Darba atbilstība ir saistīta ar pieaugošo bērnu skaitu ar runas traucējumiem. M. Montesori pedagoģiskās sistēmas izmantošana ļauj attīstīt un koriģēt darba personību, maksimāli ņemot vērā tā individuālās īpatnības.

Šī darba mērķis ir apsvērt zinātniskos un metodiskos pamatus bērnu runas attīstībai Marijas Montesori pedagoģiskajā sistēmā.

Šī mērķa sasniegšanai izvirzītie uzdevumi:

1. Veikt psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisku analīzi, sintēzi, vispārināšanu;
2. Apsveriet M. Montesori pedagoģiskās sistēmas būtību un iezīmes;
3. Izpētīt bērnu runas attīstību pēc M. Montesori sistēmas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pants

par tēmu: "Bērnu runas attīstības zinātniskie un metodiskie pamati M. Montesori pedagoģiskajā sistēmā"

Sagatavojis skolotājs

Khorosheva Yu.N.

Sanktpēterburga 2016

IEVADS

Bērns no pirmās dzīves minūtes saskaras ar cilvēka runu. Viņš sāk smaidīt, dzirdot pazīstamu balsi un pat sajūtot tās intonāciju. Pamazām, augot, bērns absorbē runas un komunikācijas manieri, kas viņu tieši ieskauj. Bez ārējiem kontaktiem ar pasauli un apkārtējiem cilvēkiem runas attīstība būtu absolūti neiespējama. Tādējādi pRunas attīstība ir dabisks, dabisks process, kas notiek, pamatojoties uz ģenētisko, maņu un sociālo attīstību.

Dzimtās valodas mācīšanas galvenie mērķi ir paplašināt bērna vārdu krājumu, sagatavot roku rakstīšanai un iemācīt lasīt. Turklāt tie nav tikai vecāku un skolotāju mērķi, bet, pirmkārt, bērna vajadzība pēc jutīga valodas uztveres perioda. Runa palīdz organizēt izziņas darbību un konceptuālu domāšanu. Pilnvērtīgai komunikācijai un ideju bagātināšanai par apkārtējo pasauli bērnam ir jāapgūst runa, tieši viņa zināmā mērā ir viņa uzvedības regulators, palīdz plānot dalību kolektīvās aktivitātēs.

Pasaulē ir plaši izplatīta itāļu skolotājas Marijas Montesori metode, kuru viņa izstrādājusi bērnunamiem. Kā bezmaksas izglītības piekritējs Montesori uzskatīja, ka galvenajiem uzdevumiem jābūt muskuļu, jūtu un valodas attīstībai. Pēdējais ietver vingrinājumus nomenklatūrā, runas defektu labošanu un lasītprasmes apmācību.

Ņemot vērā metodes ietekmi uz runas attīstību, mēs atzīmējam, ka tās priekšrocība ir spēja nodrošināt maņu pamatu runai vingrinājumu laikā ar mākslīgo didaktisko materiālu (cilindri, kubi, kāpnes, cilnes, atloki un spoles).

Atbilstība darbs pie šīs tēmas ir saistīts ar pieaugošo bērnu skaitu ar runas traucējumiem, defekti bieži ir noturīgi un grūti labojami. Šajā sakarā speciālistiem jāpārskata pieejas izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanai, jāmeklē jaunas darba formas un metodes bērnu runas attīstībai.

Marijas Montesori pedagoģiskās sistēmas izmantošana ļauj attīstīt un koriģēt bērna personību, maksimāli ņemot vērā viņa individuālās īpašības.

Marijas Montesori pedagoģija ir atspoguļota M.V. Boguslavsky, S.I. Gessen, N. Lubenets, E. I. Tikheeva, Fausek Yu.I., L. R. Grebennikova, I. N. Dichkovskaya, N.V. Pleshkova, G.K. Seļevko, L.V. Smirnova, M. G. Sorokova, E. A. Hiltunens,Kopsavilkums K.E. un utt.

Šī darba mērķis ir apsvērt zinātniskos un metodiskos pamatus bērnu runas attīstībai M. Montesori pedagoģiskajā sistēmā.

Šī mērķa sasniegšanai izvirzītie uzdevumi:

1. veikt psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisku analīzi, sintēzi, vispārināšanu;

2. apsveriet M. Montesori pedagoģiskās sistēmas būtība un iezīmes;

3. izpētīt bērnu runas attīstību saskaņā ar Marijas Montesori sistēmu.

Viņa atvēra savu pirmo skolu 1907. Šajā skolā skolotāji vadīja nodarbības ar garīgi atpalikušiem bērniem.Tā kā daudzi bērni runāja slikti, Montesori izstrādāja vingrinājumu sistēmu, kas attīstīja runu, trenējot pirkstu smalko motoriku. Sakarā ar to, ka bērni ar attīstības kavēšanos slikti saprata skolotāju paskaidrojumus, tika izgudrotas spēles un rokasgrāmatas, ar kuru palīdzību šīs neparastās skolas audzēkņi, pamatojoties uz savu pieredzi, varēja izpētīt apkārtējo pasauli. Pēc kāda laika izrādījās, ka garīgi atpalikuši bērni iemācījās lasīt, rakstīt un rēķināt agrāk nekā parasti attīstītie vienaudži no parastās skolas.

Viņa atklāja savu skolotājas talantu, pirmkārt, mācot bērniem motoriskās prasmes un jutekļus, kā arī attīstot viņu rakstīšanas, lasīšanas un skaitīšanas prasmes. Ilgi un sistemātiski pētījumi ir uzkrājuši bagātīgu materiālu, kas ir rūpīgi analizēts.

Montesori pedagoģija ir alternatīva tālākizglītības sistēma bērniem vecumā no 3 līdz 12 gadiem.

Gandrīz 100 gadus to praktiskā darbā ar bērniem veiksmīgi izmantojuši pedagogi un skolotāji visā pasaulē, tostarp Austrālijā, Lielbritānijā, Vācijā, Holandē, Indijā, Itālijā, Kanādā, ASV, Francijā, Šveicē un Japānā. Krievijā pirmie Montesori bērnudārzi parādījās 1910.-1920. 20. gadu beigās mainītās politiskās situācijas dēļ tās tika slēgtas, bet līdz 1942. gadam Montesori idejas mūsu valstī dzīvoja, pateicoties J. I. Fauseka pašaizliedzīgajam darbam.

Kopš 1991. gada Krievijā ir atjaunojusies šī pedagoģiskā tendence, un šobrīd visā valstī ir vairāki simti Montesori bērnudārzu un vairākas eksperimentālās pamatskolas.

Montesori arī izklāstīja veidus, kā pielietot savu metodi bērnu no 0 līdz 3 gadu vecumam audzināšanā un izglītošanā, un ierosināja plānu vidusskolu izveidei bērniem, kas vecāki par 12 gadiem. Šīs idejas uzņēma un attīstīja viņas sekotāji dažādās valstīs, taču lielākā daļa Montesori skolu ir paredzētas bērniem no 3-4 līdz 12 gadu vecumam.

Svarīgi norādīt, ka M. Montesori pedagoģijā bērns no dzimšanas tiek uzskatīts par personu. Katrs bērns, tāpat kā katrs cilvēks, ir unikāls. Tā ir tā galvenā atšķirība no citām sistēmām. Bērnam tiek dota iespēja patstāvīgi pārvietoties, attīstīties; un tas viss notiek spontāni, bet, ja dažos gadījumos viņam nepieciešama pieauguša cilvēka palīdzība, viņš to saņem. Savukārt pieaugušie organizē bērnam vidi, kurā viņš jau pats pārvietojas.

Ņemiet vērā, ka Montesori metodes pamatā ir princips novērot bērnu dabiskos apstākļos un pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir.

Montesori metodes galvenais princips: iedrošināt bērnu pašizglītībai, pašmācībai, pašattīstībai.

Bet vissvarīgākais metodē ir izpratne, ka bērnu pasaule un pieaugušo pasaule ir pilnīgi atšķirīgas pasaules.

Montesori pedagoģijas galvenais princips ir "Palīdzi man to izdarīt pašam". Tas ir, pieaugušajam ir jāizdomā, kas mazuli interesē, jānodrošina viņam piemērota vide nodarbībām un jāmāca bērnam to izmantot. Pieaugušais palīdz mazulim atklāt dabā viņam piemītošās spējas, kā arī iet savu attīstības ceļu.

M. Montesori atklāja vienu no vissvarīgākajām atšķirībām starp bērnu pasauli un pieaugušo - tā saukto jutīgo (tas ir, visvairāk uztverošo) pasaules uztveres periodu klātbūtni.

Ir vairāki no šiem periodiem, un pieaugušā vecumā tie nekad neatkārtojas.

Jutīgi bērna attīstības periodi ir tie periodi, kad attīstās noteikta smadzeņu zona, un tāpēc tieši šajā laikā ir jārada vide ap bērnu, lai tā veicinātu ar šo jomu saistīto prasmju attīstību.

Piemēram, pat mūsdienu psihologi ir apstiprinājuši, ka bērnam no 0 līdz 6 gadu vecumam ir periodi (ilgst no 1 līdz 3 gadiem), kad viņš vieglāk un dabiskāk apgūst noteiktas lietas:

• runas attīstība notiek no 0 līdz 6 gadiem,
• līdz 5,5 maņu attīstībai.
• vecumā no 2,5 līdz 6 gadiem bērns attīsta un nostiprina sociālās prasmes, kad bērni viegli uztver pieklājīgas vai rupjas uzvedības formas, kas kļūst par viņu dzīves normām.
• no 0 līdz 3 gadiem ir kārtības uztveres periods, aktīvas mijiedarbības periods ar pieaugušajiem.

Ja jūs kavējaties un neizmantojat iespējas, kas parādījušās bērniem, tad viņi var zaudēt interesi par to visu mūžu vai atgriezt šo periodu kļūdas un nelaimes gadījumus visnegaidītākajās un nepatīkamākajās formās pēc sešiem gadiem .

Bērns mācās pats, izmantojot īpašus Montesori materiālus, kas satur paškontroles iespēju, kad bērns pats redz savas kļūdas, un pieaugušajam uz tām nav jānorāda. Skolotāja loma nav mācīt, bet tikai vadīt bērna patstāvīgo darbību.

Montesori ieteica sadalīt telpu, kurā bērns ir (iesaistīts), piecās zonās:

1. praktiskā zona dzīve, kurā bērns attīsta pašapkalpošanās prasmes (pareizi nospiež pogas, apjož apavus, mizo un sagriež dārzeņus, pasniedz galdu un daudz ko citu);

2. zonas pieskāriens attīstība, kurā tiek prezentēti materiāli redzes, dzirdes, ožas, taustes attīstībai, kā arī ir lieliska iespēja praktizēt temperatūras noteikšanā, sajust objektu svara un formas atšķirības un, protams, attīstīt muskuļus atmiņa.

3. zona matemātiskiattīstība, kas satur visus nepieciešamos materiālus, lai bērns ātri un efektīvi apgūtu saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas, dalīšanas darbības un apgūtu kārtību

4.zonas valoda attīstība, kurā mazulis iegūst iespēju paplašināt savu vārdu krājumu, iepazīties ar burtiem, ar pirkstu izsekojot rupjiem burtiem vai zīmējot uz mannas putraimu, kā arī iemācīties veidot vārdus, izmantojot pārvietojamu alfabētu.

5. "kosmiskā" zona, kurā bērns var apmierināt savu zinātkāri ģeogrāfijas, fizikas, ķīmijas un citu zinātņu jomā un kur viņš mācās apzināties pasaules integritāti un uztvert sevi kā šīs daudzveidīgās telpas sastāvdaļu.

Savukārt didaktiskie Montesori materiāli ir gan mācību līdzekļi, gan izglītojošas spēles, kas veidotas no dabīgiem materiāliem.

Koka materiālu ražošanai tiek izmantotas vērtīgas koksnes šķirnes, visi materiāli ir izgatavoti no ļoti augstas kvalitātes, dažus no tiem ir diezgan grūti izgatavot. Šī iemesla dēļ Montessori materiāli ir diezgan dārgi.

Pieaugušais var radīt apstākļus, kuros kārtība ir vienkārša un dabiska. Skolotājs nevada garas un nogurdinošas sarunas ar mazuli, neizmanto sodu. Skolotājs aicina bērnu pieņemt tikai vienu skaidru noteikumu: "Ņem, strādā, noliec vietā." Lai bērna darbība būtu produktīva un noderīga, skolotājs dod bērnam stundu 2-3 minūtes. Tas parāda, kā rīkoties ar objektiem, lai sasniegtu rezultātus, nevis izmisumā un nezaudētu interesi.

Viss pieaugušā izskats un viņa entuziasms aizrauj bērnus un palīdz skolotājam izveidot uzticības pilnas attiecības ar katru bērnu, radīt unikālo atmosfēru, kas tik ļoti atšķir Montesori klases.

M. Montesori nekad nenoliedza spēles nozīmīgo lomu bērna attīstībā. Viņa neatlaidīgi uzsvēra nepieciešamību neierobežot bērna aktivitātes tikai ar rotaļlietām. Montesori iebilda pret lomu spēlēm, imitāciju un aizstāšanas spēlēm, jo ​​mazuļi vienādi “absorbē” gan labo, gan slikto un var to reproducēt spontānās lomu spēlēs.

Montesores metodes galveno vietu ieņem spēles-vingrinājumi, kuru laikā bērns viens pret vienu mijiedarbojas ar sagatavotās vides objektiem. Spēles pēc noteikumiem ir piemērojamas šeit, kā arī āra spēles, ja no tām tiek izslēgts sacensību elements un bērnu salīdzināšana.

Interese ir pirmā lieta, ko M. Montesori izceļ savā pedagoģijā.

Otrais ir individuāla pieeja. Bērni no Montesori grupām viegli iekļūst prestižākajās skolās un tur mācās diezgan veiksmīgi. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņiem ir plašs redzesloks, viņiem ir izveidojusies iekšēja motivācija apgūt jaunas lietas, viņi zina, kā koncentrēties darbam, viņi var argumentēt savu viedokli un pamatot problēmu, viņi ir uzmanīgi, vērīgi, neatkarīgi un visbeidzot, viņi ir disciplinētāki.

0-1 gadi (zīdaiņa vecumā) - attīstās sajūta un uztvere;

1-3 gadi (agrā bērnība) - runa;

3-5 gadi (jaunākais un vidējais pirmsskolas vecums) - primārie morālie ieradumi;

5-7 gadi (vecākais pirmsskolas vecums) - atmiņa.

Vigotskis uzskatīja, ka šajos jutīgajos periodos notiek dziļas izmaiņas, kas ietekmē bērna vispārējo attīstību. Pamatojoties uz iepriekš minēto klasifikāciju, mēs pievēršam uzmanību agrīnās bērnības un pirmsskolas vecuma periodam.

Dzīvē nav īpaša perioda, kad bērns dara tikai to, ko apgūst valodā. Tas notiek katru viņa dzīves dienu - galu galā viņš vienmēr dzird cilvēka runu. Pirmajā dzīves gadā bērns, neizrunājot vārdus, vēro, izpilda lūgumus, spēlē. Un to visu var saukt par sagatavošanos sevis verbālajai izpausmei. Jo lielāku uzmanību šajā periodā pievēršam viņa izjūtu attīstībai, fizioloģijai, jo biežāk vārdos izskaidrojam apkārt notiekošo, jo viņa valoda būs gaišāka un bagātāka, kad viņš izaugs.

Otrajā dzīves gadā bērns izrunā pirmos vārdus. Katru mēnesi viņš runās arvien vairāk vārdu. Un pienāks laiks, kad viņa vēlme paplašināt vārdu krājumu sasniegs maksimumu. Pēc Marijas Montesori teiktā, tas notiek apmēram trīs, trīs ar pusi gadu laikā. Līdz otrā dzīves gada beigām mazulis sāk runāt teikumos, kas nozīmē, ka viņš pieņem un saprot valodas loģiku - soli ceļā uz garīgo darbību.

3-4 gadu vecumā bērns sāk mērķtiecīgi un apzināti runāt. Ar runas palīdzību viņš atrisina savas problēmas, pauž emocijas un vēlmes. Šajā vecumā bērnus interesē burti - skaņu simboli, viņi ar prieku spēlējas ar magnētisko alfabētu, riņķo rupjus burtus.

Trešo dzīves gadu raksturo ievērojams mazuļa runas spēju paplašinājums, kuram tagad ir jāiemācās sazināties ne tikai ar pieaugušajiem, bet arī ar vienaudžiem. Līdz ar runas attīstību veiksmīgi attīstās visi garīgie procesi (atmiņa, uzmanība) un bērna domāšana. Mazā kuce uzdod vienu jautājumu pēc otra, uzklausa atbildes un vienlaikus uzlabo savas spējas savā runā lietot jaunus vārdus, frāzes un frāzes. Bērna runas spējas joprojām ir jāattīsta visos virzienos. Līdz 4,5-5 gadu vecumam bērns ir gatavs ne tikai bez piespiešanas, bet arī iemācīties patstāvīgi lasīt.

Līdz 7 gadu vecumam runas apgūšanas process ir pabeigts. Valoda ir ne tikai saziņas līdzeklis, bet arī domāšana. Šis ir apzināta mācību priekšmets - tie, kurus bērns gatavojas doties uz skolu. Viņa sāk mācīties lasīt, rakstīt, attīstās runas skaņas puse. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni sāk saprast savas izrunas īpatnības. Līdz 7. gada beigām runas fonēmiskās struktūras process ir pabeigts, vārdu krājums strauji pieaug. 3 gadu vecumā bērns zina apmēram 1500 vārdu, 6 gadu vecumā - no 2500 līdz 3000 vārdiem. Attīstās runas gramatiskā struktūra, bērni apgūst vārda struktūru. Frāzes veidošana. Viņiem ir neatkarīga vārdu radīšana, dažkārt ļoti oriģināla (plikam cilvēkam ir basām kājām galva).

Pēc 7-8 gadu robežas bērns pāriet uz kontekstuālu runu, šis runas saturs tiek atklāts kontekstā. Viņa ir klāt, pārstāstot filmu, stāstu, pasaku, attēla aprakstu. Egocentriska runa tiek izcelta sev un sev (iekšējais monologs). Šī runa palīdz bērnam plānot un regulēt savu rīcību. Tādējādi bērna komunikācijas metodes paplašinās un tas ir svarīgs faktors viņa attīstībā. Saziņa ar pieaugušajiem turpinās, bērnam viņi ir erudīti (kas visu zina). Bērns iemācās uzdot jautājumus par abstraktām tēmām un ceļā uz to pamatot (kur lido dūmi?)

Liela nozīme bērna rakstiskās un mutiskās runas attīstībā ir briedums, viņa sensomotorisko prasmju gatavība, jo īpaši rokas attīstība. Rakstiskā runa prasa vissarežģītākās mazās pirkstu kustības, kas ir cieši saistītas ar augstākiem garīgiem procesiem. Jau sen ir pierādīts, ka bērnu runas attīstības līmenis pastāvīgi korelē ar pirkstu kustības attīstības pakāpi. Zinātnieki rāda, ka līdz bērna piedzimšanai abu smadzeņu puslodes struktūra ir pilnīgi identiska un joprojām nav vērojama runas zonu attīstība labajā un kreisajā puslodē. Attīstoties un uzlabojoties rokas funkcijai, arvien vairāk vadošo impulsu nonāk ar to saistītajā puslodē un līdz ar to notiek tās intensīva attīstība.

Tas viss liek Montesori grupu audzinātājām un skolotājām pievērst īpašu uzmanību tam, lai nodrošinātu mazulim apstākļus viņa maņu motorikas attīstībai, īpaši roku muskuļiem un smalkajām pirkstu kustībām. Bērni, kuri tiek audzināti sagatavotā vidē, pastāvīgi pieskaras priekšmetiem, ņem tos ar trim galvenajiem pirkstiem rakstīšanai (īkšķis, rādītājpirksts un vidusdaļa), strādā ar pipetēm, drēbju tapām, pincetēm un sūkļiem. Viņi plaknē salīdzina vizuāli tilpuma objektus un to kontūras, klausās, kā skolotājs sauc noteiktas lietas, uztver to vārdus un īpašības. Bērns neatvairāmi cenšas izmest visu šo uzkrāto enerģiju. Dzimst spontāna vēstule.

Ir ļoti svarīgi nepalaist garām valodas attīstības fāzi, kurā bērns jau ir gatavs rakstiskās valodas uztverei un lasīšanai.

Rakstīšana un lasīšana ir tuvu viena otrai, taču, pēc Montesori domām, tie ir divi dažādi procesi. Rakstīšana ir psihomotoriska un ir pirms lasīšanas, kuras pamatā ir sarežģītāka bērna garīgā darbība.

Šajā sakarā Montesori grupā bērns vispirms iemācās rakstīt un pēc tam lasīt. Lasīšana, pēc Marijas Montesori domām, bērnam ir intelektuāli grūtāka. Lai varētu rakstīt, jāiemācās dzirdēt atsevišķas skaņas vārdā; zināt, kurš burts, kura skaņa ir norādīta; prast veidot vārdu no burtiem; un tad tas ir jāpieraksta. Šeit nav semantisku grūtību: rakstot, mēs jau iepriekš zinām, ko tieši vēlamies rakstīt.

Lasīšana ir sarežģīts intelektuāls process. Galu galā šeit notiek apgrieztais process: izrunāt rakstītos burtus, salikt tos kopā un pēc tam piepildīt ar nozīmi, saprast iegūto vārdu. Tas bērniem izrādās ļoti grūti.

Tā kā Montesori metodei ir antropoloģiski pamati, tas ir, dziļa un detalizēta bērna brīvo izpausmju izpēte, kļūst skaidrs, kāpēc Montesori rakstīšanas mācīšanu sauc par "spontānas rakstīšanas metodi". Sniedzot bērnam iespēju attīstīt roku un tādējādi tikt galā ar rakstāminstrumentu (pildspalvu, zīmuli, otu), skolotājiem atliek sniegt viņam iespēju atpazīt vispirms motoru un pēc tam jēgpilnu burtu kontūru. bērns apgūs rakstisku runu spontāni.

Yu.I. Fauseks spontānu bērnu rakstīšanu sauc par "dzirdamu skaņu motorisku tulkojumu". Pamatojoties uz šiem novērojumiem, tika sastādīts īpašs didaktiskais materiāls, kas bērniem ļāva viegli apgūt rakstīšanas tehniku. Tas sastāv no trim galvenajām grupām un daudziem turpmākiem vingrinājumiem:

Materiāls zīmēšanai, ēnošanai;

Kartes ar rupjiem burtiem;

Pārvietojams vairāku veidu alfabēts.

Bērniem, kuri vēlas apmācīt sevi pārliecināti rakstīt, var piedāvāt dažādas rakstīšanas iespējas un tipa kartes. Bērnudārza sagatavošanas vidē, kuras pamatā ir Montesori metode, ir daudz īpašu materiālu, kas palīdz bērnam patstāvīgi apgūt rakstīšanas procesu. Bet netieši bērni jau ir gatavi šim darbam, jo ​​iepriekš praktizēja ar citiem materiāliem, kuru tiešais mērķis ir cits: sagatavot bērnu praktiskai dzīvei vai attīstīt jūtas, matemātiskās spējas. Kad bērni ielej graudus no vienas krūzes uz otru vai sasien kurpju auklas, viņi praktizē precīzu kustību un aci. Kad viņi atšķir raupju dēli no gluda, viņi attīsta savu taustes izjūtu, vēlāk tas palīdzēs sajust burtu kontūru. Kad bērns paņem trīs pirkstus uz ģeometriskās kumodes cilindru vai oderes pogām, viņš iemācās pareizi turēt zīmuli.

Materiāli pašrakstīšanai tiek prezentēti bērnam noteiktā secībā. Katra jauna materiāla ieviešana notiek pēc tam, kad vismaz viens bērns grupā ir gatavs ar to strādāt.

Papildus materiāliem rakstīšanas mācīšanai Montesori grupās tiek izmantots lasīšanas mācīšanas didaktiskais materiāls, kas sastāv no vairākām daļām. Loģika, kā to pasniegt bērnam, ir vienkārša: no konkrētas, taustāmas - līdz abstraktai, līdz simboliem. Vienlaicīgi un vienmēr tiek ievērots bērna vārdu krājuma paplašināšanas princips, kā arī klasifikācija un secība, grupēšana, analīze un sintēze.

Kopumā visus materiālus, kas atrodas Montessori pirmsskolas runas zonā, var nosacīti iedalīt četrās grupās.

• Pirmajā grupā ietilpst neskaitāmi materiāli, kuru galvenais uzdevums ir bērna konceptuālā krājuma izstrāde un sistematizēšana. Šeit ir mazi priekšmeti, mazas figūras.
• Otrajā grupā ietilpst materiāli rakstīšanas mācīšanai.
• Trešajā grupā ietilpst materiāli lasīšanas mācīšanai.
• Ceturtajā grupā ietilpst materiāli par gramatikas ievadu.

Viens no izplatītākajiem runas attīstības nodarbību veidiem ir “apļa saruna”. Diskusiju tēmas var būt ļoti dažādas: sākot ar bērnu dzīvē notiekošo apspriešanu (uzsvars tiek likts uz paša bērna emocionālo pieredzi), brīvdienām, vēsturiskiem notikumiem līdz dziesmu, dzejoļu, stāstu apgūšanai no dzīvnieku un augu dzīves. Diskusiju tēmas galvenokārt rodas no notikumiem, kas notiek ap bērnu.

Runas attīstība notiek arī darba laikā, kura mērķis ir iepazīstināt bērnu ar uzvedības noteikumiem sabiedrībā, kas parasti tiek veikts aplī.

Bērna vārdu krājuma paplašināšanās notiek, veicot vingrinājumus praktiskās dzīves jomā. (Jūs redzējāt pēdējā nodarbībā, kā, strādājot ar rāmi ar pogām, bērnam vispirms teica, ka tās ir pogas). Maņu materiāls iepazīstina bērnu ar priekšmetu īpašībām, sajūtas, kas saņemtas caur maņām, atrod verbālu izteiksmi. Matemātikā bērns iepazīstas ar vairākiem abstraktiem jēdzieniem: skaitļu nosaukumiem, aritmētiskajām darbībām, ģeometriskām formām un ķermeņiem.

Vārdu krājuma bagātināšana rada nepieciešamību sistematizēt jauno informāciju, ko bērns saņēmis. Šim nolūkam Montesori materiāla runas zonā tiek piedāvāti karšu komplekti ar dažādu objektu vai dzīvo radību attēlu - viens kartē - un karte vispārējam jēdzienam, kurā visi objekti tiek zīmēti kopā. Vispārīgos jēdzienus iedala 3 grupās: dzīvnieki, augi, cilvēki. Saskaņā ar iepriekš minēto, kartīšu komplektiem ir dzeltena, zaļa vai sarkana apmale, kas ļauj veikt neatkarīgu kontroli un atvieglo navigāciju gan bērnam, gan skolotājam.

Strādājot ar bērniem, metodes autors pamazām nonāca pie secinājuma, ka bērns pats ir savas personības radītājs, ka viņš pats sevī ietver vēlmi un enerģiju pašattīstībai. Pieaugušā uzdevums ir tikai palīdzēt bērnam rīkoties patstāvīgi. Tam nepieciešama īpaša vide un apmācīts skolotājs (pieaugušais), kurš respektē bērna personību. Marija Montesori no visas sirds par bērnu cenšas izskaidrot, ka bērni ir dažādi. Tikai to atzīstot, pieaugušie var mēģināt izvairīties no konfliktiem ar bērniem un visa veida novirzēm no bērna un galu galā visas cilvēces dabiskā attīstības ceļa.

Kā minēts, M. Montesori metodikā liela nozīme tiek piešķirta smalko motoriku attīstībai. Tāpēc daudzas spēles-rīki veicina roku smalko darbu, pirkstu masāžu. Bērni ar pirkstiem izseko rupjus burtus un raksta tos uz pakauša. Iemācieties veidot vārdus, izmantojot pārvietojamo alfabētu.

Apkopojot, mēs secinām, ka šī tehnika ir ļoti pārdomāta, nesteidzīga, ņemot vērā bērna vajadzības, dodot viņam izvēles brīvību. Šādās grupās bērns iemācīsies lasīt un rakstīt pareizi un atbilstoši viņa individuālās attīstības tempam. Montesori grupu absolventi brīvi lasa dažādas sarežģītības tekstus, veido vārdu pēc sastāva, atrod teikuma dalībniekus, ar prieku pēta enciklopēdijas, var sagatavot nelielu referātu stundai, rakstīt to patstāvīgi. Jūs varat iemācīties lasīt un rakstīt dažādos veidos, bet rezultātam jābūt vienādam - cilvēkam jābauda lasīšana, to veicina M. Montesori metode.

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs "Smaids"

Metodikas pedagoģiskais projekts

M. Montesori.

"Palīdziet man to izdarīt pats"

Sastādījis: Valei T.V.

Atbilstība:

Jaunāka pirmsskolas vecuma bērniem ir slikti attīstītas taustes sajūtas, redzes, dzirdes uztvere, kas izraisa runas, atmiņas, uzmanības un iztēles ciešanu. Uztvere notiek, tieši piedaloties maņu orgāniem (acīm, ausīm, ādas receptoriem, deguna un mutes gļotādām).

Montesori tehnika ir laba ar to, ka tā pilnībā iegremdē bērnus visdažādāko, pārveidojošo spēļu pasaulē, kas nekad nebeidzas, neplīst, nav garlaicīgi. Turklāt šīs spēles māca bērnam prasmes, kas vēlāk palīdzēs viņam vieglāk orientēties dzīvē, ikdienā un pat attiecībās.

Bērnu kvalitatīvu attīstību var organizēt pilnīgi bez maksas, izmantojot visparastākos priekšmetus, kas mums ir pa rokai.

Projekta mērķis:

Iepazīstināt mazus bērnus ar apkārtējās pasaules daudzveidību.

Projekta mērķi:

Lai palīdzētu bērnam iegūt maņu pieredzi orientēšanās procesā - pētnieciskā darbība.

Izstrādāt idejas par objektu krāsu, formu, izmēru un citām īpašībām.

Attīstīt izpratni par apkārtējās pasaules skaņām (bērnu mūzikas instrumenti, dabas skaņas, cilvēka runa utt.)

Attīstīt un paplašināt bērnu vārdu krājumu.

Audzināt dedzīgu interesi par visu jauno un neparasto.

Projekta dalībnieki:

Pedagogs, bērni, vecāki.

Darba formas:

Darbs ar vecākiem:

Konsultācijas vecākiem: "Palīdziet man to izdarīt pašam", "Pastaigas ziemā", "Spēlē ar ūdeni un smiltīm".

"Mammas grāmatas"

"Attīstīt smalko motoriku" (individuāli)

Ieteikums vecākiem:

"Mēs šujam somas", "Mēs izgatavojam grabulīšus", mēs izgatavojam rāmjus "," Mēs izgatavojam kārtis "," Mēs savācam skrūves un skrūves ",

Metodika: didaktiskās, mobilās, vārdu spēles, didaktisko materiālu, dabisko un atkritumu materiālu izmantošana.

Paredzētais rezultāts:

Dažādas maņu pieredzes uzkrāšana, kas nākamajos apmācības posmos ļaus sistematizēt uzkrātās zināšanas, apgūt jaunas, kā arī izmantot tās dažādās situācijās.

Bērniem ir izveidojušās idejas par priekšmetu krāsu, formu, izmēru un citām īpašībām.

Attīstīja izpratni par apkārtējās pasaules skaņām (bērnu mūzikas instrumenti, dabas skaņas, cilvēka runa utt.)

Vārdnīca aktivizēta.

Vecāki aktīvi piedalās kopīgās aktivitātēs ar skolotāju par šo tēmu.

Paplašinātas idejas par apkārtējās pasaules daudzveidību.

Projekta īstenošanas posmi:

1. Sagatavošanās posms. 2014. gada oktobris

Vecāku nopratināšana.

Literatūras studijas par projekta tēmu.

Ilgtermiņa darba plāna izstrāde pēc M. Montesori metodes.

Vizuālo un metodisko palīglīdzekļu, atkritumu materiālu komplektu izvēle.

Vecāku stūra apdare.

	Notikumi		dalībniekiem
	Spēles ar ūdeni: "Izšļakstīties", "Krāsains ūdens" 1.	Iepazīšanās ar šķidruma īpašībām (plūsmas, pārkrāsojumi) Iepazīšanās ar krāsu	Pedagogs un bērni
	Spēles ar graudaugiem: "Apkaisa", "Piepildiet pannu" 1.	Smalko motoriku attīstība. Uzziniet, kā noteikt beztaras materiāla daudzumu (daudz - nedaudz, vairāk - mazāk, vienādi)	Pedagogs un bērni
	Bērni spēlējas ar kastēm (cauruma malās): "Uzmini pēc auss" (pieskāriens)	Bērnu taustes, dzirdes sajūtu, runas un vārdu krājuma attīstība	Pedagogs, vecāki un bērni
	Pildījuma maisiņi	Taustes un vizuālo sajūtu attīstība	Pedagogs, vecāki, bērni
	"Ēnas uz sienas" Ēnu teātra veidošana "Pastaiga tumsā", "Lukturis", "Svece"	Vizuālās uztveres attīstība (gaisma un ēna). Ideju veidošana par gaismu un tumsu. Vārdnīcas attīstība (tumšs - gaišs, blāvs - gaišs)	Pedagogs, vecāki un bērni
	Krievu tautas pasakas "Teremok" izrāde (ēnu teātris)	Vizuālo sajūtu attīstība, gaismas un ēnas uztvere	Pedagogu vecāki un bērni
	Spēle "Auksts - silts - karsts" Spēle "Mazgāt traukus"	Iepazīšanās ar ledus, sniega īpašībām un ūdens agregācijas stāvokli	Pedagogs un bērni
	Spēles: "2 kastes", "Kur tu piederi"	Nostiprināt zināšanas par vērtību praktisku darbību laikā ar rotaļlietām	Pedagogu vecāki un bērni
	Nosauciet spēli pareizi	Paplašinot vārdu krājumu, iespēja klasificēt priekšmetus kategorijās
	Spēle "Ielieciet gabalus savās vietās"	Ievads ģeometriskās formās (plakanas formas)	Pedagogs un bērni
	Spēles ar trīsdimensiju ģeometriskām formām (viena krāsa): "Atrodi to pašu formu", "Papildu forma"	Izvēlieties vēlamo formu pēc vizuālās proporcijas	Pedagogs un bērni
	Spēles ar auklām, pogām, āķiem, cilpām, lokiem, Velcro, rāvējslēdzējiem	Pirkstu smalko motoriku attīstība	Pedagogs, vecāki un bērni
	Spēle "Sakārtot kārtībā"	Ideju paplašināšana par savvaļas dzīvniekiem. Vārdu krājuma paplašināšana (graudu asns - saulespuķe; ola -vista - vista).	Pedagogs un bērni
	Spēle: "Zobrati - skrūves"	Rokas attīstība, uzmanības koncentrēšana	Pedagogs, vecāki un bērni
	Spēle: "Spīd saule"	Trīs rakstīšanas pirkstu attīstība	Pedagogs, vecāki un bērni

Literatūra:

1. E. A. Yanushko "Mazu bērnu maņu attīstība"

2. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā. Rediģēja M.A. Vasiļjeva.

3. K. Sumnitelny (kan. Ped. Sciences) "Palīdziet man to izdarīt pašai" (Montesori skola).

Montesori sistēma joprojām ir pieprasīta un populāra pedagogu un māšu vidū. Viens no šādu panākumu faktoriem ir gandrīz visu bērna personības aspektu vienlaicīga uzlabošanās.

Tā, piemēram, runas attīstība bērniem ir saistīta ar citu svarīgu prasmju veidošanos - smalko motoriku, maņu un pašapkalpošanās prasmēm.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt šīs tehnikas iezīmes un tās ieguldījumu runas attīstībā.

Sākotnēji Montesori sistēma bija paredzēta, lai izglītotu mazus bērnus ar nopietniem garīgās attīstības traucējumiem. Tā kā lielākajai daļai šo bērnu bija runas problēmas, autore izdomāja un īstenoja vingrinājumu komplektu, kas attīsta valodu prasmes, uzlabojot pirkstu smalko motoriku.

Tā kā bērns ar aizkavētu attīstību ne vienmēr saprata skolotāju paskaidrojumus, Montesori izglītības procesā iekļāva īpašus materiālus (rokasgrāmatas un rotaļlietas), ar kuru palīdzību skolēni pētīja apkārtējo realitāti, pamatojoties uz “pašapkalpošanos”. Bērns patstāvīgi pētīja priekšmetus un iemācījās tos izmantot.

Pēc noteikta laika izrādījās, ka bērni, kuri agrāk šķita nemācāmi, bija iemācījušies lasīt, rakstīt un rēķināt daudz agrāk nekā viņu attīstītie vienaudži no kaimiņu izglītības iestādēm. Kāds ir šādu panākumu noslēpums?

Montesori pedagoģijas galvenie noteikumi ir maksimāla brīvība un minimāla iejaukšanās izglītības procesā. Turklāt nevajadzētu aizmirst par citiem tehnikas principiem:

• bērna patstāvība rotaļu materiāla izvēlē, nodarbības ilgums;
• ņemot vērā katra mazuļa individuālās īpašības;
• skolotājs nemāca, bet vada bērna patstāvīgo darbību;
• īpašas "attīstības vides" izstrāde, kurā bērns var un vēlas parādīt savu individualitāti.

Daži vārdi jāsaka par attīstības vides attīstību un tās ietekmi uz citu metodisko principu ieviešanu. Visizplatītākie objekti ir vides pamats. Pateicoties šim "kopīgumam" un vienkāršībai, bērns ar pieredzi un darbībām tiecas pēc neatkarīgām pasaules zināšanām.

Treniņu zonu organizēšana

Lai īstenotu visus izglītojošos un audzinošos uzdevumus, telpa, kurā atrodas bērni, tiek organizēta noteiktā veidā. Tas ir, tie ir sadalīti zonās, ievietojot tajos didaktiskos materiālus.

Lasiet arī: Rakstīšanas un lasīšanas traucējumi. Cēloņi un pazīmes

1. Reālās dzīves zona. Šajā telpā bērns apgūst vienkāršas pašpalīdzības prasmes. Piemēram, viņa gatavo ēdienu, uzkopj, piesprauž pogas, klāj galdu. Turklāt bērns visas darbības veic nopietni, tāpat kā pieaugušais.
2. Maņu zona. Šajā vidē bērns apgūst objektu īpašības, izmantojot dzirdes un vizuālos analizatorus, smaržu un pieskārienu. Bērni spēles laikā pieskaras, vāc, sver dažādus materiālus, spēles laikā attīstot precīzas motoriskās prasmes, uzmanību un runu.
3. Matemātiskā zona. Izmantojot spēles ar palīglīdzekļiem, bērns mācās veikt elementāras darbības - saskaitīt, atņemt, sadalīt. Turklāt notiek telpiskās domāšanas un loģikas veidošanās.
4. Kosmosa zona. Šajā telpā bērns iepazīstas ar apkārtējo pasauli visā tās daudzveidībā - ar faunu un floru, štatiem un kultūru, vienkāršākajiem fiziskajiem procesiem.
5. Valodas zona. Atlasītas grāmatas un mācību materiāli veicina runas prasmju agrīnu attīstību, bērnu vārdnīcas veidošanu un lasītprasmes apmācību.

Papildus pašai runas zonai valodas prasmju veidošanā palīdz arī pārējās mācību telpas. Smalko motoriku apmācība, izmantojot vingrinājumus ar pērlītēm, mežģīnes, maņu spēles, paātrina runas uzlabošanos.

Runas prasmju attīstīšana

Tātad, Marijas Montesori lomu bērnu runas attīstībā ir grūti pārvērtēt. Liela nozīme Montesori sistēmā tiek piešķirta pirkstu darba uzlabošanai. Tāpēc daudzi mācību materiāli vienlaikus veicina roku masāžu, smalko motoriku un runas prasmes. Priekšrocību un vingrinājumu izvēle lielā mērā ir atkarīga no skolēna vecuma.

No viena līdz trim gadiem

Ar jaunākajiem skolēniem skolotāji vada daudzas spēles ar pirkstiem un vingrošanu, kuras parasti pavada vienkāršas atskaņas. Tas palīdz pastiprināt valodas attīstību, paplašināt vārdu krājumu un uzlabot informācijas iegaumēšanas procesu.

Populārākie materiāli šajā periodā:

• ausīs figūriņas;
• palīglīdzekļi sajūtām;
• grāmatas ar reālistiskākajiem attēliem;
• skaņu kastes.

Pēdējā apmācība ir īpaši interesanta. Pirms lasītprasmes mācīšanas Montesori ieteica veikt vingrinājumus, lai atšķirtu skaņas. Šim nolūkam jums ir jāsagatavo mazi priekšmeti un rotaļlietas, kas ir izliktas kastē ar nodalījumiem (vispiemērotākais ir instrumentu futrālis). Katrā kastē tiek pielīmēts burts, kas apzīmē noteiktu skaņu, kas atrodama rotaļlietās. Piemēram, šūnās ar burtu "Ш" ir šādi priekšmeti: pele, kaķis, kašalots, skrūve.

Trīs līdz septiņus gadus vecs

Bērnam iemācīties lasīt ir daudz grūtāk nekā rakstīt. Tāpēc Montesori ierosināja vispirms iemācīt bērniem grafomotoriskās prasmes, un tas būtu jādara no trīs gadu vecuma. Tomēr būtiska šīs tehnikas atšķirība ir tā, ka autors atteicās no drukāto burtu sākotnējās atvasināšanas un ieviesa tā saucamās "spontānās rakstīšanas" jēdzienu.

Pēc Montesori domām, noapaļotu līniju zīmēšana bērnam ir daudz dabiskāka nekā "sasmalcinātu" drukātu burtu zīmēšana. Ar spontānu rakstīšanu 4-5 gadus veci bērni, kuri vēl nav pazīstami ar alfabētu, jau spontāni attēlo lielos burtus un pat vārdus.

Saskaņā ar Montesori metodiku, runas attīstības standarta zonā jāiekļauj šādi materiāli un vingrinājumi rakstīšanas un lasīšanas apgūšanai:

• spēles ar burtiem ar raupju virsmu;
• pārvietojams alfabēts;
• grāmatas;
• krāsošanas palīglīdzekļi;
• ieskicēt vārdus un attēlus;
• īsu vārdu pārrakstīšana;
• kartītes ar vārdiem.

skolotājs-logopēds GKOU SO SKO SHI Nr. 78

M. Montesori metodes izmantošana koriģējošās logopēdijas darbā ar bērniem ar redzes traucējumiem

Bērniem ar redzes traucējumiem runas traucējumi ir bieži un pastāvīgi. Apmēram 70% bērnu, kas iestājas redzes invalīdu skolas pirmajā klasē, ir kāda veida runas traucējumi.

Šādu bērnu kopīga iezīme ir verbālās starpniecības pārkāpums. Nepareizas idejas par apkārtējo objektīvo pasauli noved pie bērnu runas uzkrāšanās bez konkrēta satura. Tas ir iemesls runas semantiskās puses nepietiekamai attīstībai un kognitīvās darbības attīstības grūtībām.

Redzes traucējumus parasti papildina sekundāras novirzes. Dziļi redzes traucējumi negatīvi ietekmē bērnu neiropsihisko stāvokli, ievērojami samazina viņu motorisko aktivitāti un orientāciju telpā, ietekmē kognitīvās aktivitātes attīstību un vispārējā runas stāvokļa veidošanos.

Sarežģītākā medicīniski psiholoģiskā-pedagoģiskā problēma ir sarežģīts traucējums, ko veido samazināta intelekta kombinācija redzes traucējumu gadījumā.

Bērni ar neformētiem valodas un runas līdzekļiem demonstrē zemas vispārējās izglītības spējas: koncentrēšanās spējas, komunikācijas prasmes. Šādiem bērniem ir raksturīgas neirotiskas izpausmes: asarība, agresija, uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi. Šādu bērnu aktivitātes ir haotiskas, nekārtīgas, bezjēdzīgas.

Lielākajai daļai bērnu ar redzes traucējumiem smalkas diferencētas pirkstu kustības ir ļoti sarežģītas.

Lai koriģētu valodas un runas līdzekļu sistēmisko nepietiekamo attīstību bērniem ar redzes traucējumiem, nepieciešama īpaša pieeja.

Organizējot runas traucējumu diagnostiku un korekciju, tiek izmantotas dažādas pedagoģiskās tehnoloģijas un to elementi. Korekcijas iestādei, kurā tiek apmācīti bērni ar patoloģisku redzi, īpaši pievilcīgas ir dabai draudzīgas tehnoloģijas, jo īpaši M. Montesori pašattīstības tehnoloģijas.

Montesori pedagoģijas metodes ir optimālas bērnam ar jebkādu runas līmeni, garīgo attīstību, jo tas realizē individualitāti mācībās.

Montesori metode ir atzīta par veselību saglabājošu, jo papildus uzvedības normalizēšanai tiek aizsargāta redze un stāja.

Bērna fiziskās aktivitātes ir apmierinātas, pateicoties kurām uzlabojas asins piegāde smadzenēm, palielinās uzmanības koncentrēšanās un motivācija mācīties. Darbs, kas interesē bērnu, palielina viņa enerģiju. Darba procesā izpaužas bērna spēja polarizēt uzmanību, t.i., koncentrēties. Ilgstoša koncentrēšanās uz šo tēmu nevar būt nekas cits - tikai meditācija, kas noved pie iekšēja brieduma. M. Montesori koncentrāciju uzskata par nepieciešamu nosacījumu un zīmi, ka bērnā notiek dziļas pārmaiņas - uzvedības normalizācijas sākums.

Logopēdisko nodarbību saturs gandrīz neatšķiras no vispārpieņemtās. Izņēmums ir dažas metodiskās metodes un stundu plānošanas princips, kas ierosināts Montesori grupu izglītības programmā.

Klasē tiek izmantoti Montesori materiāli, kas saistīti ar sensomotora sfēru (mazi priekšmeti un rotaļlietas, graudaugi, pupiņas, krelles, ūdens).

Runas centrs ir saistīts ne tikai ar augšējo, bet arī apakšējo ekstremitāšu centru, tāpēc roku vai kāju, galvenokārt rokas, vingrinājumi labvēlīgi ietekmē bērnu runas attīstību un korekciju. tās defekti. Rokas, kas pieradušas pieskarties priekšmetiem, iegūst kustību precizitāti, un tiek uzlabota "acu un roku" koordinācija. Tiek radīti apstākļi roku veiklības, asas redzes un analītiskās domāšanas attīstībai.

Darbs ar šiem materiāliem ļauj atrisināt vairākas svarīgas koriģējošas problēmas:

· Atbrīvojiet spriedzi.

· Veicināt smalko motoriku attīstību un roku-acu koordināciju.

· Veicināt koncentrēšanās attīstību.

Šeit ir daži Montesori vingrinājumi, kas tiek izmantoti nodarbībās un logopēdiskās nodarbībās:

· Darbs ar maziem priekšmetiem prosa (pupiņu) bļodā.

· Rāmis ar šņorēm.

· Pērļu šķirošana pēc krāsas, formas, izmēra.

· Pērļu pārvietošana ar pinceti.

· Pērļu parauga izkārtošana.

· Spēles ar drēbju šķipsnām.

· Pārsūtīšana no krūzes uz krūzi.

· Pārvietot no bļodas uz bļodu ar šļirci.

· Pārnes no bļodas uz bļodu ar gumijas šļirci.

· Pārvietot no bļodas uz bļodu ar pipeti.

· Ūdens ieliešana caur piltuvi.

· Sūkļa saspiešana.

· Karote bļodā.

· Sijāšana caur sietu.

· Graudaugu un priekšmetu šķirošana.

· Aušanas bizītes.

· Izšuvumi uz kartona.

· Mozaīkas salocīšana.

· Paņemiet vāciņu.

· Krāsainas lodītes pēdas.

· Spilvenu spēles.

Vingrinājumi tiek izmantoti, lai palīdzētu bērnam attīstīt fonēmisko dzirdi un analizētu vārdu skaņu un burtu sastāvu:

· Atskaņot pirmo skaņu.

· Spēle "Sākums, vidus, beigas".

· Trokšņu kastes.

Lai strādātu ar bērniem, tiek izmantoti materiāli runas attīstībai, kas vērsti uz vārdnīcas paplašināšanu (reālistiski attēlotu apjomīgu objektu kolekcija samazinātā izmērā un kartīšu komplekti, kas attēlo šos objektus), materiāli rakstīšanai un lasīšanai (rāmji un ieliktņi) ; triepieni un ēnojums; rupji burti).

Rakstīšanas prasmju attīstīšanai tiek izmantoti smilšpapīra burti. Bērns burtu var uztvert vizuāli un taustāmi. Ir redzes, taustes un muskuļu sajūtu koordinācija. Šādu tehniku ​​izmanto kā burtu rakstīšanu uz mānekļa.

Prakse strādāt Montesori vidē ir izrādījusies efektīva. Īpaši sagatavotā vidē bērns apmierina maņu pieredzes uzkrāšanas un vispārināšanas nepieciešamību.

Pēc Montesori metožu pielietošanas bērni parāda kustību, uztveres, intelektuālās un runas funkciju dinamiku.

Korektīvās runas terapijas darba rezultātā ir iespējams novērst fonētiskos runas traucējumus, veidot fonēmiskus priekšstatus. Bērni apgūst saskaņotas runas prasmes: aprakstošu un konsekventu stāstu. Bērnu runa kļūst piepildīta ar konkrētu saturu, aprakstošie stāsti iegūst konkrētu-tēlainu raksturu.

Uzvedība tiek normalizēta un koriģējošās runas terapijas darba efektivitāte palielinās, jo bērni sāk demonstrēt uzvedību, kas raksturīga bērniem bez runas traucējumiem.

Raksts par Montesori terapijas metožu izmantošanu individuālās korekcijas logopēdiskās nodarbībās.

Runas un motoriskās attīstības pārkāpumi ir visizplatītākās novirzes augstākas garīgās aktivitātes veidošanā bērnam. Savlaicīga dažādu traucējumu atklāšana un korekcija bērna runas un motorisko prasmju attīstībā ļauj ne tikai labot esošās novirzes, bet arī novērst turpmāku rašanos, sasniegt augstāku bērna attīstības līmeni. Labi organizēta korekcija var novērst sekundāro noviržu parādīšanos.

Runas korekcijas nodarbību galvenais mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir bērnu izglītības un apmācības programmas sniegto zināšanu un prasmju veidošana. Bet šobrīd aktuāla kļūst arī bērnu radošā potenciāla attīstība, aktivitātes izpausme zināšanu iegūšanā. Bērnā ir svarīgi veicināt zinātkāri, spēju salīdzināt, pretstatīt, analizēt, nepieciešamību patstāvīgi meklēt atbildes uz jauniem jautājumiem, tas ir, veidot psiholoģiskus gatavības skolai rādītājus. Lai atrisinātu šo problēmu, es ieviesu izmantošanu Montesori materiāli individuālajās korekcijas klasēs.

Kā jūs jau zināt, Montesori metode sastāv no izglītojošu aktivitāšu organizēšanas saskaņā ar "bērna dabiskajām izpausmēm", paredz individualizēt pedagoģisko procesu, kas vērsts uz personīgo attīstību: katrs bērns iet ar savu individuālo attīstības ceļu ar savu spējas, vajadzības, attiecību sistēma. Tas ir, pašizglītība un pašattīstība veido Montesori metodes pamatu.

Manā darbā novirze no šīs metodes ir tikai tāda, ka individuālo audzināšanas stundu laikā bērnam netiek dota brīvība izvēlēties pabalstus, un pats skolotājs piedāvā bērnam vienu vai otru Montesori materiālu, atkarībā no audzināšanas klases veida.

“Bērnu spēju un dāvanu avoti ir pa rokai. No pirkstiem, tēlaini izsakoties, ir vissmalkākās dzīslas, kas baro radošās domas avotu, ”rakstīja V. A. Sukhomlinskis. Roku un roku kustībām ir īpaša attīstība, jo tām ir milzīga ietekme uz runas attīstību un visu bērna augstāko nervu darbību. Runas motoriskie centri cilvēka smadzeņu garozā atrodas blakus pirkstu motoriskajiem centriem, tāpēc, attīstot runu un stimulējot pirkstu motoriku, mēs pārraidām impulsus runas centriem, kas aktivizē runu.

Attīstot pirkstu smalko motoriku, mēs iedarbojamies uz cilvēka iekšējiem orgāniem. Ir pierādīts, ka viens no normālas bērna fiziskās un neiropsihiskās attīstības rādītājiem ir rokas, roku prasmju vai, kā saka, smalko motoriku attīstība.

Minēšu dažus piemērus par Montesori materiālu izmantošanu individuālās korekcijas nodarbībās smalko motoriku attīstīšanai.

Cilindru bloki

Šī uzdevuma galvenais mērķis ir ievietot cilindrus piemērota izmēra caurumos. Veicot šo uzdevumu, mēs attīstām bērna vizuālo lieluma (acs) uztveri; notiek sagatavošanās matemātikas mācīšanai (5 cilindri katrā blokā), bērns mācās salīdzināt vērtības: augsts - zems, augstāks par - zemāks par, augstākais - zemākais, biezs - plāns, dziļš - sekla, dziļāks - seklāks, plats - šaurs , plašāks - šaurāks utt. (šis uzdevums ir labs arī runas attīstībai - antonīmu atlase); roka tiek sagatavota rakstīšanai (darbojas priekšējās rokas īkšķis, rādītājpirksts un vidējais pirksts).

Rozā tornis

Uzdevums: torņa būvēšana atbilstoši kubu lieluma izmaiņām (rindas veidošana). Šeit mēs arī attīstām izmēra vizuālo uztveri; kustību koordinācijas attīstība, uzmanības koncentrēšana; sagatavošanās matemātikas mācīšanai (10 kubi - skaitļa 10 vērtība), iepazīšanās ar kuba formu; jēdzieni: liels - mazs, vairāk nekā - mazāk nekā, lielākais - mazākais.

Brūnas kāpnes

Uzdevums: uzbūvēt kāpnes atbilstoši stieņu biezuma izmaiņām (rindas veidošana). Izmēru vizuālās uztveres attīstība; kustību koordinācijas attīstība, uzmanības koncentrēšana; sagatavošanās matemātikas un rakstīšanas mācīšanai; attīsta muskuļu atmiņu, precizitāti; jēdzieni: biezs - plāns, biezāks par - plānāks nekā, biezākais - plānākais.
Sarkanas stieņi.

Uzdevums: uzbūvēt kāpnes atbilstoši stieņu garuma izmaiņām (rindas veidošana). Vizuālās uztveres attīstīšana, sagatavošanās matemātikas mācīšanai; jēdzieni: garš - īss, garāks par - īsāks nekā, garākais - īsākais.

Ģeometriskā kumode

Uzdevums: pāru izvēle - caurums - ieliktnis - atbilstoši to formai un izmēram. Bērns iemācās vizuāli atšķirt formas; ģeometrisko formu iepazīšana; rokas sagatavošana rakstīšanai un zīmēšanai (satveršana ar trim pirkstiem un figūras kontūras izsekošana ar rādītājpirkstu un vidējo pirkstu). Šo rokasgrāmatu varat izveidot pats. Jums būs nepieciešams: krāsains papīrs, biezs kartons, putas, līme. Tie ir izgatavoti pēc ieliktņu rāmju principa.
Sajūtu dēļi.

Mērķis: taustes, taustes uztveres, smalko motoriku attīstība. Bērns ar pirkstiem sajūt atšķirību starp gludām un raupjām virsmām; jēdzieni: gluda - raupja. Netieši notiek rokas sagatavošana rakstīšanai, sagatavošanās apkārtējās pasaules daudzveidības uztverei.

Rupjas plāksnes

Uzdevums: taustes (taustes uztveres), smalko motoriku attīstība. Netieši attīstās kustību koordinācija, patstāvīga padziļināta darba prasme, pirkstu apmācība, rokas sagatavošana rakstīšanai. Jēdzieni: raupja, raupjāka, rupjāka.

Auduma kaste

Mērķis: taustes, taustes uztveres attīstība. Bērns izgatavo audumu pārus, kas ir identiski pieskārienam. Smalko motoriku attīstība, sagatavošanās rakstīšanai, kārtības uztvere notiek netieši. Vārdnīca: audumu un materiālu nosaukumi.

Gandrīz visi priekšmeti, kas nepieciešami šiem vingrinājumiem, ir pie rokas, dažas rokasgrāmatas varat izveidot pats.

Tradicionālās pirmsskolas izglītības metožu kombinācija, Montesori pedagoģijas unikalitāte un spēļu tehnoloģiju inovācija ir galvenais nosacījums pirmsskolas vecuma bērna panākumiem nākotnē.

Gazizova G.R.
skolotājs logopēds