Darba organizācija dažāda vecuma grupā. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības iezīmes bērnudārza jauktā vecuma grupā
IN Nesen Pētnieki novēro dažādu vecuma grupu skaita pieaugumu. Šādas grupas parādās dažādu iemeslu dēļ: grupu komplektēšanas grūtību dēļ bērnudārzs, risināt noteiktas korekcijas pedagoģiskas vai metodiskas problēmas, kā grupas ar īpašiem organizatoriskiem nosacījumiem u.c. Šis “pieprasījums” pēc dažādām vecuma grupām nosaka psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes pastiprināto interesi par dažādu vecuma grupu dažādajām problēmām. Daudzi pētnieki jaukta vecuma grupas un komandas vērtē kā optimālu bērna attīstības vides modeli.
Uzsverot, ka mūsdienu ģimene, kā likums, nespēj nodrošināt bērnam jēgpilnu komunikācijas pilnību, ideāla prototipu izglītības vide viņi redz zemnieku patriarhālu vairāku paaudžu ģimeni (G.G. Kravcovs)
Savā pētījumā V.N. Butenko identificē divu veidu attiecības starp vecāku un skolotāju izteikumiem par jauktā vecuma grupa: pozitīvi un negatīvi. Pozitīva attieksme var attiecināt uz apgalvojumiem: "seniori mācās būt uzmanīgāki pret jaunākajiem, palīdzēt viņiem", "jaunākie, atdarinot vecākos, attīstās ātrāk." Negatīvi: “vecākie apvaino bērnus”, “bērni traucē vecāko darbību”. Šie pilnīgi atšķirīgie vecāku viedokļi atspoguļo starppersonu attiecības, kas veidojas jauktā vecuma grupā starp vecākiem un jaunākiem bērniem.
Dažādas vecuma grupas savulaik pētīja L.V.Bayborodova, A.G.Arušanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidčuks, T.N. Doronova, T.A. Makeoi, V.G. Ščurs, S.G. Jēkabsons u.c.
Bērnu komunikāciju un mijiedarbību grupā var raksturot ar šādiem psiholoģiskiem mehānismiem:
Mainās mehānismi, kas aktivizē individuālo uzvedību. Bērna kā vecākā vai jaunākā loma grupas aktivitātēs pastāvīgi mainās telpā un laikā. Ja pirmsskolas vecuma bērns mijiedarbojas ar klasesbiedriem kā jaunākais, tad visbiežāk tiek iedarbināts imitācijas mehānisms, un šķiet, ka bērns ir orientēts uz “tuvās attīstības zonu”. Sākas “sociālā nobriešana”.
Izmantojot savu vecāko klasesbiedru piemēru, bērns redz, ko viņš tuvākajā laikā apgūs, ko ir apguvis vecākais partneris. Vecāks bērns var parādīt jaunākajam rīcības modeli. Viņš paskaidro un pārliecinās, ka, piemēram, jaunākais bērns spēlējas pēc noteikumiem un pareizi izpilda uzdevumu. Šajā gadījumā vecākais bērns uzņemas pieaugušā lomu. Parādot un izskaidrojot jaunākajiem partneriem, kā veikt kādu uzdevumu, vecākie partneri paši tos apzinās.
Bet ir arī trūkumi:
Mazākie, kā likums, interesējas par vecāko aktivitātēm un vēlas ar viņiem spēlēties. Vecāki cilvēki, īpaši zēni, gluži pretēji, mijiedarbību ar jaunākiem cilvēkiem bieži uztver vienaldzīgi un pat negatīvi, jo viņiem viņš nav vajadzīgs;
daudzi vecāki bērni pirms tam skolas vecums viņi ir vāji orientēti uz junioru vajadzībām un iespējām, tāpēc nelabprāt ar viņiem kontaktējas;
ievērojams skaits vecāku pirmsskolas vecuma bērnu, saskaroties ar jaunākajiem, cenšas realizēt savu priekšrocību, neņemot vērā jaunākā partnera iespējas, kuram vēl nav šāda attīstības līmeņa.
Izglītības process bērnudārza grupā ir galveno strukturālo komponentu (priekšmetu telpisko, izglītības un sociālo) mijiedarbības un savstarpējās ietekmes sistēma, kas veido zonu savu priekšmetu attīstības iespēju īstenošanai. Šī zona ietver pedagoģiski organizētu komponentu un spontānu.
Visām izglītības procesa strukturālajām sastāvdaļām dažādām vecuma grupām ir paplašināts saturs, kas tiek panākts, līdzāspastāvot katram vecumam adekvātiem fragmentiem.
Izglītības procesa iezīmes jauktā vecuma grupā:
Veidojas spēcīga tās subjektu attīstības iespēju zona;
Specifiskumu nosaka bērna sociālās mijiedarbības papildu jomu klātbūtne - ar bērniem, kas ir vecāki un jaunāki par sevi.
Izglītības telpa dažādas vecuma grupas sniedz iespēju:
Darbības izvēles brīvība;
Dialoga attiecību veidošana ar dažāda vecuma bērniem;
Brīvība izvēlēties savu “nišu” komunikācijā.
IN līdzaudzināšana bērniem dažāda vecuma ir daudz pozitīvu lietu.
1) Pastāvīga komunikācija starp jaunākiem bērniem un vecākiem bērniem rada labvēlīgus apstākļus veidošanās attīstībai draudzīgas attiecības, rūpes, neatkarība. Šeit vecākie palīdz mazulim apģērbties, stāsta viņam pasakas, pasargā no likumpārkāpēja, tas ir, rūpējas par viņu.
2) Vecāko piemērs bērniem ir īpaši svarīgs. Jaunāki cilvēki, pateicoties tendencei atdarināt, pamazām pārņem visas vecāko pozitīvās īpašības.
3) Ilgtermiņa novērojumi (E.O.Smirnova, V.M.Hholmogorova pētījumi) pierāda, ka dažādos vecuma grupām Mazāki bērni daudz ātrāk apgūst prasmes, un vecāki bērni izaug iejūtīgāki, draudzīgāki un atsaucīgāki.
4) Pirmo reizi ierodoties bērnudārzā, bērni nonāk jau organizētā kolektīvā un vieglāk pakļaujas tās noteikumiem, it visā atdarinot vecākos bērnus, kuri šajā gadījumā kalpo kā skolotāja atbalsts.
5) Pastāvīgā starpvecuma mijiedarbībā vecākajam bērnam ir nepieciešamība pēc pašnoteikšanās attiecībā pret jaunāko kā “citu”, kurš attiecību objektīvā komponentē nav līdzīgs. Ja attiecības ar vienaudžu pastāvīgi balansē starp diviem poliem kā “sev” un kā “citam”, tad jaunākais bērns- “atšķirīgi” – atšķirīgi pēc savām emocionālajām, uzvedības reakcijām, spējām sadarboties, prasmēs utt. No noteikta brīža bērns sāk atpazīt sevi kā “citu”, “vecāku”, pēc tam viņam rodas nepieciešamība aizpildīt robu priekšstatos par to, kā saistīt “jaunākā” atšķirības un viņa vecuma priekšrocības. Attiecības “jaunāks – vecāks” rodas vecuma atšķirību dēļ, tādā veidā tās ir līdzīgas “pieaugušā – bērna” attiecībām. Vecākam bērnam tiek atjaunināta pieaugušā pozīcija, viņa kā “pieaugušā” attieksme. Vēlmē būt “vecākam” bērns cenšas atdarināt pieaugušā uzvedību.
Tādējādi dažāda vecuma bērnu kopienai ir lielāks potenciāls ar vecumu saistītā pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībā, atšķirībā no viena vecuma kopienas. Jaukta vecuma grupas ir papildu iespēja morālā attīstība, iegūstot daudzveidīgāku spēļu pieredzi, sociālā mijiedarbība, dabiskā runa, intelektuālā attīstība. Vecuma starpība ir tikai viens no nosacījumiem, potenciāla iespēja, kuru var realizēt, bet var būt arī negatīvas muguras sekas. Tāpēc liela nozīme ir turpmākam darbam pie dažādu vecuma grupu bērnu savstarpējo attiecību pētījumiem un šāda veida grupu ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērniem.
Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija
federālais budžets izglītības iestāde
augstākā profesionālā izglītība
"PETROZAVODSKAS VALSTS UNIVERSITĀTE" (PetrSU)
Pedagoģijas un psiholoģijas institūts
Pedagoģijas un bērnības psiholoģijas katedra
Specialitāte: bērni praktiskais psihologs
Kursa darbs
Bērnu savstarpējās attiecības jauktā vecuma bērnudārza grupā
Darbs pabeigts:
751. grupas audzēknis, OOO
Kuzmina Gaļina Jurievna
Zinātniskais padomnieks:
Semenova N.A.,
Vecākā pasniedzēja
Petrozavodska
IEVADS
1. NODAĻA: BĒRNU STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU ĪPAŠĪBAS DAŽĀDU BĒRNUDĀRNU VECUMA GRUPĀS
2 Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību iezīmes
vairāku vecumu grupu vidē
2. NODAĻA. EKSPERIMENTĀLS DARBS
STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU ATTĪSTĪBA DAŽĀDA VECUMA BĒRNUDĀRZA GRUPĀ
1 Pētījumu organizācija un metodes
2 Starppersonu attiecību izpēte dažādos vecumos
2.1. Pētniecības metodes
2.2. Pētījuma rezultātu analīze
2.3. Secinājumi
3 Nodarbību cikls par starppersonu attiecību attīstību dažādu vecuma grupu bērniem
4 Nodarbību cikla efektivitāte starppersonu attiecību attīstībā
attiecības starp bērniem jauktā vecuma grupā
4.2. Pētījumu metodes
4.2. Pētījuma rezultātu analīze
4.3. Secinājumi
SECINĀJUMS
BIBLIOGRĀFIJA
dažāda vecuma bērnu savstarpējās attiecības
IEVADS
Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās notiek viņa attiecībās ar cilvēkiem - ne tikai pieaugušajiem, bet arī citiem bērniem (L. S. Vigotskis, D. B. Elkonins, M. I. Lisina utt.). Pirmā šādu attiecību pieredze lielā mērā nosaka bērna pašapziņas būtību un viņa tālāko sociālo attīstību. Svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā ir ietekmei, ko uz viņu atstāj saziņa ar citiem bērniem. Šī loma slēpjas apstāklī, ka tieši saskarsmes ar bērniem apstākļos bērns pastāvīgi saskaras ar nepieciešamību praksē pielietot apgūtās uzvedības normas attiecībā pret citiem cilvēkiem, pielāgot šīs normas un noteikumus dažādām situācijām. konkrētas situācijas. Komunikācijas nepieciešamība veidojas, pamatojoties uz bērnu kopīgajām aktivitātēm spēlēs, izpildot darba uzdevumi utt. Publiski pirmsskolas izglītība, bērnam pastāvīgi atrodoties kopā ar citiem bērniem, veidojot dažādus kontaktus ar viņiem, veidojas bērnu sabiedrība, kurā bērns apgūst pirmās uzvedības iemaņas komandā, veidojot attiecības ar citiem, kuri nav padomdevēji, bet līdzvērtīgi kopīgās darbības dalībnieki. dzīve un aktivitātes.
Īpašu interesi rada attiecības starp dažāda vecuma bērniem. Daudzu vecumu grupa bērnudārzā ir tipisks integratīvās grupas modelis, kurā pulcējas bērni ar dažādām fiziskajām un garīgajām spējām. Var pieņemt, ka attiecībām starp tik dažādiem bērniem ir sava specifika un tās būtiski atšķiras no savstarpējām attiecībām viendabīgā grupā.
Dažādas vecuma grupas pētīja tādi pētnieki kā L.V.Bayborodova, A.G.Arušanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidčuks, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Ščurs, S.G. Jakobsons u.c. Mājas pedagoģijā dažāda vecuma grupu izpēte, kā likums, tiek reducēta līdz atsevišķu parādību apsvērumiem (Davidovičs E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 u.c.) vai organizācijas metodiskajiem ieteikumiem. izglītojošas aktivitātes pa vecuma apakšgrupām (Gerbova V.V., 2001, 2002). E.A.Vovčika-Blakitnaja (1988) pētīja dažāda vecuma bērnu mijiedarbību mākslīgi organizētas periodiskas saziņas apstākļos starp bērniem. E.N.Gerasimova (2000) pētīja atšķirību bērnu mijiedarbībā ar pieredzi dažāda vecuma komunikācija un tiem, kam tā nav. Darbā T.N. Doronova, V.G. Ščurs, Jakobsons S.G. (1985) pētīja nosacījumus sadarbības attiecību veidošanai starp dažāda vecuma bērniem. Darbā T.N. Doronova, V.G. Ščurs, Jakobsons S.G. (1985) pētīja nosacījumus sadarbības attiecību veidošanai starp dažāda vecuma bērniem.
Pirmsskolas izglītības praksē vienmēr ir bijušas dažāda vecuma grupas. Daudzi pētnieki jaukta vecuma grupas un komandas vērtē kā optimālu bērna attīstības vides modeli. Vecāku un pedagogu attieksme pret šādām grupām ir ļoti pretrunīga. Daži uzskata, ka jauktas vecuma grupas nodrošina Labāki apstākļi vispārējai garīgai un morālai attīstībai: “vecāki bērni mācās palīdzēt jaunākajiem”, “mazāki bērni, atdarinot vecākos, attīstās ātrāk”. Pēc citu domām, vairāk problēmu rodas dažāda vecuma grupās: “vecāki apvaino bērnus”, “bērni traucē vecāko darbību”, “bērnus ir grūti organizēt” u.c. Pēdējā laikā fiziskas un morālas vardarbības gadījumi (tātad -saukta par hazing) arvien biežāk ir novēroti ne tikai armijā, bet arī skolā. Acīmredzot šīs bīstamās parādības novēršanas iespējas var būt pirmsskolas izglītības jomā. Atbilstoša bērnu attiecību organizācija dažāda vecuma grupā var būt spēcīgs resurss personīgajai un sociālā attīstība bērns.
Tēmas aktualitāti nosaka aplūkojamās problēmas sociālā nozīme, kas kontrastē ar tās vājo izpēti. Pašmāju literatūrā praktiski nav pētījumu, kas būtu īpaši veltīts dažādu vecuma grupu bērnu attiecību un attīstības psiholoģiskajai un pedagoģiskai analīzei. Tajā pašā laikā dažādu vecuma grupu skaits bērnudārzos pēdējos gados nepārtraukti pieaug. Šādas grupas parādās dažādu iemeslu dēļ: bērnudārza grupu komplektēšanas grūtību dēļ, noteiktu korekcijas pedagoģisku vai metodisku problēmu risināšanai, kā grupas ar īpašiem organizatoriskiem nosacījumiem utt. Šis “pieprasījums” pēc dažādām vecuma grupām nosaka psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes pastiprināto interesi par dažādu vecuma grupu dažādajām problēmām.
Studiju priekšmets: starppersonu attiecības.
Pētījuma priekšmets: starppersonu attiecību attīstība dažāda vecuma grupā.
Pētījuma mērķis: veicināt starppersonu attiecību attīstību dažāda vecuma grupā, īstenojot izstrādāto nodarbību ciklu.
Pētījuma mērķi:
Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par starppersonu attiecību attīstības problēmu dažāda vecuma grupā.
Pētījuma hipotēze: tiek pieņemts, ka īpaši izveidots nodarbību cikls veicinās starppersonu attiecību attīstību dažādu vecuma grupu bērniem, ja tiek izmantotas spēļu tehnikas un piedalās visi dažādu vecuma grupu bērni.
1. NODAĻA. STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU ĪPAŠĪBAS DAŽĀDU VECUMU BĒRNU DĀRZU GRUPĀ
1 Starppersonu attiecību problēma
Saziņas nepieciešamība bērniem parādās agri. Ar smaidu, balss reakcijām un roku kustībām bērns pauž prieku par saskarsmi ar citiem. Attiecības ar citiem cilvēkiem visintensīvāk sākas un attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpašības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.
Pamatojoties uz A. S. Makarenko darbiem, bērnudārza grupu psiholoģiskos pētījumus par šo problēmu 30. gados sāka E. A. Arkins un A.S. Godājamais. Kopš 50. gadiem padomju psiholoģijā ir parādījušies daudzi darbi par starppersonu attiecību problēmu, tostarp Ya.L. Kolominskis, L.V. Artemova un citi.
1968. gadā Pirmsskolas izglītības institūtā tika izveidota laboratorija “Bērna personības veidošanās”. Laboratorijas pētījumos liela uzmanība tika pievērsta komunikācijas īpašību izpētei rotaļdarbības apstākļos, jomai, kurā visspilgtāk atklājas pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības (T.V.Antonovas, T.A.Repinas un L.A.Rojaka darbi). Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstības problēma rotaļnodarbībās ir bijusi daudzu skolotāju un psihologu, piemēram, O.S., pētījumos. Gazmans, I.S. Kons, B.F. Lomovs, N.N. Mihailovs, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkonins un citi, T.A. Repina Īpaša uzmanība veltīta zēnu un meiteņu komunikācijas izpētei dažādās bērnudārza vecuma grupās. Darbs L.A. Rojaks ir veltīts to bērnu izpētei, kuriem ir īpašas komunikācijas grūtības, kas bieži noved pie šādu bērnu izolēšanas no kolektīva. T.V. Antonova pētīja ar vecumu saistītas komunikācijas izpausmes. R.B. Sterkina veica darbu, lai pētītu pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņu. Jāuzsver, ka bērnu savstarpējo attiecību izpēte lielākajā daļā pētījumu (īpaši ārvalstu) ir saistīta ar viņu komunikācijas un mijiedarbības īpašību izpēti. Jēdzieni “komunikācija” un “attiecības”, kā likums, netiek atdalīti, un paši termini tiek lietoti sinonīmi. Mums šķiet, ka šie jēdzieni ir jānošķir.
"M. I. Lisinas koncepcijā komunikācija darbojas kā īpaša komunikatīva darbība, kuras mērķis ir veidot attiecības." Citi autori, piemēram, G.M., šo jēdzienu attiecības saprot līdzīgi. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominskis. Tajā pašā laikā attiecības ir ne tikai komunikācijas rezultāts, bet arī tās sākotnējais priekšnoteikums, stimuls, kas izraisa tāda vai cita veida mijiedarbību. Attiecības ne tikai veidojas, bet arī realizējas un izpaužas cilvēku mijiedarbībā. Tajā pašā laikā attieksmei pret otru, atšķirībā no komunikācijas, ne vienmēr ir ārējas izpausmes. Attieksme var izpausties arī tad, ja nav komunikatīvu aktu; to var just arī pret neesošu vai pat fiktīvu, ideālu tēlu; tas var pastāvēt apziņas vai iekšējā līmenī garīgā dzīve(pieredzes, ideju, tēlu utt. veidā). Ja komunikācija tiek veikta vienā vai otrā mijiedarbības formā ar kādu ārēju līdzekļu palīdzību, tad attieksme ir iekšējās, garīgās dzīves aspekts, tā ir apziņas īpašība, kas nenozīmē fiksētus izteiksmes līdzekļus. Bet iekšā īsta dzīve attieksme pret citu cilvēku izpaužas, pirmkārt, uz viņu vērstās darbībās, arī komunikācijā. Tādējādi attiecības var uzskatīt par cilvēku savstarpējās komunikācijas un mijiedarbības iekšējo psiholoģisko pamatu.
Mūsdienu pedagoģiskā prakse balstās uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, kas teorētiski pamato komunikācijas veidošanas būtību un nozīmi pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Daudzu publikāciju pamatā ir V.V. izstrādātā darbības koncepcija. Davidovs, A.N. Ļeontjevs, A.V. Zaporožecs, D.B. Elkonins un citi Pamatojoties uz to, M.I. Lisiņa, T.A. Repina, A.G. Ruzskaja komunikāciju uzskatīja par komunikatīvu darbību.
Vairākos pētījumos ir atzīmēts, ka spēja sazināties veicina pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību (A. V. Zaporožecs, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaja), ietekmē vispārējo viņa aktivitātes līmeni (Z. M. Boguslavskaja, D. B. Elkoņins), ir ļoti svarīga bērnam. pirmsskolas vecuma jaunveidojumu veidošanās un bērna personības attīstība. Pirmsskolas vecuma bērna saskarsme ar vienaudžiem veicina daudzu bērna psihes un personības īpašību veidošanos: dekoncentrāciju (J. Piaget); runas (A.G.Ružkaja, A.Reinšteins u.c.); morālā pašregulācija (S.G. Jakobsons, V. M. Holmogorova u.c.); pašapziņa un pašcieņa (A.V. Zaporožecs, A. K. Markova, M.I. Lisina); pašregulācija un uzvedības patvaļa spēļu aktivitāšu kontekstā (E.O. Smirnova, M.Ja. Mihaiļenko, N.Ja. Korotkova, E. E. Kravcova, O. V. Grebeņņikova utt.).
Tādējādi lielākajā daļā pētījumu (T.V. Antonova, T.A. Repina un L.A. Royak, M.I. Lisina darbi) īpaša uzmanība tika pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstības problēmai, jo Bērnu starppersonu attiecību izpēte ir saistīta ar viņu komunikācijas un mijiedarbības īpašību izpēti. ievērojiet, tas garīgo attīstību bērns nav iespējams bez komunikācijas, kuras laikā bērns piesavinās kultūrvēsturisko pieredzi. Savstarpējo attiecību problēma jauktā vecuma bērnudārza grupā joprojām tiek pētīta un aktuāla.
1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību iezīmes jauktā vecuma grupā
Bērnudārza jauktā vecuma grupa ir tipisks integratīvās grupas modelis, kurā pulcējas bērni, kuri atšķiras pēc fiziskajām un garīgajām spējām, interesēm, zināšanām, prasmēm utt. Var pieņemt, ka attiecības starp tik atšķirīgiem bērniem ir sava specifika un būtiski atšķiras no starppersonu attiecībām viendabīgā grupā.
Vecāku un jaunāku bērnu attiecību psiholoģiskā analīze var sniegt jaunas pieejas tādu svarīgu personības īpašību izglītībā kā tolerance, morāle, spēja ņemt vērā citus un sadarboties ar cilvēkiem, kas atšķiras no viņiem utt.
Saskaņā ar psiholoģisko vārdnīcu starppersonu attiecības tiek saprastas kā subjektīvi pārdzīvotas attiecības starp cilvēkiem, kas objektīvi izpaužas cilvēku savstarpējās ietekmes būtībā un metodēs kopīgu darbību un aktivitāšu gaitā. Šī ir attieksmju, orientāciju, gaidu, stereotipu un citu dispozīciju sistēma, ar kuras palīdzību cilvēki viens otru uztver un vērtē.
M.I.Lisinas, E.O.Smirnovas, V.M.Holmogorovas, V.G. Utrobiņa paļaujas uz to, ka attieksme pret otru ietver divus pretējus principus - objektīvu un personisku. Objektīvais princips atspoguļo citas personas specifisko īpašību novērtējumu un nozīmi: viņa zināšanas, prasmes, spējas, amatu grupā utt. Šāda attieksme ļauj novērtēt un zināšanas par cita īpašībām, to izmantošanu un salīdzināšanu. ar savām atbilstošām īpašībām. Šajā gadījumā cita persona var kļūt par novērtējuma vai salīdzināšanas objektu ar sevi, par līdzekli vai šķērsli pašapliecināšanās vai vēlmju piepildīšanai. Objektīvais princips nosaka cilvēka paša esības robežas, uzsver viņa atšķirību no citiem un izolētību.
Personiskais princips atbilst holistiskai sevis kā apziņas, savas darbības, gribas, pieredzes avota izjūtai; tas darbojas kā pašapziņas kodols, kurā cilvēka Es ir unikāls, tam nav līdzības un tas nav pakļauts salīdzināšanai un vērtēšanai. Tas atbilst tikpat tiešai un nenosodošai otra cilvēka kā integrālas personības uztverei un pieredzei, kas rada iekšēju saikni ar viņu un dažādas iesaistīšanās formas (empātija, sadarbība, prieks utt.).
Šie divi principi ir nepieciešami un papildinoši pašapziņas aspekti; tie ir raksturīgi jebkurām starppersonu attiecībām. Tomēr to izteiksmes pakāpe un saturs var ievērojami atšķirties.
Šī pieeja ir izmantota vairākos eksperimentālos pētījumos, kuros pētītas bērnu savstarpējās attiecības. Tas veidoja pamatu populāru un nepopulāru pirmsskolas vecuma bērnu, agresīvu, demonstratīvu, kautrīgu bērnu u.c. izpētei.
Šo darbu rezultāti pārliecinoši parādīja, ka visu problemātisko attieksmes formu avots pret līdzcilvēku ir personības deficīts un objektīva principa dominēšana, kad otrs tiek uztverts kā novērtējuma vai salīdzināšanas objekts ar sevi, kā pretinieks vai konkurents.
Saistībā ar mijiedarbību starp vecāko un jaunākais bērns dažāda vecuma grupā var atzīmēt, ka jaunāko cilvēku objektīvās īpašības (spējas, iemaņas un prasmes) ir ievērojami zemākas par vecāka gadagājuma cilvēku īpašībām, salīdzinot ar vienaudžu atbilstošajām īpašībām. Šis apstāklis atver divus iespējamie varianti bērnu attiecību attīstība atkarībā no viena vai otra principa pārsvara. No vienas puses, samazinās vecāku pirmsskolas vecuma bērnu konkurences pozīcija (jo konkurencei ar mazajiem nav jēgas), līdz ar to var pieaugt simpātijas, palīdzība un atbalsts jaunākajiem. Šajā gadījumā attiecību personiskā sastāvdaļa sāk dominēt. No otras puses, jaunāku bērnu klātbūtne rada acīmredzamas un daudzveidīgas iespējas vecākiem bērniem apliecināt savu pārākumu un palielināt savu nozīmi. Šī tendence atspoguļo starppersonu attiecību materiālās sastāvdaļas nostiprināšanos gados vecākiem bērniem. Tādējādi vecāku un jaunāku bērnu kopdzīve kļūst par katalizatoru, kas pastiprina viena vai otra starppersonu attiecību principa izpausmi. Šīs attiecības var balstīties vai nu uz palīdzību, atbalstu jaunākiem cilvēkiem, līdzdalību viņu dzīvē (personiskā principa pārsvars), vai uz to apspiešanu, devalvāciju vai ignorēšanu (objektīvā principa pārsvars).
Visizplatītākā pieeja pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību izpratnei ir sociometriskā. Starppersonu attiecības tiek uzskatītas par vienaudžu grupas bērnu selektīvām vēlmēm. Daudzi pētījumi (Ja. L. Kolominskis, T. A. Repina, V. R. Kislovska, A. V. Krivčuks, V. S. Muhina uc) ir parādījuši, ka pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 7 gadiem) struktūra strauji palielinās. bērnu grupa- daži bērni arvien vairāk dod priekšroku vairākumam grupā, bet citi arvien vairāk ieņem atstumto vietu. Bērnu izdarīto izvēļu saturs un pamatojums atšķiras no ārējām īpašībām līdz personiskajām īpašībām. Tāpat tika konstatēts, ka bērnu emocionālā labklājība un vispārēja attieksme bērnudārzs lielā mērā ir atkarīgs no bērna attiecību veida ar vienaudžiem. Šo pētījumu galvenā uzmanība tika pievērsta bērnu grupai, nevis atsevišķam bērnam. Starppersonu attiecības tika aplūkotas un novērtētas galvenokārt kvantitatīvi (pēc izvēļu skaita, to stabilitātes un derīguma). Vienaudzis darbojās kā emocionāla, apzināta vai lietišķa novērtējuma subjekts (T.A. Repiņa). Citas personas subjektīvais tēls, bērna priekšstati par vienaudžu un citu cilvēku kvalitatīvās īpašības palika ārpus šo pētījumu tvēruma.
Šo robu daļēji aizpildīja sociālkognitīvie pētījumi, kur starppersonu attiecības tika interpretētas kā citu cilvēku īpašību izpratne un spēja interpretēt un risināt konfliktsituācijas. Pētījumos, kas veikti ar pirmsskolas vecuma bērniem (R.A. Maksimova, G.A. Zolotņakova, V.M. Senčenko u.c.), tika noskaidrots. vecuma īpašības pirmsskolas vecuma bērnu priekšstati par citiem cilvēkiem, izpratne emocionālais stāvoklis Persona, problēmsituāciju risināšanas veidi utt. Šo pētījumu galvenais priekšmets bija bērna uztvere, izpratne un zināšanas par citiem cilvēkiem un viņu savstarpējām attiecībām, kas atspoguļojas terminos "sociālā inteliģence" vai "sociālā izziņa". Attieksme pret otru ieguva skaidru kognitīvistisku ievirzi: otrs cilvēks tika uzskatīts par zināšanu objektu. Raksturīgi, ka šie pētījumi veikti laboratorijas apstākļos ārpus reālā bērnu saskarsmes un attiecību konteksta. Galvenokārt tika analizēta bērna uztvere par citu cilvēku tēliem vai konfliktsituācijām, nevis reāla, praktiska attieksme pret viņiem.
Ievērojams skaits eksperimentālu pētījumu ir veltīti reāliem kontaktiem starp bērniem un to ietekmei uz bērnu attiecību attīstību. Starp šiem pētījumiem var izdalīt divas galvenās teorētiskās pieejas:
uz darbību balstītas starppersonu attiecību starpniecības koncepcija (A.V. Petrovskis);
komunikācijas ģenēzes jēdziens, kur bērnu attiecības tika uzskatītas par komunikācijas aktivitātes produktu (M.I. Lisiņa).
Darbības starpniecības teorijā galvenais apskatāmais objekts ir grupa, kolektīvs. Kooperatīvā darbība tajā pašā laikā tā ir komandas sistēmu veidojoša iezīme. Grupa realizē savu mērķi, izmantojot konkrētu darbības objektu un tādējādi maina sevi, savu struktūru un starppersonu attiecību sistēmu. Šo izmaiņu raksturs un virziens ir atkarīgs no aktivitātes satura un grupas pieņemtajām vērtībām. No šīs pieejas viedokļa kopīga darbība nosaka starppersonu attiecības, jo tās rada, ietekmē to saturu un veicina bērna ienākšanu sabiedrībā. Tieši kopīgā darbībā un komunikācijā tiek realizētas un pārveidotas starppersonu attiecības.
Jaunāku un vecāku bērnu kopīgo aktivitāšu psiholoģiskās struktūras izpēte (V.N. Avanesova, I.S. Demina, A.D. Košeļeva, A.N. Davidčuks), pareizi organizētas starpvecuma mijiedarbības rezultātu analīze (V.G.Nečajeva, T.A.Markova, L.A.Peņevskaja). ) novest pie secinājuma par šādu kontaktu savstarpēju lietderību. Tomēr rodas grūtības un problēmas. Dažreiz apzināti vai neapzināti vecākais, izmantojot savas priekšrocības ( fiziskais spēks, veiklība, spēlēšana un ikdienas prasmes), pārņem labākās rotaļlietas, lomas. Un gadījumos, kad jaunākais nav apmierināts ar pasīvo lomu, rodas konflikti. Un ārēji labklājīgs attēls var slēpt situāciju, kas jau ir kļuvusi pazīstama - vecākais komandē jaunāko uzmācīgi un bez nosacījumiem. Visatļautības un stingrības apziņa, no vienas puses, padevība un iecietība, no otras puses, ir šādas pozīciju sadales tiešas sekas, tās tūlītējs rezultāts.
Vecāko līdzdalības formas un jaunāki pirmsskolas vecuma bērni ir dažādas. Vecākais bērns, pirmkārt, var parādīt jaunākajam, kā izpildīt šo vai citu uzdevumu, otrkārt, izskaidrot to vārdos un, treškārt, uzraudzīt mazuļa darbības. Kas attiecas uz jaunāko, viņš var izmantot vecākā darbu kā soli pa solim modeli, kā arī aizņemties sava darba metodes un paņēmienus.
Šāda veida mijiedarbība ir noderīga abiem vecumiem. Jaunākais var vērot, kā strādā vecākais, un grūtību gadījumā vērsties pie viņa pēc palīdzības un mēģināt atkārtot viņa paveikto. Bērns patiešām redz, ko viņa vecākais draugs ir apguvis un ko viņš pats var un vajadzētu apgūt tuvākajā nākotnē. Ne mazāk noderīga ir iespēja vērot vecākā cilvēka darba veidus, īpaši tos, kurus jaunākais tikai sāk apgūt (piemēram, jaunas krāsošanas tehnikas, krāsu sajaukšana paletē utt.)
Tikpat svarīgi maziem bērniem ir parādīt un izskaidrot vecākam bērnam, kurš nekavējoties var nākt palīgā. Vecākā uzmanība un kontrole mudina mazuli sasniegt labs sniegums uzdevumus, pārvarēt grūtības.
Vecākiem bērniem ne mazāk izdevīga ir mijiedarbība ar jaunākajiem. Pirmkārt, parādīt un izskaidrot citiem pareizos paņēmienus labākā forma to apzināšanās, dziļāka un precīzāka izpratne, kā arī atkārtošana un nostiprināšana. Cita, šajā gadījumā jaunākā bērna, darba uzraudzība ir nepieciešams priekšnoteikums paškontroles attīstībai. Turklāt šādai vecākā aktivitātei attiecībā pret jaunāko ir nopietns audzinošs efekts, pirmajā veidojot atbildības sajūtu un iesaistīšanos otra darbā. Tādējādi mēs redzam, ka noteikta mijiedarbība ir izdevīga abām vecuma grupām un tai ir daudzpusīga ietekme uz attīstību.
Izglītības procesa iezīmes jauktā vecuma grupā:
veidojas spēcīga tās priekšmetu attīstības iespēju zona;
specifiku nosaka bērna sociālās mijiedarbības papildu sfēru klātbūtne - ar bērniem, kas vecāki un jaunāki par sevi.
Izglītības telpa dažādām vecuma grupām sniedz iespēju:
darbības izvēles brīvība;
dialoga attiecību veidošana ar dažāda vecuma bērniem;
brīvība izvēlēties savu “nišu” komunikācijā.
Tomēr prakse ir parādījusi, ka šāda mijiedarbība nerodas pati no sevis, jo bērnu patiesā interese par šādām attiecībām ir ļoti atšķirīga. Tāpēc, lai sasniegtu noteiktus izglītības mērķus, ir īpaši jāorganizē šī mijiedarbība.
Efektīvāks veids, kā nodrošināt mijiedarbību, ir organizēt kopīgus pasākumus. Nepieciešamību pēc dažādiem mijiedarbības veidiem ar partneri šajā gadījumā gan jaunākiem, gan vecākiem bērniem rada pašas darbības loģika. Liela izglītojoša nozīme ir arī kopīgu pasākumu organizēšanai nodarbībās. Tas ļauj bērniem attīstīt spēju apvienot spēkus, koordinēt darbības ne tikai spēļu, bet arī darba un mācību jomā, plānot vispārējo un individuālais darbs, kā arī spēju pakārtot privātās intereses kopīgiem mērķiem. Bet bērnu kopīgā aktivitāte ir ļoti grūts process, tās veidošana prasa īpašus pedagoģiskus pūliņus.
Saskaņā ar komunikācijas ģenēzes koncepciju M.I. Lisiņa, bērna saskarsmei ar pieaugušo un vienaudžu ir kopīgs vajadzību raksturs un kopīgs “produkts”, kas ir sevis un cita tēls un starppersonu attiecības. Tajā pašā laikā komunikācijai ar vienaudžiem ir savas specifiskās iezīmes, kuras būtiski ietekmē personiga attistiba bērns, kuru nevar papildināt saziņā ar pieaugušo (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, LI. Silvestru, E.O. Smirnova u.c.). Pateicoties savai emocionālajai bagātībai un neregulētajam, neierobežotajam raksturam, komunikācija ar līdzvērtīgiem partneriem rada labvēlīgus apstākļus sevis apzināšanās, iniciatīvas un neatkarības iegūšanai.
Kopīgo darbību galvenās sastāvdaļas ir, no vienas puses, kopējais produkts, kas izveidots, pamatojoties uz atsevišķu sekciju darba privātiem produktiem, un privātiem produktiem, kas veido kopīgu un ir tiešs katra dalībnieka centienu priekšmets; no otras puses, mijiedarbība attiecībā uz kopējo produktu (veicamā darba satura un apjoma noteikšana, tā sadale starp dalībniekiem), mijiedarbība ar partneriem privāto produktu veidošanas procesā (darbību saskaņošana, demonstrēšana, skaidrošana, palīdzība, kontrole , prasības utt.)
Par kopīgās darbības sākumpunktu tiek uzskatīts kopīgs produkts, kas veidojas atsevišķu dalībnieku kopīgiem spēkiem un pastāv ne tikai objektīvi, bet arī subjektīvi katram dalībniekam. Piemēram, locītavā vizuālās mākslas pirmsskolas vecuma bērni. Pirmkārt, bērniem ir jāparāda kopējā produkta nozīme: pirmkārt, ka viņu kopīgās darbības kopīgais produkts kādam ir vajadzīgs kā vienots veselums; otrkārt, ka kopējais produkts ir daudz bagātāks, interesantāks un pievilcīgāks par jebkuru tā sastāvdaļu; treškārt, ka prece ir kaut kas kvalitatīvi jauns salīdzinājumā ar tā atsevišķām detaļām. Attieksmes veidošana pret kopējo produktu tiek veikta pirmajā nodarbībā, iekļaujot bērnus īstu palīgu funkcijās kādā pasaku sižetā. Nākamais solis, veidojot attieksmi pret kopējo produktu, ir parādīt tā skaidras priekšrocības kopumā, salīdzinot ar mazo daļu, ko katrs bērns var pabeigt. Šajā nodarbībā uzsvars tiek likts nevis uz nepieciešamību pēc kāda kopīga produkta, bet gan uz to, ka kopā var paveikt interesantāku darbu nekā vienatnē. Tālāk kopējais produkts tiek veidots, apvienojot tikai divu bērnu (vecākā un jaunākā) darbu. Tajā pašā laikā skolotājs cenšas parādīt, ka šāds kopīgs produkts ir kaut kas kvalitatīvi jauns salīdzinājumā ar individuālais darbs visi. Šādas darba formas veicina bērnos patiesas intereses veidošanos par kopējā darba rezultātiem, kā arī izraisa interesi par vizuālajām aktivitātēm, attīsta spēju izteiksmīgi nodot sižetu un pastiprina zīmējuma māksliniecisko un figurālo pusi.
Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina par spēles lielo ietekmi uz bērna personības motivācijas sfēras veidošanos. Būtiskākais šajā procesā ir motīvu subordinācijas rašanās, kurā dominējošo vietu sāk ieņemt sociāli nozīmīgie. Motīvi ir indivīda darbības un uzvedības virzītājspēki. Priekšmets tiek mudināts mijiedarboties ar partneri, t.i. kļūst par motīviem saziņai ar viņu, tieši tās pēdējās īpašības, kas atklāj subjektam viņa paša “es”, veicina viņa pašapziņu (M.I. Lisiņa). Krievu psiholoģijā pirmsskolas vecuma bērniem ir trīs komunikācijas motīvu kategorijas: biznesa, kognitīvā un personīgā. Izstrādājot motīvus saziņai ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērniem, parādās šāda ar vecumu saistīta dinamika. Katrā posmā darbojas visi trīs motīvi: vadošo pozīciju pēc diviem vai trim gadiem ieņem personīgi un biznesa motīvi; no trīs līdz četriem gadiem - uzņēmējdarbība (sadarbība spēlēs, vispārējās aktivitātes), kā arī dominējošā personiskā (saziņa kā patstāvīgs darbības veids); četros vai piecos - lietišķais un personīgais, dominējot pirmajam; piecu līdz sešu gadu vecumā - lietišķs, personisks, kognitīvs (jaunu lietu apgūšana), ar gandrīz vienādu statusu; sešus vai septiņus gadus vecs - lietišķs un personisks. Pirmās tradīcijas rodas spēļu grupā, savs “kolektīvs sabiedriskā doma”, kas vada bērnu rīcību, regulē attiecības starp viņiem un kalpo kā materiāls savas un biedru uzvedības novērtēšanai.
M.I. Lisina uzskatīja, ka starppersonu attiecību veidošanās un pieķeršanās pamats ir komunikatīvo vajadzību apmierināšana. Ja komunikācijas saturs neatbilst subjekta komunikācijas vajadzību līmenim, tad partnera pievilcība samazinās, un otrādi, adekvāta komunikācijas pamatvajadzību apmierināšana rada priekšroka. konkrēta persona kas apmierināja šīs vajadzības. Viņas vadībā veiktā eksperimentālā darba rezultāti liecināja, ka vispieprasītākie bija bērni, kuri izrādīja labestīgu uzmanību savam partnerim – labvēlību, atsaucību un jutīgumu pret vienaudžu ietekmi. Un pētījums, ko veica O.O. Papirs (T.A. Repina vadībā) atklāja, ka pašiem populāriem bērniem ir akūta, izteikta komunikācijas un atzinības nepieciešamība, ko viņi cenšas apmierināt.
Saistībā ar bērnu grupu T.A. Repins izšķir šādas struktūrvienības:
Uzvedība, kas ietver: komunikāciju, mijiedarbību kopīgās darbībās un grupas dalībnieka uzvedību, kas adresēta citam.
Emocionālās (starppersonu attiecības). Tas ietver lietišķās attiecības (kopīgu darbību gaitā), vērtējošas attiecības (bērnu savstarpēja izvērtēšana) un pašas personiskās attiecības. T.A. Repina ierosina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir savstarpējās savienojamības un savstarpējas iespiešanās fenomens dažādi veidi attiecības.
Kognitīvs (gnostiķis). Tas ietver bērnu uztveri un izpratni vienam par otru (sociālā uztvere), kā rezultātā rodas savstarpējs novērtējums un pašcieņa.
Ģimenes kontekstā aktīvi pētīts jautājums par dažāda vecuma bērnu ietekmi uz bērna personības attīstību. Pirmā dažāda vecuma bērnu grupa ir viņa brāļi un māsas, kuri veido īpašu brāļu un māsu grupu, attiecības ar kuriem sniedz īpašu pieredzi, pilnīgi atšķirīgu no saskarsmes pieredzes ar pieaugušo. Vienu no pirmajiem, kas analizēja attiecību ar brāļiem un māsām ietekmi uz atsevišķu indivīda psiholoģisko rakstura iezīmju rašanos, uzņēmās individuālās psiholoģijas pamatlicējs A. Adlers. Atšķirības brāļu un māsu raksturā viņš lielākā mērā attiecināja uz indivīdu dzimšanas secību. A. Adlers saskatīja brāļu un māsu attiecību pamatu “cīņā par dominēšanu pār citiem”. No viņa viedokļa visu cilvēka turpmāko dzīvi nosaka pieredze, kas saistīta ar brāļu un māsu sāncensību bērnībā.
Starppersonu attiecību galvenā iezīme ir to emocionālais pamats. "Tāpēc starppersonu attiecības var uzskatīt par grupas psiholoģiskā "klimata" faktoru."
Psiholoģiskais klimats lielā mērā veidojas dažādu līmeņu statusu un atbilstošo lomu kopu klātbūtnes dēļ. Ja neviens grupā patiesībā nav vadītājs, tad šāda grupa tiek uztverta kā “pelēka”, “bez savas sejas”. Tieši vadītāji nosaka dotās komandas normas un vērtības. Paldies vadītājam, silti, draudzīgas attiecības, atbalsta attiecības, savstarpēja palīdzība, sapratne un empātija. Taču var rasties arī situācija, kad kolektīvā ierasts ir konflikts, rupjības, agresija, savstarpēja izsmiekls un naidīgums. Tādējādi izmaiņas kolektīva psiholoģiskajā klimatā nodrošina, no vienas puses, personības izmaiņas starppersonu attiecībās, no otras puses, izmaiņas kolektīvā kopumā, organizējot tās darbību.
Daudzi pētnieki jaukta vecuma grupas un komandas vērtē kā optimālu bērna attīstības vides modeli.
Ja pirmsskolas vecuma bērns mijiedarbojas ar klasesbiedriem, būdams jaunākais, tad visbiežāk tiek iedarbināts imitācijas mehānisms, un šķiet, ka bērns ir orientēts uz "proksimālās attīstības zonu". Ja bērns tiek iekļauts mijiedarbībā grupā kā vecākais, tad iedarbojas “sociālās nobriešanas” mehānisms.
Tādējādi dažāda vecuma grupas ir papildu iespēja morālai attīstībai, daudzveidīgākas spēļu pieredzes, sociālās mijiedarbības, dabiskās runas un intelektuālās attīstības veicināšanai. Vecuma starpība ir tikai viens no nosacījumiem, potenciāla iespēja, kuru var realizēt, bet var būt arī negatīvas muguras sekas.
3. Starppersonu attiecību attīstības programmu analīze
Tādi pētnieki kā Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V. strādāja pie programmu un nodarbību izveides starppersonu attiecību attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. Ščerbakova E.I. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Apskatīsim dažus no tiem sīkāk.
Rokasgrāmatā Ļutova E.K., Monina G.B. 2010. gada izdevums “Spēļu gultiņa vecākiem: Psihokorekcijas darbs ar hiperaktīviem, agresīviem, nemierīgiem un autiskiem bērniem”, kā arī “Apmācība efektīvai mijiedarbībai ar bērniem”, 2002. gada izdevums piedāvā spēļu un vingrinājumu sēriju bērniem ar hiperaktivitāti, agresivitāti un trauksme un autisma bērni. Spēles ir vērstas uz koncentrēšanās spēju attīstību, spēju kontrolēt savu rīcību (hiperaktīviem bērniem); mazināt muskuļu sasprindzinājumu, paaugstināt pašcieņu, mācīt bērniem spēju vadīt savu uzvedību (trauksmi bērni); mācīt negatīvo emociju atpazīšanas un kontroles prasmes, attīstot empātijas, uzticēšanās, līdzjūtības, empātijas spēju (agresīvi bērni). Ar šīs rokasgrāmatas palīdzību var izvēlēties spēles dažādām bērnu kategorijām, norādīts bērnu vecums spēles lietošanai, kas var noderēt dažādu vecuma grupu skolotājam.
Ņ.V.Kļujevas grāmata un Filippova Yu.V. "Komunikācija. Bērni 5-7 gadi”, 2006. gada izdevums paredzēts darbam ar bērniem, kuriem nav īpašas problēmas komunikācijā, lai tālāk attīstītu un pilnveidotu savas saskarsmes prasmes, un ar tiem, kuriem personisko īpašību (konflikts, agresivitāte, paaugstināta emocionalitāte, izolētība, kautrība, novājināta pašcieņa) dēļ ir grūtības saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tas nodrošina virkni spēļu un vingrinājumu komunikācijas normalizēšanai.
Ščerbakovas grāmatā E.I. “Attiecību veidošanās bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem rotaļās”, 1984. gada izdevums atklāj dažus priekšnoteikumus, pedagoģiskie apstākļi un pozitīvu attiecību veidošanas līdzekļi ceturtā un piektā dzīves gada bērnu kopīgās rotaļnodarbībās. Tiek apskatīta metodoloģija bērnu attiecību attīstības līmeņa un to vadīšanas izpētei vienaudžu rotaļu grupā.
Grāmatā Chernetskaya L.V. " Psiholoģiskās spēles un apmācības bērnudārzā”, 2006. gada izdevums apraksta spēles, kuru mērķis ir radīt grupas vienotību, veicināt pozitīvu attiecību ilgtspēju un ieaudzināt morālās jūtas (labvēlība, empātija, savstarpēja palīdzība).
IN praktiska rokasgrāmata Kryukova S.V. un Slobodyanik N.P. “Esmu pārsteigts, dusmīgs, bailīgs, lepojos un priecīgs” piedāvā psiholoģiskas programmas, kas palīdz risināt šādas problēmas: bērnu emocionālās sfēras attīstība, pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem (bērnudārzā un skolā). Tie ir paredzēti darbam ar pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. Šīs programmas tika pārbaudītas dažādās bērnudārza vecuma grupās, kur darbs ar bērniem notiek pēc Marijas Montesori metodes.
Tādējādi nonācām pie secinājuma, ka pieejamajā literatūrā nav programmu starppersonu attiecību attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem, kas paredzētas dažādām vecuma grupām. Tāpēc manis izvēlētā tēma ir aktuāla.
2. NODAĻA. EKSPERIMENTĀLAIS DARBS ATTIECĪBĀ UZ BĒRNU STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU ATTĪSTĪBU DAŽĀDU VECUMA GRUPĀ
1 Problēmas izklāsts un pētījuma organizācija
Pētījuma aktualitāte ir dažādu vecuma grupu starppersonu attiecību problēmas sociālā nozīme, kas kontrastē ar tās vājo pētījumu. Pašmāju literatūrā praktiski nav pētījumu, kas būtu īpaši veltīts dažādu vecuma grupu bērnu attiecību un attīstības psiholoģiskajai un pedagoģiskai analīzei. Tajā pašā laikā dažādu vecuma grupu skaits bērnudārzos pēdējos gados nepārtraukti pieaug. Efektīvs būs savlaicīgs darbs pie starppersonu attiecību veidošanas dažāda vecuma grupā.
Mērķis: veicināt starppersonu attiecību attīstību dažāda vecuma grupā, īstenojot izstrādātu nodarbību ciklu.
Izvēlieties metodes un paņēmienus starppersonu attiecību pētīšanai dažāda vecuma grupā.
Nosakiet starppersonu attiecību iezīmes dažāda vecuma grupā.
Izstrādāt, īstenot un identificēt nodarbību ciklu par bērnu savstarpējo attiecību attīstību dažādās vecuma grupās.
Izvirzītie uzdevumi noteica eksperimentālā darba gaitu, kas tika veikts no 2013. gada oktobra līdz 2014. gada februārim.
Eksperimentālais darbs tika veikts uz Pašvaldības budžeta pirmsskolas iestādes “Bērnudārzs Nr.41” bāzes apdzīvotā vietā. Zarečenska pirmsskolas jauktā vecuma grupā.
Pētījumā piedalījās 10 bērni vecumā no 4 gadiem 6 mēnešiem līdz 7 gadiem, no tiem: 8 meitenes un 2 zēni.
1. tabula
To bērnu saraksts, kuri piedalās eksperimentālajā darbā
Bērna vārds Vecums (eksperimenta sākumā) Anya S. 6 gadi 5 mēneši. (skolas sagatavošanas grupa) Leša T. 5 gadi 7 mēneši. (vecākā grupa) Milena M. 6 gadi (skolas sagatavošanas grupa) Nastja K. 5 gadi 2 mēneši. (vecākā grupa) Nataša I. 4 gadi 7 mēneši. (vidējā grupa) Nika K. 5 gadi 3 mēneši. (vecākā grupa) Pasha D. 5 gadi 2 mēneši. (vecākā grupa) Rosa T.4 gadi 11 mēneši. (vidējā grupa) Sonja M. 7 gadi (sagatavošanās skolai) Tanya T. 4 gadi 6 mēneši. (vidējā grupa)
2 Starppersonu attiecību izpēte citā vecuma grupā
Pētījuma metodes.
Novērošanas metode.
Sarunas metode.
"Slepenā" tehnika
(J.Moreno, T.A.Markovas, L.A.Peņevskas sociometriskās metodes bērnu versija, adaptējusi T.A.Repina)
Metodikas mērķis: starppersonu attiecību izpēte un novērtēšana bērnudārza grupā.
Lai izraisītu lielāku interesi par aktivitāti, ir iekļauts spēles moments (spēle saucas “Noslēpums”; uzdevumā tika ieviests noslēpumainības elements: gatavo dāvanas, lai neviens neredzētu).
Tas atviegloja uzdevuma pieņemšanu, kas pats par sevi ir paredzēts mazs bērns bieži vien ir pretrunīgs raksturs - dāvināt otram to, kas viņam patīk (šajā eksperimentā tika pārliecināts, ka ne tikai viņš pats dāvinās dāvanas, bet arī citi bērni viņam kaut ko uzdāvinās).
Tika brīdināts par slepenas vienošanās iespējamību (bērni, kuri pabeidza eksperimentu, tika nekavējoties izolēti, jo pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti grūti saglabāt noslēpumu).
Īpaši ņemiet vērā izvēles reakcijas slēpto periodu, bērna rīcības pārliecību un to, cik daudz viņš atceras savus izvēlētos pēc dažām dienām (lai atšķirtu nejaušas izvēles no nejaušām).
Tika brīdināts par iespējamu negatīvu efektu (bērniem, kuri nesaņēma izvēles iespējas, eksperimentētājs pats ievietoja attēlus skapī).
Pētījuma sagatavošana un norise: tika sagatavotas uzlīmes (krāsainas, uz stāstiem balstītas), trīs katram bērnam un sešas līdz astoņas rezerves uzlīmes (sk. 2. pielikumu). Pirms eksperimenta sākuma katram bērnam tika teikts: “Tagad jūs un es spēlēsim interesantu spēli. To sauc par "Noslēpumu". Visi jūsu grupas bērni pārmaiņus sniegs viens otram dāvanas. Tas jādara tā, lai neviens neredzētu. Es jums iedošu trīs bildes, un jūs varat tās uzdāvināt ikvienam, kuru vēlaties, tikai vienu katram bērnam. Ja vēlaties, varat iedot arī tiem bērniem, kuri ir slimi” (pēdējais tika teikts, starp citu, lai bērni neuztvertu šo noteikumu kā obligātu).
Tad bērnam tika uzrādītas trīs bildes, un eksperimentētājs jautāja, kura no trim viņam patīk vislabāk, pēc tam kura no atlikušajām divām. Pēc tam bērnam tika lūgts ļaut viņam paskatīties “minūti” un katra attēla aizmugurē blakus bērna numuram grupas sarakstā, simboliem. Pēc tam, kad bērns bija izdarījis savu izvēli, viņam tika jautāts: "Kāpēc jūs vispār nolēmāt bildi uzdāvināt... (sauc to vienaudžu vārdu, kuru bērns teica pirmais)?" Tad viņi teica: "Ja jums būtu daudz, daudz attēlu un kādam no grupas nebūtu pietiekami, kam jūs neiedotu attēlu un kāpēc?" Tad bērnam tiek jautāts: "Kurš no jūsu grupas bērniem, jūsuprāt, var jums uzdot attēlu?" Protokolā tiek ierakstīts:
Kā bērns pieņem uzdevumu dāvināt bildes citiem;
Bērnu vārdi, kuriem iedevu 1., 2., 3. vēlēšanas;
Pirmās izvēles pamatojums;
Gaidāmās vēlēšanas;
Atskaņošanas atlase.
Pēc dažām dienām bērnam tika jautāts: “Kuram no grupas bērniem jūs uzdāvinājāt dāvanas, spēlējot spēli “Noslēpums”?
Datu apstrāde: tika aprēķināts vispārējo un savstarpējo vēlēšanu skaits, bērnu skaits, kas iekļuvuši “vēlamās”, “pieņemtās”, “izolētās” grupās, un attiecību labklājības (RLW) līmenis grupā.
Iegūtie dati tika ievadīti sociomatrix. Diriģēts salīdzinošā analīze vēlēšanās un, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tika noteikta katra bērna statusa pozīcija, un visi bērni tika sadalīti nosacītā statusa kategorijās:
“vēlams” - 6-7 atlases;
“pieņemts” - 3-5 vēlēšanas;
“nav pieņemts” - 1-2 izvēles iespējas;
“izolēti” - tie, kuri nesaņēma nevienu izvēli.
Tālāk tika noteikts attiecību labklājības līmenis grupā: grupas dalībnieku skaits labvēlīgā statusa kategorijās (I, II) tika korelēts ar grupas dalībnieku skaitu nelabvēlīgā statusa kategorijās (III, IV). Labvēlīgo attiecību (LEL) līmenis ir augsts, ja I+II>III+IV; vidējais ar I+II=III+IV (vai neliela neatbilstība); zems ar ievērojamu kvantitatīvu pārsvaru to grupas dalībnieku skaitam, kuri atrodas nelabvēlīgās statusa kategorijās. Svarīgs rādītājs BLV ir arī “izolācijas indekss”, t.i. to grupas dalībnieku procentuālais daudzums, kuri atrodas IV statusa kategorijā (tas nedrīkst pārsniegt 15-20%). Bērnu emocionālā labklājība jeb labklājība personisko attiecību sistēmā ir atkarīga arī no savstarpējo izvēļu skaita. Tāpēc savstarpīguma koeficients (KB) tika noteikts pēc formulas: KB = (P1/P)100%, kur P ir kopējais eksperimentā izdarīto izvēļu skaits, P1 ir savstarpējo izvēļu skaits.
Pamatojoties uz katra grupas dalībnieka statusa noteikšanu, tika izdarīts secinājums par mikrogrupu klātbūtni komandā (ja KB ir zem 20%, tad tas uzskatāms par negatīvu rādītāju). Atsevišķi mēs aprēķinājām apmierinātības koeficientu ar katra bērna attiecībām atsevišķi (CS) - to bērnu skaita procentuālo attiecību, kuriem ir savstarpējas izvēles, pret visu bērnu skaitu grupā. Pamatojoties uz šo rādītāju, tika izdarīts secinājums par to, cik apmierināti bērni bija ar savām attiecībām. Nosakot procentuālo daļu no vienaudžu skaita, par kuriem katram bērnam ir savstarpējas izvēles, no bērnu skaita, kurus viņš pats izvēlējās, var noskaidrot, cik apmierināts ir katrs bērns ar savām attiecībām.
Analizējot sociometrisko izvēļu motivāciju, tiek izmantota šāda motivācijas veidu gradācija: tips - vispārējs pozitīvs vienaudžu vērtējums, emocionāli pozitīva attieksme pret viņu ("viņš ir labs, man viņš patīk") tips - pozitīvās īpašības. no bērna tiek identificēti: ārējie; īpašības, kas nodrošina darbību panākumus; morālais tips - interese par kopīgām aktivitātēm ("mums trim ir interesanti", "kopā būvējam garāžu un māju" utt.) tips - draudzīgas attiecības ("viņš ir mans draugs", "viņa ir lielākā daļa labs draugs").
Tā kā sociometriskā matrica neļauj iegūt pietiekami skaidru priekšstatu par attiecībām grupā, papildus tam, lai grafiski attēlotu rezultātus, tiek izmantota grupas sociogramma - "mērķis", kas ir koncentrisku apļu sistēma. , kuru skaits ir vienāds ar statusa kategoriju skaitu (t.i., 4). Vertikāla līnija no augšas uz leju caur sociogrammas centru sadala mērķi divās daļās - vīriešu un sieviešu puslodēs. Simboli tiek atlasīti un sadalīti atbilstoši koncentrācijai. “Zvaigznes” ir novietotas centrālajā aplī, “vēlamās” pirmajā aplī, “novārtā atstātas” otrajā un “izolētas” trešajā. Simboliskus bērnu tēlus savieno vēlēšanu līnijas. Ar mērķa sociogrammas palīdzību var spriest ne tikai par to, kurš kādu vietu ieņem grupā, bet arī par to, kādas attiecības ir izveidojušās starp visiem grupas dalībniekiem.
“Bilžu” tehnika
Mērķis: atrast veidu, kā atrisināt konfliktsituācijas, attieksmi pret vienaudžiem.
Šeit bērni tiek aicināti atrast viņiem saprotamu un pazīstamu izeju no problēmsituācijas.
Bērniem tiek piedāvāti četri attēli ar ainām no Ikdiena bērni bērnudārzā, kas attēlo šādas situācijas:
Bērnu grupa nepieņem spēlē savus vienaudžus.
Kāda meitene salauza citas meitenes lelli.
Puisis neprasot paņēma meitenes rotaļlietu.
Zēns sagrauj no klucīšiem celtu bērnu ēku.
(skat. 2. pielikumu)
Attēlos attēloti bērni, kuri mijiedarbojas ar vienaudžiem, un katrā no tiem ir kāds aizvainots, ciešanāms raksturs. Bērnam jāsaprot konflikts starp attēlā attēlotajiem bērniem un jāpasaka, ko viņš darītu šī aizvainotā tēla vietā.
Tādējādi šajā tehnikā bērnam ir jāizlemj noteikta problēma kas saistīti ar cilvēku attiecībām vai sabiedrības dzīvi.
Papildus sociālās inteliģences attīstības līmenim, “Attēlu” tehnika var sniegt bagātīgu materiālu bērna attiecību ar vienaudžu kvalitatīvai analīzei. Šo materiālu var iegūt, analizējot bērnu atbilžu saturu, risinot konfliktsituācijas. Risinot konfliktsituāciju, bērni parasti sniedz šādas atbildes:
Izvairīšanās no situācijas vai sūdzēšanās (aizbēgšu, raudāšu, sūdzēšos savai mātei).
Agresīvs lēmums (es tevi piekāšu, izsaukšu policistu, iesitīšu ar nūju pa galvu utt.).
Mutisks lēmums (paskaidrošu, ka tas ir tik slikti, ka to nevar izdarīt; lūgšu viņam atvainoties).
Produktīvs risinājums (pagaidīšu, kamēr citi beigs spēlēt; salabošu lelli utt.).
Gadījumos, kad no četrām atbildēm vairāk nekā puse ir agresīvas, var teikt, ka bērnam ir nosliece uz agresivitāti. Ja lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai verbāls risinājums, mēs varam runāt par plaukstošām, bezkonfliktiskām attiecībām ar vienaudžiem.
Novērošanas metode
Mērķis: izpētīt bērnu savstarpējo attiecību īpatnības, grupā valdošo emocionālo fonu.
Šī metode ir neaizstājama sākotnējai orientācijai uz bērnu attiecību realitāti. Tas ļauj aprakstīt konkrētu bērnu mijiedarbības ainu, sniedz daudz dzīvu, interesantu faktu, kas atspoguļo bērna dzīvi viņa dabiskajos apstākļos. Novērojot, jums jāpievērš uzmanība šādiem bērnu uzvedības rādītājiem:
Iniciatīva - atspoguļo bērna vēlmi piesaistīt vienaudžu uzmanību, rosināt kopīgu darbību, paust attieksmi pret sevi un savu rīcību, dalīties priekā un bēdās.
Jutīgums pret vienaudžu ietekmi - atspoguļo bērna vēlmi un gatavību uztvert viņa darbības un reaģēt uz ieteikumiem. Jūtīgums izpaužas bērna rīcībā, reaģējot uz vienaudžu lūgumiem, proaktīvu un reaktīvu darbību mijās, savas rīcības saskanībā ar cita rīcību, spējā pamanīt vienaudžu vēlmes un noskaņojumus un pielāgoties viņam.
Dominējošais emocionālais fons izpaužas bērna mijiedarbības ar vienaudžiem emocionālajā krāsojumā: pozitīvā, neitrāli lietišķā un negatīvā.
Katram priekšmetam tiek izveidots protokols, kurā saskaņā ar zemāk redzamo diagrammu tiek atzīmēta šo rādītāju klātbūtne un to smaguma pakāpe.
Parametru un rādītāju vērtēšanas skalas ir 3. pielikumā (1. tabula).
Bērnu uzvedības reģistrēšana, izmantojot šo protokolu, ļaus precīzāk noteikt bērna attiecību raksturu ar vienaudžiem. Tādējādi prombūtne vai vāji izteikta iniciatīva (0-1 punkts) var liecināt par nepietiekami attīstītu nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem vai nespēju atrast viņiem pieeju. Vidējs un augsts iniciatīvas līmenis (2-3 punkti) norāda uz normālu komunikācijas nepieciešamības attīstības līmeni.
Jutīguma trūkums pret vienaudžu ietekmi, sava veida “komunikatīvais kurlums” (0-1 punkts) norāda uz nespēju redzēt un dzirdēt otru, kas ir būtisks šķērslis starppersonu attiecību attīstībā.
Svarīga komunikācijas kvalitatīvā īpašība ir dominējošais emocionālais fons. Ja dominē negatīvais fons (bērns pastāvīgi ir aizkaitināts, kliedz, apvaino vienaudžus vai pat kaujas), bērnam nepieciešama īpaša uzmanība. Ja dominē pozitīvs fons vai ir sabalansētas pozitīvas un negatīvas emocijas pret līdzcilvēku, tad tas liecina par normālu emocionālu noskaņojumu pret līdzcilvēku.
Novērojot ir nepieciešams ne tikai fiksēt bērnu uzvedību pēc norādītajiem parametriem, bet arī pamanīt un aprakstīt dzīvā bilde bērnu mijiedarbība. Neaizvietojamu var sniegt konkrēti izteikumi, darbības, strīdi, uzmanības paušanas veidi vienaudžiem reāli fakti bērnu dzīve, ko nevar iegūt ar citām metodēm.
Projektīvā tehnika Zīmējums “Mana grupa”
Mērķis: izpētīt bērnu savstarpējo attiecību īpatnības, psiholoģisko klimatu grupā, bērna labklājību grupā.
Stimulēšanas materiāls: lapa A 4, 8 krāsaini zīmuļi, dzēšgumija.
Norādījumi: "Uzzīmējiet savu grupu." Nav ieteicams paskaidrot, ko un kā zīmēt. Darbības laiks 30 minūtes.
Progress: tiek veikts individuāli, visi reģistrētie parametri tiek ievadīti protokolā. Kamēr bērns zīmē, tiek saglabāts protokols.
Pēc zīmējuma pabeigšanas notiek saruna ar bērnu:
“Pastāsti, ko tu uzzīmēji? Kurš?"
"Kur viņi atrodas?"
"Ko viņi dara? Kurš to izdomāja?
“Vai viņiem ir jautri vai viņiem ir garlaicīgi? Kāpēc?"
“Kurš no bērniem ir vislaimīgākais, dzīvespriecīgākais? Kāpēc?"
“Kurš ir visnelaimīgākais? Kāpēc?"
Rezultātu analīze:
Tiek ņemtas vērā sarežģītas funkcijas:
Emocionālā labklājība grupā
Nelabvēlīga situācija grupā
Trauksme grupā
Mazvērtības sajūta grupā.
Tiek ņemta vērā krāsu interpretācija.
Kvalitatīva analīze:
Tiek atzīmēta attēlotā situācija grupā (bērni, rotaļlietas, vai tie mijiedarbojas, vai ir pieaugušais, krāsa, detaļu apraksts);
līniju kvalitāte (shēmiska vai nē, attālums starp bērniem, pieaugušajiem);
vai bērns pats ir ar vienaudžiem;
3. pielikumā ir diagramma par attēla (2. tabula) un simptomu kompleksu analīzes atbilstoši metodei (3. tabula).
Projektīvā tehnika “Renē Žila filmu tests”
Mērķis: identificēt bērnu selektīvās vēlmes, kā arī bērna dominējošo stāvokli citu starpā.
Sākot no 4 gadu vecuma, jūs varat izmantot šo paņēmienu, lai noteiktu, ar ko bērns vēlas sazināties un kā viņš ir saistīts ar saviem vienaudžiem. Šī tehnika ļauj identificēt šādus datus:
kura kompānijai - vienaudžiem vai pieaugušajiem - bērns dod priekšroku;
konfliktu klātbūtne ģimenē;
bērna uzvedības stils konfliktsituācijās.
Lai veiktu tehniku, ir nepieciešami attēli ar attēliem dažādas situācijas no bērnības dzīves (skat. 2. pielikumu).
Bērnam vienu pēc otras tiek piedāvāti attēli, par kuriem katrs pieaugušais uzdod jautājumus.
Jūs esat pastaigā ārpus pilsētas. Parādi man: kur tu esi?
Novietojiet sevi un dažus citus cilvēkus šajā attēlā. Pastāsti man: kādi cilvēki tie ir?
Jums un dažiem citiem tika uzdāvinātas dāvanas. Viens cilvēks saņēma daudz labāku dāvanu nekā citi. Kuru jūs vēlētos redzēt viņa vietā?
Tavi draugi dodas pastaigā. Kur tu esi?
Kurš ir tavs mīļākais spēlētājs, ar kuru spēlēt?
Šeit ir jūsu biedri. Viņi strīdas un, manuprāt, pat kaujas. Parādi man, kur tu esi. Pastāsti man, kas noticis.
Draugs bez atļaujas paņēma tavu rotaļlietu. Ko darīsi: raudāsi, sūdzēsies, kliedz, mēģināsi atņemt, sāksi sist?
Situācijas (1-2) palīdz noskaidrot attiecības, ar kuriem cilvēkiem bērns dod priekšroku uzturēt. Ja viņš nosauc tikai pieaugušos, tas nozīmē, ka viņam ir grūtības sazināties ar vienaudžiem vai viņam ir spēcīga pieķeršanās nozīmīgiem pieaugušajiem. Vecāku neesamība attēlā var nozīmēt emocionāla kontakta trūkumu ar viņiem.
Situācijas (3-7) nosaka bērna attiecības ar citiem bērniem. Noskaidrojas, vai bērnam ir tuvi draugi, kuri kopā ar viņu saņem dāvanas (3), atrodas pastaigā (4), ar kuriem bērns labprātāk spēlējas (5).
Situācijas (6-7) nosaka bērna uzvedības stilu konfliktsituācijās un spēju tās atrisināt.
Sarunas metode
Mērķis: apzināt bērna priekšstatus par vienaudžu un viņa paša stāvokļiem vai pieredzi. Pirms tā sākuma pieaugušais satiekas ar bērnu un piedāvā ar viņu aprunāties, vienlaikus radot draudzīgu saziņas atmosfēru ar bērnu.
Bērnam tiek uzdoti šādi jautājumi:
Vai tev patīk iet bērnudārzā, kāpēc?
Vai jūs domājat, ka tie ir labi vai slikti bērni tavā grupā? PVO? Kāpēc?
Ja jūs iedodat draugam rotaļlietu, ar kuru paspēlēties, un nekavējoties atņemat to, pirms viņš ir paspējis paspēlēties, kā jūs domājat, kādā noskaņojumā viņš būs?
Vai jūs varētu uzdāvināt draugam rotaļlietu par labu? Kā tu domā, kāds noskaņojums viņam būs, ja iedosi rotaļlietu?
Ja jūsu draugs (vienaudzis) tiek sodīts, kā jūs domājat, kā tas viņam būs? Kāpēc?
Kad tu esi sodīts, kāds tev ir garastāvoklis, kā tu jūties?
Ja skolotājs jūs par kaut ko uzslavē, kāds noskaņojums jums rodas?
Ja jūsu draugs tiek slavēts, kā jūs domājat, ka viņš jutīsies?
Ja jūsu draugam kaut kas neizdodas, kā jūs domājat, kādā noskaņojumā viņš būs? Vai jūs varētu viņam palīdzēt?
Mamma solīja brīvdienā iet līdzi uz cirku, bet, kad pienāca brīvdiena, izrādījās, ka viņai jāveic mājas darbi (jātīra, jāmazgā utt.) un viņa nevarēja ar uz cirku aiziet. tu. Kāds tad būs tavs noskaņojums?
Šos desmit jautājumus var iedalīt trīs grupās:
Pirmais ir jautājumi, kas atklāj vispārīgo vērtējoša attieksme un bērna uztvere par citiem bērniem. Piemēram, otrais jautājums ir provokatīvs. Humānai attieksmei ir jābūt visu bērnu pieņemšanai un pozitīvai novērtēšanai. Ja bērns bērniem sniedz negatīvu vērtējumu, tas liecina par virspusēju, subjektīvi vērtējošu attieksmi pret vienaudžiem.
Otrais ir jautājumi, kas ļauj spriest par bērna priekšstatu veidošanās līmeni par vienaudžu stāvokli un to vērtējuma adekvātumu. Šādi jautājumi ietver 3, 4, 5, 8, 9 (skat. sarunas tekstu). Uzdodot bērnam šādus jautājumus, ir svarīgi apzināt bērna izpratni par vienaudžu subjektīvajiem stāvokļiem, t.i., ko bērns piedzīvo konkrētā simulētā situācijā, nevis zināšanas par to, kāds līdzinieks (mantkārīgs, labsirdīgs u.c. .).
Trešais ir jautājumi, kuru mērķis ir noskaidrot bērna priekšstatu veidošanās līmeni par viņa paša pieredzi un to adekvāta novērtējuma pakāpi. Šādu jautājumu piemēri ir 6., 7., 10. jautājums.
Apstrādājot atbildes uz pirmās grupas jautājumiem, tiek fiksētas: a) atbildes, kas dod negatīvu vērtējumu bērnudārzam un vienaudžiem; b) atbildes, kas pozitīvi novērtē bērnudārzu un bērnus grupā; c) nereaģēšanas iespējas.
Apstrādājot otrās un trešās grupas jautājumus, tiek fiksēti citi rādītāji: a) vērtējuma atbilstība; b) atbilžu varianti “Es nezinu” vai bez atbildes.
Pētījuma rezultātu analīze.
2. tabula
Nr.VārdsVecums1 Kāpēc?23Kam tu to nedosi? Kāpēc?Kas tev to uzdāvinās?1 Anya S. 6 gadi. 5 mēneši 2Lesha T.5 l. 7 mēneši.Roze,jo spēlē ar mani Pasha Tanya,Nastya,jo nebija pietiekami daudz bilžu Nastja 3 Milena M. 6 gadi.Lesha, mēs esam draugi ar Nike Rose Nastya, viņa nav ļoti mīlēta Nika 4 Nastya K. 5 gadus vecs. Rouzai 3 mēneši, jo viņa teica, ka iedos arī man Pasha Milena I don’t know Rose5 Nick K. 5 l. Rozai 3 mēneši, jo viņa ir laba Nastja Taņa Leše, jo nepietika Roze 6 Nataša I. 4 gadi 7 mēneši Rozai, viņa ir laba Nika Nastja Paša, viņš neļāva man redzēt automašīnu Nika 7 Pasha D 5 gadus vecs. 2 mēneši Lesha, jo viņš ir labs Nastja Roze Nataša, jo bildē nepietiek Lesha 8 Rose T. 4 gadi 11 mēneši Nika, jo viņa ir laba Leša Nastja Sonia, es nezinu, es neeju skolā Veronika 9 Sonja M. 7 gadi Pasha, viņš ir mans draugs Nastja Leše Taņa (viņa pūš un spļauj) Pasha 10 Tanya T. 4 gadi 6 mēneši Milena, tāpat kā Nastja Paševa iedotu visiem Nataša
Anya S. procedūras laikā nebija klāt.
Sociometrisko izvēļu motivācijas analīze: Vidējās grupas bērnu motivācija visbiežāk attiecas uz I tipa motivāciju (t.i., vispārēju pozitīvu vienaudžu novērtējumu (“viņš ir labs”)). Bērnu motivācija vecākā grupa arī visbiežāk attiecas uz I tipa motivāciju (t.i., vispārēju pozitīvu vienaudžu novērtējumu (“viņš ir labs”)). Lesha T. ir III tipa motivācija - interese par kopīgām aktivitātēm. Pirmsskolas grupas bērnu motivācija pieder pie IV tipa motivācijas (t.i., draudzīgas attiecības (“viņš ir mans draugs”, “mēs esam draugi”)).
3. tabula
Nr.1234567891012+++3+++4+++5+++6++7+++8+++9+++10+++Kopā0426304602Savstarpēji0112102200
Pamatojoties uz 3. tabulu, var izdalīt 4 statusu grupas:
“Zvaigznes” (vai “vēlams”): Rosa T. un Nastja K.
“Pieņemts”: Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.
"Nepieņemts": Milēna M.
“Izolēti”: Anija S., Nataša I., Sonja M.
Analizējot statusa grupas, redzams, ka vidējās grupas bērni iekļuva dažādās statusa grupās: Roza T. iekļuva “vēlamajā”, Taņa T. – “pieņemtajā”, bet Nataša I. – “izolētajā”. ” grupa.
Skolas sagatavošanas grupas bērni iekļuva “nepieņemto” (Milena M.) un “izolēto” (Nataša I., Anya S., Sonja M.) statusa grupās.
4. tabula
Sakārtota sociometriskā matrica
Kurš izvēlas Kuru izvēlas278452++ 7++8 +++4++5+
Pamatojoties uz 4. tabulu, kurā izsekotas bērnu savstarpējās vēlēšanas, ir skaidrs, ka ir izveidojusies 1 grupa. Šajā grupā ir 2 zēni un 3 meitenes. Tie ir šādi bērni: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - viņi visi (izņemot Rosu T.) ir vecākās grupas bērni.
UVB= 6>4 = augsts attiecību labklājības līmenis.
AI=3/10*100%=30% augsts izolācijas indekss.
CV=10/27*100%=37% augsts savstarpīguma līmenis.
Grupā valda draudzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm. Vidējās grupas bērni labprātāk spēlējas ar vecākās grupas bērniem, vecākās grupas bērni ar vidējās grupas bērniem, kā arī savā starpā, sagatavošanas grupas bērni labprāt spēlējas ar vecākās grupas bērniem. Nekādas negatīvas attiecības netika konstatētas. Vidējās un vecākās grupas bērnu izvēles motivācija biežāk ir saistīta ar vienaudžu vispārējo pozitīvu vērtējumu (“viņš ir labs”). Sagatavošanas grupas bērni motivē savu izvēli ar draudzīgu attiecību klātbūtni.
Vidējās grupas bērni iekļuva dažādās statusa grupās: Rosa T. iekļuva “vēlamajā”, Tanya T. “pieņemtajā” un Nataša I. “izolētajā”.
Vecākās grupas bērni iekļuva “vēlamā” (Nastja K.) un “pieņemtā” (Lesha T., Nika K., Pasha D.) statusa grupās.
Skolas sagatavošanas grupas bērni iekļuva “nepieņemtā” (Milena M.) un “izolētā” (Anya S., Sonya M.) statusa grupās. Izolēti bērni nodarbību laikā tiks pakļauti īpašai kontrolei, un viens no šo nodarbību uzdevumiem būs darbs ar viņiem.
Pamatojoties uz metodoloģijas rezultātiem, ir skaidrs, ka tika izveidota 1 grupa, kurā bija: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - viņi visi (izņemot Rosa T.) ir vecākās grupas bērni.
Kopumā šai jauktā vecuma grupai ir augsts labklājības un savstarpīguma līmenis.
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
5. tabula
Nē Situācija Konfliktsituāciju risināšanas iespējas Dominējošā izeja no situācijas Bēgšana no situācijas vai sūdzības Agresīvs lēmums Verbāls lēmums Produktīvs lēmums 1 Bērnu grupa nepieņem spēlē savu vienaudžu 1 vecākās grupas bērns (Lesha T.) 1 sagatavošanas grupas bērns (Miļena M.) 1 vecākās grupas bērns (Paša D.) 5 bērni - 2 vidējās grupas (Nataša I. un Rosa T.), 2 vecākās grupas (Nika K. un Nastja K.) un 1 sagatavošanas grupa (Sonya M.) Lielākā daļa bērnu piedāvā produktīvu risinājumu. Milēna M. izvēlējās agresīvu lēmumu 2 meitene salauza citas meitenes lelli. 2 vecākās grupas bērni (Nika K. un Nastja K.) - 1 sagatavošanas grupas bērns (Sonya M.) 6 bērni - 3 vidējās grupas ( Nataša I., Taņa T. un Rosa T.), 2 vecākās grupas zēni (Leša T. un Paša D.) un 1 sagatavošanas grupas meitene (Milēna M.) Lielākā daļa bērnu piedāvā produktīvu risinājumu. Puisis neprasot paņēma meitenes rotaļlietu. 1 sagatavošanas grupas meitene (Milēna M.) 3 vecākās grupas bērni (Paša D., Leša T. un Nika K.) 2 vidējās grupas meitenes (Rosa T. un Nataša I.) 1 vecākās grupas meitene grupa (Nastja K.) un 1 sagatavošanas grupa (Sonja M.) Lielākā daļa bērnu izvēlējās agresīvu risinājumu 4 Zēns sagrauj no klucīšiem celto bērnu ēku 1 sagatavošanas grupas meitene (Sonja M.) 1 meitene sagatavošanas grupa (Milēna M.) 1 vidējās grupas meitene (Nataša I.) un 1 vecākās grupas meitene (Nika K.) 4 bērni - 1 vidējās grupas meitene (Rosa T.) un 3 vecākās grupas bērni. grupa (Nastya K., Pasha D., Lesha T.) Lielākā daļa bērnu izvēlējās produktīvu risinājumu. Milēna M. izvēlējās agresīvu risinājumu.
Pamatojoties uz metodoloģijas rezultātiem, ir skaidrs, ka lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai verbāls risinājums. Produktīvu risinājumu biežāk piedāvā vidējās un vecāko grupu bērni, verbālo risinājumu - vidējās un sagatavošanas grupas bērni. Bet ir arī atbildes, kurām ir agresīvs risinājums (“Es tevi aizvedīšu”), piemēram, kā atbildes uz 3. situāciju, ko sniedza 4 vecākās grupas bērni. Taču reakciju “es atņemšu” var uzskatīt par sociāli normatīvu konkrētam vecumam, neskatoties uz to, ka šī reakcija pēc būtības ir aktīvi agresīva. Kopumā var runāt par plaukstošu, bezkonfliktu attiecību ar līdzcilvēku raksturu.
Novērošanas metodes gaita
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
Skaidrības labad novērojumu rezultāti ir sniegti 3. pielikumā (4. tabula).
6. tabula
Novērošanas rezultātu analīze
Grupas iniciatīva Jutība pret vienaudžu ietekmi Vidējās grupas bērnu dominējošais emocionālais fonds Iniciatīva dominē vidēji. Bērni bieži uzņemas iniciatīvu, taču viņi nav neatlaidīgi. Tanjai T. ir vāja iniciatīva. Jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir vidēja. Bērni ne vienmēr reaģē uz vienaudžu ieteikumiem. Tanjai T. ir zema jutība pret vienaudžu mijiedarbību. Pozitīvi vecākās grupas bērni. Zēniem ir augsta iniciatīva. Viņi savā darbībā aktīvi iesaista apkārtējos bērnus un piedāvā dažādas mijiedarbības iespējas. Nastjai K. ir vāja iniciatīva, Nikai K. ir vidēja iniciatīva. Jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir augsta. Bērni ar prieku reaģē uz vienaudžu iniciatīvu un aktīvi īsteno savas idejas un darbības. Pasha D. ir vidēji jutīga pret vienaudžu mijiedarbību. Pozitīvi sagatavošanas skolas grupas bērni Katram bērnam ir atšķirīga iniciatīva: Anya S. ir vāja, Milena M. ir vidēja, Sonya M. ir augsta Jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir vāja. Bērni tikai retos gadījumos reaģē uz vienaudžu iniciatīvu, dodot priekšroku individuālai spēlei.Neitrāls-bizness
Secinājums: Pamatojoties uz 6. tabulā iegūtajiem rezultātiem, var pieņemt, ka Anijai S. un Tanjai T. ir neattīstīta vajadzība pēc saskarsmes ar vienaudžiem vai viņi nezina, kā atrast pieeju viņiem, savukārt pārējie bērni. ir normāls komunikācijas nepieciešamības attīstības līmenis. Bērniem nav konstatēts būtisks šķērslis starppersonu attiecību attīstībai. Bērniem dominē pozitīvs fons, kas liecina par normālu emocionālu noskaņojumu pret vienaudžiem.
“Renē Žila filmu testa” tehnikas gaita
Skaidrības labad protokolu analīze ir sniegta 3. pielikumā (5. tabula).
7. tabula
SituācijasPozitīva izvēleNegatīvs1 (sabiedriskums)3 vidējās grupas bērni (Tanya T., Rosa T., Nataša I.), 2 vecākās grupas bērni (Nika K., Pasha D.), 1 sagatavošanas grupas meitene (Sonya M .)2 vecākās grupas bērni (Leša T. un Nastja K.), 1 sagatavošanas grupas meitene (Milena M.) 2 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Aniju S., jo viņa ilgu laiku nebija klāt.-3 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Aniju S., jo viņa ilgstoši nebija klāt.-4 (sabiedriskums) 1 vidējās grupas meitene (Nataša I.) un 2 vecākās grupas zēni (Paša D. un Leša T.) 2 vidējās grupas meitenes (Rosa T. , Tanya T.), 2 vecākās grupas meitenes (Nika K. Nastya K.), 2 meitenes no sagatavošanas grupas Sonya M., Milena M.) 5 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Anya S., jo viņa ilgstoši nebija klāt.-6 (reakcija uz vilšanos vai sociālo piemērotību) 1 vecākās grupas meitene (Nastja K.) un 1 sagatavošanas grupas meitene (Sonya M.) 3 vidējās grupas bērni (Tanya T ., Rosa T., Nataša I .), 3 vecākās grupas bērni (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 sagatavošanas grupas meitene (Milena M.)7 (izeja no konfliktsituācijas ) 1 vidējās grupas meitene (Rosa T.), 1 vecāko grupu meitene (Nastja K.) - 7. situācijai: “sūdzēties” tika atbildēts: 1 vidējās grupas meitene (Nataša I.), 1 vecākās grupas meitene (Nika K.) un sagatavošanas grupas bērni (Sonya M. un Milena M.). Šī ir pasīvā-pasīvā tipa reakcija. “Es izvēlēšos” atbildēja: vecākās grupas bērni (Lesha T., Pasha D.), vidējā grupa (Tanya T.). Reakciju “Es atņemšu” var uzskatīt par sociāli normatīvu konkrētam vecumam, neskatoties uz to, ka šī reakcija pēc būtības ir aktīvi agresīva.
7. tabulā redzams, ka bērni biežāk izdara pozitīvas izvēles. Grupā valda draudzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm. Vidējās grupas bērni dod priekšroku draudzēties un spēlēties gan ar vecākās grupas bērniem, gan ar sagatavošanas grupas bērniem. Tāda pati situācija ir vecākajā un sagatavošanas grupā attiecībā pret vidējo. Vienīgais satraucošais ir tas, ka 2 vecākās grupas bērni (Lesha T. un Nastya K.) un 1 sagatavošanas grupas meitene (Milena M.) pastaigā (1. situācijā) izliekas vieni. Tāpat 4. situācijā sevi attēlo 2 vidējās grupas meitenes (Rosa T., Taņa T.), 1 vecākās grupas meitene (Nastja K.), 2 sagatavošanas grupas meitenes Sonja M., Milēna M. priekšā, bet vienatnē. Tas var liecināt par izolāciju no citiem, vēlmi pēc vientulības, kā arī vēlmi vadīt vadību. Nika K. sevi tēlo kā pēdējo, arī vienu. Tas var arī norādīt uz izolāciju no citiem, vēlmi pēc vientulības.
Ja rodas konfliktsituācija, 3 vidējās grupas bērni (Taņa T., Rosa T., Nataša I.), 3 vecākās grupas bērni (Nika K., Leša T., Paša D.) 1 sagatavošanas meitene. grupa (Milena M.) cenšas izvairīties. Nika K., Pasha D. un Milena M. attēlo sevi ar muguru pret cīņu, kas liecina par neitrālu, vienaldzīgu reakciju.
Sarunas metodes virzība.
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
8. tabula
Sarunas rezultātu analīze
Grupa Bērna vārds IIIIII12345896710 Vidējā Nataša I.++AAAAAAARosa T.++AAAAAAAAATanja T.++AAAAAAAAAA SeniorLesha T.++AAAAAAAAANastya K.++AAAAAAAAANika K.++AAAAAAAAAPgatavošanāsMilena+AAAAA+M. Leģenda:
A - novērtējuma atbilstība.
Secinājums: Pamatojoties uz 8. tabulu, ir skaidrs, ka bērni pieņem visus savus vienaudžus un novērtē tos pozitīvi. Visiem bērniem ir augsts priekšstatu veidošanas līmenis par vienaudžu stāvokli. Bet ne visiem bērniem ir izveidojies priekšstats par savu pieredzi un novērtējuma atbilstības pakāpi - tie ir sagatavošanas grupas bērni Sonja M. un Milena M.
“Ģimenes zīmēšanas” tehnikas gaita.
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
9. tabula
“Grupu zīmēšanas” tehnikas rezultātu analīze
Grupa Bērna vārds Simptomu kompleksi (punktos) Labvēlīga situācija grupā Trauksme Konflikts grupā Mazvērtības sajūta grupā Naidīgums grupā vidēji Nataša I. 23203 Roze T. 61720 Taņa T. 34220 Vidējais vērtējums: 3.62, 63. 31 Vecākā Lesha T .42320 Nastja K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 Vidējais vērtējums: 3.53.241.21.2 Sagatavošanas Anja S. 136120 Milena M. 107220 vidējais rādītājs 107221 vecums 9 3 3 A. 3 M.
Secinājums: Pamatojoties uz 9. tabulas datiem, ir skaidrs, ka bērnu vidū dominē labvēlīga situācija grupā. Īpaša uzmanība jāpievērš pastiprinātai trauksmei sagatavošanas grupā, kā arī paaugstinātam konfliktam vidējās un vecākās grupas bērniem.
Veicot vairākas metodes starppersonu attiecību pētīšanai dažāda vecuma bērnudārza grupā, noskaidrojām, ka grupā starp zēniem un meitenēm ir draudzīgas attiecības. Vidējās grupas bērni labprātāk spēlējas ar vecākās grupas bērniem, vecākās grupas bērni ar vidējās grupas bērniem, kā arī viens ar otru. Nekādas negatīvas attiecības netika konstatētas. Vidējās un vecākās grupas bērnu izvēles motivācija biežāk ir saistīta ar vienaudžu vispārējo pozitīvu vērtējumu (“viņš ir labs”). Sagatavošanas grupas bērni motivē savu izvēli ar draudzīgu attiecību klātbūtni. Izmantojot “Slepeno” sociometrisko metodi, mēs identificējām “nepieņemtu” un “izolētu” bērnu grupu. Tajā tika iekļauti visi sagatavošanas grupas bērni un 1 vidējās grupas meitene (Nataša I.), Skolas sagatavošanas grupas bērni tika iekļauti “nepieņemtajos” (Milena M.) un “izolētie” (Anya S., Sonya M.) statusa grupas. Nataša I. no vidējās grupas iekļuva “izolētā” statusā. Izolēti bērni nodarbību laikā tiks pakļauti īpašai kontrolei, un viens no šo nodarbību uzdevumiem būs darbs ar viņiem. Pamatojoties uz metodoloģijas rezultātiem, ir skaidrs, ka tika izveidota 1 grupa, kurā bija: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - viņi visi (izņemot Rosa T.) ir vecākās grupas bērni.
Risinot dažādas situācijas, lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai verbāls risinājums. Produktīvu risinājumu biežāk piedāvā vidējās un vecāko grupu bērni, verbālo risinājumu - vidējās un sagatavošanas grupas bērni.
Anyai S. un Tanjai T. ir zems komunikācijas nepieciešamības attīstības līmenis. Mēs pieņemam, ka viņiem ir neattīstīta vajadzība pēc saskarsmes ar vienaudžiem vai viņi nezina, kā viņiem atrast pieeju, savukārt citiem bērniem ir normāls komunikācijas nepieciešamības attīstības līmenis. Bērniem nav konstatēts būtisks šķērslis starppersonu attiecību attīstībai. Bērniem dominē pozitīvs fons, kas liecina par normālu emocionālu noskaņojumu pret vienaudžiem.
Pēc Renē Žila metodes satraucoši, ka 2 vecākās grupas bērni (Leša T. un Nastja K.) un 1 sagatavošanas grupas meitene (Milena M.) pastaigā (1. situācijā) izliekas vieni. . Tāpat 4. situācijā sevi attēlo 2 vidējās grupas meitenes (Rosa T., Taņa T.), 1 vecākās grupas meitene (Nastja K.), 2 sagatavošanas grupas meitenes Sonja M., Milēna M. priekšā, bet vienatnē. Nika K. sevi tēlo kā pēdējo, arī vienu. Tas var liecināt par izolāciju no citiem, vēlmi pēc privātuma. Kad rodas konfliktsituācija, bērni visbiežāk cenšas no tās izvairīties.
Visiem bērniem ir augsts priekšstatu veidošanas līmenis par vienaudžu stāvokli. Bet ne visiem bērniem ir izveidojies priekšstats par savu pieredzi un novērtējuma atbilstības pakāpi - tie ir sagatavošanas grupas bērni Sonja M. un Milena M.
Kopumā šai jauktā vecuma grupai ir augsts labklājības un savstarpīguma līmenis, un mēs varam runāt par plaukstošām, bez konfliktiem attiecībām ar vienaudžiem.
Tomēr mēs uzskatām, ka ir svarīgi vadīt virkni nodarbību, kuru mērķis būs attīstīt starppersonu attiecības, kolektīvismu un grupu saliedētību. Ir nepieciešams, lai bērni pēc iespējas vairāk uzzinātu viens par otru, spētu uzticēties viens otram, spētu atrast kopīgām interesēm, saglabāt interesi vienam par otru, attīstīt morālās īpašības. Īpaši svarīgi ir pievērst uzmanību “izolētajai” un “nepieņemtajai” grupai, kas jāiesaista kopīgās spēlēs un vingrinājumos, jāuztic viņiem atbildīgas lomas. Attīstiet sabiedriskumu grupā (īpaši ar Aniju S. un Tanju T.), veidojiet idejas par savu pieredzi (īpašu uzmanību pievērsiet Sonjai M. un Milēnai M.)
2.3. Nodarbību cikls par bērnu savstarpējo attiecību attīstību jauktā vecuma grupā
Šo nodarbību sēriju izstrādāja, pamatojoties uz tādu autoru kā S.V. Krjukova, N.P. Slobodyaniks, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. Dodueva, L.V. Kravčenko, O. Zazuļska, I. P. Pošaškova.
Nodarbību mērķis: starppersonu attiecību veidošana bērnudārza jauktā vecuma grupā.
labvēlīgas tiešas, brīvas komunikācijas atmosfēras radīšana, emocionālā tuvība un savstarpēja palīdzība; empātijas un prieka izpausme.
Attīstiet labo gribu, pieklājību un cieņu pret citiem. Stiprināt bērnu izpratni par labo un slikti darbi; iemācīt viņiem analizēt savas darbības un novērtēt tās.
Iepazīstināt bērnus ar baiļu sajūtu; emocionālo stāvokļu izpausmes izpēte sejas izteiksmēs.
Veidot bērnos jēdzienus “draugs” un “draudzība”. Ieviesiet konstruktīvus veidus, kā atrisināt konfliktu.
Darbs ar bērniem, kuri iekļuva “nepieņemtā” un “izolētā” statusa grupās, izmantojot sociometrisko metodi “Noslēpums” (Anya S., Milena M., Sonya M. Nataša I.).
Nodarbībās iesaistīto bērnu saraksts:
Vidējā grupa - Nataša I., Rosa T., Taņa T.
Vecākā grupa- Leša T., Nastja K., Nika K., Paša D.
Sagatavošanas grupa- Anija S., Milēna M., Sonja M.
Rosa T., Milena M. un Anya S. nepiedalījās visās nodarbībās.
Datumi: no 9.01. līdz 5.02. 2014. gads
Sanāksmju biežums: 3 reizes nedēļā.
Periods: nodarbības notika pēcpusdienā (plkst. 16.00), kas ilga 20-30 minūtes.
Nodarbībās izmantotās metodes un tehnikas:
verbāls;
vizuāli (ilustrācijas, pasaku varoņi, TV šovu varoņi, rotaļlietas).
apraksts un skaidrojums;
jautājumi bērniem, atbildes bērniem,
rāda ilustrācijas, pasaku varoņi, TV šovu varoņi, darbības ar rotaļlietām.
Bērni, kuri tika pakļauti īpašai kontrolei: Anya S. - vidēja aktivitāte, bieži neklausījās uzmanīgi uzdotajos jautājumos, nebija klāt visās nodarbībās. Tuvāk nodarbību cikla otrajai pusei meitene sāka būt aktīvāka un ātrāk iesaistīties darbā. Milēna M. - apmeklēja tikai trīs nodarbības, aktīvi piedalījās nodarbībās, labi prata komunicēt. Pirmajās nodarbībās Sonja M. nebija ieinteresēta piedalīties, viņa bieži izrādīja sašutumu, bet beigās viņa aktīvi iesaistījās darbā, un viņas sejā sāka parādīties smaids. Nataša I. nodarbībās piedalījās ar prieku, atbildēja uz jautājumiem, taču bieži bija izklaidīga un nemierīga. Tanya T. nebija aktīva viena pati, bet ar prieku piekrita skolotājas ieteikumiem.
4 Nodarbību cikla efektivitāte bērnu savstarpējo attiecību attīstībai jauktā vecuma grupā
Pētījuma metodes
“Slepenā” metode (J. Moreno, T. A. Markovas, L. A. Peņevskas sociometriskās metodes bērnu versija, adaptējusi T. A. Repina).
Metodika "Bildes".
Novērošanas metode.
Projektīvā tehnika Zīmējums “Mana grupa”.
Renē Žila projektīvā tehnika “Filmu tests”.
Sarunas metode.
Pētījuma rezultātu analīze
“Slepenā” tehnikas gaita
Subjekti uzmanīgi klausījās instrukcijās, izturējās mierīgi, ar interesi atbildēja uz jautājumiem un viegli nodibināja kontaktus. Bērni bija pacilātā noskaņojumā.
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
10. tabula
Diagnostikas karte, izmantojot “Slepeno” metodi
Nr.VārdsVecums 1 Kāpēc?23Kam tu to nedosi? Kāpēc?Kas tev to uzdāvinās?1 Anya S. 6 gadi. 9 mēnešus veca Nika, mēs spēlējamies ar PasheLesheKosta. Visiem iedeva, bet viņam nepietika.Taņa,Paša2 Leša T.6 gadi.Sonja viņa spēlē ar mani.Paša Taņa Nataša,man nepietika.Paša un Sonja 3 Milena M.6 gadi 3 mēneši 4 Nastja K. 5 gadi. 6 mēneši 5 Nika K. 5 l. 6 mēnešus vecā Anija, viņa spēlējas ar mani KostjaLešeTane. Vairāk ne. Anya, Kostja, Lesha.6Nataša I.4 gadi 11 mēneši.Sonya, viņa ir skaistaLeshe PashaNike. Vairs nav Nastya7Pasha D.5 l. 6 mēnešus veca Leša, viņš ir mans mīļais draugs. SoneNickRose. Sonya, Lesha.8Rosa T.5 gadi 2 mēneši. Nika, jo viņa ir mana draudzene Nastja Pasha Kostja, viņš mani aizvaino Nika, Nastja9 Sonya M. 7 gadi 3 mēneši. Pasha, viņš ir mans draugs Lesha Tanya Nataša, viņa ir kaitīga Pasha, Lesha. 10 Tanya T. 4 gadi, 11 mēneši. Leša, viņš ir labs pret Soniju Rozu Kostju, jo viņi uzņēma visas bildes. Lesha, Milena.
Sociometrisko izvēļu motivācijas analīze: Vidējās grupas bērnu motivācija pieder I un II motivācijas tipam (t.i., tie izceļ pozitīvas ārējās īpašības, kā arī vispārēju pozitīvu vienaudžu vērtējumu). Vecākās grupas bērnu motivācija pieder III tipa motivācijai (interese par kopīgām aktivitātēm) un IV tipam (draudzīgām attiecībām). Skolas sagatavošanas grupas bērnu motivācija pieder pie III motivācijas tipa (interese par kopīgām aktivitātēm) un IV tipa (draudzīgas attiecības).
11. tabula
№123456789101+++2+++345++6+++7+++8+++9+++10+++Kopā1601305142Savstarpēji1300102022
Milena M. un Nastja K. procedūras laikā nebija klāt.
Pamatojoties uz 11. tabulu, var izdalīt 4 statusu grupas:
. “Zvaigznes” (vai “vēlams”): Lesha T.
. “Pieņemts”: Nika K., Pasha D., Sonya M.
. “Nepieņemts”: Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.
. “Izolēti”: Nataša I., Milēna M.
Analizējot statusa grupas, redzams, ka vidējās grupas bērni iedalījās dažādās statusa grupās: Tanya T. “nepieņemtajā” grupā, bet Nataša I. – “izolētajā”.
Vecākās grupas bērni iekļuva “vēlamo” (Lesha T.) un “pieņemto” (Nika K., Pasha D.), kā arī “nepieņemto” statusu grupās (Nastya K. un Rosa T.). Ņemiet vērā, ka Rosa T. un Nastya K. eksperimenta sākumā bija “vēlamajā” grupā.
Skolas sagatavošanas grupas bērni iedalījās dažādās statusa grupās - “nepieņemts” (Anya S.) un “izolēts” (Milena M.) un “pieņemts” (Sonya M.).
Nastjas K. un Milēnas M., kā arī Rosas T. gadījumā mēs pieņemam, ka šāds bērnu lēmums ir ilgstošas meiteņu prombūtnes rezultāts.
12. tabula
Sakārtota sociometriskā matrica
Kurš izvēlas Kuru izvēlas15279101+ 5+2 +++7++9+++10++
Pamatojoties uz 12. tabulu, kurā izsekotas bērnu savstarpējās vēlēšanas, ir skaidrs, ka ir izveidojušās 2 grupas. Pirmajā grupā bija 2 meitenes - 1 vecākā grupa (Nika K.) un 1 sagatavošanas grupa (Anya S.). 2. grupā ietilpa: 1 meitene no vidējās grupas (Tanya T.), 2 zēni no vecākās grupas (Lesha T. un Pasha D.) un 1 meitene no sagatavošanas grupas (Sonya M.).
Tagad noteiksim attiecību labklājības līmeni grupā:
UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.
CV=11/23*100%=47% augsts savstarpīguma līmenis.
KU=6/10*100%=60% apmierinātības līmenis ar attiecībām grupā.
Grupa uztur draudzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm. Vidējās grupas bērni labprātāk spēlējas ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, vecākās grupas bērni ar vidējās un sagatavošanas grupas bērniem, sagatavošanas grupas bērni ar vecākās grupas bērniem. Nekādas negatīvas attiecības netika konstatētas. Vidējās grupas bērnu izvēles motivācija, kā arī eksperimenta sākumā ir saistīta ar vienaudžu un viņa pozitīvajām ārējām īpašībām kopumā pozitīvo vērtējumu. Vecākās grupas bērniem ir mainījusies motivācija. Ja eksperimenta sākumā viņu izvēles motivācija bija saistīta ar vienaudžu vispārējo pozitīvu vērtējumu, tad tagad viņi savu izvēli motivē ar interesi par kopīgām aktivitātēm un draudzīgu attiecību klātbūtni. Sagatavošanas grupas bērni savu izvēli motivē arī ar draudzīgu attiecību klātbūtni.
Vidējās grupas bērni iedalījās dažādās statusa grupās: Rosa T. un Tanya T. iekļuva “nepieņemtajā” grupā; ņemiet vērā, ka Rosa T. eksperimenta sākumā bija “vēlamā” grupā, Tanya T. “pieņemtā” grupa. Rosas T. gadījumā mēs pieņemam, ka šādi rezultāti tika iegūti meitenes ilgstošas prombūtnes dēļ. Natašas I. attiecības ar vienaudžiem neuzlabojās, viņa arī palika “izolētajā” grupā.
Arī vecākās grupas bērni iekļuva dažādās statusa grupās: Leša T. “vēlamajā”, Nika K. un Paša D. “pieņemtajā” un Nastja K. “nepieņemtajā”. Mēs arī atzīmējam, ka pētījuma sākumā Nastja K. bija “vēlamajā” grupā. Mēs pieņemam, ka šādi rezultāti tika iegūti meitenes ilgstošas prombūtnes dēļ.
Skolas sagatavošanas grupas bērni iekļuva statusa grupās “pieņemts” (Sonya M.), “nepieņemts” (Anya S.) un “izolēts” (Milena M.). Milēnas M. gadījumā mēs pieņemam, ka šādi rezultāti tika iegūti meitenes ilgstošas prombūtnes dēļ. Pozitīva dinamika ir redzama Sonijai M. Ja pētījuma sākumā viņa bija “izolētā” grupā, tad tagad meitene ir “pieņemtajā” grupā. Anya S. dinamika ir nenozīmīga - pētījuma sākumā meitene atradās “izolētā” grupā, bet tagad viņa ir “nepieņemtajā” grupā.
Pamatojoties uz metodoloģijas rezultātiem, ir skaidrs, ka ir izveidojušās 2 grupas. Pirmajā grupā bija 2 meitenes - 1 vecākā grupa (Nika K.) un 1 sagatavošanas grupa (Anya S.). 2. grupā ietilpa: 1 meitene no vidējās grupas (Tanya T.), 2 zēni no vecākās grupas (Lesha T. un Pasha D.) un 1 meitene no sagatavošanas grupas (Sonya M.).
Šajā jauktā vecuma grupā valda augsts savstarpīguma līmenis. Vienīgais satraucošais ir tas, ka labklājības līmenis grupā kļuva zems, salīdzinot ar pētījuma sākumu, kad labsajūtas līmenis bija augstā līmenī. Tāpēc uzskatām par nepieciešamu turpināt darbu šajā jauktā vecuma grupā pie starppersonu attiecību attīstības.
“Bilžu” tehnikas gaita
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
13. tabula
Bērnu atbilžu variantu analīze, izmantojot “Attēlu” metodi
Nē Situācija Konfliktsituāciju risināšanas iespējas Dominējošā izeja no situācijas Izvairīšanās no situācijas vai sūdzēšanās Agresīvs lēmums Verbāls lēmums Produktīvs lēmums 1 Bērnu grupa nepieņem spēlē savu vienaudžu 1 vecākās grupas bērns (Nika K.) 1 vidējās grupas bērns (Nataša I.) un 1 vecākās grupas bērns (Paša D. )1 vecākās grupas bērns (Nastja K.) 1 vecākās grupas bērns (Lesha T.) un 2 meitenes no vecākās grupas. sagatavošanas grupa (Milena M. un Sonya M.) Lielākā daļa bērnu piedāvā produktīvu risinājumu. Nataša I. un Paša D. piedāvā agresīvu risinājumu 2 Meitene salauza citas meitenes lelli 1 vecākās grupas meitene (Nika K.) un 1 sagatavošanas grupa (Sonya M.) Tanya T. (vidējā grupa) Nastja K. (vecākā grupa) Nataša I. no vidējās grupas, 2 zēni no vecākās grupas (Lesha T. un Pasha D.) un 1 meitene no sagatavošanas grupas (Anya S.) Lielākā daļa bērnu piedāvā produktīvu risinājumu. Tanya T. piedāvā agresīvu risinājumu. 3Zēns neprasot paņēma meitenes rotaļlietu. 1 vecākās grupas meitene (Nika K.) un 1 sagatavošanas grupa (Sonya M.) 2 vidējās grupas bērni (Nataša I., Taņa T.), 2 vecākās grupas bērni (Paša D., Leša T. ) un Anya S. no sagatavošanas grupām Nastja K. (vecākā grupa) - Lielākā daļa bērnu izvēlējās agresīvu risinājumu. 4 Zēns sagrauj ēku no bērnu kubiem. - Tanya T. (vidējā grupa) 2 vecākās meitenes grupā (Nika K. un Nastja K.) 1 vidējās grupas meitene (Nataša I.), 2 vecākās grupas zēni (Paša D., Leša T.) un 2 sagatavošanas grupas meitenes (Anija S., Sonja M.) Lielākā daļa bērnu piedāvā produktīvu risinājumu. Tanya T. izvēlas agresīvu risinājumu.
Pamatojoties uz metodoloģijas rezultātiem, ir skaidrs, ka lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai agresīvs risinājums. Produktīvu risinājumu biežāk piedāvā vecākās grupas un sagatavošanas grupas bērni, agresīvu - vidējās un vecāko grupu bērni. Pētījuma sākumā bērni vidējās un sagatavošanas grupās biežāk piedāvāja verbālu risinājumu. Agresīvā lēmuma pārsvars izteikts 3.situācijā, bet atbildes “Es atņemšu” var uzskatīt par sociāli normatīvām šim vecumam, neskatoties uz to, ka šī reakcija pēc būtības ir aktīvi agresīva. Tomēr dominē Tanjas T. agresīvais lēmums (3 situācijās no 4). Nevar ignorēt Natašas I. un Pašas D agresīvo lēmumu situācijā 1. Ar šiem bērniem ieteicams papildus strādāt pie starppersonu attiecību veidošanas.
Novērošanas metodes gaita
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
14. tabula
Novērošanas rezultātu analīze
Grupas iniciatīva Jutība pret vienaudžu ietekmi Vidējās grupas bērnu dominējošais emocionālais fonds Iniciatīva ir vāja: bērni ir ārkārtīgi reti aktīvi un dod priekšroku sekot līdzi citiem bērniem, jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir vidēja. Bērni ne vienmēr atsaucas uz vienaudžu ieteikumiem Pozitīvi vecākās grupas bērni Iniciatīva zēniem ir vidēja, viņi bieži uzņemas iniciatīvu, bet nav neatlaidīgi. Meitenēm ir vāja iniciatīva, viņas reti izrāda aktivitāti un labprātāk seko citiem bērniem.Jūtība pret vienaudžu mijiedarbību ir vidēja. Bērni ne vienmēr reaģē uz vienaudžu ieteikumiem.Pozitīvi pirmsskolas grupas bērni Katram bērnam ir atšķirīga iniciatīva: Anyai S. ir vāja, Milēnai M. - vidēja, Sonjai M. - augsta Jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir vidēja. Bērni ne vienmēr reaģē uz vienaudžu ieteikumiem.neitrāli-bizness
Secinājums: Pamatojoties uz 14. tabulu, ir skaidrs, ka bērniem dominē vidēja iniciatīva, sazinoties viņi bieži uzņemas iniciatīvu, bet nav neatlaidīgi. Arī jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir vidēja; bērni ne vienmēr reaģē uz vienaudžu ieteikumiem. Grupā valda pozitīvs fons, kas liecina par normālu emocionālu noskaņojumu pret līdzcilvēku. Iniciatīva vidējā grupā pētījuma sākumā bija vidēja, bet tagad dominē vāja iniciatīva. Vecākajā grupā iniciatīva un jutība pret vienaudžu mijiedarbību bija augsta, šobrīd tā ir vidēja. Sagatavošanas grupā izmaiņu nav. Anijai S. dinamika nav redzama - viņa ir ārkārtīgi reti aktīva un labprātāk seko citiem bērniem, tikai retos gadījumos viņa reaģē uz vienaudžu iniciatīvu, dodot priekšroku individuālai spēlei.
Metodoloģijas virzība Attēls “Mana grupa”.
15. tabula
“Ģimenes zīmēšanas” tehnikas rezultātu analīze
Grupa Bērna vārds Simptomu kompleksi (punktos) Labvēlīga situācija grupā Trauksme Konflikts grupā Mazvērtības sajūta grupā Naidīgums grupā vidēji Nataša I. 3333 1 Taņa T. 64 2 24 Vidējais vērtējums: 4,53,52 ,52,52 ,5Vecākais Lesha T.34320Nika K.60421Pasha D.42602Vidējais vērtējums:4,324,321.5SagatavošanaSonya M.80200
Secinājums: Pamatojoties uz 15. tabulas datiem, ir skaidrs, ka bērnu vidū dominē labvēlīga situācija grupā.
Vidējā grupā ir paaugstināta trauksme (Tanya T.), kā arī paaugstināts konflikts vecākajā grupā (Pasha D.). Pašas D. zīmējumā ir attēloti ģimenes locekļi, tāpēc var pieņemt, ka ģimenē valda konflikts. Atzīmēsim arī to, ka pētījuma sākumā sagatavošanas grupā tika novērota paaugstināta trauksme, bet vidējās un vecākās grupas bērniem palielināts konflikts. Grūti izsekot dinamikai, jo trūka 1 meitene no vidējās un 1 vecākās grupas, kā arī 2 meitenes no sagatavošanas grupas.
Renē Žila “Filmu testa” tehnikas gaita.
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
16. tabula
“Renē Žila filmu testa” metodes rezultātu analīze
SituācijasPozitīva izvēleNegatīvs1 (sabiedriskums)Visi bērni, izņemot Milēnu M. jo viņa ilgu laiku nebija klāt.-2 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Milēnu M. jo. viņa ilgu laiku nebija klāt.-3 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Milēnu M. jo. viņa ilgi nebija klāt.-4 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Natašu I., kā arī Milēnu M., jo viņa nebija klāt Nataša I. (vidējā grupa) 5 (sabiedriskums) Visi bērni, izņemot Milēnu M. jo viņa ilgstoši nebija klāt.-6 (reakcija uz vilšanos vai sociālo piemērotību) 1 vecākās grupas zēns (Lesha T.) un 1 sagatavošanas grupas meitene (Sonya M.) 2 vidējās grupas bērni (Tanya T. ., Nataša I.), 3 vecākās grupas bērni (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 meitene no sagatavošanas grupas (Anya S.)7 (izeja no konfliktsituācijas) 1 meitene no vidējā grupa (Rosa T.), 1 vecākās grupas zēns (Pasha D. .) un Anya S. no sagatavošanas grupas Nika K. (vecākā grupa) 7. situācijai: “sūdzēties” tika atbildēts: 1 vecākās grupas zēns (Leša L.). Šī ir pasīvā-pasīvā tipa reakcija. “Es izvēlēšos” atbildēja: vecākās grupas (Nastja K.), vidējās grupas (Nataša I., Taņa T.) bērni un Sonja M. no sagatavošanas grupas. Reakciju “Es atņemšu” var uzskatīt par sociāli normatīvu konkrētam vecumam, neskatoties uz to, ka šī reakcija pēc būtības ir aktīvi agresīva.
Bērni vidējā grupā, tāpat kā eksperimenta sākumā, dod priekšroku draudzēties un spēlēties gan ar vecākās grupas bērniem, gan ar sagatavošanas grupas bērniem. Vecākās grupas bērni labprātāk spēlē savā starpā, kā arī ar bērniem sagatavošanas grupā. Sagatavošanas grupas bērni vairāk sāka spēlēties ar vecākās grupas bērniem, lai gan mācību sākumā izcēla arī vidējos.
16. tabulā redzams, ka bērni biežāk izdara pozitīvas izvēles. Grupā valda draudzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm. 2. situācijā bērni sev blakus attēlo lielāku vienaudžu skaitu nekā pētījuma sākumā. 4. situācijā 1 meitene vidējā grupā (Nataša I.) attēlo sevi priekšā, bet vienatnē. Tas var liecināt gan par izolāciju no citiem, gan vēlmi pēc vientulības, gan vēlmi pēc vadības.
Kad rodas konfliktsituācija, 2 meitenes no vidējās grupas (Taņa T. un Nataša I.), 1 zēns no vecākās grupas (Paša D.), 1 meitene no sagatavošanas grupas (Anya S.) cenšas no tās izvairīties. Nika K. attēlo sevi ar muguru pret cīņu, kas liecina par neitrālu, vienaldzīgu reakciju. Nastja K. sevi attēlo kā agresoru, taču mutiski to neapstiprina.
Pozitīva dinamika vērojama Lesha T., Nastja K. un Milena M. Pētījuma sākumā bērni attēloja sevi vienus, bet tagad viņi attēlo sevi blakus saviem vienaudžiem. 4. situācijā pētījuma sākumā Tanya T., Nastya K., Sonya M. attēloja sevi priekšā, bet vienatnē. Šajā brīdī viņi iedomājas, ka viņi staigā kopā ar vienaudžiem. Tāda ir situācija ar Niku K. Pētījuma sākumā viņa sevi attēloja kā pēdējo, arī viena, šobrīd viņai apkārt ir vienaudži.
Sarunas metodes virzība
Metodikas protokoli atrodas pielikumā Nr.1.
17. tabula
Sarunas rezultātu analīze
Grupa Bērna vārds IIIIII12345896710 Vidējā Nataša I.++ -AAAAAAARosa T.++ AAAAAAAAATanya T.++ -AAAAAAAATanya T.++ -AAAAAAAA Senior Lesha T.++AAAAAAAAAAANastya K.++ -AAAAAAAAANika K.++ -AAAAAAAAAPasha D. ++ -AAAAAAAAASonya M .++ -AAAAAAAAA
Leģenda:
“+” - atbildes, kas pozitīvi novērtē bērnudārzu un bērnus grupā;
“-” - atbildes, kas sniedz negatīvu vērtējumu bērnudārzam un vienaudžiem;
O - nav atbildes (vai atbilde ir “Es nezinu”);
A - novērtējuma atbilstība.
Secinājums: Pamatojoties uz 17. tabulu, ir skaidrs, ka bērni nepieņem un pozitīvi nenovērtē visus savus vienaudžus. Kostju P. un Natašu I. daudzi viņu vienaudži uzskata par sliktiem (vai dažreiz sliktiem). Bērni apgalvo, ka Kostja cīnās, tāpēc viņš ir slikts (Paša D., Anija S., Taņa T., Sonja M.), un Nataša I. neklausa (Paša D., Nika K., Nastja K., Sonja M. .) . Kostja P. (jauns zēns vidējā grupā, nepiedalās pētījumā). Visiem bērniem ir augsts priekšstatu veidošanās līmenis par vienaudžu stāvokli un to piemērotību, kā arī augsts priekšstatu veidošanās līmenis par savu pieredzi un viņu adekvāta novērtējuma pakāpi. Ar Natašu I. un Kostju P. ir nepieciešams papildu darbs, lai attīstītu starppersonu attiecības.
Pēc nodarbību cikla par starppersonu attiecību veidošanu mēs redzam, ka grupā tiek uzturētas draudzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm. Vidējās grupas bērni labprātāk spēlējas ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, vecākās grupas bērni ar vidējās un sagatavošanas grupas bērniem, sagatavošanas grupas bērni ar vecākās grupas bērniem. Nekādas negatīvas attiecības netika konstatētas. Vidējās grupas bērnu izvēles motivācija, kā arī eksperimenta sākumā ir saistīta ar vienaudžu un viņa pozitīvajām ārējām īpašībām kopumā pozitīvo vērtējumu. Vecākās grupas bērniem ir mainījusies motivācija. Ja eksperimenta sākumā viņu izvēles motivācija bija saistīta ar vienaudžu vispārējo pozitīvu vērtējumu, tad tagad viņi savu izvēli motivē ar interesi par kopīgām aktivitātēm un draudzīgu attiecību klātbūtni. Sagatavošanas grupas bērni savu izvēli motivē arī ar draudzīgu attiecību klātbūtni.
Saskaņā ar metodi “Slepenais” vidējās grupas bērni iekļuva dažādās statusa grupās: Rosa T. un Tanya T. iekļuva “nepieņemtajā” grupā, ņemiet vērā, ka Rosa T. eksperimenta sākumā atradās “ vēlamā” grupā, Tanya T. grupā “pieņemts”. Rosas T. gadījumā mēs pieņemam, ka šādi rezultāti tika iegūti meitenes ilgstošas prombūtnes dēļ. Natašas I. attiecības ar vienaudžiem neuzlabojās, viņa arī palika “izolētajā” grupā. Arī vecākās grupas bērni iekļuva dažādās statusa grupās: Leša T. “vēlamajā”, Nika K. un Paša D. “pieņemtajā” un Nastja K. “nepieņemtajā”. Mēs arī atzīmējam, ka pētījuma sākumā Nastja K. bija “vēlamajā” grupā. Mēs pieņemam, ka šādi rezultāti tika iegūti meitenes ilgstošas prombūtnes dēļ. Skolas sagatavošanas grupas bērni iekļuva statusa grupās “pieņemts” (Sonya M.), “nepieņemts” (Anya S.) un “izolēts” (Milena M.). Milēnas M. gadījumā mēs pieņemam, ka šādi rezultāti tika iegūti meitenes ilgstošas prombūtnes dēļ. Pozitīva dinamika ir redzama Sonijai M. Ja pētījuma sākumā viņa bija “izolētā” grupā, tad tagad meitene ir “pieņemtajā” grupā. Anya S. dinamika ir nenozīmīga - pētījuma sākumā meitene atradās “izolētā” grupā, bet tagad viņa ir “nepieņemtajā” grupā.
Tika izveidotas 2 grupas. Pirmajā grupā bija 2 meitenes - 1 vecākā grupa (Nika K.) un 1 sagatavošanas grupa (Anya S.). 2. grupā ietilpa: 1 meitene no vidējās grupas (Tanya T.), 2 zēni no vecākās grupas (Lesha T. un Pasha D.) un 1 meitene no sagatavošanas grupas (Sonya M.).
Šajā jauktā vecuma grupā valda augsts savstarpīguma līmenis. Vienīgais satraucošais ir tas, ka labklājības līmenis grupā kļuva zemāks, salīdzinot ar pētījuma sākumu, kad labsajūtas līmenis bija augstā līmenī.
Balstoties uz “Attēlu” metodes rezultātiem, ir skaidrs, ka lielākajai daļai bērnu atbilžu ir produktīvs vai agresīvs risinājums. Produktīvu risinājumu biežāk piedāvā vecākās grupas un sagatavošanas grupas bērni, agresīvu - vidējās un vecāko grupu bērni. Pētījuma sākumā bērni vidējās un sagatavošanas grupās biežāk piedāvāja verbālu risinājumu. Agresīvā lēmuma pārsvars izteikts 3.situācijā, bet atbildes “Es atņemšu” var uzskatīt par sociāli normatīvām šim vecumam, neskatoties uz to, ka šī reakcija pēc būtības ir aktīvi agresīva. Tomēr dominē Tanjas T. agresīvais lēmums (3 situācijās no 4). Nevar ignorēt Natašas I. un Pašas D agresīvo lēmumu 1. situācijā.
Novērojumu rezultātā izrādījās, ka bērnos dominē vidēja iniciatīva, komunicējot viņi bieži uzņemas iniciatīvu, bet nav neatlaidīgi. Arī jutība pret vienaudžu mijiedarbību ir vidēja; bērni ne vienmēr reaģē uz vienaudžu ieteikumiem. Grupā valda pozitīvs fons, kas liecina par normālu emocionālu noskaņojumu pret līdzcilvēku. Iniciatīva vidējā grupā pētījuma sākumā bija vidēja, bet tagad dominē vāja iniciatīva. Vecākajā grupā iniciatīva un jutība pret vienaudžu mijiedarbību bija augsta, šobrīd tā ir vidēja. Sagatavošanas grupā izmaiņu nav. Anijai S. dinamika nav redzama - viņa ir ārkārtīgi reti aktīva un labprātāk seko citiem bērniem, tikai retos gadījumos viņa reaģē uz vienaudžu iniciatīvu, dodot priekšroku individuālai spēlei.
Vidējā grupā ir paaugstināta trauksme (Tanya T.). Ņemiet vērā, ka pētījuma sākumā sagatavošanas grupā tika novērota paaugstināta trauksme, bet vidējās un vecākās grupas bērniem palielināts konflikts. Grūti izsekot dinamikai, jo trūka 1 meitene no vidējās un 1 vecākās grupas, kā arī 2 meitenes no sagatavošanas grupas.
Pēc Renē Žila metodes ir skaidrs, ka bērni biežāk izdara pozitīvas izvēles. Pozitīva dinamika vērojama Lesha T., Nastja K. un Milena M. Pētījuma sākumā bērni attēloja sevi vienus, bet tagad viņi attēlo sevi blakus saviem vienaudžiem. 4. situācijā pētījuma sākumā Tanya T., Nastya K., Sonya M. attēloja sevi priekšā, bet vienatnē. Šajā brīdī viņi iedomājas, ka viņi staigā kopā ar vienaudžiem. Tāda ir situācija ar Niku K. Pētījuma sākumā viņa sevi attēloja kā pēdējo, arī viena, šobrīd viņai apkārt ir vienaudži.
Izmantojot “Sarunas” metodi, novērojam, ka bērni nepieņem un pozitīvi nenovērtē visus savus vienaudžus. Kostju P. un Natašu I. daudzi viņu vienaudži uzskata par sliktiem (vai dažreiz sliktiem). Bērni apgalvo, ka Kostja cīnās, tāpēc viņš ir slikts (Paša D., Anya S., Taņa T., Sonja M.), un Nataša I. neklausa (Paša D., Nika K., Nastja K., Sonja M. .) . Kostja P. (jauns zēns vidējā grupā, nepiedalās pētījumā). Visiem bērniem ir augsts priekšstatu veidošanās līmenis par savu pieredzi, vienaudžu stāvokli un augsta atbilstības pakāpe.
Veicot šo pētniecisko darbu, mēs redzējām, ka bērni kļuva sabiedriskāki, sāka spēlēties ar dažādu vecuma kategoriju bērniem - vidējās grupas bērni vairāk spēlējas ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, vecākās grupas bērni ar vecākās grupas bērniem. vidējās un sagatavošanas grupas, sagatavošanas grupas bērni ar vecāko grupu grupu bērniem.
Vecāko un sagatavošanas grupu bērni komunikācijas partneru izvēli sāka motivēt ar draudzīgu attiecību klātbūtni. Risinot konfliktsituācijas, viņi bieži piedāvā produktīvu risinājumu.
Bet mēs nevaram ignorēt izolēto un atstumto bērnu skaita pieaugumu. Bērnu prioritātes ir mainījušās saistībā ar komunikācijas partneru izvēli. Mēs pieņemam, ka bērnu izvēle diagnozes noteikšanas brīdī bija spontāna, personisko attiecību sistēmā grupā dominēja emocionāla attieksme. Iemesls, kāpēc Rosa T. un Milēna M. nokļuva izolētajā un nepieņemtajā grupā, domājams, ir tas, ka meitenes ilgu laiku nebija klāt.
Var redzēt arī pozitīvo dinamiku, izmantojot “Secret” metodi. Izolēts bērns (Sonya M.) nokļuva pieņemtajā grupā. Nenozīmīgu, bet pozitīvu dinamiku var novērot arī citam izolētajam bērnam, kurš no izolētās grupas nokļuva atstumtajā grupā (Anya S.), kā arī sāka atrasties kādā no izveidotajām grupām. Lesha T. no pieņemtās grupas kļuva par līderi. Grupu skaits grupā pieauga, un tajās sāka iekļaut vairāk bērnu. Diemžēl daži bērni ne vienmēr piedalījās pētījumā un apmeklēja nodarbības (Anya S., Rosa T., Milena M.). Tāpēc ir grūti izsekot dinamikai un analizēt šajos bērnos iegūtos rezultātus.
Mēs uzskatām par nepieciešamu turpināt darbu pie starppersonu attiecību veidošanas šajā jauktā vecuma grupā. Īpašu uzmanību pievērsiet Kostjai P., Natašai I., Anijai S. un Tanjai T.
SECINĀJUMS
Šajā pētnieciskajā darbā tika pārbaudīti zinātniskie darbi T.V. Antonova, T.A. Repina, L.A. Rojaks, M.I. Lisina, kurā īpaša uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstības problēmai, jo bērnu starppersonu attiecību izpēte ir saistīta ar viņu komunikācijas un mijiedarbības īpašību izpēti.
Tika apsvērtas arī dažādas pieejas starppersonu attiecību pētīšanai, no kurām galvenās bija sociometriskā un sociokognitīvā.
Darbā tika apskatītas starppersonu attiecību iezīmes dažāda vecuma pirmsskolas grupās, pamatojoties uz E.O. Smirnova, V.M. Holmogorova, T.A. Repina, kura nonāca pie secinājuma, ka jaukta vecuma grupas ir papildu iespēja morālai attīstībai, daudzveidīgākai spēlei, sociālajai mijiedarbībai, dabiskai runai un intelektuālajai attīstībai. Vecuma starpība ir tikai viens no nosacījumiem, potenciāla iespēja, kuru var realizēt, bet var būt arī negatīvas muguras sekas.
Pētījums tika veikts, pamatojoties uz MBDOU "Bērnudārzs Nr. 41" n. Zarečenska, Murmanskas apgabals pirmsskolas jauktā vecuma grupā.
Pētījumā piedalījās 10 bērni vecumā no 4 gadiem un 6 mēnešiem. līdz 7 gadiem. No tiem 8 ir meitenes un 2 zēni.
Lai objektīvi izpētītu starppersonu attiecības, mēs izmantojām šādas metodes un paņēmienus:
Tehnika “Secret” (pielāgojusi T.A. Repina), kuras mērķis ir pētīt un novērtēt starppersonu attiecības bērnudārza grupā.
“Bilžu” tehnika ir vērsta uz konfliktsituāciju risināšanas veidu un attieksmi pret vienaudžiem.
Novērošanas metode, kuras mērķis ir izpētīt bērnu savstarpējo attiecību īpatnības un grupā valdošo emocionālo fonu.
Projektīvā tehnika Zīmējums “Mana grupa”, kura mērķis ir izpētīt bērnu savstarpējo attiecību īpatnības, psiholoģisko klimatu grupā un bērna labklājību grupā.
Renē Žila projektīvā tehnika “Filmu tests”, kuras mērķis ir identificēt bērnu selektīvo izvēli, kā arī bērna dominējošo stāvokli cita starpā.
Sarunas metode, kuras mērķis ir noteikt bērna priekšstatus par vienaudžu un viņa paša stāvokļiem vai pieredzi.
Pēc sākotnējās diagnostikas tika identificēta grupa “nepieņemts” un “izolēts”. Sagatavošanas grupas bērni iekļuva grupās “nepieņemts” (Milena M.) un “izolēts” (Sonya M. un Anya S.). 1 vidējās grupas bērns tika ievietots izolētā statusā (Nataša I).
Nonācām pie secinājuma, ka ir nepieciešams grupā attīstīt sabiedriskumu, veidot priekšstatus par savu pieredzi.
Tādējādi sākotnējā diagnostika parādīja, cik svarīgi ir vadīt nodarbību ciklu, kura mērķis būs attīstīt starppersonu attiecības, kolektīvismu un grupu saliedētību.
Nodarbību cikls tika izstrādāts, pamatojoties uz tādu autoru metodisko izstrādņu kā S.V. Krjukova, N.P. Slobodyaniks, L.M. Šipitsina un citi.
Tika izstrādātas un novadītas 13 nodarbības, kas notika 3 reizes nedēļā 20-30 minūšu garumā.
Visa nodarbību cikla garumā bērni ar prieku iesaistījās spēlē, veidoja labu kontaktu un ar prieku mijiedarbojās viens ar otru. Priekšnesumos aktīvi piedalījās bērni, īpaši vidējās un vecāko grupu meitenes. Puiši aktīvi piedāvāja risinājumus dažādām problēmsituācijām. Tāpat nodarbību laikā bērni parādīja, ka labi izprot citu bērnu emocionālos stāvokļus un ir gatavi palīdzēt grūtos brīžos. Visātrāk uz darbu tika Nika K., Rosa T., Leša T. un Nataša I..
Īpaša uzmanība nodarbībās tika pievērsta “izolētajiem” un “nepieņemtajiem” bērniem. Svarīgi atzīmēt, ka nodarbību cikla otrajā pusē 3 izolēti bērni (Ani S., Sonja M., Nataša I.) sāka izrādīt lielāku aktivitāti, viņi sāka ātrāk iesaistīties darbā un veidot labu kontaktu. . Kas attiecas uz atraidīto bērnu (Mīlēnu), tad viņa aktīvi piedalījās nodarbībās, bieži smaidīja un ar prieku piekrita maniem piedāvājumiem spēlēt vairāk.
Tādējādi pētījuma galīgā diagnostika parādīja, ka grupā tiek uzturētas draudzīgas attiecības starp zēniem un meitenēm.
Ir mainījušās bērnu vēlmes komunikācijas partnera izvēlē. Tādējādi vidējās grupas bērni sāka spēlēties ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, vecākās grupas bērni ar vidējās un sagatavošanas grupas bērniem, sagatavošanas grupas bērni ar vecākās grupas bērniem. Visi bērni sāka mijiedarboties viens ar otru. Izvēles motivācija bija arī pozitīvs rezultāts. Bērni savu izvēli sāka motivēt ar draudzīgu attiecību klātbūtni un interesi par kopīgām aktivitātēm. Un sākotnēji bērni savu izvēli motivēja ar vispārēju pozitīvu vienaudžu vērtējumu. Tas bija raksturīgi ne tikai vidējās grupas bērniem, bet arī vecākajām un sagatavošanas grupām.
Pozitīvā dinamika tiek novērota, izmantojot “Slepeno” metodi. Izolēts bērns (Sonya M) nokļuva pieņemtajā grupā. Nenozīmīgu, bet pozitīvu dinamiku var novērot arī citam izolētajam bērnam, kurš no izolētās grupas nokļuva atstumtajā grupā (Anya S.), kā arī sāka atrasties kādā no izveidotajām grupām.
Svarīgi arī atzīmēt, ka, pamatojoties uz “Sarunas” metodes rezultātu analīzi, salīdzinot tos ar sākotnējo diagnozi, atklājās, ka visiem bērniem bija augsts priekšstatu veidošanās līmenis par savu pieredzi, par stāvokļiem. līdzcilvēkiem un to piemērotības pakāpi. Un vispār bērni ir kļuvuši sabiedriskāki un draudzīgāki.
Pētījuma perspektīva varētu būt nākamajā mācību gadā turpināt darbu pie starppersonu attiecību attīstības bērnudārza jauktā vecuma grupā.
Mēs uzskatām, ka mērķis ir sasniegts un hipotēze ir apstiprinājusies - īpaši izveidots nodarbību cikls veicinās starppersonu attiecību attīstību dažādu vecuma grupu bērniem, ievērojot rotaļu tehnikas izmantošanu un visu bērnu līdzdalību. dažādas vecuma grupas.
BIBLIOGRĀFIJA
Adler, A. Zinātne par dzīvi (mazvērtības komplekss un pārākuma komplekss)/A. Adler. - Kijeva, 1997.
Komunikācijas ABC: bērna personības attīstība, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. (Bērniem no 3 līdz 6 gadiem.)/L.M. Shipitsyna [u.c.] - “BĒRNĪBA-PRESS”, 2000. – 384 lpp. 250.-257.lpp.
Bondarenko, A.K. Bērnu audzināšana rotaļās/A. K. Bondarenko, A. I. Matusiks. - M.: Prorsveshchenie, 1979. - lpp. 59-62.
Vovčiks - Blakitnaja, E. “Bērnu kontakti un viņu motīvi” / E. Vovčiks - Blakitnaja//Pirmsskolas izglītība 1988. - Nr.6 - 56.-57.lpp.
Darenskaja, L. Komunikācijas kultūras veicināšana/L. Darenskaja//Bērns bērnudārzā. - 2002. - Nr.1. - lpp. 67-68.
Dodueva, N.P. Spēļu aktivitāšu organizēšana brīvprātīgas uzvedības attīstībai/N.P. Dodueva, L.V. Kravčenko//Pirmsskolas skolotāja. - 2012. - Nr.9. - 40.-41.lpp.
Doronova, T. Priekšnosacījumi kopīgu aktivitāšu organizēšanai mazā bērnudārza/T jauktā vecuma grupā. Doronova, V. Shchur, S. Yakobson // Pirmsskolas izglītība 1985. - Nr. 6. - 13.-16.lpp.
Zazulskaya, O. Draudzīgu attiecību veidošana starp pirmsskolas vecuma bērniem/O. Zazuļskaja//Bērns bērnudārzā. - 2006. - Nr.1. - 4.-5.lpp.
Kļujeva, N.V. Komunikācija. Bērni 5-7 gadi/N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. - Attīstības akadēmija, 2006. - 158 lpp.
Kryukova, S.V., esmu pārsteigts, dusmīgs, lepojos un priecīgs. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programmas: Praktiskais ceļvedis/S.V. Krjukova, N.P. Slobodyanik. - M.: Genesis, 1999.
Lisina, M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas/M.I. Lisina. - M., 1986. (76.-83. lpp.).
Lisina, M.I. Komunikācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas/M.I. Lisiņa, L.N. Galiguzova - M., 1979.- P.60-79.
Loginova, V.I. Pirmsskolas pedagoģija: metodika un organizācija. izglītība bērniem dārzs. Mācību grāmata rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. Specializācijas institūts 2110 “Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)” / V.I. Loginova, P. G. Samorukova. - M.: Izglītība, 1983.- 288 lpp. - 114. lpp.
Ļutova, E.K. Apmācība efektīvai mijiedarbībai ar bērniem/E.K. Ļutova, G.B. Monīna. Sanktpēterburga: Rech, 2002.
Ļutova, E.K. Krāpšanas lapa vecākiem: Psihokorekcijas darbs ar hiperaktīviem, agresīviem, nemierīgiem un autiskiem bērniem / E.K. Ļutova, G.B. Monīna. - Sanktpēterburga: Rech, 2010. - 136 lpp.
Markova, T.A. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvo attiecību veidošana/T.A. Markova. - M., 1968. - 36.-132.lpp.
Muhina, V. S. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. Mācību grāmata rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. Pedagoģijas institūts un studenti. skolas/V.S. Muhina. - M.: Izglītība, 1975. - lpp. 146-147.
Pakhomova, N.A. Komunikācijas prasmju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem / N.A. Pakhomova//Pirmsskolas skolotāja. - 2012. - Nr.2. - 64.-66.lpp.
Pošaškova, I.P. Organizācija radošā darbība bērni 3-7 gadi: nodarbību pieraksti, informatīvie un metodiskie materiāli/I. P. Pošaškova. - Volgograda: Skolotājs, 2009. - 222 lpp. - 48.-60.lpp.
Psiholoģiskā vārdnīca/V.N. Koporuļina [un citi] - Rostova pie Donas: Phoenix, 2003. - 640 lpp.
Repiņa, T.A. Attiecības starp vienaudžiem bērnudārza grupā/T.A. Repina. - M.: Pedagoģija, 1988. - 348 lpp.
Royak, A.A. Grūtību psiholoģiskās īpašības attiecībās ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērniem/A.A. Rojaks//Psiholoģijas jautājumi, 1974. - 4.nr.
Ruzskaja, A.G. Komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem/A. G. Ruzskaja. - M.: Pedagoģija, 1989.
Satir, V. Komunikācijas modeļi. Konstruktīvas komunikācijas pamati/V. Satīrs. - M., Novosibirska, 1997, 418. lpp., 1. lpp. 139.
Smirnova, E. O. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības: diagnostika, problēmas, korekcija / E. O. Smirnova, V.M. Kholmogorovs - M.: VLADOS, 2003. - lpp. 55.
Smirnova, E. O. Starppersonu attiecību veidošanās agrīnā ontoģenēzē / E. O. Smirnova//Psiholoģijas jautājumi 1994. Nr.6. - lpp. 5-15.
Smirnova, E.O. Bērna savstarpējās attiecības no dzimšanas līdz septiņiem gadiem/E. O. Smirnova - M.; Voroņeža: NPO "MODEK", 2001.
Čerņecka, L.V. Psiholoģiskās spēles un treniņi bērnudārzā/L.V. Čerņecka. - Fēnikss, 2006. - 128 lpp.
Ščerbakova, E.I. Attiecību veidošanās starp 3-5 gadus veciem bērniem rotaļās/E.I. Ščerbakova. - M.: Izglītība, 1984. - 80 lpp.
Jēkabsons, S.G. Pirmsskolas vecuma bērns: Vecuma psiholoģija un pedagoģija: Metodiskā rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem/S. G. Jakobsons, E. V. Solovjova. - M.: Bustards, 2006. - 176 lpp.
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?
Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Oļesja Grigorjeva
Ziņojums “Darba apstākļi jaukta vecuma grupā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu”
Starp daudzveidīgs mūsdienu pirmsskolas izglītības problēmas ir problēma dažādas vecuma grupas. Visi daudzveidīgs pirmsskolas izglītības tehnoloģijas ir orientētas uz konkrētu vecumu un vecuma attīstības loģiku, un mēģina aprakstīt to izmantošanas specifiku. jauktā vecuma grupa, pēc būtības, mēģina pielāgoties bez būtiskām izmaiņām ko izstrādāta konkrētam vecumam. Atgriezties pie līdzaudzināšanas prakses dažādi vecums nosaka psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes pastiprināto interesi par dažādu vecuma grupu daudzveidīgas problēmas.
Ir skaidrs, ka pirms skolotāja jauktā vecuma grupa ir grūts uzdevums - atlasīt šādas formas strādāt lai varētu tās organizēt visiem bērniem vienlaicīgi. Idejas pasākumu rīkošanai jauktā vecuma grupa sniegts literatūrā daudz:
Vēlāk tiek iekļauti jaunāki bērni strādāt un(vai) viņi to pabeidz agrāk;
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni tiek motivēti atšķirīgi strādāt nekā jaunākiem;
Tajā pašā laikā viena patstāvīga darbība grupas un kopā ar skolotāju - cits;
Jaunāki bērni saņem vienkāršākus uzdevumus nekā vecāki bērni.
Pamatizglītības programma bērna attīstībai jauktā vecuma grupa no 3 līdz 7 gadiem paredz daudzpusīgs 3-5 gadus vecu bērnu attīstība; 5-7 gadi, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības atbilstoši galvenajai norādes: fiziska; sabiedrisks un komunikatīvs; izziņas; runas un mākslinieciski estētiskā.
Šī programma izstrādāts atbilstoši ar sekojošiem noteikumiem dokumentus:
2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā";
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojums Nr.1014 “Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu vispārējās pamatizglītības programmās - pirmsskolas izglītības izglītības programmās”;
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”;
Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūcija Nr. 26 “Par SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības režīma izstrādei, uzturēšanai un organizēšanai strādāt pirmsskolas izglītības organizācijas”;
Iestādes harta.
Programmas mērķis ir radīt apstākļi bērna attīstībai, paverot viņam iespējas pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošuma attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un atbilstošs vecuma aktivitāšu veidi; veidot telpisku, attīstošu izglītības vidi, kas ir sistēma nosacījumiem bērnu socializācija un individualizācija. Pateicoties tam, programma kļūst par atslēgu, lai sagatavotu bērnus dzīvei modernā sabiedrībā, kas prasa spēju mācīties visas dzīves garumā un tajā pašā laikā saprātīgi un radoši saistīt ar realitāti. Visām ikdienas dzīves situācijām, kurās bērns nonāk bērnudārzā, ir izglītojošs raksturs nozīmē: pastaigā un rutīnas brīžos bērns veido attieksmi pret sevi un citiem, mācās būt proaktīvs un pieņemt lēmumus, likt lietā domāšanu un iztēli. (Federālais valsts izglītības standarts)
Izglītības procesa organizēšana in dažādas vecuma grupas Tam savos darbos pieskārās gan praktiskie skolotāji, gan metodiķi. Apmācību un izglītības organizēšana tādās jomās grupas ir zināma sarežģītība, jo skolotājiem ir nepieciešamas specifiskas zināšanas darbs ar dažādām vecuma grupām un spēja sazināties programmas prasības ar studentu individuālajām īpašībām. Organizējot izglītības procesu in jauktā vecuma grupa, skolotājam iepriekš jānosaka sastāvs grupas, atlasiet 2-3 apakšgrupām un saskaņā ar viņiem, lai atšķirtu mācīšanu un izglītību strādāt. Turklāt bieži vien pirmsskolas vecuma bērni nepieciešamības dēļ paliek vienā telpā. Tādējādi skolotājam ir jārada nosacījumus lai bērni 10-15 minūtes varētu nodarboties patstāvīgi, nenovēršot to, kas mācās. Ja iespējams, bērnus vajadzētu nogādāt citā telpā, kur viņi atradīsies skolotāja palīga uzraudzībā.
Šajā gadījumā labāk ir īstenot bērnu vecuma spēju maksimālas ievērošanas principu. IN grupai tiek izveidots vispārējs režīms, kas atbilst bērnu iespējām un vajadzībām grupas, labvēlīgs nosacījumiem gan patstāvīgai darbībai, gan nodarbību vadīšanai.
Izglītības procesa organizēšana in jauktā vecuma grupa ir pozitīva ietekme: lai gan kombinācija ir vienā dažāda vecuma bērnu grupa apgrūtina skolotāja darbu, bet tajā pašā laikā tas paver plašas iespējas bērnu komunikācijas organizēšanai dažāda vecuma.
Kā liecina novērojumi, jaunāki bērni in jauktā vecuma grupa labprāt uzklausa vecāku bērnu draudzīgi izteiktos padomus, komentārus un vērtējumus, labi uztver viņu godīgu kopīgu darbību vadīšanu un negatīvi reaģē uz skarbu un autoritāru attieksmi. Pastāvīga saziņa starp jaunākiem bērniem un vecākiem bērniem veido draudzību un neatkarību. Vecāko piemērs jaunākajiem ir īpaši svarīgs. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni it visā ir paraugs, viņi attīsta atbildību, apzinīgumu, pilnveido savas prasmes kolektīvajās attiecībās. Lieli un mazi savā starpā nekonkurē, kā tas ir kļuvis pēc likuma: tu esi vecākais, es jaunākais - tā ir objektīva realitāte, tāpēc vecākie ir gādīgi un dāsni, bet jaunākie ir cieņpilni un paklausīgi.
Skolotājam ir jāpārliecinās, ka bērni nav pasīvi novērotāji, bet gan aktīvi procesa dalībnieki.
Skolotāja personīgais piemērs ļoti ietekmē bērnus. Darbs šādā grupā cītīgs un atbildīgs, kas prasa lielu taktiku un prasmes, milzīgas zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālajām īpašībām. Skolotājam ir jāsaprot katrs bērns, jāzina viņa intereses un vajadzības.
Plānojot un organizējot nodarbības, ir jāievēro katra dzīves gada bērnu programmā noteiktais nodarbību saraksts un sastāvs nedēļā. Ir jācenšas īstenot citas svarīgas pirmsskolas prasības pedagoģija: par nodarbību laika, to secības un nodarbību kombinācijas novērošanu. Skolotājs organizē izglītojošus pasākumus atbilstība ar Pamatizglītības programmas prasībām katrai vecuma kategorijai.
Svarīgs stāvokli efektīva nodarbību sniegšana dažādi veidi dažādās vecuma grupās ir skolotāja spēja plānot strādāt, noteikt didaktiskos uzdevumus, programmas saturu, mācību metodes in atbilstība ar konsekvences, sistemātiskuma, pakāpeniskuma prasībām materiāla komplikācijas.
Bērnu izglītības organizēšanā jauktā vecuma grupa ir divi galvenie veidlapas: spēles un aktivitātes, kuru galvenais mērķis ir katra bērna vispusīga izglītošana un attīstība, izglītojošo prasmju veidošana.
Spēle no jauktā vecuma grupaļauj sasniegt ievērojamus rezultātus, jo tas rada labvēlīgu nosacījumiem skolotāja mijiedarbībai ar bērniem un bērniem vienam ar otru. Didaktiskās, intelektuālās spēles kā izglītības organizācijas forma iegūst īpašu nozīmi, jo tajās tiek izmantota pašmācība un savstarpēja mācīšanās. Didaktiskajā spēlē izglītības un spēļu aspekti mijiedarbojas. IN atbilstība ar to skolotājs vienlaikus māca bērnus un piedalās viņu rotaļās, un bērni mācās spēlējoties.
Didaktiskā spēlē iekšā jauktā vecuma grupa tiek nostiprinātas zināšanas un prasmes, apgūts jauns mācību materiāls.
Par veiksmīgu organizāciju strādāt dažādās vecuma grupās Liela nozīme ir kopējai bērnu spēlei. Vienotība jauktā vecuma grupa rotaļlietas, ko bērni atnes no mājām, to veicina, jo parādās jauni komunikācijas aspekti. Komunikācija kopīgu aktivitāšu laikā sniedz milzīgas iespējas bērnu savstarpējai ietekmei. dažāda vecuma, par savstarpējās palīdzības organizēšanu, apmācot juniorus senioriem.
Tomēr jāsaka, ka, lai gan spēle ievērojami palielina pedagoģiskā procesa efektivitāti dažādu vecuma grupu apstākļi tomēr galvenā izglītības organizēšanas forma pirmsskolas iestādēs paliek mācība.
IN dažādas vecuma grupas izmantojiet frontālo grupai un individuālās izglītības procesa organizēšanas formas, kas ļauj savādāk veids, kā veidot attiecības starp skolotājiem un bērniem un bērniem savā starpā.
Visefektīvākā, mūsuprāt, ir kombinācija dažādas darba formas(kolektīvs Darbs, strādāt ar apakšgrupu un individuālās nodarbības). Vispārīgākus izglītības uzdevumus vislabāk var atrisināt frontālās klasēs un specifiskās (jauna materiāla paziņošana, zināšanu nostiprināšana, paplašināšana un precizēšana)- klasēs ar vienu apakšgrupa.
Pedagoģiskā procesa organizācijai jābūt vērstai ne tikai uz vispārējiem izglītības uzdevumiem (programmām, vadlīnijām, bet galvenokārt uz bērnu, viņa vajadzībām, interesēm, attīstības līmeni.
Tāpēc, organizējot strādā jauktā vecuma grupā jāņem vērā sekojošais mirkļi:
1. Skolotājs, organizējot izglītības procesu in jauktā vecuma grupa, skaidri jādefinē mērķis, uzdevumi, saturs, labi jāpārvalda metodika nodarbību vadīšanai ar bērniem jauktā vecuma grupa.
2. Programmas prasības ir atšķirīgas katram vecumam apakšgrupas dažādu veidus, kā veikt noteiktu uzdevumu.
3. Frontālajās klasēs labāk risināt vispārīgākus izglītojošus uzdevumus, un konkrētāk (savādāk) - klasēs ar vienu bērnu apakšgrupa.
4. Pamatforma darbs jauktā vecuma grupā, paliek nodarbības(sarežģīts, kombinēts, vispārīgs). Vadot sarežģītas nodarbības in dažādām vecuma grupām tas ir jānodrošina lai bērnu aktivitātes vienatnē apakšgrupas nenovērsa bērnu uzmanību apakšgrupas. Vispārējās aktivitātes vēlams veikt ar nosacījumu viena vai līdzīga tēma visu vecumu bērniem apakšgrupas, ņemot vērā bērnu spējas un viņu patstāvības līmeni.
5. Nodarbībai sagatavotajā materiālā jāsatur visiem bērniem kopīgi elementi apakšgrupas, kas ļauj apvienot skolēnus spēļu spēlēšanai un noteiktu uzdevumu veikšanai.
6. Uzdevumu izpilde iekšā jauktā vecuma grupa veic divi veidus: skolotāja tiešā uzraudzībā; ar didaktisko spēļu un didaktisko materiālu palīdzību (neatkarīgs bērnu darbs) .
7. Organizējot izglītības procesu, jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālās, vecuma un dzimuma īpatnības.
Attīstības vides organizācija grupai. Attīstības vides veidošana grupas, pedagogi ņem vērā bērnu īpatnības, vecumu, attīstības līmeni, intereses, tieksmes, spējas, dzimumu, personiskās īpašības. IN grupai bērniem patīk spēlēties stūriem: "Virtuve", "poliklīnika", "Veikals", "skaistumkopšanas salons", "Bibliotēka"; "Mūzikas stūrītis", radošo spēju attīstībai "Radošuma centrs".
Mēbeļu izvietojumam nav maza nozīme. Galdi un gultas ir sakārtotas atbilstoši vecumam apakšgrupas. Mazāko bērnu gultas atrodas klusā guļamistabas daļā, lielākie bērni, pieceļoties pirmie, netraucē mazāko pirmsskolas vecuma bērnu miegu. Pareizs mēbeļu izvietojums ļauj diferencēt režīma procesu ilgumu, izvirzīt vienādas prasības viena vecuma bērniem un otrādi, dažādot dažāda vecuma bērnu aktivitātes.
Īstenojot bērnu mijiedarbību, izmantojām sekojošo noteikumiem:
1. Seniori sniedz palīdzību junioriem pēc viņu pieprasījuma.
2. B grupai Stingri aizliegts jebkurā situācijā atņemt citam bērnam rotaļlietas, sist vai apvainot. Svešu ēku laušana, citu bērnu darba produktu sabojāšana un no mājām atnesto personīgo mantu un rotaļlietu paņemšana bez īpašnieka atļaujas. Visi pieaugušie stingri uzrauga šī noteikuma ievērošanu. strādājot grupā.
3. Mazāki bērni vienmēr var būt klāt un savu iespēju robežās piedalīties jebkurā aktivitātē – ja stāvokli ka tie netraucē vecākiem bērniem.
Organizējot bērnu dzīvi, viņi daudzveidīgs enerģiska darbība, pedagogi rūpējas par katra bērna veselības aizsardzību un stiprināšanu, viņa pilnvērtīgu fizisko attīstību, enerģiskas, dzīves veidošanu priecīgs noskaņojums.
Literatūra:
1. Avanesova V. N. "Izglītība un apmācība in jauktā vecuma grupa» . – M., 1979. gads.
2. Doronova T. N. “Bērnu audzināšana mazajās pirmsskolas iestādēs”. un. - l. "D/v" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milaševičs E. P. "Pedagoģiskā prakse bērnudārzā" (pamācība). - M, "Akadēmija", 1998. gads
4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Moral education of children in dažādas vecuma grupas// Bērnudārzs no A līdz Z. - Nr.1 - 2012.g.
Komunikācija tiek uzskatīta par sarežģītu sociālās mijiedarbības struktūru, kas palīdz bērniem apmierināt viņu vēlmi pēc sevis izzināšanas un pašcieņas. Kā liecina daudzi psiholoģiskie pētījumi, bērns jau no agra vecuma izrāda vēlmi sazināties ar citiem bērniem. Tajā pašā laikā komunikācijas spēju attīstība attīstās pakāpeniski un lielā mērā ir atkarīga no pieaugušo organizatoriskajām spējām.
Lai izprastu bērnu mijiedarbības specifiku, ir vērts noteikt, kā attīstās bērna prasmes un kādas vajadzības viņš piedzīvo katrā vecuma grupā.
No dzimšanas līdz 1 gadam
Līdz noteiktam brīdim bērna sociālo loku galvenokārt veido pieaugušie, ar kuriem mijiedarbība notiek, izmantojot saziņas līdzekļus visvienkāršākajā līmenī: emociju un žestu apmaiņā. Apmēram 10 mēnešus mazuļi izrāda uzmanību citiem bērniem, sāk novērot viņu aktivitātes un var kļūt par spēles dalībniekiem.
No 1 gada līdz 3 gadiem
Bērns aktīvi attīsta runu un rada lielu interesi sazināties ar citiem bērniem. Mazulis aktīvi iesaistās kopīgās spēlēs, mācās apmainīties ar rotaļlietām un atrast draugus, atšķirot dažus bērnus no pārējās grupas. Tajā pašā laikā pat vislabprātīgākie bērni saskarsmē iziet atturības periodu, viņi var izrādīt agresiju un egoismu attiecībā pret lietām un vecākiem, kā arī iesaistīties cīņā, aizstāvot savējos.
gatavojas sazināties ar citiem bērniem
No 3 līdz 5 gadiem
Bērns iegūst pārliecību, bet viņam joprojām ir nepieciešama vadība un uzmanība. Šajā vecumā bērni mācās novērot un mijiedarboties viens ar otru, katrs no viņiem var darboties kā komunikācijas iniciators. Viņi ir gatavi pārmaiņus darīt lietas kopā ar citiem un arvien vairāk interesējas par spēlēm ar skaidriem noteikumiem.
Tajā pašā laikā veidojas vēlme just līdzi un pielāgoties citu viedoklim. Bērni daudz runā un dalās savās sajūtās, domās, stāstos.
No 6 līdz 10 gadiem
Bērns cenšas kontrolēt savu pasauli un sāk aizstāvēt savu viedokli, spēj piedalīties garās rotaļās un pat nakšņot kā viesis. Parādās labākais draugs, taču šo statusu var nodot dažādiem bērniem. Bērns atdarina savus draugus, meklē viņu apstiprinājumu un pārņem ieradumus.
Lielākā mērā tieši šajā laikā bērni tiek sadalīti grupās pēc dzimuma, zēnu un meiteņu grupas pretojas viens otram. Bērns iepazīst sevi kā indivīdu, vairāk laika pavada vienatnē, cenšas kļūt par labu pilsoni un biedru.
No 11 līdz 14 gadiem
Sarežģīts pubertātes periods un sociālās nozīmes noteikšana. Notiek konfrontācija ar pieaugušajiem, jaunu amatu iedibināšana. Tieši šeit notiek komunikācijas nozīmīgākā nozīme līdzīgi domājošu vienaudžu sabiedrībā. Parādās seksuālā pievilcība, jūtas, kas atbilst domām, un interese par pretējo dzimumu. Bērns meklē empātiju un mācās just līdzi. Tieši šajā vecumā pusaudži sāk noraidīt savu piederību bērniem un gaidīt, kad citi pieņems viņu pilngadību.
pusaudžu problēmas
Redzams, ka vēlme komunicēt ar citiem bērniem parādās bērnā jau gada vecumā un sasniedz maksimumu četrpadsmit gadu vecumā, kad pirmajā vietā ir draugu grupa. To nosaka tas, ka cilvēks sākotnēji ir sociāla būtne, kas nevar dzīvot ārpus sabiedrības, tas ir galvenais uzdevums mijiedarbības prasmju apgūšanā. Šādā kontekstā saziņai starp bērniem ir īpaša nozīme.
Komunikācijas nozīme starp dažāda vecuma bērniem
komunikācija ir ļoti svarīga
Sazinoties savā starpā, bērni cenšas realizēt savu “vecāka”, “pieaugušā” stāvokli. Neliela vecuma atšķirība ļauj bērnam viņa acīs izskatīties vecākam, viņam ir vieglāk sevi iedomāties lielu.
Jaukta vecuma grupu bērni, izvēloties kopīgas aktivitātes, biežāk ņem vērā jaunāko bērnu vēlmes un demonstrē visdažādākos mijiedarbības veidus. Jaunākie redz skaidrāku rīcības piemēru. Lielākiem bērniem skaidrošana otram bērnam palīdz labāk apgūt zināšanas, kontrole pār mazajiem attīsta paškontroli, atbildību un piederības sajūtu kolektīva darbībai.
mijiedarbība starp dažāda vecuma bērniem
Vairāku vecumu saziņas priekšrocība ir tāda, ka vientuļiem bērniem ir daudz vieglāk iekārtoties šādos uzņēmumos. Tajā pašā laikā viņi nolemj sazināties daudz biežāk, ja nav pieaugušo.
Parasti šādu attiecību raksturu nosaka vecākā bērna gatavība sazināties. Tajā pašā laikā lielu lomu spēlē tas, kā pieaugušie organizē nodarbības un cik viņi paši iesaistās šajā procesā, jo jebkurā gadījumā viņi paliek primārais piemērs, no kura bērni kopē savu uzvedību.
Tādējādi spēle, kas palīdz iegūt atlīdzību, provocē vecāko bērnu izmantot “nežēlīgākas” mērķa sasniegšanas metodes. Tāpēc ir jāpalīdz bērniem veidot attiecības, ņemot vērā katra vecuma attīstības īpatnības, un dažādi jāstimulē bērnu sadarbība. dažādi veidi aktivitātes. Organizējot, svarīgi piedāvāt jebkuram bērnam saprotamas mijiedarbības formas un bez ierobežojumiem izmantot visām vecuma grupām piemērotus objektus.
Komunikācija dažādos vecumos veicina bērna personības individualizāciju, stimulē verbālo attīstību un morāles attīstību bērnos. Neatkarīgi no īpašību daudzveidības, attiecības starp dažāda vecuma bērniem sniedz viņiem pieredzi, kas ir svarīga tālākai socializācijai sabiedrībā.
Bērnu dzīves un darbības organizēšana bērnudārza jauktā vecuma grupā
1. Dažādu vecumu bērnu biedrību problēmas teorētiskie pamati
1.1. Vairāku vecumu grupa zinātnisko un pedagoģisko ideju kontekstā
Dažāda vecuma bērnu kopīgas izglītības problēma bērnudārzos nav jauna. Pirmo reizi pirmsskolas pedagoģijā dažāda vecuma bērnu kopīgas izglītības problēma kā sociālās izpētes priekšmets tika prezentēta T.A. Markova, V.G. Ņečajeva, L.A. Peņevska, R.I. Žukovskaja un citi.
Pētījumos A.G. Arušanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidčuks, V.G. Ščurs, S.G. Jēkabsons pārliecinoši parāda, ka dažāda vecuma grupai ir ievērojams attīstības potenciāls, taču tā īstenošanai nepieciešami noteikti nosacījumi.
Pirmsskolas pedagoģijas teorijā galvenokārt tika izmantoti atsevišķi izglītības procesa satura un formu aspekti dažādās pirmsskolas iestādes vecuma grupās. Tādējādi A.G. Arušanova, A.N. Davidčuks, T.A. Makeeva, kas veltīta pedagoģisko apstākļu izpētei dažāda vecuma bērnu izglītības organizēšanai kopīgās aktivitātēs, iespējai paaugstināt izglītības procesa efektivitāti dažāda vecuma grupā, baltkrievu zinātnieka E.B. Davidovičs, pētot sensorās izglītības iezīmes dažāda vecuma grupā, parāda reālās savstarpējās mācīšanās iespējas bērnu vidū. Vecāku un jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu kopīgo spēļu ietekmi uz izmaiņām bērnu rotaļu aktivitātes raksturā pētīja V.G. Ņečajeva, M.V. Minkina. N.P. Flegontova atklāja, ka dažāda vecuma bērnu rotaļīgā mijiedarbība lomu spēlē var būt psiholoģiski nozīmīga gan vecākiem, gan jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, jo pirmie apmierina vajadzību novērtēt citus, bet otrie apmierina nepieciešamību iegūt atzinību. . Pētījums V.V. Gerbova, L.K. Fomenko pārliecinoši parādīja, ka dažāda vecuma grupas sastāvs rada labvēlīgus apstākļus runas attīstībai gan vecākiem, gan jaunākiem bērniem. Dažāda vecuma bērnu mijiedarbības iezīmes mācību procesā tika noteiktas pētījumos T.A. Doronova, V.G. Ščurs, S.G. Jēkabsons. Runas attīstības problēma dažādu vecuma grupu bērniem ir atspoguļota N.S. darbos. Staržinska.
Pētījuma rezultāti, ko veica V.N. Avanesova pārliecinoši parādīja mācīšanas unikalitāti jauktā vecuma grupā, kas sastāv no tā, ka vienā nodarbībā skolotājs faktiski vada divas vai trīs mikrostundas ar dažādām bērnu apakšgrupām. Izstrādāja V.N. Avanesovas nodarbībām bija pozitīva loma bērnu izglītības organizēšanā dažādās vecuma grupās.
Mūsdienu pirmsskolas izglītības teoriju raksturo vairāku zinātnisku un teorētisku ideju attīstība, kas ļauj noteikt vadlīnijas izglītības procesa veidošanā pirmsskolas iestādes jauktā vecuma grupā. Viena no šīm vadošajām idejām ir ideja par bērna holistisku attīstību pirmsskolas vecumā (M.V. Krulekht). Holistiskā izglītības procesa veidošanas specifika dažādās pirmsskolas iestādes vecuma grupās atspoguļota E.P. Gerasimova.
Autore vērš uzmanību uz to, ka pedagoģiskajā praksē ir svarīgi apzināt kopīgus nosacījumus, kas ir būtiski visiem izglītības uzdevumiem un pedagoģiskā procesa un bērna attīstības aspektiem, pie kuriem potenciālās iespējas bērniem būt kopā gan vecākiem, gan jaunākiem. pirmsskolas vecuma bērni ir pilnībā realizēti, un atzīmē, ka būtisks izglītības procesa panākumu rādītājs dažāda vecuma pirmsskolas vecuma bērnu grupā ir bērna personisko īpašību kompleksa izpausmes, kas izpaužas viņa spējā apzināties bērna lomu. students un tiek mācīts, izglītojas un tiek izglītots, jūt līdzi un kam nepieciešama empātija.
Beznosacījumu interese ir pētījumi, kas tiek veikti komunikatīvo aktivitāšu kontekstā (N.N. Avdejeva, V.V. Vetrova, L.N. Galiguzova, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S. G. Jakobsons) Komunikācijas skolotāja problēma ar dažādu vecuma grupu pirmsskolas vecuma bērniem, attiecību veidošana starp dažāda vecuma bērni kopīgās aktivitātēs atspoguļojās baltkrievu zinātnieku pētījumos T.N. Kovaļova, V.V. Avramenko, L.N. Bašļakova, A.M. Šastnijs un citi.
Visi pētījumi liecina par ievērojamo attīstības potenciālu dažāda vecuma grupām, kurās bērns socializējas aktīvāk, efektīvāk un dabiskāk. Vairāku vecumu grupu veidošana un atbalstīšana ir izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu attīstības būtību.
1.2. Dažāda vecuma bērnu biedrību iezīmes un nozīme bērnu attīstībā
Daudzu vecumu vide pirmsskolas izglītības iestādē bagātina bērna sociālo pieredzi un rada apstākļus viņa personiskajai un sociālajai attīstībai. Komunikācijas paradumu veidošana ar lielu cilvēku grupu veicina bērna saskarsmes un saskarsmes prasmju attīstību, nodrošina sociālās atbildības veidošanos, spēju just un saprast citus.
Jaukta vecuma grupa ir sociāli psiholoģiska vide pirmsskolas vecuma bērna attīstībai, ko raksturo dažādu sociālās mijiedarbības sistēmu līdzāspastāvēšana, kurā vienlaikus tiek iekļauts bērns: “bērns-pieaugušais”, “bērns-vienaudzis”, “ bērns-jaunāks bērns”, “bērns-vecāks bērns”, tas nosaka izglītības procesa specifiku tajā. Bērnu attīstības efektu jauktā vecuma grupā nodrošina reālas lomas pozīcijas veidošanās starpvecuma mijiedarbības procesā, un reālas lomas pozīcijas attīstības līmenis kalpo kā svarīgākais integrētais rādītājs. pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība.
Bērnudārza jauktā vecuma grupa ir pirmā bērnu sociālā apvienība, kurā viņi ieņem dažādus amatus. Šeit tiek apgūtas sociālās uzvedības prasmes un bērnu savstarpējās un pieaugušo mijiedarbības morāles normas dažāda veida kopīgās aktivitātēs: spēlē, darbā, vizuālajā mākslā utt. Bērnu mijiedarbība daudzu vecumu bērnudārza grupā maina viņu attieksmi pret vienaudžiem, kurus viņi vērtē ne tikai pēc personiskajām, bet arī morālajām īpašībām. Mazi bērni kļūst par centrālo figūru, caur kuru tiek lauzta bērnu sociālā pieredze un iegūta praktiska ievirze ar pastāvīgu, saprātīgu pieaugušo vadību un līdzdalību. Daudzu vecumu grupā mainās bērnu attiecības ar skolotāju un vienam ar otru, bērniem ir unikāla iespēja mērķtiecīgi veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem gan vecākiem, gan jaunākiem.
Pedagoģiskā procesa organizācijai dažāda vecuma grupās ir savas īpatnības un grūtības, tas prasa no skolotāja visu vecuma grupu programmu pārzināšanu, spēju salīdzināt programmas prasības ar bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, spēju pareizi sadalīt uzmanību, saprast un redzēt katru bērnu un visu grupu kopumā, kā arī nodrošināt bērnu attīstību atbilstoši viņu iespējām.
Lai racionāli strukturētu pedagoģisko procesu, katrā konkrētajā gadījumā nepieciešams noteikt grupas sastāvu, noteikt divas vai trīs apakšgrupas un atbilstoši tām diferencēt audzināšanas darbu (ieteicams 1. septembrī katrā jauktajā grupā jābūt bērnu sarakstiem apakšgrupās, norādot dzimšanas datumu un bērnu vecumu).
Atkarībā no vecuma sastāva un bērnu skaita bērnu skaits var būt šāds:
vienas grupas bērnudārzā, kur faktiski kopā tiek audzināti blakus, kontrastējošā un krasi kontrastējošā vecuma bērni, izšķir trīs apakšgrupas:
grupas - blakus vecuma bērni.
grupa - vecāki bērni vienā vecumā.
Grupu komplektācijā ar tuvu, blakus vecuma bērniem labāk tiek īstenots bērnu ar vecumu saistīto spēju maksimālas ievērošanas princips, uz kura pamata “Programmā” tiek noteiktas vecuma grupas atbilstoši bērna dzīves gadiem. dzīve (trešā, ceturtā, piektā...). Katrā šādā grupā nepieciešams strādāt divās vecuma grupās. Diferencēts darbs ar divām apakšgrupām ir iespējams ikvienam pedagogam un vienlaikus var būtiski uzlabot izglītības un apmācības kvalitāti, īpaši vecākiem bērniem.
Izglītojošo darbu dažāda vecuma pirmsskolas grupās skolotājs veic bērnu ikdienas dzīvē un patstāvīgajās aktivitātēs (rotaļās, darbā u.c.), kā arī īpaši organizētās un sistemātiski vadītajās nodarbībās ar visiem bērniem. . Pirmajā gadījumā skolotājs, pirmkārt, rada apstākļus daudzveidīgām un interesantām aktivitātēm un katra bērna labai veselībai, attīsta bērnu uzvedību un pareizas attiecības savā starpā un ar pieaugušajiem, noskaidro bērnu pieredzi un idejas, nostiprina esošās zināšanas, paplašina bērna redzesloku. Nodarbību laikā skolotājs organizē visu bērnu izglītojošos pasākumus, attīsta spēju rīkoties saskaņā ar norādījumiem, kas saņemti no pieaugušā, sistemātiski un konsekventi māca bērniem jaunas zināšanas un prasmes, attīsta izziņas darbību.
Pareiza bērnu dzīves organizēšana un dažādas aktivitātes dažādās vecuma grupās, labvēlīgu apstākļu radīšana veicina dažāda vecuma bērnu daudzveidīgu attīstību.
2. Daudzvecuma pieejas īstenošana, organizējot izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādēs
2.1 Attīstošas vides veidošana grupā
Bērna attīstības vide ir bērna dzīves telpa. Tie ir apstākļi, kādos notiek viņa dzīve pirmsskolas izglītības iestādē, tai skaitā mācību priekšmetu telpiskā vide un sociālā vide.
Vide ir telpa, kas ieskauj cilvēku, indivīda tiešās darbības zona, viņa tūlītēja attīstība un darbība. Ir zināms, ka šis konkrētais faktors var vai nu kavēt bērna attīstību (emocionāli un fiziski naidīgs), vai arī stimulēt viņa attīstību (labvēlīga, audzinoša vide). Iespējama arī neitrāla vides ietekmes versija, kad tā nebremzē, bet nestimulē bērna attīstību. Tas viss ir jāņem vērā, veidojot vidi pirmsskolas iestādē.
Izglītības jomas pētnieki uzskata, ka īpaši sakārtota vide var pozitīvi ietekmēt bērna pašmācības spēju attīstību. Šāda vide veicina pašapziņas izveidošanos un apstiprināšanu, un tieši tas nosaka personības attīstības iezīmes pirmsskolas bērnības posmā. Attīstības vide sniedz pirmsskolas vecuma bērnam iespēju izjust un izmantot savas spējas, ļauj demonstrēt neatkarību un apliecināt sevi kā aktīvu figūru. Bērna darbību bagātinātā attīstības vidē stimulē darbības izvēles brīvība. Bērns spēlē, balstoties uz savām interesēm un iespējām, vēlmi pēc pašapliecināšanās, viņš spēlē nevis pēc pieauguša cilvēka gribas, bet pēc paša lūguma, viņa uzmanību piesaistošu spēļu materiālu iespaidā. Šāda pieeja bērnu aktivitāšu organizēšanai jau satur mehānismu, kā attīstīt atbildību par paveikto un rezultātu. Bērns pamodina spēkus, kas palīdz pēc iespējas labāk īstenot viņa plānus.
Attīstības vide darbojas kā stimulators, virzītājspēks holistiskā bērna personības attīstības procesā, bagātina personības attīstību un veicina daudzpusīgu spēju agrīnu izpausmi.
Bērna personības bagātināto attīstību raksturo tieša bērnišķīga zinātkāre, zinātkāre, individuālās spējas (bez piespiešanas vai apmācības); bērna spēja apzināties redzēto, dzirdēto (materiālo un sociālo pasauli) un emocionāli reaģēt uz dažādām dzīves parādībām un notikumiem; indivīda vēlme radoši parādīt uzkrāto uztveres pieredzi, zināšanas spēlēs, komunikācijā, zīmējumos, amatniecībā u.c.
Kopumā bagātināta attīstība ir katra bērna visu iespējamo individuālo spēju attīstība. Protams, visaugstākais izziņas un personības attīstības līmenis ir indivīdam, kurš atrodas attīstošās vides ietekmē. Tādējādi mācību priekšmetu telpiskās attīstības vide ir telpas organizēšana un aprīkojuma un cita aprīkojuma izmantošana atbilstoši bērna garīgās labklājības un viņa attīstības drošības mērķiem.
Kādas ir subjektīvās telpiskās vides īpašības un kā tās veidot?
) Vides komforts un drošība visbiežāk tiek panākta ar grupu telpas interjera līdzību ar mājas vidi. Tas mazina stresu veidojošo ietekmi valsts izglītības iestādes bērnam un rada pārliecības un drošības sajūtu. Atrodoties dabiskā, komfortablā vidē, bērnam veidojas priekšnoteikumi pozitīva emocionālā tonusa rašanās un nostiprināšanās, kas ir veiksmīgas intelektuālās un personības attīstības pamatā.
Mājas vides efekts tiek panākts, nomainot oficiālās mēbeles (galdus, galdus, kas sakārtoti pēc standarta skolas noteikumiem, ar krēslu skaitu, kas vienāds ar bērnu skaitu; skolotāja galds) pret pazīstamākiem galdiem, krēsliem, atzveltnes krēsliem, dīvāniem, spilveniem. , paklāji; likvidējot robežas starp izglītības darbības jomu un citiem darbības veidiem.
) Maņu pieredzes bagātības nodrošināšana. Grupu telpu iekārtojums jāizvēlas tā, lai tas atspoguļotu krāsu, formu, materiālu daudzveidību, apkārtējās pasaules harmoniju. Šim nolūkam, kā likums, daudz vietas tiek atvēlēts dabīgiem un dažādiem atkritumu materiāliem. Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu grupās nereti tiek ienesti dažādi sadzīves priekšmeti, kā arī lomu spēļu atribūtā tiek izmantotas dabas lietas (piemēram, spēlē “Ceļojums”: fotoaparāts, koferi, saulesbrilles, ķivere, binoklis utt.). Bērnu daudzveidīgās aktivitātes šādā vidē ir efektīvs nosacījums maņu spēju attīstībai, kas savukārt ir pamats pirmsskolas vecuma bērna intelektuālo spēju sistēmā.
) Patstāvīgas individuālās darbības nodrošināšana un šīs aktivitātes strukturēšana, piesātinot telpu ar īpaši izvēlētiem materiāliem. Šāda pieeja nostāda bērnu aktīvas figūras pozīcijā, kas labvēlīgi ietekmē sociālās dzīves pieredzes iegūšanu un tās internalizāciju, pirmsskolas vecuma bērna subjektīvās pozīcijas veidošanos, attīsta viņa patstāvību un iniciatīvu. Turklāt, ja katrs bērns ir aizņemts un iesaistās interesantās aktivitātēs, samazinās organizatorisku un disciplināru problēmu rašanās iespēja.
) Pētniecības un mācību iespēju nodrošināšana. Pamatojoties uz šo noteikumu, attīstības vidi var saukt par “mācīšanos”. Bērns daudz mācās jau pirms nonākšanas pirmsskolā. Šajā brīdī viņam jau ir ievērojama pieredze un viņš saprot apkārtējo pasauli, pamatojoties uz šo pieredzi. Izglītības procesam pirmsskolas iestādē jābalstās uz šo bērna iepriekšējo pieredzi un jāņem vērā paša bērna skatījums uz apkārtējo pasauli.
Katram bērnam ir savs attīstības temps un stils, ne mazāk individuāls kā viņa izskats. Daži bērni mācās labāk, novērojot. Mācot citus, salīdzinoši biežāk sastopamas manipulācijas un mēģinājumi un kļūdas. Tas viss tikai apstiprina viedokli par to, cik svarīgi ir izveidot īpašu mācību vidi, kurā katrs bērns varētu individuāli pārbaudīt savas spējas un iet savu ceļu apkārtējās pasaules izzināšanas procesā.
Mūsdienu pētnieki ir noskaidrojuši, ka tieša apmācība ne vienmēr rada izpratni par pētāmo saturu un tā izmantošanas iespējām. Bērns pārstāj demonstrēt izpratni par šo saturu, tiklīdz pazūd mācību situācija. Piemēram, 5 gadus vecs bērns diezgan viegli tiek galā ar uzdevumu šķirot strīpas augstumā no zemākās uz augstāko un nosauc tās svītras, kas ir zemākas par zilo, bet augstākas par sarkano, demonstrējot izpratni par izmēra relativitāti. Bet tas pats bērns nevar uzzīmēt lāci uz mazas lapiņas, lai šis lācis izrādītos lielākais starp visiem uzzīmētajiem lāčiem (lai gan risinājuma pamatā ir tāda pati izpratne par izmēru relativitāti).
Bērnu eksperimentēšana ir viens no svarīgākajiem personības attīstības aspektiem. Šo aktivitāti bērnam nepiešķir pieaugušais iepriekš vienas vai citas shēmas veidā, bet gan pats pirmsskolas vecuma bērns to būvē, saņemot arvien vairāk informācijas par objektu. Tāpēc eksperimentēšanas darbībā ir vietā runāt par pašattīstību. Šīs aktivitātes attīstībai nepieciešami materiāli: mērtrauki, veidnes, nestandarta mērījumi, mācību līdzekļi un instrumenti (svari, pulksteņi, kalendāri u.c.), ūdens, māls, upes smiltis.
Tādējādi ar mācību priekšmetu attīstošo vidi jāsaprot dabiska, ērta, mājīga vide, racionāli sakārtota, piesātināta ar dažādiem sensoriem stimuliem un rotaļu materiāliem.
Tajā pašā laikā noteicošais moments mācību priekšmetam specifiskas attīstības vides veidošanā ir pedagoģiskā ideja; mērķis, kas virza izglītības iestādi. Šī mērķa sasniegšana tiek veikta, īstenojot izglītības programmu.
Pirmsskolas izglītības mērķi un līdz ar to arī izglītības programmas var būtiski atšķirties viens no otra. Tādējādi Krievijas Federācijā ir apstiprinātas vairākas visaptverošas programmas (“Varavīksne”, “Attīstība”, “Bērnība”, “Izcelsme” u.c.), kā arī vairākas daļējas programmas (“Mēs”, “Dzīves pamati” Drošība” utt.), utt. .e. Grupas izglītības videi jāveicina izvēlētās programmas mērķu, uzdevumu un satura īstenošana.
Veidojot attīstošo vidi grupai, ļoti svarīgi ir ņemt vērā šo grupu apmeklējošo bērnu īpatnības: pirmsskolas vecuma bērnu vecumu, attīstības līmeni, intereses, tieksmes, spējas, dzimuma sastāvu, personiskās īpašības u.c.
Grupas vides īpašības lielā mērā nosaka arī skolotāja personiskās īpašības un pedagoģiskās attieksmes. Ja skolotājs ir savas pilsētas eksperts un viņam patīk to pētīt kopā ar bērniem, tas, protams, ir skaidri jāatspoguļo iestatījumos. Cits vairāk izvēlas pievērst uzmanību vizuālajām aktivitātēm – un tas būs pamanāms arī izveidotajā vidē. Daļai pasniedzēju ir tuvas Marijas Montesori idejas, citiem Valfdorfa pedagoģijas pieeja ir noteicošā - tas viss tā vai citādi atspoguļosies grupas vidē.
Iepriekšminētais ļauj secināt, ka attīstošās vides veidošanai dažādās izglītības iestādēs nevar būt pārāk stingras, detalizētas prasības, jo izglītības programmas, bērnu sastāvs un mācībspēki var būtiski atšķirties savā starpā. Vienlaikus, veidojot attīstošu vidi pirmsskolas izglītības iestādes grupā, varam izcelt vispārīgākos nosacījumus, kas balstās uz mūsdienīgām pieejām pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā.
Neaizstājami nosacījumi attīstības vides veidošanai jebkura veida pirmsskolas iestādēs ir attīstošās izglītības ideju īstenošana un paļaušanās uz uz personību orientētu skolotāja un bērna mijiedarbības modeli.
Attīstības izglītība galvenokārt ir vērsta uz studenta personības attīstību, un tā tiek veikta, risinot izglītības problēmas, pamatojoties uz informācijas transformāciju, kas ļauj studentam parādīt maksimālu neatkarību un aktivitāti. Bērna holistiskās attīstības avots ir viņa izziņas un radošā darbība, kuras mērķis ir apgūt vēsturiski attīstošās cilvēka kultūras formas un cilvēku radošo pieredzi. Kultūras līdzeklis, ko bērns aktīvi piesavinās, dod viņam iespēju patstāvīgi analizēt jebkuru jaunu situāciju, brīvi izvēlēties savu rīcību un patstāvīgi organizēt savu darbību.
Attīstības izglītība paredz bērna pašattīstību un viņa apziņas paplašināšanos, pamatojoties uz kognitīvo un radošo darbību. Šāda mācīšanās nav iespējama bez pārdomām, bez sevis un savu spēju izzināšanas. Attīstošās izglītības ideju īstenošana iespējama, tikai pamatojoties uz uz personību orientētu skolotāja un bērna mijiedarbības modeli. Tās galvenās iezīmes ir šādas. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro noteikumu: "ne blakus, nevis "augšā", bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību. Komunikācijas metodes - bērna personības izpratne, atpazīšana un pieņemšana, pamatojoties uz pieaugušo spēju ieņemt bērna stāvokli, ņemt vērā viņa viedokli un neignorēt viņa jūtas un emocijas. Komunikācijas taktika ir sadarbība. Skatieties uz bērnu kā uz pilntiesīgu partneri.
Mūsdienīgu pieeju ieviešana pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā (attīstošās izglītības ideju un uz personību orientēta skolotāja un bērna mijiedarbības modeļa īstenošana) ir iespējama tikai tad, ja bērnudārza grupā tiek ievēroti šādi attīstības vides veidošanas principi. tiek ievēroti.
Bērna vajadzību ievērošanas princips. Pirmsskolas vecuma bērnam ir trīs pamatvajadzības: vajadzība pēc kustībām, vajadzība pēc saskarsmes un nepieciešamība pēc izziņas. Grupas videi (un bērnudārzam kopumā) ir jāapmierina šīs vajadzības. Tas tiek organizēts tā, lai bērnam būtu patstāvīga izvēle: ar ko, kā, kur, ko spēlēt. Aprīkojuma un materiālu izvēli grupai nosaka konkrētā vecuma bērnu attīstības īpatnības un šim vecumam raksturīgie jutīgie periodi. Tā, piemēram, trešajā dzīves gadā tā ir kustību un runas attīstība. Tāpēc jāiekļauj slidkalniņi, lielas bumbiņas (par kurām bērns staigās un ripinās), velosipēdi, vienkāršas sižeta bildes, izturīgas grāmatas.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērni labprātāk spēlējas kopā, tāpēc inventārs jānovieto tā, lai bērniem būtu ērti organizēt kopīgas aktivitātes. Tajā pašā vecumā sāk attīstīties “režisora” spēle - tai ir nepieciešams neliels galda teātris un atbilstošie piederumi.
Bērns attīstās tikai ar aktīvu darbību. Uz šādu darbību viņu visbiežāk rosina kāds ārējs stimuls: kāds priekšmets, rotaļlieta, kas atrodas uzmanības zonā, tāpēc mēbeļu augstumam grupas telpā jābūt tādam, lai bērns spētu dabūt rotaļlietu no augstākā plaukta. (apmēram 75 cm).
Brīvai telpai ir liela nozīme, veidojot patiesi kopjošu vidi. Bērniem nepieciešams ievērojams daudzums brīvas vietas - priekš motora aktivitāte, lomu spēles, “nesakoptām” spēlēm (manipulējot ar ūdeni, smiltīm, mālu), klusām spēlēm un aktivitātēm vienatnē. Pamatnoteikums ir tāds, ka brīvai vietai ir jāaizņem ne mazāk kā trešdaļa un ne vairāk kā puse no kopējās grupas telpas platības. (Nejauciet "brīvo vietu" ar "atvērto vietu"!).
Turklāt bērniem ir jāspēj skaidri redzēt, kā pārvietoties grupas telpā, lai netraucētu citu bērnu aktivitātēm. Skolotājam ir svarīgi, lai grupas telpa būtu labi redzama, lai viņš varētu redzēt visus bērnus, nepārvietojoties pa istabu. Šādu telpu var izveidot ar zemiem aizslietņiem vai plauktiem ar atvērtiem plauktiem, kas gan norobežo telpu, gan atstāj brīvu novērošanai.
Plānojot interjeru, vēlams ievērot necieto centrējumu (zonējumu). Tātad vides organizēšanai ir iespējama šāda pieeja:
lomu spēļu centrs;
lasītprasmes centrs, kurā ietilpst grāmatu stūrītis un visas spēles un aprīkojums runas attīstīšanai un bērna sagatavošanai lasīšanas un rakstīšanas apguvei, un var būt arī teātra spēles;
zinātnes centrs, kurā ietilpst dabas stūrītis un vieta bērniem, kur var eksperimentēt un eksperimentēt ar atbilstošu aprīkojumu un materiāliem;
celtniecības un būvniecības spēļu centrs;
matemātikas centrs (spēļu bibliotēka);
mākslas centrs, kurā izvietoti materiāli iepazīšanai ar mākslu, mākslas priekšmeti, materiāli un aprīkojums bērnu vizuālajām aktivitātēm.
Turklāt ir vēlams, lai grupā būtu sporta komplekss: tas neaizņem daudz vietas un tajā pašā laikā ir daudzfunkcionāls.
Iespējama cita vides konstrukcija – “biroja stila”. Jebkurā gadījumā, risinot savus mērķus un uzdevumus, skolotājs var izvēlēties savu vides veidošanas variantu - viņš kopā ar bērniem nosaka, ko, kur un kā novietot.
Bērna viedokļa ievērošanas princips. Skolotājs veido bērniem attīstošu vidi. Vienlaikus viņš cenšas nodrošināt, lai vide, kas ieskauj bērnu, būtu ērta, estētiski baudāma, saturīga, aprīkojums būtu ērti novietots. Tomēr nedrīkst aizmirst, ka pieaugušā priekšstati par ērtībām, mājīgumu un komfortu ne vienmēr sakrīt ar bērna priekšstatiem par to.
Piemēram, skolotājs ar vislabākajiem nodomiem mēģina aprīkot grupas telpu ar mīkstu stūri (dīvānu vai atzveltnes krēsliem), bet bērns dod priekšroku putuplasta paklājiņu pārim. Uz tām var gulēt, lēkt, tās ir viegli pārvietot uz citu vietu, nav bail kaut ko salauzt vai saplēst. Vai arī skolotājs grupai izvēlas tapetes: skaistas, mazgājamas, ar pieskaņotu apdari, bet bērnam daudz interesantāk būtu, ja grupā būtu “zīmēšanas siena” – piestiprināti baltu tapešu ruļļi, uz kuriem var zīmēt ar krāsas, flomāsterus, zīmuļus un pat... ar rokām. Organizējot vidi, jāņem vērā katra bērna, visu grupas bērnu viedoklis, jāuzklausa viņu ieteikumi un, ja iespējams, jāapmierina vai taktiski jāpaskaidro atteikuma iemesls.
Pirms bērna pirmās ierašanās bērnudārzā vai pēc vasaras brīvlaika vēlams vecākiem (sarunā vai anketā) pajautāt par to, kas viņu dēlu vai meitu interesē, kādas ir viņa tieksmes un spējas; kādas rotaļlietas viņam patīk? Svarīgi par to pajautāt arī pašam bērnam un ieviest vidē tās spēles (rotaļlietas, materiāli), kas bērnam sagādās prieku un baudu.
Ja izveidotajā vidē vienmēr tiek ņemts vērā bērna viedoklis, bērnudārza grupiņa kļūs viņam tuvāka, mājīgāka, ērtāka - galu galā šīs ir mājas, kuras arī viņš ir radījis!
Funkcionalitātes princips nozīmē, ka telpas vidē ir tikai tie materiāli, kas ir pieprasīti bērniem un veic attīstošu funkciju. Tātad, ja spēle, rokasgrāmata, ekipējums tuvākajā laikā netiks lietots, tie ir jāizved no grupas uz citu vietu (ģērbtuve, pieliekamais utt.). Grupai nevajadzētu būt materiālu un rokasgrāmatu uzglabāšanas noliktavai!
Pieejamais aprīkojums un materiāli ir jāanalizē, ņemot vērā to pievilcību bērniem un viņu attīstības potenciālu. Piemēram, daudzās bērnudārzu grupās ir spēle ar nosaukumu “Veikals”. Bieži vien šīs spēles atribūtika ir tukši lieko produktu iepakojumi (piens, jogurts, cepumi u.c.), “graudaugu” maisiņi, svari utt. Taču mūsdienu bērns veikalā visbiežāk vēro citu ainu: elektroniskie svari, pārdevēja gandrīz nekad nesver preces - tās jau ir iepakotas... Nav pārsteidzoši, ka spēlei “veikals” bieži vien ir maz satura un prasa pastāvīga aktīva skolotāja līdzdalība. Varbūt labāk būtu noorganizēt “apģērbu veikalu”, kur bērni var “pielaikot un iegādāties” drēbes? Kas jums ir vajadzīgs šim nolūkam? Protams, preces ir drēbes, pakaramie un drēbju pakaramais, arī spogulis, cenu zīmes, kases aparāts...
Spēlēm un palīglīdzekļiem, kas iekļauti grupā, jābūt daudzfunkcionālām, kombinatoriskām un mainīgām. Piemēram, didaktisko rokasgrāmatu “Kuzeniera krāsainie kociņi” var izmantot, lai attīstītu bērnu priekšstatus par skaitļiem dabiskajās sērijās, attīstītu skaitļošanas prasmes, attīstītu telpisko orientāciju, attīstītu spēju identificēt īpašības, atkarības un modeļus. Lego “Farm” konstruktors bērniem ir interesants kā rotaļlieta, bet tajā pašā laikā viņi iepazīst mājdzīvniekus un tos skaita; Pirmsskolas vecuma bērni attīsta konstruktīvu domāšanu un radošo iztēli.
Izglītības satura progresīvā rakstura princips. Ir leģitīmi, ka skolotājs grupai izvēlas tos materiālus, kas ir paredzēti noteikta vecuma bērniem, bet papildus tiem ir jāiekļauj aptuveni 15% materiālu, kas paredzēti vecākiem bērniem (apmēram gadu). . Tas ir saistīts ar šādiem iemesliem. Pirmkārt, bērni atšķiras pēc attīstības līmeņa: ir pirmsskolas vecuma bērni, kuri attīstībā apsteidz vienaudžus. Lai nebremzētu viņu tālāko virzību, nepieciešams izmantot sarežģītāku saturu, un tas iespējams tikai caur aktivitātēm ar lielākiem bērniem paredzētām spēlēm un palīglīdzekļiem. Otrkārt, bērna uzvedības un aktivitātes īpatnības ar jaunu sarežģītu materiālu dod skolotājam brīnišķīgu iespēju veikt diagnostiku, proti: atzīmēt, cik lielā mērā bērni jau apgūto informāciju pārnes uz jauniem, nepazīstamiem darbības apstākļiem. Treškārt, bērnu eksperimentēšana ar jaunu, sarežģītāku rotaļu materiālu paver pašattīstības perspektīvas un veicina vēlmi saprast, mācīties un saprast jaunas lietas.
Dinamisma princips - statiska vide. Bērns, paliekot pats, nemitīgi mainās un attīstās. Dabiski, ka viņa vidi nevar sasaldēt, un tai ir arī nepieciešamas izmaiņas. Vide ir apvalks, “apģērbs”, no kura bērns ātri izaug, tāpēc tai, pēc būtības paliekot pazīstamam un mājīgam, “jāaug” un jāmainās kopā ar bērnu; Turklāt bērnam pašam jāmaina vide, pielāgojot to sev. Attīstības vidi nevar izveidot pilnībā, rīt tā vairs nestimulē attīstību, un parīt sāks to bremzēt.
Sākotnējais vides veidošanas periods ir divi mēneši, pēc tam tās piesātināšana un reorganizācija. Aptuveni reizi divos mēnešos ir jānomaina daži materiāli un jāpārkārto aprīkojums. Ja iespējams, labāk ir iegādāties mēbeles uz riteņiem, lai bērni paši varētu tās pārvietot, veidojot telpu. Šim nolūkam ir piemērots liela izmēra moduļu materiāls (rūpnieciskā ražošana vai dažādu izmēru līmētas kartona kastes), ar kura palīdzību telpu var viegli transformēt.
Veidojot attīstošu vidi, audzinātājam vienmēr jāatceras “... cik milzīgu, nesalīdzināmu lomu bērnu audzināšanā spēlē vide, kurā viņi dzīvo. Nav tāda audzināšanas aspekta, kas izprasts kopumā, uz kuru situācija neietekmētu, nav spēju, kas nebūtu tieši atkarīga no konkrētās pasaules, kas bērnam ir tieši apkārt... Ikviens, kuram izdosies izveidot šādu vidi, būs maksimāli atvieglot viņa darbu. Viņas vidū bērns dzīvos un attīstīs savu pašpietiekamu dzīvi, viņa garīgā izaugsme tiks veikta no viņa paša, no dabas...” (E.I. Tihejeva).
Svarīgs!
Vairāku vecumu grupā vienas vai divu vienību bērnudārzā, kur bērni grupā ir vairāk nekā vienu gadu, ieteicams biežāk mainīt dizainu. Izmaiņas vidē palielina emocionālo uztveri par iepriekš redzēto un rada jaunus iespaidus un attēlus.
Šajā gadījumā jāvadās pēc ļoti saprātīga pedagoģiskā noteikuma, ko savulaik izteica ievērojams pirmsskolas izglītības speciālists E.I. Tikhejeva: "Nenodrošiniet bērnus ar vienādiem iespaidiem un tēliem..."
Mēbeļu izvietošana telpā ir būtiska. Galdi un gultas jāsakārto atbilstoši vecuma grupām. Tas ļauj diferencēt režīma procesu ilgumu, viena vecuma bērniem izvirzīt vienādas prasības un otrādi, dažādot dažāda vecuma bērnu aktivitātes.
Piemēram, bērnu gultas ērtāk ir novietot guļamistabas klusākajā daļā. Tajā pašā laikā lielāki bērni, ceļoties pirmie (gulēt iet pēdējie), netraucē mazajiem miegu
Galdi jānovieto tuvāk logiem, lai gaisma kristu no kreisās puses.
Novietojot galdus, jāraugās, lai visi bērni skaidri redzētu un dzirdētu skolotāju, lai viņi varētu brīvi piecelties un atstāt galdu, netraucējot citiem.
Radot apstākļus pilnīgai fiziskā attīstība Bērniem liela nozīme ir pareizai mēbeļu izvēlei. Tam jābūt vienkāršas formas, vieglam un ērtam, krāsotam gaišās krāsās, ar higiēnisku pārklājumu.
Galdiem un krēsliem - galvenajām mēbelēm bērniem - jauktā vecuma grupā jābūt vismaz 3-4 izmēriem.
Pamatojoties uz tabulā norādītajiem mēbeļu izmēriem un medicīniskās apskates datiem sākumā skolas gads(septembris) nepieciešams izvēlēties pareizās mēbeles, marķēt un nostiprināt bērniem galdus un krēslus.
Pirmsskolas vecuma bērni aug ātri, tāpēc viņiem mēbeles tiek izvēlētas divas reizes gada laikā. Lai vienkāršotu šo darbu, uz durvju aplodas var uzklāt krāsu skalu 5-6 cm platumā.Sākot no grīdas, no atzīmes 90 līdz 100 cm, sloksni nokrāsot zilā krāsā, virs tās līdz 115 cm atzīmei - oranža. , un pēc tam līdz 130 cm - dzeltens , virs - sarkanā krāsā. Bērns, nenovelkot kurpes, stāv taisni ar muguru pret durvju rāmi. Viņa augumam atbilstošais līmenis informēs viņu par piemērotu mēbeļu grupu.
Daudzi pedagogi mēbeļu izvēli un marķēšanu nosaka tā, lai tas sakristu ar bērnu pārdales sākumu vecuma apakšgrupās. Viņi runā ar bērniem par to, ka viņu vecākie draugi ir aizgājuši uz skolu, un bērni ir atnākuši uz grupu. Visi pārējie bērni ir izauguši, un tie, kas tagad ir vecāki, gatavosies skolai.
Piešķirot bērniem jaunās vietas, skolotāja skaidro un parāda, kuri sēdēs pie divvietīgiem, daži pie četrvietīgajiem galdiem, kādus krēslus vajadzētu lietot, kā atrast īstos (atzīmējot) un kā tos novietot pie galdiem. lai sēdētu pareizi un ērti. Lai bērnus nosēdinātu jaunās vietās, skolotāja piedāvā paskatīties un atcerēties, kurš kuram blakus, lūdz palīdzēt viens otram, īpaši bērniem, atrast savu vietu un vienmēr izmantot pareizā izmēra krēslus.
Izdalot dvieļu turētājus un drēbju skapjus, viņš arī skaidro, ka zemāki pakaramie ir ērtāk lietojami bērniem, savukārt garāki paredzēti vecākiem bērniem.
Svarīgslai apzīmējumi (bērniem paredzētās etiķetes) uz mēbelēm, skapjiem un dvieļu paliktņiem mainītos, bērniem pārejot uz augstāku vecuma apakšgrupu. Īpaši svarīga šī detaļa ir grupās, kur dažāda vecuma bērni tiek audzināti vienā grupā 2-3 gadus. Tas dod bērnam iespēju sajust, ka viņš jau ir “pieaudzis”, kļuvis par gadu vecāks, un šāda priecīga izredze vienmēr sagādā bērniem lielu prieku.
Jāpatur prātā, ka attēli tiek izmantoti bērniem, bet pusmūža bērniem - ģeometriskas figūras, vecākiem - iespējami burti un cipari - (no 0 līdz 9).
Grupu telpu aprīkojumā papildus galdiem un krēsliem ir rotaļlietu skapji, grāmatu plaukti, soliņi un citi priekšmeti. Visiem tiem jābūt ilgtspējīgiem, drošiem un ērtiem patstāvīgai lietošanai.
Sanitāri higiēniskie noteikumi paredz arī noteiktas prasības rotaļlietu kvalitātei - tās tiek atlasītas atbilstoši bērnu vecumam, izgatavotas no viegli mazgājamiem materiāliem un pārklātas ar spilgtām, izturīgām un nekaitīgām lakām un krāsām.
Didaktiskais materiāls, rokasgrāmatas un rotaļlietas, kas atlasītas atbilstoši katras vecuma grupas un apakšgrupas vecumam, jānovieto atsevišķos plauktos un jāizplata tā, lai bērniem būtu ērti tos lietot un, mācoties pasūtīt, likt vietā.
Ir nepieciešams mācīt bērniem jaunāks vecums uz rūpīgu un rūpīgu apiešanos ar rotaļlietām, to patstāvīgi tīrot.
Iekārtojot citas mazā bērnudārza telpas (ģērbtuve, mazgāšanās telpa, tualete u.c.), nepieciešams arī apvienot higiēnas prasību ievērošanu un maksimālu ērtību radīšanu jaukta vecuma bērnu vienlaicīgai izglītošanai. Svarīgi, lai šīs telpas atrastos tiešā grupas telpas tuvumā – tad skolotājam būs ērti uzraudzīt bērnus un nodrošināt rutīnas procesu secību.
Sižets- obligāts kontroles sistēmas elements. Pareizi plānota un labiekārtota zona, kur bērni pavada no 3,5-4 stundām ziemā līdz 5-6 stundām siltais laiks gadā, rada labvēlīgus apstākļus to harmoniskai attīstībai.
Bērnu uzturēšanās vietnē ļauj viņiem sacietēšanas nolūkos plaši izmantot spēcīgus dziedinošus dabas faktorus - ūdeni, sauli, gaisu.
Vietnē bērniem ir reāla iespēja apmierināt kustību nepieciešamību, vienlaikus pilnveidojot motoriku spēlēs, dažādos vingrošanas vingrinājumos un darba procesos.
Labi apzaļumota un aprīkota teritorija pozitīvi ietekmē emocionālo tonusu, kas kombinācijā ar aktīvām fiziskām aktivitātēm uztur bērniem labu sniegumu.
Vietne tiek izmantota pedagoģiskiem un izglītojošiem mērķiem, lai iepazītu apkārtējo dabu, attīstītu runu un domāšanu, attīstītu darba prasmes un īstenotu noteiktas fiziskās audzināšanas formas.
Daudzu vecumu grupu zonā jābūt visam, lai attīstītu dažādas skolotāja organizētas un patstāvīgas bērnu motoriskās aktivitātes:
nojume, zem kuras bērni var mācīties un sliktos laikapstākļos patvērums no lietus un vēja.
galdi ar dažāda augstuma soliem atbilstoši bērnu augumam. Pie šiem galdiem bērni var spēlēties un nodarboties ar galda spēlēm un materiāliem.
smilšu kaste, pie kuras vēlams izrakt galdus bērniem, pie kuriem bērni spēlēsies un gatavos pīrāgus.
īpaša vieta un aprīkojums lomu spēlēm (vienkāršas ēkas - mājas, autobuss, kuģis utt.).
ekipējums fiziskajiem vingrinājumiem (kāpnes, dēļi mešanai mērķī, baļķi līdzsvara vingrinājumiem u.c.).
plakana platība, brīva no rotaļu konstrukcijām.
Tādējādi, pateicoties racionālam aprīkojuma izvietojumam objektā, tiek atvēlētas mikrotelpas dažādām spēlēm - mierīgām (ar smiltīm, ūdeni, ar didaktiskām un uz stāstiem balstītām rotaļlietām), aktīvām.
Lai mācītu bērniem ceļu satiksmes noteikumus, ir jāparedz tematiskā zona, un, ja pirmsskolas izglītības iestādē ir 2-3 pirmsskolas grupas, tad īpaši jāierīko kopēja fiziskās audzināšanas zona 150 m2 platībā. 2, kuras grupas izmanto pārmaiņus.
Un kā vienmēr, vietnē jābūt vietai dabas stūrītim un bērnu dārzam. Viņu aprīkojuma unikalitāte atkal slēpjas dažāda vecuma bērnu spēju ņemšanā un vispārpieņemto prasību izpildē vecuma grupām.
Tādējādi skolotāja svarīgākais uzdevums mācību priekšmeta attīstības vides veidošanā grupā objektā ir spēja organizēt dzīvi tā, lai cieši saistītu visus ikdienas dzīves elementus ar attīstību, mācīšanos, rotaļām un bērnu iesaistīšana darbā, un tam nepieciešams radīt mierīgu un draudzīgu atmosfēru grupā, pirmsskolas izglītības iestādē, t.i. sociālā vide.
Sociālas vides veidošana
Sociālās attīstības vide- apstākļi bērna mijiedarbībai ar citiem cilvēkiem, kopienu, kas veidojas bērna mājās. Tās dalībnieki ir bērnudārza audzēkņi, skolotāji, atbalsta personāls, vecāki un citi audzēkņu ģimenes locekļi.
Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana jaukta vecuma bērnudārzu grupās sagādā vairākas grūtības. Daži no tiem attiecas uz to, kā pieaugušais var organizēt saziņu ar bērnu un kādiem jābūt kontaktiem starp bērniem. Vai ir iespējams vienlīdzīgi sazināties ar visiem bērniem neatkarīgi no viņu vecuma? Ja nē, kāda ir atšķirība starp saziņu ar 3 gadus vecu bērnu un saziņu ar 6 gadus vecu bērnu? Un vispār, kāpēc rodas jautājums par komunikāciju?
Fakts ir tāds, ka saziņai ar citiem cilvēkiem ir milzīga loma bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Krievu psiholoģijā ir vispāratzīts, ka bērnu garīgā attīstība notiek, apgūstot universālo cilvēka pieredzi. Šīs pieredzes nesējs ir pieaugušais. Viņš stāv starp pasauli, kurā nonāk bērns, un pašu bērnu, pārstāvot viņam šo pasauli.
Pētījums par bērna saskarsmes attīstību ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir parādījis, ka pirmajos septiņos bērna dzīves gados viņa komunikācija ar apkārtējiem cilvēkiem iziet vairākus kvalitatīvus attīstības posmus.
Bērnu saskarsmē ar pieaugušajiem ir 4 komunikācijas nepieciešamības satura veidi:
Nepieciešama draudzīga uzmanība -2 mēneši. - 6 mēneši
Sadarbības nepieciešamība - 6 mēneši. - 3 gadi
Nepieciešama cieņa no pieauguša cilvēka -3 gadi - 5 gadi
Nepieciešamība pēc savstarpējas sapratnes un empātijas - 5 gadi - 7 gadi
Saziņa ar vienaudžu no brīža, kad tā rodas bērna trešajā dzīves gadā līdz pirmsskolas vecuma beigām, iziet 3 posmus:
J - praktiski - emocionāls - 2-4 gadi;
J - situācijas bizness - 4 - 6 gadi;
J - bezsituācijas bizness - 6 gadi.
Kopīgās jautrības nepieciešamības saturs mainās arī uz nepieciešamību pēc lietišķas sadarbības un vienaudžu atzinības par cita bērna nopelniem.
Komunikācija ar vienaudžiem, bērna līdzvērtīgiem partneriem, veicina bērnu iniciatīvas attīstību, viņu radošā potenciāla izpausmi un attiecību normu apgūšanu. Taču, organizējot dažāda vecuma bērnu kopīgās aktivitātes, skolotājam jāatceras dažādie iemesli, kas liek meklēt vienam otra kompāniju, atbilstoši pielāgot un vadīt.
Vienlaikus svarīgi ir prast izmantot visas priekšrocības, ko sniedz dažāda vecuma bērnu audzināšana - organizēt savu darbu tā, lai mācītu vecākajiem rūpēties par mazākajiem. "Vecāko un jaunāko cilvēku draudzība rada pārsteidzošas attiecības komandā, piešķir viņiem tādu šarmu, kas notiek tikai ģimenē, vecāko un jaunāko brāļu attiecību šarmu" (N.K. Krupskaya).
Nekur nav tik bagātākas iespējas ieviest tādu izglītības sistēmu kā dažāda vecuma grupā. Dažāda vecuma bērnu kopīgā audzināšanā ir daudz pozitīvu lietu. Pastāvīga saziņa starp jaunākiem bērniem un vecākiem bērniem rada labvēlīgus apstākļus draudzīgu attiecību veidošanai, rūpēm un neatkarībai. Te veči palīdz bērnam saģērbties, stāsta viņam pasakas un pasargā no likumpārkāpēja, t.i. rūpējies par viņu. Vecāko piemērs bērniem ir īpaši svarīgs. Jaunāki cilvēki, pateicoties tendencei atdarināt, pamazām pārņem visas vecāko pozitīvās īpašības. Ilggadēji novērojumi pierāda, ka dažāda vecuma grupās jaunāki bērni daudz ātrāk apgūst prasmes, bet vecāki bērni izaug iejūtīgāki, draudzīgāki un atsaucīgāki. Pirmo reizi ierodoties bērnudārzā, bērni nonāk jau organizētā kolektīvā un vieglāk pakļaujas tās noteikumiem, it visā atdarinot vecākos bērnus, kuri šajā gadījumā kalpo kā skolotāja atbalsts.
2.2. Dienas režīma organizēšanas iezīmes jaukta vecuma grupā
Dienas režīms ir skaidra dzīves rutīna dienas laikā, kas paredz nomoda un miega miju, kā arī racionālu dažāda veida aktivitāšu organizēšanu.
Pareiza bērna fiziskā attīstība nav iedomājama bez stingras dienas režīma ievērošanas, kam jāatbilst reālajam bērnu sastāvam grupā. Taču tas nenozīmē, ka ir jānosaka atsevišķi režīmi visām vecuma grupām un absolūti stingri jāievēro programmā norādītais laika grafiks katram bērna dzīves gadam. Jauktā grupā tas nav iespējams, jo dažādi procesi sakrīt laikā. Tāpēc vēlams izveidot kopīgu režīmu visiem.
ja grupā ir divu blakus vecumu bērni, par pamatu tiek ņemta vecāko bērnu rutīna, bet ar mazākajiem rutīnas procesi sākas 5-10 minūtes agrāk (citā secībā, tikai bērni ceļas pēc plkst. dienas snauda - vecāki bērni ceļas pirmie 15 minūtes agrāk) ;
nosakot vispārējo režīmu bērniem no trīs līdz četriem gadiem (no 3 līdz 7 gadiem), par pamatu tiek ņemts vidēja vecuma (piektā dzīves gada) režīms un, ņemot vērā režīmu citiem bērniem, tiek veiktas dažas izmaiņas. tiek veikti atkarībā no režīma procesu ilguma.
SvarīgsVienmēr ievērojiet likumu - sāciet rutīnas procesus ar jaunākiem bērniem, pakāpeniski iekļaujot arī vecākus (citā secībā, tikai bērni ceļas pēc snaudas).
Tas viss rada apstākļus, lai dažāda vecuma bērni, dzīvojot vienā grupā, dabiskā secībā un pamazām pārejot no viena nodarbošanās veida uz citu, netērētu laiku, gaidot rindā uz mazgāšanos utt.
Režīms tikai organizē bērnu dzīvi un ir svarīgs faktors izglītībā, ja to skaidri un konsekventi veic visi izglītības iestādes darbinieki.
Lai nesaīsinātu patstāvīgo spēļu un aktivitāšu laiku, kā arī pastaigu ilgumu un nodrošinātu savlaicīgu ēdināšanu, labākajos bērnudārzos kolektīvā tiek apspriests noteiktais bērnu dzīves režīms un tas kļūst par pedagogu likumu, jaunākie pedagogi un viss apkalpojošais personāls. Kad mainās bērnu vecuma sastāvs, tas tiek atjaunināts.
Tādējādi jauktajās grupās dienas režīms kļūst vienāds visiem bērniem, bet, ņemot vērā bērna vecuma vajadzības un iespējas, tiek veiktas dažas izmaiņas rutīnas procesos (nomoda un miega aktivitātes, slodžu apjoms).
Lai visa veida aktivitātes tiktu veiktas labā pedagoģiskā līmenī, skolotāja un jaunākā skolotāja darbā liela nozīme ir konsekvencei. Jauktā vecuma grupas jaunākajam skolotājam īpaši labi jāapzinās sava loma pedagoģiskajā darbā ar bērniem, jāapgūst rutīnas procesu organizēšanas pamatmetodes, jāsaprot, kā viņa var palīdzēt bērniem un kas viņiem jādara pašiem. Jaunākā skolotāja palīdzība ir nepieciešama pastāvīgi, bet visvairāk saspringtākajos brīžos jauktajā grupā - pabeidzot dažus procesus un pārejot pie citiem: gatavojoties pastaigai, dodoties uz vietu un atgriežoties grupā, ieliekot. bērnus gulēt, veicot sacietēšanas procedūras.
Svarīgi atcerēties!Kad skolotājs vada lielāko daļu grupas, skolotāja palīgs ir mazākumā.
Rīta vingrinājumi
Obligāta fiziskās audzināšanas un veselības darba sastāvdaļa dienas laikā.
Tas noņem atlikušo kavēšanu pēc nakts miega; nodrošina visu muskuļu apmācību, kas palīdz attīstīt labu stāju; sagatavo bērna ķermeni turpmākajam stresam.
Rīta vingrinājumi tiek ieviesti ikdienas rutīnā no pirmās junioru grupa un tiek organizēts katru dienu ar visu vecuma grupu bērniem. Tās ilgums, slodzes intensitāte, vingrojumu skaits un atkārtošanās ir atkarīga no bērnu vecuma.
Rīta vingrošanas ilgums un saturs dažāda vecuma bērniem ir atšķirīgs, tāpēc vēlams to vadīt jauktā grupā vispirms ar bērniem 3-4 gadus veciem, pēc tam ar 5-6 gadus veciem bērniem. Ja tam nav nosacījumu, rīta vingrinājumus var veikt vienlaikus ar visu grupu. Šajā gadījumā ir jāņem vērā dažādas prasības attiecībā uz vingrinājumu kvalitāti, tempu un ilgumu. Parasti jaunākie veic vingrinājumus retāk nekā vecākie. Arī vecākiem bērniem kustības jāveic precīzāk un efektīvāk. Lai lielākie bērni varētu vingrojumus veikt vairāk reižu, lūgums sākt vingrojumus pildīt vienatnē un parādīt bērniem, kā tas pareizi jādara, tad to pašu vingrojumu veic kopā ar bērniem.
Var būt gadījumi, kad sarežģītāki vingrinājumi tiek ieviesti vingrošanas kompleksā tikai vecākiem cilvēkiem. Kamēr vecākie veic šādus vingrinājumus, bērni skatās un atpūšas. Šis paņēmiens sevi attaisno arī tad, ja vingrošanas beigās tiek plānoti sarežģītāki vingrinājumi un vecākie tos veic pēc tam, kad bērni dodas mazgāties.
Tādējādi dažādu vecuma grupu skolotājiem, izvēloties vingrinājumus rīta vingrošanas vadīšanas metodē, jāvadās no esošajām vispārīgajām vadlīnijām, bet tajā pašā laikā jāņem vērā savas grupas vecuma sastāvs.
Mazgāšanas organizēšana
Viens no svarīgiem elementiem tālvadības pults režīmā. Palīdz ieaudzināt ilgtspējīgas higiēnas prasmes, attīstīt neatkarību un veicināt savstarpēju palīdzību. Tas tiek veikts diferencēti, bet bērniem jāapgūst visiem kopīgi noteikumi:
ieiet tualetē pakāpeniski, nelielās grupās;
Bērni vispirms mazgā rokas, vecākie palīdz un māca;
nekavējieties pie izlietnes: pārējie bērni gaida;
nomazgājiet rokas, atrotiet piedurknes, nelejiet to uz grīdas.
Ēdināšana
Būtiska ikdienas sastāvdaļa. Viss process, kas saistīts ar bērnu ēdināšanu, ir ļoti izglītojošs. Bērniem tiek mācītas svarīgas higiēnas iemaņas – roku mazgāšana pirms ēšanas, mutes skalošana pēc ēšanas, galda piederumu un salvešu lietošana; Viņiem māca rūpīgi sakošļāt ēdienu, ēst uzmanīgi un pareizi sēdēt pie galda.
Veicot barošanas procesu, liela nozīme ir visam, kas ietverts jēdzienā “uztura estētika”.
Uzturoties pirmsskolas iestādē, bērns mācās pareizi uzvesties pie galda, lietot traukus (karoti, nazi, dakšiņu), apgūst noteiktas ēšanas kultūras iemaņas.
Uztura estētikas jautājumiem jāpievērš uzmanība, sākot ar mazu bērnu grupām. Jo agrāk bērnam veidojas pareizi ēšanas paradumi, jo stingrāk tie nostiprināsies un kļūs par ieradumu.
Ir svarīgi, lai mazulis veidotu pozitīvu attieksmi pret ēšanu, lai līdz barošanai viņš nebūtu aizkaitināts vai noguris. Lai to izdarītu, pedagogiem jārūpējas par mierīgas vides radīšanu grupā. Pirms ēšanas jāizvairās no trokšņainām spēlēm un spēcīgiem iespaidiem, kas bērniem var kavēt gremošanas sulas veidošanos un nomākt ēdiena refleksu.
20-30 minūtes pirms nākamās ēdienreizes bērni tiek atgriezti no pastaigas vai pārtrauktas aktivitātes un spēles. Šis laiks tiek izmantots, lai radītu bērnos noteiktu noskaņojumu, kas ir labvēlīgs ēšanai.
Pirms ēšanas bērni sakārto drēbes, kārtīgi nomazgā rokas, un pavadoņi uzņemas visu iespējamo galda klāšanā. Katram bērnam ir pastāvīga vieta pie galda.
Barošanas laikā ir svarīgi radīt bērniem labu garastāvokli. Lai to izdarītu, pirmsskolas iestādē jābūt skaistiem, ērtiem, stabiliem, bērnu vecumam atbilstošiem traukiem un galda piederumiem. Galdi tiek pārklāti ar galdautu vai salvetēm, tiek novietotas vāzes ar ziediem. Ēdieni tiek pasniegti skaisti noformēti, ne ļoti karsti, bet arī ne auksti. Ēdienu dekorēšanai vēlams izmantot svaigus garšaugus, spilgtas krāsas dārzeņus, augļus.
Ēdināšanas procesā skolotājam nevajadzētu bērnus sasteigt vai novērst viņu uzmanību ar svešām sarunām vai komentāriem. Ēdināšanas laikā bērniem tiek stāstīts par ēdiena patīkamo izskatu, garšu, smaržu, tā lietderību un cenšas pievērst katra bērna uzmanību ēdienam. Ir jāuzrauga bērnu uzvedība pie galda, jāuztur tīrība un kārtība, jāmāca labi sakošļāt ēdienu, nevis norīt to lielos gabalos un ēst visu, kas tiek piedāvāts.
Bērnu higiēnas prasību ievērošana ir viens no skolotāja pienākumiem ēdināšanas procesā. Īpaši svarīgi tas ir mazu bērnu grupās, kad bērni aktīvi attīsta un nostiprina prasmes un ieradumus. Maziem bērniem māca mierīgi sēdēt pie galda, prasmīgi lietot salveti, košļāt ar aizvērtu muti un ēšanas laikā nerunāt. Bērni mācās lietot galda piederumus: no 1,5-2 gadu vecuma paši ēd ar karoti, no 3 gadu vecuma izmanto dakšiņu. Pirmsskolas grupās bērniem izsniedz pilnu galda piederumu komplektu (naži nedrīkst būt asi). Vecāko un pirmsskolas grupu bērniem jāprot pareizi lietot nazi un dakšiņu, turot to gan labajā, gan kreisajā rokā.
Pēc maltītes beigšanas bērni rūpīgi noslauka muti ar salveti un noslauka rokas, pateicas par ēdienu un atstāj galdu. Nedrīkst ļaut bērniem atstāt galdu ar maizes gabalu vai citu ēdienu, tostarp augļiem vai ogām, cepumiem vai konfektēm.
Barojot bērnus, īpaši mazus bērnus, ir jāievēro procesu secība, nevis jāpiespiež pirmsskolas vecuma bērni ilgi sēdēt pie galda, gaidot ēdienreizes sākšanos vai trauku maiņu. Nākamais ēdiens tiek pasniegts uzreiz pēc iepriekšējā ēšanas. Bērniem, kuri pabeidz ēst pirms citiem, var ļaut atstāt galdu un iesaistīties klusās rotaļās.
Pedagogi lielu uzmanību pievērš bērniem ar samazinātu apetīti. Barojot šādus bērnus, īpaši svarīgi ievērot ieteiktos vecumam atbilstošos porciju lielumus un ņemt vērā individuālās gaumes un paradumus. Pārāk daudz pārtikas var tikai atturēt bērnu no ēšanas un izraisīt vēl lielāku apetītes samazināšanos.
Nedrīkst piespiest barot mazuli, izklaidēt viņu ēšanas laikā ar rotaļlietām, attēliem, stāstīt pasakas utt. Kad bērna uzmanība tiek novērsta, tiek kavēta gremošanas sulas ražošana un nomākts uztura reflekss.
Bērniem ar sliktu apetīti ēdienreizē var piedāvāt nelielu daudzumu ūdens vai augļu sulas, lai palīdzētu viņiem nomazgāt cietu ēdienu. Dažos gadījumos varat piedāvāt bērnam vispirms otru ēdienu, lai viņš varētu ēst barojošāko ēdienreizes daļu, pirms viņš zaudē interesi par ēšanu.
Barojot bērnu ar sliktu apetīti, tiek ņemta vērā viņa gaume un ieradumi: jācenšas dot savu iecienīto ēdienu, vajadzības gadījumā pasūtot to no virtuves. Šāds bērns pacietīgi tiek iepazīstināts ar citiem veselīgiem ēdieniem. Dažkārt bērnam nepieciešamo barojošāko ēdienu (gaļu, olu, biezpienu) drīkst sajaukt ar augļu biezeni, sulu vai citu bērnam tīkamu produktu. Vecākiem bērniem pieejamā veidā tiek izskaidrota nepieciešamība vispirms apēst to vai citu ēdienu vai tā daļu, un bērns tiek uzslavēts, ja viņš visu apēdis bez pēdām.
Šim nolūkam ir jāievēro šādi noteikumi:
viss nepieciešamais ēdienreižu organizēšanai (galdu kārtošana noteiktajā secībā, katra vecuma bērniem pareizi klāšana utt.) jāsagatavo līdz brīdim, kad bērni sāk mazgāt rokas.
mazgāšana un apsēsšanās pie galda jāveic pakāpeniski, sākot ar mazākiem bērniem un tiem, kas ēd lēni.
Neturiet bērnus pēc ēdienreizes.
Mazākiem bērniem ēdienu sagatavojiet iepriekš (sagrieztu gaļu, pankūkas utt.).
bērnu apkalpošanas kārtībai, skolotāja un jaunākā skolotāja prasībām jābūt vienotām un nemainīgām.
Tādējādi sistemātiska, mērķtiecīga bērnu uztura vadīšana ļauj viņus apmācīt daudzos labos darbos, ieaudzināt stabilas higiēnas prasmes, paplašināt ikdienas orientāciju, risināt tikumiskās audzināšanas problēmas.
Ģērbšanās organizēšana
Pieredze rāda, ka dažāda vecuma grupās skolotāju un jaunāko skolotāju uzmanība galvenokārt tiek pievērsta bērniem: viņi tiek iemācīti izģērbties, sēžot uz krēsliem, noteiktā secībā, bez liekas trakulības, steigas un palaidnībām. Skolotājs aicina vecākus bērnus palīdzēt bērniem (izglītojošos nolūkos).
Gatavojoties pastaigai, bērnus vēlams ģērbt pakāpeniski un sūtīt apakšgrupās pie jaunākā skolotāja. Skolotājs pats apmāca jaunākos bērnus pareizas un konsekventas ģērbšanās prasmes, veicot mērķtiecīgu darbu šajā sakarā.
Tādējādi ēdienreizes organizēšana, bērnu mazgāšana, ģērbšana un izģērbšana daudzu vecuma grupā prasa lielu skolotāja meistarību, visa apkalpojošā personāla darba skaidrību un koordināciju, mierīgas un draudzīgas vides radīšanu, kā arī pieaugušo uzmanīgu attieksmi pret. visi bērni, īpaši jaunākie. Tas viss ir svarīgi, jo īsajā laikā, kas tiek atvēlēts saskaņā ar grafiku šo dzīvībai svarīgo procesu veikšanai, nepieciešams ne tikai pareizi un ātri apkalpot bērnus, pabarot, apģērbt utt., bet arī saskaņā ar ar programmas prasībām, nodrošināt katra vecuma bērniem nepieciešamo kultūras un higiēnas prasmju veidošanos. Ikdienas aktivitāšu procesā bērniem jāveido pareizas uzvedības ieradumi kolektīvā un draudzīgas attiecības. Tas ir svarīgi:
skolotājam skaidri jāsaprot programmas prasību apjoms katrai grupai;
veidojot prasmes, bērniem jākoncentrē uzmanība uz individuālo prasmju pilnveidošanu, galvenokārt tām, kuras bērni pārvalda maz vai vispār nepārvalda;
kultūras un higiēnas prasmju izglītošana ir sarežģīts un ilgstošs process. Dažas prasmes veidojas visā pirmsskolas bērnībā (pareizi lietot aprīkojumu utt.), bet citas ir svarīgas, lai attīstītos noteiktā vecumā, un uz to pamata nākotnē tiks risināti jauni uzdevumi;
Attīstot prasmes, jāievēro pakāpeniskuma princips - no vienkārša līdz sarežģītam, t.i. iemaņas, kas tiek attīstītas visā pirmsskolas vecumā, gadu no gada paplašinās un apgrūtina skolotāja prasības to īstenošanai (piemēram, bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem veidojas prasme pareizi ģērbties un izģērbties, un vecāki bērni uzdots to izdarīt ātri).
attīstot prasmes, izmantot individuālu pieeju katram bērnam;
atkarībā no konkrētajiem uzdevumiem attiecībā uz savas grupas audzēkņiem ir nepieciešams izvēlēties pedagoģiskās ietekmes metodi (dažos gadījumos - demonstrēšana, citos - atgādinājums utt.);
radīt labvēlīgu vidi personīgās higiēnas iemaņu attīstīšanai (skaisti smaržojošas ziepes, pieauguša cilvēka mierīgs tonis u.c.);
bērnus māca būt patstāvīgiem, izmantojot vesela bērna vēlmi visu darīt pašam;
vecākie pieprasa kontroli pār prasmju kvalitāti: dariet visu rūpīgi, ātri, bet uzmanīgi, neatgādinot pieaugušajiem;
prasībām bērniem jābūt nemainīgām un vienādām visiem pieaugušajiem, kas audzina bērnus (arī vecākiem).
Pastaigas sagatavošana un organizēšana
Pirms bērni dodas ģērbties, ir nepieciešams:
sniegt norādījumus par gaidāmajām aktivitātēm;
aiciniet bērnus nolikt rotaļlietas un kopā ar bērniem pārbaudiet kārtību grupā;
atgādināt un precizēt ar bērniem uzvedības noteikumus ģērbtuvē.
Lai bērnus ģērbtu patstāvīgi, ir jārada komfortabla vide: katram bērnam jāsēž pie sava skapja, jāraugās, lai bērni neizkaisītu savas drēbes, bet ņem tos pakāpeniski, ģērbjoties, un neaizmirstiet nolikt rezerves. kurpes skapī. Ģērbšanās procesā uzturiet sarunu ar bērniem, lai noskaidrotu un nostiprinātu drēbju nosaukumus, to mērķi, atsevišķu apģērba daļu nosaukumus, nostiprinātu un aktivizētu bērnu vārdu krājumu (kreisā piedurkne, labā piedurkne, pogas, kreisais-labais). apavi utt.).
Ir ļoti svarīgi, lai audzinātāji un bērnu vecāki atbalstītu bērna tieksmi pēc patstāvības, nedzēstu to, kritizējot bērna joprojām neizdarīgo rīcību, un negrauj pašapziņu, paužot neapmierinātību ar lēnīgumu.
Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērnam pamanīt savu sasniegumu izaugsmi un sajust prieku par panākumiem pašaprūpes pasākumos.
Pētniecības darbs pirmsskolas izglītības iestādē ļāva noteikt galvenos pedagoģiskos nosacījumus pamata paškontroles un pašcieņas veidošanai jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem:
bērna konsekventa pašapkalpošanās darbību apguve no mikro līdz holistiskajam darba procesam;
skolotājam ir dažādas tehnikas, kas veicina bērnā tieksmi pēc patstāvības, paškontroles metožu apgūšanu, rezultāta izvērtēšanu un tā korekciju, lai sasniegtu apmierinošu kvalitāti;
elastīga pedagoģiskās vadības taktikas maiņa attiecībā uz konkrēto bērnu atkarībā no viņa prasmes, emocionālā noskaņojuma un individuālajām īpašībām;
attīstošas materiālās vides izveide grupā, kas nodrošina kontroles, pārbaudes un vērtēšanas prasmju stimulēšanu dažāda veida bērnu aktivitātēs (pašaprūpes darbs, rotaļas);
mijiedarbība starp skolotāju un bērnu vecākiem.
Īsi dzejoļi un bērnu dzejoļi var radīt bērnos pozitīvu emocionālu noskaņojumu. Smalkās motorikas attīstībai didaktiskie palīglīdzekļi, kas nodrošina spēles forma vingrinājumi stiprināšanā, šņorēšanā, siešanā.
Uz ģērbtuves skapīšiem uzlīmēti drēbju un apavu attēli palīdz bērniem kontrolēt darbību secību ģērbšanās procesā pastaigai, nodrošinot racionālu darbību secību.
Paškontroles pamatu apguve notiek kā secīgs process - pakāpeniska kontroles un vērtēšanas funkciju pāreja no pieaugušā uz bērnu:
pieaugušo bērnu aktivitāšu kontrole un izvērtēšana (“Pārbaudīsim, vai izgatavojāt labus “ziepju cimdus”?);
bērnu aktivitāšu kontrole un novērtēšana spēles varoņa vārdā (“Ak, kurpes sastrīdējās, kāju pirksti rāda dažādos virzienos. Kā tos samierināt?”);
pieaugušā un bērna kopīgs vienaudžu darbību novērtējums (parasti bērni viegli pamana cita kļūdas);
pamata paškontroles attīstība.
Svarīgi atcerēties, mācīt bērnu pašaprūpi no skolotāja prasa lielu pacietību, mierīgumu un izpratni par bērnu.
Veicināt saskarsmes kultūru bērnos. Atgādiniet viņiem vārdus "lūdzu", "paldies", "atvainojiet".
Pirms došanās pastaigā vairumam ģērbto bērnu vajadzētu pievērst uzmanību savam izskatam.
Pastaigas ieņem nozīmīgu vietu ikdienas rutīnā un ir efektīvs līdzeklis vispusīgai bērnu attīstībai. Lai pēc iespējas efektīvāk izmantotu pastaigas, nepieciešams radīt labvēlīgus apstākļus daudzveidīgām un saturīgām aktivitātēm brīvā dabā visu vecuma grupu bērniem (spēles, darbi, vērojumi u.c.).
Pastaigas laikā, kā arī iekštelpās, skolotājs rūpējas, lai visi bērni būtu aizņemti, interesanti rotaļātos ar vienaudžiem un ar lielākiem bērniem, strādātu, novērotu apkārtējās dzīves parādības utt., radītu apstākļus daudzveidīgām motoriskām aktivitātēm. visām bērnu vecuma apakšgrupām. Tas ir svarīgi:
uzraudzīt fiziskās aktivitātes, alternatīvas spēles un dažādas pārvietošanās pakāpes aktivitātes, neļaut bērniem, atdarinot vecākos, veikt viņiem kaitīgas un sarežģītas kustības (karājoties uz rokām, kāpt pa augstām kāpnēm);
Āra spēles ar mazākiem bērniem vēlams vadīt pastaigas vidū, bet ar lielākiem bērniem uzreiz pēc ieiešanas zonā vai pastaigas beigās, pirms atgriešanās grupā.
Atkarībā no mērķa un fiziskās aktivitātes āra spēles var spēlēt ar visiem bērniem (3-7 g.v.), ar divām blakus apakšgrupām (ar bērniem 3-5 g.v.) un atsevišķi ar vienu grupu.
Priekšroka jādod spēlēm ar divām vai vienu apakšgrupu, jo šajā gadījumā ir vieglāk ņemt vērā bērnu dažādās spējas. Būtiski, ka āra spēles ar vecākajiem bērniem tiek plānotas un veiktas atsevišķi vairākas reizes nedēļas laikā, jo, kopīgi organizējot spēles, lielākiem bērniem fiziskās aktivitātes izrādās nepietiekamas.
Pastaigas laikā ir jāievēro bērnu spēļu saturs, bērnu mijiedarbība spēlē. Uzraugiet izmaiņas aktivitātēs, lai bērni pārāk neaizrautos un nepārkarstu.
Jāatceras, ka 30 minūtes pirms pastaigas beigām nepieciešams pārcelt bērnus uz kādu mierīgāku nodarbi. Šeit jūs varat veikt novērojumus, vārdu spēles un sarunas ar bērniem.
Sistemātiskas pastaigas ārpus vietnes ir ļoti noderīgas.
Pirms došanās pastaigā, jums jāpārliecinās, ka visas bērnu rotaļlietas ir novietotas atpakaļ savās vietās. Sniedziet bērniem norādījumus par gaidāmajām aktivitātēm. Atgādiniet bērniem, ka, ieejot bērnudārza telpās, kārtīgi jānoslauka kājas, klusi jāiet uz grupu, nekliedzot. Ģērbtuvē pārliecinieties, ka visi bērni ātri, patstāvīgi izģērbjas un rūpīgi saliek savas mantas skapī. Ieaudzināt bērnos rūpīgu apiešanos ar personīgajiem priekšmetiem. Kad visi bērni ir izģērbušies, ir jāpārbauda, kā bērni ievēroja norādījumus, jāsniedz bērniem novērtējums, nepieciešamības gadījumā jāaicina uzkopt skapi.
Arī vakara pastaiga ir rūpīgi pārdomāta, lai bērniem nekļūtu garlaicīgi un tajā pašā laikā nepārspīlētu un varētu daudzveidīgi rotaļāties. dažādas spēles, strādāt, vērot savu apkārtni utt.
Secinājums
Tādējādi organizēt bērnu dzīvi daudzu vecumu bērnudārza grupā tā, lai tā būtu mierīga un gaiša, saturīga un interesanta, ikdienu cieši sasaistot ar mācīšanos, rotaļām un darbu, ir audzinātāja svarīgākais uzdevums. Un prasmīga visu dažāda vecuma bērnu kopīgās izglītības pozitīvo aspektu izmantošana veicinās pareizu attiecību veidošanos komandā, bērnu interesi par kopīgām spēlēm, kopīgām aktivitātēm un kolektīvām darba aktivitātēm.
Bet tas viss nenotiek pats no sevis, bet ir skolotāja ikdienas un rūpīga darba, pareizas dzīves organizācijas un bērnu patstāvīgas darbības rezultāts.
Vecākie sniedz palīdzību jaunākajiem pēc viņu lūguma; tas nozīmē, ka palīdzību viņi neatsaka, bet arī neuzspiež.
Mazākie netraucē vecajiem strādāt un spēlēties. Cieņas princips pret vecākiem bērniem ir ļoti svarīgs viņu psiholoģiskajam komfortam, jo viņiem bieži nākas saskarties ar pieaugušo prasībām piekāpties bērniem.
Grupā kategoriski aizliegts bez saimnieka atļaujas atņemt citam bērnam rotaļlietas, sist un apvainot jebkuru personu jebkurā situācijā, lauzt svešas ēkas, sabojāt citu bērnu darba produktus, kā arī ņemt līdzi viņa personīgās mantas un no mājām atnestās rotaļlietas. . Visi pieaugušie, kas strādā grupā, stingri uzrauga šī noteikuma ievērošanu.
Jaunākie bērni vienmēr ir laipni aicināti apmeklēt un pēc iespējas labāk piedalīties jebkurā aktivitātē, ja vien tie netraucē vecākiem bērniem.
Organizējot bērnu dzīvi, viņu daudzveidīgās aktīvās aktivitātes, skolotājam, pirmkārt, jārūpējas par katra bērna veselības aizsardzību un stiprināšanu, viņa pilnvērtīgu fizisko attīstību, dzīvespriecīga, dzīvespriecīga noskaņojuma radīšanu.
Literatūra
pedagoģiskais vairāku vecumu pirmsskolas bērnudārzs
1. Avanesova V.N. Izglītība un apmācība jauktā vecuma grupā. - M., 1979. gads.
Bayborodova L.V. Sociālās mijiedarbības regulēšanas pedagoģiskie pamati dažāda vecuma skolēnu grupās. Diskusijas doc. ped. Sci. - Kazaņa, 1994. gads.
Bolotna L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. - M., 1997. gads.
Bure R.S., Mihaiļenko N.Ya. Bērnu audzināšana ciema pirmsskolas iestādēs (vairāku vecumu grupās). - M., 1998. gads.
Gerasimova Jevgeņija Nikolajevna. Izglītības procesa konstruēšanas pedagoģiskie principi dažāda vecuma bērnudārzu grupās: Dis. Dr. ped. Sci. - Sanktpēterburga, 2002. - 339 lpp.
Gerbova V. Runas attīstība dažāda vecuma jaunākās grupas bērniem (2-4 gadi) // Bērns bērnudārzā. - 2001. - 5. - 17.-26.lpp.
Doronova T.N. Bērnu audzināšana mazajās pirmsskolas iestādēs // Pirmsskolas izglītība. - 1984. - 2. - P. 46-50.
Pirmsskolas pedagoģija: 2 daļās / Red. UN. Loginova, I.G. Samorukova. - M., 1986. gads.
Zhikhar O.P., Z.V. Koscheva "Darba plānošanas un organizēšanas iezīmes ar bērniem dažādās vecuma grupās bērnudārzā." Mozyr 2010
Zakharova O.L. Dažādu vecuma grupu attīstības potenciāls bērnudārzā // Izglītība un zinātne. - 2006. - 5. - 27.-33.lpp.
Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija. - M., 1998. gads.
Komlik L.Yu. Starpvecuma mijiedarbības problēmas atspoguļojums spēļu aktivitātes procesā // Aktuālās sociāli humanitāro zināšanu problēmas. Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Filozofijas katedras zinātnisko darbu krājums. Vol. 27. - M., 2004. - 124. lpp
Mazais bērnudārzs: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. dārzs / V.V. Gerbova, A.N. Davidčuks, T.N. Doronova un citi; Ed. M.A. Vasiļjeva. - M.: Izglītība, 1988. - 271 lpp.
Minkina M.V. Darbs jauktā vecuma grupā d/s. - Minska, 1963. gads.
Bērnu dzīves un darbības organizācija mazā bērnudārza jauktā vecuma grupā: Metodiskie ieteikumi / Sast. L.G. Naugolnihs, V.V. Raeva. - Kostroma, 2003. - 24 lpp.
Penzulaeva L. Rīta vingrinājumi dažāda vecuma grupā // Bērns bērnudārzā. - 2002. gads.
Petrovskis A.V., Klarina L.M., Smyvina L.A. un citi.Attīstošās vides izbūve pirmsskolas iestādē. - M., 1993. gads.
Solovjova E. Spēles - aktivitātes elementāru matemātisko jēdzienu veidošanā. Jauktā vecuma grupa (2,5-4,5 gadi) // Bērns bērnudārzā. - 2001. - 5. - 27.-31.lpp.
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?
Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.