах тухай конвенцид тавигддаг төдийгүй, цогц байдлаар хөгжсөн хувь хүний төлөвшилд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын боловсролын үүрэг юм. Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санаачлага, хүмүүнлэг, сониуч зан, хүлээцтэй байдал, идэвхжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн насыг харгалзан үзэх ёстой.

Цэцэрлэгийн тоглоомын үйл ажиллагааг сурагчдын насны бүлгээс хамааран өөр өөр зорилгоор зохион байгуулдаг.

Насны ангилал	Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог
Анхны бага бүлэг	Хүүхдүүд бие биенээ хөндлөнгөөс оролцохгүй, нэг бүлгийн орон зай эсвэл тоглоомын талбай ашиглан тоглож сурдаг. Өсөн нэмэгдэж буй энэ үеийн сурган хүмүүжүүлэгчид нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг баяжуулах, хүрээлэн буй ертөнц, одоо байгаа объект, үзэгдлийн талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, функцийг объектоор шилжүүлэх боломжийг тайлбарлахад тусалдаг (жишээлбэл, та хоёуланг нь унаж болно. баавгай ба нэг хүүхэлдэй дээр нэг машин дээр та бөжинг нэг халбагаар тэжээж болно. Бага наснаасаа дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөлийг тавьдаг.
Хоёр дахь бага бүлэг	Тоглоомын олон талт байдал нь хувийн туршлагаас (хүүхдүүд цэцэрлэг, эмнэлэг эсвэл дэлгүүрт тоглодог), хамтын үйл ажиллагааны хэлбэртэй танилцсанаар өргөждөг. 3-4 настай хүүхдүүд өөрийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн үүрэг сонгох, амьтан, шувуу, уран зохиол, үлгэрийн баатруудын хөдөлгөөн, дуу чимээ, зан авирыг дуурайх, объект, тоглоомын тоног төхөөрөмжийг ангилах дадлага хийх чадвартай байх ёстой. янз бүрийн зарчмын дагуу (өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр) ...
Дунд бүлэг	Энэ насанд хүүхдүүд тогтоосон дүрэм журам, боломжтой тулгуур, хуваарилсан үүргийн хүрээнд үүрэг гүйцэтгэхэд илүү идэвхтэй байдаг. Багш нар янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх, хүрэлцэх ур чадвар, моторт ур чадвар, түгээмэл дидактик, хуйвалдаанд суурилсан дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг эзэмших замаар сурагчдын идэвхийг идэвхжүүлэх нь чухал юм.
Ахмад бүлэг	Хүүхдүүд өрсөлдөөнт бүрэлдэхүүн хэсгийн хүрээнд тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрийг хэрэгжүүлдэг: тэд тоглоомын дүрмийг хэлэлцдэг, үйл ажиллагааг зохицуулдаг, үүрэг хуваарилдаг, маргаантай нөхцөл байдал үүссэн тохиолдолд буулт хийдэг. Ахмад бүлгийн багш ихэвчлэн зөвлөлдөж, ажиглаж, тоглоомд тэргүүлэх биш харин хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдүүдийг санаачлага гаргах, дүрд тоглох тоглоом, ардын аман зохиол, уран зохиолын бүтээлийг бүтээлчээр ойлгохыг дэмждэг.
Бэлтгэл бүлэг	Тоглоомын үйл ажиллагаа улам бүр хэцүү болж, тоглоомын хэрэгслийг бага ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийг ашиглах боломжийг олгодог. Амралт чөлөөт цагийн дидактик бүрэлдэхүүн хэсэг аажмаар өргөжиж, хүүхдүүд тоглоомын чимэглэл, багаж хэрэгсэл хийхдээ багшийн дэмжлэгтэйгээр хөдөлмөр, уран сайхны ажилд оролцдог.

Тоглоомын боловсрол, хөгжлийн хязгааргүй чадварыг харуулсан сурган хүмүүжүүлэгчид оюуны, дидактик, хуйвалдааны үүрэг, спорт, хөдөлгөөнт, эрэл, туршилт, хуруу болон бусад тоглоомыг ашигладаг. Театрын тоглоом бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны тусдаа төрөл бөгөөд уран сайхны болон харилцааны шинж чанартай байдаг тул сэтгэл хөдлөлийн оюун ухааны хөгжлийг хангах, тоглоомын талбар, эргэн тойрон дахь бодит байдлыг бүтээлчээр эргэж харах, мэдрэхүйн туршлагыг өргөжүүлэх явдал юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу бүх хүүхдийн үйл ажиллагааны дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төрөлхийн сониуч зан нь судалгааны үйл ажиллагаагаар дамждаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хэрэгцээ, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, объектуудыг судлах замаар бодит байдлыг танин мэдэх хүсэл эрмэлзлийг тусгадаг. Өсөх явцад хүүхдүүд мэдрэхүйн чадвар, математикийн үндсэн ойлголтуудыг эзэмшиж, ертөнцийн талаарх ойлголтоо өргөжүүлж, үйл ажиллагаа нь илүү үр бүтээлтэй болдог. Үүнтэй холбогдуулан янз бүрийн бүлгүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд объектын хувиргалтаар орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлдэг (дизайнерын бүтээн байгуулалт, роботоор тоглох, машиныг өөрчлөх), судалгааны сонирхлыг хангах, байгалийн үзэгдэл, амьтан, ургамал, геометрийн дүрсийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа явуулж, хүүхдүүд дууны аппарат, нарийн, бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн үзэгдэл, объектыг бүлэглэх, эрэмбэлэх, харьцуулах, математикийн ур чадвар, мэдлэгийг өргөжүүлэх, үндсэн санааг бүрдүүлэх замаар хийдэг хүүхдийн судалгаа, эрэл хайгуулын ажлыг бүх талаар дэмжих нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд чухал ач холбогдолтой юм. Оросын түүх, соёлын талаар.
Сургуулийн өмнөх насны үеэс эхлэн хүүхдүүд судалгааны үйл ажиллагааны төлөвлөлтөд хамрагдаж, дүгнэлт хийж, мэдээллийг нэгтгэн дүгнэж, системчилж, төлөвлөсөн зүйлээ эцэс хүртэл гаргаж, даалгавраа биелүүлэх үүргээ үе тэнгийнхэндээ хуваарилдаг. Ажлын явцад сурагчид үгсийн сангаа өргөжүүлж, хамгийн энгийн математик үйлдлүүдийг сурч (нэмэх, хасах, илүү ихийг тодорхойлох).
Цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэгт хичээл хийх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ард түмэн, улс орон, Дэлхий гариг, төрөлх нутаг, ургамал, амьтны талаарх мэдлэгээ өргөжүүлж, сургуулийн өмнөх насны бага насны олж авсан мэдлэгээ нэгтгэдэг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдэд улс орны чухал үйл явдал, муж улсын түүх, мэргэжил, сургуулийн өмнөх насны төгсөгчдөөс шаардагдах ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүх зүйлийг хийдэг.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны ажлыг зохион байгуулах хүрээнд байгалийн үзэгдлийг ажиглах, туршилт хийх, байгалийн болон харааны материалтай ажиллах, хүүхэлдэйн кино, видео, боловсролын телевизийн шоу үзэх, загварчлах, цуглуулах, төсөл хайх болон бусад арга техникүүд үр дүнтэй болох нь батлагдсан.

Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа

Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах түвшин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ур чадварын түвшингээс хамаарна. Төрөлх хэл ярианы хэрэгслийг эзэмших явцад хүүхдүүд байнгын бэрхшээлтэй тулгардаг тул бусад үйл ажиллагааны хэлбэртэй нэгтгэсэн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын харилцааны үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын үндэс суурь болдог. Цэцэрлэгийн сурагчдын ярианы чадвар нь дэглэмийн мөчид, шууд боловсролын үйл ажиллагааны явцад хаа сайгүй хөгжиж байдаг боловч хүүхдийн санаачилга, түүнийг хөгжүүлэх, шинэ мэдлэг эзэмшихэд бэлэн байдаг тул сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхдийн харилцааны идэвхийг идэвхжүүлэх нь чухал ач холбогдолтой юм. . Цэцэрлэгийн сүүлчийнх нь үлгэр сонсох, шүлэг цээжлэх, уран зохиолын бүтээлийг дахин унших, театрын тоглолт болон бусад хэлбэрээр тоглох замаар хэрэгждэг.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны хэрэгжилт нь хүүхдийн насны ангиллаас хамааран өөр өөр байдаг.

Насны ангилал	Ярианы үйл ажиллагааны онцлог
Анхны бага бүлэг	Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх, дуу хоолойгоо нэмэгдүүлэхгүйгээр насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх нь чухал ач холбогдолтой юм. Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчид тайван өнгөөр хашгирахгүйгээр бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх боломжтой болно.
Хоёр дахь бага бүлэг	Хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд артикуляцийн аппаратаа сургаж, үгсийн сан, идэвхтэй дууны цар хүрээгээ тэлдэг. Хүүхдүүд ахмад настан, багш, өрхийн гишүүдэд хандаж хэлэх хэлбэрийг багтаасан шинэ үг хэллэгийг сурдаг.
Дунд бүлэг	Бага насны энэ үе шатны чухал ажил бол хүүхдүүдийг сонсох, уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх, өөрийн санаа бодлоо илэрхийлэх чадвар юм. Заах явцад хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах чадварыг зааж, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлдэг.
Ахмад бүлэг	Ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь харилцан ярианы болон монологийн ярианы явцад явагддаг. Энэ үйл явцад хүлээцтэй байдал, бусдад хандах сайхан сэтгэл, ёс суртахуун, ёс суртахуун, ёс суртахууны өндөр чанарууд бий болдог. Ярианы үйл ажиллагаа нь үндэсний, иргэний, хүйсийн өвөрмөц байдлын хүрээнд явагддаг.
Бэлтгэл бүлэг	Сургуульд орохын өмнөхөн хүүхдүүд өгөгдсөн сэдвээр уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгож, утга зохиол, ардын аман зохиолыг цээжилж, мэддэг үгийнхээ нэр томъёо, антоним, синонимыг сурч, үгсийн сангаа өргөжүүлж сурдаг. Үүний зэрэгцээ аялгууны сургалтыг явуулдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны идэвхийг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид үлгэр, шүлэг, хэл яриаг сонсох, харилцан яриа, гадаа тоглоом, асуулт хариулт, яруу найргийн уншигчдад зориулсан уралдаан тэмцээн, янз бүрийн үг, түүхийг давтах даалгаврыг зохион байгуулдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үр дүнтэй үйл ажиллагаа

Цэцэрлэгт үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах практик нь хүүхдүүдэд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, анхаарал, тэвчээр, дүн шинжилгээ хийх чадвар, объектын боломжийн бүтцийн үнэлгээ, хүрээлэн буй бодит байдалд системтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг. Ийм үйл ажиллагааны хэлбэр нь хүүхдүүдийг бүтээлчээр амжилттай танин мэдэх үндэс суурийг тавьдаг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь урьд өмнө үзсэн зүйлийг бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсгээр хуулбарлах, өвөрмөц элементүүдийг нэмж оруулах явдал юм.

Ихэнхдээ цэцэрлэгийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг дизайн хийх замаар хийдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд кубаас хамгийн энгийн бүтцийг бий болгож, барилгын бие даасан хэсгүүдийг тодруулж, дуусгах эсвэл сэргээн босгох, бүтцийг дотор нь хоосон зайгаар тоноглох. Сургуулийн өмнөх насны сурагчид объектын хэмжээ, хэлбэр, бүтэцтэй холбоотой санаагаа өргөжүүлдэг тул өөрийн санаа, харааны үлгэр жишээгээр бус багшийн аман зааврын дагуу барилга барьж сурдаг. Бүтэц барихын тулд хүүхдүүд хамгийн энгийн бүтцийг ашигладаг бөгөөд үүний тулд бүлгээрээ нэгдэж, илүү том хэмжээтэй дүрс бүтээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аливаа нарийн төвөгтэй даалгаврыг хэрэгжүүлэх, тухайн сэдэв, хэлбэрийн загварыг боловсруулах, зааварчилгааны дагуу Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжтой болно.

Гэсэн хэдий ч цэцэрлэгийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны цар хүрээ нь зөвхөн дизайнаар хязгаарлагдахгүй тул сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд үүнд онцгой байр эзэлдэг.

Зурах (өнгийн харандаа, будаг, харандаа эсвэл бусад харааны хэрэгслээр). Хүүхдүүд хийсвэр, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж, тусгай самбар, цаас, асфальт эсвэл зотон дээр системтэйгээр зурж байвал гар нь бичихэд бэлтгэдэг.
Уран баримал бол нарийн моторт ур чадвар дээр ажиллах хамгийн сайн арга юм. Хуванцар материал (шавар, кинетик элс эсвэл пластилин) ашиглах нь хүүхдийн хөдөлгөөний зохицуулалтыг оновчтой болгож, тэсвэр тэвчээр, орон зай дахь бие махбодийн эзлэх хувь, байр суурийг ухамсарлах, нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх, орон зайн сэтгэлгээг бий болгодог.
Байгалийн болон хаягдал материалаар хийсэн гар урлал, гар урлал, даавуу нь хүүхдийг бүтээлчээр илэрхийлэх, хувь хүний үйл явдал, үзэгдэл, зүйлийг эргэцүүлэн бодоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн бүтээлийн сэдэвчилсэн үзэсгэлэн, оюутнуудын бүтээлч байдлын үр дүнд амралтын зориулалттай байр, арга хэмжээг тохижуулах нь хүүхдүүдэд уран сайхны ажлын ач холбогдлыг ухамсарлаж, өөрийгөө ухамсарлах өргөн боломжийг олгодог. Харамсалтай нь сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүд уламжлалт бүтээмжтэй үйл ажиллагааг сонирхохоо больж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролын үйл явцад оруулах ёстой илүү орчин үеийн, шинэ хэлбэрийг хайж олох хэрэгтэй болж байна. Орос, гадаадын цэцэрлэгүүдийн практик нь хүүхдүүд scrapbooking, анхны дизайны техник (товойлгох, хэлбэр дүрслэх), сэтгүүлийн хайчилбараас сонирхолтой зураг зурах, нэхэх үндсийг сурч мэдэх, энэ нь практик үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх хязгааргүй боломжийг нээж өгдөг болохыг нотолж байна. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

Бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд физиологийн үндсэн хэрэгцээг бие даан хангаж, өөрийн болон бусдын ажилд илүү хүндэтгэлтэй хандаж, эрүүл мэндээ системтэйгээр сайжруулж чаддаг байхын тулд хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшүүлэх нь чухал юм. Тийм ч учраас цэцэрлэгт янз бүрийн ажлын үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын хариуцлага, бие даасан байдлын мэдрэмж, бүтээлч үйл ажиллагаанд ухамсартай хандах хандлагад эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас, физиологийн чадварыг харгалзан хүүхдүүдийг анхан шатны хөдөлмөртэй байнга танилцуулдаг тул дараахь зүйлийг анхаарч үздэг.

Эхний залуу бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлын идэвх бол бие даан хувцаслах, тайлах, алхсаны дараа гараа угаах, хоол идэхээс өмнө сав, халбага, сэрээ ашиглах чадвар юм.
хоёрдахь бага бүлэгт цэцэрлэгийн сурагчид боломжтой ур чадвар, чадварын хүрээг өргөжүүлж, сурган хүмүүжүүлэгч, асрагч нарт бүх талын туслалцаа үзүүлж сурах;
дунд бүлэгт 4-5 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн чадвар, ажлын хэмжээг үнэлж, зорилгодоо хүрэхийг сурч, эхэлсэн ажлыг эцэс болгож, өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгодог (энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд стратегийн ач холбогдолтой юм) хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн санаачлагыг дэмжих, тэдний туслах хүслийг дэмжих);
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хувийн эд зүйл, тоглоом, хичээлийн хэрэгсэл, бусад зүйлсийн байдал, байршлыг хянах ёстой;
бэлтгэл бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд багшийн зааврын дагуу хувцас, гутлаа амархан арчлах ёстой.

Аюулгүй байдлын үед, алхах, хичээл, арга хэмжээ, багшийн хяналтан дор ээлжийн үеэр хүүхдүүд үндсэн төрлийн ажлыг хийдэг. Үүнийг хийхийн тулд багш нар хүүхдүүдийг газар дээрх цэцэг, ургамлыг арчлах, байгалийн материал цуглуулах, түүнээс гоёл чимэглэлийн зүйл хийх ажилд оролцуулдаг бөгөөд үүнийг дараа нь бүлгийн орон зайг тохижуулах, шувуу тэжээх, навч, цас цэвэрлэх болон бусад энгийн боловсролын ажилд ашигладаг. даалгавар.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдийн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа

Бүх насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн ертөнцөд идэвхтэй танилцуулдаг бөгөөд энэ нь ертөнцийн гоо зүйн ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, гүйцэтгэлийн ур чадвар, хэмнэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаар хөгжүүлэх боломжийг бүрдүүлдэг. Анги болон зугаалгын үеэр сурган хүмүүжүүлэгчид, хөгжмийн хичээл дээр хөгжмийн найруулагчид хүүхдүүдэд янз бүрийн хөгжмийн бүтээлүүдийг идэвхтэй танилцуулдаг нь тэдний гайхалтай, хөгжмийн амтыг мэдрүүлдэг.

Яриа, хөгжим нь ижил төстэй интонациональ шинж чанартай байдаг тул гүйцэтгэлийн тогтмол дасгал нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, хэмнэл, давтамж, ярианы хүчийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд ярианы үйл ажиллагааны алдагдал, эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх үүргийг гүйцэтгэдэг. Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын 9 төрлийн үйл ажиллагааны дунд хөгжим нь гол байр суурийг эзэлдэг, учир нь энэхүү үйл ажиллагааны хэлбэр нь ардын урлаг, уран сайхны үгсийг судлах зэрэг бусад боловсролын чиглэлүүдтэй уялддаг. Бүх насны хүүхдүүд үлгэр, шүлэг, ардын аман зохиолыг сонсож, уран зөгнөл, жүжигчилэлд оролцдог. Энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчид уран сайхны үг, ардын болон академик хөгжмийн бүтээлүүд, ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээ, шүүмжлэлийн сэтгэлгээний үндсийг хайрлахад бүх талаар хувь нэмрээ оруулах нь чухал юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн санаачилга, оруулсан хувь нэмэр нь хүүхдүүдийн уран сайхны болон хөгжмийн бүтээлч байдлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх ажлыг ихээхэн тодорхойлдог, учир нь танин мэдэхүйн тусламжтайгаар хүүхдүүд үзэсгэлэнтэй хүмүүстэй нэгдэж чадах эсэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, хөгжмийн удирдагчаас хамаарна. хөгжим, уран зохиол, тэд дэлхийн урлагийг үргэлжлүүлэн судлах шаардлагатай болно. Үүнтэй холбогдуулан төрөл бүрийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг нэгтгэсэн бүтээлч хэлбэрүүд, жишээлбэл, театрын болон хөгжим-дидактик тоглоом, тайз, импровизация, бүжгийн дугаар эсвэл урлагийн бүтээлийг хөгжмийн дагалдан хийх гэх мэт үндсэн төрлүүд чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүүхдийн биеийн тамирын хэлбэрүүд

Хөдөлгөөний хэрэгцээ нь хүүхдийн физиологийн онцлог шинж чанартай боловч орчин үеийн технологи асар их тархаж, гэр бүлийнхээ чөлөөт цагийг зохион байгуулах зарчим өөрчлөгдсөний улмаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдрын идэвхжил бүрэн хангагдаагүй байна. Тийм ч учраас цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэгчид, биеийн тамирын багш нар дэглэм, чөлөөт цагийг аль болох олон төрлийн үйл ажиллагаагаар дүүргэхийг хичээдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлж, эрүүл амьдралын хэв маягийн үндэс суурийг тавьж, түүнд ухамсартай хандах хандлагыг бий болгоно. тэдний эрүүл мэнд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын чадварыг тогтмол сайжруулах нь өсөн нэмэгдэж буй бие махбодийн эв найртай хөгжлийн түлхүүр юм.

Моторт хөдөлгөөний зохион байгуулалтыг сурагчдын нас, физиологийн чадварыг харгалзан хийдэг.

Бага насны бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бөмбөгөөр дасгал хийх (шидэх, өнхрүүлэх), 30 секундын турш тасралтгүй гүйх, газар дээр нь үсрэх, дууриамал дасгал хийх (жишээлбэл, цаа буга гүйх эсвэл царцаагаар үсрэх), гадаа тоглоом, чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. хананы баарны анхны хавтан дээр авирах.
Цэцэрлэгийн дунд бүлэгт сурагчид тэнцвэр, хүч чадал, хөдөлгөөнийг зохицуулах, моторын үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх, гүйх, үсрэх дасгал хийдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн дасгалуудыг хослуулан хөдөлгөөний хүрээ, моторт чадварыг өргөжүүлдэг. Хатууруулах процедурыг сурган хүмүүжүүлэгчийн хяналтан дор хийдэг бөгөөд өрсөлдөөнт мөчүүд, спортын тоглоомууд, буухиа уралдаануудыг чөлөөт цагаа өнгөрөөх хэлбэрээр ашигладаг.
Бэлтгэл бүлэгт Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад янз бүрийн боловсролын үйл ажиллагаа явуулахын зэрэгцээ дугуй бүжиг, спортын тоглоомуудыг ашигладаг бөгөөд энэ үеэр булчингийн янз бүрийн бүлгүүд хөгжиж, энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа, ур чадвар эзэмшдэг. , хүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг сургадаг.

Биеийн тамирын бүх хэлбэрийн дотроос өрөм, гадаа тоглоом, дугуй бүжиг, бүжгийн дасгал, дасгал, өглөөний дасгал, явган аялалын үндэс, унадаг дугуй, чарга, мотортой дугуй хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад янз бүрийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хүүхдүүдийг хэрхэн өдөөх вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын хувьд хүүхдүүдийн боловсролын ачааллыг зөв хуваарилах нь чухал ач холбогдолтой юм. Физиологи, насны хүчин зүйлээс үүдэлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тогтворгүй анхаарал нь нэг төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих явцад боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад байнга бэрхшээл учруулдаг.

Хяналт тавих боломжгүй хүчин зүйлд найдаад байдаггүй дадлага туршлагатай багш нар хүүхдүүдийг үйл ажиллагааны хэлбэрийг өөрчлөхөд түлхэц болохуйц арга техник боловсруулсан байдаг. Ихэнхдээ тэд дараахь зүйлийг ашигладаг.

Харилцан яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах, харилцааны, танин мэдэхүйн судалгаа, хөдөлмөр, хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаанд шилжих боломжийг олгодог арга юм. Сурган хүмүүжүүлэгчид харилцан ярианы картын индексийг бий болгодог бөгөөд үүнийг дараа нь янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл явцад ашиглаж болно.
Таавар бол сурагчдад нөлөөлөх гайхалтай арга бөгөөд хичээлд их цаг зарцуулдаггүй, харин зугаа цэнгэл, өрсөлдөөний шинж чанартай элементүүдийг танилцуулдаг. Таах нь бүтээлч байдал, ажил эсвэл бүтээмжтэй үйл ажиллагаанаас жишээлбэл боловсрол руу хялбархан шилжих боломжийг олгодог.
Шүлэг - хөдөлмөр, биеийн тамирын дасгалд шилжих, энгийн даалгаврыг хэрэгжүүлэх, судалгаа, танин мэдэхүйн, харааны болон тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх хүчин зүйл болдог.
Үлгэрүүд - хүүхдүүдийг боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд идэвхжүүлэх, аливаа зүйлийн мөн чанар, эргэн тойрон дахь ертөнц, харилцааны онцлогийг энгийн бөгөөд хүртээмжтэй үгээр тайлбарлахад тусалдаг. Уран зөгнөлт үлгэрийн хэсгүүд нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бараг бүх төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад тохиромжтой байдаг.
Дүрслэх хэрэгсэл (зураг, зурагт хуудас, диаграм) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүтээлч, танин мэдэхүйн судалгаа, харилцаа холбоо, хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаанд зориулдаг.

Өөр төрлийн үйл ажиллагаанд шилжих явцад холбох холбоос нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын хамгийн онцлог шинж чанар бөгөөд тэдний насны онцлогтой нийцсэн тоглоом байж болно. Хүүхдүүдийг олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсролын ажилд хамгийн их оролцоотойгоор бэлтгэх шаардлагатай бол үүнийг нэгтгэх гол хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Стандарт диплом авах

"Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, чанарын хяналт" сургалтын хөтөлбөр.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг нэгтгэх

Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарын сүүлийн жилүүдийн гол чиг хандлага нь боловсролын ачааллын хэмжээ нэмэгдэж байгаа бөгөөд энэ нь холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны үндсэн төрлийг нэгтгэхийн ач холбогдлыг тодорхойлдог. Хүүхдүүд бага наснаасаа ихээхэн хэмжээний мэдээлэл эзэмших шаардлагатай болдог бөгөөд ихэнх эцэг эхчүүдийн хувьд хайртай хүүхдүүдийнхээ бага насны сургууль, гадаад хэлний сургалт, бүжиг, зугаа цэнгэлийг утга учиртай өнгөрүүлэх нь туйлын хэм хэмжээ мэт санагддаг. спортын студиуд. Үүний үр дүнд олон тооны сурагчид анхаарал төвлөрөл багатай байгааг харуулж байгаа нь хөтөлбөрийн агуулгыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулж байна. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь зохион байгуулалтын шинэ шийдлүүдийг шаарддаг бөгөөд үүнээс үүдэн хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг нэгтгэх нь зохион байгуулалтын оновчтой шийдэл болдог.

Боловсролын нэгдсэн үйл ажиллагаанд зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран анги, зохицуулалтгүй үйл ажиллагаа хэлбэрээр дараахь шаардлагыг багтаасан хэд хэдэн шаардлагыг тавьдаг.

Бодит бүрэлдэхүүн хэсэг тус бүрийг нарийн нягт нямбай оруулах, бүтцийн тодорхой байдал. Интеграци нь боловсролын ажлын үр дүнгийн ерөнхий үзүүлэлтийг хангахын тулд Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл тус бүрийн хэмжээг тодорхой хэмжээгээр бууруулах шаардлагатай байна.
Бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондох тодорхой, амархан ажиглагдах хамаарлыг зөвхөн материалыг сайтар судалж байж олж авдаг.
Мэдээллийн чухал агуулга, мэдээллийн хүртээмж, тайлбарыг тогтоосон хугацаанд хийж гүйцэтгэдэг.

Цэцэрлэгийн нэгдсэн ангиудыг амжилттай зохион байгуулснаар багш, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн уламжлалт аргаас татгалзаж, эрэл хайгуул, судалгаа, эвристик үйл ажиллагаа, дараалсан дүн шинжилгээ хийх, бэрхшээлтэй асуултуудад хариулт олох нөхцлийг бүрдүүлэв. Багшийн даалгавар бол хүүхдүүдэд тухайн объект, үзэгдлийн бүх онцлог шинж чанаруудыг судалж сургах явдал юм. холбоотой психофизикийн хэрэгцээ.

Хүүхдүүдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь чөлөөт туршилт, бэрхшээл үүсэх, насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах (ур чадвар бүрдүүлэх), үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт эсвэл хажууд хийх үйл ажиллагаа (ур чадварын сургалт) гэсэн таван үе шаттай дэвшилтэт хөгжлөөр тодорхойлогддог гэдгийг анхаарах нь чухал юм. ), бүтээлч элементийг багтаасан сонирхогчдын тоглолт (нэгтгэх ур чадвар ба түүнийг дараа нь өргөжүүлэх). Эдгээр үе шат бүр нь чухал боловч хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь түлхүүр хэвээр үлддэг бөгөөд нэгтгэх үйл ажиллагааны хүрээнд түүнд хамгийн их цаг зарцуулдаг. Дадлагаас харахад ийм сурган хүмүүжүүлэх загвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн туршлагыг хурдан баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг тул боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад үүнийг оруулах нь зүйтэй гэж үздэг.

"ECE дахь боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, чанарын хяналт" сэдвээр шалгалт өгөх.

Танай хамт ажиллагсдын гуравны нэг нь л энэхүү шалгалтыг алдаагүй давдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төлөвшил нь хувь хүний төлөвших гол цэгүүдийн нэг юм.

Энэ хугацаанд хувь хүний үндсэн чанарууд тавигддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх насны хувьд хүүхэд өөрийн ертөнцийн хил хязгаар, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хурдан өргөжүүлэхтэй тулгардаг. Тэрээр нийгмийн хариуцлагатай, шинэ үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Хүүхэд бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох хүслийг сэрээдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг тоглоомоор хичээллэж эхэлдэг. Тэд мөн тодорхой бие даасан байдлыг олж авдаг боловч эцэг эхийнхээ хяналтанд байнга зөөлөн байдаг.

Ж

Хугацаа 3 -аас 4 жил хүртэл үргэлжилдэг.Энэ насанд хүүхэд "Би өөрөө" гэсэн ойлголтыг хамгаалж эхэлдэг анхны хувийн хямрал тохиолддог.

Гурван үндсэн үйл ажиллагаа байдаг:

тоглоом;
зураг зурах;
дизайн.

Анхаар!Хүүхэд хангалттай хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Зан төлөв нь тодорхой дүрэм журам, сонгосон хэв маягт тодорхой хэмжээгээр нийцэж эхэлдэг.

Дундаж

Хугацаа 4-5 жил.Зөвхөн гэр бүлийн хүрээнд төдийгүй үе тэнгийнхэнтэйгээ нийгмийн харилцаа, механизм бий болгох хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Үүний цаана танин мэдэхүйн чадвар нэмэгдэж, зан чанарын гол илрэл бий болдог.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тогтоосон дүрмийг чанд сахихаа больж, бие даасан байдлаа хамгаалдаг. Яриа нь харилцаа холбоо, нийгмийн холбоог бий болгох гол хэрэгсэл болдог. Хүүхдийн бүтээлч чадвар идэвхжиж, илүү тод илэрдэг.

Ахлах

Гол дүрийн шинж чанаруудын эцсийн хэлбэрээс гадна шаардлагатай бол тэдгээрийг нуух чадвар нь төгс биш боловч 5-7 жилийн хугацаатай байдаг.

Хүүхдийн үгсийн сан эрс өргөжиж, дүрслэх чадвартай болдог.

Чухал!Хүүхдүүд ойр дотны хүмүүсийнхээ дэмжлэгийг шаарддаг бөгөөд тэдний хэлсэн үгийг цэвэр үнэн гэж ойлгодог. Эндээс нялх хүүхэдтэй харилцахдаа эцэг эхчүүд зөв үг сонгох хэрэгтэй.

Хүүхэд анхан шатны болон хоёрдогч хэрэгцээг аль хэдийн үнэн зөв ялгаж, түүнд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйлээ сонгодог. Багаар ажиллах, шинэ мэдлэг олж авах сонирхол идэвхтэй хөгжиж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юу мэддэг байх ёстой, үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн үйл ажиллагаа нь:

тоглоом;
танин мэдэхүйн;
нийгмийн.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд тодорхой мэдлэгтэй байх ёстой. Хүүхдүүд аль хэдийн сансарт амархан нисч, танихгүй хүмүүсийн орчинд амархан дасан зохицдог, сумаар болон тооны самбар дээр цагийг тодорхойлж, объектуудыг хэмжээ, гүнээр нь ялгаж чаддаг.

Түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамгийн ойр байрлах нийтийн тээврийн зогсоол бүхий хаягаа, гудамжинд ганцаараа үлдэх тохиолдолд биеэ авч явах дүрмийг мэддэг байх ёстой. Сургуулиас өмнө хүүхдүүд сонссон, үзсэн зүйлээсээ бие даан дүгнэлт хийж болно.

Хөгжлийн оношлогоо

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо нь түүний болон нийгмийн хөгжлийг тодорхойлох, хувь хүний төлөвшлийн түвшинг багтаасан болно.

Үүний тулд хүүхдийн хийсэн зургийг үнэлэх туршилтын тоглоомын арга, урлагийн тестийг ашигладаг.

Нялх хүүхдийн объект, үзэгдэл, мэдрэмжийг бүрэн дүүрэн, уялдаатай дүрслэх чадварыг тодорхойлохын тулд харилцан ярианы тест хийх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлохын тулд тест хийх нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнө шаардлагатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үе бол олж авсан ур чадвар, мэдлэгийн хэмжээ, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, хэрэгцээний хувьд хамгийн идэвхтэй үе юм. 7 нас хүртлээ хувь хүний үндэс суурь тавигддаг.