Apspriešanās vecākiem par tēmu: darba organizēšanas funkcijas vairāku gadu grupā. Bērnu starppersonu attiecības bērnudārza vidū

Komunikācija tiek uzskatīta par sarežģītu struktūru sociālā mijiedarbībaPalīdzot bērniem apmierināt vēlmi pēc pašnāvības un pašnovērtējuma. Saskaņā ar daudziem psiholoģiskiem pētījumiem bērns no ļoti agrīnā vecuma piemīt vēlmi sazināties ar citiem bērniem. Tajā pašā laikā sakaru spēju attīstība attīstās stadijās un lielā mērā ir atkarīga no pieaugušo organizatoriskās spējas.
Lai izprastu bērnu mijiedarbības specifiku, ir vērts noteikt, kā bērna prasmes attīstās, un kādas vajadzības tas piedzīvo katrā vecuma grupā.

No dzimšanas līdz 1 gadam

Līdz noteiktam brīdim bērna komunikācijas aplis galvenokārt ir pieaugušie, ar kuriem mijiedarbība notiek ar komunikācijas līdzekli vienkāršākā līmenī: emociju un žestu apmaiņa. Aptuveni 10 mēnešu bērni parāda uzmanību citiem bērniem, sāk novērot savu darbību, viņi var kļūt par spēles dalībniekiem.

No 1 gada līdz 3 gadiem

Bērns aktīvi attīstās runas, rodas spilgta interese par saziņu ar citiem bērniem. Kid aktīvi pievienojas kopīgām spēlēm, mācās mainīt rotaļlietas un atrast draugus, izceļot dažus bērnus no pārējās grupas. Tajā pašā laikā, pat labvēlīgākie bērni notiek ar periodu ierobežošanu komunikācijā, var parādīt agresiju un egocentrismu saistībā ar lietām un vecākiem, lai pievienotos cīņai.

sagatavošanās saziņai ar citiem bērniem

No 3 līdz 5 gadiem

Bērns šķiet uzticīgs, bet viņam joprojām ir nepieciešama vadība un uzmanība. Šajā vecumā bērni mācās novērot un mijiedarboties savā starpā, katrs no tiem var darboties kā komunikācijas iniciators. Viņi ir gatavi kaut ko darīt savukārt ar citiem, un arvien vairāk ir ieinteresēti spēlēs ar skaidriem noteikumiem.
Tajā pašā laikā vēlme ieties intatizēties un atbilst citu viedokļiem. Bērni daudz runā un dalās savas jūtas, domas, stāstus.

No 6 līdz 10 gadiem

Bērns cenšas kontrolēt savu pasauli un sāk aizstāvēt savu viedokli, spēj piedalīties garās spēlēs un pat palikt naktī. Parādās labākais draugsBet šo statusu var nosūtīt dažādiem bērniem. Bērns imitē savus draugus, meklējot to apstiprinājumu un pieņem paradumus.
Lielākoties, šajā laikā bērni ir sadalīti seksuālajās zīmēs, zēnu un meiteņu uzņēmumi pret sevi pret otru. Bērns zinās, kā identitāte pavadīs vairāk laika vien, cenšas kļūt par labu pilsoņiem un biedriem.

No 11 līdz 14 gadiem

Grūts pubertātes periods un sociālās nozīmes noteikšana. Ir iebildumi pret pieaugušajiem, jaunu pozīciju izveidi. Šeit pastāv pīķa nozīmi komunikācijas uzņēmumā līdzīgi domājošiem vienaudžiem. Ir seksuāla pievilcība, atbilstošās domas par jūtām, interesi pretēji pusi. Bērns meklē empātiju un iemācās sevi izbaudīt. Tas ir šajā vecumā, ka pusaudži sāk noraidīt savu piederību bērniem un gaida savu pusaudžu ar citiem.

pusaudža problēmas
Var redzēt, ka vēlme sazināties ar citiem bērniem parādās bērnam jau vienā gadā, un četrpadsmit sasniedz savu maksimumu, kad draugu grupa kļūst par pirmo. To nosaka fakts, ka persona sākotnēji ir sociāla būtne, kas nevar dzīvot ārpus sabiedrības, tas ir galvenais uzdevums, apgūstot mijiedarbības prasmes. Šādā kontekstā bērnu saziņa savā starpā iegūst īpašu nozīmi.

Vairāku vecuma bērnu komunikācijas nozīme

komunikācija ir ļoti svarīga
Sazinoties savā starpā, bērni cenšas realizēt savu pozīciju "vecākais", "pieaugušais". Neliela atšķirība vecumā ļauj bērnam šķiet vecāks savās acīs, viņam ir vieglāk iedomāties sevi lielisku.
Bērni B. dažādas grupas biežāk tiek uzskatīts par jaunāko vēlmēm, izvēloties kopīgas klases Un demonstrējiet dažādus mijiedarbības ceļus. Jaunāki vienlaicīgi skatīt saprotamāku piemēru rīcībai. Vecākajam paskaidrojumam citam bērnam tas palīdz labāk apgūt zināšanas, mazo mazo cilvēku kontroli attīsta pašpārvaldi, atbildību un piederības sajūtu komandas darbībām.

dažādu vecumu bērnu mijiedarbība
Priekšrocība dažādi paziņojumi Ir tas, ka šādos uzņēmumos ir daudz vieglāk nekā bērni "single". Tajā pašā laikā tie ir daudz biežāk atrisināti, lai sazinātos, ja nav pieaugušo.
Parasti šādu attiecību raksturu nosaka vecāka bērna gatavība sazināties. Tajā pašā laikā vislielāko lomu spēlē, kā pieaugušie organizē klases un kā viņi paši tiek ieviesti šajā procesā, jo Jebkurā gadījumā tie paliek prioritārie piemēri, no kuriem bērni kopē viņu uzvedību.

Tātad, spēle, kas palīdz iegūt atlīdzību izraisa vecāku bērnu, lai izmantotu vairāk "nežēlīgas" veidus, kā sasniegt mērķi. Tādēļ ir nepieciešams palīdzēt bērniem veidot attiecības, ņemot vērā attīstības īpatnības katrā vecumā, un stimulēt bērnu sadarbību dažādās aktivitātēs. Organizējot, ir svarīgi piedāvāt mijiedarbības veidus, saprotami jebkuriem bērniem, izmantojiet priekšmetus, kas piemēroti visām vecuma grupām bez ierobežojumiem.
Miscovery komunikācija veicina bērna identitātes individualizāciju, stimulē verbālo attīstību, morāles attīstību bērniem. Ne atkarīgs no dažādām īpašībām, attiecības starp dažāda vecuma bērniem dod viņiem pieredzi, kas ir svarīga turpmākai socializācijai sabiedrībā.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"Sākot vispārizglītojošā skola № 5 "

Starppersonu komunikācijas veidošanās vairāku gadu grupā Dou

Metodiskā attīstība

Veic:

Sinakina Nadezhda Vladimirovna,

Pedagogs Mbou "Nosh Nr. 5"

Yurga 2016.

Ievads ................................................. ....................... .. ............ 3

Teorētiskais pamats Starppersonu komunikācijas organizēšana vairāku gadu grupā ........................................ ...................................... ... 6

Darba īstenošanas posmi. ............................................ ........................... .. ... 12

Rituāli dzīvē un klasēs. ...... ................................... ........................................... 15

Secinājums ................................................. ............................................... 22

Atsauces saraksts ................................................... ........................... 23

1. papildinājums "Anketas vecākiem" ........................................... .................. 25

2. papildinājums "Spēle" Secret ".......................................... ............... 28

3. papildinājums "Abstract runas attīstības prasība" ... ... ..................... ... 29

Ieviešana

Praksē pirmsskolas izglītības, vienmēr ir vairāku rūpniecības grupas (RVG). Šādas grupas parādās dažādi

cēloņi: Sakarā ar grupu konfigurācijas grūtībām bērnudārzs, Lai atrisinātu noteiktus korekcijas pedagoģiskos vai metodoloģiskos uzdevumus, kā grupas ar īpašiem organizācijas nosacījumiem utt. Misoovsome grupas ir pieejamas kā nelielā kompleksā pirmsskolas iestādesun daudzfunkcionāli bērnudārzi (apaļie pulksteņu grupas, sanatorijas grupas, augstas komforta grupas utt.). Šādu grupu veidošanās ir saistīts ar objektīviem iemesliem (bērnu kontingenta, Dou, vecāku pieprasījuma un. \\ Tdr.).

Saskaņā ar GEF uz , kas ir obligāto pirmsskolas izglītības prasību kombinācija, \\ t Mūsdienu bērnudārzs ir vieta, kur bērns saņem pieredzi plašās emocionāli praktiskās mijiedarbības ar pieaugušajiem un vienaudžiem nozīmīgākajās dzīves jomās un aktivitātēm tās attīstībai. Tajā pašā laikā, galvenais uzdevums pedagoga ir aizpildīt ikdienas dzīvi grupas interesantu lietu, idejām, iekļūt katrs bērns materiālās aktivitātēs, veicināt realizāciju bērnu intereses un būtiskas darbības. Betstarp mūsdienu dažādību pirmsskolas izglītība, ir problēma, organizējot pirmsskolas pasākumus- tā ir problēma Starppersonu komunikācija dažādās bērnudārza grupās.

Bērni vecumā no 2 mēnešiem, kas jaunāki par 7 gadiem, ir pieņemti pirmsskolas organizācijā. Iespējamās atpūtas (jauktas) grupas izvēle jāņem vērā iespēja organizēt pirmsskolas vecuma bērnu saturu un izglītošanu, kas atbilst katras vecuma grupas anatomijas fizioloģiskajām īpašībām.

Darba mērķis Metodoloģiskās un praktiskās palīdzības nodrošināšana pirmsskolas izglītības skolotājiem, organizējot darbu, veidojot starppersonu komunikāciju vairāku gadu bērnudārza grupā.

Lai sasniegtu mērķi, ir nepieciešams atrisināt sekojošouzdevumi:

- Pārbaudiet literatūru par darba organizēšanu vairāku gadu grupā.

Sistematizējiet iegūto teorētisko materiālu par starppersonu komunikācijas veidošanos dažādu vecuma bērnudārza grupā.

Dažādu vecumu bērnu kopīgajā audzināšanā ir daudz pozitīvu. Pastāvīgs komunikācija jaunākiem bērniem ar vecākiem, rada labvēlīgus apstākļus, veidojot draudzīgas attiecības, neēršanās, neatkarību. Īpaši svarīga ir vecāka gadagājuma piemērs jaunākiem. Bet tas viss nenotiek pats par sevi, bet ir rezultāts ikdienas un rūpīgu darbu skolotāja, pareizo organizācijas dzīves un neatkarīga darbība Bērni, biedrošanās centieni pirms ģimenes un ģimenes.

Darbs šādās grupās prasa labas zināšanas par programmu visām vecuma grupām, spēja saistīt programmatūras prasības ar vecumu un individuālās funkcijas Bērni, spēja pienācīgi izplatīt uzmanību, saprast un redzēt katru bērnu un visu grupu.

Tādējādi ir svarīgi, lai grupa kļūst draudzīga, lai gan bērni, gan vecāki justies pārliecināti un ērti, lai visi būtu aktīvi un konstruktīvi, lai vecākie ne tikai mācītos sevi, bet arī nodeva savu spēļu un mācīšanās pieredzi Bērni, kas nodarbojas ar viņu lietās, rūpējās par tiem.

Starppersonu komunikācijas organizēšanas teorētiskie pamati vairāku gadu grupā

Pēc dažādu izdevēju izdotās literatūras izpētes es secināju, ka darba organizēšanas jautājumi vairāku gadu grupās nav pievērsta pienācīga uzmanība. Rew, izbaudiet 70. gadu literatūru (V.N. Avanesova, V.V. Herbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkin) un vairāki raksti (žurnāls " Pirmsskolas izglītība") Daudz laika grupās rāda, ka skolotāji pastāvīgi saskaras ar tādām pašām problēmām:

Nepietiekamība zināšanu par garīgo un fiziskās īpašības Dažādu vecumu bērni: pastāvīga saziņa ar jaunākiem, dažkārt var ierobežot vecāku bērnu intereses un redzesloku, to attīstībā var būt kavēšanās;

Grūtības organizēt dienas dienu: organizācijā mācību aktivitātes Skolotājiem ir jātērē divi, un pat trīs reizes ilgāk nekā vienlaicīgajā grupā;

Grūtības veidot objektīvu vidi: ir nepieciešama tēmas attīstības koncepcijas izstrāde šādām grupu kopienām.

M.i koncepcijā. Lisina, komunikācija darbojas kā komunikatīvā darbībakas ir vērsts uz attiecību veidošanos. Attiecības tiek veidotas, īstenotas un izpaužas cilvēku mijiedarbībā. Spēja sazināties ietver:

Vēlme nonākt saskarē ar apkārtni ("Es gribu!");

Spēja organizēt komunikāciju ("es varu"), tostarp spēju uzklausīt sarunu biedru, spēju emocionāli empātēt, spēju atrisināt konflikta situācijas;

Zināšanas par normām un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar citiem ("Es zinu!").

Pamatojoties uz iepriekš minētomēs uzsveram vairākas galvenās puses, lai sazinātos:

Komunikācijas puse komunikācijas (informācijas apmaiņa starp cilvēkiem);

Interaktīvā puse (cilvēku mijiedarbības organizēšana);

Paziņojums par komunikācijas pusi (process, kas saistīts ar katrs citiem partneriem, lai sazinātos un izveidotu savstarpēju sapratni).

Vispārējo un privāto komunikācijas problēmu izskatīšana un starppersonu mijiedarbība Pētījumi ir veltīti: B.G.ananiev, G.M. Indreyeva, A.A. Bodaleva, P.Ya. Galvperina, A.B.Dobrovich, A.V. Advokultūra, I.A.Zimney, V.akan -Kalika, Ya.l. Kolominsky, es Kuzmina, Aa Lyontieva, Milisina, BD Parygin, Avpetrovsky, SL RODUUSSTEIN un citi. Zinātnieki - psihologi un skolotāji atpazīst komunikāciju ar vienu no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, kā arī grūtības un mācības.

Pēc zinātnieku domām, vispārpieņemtas morālās prasības komunikācijai ir starppersonu mijiedarbības pamatā. Šī pieklājība, pareizība, takts, pieticība, kas ir nesaraujami saistīta ar katras personas unikalitātes un vērtības atzīšanu.

Es piekrītu iepriekš minēto zinātnieku viedokļiem - psihologiem, ka personai ar augstu starppersonu mijiedarbību ir:

Spēja redzēt pasauli caur citu acīm un arī saprast viņu;

Cieņa, līdzjūtība, gatavība atbalstīt citus;

Spēja būt sevi kontaktos ar citiem cilvēkiem;

Spēja runāt par viņu konkrētām pieredzēm, viedokļiem, darbībām;

Spēja "iet uz priekšu", lai izveidotu kontaktus;

Tūlītējs - spēja runāt un rīkoties tieši;

Gatavība atvērt savu iekšējā pasaule;

Spēja izteikt savas jūtas;

Zinātkāre.

Ne mazāk svarīgas starppersonu mijiedarbības sastāvdaļas ir zināšanas, prasmes un prasmes, kas saistītas ar runas darbībām, kurās var atšķirt trīs puses: būtisks, izteiksmīgs un motivējošs.

Nozīmīga puse ir bagātība, nozīme un pierādījumi par domām. Speech izteiksme ir emocionāla glezna: tas var būt spilgts, enerģisks vai, gluži pretēji, sausā un lēni. Runas aktivitātes motivējošā puse ir tās ietekme uz klausītāja domu, jūtām un gribu. No runas kultūras līmeņa, kas aptver visas trīs puses, runas uztveres pakāpe ir atkarīga no klausītājiem.

Starppersonu komunikācijas veidošanās un attīstības būtiskās nozīmes tēma ir veltīta daudzu psihologu un skolotāju pētījumam (VK Kotyyrlo, Ya.l. Kolominsky, Ta Rupina, V.Damon, K. GRUBIN UN citi).

Mūsu valstī, problēma starppersonu saziņu bērnu pirmsskolas vecuma tika uzskatīts ietvaros sociālpsiholoģisko pētījumu, kurā vecuma izmaiņas bija galvenais temats bērnu komanda (Ya.l. Kolominsky, T.A. Repina, V.R Kislovskaya un citi).

Starppersonu komunikācija tika uzskatīta par bērnu selektīvām vēlmēm, kur vienaudži darbojās kā vērtēšanas priekšmets.

Jāatzīmē, ka iekšzemes un ārvalstu psiholoģijas pirmsskolas vecuma bērnu ar kolēģiem tika pētīti dažādos aspektos: vadošo darbību izpēte, attiecību dalībnieku personiskās īpašības, pieaugušo dalībnieku ietekme uz attiecību veidošanos bērniem, veidošanās pašapziņas un citi.

Pētījumos piešķirts psiholoģiskās īpatnības Attiecības starp vecāko pirmsskolas vecuma bērniem ar vienaudžiem. Daudzi no viņiem tiek atzīmēti ar vecāko pirmsskolas vecums Ir ilgtspējīgi veidi, kā bērnu attiecības viens ar otru.

Psiholoģiskajos pētījumos, dažādas tipoloģijas satura starppersonu attiecības pirmsskolas vecuma cilvēkiem ar vienaudžiem: pasīvi, pozitīvi, savtīgi, konkurētspējīgi, personīgi un nestabili veidi.

Tātad, E.V. SubboSsky uzskata, ka saikne starp pirmsskolas vecuma bērniem ar vienaudžiem raksturo, no vienas puses, impulsivitāti un tūlītību, un, no otras puses, inerces un stereotipu. Viņš sadala pirmsskolas vecuma bērnu attiecības: emocionālās komunikācijas attiecības, vadības attiecības - imitācija, sadarbības attiecības.

T.A. Pepina iedala attiecības no pirmsskolas vecuma bērniem trīs galvenajiem veidiem: pašpersonīgie, aplēstie un "Business".

Var pieņemt, ka šo tipoloģiju daudzveidība, kuru salīdzinājums noved pie secinājuma par katra no tām nepietiekamību, liecina, ka vēl nav konceptuāla modeļa šāda pētījuma objekta kā starppersonu attiecības pirmsskolas vecuma bērniem.

Pa šo ceļu, "Starppersonu komunikācija" ir vismaz divu personu mijiedarbības process, kā rezultātā rodas psiholoģiskais kontakts un dažas attiecības starp komunikācijas dalībniekiem. Tas nozīmē zināšanas par viena otras atsevišķām iezīmēm, empātijas klātbūtni, izpratni, kopīgu pieredzi. Ir cilvēka dzīves neatņemama atribūts, starppersonu komunikācijai ir liela nozīme visās darbības jomās.

Katram bērnam ir zināma pozīcija bērnudārza grupā, kas izteikta, kā to pieder vienaudžiem. Parasti, divi trīs bērni, kas ir populārākie: daudzi vēlas būt draugi ar viņiem, sēdēt tuvumā klasēs, tie atdarina tos, labprāt izpildītu savus pieprasījumus, sliktākas rotaļlietas. Līdz ar to ir bērni, kas ir ļoti nepopulāri starp vienaudžiem. Viņi sazinās ar viņiem maz, viņi neņem tos spēlēs, viņi nevēlas sniegt rotaļlietas. Pārējie bērni atrodas starp šiem "stabiem". Popularitātes pakāpe, ko bērns bauda, \u200b\u200bir atkarīgs no daudziem iemesliem: viņa zināšanas, garīgā attīstība, rīcības īpatnības, spēja izveidot kontaktus ar citiem bērniem, izskats, fiziskā izturība, izturība utt. Bērna stāvoklis salīdzinošajā grupā redzams, cik daudz bērnu pieņem, cik realizēts vai pārkāpj viņa pretenzijas par atzīšanu starp vienaudžiem.

Gandrīz visās bērnudārza grupā, komplekss un dažreiz dramatisks priekšstats par bērnu starppersonu attiecībām ir izvērsta. Pirmsskolas vecuma bērni ir draugi, strīdi, kopā, aizvainoti, greizsirdīgi. Visas šīs attiecības ir strauji pieredzējušas dalībnieki un pārvadā daudz dažādu emociju. Emocionālās spriedzes un konflikts bērnu attiecībās ir ievērojami augstākas nekā komunikācijas jomā ar pieaugušajiem. Pieaugušajiem dažreiz nav aizdomas par plašu jūtas un attiecību klāstu, ka bērni piedzīvo, nepievieno īpašu nozīmi bērnu strīdiem un apvainojumiem. Tikmēr pirmās attiecības ar vienaudžiem ir pamats, uz kuru tiek būvēta bērna turpmāka attīstība. Šī pirmā pieredze lielā mērā nosaka cilvēka attieksmes raksturu pret sevi citiem, uz pasauli kopumā.

Salīdzināt dažādi veidi Problēma bērniem, var redzēt, ka tie ievērojami atšķiras rakstura savu uzvedību: daži ir pastāvīgi pretrunā, citi ir mierīgi sēžot, citi cenšas piesaistīt uzmanību sev, ceturtdaļas slēpt no prying acīm un izvairītos no jebkādiem kontaktiem.

Tomēr, neskatoties uz šīm acīmredzamajām uzvedības atšķirībām, gandrīz visām starppersonu problēmām ir līdzīgas intracertaritātes dēļ. To būtība psiholoģiskās problēmas Nosaka, ka bērna fiksācija uz tās īpašībām (par sevi izvērtējot), viņš pastāvīgi domā par to, kā tos novērtē citi, akūti ietekmējot viņu attieksmi. Šis novērtējums kļūst par galveno tās iztikas saturu, visu slēgšanu pasaule un citi cilvēki. Pašpārliecināts, to priekšrocību demonstrēšana vai viņu trūkumu slēpšana kļūst par vadošo viņa uzvedības motīvu. Bērni ar harmonisku, neuzticamu attieksmi pret vienaudžiem nekad nav vienaldzīgi pret rīcību vienaudžiem. Tie ir vispopulārākie bērnu grupā, jo tie var palīdzēt, atteikties, uzklausīt, atbalstīt kāda cita iniciatīvu. Neatbilstoši bērni neaizsargā, apstiprina un novērtē jūsu īpašo un tikai būtisko uzdevumu, kas nodrošina viņiem emocionālu labklājību un citu atpazīstamību. Šo īpašību neesamība, gluži pretēji, padara bērnu noraidīšanu un atņem vienaudžu līdzjūtību.

Darba īstenošanas posmi

Strādājot ar bērniem vairāku gadu grupā, mērķis ir iemācīt bērnus prasmes starppersonu saziņai ar partneriem un citām darbībām. Darbs ar pieaugušajiem, nāk uz leju, lai sagatavotu tos savā saziņā ar bērniem un mācīt bērniem prasmes starppersonu komunikācijas. Lai kontrolētu šo procesu, ir nepieciešams noteikt trīs darbības posmus: diagnostikas veidošana, kontrole.

Diagnostikas stadija

Diagnostika, tostarp funkcijas Ģimenes izglītība, ietver anketas vecākiem, kas dod vispārējs Par ģimeni atklāj bērna intereses, ļaujiet jums atklāt vecāku komunikatīvo prasmju līmeni, atklāt vecāku saziņas līdzekļus ar bērniem.

Diagnostika, atklājot iezīmes attiecību un veidošanas līmenis komunikācijas prasmju bērniem ietver: eksperimentālo spēli "noslēpums" (Ta Repina), kas atklāj sistēmu būtisku attiecību starp bērniem.

Veidošanās posms

Vadošais darbs ar bērniem ir ētiskas klases. Katra nodarbība mērķis ir mācīt spēju sazināties ar ne-ne-nonsense (sejas izteiksmes, pantomimikas, žestu) palīdzību; Spēja izveidot kontaktu ar runu un ne-izmetumiem. Tiek iekļauti klasēm, spēlēm un spēļu vingrinājumiem, kas tiek plaši izmantoti psihokorancē un psihoprofilaktiskajā darbā ar bērniem, ko izstrādājusi M.I. Chistolykova un O.V. Hashajeva.

Klases struktūra sastāv no 4 posmiem:

Rituālas sākuma klases;

Problēmas formulēšana;

Savlaicīga meklēšana problēmu risināšanā;

Atvadu rituāls.

Klases sākuma rituāls ir spēle vai spēļu vingrinājumi Režisēja:

Neverbālās komunikācijas prasmes: "GUESS-KA", rases vingrošana, "tēlnieks" utt.;

Tuvuma sajūta uz citiem bērniem: "sirsnīga nosaukums", "sniegapika", "vosted", "kompliments";

Attīstība runas prasmes - "intonācija";

Jūtas atpazīšanas prasmju attīstība ir "Jūra ir noraizējusies."

Galvenajā daļā:

1. Spēļu vingrinājumi, kuru mērķis ir:

Spēja sazināties bez vārdiem - "caur stiklu";

Uzvārda informētības saskaņošana - "Kā es varu piezvanīt mums citādi";

Savlaicīga pateicības vārdu patēriņš - "Dāvana draugam";

Spēja klausīties sarunu biedrs - "sabojāts tālrunis".

2. Sarunas par iepriekš lasītajiem pasakas un stāstiem.

3. Izmantojot māksliniecisku vārdu: dzejoļi, teases, sakāmvārdi.

4. Spēlējot situācijas, kas ļauj bērniem ne tikai iemeslu par to vai šo jautājumu, bet emocionāli dzīvo.

5. Saņemiet TRIZ:

- "Kas notiks, ja cilvēki pārtrauca paturēt viens otru?";

- "vārdu ķēde", "pieklājība ir ...", "Joy ir ...", "skumjas ir ..."

- "Labs slikts";

- "pasakas - zvana";

6. Produktīvs skats Darbības - zīmējums: "Pašportrets", "I un mans noskaņojums", "Mans vārds".

7. klausoties mūziku.

Galīgā daļa

Vingrinājumi, kuru mērķis ir:

Muskuļu relaksācija: "sūknis un bumba", "putekļusūcējs un putekļi", "sālsay - skrūve", "pasaku gulēt", "visi gulēt";

Motoru attiecības - "apjukums", "spogulis";

Cilvēka attiecības starp bērniem - "dāvanas", "viļņi".

Kontroles stadija

Testēšanā. Kontrole tiek veikta, izmantojot visus diagnostikas materiālus. Dati tiek fiksēti, salīdzinot ar sākotnējiem datiem.

Pēc visu trīs posmu pabeigšanas notiks vecāku un pedagogu galīgā sanāksme, kurā tiek piegādāts darbs ar bērniem. Ieteikumi tiek sniegti vecākiem vai personām, kas tos aizstāj, lai uzlabotu saziņu ar bērniem.

Rituāli dzīvē un klasē

Kā nodrošināt veiksmīgu bērnu saziņu? Pievērsīsimies pie tā.

Iebildums agrīnā vecumā (no 1,5 līdz 3 gadiem) Jau atšķirība pusgada laikā ir informēti par bērniem un padara iespējamās attiecības Saskaņā ar tipa "Vecākais - Jr". Ar vecumu šis intervāls palielinās, sasniedzot apmēram divus gadus vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Tātad, ja saziņa starp septītās un sestā dzīves gadu nedaudz atšķiras no vienaudžu mijiedarbības, tad bērnu asociācija "līdz vecumam" - 3 gadi un 5 gadi, 4 gadi un 6 gadi, 5 gadi un 7 gadi - ietver skaidru intervences efektu. Šajā gadījumā seksuālā darbība tiek atklāta mijiedarbības iestatījumu starpā ar jaunākiem bērniem. Sešu septiņu gadu vecās meitenes aktīvāk parādīt vēlmi sazināties ar bērniem apmācības laikā gulēt, pastaigā, lomu spēlējot spēlēs. Zēni ir aizturēti vairāk aizturēti, un, ja tie nonāk saskarē ar jaunāko, tad galvenokārt pārvietojošo spēļu laikā. Diemžēl ietekmē "pareizu" prezentācijas stereotipu. vīriešu uzvedība, Jautāja dažās ģimenēs: reāls, drosmīgs zēns nav jutīgs, pacients. Taču šīs īpašības ir nepieciešamas sakarā ar jaunākiem biedriem.

Lielākā daļa jaunāko bērnu, ja vecākais iet uz viņiem, labprāt dodies uz kontaktiem, vērtību un lepoties ar viņu uzmanību sev. Kontakta morālā puse izlēmīgi ir atkarīga no vecākā partnera, viņa gatavība sazināties: salīdzinājumā ar vecāko biedriem, bērns, kurš, savukārt, cenšas būt "kā pieaugušais", šķiet, ir vairāk nogatavināts nekā salīdzinājumā ar pieaugušajiem. Vecuma attāluma samazināšana starp sevi un "paraugs" ļauj viņam augt savās acīs, dod papildu stimulu pašapziņas attīstībai.

Daudzgadu grupā ir vairāki bērnu mijiedarbības veidi.

Pirmais veids.

Bērni, kas ar nepacietību nonāktu sadarbībā ar jaunākiem, ieņem "vecāko" pozīciju - labu, izveicīgu asistentu, kopīgu darbību organizatoru, jutīgu biedru. Savienojums ar bērnu spēli, viņi attīsta un bagātina zemes gabalu, ņemot vērā viņu partneru vēlmes un spējas, lēmums par vienu vai otru izmaiņu vienmēr ir koordinēta. Palīdzība kursā kvalitatīvi mirkļi Izrādās mīkstā, draudzīgā formā, nevis ar metodi vienkāršai izpildei par jaunākiem, bet, parādot, mācoties. Paziņojumā tie ir piesātināti ar maigu, ar izmēru vārdiem, salīdzinājumiem ("Tu esi mans labs, pieņemsim būvēt māju šeit par lelli, pa labi? Jūs redzat, ko jūs esat gudrs, cik skaisti jums ir viss").

Par šādiem bērniem var būt paļauties. Pedagogs palielina savu autoritāti starp vienaudžiem (bet neverot), savieno ar sarežģītāku pasūtījumu izpildi.

Otrā veida.

Aktīva negatīva mijiedarbība. Tāpat kā iepriekšējais bērnu veids, vecāki bērni labprātīgi nonāk sazinoties ar jaunākiem. Bet kontakti tiek atbalstīti tikai tāpēc, ka tie nodrošina viņiem komandas lomu. Deftly izmantojiet tā sauktos vājos partneru punktus. Nepareizi izprast vecāka gadagājuma pozīciju (kā pozīciju "jaunākiem", nevis "priekšā", dod priekšroku pozīcijai no amata spēka. Dažreiz, pamanot, ka bērns ir gatavs izkļūt no paklausības, vai mest spēli vai doties uz mazām koncesijām, izbaudiet to nepieredzējuši. Palīdzība ir nedaudz pierādāmi, apskatīt pieaugušo, neatkarīgi no tā, kā to aicinot augstu novērtēt jūsu aktu. Viņi var skaidri izteikt neapmierinātību, kairinājumu par partnera nepietiekamajām darbībām. Pats par sevi tiek īstenota ar pilnu veiktspēju, nomācot neatkarību. Tas ir arī raksturīgs pareizrakstības, papildināšanas instrukcijām, pārmetumiem, komentāriem, pat draudiem. Bieži mēģina mainīt vainu jaunākiem ("viņš nebūs kaut kas: viņš nav: viņš ir mazs"), kā arī vēlme izcelties priekšā vienaudžiem un pieaugušajiem pret fonu mazāk izveicīgs bērnu.

Tātad, šāda veida bērniem ir pietiekams zināšanu līmenis par jaunākajām iespējām, kurām ir vēlme mijiedarboties ar viņiem, bet motivācijas pamats būtībā ir savtīgs ("jaunāks nebūs pieķerts ar mani," es paklausīšu: ko teiks, tad darīs: "" varēs veikt rotaļlietas no manis ").

Izglītotāja uzdevums ir atklāt šāda veida izpausmes savlaicīgu izpausmi no vecākiem bērniem, emocionāli ietekmē bērnu: personisku piemēru, klases, sarunu gaitā, lasot fantastikas darbus.

Trešais veids.

Impīnija, mijiedarbība. Funkcijas - neraugoties uz iekšējo nepieciešamību kontaktos, bērni pēc pedagoga pieprasījuma neilgi rūpējas par jaunākiem, bet drīz mēs steidzamies darīt savu biznesu. Tie sniedz vienu soli atbildes, vai arī nav reaģēt vispār. Un tas ir diezgan skaidrs, ka bērni pakāpeniski klusē.

Tas ir figurāli, spēja iegūt "vecāko" ar jaunāko pozīciju un veidot savu uzvedību tiem, nav nozīmes saskaņā ar to. Vienaldzīga attieksme pret bērniem motivē šādi: "Es neesmu ieinteresēts viņiem:" Es nezinu, ko jūs varat darīt ar viņiem, "viņi nezina, kā kaut ko pateikt, viņi visu sabojā visu, tikai smiltīs. "

Bieži vien šāda rīcība ir raksturīga bērniem, kuri kopumā spēj ieņemt bērnus. Mājās viņi ir pieraduši palīdzēt vecākiem, aprūpei jaunākiem brāļiem un māsām. Bet viss tiek uzskatīts tikai par pienākumu kā parādu kā komisija, ka viņiem ir jāpilda.

Pedagoga uzdevums, strādājot ar šāda veida bērniem - kādu laiku vispār nav paļauties uz tiem, nepiesaisiet kopīga darbība Ar jaunākiem, atstājot tos auditorijas lomu, kas ievēro viņu vienaudžu veiksmīgu mijiedarbību ar bērniem. Līdzdalība vienaudžiem, pieņemsim, ka, sagatavojot un turot leļļu prezentāciju bērniem, prieks un prieks maziem skatītājiem neatstās tos vienaldzīgi. Turklāt vienaudžu iestāde pakāpeniski secinās, ka sazinoties ar bērniem, jūs varat uzzināt daudz interesantu lietu, neparastu. Bet, protams, ja bērns pats izpaužas iniciatīvu, skolotājs viņu uzticas.

Tātad, ko pedagoģiskās metodes Vai es varu ierosināt pedagogu vairāku gadu grupā?

Pirmkārt, ir jāapzinās nozīme sagatavošanas posmskuru būtība ir radīt atbilstošu pozitīvu emocionālu attieksmi pret gaidāmo mijiedarbību. Izglītotājs vērš bērnu uzmanību uz viņu vecāko un jaunāko pavadoņu pozitīvajām īpašībām, veicina jebkādus mēģinājumus palīdzēt, aizsargāt, mācīt jaunākiem, lai izteiktu pārliecību, ka viņa skolēni, savstarpēji draudzīgi, atsaucīgi.

Otrkārt, lai izvairītos no egoisma izpausmēm, dalībnieku lomu lomu lomu un pozīcijas ir piemērotas satura un formā. Labs izglītības efekts dod iekļaušanu vecākiem un jaunākiem bērniem joks spēles, jautras spēles. Ziņkārīgās situācijas, smieklīgas darbības gan vecākiem un jaunākiem dod dalībniekus, veicina izpausmi dziļāku interesi par otru, pozitīvām emocijām.

Treškārt, plaši izmantojot kopīgas darbības, pedagogs veido mūsu organizācijas šķirni un metodes, kā arī funkciju izplatīšanas būtību. Viena iespēja kolektīvs darbs (Panelis), kad vecāki bērni ir organizatori un galvenie izpildītāji, un jaunākie ir viņu palīgi (sagatavot materiālus, dot instrumentus). Vēl viena iespēja atbalss lomu spēles: Pasniedzējs iepriekš sagatavo vecākus nākotnes kopīgām darbībām, paskaidrojot, ka darbs tiek vadīts pēc bērniem, un vecākie ir izpildītāji. Piemēram, jaunāki bērni definē aplikācijas modeli, un vecākie darbojas saskaņā ar paraugiem, ņemot vērā viņu komentārus un padomus. Kopīga līdzdalība veicina savstarpēju sapratni, attīsta prasmes, sadala visu.

Ceturtkārt, nozīmē morālo saturu mijiedarbība, pedagogs pozitīvi pastiprina vecāko darbību un darbības, pievēršot uzmanību tiem bērniem. Protams, vecākais bērns sāks vairāk un vairāk koncentrēties uz jaunāko partneri, centīsies ņemt viņu prieku, konsoli, uzmundrināt.

Un visbeidzot, piektkārt, kolektīvuma principu izglītības darbā veiksmīgi īsteno, izveidojot savdabīgu " sabiedrības viedoklis»Daudzgadu grupā, kad sakaru vērtība palielinās vairāk augsts līmenis. Tajā pašā laikā skolēns, stāsta par savu biedru, ne tikai novērtē viņu kā labu, gudru, treknrakstu, bet arī vērš uzmanību uz viņa spēju veidot pozitīvas attiecības ar jaunākiem vai vecākiem ("spēlēt labi ar maziem", "Friendly ar vecākiem palīdz viņiem," aizsargā bērnus ").

Gadījumos, kad uzmanība, labas attiecības Viens otram, viņi sāk atpazīt bērniem kā vērtību, normu uzvedību, jūs varat teikt: "Šajā grupā, skolotājs, vecāki (mēs nejauši nerunāju vecākiem, jo \u200b\u200bdarbs aprūpētāja ievērojami atvieglos, ja Vecāki atbalsta skolotāju), kas bija patiešām morāls pamats. "

Tad ir šīs brāļu attiecības starp dažādu vecumu bērniem, rodas aktivitāte, kas pārsniedz konkrētas pedagoģiskās situācijas, radot nesalīdzināmu nemateriālās vērtības atmosfēru pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu kontaktos ar cilvēkiem apkārtējiem cilvēkiem.

Starppersonu attiecību veidošanās nozīmē to veidošanos " morālā skola Attiecības, ar kuru palīdzību viņš var "izmērīt" savu un citu cilvēku rīcību no universālā stāvokļa labas un ļaunu, un ne tikai novērtēt, bet arī pakārtot savu uzvedību ar vispārpieņemtiem morāles standartiem. Galvenie regulatīvās uzvedības dzinēji nav motīvi, kuru pamatā ir bailes no soda vai iegūst pozitīvu nostiprināšanu, bet neierobežotu draudzīgu attiecību motīvi ar citu, empātiju, kopīgu darbību vērtību.

Režīma rituālu grupas ieviešana ir bērni, veicina veidošanos uzmanīgas attiecības Vecākie bērni jaunākajiem un viņu vienaudžiem. Pašapmaksa ar pāriem (kur bērns ir vērts 5-7 gadi un 3-4 gadi) palīdz ne tikai stiprināt fiziskā veselība Bērni, bet arī samazināt aizkaitināmību un agresiju.

"Sleepy rotaļlietu" izmantošana atrisināja problēmu ar miegu: bērni dienas priekšā gulēt bija satraukti, raudāja, nevarēja gulēt ilgu laiku, sapnis nebija garš. Ar "Sleepy rotaļlietām" bērni mierīgi gatavojas miegam, aizmigt ātrāk. Šīs rotaļlietas ir nelielas (15 - 20 cm) ar bērnu skaitu. Bērniem S. kaitīgiem ieradumiemKā arī hiperaktīviem bērniem - ar pildvielām (rīsiem, zirņiem).

Ir ļoti svarīgi mācīt bērnus atpazīt savu noskaņojumu, jo tas ir cikls kognitīvās klases mērķis ir noteikt personas noskaņojumu. Spēles notiek "spogulis", "dusmīgs un laipns", "Kāds noskaņojums?". Kad bērni iemācījās atpazīt savu noskaņojumu ar simbolu palīdzību, grupa tiek ievadīta vai "Mood Board" vai "Emocijas" ar garastāvokļa apzīmējumu. Un bērni tiek piedāvāti dienas laikā, lai parādītu savu noskaņojumu šajā minūtē, izmantojot fotoattēlus vai citus apzīmējumus.

Secinājums

Kontakti ar vienaudžiem rada neko līdzīgu prieku. Tikai savā starpā bērni mācās būt kopā, kas nozīmē veidot īpašus (personīgus, uzņēmējdarbības, lēsts) attiecības, kas viņiem nevar būt ar pieaugušajiem. Pieaugušie var veidot bērna iekšējo pasauli zināšanu un informācijas veidā par vidi, kas cenšas dalīties bērnam ar saviem partneriem, lai sazinātos.

Kā rezultātā darbu par veidošanos starppersonu komunikācijas, daudzi bērni pieauga līmenis pašnovērtējuma. Bērni jaunāks vecums, godīgi brīvi sāka sazināties ar vecākiem bērniem. Vecākie, sāka baudīt lielu cieņu starp vienaudžiem un jaunākiem bērniem. Tādējādi savstarpējās simpātijas radās, kas noveda pie emociju pozitīvas izpausmes: empātija, savstarpēja palīdzība, savstarpēja izpilde.

Bibliogrāfija

1.AVANCIJA V.N. Izglītība un mācīšana bērniem vidū- 2. ed. - Izplatība. [Teksts] / grūti. Avanesova. - M.: Apgaismība, 1979. - 176C.

2.Biborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Izglītība lauku skolā [teksts]: metode. labums / V.l. Bayborodova, a.p. Chernyavskaya. - M.: Centrs "Pedagoģiskā meklēšana", 2002. - 176C.

3. Borovkova E.V., Visitov N.I., Efimova M.K. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās veselības veidošanās [teksts] / e.v.Borovkova, N.I. Vizēts, mk Efimova. - m.: Tc sfēra, 2002. - 64c.

4. Tychkova S.S. Spēja sazināties ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / E.V. BESCHKOVA. - M.: ARKT, 2003. - 96C.

5.German V.V. Jaunākās daudzgadu grupas bērnu runas attīstība (2 - 4 gadi) // bērns bērnudārzā [teksts]: metode. Pabalsts / v.v. Herbova.-M.: Mosaic sintēze, 2008.- №5 - 1. lpp. - 26.

6.Gorskhenina V.V., samoshkin I.V., Cherkasova N.P. Bērnudārza darba sistēma, lai novērstu un pārvarētu ģimenes izglītības grūtības [teksts]: metode. pabalstu /v.v. Gorshenina, I.V. Samoshkin, n.p. Cherkasovs. - Volgograd: izdevniecība "Panorama", 2006. - 128c.

7.Davydova Oi, Bogoslavts L.g., Mayer A.A. Darbs ar vecākiem Dow [teksts]: metode. Rokasgrāmata / O.I. DAVODOVA, L.G. BOBOSLAVL, A.A. Meyer.- M.: TC SFERS, 2006. - 144C.

8. Doronova T.N. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar vecākiem. Ieguvumi pirmsskolas darbiniekiem izglītības iestādes [Teksts] /t.n. Doronov.- M., 2002. - 120c.

9.Svereva O.L., Krotova T.V. Skolotāja komunikācija ar vecākiem Dow: Metodiskais aspekts [Teksts]: metodiskais aspekts /o.l. Zverevs, T.V.Krotov. - M.: TC SFERS, 2005. - 80C.

10.kolchuk ya.i. Individuāla pieeja Bērna izglītībā [teksts]: bērnudārza skolotāja / ya.i rokasgrāmata. KOVALCHUK - M.: Apgaismība, 1985. - 127С.

11.ORDTSOVA L. Pedagoģiskā procesa organizēšana vairāku gadu grupā [teksts]: pirmsskolas izglītība / L. Odintova - M., 1987. - № 8, - 17. lpp. - 19.

12.Petrovsky v.a., Vinogradova A.M., Karina L.M. et al. mācīties sazināties ar bērnu [teksts] / grūti. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Karman - m.: Apgaismība, 1993. - 191C.

1. pielikums

Anketu vecākiem

Uzvārds, vārds, bērna dzimšanas datums.

Ģimenes sastāvs.
Vecāku profesijas.
Tēva izglītība, māte.
Finansiālā situācija.
Dzīves apstākļi.
Kāds bērns ģimenes kontā.
Cik ilgi bērns apmeklē bērnudārzu?
Ar kuru tas mīl spēlēt lielāko daļu: ar vienaudžiem, ml. bērni, st. bērni, pieaugušie?
Ko literatūras varoņi cenšas atdarināt?
Kāds ir karikatūras varonis vēlas atdarināt? Kādas īpašības viņi redz?
Kura no uzskaitītajām darbībām ir izpildīta ar bērnu veiksmīgāku - izgudrojot kopīgas spēles; Runājot pasakas, stāstus; Glezna; modelēšana; dziedāšana?

Anketu vecākiem

Vai esat vienisprātis ar savu laulāto (OH), paaugstinot bērnu?
Kāda ir jūsu nostāja, sazinoties ar bērnu (dominējošs, uz vienādu)?
Cik bieži jūs ietekmējat bērnu - instrukciju, paskaidrojumu, ieteikumu, uzskatu, pieprasījumu veidā?
Cik bieži jūs darāt jūsu lietas, dariet to, ko jūs viņu klausāties? (Bieži, nekad, dažreiz).
Vai jūs aizskarat savu bērnu (runas formā), kad ir pretrunā ar viņu? (Jā, dažreiz, nē).
Vai jūs ņemat vērā jūsu bērna emocionālo noskaņojumu? (Vienmēr, dažreiz).
Cik bieži jūs veicat komentārus bērnam, ja viņš kļūdās saziņā? (Vienmēr, dažreiz, nekad).
Vai jūs atgādināt savu bērnu, ja viņš aizmirst runāt runas etiķetes formulas?
Vai jūs vienmēr saprotat bērna noskaņojumu?
Vai jūs saprotat bērnu, lai sazinātos saskaņā ar viņa žestiem un sejas izteiksmēm?
Kādas metodes un cik bieži izmanto ģimenē, lai attīstītu bērnu?
Kādas grūtības jūs sastopaties ar komunikācijas kultūras veidošanas procesu?
Kas neļauj jūsu pilntiesīgai saziņai ar bērnu?

2. papildinājums.

Spēle "Secret"

Katram bērnam jāizvēlas no grupas "noslēpumā" 3 bērniem, lai neviens nav redzējis un ievietoju to aploksnē (kabīnes) pastkarti. Bērnu vārdi un vārdi tiek ierakstīti īpašā tabulā, pretī katram nosaukumam tiek veikts secības numurs. Katram bērnam tiek novāktas 3 pastkartes un aploksnes, kas iezīmē tabulā ierakstīto numuru. Bērni ienāk 1 telpā, teiksim: "Mēs spēlējam spēli" Secret ". Noslēpumā, lai neviens atzītu, visi bērni dos viens otram skaistas bildes. Jūs varat tos dot tiem bērniem, kuri vēlas, tikai katrs 1. lai jūsu aploksnē varētu ievietot attēlu savā aploksnē. " Tiklīdz bērns sadalās pastkartes uz aploksnēm, viņam tiek uzdots jautājums: "Kas jūs ievieto (t) jums?". Pēc tam aprēķina katra bērna iegūto attēlu skaits un savstarpējo vēlēšanu skaits.

3. papildinājums.

Abstract runas attīstības prasība

Tēmu "Ko es gribu teikt?"

(Vidējā grupa)

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar to, ko jūs varat sazināties bez vārdiem un saprast, par ko mēs runājam, un noskaņojums runājot ar sejas, roku, ķermeņa (sejas, žestu, pantomīma) palīdzību; Mācīt bērniem sazināties ar mīmikas žestu palīdzību.

Metodes un metodes: Spēle, kuru mērķis ir bērnu brīvība; saruna; Situācijas spēlēšana; spēļu vingrinājumi; Spēle, kura mērķis ir paaugstināt humānas attiecības.

Ceļojumu kurss: Pedagogs - piedāvā spēli "sirsnīga nosaukums". Jūs mest bumbu viens otram, un viens, kam tas būs kritums, vajadzētu zvanīt vienu vai vairāk sirsnīgu manu vārdu. Kad visi saka savus vārdus, jums ir nepieciešams mest bumbu kādam, kurš iemeta pirmo un sauc savu sirsnīgo nosaukumu.

Ir pasaku, kas saskaras ar uzticīgiem, ka tas ievadīja ļauno vedni, un tagad viņa nevar runāt. (Bērni ar žestiem un sejas izteiksmēm, sazināties ar pasaku. Mēģina pateikt dzejoļus bez vārdiem "Mūsu Tanya skaļi raudāšana", "bullis", uc).

Q. - Tur spēlē "Uzminiet, ko es gribu teikt? (draud ar pirkstu, vicinot rokas).

Q. - Ko jūs domājat, ka ir viegli runāt ar nedzirdīgajiem? Ar personu, kas ir tālu? (Spēle notiek "Stikls"),

Okupācijas beigās bērni sniedz pasaku dāvanas, kas aprakstītas, izmantojot žestus un sejas izteiksmes.

GEF apstiprināts ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu Krievijas Federācija 2013. gada 17. oktobra n 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Sanitārie - epidemioloģiskās prasības attiecībā uz ierīci, saturu un pirmsskolas organizāciju izglītības organizācijas"

Olesya Grigorieva
Ziņot "Darba nosacījumi vairāku gadu grupā saskaņā ar GEF"

Starp daudzveidīgs problēmas mūsdienu pirmsskolas izglītības ir problēma dažādas grupas. Viss daudzveidīgs pirmsskola izglītības tehnoloģijas orientēta uz konkrēto vecumu un vecuma attīstības loģiku un mēģina aprakstīt to izmantošanas specifiku dažādas grupasfaktiski mēģina pielāgoties bez būtiskām izmaiņām izstrādāts Konkrētu vecumu. Atgriezties praksē kopīga izglītība Bērni dažāds Vecums nosaka psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes intereses stiprināšanu daudzveidīgas vairāku gadu grupas problēmas.

Acīmredzot, pirms skolotāja dažādas grupas Tas ir sarežģīts uzdevums - izvēlēties šādas formas darbsLai varētu tos organizēt vienlaicīgi visiem bērniem. Notikumu idejas dažādas grupasliteratūra partija:

Jaunāki bērni ir vēlāk iekļauti darbs I.(vai) Iepriekš, tas beidzas;

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ir motivēti darbsnekā jaunāks;

Tajā pašā laikā neatkarīgas darbības tiek organizētas ar vienu grupas un kopīgs ar skolotāju - citu;

Jaunāki bērni saņem vienkāršākus uzdevumus nekā vecākiem.

Basketizglītības programma bērnu attīstībai dažādas grupas 3-7 gadus vecs nodrošina diversāls 3-5 gadu vecumu bērnu attīstība; 5-7 gadus vecs, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības galvenajam virzieni: fiziskā; sociāli komunikatīvi; kognitīvi; Runas un mākslas un estētikas.

Šī programma izstrādāts atbilstoši Ar šādu regulējumu dokumenti:

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā";

2013. gada 30. augusta Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums 2013. gada 30. augustā "Par apstiprināšanu procedūras organizēšanai un īstenošanai izglītības pasākumi Saskaņā ar vispārējās vispārējās izglītības programmām - pirmsskolas izglītības izglītības programmas ";

2013. gada 17. oktobra Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums 2013. gada 17. oktobra Nr. 1155 "Par Federālā valsts izglītības standarta apstiprināšanu pirmsskolas izglītības";

2013. gada 15. maija Sanpin 2.4.1.3049-13 apstiprināšana 2.4.1.3049-13 "Sanitāro epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un organizēšanai darbs pirmsskolas izglītības organizācijas ";

Iestādes hartu.

Programma ir vērsta uz izveidi bērna attīstības nosacījumiatvēršanu iespējas tās pozitīvajai socializācijai, viņa personiga attistiba, iniciatīvu un radošo spēju attīstība, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un atbilstošs darbību vecums; izveidot telpisko, attīstot izglītības videkas ir sistēma apstākļi Bērnu socializācija un individualizācija. Ņemot vērā to, programma kļūst par atslēgu, lai sagatavotu bērnus dzīvībai mūsdienu sabiedrībā, pieprasot spēju apgūt visu savu dzīvi un tajā pašā laikā saprātīgi un radoši atsaucas uz realitāti. Visas situācijas ikdienakurā bērns ir bērnudārzā, ir izglītojoši vērtība: Pastaigai un režīma brīžos bērns būvē attieksmi pret sevi un citiem, mācās būt iniciatīvai un pieņemt lēmumu, izmantot savu domāšanu un iztēli. (GEF)

Izglītības procesa organizēšana dažādas grupas Viņi attiecās uz saviem rakstiem gan skolotāju praksi, gan metodistiem. Apmācības un audzināšanas organizēšana tādā veidā grupas Tai ir zināmas grūtības, jo skolotājiem ir nepieciešamas zināšanas par specifiku strādāt ar dažādiem vecuma grupas un spēja korelēt Programmatūras prasības ar atsevišķām skolēnu iezīmēm. Ar organizāciju izglītības process iebildums dažādas grupas, pedagogam ir jādefinē sastāvs iepriekš grupas, izcelt 2-3. apakšgrupas un saskaņā ar ar viņiem atšķirt izglītības un izglītojošus darbs. Turklāt bieži pirms vajadzības pirmsskolas vecuma bērniem paliek vienā telpā. Tādējādi skolotājam ir jāizveido apstākļiemLai bērni varētu patstāvīgi uzņemties sevi 10-15 minūšu laikā, neietveriet tos, kas ir iesaistīti. Ja ir iespēja, jums vajadzētu izņemt bērnus uz citu istabu, kur tie būs uzraudzībā Aspārvaldes asistenta.

Šajā gadījumā labāk ir īstenot maksimālās uzskaites principu par vecumu saistīto bērnu iespējām. Iebildums grupa Uzstādīts vispārējs režīmskas atbilst bērnu iespējām un vajadzībām grupasir radīti labvēlīgi apstākļi gan neatkarīgām darbībām, gan nodarbību veikšanai.

Izglītības procesa organizēšana dažādas grupas Tas ir pozitīvs ietekme: Lai gan kombinācija vienā dažādu bērnu grupa sarežģī skolotāja darbutomēr tajā pašā laikā atveras priekšā plašas iespējas Organizēt bērnu komunikāciju dažādu vecumu.

Kā liecina novērojumi, jaunāki bērni dažādas grupas Ideālā laikā uzklausīt padomus, komentārus, vecāku bērnu aplēses, kas radušās draudzīgā formā, labi uztver savu taisnīgu rokasgrāmatu kopīgām darbībām un negatīvi reaģē uz asu un autoritāru attieksmi. Jaunāko bērnu pastāvīgā komunikācija ar vecākām formām draudzīgas attiecības, neatkarība. Īpaši svarīga ir vecāka gadagājuma piemērs jaunākiem. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni kalpo kā piemērs, viņiem ir atbildība, laba ticība, tiek uzlabotas kolektīvo attiecību prasmes. Liels un mazs nekonkurē viens ar otru, jo tas kļuva likums: Jūs esat vecākais, es esmu jaunākais - tas ir objektīva realitāte, tāpēc vecākie ir rūpīgi un dāsni, un jaunāki ir cieņu un paklausīgi.

Izglītotājam ir jārūpējas, lai bērni nav pasīvi novērotāji, bet aktīvi dalībnieki šajā procesā.

Lielu ietekmi uz bērniem nodrošina personīgais skolotāja piemērs. Strādāt šādā grupā Piekāpīga un atbildīga, prasa lielu takciju un prasmes, milzīgas zināšanas par vecuma un individuālajām īpatnībām pirmsskolas vecuma bērniem. Izglītotājam ir jāsaprot katrs bērns, lai uzzinātu viņa intereses un vajadzības.

Plānojot un organizējot klases, ir jāievēro saraksts, klases sastāvs nedēļā, kas izveidota programmā bērniem katra dzīves gadu. Ir nepieciešams censties īstenot un citas nozīmīgas pirmsskolas prasības pedagoģija: Ievērojot klases laiku, to secības, apvienojot klases. Izglītotājs organizē izglītības pasākumu veikšanu saskaņā ar ar pamatprasībām izglītības programma Katrai vecuma kategorijai.

Svarīgs stāvoklis Efektīva saimniecība dažādas sugas vairāku gadu grupā ir skolotāja plāna prasme darbs, definējiet didaktiskos uzdevumus, programmatūras saturu, mācību metodes saskaņā ar ar konsekvences prasībām, sistemātiska, pakāpeniska materiālu komplikācijas.

Organizēt bērnu izglītību dažādas grupas Piešķirt divus elektrotīklus formas: Spēle un klases, kuras galvenais mērķis ir visaptveroša izglītība un katra bērna attīstība, apmācības prasmju veidošana.

B. spēle dažādas grupas ļauj sasniegt būtiskus rezultātus, jo tas rada labvēlīgu apstākļi Skolotāja mijiedarbībai ar bērniem un bērniem savā starpā. Didaktisks prāta spēles Kā mācību organizācijas, tie ir īpaši svarīgi, jo viņi izmanto pašmācību un savstarpēju mācīšanos. Mācīšanās un spēlēt sānu mijiedarbojas didaktiskajā spēlē. Iebildums saskaņā ar Ar to pedagogs tajā pašā laikā māca bērnus un piedalās savā spēlē, un bērni - spēlē, mācās.

Didaktiskajā spēlē dažādas grupas Zināšanas un prasmes ir fiksētas, ir jauns mācību materiāls.

Veiksmīgai organizācijai darbojas dažādās vecuma grupās Liela nozīme ir bērnu vispārējā spēle. Uglection dažādas grupas Palieliniet rotaļlietas, ko bērni no mājām parādās jaunā komunikācijas robeža. Komunikācija kopīgu darbību laikā rada milzīgas iespējas bērnu savstarpējai ietekmei dažādu vecumu, savstarpējas palīdzības organizēšanai, jaunāko senioru apguvei.

Tomēr būtu jāsaka, ka, lai gan spēle un ievērojami palielina pedagoģiskā procesa efektivitāti daudzgadu grupas nosacījumiTomēr galvenā apmācības organizēšanas forma bērnu pirmsskolas iestādēs ir profesija.

Iebildums dažādas grupas izmantot frontālo, grupa un individuālie izglītības procesa organizēšanas veidi, kas ļauj grūti Veidojot attiecības starp skolotāju ar bērniem un bērniem savā starpā.

Visefektīvākais, mūsuprāt, ir kombinācija dažādas formas Darbs(Kolektīvs darbs, strādāt ar apakšgrupu un individuālās sesijas). Vairāk vispārējas apmācības uzdevumi ir labāk atrisināt pie frontālās klases un betona (Ziņu jaunais materiāls, fiksēšana, paplašināšana un izsmalcinātība) - klasēs ar vienu apakšgrupa.

Pedagoģiskā procesa organizēšanai jābūt vērstai ne tikai uz vispārējiem izglītības uzdevumiem (programmām, vadlīnijām un galvenokārt bērnam, tās vajadzībām, interesēm, attīstības līmenim.

Līdz ar to ar organizāciju strādāt vidējā grupā Ir jāņem vērā šādi mirkļi:

1. Pedagoga organizēšana izglītības process iebildums dažādas grupasskaidri jānosaka mērķis, uzdevumi, saturs, labi piemīt metodoloģija klasēm ar bērniem dažādas grupas.

2. Katrai vecumam ir diferencētas programmatūras prasības apakšgrupas atšķirīgas Konkrēta uzdevuma izpildes metodes.

3. Priekšējām profesijām labāk ir risināt vispārīgākus apmācības uzdevumus un konkrētākus (savādāk) - klasēs ar vienu bērnu apakšgrupa.

4. Galvenā forma darbs vairāku gadu grupā paliek(Kopā, apvienojumā, vispārīgi). Veicot visaptverošas klases daudzgadu grupai jāievēroBērnu aktivitātēm apakšgrupas neizmantoja bērnus citu apakšgrupas. Vispārējās klases tas ir ieteicams veikt Vienāda vai tuvu tēmai visu vecumu bērniem apakšgrupas, ņemot vērā bērnu iespējas un to neatkarības līmeni.

5. Materiālam sagatavotajam matameram jābūt kopējiem elementiem visiem bērniem apakšgrupasKas ļauj apvienot skolēnus spēlēt, veicot noteiktus uzdevumus.

6. Veikt uzdevumus dažādas grupas veic divas ceļi: Saskaņā ar tiešu vadlīniju skolotāja; Ar didaktisko spēļu un didaktisko materiālu palīdzību (neatkarīga bērnu darbs) .

7. Organizējot izglītības procesu, ir jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālais, vecums un dzimuma iezīmes.

Vides nozīme ir izglītības vides organizācija grupa. Izveidojot jaunattīstības vidi grupas, pedagogi ņem vērā bērnu īpatnības, vecumu, to attīstības līmeni, intereses, tendences, spējas, dzimumu, personiskās īpašības. Iebildums grupa Bērni ir priecīgi spēlēt stūri: "Virtuve", "Poliklīnika", "Score", "Skaistumkopšanas salons", "Bibliotēka"; "Mūzikas stūra", radošo spēju attīstībai "Radošuma centrs".

Tikpat svarīgi ir mēbeļu izvietošana. Galdi un gultas tiek novietotas vecumā apakšgrupas. Gultas jaunākiem bērniem atrodas mierīgā guļamistabas daļā, vecākiem bērniem, pirmkārt, nepārkāpj jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu miegu. Pareiza mēbeļu izvietošana ļauj atšķirt režīma procesu ilgumu, lai veiktu tādas pašas prasības attiecībā uz viena vecuma bērniem un otrādi, \\ t dažādot dažādu vecumu bērnu aktivitātes.

Apzinoties bērnu mijiedarbību, mēs piemērojām sekojošus noteikumi:

1. Vecākais sniedz jaunāku palīdzību pēc to pieprasījuma.

2. B. grupa Ir stingri aizliegts izvēlēties rotaļlietas no cita bērna, pārspēt un apvainot nevienu, kas nav nekādas situācijas. Pārnesiet citu cilvēku ēkas, sabojāt citu bērnu darbaspēka produktus un uzņemas viņa personīgās mantas bez atļaujas īpašniekam, rotaļlietām, kas celta no mājām. Saskaņā ar atbilstību visiem pieaugušajiem stingri seko darbs grupā.

3. Jaunāki bērni vienmēr var būt klāt un piedalīties jebkurā stundā - ar stāvokliska tie netraucē vecākajiem bērniem.

Organizējot bērnu dzīvi, to daudzveidīgs Aktīvās aktivitātes, pedagogi rūpējas par aizsardzību un stiprināšanu veselību katru bērnu, tās pilnīgu fizisko attīstību, lai radītu jautru, jautru noskaņu.

Literatūra:

1. Avanesova V.N. "Izglītība un apmācība dažādas grupas» . - M., 1979. gads.

2. Doronova T. N. "Bērnu izglītošana mazās pirmsskolas iestādēs". g. l. "D / B" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. « Mācību prakse bērnudārzā " (apmācība) . - m, "Akadēmija", 1998

4. AKPEROVA, L. CH., ZDYBEL E. N. Morālā izglītība Bērni B. dažādas grupas // bērnudārzs no A līdz Ya. - №1 - 2012.

Darba organizēšanas funkcijas daudzgadu grupā

Izglītības procesa organizēšanas problēmas vairāku laika grupās bija saistītas ar saviem rakstiem kā skolotāju praktizētājiem un metodistiem. Apmācību un izglītības organizēšanai šādās grupās ir zināmas grūtības, jo skolotājiem ir nepieciešamas zināšanas par konkrētām darbībām ar dažādām vecuma grupām un spēju saistīt programmatūras prasības ar skolēnu individuālajām īpašībām.

Jo daudzgadu grupā visu laiku ir zināšanas par zināšanām, prasmēm no vecākiem līdz jaunākiem. Bērni stiepjas aiz vecākiem, viņi mācās no viņiem, pieņem uzvedības noteikumus, veidus, kā atrisināt konfliktus, kā arī, protams, vēlas atkārtot to, ko vecākie ir iesaistīti, piemēram, tie ir ieinteresēti sarežģītākos materiālos.

Interesanti par vairāku gadu grupas ietekmi uz bērnu rakstzīmēm. Spēcīgs bērns, sazinoties ar bērniem, var attīstīties līderības prasmesViņa uzticamība paceļas viņa acīs, kad viņš vada jaunākos bērnus vai palīdz kaut ko darīt.

Tādējādi vairāku gadu grupa dod daudzas iespējas personiskai un intelektuālai izaugsmei, socializācijai, apmācībai. Tas prasa pedagogs pedagogu, skatīties spēju kaut ko pateikt laikā, vai otrādi, klusē, sniedzot iespēju bērniem saprast sevi. Ir svarīgi arī pienācīgi organizēt vidi, lai tas atbilstu visu esošo vecumu bērnu vajadzībām.

Bērni 6-7 gadus veci jau var sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, zina pamatnoteikumus komunikācijas;

Uz labi orientēta ne tikai pazīstamā, bet arī nepazīstamā situācijā;

Spēj pārvaldīt savu uzvedību (viņi zina pieļaujamās robežas, bet bieži vien eksperimentus, pārbaudot, vai nav iespējams paplašināt šīs robežas);

Mēs cenšamies būt labi, pirmkārt, ļoti sajukums ar neveiksmi:

Būtiski reaģēt, lai mainītu attiecības, pieaugušo noskaņojumu.
Darbību organizēšana:

Sešu gadu vecuma bērni spēj uztvert instrukcijas un veikt uzdevumu par to, bet pat tad, ja mērķis un skaidrs pasākumu uzdevums ir noteikts, viņiem joprojām ir nepieciešama palīdzība;

Viņi var plānot savu darbību, nevis rīkoties haotiski, ar izmēģinājuma un kļūdu metodi, tomēr sarežģīto konsekventu rīcības algoritms vēl nevar attīstīties;

Puiši spēj koncentrēties, bez traucējošiem strādāt saskaņā ar 10-15 minūšu norādījumiem, tad viņiem ir nepieciešama neliela atpūta vai darbības maiņa;

Viņi spēj novērtēt kopējā kvalitāte tā darbs, bet koncentrējas uz pozitīvu novērtējumu un to vajag;

Var pašizpildīt kļūdas un veikt korekciju darbības laikā.

Vecums 10-11 gadi ir jaunākais pusaudžu vecums. Šajā periodā pāreja no bērnības līdz pieauguša vecumam, no brieduma līdz briedumam, tas ir kritisks, jo saistītas ar dažādām grūtībām. Pusaudzis vairs nav bērns, nevis pieaugušais.

Šajā vecumā bērni ir ļoti sabiedriski, viņi aktīvi meklē kontaktus, un atrast tos, mīl kolektīvās aktivitātes, lai gan šajos puišos ir izteikta vēlme pašrealizācijai, ir ļoti spilgti. Saprātīga darbība tajā pašā laikā ir šā vecuma plus un nelabvēlīgā situācijā. Bērnu enerģija ir svarīga, lai nosūtītu pareizo virzienu, jo tas bija tieši 10-11 gadus veci bērni nedomā par viņu darbību sekām.

Uzvedības iezīmes:

Enerģisks, ātri darbībā, noturīga, iniciatīva;

Režģis nemierīgas valstis, bērniem ir nepieciešama pastāvīga darbība

Mīlestības kolektīvās spēles;

Bailes sakāves ir jutīgas pret kritiku;

Intereses pastāvīgi mainās;

Pamodināt interesi un zinātkāri ap apkārtni.

Iebildums jaunība Bērns vispirms sāk realizēt savu unikalitāti un unikalitāti. Pakāpeniski pieaug, tas atklāj domāšanas, radošuma elastību, spēju radīt daudzu uzdevumu risinājumu. Iebildums pieaugušo dzīve Prasmes, kas iegūtas tieši agrīnā pusaudža vecumā. Ietpina komandas ietekmē, izpaužas dažu veidu darbības spējas.

Intereses iegūst dziļumu un stabilitāti - tas var būt sporta apmācība, mūzika, zīmēšana. Organizatoriskās spējas attīstās. Pētījums, lai izteiktu savas jūtas, jaunākais pusaudzis maina savu pašapziņu, parādās pašizpausmes vēlme un pozitīvs viņa radošo panākumu novērtējums. Ir svarīgi veicināt bērnu darbu un būt kopā ar viņiem vienmēr, apstiprināt savus hobijus.

Pusaudzis 14-16 gadus vecā ir praktiski veidota intelektuāli identitāte, kurai ir savs viedoklis par dažādiem jautājumiem. Tīņi ir diezgan spējīgi veikt argumentāciju, izteikt savas domas, apgalvo tos. Arvien vairāk laika savā dzīvē ir nopietnas lietas savā dzīvē, un mazāk laika tiek dota atpūtai un izklaidei.

Vecākajā pusaudža laikā bērns veido savu garšu apģērbu, mūzikā, kinoteātrī un citās mākslas izpausmēs. Protams, bērna vēlmes var nesakrīt ar pieaugušo vēlmēm.

Tas ir iemesls, kāpēc pedagogs, gatavojoties klasēm, jāizvēlas kopā ar tradicionālo un speciālo materiālu dažādu vecumu bērniem, saskaņā ar viņu intelektuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Midstrange grupās izmanto frontālo, grupu un individuālus klases organizācijas veidus, kas ļauj dažādos veidos Veidot mācību attiecības ar bērniem un bērniem savā starpā.

Līdz ar to, organizējot darbu vairāku gadu grupā, ir jāņem vērā šādi punkti:

1. Izglītotājam vairāku gadu grupā skaidri jānosaka mērķis, uzdevumi, klases saturs.

2. Priekšējām klasēm labāk ir atrisināt biežākus uzdevumus un konkrētākus (dažādus) - klasēs ar vienu bērnu apakšgrupu.

3. Galvenais darba veids vairāku gadu grupā ir mācības (integrēta, apvienota, vispārīga). Veicot sarežģītas klases daudzgadu grupā, ir jānodrošina, lai viena apakšgrupas bērnu darbība neietver citu apakšgrupu bērnus. Vispārīgas nodarbības ir ieteicamas veikt to pašu vai tuvu tēmu visu vecuma apakšgrupu bērniem, ņemot vērā bērnu iespējas un to neatkarības līmeni.

4. Materiālam sagatavotajam materiālam jābūt kopējiem elementiem visu apakšgrupu bērniem, kas ļauj apvienot skolēnus spēlētājiem, veicot noteiktus uzdevumus.

5. Veicot uzdevumus vairāku gadu grupā, tiek veikta divos veidos: saskaņā ar tiešu vadlīniju skolotāja; Ar didaktisko spēļu un didaktisko materiālu palīdzību (patstāvīgais bērnu darbs).

6. Organizējot izglītības procesu, ir nepieciešams ņemt vērā bērnu individuālo, vecumu un seksuālās iezīmes.

Tādējādi vairāku gadu grupa dod daudzas iespējas personiskai un intelektuālai izaugsmei, socializācijai, apmācībai. Ir svarīgi arī pienācīgi organizēt vidi, lai tas atbilstu visu esošo vecumu bērnu vajadzībām.

Goroughy s.v.

Skolotājam prasa zināšanas par specifiku darba ar dažādām vecuma grupām un spēju saistīt programmatūras prasības ar individuālām skolēnu īpašībām.

Papildus individuālajām psiholoģiskajām iezīmēm un bērnu garīgās attīstības līmenim, ir nepieciešams ņemt vērā bērna seksuālo piederību.

Skolotājs, gatavojoties klasēm, jāizvēlas kopā ar tradicionālo un īpašo materiālu dažādu dzimumu bērniem, dažādu vecumu, saskaņā ar viņu intelektuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Pedagoģiskā procesa zinātniskais un metodiskais pamats ir pareiza kombinācija Vispārīgās prasības pirmsskolas pedagoģija Ar īpašiem audzēšanas apstākļiem katrā dažādu vecumu bērnu grupā. Katrā gadījumā, pedagogs ir noteikt sastāvu grupas, piešķirt 2-3 apakšgrupas un saskaņā ar tiem diferencēt izglītības darbu. Vispiemērotākais ir mīļoto bērnu grupu pieņemšana darbā, blakus vecumam.

Šajā gadījumā labāk ir īstenot maksimālās uzskaites principu par vecumu saistīto bērnu iespējām. Grupa izveido vispārēju režīmu, kas atbilst abu grupu bērnu iespējām un vajadzībām, ir radīti labvēlīgi apstākļi gan neatkarīgām darbībām, gan nodarbību veikšanai.

Izglītības procesa organizēšanā vairāku gadu grupā ir pozitīva ietekme: lai gan kombinācija vienā dažādu bērnu grupā sarežģī skolotāja robots, tomēr tajā pašā laikā tas paver plašas iespējas organizēt paziņojumu par dažādu vecumu bērni.

Izglītotājam ir jārūpējas, lai bērni nav pasīvi novērotāji, bet aktīvi dalībnieki šajā procesā.

Multi-gadu grupas mācību bērnu organizācijā piešķir mācības divas galvenās formas: Spēle un klases, kuras galvenais mērķis ir visaptveroša izglītība un katra bērna attīstība, apmācības prasmju veidošana.

Spēle

Spēle daudzgadu grupā ļauj sasniegt būtiskus rezultātus, jo tas rada labvēlīgus apstākļus skolotāja mijiedarbībai ar bērniem un bērniem. Didaktiskās, intelektuālās spēles kā mācību organizācijas forma ir īpaši svarīga, jo tās izmanto pašmācību un savstarpēju mācīšanos. Mācīšanās un spēlēt sānu mijiedarbojas didaktiskajā spēlē. Saskaņā ar šo pedagogu vienlaikus māca bērnus un piedalās viņu spēlē, un bērni spēlē, mācās.

Didaktiskajā spēlē vairāku gadu grupā, zināšanas un prasmes ir fiksētas, jaunais mācību materiāls ir asimilēts.

Lai veiksmīgi darbotos vairāku laika grupās, tai ir liela nozīme vispārējā spēle Bērni. Rotaļlietas, ko bērni no mājām tiek paaugstināti uz vairāku gadu grupas savienību, jo parādās jaunas komunikācijas sejas. Komunikācija kopīgo darbību laikā rada milzīgas iespējas dažādu vecumu bērnu savstarpējai ietekmei, lai organizētu savstarpēju palīdzību, jaunāko senioru apguvi.

Galvenais apmācības organizēšanas veids bērnu pirmsskolas iestādēs ir profesija.

Nodarbošanās

Midstransit grupās tiek izmantoti priekšpuse, grupa un individuālās izglītības procesa formas, kas ļauj veidot citu veidu, kā veidot attiecības starp skolotāju ar bērniem un bērniem.

Visefektīvākā, mūsuprāt, ir dažādu veidu kombinācija (kolektīvs darbs, darbs ar apakšgrupu un atsevišķām klasēm). Vairāk kopīgu mācību uzdevumi ir labāk atrisināt priekšējās klasēs un specifisku (jaunu materiālu ziņojumu, konsolidāciju, paplašināšanu un zināšanu precizēšanu) - klasēs ar vienu apakšgrupu.

Apsveriet četru veidu bērnu izglītības veidus par daudzgadu grupu, vidēja un jaunāku veidu.

Organizējot darbu vairāku gadu grupā, ir nepieciešams ņemt vērā šādus punktus :

1. Izglītotājs, organizējot izglītības procesu vairāku gadu grupā, skaidri jānosaka mērķis, uzdevumi, saturs, labi piemīt metodika, lai turētu klases ar bērniem vairāku gadu grupā.

2. Programmatūras prasības ir diferencētas katrai vecuma apakšgrupai dažādos veidos Veikt konkrētu uzdevumu.

3. Priekšējās profesijās labāk ir atrisināt vispārīgākus apmācības uzdevumus un konkrētākus (dažādus) - klasēs ar vienu bērnu apakšgrupu.

4. Galvenais darba veids vairāku gadu grupā joprojām ir klases (integrētas, apvienotas, vispārīgas). Veicot sarežģītas klases daudzgadu grupā, ir jānodrošina, lai viena apakšgrupas bērnu darbība neietver citu apakšgrupu bērnus. Vispārīgas nodarbības ir ieteicamas veikt to pašu vai tuvu tēmu visu vecuma apakšgrupu bērniem, ņemot vērā bērnu iespējas un to neatkarības līmeni.

5. Materiālam, kas sagatavots nodarbībai, jābūt kopējiem elementiem visu apakšgrupu bērniem, kas ļauj apvienot skolēnus spēlējot, veicot konkrētus uzdevumus.

6. Veicot uzdevumus vairāku gadu grupā, tiek veikta divos veidos: saskaņā ar skolotāja tiešo vadību; Ar didaktisko spēļu un didaktisko materiālu palīdzību (patstāvīgais bērnu darbs).

7. Organizējot izglītības procesu, ir jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālais, vecums un dzimuma iezīmes.