F un sokhin zinātniskā darbība. F.A. ieguldījuma izpēte

(1928.-1989.g. janvāris) - krievu psihologs un valodnieks, valodas apguves teorijas speciālists pirmsskolas bērnībā, bērna lingvistiskās attīstības koncepcijas veidotājs. S. L. Rubinšteina skolnieks. Bērnu runas attīstības laboratorijas vadītājs (1972-1989). Žurnāla Psiholoģijas jautājumi redaktors (1956-1957) un galvenā redaktora vietnieks (1962-1970); žurnāla "Pirmsskolas izglītība" redkolēģijas loceklis (1980-1989). Apbalvots ar Goda zīmes ordeni (1981), ar PSRS Izcilības zīmi izglītībā (1986). Izglītību ieguvusi Maskavas Valsts universitātē. M. V. Lomonosovs, absolvējis Filozofijas fakultātes Psiholoģijas nodaļu (1946-1951) un aspirantūru Psiholoģijas nodaļā (1951-1954). 1955. gadā viņš aizstāvēja promocijas darbu psiholoģijā "Bērna valodas gramatiskās struktūras apguves sākumposmi", kas tika veikts S.L. vadībā. Rubinšteins. Viņš sāka savu profesionālo karjeru kā psiholoģijas skolotājs Maskavas Valsts pedagoģiskajā svešvalodu institūtā (1951-1957). Pēc tam strādājis par pētnieku PSRS Zinātņu akadēmijas Filozofijas institūta psiholoģijas sektorā (1957-1961). Kopš 1961. gada visa viņa turpmākā radošā dzīve bija saistīta ar RSFSR Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūtu (kopš 1968. gada - PSRS APS), ko izveidoja A. V. Zaporožecs. Viņš bija institūta zinātniskais sekretārs (1961-1968); bērnu sagatavošanas skolai laboratorijas vadītājs (1968-1972), pēc tam bērnu runas attīstības laboratorijas vadītājs (līdz 1989). 1989. gadā Sokhins sagatavoja savu promocijas darbu "Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem", kuru diemžēl viņam neizdevās aizstāvēt. Šis darbs tika publicēts kā monogrāfija ar tādu pašu nosaukumu 2002. gadā. Laboratorijā Sokhina vadībā tika veikti pētījumi, kas teorētiski un eksperimentāli apvienoja pedagoģiskos, psiholoģiskos un lingvistiskos aspektus trīs savstarpēji saistītu problēmu risināšanā: dzimtās valodas mācīšana; krievu valodas mācīšana nacionālajā bērnudārzā; salīdzinošs pētījums par normāli dzirdīgu, vājdzirdīgu un nedzirdīgu pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību. Atšķirībā no vēl nepārvaramas imitatīvi-intuitīvās pieejas valodas apguvē (saskaņā ar kuru valoda tiek apgūta galvenokārt atdarinot, intuitīvi), tiek parādīts, ka runas attīstības vadošie faktori ir valodas vispārinājumu veidošanās. (izpaužas, piemēram, vārdu radīšanā), kā arī elementāras izpratnes veidošanās par lingvistisko parādību semantiskiem un strukturālajiem aspektiem, kas rada apstākļus bērnu patstāvīgiem novērojumiem par valodu un runu (ieskaitot māksliniecisko runu), runas pašattīstība. Tajā pašā laikā jo īpaši palielinās paškontroles līmenis, veidojot monologu paziņojumu kā turpmākās rakstiskās runas pamatu. Sokhina vadībā 15 Ph.D. valodas parādību apzināšanās, krievu valodas mācīšana valsts bērnudārzā u.c.). Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģisko un pedagoģisko problēmu pētījumos Sokhins identificēja trīs galvenās jomas: strukturālo (dažādu valodas sistēmas strukturālo līmeņu veidošanās - fonētiskā, leksiskā, gramatiskā); funkcionāls (valodas prasmju veidošana tās komunikatīvajā funkcijā - sakarīgas runas attīstība, runas komunikācija); kognitīvā, kognitīvā (spēju veidošana valodas un runas parādību elementārai apziņai). Visas trīs jomas ir savstarpēji saistītas, jo lingvistisko parādību izpratnes attīstība ir iekļauta visu pētījumu problēmās, kas pēta dažādus pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības aspektus. Galvenie Sokhina izstrādātie teorētiskie nosacījumi tika atspoguļoti zinātniskās un zinātniski metodiskās publikācijās, viņa redakcijā tika izdotas šādas grāmatas: “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība” (1978, 1980, 1984); "Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība" (1984); "Krievu valodas mācīšanas metodes valsts bērnudārzā" (1985). Sokhins ienāca bērnu runas psiholoģijā kā tādas koncepcijas radītājs, kurā galvenā ideja ir nepieciešamība pēc ne tikai runas, bet arī bērna lingvistiskās attīstības. Šie teorētiskie nosacījumi kļuva par pamatu vairākām turpmākajām disertācijām.

Metodiskajām rokasgrāmatām bija sava loma pirmsskolas vecuma bērnu runas izglītības problēmas attīstībā, starp kurām, pirmkārt, ir jānosauc grāmata "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība", ko rediģēja F.A. Sokhins (tas tika izdots trīs reizes ar miljonu tirāžu - 1976, 1978, 1984). Daudzas šīs grāmatas sadaļas (tostarp nodaļas "Sakarīgas runas attīstība", "Ievads daiļliteratūrā", ko sarakstījuši šīs grāmatas autori) ir sagatavotas, balstoties uz veiktā pētījuma materiāliem. Un, protams, ir jānosauc grāmata "Izglītība un apmācība" ed. A.V. Zaporožecs un T.A. Markova, kas ir tulkota daudzās pasaules valodās. Tajā apkopoti Pirmsskolas izglītības institūta runas attīstības laboratorijā veikto pētījumu rezultāti.

80. gados daudzi bērnudārzi izmantoja metodi V.V. Armorial, kurš sastādīja piezīmes par runas attīstību visās vecuma grupās. Liela uzmanība šajās nodarbībās tika pievērsta vārdu krājuma darbam, runas skaņu kultūras audzināšanai. Visbiežāk runas attīstības nodarbības viņa iesaka vadīt bērnu iepazīšanas procesā ar dabu, vidi, vienlaikus iepazīstoties ar daiļliteratūru. Jāatzīmē, ka dažos kopsavilkos ir ietverti dažādi uzdevumi, kas nav pilnīgi saistīti ne pēc satura, ne dažādu runas uzdevumu apvienošanas loģikas.

Darbs pie sakarīgas runas attīstības tiek prezentēts, mācot literāro darbu atstāstīšanu, stāstot par tēmu, veidojot stāstus no attēliem un gleznu sērijām, tomēr šajās nodarbībās tiek izvirzīti priekšstatu veidošanas uzdevumi par mākslas darbu struktūru. nav pietiekami skaidri formulēts stāsts par izteikuma daļu savienošanas veidiem.

Runas attīstība ir visciešāk saistīta ar apziņas attīstību, apkārtējās pasaules izzināšanu un personības attīstību kopumā. Dzimtā valoda ir līdzeklis zināšanu apguvei, visu akadēmisko disciplīnu apgūšanai skolā un turpmākajā izglītībā. Viena no centrālajām vietām bērnu audzināšanā, izglītībā un attīstībā pirmsskolas izglītības iestādē ir runas attīstības darbs. Šī darba aktualitāti apstiprina vadošie pirmsskolas vecuma pedagoģijas un psiholoģijas nosacījumi, kuros norādīts, ka pirmsskolas vecums ir unikāls ar savu nozīmi runas attīstībā, jo savlaicīga bērna runas attīstība pirmsskolas bērnībā ir galvenais bērna runas attīstība. viņa personības veiksmīgai attīstībai.

Pašlaik darbs pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidots, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu, komunikācijas aktivitātes ietver šādus uzdevumus:

1. Vārdnīcas izstrāde.

2. Runas gramatiskās puses veidošana.

3. Runas skaņu kultūras audzināšana.

4. Sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana: bērnu spēja klausīties un saprast viņiem adresēto runu, turpināt sarunu, atbildēt uz jautājumiem un jautāt.

5. Stāstīšanas (monoloģiskās runas) mācīšana.

6. Iepazīšanās ar daiļliteratūru.

7. Bērnu sagatavošana lasītprasmei.

Tādējādi zināšanas par runas attīstības galvenajiem uzdevumiem nav formāla prasība, tās nepieciešamas pareizai darba organizācijai bērnudārzā.

Programma Rainbow ir pirmā novatoriskā programma Krievijā, kas pavēra ceļu jaunām mainīgām programmām. Tas aptver pilnu problēmu loku, kas saistītas ar divu līdz septiņu gadu vecuma bērnu veselības nodrošināšanu, izglītību, audzināšanu un attīstību. Tā ir uz personību orientēta sistēma, kas radīta, lai sniegtu katram bērnam iespēju priecīgi un saturīgi izdzīvot pirmsskolas bērnības periodu.

Rainbow programmu iesaka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. Visām galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm ir paredzēti atvieglojumu komplekti dažādu vecuma grupu bērniem un ieteikumi pedagogiem.

Skolotāja darbs sastāv no trim vienlīdz nepieciešamajām sastāvdaļām:

Programmā izvirzīto vispārējo garīgās attīstības uzdevumu īstenošana,

Audzināšanas un izglītības reģionālās komponentes īstenošana.

Konkrētas izglītības iestādes mērķi un katra grupas bērna un viņa vecāku intereses.

Darba process neaprobežojas tikai ar GCD un tiek veikts dažādās formās atkarībā no bērnu vecuma. Metodes GCD veikšanai dažāda veida aktivitātēm ir konstruētas tā, lai programmas uzdevumu varētu īstenot uz dažādiem materiāliem, kurus skolotājs var variēt atkarībā no un saskaņā ar konkrētu bērnu vēlmēm un interesēm. Pirmsskolas iestādes darba programmā ir ieviesta ideja, ka bērniem ir savas neatņemamās tiesības. Pedagoga uzdevums ir nodrošināt, lai katra bērna tiesības tiktu ievērotas no visiem pārējiem bērniem un pieaugušajiem.

Viss iepriekš minētais ļāva Varavīksnes programmai plaši izplatīties pirmsskolas iestādēs, to atzinīgi novērtēja gan vecāki, gan pedagogi.

Programma "Bērnība" ir pirmsskolas pedagoģijas katedras darbinieku daudzu gadu pētnieciskā darba rezultāts. Tā balstījās uz Sanktpēterburgas (Ļeņingradas) zinātniskās izglītības skolas teorētiskajiem uzskatiem par bērna attīstības būtību pirmsskolas bērnībā, satura prasībām. Izglītības programma bērnudārzam un tās īstenošanas veidi pedagoģiskajā procesā.

Ideja par izglītības programmas "Bērnība" izveidi pieder V.I. Loginova. Viņas vadībā tika izstrādāts mainīgās programmas projekts, kura prezentācija notika 1991. gada pavasarī.

Galīgo sagatavošanos visaptverošās izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un attīstībai "Bērnība" izdošanai turpmākajos gados veica autoru kolektīvs T.I. vadībā. Babaeva. Šīs programmas ietvaros GCD ir izveidoti rokasgrāmatu komplekti pirmsskolas vecuma bērniem visu veidu aktivitātēm un metodiskie ieteikumi pedagogiem.

Programma "Bērnība" piedāvā bagātīgu saturu, kas atbilst mūsdienu bērna izziņas interesēm. Balstoties uz harmoniskas izglītības principiem, autori paredzēja bērna organisku ienākšanu mūsdienu pasaulē, plašu pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbību ar dažādām kultūras jomām: ar tēlotājmākslu un mūziku, bērnu literatūru un dzimto valodu, ekoloģiju, matemātiku. , un spēlēt. Plaša telpa kļūst par pamatu zinātkāres, izziņas spēju attīstībai, individuālo tieksmju un interešu apmierināšanai.

Programmā "Bērnība" ir trīs savstarpēji saistīti bērna attīstības virzieni: "sajust - zināt - radīt".

Programmas saturs ir balstīts uz zināšanu sistemātiskumu par sociālās realitātes parādībām, objektīvo pasauli un dabas pasauli un ir strukturēts atbilstoši trim pirmsskolas bērnības posmiem: jaunākais (3-4 gadi), vidējais (4 -5 gadi) un vecākais pirmsskolas vecums (5-7 gadi). Programmas apgūšanas rezultāts ir bērna spēja brīvi operēt ar iegūtajām zināšanām, patstāvīgi risināt kognitīvās problēmas, izmantot izziņas darbības metodes un paņēmienus, gatavība loģiskām zināšanām. Programmai ir publicētas vairāk nekā 80 rokasgrāmatas. Programmas autoru skatījumā: programmas mērķu un satura aktualizēšana (ņemot vērā mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna attīstības īpatnības un subkultūru un kompetentas pieejas loģikā); programmas “Bērnība” reģionālo versiju izstrāde.

Programmu "Bērnība" autori radījuši kā programmu pirmsskolas vecuma bērnu bagātinātai attīstībai, nodrošinot vienotu indivīda individualizācijas socializācijas procesu, bērnam apzinoties savas vajadzības, iespējas un spējas.

Kopš raidījuma "Bērnība" piedzimšanas Sanktpēterburgā, autori centās savā saturā atspoguļot šīs skaistās pilsētas dzīves gaisotni, parādīt tās skaistumu, iedzīvotāju attiecību stilu un modināt jaunajos Pēterburgā mīlestības sajūta pret savu dzimto pilsētu, cieņa pret tās tradīcijām.

Vienotībā ar zināšanu un jūtu attīstību programmā tiek īstenota radošuma līnija. Programmas uzdevums ir modināt bērnos radošo darbību, rosināt iztēli, vēlmi iesaistīties radošās aktivitātēs.

Programmas īstenošanas pamats ir bērna fiziskās un garīgās veselības stiprināšanas uzdevuma īstenošana, motoriskās un higiēniskās kultūras pamatu veidošana. Programma paredz pirmsskolas vecuma bērnu valeoloģisko izglītību: ideju veidošanu par veselīgu dzīvesveidu, higiēnas un motoriskās kultūras nozīmi, veselību un tās stiprināšanas līdzekļiem, ķermeņa darbību un kopšanas noteikumiem, zināšanas drošas uzvedības noteikumi un saprātīga rīcība neparedzētās situācijās, pamatpalīdzības un pašpalīdzības sniegšanas metodes. Šī informācija kļūst par svarīgu pirmsskolas vecuma bērna personīgās kultūras un sociālās drošības sastāvdaļu.

Atzīmēsim programmu "Panākumi", jaunās paaudzes izglītības programmu, ņemot vērā sociālo situāciju, kurā notiek mūsdienu bērnu attīstība. Programmas centrā ir 21. gadsimta sākuma bērns.

"Panākumu" pamatā ir pasaules bērnības zinātnes pamatnoteikumi, sadzīves zinātniskā psiholoģiskā un pedagoģiskā skola (kultūrvēsturiskā, aktivitātes, personīgā pieeja pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai).

Programmas "Panākumi" mērķis ir izglītojošu, audzinošu, attīstošu un veselību veidojošu apstākļu radīšana pirmsskolas izglītības iestādēs, kas veicina pilnvērtīgu pirmsskolas vecuma bērna attīstību un socializāciju, nodrošinot līdzvērtīgas sākuma iespējas un veiksmīgu bērna pāreju uz bērnudārzu. izglītība vispārējās izglītības iestādēs.

Programmas "Panākumi" mērķi:

Nodrošināt izglītības procesa uzbūvi atbilstoši vecuma atbilstības principam, vai arī ņemot vērā bērnu ar vecumu saistītās fiziskās un garīgās īpatnības;

Balstīts uz pasaules bērnības zinātnes pamatnoteikumiem

Pamatoties uz sadzīves zinātniski psiholoģiskās un pedagoģiskās skolas noteikumiem;

Paaugstināt iestādes konkurētspēju, sniedzot plašu kvalitatīvu izglītības, korekcijas un informācijas un izglītības pakalpojumu klāstu dažādām ieinteresēto iedzīvotāju kategorijām, ieviešot jaunas pirmsskolas izglītības formas pirmsskolas izglītības praksē (bloks "Mazulis") ;

Pilnveidot iestādes veselību saudzējošo un veselību veidojošo darbību sistēmu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālās īpašības (bloks "Zdorovyachok");

Modernizēt pirmsskolas izglītības iestādes vadības sistēmu tās darbības kontekstā attīstības režīmā (bloks "Vadība").

Nevar teikt arī par izglītības jomu "Komunikācija", kas ietver:

Tieši izglītojošs pasākums "Runas attīstība", kas tiek organizēts no 1.jaunākās grupas līdz vidējai grupai - 1 reizi nedēļā pārmaiņus ar izglītības jomu "Daiļliteratūras lasīšana;

1. junioru grupā tiek veiktas tieši izglītojošas aktivitātes apakšgrupās;

2. jaunākajā grupā, vidējā un vecākajā grupā izglītības joma "Daiļliteratūras lasīšana" tiek veikta arī pēcpusdienā režīma brīžos skolotāja un skolēnu kopīgās izglītojošās aktivitātēs.

Izglītības jomas "Saziņa" integrācija ar citām izglītības jomām tiek veikta visās pirmsskolas izglītības iestāžu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas jomās. Citu jomu uzdevumu efektīva īstenošana nav iespējama bez pilnīgas komunikācijas.

Starp mūsdienu politikas dokumentiem, kas ņem vērā runas attīstību, ir jāizceļ metodiskie ieteikumi "Vadlīnijas un prasības pirmsskolas izglītības satura atjaunināšanai" (N.Ya. Mihailenko un N.A. Korotkova). Autori pilnīgi pamatoti atbalsta ideju par pirmsskolas iestāžu neatkarību un kritizē skolotāju un bērnu attiecību sistēmu, kas veidota uz izglītības un disciplīnas pamata, un bērns paliek skolotāja ietekmes objekts, nevis cilvēks ar savām problēmām.

Pierādījuši frontālo nodarbību negatīvos aspektus ar pirmsskolas vecuma bērniem (strādā tikai aktīvi bērni, tiek izmantota skolas organizācijas forma, nav atgriezeniskās saites un atbilstošu attīstības uzdevumu), autori atzīmē to zemo efektivitāti. Viņi redz izeju jaunu programmu rašanās un vairāku iesīkstējušu pedagoģiskā darba stereotipu noraidīšanā un ierosina mainīt pedagoģisko procesu kopumā. Autori piedāvā trīs veidu nodarbības: kognitīvās, produktīvās darbības attīstošās un muzikāli-ritmiskās. Viņi īpaši atzīmē runas attīstības uzdevumus: “Mūsuprāt, tie ir jārisina visu nodarbību ietvaros, speciālas runas attīstīšanas nodarbības vēlams izdalīt tikai vecākajās un sagatavošanas grupās (kā nodarbības sagatavošanās lasītprasmes apguvei). Acīmredzot runas attīstība daudz aktīvāk notiek audzinātāja un bērnu dzīvās saskarsmes procesā un pašu bērnu kopīgajā darbībā, bērna stāstā tieši ieinteresētajam klausītājam, un nav speciālajās nodarbībās dotā teksta pārstāstīšanai, objektu aprakstīšanai utt.

Citēsim autoru nostāju par runas attīstību līdz beigām: "Svarīgs nosacījums ir arī daiļliteratūras lasīšana, lasītā pārrunāšana ar bērniem, pašu pieaugušo pareiza runa, t.i., bērnu iegremdēšana labā runas vidē. runas attīstība ārpus formalizētām nodarbībām."

Tātad, mācot objektu pārstāstīšanu un aprakstu, tiek ņemta vērā runas attīstība. Mēs nevaram piekrist šādai pieejai. Mūsu pētījumi un mūsu metodoloģija ir parādījusi, ka bērna valodas spēju attīstības kodols ir semantiskā sastāvdaļa, un sinonīmiskas, antonīmiskas un polisēmiskas attiecības starp vārdiem bērniem var parādīt tikai organizētas mācīšanās procesā. Ideja par paziņojuma struktūru, saziņas veidiem starp teikumiem un teksta daļām var veidoties tikai mērķtiecīgas runas izglītības rezultātā. Mēs piekrītam autoriem, ka šīm nodarbībām nevajadzētu būt formālām un garlaicīgām - bet tas ir metodoloģijas jautājums, ko mēs aplūkojam ciešā saistībā ar saturu.

Nav nejaušība, ka idejas F.A. Sokhins par lingvistisko vispārinājumu veidošanos un valodas un runas parādību elementāru izpratni veidoja pamatu visiem pētījumiem un metodiskajiem risinājumiem visu runas aspektu attīstībai. Šie noteikumi veidoja pamatu "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības programmai bērnudārzā", kas izstrādāta, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem, kas veikti runas attīstības laboratorijā F.A. vadībā. Sokhina un O.S. Ušakova. Programmā ir izklāstīti teorētiskie pamati: psihologu, skolotāju, valodnieku pētījumu rezultāti, viņu uzskati par valodas spēju būtību, valodas apguves apsvērumi ne tikai lingvistiskajā, bet arī komunikatīvajā sfērā. Galvenie runas attīstības darba virzieni tiek apskatīti atbilstoši uzdevumiem: sakarīgas runas attīstība, vārdnīcas bagātināšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, runas skaņu kultūras audzināšana. Tad visi šie uzdevumi tiek doti vecuma ziņā, sākot no 2.junioru grupas. Programma neaptver visus pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jautājumus, bet ietver tās jaunās jomas, kas tika izstrādātas runas attīstības laboratorijā.

Pētījumi, kas veikti iepriekš minēto problēmu aspektā, ir parādījuši, ka padziļināts, saturiski bagātināts (ieskaitot valodas parādību elementāras izpratnes veidošanu) darbs pie bērnu runas attīstības, kas sākas jau agrā vecumā, sniedz padziļinātu, saturiski bagātinātu (tai skaitā lingvistisko parādību elementāras apziņas veidošanu) darbu pie bērnu runas attīstības, kas sākas jau agrā vecumā. viņu audzināšanai un mācīšanai bērnudārzā (sagatavošanas un vecākajā grupā) ir ļoti liels efekts. Atsevišķi dati liecina, ka bērnudārza absolventi, kuri ir pabeiguši šādas apmācības, daudz veiksmīgāki nekā viņu vienaudži apgūst skolas valodas mācību programmu - gan lingvistisko zināšanu, gan runas, mutvārdu un rakstiskās attīstības ziņā.

Pētījumu rezultāti, ko veica F.A. Sokhins, viņa darbinieki un studenti mūsdienās tiek plaši izmantoti bērnudārzu praksē mūsu valstī. Zinātnieku sagatavotās grāmatas un rokasgrāmatas kalpo kā izglītojošs un praktisks materiāls pedagoģisko institūtu un universitāšu pirmsskolas fakultāšu, pedagoģisko koledžu un skolu studentiem, pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem.

Pamatojoties uz pētījumu, tika sagatavota programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai un vairākas zinātniskas un metodiskas rokasgrāmatas visām bērnudārza vecuma grupām: "Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība" (M .: RAO, 1990) ; "Pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētes problēmas" (Maskava: RAO, 1994) (F.A. Sokhina 65. gadadienai); "Runas attīstības nodarbības" (M .: Izglītība, 1993, 1998); "Izdomā vārdu" (M.: Apgaismība, 1996, 2001); "Pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētes jautājumi" (Maskava: RAO, 1998) (līdz F.A. Sokhina 70. gadadienai); "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība" (izdevējs Psihoterapijas institūts, 2001) u.c. Katru gadu notiek konferences, kas veltītas F.A. Sokhin, kur viņa kolēģi, studenti, maģistranti apspriež aktuālas bērnu runas attīstības problēmas pašreizējā posmā.

Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūta darbinieki ieguva datus, kas liecina, ka bērnudārzu absolventi, kuri apmācīti pēc F.A. vadībā izstrādātās metodikas. Sokhina daudz veiksmīgāk nekā viņu vienaudži apgūst savas dzimtās valodas skolas mācību programmu gan valodu zināšanu, gan runas attīstības jomā - mutiski un rakstiski. Tieši izstrādātās metodikas efektivitāte radīja jautājumu par tās pilnveidošanas iespējamību (un nepieciešamību).

Secinājumi par II nodaļu

Katrā vecuma posmā bērna izpratnei par vārda nozīmi ir savas īpatnības. Pirmsskolas bērnībā vārda nozīmes izpratne (un vēl jo vairāk tā neviennozīmīgā nozīme) iziet garu attīstības ceļu.

Izstrādātājs F.A. Sokhina, runas attīstības metodiskā teorija ietvēra psiholoģiskos, psiholingvistiskos, lingvistiskos un pedagoģiskos aspektus.

Pašlaik bērnu runas psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi tiek veikti trīs virzienos (F.A. Sokhina klasifikācija):

Strukturālie - tiek pētīti dažādu valodas strukturālo līmeņu veidošanās jautājumi: fonētiskais, leksiskais, gramatiskais;

Funkcionāli - tiek pētītas valodas prasmju veidošanas problēmas komunikatīvajā funkcijā: sakarīga runa;

Kognitīvā - tiek pētīta valodas un runas parādību elementāras izpratnes veidošanas problēma: lasītprasmes mācīšana.

Parādās un tiek izstrādātas jaunas mainīgo programmas, no kurām atzītākās ir:

"Varavīksne" (T.N. Doronovas redakcijā). - Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līdzekļiem ir attīstošas ​​runas vides veidošana; izvēlēts literārais repertuārs lasīšanai un stāstīšanai.

"Bērnība" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva un citi) - satur īpašas sadaļas: "Mēs attīstām bērnu runu", "Bērns un grāmata", - katras sadaļas beigās tiek piedāvāti kritēriji runas attīstības līmeņa novērtēšanai. ; - noteiktas runas prasmes dažādās aktivitātēs.

"Runas attīstības programma" (O.S. Ušakova) - padziļina, papildina, precizē standarta programmu. Programmas pamatā ir integrēta pieeja runas attīstībai klasē.

Secinājums

Runas attīstības galvenie uzdevumi - skaņu kultūras izglītība, vārdnīcas darbs, runas gramatiskās struktūras veidošana, tās saskaņotība, veidojot detalizētu apgalvojumu - šie uzdevumi tiek risināti katrā vecuma posmā, tomēr no vecuma līdz vecumam katrs uzdevums pakāpeniski kļūst sarežģītāks un mainās mācību metodes.

Starp daudzajiem svarīgajiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un izglītošanas uzdevumiem bērnudārzā, dzimtās valodas mācīšana, runas attīstība, runas komunikācija ir viens no galvenajiem. Šis vispārīgais uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, konkrētiem uzdevumiem: skaņu runas kultūras audzināšana, vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana, sakarīgas runas attīstīšana, intereses celšana mākslinieciskais vārds, sagatavošanās lasītprasmei. Runas attīstības metodika bērnudārzā ir saskarē ar krievu valodas mācīšanas metodiku pamatskolā. Pedagogas priekšā ir uzdevums sekmēt pirmsskolas vecuma bērnu sekmīgu meistarību ar praktiskām runas prasmēm, kas sagatavos lasītprasmes apguvei un mācībām skolā.

Visā savas auglīgās zinātniskās darbības laikā F.A. Sokhins veltīja sevi bērnu runas attīstības izpētei, meklēja veidus, kā efektīvi vadīt šo attīstību pirmsskolas vecumā. Viņš uzskatīja, ka valodas un runas parādību apzināšanās attīstīšana ir īpaši jāveic, mācot dzimto valodu, jo uz tā tiek veidota orientācija uz lingvistiskajām parādībām, tiek radīti apstākļi patstāvīgiem valodas novērojumiem un pašapziņai. runas attīstība.

F. Sokhins atzīmēja, ka "katrā vecuma posmā valodas rīki, kas bērnam pieder, pārstāv noteiktu sistēmu, t.i., ir jāpēta bērna runa (un jāizstrādā mācību metodes), ņemot vērā vārdnīcu un gramatiku nevis izolēti, bet vienoti, attiecībās , sistēmā” (10, 33. lpp.). Tas ir nepieciešams nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu lingvistiskajai attīstībai. Šos noteikumus izvirzīja un pamatoja F.A. Sokhins. Viņš izdomāja principus un izdomāja veidus, ar kuriem skolotājs varētu palīdzēt bērnam apgūt vārda dāvanu – ikdienišķu, bet cilvēcisku un cilvēcisku, dzīvu, skanīgu, jēgpilnu, jēgpilnu. Citiem un galvenokārt sev. Pamatojoties uz viņa un viņa līdzstrādnieku veiktajiem pētījumiem PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūta runas attīstības laboratorijā, tika izstrādāta unikāla runas attīstības sistēma pirmsskolas iestādēs. Pēc nāves F.A. Sokhina, šo darbu turpināja viņa audzēknis, pazīstamais pirmsskolas skolotājs profesors O.S. Ušakovs. Izgatavojusi komanda F.A. Sokhina un O.S. Ušakova tagad ne tikai nav zaudējusi savu aktualitāti, bet arī ir vispieprasītākā Krievijas pirmsskolas izglītības praksē.

Tādējādi, pabeidzot kursa darbu, esam sasnieguši mērķi izpētīt devumu F.A. Sokhins pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jomā un viņa ideju īstenošana modernā pirmsskolas izglītības iestādē. Lai sasniegtu mērķi, tika atrisināti šādi uzdevumi:

Mēs pētījām F.A. dzīves ceļa posmus. Sokhina;

Mēs apsvērām 50.-70. gadu psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu ietekmi uz runas attīstības metodoloģiskās teorijas attīstību F.A. Sokhina;

Mēs pētījām runas attīstības un pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanas metodikas zinātniskos pamatus;

Mēs analizējām pirmsskolas vecuma bērnu izpratni par valodas un runas parādībām F.A. Sokhina;

Zinātniskā skola, ko izveidoja F.A. Sokhins;

Apsvēra ideju īstenošanu F.A. Sokhins mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas attīstības un mācīšanas jomā.

Saistībā ar apvienoto pirmsskolas iestāžu "bērnudārza-bērnudārza" izveidi 50. gadu beigās. aktīvi tiek pētītas un apspriestas mazu bērnu runas attīstības problēmas. Nozīmīgu ieguldījumu mazu bērnu runas izpētē sniedza N. M. Ščelovanovs, F. I. Fradkina, G. L. Rozengart-Pupko, N. M. Aksarina, G. M. Lyamina. Pētījumu materiāli veidoja pamatu vienotas bērnudārza izglītības un apmācības programmas izstrādei (1962).

Lielu ietekmi uz zinātniskās metodoloģijas attīstību atstāja 1960. gadā PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības pētniecības institūtā izveidotās bērnu runas attīstības laboratorijas darbinieku pētījumi. Pētījums tika veikts laboratorijas vadītāja F. A. Sokhina vadībā. Fēlikss Aleksejevičs Sokhins (1929 - 1992) - S. L. Rubinšteina students, dziļš bērnu runas pazinējs, valodnieks un psihologs. Viņa vārds ir saistīts ar metožu izstrādi jaunā kvalitatīvā līmenī. Sokhina metodoloģiskās teorijas izstrāde ietvēra psiholoģisko,

psiholingvistiskie, lingvistiskie un faktiski pedagoģiskie aspekti. Viņš pārliecinoši pierādīja, ka bērnu runas attīstībai ir sava neatkarīga nozīme un to nevajadzētu uzskatīt tikai par ārējās pasaules iepazīšanas aspektu. F. A. Sokhina, O. S. Ušakova un viņu līdzstrādnieku pētījumi, kas balstīti uz dziļāku izpratni par runas attīstības procesu, kas bija izveidojies līdz 70. gadu sākumam, lielā mērā mainīja pieeju bērnu runas attīstības saturam un metodoloģijai. Uzmanības centrā ir bērnu runas semantikas attīstība, valodas vispārinājumu veidošana, valodas un runas parādību elementāra apzināšanās. Šajos pētījumos iegūtajiem secinājumiem ir ne tikai liela teorētiska, bet arī praktiska nozīme. Uz to pamata tika izstrādāta programma bērnu runas attīstībai, metodiskās rokasgrāmatas pedagogiem, atspoguļojot integrētu pieeju runas attīstībai un uzskatot runas apguvi kā radošu procesu.

7. Uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai, pamatojoties uz federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu

Pašlaik saistībā ar bērnudārza izglītības un apmācības procesu uzlabošanu, federālo štatu izglītības standartu ieviešanu tradicionālās pieejas pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībai piedzīvo būtiskas izmaiņas gan formā, gan saturā. Jaunas pieejas darba organizēšanai ar bērniem ir ļāvušas mainīt skolotāja un bērnu mijiedarbības raksturu.

Galvenie uzdevumi bērnu runas attīstībai:

1) runas skaņu kultūras audzināšana (runas dzirdes attīstīšana, pareizas vārdu izrunas, runas izteiksmīguma mācīšana - tonis, intonācija, stress utt.);

2) vārdu krājuma pilnveidošana (bagātināšana, aktivizēšana, vārdu nozīmes precizēšana u.c.);

3) runas gramatiskās struktūras veidošana (runas sintaktiskā, morfoloģiskā puse - vārdu veidošanas veidi);

4) sakarīgas runas attīstība (centrālais uzdevums) - tiek realizēta valodas galvenā funkcija - komunikatīvā (saziņa), priekšstatu veidošana par dažādiem teksta veidiem - apraksts, stāstījums, argumentācija;

5) sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai (vārda skaņu analīze, sagatavošanās rakstīšanai);

6) iepazīšanās ar daiļliteratūru (kā mākslu un līdzekli, kas attīsta intelektu, runu, pozitīvu attieksmi pret pasauli, mīlestību un interesi par grāmatu).

Lai sasniegtu šos mērķus, skolotājam ir:

Veidot bērnu runu, attīstot izziņas darbību (gan neatkarīgu, gan īpaši organizētu,

Katru dienu organizējiet bērniem dažādas patstāvīgas aktivitātes (rotaļas, mākslinieciskas un runas, produktīvas utt.),

Ikdienā nodrošināt individuālu verbālu saziņu ar bērnu (par viņa personīgajiem jautājumiem, par literāriem darbiem, izmantojot mazās folkloras formas, par bērnu zīmējumiem utt.),

Organizējot mērķtiecīgas nodarbības, izmantojiet jaunas formas, kurās runa ir garīgās, garīgās darbības līdzeklis un vienlaikus kļūst par patstāvīgu bērna radošo darbību.

Par vienu no galvenajiem bērna garīgo spēju attīstības līmeņa rādītājiem var uzskatīt viņa runas bagātību. Pieaugušajiem ir svarīgi atbalstīt un nodrošināt pirmsskolas vecuma bērnu garīgo un runas spēju attīstību.

F.A. DZIMŠANAS 60. GADU GADAJĀ. SOKHINA

1988. gada janvārī apritēja 60. gadadiena kopš Fēliksa Aleksejeviča Sokhina, pazīstamā pētnieka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģijas un pedagoģijas jomā, dzimšanas.

1951. gadā absolvējis Maskavas Valsts universitātes Filozofijas fakultātes psiholoģisko nodaļu un 1954. gadā absolvējis Psiholoģijas katedru, viņš aizstāvēja kursu, kas sagatavots S. L. vadībā. Rubinšteina promocijas darbs par bērnu runas gramatiskās struktūras veidošanās problēmu. 1951.-57.gadā strādājis par skolotāju Maskavas Pedagoģiskā Svešvalodu institūta Psiholoģijas katedrā, 1957-61 - jaunākais pētnieks psiholoģijas nozarē.

PSRS Zinātņu akadēmijas Filozofijas institūts. Kopš 1961. gada aprīļa strādā PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūtā: vecākais pētnieks, zinātniskais sekretārs, bērnu sagatavošanas skolai laboratorijas vadītājs un pēc tam - runas attīstības laboratorija. .

Daudzus gadus zinātniskā un pedagoģiskā darbība F.A. Sokhina ir saistīta ar žurnālu "Psiholoģijas jautājumi": 1956.-60. bijis štata un ārštata redaktors, 1960-62 redakcijas kolēģijas loceklis, 1962-70 galvenā redaktora vietnieks, 1971-81 redakcijas kolēģijas loceklis. Un šobrīd, izpildot redakcijas norādījumus, viņš pārskata un rediģē rakstus par bērnu runas un kognitīvās attīstības jautājumiem.

Kopš 1971. gada F.A. Sokhins - PSRS Izglītības ministrijas Izglītības un metodiskās padomes pirmsskolas komisijas priekšsēdētājs, kopš 1980. gada - žurnāla Pirmsskolas izglītība redkolēģijas loceklis.

PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūta runas attīstības laboratorijā, kuru F.A. Sokhins ir atbildīgs kopš 1972. gada, tiek veikti pētījumi, kuru mērķis ir attīstīt valodas apguves teoriju pirmsskolas bērnībā un runas attīstības metodikas psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus bērnudārzā. Pētījumi, kuru mērķis ir teorētiskā analīze un eksperimenti, lai organiski apvienotu pedagoģiskos, psiholoģiskos un lingvistiskos aspektus, ietver trīs savstarpēji saistītas jomas: dzimtās valodas mācīšana; krievu valodas mācīšana valsts un daudznacionālos bērnudārzos (E.I. Negnevitskaya grupa); salīdzinošs pētījums par normāli dzirdīgu, vājdzirdīgu un nedzirdīgu pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību (E.I.Leonharda grupa). Atšķirībā no vēl nepārvaramas imitatīvi-intuitīvās pieejas valodas apguvē (saskaņā ar kuru valodu galvenokārt apgūst atdarinot, intuitīvi), tiek parādīts, ka runas attīstības vadošie faktori ir valodas vispārinājumu veidošanās ( izpaužas, piemēram, vārdu radīšanā), kā arī elementāras izpratnes veidošanās par lingvistisko parādību semantiskiem un strukturālajiem aspektiem, kas rada apstākļus bērnu patstāvīgiem novērojumiem par valodu un runu (ieskaitot māksliniecisko runu), par sevi. -runas attīstība; tajā pašā laikā jo īpaši paaugstinās paškontroles līmenis, konstruējot monologu paziņojumu kā turpmākās rakstiskās runas pamatu.

Jau vairāk nekā 10 gadus Runas attīstības laboratorija veic pētījumus kopīgi ar VDR Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības nodaļu; izdots kolektīvais krājums (1987).

F.A. vadībā. Sokhin, desmit doktora grāds).

Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, tika būtiski pārskatīts programmas saturs runas attīstībai bērnudārzā, kas tika īstenots Pirmsskolas izglītības institūta izveidotajā “Izglītības un apmācības standarta programmā bērnudārzā” (1984). Tika izdota metodiskā rokasgrāmata “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība” (F.A. Sokhina redakcijā, 3. izd. 1984; izdota arī Kubā tulkojumā spāņu valodā), nodarbību sistēma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai (5. -6 gadi); publicēšanai tiek gatavota nodarbību sistēma maziem un vidēja vecuma bērniem. Tika izdota Standartprogramma krievu valodas mācīšanai nacionālajā bērnudārzā (1982) un tās metodiskais ceļvedis (1985, F.A.Sokhin un E.I.Negnevitskaya redakcijā).

Rediģēja F.A. Sokhina (kopā ar V.I. Jadeško) sagatavoja mācību grāmatu "Pirmsskolas pedagoģija" (2. izdevums, 1986), kas publicēta tulkojumos vairākās valsts Savienības republikās Bulgārijā, VDR.

F. Sokhinam tika piešķirts Goda zīmes ordenis, medaļa "Darba veterāns", zīme "PSRS izcilība izglītībā", PSKP Centrālās komitejas Goda raksts, PSRS Ministru padome, Vissavienības Centrālā arodbiedrību padome, Komjaunatnes CK par augstāko rezultātu sasniegšanu Vissavienības sociālistiskajā konkursā par godu Lielās oktobra sociālistiskās revolūcijas 70. gadadienai.

Žurnāla "Psiholoģijas problēmas" redaktori, Fēliksa Aleksejeviča Sokhina kolēģi un darbinieki sirsnīgi sveic viņu jubilejā, novēl turpmākus radošus panākumus.

Metodiskā rokasgrāmata ir adresēta mazbērnudārzu un bērnudārzu pedagogiem un metodiķiem. Tajā ir izcelts darba saturs un metodoloģija galvenajās runas attīstības sadaļās saskaņā ar "Bērnudārza izglītības programmu".

Grāmatā izcelts darba saturs un metodika par galvenajām runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas sadaļām bērnudārzā. Rokasgrāmata atklāj jaunākā, vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības darba iezīmes. Īpašā nodaļā apskatīta mazu bērnu runas attīstība; tajā ir iekļauta arī sadaļa par bērnu runu trešajā dzīves gadā (pirmā jaunākā grupa), lai nedaudz izgaismotu bērnu runas attīstības nepārtrauktību agrīnā un agrīnā pirmsskolas vecumā.

Nodaļas par pedagoga runu mērķis ir palīdzēt viņam pilnīgāk asimilēt literārās valodas normas. Grāmatas pēdējā nodaļā sniegti daži ieteikumi audzinātāja darba plānošanai.

Rokasgrāmatā nav sniegts visaptverošs un pilnīgs runas attīstības saturs un metodoloģija bērnudārzā, kas zināmā mērā ir saistīts ar nepietiekamu dažu pirmsskolas didaktikas un bērnu runas psiholoģijas jautājumu attīstību.

Metodisko rokasgrāmatu uzrakstīja PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūta darbinieki (N. F. Vinogradova, A. I. Maksakovs, M. I. Popova, F. A. Sokhins, O. S. Ušakova), Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta V. I. I. Levina vārdā ( M. F. Fomičevs), A. I. Hercena (V. I. Loginova) vārdā nosauktais Ļeņingradas Valsts pedagoģiskais institūts, Maskavas Valsts korespondences pedagoģiskais institūts (A. M. Borodačs).