Jauniešu psiholoģiskie jaunveidojumi. agrā jaunība

Vecākā klase atrodas uz patstāvīgas darba dzīves ieiešanas robežas. Tā saskaras ar sociālās un personīgās pašnoteikšanās pamatuzdevumiem. Jaunam vīrietim un meitenei jāuztraucas par daudziem nopietniem jautājumiem: kā atrast savu vietu dzīvē, izvēlēties biznesu atbilstoši savām iespējām un spējām, kāda ir dzīves jēga, kā kļūt par īstu cilvēku un daudzi citi. . Psihologi, kas pēta personības veidošanās jautājumus šajā ontoģenēzes stadijā, pāreju no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu saista ar krasām iekšējās pozīcijas izmaiņām, kas sastāv no tā, ka tieksme pēc nākotnes kļūst par personības galveno uzmanību un problēmas izvēloties profesiju, tālākais dzīves ceļš ir interešu, vidusskolas plānu uzmanības centrā. Jaunietis (meitene) tiecas ieņemt pieauguša cilvēka iekšējo stāvokli, apzināties sevi kā sabiedrības locekli, definēt sevi pasaulē, t.i. izprast sevi un savas iespējas, kā arī izpratni par savu vietu un dzīves mērķi. Praktiski vispār ir pieņemts uzskatīt personīgo pašnoteikšanos par galveno agrīnās pusaudža vecuma psiholoģisko neoformāciju, jo tieši pašnoteikšanās ir būtiskākais, kas parādās vidusskolēnu dzīves apstākļos, prasībās katram. no viņiem. Tas lielā mērā raksturo sociālo attīstības situāciju, kurā šajā periodā notiek personības veidošanās. Neoplazma: centrālā - pašnoteikšanās; citi - spēju diferenciācija, orientācija uz nākotni, pasaules redzējums, uzvedības morālā stabilitāte. Vadošā darbība - izglītojoša un profesionāla.

Agrīnās jaunības jēdziens un tās vecuma robežas. 15 (vai 14-16 gadi) pārejas periods starp pusaudža vecumu un jaunību. Šis laiks iekrīt 9. klasē, ja tev ir 11 gadīga vispārizglītojošā skola. 9. klasē tiek izlemts jautājums par turpmāko dzīvi. Šis ir kritisks periods, kad brūk iepriekšējo paaudžu izveidotie stereotipi un vērtības, jo īpaši priekšstats par izglītības nozīmi un konkrētas profesijas prestižu. 80. gadu beigās Dubrovina veica pētījumu, kurā tika pierādīts, ka ne visi pusaudži var izvēlēties profesiju un ar to saistīto tālāko dzīves ceļu. Daudzi no viņiem ir noraizējušies un baidās izdarīt izvēli. Šajā laikā tiek paaugstināta savu vērtību nozīme. Saistībā ar pašapziņu sarežģītāka kļūst attieksme pret sevi. Ja agrāk pusaudži sevi vērtēja kategoriski, taisni, tad tagad tie ir smalkāki (es neesmu labāks, bet ne sliktāks par citiem). Šajā dzīves periodā palielinās trauksme, kas saistīta ar pašcieņu. Bērni relatīvi neitrālas situācijas biežāk uztver kā paštēlu apdraudošas un tāpēc izjūt bailes, spēcīgu satraukumu. Pārejas periodā līdzcilvēku uztveres asums notrulinās. Lielu interesi rada pieaugušie, kuru pieredze un zināšanas palīdz orientēties ar turpmāko dzīvi saistītos jautājumos.

Attīstības sociālā situācija agrīnā pusaudža vecumā. Attīstības dinamika agrīnā pusaudža vecumā ir atkarīga no vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, tās ir komunikācijas ar nozīmīgiem cilvēkiem iezīmes, kas būtiski ietekmē pašnoteikšanās procesu. Jau pārejas periodā no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu ir īpaša interese par komunikāciju ar pieaugušajiem. Šī tendence pastiprinās vidusskolā.

Ar labvēlīgu attiecību stilu ģimenē pēc pusaudža vecuma - emancipācijas stadijas no pieaugušajiem, parasti tiek atjaunoti emocionālie kontakti ar vecākiem, turklāt augstākā, apzinātā līmenī. Šajā laikā dzīves izredzes tiek apspriestas ar vecākiem, galvenokārt profesionāliem. Ar tēvu tiek noskaidroti svarīgākie nākotnes plāni, ieskicēti veidi, kā sasniegt izvirzītos mērķus, kā arī analizētas ar mācībām saistītās grūtības. Ar māti pārrunāto jautājumu loks ir plašāks: līdztekus nākotnes plāniem tas ietver gandarījumu par situāciju skolā un dzīves īpatnībām ģimenē. Vidusskolēni var pārrunāt dzīves plānus gan ar skolotājiem, gan ar saviem pieaugušajiem paziņām, kuru viedoklis viņiem ir svarīgs. 70% vidusskolēnu vēlētos līdzināties saviem vecākiem, 10% kaut kādā ziņā vēlētos līdzināties saviem vecākiem. Attiecības ar pieaugušajiem, lai arī kļūst uzticamas, saglabā zināmu distanci. Šādas saziņas saturs bērniem ir personiski nozīmīgs, taču tā nav intīma informācija. Tie viedokļi un vērtības, ko viņi saņem no pieaugušajiem, pēc tam tiek filtrēti, var tikt atlasīti un pārbaudīti saziņā ar vienaudžiem - komunikācijā uz līdzvērtīgiem pamatiem. Pašnoteikšanās veidošanai agrīnā pusaudža vecumā nepieciešama arī komunikācija ar vienaudžiem, taču tai ir citas funkcijas. Saziņa ar draugiem paliek intīma un personiska, konfesionāla. Ar labāko draugu (draudzeni) tiek pārrunāti šobrīd piedzīvotie lielāko vilšanās gadījumi, attiecības ar vienaudžiem – pretējā dzimuma pārstāvjiem. Jaunības draudzība ir unikāla, tā ieņem izcilu vietu citu pieķeršanos vidū. Draudzības emocionālā spriedze mazinās, kad parādās mīlestība. Jaunības mīlestība ietver draudzību, tajā pašā laikā tā ietver lielāku tuvības pakāpi nekā draudzība. Pēc izliktiem, kā likums, hobijiem pusaudža gados var parādīties pirmā īstā mīlestība. Vidusskolēni mēdz atdarināt citus un apliecināt sevi ar iedomātu vai reālu "uzvaru" palīdzību. Spēja uz intīmu jaunības draudzību un romantisku mīlestību ietekmēs turpmāko pieaugušo vecumu. Šīs dziļākās attiecības nosaka svarīgus personības attīstības aspektus, morālo pašnoteikšanos un to, ko un kā mīlēs pieaugušais cilvēks.

Pašapziņas un pašcieņas iezīmes vidusskolā. Pašapziņa nav cilvēkam raksturīgs sākotnējais dotums, bet gan attīstības produkts. Cilvēkam gūstot dzīves pieredzi, viņa priekšā paveras ne tikai jauni esības aspekti, bet notiek vairāk vai mazāk dziļa dzīves pārdomāšana. Tās pārdomāšanas process, kas iziet cauri visai cilvēka dzīvei, veido viņa iekšējās būtnes intīmāko un pamata saturu, kas nosaka viņa darbības motīvus un dzīvē risināmo uzdevumu iekšējo nozīmi. Jaunatnei raksturīga pārorientēšanās no ārējās kontroles uz paškontroli un pieaugošā nepieciešamība sasniegt konkrētus rezultātus. Viens no pašapziņas veidošanās mehānismiem ir pašcieņa. Jaunības pašcieņai, ko raksturo paaugstināts optimistisks skatījums uz sevi, savām spējām, ir šādas pazīmes: relatīvā stabilitāte, augums, salīdzinošs konfliktu trūkums, adekvātums. Viens no jaunības perioda sasniegumiem ir jauns pašapziņas attīstības līmenis, ko raksturo šādi fakti: - savas iekšējās pasaules atklāšana visā tās individuālajā integritātē un unikalitātē; - tieksme pēc sevis izzināšanas; - personības identitātes, individuālās identitātes, nepārtrauktības un vienotības sajūtas veidošanās; - pašcieņa; - personīga esības veidošanās, kad daudzos dzīves konfliktos jaunietis var skaļi pateikt: “Par to esmu personīgi atbildīgs!”. Pusaudžu pašcieņas veidošana ir sarežģīts un pretrunīgs process. Pusaudzis izceļ sev “pieaugušā vecuma etalonu”, caur kuru viņš sevi uztver un vērtē, bet kas tomēr ne vienmēr atbilst reālajām pusaudža iespējām. Tā rezultātā pusaudža pašvērtējums bieži svārstās, ir nestabils un lielākoties neadekvāts. Pusaudzis vai nu nenovērtē sevi, vai, gluži otrādi, pārvērtē sevi; viņa pretenziju līmenis bieži vien neatbilst faktisko sasniegumu līmenim. Šāda pašcieņa regulēta uzvedība var izraisīt konfliktus ar citiem. Pašcieņas veidošanās process notiek uz augstas emocionalitātes fona un ir saistīts ar dažādu pieredzi. Ar kognitīvās un afektīvās pieredzes uzkrāšanu un integrāciju attiecībā pret sevi izglītojošo aktivitāšu gaitā, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, pusaudža pašvērtējums tiek ciešāk saistīts ar sociālajām vērtībām, ar tuvākā kolektīva prasībām. ar tieksmēm un nākotni, kļūst atšķetinātāks, dziļāk ņem vērā pašizziņas rezultātus un arvien atbilstošāks. Pusaudža pašcieņa visos viņa attīstības līmeņos ir iekļauta uzvedības, aktivitāšu, komunikācijas iekšējā regulējumā. Taču komunikācijas psiholoģiskajiem apstākļiem ir pretēja ietekme uz viņa pašregulācijas līmeni. M. I. Boriševskis, pētot pusaudža uzvedības morālo pašregulāciju, novēroja, ka pusaudzim ar stabilu un adekvātu pašvērtējumu, kurš atrodas pašapliecināšanās vajadzības apmierināšanai labvēlīgos apstākļos, uzvedības morālā pašregulācija izpaužas plkst. diezgan augsts līmenis, tā tālāka attīstība, rodas sarežģījumi. Ja pusaudzis ar tādu pašu pašnovērtējumu nonāk saskarsmes apstākļos, kur pastāvīgi saskaras ar savu spēju nenovērtēšanu, neatkarības ierobežošanu, cieņas un rīcības regulējuma aizskārumu, tiek pārkāpta pašregulācija. Pusaudzim var pazemināties pašapziņas līmenis, mazinās uzvedības iniciatīva, viņš pārvēršas par cita varas īstenotāju vai saceļas pret jebkuru autoritāti. Pusaudzis ar zemu pašvērtējumu, nepietiekamu stabilitātes līmeni šādā situācijā nonāk visnelabvēlīgākajos apstākļos. Pašregulācija kļūst šauri situatīva, tās iespējas samazinās.

Jaunības skatījuma veidošanās. Jaunatnes specifika slēpjas apstāklī, ka tieši šajos gados notiek aktīvs pasaules skatījuma veidošanās process un līdz skolas beigām ir darīšana ar cilvēku, kuram ir vairāk vai mazāk noteikts pasaules redzējums, ar uzskatiem, lai gan ne vienmēr pareizi, bet stabili. Uzskatus par mūsdienu jaunatnes pasauli nosaka daudz dažādu viedokļu klātbūtne, kas argumentēti savā veidā, kuriem ir stiprās un vājās puses, starp kurām nav ne absolūti patiesu, ne pilnīgi nepatiesu, un starp kuriem jauniešiem ir jāizvēlas. Pat tie cilvēki, kuri tradicionāli darbojās kā viena viedokļa nesēji vecākiem skolēniem (vecākiem, skolotājiem), tagad paši atrodas zināmā apjukumā, tur dažādus, mainīgus un pretrunīgus viedokļus, strīdas savā starpā, maina uzskatus. Šādai sociāli psiholoģiskai situācijai ir pozitīvi un negatīvi aspekti. Pozitīvi ir tas, ka vienota un nepārprotama pasaules skatījuma ceļveža trūkums mudina jaunus vīriešus un sievietes domāt un pieņemt lēmumus neatkarīgi. Tas veicina viņu paātrinātu attīstību un pārtapšanu par nobriedušiem indivīdiem. Bet, no otras puses, šāda situācija izraisa strauju cilvēku sadalīšanos grupās, kas turklāt būtiski atšķiras viena no otras sociālā un morālā un ideoloģiskā brieduma līmenī, dažu atpalicību un ātrāk psiholoģisko. citu cilvēku attīstība. Sarežģītākajā situācijā, protams, ir tie, kuri paši nespēj izdarīt pareizo izvēli. Visiem jauniem vīriešiem un sievietēm ir grūtāk saprast politiku, ekonomiku, noteikt sevi šajās cilvēcisko attiecību sfērās. Līdz ar to jau novērotā antipolitikas izaugsme, vienaldzība pret valstī notiekošo. Dažiem jauniem vīriešiem un sievietēm, kam ir tieksme darīt dažādas mākslas lietas, diemžēl ir negatīva attieksme pret ekonomisko izglītību kā kultūru, kas it kā nav pelnījusi uzmanību. Sarežģītāka situācija ir ar pasaules uzskata zinātnisko un reliģisko daļu. Gan zinātnē, gan reliģijā ir dažādi problēmu apzināšanās un izpratnes līmeņi, un no zinātniskajam pasaules uzskatam raksturīgās pārliecības līdz reliģijai raksturīgajai ticībai viss ir tikai viens, lai arī būtisks solis.

Izmaiņas vidusskolēna izziņas darbībā. Vidusskolnieks, tāpat kā pusaudzis, domā termini, izmanto dažādas prāta operācijas, strīdas, loģiski iegaumē utt., lai gan arī šajā ziņā ir nobīdes. Vecāko klašu skolēni cenšas izprast dažādus viedokļus šajā jautājumā un veidot savu viedokli. Vecāko klašu skolēni vienmēr vēlas noskaidrot patiesību. Viņiem kļūst garlaicīgi, ja nav interesantu uzdevumu “prātam”. Vecāko klašu skolēnus piesaista pati analīzes gaita, pierādīšanas metodes ir ne mazāk kā konkrēta informācija. Daudziem patīk, ja skolotājs liek izvēlēties starp dažādiem viedokļiem, prasa noteiktu apgalvojumu pamatojumu; viņi labprāt, pat priecīgi iesaistās strīdā un spītīgi aizstāv savu nostāju. Vecāko skolēnu diskusijās viegli rodas attālināti salīdzinājumi, drosmīgi vispārinājumi, dzimst oriģinālas idejas. Varbūt tas ir saistīts ar gatavu zīmogu trūkumu, šāda veida garīgā darba novitāti. Domas aktivitāte šajos gados un domāšanas savdabīgā produktivitāte (jaunu domu gājienu rašanās vieglums) raksturīgi atklājas negaidītos, brīžiem fantastiskos pieņēmumos un "teorijās". Biežākais vidusskolēnu strīdu un intīmo sarunu saturs ir ētiskas un morālas problēmas. Vecāko klašu skolēni ne tikai iemīlas vai sadraudzējas, bet arī vēlas uzzināt: “Kas ir draudzība?”, “Kas ir mīlestība?”. Vidusskolēni ir gatavi ilgi un kaislīgi apspriest, vai ir iespējams iemīlēties uzreiz divos, vai var uzskatīt principiālu cilvēku, kurš strīda laikā nepauž savu viedokli, vai var būt draudzība starp zēnu un meiteni. Raksturīga ir vēlme sarunā, jēdzienu noskaidrošanā precīzi atrast patiesību. Vidusskolēniem patīk izpētīt un eksperimentēt, radīt un radīt jaunas, oriģinālas lietas. Ar lielu interesi viņi ir iesaistīti dažādās zinātniskajās biedrībās, "jauno matemātiķu" skolās un citās jauniešu apvienībās. Lielākā daļa vidusskolēnu iestājas par aktīvām un patstāvīgām darbības formām: pārrunām, laboratorijas un praktiskiem darbiem, pirmavotu izpēti.

JaunatneŠis ir laiks izvēlēties savu ceļu. Sākas arī izvirzīto mērķu īstenošana - strādāt izvēlētajā specialitātē, studēt augstskolā, un izveidot ģimeni.

Krīzes jēdziens 17 gadi. 17 gadu krīze iestājas tieši parastās skolas un jaunā pieaugušo dzīves mijā. Šī ir šī perioda smagākā krīze kopā ar 3 un 11 gadu krīzēm. Lielākā daļa 17 gadus veco skolēnu ir orientēti uz izglītības turpināšanu, daži meklē darbu. Skolas absolventi, sasaistot savus tuvākos dzīves plānus ar universitāti. Pusaudži šajā periodā ir visvairāk pakļauti stresam, kas saistīts ar uzņemšanu. Tiem, kuri pārdzīvo smagu krīzi, raksturīgas dažādas bailes. Atbildība pret sevi un savu ģimeni par izvēli, reāliem sasniegumiem šajā laikā jau ir liels slogs. Tam pievieno bailes no jaunas dzīves, no kļūdas iespējas, neveiksmes, iestājoties augstskolā, un jauniem vīriešiem – no armijas. Paaugstināta trauksme un uz šī fona izteiktas bailes var izraisīt neirotisku reakciju rašanos. Krasa dzīvesveida maiņa, iekļaušanās jaunās aktivitātēs, komunikācija ar jauniem cilvēkiem rada ievērojamu spriedzi. Jauna dzīves situācija prasa tai pielāgoties.

lepnums

pieticība

akta pašnovērtējums

pašizglītība

Attīstības psiholoģijā vecāka gadagājuma skolēna vecums (IX-X klase, 15-17 gadi) parasti tiek attiecināts uz agrīnu jaunību. Jaunības kā personības attīstības posma specifisko saturu galvenokārt nosaka sociālie apstākļi. Tieši no sociālajiem apstākļiem ir atkarīgs jauniešu stāvoklis sabiedrībā, apgūstamo zināšanu apjoms un vairāki citi faktori. Šobrīd skolā, arodskolās un tehnikumos mācās 15-17 gadus veci zēni un meitenes (pirmo profesionālo un dzīves izvēli jau izdarījuši), daļa gan strādā, gan mācās. Viņi visi ir agrīnā pusaudža vecumā - ārkārtīgi sarežģītā un personības veidošanās ziņā svarīgā vecumā, taču viņiem visiem ir arī specifiskas iezīmes atkarībā no vietas sabiedrībā, no darbības, ar kuru viņi galvenokārt nodarbojas. Pētījām zēnu un meiteņu – vidusskolēnu – vecuma īpatnības, kas, protams, pieder pie agras jaunības, taču tās nav vienīgās. Tāpēc jēdziens "agrīna pusaudža vecums" ir plašāks nekā jēdziens "vecākais skolas vecums". Prezentācijas ērtībai, bet, ņemot vērā iepriekš minēto, mēs tekstā izmantosim šos jēdzienus kā sinonīmus.

Vidusskolēniem raksturīgākā ir viņu sociālā statusa neviendabīgums. No vienas puses, viņi turpina uztraukties par problēmām, kas pārmantotas no pusaudža vecuma - faktiskā vecuma specifika, tiesības uz autonomiju no vecākajiem, mūsdienu attiecību problēmām, atzīmēm, dažādiem notikumiem utt. No otras puses, viņi saskaras dzīves pašnoteikšanās uzdevumi. Šāda ārējo un iekšējo faktoru kombinācija jeb attīstības sociālā situācija nosaka arī personības attīstības īpatnības vecākajā skolas vecumā. Tieši uz jaunās sociālās attīstības situācijas pamata vidusskolas skolēna personības galveno motivācijas tendenču saturā un korelācijā notiek radikālas izmaiņas, kas nosaka viņa citu psiholoģisko īpašību maiņu. Tādējādi pusaudža vecums (pēc daudzu skolotāju un psihologu ne pārāk precīzās, bet tēlainās un saprotamās definīcijas) darbojas kā savdabīga iezīme starp bērnību un pieaugušo vecumu.

Tātad vecākais skolnieks it kā atrodas uz patstāvīgas darba dzīves sliekšņa. Viņam īpaši aktuāli ir sociālās un personīgās pašnoteikšanās pamatuzdevumi kā sevis un savas vietas noteikšana pieaugušo pasaulē. Jaunieti un meiteni vajadzētu uztraukties (vai viņus uztrauc?) daudzi nopietni jautājumi: kā atrast savu vietu dzīvē, izvēlēties biznesu atbilstoši savām iespējām un spējām, kāda ir dzīves jēga, kā kļūt par reāla persona un daudz kas cits.

Nav nejaušība, ka šī vecuma pētnieki pāreju no pusaudža vecuma uz agrīnu pusaudžu vecumu saista ar krasām iekšējās pozīcijas izmaiņām, kas sastāv no tā, ka tieksme pēc nākotnes kļūst par personības galveno fokusu un profesijas izvēles problēmu. , tālākais dzīves ceļš ir uzmanības centrā, intereses, plāni, jauni vīrieši.

Daudzi pētnieki uzskata personīgo un profesionālo pašnoteikšanos par galveno neoplazmu vecākajā skolas vecumā, jo tieši pašnoteikšanās, agrīnā pusaudža dzīves apstākļos, tās prasībās skolēnam ir būtiskākie, kas. lielā mērā raksturo apstākļus, kādos notiek viņa personības veidošanās.

Mēs piekrītam, ka pašnoteikšanās ir centrālais jautājums agrīnā pusaudža vecumā, taču mēs vēlētos ieviest dažus paskaidrojumus šajā jautājumā. Mūsu pētījuma dati ļauj apgalvot, ka vecākajā skolas vecumā veidojas nevis pašnoteikšanās - personiskā, profesionālā (plašāk - dzīves), bet gan psiholoģiskā gatavība tai.

Velksim nedaudz vaļīgu paralēli starp skolas absolventiem un bērniem, kas iestājas pirmajā klasē. Pēdējā gadījumā mēs runājam par bērnu psiholoģisko gatavību skolai. Šī psiholoģiskā gatavība veidojas pakāpeniski, no bērna piedzimšanas brīža, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem, spēlējoties, īstenojot darbu un pirmsskolas izglītībā. Pēc tam bērns dodas uz skolu, lai 10 gadus varētu sagatavoties “pilnībā bruņots” ieiet pieaugušā vecumā - saņemt pietiekamas zināšanas, iemācīties mācīties, domāt, strādāt, draudzēties, veidoties kā personība utt. un vienaudžiem mācībās, darbā, kolektīvajā dzīvē. Par pirmklasnieka stāšanos skolā nesakām, ka viņš jau ir “gatavs” skolēns, mēs runājam par viņa psiholoģisko gatavību vai nesagatavotību jaunai dzīvei skolā (protams, gatavībai jābūt ne tikai psiholoģiskai, bet mēs interesē tikai šis aspekts). Vēl mazāk ir pamata runāt par skolas absolventu pašnoteikšanos, jo pašnoteikšanās ietver virzītu plānu, ieceru, vēlmju īstenošanu reālajā dzīvē. Taču mēs varam un mums vajadzētu zināt par viņu psiholoģisko gatavību šai pašnoteikšanai.

Gatavība pašnoteikšanās ir saistīta ar stabilu, apzināti attīstītu priekšstatu veidošanos par saviem pienākumiem un tiesībām attiecībā pret sabiedrību, citiem cilvēkiem, morāles principiem un uzskatiem, pienākuma izpratni, atbildību, spēju analizēt savu dzīves pieredzi. , vērot realitātes parādības un novērtēt tās utt. Citiem vārdiem sakot, psiholoģiskā pašnoteikšanās gatavība paredz vidusskolēniem noteiktu psiholoģisku veidojumu un mehānismu veidošanos, kas nodrošina apzinātu, aktīvu, radošu un konstruktīvu dzīvi nākotnē. .

Mēs arī aplūkojam tos psiholoģiskos veidojumus, kas, mūsuprāt, ir pamatā šī vecuma perioda galvenajam jaunveidojumam - psiholoģiskajai pašnoteikšanās gatavībai - un liecina par noteiktu indivīda briedumu. Turklāt ar indivīda briedumu (atgādināsim to vēlreiz) mēs nedomājam to veidošanā pabeigtas struktūras, bet gan atvērtas tālākai attīstībai.

Vispirms runāsim par to, kā skolotāji redz vidusskolēnus, kuriem ir iespēja viņus novērot visdažādākajās situācijās, kā viņi tos vērtē pēc personības orientācijas, kolektīvistiskās vai egoistiskās motivācijas izpausmēm. Nākamajā sadaļā sniegti dati par to, kāds vecums (savējais vai jaunāks, vecāks) ir vispievilcīgākais skolēniem. Pēc tam tiek analizēta sociālo un kognitīvo mācīšanās motīvu attīstība vecāku skolēnu vidū, kas ir ļoti svarīgi nepārtrauktas pašizglītības problēmas risināšanā nākotnē.

Psiholoģiskā pašnoteikšanās gatavībā, protams, vadošā loma ir pašapziņai - savu īpašību apzināšanās un to novērtējums, priekšstats par savu īsto un vēlamo es, vidusskolēnu pretenziju līmenis dažādās jomās. dzīve un darbība, sevis un cita novērtējums piederības noteiktam dzimumam, pašsajūtas un personīgās refleksijas aspektā; par visiem šiem jautājumiem ir sniegti konkrēti eksperimentālie dati un veikta to jēgpilna analīze. Mēs to pilnībā parakstāmies un, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, parādām detalizētu mūsdienu vidusskolēnu ideju aprakstu par turpmāko dzīvi. Svarīgākais psiholoģiskais nosacījums skolēnu dzīves perspektīvu rašanās un attīstības, dzīves pašnoteikšanās ir viņu vērtību orientācijas. Lielas izmaiņas savā ķermenī un izskatā, kas saistītas ar pubertāti, labi zināma stāvokļa nenoteiktība (vairs nav bērns, bet vēl nav pieaugušais); dzīves aktivitātes sarežģītība un to cilvēku loka paplašināšanās, ar kuriem vecāko klašu skolēnam jāpielāgojas viņa uzvedībai - tas viss strauji aktivizē uz vērtībām orientētu aktivitāti pusaudža gados.

(Apmeklēts 665 reizes, 1 apmeklējumi šodien)

Daudzi psihologi pašnoteikšanos uzskata par galveno agrīnās jaunības neoplazmu. Taču šajā vecumā personības attīstība nebeidzas, personības un dzīves pašnoteikšanās procesi notiek nākamajos vecumos, tāpēc varam pieņemt, ka agrīnās jaunības audzējs ir sociāli psiholoģiskā gatavība (spēja) uz personīgo un dzīves (profesionālo) pašnoteikšanos . Šī psiholoģiskā vēlme ieiet pieaugušā vecumā un ieņemt tajā cienīgu vietu nozīmē noteiktu personības briedumu, kas sastāv no tā, ka vidusskolēnam ir izveidojušies psiholoģiskie veidojumi un mehānismi, kas nodrošina viņam iespēju nepārtrauktam personības izaugsmes procesam tagad un nākotnē (I.V. Dubrovina).

Gatavības pašnoteikšanās pamats ir stabilu, apzināti attīstītu priekšstatu veidošana par saviem pienākumiem un tiesībām attiecībā pret sabiedrību, citiem cilvēkiem, morāles principiem un uzskatiem, pienākuma izpratne, atbildība, spēja analizēt savu. dzīves pieredzi, vērot realitātes parādības un dot savu vērtējumu utt. Citiem vārdiem sakot, psiholoģiskā pašnoteikšanās gatavība nozīmē tādu psiholoģisku īpašību veidošanos jauneklī, meitenē, kas varētu nodrošināt apzinātu, aktīvu, radoša un konstruktīva dzīve nākotnē.

Šī ideja par centrālo jaunveidojumu agrīnā pusaudža vecumā ir tuvu idejai par identitāte - koncepciju, kuru ikdienā ieviesa E. Ēriksons. Viņš identitāti saprot kā cilvēka identitāti sev (personības nemainīgums telpā) un integritāti (personības nepārtrauktība laikā). Viņaprāt, identitāte tā ir cilvēka paša "es" iegūšanas, adekvātuma un piederības sajūta neatkarīgi no situācijas izmaiņām. Identitāte ir garīgās veselības nosacījums: ja tā neattīstās, cilvēks neatrod savu vietu sabiedrībā, izrādās “pazudis”.

Svarīgs pusaudža psiholoģiskais jaunveidojums ir stabilas pašapziņas un stabila "es" tēla veidošanās - holistisks skatījums uz sevi, emocionāla attieksme pret sevi, sava izskata pašvērtējums, garīgās, morālās, gribas īpašības, savu stipro un vājo pušu apzināšanās, uz kuru pamata ir iespējas mērķtiecīgi sevi pilnveidot, sevi izglītot . Agrīnās jaunības galvenais ieguvums ir savas iekšējās pasaules atklāšana, tās emancipācija no pieaugušajiem.

Pašapziņas veidošanās notiek vairākos virzienos:

1) savas iekšējās pasaules atvēršana;

2) laika neatgriezeniskuma apziņas rašanos, savas eksistences ierobežotības izpratni. Tieši nāves neizbēgamības izpratne liek cilvēkam nopietni aizdomāties par dzīves jēgu, par savām izredzēm, par savu nākotni, par saviem mērķiem;

3) holistiska priekšstata veidošanās par sevi, attieksme pret sevi, un vispirms cilvēks apzinās un novērtē sava ķermeņa iezīmes, izskatu, pievilcību, bet pēc tam morālo un psiholoģisko;

4) apzināšanās un attieksmes veidošana pret topošo seksuālo jutekliskumu.

“Es” tēls manāmi mainās līdz ar vecumu:

Dažas īpašības tiek uztvertas vieglāk, skaidrāk, savādāk;

Mainās pašvērtējuma līmenis un kritēriji;

Mainās priekšstatu par sevi sarežģītības pakāpe;

Paaugstinās personības integritāte, tās stabilitāte un vērtība, kā arī pašcieņas līmenis.

Ilgtspējīgas pašapziņas veidošanās ir saistīta ar sociālās refleksijas attīstību- saprast otru cilvēku, domājot viņa vietā. Ideja par to, ko citi domā par mani, ir svarīgs sociālās izziņas punkts: tā ir gan otra pazīšana caur to, ko viņš (kā es domāju) par mani domā, gan sevis izzināšana ar otra hipotētiskām acīm. Jo plašāks ir komunikācijas loks, jo daudzveidīgākas idejas par to, kā to uztver citi, jo vairāk galu galā cilvēks zina par sevi un citiem. Partnera iekļaušana savā iekšējā pasaulē ir visefektīvākais sevis izzināšanas avots.

Viens no svarīgākajiem intelektuālās sfēras jaunveidojumiem ir teorētiskā domāšana - abstraktās domāšanas veidošanās sakarā ar to, ka jaunietis apgūst jēdzienus, uzlabo spēju tos lietot, loģiski spriest. Vidusskolēni un jaunākie studenti biežāk uzdod jautājumu "kāpēc?" Viņu garīgā darbība ir aktīvāka un patstāvīgāka, viņi ir kritiskāki gan pret skolotājiem, gan pret saņemto zināšanu saturu. Vidusskolnieks sāk interesēties par to, kas ir neskaidrs, kas nav pētīts, kas prasa patstāvīgu refleksiju. Jaunībā izpaužas tieksme pēc vispārinājumiem, vispārīgu modeļu un principu meklējumi, kas stāv aiz konkrētiem faktiem. Tomēr interešu plašums, kā likums, šajā vecumā tiek apvienots ar izkliedi, zināšanu un prasmju sistēmas trūkumu - intelektuālo amatierismu. Jauniem vīriešiem var būt tendence pārspīlēt savas intelektuālās spējas un intelekta spēku, zināšanu līmeni.

Pasaules uzskata veidošanās– holistiska uzskatu, zināšanu, uzskatu, viņu dzīves filozofijas sistēma, kas balstās uz iepriekš iegūto ievērojamo zināšanu apjomu un izveidoto abstrakti-teorētiskās domāšanas spēju, bez kuras atšķirīgās zināšanas nesanāk vienotā sistēmā. Pasaules uzskats ir cieši saistīts ar dzīves jēgas problēmas risināšanu jaunībā, savas dzīves apzināšanos un izpratni nevis kā nejaušu notikumu ķēdi, bet gan kā integrālu virzītu procesu, kam ir nepārtrauktība un jēga. Realitātes parādības jaunekli interesē nevis paši par sevi, bet gan saistībā ar viņa paša attieksmi pret tām.

identitātes krīze

Identitātes krīze iestājas pusaudža gados, jo šajā vecumā tiek veikta virkne sociālu un individuālu-personisku izvēļu un pašnoteikšanās. Šeit ir iespējamas vairākas iespējas:

1) nenoteikta identitāte- cilvēkam nav izveidojusies pārliecība, nav izvēlējies profesiju, nevar veidot dzīves plānus, to pavada bailes pieaugt un mainīties;

2) ilgtermiņa identifikācija- cilvēks izdarīja savu dzīves izvēli un pieņēma lēmumus nevis pats, bet gan balstoties uz citu cilvēku viedokļiem;

3) garīgā moratorija posms- pašnoteikšanās krīzes stadija, izvēle no neskaitāmajām attīstības iespējām vienīgā, kuru var uzskatīt par savu. Šajā laikā jauneklis cenšas (izmēģinājumu un kļūdu ceļā) atrast savu vietu sabiedrībā.

Viņiem seko vai iegūst " pieaugušo identitāte"vai attīstības kavēšanās - "identitātes izkliedēšana", kas veido pamatu īpašai pusaudžu patoloģijai - identitātes patoloģijas sindroms(E. Ēriksons).

Tēmas struktūra:

Agrīnās un vēlīnās jaunības atdalīšana. Vēsturisko un sociāli kulturālo faktoru ietekme uz attīstības problēmu risināšanu pusaudža gados.

2. Agrīnās pusaudža attīstības sociālā situācija. Atkarības no vecākiem pastāvēšana un profesionālās un personīgās noteikšanas uzdevumu aktualizācija kā sociālās attīstības situācijas pamats agrīnā pusaudža vecumā.

Agrīnās jaunības vadošā darbība ir izglītojoša un profesionālā darbība. Izglītības un profesionālās darbības nosacītība pēc 2 motīvu grupām: izglītojoša un profesionāla. Profesijas izvēle kā svarīgākais agrīnās pusaudža vecuma uzdevums. Nosacījumi pareizai profesijas izvēlei. Kļūdas karjeras izvēlē. Profesionālā orientācija. Profesionāls padoms.

Galvenie personības jaunveidojumi agrīnā pusaudža vecumā (profesionālā un personīgā pašnoteikšanās, pasaules uzskats, vērtību orientāciju sistēma un sociālās attieksmes).

5 . Personības un kognitīvā attīstība agrīnā pusaudža vecumā. Pašapziņas attīstība kā pamats cilvēka dzīves plānu un pašizglītības programmu veidošanai. Ēku modeļu, nākotnes plānu ietekme uz turpmākajiem indivīda sasniegumiem. Komunikācijas un emocionālās dzīves iezīmes pusaudža gados. Tiekšanās pēc autonomijas un attiecībām ar vecākiem. Īpatnības attiecībās ar vienaudžiem. Draudzība un mīlestība agrīnā pusaudža vecumā.

Īss tēmas apraksts.

1. Vecuma robežas un jaunatnes vispārīgās īpašības. Jaunība ir noteikts cilvēka nobriešanas un attīstības posms, kas atrodas starp bērnību un pilngadību. Pāreju no bērnības uz pieaugušo vecumu parasti iedala divos posmos: pusaudža gados (pusaudža gados) un pusaudža gados (agrīnā un vēlīnā). Tomēr šo laikmetu hronoloģiskās robežas bieži tiek noteiktas pilnīgi atšķirīgi. Piemēram, mājas psihiatrijā vecums no 14 līdz 18 gadiem tiek saukts par pusaudžu vecumu, savukārt psiholoģijā par jauniem vīriešiem tiek uzskatīti 16-18 gadus veci jaunieši. Vārds "jaunība" apzīmē pārejas posmu no atkarīgas bērnības uz neatkarīgu un atbildīgu pieaugušo vecumu, kas, no vienas puses, nozīmē fiziskās, it īpaši pubertātes, pabeigšanu un, no otras puses, sociālā brieduma sasniegšanu.

Vēsturiskie un sociokulturālie faktori ietekmē attīstības problēmu risināšanu pusaudža gados. Jo augstāks ir vēsturiskās attīstības temps, jo sociāli nozīmīgākas izmaiņas tiek veiktas laika vienībā, jo pamanāmākas ir atšķirības starp paaudzēm, sarežģītāki mehānismi kultūras pārnešanai no vecākām uz jaunākām un jo selektīvāka attieksme pret paaudzēm. jaunākajiem viņu sociālajam un kultūras mantojumam.

Lai gan pusaudžu psiholoģija ir viena no vecākajām attīstības psiholoģijas nozarēm, L. S. Vigotskis 20. gadu beigās pamatoti atzīmēja, ka tajā ir daudz vispārīgākas pieejas un teorijas nekā stingri konstatēti fakti.

Šī L. S. Vigotska ideja ir aktuāla līdz šai dienai, uz ko liecina esošās dažādas pieejas personības veidošanās problēmai agrīnā pusaudža vecumā.

Var izdalīt trīs galvenās pieejas jaunatnei, katrai no kurām ir daudz variāciju.

Attīstības bioģenētiskā teorija koncentrējas uz attīstības bioloģiskajiem noteicošajiem faktoriem, ar kuriem korelē sociāli psiholoģiskās īpašības. Pats attīstības process galvenokārt tiek interpretēts kā nobriešana, kuras posmi ir universāli. Ar vecumu saistīto procesu attīstības veidi un variācijas ir atvasināti no ģenētiski noteiktiem konstitucionālajiem tipiem.

Šīs tendences pārstāvis Stenlijs Hols uzskatīja, ka galvenais attīstības psiholoģijas likums ir bioģenētiskais "rekapitulācijas likums", saskaņā ar kuru indivīda attīstība - ontoģenēze - atkārto galvenos filoģenēzes posmus. Ja pusaudža vecums atbilst mežonīgumam un civilizācijas sākumam, tad pusaudža vecums aptver periodu no pubertātes sākuma (12-13) līdz pilngadībai (22-25), kas ir līdzvērtīgs romantisma laikmetam. Šis ir “vētras un stresa”, iekšējo konfliktu periods, kura laikā cilvēkam rodas “individualitātes sajūta”. Lai gan Hols apkopoja daudz faktu materiālu, viņa teoriju nekavējoties kritizēja psihologi, norādot, ka ārējā līdzība nenozīmē viņu uzvedības psiholoģisko identitāti. Virspusējas analoģijas, uz kurām balstās "rekapitulācijas likums", apgrūtina garīgās attīstības specifisko modeļu izpratni un par zemu novērtē sociālo faktoru lomu.

Socioģenētiskās teorijas mēģina izskaidrot jaunības īpašības, pamatojoties uz sabiedrības struktūru, socializācijas metodēm. Socioģenētiskā orientācija jaunatnes izpētē ir saistīta ar sociālās psiholoģijas ietekmi. Šī virziena pārstāvis ir vācu psihologs Levins Kurts ar savu "lauka teoriju".

Viņš izriet no tā, ka cilvēka uzvedība ir, no vienas puses, indivīda, no otras puses, apkārtējās vides funkcija. Tomēr indivīda īpašības un vides īpašības ir savstarpēji saistītas. Tāpat kā bērns neeksistē ārpus ģimenes, skolas utt., tā arī sociālajām institūcijām nav eksistences atsevišķi no indivīdiem, kas ar viņiem mijiedarbojas un pateicoties viņiem. Visu personisko un vides komponentu vienotību un mijiedarbību Levins sauc par dzīvi vai psiholoģisko telpu.

Piemēram, par svarīgākajiem jaunības procesiem viņš uzskata indivīda dzīves pasaules paplašināšanos, viņa saskarsmes loku utt. Jauna vīrieša uzvedību, pirmkārt, nosaka viņa uzvedības marginalitāte (starpposms). Pārejot no bērnu pasaules uz pieaugušo, jauneklis pilnībā nepieder ne vienam, ne otram. Šī viņa sociālās situācijas un dzīves pasaules iezīme izpaužas viņa psihē, kurai raksturīgas iekšējas pretrunas, pretenziju līmeņa nenoteiktība utt. Šī spriedze ir jo lielāka, jo asākas ir atšķirības starp bērnības pasauli un pieaugušo pasauli, un jo svarīgākas ir robežas, kas tās šķir.

Levina koncepcijas priekšrocība ir tā, ka viņš uzskata jaunību par sociāli psiholoģisku fenomenu, kas saista indivīda garīgo attīstību ar izmaiņām viņa sociālajā uzvedībā. Tomēr šis jēdziens ir pārāk abstrakts. Novietojot bērna dzīves pasauli atkarībā no viņa tuvākās vides, Levina mikrovide atstāj savu vispārējo sociālo noteicošo faktoru, piemēram, sociālās izcelsmes, nodarbošanās, vispārējo attīstības apstākļu, ēnā. Turklāt viņš neprecizē marginalitātes perioda vecuma robežas, jo īpaši pusaudža un jaunieša atšķirības, tā individuālās tipoloģiskās variācijas.

Bio- un socioģenētiskās pieejas jaunatnei kopīga iezīme ir tā, ka viņi attīstības avotus un virzītājspēkus saskata galvenokārt ārpuspsihiskajos faktoros. Tie. ja pirmajā gadījumā uzsvars tiek likts uz organismā notiekošajiem bioloģiskajiem procesiem, otrajā - uz sociālajiem procesiem, kuros cilvēks piedalās vai ir pakļauts tiem.

Psihoģenētiskās teorijas priekšplānā izvirza garīgo procesu attīstību.

Psihodinamiskais virziens uzvedību skaidro galvenokārt emocijās, dzenās. Šīs tendences pārstāvis E. Ēriksons uzskata, ka cilvēka attīstību veido trīs savstarpēji saistīti, lai arī autonomi procesi: somatiskā attīstība, ko pēta bioloģija; apzinātā Es attīstība, ko pētīja psiholoģija un sociālā attīstība, pēta sociālās zinātnes. Attīstības pamatlikums slēpjas “epiģenētiskajā principā”, saskaņā ar kuru katrā jaunā attīstības stadijā rodas jaunas parādības un īpašības, kas nebija iepriekšējos procesa posmos. Ēriksons dzīves ciklu sadala fāzēs, no kurām katrai ir savi specifiski uzdevumi. Jaunatnei tiek dota piektā dzīves cikla fāze. To raksturo tās unikalitātes, individualitātes sajūtas parādīšanās. Un tipiska šīs fāzes iezīme ir izpildīto lomu loks, tas paplašinās, taču jaunietis šīs lomas neasimilē nopietni un līdz galam, bet it kā mēģina, pielaiko sev. Ēriksons detalizēti analizē pašapziņas veidošanās mehānismus, psihoseksuālās intereses. Lai gan Eriksons lielu uzmanību pievērš personības veidošanās sociāli vēsturiskajiem aspektiem, tas netiek darīts pietiekami īpaši. Jo īpaši attīstības krīzes, šķiet, ir rezultāts pretrunām starp bērna nobriešanas iekšējām īpašībām un vidi, un viņš pārāk stingri un normatīvi formulē pašas ar vecumu saistītās neoplazmas.

Mājas psiholoģija balstās uz visaptveroša jaunatnes pētījuma principu, ko formulēja L. S. Vigotskis. Saskaņā ar viņa teoriju par augstāko garīgo funkciju attīstību par cilvēka sociālo būtību, “katra funkcija bērna kultūras attīstībā parādās uz skatuves divas reizes, divās plaknēs, vispirms sociālajā, tad psiholoģiskajā, vispirms starp cilvēkiem, kā starppsihiska kategorija, pēc tam bērna iekšienē kā intrapsihiska kategorija.

Jaunatnes problēma jāpēta, ņemot vērā sociāli psiholoģiskos faktorus un iekšējos attīstības modeļus, t.i. komplekss.

Pusaudža vecums ir nozīmīgs periods cilvēka dzīvē. Tieši šajā vecumā fiziskā attīstība beidzas. Fiziskās attīstības iezīmes ietekmē noteiktu jauno vīriešu īpašību attīstību un nosaka viņa turpmākās dzīves iespējas. Jauniešu vīriešu fiziskās attīstības jautājumi ir svarīgi divu iemeslu dēļ:

1) tas nozīmē profesijas izvēli atkarībā no zēnu un meiteņu individuālās fiziskās organizācijas īpašībām;

2) pastāv savstarpēja dzimumu pievilcība.

Pusaudža vecums ir relatīvi mierīgas fiziskās attīstības periods. Tam nav atsevišķu ķermeņa daļu disproporciju, kā tas tiek novērots pusaudzim. Īpaši attīstās muskuļi, aug krūškurvja apjoms, skeleta pārkaulošanās, cauruļveida kauli, beidzas audu un orgānu veidošanās un funkcionēšana, tiek noteikts endokrīno dziedzeru ritmiskais darbs. Tiek noteiktas izmaiņas nervu sistēmas un smadzeņu attīstībā. Attīstās spēja abstrahēt un vispārināt notikumus, kas liecina par analītiskās un sintētiskās garīgās darbības sarežģītību. Fiziskais briedums ir bērnu brieduma iemesls.

2. Pusaudža attīstības sociālā situācija. Jaunietis ieņem starpstāvokli starp bērnu un pieaugušo. Jauniešu sociālais statuss ir neviendabīgs. Jaunība ir primārās socializācijas pēdējais posms. Bērna stāvokli raksturo viņa atkarība no pieaugušajiem, kuri nosaka viņa dzīves galveno saturu un virzienu. Jauno vīriešu lomas kvalitatīvi atšķiras no pieaugušo lomām, un abas puses to skaidri apzinās. Sarežģījoties jauna vīrieša dzīvei, notiek ne tikai sociālo lomu un interešu loka kvantitatīvs paplašināšanās, bet arī kvalitatīvas pārmaiņas, arvien vairāk parādās pieaugušo lomas ar no tā izrietošo neatkarības un atbildības mēru. Jaunietis sāk domāt par nākotnes profesijas izvēli. Profesijas izvēle neizbēgami atšķir jaunu vīriešu un sieviešu dzīves ceļus ar visām no tā izrietošajām sociāli psiholoģiskajām sekām. Līdzās pieaugušā statusa elementiem jaunietis joprojām saglabā atkarības iezīmes, kas viņa stāvokli tuvina bērna stāvoklim. Finansiāli viņš joprojām ir atkarīgs no saviem vecākiem. Skolā, no vienas puses, viņam nemitīgi atgādina, ka viņš ir pieaugušais, vecāks, no otras puses, nemitīgi pieprasa no viņa paklausību. Tas notiek arī ārpus skolas. Situācijas nenoteiktība un izvirzītās prasības tiek lauztas jaunības psiholoģijā savā veidā.

Jaunatnes starpposma sociālais stāvoklis un statuss nosaka arī dažas tās psihes iezīmes. Jauniešus joprojām ļoti satrauc pusaudža gados mantotās problēmas - viņu pašu vecuma specifika, tiesības uz autonomiju no vecākajiem utt. Sociālā un personiskā pašnoteikšanās paredz ne tik daudz autonomiju no pieaugušajiem, cik skaidru orientāciju un savas vietas definīciju pieaugušo pasaulē.

Agrīnā pusaudža vecumā tiek aktualizētas vajadzības, kas saistītas ar to, kam būt un kam būt. Tie ir svarīgākie profesionālās un personīgās apņēmības uzdevumi šajā vecumā. Jaunietis ir uz neatkarīgas dzīves ieiešanas robežas. L.I. Bozovičs uzsver, ka tiek veidota pilnīgi jauna sociālā attīstības situācija.

Profesionālā definīcija ietver viņu profesionālo tieksmju apjoma un profesijas izvēles, izziņas interešu un vispārējo un speciālo spēju attīstīšanas definīciju.

Personības definīciju raksturo pašapziņas attīstība, nozīmīgu pieaugušo ietekme un uzskatu, uzskatu sistēmas veidošanās, savas nākotnes modeļa veidošana. .

3. Vadošā darbība agrīnā jaunībā. Jaunais vīrietis saskaras ar pašnoteikšanās uzdevumu, izvēloties savu dzīves ceļu kā ārkārtīgi svarīgu uzdevumu.

Profesijas izvēle kļūst par jaunieša attīstības situācijas psiholoģisko centru, radot viņā sava veida iekšējo stāvokli. Šī oriģinalitāte slēpjas apstāklī, ka vidusskolēni ir cilvēki, kuri ir vērsti uz nākotni, un viss esošais viņiem parādās šīs personības galvenās orientācijas gaismā.

Mācības agrā jaunībā netiek uztvertas kā dabaszinātņu pamatu apguve, bet gan kā iepazīšanās ar iespējamām profesionālās darbības jomām. Attiecīgi ir izglītības interešu dalījums, viena priekšmeta padziļināta apguve salīdzinājumā ar citu. Vadošā izglītības un profesionālā darbība, kurai ir savas īpašības:

1) plašāka mācību situāciju veidošana ar izteiktu fokusu uz nākotni;

2) mērķtiecīga un sistemātiska izglītojamo iesaiste izglītības uzdevumu patstāvīgā pārveidošanā.

Intereses par mācīšanos palielināšanās agrīnā pusaudža vecumā ir saistīta ar to, ka veidojas jauna mācīšanās motivācijas struktūra. Paši vidusskolēni, pirmkārt, norāda uz tādiem motīviem kā tālāka izglītības turpināšana, pārliecība par mācību nepieciešamību savai attīstībai, t.i. vadošo vietu ieņem motīvi, kas saistīti ar pašnoteikšanos un gatavošanos patstāvīgai dzīvei. Šie motīvi iegūst personisku nozīmi un kļūst efektīvi.

Motivācijas struktūrā augstu vietu ieņem tādi plaši sociālie motīvi kā vēlme gūt labumu sabiedrībai, pārliecība par zinātnes praktisko nozīmi sabiedrībai. Viņi saglabā spēku un motīvus, kas slēpjas pašā mācību aktivitātē, interesē par mācību saturu un procesu.

Agrā pusaudža vecumā notiekošās izmaiņas vadošajā darbībā ir radikālas: komunikāciju ar vienaudžiem nomaina profesionālās pašnoteikšanās posms, kas prasa tādu garīgās, garīgās un pilsoniskās brieduma līmeni, bez kura cilvēks nevar kļūt par pilnvērtīgu. sabiedrības un tās sabiedrisko institūciju loceklis.

Vidusskolēniem jau ir stingrs komplekts, izvēloties profesiju, lai gan ir arī svārstības. Tas notiek, ja patīk vairākas profesijas vienlaikus, rodas konflikts starp tieksmēm un spējām, starp ideālu profesiju izvēlē un reālajām perspektīvām. Students vēlas stāties augstskolā, bet sekmes ir zemas, vai, studentam ir interese par vienu, vecāki konsultē citu, biedri - trešo.

Profesijas izvēles process ir saistīts ar augstu indivīda aktivitāti. Tā kā profesijas izvēles situāciju raksturo daudzdimensionalitāte, pareizai (adekvātai) profesijas izvēlei jaunietim ir jāveic liels iekšējais darbs. Viņam jāanalizē savi resursi, izvēlētās profesijas prasības, jāapzinās iespējamās neatbilstības un jānovērtē iespēja vai neiespējamība šīs neatbilstības novērst.

Profesionālajai orientācijai ir liela nozīme profesijas izvēlē. E.I. Golovakha uzskata, ka studentu profesionālajai orientācijai jābūt organiski saistītai ar viņu dzīves izredzēm un vērtību orientāciju. Tai nevajadzētu aprobežoties tieši ar profesionālo sfēru, bet vienmēr koncentrēties uz jauniešu svarīgākajiem dzīves mērķiem.

Profesionālā orientācija ir sarežģīta psiholoģiska problēma. Tas ietver zināšanas par personības iezīmēm un, galvenais, jauna vīrieša spējām, kas orientējas profesijas izvēlē. Spēju veidošana jāveic, ņemot vērā indivīda individuālo identitāti, t.i. iekšējie attīstības nosacījumi, kā arī ārējo apstākļu (subjekta un mikrosociālā vide) ņemšana vērā.

Lai veidotos sakarīga un reālistiska dzīves perspektīva, ir nepieciešams iepazīstināt jauniešus ar konkrētiem veiksmīgu un neveiksmīgu dzīves ceļu piemēriem, kas saistīti ar konkrētas profesijas izvēli. Īpaši svarīgi ir zināt nākotnes darba apstākļus, kuri ieņem vienu no vadošajām pozīcijām jaunības prasību sistēmā nākotnes profesijai. Karjeras orientācijas darbā ir svarīgi ņemt vērā ne tikai racionālos aspektus, kas saistīti ar dzīves mērķu un plānu noteikšanu, bet arī indivīda emocionālās īpašības. Agrā jaunībā, lai organizētu veiksmīgu pašnoteikšanos, nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar profesiju psiholoģiskajām īpašībām, t.i. ar prasībām, kas attiecas uz uzmanību, novērošanu, domāšanu, gribu, raksturu un citām konkrētas profesijas personas psiholoģiskajām īpašībām. Ir svarīgi viņus iepazīstināt ar to, kādi personības aspekti veidojas konkrētajā darbībā.

Profesijas izvēlē ļoti svarīga ir profesionāla konsultācija - tā ir daļa no karjeras atbalsta sistēmas, kuras mērķis ir izpētīt cilvēka spējas, sniegt ieteikumus profesijas izvēlē un koriģēt nepieciešamo, bet nepietiekami attīstīto spēju veidošanos. Profesionālajai konsultācijai ir trīs posmi: sagatavošana, nobeiguma un precizēšanas. Sagatavojošās profesionālās konsultācijas tiek veiktas ģimenē un skolā, un tai ir divi mērķi: pirmkārt, izpētīt skolēna personības un viņa spēju dinamisko funkcionālo struktūru; otrkārt, veidot nepietiekami attīstītas personības iezīmes, tās intereses, spējas un aicinājumu kopumā.

Noslēguma profesionālās konsultācijas mērķis ir palīdzēt jaunietim izvēlēties savām spējām atbilstošu turpmāko dzīves ceļu.

Profesionālo konsultāciju precizēšana pārsniedz vispārizglītojošo skolu uzdevumus un tiek veikta profesionālajās skolās.

4. Lielas neoplazmas agrīnā pusaudža vecumā. Vadošā darbības veida ietvaros veidojas galvenie agrīnās jaunības jaunveidojumi - profesionālā un personīgā pašnoteikšanās, pasaules uzskats, vērtību orientāciju un sociālo attieksmju sistēma.

Profesionālā pašnoteikšanās pusaudža gados ir iepriekšēja profesijas izvēle. Dažādās aktivitātes tiek sakārtotas un orientētas pēc jaunieša interesēm, pēc tam pēc spējām un visbeidzot pēc vērtību sistēmas.

Vērtību aspekti, gan sabiedriskie (konkrētas profesijas sociālās vērtības apzināšanās), gan personiskie (apziņa par to, ko indivīds vēlas sev), ir vispārīgāki un parasti nobrieduši un tiek realizēti vēlāk nekā intereses un spējas. Interese par mācību priekšmetu rosina vidusskolēnu vairāk tajā iesaistīties, tas attīsta viņa spējas, savukārt spēju apzināšana pastiprina interesi.

Agrīna pusaudža vecums ir sociālās aktivitātes ievērojamas izaugsmes periods. Zēnus un meitenes ne tikai interesē pašmāju un starptautiskās dzīves notikumi, bet arī viņi paši vēlas būt aktīvi dalībnieki. Vidusskolēnu sociālajai aktivitātei ir savas psiholoģiskās īpašības. Šim laikmetam raksturīgais romantisms mudina jauniešus uzņemties galvenokārt lielas lietas.

Agrīnā pusaudža vecumā tiek pabeigta sarežģītas sociālo attieksmju sistēmas veidošanās, kas attiecas uz visiem attieksmju komponentiem: kognitīvo, emocionālo un uzvedības. Bet agrās jaunības periodu raksturo lielas pretrunas, iekšēja nekonsekvence un daudzu sociālo attieksmju mainīgums.

Agrīnā jaunība ir noteicošais vecums pasaules uzskata veidošanā. Pirmais pasaules uzskata veidošanās rādītājs ir kognitīvās intereses pieaugums par visvispārīgākajiem Visuma principiem, universālajiem dabas un cilvēka eksistences likumiem.

Agrīnās jaunības ideoloģiskā attieksme parasti ir ļoti pretrunīga. Nopietni, dziļi spriedumi savādi savijas ar naiviem, bērnišķīgiem. Jauns vīrietis, to nemanot, vienas un tās sarunas laikā var radikāli mainīt savu nostāju, tikpat dedzīgi un kategoriski aizstāvēt tieši pretējus, nesavienojamus uzskatus. Bet tā ir normāla agrīnas jaunības iezīme.

Ideoloģiskie meklējumi ietver indivīda sociālo orientāciju, t.i. sevis kā sociālās kopienas elementa apzināšanās, sava nākotnes sociālā stāvokļa izvēle un veidi, kā to sasniegt.

Pasaules uzskatu veidošanā centrālo vietu ieņem fundamentālu sociālo un morālo problēmu risināšana, kas visbiežāk grupējas ap dzīves jēgas jautājumu. Patiesībā jauneklis meklē atbildi, kā pašam savu dzīvi piepildīt ar sabiedriski nozīmīgu saturu.

Cilvēka pasaules uzskatu un vērtību orientāciju veidošanās, pašnoteikšanās un pašizglītošanās paredz viņa līdzdalību nopietnās sabiedriski un personiski nozīmīgās darbībās, kas nodrošina ne tikai morāles standartu veidošanos, bet arī atbilstošu uzvedības paradumu veidošanos.

5. Personības un kognitīvo procesu attīstība agrīnā pusaudža vecumā. Augstākajās klasēs bērnu personības un izziņas procesu attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņi ir praktiski gatavi veikt visa veida pieaugušo garīgos darbus, arī vissarežģītākos. Runājot par kognitīvo sfēru agrīnā pusaudža vecumā, L.I. Božovičs atzīmē, ka "vecāka skolēna izziņas darbībā nav nevienas intelektuālas operācijas, kuras pusaudzim nebūtu." Patiesībā jauneklis, tāpat kā pusaudzis, domā jēdzienos, izmanto dažādas prāta operācijas, argumentus, loģiski atceras, lai gan arī šajā ziņā ir nobīdes. Pusaudža gados doma beidzot apvienojas ar vārdu, kā rezultātā iekšējā runa veidojas kā galvenais domāšanas organizēšanas un citu izziņas procesu regulēšanas līdzeklis. Intelekts savās augstākajās izpausmēs kļūst par runu, un runa kļūst intelektualizēta. Ir pilnvērtīga teorētiskā domāšana. Līdztekus tam notiek aktīvs zinātnisko priekšstatu veidošanas process, kas satur cilvēka zinātniskā pasaules uzskata pamatus skolā apgūstamo zinātņu ietvaros. Garīgās darbības un operācijas ar jēdzieniem, balstoties uz spriešanas loģiku un nošķirot verbāli loģisko, abstrakto domāšanu no vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas, iegūst galīgās formas. Vai ir iespējams paātrināt visus šos procesus, un, ja jā, kā to izdarīt?

No vidusskolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās attīstības iespēju viedokļa, no izglītības uzlabošanas viedokļa, uz šo jautājumu būtu jāatbild apstiprinoši.

Jaunu vīriešu intelektuālo attīstību var paātrināt 3 virzienos: domāšanas konceptuālā struktūra, runas inteliģence un iekšējais darbības plāns.

Intelektuālo interešu plašums agrā jaunībā bieži tiek apvienots ar izkliedi, sistēmas un metožu trūkumu. Daudzi jauni vīrieši mēdz pārspīlēt visu zināšanu un jo īpaši prāta spēju līmeni.

Uzmanības apjoms, spēja ilgstoši saglabāt savu intensitāti un pārslēgt to no viena priekšmeta uz otru pieaug līdz ar vecumu. Tajā pašā laikā uzmanība kļūst selektīvāka atkarībā no interešu orientācijas. Jauni vīrieši bieži sūdzas par nespēju koncentrēties uz vienu lietu, izklaidību un hronisku garlaicību. "Slikta uzmanības izglītība", nespēja koncentrēties, pārslēgties un novērst uzmanību no dažiem stimuliem un kairinātājiem ir viens no galvenajiem iemesliem sliktam akadēmiskajam sniegumam un dažām emocionālām problēmām agrīnā pusaudža vecumā.

Intelekta attīstība ir cieši saistīta ar radošo spēju attīstību, kas ietver ne tikai informācijas asimilāciju, bet arī intelektuālās iniciatīvas izpausmi un kaut kā jauna radīšanu.

Agrīnā pusaudža vecumā notiek svarīgi procesi, kas saistīti ar atmiņas pārstrukturēšanu. Sāk aktīvi attīstīties loģiskā atmiņa, palielinās mediētās iegaumēšanas produktivitāte.

Aktīva attīstība saņem lasīšanu, monologu un rakstisku runu. Lasīšana attīstās no prasmes pareizi, raiti un izteiksmīgi lasīt līdz spējai deklamēt no galvas. Monologa runa tiek pārveidota no prasmes pārstāstīt nelielu darbu uz spēju patstāvīgi sagatavot mutvārdu prezentāciju, argumentēt, izteikt domas un tās argumentēt. Rakstiskā runa uzlabojas virzienā no prasmes rakstīt rakstiski līdz neatkarīgam skaņdarbam par noteiktu vai patvaļīgu tēmu.

Jaunekli uztrauc jautājumi: kas es esmu? Kas es esmu? Uz ko es tiecos? Uz tiem atbildot, jauneklis veido pašapziņu. Pašapziņas attīstība ir raksturīga personības iezīme agrīnā pusaudža vecumā. Pašapziņa ir sarežģīta psiholoģiska struktūra, kuras veidošanās notiek gandrīz visas cilvēka dzīves garumā. Tas ietver šādas sastāvdaļas kā sastāvdaļas:

1) savas identitātes apzināšanās

2) sava "es" kā aktīva, aktīva principa apziņa

3) savu garīgo īpašību un īpašību apzināšanās

4) noteikta sociālo un morālo pašnovērtējumu sistēma.

Visi šie elementi ir saistīti viens ar otru funkcionāli un ģenētiski. Bet tie neveidojas vienlaikus. Identitātes apziņas veidojumi parādās jau zīdainim, kad viņš sāk atšķirt sajūtas, ko izraisa ārēji objekti, un sajūtas, ko rada viņa apziņas ķermenis "es" - apmēram no 3 gadu vecuma, kad bērns sāk pareizi lietot personvārdus. . Savu garīgo īpašību apzināšanās un pašcieņa vislielāko nozīmi iegūst pusaudža un jaunības gados. Bet, tā kā visas šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, vienas no tām bagātināšana neizbēgami maina visu sistēmu.

Pašapziņa rodas no dzīves un darbības prasībām. Jauns amats komandā, jaunas attiecības ar apkārtējiem liek jauneklim izvērtēt savas spējas, apzināties savas personības īpatnības attiecībā uz atbilstību vai neatbilstību viņam izvirzītajām prasībām.

Pašapziņa ir holistisks skatījums uz sevi, emocionāla attieksme pret sevi, sava izskata, garīgo, morālo, gribas īpašību pašvērtējums, savu stipro un vājo pušu apzināšanās, uz kuras pamata ir iespējas mērķtiecīgi sevi pilnveidot. , pašizglītība.

Pašapziņas un stabila tēla veidošanās par savu personību, savu "es" ir svarīgākais agrās jaunības psiholoģiskais process. Tas notiek vairākos veidos:

1) savas iekšējās pasaules atvēršana. Jaunietis savas emocijas sāk uztvert nevis kā ārēju notikumu atvasinājumus, bet gan kā sava “es” stāvokli, parādās sava savdabības sajūta, nelīdzība citiem, dažkārt parādās vientulības sajūta (“Citi nesaprot es, es esmu vientuļš”).

2) pastāv laika neatgriezeniskuma apziņa. Tas liek jauneklim nopietni domāt par dzīves jēgu, izredzēm, nākotni, mērķiem. Pamazām no sapņa sāk iezīmēties nedaudz vairāk vai mazāk reālistiski darbības plāni, starp kuriem ir jāizvēlas. Dzīves plāns aptver visu personīgās pašnoteikšanās sfēru: morālo raksturu, dzīvesveidu, tieksmju līmeni, profesijas izvēli un vietu dzīvē. Savu mērķu, dzīves tieksmju apzināšanās, dzīves plāna izstrāde ir svarīgs pašapziņas posms.

3) veidojas holistisks skatījums uz sevi. Turklāt sākumā cilvēks apzinās un novērtē sava ķermeņa iezīmes, izskatu, pievilcību un pēc tam morālās, psiholoģiskās, intelektuālās, gribas īpašības. Jauniešu pašnovērtējumi bieži ir pretrunīgi: "Manā prātā es esmu ģēnijs + nieks." Balstoties uz dažāda veida aktivitātēs sasniegto rezultātu analīzi, ņemot vērā citu cilvēku uzskatus par sevi un pašnovērošanu, savu īpašību un spēju pašanalīzi, jaunietim veidojas pašcieņa - vispārināta attieksme pret pats.

Jaunībā, laužot veco vērtību sistēmu un apzinoties jaunas savas personības īpašības, tiek pārskatīts priekšstats par savu personību. Jauni vīrieši bieži mēdz izvirzīt uzpūstas, nereālas pretenzijas, pārvērtēt savas spējas. Šī nepamatotā pašapziņa bieži kaitina pieaugušos, izraisot daudzus konfliktus un vilšanos.

Bet, tā kā jaunības pašapziņa ir nepatīkama, psiholoģiski pazemināts pašvērtējums ir daudz bīstamāks. Tas padara paštēlu pretrunīgu un nestabilu. Jauniem vīriešiem ar zemu pašnovērtējumu bieži ir grūtības sazināties un viņiem ir tendence norobežoties no citiem.

Pašnovērtējums ir cieši saistīts ar citām personības iezīmēm, tostarp ar pašcieņu. Viens no svarīgākajiem izglītības darba uzdevumiem ir adekvāta pašcieņas veidošana. Tas ir saistīts ar to, ka abas galējības – gan zems, gan augsts pašvērtējums noved pie nopietniem iekšējiem konfliktiem. Nozīmīgs adekvātas pašcieņas un pašapziņas veidošanā ir kopīgs darbs ar vienaudžiem un vecākajiem, nemitīgi koriģējot jaunieša priekšstatu par sevi, savām spējām.

Augsts pašapziņas līmenis agrīnā pusaudža vecumā, savukārt, noved pie pašizglītības.

Pašnoteikšanās problēmas pusaudža gados tiek risinātas saskarsmē ar vecākiem, vienaudžiem, skolotājiem.

Agrā pusaudža vecumā turpinās tendence pārstrukturēt attiecības ar vecākiem uz vienlīdzības pamata, un pieaug vēlme pēc autonomijas.

Mūsdienu psiholoģijā jautājums par jaunu vīriešu autonomiju ir īpaši izvirzīts. Tajā pašā laikā tiek izdalīta uzvedības autonomija, kas sastāv no jaunā vīrieša nepieciešamības un tiesībām patstāvīgi lemt par saviem jautājumiem, kas attiecas uz viņu, emocionālā autonomija - nepieciešamība un tiesības uz savām pieķeršanās, ko izvēlas neatkarīgi no vecākiem. , morālā un vērtību autonomija - nepieciešamība un tiesības uz saviem uzskatiem un tāda faktiskā esamība .

Jauni vīrieši vispirms sasniedz uzvedības autonomiju atpūtas jomā, protams, noteiktās robežās. Jauni vīrieši bieži dod priekšroku vienaudžiem kā atpūtas partneri nekā pieaugušie.

Emocionālo autonomiju pavada lielas grūtības. Tas ir saistīts ar to, ka jauniem vīriešiem šķiet, ka viņu vecāki nenovērtē viņos notikušās pārmaiņas, neuztver nopietni viņu pārdzīvojumus. Pietiek ar mazāko netaktiskumu, lai vidusskolnieka iekšējo pasauli vecākiem saglabātu ilgi. Agrīna pusaudža vecums rada maksimālas emocionālas problēmas, bieži izraisot atsvešināšanos no vecākiem. Protams, tas nekādā veidā nenozīmē pieķeršanās pārtraukumu starp viņiem. No vecāku iejūtības un takta atkarīgs, vai viņi spēs saglabāt abām pusēm tik nepieciešamo savstarpējo sapratni.

Morālās attieksmes un vērtību attiecību jomā jauni vīrieši dedzīgi aizstāv savas tiesības uz autonomiju. Dažkārt apzināti ekstrēmi viedokļi tiek pausti tikai tādēļ, lai pastiprinātu šo pretenziju uz oriģinalitāti. Bet patiesībā šeit dominē vecāku ietekme. Vecāku autoritāte izrādās dominējoša tādu problēmu risināšanā kā pasaules uzskats, profesijas izvēle.

Agrā jaunība ir vecums, kad jaunajiem vīriešiem ir vissvarīgākais, lai viņu vienaudži pieņemtu, justos vajadzīgi, viņu vidū būtu zināms prestižs un autoritāte. Zems statuss komandā korelē ar augstu trauksmes līmeni.

Saskarsmes diapazona paplašināšanās un vidusskolēna dzīves sarežģītība noved pie tā, ka ievērojami palielinās to grupu un kolektīvu skaits, pie kuriem viņš pieder vai uz kuriem viņš tiek vadīts un ar kuriem viņš korelē savas vērtību orientācijas. Tās ir organizētas skolu grupas un neformālas grupas un uzņēmumi, kas veidojas starppersonu komunikācijas procesā. Tas rada zināmus lomu konfliktus un nostāda indivīdu jautājuma priekšā, kura piederība viņai ir svarīgāka. Izglītības darbā svarīgi ņemt vērā spontāno grupu un uzņēmumu ietekmi. No spontanitātes negatīvajām sekām var izvairīties, atdzīvinot organizēto komandu darbu un padarot tās aktīvākas.

Attiecības ar vienaudžiem iedala biedriskās un draudzīgās. Zēnus un meitenes atpazīst un ciena vienaudži, kas ir viņu tuvi draugi. Ar pārējiem tiek uzturētas tikai biedriskas un draudzīgas attiecības. Īpaši populāri ir tie biedri, kuri paši ir laipni un uzmanīgi pret cilvēkiem. Šādi vienaudži ir atsaucīgi, atturīgi, dzīvespriecīgi, labsirdīgi, saticīgi, ar labu humora izjūtu. Tie, kuru uzmanība un intereses ir vērstas tikai uz sevi, kuri ir rupji, netaktiski un vienaldzīgi pret citiem cilvēkiem, netiek cienīti.

Attiecības ar vienaudžiem ir saistītas ar psiholoģisko labklājību nākotnē. Nesaskaņas attiecībās ar vienaudžiem bieži noved pie dažāda veida emocionālās un sociālās izolācijas.

Jauni vīrieši draudzību uzskata par vissvarīgāko no cilvēciskajām attiecībām. Jaunības draudzības paaugstinātā emocionalitāte padara to daļēji iluzoru. Jaunietis bieži vien idealizē ne tikai sevi draudzībā, bet arī draudzību sevī. Viņa idejas par draugu bieži vien ir tuvākas viņa ideālajam es, nevis patiesajam.

Agrā pusaudža vecumā līdz ar draudzību daudziem jauniešiem ir vēl dziļāka sajūta – mīlestība.

Mīlestības sajūtas rašanās ir saistīta ar vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, tā ir pubertāte, kas beidzas agrīnā pusaudža vecumā. Otrkārt, tā ir vēlme iegūt ļoti tuvu draugu, ar kuru varētu runāt par intīmākajām, aizraujošākajām tēmām. Treškārt, tā ir dabiska cilvēka vajadzība pēc spēcīgas personiskas emocionālas pieķeršanās, kuras īpaši pietrūkst, kad cilvēks sāk izjust vientulības sajūtu. Ir noskaidrots, ka šāda sajūta saasinātā formā pirmo reizi parādās tieši agrīnā pusaudža vecumā.

Draudzība un mīlestība šajā vecumā visbiežāk nav atdalāmas viena no otras un sadzīvo starppersonu attiecībās. Draudzība var pārvērsties mīlestībā, un biedrisku un draudzīgu attiecību vietā var rasties pieklājība. Paši zēni un meitenes aktīvi meklē starppersonu komunikāciju, intīmus kontaktus viens ar otru, viņi vairs nespēj ilgstoši būt vieni.

Pusaudža gados rodas mīļotā ideāls un saglabājas ilgu mūžu, tajā skaitā noteikta izskata cilvēks, kuram piemīt specifisku personisko tikumu kopums.