Pieaugušo intelekta izpētes metožu apraksts. Bērna intelekta mērīšanas metodes

Kognitīvās vai intelektuālās darbības, galvenokārt domāšanas, atmiņas un uzmanības, kā arī uztveres un reprezentācijas, runas un prakses pārkāpumu pētījumi jau sen ir "patopsihologa", tas ir, neiropsihiatriskajā klīnikā strādājošā psihologa, darbības sfēra. Viņa darba specifika šajā gadījumā ir tāda, ka viņš izmanto savus speciālos metodiskos paņēmienus, lai palīdzētu ārstam, lai iegūtu papildu datus diferenciāldiagnozei, defekta vai noteiktu intelektuālās darbības pārkāpumu analīzei, novērtētu intelektuālā pagrimuma pakāpi dzemdību laikā, militārā vai tiesu ekspertīze. , terapijas efektivitātes izvērtēšana uc Mājas patopsiholoģijā ir uzkrāta diezgan liela pieredze, kas galvenokārt balstās uz kvalitatīvas analīzes datiem par vairāku psiholoģisku uzdevumu veikšanu pacientiem ar dažādām garīgām un neiroloģiskām slimībām . Tie ir aprakstīti daudzos rakstos un B. V. Zeigarnika (1962), A. R. Lurijas (1969), S. Ja. Rubinšteina (1970), Ju. F. Poļakova (1974), V. M. Bleihera (1976) u.c. .

Vienlaikus intelekta pētīšanā tiek izmantotas standartizētas metodes, kas ļauj sniegt ne tikai kvalitatīvu, bet arī kvantitatīvu novērtējumu un salīdzināt dažādu funkciju traucējumus vispārējā intelekta struktūrā, kā arī pielietot mūsdienīgas metodes. matemātiskās apstrādes diferenciāldiagnozes nolūkos līdz psiholoģiskās izmeklēšanas rezultātiem, mūs satrauc.jauns; šo metožu izmantošanas pieredze ir aplūkota tikai atsevišķos rakstos. Tāpēc veltīsim nelielu daļu no šīs nodaļas aprakstam un pieredzei par vienu no pasaulē slavenākajiem un izplatītākajiem intelekta testiem - WAIS, ko ierosinājis amerikāņu klīniskais psihologs D. Veklers (D. Wechler, 1955). WAIS ("Wechsler Scale for Measuring the Intelligence of Adults") izstrāde balstījās uz noteiktu dažādu psiholoģisko metožu kopumu. Pats Vekslers vairumam no tiem nav autors. Visbiežāk tās ir labi zināmu paņēmienu modifikācijas noteiktu intelektuālās darbības aspektu izpētei, ko jau sen izmanto psihologi un klīnicisti. Daudzus no tiem (skaitļu atkārtošana secībā uz priekšu un atpakaļ, jēdzienu vispārināšana, sakāmvārdu interpretācija utt.) psihiatri viegli izmanto pacienta klīniskajā pārbaudē. Vekslera WAIS testa "akumulatorā" ir iekļauti 11 dažādi apakštesta uzdevumi, no kuriem 6 ir verbāli (tos vērtē pēc subjekta atbildēm), bet 5 ir neverbāli.

(šie uzdevumi tiek vērtēti pēc izpildes rezultātiem - manipulācijas ar neverbālo materiālu).

Mēs prezentējam šos apakštestus parastajā to prezentācijas secībā.

Vispārējā apziņa. Apakšpārbaudījums sastāv no jautājumiem par plašu informācijas klāstu. Tas sniedz priekšstatu par zināšanu krājumiem un spēju tās saglabāt ilgtermiņa atmiņā, kultūras interesēs un priekšmeta izglītībā. Šeit ir daži piemēri šī apakšpārbaudē ar dažādas grūtības pakāpes jautājumiem: "Kādā temperatūrā vārās ūdens?", "Kas rakstīja Faustu?", "Kur ir Ēģipte?"
Vispārējā inteliģence. Atbildes uz šī apakštesta jautājumiem raksturo praktisko domāšanu, subjekta spriedumus par viņa ikdienas un sociālo pieredzi, sociālos vērtējumus un veselo saprātu. Šādu jautājumu piemēri: “Ko jūs darīsiet, ja uz ielas atradīsiet vēstuli aizlīmētā aploksnē ar adresi un zīmogu?”, “Ko jūs darītu, ja kinoteātrī vai teātrī pirmais pamanītu dūmus vai uguni ? kuri ir dzimuši kurli, parasti neprot runāt? Vairāki jautājumi šajā uzdevumā prasa sakāmvārdu interpretāciju. Atbildes tiek vērtētas, pamatojoties uz pilnīgumu un vispārinājumu. Izpratne par fenomena būtību, tas ir, kāpēc noteiktas darbības tiek veiktas vai kāpēc tās notiek, ir svarīgāka šī uzdevuma izvērtēšanā nekā laba verbalizācija.
Aritmētika. Šī apakšpārbaudījuma uzdevumi ir dažādas grūtības pakāpes aritmētiski uzdevumi, kas jārisina prātīgi, darbojoties ar nosacījumiem un skaitļiem, kas neprasa sarežģītus aprēķinus vai īpašas prasmes, bet gan ātru prātu un veiklību, jo risināšanas laiks ir ierobežots. Uzdevums prasa arī uzmanības koncentrāciju, jo nosacījumu var atkārtot tikai vienu reizi, un jautājuma atkārtošanas laiks tiek iekļauts uzdevumam atvēlētajā laika limitā. Šādu uzdevumu piemēri: “No 18 rubļiem. cilvēks iztērēja 7 rubļus. 50 kapeikas Cik viņam naudas paliek?" “1. klases uzvalks maksā 60 rubļus, un 2. klases uzvalks ir par 15% lētāks. Cik maksā II pakāpes uzvalks? Novērtējumā tiek ņemts vērā lēmuma pieņemšanas laiks.
Līdzības. Apakšpārbaudē ir iekļauti jautājumi-uzdevumi, kas prasa divu dažādu jēdzienu kopības nodibināšanu, sākot no tuvu viens otram, piemēram, "apelsīns un banāns", līdz attālākam ("ola un graudi", "slavēšana un sods"). Šis uzdevums, kas saistīts ar konceptuālo verbālo domāšanu, ir vērsts uz tā īstenošanai nepieciešamo loģisko abstrakciju līmeņa noteikšanu. Vērtēšanā tiek ņemts vērā, vai subjekts spējis atrast abiem jēdzieniem kopīgu būtisku pazīmi, kas ir vispārīga attiecībā uz diviem dotajiem sugas jēdzieniem.
Ciparu atkārtošana. Uzdevums subjektiem reproducēt, sekojot eksperimentētājam, arvien pieaugošas skaitļu sērijas, vispirms tiešā un pēc tam apgrieztā secībā. Katrai atsevišķai skaitļu rindai ir divas iespējas, lai neveiksmes gadījumā subjektam nodrošinātu otru mēģinājumu, jo uzdevums prasa lielu uzmanības koncentrāciju un ir pakļauts gan ārējiem, gan iekšējiem traucējumiem. Šī uzdevuma izpilde raksturo īstermiņa atmiņas apjomu.

6. Vārdnīca. Šajā apakšpārbaudē subjektam ir jāsaprot un jāspēj noteikt vārdu saturu. Tas ietver vārdus ar dažādas grūtības pakāpes definīciju un lietošanas biežumu (piemēram: ziema, renovācija, steiga, savākt, regulēt, tirāde). Šis apakštests atklāj vārdu krājumu un kultūras līmeni, prasa samērīguma sajūtu un adekvātumu, lai noteiktu, kas ir nepieciešams un pietiekams, lai atklātu vārda saturu. Šī apakštesta atbilžu kvalitatīvā analīze atklāj domāšanas procesu iezīmes un līmeni, var atklāt formālus domāšanas traucējumus (rezonansi, absurdus, neoloģismus u.c.), kā arī rakstura un personības iezīmes (impulsivitāte, egocentrisms, racionālisms u.c.). .).

Kodēšana. Neverbālie uzdevumi sākas ar šo apakšpārbaudi. Pārbaudāmajam tiek piedāvāts paraugs, kurā katrs no dabiskajā rindā uzrādītajiem cipariem (secībā) atbilst noteiktai grafiskai zīmei. Pēc īsas apmācības subjektam, izmantojot paraugu, ir jāaizvieto šīs zīmes tukšajās šūnās zem cipariem, kuras tagad ir nesakārtotas un atkārtojas. "Kodēšana", tāpat kā citi neverbālie apakštesti, pirmām kārtām prasa vizuālās uztveres un prakses saglabāšanu, vizuāli-motorisko koordināciju, kā arī reakciju precizitāti un ātrumu, apakštests ir jutīgs pret psihomotorisko nobīdi, raksturo vizuālo atmiņu, mācību priekšmeta apguve un darbība.
Trūkst detaļas. Trūkstošā, bet būtiskā detaļa subjektam jāpamana un jānorāda katrā no viņam iesniegtajām zīmējumu sērijām pēc kārtas. Dažos gadījumos šī ir tikai nepietiekami krāsota objekta daļa, citos tā ir mazāk pamanāma, bet jēgpilna detaļa, kuras neesamība ievieš attēlā absurda elementu. Šeit ir daži apakšpārbaudes piemēri: Durvis bez roktura. Vijole bez viena knaģa. Trūkst suņa pēdu, kas sniegā staigā blakus cilvēkam, uz kurām cilvēks atstāj dziļas pēdas.

Apakšpārbaudei nepieciešama uztveres-konceptuāla spēja, spēja saskatīt būtisko uztvertajā.

Kubu raksts. Apakštests ir labi zināmās Kosas konstruktīvās domāšanas pētījuma metodoloģijas modifikācija. Šī apakšpārbaudījuma uzdevumi ir tādi, ka subjektam ar kubu palīdzību (kuru divas malas ir nokrāsotas sarkanā krāsā, divas baltas un divas sarkanā un baltā krāsā pa diagonāli) jāreproducē ģeometrisks raksts atbilstoši eksperimentētāja vispirms piedāvātajam modelim. uz kubiem un pēc tam attēlos. Katra šī apakštesta uzdevuma, kā arī citu Vekslera metodes apakštestu novērtējums un laika ierobežojumi ir balstīti uz viņa standartizācijas rezultātiem. Rezultāts tiek palielināts, ja uzdevumi tiek izpildīti īsā laikā. Vekslers, raksturojot šī apakštesta augsto spēju izmērīt intelektu, izmantojot neverbālo materiālu, uzsver papildu datu vērtību, ko var iegūt, novērojot un veicot darbības raksturlielumu kvalitatīvu analīzi.
Attēlu atrašanās vieta. Uzdevuma variants, ko jau sen izmanto psihologi, krievu psiholoģijā pazīstams kā "notikumu secības noteikšana" vai "secīgi attēli". Šī apakštesta attēli ir līdzīgi komiksiem, un tiem ir humoristisks vai morālistisks nokrāsas, tas ir, sociāli nozīmīgs saturs. Priekšmetam ir jānosaka notikumu secība, kuru dažādi momenti ir attēloti atsevišķās kartītēs, un šīs kartītes jāizliek pareizā secībā. Stāsts, ko subjektam pēc tam tiek lūgts pastāstīt no viņa sastādīto attēlu secības, kvantitatīvo vērtējumu neietekmē, bet var kalpot kā ļoti vērtīgs materiāls kvalitatīvai analīzei, kas nereti ļauj atklāt konkrētas domāšanas vai tās īpatnības. traucējumi, kā arī pacientam nozīmīgas personības iezīmes un starppersonu attiecības.
Saliekamās figūriņas. Apakšpārbaudījums, kurā subjektam secīgi tiek piedāvāti četri uzdevumi, katrā no kuriem jāizloka vesela figūra no atšķirīgām daļām. Šī ir cilvēka figūra, sejas profils, roka, zilonis. Uzdevumu sarežģītība pakāpeniski palielinās. Tādējādi cilvēka figūra ir sadalīta parastās ķermeņa daļās; vienīgā grūtība ir nesajaukt labo un kreiso roku un kāju, kuru griešanas līnijas nav vienādas. Sejas profila daļas jau ir neparasti atdalītas, bet zīmējums augšpusē palīdz tās savienot. Rokai nav raksta, un pēc neparasti sadalītajām daļām ir grūti uzreiz uzminēt, kas tas par priekšmetu. Arī zilonis tiek sadalīts neparastā veidā, un šajā sadalīšanā ir īpaši sarežģītas detaļas.

Vekslera pieejas iezīme ir šo metožu standartizācija, kas ļauj padarīt aptaujas rezultātus pieejamus ne tikai kvalitatīvai, bet arī kvantitatīvai analīzei. Tāpēc, veicot pētījumu, izmantojot WAIS metodi, kā arī novērtējot rezultātus, ir stingri jāievēro rokasgrāmatā aprakstītā procedūra, kas prasa īpašu eksperimentētāja apmācību un prasmes. Norādījumi, kas tiek sniegti subjektam, arī jāsniedz standarta veidā (nolasot no galvas). Pārbaude tiek veikta atsevišķā telpā, mierīgā, viesmīlīgā vidē. Jāraugās, lai izveidotu kontaktu ar pētāmo un uzturētu to visu pārbaudes laiku.

Aprēķinot punktus par visiem katra apakšpārbaudījuma jautājumiem-uzdevumiem, tiek iegūtas sākotnējās apakšpārbaudes atzīmes, kuru maksimālā vērtība var svārstīties no 17-18 punktiem (apakštesti "Ciparu atkārtošana" un "Aritmētika") līdz 80-90 punktiem (apakštesti "Vārdnīca"). un "Kodēšana") , kas neļauj salīdzināt atsevišķu apakštestu veiktspējas līmeņus saskaņā ar provizoriskiem aprēķiniem. Izmantojot īpašas tabulas, katra apakšpārbaudījuma provizoriskie novērtējumi tiek pārvērsti skalas novērtējumos ar vienādu vērtību diapazonu visiem apakštestiem no 0 līdz 19 punktiem. Tieši šī procedūra padara iespējamu "intertestu salīdzināšanu", uz kuru balstās "izkliedes analīze". Verbālo apakštestu skalas punktu summa nosaka provizorisko verbālo punktu skaitu, kas saskaņā ar īpašām tabulām, ņemot vērā vecumu, tiek tulkots priekšmeta galīgajā verbālajā vērtējumā. Tiek noteikts arī galīgais neverbālais rezultāts. Visu apakšpārbaudījumu skalas punktu summa vai provizorisko verbālo un neverbālo vērtējumu summa dod provizorisku pilnu vērtējumu, kas pēc tam tiek konvertēts uz galīgo Pilnu vērtējumu (IQ) saskaņā ar īpašām tabulām, ņemot vērā vecumu. . Šie novērtējumi ļauj salīdzināt tādu divu atšķirīgu un svarīgu intelekta aspektu kā abstrakti loģiskā verbālā domāšana un figurālā domāšana, kas realizēts darbībā, relatīvo attīstības līmeni, kā arī sniegt kopējo intelekta līmeņa vērtējumu. .

Saglabājot "inteliģences koeficienta" (IQ) jēdziena tradīciju aptaujas rezultāta kopējam novērtējumam visā testa baterijā, Vekslers mainīja tā saturu. Ja Stenforda-Binē metodē ar to tika domāta "garīgā" un "pases" vecuma attiecība, kurai var būt jēga tikai attiecībā uz bērniem, tad Vekslera IQ ir rezultāts, salīdzinot indivīdu ar viņa vecuma grupu. Saskaņā ar iegūto IQ novērtējumu sadalījumu vairāk nekā diviem tūkstošiem priekšmetu, Vekslers piedāvā šādu statistiku.

7. tabula Intelekta līmeņu klasifikācija pēc Vekslera

pamatota intelekta līmeņu klasifikācija, kas atspoguļo gan novirzes pakāpi no vidējā, gan to iedzīvotāju procentuālo daļu, uz kuriem attiecas šie līmeņi (7. tabula).

Intelektuālā līmeņa definīcijai ir ierobežots klīniskais pielietojums, un to galvenokārt izmanto garīgo trūkumu un garīgās atpalicības diagnostikā. Taču attieksme pret šo, tradīcijām bagātāko, "IQ" lietojumu, salīdzinot ar 30. gadu nekritisko attieksmi, ir būtiski mainījusies. Ir parādījušies daudzi darbi, kas ilustrē 1Q nekonsekvenci, tā jutīgumu pret izmaiņām vidē, kā arī atkarību no kultūras un sociālajiem faktoriem. Tomēr tas nemazina intelekta līmeņa noteikšanas nozīmi personības individuālajā diagnostikā kā informācija par subjekta intelektuālajām spējām salīdzinājumā ar citu personu spējām un kā šī viņa garīgās darbības stāvokļa rādītājs. Turklāt ir īpaši pētījumi, kas parāda psihoterapijas panākumu atkarību, kā arī garīgās slimības gaitas (remisijas un uzlabošanās) prognozes no pacienta intelekta līmeņa.

Ģeneralizēta IQ indikatora izmantošanas vērtība neiropsihiatriskajā klīnikā ir ierobežota un sniedz daudz mazāk informācijas nekā tā sauktās starptestu izplatības analīze, ti, subjekta skalas vērtējumu attiecība 6 verbālajiem un 5 neverbālajiem apakštestiem, kā kā arī neatbilstības starp galīgo verbālo un neverbālo vērtējumu. Šīs neatbilstības interesē arī personīgi, jo dažādu uzdevumu izpildes “profils” raksturo indivīda garīgās uzbūves struktūras unikalitāti.

Neskatoties uz ilgo lietošanas laiku, plašo izplatību un lielo literatūru, kas pati par sevi runā par Vekslera metodes praktisko vērtību, klīniskā diferenciāldiagnoze ar tās palīdzību nav vienkārša, un tās pielietošanas rezultāti, it īpaši, ja darbojas tikai ar kvantitatīvu. rādītāji (IQ, izplatības analīze, dažādi indeksi) nebūt nebija droši. Tāpēc gan pats D. Vekslers (1958), gan daudzi citi autori pamatoti uzstāj uz nepieciešamību uz pētījuma rezultātiem attiecināt šo soli pa solim analīzes metodi, ņemot vērā gan kvantitatīvos, gan kvalitatīvos rādītājus. Šis ir pilnīgs intelekta līmeņa (IQ) un tā divu komponentu - verbālā un neverbālā novērtējuma - attiecības novērtējums. Turklāt šī ir "intertestu starpība", tas ir, atsevišķu apakštestu attiecību kvantitatīvā analīze (izmantojot dažādus "indeksus"), kam seko "intratest spread" analīze, tas ir, aplēšu attiecības katrā. apakštests, kurā īpaša uzmanība tiek pievērsta atbildes kvalitātes atkarībai (vai neatkarībai) no uzdevuma relatīvās grūtības pakāpes, kas katrā apakšpārbaudē aug secīgi no pirmā uzdevuma līdz pēdējam. Un, visbeidzot, atbilžu kvalitatīva analīze, kas norāda uz noteiktiem domāšanas traucējumiem, intelekta un personības iezīmēm (ieskaitot tā sauktās "projektīvās" izpausmes, kas var notikt daudzos apakštestos, īpaši "Attēlu izkārtojumā").

Mūsu valstī WAIS metodoloģija (pielāgota VM Bekhtereva institūtā) ir veiksmīgi izmantota visaptveroša intelekta un personības attīstības pētījuma problēmu risināšanā [Ananiev BG, 1969, 1973; Dvoryashina M. D., Pekhletsky I. D., 1969; Stepanova EI et al., 1971], kā arī klīniskajos un psiholoģiskajos pētījumos.

Bērnu versija, ko adaptēja A. Ju. Panasjuks (1973), tika izmantota bērnu garīgās atpalicības un garīgās atpalicības diferenciāldiagnozē [Panasyuk A. Yu., 1976; Shaumarov GB, 1980] un pusaudžu tiesu psiholoģiskajā ekspertīzē [Kalinina LA, 1980]. Pieredze WAIS lietošanā institūtā. V. M. Bekhterevs dažādu klīnisko formu diferenciāldiagnostikas nolūkos norāda, ka ar viņa palīdzību var iegūt vērtīgus datus, kuriem ir gan praktiska nozīme, gan kas ir interesanti mūsu zināšanu padziļināšanai klīniskās psiholoģijas, kā arī personības psiholoģijas jomā [Burmašova SV u.c., 1969; Gilyasheva I.N., 1969, 1981; Serebrjakova R.O., 1972, 1974; Gilyasheva I. N., Iovlev B. V., 1975 utt.].

Ir zināma histērijas un psihastēnijas pacientu kā polāru personības tipu pretestība, savukārt neirastēnija saskaņā ar šo jēdzienu, pēc I. P. Pavlova domām, ieņem starpposmu starp tiem. Šo neirožu formu izpētes rezultāti, izmantojot WAIS [Gilyasheva IN, 1969], to apstiprināja saistībā ar verbālo uzdevumu izpildi, no kuriem lielākajai daļai ir nepieciešams augsts psihastēnikai raksturīgās abstraktās-loģiskās domāšanas līmenis. Tomēr pacienti, kas nav psihastēnija un histērija, bet gan neirastēnija, no vienas puses, un psihastēnija un histērija, no otras puses, ir polāri neverbālo uzdevumu panākumos, kuriem nepieciešama figurāli aktīva domāšana. Pacientiem ar histēriju nav tik krasas atšķirības starp abstrakti-loģiskās un figurālās domāšanas panākumiem par labu pēdējai, kā pacientiem ar psihastēniju, par labu pirmajam, lai gan viņiem ir konkrēta-figurāla pieeja uzdevumu risināšanā. . Verbālo un neverbālo uzdevumu līmenis pacientiem ar histēriju ir zems, bet, ja verbālajos uzdevumos tie izrādās vissliktākie, un pacienti ar psihastēniju ir vislabākie, tad lielāko daļu neverbālo uzdevumu izpildē pacienti ar histēriju. neatšķiras no pacientiem ar psihastēniju (izņemot uzdevuma "Raksts no kubiem" rezultātus, kas pirmie darbojas sliktāk), bet, tāpat kā pēdējie, būtiski atšķiras no pacientiem ar neirastēniju. Acīmredzot, vērtējot abstrakti-loģisko un figurāli-aktīvo domāšanu, ir jānošķir pieejas veids problēmu risināšanai un to īstenošanas panākumi. No šī viedokļa pacienti ar psihastēniju raksturojami ar abstrakti loģisku pieeju, produktīvu, veicot daudzus verbālos uzdevumus, un neproduktīvi, veicot neverbālos, īpaši konkrētus (tādēļ viņi labāk izpilda uzdevumu "Raksts no kubiem " nekā "Saliekamās figūriņas"). Pacientiem ar histēriju ir raksturīga konkrēta-figurāla, impulsīva un egocentriska domāšana, kas samazina viņu rezultātus lielākajā daļā verbālo un neverbālo uzdevumu. Pacientiem ar neirastēniju ir raksturīgs labs abstraktās-loģiskās un figurāli-aktīvās domāšanas līdzsvars, un, lai gan viņi verbālos uzdevumus veic nedaudz sliktāk nekā pacienti ar psihastēniju, to kompensē laba neverbālo uzdevumu izpilde, tādējādi nodrošinot vispārējo līmeni. intelekta (IQ) pēc Vekslera metodes šajās pacientu grupās ir aptuveni vienāda. Būtībā tas atklāj psihastēnijas, histērijas un neirastēnijas pacientu domāšanas īpašību personīgo aspektu, ko nosaka īpašs uztveres veids, informācijas apstrāde, reakcijas metode un nosaka visas personības izpausmes, ieskaitot struktūru. intelekta, kas atspoguļojas katrai neirozes formai raksturīgajā veiktspējas “profilā”.Veslera tehnika. Šīs pozīcijas apstiprinājums var būt faktoru analīzes rezultāti, kas pielietoti pacientu ar neirozēm izmeklēšanas rezultātiem ar Vekslera metodi [Gilyasheva IN, Kalinin OM, 1971]. Faktoru analīze (principālo komponentu analīze) parādīja, ka tikai nelielam skaitam faktoru, kas numurēti pēc to ieguldījuma samazināšanās pakāpes kopējā dispersijā, tajā ir diezgan augsts procents. Pirmā faktora devums kopējā dispersijā mūsu neirožu pacientu grupai bija 47%, otrā faktora devums -18%, trešā faktora devums - 9%; turpmāko faktoru ieguldījuma procents ir vēl mazāks un strauji samazinās. Pirmais faktors pozitīvi korelēja ar visiem WAIS metodes apakštestiem, augstākais bija tā korelācijas koeficients ar IQ-Kopējo IQ punktu skaitu (0,98), kā arī ar galīgajiem verbālajiem un neverbālajiem rādītājiem, un tāpēc to var interpretēt kā vispārējās inteliģences faktors. No atsevišķiem apakštestiem vislielākā korelācija ar šo faktoru pacientiem ar neirozēm ir verbālajiem apakštestiem "Līdzīgums", "Vispārējā izpratne" un "Vārdu krājums", kā arī neverbālajiem apakštestiem "Raksts no kubiem". Otrs faktors ir bipolārs, tam ir negatīva korelācija ar verbālajiem apakštestiem un pozitīva korelācija ar neverbālajiem (tas pats ar galīgajiem verbālajiem un neverbālajiem novērtējumiem, tāpēc tas nekorelē ar Total Intelligence Assessment - IQ) . Otrā intelekta faktora bipolaritāte neapšaubāmi ir interesanta saistībā ar pastāvošo dažāda veida indivīdu pretestību, piemēram, “māksliniecisko” un “garīgo”, “pirmā signāla” un “otrā signāla”, “praktiskās” un “verbāls” utt. Apsveriet sadalījumu pēc otrā faktora, pacienti ar neirozēm, kuru galvenās formas, īpaši histērija un psihastēnija, ir spilgti polāri personības tipi, kurus parasti raksturo iepriekš minētās definīcijas. Šī sadalījuma tendence ir šāda: augsta pirmā faktora kombinācijas pacientiem ar psihastēniju un neirastēniju, jo tie bija zemāki pacientiem ar histēriju. Pēc otrā faktora krasi izcēlās vairāki subjekti ar negatīvu vērtību, visi izrādījās pacienti ar psihastēniju.

Šķita, ka iepriekš minētie neirožu pacientu izmeklēšanas dati ļauj interpretēt otro intelekta faktoru kā faktoru, kas saistīts gan ar intelekta, gan personības individuālo tipu kopumā. Lai pārbaudītu šo pieņēmumu, tika salīdzināti pacientu ar neirozēm pētījuma rezultāti pēc Vekslera metodes ar viņu izmeklēšanas rezultātiem pēc Eizenka personīgās metodes (EPI). Visa datu kopa tika pakļauta mašīnas apstrādei, ieskaitot faktoru analīzi, 14 novērtējumiem 111 apakštestiem un 3 galīgajiem), izmantojot WAIS metodi un 3 vērtējumus (ekstraversija, neirotisms un sirsnība), kas iegūti ar EPI metodi. Izrādījās, ka, lai gan visiem Vekslera rādītājiem bija nozīmīga pozitīva korelācija ar pirmo intelekta faktoru, šādas korelācijas netika atrastas starp atsevišķiem Vekslera un Eizenka rādītājiem. Taču atklājās Eizenka ekstraversijas indeksa pozitīva korelācija (koeficients korr. +0,66) ar otro intelekta faktoru, kas atšķir pacientus ar histēriju un neirastēniju no pacientiem ar psihastēniju. Tādējādi eksperimentālā psiholoģiskā pētījuma dati par pacientu ar neirozēm intelekta īpašībām saskaņā ar WAIS metodi, izmantojot faktoru analīzes metodi, liecina par tāda faktora klātbūtni intelektā, kas saistīts ar personības veidu, jo īpaši ar tādu. īpašība kā ekstraversija-introversija, un ļauj identificēt specifiskas intelekta un personības iezīmes ar dažādām neirožu formām.

Vekslera tehnikas diferenciāldiagnostikas iespējas var identificēt, izmantojot secīgās statistiskās analīzes procedūru, lai palīdzētu atrisināt gausās šizofrēnijas agrīnas diagnostikas problēmas, kas rada grūtības psihopatoloģisko simptomu neskaidrības un to līdzības ar neirozēm dēļ. un psihopātijas. Tika pārbaudīti [Gilyasheva IN, Iovlev BV, 1975] 40 pacienti ar gausu šizofrēniju (ieskaitot sākotnējos stāvokļus) bez rupjiem defektiem un tikpat daudz pacientu ar neirozēm un psihopātiju. Grupas ir viendabīgas pēc dzimuma (m un f), vecuma (no 18 līdz 40 gadiem) un izglītības (vidējā, nepabeigtā augstākā un augstākā). Psiholoģiskie pētījumi ir parādījuši diezgan plašu šizofrēnijas pacientu personības un intelekta saglabāšanas pakāpes dažādību. WAIS verbālās inteliģences rādītājs (IQ) svārstījās no 85

8. tabula. Vekslera metodoloģijas ieviešanas vērtējumu atšķirību ticamība ballistiskās gausās šizofrēnijas un neirožu un psihopātijas slimnieku vidū.

		Vidējais novērtējums un ticamības pusplatums
Apakštesti	Apakšpārbaudījuma un gala atzīmju nosaukums pēc Vekslera	intervāls x ± UpS -		Uzticamība atšķirības
	Apakšpārbaudījuma un gala atzīmju nosaukums pēc Vekslera	Šizofrēnija	Neirozes un psihopātija
	Vispārējā izpratne Vispārējā saprotamība Aritmētiskā Līdzības Ciparu atkārtošana Vārdnīca	13,7 ± 1,32 10,5 ± 0,96 10,8 ± 1,32 11,3 ± 1,80 12,5 ± 1,08 11,7 ± 0,60	14,4 ± 0,96 13,2 ± 0,96 13,0 ± 0,84 13,0 ± 1,20 12,0 ± 0,84 13,4 ± 0,84	Neuzticams plt;0,05 p lt; 0.05 Invalid "
	Trūkstošo detaļu kodēšana Kubi Raksts Attēlu izkārtojums Formas Salocīšana	8,5 ± 1,08 8,7 ± 0,84 10,5 ± 1,08 7,4 ± 1,56 7,1 ± 0,96	10,3 ± 1,08 11,2 ± 0,72 12,5 ± 1,08 10,2 ± 0,84 11,1 ± 1,20	Nederīgs p lt; 0,05 Neuzticams p lt; 0,05 p lt; 0,05
Nobeiguma verbālais novērtējums Galīgais neverbālais novērtējums Galīgais pilns novērtējums				Nederīgs p lt; 0,05 p C 0,05

līdz 130, tas ir, no “sliktās normas” līmeņa uz “ļoti augstas normas” līmeni. Tomēr pat pie augsta intelekta tika novērotas nesakritības starp intelekta un personības individuālajām strukturālajām sastāvdaļām, kas savu izpausmi guva individuālo apakštestu vērtējumu attiecībās pēc Vekslera metodes, kā arī galīgajos Verbālajos un Neverbālajos novērtējumos. Interesanti ir salīdzināt vidējos aprēķinus pacientiem ar sākotnējo un gauso šizofrēniju ar vidējiem aprēķiniem pacientiem ar neirozēm un psihopātiju. Rezultāti ir parādīti tabulā. 8, kur abām pacientu grupām ir dotas aplēšu vidējās vērtības, kas norāda 95% ticamības intervāla robežas. Kā redzat no tabulas. 8, visi šizofrēnijas pacientu vidējie rādītāji ir zemāki nekā vidējie rādītāji pacientiem ar neirozēm un psihopātiju (izņemot apakštestu "Ciparu atkārtošanās", kura izpilde ir jutīga pret emocionālā stresa, trauksmes un trauksmes stāvokļiem, kas raksturīgi pacienti ar neirozēm), bet no verbālās apakštestu grupas statistiski nozīmīgi atšķiras tikai apakštestu "Vispārējā saprotamība", "Aritmētika" un "Vārdnīca" rezultāti, kas prasa aktīvu verbālo jēdzienu darbību un aritmētikas nosacījumus.

9. tabula. Diferenciāldiagnostikas pacientu ar indolentu šizofrēniju un pacientu novērtējums

uzdevumi, savukārt "pasīvākie" uzdevumi "Vispārējā informētība" un "Ciparu atkārtošanās" aplēses ziņā ir tuvi neirožu un psihopātijas slimnieku veiktspējai.

Neverbālo apakštestu grupā visi vidējie rādītāji būtiski atšķiras, izņemot punktus apakštestiem "Kodēšana" un "Raksts no kubiem" (konstruēšana pēc abstrakti grafiskā modeļa) - vienīgais neverbālais apakštests, kuru sniegums šizofrēnijas pacientu grupā saglabājas normālā līmenī. Viszemākie punkti ir neverbālajiem apakštestiem "Formas locīšana" - konkrētu (priekšmeta) objektu konstruēšana bez parauga un "Attēlu izkārtojums", no kuriem pēdējam ir nepieciešams, piemēram, "Saprotamības" apakštests (viszemākais šizofrēnijas gadījumā pacienti verbālo apakštestu grupā), tā sauktā "Sociālā inteliģence".

No galīgajiem vērtējumiem būtiski atšķiras Neverbālie, kas, savukārt, nosaka atšķirību ticamību un pilnīgu intelekta vērtējumu šizofrēnijas gadījumā, no vienas puses, un neirozes un psihopātijas, no otras puses, savukārt galīgais. verbālie vērtējumi šīm pacientu grupām būtiski neatšķiras, lai gan pacientiem ar šizofrēniju šis novērtējums ir zemāks.

Individuālo intelektuālo testu un integratīvo intelekta vērtējumu rezultāti atklāj diezgan daudz būtisku atšķirību šizofrēnijas pacientu vidējo grupu novērtējumos, salīdzinot ar pacientiem ar neirozēm un psihopātiju. Tomēr šādas starpgrupu atšķirības pēc individuālajiem novērtējumiem nav pietiekami informatīvas, lemjot par diagnozi konkrētam pacientam. Tāpēc, lai pieņemtu diagnostisko lēmumu, tehnikas autors Vekslers un viņa sekotāji. tika piedāvāts apkopot atsevišķas apakštesta vērtējumu grupas un salīdzināt tās savā starpā. Tādējādi tika veikts sava veida spontāns mēģinājums uzkrāt diagnostisko informāciju, kas tika izplatīta saskaņā ar atsevišķu apakštestu kvantitatīviem aprēķiniem.

Informativitāte par WAIS tehnikas ieviešanas īpatnībām ar neirozēm un psihopātiju

Lai noteiktu atsevišķu pazīmju diagnostisko nozīmīgumu, sarindotu tās pēc vērtības un formulētu lēmuma pieņemšanas noteikumu, tika izmantotas heterogēnas secīgas statistiskās analīzes metodes [Gubler EV, 1970]. Pazīmju saturs, to biežums pētītajās pacientu grupās, diagnostiskie koeficienti 7 vērtīgākajām pazīmēm, sakārtoti pēc informācijas satura, pamatojoties uz Kullbeka mēru, doti tabulā. 9. Pozitīvie diagnostikas koeficienti liecina par labu šizofrēnijai, bet negatīvie - par labu neirozēm un psihopātijai. (Īpaši jāatzīmē, ka iegūtie diagnostikas noteikumi nav attiecināmi uz pacientiem ar zemu izglītības līmeni – mazāk par 7-8 vidusskolas klasēm – un vecākiem – virs 40 gadiem, kā arī pacientiem ar psihes izmaiņām organiskā tipa). Izmantojot tabulu, tiek summēti WAIS profilā konstatēto pazīmju diagnostikas koeficienti diagnosticētajam pacientam. Saskaņā ar procedūru summa, kas pārsniedz +100, diezgan ticami liecina par labu šizofrēnijas diagnozei, bet mazāk nekā -100 - par neirozes vai psihopātijas diagnozi. Ja summa nepārsniedz šīs robežas, tad tiek norādīta tikai diagnostiskā tendence, pamatojoties uz summas zīmi. Tabulas efektivitātes kontrole tika veikta, izmantojot 10 šizofrēnijas pacientu un 10 pacientu ar neirozēm materiālu, kuri netika iekļauti izlasē, pamatojoties uz kuru tika sastādīta tabula. Tika iegūti šādi rezultāti: šizofrēnijas pacientiem - 9 pareizas diagnozes un 1 kļūdaina, pacientiem ar neirozēm - 5 pareizas diagnozes un 5 diagnostiskā tendence norādīta pareizi. Lai gan kontroles materiāls ir neliels, var secināt, ka šāda pieeja ir ieteicama, izstrādājot jautājumus par metodes pielietojumu šizofrēnijas diagnostikā.

Pirmkārt, ir jānosaka pacienta zināšanu un izglītības atbilstība, dzīves pieredzes atbilstība vecumam, darba raksturs. Šim nolūkam pacientam tiek piedāvāti vairāki jautājumi, kuriem obligāti jābūt saistītam ar izglītību un kopumā paredzamo intelekta attīstības līmeni. Ja šis nosacījums netiek ņemts vērā, turpmākais kontakts ar pacientu var pārtrūkt. Īpaši tas attiecas uz gadījumiem, kad pacientam ar augstu izglītības līmeni tiek prasīta pamatinformācija vai arī, ja nav pietiekamas sagatavošanās, tiek uzdoti pārāk sarežģīti jautājumi. Nākotnē, atbilstoši pieejamajai garīgajai bagāžai, tiek izmantotas īpašas metodes, lai pārbaudītu analīzes un sintēzes iespējas.

Pētot vecāka gadagājuma cilvēka inteliģenci, jāatceras, ka saskaņā ar pēdējos gadu desmitos veiktajiem pētījumiem ir konstatēta mazāk destruktīva novecošanās ietekme uz apdāvinātāku cilvēku intelektuālajām spējām.

Intelekta pētījuma rezultāti tiek salīdzināti ar citu garīgo funkciju pētījuma datiem. Tikai pēc tam var izdarīt galīgo secinājumu par pacienta garīgo stāvokli un par tiem praktiskiem pasākumiem, kas ir piemēroti, sazinoties ar viņu.

Kā intelekta psihodiagnostikas metodes dažādas psihometriskās metodes tagad ir ļoti izplatītas visās pasaules valstīs. Starp tiem slavenākās ir D. Vekslera metodoloģijas pieaugušajiem un bērniem versijas un J. Ravena progresīvo matricu metode.

Intelektu izpēte pēc D. Vekslera metodes. Tās autors ierosināja 1949. gadā bērniem un 1955. gadā pieaugušajiem. Mūsu valstī pieaugušajiem piemērotā metodika tika adaptēta Ļeņingradas Pētniecības psihoneiroloģijas institūtā. V.M. Bekhterevs 1969. gadā, un tehnikas bērnu versija - A.Yu. Panasjuks 1973. gadā.

Metode ir paredzēta visaptverošai intelekta izpētei un intelektuālā IQ koeficienta aprēķināšanai. Pieaugušajiem paredzētā tehnikas versija ir paredzēta vecuma intervālam no 16 līdz 64 gadiem (var izmantot lielākā vecumā); bērnu opcija tiek piemērota no 5 līdz 15 gadiem 11 mēneši un 29 dienas.

Tehnika sastāv no 11 (pieaugušajiem) vai 12 (bērniem)

apakštesti, no kuriem katrs ir neatkarīga psihodiagnostikas tehnika, kas pārbauda noteiktus intelektuālās darbības īstenošanas aspektus. Visi apakštesti ir sadalīti divās grupās – verbālā (6 apakštesti) un neverbālā (5 apakštesti pieaugušo versijā un 6 apakštesti bērnu versijā). Verbālo apakštestu grupā ietilpst:

1. apakštests (vispārējā izpratne) — pārbauda reprodukciju:

iepriekš asimilētais materiāls zināmā mērā mēra subjekta iegūto zināšanu apjomu, ilgtermiņa atmiņas stāvokli. Lielā mērā ir uz kultūru balstīts apakštests -1

apakšpārbaudījums 2 (vispārējā saprotamība) - satur jautājumus, kas ļauj novērtēt subjekta sociālo un kultūras pieredzi, spēju izdarīt secinājumus, pamatojoties uz pagātnes pieredzi;

apakštests 3 (aritmētika) - diagnosticē spēju koncentrēt aktīvu uzmanību, ātru domāšanu, spēju operēt ar aritmētisko materiālu. Šī apakšpārbaudes rezultāti parāda apgrieztu saistību ar vecumu;

4. apakštests (līdzības) - novērtē domāšanas loģisko raksturu, spēju veidot loģisku jēdzienu. Apakšpārbaude var atklāt dažas apgrieztas attiecības starp priekšnesuma panākumiem un subjekta vecumu;

5. apakštests (digitālo sēriju reproducēšana uz priekšu un apgrieztā secībā) - izmanto, lai pētītu darba atmiņu un uzmanību;

6. apakšpārbaudījums (vārdnīca) - kalpo priekšmetu vārdu krājuma novērtēšanai.

Uzskaitītie seši apakštesti, lai gan tie pieder verbālo testu grupai, paši par sevi ir diezgan neviendabīgi. Vispārliecinošāk to parādīja D. Bromlija (1966) pētījumi, kas konstatēja atšķirīgu atsevišķu verbālo apakštestu panākumu dinamiku atkarībā no vecuma.

Pamatojoties uz subjekta verbālo apakštestu izpildes rezultātiem, tiek aprēķināts to integrālais novērtējums - tā sauktais verbālais IQ.

Neverbālos apakštestus pieaugušajiem attēlo piecas metodes, bet bērniem - sešas metodes.

apakšpārbaudījums 7 (digitālie simboli, šifrēšana) - pārbauda roku-acu koordināciju, psihomotoriskās prasmes, spēju mācīties;

8.apakšpārbaudījums (attēlā trūkstošo detaļu atrašana) - atklāj subjekta spēju izcelt objekta vai parādības būtiskās pazīmes, pārbauda aktīvās uzmanības koncentrāciju, lomu attēlu reproducēšanā;

9. apakštests (Koos kubi) - kalpo telpiskās iztēles, konstruktīvās domāšanas pētīšanai;

10. apakštests (secīgi attēli) - atklāj subjektu spēju ar attēlu sēriju noteikt sižeta attīstības secību, viņa domāšanas paredzēšanu un spēju plānot sociālās darbības. Zināmā mērā, pamatojoties uz šī apakšpārbaudes rezultātiem, var iegūt priekšstatu par subjekta sociālo inteliģenci;

11. apakštests (figūru pievienošana) - mēra spēju no atsevišķiem fragmentiem izveidot vienotu semantisko veselumu, subjekta roku-acu koordināciju.

D. Vekslera intelekta mērīšanas metodes bērniem versijā tās neverbālajā daļā ir arī vēl viens apakštests, alternatīva skaitļu šifrēšanas apakšpārbaudei - 12. apakštests (labirinti).

Tādā pašā veidā, kā tiek noteikts verbālo apakštestu integrālais rādītājs, tiek aprēķināts arī neverbālo apakštestu izpildes integrālais rādītājs - neverbālais IQ. Pēc tam, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, tiek noteikts kopējais IQ.

Visi intelektuālā koeficienta rādītāji tiek aprēķināti atkarībā no subjekta vecuma.

Vekslera tests ir rūpīgi standartizēts, tam ir augsta uzticamība (pieaugušo versijai - 0,97, bērnu versijai - 0,95-0,96).

Tehnika tiek plaši izmantota klīniskajā praksē, korekcijas pedagoģijā (galvenokārt oligofrenopedagoģijā), profesionālajā atlasē, tiesu psiholoģiskajā ekspertīzē.

J. Ravena progresīvās matricas skala. Ierosināts 1936. gadā. Tas tika izstrādāts tradicionālās angļu psiholoģijas skolas ietvaros, saskaņā ar kuru vislabākais veids, kā izmērīt intelekta faktoru, ir noteikt attiecības starp abstraktām figūrām.

Raven's melnbaltās standarta matricas ir paredzētas pieaugušajiem vecumā no 20 līdz 65 gadiem; tos var izmantot arī, lai pētītu bērnus un pusaudžus vecumā no 8 līdz 14 gadiem.

Raven's krāsainās matricas (vienkāršāka tehnikas versija) izmanto, lai pētītu bērnus vecumā no 5 līdz 11 gadiem; tās ir ieteicamas arī cilvēkiem, kas vecāki par 65 gadiem, un cilvēkiem ar garīgiem traucējumiem.

Raven's Advanced Matrices ir izstrādātas, lai pētītu apdāvinātu indivīdu intelektu.

Kraukļa tehnika sastāv no neverbāliem uzdevumiem, kas, pēc daudzu ārvalstu inteliģences pētnieku domām, ir svarīgi, jo ļauj mazāk ņemt vērā mācību procesā un dzīves pieredzes ceļā iegūtās zināšanas.

Raven standarta matricās ir 60 melnbaltas tabulas, kas apvienotas piecās pieaugošās grūtības pakāpes sērijās: A, B, C, D, B. Katrā sērijā ir 12 tabulas, kas sakārtotas ģeometriskā attēla pieaugošā sarežģītības secībā.

Sērija A izmanto savstarpējās savienojuma principu matricas struktūrā. Objektam ir nepieciešams aizpildīt trūkstošo attēla daļu. Pētīts: spēja atšķirt struktūras pamatelementus un atklāt to savstarpējās sakarības; prasme identificēt trūkstošo struktūras daļu un salīdzināt to ar uzrādītajiem paraugiem. B sērija ir veidota pēc analoģijas principa starp figūru pāriem. Subjektam katrā atsevišķā gadījumā jāatrod princips, pēc kura tiek veidota līdzība, un, vadoties no tā, jāizvēlas trūkstošais fragments.

C sērija tiek veidota saskaņā ar matricu formu pakāpenisku izmaiņu principu. Šie skaitļi vienas matricas ietvaros kļūst arvien sarežģītāki, it kā notiek to nepārtraukta attīstība.

Matricas figūras sērijā D ir veidotas pēc pārgrupēšanas principa. Objektam ir jāatklāj šī pārkārtošanās, kas notiek horizontālā un vertikālā virzienā.

E sērija ir balstīta uz principu, ka galvenā attēla figūras tiek sadalītas elementos. Trūkstošo figūru var atrast, izprotot figūru analīzes un sintēzes principu.

Raven progresīvās matricas tehnika ļauj izmantot speciālu tabulu, lai iegūtos rezultātus pārvērstu IQ. Tehnikas uzticamība ir diezgan augsta - saskaņā ar vairākiem īpašiem pētījumiem tas svārstās no 0,7 līdz 0,89. Raven tehnika tiek plaši izmantota profesionālajā atlasē un klīniskajā psihodiagnostikā. Mūsu valstī J. Ravena metodes adaptē Psiholoģijas institūta un Krievijas Zinātņu akadēmijas pētnieku komanda V.I. Belopolskis.

Papildus aprakstītajām intelekta psihometriskajai izpētei ir arī citas metodes (R. Amthauer, R. Cattell u.c.).

Tēma:Zīmēšanas ietekme uz intelektu(eng)
Datums: 2014. gada augusts
Autori: Dr. Rozalindas Ardenas Psiholoģijas institūts Lielbritānijā
Rezultāti: Zinātnieki ir apstiprinājuši attiecības - starp bērnu zīmējumiem un intelekta līmeni pusaudža gados. Iepriekš tika uzskatīts, ka zīmēšanas tests ir rādītājs tikai mazuļu intelekta līmeņa novērtēšanai. Pētījuma rezultāti atklāja, ka šis tests ir informatīvs arī pusaudža gados. Sakarība starp zīmējumiem un intelekta testiem ir neliela - 0,33 4 gadu vecumā un 0,20 14 gadu vecumā.
Pētnieki arī vērsa uzmanību uz to, ka identisko dvīņu zīmējumi ir līdzīgāki nekā neidentisko dvīņu zīmējumi. Dvīņi.
Cita starpā zinātnieki ziņo, ka pētījuma rezultāti nenozīmē, ka vecākiem jāsāk uztraukties, ja viņu bērns slikti zīmē: "Zīmēšanas spējas nenosaka inteliģenci, ir neskaitāmi faktori, sākot no ģenētikas līdz ekoloģijai, kas nosaka inteliģenci turpmākajā dzīvē."
7752 dvīņu pāru zīmējumu analīze, kas uzzīmēti 4 gadu vecumā un tiem pašiem bērniem 14 gadu vecumā.
Zīmējumi šajā testā tika vērtēti skalā no 0 līdz 12 ballēm atkarībā no cilvēka uzzīmēto ķermeņa daļu skaita un to pazīmēm. Ja viss bija pareizi uzzīmēts, tad tika piešķirti 12 punkti (Ņema vērā nevis zīmējumu harmoniju, bet gan pareizās proporcijas un ekstremitāšu un citu ķermeņa daļu skaitu.) Piemēram, ja bērns aizmirsa lai uzzīmētu sejas vaibstus, viņš saņēma tikai 4 punktus.
Turklāt bērni nokārtoja mutvārdu un neverbālās inteliģences testus.
Publikācija:žurnāls Psiholoģiskā zinātne

Tēma: Lasīšanas ietekme uz intelekta attīstību(eng)
Datums: 2014. gada jūlijs
Autori: Stjuarts J. Ričijs1
Rezultāti: Pētījumi apstiprina lasīšanas pozitīvo ietekmi uz intelekta attīstību.
Kā pētījums tika veikts: Tika ņemti vērā 1890 monozigotisko dvīņu (dvīņi tika izmantoti, jo tie ir ģenētiski identiski) lasīšanas testu rezultāti 7, 9, 10, 12 un 16 gadu vecumā. Pētnieki atklāja, ka dvīņi, kuri agrāk iemācījās lasīt agrāk, saglabāja vadošo lomu attīstības līmenī.
Publikācija:Žurnāls Bērnu attīstība

Intelekta testi ir metožu kopums, kas izveidots objektīvas diagnostikas pieejas ietvaros. Tie ir paredzēti intelektuālās attīstības līmeņa mērīšanai un ir vieni no visizplatītākajiem psihodiagnostikā. Intelekta testi ir standartizētas metodes, kuru mērķis ir izmērīt indivīda vispārējo spēju atrisināt plašu garīgo problēmu klasi.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Kuzbasa Valsts pedagoģijas akadēmija

Pirmsskolas un korekcijas pedagoģijas un psiholoģijas fakultāte

Informācijas diagnostikas metožu kartītes fails

par tēmu

psiholoģiski pedagoģiskā diagnostika

Izpildīts:

2.kursa studente, grupa SD-08-01

Suslova Aleksandra

Pārbaudīts:

skolotājs

Tokareva O.A.

2010

Intelektuālās diagnostikas metodes:

Vekslera tests

(citi nosaukumi: Vekslera skala, Vekslera intelekta tests, WAIS, WISC) ir viens no populārākajiem pētījuma testieminteliģencerietumos (īpaši angliski runājošajās valstīs). Arī mūsu valstī tests ir plaši pazīstams, taču tā popularitāte nav tik liela, jo intelekta testu pielāgošana citām valodām ir sarežģīta un psihodiagnostikas kvalifikācijai ir izvirzītas diezgan augstās prasības.

Šobrīd tiek izmantoti 3 D. Vekslera testa varianti:

WAIS tests (Wechsler Adult Intelligence Scale), paredzēts pieaugušo (16 līdz 64 gadus vecu) testēšanai;
WISC tests (Wechsler Intelligence Scale for Children) - bērnu un pusaudžu (no 6,5 līdz 16,5 gadiem) testēšanai;
WPPSI tests (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) bērniem vecumā no 4 līdz 6,5 gadiem.

Amthauera tests

(saīsināti SITS ) - vācu psihologa izstrādāts testsRūdolfs Amtauersnoteikšanaiintelekta koeficients... Savos pētījumos Amtauers lielu uzmanību pievērsa cilvēka intelekta un profesionālās darbības atbilstībai.

Pēc Amthauera domām, individuālās cilvēka spējas neeksistē kā izolēti elementi, to attīstība ir savstarpēji saistīta. Ideja par spēju struktūru vienotību kalpoja par pamatu daudziem intelektuālajiem un profesionālajiem testiem, jo īpaši Amthauera intelekta struktūras pārbaudei.

Testa rezultātā tiek izveidots intelekta profils pēc šādiem kritērijiem: teikuma pabeigšana, vārdu izslēgšana, analoģijas, atmiņa, mnestiskās spējas, aritmētiskās problēmas,numuru sērija, telpiskā iztēle, telpiskā vispārināšana.

Iepriekš minētie intelekta kritēriji ir sagrupēti verbālā, matemātiskā un konstruktīvā kompleksā, un uz tiem tiek veidots vispārināts rezultātu profils.

Pieredze darbā ar TSI liecina, ka, neskatoties uz diezgan lielo šīs tehnikas apjomu un subjektu darba ilgumu (apmēram 60 minūtes), rezultāti ir ļoti ticami, tāpēc šī tehnika tiek plaši izmantota personāla novērtēšanā.

Skolas garīgās attīstības pārbaude (STUR)

Skolas garīgās attīstības tests ir paredzēts, lai diagnosticētu pusaudžu - 6.-8.klašu skolēnu (tas atbilst 7.-9.klasei mūsdienu terminā) garīgās attīstības diagnosticēšanai.

SHTUR sastāv no 6 apakštestiem, no kuriem katrs var ietvert no 15 līdz 25 viendabīgiem uzdevumiem.

Pirmie divi apakštesti ir vērsti uz skolēnu vispārējās informētības apzināšanu un ļauj spriest, cik adekvāti studenti savā aktīvajā un pasīvajā runā lieto noteiktus zinātniskus, kultūras un sociālpolitiskus terminus un jēdzienus.

Trešais apakštests ir vērsts uz spēju noteikt analoģijas, ceturtais - loģiskās klasifikācijas, piektais - loģiskie vispārinājumi, sestais - skaitļu sērijas konstruēšanas noteikuma atrašana.

SHTUR tests ir grupas tests. Katram apakšpārbaudījumam atvēlētais laiks ir ierobežots un pietiekams visiem studentiem. Pārbaude ir izstrādāta divās paralēlās formās A un B.

SHTUR autori ir K.M.Gurevičs, M.K.Akimova, E.M.Borisova, V.G.Zarhins, V.T.Kozlova, G.P.Loginova. Izstrādātais tests atbilst augstajiem statistikas kritērijiem, kuriem jāatbilst jebkuram diagnostikas testam.

Skolas domāšanas meistarības tests

Lielākā daļa šī testa priekšmetu ir balstīti uz skolas mācību grāmatām. Uzdevumi tiek klasificēti pēc priekšmetiem (krievu valoda, matemātika, literatūra, vēsture, dabas vēsture un vispārējā izpratne).

Visi uzdevumi ir slēgta tipa uzdevumi. Katra skolēna pareizā atbilde ir viena punkta vērta. Konceptuālās domāšanas meistarība tiek novērtēta procentos (pareizo atbilžu procentuālā daļa no to kopskaita). Rezultāti sniedz informāciju arī par pareizo atbilžu procentuālo daļu uz jautājumiem, kas saistīti ar mācību priekšmetiem.

Psiholoģiskajam testam STOM ir divas paralēlas formas - A un B atkārtotai pārbaudei un paredzēts skolēnu domāšanas pētīšanai otrajā klasē, trešajā un ceturtajā (piektajā) klasē.

Konceptuālās domāšanas attīstība ļauj sakārtot, analizēt un sistematizēt saņemto informāciju, klasificēt to zināmās kategorijās, izdarīt secinājumus un secinājumus.

Sociālās inteliģences izpētes metodoloģija (Gildfordas sociālā intelekta psiholoģiskais tests)

Sociālā inteliģence ir profesionāli svarīga īpašība tādām profesijām kā "cilvēks pret cilvēku" un ļauj prognozēt skolotāju, psihologu, psihoterapeitu, žurnālistu, vadītāju, juristu, izmeklētāju, ārstu, politiķu, uzņēmēju panākumus.

Tehnika paredzēta visam vecuma diapazonam, sākot no 9 gadu vecuma.

Stimulējošais materiāls ir 4 pārbaudes grāmatu komplekts. No tiem 3 apakštesti ir balstīti uz neverbālo stimulu materiālu un viens apakštests uz verbālo. Katrā apakšpārbaudē ir no 12 līdz 15 uzdevumiem. Apakštestu laiks ir ierobežots.

Pārbaudes procedūra:Atkarībā no pētījuma mērķiem, metodika pieļauj gan pilnu akumulatoru, gan atsevišķu apakštestu izmantošanu. Ir iespējamas individuālās un grupu pārbaudes iespējas.

Izmantojot pilno metodikas versiju, apakštesti tiek uzrādīti to numerācijas secībā. Tomēr šie metodes autoru ieteikumi nav nemainīgi.

Katram apakšpārbaudījumam atvēlētais laiks ir ierobežots un ir 6 minūtes (1 apakštests - "Stāsti ar pabeigšanu"), 7 minūtes (2 apakšpārbaude - "Izteiksmju grupas"), 5 minūtes (3 apakšpārbaude - "Verbālā izteiksme"), 10 minūtes ( 4 apakštests - "Stāsti ar papildinājumiem"). Kopējais pārbaudes laiks, ieskaitot norādījumus, ir 30-35 minūtes.

Eizenka tests

Psiholoģiskā pārbaudeintelekta koeficients (), ko izstrādājis angļu psihologsHanss Eizenks... Šobrīd ir zināmas astoņas dažādas Eizenka intelekta testa versijas.

Šos intelekta testus dažreiz sauc par saliktajiem testiem. Tie paredzēti vispārējam intelektuālo spēju novērtējumam, izmantojot verbālo, digitālo un grafisko materiālu ar dažādiem problēmu formulēšanas veidiem.

Tādējādi var cerēt uz savstarpēju priekšrocību un trūkumu neitralizēšanu; Piemēram, cilvēks, kurš labi tiek galā ar verbāliem uzdevumiem, bet slikti risina aritmētiskos uzdevumus, nesaņems nekādas priekšrocības, bet arī nebūs neizdevīgā stāvoklī, jo abu veidu uzdevumi testos ir aptuveni vienādi pārstāvēti.

Pirmie pieci Eizenka testi ir diezgan līdzīgi un sniedz vispārēju cilvēka intelekta novērtējumu, ja vien viņš rūpīgi ievēro norādījumus.

Tiem cilvēkiem, kuri vēlas uzzināt vairāk par sava intelekta stiprajām un vājajām pusēm, Eizenks ir izstrādājis trīs īpašus testus, lai novērtētu verbālās, matemātiskās un vizuāli telpiskās spējas.

Turklāt G. Eizenks izstrādāja vairākus testus ar rotaļīgu nosaukumu "intelektuāļu iesildīšanās", jo daudzi teica, ka parastajos IQ testos uzdevumi ir pārāk vienkārši.

Testi paredzēti intelektuālo spēju novērtēšanai (skalā no 0 (teorētiski) līdz 190 ballēm) cilvēkiem vecumā no 18 līdz 50 gadiem ar vismaz vidējo izglītību. Intelekta koeficients (IQ) ir cilvēka intelekta līmeņa kvantitatīvais novērtējums: intelekta līmenis attiecībā pret vidusmēra tāda paša vecuma cilvēka intelekta līmeni. Noteikts, izmantojot īpašus testus. IQ testi ir paredzēti, lai novērtētu garīgās spējas, nevis zināšanu līmeni (erudīciju). IQ ir mēģinājums novērtēt vispārējā intelekta faktoru (g).

Vienādas progresīvās matricas(Raven progresīvās matricas)

Intelekta tests. Paredzēts intelektuālās attīstības līmeņa mērīšanai. 1936. gadā ierosināja L. Penrose un J. Raven, RPM tika izstrādāti saskaņā ar Anglijas inteliģences studiju skolas tradīcijām, saskaņā ar kurām vislabākais veids, kā izmērīt "g" faktoru, ir uzdevums noteikt attiecības starp abstraktām figūrām. . Vispazīstamākie ir divi galvenie RMS varianti: melnbaltās un krāsu matricas.

M pozīcijas melnbaltie R. paredzēti bērnu un pusaudžu vecumā no 8 līdz 14 gadiem un pieaugušo vecumā no 20 līdz 65 gadiem apskatei. Vienkāršākā krāsainā versija paredzēta bērnu izmeklējumiem vecumā no 5 līdz 11 gadiem, dažkārt ieteicama personām, kas vecākas par 65 gadiem. Testa melnbaltās versijas materiāls sastāv no 60 matricām vai kompozīcijām, kurās trūkst elementa. Uzdevumi sadalīti piecās sērijās (A, B, C, D, E), katrā sērijā 12 viena veida, bet arvien sarežģītākas matricas. Uzdevumu sarežģītība palielinās, pārejot no sērijas uz sēriju. Eksaminējamajam ir jāizvēlas trūkstošais matricas elements no 6-8 piedāvātajām iespējām. Ja nepieciešams, subjekts ar eksperimentētāja palīdzību veic pirmos 5 A sērijas uzdevumus. Izstrādājot testu, tika mēģināts īstenot "progresivitātes" principu, kas sastāv no tā, ka iepriekšējo uzdevumu un to virkņu izpilde it kā ir priekšmeta sagatavošana turpmāko izpildei. . Notiek mācīšanās veikt grūtākus uzdevumus (J. Raven, 1963; B. Zimin, 1962).

Intelekta psiholoģiskās izpētes metodes aptuveni iedala: eksperimentālā, aptaujas un radošā (intuitīvā).

Pirmie dod ātrāko un skaidrāko rezultātu.

Pēdējie nodrošina virkni korelētu datu, taču to apstrāde ir nedaudz sarežģītāka.

Trešais veids ir ievietots speciālajā klasē, ir informatīvākais, taču rada ievērojamas grūtības rezultāta apstrādē un tā interpretācijā, turklāt rezultāti, kas iegūti, izmantojot šo metožu grupu, ne vienmēr ir skaidri saistīti ar līdzīgiem rezultātiem no citas grupas.

Tālāk tiks izmantoti pirmās un otrās grupas piemēri. Lai izvairītos no neskaidrām interpretācijām un liela teorētiskā pamata.

Pirmsskolas vecums. Pārejot no agra uz pirmsskolas vecumu, tas ir, laika posmā no 3 līdz 7 gadiem, produktīvas, dizaina un mākslinieciskas darbības ietekmē bērns attīsta sarežģītus uztveres analītiski-sintētiskās darbības veidus. Arī uztveres tēli, kas saistīti ar objektu formu, iegūst jaunu saturu. Papildus kontūrai tiek izcelta arī objektu struktūra, telpiskās iezīmes un tās daļu attiecības.

1. metode.

"Izgriezt figūras"

Šis paņēmiens ir paredzēts vizuālās darbības domāšanas novērtēšanai. Uzdevums ir pēc iespējas ātrāk un precīzāk no papīra izgriezt uz tā uzzīmētās figūras.

2. metode.

"Play Drawings"

Šīs tehnikas uzdevums ir reproducēt attēlus īpašos tukšos kvadrātos, kuros figūras ir attēlotas tajos pašos kvadrātos. Uzdevumam tiek dotas piecas minūtes.

3. metode.

"Sadalīt grupās"

Šīs tehnikas mērķis ir novērtēt bērna tēlaino un loģisko domāšanu. Viņam tiek parādīts attēls, kurā attēloti dažādu krāsu kvadrāti, rombi, trīsstūri un apļi. Bērns tiek lūgts sadalīt uzrādītās figūras pēc iespējas vairākās grupās.Uzdevuma izpildei tiek dotas trīs minūtes.

4. metode.

"Kam ko pietrūkst?"

Pirms uzdevuma veikšanas bērnam tiek paskaidrots, ka viņam tiks parādīts zīmējums, kurā attēloti bērni, kuriem katram kaut kā pietrūkst. Kas trūkst, tiek parādīts atsevišķi.

Bērna saņemtais uzdevums ir ātri noteikt, kam un kā trūkst.

5. metode.

— Kas te lieks?

Šī tehnika ir paredzēta bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Tas ir paredzēts, lai izpētītu figurāli loģiskās domāšanas procesus, garīgās analīzes un vispārināšanas operācijas bērnā. Šajā tehnikā bērniem tiek piedāvāta attēlu sērija, kurā redzami dažādi objekti, un viens no tiem ir lieks.

Jaunākās skolas vecums. Pamatskolas vecumā tiek nostiprinātas un tālāk attīstītas tikai tās cilvēka izziņas procesu pamatīpašības (uztvere, uzmanība, atmiņa, iztēle un domāšana), kuru nepieciešamība ir saistīta ar skolas gaitu.

Uzmanība sākumskolas vecumā kļūst brīvprātīga, taču diezgan ilgu laiku, īpaši pamatklasēs, bērnu nebrīvprātīgā uzmanība saglabājas spēcīga un konkurē ar brīvprātīgo uzmanību. Brīvprātīgas uzmanības apjoms un stabilitāte, pārslēdzamība un koncentrēšanās ceturtajai skolas klasei bērniem ir gandrīz tāda pati kā pieaugušajiem. Runājot par pārslēgtspēju, šajā vecumā tā ir pat augstāka nekā vidēji pieaugušajiem. Tas ir saistīts ar ķermeņa jauneklību un procesu mobilitāti bērna centrālajā nervu sistēmā.

1. metode

"Rabīna matrica"

Šis paņēmiens ir paredzēts, lai novērtētu jaunāko klašu skolēnu vizuāli figurālo domāšanu. Šeit kā tāda tiek saprasta vizuāli-figurālā domāšana, kas saistīta ar dažādu tēlu un vizuālo atveidojumu darbību problēmu risināšanā.

Bērnam tiek piedāvāta desmit pakāpeniski sarežģītāku viena veida uzdevumu sērija: meklēt modeļus detaļu izkārtojumā uz matricas un izvēlēties vienu no astoņām figūrām kā trūkstošo šīs matricas ieliktni, kas atbilst tās figūrai. Visu desmit uzdevumu izpilde aizņem desmit minūtes.

Izmantojot šo paņēmienu, tiek pārbaudīta bērna spēja veikt prāta aritmētiskās darbības ar dažāda veida skaitļiem un daļskaitļiem: vienkāršiem, decimālskaitļiem un arī ar sarežģītiem veseliem daļskaitļiem.

3. metode

Jēdzienu veidošanās.

Tehnika ir plakanu figūru komplekts - kvadrāti, trīsstūri un apļi - trīs dažādās krāsās un trīs dažādos izmēros. Šo figūru zīmes: forma, krāsa un izmērs - veido trīs burtu mākslīgus jēdzienus, kuriem viņa dzimtajā valodā nav semantiskas nozīmes.

Bērna priekšā nejaušā secībā, blakus viena otrai, tiek izliktas kartītes ar krāsainām figūriņām, lai bērns varētu redzēt un pētīt visas kartītes vienlaicīgi.

Pēc eksperimentētāja pavēles subjekts saskaņā ar saņemto uzdevumu sāk meklēt viņa iecerēto koncepciju.

Kad visas kartītes ir atlasītas, bērnam ir jādefinē atbilstošais jēdziens, tas ir, jāpasaka, kādas konkrētas pazīmes tajā iekļautas.

Eksperimentētājs pētījuma sākumā izstrādā koncepciju, kas satur tikai vienu pazīmi, tad divas un, visbeidzot, trīs.

Katra no trim uzdevumiem izpilde prasīs trīs minūtes.

4. metode

Jēdzienu definēšana, iemeslu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību noteikšana.

Jēdzienu definēšana, iemeslu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību identificēšana – tās ir domāšanas operācijas, kuras izvērtējot varam spriest par bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Šīs domāšanas iezīmes nosaka atbilžu pareizība uz eksperimentētāja uzdoto jautājumu sēriju.

5. metode

"Rubika kubs"

Šis paņēmiens ir paredzēts vizuāli aktīvās domāšanas attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

Izmantojot Rubika kubu, bērnam tiek uzdoti dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi darbam ar viņu un piedāvāti tos atrisināt laika trūkuma apstākļos.

Viņiem tiek dotas 9 problēmas, kuras jāatrisina deviņu minūšu laikā, katrai problēmai viena minūte.

Pusaudža vecums. Pusaudža gados uzlabojas tādi kognitīvie procesi kā atmiņa, runa un domāšana.

Tīņi jau prot domāt loģiski, nodarboties ar teorētisko spriešanu un pašsajūtu. Viņi samērā brīvi var strīdēties par morālām, politiskām citām tēmām, kas jaunāka studenta intelektam praktiski nav pieejamas. Vidusskolēniem ir spēja izdarīt vispārīgus secinājumus, pamatojoties uz konkrētām premisām, un, gluži pretēji, pāriet uz konkrētiem secinājumiem, pamatojoties uz vispārīgām premisām, tas ir, spēju veikt indukciju un dedukciju. Pusaudža gados svarīgākā intelektuālā apguve ir spēja operēt ar hipotēzēm.

1. metode.

Tiek dota tabula ar skaitļiem, kas sakārtoti pēc noteikta parauga (izmēri, teksta blīvums, vērtību diapazons var ievērojami atšķirties, tāpat kā iegaumēšanas algoritma sarežģītība). Priekšmeta uzdevums ir noteikt šo modeli un, izmantojot to, pēc iespējas īsākā laikā izsvītrot iepriekš zināmos skaitļus. Tiek pārbaudīts dominējošais domāšanas veids, spēja atšķirt un vispārināt modeļus. Tiek ņemts vērā laiks, modeļa noteikšanas pareizība.

2. metode.

Ir ierosināts nokārtot Eizenka testu skolas versijā (var izmantot gan krievu, gan amerikāņu vai Eiropas standartus). Rezultātā tiks iegūts diezgan plašs datu apjoms par domāšanu, atmiņu un citām subjektu intelekta īpašībām. Testu var izmantot arī diezgan lielās grupās, ir iespējams interpretēt atsevišķus rezultātus visai grupai (noskaidrojot "inteliģences koeficienta" vidējās vērtības grupai utt.).

3. metode.

Tiek piedāvāts saraksts ar vairākiem jēdzieniem. Starp tiem nepieciešams izveidot loģiskas un kvantitatīvās attiecības, neizmantojot citus jēdzienus un terminus (iespēja: iesaistot citus terminus un jēdzienus). Sakārtošanas principi var būt ļoti dažādi - izcelt visus sinonīmus, antonīmus, vārdus ar līdzīgu leksisko nozīmi, tikai tehniskos terminus, tikai aizgūtos vārdus utt. Tiek vērtēts gan kopējais subjektu erudīcijas līmenis, gan pārslēgšanās ātrums starp dažādiem, dažkārt savstarpēji izslēdzošiem darbības veidiem (sinonīmu un antonīmu atrašana).

4. metode.

Beneta tehniskās domāšanas tests. Iegūtie dati var kaut kādā veidā liecināt par iespējamu noslieci uz tehniskajām specialitātēm. Ļauj efektīvi pārbaudīt tehniskās domāšanas līmeni.

Integrēts testu komplekts dažādās zinātnēs (amerikāņu skolas versija). Ļauj precīzi spriest par mācību priekšmeta izglītības pakāpi dažādos skolas mācību programmas priekšmetos. Tulkotajā versijā tas ir jāpielāgo konkrētai skolas mācību programmai.

5. metode.

Beneta tehniskās domāšanas tests. Iegūtie dati var kaut kādā veidā liecināt par iespējamu noslieci uz tehniskajām specialitātēm. Ļauj efektīvi pārbaudīt tehnisko līmeni

Pusaudža vecums. Agrīnā pusaudža vecums ir īstas pārejas laiks uz īstu pilngadību, kuras pirmās pazīmes parādās, kā jau redzējām, pusaudža gados.

Agrīnās pusaudža vecuma periods, kas tradicionāli tiek saistīts ar izglītību skolas augšējās klasēs, veido morālās pašapziņas veidošanos. Līdz skolas beigām lielākā daļa zēnu un meiteņu ir praktiski morāli veidojušies cilvēki, kuriem piemīt nobriedusi un diezgan stabila morāle, kas līdzās spējām, motīviem un rakstura iezīmēm ir ceturtais bērnības personības audzējs.

1. metode.

Loģiski kvantitatīvās attiecības.

Priekšmets tiek aicināts atrisināt 20 uzdevumus, lai noskaidrotu loģiskās-kvantitatīvās attiecības.

Katrā no uzdevumiem ir jānosaka, kura vērtība ir lielāka vai attiecīgi mazāka par otru.

Visu uzdevumu izpildei nepieciešamas 10 minūtes.

2. metode.

Eizenka tests

Šis tests sastāv no astoņiem apakštestiem, no kuriem pieci ir paredzēti, lai novērtētu cilvēka intelektuālās attīstības vispārējo līmeni, bet trīs - lai novērtētu viņa īpašo spēju attīstības pakāpi: matemātikas, lingvistiskās un tās spējas, kas nepieciešamas tādās aktivitātēs, kur tēlaini loģiskā domāšana.

Tikai tad, ja ir izpildīti visi astoņi apakštesti, var sniegt pilnu novērtējumu gan par cilvēka vispārējās intelektuālās attīstības līmeni, gan par viņa īpašo spēju attīstības pakāpi.

3. metode.

Stereometriskie testi, kas saistīti ar telpisko objektu transformāciju (izmantojot datoru). Tie ļauj noskaidrot telpiskās domāšanas attīstības līmeni un spēju apgūt tehniska rakstura priekšmetus (fizika, matemātikas ģeometriskās sadaļas, dizains utt.).

4. metode.

Tiek piedāvāta gan vispārējās izglītības, gan morāli ētiskā plāna jautājumu izlase. Tiek ņemts vērā gan atbilžu ātrums un pareizība, gan atbilstība morāles un ētikas normām. Tests ļauj noteikt mācību priekšmetu morālo un ētisko līmeni, proporciju starp morālo un racionālo domāšanu. Līdzīgs pārbaudījums tiek piedāvāts, iestājoties ASV un Eiropas armiju specvienībā (jūs esat ienaidnieka teritorijā, izpildot uzdevumu, maza meitene atklāj tavu maskēto pozīciju. Tavas darbības).

5. metode

Tehniskās domāšanas attīstības līmeņa novērtējums.

Šis tests ir paredzēts, lai novērtētu cilvēka tehnisko domāšanu, jo īpaši viņa spēju lasīt rasējumus, izprast tehnisko ierīču diagrammas un to darbību un atrisināt visvienkāršākās fiziskās un tehniskās problēmas.

Visam darbam tiek dotas 25 minūtes. Tehniskās domāšanas attīstība tiek vērtēta pēc pareizi atrisināto problēmu skaita šajā laikā.