Korekcijas stunda sagatavošanās logopēdiskajā grupā “Ziemas prieki. Korekcijas stunda logopēdiskajā grupā Korekcijas stunda vecākajā grupā

Puiši, uzminiet mīklu: “Bez kā pasaulē pieaugušie nevar dzīvot bez bērniem. Kurš atbalstīs jūs, draugi? Jūsu draudzīgā (ģimene).

Pareizi, tā ir ģimene. Kas ir ģimene? (Tie ir vietējie cilvēki, kas dzīvo kopā). Katram no mums ir ģimene. Šorīt pamanījāt izmaiņas uz mūsu "maģiskās" sienas, kas tur jauns? Un šodien, kā vienmēr, mums palīdzēs mūsu brīnišķīgās mēles. Veiksim vingrinājumus valodai "Zirgs". "Ejam," seko man.

Puiši, un mūsu dēlis man parāda, ka jūs visi atnācāt no rīta labā noskaņojumā (nav neviena zila apļa). Es esmu ļoti apmierināts.

Ko vēl jūs redzat uz mūsu "burvju" sienas? (šīs ir jūsu ģimenes fotogrāfijas).

Kā sauc tavu māti, tēti? Kāds būs tavs vārds, kad būsi pilngadīgs?

Kurš vēl ir tavā fotogrāfijā?

Un cik cilvēku ir tavā ģimenē? Skaitīsim?

Ejam uz paklāja, un mēles mums palīdzēs šajā (vingrinājums "Zirgs"), apsēdieties, lai jums būtu ērti.

Un kā mēs varam teikt par saviem radiniekiem, kādi viņi ir?

Spēle "Paņemiet zīmes."

Izvēlieties pēc iespējas vairāk vārdu, kas stāsta par mammu, tēti, vectēvu, vecmāmiņu, māsām un brāļiem.

Mamma (kāda) - laipna, skaista, pacietīga, sirsnīga, maiga, dzīvespriecīga, ekonomiska.

Tētis (kas) - stingrs, gudrs, spēcīgs, atlētisks, garš, prasīgs.

Vecmāmiņa (kāda) - veca, sirma, saimnieciska, simpātiska, viesmīlīga, gudra, gādīga.

Vectēvs (kas) - vecs, gudrs, sirms, strādīgs, amatnieks.

Māsa/brālis - dzīvespriecīga, iecirtīga, nemierīga, vecāka, jaunāka, gaudojoša, maza, liela, mīļotā, mīļā.

Puiši, cilvēki ģimenē mīl viens otru. Mēs sirsnīgi sazināmies ar saviem radiniekiem.

Spēle "Sauc to sirsnīgi."

Mammu, mammu, mammu, mammu, mammu.

Papa - tētis, tētis, tētis.

Vecmāmiņa - vecmāmiņa, vecmāmiņa, vecmāmiņa, vecmāmiņa.

Vectēvs - vectēvs, vectēvs, vectēvs.

Dēls, dēls, dēls, dēls, dēls.

Meita - meita, meita, meita.

Mazdēls - Mazmeita, mazmeita, mazmeita.

Mazmeita, mazmeita, mazmeita.

Ģimenē visi rūpējas viens par otru un veic mājsaimniecības darbus, un mums un jums joprojām ir kāds uzdevums, un mūsu mēles mums palīdzēs.

Vingrinājums "Šūpoles".

(Veikt logopēda uzdevumus pie galdiņiem)

1. Pabeidziet bārkstis uz salvetes.

2. Katliņā samaisiet zupu.

Puiši, es jums piedāvāju spēli, un atkal mēles mums palīdzēs.

Vingrinājums "šūpoles" mēlei.

Spēle "Kas tu man esi"?

Jūs stāvat aplī, vadītājs jautā:

"Es esmu māte, un kas tu man esi?" (meita dēls). Tas, kurš atbild, kļūst par vadītāju un uzdod jautājumu: “Es esmu tētis, un kas tu man esi? Es esmu brālis, un kas tu man esi? Es esmu vecmāmiņa, es esmu tante, es esmu brāļameita, es esmu vectēvs, es esmu vīrs.

Labi darīti zēni.

"Fiziskā audzināšana"

Bet šajā laikā: “Mūsu vecmāmiņa ir nogurusi

Sēžot uz sliekšņa

"Kur tu aizgāji, kur tu aizgāji,

Kur pazuda mazmeita?

Es domāju, stenēju

Gāja apkārt un apkārt

Vispirms meklējiet mazmeitu.

Es jau zinu tavu vecāku vārdus un tevi, kad tu izaugsi? Bet ne tikai jums ir vārdi, bet arī mūsu pirksti. Atcerēsimies, mums ir: liels, rādītājpirksts, vidējais, bezvārda, mazais pirksts. Un dosim viņiem rīkojumu:

Pirkstu vingrošana:

Liels - malku cirst,

Rādītājs - nēsāt ūdeni,

Vidējais zemnieks - sildīt plīti,

Bezymyanka - pagatavojiet vakariņas,

Un zēns - dziedāt dziesmas,

Dziesmas dziedāt un dejot

Lai uzjautrinātu brāļus un māsas.

Tie ir pirksti, kas mums palīdz ģimenē.

Puiši, kas vēl vajadzīgs ģimenei? (Ģimenei vajag mājas). Varbūt ģimene bez mājas? Vai varbūt māja bez ģimenes?

Kā mēs varam iekļūt mājā? (māja sākas ar durvīm).

Un kur mūsu grupā ir slēdzenes? Pieejiet pie viņiem, un mēles mums palīdzēs.

chitogovorka

Va-va-va, vectēvs skalda malku.

Woo-woo-woo, tētis pļauj zāli.

Gee-gi-gi, vecmāmiņa cep pīrāgus.

Ly-ly-ly, mammīte mazgā grīdas.

šu-šu-šu, es jautri dejoju.

Atveriet slēdzeni, kas jums patīk.

Vingrinājums "Atveriet slēdzeni"

Man ir mājas, bet tās ir skumjas, tukšas, un kāpēc tās ir skumjas?

Padomājiet par to, kā jūs varat atdzīvināt šīs mājas? (Ieslēdziet gaismu, lai logi iedegtos).

Kā mēs to varam izdarīt? (izmantojot plastilīnu, zīmuli)

Izvēlieties savu māju. Šodien “zīmēsim” ar plastilīnu. Atcerēsimies, kā to izdarīt. Ritinām bumbu, mīcam to, ieliekam loga vidū un sākam ar pirkstiem stiept un virzīt uz loga stūriem un sāniem.

Darba pabeigšana.

Mums visiem ir mājas, no rītiem ģimene iziet no mājām, vecāki uz darbu, bērni uz bērnudārzu un skolu, un vakarā visa ģimene pulcējas mājās un dzīvokļos iedegas gaisma.

Ļoti jaukas, smieklīgas mājas, kuras esat izrādījušies.

Ģimenes slaidrāde.

Puiši ir ļoti priecīgi, kad visa ģimene pulcējas mājās, kad vakarā visi ir kopā un katrā dzīvoklī spoži spīd logi. Kur mēs vienmēr esam mīlēti un gaidīti.

Logopēdijas grupā īpaši svarīgi ir tas, cik cieši sadarbojas logopēdi un pedagogi. Viens no šādas mijiedarbības īstenošanas līdzekļiem ir korekcijas stundas, kuras pēc logopēda norādījumiem vada pedagogi.

Ļoti svarīgi korekcijas stundu veikt sistemātiski, neaizstājot to ar citām aktivitātēm. Korekcijas stunda notiek katru dienu pēcpusdienā. Tās ilgumu regulē katrai pirmsskolas izglītības iestādes vecuma grupai noteiktās programmas prasības.

Korekcijas stunda ir frontāls darbs ar bērniem - obligāts, katru dienu atkārtojošs logopēda skolotāja piedāvāts vingrojumu un uzdevumu komplekss atbilstoši kalendāram un ilgtermiņa plānošanai.

Priekšējais darbs ietver spēles, vingrinājumus un uzdevumus, kas veicina artikulācijas un smalko motoriku attīstību, elpošanas funkciju, visu iespaidīgas un izteiksmīgas runas komponentu attīstību (runas gramatiskā struktūra, fonētiskie un fonēmiskie attēlojumi, dialogiskā runa, verbālā komunikācija kopumā) , kā arī ar runu nesaistītas garīgās funkcijas (dzirdes, runas-dzirdes un vizuālā uzmanība un uztvere, vizuāli efektīvā un vizuāli-figurālā domāšana, atmiņa utt.)

Ikdienas komplekss - artikulācijas un elpošanas vingrinājumi, spēles un vingrinājumi smalko motoriku attīstībai un visu runas sistēmas komponentu pilnveidošanai, āra spēles un vingrinājumi.

Artikulācijas vingrošana veic katru dienu korekcijas stundas sākumā. Vingrinājumu veikšana ir iespējama stingri, ja bērnam ir individuāls spogulis, kuram jābūt stabilam un jāatbilst higiēnas prasībām. Spoguļa nepieciešamība, veicot artikulācijas vingrinājumus, tiek skaidrota ar ar vecumu saistītām nepilnībām bērnu attīstībā - viņi joprojām nejūt sava ķermeņa un tā daļu stāvokli telpā. Ņemot to vērā, bērniem ir nepieciešama vizuāla vingrinājumu kontrole. Turklāt ir svarīgi ne tikai organizēt vizuālo kontroli, bet arī piesaistīt taustes sajūtas, sagatavojot bērnus veikt vingrinājumus bez vizuālā atbalsta (vecākās un sagatavošanas grupas skolai), jo pēdējo klātbūtne ne vienmēr ir iespējama procesā. bezmaksas komunikācija. Bērnam ir jāspēj sajust un kontrolēt sevi, pamatojoties uz šīm sajūtām.

Pirms artikulācijas vingrošanas uzsākšanas katram bērnam jābūt individuālam kabatlakatiņam vai salvetei. Uzreiz pēc vingrinājumu izpildes skolotājs noņem spoguļus un salvetes.

Veicot artikulācijas vingrošanu, skolotājam, atkarībā no bērnu vecuma, jābūt paraugam šo vingrinājumu veikšanai. Tātad jaunākajā grupā skolotājam ir jāparāda vingrinājums un tas jāveic sinhroni ar bērniem. Vidējā grupā ir iespējams veikt vingrojumus pēc runas norādījumiem, bet, grūtību gadījumā, skolotājs demonstrē arī paraugu. Visbeidzot, vecākajās un sagatavošanas grupās skolai artikulācijas vingrošana aprobežojas ar skaidru audzinātāja mutisku norādījumu.

Lai veiktu artikulācijas vingrošanu, skolotājam jāzina un jāapgūst metodika, jāzina katra artikulācijas vingrinājuma mērķis un jāspēj skaidri un pareizi izpildīt visus kompleksu vingrinājumus.

Īpaša uzmanība būtu jāpievērš pedagogiem, lai kontrolētu bērnu veikto vingrinājumu kvalitāti. Ir svarīgi uzraudzīt šī posma ilgumu, kas ir 5-7 minūtes (neatkarīgi no bērnu vecuma). Katra vingrinājuma atkārtojumu skaits nedrīkst pārsniegt 6 reizes, bet nedrīkst būt mazāks par 3 (saskaņā ar logopēda ieteikumiem) un jāveic stingri skaitot līdz 6. Pēc katra priekšnesuma skolotājam bērniem jāatgādina par nepieciešamību norīt siekalas.

Elpošanas vingrinājumi koriģējošās stundas struktūrā pēc vajadzības iekļauj logopēds, pamatojoties uz grupas bērnu īpatnībām, un ir secīgu vingrinājumu komplekss fizioloģiskās un runas elpošanas attīstībai. Veicot elpošanas vingrinājumus, skolotājam stingri jāievēro metodiskie ieteikumi un norādījumi par tiem (necelt plecus, neizpūst vaigus, dot bērnam noteiktu stāvokli utt.)

Pirkstu vingrošana ir nākamā svarīgā ikdienas vingrinājumu kompleksa sastāvdaļa. Spēles un vingrinājumi vingrošanai tiek izvēlēti, ņemot vērā bērnu vecumu un tematisko plānu (leksiskās tēmas). Neskatoties uz šķietamo šāda veida darba vienkāršību, tam ir nozīmīga loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā. Korektīvā darba efektivitāte kopumā (grafomotorisko prasmju apgūšana un runas attīstība kopumā) ir atkarīga no vingrojumu izpildes kvalitātes smalku diferencētu roku un pirkstu kustību attīstībai.

Smalko motoriku attīstošo spēļu un vingrinājumu izpildes specifiku nosaka bērnu vecums. Jaunākajā grupā kustības tiek veiktas ar katru roku atsevišķi. Vidējā grupā atļauts apvienot abu roku kustības, t.i. veicot kustības ar abām rokām vienlaicīgi. Vecāko un sagatavošanas grupu bērniem skolai vingrinājums obligāti jāveic ar abām rokām vienlaikus.

Lai uzlabotu bērnu veikto vingrojumu kvalitāti, pašam audzinātājam skaidri jāzina vingrojumu teksts un atbilstošās kustības un tas pats arī jāpieprasa no bērniem. Tajā pašā laikā runas tempam un veiktajām kustībām ir jāsakrīt. Lai to izdarītu, ir obligāti iepriekš jāiepazīstas ar vingrinājuma tekstu un jāzina to no galvas, kas ļaus adekvāti uzraudzīt bērnu uzdevuma izpildi un sniegt nepieciešamo palīdzību grūtību gadījumā.

Spēles un vingrinājumi visu runas sistēmas komponentu attīstībai un uzlabošanai - tie ir uzdevumi, kurus izvēlas logopēds skolotājs, lai nostiprinātu apakšgrupu logopēdiskās nodarbībās aplūkoto materiālu. Tie atbilst bērnu vecumam un speciālista korekcijas darba stadijai.

Mobilās spēles un vingrinājumi tiek izvēlēti, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, runas nepilnību specifiku, korekcijas darbu stadiju un tematisko plānošanu.

Brīvdabas spēļu vadīšanas procesā pārklātais materiāls ir fiksēts un automatizēts. Turklāt caur āra spēlēm tiek risināti svarīgi izglītojoši uzdevumi.

Jāpiebilst, ka audzināšanas stundas organizēšanai un vadīšanai audzinātāja rīcībā jābūt attiecīgās spēles (rotaļlietas, galda spēles u.c.) kartotēkai, ilustratīviem un runas materiāliem:

Priekšmeta attēlu komplekts (demonstrējums un individuāls) par leksikas tēmām;

Izglītojošu un didaktisko spēļu komplekts atbilstoši bērnu vecumam un programmas prasībām;

Sižeta attēlu komplekts teikumu, stāstu veidošanai;

Runas materiāla kartotēka (dzejoļi, mīklas, stāsti, pasakas, sakāmvārdi un teicieni) atbilstoši tematiskajam plānam;

Pirkstu spēļu un vingrinājumu kartotēka atbilstoši ilgtermiņa plānam gadam;

Āra spēļu un vingrinājumu kartotēka atbilstoši leksikas tēmām.

Īpašu ilustratīvu (priekšmetu un sižeta attēlu, diagrammu) un runas materiālu komplekti bērnu logopēdiskās nodarbībās iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšanai (darbam pie runas zilbiskās struktūras, dažādu skaņu grupu automatizēšanai, leksisko un gramatisko kategoriju nostiprināšanai utt.)

Frontālo nodarbību ilgumu regulē programmas prasības un bērnu vecums (jaunākajai grupai - 10-15 minūtes, vidējai grupai - 15-20 minūtes, vecākajai grupai - 20-25, sagatavošanas grupa skolai - 25-30 minūtes).

Individuālais darbs audzinātājs ar bērniem ir vērsts uz runas skaņu kultūras attīstību un pilnveidošanu un atbilst logopēda skolotāja koriģējošā darba stadijai ar katru no grupas bērniem.

Katra darba posma saturu regulē logopēds skolotājs.

Skolotāja pienākums ir stingri ievērot logopēda ieteikumus, pastāvīgi uzraudzīt katra bērna runu, tas ir, pamanīt nepilnīgo automatizētās skaņas izrunu bērnu runā un savlaicīgi un taktiski to labot.

Individuālā darba īpatnība ir tāda, ka skolotājs to organizē ne tikai pēcpusdienā, bet arī jebkurā brīvajā laikā. Lai veiktu individuālo darbu, audzinātājam jāzina katra bērna runas defekta īpatnības, koriģējošā darba stadija ar nepilnīgi izteiktu skaņu, jāzina darba ar skaņām metodika. Šim nolūkam logopēdi veido skaņas izrunas ekrānu, kas skaidri parāda grupas skaņas profilu.

Individuālajam darbam grupu telpā jāprojektē “runas stūrītis”, kas aprīkots ar bērnu darba galdu, higiēnas prasībām atbilstošu sienas spoguli, individuālajām higiēnas salvetēm, artikulācijas vingrinājumu kartotēku, elpošanas vingrošanas kompleksu kartotēku. , ilustratīvā, runas un spēļu materiāla kartotēka skaņu izrunas prasmju vingrināšanai ar visām skaņu grupām dažādos labošanas darba posmos, spēļu un vingrinājumu kartotēka smalku diferencētu pirkstu kustību attīstībai, ilustratīvo un runas materiāls visu veidu zilbju struktūras praktizēšanai.

Individuālās nodarbības ilgums ar katru bērnu nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes atkarībā no viņa individuālajām un vecuma īpašībām.

Veicot individuālo darbu, skolotājam jāatrodas blakus bērnam spoguļa priekšā, kas nodrošinās nepieciešamo vizuālo kontroli pār runas orgānu kustībām un stāvokli. Individuālais darbs jāveic maksimālas bērna koncentrācijas un minimāla sveša trokšņa apstākļos.

Visbeidzot, jāsaka, ka pašam audzinātājam, pirmkārt, ir jābūt runas un uzvedības paraugam bērniem. Viņam ir rūpīgi jāuzrauga savu frāžu un teikumu, norādījumu veidošanas pareizība, lasītprasme un precizitāte, viņa runas izplatība un emocionālā krāsa, kā arī taktiska attieksme pret bērniem, kuriem ir gan runas, gan psihosomatiskās attīstības pazīmes. Pareizas runas izglītošanai bērniem jākļūst par vissvarīgāko uzdevumu, kas jārisina visur un katram dalībniekam visā korekcijas izglītības un izglītības procesā neatkarīgi no darba stadijas, režīma brīža vai bērnu vecuma. Visaptveroša un kompetenta ietekme uz bērnu attīstību, augsta skolotāju un grupu speciālistu interese un līdzdalība būtiski paaugstinās korekcijas darba efektivitāti un samazinās tā laiku.

Salavatas pilsētas MBDOU "Kompensējošā tipa bērnudārzs Nr. 1" skolotāji-logopēdi apkopoja un pārbaudīja šādu kompleksu kolekciju darbam ar bērniem visās pirmsskolas izglītības iestādes vecuma runas grupās. Rokasgrāmata atbilst programmas prasībām, korekcijas un attīstošā darba ilgtermiņa plānošanai un paredzēta kompensējošā un kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu logopēdu pedagogiem un logopēdiem.

Gribētos cerēt, ka ar šīs rokasgrāmatas palīdzību pedagogi un logopēdi spēs visefektīvāk un metodiski pareizi organizēt korekcijas darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģijām.

Logopēdijas grupu audzinātāju korekcijas darbs

Tīras runas izglītošana bērniem pirmsskolas vecumā ir viens no svarīgākajiem skolotāju uzdevumiem. Pareizas skaņas izrunas un skaidras dikcijas veidošanās bērniem galvenokārt notiek pieaugušo runas un viņu pedagoģiskās ietekmes ietekmē. Tomēr vadošā loma šajā darbā ir logopēdam. Tajā pašā laikā, lai attīstītu spēcīgas runas prasmes, nepietiek ar nodarbībām tikai pie logopēda. Nepieciešams pastāvīgi konsolidēt aptverto materiālu gan grupā, gan mājās. Palīdzība šajā logopēdā jāsniedz pedagogiem, bērnu iestādes speciālistiem un vecākiem.

Labošanas darbi bērnudārzā tiek veidoti pēc skaidri noteikta plāna, kas jāievēro visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Korekcijas un audzināšanas darba panākumus logopēdiskajā grupā nosaka stingra, pārdomāta sistēma, kuras būtība ir visa izglītības procesa, visas bērnu dzīves un darbības logopēdiskā terapija. Vienīgais veids, kā to īstenot, ir logopēda un pedagoga ciešā mijiedarbība (ar dažādiem korekcijas darba uzdevumiem un metodēm).

Logopēdiskās grupas audzinātāja korekcijas uzdevumi ietver:

Pastāvīga artikulācijas, smalko un vispārējo motoriku pilnveidošana.

Pareizas runas elpošanas attīstība.

Logopēda sniegto skaņu izrunas nostiprināšana.

Fonēmisko reprezentāciju attīstība.

Mērķtiecīga izstrādātā vārdu krājuma aktivizēšana.

Veidoto gramatisko kategoriju pareiza lietojuma vingrinājumi.

Uzmanības, atmiņas, loģiskās domāšanas attīstīšana spēlēs un vingrinājumos uz bezdefektu runas materiāla.

Sakarīgas runas veidošana.

Lasīšanas un rakstīšanas prasmju nostiprināšana.

Galvenās audzinātāja korekcijas darba jomas ir:

Artikulācijas vingrošana (ar elpošanas un balss elementiem). Lai mēle un lūpas apgūtu nepieciešamo kustīgumu un nostiprinātu motoriskās prasmes, artikulācijas vingrošana jāveic katru dienu 3-5 reizes dienā. Tās ilgums ir 10-15 minūtes. Ja bērns kādu vingrinājumu izpilda nepietiekami labi, jauni vingrinājumi netiek ieviesti, bet tiek turpināts vecais uzdevums.

Pirkstu vingrošana - tiek veikta kombinācijā ar artikulāciju 3-5 reizes dienā, kā arī gan vispārizglītojošās, gan koriģējošās ievirzes nodarbību laikā.

Koriģējošā mini vingrošana stājas un pēdu traucējumu profilaksei tiek veikta katru dienu pēc miega.

Koriģējošie darbi tiek veikti arī režīma brīžos, pašapkalpošanās, mājas darbos un darbos dabā, pastaigās, ekskursijās, spēlēs un izklaidēs. Dažkārt audzinātāja darbs ir pirms logopēdiskām nodarbībām, nodrošinot nepieciešamo izziņas un motivācijas bāzi pareizas runas veidošanai. Citos gadījumos audzinātāja pastiprina logopēdiskās nodarbībās sasniegtos rezultātus. Viņš savos ikdienas pienākumos iekļauj arī bērnu runas aktivitātes stāvokļa uzraudzību katrā mācību periodā. Pedagogs kontrolē savu runas aktivitāti, pareizu iestatīto skaņu lietošanu, izstrādā gramatiskās formas; paplašina vārdu krājumu; uzlabo smalko motoriku; attīsta psihiskos pamatprocesus utt.

Individuālās, apakšgrupu un grupu nodarbības (korekcijas stunda). Laiks: pēc miega, pirms pusdienām, no rīta pirms brokastīm.

Grupu un apakšgrupu nodarbību ilgums ir 20 - 25 minūtes, individuālās - no 5 līdz 15 minūtēm. Apakšgrupas nodarbība notiek no 3 līdz 6 bērniem.

Korekcijas stundas aptuvenā struktūra:

Artikulācijas vingrošana un elpošanas vingrinājumi (3 min.).

Skaņu automatizācijas vingrinājumi (izolētas skaņas izruna, zilbju, vārdu, teikumu izruna līdz fiksētai skaņai (4 min).

Vingrinājumi un spēles fonēmiskās dzirdes attīstībai (skaņu-zilbju analīze un sintēze) (7 min.).

Fiziskā audzināšana (2 min.).

Leksisko un gramatisko vingrinājumu atkārtošana (piemēram: skaitļa saskaņošana ar lietvārdu, galotņu maiņa reģistru konstrukcijās ”(3-5 min.).

Vingrinājumi un spēles vispārējās un smalkās motorikas attīstībai (2 min.).

Mēles griežu atkārtojums, noveles, dzejoļi (2 min.).

Speciālistu mijiedarbības piezīmju grāmatiņā audzinātāja norāda, kurš no bērniem netika galā ar to vai citu uzdevumu, lai pēc iespējas šos uzdevumus iekļautu individuālajā darbā, ieteiktu vecākiem labošanai mājās.

Lai veidotu leksiskās un gramatiskās prasmes, paplašinātu vārdu krājumu, attīstītu sakarīgu runu, grupas speciālisti savu darbu organizē noteiktās robežās.leksiskā tēma .

Darbs pie leksiskās tēmas turpinās visu nedēļu. Tēma nosaka dienas saturu, ir galvenā plānošanā. Piemēram: tēma “Vēls rudens. Izmaiņas dabā. Lapu koki." Pedagoģe un speciālisti plāno nodarbības atbilstoši šai tēmai. Matemātikā skolotājs var izmantot dažādu koku sugu rudens lapas skaitīšanai un vingrināt bērnus ciparu saskaņošanā ar lietvārdiem, šajā laikā bērni zīmē, veido rudens kokus utt. Nodarbībai par runas attīstību, kuru vada skolotājs, obligāti jābūt saistītai ar leksisko tēmu.

Ja korekcijas procesā iesaistītie skolotāji pildīs savus funkcionālos pienākumus, tad logopēdiskā darba veiksme būs garantēta.

Bibliogrāfiskais saraksts

Alyabyeva B.A. Pēdējās dienas par leksikas tēmām. Plānošana un abstrakti. Grāmata. 1. M.: TC sfēra, 2006. gads.

Kashe G.A. Bērnu ar runas traucējumiem sagatavošana skolai. Maskava: Apgaismība, 1985.

Konovaļenko V.V. Individuālais-apakšgrupu darbs pie skaņu izrunas korekcijas. Maskava: Gnom-Press, 2004.

Konovaļenko V.V. Audzinātāja koriģējošais darbs sagatavošanās logopēdiskajā grupā: rokasgrāmata logopēdiem un runas grupu audzinātājiem. Maskava: Gnom-Press, 1999.

Ļevčenko A.N. Režīma momentu koriģējošās iespējas pirmsskolas izglītības iestādē // Logopēds. 2005. Nr.6.

Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība. M.: Izglītība, 1999.

Logopēda koriģējošās un attīstošās nodarbības analīze

Klasetika veikta ar vecākās logopēdiskās grupas bērnu apakšgrupu ar OHP par tēmu .

Mērķiklases"Ziemojošie putni" . Fiksēt bērniem pareizu prievārdu lietošanu in, on, under, lai noskaidrotu to telpisko nozīmi. Attīstīt saistītu runu. Attīstīt dzirdes un vizuālo uzmanību, domāšanu, spēju orientēties telpā. Precizēt un verbalizēt telpiskās attiecības starp objektiem. Izkopt humānu attieksmi pret dabu.

UznodarbībaEs izdomāju bērnu idejas pēctemats : “Priekvārdi in, on, under. Ziemojošie putni » . Bērni atcerējās ziemas sezonas pazīmes. Viņi sauca mūsu novada putnus, kas lido uz siltākiem klimatiem un paliek pārziemot. Teikumos atradām mazus vārdus (prievārdus, kas palīdzēja atrast objektu atrašanās vietu. Uzdevumu izpildes gaitā bērni attīstīja loģisko domāšanu, iztēli.

UznodarbībaEs izmantoju dažādus bērnu organizēšanas un izglītības informācijas apstrādes veidus, kas ļāva pastāvīgi noturēt bērnu uzmanību, attīstīt viņu izziņas darbību. Bērnu iepriekš apgūtā materiāla nostiprināšanai viņa izmantoja dažādus uzdevumus, kuru laikā tika iesaistītas dzirdes, vizuālās, motoriskās prasmes.analizatori.

Pateicoties tam, ka uzdevumi bija daudzveidīgi un interesanti, bērni strādāja produktīvi. Lai aktivizētu vājus bērnus, es izmantoju metodi, atkārtojot materiālu veiksmīgākiem bērniem.

Īstenošanaikorekcijas mērķis, es iekļāvu speciālo korekcijas mērķi- attīstāsvingrinājumi :

Domāšanas attīstībai (Mīklas,"Ziemošana - migrējoša"

"Izvēlieties vienu vārdu" );

Atmiņa ("Pabaro putnu" , prievārdu shēmas)

Uzmanību (— Kurš kur paslēpās? , "Mācieties pēc apraksta" .

Izmantotie uzdevumi, kuru pamatā ir vairākianalizatori: dzirdes un vizuālā (saruna par ziemu, dzirdes un motora (fiziskā. minūte, smalko motoriku attīstībai, elpošana, sejas muskuļi - pirkstu vingrošana un masāža. Paralēlikoriģējoša- tika atrisināti arī izglītības mērķimērķis : izkopt humānu attieksmi pret dabu, izkopt spēju netraucēti ieklausīties citos, strādāt un spēlēt komandā.

Struktūraklasesatbilst didaktiskajam mērķim. Katrs posmsklasestika pabeigts un pakārtots kopējam didaktiskajam mērķim ar pakāpenisku uzdevumu sarežģīšanu.

Lai sasniegtu savus mērķus, es izmantoju dažādas metodes un paņēmienus.mēs :

Nemitīgi mainījās bērnu izglītojošo aktivitāšu veidi, kas ļāva man viņus ieinteresēt un ilgstoši saglabāt bērnu uzmanību.

Problēmsituācijas ieviešana (koki un putni ziemā nosalst, tāpēc viņiem tas ir nepieciešamspalīdzēt : barot putnus un apklāt kokus ar sniegu) ļāva man izraisīt bērnos emocionālu reakciju un interesi par daudzvirzienu garīgām un praktiskām darbībām.

Vnodarbībā es iekļāvu uzdevumusiesaistot patstāvīgas bērnu aktivitātes - bērniem bija iespēja pašiem piedalīties procesā(ievelciet barību putnu barotavā) .

Lielākai bērnu interesei, redzes attīstībaianalizators, tika izmantoti diezgan vienkārši un pieejami spilgti, krāsaini uzskates līdzekļi, kas stimulēja arī intelektuālo komponentu. Uzskatu, ka izvēlētās spēles un vingrinājumi ir atbilstoši šīs apakšgrupas bērnu vecumam un spējām. Es sasniedzu izvirzītos mērķus un sasniedzu noteiktu rezultātu.

Šodien tālāknodarbībaMani iepriecināja viņu atbildes Ņikita, Iļja. Paulīne,

un Danils parasti ir aktīvsklasesbija kautrīgi.

Skolotāja un bērnu darbību shēmanodarbība.

1. Vēja troksnis.

Uzmanības maiņa, koncentrēšanās uz jaunu objektu. Motīva veidošanāsanalīzegaidāmās darbības.

2. Saruna par ziemu.

Sensorā izmeklēšana (redzes, dzirdes iekļaušanaanalizatori, attēla attēlojuma dzimšana)

3. Priekšvārdu shēmas IN, ON, UNDER.

Ideju pilnveidošana par atrašanās vietu; dzirdes, motora pārbaude.

4. Didaktiskās spēles.

Labojumsvizuālā uztvere, kuras pamatā ir uzdevumi jēdzienu un objektu atpazīšanā, atšķiršanā un korelācijā.

5. Darbs ar kartēm.

Loģiskās domāšanas, uzmanības, iztēles attīstība.

6. Rezultāts.

Emocionāla pieredze, gandarījums par rezultātu. Rezultātsklases.

Nodarbības introspekcija

Klasepar gramatisko kategoriju veidošanu.

"Temats : prievārdi in, on, under. Ziemojošie putni » .

Mērķis : uzlabojiet un aktivizējiet tēmas vārdu krājumu"Ziemojošie putni" .

Fiksēt bērniem pareizu prievārdu lietošanu in, on, under, lai noskaidrotu to telpisko nozīmi.

Attīstīt saistītu runu.

Attīstīt dzirdes un vizuālo uzmanību, domāšanu, spēju orientēties telpā.

Precizēt un verbalizēt telpiskās attiecības starp objektiem.

Izkopt humānu attieksmi pret dabu.

Uzdevums ir vērsts uz garīgo funkciju aktivizēšanu, kas vērstas uz pedagoģisko problēmu risināšanu, atbilst bērnu vecumam un viņu individuālajām īpašībām. Iekļautās metodesnodarbošanās, pildīja ne tikai izglītojošu, bet arī attīstošu funkciju

4. Tipsklases - vispārinoša nodarbība: kurā tiek vispārinātas un sistematizētas bērnu zināšanas par tēmu.

5. Izmantoja vizuālos palīglīdzekļus, kas darbojās ne tikai kā emocionāls(izklaide) fona, bet arī stimulēja intelektuālo komponentu, aktivizēja bērnu mutvārdu izteikumus un bija vērsti uz konkrēta didaktiskā uzdevuma risināšanu.

Aprīkojums : sniegpārslas; koks; cepures ar ziemojošu putnu attēlu; attēli, kuros attēloti ziemojoši un gājputni, koks ar dobi; priekšvārdu shēmas in, on, under; kartītes ar saules un sniegpārslu attēlu;"padevēji" putniem; zīmuļi; vēja kasete.

6. Modelisklases:

Laika organizēšana.

Mīmikas muskuļu masāža,

Smalko motoriku, elpošanas attīstība.

Problēmas formulēšana

Bērnu pamatzināšanu un ideju papildināšana

Dinamiskā pauze

Bērnu mutiskās atbildes

Rezultāts

Psihoģimnastika.

Struktūraklasesatbilst mērķim; izvēlētās darba metodes (Vizuāli : netiešs novērojums.verbāls : rezumējot sarunu.Praktiski : didaktiskās spēles, vingrinājumi.) katrā posmā, tiek apvienoti tā, lai mainītu bērnu aktivitāšu veidus.mācību stundu, tādējādi realizējot mācīšanās aizsargājošo režīmu.

Tika iekļauti uzdevumi, kas saistīti ar neatkarīgu informācijas apstrādi, dozēta pakāpeniska skolotāja palīdzība, informācijas apstrādes metodes nodošana individuālajam uzdevumam. Attīstības principi unlabojumiemaugstākas garīgās funkcijas bija

Iekļaušanaklasēspeciāli vingrinājumilabojumiemaugstākas garīgās funkcijas

Uzdevumi, kuru pamatā ir vairākianalizatori.

Mācību motivācijas princips tika sasniegts ar metodēm

Pilnu instrukciju paziņojumi

Iekļaušanamūsdienu realitātes okupācija

Radīt nosacījumus sasniegumiem, nevis uzslavām

Problēmuzdevumi, izziņas jautājumi.

8. Didaktiskie mērķinodarbības tiek īstenotas. Bērni,Ņemot vērāviņu individuālās īpašības, tika galā. Laikāklasesbērni vingrina un attīstīja dažādus garīgos procesus, kā arī vizuālās uzmanības attīstību (telpiskās un laika reprezentācijas, verbālā atmiņa, dzirdes uztvere,analītiskā un sintētiskā darbība, loģiskā domāšana.

Bērnu uzvedība iekšānodarbībaindividuālo īpašību dēļ viņi bija organizēti, disciplinēti, ieinteresēti, neatkarīgi.

Tādējādi skaidrs mērķu uzstādījumsklases, tās struktūras un posmu secības noteikšana, metožu izvēle, pamatojoties uz vairākiemanalizatoriun noteikt to secību,Ņemot vērāvizualizācijas didaktiskā funkcija un skolotāja organizatoriskā loma - visi šie apstākļi palīdzēja veikt izglītības procesunodarbībaar pozitīvu rezultātu.

Korekcijas stunda.

Labošanas stundu pēcpusdienā vada skolotājs. Pedagoga nodarbības nekādā gadījumā nedrīkst dublēt logopēda nodarbības.

Pedagoga koriģējošie uzdevumi ietver:

Runas prasmju nostiprināšana bērniem individuālajās nodarbībās logopēda norādījumos. Bērnu vārdi, uzdevumi, nodarbības rezultāti tiek atspoguļoti īpašā piezīmju grāmatiņā, kas tiek aizpildīta katru dienu

Bērnu vārdu krājuma papildināšana, precizēšana un aktivizēšana visu režīma momentu procesā. Strādājot ar bērniem visas dienas garumā (atšķirībā no logopēda), pedagogam ir iespēja atkārtoti aktivizēt un nostiprināt jaunus vārdus, bez kuriem tos nevar ieviest patstāvīgā runā.

Sistemātiska sniegto skaņu kontrole un runas gramatiskā pareizība. Kontrole pār iestatītajām skaņām tiek atspoguļota īpašā tabulā.

Bērnu uzmanības un visu veidu atmiņas (vizuālās, dzirdes, verbālās) attīstība ne tikai klasē, bet arī dažos režīma brīžos

Bērna verbālās un loģiskās domāšanas pilnveidošana, sakāmvārdu, mīklu lietošana.

Artikulācijas un pirkstu motorikas attīstība bērniem. Artikulācijas un pirkstu vingrošanu veic audzinātāja pēc līdzīga logopēda darba 3-5 minūtes jebkurā brīvajā laikā. Pirkstu vingrošana kalpo kā laba un noderīga atpūta nodarbības vidū.

Attīstīt spēju korelēt kustības ar runu.

Dialogiskās runas attīstība. Uzskatām, ka katram bērnudārza darbiniekam jākalpo par runas uzvedības piemēru bērniem: jālieto pieklājīgas uzrunas formas, jāprot uzdot jautājumu un uz to atbildēt, izteikt lūgumu, izteikt vēlēšanos un to pašu prasīt no bērniem.

Daži koriģējošā logopēdiskā darba veidi, kurus var izmantot logopēdiskās stundas laikā.

Leksiskā tēma: "No kurienes radās maize?"

Artikulācijas vingrošana.

To veic bērni, sēžot pie galdiem atsevišķu spoguļu priekšā. Vingrinājumu mērķis: attīstīt artikulācijas motoriku, vingrināt bērnus, lai saglabātu doto artikulācijas stāju.

“Smaids”, “žogs”, “Logoterapijas smīns”, “Caurule”, pārmaiņus “smaida caurule”, “Tilts”, “Lāpsta”, “Lāpsta rok”, “Bura”, maiņa “Bura - tilts”, “ Garšīgs ievārījums"

Balss vingrinājumi:

A) garas skaņas MM izrunāšana

B) garas skaņas mmm izrunāšana, pievienojot patskaņu skaņu

C) patskaņu rindu izrunāšana vienā izelpā.

D) izrunājiet īsu sakāmvārdu vienā izelpā, piemēram: Maize ir visa galva (bez šņākšanas skaņām, bez R).

Verbāli-loģiskās domāšanas attīstība. Sakāmvārdu diskusija.

Vingrinājumi sejas muskuļu attīstībai. Veikts stāvus.

No rīta saule cēlās un pasmaidīja. bērni smaida.

Saule skatījās uz zemi - pārsteigta, attēlo pārsteigumu

Cik daudz kviešu asnu zaļo laukos

Ak! Mantkārīgās vaboles uzbruka asniem, lai attēlotu bailes, šausmas

Putni lidoja, knābāja vaboles, salocīja lūpas "knābīšos"

Un atkal saule gavilē, Tēlo prieku

izskatās laipni, silda kviešu dzinumus. Mīlīgi smaidiet.

Runas elpošanas veidošanās

"Vārpiņas" - pūš uz vārpām 2-3 minūtes, jāraugās, lai bērni neceļ plecus, neizpūš vaigus.

Pirkstu vingrošana

Dzirdēts vasarā pirms saulrieta kombainu dārdoņa pie upes, (ritmiski saspiest - atvilkt dūres)

Un kravas automašīnas ved labību uz liftu. (Sasit plaukstas un dūres)

Gar ceļiem virpuļo putekļi, (Rokas griežas, pirksti savilkti dūrē)

Brauc ar kviešu muguru (pagatavo "kausiņu" - atver "kausu")

Kukurūza nāk, rudzi ... (2 reizes uztaisi un atver "kausiņu")

Mums ir laba raža! (ritmiski saspiest - atspiest dūres).

Leksiskais darbs . "Skaļā" - sadaliet bērnus 2 komandās, kuru komanda atcerēsies vairāk miltu izstrādājumu nosaukumus.

Dzirdes uzmanības attīstība. Spēle "Putra"

Putra auga laukā, bērni staigā pa apli, rokas paceltas, pirksti kustina

Atnāca pie mums uz šķīvja. Viņi tup, “staigā” ar pirkstiem pa paklāju

Pacienāsim visus draugus, dāvināsim šķīvi.

Bērni pieceļas, paceļ no grīdas ar graudaugiem pildītus traukus (manna - 2 gab., griķi - 2 gab., rīsi - 2 gab., auzu pārslas - 2 gab., pupiņas - 2 gab., Vermicelli - 2 gab.) Sakrata tos pilnīgā klusumā, paskatieties. pāriem pēc konteineru skaņas. Logopēde jautā katram bērnu pārim, kas atrodas viņu konteineros, kā bērni par to uzminēja. Daži pildvielu pāris neatbilst pārējiem. Kāpēc? Pupiņas ir pākšaugi, pārējie graudaugi un makaroni ir izgatavoti no graudaugiem.

9. Vizuālās uztveres attīstība. “Aploksnes” - bērniem uz galdiem ir aploksnes ar sadalītiem attēliem par tēmu “Maize”. Bērni vāc attēlus, koncentrējoties uz paraugiem uz tāfeles.

10 Taktilo sajūtu attīstība. — Uzmini, kas ir somā. Maisos pildīti dažādi graudaugi. Bērniem, taustot maisiņus, jāuzmin, ar ko tie ir piepildīti.

11. Darbs pie runas prozodiskās puses.

Atkārto pēc logopēda teikumus ar dažādām intonācijām: Izcepām kukulīti. Vai esam izcepuši klaipu? Izcepām klaipiņu!

Atbildiet uz jautājumu, dzirdot loģisko uzsvaru:Mammu vai tu nopirki kūku? Māte nopirkakūka?

Koriģējošie uzdevumi, ar kuriem saskaras logopēdiskās grupas audzinātāja:

Pastāvīga artikulācijas, smalko un vispārējo motoriku pilnveidošana. Logopēda sniegto skaņu izrunas nostiprināšana. Mērķtiecīga izstrādātā vārdu krājuma aktivizēšana. Vingrinājums izveidoto gramatisko kategoriju pareizai lietošanai. Uzmanības, atmiņas, loģiskās domāšanas attīstīšana spēlēs un vingrinājumos uz bezdefektu runas materiāla. Sakarīgas runas veidošana. Lasīšanas un rakstīšanas prasmju nostiprināšana.

Audzinātāja korekcijas darba galvenie virzieni

Artikulācijas vingrošana (ar elpošanas un balss elementiem) tiek veikta 3-5 reizes dienas laikā.

Pirkstu vingrošana tiek veikta kombinācijā ar artikulāciju 3-5 reizes dienā.

Koriģējošā mini vingrošana stājas un pēdu traucējumu profilaksei tiek veikta katru dienu pēc miega.

Vakara individuālās audzinātājas nodarbības logopēda norādījumos, skaņu izrunas fiksēšana. Darbu veic skolotājs pēc individuālajām bērnu piezīmju grāmatiņām.

Šo nodarbību saturu nosaka programma:

a) zilbju izruna. Vārdi, teikumi fiksētai skaņai;

b) mēles griežu atkārtošana. Īsi stāsti, dzejoļi;

d) leksisko un gramatisko vingrinājumu atkārtošana;

e) vingrinājumi uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstībai.

Frontālās nodarbības saskaņā ar pirmsskolas izglītības programmu (un saskaņā ar logopēdiskā darba kalendāra plānu). Skolotāja frontālo nodarbību īpatnība logopēdiskajā grupā ir tā, ka papildus izglītojošiem un izglītojošiem uzdevumiem viņš saskaras arī ar korekcijas uzdevumiem, kas ir tieši saistīti ar katras nodarbības tēmu.

Labošanas darbi ārpus nodarbībām: režīma brīžos, pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbi dabā, pastaigā, ekskursijā, spēlēs un izklaidēs.

Šī darba īpašā nozīme ir tāda, ka tas sniedz iespēju plaši praktizēt bērnu brīvās runas komunikāciju un runas prasmju nostiprināšanu bērnu ikdienā.

Saistītie runas uzdevumi: Skaņu kultūra, gramatiskā uzbūve, leksiskā bagātība.Dialogiskā runas forma: jautāt, atbildēt, paskaidrot, iebilst, replikāt.Monoloģiskā runas forma: teksta struktūras vērtība (sākums, vidus, beigas).Izteikumu veidi: apraksts, stāstījums, argumentācija.

Dzimtās valodas apguve ir viena no svarīgākajām bērna pirmsskolas vecuma apguvēm, un mūsdienu pirmsskolas izglītībā tā tiek uzskatīta par vispārējo bērnu audzināšanas un izglītošanas pamatu. Pirmsskolas vecums ir visu runas aspektu veidošanās un attīstības periods: fonētiskais, leksiskais, gramatiskais. Pilnvērtīga runas attīstība pirmsskolas vecumā ir nepieciešams nosacījums bērnu garīgās, estētiskās un morālās izglītības problēmu risināšanai visjutīgākajā attīstības periodā. Jo agrāk tiek uzsākta valodas apguve, jo brīvāk bērns to lietos turpmāk. Pēdējos gados ir pieaudzis darba līmenis pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā. Mēs, skolotāji, sākām pievērst lielāku uzmanību komunikācijai ar bērniem ne tikai klasē, bet arī ikdienā. Organizējot komunikāciju, mēs izrādām labo gribu, cenšamies veidot attiecības, kuru pamatā ir savstarpēja uzticēšanās un radoša kopiena. Veicinām bērnu izteikumu iniciatīvas, uzmanīgi klausāmies, atbildam, izpildām lūgumus.

Ir apgūta darba sistēma bērnu izglītošanai runas skaņu kultūrā, kas ļauj ar spēļu tehnikas palīdzību vingrināt bērnus izteiktā izrunā. Šajā sakarā mēs, pedagogi, saskanīgi strādājam ar logopēdu. Daudzas problēmas risinām ar logopēda palīdzību.

Manāmi uzlabojies darbs pie runas gramatiskās puses veidošanas. Sāka efektīvāk izmantot vingrinājumu sistēmu dažādu sintaktisko konstrukciju apkopošanai, ko veica vecāki bērni. Mēs analizējam bērnu atbilžu noformējumu, labojam morfoloģiskās un sintaktiskās kļūdas. Lielu uzmanību pievēršam vārdu krājuma darbam, kas paplašinās līdz ar bērnu redzesloka attīstību. Skaidrojam bērniem nepazīstamus vārdus, cenšamies precizēt un aktivizēt bērna saziņai nepieciešamo vārdu krājumu. Neignorējam bērnu savstarpējās un ar pieaugušajiem saskarsmes sfēru, apgūstot komunikācijas prasmes, cenšamies risināt izglītības, runas kultūras un saskarsmes kultūras problēmas. Mēs labi saprotam dzimtās valodas apguves lomu vispārējā psiholoģiskajā attīstībā (domāšanas, iztēles, atmiņas, emociju attīstībā). Mūsdienu runas attīstības tehnoloģijas mūs, pedagogus, orientē uz valodas vispārinājumu veidošanos bērnos, elementāru valodas un runas parādību apzināšanos.

Vienīgi dažādu runas uzdevumu savstarpēja saistība (skaņas izglītība, runas gramatiskās struktūras veidošana, vārdu krājuma darbs) ir priekšnoteikums saskaņotas runas attīstībai. Bērni tiek vadīti uz literāra darba pārstāstu, apgūstot prasmi reproducēt pazīstamas pasakas vai noveles tekstu, vispirms uz skolotāja jautājumiem un pēc tam kopā ar viņu.

Apskatot attēlus, bērni mācās atbildēt uz jautājumiem par attēla saturu un tiek vadīti stāstu sacerēšanā, vispirms kopā ar pieaugušo, bet pēc tam paši. Apskatot rotaļlietas un priekšmetus, bērni atbild uz jautājumiem par rotaļlietas aprakstu, tās kvalitāti, darbību, labi zināmo priekšmetu mērķi un tiek vadīti sacerēt stāstus par rotaļlietu. Sadarbības stāstu stāstīšana ietver bērnu mācīšanu veidot īsus saistītus apgalvojumus. Skolotājs sāk teikumu - bērns to pabeidz. Bērniem ir jāveido priekšstats par izteikuma elementāro struktūru (aprakstošais un stāstījuma veids). Aprakstot priekšmetu, vispirms to nosauc, tad stāsta par tā īpašībām, īpašībām, mērķi, krāsu, formu un pēc tam objekta pazīmes un raksturīgās iezīmes (apraksta objekti var būt rotaļlietas, dārzeņi, augļi, drēbes, attēli ). Mācot veidot stāstījuma tipa stāstus, bērnos jāattīsta spēja saskatīt stāsta struktūru (sākums, vidus, beigas), noteiktā situācijā aktivizēt verbālo vārdu krājumu.

Audzinātājs savā darbā ņem vērā bērnu atšķirīgos runas līmeņus, kuri no ģimenes nonākuši bērnudārzā, līdz ar to individuāla pieeja šiem bērniem, daudz individuālā darba; papildu aktivitātes ārpus nodarbībām un kopā ar vecākiem, lai viņi pastiprinātu vingrinājumus kopā ar bērniem mājās.

Individuālais darbs attīsta katra bērna runas spējas. Pedagogs virza attīstošo spēli līdzvērtīga partnera līmenī.

Bērniem ar augstu runas attīstības līmeni skolotājs piedāvā īsas, bet diezgan sarežģītas satura shēmas (Nāc ... Puiši ... Viņi kļuva par ... Bija ... Un tad ...). Individuālajā darbā bērniem ir vieglāk iemācīties stāstīšanu, viņi ir man tuvāki, uzticīgāki, runīgāki (sāk runāt par rotaļlietām, par ģimenes locekļiem, par atpūtu brīvdienās).

Viens no svarīgiem bērnu attīstības līdzekļiem ir attīstošas ​​vides veidošana. Grupa jāaprīko ar stūriem: “Mūsu iela”, “Logs uz dabu”, izpētes stūrītis, “Mazie gudrinieki”, dažāda veida teātri, “Malvīnas studija”, mūzikas stūrītis, “Mums ir jautri”, “ Veikals”, “Bibliotēka” , “Pasts”, “Frizieris”. Bērnu iepazīšana ar Donas apgabalu kartē, ar logopēdisko pļavu - mācot bērniem stāstu, domāšanu, attīstot iztēli, šūt “Lāsīti” - iepazīstina bērnus ar noskaņojumu, attīsta vides zināšanas, runu, domāšanu, bērni izdara secinājumus, kad runājam par gada laiku.

Pedagogs galveno vietu atvēl dialoģiskās runas attīstībai. Sazinoties ar bērniem, cenšoties interesēties par visām mūsdienu darbības jomām speciālajās nodarbībās. Pie audzinātājas grupiņā nāk bērni vecumā no sešiem līdz septiņiem gadiem no bērnudārziem, lielākā daļa bērnu pareizi izrunā savas dzimtās valodas skaņas, bet pie dažu skaņu radīšanas ir jāpiestrādā ar speciāliem vingrinājumiem un tiek pievērsta liela uzmanība. individuālajam darbam ar šiem bērniem. Balss stiprums, runas temps, intonācija, jautājumu uzdošana, priecāšanās, emocionāla pārsteigums, mēģinājums atbrīvot bērnus, iegūt pārliecību par viņiem, un tas tiek apjēgts spēlēs ar bērniem līdzvērtīgi, un uzdevumi tiek izvirzīti nemanāmi. bērniem un sasniegt savu mērķi. Skolotājs iedod bērniem dažādas shēmas, pēc kurām viņi stāsta savus stāstus. Pirmkārt, tas māca bērniem veidot apgalvojumus no trim teikumiem, pēc tam tas sarežģī. Tas noved pie neatkarīga paziņojuma spēlē (pazīstamu pasaku dramatizācija). Pedagogam savā darbā ir jāņem vērā bērnu dažādie runas līmeņi, tāpēc īpaša nozīme ir individuālajam darbam ar katru bērnu rotaļīgā veidā klasē un ārpus tās. Turpinot risināt vārdu krājuma (vārdu krājuma, bērnu lietoto vārdu kopuma) bagātināšanas problēmu, īpaša uzmanība tiek pievērsta kvalitatīvajai pusei, palielinās vārdu krājums (sinonīmi) vai pretējais (antonīmi). Spēlēs ar bērniem palielinās vienkāršu, kopīgu teikumu īpatsvars. Bērni sāk pamanīt savas kļūdas un paši tās labot. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izplatītiem teikumiem, runas sintaktiskā puse - spēja veidot ne tikai vienkāršus, bet arī izplatītus, sarežģītus dažāda veida teikumus. Kolektīvas vēstules sastādīšana slimam bērnam (bērni diktē, skolotāja raksta, tad bērni klausās, par ko rakstīja). Grupā tiek ieviests jauns darba veids - "iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu". Mēs novedam pie tā, ka runa sastāv no teikumiem, teikumiem un vārdiem, vārdiem no zilbēm un skaņām, tas ir, mēs attīstām bērnos apzinātu attieksmi pret runu, sagatavošanos lasītprasmes apguvei.

Bērnu runas sintaktiskās puses veidošana, dažādas sintaktiskās konstrukcijas ir nepieciešamas saskaņotas runas attīstībai, jo tās veido tās galveno fondu.

Literāro darbu (pasakas vai stāsta) atstāstījumā mācām bērniem sakarīgi, konsekventi, izteiksmīgi nodot tekstu bez pieaugušā palīdzības, ar intonāciju nodot varoņu dialogu un varoņu īpašības. Stāstīšanā pēc attēla mācāmies patstāvīgi sastādīt aprakstošu stāstu atbilstoši tā saturam, norādīt darbības vietu un laiku, izdomāt notikumus, kas ir pirms attēlotā un pēc tam. Mēs vadījam nodarbības par sižeta attēlu sērijām, tās veido bērnos spēju izstrādāt sižetu, izdomāt stāstam nosaukumu atbilstoši saturam. Klasē sarunām par rotaļlietām mācām bērnus sacerēt stāstus un pasakas, vērojot kompozīciju, izteiksmīgumu, bērni sniedz savu aprakstu un raksturojumu. Mēs bieži veidojam stāstus no savas pieredzes: stundās, pastaigās un brīvajā laikā. Stāsti ir aprakstoši, stāstoši un jaukti. Mācām bērniem izprast izteikuma tēmu, veidot dažādus stāsta aizsākumus, attīstīt sižetu loģiskā secībā, prast to pabeigt, nosaukt nosaukumu.

Logopēdiskās grupas bērni ir sarežģīti, viņu runa pilnībā neatbilst normai. Kopā ar logopēdu uzņemtos bērnus nosacīti var iedalīt divās grupās. Pirmajā grupā 70% bērnu, kuri apguvuši frāzes runu. Viņi atbild uz jautājumiem, bez skolotāja palīdzības var sastādīt stāstu pēc attēla, pārstāstīt vienkāršu tekstu, runāt par labi zināmiem, interesantiem notikumiem. Viņu runas veidošanas analīze ļauj teikt, ka ikdienas vārdu krājuma apjoms tuvojas zemam standartam. Runājot ar bērniem, tiek atzīmēts vārdu skaita pieaugums, viendabīgu locekļu izskats. Bērni mēdz lietot dažāda veida teikumus. Viņi pieļauj kļūdas, pārslēdzot un nomainot, izlaižot skaņas, pārkārtojot tās, īpaši mazpazīstamos vārdos: shestofor (luksofors), pašizsmalcinātājs (gaļas maļamā mašīna), kalyavstva (zāles) utt. Viņi pārliecinoši tiek galā ar dotās skaņas izvēli, dzird un nosaka pētāmās skaņas vietu vārdā. Viņi ar grūtībām apgūst skaņas analīzes, tiešās zilbes un vienzilbes vārdu prasmes. Salikto teikumu struktūra ir vienkāršota (Tanja uzzīmēja māju, bet Maša veidoja sēni.) Ir gadījumi, kad teikuma dalībnieki, īpaši priekšmeti, tiek izlaisti.

Runas līdzekļu ierobežotība visspilgtāk izpaužas, veicot uzdevumus, kas saistīti ar locīšanu, vārdu veidošanu. Analizējot mūsu bērnu runas aktivitātes, mēs pieņemam, ka vārdu krājums nav pietiekami precīzs. Bērni runā vārdos, kas konkrēti nozīmē objektus un darbības, daži vārdi apzīmē izklaidību, vispārināšanu. Vairāk grūtību rodas sinonīmu, radniecisko vārdu atlasē. Metaforas un salīdzinājumi parasti nav pieejami viņu izpratnei. Bieži viņi aizstāj vārdus ar vārdiem, kas ir tuvu situācijai: (strūklaka, ūdens, lešana) kaklasaite - lente, audzētava - dobums, spāre - muša, vabole. Būtiskas grūtības tiek piedzīvotas patstāvīgā vārdu veidošanā: piemēram, profesijas, no darbību nosaukumiem (būvēt - celtnieks); lietvārdi no zīmju nosaukumiem (sarkans-sarkans); tipa antonīmi (biezs - reti, mīksts - novecojis).

Bērniem ar OHP kļūdas, lietojot daudzskaitļa formas: sajauc vārdu galotnes (mājas, ligzdas), nepareizi atsakās: viņš, viņa, tas, viņi. Aktīvā runā biežāk tiek lietoti labi attīstīti prievārdi (in, on, under). Pastāv verbālās komunikācijas ierobežojums, kognitīvās darbības attīstības nobīde, kas neļāva bērniem apgūt sarežģītus prievārdus (jo, no apakšas, starp, virs utt.).

Atbildot uz jautājumiem, bērni pieļauj kļūdas. Pārbaudot bērnus, dati liecina, ka bērni vienkāršās kombinācijās pareizi sasauc īpašības vārdus ar lietvārdiem. Bet ir vērts sarežģīt uzdevumu, un bērni pieļauj kļūdas. Tas ir saistīts ar nepietiekamu vārdu formu diferenciāciju.

Otro grupu veido 30% bērni ar ierobežotāku pieredzi, neveidotiem valodas līdzekļiem. Viņu runas prasmju līmenis ir zemāks nekā pirmās grupas bērniem. Veidojot stāstus no attēla, šiem bērniem ir vajadzīgas verbālas un vizuālas norādes. Runājot, šiem bērniem ir ilgas pauzes. Patstāvības līmenis runā ir nepietiekams, šie bērni gaida audzinātāja palīdzību. Runājot ar šiem bērniem, novērojam teikuma modeļa pārkāpumus: tiek izlaistas teikuma galvenā un sekundārā sastāva izlaidums, nepareizi lietoti savienojumi, salikti vārdi. Vārdu klāsts nav liels. Vairākos vingrinājumos viņi nevar domai pievienot trūkstošo vārdu: silda ..., čivina ..., plīvo ...; viņiem nav pieejami uzdevumi viensaknes vārdu atlasei, sinonīmiem, sarežģītu vārdu apkopošanai. Šie bērni, kuri vispārina vārdus: transports, apavi, profesija utt., nav pietiekami mācījušies. Bērni vispārīgos jēdzienus aizstāj ar konkrētiem: Ziemassvētku eglītes, cepures.

Tādējādi, neskatoties uz ievērojamo progresu bērnu runas attīstībā, starp grupām ir manāmas atšķirības saskaņotas runas jomā. Šādiem bērniem nepieciešama lielāka uzmanība, individuāla pieeja katram

Korekcijas stundu plāns-programma par leksikas tēmām bērniem ar ĀP.

Sastādīja: pedagogi Gončarova T. A., Klimova V. V.

Logopēdiskās grupas bērniem ar runas traucējumiem skolotājs papildus vispārizglītojošiem uzdevumiem veic vairākus koriģējošus uzdevumus:

• bērnu runas prasmju stiprināšana pēc logopēda norādījumiem;
• frontālo nodarbību vadīšana runas attīstībai, vārdu krājuma papildināšanai, aktivizēšanai visu režīma momentu procesā;
• sistemātiska sniegto skaņu kontrole un runas gramatiskā pareizība;
• atmiņas, uzmanības attīstība bērniem - procesi, kas cieši saistīti ar runu;
• bērna verbāli-loģiskās domāšanas pilnveidošana kā viena no runas funkcijām;
• artikulācijas un pirkstu motorikas attīstība bērniem, kas saistīta arī ar runas funkciju.

Pedagoga aktivitātes runas defektu pārvarēšanai tiek organizētas un veiktas kopīgi ar logopēdu. Apgūstot katru leksisko tēmu, kopā ar logopēdu tiek iezīmēts vārdu krājuma minimums (priekšmets, darbības vārds, zīmju vārdnīca), kas bērniem jāapgūst iespaidīgā un izteiksmīgā runā. Vārdu krājumam, kas paredzēts runas izpratnei, jābūt daudz plašākam nekā aktīvai lietošanai. Ar logopēdu ir jānoskaidro, kādiem teikumu veidiem vajadzētu dominēt bērnu runā attiecīgajā mācību periodā.

Logopēdiskās grupas audzinātāja darba specifika ietver nodarbību organizēšanu un vadīšanu pēc logopēda norādījumiem (runas stunda). Šāda veida aktivitātes audzinātāja organizē pēcpusdienā, kā likums, pēc pēcpusdienas uzkodām.

Skolotājs katru dienu pēcpusdienā vada korekcijas nodarbību, kuras ilgums ir 45 minūtes. Tas ir obligāts visiem bērniem neatkarīgi no tā, ir logopēda uzdevums vai nav.

Pirmās 20 minūtes tiek izmantotas, lai dažādās aktivitātēs labotu bērniem konstatētos trūkumus. Visi uzdevumi jāizvēlas, ņemot vērā bērnu īpašības un spējas. Ja 2-3 bērniem ir līdzīgs defekts, varat dot viendabīgus uzdevumus. Materiālu apgūstot, prasības kļūst sarežģītākas. Kamēr bērni veic individuālos uzdevumus, audzinātāja strādā ar bērniem, kuriem nepieciešams nostiprināt logopēda sniegto materiālu. Pirmā nodarbības daļa noslēdzas ar atskatu uz bērnu paveikto. Otrā daļa pēc fiziskās audzināšanas nodarbības ir vērsta uz vārdu krājuma nostiprināšanu un precizēšanu, paplašināšanu.

Prasības korekcijas stundas sagatavošanai un norisei:

1. Korekcijas nodarbība iekļauta kalendārā darba plānā.

2. Izdales materiālu skolotājs sagatavo iepriekš.

3. Iepriekš plānots:

• individuālie uzdevumi, kuru mērķis ir labot esošās novirzes bērnu vispārējā attīstībā;
• uzdevumi, kas saistīti ar vārdnīcas paplašināšanu un bagātināšanu;
• fiziskās audzināšanas minūtes.

4. Bērnu galdi jānovieto tā, lai bērni varētu redzēt skolotāju, bet skolotājs – katru bērnu.

5. Logopēda uzdevumi tiek izstrādāti pēc individuālajām bērnu burtnīcām.

6. Strādājot ar bērniem pēc logopēda norādījumiem, skolotājs runā normālā balsī, neizmantojot čukstus.

Korekcijas stundas rīkošanai nav vienotas struktūras.

Mēs esam izstrādājuši savu korektīvo stundu plānu-programmu par leksiskām tēmām bērniem ar ONR.

Programma ir balstīta uz pārejas principiem no vienkārša uz sarežģītu, konsekvences principu materiāla apgūšanā, kas tiek izvēlēts, ņemot vērā tēmu aktualitāti vecākiem un sagatavošanās vecuma bērniem, kā arī ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība - rotaļas.

Mūsu logopēds skolotājs izmanto tematisko plānošanu Agranovičs Z.E., lai pārvarētu leksisko un gramatisko runas nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP. Mūsu plāns-programma atbilst šai tēmai.

Korekcijas stundu struktūra:

1. Spēles augstāku garīgo funkciju attīstībai: uzmanība, atmiņa, domāšana, novērošana, uztvere.

2. Spēles un vingrinājumi runas gramatiskās struktūras attīstībai.

3. Vingrinājumi smalkās motorikas attīstībai.

5. Pirkstu vingrošana.

6. Spēles un vingrinājumi runas koordinācijai ar kustību.

Korekcijas stundu aptuvenā plānošana vecākās logopēdiskās grupas bērniem ar ONR.

Tēma "Bērnudārzs"

1. Augstāko garīgo procesu attīstība: uzmanība, atmiņa, domāšana, uztvere, novērošana.

"Paskaties un atceries"

"Kurš vairāk atcerēsies telpas mūsu bērnudārzā?"

"Kas par mums rūpējas pirmsskolā?"

"Kas ko dara?"

"Pasaki vienu vārdu"

"Ceturtais ekstra"

"Uzmini mīklas"

2. Vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstība.

"Pastāsti man, ko"

"Sauc to mīļi"

"Kas ko var izdarīt"

3. Smalkās motorikas.

"Jautrais ceļš" - no nūjām.

"Zīmēt" (rotaļlietas)

"Bērnudārzs" no kubiņiem

"Lielas un mazas plaukstas" no sēklām un pupiņām.

Šņorēšana "Mūsu bērnudārzs".

5. Pirkstu vingrošana.

"Mūsu grupa"

6. Vingrojums kustību un runas koordinācijai.

Tēma "Gājputni"

1. "Lido prom - nelido prom"

"Kurš putns ir lidojis"

"Kurš vairāk atcerējās putnus"

"Apraksti no atmiņas"

"Atrast attēlu"

"Uzmini, kas tas ir"

"Kurš ir ekstra"

1. 1. iespēja “Aprakstiet putnu”.

"Kam izskatās"

"Cāļi"

"Ko putni ēd"

"Ko dara putni"

" Rakstnieks"

"Viens ir daudz"

1. "Izveidojiet putnu no daļām"

"No nūjām" Putnu māja"

Vingrinājums "Zīmēt"

Izrullējiet plānās desiņas un izveidojiet ligzdu.

"Pabarojiet putnus" - šķirojiet sēklas ar tausti.

5. Pirkstu vingrošana.

"Putnu bars"

6. Vingrinājumi runas koordinācijai ar kustību.

"Lietus"

Tēma "Rotaļlietas"

1. "Cik līdzīgi, cik dažādi"

"Atrast attēlu"

"Atceries un nosauc"

"Kas pagājis"

"Kas mainījās"

"Atrast rotaļlietu"

"No kā tas ir izgatavots."

1. "Izvēlieties zīmi"

"Sauc to mīļi"

"Izvēlieties darbību objektam"

"Viens un divi"

"Mans, mans, mans"

"Ko, ko, ko"

"Izlabojiet rotaļlietu"

"Rezultāts"

1. Izklājiet valriekstu un kastaņu trauku.

“Savāc lāci (kaķi) - rotaļlietu ar pogām.

No nūjām "Karogi"

Šņorēšana "Māja"

"Draw" (roly-poly, spainis)

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Rotaļlietas"

1. Runas saskaņošana ar kustību.

"Bumba ir mana."

Tēma "Mūsu mežu savvaļas dzīvnieki"

1. "Uzmini kurš?"

"Papildbilde"

"Izvēlies, ko vēlaties"

"Cik līdzīgi, cik dažādi"

"Kādi dzīvnieki slēpa mežā"

"Ko mākslinieks sajauca"

"Zvēri pazuduši"

1. "teātris"

"Kas ir mājīgs un kurš ir savvaļas"

"Kam aste, kura galva?"

"Ko mēs redzam zoodārzā?"

"Atrodi savu māju"

"Liels un mazs"

"Nosauc ģimeni"

"Kam mēs dosim?"

1. Uzzīmējiet zaķi ar auklu.

"Salieciet dzīvnieku" (lāču mazulis, zaķis)

"Uzzīmējiet dzīvnieku."

Apvelciet dzīvnieku saskaņā ar veidni un aizpildiet to.

Spēlēsim Lāci.

1. Pirkstu vingrošana.

"Vāvere sēž uz ratiem."

"Zaķis"

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļām.

Tēma "Transports"

1. "Domā un uzminiet"

"Ko mākslinieks sajauca"

"Cik līdzīgi, cik dažādi"

"Atšķirt no atmiņas"

"Atceries attēlu"

"Tukšais laukums"

"Loģiskās beigas"

1. "Kas apkalpo šo transporta veidu?"

"Rakstnieks"

"Ceļotājs"

"Saskaitiet dažādus transporta veidus"

"Izvēlieties loku"

"Uzpildiet gāzes tvertni"

"Viens ir daudz"

"Serviss"

"Regulatori"

Kam tiek izmantots šis transporta veids?

1. Izklājiet automašīnu no nūjām.

Ģeometrisko formu "laiva".

Uzbūvē lidmašīnu, automašīnu no LEGO.

"Helikopteris" izgatavots no dabīga materiāla.

Apvelciet transportēšanu uz trafareta un pārkrāsojiet.

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļām.
2. Pirkstu vingrošana.

"Man ir rotaļlietas."

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Motocikls".

Tēma "Ziema (vispārinājums)"

1. "Atrast attēlu"

"Uzmini, ko es domāju?"

"Kā tas izskatās"

"Kas ir papildus"

"Palīdzi māksliniekam"

"Izvēlies, ko vēlaties"

"Apraksti no atmiņas"

1. "Izvēlieties zīmi"

"Padevējs"

"Kas ziemo"

"Izklāj uz kociņiem" (apģērbs)

"Ko, ko, ko?"

"Pabeidz teikumu"

— Kura mājoklis?

1. "Skujiņas" - origami.

"Ragavas" no nūjām.

"Brīnišķīgais mežs" zīmē nenoteiktas figūras un līnijas.

"Atrast izciļņu" (priede, egle, ciedrs, lapegle) uz tausti.

Tangramma "Fox".

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļām.
2. Pirkstu vingrošana.

"Pīrāgs"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Sniegavīrs"

Tēma "Mātes diena. Sieviešu profesijas»

1. "Atrast kļūdu"

"Kas ir papildus"

"Kam ko vajag" Logic Lotto

"Sadalīties pa pāriem"

"Uzmini kurš?"

"Izvēlies, ko vēlaties"

"Cik līdzīgi, cik dažādi"

1. "Kas ir manas mātes darbs?"

"Nosauc savas mātes profesiju"

"Izvēlieties zīmi"

"Profesionāls strīds"

"Kas ko dara"

"Lelles iet uz darbu"

"Sauc to mīļi"

"Kas ko var izdarīt"

"Kas ko dara"

1. No mežģīnes "Zieds mammai"

Salocīt no sērkociņiem "Šokolādes kārba"

Arbūzu nūjas un sēklas "Ziedu vāze"

Bīžu aušana no auklas un bantīšu siešana.

Pērlīšu vēršana.

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Par pankūkām"

"palīgi"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Malānija"

"Es mīlu savu mammu"

Tēma "Mana ģimene"

1. "Parādi man, kas kur atrodas?"

"Par ko es runāju"

"Kura portrets"

"Ko mākslinieks sajauca"

"Apraksti no atmiņas"

"Cik līdzīgi un cik atšķirīgi"

1. — Kuram, kam, kam, kam?

"Izvēlieties zīmi"

"Salīdzināt, kurš ir vecāks"

"Saki pretējo"

"Sauc to mīļi"

"Vārds un uzvārds"

1. Būvniecība no sērkociņiem un plastilīna "Māja".

Sadalīti attēli "Uztaisi portretu".

"Palīdzi vecmāmiņai" (labības šķirošana).

Uztīšanas vītne uz spoles.

"Zīmēt" (vecais vīrietis, bērns, pieaugušais vīrietis).

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Pie Baba Frosya"

"Cik mums ir liela ģimene"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Palīgi".

Korekcijas stundu aptuvenā plānošana sagatavošanās logopēdiskajā grupā bērniem ar OHP.

Tēma "Mājdzīvnieki"

"Par ko es runāju"

"Kurš ir lieks"

"Tukšais laukums"

"Apraksti no atmiņas"

"Pāri"

"Pabarojiet dzīvniekus"

"Mājdzīvnieku stūrītis"

"Apjukums"

2. "Salieciet dzīvnieku"

"Kam māte, kam bērni"

"Kas ko aizsargā"

"Kas trūkst"

"Dzīvnieku strīds"

"Rakstnieks"

"Kas ēd"

"Galvenais"

1. "Salieciet dzīvnieku" (ķermeņa daļas)

No nūjām "Govs"

No spēlēm "Kaķis"

Izgatavojiet balonus "Zirgs"

Tangrams "Sunītis"

1. Skaņas analīzes prasmju veidošana.
2. Pirkstu vingrošana.

"Burenuška"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Saimniece"

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļām.

Tēma "Gājputni (pavasaris)"

1. "Ceturtais ekstra"

"Pāri"

"Lido prom - neaizlido"

"Mācieties pēc apraksta"

— Uzminiet, kurš aizbēga?

"Tukšais laukums"

"Semantiskās rindas"

1. "Ko dara putni?"

"Rakstnieks"

"Viens ir daudz"

"Svarīgākā"

1. Tangrams "Putns"

Origami "Rook"

Izveidojiet putnu māju no sērkociņiem.

Trafaretējiet putnus un krāsojiet.

Mežģīņu zīmējums "Putns".

1. Skaņas analīze.
2. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
3. Pirkstu vingrošana.

"Mārtiņš"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Gulbji lido."

Tēma "Mūsu mežu zvēri"

1. "Ceturtais ekstra"

"Kas mainījās?"

"Atceries - ielieciet"

"Kas dzīvo mūsu mežā?"

Kādi dzīvnieki slēpjas mežā?

"Ko mākslinieks sajauca?"

1. " Rakstnieks"

"Kam aste, kura galva?"

"Ko mēs redzam zoodārzā"

"Liels un mazs"

"Apjukums"

"Kas ko aizsargā"

"Daudzi - nē", "1-2-5-9"

"Galvenais"

1. "Salieciet dzīvnieku" ("Yeralash").

"Zīmēt"

Trafaretēšana un perēšana

"Zīmēšana ar virvi"

"Izklājiet dzīvnieku no lapām un sēklām"

"Tangram" (dzīvnieki)

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas
2. Pirkstu vingrošana

"Vāvere sēž uz ratiem"

"Zem augstās priedes". (Agranovičs, 29. lpp.)

1. Vingrinājumi runas koordinācijai ar kustību

"Egora zaķis"

"Ezītis un bungas"

Tēma "Rudens (vispārinājums)"

1. "Kad tas notiek?"

"Noņemt papildu attēlu"

"Lido prom - nelido prom"

"Kas pirmais, kas vēlāk"

"Ko mākslinieks sajauca?"

"Uzmini mīklu".

1. "Izvēlieties zīmi"

"Rakstnieks" (pēc attēla, pēc plāna)

"Izvēlieties saistītos vārdus"

"Izvēlieties darbību"

"Apjukums" (deformēta frāze).

"Pareizi nepareizi"

1. "Izveidojiet modeli" (no sēklām, lapām).

"Izklāj koku no nūjām (dažādos veidos)."

Tangrams "Putns"

"Zīmēt"

"Izsekot apkārt un izgriezt"

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Rudens", "Rudens lapas".

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Lietus", "Raža", "Lapas".

Tēma "Bibliotēka"

1. "Ceturtais ekstra" (labais - ļaunais varonis)

No kuras pasakas ir varoņi?

“Kurš labāk redz? Kurš zina vairāk?

— Kurš gan neapmaldīsies?

"Izpildi saskaņā ar attēliem"

1. "Grāmatu veikals" (aprakstoši stāsti)

"Bibliotēka"

"Viktorīna par krievu tautas pasakām"

"Spēlēsim pasaku"

"Kas viņi ir un no kurienes viņi ir"

"Dzejas konkurss"

"Kam šīs lietas ir"

(Spēles no grāmatas "Mācīties mīlēt grāmatu", autors O. Džezheley, N. Swellovskaya).

1. "Binderija"

"Dari pats" (bērnu grāmatas no vecām grāmatām).

"Izgriezt un ielīmēt"

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Rotaļlietas"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Saki pantiņus ar rokām."

Tēma "Rotaļlietas. Krievu tautas rotaļlieta»

1. "Nosauciet rotaļlietu" (no kā tā ir izgatavota?)

"Ceturtais ekstra"

"Kas mainījās?"

"Kas pagājis"

"Atrast 2 identiskas rotaļlietas"

"Kur ir paslēpta matrjoška"

1. "Rakstnieks"

"Krievu rotaļlietu veikals"

"Nosauciet zīmi"

"Nosauciet darbību"

"1-2-5-9"

— Kuram, kam, kam?

"Zini pēc taustes."

1. "Zīmēt"

"Ģeometriskā loto" (rotaļlietas)

"Savākt matrjošku"

"Sastādīt fotoattēlu" (izgriezt attēlus).

Rotaļlietu šņorēšana, griešana un līmēšana no grāmatām.

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Rotaļlietas"

"Man ir rotaļlietas"

1. Vingrinājums runas koordinēšanai ar kustību.

"Mēs esam smieklīgas ligzdošanas lelles."

Tēma ir “Tēvzemes aizstāvja diena. Militārās profesijas"

1. "Uzmini manu nodarbošanos"

"Kas kam vajadzīgs"

"Ceturtais ekstra"

"Ko mākslinieks sajauca"

"Turpināt rindu"

"Kas ir pievienots?"

1. "Kas aizstāv Tēvzemi?"

"Saki savādāk"

"Dod man vārdu"

"Viens ir daudz"

"Nosauciet karotāju profesijas pēc modeļa"

1. Apvelciet militāro aprīkojumu uz veidnes un toni.

Izklāj arī no kociņiem.

"Kuģis" no kukurūzas sēklām un pistāciju čaumalām.

Jūras mezglu siešana no kurpju šņorēm.

"Morzes ābece" ar graudaugiem (rīsiem vai griķiem) uz ausīm.

1. Skaņas analīzes darbs.
2. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas.
3. Pirkstu vingrošana.

"Uzgaidi minūti"

1. Fizkultminutka.

"Ja jūs esat drosmīgs karavīrs."

Tēma "Auksto un karsto zemju dzīvnieki"

1. "Ceturtais ekstra"

"Kurš ir aizgājis"

"Fotogrāfs"

"Zvēri pazuduši"

“Kas kur dzīvo” (vai “Kur ir mana māja?”)

"Kas ko ēd"

"Savākt fotoattēlu"

1. "Lāči" (Agronovičs, 107. lpp.)

"Izvēlieties zīmi"

"Atpazīt dzīvnieku", "Kas dzīvo Āfrikā?"

"Rakstnieks"

"1-2-5-9"

"Pastaiga uz zoodārzu"

"Sauc to mīļi"

"teātris"

"Kas trūkst?"

"Puzzles"

1. "Zīmēt"

"Ģeometriskā loterija" (dzīvnieki)

"Tangram" (dzīvnieki)

"Izklājiet dzīvnieku no sēklām un lapām."

"Mozaīka" (saskaņā ar shēmu).

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. "Dzīvnieki devās uz dzirdināšanas vietu."

Tēma "Kosmonautikas diena"

1. "Ceturtais ekstra"

"Kur ir raķete?" (orientēšanās lidmašīnā)

"Sakārtojiet planētas"

"Atceries un nosauc"

1. "Izvēlieties zīmi"

"Dod man vārdu"

"Izvēlieties saistīto vārdu"

"Ko es redzēju kosmosā" (teikumu sastādīšana)

"1-2-5-9"

"Lidojums uz Mēnesi" (priekšlikumu sastādīšana)

"Es sākšu un tu turpini"

1. "Zīmēt"

"Ģeometriskā loto" (raķete)

"Mozaīka" (raķete, lidmašīna)

"Izlieciet raķeti no sērkociņiem (nūjām)"

“Izkārtojiet no sēklām par tēmu:“ Zvaigžņotā debess”

Kosmosa kuģu trafaretu rasējums.

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Vingrinājums runas koordinācijai ar kustību

"Lidmašīna".

Tēma "Skola. Skolas piederumi"

1. "Ceturtais ekstra"

"Savākt somu"

"Pasaki vienu vārdu"

"Bring Pinokio uz skolu"

"Kas mainījās?"

— Tātad vai nē?

"Atrast divus identiskus objektus"

1. "Kas pagājis?"

"1-2-5-9"

"Izvēlieties zīmi"

"Izlabojiet kļūdu teikumā"

"Es sākšu un tu turpini"

1. “Izkārtojiet skolas piederumus no sērkociņiem (nūjām)”

"Zīmēt"

Šņorēšana, mežģīņu zīmējums.

1. Individuālais darbs pie vispārējās izglītības programmas sadaļu korekcijas.
2. Pirkstu vingrošana.

"Cik mums ir liela ģimene."

Literatūra:

Agronovich Z. E. "Mājas darbu kolekcija, lai palīdzētu logopēdiem un vecākiem pārvarēt leksisko un gramatisko runas nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR"

Vasiļjeva S. A. "Tematiskās vārdnīcas attēlos"

Vasiļjeva S.A., Sokolova N. "Logoterapijas spēles pirmsskolas vecuma bērniem"

Lalajeva R.I., Serebryakova N.V. "OHP korekcija pirmsskolas vecuma bērniem"

Ņiščeva "Korekcijas darba sistēma bērnudārza logopēdiskajā grupā bērniem ar ONR"

Sadaļas: runas terapija

Logopēdijas grupā īpaši svarīgi ir tas, cik cieši sadarbojas logopēdi un pedagogi. Viens no šādas mijiedarbības īstenošanas līdzekļiem ir korekcijas stundas, kuras pēc logopēda norādījumiem vada pedagogi.

Ļoti svarīgi korekcijas stundu veikt sistemātiski, neaizstājot to ar citām aktivitātēm. Korekcijas stunda notiek katru dienu pēcpusdienā. Tās ilgumu regulē katrai pirmsskolas izglītības iestādes vecuma grupai noteiktās programmas prasības.

Korekcijas stunda ir frontāls darbs ar bērniem - obligāts, katru dienu atkārtojošs logopēda skolotāja piedāvāts vingrojumu un uzdevumu komplekss atbilstoši kalendāram un ilgtermiņa plānošanai.

Frontālais darbs ietver spēles, vingrinājumus un uzdevumus, kas veicina artikulācijas un smalko motoriku attīstību, elpošanas funkciju, visu iespaidīgas un izteiksmīgas runas komponentu attīstību (runas gramatiskā struktūra, fonētiskie un fonēmiskie attēlojumi, dialogiskā runa, runas komunikācija vispārīgās), kā arī ar runu nesaistītās garīgās funkcijas (dzirdes, runas-dzirdes un vizuālā uzmanība un uztvere, vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana, atmiņa utt.)

Ikdienas komplekss - artikulācijas un elpošanas vingrinājumi, spēles un vingrinājumi smalko motoriku attīstībai un visu runas sistēmas komponentu pilnveidošanai, āra spēles un vingrinājumi.

Artikulācijas vingrošana tiek veikta katru dienu korekcijas stundas sākumā. Vingrinājumu veikšana ir iespējama stingri, ja bērnam ir individuāls spogulis, kuram jābūt stabilam un jāatbilst higiēnas prasībām. Spoguļa nepieciešamība, veicot artikulācijas vingrinājumus, tiek skaidrota ar ar vecumu saistītām nepilnībām bērnu attīstībā - viņi joprojām nejūt sava ķermeņa un tā daļu stāvokli telpā. Ņemot to vērā, bērniem ir nepieciešama vizuāla vingrinājumu kontrole. Turklāt ir svarīgi ne tikai organizēt vizuālo kontroli, bet arī piesaistīt taustes sajūtas, sagatavojot bērnus veikt vingrinājumus bez vizuālā atbalsta (vecākās un sagatavošanas grupas skolai), jo pēdējo klātbūtne ne vienmēr ir iespējama procesā. bezmaksas komunikācija. Bērnam ir jāspēj sajust un kontrolēt sevi, pamatojoties uz šīm sajūtām.

Pirms artikulācijas vingrošanas uzsākšanas katram bērnam jābūt individuālam kabatlakatiņam vai salvetei. Uzreiz pēc vingrinājumu izpildes skolotājs noņem spoguļus un salvetes.

Veicot artikulācijas vingrošanu, skolotājam, atkarībā no bērnu vecuma, jābūt paraugam šo vingrinājumu veikšanai. Tātad jaunākajā grupā skolotājam ir jāparāda vingrinājums un tas jāveic sinhroni ar bērniem. Vidējā grupā ir iespējams veikt vingrojumus pēc runas norādījumiem, bet, grūtību gadījumā, skolotājs demonstrē arī paraugu. Visbeidzot, vecākajās un sagatavošanas grupās skolai artikulācijas vingrošana aprobežojas ar skaidru audzinātāja mutisku norādījumu.

Lai veiktu artikulācijas vingrošanu, skolotājam jāzina un jāapgūst metodika, jāzina katra artikulācijas vingrinājuma mērķis un jāspēj skaidri un pareizi izpildīt visus kompleksu vingrinājumus.

Īpaša uzmanība būtu jāpievērš pedagogiem, lai kontrolētu bērnu veikto vingrinājumu kvalitāti. Ir svarīgi uzraudzīt šī posma ilgumu, kas ir 5-7 minūtes (neatkarīgi no bērnu vecuma). Katra vingrinājuma atkārtojumu skaits nedrīkst pārsniegt 6 reizes, bet nedrīkst būt mazāks par 3 (saskaņā ar logopēda ieteikumiem) un jāveic stingri skaitot līdz 6. Pēc katra priekšnesuma skolotājam bērniem jāatgādina par nepieciešamību norīt siekalas.

Elpošanas vingrošana tiek iekļauta korekcijas stundas struktūrā, ja nepieciešams, logopēds, pamatojoties uz grupas bērnu īpašībām, un tas ir secīgu vingrinājumu komplekss fizioloģiskās un runas elpošanas attīstībai. Veicot elpošanas vingrinājumus, skolotājam stingri jāievēro metodiskie ieteikumi un norādījumi par tiem (necelt plecus, neizpūst vaigus, dot bērnam noteiktu stāvokli utt.)

Pirkstu vingrošana ir nākamā svarīgā ikdienas vingrinājumu komplekta sastāvdaļa. Spēles un vingrinājumi vingrošanai tiek izvēlēti, ņemot vērā bērnu vecumu un tematisko plānu (leksiskās tēmas). Neskatoties uz šķietamo šāda veida darba vienkāršību, tam ir nozīmīga loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā. Korektīvā darba efektivitāte kopumā (grafomotorisko prasmju apgūšana un runas attīstība kopumā) ir atkarīga no vingrojumu izpildes kvalitātes smalku diferencētu roku un pirkstu kustību attīstībai.

Smalko motoriku attīstošo spēļu un vingrinājumu izpildes specifiku nosaka bērnu vecums. Jaunākajā grupā kustības tiek veiktas ar katru roku atsevišķi. Vidējā grupā atļauts apvienot abu roku kustības, t.i. veicot kustības ar abām rokām vienlaicīgi. Vecāko un sagatavošanas grupu bērniem skolai vingrinājums obligāti jāveic ar abām rokām vienlaikus.

Lai uzlabotu bērnu veikto vingrojumu kvalitāti, pašam audzinātājam skaidri jāzina vingrojumu teksts un atbilstošās kustības un tas pats arī jāpieprasa no bērniem. Tajā pašā laikā runas tempam un veiktajām kustībām ir jāsakrīt. Lai to izdarītu, ir obligāti iepriekš jāiepazīstas ar vingrinājuma tekstu un jāzina to no galvas, kas ļaus adekvāti uzraudzīt bērnu uzdevuma izpildi un sniegt nepieciešamo palīdzību grūtību gadījumā.

Spēles un vingrinājumi visu runas sistēmas komponentu attīstībai un pilnveidošanai ir uzdevumi, kurus logopēda skolotājs izvēlas, lai nostiprinātu apakšgrupu logopēdiskās nodarbībās aplūkoto materiālu. Tie atbilst bērnu vecumam un speciālista korekcijas darba stadijai.

Spēles un vingrojumi brīvā dabā tiek izvēlēti, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, runas nepilnību specifiku, korekcijas darbu stadiju un tematisko plānošanu.

Brīvdabas spēļu vadīšanas procesā pārklātais materiāls ir fiksēts un automatizēts. Turklāt caur āra spēlēm tiek risināti svarīgi izglītojoši uzdevumi.

Jāpiebilst, ka audzināšanas stundas organizēšanai un vadīšanai audzinātāja rīcībā jābūt attiecīgās spēles (rotaļlietas, galda spēles u.c.) kartotēkai, ilustratīviem un runas materiāliem:

Priekšmeta attēlu komplekts (demonstrējums un individuāls) par leksikas tēmām;

Izglītojošu un didaktisko spēļu komplekts atbilstoši bērnu vecumam un programmas prasībām;

Sižeta attēlu komplekts teikumu, stāstu veidošanai;

Runas materiāla kartotēka (dzejoļi, mīklas, stāsti, pasakas, sakāmvārdi un teicieni) atbilstoši tematiskajam plānam;

Pirkstu spēļu un vingrinājumu kartotēka atbilstoši ilgtermiņa plānam gadam;

Āra spēļu un vingrinājumu kartotēka atbilstoši leksikas tēmām.

Īpašu ilustratīvu (priekšmetu un sižeta attēlu, diagrammu) un runas materiālu komplekti bērnu logopēdiskās nodarbībās iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšanai (darbam pie runas zilbiskās struktūras, dažādu skaņu grupu automatizēšanai, leksisko un gramatisko kategoriju nostiprināšanai utt.)

Frontālo nodarbību ilgumu regulē programmas prasības un bērnu vecums (jaunākajai grupai - 10-15 minūtes, vidējai grupai - 15-20 minūtes, vecākajai grupai - 20-25, sagatavošanas grupa skolai - 25-30 minūtes).

Individuālais darbs audzinātājs ar bērniem ir vērsts uz runas skaņu kultūras attīstību un pilnveidošanu un atbilst logopēda skolotāja koriģējošā darba stadijai ar katru no grupas bērniem.

Individuālā darba īpatnība ir tāda, ka skolotājs to organizē ne tikai pēcpusdienā, bet arī jebkurā brīvajā laikā. Lai veiktu individuālo darbu, audzinātājam jāzina katra bērna runas defekta īpatnības, koriģējošā darba stadija ar nepilnīgi izteiktu skaņu, jāzina darba ar skaņām metodika. Šim nolūkam logopēdi veido skaņas izrunas ekrānu, kas skaidri parāda grupas skaņas profilu.

Individuālajam darbam grupu telpā jāprojektē “runas stūrītis”, kas aprīkots ar bērnu darba galdu, higiēnas prasībām atbilstošu sienas spoguli, individuālajām higiēnas salvetēm, artikulācijas vingrinājumu kartotēku, elpošanas vingrošanas kompleksu kartotēku. , ilustratīvā, runas un spēļu materiāla kartotēka skaņu izrunas prasmju vingrināšanai ar visām skaņu grupām dažādos labošanas darba posmos, spēļu un vingrinājumu kartotēka smalku diferencētu pirkstu kustību attīstībai, ilustratīvo un runas materiāls visu veidu zilbju struktūras praktizēšanai.

Individuālās nodarbības ilgums ar katru bērnu nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes atkarībā no viņa individuālajām un vecuma īpašībām.

Veicot individuālo darbu, skolotājam jāatrodas blakus bērnam spoguļa priekšā, kas nodrošinās nepieciešamo vizuālo kontroli pār runas orgānu kustībām un stāvokli. Individuālais darbs jāveic maksimālas bērna koncentrācijas un minimāla sveša trokšņa apstākļos.

Visbeidzot, jāsaka, ka pašam audzinātājam, pirmkārt, ir jābūt runas un uzvedības paraugam bērniem. Viņam ir rūpīgi jāuzrauga savu frāžu un teikumu, norādījumu veidošanas pareizība, lasītprasme un precizitāte, viņa runas izplatība un emocionālā krāsa, kā arī taktiska attieksme pret bērniem, kuriem ir gan runas, gan psihosomatiskās attīstības pazīmes. Pareizas runas izglītošanai bērniem jākļūst par vissvarīgāko uzdevumu, kas jārisina visur un katram dalībniekam visā korekcijas izglītības un izglītības procesā neatkarīgi no darba stadijas, režīma brīža vai bērnu vecuma. Visaptveroša un kompetenta ietekme uz bērnu attīstību, augsta skolotāju un grupu speciālistu interese un līdzdalība būtiski paaugstinās korekcijas darba efektivitāti un samazinās tā laiku.

Salavatas pilsētas MBDOU "Kompensējošā tipa bērnudārzs Nr. 1" skolotāji-logopēdi apkopoja un pārbaudīja šādu kompleksu kolekciju darbam ar bērniem visās pirmsskolas izglītības iestādes vecuma runas grupās. Rokasgrāmata atbilst programmas prasībām, korekcijas un attīstošā darba ilgtermiņa plānošanai un paredzēta kompensējošā un kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu logopēdu pedagogiem un logopēdiem.

Gribētos cerēt, ka ar šīs rokasgrāmatas palīdzību pedagogi un logopēdi spēs visefektīvāk un metodiski pareizi organizēt korekcijas darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģijām.

Zemāk ir pilns spēļu un vingrinājumu komplekts pirmsskolas izglītības iestādes jaunākās runas grupas audzinātāju koriģējošajam darbam par leksisko tēmu “Rotaļlietas”.

Leksiskā tēma: “Rotaļlietas”

Leksiskais materiāls: lietvārdi: vispārīgais jēdziens "rotaļlietas", rotaļlietu nosaukumi - lelle, bumba, vilciens, lācis, piramīda, automašīna, vērpta; Darbības vārdi: skriet, lēkt, spēlēt, staigāt, ripināt, griezt, mest, mest, sakrauties, būvēt, savākt, pielāgot; īpašības vārdi: primāro krāsu nosaukumi liels, mazs, jauns, vecs, skaists, mīļākais, mīksts; apstākļa vārdi: labs slikts.

Ikdienas vingrinājumu komplekts

1. Artikulācijas vingrošana.

Vingrinājums "Smaids" - "Caurule"

Vingrinājums "Žogs"

Vingrinājums "Lāpsta"

2. Pirkstu vingrošana.

Vingrinājums "Rotaļlietas"

Man ir rotaļlietas katram rotaļlietas nosaukumam viens kreisās rokas pirksts ir saliekts ar labo roku.
Tvaika lokomotīve un divi zirgi
Lelle, bumba, lidmašīna -
Visi lidos. Saspiediet - atspiediet kreisās rokas dūri dzejoļa ritmā.

Līdzīgi vingrinājums tiek veikts ar labo roku.

3. Elpošanas vingrinājumi.

Mērķis: atšķirt orālo un deguna ieelpošanu – izelpu.

Bērni stāv aplī. Pēc skolotāja norādījumiem bērni dziļi ieelpo caur muti un vienmērīgu pilnu izelpu caur degunu. Izpildot vingrojumu, skolotājs raugās, lai ieelpojot neceļas pleci, vaigi neizpūstas, bet izelpojot – pleci nekrīt, mugura nesaliecas.

Vingrinājumu komplekts logopēdijas nodarbību tēmu nostiprināšanai

pirmdiena.

1. Didaktiskā spēle “Atrodi rotaļlietu”

Mērķis: attīstīt vizuālo uzmanību, novērošanu; paplašināt, precizēt un aktivizēt vārdu krājumu par tēmu.

Grupas telpā skolotāja novieto rotaļlietas dažādās vietās. Bērni meklē rotaļlietas, pārvietojas grupā.

Uzziniet, kur atrodas bumba. (bērni atrod rotaļlietu)

Kas tas? (Šī ir bumba.)

Dariet to pašu ar pārējām rotaļlietām.

2. Didaktiskais vingrinājums "Viens - daudzi" (pamatojoties uz priekšmetu attēliem).

Mērķis: attīstīt spēju saprast, veidot un lietot runā lietvārdu daudzskaitļa formu nominatīvā gadījumā.

Skolotājs rāda bērniem priekšmeta attēlus, kuros attēlota viena vai vairākas rotaļlietas.

Pedagogs: - Parādiet, kur atrodas lelle / automašīnas.

Kas tas?

Bērns: - Šī ir lelle / Tās ir mašīnas.

Dariet to pašu ar pārējiem attēliem. Ir nepieciešams, lai katrs bērns veidotu gan lietvārda vienskaitļa formu, gan daudzskaitļa formu.

1. Didaktiskais vingrinājums “Viens – viens” (pamatojoties uz priekšmetu attēliem)

Mērķis: attīstīt spēju saskaņot ciparus “viens”, “viens” ar lietvārdiem.

Skolotāja bērniem parāda lelli un priekšmetu attēlus ar vienas rotaļlietas attēlu uz katras.

Pedagogs: - Šī ir lelle Maša. Viņai ir rotaļlietas. (Bērni sauc rotaļlietu attēlus: “Šī ir lelle / automašīna utt.”)

Pedagogs: - Cik leļļu Mašai ir?

Bērns: - Viena lelle.

Pedagogs: - Cik lāču ir Mašai?

Bērns: - Viens lācis.

Līdzīgi apstrādājiet pārējos attēlus, lai katrs bērns atbildētu.

2. Runas un kustību koordinācijas attīstība.

Mobilā spēle “Viens, divi, lec pa bumbu!”

Viens, divi - lec pa bumbu, ar labo roku imitē sitienu ar bumbu pa grīdu
Viens, divi - un mēs lēksim. uzlieciet rokas uz jostas
Meitenes un zēni lēkt dzejoļa ritmā
Viņi atlec kā bumbiņas.

3. Didaktiskais vingrinājums “Ceturtā ekstra” (pamatojoties uz priekšmetu attēliem)

Mērķis: attīstīt spēju vispārināt un klasificēt objektus pēc kopīgas pazīmes.

Skolotāja demonstrē četru priekšmeta attēlu sēriju un paskaidro, ka viena bilde nav tāda kā pārējās trīs, tām neder – tā ir lieka. Bērni nosauc katru attēlu un izvēlas papildu, paskaidrojot savu izvēli.

Pedagogs: - Kura bilde ir lieka? Kāpēc?

Bērns: - Konfekte. Jo tā nav rotaļlieta.

Attēlu iespējas:

• lācis, vilciens, mašīna, konfektes;
• piramīda, zirgs, spinings, gurķis;
• lelle, bumba, ābols, kubi;
• bumba, zēns, spainis, virve;
• spinings, smilšu kaste, lidmašīna, laiva.

1. Didaktiskais vingrinājums “Liels - mazs” (bumbu spēle)

Mērķis: attīstīt spēju veidot lietvārdu deminutīvu formu.

Bērni un skolotājs stāv aplī. Skolotājs pēc kārtas met bumbu katram bērnam, sākot frāzi par rotaļlietu, bērns pabeidz skolotāja frāzi, mīļi saucot rotaļlietu, un atdod bumbu.

Pedagogs: - Liela bumba, bet maza ...

Bērns: - ... bumba.

Tādējādi veiciet vingrinājumu ar katru bērnu.

2. Attīstošais vingrinājums "Paslēpes"

Mērķis: attīstīt vizuālo uzmanību un atmiņu.

Skolotājs demonstrē piecu priekšmetu attēlu sēriju, kurā attēlotas rotaļlietas. Bērni aplūko attēlus un nosauc tos. Tad skolotājs aicina bērnus aizvērt acis un noņem vienu attēlu. Bērni, pēc skolotāja norādījumiem atvēruši acis, nosauc, kurš attēls ir paslēpts. Ja bērni var viegli tikt galā ar uzdevumu, varat to sarežģīt, vienlaikus noņemot divus attēlus. pēc vairākām reizēm vingrinājumu var atkārtot vēlreiz, mainot attēlus uz citiem.

1. Didaktiskā spēle “Rotaļlietas saslima”

Mērķis: fiksēt skaņas artikulāciju [a], attīstīt garu fonācijas elpošanu (garu gludu izelpu, izrunājot skaņu [a]).

Katrs bērns izvēlas skolotāja piedāvāto rotaļlietu. Skolotāja skaidro, ka rotaļlietām ir iekaisis kakls un tām jāparāda kakls ārstam, plaši atverot muti un izrunājot skaņu [a]. Skolotāja iejūtas doktora Aibolīta lomā. “Rotaļlietas” pēc kārtas nāk pie ārsta un parāda kaklu, izrunājot garu skaņu [a].

2. Vingrinājums “Smieklīgas rotaļlietas”

Mērķis: attīstīt dzirdes uzmanību, ritma izjūtu.

Skolotāja stāsta dzejoli par jautrām rotaļlietām un aicina bērnus pēc rotaļlietām atkārtot:

Lelle ar lāci

Skaļi stutējiet: I, III, II, IIII, I, III, II.

Un skaļi sit plaukstas: II, I, III, II, I, IIII, II.

Skolotājs atveido ritmu. Bērni atkārto dzirdamo ritmu.

Vingrinājums tiek veikts vairākas reizes, lai katrs bērns varētu individuāli atkārtot ritmu.

1. Lasījums un saruna par dzejoļa “Neveiklais lācis” saturu.

Mērķis: veidot izpratni par dzejoļu saturu, attīstīt spēju atbildēt uz jautājumiem par dzejoļa saturu.

Skolotājs nolasa bērniem dzejoli un uzdod jautājumus par tā saturu.

2. Dzejoļa iegaumēšana un iestudēšana.

Mērķis: attīstīt runas intonācijas izteiksmīgumu, sakarīgas runas prasmi, radošo iztēli.

Bērni kopā ar skolotāju izrunā dzejoli, pārrunā, ar kādu intonāciju tas jāstāsta un kāpēc - jautri, skumji, dusmīgi, rupjā balsī vai kalsnā balsī.

Bērni dzejoli atkārto patstāvīgi korī un individuāli, atdarinot atbilstošās kustības.

lācis neveikls staigā ar plati atplestām kājām, brienot no kājas uz pēdu
Pastaiga pa mežu
Čiekuri savāc noliecies, lai atdarinātu čiekuru kolekciju
Un viņš to ieliek kabatā. "ielieciet" konusus kabatā
Pēkšņi nokrita bumbulis satver viņu galvas, izrādi pārsteigumu
Tieši lācim pierē.
Lācītis sadusmojās pieliek rokas pie jostas, attēlo dusmīgu sejas izteiksmi
Un ar kāju - top! dusmīgi mētājas ar kājām.

Daiļliteratūra:

• A.L.Barto dzejoļi “Rotaļlietas”.
• Mīklas par rotaļlietām.

Sotņikova Valentīna Nikolaevna - skolotāja-logopēde MADOU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr. 33" Varavīksne "Gubkinas pilsētā, Belgorodas apgabalā.
Bērnu grupās ar kompensējošu ievirzi ar TNR pedagogi pēc logopēda skolotāja norādījumiem vada logopēdijas stundu vakarā, lai nostiprinātu bērnu zināšanas. Piedāvāju skolotājiem logopēdiem un kompensācijas grupu audzinātājām logopēdiskās stundas izklāstu.

Logopēdiskās stundas konspekts sagatavošanas grupā bērniem ar TNR

Uzdevumi:
1. Nostiprināt zināšanas par mājdzīvniekiem un to mazuļiem.
Uzlabojiet spēju veidot īpašumtiesību vārdus.
2. Aktivizēt bērnu vārdnīcā vispārinošos jēdzienus “ziemojošie putni, cepures, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki” u.c.
3. Nostiprināt spēju izšķilties objektu, izmantojot dažādus izšķilšanās veidus.
4. Izkopt neatkarību.
Insults:
1. Frontālie uzdevumi.
1) Spēle "Atšķiriet skaņas pēc auss un veiciet kustību"
Audzinātāja. Skaņas Z un Zh grib ar tevi spēlēties, ja dzirdi skaņu Z vārdā - sitiet plaukstas, kad dzirdat skaņu Zh - spiediet kāju (pils, krupis, zaķis, zobi, āda, Zoja, svarīgi, veste, kaza, jasmīns, vāze, žirafe, jaka, roze)
2) spēle "Nosauc trīs objektus"
Skolotājs met bumbu bērnam.
Audzinātāja. Es zinu trīs gaisa transporta nosaukumus
Bērns. Lidmašīna, helikopters, kosmosa kuģis
Audzinātāja. Es zinu trīs ziemojošo putnu vārdus
Bērns. zvirbulis, varene, vārna
Audzinātāja. Es zinu trīs mājdzīvnieku vārdus
Bērns. Govs, suns, cūka
2. Grupas nodarbība ar trīs bērniem.
Uzdevumi:
1. Nostiprināt prasmi veikt vārda GOAT skaņu analīzi, noteikt skaņas pozīciju vārdā. Nostiprināt spēju no burtiem izkārtot vārdu KAZA.
Pārvietot.
Audzinātāja. Uzmini manu mīklu: Es-es-es dziedu, dod pienu.
Bērni. Kaza.
Audzinātāja. Kas ir kaza?
Bērni. Kaza ir mājdzīvnieks.
Audzinātāja. Ko mēs saucam par kazām, ja to ir daudz?
Bērni. Kazas.
Audzinātāja. Tagad mēs veiksim vārda GOAT skaņu analīzi. Teiksim šo vārdu. Kāda ir pirmā skaņa, ko dzirdat šajā vārdā?
Bērni. Vārdā GOAT pirmā skaņa ir K.
Audzinātāja. Pastāstiet man visu par K skaņu.
Bērni. Skaņa K - līdzskaņa, kurls, ciets.
Audzinātāja. Kādu kvadrātu mēs apzīmējam skaņu K?
Bērni. Zils.
Audzinātāja. Kāda ir vārda GOAT otrā skaņa?
Bērns. Vārdā GOAT otrā skaņa ir O. Skaņa O ir patskanis.
Audzinātāja. Nosauciet vārda GOAT trešo skaņu un pastāstiet par to visu.
Bērns. Vārdā GOAT trešā skaņa ir Z. Skaņa Z ir līdzskaņa, balss, cieta. Audzinātāja. Kuru kvadrātu jūs izmantosit, lai attēlotu skaņu Z?
Bērns. Zils, jo Z skaņa ir smaga.
Audzinātāja. Nosauciet vārda GOAT ceturto skaņu un pastāstiet par to visu.
Bērni. Vārdā KOZY ceturtā skaņa ir Y. Skaņa Y ir patskaņis.
Audzinātāja. Cik zilbju ir vārdam KAZA?
Bērni. Vārdā GOAT ir divas zilbes, jo vārdā GOAT ir divi patskaņi O, Y.
Audzinātāja. Kur ir K skaņa vārdā GOAT?
Bērni. K skaņa atrodas vārda sākumā.
Audzinātāja. No burtiem izklāj vārdu KAZA. Izlasi vārdu.
2 grupa. Trīs bērni.
Uzdevumi:
1. Labojiet mājdzīvnieku, to mazuļu vārdus.
2. Pilnveidot prasmi veidot piederības īpašības vārdus.
3. Attīstīt bērniem pirkstu smalko motoriku, vizuālo kontroli.
4. Izkopt neatlaidību.
Pārvietot.
Skolotājs aicina bērnus apveltīt mājdzīvnieku (govs, suns, zirgs) kontūras virs punktiem un iekrāsot tos, izmantojot noteiktu ēnojumu.
Audzinātāja. Kuru tu ēnoji?
Bērni. Es noēnoju govi, velkot līnijas no kreisās uz labo pusi. Es ēnoju suni, velkot līnijas no augšas uz leju. Es ēnoju zirgu, velkot līnijas šķībi.
Audzinātāja. Kas ir govju mazuļi?
Bērns. Teļi.
Audzinātāja. Kā sauc suņu mazuļus?
Bērns. Kucēni.
Audzinātāja. Kas ir ar zirgu?
Bērns. Zirgam ir kumeļi.
Skolotāja parāda suņa attēlu
Audzinātāja. Kam šī ir galva?
Bērni. Suns.
Audzinātāja. Kam šī ir aste?
Bērni. Suņu.
Audzinātāja. Kam šīs ir ausis?
Bērni. Suns.
Audzinātāja. Kam tie ir ragi?
Bērni. Govs
Audzinātāja. Kam šīs ir krēpes?
Bērni. Zirgu dzimta.
3. Individuālās nodarbības.
Pirmais bērns.
Uzdevumi:
1. Attīstīt sakarīgu runu, spēju sacerēt stāstu, pamatojoties uz attēlu sēriju "Beljaks-nerātns"
2. Nostiprināt skaņu L, L. izrunu, prasmi gramatiski pareizi konstruēt teikumus.
3. Izkopt neatkarību.
Vingrinājums: pats izklāj bildes, saceri stāstu par kaķēnu.
Ievērojiet pareizu skaņu L, L izrunu.
Otrais bērns.
Uzdevumi:
1. Nostiprināt prasmi atšķirt skaņas R - L teikumos (pēc bērna darba burtnīcas).
Vingrinājums "Atkārtojiet teikumu pieaugušajam."