Komunikācijas aktivitātes vidējā grupā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Bērnu aktivitāšu veidi bērnudārzā

Mērķis: attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes dažādi veidi bērnu aktivitātes.

Uzdevumi:

attīstās bērniem:

• spēja sazināties verbālā un neverbālā līmenī;
• spēju saprast vienam otru, iedziļināties saņemtās informācijas būtībā;
• spēja precīzi un kodolīgi izteikt savas domas;
• komunikācijas prasmes dažādās dzīves situācijās.

veidoties bērniem:

• spēja klausīties un dzirdēt citus;
• prasme komunikācijā elastīgi izmantot sejas izteiksmes, pantomīmu un balsi;
• spēja izteikt savas jūtas un emocijas;
• spēja noteikt emocionālais stāvoklis citi cilvēki;
• simpātijas starp komunikācijas dalībniekiem.

izglītot bērnus:

• uzticēties viens otram;
• atbildības sajūta par otru;
• draudzīga attieksme pret vienaudžiem, kā arī:
• paplašināt un aktivizēt bērnu vārdu krājumu, pamatojoties uz priekšstatiem par viņu tuvāko vidi;
• attīstīt bērnos prasmi būvēt elementāras ēkas pēc parauga, atbalstīt vēlmi kaut ko būvēt pašiem;
• turpināt darbu, lai bagātinātu tiešo maņu pieredze bērni iekšā dažādi veidi aktivitātes.

Materiāls un aprīkojums:šalle, priekšauts, brilles vecmāmiņai, celtniecības komplekti, 2 pašizgāzēji, kostīmi bērniem: šoferis, celtnieki, govs Burenka, sāļa mīkla, galdauts, 1 liela paplāte, 7 mazas paplātes, salvetes, priekšauti, vēstule, PSO preces spēlēm (atskaņotājs).

Priekšdarbi: dizains pēc piedāvātajām shēmām, modelēšana no sāls mīklas (karogs, desas, gredzeni), aplūkot ilustrācijas ar mājdzīvniekiem, lasot pasakas un stāstus “Labais ezītis”, “ Īsts draugs", "Lelles dzimšanas diena", bērnu dzejoļu lasīšana, mīklu minēšana, spēles komunikācijas un komunikācijas prasmju attīstīšanai "Smieklīgais dzinējs", "Dari tā", "Ja jā - aplaudē, ja "nē" - stamp", "Saule pamodās". ", "Tīģeru medības".

Metodes un tehnikas:

Spēles: pārsteiguma moments, problemātiskas situācijas radīšana, aktīvas, muzikālas spēles;

Mutiski: saruna, skaidrojums, instrukcija, atgādinājums;

Vizuāli: objektu ekspertīze, diagramma būvniecībai.

GCD pārvietošana:

Bērni ienāk grupā, sveicina viesus un nostājas aplī pie krēsliem.

Apsveikuma spēle: “Saule ir pamodusies”

Kāds brīnišķīgs rīts.

Saule ir pamodusies!

Tas ir laipni un sirsnīgi, dāvāsim viens otram daļiņu siltuma un laipnības.

Pārsteiguma brīdis"Vēstule no vecmāmiņas"

Pastnieks: Sveiki, ak, pastāstiet man, kur es nokļuvu?

Bērni: Šī ir bērnudārza “………….” vidējā grupa Nr. ....

Pastnieks: Tātad, es atnācu pareizi, man ir jums vēstule.

Pedagogs: Paldies, lasīsim vēstuli.

Pedagogs:

Puiši, kas mums jādara?

Nu, puiši, iesim ciemos un palīdzēsim vecmāmiņai?

Kā mēs varam nokļūt šajā ciematā?

Dosimies ar jums mūsu smieklīgajā mazajā vilcieniņā.

Spēle: "Smieklīgais vilciens"

“Lokomotīve” pēc kārtas piebrauc pie katras no “vagoniem” un iepazīstas ar to. Kad vārds tiek nosaukts, puiši izdomā sev tādu labs vārds, Piemēram:

- Es esmu smieklīgais mazais dzinējs Daša, un kas jūs esat?

- Un es esmu skaists treileris Artems.

- Ej.

Bērni dodas pēc nākamās “mašīnas” un tā tālāk, līdz tiek samontēts vesels smieklīgs vilciens. Tad bērni stāv viens pēc otra un tur priekšā esošo cilvēku aiz jostas. Šajā pozīcijā viņi pārvietojas pa grupu. Viņi apstājas uz paklāja un apsēžas banketā.

Skolotāja-vecmāmiņa: Sveiki puiši! ES priecājos tevi redzēt. Es redzu, ka jūs saņēmāt manu vēstuli un atnācāt pie mums un Burenkas palīdzēt. Un es arī nesēdēju dīkā, es sagatavoju jums pārsteigumu. Un kādu pārsteigumu jūs uzzināsiet, uzminot mīklu.

Es burbuļoju un pūšu
Es negribu dzīvot tējkannā.
Man ir apnikuši skābēti kāposti
Ieliec mani cepeškrāsnī (mīklā)

Skolotāja-vecmāmiņa: Un no šīs mīklas mēs ar meitenēm taisīsim mums gredzenus, bet gredzeni nav vienkārši, tie būs maģiski.

Skolotāja-vecmāmiņa: Nu, puiši, ir pienācis laiks ķerties pie darba. Puiši uzcels Burenkai šķūni un žogu, un meitenes dosies man līdzi uz virtuvi.

Skolotāja-vecmāmiņa: Nu meitenes, rullējiet mīklu un palīdziet viena otrai.

Cik jūs, puiši, esat labs puisis, kādu žogu un šķūnīti viņi uzcēla Burenkai, un meitenes jums to pašu sagatavoja. Iesim un paskatīsimies.

Skolotāja-vecmāmiņa: Mūsu draudzība ir tikpat spēcīga kā šī gredzenu ķēde.

Kas mums tagad jādara ar mūsu gredzeniem?

Tieši tā, puiši, un Svetlana Šamiļjevna mums palīdzēs šajā jautājumā, lūgsim viņu aiznest mūsu gredzenus uz virtuvi, lai pavāri tos var izcept cepeškrāsnī.

Skolotāja-vecmāmiņa: Puiši, paskaties, Burenka ir apmierināta ar jūsu darbu, un es arī. Nāc, dejosim savējo kopā jautra deja"Dari šo."

Deju dziesma: “Dari tā”

Skolotāja-vecmāmiņa: Nu, puiši, jums ir pienācis laiks doties uz bērnudārzu, Oksana Vladimirovna jūs jau gaidīja.

Pedagogs: Ir pienācis mūsu smieklīgais mazais vilcieniņš.

Spēle: "Smieklīgais vilciens"

Pedagogs: Puiši, kur jūs bijāt, es jūs gaidīju.

Un jūs viens otram palīdzējāt, neviens nevienu neapvainoja. Ak, cik tu esi lielisks.

Skolotāja palīgs: Puiši, pavāri no virtuves jums iedeva gredzenus.

Pedagogs: Ak, cik tie ir sārti un pūkaini. Šodien pusdienās tos ēdīsim un cienāsim saviem draugiem.

Puiši, atvadīsimies no ciemiņiem un klusi iesim uz ģērbtuvēm.

Krilova Jūlija Aleksandrovna, Novokuibiševskas 21. vidusskolas valsts budžeta izglītības iestādes bērnudārza “Terem-Teremok” audzinātāja (2015)
Plāns - kontūra komunikatīvās aktivitātes ar pirmsskolas vecuma bērniem vidējā grupa"Saule"
Tēma: “Pie mums nāk pavasaris...”
Izglītības joma: “Runas attīstība”
Integrācija izglītības jomās: “Sociāli komunikatīvā attīstība”, “Kognitīvā attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, “Fiziskā attīstība”
Uzdevumi:
1.Apkopot priekšstatus par gadalaiku maiņu un to raksturīgajām iezīmēm. "Kognitīvā attīstība".
2. Attīstīt sakarīgu runu, uzlabot gramatisko struktūru un pastiprināt runas darbību. "Runas attīstība". 3.Attīstīt spēju vadīt dialogu ar skolotāju: klausīties un saprast uzdots jautājums, ir skaidrs uz to atbildēt. "Runas attīstība". 4. Attīstīt runas radošumu, paplašināt vārdu krājumu. "Runas attīstība". 5. Veidot brīvu komunikāciju starp bērniem un viņu skolotājiem un vienaudžiem. “Sociālā un komunikatīvā attīstība” 6. Attīstīt spēju aktīvi piedalīties kopīgā motora aktivitāte, veido kustību koordināciju, spēju apvienot kustības un tekstu. "Fiziskā attīstība"
Metodes un paņēmieni: Praktiski – spēļu vingrinājumi, modelēšana; vizuālais -
skatīšanās, vērošana, skatīšanās, klausīšanās; verbālā – runas situācija, jautājumi, saruna, bērnu stāsts.
Materiāli un aprīkojums: molberts, glezna “Pavasara ainava”, gadalaiku attēli: pavasaris, ziema, vasara, rudens; bildes, kurās attēloti gadalaiki, rakstīšana.Darba formas ar bērniem
Bērnu aktivitātes Darba formas
Motoriskā fiziskā izglītība
Spēles spēles ar noteikumiem (didaktiskās, aktīvās, tautas)
Kognitīvā un pētniecība Problēmsituāciju risināšana
Didaktiskās spēles
Komunikatīvas sarunas
Jautājumi
Situācijas saruna
Izglītības aktivitāšu loģika
Nr. Skolotāja aktivitātes Skolēnu aktivitātes Sagaidāmie rezultāti

Skolotājs vada ievadsarunu par pavasara sezonu, uzdod jautājumus,
Bērni atbild uz jautājumiem:
Kāds tagad ir gada laiks?
Kurā mēnesī sākas pavasaris?
– Kāpēc pavasarī kūst sniegs?
-No kurienes nāk straumes?

– Kāda ir saule pavasarī?
- Kāds sniegs?


– Kā mainās zeme?

- Kādu apģērbu cilvēki valkā? Bērnam ir attīstīts skats un viņš aktīvi piedalās sarunā
2 Skolotājs iesaka apskatīt attēlus, kuros attēloti gadalaiki, un sadalīt tos četrās grupās: pavasaris, ziema, vasara, rudens. Bērni skatās attēlus, kuros attēloti gadalaiki, un pārmaiņus sadala tos četrās grupās: pavasaris, ziema, vasara, rudens. Attīstīja spēju novērot izmaiņas dabā.
3. Fiziskais vingrinājums "Pavasara pilieni"
Bērni atkārto kustības un vārdus pēc skolotājas: Saule sāka sildīt, Sāka klauvēt lāsītes, Viens piliens, divi pilieni, Pilieni sākumā bija lēni, Un tad straumes skrēja ātrāk, ātrāk, Izmēģiniet tos, panākiet ! Bērns aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem un piedalās kopīgās spēlēs.
4. Skolotājs uz magnētiskās tāfeles izliek gleznu “Pavasara ainava”. Aicina kolektīvi sacerēt stāstu. Bērni skatās uz attēlu un kopīgi veido stāstu.
Bērns izrāda iniciatīvu stāsta veidošanā, viņam ir attīstīts aktīvs vārdu krājums un ar prieku piedalās kopīgas aktivitātes.
Apakšējā līnija
5 Skolotājs lūdz atcerēties, ko mēs šodien darījām un kam palīdzējām noteikt gada laiku. Bērni īsi atgādina GCD saturu, izsaka savu viedokli Bērnam ir izveidojusies sakarīga runa, aktīvi piedalās sarunā, ir priekšstati par gadalaiku maiņu un to raksturīgajām iezīmēm.
3. nodarbība
Pavasara apraksts. Putns
Programmas satura īstenošana izglītības jomās: “Runas attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, “Kognitīvā attīstība”.
Bērnu aktivitāšu veidi: spēles, vizuālā, komunikatīvā, kognitīvā izpēte, uztvere daiļliteratūra un folklora.
Mērķi: iemācīties aprakstīt pavasari, veidot figūriņu no vesela māla gabala, nododot tā formu un struktūru; ieviest pavasara darbus dārzā un sakņu dārzā; attīstīt uzmanību.
Mērķi pirmsskolas izglītība: prot uzturēt sarunu, pauž savu viedokli; pauž pozitīvas emocijas (interesi, prieku, apbrīnu), lasot G.Ladonščikova dzejoli “Pavasaris”; ir pašapkalpošanās prasmes un interesē bērnu vizuālā māksla (putna figūriņas modelēšana no māla).
Materiāli un aprīkojums: attēli, kas attēlo visus gadalaikus; māls, putnu figūriņu paraugi, pamatojoties uz Dymkovo rotaļlietas.
Saturs organizētās aktivitātes bērniem
1. Mīklas minēšana.
Es atveru pumpurus
zaļās lapas,
Es laistu kokus
Ir daudz kustību.
Mani sauc... (pavasaris).
2. G. Ladonščikova dzejoļa “Pavasaris” lasīšana.
Ļaunais putenis ir pagājis,
Nakts kļuva īsāka par dienu.
Pūš silts vējš no dienvidiem,
Pilieni krīt, zvana.
Saule silda zemi,
Ledus brauc no mūsu slidkalniņa.
Sniega sieviete kūst
Un asaras plūst straumēs.
3. Uzdevums “Gadalaiki”.
Skolotājs iesaka apskatīt attēlus, kuros attēloti gadalaiki, un sadalīt tos četrās grupās: pavasaris, ziema, vasara, rudens.
4. Saruna par jautājumiem.
- Kurā mēnesī sākas pavasaris?
– Kāpēc pavasarī kūst sniegs?
-No kurienes nāk straumes?
– Kāpēc pavasari sauc par ilgi gaidīto?
– Kāda ir saule pavasarī?
- Kāds sniegs?
– Vai pavasarī vējš ir auksts vai silts?
– Kas notiek ar kokiem?
– Kā mainās zeme?
- Kādi ziedi parādās pavasarī?
- Kādu apģērbu cilvēki valkā?

5. Spēle "Izlabojiet kļūdas."
Audzinātāja. Pavasaris ir mīļākais laiks gads Pinokio. Man ir vēstule, kurā viņš stāsta par pavasari. Klausieties: "Pavasaris ir brīnišķīgs gada laiks. Pavasaris ilgst 4 mēnešus: martā, aprīlī, maijā un jūnijā. Pavasarī debesis ir skaidras un zilas. Saule spīd spoži. Uz kokiem parādās zaļas lapas, un zāle kļūst zaļa. Dārzā aug rozes un asteres. Ledus un sniegs kūst, straumes plūst. Bērni laiž ūdenī laivas. Ārā ir tik karsts, ka cilvēki nekavējoties novelk mēteļus un kažokus un valkā kleitas un T-kreklus.
– Vai Pinokio visu aprakstīja pareizi?
Bērni nosauc stāsta kļūdas.
6. Putna modelēšana no vesela māla gabala.
Skolotājs iepazīstina bērnus ar Dymkovo rotaļlietu piemēriem: muguras un astes ir nokrāsotas ar rakstiem, bet spārni un galva ir dekorēti ar līstēm. Bērni apskata un aptausta figūras, pēc tam no vesela māla gabala veido putnus.
7. Atspulgs.
– Ko mēs šodien darījām?
– Kas tev patika visvairāk?
"PAVASARIS"
Izglītības pasākumu kopsavilkums par bērnu runas attīstību vidējā grupā

Programmas saturs: Apkopojiet bērnu idejas par pavasari: nosauciet pavasara zīmes, zināšanas par pavasara mēnešiem. Bagātiniet maņu pieredzi, izmantojot runu, papildiniet vārdu krājumu ar dažādiem definīcijas vārdiem. Atpazīt noskaņojumu pēc sejas izteiksmēm un korelēt to ar dabas parādībām pavasarī. Attīstīt interesi par teātra spēlēm. Darbs no gleznas.
Uzdevumi
Izglītojoši:
Mācieties nosaukt pavasara zīmes, zināt pavasara mēnešu nosaukumus.
Paplašiniet savu vārdu krājumu par tēmu “Pavasaris”.
Izglītojoši:
Attīstīt sakarīgu runu.
Attīstīt artikulācijas motoriku un sejas muskuļus.
Stimulēt bērnu domāšanas un runas aktivitātes.
Izglītojoši:
Izkopt gādīgu attieksmi un mīlestību pret dabu.
Attīstīt prasmes strādāt komandā.
Vārdnīcas aktivizēšana: Pavasaris, pavasara mēneši: marts, aprīlis, maijs. Pavasara pazīmes: kļūst silts, kūst sniegs, mostas koki, parādās ziedi. Saule, strauti, lāstekas, atkusuši pleķi, ziedi, gājputni.
Sagatavošanās darbs: Dzejoļu un stāstu lasīšana par pavasari; ilustrāciju apskate par tēmu; dzejoļu, sakāmvārdu un teicienu, dziesmu, rotaļu apgūšana; darbs pie teātra pasakas “Kā piparkūku vīrs satika pavasari”.
Aprīkojums: glezna “Pavasaris”, ziedu modeļi. Magnetofons, kasete ar relaksācijas mūziku. Dzīvnieku kostīmi (vai cepures): zaķis, vilks, lācis, lapsa, bulciņa, lietussargs.
Izglītības pasākumu norise:
1. Organizatoriskais moments.
- Sveiki puiši!
– Cik šodien ir silti un gaiši! Paskaties aiz loga, kāds tagad ir gada laiks? (Bērni skatās pa logu)
- Pavasaris.
- Kādus pavasara mēnešus jūs zināt?
- marts aprīlis maijs.
- Labi padarīts! Jūs zināt.
- Puiši, vai jūs nesajauksit ziemu ar pavasari? (Antonīmu atlases iespējas attīstīšana)
- Pārbaudīsim.
Ziema ir pagājusi, un pavasaris - ... - ir pienācis.
Ziemā ir auksts un sals, bet pavasarī? (Bērnu atbildes)
Ziemā saule ir zemu virs horizonta, bet pavasarī? (Bērnu atbildes) Saule lec augstu, dod vairāk siltuma un kļūst siltāks.
Ziemā sniega kupenas ir augstas, bet pavasarī? (Bērnu atbildes) Sāk kust sniegs, pil lāstekas, tek strautiņi, veidojas atkusuši pleķi utt.
Ziemā dienas ir īsas, bet pavasarī? (Bērnu atbildes)
- Tieši tā, labi darīts.
2. Darbs no attēla, sakarīgas runas attīstība. Vārdu krājuma atjaunināšana par tēmu “Pavasaris”.
- Puiši, uzmanīgi apskatiet attēlu.
- Tagad atbildiet uz maniem jautājumiem:
- Kāds gada laiks ir attēlots attēlā? - Pavasaris.
- Kā tu uzminēji? Pēc kādām pazīmēm? - Saule spīd spoži. Debesis ir zilas. Koki joprojām ir bez lapām. Pumpuri ir pietūkuši. Zāle kļūst zaļa. Parādījās pirmie ziedi.
- Kādu sauli? - gaišs, sirsnīgs, laipns, silts.
- Kādu zāli? - zaļš, maigs, mazs.
Klausies, līdz pavasara zāle vējiņš pūš. Viņš joprojām ir ļoti vājš.
Palīdzēsim vēsmai. Bērni pūš uz plaukstas (runas elpošanas attīstība).
- Kā brīze rada troksni? - Sh-Sh-Sh
– Un zālē sāka rosīties pirmās pavasara blaktis. Kā buzz bugs? - J-J-J
3. Fiziskās audzināšanas stunda “Saulainie ziedi”.
Un tagad, puiši, mēs paši pārvērtīsimies par saulainiem pavasara ziediem (tiek ieslēgts patīkamas mūzikas audio ieraksts).
Sēžam zemē kā sēklas (bērni apsēdās).
Paceļamies pret sauli, augšā kā asni (bērni pieceļas un stiepjas uz pirkstgaliem).
Atveram kā puķes (bērni izpleš rokas uz sāniem).
Labi, puiši, kādi brīnišķīgi saulaini ziedi ir uzziedējuši mūsu pulkā. Viņi paskatījās viens uz otru un pasmaidīja.
4. Pasaka "Kā bulciņa sveica pavasari." Intereses attīstīšana par teātra spēlēm, sakarīgas runas attīstība.
- Bērni, vai jūs visi zināt pasaku “Kolobok”? - Jā.
- Un tagad mēs pavasarī izspēlēsim pasaku par bulciņu. Un to sauc par "Kā maizīte sagaidīja pavasari". (Bērni, kas piedalās iestudējumā, valkā kostīmus)
Dramatisms pēc Tatjanas EVTYUKOVAS pasakas “KĀ KOLOBOKS SATIKĀS PAVASARI”
Vecmāmiņa: Ak, kas tas ir?
Kolobok: Sveika, vecmāmiņ! Vai jūs ar nepacietību gaidāt viesošanos pavasarī? Cik tas būs lieliski jautra ballīte! Ļaujiet man šūpoties pa taku pretī Pavasarim.
Vecmāmiņa (uzrunājot bērnus): Skatieties, puiši, bulciņa jau ir uz taciņas. Viņš ripo un ripo, un Zaķis viņu satiek.
Zaķis: Sveiks, Kolobok. ES tevi apēdīšu.
Koloboks: Neēd mani, Zaķi. Es tev dziedāšu dziesmu. (dziedāšana)
Esmu jautrs koloboks,
man ir sārtaina puse,
Un es ripoju pa taku
Lai sagaidītu sarkano pavasari
Tad mēs visi būsim kopā
Dziesmas dziedāt un dejot
Zaķis: Tu labi dziedi, bet es tevi vienalga apēdīšu. Lai gan... Ja tu uzminēsi mīklu, es tevi atlaidīšu laicīgi.
Koloboks (uzrunājot puišus): Puiši, vai jūs man palīdzēsiet?
Bērni: Jā!
Vecmāmiņa:
Nu, klausieties mīklu no zaķa:
Pūta silts dienvidu vējš,
Saule spīd spožāk.
Sniegs retinās, mīkstina, kūst,
Skaļais baļķis ielido.
Kurā mēnesī? Kurš to zinās?
Bērni: marts!
Zaķis: Tieši tā! Labi, bulciņa, uz priekšu pasveicini pavasari no manis!
Vecmāmiņa: Un Koloboks ripoja tālāk. Viņš ripo un ripo, un Vilks viņu satiek.
Vilks: Sveiks, sārtais mazais Kolobok! Mēs satikāmies īstajā laikā! Es esmu tik izsalcis...
Koloboks: Neēd mani, Vilks. Es tev dziedāšu dziesmu. (dzied savu dziesmu)
Vilks: Eh, tu labi dziedi! Labi, ja tu uzminēsi mīklu, es likšu tevi mierā.
Vecmāmiņa: Klausieties Vilka mīklu:
Upe nikni šalc
Un lauž ledu.
Strazds atgriezās savā mājā,
Un mežā lācis pamodās.
Debesīs trilē cīrulis.
Kas atnāca pie mums?
Bērni: aprīlis!
Vilks: Pareizi. Labi, skrien tālāk un pasveicini pavasari no manis!
Vecmāmiņa: Un Koloboks ripoja tālāk. Viņš ripo un ripo, un Lācis viņu satiek.
Lācis: Kolobok, Kolobok, es tevi apēdīšu!
Koloboks: Neēd mani, Mišenka. Es tev dziedāšu dziesmu, vai tu to vēlies?
Dzied dziesmu vēlreiz.
Lācis: Es tik un tā ēdīšu. Bet labi, es šodien esmu laipns. Ja uzminēsi manu mīklu, es tevi atlaidīšu.
Vecmāmiņa: Mīkla no lāča:
Lauku attālums ir zaļš,
Lakstīgala dzied,
IN balta krāsa dārzs ir ģērbies,
Bites ir pirmās, kas lido.
Pērkons dārd. Uzminiet,
Kurš šis ir mēnesis?
Bērni: maijs!
Lācis (pārsteigts): Tieši tā. Nu es tevi atlaidīšu. Sveicini pavasari!
Vecmāmiņa: Lācis atstāja savu svarīgo biznesu, un bulciņa ripināja tālāk. Viņš ripo un ripo, un Lapsa viņu satiek.
Liza: Tik rožaina un garšīga. Oho, viņš pieskrēja pie manis! Es tevi apēdīšu!
Koloboks: Kas tas ir, viņi neļaus jums satikt pavasari! Liza, tu esi tik viltīga un gudra, tu zini daudz gudrību! Darīsim tā: ja es neuzminēšu tavu mīklu, apēd mani, bet, ja uzminēšu, atlaidi mani laimīgi. Labi?
Liza: Labi, mēģini uzminēt.
Vecmāmiņa: Mīkla no lapsas:
Viņa nāk ar mīlestību
Un ar manu pasaku.
Ar burvju nūjiņu
Vilks ar roku
Sniegpulkstenīte mežā
Tas ziedēs.
Koloboks (domīgi):
Bērni, palīdziet man vēlreiz!
Bērni: pavasaris!
Lapsa: Tieši tā, Pavasari. Eh, paliku bez pusdienām. Bet es nelauzīšu savu vārdu, es tevi neaiztikšu. Pasveicini pavasari! (Lapsa aizbēg)
Pedagogs: Nu, vai tu atradi pavasari, Kolobok? Bet pavasaris jau ir klāt. Atnāca pavasaris!!! Ar to pasaka beidzas, labi tiem, kas klausījās!!! (Klanties māksliniekiem)
5. Nodarbības pabeigšana. Materiāla atkārtošana, konsolidācija, vispārināšana.
- Bērni, par kādu gada laiku mēs šodien runājām?
– Par pavasari.
- Kādus pavasara mēnešus jūs tagad zināt?
- marts aprīlis maijs.
– Kādas pavasara pazīmes tu tagad zini?
- Pavasarī kļūst siltāks, saule ļoti silda zemi, parādās ziedi un zāle, kūst sniegs, putni lido no siltajām zemēm.
- Labi darīts, šodien visi paveica labu darbu, un tagad ir laiks spēlēt.
6. Spēle “Zvirbuļi un lietus” (attīstot prasmi rīkoties pēc komandas, attīstot spēju skaitīt dzeju korī, saliedējot bērnu kolektīvu).
Bērni staigā apkārt, sit plaukstas, stampā ar kājām uz tekstu:
Zvirbulis lec no bērza uz taciņas!
Vairs nav salnu čik-čik!!!
Pēc signāla "Līst, steidzieties mājās!" visi skrien un slēpjas zem lietussarga, ko tur pieaugušais.
Izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums runas attīstībai vidējā grupā “Smaids” Tēma: “Pavasaris”
Anna Burnysheva Kopsavilkums par izglītojošiem pasākumiem runas attīstībai vidējā grupā "Smaids" Tēma: "Pavasaris"
Izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums runas attīstībai vidējā grupā “Smaids”
Tēma: "Pavasaris"
Mērķi:
- norādiet raksturīgās iezīmes pavasaris;
- identificēt vienkāršākās cēloņu un seku attiecības;
- attīstīties vizuālā uztvere, dzirdes un vizuālā uzmanība;
- aktivizēt augstas kvalitātes vārdnīcu.
- attīstīt sakarīgu runu
Materiāli: attēli, kuros attēlotas pavasara ainas; aploksne.
Nodarbības gaita:
1. Skolotājs stāsta bērniem, ka saņēmis vēstuli no lāča. Lācis dzīvo mežā un nesaprot, kas notiek ar dabu. Tad viņš nolēma uzrakstīt vēstuli bērnudārzam un noskaidrot.
Pedagogs: Bērni, kāds tagad ir gada laiks?
Bērni: pavasaris.
Pedagogs:
Es topošos
Zaļās lapās
Es laistu kokus
Pilna kustību
Mani sauc Pavasaris!
Pedagogs: Kādas pavasara pazīmes jūs zināt?
Bērni: Sniegs kūst.
Bērni: Diena ir garāka.
Bērni: Sāk kristies.
Bērni: Putni lido, aug zāle, zied puķes un koki
Fiziskais vingrinājums "Pavasara pilieni"
Saule sāka sildīt,
Pilieni sāka klauvēt,
Nomet vienu, nomet divus,
Sākumā nokrīt lēni
Un tad ātrāk, ātrāk
Straumes skrēja
Izmēģiniet tos, sekojiet līdzi!
2. Uz magnētiskās tāfeles ir “Pavasara” attēli.
Stāsta kolektīva rakstīšana.
Ir pienācis pavasaris. Saule spīd spoži un sāk sildīt. Debesis kļuva zilas. Debesīs parādījās gaiši, balti mākoņi. Sniegs jau ir satumsis. Parādījās pirmie atkusušie pleķi un pirmie pavasara ziedi. Kokiem pumpuri uzbriest un zied lapas un ziedi. Putni atlidojuši no siltajām zemēm. Viņi veidos ligzdas.
Ko mēs esam apkopojuši? (stāsts). Un katram stāstam ir jābūt nosaukumam.
Puiši, izdomājiet nosaukumu mūsu stāstam.
Bērni - "Pavasaris ir pienācis."
Fiziskās audzināšanas minūte. "Pavasara dziesma"
Un saule jau ir skaidra
Ir karsts, tas ir karsts
Un visur ir zelts
Izlijis, izlijis.
Straumes pa ielu
Viss murrā un murrā.
Dzērves kūko
Un viņi lido, viņi lido.
Bērni staigā pa apli, sadevušies rokās, lēnām paceļot rokas.
Viņi turpina staigāt un lēnām nolaiž rokas.
Viņi skrien uz pirkstiem. Rokas uz jostas.
Viņi staigā, augstu paceļot ceļus un vicinot rokas.
3. Spēle “Dažādi stāsti” Puiši, kamēr mēs izdomājām stāstus, vai pamanījāt, ka visi redz vienās bildēs dažādi priekšmeti. Taču izrādās, ka vienā mazā bildītē var redzēt dažādas lietas. Vai vēlaties spēlēt šo spēli?
Skolotājs pievērš bērnu uzmanību vienam attēlam.
Ko tu redzi šajā attēlā? Atbildes: meitenes, pienenes, koks, mājas, debesis. Mēģināsim sacerēt mazus, bet atšķirīgus stāstus. Skolotājs sadala bērnus 4 komandās un aicina noklausīties tekstu:
“Kādā siltā, saulainā maija rītā meitenes Maša un Daša nolēma doties uz lielu izcirtumu, kas atradās ārpus ciemata. Kad meitenes ieradās izcirtumā, viņas... »
Pirmā bērnu komanda raksta aprakstu: ko viņi redzēja, kādas bija pienenes.
Otrā komanda veido stāstu par to, ko meitenes nolēma darīt ar pienenēm un kā viņām tas izdevās.
Trešā komanda mums pastāstīs, ko meitenes juta un domāja, ieraugot izcirtumu un ejot tajā.
Ceturtā komanda nāk klajā ar attēla turpinājumu, ko meitenes darīja, kad viņas atstāja izcirtumu.
Tālāk tiek uzklausītas visas trīs komandas; ja atbildes bija nepilnīgas, bērni no citām komandām aizpilda pēc vēlēšanās.
Elpošanas vingrinājums "Brīzs". Puiši, vai jūs domājat, ka šajā izcirtumā bija vēsma? Kāds viņš bija? (silts, sirsnīgs). Parādīsim, kā viņš pūta un kā līgojās pienenes. Tagad parādīsim, kā pūš stiprs auksts vējš un kā šūpojas pienenes.
5. Nodarbības kopsavilkums, noslēgums.
- Kas tev nodarbībā patika visvairāk?
– Kas bija interesanti un kas nebija īpaši interesanti?

Olga Kņazeva

izglītības joma: sociāli komunikatīvs, runas, izziņas.

Programmas uzdevumi:

1. Uzlabot paškontroli un stiprināt spēju atšķirt labo un slikto darbības.

2. Māciet bērniem sniegt pozitīvas un negatīvas atsauksmes darbības.

3. Parādiet bērniem veidus, kā reaģēt uz pozitīvo un negatīvo savu un apkārtējo rīcību.

4. Mudiniet bērnus būt pozitīviem. darbības, radīt bērniem motivāciju ikdienas dzīvē darīt labus darbus grupai bērnudārzā un ģimenē.

Iepriekšējās aktivitātes:

Saruna ieslēgta temats"Labais un ļaunais".

Metodes un tehnikas:

1. Aprakstošs stāsts saskaņā ar attēlu.

2. Pārsteiguma brīdis "Labestības putns"

3. Jautājumi, mīklu situācijas

Demo materiāls: Bildes no sērijas "Laipnības mācības" L. B. Fesjukova 2010, Rotaļputns, Labo darbu zieds, Kapilka.

Nodarbības gaita:

Bērni stāv aplī kopā ar skolotāju.

Audzinātāja: Puiši, sveiki! Šodien, pa ceļam uz dārzu, man uz rokas apsēdās neparasts Putns. Un es viņu atvedu pie mums grupai. Šis ir laipnības putns. Tie, kam tas sēdēs uz rokas, šodien darīja laipnas lietas darbības. Pārbaudīsim.

Putns sēž uz pirkstiem visiem bērniem pēc kārtas.

Audzinātāja: Nu katram uz rokas sēž kāds putniņš un izrādās, ka visi mūsu puiši ir laipni un gatavi dalīties savā labestībā ar citiem. Kā jūs varat dalīties laipnībā?

Bērnu atbildes (caur labu darbības)

Kas tas ir tēlot? (bērnu atbildes)

Darbības ir labais un ļaunais (slikti)

Bērni sēž pie galdiem, kas sakārtoti aplī.

1. Saņēmu vēstuli no Vecās sievietes Šapokļakas, tajā ir padomi bērniem, palasīsim.

"Slikts padoms" G. Ostera

Meitenes nekad nekur nedrīkst pamanīt

Un nedodiet viņiem pāreju nekur un nekad.

Viņiem jāpaceļ kājas, jābiedē no aiz stūra,

Lai viņi uzreiz saprastu: Jums tie ir vienalga.

Ja nāc ciemos pie draugiem, nesveicini nevienu!

Vārdi "Lūdzu", "Paldies", nesaki nevienam.

Novērsieties un neatbildiet uz neviena jautājumiem.

Un tad neviens par tevi neteiks, ka tu esi nelieši.

Es nolēmu cīnīties - izvēlieties to, kurš ir vājāks,

Bet stiprs var atdot, Kāpēc tev tas vajadzīgs?

Bet, ja pēkšņi kāds iestājas par bērnu,

Skrien, kliedz un raudi skaļi un piezvani savai mammai!

Ja tavs labākais draugs paslīdētu un nokristu

Norādiet ar pirkstu uz draugu un satveriet vēderu.

Ļaujiet viņam redzēt, guļot peļķē,

Jūs neesat ne mazākajā mērā sarūgtināts.

Īstam draugam nepatīk apbēdināt savus draugus.

(pēc katra padoma bērniem pēc kārtas tiek sniegta diskusija un vērtējums)

2. Spēle "Labs slikts"

Pieaugušais saka vārdu darbības, Ja tēlot labi - sit plaukstas, ja slikti izdara aizliedzošu žestu. Jūs varat spēlēt, stāvot aplī.

Saplēsts, aizvainots, sastrīdējies, atņēmis, stūmis, sitis, iznīcinājis

Aizsargāja, apmeklēja, sildīja, palīdzēja, dalījās, nomierināja, uzjautrināts.

3. Fiziskā minūte

(bērni atkārto kustības)

Pasmaidi kaimiņam labajā pusē

Pasmaidi kaimiņam pa kreisi

Es, tu, viņš, viņa, kopā laba ģimene (bērni atkārto kustības)

Paglaudi kaimiņam pa galvu pa labi

Paglaudi kaimiņam pa galvu pa kreisi

Es esmu tu, viņš, viņa, kopā laba ģimene (bērni atkārto kustības)

Paspiediet roku kaimiņam pa kreisi

Paspiediet roku kaimiņam labajā pusē.

(izpilda aplī vai pie galda)

4. Saruna pēc bildēm no sērijas "Laipnības mācības" Materiāla nostiprināšana.

Kas ir laipnība?

Nomazgājiet kaķa bļodu

Dod ūdeni ziedam

(viņš ir šausmīgi vientuļš)

Labojiet manas māsas rotaļlietu

Lai vecā dāma vispirms paiet garām

Skumjas var ārstēt ar mīlestības vārdiem,

Palīdzēt nogurusi mamma. No siltuma un labestības

Ziedi zied.

Viņa sasilda visus

Kā stars no loga.

5. Radīšana iekšā grupai"Labo darbu buķete".

Bērniem tiek parādīts zieds no ziedlapiņām, katra ziedlapiņa ir labs darbs. Ja bērns dienas laikā grupai Paveicis labu darbu, viņš paņem ziedlapiņu, paraksta savu vārdu ar skolotāju, dienas beigās no šīm ziedlapiņām savācam ziedus un ieliekam vāzē. Pirmo puķīti uztaisām ar bērniem beigās klases.

Apakšējā līnija: Kuru padarīt darbības patīkamākas, labs vai ļauns? Kuras darbības labas lietas, ko varat darīt grupai? (bērnu atbildes)

Darīsim labus darbus katru dienu un savāksim daudz brīnišķīgu "Laipsnības ziedi" un Mūsu labie darbi nekad neatbaidīs mūsu viesi, Labestības putnu.!

Publikācijas par šo tēmu:

Tēma: “Draudzīgi puiši” Mērķis: Attīstīt draudzīgas attiecības vienaudžu grupā, komunikācijas prasmes un simpātijas sajūtu. Mācieties izpausties.

MBDOU “Bērnudārzs Nr. 98”, Čeboksari Izglītības aktivitāšu kopsavilkums par sociālo un komunikatīvo attīstību vecākā grupa par tēmu “Jaunie satiksmes inspektori”.

Izglītības aktivitāšu kopsavilkums par sociālo un komunikatīvo attīstību vidējā grupā “Labestības spārns” Izglītības aktivitāšu kopsavilkumu vidējā grupā par sociālo un komunikatīvo attīstību sagatavoja un vadīja MBDOU Nr.23 skolotāja Jeļena Aleksandrovna Abduvalejeva.

Nodarbības par kognitīvo un sociāli komunikatīvo attīstību vidējā grupā “Ceļā uz bērnudārzu” kopsavilkums Tēma: “Ceļā uz bērnudārzu” Mērķis: Turpināt iepazīstināt ar jēdzieniem “iela”, “ceļš”, “krustojums”, ieviest luksoforus.

Nodarbības par sociālo un komunikatīvo attīstību jaunākajā grupā kopsavilkums Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde“Oktjabrskas Republikas pilsētas pilsētas rajona bērnudārzs Nr. 7 “Čeburaška”.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

IN mūsdienu sabiedrība, tā garīgā un materiālā sfēra, aktuāla ir komunikācijas problēma. Piedzimstot, cilvēks nonāk dažādās attiecībās ar apkārtējo lietu un cilvēku pasauli. Bez komunikācijas cilvēka psihi nevar veidoties. Bērns pats par sevi nekļūst par cilvēku, tas ir parādā saziņu ar cilvēkiem, ar kuriem viņš dzīvo, spēlē un izglītojas. Saskaņā ar pašmāju psihologu (Ļ. S. Vigotska, A. V. Zaporožeca, A. N. Ļeontjeva, M. I. Lisina, V. S. Muhina, S. L. Rubinšteina, A. G. Ružska, E. O Smirnova, D. B. Elkoņina uc) uzskatiem komunikācija ir viens no galvenajiem attīstības nosacījumiem. bērns, vissvarīgākais faktors viņa personības veidošanā un, visbeidzot, vadošais cilvēka darbības veids, kura mērķis ir izzināt un novērtēt sevi caur citiem cilvēkiem. Atbilstoši jaunākajām pirmsskolas izglītības koncepcijām īpaša nozīme ir bērnu saskarsmes prasmju attīstībai kā viņu veiksmīgas attīstības un vieglas adaptācijas nodrošināšanai sabiedrībā.

Mūsu bērnudārzs kompensācijas veids ar prioritāru aktivitāšu īstenošanu runas attīstības traucējumu kvalificētai korekcijai, tiek audzināti bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (GSD) un stostīšanos vecumā no 3 līdz 7 gadiem.

Daudzas B.M.Grinšpuna, G.V.Guroveca, R.E.Levinas, L.F.Spirovas, L.B.Khalilovas, G.V.Čirkinas, S.N.Šahovskajas un citu publikācijas liecina, ka bērniem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība, pastāvīgi garīgi nenobrieduši komunikatīvā akta pārkāpumi, ko pavada noteikti komunikatīvā akta pārkāpumi. funkcijas, emocionāla nestabilitāte, kognitīvo procesu stīvums un rezultātā komunikācijas nepieciešamības samazināšanās, komunikācijas metožu (dialoga un monologa runa) nenobriedums, neieinteresētība kontaktos, nespēja orientēties situācijā komunikācija un negatīvisms.

Šīs problēmas bērnu ar invaliditāti komunikatīvo aktivitāšu attīstībā vispārēja nepietiekama attīstība runas netiek spontāni pārvarētas. Tie prasa pirmsskolas izglītības iestādes skolotājam īpaši organizēts darbs par to korekciju, pamatojoties uz integrētu un individuālu pieeju, veidojot optimālu attīstības vidi un iegremdējot bērnu kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem un bērniem, t.i. mērķtiecīga komunikatīvo darbību veidošana.

Tāpēc visa izglītības darba sistēma kompensējošajā bērnudārzā ar prioritāru kvalificētas runas korekcijas aktivitāšu īstenošanu ir vērsta uz visa pedagoģiskā personāla kopīgu koriģējošu un attīstošu darbību īstenošanu, kuru rezultāts ir konsekvents - pozitīvs rezultāts daudzus gadus. Sarežģītākie runas traucējumi tiek novērsti salīdzinoši īsā laikā, un bērniem bieži vien ir iespēja turpināt izglītību starp bērniem ar normālu runas attīstību.

Saskaņā ar federālajām prasībām pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai izglītības jomas "Komunikācija" saturs ir vērsts uz mērķu sasniegšanu, lai apgūtu konstruktīvus veidus un līdzekļus mijiedarbībai ar apkārtējiem cilvēkiem, risinot: uzdevumi:

• brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem;
• visu komponentu izstrāde mutvārdu runa bērni (leksiskā puse, runas gramatiskā struktūra, runas izrunas puse; sakarīgā runa - dialoga un monologa formas) dažāda veida bērnu aktivitātēs;
• runas normu praktiska apguve skolēniem.

Balstoties uz mūsu darba pieredzi, esam noteikuši galvenos virzienus skolēnu komunikatīvo aktivitāšu organizēšanai bērnudārzā:

• Psiholoģiskā radīšana - pedagoģiskie apstākļi bērnu runas praksei, komunikācijas prasmju attīstībai.
• Visaptverošas koriģējošas ietekmes īstenošana uz runas attīstība pirmsskolas vecuma bērni.
• Skolotāju darba optimizēšana.
• Mērķtiecīga darba organizēšana ar vecākiem, kas vērsta uz pareizu bērna runas audzināšanu ģimenē.
• Uz priekšmetu balstītas attīstības vides veidošana grupās, kas stimulē runu un personīgo attīstību: mājīgas grupu telpas, rūpīga rotaļlietu izvēle, mācību līdzekļi, īpašu telpu klātbūtne ar moduļu aprīkojumu.

Lai bērns veiksmīgi apgūtu komunikatīvās darbības, ir jāveido īpašs psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:

• Katram bērnam individuāla attīstības maršruta izstrāde, kas balstās uz šīs sadaļas diagnostikas rezultātiem;
• Pārdomas par skolotāja un bērna darbību;
• Psiholoģiskais atbalsts bērns grūtos mācību brīžos;
• Izglītības procesa organizēšana pēc humānisma un sadarbības principa;
• Metodisko paņēmienu standartizācijas nepieļaujamība;
• Atlase didaktiskie materiāli, kas ir optimāli katram bērnam (pēc satura, daudzuma, mācīšanās ātruma).

Komunikācijas aktivitātes attīstības panākumi pirmsskolas vecuma bērniem ar SLD ir atkarīgi no runas prasmju un iemaņu nostiprināšanas procesa produktivitātes pakāpes, kas iegūtas logopēdiskajās nodarbībās dienas laikā. Tāpēc skolotājs logopēds, kuram ir vadošā loma korekcijas darbā, sastāda ilgtermiņa plānu darbam ar bērnudārza audzinātājām.

Vienmērīgi veidota valodas aktivitātes motivācija bērnam būtiski samazina korekcijas perioda laiku. Nav noslēpums, ka nodarbību monotonija un modelis izraisa bērnos apātiju un nevēlēšanos strādāt ar skaņām, zilbēm un vārdiem. dzimtā valoda. Rezultātā tiek bloķētas dzimtās valodas zināšanas. Tas viss liecina par nepieciešamību atrast resursus, lai izstrādātu efektīvas tehnoloģijas bērnu mācīšanai.

Saskaņā ar V.M. Akimenko, jebkuru praktisko materiālu var iedalīt divās grupās: pirmkārt, palīdzot bērna tiešai runas attīstībai un, otrkārt, netiešajā, kas ietver netradicionālās runas terapijas tehnoloģijas. Pieteikums jaunākās metodes korekcijas nevar uzskatīt par patstāvīgām un pašpietiekamām, to izmantošana, visticamāk, kalpo labvēlīga emocionālā fona radīšanai, kas galu galā uzlabo korektīvo darbību efektivitāti. Sniegsim piemēru, kā bērnudārza logopēdi izmanto netradicionālās tehnoloģijas.

Darbs ar aizbāžņiem palīdz atvērt bērna muti un noturēt viņu šajā stāvoklī noteiktu laiku. Tas palīdz stiprināt artikulācijas aparāta muskuļus, attīstīt dikciju un veidot muskuļu kinestēziju.

Smilšu izmantošana.

Tradicionālo nodošana pedagoģiskās nodarbības smilšu kastē dod lielāku izglītojošu efektu: pirmkārt, ievērojami palielinās bērna interese par korekcijas darbu; otrkārt, abu roku iegremdēšana smiltīs mazina bērna muskuļu un psihoemocionālo spriedzi un attīsta roku motoriku; treškārt, tiek uzlabota uz objektu balstītu rotaļnodarbību attīstība, kas vēl vairāk veicina bērna saskarsmes prasmju attīstību.

Izmantojot smilšu spēles runas attīstības nodarbībās, skolotājs logopēds realizē šādus uzdevumus:

• netieši stimulēt runas zonas smadzeņu garozā;
• normalizēt muskuļu tonuss, kas parasti tiek traucēta dizartrisku runas traucējumu gadījumā;
• palīdz mazināt trauksmi, nenoteiktību un bailes no runas;
• attīstīt un koriģēt sensoromotoros procesus un spējas;
• koordinēt vizuālo, motorisko un runas funkciju koordinētu darbu;
• stimulēt radošas stāstīšanas un iztēles prasmes.

Mūzikas instrumentu mācīšana bērniem (metalofons, flauta). Bērnudārza mūzikas direktore kopā ar logopēdi nodarbojas ar runas atjaunošanu bērniem, kuri stostās, izmantojot mūziku. Bērni, kas spēlē metalofonu un flautu, palīdz izlabot stostošo bērnu ritma izjūtas traucējumus, veicina pareizu diafragmas elpošanu un palīdz vienmērīgi sadalīt gaisa plūsmu pa mūzikas frāzi ar sekojošu pāreju uz bērna runu.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar SLD komunikatīvās aktivitātes attīstības process nozīmē visu skolotāju kopīgu, savstarpēji saistītu darbu, t.i. bērnu runas un komunikācijas attīstības korekcija pirmsskolas vecums ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ne tikai skolotājs - logopēds, bet arī pedagogi un speciālisti. Ja logopēds attīstās un pilnveidojas vārdiska komunikācija bērniem, tad skolotājs un speciālisti visas dienas garumā nostiprina logopēdiskās nodarbībās apgūtās runas prasmes.

Dažādu uzdevumu un darba formu izmantošana ar pirmsskolas vecuma bērniem dienas laikā palīdz veicināt pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo aktivitāti. Tās ir izglītojošas un didaktiskas spēles (dramatizācijas spēles, lomu spēles, sacensību spēles, spēles brīvā dabā, radošās spēles, dramatizēšanas spēles u.c.), saruna, pasaku terapija, mūzikas terapija; psihovingrošana, situāciju modelēšana un analīze, brīva un tematiska zīmēšana, mākslas darbu lasīšana un dzejas apspriešana, vingrinājumi (imitatīvi izpildāmi un radoši), improvizācija, bērnu stāsti, stāstu rakstīšana, mini konkursi u.c.

Pastaigas laikā tiek organizētas spēles, lai nostiprinātu uzvedības noteikumus ar pieaugušajiem, vienaudžiem, uzvedību sabiedriskās vietās, priekšstatu veidošana par sevi. Šīs ir spēles: "Burvju bumba", "Kolēsim burvju vārdi grozā”, “Uzdāvini” u.c. Tiek rīkotas “Leļļu sarunas”, t.i., sarunas par otra veselību, palīdzību, svētkiem, tuviniekiem.

Pēcpusdienā tiek organizētas spēles, lai izprastu dažādus emocionālos un fiziskos stāvokļus (prieks, skumjas, nogurums, bēdas, mīlestība, dusmas, aizkaitinājums), kas izpaužas sejas izteiksmes, žestu, rīcības, balss intonācijas īpašībās: “Atrodi iemītniekus mājas”, “Uzmini noskaņojumu”, “Nosaki cilvēku noskaņojumu pēc fotogrāfijām” utt.

Visas piedāvātās spēles, kas atjauno attiecības starp cilvēkiem, ne tikai attīsta dialogisku runu, bet arī māca bērniem sazināties vienam ar otru un palīdz apgūt universālās cilvēciskās vērtības.

Katram skolotājam ir svarīgi, lai grupa būtu draudzīga, lai bērni justos pārliecināti un ērti, lai visi būtu aktīvi un konstruktīvi. Šādu idillisku ainu veido spēja komunicēt vienam ar otru, pašorganizēties un organizēt citus, spējas un iespēja demonstrēt šīs prasmes un īpašības, jo Iespēja rada telpu un laiku vēlamo prasmju un iemaņu izpausmei un apguvei. Lai realizētu šādas iespējas, skolotājiem ir jārada grupā apstākļi, kas rosinās komunikatīvu aktivitāti. Aktivitāšu centri ir viens no šādiem nosacījumiem.

Bērniem tiek piedāvāta ikdienas aktivitāšu izvēle mākslas, zinātnes, matemātikas, stāstu centros - lomu spēle, kustību, literatūras, būvniecības u.c. Nodarbību centru veidi var mainīties atkarībā no bērnu interesēm un vajadzībām, pedagogu izvirzīto izglītības uzdevumu virzības. Visiem centriem ir integrējošs raksturs. Grāmatas centrs vienlaikus var būt gan lasītprasmes, gan grāmatu izdošanas, gan dramatizēšanas centrs. Svarīga funkcija Skolotājam bērnu komunikatīvo aktivitāšu organizēšanā ir jāveido daudzveidīga vide, kas nodrošina bērniem iespēju izvēlēties viņu interesēm atbilstošu un attīstošu, personisku mijiedarbību - komunikāciju veicinošu darbību centru.

Attīstības vides veidošanas principi ir fiziskā, psiholoģiskā drošība, vecuma orientācija, pieejamība, dinamisms, daudzlīmeņu. Attīstības vide grupā kalpo bērnu patstāvīgo un kopīgo plānu īstenošanai un pārmaiņām no tēmas uz tēmu, pakāpeniski piepildoties ar bērnu aktivitāšu un pieaugušo un bērnu kopīgas radošuma produktiem. Tie ir materiāli spēlēšanai, zīmēšanai, modelēšanai, projektēšanai, grāmatas, albumi utt.

Darba plānošanu bērni kopā ar skolotājiem veic “Zirnekļtīkla” – tematisko projektu izstrādes un ieviešanas veidā. Projekta tēmas var būt ļoti dažādas: rotaļlietas, transports, telpa, manas tiesības, mājdzīvnieki utt.

Pēc tēmas izvēles uz lielas papīra lapas tiek uzliktas atzīmes - “Zirnekļtīkla” aktivitāšu centru nosaukumi. Šī forma ir izglītojoša izglītības bāze plāns. Tātad skolotājs paziņo par izvēlēto tēmu, piemēram, “Manas tiesības” un aicina bērnus izteikt savas idejas par to, ko var darīt katrā centrā (mākslas centrā var zīmēt attēlus “Manas tiesības”, būvniecības centrā - uzbūvējiet krustojumu, matemātikas centrā - saskaitiet, kādas tiesības ir bērniem un kādi pienākumi; grāmatas centrā ir lasīt pasakas, atrast tajās notikumus, kad tiek pārkāptas kāda tiesības utt.).

Nākamais posms šī darba organizēšanā ir katra centra prezentācija. Skolotājs piesaista skolēnu uzmanību ar jauno centru saturu. Bērni paši izlemj un vienojas, kurš kurā centrā ar kuru dosies spēlēties. (Miša un Vitja: brauksim uz būvniecības centru, būvēsim krustojumu).

Viena no darba organizēšanas iespējām aktivitāšu centros ir “Izvēles padome”. Tas ir piktogrammu kopums, kas norāda konkrētu centru. Bērni iepriekš savā starpā vienojas, kurš ar ko veiks to vai citu uzdevumu. Jūsu izvēle ir atspoguļota uz atbilstošās tāfeles. Izmantojot “Izvēles dēli”, skolēni māca plānot savas aktivitātes, korelēt savas intereses ar citu bērnu interesēm, nekonfliktēt, risināt sarunas un pieņemt kopīgu lēmumu.

Ļoti svarīgi ir noteikt skolotāja vietu bērnu aktivitāšu procesā aktivitāšu centros. Skolotājs ar savu darbību neaizstāj bērna nepieciešamību patstāvīgi rast risinājumu, pārvarēt grūtības. Ja darbam centros nav nepieciešama obligāta skolotāja klātbūtne - bērni veiksmīgi tiek galā ar izvēlētajiem uzdevumiem, patstāvīgi pārvar problēmas un grūtības - pieaugušais uzrauga bērnu aktivitātes, tostarp veidus, kā risināt radušās grūtības, konfliktus, kā arī pienākumu sadali starp. visu dalībnieku komandas; sniedz palīdzību un atbalstu tur, kur bērni to lūdz.

Darba gaitā skolotājs saņem milzīgu daudzumu informatīvā materiāla:

• katra bērna iniciatīva;
• spēja formulēt domu;
• spēja risināt sarunas bez konfliktiem;
• spēja veidot kontaktus ar citiem bērniem;
• spēja saskaņot savu rīcību ar citu cilvēku rīcību utt.

Darbs centros beidzas ar noslēguma kolekciju. Viņa uzdevums ir pārskatīt paveikto, analizēt sasniegumus, panākumus, grūtības.

Noslēguma salidojumā bērni nes savus darbus - zīmējumus, rakstītus vārdus utt. Skolotājs piedāvā runāt par to, kas traucēja un kas palīdzēja rezultāta sasniegšanā; vai komunikācija un sadarbība vienam ar otru sagādāja prieku; kā bērni pārvarēja šo vai citu konfliktsituāciju.

Bērni ar runas traucējumi ir grūtības sazināties ar vienaudžiem un bieži jūtas neaizsargāti. Katra skolotāja gatavība pieņemt un saprast bērnu palīdz radīt labvēlīgu fonu komunikācijai, sadarbības gaisotni, savstarpēju sapratni.

Skolotāju darba optimizācija tiek veikta, izmantojot sekojošām veidlapām: anketēšana, psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras atlase, profesionālās un pedagoģiskās kompetences apmācība, sarunas, konsultācijas, lekcijas par tēmām: “Skolotāja un bērnu mijiedarbības modelis”, “Paņēmieni, ko pieaugušie var izmantot saziņā ar bērniem”, “ Metodes un formas darbam ar vecākiem” utt.

Integrēta pieeja runas traucējumu pārvarēšanai ietver vecāku līdzdalību, kuri var nostiprināt un nodot visas bērnudārzā iegūtās zināšanas, runas prasmes un iemaņas. ikdienas dzīve. Visi vecāki vēlas redzēt savu bērnu laimīgu, spējīgu sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem. Lai iemācītu bērnam sazināties, ir nepieciešama liela pacietība, mīlestība un vēlme palīdzēt viņam izprast sarežģīto attiecību pasauli ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Vecāki ir pirmie un svarīgākie bērna skolotāji un audzinātāji. Tāpēc viens no bērnudārza prioritārajiem uzdevumiem ir izveidot partnerattiecības ar skolēnu ģimenēm vispārējās izglītības uzdevuma risināšanā.

Bērnudārzā plānotas dažādas darba formas ar audzēkņu ģimenēm, kas ļauj būt aktīviem izglītības dalībniekiem. izglītības process un pastāvīgi saņemt informāciju par darba ar bērniem rezultātiem.

Mēs izceļam septiņas jomas darbā ar vecākiem:

• ievada- informācijas vākšana (anketa komunikācijas novērtēšanai ģimenē par tēmu: “Ģimene ar bērna acīm.” Atbildes uz anketas jautājumiem palīdz vispārīgs izklāsts noteikt, kāds komunikācijas stils ir raksturīgs ģimenei; intervija);
• vispārējā profilakse - vizuālā propaganda (stendi, konsultācijas, vecāku avīzes, bukleti, piezīmes, testēšana bez datu apstrādes, lai pārbaudītu vecāku zināšanas par aktuāls jautājums bērna attīstība pašreizējā brīdī utt.);
• kolektīvs un individuāls- tematiska un paplašināta vecāku sapulces ar šauru speciālistu uzaicinājumu, kur visi dalībnieki pedagoģiskais process iepazīstināt ar diagnostikas rezultātiem un bērna, īpaši runas, visaptverošas attīstības veidiem; iepazīšanās ar ģimenes izglītības pieredzi, tradīcijām, fotoizstādēm u.c.;
• integrējošs- kopīgi pasākumi (atpūta, brīvdienas, tematiskās nedēļas, ekskursijas, Diena atvērtas durvis, kopprojekti, piedalīšanās personālizstāžu noformēšanā, bērnu darbi, akcijas noteikumu ievērošanai satiksme utt.);
• interaktīvs - mini darbnīcas, kuru laikā vecākiem tiek dotas noteiktas zināšanas un praktiskās iemaņas, lai tālāk nostiprinātu materiālu mājās; apmācības vecākiem, kuru laikā skolotājs-psihologs rada apstākļus, lai vecāki ne tikai apgūtu savas pedagoģiskās spējas, bet arī spētu tās izmantot konkrētās problēmsituācijās, kas rodas saskarsmē ar bērnu; meistarklases, kas nodrošina nodošanu vecāku pieredze, meistarība ar tiešu un komentētu darba paņēmienu demonstrāciju;
• refleksīvs ( Atsauksmes) - izmaiņu noteikšana, monitorings;
• daudzsološs - kopīga nākotnes plānu apspriešana (izmantojot anketas, klātienē, izmantojot informācijas grozu).

Visas šīs kopīgās aktivitātes ar vecākiem rada apstākļus bērnu runas aktivitātes un komunikācijas attīstībai.

Pateicoties pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo aktivitāšu organizēšanai uz stingri zinātniska pamata, izmantojot mūsdienu diagnostikas metodes, kas spēj nodrošināt kontroli pār šī procesa attīstību, lai to koriģētu, radītu labvēlīgu veselību saglabājošu mikroklimatu, darba sistēmu pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārējiem runas traucējumiem komunikatīvās aktivitātes attīstībai, bērnu runas aktivitātes palielināšanai. tiek atzīmēts; brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem, visu bērnu mutiskās runas komponentu attīstība dažādās aktivitātēs.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstības panākumi ir atkarīgi no runas prasmju un iemaņu nostiprināšanas procesa produktivitātes pakāpes, kas apgūtas nodarbībās visas dienas garumā.

Es šobrīd strādāju logopēdiskā grupa ar bērniem ar īpašām vajadzībām, kur visas skolotāja un citu speciālistu aktivitātes galvenokārt ir vērstas uz bērnu runas attīstību.

Vadošā apmācības organizācijas forma pirmsskolas izglītības iestāžu skolēni ir tieši izglītojošas aktivitātes, kas tiek īstenota, organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes: spēļu, motorisko, komunikatīvo, kognitīvo-pētījumu utt. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu paši izglītības pasākumi, kas sastāv no piecām izglītības jomām: kognitīvā attīstība, runas attīstība, sociālā un komunikatīvā attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība, fiziskā attīstība, ir jābūt integrētam, tas ir, tajā jāietver visas izglītības jomas.

ECD ir paredzēts, lai bērni apgūst vienu vai vairākas izglītības jomas vai to integrāciju, izmantojot dažādas darba formas un metodes, kuru izvēli mēs veicam patstāvīgi.

Lai strādātu ar bērniem, mēs bieži izmantojam apakšgrupu un individuālās apmācības formas.

Ir ļoti svarīgi, lai bērniem ar SIV būtu komunikācijas prasmes pozitīvai socializācijai. Tāpēc lielu uzmanību pievēršam runas gramatiskās struktūras uzlabošanai, skaņu automatizēšanai zilbēs un vārdos; artikulācijas aparāta kustību veidošana; bērnu vārdu krājuma aktivizēšana un paplašināšana, sakarīgas runas attīstīšana, mācīšana pieklājīgi uzrunāt vienaudžus un pieaugušos, uzklausīt vienam otru, respektēt vecāko un viņu vienaudžu viedokli u.c.

Bērnu izglītojošajām aktivitātēm jābūt interesantām un izklaidējošām. Leksikas tēmas daudzveidīga un ar informāciju bagāta. Piemēram, lai atrisinātu problēmu, attīstību komunikācijas prasmes vidējās grupas bērni izglītojošās aktivitātēs attīstām savējos metodoloģiskā attīstība, pamatojoties uz bērnu individuālajām runas īpašībām grupā. Ar izglītojošu aktivitāšu palīdzību tika risināti šādi uzdevumi: attīstīt bērnu komunikācijas prasmes, veidot zināšanas, attīstīt kognitīvā darbība, interese par mums apkārt esošajiem objektiem; attīstīties Radošās prasmes; attīstīt spēju veikt komandas darbs; attīstīt runu, paplašināt vārdu krājumu.

Tā rezultātā tiek veiktas integrētas izglītības aktivitātes ar dažādās formās darbs, kura laikā visi bērni labprāt piedalās procesā, komunicē, spēlējas, projektē, dejo, iesaistās radošumā, iepazīstas ar jauniem terminiem.

Komunikācijas prasmju attīstība ir prioritārs pamats pirmsskolas un sākumskolas vispārējās izglītības nepārtrauktības nodrošināšanai, nepieciešams nosacījums panākumus izglītojošas aktivitātes un svarīgākais sociālās un personīgās attīstības virziens.

Izmantojot komunikāciju, notiek apziņas attīstība un augstākas garīgās funkcijas. Bērna spēja pozitīvi komunicēt ļauj viņam ērti dzīvot cilvēku sabiedrībā; Pateicoties komunikācijai, bērns ne tikai iepazīst citu cilvēku, bet arī pats sevi. Neatkarīgi no viņa personības veida bērnam ir nepieciešama palīdzība saziņā ārpasauli. Vide ir atalgojoša un aizraujoša, taču bez komunikācijas prasmēm tās priekšrocības ir grūti novērtēt.

Skolotājiem pirmsskolas izglītības iestādēs jārada visi apstākļi, kas veicina bērnos pozitīvu attieksmi, kas noved pie nepieciešamības, lai bērni spētu komunicēt vienam ar otru. Sabiedriskums un spēja sazināties ar citiem cilvēkiem ir nepieciešama cilvēka pašrealizācijas sastāvdaļa un viņa panākumi dažāda veida aktivitātēs.