Yerokhova Olga Gennadievna
Pozīcija: Pedagogs
Izglītības iestāde: Mkdou d / s "dzirksteles"
Atrašanās vieta: Novosibirskas reģions R.P. Lineovo
Materiāla nosaukums: raksts
Temats: "Kolektīvā vizuālā darbība - efektīvs līdzeklis, lai attīstītu sakarus no pirmsskolas vecuma bērniem"
Publicēšanas datums: 30.09.2017
Sadaļa: Pirmsskolas izglītība

Tēma: "Kolektīvā smalka aktivitāte

- efektīvi līdzekļi sakaru attīstībai

no pirmsskolas vecuma bērniem "

Tēmas atbilstība ir neapšaubāma, jo mēs visi zinām, ka tas ir pirmsskolas vecums

Ļoti labvēlīgs komunikatīvo īpašību apguvei. No tā, kā

bērna attiecības pirmajā savā dzīvē komandā - Bērnudārza grupa - lielā mērā ir atkarīga

nākamais ceļš uz viņa personīgo un sociālo attīstību, kas nozīmē viņa turpmāko likteni.

Mūsdienu dzīves apstākļos, kur bērni bieži tiek sniegti sev un "izvirzīti"

datoru un TV komunikatīvās pirmsskolas prasmes ir ieslēgtas

zems attīstības līmenis. Veidojot bērna identitāti, nenovērtējamā nozīme ir atšķirīga

naudas sods

aktivitātes.

organizācijas

aktivitātes

kolektīvā radošā darbība. Bērnu apvienošana kopīgiem uzdevumiem

ļauj jums izstrādāt stabilus sadarbības veidus, idejas par darba iezīmēm

komanda. Šādas klases rada apstākļus bērnu komunikatīvai attīstībai šajā atslēgā

par personības veidošanās periodu.

Kolektīvs

naudas sods

darbība

efektīvs

līdzekļi

izglītojošs

didaktisks

Kolektīvs

organizācijas

iespēja

forma

darbs

attīstīt

ieradums

lai savstarpēju palīdzību, rada augsni izpausmei un sociāli vērtīgu motīvu veidošanai. Biežāk

kopumā bērni individuāli veic attēlu, katru zīmējumu, modelēšanu, aplikāciju. Bet

Īpaša apmierinātība ar bērniem nodrošina kopīgu gleznu, kompozīciju izveidi, kur tās ir apvienotas

attēli

izsaukts

kolektīvs

darbojas.

vairāk nozīmīgs, kā rezultātā bērniem, tie rada apbrīnu, patiesi, kā dzejā V.

Mayakovsky: "Ko tas nedarīs, dariet kopā."

Bērnu kolektīvā vizuālā darbība, tāpat kā citas bērnu mākslinieciskās sugas

radošumam jābūt cieši saistītai ar spēli. Spēļu metožu un paņēmienu izmantošana šādā veidā

z un i t un i x

p o ar v un e t

e f ф e līdz t un n apmēram ar t

x u d o f ar t in e n o

de i t e l n s t un.

rāda

betons

savienojumi

kolektīvs

indivīds

pirmsskolas vecuma bērnu darbs vizuālo, dekoratīvo vai dizaineru darbību procesā

var iestatīt. Viņi piedzimst pedagoga un bērnu kopīgā radošuma rezultātā. Iebildums

kolektīvs

naudas sods

aktivitātes

vieni

izplatīt

pienākumi,

veikt kolektīvo kontroli un pašpārvaldi, censties panākt saskaņotus pasākumus, viņiem ir

parādās

papildu

pārvarēt

grūtības

radošie uzdevumi ir dzimis kolektīvā iniciatīva un konkurence.

Tomēr ar visu to, cik svarīgi ir izmantot kolektīvus darba veidus savā

pielietojums

nepieciešams

atbilstība

pedagoģisks

kolektīvs

glezna

tas tiek organizēts pārāk bieži, tas zaudē jaunuma un pievilcīgu bērnu elementu, turklāt

par asimilācijas process pirmsskolas vecuma jaunām zināšanām un prasmēm process ir grūti.

Raksturojot kolektīvo darbību, es gribētu pievērst uzmanību viņai

izglītojošs

vērtība:

izpildīts

kolektīvi

lietots

grupas dizains, ko piemēro kā ainava mākslinieciskai dramatizācijas spēlei

darbi, kalpo kā apdares zāle brīvdienām, atpūtai vai izklaidei. Šajā gadījumā

mākslinieciskā radošums iegūst sociāli noderīgu fokusu, kas ir

pozitīvs

morāls

Dažāds

iespējams

bērnu apvienības grupās izraisa vēlme pārvarēt neatbilstību starp frontālo

skolotāja darbs ar komandu un individuālās pieejas īstenošanu katram bērnam.

Kolektīvs

ir

savdabīgs

mācīšanās

noteiktas smalkas prasmes. Kolektīvā darba skolotāja procesā

atrisina lielu morālās izglītības problēmu.

Radījums

kolektīvs

attēli

organizēt

vecums

grupas. Jūs varat izvēlēties vairākas šādas klases formas. Pirmais ir vienkāršākais, kad bērns

veic savu tēlu, un tad viss, ko rada bērni, apvieno kopējo sastāvu.

Piemēram, katrs nogriež un līmes dažus objektus un no šiem attēliem ir sastādīts

attēls: "Putni filiālē", "cāļi staigāt uz zāli", "pilsētas iela", uc vai katrs bērns

vērš rudens kokus. Zīmējumi ir savienoti kopā veidot vispārēju sastāvu: "Rudens

mežs "un citi. Šādas kopīgas gleznas rada spilgtu iespaidu uz bērniem, burtiski aizraujoši

bērni, izraisa vēlmi darīt.

Radīt kopīgas kompozīcijas, skolēnus var apvienot vairākās apakšgrupās, \\ t

katrs no tiem sagatavo daļu no kopējā sastāva. Piemēram, viena apakšgrupa ir

modelis vidējiem paklājiem, otrs - attīsta lauka apdari, trešais - sagatavo detaļas modeli

kaima, stūri. Dažādu vecuma grupu bērni var piedalīties, veidojot šādu sastāvu, un

katrs ir gadījumu spēki, kas ir īpaši svarīgi vasarā. Pasniedzējs ir nepieciešams

jāspēj izplatīt darbu, veidojot attēlus starp bērniem, lai visi būtu

interesanti būt bērnam, lai izveidotu savu daļu kopējā sastāvā un lai viņš varētu

iedomājieties sevi labākajā veidā, varētu sasniegt augstu rezultātu.

Varbūt citu bērnu kopīgo darbu organizēšanas veidu klasifikācija. A. I.Savenkov,

izlietojot pētījumu ar vecākiem pirmsskolas bērniem, piedāvāja šādu klasifikāciju, \\ t

atļauj

sistematizēt

pastāvīgi

sarežģīt

kopīgs

bērnu aktivitātes no kopīgas indivīda līdz sarežģītākai kopā un,

visbeidzot, kopīgi mijiedarbojas. Bērnu mijiedarbību var veikt pāris, in

mazs

(3-5 cilvēki)

faktiski

ieskaitot

Skolēni

radīt

attēli

tajā pašā laikā

attēls

konveijera princips.

Atkarībā no kolektīvo aktivitāšu veidošanās prasmju līmeņiem dažādu

kolektīvā darba organizēšanas vecumu izvēlas pedagogs:

1. Seši individuāli.

2. secīgs.

3.Sile-mijiedarbība.

Kolektīvais darbs var būt atšķirīgs ne tikai darba organizācijas veidā, bet arī pēc veida,

ko var noteikt ar tematiskiem kritērijiem:

Māksliniecisko paneļu un izkārtojumu;

Veicot dāvanu plakātus;

Veicot atribūtus kopīgām spēlēm;

Ilustrējot pasakas un stāstus;

Izstāžu dekorēšana;

Kostīmi, teātra rotājumi.

Cik īpaši organizēt kolektīvās klases ar bērniem? Pirmkārt, tas seko

uzsver, ka viena vai cita veida kolektīvās darbības izvēle ir atkarīga

bērnu vecums, attēlojuma tēmas, bērnu skaits grupā, tas notiek

attēlus uz vispārējo grupu izglītības aktivitāti vai brīvajā laikā, in

process

neatkarīgs

māksliniecisks

aktivitātes.

Sarežģītība

indivīds

attēli palielināsies ar bērnu vecumu. Kolektīvo darbu var notikt kā

tieši organizēja izglītojošas darbības ar pedagogu un no rīta un

vakara stundas.

Darba organizācijā ir 3 posmi:

Sagatavošana. Uzdevumi: padziļināt zināšanas par turpmāko darbu, veidošanās spilgti

mākslinieciskie attēli.

Galvenais ir darba izpilde. Uzdevumi: iepazīstināt bērnus iespēju iemiesot sastāvā

attēli, kas saistīti ar apkārtējo realitāti, radot apstākļus bērnu radošai mijiedarbībai.

Fināls. Šis bērnu mijiedarbības periods jau ir pabeigts darbs.

Ja junioru grupās, kolektīvās darba izveide, pirmkārt, ļauj mazulis

redzēt, kā viņa personīgā radošums papildina citu bērnu darbu, pagriežot veselu

krāsains attēls, tad vecākām grupām, veicot kolektīvu darbu, bērni mācās

kontakts savā starpā par kopīgu darbu un tā saturu. Kopā veiciet vienu lietu

lai dot ceļu un palīdzēt viens otram, plānot darbu, baudīt panākumus biedriem.

Jebkuram kolektīvam darbam jābūt mērķa mērķim. Pedagogs rada bērnus

lai izveidotu attēlu vai kuģus kopā, kas būtu grūti to izdarīt. Laikā

izpilde

kolektīvs

sazināties

pieaugušajiem

Šādu darbu sākotnējais posms, bērni galvenokārt sazinās ar pedagogu, tad nedaudz vēlāk

komunikācija sākas viens ar otru. Pakāpeniski, zemaugu pieaugušo, bērnu plānu

piekrīt, jautājiet, iesakām, entfizējiet. Uzdevumu skolotājs māca bērnus kā

sarunas, atteikties viens no otra, novērtējiet biedra palīdzību.

Kolektīvo darbu var veikt jebkurā vecuma grupā jebkurā klasēs

naudas sods

aktivitātes.

organizēt

kolektīvs

appliques ir grūtāk - par zīmējumu. Organizācijas veidlapas ir atkarīgas no vecuma un komunikatīvā

bērnu prasmes.

Jaunākajās grupās bērni veic katra uzdevumu savā lapā un darba beigās

apvienojumā vienā - divās kopējās kompozīcijās. No paša sākuma bērniem jāzina, ka viņiem ir

iegūstiet kopēju sastāvu.

No vidusgrupas ir iespējams veikt uzdevumu vienā lapā. Bērni stāv pie galdiem, uz

kas atrodas garās loksnes. Katrs nosaka tās vietu - liek plaukstām uz papīra

veikt

vienāds

papildina zīmējumu ar informāciju pēc vēlēšanās. Varbūt šī iespēja: katrs bērns veic

attēlu uz tāda paša veida loksnes kā kompozīcijas vispārējo sastāvu pēc uzdevuma izpildes, \\ t

little bukleti tiek ielīmēti uz kopējās lapas, kas apvieno visu darbu. Šī opcija

var izmantot junioru grupās.

Pēc vienotas fona sagatavošanas jūs varat sadalīt lapu daļās un pēc tam

veikt darbu Pievienojiet visas daļas vienā un tajā pašā secībā.

Jau jaunākajā grupā bērni var veikt uzdevumu vienā lapā, radot divus identiskus

veikt

kolektīvs

aplikācijas.

izgriež

svētī šo tēmu, un tad - piestiprina to uz kopējo lapu.

Kolektīvais darbs tiek izveidots ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem zīmējumā vai aplikācijā

pamatojoties uz tautas mākslu. Jūs varat organizēt šādas darbības dažādos veidos. Piemēram,

katrs bērns piesaista rakstu uz sloksnes vai kvadrāta. Kad modelis zīmējums beigsies, viss

skaitļi tiek apvienoti kopējā dekoratīvajā sastāvā uz iepriekš sagatavotas lielas lapas

papīrs. Paneļa vidū modelis var izdarīt bērnus, veiksmīgāk apgūtie zīmējumi.

Dekoratīvo sastāvu var sagatavot kāda veida tautas mākslas stilā:

pilsēta, Pavlovsky galvassegas, un sagatavošanas grupā šādu sastāvu var piedāvāt

veikt

zhostovskis

paplāte

ripisa.

izmantojiet reljefa tautas mākslu, strādājot ar bērniem, kuros bērni dzīvo. Darba caurums

dekoratīvs

kompozīcija

organizēt

atšķirīgi.

pedagogs

liela lapa nosaka nākotnes modeļa sastāvu: vidū, Kayma, stūri. Tajā pašā laikā tas ir nepieciešams

aktīvi piesaistīt bērnus domāt, apspriežot produkta saturu, piedāvājot viņiem parādīt

kur un kā modelis tiks ievietots, apspriest garšu un dekoratīvos komponentus. Tad visi kopā

ieteicams

gleznot

Kompozīcija

radīts

secīgi (pēc konveijera tipa): pirmkārt, modelis ir sastādīts vidū, tad stūros un bimble.

Šo modeli var veikt no 2 līdz 4 bērniem. Lai to izdarītu, lapa ir ērtāka, lai novietotu uz galda uz kuru

jūs varat nākt no dažādām pusēm. Tad tiek izstrādāts stūri, un robeža ir sagatavota arī.

Ļoti interesanti un noderīgi bērniem ir klases, uz kurām izveidot kopīgu

sastāvs bērni apvieno divas. Šādas asociācijas padara to nepieciešamu biznesa komunikācijai.

bērni viens ar otru, iemācīties risināt sarunas ar savu partneri. Tātad, piemēram, jūs varat piedāvāt

bērni rotā pāris dūraiņi, zābaki. Šādam darbam bērni tiek apvienoti ar diviem un labākiem

viņi paši nolēma, ar kuru pāris darbosies. Galu galā, puiši ir nepieciešams, lai izrotātu pāris vienumus

identiski, un par to jums ir jāspēj strādāt ne tikai kopā, turklāt, bet sarunāties, kas būs

modelis atkarībā no sastāva, saskaņā ar sastāvu dekoratīvo elementu, krāsu, un tas nav tik vienkārši. Un skolotāja

ir jāpalīdz bērniem, mācīt viņiem sarunas, atdot viens otru.

Modelēšanas laikā bērni var veikt rakstzīmju rakstzīmes. Bet šeit ir ļoti svarīgi risināt sarunas par to, kurš

kas sculpt, varēsiet saistīt skaitļu lielumu, nosaka papildinājumus, kas darīs

sastāvs kopumā.

Kolektīvo darbu var veikt gan vienā, gan vairākās klasēs. Kur

ir svarīgi, lai katrai profesijai būtu noteikta posma pabeigšanas veids. Daudzi kolektīvi

attēlus var izveidot vairākām klasēm, vai galvenais saturs ir atrisināts

bez maksas

kompozīcija

bagātināt

paplašināt,

jāpapildina.

Pakāpeniski

kļūt

interesants

izteiksmīgs. Sastāva galīgajā pilnveidēšanā ne visi bērni var piedalīties, bet tie

kurš izsaka vēlmi. Tomēr ir ieteicams apspriest turpmāku darbu pie sastāva

ar visiem.

Interesanti skolēniem ir šādas radošo kompozīciju formas, in

kas strādā ar bērniem un pedagogiem, tā veic šo daļu no darba, kas nav

bērnu spēki. Tāpēc, piemēram, pedagogs, kas piedāvā bērnus, lai izveidotu kompozīciju "putnu uz filiāles" sastāvu,

tas samazina iepriekš un pielīmē tēlu koka un rada klasi, bērni tiek piedāvāti

izgriezt un pielīmējiet putnus. Būtu labāk, ja bērni piedalījās, pat pasīvi

šāda attēla sagatavošana.

Tajā pašā laikā, šajā formā darbu un pieaugušajiem, un bērnus vieno viens mērķis, interesē

vispārējs rezultāts, protams, apspriežot gaidāmo darbu, tās insultu, visi kopā

ieteicams

mēģināt

izrādās.

Mijiedarbība

pedagogs

vienlaikus izmanto vairāk, bērniem ir iespēja redzēt, kā

izglītotājs, mācīšanās bez tiešiem norādījumiem par skolotāju, bieži, padarot bērnus liegt viņiem

neatkarība, iespēja izteikt savu viedokli.

Darba organizēšanas kolektīvajā formā var sagatavot detaļas par tērpiem, ainavu, \\ t

atribūti dramatizācijas spēles literatūras darbiem. Kolektīvais attēls

bērnu darbība var būt bioloģiski saistīta ar visām bērnu dzīves pusēm un jo īpaši ar

mākslas un radošs

aktivitātes

muzikāls

mākslinieciskā, komunikatīvā).

Literatūra:

TRUNOVA M. Kolektīvs darbs izklaidē par atrakciju // pirmsskolas izglītība. - 2005.

Kā likums, klasē bērnudārzā un skolu nodarbībās, bērni veic attēlu individuāli, katrs zīmējums, modelēšana, aplikācija. Bet īpaša apmierinātība ar bērniem rada kopīgu gleznu izveidi, kompozīcijas, kurās ir apvienoti visu grupas bērnu attēli. Šādus attēlus sauc par kolektīvu darbu. Tie ir nozīmīgāki, kā rezultātā bērniem, tie rada apbrīnu par viņiem, patiesi kā dzejā V. Mayakovsky :? Ko tas nedarīs, kopā *.

Ļoti bieži sanāksmēs skolotājiem tiek lūgts runāt par klasēm, kur bērni veic kolektīvus kompozīcijas. Skolotāju intereses uz šādām darbībām nav nejauša. Bērni ir apmierināti ar kolektīvajām klasēm, to kopīgajām aktivitātēm, lai izveidotu vienu vispārēju zīmējumu, aplikācijas, dizainu. Īpaša apmierinātība ar viņiem piegādā kopējo rezultātu, kas šajā gadījumā vienmēr ir bagātāka saturā, rada spilgtāku iespaidu uz tiem, nekā individuāli veikts darbs. Viņi saprot, ka visi kopā var iegūt nozīmīgāku attēlu nekā katrs atsevišķi. Kolektīvo nodarbību procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi, lai sazinātos ar citiem un pedagogu par to, ko viņi rada, un kā tas ir labāk darīt. Un pēc attēla pabeigšanas bērni kopā priecājas par kopīgu darbību rezultātiem. Priecīgas jūtas apvieno tos. Tomēr, masu praksē šāda veida klasēm, epizodiski tiek veikta un tikai vienkāršākajās formās: ja katrs bērns pilda savu attēla daļu kā atsevišķu, pilnīgu, kas pēc tam tiek apvienota vispārējā operācijā. Kādas ir bērnu kolektīvās klases?

Kolektīvā vizuālā darbība ir efektīvs līdzeklis daudzu izglītības un didaktisko uzdevumu risināšanai. Par kartēta saturu, kas veic atbildību par pasaules skatījumu, ētikas, estētiskās idejas veicina ne tikai, lai atrisinātu estētiskās un mākslas izglītības uzdevumus, bet arī aktīvi ietekmē cilvēka apziņas veidošanos kopumā, kā arī organizācijas kolektīvo formu Ļauj veidot prasmes un prasmes, lai strādātu kopā, lai izveidotu komunikāciju, attīsta ieradumu savstarpējai palīdzībai, rada augsni izpausmei un sociāli vērtīgu motīvu veidošanai.

Šīs priekšrocības ir acīmredzamas, un tas šķiet neapstrīdams, tomēr interese par kolektīvo vizuālo aktivitāti gan teorētiķu, gan metodologi, gan praktizētāju daļa ir ļoti nestabila, un tāpēc epizodiski pedagoģiskajā procesā tiek izmantotas kolektīvās mākslas darbības formas. Daļēji to nosaka šo jautājumu nepietiekama attīstība pedagoģiskajā zinātnē. Tajā pašā laikā kolektīvās vizuālās aktivitātes izglītības iespējas ir lieliskas, un tās bija ieinteresētas speciālistiem bērnu zīmējumu jomā pat pēc XIX-XX gadsimtu pagrieziena.

Ievērojams interese par bērnu kolektīvo vizuālo darbību, kā līdz līdzekļiem audzināšanas un mācīšanās, tika novērota pirmajā pēcreģionāro un 20. gados. Kad jautājums par galvenajiem uzdevumiem jaunās skolas, problēma piesaistīt bērnu komandu un kolektīvi tika izvirzīts. Viens no efektīvākajiem līdzekļiem, kā to risināt, jo māca pareizi atzīmēja šo gadu skolotājus, ir bērnu kopīgā darbība, kas rada lielas intereses, kam ir sabiedriska nozīme un ļaujot būtisku starppersonu saziņu. Tas ir vairākkārt norādījis N.N. Krupskaya, uzsverot, ka kolektīvās mākslas darbības procesā tiek radīti šie apstākļi "kolektīvo pieredzi. Un tas, savukārt, veido kolektīva sajūtu un spēju ietiest, kas ir īpaši svarīgi, lai izglītotu humānismu. Kolektīvās smalkas aktivitātes rada lieliskus nosacījumus tam, turklāt sadarbības efektu šajā lietā tiek uzlabota, ietekmējot attēlotā satura ietekmi.

Daudz uzmanības tiek pievērsta kolektīvās vizuālās aktivitātes problēmām K.M. Lepilova. Apraksts vairāku kolektīvo darbu uz vizuālo mākslu ir ietverta publikācijās A.V. Bakushinsky.

Tomēr pēc tam 30-40 gadu laikā būtiski samazinājās bērnu kolektīvā vizuālā darbība. Viens no nedaudzajiem izņēmumiem ir V.N. darbi Tersky. Nav nepieciešams sīki apstāties, lai to iemeslu dēļ, tas ir diezgan skaidrs, ka šis aizmirsts bija nepārprotami neapdomāts.

Mēģinājums izmantot kolektīvās vizuālās aktivitātes zīmēšanas nodarbībās pamatskolā veica G.V. Labunskaya un e.e. Rozhkova 50 gadu beigās - 60. gadu sākumā. Vairākos rakstos, kas publicēti žurnālā "pamatskola", tika ierosināts vairāki kolektīvs darbs jaunākiem studentiem.

70. gadu sākumā Ļeņingradas pētnieks I.N. Tika uzskatīts, ka līdzekļi, kas saistīti ar kolektīvo vizuālo aktivitāšu mācīšanās metodoloģiju, tika piešķirti faktori, kas ietekmē viņu attieksmi pret viņu, tika pieņemts mēģinājums mācīties kolektīvo darbu, ietekmi uz studentu attieksmi pret vizuālo aktivitāti un Ir pētīta mākslinieciskās garšas veidošanās.

Pirmsskolas pedagoģijā (N.P. Sadokulin, T.N. Doronov, T.S.V. Evdokimova, EVDOKIMOVA, EVDOKIMOVA, uc).

Svarīgs apstāklis, kas nosaka nepieciešamību attīstīt un īstenot vizuālās aktivitātes organizēšanas kolektīvo formu, ir tas, ka pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma bērni ir ļoti līdzīgi šāda veida darbam. Pirmkārt, tāpēc, ka ikviens jūtas stabila rezultātā iegūto vispārējo produktu, un tas noteikti patīk bērnus; Otrkārt, kā likums, rezultāts - visu kopā izveidots attēls, izrādās iespaidīgāks, kas ietekmē bērnus emocionāli daudz spēcīgāku. Šajā gadījumā attēla kolektīvā forma nesamazina katra bērna darbības nozīmīgumu, nenozīmē katra individuālos centienus. Gluži pretēji, kopējais rezultāts ir atkarīgs no katra darba kvalitātes; Jo labāk bērns veiks savu attēla daļu, jo skaistāks, kopējais sastāvs būs bagātāks, interesantāks. Tāpēc bērni cenšas izpildīt savu darbu, cik vien iespējams.

Kolektīvās klases zīmēšanas, modelēšanas, lietojumprogrammas notiek ne tikai mūsu valstī. Šādas klases (nodarbības) aizņem lielu vietu japāņu bērnudārzos un skolās. Japāņu skolotāji uzskata, ka kolektīvās darbības veidi ļauj mums paaugstināt kolektīvismu bērniem, un tas ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem, lai izglītotu mūsdienu Japānas izglītības sistēmu visos līmeņos, sākot ar pirmsskolas vecu.

Japāņu skolotāji apvieno bērnu vizuālās aktivitātes rezultātus kopējā sastāvā gandrīz jau pirmajā posmā apgūt bērnus. Tāpēc viena no Tokijas pilsētas bērnudārzu audzētājiem parādīja mums kolektīvu zīmējumu, ko veica divu vai divu un pusi gadu bērni uz lielas papīra lapas (Watmansky lapu lielums). Mēs esam redzējuši krāsainu papīra sloksņu kompozīcijas, no taisnstūriem samazināt pa diagonāli; Bērni radīja kolektīvais sastāvs "Tauriņi? . Un, lai gan attēls sasmalcina nežēlīgi bērnu rokās, katrs atsevišķi nav iedomājies interesi, kopā viss tādā pašā sastāvā izskatījās diezgan pievilcīgs.

Apvienojot individuālus bērnu attēlus uz kopējo darbu, kas mums bija jāskatās Portugāles bērnudārzos.

Bērnu kolektīvās vizuālās aktivitātes vadība prasa daudz pūļu no skolotāja nekā vienkārši individuālās vizuālās aktivitātes. Šajā sakarā īpaši sarežģīta darbība kopīgi mijiedarbojošā darbības forma. Tas viss ir rūpīga domāšana, skaidra plānošana visos posmos darba un koordinācijas, racionālu izvietošanu materiālu un iekārtu.

Ir vēlams, lai kolektīvs zīmējums, kas ir pirms individuāli) pirms sagatavošanas posms, Kas ļautu bērniem padziļināt savas zināšanas par turpmāko darbu tēmu, ļautu viņiem veidot spilgtus attēlus no tiem, radot vēlmi iemiesot tos savā vizuālajā darbībā. Šim nolūkam jūs varat izmantot ekskursijas, sarunas, diskusijas par lasīt grāmatām, apskatot reprodukcijas, ilustrācijas utt.

Galvenais posms - veiktspējas posms, tas ietver plānošanu, izpildi un novērtēšanu kolektīvo darbu. Viņa mērķis ir ne tikai nodrošināt bērniem iespēju iemiesot apkārtnes objektu sastāvā, bet arī radīt nosacījumu bērnu radošai mijiedarbībai kolektīvā vizuālā radošuma laikā, kas ne tikai veicina ne tikai uz Estētiskā un mākslinieciskā bērnu attīstība, bet arī veidošanās prasmes strādāt radoši komandā.

Nosacīti jūs varat piešķirt trešo, pēdējais posms. Tas ir bērnu mijiedarbības periods, kas jau ir pabeigts darbs, izglītības attieksmē tas nav mazāk nozīmīgs nekā iepriekšējie posmi. Bērnu izpildītais sastāvs ir labākais, lai atstātu grupu bērnudārzu, klasi vai pagarinātajā dienā telpās. Viņa nepiesaisīs bērnu uzmanību, kļūs par dažādām sarunām, diskusijām, spēlēm, jaunu radošo ideju dzimšanu, priekšlikumus jau izveidotā sastāva pievienošanai. Bērnu kolektīvā vizuālā aktivitāte, tāpat kā citas bērnu mākslinieciskās radošuma sugas, būtu cieši saistītas ar spēli. Šo savienojumu nosaka ģeneralitāte spēli un vizuālo darbību: abas šīs darbības atspoguļo iespaidus, ko bērni saņēmuši no pasaules. Notikumi un situācijas tiek pārraidītas tās figurāli. Bērna radītie attēli ietekmē to, izraisa spilgtu emocionālu reakciju, palielina interesi par aktivitātēm. Izmantot kolektīvās klasēs, spēļu metodes un paņēmieni palielina kolektīvo darbību efektivitāti.

Kolektīvās veidošanas veidlapas var izmantot kā pirmsskolas vecuma bērniem, sākot ar jaunāko grupu (kā to dara Japānā) un pamatskolā. Dažādu vecumu bērnus var apvienot, veidojot kolektīvu sastāvu. Tātad, piemēram, var izveidot bērnudārza zāles vai skolas skolas centrālo sienu. Piemēram, līdz rudens brīvdienām, jaunāki un vidējie pirmsskolas vecuma bērni var zīmēt zāli, ziedus; Koki un krūmi Zīmēt bērnus 6-7 gadus. Viņi var izdarīt mākoņus, kas peld pa debesīm. Un bērni papildinās attēlu, kas peld ar vēju. UHC skolēniem jāiekļauj šāda sastāva izveidē. Viņi var pievienot skaistu attēlu, zīmējot vai uzlīmējot cilvēkus, kas staigā mežā, vai tur dzīvo putni, dzīvnieki. Attēls, kas neapšaubāmi rada visi bērni, dos viņiem daudz prieka. Tas radīs interesi un vecākus, kuri noteikti vēlas apskatīt bērnu radošumu.

Par bērnu spēju attīstība strādāt radoši komandā ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem mūsdienu izglītību. No pasaules dinamika, kurā mēs dzīvojam, radošums nav grezns, pieejams un nepieciešami no izredzētajiem, bet ikdienas nepieciešamības katrai personai. Augsts radošo spēju attīstības līmenis mūsu laikā arvien vairāk tiek uzskatīta par nepieciešamu izdzīvošanas stāvokli pastāvīgi mainīgā vidē. Īpaši nozīmīgi mūsdienu cilvēka spēju strādāt radoši komandā.

Radošā cilvēka veidošanās nozīmi izraisa konkrēta sabiedrības sociālā secība, kas raksturīga šim laikposmam, indivīda iekšējām vajadzībām, ņemot vērā tās drošību dzīvē. Viena no efektīvajām izglītības tehnoloģijām atzītas kolektīvās radošās aktivitātes.

Radošā kolektīvā darbība tiek uzskatīta par radošu radošo darbību, kad bērns apmācīts radoši darboties vienā darbības jomā, izplata to uz citu darbības jomu.
Radošās kolektīvās darbības nozīmē vienu no svarīgākajām izglītības apmācības jomām - radošuma veidošanā un attīstībā regulārajā bērnu darbībā.

Kolektīvā radošā darbība vecākā grupā Dow

Ceļā veidojot kolektīva orientāciju, pirmsskolas vecuma ārstēšanai būs jāveic vairāki secīgi soļi: no bērna veidošanās koncentrēšanās uz vienaudžiem (pirmajā posmā), lai radītu savas nozīmes sajūtu (uz Otrkārt) un nostiprināt to nozīmes sajūtu, lai iegūtu vispārēju rezultātu ar katra visu atbalstu (trešajā).

Kolektīvā darba veikšanas procesā bērnu estētiskās izglītības ieviešana tiek ražotas šādas prasmes:

Strādāt kopā, atdodiet viens otru, palīdzēt, ieteikt;

- vienoties par darbu kopā, tā saturu;

Plānojiet savu darbu, nosaka tā, saturs, sastāvs, papildinājums;

Izbaudiet savu un biedru panākumus, veidojotdarbs.

Praksē vecāko grupu zīmēšanas, modelēšanas un aplikācijas, pirmsskolas vecuma bērni pielīdzina kopīgu darbību prasmes. Viņi mācās vienoties par kolektīvā darba saturu, apspriest metodes un kompozītmateriālus lēmumus, palīdz tiem, kam tas ir nepieciešams.
Pirms klases sākuma pedagogam ir skaidri jāplāno darba stadijas, domāt par to, kā izvietot materiālus un aprīkojumu. Izplatot uzdevumus, apsveriet katra bērna individuālās iezīmes, savas intereses, prasmju un prasmju līmeni.

Sarunas, skatīšanās uz ilustrācijām un reprodukcijas sagatavošanas posmā paplašinās zināšanas par bērniem par tēmu, viņi veidos spilgtus attēlus un vēlmi iemiesot tos zīmējumā vai aplikācijā. Apspriežot turpmāko darbu, ir svarīgi uzsvērt nepieciešamību kopīgus centienus sasniegt labāko rezultātu un nespēju iemiesot liela mēroga ideju bez citu bērnu palīdzības.
Skolotāja galvenā uzdevuma laikā ir radīt apstākļus bērnu radošai mijiedarbībai, veidot prasmes, lai kopīgi atrisinātu mākslinieciskos un tehniskos uzdevumus. Uzticības atmosfēra darba laikā (apspriežot detaļas dizainu, izvēli izvietojumu), vēlme palīdzēt biedram un spēju izmantot šo palīdzību - tas viss apvieno bērnus un ietekmē darba kvalitāti.
Pēdējā posmā, pedagogs ne tikai jāapspriež bērnu darbības rezultāti, bet arī atzīmēt, ka neviens no viņiem individuāli nevarēja veikt tik lielu interesantu sastāvu. Tas palīdzēs pirmsskolas vecuma bērniem sajust priekšrocības kopīgu darbību, radīs pozitīvu emocionālu attieksmi, lai veiktu šādu darbu nākotnē.

Piemērs no pedagoģiskā darba pieredzes. Zīmējums par "planētas un raķešu" pārstāvību (radot kolektīvu sastāvu).

mērķis: Padarot krāsainu kompozīciju grupas interjera dekorēšanai līdz 50. gadadienai lidojuma uz Sosmos Yu.a. Gagarīns.

Sākotnējais darbs: Kopīgā sarunā bērni tika dalīti ar faktu, ka viņi zina par telpu. Izglītotājs par pieņemamu formu pastāstīja puišiem par kosmosa un kosmonautiem, kas pavada šo stāstu ar krāsainām fotogrāfijām, dziesmu pazīmēm par astronautiem.

Skolotāju grupā organizēja bērnu grāmatu izstādi: "Starry Sky".

Bērni kopā skatās ilustrācijas un apsprieda tos.

Viņš uzzināja kustīgo spēli "ceļot uz zvaigznēm."

Spēlē "Runken raķete", viņi apmācīti atpakaļskatā, salīdzināja skaitļus pie skaitliskās rindas 1-10.

Kolektīvs darbs, lai izveidotu kompozīcijas "planētas un raķešu", tika organizēts divām nākamajām dienām.

Progresu.

Izglītotājs parāda bērnus nākotnes kompozīcijas pamats - liela melnā papīra lapa, nolasa līnijas no dzejolis V.P. Lepilova "Space Fairy Tale":

Krāsota telpa melnā krāsā,

Tā kā nav atmosfēras,

Nav nakts, nav dienas.

Nav zemes zila ...

Tagad šajā lielajā melnajā lapā nav nekas. Bet drīz parādās zvaigznes, planētas, komētas, kosmiskie kuģi. Un mēs to darīsim kopā ar jums - izveidojiet savu "mazo telpu". Padomājiet no kosmosa objektiem, kurus vēlaties izdarīt. Dalieties ar otru par to, kāda veida krāsas tiks izmantotas attēlā.

Bērni vienojas par ikvienu, kas izdarīs: zvaigznes, planētas vai citas kosmosa objektus.

Puiši iemieso iecerētos attēlā uz atsevišķām loksnēm.

Gatavie zīmējumi tiek saglabāti līdz nākamajai dienai.

Nākamajā dienā, kad ir plānota glezna vai aplikācija, pedagogs atklāj bērnu zīmējumus un jautā, kā var novietot krāsotas raķetes, zvaigznes, planētas un komētas lielā melnā lapā.

Bērni atbild, ka zīmējumi var tikt sagriezti un ielīmēti.

Puiši, kuri zina, kā samazināt labi, palīdzēt tiem, kas nedarbojas ļoti labi.

No spraudeņiem, kas izgatavoti uz augšu, un sastāvs lielā melnā lapā tiek ielīmēts.

"Rossip" zvaigznes var krāsot ar plānu brameru audu ar baltu guašu.

Gatavā sastāva tiek atlikta vispārējas pārskatīšanas un diskusiju grupā. (Sk. 7. pielikumu)

Izglītotājs vai sagatavots bērns lasa līnijas no L. Aleinikova "Rocket un Salute" dzejolis:

Es paņēmu krāsas iesaiņotājus,

Un jautrs suku, ar dziesmu

Brīnišķīgi krāsoti viss -

Brīvdienu pati radīja!

Raķete lauza debesīs

Šķūnis lido no tā, -

Stars priecīgi izlietne

Fantastisks sveiciens.

Pasākums beidzas ar dziesmu pazīmēm par astronautiem.

Abstrakts mezgls bērniem, kas sagatavoti skolas grupai "Polyana ar ziediem un tauriņiem" (kolektīvs darbs origami tehnikā)

Autors: Safonova Olga Vladimirovna
Darba vieta: pedagogs, Mbdou "Bērnudārzs" Kumelīte "Kombinētais skats" G. Kovilkino, Mordovijas Republika

Mērķis: Uzlabojiet bērnu radošās spējas pēc origami.

Uzdevumi:
- Zināt bērnus ar tauriņu attīstības posmiem, dzīvesveida iezīmēm.
- nostiprināt bērnu spēju izveidot amatniecību (tauriņš) no bāzes formas "dubultā trijstūra", papildinot nepieciešamo informāciju;
- atlaidiet spēju salocīt tulpju ziedu origami tehnikā, izmantojot pamata formas "aploksni" un "gaisa čūskas";
- attīstīt nelielu motociklu;
- rakstot acs skaitītāju, spēja novērot simetriju, veidojot tauriņu spārnus;
- attīstīt kolektīvo radošo darbību prasmes;
- attīstīt interesi par kukaiņu dzīvi;
- izglītot spēju pamanīt dabas skaistumu, vēlmi to apbrīnot,
Sedz viņu.

Materiāli klasēm:
Pavasara glade, kas izvilkts uz Watman;
zvans;
Ilustrācijas ar tauriņu attīstības posmiem;
tauriņš;
Spēļu kārtis;
Mūzika "valsis ziedi" pi Čaikovskis;
papīra ar dažādām krāsām;
šķēres;
līmes;
Foto no tauriņiem.

Iepriekšējais darbs:
Saruna par tēmu: "Mūsu ielas pavasarī"
Apsveriet pavasara dabas foto filmu.
Lasot stāstu par pilsētas Szrevitsky "uz meža klīringa. Pavasaris.
Nozīmē dzejoļus par pavasari.

Ceļojumu kurss:

Izglītotājs: Sveiki bērni! Pievērsiet uzmanību viesiem. Joprojām saka hello tiem. Šodien es vēlos jūs uzaicināt uz interesantu braucienu uz meža tīrītāju.
Lai būtu tur, mums ir jāizpilda viens nosacījums. Tas būs nepieciešams veikt visu tagad ērtāk, aizveriet acis un neatveriet, līdz jūs dzirdat burvju zvana zvanu.
Izglītotājs:
Tā ... Cilia ir pazemināta,
Acs aizveras.
Pie pavasara glade, mēs ejam ar jums ...
(Spectacular mūzikas skaņas, pavasara poliāna ir izstādīta)
Šeit ir viegls brīze
Mūsu vaigu bažas
Saule ir priecīga visiem smaidiem.
Šeit mēs viegli elpojam,
Tieši, gludi, dziļi.
Šeit ir vējš, mūsu draugs
Viņš atveda visu chill.
Zvans, ko viņš sāp,
Bell Rang (zvanu gredzeni)
Izglītotājs:
Bērni, šeit mēs esam kopā ar jums un atradām sevi pavasara poliānā.
Pastāstiet man, kādu mēnesi tagad?
Kas aprīlī ir mainījies dabā? (Saule spīd spožāk, uzsilda zemi, parādījās zaļš zāle, nieres bija pietūkušas kokos, ziedi tika izvirzīti, ziedi aizlidoja, pamodināja putnus no siltām valstīm, kukaiņi pamodās)
Kādus kukaiņus jūs zināt?
Es aicināju jūs uz šo glade, lai pastāstītu jums interesantu stāstu. Un par kuru jūs uzzināsiet uzminēt mīklu.
Klausieties mīklu:
Matains, zelen
Lapās slēpjas viņa
Lai gan daudz kāju,
Tas joprojām nevar palaist jebkurā gadījumā (Caterpillar)
Izglītotājs: Ar mūsu Caterpillar notika šāds stāsts.
Bija Caterpillar. Viņa izkāpa no olām, pārmeklēja ap lapām un daudz. Viss viņas smējās, tāda viņa bija neglīta. Kādu dienu, Caterpillar nolēma slēpt kokosā, lai neviens viņu redzēja. Viņa apmetās ērtāk uz filiāli un uzsāka sevi ar lipīgiem pavedieniem.

Viņa sēdēja Viņā, sēdēja un aizmiga. Kamēr viņa gulēja, ievostu ziemu un ilgi gaidīto pavasari.
Saule tagad pieauga ļoti agri, tas bija vēlu un tik rūpīgi spīdēja uz zemes, un tas ir grūtāk, ka bija jautri. Gaiši zaļo miglu atradis visu bērzu, \u200b\u200bvisas meža osinkles.
Ko jūs domājat, ka tas bija?

Pa labi. Tā sāka ziedēt lapas. Šeit un sāka meža brīvdienas.
Slisted, snagged krūmos Nightingale, sienas bija sienu pie upes vardes, maija vaboles ar buzz tika steidzās starp filiālēm.
Es pamodos Caterpillar, uzsilda aizplūdes, un tikai viņa gribēja izkļūt no viņas kokona, jo viņš juta, ka kaut kas apstājas kaut kas uz muguras ...
Izglītotājs:Bērni, kas kavēja viņas kāpuru uz muguras?
Bērni:Spārni!
Izglītotājs:Un tagad to redzēsiet?
Izglītotājs: Kas kļuva par mūsu Caterpillar?
Bērni: Tauriņā!
Tas ir tas, ko skaista tauriņš pagriezās mūsu kāpurķēžu

Klausieties pasaku ... Viņa satricināja un pēkšņi ... lidoja. Lidošana pār dīķi, viņa paskatījās uz viņu, tāpat kā spogulī un redzēja skaisto ... (tauriņš). Jā, tauriņš ar milzīgiem spilgtiem spārniem. "Kas ir šis skaistums?" - Viņa domāja, - "Ak, tāpēc tas ir man! Es esmu tauriņš! " Viņa lidoja pāri pļavai, un visi, kas redzēja viņu apbrīnoja: "Kas skaists tauriņš!" Tauriņš jutās bads un nolēma atrast pļavu pilna ar gaišām, smaržīgām ziediem. Tauriņš lidoja uz pļavas ..., un ir tikai zaļš augs.
(Parādīt Melo-Green Watman)
Izglītotājs: Puiši, kā mēs varam palīdzēt tauriņam?
Bērni: Jūs varat padarīt ziedus.
Izglītotājs:Ko vēl jūs varat darīt?
Bērni: Padarīt tauriņus.
Kādus pavasara ziedus jūs zināt?
Es iesaku jums veikt tulpju ziedu tauriņiem. Šie ziedi pavasarī aug ne tikai mūsu puķu dobes, bet atrodami savvaļā dienvidos no mūsu valsts.
Izglītotājs: Bērniem, bet vispirms pieņemsim atpūtu.

Fisminet "Butterfly"
No rīta tauriņš pamodās.
Es izstiepu, pasmaidīja.
Vienreiz - rosya viņa mazgāja.
Divi - eleganti bažas.
Trīs - saliekti un apsēdās.
Četri - lidoja prom.
Un pieci ciema ciematā.
(Bērni veic kustības saskaņā ar tekstu)

Izglītotājs: Sēdieties uz vietām.
Padarīsim ziedu glade par to.

Mēs strādāsim saskaņā ar apakšgrupām: "tauriņi" un "tulpes".

Mēs atceramies veidus, kā padarīt tauriņu un tulpu, mēs uzskatām, ka veiktspējas kartes.

Es atgādinu jums par simetrisko atrašanās vietu par tauriņu spārniem.
Sagatavosim pirkstus strādāt.

Pirkstu vingrošana.
Caterpillar, Caterpillar,
(palmu no vienas puses "pārmeklējot", piemēram, kāpurs, iekšpusē cita)
Babochana meita,
(Palm "pārmeklē" atpakaļ uz plecu uz ārpuses no rokas)
Ar apmainīšanu pārmeklēšanu
(tas pats, no otras puses, vertikāli)
Footheet:
Am!
Am!
Am!
Am!
(viens palmu sloksnes uz citu plaukstu un "kodumiem" pirkstiem cita palmu par katru am
Gāja, es gribēju gulēt
(viena roka saraujas cam, citi aptver to)
Pamodās (iztaisnot plaukstu)
Tauriņš pagriezās apkārt
(Crighten savas rokas plaukstas apgabalā)
Lidoja, lidoja, lidoja!
(Crossed Crossed Palms kā spārni)

Izglītotājs: Strādāt. Atcerieties, ka jums ir nepieciešams smēķēt pirkstu katru līniju sagatavi, lai visi amatniecība būtu veikls.

Bērnu radošums. (Mierīga mūzikas skaņas. "Waltz ziedi" P.I. Tchaikovsky).

Izglītotājs: Tik ziedēti skaisti ziedi pļavā. Un tagad kopā ar draudzenes, tauriņš lido ar ziedu uz zieda. Dažreiz viņa sēž uz ziedu, maigi izplatās samta spilgti spārnus
Tas izskatās apkārt un saka: "Cik labi šeit! Ko es priecājos, ka es šeit dzīvoju! ".
Izglītotājs: Bērni, vai jūs vēlaties darīt? Un ko jūs vēlētos?
Bērni:bērnu atbildes.
Izglītotājs:Kas jauns šodien uzzināja?
Vai esat priecīgs, ka viņi palīdzēja tauriņam?
Labi padarīts! Uzmanieties, lūdzu, jūtieties visu dzīvo, bērniem! Peer. Klausieties, nokļūstiet dabas skaistumu, rūpēties un atnesiet to!
Bērnu darbu analīze.
Un kā dāvana jums atmiņā mūsu okupācijas fotogrāfijas no tauriņiem!

Butterfly izgatavošanas metode

Atklāt kvadrātu.

Mēs ieslēdzam laukumu.

Mēs salocām kvadrātu uz pusēm, apvienojot augšējās un apakšējās malas, krāsu pusē.

Atklāt kvadrātu.

Nadavim no apakšas līdz laukuma centram, vāra sānu trijstūri, nolokām tos uz pusēm. Pamatformu Double Triangle ir gatava.

Mēs nostiprinām dubultu trīsstūri uz pusēm, nosakot vidējo līniju.

Augšējā trijstūra sānu malās uz viduslīniju.

Pušu iesniegšana blakus vidējā līnijai pretējās pusēs.

Lielā trīsstūrī mēs veicam padziļinājumu, Usharai tauriņu ar simetrisku modeli, līmi ūsas.
Metode ražošanas tulpju.

Mums ir nepieciešama kvadrātveida papīra lapa.

Mēs salokām kvadrātu uz diagonāliem (ieročiem) baltā pusē.

Atklāt kvadrātu.

Katrs lapas līkums uz centru, mēs iegūstam mazāku kvadrātu vai pamata "aploksni".

Iekšējie leņķi noraida laukuma ārējās malās. Billets tagad ir līdzīgs logam ar atklātiem ūdeņiem.

Mēs salocām sagatavi uz pusi tā, ka visi stūri veidoja plakanu ziedlapiņu rindu.

Mēs ieslēdzam stieņu ar konusu. Tulip zieds gatavs.

Veikt kvadrātveida lapu Zaļo grāmatu.

Mēs salocām laukumu pa diagonāli (ierocis) ar baltu pusi iekšā.

Ir zināms, ka bērnu radošums ir unikāla parādība. Daudzi skolotāji un psihologi, gan iekšzemes, gan ārzemju, uzsver mākslas radošuma lielo nozīmi visaptverošajā, jo īpaši estētiskajā attīstībā personības. Tomēr ir vajadzīgi attiecīgie nosacījumi, lai īstenotu šādu attīstību. Ja radošuma attīstības apstākļi radīja apstākļus grupā, bērnudārzā bērni ir priecīgi izdarīt, tie ir sagriezti, izgriezti un nūjas, būvēt dažādus objektus, ir gatavi pavadīt daudz laika aiz šīm profesijām. Un kādi ir šie nosacījumi? Pirmkārt, tas ir pozitīvs psiholoģiskais klimats bērnu komandā; Otrkārt, šādu darbību izmantošana, lai attīstītu bērna radošās spējas grupā, piemēram, modelēšana, aplikācija, dizains, roku darbs.

Īpaša apmierinātība ar bērniem rada kopīgas gleznas, kompozīcijas, kuros ir apvienoti visu grupas bērnu radošie darbi. Šādus darbus sauc par kolektīvu. Kolektīvā forma nesamazina katra bērna darbības vērtību, neņem vērā savus centienus, un kopējais rezultāts ir atkarīgs no katra skolēna kvalitātes: Galu galā, jo labāk bērns veiks savu attēla daļu, jo vairāk Skaists, kopējais sastāvs būs interesantāks. Un vissvarīgākais ir tas, ka bērni saprot, ka visi kopā var iegūt nozīmīgāku attēlu nekā katrs atsevišķi

Kolektīvā mākslinieciskā radošums veido komunikatīvās spējas bērniem, tas ir, spēja sazināties savā starpā, kā arī veicināt bērna brīvu saziņu ar pieaugušajiem.

Kolektīvā darba veikšanas procesā tiek veikta bērnu morālā un estētiskā izglītība, tiek veiktas šādas prasmes:

• sarunas par kopīgu darbu, tās saturu
• strādāt kopā, atsakieties viens no otra, palīdziet, ātri
• plānojiet savu darbu, noteikt tās secību, saturu, sastāvu, papildinājumus
• izbaudiet savu un biedru panākumus, veidojot darbu.

Visam kolektīvajam darbam jābūt mērķa mērķim. Pedagogs rada bērnus, lai kopā izveidotu attēlu, padarītu rotājumus brīvdienām, rotā grupu, zāli, veiciet apsveikuma sastāvu vecākiem, bērnu dzimšanas dienā utt.

Organizējot kolektīvās darbības, tiek atšķirti 3 posmi:

• sagatavošanas posms, ļauj bērniem padziļināt savas zināšanas par turpmāko darbu priekšmetu, veidot spilgtus attēlus no tiem, kas rada vēlmi iemiesot tos savā radošajā darbībā (Ekskursijas, sarunas, reprodukcijas, uc)
• galvenais posms ir izpildes posms, kas ietver kolektīvā darba plānošanu, izpildi un novērtēšanu. Viņa mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju iemiesot apkārtējās pasaules objektu sastāvā, lai radītu apstākļus bērnu radošajai mijiedarbībai, kuri veic ne tikai bērnu estētisko un māksliniecisko attīstību, bet arī to veidojumus prasmes strādāt kolektīvā
• final ir bērnu mijiedarbības periods ar jau pabeigtu darbu.

Kolektīvo darbu var īstenot vairākās klasēs. Tās pašas tēmas klases cikls nodrošina pakāpenisku uzdevuma risinājumu. Piemēram, tēma "Fairy Tale City" : Pirmajā stundā pilsēta ir izveidota (no piedurknēm un kartona), otrajā stundā - gliemeži, kas dzīvos šajā pilsētā (no Seashells un plastilīna)Nodarbības beigās dodas uz sastāvu. Trešajā stundā mēs papildinām pilsētu pēc jūsu pieprasījuma (koki, ziedi utt.)

Veiksmīgai kopīgai radošai darbībai būtu jāizveido labvēlīga, uzticība, partnerība starp pašiem bērniem, kā arī starp skolotāju un bērniem. Tikai tāpēc jūs varat izveidot unikālu, neaizmirstamu kolektīvu radošo darbu.