Насанд хүрэгчдийн оюун ухааныг судлах аргуудын тодорхойлолт. Хүүхдийн оюун ухааныг хэмжих арга

Танин мэдэхүйн болон оюуны үйл ажиллагаа, ялангуяа сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал, ойлголт, дүрслэл, хэл яриа, үйл ажиллагааны зөрчлийг судлах нь удаан хугацааны туршид "патопсихологич", өөрөөр хэлбэл мэдрэлийн эмгэгийн эмнэлэгт ажилладаг сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны чиглэл байсаар ирсэн. Энэ тохиолдолд түүний ажлын онцлог нь дифференциал оношлогоо, согог эсвэл оюуны үйл ажиллагааны тодорхой зөрчлийн шинжилгээнд нэмэлт мэдээлэл олж авах, хөдөлмөрийн явцад оюуны бууралтын түвшинг үнэлэх зорилгоор эмч нарт туслах тусгай арга зүйн техникийг ашигладаг явдал юм. цэргийн болон шүүх эмнэлгийн үзлэг. , эмчилгээний үр нөлөөг үнэлэх гэх мэт. Дотоодын эмгэг сэтгэл судлал нь янз бүрийн сэтгэцийн болон мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдийн сэтгэлзүйн хэд хэдэн даалгаврын гүйцэтгэлд чанарын дүн шинжилгээ хийсэн мэдээлэлд үндэслэн нэлээд их туршлага хуримтлуулсан. . Тэдгээрийг Б.В.Зейгарник (1962), А.Р.Лурия (1969), С.Я.Рубинштейн (1970), Ю.Ф.Поляков (1974), В.М.Блейхер (1976) болон бусад хүмүүсийн нийтлэл, ерөнхий өгүүлэлд дурдсан байдаг. .

Үүний зэрэгцээ оюун ухааныг судлах стандартчилсан аргуудыг ашиглах нь зөвхөн чанарын төдийгүй тоон үнэлгээ өгөх, тагнуулын ерөнхий бүтцэд янз бүрийн функцүүдийн сул талыг харьцуулах, түүнчлэн орчин үеийн аргуудыг ашиглах боломжийг олгодог. сэтгэл зүйн үзлэгийн үр дүнг ялган оношлох зорилгоор математик боловсруулалт хийх нь бидний санаа зовоосон асуудал юм.шинэ; Эдгээр аргуудыг ашиглах туршлагыг зөвхөн тусдаа нийтлэлд тусгасан болно. Тиймээс энэ бүлгийн багахан хэсгийг Америкийн клиник сэтгэл судлаач Д.Вечлерийн (1955) санал болгосон дэлхийн хамгийн алдартай, өргөн тархсан оюун ухааны тестүүдийн нэг болох WAIS-ийн тодорхойлолт, ашиглах туршлагад зориулъя. WAIS ("Насанд хүрэгчдийн оюун ухааныг хэмжих Wechsler Scale") нь сэтгэлзүйн янз бүрийн аргуудын тодорхой багц дээр үндэслэсэн. Векслер өөрөө ихэнхийг нь зохиогч биш юм. Ихэнхдээ эдгээр нь сэтгэл зүйч, эмч нарын эртнээс хэрэглэж ирсэн оюуны үйл ажиллагааны тодорхой талыг судлах алдартай аргуудын өөрчлөлтүүд юм. Тэдгээрийн ихэнхийг (тоонуудыг урагш болон хойшхи дарааллаар давтах, үзэл баримтлалыг нэгтгэх, зүйр цэцэн үгсийг тайлбарлах гэх мэт) өвчтөний клиник үзлэгт сэтгэцийн эмч нар амархан ашигладаг. Wechsler-ийн WAIS тестийн "батарей" нь 11 өөр дэд тестийн даалгаврыг багтаасан бөгөөд үүнээс 6 нь аман (субъектийн хариултаар үнэлэгддэг), 5 нь аман бус байдаг.

(эдгээр даалгаврыг гүйцэтгэлийн үр дүнгийн дагуу үнэлдэг - аман бус материалаар заль мэх).

Бид эдгээр дэд тестүүдийг танилцуулгын ердийн дарааллаар толилуулж байна.

Ерөнхий мэдлэг. Дэд тест нь олон төрлийн мэдээлэлтэй холбоотой асуултуудаас бүрдэнэ. Энэ нь мэдлэгийн нөөц, тэдгээрийг удаан хугацааны санах ойд хадгалах чадвар, соёлын сонирхол, тухайн сэдвийн боловсролын талаархи ойлголтыг өгдөг. "Ус ямар температурт буцалдаг вэ?", "Фаустыг хэн бичсэн бэ?", "Египет хаана байдаг вэ?", "Ус ямар температурт буцалгадаг вэ?", "Эгипет хаана байна?"
Ерөнхий тагнуул. Энэхүү дэд тестийн асуултын хариулт нь практик сэтгэлгээ, субьектийн өдөр тутмын болон нийгмийн туршлагын талаархи дүгнэлт, нийгмийн үнэлгээ, нийтлэг ойлголтыг тодорхойлдог. Ийм асуултын жишээ: "Хэрэв та гудамжинд хаяг, тамга бүхий битүүмжилсэн дугтуйтай захидал олвол та юу хийх вэ?", "Хэрэв та кино театр эсвэл театрт утаа, галыг хамгийн түрүүнд анзаарсан бол та юу хийх вэ? Дүлий төрсөн хүмүүс ихэвчлэн ярьж чаддаггүй вэ? Энэ даалгаврын хэд хэдэн асуулт зүйр цэцэн үгийн тайлбарыг шаарддаг. Хариултуудыг бүрэн гүйцэд, ерөнхийд нь үндэслэн онооно. Үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох, өөрөөр хэлбэл тодорхой үйлдлүүд яагаад хийгддэг, яагаад тэдгээр нь яагаад болж байгааг ойлгох нь энэ ажлыг үнэлэхэд сайн үг хэлэхээс илүү чухал юм.
Арифметик. Энэхүү дэд тестийн даалгаварууд нь нарийн төвөгтэй тооцоолол, тусгай ур чадвар шаарддаггүй нөхцөл, тоогоор ажиллах, шийдвэрлэх хугацаа нь хязгаарлагдмал тул хурдан ухаан, хурдтай байхын тулд оюун ухаанаар шийдэх ёстой янз бүрийн хүндрэлтэй арифметик бодлого юм. Нөхцөлийг зөвхөн нэг удаа давтаж болох бөгөөд асуултыг давтах хугацааг даалгаварт хуваарилагдсан хугацаанд багтаасан тул даалгавар нь анхаарал төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Ийм даалгаврын жишээ: "18 рубльээс. нэг хүн 7 рубль зарцуулсан. 50 копейк Түүнд хэдэн төгрөг үлдсэн бэ?" "1-р зэрэглэлийн костюм 60 рубль, 2-р зэрэг нь 15% хямд байна. II зэрэглэлийн костюм хэд вэ?" Үнэлгээ нь шийдвэр гаргах хугацааг харгалзан үздэг.
Ижил төстэй байдал. Дэд тест нь "улбар шар ба гадил жимсний" гэх мэт бие биенээсээ илүү хол ("өндөг ба үр тариа", "магтаал ба шийтгэл") зэрэг хоёр өөр ойлголтын нийтлэг байдлыг бий болгох шаардлагатай асуулт-даалгавруудыг багтаасан болно. Үзэл баримтлалын аман сэтгэлгээтэй холбоотой энэхүү даалгавар нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай логик хийсвэрлэлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг. Үнэлгээ нь тухайн субьект нь тухайн хоёр зүйлийн үзэл баримтлалтай холбоотой нийтлэг, хоёр ойлголтод нийтлэг чухал шинж чанарыг олж чадсан эсэхийг харгалзан үздэг.
Тоонуудын давталт. Субъектуудын даалгавар бол туршилт хийгчийн араас байнга өсөн нэмэгдэж буй тооны цувралуудыг эхлээд шууд, дараа нь урвуу дарааллаар үржүүлэх явдал юм. Даалгавар нь маш их анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай бөгөөд гадны болон дотоод хөндлөнгийн оролцоонд өртдөг тул бүтэлгүйтсэн тохиолдолд хоёр дахь оролдлогыг өгөхийн тулд тусдаа тооны эгнээ тус бүр нь хоёр сонголттой байдаг. Энэ даалгаврын биелэлт нь богино хугацааны санах ойн хэмжээг тодорхойлдог.

6. Толь бичиг. Энэхүү дэд шалгалт нь тухайн субъектээс үгийн агуулгыг ойлгож, тодорхойлох чадвартай байхыг шаарддаг. Энэ нь тодорхойлолт, хэрэглээний давтамжийн хувьд янз бүрийн түвшний бэрхшээлтэй үгсийг агуулдаг (жишээлбэл: өвөл, засвар, яарах, цуглуулах, зохицуулах, tirade). Энэхүү дэд шалгалт нь үгийн сан, соёлын түвшинг илтгэж, тухайн үгийн агуулгыг илчлэхийн тулд юу шаардлагатай, хангалттай болохыг тодорхойлоход пропорциональ байдал, зохистой байдлын мэдрэмжийг шаарддаг. Энэхүү дэд тестийн хариултуудын чанарын дүн шинжилгээ нь сэтгэлгээний үйл явцын онцлог, түвшинг илрүүлж, сэтгэлгээний албан ёсны хямрал (резонанс, утгагүй байдал, неологизм гэх мэт), мөн зан чанар, хувийн шинж чанаруудыг (импульсизм, эгоцентризм, рационализм гэх мэт) илрүүлж чадна. .).

Кодлох. Амаар бус даалгаврууд энэ дэд шалгалтаас эхэлдэг. Туршилтын субъектэд байгалийн эгнээнд (дараалаар) үзүүлсэн тоо бүр нь тодорхой график тэмдэгтэй тохирч байх жишээг санал болгож байна. Богино хэмжээний сургалтын дараа тухайн хүн дээжийг ашиглан эмх замбараагүй, давтагдаж байгаа тоонуудын доорх хоосон нүдэнд эдгээр тэмдгүүдийг орлуулах ёстой. "Кодчилол" нь бусад аман бус дэд тестүүдийн нэгэн адил юуны түрүүнд харааны ойлголт, праксис, харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, түүнчлэн урвалын нарийвчлал, хурдыг хадгалахыг шаарддаг, дэд тест нь сэтгэцийн хөдөлгөөний хоцрогдолд мэдрэмтгий, харааны ой санамжийг тодорхойлдог. тухайн сэдвийн сурах үйл ажиллагаа.
Дэлгэрэнгүй мэдээлэл дутуу байна. Субъект нь түүнд ээлжлэн үзүүлсэн цуврал зураг бүрт алга болсон боловч чухал нарийн ширийн зүйлийг анзаарч, зааж өгөх ёстой. Зарим тохиолдолд энэ нь объектын зүгээр л дутуу будсан хэсэг, бусад тохиолдолд энэ нь тийм ч мэдэгдэхүйц биш боловч утга учиртай нарийн ширийн зүйл бөгөөд байхгүй нь зураг дээр утгагүй байдлын элементийг оруулдаг. Дэд тестийн зарим жишээ энд байна: Бариулгүй хаалга. Нэг хадаасгүй хийл. Цасан дээр хүний хажууд явж байгаа нохойны ул мөр байхгүй, хүн гүн ул мөр үлдээдэг.

Дэд тест нь мэдрэхүйн-үзэл баримтлалын чадвар, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлд чухал зүйлийг олж харах чадварыг шаарддаг.

Кубын загвар. Дэд тест нь Косын конструктив сэтгэлгээг судлах алдартай аргачлалын өөрчлөлт юм. Энэхүү дэд тестийн даалгавар бол тухайн хүн эхлээд туршилтын оролцогчийн санал болгосон загварын дагуу геометрийн хэв маягийг шоо дөрвөлжин хэлбэртэй (хоёр тал нь улаан, хоёр нь цагаан, хоёр тал нь улаан, цагаанаар будсан) ашиглан хуулбарлах ёстой. шоо дээр, дараа нь зураг дээр. Энэхүү дэд тестийн даалгавар тус бүрийн үнэлгээ, цаг хугацааны хязгаар, түүнчлэн Вечслер аргын бусад дэд тестүүд нь түүний стандартчиллын үр дүнд үндэслэнэ. Даалгавруудыг богино хугацаанд гүйцэтгэсэн тохиолдолд оноо нэмэгддэг. Энэхүү дэд тест нь аман бус материал дээр оюун ухааныг хэмжих өндөр чадварыг тодорхойлдог Векслер гүйцэтгэлийн шинж чанарыг ажиглах, чанарын дүн шинжилгээ хийх замаар олж авах боломжтой нэмэлт мэдээллийн үнэ цэнийг онцлон тэмдэглэв.
Зургуудын байршил. Оросын сэтгэл зүйд "үйл явдлын дарааллыг тогтоох" эсвэл "дараалсан зураг" гэж нэрлэгддэг сэтгэл судлаачдын эртнээс хэрэглэж ирсэн даалгаврын хувилбар. Энэхүү дэд тестийн зургууд нь комикстой төстэй бөгөөд хошин шогийн эсвэл ёс суртахууны шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл нийгмийн ач холбогдолтой агуулгатай байдаг. Субъект нь үйл явдлын дарааллыг тогтоож, өөр өөр мөчүүдийг тусад нь карт дээр дүрсэлж, эдгээр картуудыг зөв дарааллаар байрлуулах ёстой. Дараа нь тухайн сэдвийг эмхэтгэсэн зургуудын дарааллаар өгүүлэхийг хүссэн түүх нь тоон үнэлгээнд нөлөөлдөггүй боловч чанарын дүн шинжилгээ хийхэд маш үнэ цэнэтэй материал болж чаддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сэтгэлгээний онцлог шинж чанаруудыг илрүүлэх боломжийг олгодог. эмгэг, түүнчлэн өвчтөний хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанар, хүмүүс хоорондын харилцаа.
Эвхэгддэг дүрсүүд. Субъект нь дөрвөн даалгаварыг дараалан санал болгодог дэд тест бөгөөд тус бүрдээ бүхэл бүтэн дүрсийг салангид хэсгүүдээс нугалах ёстой. Энэ бол хүний дүр, нүүр царай, гар, заан юм. Даалгаврын хүндрэл нь аажмаар нэмэгддэг. Тиймээс хүний дүр төрх нь энгийн биеийн хэсгүүдэд хуваагддаг; Цорын ганц бэрхшээл нь баруун, зүүн гар, хөлийг төөрөлдүүлэхгүй байх явдал бөгөөд зүсэх шугам нь ижил биш юм. Нүүрний профайлын хэсгүүд нь аль хэдийн ер бусын байдлаар тусгаарлагдсан боловч дээд талын зураг нь тэдгээрийг холбоход тусалдаг. Гар нь ямар ч хэв маяггүй бөгөөд ер бусын хуваагдсан хэсгүүдээс энэ нь ямар төрлийн объект болохыг шууд таахад хэцүү байдаг. Зааныг мөн ер бусын байдлаар задалдаг бөгөөд энэ задлахад онцгой хэцүү нарийн ширийн зүйлс байдаг.

Вечслерийн аргын нэг онцлог нь эдгээр аргуудыг стандартчилснаар судалгааны үр дүнг зөвхөн чанарын хувьд төдийгүй тоон шинжилгээнд ашиглах боломжтой болгодог. Тиймээс WAIS аргыг ашиглан судалгаа хийх, мөн үр дүнг үнэлэхдээ гарын авлагад заасан журмыг чанд дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд энэ нь туршилт хийгчийн тусгай сургалт, ур чадвар шаарддаг. Сэдвийн дагуу өгсөн зааврыг мөн стандарт хэлбэрээр (зээжээр унших) танилцуулах ёстой. Шалгалтыг тусдаа өрөөнд, тайван, тав тухтай орчинд явуулдаг. Шалгалтанд хамрагдсан хүнтэй холбоо тогтоож, шалгалтын туршид хадгалахад анхаарах хэрэгтэй.

Дэд тест бүрийн бүх асуулт-даалгаврын оноог тооцоолохдоо урьдчилсан дэд тестийн оноо өгдөг бөгөөд хамгийн их утга нь 17-18 онооноос ("Тооны давталт", "Арифметик" дэд тестүүд) 80-90 оноо ("Тайлбар толь" дэд тестүүд) хооронд хэлбэлзэж болно. болон "Кодчилол") ), энэ нь урьдчилсан тооцооллын дагуу бие даасан дэд тестүүдийн гүйцэтгэлийн түвшинг харьцуулах боломжгүй болгодог. Тусгай хүснэгтүүдийг ашиглан дэд тест бүрийн урьдчилсан үнэлгээг 0-ээс 19 оноо хүртэлх бүх дэд тестийн ижил утгатай масштабын үнэлгээ болгон хувиргадаг. Чухамхүү энэ процедур нь "тарааны шинжилгээ"-д үндэслэсэн "оролцооны харьцуулалтыг" хийх боломжтой болгодог. Аман дэд тестийн онооны нийлбэр нь амаар өгсөн урьдчилсан оноог тодорхойлдог бөгөөд тусгай хүснэгтийн дагуу насыг харгалзан тухайн сэдвийн эцсийн аман оноонд хөрвүүлэгддэг. Амаар бус эцсийн оноог мөн тогтооно. Дэд тестийн бүх хуваарийн онооны нийлбэр эсвэл амаар болон аман бус урьдчилсан үнэлгээний нийлбэр нь урьдчилсан бүрэн үнэлгээг өгдөг бөгөөд дараа нь насыг харгалзан тусгай хүснэгтийн дагуу эцсийн Бүрэн үнэлгээ (IQ) болгон хувиргадаг. . Эдгээр үнэлгээнүүд нь үйлдлээр хэрэгждэг хийсвэр-логик аман сэтгэлгээ, дүрслэлийн сэтгэлгээ зэрэг оюун ухааны хоёр өөр бөгөөд чухал талуудын хөгжлийн харьцангуй түвшинг харьцуулах, мөн оюун ухааны ерөнхий түвшний ерөнхий үнэлгээг өгөх боломжийг олгодог. .

Туршилтын батерейны туршид судалгааны үр дүнг ерөнхийд нь үнэлэхийн тулд "Тагнуулын коэффициент" (IQ) гэсэн ойлголтын уламжлалыг хадгалан Векслер түүний агуулгыг өөрчилсөн. Хэрэв Стэнфорд-Бинетийн аргад энэ нь "сэтгэцийн" болон "паспорт" насны харьцааг илэрхийлдэг байсан бөгөөд энэ нь зөвхөн хүүхдүүдэд хамааралтай байж болох юм бол Векслерийн IQ нь тухайн хүнийг түүний насны бүлэгтэй харьцуулсны үр дүн юм. Хоёр мянга гаруй субъектын IQ үнэлгээний тархалтын дагуу Векслер дараахь статистикийг санал болгож байна.

Хүснэгт 7. Вечслерийн дагуу оюун ухааны түвшний ангилал

дунджаас хазайсан түвшин болон эдгээр түвшинд хамрагдсан хүн амын хувийг хоёуланг нь тусгасан тагнуулын түвшний үндэслэлтэй ангилал (Хүснэгт 7).

Оюуны түвшний тодорхойлолт нь эмнэлзүйн хувьд хязгаарлагдмал бөгөөд сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолын оношлогоонд голчлон ашиглагддаг. Гэсэн хэдий ч 1930-аад оны шүүмжлэлгүй хандлагатай харьцуулахад хамгийн уламжлалт "IQ"-ийн хэрэглээнд хандах хандлага эрс өөрчлөгдсөн. 1Q-ийн үл нийцэл, хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд мэдрэмтгий байдал, түүнчлэн соёл, нийгмийн хүчин зүйлээс хамааралтай болохыг харуулсан олон тооны бүтээлүүд гарч ирэв. Гэсэн хэдий ч энэ нь тухайн хүний оюуны чадавхийг бусад хүмүүсийн чадвартай харьцуулж, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдлын үзүүлэлт болгон хувь хүний бие даасан оношлогоонд оюун ухааны түвшинг тодорхойлохын ач холбогдлыг бууруулдаггүй. Нэмж дурдахад сэтгэлзүйн эмчилгээний амжилт, түүнчлэн сэтгэцийн эмгэгийн явцын таамаглал (хөнгөвчлөх, сайжруулах) өвчтөний оюун ухааны түвшингээс хамааралтай болохыг харуулсан тусгай судалгаанууд байдаг.

Мэдрэлийн мэдрэлийн эмнэлэгт IQ-ийн ерөнхий үзүүлэлтийг ашиглах үнэ цэнэ хязгаарлагдмал бөгөөд энэ нь хоорондын тестийн тархалт гэж нэрлэгддэг дүн шинжилгээ хийхээс хамаагүй бага мэдээлэл өгдөг, өөрөөр хэлбэл 6 аман болон 5 аман бус дэд тестийн субъектын үнэлгээний харьцаа зэрэг юм. түүнчлэн эцсийн аман болон аман бус үнэлгээний зөрүү. Төрөл бүрийн ажлыг гүйцэтгэх "профайл" нь хувь хүний сэтгэцийн бүтцийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог тул эдгээр зөрүү нь хувийн сонирхол юм.

Ашиглалтын урт хугацаа, өргөн тархалт, том хэмжээний ном зохиол нь Вечслерийн аргын практик ач холбогдлын талаар ярьдаг ч түүний тусламжтайгаар эмнэлзүйн ялган оношлох нь тийм ч хялбар биш бөгөөд түүний хэрэглээний үр дүн, ялангуяа зөвхөн тоон үзүүлэлтээр ажилладаг үзүүлэлтүүд (IQ, тархалтын дүн шинжилгээ, янз бүрийн индексүүд) тодорхойгүй байсан. Иймд Д.Вечслер (1958) өөрөө болон бусад олон зохиогчид тоон болон чанарын үзүүлэлтүүдийг харгалзан шат дараалсан шинжилгээний энэ аргыг ашиглан судалгааны үр дүнд хэрэглэх шаардлагатайг зүй ёсоор шаарддаг. Энэ бол оюун ухааны түвшин (IQ) болон түүний хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг болох аман ба аман бус үнэлгээний харьцааны бүрэн үнэлгээ юм. Цаашилбал, энэ нь "оролцооны зөрүү", өөрөөр хэлбэл бие даасан дэд тестүүдийн харьцааны тоон дүн шинжилгээ (янз бүрийн "индекс" ашиглан), дараа нь "тест хоорондын тархалт" -ын дүн шинжилгээ, өөрөөр хэлбэл тус бүрийн үнэлгээний харьцаа юм. Дэд тест тус бүрд эхний даалгавраас сүүлчийнх хүртэл дараалан өсдөг даалгаврын харьцангуй хүндрэлээс хариултын чанарын хамаарал (эсвэл бие даасан байдал) дээр онцгой анхаарал хандуулдаг. Эцэст нь сэтгэлгээний тодорхой эмгэг, оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг харуулсан хариултуудын чанарын дүн шинжилгээ (үүнд олон дэд тест, ялангуяа "Зургийн зохион байгуулалт" хэсэгт тохиолдож болох "төсвийн" илрэлүүд орно).

Манай улсад оюун ухаан, хувь хүний хөгжлийн цогц судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд WAIS аргачлалыг (В.М. Бехтеревийн нэрэмжит хүрээлэнд тохируулсан) амжилттай ашиглаж байна [Ананьев Б.Г., 1969, 1973; Дворяшина М.Д., Пехлецкий И.Д., 1969; Stepanova EI et al., 1971], түүнчлэн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгаанд.

А.Ю.Панасюк (1973) зохиосон хүүхдийн хувилбарыг хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолын ялгавартай оношлоход ашигласан [Панасюк А.Ю., 1976; Шаумаров Г.Б., 1980] болон өсвөр насныхны шүүх эмнэлгийн сэтгэл зүйн үзлэгт [Калинина ЛА, 1980]. Институт дээр WAIS ашиглаж байсан туршлагатай. Эмнэлзүйн янз бүрийн хэлбэрийг ялгах оношлогооны зорилгоор В.М.Бехтерев түүний тусламжтайгаар практик ач холбогдолтой, клиник сэтгэл судлал, хувь хүний сэтгэл судлалын чиглэлээр бидний мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд сонирхолтой үнэ цэнэтэй өгөгдлийг олж авах боломжтой болохыг харуулж байна [Бурмашова С.В. , гэх мэт, 1969; Гиляшева И.Н., 1969, 1981; Серебрякова Р.О., 1972, 1974; Гиляшева I. N., Iovlev B. V., 1975 гэх мэт].

Гистери ба психастени өвчтэй өвчтөнүүдийн эсэргүүцлийг зан чанарын туйл хэлбэр гэж нэрлэдэг бол энэ үзэл баримтлалын дагуу неврастения нь тэдний хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг. WAIS ашиглан неврозын эдгээр хэлбэрийг судалсан үр дүн [Гиляшева И.Н., 1969] аман даалгаврын гүйцэтгэлтэй холбоотой үүнийг баталж, ихэнх нь сэтгэцийн эмгэг судлалын өндөр түвшний хийсвэр-логик сэтгэлгээний шинж чанарыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч, сэтгэцийн эмгэг, гистери биш, харин мэдрэлийн эмгэг, нөгөө талаас сэтгэцийн эмгэг, гистери нь дүрслэлийн-идэвхтэй сэтгэлгээг шаарддаг аман бус даалгаврын амжилтанд туйлширдаг. Гистери өвчтэй өвчтөнүүдийн хувьд хийсвэр-логик болон дүрслэлийн сэтгэлгээний амжилтын хооронд сүүлийн үеийнх шиг, психастени өвчтэй өвчтөнүүдийн хувьд эхнийх нь давуу талтай, гэхдээ тэд даалгаврыг шийдвэрлэхэд тодорхой-дүрслэлийн хандлагатай байдаг нь тийм ч эрс ялгаатай байдаггүй. . Гистери өвчтэй өвчтөнүүдийн аман болон аман бус даалгаврын түвшин бага байдаг боловч хэрэв аман даалгаврын хувьд тэдгээр нь хамгийн муу, сэтгэл мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүд хамгийн сайн байдаг бол ихэнх хэлээр ярьдаг бус даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ гистери өвчтэй өвчтөнүүд байдаг. Психастени өвчтэй өвчтөнүүдээс ялгаатай биш ("Шоо хэлбэрийн загвар" даалгаврын үр дүнгээс бусад нь хамгийн муу гүйцэтгэлтэй байдаг), гэхдээ сүүлийнхтэй адил мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдээс эрс ялгаатай байдаг. Мэдээжийн хэрэг, хийсвэр-логик, дүрслэлийн-идэвхтэй сэтгэлгээг үнэлэхдээ асуудлыг шийдвэрлэх арга барил, тэдгээрийн хэрэгжилтийн амжилтыг ялгах хэрэгтэй. Энэ үүднээс авч үзвэл сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүд хийсвэр-логик хандлагаар тодорхойлогддог, олон аман даалгаврыг гүйцэтгэхэд үр бүтээлтэй, аман бус, ялангуяа тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэхэд бүтээмжгүй байдаг (тиймээс тэд "Шоо хээ" гэсэн даалгаврыг гүйцэтгэхдээ илүү сайн байдаг. "Эвхдэг дүрс"-ээс). Гистери өвчтэй өвчтөнүүд нь тодорхой дүр төрхтэй, импульсив, эгоцентрик сэтгэлгээгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь ихэнх аман болон аман бус ажлуудын үр дүнг бууруулдаг. Мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүд нь хийсвэр-логик, дүрслэл-идэвхтэй сэтгэхүйн тэнцвэртэй байдгаараа онцлог бөгөөд хэдийгээр тэд аман даалгаврыг сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдээс арай муу гүйцэтгэдэг ч амаар бус үйлдлүүдийг сайн гүйцэтгэснээр нөхөж өгдөг. Эдгээр бүлгийн өвчтөнүүдийн Векслерийн аргын дагуу оюун ухааны түвшин (IQ) ойролцоогоор ижил байна. Үндсэндээ энэ нь сэтгэцийн эмгэг, гистериа, неврастени өвчтэй өвчтөнүүдийн сэтгэн бодох чадварын хувийн шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь тодорхой төрлийн ойлголт, мэдээлэл боловсруулах, хариу үйлдэл үзүүлэх арга замаар тодорхойлогддог бөгөөд хувийн шинж чанарын бүх илрэл, түүний дотор бүтцийг тодорхойлдог. Неврозын хэлбэр тус бүрийн гүйцэтгэлийн "профайл"-д тусгагдсан оюун ухааны.Вечслерийн техник. Энэ байр суурийг баталгаажуулах нь неврозтой өвчтөнүүдийг Векслерийн аргаар хийсэн шинжилгээний үр дүнд хэрэглэсэн хүчин зүйлийн шинжилгээний үр дүн байж болно [Гиляшева И.Н., Калинин ОМ, 1971]. Факторын шинжилгээ (үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинжилгээ) нь нийт дисперсэд оруулах хувь нэмрийг бууруулах зэргээр дугаарласан цөөн тооны хүчин зүйлүүд нь нэлээд өндөр хувийг эзэлдэг болохыг харуулсан. Нэгдүгээр хүчин зүйлийн нийт хэлбэлзэлд оруулсан хувь нэмэр нь манай бүлгийн мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдийн хувьд 47%, хоёр дахь хүчин зүйлийн хувь нэмэр -18%, гурав дахь хүчин зүйлийн хувь нэмэр - 9%; дараагийн хүчин зүйлсийн хувь нэмэр бүр ч бага бөгөөд хурдацтай буурдаг. Эхний хүчин зүйл нь WAIS аргын бүх дэд тестүүдтэй эерэг хамааралтай байсан бол хамгийн өндөр нь IQ-Нийт IQ оноо (0.98), түүнчлэн амаар болон аман бус эцсийн оноотой корреляцийн коэффициент байсан тул үүнийг ингэж тайлбарлаж болно. ерөнхий оюун ухааны хүчин зүйл. Бие даасан дэд тестүүдээс "Ижил төстэй байдал", "Ерөнхий ойлголт", "Тайлбар толь" гэсэн аман дэд тестүүд, мөн "Шоо дөрвөлжин хэлбэр" аман бус дэд тестүүд нь мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдэд энэ хүчин зүйлтэй хамгийн их хамааралтай байдаг. Хоёрдахь хүчин зүйл нь хоёр туйлт, энэ нь аман дэд тестүүдтэй сөрөг, аман бус эерэг хамааралтай (эцсийн аман болон аман бус үнэлгээтэй ижил тул оюун ухааны нийт үнэлгээ - IQ-тай хамааралгүй) . Оюун ухааны хоёрдахь хүчин зүйлийн хоёр туйлт байдал нь "уран сайхны" болон "сэтгэцийн", "эхний дохио", "хоёр дахь дохио", "практик" гэх мэт янз бүрийн төрлийн хүмүүсийн одоо байгаа эсэргүүцэлтэй холбоотой сонирхолтой байдаг. "амаар" гэх мэт. Хоёрдахь хүчин зүйлийн дагуу тархалтыг авч үзье, мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүд, түүний үндсэн хэлбэрүүд, ялангуяа гистериа ба психастения нь тод туйлширсан хувийн шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн дээрх тодорхойлолтоор тодорхойлогддог. Энэхүү тархалтын хандлага нь дараах байдалтай байна: эхний хүчин зүйлийн хувьд өндөр хувь нь психастения ба неврастениятай өвчтөнүүдийг хослуулсан, учир нь гистери өвчтэй өвчтөнүүдэд бага байдаг. Хоёрдахь хүчин зүйлийн дагуу сөрөг утгатай хэд хэдэн субъект эрс ялгарч, бүгд сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүд болжээ.

Мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүдийн үзлэгээс авсан дээрх мэдээлэл нь оюун ухааны хоёрдахь хүчин зүйлийг оюун ухаан, хувь хүний хувь хүний төрөлтэй холбоотой хүчин зүйл гэж тайлбарлах боломжийг олгодог. Энэхүү таамаглалыг шалгахын тулд Wechsler аргын дагуу неврозтой өвчтөнүүдийн судалгааны үр дүнг Эйзенкийн хувийн аргын (EPI) дагуу хийсэн үзлэгийн үр дүнтэй харьцуулсан болно. WAIS аргыг ашиглан 111 дэд тестийн 14 үнэлгээ, эцсийн 3 тест, EPI аргаар олж авсан 3 үнэлгээг (extraversion, neuroticism, чин сэтгэл) ашиглан хүчин зүйлийн шинжилгээ зэрэг бүх багц өгөгдлийг машинд боловсруулав. Вечслерийн бүх оноо нь оюун ухааны эхний хүчин зүйлтэй мэдэгдэхүйц эерэг хамааралтай байсан ч Вечслер болон Эйзенкийн хувийн онооны хооронд ийм хамаарал олдсонгүй. Гэсэн хэдий ч гистериа, неврастени өвчтэй өвчтөнүүдийг сэтгэцийн эмгэгтэй өвчтөнүүдээс ялгадаг оюун ухааны хоёр дахь хүчин зүйлтэй Эйзенкийн экстраверсийн индексийн эерэг хамаарал (коэффицент корр. +0.66) илэрсэн. Тиймээс хүчин зүйлийн шинжилгээний аргыг ашиглан WAIS аргын дагуу неврозтой өвчтөнүүдийн оюун ухааны онцлог шинж чанарыг судлах туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны өгөгдөл нь оюун ухаанд хувь хүний төрөлтэй холбоотой хүчин зүйл, ялангуяа ийм төрлийн хүчин зүйл байгааг харуулж байна. Энэ нь экстраверси-интроверт шинж чанартай бөгөөд мэдрэлийн эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийн оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Психопатологийн шинж тэмдгүүдийн тодорхой бус байдал, мэдрэлийн эмгэгтэй ижил төстэй байдлаас шалтгаалан хүндрэл үүсгэдэг удаан шизофрени өвчнийг эрт оношлох асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах зорилгоор Векслерийн аргын ялгах оношлогооны чадварыг тодорхойлоход дараалсан статистик шинжилгээний аргыг ашиглах замаар олж авах боломжтой. ба психопати. Шинжилгээнд [Гиляшева И.Н., Иовлев Б.В., 1975] бүдүүн согоггүй, удаан шизофренитэй (анхны төлөвийг оруулаад) 40 өвчтөн, мөн ижил тооны мэдрэлийн болон психопатитай өвчтөнүүдийг шалгасан. Бүлгүүд нь хүйс (м ба f), нас (18-аас 40 нас хүртэл), боловсрол (дунд, бүрэн бус дээд ба түүнээс дээш) хувьд нэгэн төрлийн байна. Сэтгэл судлалын судалгаагаар шизофрени өвчтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, оюун ухааныг хадгалах зэрэг нь нэлээд олон янз байгааг харуулж байна. WAIS аман тагнуулын оноо (IQ) 85 хүртэл байна

Хүснэгт 8. Баллистик удаашралтай шизофрени, невроз, психопатитай өвчтөнүүдийн Векслер аргачлалыг хэрэгжүүлэх үнэлгээний зөрүүний найдвартай байдал.

		Дундаж тооцоолол ба итгэлийн хагас өргөн
Дэд тестүүд	Векслерийн дагуу дэд шалгалт ба эцсийн дүнгийн нэр	интервал x ± UpS -		Найдвартай байдал ялгаа
	Векслерийн дагуу дэд шалгалт ба эцсийн дүнгийн нэр	Шизофрени	Невроз ба психопати
	Ерөнхий ойлголт Ерөнхий ойлголт Арифметик ижил төстэй байдал Тооны давталт Тайлбар толь	13.7 ± 1.32 10.5 ± 0.96 10.8 ± 1.32 11.3 ± 1.80 12.5 ± 1.08 11.7 ± 0.60	14.4 ± 0.96 13.2 ± 0.96 13.0 ± 0.84 13.0 ± 1.20 12.0 ± 0.84 13.4 ± 0.84	Найдваргүй plt; 0.05 p lt; 0.05 Хүчингүй "
	Алга болсон хэсгүүдийг кодлох Шоо Хээ Загвар Зургийн Зохион байгуулалт Дүрс Эвхэх	8.5 ± 1.08 8.7 ± 0.84 10.5 ± 1.08 7.4 ± 1.56 7.1 ± 0.96	10.3 ± 1.08 11.2 ± 0.72 12.5 ± 1.08 10.2 ± 0.84 11.1 ± 1.20	Буруу p lt; 0.05 Найдваргүй p lt; 0.05 литр; 0.05
Эцсийн үгийн үнэлгээ Амаар бус эцсийн үнэлгээ Эцсийн бүрэн үнэлгээ				Буруу p lt; 0.05 p C 0.05

130 хүртэл, өөрөөр хэлбэл "муу норм"-оос "маш өндөр норм" хүртэл. Гэсэн хэдий ч өндөр оюун ухаантай байсан ч гэсэн оюун ухаан, зан чанарын бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд зөрүү ажиглагдсан бөгөөд энэ нь Векслер аргын дагуу бие даасан дэд тестийн үнэлгээний харьцаа, түүнчлэн эцсийн аман болон аман бус үнэлгээний харьцаагаар илэрхийлэгджээ. Анхны болон удаан шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн дундаж тооцоог невроз, психопатитай өвчтөнүүдийн дундаж тооцоотой харьцуулах нь сонирхолтой юм. Үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв. 8-д 95% -ийн итгэлийн интервалын хил хязгаарыг харуулсан тооцооллын дундаж утгыг өвчтөнүүдийн хоёр бүлэгт өгсөн болно. Та хүснэгтээс харж болно. 8, шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн бүх дундаж оноо нь мэдрэлийн болон психопатитай өвчтөнүүдийн дундаж онооноос доогуур байна ("Тоонуудыг давтах" дэд тестээс бусад тохиолдолд гүйцэтгэл нь сэтгэл хөдлөлийн стресс, түгшүүр, түгшүүрийн төлөв байдалд мэдрэмтгий байдаг. мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүд), гэхдээ аман ойлголт, арифметикийн нөхцлийг идэвхтэй ажиллуулах шаардлагатай "Ерөнхий ойлголт", "Арифметик", "Толь бичиг" гэсэн дэд тестийн оноонууд нь аман бүлгийн дэд тестүүдээс статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг.

Хүснэгт 9. Шизофренитэй ялгавартай-оношлогоотой өвчтөнүүд болон өвчтөнүүдийн үнэлгээ

Даалгаврууд, харин "Ерөнхий ойлголт", "Тоонуудыг давтах" гэсэн илүү "идэвхгүй" даалгаварууд нь мэдрэлийн болон психопатитай өвчтөнүүдийн гүйцэтгэлийн үнэлгээний хувьд ойролцоо байна.

Амаар бус дэд тестүүдийн бүлэгт "Кодчлох" ба "Шоо хээ" (хийсвэр график загварын дагуу бүтээх) дэд тестүүдийн онооноос бусад бүх дундаж оноо эрс ялгаатай байна - аман бус цорын ганц дэд тест. Шизофрени өвчтэй хүмүүсийн бүлгийн гүйцэтгэл хэвийн түвшинд хэвээр байна. Хамгийн бага оноо нь "Хэлбэр нугалах" аман бус дэд тестүүд юм - дээжгүйгээр тодорхой (субьект) объектыг бүтээх, "Зургийн эмх цэгц" гэсэн сүүлийнх нь "Ойлгомжтой байдал" дэд тестийг шаарддаг (шизофрени өвчний хамгийн бага нь). аман дэд тестийн бүлгийн өвчтөнүүд), "Нийгмийн оюун ухаан" гэж нэрлэгддэг.

Эцсийн үнэлгээнүүдээс аман бус үнэлгээнүүд ихээхэн ялгаатай байдаг бөгөөд энэ нь нэг талаас шизофрени, нөгөө талаас мэдрэлийн өвчин, психопати өвчний ялгааны найдвартай байдал, оюун ухааны бүрэн үнэлгээг тодорхойлдог. Эдгээр бүлгийн өвчтөнүүдийн аман үнэлгээ нь мэдэгдэхүйц ялгаатай биш боловч шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд энэ тооцоо бага байдаг.

Бие даасан оюуны тестийн үр дүн, оюун ухааны интеграцчилсан үнэлгээний үр дүн нь шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн бүлгийн дундаж үнэлгээг мэдрэлийн болон психопатитай өвчтөнүүдтэй харьцуулахад нэлээд их ялгаатай байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч хувь хүний үнэлгээний дагуу ийм бүлэг хоорондын ялгаа нь тодорхой өвчтөнд онош тавих асуудлыг шийдэхэд хангалттай мэдээлэл биш юм. Тиймээс оношлогооны шийдвэр гаргахын тулд техникийн зохиогч Векслер болон түүний дагалдагчид. дэд тестийн үнэлгээний бүлгүүдийг нэгтгэн дүгнэж, өөр хоорондоо харьцуулахыг санал болгов. Ийнхүү бие даасан дэд тестүүдийн тоон тооцооллын дагуу хуваарилагдсан оношлогооны мэдээллийг хуримтлуулах аяндаа оролдлого хийсэн.

Невроз, психопатийн үед WAIS техникийг хэрэгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл

Нэг төрлийн бус дараалсан статистик шинжилгээний аргуудыг бие даасан шинж тэмдгүүдийн оношлогооны ач холбогдлыг тодорхойлж, үнэ цэнээр нь эрэмбэлж, шийдвэрийн дүрмийг томъёолсон [Гублер Э.В., 1970]. Шинж тэмдгүүдийн агуулга, судалгаанд хамрагдсан өвчтөнүүдийн бүлгүүдийн давтамж, хамгийн үнэ цэнэтэй 7 шинж тэмдгийн оношлогооны коэффициентийг Куллback хэмжүүр дээр үндэслэн мэдээллийн агуулгаар ангилсан болно. 9. Оношлогооны эерэг коэффициентүүд нь шизофрени, сөрөг үзүүлэлтүүд нь невроз, психопатийг дэмждэг. (Оношлогооны дүрмийг боловсролын түвшин доогуур - дунд сургуулийн 7-8-аас доош насныхан, 40-өөс дээш насныхан, сэтгэцийн өөрчлөлттэй өвчтөнүүдэд ашиглах боломжгүй гэдгийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. органик төрлийн). Хүснэгтийг ашиглахдаа оношлогдсон өвчтөнд WAIS профайлд илэрсэн шинж тэмдгүүдийн оношлогооны коэффициентийг нэгтгэн гаргадаг. Процедурын дагуу +100-аас дээш дүн нь шизофрени, -100-аас бага бол мэдрэлийн эмгэг эсвэл психопатийн оношийг найдвартай нотолж байна. Хэрэв дүн нь эдгээр хязгаараас хэтрээгүй бол үнийн дүнгийн тэмдэг дээр үндэслэн зөвхөн оношлогооны чиг хандлагыг зааж өгнө. Хүснэгтийн үр дүнтэй байдлын хяналтыг түүвэрт ороогүй шизофрени өвчтэй 10 өвчтөн, мэдрэлийн өвчтэй 10 өвчтөний материал дээр хийсэн бөгөөд үүний үндсэн дээр хүснэгтийг эмхэтгэсэн. Дараах үр дүнг авсан: шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд - 9 зөв онош, 1 алдаатай, неврозтой өвчтөнд - 5 зөв онош, 5 оношилгооны хандлагыг зөв зааж өгсөн. Хяналтын материал нь бага боловч шизофрени өвчнийг оношлоход туслах арга техникийг ашиглах асуултыг боловсруулахад ийм арга барилыг зөвлөж байна гэж дүгнэж болно.

Юуны өмнө өвчтөний мэдлэг, боловсролын нөөц, амьдралын туршлага нь нас, ажлын мөн чанарт нийцэж байгааг тогтоох шаардлагатай. Үүний тулд өвчтөнд боловсрол, ерөнхийдөө оюун ухааны хөгжлийн хүлээгдэж буй түвшинтэй зайлшгүй холбоотой байх ёстой хэд хэдэн асуултыг санал болгодог. Хэрэв энэ нөхцөл байдлыг анхаарч үзэхгүй бол өвчтөнтэй цаашдын холбоо тасарч болно. Энэ нь ялангуяа өндөр түвшний боловсролтой өвчтөнөөс үндсэн мэдээлэл авах эсвэл хангалттай бэлтгэлгүй тохиолдолд хэт нарийн төвөгтэй асуулт асуух тохиолдолд үнэн юм. Ирээдүйд байгаа сэтгэцийн ачаа тээшийн дагуу анализ, синтезийн боломжийг шалгах тусгай арга техникийг ашигладаг.

Ахмад настнуудын оюун ухааныг судлахдаа сүүлийн хэдэн арван жилийн судалгаагаар хөгшрөлт нь илүү авьяаслаг хүмүүсийн оюуны чадварт бага хор хөнөөлтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг санах нь зүйтэй.

Оюун ухааны судалгааны үр дүнг бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааны судалгааны мэдээлэлтэй харьцуулж үздэг. Үүний дараа л өвчтөний сэтгэцийн байдал, түүнтэй харилцахдаа тохирсон практик арга хэмжээний талаар эцсийн дүгнэлтийг гаргаж болно.

Тагнуулын сэтгэцийн оношлогооны аргуудын хувьд янз бүрийн психометрийн аргууд дэлхийн бүх улс оронд маш өргөн тархсан байна. Тэдгээрийн дотроос хамгийн алдартай нь Д.Векслерийн арга зүй, Ж.Рэвений прогрессив матрицын аргачлалын насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зориулсан хувилбарууд юм.

Д.Векслерийн аргын дагуу тагнуулын судалгаа. Зохиогч нь 1949 онд хүүхдэд, 1955 онд насанд хүрэгчдэд зориулан санал болгосон. Манай улсад насанд хүрэгчдэд хэрэглэх аргачлалыг Ленинградын Судалгааны сэтгэл мэдрэлийн хүрээлэнд тохируулсан. В.М. Бехтерев 1969 онд, мөн техникийн хүүхдийн хувилбар - А.Ю. Панасюк 1973 онд.

Энэхүү техник нь оюун ухааныг цогцоор нь судлах, оюуны IQ коэффициентийг тооцоолоход зориулагдсан. Техникийн насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбар нь 16-аас 64 насныханд зориулагдсан (ахмад насан дээр ашиглах боломжтой); хүүхдийн сонголтыг 5-15 нас 11 сар 29 хоног хэрэглэнэ.

Техник нь 11 (насанд хүрсэн) эсвэл 12 (хүүхэд) -ээс бүрдэнэ.

дэд тестүүд, тус бүр нь оюуны үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн тодорхой талыг судалдаг бие даасан сэтгэлзүйн оношлогооны арга юм. Бүх дэд тестүүд нь аман (6 дэд тест) ба аман бус (насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбарт 5 дэд тест, хүүхдийн хувилбарт 6 дэд тест) гэсэн хоёр бүлэгт хуваагдана. Аман дэд тестийн бүлэгт дараахь зүйлс орно.

1-р дэд тест (ерөнхий мэдлэг) - нөхөн үржихүйг шалгана:

Өмнө нь шингээж авсан материал нь тухайн сэдвийн олж авсан мэдлэгийн хэмжээ, урт хугацааны санах ойн төлөв байдлыг тодорхой хэмжээгээр хэмждэг. Ихэвчлэн соёлд суурилсан дэд тест юм -1

дэд тест 2 (ерөнхий ойлгомжтой) - тухайн сэдвийн нийгэм, соёлын туршлага, өнгөрсөн туршлагад үндэслэн дүгнэлт гаргах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог асуултуудыг агуулсан;

дэд тест 3 (арифметик) - идэвхтэй анхаарал төвлөрүүлэх, хурдан сэтгэх чадвар, арифметик материалтай ажиллах чадварыг оношилдог. Энэ дэд тестийн үр дүн нь настай урвуу хамааралтай болохыг харуулж байна;

4-р дэд тест (ижил төстэй байдал) - сэтгэлгээний логик шинж чанар, логик ойлголтыг бий болгох чадварыг үнэлдэг. Дэд тест нь гүйцэтгэлийн амжилт болон хичээлийн насны хоорондох урвуу хамаарлыг илрүүлж чадна;

дэд тест 5 (тоон цувралыг урагш ба урвуу дарааллаар хуулбарлах) - ажлын санах ой, анхаарлыг судлахад ашигладаг;

дэд тест 6 (тайлбар толь) - хичээлүүдийн үгсийн санг үнэлэхэд үйлчилдэг.

Жагсаалтад орсон зургаан дэд тест нь аман ярианы бүлэгт багтдаг боловч өөр өөр байдаг. Энэ нь наснаас хамааран бие даасан аман дэд тестийн амжилтын янз бүрийн динамикийг тогтоосон Д.Бромлигийн (1966) судалгаагаар үүнийг хамгийн баттай харуулсан.

Субъектийн аман дэд тестийн гүйцэтгэлийн үр дүнд үндэслэн тэдгээрийн нэгдсэн үнэлгээг - аман IQ гэж нэрлэдэг.

Амаар бус дэд тестийг насанд хүрэгчдэд тав, хүүхдүүдэд зургаан аргаар төлөөлдөг.

7-р дэд тест (тоон тэмдэгт, шифрлэлт) - гар нүдний зохицуулалт, сэтгэцийн хөдөлгөөний чадвар, суралцах чадварыг шалгадаг;

8-р дэд тест (зураг дээрх дутуу нарийн ширийн зүйлийг олох) - тухайн объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулах, идэвхтэй анхаарлын төвлөрөл, дүрсийг хуулбарлахад түүний гүйцэтгэх үүргийг судлах чадварыг илчлэх;

дэд тест 9 (Koos куб) - орон зайн төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээг судлахад үйлчилдэг;

10-р дэд тест (дараалсан зургууд) - субьектуудын цуврал зургуудаар хуйвалдааны хөгжлийн дарааллыг тогтоох чадвар, түүний сэтгэн бодох чадвар, нийгмийн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадварыг илчилдэг. Тодорхой хэмжээгээр энэ дэд тестийг гүйцэтгэсэн үр дүнд үндэслэн тухайн сэдвийн нийгмийн оюун ухааны талаархи ойлголтыг авах боломжтой;

11-р дэд тест (зураг нэмэх) - бие даасан хэсгүүдээс нэг семантик бүхэлд нь зохиох чадвар, субьектийн гар нүдний зохицуулалтыг хэмждэг.

Д.Векслерийн оюун ухааныг хэмжих аргын хүүхдийн хувилбар нь аман бус хэсэгтээ мөн өөр нэг дэд тестийг агуулдаг бөгөөд энэ нь тоонуудыг шифрлэх дэд тест болох 12 (төөрдөг байшин) дэд тест юм.

Аман дэд тестийн салшгүй үзүүлэлтийг тодорхойлсонтой адил аман бус дэд тестийн биелэлтийн салшгүй үзүүлэлтийг - аман бус IQ-ийг тооцдог. Дараа нь олж авсан үр дүнд үндэслэн ерөнхий IQ-г тодорхойлно.

Оюуны коэффициентийн бүх үзүүлэлтийг тухайн сэдвийн наснаас хамааран тооцдог.

Wechsler-ийн тест нь сайтар стандартчилагдсан, өндөр найдвартай (насанд хүрэгчдэд зориулсан хувилбар - 0.97, хүүхдийн хувилбар - 0.95-0.96).

Энэхүү техникийг эмнэлзүйн практикт, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (голчлон олигофренопедагоги), мэргэжлийн сонгон шалгаруулалт, шүүх эмнэлгийн сэтгэлзүйн үзлэгт өргөн хэрэглэгддэг.

Ж.Рэвений Прогрессив матрицын масштаб. 1936 онд санал болгосон. Үүнийг английн уламжлалт сэтгэл судлалын сургуулийн хүрээнд боловсруулсан бөгөөд үүний дагуу оюун ухааны хүчин зүйлийг хэмжих хамгийн сайн арга бол хийсвэр дүрс хоорондын хамаарлыг тодорхойлох явдал юм.

Raven-ийн хар ба цагаан стандарт матрицууд нь 20-65 насны насанд хүрэгчдэд зориулагдсан; тэдгээрийг мөн 8-14 насны хүүхэд, өсвөр насныхныг судлахад ашиглаж болно.

Raven-ийн өнгөт матрицууд (техникийн энгийн хувилбар) нь 5-11 насны хүүхдүүдийг судлахад ашиглагддаг; Мөн 65-аас дээш насны болон сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүмүүст хэрэглэхийг зөвлөж байна.

Raven-ийн дэвшилтэт матрицууд нь авьяаслаг хүмүүсийн оюун ухааныг судлахад зориулагдсан.

Raven-ийн техник нь аман бус даалгавруудаас бүрддэг бөгөөд гадаадын олон тагнуулын судлаачдын үзэж байгаагаар энэ нь сургалтын явцад болон амьдралын туршлагаар дамжуулан субъектуудын олж авсан мэдлэгийг бага анхаарч үзэх боломжийг олгодог тул чухал ач холбогдолтой юм.

Raven-ийн стандарт матрицууд нь 60 хар цагаан хүснэгтийг багтаасан бөгөөд A, B, C, D, B гэсэн таван цувралд нэгтгэгдсэн. Цуврал бүр нь геометрийн дүрсийн нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулсан 12 хүснэгтээс бүрдэнэ.

Цуврал А нь матрицын бүтцэд харилцан холболтын зарчмыг ашигладаг. Субъект нь зургийн дутуу хэсгийг бөглөх шаардлагатай. Судалсан: бүтцийн үндсэн элементүүдийг ялгах, тэдгээрийн хоорондын холболтыг илчлэх чадвар; бүтцийн дутуу хэсгийг тодорхойлж, танилцуулсан дээжтэй харьцуулах чадвар. Цуврал В нь хос дүрс хоорондын аналогийн зарчим дээр суурилдаг. Субъект нь тухайн тохиолдол бүрт аналогийг бий болгох зарчмыг олох ёстой бөгөөд үүний үндсэн дээр алга болсон хэсгийг сонгох ёстой.

Сери С нь матрицын хэлбэрийг аажмаар өөрчлөх зарчмын дагуу үүсдэг. Нэг матриц доторх эдгээр тоонууд тасралтгүй хөгжиж байгаа мэт улам бүр төвөгтэй болж байна.

D цувралын матрицын дүрсүүдийг дахин бүлэглэх зарчмын дагуу бүтээв. Субъект нь хэвтээ ба босоо чиглэлд тохиолдож буй энэхүү зохицуулалтыг илрүүлэх ёстой.

E цуврал нь үндсэн зургийн дүрсийг элемент болгон задлах зарчим дээр суурилдаг. Зургийн шинжилгээ, синтезийн зарчмыг ойлгосноор дутуу дүрсийг олж болно.

Raven-ийн дэвшилтэт матрицын техник нь тусгай хүснэгт ашиглан олж авсан үр дүнг IQ-д хөрвүүлэх боломжийг олгодог. Техникийн найдвартай байдал нь нэлээд өндөр байдаг - олон тооны тусгай судалгаагаар 0.7-0.89 хооронд хэлбэлздэг. Raven-ийн техникийг мэргэжлийн сонголт, эмнэлзүйн сэтгэлзүйн оношлогоонд өргөн ашигладаг. Манай улсад Ж.Рэвений аргуудыг сэтгэл судлалын хүрээлэн, Оросын ШУА-ийн судлаачдын баг В.И. Белопольский.

Тайлбарласан аргуудаас гадна оюун ухааныг психометрийн судалгааны өөр аргууд байдаг (Р.Амтауэр, Р.Каттелл гэх мэт).

Сэдэв:Оюун ухаанд зургийн нөлөө(англи)
Огноо: 2014 оны наймдугаар сар
Зохиогчид:Доктор. Розалинд Арденийн Их Британийн сэтгэл судлалын хүрээлэн
Үр дүн:Эрдэмтэд хүүхдийн зураг, өсвөр насны оюун ухааны түвшин хоорондын хамаарлыг баталжээ. Өмнө нь зургийн тест нь зөвхөн нялх хүүхдийн оюун ухааны түвшинг үнэлэх үзүүлэлт гэж үздэг байсан. Судалгааны үр дүнгээс харахад энэ тест нь өсвөр насныханд мэдээлэл сайтай байдаг. Зураг ба оюун ухааны тестийн хоорондын хамаарал бага байдаг - 4 настайд 0.33, 14 настайд 0.20 байна.
Судлаачид мөн адил ихрүүдийн зурсан зургууд нь ижил бус ихрүүдийн зурсан зургуудаас илүү төстэй байдагт анхаарлаа хандуулав. ихрүүд.
Судалгааны үр дүн нь хүүхэд нь муу зурдаг бол эцэг эхчүүд санаа зовох хэрэггүй гэсэн үг биш гэж эрдэмтэд мэдээлж байна: "Зураг зурах чадвар нь оюун ухааныг тодорхойлдоггүй, генетикээс экологи хүртэлх тоо томшгүй олон хүчин зүйл байдаг бөгөөд хожим нь оюун ухааныг тодорхойлдог."
4 настайдаа зурсан 7752 хос ихэр, 14 настай ижил хүүхдүүдийн зурсан зургийн дүн шинжилгээ.
Энэхүү шалгалтын зургийг хүний биеийн зурсан хэсгүүдийн тоо, тэдгээрийн онцлог шинж чанараас хамааран 0-12 оноогоор үнэлдэг. Хэрэв бүх зүйлийг зөв зурсан бол 12 оноо өгсөн (Зургийн зохицол биш, харин зөв харьцаа, мөч болон биеийн бусад хэсгүүдийн тоог харгалзан үзсэн.) Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд мартсан бол нүүрний хэлбэрийг зурахын тулд тэрээр ердөө 4 оноо авсан.
Нэмж дурдахад хүүхдүүд аман болон аман бус оюун ухааны шалгалтыг өгсөн.
Нийтлэл:сэтгүүл Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан

Сэдэв: Оюун ухааныг хөгжүүлэхэд унших нөлөө(англи)
Огноо: 2014 оны долдугаар сар
Зохиогчид:Стюарт Ж.Ричи1
Үр дүн:Унших нь оюун ухааны хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг судалгаагаар баталж байна.
Судалгааг хэрхэн явуулсан: 7, 9, 10, 12, 16 настай 1890 монозигот ихэр (ихэр нь генийн хувьд ижил учраас ашигласан) унших шинжилгээний хариуг авч үзсэн. Эрт насандаа уншиж сурсан ихрүүд хөгжлийн түвшиндээ тэргүүлсээр байгааг судлаачид тогтоожээ.
Нийтлэл:Хүүхдийн хөгжил сэтгүүл

Тагнуулын тестүүд нь оношилгооны объектив аргын хүрээнд бий болсон аргуудын багц юм. Эдгээр нь оюуны хөгжлийн түвшинг хэмжихэд зориулагдсан бөгөөд сэтгэлзүйн оношлогоонд хамгийн түгээмэл байдаг. Тагнуулын тест нь сэтгэцийн өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх хувь хүний чадварын ерөнхий түвшинг хэмжихэд чиглэсэн стандартчилсан арга юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Кузбассын Улсын сурган хүмүүжүүлэх академи

Сургуулийн өмнөх болон засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультет

Тагнуулын оношлогооны аргуудын картын файл

сэдвээр

сэтгэл зүйн - сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

Гүйцэтгэсэн:

SD-08-01 бүлгийн 2-р курсын оюутан

Суслова Александра

Шалгасан:

багш

Токарева О.А.

2010

Тагнуулын оношлогооны аргууд:

Wechsler тест

(бусад нэрс: Wechsler scale, Wechsler intelligence test, WAIS, WISC) нь судалгааны хамгийн алдартай тестүүдийн нэг юм.оюун ухаанбаруунд (ялангуяа англи хэлээр ярьдаг орнуудад). Манай улсад энэ тестийг өргөнөөр мэддэг боловч оюун ухааны тестийг бусад хэл дээр дасан зохицох нарийн төвөгтэй байдал, сэтгэлзүйн оношлогооны мэргэжилтний ур чадварт тавигдах шаардлага нэлээд өндөр байгаа тул түүний түгээмэл байдал тийм ч их биш юм.

Одоогоор Д.Векслерийн тестийн 3 хувилбарыг ашиглаж байна.

Насанд хүрэгчдийн (16-64 насны) тест хийхэд зориулагдсан WAIS тест (Вечслер Насанд хүрэгчдийн оюун ухааны хэмжүүр);
WISC тест (Хүүхдэд зориулсан Wechsler Intelligence Scale) - хүүхэд, өсвөр насныхныг шалгах (6.5-аас 16.5 нас хүртэл);
4-6.5 насны хүүхдүүдэд зориулсан WPPSI тест (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence).

Амтауэр тест

(товчилсон TSI ) - Германы сэтгэл судлаачийн боловсруулсан тестРудольф Амтауэртодорхойлоход зориулагдсантагнуулын коэффициент... Амтауэр судалгаандаа хүний оюун ухаан, мэргэжлийн үйл ажиллагааны захидал харилцаанд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Амтауэрын хэлснээр хүний бие даасан чадварууд нь тусгаарлагдсан элемент хэлбэрээр байдаггүй, тэдний хөгжил нь хоорондоо холбоотой байдаг. Чадварын бүтцийн нэгдмэл байдлын тухай санаа нь олон оюуны болон мэргэжлийн туршилтуудын үндэс суурь болсон, ялангуяа Амтауэрийн оюун ухааны бүтцийг шалгах туршилт юм.

Туршилтын үр дүнд дараахь шалгуурын дагуу тагнуулын профайлыг бий болгодог: өгүүлбэр дуусгах, үг хасах, аналоги, санах ой, санах ойн чадвар, арифметикийн бодлого,тооны цуврал, орон зайн төсөөлөл, орон зайн ерөнхий ойлголт.

Дээрх оюун ухааны шалгууруудыг үг хэллэг, математик, конструктив цогцолбор болгон нэгтгэж, тэдгээрт үндэслэн үр дүнгийн ерөнхий дүр төрхийг бий болгодог.

TSI-тэй ажиллах туршлагаас харахад энэ техник нь нэлээд том хэмжээтэй, субьектуудын ажлын үргэлжлэх хугацаа (60 минут орчим) хэдий ч үр дүн нь маш найдвартай байдаг тул энэ аргыг боловсон хүчний үнэлгээнд өргөн ашигладаг.

Сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тест (STUR)

Сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тест нь өсвөр үеийнхний сэтгэцийн хөгжлийг оношлох зорилготой юм - 6-8-р ангийн сурагчид (энэ нь орчин үеийн хэллэгээр 7-9-р ангитай тохирч байна).

SHTUR нь 6 дэд тестээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь 15-25 төрлийн нэгэн төрлийн даалгаврыг багтааж болно.

Эхний хоёр дэд тест нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий ойлголтыг тодорхойлоход чиглэгдэж, оюутнууд идэвхтэй, идэвхгүй яриандаа шинжлэх ухаан, соёл, нийгэм-улс төрийн тодорхой нэр томъёо, ойлголтыг хэр зохистой ашиглаж байгааг дүгнэх боломжийг олгодог.

Гурав дахь дэд тест нь аналоги үүсгэх чадварыг тодорхойлох, дөрөв дэх нь логик ангилал, тав дахь нь логик ерөнхий дүгнэлт, зургаа дахь нь тоон цуврал байгуулах дүрмийг олоход чиглэгддэг.

SHTUR тест нь бүлгийн шалгалт юм. Дэд шалгалт бүрт хуваарилсан хугацаа нь хязгаарлагдмал бөгөөд бүх оюутнуудад хангалттай. Туршилтыг A ба B гэсэн хоёр зэрэгцээ хэлбэрээр зохион бүтээсэн.

ШТУР-ын зохиогчид нь К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова нар юм. Боловсруулсан тест нь аливаа оношлогооны тестийг хангасан байх ёстой статистикийн өндөр шалгуурыг хангадаг.

Сургуулийн сэтгэн бодох чадварын тест

Энэ шалгалтын ихэнх зүйлийг сургуулийн сурах бичигт үндэслэсэн болно. Даалгаврыг хичээлээр (орос хэл, математик, уран зохиол, түүх, байгалийн түүх, ерөнхий мэдлэг) ангилдаг.

Бүх даалгавар нь хаалттай төрлийн даалгавруудыг илэрхийлдэг. Оюутан бүрийн зөв хариулт нь нэг оноотой. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээний чадварыг хувиар (нийт тооноос зөв хариултын хувь) үнэлдэг. Үр дүн нь эрдэм шинжилгээний хичээлтэй холбоотой асуултуудад хэдэн хувь зөв хариулсан талаарх мэдээллийг өгдөг.

Сэтгэл зүйн тест STOM нь хоёр зэрэгцээ хэлбэртэй байдаг - давтан тест хийх зориулалттай A ба B бөгөөд хоёрдугаар анги, гурав, дөрөв (тав) ангийн сурагчдын сэтгэлгээг судлах зорилготой юм.

Үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүлээн авсан мэдээллийг цэгцлэх, дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, мэдэгдэж буй ангилалд ангилах, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

Нийгмийн тагнуулын судалгааны арга зүй (Гилдфордын нийгмийн оюун ухааны сэтгэлзүйн тест)

Нийгмийн оюун ухаан нь "хүнээс хүнд" гэх мэт мэргэжлийн хувьд чухал чанар бөгөөд багш, сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч, сэтгүүлч, менежер, хуульч, мөрдөн байцаагч, эмч, улс төрч, бизнесменүүдийн амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Энэхүү техник нь 9 наснаас эхлэн бүх насныханд зориулагдсан.

Өдөөгч материал нь 4 тестийн ном юм. Үүнээс 3 дэд тест нь амаар бус өдөөх материалд, нэг дэд тест нь амаар өгөгдөнө. Дэд тест бүр 12-15 даалгавар агуулна. Дэд тест хийх хугацаа хязгаарлагдмал.

Туршилтын журам:Судалгааны зорилгоос хамааран аргачлал нь бүрэн батерей болон тусдаа дэд тестийг ашиглах боломжийг олгодог. Ганцаарчилсан болон бүлгийн туршилт хийх боломжтой.

Аргачлалын бүрэн хувилбарыг ашиглахдаа дэд тестүүдийг дугаарлалтын дарааллаар толилуулна. Гэсэн хэдий ч аргын зохиогчдын эдгээр зөвлөмжүүд өөрчлөгддөггүй.

Дэд тест бүрт хуваарилсан хугацаа нь хязгаарлагдмал бөгөөд 6 минут (1 дэд тест - "Гүйцэтгэсэн өгүүллэг"), 7 минут (2 дэд тест - "Илэрхийллийн бүлэг"), 5 минут (3 дэд тест - "Үгээр илэрхийлэл"), 10 минут ( 4 дэд тест - "Нэмэлттэй түүхүүд"). Туршилтын нийт хугацаа зааврыг оруулаад 30-35 минут байна.

Эйзенкийн тест

Сэтгэлзүйн тесттагнуулын коэффициент (), Английн сэтгэл судлаачийн боловсруулсанХанс Айзенк... Одоогийн байдлаар Эйзенкийн оюун ухааны тестийн найман өөр хувилбар мэдэгдэж байна.

Эдгээр тагнуулын тестүүдийг заримдаа нийлмэл тест гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь асуудал боловсруулах янз бүрийн арга бүхий аман, дижитал болон график материалыг ашиглан оюуны чадварыг ерөнхийд нь үнэлэхэд зориулагдсан болно.

Тиймээс давуу болон сул талуудыг харилцан саармагжуулах болно гэж найдаж болно; Жишээлбэл, аман даалгаврыг сайн гүйцэтгэдэг боловч арифметикийн асуудлыг муу шийддэг хүн ямар ч давуу тал олж авахгүй, гэхдээ бас сул дорой байдалд орохгүй, учир нь шалгалтанд хоёр төрлийн асуудал ойролцоогоор тэнцүү байдаг.

Eysenck-ийн эхний таван сорил нь нэлээн төстэй бөгөөд зааврыг сайтар дагаж мөрдвөл хүний оюун ухааныг ерөнхийд нь үнэлдэг.

Оюун ухааныхаа давуу болон сул талуудын талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч буй хүмүүст зориулж Эйзенк хэл яриа, математик, харааны-орон зайн чадварыг үнэлэх гурван тусгай тестийг боловсруулсан.

Нэмж дурдахад, Г.Эйзенк энгийн IQ тестийн даалгаврууд хэтэрхий энгийн байдаг гэж олон хүн хэлдэг тул "сэхээтнүүдийн бие халаалт" гэсэн тоглоом нэрийн дор хэд хэдэн тест боловсруулсан.

Тестүүд нь дунд боловсролтой 18-50 насны хүмүүсийн оюуны чадварыг (онолын хувьд 0-ээс 190 оноо хүртэл) үнэлэх зорилготой юм. Intelligence quotient (IQ) нь тухайн хүний оюун ухааны түвшингийн тоон үнэлгээ юм: ижил насны дундаж хүний оюун ухааны түвшинтэй харьцуулсан оюун ухааны түвшин. Тусгай тест ашиглан тодорхойлно. IQ тест нь мэдлэгийн түвшин (эрудици) биш харин оюуны чадварыг үнэлэх зорилготой юм. IQ нь ерөнхий оюун ухааны хүчин зүйлийг (g) үнэлэх оролдлого юм.

Тэнцүү прогрессив матрицууд(Raven прогрессив матрицууд)

Тагнуулын тест. Оюуны хөгжлийн түвшинг хэмжих зорилготой. 1936 онд Л.Пенроуз, Ж.Рэвэн нарын санал болгосон RPM-ийг Английн тагнуул судлалын сургуулийн уламжлалын дагуу боловсруулсан бөгөөд үүний дагуу "g" хүчин зүйлийг хэмжих хамгийн сайн арга бол хийсвэр дүрс хоорондын хамаарлыг тодорхойлох даалгавар юм. . Хамгийн алдартай нь RMS-ийн хоёр үндсэн хувилбар юм: хар цагаан ба өнгөт матрицууд.

м-ийн хар цагаан Р. нь 8-14 насны хүүхэд, өсвөр насныхан, 20-65 насны насанд хүрэгчдийн үзлэгт зориулагдсан. Илүү энгийн өнгөт хувилбар нь 5-аас 11 насны хүүхдүүдийг шалгахад зориулагдсан бөгөөд заримдаа 65-аас дээш насны хүмүүст хэрэглэхийг зөвлөдөг. Туршилтын хар цагаан хувилбарын материал нь дутуу элемент бүхий 60 матриц эсвэл найрлагаас бүрдэнэ. Даалгавруудыг цуврал бүрт ижил төрлийн 12 матрицад (A, B, C, D, E) хуваадаг, гэхдээ улам бүр төвөгтэй байдаг. Цувралаас цуврал руу шилжихэд даалгаврын хүндрэл нэмэгддэг. Шалгуулагч санал болгож буй 6-8 хувилбараас матрицын дутуу элементийг сонгох ёстой. Шаардлагатай гэж үзвэл тухайн хүн туршилт хийгчийн тусламжтайгаар А цувралын эхний 5 даалгаврыг гүйцэтгэнэ. Туршилтыг боловсруулахдаа өмнөх даалгаврууд болон тэдгээрийн цувралуудыг биелүүлэх нь дараагийн даалгавруудыг биелүүлэхэд зориулж сэдвийг бэлтгэхээс бүрддэг "дэвшилт" зарчмыг хэрэгжүүлэх оролдлого хийсэн. . Илүү хүнд даалгавар гүйцэтгэж сурах нь явагддаг (Ж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).

Тагнуулын сэтгэлзүйн судалгааны аргуудыг ойролцоогоор дараахь байдлаар хуваадаг: туршилт, судалгаа, бүтээлч (зөн совин).

Эхнийх нь хамгийн хурдан бөгөөд тодорхой үр дүнг өгдөг.

Сүүлийнх нь хэд хэдэн харилцан хамааралтай өгөгдлийг зөвшөөрдөг боловч боловсруулахад арай илүү төвөгтэй байдаг.

Гурав дахь төрөл нь тусгай ангид байрладаг, хамгийн мэдээлэл сайтай боловч үр дүнг боловсруулах, түүнийг тайлбарлахад ихээхэн бэрхшээл учруулдаг, үүнээс гадна энэ бүлгийн аргыг ашиглан олж авсан үр дүн нь өөр бүлгийн ижил төстэй үр дүнтэй үргэлж холбоотой байдаггүй.

Эхний болон хоёрдугаар бүлгийн жишээг доор ашиглах болно. Хоёрдмол утгатай тайлбар, том онолын үндэслэлээс зайлсхийхийн тулд.

Сургуулийн өмнөх насны.Бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насныханд, өөрөөр хэлбэл 3-аас 7 нас хүртэлх хугацаанд үр бүтээлтэй, дизайн, уран сайхны үйл ажиллагааны нөлөөн дор хүүхэд мэдрэхүйн аналитик-нийлэг үйл ажиллагааны цогц хэлбэрийг хөгжүүлдэг. Объектуудын хэлбэрт хамаарах ойлголтын дүрс нь мөн шинэ агуулгыг олж авдаг. Тоймоос гадна объектын бүтэц, орон зайн шинж чанар, түүний хэсгүүдийн хамаарлыг онцлон тэмдэглэв.

Арга 1.

"Тоонуудыг хайчилж ав"

Энэ техник нь харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээг үнэлэхэд зориулагдсан. Даалгавар бол цаасан дээр зурсан дүрсийг аль болох хурдан, нарийвчлалтай хайчилж авах явдал юм.

Арга 2.

"Зураг тоглох"

Энэ аргын даалгавар бол зургийг ижил квадратуудад дүрсэлсэн тусгай хоосон квадратуудад хуулбарлах явдал юм. Даалгаврыг таван минут өгдөг.

Арга 3.

"Бүлэг болгон хуваах"

Энэ аргын зорилго нь хүүхдийн дүрслэл, логик сэтгэлгээг үнэлэх явдал юм. Түүнд янз бүрийн өнгийн дөрвөлжин, ромбус, гурвалжин, тойрог зэргийг дүрсэлсэн зургийг үзүүлэв. Хүүхдэд танилцуулсан дүрсүүдийг аль болох олон бүлэгт хуваахыг хүснэ.Даалгаврыг гүйцэтгэхэд гурван минутын хугацаа өгнө.

Арга 4.

"Хэнд юу дутагдаж байна?"

Даалгавраа эхлэхээс өмнө хүүхдэд ямар нэг зүйл дутуу байгаа хүүхдүүдийг дүрсэлсэн зургийг үзүүлэх болно гэж тайлбарладаг. Юу дутуу байгааг тусад нь харуулав.

Хүүхдийн хүлээн авсан даалгавар бол хэн, юу дутагдаж байгааг хурдан тодорхойлох явдал юм.

Арга 5.

"Энд илүүдэхгүй зүйл юу байна?"

Энэ техник нь 4-5 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Энэ нь хүүхдийн дүрслэл-логик сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэцийн дүн шинжилгээ, ерөнхий ойлголтыг судлах зорилготой юм. Энэ техникээр хүүхдүүдэд янз бүрийн объектыг харуулсан цуврал зургуудыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрийн нэг нь илүүц юм.

Бага сургуулийн нас.Бага сургуулийн насанд зөвхөн сургуульд орохтой холбоотой танин мэдэхүйн үйл явцын (ойлголт, анхаарал, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээ) хүний үндсэн шинж чанаруудыг нэгтгэж, цаашид хөгжүүлдэг.

Бага сургуулийн насанд анхаарал сайн дурын шинж чанартай болдог боловч нэлээд удаан хугацаанд, ялангуяа бага ангид хүүхдийн сайн дурын бус анхаарал хүчтэй хэвээр байгаа бөгөөд сайн дурын анхааралтай өрсөлддөг. Хүүхдийн сургуулийн 4-р ангид сайн дурын анхаарлын төвлөрөл, тогтвортой байдал, шилжих чадвар нь насанд хүрэгчдийнхтэй бараг ижил байдаг. Солих чадварын хувьд энэ насанд насанд хүрэгчдийнхээ дунджаас ч өндөр байдаг. Энэ нь бие махбодийн залуу нас, хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл явцын хөдөлгөөнтэй холбоотой юм.

Арга 1

"Рабины матриц"

Энэ арга нь бага насны сурагчдын харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг үнэлэхэд зориулагдсан. Энд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг ийм байдлаар ойлгодог бөгөөд энэ нь асуудлыг шийдвэрлэхэд янз бүрийн зураг, харааны дүрслэлийн ажиллагаатай холбоотой юм.

Хүүхдэд ижил төрлийн, аажмаар илүү төвөгтэй арван даалгаврыг санал болгож байна: матриц дээрх хэсгүүдийн байршлын хэв маягийг хайж олох, энэ матрицад тохирох найман дүрсээс нэгийг нь дутуу оруулга болгон сонгох. Бүх арван даалгаврыг гүйцэтгэхэд арван минут шаардагдана.

Энэхүү техникийг ашиглан хүүхдийн энгийн, аравтын бутархай, мөн нийлмэл бутархай бүхэл тоо бүхий янз бүрийн төрлийн тоо, бутархайтай сэтгэцийн арифметик үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг шалгадаг.

Арга 3

Үзэл баримтлал үүсэх.

Техник нь гурван өөр өнгө, гурван өөр хэмжээтэй хавтгай дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог хэлбэртэй дүрсүүдийн багц юм. Эдгээр дүрсийн шинж тэмдгүүд: хэлбэр, өнгө, хэмжээ нь түүний төрөлх хэл дээр семантик утгагүй гурван үсэг бүхий хиймэл ойлголтыг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн өмнө санамсаргүй байдлаар, бие биенийхээ хажууд өнгөт дүрс бүхий картуудыг байрлуулсан бөгөөд ингэснээр хүүхэд бүх картыг нэгэн зэрэг харж, судлах боломжтой болно.

Туршилт хийгчийн тушаалаар субъект нь хүлээн авсан даалгаврын дагуу өөрийн боловсруулсан үзэл баримтлалыг хайж эхэлдэг.

Бүх картыг сонгохдоо хүүхэд тохирох үзэл баримтлалыг тодорхойлох ёстой, өөрөөр хэлбэл ямар онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болохыг хэлэх ёстой.

Туршилтын хүн судалгааны эхэнд зөвхөн нэг, дараа нь хоёр, эцэст нь гурван шинж чанарыг агуулсан ойлголтыг төсөөлдөг.

Гурван даалгавар тус бүрийг гүйцэтгэхэд гурван минут шаардагдана.

Арга 4

Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, шалтгааныг тодруулах, объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох.

Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, шалтгааныг тодруулах, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох - эдгээр нь хүүхдийн оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг дүгнэх сэтгэлгээний үйл ажиллагаа юм.

Сэтгэлгээний эдгээр шинж чанарууд нь туршилт хийгчийн асуусан хэд хэдэн асуултын зөв хариултаар тогтоогддог.

Арга 5

"Рубикийн шоо"

Энэхүү техник нь харааны идэвхтэй сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношлох зорилготой юм.

Рубик шоо ашиглан хүүхэдтэй ажиллахад янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг асууж, цаг хугацаа хомс байгаа нөхцөлд тэдгээрийг шийдвэрлэхийг санал болгодог.

Тэдэнд есөн минутын дотор шийдэх ёстой 9 бодлого, бодлого бүрт нэг минут өгдөг.

Өсвөр нас.Өсвөр насанд ой санамж, яриа, сэтгэхүй зэрэг танин мэдэхүйн үйл явц сайжирдаг.

Өсвөр насныхан аль хэдийн логикоор сэтгэж, онолын үндэслэл, дотогшоо харж чаддаг. Тэд бага насны оюутны оюун ухаанд бараг хүрдэггүй ёс суртахууны, улс төрийн бусад сэдвээр маргахдаа харьцангуй чөлөөтэй байдаг. Ахлах сургуулийн сурагчид тодорхой байр суурин дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвартай, харин эсрэгээр ерөнхий үндэслэлд үндэслэн тодорхой дүгнэлтэд шилжих чадвартай, өөрөөр хэлбэл индукц, дедукц хийх чадвартай байдаг. Өсвөр насны хамгийн чухал оюуны эзэмшил бол таамаглалтай ажиллах чадвар юм.

Арга 1.

Хүснэгтийг тодорхой хэв маягийн дагуу байрлуулсан тоогоор өгсөн болно (хэмжээ, текстийн нягтрал, утгын хүрээ нь цээжлэх алгоритмын нарийн төвөгтэй байдлын нэгэн адил ихээхэн ялгаатай байж болно). Субъектийн даалгавар бол энэ хэв маягийг тодорхойлж, үүнийг ашиглан аль болох богино хугацаанд өмнө нь мэдэгдэж байсан тоонуудыг хасах явдал юм. Сэтгэлгээний давамгайлсан төрөл болох хэв маягийг ялгах, ерөнхийд нь дүгнэх чадварыг шалгадаг. Цаг хугацаа, хэв маягийг тодорхойлох зөв байдлыг харгалзан үздэг.

Арга 2.

Eysenck шалгалтыг сургуулийн хувилбарт өгөхийг санал болгож байна (Орос, Америк эсвэл Европын стандартыг хоёуланг нь ашиглаж болно). Үр дүн нь сэтгэн бодох, санах ой болон бусад сэдвүүдийн оюун ухааны бусад шинж чанаруудын талаар нэлээд өргөн хэмжээний мэдээлэл байх болно. Туршилтыг нэлээд том бүлгүүдэд ашиглах боломжтой бөгөөд бүх бүлгийн үр дүнг бие даасан байдлаар тайлбарлах боломжтой (бүлгийн "тагнуулын коэффициент" -ийн дундаж утгыг олох гэх мэт).

Арга 3.

Олон тооны үзэл баримтлал бүхий жагсаалтыг санал болгож байна. Бусад ойлголт, нэр томъёог ашиглахгүйгээр тэдгээрийн хооронд логик болон тоон харилцааг бий болгох шаардлагатай (сонголт: бусад нэр томъёо, ойлголтыг оролцуулан). Захиалгат зарчмууд нь маш олон янз байж болно - бүх ижил утгатай, антоним, ижил төстэй лексик утгатай үгс, зөвхөн техникийн нэр томъёо, зөвхөн зээлсэн үгс гэх мэтийг онцлон тэмдэглэ. Субъектуудын мэдлэгийн ерөнхий түвшин, янз бүрийн, заримдаа бие биенээ үгүйсгэдэг үйл ажиллагааны төрлүүдийн хооронд шилжих хурдыг хоёуланг нь үнэлдэг (синоним ба антонимийг олох).

Арга 4.

Беннетийн техникийн сэтгэлгээний тест. Хүлээн авсан өгөгдөл нь ямар нэгэн байдлаар техникийн мэргэжлээр суралцах боломжтой болохыг харуулж болно. Техникийн сэтгэлгээний түвшинг үр дүнтэй шалгах боломжийг танд олгоно.

Төрөл бүрийн шинжлэх ухааны нэгдсэн тестийн багц (Америкийн сургуулийн хувилбар). Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн янз бүрийн сэдвээр тухайн хичээлийн боловсролын түвшинг үнэн зөв дүгнэх боломжийг танд олгоно. Орчуулсан хувилбарт энэ нь тодорхой сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт дасан зохицохыг шаарддаг.

Арга 5.

Беннетийн техникийн сэтгэлгээний тест. Хүлээн авсан өгөгдөл нь ямар нэгэн байдлаар техникийн мэргэжлээр суралцах боломжтой болохыг харуулж болно. Техникийн түвшинг үр дүнтэй шалгах боломжийг танд олгоно

Өсвөр нас.Өсвөр нас бол жинхэнэ насанд хүрэх бодит шилжилтийн үе бөгөөд үүний анхны шинж тэмдгүүд нь өсвөр насандаа гарч ирдэг.

Уламжлал ёсоор сургуулийн ахлах ангийн боловсролтой холбоотой эрт өсвөр насны үе нь ёс суртахууны өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгодог. Сургуулийн төгсгөлд охид, хөвгүүдийн ихэнх нь ёс суртахууны хувьд төлөвшсөн, төлөвшсөн, нэлээд тогтвортой ёс суртахуунтай хүмүүс байдаг бөгөөд энэ нь чадвар, хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын шинж чанаруудын зэрэгцээ бага насны дөрөв дэх хувь хүний неоплазм юм.

Арга 1.

Логик-тоон харьцаа.

Сэдвийг логик-тоон харьцааг тодруулахын тулд 20 асуудлыг шийдвэрлэхийг урьж байна.

Даалгавар бүрт аль үнэ цэнэ нь нөгөөгөөсөө их эсвэл бага байгааг тодорхойлох шаардлагатай.

Бүх ажлыг гүйцэтгэхэд 10 минут шаардагдана.

Арга 2.

Эйзенкийн тест

Энэхүү тест нь найман дэд тестээс бүрдэх бөгөөд тэдгээрийн тав нь хүний оюуны хөгжлийн ерөнхий түвшинг, гурав нь түүний тусгай чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх зорилготой: математик, хэл шинжлэлийн болон ийм үйл ажиллагаанд шаардлагатай чадваруудыг үнэлэхэд зориулагдсан. дүрслэлийн логик сэтгэлгээ.

Зөвхөн найман дэд тестийг бүгдийг нь бөглөсөн тохиолдолд л хүний оюуны ерөнхий хөгжлийн түвшин, түүний онцгой чадварыг хөгжүүлэх зэрэгт бүрэн үнэлгээ өгөх боломжтой.

Арга 3.

Орон зайн объектыг хувиргахтай холбоотой стереометрийн туршилтууд (компьютер ашиглан). Эдгээр нь орон зайн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, техникийн шинж чанартай сэдвүүдийг (физик, математикийн геометрийн хэсэг, дизайн гэх мэт) судлах чадварыг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Арга 4.

Ерөнхий боловсролын болон ёс суртахууны төлөвлөгөөний аль алиных нь асуултуудын сонголтыг санал болгож байна. Хариултын хурд, зөв байдал, ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээнд нийцэж байгаа эсэхийг харгалзан үздэг. Туршилт нь субъектуудын ёс суртахуун, ёс зүйн түвшин, ёс суртахуун ба оновчтой сэтгэлгээний харьцааг тодорхойлох боломжийг олгодог. АНУ болон Европын армийн тусгай хүчинд элсэх үед ижил төстэй туршилтыг санал болгодог (та дайсны нутаг дэвсгэрт байгаа, даалгавраа биелүүлж байхдаа бяцхан охин таны далдлагдсан байрлалыг олж мэдсэн. Таны үйлдэл).

Арга 5

Техникийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг үнэлэх.

Энэхүү тест нь хүний техникийн сэтгэлгээ, тухайлбал зураг унших, техникийн төхөөрөмжийн диаграмм, тэдгээрийн ажиллагааг ойлгох, физик, техникийн хамгийн энгийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг үнэлэх зорилготой юм.

Бүх ажилд 25 минут өгдөг. Техникийн сэтгэлгээний хөгжлийг энэ хугацаанд зөв шийдсэн асуудлын тоогоор үнэлдэг.