Pirmsskolas bērnu kognitīvās attīstības pamatjēdzieni. Ziņojums par RMO: "Piedāvā vidējā pirmsskolas bērnu kognitīvās aktivitātes attīstību
Novikova elena
Vidēja un vecāku pirmsskolas bērnu kognitīvā attīstība
Vidēja un vecāku bērnu kognitīvā attīstība.
Zināšanas - komplekss veidošanās, kurā 2 sastāvdaļas var atšķirt, nesaraujami savstarpēji saistītas. Pirmajā komponentā ir informācija, kas sastāv no atsevišķas informācijas, faktiem, mūsu pasaules notikumiem un garīgajiem procesiem, kas nepieciešami, lai iegūtu un apstrādātu informāciju.
Ietilpst:
Kas ir ieinteresēts bērnam, ko viņš izvēlas no pasaules zināšanas.
Kā bērns saņem informāciju, tas ir, mēs runājam par veidiem zināšanas un zināšanu līdzekļi.
Kā bērnu procesi informācija: Kas padara to par dažādiem vecums Pakāpieni - sistematizē, savāc, aizmirst, racionalizēt un tā tālāk.
Informācija tiek uzskatīta par līdzekļiar kuru jums ir nepieciešams attīstīties Bērns nepieciešams kognitīvo attīstības procesi, prasmes, prasmes, veidi zināšanas.
Otrais komponents zināšanas Ir personas attieksme uz informāciju.
Nepārtrauktība un savstarpēji savienotas sastāvdaļas izziņas ir acīmredzama.
Bērni vienmēr ir gatavi zinātKas ir labi minēts, un pat nevēlos dzirdēt par to, ko viņi izturas slikti, negatīvi.
Šo funkciju tiek plaši izmantota pedagogi darbā, lai nodrošinātu efektīvu bērnu līdzdalību dažu informāciju. Lai to izdarītu, mēs vispirms izveidosim pozitīvu attieksmi pret tām informāciju, ko mēs vēlamies nodot viņiem, kopējā pievilcības atmosfēra, kas ir pamats, ka zināšanas ir viegli pārklātas.
Bērnu kognitīvā attīstība no 2 līdz 7 gadiem.
Šķiet, ka kognitīvā attīstība un bagātināšana Bērni no 2 līdz 7 gadiem - sarežģīts ceļš, kas ietver pats:
Informācijas uzkrāšana par pasauli;
Ideju pasūtīšana un sistematizācija par pasauli.
Gan vienmēr notiek bērna attīstība. Bet intensitāte, smaguma pakāpe un nozīmīga orientācija šiem procesiem par katru vecuma posms ir atšķirīgs.
Iebildums vecums 2-7 gadu intervāls ir izvietots divus periods:
Periodi "Uzkrāšana" un "informācijas pasūtīšana" 2-4 gadi un 5-6 gadi; Un divi "pasūtīšanas informācijas" periodi - 4-5 gadi un 6-7 gadi. "
4-5 gadi. Otrais periods - "Pasūtīšana" informāciju.
Četros gados kognitīvā attīstība Bērns dodas uz citu posmu, augstāku un augstu kvalitāti atšķiras no iepriekšējā. To izraisa fizioloģiskās un psiholoģiskās izmaiņas kopumā bērna attīstība.
Var atšķirt 4 galvenos virzienus bērnu kognitīvā darbība:
Iepazīšanās ar objektiem, parādībām, notikumiem ārpusē tiešs bērnu uztvere un pieredze;
Ar ko izveido saiknes un atkarības starp objektiem, parādībām un pasākumiem, kas izraisa holistiskas pārstāvības sistēmas rašanos prātā;
Apmierinātība par bērnu vēlēšanu interešu izpausmēm;
Pozitīvas attieksmes veidošanās pret vidi.
Sasniegts četru gadu garīgā līmenī attīstība ļauj bērnam veikt vēl vienu ļoti svarīgu soli kognitīvā attīstība - Bērni aktīvi cenšas racionalizēt uzkrātās idejas par pasauli apkārt. Tā ir sarežģīta mācība mazam bērnam, bet ļoti patīkams un interesants. Turklāt viņš piedzīvo pastāvīgu bezsamaņā esošo vēlmi izjaukt "Divāmības" Saņēma informāciju par pasauli, nogādājiet tos "Nozīme" rīkojums. Tajā, pieaugušajiem ir liela palīdzība. Bērns sāk atrast apkārtējo realitāti, veidot elementāras saites atkarībā no individuāliem notikumiem, parādībām, tuvākās vides priekšmetiem, kas galvenokārt jau ir bērna pieredze.
Individuālās atšķirības ir redzamas, kas ir vairāk saistīta, piesaista bērnu apkārtējā pasaulē. Tātad, piemēram, divi bērni ar entuziasmu pieauga zemē. Viens - lai papildinātu savu "Kolekcija" Skaisti oļi un stikls, un otrs - meklējot bugs.
Viss liek domāt, ka četru gadu veci bērni sāk izpausties pasaulē, izsakot izturīgāku, kas vērsta uz atsevišķiem objektiem vai parādībām.
5-6 gadi. Trešais periods - "Uzkrāšanās" informāciju.
5-6 gadu laikā bērns droši "Šķērsojot vietu un laiku"Viņš ir ieinteresēts Viņam, viņa visas manītes un piesaista. Viņš ar to pašu dedzību cenšas apgūt, ka tas ir pakļauts izpratnei par to vecuma posmsTātad un kas vēl nav spējīgs dziļi un pareizi saprast.
Tomēr bērnam ir vecākais pirmsskolas vecums Pasūtīšanas informācijas iespējām nav atļauts pilnībā pārstrādāt ienākošās informācijas plūsmu par lielo pasauli. Neatbilstība starp izziņa Bērna vajadzības un tās spējas pārstrādāt informāciju var izraisīt apziņas pārslodzi ar dažādiem atšķirīgiem faktiem un informāciju, no kuriem daudzi bērni 5-6 gadus veci nespēj saprast un saprast. Tas padara kaitējumu procesam veidot bērna bērna elementāro integritāti pasaulē, bieži izraisa satraukumu kognitīvie procesi.
Bērniem 5-6 gadus vecs ir novērots:
Vēlme paplašināt savu redzesloku;
Vēlme atklāt un ienest mūsu pasaulē sazināties un attiecības;
Nepieciešamību nodot sevi savā attieksmē ar pasauli apkārt;
Lai apmierinātu viņas centienus, vēlmes, bērna arsenālā 5. gadadienā ir dažādi zināšanu līdzekļi un veidi:
Darbības un praktiskā pieredze (Tas ir apguvis pietiekami labi);
Vārds, I.E. Pieaugušo stāsti (Šis jau ir pazīstams, tās uzlabošanas process turpinās);
Grāmatas, TV utt. Kā jauni zināšanu avoti.
Bērna inteliģento prasmju līmenis ir 5-6 gadus vecs (analīze, salīdzinājums, vispārināšana, klasifikācija, modeļu izveide) palīdz viņam apzināti un dziļi uztvert, saprast un saprast esošo un ienākošo informāciju par mūsu pasauli.
Atšķirībā no otra vecuma periods 2-4 gadiJa uzkrāšanās informācijas, kas interesē bērnu intereses nav tuvākā vide, bet atsevišķa, liela pasaule.
Bērnu kognitīvā attīstība 6-7 gadi.
Pasaules uzkrātajai par sešiem gadiem ir nepieciešama bērna zināmas prasmes, lai racionalizētu uzkrāto un ienākošo informāciju. Šajā sakarā viņš palīdzēs pieaugušajiem, kas vadīs šo procesu zināšanas par bērniem 6-7 gadus veci:
Mūsu pasaules cēloņsakarību izveide;
Cēloņsakarības.
Svarīga cēloņsakarību īpašība ir
pagaidu secība: Iemesls vienmēr nāk laikā
iepriekš izmeklēšanu. Jebkurš objektīvs process izvietots No iemesla sekām.
Lai strādātu ar bērniem, 6-7 gadi ir jāpievērš uzmanība nākamajai cēloņsakarību raksturīgajai pusei - tādām pašām sekām var būt vairāki iemesli. Piemēram, augošā zieda nāve var būt izraisījis:
Palielināt (uz leju) Gaisa temperatūra iepriekš (zemāk) kas var pastāvēt zieds;
Būtisku barības vielu trūkums augsnē;
Nepieciešamā mitruma trūkums augiem (Pārmērīgs mitrums);
Fakts, ka zieds kāds ripped utt.
Pāreja no izmeklēšanas uz cēloni nav iespējama.
Izpratne par cēloņsakarībām, spēju piešķirt notikumu, parādību straumē, mēģinājumus manipulēt vai garīgi atļaut attīstīties Bērns vairākos virzienos.
Bagātināšana un veidošanās informatīvs
Garīgs attīstība - apgūt "cēloņu izmeklēšanas" jēdzienus, nav iespējama bez spēja analizēt parādības, pasākumus, salīdzināt tos, apkopot, apgalvojot, veikt elementārus secinājumus; Spēja plānot savus un citu cilvēku rīcību.
Attīstība Garīgās prasmes - atmiņa, uzmanība, iztēle, dažādi domāšanas formas.
Publikācijas par tēmu:
Komunikatīvo prasmju veidošana un attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem Ziņojums par tēmu: "izveide un attīstība komunikatīvo prasmju vecākiem pirmsskolas bērniem." Manas runas "veidošanās tēma.
Vidējā un vecāko pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība Bērniem jādzīvo skaistuma, spēļu, pasakas, mūzikas, zīmēšanas, fantāzijas, radošuma pasaulē. Vasilijs Aleksandrovich Sukhomlinsky bērnība - tas ir laiks.
"Šī burvju smiltis". Abstraktas klases vecākajam pirmsskolas vecumam ОО "kognitīvā attīstība" Mērķis: Izveidošanās kognitīvās aktivitātes bērniem procesā eksperimentālās darbības. Uzdevumi: Izglītība: attīstīt prasmes.
Mezgls OO "kognitīvā attīstība" vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem "Blinov I. G. - pēdējais manuskripts Krievijā" Tēma: "Blinov I. G. - pēdējais manuskripts Krievijā." Programmatūras saturs: attīstīties bērniem apzinātu attieksmi pret dzimšanas vietu.
"Meža antitars". Odo kopsavilkums par OO "kognitīvo attīstību" vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem Organizēto izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums izglītības jomā "Kognitīvā attīstība" uz tēmas \\ t "skudras ir sanitāras.
"Silts piliens". Abstraktas nodarbības izglītības jomā "kognitīvā attīstība" vidus vecuma bērniem Yulia Viktorovna abstrakts komentārs par izglītības jomu "kognitīvo attīstību" pusmūža bērniem. Tēma: "Silts piliens ,.
Vasara ir brīnišķīgs laiks bērniem, un pieaugušajiem. Tas ir vasarā, ka bērniem ir lieliska iespēja saņemt atbildību par veselību kopumā.
Plānot-abstrakts od OO "kognitīvā attīstība" bērnu vidusskolas vecuma bērniem "Labas dāvanas" Mērķis: veidot sākotnējās zināšanas bērnu vidusskolas vecuma bērniem par mātes profesijām. Uzdevumi: Izglītības: - iemācīt bērnus.
"Senior pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība". Pašizglītības plāns Vecākās grupas pašizglītības skolotāja darba plāns. 2017-2018 mācību gads. MDU "Ryazhsky bērnudārzs №8" Bukina N. un ..
"Ceļojumu pilēšana". Kopīgas aktivitātes ar vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem OO "kognitīvajā attīstībā" Eksperimentālās aktivitātes ar dabas objektiem. "Ceļošana no pilieniem" Mērķis: uzlabot bērnu prezentāciju par dažādiem.
Attēlu bibliotēka:
Pirmsskolas bērnu kognitīvā attīstība.
Bērnu kognitīvā attīstība - Viena no prioritātēm, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem. GEF piedāvā "programmas īstenošanu šādā vecuma grupā veidlapās, galvenokārt spēles, kognitīvās un pētniecības aktivitāšu veidā ...". Es uzskatu, ka šī tēma vienmēr būs svarīga pirmsskolas vecumā, jo tas ir vērsts uz zinātkāri, aktivitātes, neatkarības, un vissvarīgāk - par pirmsskolas vecuma veidošanos priekšnoteikumiem izglītības aktivitātēm saskaņā ar GEF.
Fjes izmanto trīs terminus: "kognitīvo attīstību", "kognitīvās intereses" un "kognitīvās darbības".
Ko nozīmē šie termini, vai starp tām ir atšķirība?
Kognitīvās intereses – Šī ir bērna vēlme uzzināt jauno, uzzināt nesaprotamu par objektu īpašībām, īpašībām, realitātes parādībām un vēlmi būt savā būtībā, atrast saikni starp tiem un attiecības.
Kā jūs zināt, vai bērniem ir kognitīvās intereses grupā?
Protams, galvenokārt kļūst par bērnu skaitu un kvalitāti.
Kognitīvās darbības - Šī ir bērnu darbība, ar kuru viņš cenšas iegūt jaunas zināšanas, prasmes un prasmes. Šajā gadījumā iekšējā mērķtiecība attīstās un pastāvīga ir nepieciešams izmantot dažādus veidus, kā uzkrāties, paplašināt zināšanas un redzesloku.
Jā, papildus jautājumiem, kas ir arī izpausme kognitīvo darbību, tie ir visi pētījumi un eksperimentāli pasākumi, ar kuriem bērns pats kalnraveri pasaulē informāciju, kas viņiem nepieciešams.
Kognitīvā attīstība - Tas ir kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu kombinācija, kas notiek kognitīvajos garīgajos procesos, ņemot vērā vecumu, vides ietekmē un savu bērnu pieredzi. Kognitīvās attīstības kodols ir garīgo spēju attīstība. Un savukārt spējas tiek uzskatītas par veiksmīgas apguves un veiktspējas noteikumiem.
Šāda izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo attīstību uzskata to par pakāpeniskas pārejas procesu no viena kognitīvās darbības attīstības posma uz citu. Kognitīvās attīstības posmi ietver zinātkāri, zinātkāri, kognitīvo interešu attīstību, kognitīvās darbības attīstību.
Federālā valsts standarts uzskata, ka kognitīvo interešu un bērna kognitīvo darbību veidošanā dažādās aktivitātēsviens no pirmskolas izglītības principiem. (GOS punkts 1.4.7.)
Uzdevumiem, ko Gosstandart liek, tas ir:"Bērnu personības vispārējās kultūras veidošana ... intelektuālo īpašību attīstība, priekšnoteikumu veidošana izglītības aktivitātēm
Prasības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam.
To nosaka šeit, cita starpā izglītības jomās, izziņas attīstības saturu.
Tātad, bērna kognitīvās attīstības saturs ietver:
Bērnu intereses, ziņkārība un kognitīvā motivācija.
Kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās.
Iztēles un radošās darbības attīstība.
Primāro ideju veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtnes objektiem.
Kognitīvās attīstības metodes.
Faktiskā pirmsskolas bērnu kognitīvās attīstības metode ireksperimācija , kas tiek uzskatīts par meklēšanas rakstura praktisko darbību, kuru mērķis ir zināšanas par īpašībām, objektu un materiālu īpašībām, saikņu un parādību atkarībām.
Eksperimentā pirmsskolas vecuma bērni darbojas kā pētnieks, kurš patstāvīgi un aktīvi zina pasauli ap mums, izmantojot dažādus ietekmes veidus. Eksperimentēšanas procesā bērns meistariem ir zināšanu un darbības priekšmeta stāvoklis.
Efektīvas pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības metodes ietverprojekta aktivitāte , nodrošinot bērnu kognitīvo interešu attīstību, spējas patstāvīgi izstrādā savas zināšanas un pārvietoties informācijas telpā, kritiskās domāšanas attīstību.
Trešajā nodaļā GEF noteica prasības attiecībā uz nosacījumiem, lai īstenotu galveno izglītības programmu.
Es vēlos pievērst uzmanību GEF 3. nodaļas 3.3. Punktā BCO, kurā uzskaitītas īpašas prasības attiecībā uz Dow jaunattīstības priekšmetu telpisko vidi. Citāts: "Attīstošā tematiskā vidē jābūt būtiskam, pārveidotam, polifunkcionālam, mainīgam, pieejamam un drošam. Mutes piesātinājumam jāatbilst bērnu vecumam un programmas saturam. "
Viens no svarīgākajiem apstākļiem, veidojot jaunattīstības priekšmetu - telpisko mediju ir atbilstība materiāla vecuma pirmsskolas vecuma bērniem. Vecuma saskaņošana ir viens no nozīmīgākajiem un vienlaikus sarežģītiem izpildītiem nosacījumiem. Tas ir saistīts ar to, ka materiāliem, sarežģītībai un pieejamībai savu saturu jāatbilst šodienas likumiem un īpatnībām attīstībai bērnu šajā konkrētajā vecumā un jāņem vērā šīs iezīmes attīstības zonu, kas ir raksturo atkal šodien katru individuālo bērnu. Tajā pašā laikā jāatceras, ka šāda vecuma grupa ir iepriekšējās grupas iepriekšējās grupas turētājs daudzu iemeslu dēļ. Tai ir jāsaglabā pēdējā attīstības posma materiāli. Šajā sakarā var ieteikt koncentrēties uz šādiem rādītājiem atbilstības vecuma bērniem.
Vecākā grupa . Vadošās darbības turpinās attīstība, tas ir Creative Plot lomu spēles spēles attīstības periods, un spēlei ir īpašas prasības. Vecākā grupā viens no galvenajiem uzdevumiem skolotāju veido organizēt objektīvu attīstības vidi kognitīvajai attīstībai. Materiāli tiek regulāri papildināti.
Pirmsskolas bērnu kognitīvās attīstības tehnika ietver šādus komponentus:
izziņa , mērķis ir iegūt bērnu informāciju par pasauli apkārt(ar sensorām zināšanām, izziņas uzdevumu risinājumu, inteliģentās prasmes)un veidojot holistisku priekšstatu par pasauli;
operatīvs , (pirmsskolas vecuma bērnu dizaina un pētnieciskās aktivitātes, eksperimentēšana), \\ tmērķis ir veidot bērna kognitīvo darbību;
emocionāli juteklisks , Nosakot bērna attieksmi uz apkārtējās pasaules zināšanām.
Tiek īstenotas kognitīvās attīstības sastāvdaļas:
Kognitīvā komponentstiek ieviestas metodes:
Darbības komponents īstenotsspēļu, projekts, pētniecība un eksperimenti.
Emocionālā jutekliskā komponents Kognitīvās attīstības metodes tiek īstenotas, izstrādājot bērnu emocionālo atsaucību, izmantojot mūziku, daiļliteratūru, vizuālo mākslu, dabu; Veiksmes situācijas radīšana katram bērnam kognitīvajā darbībā, kas nosaka to pozitīvu attieksmi pret apkārtējo darbību zināšanām.
– kognitīvo mērķu risināšanas organizēšana;
– eksperimentu piemērošana Doo darbā;
– lietošanas dizains.
Izglītības reģions "kognitīvā attīstība" ietver:
- Elementāru matemātisko pārstāvniecību veidošanās.
- Izglītības pētniecības darbību attīstība.
- Iepazīšanās ar tematu vidi.
- Iepazīstināšana ar sociālo pasauli.
- Iepazīšanās ar dabas pasauli.
Mana pieredze
Īpaši svarīga ir kognitīvās aktivitātes attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, jo \u200b\u200btas attīsta bērnu ziņkārību, prāta toastību un formas, pamatojoties uz ilgtspējīgām kognitīvajām interesēmpētniecība.
Lai pareizi izklāstītu gaidāmā darba veidus šajā virzienā, uzrauga, lai noteiktu bērnu kognitīvās darbības attīstības līmeni. Lielākā daļa no mūsu skolēniem ir stabila interese par apkārtējo pasauli. Un neatkarīga kognitīvā darbība tiek veikta bez piespiešanas, ko papildina pozitīvas emocijas.
Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, ievadījāt darba sistēmu. Pirmkārt, daudzsološs plāns bērnu iepazīšanai ar citiem ar citiem galvenajiem posmiem ir: dabas pasaule, cilvēku pasaule, objektu pasaule. Plāni izmanto kognitīvās attīstības metodiku (izziņa , operatīvs Un emocionāla jutekliska sastāvdaļa), arī nodrošina dažādas aktivitātes: mezgli, medījums, darbs, neatkarīgas un produktīvas eksperimentālās aktivitātes.
Mūsu darbā es izmantoju mūsdienīgas tehnoloģijas kognitīvās darbības attīstībā.
Izmantojot IKT tehnoloģiju
Eksperimācija
Projekta aktivitātes.
Darbības komponents , atspoguļojot dažādu veidu bērnu darbību organizēšanu(Piemēro parauglīmeņu spēli, dizaina un pētniecības aktivitātes, pirmsskolas vecuma bērnu kliegšana)pētniecībā ar bērniem. Izmantojot problemātisko - spēļu tehnoloģijas, kas attīstās intelektuāli - bērna radošo potenciālu un ļauj jums veikt pieejamo procesu un pievilcīgu. Bērni parādīja interesi, kad mēs izveidojām smilšu konstrukciju kopā. Kāpēc var būt no mitras smiltis, un tas nav iespējams no sausa, kāpēc gludināšana dzelzs bumbu noslīcināta ūdenī, un plastmasas pludiņi, bērni atklāja, ka parastā putu sūklis, mēs to izmantojām mājai ēkām , turrets, dziesmas utt Izrādās, ka tas var dzert ūdeni, ja mēs to ievietām zemē ar ūdeni. Piemēram, ziemā tie dekorēti ar Ziemassvētku eglīti ar ledusskapī, kas izgatavoti no daudzkrāsainiem ūdens un saldētiem ledusskapī un pēc tam dekorēja Ziemassvētku eglīti un krūmus uz zemes gabala.
Lai bērni izprastu šādas dabiskas parādības, piemēram, lietus, sniegu, es pavadīju vienkāršākos eksperimentus ar sniegu, ūdeni, ledu. Skatoties smago lietus no loga, mēs redzējām, kā ūdens plūst uz leju logiem, puddles parādās pēc lietus uz ceļiem. Pēc vairākiem novērojumiem bija secinājumi: lietus ir atšķirīga (aukstā, silta, smidzināšana, liela, vētra). Visbiežāk lietus iet, kad mākoņi parādās debesīs, bet dažreiz dažreiz un labā laikā, kad saule spīd, šādu lietus sauc par "sēņu". Tas silts un ātri iet. Lai veidotu bērnu interesi par šīm parādībām, es izmantoju fantastiku: dzejoļi, jautri, mīklas par dabas parādībām.
Lai bērni būtu vēlme patstāvīgi izmantot pētniecības darbību elementus - veikt eksperimentus un eksperimentus, es izveidoju noteiktu jaunattīstības vidi grupā:
Dažādas tvertnes: krūzes, kolbas, plāksnes, caurules, krūzes, smilšu veidnes utt.;
– šļirces, caurules - gumijas, plastmasas, piltuves, siets;
– palielināmais stikls, palielināšana;
– mērinstrumenti - termometri, svari, pulkstenis, lineāls, termometrs, pipettes utt.;
– kompass, binokļi;
– filmas, smilšpapīrs, pipetes;
– sponge, putas, putu gumijas, vilnas utt.
Materiāla izvēle tiek veikta kā tēma pārbauda un kā bērni ar tiem vai citiem materiāliem ir iepazinušies.
Kognitīvās pētniecības darbības ar pareizu organizāciju māca bērnus redzēt problēmu, meklēt veidus, kā to atrisināt, noteikt rezultātu, analizēt iegūtos datus.
Informācijas un komunikatīvo tehnoloģiju piemērošana kā viens no ieguvumiem bērnu mācīšanā, es izmantoju multimediju prezentācijas: "Skaistas tauriņi", "ziemas putni", "rudens krāsas" un citi. Sastāv no elektroniskas bibliotēkas par tematiskām tēmām. Prezentācija veic grafisku informācijas veidu, saprotamu bērniem; Veidojusies kognitīvā darbība, interese par mācīšanos. Pirmsskolas vecuma, ar savu vizuālo grafisko domāšanu ir skaidrs tikai to, ka jūs varat vienlaicīgi apsvērt, dzirdēt, rīkoties vai novērtēt objekta darbību. Pirmsskolas vecumā, pirmā vieta, kas ir svarīga starp aktivitātēm, kurā notiek izziņas attīstība, spēle nāk ārā.
Galvenie spēļu veidi ir zemes gabala lomi, teātra teātra, jo šīs spēles ir apmierinātas ar bērna vēlmi neatkarīgai, aktīvai līdzdalībai pieaugušo dzīvē. Spēle palīdz saprast, kas notiek apkārt. Visas spēles un spēles ar noteikumiem, tostarp, apmierina bērna nepieciešamību pēc apkārtējās zināšanas.
Emocionālā jutekliskā sastāvdaļa.
Bērnu lasīšanas nolasīšana un folklora iegūšana ļauj ne tikai papildināt bērnu literāro bagāžu, bet arī paaugstināt lasītāju, kurš var piedzīvot līdzjūtību un līdzjūtību grāmatas varoņiem, identificēt sevi ar grāmatas varoņiem.
Mūsu darbā es izmantoju un metodes, kas nodrošina bērnu emocionālo darbību:
Spēļu, kognitīvā materiāla mācīšanās kvalitātes uzlabošana;
Pārsteiguma brīdis, izveidojot bērnu zināšanām, pastiprinot vēlmi izjaukt noslēpumu, mīklu (rotaļlietu, attēlu izskatu neparastā apģērbā, utt.);
Jaunuma elements mezglā, mainot darba organizācijas formu ar bērniem un vietām (ekskursija, ceļošana, izstāde utt.);
Humors un joks, palielinot mācīšanās emocionālumu, padarot mezglu interesantāku un neaizmirstamu.
Darba pieredze pārliecina nepieciešamību izmantot mezglos vai kopīgās aktivitātēs ar bērniem, kas palīdz piesaistīt un saglabāt uzmanību. Tas ir emocionāla un balss modulācija (balss apjoms, intonācija, runas tempu modulācija (pauze, runas maiņa).
Dzejoļi, pasakas, dziesmas ne tikai nodrošina emocionālu prieku, bet arī bagātina idejas par bērniem par pasauli. Komunikatīvā darbība vecākā pirmsskolas vecumā kļūst būtiskāka. Bērni spēj izteikt savu viedokli, jautājiet "ķēdes" jautājumus, apspriest nopietnus jautājumus, uzstāt uz kaut ko.
Kognitīvā komponents.
Strādā ar pirmsskolas vecuma bērniemkognitīvie uzdevumi Saskaņā ar kuru mācīšanās uzdevumi ir saprotami, ka meklēšanas zināšanu, metožu (prasmju) esamība un aktīvas izmantošanas stimulēšana attiecību, attiecību, pierādījumu apmācībā. Kognitīvo uzdevumu sistēma ir pievienots visam mācību procesam, kas sastāv no konsekventa, pakāpeniski sarežģī satura un darbību metodes.
Kognitīvo uzdevumu piemēri var būt šādi:
Nejauša daba: Kāpēc ir koku šūpošanās? Kāpēc uz zemes pudiņiem? Kāpēc ūdens ūdens uz ielas? Kāpēc sniega kūst telpās? Kāpēc sniegs ir lipīgs? Kāpēc vasarā un pavasarī iet līst, un ziemā sniega? Kāpēc pavasarī augsnes atkausēšanas līdz pusdienlaikam, un vakarā sasalst? utt
Daba: Vai augi var augt bez gaismas (mitrums, karstums)? Kāpēc augi pavasarī strauji aug? Kāpēc rudens augi izbalē dzelteni, zaudē lapas? Kāpēc kaktuss ir reti dzidrs, un Balzamin bieži? Kāpēc peld zivis? utt Pēc pieņemšanas kognitīvo uzdevumu, vadībā pedagogu, tās analīze tiek veikta: identificējot labi zināms un nezināms. Analīzes rezultātā bērni izvirza pieņēmumus par iespējamo dabas fenomena plūsmu un tās cēloņiem. Viņu pieņēmumi ir pareizi un kļūdaini, bieži vien ir pretrunīgi. Izglītotājam ir jāuzklausa un jāņem vērāvisi pieņēmumi, pievērsiet uzmanību to neatbilstībai. Ja bērni nerada nekādas idejas, pats skolotājs ir jāievēro.
Attēlu apskate veicina sensorās pieredzes bagātināšanos, vizuālās domāšanas attīstību.
Motora aktivitātes Es iepazīstinu bērnus ar dažādiem sporta veidiem, slaveniem sportistiem, olimpiskajām spēlēm, veidojot idejas par veselīgu dzīvesveidu. Šeit bērni saņem daudz informācijas par savu ķermeni, tās iespējas, ritošā spēlēs, jūs iemācīsieties saprast - bunnies lēkt, gailenes - palaist, lāču ruļļos no sāniem un citiem.
Ārpus notikumu formas
Tradīcijas "sasniegumu pārvalde";
Skolotāju stāsti "Vai jūs zināt ...";
Materiāla izvēle par dzīvniekiem un augiem;
Stādu audzēšana kopā ar bērniem;
Izvēles dēlis;
Vākšana.
Kognitīvā attīstība nozīmē dažus "atklājumus" bērnam, risinājums dažiem uzdevumiem viņam patstāvīgi. Tas kļūst iespējams ar bērnu iniciatīvas atbalstu un iespēju izvēlēties materiālus, darbības veidus. Attīstībā kognitīvās aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem, pienācīgi organizētai neatkarīgai kognitīvai darbībai ir milzīga loma.
Es to daru galvenokārt dienas otrajā pusē un pastaigām. Tajā pašā laikā bērniem ir iespēja papildināt un paplašināt savas idejas par pasauli, kā arī meistars dažādos zināšanu iegūšanas veidos.
Es īpašu uzmanību pievērš uzmanību notikumu organizēšanai režīma momentos, jo prieks par neatkarīgiem atklājumiem, kas pavada garīgo meklēšanu, stiprina un attīsta bērnu intereses un darbību.
Bērnu darbība režīma brīžos aktivizē organizētu objektīvu attīstības vidi, proti:
Didaktiskās spēles (attīstās galda spēles, kas atbalsta interesi par tēmu un kalpo iemeslam viņas dienestam ar bērniem ārpus Nod;
Globe un fiziskā karte, kas bija vizuālie grafiskie deputāti no holistiskas "kosmosa pasaulē", labi pazīstams mūsdienu pirmsskolas vecuma bērniem. Ceļot pa karti - iemesls salīdzināt dažādu zemes daļu dārzeņu un dzīvnieku pasauli, uzziniet, kā cilvēki dzīvo tur, nekā viņi to dara, utt.;
Sienu pulksteņi un dažādi kalendāri iepazīšanās ar jēdzienu "Laiks", lai veidotu "laika sajūtu";
Visi šie priekšmeti un ieguvumi ir pastāvīgi grupā. Jebkurā laikā bērns var tuvoties un "strādāt ar viņiem. Protams, nav iespējams izdarīt bez kognitīvās literatūras, tāpēc grupā ir aprīkots ar "Smart grāmatu plauktu" (enciklopēdija "Viss par visu", kognitīvās grāmatas sērijas "Kas ir tas, ko", "mans Pirmā enciklopēdija "utt.). Tās saturs vienmēr ir pieejams bērniem.
Piemēram, grupā šajā bērnu attīstības virzienā tiek prezentēti šādi spēļu darbības stūri:
Celtniecības stūrītis.
Eksperimenta un dabas stūris.
Loģikas un pārdomu stūrī.
Skārieno spēļu stūris.
Pasaules tautu draudzības stūris, \\ t
Pirmais greidera stūris.
Izglītības procesa organizēšanas formas un metodes
kognitīvajā attīstībā
Skolotāju un bērnu kopīga izglītojoša darbībaneatkarīga bērnu darbība
izglītības pasākumi ģimenē
tieši Izglītības pasākumi
izglītības pasākumi režīma brīžos
Parādīt
Ekskursijas, novērojumi
Saruna
Eksperimenti, eksperimenti
Izglītība speciāli aprīkotā polyfunkcionālā interaktīvā vidē
Spēļu klases, izmantojot polifunkcionālas spēļu aprīkojumu, sensoro istabu
Spēļu vingrinājumi
Spēles - didaktiskā, pārvietojamā
Projekta aktivitātes
Produktīva darbība
Problēmu situācijas
Atgādinājums
Paskaidrojums
Aptauja
Novērošana
Izglītības spēles
Eksperimentēšanas spēle
Problēmu situācijas
Spēļu vingrinājumi
Apsveriet zīmējumus un shēmas
Modelēšana
Savākt
Projekti
Prāta spēles
Tematiskā pastaiga
Sacensības
Kvn
Darbaspēks
Tematiskās izstādes
Mini muzeji
Spēles - Izglītības, kustamas, ar būvmateriāliem
Eksperimentālās spēles
Spēles, izmantojot AutoDidactic materiālus
Modelēšana
Novērošana
Integrēta bērnišķīgā darbība:
iegūtās sensorās pieredzes iekļaušana praktiskajā darbībā ir pastāvīgs, produktīvs, spēļu spēles
Eksperimenti
Strādāt dabas stūrī
Produktīva darbība
Saruna
Savākt
Skatīt video
Staigāt
Mājas eksperimenti
Rūpes par dzīvniekiem un augiem
Kopīga konstruktīva radošuma
Savākt
Prāta spēles
Dažādu darbu veidi ar bērniem, pirmsskolas bērnu kognitīvā attīstība kā mērķtiecīgu izpaust izziņas izziņas iespējas, atklājot tos paši, lai iepazīstinātu apkārtējo pasauli un aktīvi piedalītos tajā.
Ir zināms, ka nevienu izglītojošu vai izglītības uzdevumu nevar veiksmīgi atrisināt bez ciešas saskares ar ģimeni.GEF liela nozīme piešķirs darbu ar vecākiem, ir svarīgi, lai vecāki padarītu vecākus ar aktīviem izglītības procesa dalībniekiem. Vecāku domām, radīšana ir tuvāk, ļauj jums atvērt dažas jaunas personas personām. Vecāki aktīvi piedalās amatniecības izstādēs no dabīgiem un ievelkamiem materiāliem: "" Cosmos "," Wizard rudens ". Piemēram, mūsu grupai ir bērni, kas nodarbojas ar vākšanu. (zirgi, militārā aprīkojums, lelles, enciklopēdijas). Mēs organizējam izstādes grupā.
Darba formas ar vecākiem
Lekcijas par bērna kognitīvās darbības īpatnībām ar ieteikumiem, lai izveidotu mājas jaunattīstības vidi.
Ģimenes projekti "Mana ģimene", "Palīdzība ziemas putnos", "ģenealoģiskais koks mūsu ģimenē".
Vecāku tikšanās, ļaujot jums pastāstīt par saviem hobijiem, "Mamina un tēva nodarbības"
Sagatavots vecākiem tematiskajā izstādē "Es esmu pētnieks" par to, kā organizēt mājas pētniecības pasākumus. MEMO - "Kā atbalstīt bērnu interesi par kognitīvajiem eksperimentiem? "
Pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
Bērns ir jāizveido šādas prasmes un prasmes, piemēram:
Ar ko izveido vienkāršas saiknes starp parādībām un starp objektiem, lai prognozētu pārmaiņas objektos, kas ietekmē to ietekmi, prognozēt tās darbību ietekmi, atrast cēloņus un sekas ("Izglītības un produktīvas (konstruktīvas) darbības");
Piešķirt vairākus objektu priekšmetus uztveres procesā; salīdzināt formas, lielumu, struktūru, pozīciju telpā, krāsu; iezīmējiet raksturīgās detaļas, skaistas krāsas un toņu kombinācijas, dažādas skaņas; spēja klasificēt objektus vispārējām īpašībām ("sensoro attīstība");
Izlasiet dažādos skaitļos un noteiktu skaitliskās rindas iepriekšējās un pēcpārbaudes attiecību; risināt aritmētiskos uzdevumus papildus un atņemšanu; Koplietojiet objektus vienādās un ne vienādās daļās, saprot daļu daļas un visu; Lasiet ar nomaiņu; sadalīt veidus apkārtējos priekšmetus, noteikt to pozīciju telpā un stāvoklī to ķermeņa tajā ("FMP");
Zināšanas par dzimtās pilsētas un valsts simboliem, informētību par saviem cilvēkiem piederošajiem bērniem ("pasaulē, kurā mēs dzīvojam").
Elementārā skats uz dzīvo organismu attiecībām un mijiedarbību ar biotopu ("Daba un bērns")
Lai nodrošinātu bērnu kognitīvo darbību, projekta metode tiek plaši izmantota kā iespēju integrēt dažāda veida bērnus no pirmsskolas vecuma.
Pabeigšanas Es vēlos atzīmēt, ka izziņas aktivitātes organizēšana ir skaidri atspoguļota un krustojas (integrējas) ar pārējo darbu dienas laikā (staigāt, režīma momenti, grupu apakšgrupa, kopīgas darbības). (Integrācija - Programmas sadaļu interpenetrācija un viena otras darbības, dažādu uzdevumu un izglītības tehnoloģiju savstarpēja kombinācija.)
Tādējādi bērnu kognitīvā darbība Doe ir tāds darbs, kas tiek veikts kā bez pedagoga tiešas līdzdalības, un ar viņu, savukārt bērns apzināti cenšas sasniegt mērķi, izmantojot savus centienus un izteica garīgās vai fiziskās darbības rezultātu vienā vai citā formā.. Pašapkalpošanās un pamatskolas mājsaimniecības darbi ir ievērojami sarežģīti un ļauj bērniem piešķirt vairāk objektu īpašību, lai saņemtu jaunas zināšanas.
Var secināt, ka katrs no īpašajiem bērnu darbībām ļauj īstenot izziņas attīstības saturu, integrējot to ar citām izglītības jomām.
Neliels bērns būtībā ir nenogurstošs pētnieks. Viņš visi vēlas zināt, viss ir interesants viņam, un pārliecinieties, ka ievietot savu degunu visur. Un par to, cik daudz dažādu un interesantu mazulis redzēja, tas ir atkarīgs no tā, kādas zināšanas viņam būs.
Jūs piekrītat, ja mazs bērns, nekas, bet dzīvoklis, neredz un nezina, viņam ir ļoti šaurs domāšanā.
Informatīvā attīstība GEF DW ietver bērnu iesaistīšanos neatkarīgajās aktivitātēs, attīstīt savu iztēli un zinātkāri.
Kas dod kognitīvo darbību
Bērnu iestādēs viss tika izveidots, lai mazs pētnieks apmierinātu viņa zinātkāri. Lai efektīvi attīstītu Kultūras kognitīvo jomu, labākā iespēja ir būt organizācijai un rīcību, kuru mērķis ir izziņas.
Darbības, kas ir svarīgs komponents bērna harmoniskai attīstībai. Patiešām, šajā procesā bērns apgūst apkārtējo telpu, iegūst mijiedarbības pieredzi ar dažādiem objektiem. Bērns iegūst noteiktas zināšanas un apgūstot konkrētas prasmes.
Tā rezultātā tiek aktivizētas garīgās un attīstīt garīgās spējas un veidojas emocionālās personības.
Dow, visa programma izglītībai, attīstībai un apmācībai bērnu ir balstīta uz GEF. Tāpēc pedagogiem skaidri jāievēro izstrādātie kritēriji.
Kas ir GEF
Bērns, lai viņš nākotnē bija pašpietiekams, bija viņa viedoklis, ir iemācīties apšaubīt. Un šaubas galu galā noved pie sava secinājuma.
Izglītotāja uzdevums nav apšaubīt skolotāja un tās mācību kompetenci. Galvenais ir mācīt bērnam apšaubīt zināšanas patiesībā, to kvīšanas metodēs.
Galu galā, bērns var vienkārši pateikt kaut ko un mācīt, bet jūs varat parādīt, kā tas notiek. Bērns varēs jautāt par kaut ko, izteikt savu viedokli. Tāpēc iegūtās zināšanas būs daudz spēcīgākas.
Galu galā, jūs varat tikai teikt, ka koks nav grimst, un akmens nekavējoties dosies uz leju - un bērns, protams, ticēs. Bet, ja bērns veiks pieredzi, viņš personīgi būs pārliecināts par to, un, visticamāk, centīsies citus materiālus peldētspēju un izdarīt savus secinājumus. Tāpēc parādās pirmais pamatojums.
Kognitīvās darbības attīstība nav iespējama bez šaubām. Modernā GEF Dow, viņi tagad apstājās tikai sniegt zināšanas "par apakštasīti". Galu galā, ja bērns kaut ko kaut ko saka, viņš to var atcerēties tikai.
Bet tas ir daudz svarīgāk gleznot, atspoguļot un nākt uz savu secinājumu. Galu galā, šaubas ir ceļš uz radošumu, pašrealizāciju un, attiecīgi, neatkarību un pašpietiekamību.
Tikpat bieži pašreizējie vecāki bērnībā dzirdēja, ka viņi vēl nebija audzēti, lai apstrīdētu. Ir pienācis laiks aizmirst par šo tendenci. Mācīt bērniem izteikt savu viedokli, šaubas un meklēt atbildi.
Kognitīvā attīstība Doe pēc vecuma
Ar bērna vecumu bērns maina iespējas un vajadzības. Attiecīgi priekšmeti un visa vide dažādu vecumu bērniem vajadzētu būt atšķirīgām, attiecīgām pētniecības iespējām.
Tātad, 2-3 pilotiem, visiem priekšmetiem jābūt vienkāršiem un saprotamiem, bez nevajadzīgiem detaļām.
Bērniem no 3 līdz 4 gadiem rotaļlietas un priekšmeti kļūst daudz daudzveidīgāki, un lielāka vieta sāk ieņemt formas rotaļlietas, palīdzot attīstībai iztēloties. Jūs bieži varat redzēt bērnu spēļu kubiņus un tos pārstāv ar mašīnām, tad garāža balstās no tiem, kas pēc tam kļūst dārgi.
Vecākā vecumā, priekšmeti un vide ir sarežģīti. Īpaša loma ir piešķirta paraksta objektiem. Figy-simbolisks materiāls nāk uz priekšu pēc 5 gadiem.
Kas par bērniem?
Iezīmes kognitīvās attīstības divu gadu vecajos bērniem ir saistīti ar pašreizējo brīdi un vidi.
Visiem priekšmetiem, kas saistās ar bērniem, jābūt spilgtiem, vienkāršiem un saprotamiem. Noteikti ir pasvītrota iezīme, piemēram: forma, krāsa, materiāls, vērtība.
Zīdaiņi ir īpaši gatavi spēlēt ar rotaļlietām, kas atgādina pieaugušo preces. Viņi iemācās brīnīties lietas, imitējot mammu vai tēti.
Vidēja grupa
Kognitīvā attīstība centrālajā grupā ietver turpināt paplašināt idejas par pasauli, vārdnīcu krājumu attīstību.
Ir nepieciešams, lai būtu gabalu rotaļlietas un mājsaimniecības priekšmeti. Grupa ir aprīkota attiecībā uz nepieciešamo zonu sadali: mūzikas, dabīgais stūris, grāmatu zona, vieta spēlēm uz grīdas.
Visi nepieciešamie materiāli atrodas uz mozaīkas principa. Tas nozīmē, ka bērni izmanto vairākās vietās, kas atrodas tālu no otra. Ir nepieciešams, lai bērni netraucētu viens otru.
Kognitīvā attīstība centrālajā grupā nozīmē patstāvīgu bērnu izpēti. Šim nolūkam ir aprīkotas vairākas zonas. Piemēram, ziemā aukstā laika materiāls tiek atvērtas bērniem pieejamajās vietās. Tas var būt grāmata, kartes, tematiskās spēles.
Gada laikā materiālās izmaiņas, lai bērni saņemtu jaunu ideju daļu katru pārdomu laiku. Izmeklējot sniegto materiālu, bērni izpētīt pasauli apkārt.
Neaizmirstiet par eksperimentu
Kognitīvā attīstība GEF DW uzņemas eksperimentu un eksperimentu izmantošanu. Tos var veikt jebkurā laikā mazgāšanas, pastaigu, spēļu, klasēs.
Mazgājot, ir viegli izskaidrot bērniem, ko lietus ir un sēž. Šeit pārkaisa uz smiltīm - izrādījās netīrumi. Zīdaiņi izdarīja secinājumu, kāpēc rudens tik bieži netīra.
Ir interesanti salīdzināt ūdeni. Līst lietus, bet ūdens plūst no celtņa. Bet tas nav iespējams dzert ūdeni no pūķa, un jūs varat. Lietus var iet, kad daudz mākoņi, un tas notiek "sēņu", kad saule spīd.
Bērni ir ļoti iespaidīgi un podiatiliv. Ļaujiet viņiem padarīt tos par izziņas attīstības tēmām, ņemot vērā GEF vecumu un prasības. Ja bērni mācās objektu īpašības, tad vecāki reooksoys jau spēj saprast pasaules ierīci.
Bērns izdzīvoja periodu, un tagad viņš ir gatavs pievienoties vidusskolas vecumam. Tie ir bērni 4-5 gadus veci.
Šo vecuma periodu raksturo dzīvojamās telpas pieaugums, mērķauditorijas atlases pasākumi, kustību koordinācijas un to daudzveidības uzlabošana.
Dažādās aktivitātēs bērns sāk darboties atbilstoši par mērķi, mēģinot pieturēties pie tā. Bet garīgo procesu nestabilitātes dēļ bērns var aizmirst par mērķi un viegli pārslēgties uz citu darbību. Tajā pašā laikā Kročs nevar pat pamanīt, kā jau ir jauns mērķis un priecīgs to sasniegt.
Vidējā pirmsskolas vecums ir zoles lomu spēles intensīvās attīstības periods. Bērns diversificē un sarežģī spēļu laukumus, uzņemas visas jaunās un jaunās lomas, mācās pakārtot savu rīcību spēles noteikumu. Spēles ar vienaudžiem kļūst dominējoši pār individuāli un spēles tuvumā. Dalībnieku rīcība kļūst arvien konsekventāka, un spēļu ilgums ir ilgāks. Bērns jau ir prelimināri spēj nākt klajā un piekrīt citam vienkāršajam parauglaukumam, sadalīt lomas un spēļu materiālu. Mēriņa drupas uz pieaugušo, kā paraugu imitēšanai.
Zīmēšanas un dizainā bērns arvien vairāk domā par objektu tēlu, lai gan to īstenošanas veidi vēl nav rūpīgi. Laika gaitā palielinās grafisko attēlu aplis, attēloto objektu klāsts kļūst plašāks. Laika periods, kad bērns piesaista vai izstrādāja, palielinās. Zemes zīmējumi kļūst daudzveidīgāki, izturīgāki - nodomi un plāni. Neskatoties uz to, process un produktīvu darbību rezultāts ir atkarīgs no tā organizācijas nosacījumiem un bērna noskaņojumu.
Pirmsskolas vecuma posmā, kognitīvie procesi attīstās - uztvere, uzmanība, domāšana, iztēle. Dominē vizuālo formas domāšanu.
Pēc 4-5 gadu vecumā, bērns palielina ziņkāri, jo īpaši tas attiecas uz dažādu dzīves parādību cēloņiem. Šajā vecumā veksaritāte ir ievērojami aktivizēta, elementārie spriedumi parādās apkārtnē. Dialogs sāk pārvērsties par mijiedarbības pamatformu ar cilvēkiem. Bērnam ir vairāk un vairāk ieinteresēts vienaudžiem, izpaužas iniciatīva sazināties ar viņiem, demonstrējot savas spējas. Parādās sākotnējās selektivitātes formas.
Par mākslas darbu uztvere - literatūras, mūzikas, vizuālās mākslas, teātra aktivitāte palielinās. Bērns cenšas ne tikai atdarināt pieaugušo, bet arī parāda amatieru, fikciju, elementāru radošumu.
4-5 vasaras pirmsskolas vecuma bērnu var veikt noteiktus uzdevumus noteiktā pieaugušo laikā. Tā aug savu neatkarību, vēlmi un spēju rīkoties ne tikai virzienā pieaugušo, bet arī pēc saviem ieskatiem, saskaņā ar personīgo vēlmi, atbildīgi. Saziņa ar pieaugušajiem sākas no praktiskiem, uzņēmumiem uz kognitīvo: bērns arvien vairāk jautā, ko viņš redz ap viņu, cenšas iegūt konkrētas atbildes uz viņa jautājumiem, uztver pieaugušo kā jaunu informācijas avotu. Bērns kļūst jutīgāks pret pieaugušo piemērošanas tonalitāti, viņu attiecībām. Dzimis greizsirdības sajūta aizvēršanai pieaugušajiem, kad viņi pievērš uzmanību citiem.
Vidējā pirmsskolas vecuma bērnam ir ideja par viņa ķermeņa galvenajām daļām, attiecas uz savu ķermeni ar citu cilvēku ķermeni, salīdzina tos starp sevi, ir bagātināts ar elementārām vispārinājumiem. Šajā vecumā Kroch ir ieinteresēts cilvēka struktūrā, apbalvojumus starp zēniem un meitenēm, sievietēm un vīriešiem; Sāk saprast, ka ar vecumu, persona mainās. Bērns jau var atšķirt veselīgu un sāpīgu stāvokli.
Visā vidējā pirmsskolas vecumā bērna spēja kļūst ar otru. Jūsu bērns sāk saprast sevi, padara atklājumu: kas viņam patīk, var nepatikt citi (pārtika, rotaļlietas, pasakas). Crumb koncentrējas dabīgā, tēmu un cilvēku vidē, noteiktā veidā tas attiecas uz viņu, zina, ka to var sagaidīt no viņa.
Psiholoģiskā attīstība
Vidējā pirmsskolas bērns turpina augt un attīstīties. KID ir jaunas intereses, tiek uzlaboti garīgie procesi. Attīstības sociālā situācija mainās, rodas jaunas darbības, vecuma neoplazmas.
Sociālās attīstības situācija.
Bērns pārsniedz robežas šaurās un parastās ģimenes loka uz savu plašo pasauli, tas ir pirms nepieciešamības izveidot attiecības ar pasauli citu cilvēku pieaugušajiem un vienaudžiem. Galvenais dzīves līmenis ir pieaugušo sociālo attiecību pasaule, kurā bērns cenšas ieiet un kas pārvēršas par centru, kurā viņa dzīve ir vērpta. Draumbs ar pieaugušo komunikācijas raksturs mainās: kopējās temata aktivitātes maiņa nāk uz kognitīvo darbību, kas ir saistīta ar neatkarības vēlmi, kas pieauga ar bērna psihofizioloģiskajām un sociālajām iespējām. Vispārīgi ar pieaugušo kognitīvo darbību mērķis ir izveidot tuvākās vides objektu īpašības, apgūt "izmēģinājumu un kļūdu" kā veidu, kā iepazīties ar dabu, cilvēki pats. Vadošais motīvs kļūst informatīvs, bērns kļūst par aktīvu jaunas informācijas patērētāju. Pieaugušais drupatas ir visvairāk autoritīvs zināšanu, erudīcija, nezināms un nesaprotams piegādātājs, tulks viss, kas interesē. Preschooler rada neskaitāmu jautājumu apjomu, cenšoties apmierināt tās pieaugošās kognitīvās vajadzības.
Vadošā darbība.
Visā vidējā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz zemes gabalu kartēšanas spēļu darbībām ar objektiem, attīstās zemes gabala lomu spēle. Tā kā bērna bērna dzīves centrs šajā periodā joprojām ir pieaugušais, vektors, kas nosaka viņa intereses - cilvēku sociālās attiecības, un vadošais motīvs - informatīvs, zemes gabala lomu spēle ir šī darbība, kas palīdz modelēt pieaugušo vecumu , apgūstot tās normas un noteikumus, atklāj cēloņsakarības saites. Zemes lomu spēles spēle kļūst par pirmsskolas vecuma bērniem 4-5 gadu vadošajās aktivitātēs, jo tas rada visizdevīgākos apstākļus attīstības attīstībai, personas veidošanai, galvenokārt, veidojot sociālo kompetenci kā svarīgu raksturojumu. Zemes gabala lomu spēles specifika kā vadošā darbība ir tāda, ka beigas pieder simboliskajam modelēšanas tipam: tajā ir minimāla darbība un tehniskā puse, un reālās dzīves būtības (jēgpilna pildījuma) būtības parādīšana ir kā iespējami svarīga bērnam. Šajā spēlē viņš apgūst spēles darbību, galvenās spēļu prasmes un nosacāto priekšmetu spēļu efektu, mācās veikt rotaļu lomu. Visā vidējā pirmsskolas laikā spēļu darbības tiek uzlabotas, apvienot pirmo vienkāršo un vecuma perioda beigās vairāk atklātu zemes gabalu.
Tiek uzlabota spēles aktivitātes motivācijas komponents, tas īsteno motīvus, kas ir saistīti ar pašizpausmi, pašpārliecību, bērna vēlmi, kas jāatzīst citi, spēja veikt savus centienus, lai sasniegtu spēļu mērķi, \\ t tendence uz neatkarību un iniciatīvu. Bērns cenšas būt kā tēvs, māte, identificēt sevi ar vīriešu vai sieviešu lomu, viņš spēj sadalīt spēļu lomas, pamatojoties uz dzimumu.
Spēles nozīmīgā sastāvdaļa ir tā, ka bērns pakāpeniski pārvietojas no savstarpēji saistītu darbību secības displeja cilvēka mijiedarbības, apgūšanas lomu spēles. Šā vecuma perioda beigās spēļu laukumi ir sarežģīti, pieaugums pieaug, paplašinot sižetu no ģimenes un bērnudārza kartēšanas līdz tuvākās sociālās vides notikumiem. Zemes gabali kļūst izturīgāki un loģiski. Spēles dalībnieku skaits pieaug, parādās radošā mijiedarbības elementi, bērni paļaujas ne tikai uz savu pieredzi un reālo dzīvi, bet arī uz grāmatu varoņu iespaidiem, virtuālajiem aktieriem (karikatūrām, video). Šādu spēļu iezīme ir emocionālā izteiksmīga lomu, lomu spēlētāju rašanās, vēlme skaidri ievērot "patiesību" (kā dzīvē, kā tas tiešām bija).
Radošo spēļu procesuālajā komponentā pieaugušais koncentrējas uz bērna veidošanos spēju izsaukt savas spēļu lomas, izplatīt rotaļlietas; veicina izvēlētās lomas izpildi; Paplašina un dažādot lomu spēlējot darbības atbilstoši to reālajai dzīves secībai, atbalsta mājsaimniecību darbību bērna imitāciju (pavārus, sagatavo, gludināšanu utt.), Tas palīdz bagātināt cilvēku pazīstamo profesiju atskaņošanas laukumu darbības (ārsts, skolotājs) , pavārs, vadītājs utt.); māca sevi, lai padarītu pamatizglītības plānu radošās spēles, attiecīgi izvietot zemes gabalu, veikt noteiktas lomas, lai veiktu tos ar augstu kvalitāti; Atbalsta bērna spēju spēlēt dažādas savas dzimuma lomas, ielieciet sevi citā vietā, piedzīvojot identiskas jūtas; Pārvietojas drupatas, lai piemērotu darba idejas realizāciju.
Šajā vecumā bērns izmanto objektus spēļu aktivitātēm, var tos pārdēvēt, dodiet tos ar citām īpašībām. Bagātina bērna pieredzi ar pieredzi par prieku sazināties ar vienaudžiem.
4-5 gadu vecumā bērni piesaista dažāda veida spēles: gabala lomu (bērns apvieno aktīvā priekšmeta lomu un praktisku, komunikatīvu un kognitīvo darbību); dizains un būvniecība (bērns iemācās atšķirt un pareizi izmantot detaļas par būvmateriālu, vēlme veidot kopā arī parādās; Dramatizācijas spēles, dramatizācija (drupatas bagātināts ar lomu spēlējot komunikāciju, emocionāli krāsots, izmantojot galda teātri, dūraiņi, formas rotaļlietas); Spēles saskaņā ar noteikumiem - mobilo, deju, tautas, didaktiku.
Vecuma neoplazmi apziņas un personības.
Vidējā pirmsskolas vecums ir starpprodukts, pārejas starp jaunāko un vecāko pirmsskolas bērnību, kas ietekmē apziņas un personības audzēs. Viņiem pieder: izveide elementāru holistisku gleznu no apkārtnes pasaulē; mērķtiecīga uzvedība; Emocionālā un intelektuālā prognozēšana; Uzvedības noteikumu apguve; morālās jūtas; Neatkarība un vienkāršākās radošuma formas.
Padomi vecākiem harmoniskai attīstībai 4-5 gadus vecā bērna:
- Ir nepieciešams atbalstīt bērna vēlmi neatkarību.
- Pievērsiet uzmanību bērnam spēlē, nākt klajā ar zemes gabalu kopā.
- Attīstīt kazlēnu radošās spējas.
- Veicināt bērna vēlmi saņemt jaunu informāciju.
- Parādīt bērnu pozitīvu uzvedības piemēru.
Tādējādi spēki, bērns tiek uzkrāts šajā vecuma periodā, bērns ir bagātināts ar dzīves iespaidiem, diferencē viņa personīgo pieredzi, pakāpeniska pāreja uz jaunu iepirkumu personīgās izaugsmes sākas.
Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde
d / S № 45
Ziņojums par tēmu:
"Vidējās un vecākās pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība, izmantojot novatoriskas metodes un eksperimentēšanas metodes"
Sagatavots un runāja
vidusskolas pedagogs
Krivonosova t.v.
Tādēļ bērni pirmsskolas vecuma dabā, zinātkāri pētnieki apkārtējā pasaulē, tādēļ, organizācija bērnu eksperimentus, kas ir saprotams, ko mums kā īpašu veidu garīgajai un praktiskajai attīstībai realitātes mērķis ir radīt tādus apstākļus, kādos preces visvairāk Spilgti atklāt to būtību, paslēptas parastās situācijās, un kā spēļu darbība veicina holistiskas personības attīstību.
Meklēšanas darbība, kas izteikta nepieciešamību izpētīt pasauli ap mums, ir ģenētiski, ir viena no galvenajām un dabiskajām izpausmēm bērnu psihi.
Šīs eksperimentālās aktivitātes dēļ pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem ir zināšanu slāpes, vēlme pēc atklājumiem, zinātkāri, nepieciešamību pēc garīgās iespaidiem, un mūsu uzdevums atbilstu bērnu vajadzībām, kas savukārt radīs intelektuālo, emocionālo attīstību.
Šodien, pirmsskolas izglītības, problēma organizēt galveno vadošo darbības veidu zināšanām par apkārtējo pasauli pirmsskolas bērnības laikā ir īpaši akūta. Šo darbību vienlīdz ietekmē bērna personības attīstība, kā arī spēle. Ideālā gadījumā šo divu patiesi bērnu aktivitāšu klātbūtne ir labvēlīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai.
Ņemot vērā praktisko nozīmi bērna visaptverošai attīstībai, esmu piešķīris šādus mērķus un mērķus, kas paredzēti, lai aizpildītu šo plaisu tieši pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošā darbībā.
Mana darba mērķis bija: veicināt attīstību kognitīvās aktivitātes, zinātkāri, vajadzība pēc garīgās iespaidiem bērniem, vēlmes par neatkarīgām zināšanām un pārdomas.
Lai sasniegtu mērķi, es noteicu vairākus uzdevumus:
1 . Paplašinot idejas par bērniem par pasauli visā pasaulē, iepazīstoties ar elementārām zināšanām no dažādām zinātnēm.
2 . Veidošanās bērniem, kas prasa izmantot asistentu instrumentus eksperimentu laikā.
3 Attīstība bērnu kognitīvās spējas: garīgās darbības (analīze, klasifikācija, salīdzinājums, vispārinājums); Zināšanu metodes pēc sensorās analīzes.
4 . Bērnu attīstība sociālpersonas virzienā: komunikācijas attīstība;
neatkarības uzlabošana, novērošana;
elementāru pašpārvaldes un pašregulācijas izstrāde viņu rīcību.
5. Pastiprināt darbu, lai paaugstinātu bērnu ideju līmeni par nedzīvo dabu, sadarbojoties ar ģimeni.
Viņa darbs pie izmēģinājuma eksperimentālo aktivitāšu organizēšanu ar vidusskolas vidusskolas bērniem, es veidoju, pamatojoties uz šādiem principiem:
1. Zinātnisko attiecību princips - ierosina pastiprināt visus zinātniski pamatotos un praktiski pārbaudītos paņēmienus;
2. Pieejamības princips:
Tas ietver veidot procesu mācību pirmsskolas vecuma par atbilstošu vecuma formas strādā ar bērniem, un tā kā viena no vadošajām aktivitātēm pirmsskolas bērniem ir spēle, tad apmācība notiek spēles formā;
Paredz risinājumu programmatūras problēmas kopīgajā darbībā pieaugušajiem un bērnu un neatkarīgu darbību skolēnu;
3 . Sistemātiska nozīme un sekvences:
Nodrošina vecuma bērnu eksperimentālās aktivitātes paaugstināšanas, attīstības un izglītības problēmu attīstību;
Nozīmē visu vecuma grupu atkārtojamību un ļauj bērniem piemērot apgūtos un uzzināt jaunos nākamajā attīstības posmā;
Veidlapas bērniem dinamiskiem stereotipiem vairāku atkārtojumu rezultātā.
4. Izglītības individuāli personiskas orientācijas princips:
Nozīmē pašizierobežotu bērnības prioritāšu īstenošanu, nodrošinot humāno pieeju bērna darbinieka personības neatņemamai attīstībai un nodrošinot indivīda gatavību turpināt attīstību;
Nodrošina bērna psiholoģisko drošību, emocionālu komfortu, radot apstākļus pašrealizācijai, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām.
5. Integritātes princips:
Tas ir balstīts uz visaptverošu principu, lai izveidotu nepārtrauktību un nepārtrauktību procesa eksperimentālās darbības;
Tas paredz programmatūras problēmu risināšanai skolotāju, bērnu un vecāku kopīgajā darbībā.
6 . Aktīvās mācīšanās princips:
Es pieņemu nevis gatavu zināšanu nodošanu bērniem, un šāda eksperimentālu bērnu darbību organizēšana, kuras gaitā viņi paši dara "atklājumus", mācās jaunus, risinot pieejamus problēmu uzdevumus;
Nodrošina aktīvo formu un metodes, lai mācītu pirmsskolas vecuma bērnus, kas veicina neatkarības attīstību bērniem, iniciatīvām, radošumam.
7. Radošuma princips:
Nodrošina "audzēšanu" pirmsskolas vecuma tirgū, spēja nodot iepriekš veidotās prasmes situācijā neatkarīgu darbību, uzsākt un veicināt vajadzības bērnu patstāvīgi atrast risinājumu nestandarta uzdevumiem un problēmu situācijām.
8 . Izpildes princips:
Tas paredz iegūt pozitīvu rezultātu, kas veikts, neatkarīgi no bērnu intelektuālās attīstības līmeņa.
Eksperimentu būtība, efektivitāte un jaunums.
Eksperimentālais darbs rada interesi par dabas izpēti, attīsta garīgās darbības (analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana utt.), Stimulē bērna kognitīvo darbību un zinātkāri, aktivizē izglītības materiālu uztveri, lai iepazītos ar dabiskām parādībām, ar dabas parādībām Matemātisko zināšanu pamati ar ētikas dzīves noteikumiem sabiedrībā utt.
Daudzu vietējo skolotāju darbos ir teikts par nepieciešamību iekļaut pirmsskolas vecuma bērnus jēgpilnu darbībās, no kuriem viņi paši varēja atrast visas jaunās un jaunās objektu īpašības, to līdzības un atšķirības, par to nodrošinot viņiem iespēju Iegūt zināšanas patstāvīgi (GM Lyamin, A. P. Usova, E.A. Panko et al.).
Bērnu intelektuālās pasivitātes cēloņi bieži atrodas ierobežoti intelektuālie iespaidi, bērna intereses. Tajā pašā laikā, nespēj tikt galā ar vienkāršāko mācību uzdevumu, viņi ātri izpildīt to, ja tas tiek tulkots praktiskā lidmašīnā vai spēlē. Šajā sakarā, pētījums par bērnu eksperimentiem ir īpaša interese.
Ķīniešu sakāmvārds saka: "Pastāstiet man - un es aizmirsīšu, parādīt - un es atceros, ļaujiet man mēģināt - un es saprotu." Piedāvā visus stingri un ilgu laiku, kad bērns dzird, redz un dara pats. Pētījumi nodrošina bērnam iespēju atrast atbildes uz jautājumiem "Kā?" un kāpēc".
Vecākiem, daudzi bērni domā par šādām fiziskām parādībām kā ūdens saldināšanai ziemā, skaņas izplatīšanās gaisā un ūdenī, apkārtējā realitātes objektu atšķirīgā krāsa un spēja panākt vēlamo krāsu vizuālā krāsā māksla pati utt. Verbālā loģiskā domāšana par sestā dzīves gadu ir veidots ar atbalstu vizuāliem un vizuāliem zināšanu veidiem. Eksperiments, kas neatkarīgi veic bērns, ļauj tai izveidot dabas zinātņu parādības modeli un apkopot rezultātus, kas iegūti efektīvi ceļā, salīdzināt tos, klasificēt un izdarīt secinājumus par fizisko parādību vērtību nozīmīgumu personai un sevī.
Ir nepieciešams atbildēt uz bērnu ne tikai uz jautājumu, kā es to daru, bet arī uz jautājumiem, kāpēc es to daru tieši, nevis citādi, kāpēc es to daru, es gribu zināt, ko iegūt kā rezultātā.
Izpētot teorētisko materiālu šajā jautājumā, es secināju, ka ir jāpadziļina zināšanas un jāpārbauda eksperimentēšanas metodes padziļinātam, jo Pašlaik ir metodes, kas bērniem attīstās spēja sākotnējās formas, secinājums, abstrakcija, dominē saistībā ar prioritāro formu un mācību metožu pārskatīšanu pirmsskolas izglītībā. Un šādā metodē un eksperimentē.
Pieredzes sākumā gaidāmie rezultāti tika piešķirti:
Celt bērnus augstākā līmeņa kognitīvo darbību.
Veidot bērnu pašapziņu, attīstot domāšanas operācijas, radošās telpas un kā rezultātā - attīstība personīgās izaugsmes un pašapziņas un viņu spēka jūtas bērniem.
Bagātināt priekšmetu attīstošo vidi.
Uzstādiet Dow zinātnisko un metodisko bāzi šajā jautājumā.
Pēc pētot esošo metodisko literatūru par bērnu eksperimentālajām aktivitātēm, es nolēmu pielāgot praktisko materiālu attiecībā uz mūsu bērnudārza noteikumiem un izveidot savu modificēto programmu. Bērnu apmācība tiek aprēķināta 1 gadu un septembrī un var - pārbaudīt bērnu eksperimentālās aktivitātes apguves līmeņa pārbaudi. Visi darbi ar bērniem tiek būvēts, ņemot vērā to vecuma funkcijas.
Kopīgā eksperimentālā darbība tiek veikta kā apļa darbs ar vidējās grupas bērniem. Ir uzsākts papildu individuāls darbs ar bērniem, kas ir īpaši interese par pētniecības darbībām.
Sākotnēji tā darbs uz tēmu es sāku 2016. gadā. Saskaņā ar darba rezultātiem vidusskolas vecuma eksperimentālo aktivitāšu apguves iemesli ir: kognitīvās intereses nestabila; Ne vienmēr bērni redz problēmu; zema aktīva ideju izvirzīšanā; Neatkarības vēlme nav izteikta; Izbaudiet pierādījumus ar pieaugušo.
Izvēloties tēmu, es ievēroju šādus noteikumus:
1. Tēmai ir jābūt interesantam bērnam, man jānokārto.
2. Tēmai ir jāizpilda, risinājumam būtu jāpiešķir reāls ieguvums pētījuma dalībniekiem (bērnam jāatklāj labākās viņa intelekta puses, iegūt jaunas noderīgas zināšanas, prasmes un prasmes).
3. Tēmai jābūt oriģinālam, tas prasa pārsteiguma elementu, neparastību.
Bērnudārzā es izmantoju tikai elementārus eksperimentus un eksperimentus. To elementalitāte ir:
Veicot eksperimentus, es ievēroju šādu struktūru:
Problēmas formulēšana;
Meklēt problēmas risināšanā;
Hipotēžu, pieņēmumu pārbaude;
Diskusijas par rezultātiem;
Secinājumu formulēšana.
Šāds darba algoritms ļauj aktivizēt garīgās aktivitātes, mudina bērnus neatkarīgiem pētījumiem.
Par pozitīvu motivāciju bērnu darbību, es izmantoju dažādus stimulus:
Ārējie stimuli (jaunums, neparasts objekts);
Noslēpums, pārsteigums;
Motīva palīdzība;
Kognitīvais punkts (kāpēc tā?);
Izvēles situācija.
Manā darbā ar bērniem es piešķiršu lielu nozīmi spēļu tehnoloģijām, izmantojot didaktiskās spēles: "Uzminiet smaržu", "uzminiet, kurš sauca?", "Brīnišķīgs maiss" un citi.
Brīnījās spēles (piemēram, "Kas ir lieks?", "Labs-slikts", "kurš ieradās pie mums?") Attīstīt uzmanību, iztēli, palielināt zināšanas par pasauli.
Būvniecības spēles ar smiltīm, ūdens palīdz atrisināt daudzas problemātiskas situācijas, piemēram: kāpēc sausās smilšu ruļļi un slapjš - nē; ja graudi zemē vai smiltīs dīgt ātrāk; Kādas lietas ir ūdens ieguvumi, un kā kaitēt? Visi šie jautājumi padara bērnus domāt, salīdzināt un izdarīt secinājumus.
Spēles attīsta spēju analizēt, identificēt attiecības un savstarpējo atkarību starp objektiem un to īpašībām.
Bērnu izglītības pasākumu formas: saruna, novērošana, spēle, aplis darbs, projektu aktivitātes, pētniecības laboratorijas.
Manā darbā es izmantoju gan tradicionālās metodes, gan inovatīvu.
Tradicionālās metodes, kas ir pārbaudījušas laiku un tiek plaši izmantotas: vizuāls (novērojumi, ilustrācijas, video prezentāciju skatīšana par pētītajām parādībām un citiem); brīnišķīgs(sarunas, lasīšana fikcija); praktisks (Eksperimentālās spēles, eksperimentālās spēles, didaktiskās spēles, ainas lomu spēles ar elementāriem elementiem, displeja drukāšanas spēles, pārveidot spēles, trikus, izklaides pieredzi.
Inovatīvas metodes:
Spēļu problēmu mācīšanās metode ir spēlēt klasē un kopīgās aktivitātēs ar problēmu situācijām, kas stimulē bērnu kognitīvo darbību un māca viņus patstāvīgi meklēt risinājumus.
Eksperimentēšanas procesā mēs izmantojam datoru un multimediju mācību līdzekļus, kas stimulē pirmsskolas kognitīvās intereses. Tas ir daudz interesantāk ne tikai klausīties stāstu par skolotāja par dažiem objektiem vai parādībām, bet paskatīties uz viņiem ar savām acīm. Cik aizraujošos attēlus var redzēt uz ekrāna, izmantojot multimediju prezentāciju, kas pārsteidzošs atklājums padarīs nelielu naturalistu.
Vecāku iekļaušana bērnu izzināšanas procesā tika īstenota šādos veidos: vizuālā informācija vecākiem, individuālajām un grupu konsultācijām, izplatot materiālu veidā piezīmēm un ieteikumiem, pieredzes apmaiņa.
Pēc pedagoģiskās darbības rezultātu analīzes