Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības posmi, veidi, līmeņi

Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un personiskā attīstība ietver bērna pirmo izpratni par sabiedrībā pieņemtajām normām. Līdz ar to tas ir arī pamats pilnvērtīga un sabiedrībai pielāgota indivīda veidošanai.

No nosaukuma ir skaidrs, ka bērna personības attīstība notiek ciešā saistībā ar sociālajām normām, kas pieņemtas bērna dzīvesvietā. Šāda attīstība ir pilnīga tikai tad, ja tajā ir 2 komponenti:

• o attiecības ar bērnam tuviem cilvēkiem;
• o Šajā periodā svarīgas aktivitātes, kas ietver spēles, apmācību un palīdzību.

Vienlaikus katrs attīstības periods ir tiesību simbioze, kas izpaužas pieļaujamā robežās saistībā ar bērna vecumu un domāšanas līmeni, kā arī pienākumiem, kas, ņemot vērā pielāgošanos ārējai situācijai. pasaulē, bērns spēj veikt. Tas viss veido psihologu kolektīvu jēdzienu, ko sauc par attīstības sociālo situāciju. Neskatoties uz katra mazuļa attīstības individualitāti, attīstības situācija nav izņēmums vai iezīme. Šo situāciju izraisa izaugsmes psiholoģiskie likumi, kas spēj veidot pirmsskolas vecuma bērna personīgo attīstību.

Šādas attīstības tendences ir veidojušās empīriski un vēsturiski veidojušās. Bet tajā pašā laikā noteiktas bērnu paaudzes attīstība var mainīties atkarībā no tā laika vajadzībām.

ērtākais un efektīva forma bērnu sociālā attīstība ir spēles forma. Spēlēšanās līdz septiņu gadu vecumam ir katra bērna galvenā nodarbe. Un komunikācija ir spēles neatņemama sastāvdaļa.

Spēles laikā bērns attīstās gan emocionāli, gan sociāli. Viņš cenšas uzvesties kā pieaugušais, “pielaikot” savu vecāku uzvedību, mācoties aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē. Spēlē bērni analizē dažādus konfliktu risināšanas veidus, mācās mijiedarboties ar ārpasauli.

Taču pirmsskolas vecuma bērniem līdzās rotaļām ir svarīgas sarunas, vingrinājumi, lasīšana, mācības, vērošana un diskusija. Vecākiem vajadzētu veicināt bērna morālo rīcību. Tas viss palīdz bērnam sociālajā attīstībā. Bērns ļoti uztver visu: viņš jūt skaistumu, ar viņu var apmeklēt kinoteātri, muzejus, teātri.

Jāatceras, ka, ja pieaugušais slikta pašsajūta vai garastāvoklis, tad nevajadzētu organizēt kopīgas aktivitātes ar bērnu. Galu galā viņš jūt nepatiesību un nepatiesību. Un tāpēc var kopēt šo uzvedību.

Lai gūtu panākumus sabiedrībā, ir nepieciešamas sociālās prasmes, kontaktu dibināšana un problēmu risināšana kopā, izrādot cieņu un iecietību vienam pret otru. Sociālās attīstības pamati sāk izpausties zīdaiņa vecumā. Pirmsskolas vecumā turpina veidoties draudzības attiecības, kur partneris tiek novērtēts pēc lietišķajām un personiskajām īpašībām. Zemāk ir parādīts pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības līmenis (O.V. Solodyankina).

Pašapkalpošanās prasmju apguves līmeņi:

zems: zināšanas ir elementāras, nav sistematizētas atbilstoši vecumam un apmācības programmas prasībām. Zināšanu apjoms neapgrūtina saziņu un mijiedarbību ar citiem cilvēkiem. Lielākā daļa praktisko darbību tiek veiktas tikai kopīgās akcijās ar pieaugušajiem, ar pastāvīgu pieaugušo palīdzību.

vidējais: zināšanas, prasmes un iemaņas daļēji sistematizētas atbilstoši vecumam un apmācību programmas prasībām. Lielākā daļa praktisko darbību tiek veiktas patstāvīgi, bet ne regulāri.

augsts: zināšanas, prasmes un iemaņas ir sistematizētas. Bērns patstāvīgi veic darbības atbilstoši vecumam un apmācības programmas prasībām.

Sociālās adaptācijas līmeņi

zems: augsts emocionālās trauksmes līmenis, zems pašvērtējums, nepilnīgi vai izkropļoti priekšstati par sociālās mijiedarbības veidiem vai normām. Apmācība, kuras pamatā ir situācijas personīgās un biznesa intereses. Bērns ārēji neizrāda iniciatīvu (rīkojas individuāli vai pasīvi seko iniciatoram).

vidējais: vidējais emocionālās trauksmes līmenis, stereotipisks pašvērtējums, iespēju rašanās saskarsmē atspoguļot ne tikai personīgo, bet arī sociālo pieredzi; komunikācija, kuras pamatā ir personīgās un kognitīvās intereses. Bērns ārēji neizrāda iniciatīvu, bet aktīvi ieņem partnera pozīciju.

augsts: zems līmenis emocionāla trauksme, pašcieņa, pamatojoties uz to personisko un sociāli nozīmīgu īpašību nozīmi, komunikācija saskaņā ar zināšanām par sociāli pieņemamiem komunikācijas veidiem, komunikācija, kuras pamatā ir no situācijas personīgās kognitīvās intereses. Bērns izrāda iniciatīvu (prot saskaņot savu rīcību ar partneru vēlmēm, rīkojas, ņemot vērā partnera rīcību).

Sociālā kompetence:

zems: nepieciešams atbalsts viņa iniciatīvai spēlēs un darbībās saskaņā ar viņa paša noteikumiem. Visos iespējamos veidos piesaista vienaudžu un pieaugušo uzmanību. Atsevišķas spēles ar priekšmetiem un rotaļlietām ir veiksmīgākas nekā grupu spēles. Mijiedarbība ar vienaudžiem attīstās veiksmīgi, piedaloties pieaugušajam vai veicot korekciju no viņa puses. Nepieciešams pieaugušo rīcības novērtējums (īpaši pozitīvs). Bieži nevēlas rūpēties par citiem, atklāti protestē pret šādiem priekšlikumiem. Bieži vien emocionāli kurls pret sāpēm, ko rada citiem cilvēkiem un dzīvniekiem.

vidējs: mācībās dod priekšroku vienaudžiem, nevis pieaugušajiem. Kolektīvās spēles dod priekšroku visām pārējām aktivitātēm. Nepieciešama vienaudžu uzmanība un viņu panākumu atzīšana. Var sekot prioritātes secībai. Izrāda līdzjūtību un rūpes par mīļajiem.

augsts: jūt nepieciešamību pēc sadarbības un prot savas intereses pakārtot spēles noteikumiem. Kopīgām spēlēm dod priekšroku pastāvīgiem partneriem. Preferences var pārvērsties draudzībā. Nemierīgs, taču savu darbību var pakārtot ne pārāk attāliem mērķiem. Jaunāko var uzskatīt par interesantu savai nodarbei. Interesē vienaudžu un pieaugušo darba novērtējums. Uzņemto lomu ieņem līdz spēles beigām. Izrāda līdzjūtību un rūpes par mīļajiem; iniciatīva, zinātkāra, ar prieku un bezbailīgi piedalās izejas meklējumos no sarežģītām situācijām.

Sociālais statuss:

zems: bērns netiek pieņemts vai izolēts.

vidējais: bērns ir pieņemts.

augsts: bērnam ir priekšroka pār citiem.

Sociālā un personīgā attīstība

Bērnu pilnvērtīga attīstība lielā mērā ir atkarīga no sociālās vides specifikas, tās audzināšanas apstākļiem un vecāku personiskajām īpašībām. Par bērna tuvāko vidi tiek uzskatīti vecāki un tuvi radinieki, t.i., viņa ģimene. Tieši tajā tiek asimilēta sākotnējā mijiedarbības pieredze ar citiem, kuras laikā bērnam veidojas sociālie stereotipi. Tieši viņu bērns pēc tam pāriet saziņā ar plašu loku (kaimiņiem, garāmgājējiem, bērniem pagalmā un bērnu iestādēs, profesionāli darbinieki). Bērna sociālo normu, lomu uzvedības modeļu attīstību parasti sauc par socializāciju, ko labi pazīstami pētnieki uzskata par sociālās attīstības procesu caur sistēmu. dažādi veidi attiecības - komunikācija, rotaļas, zināšanas.

Mūsdienu sabiedrībā notiekošie sociālie procesi rada priekšnoteikumus jaunu izglītības mērķu attīstībai, kuru centrā ir indivīds un viņa iekšējā pasaule. Pirmsskolas periodā tiek likti pamati, kas nosaka personības veidošanās un attīstības panākumus. Šis svarīgais dzīves posms padara bērnus par pilnvērtīgiem indivīdiem un rada tādas īpašības, kas palīdz cilvēkam izlemt dzīvē, atrast tajā savu cienīgo vietu.

Jāatzīmē, ka līdzās orientācijai uz zināšanu pielietošanu, raksturīga pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iezīme bija tās izteiktā sociālā orientācija.

Sociālā attīstība, kas darbojas kā galvenais izglītības uzdevums, sākas primārās socializācijas periodā zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šajā laikā bērns iegūst dzīvē nepieciešamās prasmes, lai komunicētu ar citiem.

Nākotnē kultūras pieredze tiek asimilēta, kuras mērķis ir reproducēt bērna vēsturiski izveidojušos, katras sabiedrības kultūrā fiksēto spēju, darbības un uzvedības veidus un iegūt, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem.

Kad bērni apgūst sociālo realitāti, sociālās pieredzes uzkrāšanu, tā kļūst par priekšmetu. Tomēr agrīnās ontoģenētiskās stadijās bērna attīstības prioritārais mērķis ir viņa iekšējās pasaules, viņa pašvērtīgās personības veidošana.

Bērnu uzvedība kaut kādā veidā ir saistīta ar viņa priekšstatiem par sevi un par to, kādam viņam vajadzētu vai vēlētos būt. Bērna pozitīvā uztvere par savu "es" tieši ietekmē viņa darbību panākumus, spēju draudzēties, spēju saskatīt savas pozitīvās īpašības saskarsmes situācijās.

Mijiedarbības procesā ar ārpasauli bērns ir aktīvi darbojoša pasaule, izzina to un vienlaikus izzina arī sevi. Caur sevis izzināšanu bērns nonāk pie zināmām zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli.

Pirmsskolas vecuma bērna tieša apmācība un izglītošana notiek, veidojot viņā elementāru zināšanu sistēmu, racionalizējot atšķirīgo informāciju un idejas. Sociālā pasaule ir ne tikai zināšanu avots, bet gan visaptveroša attīstība – mentāla, emocionāla, morāla, estētiska. Pareizi organizējot pedagoģisko darbību šajā virzienā, attīstās bērna uztvere, domāšana, atmiņa un runa.

Šajā vecumā bērns izprot pasauli, iepazīstoties ar galvenajām estētiskajām kategorijām, kas ir pretstatā: patiesība-melus, drosme-gļēvums, augstsirdība-mantkārība utt. Lai iepazītos ar šīm kategorijām, viņam ir nepieciešams daudzveidīgs mācību materiāls. - šis materiāls ir ietverts pasakās, folkloras un literārajos darbos, ikdienas ikdienas dzīves notikumos. Piedaloties dažādu problēmsituāciju apspriešanā, klausoties stāstus, pasakas, uzstājoties spēļu vingrinājumi, bērns sāk labāk izprast apkārtējo realitāti, iemācās novērtēt savu un citu cilvēku rīcību, izvēlēties savu uzvedības līniju un mijiedarbību ar apkārtējiem.

Morāle, morāle, uzvedības noteikumi sabiedrībā diemžēl nav noteikti bērnam piedzimstot. Ne īpaši veicina to iegūšanu un vidi. Tāpēc ir nepieciešams mērķtiecīgs sistemātisks darbs ar bērnu, lai organizētu viņa Personīgā pieredze, kur dabiskā veidā viņam pieejamajos aktivitāšu veidos veidosies:

Morālā apziņa - kā elementāru morāles ideju, jēdzienu, spriedumu, zināšanu par morāles normām, sabiedrībā pieņemtajiem noteikumiem sistēma (kognitīvā sastāvdaļa);

Morālās jūtas - jūtas un attieksmes, ko šīs normas izraisa bērnā (emocionālā sastāvdaļa);

Uzvedības morālā orientācija ir bērna reālā uzvedība, kas atbilst citu pieņemtajiem morāles standartiem (uzvedības sastāvdaļa).

Spēlējoties, bērns vienmēr atrodas reālās un spēles pasaules krustpunktā, vienlaikus ieņem divas pozīcijas: reālo - bērnu un nosacīto - pieaugušo. Tas ir spēles galvenais sasniegums. Viņa atstāj aiz sevis uzartu lauku, kur var augt augļi. teorētiskā darbība- māksla un zinātne.

Bērnu rotaļas ir bērnu darbības veids, kas sastāv no pieaugušo darbību un attiecību starp viņiem reproducēšanas, kuras mērķis ir orientēties un zināšanas par objektīvu darbību, kas ir viens no bērnu fiziskās, garīgās, garīgās un morālās audzināšanas līdzekļiem.

Ar bērnu subkultūras palīdzību tiek apmierinātas svarīgākās bērna sociālās vajadzības:

Nepieciešamība pēc izolācijas no pieaugušajiem, tuvība ar citiem cilvēkiem ārpus ģimenes;

Nepieciešamība pēc autonomijas un līdzdalības sociālajās pārmaiņās.

Darbā ar bērniem iesaku izmantot sociāla rakstura pasakas, stāstīšanas procesā, kuri bērni uzzina, ka jāatrod sev draugi, ka var būt garlaicīgi, skumji (pasaka “Meklējam drauga mašīnu” ); ka jābūt pieklājīgam, jāprot sazināties, izmantojot ne tikai verbālos, bet arī neverbālos saziņas līdzekļus (“Pasaka par rupjo peli”).

Un didaktiskā spēle darbojas kā līdzeklis visaptverošai bērna personības izglītošanai. Ar didaktisko spēļu palīdzību skolotājs māca bērniem patstāvīgi domāt, izmantot iegūtās zināšanas dažādi apstākļi atbilstoši uzdevumam.

Daudzas didaktiskās spēles izvirza uzdevumu bērniem racionāli izmantot pieejamās zināšanas garīgās operācijās: atrast raksturīgās iezīmes apkārtējās pasaules objektos un parādībās; salīdzināt, grupēt, klasificēt objektus pēc noteiktām pazīmēm, izdarīt pareizus secinājumus, vispārinājumus. Bērnu domāšanas aktivitāte ir galvenais priekšnoteikums apzinātai attieksmei pret stabilu, dziļu zināšanu iegūšanu, saprātīgu attiecību nodibināšanu komandā.

Literatūra:

1. Bondarenko A.K.

Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. bērnu skolotājai dārzs. - 2. izdevums, pārskatīts. -M. : Apgaismība, 1991.-160. : slim.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar sociālo pasauli. - M. : TC Sferv, 2012. - 224 lpp. (DOW programmas moduļi).

3. Arušanova A. G., Ričagova E. S.

Spēles-nodarbības ar skanīgu vārdu: Grāmata pirmsskolas skolotājiem. - M. : TC Sfēra, 2012.- 192 lpp. (DOW programmas moduļi)

4. Kognitīvās pasakas 4-7 gadus veciem bērniem. Metodiskais ceļvedis/Sast. L. N. Vahruševa. - M.: TC Sfēra, 2011.-80 lpp.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Es pazīstu sevi. Vadlīnijas pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās attīstības programmai. - M .: Balass, Ed. RAO nams, 2004. - 160 lpp.

6. Ņedospasova V. A.

Grow Playing: vid. Un Art. doshk. vecums: Rokasgrāmata pedagogiem un vecākiem / V. A. Ņedospasova. - 2. izd. - M .: Izglītība, 2003. - 94 lpp.

www.maam.ru

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība ir noteiktu savas tautas vērtību, kultūras un tradīciju apzināšanās un uztvere. Galvenais sociālās attīstības avots ir komunikācija. Pilnīgi vienalga, ar ko šī komunikācija notiek – ar pieaugušajiem vai ar vienaudžiem.

Komunikācijas procesā bērns iemācās dzīvot pēc noteiktiem noteikumiem, uzsūcas esošās normas uzvedība.

Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību?

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību spēcīgi ietekmē vide, proti, iela, māja un cilvēki, kuri ir sagrupēti pēc noteiktas normu un noteikumu sistēmas. Katrs cilvēks ienes mazuļa dzīvē kaut ko jaunu, savā veidā ietekmē viņa uzvedību.

Pieaugušais bērnam kalpo par paraugu. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas no viņa kopēt visas darbības un darbus.

Personības attīstība notiek tikai sabiedrībā. Lai kļūtu par pilnvērtīgu cilvēku, bērnam ir nepieciešams kontakts ar apkārtējiem cilvēkiem.

Galvenais bērna personības attīstības avots ir ģimene. Viņa ir ceļvedis, kas piedāvā mazulim zināšanas, pieredzi, māca un palīdz pielāgoties skarbajiem dzīves apstākļiem. Labvēlīga mājas atmosfēra, uzticēšanās un savstarpēja sapratne, cieņa un mīlestība ir veiksmes atslēga cilvēka pareizai attīstībai.

Palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā attīstībā

Ērtākā un efektīvākā bērnu sociālās attīstības forma ir spēles forma. Spēlēšanās līdz septiņu gadu vecumam ir katra bērna galvenā nodarbe. Un komunikācija ir spēles neatņemama sastāvdaļa.

Spēles laikā bērns attīstās gan emocionāli, gan sociāli. Viņš cenšas uzvesties kā pieaugušais, “pielaikot” savu vecāku uzvedību, mācoties aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē. Spēlē bērni analizē dažādus konfliktu risināšanas veidus, mācās mijiedarboties ar ārpasauli.

Taču pirmsskolas vecuma bērniem līdzās rotaļām ir svarīgas sarunas, vingrinājumi, lasīšana, mācības, vērošana un diskusija. Vecākiem vajadzētu veicināt bērna morālo rīcību. Tas viss palīdz bērnam sociālajā attīstībā.

Bērns ļoti uztver visu: viņš jūt skaistumu, ar viņu var apmeklēt kinoteātri, muzejus, teātri.

Jāatceras, ja pieaugušais jūtas slikti vai ir sliktā garastāvoklī, tad nevajadzētu rīkot kopīgus pasākumus ar bērnu. Galu galā viņš jūt nepatiesību un nepatiesību. Un tāpēc var kopēt šo uzvedību.

Materiāls www.happy-giraffe.ru

PIRMSSKOLAS BĒRNU SOCIĀLI MORĀLĀS IZGLĪTĪBAS ĪPAŠĪBAS - VII studentu zinātniskais forums - 2015

Tāpat kā sociālā un morālā izglītība ir aktīva mērķtiecīgs process bērna ienākšana sociālā vide Kad notiek morāles normu, vērtību asimilācija, veidojas bērna morālā apziņa, veidojas morālās jūtas un uzvedības paradumi.

Bērna uzvedības ētisko normu audzināšana ir morāla problēma, kurai ir ne tikai sociāla, bet arī pedagoģiska nozīme. Bērnu priekšstatu par morāli attīstību vienlaikus ietekmē ģimene, Bērnudārzs apkārtējā realitāte. Tāpēc skolotājiem un vecākiem priekšā ir uzdevums audzināt augsti izglītotu un labi audzinātu jauno paaudzi, kurai pieder visi radītās cilvēka kultūras sasniegumi.

Sociālo un morālo audzināšanu pirmsskolas vecumā nosaka tas, ka bērns veido pirmos morālos vērtējumus un spriedumus, viņš sāk saprast, kas ir morāles norma, un veido attieksmi pret to, kas tomēr ne vienmēr nodrošina to. ievērošana reālās darbībās. Bērnu sociālā un morālā audzināšana notiek visu mūžu, un videi, kurā viņi attīstās un aug, ir izšķiroša nozīme bērna morāles attīstībā.

Sociālo problēmu risināšana morālā attīstība veicina izglītības procesa organizēšanu uz skolēna centrēta modeļa pamata, kas paredz bērnu ciešu mijiedarbību ar skolotāju, pieļaujot un ņemot vērā pašu pirmsskolas vecuma bērnu spriedumu, ieteikumu, domstarpību klātbūtni. Komunikācija šādos apstākļos izpaužas kā dialogs, kopīga diskusija un kopīgu risinājumu izstrāde.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās izglītības teorētiskos pamatus lika R. S. Burē, E. Ju. Demurova, A. V. Zaporožecs un citi, kuri identificēja šādus personības veidošanās posmus morālās audzināšanas procesā:

1. posms – sociālo emociju veidošanās un morālās jūtas;

2. posms - zināšanu uzkrāšana un morāles ideju veidošana;

3. posms - zināšanu pāreja uzskatos un pasaules skatījuma un vērtību orientāciju veidošana uz tā pamata;

4. posms - uzskatu pārvēršana konkrētā uzvedībā, ko var saukt par morālu.

Atbilstoši posmiem tiek izdalīti šādi sociālās un morālās izglītības uzdevumi:

Morālās apziņas veidošanās;

Sociālās emocijas, morālās jūtas un attieksmes pret dažādām sociālās vides pusēm;

Morālās īpašības un to izpausmes aktivitāte darbībās un darbos;

Draudzīgas attiecības, kolektīvisma aizsākumi un pirmsskolas vecuma bērna personības kolektīvisma ievirze;

Noderīgu prasmju un uzvedības paradumu izglītošana.

Lai atrisinātu morālās izglītības problēmas, ir nepieciešams organizēt aktivitātes tā, lai radītu maksimālus apstākļus, kas veicina tajā ietverto iespēju realizāciju. Tikai atbilstošos apstākļos, dažādu patstāvīgu darbību procesā, bērns iemācās izmantot viņam zināmos noteikumus kā līdzekli attiecību regulēšanai ar vienaudžiem.

Sociāli morālās izglītības nosacījumiem bērnudārzā vajadzētu korelēt ar nosacījumiem citu bērnu attīstības jomu īstenošanai, jo tas ir izšķirošs visa izglītības procesa organizēšanā: piemēram, sociāli morālo un sociālo līniju integrācija. -pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība.

Šīs sastāvdaļas tiek veidotas un pievienotas vienotā sistēmā šādos darba posmos (pēc S. A. Kozlovas):

provizorisks,

mākslinieciska un ievada,

emocionāli efektīva.

Ir vairākas sociālās un morālās izglītības metožu klasifikācijas.

Piemēram, V. I. Loginova klasifikācija, kuras pamatā ir morālās attīstības mehānisma aktivizēšana izglītības procesā:

Metodes jūtu un attiecību stimulēšanai (pieaugušo piemērs, iedrošināšana, sodīšana, prasība).

Veidošanās morālā uzvedība(pieradināšana, vingrošana, aktivitāšu vadība).

Morālās apziņas veidošanās (pārliecināšana precizēšanas, ierosinājuma, ētisku sarunu veidā).

B. T. Likhačova klasifikācija balstās uz paša morālās izglītības procesa loģiku un ietver:

Uzticīgas mijiedarbības metodes (cieņa, pedagoģiskās prasības, pārliecināšana, diskusija konfliktsituācijas) .

Izglītojoša ietekme (noskaidrošana, stresa mazināšana, sapņu aktualizācija, apelācija pie apziņas, sajūtas, gribas, rīcība).

Izglītības kolektīva organizācija un pašorganizācija nākotnē (spēle, sacensības, vienotas prasības).

Kā metodes, kuru mērķis ir bērnam izprast morāles noteikumu nozīmi un taisnīgumu, pētnieki iesaka lasīt literatūru, kurā noteikumu nozīme tiek atklāta, ietekmējot pirmsskolas vecuma bērna apziņu un jūtas (E. Ju. Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova ); sarunas, izmantojot pozitīvo un negatīvo tēlu tēlu salīdzinājumu (L.

P. Kņazevs); problēmsituāciju risināšana (R. S. Bure); diskusija ar bērniem par pieņemamiem un nepieņemamiem uzvedības veidiem attiecībā pret citiem; apcere sižeta bildes(A. D. Košeļeva); vingrošanas spēļu organizēšana (S.

A. Uliko), spēles-dramatizējumi.

Sociālās un morālās izglītības līdzekļi ir:

Bērnu iepazīstināšana ar dažādiem sociālās vides aspektiem, saskarsme ar bērniem un pieaugušajiem;

Bērnu aktivitāšu organizēšana - spēles, darbs utt.,

Bērnu iekļaušana mācību priekšmetu praktiskajās aktivitātēs, kolektīvo radošo darbību organizēšana;

Komunikācija ar dabu;

Mākslas līdzekļi: folklora, mūzika, kino un kinolentes, fantastika, tēlotājmāksla utt.

Tādējādi izglītības procesa saturs var atšķirties atkarībā no sociālās un morālās audzināšanas virziena (no dzīves drošības pamatu veidošanas, sociālās un darba izglītība uz patriotisku, civiltiesisku un garīgi morālu). Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas procesa oriģinalitāte ir vides un izglītības izšķirošā loma bērna attīstībā, jo morālās izglītības procesā nav savstarpējas aizstājamības principa un izglītības ietekmes elastība.

Bibliogrāfija:

Bure R.S., Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā izglītība. Rīku komplekts. - M., 2011. gads.

Miklyaeva N. V. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un morālā izglītība. - M.: TC sfēra, 2013.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes

12098Pievienot izlasei Izlase

Jebkura bērna bērnība sastāv no noteikta skaita dažādu periodu, daži no tiem ir ļoti viegli, un daži ir diezgan grūti. Bērni nemitīgi apgūst kaut ko jaunu, apgūst apkārtējo pasauli. Dažu gadu laikā bērnam būs jāpārvar ļoti daudz izšķirošu posmu, no kuriem katrs kļūst noteicošais drupatas pasaules skatījumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes ir tādas, ka šis periods ir veiksmīgas un nobriedušas personības veidošanās. Bērnu pirmsskolas attīstība ilgst vairākus gadus, šajā periodā bērnam ir nepieciešami gādīgi vecāki un kompetenti skolotāji, tikai tad bērns saņems visu nepieciešamo bagāžu zināšanas un prasmes.

Pirmsskolas vecumā bērns bagātina savu vārdu krājumu, attīsta socializācijas prasmes, attīsta loģiskās un analītiskās prasmes.

Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā aptver laika posmu no 3 līdz 6 gadiem, katru nākamo gadu jāņem vērā bērna psiholoģijas īpatnības, kā arī vides iepazīšanas metodes.

Bērna attīstība pirmsskolas vecumā vienmēr ir tieši saistīta ar mazuļa rotaļām. Personības attīstībai nepieciešamas stāstu spēles, kurās bērns neuzkrītoši mācās no apkārtējiem cilvēkiem dažādās dzīves situācijās. Arī mazuļu pirmsskolas attīstības uzdevumi ir, ka bērniem jāpalīdz apzināties savu lomu visā pasaulē, jāmotivē gūt panākumus un jāmāca viegli pārciest visas neveiksmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā ir jāņem vērā daudzi aspekti, no kuriem izceļas pieci galvenie, tie ir jāattīsta vienmērīgi un harmoniski visā bērna sagatavošanas nodarbībām skolā un pārējā laikā. dzīvi.

Pieci būtiskie agrīnās bērnības attīstības elementi

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība.

Šī attīstība nervu sistēma bērns un viņa refleksu aktivitāte, kā arī noteiktas iedzimtības pazīmes. Šo attīstības veidu galvenokārt ietekmē iedzimtība un mazuļa tuvākā vide.

Ja jūs interesē bērna harmoniska attīstība, tad pievērsiet īpašu uzmanību īpašiem treniņiem, kas palīdz vecākiem labāk izprast savu mazuli un uzzināt, kā ar viņu sazināties pēc iespējas efektīvāk. Pateicoties šādiem treniņiem, bērns viegli iziet cauri pirmsskolas attīstībai un izaug par ļoti veiksmīgu un pašpārliecinātu cilvēku.

Emocionālā attīstība.

Šāda veida attīstību ietekmē pilnīgi viss, kas ieskauj mazuli, sākot ar mūziku un beidzot ar to cilvēku novērošanu, kuri atrodas bērna tuvākajā vidē. Tāpat pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo attīstību lielā mērā ietekmē spēles un to stāsti, bērna vieta šajās spēlēs un spēles emocionālā puse.

kognitīvā attīstība.

Kognitīvā attīstība ir informācijas apstrādes process, kura rezultātā vienai zināšanu krātuvei tiek pievienoti atšķirīgi fakti. Bērnu pirmsskolas izglītība ir ļoti svarīga, un tajā ir jāņem vērā visi šī procesa posmi, proti: kādu informāciju bērns saņems un kā viņš to var apstrādāt un pielietot praksē. Pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskai un veiksmīgai attīstībai jums ir jāizvēlas informācija, kas:

• Pakalpojumus no cienījama avota nodrošina pareizie cilvēki;
• Piemērots visām kognitīvajām spējām;
• Atvērts un pareizi apstrādāts un analizēts.

Pateicoties pirmsskolas attīstība bērnus specializētos centros, Jūsu bērns saņems visnepieciešamāko informāciju, kas ļoti pozitīvi ietekmēs viņa kopējo attīstību, kā arī loģiskās domāšanas un sociālo prasmju attīstību. Turklāt jūsu mazulis papildinās savu zināšanu bagāžu un pakāpsies vēl vienu soli savā attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā attīstība.

Šāda veida attīstība ietver visus aspektus, kas saistīti ar ar vecumu saistītām uztveres īpašībām. Trīs gadu vecumā bērnam sākas sevis izzināšanas process, attīstās domāšana un mostas aktivitāte. Jebkurā centrā skolotāji palīdzēs mazulim tikt galā ar psiholoģiskām problēmām attīstībā, kas veicinās bērna ātru socializāciju.

Runas attīstība.

Runas attīstība katram bērnam ir individuāla. Vecākiem, kā arī skolotājiem ir jāpalīdz attīstīt mazuļa runu, jāpaplašina viņa vārdu krājums un jāattīsta skaidra dikcija. Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā palīdzēs bērnam apgūt mutvārdu un rakstveida runu, mazulis iemācīsies sajust savu dzimto valodu un viegli varēs izmantot sarežģītas runas tehnikas, kā arī attīstīs nepieciešamās komunikācijas prasmes.

Neatstājiet bērna attīstību nejaušības ziņā. Jums jāpalīdz mazulim kļūt par pilntiesīgu cilvēku, tā ir jūsu kā vecāku tiešā atbildība.

Ja jūtat, ka nevarat dot visas nepieciešamās prasmes un iemaņas savam bērnam, noteikti sazinieties ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstības centra speciālistiem. Pateicoties pieredzējušiem skolotājiem, bērns iemācīsies pareizi runāt, rakstīt, zīmēt un uzvesties sabiedrībā.

Materiāls vsewomens.ru

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība

garīgo attīstību

Mazuļa attīstība sabiedrībā nozīmē, ka viņš saprot tās sabiedrības tradīcijas, vērtības un kultūru, kurā viņš tiek audzināts. Pirmās sociālās attīstības prasmes bērns iegūst, sazinoties ar vecākiem un tuviem radiniekiem, pēc tam no saziņas ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņš pastāvīgi attīstās kā cilvēks, apgūst, ko drīkst un ko nedrīkst, ņem vērā savas un citu intereses, kā uzvesties tajā vai citā vietā un vidē.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība - iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai attīstībai ir liela nozīme personības veidošanā. Palīdz bērnam kļūt par pilnvērtīgu cilvēku ar savām interesēm, principiem, principiem un vēlmēm, kuras viņa apkārtējai videi nevajadzētu ignorēt.

Lai sociālā attīstība notiktu vienmērīgi un pareizi, katram mazulim ir nepieciešama komunikācija, mīlestība, uzticēšanās un uzmanība, pirmkārt, no vecākiem. Mamma un tētis var dot savam mazulim pieredzi, zināšanas, ģimenes vertības, iemācīt spēju pielāgoties dzīvē jebkuriem apstākļiem.

Jau no pirmajām dienām jaundzimušie mācās sazināties ar mammu: uztvert viņas balsi, garastāvokli, sejas izteiksmes, dažas kustības, kā arī mēģina noteiktā brīdī parādīt, ko vēlas. No 6 mēnešu līdz aptuveni 2 gadu vecumam mazulis jau var apzinātāk sazināties ar vecākiem, var lūgt palīdzību vai kaut ko darīt ar viņiem.

Nepieciešamība būt vienaudžu ieskautam rodas apmēram 3 gadus. Bērni mācās mijiedarboties un sazināties viens ar otru.

Bērnu attīstība sabiedrībā no 3 līdz 5 gadiem. Šis ir "kāpēc" vecums. Tieši tāpēc, ka ir daudz jautājumu par to, kas apņem bērnu, kāpēc tas notiek tā, kāpēc tā notiek un kas notiks, ja... Bērni sāk cītīgi pētīt apkārtējo pasauli un tajā notiekošo.

Mācīšanās notiek ne tikai pārbaudot, jūtot, pagaršojot, bet arī runājot. Tieši ar tās palīdzību bērns var saņemt sev interesējošo informāciju un dalīties tajā ar apkārtējiem bērniem un pieaugušajiem.

Pirmsskolas vecuma bērni, 6-7 gadi, kad komunikācija ir personiska. Bērns sāk interesēties par cilvēka būtību. Šajā vecumā bērniem vienmēr jāsniedz atbildes uz viņu jautājumiem, viņiem ir nepieciešams vecāku atbalsts un izpratne.

Jo tuvi cilvēki ir viņu galvenais paraugs.

Sociālā un personīgā attīstība

Bērnu sociālā un personiskā attīstība notiek vairākos virzienos:

• sociālo prasmju iegūšana;
• komunikācija ar tāda paša vecuma bērniem;
• iemācīt bērnam būt labam pret sevi;
• attīstība spēles laikā.

Lai bērns labi izturētos pret sevi, ir jārada noteikti apstākļi, kas palīdz viņam saprast savu nozīmi un vērtību citiem. Bērniem ir svarīgi atrasties situācijās, kad viņi būs uzmanības centrā, viņi paši vienmēr uz to tiecas.

Tāpat katram bērnam ir vajadzīgas uzslavas par savu rīcību. Piemēram, savāciet visus bērnu zīmējumus dārzā vai mājās un pēc tam parādiet tos viesiem vai citiem bērniem ģimenes svētkos. Bērna dzimšanas dienā visa uzmanība jāpievērš dzimšanas dienas vīrietim.

Vecākiem vienmēr jāredz sava mazuļa pārdzīvojumi, jāspēj viņam just līdzi, priecāties vai būt sarūgtinātiem kopā, vajadzīga palīdzība ar grūtībām.

Sociālie faktori bērna personības attīstībā

Bērnu attīstību sabiedrībā ietekmē daži aspekti, kuriem ir būtiska nozīme pilnvērtīgas personības veidošanā. Bērna attīstības sociālie faktori ir sadalīti vairākos veidos:

• mikrofaktori ir ģimene, tuva vide, skolas, bērnudārzi, vienaudži. Kas visbiežāk ieskauj bērnu Ikdiena kur viņš attīstās un komunicē. Šādu vidi sauc arī par mikrosabiedrību;
• mezofaktori ir bērna vieta un dzīves apstākļi, reģions, apmetnes veids, saziņas veidi ar apkārtējiem cilvēkiem;
• makrofaktori ir valsts, valsts, sabiedrības, politisko, ekonomisko, demogrāfisko un vides procesu ietekme kopumā uz bērnu.

Lasi arī:

Visi šie nosacījumi vienlaikus ietver pirmsskolas vecuma bērnus intensīvā izziņas un radošā darbībā, kas nodrošina viņu sociālo attīstību, veido komunikācijas prasmes un sociāli nozīmīgu personisko īpašību veidošanos.

Bērnam, kurš neapmeklē bērnudārzu, nebūs viegli organizēt visu iepriekšminēto attīstības faktoru kombināciju.

Sociālo prasmju attīstība

Sociālo prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pozitīva ietekme uz viņu aktivitātēm dzīvē. Vispārējā audzināšana, kas izpaužas graciozās manierēs, vieglā saziņā ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, mēģināt viņus saprast, just līdzi, palīdzēt - galvenie rādītāji sociālo prasmju attīstība. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā virzienā veiksmīgai socializācijai, iesakām ievērot sociālo prasmju attīstīšanas aspektus:

1. Parādiet bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.
2. Runājiet ar mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem, frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.
3. Māciet bērnam būt uzmanīgam. Nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes, rūpes.
4. Izglītojot, esi laipns. Izglītībā stāvi pats, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.
5. Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.
6. Iemācieties dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.
7. Izveidojiet mazulim sociālo loku. Centieties organizēt mazuļa saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās, bērnu iestādē.
8. Slavējiet labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nevis mantkārīgs: kāpēc gan viņu nepaslavēt? Viņš nostiprinās izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apguvis nepieciešamās sociālās prasmes.
9. Tērzējiet ar bērnu. Māciet pirmsskolas vecuma bērniem sazināties, dalīties pieredzē, analizēt darbības.
10. Veicināt savstarpēju palīdzību, uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas no bērna dzīves: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija – nepieciešamais nosacījums un pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgas socializācijas rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

• aktivitāte
• apziņa
• komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, labu katra veida pārzināšanu, izpratni un pārvaldīšanu, spēju veikt darbības dažādās formās.

Izstrādāts komunikācijas jomas ko raksturo bērna saskarsmes loka paplašināšanās, tā satura kvalitātes padziļināšana, vispārpieņemtu uzvedības normu un noteikumu ievērošana, spēja izmantot tās dažādās formas un veidus, kas piemēroti bērna sociālajai videi un sabiedrību.

Izstrādāts apziņas sfēra ko raksturo darbs pie sava "es" kā darbības subjekta tēla veidošanās, savas sociālās lomas izpratnes un pašcieņas veidošanās.

Bērna socializācijas laikā līdztekus vēlmei darīt visu tā, kā dara visi (vispārpieņemto uzvedības noteikumu un normu apgūšana), izpaužas vēlme izcelties, parādīt individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība). Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

• socializācija
• individualizācija.

Gadījumā, ja socializācijas laikā tiek izveidots līdzsvars starp socializāciju un individualizāciju, notiek integrēts process, kura mērķis ir veiksmīga bērna ienākšana sabiedrībā. Tā ir sociālā adaptācija.

Sociālā nepielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nav pretrunu starp vispārpieņemtajiem standartiem un bērna individuālajām īpašībām, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek pārkāpta, bērnam var rasties šaubas par sevi, izolētība, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Noteikta atstumtie sociālā grupa bērni ir agresīvi, nekontaktējoši, neadekvāti sevi novērtē.

Gadās, ka bērna socializācija ir sarežģīta vai palēnināta fizisku vai garīgu iemeslu dēļ, kā arī negatīva ietekme vide, kurā tas aug. Šādu gadījumu rezultāts ir asociālu bērnu parādīšanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem ir nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no sarežģītības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu pielāgošanās procesu sabiedrībai.

secinājumus

Ja jūs mēģināt ņemt vērā visus bērna harmoniskās audzināšanas aspektus, radīt labvēlīgus apstākļus vispusīgai attīstībai, uzturēt draudzīgas attiecības un veicināt viņa radošā potenciāla atklāšanu, tad pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības process būs veiksmīgs. . Šāds bērns jutīsies pārliecināts, kas nozīmē, ka viņam veiksies.

• par autoru

Avots payagogos.com

audzinātāja MBDOU Nr.139

Pirmsskolas vecuma bērnu etnokulturālās attīstības iezīmes.

Jaunās paaudzes izglītības un audzināšanas saturā vairāk jāatspoguļo mutvārdu tautas māksla, muzikālā folklora, tautas daiļamatniecība un amatniecība šobrīd, kad bērnu dzīvē, dzīvē, pasaules skatījumā aktīvi tiek ieviesti citu valstu masu kultūras paraugi. Un, ja runājam par iespēju savu dzīves ideālus, estētiskās vērtības, idejas izvēlēties jaunākajai paaudzei, tad jārunā arī par iespēju bērniem izzināt nacionālās kultūras un mākslas pirmsākumus.

Didaktiskajai spēlei kā sociāli kulturālai parādībai ir sava vēsture un tā tiek nodota no paaudzes paaudzē. Didaktiskās spēles veidoja un veido pieaugušie bērnu attīstībai, ņemot vērā viņu vajadzības, intereses un spējas. Bērni saņem spēles saturu gatavs un apgūt to kā kultūras elementu.

Galvenais punkts pirmsskolas vecuma bērna attīstības panākumu vērtēšanā ir nacionālās kultūras un valodas ideālu saglabāšanas koncepcija, kas ir etniskās psiholoģijas un etniskās pedagoģijas pamatā, tās strukturālā sastāvdaļa, humānistiskā orientācija caur mūsdienu izglītošanas tradīcijām. paaudze.

Darba uzdevumi:

1. Sniegt etnokultūras kā psiholoģiskas un pedagoģiskas parādības prioritāro pieeju analīzi;

2. Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu etniskās kultūras formu specifiku;

3. Izpētīt didaktiskās spēles izglītojošās un attīstošās funkcijas;

4. Veikt eksperimentālu pētījumu par pirmsskolas vecuma bērnu etniskās kultūras veidošanos ar didaktiskās spēles palīdzību.

Sabiedrībā būs sociāls komforts, ja tiks apmierināta nepieciešamība pēc dzimtās valodas un kultūras. Etnokultūra - no vārdiem "etnoss", kas nozīmē "cilvēki", un kultūra (lat.) cilvēku sabiedrības radīto materiālo un garīgo vērtību kopums, kas raksturo noteiktu sabiedrības attīstības līmeni, izšķir materiālo un garīgo kultūru. : šaurākā nozīmē jēdziens "kultūra" pieder pie cilvēku garīgās dzīves sfēras.

Šobrīd liela uzmanība pievērsta tautas tradīciju izglītībai, etnopedagoģijas ideju izplatīšanai, bērnu iepazīstināšanai ar tautas kultūru dārgumiem, lai atdzīvinātu, saglabātu un attīstītu neizsīkstošu tautas gudrības un vēsturiskās pieredzes avotu, bērnu un jauniešu nacionālās pašapziņas veidošanās - savas etniskās grupas cienīgi pārstāvji, savas nacionālās kultūras nesēji.

Sabiedrības izglītība ir sabiedrības izglītošana. Vēstures gaitā cilvēks ir bijis un paliek izglītības objekts un subjekts.

Gadsimtu gaitā uzkrātā izglītības pieredze apvienojumā ar praksē pārbaudītām empīriskām zināšanām veido tautas pedagoģijas kodolu. Taču jāņem vērā, ka tautas pedagoģiskais skatījums, kas veidojies bez profesionālas pedagoģiskās sagatavotības, balstoties tikai uz empīriskām zināšanām, zināmā mērā bija spontāns.

Pats audzināšanas process, ikdienas pedagoģiskais kontakts ar bērniem ne vienmēr bija apzināts. Šādos apstākļos apbrīnojama ir tautas spēja pa druskai atlasīt visu to labāko, saprātīgo, tautas ideālam atbilstošu reāla cilvēka izglītošanā.

Konkrētas vajadzības apmierināšana notiek darbības procesā. Bērna attīstība ir nelineāra un vienlaicīgi visos virzienos.

Nelineārs dažādu iemeslu dēļ, bet lielā mērā no bērna zināšanu un prasmju trūkuma vai trūkuma attiecīgajā sevis pilnveidošanas jomā. Izjust un izprast ētikas noteikumu ievērošanas nozīmi, noteikt savu morālo stāvokli palīdzēs mērķtiecīgai audzinātāja darbībai, kuru var organizēt sistemātiski.

Vajadzība virza šo darbību, burtiski meklējot tās apmierināšanas iespējas (objektus un veidus). Tieši šajos vajadzību apmierināšanas procesos notiek darbības pieredzes apropriācija - socializācija, indivīda pašattīstība. Pašattīstības procesi notiek spontāni, spontāni (nejauši). Un pašizglītība ir otrā, iekšējā daļa process - bērna subjektīvā garīgā darbība; tas notiek intrapersonālā līmenī un atspoguļo personības ārējās ietekmes uztveri, noteiktu apstrādi un piesavināšanos.

Pirmsskolas vecumā ir nepieciešams organizēt šādu dominanti socializācijas pamatu veidošanā bērna personības veidošanā un attīstībā. Un šobrīd, mūsuprāt, dominējošā būs pirmsskolas vecuma bērnu etnokulturālā izglītība, jo par to kļūs audzinātāja, pieaugušais, kurš ir palaidis garām šo brīdi izglītībā. pilngadība cilvēks, kuram nav sākuma, viņa dabas pamats.

Ir nepieciešams mācīt jauniešiem starpetnisko attiecību kultūru, paļaujoties uz zināšanām, izrādot gudrību un taktu, un tautas pedagoģija var sniegt nenovērtējamu palīdzību tajā, viss progresīvais, progresīvais tautas pedagoģijā šķērso savas valsts robežas, kļūst par citu tautu īpašumu. , tādējādi katras tautas pedagoģiskos dārgumus arvien vairāk bagātina darbi, kas iegūst starptautisku raksturu.

Tāpēc jau agrīnā vecumā nepieciešams likt etnokultūras izglītības pamatus bērna personības veidošanā un attīstībā.

Pirmsskolas pedagoģija

sabiedriskā funkcija Pirmsskolas izglītības iestādes uzdevums ir nodrošināt apstākļus, kas bērnos veido pozitīvu attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, komunikatīvo un sociālo kompetenci.

Federālajā štata standartā pirmsskolas izglītība sociālā attīstība tiek uzskatīts par sarežģītu procesu, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos.

Mūsdienu psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūra parāda galvenās bērna sociālās attīstības līnijas, pedagoģiskā darba saturu, bērnu sociālās pasaules veidošanas tehnoloģiju, pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērniem iekļūt mūsdienu pasaulē. Sociālās uzvedības veidošana nav iespējama, ja skolotāji un vecāki neatzīst katra bērna unikalitāti, ņemot vērā dzimumu, individualitāti, vecuma iezīmes viņa psihi.

Psiholoģiskie pamati sociālā attīstība atklājas L.S. darbos. Vigotskis, A.V. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkoņina, M.I., Lisiņa, G.A. Repina utt.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, attīstības sociālā situācija ir nekas cits kā attiecību sistēma starp noteiktā vecuma bērnu un sociālo realitāti. Bērna sociālā attīstība sabiedrībā notiek kopīgu partnerattiecību laikā ar pieaugušajiem. Daudzi psihologi atzīmē bērna sadarbības lomu ar apkārtējiem cilvēkiem sociālās pieredzes sasniegumu asimilācijā, morāles normu un uzvedības noteikumu apgūšanā. Bērna sociālā attīstība notiek arī saziņā ar vienaudžiem (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). Monogrāfijā T.A. Repina atklāja bērnudārza grupas sociāli psiholoģisko raksturojumu iezīmes un socializējošo lomu bērna attīstībā; parādīta bērnu attiecību rakstura atkarība no skolotāju komunikācijas stila ar viņiem.

"Bērnu biedrība" (A.P. Usova termins) jeb bērnudārza grupiņa ir svarīgākais socializēšanās faktors. Tieši vienaudžu grupā bērns izrāda savu aktivitāti, iegūst pirmo sociālo statusu (“zvaigzne”, “vēlams”, “noraidīts”). Zīmes fiksēšanas kritēriji sociālais statuss ir personības pamatīpašības (kompetence, aktivitāte, neatkarība, uzvedības brīvība, radošums, patvaļa).

Rezultāti T.A. Repiņa, L.V., Gradusova, E.A. Kudrjavceva norāda, ka bērna psiholoģiskais dzimums intensīvi attīstās pirmsskolas vecumā.

Tas izpaužas zēniem un meitenēm atšķirīgu dzimuma lomu preferenču un interešu veidošanā, kā arī uzvedībā atbilstoši sabiedrībā pieņemtiem dzimuma lomu standartiem. Galvenais seksuālās socializācijas procesa iemesls ir atšķirīgās sociālpedagoģiskās prasības zēniem un meitenēm no vecāku un skolotāju puses. Mūsdienu izglītības programmās (“Bērnība”, “Izcelsme”, “Varavīksne”) ir izstrādātas diferencētas pieejas metodes atkarībā no bērna dzimuma.

Tādējādi bērna sociālajā attīstībā ļoti svarīgi ir pievērst profesionālu uzmanību sociālo emociju veidošanās psiholoģiskajiem mehānismiem. Šīs problēmas risināšanas pedagoģiskā vērtība slēpjas apstāklī, ka sociālās emocijas veicina ne tikai bērna ienākšanas grupas pasaulē procesu, bet arī pašapziņas procesu (es-tēlu), viņu attiecības, jūtas, stāvokļus, pieredzi.

Mūsdienībā atklājas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati Bērnu sociālās attīstības koncepcijas pirmsskolas vecums, kas prezentēts darbos S.A. Kozlova

Sniegsim īsu šī jēdziena aprakstu. Koncepcijas galvenie jēdzieni: sociālā pieredze, sociālās sajūtas, sociālā realitāte, sociālā pasaule, sociālā attīstība, indivīda socializācija, vides sociālais "portrets". Starp šiem jēdzieniem pastāv hierarhiskas saites. Kā atzīmēja S.A. Kozlova, bērns, dzimis sociālā pasaule, sāk viņu atpazīt no tā, kas ir tuvu, kas viņu ieskauj, t.i. Ar sociālā realitāte, ar ko viņš mijiedarbojas. Vides sociālais “portrets” bērnā izraisa dažādas emocijas un jūtas. Bērns, vēl sīki un jēgpilni nepārzinot sociālo pasauli, to jau jūt, jūt līdzi, uztverot šīs pasaules parādības un objektus. Tas ir, sociālās jūtas ir primāras, sociālā pieredze uzkrājas pakāpeniski, veidojas sociālā kompetence, kas veido sociālās uzvedības pamatu sociālajiem novērtējumiem, izpratnei, izpratnei, cilvēku pasaules pieņemšanai un noved pie sociālā attīstība, socializācija.

Socializāciju uzskata S.A. Kozlova tās izpausmju trīsvienībā: pielāgošanās sociālajai pasaulei; Adopcija sociālā pasaule kā dota; spējas un vajadzības mainīt, pārveidot sociālā realitāte un sociālā pasaule.

Socializētas personības rādītājs ir tās orientācija (orientācija) uz citiem cilvēkiem un uz sevi. Skolotāja uzdevums ir veidot bērnos interesi par citu cilvēku, par viņa darba pasauli, viņa jūtām, par viņa kā cilvēka īpašībām. Sevis izzināšana ietver intereses veidošanos par sevi ("es" fiziskā. "Es" emocionālā utt.).

Koncepcija satur arī tehnoloģisko daļu, in kas ietver vairākus noteikumus:

Socializācijas process mehānismā sakrīt ar morālo audzināšanu (ideju, jūtu, uzvedības veidošanos);

Socializācija ir divvirzienu process, tas notiek ārējas (sabiedrības) ietekmē un nav iespējams bez subjekta atbildes.

Šī koncepcija tiek īstenota programmā S.A. Kozlova "Es esmu Vīrietis". Sociālā attīstība ir pārstāvēta arī visaptverošās izglītības programmās. Raidījumā "Izcelsme" īpaši izcelta sadaļa "Sociālā attīstība", šajā sadaļā ietverts vecuma iespēju, uzdevumu, pedagoģiskā darba satura un nosacījumu apraksts. Sociālā attīstība sākas no pirmajām bērna dzīves dienām, aptver plašu vecuma spektru: no jaunāka līdz vecākam pirmsskolas vecumam.

Sociālās attīstības pamatā ir pieķeršanās sajūtas un uzticēšanās rašanās pieaugušajiem, intereses attīstīšana par apkārtējo pasauli un sevi. Sociālā attīstība rada pamatu bērnu morālo vērtību asimilācijai, ētiski vērtīgiem saziņas veidiem. veidojas starppersonu attiecības, savukārt kļūt par sociālās uzvedības morālo pamatu, patriotisma izjūtas veidošanās bērnos – mīlestība pret dzimtā zeme, dzimtā zeme, pieķeršanās, uzticība un atbildība pret cilvēkiem, kas tajā dzīvo. Sociālās attīstības rezultāts ir sociālā pārliecība, interese par sevis izzināšanu, bērna izglītošana sev un citiem cilvēkiem.

Izglītības programmā "Bērnība" (Sanktpēterburga) Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un emocionālā attīstība tiek uzskatīta par izglītības procesa centrālo virzienu mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē.

svarīgs faktors bērnu sociālajā attīstībā ir ģimene (T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova u.c. darbs). Pedagogu un vecāku sadarbība rada optimālus apstākļus bērna sociālās pieredzes veidošanai, tās pašattīstībai, pašizpausmei un radošumam.

Vispārīgie nosacījumi sadarbība starp skolotājiem un vecākiem sociālajai attīstībai būs:

Bērna emocionālās labsajūtas un vitālo vajadzību apmierināšanas nodrošināšana bērnudārza grupā;

Vienotas bērnu pozitīvas sociālās attīstības līnijas saglabāšana un uzturēšana pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē;

Cieņa pret bērna personību, pirmsskolas bērnības raksturīgās vērtības apzināšanās;

Bērna pozitīvas pašsajūtas veidošanās, pārliecība par savām spējām, ka viņš ir labs, viņu mīl.

Tādējādi sociālā attīstība ir bērna attieksmes veidošana pret sevi un apkārtējo pasauli. Skolotāju un vecāku uzdevums ir palīdzēt bērnam iekļūt mūsdienu pasaulē. Sociālā gatavība ietver sociālā adaptācija bērnam pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes apstākļiem, dažādām cilvēka eksistences sfērām, izteikta interese par sociālo realitāti (S.A.Kozlova). Sociālā kompetence nozīmē, ka bērnam ir šādas sastāvdaļas: kognitīvās (saistītas ar cita vienaudžu, pieaugušā zināšanām), spēja izprast savas intereses, noskaņojumu, pamanīt emocionālās izpausmes, izprast savas īpašības, korelēt savējo. jūtas, vēlmes ar citu iespējām un vēlmēm: emocionāli motivējošas, tai skaitā attieksme pret citiem cilvēkiem un sevi, indivīda vēlme pēc pašizpausmes un pašcieņas, ar cieņas sajūtu; uzvedības, kas saistīta ar pozitīvu konfliktu risināšanas veidu izvēli, spēju risināt sarunas, dibināt jaunus kontaktus, komunikācijas veidus.

Jautājums - Programmas izveides un pilnveidošanas vēsturisks izklāsts. modernas programmas.

Pirmsskolas organizāciju izglītības programmai ir izglītības procesa pamatnostādnes loma kopumā: tā nosaka pirmsskolas izglītības iestādes izziņas un izglītības procesa saturu, atspoguļo pirmsskolas izglītības pasaules redzējumu, zinātnisko, metodisko koncepciju, nosaka to. saturs visās galvenajās (visaptverošā programma) vai vienā (vairākās) bērna attīstības jomās (specializētā, daļēja programma). Atbilstoši programmu īstenošanas virzienam un līmenim tiek veidots metodiskais darbs un izglītības procesa saturs.

Daudzus gadu desmitus pirmsskolas izglītības sistēma bija vienīgā un obligāta visiem bērniem līdz septiņu gadu vecumam, kas apmeklēja bērnudārzus. Tikai 20 gadu laikā (1962-1982) šī pedagoģiskā programma tika pārpublicēta deviņas reizes un bija vienīgais un obligātais dokuments visiem pirmsskolas izglītības darbiniekiem.

Pirmais programmas projekts pirmsskolas izglītības iestādei tika izveidots 1932. gadā. Programma tika uzlabota līdz 1962. gadam. Tajā pašā gadā vienota audzināšanas un izglītības darba programma ar bērniem bērnudārzā tika apstiprināta un ieteikta lietošanai RSFSR Izglītības ministrijā, pēc tam 1978. gadā pēc pārskatīšanas un papildināšanas to sauca par modeli. Šī programma nodrošināja pēctecību agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā.

Padomju pirmsskolas izglītības sistēmas teorētiskais pamats bija kultūrvēsturiskā koncepcija, kuras ietvaros bērna attīstība tika saprasta kā cilvēces uzkrātās sociāli vēsturiskās pieredzes asimilācija. Tas nozīmēja, ka visas cilvēka augstākās garīgās funkcijas, pasaules uzskats un spējas veidojas dažādu jēdzienu, vērtību, cilvēka darbības veidu, zināšanu, ideju utt. asimilācijas rezultātā. Šī pieeja pirmajā vietā izvirzīja pieaugušā - audzinātāja figūru, jo tikai viņš, kuram pieder kultūras un sociālā pieredze, var to nodot bērnam. Tas noteica pedagoga vadošo un vadošo lomu bērna attīstībā. Tajā pašā laikā pedagogs darbojās kā zināšanu un darbības metožu nesējs, kā starpnieks starp kultūru un bērnu. Viņa galvenais uzdevums bija nodot bērniem zināšanas un prasmes, kas pastāv sabiedrībā.

sākuma princips izglītība šajā sistēmā bija ideoloģiskā orientācija visa pedagoģiskā procesa bērnudārzā atbilstoši komunistiskās izglītības mērķiem un uzdevumiem.

Mērķtiecības un programmēšanas princips Padomju pedagoģija iestājās pret "bezmaksas izglītības" tendencēm, kas noliedz nepieciešamību pēc vienas programmas visiem bērniem. Šīs tendences dominēja Rietumu tehnoloģijās.

Padomju skolotāju rakstos vairākkārt tika uzsvērts, ka ir jāņem vērā vecumu un individuālās īpašības katrs bērns, bez kura nav iespējams realizēt vispusīgās izglītības uzdevumus. Pedagoģiskā procesa integritāte un nepārtrauktība bija jāapvieno ar skaidru un sistemātisku materiāla sakārtojumu pēc vecuma principa, kas ļāva pakāpeniski sarežģīt materiālu no grupas uz grupu, no viena vecuma uz otru.

Vēl viens svarīgākais padomju pirmsskolas pedagoģijas princips ir darbības princips. pirmsskolas izglītība un izglītība var būt efektīva tikai tad, ja bērns pats ir aktīvs. Personības veidošanās notiek dažāda veida bērnu aktivitātēs - rotaļās, darbā, izglītojošās, tāpēc ir tik svarīgi, lai izglītojošais un izglītojošais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ietvertu ne tikai dažāda veida bērnu aktivitātes, bet arī veicinātu dažādu prasmju veidošanos.

Nākamais princips ir izglītības un apmācības vienotība, šo procesu nedalāmā saikne. Izglītība vienmēr ir saistīta ar noteiktu zināšanu nodošanu bērniem. Tajā pašā laikā sistematizētas un īpaši atlasītas zināšanas satur izglītojošu elementu. Tajā pašā laikā vienotā audzināšanas un izglītības procesā gan audzināšanai, gan apmācībai ir zināma patstāvība.

Nepieciešams izglītojošs darbs ar bērniem sistemātiska un konsekventa, noteikta atkārtošanās un vispārināšana, tie. atgriešanās pie iepriekš pētīta materiāla augstākā līmenī. Šis princips ļauj skolotājam vadīt bērnus no vienkāršas līdz sarežģītai, no tiešas iepazīšanas ar apkārtējām lietām un parādībām līdz spējai vispārināt un izcelt to būtiskās īpašības un iezīmes, līdz vienkāršāko sakarību un attiecību izpratnei.

Šie pedagoģiskie principi veidoja pamatu padomju programmai bērnu izglītošanai un audzināšanai bērnudārzā, kas bija obligāts dokuments un ceļvedis visiem mūsu valsts pedagogiem.

Pirmsskolas izglītības vispārējais mērķis bērnudārzā bija vispusīga un harmoniska bērnu attīstība. Tika paredzēti pieci galvenie pirmsskolas izglītības virzieni: fiziskā, garīgā, morālā, darba un estētiskā. Katrai no šīm jomām bija savi uzdevumi un metodes to risināšanai.

Standarta programma tika veidota pēc vecuma principa un aptvēra bērna attīstību no diviem mēnešiem līdz septiņiem gadiem. Šajā vecuma diapazonā tika izdalītas divas bērnudārzu grupas (pirmā - no diviem mēnešiem līdz gadam un otrā - no viena līdz diviem gadiem) un piecas pirmsskolas vecuma grupas:

Pirmā junioru grupa - divi līdz trīs gadi;

otrā junioru grupa - trīs līdz četri gadi;

vidējā grupa - četri līdz pieci gadi;

· vecākā grupa- pieci vai seši gadi;

Sagatavošanas grupa - seši līdz septiņi gadi.

Katram vecuma grupa tika nodrošināts noteikts nodarbību saturs un to skaits. Nodarbības bija izglītojošas un vērstas uz apgūšanu specifiskas zināšanas un prasmes. Viņi stingri noteica ne tikai bērna attīstību, bet arī audzinātāja darbību, praktiski neatstājot vietu viņa iniciatīvai. Palika zināma brīvība mācību metožu izvēlē. Mācību metodes pēc audzinātāja ietekmes formas iedala verbālajā un vizuālajā. Lai bērniem būtu veiksmīga materiāla asimilācija, tika ieteikts verbālo un vizuālo apvienot ar praktisko. Taču praktiskās metodes bērnu nodarbībās patiesībā izpaudās kā skolotāja darbības imitācija: skolotāja iedeva paraugus. pareiza rīcība ar materiālu, un bērni tos atveidoja.

Īstenošanai praktiskās metodes ir nepieciešami īpaši nosacījumi, lai tas būtu iespējams individuāla pieeja, kas ir ļoti grūti lielai bērnu grupai frontālai apmācībai, tāpēc verbālās un vizuālās metodes, kā likums, joprojām bija dominējošās pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metodes. stāstot un rādot pieaugušajam.

Stingri tika noteikts arī dienas režīms bērnudārzā katrai vecuma grupai. Stingrais regulējums neatstāja vietu neatkarīgiem lēmumiem vai pedagoga iniciatīvas izpausmēm, bet tikai prasīja stingri ievērot noteikto režīmu, regulāri veikt apmācību sesijām ko nodrošina programma. Tas ierobežoja pedagoga radošās iespējas, bet tajā pašā laikā deva skaidru viņa darbības algoritmu.

Kardinālās sociāli ekonomiskās un politiskās pārmaiņas, kas mūsu valstī notika XX gadsimta 80. gadu beigās un 90. gadu sākumā, skāra gandrīz visas puses. sabiedriskā dzīve tostarp pirmsskolas pedagoģija.

Acīmredzamie PSRS izveidotās pirmsskolas izglītības sistēmas trūkumi un acīmredzamā neatbilstība jaunajām ideoloģiskajām un sociālekonomiskajām realitātēm noveda pie jaunas pirmsskolas izglītības koncepcijas izstrādes (autori V. V. Davidovs, V. A. Petrovskis un citi), kuru PSRS Tautas formēšanas Valsts komiteja apstiprināja 1989.

Šī koncepcija vispirms tika analizēta negatīvie aspekti pirmsskolas izglītības pašreizējo stāvokli un iezīmēja galvenās tās attīstības vadlīnijas. Savā pozitīvajā daļā koncepcija bija vērsta uz galveno straumes trūkumu pārvarēšanu valsts sistēma. Kā galvenais pirmsskolas izglītības sistēmas trūkums tika norādīts autoritārais izglītojošais un disciplinārais pedagoģiskā procesa modelis bērnudārzos, kurā skolotājs virzīja un kontrolēja bērna rīcību atbilstoši noteiktai programmai. Kā alternatīva autoritārajai pedagoģijai jaunā koncepcija piedāvāja demokrātisku, uz studentiem vērstu pieeju izglītībai.

Ar šo pieeju bērns nav izglītības objekts, bet gan pilntiesīgs pedagoģiskā procesa dalībnieks. Jaunā koncepcija piedāvāja mainīt paša pirmsskolas vecuma vērtējumu, orientējot skolotājus uz pirmsskolas bērnības kā unikāla perioda cilvēka dzīves iekšējās vērtības atzīšanu. Vissvarīgākais virziens pirmsskolas izglītības reformā bija pāreja no vienotas standarta programmas uz plurālismu un mainīgumu. Šādu iespēju nodrošināja "Pagaidu nolikums par pirmsskolas iestādi", kas apstiprināts ar RSFSR Ministru padomes 1991. gada rezolūciju. Nolikums deva iespēju katrai pirmsskolas iestādei izvēlēties izglītības un audzināšanas programmu, veikt tajā izmaiņas un veidot oriģinālas programmas. Vēlāk "Pirmsskolas izglītības iestādes paraugnoteikumi" (1997; grozījumi - 2002.g.) nodrošināja tiesības pirmsskolas iestādei patstāvīgi izvēlēties programmu no valsts izglītības iestāžu ieteiktā mainīgo programmu kopuma, veikt tajā savas izmaiņas. un veidot autortiesību programmas atbilstoši valsts izglītības standarta prasībām.

"Pirmsskolas izglītības iestādes standarta regulējums" deva impulsu straujam izglītības programmu skaita pieaugumam. pirmsskolas iestādes. Starp šīm programmām ir komplekss , t.i. aptver visas pirmsskolas vecuma bērna dzīves un izglītības jomas, kā arī daļējas programmas, kuru mērķis ir attīstīt jebkuru bērna jomu (māksliniecisko, sociālo, intelektuālo utt.).

Uz galvenajām integrētajām programmām var attiecināt šādas programmas: "Varavīksne" (rediģēja T.N. Doronova); "Bērnība" (V.I. Loginova, T.I. Babajeva un citi); "Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" (rediģēja M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Attīstība" (rediģēja O.M. Djačenko); "Izcelsme" (redaktore L.E. Kurnešova); “No bērnības līdz pusaudža vecumam” (rediģēja T.N. Doronova) utt.

Tātad, piemēram, Varavīksnes programma– bija pirmā inovatīvā pirmsskolas izglītības programma, kas saņēma Izglītības ministrijas ieteikumu. Izstrādāja Vispārējās izglītības institūta pirmsskolas izglītības laboratorijas darbinieki T.N.Doronovas vadībā. Tas ir paredzēts darbam ar bērniem no divu līdz septiņu gadu vecumam un aptver visas bērnu dzīves sfēras. Savu mērķu un uzdevumu ziņā šī programma būtiski neatšķiras no tradicionālās. Tā, tāpat kā tradicionālā, par savu galveno vērtību orientāciju uzskata bērnu veselības aizsardzību un stiprināšanu, apstākļu radīšanu pilnvērtīgai un savlaicīgai izglītībai. garīgo attīstību nodrošināt laimīgu bērnību katram bērnam. Taču, nosakot konkrētus garīgās attīstības uzdevumus, šī programma būtiski atšķiras no tradicionālās. Šīs programmas teorētiskais pamats ir A. N. Ļeontjeva koncepcija, kur galvenās psihes analīzes kategorijas ir darbība, apziņa un personība. Katram vecumam tiek noteikti konkrēti uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes, apziņas un personības attīstībai. Tātad darbības attīstības uzdevumi ietver motivācijas veidošanu dažāda veida aktivitātēm (spēļu, izglītības, darba), patvaļas veidošanos un garīgo procesu starpniecību, spēju adekvāti novērtēt darbības rezultātus veidošanos utt. . Apziņas attīstības uzdevumi ir bērna pasaules zināšanu paplašināšana, zīmju sistēmu iepazīšana, iztēles un loģiskās domāšanas attīstība. Personības attīstības uzdevumi ietver pašapziņas, patstāvības attīstīšanu, uzticamu attiecību un personisku kontaktu veidošanu ar pieaugušajiem, savstarpējas palīdzības un sadarbības veidošanu starp vienaudžiem, emocionālās atsaucības attīstību u.c.

Programma ir pielāgota vecuma principam un nodrošina bērnu holistiski progresējošu attīstību. Katram vecumam tiek identificētas galvenās psiholoģiskās neoplazmas, kuru veidošanos un attīstību virza konkrēts pedagoģiskais darbs. Šo neoplazmu attīstība notiek dažāda veida bērnu aktivitātēs. Svarīgākie veidi pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes programmā apzīmētas ar varavīksnes krāsām (tātad arī šīs programmas nosaukums). Pamatojoties uz MI Lisiņa koncepciju, kurā bērna attīstības virzītājspēks ir viņa saskarsme ar pieaugušo, programmas autori pamatoti uzskata, ka pilnvērtīga bērna audzināšana un izglītošana iespējama tikai tad, ja ir adekvātas komunikācijas formas ar pieaugušo un tikai labas gribas gaisotnē. Programma ir balstīta uz principiem, kas atspoguļo humānisma attieksmi:

Cieņa pret katra bērna brīvību un cieņu;

Apstākļu radīšana viņa individualitātes attīstībai;

Psiholoģiskā komforta nodrošināšana;

Pedagoga mijiedarbība ar bērnu atbilstoši priekšmeta-priekšmeta saskarsmes veidam u.c.

Daudzas pedagoģiskās instalācijas ir paredzētas šo principu īstenošanai:

skolotāja darbs ar bērniem, no mazotnes līdz bērnudārza beigšanai;

Tradīciju veidošana katrā bērnudārza grupiņā;

Iespēja izvēlēties gan audzinātājai, gan katram bērnam;

Bērna vajadzību apmierināšana brīvā motora un rotaļu aktivitātē u.c.

ŠO PIEMĒRU NEDRĪKST NORĀDĪT, ATTIECĪBĀ UZ VIENU PROGRAMMU Visaptveroša programma pirmsskolas vecuma bērnu attīstība un izglītošana izglītības sistēmā "Skola 2100" (" Bērnudārzs 2100”) ir balstīta uz grāmatvedību psiholoģiskas neoplazmas pirmsskolas bērnība: pirmais shematisks bērna pasaules redzējuma izklāsts un primārie ētiskie gadījumi (L.S. Vigotskis); motīvu pakļautība (A.A. Ļeontjevs); patvaļīga uzvedība (D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs); personīgā apziņa.

Pēc programmas autoru domām, pirmsskolas izglītības saturu un didaktiku nosaka šādi bērnu attīstības virzieni: patvaļīgas uzvedības veidošana, līdzekļu un standartu apgūšana. kognitīvā darbība, pāreja no egocentrisma uz dekoncentrāciju, motivācijas gatavība.

Programma atspoguļo bērnu vecumā no 3 līdz 6 gadiem attīstības un audzināšanas psiholoģiskos, pedagoģiskos un metodiskos aspektus. Tās saturs ir saistīts ar nepieciešamību izveidot nepārtrauktas izglītības "vienotu ķēdi", kuras saites ir savienotas viena ar otru, bet katra ir otras pamats. Programmas mērķis ir nodrošināt pirmsskolas un skolas izglītības pēctecību un pēctecību. Šīs programmas risināmie uzdevumi: attīstošas ​​vides izveide; pirmsskolas vecuma bērnu veselības aizsardzība un stiprināšana, viņu attīstība fiziskā audzināšana; bērna personisko īpašību, viņa domāšanas, iztēles, atmiņas, runas, emocionālās sfēras atklāšanas satura attīstība; sevis izzināšanas pieredzes veidošanās.

Bērna sagatavošana skolai šīs programmas īstenošanas ietvaros ļauj sekmīgi mācīties skolas priekšmeti un sevis („es esmu”), savu spēju un individuālo īpašību („Es tāds esmu”) apzināšanās, komunikācijas un sadarbības spējas veidošanās ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Programmas izglītības un izziņas bloka sadaļās vadošās ir spēļu apguves tehnoloģijas, un piedāvātās zināšanas darbojas kā līdzeklis bērna personības attīstīšanai.

Daļējas programmas ietver vienu vai vairākas bērna attīstības jomas. Specializēto programmu piemēri, kuras var veiksmīgi apvienot galvenās izglītības īstenošanas ietvaros pirmsskolas izglītības iestādes darbība, var būt šāds: “Rasas lāse. Skaistuma pasaulē” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzļakova), „Daba un mākslinieks” (T.A. Kopceva), „Saskaņa”, „Sintēze” (K.V. Tarasova), „Mūzikas šedevri” (OP Radynova), „Es esmu persona" (SA Kozlova), "Es - tu - mēs" (OL Knyazeva, RB Sterkina), " Jauns ekologs"(S.N. Nikolajeva) un citi.

Iepriekš minēto programmu sarakstu ieteicams izmantot pirmsskolas izglītības iestādēs federālā līmenī. Papildus tām kā galvenās specializētās programmas var izmantot arī citas reģionālo izglītības iestāžu ieteiktās programmas.

Saistībā ar pāreju no viena valsts programma daudzveidīgai izglītībai un līdz ar daudzu alternatīvu inovatīvu programmu parādīšanos pirmsskolas iestādēm īpaši aktuāls bija jautājums par vienota izglītības standarta izstrādi, kas nosaka nepieciešamās un pietiekamās prasības bērnu izglītības iestādes darbam.

Šajā sakarā Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi Federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai / 2013 /, kura mērķis ir regulēt izglītības kvalitāti tās mainīguma un daudzveidības kontekstā un saglabāt vienotu izglītības telpu. . Un, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu, tiek pabeigtas un izstrādātas pirmsskolas izglītības programmas.

Tēma - Darba izglītība ... .. saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Federālajā pirmsskolas izglītības standartā ir norādīts pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības mērķis - pozitīvas attieksmes veidošana pret dažādi veidi darbs un radošums.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ir pedagoga un bērna mijiedarbības process, kura mērķis ir veidot darba prasmes, centību un radošu attieksmi pret darbu.

Visi zinātnieki apstiprina darba izglītības nepieciešamību jau no mazotnes.

R.S. Bure īpašu uzmanību pievērš izglītības iespējām bērnu darba iemaņu mācīšanā. Tas parāda, ka, no vienas puses, prasmju apgūšana paaugstina darba aktivitāti augstākā attīstības līmenī, ļauj bērnam izvirzīt un sasniegt mērķus. No otras puses, prasmju pieejamība nodrošina pilnīgāku un veiksmīgāku darba aktivitātes izmantošanu kā morālās audzināšanas līdzekli. Uzsver, ka darba apmācības un darba izglītības uzdevumi ir jārisina ciešā kopsakarībā. Tāpat tiek pievērsta uzmanība prasmju veidiem, to satura sarežģītībai no vienas vecuma grupas uz citu: produktīvu darbību veidošana, plānošanas prasmes, “darba vietas” organizēšana, paškontrole racionālāko metožu meklēšanas procesā. no darba.

V.G. Ņečajeva darba izglītības galveno uzdevumu formulē kā veidošanu pareiza attieksme strādāt. Uzdevumu var veiksmīgi atrisināt, tikai ņemot vērā šīs aktivitātes iezīmes salīdzinājumā ar spēli, nodarbībām, pamatojoties uz bērna vecuma īpašībām. Veidojot bērnos strādīgumu, nepieciešams iemācīt izvirzīt mērķi, atrast veidus, kā to sasniegt, iegūt mērķim atbilstošu rezultātu. Tajā pašā laikā ir stingri jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes īpatnības.

R.S.Bure, G.N.Godiņa, V.G.Nečajeva grāmatā “Māci bērniem strādāt” atklāj darba izglītības saturu, metodiku, sniedz aprakstu par darba veidiem, organizācijas formām.

“Pirmsskolas izglītības koncepcija” uzsver, ka darba aktivitāte atbilst pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības galvenajam virzienam, pateicoties tās pievilcībai un spējai parādīt savu autonomiju un neatkarību no pieaugušo tehnoloģiju izmantošanas pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar darbu.

VG Nechaeva un Ya.Z. Neverovich savos pētījumos atklāja darba aktivitātes komponentu veidošanos pirmsskolas bērnībā.

Bērnu darba aktivitāte sastāv no četrām sastāvdaļām:

1. Spēja izvirzīt mērķi.

2. Spēja darboties sabiedriski nozīmīgu motīvu ietekmē.

3. Spēja plānot darbu.

4. Spēja sasniegt rezultātus un to novērtēt.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte ir attīstoša darbība .

Katra no aktivitātes sastāvdaļām mainās līdz ar bērna vecumu.

Dažādi pētnieki ir piedāvājuši dažādus darba izglītības uzdevumu formulējumus.

Pamatojoties uz Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva klasifikāciju, var izdalīt divas uzdevumu grupas:

Palīdzība bērnam darba aktivitātes apgūšanā (darbības struktūras apgūšanā, darba iemaņu un iemaņu apgūšanā);

Bērna personības attīstība dzemdībās (īpašību, personības iezīmju attīstība, attiecību veidošana un mijiedarbības sociālās pieredzes iegūšana).

Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. pētījumos ir formulēts mērķis, uzdevumi, moduļu saturs pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar darbu mācību priekšmetu un priekšmetu mijiedarbības ietvaros.

Mērķis: bērna kā pilntiesīga sabiedrības locekļa socializācija, uztverot darbu kā sociālu dzīves normu, kā arī vērtīga mijiedarbības veida veidošana ar citiem un savas individualitātes izpausme daudzpusīgās darbībās.

1. Sistēmisku zināšanu veidošana par pieaugušo darbu, profesijām, darba procesa struktūru;

2. Vispārējo darba un speciālo darba prasmju un iemaņu veidošana;

3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstība.

Izstrādātajā darba izglītības modelī autori izdala 4 moduļus (blokus).

1. Līdzekļu attiecības pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar darbu.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes organizēšana priekšmeta un priekšmeta mijiedarbības procesā.

3. Darba priekšmetu attīstošās vides organizācija.

4. Pirmsskolas pedagogu gatavības līmeņa paaugstināšana modeļa ieviešanai.

Pirmsskola izmanto šādus veidus darbs: pašapkalpošanās, mājsaimniecības (sadzīves) darbs, darbs dabā, roku darbs.

Piemēram , Pašapkalpošanās- tas ir bērna darbs, kura mērķis ir sevi apkalpot (ģērbšanās un izģērbšanās, ēšana, sanitārās un higiēnas procedūras). Rīcības kvalitāte un apziņa dažādiem bērniem ir atšķirīga, tāpēc prasmju attīstīšanas uzdevums ir aktuāls visos pirmsskolas vecuma posmos.

Mājsaimniecības darbi- šis ir otrais darba veids, ko bērns spēj apgūt pirmsskolas vecumā. Šāda veida darbaspēka saturs ir telpu uzkopšanas darbi, trauku mazgāšana, mazgāšana utt. Šim darba veidam ir sociāla ievirze. Bērns mācās veidot un uzturēt sev apkārtējo vidi atbilstošā formā.

Īpašā darba veidā tiek piešķirts darbs dabā. Šāda veida darbaspēka saturs ir rūpes par augiem un dzīvniekiem, dārzeņu audzēšana dārzā (dārzā uz palodzes), dārzkopība, piedalīšanās akvārija uzkopšanā utt. Darbs dabā ietekmē ne tikai darba prasmju attīstību, bet arī morālo jūtu audzināšana, liek vides izglītības pamatus.

Roku darbs pēc mērķa tas ir darbs, kura mērķis ir apmierināt cilvēka estētiskās vajadzības. Tās saturs ietver amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no dabīgiem materiāliem, papīra, kartona, auduma, koka. Šis darbs veicina iztēles attīstību, radošums; attīsta mazos roku muskuļus, veicina izturības, neatlaidības, spējas iesākto darbu novest līdz galam.

Zinātnē dažādi pirmsskolas vecuma bērnu darba organizācijas formas.

Pasūtījumi- uzdevumi, ko skolotājs ik pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, pieredzi, kā arī izglītojošos uzdevumus. Norīkojums ir pirmā darba organizācijas forma (pētījums V. G. Ņečeva, A. D. Šatova).

Nodoklis- viena vai vairāku bērnu darbs grupas interesēs. Tā izceļ darba sociālo orientāciju, vairāku (viena) bērnu reālas, praktiskas rūpes par citiem, tāpēc šī forma veicina atbildības, humānas, gādīgas attieksmes pret cilvēku un dabu attīstību. Pirmsskolas praksē dežūrēšana ēdamzālē, dabas stūrītī, gatavojoties nodarbībām, jau kļuvusi par tradicionālu.

kolektīvs darbs, pēc organizācijas metodes tiek iedalīts darbos blakus, kopdarbā, kopdarbā.

Darbs ir blakus - parasti tiek organizēts jaunākā grupā (vidējā, vecāko un sagatavošanas grupai skolai ar jaunu prasmju asimilāciju), 3-4 bērni, katrs veic vienu un to pašu darbu (noņem kubus).

Vispārējais darbs - apvieno 8-10 cilvēkus, sākas ar vidējā grupa, tajā nav darba dalīšanas, bērnus vieno kopīgs mērķis un darba rezultātu vispārinājums.

Kopīgs darbs(pēcoperācijas) - atrodas iekšā sagatavošanas grupa, apvieno līdz 15 cilvēkiem, šādas asociācijas īpatnība ir vairāku secīgu posmu klātbūtne tajā, bērni kļūst atkarīgi viens no otra, viena bērna paveiktais darbs tiek nodots citam. Katrs veic savu darbību.

Jautājums - Ģimene un pirmsskolas izglītības iestāde: saturs, mērķi, sadarbības formas

Ģimenei un bērnudārzam ir vienādi mērķi un uzdevumi, bet bērnu audzināšanas saturs un metodes ir specifiskas.

Psiholoģiskie, pedagoģiskie un socioloģiskie pētījumi ir parādījuši, ka ģimenei ir ļoti nepieciešama speciālistu palīdzība visos pirmsskolas bērnības posmos. Pamatojoties uz to, viens no svarīgākajiem uzdevumiem mūsdienu sabiedrība ir vecāku pedagoģiskās kultūras veidošana, palīdzības sniegšana viņiem no skolotāju puses (E.P.Arnautova, L.V.Žaģika, O.L.Zvereva, T.V.Krotova, T.A.Markova u.c.) Šīs problēmas risināšanas nepieciešamība, ko radījusi virkne apstākļu. Tādējādi pētnieki izceļ mūsdienu dzīves ritma maiņu, vispārējā izglītības līmeņa paaugstināšanos, bērnu socializācijas un audzināšanas līmeņa prasību sarežģīšanu, kā arī nepilno vecāku skaita pieaugumu. ģimenes, ģimenes ar nelabvēlīgu psiholoģisko klimatu, t krīzes procesi, arvien vairāk aptverot moderna ģimene un ietekmēt tās izglītības potenciālu.

"Pirmsskolas izglītības koncepcija" (1989) parāda pieejas sadarbībai ar vecākiem, kuru pamatā ir attiecības starp divām sistēmām - bērnudārzu un ģimeni. Šīs pieejas būtība ir apvienot pirmsskolas iestāžu un ģimenes centienus gan bērnu, gan pieaugušo personības attīstībai, ņemot vērā katra kopienas locekļa intereses un īpatnības, viņa tiesības un pienākumus.

Pašreizējā stadijā ģimenes izglītība atzīts par vadošo, kas ir atspoguļots Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" (18. pants). Likums saka, ka vecāki ir bērna pirmie skolotāji. Lai palīdzētu ģimenei, ir pirmsskolas iestādes

Ikviens zina, ka bērnība ir īpašs un unikāls periods ikviena cilvēka dzīvē. Bērnībā tiek likti ne tikai veselības pamati, bet arī veidojas personība: tās vērtības, vēlmes, vadlīnijas. Tas, kā paiet bērna bērnība, tieši ietekmē viņa turpmākās dzīves panākumus. Vērtīga šī perioda pieredze ir sociālā attīstība. Psiholoģiskā gatavība bērna iespējas doties uz skolu lielā mērā ir atkarīgas no tā, vai viņš prot veidot komunikāciju ar citiem bērniem un pieaugušajiem, kā pareizi ar viņiem sadarboties. Pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi arī tas, cik ātri viņš apgūst savam vecumam atbilstošas ​​zināšanas. Visi šie faktori ir atslēga uz veiksmīgām studijām nākotnē. Tālāk par to, kam jāpievērš uzmanība pirmsskolas vecuma bērna sociālajā attīstībā.

Kas ir sociālā attīstība

Ko nozīmē termins “sociālā attīstība” (vai “socializācija”)? Tas ir process, kurā bērns pārņem tās sabiedrības tradīcijas, vērtības, kultūru, kurā viņš dzīvos un attīstīsies. Tas ir, mazulis ir sākotnējās kultūras pamatveidojums. Sociālā attīstība tiek veikta ar pieaugušo palīdzību. Sazinoties, bērns sāk dzīvot pēc noteikumiem, cenšoties ņemt vērā savas intereses un sarunu biedrus, pieņem konkrētas uzvedības normas. Mazuļa apkārtējā vide, kas arī tieši ietekmē viņa attīstību, nav tikai ārpasaule ar ielām, mājām, ceļiem, objektiem. Vide – pirmkārt, tie ir cilvēki, kuri mijiedarbojas savā starpā saskaņā ar noteiktiem sabiedrībā valdošiem noteikumiem. Jebkurš cilvēks, kurš satiekas bērna ceļā, ienes viņa dzīvē ko jaunu, tādējādi tieši vai netieši veidojot viņu. Pieaugušais demonstrē zināšanas, prasmes un iemaņas, kā veidot kontaktu ar cilvēkiem un priekšmetiem. Bērns savukārt manto redzēto, kopē. Izmantojot šo pieredzi, bērni mācās sazināties savā mazajā pasaulē.

Ir zināms, ka indivīdi nedzimst, bet kļūst par. Un par veidošanos pilnībā attīstīta personība komunikācijai ar cilvēkiem ir liela ietekme. Tieši tāpēc vecākiem vajadzētu pievērst pietiekamu uzmanību bērna spēju veidošanai rast kontaktu ar citiem cilvēkiem.

Video sižetā skolotāja dalās pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas pieredzē

“Vai zini, ka galvenais (un pirmais) mazuļa komunikatīvās pieredzes avots ir viņa ģimene, kas ir “ceļvedis” mūsdienu sabiedrības zināšanu, vērtību, tradīciju un pieredzes pasaulē. Tieši no vecākiem var apgūt komunikācijas noteikumus ar vienaudžiem, iemācīties brīvi komunicēt. Pozitīvs sociāli psiholoģiskais klimats ģimenē, silta, mājīga mīlestības, uzticības un savstarpējas sapratnes atmosfēra palīdzēs mazulim pielāgoties dzīvei un justies pārliecinātam.”

Bērna sociālās attīstības posmi

1. . Sociālā attīstība pirmsskolas vecumā sākas jau zīdaiņa vecumā. Ar māmiņas vai cita cilvēka, kurš bieži pavada laiku kopā ar jaundzimušo, palīdzību mazulis apgūst komunikācijas pamatus, izmantojot tādus saziņas rīkus kā sejas izteiksmes un kustības, kā arī skaņas.
2. No sešiem mēnešiem līdz diviem gadiem. Mazuļa komunikācija ar pieaugušajiem kļūst situatīva, kas izpaužas praktiskas mijiedarbības veidā. Bērnam bieži nepieciešama vecāku palīdzība, kādas kopīgas darbības, uz kurām viņš piesakās.
3. Trīs gadi.Šajā vecuma periodā mazulis jau prasa sabiedrību: viņš vēlas sazināties vienaudžu komandā. Bērns nonāk bērnu vidē, pielāgojas tai, pieņem tās normas un noteikumus, un vecāki tajā aktīvi palīdz. Viņi stāsta pirmsskolas vecuma bērnam, ko darīt un ko nedarīt: vai ir vērts ņemt līdzi svešas rotaļlietas, vai ir labi būt mantkārīgam, vai ir jādalās, vai var aizvainot bērnus, kā būt pacietīgam un pieklājīgam utt. ieslēgts.
4. Četrus līdz piecus gadus vecs.Šim vecuma diapazonam ir raksturīgs tas, ka mazuļi sāk uzdot bezgala daudz jautājumu par visu pasaulē (uz kuriem ne vienmēr atbild pat pieaugušie!). Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija kļūst spilgti emocionāli krāsaina, vērsta uz izziņu. Mazuļa runa kļūst par galveno viņa saziņas veidu: izmantojot to, viņš apmainās ar informāciju un apspriež ar pieaugušajiem apkārtējās pasaules parādības.
5. Sešus līdz septiņus gadus vecs. Bērna komunikācija iegūst personisku formu. Šajā vecumā bērnus jau interesē jautājumi par cilvēka būtību. Šis periods tiek uzskatīts par vissvarīgāko bērna personības un pilsonības veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešams daudzu dzīves mirkļu skaidrojums, padoms, atbalsts un izpratne no pieaugušajiem, jo ​​viņi ir paraugs. Skatoties uz pieaugušajiem, sešgadnieki kopē viņu saskarsmes stilu, attiecības ar citiem cilvēkiem un uzvedības īpatnības. Tas ir jūsu personības veidošanās sākums.

Sociālie faktori

Kas ietekmē mazuļa socializāciju?

• ģimene
• Bērnudārzs
• bērna vide
• bērnu iestādes (, attīstības centrs, pulciņi, sekcijas, studijas)
• bērna aktivitāte
• televīzija, bērnu prese
• literatūra, mūzika
• dabu

Tas viss veido bērna sociālo vidi.

Audzinot bērnu, neaizmirstiet par harmonisku dažādu veidu, līdzekļu un metožu kombināciju.

Sociālā izglītība un tās līdzekļi

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā izglītība- vissvarīgākais bērna attīstības aspekts, jo pirmsskolas vecums ir visvairāk labākais periods mazuļa attīstība, viņa komunikatīvo un morālo īpašību attīstība. Šajā vecumā palielinās komunikācijas apjoms ar vienaudžiem un pieaugušajiem, darbību sarežģītība, kopīgu pasākumu organizēšana ar vienaudžiem. sociālā izglītība tiek interpretēta kā pedagoģisko apstākļu radīšana cilvēka personības, viņa garīgās un vērtību orientācijas pozitīvas attīstības nolūkā.

Uzskaitīsim galvenais pirmsskolas vecuma bērnu sociālās audzināšanas līdzeklis:

1. Spēle.
2. Komunikācija ar bērniem.
3. Saruna.
4. Pārrunāt bērna uzvedību.
5. Vingrinājumi redzesloka attīstībai.
6. Lasīšana.

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība un efektīvs sociālās izglītības līdzeklis ir lomu spēle . Mācot bērnam šādas spēles, mēs piedāvājam viņam noteiktus uzvedības, darbību un mijiedarbības modeļus, ko viņš var spēlēt. Bērns sāk domāt par to, kā notiek attiecības starp cilvēkiem, apzinās sava darba jēgu. Savās spēlēs mazulis visbiežāk atdarina pieaugušo uzvedību. Kopā ar vienaudžiem veido situāciju spēles, kurās “iemēģina” tētu un mammu, ārstu, viesmīļu, frizieru, celtnieku, šoferu, uzņēmēju u.c. lomas.

“Interesanti, ka, atdarinot dažādas lomas, bērns mācās veikt darbības, saskaņojot tās ar sabiedrībā valdošajām morāles normām. Tātad mazulis neapzināti sagatavo sevi dzīvei pieaugušo pasaulē.

Šādas spēles noder ar to, ka spēlējoties pirmsskolas vecuma bērns mācās rast risinājumus dažādām dzīves situācijām, tostarp risinot konfliktus.

"Padoms. Biežāk veiciet bērnam vingrinājumus un aktivitātes, kas attīsta mazuļa redzesloku. Iepazīstiniet viņu ar bērnu literatūras un klasiskās mūzikas šedevriem. Izpētiet krāsainas enciklopēdijas un bērnu uzziņu grāmatas. Neaizmirstiet runāt ar bērnu: bērniem ir nepieciešams arī viņu rīcības skaidrojums un vecāku un skolotāju padoms.

Sociālā attīstība bērnudārzā

Kā bērnudārzs ietekmē veiksmīgu bērna socializāciju?

• radīja īpašu sociālo veidojošo vidi
• organizēta komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem
• organizētas spēļu, darba un izglītības aktivitātes
• tiek īstenota pilsoniski patriotiska ievirze
• organizēts
• ieviesa sociālās partnerības principus.

Šo aspektu klātbūtne nosaka pozitīvo ietekmi uz bērna socializāciju.

Pastāv viedoklis, ka bērnudārzā iet vispār nav nepieciešams. Taču bez vispārējām attīstošām aktivitātēm un gatavošanās skolai bērns, kurš iet bērnudārzā, attīstās arī sociāli. Bērnudārzā tam tiek radīti visi apstākļi:

• zonējums
• rotaļu un izglītības aprīkojums
• didaktiskie un mācību līdzekļi
• bērnu komandas klātbūtne
• komunikācija ar pieaugušajiem.

Visi šie nosacījumi vienlaikus ietver pirmsskolas vecuma bērnus intensīvā izziņas un radošā darbībā, kas nodrošina viņu sociālo attīstību, veido komunikācijas prasmes un sociāli nozīmīgu personisko īpašību veidošanos.

Bērnam, kurš neapmeklē bērnudārzu, nebūs viegli organizēt visu iepriekšminēto attīstības faktoru kombināciju.

Sociālo prasmju attīstība

Sociālo prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pozitīva ietekme uz viņu aktivitātēm dzīvē. Vispārēja audzināšana, kas izpaužas graciozās manierēs, vieglā saskarsmē ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, censties viņus saprast, just līdzi, palīdzēt ir svarīgākie sociālo prasmju attīstības rādītāji. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā virzienā veiksmīgai socializācijai, iesakām ievērot sociālo prasmju attīstīšanas aspektus:

1. Parādiet bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.
2. Runājiet ar mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem, frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.
3. Māciet bērnam būt uzmanīgam. Nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes, rūpes.
4. Izglītojot, esi laipns. Izglītībā stāvi pats, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.
5. Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.
6. Iemācieties dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.
7. Izveidojiet mazulim sociālo loku. Centieties organizēt mazuļa saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās, bērnu iestādē.
8. Slavējiet labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nevis mantkārīgs: kāpēc gan viņu nepaslavēt? Viņš nostiprinās izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apguvis nepieciešamās sociālās prasmes.
9. Tērzējiet ar bērnu. sazināties, dalīties pieredzē, analizēt darbības.
10. Veicināt savstarpēju palīdzību, uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas no bērna dzīves: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija- pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgas socializācijas priekšnoteikums un rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

• aktivitāte
• apziņa
• komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, labu katra veida pārzināšanu, izpratni un pārvaldīšanu, spēju veikt darbības dažādās formās.

Izstrādāts komunikācijas jomas ko raksturo bērna saskarsmes loka paplašināšanās, tā satura kvalitātes padziļināšana, vispārpieņemtu uzvedības normu un noteikumu ievērošana, spēja izmantot tās dažādās formas un veidus, kas piemēroti bērna sociālajai videi un sabiedrību.

Izstrādāts apziņas sfēra ko raksturo darbs pie sava "es" kā darbības subjekta tēla veidošanās, savas sociālās lomas izpratnes un pašcieņas veidošanās.

Bērna socializācijas laikā līdztekus vēlmei darīt visu tā, kā dara visi (vispārpieņemto uzvedības noteikumu un normu apgūšana), izpaužas vēlme izcelties, parādīt individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība) . Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

Sociālā nepielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nav pretrunu starp vispārpieņemtajiem standartiem un bērna individuālajām īpašībām, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek pārkāpta, bērnam var būt šaubas par sevi, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Noteiktas sociālās grupas atstumtie bērni ir agresīvi, nekontaktējoši, neadekvāti sevi novērtē.

Gadās, ka bērna socializācija ir apgrūtināta vai palēnināta fiziska vai garīga rakstura iemeslu, kā arī vides, kurā viņš aug, negatīvās ietekmes rezultātā. Šādu gadījumu rezultāts ir asociālu bērnu parādīšanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem ir nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no sarežģītības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu pielāgošanās procesu sabiedrībai.

secinājumus

Ja jūs mēģināt ņemt vērā visus bērna harmoniskās audzināšanas aspektus, radīt labvēlīgus apstākļus vispusīgai attīstībai, uzturēt draudzīgas attiecības un veicināt viņa radošā potenciāla atklāšanu, tad pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības process būs veiksmīgs. . Šāds bērns jutīsies pārliecināts, kas nozīmē, ka viņam veiksies.

Lai gūtu panākumus sabiedrībā, ir nepieciešamas sociālās prasmes, kontaktu dibināšana un problēmu risināšana kopā, izrādot cieņu un iecietību vienam pret otru. Sociālās attīstības pamati sāk izpausties zīdaiņa vecumā. Pirmsskolas vecumā turpina veidoties draudzības attiecības, kur partneris tiek novērtēts pēc lietišķajām un personiskajām īpašībām. Zemāk ir parādīts pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības līmenis (O.V. Solodyankina).

Pašapkalpošanās prasmju apguves līmeņi

zems: zināšanas ir elementāras, nav sistematizētas atbilstoši vecumam un apmācības programmas prasībām. Zināšanu apjoms neapgrūtina saziņu un mijiedarbību ar citiem cilvēkiem. Lielākā daļa praktisko darbību tiek veiktas tikai kopīgās akcijās ar pieaugušajiem, ar pastāvīgu pieaugušo palīdzību.

vidējais: zināšanas, prasmes un iemaņas daļēji sistematizētas atbilstoši vecumam un apmācību programmas prasībām. Lielākā daļa praktisko darbību tiek veiktas patstāvīgi, bet ne regulāri.

augsts: zināšanas, prasmes un iemaņas ir sistematizētas. Bērns patstāvīgi veic darbības atbilstoši vecumam un apmācības programmas prasībām.

Sociālās adaptācijas līmeņi

zems: augsts emocionālās trauksmes līmenis, zems pašvērtējums, nepilnīgi vai izkropļoti priekšstati par sociālās mijiedarbības veidiem vai normām. Apmācība, kuras pamatā ir situācijas personīgās un biznesa intereses. Bērns ārēji neizrāda iniciatīvu (rīkojas individuāli vai pasīvi seko iniciatoram).

vidējais: vidējais emocionālās trauksmes līmenis, stereotipisks pašvērtējums, iespēju rašanās saskarsmē atspoguļot ne tikai personīgo, bet arī sociālo pieredzi; komunikācija, kuras pamatā ir personīgās un kognitīvās intereses. Bērns ārēji neizrāda iniciatīvu, bet aktīvi ieņem partnera pozīciju.

augsts: zems emocionālās trauksmes līmenis, pašcieņa, pamatojoties uz personisko un sociāli nozīmīgu īpašību nozīmi, komunikācija saskaņā ar zināšanām par sociāli pieņemamiem komunikācijas veidiem, komunikācija, kas balstīta uz ārpussituācijas personīgo izziņas interesi. Bērns izrāda iniciatīvu (prot saskaņot savu rīcību ar partneru vēlmēm, rīkojas, ņemot vērā partnera rīcību).

Sociālā kompetence:

zems: nepieciešams atbalsts viņa iniciatīvai spēlēs un darbībās saskaņā ar viņa paša noteikumiem. Visos iespējamos veidos piesaista vienaudžu un pieaugušo uzmanību. Atsevišķas spēles ar priekšmetiem un rotaļlietām ir veiksmīgākas nekā grupu spēles. Mijiedarbība ar vienaudžiem attīstās veiksmīgi, piedaloties pieaugušajam vai veicot korekciju no viņa puses. Nepieciešams pieaugušo rīcības novērtējums (īpaši pozitīvs). Bieži nevēlas rūpēties par citiem, atklāti protestē pret šādiem priekšlikumiem. Bieži vien emocionāli kurls pret sāpēm, ko rada citiem cilvēkiem un dzīvniekiem.

vidējs: mācībās dod priekšroku vienaudžiem, nevis pieaugušajiem. Kolektīvās spēles dod priekšroku visām pārējām aktivitātēm. Nepieciešama vienaudžu uzmanība un viņu panākumu atzīšana. Var sekot prioritātes secībai. Izrāda līdzjūtību un rūpes par mīļajiem.

augsts: jūt nepieciešamību pēc sadarbības un prot savas intereses pakārtot spēles noteikumiem. Kopīgām spēlēm dod priekšroku pastāvīgiem partneriem. Preferences var pārvērsties draudzībā. Nemierīgs, taču savu darbību var pakārtot ne pārāk attāliem mērķiem. Jaunāko var uzskatīt par interesantu savai nodarbei. Interesē vienaudžu un pieaugušo darba novērtējums. Uzņemto lomu ieņem līdz spēles beigām. Izrāda līdzjūtību un rūpes par mīļajiem; iniciatīva, zinātkāra, ar prieku un bezbailīgi piedalās izejas meklējumos no sarežģītām situācijām.