Санах ой нь материалыг цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг сэтгэлзүйн үйл явц юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүрээлэн буй орчны бодит байдалтай танилцах боломжийг олгодог оюун ухааны бүхий л үйл явцыг эрчимтэй хөгжүүлэх үе юм.

Байгалийн ой санамжийн боломжууд нь сургуулийн өмнөх насныханд хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насныханд хөгжлийн хурдны хувьд ой санамж нь бусад чадвараас илүү байдаг бөгөөд хүүхэд зургийг шалгаж, ер бусын зүйлийг харж, амьдралын ачаа тээшнээсээ нэг зүйлийг санаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шүлэг, оньсого, оньсого, үлгэр тоолох, цээжлэхэд хялбар байдаг нь тэдний байгалийн ой тогтоолт хурдацтай хөгжиж байгаатай холбоотой юм. Хүүхэд тод, үзэсгэлэнтэй, ер бусын, анхаарал татсан бүх зүйлийг санадаг. Хүүхэд өөрийн эрхгүй санадаг, өөрөөр хэлбэл хүсэхгүйгээр санадаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн ажиглалт, тусгай судалгаагаар хүүхдийн ой тогтоолт нь нас ахих тусам хэмжээ, чанарын хувьд өөрчлөгдөж хөгждөг болохыг харуулж байна.

Санах ойн хөгжил нь хүүхдийн амьдралын янз бүрийн үе шатанд түүний зорилго, хүрээлэн буй бодит байдалтай харилцах шинж чанар өөрчлөгдөж байгаатай холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх чухал мөч бол хувийн дурсамжууд юм. Эдгээр нь хүүхдийн амьдралд тохиолдсон чухал үйл явдлууд, түүний үйл ажиллагааны амжилт, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг тусгадаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд аман-логик ой тогтоолт нь хөгжиж байна. 6-7 настай хүүхэд цээжлэх явцад семантик холбоо тогтоохын тулд энэ үгийг аль хэдийн чөлөөтэй ашигладаг. Үгийн тусламжтайгаар тэрээр тодорхой бүлэг объект эсвэл үзэгдлийн талаар иш татан логик холболтыг бий болгодог. " Энэ бүхэн нь цээжлэх материалын хэмжээг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны цээжлэх чадварыг нэмэгдүүлэхэд 6-7 насандаа хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх санаа бодлыг нэгтгэж эхэлснээр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр эсвэл тэдгээр объектууд нь объект эсвэл үзэгдлийн нэг буюу өөр ангилалд хамаарна. Сүүлийнх нь тэдгээрийн хооронд nymylogic холболтыг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь тэднийг санахад хялбар болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төгсгөлд хүүхэд сайн дурын санах ойн элементүүдийг бий болгодог. Сайн дурын санах ой нь хүүхэд бие даан зорилго тавьдаг нөхцөл байдалд илэрдэг: санах, санах. Сайн дурын зан үйлийн элементүүд нь сургуулийн өмнөх насныхны гол ололт юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх чухал мөч бол хувийн дурсамж юм. Сайн дурын санах ой нь хүүхэд хүсэл зоригийнхоо ачаар ямар нэгэн зүйлийг санахад хүргэдэг гэж үздэг.

Сайн дурын ой санамжийн илрэлийн хамгийн энгийн жишээ бол хүүхэд үдшийн өмнө шүлгээ хичээнгүйлэн цээжилдэг явдал юм. Дурын санах ой хэрхэн ажилладагийг авч үзье. Эхэндээ хүүхэд зөвхөн "Та шүлэг цээжлэх хэрэгтэй" гэсэн даалгаврыг л онцгойлон авч үздэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр цээжлэхэд шаардлагатай арга техникийг хараахан эзэмшээгүй байна. Эдгээрийг насанд хүрэгчид өгч, мөрүүдийг давтах ажлыг зохион байгуулж, дараа нь шүлгүүд, мөн "Дараа нь юу болсон бэ?", "Тэгээд дараа нь?" Гэсэн асуултаар эргүүлэн татахыг удирдан чиглүүлдэг. Хүүхэд аажмаар цээжлэх зорилгоор материалыг давтаж, ойлгож, холбож сурч, эцэст нь эдгээр цээжлэх тусгай үйлдлүүдийн хэрэгжилтийг (давтах, утга зүйн дарааллыг мөрдөх гэх мэт) ухаардаг.

Сургуулийн өмнөх ахлах насанд санаатай, утга төгөлдөр санах ойн үйл явцыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн сайн дурын ой санамжийн элементүүдийг бий болгох нь түүний цаашдын сэтгэцийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан ой санамжийн элементүүдийн хүмүүжил, түүнд шаардлагатай арга, хэрэгслийг санах, санах, өөртөө татах ухамсартайгаар зорилго тавих чадварыг бий болгох нь хүүхэд амжилттай сурахад зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. сургууль.

Сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхдийг сургуульд сургахад чухал ач холбогдолтой юм. Багшийн шаардлагыг үл харгалзан хүүхэд зөвхөн өөрийн сонирхдог зүйлийг л цээжилж, сургуулийн хөтөлбөрөөс дэвшүүлсэн даалгавруудыг цээжилбэл ямар ч сурах үйл ажиллагаа боломжгүй болно.

Хүүхдийн хүйстэй холбоотой санах ойн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд байдаг. Хөвгүүд, охидын хувьд тархины янз бүрийн формацийн түвшин давхцдаггүй; зүүн ба баруун хагас бөмбөрцгийн хөгжлийн түвшин өөр өөр байдаг бөгөөд энэ нь тэдний үйл ажиллагааны хувьд мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг. Зүүн тархины үйл ажиллагааны хөгжил нь охидод хөвгүүдтэй харьцуулахад хөвгүүдэд, баруун тархи охидтой харьцуулахад хөвгүүдэд илүү хурдан явагддаг болохыг тогтоожээ.

Эрдэмтэд зүүн тархи нь баруун талаас илүү их хэмжээгээр ухамсартай сайн дурын үйлдэл, аман ба логик ой тогтоолт, оновчтой сэтгэлгээ, эерэг сэтгэл хөдлөлийг хариуцдаг болохыг тогтоожээ. Баруун тархи нь өөрийн эрхгүй, зөн совинтой хариу үйлдэл, оновчгүй сэтгэх үйл ажиллагаа, дүрслэх ой санамж, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг хэрэгжүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх чухал цэг бол хүүхдийн зан төлөвийг хөгжүүлэхэд чухал байр суурь эзэлж эхэлдэг явдал юм. Хүүхэд өөрийгөө санаж эхэлдэг. Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдэд өнгөрсөн ба өнөө үеийн холболтыг ойлгох нь чухал бөгөөд сонирхолтой юм. Энэ бол түүний ой санамжийг хөгжүүлэх, түүний дотоод ертөнцийг бүрдүүлэх явдал юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахлах насны ой тогтоолтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг жагсаая.

• - санамсаргүй байдлаар дүрслэх ой тогтоолт давамгайлдаг;
• - санах ой, яриа, сэтгэлгээтэй улам бүр нэгтгэж, оюуны шинж чанарыг олж авдаг;
• - аман ба утга зүйн санах ой нь шууд бус танин мэдэхүйг хангаж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цар хүрээг өргөжүүлдэг;
• - сайн дурын ой санамжийн элементүүд нь энэ үйл явцыг эхлээд насанд хүрэгчдийн талаас, дараа нь хүүхэд өөрөө зохицуулах чадвар болгон бий болгодог;
• - санах үйл явцыг сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагаа болгон хувиргах, цээжлэх логик аргуудыг эзэмших урьдчилсан нөхцөл бүрддэг;
• - зан үйлийн туршлага, хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагыг нэгтгэх, ой тогтоолтыг хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​хөгжилд багтдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судлах арга

Хүний ой санамж нь маш олон янз байдаг. Түүний бүх төрөл, шинж чанарыг нэгэн зэрэг үнэлэхэд нэлээд хэцүү байдаг бөгөөд хэрэв зөвхөн ой тогтоолт төдийгүй хүний ​​сэтгэлзүйн бусад шинж чанарыг оношлох юм бол үүнээс ч илүү юм. Үүний үр дүнд хүн зөвхөн тодорхой төрлийн ой санамжаар өөрийгөө хязгаарлах ёстой. Ажилд ашигласан аргууд нь хүний ​​дурын ой санамжийг оношлох боломжийг олгодог.

Энэхүү судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж юм. Судалгааг Рыбинск хотын 52-р цэцэрлэгийн суурь дээр хийсэн. Судалгаанд 5 эрэгтэй, 5 охин хамрагдсан.

Энэхүү ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насныханд сайн дураар мэдээлэл цээжлэх үйл явцыг судлах явдал юм.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг тавьсан болно.

1. Сайн дураараа цээжлэх үйл явцыг судлах аргуудыг сонгох.

2. "Сайн дураар цээжлэх судалгаа", "Байшин" техникийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сайн дураараа цээжлэх үйл явцыг судалж үзээрэй.

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд сонгосон арга техникийг ашиглах шаардлагатай байв.

Арга 1 "Сайн дураар цээжлэх тухай судалгаа"

Зорилго: сургуулийн өмнөх насны цээжлэх үйл ажиллагааны сайн дурын шинж чанарыг судлах.

Явцын ахиц дэвшил: Агуулгын хувьд хүндрэлтэй, зургийн багцтай төстэй 16 зураг (Хавсралт 1) бэлтгэ (Зураг 1)

Зураг. 1. "Сайн дураар цээжлэх судалгаа хийх" арга зүйн картик

Хүүхдүүдээ дараа нь эргэн санахын тулд аль болох олон зураг цээжлэхэд урь: "Би зургуудыг танд үзүүлье, та нар тэдгээрийг сайтар шалгаж үзээд санахыг хичээ, дараа нь ямар зургуудаа дурссанаа надад хэлээрэй." Зураг тус бүрт үзүүлэх хугацаа 5 секунд байна. Нэвтрүүлгийн дараа түр зогсоох, та хүүхэдтэйгээ хийсвэр сэдвээр ярилцаж, дараа нь зургуудыг санахыг санал болго. Дахин тоглуулах дарааллыг засах.

Эхний туршилтын адил хүлээн зөвшөөрөх процедурыг давт (дур зоргоороо цээжилж). Үр дүнг харьцуул. Хүүхэд аль туршилтаар илүү олон зургийг санаж, ямар төрлийн ой санамж нь сайн дурын эсвэл дур зоргоороо илүү үр дүнтэй байсныг олж мэд. Хүүхдүүд аль зургийг илүү олон удаа санаж байгааг анхаарч үзээрэй, охид, хөвгүүд ижил зургийг санаж байна уу? Туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийх (даалгаварт хандах хандлага, мнемоникийн даалгаврыг дагах чадвар, материалд хандах хандлага, ярианы урвал гэх мэт).

Зааварчилгаа. Би та нарт зураг харуулах болно, та тэдэн дээр зурсан зүйлийг санахыг хичээ.

Гүйцэтгэх журам. Зургуудыг нэг нэгээр нь толилуулдаг. Шалгуулагч бүх багц зургийг хуулбарлах ёстой. Дахин тоглуулах дараалал нь хамаагүй. Протокол нь зөв хуулбарласан зургийн тоог тэмдэглэнэ.

Үр дүнг боловсруулах. Зөв хуулбарласан гарчиг тус бүрт нэг оноо өгдөг.

Үр дүнг үнэлэх түвшин:

1-р түвшин - 9 ба түүнээс дээш зөв нэр (оноо);

2-р түвшин - 8-7;

3-р түвшин - 6-5;

4-р түвшин - 4-3;

5-р түвшин - 2 ба түүнээс бага.

Арга 2 "Байшин" (N. I. Gutkina).

Зорилго:зургаан настай хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамж хөгжлийг тодорхойлох.

Тодорхойлолт: Энэ техник нь байшинг дүрсэлсэн зураг зурах даалгавар юм (Зураг 2).

Зураг. 2. "Байшин" техникт зориулсан байшингийн зураг

Даалгавар нь хүүхдийн бүтээлд өөрийгөө чиглүүлэх чадвар, түүврийг үнэн зөв хуулбарлах чадварыг илрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг илтгэнэ.

Үр дүнг боловсруулах. Алдааны төлөө өгсөн оноог тооцно. Дараахь зүйлийг алдаа гэж үзнэ.

A) буруу дүрсэлсэн элемент (1 оноо). Хэрэв энэ элементийг зургийн бүх нарийвчлалд буруу дүрсэлсэн бол, жишээлбэл, хашааны баруун талыг бүрдүүлэгч савхыг буруу зурсан бол буруу дүрсэлсэн саваа тус бүрт 1 оноо өгдөггүй, харин баруун талд нь хашааг бүхэлд нь. Яндангаас гарч буй утааны цагиргууд болон байшингийн дээвэр дээрх ангаахайнд мөн адил хамаарна: буруу бөгж болгонд биш харин буруу хуулж авсан бүх утаанд 1 оноо өгдөг. бүхэлд нь ангаахайны хувьд ... Хашааны баруун, зүүн хэсгүүдийг тус тусад нь үнэлэх тул баруун хэсгийг нь буруу зурж, зүүн хэсгийг нь алдаагүй (эсвэл эсрэгээр) хуулж авсан бол алдаа гаргавал субьект хашаа татахад 1 оноо авна. хоёр хэсэгт нь, дараа нь сэдэв 2 оноо авна (хэсэг тус бүрт 1 оноо). Зургийн дэлгэрэнгүй хэсэгт буруу хуулбарласан тооны элементийг алдаа гэж үзэхгүй (хичнээн утааны цагираг, дээврийн сүүдэрлэх шугам, хашаанд наалдсан байсан ч хамаагүй);

B) нэг элементийг нөгөөгөөр солих (1 оноо);

C) элемент байхгүй (1 оноо);

D) тэдгээрийг холбох ёстой газруудын шугамын хоорондох зай (1 оноо);

E) зургийн хүчтэй хазайлт (1 оноо).

Зургийг сайн гүйцэтгэхэд 0 (тэг) тохируулна. Тиймээс даалгаврыг муу гүйцэтгэх тусам тухайн субъектын авсан нийт оноо өндөр болно.

Хүүхэд ажил дууссаныг зарлахад түүнд бүх зүйл тохирсон эсэхийг шалгахыг шаардах хэрэгтэй. Хэрэв тэр зурсан зургийнхаа алдааг олж харж, түүнийгээ засахыг хүсвэл туршилт хийж байгаа хүн үүнийг бүртгүүлэх ёстой. Нэмж дурдахад даалгаврыг биелүүлэх явцад хүүхдийн анхаарал сарниулж байгааг тэмдэглэж, солгой байгаа эсэхийг тэмдэглэх хэрэгтэй.

Санамсаргүй байдлын харьцангуй сайн хөгжсөн бүлэгт 1-ээс дээш оноо авсан хүүхдүүд багтана.

Үр дүнг түвшингээр үнэлнэ.

Өндөр түвшин - 1-2 оноо;

Дундаж түвшин - 3-4 оноо;

Бага түвшин - 5 ба түүнээс дээш оноо.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны ой санамж хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судлах шинжилгээ

Судалгааны үр дүнгээс харахад ой тогтоолт нь эргэн тойрон дахь бодит байдлын тусгалын нэг түвшний хувьд өнгөрсөн туршлагыг зохион байгуулах, хадгалахад хувь нэмэр оруулах үйл явцын цогц юм. Нялх байхаасаа л ой тогтоолт нь хүүхдэд хэвшүүлэх, улмаар чухал нөлөө үзүүлдэг болохыг анхан шатны хэлбэрээр илэрдэг.

Хөгжлийн эхний үе шатанд санах ой нь мэдрэхүйн үйл явцад багтдаг, санамсаргүй, өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхэд санах зорилго хэрхэн тавихаа мэдэхгүй, насанд хүрэгчдийн өгсөн мнемоник даалгаврыг хүлээж авдаггүй. Идэвхитэй үйл ажиллагаанд багтсан материалыг өөрийн эрхгүй дардаг.

Сургуулийн өмнөх насны бүхэлдээ өөрийн дураар цээжлэхээс аажмаар шилждэг. Нэгдүгээрт, хүүхэд санах зорилгоо ухамсарлаж, дараа нь санах зорилгоо хэрэгжүүлж, мнемоник хэрэгсэл, арга техникийг тодруулж, шингээж сурдаг (жишээлбэл, материалыг логик бүлэглэх арга техник). Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад цээжлэх явцад өөрийгөө хянах чадварыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрддэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны үр дүнг тухайн хэв загвартай уялдуулах чадвар гэж ойлгодог.

Санамсаргүй байдлаас сайн дураар цээжлэх хэлбэрт шилжих нь хоёр үе шатыг хамарна. Эхний үе шатанд шаардлагатай урам зориг, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг санах эсвэл санах хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Хоёр дахь шатанд үүнд шаардлагатай мнемоник үйлдлүүд ба үйлдлүүд гарч, сайжрах болно.

Бид цэцэрлэгийн суурь дээр явуулсан туршилтыг явуулсан бөгөөд 5-6 настай 5 хөвгүүн, 5 охин оролцсон (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1. Туршилтанд оролцсон хүүхдүүдийн жагсаалт

1-р аргачлалын үр дүнг дурын санах ойн хөгжлийн түвшний хэлбэрээр танилцуулав (Хүснэгт 2):

Хүснэгт 2. Аргачлалын үр дүн 1 "Сайн дураар цээжлэх судалгаа"

Хүүхдийн овог, нэр	Нэрлэсэн үгсийн тоо
Александра
Александр
Анастасия

Энэ даалгаврыг хүүхэд тус бүрээр, тусгайлан зориулсан өрөөнд хийсэн болно.

Энэхүү судалгааны үр дүнгээс харахад ихэнх хүүхдүүдэд сайн дурын ой тогтоолт сайн хөгжсөн байдаг. Анастасиятай хийсэн хамгийн сайн үр дүнг бид харж байна. бэрхшээлтэй тулгарсан ч гэсэн тавьсан зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэйгээр, насанд хүрэгчдээс шаардалгүйгээр даалгавраа маш их сонирхолтойгоор амжилттай даван туулсан.

Гэхдээ сайн дурын санах ойн хөгжлийн хоёрдахь түвшин давамгайлж байгаа бөгөөд энэ нь субъектуудын 60% -д илэрсэн байна. Хүүхдүүд даалгавраа ямар нэгэн хүндрэлгүйгээр, насанд хүрэгчдээс хамгийн бага даалгавраар гүйцэтгэж, зорилгоо хадгалж байв.

Хүүхдүүдийн дөнгөж 30% нь даалгаврыг сэтгэл ханамжтай, хүнд хэцүү бэрхшээлтэй тулгарч, насанд хүрэгчдийн зөвлөмж, нэмэлт тайлбарыг даван туулж чаддаг байсан, учир нь тэд ихэвчлэн анхаарал сарниулж байсан.

Гаргасан үр дүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамж маш сайн хөгжсөн гэж дүгнэж болно.

Бид 2-р аргын үр дүнг 3-р хүснэгтэд дурын санах ойн хөгжлийн түвшинг харуулав.

Хүснэгт 3. Аргачлалын үр дүн 2 "Байшин"

Хүүхдийн овог, нэр	Алдааны тоо
Александра
Александр
Анастасия

2-р аргачлалыг хэрэгжүүлэх явцад бид дараах үр дүнг олж авлаа: хүүхдүүдийн 60% нь даалгавраа өндөр түвшинд (зорилгодоо хүрэх) даван туулсан.

Хүүхдүүдийн 30% нь даалгаврыг дунд түвшинд (нөхцөлт гүйцэтгэл) гүйцэтгэсэн.

Хүүхдүүдийн 10% нь даалгаврыг бага түвшинд гүйцэтгэсэн (цаашдын оролдлогуудаас татгалзах).

Тэгэхээр бидний хийсэн судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дураар цээжлэх явдал давамгайлж байна гэж дүгнэж болно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны үед санах ойгоос дур мэдэн санах ой руу аажмаар шилжиж байна. Нэгдүгээрт, хүүхэд санах зорилгоо ухамсарлаж, дараа нь санах зорилгоо хэрэгжүүлж, мнемоник хэрэгсэл, арга техникийг тодруулж, шингээж сурдаг (жишээлбэл, материалыг логик бүлэглэх арга техник). Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад цээжлэх явцад өөрийгөө хянах чадварыг хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрддэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны үр дүнг тухайн хэв загвартай уялдуулах чадвар гэж ойлгодог. Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа ой тогтоолтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг боловч тэдний дунд тоглоом тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Эцсийн эцэст, дүрд тоглохдоо санах, санах зорилго нь хүүхдэд маш их харагдахуйц, тодорхой утгатай байдаг.

Мэдлэгийн баазад сайн бүтээлээ илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг сурч боловсрох, ажил хөдөлмөртөө ашигладаг оюутан, магистрант, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Оруулсан http://www.allbest.ru/

• Оршил
• Бүлэг 1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх онолын үндэс
• 1.1 Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын судалгаанд санах ойн асуудал
• 1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог, түүнийг хөгжүүлэх нөхцөл байдал
• 1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын үүрэг
• Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой тогтоолтыг хөгжлийн үйл ажиллагааны аргаар хөгжүүлэх эмпирик судалгаа
• 2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой тогтоолын хөгжлийн түвшинг илчлэх (туршилтыг тодруулах)
• 2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх дидактик тоглоомын системийг сонгох, тэдгээрийг форматив туршилтын нөхцөлд турших.
• 2.3 Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• програм

Оршил

Өнөө үеийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг бол ой тогтоолын асуудал юм. Энэ хүрээнд авч үзсэн асуудлууд нь ямар ч хүний ​​сонирхлыг маш их татдаг. Дэлхий ертөнц хүний ​​анзаарч байснаас хамаагүй хурдан өөрчлөгдөж байна, ялангуяа үйлдвэрлэл, мэдлэг дамжуулах салбарт. Одоогийн байдлаар мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэх, түүнийг боловсруулах чадвар хоёрын хооронд үл нийцэх байдал ажиглагдаж байна. Энэ баримт нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог хангалттай хариулт өгөхийг шаарддаг. Харамсалтай нь, одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цээжлэх хангалттай, оновчтой арга, техникийг бий болгох, хөгжүүлэхэд зохих анхаарал хандуулдаггүй. Зорилготой ажил хийхгүйгээр хүүхдүүдийн цээжлэх арга техник нь аяндаа бүрэлддэг бөгөөд бүтээмж нь ихэвчлэн бага байдаг. Энэ шалтгааны улмаас ой санамжийг хөгжүүлэх ажил нь маш их хамааралтай юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын Холбооны Улсын боловсролын стандарт нь боловсролын байгууллагууд сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд заавал мөрдөх дүрэм, журмыг тогтоодог. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтыг тодорхойлж, тэдний ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, бие бялдар, оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгмийн амжилтыг баталгаажуулах боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, хүүхдийн бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн дутагдлыг засах.

Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан боловсролын үйл явцын хөтөлбөрийг харгалзан эв нэгдэлтэй зан төлөвийг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн зорилго гэж дүгнэж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжүүлэх, засах гол арга бол тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Сургалтын янз бүрийн системд тоглоом онцгой, тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Юуны өмнө, энэ нь тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцтай уялдаатай байдагтай холбоотой юм. Хүүхдүүд төрөхөөс насанд хүрэх хүртлээ ихэнх анхаарлаа тоглоомд зориулдаг.

Тоглоомын явцад сэтгэхүй, ойлголт, яриа, ой санамжийг бий болгох хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг - оюун санааны суурь үйл явц бөгөөд үүнийг зөв хөгжүүлэхгүйгээр хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн талаар ярих боломжгүй юм. Дидактик тоглоомуудын үндсэн дээр хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх, түүнд шаардлагатай хүснэгт явагдана. Мэдээжийн хэрэг, ирээдүйд эдгээр чадваруудын хөгжлийн түвшин нь сургуулийн сургалтын үйл явцад ихээхэн нөлөөлж, хувь хүний ​​цаашдын хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх явцад дидактик тоглоомууд маш их ач холбогдолтой байдаг. Хүүхдийн ой санамж нь идэвхитэй үйл ажиллагаанд хамгийн сайн төлөвшдөг. Юуны өмнө, хөгжлийн энэ үе шатанд түүний сонирхол, хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагыг тодорхойлдог, хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харьцах харилцааны онцлог шинж чанарыг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааг хэлнэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог шинж чанар нь хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом юм. Тоглоомын хувьд хүүхдийн санах ойн хэвийн хөгжлийг хангах хамгийн таатай орчин бүрддэг.

Хүний ой санамжийг хөгжүүлэх асуудал эрт дээр үеэс эрдэмтдийн сонирхлыг татсаар ирсэн. Энэ чиглэлээр сэтгэгч, гүн ухаантан Аристотель, физиологич И.П. Павлов, ЗХУ-ын үеийн сэтгэл судлаачид А.А. Смирнова, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Луриа. Бидний өнөө үед ой тогтоолтын асуудал дэлхийн алдартай сэтгэл судлаачдын оюун ухааныг татсаар байна. Хүний ой санамжийн хуулийг судлах нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хамгийн чухал, чухал бүлгүүдийн нэг юм. Гэсэн хэдий ч энэ чиглэлд ноцтой хөгжлийг үл харгалзан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны санах ойг судлахтай холбоотой асуултууд хариултгүй хэвээр байна. Энэ бол бидний судалгааны ажлын хамаарлыг тодорхойлдог зүйл юм.

Судалгааны зорилго нь дидактик тоглоомоор дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой тогтоолтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог шинж юм.

Судалгааны сэдэв нь дидактик тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны зорилго:

Санах ойг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолыг судлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг илчлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд тоглоомын ач холбогдлыг тодорхойл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын санах ойн хөгжлийн түвшинг эмпирик аргаар судлах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дурын ой санамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомын хөтөлбөр боловсруулах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санамсаргүй ой санамжийг хөгжүүлэх дидактик тоглоомыг ашиглах үр дүнтэй байдлыг илчлэх.

Судалгааны таамаглал: Хэрэв ажилд дидактик тоглоом ашиглавал сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй байх болно гэж бид үзэж байна.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь Оросын сэтгэл судлаач, багш нарын боловсруулсан ой санамж хөгжүүлэх асуудлын хандлага юм. Выготский, IZ Istomina.

Судалгааны арга: судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ; сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт; туршилт; үр дүнгийн статистик боловсруулалтын аргууд, тоон болон чанарын судалгааны аргууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын санах ойн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийг хангах тоглоомын системийг санал болгож байгаа нь ажлын практик ач холбогдлыг тодорхойлдог.

Судалгааны бүтэц нь зорилго, зорилттой нийцэж байгаа бөгөөд оршил, хоёр үндсэн бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтыг багтаасан болно.

Бүлэг 1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх онолын үндэс

1.1 Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын судалгаанд санах ойн асуудал

Эрдэмтэд ой тогтоолтын талаархи оюун ухааны өндөр үүрэг болох өгөгдлийг цуглуулж, ерөнхийд нь авч үзсэн өнөө үед олон тодорхойлолт гарч ирсэн.

Санах ой нь өнгөрсөн туршлагыг нэгтгэх, хадгалах, дараа нь үржүүлэх үйл ажиллагаанаас бүрдэх бөгөөд үүнийг үйл ажиллагаанд дахин ашиглах эсвэл ухамсрын хүрээнд эргэж очих боломжийг олгодог оюун санааны тусгалын хэлбэр юм Булгаков О.А. Хүний ой санамж, түүнийг сайжруулах боломж // Мэдээлэл Тамбовын их сургууль. Цуврал: Байгалийн ба техникийн шинжлэх ухаан. - 2014. - №1.

Санах ой нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл бөгөөд хүний ​​аль хэдийн хүлээн авсан, шингээсэн мэдээллийн үндсэн дээр үргэлж хийгддэг.Санах ой гэдэг нь мэдрэлийн системд үргэлжилж буй мэдрэлийн процессын ул мөр үүссэний улмаас хүний ​​хүлээн авсан мэдээллийг хадгалах явдал юм. Баддлей А., Эйзенк М., Андерсон М. Санах ой. - SPb.: Питер, 2011. - 560 х. дурын санах ойн дидактик тоглоом

Санах ойгоор бид энэхүү туршлагадаа өмнөх мэдлэг, мэдээлэл, ур чадвараа алдалгүйгээр мэдээлэл хуримтлуулах боломжийг олгодог өнгөрсөн туршлагын ул мөрийг хадгалах (хадгалах), улмаар хүлээн зөвшөөрөх, үржүүлэхийг хэлнэ.

Санах ой нь хоорондоо уялдаа холбоотой тодорхой дарааллын хэд хэдэн процессын нийлбэрээс бүрдэх цогц үйл явц юм.

Санах ой гэдэг нь төрөл бүрийн мэдээллийг хадгалах, санах, санах, таних, мартах чадвартай холбоотой хүний ​​онцгой чадвар юм.Зинченко П.И. Санах ойн сэтгэлзүйн асуултууд. - М .: Наука, 2009 - 347х.

Санах ой нь оюун санааны үйл явц бөгөөд нэгэн зэрэг чадвар юм. Энэ нь мэдрэхүйн тусламжтайгаар эсвэл тухайн хүний ​​урьд өмнө тохиолдож байсан амьдралын туршлагаас үүдэлтэй мэдээллийг Л.П.Репина хадгалж үлддэгээрээ илэрдэг.Орчин үеийн хүмүүнлэгийн мэдлэг дэх ой тогтоолын үзэгдэл // Ученье записки Казанийн их сургууль. Хүмүүнлэгийн цуврал. - 2011. - №3.

Санах ой нь тухайн хүний ​​чадварын гол цөм юм. Энэ бол түүний бэлтгэл, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших гол нөхцөл юм. Хүний ой санамжгүйгээр хүн хэвийн ажиллаж чадахгүй бөгөөд ингэснээр нийгмийн оршин тогтнох боломжгүй болно. Санах ой, түүний байнгын сайжруулалтын ачаар хүн амьтны ертөнцөөс ялгарч, одоо байгаа өндөрлөгтөө хүрч чаджээ. Энэ функцийг байнга сайжруулалгүйгээр хүн төрөлхтний цаашдын хөгжил дэвшлийг төсөөлөх аргагүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.И.М.Сеченовын сонгосон бүтээлүүд [Текст]: эрдэм шинжилгээний хэвлэл. - 2-р хэвлэл. - М.: Учпедгиз, 2008. - 412 х.

Та санах ойн тодорхойлолтыг амьдралын туршлагыг хүлээн авах, үржүүлэх чадвар гэж өгч болно. Зөн совин, төрөлхийн ба олж авсан механизм бол амьдралын хэв маягаар хэвшиж, өвлөгдөх эсвэл олж авахаас өөр зүйл биш юм. Энэхүү туршлагыг байнга шинэчилж, зохих нөхцөлд нөхөн үржихгүйгээр амьд организмууд одоогийн амьдралын өөрчлөлтөд дасан зохицох боломжгүй болно. Хэрэв организм түүнд юу тохиолдсоныг санахгүй байсан бол олж авсан туршлагаа харьцуулах зүйлгүй болох бөгөөд шинэ мэдлэг нь эргэлт буцалтгүй алдагдах байсан тул цаашид сайжрах боломжгүй болно.

XIX зууны 80-аад оны үед Германы сэтгэл судлаач Г.Эббингауз нэгэн төрлийн аргыг санал болгож, түүний тусламжтайгаар хуулиудыг судлах боломжтой болжээ. Сэтгэлгээнээс хамаарах орчноос гадуур "цэвэр" санах ой. Энэ арга нь утгагүй үгийг цээжлэх явдал юм. Үүний үр дүнд тэрээр материалыг цээжлэх буюу цээжлэх муруйг бий болгож чаджээ. Тэрээр мөн холбоодын механизмын ажлын зарим шинж чанарыг олж илрүүлжээ. Г.Эббингаус хүнд хүчтэй сэтгэгдэл төрүүлсэн энгийн үйл явдлуудыг тэр даруй, бат бөх, удаан хугацаанд санаж чаддаг болохыг тогтоожээ.

Үүний зэрэгцээ хүн илүү төвөгтэй боловч сонирхол багатай үйл явдлуудыг хэдэн арван удаа мэдрэх чадвартай байдаг боловч энэ нь түүний ой санамжинд удаан хадгалагддаггүй. Эрдэмтэд нэгэн үйл явдалд анхаарлаа хандуулбал түүний цорын ганц туршлага нь үүнийг цээжилж, цаашид нарийвчлан хуулбарлахад хангалттай гэдгийг нотолжээ.

Өөр нэг дүгнэлт бол урт эгнээг цээжлэхдээ цээжилсэн мэдээллийн төгсгөлд байгаа материалыг хамгийн сайн хуулдаг гэсэн үг юм. Бид гэж нэрлэгддэг зүйлийн талаар ярьж байна. "Ирмэгийн нөлөө". Г.Эббингаузийн хамгийн чухал ололт бол марталтын хуулийг нээсэн явдал юм. Энэ хууль нь гурван үсэгтэй үгийн утгагүй багцыг цээжлэх туршилтаас үүдэлтэй юм. Туршилтын тусламжтайгаар тэрээр ийм үеийг цуврал байдлаар анх удаа давтсаны дараа мартах нь маш хурдан тохиолддог болохыг олж мэджээ. Эхний нэг цагийн дотор хүлээн авсан мэдээллийн бараг 60% нь мартагдсан байна. Зургаан өдрийн дараа анх сурсан үгийн нийт тооны 20% -иас хэтрэхгүй хувь нь хүний ​​ой ухаанд үлджээ.П.Блонский. Санах ой ба сэтгэлгээ. - М.: LKI, 2007. - 208 х.

Өргөн утгаараа санах ойг өдөөлт нь түүний үйл ажиллагаа аль хэдийн зогссоны дараа түүний мэдээллийг хадгалах гэж нэрлэж болно. Хүний ой санамж гэдэг нь өмнөх сэтгэгдэл, туршлага, хадгалагдсан дүрс, амьдралын үзэгдлийг бүхэлд нь хадгалж, ухамсарт нь үржүүлэх чадвар юм Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс / С.Л. Рубинштейн. - SPb.: Питер, 2008. - 713s.

Санах ой нь бусад танин мэдэхүйн процессын нэгэн адил тодорхой шинж чанартай байдаг. Санах ойн гол шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.

Эзлэхүүн - санах ой, мэдээллийг хадгалах чадварыг тодорхойлдог санах ойн хамгийн чухал салшгүй шинж чанаруудыг хэлнэ.

Нөхөн үржихүйн хурд гэдэг нь хүмүүс практикт байгаа мэдээллийг ашиглах чадвар юм.

Fidelity бол санах ойд хадгалагдсан мэдээллийг үнэн зөв хадгалах, хамгийн чухал нь үнэн зөв хуулбарлах чадвар юм.

Хадгалах үргэлжлэх хугацаа нь хүмүүсийн шаардлагатай мэдээллийн бүх хэмжээг хэсэг хугацаанд хадгалах чадвар юм. Дружининин В. Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй. - SPb.: Питер, 2007 - 368s.

Заримдаа хүмүүс мэдээллийг бүхэлд нь санаж байдаг, гэхдээ үүнийг хуулбарлах шаардлагатай бол хийх боломжгүй байдаг. Гэвч хэсэг хугацааны дараа тэд цээжилж чадсан бүх зүйлээ санаж байгаагаа тэмдэглэхэд гайхаж байна. Энэ тохиолдолд санах ойн өөр нэг шинж чанарыг тэмдэглэсэн мэдээллийг хуулбарлахад бэлэн байгааг тэмдэглэж байна.

Санах ойн ангиллын хэд хэдэн төрөл байдаг. Одоогийн байдлаар санах ойн янз бүрийн төрлийг ялгах хамгийн нийтлэг үндэс бол санах ойн болон нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудаас санах ойн үндсэн шинж чанаруудын хамаарал юм. Савельев A Санах ойн тухай ойлголтууд: хөгжлийн түүх ба орчин үеийн судалгаа // ОХУ-ын Дотоод хэргийн яамны Краснодар их сургуулийн эмхэтгэл. - 2012. - № 2:

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанараар - хөдөлгөөнт, сэтгэл хөдлөлийн, дүрслэх, аман-логик, харааны, сонсгол, үнэрлэх, хүрэлцэх, амтлах;

Зорилгын мөн чанараар - сайн дурын, албадан;

Материалын үргэлжлэх хугацаа, хадгалалтын дагуу - үйл ажиллагааны, урт хугацааны, богино хугацааны, үйл ажиллагааны, генетикийн.

Санах ойг материалын үргэлжлэх хугацаа, хадгалалтын дагуу ангилж болно. Тэдний шинж чанарыг анхаарч үзээрэй.

Ажлын санах ой нь хүлээн авсан мэдээллийг ямар ч боловсруулалт хийлгүйгээр мэдрэхүйн эрхтэнээр мэдрэгдсэн нарийвчилсан мэдээллийг хадгалах механизмтай холбоотой юм. Ийм санах ой нь мэдээллийн мэдрэхүйн шууд тусгалтай тохирч байдаг.

Богино хугацааны ой санамж нь мэдээллийг богино хугацаанд хадгалах арга юм. Энэ төрлийн ой санамж нь цээжлэх гэсэн урьдчилсан ухамсаргүйгээр, харин материалыг дараагийн хувилбарт анхаарч ажилладаг. Богино хугацааны санах ойг тодорхойлдог гол үзүүлэлт бол түүний хэмжээ юм. Урт хугацааны санах ой нь хязгааргүй хугацаанд мэдээлэл хадгалах чадвартай. Хүн үүнээс мэдээллийг хүссэн үедээ үржүүлж чаддаг, бараг л алдагдалгүй хийдэг. Санамсаргүй хандалтын санах ой нь урьдчилан тогтоосон хугацаанд хэдэн секундээс хэдэн өдрийн хооронд мэдээлэл хадгалах зориулалттай санах ой юм. Энэ төрлийн санах ой нь мэдээлэл хадгалах хугацаа, түүний шинж чанар зэрэг үзүүлэлтүүдийн хувьд урт ба богино хугацааны санах ойн хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг. Тодорхойлолтын дагуу генетикийн ой санамж нь хүний ​​генотипт хадгалагдаж, дамжуулж үржүүлдэг. Мэдээллийг генетикийн ой санамжид хадгалах гол биологийн механизм бол янз бүрийн мутациуд, түүнтэй холбоотой генийн бүтцийн өөрчлөлт юм. Генетик санах ой бол хүний ​​ой санамжийн цорын ганц төрөл бөгөөд тэрээр Н.Терентьевийг заах эсвэл сургах замаар түүнд чухал нөлөө үзүүлэх боломжгүй юм.Ой тогтоол ба анхаарал. - М.: Стрекоза, 2011. - 32 х.

Санах ойн үйл ажиллагааны шинж чанараас шууд хамааралтай төрлүүдэд хуваагддаг. Тэгэхээр үйл ажиллагааны зорилгоос хамааран ой санамжийг сайн дурын ба дур зоргоороо хуваадаг.

Санамсаргүй байдлаар цээжлэхдээ бид автоматаар хийгддэг цээжлэх, үржүүлэхийг хэлнэ: хүний ​​хүсэл зоригийн хүчин чармайлтгүйгээр, ухамсрын талаас хяналтгүйгээр. Үүний зэрэгцээ, ямар нэг зүйлийг санах, санах онцгой зорилго байхгүй, өөрөөр хэлбэл. мнемоникийн тусгай даалгавар тавиагүй болно.

Дурын ой санамж - Шаардлагатай зүйлийг санаатайгаар цээжлэх эсвэл санах боломжийг олгох. Дурын санах ой нь аливаа зүйлийг санах, санах тусгай зорилго тавьдаг зорилготой үйл явц юм. Цээжлэх, үржүүлэх үйл явц нь тусгай мнемоник үйлдлүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сайн дурын ой тогтоолт үр дүнтэй байх нь цээжлэх зорилгоос (хүн хичнээн хатуу, хэр удаан цээжлэхийг хүсдэг) ​​болон цээжлэх аргуудаас хамаарна.

Санах ой нь тодорхой хуулийг дагаж мөрддөг. Эдгээрийг Хүснэгт 2-т үзүүлэв Бузан Т. Санах ойгоо сайжруул. - М.: Попурри, 2016. - 256 х.

хүснэгт 2. Санах ойн хуулиуд

Пам хуульБиti	Практик хэрэгжилтийн техник
Ашиг сонирхлын тухай хууль	Сонирхолтой зүйлийг санахад хялбар байдаг.
Ойлгох хууль	Цээжилсэн мэдээллийг илүү гүнзгий мэдэх тусам тэр нь илүү сайн дурсагдах болно.
Суурилуулалтын тухай хууль	Хэрэв хүн мэдээллийг санахаар өөртөө суулгалт өгсөн бол цээжлэх нь илүү хялбар болно.
Үйл ажиллагааны хууль	Үйл ажиллагаанд хамрагдсан мэдээллийг (өөрөөр хэлбэл мэдлэгийг практикт ашигладаг бол) илүү сайн санадаг.
Агуулгын тухай хууль	Мэдээллийг аль хэдийн танил болсон ойлголттой холбож холбосноор шинэ зүйл илүү сайн шингэсэн болно.
Хориглох тухай хууль	Ижил төстэй ойлголтуудыг судлахдаа хуучин мэдээллийг шинэ мэдээлэлтэй "давхцуулах" үр нөлөө ажиглагдаж байна.
Эгнээний урт оновчтой хууль	Илүү сайн цээжлэхийн тулд цээжлэгдсэн мөрийн урт нь богино хугацааны санах ойн хэмжээнээс хэтрэхгүй байх ёстой.
Захын тухай хууль	Эхэнд болон төгсгөлд танилцуулсан мэдээллийг хамгийн сайн санаж байх хэрэгтэй.
Давталтын хууль	Хэд хэдэн удаа давтагдсан мэдээллийг хамгийн сайн санаж байх хэрэгтэй.
Бүрэн бус байдлын хууль	Дуусгаагүй үйлдэл, даалгавар, хэлээгүй хэллэг гэх мэтийг хамгийн сайн санаж байх хэрэгтэй.

Одоогийн байдлаар мэдээллийг цээжлэх олон арга техник боловсруулагдсан байна. Доорх хэд хэдэн мнемоник аргууд байдаг: аман медиаторууд, орон нутгийн холболт, бүлэглэл.

Аман медиаторуудын арга нь хоёр эгнээний объектын харилцан хамаарал дээр суурилдаг. Мөрүүдийн нэг нь цээжлэх, хоёр дахь нь эхнийх нь утга бүхий хэллэгийг зохион байгуулахад зориулагдсан болно. Жишээлбэл, нарны спектрийн өнгөний дарааллыг цээжлэхийн тулд “Анчин бүр ангирын хаана сууж байгааг мэдэхийг хүсдэг” гэсэн өгүүлбэрийг сурахад л хангалттай. Энэ өгүүлбэрт үгийн эхний үсэг нь гэрлийн долгионы долгионы уртын бууралтын дарааллаар байрлуулсан спектрийн өнгөний нэрийн эхний үсэгтэй тохирч байна.

Орон нутгийн холболтын арга буюу газруудын арга нь цээжлэх лавлах цуврал бүтээхэд оршино. Лавлагааны мөрөнд байгаа объектуудын дарааллыг тэдгээрийн жагсаалтын дарааллыг нарийн тодорхойлсон байдлаар зохион байгуулав. Нэгдүгээрт, хүн лавлагааны мөрийг цээжилдэг бөгөөд дараа нь түүний элементүүдийг ашиглан мөрийн элементүүдтэй харьцуулдаг бөгөөд үүнийг Лиери А-ийн санаж байх ёстой. Санах ой хаана байрладаг вэ? Санах урлаг. - М.: Ломоносов, 2012. - х. 100.

Бүлэглэх гэх мэт арга техник нь цээжлэхэд их хэмжээгээр тусалдаг. Хэд хэдэн объектыг хэсгүүдэд хуваадаг бөгөөд үүний дараа эд ангиудын нэрийг дуудахдаа хэсгүүдийг хэмнэлтэй бүтэц болгон нэгтгэдэг. Жишээлбэл, энэ аргыг ашиглан 6695668 дугаарыг санахын тулд үүнийг 669-5-668 бүлэгт хувааж болно.

Үгийг санах хурд нь тухайн хүний ​​өнгөрсөн туршлагад энэ үг хэр олон удаа тохиолдож байсан, энэ үг тухайн хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой ангилалд хамаарах эсэхээс ихээхэн хамаарна. Цээжилсэн цувралын элемент ба харааны дүрсний хоорондох холболтын аргыг ашиглахдаа энэ нь холболт үүсгэдэг. Энэ тохиолдолд холбоо нь ер бусын байх тусам цээжлэх нь илүү хүчтэй байх болно.

Одоо цээжлэх материалын дотоод холболтыг тодорхойлох, бэхжүүлэх эсвэл энэ материалыг хүний ​​ашиг сонирхолтой холбоход суурилсан цээжлэх арга техникт анхаарлаа хандуулъя. Сайн дураараа цээжлэх чадварыг сайжруулах хамгийн үр дүнтэй арга бол зөв сэтгэлгээг бий болгох явдал юм. Цээжлэх сэтгэлгээ нь цээжлэх үйл ажиллагааны бүрэн гүйцэд, хүч чадал, нарийвчлалыг олж авахад чиглэсэн бие даан сургах тусламжтайгаар бүрддэг. Энэ нь зөвхөн цээжлэх баримт төдийгүй мэдээлэл хадгалах хугацаандаа нөлөөлдөг.

Мэдээллээ тодорхой өдөр (шалгалт) хүртэл санаж байх хэрэгтэй гэж тархидаа хэлэх нэг зүйл, аливаа зүйлийг үүрд мөн маш хатуу сурах нь өөр хэрэг юм. Мэдээжийн хэрэг, эхний тохиолдолд шалгалт дуусмагц сурч мэдсэн зүйлээ С.Матвеев маш хурдан мартдаг.Феноменаль ой санамж. Мэдээлэл хадгалах арга. - М.: Alpina Publisher, 2013 .. - х. 17.

Суулгацыг аль болох үр дүнтэй ажиллуулахын тулд цээжлэхээсээ өмнө бие даан сургах зааврыг сайтар боловсруулах хэрэгтэй. Энэ нь материалыг эргэн санахдаа түүний бүрэн бүтэн байдал, түүний нарийвчлал, хадгалах хугацаатай холбоотой шаардлагыг аль болох их тусгах ёстой. Түүнчлэн материалыг тодорхой ялгаж салгах хэрэгтэй бөгөөд хэсэг хугацаанд юу санаж байх ёстой, юу нь үүрд, юу нь шууд утгаараа, цээжлэгдсэн материалын ерөнхий утгыг харгалзан үзэх, ойлгоход хангалттай юм.

Хэрэв үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхой томъёолсон бол материалыг санахад хялбар байх болно. Цээжилсэн материалтай идэвхитэй оюуны ажил нь цээжлэгдсэн нэгжийг хамгийн оновчтой байдлаар томруулах, цэгцлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хэрэв та материалыг бүлэглэж эсвэл ангилвал дараа дараагийн дурсамж нь ихээхэн сайжирна. Дүрмээр бол анги бүрийн таван төлөөлөгчийг санахад хялбар байдаг тул илүү олон анги бий болох тусам илүү олон элементийг санах болно.

Текстийг өөрийн үгээр дахин ярих үйл явц нь үүнийг давтан уншихаас илүү сайн санахад тусалдаг. Аргын мөн чанар нь дахин ярих нь идэвхтэй, зорилготой, зохион байгуулалттай сэтгэцийн ажил юм.

Том, нарийн төвөгтэй материалыг өөр аргаар цээжилж болно. Нэгдүгээрт, тэд түүний төлөвлөгөөг бүрдүүлж, материалыг хэсэг болгон задална. Хэсэг бүрийн хувьд гарчгийг үүсгэж, хэсгүүдийн хоорондох чухал ба хоёрдогч холбоосыг тодорхойлно.

Цээжлэх нь тухайн материалын сэтгэл хөдлөлийн өнгө зэргээс ихээхэн хамаардаг. Зарчмын хувьд сэтгэлийн хөдлөл ихсэх нь сэтгэлийн хөдлөлийн шинж тэмдгээс үл хамааран мэдээллийг илүү сайн санахад тусалдаг боловч эерэг туршлагыг сөрөг туршлагаас, сөрөг нь төвийг сахисан байдлаас илүү сайн санадаг. Хэрэв та хүнийг санахад нь туслах хэрэгтэй бол түүнийг үйл явдлын талаар чөлөөтэй ярихыг уриалах нь дээр. Энэ хандлагын дагуу харгалзах холбоодууд идэвхжиж, түүний нарийн ширийн зүйлийг санахад хялбар болно.

Урт хугацааны санах ойн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэхэд туслах хэд хэдэн аргыг бид судалж үзсэн. Одоо богино хугацааны ой санамжийн ажлыг сайжруулах арга замуудад анхаарлаа хандуулъя. Давталт нь нэгтгэх явцад богино хугацааны санах ойд мэдээллийг хадгалах үндсэн арга юм. Мэдээлэл цээжлэснээс хойш эхний зургаан цагийн дотор хамгийн эрчимтэй мартагддаг. Энэ шалтгааны улмаас та аливаа мэдээллийг удаан хугацаагаар авах шаардлагатай бол дараахь давтамжтайгаар давтах нь зүйтэй: 20 минутын дараа, дараа нь 9 цагийн дараа, 24 цагийн дараа. Эрт давтах нь анхны марталтыг хурдан нөхдөг. Үүний зэрэгцээ бүрэн цээжлэх хүртэл тасралтгүй давтах нь үр дүнгүй болно. Ноцтой сэдэлгүйгээр олон давталт хийснээр ч Николаева Л-ийн найдвартай цээжлэх чадварыг баталгаажуулах боломжгүй бөгөөд бүх насныханд марталгүйгээр хурдан унших, цээжлэх сургалт явуулдаг. - М.: Ripol Classic, Владис, 2011. - х. 63.

Цээжлэх үнэн зөв байдал, энэ үйл явцын амжилтыг дээшлүүлэхийн тулд шинэ мэдээллийг нэвтрүүлэх хурд, түүнчлэн ойлголт явагдах үндэс суурийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хэрэв мэдээлэл хэт хурдан хурдацтай ирвэл нэг мэдээлэл нөгөөдөө давхцаж, улмаар хадгалахаар хүлээн авсан өгөгдлийг гажуудуулахад хүргэдэг. Үүнтэй ижил нөхцөл байдал нь хөндлөнгийн нөлөөллийн эсрэг мэдээлэл оруулсан тохиолдолд үүсдэг, жишээлбэл, телевизор, магнитофон, радио хүлээн авагч ажиллаж байна. Дээрх бүгд цээжлэх чадварыг муутгаж, сурах түвшинг ихээхэн удаашруулдаг. Үүнтэй ижил шалтгаанаар цээжлэх чухал мэдээллийг нэвтрүүлсний дараа аливаа гаж нөлөө нь маш их хүсээгүй байдаг. Ийм тохиолдолд хуучин зөвлөгөөгөө эргэн санах нь зүйтэй болов уу - ялангуяа чухал тохиолдолд материалыг унтахаасаа өмнө давтаж хийвэл О.Земцовыг нэгтгэхэд юу ч саад болохгүй.Бид ой тогтоолтыг хөгжүүлдэг. - SPb.: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014 он.

Санах ойн бүтээмж нь өдрийн турш өөрчлөгдөж болно. Энэ нь хамгийн их өглөөний 8-12 цагийн хооронд, үдээс хойш мэдэгдэхүйц буурч, дараа нь болжморуудад дахин нэмэгддэг. Хэрэв хүн "шар шувуу" бол түүний хувьд ой санамжийн бүтээмж хамгийн өндөр байдаг. Хувь хүний ​​шинж чанар нь эдгээр процесст мэдэгдэхүйц ялгаатай байдгаас шалтгаалан хүний ​​ой санамж хамгийн сайн ажиллаж байгааг анзаарч, цээжлэхдээ энэ баримтыг харгалзан үзэх нь ашигтай байдаг.

Үүний зэрэгцээ цээжлэх түвшин нь өмнөх туршлага нь тааламжтай эсвэл тааламжгүй байснаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг мартаж болохгүй. Мэдээллийг санахын тулд хүн энэ мэдээллийг хүлээн авсан байдалдаа эргэж очих ёстой. Хэрэв энэ мөчид тэр ямар нэг зүйлд дургүйцсэн эсвэл уурласан бол санахын тулд тэр энэ байдалдаа эргэж очих ёстой. Тэрээр дахин муу зүйл мэдрэхийг хүсэхгүй байгаагаас болж тэр санах нь юу л бол. Мартахыг удирдахад хэцүү байдаг; ялагдал, дургүйцэл эсвэл аз жаргалгүй хайраа санамсаргүй байдлаар мартдаг. Хэрэв хүн өөрийгөө март гэж тушаавал тэр мартахыг хүссэн зүйлийнхээ бүх зүйлийг өөрийн эрхгүй дурсдаг. Тиймээс ул мөр нь бэхжиж, улмаар ой санамжийг хөнгөвчилдөг. Энэ шалтгааны улмаас мартах ухамсартай сонирхол нь зөвхөн үйл явцад хор хөнөөл учруулдаг.

Тиймээс ой санамж нь мэдлэг, ур чадварыг хуримтлуулах, хадгалах, нөхөн үржихүйн танин мэдэхүйн чадвар, оюун ухааны өндөр үйл ажиллагааны ерөнхий тэмдэглэгээ юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог, түүнийг хөгжүүлэх нөхцөл байдал

Сургуулийн өмнөх нас нь хүний ​​ой санамжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энгийн ажиглалт хүртэл тэдний ой тогтоолт хурдацтай хөгжиж байгааг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд дүрслэх ой санамж нь санах ойн тэргүүлэх төрөл юм. Түүний хөгжил, цаашдын бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн оюун санааны оршихуйн янз бүрийн хүрээнд тохиолддог өөрчлөлтүүд, голчлон танин мэдэхүйн үйл явц - сэтгэлгээ, ойлголттой холбоотой юм. Ойлголт нь хэдийгээр улам бүр зорилготой, ухамсартай болж байгаа боловч глобалчлалыг хадгалсаар байна. Сэтгэлгээний тасралтгүй хөгжиж буй үр дүнд хүүхдүүд заримдаа хамгийн энгийн ерөнхий хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд энэ нь эргээд санаа бодлыг системчлэх боломжийг олгодог. Үгээр бэхлэх, санаа нь "үзэсгэлэнтэй" болдог. Аналитик синтетик үйл ажиллагааг сайжруулах нь санаа бодлыг өөрчлөхөд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насанд А.А.Люблинскаягийн хэлснээр Г.А.Урунтаевагийн шилжилт явагдаж байна.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн семинар. - М.: Академи, 2012. - 368 с:

Нэг бетон объектыг мэдрэх замаар олж авсан ганц дүрслэлээс ерөнхий дүрсээр сэтгэх хүртэл;

"Логик бус", сэтгэл хөдлөлийн хувьд төвийг сахисан, ихэвчлэн бүдэг бадаг, гол хэсгүүд нь байдаггүй, гэхдээ хоорондоо буруу холбогдсон, ач холбогдолгүй, санамсаргүй деталиуд хүртэл тодорхой ялгагдсан, логик утга агуулгатай, тодорхой хандлагыг бий болгодог зургууд хүртэл байдаг. тэдгээрийг хүүхдүүдэд;

Хатуу, хуваагдаагүй статик зургаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд ашигладаг динамик дэлгэц хүртэл;

Бие биенээсээ урагдсан тусдаа дүрслэлтэй ажиллахаас эхлээд салшгүй нөхцөл байдлыг, түүний дотор төрөл бүрийн холболтод объектуудыг тусгасан динамик, илэрхийлэлтэй дүр төрхийг хуулбарлах.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь өөрийн эрхгүй зан чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах ухамсартай зорилго тавиагүй, энэ зорилгоор тусгай арга хэрэгсэл ашигладаггүй. Санах, цээжлэх нь бусад зарим үйл ажиллагаанд голчлон багтдаг бөгөөд дараа нь түүний хүрээнд хийгддэг.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санамсаргүйгээр санах ой нь механик гэсэн үг биш юм. Санах ой нь цээжлэх материал дээр ажилладаг төрлийн шинж чанартай байдаг. Энэ ажил нь хэзээ ч энгийн давталтын тухай байдаггүй. Эсрэгээр, энэ нь материалыг дахин боловсруулах хэрэгцээтэй холбоотой боловсруулалтыг үргэлж нуудаг. Санах ойд ойлголтоос гадна ирээдүйн нөхөн үржихүйн үйл явцад онцгой чухал элементүүдийн сонголтыг үргэлж анзаарч болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үг цээжлэх үйл явц явагддаг үндсэн хоёр үйл ажиллагааны чиглэлтэй байдаг. Юуны өмнө энэ бол яриаг идэвхтэй эзэмшихэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Дээр дурьдсанчлан, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төрөлх хэл дээрх хэлбэрийг эзэмшихэд идэвхитэй байдаг. Аман хэлбэрийн шинэ хэлбэр, тэдгээрийн хослолыг эзэмшихэд чиглэсэн энэхүү үйл ажиллагаа нь цээжлэх үйл ажиллагааг агуулдаг бөгөөд үржүүлэх нь ихэвчлэн үүн дээр явагддаг. Тиймээс хүүхдүүд Федяинов А.О., Степанова Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой тогтоолтын үндсэн шинж чанарууд // Олон улсын оюутны эрдэм шинжилгээний эмхэтгэл. - 2015. - № 5-2. - S. 262-263.

Санах ойг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн уран зохиолын түүхийг сонсох үйл ажиллагаа, тэдний ойлголт дээр ажилладаг ажил юм. Энэ нь утга зохиолын баатруудыг өрөвдөх дотоод үйл явцаар илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд баатруудыг өрөвдөх сэтгэл төрдөг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд утга зохиолын бүтээлийн агуулгыг ойлгох боломжийг олгодог. Энэ бол уран зохиолын янз бүрийн бүтээлийг цээжлэх ажлыг хийдэг хоёрдахь төрлийн ажил юм - шүлэг, үлгэр, гэх мэт.

Дараагийн нөхөн үржихүйн тусгай цээжлэх даалгаврыг хүүхдүүдийн өмнө тавьдаггүй тул цээжлэх, цээжлэх тусгай арга техник дутагдалтай хэвээр байна. Эдгээр үйл явцын үр нөлөө нь бусад үйл ажиллагааны бүтцэд эзлэх байр суурь, тэдгээрийн зорилго, сэдэлтэй харьцах харьцааг тодорхойлдог.

Өөрийн эрхгүй санах ойг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан авираас харж болно. Бага насны хүүхдүүд, бүлэг зургуудыг үзэх, өөр бүлгийг цээжлэх даалгавар авсны дараа тэд мөн адил зүйлийг хийдэг: тэд зааврыг сонсдоггүй, хоёр бүлгийн зургийг харцаар хардаг, зураг тоглож эхэлдэг эсвэл ямар нэгэн зүйл хэлдэг. зургуудын агуулгаас санаа авсан. Тэд тусгай цээжлэх үйл ажиллагаа явуулдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны ахмад насны хүүхдүүд цээжлэхэд чиглэсэн тусгай үйлдлүүдийг аль хэдийн эзэмшиж чаддаг (жишээлбэл, олон давталт хийх), тэд Белых В.А.-г санахын тулд өөрсдийгөө ухамсартай зорилго тавьж чаддаг.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн бүрэн явц. Анхаарал, ой тогтоолт, сэтгэлгээ. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 64 х.

Санамсаргүй ой санамжаас сайн дурын ой санамж руу шилжих нь хоёр үе шаттай. Эхнийх нь шаардлагатай урам зоригийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл. ямар нэг зүйлийг санах эсвэл санах хүсэл. Хоёрдахь шатанд үүнд шаардлагатай мнемоникийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа гарч, сайжрах болно.

Цээжлэх, хуулбарлах дурын хэлбэрүүд 4-5 наснаас эхлэн гарч эхэлдэг.

Хүүхдүүд дур мэдэн санах ой хэлбэрийг хэд хэдэн үе шатанд эзэмшдэг. Эхлээд тэд шаардлагатай арга техникийг эзэмших хүртлээ зөвхөн санах, санах даалгавруудыг ялгаж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, санах зорилгоо өмнө нь тодруулсан болно.Учир нь хүүхдүүд урьд өмнө нь мэдэрч, хүсч байсан зүйлээ нөхөн сэргээхийг хүсч байгаа нөхцөл байдалтай тулгардаг. Цээжлэх даалгавар нь хүүхдүүд санах гэж оролдохгүй бол дараа нь тэд мэдээллийг хуулбарлах боломжгүй болно гэдгийг ойлгож эхлэх тэр мөчид санах туршлагын үр дүнд бий болдог.

Хүүхдээс мнемоникийн зорилгыг тусгаарлах, хэрэгжүүлэх үйл явцыг З.М.Истомина судалсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мнемик зорилгыг хуваарилах нь түүнийг идэвхтэй цээжлэх, санах шаардлагатай нөхцлүүдтэй тулгарах үед тохиолддог болохыг тогтоожээ. З.М.Истоминагийн судалгаагаар цээжлэхээс эрт дурсамж дур зоргоороо шинж чанартай болдог нь тогтоогджээ. З.М.Истоминагийн олж авсан туршилтын материалаас харахад түүнд өгсөн зааврыг хуулбарлахдаа түүний үл нийцэх байдлыг олж мэдэхэд л хүүхэд зааврыг сонсохдоо хангалттай идэвхгүй байснаа ойлгож, Истоминыг санах ямар ч зүйл хийгээгүй болохыг тогтоожээ. Санах ойн хөгжил / З.М.Истомина. - М.: Сэтгэл судлал, 1977. - 120 х.

Санах, цээжлэх аргачлалыг ихэвчлэн хүүхэд өөрөө зохиодоггүй. Насанд хүрэгчид тэднийг ямар нэгэн хэлбэрээр санал болгодог. Жишээлбэл, насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд заавар өгөхдөө тэр даруй давтахыг санал болгодог. Хүүхдүүдээс ямар нэг зүйлийн талаар асуулт асуухад насанд хүрэгчид "Дараа нь юу болсон бэ?", "Эдгээр адуутай адил төстэй өөр ямар амьтдыг та харсан бэ?" Гэсэн асуултаар санах үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг. гэх мэт. Хүүхдүүд аажмаар цээжлэх материалыг ойлгох, давтах, холбох, сурахдаа холболтыг ашиглаж сурдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд цээжлэхэд тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай гэдгийг ойлгож, энэ зорилгоор И.В.Дубровинагийн туслах хэрэгслийг ашиглах чадварыг эзэмшдэг. Боловсролын практик сэтгэл зүй. - М .: Сфер, 2010 - 528х.

Утга агуулга бүхий материалыг цээжлэх үйл явцыг утгагүй материалтай харьцуулбал илүү үр дүнтэй байх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд материалыг идэвхтэй ойлгож, цээжлэх үгийг шууд бусаар ашиглахыг хичээдэг болохыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цээжлэх материалаар тэмдэглэсэн үгсийн шууд бус хэлбэрээр гарч ирэх, хөгжүүлэх нь санах ойн хөгжлийн шинэ шатанд шилжих шинж тэмдэг юм - энэ нь тусгай арга хэрэгслийг ашиглах замаар тодорхойлогддог дур зоргоороо ухамсартай үйл ажиллагаа болж төлөвшдөг. .

Хүүхдүүдийн идэвхижил нь цээжлэх үйл явцад чухал ач холбогдолтой юм. Хэрэв та хүүхдүүдэд тодорхой бөгөөд сонирхолтой даалгавар өгсөн бол жишээлбэл: тэр ярианы үгсэд эхний үгтэй холбоотой бусдыг сонгох эсвэл насанд хүрэгчдийн дуудсан үгсийг зурагтай холбож, эсвэл ижил үсгээр эхэлсэн үгсийг сонгох ёстой. , дараа нь санах ойд хадгалагдах үгсийн тоо эрс нэмэгддэг. Үүнээс гадна, эдгээр үгс нь хүүхдүүдийн олон удаа давтаж цээжилдэг үгсээс удаан хадгалагддаг (П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Э.З.М. Истомина, В. Гордон) Зинченко П.И. Санах ойн сэтгэлзүйн асуултууд. - М .: Наука, 2009 - 347х.

Сайн дураараа цээжлэх арга зүйг заахад томоохон амжилтанд хүрсэн ч гэсэн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ч гэсэн санамсаргүй байдлаар ой тогтоолт нь зонхилох хэлбэр хэвээр байна. Хүүхдүүд зохих төлөвлөгөөний даалгавартай эсвэл насанд хүрэгчид шаардагдах тохиолдолд сайн дураараа цээжлэх, үржүүлэх аргыг харьцангуй ховор ашигладаг.

Санамсаргүй байдлаар цээжлэх нь тодорхой материалд наалдсан хүүхдийн идэвхитэй оюун санааны үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл ижил төстэй материалыг сайн дураараа цээжлэхээс илүү үр дүнтэй хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээ, ойлголтын хангалттай идэвхитэй үйлдлүүдтэй (жишээлбэл, зураг цээжлэх) гүйцэтгэлтэй холбоогүй санамсаргүй байдлаар цээжлэх нь сайн дурын Сайтгалина Э.С. - 2015. - Тусгай дугаар No 01.

Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж нь гадны төгс бус байдлыг үл харгалзан гол байр суурь эзэлдэг тэргүүлэх чиг үүрэг болж хувирдаг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын үүрэг

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тоглоом бол гол хэрэгсэл юм. Энэ бол эцсийн эцэст үргэлж суралцах зорилготой үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тоглоом нь хамгийн чухал бүтцийн өөрчлөлт, шинэ хувийн шинж чанарыг бий болгохыг тодорхойлдог Ashkinezer, E.V. Тоглох замаар хөгжүүлэх: практик. тэтгэмж / E.V. Ашкинезер. - Мозыр. Цагаан Салхи, 2011. - 67-аад он. Тоглоомын явцад хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээ, нийгмийн үндсэн ба хоёрдогч функцуудыг сурч мэддэг. Тоглоом нь заадаг, энэ нь өөрчлөгдөж, хүмүүжиж, бяцхан хүний ​​хувийн бүтцийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Тоглоомын гол элемент бол тоглох үүрэг юм. Тоглоомын дүрийн ачаар хүүхэд хүний ​​зарим харилцааг үржүүлж сурдаг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд тоглох: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага. боловсрол / E.A. Панко [болон бусад]; хэвлэл Я.Л. Коломинский, Э.А. Панко. - Минск: Нат. Боловсролын хүрээлэн, 2012. - 184х.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүн хоорондын харилцаатай ажиллах, харилцаа холбоог хөгжүүлэх, ерөнхийдөө сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд үнэлж баршгүй ач холбогдолтой юм. Тоглоомын хөгжиж буй үр нөлөөг сэтгэл хөдлөлөөр дамжуулан бас хэрэгжүүлдэг. Тоглоомын үйл явц нь үргэлж тод сэтгэл хөдлөл, түүний дагуу нэг буюу өөр оюуны үйл ажиллагаа дагалддаг.

Тиймээс тоглоом нь Усова, А.П. Хүүхдийн хүмүүжилд тоглоомын үүрэг / А.П.Усова. - М.: Боловсрол, 2014. - 96 нас:

Үйл ажиллагаа, орно. яриа;

Хүсэл эрмэлзэл, ямар ч албадлагын дутагдал;

Хувь хүн, гүн гүнзгий хувийн үйл ажиллагаа;

Заах, түүнчлэн багаар хүүхдээ хүмүүжүүлэх, багтай харилцан ажиллах замаар;

Оюуны чадвар, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

Сонирхолтой сургаал.

Нийгмийн үйлдвэрлэх хүчний хөгжлийн явцад шинжлэх ухааны анхаарлын төвд тоглоомын асуудал гарч ирэв. Цаг хугацаа өнгөрөхөд бүх насны олон хүмүүс чөлөөт цагаа өнгөрөөж, үүнийг тоглоомд зориулдаг байв.

Түүний "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үндэс суурь" бүтээлд А.Н. Леонтьев хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоом үүсэх үйл явцыг ингэж тодорхойлсон болно. Нэг талаас, хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны явцад объекттой харьцах үйл ажиллагааны хэрэгцээний хурдацтай хөгжлийн хооронд зөрчил үүсдэг бөгөөд нөгөө талаас тэрээр ийм зүйлийг хэрэгжүүлэх үүрэг бүхий үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай болдог. үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны горим. Иймэрхүү зөрчилдөөнийг хүүхэд зөвхөн нэг төрлийн үйл ажиллагаагаар, тухайлбал, Леонтьев, А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн үндэс суурь / A. N. Leontiev. - M. Боловсрол, 2013. - 173х.

Зөвхөн тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх үед шаардлагатай үйлдлүүдийг бусад үйлдлээр, объектын нөхцлийг бусад объектын нөхцлөөр сольж болно. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны агуулга өөрөө хадгалагдан үлдсэн хэвээр байна.

Тоглоомын шалтгааныг тайлбарлах хэд хэдэн үндсэн хандлага байдаг.

XIX зуунд. тоглоомын анхны шинжлэх ухааны онолыг томъёолсон бөгөөд үүнийг нөхөн олговрын онол гэж нэрлэжээ. Онолын мөн чанар нь хүүхэд мэдрэлийн эсийн илүүдэл хүчнээс болж тоглож эхэлдэг явдал юм. Энэ хандлагын дагуу тоглоомын үйл ажиллагаа нь "ашигтай" үйл ажиллагааны орлуулалтыг нөхдөг эсвэл нөхдөг гэж үздэг. Энэ онолыг Английн гүн ухаантан Спенсер (1820 - 1903) боловсруулсан. Тэрээр тоглох нь хэт их идэвхжилийн үр дүн юм гэдгийг ярьсан. Ийм үйл ажиллагаа нь өдөр тутмын үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх ямар ч боломжгүй тул Бондаренко, А.К. Тоглоомонд хүүхдүүдийг өсгөх / А.К.Бондаренко. - М.: Боловсрол. 2015 он. - 136s. Спенсерийн онолын дагуу тоглоом нь зөвхөн хүн, өндөр хөгжилтэй амьтдад байдаг. Энэ нь тэдэнд "сэтгэцийн эрч хүч" илүүдэлтэй байгаатай холбоотой юм. Хүний тоглоомыг амьтны тоглоомтой адилтгаж үздэг. Тэднийг зөн билгийн илрэл гэж үздэг. Онолын зохиогч нь тэдний оршин тогтнохын төлөөх тэмцэлд хувь хүний ​​амжилтыг хангахад тэдний гол зорилгыг хардаг. Тоглоомын үеэр сэдэв нь түүний зөн совингоор "хамгийн тохиромжтой" сэтгэл ханамжийг олж авдаг.

Спенсер тоглоомыг хувьслын хандлагын үүднээс авч үзэх ёстой гэдэгт итгэлтэй байна. Тэрээр нарийн төвөгтэй зан авираар тодорхойлогддог өндөр зохион байгуулалттай амьтад л өөрсдийн зөн совингийн хэлбэрийг тоглоомоор дамжуулан ухамсарлах хандлагатай байдаг гэжээ. Тоглоомын явцад амьтан ирээдүйн үйл ажиллагааны урьдчилсан бэлтгэлийг хийдэг. Тоглоом дээр л ур чадварыг эзэмшиж, хувь хүн өсч томрох тусам түүний хүндрэлд ордог.

Америкийн алдарт сэтгэл судлаач Г.С. Холл (1846-1924) хүүхдийн тоглоомын явцад хүний ​​хөгжлийн үе шатыг дахин засах буюу товчилсон давтах санааг дэвшүүлжээ. Түүний үзэл бодол бол жүжиг бол хамааралгүй болсон зөн совингийн хэлбэрийг даван туулах, холбогдох шинэ ур чадвар эзэмших хэрэгсэл юм. Зөвхөн тоглоом төдийгүй бүх тоглоомын хэрэгсэл нь алс холын хүний ​​өвөг дээдсийн үйл ажиллагааны бууруулсан хэлбэр юм.

Хүүхдийн тоглоомд ирээдүйг урьдчилан харах онол бас бий. Энэ онол нь ирээдүйд охид, хөвгүүдийн нийгмийн үүрэг өөр өөр байх болно гэдгийг голчлон анхаарч үздэг. Одоогийн тоглоомууд ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглаж байна гэж дүгнэж болно. Өөрөөр хэлбэл, бага насны хүүхдүүдийн тоглодог тоглоомууд цаг хугацаа өнгөрөх тусам илүү төвөгтэй болж, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Энэ нь дүрд тоглох багцыг өөрчлөхгүй.

Функциональ таашаалын онол ба төрөлхийн зөн совингийн хөтөчийг хэрэгжүүлэх нь үнэндээ психоанализийн онол юм. Энэхүү онолын төлөөлөгчид эротик өнгөөр ​​ялгагдах ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл нь ихэвчлэн дүрд тоглох тоглоомд илэрдэг болохыг нотолж байна. А.Адлерын үзэж байгаагаар тоглоомын явцад хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн эх үүсвэр нь өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдүүдэд бий болсон доод түвшний нөхөн төлбөр юм. Адлерын хэлснээр тоглоом бол хүүхэд бодит амьдрал дээр хэрэгжүүлж чадахгүй хүслийн “хамгийн тохиромжтой” хэрэгжилт юм.

З.Фрейд жүжиг үүсэхэд нөхөн төлбөр олгох механизмын санааг дэвшүүлсэн. Хүний сэтгэцийн бусад бүх илрэлийн нэгэн адил Фрейд тоглоомыг ухамсар ба ухамсаргүй байдлын тэмцэлтэй холбодог байв. Ухаангүй байдлын импульс нь бэлгэдлийн тусламжтайгаар тоглоомонд хэрэгждэг. Тиймээс эдгээр нь сэтгэлзүйг өмнөх гэмтлийн нөхцөл байдлын үр дагавраас цэвэрлэхэд тусалдаг. Ийм шүүрэл нь сэтгэцийн шинж чанартай янз бүрийн өвчнийг эмчлэхэд тусалдаг.

Фрейд хүлээлтийн онолын эсрэг байдаг. Түүний хэлснээр тоглоом бол огт ажиллагаатай зан авир биш юм. Эдгээр нь хүний ​​сэтгэлзүйд болж буй үйл явцын тусгал болж өгдөг. Тоглоомын ашиг тус нь тоглолтын үеэр гэмтлийн нөхцөл байдлын сэтгэцийн эрч хүчийг дарангуйлах замаар катарсис (цэвэршүүлэх) -д хүрэх явдал юм. Жүжигт амрах онолыг Шиллер, Спенсер нар боловсруулсан. Тоглолт нь хүч чадал, эрч хүчийг хадгалахад тусалдаг гэж тэд нотолж байна. Тоглоомын үеэр хүн энерги зарцуулахаас гадна сэргээдэг.

Тоглоом нь ихэвчлэн ажилладаггүй эрхтэн, булчинг хамардаг. Өдөр тутмын амьдралд оролцдог эрхтэн, булчингууд нь дүрмээр бол тоглоомонд бага ашиглагддаг. Тиймээс тоглож байхдаа хүмүүс бас амардаг Элконин, Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй / D. B. Элконин. - М .: ВЛАДОС, 2009. - 314х.

K. Д. Ушинский (1824 - 1871) тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн оюун санааны хөгжлийн талаар онол дэвшүүлсэн. Энэхүү онол нь тоглоомын үйл ажиллагааг зөвхөн аяндаа үүссэн үйл явц гэж тайлбарлахаас гажиж, тоглоомыг боловсролын үйл явц болгон ашиглахыг уриалав. Энэ онолоор жүжгийн хэрэглээг хүмүүсийг ажилд бэлтгэхэд зориулагдсан хэрэгсэл гэж тайлбарладаг. Ушинский мэдрэх, тэмүүлэх, танилцуулах гэсэн гурван чухал элемент тоглодог гэж үздэг. Үүнтэй адил Оросын бусад олон эрдэмтэд тоглоом нь хүүхдийн сүнслэг байдлыг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл гэж үздэг, одоо ч хэвээр байна.

Бусад хувилбаруудын дагуу тоглоом дараахь байдлаар үүсдэг.

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дууриахыг хүсдэг тул;

Хүүхдэд заяасан хамтын зөн билгийн улмаас;

Соёлын бүтээгдхүүн, мөн нэгэн зэрэг соёлыг бүтээгчийн хувьд;

Тоглоомын онолыг түүхэн илрэл, нийгмийн мөн чанар, дотоод бүтцийн байдал, манай орны хувь хүний ​​хөгжилд ач холбогдлыг тодруулах үүднээс Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элконин болон бусад Выготский Л.С. сэтгэл судлалын лекц. Бага насны сэтгэлзүйн механизм. - М.: Ярилцах ном, 2012 он.

Ижил судлаачид тоглоом гэх мэт үзэгдлийн янз бүрийн шалтгаан, эх сурвалжийг дурдаж, өөр өөр функц эсвэл түүнд ойрхон соёлын үзэгдлийг авч үздэг.

Тоглоомын гол өмч бол оролцогчдын дүрслэх сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь тоглоомонд тоглож буй хүүхдүүд нийгмийн олон янзын үзэгдэл, холболтыг хөндөж байгаатай холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ, эдгээр холболтыг бүрэн хэмжээгээр хүүхдэд ашиглах боломжгүй бөгөөд тэдгээрийг бэлгэдлийн хэрэгслээр ашиглах ёстой. Жишээлбэл, хэт нарийн ширийн зүйлтэй, нарийвчилсан тоглоомууд нь хүүхдийг зөгнөлт, деталиас ангид байхаас илүү ихээр төрүүлж, төсөөлөх орон зайг үлдээдэг явдал үүнтэй холбоотой юм. Эхэндээ хүүхдүүд бодит зүйлийг тоглоомоор орлуулдаг. Тоглоом хөгжиж, илүү төвөгтэй болохын хэрээр хүүхдүүд дотоод төлөвлөгөөний үйлдлүүдийг "оюун ухаандаа" ашиглах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Ийм хэрэглээ нь ихэвчлэн Васильева, М.А., Хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, боловсролын хэрэгсэл, манлайллыг сайжруулах арга хэрэгсэл болох тоглоомд оролцож буй нийгмийн харилцаа холбоо илүү төвөгтэй байдаг. - М.: Боловсрол. 2013. - 104s.

Тоглоомын үеэр ерөнхийдөө хүүхдүүд өөрсдөө эхлээд бодит байдлын дүрсээр, дараа нь хийсвэр, хийсвэр зургаар үйл ажиллагаа явуулах чадварыг бий болгодог. Эдгээр нь өсч томрох тусам дүрслэх, хийсвэрлэн сэтгэх чадвар зэрэг оюуны чадварыг бий болгох маш чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Үүнээс гадна, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь нь урьд өмнө байгаагүй шинэ зүйлийг бий болгох чадварыг бий болгодог. Төсөөлөл нь ухамсартай сэтгэлгээний бараг бүх үйл ажиллагаанд оролцдог. Ийм учраас баялаг төсөөлөл бол оюуны өндөр чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Бүлгийн тоглоом нь хүүхдийн насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харьцах чадварыг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг болохыг тэмдэглэжээ. Насанд хүрэгчдийн үйлдэл, үйлдлийг хуулбарлах ажилд оролцож буй хүүхэд насанд хүрэгчдийн зан үйлийн дүрд суралцдаг. Тэрээр ойлгож, өрөвдөх сэтгэлийн туршлага хуримтлуулдаг. Тоглоомонд байгаа асуудлуудыг хэлэлцээр хийх, шийдвэрлэх шаардлагатай байгаа нь хүүхдүүдийг зөвхөн өөрсдийнхөө ашиг сонирхлыг бус бусдын ашиг сонирхлыг бодохыг заадаг. Тоглоомын тогтсон дүрмийг дагаж мөрдөх нь өөрийгөө хянах чадвар, дур зоргоороо авирлах чадварыг мөн хөгжүүлдэг.

Эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдүүдийг багш, сурагчдын том багт багтдаг сургуулиудад эрэлт хэрэгцээтэй байдаг. Нэмж дурдахад эдгээр нь боловсролын материалыг амжилттай эзэмшүүлэхэд шаардлагатай байдаг: багш нарын тайлбарыг анхааралтай сонсож, багшийн зарим даалгаврыг биелүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг байх ёстой. Гэрийн бие даасан ажил хийхдээ өөрийгөө хянах чадвар, хүсэл эрмэлзэл ижил ач холбогдолтой.

Тиймээс тоглох нь хоосон зугаа биш гэдгийг насанд хүрэгчид ойлгох ёстой. Энэ нь хүүхдэд маш их тааламжтай биш харин түүний хөгжлийн хэрэгсэл, бүрэн бие хүн төлөвшдөг орчин юм. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдүүд хэрхэн, юу тоглож байгаад анхааралтай хандах хэрэгтэй.

Сургалтын тоглоомын хэлбэр нь одоо байгаа бүх мэдээллийг шингээж авах түвшинг ашиглах боломжийг олгодог: хувиргах үйл ажиллагаагаар дамжуулан нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанаас эхлээд бүтээлч эрэл хайгуулын үндсэн зорилго ирдэг. Сургалтын арга техникийг эзэмшсэн үед хувиргах, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа эхэлж байвал бүтээлч хайлтын үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй болно.

Сургалтын идэвхтэй аргуудын нэг бол дидактик тоглоом юм.

19-р зууны эхэн үед Германы сэтгэл судлаач К.Гросс нь сэтгэлзүйч зан үйлийн анхан шатны сургууль гэж нэрлэсэн тоглоомын судалгааг системчлэх оролдлогыг анх хийж байжээ. Гроссын үзэж байгаагаар гадны болон дотоод хүчин зүйлүүд нь тоглоомыг өдөөж байдаг тул тэдний утга учир нь хүүхдийг амьдралын сургууль болгоход чиглэгддэг юм.А.Венгер, В.С.Мухина. Сэтгэл судлал. - М.: Боловсрол, 2001 - 247 нас.

Сүүлийн үед танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох багш, сэтгэл зүйчид (ялангуяа дидактик) тоглох сонирхол эрс нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх хэрэгтэй. Орчин үеийн сэтгэлзүйд жүжиг нь хүний ​​амьдралын бүхий л цаг үеийг дамжин өнгөрдөг бөгөөд энэ нь огт насны шинж тэмдэг биш харин амьдралын чухал хэлбэр болохыг тогтоожээ. Хүний бүх амьдрал тоглоомтой холбоотой байдаг, зөвхөн тоглоомын сэдэл, биеэ авч явах хэлбэр, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн илрэх түвшин өөрчлөгддөг.

Тоглоом бол олон талт үзэгдэл бөгөөд соёлын үзэгдэл болохын хувьд хөгжиж, сургаж, амрах боломжийг олгодог. Тоглоомгүй, тоглоомгүй хүүхэд байх нь хэвийн бус байдаг. Бага насандаа тоглоом бол хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн төрөл юм, учир нь тоглоомоор дамжуулан хүмүүс хүрээлэн буй ертөнц, хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг хурдан мэдэрч, соёлын зан үйлийн дадал, ур чадварыг хурдан эзэмшдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд, өсвөр насныхан өөрсдийн авхаалж самбаа, хүч чадлаа сорьж, нууцыг олж мэдэх, уран зөгнөл, гоо үзэсгэлэнг мэдрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Тоглоом бол бүтээлч байдал, төсөөлөл, уран зөгнөлийн илрэл, хөгжил юм. Тоглоом бол уран бүтээлийн удамшлын үндэс бөгөөд үүнийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, түүнийг дагалддаг.

Тоглоом бол хөдөлмөрийн үр дүнд бий болсон амьдралын идэвхитэй, бэлгэдлийн үзүүлбэр юм. Тэрээр залуу хүмүүсийг хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг идэвхтэй судлах ажилд бэлтгэдэг.

К.Бахановын дидактик толь бичиг-лавлагаа нь нийгмийн туршлагыг нөхөн үржих, шингээхэд хүргэдэг нөхцөл байдалд илэрдэг үйл ажиллагааны хэлбэр хэлбэрээр тоглодог. Бие даасан зан үйлийн менежментийн ур чадварыг бий болгож, сайжруулсан нөхцөлд. ”

Дидактик тоглоомуудыг боловсролын агуулгын дагуу дараах байдлаар ангилдаг: Голдфельд, И.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж хөгжүүлэх / I.L. Голдфелд, О.Г. Кузмина // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгч. боловсролтой. байгууллагууд. - 2012. - № 11. - S. 118-123:

1. ерөнхий боловсролын (үүрэг, нөхцөл байдал - үүрэг, дууриамал, социодрам);

2. мэргэжлийн (бизнес).

3. Дидактик тоглоомууд нь бусдаас хэд хэдэн онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

4. тэдгээрийн доторх танин мэдэхүйн агуулгыг тоглоомын хэлбэртэй хослуулсан;?

5. тоглоомын дүрэм, тоглоомын үйл ажиллагаа байдаг;

6. дидактикийн даалгавруудыг тодорхойлсон болно.

Тиймээс дидактик тоглоом нь тоглоомын зорилго, арга хэрэгсэл, үйл явц, үр дүнг агуулдаг.

Тиймээс дидактик тоглоом нь хүүхдүүдэд заах, сургах зорилгоор багшийн тусгайлан бүтээсэн дүрмийн дагуу тоглоомын төрөл юм.

...

Ижил төстэй баримтууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд. Урунтаева, Афонкина нарын арга зүй "Дурын дүрслэх ой тогтоолын хөгжлийн түвшинг судлах". Бодит ой санамжийг бий болгох дидактик тоглоом, дасгалын цогцолбор боловсруулах.

диссертаци, 2013 оны 3-р сарын 13-нд нэмсэн


Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын судалгаанд санах ойн асуудал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын ой санамжийн хөгжлийн түвшинг илчлэх (туршилтыг тодруулах). Хүүхдүүдийн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх дидактик тоглоомын системийг сонгох.

дипломын ажил, 2016 оны 12-р сарын 21-ний өдөр нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад харааны ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны ой тогтоолтыг үнэлэх шалгуур, үзүүлэлтүүд, судалгааны арга зүй, дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хөгжүүлэх.

2011 оны 07-р сарын 28-ны өдөр нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой тогтоолт хөгжүүлэх төрөл, үйл явц, насны шинж чанар. Дидактик тоглоом нь санах ойг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Сургалтын хуанли-сэдэвчилсэн цогц төлөвлөлт. Санах ойн хөгжлийн түвшинг давтан хийсэн судалгааны үр дүн.

2015 оны 5-р сарын 21-ний өдөр нэмсэн


Хэвийн хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх. Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж, мнемик процессын явцын чанарын шинж чанарууд. Сэдвийн практик блокийн ангиуд.

2015 оны 8-р сарын 17-ны өдөр нэмсэн


Фонетик-фонемик ярианы хөгжил буурай гэсэн ойлголт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн фонетик-фонемик ярианы хөгжил буурай, ой санамжийн хөгжлийн түвшинг судлах аргуудыг сонгох.

2014 оны 09-р сарын 09-ний өдөр нэмсэн


Ерөнхий ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж хөгжүүлэх асуудлын онолын судалгаа. OHP бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойг хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох арга хэрэгслийн тодорхойлолт Үг тоглоомыг OHP-тэй хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.

диссертаци, 2013 оны 05-р сарын 27-ны өдөр нэмсэн


Өнгө, өнгө мэдрэх онцлог шинж чанарууд. Өнгөний физиологийн, оптик, сэтгэл хөдлөлийн нөлөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан зургийн хичээл дээр өнгөтөй танилцах үйл явц. Сайн дурын болон санамсаргүй ой тогтоолтыг судлах.

2009 оны 12-р сарын 12-ны өдөр нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Санах ой хөгжүүлэх хөтөлбөртэй цэцэрлэгт туршилтын ажил хийх. Туршилтын үйл ажиллагааны эхний ба эцсийн үе шатанд мнемик үйлдлүүдийн талаархи мэдлэгийн түвшин.

диссертаци, 2013 оны 11-р сарын 20-ны өдөр нэмсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн онцлог шинж чанарууд, сургалтын үйл явц дахь тэдний хөгжил. Хүүхдүүдийн ярианы ой санамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тоглоомыг судлах. Хүүхдүүдийн аман-логик ой санамжийг хөгжүүлэх дидактик тоглоомын аргууд: Леонтьева А.Н. болон "Хосуудыг санаарай".

Ахмад настны өмнөх насны хүүхдүүдийн дүр төрхийг санах ойн хөгжил

Казбанбетова Д.А.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хамгийн их хамааралтай бөгөөд хэлэлцэгдэж байна. Бэлгэдлийн ой санамж нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дасан зохицох чадварыг баталгаажуулж, мэдлэгийг удаан хугацаанд шингээж авахад шаардлагатай мэдээллийг удаан хугацаанд хадгалах боломжийг олгодог тул сургуульд амжилттай бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бодит ой санамж гэдэг нь урьд өмнө ойлгогдож байсан объект, үзэгдлийн дүрсийг цээжлэх, хадгалах, үржүүлэх явдал юм. Бодит санах ой нь зохиомлоор алга болсон мэдрэмжийг өдөөж, таслагдсан мэдээллийг түүнийг үүсгэсэн бүрэн дүр төрхийг нэмж өгдөг.Уран зөгнөлийн зургуудаас ялгаатай нь санах ойн дүрслэл нь ойлголтын үндсэн дээр бий болж, түүнтэй нягт уялдаатай байдаг.

Дүрсийг санах ойд хадгалах хугацаанд энэ нь өөрчлөгдөж, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​нарийн ширийн зүйлийг орхигдуулж, хувь хүний ​​нарийн ширийн зүйлийг хэтрүүлж, дүрсийг илүү тэгш хэмтэй болгож хувиргаснаас болж хялбаршдаг. Ухамсрын харааны агуулга, өөрөөр хэлбэл объект, тэдгээрийг илэрхийлсэн үг, объект дээрх дүрс, чанар, үйлдлийн дүрс, сонсголын дүрс. Бэлгэдлийн ой санамжийн төрлийг хуваах нь мэдрэхүйн бүс буюу харааны, сонсголын эсвэл хөдөлгүүрийн аль нь нөхөн үржихүйн хамгийн сайн үндэс суурь болж чаддагтай холбоотой юм. Цэвэр хэлбэрийн дүрсний ой тогтоолтой уулзах нь туйлын хэцүү тул холимог хэлбэрүүд ихэвчлэн ажиглагддаг, жишээлбэл, харааны мотор ба моторт сонсгол.

Хүний тэргүүлэх хэв маягийн дагуу дүрслэх ой санамжийг дараахь төрлүүдэд хувааж болно: харааны, сонсголын, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах. Эхний хоёр зүйл нь ихэнхдээ давамгайлж, хүрээлэн буй ертөнцөд чиг баримжаа гаргахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул ихэвчлэн сайн хөгжсөн байдаг. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны тусгай нөхцөлд хөгждөг эсвэл хараа, сонсголгүй хүмүүст ажиглагддаг тул хүрэлцэх ба үнэрлэх ой тогтоолтыг мэргэжлийн төрөл гэж ангилж болно.... Р.Д. зэрэг тэргүүлэх дефектологчид. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г. Байкин, П.М. Боскис, Т.А. Власова ба бусад.Сонсголын бэрхшээлтэй болон дүлий хүүхдүүдийн сургах, хүмүүжүүлэх агуулга, ийм хүүхдүүдийг идэвхтэй бие даасан амьдралд бэлтгэх үндэс суурийг боловсруулахад чухал хувь нэмэр оруулсан..

Бодит ой санамж нь урлаг, уран зураачид, хөгжимчид, зохиолчдын үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн хамгийн өндөр хөгжилд хүрдэг.Эйдетик санах ой гэж нэрлэгддэг маш тод дүрслэх ой санамжтай хүмүүс байдаг. Eidetic зургууд нь харааны эсвэл сонсголын анализаторын төв кортикал холбоосыг удаан хугацаанд өдөөхгүй байх үр дагавар юм. Тиймээс, ойлголтоос хойш хэсэг хугацааны дараа eidetic хүн дөнгөж саяхан үзсэн зургаа үргэлжлүүлэн харж, сонссон аялгуугаа сонсох гэх мэт бүх нарийн ширийн зүйлийг үргэлжлүүлэн хийдэг. Нөхөн үржихүйн нарийвчлал, i.e. дүрсний эх хувьтай нийцэж байгаа байдал нь цээжлэх үеийн ярианы оролцооноос хамаарна. Энд хамгийн чухал үүрэг бол ойлгосон зүйлийг зөв тайлбарлах, ойлгох явдал юм. Бодит ой санамжхувь хүний ​​олон янзын шинж чанаруудаар ялгаатай бөгөөд энэ нь хүний ​​амьдралын туршид санах ойг бий болгох онцлог шинж чанар, мэргэжлийн сургалт зэргээр тайлбарлагддаг. Хүмүүс дүрс, сонсголын эсвэл хөдөлгүүрийн аль хэлбэрийг илүү хөгжүүлснээрээ ялгаатай байдаг. Бүх төрлийн өндөр хөгжилтэй санаатай хүмүүс бас байдаг.

Сэтгэх нь мэдрэхүйн танин мэдэхүй (мэдрэмж, ойлголт, дүрслэл,дүрсний ой санамж ), гэхдээ энэ нь хэлний хэрэглээний ачаар үүнээс давж гарсан болно. Түүхээс сэтгэхүй нь хөдөлмөрийн үйл явцад үүссэн бөгөөд ярианы томъёолол нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин болох нийгмийн нөхцөлт үйл явц юм.

Дүрслэх (ассоциатив) санах ой нь сөрөг ба эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болдог бөгөөд олж авсан туршлага нь өөрийн гүйцэтгэх схемийг олж авдаг. Ассоциатив гинжин хэлхээнд өөр өөр утгыг хооронд нь холбох сэтгэл хөдлөлийн чадвараас шалтгаалан ухамсар нь виртуал дүрслэлийг бий болгох, ирээдүйн төлөвлөсөн үйлдлүүдийг тэдгээрт хадгалах чадварыг олж авдаг. Хэрэв мэдрэхүйн мэдрэмжийн агуулгыг үнэхээр бодит үзэгдэл, объектоор тодорхойлдог бол олон янзын сэтгэл хөдлөл нь бодит болон виртуал ертөнцөд байгаа дүрсний олон сүүдэр, утгыг ялгаж салгах боломжийг олгодог.

ҮүнээсЭнэ бол объектын дүрс, тэдгээрийн дүрсийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах, энэ нь дүрслэхэд зориулагдсан санах ой юм.

Бүгд Найрамдах Казахстан улсад Казахстаны агуу яруу найрагч-сурган хүмүүжүүлэгч Абай (Ибрахим) Кунанбаев "Засварлах үгс - гучин нэгдүгээр үг" бүтээлдээ ой тогтоолтыг хөгжүүлэхэд дараах үгсийг зориулав: түүний сонссон зүйлийг цээжлэх: нэгдүгээрт, та сүнслэг байдлын хувьд батлагдаж, тууштай байх хэрэгтэй; хоёрдугаарт, хэлсэн зүйлийнхээ утгыг ойлгоход бэлэн, хүсэл эрмэлзэлтэйгээр ухаалаг хүмүүсийн анхаарлыг анхааралтай, нээлттэй сэтгэлээр сонсох; гуравдугаарт, эдгээр үгсийг өөртөө дахин дахин давтаж, санах ойд засах; дөрөвдүгээрт, оюун санааны хор хөнөөлтэй шинж чанараас зайлсхийх хэрэгтэй; Хэрэв та эдгээр хүчээр уруу татагдах ёстой байсан ч түүнд бүү авт. Оюун санааны хор хөнөөлтэй шинж чанарууд: хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, үндэслэлгүй хөгжилдөх хандлага, гунигтай бодол, хор хөнөөлтэй хүсэл тэмүүллийг хүсэх. Эдгээр дөрвөн буруу зүйл нь оюун ухаан, авьяас чадварыг хоёуланг нь устгаж чадна.

Энэ чиглэлд хийсэн эрэл хайгуул нь Л.С.Выготский, Л.Н.Лурия, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, З.М. Истомина, Литвак А.Г. болон бусад нь дүрслэх ой санамжийн үндэс суурийг боловсруулж, түүний хөгжлийн явцыг судлахад чухал хувь нэмэр оруулдаг. Эрт дээр үед Платон, Цицерон, Августин Аврелиус, Фома Аквинский, Аристотель болон бусад философичид өөрсдийн бүтээлүүддээ энэ асуудалд анхаарлаа хандуулж байсан бөгөөд Аристотель эргээд санах ой нь дүр төрхийг эзэмших явдал юм. нь дүрс юм.

Бусад төрлийн ой санамжийн систем дэх дүрслэх ой санамжийн байр суурь, үүрэг, сэтгэл зүйд анх удаа хөгжих тухай асуудлыг П.П. Энэ асуудлыг түүний дэвшүүлсэн санах ойн хөгжлийн ерөнхий үзэл баримтлалын үүднээс шийдсэн Блонский. Энэхүү үзэл баримтлалын гол санаа бол 4 төрлийн ой санамж (хөдөлгөөнт, сэтгэл хөдлөлийн, дүрслэх ба аман) нь түүний хөгжлийн тодорхой дарааллаар үүсэх генетикийн хувьд тодорхойлогдсон үе шат юм. П.П. Блонский бичихдээ: “Филогенезийн хувьд нэг нэгнийхээ ар араасаа дараалан хөгжиж буй ой тогтоолтын янз бүрийн хэлбэрүүд нь ухамсрын янз бүрийн түвшинд байдаг, ухамсрын хөгжлийн янз бүрийн үе шатыг хэлдэг ..., бүх төрлийн ой санамж нь өөр өөр түвшний ой санамжаас өөр зүйл биш юм. , илүү нарийвчлалтай, санах ойн хөгжлийн янз бүрийн үе шатууд. "

Тиймээс филогенезийн хувьд бид “хөдөлгүүрийн санах ой → дүрслэх санах ой → логик санах ой” гэсэн цуврал цувралтай болно.

Дээрх бүгд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь зөвхөн өөрийн дотоод хууль тогтоомжийн дагуу явагдаж, хөгжиж буй нөлөөнд автахгүй гэсэн үг биш юм. Гол нь хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх тодорхой үе шатыг түргэсгэх, эрчимжүүлэх боломжтой боловч үүнийг даван туулах боломжгүй юм, тэдгээрийн аль нь ч хувь хүний ​​оюун санааны бүтцийг хөндөхгүй байх.

Сургуулийн өмнөх насанд танин мэдэхүйн дүрслэх хэлбэрүүд эрчимтэй бүрэлддэг. Тэдгээрийн дотроос дүрслэх ой санамж нь гол байр суурь эзэлдэг. Сургуулийн өмнөх нас нь байгалиасаа дүрслэх ой санамжийг хөгжүүлэхэд маш мэдрэмтгий байдаг, учир нь энэ төрлийн ой санамжийг хөгжүүлэх асар их боломжийг агуулдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насныханд дүрслэх ой санамжийг хөгжүүлэх томоохон боломжийг ашиглах шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санах ой нь бусад чадваруудтай харьцуулахад хамгийн эрчимтэй хөгждөг нь энэ баримтанд сэтгэл хангалуун байх ёстой гэсэн үг биш юм. Эсрэгээрээ бүх хүчин зүйл нөлөөлөх хандлагын үед хүүхдийн ой санамжийг аль болох хөгжүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх талаар ярих хэрэгтэй. Үнэхээр нас ахих тусам эдгээр чадварууд алдагдаж байна. Бага наснаасаа сэтгэцийн төсөөллийн зохицуулалтын механизмыг сургах нь хүүхдийн сэтгэцийн эдгээр өвөрмөц чадварыг алдахаас сэргийлж чадна гэж бид үзэж байна.

Ахлах сургуулийн сурагчдын дүрслэх ой санамжийг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд энэ хөгжилд хувь нэмэр оруулах нөхцлийг тодорхойлох шаардлагатай. Асуудлын энэ талыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай ном зохиолуудад хангалттай судлаагүй байна. Дээрх бүгд нь бидний судалгааны ажлын хамаарлыг тайлбарлаж байна.

Бид дидактик тоглоом, дасгалыг сэтгэлзүйн гол нөхцлүүдийн нэг гэж үздэгЭнэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бэлгэдлийн ой санамжийн бүтээмжийг нэмэгдүүлдэг. Дидактик тоглоом, дасгалыг ашиглах нь таслагдсан мэдээллийг бүрэн дүрсээр нөхөх зорилготой юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:

1. http:// paniab. livejournal. com/10227. HTML

2. Крутецкий В.А.Сэтгэл зүй: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг ped. сургууль. - М.: Боловсрол, 1980.-352 с, өвчтэй.

3. Абай Кунанбаев "Эдгэрэх үгс", 1970 он.-138.

4. Выготский Л.С. Санах ойн үндэс. - SPb., 2003. - 465s.

5. Луриа А.Р. Санах ойн мэдрэлийн сэтгэл зүй. - М., 2011.-192 с

6. Блонский П.П. Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн сонгосон бүтээлүүд: 2 боть / Ред. Петровский А.В. - М., 1979. - 304-400 он.

7. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - SPb., 2000. - 720 х.

8. Истомина З.М. Санах ойн хөгжил. - М., 1998.70 х.

9. Литвак А.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрсний ой санамж. - М., 2009.63 х.

10. Васильева Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн оношилгооны асуудал // ChGPU im. БАС БИ. Яковлева. - Чебоксари. 2010. - № 5. - S. 153-155.

Холбооны Боловсролын Агентлаг

ТӨРИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

МЭРГЭЖЛИЙН ДЭЭД БОЛОВСРОЛ

"Челябинскийн улсын их сургууль"

Багшийн боловсролын бүсийн дээд сургууль

зайны сургалт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг судлах

Курсын ажил

Дууссан: 3-р курсын оюутан

захидал харилцааны хэлтэс RIPODO

мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал

Веремьева Светлана Анатолиевна

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Хямралын төвийн захирал,

Доктор. Чулкова Мария Александровна

Целинное 2009 он

Оршил

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж хөгжүүлэх асуудал

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг судлах нь бэрхшээлтэй асуудал юм

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд

1.2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

1.2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжил

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд

Эхний бүлгийн дүгнэлт

2. Судалгааны хэсэг

2.1 Зохион байгуулалт, судалгааны арга

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

програм

Арга №1

Энэхүү техник нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх ой тогтоолтыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Бэлтгэл ажилдааА судалгаагаар 7.5х10 см хэмжээтэй 8 картыг цаг, хайч, утас, харандаа, онгоц, бичээс зэргийг дүрсэлсэн болно. 63х30 см хэмжээтэй газрын зургийг 7.5х10 см хэмжээтэй 24 нүдэнд хувааж бэлтгэсэн.

Карт дээрх зураг бүр нь картын гурван зурагтай тохирч байна.

ижил дүрс,

нарийвчлан ялгаатай зураг,

зураг нь зөвхөн дүрс, зорилготой төстэй юм.

Өнгөний харьцааг ижил гэж үздэг.

Бэлтгэл ажилдаагеометрийн дүрс, объектын дүр төрхийг үнэлэх зорилгоор Б-г туршихдаа 7.5х10 см хэмжээтэй автомашин, шувуу, загас, нохой, муур, орны дүрс бүхий 6 картыг хийсэн. 7.5x10 см хэмжээтэй 6 картыг тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, од, загалмай дээр геометрийн дүрс зурсан. Дүрс бүрийг өнгөт тоймоор зурж, цэнхэр, ногоон, улаан, шар, нил ягаан, хүрэн гэсэн өнгөөр ​​будна. 6 өнгийн маркер, цаасан хуудас бэлтгэсэн.

Хөгжлийн онцлог шинж чанарыг судлах дур мэдэнболон өөрийн эрхгүйсургуулийн өмнөх насны цээжлэх, П.И.-ийн цуврал туршилтуудын техник. Зинченко. Танд хэд хэдэн зураг байх ёстой: хөргөгч, ширээ, сандал, зуух, өргөст хэмх, улаан лооль, манжин, тахиа, галуу, нугас, хүүхэлдэй, машин, бөмбөг.

Судалгааны журмын тодорхойлолт

Аргын дугаар 2

А судалгаа хийх ерөнхий схем дараах байдалтай байна. Туршилтыг дангаар нь хийсэн болно. Хүүхдийн урд газрын зураг байсан бөгөөд тэд түүнд нэрээр нь тайлбарлан тайлбарлав.

Би та нарт жижиг картуудыг үзүүлье, тэгээд тэд дээр юу зурсныг санаж, том газрын зураг дээр ижил зургийг олоорой.

Хүүхдүүдэд картуудыг нэг нэгээр нь үзүүлдэг. Өртөлтийн хугацаа 1 секунд байна. Танилцуулга бүрийн дараа тэдэнд газрын зураг дээрх ижил дүрсийг олох боломжийг олгожээ.

В туршилтын ерөнхий схем дараах байдалтай байна. Туршилтыг дангаар нь хийсэн бөгөөд цээжлэгдсэн материалын агуулгаар бие биенээсээ ялгаатай 2 тестээс бүрдэв.

Эхний даалгаварт геометрийн дүрсийг ашигласан. Туршилтын материалыг санамсаргүй байдлаар, бие биенээсээ хол зайд байрлуулсан байв. Геометрийн хэлбэрийг хуулбарлахдаа хүүхдийг зурж, цаас, эсгий үзэг зэргийг санал болгов. Хордлогын хугацаа 20 секунд. Хэрэв хүүхэд дүрсийг тохиромжгүй өнгөөр ​​будсан бол түүнээс:

Зураг ямар өнгөтэй байв? Та яагаад өөр өнгийн эсгий үзэг авсан бэ?

Хоёрдахь туршилтанд объектуудын зургийг ашигласан болно. Туршилтыг дангаар нь хийсэн болно. Туршилтын зургийг санамсаргүй байдлаар, бие биенээсээ хол зайд байрлуулсан байв. Хордлогын хугацаа 20 секунд. Хүүхдийг нэрээр нь хаяглаж санал болгов.

Ширээн дээрх зургуудыг анхааралтай ажиглаад санаж, дараа нь нэрлэ.

Дахин тоглуулах хугацаа 6 секундээс ихгүй байна.

Цээжлэх чадварыг судлахдаа хүүхдүүдийг зургуудыг бүлэгт хувааж, ширээн дээр уламжлалт байдлаар байрлуулсан байхыг хүсдэг. Хүүхдүүдэд цээжлэх даалгавар өгдөггүй. Үүний дараа зургуудыг ширээнээс хасаад: "Та ямар зургуудыг байрлуулсан бэ?" Гэж асуувал өөрөөр хэлбэл, хүүхэд ажиллаж байсан материалаа дахин хуулбарлах даалгавар өгдөг.

Сайн дураараа цээжлэх талаар судлахдаа хүүхдүүд зургуудаа цээжлэхийг хүссэн бөгөөд ингэснээр тэдгээрийн ангиллыг бүлэгт хувааж, цээжлэх тусгай хэрэгсэл болгон ашиглажээ. Оноог санамсаргүй байдлаар цээжлэх судалгаатай ижил зарчмаар олгодог.

Гол арга техникүүдийн нэгийг 1986 онд ахлах бүлгийн цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан "Ярианы хөгжлийн түвшинг шалгах товч арга" оношлогооны нэг хэсэг болох сэтгэл судлаач Х.Бройер, М.Вейффен нар боловсруулсан.

А судалгааны үр дүнгийн боловсруулалтыг дараахь тооцоо болгон бууруулсан болно. Зөв хариултын хувьд хэрэв хүүхэд ижил дүр төрхийг харуулсан бол түүний санах ойг хамгийн ихдээ 3 оноогоор үнэлэв. Хүүхэд нарийвчлан ялгаатай дүрсийг харуулсан тохиолдолд түүний ой санамжийг 2 оноогоор үнэлэв. Хүүхэд зөвхөн дүрс, зорилготой төстэй дүр төрхийг харуулсан тохиолдолд түүний ой санамжийг 1 цэгээр үнэлэв. Буруу хариулт, өөрөөр хэлбэл хэрэв хүүхэд өөр дүр төрхийг харуулсан бол түүний санах ойн үнэлгээ хамгийн бага - 0 оноо. Туршилт хийсэн хүн протоколд үр дүнг оруулав.

Онолын хувьд энэхүү туршилтын хүрээнд хүүхдийн ой санамжийг хамгийн багадаа 0-ээс дээд оноо хүртэл үнэлэх боломжтой. 15 ба түүнээс доош оноо авсан тохиолдолд хүүхдийн ой санамжийн түвшин сул байна гэж үзсэн; 16 оноо, 20 хүртэлх онооны үр дүнд хүүхэд ой тогтоолтын дундаж түвшинтэй байна; 21 ба түүнээс дээш онооны үр дүнд хүүхэд ой санамж өндөртэй байдаг.

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь үр дүнгийн нэлээд том тархалтыг харуулсан. 10 хүүхэд тутмын нэг нь дүрслэх ой тогтоолын хөгжлийн түвшин доогуур, дөрвөн хүүхэд дунд түвшин, таван хүүхэд дүрслэх ой тогтоолын хөгжлийн өндөр түвшинг илрүүлсэн (Хавсралт Хүснэгт 1-ийг үзнэ үү).

В туршилтын үр дүнг боловсруулахдаа туршилтын бүх цувралын хувьд олшруулсан материалын тоог тооцоолж, үр дүнг хүснэгтэд оруулаад эцсийн үр дүнг тооцно. Хүүхдүүдийг турших нь дараахь үр дүнд хүргэсэн.

Эхний даалгавар... Хүүхдүүд, геометрийн дүрсийг хуулбарлахдаа дараахь үр дүнг үзүүлэв: 6 хүүхдэд 1 зөв хариулт, 6 хүүхдэд 4-5 зөв хариулт зурсан бөгөөд гурван хүүхэд зөвхөн 2 эсвэл 3 зөв хариулт өгөх боломжтой байв (Хавсралт Хүснэгт 2-ийг үзнэ үү).

Хоёр дахь даалгавар... Объектын дүрсийг хуулбарлахдаа хүүхдүүд дараах үр дүнг үзүүлэв: зургаан хүүхэд 6 зөв хариултыг нэрлэж, дөрөв нь зөвхөн 5 зөв хариултыг өгч чаджээ (Хавсралт Хүснэгт 3-ыг үзнэ үү).

Онолын хувьд эдгээр туршилтуудын дагуу хүүхдийн санах ойн багтаамжийг 0-6 зөв хариултаар тооцож болно. Нөхөн үржихүйн үеийн 3 ба түүнээс доошхи зөв хариултын үр дүн нь бага хэмжээний дүрслэх санах ойтой тохирч байна гэж үзье; хэрэв үр дүн нь 4 ба 5 бол санах ойн дундаж хэмжээ; Хэрэв үр дүн нь 6 зөв хариулттай бол санах ойн хэмжээ өндөр байна. Туршилтын явцад зургаан настай хүүхдүүд геометрийн дүрсийг үржүүлэхэд дунджаар бүтээмж, объектын зургийг хуулбарлахад илүү өндөр бүтээмжтэй байгааг тогтоожээ.

Тооцооллын хувьд Microsoft Excel, Statistical мэдээлэл боловсруулахад компьютерийн програм ашиглах боломжтой. Гэхдээ эдгээр нөхцөлд ийм бага хэмжээний өгөгдлөөр арифметик дөрвөн үйлдлийг ашиглан тооцоолох боломжтой байв.

Туршилтын протоколууд нь хүснэгт хэлбэрээр "зориулалтын хоосон газар" бүхий ажлын дэвтэр байсан бөгөөд туршилтын явцад өгөгдлийг оруулсан болно.

Протоколын жишээг хавсралтаас үзнэ үү.

Арга №2

Хүүхэд бүх зургийг хуулсан тохиолдолд өндөр оноо өгдөг, дунджаар - 8-9 зургийг хуулбарлахад бага, 5-6 зургийг хуулбарлах үед бага оноо өгдөг.

Санамсаргүй байдлаар цээжлэх үр дүнтэй байдлын өндөр үзүүлэлттэй хүүхдүүд (6 хүүхэд) нийт бүлгийн 60% -ийг, дунд түвшний хүүхдүүд (4 хүүхэд) 40% -ийг, no-ийн түвшин багатай хүүхдүүдийг эзэлж байна. сайн дураар цээжлэх үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт (3 хүүхэд), нийт бүлгийн 30% -ийг эзэлж, дунджаар (6 хүүхэд) - 60%, бага түвшин (1 хүүхэд) - 10% байна. Илья сайн дураараа цээжлэхдээ бага үр дүн үзүүлэв, учир нь түүнд 12 үг цээжлэхэд илүү их цаг хугацаа шаардагджээ. Хүү санахгүй байх вий гэж айсандаа маш их санаа зовж, санал болгож буй үгсийг цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй байв.

Энэхүү судалгааны үр дүнд үндэслэн хүүхдийн ой санамж нь хувь хүн байдаг гэж дүгнэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүд хүүхдэд тоглоом, хөгжлийн үйл ажиллагаа, үлгэр, үлгэр, театрын тоглолт зэргээр дамжуулан санах ойн чадавхийг хөгжүүлэх, санах ойн тогтвортой байдал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн тархалтыг дэмжихэд туслах ёстой. хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь нэг хэвийн, хүүхэд сул байх ёсгүй, хүрээлэн буй ертөнцийг сурч, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ нягт холбоотой байх, оюун санаа, бие бялдрын хувьд хөгжих ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг бол урам зориг бөгөөд энэ нь хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, цаашид хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл өгдөг.

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

А туршилтын үр дүнд бид зургаан настай хүүхдүүдэд дүрслэх ой тогтоолт хангалттай хөгжсөн гэж дүгнэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн шинж чанар нь хувь хүний ​​онцлогоос ихээхэн хамаардаг гэж дүгнэх хэрэгтэй.

Б тестийн үндсэн дээр зургаан настай хүүхдүүдэд дүрслэх ой санамж нь зонхилох хэлбэр бөгөөд түүний бүтээмж нь цээжилсэн материалын агуулгаас хамаарна гэж дүгнэж болно. Санамсаргүй байдлаар цээжлэх нь давамгайлж, дур зоргоор цээжлэх рүү аажмаар шилжих нь бас илэрдэг. Сайн дураар цээжлэх хүснэгтийн үр дүнгээс харахад 60%, албадан цээжлэх үр дүн 80% байна. Тиймээс ялгаа нь 20%, сайн дурын цээжлэх нь "өсч хөгжиж", сайн дурын цээжлэхэд шилжиж эхэлдэг.

Дүгнэлт

2009 оны 11-р сард "Хусан" хосолсон төрлийн MD5 цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлгийн үндсэн дээр. Целинни, зургаан настай арван хүүхэд оролцсон судалгаа явуулсан.

Даалгаврын дагуу судалгаа хийж, дүрсний ой тогтоолын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох; сайн дурын болон дур зоргоороо санах ойн үр нөлөөг судлах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх ой санамжийн хувийн шинж чанарыг тодруулах.

Энэхүү судалгаа нь 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх ой тогтоолын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хүүхдүүдийн геометрийн дүрс, объектын дүрсийг нөхөн үржих чадварыг үнэлэх;

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын болон санамсаргүй ой санамжийн үр дүнтэй байдлын судалгаа.

Туршилтанд 6-7 насны 10 хүүхэд хамрагджээ. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь үр дүнгийн нэлээд том тархалтыг харуулсан.

Туршилтанд үндэслэн зургаан настай хүүхдүүдийн дүрслэх ой тогтоолт нь зонхилох хэлбэр бөгөөд түүний бүтээмж нь цээжилсэн материалын агуулга, хүүхдийн цээжлэх арга техникийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанараас хамаарна гэж дүгнэсэн. Цээжлэх үйл явцыг дур зоргоороо дур зоргоор нь аажмаар шилжүүлэх нь бас ил болсон.

програм

Хүснэгт 1. Бодит ой санамжийн хөгжлийн түвшинг судлах ажлын үр дүн

Хүснэгт 2. Геометрийн фигурыг үржүүлэхдээ тест хийхдээ дүрслэх ой тогтоолтын хэмжээг судлах үр дүн

Хүүхдийн нэр	Нас	Тойрог	Гурвалжин	Талбай	Тэгш өнцөгт	Од	Загалмай	Үр дүн
Аня	6,5	+	+	+	+	4
Дима	6,8	+	+	+	+	4
Илья	6,1	+	+	+	3
Инна	6,9	+	+	+	+	+	5
Лёва	6,3	+	+	+	+	4
Матвей	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Маша	6,4	+	+	+	+	4
Наташа	6,2	+	+	+	3
Паулин	6,4	+	+	+	+	4
Эдгар	6,5	+	+	2

Хүснэгт 3. Объектуудын дүрсийг хуулбарлах үед тест хийхдээ дүрслэх ой тогтоолтын хэмжээг судлах үр дүн

Хүүхдийн нэр	Нас	Машин	Шувуу	Жижиг загас	Нохой	Муур	Ор	Үр дүн
Аня	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Дима	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Илья	6,1	+	+	+	+	+	5
Инна	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Лёва	6,3	+	+	+	+	+	5
Матвей	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Маша	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Наташа	6,2	+	+	+	+	+	5
Паулин	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Эдгар	6,5	+	+	+	+	+	5

Жишээ 1. Бодит ой санамжийн хөгжлийн түвшинг судлах протокол

Жишээ 2. Судалгаанд ашигласан зургийн анхны загвар

Бугуйн цаг, хайч, утас, харандаа, онгоц, бичгийн дүрс.

Машин, шувуу, загас, нохой, муур, орны зураг

Тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, од, загалмай

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын болон санамсаргүй ой санамжийн үр нөлөөний талаарх судалгааны үр дүн.

Хүснэгт 4. 6-7 настай хүүхдүүдийн дур зоргоор болон сайн дураар цээжлэх үр дүнтэй байдлын судалгаа

IN- өндөр оноо, ДАХЬ- дундаж оноо, H- бага оноо.

Уран зохиол

1. Блонский П.П.Санах ой ба сэтгэлгээ: Номонд. fav. сэтгэлзүйн. мануф. - М.: Pros., 1964.

2. Выготский Л.С. Сэтгэл судлал: Сэтгэл судлалын ертөнц. - М.: EXPO-Press, 2002. - 1008 он.

3. Гиппенрайтер Ю.Б.Сэтгэл судлалын үндэс. - М .: 1988, 156 он.

4. Зинз Р.Сурах ба санах ой: Ред. Б.А. Бенедиктов. - Минск: 1989 он.

5. Истомина З.М.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх // Хөгжлийн ба боловсролын сэтгэлзүйн талаархи уншигч, Хэсэг 2, - М.: 1981

6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Хөгжлийн сэтгэлзүй: Хүний төрснөөс хойш насанд хүрсэн хойно нь хөгжүүлэх. - М.: TC Sphere, 2004. - 464х.

7. Мухина В.С.Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М.: Хэвлэлийн төвийн академи, 1997 он.

8. R.S.NemovСэтгэл судлал: Сурах бичиг. үржлийн хувьд. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд, - М.: Хүмүүнлэг. Эд. төв VLADOS, 1999. Ном 2: Боловсролын сэтгэл зүй - 608-аад он.

9. Ерөнхий сэтгэл судлал: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын эхний шатанд зориулсан лекцийн курс / Эмхэтгэсэн Э.И. Рогов. - М.: Хүмүүнлэг. хэвлэл төв VLADOS, 2001, - 448s.

10.Ананьев Б.Г.Хүн мэдлэгийн субьектийн хувьд. - SPb.: Питер, 2001.

11.Аткинсон Р.Хүний ой санамж ба сургалтын үйл явц / Доор. хэвлэл Ю.М. Забродин. - М.: Прогресс, 1980.

12. Выготский Л.С. Сургуулийн өмнөх насны боловсрол ба хөгжил // Сурах үйл явцад сэтгэцийн хөгжил. - М .: Л., 1935.

13.Gamezo M.V., Домашенко I.A.Сэтгэл судлалын атлас: 3-р хэвлэл. - М.: 1999, - 373 нас.

14.Годефрой Ж.Сэтгэл судлал гэж юу вэ. Боть.1. - М.: Ертөнц, 1992 он.

15.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.Анхаарал хандуулах сэтгэл зүй. - М .: Тривола, 1995

16.Зинченко П.И.Санамсаргүй байдлаар цээжлэх. - М.: Хэвлэлийн газар. APN RSFSR. - М .: 1961.

17.Крылов А.А., Маничева С.А.Ерөнхий, туршилтын болон хэрэглээний сэтгэл судлалын семинар. - SPb.: Питер, 2000, - 289 нас.

18.Луриа А.Р.Гайхамшигтай ой санамжийн талаархи жижиг ном. - М .: 1994.

19.Макселон Жозеф.Сэтгэл судлал. - М.: Боловсрол, 1998, - 425 нас.

20.R.S.NemovСэтгэл судлалын ерөнхий үндэс: 1-р дэвтэр. - М .: Боловсрол, 1994 он, - 235 нас.

21.Рубинштейн С.Л.Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - SPb.: Питер, 1998.

22.Слободчиков В.И., Исаев Э.И.Хүний сэтгэл зүй. - М .: 1995.

23.Смирнов А.А.Санах ойн сэтгэлзүйн асуудлууд. - М.: Боловсрол, 1966.

24.Жаспер Карл.Ерөнхий психопатологи. - М.: Дадлага, 1997, - 218s.

Интернет нөөц

26. Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультетийн албан ёсны сайт: http: //www.psy. msu.ru

27. Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультетийн албан бус сайт: http://www.flogiston.ru

28. "Psychology.ru" портал: http://www.psychology.ru

29. Auditorium.ru порталын цахим номын сан: http://www.auditorium.ru