Уран сайхны ойлголтыг бий болгох үе шатууд. Бүтээлч төсөөллийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх загвар, технологийн шинжилгээ (T


Хэсэг: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Өнөө үед сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь хамгийн чухал зорилт болж байна.

Бүтээлч хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшилд уран зургийн бүтээлүүдтэй танилцах явцад уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зургийн талаархи ойлголтын асуудал нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал үндэс суурийг тавьдаг тул энэ нь хамааралтай юм. Е.Ф.Флерина, Р.М.Чумичев, А.М.Чернышев, Л.В. Пантелеев, Т.С.Комаров, Т.А.Копцев гэх мэт зохиолчдын бүтээлүүд энэ асуудалд зориулагдсан болно.

Гэсэн хэдий ч дээр дурдсан судалгаанууд нь өндөр ач холбогдол, үнэ цэнэтэй байдаг тул хүүхдүүдийн дүрслэх үгсийн санг хөгжүүлэхэд чиглэсэн уран зургийн уран сайхны ойлголтыг бий болгох нөхцлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн практик боловсруулалт хийх шаардлагатай байна. , гоо зүйн амт, бүтээлч байдал, үзэгчдийн соёл ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран зургийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлохоор би зорилоо. Хүүхдүүдийн уран зургийн талаархи уран сайхны ойлголтыг дараахь нөхцлөөр хөнгөвчлөх болно гэж үзвэл: сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг шууд бий болгох - уран зохиол, хөгжмийн дүрсийг ашиглан боловсролын үйл ажиллагаа; үзэсгэлэнт үзэмж, төрлийг мэдрэх явцад янз бүрийн мэдрэмжийг холбох: хөрөг, ландшафт, натюрморт; хүүхдүүдийг будгийн техник, арга техниктэй танилцах: будсан шил, шигтгэмэл гэх мэт; санаа гаргахын тулд уран зургийн илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглахыг сурталчилсан бүтээлч семинарыг бий болгох.

Миний ижил төстэй уран зураач, багш Копцева Т.А. Байгаль, амьтан, хүн төрөлхтнийг янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд дүрсэлсэн бүтээлийн уран сайхны шинж чанарын талаархи дүгнэлтийг илэрхийлэх чадвартай гэдэгт итгэдэг; уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны хамтын ба хувь хүний \u200b\u200bүр дүнг хэлэлцэх чадвар нь уран сайхны ойлголтын үр дүн юм. ...

Урлагийн мэдрэмжийн бүтээгдэхүүн гэж Н.А. Ветлугина бол зохиогчийн зохиосон зурагтай давхцаж байгаа эсвэл давхцахгүй байж болох "хоёрдогч зураг" юм. Уран сайхны ойлголт нь үзэгчдэд анхан ба дунд гэсэн хоёр үе шатанд нөлөөлдөг. Хамгийн чухал нь давтагдсан эсвэл хоёрдогч ойлголт юм Үүний явцад хүн урлагийн бүтээлийг шинэ аргаар эргэцүүлэн бодож, түүнтэй анхны “танил” -ынхаа эхэнд хараагүй зүйлээ олж харах боломжтой. Хоёрдогч дүрсийн хамгийн алдартай хэлбэрүүд бол яруу найргийн бүтээлд зориулсан хөгжим, түүнд дүрслэх, уран уншлага юм. Ангидаа хөгжим, яруу найргийн элементүүдийг оруулсан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зургийг ойлгоход тусалдаг бөгөөд тэдгээрт дамжуулсан уран сайхны дүр төрхийг илүү гүнзгий ойлгоход тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зургийн талаархи ойлголт нь зураачийн дүр төрхийг тодорхойлоход ашигладаг өнгө (өнгө, өнгөний хослол, хэлбэр, найрлага гэх мэт) илэрхийлэх хэрэгслийг олж мэдсэн тохиолдолд илүү үр дүнтэй байх болно.

5-7 насандаа харааны мэдрэмж, ойлголтод онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар илүү их мэдээллийг нүдээр хардаг. Мөн үнэрлэх мэдрэмж нь эрчимтэй хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үнэрийг ялгахдаа мэдэгдэхүйц бага алдаа гаргадаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн томоохон өөрчлөлтүүд нь орон зайг ойлгоход гарч ирдэг. Хүүхдүүд хүрээлэн буй бүх хэлбэрийг ойлгохыг улам их хүсдэг. Тэд объектын харагдах байдлыг тогтоохыг оролдож байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шугамын уртыг хэрхэн харьцуулахаа мэддэг байсан ч нүдтэй холбоотой асуудлыг шийдэхдээ илүү муу байдаг. Нүдний тоолуур нь бүтээлч үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Нүдийг програм, зураг зурах, тоглоом тоглоход ашигладаг. Энэ насанд хүүхдүүд аль хэдийн цаг хугацаагаа чиглүүлж чаддаг. Тэд цагийг тодорхойлоход чухал шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв (шөнө - "харанхуй болоход", "нар унтахад"). Хүүхдүүд өмнөх болон хожуу ангиллыг сурах болно.

Хүүхдүүдийг уран зургийн бүтээлүүдтэй танилцуулах ажлын явцад өнгө, найрлага, шугам, хиароскуро гэх мэт илэрхийлэх чадварын талаархи санаа бодлыг нь боловсруулсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг зурахдаа өнгө ойлголтын онцлог шинж чанар нь өнгийг нэн даруй тодруулж өгдөг, учир нь энэ нь хүүхдэд гэрэл гэгээтэй, танил байдаг тул тэд байнга зурж, өнгөөр \u200b\u200b"тоглодог", мөн үүнийг илэрхийлсэн сэтгэлийн байдалтай амархан холбодог. ажил. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өнгө нь тухайн агуулгын гол санааг илтгэх хэрэгсэл болж, өнгөт зургийн гоо зүйн ач тусыг үнэлэх чадвартай байдаг. ... Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол зургийн бүтцийн бүтцийг ялгах явдал юм. Тэд найруулгын төвийг амархан тусгаарладаг (хэрэв багшийн асуулт үнэн зөв байвал), гэхдээ зураач яагаад зурган дээрх хүмүүсийг тэр хэлэхийг хүссэн байдлаар нь байрлуулсан юм бэ гэсэн асуултанд хариулахад хэцүү байдаг. Хүүхдүүд найрлагын төвийг хэрхэн тодруулах талаар сурах болно. Ирээдүйд тэд найрлагын шийдлийн янз бүрийн аргыг тодорхойлдог боловч хүүхдүүд найруулга, бүтээлийн үндсэн санаа хоёрын хоорондын холбоог тогтоож чадахгүй хэвээр байгаа тул тэдэнд зураг руу харахыг заадаг багшийн тусламж хэрэгтэй байна. Хэрэв ажлын агуулга нь хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлж байгаа бол тэд зургийг бие даан шалгаж, өөрсдөдөө сонирхолтой нээлт хийж эхэлнэ. ... Хүүхэд урлагийн бүтээлийг бүрэн дүүрэн мэдрэхийн тулд түүнд нийгмийн туршлага хэрэгтэй. Заримдаа хүүхдийн урлагийн бүтээлийг ойлгох, ойлгоход бэрхшээлтэй байдал нь багшийн арга зүйн алдаанаас үүдэлтэй байдаг: танилцуулгын яриа байхгүй, загварын дагуу суурилуулсан асуултууд байдаг. Уран зургийн бүтээлийг ойлгоход маш чухал ач холбогдол нь багшийн хүүхдэд хандсан асуулт юм. Хүүхдүүдээс дүрсийн талаар асуухад багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг объектуудыг ямар ч дарааллаар тоолоход чиглүүлэх ёстой. Асуулт: Тэд зураг дээр энд юу хийж байгаа юм бэ? - хүүхдийг арга хэмжээ авахыг уриалж байна.

Е.П.Короткова, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхэд уран сэтгэмж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуултуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Багшийн санал болгосноор тухайн зургийг өөрсдөө зохиож асуулт асуухыг санал болгосноор үйл ажиллагаа нэмэгддэг.

Янз бүрийн жанрын урлагийн бүтээлийг хүлээн авахдаа хүүхдүүд натюрморт, ландшафт гэхээсээ илүү өдөр тутмын жанрын зургийг илүү их сонирхдог болохыг тэмдэглэв.

Ландшафтын зураг нь хүүхдүүдэд маш их мэдрэгддэг бөгөөд тэдний сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн нөлөө нь тэдний ярианд илэрдэг. Ландшафтын дүр төрхийг хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхийн тулд та А.С.-ийн яруу найргийг ашиглаж болно. Пушкин, Ф.И. Тютчева, И.А. Бунин гэх мэт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөл жанрын зураг гэж үздэг бол уран зургийн агуулгын нийгмийн ач холбогдлыг ойлгох нь ухамсаргүй, салгагдсан байдлаас аажим аажмаар хөгжиж, илэрхийлэх хэрэгсэлтэй харилцан уялдаагүйгээр бие даасан деталиудыг сонгоход үндэслэн, агуулга, уран зургийн агуулгын логик холболт, илэрхийлэх арга хэрэгслээр өдөөгдсөн. Уран зургаар илэрхийлсэн нийгмийн үзэгдэлд хандах хувийн хандлага нь жанрын уран зургийн сэтгэл хөдлөлийн ойлголтын үзүүлэлт бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанарыг нийгэмшүүлэх үйл явцад чухал хүчин зүйл болдог.

Уран зургийн хэв маяг нь хүүхдүүдийн зургийг ойлгоход маш их нөлөөлдөг. Хурц, өнгөлөг зураг нь байнгын сэтгэлийн мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Флерина Э.А. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтыг амжилттай зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг онцлон тэмдэглэв. Ажиглалт, анхаарал, шүүлтийн хараат бус байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа нэмэгдэх болно: а) яриа нь хүүхдэд богино, сонирхолтой байх үед; б) материал дээр өөрийгөө илэрхийлэх хангалттай хугацаа; в) тайван уур амьсгалыг бүрдүүлэх; г) хүүхдүүдэд зориулсан хэд хэдэн асуултыг шийдэлгүй үлдээдэг.

Бодит үзэгдэл, объектуудыг сэтгэл хөдлөлөөр авч үзэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд багш нь харааны материалын чанар, түүний илэрхийлэлд анхаарал тавих ёстой. ...

Миний бүлгийн хүүхдүүдийн жишээг ашиглан уран зургийн талаархи ойлголтыг нэмэгдүүлэх боломжийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Уран сайхны ойлголт гэж би сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зургийн хэлбэрийг дууриах, үг хэллэгээр эсвэл бүтээлийн агуулгад хандах хандлагыг илэрхийлэх чадвартай мэдрэхүйн ойлголтыг хэлж байна.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх урлагийн ойлголтыг хөгжүүлэх талаар судалж үзсэн. уран зохиолын хувьд уран зургийн тухай ойлголт нь хүүхдийн гоо зүйн ойлголтын салшгүй хэсэг юм гэж дүгнэсэн. Уран зургийн илэрхийлэх хэрэгслүүдтэй танилцах: дулаан, хүйтэн өнгө, өнгөний ялгаа, өнгөт байдал гэх мэт ер бусын уран зургийн материал, техниктэй: будсан шил, шигтгэмэл гэх мэт нь хүүхдүүдийн амьдрал, урлагийн талаархи санаа бодлыг тэлэх төдийгүй хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. уран зөгнөл, уран зөгнөлийн тухай, уран сайхны ойлголтыг идэвхжүүлдэг.

Ахлах бүлгийн цэцэрлэгт хөгжүүлэх ажлын үндэс суурь. уран сайхны ойлголтыг сайжруулахын тулд зурсан зургуудад хандах хандлагыг илэрхийлэх, бүтээлд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг дээшлүүлэх зорилгоор хүүхдүүдийн ур чадварын түвшинг дээшлүүлэхэд чиглэсэн цуврал хичээлүүдийг хийлээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны гол төрөл нь тоглоом байдаг тул хөгжлийн үйл ажиллагаа нь "сэргэсэн зураг", "урьдчилан таамагласан нөхцөл байдалд байх", "амт, үнэр" зэрэг тоглоомын нөхцөл байдлыг зохион байгуулах, мөн дүрслэхүйн холболт дээр суурилдаг байв. болон хөгжим, уран зохиолын илэрхийлэх хэрэгсэл: ашигласан хөгжмийн хэсгүүд нь онцгой бүтээлч орчинг бүрдүүлж, хүүхдүүдийн ойлголтыг шинэ мэдрэмжээр баяжуулсан.

Уран зохиолын бүтээлүүдийн хэсгүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг уран зургийн илэрхийлэх шинж чанарт төвлөрүүлж, зургийн агуулгыг шинэ холбоодоор дүүргэсэн байв. Тиймээс, мольберт ба монументаль уран зургийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжээр дамжуулан сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүд уран сайхны илэрхийлэх хэрэгсэлтэй танилцаж, урлагийн төрөл, төрөл зүйлийн талаархи ойлголтыг олж авав. Ийм тоглоомын үйл ажиллагаа нь тэдний эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөсөн юм.

Уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны цуврал нь 7 сэдвээс бүрдсэн байв.

Эхний хичээлийг натюрморт зориулав.Уран зураг, натюрмортын дүр төрхийг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд “зураачийн гал тогоо” руу харах боломжийг олгов. “Би бол уран бүтээлч” жүжгийн нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн туршлагыг практик ур чадвараар баяжуулж, бүтээлч үйл явцыг өөрийн, өвөрмөц (бусдын адил биш) найруулгыг бий болгох боломж гэж үзэх боломжийг олгосон.

"Өвлийн хус" хэмээх хоёрдахь хичээл нь ландшафтын зургуудын уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж, нэг өрнөлийг өөр өөр зураачид янз бүрээр илчилдэг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь "таны ажлыг үе тэнгийн хүний \u200b\u200bажилтай харьцуулах" нь нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхэд ажил тус бүрийн хувийн чанарыг илчлэхэд тусалсан.

Гуравдахь удаагийн “Ганцаарсан нарс” нь хүүхдүүдийг ландшафтын төрлөөр танин мэдүүлэх ажлыг үргэлжлүүлж, бүтээлийг ойлгох, өнгө төрхийг нь үнэлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан яриа, харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд чиглэв. “Таны найруулагч болон уран бүтээлчийн найрлагад юу нийтлэг, юугаараа ялгаатай вэ” гэсэн хөгжилтэй нөхцөл байдал нь хүйтэн өнгөний илэрхийлэх чанарыг илчлэх боломжийг олгосон.

Дөрөв дэх “Хавар ирлээ” хичээлийн зорилго нь хүүхдүүдэд байгалийн хаврын илрэлийн зураглалд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх явдал байсан бөгөөд энэ нь А.К. Саврасов "Rooks ирэв." Тоглоомын нөхцөл байдал нь үг хэллэг тоглоомуудаас бүрддэг байсан бөгөөд хүүхдүүдэд “зөөлөн эсвэл түгшүүртэй хавар”, “тэнгэр саарал хөх, цайвар цэнхэр” гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн шинжтэй аман тодорхойлолтыг санал болгосон бөгөөд хүүхдүүд эдгээрийг сонгох ёстой байв. зургийн сэтгэл хөдлөлийн бүтцийг тодорхойлдог хэллэгүүд.

"Хөрөг зурах" тав дахь хичээл нь хөргийн тухай ойлголт, түүний илэрхийлэх арга хэлбэрийг бүрдүүлэхэд чиглэгджээ. Өөрийнхөө зургийг бүтээсэн нь нарийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Хүүхдүүд хүний \u200b\u200bзан төлөвт хандах хандлагыг өнгөөр \u200b\u200bилэрхийлэх чадвар.

Зургаа дахь удаагийн “Тэнгис дэх загас” хичээлийн зорилго нь хүүхдийг мозайк техниктэй танилцуулах; цаастай ажиллах ур чадварыг нэгтгэх.

"Эрвээхэй бол гоо үзэсгэлэн" долоо дахь хичээл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг будсан шилний техниктэй танилцуулах зорилготой байв; гоо зүйн эргэцүүллийг хөгжүүлэх, нарийвчлан анхааралтай хандах, будсан шил хийх хөдөлмөрч аргуудыг практик эзэмшүүлэх. Энэ даалгавар нь хүүхдүүдийн сонирхлыг маш ихээр татсан боловч будсан шилэн цонх хийхэд маш урт хугацааны ажил болж, хоёр хичээлийг дуусгасан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагааг дуусгасны дараа хүүхдүүдийн зурсан зургийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл нь ихээхэн баяжсан болохыг бид харж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлүүд агуулгын хувьд илүү сонирхолтой, эзлэхүүн том, санаа, хийц загвараар баялаг болжээ.

Гүйцэтгэсэн ажлуудын өмнөх болон дараах ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь миний зарласан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг тодорхой гэрчилж, хөгжүүлсэн ангиудын боловсруулсан системийн үр нөлөөг харуулсан болно.

Үр дагавараас:
- хүүхдүүд зураг үзэх үед сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нэмэгдсэн;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран зургийн талаар өөрсдийн санал бодлоо илэрхийлэх нь илүү идэвхтэй болсон;
- илэрхийлэх чадварыг ашиглах чадвар, янз бүрийн материалтай ажиллах ур чадварын түвшин нэмэгдсэн; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн өнгө, хэмнэл, найрлага, толбо зэргийг ашиглан сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, өөрийн загварын санаа бодлыг илэрхийлэхэд ашигладаг;
- Уран зураг, будгийн техник хийх талаархи хүүхдүүдийн санаа бодлын хүрээ өргөжсөн: мольберт, хөшөө, өнгөт шил, шигтгэмэл гэх мэт.

Пушкины нэрэмжит Улсын Дүрслэх Урлагийн Музейн 100 жилийн ойд зориулсан Оросын хүүхдийн зургийн уралдаанд мозайк, өнгөт шилний техникээр урласан хүүхдүүдийн бүтээлүүд оролцсон нь уг бүтээлийн үр дүнтэй байдлыг нотолж байна. Александр Пушкин "Музей ба бид", тэд шагналын эзэд болж, дипломоо гардаж авав.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

  1. Копцева Т.А.ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын дүрслэх урлагийн боловсролын чадавхи. - М.: Алтекс, 2006. - 346 х.
  2. Копцева Т.А., Копцев В.П., Копцев Э.C. Бага сургуулийн дүрслэх урлагийн хөтөлбөр ("Байгаль ба зураач").
  3. Маслова С.Г. Гоо сайхны ертөнцөд: цэцэрлэгт уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын хөтөлбөр. - SPb.6 Nestor - Түүх, 2010. - 176 х.
  4. Чумичева Р.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зургийн талаар - М.; Боловсрол, 1992. - S. 84–89.

Дүрслэх урлагийн хичээл дээр урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх

Анненкова Елена Николаевна, Курск мужийн Фатежский дүүргийн MBOU "Глебовская дунд сургууль" -ийн дүрслэх урлагийн багш.
Материалын тодорхойлолт: Энэхүү материал нь хүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд урлагийг мэдрэх үндсэн ач холбогдлыг харуулж байна. Б.С.Неменскийн зурсан "Сүүлчийн захидал" зургийн хуулбарыг үе шаттайгаар ойлгосны жишээг дурдав.
Зорилго:Энэхүү нийтлэл нь дүрслэх урлагийн багш нарт хэрэгтэй болно.

Уран сайхны ойлголт бол үзэгч ба зураг зохиогч хоёрын харилцан үйлчлэлийн тусгай процесс, тэдний харилцан ярианы хэлбэр юм. Ойлголтын үндсэн дээр хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж болно.
- анхан шатны ойлголт,
- түүний харсан зүйлээс сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж,
- талбайн дүн шинжилгээ хийх,
- харааны тусламжийн дүн шинжилгээ,
- түүний үзсэн зүйлийн өөрийн туршлагатай уялдаа холбоо,
- урлагийн бүтээлийн талаархи өөрсдийн ойлголтыг бий болгох.
Дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийн хамгийн бүрэн дүүрэн ойлголт нь тусгай сургалт, урлагтай харилцах туршлага, түүний үндсэн хуулиудын талаар мэдлэг шаарддаг.
Бага ангид өнгөтөй танилцах нь мэдрэхүйн-сэтгэл хөдлөлийн түвшинд илүү их тохиолддог. Энэ үе шатанд хүүхдүүд цэцэгсийн ертөнц болон өөрсдийн мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлийн ертөнц хоёрын хооронд ухамсартай холбоо тогтоож эхлэх нь маш чухал юм. Хүүхдүүдийн бүтээлч ажлын мөн чанар нь нөхөн үржихүйд биш, харин бодит байдлыг дахин эргэцүүлэн бодож, ассоциатив-дүрслэх байдлаар дамжуулахад оршино.
"Дүрслэх урлаг ба уран сайхны ажил" нэвтрүүлгийг Б.М. Неменский нь сурагчдын оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг агуу, мөнхийн сэдвүүдийг багтаасан болно. Бага сургуульд энэ бол "эх хүн", "хөгшрөлтийн мэргэн ухаан" болон бусад зүйл юм.
Бага насны сурагчдад урлагийн бүтээлийг ойлгох чадварыг бий болгох аргын тодорхой жишээг авч үзье.
4-р ангид "Эмпати" хэмээх гайхалтай сэдэв байдаг. Хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд гайхалтай өрнөлтэй зураг зурахыг санал болгодог: өвчтэй амьтан, шархадсан амьтан, торонд байгаа дууны шувуу, үхсэн мод гэх мэт. Хүүхдүүд ийм мэдрэмж байдаг гэдгийг мэддэг төдийгүй мэддэг байх нь маш чухал юм. бүх ард түмнийг нэгтгэдэг, гэхдээ үүнийг өөрсдөө мэдэрдэг өрөвдөх сэтгэл ...
Энэ бол хүүхдүүдийн хувьд маш хэцүү даалгавар гэж би хэлэх ёстой. Олон насанд хүрэгчдэд ч хэцүү байдаг. Дадлагаас харахад бидэнд яагаад ийм мэдрэмж төрдөг, юунаас болсон бэ гэдгийг тэр бүр боддоггүй, үүнийг тайлбарлахаас гадна сэтгэлээ үгээр илэрхийлэхэд хэцүү байдаг.
Би хичээлийн сэдвийг Б.Неменскийн "Сүүлийн захидал" зургаас хуулбарласан анализын тусламжтайгаар нээлээ. Хичээлийн сэдвийг дурдалгүйгээр би самбар дээр 1-2 минутын турш хуулбарыг байрлуулж, “Энэ зураг танд ямар мэдрэмж, мэдрэмжийг төрүүлэв? Түүнийг хараад ямар мэдрэмж төрөв? "

Бүх хүүхдүүдээс ярилцлага авахыг хичээдэг. Зарим сургуулийн хүүхдүүд зургийн баатруудад анхаарлаа хандуулж, "ядуурал, тэдэнд идэх юм байхгүй", "хүүгээ ээждээ хайрлах хайр", "хөвгүүний зөөлөн сэтгэл" гэж мэдэрсэн гэж хариулдаг. Гэхдээ дөрөвдүгээр ангийн хүүхдүүдийн ихэнх нь зургийн баатруудын дүрийг гаргаагүй боловч бүтээлээс санаа авч өөрсдийн мэдрэмжийг тэмдэглэжээ. Энэ бол уйтгар гуниг, хүсэл, уйтгар гуниг, уй гашуу юм. Аня А. "өршөөл" гэж хариулав.
Хариултуудыг нэгтгэн дүгнэсний дараа би дараах асуултыг тавилаа: "Энэ зураг яагаад таны дотор ийм мэдрэмж, мэдрэмжийг төрүүлэв?" Хариултууд: “Би тоо баримтаар тэдний уй гашууг мэдэрсэн”, “Би өөр дээрээ туршиж үзсэн”.
Багш хүний \u200b\u200bхувьд хүүхдүүдэд мэдрэмжийн ертөнц, цэцгийн ертөнц хоёрын уялдаа холбоог ойлгуулах нь чухал тул би өөр хариулт хүлээж байна. Гэхдээ хүүхдүүдийн бүх хариулт үнэ цэнэтэй юм. Зурган дээрээс өршөөлийг мэдэрсэн Аня А. асуултанд: "Нэг удаа, тэр нь шатаж байсан юм шиг!" Гэж хариулав. Тэд өөрсдийн мэдрэмжээ үгээр илэрхийлэх нь маш хэцүү байдаг, гэхдээ зөвхөн хүүхдийн хэлсэн үгсийн талаар бодож үзээрэй: "Би үүнийг туршиж үзсэн!". Эдгээр энгийн үгсийн цаана мэдрэмжийн бүхэл бүтэн хүрээ нуугдаж байдаг бөгөөд энэ нь бодлын идэвхтэй ажлыг харж чаддаг.
Дөрөвдүгээр ангийн олон сурагчид зургийн өнгөт анхаарлаа хандуулав: бүх өнгө нь бараан, хүйтэн, бүдэг, гунигтай, уйтгартай байдаг. Юлия А. "Ээжийн хувцасны цэнхэр өнгө хүртэл бараан юм шиг санагдаж байна" гэж Дима М: "цонх найдваргүй, магадгүй тэдний амьдралтай адилхан ..." гэж хэлэв.
Би дахиад хуулбарыг нь тавиад "Эдгээр хүмүүсийн хувь заяанд юу тохиолдож болох байсан гэж та бодож байна вэ?" Хувилбарууд нь өөр өөр байдаг, гэхдээ нэг зүйл тэднийг нэгтгэдэг - бүх үйл явдлууд гунигтай байдаг. Хүүхдүүд үүнийг зургийн өнгөний бүтэц, баатруудын дүрсийн байршлаар ойлгодог.
Дараа нь бид зурагны нарийн ширийн зүйлийг анхааралтай ажиглана. Хүмүүс энэ хэсэгт хэрхэн хувцасласан бэ? Гэрийн уур амьсгал ямар байдаг вэ?
Ээж нь гартаа юу барьдаг вэ?



Үгүй ээ, энэ бол алчуур юм. Зургийн гарчгийг танд хэлье - "Сүүлийн захидал" Энэ хаанаас ирсэн бэ? Магадгүй дайнаас ирсэн байх. Тэгэхээр эдгээр хүмүүсийн хувь заяанд юу болсон бэ? Эмгэнэлт явдал: хайрт хүн нас барав. Бид дүгнэж байна: зураг дээр болж буй эмгэнэлт явдлын талаар бодоход хүргэсэн хамгийн эхний зүйл бол түүний өнгөний систем юм.
Нэг оюутан гараа өргөж: “Тэгээд манай сэдэв юу болохыг би мэднэ! Бид магадгүй хэн нэгний уй гашууг татна! " Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилгыг ингэж гаргаж байна: уйтгар гуниг, зовлон шаналлыг дүрслэн харуулах, үзэгчдэд уйтгар гуниг, туршлагыг бий болгох. Үнэхээр уран зургаар дамжуулан зураач зовлон зүдгүүрийг өрөвдөж байгаагаа илэрхийлдэг.
Тиймээс дэлхий ертөнцөд хандах ийм хандлага бий болж, сэтгэгдэл, мэдрэмж нь хүүхдүүдийг бодит байдал дээр шууд бус байдлаар холбоо, уран зөгнөлөөр илэрхийлэх уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг.
"Эмпати" сэдэвт оюутнуудын бүтээл:



Аливаа уран бүтээлийн үндэс нь уран сайхны ойлголт юм. Энэ нь хүнийг урлагийн соёлын ертөнцөд нэвтрэх боломжийг олгодог бөгөөд өөрийн ертөнцийг үзэх үзэлд тулгуурлан шинэ уран бүтээл хийх боломжийг олгодог. Шинжлэх ухааны уран зохиолд уран сайхны ойлголтыг хүний \u200b\u200bухамсарт оюун санааны хувьд утга учиртай, урлагаар илэрхийлэгддэг ертөнцийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөт дүр төрхийг бий болгохыг тодорхойлдог.

Уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насныхаас хэрэгжиж эхлэх боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдэд зориулсан "Хүүхэд нас" хөтөлбөрийн "Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" боловсролын салбарт уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх даалгаврыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь ардын болон мэргэжлийн урлагийн бүтээлийг сонирхох сонирхлыг нэмэгдүүлэх хэрэгцээтэй адил сонсогдож байна. янз бүрийн төрөл, жанрын урлагийн бүтээлийг хүлээн авах туршлагыг бий болгох, дүрслэх урлагийн илэрхийлэх зарим арга хэрэгслийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх; уран сайхны ойлголт, хүрээлэн буй ертөнцийн урлагийн бүтээлүүд болон объектуудыг тууштай сайтар шалгаж үзэх чадварыг хөгжүүлэх; харсан зүйлээ өөрийн туршлагатай уялдуулах; ертөнцийн объект, үзэгдлийн тухай дүрслэх санааг бий болгох, тэдгээрийн үндсэн дээр энгийн зүйл, үзэгдлийг өөрийн үйл ажиллагаандаа дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх. Хамгийн амжилттай уран сайхны ойлголт нь дүрслэх урлагийн салбарт хөгждөг.

Нэмж дурдахад, судалгаагаар уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх нь өөрийн бүтээлч байдлын туршлага дээр үндэслэн явагддаг бөгөөд дүрс бүтээх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн идэвхтэй байдаг бүтээлч хэлбэр юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх нас нь уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай байдаг. Хүүхдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх нь олон багш нарын шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд, тухайлбал Н.В. Мороз, А.А. Мелик - Пашаев, Т.Н. Томина, Т.В. Калинин болон бусад.Хүүхдийн шууд ойлголтын сэтгэл хөдлөлийг хадгалах, хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг онцгойлон тэмдэглэв.

Гэсэн хэдий ч, хүүхдүүдийг дүрслэх урлагийн бүтээлүүдтэй танилцуулахдаа багш нар зургийн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэгт илүү их анхаарал хандуулдаг бол зураачийн ашигласан илэрхийлэх хэрэгсэл нь тэр бүр ойлголтын объект болдоггүй. Тиймээс, дүрслэх урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг эрэлхийлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Одоогийн байдлаар урлагийн соёлыг тээгч болох багшийн үүрэг нэмэгдэж байна. Энэ асуудлыг Н.И. Смаковская. Зохиолч нь урлаг, гоо зүйн хүмүүжил, боловсролыг хэрэгжүүлэхэд багшийн бэлэн байдлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл гэж үздэг. Багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дүрслэх урлагийн бүтээлтэй танилцуулахын ач холбогдол, хэрэгцээ, хүүхдүүдийг урлагийн бүтээлүүдтэй танилцуулах аргыг эзэмшиж, сурагчдын уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ боловсролын салбарыг нэгтгэх замаар баяжуулсан боловсролын орон зайд уран сайхны болон гоо зүйн орчныг зохион байгуулах зэрэг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд онцгой анхаарал хандуулдаг. Улмаар хүүхдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг мини галлерей зохион байгуулахаас эхлээд уран сайхны орчныг бүрдүүлэхээс эхлэх хэрэгтэй.

Мини галерейг зөвхөн алдартай уран бүтээлчдийн бүтээлд зориулж болохгүй. Бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын галерейг зохион байгуулж болох бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд зураг зурахдаа өөрсдийн хүчин чармайлтын үнэ цэнэ, бусад хүмүүст үзүүлэх ач холбогдлыг мэдэрч, цаашдын бүтээлч сэтгэлгээний хөшүүрэг болно. Цэцэрлэгийн бүлгийн өрөөнд алдарт зураачдын хөрөг, урлагийн нэвтэрхий толь, дүрслэх урлагийн тухай ном, хүүхдүүдийн чөлөөт нэвтрэх эрх бүхий уран зургийн хуулбарыг байрлуулах газрыг тогтоож өгөх хэрэгтэй. Тэдний агуулгыг үе үе шинэчлэхийг зөвлөж байна. Жишээлбэл, та улирлын чанартай эсвэл бүлгийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн зарчмаар явж болно. Нөхөн үржихүйг сонгохдоо уран зураачдын зургийг бүтээхэд ашигладаг янз бүрийн арга техникийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн объект, үзэгдлийн олон янзын дүр төрхийг харах боломжийг олгоно. Түүнчлэн цаг агаарын төлөв байдлыг өдөр бүр ажиглахдаа уран бүтээлчдийн нөхөн үржихүйд ижил төстэй цаг агаарын тусгалыг олохыг санал болго.

Ихэнх арга, хөтөлбөрүүд нь уран сайхны хэлний илэрхийлэх чадварыг эзэмших шаардлагатайг онцолж байна. Тиймээс хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад дүрслэх урлагийн хэлний илэрхийлэх боломжуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй: мөрийн хувилбарууд (шулуун, долгионтой, хугарсан); өнгөний сонголт (дулаан - хүйтэн, цайвар - харанхуй); хэмнэлийн онцлог (өнгө, шугам, толбо, цус харвалт); сүүдэрлэх шинж чанарууд ("шулуун", "радиаль"); толбоны онцлог, хэлбэр, жин, өнгөөр \u200b\u200bялгаатай;

Хүүхдүүдийг урлагийн материалтай ажиллах арга техниктэй танилцуулах нь чухал юм: өнгийн харандаа ба лав өнгийн харандаа (харандаа (харандаа) болон цус харвалтын чиглэлд даралт өөрчлөгдөж сүүдэрлэх); gouache ("сунах", сойзоор хийсэн ажил); усан будаг ("сунах", "бяслаг"). Будагтай туршилт хийснээр өнгө нь дүрслэх урлагийн хэл болоход эерэг үр дүн өгдөг (будаг хольж шинэ өнгө эсвэл сүүдэрийг бие даан олж авахад хүүхдүүдийг урих).

Багш боловсролын үйл ажиллагааг шууд зохион байгуулахдаа дүрслэх урлагийн бие даасан элементүүдийг аажмаар эзэмших зарчмыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хүүхдүүдийн уран зургийн бүтээлийг хүлээн авах явцад бүтээлийн гол агуулга болох өөрсдийн туршлагын талаархи мэдлэгийг сурталчлах шаардлагатай (жишээлбэл, уран зургийн бүтээлүүдтэй танилцах явцад хүүхдүүдийг оюун санааны хувьд санал болгож болно зураг дээрх оролцогч). Багш нь үлгэр жишээн дээр хүүхдүүдэд "сэтгэл санааны бохирдол" -ын үр дагаврыг бий болгож, хүүхдийн ойлголтыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах сэтгэлзүйн хандлагыг харуулах нь чухал юм. Зураг дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийг үнэлэхэд хүүхдүүдийг удирдахыг зөвлөж байна. Асуудалтай шинж чанартай асуултуудтай харилцан яриаг үр дүнтэй ашиглах. Асуултууд нь хүүхдүүдийг дүрслэгдсэн дүрүүдийн жинхэнэ нүүр царай, зан үйлийн сэдлийг ойлгоход хүргэдэг. Бие даасан харааны үйл ажиллагааны нөхцөлд хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн хэлийг эзэмшихэд нь туслах нь чухал юм. Энэ зорилгоор будгийн туршилтыг зохион байгуулах боломжтой: шинэ өнгө, холимог өнгө олж авах гэх мэт. Мөн "Хэн хэн бэ?", "Бодоод үзээрэй. Тоглоомын дасгалууд нь хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд дөхөм болно. ландшафт "," Палетаа сонго "," Хэний тойм хаана вэ "гэх мэт. Хүүхдүүд тэдний зугаацуулсан хэлбэрээр өмнө нь олж авсан мэдлэгээ бататгах боломжтой болно.

Тиймээс, дүрслэх урлагийн бүтээлүүдтэй танилцах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх амжилтыг дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлснээр хангаж чадна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх бэлэн байдал;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон гэр бүлд гоо зүйн хөгжлийн орчинг бүрдүүлэх;

Боловсролын үйл ажиллагааны туршилт, хүүхдийн бие даасан бүтээлч байдалтай шууд холбоотой байдал.

Ашигласан материалын жагсаалт.

1. Хүүхэд нас: Сургуулийн өмнөх насны боловсролын ойролцоо боловсролын хөтөлбөр [Текст] / T.I. Бабаева [болон бусад]. - SPb.: Childhood-Press, 2014. - 352 х.

2. Калинина Т.В. Дүрслэх урлагийн хэлний элементүүдийг хослуулах үндсэн дээр 6-7 насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологи / Т.В. Калинин [Цахим нөөц]. - Хандалтын горим: http://nauka-pedagogika.com

3. Мелик-Пашаев А.А. Хүүхэд бүрийн зураач. Урлагийн боловсролын зорилго, арга зүй [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев. - М.: Боловсрол, 2008. - 175 х.

4. Мороз Н.В. Урлагийг тухайн хүний \u200b\u200bуран сайхны соёлыг төлөвшүүлэх үндэс суурь гэж үзэх / Н.В. Мороз [Цахим нөөц] / Хандалтын горим: http://academicon.ru

5. Смаковская Н.И. Урлагийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудын уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх / Р.И. Смаковская [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://nauka‐pedagogika.com

6. Томина Т.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зургийн бүтээлүүдтэй танилцахдаа уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх / Т.Н. Томина [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://festival.1september.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийн талаархи уран сайхны ойлголтын онцлог шинж чанарууд Хүүхдэд цасан нуранги буулгаж болохгүй ... Мэдлэгийн нуранги дор сониуч зан, сониуч зангаа булж болно. Хүүхэд сурсан зүйлдээ дахин дахин эргэж ирэхийг хүсэхийн тулд үргэлж хэлээгүй зүйлийг үлдээгээрэй. В.А.Сухомлинский.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийн бодит байдлыг тусгасан дүрслэх урлагийн тухай ойлголт нь бодит байдлын гоо зүйн ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь эргээд тухайн хүний \u200b\u200bурлагтай харилцах замаар баяждаг. Жинхэнэ ойлголт бүрт тухайн ойлголтыг баяжуулж, хувиргадаг нийгмийн болон байгалийн туршлага нөлөөлдөг. Уран сайхны ойлголтын асуудал нь Аристотелийн катарсисын сургаалаар гоо зүйн онолд нэвтэрсэн бөгөөд энэ нь урлагийг ойлгох явцад хүний \u200b\u200bсэтгэлийг ариусгах явдал байв. 18-р зууны үеийн соён гэгээрүүлэх урлагийн сэтгэлзүйн үзэл баримтлал цэцэглэн хөгжиж байх үед эрдэмтэд (Берк, Дубо, Хоум болон бусад) уран сайхны ойлголтын үзэгдлийг үргэлжлүүлэн судалсаар байв. Германы сонгодог гүн ухааны гоо зүйгээс түрж хөөж, "гоо зүйн эргэцүүлэл", "гоо зүйн мэдлэг" гэх мэт ойлголтуудыг төлөвшүүлэх "ойлголт" гэсэн нэр томъёог ашиглах уламжлал нь туршилт, ажиглалт, сэтгэлзүйн өгөгдлүүд дээр үндэслэн сэтгэлзүйн гоо зүйг бий болгох явцад дахин холбогдох болжээ. (ойлголтын сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн мэдрэмж).

"Уран сайхны ойлголт" Урлагийн түүх, бүтээлч сэтгэлзүй, урлагийн заах аргын хувьд уран сайхны ойлголт үндсэн ач холбогдолтой хэдий ч "уран сайхны ойлголт" хэмээх ойлголт нь төдийлөн тодорхой бус байдаг. Шинжлэх ухааны уран зохиолд (GN Kudina, KE Krivitsky гэх мэт) "ойлголтыг" өргөн утгаар нь харьцангуй урт процесс, үүнд сэтгэлгээ, объектын шинж чанарыг тайлбарлах, янз бүрийн холболт, харилцааны системийг олох зэрэг үйл явц гэж үздэг. хүлээн авсан объектод; явцуу утгаараа энэ нь бидний мэдрэхүйгээр бидэнд өгсөн объектуудын тухай ойлголтын үйлдлийг авч үздэг. Философи нь “Хэрэв урлагийн объекттой харилцах нь гоо зүйн шинжлэх ухаанд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн гурван үе шатанд хуваагдвал харилцааны өмнөх, харилцааны болон дараахь харилцааны дараахь үе шатуудад хуваагдвал ойлголтыг түүний танин мэдэхүйн ба сэтгэлзүйн формац гэж үзэх нь зүйтэй юм. урлагийн бүтээл нь үзэгчдэд болон түүний ойлголтонд шууд нөлөөлөх сэдэв болох өөрийн харилцааны үе шат юм. ”

Сэтгэлзүйн судалгаанд "ойлголт" -ын тодорхойлолт харилцан адилгүй байдаг. Танин мэдэхүйн үйл явц болох ойлголт, ойлголт, (лат. - ойлголт) нь дэлхийн субъектив зургийг бүрдүүлдэг. Б.Г.Мещеряков, В.Зинченко нарын судалгаанд "ойлголт" -ыг анализаторуудад шууд нөлөөлдөг салшгүй объектын субъектив дүр төрхийг идэвхтэй үйлдлүүдийн тусламжтайгаар бүрдүүлэх үйл явц гэж тайлбарладаг. Зөвхөн объектын бие даасан шинж чанарыг тусгасан мэдрэмжээс ялгаатай нь харилцан үйлчлэлийн нэгж болох ойлголтын дүрс нь бүх өөрчлөгдөхгүй шинж чанаруудыг нэгтгэн бүхэл бүтэн объектыг илэрхийлдэг. Түүнчлэн ойлголт нь сэдээлтийн талаархи "оролт" -ыг мэдрэх замаар сэдээлт, түүний талаархи тодорхой санаануудын талаархи мэдлэгийг агуулдаг. А.Н.Леонтьевын хэлснээр ойлголтын дүр төрх нь мэдрэмжийн синтезийн үр дүнд үүсдэг бөгөөд энэ нь филогенез (Грекийн филе - овог, овог ба генезис - төрөлт, гарал үүсэл; Э. Хеккелийн оруулсан ойлголт Органик ертөнцийн янз бүрийн хэлбэр, өөрөөр хэлбэл төрөл зүйлийн хувьслын процессын өөрчлөлтийг илэрхийлэх 1866.

Мэдрэхүйн утга учиртай болох явц Мэдрэмжийн утга агуулгын явцыг харгалзан судлаачид (Э.Блэйлер, К.Бюллер, Г. Роршар болон бусад) энэ нь эрхтэнд өдөөгчийн шууд үйлчлэлээс үүсч, мэдрэхүйн дүрс үргэлж тодорхой утгатай. Аливаа зүйлийг ухамсартайгаар мэдрэх гэдэг нь түүнийг оюун санааны хувьд нэрлэх, өөрөөр хэлбэл тодорхой бүлэгт хамааруулж, үгээр ерөнхийд нь илэрхийлэхийг хэлнэ. Сэтгэлзүйн шинжлэх ухаанд хүний \u200b\u200bоюун санааны амьдралын агуулга, түүний хувийн шинж чанараас хамаарлын ойлголтыг илэрхийлдэг апперцепцийг авч үздэг. "Апперцепци" гэсэн нэр томъёо нь үзэгдэл, объектын талаарх ойлголтыг тухайн субъектын өнгөрсөн туршлага, түүний одоогийн үйл ажиллагааны агуулга, чиглэл (зорилго, сэдэл), хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар (мэдрэмж гэх мэт) -ээс хамаарлыг баталгаажуулдаг сэтгэцийн үйл явц гэж тайлбарладаг. ). Мэдрэх үед тухайн хүний \u200b\u200bөнгөрсөн туршлагын ул мөр идэвхждэг тул нэг объектыг өөр хүмүүс өөр өөрөөр хүлээн авч чаддаг. Apperception (W. Wundt, I. Herbart, I. Kant, гэх мэт) нь туршлага, мэдлэг, ур чадвар, үзэл бодол, сонирхол, хүний \u200b\u200bбодит байдалд хандах тодорхой хандлага нь ойлголтод нөлөөлөх замаар тодорхойлогддог. Мэдрэхүйн субьектив талыг тухайн хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанараар тодорхойлдог: авъяас чадвар, уран зөгнөл, ой санамж, хувийн туршлага, амьдралын нөөц, урлагийн сэтгэгдэл, соёлын сургалт.

Урлагийн хувь хүнд үзүүлэх гоо зүйн нөлөөллийн механизм, үр дүн. Урлагийн хувь хүн, нийгмийн бүлэг, нийгэмд үзүүлэх гоо зүйн нөлөөллийн механизм, үр дүнгийн талаархи системчилсэн анхны шинжлэх ухааны судалгааг ЗСБНХУ-ын Бүх Холбооны Симпозиумд анх Урлагийн Бүтээлч Судалгааны Комисс хийсэн. " Уран сайхны ойлголтын асуудлууд "(1968)," Уран сайхны ойлголт "симпозиумын материал дээр үндэслэн цогц бүтээл хэвлүүлэв. Уран сайхны ойлголтоор дамжуулан харааны бүтээлч үйл явцыг судлах санаа нь "эргэх холбоо" -ны асуудлыг тодорхойлсон уран бүтээлч, урлагийн онолч Н.Н.Волковт хамааралтай бөгөөд уг санааг задлах, хэрэгжүүлэх үйл явц, дараа дараагийн кодчиллыг авч үзсэн. үзэгч тухайн зургийг хүлээн авч үзэхэд тухайн дүрсийн утга агуулгын талаар. Судлаач хүний \u200b\u200bбодит практик үйл ажиллагааны хүрээнд ойлголтын гадаад ба дотоод нөхцлийн асуудлыг хөндсөн. Н.Н.Волков "уран зургийн хэл" -ний тухай ойлголтыг бүрэн дүүрэн ойлгоход шаардлагатай нөхцлүүдийн нэг гэж тодорхойлсон. Хэрэв урлагийн бүтээлийн анхан шатны ойлголтын явцад гэнэтийн, шинэлэг мөч давамгайлж байгаа бол давтан ойлголтын явцад хүн тодорхой хүлээлтийн чиглэлд “хөдөлдөг”. Дахин мэдрэх нь уран сайхны соёлын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тиймээс А.В.Бакушинский музейд нэг удаагийн аялал хийх нь хөнгөвчлөх шинж чанартай болохыг тэмдэглэжээ. хөнгөвчлөх - хучих], хагас хэмжүүр болж, зөвхөн түр зуурын нөлөө үзүүлдэг хэрэгсэл юм. Утга ойлголт нь өмнө нь бүрэлдэн тогтсон урлагийн бүтээлийн дүр төрх дээр суурилдаг бөгөөд зарим тохиолдолд түүний нарийн мэдлэг эсвэл "зүрх сэтгэлээрээ" мэдлэгээрээ дэмжигддэг.

Уран сайхны бүрэн хэмжээний ойлголт бол сургах ёстой чадвар юм. Орчин үеийн урлагийн соёлын хувьд дахин давтагдашгүй ойлголтын нөхцөл байдал нь урлагийн бүтээлтэй танилцахаас нөхөн үржихүй, телевиз, график дүрсээр дамжуулан анхны эхтэй харилцах харилцаанд шилжих явдал юм. Сэтгэл судлал нь хүн бүрийн зан чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд гоо зүйн хөгжлийн ач холбогдлыг онцолдог. Хүмүүнлэгийн сэтгэл зүйг үндэслэгч А.Маслоугийн тэмдэглэснээр “урлагаар дамжуулан хүмүүжүүлэх нь” нь хүнийг өөртөө, түүний оюун санааны ертөнцөд нэвтрэх замыг нээж өгдөг тул заах хамгийн зөв арга зам юм: ийм боловсрол нь өөрийгөө бодит болгох зам. Орчин үеийн сэтгэлзүйд уран сайхны ойлголт нь ойлголтын хамгийн дээд хэлбэр болох ерөнхий мэдрэх чадварын хөгжлийн үр дүнд гарч буй чадвар (Б. Г. Ананиев, Л. С. Выготский, Б. М. Теплов гэх мэт) байдлаар илэрдэг. Гэсэн хэдий ч уран сайхны ойлголтын чадвар нь өөрөө гарч ирдэггүй, харин хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн үр дүн юм. Б.М.Теплов судалгаан дээрээ: "Уран сайхны бүрэн хэмжээний ойлголт бол сургах шаардлагатай чадвар бөгөөд үүнийг хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи мэдлэг, хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, бэхжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. гоо сайхан. "

Уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх шалгуур. Уран сайхны ойлголтын шинж чанарыг тухайн хүний \u200b\u200bсэтгэцийн ерөнхий чадвар гэж үздэг шинж чанаруудтай уялдуулан шинжилж үзээд уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх шалгуурыг онцолж үзье: а) "сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал" нь бодит байдлын илрэл; б) сэтгэл хөдлөлийн бүрэн бүтэн байдлын илрэл болох ойлголтын ассоциатив байдал; в) "хэмнэлийн хурцадмал байдал" нь бүтцийн шинж чанарын илрэл юм. А.В.Беляева, Б.Ф.Ломов, В.Н.Носулина болон бусад хүмүүсийн судалснаар ойлголтод хандах хандлагын өөр өнцгийг бид олж мэдсэн бөгөөд зохиогчдын үзэж байгаагаар "мэдрэхүйн эд" нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрсний утгатай салшгүй холбоотой байдаг. хүн. Мэдрэмжийн дүр төрх өөрчлөгдөж байдаг: нэг хэлбэрээс нөгөөд шилжих, нэгдэх, задрах, бэхжүүлэх, сулрах гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн постулатууд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн постулатуудыг авч үзье. Сургуулийн өмнөх насны бүх шинж чанарууд, сэтгэцийн үйл явц хөгжиж, тэдгээрийн аль нь ч дуусдаггүй; бүгд бэлэн байгаа. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх танин мэдэхүй нь "амьд эргэцүүлэл" - мэдрэмж, ойлголт, санаанаас эхэлдэг. Долоон насандаа эдгээр танин мэдэхүйн үйл явц аль хэдийн хөгжсөн боловч хүрээлэн буй ертөнц, түүний дүр төрхийг ойлгох үйл явц нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Сургуулийн өмнөх насны ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийг илүү нарийвчлалтай тусгах, бодит байдлын нарийн мэдрэмжийг ялгаж сурахад тусалдаг бөгөөд үүний ачаар илүү амжилттай дасан зохицож чаддаг цогц, олон талт үйл явц юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн постулууд. Сургуулийн өмнөх нас бол анхны ойлголтыг идэвхтэй бүрдүүлэх үе юм. Энэ хугацаанд бодит байдалд хандах өвөрмөц гоо зүйн хандлагыг амьдралын туршлагатай нэгтгэж амжаагүй байгаа бөгөөд хүүхэд зөв гоо зүйн ойлголтын үе шатанд байна. Хүүхэд урлагийн бүтээлүүдтэй шууд танилцах үед уран сайхны ойлголт нь уг бүтээлээс бүхэлд нь зохиогчийн тавьсан санаа руу шилжиж буй хамтын сэдэв, хамтын бүтээлийн цогц үйл явц болон гарч ирдэг. Н.А.Ветлугинагийн үзэж байгаагаар хүүхдийн уран сайхны ойлголт нь зохиогчийн зохиосон дүр төрх, санаатай давхцаж байгаа эсвэл давхцдаггүй “хоёрдогч дүр төрх” ба утга юм. Хүүхдийн уран сайхны ойлголт нь материаллаг уран сайхны объектоос уран сайхны дүр төрхийг "гаргаж авах", тэдний сэтгэл зүйд төлөвшихөд чиглэгддэг.

Судалгаанд хамрагдсан "ойлголт" -ын ойлголтын талбар "Судалгаа" хэмээх ойлголтын үзэл баримтлалын талбарыг бүрдүүлж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх олон эх сурвалжууд үүнийг өөр өөр байр сууринаас тайлбарлаж байгааг бид тэмдэглэж байна. - ойлголт гэдэг нь обьектуудын мэдрэхүйн-дүрслэх тусгалын үйл явц юм. шинж чанаруудын нэгдмэл байдал дахь үзэгдэл (В.А. Хансен); - ойлголт нь мэдрэмжийн синтезийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд амьдралын явцад үүсдэг, объектуудтай идэвхтэй харьцдаг (BM Bim-Bad); - гоо зүйн ойлголт нь хүүхдийн бүтээлд субьектив хандлага, идэвхитэй өөрчлөгдөх хандлагаар илэрхийлэгддэг бүтээлч шинж чанараар илэрхийлэгддэг (Т.Алиева); - гоо зүйн ойлголт нь гоо зүйн объектын танин мэдэхүй юм: түүний бүрэн дүүрэн, утга учиртай хөгжил (А.И.Буров); - уран сайхны ойлголтын өвөрмөц байдал нь чиглэл, эрч хүч, утга агуулгаараа ялгаатай сэтгэл хөдлөлийн өвөрмөц, өвөрмөц хослолоос бүрддэг (Ю. С. Шапошников); - Ойлголт гэдэг нь тухайн хүний \u200b\u200bюмс үзэгдэл, түүний үзэгдлийг түүний мэдрэхүйд шууд нөлөөлөх байдлаар бүхэлд нь тусгах явдал юм (A. A. Lyublinskaya); - уран сайхны ойлголт гэдэг нь урлаг ба бодит байдал дахь гоо сайхны талаархи цогц ойлголт, зөв \u200b\u200bойлголтыг бий болгох үйл явц юм (О. А. Соломенникова, Т. Г. Казакова, З. А. Богатеева гэх мэт)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжилд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд уран сайхны болон гоо зүйн соёл, уран сайхны, бүтээлч чадварын үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд дүрслэх урлагийн янз бүрийн төрлийг ашиглах нь хүүхдүүдэд уран сайхны илэрхийлэх уран зургийн дүрслэлийг эзэмшиж, өөрсдийн уран сайхны бүтээлч байдлаар тайлбарлах боломжийг нээж өгдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын уран сайхны хөгжлийн мөн чанар (Н. А. Ветлугина, В. Б. Косминская, И. А. Лыкова, гэх мэт), уран сайхны хөгжлийн мөн чанарыг уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, бүтээх чадварыг хөгжүүлэх замаар гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд оршино. Аливаа урлагийн гол зорилго, утга санаа нь уран сайхны дүр төрхт оршдог бөгөөд хүрээлэн буй орчинд хандах гоо зүйн хандлагыг зөвхөн уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, үзэгдлийн илэрхийлэлд хандах хандлагад л бий болгож чаддаг. I. A. Lykova нь хүүхдүүдийн уран сайхны хөгжилд хамгийн гол нь бүтээлийг уран сэтгэхүйн чадвар, илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бие даан бүтээх чадварыг өвөрмөц чанар (субьектив шинэлэг байдал), хувьсамтгай байдал, уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал зэргээр ялгаж чаддаг гэж үздэг. Эдгээр үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, насны чадварыг харгалзан үзэхэд эцсийн бүтээгдэхүүн болон үйл ажиллагааны процессын шинж чанартай холбоотой байдаг.

Уран сайхны ойлголтын онцлог Уран сайхны ойлголт нь хүүхдийн амьдралын бүхий л хүрээнд нэвтэрч, боловсролын бүх холбоосоор хангагдаж, эд баялаг, олон янзын арга хэрэгслийг ашигладаг. Уран сайхны ойлголтын онцлогийг харгалзан нийгмийн хөгжилтэй шууд холбоотойгоор, түүний бичил орчин, макро орчинтой хувь хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэлээр бүрэлдэн бий болдог гэдгээр илэрхийлсэн түүний нийгмийн мөн чанарыг тэмдэглэх хэрэгтэй. Мэдрэхүйн үйл ажиллагаанд (V. A. Ganzen болон бусад) гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь ялгагдана - ойлголтын объект, ойлголтын сэдэв, ойлголтын үйл явц; урлагийн аливаа бүтээлийг гоо зүйн урвал үүсгэх үүднээс ухамсартайгаар, зориуд зохион байгуулалттай өдөөх систем гэж үзэх үед; өдөөлтийн бүтцийг шинжлэх явцад бид урвалын бүтцийг сэргээдэг.

Уран сайхны ойлголтын өвөрмөц байдал Уран сайхны ойлголт нь гносеологийн өвөрмөц шинжтэй бөгөөд энэ нь шууд, оюун санааны хувьд мэдрэхүйн үйл явц болох сэтгэлзүйн хэлбэрийг тодорхойлдог бөгөөд гол шинж чанар нь харааны, сонсголын, мэдрэгчтэй байдаг. Нэмж дурдахад, уран сайхны ойлголт нь хүүхдийн нийгмийн идэвхитэй хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэхэд илэрдэг сурган хүмүүжүүлэх өвөрмөц онцлогтой байдаг. Уран сайхны ойлголт нь сэтгэцийн олон механизмын идэвхитэй ажиллагааг шаарддаг: шууд тусгал ба оюун ухаан, нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй бөгөөд тэдний ойлголтын янз бүрийн түвшний харьцаа нь өөр өөр байдаг. Тиймээс бүрэн дүүрэн ойлгоход шаардлагатай ур чадвар, чадвар нь өөр өөр байдаг. Уран сайхны ойлголтын сэтгэлзүйн онолууд (С. Х. Раппопорт, П. М. Якобсон гэх мэт) дээр үндэслэн дүрслэх урлагийн бүтээлийн гурван түвшний ойлголтыг ялгаж салгаж болно (Зураг 4).

Уран сайхны ойлголтын түвшин 1-р түвшин Бүтээлийн зөвхөн талбарыг өөртөө шингээсэн болно: 2-р түвшинг биш зөвхөн ЮУ-г дүрсэлсэн бэ. Үзэл суртлын агуулга, утга санаа нь сонирхлыг төрүүлдэг. 3-р түвшин Уран сайхны ойлголт нь уран сайхны алсын хараа болж хувирдаг

Дүрслэх урлагийн бүтээлийн ойлголтын түвшин Эдгээр түвшний утгыг илүү нарийвчлан авч үзье. Эхний үед анхан шатны, түвшин, ойлголт үүсдэг бөгөөд үүнд зөвхөн бүтээлийн талбарыг л шингээж авдаг. Зөвхөн дүрслэгдсэн зүйл л харагдах бөгөөд хэрхэн дүрслэгдсэн нь анзаарагдахгүй хэвээр үлдэнэ. Урлагийн бүтээлийн хэлбэр, дүрслэгдсэн үзэгдлүүдийн нэгдмэл байдал, дүрслэх, график, илэрхийлэх арга хэрэгсэл нь үзэгчийн нүднээс тасардаг. Ойлголт нь тухайн хүний \u200b\u200bерөнхий соёл, түүний психофизикийн шинж чанар, амьдралын нөхцөл байдал, урлагийн бүтээлүүдтэй харилцах туршлага зэрэг хүчин зүйлээс хамаардаг.

Дүрслэх урлагийн бүтээлийн ойлголтын түвшин Хүмүүсийн ойлголтын хоёрдугаар түвшинд үзэл санаа нь тухайн бүтээлийн утга санаа, агуулгаас үүдэлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн илүү олон элементүүд нь ойлголтын үйл явцад багтдаг. Дотоод оролцоо нь зөвхөн агуулгад төдийгүй бүтээлийн хэлбэрт нэвтрэн орохтой холбоотой юм. Зургийн бүх элементүүд нь салшгүй нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийн харилцан уялдааг ойлгож, бүтээлийн нэг уран сайхны дүр төрхийг нэгтгэдэг. Үнэлгээний субьектив байдал нь зургийн объектив ач холбогдлыг бий болгодог. Бодит байдлын үзэгдэл болох дүрслэх урлагийн мөн чанарын тухай ойлголт явагдаж, урлагийн үнэт зүйлсийн туршлагад шилжих болно. Тиймээс, энэ нь бүтээлийн үзэл баримтлал, онцлог шинж чанарыг нэвт шингээсэн өндөр түвшний ойлголт юм.

Дүрслэх урлагийн бүтээлийн ойлголтын түвшин Гуравдугаар түвшинд уран сайхны ойлголт нь уран сайхны алсын хараа болон хөгждөг. Энэ бол хүлээн авсан материалыг цэгцлэх, уран сайхны хувьд чухал мөчүүдийг тодруулах, объект, үзэгдлийг уран сайхны идеалдаа нийцүүлэн үнэлэх онцгой арга юм. Гоо зүйн туршлагын шинж чанар гүнзгийрч, уран сайхны ойлголт баяждаг. Ойлголт нь цогц шинж чанарт хүрдэг. Дүрс, хэлбэрийг бүхэлд нь бүхэлд нь авч үздэг бөгөөд хүлээн авагчийн сэтгэл хөдлөл, оюуны чадавхийг ойлголтын үйл явцад оруулдаг.

Уран бүтээлийн уран сайхны ойлголтын үе шатууд Урлагийн бүтээлүүдийн уран сайхны ойлголт нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: - харилцааны өмнөх үе шат, өөрөөр хэлбэл үзэгч дүрслэх урлагийн бүтээлтэй холбоо барихаас өмнө; - Харилцаа холбооны үе шат, үүнд үзэгч урлагийн бүтээлтэй харьцах цаг хугацаа; - Харилцаа холбоо тасарч, урлагийн бүтээлийн амьд нөлөө үргэлжилсээр байгаа харилцааны дараах үе шат, тухайн хүний \u200b\u200bсэтгэл хөдлөлийн байдалд үнэлэгдэх болно.

Хүүхдүүдийн ойлголтын сурган хүмүүжүүлэх чухал ач холбогдол Тиймээс, дүрслэх урлагийн бүтээлийн уран сайхны ойлголт нь багшийн урьдчилсан бэлтгэл, бэлэн байдал, өндөр, ерөнхий соёл шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжилд дүрслэх урлагийг мэдрэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой юм. Оюун санааны дээд үйл ажиллагааны хүрээнд (Б. Т. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов гэх мэт) ойлголтын сурган хүмүүжүүлэх "удирдамж" -ын боломжийг судалж, уран сайхны ойлголтыг зохих түвшинд эзэмшиж чаддаг болох нь батлагдсан бага наснаасаа бүрэлдэн тогтдог. Хүүхдүүдийн ойлголт нь уран сайхны гоо зүйн хөгжлийн чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад анхаарах хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Сэтгэлзүйн судалгаанд (А. В. Запорожец, М. И. Лисина гэх мэт) "хүний \u200b\u200bойлголт нь түүний гадаад ертөнцийн объектуудтай харьцах туршлагаас хамаардаг тул насанд хүрэгчид, өөр өөр туршлагатай хүүхдүүдэд энэ нь өөр өөр байдаг" гэж тэмдэглэсэн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог шинж чанарууд В.И.Волынкин, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлыг хэлэлцэж, дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлов: ялгаагүй байдал, сарнисан байдал - хүрээлэн буй орчноос өөрийгөө ялгах чадваргүй байдал; бүтээл, объектын баатруудтай таних; сэтгэл хөдлөл - хүүхдүүд урлагийн конвенцийг сайн ойлгодоггүй, хүүхдийн аяндаа төрөх шинж чанарыг илтгэдэг, энэ нь "гэнэн бодит байдал"; үзэгдлээс мөн чанар руу шилжих хөдөлгөөн байхгүй бөгөөд хүүхэд уран сайхны дүр төрх дэх дэд текст, сэжүүр, тэмдэг, тэмдгийг тэр бүр олж харахгүй байх үед зохиолын ойлголт; өөрийн болон бусад хүмүүсийн бүтээлч чадварыг анхаарч, үнэлэх чадвар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтын онцлог шинж чанарууд Логик судалгаануудын дагуу хүүхдийн уран сайхны дүр төрхийг ойлгох нь хэд хэдэн түвшинд тохиолдож болохыг бид тэмдэглэж байна: а) зөвхөн дүрсний гаднах бүрхүүл ба түүний хэлбэрийг ойлгодог; б) уран сайхны дүр төрхийг хүүхдийн дотоод ертөнцтэй нэгдмэл байдлаар ойлгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийн талаархи уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлын хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх даалгавар нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн диалектик эв нэгдэлд байгаа уран сайхны дүр төрхийг ойлгох чадварыг нэгтгэж, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. энэ нь цогц байдлаар.

Харааны үйл ажиллагааны хүүхдэд заах нь харааны үйл ажиллагааны хүүхдэд заах нь онол практикийн тэнцвэртэй тэнцвэрийг агуулдаг. Б.М.Неменский, И.Б.Полякова, Т.Б.Б.Сапожникова болон бусад хүмүүсийн тэмдэглэснээр, урлагт ямар ч зүйлийг яг ийм байдлаар дүрсэлдэггүй (өөрөөр хэлбэл энэ нь урлаг биш) гэдгийг тухайн үеийн хүүхдүүдэд ухамсарлах явдал юм. Зураач дүрсээр дамжуулан амьдралын дүрслэгдсэн объект, үзэгдэл, түүний бодол санаа, мэдрэмжинд хандах хандлагаа илэрхийлдэг. Хүүхдийн урлагийн бүтээлийг ойлгох үйл ажиллагаа нь зөвхөн мэдрэмж, тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхээс гадна янз бүрийн төрлийн уран зохиолын хэлийг эзэмшдэг. Зөвхөн урлагийн бүтээлүүдийн талаарх ойлголт, өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийн сэтгэлгээг бий болгох явдал юм. Б.М.Неменскийн тэмдэглэснээр энэхүү сэтгэлгээ нь түүний хоёр суурийн нэгдмэл байдалд суурилдаг: а) ажиглалтыг хөгжүүлэх, амьдралын үзэгдлийг үзэх чадвар; б) уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл бодит байдалд хандах хандлагыг илэрхийлсэн хөгжсөн ажиглалтын үндсэн дээр уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадвар. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд (Г.А.Поровская, Т. Я. Шпикалова, г.м.) хүүхдүүдийг ардын урлагтай танилцуулахдаа ардын уран бүтээлчдийн бүтээлийг гоо зүйн мэдрэмж, давтан мэдрэх хандлагыг харгалзан үздэг.

Мэдрэхүйн үйл ажиллагаа Хүүхдийн ойлголтын үйл явцад дүрслэх, илэрхийлэх арга хэрэгсэл нь сэтгэл хөдлөлийн хэлбэр болж хувирдаг бөгөөд урлагийн бүтээлийн хэлбэр - найрлага, хэмнэл, өнгө гэх мэт нь тодорхой утгатай болдог.Сургуулийн өмнөх насанд ойлголтын аппарат аажмаар хөгжиж, улам хүчирхэгжиж, "гадаад ертөнцийн дүр төрх улам бүр тодорч эхэлж, хүүхдийг анхдагч" туршлагууд "-ын ерөнхий эмх замбараагүй байдлаас өөрийгөө бүхэлд нь салгахад улам их хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд бодит урлагийн талаархи ойлголт нь нарийн төвөгтэй бөгөөд цаг хугацаа шаарддаг үйл явц юм; Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд урлагтай уулзахдаа ойлгодог бөгөөд үүнийг шинэ байдлаар харах, мэдрэх, ойлгох бүрдээ шууд мэдрэх, гайхах, бишрэх, гайхамшгийг мэдрэх гол зүйл юм.

Дүрслэх урлагийн тухай ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарууд Үзүүлсэн логик дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийг ойлгох онцлог шинж чанарууд нь дараахь байдалтай байна:, уран сайхны болон гоо зүйн туршлага үүсгэдэг шинж чанарууд. ; - урлагийн бүтээлийг хүлээн авах үйл явц нь уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, мэдрэхэд чиглэгддэг бөгөөд илэрхийлэх хэрэгслийг тодруулах нь хүүхдүүдийг янз бүрийн урлагийн бүтээлүүдийг харьцуулж бодит ертөнцтэй харьцуулахыг уриалдаг; - олон янзын ойлголт ба өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг урлагийн соёлын олон янзын үзэгдэл, хүн бүрийн амьдралыг ойлгоход хүргэдэг; - хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх нь түүнийг урлагийн соёлын ертөнцөд гарч, өөрийн ойлголт дээр үндэслэн шинэ соёлын ертөнцийг бий болгоход тусалдаг гэж уран сайхны ойлголт; - Урлагийн мэдрэмжийг олж авах чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөвхөн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаанд төдийгүй идэвхтэй харилцан үйл ажиллагааны явцад бий болж, хөгжиж байдаг - урлаг, түүний уран сайхны дүр төрхтэй харилцах; - бүтээлч үйл ажиллагааны явцад бүтээл туурвих нь уран сайхны дүр төрхөөр дамжуулан хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг тасралтгүй танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг; - уран сайхны ойлголтын туршлагыг сайжруулах нь хүүхдүүдэд өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, урлагт суралцах гол хэрэгсэл юм.

Хүлээн авах үйл явцад багшийн гүйцэтгэх үүрэг Үүний зэрэгцээ энэ үйл явцад гол үүрэг гүйцэтгэгч багш нарыг зуучлагчаар, хүүхдүүдийг урлагийн ертөнцөд “хөтөч” болгон томилж байгаа нь илт харагдаж байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүний \u200b\u200bнийтлэг үнэт зүйлээс хамаардаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхэд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн заахад туслах болно. Тиймээс түүнтэй харилцах харилцаагаа уялдуулах болно.

Ашигласан материал Уран зохиол: 1. Бакушинский, A. V. Уран сайхны бүтээлч байдал ба боловсрол: Орон зайн урлагийн материалын судалгааны туршлага [Текст] / А.В.Бакушинский. - М.: Соёл ба боловсрол, 1992. - 66 х. 2. Бутенко, Н.В. Бага насны дүрслэх урлагийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудал [Текст] / Н.В.Бутенко // DNY VEDY - 2013: materiali IX mezinar. vedecko-prakt. конф. , 27 brezen-05 dubna 2013 r. - Праха, 2-13. - Дил. 16 Педагогика / - S. 63 -70. 3. Ветлугина, Н. А. Уран сайхны бүтээлч байдал ба хүүхэд ": Монограф [Текст] / ред. Н.А.Ветлугина. М .: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", - 1972. - 285 х. 4. Волынкин, V. I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн боловсрол ба хөгжил: сурах бичиг / V. I. Волынкин. - Ростов n / a: Финикс, 2007. - 441 х. 5. Грибанова, М.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүй, уран сайхны ойлголтыг төлөвшүүлэх: дүрслэх урлагийн материал дээр: дисс. ... Cand. ped. Шинжлэх ухаан / M. V. Gribanova; ПМПУ. - Пермь, 1999. - 157 х. 6. Цэцэрлэг, гэр бүл. Дүрслэх урлаг өлгийөөс сургуулийн босго хүртэл [Текст] / I. A. Lykova. - М.: "Карапуз" хэвлэлийн газар, 2010. - 160 х. 7. Запорожец, А. V. Мэдрэхүй ба үйл ажиллагааны хөгжил: Мэдрэмж, ойлголтын талаар уншигч [Текст] / ред. Ю.Б.Б.Гиппенрайтер, М.Б.Михалевская нар. - М .: Боловсрол, 1975. - 324 х. 8. Krysin, LP Гадаад үгсийн тайлбар толь бичиг [Текст] / LP Krysin. - М .: "Орос хэл" хэвлэлийн газар, 2001. - 856 х. 9. Леонтьев, Д. А. Урлагийн сэтгэл зүй дэх хувь хүн / Д.А. Леонтьев // Урлаг дахь бүтээлч байдал - бүтээлч урлаг. - М .: Шинжлэх ухаан; Смисл, 2000. - хх 69–81. 10. Лисина, МИ Хүүхдийн харилцаа холбоо, зан чанар, сэтгэл зүй [Текст] / ред. А.Г.Рузская. - М .: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн; Воронеж: MODEK, 1997. - 383 х. 11. Сэтгэлзүйн толь бичиг [Текст] / ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М .: Astrel: Guardian, 2007. - 478 х. 12. Теплов, Б.М. Сонгосон бүтээлүүд: 2 ботиор [Текст] / Б.М. Теплов. - М .: Педагогика, 1989. - 328 х. 13. Философийн толь бичиг [Текст] / ред. - comp. С.Я.Подопригора, А.С.Подопригора. - Ростов н / а. : Финикс, 2010. - 564 х.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийн бодит байдлыг тусгасан дүрслэх урлагийн тухай ойлголт нь бодит байдлын гоо зүйн ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь эргээд тухайн хүний \u200b\u200bурлагтай харилцах замаар баяждаг. Жинхэнэ ойлголт бүрт тухайн ойлголтыг баяжуулж, хувиргадаг нийгмийн болон байгалийн туршлага нөлөөлдөг. Уран сайхны ойлголтын асуудал нь Аристотелийн катарсисын сургаалаар гоо зүйн онолд нэвтэрсэн бөгөөд энэ нь урлагийг ойлгох явцад хүний \u200b\u200bсэтгэлийг ариусгах явдал байв. 18-р зууны үеийн соён гэгээрүүлэх урлагийн сэтгэлзүйн үзэл баримтлал цэцэглэн хөгжиж байх үед эрдэмтэд (Берк, Дубо, Хоум болон бусад) уран сайхны ойлголтын үзэгдлийг үргэлжлүүлэн судалсаар байв. Германы сонгодог гүн ухааны гоо зүйгээс түрэмгийлж, "гоо зүйн эргэцүүлэл", "гоо зүйн мэдлэг" гэх мэт ойлголтуудыг төлөвшүүлэх "ойлголт" гэсэн нэр томъёог ашиглах уламжлал нь туршилт, ажиглалт, сэтгэлзүйн өгөгдлүүд дээр үндэслэн сэтгэлзүйн гоо зүй үүсэх явцад эргээд хамааралтай болжээ. (ойлголтын сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн мэдрэмж).

Урлагийн түүхийн хувьд уран сайхны ойлголт, бүтээлч сэтгэлгээ, урлагийн заах аргын хувьд чухал ач холбогдолтой хэдий ч “уран сайхны ойлголт” хэмээх ойлголт нь төдийлөн тодорхой бус байдаг. Шинжлэх ухааны уран зохиолд (GN Kudina, KE Krivitsky гэх мэт) "ойлголтыг" өргөн утгаар нь харьцангуй урт процесс, үүнд сэтгэлгээ, объектын шинж чанарыг тайлбарлах, янз бүрийн холболт, харилцааны системийг олох зэрэг үйл явц гэж үздэг. хүлээн авсан объектод; явцуу утгаараа энэ нь бидний мэдрэхүйгээр бидэнд өгсөн объектуудын тухай ойлголтын үйлдлийг авч үздэг. Философи нь “Хэрэв урлагийн объекттой харилцах нь гоо зүйн шинжлэх ухаанд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн гурван үе шатанд хуваагдвал харилцааны өмнөх, харилцааны болон дараахь харилцааны дараахь үе шатуудад хуваагдвал ойлголтыг түүний танин мэдэхүйн ба сэтгэлзүйн формац гэж үзэх нь зүйтэй юм. урлагийн бүтээл нь үзэгчдэд болон түүний ойлголтонд шууд нөлөөлөх сэдэв болох өөрийн харилцааны үе шат юм. ”

Сэтгэлзүйн судалгаанд "ойлголт" -ын тодорхойлолт харилцан адилгүй байдаг. Мэдрэхүй, ойлголт (лат. - ойлголт) нь танин мэдэхүйн үйл явцын хувьд ертөнцийн субъектив зургийг бүрдүүлдэг. Б.Г.Мещеряков, В.Зинченко нарын судалгаанд "ойлголт" -ыг анализаторуудад шууд нөлөөлдөг салшгүй объектын субъектив дүр төрхийг идэвхтэй үйлдлүүдийн тусламжтайгаар бүрдүүлэх үйл явц гэж тайлбарладаг. Зөвхөн объектын бие даасан шинж чанарыг тусгасан мэдрэмжээс ялгаатай нь харилцан үйлчлэлийн нэгж болох ойлголтын дүрс нь бүх өөрчлөгдөхгүй шинж чанаруудыг нэгтгэн бүхэл бүтэн объектыг илэрхийлдэг. Түүнчлэн ойлголт нь сэдээлтийн талаархи "оролт" -ыг мэдрэх замаар сэдээлт, түүний талаархи тодорхой санаануудын талаархи мэдлэгийг агуулдаг.

Мэдрэхүйн утга учиртай болох үйл явцыг авч үзвэл судлаачид (Э.Блэйлер, К.Бюллер, Г.Роршар болон бусад) энэ нь өдөөлт нь эрхтэн дээр шууд үйлчилснээс үүсдэг бөгөөд ойлголтын дүрс нь үргэлж тодорхой утгын утгатай болохыг онцлон тэмдэглэв. Аливаа зүйлийг ухамсартайгаар мэдрэх нь түүнийг оюун санааны хувьд нэрлэх, өөрөөр хэлбэл. тодорхой бүлэгт хандаж, үгээр нэгтгэн дүгнэх. Сэтгэлзүйн шинжлэх ухаанд хүний \u200b\u200bоюун санааны амьдралын агуулга, түүний хувийн шинж чанараас хамаарлын ойлголтыг илэрхийлдэг апперцепцийг авч үздэг. "Апперцепци" гэсэн нэр томъёо нь үзэгдэл, объектын талаарх ойлголтыг тухайн субъектын өнгөрсөн туршлага, түүний одоогийн үйл ажиллагааны агуулга, чиглэл (зорилго, сэдэл), хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар (мэдрэмж гэх мэт) -ээс хамаарлыг баталгаажуулдаг сэтгэцийн үйл явц гэж тайлбарладаг. ). Мэдрэх үед тухайн хүний \u200b\u200bөнгөрсөн туршлагын ул мөр идэвхждэг тул нэг объектыг өөр хүмүүс өөр өөрөөр хүлээн авч чаддаг. Apperception (W. Wundt, I. Herbart, I. Kant, гэх мэт) нь туршлага, мэдлэг, ур чадвар, үзэл бодол, сонирхол, хүний \u200b\u200bбодит байдалд хандах тодорхой хандлага нь ойлголтод нөлөөлөх замаар тодорхойлогддог. Мэдрэхүйн субьектив талыг тухайн хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанараар тодорхойлдог: авъяас чадвар, уран зөгнөл, ой санамж, хувийн туршлага, амьдралын нөөц, урлагийн сэтгэгдэл, соёлын сургалт. Урлагийн хувь хүн, нийгмийн бүлэг, нийгэмд үзүүлэх гоо зүйн нөлөөллийн механизм, үр дүнгийн талаархи системчилсэн анхны шинжлэх ухааны судалгааг ЗСБНХУ-ын Бүх Холбооны Симпозиумд анх Урлагийн Бүтээлч Судалгааны Комисс хийсэн. " Уран сайхны ойлголтын асуудлууд "(1968)," Уран сайхны ойлголт "симпозиумын материал дээр үндэслэн цогц бүтээл хэвлүүлэв. Уран сайхны ойлголтоор дамжуулан харааны бүтээлч үйл явцыг судлах санаа нь "эргэх холбоо" -ны асуудлыг тодорхойлсон уран бүтээлч, урлагийн онолч Н.Н.Волковт хамааралтай бөгөөд уг санаагаа задлах, хэрэгжүүлэх үйл явц, цаашлаад декодчилол зэргийг авч үзсэн. үзэгч тухайн зургийг хүлээн авч үзэхэд тухайн дүрсийн утга агуулгын талаар. Судлаач хүний \u200b\u200bбодит практик үйл ажиллагааны хүрээнд ойлголтын гадаад ба дотоод нөхцлийн асуудлыг хөндсөн. Н.Н.Волков "уран зургийн хэл" -ний тухай ойлголтыг бүрэн дүүрэн ойлгоход шаардлагатай нөхцлүүдийн нэг гэж тодорхойлсон. Хэрэв урлагийн бүтээлийн анхан шатны ойлголтын явцад гэнэтийн, шинэлэг мөч давамгайлж байгаа бол давтан ойлголтын явцад хүн тодорхой хүлээлтийн чиглэлд “хөдөлдөг”. Дахин мэдрэх нь уран сайхны соёлын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Утга ойлголт нь өмнө нь бүрэлдэн тогтсон урлагийн бүтээлийн дүр төрх дээр суурилдаг бөгөөд зарим тохиолдолд түүний нарийн мэдлэг эсвэл "зүрх сэтгэлээрээ" мэдлэгээрээ дэмжигддэг.

Орчин үеийн урлагийн соёлын хувьд дахин давтагдашгүй ойлголтын нөхцөл байдал нь урлагийн бүтээлтэй танилцахаас нөхөн үржихүй, телевиз, график дүрсээр дамжуулан анхны эхтэй харилцах харилцаанд шилжих явдал юм. Сэтгэл судлал нь хүн бүрийн зан чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд гоо зүйн хөгжлийн ач холбогдлыг онцолдог. Хүмүүнлэг сэтгэлзүйн үндэслэгч А.Маслоугийн тэмдэглэснээр "урлагаар дамжуулан боловсрол" нь хүнийг өөртөө, түүний оюун санааны ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээж өгдөг тул сургах хамгийн зөв арга зам юм: ийм боловсрол нь өөрийгөө бодит болгох зам. Орчин үеийн сэтгэлзүйд уран сайхны ойлголт нь ойлголтын хамгийн дээд хэлбэр болох ерөнхий мэдрэх чадварын хөгжлийн үр дүнд гарч буй чадвар (Б. Г. Ананиев, Л. С. Выготский, Б. М. Теплов гэх мэт) байдлаар илэрдэг. Гэсэн хэдий ч уран сайхны ойлголтын чадвар нь өөрөө гарч ирдэггүй, харин хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн үр дүн юм. Б.М.Теплов судалгаан дээрээ: "Уран сайхны бүрэн хэмжээний ойлголт бол сургах шаардлагатай чадвар бөгөөд үүнийг хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи мэдлэг, хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, бэхжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. гоо сайхан. " Уран сайхны ойлголтын шинж чанарыг тухайн хүний \u200b\u200bсэтгэцийн ерөнхий чадварын талаархи ойлголтын шинж чанаруудтай холбон шинжилж үзэхэд бид уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх шалгуурыг онцлон тэмдэглэв.

  • a) "сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал" нь бодит байдлын илрэл;
  • б) сэтгэл хөдлөлийн бүрэн бүтэн байдлын илрэл болох ойлголтын ассоциатив байдал;
  • в) "хэмнэлийн хурцадмал байдал" нь бүтцийн шинж чанарын илрэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд уран сайхны хөгжлийн мөн чанарыг уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, бүтээх чадварыг хөгжүүлэх замаар гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх явдал гэж үздэг. Аливаа урлагийн гол зорилго, утга санаа нь уран сайхны дүр төрхт оршдог бөгөөд хүрээлэн буй орчинд хандах гоо зүйн хандлагыг зөвхөн уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, үзэгдлийн илэрхийлэлд хандах хандлагад л бий болгож чаддаг. Хүүхдүүдийн уран сайхны хөгжилд хамгийн гол нь бүтээлийг уран сэтгэмжийн чадвар, илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бие даан бий болгох чадвар нь өвөрмөц байдал (субьектив шинэлэг байдал), хувьсамтгай байдал, уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал зэргээр ялгагдана. Эдгээр үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, насны чадварыг харгалзан үзэхэд эцсийн бүтээгдэхүүн болон үйл ажиллагааны процессын шинж чанартай холбоотой байдаг. Уран сайхны ойлголт нь хүүхдийн амьдралын бүхий л хүрээнд нэвтэрч, боловсролын бүх холбоосоор хангагдсан бөгөөд баялаг, олон янзын арга хэрэгслийг ашигладаг. Уран сайхны ойлголтын онцлогийг харгалзан нийгмийн хөгжилтэй шууд холбоотойгоор, түүний бичил орчин, макро орчинтой хувь хүний \u200b\u200bхарилцан үйлчлэлээр бүрэлдэн бий болдог гэдгээр илэрхийлсэн түүний нийгмийн мөн чанарыг тэмдэглэх хэрэгтэй. Мэдрэхүйн үйл ажиллагаанд (V. A. Ganzen болон бусад) гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь ялгагдана - ойлголтын объект, ойлголтын сэдэв, ойлголтын үйл явц; урлагийн аливаа бүтээлийг гоо зүйн урвал үүсгэх үүднээс ухамсартайгаар, зориуд зохион байгуулалттай өдөөх систем гэж үзэх үед; өдөөлтийн бүтцийг шинжлэх явцад бид урвалын бүтцийг сэргээдэг.

Уран сайхны ойлголт нь гносеологийн өвөрмөц онцлогтой бөгөөд энэ нь шууд, оюун санааны-мэдрэхүйн үйл ажиллагаа болох ойлголтын процессын психофизикийн хэлбэрийг тодорхойлдог бөгөөд гол шинж чанар нь харааны, сонсголын, мэдрэгчтэй анализаторын ажлын ачаар хийгддэг. Нэмж дурдахад, уран сайхны ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгмийн идэвхитэй хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, шийдвэрлэхэд илэрдэг. Уран сайхны ойлголт нь сэтгэцийн олон механизмын идэвхитэй ажиллагааг шаарддаг: шууд тусгал ба оюун ухаан, нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй бөгөөд тэдний ойлголтын янз бүрийн түвшний харьцаа нь өөр өөр байдаг. Тиймээс бүрэн дүүрэн ойлгоход шаардлагатай ур чадвар, чадвар нь өөр өөр байдаг.

Уран сайхны ойлголтын сэтгэлзүйн онол дээр үндэслэн дүрслэх урлагийн бүтээлийн гурван түвшний ойлголтыг ялгаж салгаж болно.

Эхний үе шат нь анхан шатны ойлголт, өөрөөр хэлбэл оюун санааны уран зургийн бүтээлч амралт орно. Энэ үе шатны мөн чанар нь хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийн анхан шатны ойлголтыг шинжлэх ёстой. Анхны эмх цэгцгүй ойлголтын дагуу хүүхдүүд ихэвчлэн амьдралын туршлагагүй эсвэл уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил сул байдгаас болж тэдний анхаарлыг татсан үл ойлгогдох эсвэл сонирхолгүй мэт санагддаг зүйлийг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хүүхдүүд урлагийн бүтээлүүдтэй танилцаж эхэлснээс хойш уншигч, үзэгч, сонсогчийн авъяас чадвар, бүтээлч сэтгэлгээнд оролцох авъяас чадварыг цогц байдлаар нь хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Сургуулийн хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийг ойлгох хоёрдахь үе шат нь оюутнуудын өнгөрсөн материалыг анхдагч байдлаар хэрхэн гүнзгийрүүлэн шингээсэн талаархи саналыг багш хүлээн авах явдал юм. Энэ үе шатны мөн чанар нь багш нь хүүхдүүдэд урлагийн бүтээл нь сурагчийн оюун санааны өв болсон эсэхийг мэдэхийн тулд урлагийн бүтээл эсвэл түүний зарим хэсгийг өөрийн үйл ажиллагаандаа бүтээлчээр хуулбарлах боломжийг олгодогт оршино. Хэрэв оюутнууд урлагийн ур чадвартай бол тодорхой сэдвээр импровиз хийхийг тэднээс хүсч болно. Энэ бүхэн нь хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг шийддэг: хүүхдүүдийн бүтээлийн уран зургийн санааг гүнзгий, цогцоор нь шингээж авах, багш сурагчдын сурах чадварыг гүнзгийрүүлэн судлах талаархи саналыг авах. материал, хүүхдийн оюуны болон урлагийн чадварыг хөгжүүлэх.

Гурав дахь шат бол уран сайхны үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны үүднээс ойлгох үе шат юм. Гол арга нь онолын уран сайхны болон шинжлэх ухааны шинжилгээний аргууд юм. Хүүхэд анализ хийх замаар урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг хоёр аргаар зохион байгуулж болно. Эхнийх нь оюутан уран сайхны үзэгдлийг онолын хувьд бие даан туршиж үзэх явдал юм. Хоёр дахь нь оюутан уран зохиол, урлагийн шүүмжлэлийн бүтээлч хөгжлийг эхлүүлэх явдал юм.

Уран бүтээлийн тухай ойлголтын гуравдахь үе шат нь чухал боловч бага ангийн сурагчдын дүн шинжилгээ хийх үйл ажиллагааны мэдлэг, хөгжил хязгаарлагдмал тул бага ангид хэрэгжүүлэхэд маш хэцүү байдаг. Багш бие даасан бүтээлч даалгавар өгөхдөө нягтлан бодох бүртгэл, дүн шинжилгээ хийх ажлыг зохион байгуулах нь сэтгэлзүйн хувьд чухал юм. Эхний гурван үе шатыг үндэслэн, дөрөв дэх үе шат нь үзэл бодол, уран сайхны дүр төрхийг илүү гүнзгий ойлгож, ойлгоход үндэслэн урагшаа гүйх, өнгөрсөн үе рүүгээ буцах үе шатыг мөн хийх боломжтой юм. Тэгэхээр дүрслэх урлагийн бүтээлийн уран сайхны ойлголт нь багшийн урьдчилсан бэлтгэл, бэлэн байдал, өндөр, ерөнхий соёл шаарддаг. Хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжилд дүрслэх урлагийг мэдрэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой юм. Оюун санааны дээд үйл ажиллагааны хүрээнд (Б. Т. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов гэх мэт) ойлголтын сурган хүмүүжүүлэх "удирдамж" -ын боломжийг судалж, уран сайхны ойлголтыг зохих түвшинд эзэмшиж чаддаг болох нь батлагдсан бага наснаасаа бүрэлдэн тогтдог. Хүүхдүүдийн ойлголт нь уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулахад анхаарах хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Сэтгэлзүйн судалгаанд (А. В. Запорожец, М. И. Лисина гэх мэт) "хүний \u200b\u200bтухай ойлголт нь түүний гадаад ертөнцийн объектуудтай харилцах туршлагаас хамаардаг тул насанд хүрэгчид, өөр өөр туршлагатай хүүхдүүдэд энэ нь өөр өөр байдаг" гэж тэмдэглэсэн байдаг.

Олон судлаачид хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийг зөвхөн өсвөр наснаас нь эхлэн хүлээн авах үзэгдлийн талаар ярих боломжтой гэж үздэг; Үүнээс өмнө ихэнх хүүхдүүд урлагийг зөв үнэлж чаддаггүй.

Өөрөөр хэлбэл, дунд сургуулийн бага, хэд хэдэн ангиудад өсвөр насныханд аажмаар өөрчлөгдөж, сургуулийн өмнөх насны тухай ойлголтын онцлог шинж чанарууд орно.

В.И.Волынкин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголтыг хөгжүүлэх асуудлыг хэлэлцэхдээ дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлов.

  • • ялгахгүй байдал, сарнисан байдал - хүрээлэн буй орчноос өөрийгөө ялгах чадваргүй байдал;
  • · Бүтээл, объектын баатруудтай өөрийгөө таних;
  • · Сэтгэл хөдлөл - хүүхдүүд урлагийн конвенцийг сайн ойлгодоггүй, хүүхэд шиг аяндаа төрхийг илчилдэг, i.e. "Гэнэн бодит байдал";
  • • үзэгдлээс мөн чанар руу шилжих хөдөлгөөн байхгүй бөгөөд хүүхэд уран сайхны дүр төрх дэх дэд текст, сэжүүр, тэмдэг, тэмдгийг тэр бүр олж харахгүй байх үед зохиолын ойлголт;
  • · Өөрийн болон бусдын бүтээлч чадварыг анхаарч, үнэлэх чадваргүй байх.

Хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд сургах нь онол, практикийн тэнцвэртэй байдлыг хангана. Б.М.Неменский, И.Б.Полякова, Т.Б.Сапожникова болон бусад хүмүүсийн тэмдэглэснээр, урлагт ямар ч зүйлийг яг ийм байдлаар дүрсэлдэггүй (өөрөөр хэлбэл энэ нь урлаг биш) гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулах явдал юм. Зураач дүрсээр дамжуулан амьдралын дүрслэгдсэн объект, үзэгдэл, түүний бодол санаа, мэдрэмжинд хандах хандлагаа илэрхийлдэг. Хүүхдийн урлагийн бүтээлийг ойлгох үйл ажиллагаа нь зөвхөн мэдрэмж, тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхээс гадна янз бүрийн төрлийн уран зохиолын хэлийг эзэмшдэг. Зөвхөн урлагийн бүтээлүүдийн талаарх ойлголт, өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийн сэтгэлгээг бий болгох явдал юм. Б.М.Неменскийн тэмдэглэснээр энэхүү сэтгэлгээ нь түүний хоёр суурийн нэгдмэл байдалд суурилдаг.

  • a) ажиглалт, амьдралын үзэгдлийг үзэх чадварыг хөгжүүлэх;
  • б) уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, i.e. боловсруулсан ажиглалтын үндсэн дээр бодит байдалд хандах хандлагаа илэрхийлж, уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадвар.

Хүүхдийн ойлголтын үйл явцад дүрслэх, илэрхийлэх арга хэрэгсэл нь сэтгэлийн хөдлөл болж хувирдаг бөгөөд урлагийн бүтээлийн хэлбэр - найрлага, хэмнэл, өнгө гэх мэт нь тодорхой утгыг олж авдаг. Мэдрэхүйн аппарат аажмаар хөгжиж, хүчирхэгжиж, гадаад ертөнцийн дүр төрх улам бүр тодорч эхэлж, хүүхдийг өөрийгөө бүхэлд нь анхан шатны "туршлага" -ны ерөнхий эмх замбараагүй байдлаас тусгаарлахад улам бүр хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд бодит урлагийн талаархи ойлголт нь нарийн төвөгтэй бөгөөд цаг хугацаа шаарддаг үйл явц юм; гол зүйл бол хүүхэд урлагтай уулзахдаа шууд ойлгодог, гайхдаг, биширдэг, гайхамшгийг мэдэрдэг, үүнийг шинээр харах бүрдээ мэдэрч, ойлгодог.

Тиймээс, хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийн тухай ойлголтыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанар нь дараах байдалтай байна.

  • - бодит байдлын талаархи ойлголт, урлаг, гоо зүйн мэдлэг нь хүүхдийн бодит байдал, урлагийн үзэгдэл, урлаг, гоо зүйн туршлагыг бий болгох чанар, шинж чанарыг тусгаарлах чадвараас эхэлдэг;
  • - урлагийн бүтээлийг хүлээн авах үйл явц нь уран сайхны дүр төрхийг ойлгох, мэдрэхэд чиглэгддэг бөгөөд илэрхийлэх хэрэгслийг тодруулах нь хүүхдүүдийг янз бүрийн урлагийн бүтээлүүдийг харьцуулж бодит ертөнцтэй харьцуулахыг уриалдаг;
  • - олон янзын ойлголт ба өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг урлагийн соёлын олон янзын үзэгдэл, хүн бүрийн амьдралыг ойлгоход хүргэдэг;
  • - хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх нь түүнийг урлагийн соёлын ертөнцөд гарч, өөрийн ойлголт дээр үндэслэн шинэ соёлын ертөнцийг бий болгоход тусалдаг гэж уран сайхны ойлголт;
  • - уран сайхны ойлголтын чадвар нь хүүхдүүдэд зөвхөн уран бүтээлч, бүтээлч үйл ажиллагаа төдийгүй идэвхтэй харилцан үйл ажиллагааны явцад бий болж, хөгжиж байдаг - урлаг, түүний уран сайхны дүр төрхтэй харилцах; бүтээлч үйл ажиллагааны явцад бий болгох нь уран сайхны дүр төрхөөр дамжуулан хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг тасралтгүй танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг;
  • - уран сайхны ойлголтын туршлагыг сайжруулах нь хүүхдүүдэд өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, урлагт суралцах гол хэрэгсэл юм.

Үүний зэрэгцээ энэ үйл явцад гол үүрэг нь багш нарыг зуучлагчаар, хүүхдийн урлагийн ертөнцөд "хөтөч" болгож, хүүхдүүдийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлтэй танилцуулахаас шалтгаалах нь тодорхой болж байна. хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхэд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн заахад туслах болно, тиймээс түүнтэй харилцаагаа зохицуулах болно.

Хүүхдүүдийн урлагийн бүтээлийг хүлээн авах онцлог шинж чанаруудтай танилцсаны дараа дүрслэх урлагийн хичээлүүд дэх салбар хоорондын уялдаа холбоо, хөгжим, уран зохиолын уриалга нь зөвхөн эерэг үр дүнг авчирна гэсэн дүгнэлтэд хүрч болно. Хүүхэд ямар ч бүтээлийг уран зураг, өгүүллэг эсвэл симфони байхаас үл хамааран илүү гүнзгий, мэдрэмжтэйгээр ойлгож, уур амьсгал, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвартай болно. Харааны, сонсголын янз бүрийн рецепторуудыг ашигласнаар зөвхөн ойлголт нэмэгдэхээс гадна ой тогтоолт, төсөөлөл бий болж, бүтээлч үйл явц эхэлж, сургалт, боловсролын үр нөлөө нэмэгддэг.

нэгдсэн хичээл хоорондын сэдэвчилсэн



@ 2021 lasiea.ru - Хувцас сонгох заавар. Мэдээллийн сайт