Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība saskaņā ar FGOS. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība izglītības situācijās

Izglītība kā sociālās pieredzes apguves process un vides, sabiedrības ietekmes uz bērnu rezultāts.

Audzināšanas procesa būtība un struktūra. Bērnu sociālās un personiskās izglītības principi pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā.

Sociālās un personīgās izglītības uzdevumi: sākotnējo vērtību orientāciju veidošana un humāna attieksme pret pasauli; attīstīt emocionālu atsaucību, empātiju, vēlmi izrādīt rūpes un līdzdalību cilvēkos; draudzīgu attiecību un sadarbības veicināšana ar vienaudžiem; uzvedības un komunikācijas kultūras veicināšana; bērna pašapziņas un pilsonisko izjūtu pamatu attīstība.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personiskās izglītības metožu klasifikācija. Sociālās pieredzes organizēšanas metodes, skolēnu sociālās pieredzes izpratnes metodes, bērnu darbību un attiecību stimulēšanas un labošanas metodes.

Bērna sociālā un emocionālā izglītība un attīstība. Bērnu iesaistīšana humānistiski virzītās aktivitātēs kā sociālās un emocionālās izglītības nosacījums. Bērnu sociālās un emocionālās izglītības situācijas. Sociālo jūtu attīstība dažādās aktivitātēs.

Uzvedības kultūras un saskarsmes kultūras veicināšana pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu neatkarības veicināšanas problēma. Pieejas jēdziena "neatkarība" definīcijai. Neatkarība kā bērna subjektīvā stāvokļa neatņemama īpašība. Pedagoģiskie nosacījumi bērnu patstāvības audzināšanai komunikācijā un kopīgās aktivitātēs.

Izglītība - sk. Fz 273

Izglītību raksturo: Daudzfaktoriāls- cilvēks ir pakļauts daudzām daudzfaktoru ietekmēm, uzkrāj ne tikai pozitīvu, bet arī negatīvu pieredzi. Personīgā kondicionēšana- lielu lomu spēlē skolotāja personība, viņa pedagoģiskās prasmes. Rezultātu attālums. Nepārtrauktība(neaprobežojas tikai ar atsevišķiem pasākumiem).

Sociālā un personīgā izglītība - izpaužas kā bērna spēju attīstība orientēties pieejamā sociālā vidē, apzināties publiskas personas un citu cilvēku vērtību, parādīt savu attieksmi pret pasauli un cilvēkiem atbilstoši kultūras tradīcijām. Sabiedrībā pieņemtas normas un noteikumi.

Sociālās un personīgās izglītības principi (tie ir arī izglītības principi):

- integritātes princips, visu izglītības procesa sastāvdaļu vienotība(daudzpusējas pedagoģiskās ietekmes uz bērnu organizēšana, izmantojot mērķu, satura sistēmu);

- Pedagoga humanizācijas princips(pirmsskolas vecuma un bērna personības patiesā vērtība, viņa tiesību ievērošana);

- Pedagoģiskā optimisma princips(paļaušanās uz pozitīvo bērna personībā)

- Princips izveidot aktīvu bērna stāvokli izglītības procesā(cilvēks attīstās aktīvā patstāvīgā darbībā);

- Princips radīt perspektīvas virzībai uz jauniem mērķiem(nepieciešams bērnus orientēt uz jauniem darbiem un sasniegumiem);

- princips, kas jāņem vērā, audzinot vecumu, bērnu individuālās īpašības.

- skolotāja un vecāku sadarbības mijiedarbības princips.

Sociālās un personīgās izglītības uzdevumi:

Sākotnējo vērtību orientāciju veidošana un humāna attieksme pret pasauli (cilvēkiem, dabu, cilvēka radīto pasauli, jūsu ģimeni)

Attīstās emocionālā atsaucība, empātija, vēlme rūpēties par citiem cilvēkiem.

Veicināt draudzīgas attiecības un sadarbību ar vienaudžiem;

Veicināt uzvedības un komunikācijas kultūru ar pieaugušajiem un bērniem;

Pašapziņas pamatu attīstība, bērna iekšējā pasaule un pilsonisko jūtu aizsākumi, iecietība.

Pilnvērtīgas bērna sociālās un personīgās attīstības pamats ir viņa pozitīvā pašapziņa: pārliecība par savām spējām. Tā rezultātā bērniem veidojas pozitīvs "I" tēls, tostarp:

Fiziskā "es" tēls, kāds es esmu, (vecums, svars), kas es esmu (dzimums);

Sociālā "es" tēls, es esmu ģimenē un vienaudžu lokā.

Īstā “es” tēls - ko es varu darīt;

Manas nākotnes “es” tēls - kāds es vēlos būt.

Sociālās un personīgās izglītības metodes

Audzināšanas metode - visizplatītāko izglītības problēmu risināšanas veidu kopums un pieaugušo un bērnu savstarpēji saistītu darbību īstenošana izglītības mērķu sasniegšanai.

(valsts programma) Izglītības metožu klasifikācija ( saskaņā ar N.F. Golovanovu)

1. metožu grupa. - metodes sociālās pieredzes uzkrāšanai,Kopīga iezīme ir tā, ka bērns uzkrājassavu praktisko uzvedības pieredzi.

Metodes:norāde – ko darīt ; prognozēt rezultātu - ko un kāpēc darīt ; parādot un izskaidrojot – ko un kā darīt (kā sveicināt, kā lūgt rotaļlietu utt.), kontrole un novērtēšana .

Vingrinājumi: Tiešie vingrinājumi – atkārtota darbības atkārtošana, ko parādījis pieaugušais. Netiešie vingrinājumi – tīrība un kārtība grupā māca būt kārtīgiem.

Uzdevums.

Piemērs.

Brīvas humānistiskas izvēles situācijas (bērna neatkarība)

Prasība.

Otrā metožu grupa Bērnu izpratnes metodes par sociālo pieredzi, aktivitāšu un uzvedības motivāciju.Kopīga iezīme ir šo metožu daudzpusība àvārdam jābūt adresētam bērna prātam, jāizraisa domas un jūtas, jābūt uzvedības pamatā

Iepazīšanās ar darbības un uzvedības noteikumiem un normām pieaugušo un bērnu ikdienas komunikācijas procesā. (Bērns atdarina pieaugušā piemēru un pārnes to uz savu uzvedību).

Paskaidrojums par darbības jēgu un uzvedības noteikumiem. ( Izmanto, organizējot jaunas aktivitātes, ieviešot jaunus noteikumus

Praktisko situāciju attīstības organizēšana ( Pozitīvas sociālās un emocionālās pieredzes uzkrāšanas situācijas, kuras organizē skolotājs, ir problemātiskas)

Spēļu situāciju organizēšana ( Dramatizāciju šovs ar rotaļlietām, didaktiskās spēles, iztēles imitācijas spēles)

Pedagoga stāsts un daiļliteratūras lasīšana. ( Sociālā norma, noteikums jāslēpj aiz sižeta, ar pedagoga palīdzību bērni sniedz novērtējumus un izdara secinājumus)

Saruna

Trešā metožu grupa. Metodes bērnu darbību un darbību stimulēšanai un labošanai - tās ir metodes, kas adresētas bērna jūtām un emocijām, apziņai.

Konkurence. ( Konkurences pamatā ir fakts, ka bērns parasti salīdzina savus rezultātus ar vienaudžu rezultātiem).

Akcija - apstiprina pareizās darbības un darbus, atbalsta un attīsta vēlmi rīkoties pareizajā virzienā, ļauj pašapliecināties.

Sods - norāda bērnam savu kļūdu, palīdz atzīt savu vainu, novirzīt viņu uz nepieciešamajām darbībām.

Ceturtā metožu grupa. Bērna personības pašnoteikšanās metodes, palīdz bērnam kļūt par darbības, saziņas priekšmetu.

6-7 gadu vecumā bērnam rodas vajadzība pēc pārdomām: apziņa par sevi, savu izskatu, raksturu, spējām.

Pašizziņas metodes ir balstītas uz refleksijas modeli.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērniem var lūgt iztēloties katru no šiem “es” vīriešam līdzīgas radības formā un shematiski zīmēt šādus vīriešus ar dažādu krāsu flomāsteriem.

Un tad padomājiet, cik labi šīs radības pazīst, ko par tām var pastāstīt?

Šī metaforas spēle palīdz bērnam saprast sevi.

Solis uz priekšu

"Soli uz priekšu" - jo katru dienu bērns plāno sev kaut ko labu (ne tikai sev, bet arī citiem), un vakarā viņš rezumē. Tā var būt “labo darbu dienasgrāmatas” turēšana.

Sociālās un personīgās attīstības sastāvdaļas:

Sociāli morālā orientācija ir interaktīva personības iezīme, kas nodrošina morāli motivētas attieksmes harmoniju pret izziņu, aktivitāti un komunikāciju. (S.V. Pēterina 0

Sociālā kompetence kā personas pamatīpašība, kas atspoguļo viņa sasniegumus attiecību veidošanā ar citiem cilvēkiem (motivācijas-emocionālā, kognitīvā, uzvedības sastāvdaļa) (T. V. Antonova T. A. Repina).

Sociālā un emocionālā attīstība, rādītāji - bērna spēja adekvāti orientēties ciešā sociālā vidē, apzināties savas personības, citu cilvēku vērtību un izteikt savu attieksmi pret pasauli atbilstoši sabiedrībā pieņemtajām kultūras tradīcijām. (Babaeva T.I.)

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Bērnu sociālās un personiskās attīstības problēma ir viena no aktīvi attīstītajām problēmām pirmsskolas izglītības teorijā un praksē. Tajā pašā laikā katrā dzīves ceļa posmā, kā L.S. Vygovskis, noteiktas sociālās attīstības situācijas veidojas kā sava veida bērna attieksme pret apkārtējo sociālo realitāti. Saskaņā ar L.S. Vīgovska, sociālā attīstības situācija "pilnībā un pilnīgi nosaka šīs formas un ceļu, pa kuru bērns iegūst jaunas personības iezīmes, izvelkot tās no sociālās realitātes kā no galvenā attīstības avota - ceļa, pa kuru sociālais kļūst individuāls". Par galveno personiskās attīstības nosacījumu tiek uzskatīta sociālā attīstības situācija, ieskaitot attiecību sistēmu, dažādus sociālās mijiedarbības līmeņus, dažādus darbības veidus un formas. Šo situāciju cilvēks var mainīt tieši tad, kad viņš cenšas mainīt savu vietu apkārtējā pasaulē, saprotot, ka tā neatbilst viņa spējām. Ja tas nenotiek, tad rodas atklāta pretruna starp bērna dzīvesveidu un viņa spējām. Emocionālajā jomā galvenā uzmanība tiek pievērsta spējai kontrolēt jūtas. Emocijas un jūtas atspoguļo cilvēka tiešo pieredzi par realitātes objektu un parādību būtisko nozīmi. Jūtas pavada visu veidu cilvēka darbību un uzvedību. Caur emocijām un jūtām mēs izrādām un izrādām mīlestību pret cilvēkiem, veicam kontrolētas un nekontrolētas darbības.

Pirmsskolas vecumā tiek likti personīgās attīstības pamati, sāk veidoties personiskie uzvedības mehānismi. Griba un patvaļa kļūst par vissvarīgākajiem personības jaunveidojumiem. Gribas attīstība ir saistīta ar bērna motivācijas sfēras veidošanos, gribas attīstību nosaka izpratnes veidošanās un uzvedības starpniecība. Pirmsskolas vecumā veidojas personības kodols - Koncepcija. Pirmsskolas vecuma bērniem tas paliek ļoti plastisks, pakļauts daudzu faktoru ietekmei. Bērnam svarīgas kļūst tādas pašapziņas sastāvdaļas kā noteikta dzimuma pārstāvis, sevis attēlošana laikā (pagātnē, tagadnē un nākotnē), sevis novērtēšana saistībā ar tiesībām un pienākumiem. Bērns, dzimis kā indivīds, pakāpeniski iegūst personības iezīmes un sociālo attiecību subjektu. Bērna ienākšanu sabiedrībā sauc par socializāciju. Sociālās mijiedarbības spējas attīstās viņu dzīves laikā, mijiedarbības procesā ar pieaugušo. Komunikācija ar pieaugušo pirmsskolas bērnībā attīstās un izpaužas dažādos veidos.

Sociālā un personiskā attīstība ir bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvo un sociālo kompetenci. Vissvarīgākais pamats pilnvērtīgai bērna sociālajai un personiskajai attīstībai ir viņa pozitīvā pašapziņa: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņš ir mīlēts.

Pētījuma rokasgrāmatā Babunova T.M. dots šāds jēdziens: “sociālā un personiskā attīstība pirmsskolas pedagoģijā tiek uzskatīta par sarežģītu procesu, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos. Galvenās īpašības, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgu sociālo un personīgo attīstību, ir šādas: bērna pozitīva attieksme pret sevi (adekvāta pašcieņa, veidota pašapziņa, pašapziņa); pozitīva attieksme pret citiem cilvēkiem (adekvātas starppersonu attiecības). Liela uzmanība vecākā pirmsskolas vecumā tiek pievērsta holistiska priekšstata veidošanai par sevi: skolotājs mudina bērnus ieklausīties savās izjūtās, runāt par savām izjūtām un pieredzi. Skolotāja un bērnu organizētās kopīgās aktivitātes mērķis ir atrast bērnu savai vietai vienaudžu sabiedrībā, izceļot viņa es, pretstatot sevi citiem, ieņemot aktīvu pozīciju dažādās sociālajās attiecībās, kur darbojas viņa I vienāds pamats ar citiem. Tas nodrošina bērnam jauna pašapziņas līmeņa attīstību, risina pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās attīstības un izglītības problēmas. Sākot no 4 gadu vecuma, bērnam ir pirmās idejas par to, par ko viņš var kļūt. Bērna izziņas darbība kļūst neparasti enerģiska un noturīga, kuras galvenais dzinējspēks ir zinātkāre. Bērns jau var brīvi pārvietoties un ir pietiekami tekošs, lai uzdotu jautājumus un saprastu saņemtās atbildes. Ir obligāti, lai vecāki neapspiestu bērna izziņas darbību. E. Eriksoe uzskata, ka šī perioda galvenā bīstamība ir bērna vainas sajūtas iespējamība par savu zinātkāri un aktivitāti, kas var nomākt iniciatīvas sajūtu. Jau piecus gadus veciem bērniem ir spēja kontrolēt savu uzvedību saistībā ar morālās izvēles situācijām. Pēc pieciem gadiem bērni ir ļoti ieinteresēti cilvēku attiecību normās un noteikumos, viņu uzvedībā un diezgan apzināti ievēro morālās izvēles normas un situācijas, kas atspoguļojas S.N. Karpova un L.G. Lysyuk (1986), kā arī E.V. Subbotsky (1977). Bērna idejas par sociālo pasauli tiek veidotas, pamatojoties uz zināšanām, kuras viņš saņem. Zināšanas var pildīt dažādas funkcijas sociālajā pieredzē, kas veidojas bērnos. Viena no funkcijām ir informatīva, tas ir, zināšanas nes informāciju par dažādiem sociālās realitātes aspektiem. Atšķirībā no citām zināšanām, ko bērns saņem, zināšanām par sociālo pasauli, par cilvēkiem, viņu attiecībām, darbībām obligāti jābūt emocionāli stimulējošām. Tiem jābūt iekrāsotiem ar sajūtām, sevī jānes emociju radīšanas potenciāls, jo šādu zināšanu galvenais mērķis ir ietekmēt topošo pasaules uzskatu, attieksmi un aktīvu un efektīvu attieksmi pret vidi. Emocionālās funkcijas ietekme uz bērnu izpaužas interesē par pētāmo objektu, spilgtās izteiksmīgās reakcijās (smejas, raud), lūgumos atkārtot daudzas reizes (lasot pasaku utt.). Pirmsskolas vecuma bērns it kā bauda iespaidus un emocijas, kas viņu pārņem. Šis stāvoklis ir ārkārtīgi svarīgs sociālo jūtu izglītošanai, to attīstībai. Dažas sociālās jūtas bērnam ir pilnīgi nepieejamas (pienākuma apziņa, nacionālais lepnums, patriotisms utt.). Bērni ne vienmēr var saprast pieaugušo skumju vai prieka iemeslu, tas ir, bērnam nav visa cilvēka jūtu gamma. Pirmsskolas vecuma bērni emocionāli, ar lielu interesi uztver zināšanas par pieaugušo varonību karu laikā (regulējoša funkcija - šķiet, ka tā projicē zināšanas par konkrētām darbībām un aktivitātēm). Aktivitāte ir svarīgs nosacījums, lai pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstinātu ar sociālo realitāti un personības attīstību. Aktivitāte, īpaši kopīga darbība, ir sava veida skola sociālās pieredzes nodošanai. Ne vārdos, bet darbos bērns redz un saprot, kā pieaugušie savstarpēji mijiedarbojas, kādi noteikumi un normas mijiedarbību padara patīkamu. Bērnam ir iespēja kopīgu aktivitāšu procesā ar pieaugušajiem un vienaudžiem tos novērot dabiskos apstākļos. Darbībā bērns ir ne tikai izglītības objekts, bet arī šī procesa priekšmets. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst empātiju, pieredzi, apgūst spēju parādīt savu attieksmi un atspoguļot to dažādās vecuma formās un aktivitātēs. Spēle bērnam dod viņam pieejamās metodes apkārtējās dzīves modelēšanai, kas ļauj apgūt viņam grūti sasniedzamo realitāti (A. N. Leontjevs). Nozīmīgākie notikumi atspoguļojas bērna rotaļās, no kurām var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas bērnos. Spēlē atspoguļojot apkārtējās pasaules notikumus, pirmsskolas vecuma bērns it kā kļūst par viņu dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš sirsnīgi piedzīvo visu, ko spēlē iedomājas. Novērošana ieņem īpašu vietu bērna sociālās pasaules izzināšanā. Novērošanu pirmsskolas vecuma bērns bieži veic neapzināti. Novērošanas process vienmēr ir aktīvs, pat ja ārēji šī darbība ir vāji izteikta. Tieši no novērojumiem pirmsskolas vecuma bērns vāc materiālus jaunās pasaules skatījumam, tas (novērojums) stimulē kognitīvo interešu attīstību, rada un nostiprina sociālās jūtas, sagatavo augsni darbībām. Komunikācija apvieno bērnu un pieaugušo, palīdz pieaugušajam nodot sociālo pieredzi pirmsskolas vecuma bērnam, un bērns pieņem šo pieredzi. Komunikācija spēj apmierināt dažādas bērna vajadzības: tuvumā ar pieaugušo, viņa atbalstu un novērtējumu, izziņu utt. Mācīšanās aktivitāte rodas pirmsskolas vecumā. Mācoties klasē, bērnam ir iespēja apgūt zināšanas pieaugušā vadībā, kurš organizē zināšanu apmaiņu un kontrolē bērnu attīstību un veic nepieciešamo korekciju.

No iepriekš minētā mēs varam izdarīt šādu secinājumu, ka agrā bērnībā, paralēli apkārtējās pasaules zināšanām, bērns turpina izzināt sevi. Šajā procesā pašapziņai ir centrālā un regulējošā funkcija. Pirmsskolas periodā attīstījušies bērna personīgie jaunveidojumi ir agrīnas empātijas un paškontroles izpausmes, kas savukārt lielā mērā nosaka bērna morālo un ētisko orientāciju un uzvedību šajā viņa vecuma attīstības stadijā. Pirmsskolas vecumā rodas pirmie ētiskie gadījumi: veidojas morālā apziņa un morāles vērtējumi, veidojas uzvedības morālais regulējums, tiek intensīvi attīstītas sociālās un morālās jūtas. Tādējādi katrs darbības veids veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši savai specifikai un tāpēc ir svarīgs gan pats par sevi, gan attiecībā pret citiem veidiem.

Pamatojoties uz Bērnu un jauniešu radošuma pili, tika atvērtas agrīnās bērnības attīstības grupas. Šajās grupās bija 3–5 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni, kuri neapmeklēja bērnudārzus. Daudziem bērniem nav iespēju apmeklēt bērnudārzus, un komunikācija ar vienaudžiem un jauniem cilvēkiem ir ļoti svarīga jebkurā vecumā. Mūsu programma palīdzēs bērnam iemācīties izprast un novērtēt citu cilvēku rīcību, attīstīt tādas svarīgas īpašības kā līdzjūtība un pieredze, kā arī stiprināt morāles vadlīnijas. Psiholoģiskās apmācības kompleksi palīdzēs bērniem mazināt muskuļu un emocionālo spriedzi. Nav programmu par tēmu "Socializācija" . Šī izglītības programma "Socializācija" ir balstīta uz aptuvenu vispārējās izglītības programmu agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem. (Rediģēja LA Paramonova, M., 2004.) Mērķis ir 3-5 gadus veci bērni, kuri neapmeklē bērnudārzu. Programmas "Socializācija" mērķis ir pirmsskolas vecuma bērna emocionāli-gribas sfēras veidošana un komunikācijas prasmju attīstīšana. Uzdevumi: attīstīt bērna komunikācijas prasmes, izmantojot āra spēles, smilšu terapiju, pasaku terapiju; veidot negatīvu attieksmi pret negatīvo rakstura iezīmju izpausmi, iemācīt atrast veidus, kā tās pārvarēt; attīstīt empātiju, proti, izpratni, līdzjūtību un palīdzību citiem cilvēkiem; veicināt bērna personības pilnvērtīgu attīstību, izmantojot pašizpausmi un radošumu; veidot personiskās kultūras pamatu un savu individualitāti.

Programmas īstenošanas termiņi - 2 gadi; stundu skaits - par katru studiju gadu - 36 stundas. Nodarbības notiek reizi nedēļā 25 minūtes.

Programma ir sadalīta 4 galvenajos blokos:

1. bloks "Komunikācijas prasmju attīstība".

Tās mērķis: pielāgot bērnus no 3-5 gadu vecuma jauniem apstākļiem (bērni, kuri nonāk attīstības grupā, neapmeklēja bērnudārzus un viņiem ir adaptācijas problēmas), veicināt pozitīvu rakstura iezīmju veidošanos. Ar šī bloka palīdzību bērns iemācīsies sadarboties un ievērot citu intereses, spēt rast kopīgus risinājumus konfliktsituācijās; iemācīsies klausīties un dzirdēt citu, komunikācijā izmantot mīmiku, pantomīmu un balsi.

2. bloks. Emocionālās un gribas sfēras veidošanās.

Mērķis: Veicināt bērna emocionālās sfēras attīstību, emociju un jūtu izpausmi dažādos sociāli pieņemamos veidos. Ar šī bloka palīdzību bērni iepazīsies ar galvenajām emocijām: interesi, prieku, pārsteigumu, skumjām, dusmām, bailēm, kaunu, vainu, iemācīsies atpazīt citu cilvēku emocionālo izpausmi pēc dažādām pazīmēm (sejas izteiksmes, pantomīmas, balss).

3. bloks. Pasaku terapija.

Darbs ar pasakām, izmantojot lomu spēles, ļauj bērnam verbālā un emocionālā līmenī saprast, kas ir „labs” un kas „slikts”, izmēģināt likumpārkāpēja un aizvainotā, stiprā un vāja, gādīgā un vienaldzīgi, izmēģināt vecāku lomu un novērtēt savu rīcību no malas, kā arī ļauj bērnam paskatīties uz apkārtējo pasauli un mīļajiem ar citām acīm.

4. bloks. Smilšu terapija.

Mērķis: dzīvot un atrisināt dažas bērnu psiholoģiskās problēmas (darbs ar bailēm, atkarību, agresivitāti, aizvainojumu). Bērns bieži nevar izteikt savas jūtas un bailes vārdos. Un tad viņam palīgā nāk smilšu spēles. (Metodika: satraucošu situāciju atkārtošana ar rotaļlietu figūru palīdzību, no smiltīm veidojot savas pasaules ainu). Bērns ir atbrīvots no spriedzes. Viņš gūst pieredzi par simbolisku pozitīvu dzīves situāciju risināšanu. Šī pieredze iekrīt bezsamaņā, tiek tur apstrādāta. Un pienāk brīdis, kad varam pamanīt izmaiņas bērna uzvedībā. Viņš sāk realizēt savu “smilšu” pieredzi.

Programma ir veidota psiho-apmācības veidā, kuras mērķis ir attīstīt konstruktīvas komunikācijas prasmes, nodrošināt psiholoģiskās drošības sajūtu, uzticēšanos pasaulei, spēju gūt prieku no komunikācijas, veidot personiskās kultūras pamatu, attīstīt empātiju un savu individualitāti.

Skolotājs rada nepiespiestu atmosfēru, lai bērns nebaidītos, ka viņa rīcība tiks novērtēta negatīvi. Nekādu vērtējumu, necieņu!

Uzticības atmosfēra un draudzīga attieksme pret bērnu ļauj atklāt viņa iekšējo pasauli, ļauj viņam iemācīties dalīties savās problēmās.

Bibliogrāfija

1. Geraskina Ju."Programma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu emocionālajai attīstībai." Magu - 2005
2. Dubrovina I. V., Lisina M. I.... "Bērnu garīgās attīstības vecuma iezīmes." M - 2005
3. Vigotskis"Psiholoģija". M - 2007
4. Petrovskis V.A."Sociālo emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem." M - 2006
5. Smirnova E.O."Bērnu psiholoģija". M - 2003. gads
6. Uruntajeva G.A., Afonkina Ju.“Pirmsskolas psiholoģijas seminārs.” Akadēmija - 2000
7. L.F. Obukhova“Bērnu psiholoģija.” M - 2000
8. Kozlova S.A."Teorija un metodika pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar sociālo realitāti." 1998 gads.
9. Kozlova S.A.“Es esmu cilvēks”: programma bērna iepazīstināšanai ar sociālo pasauli // Pirmsskolas izglītība. - 1996. - Nr.1.
10. Kryukova S.V., Slobodnyak N.P.“Programma pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu emocionālajai attīstībai. - 2000.
11. Ryleeva E. Kā palīdzēt pirmsskolas vecuma bērnam atrast savu I. - 2000.
12. A. V. Petrovskis... Lai izprastu personību psiholoģijā // Psiholoģijas jautājumi. - 1981. - Nr.2
13. Babunova T.M. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība un izglītība: mācību grāmata. Ieguvums. Maskavas Valsts universitāte, 2005.
14. Kolomiychenko L.V.“Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības koncepcija un programma”, Perm, 2002.
15. Yu.N. Geraskina"Programma vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu emocionālajai attīstībai", Magņitogorska, 2005

Liela uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai bērnudārzos, jo to prasa gan federālais valsts izglītības standarts, gan dzīves apstākļi. Jauna māte, neko nezinot par federālā valsts izglītības standartu, sāk attīstīt un izglītot savu mazuli no dzimšanas brīža. Viņai ir svarīgi, lai bērns izaugtu par labu, laipnu, pienācīgu cilvēku, pareizi izkļūtu no sarežģītām situācijām, spētu sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Mamma mēģina parādīt mazulim, kas ir labs un kas slikts, ko var un ko nevar darīt. Viņa pasargā viņu no briesmām un parāda, kā tās apiet. Jau no mazotnes māte spēlējas ar savu bērnu un vēro, kādi talanti viņam piemīt.

Bērns ir jāaudzina mīlestībā, tad viņš noteikti zinās, ka vecāki viņu mīl. Nākotnē viņš kopēs savu mīļoto rīcību un rīkosies tāpat ar svešiniekiem: vienaudžiem un pieaugušajiem. Bērns aug un jau cenšas palīdzēt savai mātei. Viņam ir pirmie uzdevumi un pat mājsaimniecības darbi: nospiediet veļas mazgājamās mašīnas pogu, noņemiet traukus no galda. Bērnam jau no agras bērnības vajadzētu redzēt un novērtēt pieaugušo darbu. Šāda audzināšana ģimenē ir ideāli apstākļi federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.

Programmas mirkļi

Kāda ir federālā valsts izglītības standarta prasību stratēģija pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai? Bērnudārziem tiek izstrādātas programmas, mācību līdzekļi, metodikas šajā jomā. Tas viss sastāv no šādiem aspektiem:

• bērns jāaudzina saskaņā ar sabiedrības dzīves normām, noteikumiem, vērtībām;
• prast sazināties ar mīļajiem, ārvalstu pieaugušajiem, bērniem un viņu vienaudžiem; izglītot pirmsskolas vecuma bērnu būt labvēlīgam, iejūtīgam, atsaucīgam un spējīgam izkļūt no sarežģītām situācijām;
• veidot bērna pareizo pašnovērtējumu; iemācīties kontrolēt savu rīcību, pareizu rīcības motivāciju;
• veicināt lepnumu par piederību savai ģimenei, kolektīvisma sajūtu; bērnam vajadzētu justies kā bērnu un pieaugušo komandas dalībniekam; cienīt citu cilvēku darbu un radošumu;
• veidot bērnos prasmi drošai uzvedībai ikdienā, dabā, sabiedrībā; veicināt vēlmi palīdzēt citai personai; tas tiek panākts, kopīgi spēlējot vai veicot kopīgus uzdevumus bērnu komandā.

Bērnu aprūpes iestādei un ģimenei ir jārada labvēlīgi apstākļi federālā valsts izglītības standarta ieviešanai un bērna kā attīstītas sociāli adaptētas personas audzināšanai. Tātad bērnam būs vieglāk sevi pierādīt dzīvē, gūt panākumus, cieņu no citiem cilvēkiem. Viņš ievēros un novērtēs sabiedriskos noteikumus, iemācīsies izvairīties no briesmām. Pirmsskolas vecuma personības attīstība sabiedrībā ir viens no svarīgākajiem FSES aspektiem.

1-2 gadus vecu bērnu attīstība

Bērna sociālā un personīgā attīstība sākas no dzimšanas.

Līdz 2 gadu vecumam viņš jau daudz zina un zina:

• tavs vārds, kāds ir tavu vecāku vārds;
• sāk runāt;
• reaģē uz pieaugušo un bērnu uzvedību;
• izrāda emocijas atkarībā no viņa vajadzību apmierināšanas; viņi deva viņam to, ko viņš gribēja - smejas; viņš nesaņēma to, ko gribēja - viņš kliedz, raud; izteiciens “es gribu” parādās runā;
• spēlējas ar māti, ar vienaudžiem; izlemj, vai dalīties ar rotaļlietu vai nē;
• novērtē sevi un citus bērnus; viņam ir jēdzieni "labs", "slikts";
• ir sākotnējs priekšstats par sevi; viņš var pārbaudīt sevi spogulī; viņam ir ķermenis, 2 rokas, 2 kājas, galva, acis, ausis, mati;
• izrāda vēlmi kaut ko darīt patstāvīgi; saka - "es pats".

Līdz 2 gadu vecumam sāk veidoties bērna personība. Viņš saprot, ka viņu ieskauj ēkas, cilvēki, dzīvnieki. Bērna personības attīstība, viņa sociāli nozīmīgā pielāgošanās notiek caur spēlēm. Mamma var iegādāties apmācības no sērijas "7 rūķu skola". Viņi izmanto rotaļīgas metodes.

Pamācību sērija "7 rūķu skola" bērniem līdz 2 gadu vecumam

1. Rokasgrāmata "Manas mājas" (no sērijas "7 rūķu skola") iepazīstinās bērnu ar istabu priekšmetiem. Viņš uzzina, ka viņa mājā ir ieejas halle, virtuve, guļamistaba, dzīvojamā istaba, tualete, vannas istaba. Bērns meklēs kaķēnu un suni, kas visu laiku slēpjas. Mamma var turpināt spēli bez grāmatas. Bērniem patīk paslēpes. Ar šo spēli bērns jutīsies kā mājās. Viņā sāks veidoties drošības sajūta.
2. Grāmata "Pastaigas pilsētā" (no sērijas palīdzēs bērnam redzēt, kas viņu ieskauj uz ielas. Pilsētā ir ceļš ar krustojumu, parks, rotaļu laukums, veikali un daudzi citi objekti. Noteikumi: kā šķērsot ceļš, kā uzvesties veikalā Sāk veidoties bērna socializācija.Viņš izgāja no mājas uz publisku vietu.Visas mācības, kas mātei jāapkopo praksē.
3. "Ciematā un vasarnīcā" - šī rokasgrāmata parādīs bērnam, ka bez mājas, pilsētas ir arī citas vietas. Tur dzīvo cilvēki, dzīvnieki, ir dārzeņu dobes un augļu koki. Bērns spēlē pabaros kaķi un suni, kas nozīmē, ka viņš dalīsies ar citiem. Uzziniet, kā tiek audzēti dārzeņi un augļi. Bērnam sāks veidoties cieņa pret citas personas darbu. Vecāki savam bērnam var iegādāties plastmasas instrumentus, augļu un dārzeņu komplektu. Viņš "iestādīs sakņu dārzu" mājās vai uz ielas.

Audzina 3-4 gadus vecus bērnus

Rokasgrāmatu sērija "7 rūķu skola" 3-4 gadus veciem bērniem

Ar izglītības kompleksu "7 rūķu skola" bērns iemācīsies iejusties. Viņš uzzina, ka ir dažādas emocijas: prieks, bēdas, pārsteigums. Mammai jācenšas mazulī veidot pareizu attieksmi pret emocijām: nožēlot otru bērnu, ja viņš raud. Papildus aktivitāšu attīstīšanai viņi izmanto metodes: sarunas, grāmatu lasīšanu. Bērns jau spēj identificēt negatīvās un pozitīvās rakstzīmes.

Grāmatā Kas tas ir? Kas tas ir?" bērns uzzina par dzīvniekiem, augiem, putniem. Viņš atrisinās mīklas. Iemācieties atšķirt nedzīvos priekšmetus un dzīvās būtnes. Bērnam sāks parādīties viņu nozīmīguma izjūta. Viņš var paņemt ziedu, un tas mirs. Ļaujiet tai labāk augt. Mamma un mazulis nāks uz parku un skatīsies, kā tas zied. Viņi var barot baložus un zvirbuļus.

Visu 7 rūķu skolas grāmatu sēriju var lejupielādēt bez maksas.

Ko bērns zina 4 gadu vecumā?

Līdz 4 gadu vecumam mazulis jau zina dažas profesijas. Jūs varat spēlēties ar viņu kā ārsts, pārdevējs, skolotājs, autobusa vadītājs, tramvajs. Lomu spēles vienmēr ir sociāli nozīmīgas.

• Bērns palīdz pacientam: tiek audzināta empātija pret citu cilvēku, viņš jūt spēku palīdzēt, veicot vienkāršas darbības.
• Bērns iemidzina lelli vai lāci: viņš zina režīma brīžus, prot pieskatīt citus, parādot savas prasmes. Bērns var paņemt grāmatu un izlasīt to lellei: viņš parāda viņas zīmējumus un izskaidro varoņu darbības. Viņš jau vērtē darbības, kas nozīmē, ka viņš jau ir izveidojis jēdzienu "labs" un "slikts".
• Ja viņš sēž iedomātā automašīnā šofera lomā, tad viņš jau zina, ka viņam jāiet pa ceļu, ievērojot noteikumus. Jūs varat iegādāties vai izgatavot luksoforu savam mazulim.
• Spēlē "veikals" bērns pārmaiņus pārdevēja un pircēja lomās: agrāk viņš ir apguvis uzvedības noteikumus veikalā, komunikācijas kultūru.

Internetā ir plaši attēlots lomu spēļu kartīšu indekss par pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un personīgo izglītību. Spēles var izdomāt pats, sagatavojot bērnu jebkuram notikumam.

Ja ģimene dodas uz mežu pēc sēnēm, tad jūs varat "doties sēņot". Bērns ne tikai iemācīsies atšķirt sēnes, bet arī iemācīsies uzvedības noteikumus mežā. Ja jums ir nepieciešams nogriezt mazuļa matus, nogādājiet viņu pie friziera, tad jūs varat izdomāt spēli "skaistumkopšanas salonā". Sociāli pielāgotam bērnam būs vieglāk ievērot jaunos saziņas noteikumus.

Bērni 5-6 gadus veci

Šis ir skolas sagatavošanas grupas vecums, pirmsskolas perioda pēdējais gads. Drīz pienāks patiesības brīdis, un tiks atklātas visas sociāli nozīmīgās audzināšanas kļūdas un priekšrocības. Šajā periodā īpaša uzmanība tiek pievērsta personiskajai pieejai.

Ir nepieciešams veidot uzvedību ar svešiniekiem. Bērns sveicina kaimiņus, veikala pārdevēju un var nevilcināties uzdot viņam jautājumus. Bērns pateicas par viņam sniegto pakalpojumu.

• Viņam jau vajadzētu parādīt komunikācijas prasmes ar bērniem. Ir jārada apstākļi, lai bērns bez vilcināšanās un bailēm varētu iekļūt jaunā komandā, iemācīties satikt jaunus bērnus un sākt spēlēt.
• Pirmsskolas vecuma bērns saprot pieaugušo vārdus, lūgumus, norādījumus. Tas ir īpaši svarīgi skolas pirmajās dienās. Daudzi bērni nevar uztvert skolotāja vārdus un nepilda uzdevumus.
• Bērnam jāpasaka par valsti, kurā viņš dzīvo: vārds, karogs, ģerbonis, galvenā pilsēta, nozīmīgas apskates vietas. Viņam jājūtas piederīgam savai dzimtenei.
• Pirmsskolas vecuma bērnam ir jāpasaka pamatinformācija par savu pilsētu, ciemu: vārds, ievērojamās vietas.
• Klasē viņu ieskauj dažādu tautību bērni. Viņam jāredz, ka blakus dzīvo pieaugušie un bērni ar citām tradīcijām. Viņiem ir atšķirīga acu forma un ādas krāsa. Bērns var savākt tautastērpu fotogrāfijas. Viņam būs liels karšu rādītājs par citu tautu tradīcijām. Skolotājam un vecākiem ir jārada apstākļi, lai bērns attīstītu toleranci un cieņu pret citas tautības personu.

FSES stratēģija paredz, ka pirmsskolas vecuma bērnam jābūt labi sociāli pielāgotam sabiedrības noteikumiem, jāspēj analizēt savu rīcību, nebaidieties parādīt savas personīgās īpašības un sasniegumus pieaugušo un bērnu komandai. Bērnam jābūt gatavam pieņemt skolotāja jaunās prasības skolā, jāspēj mijiedarboties ar saviem topošajiem klasesbiedriem. Esiet uzmanīgi un ievērojiet ceļu satiksmes noteikumus, uzvedību sabiedriskā vietā, mājās, dabā. Ir nepieciešams, lai bērna sociālajā un personīgajā attīstībā piedalītos ne tikai pedagogi bērnu aprūpes iestādē, bet arī vecāki.

Eršova M.V.

KonferencePirmsskolas, sākumskolas un vispārējās vidējās izglītības aktualitātes

Eršova Marina Vjačeslavovna

Kategorijas 1. ceturkšņa pedagogs

MADOU "Apvienotais bērnudārzs Nr. 35" Lakstīgala "

Naberežnje Čelnija, Tatarstānas Republika

Tēma "Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība, ņemot vērā federālā valsts pirmsskolas izglītības standartu"

Pašlaik īpaša uzmanība tiek pievērsta pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personiskās attīstības problēmai.Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība ir daudzšķautņaina, darbietilpīga, bieži aizkavēta laikā.Sociālā un personiskā attīstība ir bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvo un sociālo kompetenci. Vissvarīgākais pamats pilnvērtīgai bērna sociālajai un personiskajai attīstībai ir viņa pozitīvā pašapziņa: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņš ir mīlēts.Šis process sākas bērnībā un turpinās visu mūžu.

Bērns kā sociāla vienība apgūst uzvedības normas un modeļus, kas pieņemti sabiedrībā, kurā viņš dzīvo, mācās mijiedarbību, spēju veidot attiecības, vispirms ģimenē, šaurā tuvu radinieku lokā, pēc tam vienaudžā. grupā, tad lielākās sabiedrībās. Sociāla rakstura sākotnējo ideju apgūšana un bērnu iekļaušana sociālo attiecību sistēmā notiek, risinot šādus uzdevumus:

- bērnu rotaļu aktivitāšu attīstība;

- ievads elementāri vispārpieņemtajās normās un noteikumos par attiecībām ar vienaudžiem un pieaugušajiem (ieskaitot morālo);

–dzimuma veidošanās, ģimene, pilsonība, patriotiskas jūtas, piederības sajūta pasaules sabiedrībai.

Pamatojoties uz to, mums, skolotājiem, ir uzdevums: sadarbojoties ar bērnu grupu, izmantot tādas metodes un paņēmienus, kas dos vislabākos rezultātus bērnu sociālajā un personiskajā attīstībā.

Kopš četru gadu vecuma bērns nevar iztikt bez vienaudžiem. Priekšplānā izvirzās lomu spēles.Tā kā spēle ir pirmsskolas vecuma bērnu galvenā aktivitāte un visefektīvākais bērna socializācijas veids, kurā tiek likti nākotnes personības pamati.

Pieaugušo dalība spēlēs līdz piecu gadu vecumam tiek samazināta līdz nullei. Attiecības bērnu komandā uzlabojas, viņi spēlē kopā, mācās sadarboties, risināt konfliktus, izšķirt strīdus. Izmantojot lomu spēles ar vienaudžiem, bērns piedzīvo jaunas emocijas un jūtas, kuras viņš iepriekš nav sastapis.

Lai veicinātu bērna sociālo attīstību, pieaugušajam ir jāveicina visa veida rotaļas. Bērni visbiežāk rotaļīgā veidā atveido pieaugušo dzīvi - spēles "Lielveikals", "Medicīnas centrs", "Bērnudārzs", "Meitas -mātes". Savā spēlē bērni izmanto didaktiskās spēles "Loģikas ķēdes", "Domino", "Loto", "Dzīvnieki, zivis, putni", "Noderīga un neveselīga pārtika", "Kam kas vajadzīgs darbam", "Es zinu visas profesijas" ; organizēt teātra izrādes "Maša un lācis", "Trīs lāči", "Teremok", attēla iemiesošanai izmantojot sejas izteiksmes, žestus, intonāciju; spēlēt āra spēles "Sly Fox", "Trap", "Traffic Light" u.c., patstāvīgi organizējot tās kopā ar vienaudžu grupu.

Radot spēlē iedomātu situāciju, bērns iemācās piedalīties sabiedriskajā dzīvē, "izmēģina" pieaugušā lomu. Spēlē tiek izstrādātas konfliktu risināšanas iespējas, izteikta neapmierinātība vai piekrišana, bērni viens otru atbalsta - tas ir, tiek veidots sava veida pieaugušo pasaules modelis, kurā bērni iemācās adekvāti mijiedarboties

Pirmsskolas vecumā bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažādus darbības veidus un cilvēku sociālās funkcijas. Viņš izjūt spēcīgu vēlmi pievienoties šai pieaugušo dzīvei, aktīvi tajā piedalīties, kas, protams, viņam nav pieejams. Turklāt viņš ne mazāk stingri tiecas pēc neatkarības. No šīs pretrunas dzimst spēle - bērnu patstāvīga darbība, kas imitē pieaugušo dzīvi.

Bērnība bez rotaļām un ārpus spēles ir nenormāla. Spēles prakses atņemšana bērnam ir viņa galvenā attīstības avota atņemšana.

Regulāra kopīgu spēļu vadīšana bagātinās bērnus ar jaunu pieredzi, veicinās sociālās kompetences prasmju veidošanos un sniegs viņiem jaunu sociālo pieredzi, kas ir tik svarīga viņu personības attīstībai.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai attīstībai liela nozīme ir ne tikai rotaļām: nodarbībām "Ģimene", "Diena bērnudārzā", "Tik dažādas profesijas", sarunām "Kā mēs varam būt labi draugi", "Kā spēlēties un nestrīdēties ", spēļu vingrinājumi" Parādiet, kā salocīt drēbes "," Kā nožēlot biedru "," Parādiet Petruška, kā noslaucīt rokas sausas "," Prieks -skumjas "iepazīšanās ar mūziku, grāmatu lasīšana - E Šklovskis "Kā uzvesties slimības laikā", V. Osejeva "Burvju vārds" novērošana, dažādu situāciju apspriešana, piemēram, "Koki arī sāp", bērnu savstarpējās palīdzības un sadarbības veicināšana, viņu morālā rīcība - tas viss kļūst cilvēka personības pamatelementi. Bērns skaistumu uztver ļoti dziļi - tas nozīmē, ka viņš ir jāiepazīstina ar cilvēka labākajiem darbiem, lai parādītu gleznu reprodukcijasI. Levitāns "Bērzu birzs», Sociālā attīstība indivīdam ir ne mazāk nepieciešama kā intelektuālo, radošo, fizisko spēju attīstība. Mūsdienu pasaule ir iekārtota tā, ka viens no panākumu nosacījumiem ir spēja auglīgi strādāt komandā, atrast mijiedarbības veidus, savstarpēju sapratni ar cilvēkiem, ar kuriem strādājat. Un, protams, bērna garīgais komforts, emocionālais apmierinājums tieši būs atkarīgs no tā, kā attīstīsies viņa attiecības ar citiem cilvēkiem, kādu lomu viņš spēlēs komandā, kurā viņš būs, un kāds viņš jutīsies. Un mūsu uzdevums. kā skolotājs - pareizi un prasmīgi palīdziet viņam apgūt sociālās prasmes.

Bērnībā bērns paralēli apkārtējās pasaules zināšanām turpina iepazīt sevi. Šajā procesā pašapziņai ir centrālā un regulējošā funkcija. Bērns apzinās vēlmes un darbības, kuras regulē viņa personiskās normas (saskaņā ar viņa izpratni par morālajām prasībām un uzvedības noteikumiem, ko viņam nodevuši pieaugušie). Bērns spēj sevi novērtēt, vienā vai otrā pakāpē apzinoties savu īpašību un rīcības atbilstību noteiktām citu cerībām vai prasībām. Pirmsskolas vecumā rodas pirmie ētiskie gadījumi: veidojas morālā apziņa un morāles vērtējumi, veidojas uzvedības morālais regulējums, tiek intensīvi attīstītas sociālās un morālās jūtas. Tādējādi katrs darbības veids veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši savai specifikai un tāpēc ir svarīgs gan pats par sevi, gan attiecībā pret citiem veidiem.

Bibliogrāfija:

1. Aptuvena pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" /Red. NĒ. Veraksy, T.S. Komarova,M.A. Vasiļjeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.- 304 lpp.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās pārliecības attīstība: Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem.-M.: Humanitārās izdevējdarbības centrs VLADOS-2010.

3. Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr. 2 - 2009

4. Smirnova E.O."Bērnu psiholoģija". M - 2008

6. http: www. pclever. ru/ goncs-831-1/ html

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personiskās attīstības iezīmes.

Sociālā un personiskā attīstība ir bērna pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvo un sociālo kompetenci. Šobrīd vissvarīgākais pamats pilnvērtīgai bērna sociālajai un personiskajai attīstībai ir viņa pozitīvā pašapziņa: pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņš ir mīlēts.

Liela uzmanība vecākā pirmsskolas vecumā tiek pievērsta holistiska priekšstata veidošanai par sevi: skolotājs mudina bērnus ieklausīties savās izjūtās, runāt par savām izjūtām un pieredzi. Skolotāja un bērnu organizētās kopīgās aktivitātes mērķis ir atrast bērnu savai vietai vienaudžu sabiedrībā, izceļot viņa es, pretstatot sevi citiem, ieņemot aktīvu pozīciju dažādās sociālajās attiecībās, kur darbojas viņa I vienāds pamats ar citiem. Tas nodrošina bērnam jauna pašapziņas līmeņa attīstību, risina pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās attīstības un izglītības problēmas. Bērns iemācās saprast, ka viņa piekrišana citiem ir atkarīga no viņa pieņemšanas no citiem. Pašizziņa, adekvāta attieksme pret sevi rada nepieciešamību pēc vērtīgas attieksmes pret apkārtējiem cilvēkiem. Pirmsskolas vecumā ļoti svarīga ir emocionālo pārdzīvojumu loma, ko bērns iegūst, dzīvojot morālā situācijā un izdarot morālu izvēli. Skolotājs rada apstākļus morālās darbības pieredzes veidošanai vecākā pirmsskolas vecuma bērnam.

Galvenās īpašības, kas nosaka pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgu sociālo un personīgo attīstību, ir šādas:

Bērna pozitīvā attieksme pret sevi (adekvāta pašcieņa, veidota pašapziņa, pašapziņa);

Pozitīva attieksme pret citiem cilvēkiem (adekvātas starppersonu attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, balstītas uz sadarbību, savstarpēju atbildību);

Vērtību orientācijas; komunikācijas prasmes (adekvāta komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem);

Sociālās prasmes (adekvāta uzvedība dažādās situācijās).

Pašnovērtējums, kas nosaka attieksmi pret sevi, ir svarīga saikne Bērna koncepcijā, kas veidojas tikai tad, ja bērns ir ne tikai objekts, bet arī vērtējošas darbības priekšmets. No I.I. viedokļa. Česnakova (1977), cilvēka attieksmes veidošanos pret sevi jebkuras darbības procesā visbūtiskāk ietekmē paša sasniegumi un pašcieņa. Turklāt personas pašnovērtējuma procesā viņu pašu vērtējums tiek korelēts ar sabiedrību un to kolektīva dalībnieku vērtējumu, kuru viedoklis ir nozīmīgs konkrētu personas iemeslu dēļ. Runājot par bērna koncepciju, pirmsskolas vecumā tā joprojām ir slikti strukturēta un tai ir liela elastība. Sākot no 4 gadu vecuma, bērnam ir pirmās idejas par to, par ko viņš var kļūt. Bērna izziņas darbība kļūst neparasti enerģiska un noturīga, kuras galvenais dzinējspēks ir zinātkāre. Bērns jau var brīvi pārvietoties un ir pietiekami tekošs, lai uzdotu jautājumus un saprastu saņemtās atbildes. Ir obligāti, lai vecāki neapspiestu bērna izziņas darbību. E. Eriksoe uzskata, ka šī perioda galvenā bīstamība ir bērna vainas sajūtas iespējamība par savu zinātkāri un aktivitāti, kas var nomākt iniciatīvas sajūtu. Jēdziens kā psiholoģisks jaunveidojums kļūst acīmredzams šādos gadījumos: - ja bērna pašcieņa veidojas atšķirību pazīmju identificēšanas rezultātā no citiem cilvēkiem, nevis dažu viņu unikālo pazīmju noteikšanas rezultātā; - kad bērnam attīstās refleksijas spēja un viņš sāk apzināties, kā citi cilvēki viņu uztver. Koncepcijas "kristalizācijai" vissvarīgākais ir brīdis, kad bērns sāk runāt valodā salīdzinoši tekoši. Indikators pieaugošai viņu individualitātes izjūtai ir vietniekvārda "es" lietošana bērnam. Īpašvārda nozīme bērna koncepcijā. Pat pirms bērns sāk runāt, viņš jau zina savu vārdu un reaģē uz to. Vēlāk viņš šo vārdu iekļauj "attēlā" un izmanto kā pašrealizācijas līdzekli.

Pašrealizācija ir indivīda vēlme savā attīstībā vispilnīgāk izpausties un izmantot savus talantus, spējas, spējas utt. Pašrealizācija (humānistiski orientētu psihologu jēdzienos) ieņem vienu no svarīgākajām vietām indivīda vajadzību struktūrā starp pamatvajadzībām. Attieksme pret sevi veidojas bērna rotaļās, komunikācijā un citās aktivitātēs. Spēle ir sižets un uz lomu balstīts “daudzsološā” bērna tēla iemiesojums, tāpēc varam teikt, ka viņa pašcieņa izpaužas spēlē. Tajā pašā laikā spēle norāda uz bērna gatavību pašregulācijai, t.i. attīstās pašcieņas regulējošā funkcija. Kopumā pozitīvas pašcieņas veidošanās notiek darbībās, kas bērnam ir nozīmīgas, t.i. tādi darbības veidi, kas saistīti ar skaidru attieksmi pret rezultātu un kur šis rezultāts parādās formā, kas ir pieejama bērna neatkarīgam novērtējumam (V.A.Gorbačova, R.B.Sterkina). Bērnā veidojas viņa priekšstats un viņa individuālās pieredzes mijiedarbības un saziņas ar citiem cilvēkiem apstākļi. Tēla veidošanās bērnam sākas ilgi pirms pirmsskolas vecuma, jo līdz trīs gadu vecumam daudziem bērniem jau ir diezgan skaidras un precīzas idejas par savām spējām. Idejas, kas rodas bērnā, tikai pamatojoties uz viņa individuālo pieredzi, raksturo nestabilitāte un neskaidrība, un bērns tās nevar ņemt vērā pieaugušā vērtējošās ietekmes ietekmē. Bērniem attīstoties, šīs idejas iegūst arvien stingrāku, stabilāku raksturu, un piecu vai septiņu gadu vecumā bērna vērtējumi par apkārtējiem tiek pieņemti tikai zināmā mērā, atkāpjoties no šo rezultātu un secinājumu prizmas viņam pēc personīgās pieredzes. Vissvarīgākā bērna individuālās pieredzes funkcija ir nodrošināt viņa tēla kognitīvo daļu ar faktiskām zināšanām par sevi, viņa spējām un iespējām. Pieaugušo vērtējošā ietekme uz bērnu ietver gan emocionālus, gan kognitīvus elementus, tāpēc tie ne tikai pievērš viņa uzmanību viņu uzvedības labajām un sliktajām pusēm, bet arī kļūst par paraugu ideju veidošanai par sevi. Šajās attiecībās pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanas procesā par izšķirošo nozīmi ir pieaugušo vērtējošās ietekmes raksturs. Pieaugušo nenovērtēšana visvairāk negatīvi ietekmē to, kā bērni nosaka savu darbību rezultātus. Tas izraisa neuzticēšanos, strīdus, domstarpības un pat atteikšanos no bērniem. Pieaugušo pārvērtēšanai ir divkārša ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna uzvedību: tā var izkropļot bērna idejas viņa darbību rezultātu pārspīlēšanas virzienā; vai, gluži pretēji, tas mobilizē viņa spēkus, stimulē bērna optimismu un pārliecību par labu rezultātu sasniegšanu. Informācija par savām spējām, ko pirmsskolas vecuma bērns uzkrāj individuālajā pieredzē, kļūst par konstruktīvu materiālu attēla veidošanai, kad tā tiek apstiprināta viņa saskarsmes pieredzē ar citiem. Tāpēc pieaugušā precīzās vērtējošās ietekmes loma bērna objektīvo priekšstatu veidošanā par sevi ir tik liela. Saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem bērnam ir galvenais vērtējošās ietekmes avots, kuras ietekmē viņš veido attieksmi pret reālo pasauli, sevi un citiem cilvēkiem. Pirmsskolas vecuma bērna uzvedības atkarība no pieaugušā vērtējošās ietekmes ir apgriezti proporcionāla bērnu vecumam: jo jaunāks bērns, jo mazāk kritiski viņš uztver pieaugušo viedokli un jo mazāk viņa idejas par savām spējām ir balstītas uz konkrētiem rezultātiem. aktivitāte. Vecākā pirmsskolas vecumā pieaugušais bērnam ir tāda pati autoritāte kā mazam bērnam, tomēr pirmsskolas vecuma bērnu vērtējumi ir vairāk atspoguļoti, izmantojot to rezultātu un secinājumu prizmu, kas liek domāt par bērna individuālo pieredzi. Jo jaunāks pirmsskolas vecuma bērns , jo mazāk nozīmīgi viņam ir vienaudžu vērtējumi. Veidojot bērna priekšstatus par viņa spējām, saskarsmes pieredze ar vienaudžiem galvenokārt ir konteksts salīdzināšanai ar “radībām, kas līdzīgas viņam pašam”, un kalpo par pamatu kolektīvās dzīves pamatprasmju apguvei. Turklāt saziņa ar vienaudžiem vienlaikus ir vērtējošu viedokļu savstarpējas apmaiņas līdzeklis, pateicoties kuram bērns iegūst iespēju redzēt sevi līdzcilvēku acīm. Bērna precīzu priekšstatu veidošana par sevi paredz harmonisku viņa individuālās pieredzes apvienojumu ar tiem vērtējumiem un zināšanām par sevi, ko bērns uzkrāj, sazinoties ar citiem cilvēkiem. Ja šī harmonija tiek pārkāpta individuālās pieredzes trūkuma dēļ vai labvēlīgu apstākļu dēļ bērna saziņai ar citiem, tad viņa priekšstati par sevi sāk pamazām deformēties uz augstāku vai zemāku līmeni. veidojas mijiedarbības procesā ar apkārtējiem bērniem. ... Agrā bērnībā un pirmsskolas vecumā bērns produktīvi sazinās galvenokārt ar pieaugušajiem. No 3-4 gadu vecuma bērna kontaktu ar citiem bērniem īpatsvars un nozīme sāk pakāpeniski palielināties, un pirmsskolas vecuma beigās šiem kontaktiem ir vadošā loma bērna uzvedības organizēšanā. 2-3 gadu vecumā bērni lielākoties spēlē paši, viņi nodarbojas ar individuālām objektorientētām aktivitātēm. Tajā pašā laikā viņi var skaļi komentēt savu rīcību, dot sev norādījumus, tas ir, izmantot egocentrisku runu. Tajā pašā laikā bērni novēro, kas notiek grupā, un viņi izrāda īpašu interesi par attiecībām starp aprūpētāju un otru bērnu. Tādējādi bērna individuālās darbības situāciju skaits aptuveni divas reizes pārsniedz viņa saziņas ar kādu situāciju skaitu, 2-3 gadus veci bērni galvenokārt sazinās ar pieaugušo. Šī bērna komunikācija izpaužas kā aicinājums pieaugušajam, ja rodas kādas grūtības vai ir kāds spēles mērķis (piemēram, viņš izvelk rotaļlietu un pēc tam paslēpj to aiz muguras). Trīs gadus veciem bērniem šie aicinājumi ir saistīti arī ar prasību novērtēt viņu darbības rezultātus. Bērna pievilcība vienaudžiem ir ļoti reta un īslaicīga. Bērni aktīvi pretojas citu bērnu iejaukšanās spēlei. Kontakti starp viņiem, kā likums, ir pretrunīgi, galvenokārt rotaļlietu dēļ. Bērni praktiski nevēršas viens pie otra pēc atbalsta, bet tajā pašā laikā jau šajā vecumā var pamanīt sadarbības elementus bērna raksturā un uzvedībā. Tātad, bērni var novērot cita bērna objektīvo darbību un mēģināt "palīdzēt" - viņi dod viņam piemērotu rotaļlietu vai detaļu. Ja tas būtiski neizjauc bērna spēli, tad šāda "kopīga" darbība norit raiti, bez konfliktiem (Kharin S.S., 1988). Pēc četriem gadiem strauji palielinās kontaktu skaits ar vienaudžiem un kopīgas spēles, attīstoties valodai, bērns attīsta spēju izvirzīt mērķus, kā arī spēju novērtēt citu cilvēku personiskās īpašības un jutīgumu pret tiem. Bērna personiskās īpašības sāk darboties kā būtisks faktors, kas regulē attiecības starp bērniem, un viens no svarīgākajiem vērtēšanas objektiem ir indivīda darbība. Vecums no 3 līdz 7 gadiem ir “sākotnējais personības veidošanās periods”, kura laikā “pirmo reizi tiek radīts pamatīpašību kopums, kas nosaka bērna statusu grupā” (Rybalko EF, 1990). Svarīgs kļūst bērna personisko īpašību novērtējums, sākot no šī vecuma, un pozitīvās personiskās īpašības kļūst par vienu no motīviem, lai bērni izvēlētos viens otru kopīgām aktivitātēm un komunikācijai. Bērni veido savu pasauli, savu subkultūru, kurā, protams, atveido tipiskas lomas un attiecības starp pieaugušajiem. Bet tajā pašā laikā ir īpašas jomas, kuras pieaugušie paliek nepamanītas un tiek rūpīgi sargātas no viņu iebrukuma, veidojot bērnu “slepeno pasauli” (Osorina MV, 1999). Sociālās mijiedarbības gaitā bērns attīsta vērtību sistēmu un vērtību orientāciju. Bērns mācās regulēt savu sociālo uzvedību un attiecības ar cilvēkiem saskaņā ar sabiedrībā pieņemto vērtību sistēmu. Šajā sakarā cilvēks izvirza sev atbilstošas ​​prasības, notiek sevis novērtēšana, un neievērošanas situācijā viņam tiek piemērotas sankcijas. Tādējādi notiek sociāli orientēta pašregulācija: negatīva pašcieņa, pārkāpjot sociālās normas, spēlē iekšējo sankciju lomu, un negatīvs otras novērtējums ir viena no ārējo sankciju formām. Galvenais morālās pašregulācijas psiholoģiskais faktors ir pašapziņa, un motīvs, kas mudina cilvēku ievērot sociālās normas, ir vēlme saglabāt sākotnējo pozitīvo paštēlu. Tādējādi pozitīva tēla saturā ietilpst tāda īpašība kā morāles normu un principu ievērošana. Pirmsskolas vecuma beigās bērnam izpaužas tēla mediēta morālās uzvedības pašregulācija, tas ir, tēls tiek stratificēts Reālajā un es-nožēlojamajā. Jau piecus gadus veciem bērniem ir spēja kontrolēt savu uzvedību saistībā ar morālās izvēles situācijām. Pēc pieciem gadiem bērni ir ļoti ieinteresēti cilvēku attiecību normās un noteikumos, viņu uzvedībā un diezgan apzināti ievēro morālās izvēles normas un situācijas, kas atspoguļojas S.N. Karpova un L.G. Lysyuk (1986), kā arī E.V. Subbotsky (1977). Bērna idejas par sociālo pasauli tiek veidotas, pamatojoties uz zināšanām, kuras viņš saņem. Zināšanas var pildīt dažādas funkcijas sociālajā pieredzē, kas veidojas bērnos. Viena no funkcijām ir informatīva, tas ir, zināšanas nes informāciju par dažādiem sociālās realitātes aspektiem. Bērns sāk orientēties apkārtējā pasaulē. “Bērnības domas šajā periodā,” raksta D.B. Elkonins, - ir vērsts uz realitātes parādību diferencēšanu un vispārināšanu. Pamatojoties uz to, rodas pirmās vispārīgās idejas par dabas un sociālajām parādībām. Informācija par sociālo realitāti, faktiem, notikumiem, parādībām, kā likums, izraisa bērna attieksmi, ietekmē ne tikai viņa prātu, bet arī viņa dvēseli. Bērns piedzīvo notikumus, priecājas vai ir satraukts par tiem, dod viņiem morālu vērtējumu "labs vai slikts". Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga ir "paredzamās attieksmes" parādība, kad zināšanas vēl nav precīzas, nepilnīgas, un attieksme pret parādību, fakts jau veidojas. Atšķirībā no citām zināšanām, ko bērns saņem, zināšanām par sociālo pasauli, par cilvēkiem, viņu attiecībām, darbībām obligāti jābūt emocionāli stimulējošām. Viņiem jābūt iekrāsotiem ar sajūtām, sevī jānes emociju radīšanas potenciāls, jo šādu zināšanu galvenais mērķis ir ietekmēt topošo pasaules uzskatu, attieksmi un aktīvu un efektīvu attieksmi pret vidi. Emocionālās funkcijas ietekme uz bērnu izpaužas interesē par pētāmo objektu, spilgtās izteiksmīgās reakcijās (smejas, raud), lūgumos atkārtot daudzas reizes (lasot pasaku utt.). Pirmsskolas vecuma bērns it kā bauda iespaidus un emocijas, kas viņu pārņem. Šis stāvoklis ir ārkārtīgi svarīgs sociālo jūtu izglītošanai, to attīstībai. Dažas sociālās jūtas bērnam ir pilnīgi nepieejamas (pienākuma apziņa, nacionālais lepnums, patriotisms utt.). Bērni ne vienmēr var saprast pieaugušo skumju vai prieka iemeslu, tas ir, bērnam nav visa cilvēka jūtu gamma. Pirmsskolas vecuma bērni emocionāli ar lielu interesi uztver zināšanas par pieaugušo varonību karu laikā (regulējoša funkcija - tā sava veida projicē zināšanas uz konkrētām darbībām un aktivitātēm). Regulatīvā, stimulējošā funkcija izpaužas bērna veidojošā ideāla bagātināšanā. Kā pirmsskolas vecuma bērns tos saprot, viņi no tālienes pārvēršas tuvos, no neskaidra līdz skaidram (N.N. Podyakov), kas ir pieejams iemiesojumam darbībās un darbībās. Šī funkcija izpaužas bērnu vēlmē tos atspoguļot spēlēs, vizuālās, runas aktivitātēs. Šī nostāja ir pierādīta vairākos pētījumos (R. I. Žukovska, D. V. Mendžerickaja, L. V. Kompanceva, T. A. Markova, N. V. Meļņikova u.c.). Aktivitāte ir svarīgs nosacījums, lai pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstinātu ar sociālo realitāti un personības attīstību. Aktivitāte, īpaši kopīga darbība, ir sava veida skola sociālās pieredzes nodošanai. Ne vārdos, bet darbos bērns redz un saprot, kā pieaugušie savstarpēji mijiedarbojas, kādi noteikumi un normas mijiedarbību padara patīkamu. Bērnam ir iespēja kopīgu aktivitāšu procesā ar pieaugušajiem un vienaudžiem tos novērot dabiskos apstākļos. Darbībā bērns ir ne tikai izglītības objekts, bet arī šī procesa priekšmets. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst empātiju, pieredzi, apgūst spēju parādīt savu attieksmi un atspoguļot to dažādās vecuma formās un darbības produktos. Spēle bērnam dod viņam pieejamās metodes apkārtējās dzīves modelēšanai, kas ļauj apgūt viņam grūti sasniedzamo realitāti (A. N. Leontjevs). Nozīmīgākie notikumi atspoguļojas bērna rotaļās, no kurām var izsekot, kas satrauc sabiedrību, kādi ideāli veidojas bērnos. Spēlē atspoguļojot apkārtējās pasaules notikumus, pirmsskolas vecuma bērns it kā kļūst par to dalībnieku, iepazīst pasauli, aktīvi darbojoties. Viņš sirsnīgi piedzīvo visu, ko spēlē iedomājas. (12) Vizuālā darbība veicina radošu iespaidu apstrādi, ko bērns saņem no apkārtējās dzīves. Bērnu mākslas pētnieki (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatjevs, T. S. un viņa vēlme atspoguļot šo realitāti zīmēšanā, modelēšanā, pielietojumā. Bērni nekopē uztvertās parādības, bet, izmantojot attēla līdzekļus, parāda savu attieksmi pret attēloto, izpratni par dzīvi. Protams, vizuālo prasmju attīstības līmenis neļauj pirmsskolas vecuma bērniem pienācīgi atspoguļot novēroto. Tomēr bērni savu nespēju kompensē ar emocionālu stāstu par savu zīmējumu, darbību saturu. Pirmsskolas vecuma bērns it kā saista zīmēšanu ar rotaļām, zīmēšanu, redz sevi kā dalībnieku tajā, ko viņš attēlo. Manipulējot ar objektiem, bērns uzzina par to īpašībām, īpašībām un pēc tam par to mērķi un funkcijām, apgūst operētājsistēmas (objektīva darbība). Šī aktivitāte palīdz orientēties apkārtējā pasaulē, rada pārliecības sajūtu, ka pasaule tiek kontrolēta un pakļauta tai. Bērna sociālā pieredze bagātina darba attīstību. Pirmsskolas vecuma bērns sāk pievērst uzmanību pieaugušā darba darbībām. Piesaista tas, kā māte mazgā traukus, kā tēvs remontē krēslu utt. Viņa veicina bērna gribas īpašību attīstību, radošuma attīstību, spēju pielikt pūles, lai sasniegtu mērķi, kā arī pirmsskolas vecuma bērns iegūst pārliecības sajūtu. Novērošana ieņem īpašu vietu bērna sociālās pasaules izzināšanā. Novērošanu pirmsskolas vecuma bērns bieži veic neapzināti. Novērošanas process vienmēr ir aktīvs, pat ja ārēji šī darbība ir vāji izteikta. Tieši no novērojumiem pirmsskolas vecuma bērns vāc materiālus jaunās pasaules skatījumam, tas (novērojums) stimulē kognitīvo interešu attīstību, rada un nostiprina sociālās jūtas, sagatavo augsni darbībām. Komunikācija apvieno bērnu un pieaugušo, palīdz pieaugušajam nodot sociālo pieredzi pirmsskolas vecuma bērnam, un bērns pieņem šo pieredzi. Komunikācija spēj apmierināt dažādas bērna vajadzības: tuvumā ar pieaugušo, viņa atbalstā un novērtējumā, izziņā utt. Pirmsskolas vecumā rodas izglītojoša darbība. Mācoties klasē, bērnam ir iespēja apgūt zināšanas pieaugušā vadībā, kurš organizē zināšanu apmaiņu un kontrolē bērnu attīstību un veic nepieciešamo korekciju. Usova A.P. uzsvēra mācīšanās iezīmes: mācīšanās ar vārdiem; vārda pamatā jābūt bērna tiešai realitātes uztverei, viņa maņu pieredzei; apmācībai vajadzētu ietekmēt bērna emocijas, izraisīt emocionālu attieksmi, veicināt bērnu aktivitāti zināšanu asimilācijā; apmācību organizē pieaugušais un notiek viņa tiešā uzraudzībā.

Tādējādi agrā bērnībā bērns paralēli apkārtējās pasaules zināšanām turpina iepazīt sevi. Šajā procesā pašapziņai ir centrālā un regulējošā funkcija. Bērns apzinās vēlmes un darbības, kuras regulē viņa personiskās normas (saskaņā ar viņa izpratni par morālajām prasībām un uzvedības noteikumiem, ko viņam nodevuši pieaugušie). Bērns spēj sevi novērtēt, vienā vai otrā pakāpē apzinoties savu īpašību un rīcības atbilstību noteiktām citu cerībām vai prasībām. Es - bērna jēdziens turpina veidoties, mijiedarbojoties ar citiem. Kad bērns kļūst sociāli uztverošs, viņa paškoncepcija kļūst arvien diferencētāka un sarežģītāka. Lielā mērā attēla saturs - bērna es - ir socializācijas procesa produkts. Izstrādājot pirmsskolas vecuma bērna pašapziņu, bērna primārā pašapziņa kļūst par sarežģītu un samērā stabilu viņa sevis uztveres sistēmu: bērns apzinās sava ķermeņa īpašības, savas fiziskās iespējas, identificē sevi ar noteiktu dzimumu, uztver sevi kā sociālās grupas locekli. Bērna pirmsskolas periodā attīstītās personīgās jaunveidojumi ir agrīnas empātijas un paškontroles izpausmes, kas savukārt lielā mērā nosaka bērna morālo un ētisko orientāciju un uzvedību šajā vecuma attīstības stadijā. Pirmsskolas vecumā rodas pirmie ētiskie gadījumi: veidojas morālā apziņa un morāles vērtējumi, veidojas uzvedības morālais regulējums, tiek intensīvi attīstītas sociālās un morālās jūtas. Tādējādi katrs darbības veids veicina indivīda socializācijas procesu atbilstoši savai specifikai un tāpēc ir svarīgs gan pats par sevi, gan attiecībā pret citiem veidiem.