Izglītības organizācijas formas. KTD

Izglītības formasir organizēšanas veidi izglītības process, studentu kolektīvo un individuālo aktivitāšu lietderīgas organizēšanas veidi. Tiek lietoti arī termini "izglītojošs pasākums, izglītības organizatoriskās formas". Pasākums - organizēta komandas darbība, kuras mērķis ir sasniegt jebkādus izglītības mērķus.

Pedagoģiskajā literatūrā Nav vienotas pieejas izglītības darba formu klasifikācijai. Visizplatītākā ir izglītības organizatorisko formu klasifikācija atkarībā no tā, kā skolēni organizēti: masu formas (visas klases līdzdalība), aplis-grupa un individuālais. Ievērības cienīga ir pieeja izglītības darba formu noteikšanai, kas saistīta ar izglītības darbības jomām. Piemēram, skolēnu izziņas un attīstošo aktivitāšu organizēšanai tādas formas kā viktorīna, zināšanu izsole, ekspertu konkurss "Kas? Kur? Kad?", projektu konkurss, biznesa spēles, studentu zinātniskās konferences. , piemērotāks ir izgudrotāju un sapņotāju konkurss utt.

Veicot uzdevumus morālā izglītība tādas formas kā strīdi, apaļais galds, saruna par ētikas tēmām, telekonferences, labdarības pasākumi, literāri un muzikāli skaņdarbi u.c.). Katrai bērnu komandai jāizvēlas piemērotākās formas. Jo daudzveidīgākas un saturiski bagātākas ir izglītības procesa organizācijas formas, jo tas ir efektīvāks. Izglītības darba formu izvēlei jābalstās uz pedagoģisko lietderību (Vinogradova M.D., 1977; abstrakts).

Izglītības metodes izpauž savu saturu, izmantojot:

1. Tieša ietekme uz skolēnu (piemērs, prasība, mācīšana).

2. Apstākļu un situāciju radīšana, kas liek skolēnam mainīt savu attieksmi, pozīciju.

3. Sabiedriskās domas veidošana.

4. Komunikācija, skolotāja organizētās aktivitātes.

5. Informācijas nodošanas procesi izglītības un pēc tam pašizglītības nolūkos.

6. Iegremdēšanās mākslas un radošuma pasaulē.

Pedagogi nedrīkst aizmirst, ka mums vienmēr ir darīšana ar veselu metožu sistēmu, un nekad neviens no sistēmas izrauts līdzeklis nenesīs panākumus. Tāpēc dzīvē praksē viena metode vai tehnika vienmēr papildina, attīsta vai labo un pilnveido otru, tāpēc izglītības procesa efektivitātei nepieciešama visaptveroša, sistemātiska, konstruktīva pieeja izglītības metožu pielietošanā.

Izglītības formas- tās ir iespējas organizēt konkrētu izglītības procesu, kurā tiek apvienots un apvienots izglītības mērķis, uzdevumi, principi, modeļi, metodes un paņēmieni.

Skolotāja uzdevums ir pareizi vadīt šo procesu, veidot to, pamatojoties uz cieņu pret indivīdu, viņa individualitātes, tiesību un brīvību atzīšanu. Skolotājam jāpaļaujas uz potenciālajām personīgajām iespējām, veicinot viņu attīstību, un uz bērnu iekšējo aktivitāti.

Izglītības darba formu izvēle tiek noteikta, pamatojoties uz zinātniskiem principiem, atkarībā no šādiem faktoriem:

1. Izglītības mērķis.

3. Skolēnu vecums.

4. Viņu audzināšanas līmenis un personīgā sociālā pieredze.

5. Bērnu kolektīva īpatnības un tās tradīcijas.

6. Novada īpatnības un tradīcijas.

7. Skolas tehniskās un materiālās iespējas.

8. Skolotāja profesionalitātes līmenis.

Ir daudz izglītības darba formu. Nav iespējams sastādīt izsmeļošu to sarakstu, tas vienmēr būs nepilnīgs. Tāpēc rodas jautājums, kā orientēties visā šajā daudzveidībā. Ir tikai viens efektīvs veids - tā ir klasifikācija.

No visas formu daudzveidības var izdalīt vairākus veidus, kas savā starpā atšķiras. Šie veidi apvieno dažādu veidu formas, no kurām katrai ir bezgalīgs skaits dažādu konkrētu formu variāciju.

Ir trīs galvenie veidi: aktivitātes, aktivitātes, spēles. Tie atšķiras šādos veidos:

Pēc orientācijas uz mērķi;

Atbilstoši dalībnieku pozīcijai izglītības procesā;

Atbilstoši objektīvām izglītības iespējām.

Pasākumi- tie ir pasākumi, nodarbības, situācijas komandā, ko organizē skolotāji vai kāds cits skolēniem, lai tiešā veidā ietekmētu viņus. Raksturīgās iezīmes: bērnu kontemplatīvā-izpildītāja pozīcija un pieaugušo vai vecāku skolēnu organizatoriskā loma. Formu veidi: sarunas, lekcijas, strīdi, diskusijas, ekskursijas, kultūras braucieni, pastaigas, apmācības u.c.

Kā noteikta veida darba formu var izvēlēties pasākumu:

Kad nepieciešams risināt izglītības problēmas;

Kad nepieciešams pievērsties izglītības darba saturam, kas prasa augstu kompetenci;

Kad organizatoriskās funkcijas bērniem ir pārāk sarežģītas;

Kad uzdevums ir tieši bērniem kaut ko iemācīt;

Kad nepieciešami pasākumi bērnu veselības uzlabošanai, viņu fiziskajai attīstībai, ikdienas rutīnas pildīšanai, disciplīnas un kārtības uzturēšanai.

lietas ir kopīgs darbs svarīgiem notikumiem ko veic un organizē kolektīva dalībnieki, lai gūtu labumu un prieku ikvienam, arī viņiem pašiem. Raksturīgās pazīmes: bērnu aktīva un radoša pozīcija; viņu līdzdalība organizatoriskajās aktivitātēs; sociāli nozīmīga satura orientācija; amatieru raksturs un netiešā pedagoģiskā vadība. Formu veidi: darba desantēšana un operācijas, reidi, gadatirgi, festivāli, amatieru koncerti un izrādes, propagandas komandas, vakari, kā arī citi kolektīvā radošā darba veidi.

Atkarībā no veidlapas gadījumu ieviešanas veida ir trīs apakštipi:

Gadījumi, kad organizatoriskās funkcijas veic jebkura struktūra vai pat kāds personīgi;

Radošas lietas, kas galvenokārt izceļas ar organizatorisko radošumu jebkurai komandas daļai, kas izstrādā, plāno un organizē to sagatavošanu un īstenošanu;

Kolektīvās radošās lietas (KTD), kuru organizēšanā un labāko risinājumu un darbības metožu radošajā meklēšanā piedalās visi kolektīva dalībnieki.

No visiem izglītības darba veidiem KTD ir objektīvi vislielākās izglītības iespējas, jo tās:

Sniegt iespēju katram bērnam dot savu personīgo ieguldījumu kopējā darbā, parādīt savas personīgās īpašības;

Nodrošināt aktīvu personīgās un kolektīvās pieredzes ieviešanu un bagātināšanu;

Veicināt komandas, tās struktūras stiprināšanu, veicināt iekšējo kolektīvo saišu un attiecību daudzveidību un mobilitāti;

Bērniem emocionāli pievilcīgi, ļauj paļauties uz saturu un pasākumu organizēšanas metodēm, kas viņiem ir visnozīmīgākās. dažādas situācijas izglītības process.

Spēles- tā ir iedomāta vai reāla darbība, mērķtiecīgi organizēta skolēnu komandā atpūtas, izklaides, izglītības nolūkos. Raksturīgās pazīmes: nav izteikti sabiedriski lietderīgas orientācijas, bet ir noderīgas to dalībnieku attīstībai un izglītošanai; spēles vārtos slēpjas netieša pedagoģiska ietekme. Veidlapu veidi: lietišķās spēles, lomu spēles, spēles uz zemes, sporta spēles, izglītojošas spēles utt.

Attiecībā uz uzskaitītajiem veidlapu veidiem var minēt šādas atšķirības: pasākumus kāds rīko kādam ar mērķi ietekmēt. Lietas tiek darītas kādam vai kaut kam, tām ir vieta produktīvu darbību. Savukārt spēles ir vērtīgas pašas par sevi, kā veids, kā interesanti un aizraujoši pavadīt laiku kopīgā atvaļinājumā vai mācīties.

Izglītības darba praksē ir tāda parādība kā “formu atdzimšana” no viena veida citā to īstenošanas laikā.

Veidlapu pāreja no viena veida uz otru "pa kāpnēm": Aktivitātes -\u003e Spēles -\u003e Uzņēmējdarbība ir vislabvēlīgākā no formu izglītības iespēju palielināšanas viedokļa. Došanās pretējā virzienā ir nelabvēlīga un nevēlama.

Ja ir pietiekams noteikta veida darba formu piedāvājums, katru reizi var atrast jaunas to variācijas. Ir tikai jānosaka, kādus parametrus var mainīt. Nosauksim dažus no tiem.

Līdz sagatavošanās un vadīšanas laikam:

Salīdzinoši ilga gatavošanās.

Organizācijas ceļā:

Organizē viena persona;

Organizē dalībnieku grupa;

Organizēts kolektīvi.

Pēc iesaistīšanās rakstura aktivitātēs:

Obligāta dalība;

Brīvprātīga līdzdalība.

Par komandas mijiedarbību ar citām komandām un cilvēkiem:

- "atvērts" (citiem, kopā ar citiem);

- “slēgts” (viņu komandai).

Atbilstoši audzināšanas metodēm:

Verbālās (konferences);

Praktiski (pārgājieni);

Vizuāli (izstādes).

Izglītības darba vai darbības veidu virzienā:

Izziņas un attīstošo aktivitāšu organizēšana;

Pāreja no jēdziena "izglītots cilvēks" uz ideju "kultūras cilvēks". Kultūru dialoga skolas absolventam ir jābūt nevis gatavām zināšanām, prasmēm, prasmēm, bet gan to veidošanās un maiņas, transformācijas un transformācijas kultūrai. No jaunieša mūsdienu kultūrā tiek prasītas zināšanas par zināšanu maiņas veidiem, spēju mainīt un aktualizēt prasmes, prasmes mainīt un pārveidot prasmes;

Kultūru dialoga skola ietver dialogisma kā galvenās domas definīcijas padziļinātu attīstību. Dialogs šajā skolā ir ne tikai un ne tik daudz labākais veids, kā apgūt patiesību, tas ir ne tikai heiristiski nozīmīga metode efektīvākai zināšanu, prasmju u.c. asimilācijai, tā ir arī pašas domas būtība. Kultūru dialoga skolā padziļināta izpratne par domāšanas dialogismu tiek īstenota caur ideju par kultūru dialogu;

Mācīšanās process kultūru dialoga skolā tiek veidots ne tik daudz kā deduktīvu domu ķēžu asimilācija, kas risinās no sākotnējām aksiomām, bet gan kā mērķtiecīgas domas spirālveida atgriešanās process uz sākotnējo sākumu. Vēsturiski definētu un loģiski pamatotu principu veidošana ir Kultūru dialoga skolas studiju kursa galvenais mērķis. Patiesa domāšana sākas nevis tur, kur cilvēks paļaujas uz esošo būtni, bet gan tur, kur viņš uzdod jautājumus: kāpēc tā ir iespējama? Kāpēc ir iespējams skaitlis, vārds, sava Es apzināšanās?

Skolas kursa galvenais saturs ir to "transformācijas punktu" apgūšana, kuros viena izpratnes forma pāriet citā, kurās dažādas izpratnes loģikas formas viena otru pamato.

Izglītības process kultūru dialoga skolā ir indivīda kultūrietilpīgas attīstības process. VS Bibler piedāvā šādu izglītības satura versiju kultūru dialoga skolā.

I - II klases. Dzimst izpratnes "mezgli", kas turpmākajās nodarbībās kļūs par galvenajiem attīstības, dialogu priekšmetiem. Šie mezgliņi ("pārsteiguma punkti") ir idejas, vārdi, skaitļi, dabas parādības, vēstures mirkļi, apziņas mīklas un objektīvi instrumenti. Mezgli veidoti pēc tautas mīklu shēmas.

Pirmkārt, viņi izstrādā sākotnējo analīzi par tām problēmām, kas ir kopīgas, kopīgas galvenajām mūsdienu koncepcijas(matemātika, fizika, bioloģija, valodniecība) un sākotnējiem bērnu pārsteigumiem jautājumi, kas parasti rodas psiholoģiskajā pārejā no apziņas dominantes (pirmsskolas periods) uz domāšanas dominanti. Otrkārt, tādos sākotnējā pārsteiguma mezglos koncentrējas nākotnes atšķirīgās (bet papildu) zinātnes par dzīvi, par laiku, par vārdu. Treškārt, šādi mezgli būs turpmāko galveno dialogu tēmas starp dažādām kultūrām, klasēm, laikmetiem. Ceturtkārt, pats sākotnējais šādu galveno jēdzienu pārsteiguma un asimilācijas process tiek veikts sarežģītā dinamiskā ārējās valodas un iekšējās runas spēlē ar tās īpašo sintaksi un semantiku.

III - IV klases. seno kultūru kā vienots mācību priekšmets šajās klasēs. Senā vēsture, senā matemātika, senā māksla, senā mitoloģija, senā mehānika veido holistisku, nedalāmu priekšstatu par senās kultūras pamatnozīmēm.

V - VI klases. Viduslaiku kultūra. Izglītības vispārējā konstrukcija ir līdzīga izglītībai III-IV klasē. Īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, ka kultūru caurvij ticības un kulta patoss. Taču mācību stundas V-VI klasē nevar pārvērst par reliģijas mācību stundām. Tieši saistībā ar viduslaiku konfesionālajām realitātēm ir nepieciešama īpaša kultūras un skolas izpratnes aktivitāte (un tajā pašā laikā takts).

VII - VIII klases. Jaunā laika kultūra(XVII - XIX gs.). Mācību pamatā ir (ņemot vērā kultūru dialogu starp mūsdienu klasēm un senatnes un viduslaiku klasēm) klasiskās parastās skolas klašu kursi pēc ieteicamajām mācību grāmatām, kas korelē ar galvenajiem autora tekstiem – pirmavotiem 17.-19. gadsimtiem.

IX-X klases. Modernitātes kultūra. Šīs klases ir īpaši svarīgas divos aspektos. Pirmkārt, šeit ir apkopotas (kā mūsdienu domāšanas, zināšanu un prasmju momenti) mīklas un mīklas, kas izstrādātas visos citos izglītības ciklos. Otrkārt, iedziļinoties mūsdienu koncepciju iekšējā nekonsekvenci (piemēram, strīds starp Boru un Einšteinu) un mūsdienīgi attēli kultūra nostāda studentu mūsdienu periodam raksturīgās "spriedzes" apstākļos starp zināšanām un nezināšanu. Būtiski mezgli, kas vieno mūsu laikmeta izdalītās zināšanas un nezināšanu, ir universālas problēmas: personība un sabiedrība, kultūra un civilizācija, vides un kosmoloģiskās problēmas utt.

Datoru revolūcija, informācijas revolūcija, automatizētās ražošanas modernā struktūra ir vainags visiem amatniecības-mašīnas darba cikliem, kas apgūti kultūru dialoga skolas iepriekšējās klasēs.

XI klase. Speciāli-pedagoģiskā klase. Šeit Kultūru dialoga skolas absolventi organizē dialogus starp klasēm, laikmetiem, kultūrām, kopā ar skolotājiem iezīmē galvenās visai skolai kopīgas diskusiju tēmas un problēmas, izdomā komunikācijas metodes un kopīgu darbību.

Humānistiskā izglītības sistēma mūsdienu masu skola. Šīs sistēmas dibinātājs ir Maskavas skolas Nr.825 direktors V. A. Karakovskis. Galvenā ideja šeit ir fokuss uz studenta personību, viņa interesēm un spējām. Ideju kompleksā izšķiroša loma ir kolektīva pedagoģiskajai koncepcijai. Tas balstās uz idejām par konsekvenci, izglītības sarežģītību, pedagoģisko ietekmju integrāciju, nepieciešamību kolektīvā jaunrade. Tieši šīs idejas pedagoģiskajās padomēs visbiežāk tiek izmantotas par pamatu dažādiem apsvērumiem, argumentiem, vispārinājumiem un secinājumiem. Visai skolas sabiedrībai ir raksturīga izteikta "mēs" sajūta attiecībā pret skolu, kas liecina par skolas sociālo un personīgo vērtību.

Skolas komandas organizatoriskā struktūra ir diezgan vienkārša. Bez skolas administrācijas un pedagoģiskās padomes (kurā dažkārt piedalās vidusskolēni) darbojas arī liela padome, kurā bez skolotājiem ir pārstāvji no visām klasēm, sākot no sestās. Lielā padome sanāk diezgan reti, divas līdz četras reizes gadā. Tajā vairākums ir skolēni, un gadās, ka viņi izpilda lēmumu, kas nesakrīt ar skolotāju viedokli. Diezgan ievērojams svars ir pastāvīgajām un pagaidu pašpārvaldes struktūrām: uzņēmēju padomēm, "Sborova komisāru" padomei, dežūršķiru komandieriem. Tomēr patiesais lēmumu pieņemšanas mehānisms pastāv tālu ārpus oficiālajām varas struktūrām. Visbiežāk notiek tā, ka oficiāli lēmumi tikai fiksē iepriekš esošo sabiedriskā doma.

Attiecību neformālā puse skolā ir ļoti grūti. Lielu lomu šeit spēlē režisors savas autoritātes dēļ. Visbiežāk viņš darbojas kā jaunu ideju ģenerators, parasti no viņa nāk noteiktu notikumu vērtējumi. Taču ir vēl vismaz trīs spēki, kas būtiski ietekmē skolas dzīvi. Pirmā ir skolas administrācija un neliela tās tuvāko domubiedru grupa, kas dalās ar V.A. Karakovska atbildība par izglītības sistēmas likteni (autoru grupa). Vairākos gadījumos viņi pauž direktoram pretēju viedokli. Otrā grupa ir pārējie mācībspēki, kas nepieciešamības gadījumā spēj pretoties gan režisoram, gan jo īpaši autoru grupai.

Un visbeidzot trešais spēks- vadošais vidusskolēnu grupējums, kas vienā vai otrā veidā atspoguļo visa studentu kolektīva intereses. Taču šo četru spēku klātbūtne, neskatoties uz to objektīvajām atšķirībām, nenozīmē, ka starp tiem skolā norit atklāta cīņa. Lai gan lēmumu pieņemšanas procesu bieži nenosaka demokrātiskas procedūras, tas patiesībā ir dziļi demokrātisks. Jebkurš lēmums tiek iepriekš apspriests, apspriests ar interesentiem un, ja nepieciešams, tiek iesniegts lielajai padomei.

Darbības jomā ir stingri nostiprinājusies radoša pieeja, tieksme pēc oriģināla un neparasta. Radošums, pieklājība, humors – tās ir pašas galvenās īpašības, kas nepieciešamas gan skolotājam, gan skolēnam, lai viņu atpazīstamība skolā.

Sistēmas būtiskā īpašība V.A. Karakovskis ir komunālo metožu vai kolektīvās radošās darbības metožu izmantošana.

Sistēmas galvenā funkcionālā vienība ir pavasara komunālais nodoklis, kas tiek ieturēts pavasara brīvdienās. Trīs dienu salidojums ir kolektīvu radošo aktivitāšu komplekss, kas tiek veikts augstas intensitātes apstākļos, ar obligātu dalībnieku izbraukšanu ārpus pilsētas. Diezgan grūti ir komunālo nodokli attiecināt uz vienu darbības veidu, lai gan tas ietver mākslu, darbu, komunikāciju un dažādus brīvā laika pavadīšanas veidus dažādās formās. Kolekcijai nav praktiska, utilitāra mērķa.

Skolas kompleksa izglītības sistēma. Kompleksā skola ir salīdzinoši jauns skolas veids, kas atbilst mūsdienu prasībām. Salīdzinoši jauns, jo izglītības iestāžu pieredze S.T. Šatskis, A.S. Makarenko, F.F. Brjuhovetskis, A.A. Zaharenko, V. A. Karakovskis un daudzi citi - tā būtībā ir skolu-kompleksu veidošanas pieredze, tikai dažādos laikos un dažādos apstākļos.

Stratēģiskais virziens pedagoģisko problēmu risināšana skolas kompleksā ir saistīta ar pastiprinātu uzmanību ne tikai saturiskajai, psiholoģiskajai un pedagoģiskajai pusei, bet arī organizatoriskajai. Šajos apstākļos tiek realizēta kompleksās skolas galvenā priekšrocība - tās patiesais humānisms, kad atšķirībā no dažādām elites skolām skolas ar padziļinātu mācīšanos. atsevišķi priekšmeti tiek radītas vienādas iespējas un apstākļi katra bērna izglītībai un audzināšanai.

Skola-komplekss- viens no daudzsološajiem mūsdienu izglītības iestādes modeļiem, kas ir saņēmusi vislielāko attīstību Belgorodas reģionā. Šajā skolā bērnus un pieaugušos vieno kopīga humānu attiecību atmosfēra, šeit tiek realizēta pedagoģisko mērķu (personības attīstība) un pašu bērnu mērķu (indivīda faktisko vajadzību apmierināšana) korelācija. Izglītības procesu neregulē programmu un režīmu stingrība un piespiešana. Ir interešu sakritība: skolēnam nozīmīgas aktivitātes (mūzika, gleznošana, sports, tehnoloģijas) izrādās skolai nozīmīgas.

Pa šo ceļu, skolas-kompleksa izglītības sistēmas izveide ļauj katram skolēnam veidot telpu pašrealizācijai, noteikt komunikācijas, sevis izpaušanas un sevis pilnveidošanas iespējas.

Skolas komplekss ir izglītības iestāde, kuras pamatā ir skolotāju, bērnu, vecāku, kultūras, sporta, izglītības, ražošanas iestāžu mijiedarbība un sadarbība. Turklāt nevar būt vienotības - obligāta skolas kompleksa versija. Viss atkarīgs no konkrētajiem sociālpedagoģiskajiem apstākļiem, materiāli tehniskajām un personāla iespējām. 18. skola Joškarolā var kalpot kā sarežģītas skolas piemērs.

Skolas pārejas procesā uz skolas kompleksa darbības režīmu tika risināti sarežģīti, daudzpusīgi uzdevumi:

Viens mērķis visaptveroša programma audzināšana un izglītība, kuras vadošā ideja ir bērna naudas orientācija uz tās pilnvērtīgu attīstību un labklājību skolā;

Ir izveidota skolas-kompleksa organizatoriskā struktūra un vadības sistēma, kas ir sarežģītāka nekā parastā izglītības skolā.

Analizējot dažādas ārvalstu un Krievijas mūsdienu izglītības sistēmas, redzams, ka tās balstās uz dažādām filozofiskām, psiholoģiskām, pedagoģiskām teorijām un idejām, bet tās vieno holistisks skatījums uz bērnu, vēlme attīstīt personību harmonijā ar sabiedrību un sevi. .

Izglītības sistēmas izveide nav pašmērķis. Tas ir izveidots un pilnveidots skolēnu personības attīstībai un galvenokārt ir atkarīgs no skolotāju, bērnu un viņu vecāku kopīgiem centieniem.

Izglītības formas- tās ir iespējas organizēt konkrētu izglītības procesu, kurā tiek apvienots un apvienots izglītības mērķis, uzdevumi, principi, modeļi, metodes un paņēmieni.

Izglītības darba formu izvēle tiek noteikta, pamatojoties uz zinātniskiem principiem, atkarībā no šādiem faktoriem:

Izglītības mērķis.
Izglītības uzdevumu saturs un ievirze.
Studentu vecums.
Viņu audzināšanas līmenis un personīgā sociālā pieredze.
Bērnu komandas iezīmes un tās tradīcijas.
Reģiona iezīmes un tradīcijas.
Skolas tehniskās un materiālās iespējas.
Skolotāja profesionalitātes līmenis.

Ir trīs galvenie veidi: aktivitātes, aktivitātes, spēles. Tie atšķiras šādos veidos:

pēc orientācijas uz mērķi;
atbilstoši izglītības procesa dalībnieku pozīcijai;
atbilstoši objektīvām izglītības iespējām.

Kā noteikta veida darba formu var izvēlēties pasākumu:

kad nepieciešams risināt izglītības problēmas;
kad nepieciešams pievērsties izglītojoša darba saturam, kas prasa augstu kompetenci;
kad organizatoriskās funkcijas bērniem ir pārāk sarežģītas;
kad uzdevums ir tieši bērniem kaut ko iemācīt;
kad nepieciešami pasākumi bērnu veselības uzlabošanai, viņu fiziskajai attīstībai, ikdienas rutīnas pildīšanai, disciplīnas un kārtības uzturēšanai.

lietas- tas ir kopīgs darbs, nozīmīgi pasākumi, ko veic un organizē kolektīva dalībnieki, lai kādam, tai skaitā pašiem, par labu un prieku. Raksturīgās pazīmes: bērnu aktīva un radoša pozīcija; viņu līdzdalība organizatoriskajās aktivitātēs; sociāli nozīmīga satura orientācija; amatieru raksturs un netiešā pedagoģiskā vadība. Formu veidi: darba desantēšana un operācijas, reidi, gadatirgi, festivāli, amatieru koncerti un izrādes, propagandas komandas, vakari, kā arī citi kolektīvā radošā darba veidi.

Atkarībā no veidlapas gadījumu ieviešanas veida ir trīs apakštipi:

gadījumi, kad organizatoriskās funkcijas veic jebkura struktūra vai pat kāds personīgi;
radošās lietas, kas galvenokārt izceļas ar organizatorisko radošumu jebkurai komandas daļai, kura izstrādā, plāno un organizē to sagatavošanu un īstenošanu;
kolektīvās radošās lietas (KTD), kuru organizēšanā un labāko risinājumu un darbības metožu radošajā meklēšanā piedalās visi kolektīva dalībnieki.

No visiem izglītības darba veidiem KTD ir objektīvi vislielākās izglītības iespējas, jo tās:

nodrošināt iespēju katram bērnam dot savu personīgo ieguldījumu kopējā darbā, parādīt savas personīgās īpašības;
nodrošināt aktīvu personīgās un kolektīvās pieredzes ieviešanu un bagātināšanu;
veicina kolektīva, tās struktūras stiprināšanu, veicina iekšējo kolektīvo saišu un attiecību daudzveidību un mobilitāti;
ir bērniem emocionāli pievilcīgi, ļauj paļauties uz sev nozīmīgu pasākumu saturu un organizēšanas metodēm dažādās izglītības procesa situācijās.

Attiecībā uz uzskaitītajiem veidlapu veidiem var minēt šādas atšķirības: pasākumus kāds rīko kādam ar mērķi ietekmēt. Darbi tiek darīti kādam vai kaut kam, tajos notiek produktīva darbība. Savukārt spēles ir vērtīgas pašas par sevi, kā veids, kā interesanti un aizraujoši pavadīt laiku kopīgā atvaļinājumā vai mācīties.

Izglītības darba praksē ir tāda parādība kā “formu atdzimšana” no viena veida citā to īstenošanas laikā.

Formu pāreja no viena veida uz otru "pa kāpnēm": Aktivitātes -> Spēles -> Aktivitātes ir vislabvēlīgākā no formu izglītojošo iespēju paaugstināšanas viedokļa. Došanās pretējā virzienā ir nelabvēlīga un nevēlama.

Ja ir pietiekams noteikta veida darba formu piedāvājums, katru reizi var atrast jaunas to variācijas. Ir tikai jānosaka, kādus parametrus var mainīt. Nosauksim dažus no tiem.

Līdz sagatavošanās un vadīšanas laikam:

ekspromts;
salīdzinoši ilga sagatavošanās.

Organizācijas ceļā:

organizē viena persona;
organizē dalībnieku grupa;
organizēti kolektīvi.

Pēc iesaistīšanās rakstura aktivitātēs:

obligāta dalība;
brīvprātīga līdzdalība.

Par komandas mijiedarbību ar citām komandām un cilvēkiem:

"atvērts" (citiem, kopā ar citiem);
“slēgts” (viņu komandai).

Atbilstoši audzināšanas metodēm:

verbālās (konferences);
praktiski (pārgājieni);
vizuālais (izstādes).

Izglītības darba vai darbības veidu virzienā:

izziņas un attīstošo aktivitāšu organizēšana;
morālā izglītība;
estētiskā izglītība;
fiziskā audzināšana.

Tādējādi dažādas izglītības darba formu variācijas ļauj pilnvērtīgāk izmantot to potenciālu un mērķtiecīgāk izvēlēties atbilstošus formu variantus, ņemot vērā to priekšrocības un trūkumus.

Noslēgumā var izdarīt šādu secinājumu. Visiem darba veidiem ir sava pedagoģiskā nozīme, un katrs no tiem ir savā veidā vērtīgs izglītības procesā. Katram formas veidam ir savas specifiskas izglītības iespējas, un tās ir pilnībā jārealizē. Izglītības process ir objektīvi sarežģīta un daudzveidīga parādība, tāpēc efektīvas izglītības aktivitātes var tikt organizētas, tikai integrēti izmantojot dažādas pedagoģiskā procesa organizācijas formas.

Kolektīvās radošās darbības formas vispirms atšķiras no citām formām izglītības uzdevumu izvirzīšanas raksturs un studentu pieredzes veidošana. Kolektīvās radošās darbības procesā arī audzinātāja izvirza uzdevumus, taču dara to nemanāmi. Skolēni it kā paši, kopā ar pieaugušajiem un viņu vadībā „atklāj” izglītojošos uzdevumus, veido jaunu pieredzi, pielietojot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes, apgūstot jaunas.

pamata, šīs tehnikas būtība veido ciešu sadarbību, visu komandas locekļu kopīgas aktivitātes, vecāki un jaunāki, pieaugušie un bērni, skolotāji un skolēni, kamēr viņi kopīgi plāno, sagatavo, veic un novērtē darbu dodot savas zināšanas, prasmes un iemaņas kopējam labumam un priekam. Katrā radošās kopīgās darbības posmā komandas dalībnieki meklē labāki veidi, veidi, līdzekļi būtisku praktisku problēmu risināšanai, cenšoties katru reizi atrast jaunu iespēju.

Definīcija

Izglītības darba formas ir izglītības procesa organizēšanas iespējas, izglītības darba kompozīcijas uzbūve.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā apzīmēšanai tiek izmantots jēdziens "izglītojoša darbība". dažādi veidi un izglītības darba formas. Bet eksperti nosaka noteiktā jēdziena nekonsekvenci izglītības darba faktiskajā nozīmē, jo "darbība nozīmē sadrumstalotību".

Izglītības sistemātisms, sarežģītība, secība, nepārtrauktība precīzāk nodod jēdzienu "izglītojošais amats", kas pēdējie laiki dod priekšroku teorētiķi un praktiķi.

Definīcija

Mācību amatniecība ir noteiktu darbību organizēšanas un īstenošanas veids (forma) izglītības nolūkā.

Izglītības darba galvenā iezīme ir nepieciešamība, lietderība, iespējamība. Izglītības lietām jābūt kolektīvām un radošām.

Tradicionāli izglītības lietas tiek organizētas no mācībām brīvajā laikā, t.i. atpūtas stundās. Bērni pēc paša vēlēšanās piedalās aizraujošās, saturīgās, interesantās izglītojošās aktivitātēs. Ņemot vērā, ka brīvā laika pavadīšana savā saturā var būt sociāli nozīmīga, t.i. veicina indivīda daudzpusējo attīstību (tāda ir visa darbība, kas caurvij ārpusstundu izglītības aktivitātes), tad visas brīvā laika stundās organizētās izglītojošās aktivitātes tiek uzskatītas par formām, kurās notiek pusaudžu brīvā laika aktivitātes. Līdz ar to jebkurai brīvā laika pavadīšanas formai ir jābūt izglītojošai darbībai.

Izglītības darba formu struktūra

Ja mēs uzskatām izglītības lietas par sistēmiskās izglītības personifikāciju, mēs varam atzīmēt to vispārīgo struktūru:

mērķu noteikšana, plānošana;
organizēšana un sagatavošana;
konkrēta lietas īstenošana;
sasniegto rezultātu analīze.

Ārpusskolas izglītības darba formu pārpilnība tiek nepārtraukti papildināta ar jaunām, nosacījumiem atbilstošām formām skolas dzīve, kas pastāvīgi mainās. Bieži vien to satura un metodoloģijas pamati tiek iegūti no populārām spēlēm un televīzijas programmām (KVN, Brain Ring, Field of Wonders, Guess the Melody, Call of the Jungle, The Magnificent Seven, Smarties and Smarties u.c.). Būtisks ieguldījums pētniecībā jaunākās formas izglītojošo darbu ieviesa P. Ivanovs (20. gs. 80. gadi) un N. E. Ščurkova (20. gs. 90. gadi).

Izglītības darba formu klasifikācija

Visa izglītojošā darba ar studentiem formu pārpilnība ir sadalīta 3 kategorijās - atkarībā no galvenā uzdevuma, kas tiek īstenots vienas vai otras formas piemērošanas procesā:

skolas dzīves vadīšanas un pašpārvaldes formas (sapulces, valdnieki, mītiņi, klašu audzinātāju stundas, skolēnu pašpārvaldes pārstāvniecības sēdes, sienu apdruka u.c.);
izziņas formas (ekskursijas, ceļojumi, festivāli, mutvārdu žurnāli, drukātās publikācijas, tematiskie vakari, studijas, sekcijas, izstādes uc);
izklaides formas (matīni un vakari, brīvdienas, spēļu programmas utt.).

Jebkura forma, kas tiek izmantota pedagoģiskajā procesā, palīdz atrisināt vairāk nekā vienu izglītības problēmu. Piemēram, skolas dzīves vadīšanas formas atrisina ne tikai skolēnu kolektīva darbības organizēšanas uzdevumu, bet arī pusaudžu izglītošanas (pirmkārt vadības jautājumos) un viņu vadības prasmju attīstīšanas uzdevumu. Šajā nolūkā skolotāji par šo darba formu organizētājiem izmanto ne tikai spējīgus skolēnus, bet arī tos, kuri sākotnēji neizrāda nekādas organizatoriskas spējas. Tajā pašā laikā jo īpaši ir svarīgi pastāvīgi mainīt skolēnu pašpārvaldes struktūras, iesaistot pēc iespējas vairāk skolēnu vadības darbībās dažādās skolas dzīves jomās.

Izklaidējošām darba formām nevar un nav jāpilda tikai izklaidējoša funkcija: tās patiesi uzjautrinās tikai tad, kad sāks ieviest bērnu prātos un jūtās idejas un zināšanas par kaut ko iepriekš nezināmu un pārliecību par to nozīmi starppersonu sistēmā. attiecības. Lai to nodrošinātu, nepieciešams pārdomāt lietas organizēšanu, tās organizēšanā un norisē iesaistīt lielāko dalībnieku skaitu (labākajā gadījumā visiem dalībniekiem jājūtas kā atbildīgiem veicamā darba formas organizētājiem) , pārliecinieties, ka skolēni lieliski atpūšas.

Izklaidējošas izglītības formas (ja tās ir pareizi pedagoģiski pārdomātas, sagatavotas un īstenotas) veicina pusaudžu intelektuālo un garīgo attīstību un veselības nostiprināšanos.

Pašreizējā posmā skolotāju interese ir vērsta uz personību, individualitāti. Jēdziens "personiski orientēta izglītība", "uz skolēnu vērsta izglītība" utt. ir piepildīti ar praktisku organizatorisko, pedagoģisko un emocionālo saturu: intelektuālās, fizioloģiskās un jutekliski morālās veidošanās nozīmes diagnozi, izglītības satura apguves personīgā tempa stratēģijas un taktikas (tehnoloģijas) izpēti un izglītības satura radīšanu. specifiskas rakstura iezīmes. Saistībā ar to ārpusskolas izglītības darba veikšanas formu klasifikācija atkarībā no vienas vai otras izglītības aktivitātes dalībnieku skaita iegūst jaunu, visdziļāko nozīmi. Pedagoģiskā procesa individuālās, grupu un masu organizācijas formas to kombinācijā garantē, no vienas puses, optimālu studenta īpašību ievērošanu un katra darbības un attiecību organizēšanu atbilstoši viņa spējām, un no vienas puses. no otras puses, visu pielāgošanās neizbēgamā sociālajiem apstākļiem kopīgs darbs ar dažādu ideoloģiju, tautību, profesiju, dzīvesveida, rakstura, nostādņu u.c. indivīdiem.

Ja izglītībā darbība intelekta attīstībai pēc būtības tiek uzskatīta par personisku, tad izglītības darbā pati attīstība izpaužas indivīda mijiedarbībā ar citu vai (kas notiek biežāk) ar citiem, ne visiem līdzīgiem, bet bieži vien atšķirīgiem. cieņas, izglītības procesa subjekti. Audzināšanas kā procesa būtība visvairāk izpaužas darbībā, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem, kurā veidojas indivīda attiecības ar savu vidi. Tieši šajā sakarā izglītības darba formu klasifikācija pēc šī procesa dalībnieku skaita tiek uzskatīta par svarīgāko nekā izglītībā.

Izglītības darba formu kategorijas

Bet tas nenozīmē, ka līdzekļi un metodes pārstāj pildīt savu būtisko lomu. Atkarībā no šīs pazīmes izglītības darba formas tiek iedalītas 3 kategorijās:

verbāls (sapulces, mītiņi, sarunas, strīdi, debates utt.), kuras laikā tiek izmantotas verbālās komunikācijas metodes un veidi;
vizuālie (izstādes, muzeji, ekskursijas, stendi, kolāžas un citi vizuālās propagandas veidi), kuru mērķis ir iepazīstināt ar vizuālām metodēm - skolēnu vizuālo uztveri par attiecību, darbību modeļiem utt .;
praktiskas (pienākumi, mecenātisms un labdarības pasākumi, eksponātu vākšana un noformēšana muzejiem, izstādēm, stendu izgatavošana u.c.), kas balstās uz studentu praktisko rīcību, kas maina viņu darbības objektus.

Kā šī izglītības darba formu klasifikācija atšķiras no metožu klasifikācijas? Atšķirība slēpjas apstāklī, ka, ja metodes tiek klasificētas pēc zināšanu avota, tad atsevišķas metodes tiek uzskatītas par patstāvīgiem didaktiskā uzdevuma risināšanas veidiem. Piemēram, skaidrojums ir neatkarīga metode, un to var izmantot neatkarīgi no citām. Un jebkura verbālā izglītības darba forma neaprobežojas tikai ar vienu veidu. Tikšanās laikā viņi var paskaidrot, runāt un apspriest. Arī praktiskās darba formas nozīmē ne tikai vingrinājumu vai grafisku darbu izpildi, bet vienmēr ir paredzēts ieviest vairākas (gandrīz visas) metodes noteiktā kombinācijā. Tāda ir pedagoģiskā procesa formas polimorfisma būtība.

Formu polimorfisma avoti ir atsevišķa pedagoģiskā uzdevuma daudzveidībā, tā risināšanas ilgumā, tas neaprobežojas tikai ar skolotāja un skolēna mijiedarbības laiku, pedagoģisko uzdevumu šaurā savienojumā, pedagoģisko uzdevumu dinamismā. pedagoģiskais process. To visu var pārvarēt, daudzveidīgu problēmu kopumu var atrisināt, tikai izmantojot formu, nevis izmantojot kādu metodi, ieskaitot absolūto, pareizi izvēlēto utt. Izglītības darbam tas ir raksturīgi vēl lielākā mērā nekā izglītības darbam: mācībās, pamatojoties uz vienas metodes pielietošanas rezultātiem, rodas ilūzija par pedagoģiskas problēmas risināšanu konkrēta zināšanu apjoma apgūšanas veidā, radot specifisku. prasmi var izveidot. Bet pedagoģiskais uzdevums, kas tiek risināts mācībās, neaprobežojas tikai ar zināšanām un prasmēm. Tās svarīgas sastāvdaļas ir attiecību veidošana, daudzpusīga skolēna-studenta veidošana. Un to var nodrošināt tikai konkrēta līdzekļu un to īstenošanas metožu kombinācija, t.i. visam uzdevuma saturam atbilstošas formas ietvaros.

IZGLĪTĪBAS DARBA FORMAS AR BĒRNU KOMANDU AKTIVITĀBĀ

KLASES SKOLOTĀJA

(līdzība par izglītības darba formu klasifikāciju)

Netālu no maģiskā meža dzīvoja, vienā ciemā bija cilvēki. Kādā vēlā vakarā burvis pieklauvēja pie vienas no pēdējām būdām, viņš bija ļoti noguris un lūdza palikt dažas dienas atpūsties, lai turpinātu ceļu. Viņš no rīta paskatījās pa logu - saule lēca, ciema meitenes devās sēņot, burvis kaut ko čukstēja nesaprotamā valodā un tieši no gaisa parādījās pasakains ritenis - uz kura bija rakstīts "staigāt".

Burvis izgāja pa ielu pastaigāties - viņš redz, ka vīri no visa ciema dodas uz salidojumu. Te iznāca priekšnieks, runāja, ļaudis kasīja galvu, čukstēja. Vednis skatījās un skatījās uz visu šo darbību un izveidoja vēl vienu riteni ar uzrakstu "representation".

Kamēr ciemiņš staigāja pa ciemu, apskatīja apkārtni, jau sāka satumst. Jaunieši upes krastā ielika lielu ugunskuru, puiši un meitenes sāka dejot apaļas dejas. Burvim patika spēles un jautrība, viņš ņem un pasaki burvestību. Te, nez no kurienes, ripo trešais ritenis, uz kura ar košiem burtiem rakstīts “staigāšana”.

Viņš atpūtās, burvis ciemā, ieguva jaunus spēkus, un nākamajā dienā, pirms atvadījās no viesmīlīgajiem saimniekiem, klaidonis salika trīs riteņus un uzbūvēja no tiem brīnumrotaļlietu - velosipēdu. "Tas liek jūsu bērniem spēlēties, spēlēties un iemācīties spriest!"

^ Veidlapas-attēlojumi klases audzinātāja audzināšanas darbā.

Visas šīs formas vieno fakts, ka telpas organizācija tajās nozīmē izteiktu uzmanības centru (skatuve, tribīne, sporta laukums utt.), dalībnieku darbības raksturu nosaka runātāju un skatītāju klātbūtne. , pat ja darbības laikā šīs funkcijas tiek apmainītas. Starp galvenajām metodēm, kas nosaka šo formu dizainu, ir "demonstrācija", "rituāls" un "dialogs" (saruna). Domāšana par šāda veida formu rašanās būtību, kā jau minēts iepriekš, lika mums domāt par etnokulturālajām saknēm. Mēs uzskatījām, ka šāda veida izglītības darba avots varētu būt "tautas veche" - ciemata pulcēšanās (visām formām, kas ietver dialogu vai polilogu) un lūgšanas rituāls.

"Reprezentācijas" tipā ir trīs prezentācijas-demonstrācijas, reprezentācijas-rituāli, reprezentācijas-komunikācijas klases. Katrā no klasēm ir veidi. Tātad prezentācijas-demonstrācijas nodarbība sastāv no sekojošiem veidiem - uzstāšanās, koncerts, skatīšanās, izrāde-konkurss. Izrādes-rituālu nodarbību veido lineāls un atmiņas pulkstenis. Trešajā klasē (reprezentācijas-saziņas) ietilpst mītiņš, diskusija, lekcija, frontāla saruna, strīds, ceturtā (reprezentācija-producēšana vai publiska veidošana) - kulinārijas izrāde-reprezentācija.

Shēma Nr.1

Statiskās izglītības darba formas (pārstāvības veids)

Klase	Skatīt
^ Dominējošais veids, kāmijiedarbība	Piemēri
Rituāls	Lineāls
Atmiņas pulkstenis
Mītiņš, parakstu vākšana, pikets, svinīgā tikšanās
Komunikācija
Apaļais galds, ekspertu grupas sanāksme, forums, simpozijs, debates, tiesas sēde
Strīds
Gaisma, nodarbība, tikšanās ar interesantu cilvēku
Stāsts, vēstījums, publiska uzstāšanās, morāles sprediķis
Demonstrācija
Reportāžas koncerts, tematisks koncerts, koncerts-lekcija, modes skate
Mutisks žurnāls, aģitācijas priekšnesums,
radošais konkurss, sporta pasākums, intelektuāla un izglītojoša spēle, sacensību turnīrs (cīņa, duelis, duelis, rings; maratons, eksāmens)
publiska radīšana	kulinārijas priekšnesums
Uztveres organizācija	Filmas (video, TV) filmas, sporta vai mākslas priekšnesuma skatīšanās
"Iespēju ābele"

^ 1. Bērnu kolektīva svinīgā sapulce- sapulce, lai godinātu visus nozīmīgus datumus vai notikumus bērnu kolektīva dzīvē, ietverot atsevišķu runātāju mutiskus monologus. Bērnu kolektīva svinīgās sanāksmes izglītības iespējas sastāv no kopīgas pozitīvas pieredzes sociālās pieredzes veidošanās (sociāli pieņemamu uzvedības modeļu veidošanās). Svinīgās sanāksmes dalībnieki ir vadītājs (ar vairākiem palīgiem), runātāji, skatītāji-klausītāji, no kuriem katrs potenciāli var kļūt par runātāju. Uzmanības centrā (uz paaugstinātas platformas, piemēram, uz tribīnes vai prezidija galda) atrodas vadītājs un runātāji. Svinīgā sanāksme notiek zālē, klasē vai citā vietā, kur var novērot prožektoru gaismu. Mēs varam ieteikt šādu svinīgās sanāksmes punktu skaitu: dalībnieku sapulce, atklāšana (atklāšanas izsludināšana, himna vai dziesma, prezidija ievēlēšana), piecu apmācītu runātāju uzstāšanās, uzruna, ko vēlas. Dalībnieku tikšanās ir ļoti svarīga procedūra tas var ietvert reģistrāciju, emblēmu uzrādīšanu. Svinīgā sanāksme ir jāvelta vienai tēmai. Svarīgu lomu svinīgās sanāksmes efektivitātē spēlē runātāju runas, kurām ir savas īpatnības gan informatīvā, gan afektīvā ziņā. Komunikācija, kas risinās svinīgā sanāksmē, ietekmē sniegtās informācijas asociativitāti (jauna aplūkojamās parādības perspektīva), tāpēc, gatavojoties, ir jāatrod svaiga, ekskluzīva informācija, interesanti pavērsieni notikušā interpretācijā. Lai svinīgā sanāksmē nodrošinātu runu emocionālo komponentu, ir svarīgi, lai runas būtu īsas, gaišas, saprotamas, paredzētas tūlītējam efektam un ne ilgāk kā 5 minūtes. Veicot šo formu, skolotājam jābūt gatavam darboties kā runātājam un demonstrēt runas spilgtumu un domas individualitāti. Savukārt svinīgā sapulce ir “vienreizēja forma”, to nevajadzētu rīkot biežāk kā vienu vai divas reizes gadā.

^ 2. Lekcija (stāsts, vēstījums, morāles sprediķis ) - prezentācija, kas monologa veidā demonstrē viedokļu kopumu par jebkuru jautājumu. Lekciju galvenais mērķis ir jebkuras problēmas kvalificēta komentēšana, kas ļauj klausītājam orientēties informācijā. Lekcijas laikā skolēni formulē sarežģītus cilvēka eksistences jautājumus, morālās izvēles problēmas. Analizējot mutvārdu prezentācijas noteikumus, viņš nosauc runas ietekmes uz apziņu pamatā esošos principus: informācijas pieejamība, argumentu argumentācija, intensitāte, asociativitāte, redzamība, izteiksmīgums, izteiksmes skaidrība. Lekcija ļauj klausītājam koncentrēties uz prezentējamā materiāla galvenajiem punktiem. Tiešā komunikācija ļauj procesa laikā orientēt prezentāciju, lai šīs konkrētās auditorijas uztvere būtu saprotamāka; pati lekciju metode pieļauj dialoga elementus (pretjautājumi un lektora papildu skaidrojumi, retoriskie jautājumi, darbs pie lekcijas plāna un ieraksta), dominējot monologam. Lekcijai jābūt pārskatāmai klausītājam informatīvā nozīmē. Jau pašā sākumā tiek noteikta sarunas tēma, piedāvātā monologa uzdevums; runātāja deklarētā tēze ir apgādāta ar argumentiem, piemēriem, atbalstu (slavenu domātāju vai autoritātes izteikumiem šajā zināšanu jomā); lekcijas beigas ir saistītas ar uzdevuma atkārtošanu, visas galvenās tēzes. Lielas iespējas rada problemātiskas pieejas izmantošana, lekciju šajā gadījumā var veidot kā konsekventu virzību uz atbildi uz uzdots jautājums. Kā zināms, laba lekcija atbilst formulai: "lure, aizrauj un izklaidē". Tāpēc ir svarīgi pievērst uzmanību prezentācijas dinamikai (lekcijas ritmam), piemēru un asociāciju atpazīšanai. Šajā ziņā lektoram jābūt adekvātam auditorijai, jārunā šajā sabiedrībā pieņemtajā valodā. Šeit ievērojamus panākumus gūst tie runātāji, kuri apvieno augstus runas kultūras piemērus ar jauniešu un pusaudžu slenga elementiem. Lekcija atstāj lielāku iespaidu un labāk uztver, ja pasniedzējam ir laba dikcija, konsekventi un kodolīgi izklāsta materiālu, pievērš klausītāju uzmanību tā galvenajiem nosacījumiem un formulējumiem. Lekcija ir nekas vairāk kā informācijas demonstrēšana, tātad tās izmantošana dažāda veida redzamība. Kā klausītāja uzmanības kontroles līdzekļi var tikt izmantoti: darbs pie plāna, materiāla ierakstīšana, darbs pie vispārinājumiem, sinhrono tabulu sastādīšana. Mūsdienās ir grūti iedomāties labu lekciju bez multimediju prezentācijas.

^ 3. Frontāla saruna- īpaši organizēts dialogs, kura laikā moderators vada viedokļu apmaiņu par jebkuru jautājumu (problēmu) . Intervija ietver iepriekš izstrādātus jautājumus. Prasības jautājumiem: pareizība, konkrētība, vienkāršība un skaidrība. Jautājumam vajadzētu modināt domu, saturēt problēmu, kas jāapsver vai jāargumentē. Nevar izgāzties nevis viens jautājums, bet visa anketa kopumā, ja tai nav sistēmas, kas “seko no galīgajiem analīzes uzdevumiem”. Pedagogam ir skaidri jāsaprot sarunas galvenais mērķis. Viena no izplatītākajām kļūdām ir pārāk daudz jautājumu uzdošana. Viena no frontālās sarunas šķirnēm ir gaisma. Sākotnēji šo formu izmantoja Viskrievijas bērnu nometnes "Orlyonok" skolotāji kolektīvās radošās darbības ietvaros. Tāpēc kolektīvā pieredze kļuva par liesmas semantiskiem momentiem un būtiska funkcija mirgošana bija analītiska funkcija. Kā liecina izglītības darba prakses analīze, gaismai ir psihoterapeitiskas un atstarojošas funkcijas. Termina "psihoterapeitiskā funkcija" lietojums ir saistīts ar tādu liesmas pazīmi kā uzticēšanās, kā arī tās organizācijas specifiku (vakars, dalībnieku izkārtojums aplī, ierobežota telpa, dzīvā uguns centrā). Tas viss rada kontemplatīva miera, komforta, uzticības un atvērtības atmosfēru. Refleksīvā funkcija izpaužas faktā, ka saruna par dzirksti vienmēr ietver dialogu, kad katrs komunikācijas dalībnieks darbojas kā cilvēks ar saviem uzskatiem un uzskatiem, normām un vērtībām. Diskusijas priekšmets ir dzirksteles dalībnieku darbības, jūtas, domas. Savienojumā ar uzticības gaisotni šādi apstākļi izraisa vēlmi izprast sevi, citus, situācijas, nodrošina zināmu sevis padziļināšanas un izpratnes stāvokli. Izmantojot "gaismas" formu, skolotājs var atrisināt šādus uzdevumus:

informēšana par telpu un kopienu, kurā atrodas bērns, aktivitāšu veidiem un pašrealizācijas iespējām tajā;

gaidāmās mijiedarbības virzīšana, tas ir, pozitīvas uztveres radīšana par gaidāmo mijiedarbību, interese un vēlme tajā piedalīties;

analīzes un refleksijas organizēšana;

starppersonu attiecību optimizācija grupā (ietver savstarpējas sapratnes un uzticēšanās situācijas radīšanu un uzturēšanu dzirksteles ietvaros ar tās pārnesi uz citiem komandas dzīves momentiem, katra tās dalībnieka pieņemšanu grupā, problēmu risināšana starppersonu mijiedarbībā);

emocionālā atbalsta sniegšana atsevišķiem bērniem, ja nepieciešams, psihoterapeitiskās palīdzības organizēšana;

vērtīborientācija (neskatoties uz to, ka diskusijas laikā radušās pieredzes un attieksmes ir diezgan īslaicīgas, tās var kļūt par posmu skolēnu vērtību attiecību veidošanā).

Atsevišķs sarunu veids ir “Tikšanās ar interesantu cilvēku”, šāda veida ietvaros ir iespējami vairāki konteksti:

"sarunu šovs" - spraiga, agresīva saruna par aktuālu strīdīgu jautājumu,

saruna "no visas sirds" - uzmanīga, ieinteresēta saruna par noteiktu notikumu personīgo nozīmi, kā likums, pagātnes.

Frontālo sarunu var organizēt, izmantojot spēli. Piemēram, nodarbība(“Radošuma stunda”, “Laipsnības stunda”, “Fantāzijas stunda”, “Drosmes stunda”, “Miera stunda” u.c.), imitējot skolas mācību stundu. Vadītājs iejūtas skolotāja lomā, pārējie dalībnieki – skolēnu lomā, un šādas spēles noteikumi atbilst parastas skolas stundas noteikumiem.

4. Strīds - īpaši organizēta izrāde, kuras gaitā notiek demonstratīva viedokļu sadursme par kādu jautājumu (problēmu). Kopumā strīds (no latīņu valodas disputare līdz strīdēties, strīdēties) vārdnīcās tiek interpretēts kā dialogiskas runas veids, publisks strīds par aktuālu zinātnisku vai sarunvalodas ikdienas tēmu. Par šo problēmu strīda dalībnieki pauž dažādus viedokļus un spriedumus. Strīds izvēršas, pateicoties vērtējumiem, argumentiem, semantiskām saiknēm ar reālo dzīvi, paļaušanos uz personīgo pieredzi, ko izmanto strīda dalībnieki. Debatēs ir ietverti monologa un dialoga elementi. Dialogiskie elementi piešķir diskusijai emocionālu krāsojumu, bet monoloģiskie elementi kalpo tās loģiskā satura izteikšanai. Par strīda izglītojošo potenciālu var saukt spēju pārliecinoši, saprātīgi paust savu viedokli, saglabāt atturību un mierīgumu, uztvert kritiku, respektēt pretinieka viedokli. G. Plotkins strīda dalībniekam piedāvā noteikumus, kas izstrādāti kopā ar skolēniem:

1. Ikvienam ir tiesības paust savu viedokli. Ja jums ir kas sakāms klausītājiem, dariet to zināmu.

2. Saki ko domā, domā ko saki! Runājiet skaidri un skaidri. Neapgalvo to, ko pats nesaproti.

3. Centieties pēc iespējas pārliecinošāk izteikt savu viedokli. Paļaujieties tikai uz ticamiem faktiem.

4. Neatkārtojiet to, kas ir teikts pirms jums.

5. Cieniet citu cilvēku viedokli. Mēģiniet viņu saprast. Iemācieties ieklausīties viedoklī, kuram nepiekrītat. Esi pacietīgs. Nepārtrauciet runātāju. Nesniedziet personiskus vērtējumus. Pierādi patiesību ar argumentiem, nevis kliegšanu. Centieties neuzspiest savu viedokli.

6. Ja jūsu nostāja ir izrādījusies nepareiza, drosmieties atzīt, ka kļūdāties.

7. Ļaujiet strīda galvenajam rezultātam būt jūsu progresam grūtajā patiesības izpratnes ceļā.

Strīdu vēlams sākt ar ierosinājumu komentēt jebkuru faktu, apgalvojumu, video (filmas) fragmentu. Piemēram, N. Fedjajeva debašu laikā izmantoja šādu faktu: "48 gadus vecais amerikānis Ronalds Džonsons, glābdams svešas meitenes dzīvību, atdeva viņai daļu no savas plaušu ...".

Saskaņā ar to viņš sāk runu, bet tās gaita lielā mērā ir atkarīga no sarunu biedru aktivitātes. Strīda dalībnieku aktivitāte, viņu radošā darbība, kas noved pie apspriežamo jautājumu neatkarīga risinājuma, var stimulēt ar vadošā strīda vai mācīšanas heiristiskajiem paņēmieniem (vadošie jautājumi, vērtējošas un rosinošas piezīmes). studenta aktivitāte, piedaloties viņu interesējošo problēmu apspriešanā.

Lai apgūtu strīdu kultūru starp skolēniem, var piedāvāt vairākas verbālās klišejas:

Piekrītu (piekrītu), jo...

Es nepiekrītu (nepiekrītu), jo...

Izsaku atšķirīgu viedokli, jo ... (G.Plotkins)

Kā sava veida izņēmums no noteikuma strīds par tēmu: "Kas vispirms: muļķības vai miskas?" Šāds diskusijas problēmas formulējums ir paredzēts pietiekami intelektuālam skolēnu sastāvam un kalpo domāšanas un domāšanas attīstībai. mutvārdu runa apspriežot abstraktu un sākotnēji bezjēdzīgu jautājumu.

5.Diskusija ( ieskaitot sanāksme, plānošanas sanāksme, komandas sanāksme) - īpaši organizēta viedokļu apmaiņa par jebkuru jautājumu (problēmu), lai iegūtu informācijas produktu risinājuma veidā. Ir šādi diskusiju veidi: “apaļais galds”, “ekspertu grupas sanāksme”, “forums”, “simpozijs”, “debates”, “tiesas sēde”, “akvārija tehnika” (). Atšķirībā no strīda, diskusija ir strukturētāka mijiedarbība, kuras laikā, kā likums, ir jānoskaidro verbālā konkursa uzvarētājs. Šāda veida diskusijas kā debašu rīkošanas tehnoloģija, pateicoties Atvērtās sabiedrības institūta darbībai, mūsu valstī ir ieguvusi plašu vērienu. Debašu klubi ir apvienojušies sabiedriskajā kustībā "Parlamentārās debates", kas parasti tiek definēta kā intelektuāla, izglītojoša studentu kustība, kuras pamatā ir klasisko parlamentāro debašu imitācija. Vispārējās izglītības skolēniem parasti ir ieteicamas Karla Popera debates vai Linkolna-Duglasa debates. tā viņš formulē šīs kopdarbības formas pedagoģiskās iespējas: loģiskās un kritiskās domāšanas attīstīšana, mutvārdu runas un publiskās runas prasmes, pašregulācijas prasmes, komunikatīvās tolerances veidošana, mijiedarbības pieredze, iesaistīšanās sabiedrības politiskās, ekonomiskās un kultūras dzīves problēmu risināšana. Debašu dalībnieki ir divas pretinieku komandas (apstiprinošā puse un atspēkojošā puse), tiesneši, laika ņēmējs (laika limita ievērošanas uzraugs). Parlamentāro debašu modelī apstiprinošo komandu sauc par valdību, bet atspēkojošo komandu sauc par opozīciju. Lomas komandās tiek sadalītas šādi: premjerministrs un valdības loceklis, līderis un opozīcijas pārstāvis. Visa spēles struktūra ir runu secība:

Ministru prezidents - konstruktīva runa - 7 minūtes,

Opozīcijas vadītājs - konstruktīva runa - 8 minūtes

Valdības loceklis - konstruktīva runa - 8 minūtes

Opozīcijas deputāts - konstruktīva runa - 8 minūtes

Opozīcijas līderis - atspēkojums - 4 minūtes

Ministru prezidents - atspēkojums - 5 minūtes.

Diskusijas priekšmets ir valdības piedāvāts projekts konkrētas problēmas risināšanai (saukts par lietu), opozīcijai ir jāatspēko prezentētais gadījums. Konstruktīvās runās runātāji sniedz argumentus, atspēkojumos jauni argumenti ir aizliegti. Jautājumi ir atļauti jebkurā laikā, izņemot pirmo un pēdējo minūti no pirmajām četrām runām un pēdējo divu runu laikā. Lai gan formāli gatavošanās laiks netiek atvēlēts. Taču tiesnesim pirms katras runas ir tiesības ieturēt vienas vai divu minūšu pārtraukumu. Tiesnesim jāpaziņo par katru priekšnesumu pirms tās sākuma un jāpateicas katram dalībniekam pēc viņa runas. Komandu vērtēšanas kritērijs ir viņu argumentu un atbilžu uz pretinieku argumentiem aizstāvēšanas kvalitāte. Par sava veida diskusiju var uzskatīt projektu aizstāvēšanu – prezentāciju, kuras laikā dalībnieki vai grupas demonstrē kādus projektus. Diezgan populāra ir tāda šīs formas dažādība kā “Fantastisku projektu aizsardzība”. Mijiedarbības dalībnieku funkcijas: vadītājs, skatītājs-komunikators, demonstrētājs. Projekta aizsardzību var izmantot kopīgu pasākumu kolektīvās plānošanas organizēšanā. Pirms projektu aizstāvēšanas obligāti ir tāda forma kā sagatavošanās prezentācijai - projekta izgudrošana, izstrāde un izstrāde.

Ir labi zināms, ka diskusijas efektivitāte ir atkarīga no tā, vai dalībnieki ievēro noteiktus noteikumus. Lūk, ko viņš raksta par uzvedības noteikumiem ciema sapulcē: “Sapulcē izteiktie vārdiski apvainojumi tika uzskatīti par apkaunojošiem. Apvainotajam noteikti jāmeklē apmierinājums, pretējā gadījumā visi par viņu smiesies. Viņš prasīja pierādījumus. Ja likumpārkāpējs uzrādīja sapulci apmierinošus pierādījumus, aizvainotajai personai nebija tiesību atriebties. Mēģinot uzbrukt likumpārkāpējam, viņš tika apturēts. Ja pierādījumi tika uzskatīti par neskaidriem, t.i., nepārliecināja sapulci, tad aizvainotajam bija tiesības publiski piekaut apmelotāju - neviens par viņu nestājās. Cīņa sapulcēs bija aizliegta pēc paražas. Zemnieku sabiedriskā doma uzskatīja par piemērotu cīnīties bazārā vai krodziņā.

6. Koncerts- priekšnesums, kas ietver runātāju demonstrējumu māksliniecisko priekšnesumu skatītājiem (deja, dziesma, deklamācija, teātra miniatūra utt.). Jēdzienam "koncerts" (it. "Concerto" jeb latīņu koncerts - es sacenšos) ir divas interpretācijas. Pirmais ir virtuoza rakstura muzikāls darbs vienam, retāk diviem vai trim solo instrumentiem un orķestrim, parasti rakstīts cikliskās sonātes formā. Otrs ir muzikālo darbu publiska atskaņošana pēc noteiktas, iepriekš sastādītas programmas. Šādi koncerti atšķiras pēc izpildījuma veidiem: simfoniskā, kameriskā, solo, kora, estrādes uc Skolēnu amatieru mākslā koncerti visbiežāk ietver uzstāšanos vecāku, viesu un vienaudžu auditorijas priekšā. Mūsu pārdomās par veidiem, kā būt izglītojošai kopienai, ir tādi veidi kā "tūre" un "vitrīna". Ekskursijā var doties ne tikai bērnu horeogrāfijas studijas, drāmas pulciņi, bet arī visparastākā klase, kad skolēniem ir ko parādīt skatītājiem un ir vēlme kaut kur aizbraukt, iziet ar koncertu.viesi. Šajā gadījumā koncerts vai izrāde tiek rādīta klasē vai skolas aktu zālē.

Daudz kas ir atkarīgs no sagatavotības līmeņa un atbilstošas koncertprogrammas sagatavošanas. Klases audzinātāju darba praksē ir ikgadēji atskaites koncerti, kad visi bērni demonstrē savus panākumus mākslinieciskajā jaunradē. pagājušais gads. Jēdziens "atskaites koncerts" ietver arī tikai vienas grupas koncertuzvedumu. Šajā gadījumā radošā komanda parāda detalizētu programmu vienā vai divās nodaļās, kas sagatavota pati. Koncerti, kas veltīti jebkurai tēmai, svētkiem, nozīmīgam datumam, kā arī cilvēka dzīvei vai darbam, tiek saukti par tematiskiem. Piemēram, kara un miera tēmas programmā var plaši pārstāvēt kara un pēckara gadu dziesmas un mūzikas darbi. Tematiskus koncertus var veltīt kalendāra datumiem, tradicionālajiem svētkiem ( Jaunais gads, Tēvzemes aizstāvju diena, Starptautiskā sieviešu diena u.c.

Neskatoties uz koncerta kā kopīgas darbības veida plašo popularitāti, jāpievērš uzmanība tādai detaļai kā kopīgas darbības ritms. Ja izrādē tas balstās uz lugas autora nolikto algoritmu, tad koncerta sarežģītība ir tieši tajā, ka secīgās daļās ir sakārtoti dažādi numuri: sākums, attīstība, kulminācija, beigas un fināls. Pēdējā laikā šova programmu rīkotāji bieži izmanto sesijas kā finālu - fināldziesmu, ko visi dalībnieki dzied rindiņu pēc rindiņas vai pantiņa.

^ 7. Skatīt filma - , video - , TV filma, izrāde, koncerts, sporta mačs - priekšnesums, kura laikā dalībniekiem tiek rādīts profesionāļu sagatavots skats. Šajā formā mijiedarbības subjektiem ir divas funkcijas - skatītājs un skatīšanās organizētājs. Ir jānošķir kāda sagatavota koncerta (izrādes, filmas utt.) skatīšanās no priekšnesuma (koncerta), kurā uzstājas paši skolēni. Šī dalījuma pamatā ir kopīgas darbības formas pazīmes. Izglītības potenciālu veido divi apstākļi: rādītā saturs un mijiedarbības raksturs skatīšanās procesā. Pirmā puse ir īpaši svarīga, skatoties filmas, video filmas, izrādes, otrā ir saistīta ar kopīgu emocionāla uzplūda pieredzi (piemēram, koncertos un sporta sacensības). Turklāt vairākām klases audzinātāja bērnu apvienībām (teātra studijām, horeogrāfiskajām grupām, sporta sekcijām utt.) skatīšanās ir veids, kā novērot profesionālās darbības paraugus. Skatīšanās izmantošanas metode sociālajā izglītībā ietver diskusijas sagatavošanu, faktisko vadīšanu un organizēšanu. Pirmkārt, svarīga ir pedagoģiski pamatota skatīšanās objekta izvēle. Mūsdienīgas videotehnikas klātbūtne paver lieliskas iespējas skolotājam-audzinātājam. Sagatavošanās skatīšanai nodrošina topošo skatītāju emocionālo noskaņojumu, jēgpilnu saikņu nodibināšanu starp skatīšanās objektu un skolēnu pieredzi. Skolēnus parasti ieteicams informēt gan par šī mākslas veida, sporta iezīmēm, gan raksturot šo konkrēto darbu (sporta notikumu). Ja apskates objekts ir saistīts ar bērnu biedrības izglītības programmas saturu, parasti ieteicams noformulēt jautājumu kopumu, kas ļauj skatītājam mērķtiecīgi izpētīt attēloto objektu un sagatavoties jēgpilnai analīzei. Diskusijas organizēšana ir vērsta uz to, lai palīdzētu skolēnam izprast nesaprotamus momentus (varoņu uzvedības motīvus).

8. Kontemplācija-Refleksija. “Iespēju ābele” ietver patstāvīgu izpratni par izvēles problēmu, šo formu ir labi izmantot kā problemātizācijas līdzekli pirms jauna akadēmiskā gada sākuma, kad problēma tiek formulēta šādi: “Ko var nākamais akadēmiskais gads man dod?”, vai otrādi: “Ko man devis pagājušais gads?” . "Iespēju ābele" var tikt izmantota klases audzinātāja praksē un ņemot vērā profila un pirmsprofila apmācības ieviešanu.

Pasākumam tiek izvēlēta neliela slēgta telpa. Tās centrā ir uzstādīts koks, uz kura karājas "āboli", kas izgatavoti no papīra. Katra ābola aizmugurē ir uzraksts, kurā norādīta iespēja - zināms "panākums", ko var gūt, piedaloties lielajā spēlē. Katrs dalībnieks skatījās uz āboliem, nerunājot ar pārējiem. Klātesošais skolotājs var tikai īsi atbildēt uz viņam adresētajiem jautājumiem. Izpētījis ābolus, pusaudzim ir tiesības izvēlēties pievilcīgāko un ņemt to līdzi. Ja dalībnieks neatrod pievilcīgus variantus, viņš var izdomāt savu un uzrakstīt to uz "tīrā" ābola aizmugurē. Lai veidotu skolēnu koncentrēšanās stāvokli, sagatavotu viņus pārdomām un izpratnei par piedāvātajām iespējām piedalīties kopīgās aktivitātēs, ieteicams izmantot apgaismojuma elementus (krēsla, sveces), muzikālais aranžējums kā arī rituālos brīžus. Tātad pie ieejas telpās pusaudžus var sagaidīt skolotāji vai vidusskolēni, kuri iejūtas pasaku gudrinieku lomā, kas izskaidros katra Iespēju ābeles apmeklējuma mērķi, darba noteikumus. . Ienākšanas brīdis telpā tika ierāmēts kā rituāla darbība ar priekšmetiem, kas simbolizē dažādus mērķa sasniegšanas veidus. Pēc iespēju ābolu koka turēšanas varat noturēt vieglu vai citu sarunas versiju.

9. Iesniegums-konkurss (konkursa programma) - kopīga darbība, kas ietver sacensību demonstrēšanu auditorijai starp dalībniekiem. Konkursa pamatā var būt profesionālas vai tai pietuvinātas aktivitātes, gandrīz jebkura mākslas žanra. Tā kā konkursa būtība ir prasmju līmeņa salīdzināšana, konkursa programmas ir stimuls dažādu skolēna personības jomu (praktiskās darbības, izziņas, emocionāli-gribas) attīstībai, veicina pusaudžu pašpilnveidošanos. Prezentācijas-sacensību laikā dalībnieku funkcijas ir sekojošas: konkurenti, tiesneši, vadītājs, skatītāji. Šīs formas norises vieta var būt skatītāju zāle ar skatuvi vai sporta laukums. Šīs veidlapas () izpildes metodoloģija prasa atbilstību vairākiem noteikumiem. Pirmais noteikums ir konkursa parametru formulējuma skaidrība (uzdevumi, noteikumi, konkursantu snieguma vērtēšanas kritēriji). Noteikumos vai uzdevumā skaidri jānorāda sagatavošanas laiks, galaprodukta lielums, iespēja izmantot klātesošo palīdzību, preparāti, aizliegto un atļauto materiālu saraksts. Otrs noteikums ir tāds, ka jau pašā sākumā ir nepieciešams iepazīstināt auditoriju ar visiem mijiedarbības dalībniekiem, sacensību parametriem. Trešais noteikums ir programmas emocionālā instrumentācija (Katrs priekšnesums un it īpaši konkurss tiecas pēc izrādes). Šī noteikuma ieviešanas priekšnoteikumi ir nozīmīgu balvu klātbūtne komandām, skatītāju emocionālā gaidīšana uz sacensību rezultātu. Ceturtais noteikums – konkursa programmas vadītājam jābūt sabiedriskam un izdomam. Piektais noteikums ir improvizācijas un iepriekšējas sagatavošanās kombinācija. Gatavojoties konkursa programmai, vēlams pārskatīt konkursantu iepriekš sagatavotos numurus. Tā kā no skatuves iestudētie estētiskie paraugi spēcīgi ietekmē skatītājus, no izrādēm nepieciešams izslēgt antikultūras elementus (vulgaritāti, banalitāti, neprasmi). Sestais ir stilistiskās integritātes noteikums, kas prasa, lai programmas nosaukums, dalībnieku apģērbs, zāles noformējums, konkursa uzdevumi, konkursa noteikumi atbilstu priekšnesuma kontekstam. Veicot priekšnesumu-konkursu, var izmantot dažādus spēles mijiedarbības kontekstus: “duelis”, “turnīrs”, “kauja”, “duelis”, “aizsardzība”, “kauja”, “apskats”, “izsole”. Tā, piemēram, bruņinieku turnīra rīkošana - paukotāju sacensības, kas organiski notiek viduslaiku Eiropas bruņinieku sacensību svītā. Bieži vien dažādas konkursa programmas kļūdaini sauc par KVNen. Konkursa priekšnesumi ietver intelektuālās un izziņas spēles, kuras, izmantojot sistēmā, rada apstākļus skolēna personības informācijas un darbības komponentu attīstībai. Galvenās atšķirības starp intelektuāli-kognitīvo spēli un citiem konkurētspējīgiem priekšstatiem ir: īpašu jautājumu klātbūtne, uz kuriem būtu jāatbild konkurentiem, un spēles sižets, spēles intriga (). Iecienītākie konteksta piemēri radošie konkursi var būt veltījumi e uz jebkuru literāro raksturs vai vēsturisks varonis (Šerloks Holmss, Žanna d'Arka, Dr. Aibolita u.c.), sacensības starp divām komandām(“Divi kuģi”, “Divi frizētavas”, “Divas poliklīnikas” utt.). Sporta biedrību praksē visbiežāk izmantotais priekšnesums ir sacensības – sporta stafetes. Šī forma ir diezgan populāra. Atcerieties vismaz KVN, bruņinieku turnīru (demonstratīvas sacensības spēļu ieroču mākslā, paukošanas sacensības, kas notiek viduslaiku dižciltīgo bruņinieku turnīra svītā), kognitīvi intelektuālo spēli, sporta komandu spēles. Sporta spēles var būt gan tradicionālas, gan rotaļīgas – "Sētnieku cīņas", "Velo rodeo", "Pudeles bumba".

^ Radīšana-staigāšana kā īpašs klases audzinātāja izglītojošā darba formu veids

Otra veida izglītības darba formas ar bērnu kolektīvu mēs aicinājām statiski-dinamisks, vai "radīšana-staigāšana". Šāds dubultnosaukums ir saistīts ar krievu kopienas kolektīvās (katedrāles) dzīves formu etnokultūras analogu - kopīgu darbu, lai palīdzētu kaimiņiem: “palīdzība” un kopīgas pastaigas pēc “padarītā”. Iepriekš minētās parādības vēsturiskās transformācijas rezultātā deva trīs bērnu biedrības darbības organizēšanas formu klases: izklaide-demonstrācija, kopīga radīšana, izklaide-saziņa. Otrajā veidā, tāpat kā pirmajā, tiek saglabāta demonstrācija un komunikācija, un rituāla vietā parādās kopīga radīšana. Radīšanai ar rituālu ir kopīgs tas, ka abas mijiedarbības metodes balstās uz objektīvu darbību (pirmajā gadījumā reālu, otrajā – simbolisku). Izklaides klase - paraugdemonstrējums ietver tādas formas kā tirdziņš, apļa priekšnesums, deju programma; kopīga radīšana - darba akcija, gatavošanās izrādei, gatavošanās izstādei. Otrā tipa trešajā klasē (izklaide-komunikācija) ir produktīvas un situatīvas lomu spēles, komunikācijas vakars improvizētā kafejnīcā.

Shēma Nr.2

^ Izglītības darba formas (veids "radīšana-staigāšana")

Klase	Piemēri
Izklaide-demonstrācija	Gadatirgus, tirgus, tirgus, alternatīvu vakars,
Ziemassvētku eglīte, ugunskurs
Diskotēka, vecs tīns, balle
Izklaide - komunikācija	Kapustnik, skvošs, kluba sanāksme, pulcēšanās, mielasts, pulcēšanās
Migs, Brigs, Rangers
Inovatīva spēle, ODI
Koprade
Subbotnik, uzbrukums, piezemēšanās
Gatavošanās izrādei
Izstādes sagatavošana

raksturīga iezīmešāda veida forma ir tāda, ka nav viena fokusa. Uzmanības centri vietnē ir izkaisīti, un katrs dalībnieks var izvēlēties sev tīkamu aktivitāti vai arī uzmanības centrs pārvietojas pēc šīs formas algoritma. Visas statiski dinamiskā tipa formas vieno tas, ka tās izvēršas vienā un tajā pašā vietā bez skatītājiem, pārvietošanās procedūras (metodes) var būt stingri vai stingri nenorādītas.

^ 10. Deju programma(diskotēka, balle) - izklaide, kas īpaši organizēta vienā vietnē, ietverot dejas. Iespēja rīkot deju programmu balles formā ir ļoti pievilcīga, taču klases audzinātājs saskaras ar ievērojamām grūtībām - skolēni nezina uzvedības noteikumus ballē, nepārvalda mūsdienu skolēnus atbilstošās dejās (polonēze, kotiljons). utt.). Balles kā deju programmu vēlams izmantot, ja klasē konsekventi tiek pētīta balles laikmeta dzīve (etiķete, dejas, izklaide). Vēl viena balles rīkošanas iespēja saistās ar balles deju sacensībām, kad žūrijai savas prasmes prezentē tie, kas vēlas. Jebkurā gadījumā bumbas turēšana prasa īpašu sagatavošanās darbu. Diskotēka tiek izmantota daudz biežāk klases audzinātāja praksē. Muzikālo skaņdarbu atlase ir diezgan svarīga un nav viegla, jo daudzi puiši atšķiras ar savu muzikālo gaumi. Viena no skaņdarbu un izpildītāju atlases metodēm ir šlāgerparādes rīkošana bērnu apvienībās. Mūzikas atlase bieži tiek uzticēta īpašiem mūzikas prezentētājiem – dīdžejiem (DJ). Kā likums, vidusskolēni, absolventi, studenti, jaunie skolotāji kļūst par dīdžejiem. Galvenā prasība ir labas jauniešu subkultūras zināšanas, vadītāja datu pārzināšana. Dejotāju noskaņojumu dīdžejs nodrošina ar asprātīgu komentāru un dinamiskas diriģences palīdzību, dažādu konkursu izsludināšanu. Mūsdienās jauniešu brīvā laika pavadīšanas sistēmas attīstības un modernas audioaparatūras pieejamības situācijā daudzās ģimenēs tiek izvirzītas augstas prasības skolēnu diskotēkas tehniskajam nodrošinājumam: laba skaņa (telpiskā skaņa), prožektori, strobo gaismas. , un jaunatnes subkultūrai atbilstošs telpu dizains. Neviens uz diskotēku nedosies ar aprīkojumu “ražots Školnij podvalā”.

Atšķirībā no komerciālajiem atpūtas centriem, klases audzinātāja praksē diskotēka risina izglītības problēmas, pat ja šī forma ir objektīvi vērsta uz atpūtu un relaksāciju. Pirmkārt, diskotēka spēj noteikt pozitīvas laika pavadīšanas modeļus - atpūtu bez alkohola, narkotikām, kautiņiem utt. Ir sava veida deju programma, kas ietver konkurenci – tā sauktais "Start-ager", ko var veiksmīgi izmantot, lai optimizētu starppersonu attiecības, radītu "mēs sajūtu". Šādu pasākumu lietderīgi veikt paralēlklasēs vai mazās skolas vecāko (vidējā līmeņa) (septītā, astotā, devītā utt.) vidū.

Rīkojot diskotēkas, nozīmīgu vietu ieņem dalībnieku drošības nodrošināšana, jo tieši šādi pasākumi interesē tuvumā dzīvojošos jauniešus. Ir obligāti jāparedz piekļuves režīma raksturs. Atsevišķos gadījumos vēlams par to informēt iekšlietu iestādes iepriekš.

^ 11 . Komunikācijas vakars improvizētā kafejnīcā - izklaide, kas īpaši organizēta vienā vietā, imitējot dzīres.

Ir acīmredzams, ka saziņas vakara prototips improvizētā kafejnīcā ir brālības un jauniešu salidojumi krievu ciema tradīcijās. Šī forma risina eksistenciālas problēmas – nodrošinot skolēniem atpūtu un patīkamu laika pavadīšanu. Saskarsmes vakara izglītojošie uzdevumi improvizētā kafejnīcā ir savstarpējo attiecību optimizācija bērnu biedrībā, kopīgas sociāli pieņemamas brīvā laika pavadīšanas pieredzes veidošana. Šajā formā tiek pieņemti tādi kafejnīcas atribūti kā galdi (ne vairāk kā astoņi), pieklusināts apgaismojums, atspirdzinājumi utt. un šeit spēlēts bez iepriekšējiem mēģinājumiem), izklaides spēles, kopīga dziedāšana un/vai dejas. Atkarībā no konkrētā konteksta šī forma var izskatīties kā antīks simpozijs, angļu kluba sapulce, ciema salidojumi, Pētera sapulce, aristokrātu salons, oficiāla pieņemšana, episks mielasts, tirgotāja tējas ballīte, vecpuišu ballīte (vecpuišu ballīte ballīte), teātra sižeta u.c. ir vadītāja rokās, kurš iesaista dalībniekus kopīgā darbībā, nosakot mijiedarbības raksturu, uzmanības centra pārvietošanos (no viena galda uz otru). Pēdējais apstāklis interpretē tabulu izvietojumu tā, ka jebkura no tām dēļ var redzēt darbību pie cita galda. Turklāt vēlams atstāt platformu iepriekš sagatavotu, kompleksu skaitļu demonstrēšanai vai dejošanai. Svarīgi arī risināt šādas problēmas: kā vakarā sēdināt dalībniekus, ko pagatavot kā ēdienu un dzērienus.

Sabiedriskā vakara izklaide var ietvert konkursa uzdevumus, kas parasti ir īslaicīgi un ietver visus dalībniekus (vai nu kā skatītājus, gan kā izpildītājus). Programmas laikā nedrīkst būt vairāk par desmit konkursa uzdevumiem. Organiskākās izklaides iespējas saziņas vakarā ir arī zaudējuma spēle un loterija. Fantomu izmantošana sākotnēji ir saistīta ar dažiem rotaļīgiem pārbaudījumiem, kur zaudētājiem tiek konfiscēti personīgie priekšmeti. Lai forfeitu spēle piesaistītu maksimāli daudz klātesošos, pārbaudes ir jāpadara daudzveidīgas un jācenšas piedzīt no visiem forfeitus. Atbilst vakara garam komunikācijas improvizētā kafejnīcā parodijas, karikatūras un praktiski joki.

Veicot šo formu, ir iespējams izmantot lomu spēles elementus: individuālo un komandas lomu sadalījumu. Komandu veido dalībnieki, kas sēž pie viena galda. Partijā var būt konkurence, taču sacensību sākumam jābūt neuzkrītošam. Vakara dalībnieku kopīgajai komunikācijai ir īpaši organizēta daļa, tas var būt stāsts par kādiem jautriem notikumiem, piedzīvojumiem. Tā kā daudziem skolēniem ir diezgan grūti improvizēt interesantu stāstu, organizatori izmanto mājasdarbus, vārdu spēles: "Tulka burtnīca", "Ābeces beigas", "Sastrīdēsimies ar dižgariem", neparastu stāstu rakstīšana u.c. Šo iespēju izmanto saziņas vakara rīkošanai, kad kopīga komunikācija tiek veidota kā reakcija uz raidījuma vadītāja monologiem , vai individuāls īpaši sagatavots viesis.

^ 12. Darba akcija(subbotnik )- ierobežota vietā un laikā, īpaši organizēta bērnu mācību priekšmetu-praktiskā darba aktivitāte. Termins subbotnik nav zinātnisks, tomēr tas ir kultūrvēsturiska procesa rezultāts, tāpēc tā lietošana ir diezgan pieņemama. Subbotņika kā sociokulturālas parādības nozīme ir brīvprātīgs kopīgs darbs Brīvais laiks kuru mērķis ir uzlabot apkārtējo objektīvo realitāti. Darba akcijas izglītojošais potenciāls ietver tādu pedagoģisko uzdevumu risināšanu kā skolēnu kopīga darba pieredzes veidošana, grūtību pārvarēšana, atbildība par uzticēto uzdevumu, neatkarība mācību priekšmetu praktisko problēmu risināšanā. Darba darbībai ir iespējami tādi nosaukumi kā “uzbrukums”, “nolaišanās”. Uzbrukums ir ātra trūkumu novēršana, darba uzdevuma veikšana, kas paredzēta no vienas līdz divām stundām. Darba piezemēšanās var būt garāka un var ietvert braucienu uz kādu objektu. Pats subbotņiks var būt saistīts ar spēli, bet jaunāko klašu skolēnu klasei piešķirtās teritorijas sakopšanu ir iespējams pārvērst par slepenu misiju, lai aizturētu diversantus - konfekšu papīrus. Interesants šķiet aprakstītais un kolektīvais gadījums – “Riot”, kurā apvienots mītiņš un darba akcija. Darba akcijas veikšanas metodika izvirza prasības dalībnieku emocionālajam stāvoklim: priekšapmaksa par skolēnu piedalīšanos ir saistīta ar apzināšanos un nepieciešamības pieņemšanu palīdzēt tiem, kam tas nepieciešams (piemēram, vientuļiem veterāniem, pirmsskolas vecuma bērniem, vienaudžiem). - internātskolu skolēni utt.), darba darbību personiskā nozīme var būt saistīta ar viņu pilsētas, iestādes, telpu īpašnieka lomas uzņemšanos, kas piešķirta bērnu biedrībai. Darba akcijas sākumam jābūt skaidri iezīmētam, pozitīva emocionālā noskaņojuma uzturēšana darba akcijas dalībniekiem tiek veikta ar muzikālu pavadījumu, propagandas komandas uzstāšanos. Kā sekas ir iespējama kaujas palagu atbrīvošana. Neaizstājamās prasības darba akcijas veikšanai ir veicamā darba drošība, atbilstošs apģērbs, nepieciešamais aprīkojums un tā pietiekams daudzums, pietiekams objektu skaits akcijas dalībnieku spēku pielietošanai un vienmērīgs darba sadalījums. uzdevumus.

^ 13. Demonstrācijas objekta izgatavošana- īpaši organizēta darbība, lai izveidotu eksponātus vai informācijas produktu, ko vēlāk kādam demonstrēt. Izglītojošiem nolūkiem tiek izmantota izstādes, avīzes, hronikas u.c. izgatavošana, lai bērni gūtu pieredzi kopīgās aktivitātēs, attīstītu estētisko gaumi, veidotu daiļamatniecības prasmes, emocionālās un vērtību attiecības. Telpas un laika organizēšanas ziņā šī forma biežāk ir diskrēta: nākotnes produkta idejas izstrāde (“Prāta vētra” vai cita veida kopīga izgudrošana), tieša realizācija (elementu izgatavošana, to savienošana, korekciju veikšana).

Demonstrācijas objekts var būt dažādas ekspozīcijas (izstāde, muzejs, galerija), objekti (laikraksts, kaste, lāde, portfolio, informācijas banka). Atkarībā no klases kolektīva hobija, ekspozīcijas veidošana var būt periodiska darbība, kas saistīta ar aktivitātes galveno rezultātu demonstrēšanu. Šajā gadījumā īpaši svarīgas kļūst dizaina prasības (eksponātu izvietošana, telpu dekorēšana utt.).

Visām ekspozīcijām jāatbilst mūsdienu prasībām (): lakonismam (jāizvairās no ekspozīcijas pārslodzes), estētiskumam (noformējumam jābūt skaistam, gaumīgam, lai pastiprinātu emocionālo ietekmi uz apmeklētājiem, veicinātu labāku materiāla uztveri), konstruktivitātei (tā nepieciešams sagatavot ekspozīcijas tā, lai tās ne tikai nodotu apmeklētājiem, bet arī raisītu sajūtas, domas, gatavību jebkurai rīcībai), reģionālums (ekspozīcijai jābūt specifiskai, vizuālai un veidotai uz novadpētniecības materiāliem), vēsturiskumu (nodrošina Cilvēka darbības parādības, idejas, formas un metodes attīstībā). Ekspozīcijai ir jābūt savai mākslinieciskais tēls atklājot tās galveno ideju. Mijiedarbības dalībnieku funkcijas ir skaidri redzamas, ņemot vērā, ka šī forma ir balstīta uz priekšmetu praktisko darbību. Veidojot izstādi, nepieciešami tie, kas organizē kopīgu un individuālu jaunradi un tie, kas tieši veic uzdevumus. Šīs formas izmantošanas specifika visspilgtāk izpaužas tādās nodarbībās, kurās izglītības sabiedrības dzīve tiek veidota ap bērnu muzeja izveidi un atbalstu. Šeit ekspozīcijas izmaiņas ir nozīmīgs notikums bērnu kolektīva dzīvē, kas mēra zināmu pavērsienu ne tikai pašreizējā bērnu sastāva, bet visas muzeja vēstures attīstībā. Ekspozīcijas izmaiņu veikšanas priekšnoteikumi ir krājuma papildināšana ar meklēšanas darbiem, ekspedīcijām, kā arī muzeja koncepcijas pārdomāšana.

Vēl viena iespēja, kas apvieno darbību klasi, ir saistīta ar bērnu preses centra izveidi, kam galvenais darbības veids ir laikraksta izveide, šajā gadījumā tiek pievienoti vēl vairāki posmi: korespondentu uzdevumu sadale, patstāvīga vai grupu darbs pie rakstu rakstīšanas, atnesto materiālu apspriešana. Arī šāda veida informācijas produktu ražošanai ir savas īpatnības: datu banka, portfelis u.c.. Saskaņā ar kārtību šāda veida demonstrācijas objekta izgatavošana ir līdzīga preses centra darbībai, taču rakstāmmateriālu vietā šeit notiek pētnieciska darbība. Individuālās vai kolektīvās meklēšanas gaitā tiek atklāta pamatinformācija par problēmu un standarta argumenti par un pret konkrētas problēmas risināšanu, fakti, piemēri, citāti.

^ 14. Gatavošanās izrādei - īpaši organizēta kopīga darbība koncerta, priekšnesuma u.c. idejas izgudrošanai, izstrādei un īstenošanai. Katru posmu var izdalīt kā atsevišķu darba formu: izgudrošanu (variants: “ prāta vētra”, “piespiedu asociācija”, “klasificēšana” u.c.), plāna īstenošana (mēģinājums). Metodiskajā literatūrā šai formai ir liegta neatkarība, tā tiek uzskatīta par prezentācijas pirmo daļu. Mūsuprāt, tas nav gluži godīgi, jo mijiedarbības veids (struktūra) ir pietiekami atšķirīgs. Lielajam izglītības potenciālam ir forma, kas ietver izrādes skatīšanās elementus, skatīšanās pārrunāšanu, sagatavošanos izrādei un savas miniizrādes rādīšanu. Šī ir tā sauktā nepabeigtā izrāde. Pamatformas algoritms ir šāds:

1) izrādot teātra izrādi, kurai ir problemātisks raksturs, izrādes darbība apstājas pašā kulminācijā,

2) bērnu biedrībās notiek diskusija par redzēto,

3) scenārija izstrāde, mēģinājums,

4) bērnu apvienību priekšnesuma beigšanas iespēju parādīšana.

Ar nepabeigta priekšnesuma palīdzību iespējams atrisināt pusaudžu un vidusskolēnu tikumiskās audzināšanas problēmas. Viens no priekšnesuma gatavošanās akcentiem ir ģenerālmēģinājums, kura galvenie uzdevumi ir

Atzīmējiet prezentācijas ilgumu (laiku) un katru elementu atsevišķi,

Izveidojiet programmas pēdējo epizožu secību,

Pārbaudiet zāles akustiskās iespējas, salīdzinot instrumentu akustiku. Rediģēt skaņas virzienu, izmantojot akustisko aprīkojumu (konsoli un skaļruņus) un skaņas līdzsvaru orķestrī (orķestra nianses, solo un grupas skaņa),

Norādiet dalībnieku atrašanās vietu uz skatuves (mašīnas, pultis, mikrofoni,

Mākslinieku uzvedības vadīšana uz koncerta skatuves (izpildītāju ieiešana un aiziešana utt.)

Koncerta un katras epizodes gaismas noformējums atsevišķi (darbs ar gaismu režisoriem).

^ 15. Situācijas lomu spēle kā kopīgu aktivitāšu organizēšanas forma tās ir īpaši organizētas sacensības komunikatīvo problēmu risināšanā un dalībnieku saturiskās darbības simulēšanā, pildot stingri noteiktas lomas izdomātā situācijā un regulē spēles noteikumi.

Situācijas lomu spēlei raksturīgs tas, ka visi aktivitātes dalībnieki ir sadalīti spēlētājiem un organizatoriem, ko mēdz dēvēt par "spēles meistariem", skatītāju funkcija šai formai nav paredzēta. Ar situatīvās lomu spēles palīdzību var attīstīt saskarsmes prasmes, veicināt dalībnieku kā mijiedarbības subjektu sevis izzināšanu un pašnoteikšanos, rosināt interesi par izziņas aktivitātēm vēstures, literatūras, kultūras studiju u.c. jomā.

Ir vairākas situācijas lomu spēles šķirnes: mazā spēle (MIG), liela lomu spēle (BRIG), episkā spēle.

Nelielā situāciju lomu spēlē (MIG) tradicionāli piedalās no 12 līdz 30 cilvēkiem. Spēle ilgst no 3 līdz 6 stundām. Vēl viens šāda veida spēļu nosaukums ir “biroji”, jo spēļu mijiedarbība tiek organizēta jebkurā telpā. Iezīme ir tāda, ka katrs spēlētājs piedalās nelielā lomu spēlē atsevišķi. Balstoties uz lomu priekšrakstu, viņš nodibina dažādas attiecības ar citiem spēlētājiem – no sadarbības līdz konfrontācijai. Spēļu lomu spēles mijiedarbības modelis šajā gadījumā parādās vairāku spēļu konfliktu veidā, ko sauc par "savienojumiem". Katrs spēlētājs sākotnēji ir viena vai vairāku konfliktu dalībnieks, viņam ir uzdevumi un spēles rīki, kas noteikti lomu receptē. Citiem vārdiem sakot, pirms dalības spēlē katrs spēlētājs saņem savas lomas aprakstu, ko sauc par "individuālo ievadu". Spēlētājam tiek piedāvāts spēles izstrādātāja definēts spēles attēls (spēles nosaukums, vecums, profesija, lielākie dzīves notikumi utt.), spēles uzdevumi (paša intereses spēļu konfliktos), spēles rīki, ar kuriem var risināt problēmas. Spēles mijiedarbības modelis paredz vairākas spēles notikumu izstrādes un pabeigšanas iespējas.

Īpaši izceļas paramilitārā spēle uz zemes, ko sauc par "reindžeri" (Zarnitsa amerikāņu mazmeita). Optimālais dalībnieku skaits ir no 50 līdz 70 cilvēkiem. Pasākuma laiks no 3 līdz 7 stundām. Šāda veida spēle ietver grupu dalību. Ranger parasti balstās uz vienkāršu sižetu. Tas var būt divvirzienu konflikts, piemēram, konflikts starp Robina Huda likumpārkāpējiem un Šervudas meža šerifa karaspēku. Vēl viena iespēja ir organizēt sacensības, piemēram, svarīga objekta atklāšanā un notveršanā starp vairāku štatu desantgrupām. Trešā iespēja ir pirmo divu kombinācija. Galvenie spēles līdzekļi šajā gadījumā ir spēļu ieroči, kā arī īpašs nosacīto efektu veids spēlētājam, ko sauc par "maģiju". "Ranger" var ietvert momentus, kas saistīti ar tūrisma un sporta prasmju izmantošanu: šķēršļu josla, "virves" trase, orientēšanās, upes šķērsošana utt. Klasisks variantsšīs formas izpilde ietver dalībnieku iepazīšanu ar spēles noteikumiem, vispārējo leģendu un individuālo ievadinformāciju, pašu lomu spēles mijiedarbību un iespaidu apmaiņu pēc spēles. Situācijas lomu spēli var rīkot kā atsevišķu notikumu vai sakārtot kā spēļu sēriju. To var izmantot arī kā daļu no sociālās un pedagoģiskās apmācības.

^ 16. Produktīva (novatoriska) spēle- kopīgas aktivitātes informācijas produkta izveidei (praktiskas problēmas risināšanai), kas ietver viedokļu apmaiņu, tai skaitā to īpaši organizētu sadursmi, starprezultātu demonstrēšanu. Produktīvo spēļu izglītības iespējas ir: tādu prasmju grupu attīstīšana kā: analizēt dažādas problēmas, izstrādāt veidus, kā šīs problēmas atrisināt, īsi formulēt projekta galveno saturu, aizstāvēt savu attīstību diskusijā uc Produktīva spēle var izmantot, plānojot nodarbības mācību gada sākumā.gadi: interesantu ideju attīstība, bērnu radošuma stiprināšana, jaunu vadītāju atlase, bērnu pašpārvaldes rezerves veidošana; detalizēta plāna izstrāde, ņemot vērā bērnu biedrības specifiku.

Aprakstot produktīvas spēles, speciālisti tām piešķir vairākas funkcijas:

Sarežģīta uzdevuma klātbūtne, kas ir principiāli jauns spēles dalībniekiem;

Dalībnieku sadalīšana mazās cilvēku grupās, kas pakāpeniski izstrādā problēmas risināšanas iespējas;

Visu procedūru (uzdevuma diagnostika, situācijas diagnostika, problēmu diagnostika un formulēšana, mērķu noteikšana, risinājumu izstrāde, projekta izstrāde, ieviešanas programmas izstrāde) iziešana katrai grupai spēles laikā ar diskusiju. par grupas darba rezultātiem vispārējā diskusijā pēc katras procedūras;

Konsultanta klātbūtne katrā grupā, kas organizē grupas darbu īpašā veidā, izmantojot atbilstošus loģiski tehniskos, sociāli tehniskos un psiholoģiskos līdzekļus.

Kā likums, produktīvās spēles algoritms ietver šādas procedūras: vispārēja pulcēšanās-sākums (pirmā plenārsēde), darbs grupās, vispārēja pulcēšanās-nobeigums (pēdējā plenārsēde). Pirmajā tikšanās reizē tiek formulēta problēma un izskaidroti spēles noteikumi, noslēguma sanāksmē grupas demonstrē izveidotos informācijas produktus, un rezultāti tiek summēti. Sarežģītāka produktīvas spēles versija ietver dalībnieku starpposma sapulces, kas paredzētas, lai apkopotu starpposma darba rezultātus un izklāstītu nākamā posma uzdevumus. Tāpēc produktīvas spēles veiksmīgai norisei ir nepieciešama viena telpa, kurā var izmitināt visus kopīgo pasākumu dalībniekus, un vairākas telpas (atbilstoši darba grupu skaitam).

Tuvu produktīvai spēlei var uzskatīt par pozicionālu (organizācijas-aktivitātes spēles – ODI). Ir ierasts apsvērt uzdevumus, ko ODI risina, lai palīdzētu dalībniekiem organizēt savas aktivitātes (savas pozīcijas apzināšanās - pašnoteikšanās un savu darbību plānošana). Telpas un laika organizācijas struktūras ziņā ODI maz atšķiras no produktīvas spēles: plenārsēdes un grupu darbs. Organizatoriskajā un darbības spēlē liela loma ir spēļu komandai - kopīgu aktivitāšu organizētājiem. Šo lomu var pildīt tikai īpaši apmācīti pieaugušie. ODI un produktīva spēle var turpināties vairākas dienas. Šajā gadījumā katru dienu, kā likums, tiek formulēts uzdevums un tēma.

^ Tādas izglītības darba formas kā "ceļošana" klases audzinātāja darbā

Trešais ir tik daudzveidīgas izglītības darba formas kā "ceļojums", dinamiski statisks kopīgās darbības formu veids. "Ceļojuma" veidā var atrast sešas klases: pastaiga (ceļojums-izklaide), ekspedīcija (ceļojums-izpēte-pārvarēšana), ekskursija (ceļojums-saziņa un ceļošana ar īpaši organizētu uztveri), rituāls gājiens (ceļojums-rituāls), pārgājiens (ceļojuma pārvarēšana).

Shēma Nr.3

Dinamiskās izglītības darba formas

(ierakstiet "ceļojums")

^ Dominējošais mijiedarbības veids	Piemēri
Demonstrācija	"Atrast dārgumu", "Drosmes taka"
Izklaide	Staigāt
Komunikācija Uztveres organizācija	Pastaigas ekskursija, ekskursija uz muzeju
Pētījumi pārvarēšana	izlūkošana, ekspedīcija, reids
	Marta metiens, pārgājiens, skriešana
Rituāls	Parāde, karnevāla gājiens, lāpu gājiens

17. Ekskursija- īpaši organizēta dalībnieku kustība, lai demonstrētu viņiem jebkuru ekspozīciju. ar ekskursiju saprot "izglītības procesa organizācijas formu, kas ļauj vērot un pētīt dažādus priekšmetus un parādības dabas apstākļos vai muzejos, izstādēs". Autore norāda, ka veiksmīgai ekskursijai nepieciešams sastādīt detālplānojumu, izstrādāt maršrutu, formulēt uzdevumus un jautājumus skolēniem. Protams, mūsdienās, pateicoties plašai elektronisko izglītības līdzekļu izmantošanai, virtuālās tūres ir plaši izplatītas. Šāda veida pasākums ir jāuzskata par "skatīšanās organizāciju".

Ekskursijas dalībnieki dalās tajos, kas organizē novērojumus, konsultē, informē nepieciešamo informāciju, un tie, kas patstāvīgi novēro, veic uzskaiti, veic foto un video filmēšanu, magnetofonu ierakstus. No tā izriet galvenie izglītojošie uzdevumi, kurus var atrisināt ar ekskursijas palīdzību: jebkuras informācijas asimilācija skolēniem, vairāku informācijas pasniegšanas prasmju attīstīšana, pieredze pašu attiecības uz sociālkultūras objektu. Pirmajā – informatīvajā gadījumā tiek demonstrēts kaut kas ekskursantam subjektīvi jauns – speciāli izveidota ekspozīcija (muzejs, izstāde), vai dabas objekts – unikāla dabas ainava, arhitektūras piemineklis (ēka, pilsētvides ansamblis, atmiņā paliekošas vietas, kas saistītas ar konkrēto). vēsturiska persona, notikums utt.), ražotne. Ekskursijas izglītojošā funkcija tiek realizēta arī tad, ja ekskursijas sagatavošana un vadīšana ir svarīga bērnu biedrības (novadpētniecības pulciņi, jauno dabaspētnieku biedrības) darbības sastāvdaļa. Īpašu vietu muzejos organizētajā izglītojošajā darbā ieņem ekskursija. Šajā ziņā interesanta ir Maskavas Politehniskā muzeja pieredze, kur papildus izglītības programma ietver ekskursiju ciklu, kas tiek apvienots ar lekcijām, praktiskiem vingrinājumiem laboratorijās un skolēnu patstāvīgo darbu. Vēl viens specifisks ekskursiju veids ir saistīts ar bērnu grupas braucieniem (pārgājieniem) pa noteiktu maršrutu: "Krievijas Zelta gredzena pilsētas", "Puškina vietas", "Maskavas aizsardzība" uc Šajā gadījumā laikā Ekskursiju cikls, nopietns skolotāja darbs nepieciešams skolēnu saņemtās informācijas integrēšanai. Gadījumā, ja gidi ir paši skolēni un ekskursija tiek vadīta iestādes viesiem, izglītojošs uzdevums tiek izlemts, pirmkārt, pieredzes organizēšanas jomā. Jaunie gidi uzņemas savas skolas meistaru lomu, darbojas kā savu tradīciju un paražu pazinēji. Ekskursija ir arī jokojot ironiska, piemēram, aprakstītā “Ielas aizmugures ekskursija” ir skolēnu atmiņa izlaidumā par skolā pavadītajiem gadiem.

17. Kempings - gara pastaiga vai ceļojums, īpaši organizēta kustība noteiktā (diezgan garā) distancē, kuras laikā paredzētas pieturas (apstāšanās). Kempingam kā kopīgu aktivitāšu organizēšanas formai ir vairākas izglītības iespējas. Pirmkārt, pārgājiena izmantošana ļauj diagnosticēt indivīdu un komandu īpašos ekstremālos apstākļos. Kopā ceļošana var uzlabot starppersonu attiecības grupā. Šeit skolēni veido veselu morālo īpašību kopumu: attīstās atbildība, savstarpēja palīdzība, pašregulācijas spēja. Ceturtkārt, ar noteiktu pedagoģisko atbalstu akcijas rezultātā paplašinās tās dalībnieku redzesloks. Un, visbeidzot, veidojas vērtību attiecības ar dabu un grupas kustības aptvertās telpas vēsturisko mantojumu. Vadot braucienu, ir grūti pārvērtēt ceļojuma dalībnieku dzīvības un veselības drošības nozīmi. Drošību var nodrošināt šādos gadījumos: drošības noteikumu ievērošana no visu akcijas dalībnieku puses, pareiza ēdināšana, kompetenta grupu kustības organizēšana, nodrošinājums ar nepieciešamo inventāru (t.sk. aptieciņu) un sezonai atbilstošu apģērbu. Kampaņas īpatnība ir ne tikai ilgumā, bet arī tajā, ka tās norises laikā tiek veidota īpaša kultūra kopīgai sadzīves grūtību pārvarēšanai, kopīgai izdzīvošanai. Tāpēc, lai palielinātu šīs formas izglītojošo efektu, sagatavošanas posmā ir ieteicams izstrādāt sava veida kopīgās dzīves kodu. Kodekss var ietvert tādus noteikumus kā:

“... Atbildības noteikums: katrs akcijas dalībnieks nes savu, noteiktu atbildības daļu: atbild par savu rīcību, par darbu, par savu uzvedību, nodrošinot savu un apkārtējo drošību.

Brīvības noteikums: klātesot atbildībai par mērķu un uzdevumu izpildi, kampaņas dalībniekam vienmēr ir izvēles veids, kā rīkoties, problēmas risināšanas veidu. Tiek veicināta iniciatīva. Veselīga dzīvesveida noteikums: visi akcijas dalībnieki piekopj veselīgu dzīvesveidu – atturas no alkohola, nikotīna, narkotikām..."

Kampaņas organizēšana prasa pienākumu sadali starp visiem dalībniekiem: kārtībnieks, komandieris, štāba priekšnieks, fotogrāfs, korespondents u.c. Šo pienākumu izpildei ir ievērojams izglītojošs potenciāls. Visu veidu kopīgās darbības, piemēram, "ceļošanas", raksturīga iezīme ir maršruta shēmas klātbūtne. Pārgājienā, tāpat kā ceļojumu spēlē, maršrutu parasti sauc par maršrutu. Tomēr spēlē maršrutu saraksts daudzējādā ziņā ir spēles atribūts. Kampaņā maršruta lapa ir nepieciešama - norādiet Ju.Kozlovu un V.Jaščenko, kā vienu no profilakses metodēm drošas akcijas norises nodrošināšanā; grupas dokuments maršrutā, kas jo īpaši dod tiesības uz atvieglotiem braucieniem dzelzceļa transportā; atskaites dokuments, kas ir tūrisma nozīmīšu un kategoriju noformējuma pamatā.

Līdz ar to ir skaidrs, ka sagatavošanās darbam ir liela nozīme pārgājiena izglītojošo iespēju īstenošanā un dalībnieku dzīvības un veselības drošības nodrošināšanā. Tas saistīts ar vispusīgu ceļojuma teritorijas izpēti, organizatorisko un ekonomisko nodrošinājumu un administratīvo jautājumu risināšanu (atļauju veikt braucienu dod iestādes vadītājs). Būdams patstāvīga izglītības aktivitātes sastāvdaļa, sagatavošanās darbs ir individuālu formu kopums. Tātad sagatavošanās darbs, kura mērķis ir palielināt ceļojuma kognitīvo efektu, var ietvert sarunu, izpētes uzdevumus, neklātienes braucienu (gaidāmā maršruta kartē). Brauciena priekšvakarā dalībniekiem notiek arī drošības instruktāža, vingrinājumi vairāku gaidāmo akciju īstenošanā.

Brauciena noslēgumā vēlams sarīkot vairākus pasākumus: saruna - brauciena rezultātu apspriešana, ceļojuma laikā filmēto filmu (foto) video materiālu skatīšanās, izstādes noformēšana, albums un citi. .

18 . Ekspedīcija – kolektīvi ceļot kaut kur, apmeklējot jebkurus objektus pētniecības nolūkos. Ekspedīcijas kā atsevišķas kopdarbības formas neatkarību, neskatoties uz neapšaubāmo ekspedīcijas radniecību ar ekskursiju un pārgājienu, nosaka ievērojamā atšķirība starp novērošanu (ekskursiju) un izpēti (ekspedīciju), savukārt pārgājiens var būt tikai izklaide. . Kopdzīve var būt vienuviet – nometne vai pārvietošanās pa maršrutu (kājām, uz kuģiem pa upi utt.). Ekspedīcijas izpētes objekti var būt arheoloģiskie objekti, rezervāta flora un fauna, noteikta reģiona folklora uc Bieži vien ekspedīcijas uzdevums ir kādu organizāciju pasūtījums, starp citu, pirmās ekspedīcijas tika veiktas kopīgi. ar pētniecības institūtiem. Mūsdienās bieži organizētās ekspedīcijās izglītības iestādēm kā konsultanti piedalās dažādu pētniecības institūtu zinātniskie darbinieki. Darba nopietnība ekspedīcijā prasa īpašas zināšanas un prasmes no skolēniem. Ekspedīcijas izglītojošo potenciālu veido tādi pedagoģiski uzdevumi kā skolas zināšanu papildināšana un nostiprināšana dažādos mācību priekšmetos (vēsture, bioloģija, ģeogrāfija u.c.), pētnieciskās kompetences attīstīšana, dzimtās zemes tēla veidošana un pašsajūta. Dzimtene pusaudžos, tas viss, ko viņš sauca par “morāli nostādinātu dzīvesveidu”, sava labuma apzināšanās sabiedriski nozīmīgu zinātnisku un praktisku problēmu risināšanā, sociālās atbildības veidošana, sava novada problēmu pārzināšana.

Pēc ekspertu domām, gatavošanās ekspedīcijai ietver bērnu atlasi pēc viņu sagatavotības pētniecisko problēmu risināšanai un viņu ieguldījuma (piedalīšanās eksperimentos, novērojumos, eksperimentos); tēmas izvēle; pēc vadītāja un bērna pieprasījuma, ņemot vērā darba veikšanas iespēju pieejamību; darbs ar literāriem, informatīviem, laboratorijas avotiem, aptaujājot skolēnus, vecākus, sabiedrību; vietējās problēmas izvirzīšana risināšanai; pētījuma mērķa noteikšana; risinājumu noteikšana un darba plāna sastādīšana; uzdevumu sadale; darba grafika sastādīšanu.

Ekspedīcijas ietvaros vēlams uzņemt filmas videomateriālus par pētījuma gaitu un rezultātiem.

Šo posmu raksturo skolēnu aktivitāšu daudzveidība: tiek veikta veiktā darba analīze, vispārinājumi, kopsavilkuma tabulas, informācijas lapas, vides kartes, literatūras saraksti, datu bankas.

Šajā mācību posmā skolēni uzstājas skolas, rajona, pilsētas zinātniskās un praktiskās konferencēs, publicē rakstus laikrakstā, uzstājas vietējā televīzijā, piedalās dažādos konkursos.

Līgums

starp vadītāju un ekspedīcijas dalībnieku (aptuvens)

Es, ___________ (pilns vārds), ekspedīcijas vadītājs, apņemos organizēt un vadīt iknedēļas nodarbības, gatavojoties ekspedīcijai. Apņemos darīt visu iespējamo, lai nodarbības būtu interesantas un aizraujošas. Apņemos organizēt un vadīt vismaz divus vienas dienas braucienus (ekskursijas) mēnesī (vadītāja caurlaides iespējamas tikai pamatotu iemeslu dēļ). Apņemos arī organizēt tikšanās ar speciālistiem un vienkārši interesantiem cilvēkiem.

Man, _____________________________________________________ (pilns vārds), ekspedīcijas dalībniecei, ir šādas tiesības: tikt uzklausītam, doties ceļojumos un ekspedīcijās, tiesības uz cieņu, palīdzēt, izvēlēties pētījuma tēmu, lauzt līgumu, es uzņemos šādus pienākumus: ievērot citu kluba biedru tiesības (citu tiesības tikt uzklausītiem, tai skaitā ekspedīcijas vadītājam, citu tiesības uz cieņu), strādāt ekspedīcijā, studēt manis izvēlēto tēmu, ar savu uzvedību veicināt draudzīgas komunikācijas atmosfēras veidošanu, netraucēt šādu citu komunikāciju, nelietot narkotikas, alkoholu ekspedīcijas laikā, nikotīnu (smēķēt), regulāri apmeklēt ekspedīcijas sagatavošanas nodarbības un, ja iespējams, darīt nepalaidiet tos garām bez pamatota iemesla.

Darba virzieni ekspedīcijā var būt: dabaszinātnes (ornitoloģiskā, ģeobotāniskā un vides aizsardzība u.c.), kultūrpētniecība (etnogrāfiskā, novadpētniecības, folkloras, arheoloģijas u.c.), meklēšana.

Par tuvu ekspedīcijai jāuzskata tāda forma kā " interesantu gadījumu izpēte (RID)”, kas radās kolektīvās radošās darbības tehnoloģijas ietvaros. RIA galvenais mērķis bija apzināt objektus, kuriem nepieciešama jauno komunāru aprūpe. Izpēte veikta pirms komunālās biedrības darba plānošanas.

BIBLIOGRĀFIJA

Afanasjeva zvans: Kā organizēt svētkus absolventiem: metodiskais ceļvedis. - Kostroma, 1995. gads.

2., "Ko darīt ar bērniem skolas nometnē, vai 100 atdalīšanas gadījumi." Rīku komplekts. - Kostroma: RC NIT "Evrika - M", 1998.-112lpp.

Afanasjeva aicinājums: Ko darīt skolā 1. septembrī: Metodiskais ceļvedis. - Kostroma: "Eureka-M", 1999.-112s.

4., Rožkova process mūsdienu skolā: Mācību grāmata. Jaroslavļa: YaGPU im. , 1997. gads.

5.
Gromiko krievu ciems. - M.: Mol. aizsargs, 1991.

6.
Kozlova Ju., Jarošenko V. Pārgājieni ir nopietna lieta // Skolotāju avīze.- 1999.- Nr.6 (9723).- 17.lpp.

7.
, Ilika situācijas lomu spēle vidusskolēniem "Jahta". Metodiskā izstrāde. - Kostroma: Opcija, 1995. gads.

8.
Kuprijanovs M.I., Frishman I.I. Spēļu organizēšana un vadīšanas metodes ar pusaudžiem. - M .: Vlados, 2001, 2004

9.
Cūku kultūra. "Krievu māja". - M .: Krievu lauks, 1993.

10.
Poļu izglītība. - M: Jauna skola, 1996.

11. Seinenskis // Krievu pedagoģiskā enciklopēdija 2 sējumos ..- T.2.- M.: Lielā krievu enciklopēdija.-1999.- P.609-610.

12. Titova prot rīkoties: Saruna par izglītības metodiku: Grāmata skolotājiem. - M.: Apgaismība, 1993. gads.

13. Skolēnu Uman organizatoriskā darbība: Uchebn. pabalsts studentiem ped. in-tov - M .: Izglītība, 1980.

14. Jusupova savstarpēja sapratne. - Kazaņa: tatāru grāmatu izdevniecība

Periodiskie zinātniskie un metodiskie žurnāli klases audzinātājam:

Klases skolotājs

Komanda nav pedagoģisko darbu pašmērķis. To veido pedagogs, lai radītu optimālu vidi (izglītības telpu) kā līdzekli un palīgu skolēnu personības veidošanā. Bērnu kolektīvs dzimst, aug stiprāks un attīstās tikai procesā kopīgas mērķtiecīgas praktiskas prosociālas aktivitātes, noderīga komandai, katram tās dalībniekam, citiem cilvēkiem.

Tehnoloģiju noteikumi kolektīvo pasākumu organizēšana:

■ humānistisks, prosociāls, subjektīvi personisks
mērķis, kas ir nozīmīgs katram komandas dalībniekam
mana darbība;

■ priekšroka kolektīvām un grupu aktivitātēm
ziņas;

■ ikviena aktīva līdzdalība;

■ tehnoloģiskā organizācija (laiks, vieta, apjoms
darbības, to izpildes kārtība, aprīkojums);

■ tradīciju un satura mainīguma kombinācija
un veidlapas;

■ savstarpēji aizvietojamu savstarpējās atkarības attiecību organizēšana
un savstarpēja subordinācija grupu aktivitātēs;

■ koncentrēties uz panākumiem un pozitīvu snieguma novērtējumu
katrs komandas dalībnieks.

Šādu aktivitāšu procesā tiek veidotas un nostiprinātas kolektīvās saites, skolēnos veidojas kolektīvās prasmes un ieradumi, kolektīvisma apziņa izpaužas rīcībā un uzvedībā.

Komandas veidošanas procesā skolotājs izmanto dažādas metodes un līdzekļus, kuru mērķis ir stimulēt visu komandas locekļu darbību un to saliedēt: prasības, perspektīvas, paralēla darbība, tradīcijas, pareizais tonis.

Tā galvenokārt ir sistēma prasībām. Ir svarīgi prasmīgi iepazīstināt studentus ar pārliecinošu uzdevumu, noteikumu, kopīgās dzīves normu skaidrojumu, studenta līdzekļu izglītība ar konsultāciju, psiholoģiskā atbalsta, pieredzes apmaiņas, organizēšanas un kontroles palīdzību.

Turklāt tas ir skaidrs un aizraujošs mērķu uzstādījums, kas atklāj bērnu komandas attīstības un dzīves perspektīvas. A.S. Makarenko to sauca par sistēmu daudzsološas rindas, rītdienas prieka organizēšana- īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa mērķu noteikšana.

vitāli svarīgi perspektīva ir viens no svarīgākajiem brīžiem cilvēka un komandas attīstībā. Nākotnē izpaudīsies cilvēka kultūras un materiālo vajadzību kopums, viņa attīstības līmenis, viss morālais raksturs. A.S. Makarenko pamatoti uzskatīja par vienu no svarīgākajām perspektīvas pedagoģiskajām iezīmēm, ka, izvietojot bērna priekšā kā mērķu sistēmu, tā aizrauj viņu ar iespēju sasniegt vēlamo rezultātu, izraisa vēlmi piedalīties savas un kolektīvā nākotne, rada priecīgu noskaņu un tiekšanos uz priekšu. Šī vēlme apmierināt izveidojušās vajadzības, vēlmes, intereses ir mobilizējoša un virzoša bērna darbību noteiktā sociāli vērtīgā virzienā.

Zem perspektīva konkrētajā pedagoģiskajā plānā tiek saprasti tādi uzdevumi, mērķi, darbi, kas atbilst indivīda, bērnu grupas, kolektīva kopumā iekšējām attīstības vajadzībām, atbilst tās dalībnieku attīstības līmenim - viņu vecumam un individuālās īpašības.

Izredzēm, kas tiek organizētas ar mērķi izveidot izglītojošu komandu un veidot studentu personību, ir dažas kopīgas iezīmes. īpatnības:

valdzinājums gadījumi, kas balstīti gan uz bērnu tiešo interesi, gan uz iztēlē dzimušu priecīgu kopīgās kolektīvās darbības tēlu; komunālā vērtība uzdevumi, mērķi, konkrēti gadījumi;

skaidra organizācija perspektīvas sasniegšanas process. Šīs perspektīvas, mērķus izvēlas paši bērni ar interesantu gadījumu kolektīvas "izlūkošanas" palīdzību, kas aprēķināta pēc katra līdzdalības, uz viņu patstāvīgām darbībām, pēc iniciatīvas. Rezultāts ir konkrēts rīcības plāns. aizveriet perspektīva tiek izvirzīta kolektīvam, kas atrodas jebkurā attīstības stadijā, pat sākotnējā. Tās ieviešana neprasa daudz laika un pūļu. Tuva perspektīva var būt, piemēram, kopīga svētdienas pastaiga, ceļojums uz cirku vai teātri, interesanta sacensību spēle utt. Galvenā prasība tuvākajā nākotnē ir, lai tas būtu balstīts uz personīgo interesi: katrs skolēns to uztver kā savu rītdienas prieku, tiecas pēc tā īstenošanas, paredzot gaidāmo prieku. Augstākais līmenis tuvākā nākotne ir prieka izredzes kolektīvais darbs kad jau viens kopīgā biznesa tēls puišus aizrauj kā patīkamu tuvredzību.

Bet, ja kolektīvs sev izvirzīs tikai īstermiņa perspektīvas, attīstība apstāsies un sāksies kolektīvo attiecību sairšana.

Vidēja perspektīva ir attālāks mērķis, kura sasniegšanai nepieciešams ne tikai ilgs laiks, bet arī noteiktas visas komandas pūles. Klase vēlas vasaras brīvlaikā braukt ar laivu pa Volgu, bet ne ar vecāku naudu, bet gan nopelnīt saviem spēkiem.

Tālu perspektīva ir mērķis, kura sasniegšanai nepieciešams ilgs laiks un ievērojamas komandas pūles. Jo jaunāki ir skolēni, jo svarīgākas viņu dzīvē ir īstermiņa perspektīvas un individuālās vidējās iespējas. Komandas nobriešana sarežģī tās dzīves izredzes sistēmu.

Skolotāja uzdevums ir organizēt perspektīvu sistēmu, darbību sistēmu, komandas kustību no vienas problēmas risināšanas uz citu, sarežģītāku. Viena no saitēm šādā skolēnu izglītošanas sistēmā var būt kolektīvās radošās lietas (KTD), ieskaitot kolektīvas organizēšanas aktivitātes, radošās spēles, radošās brīvdienas utt. Šīs izglītības darba organizācijas formas veicina skolēnu holistisku, daudzpusēju attīstību. Šādas aktivitātes ļauj apvienot visu skolēnu centienus vecuma grupām, veicina biedru starplaiku sadraudzības attiecību attīstību.

Paralēlais princips- ietekmēt skolēnus, izmantojot pieņemtā īpašuma prasības morālās vērtības pedagogs un sabiedriskā doma. Tajā pašā laikā tiek saglabāta skolotāja izglītojošā ietekme. Tas ir iespējams attīstītā komandā, tas prasa pedagoģiskas prasmes, jo pastāv draudi izmantot sabiedrisko domu kā brutālu spēku un spiedienu uz indivīdu. Visos kolektīva attīstības posmos rodas, stiprina un maksā par kolektīvu tradīcijas - stabilas kolektīvās dzīves formas, kas emocionāli iemieso normas, paražas, pozitīvu darbības pieredzi un skolēnu vēlmes.

Tradīcijas palīdz attīstīties vispārīgie noteikumi uzvedību, attīstīt kolektīvo pieredzi, kolektīvās vērtības, izdaiļot dzīvi. “Nekas nesatur komandu kopā kā tradīcija. Tradīciju audzināšana un saglabāšana ir ārkārtīgi svarīgs izglītības darba uzdevums. Skola, kurā nav tradīciju... nevar būt laba skola,” A.S. Makarenko.

Sabiedriskās domas veidošana kolektīvā ir cieši saistīta ar tradīciju veidošanu un nostiprināšanu.

Tradīciju klātbūtni Makarenko uzskatīja par raksturīgu trešo posmu komandas attīstībā. Katrai tradīcijai ir sava pagātne, lielāka vai mazāka vēsture. Tradīciju veidošana ir iespējama tikai ar nosacījumu, ka jaunās skolēnu paaudzes atbalsta tās iniciatīvas un vērtības, kas veidojas iepriekšējos kolektīva attīstības posmos. Tradīcijas liecina par jauno kolektīva dalībnieku uzticību paveiktajam. Tradīcijām ir noteikta, iedibināta, gaiša un jēgpilna forma (tradicionālie absolventu tikšanās vakari, Pēdējais zvans, Zinību dienas svētki 1. septembrī utt.). Jaunu tradīciju rašanās bagātina un atjauno kolektīvo pieredzi, taču “tās ir jāizdomā tā, lai bērniem liktos, ka viņi izdomā” (A.S. Makarenko). Tradīcijas nedrīkst būt stingras dogmas. Atspoguļojot pagātni, tradīcijai vienlaikus jābūt dzīvai, vajadzīgai un noderīgai arī šodien.

Komandas attīstība un tās normāla darbība ir iespējama ar jautru jautru tonis un attiecību stils tajā uzticības un prasīguma atmosfēra, spēja kritizēt un pareizi uztvert kritiku, pavēlēt un paklausīt. A.S. Makarenko nosauca šādus nosacījumus pareizam toni un stilam komandā:

vairākums- jautrība, prieks, skaistums;

lepnums savai komandai un pašcieņai;

draudzīga vienotība komandas dalībnieki; aktivitāte, izpaužas gatavībā kārtīgai biznesa darbībai;

bremzēšanas ieradums un atturība vārdos, kustībās, emocijās;

augsta, apzināta disciplīna, bet nav reducējams tikai uz kavēšanu, kas izpaužas virzībā uz priekšu, tiekšanās pēc kaut kā jauna, grūtību pārvarēšanā. Atšķirībā no pieaugušo grupām, bērnu pulciņu aktivitātēm jābūt caurstrāvotām spēles elementi, krāsainība un romantika, raksturot mērķtiecība, aktivitāte un iniciatīvs skolēni.

AT bērnu kolektīva pedagoģiskās vadības prakse jāievēro sekojošais tehnoloģiskie noteikumi.

1. Ir saprātīgi apvienot pedagoģisko vadību ar skolēnu dabisko vēlmi pēc patstāvības, neatkarības, vēlmi izrādīt savu iniciatīvu un amatieru sniegumu; nevis apspiest, bet prasmīgi vadīt puišu darbību, nevis
komandēt un sadarboties ar viņiem. Jābūt stingri dozētam
pedagoģiskā ietekme, rūpīgi sekojot reakcijai
skolēnu darbība; ar negatīvu uztveri nevajadzētu
lēnām mainīt taktiku, meklēt citus veidus. Nepieciešams
nodrošināt, ka puiši paši nosaka mērķus, uzdevumus, kas jāatrisina, un viņiem ir jābūt tam gataviem.

Kolektīvs ir dinamiska sistēma, tā nemitīgi mainās, attīstās, stiprinās. Tāpēc arī viņu pedagoģiskā vadība nevar palikt nemainīga. Sākot patīk
vienīgais komandas organizators tās attīstības pirmajā posmā
vitiya, skolotājs, komandai attīstoties, pamazām mainās
vadības taktika, attīsta demokrātiju, pašpārvaldi,
sabiedriskā doma un kolektīva augstākajos attīstības posmos veido sadarbības attiecības ar skolēniem.

3. Augstas efektivitātes kolektīvās izglītības skolotājs
panāk tikai tad, ja paļaujas uz skolotāju komandu
un citi šajā klasē strādājošie pedagogi, iekļauj klases kolektīvu skolas mēroga aktivitātēs un sadarbībā
ar citām komandām, uztur ciešas un pastāvīgas attiecības
ar manu ģimeni.

4. Veidojas augsti morālu vērtību prioritāte
skolotājs.

5. Kolektīvs nostiprina un paātrina nepieciešamo īpašību veidošanos: katrs skolēns nevar izdzīvot visās situācijās, bet drauga pieredzei, kolektīvam viedoklim viņu jāpārliecina un jāizstrādā nepieciešamais sociālā atbalsta līnija. atsauce.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādas ir galvenās izglītības metodes un aktivitātes
tatel par bērnu komandas veidošanu.

2. Kā jūs domājat, vai samazinās pedagoga loma un autoritāte?
kad viņš nodod daļu savu pilnvaru vispirms aktīvam un pēc tam
tā komanda? Kāpēc tu tā domā?

3. Analizējiet, kādas tradīcijas bija jūsu skolā. Kā tev iet
ārstēt tos. Kāpēc?

4. V.A. Sukhomlinskis ne visā piekrita A.S. Makarenko
bērnu kolektīva audzināšanas teorijā un metodikā. Lasīt
paņemiet Sukhomlinska grāmatu "Kolektīva gudrais spēks" un atrodiet
pieejas atšķirības. Kāds ir jūsu viedoklis par šo.