Jaunāko skolēnu ārpusstundu laika attīstība. Jaunāko skolēnu estētiskā izglītība ārpusstundu laikā ar mūzikas palīdzību

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde

"Solikamskas Valsts pedagoģiskais institūts"

Pedagoģijas katedra

Kursa darbs

Jaunāko skolēnu estētiskā izglītība ārpusstundu laikā

Pabeidza otrā kursa students

Izglītības fakultāte

Stepanova Irina Aleksejevna

Pārraugs:

Pedagoģijas zinātņu kandidāts,

Pedagoģijas katedras asociētais profesors

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Soļikamska 2013

Ievads

Estētiskajai izglītībai, pirmkārt, ir raksturīga vērtējošas attieksmes veidošana pret realitāti un mākslas darbiem no universālo vērtību viedokļa - labestība, skaistums, patiesība, taisnīgums, laime, cieņa, brīvība.

Mūsdienu dzīve ar tās pārslodzēm, sabiedrības iepriekšējās tehniskās attīstības produktiem un daudzām darbības jomām raksturīgo intelekta un racionalitātes hipertrofiju noved pie daudzu sensoro un estētisko spēju zaudēšanas. Šo spēju nokalšana noplicina intelektu, padara to mehānisku, viendimensionālu, kas neizbēgami noved pie domāšanas radošā potenciāla samazināšanās. Patiesu radošumu nevar radīt racionālu darbību automātisms un sausie aprēķini. Radošo iespēju īstenošanai nepieciešami nestandarta loģiski gājieni, prāta asociāciju dzīvīgums, iztēles iniciatīva, kas ir liegta viedajiem elektroniskajiem datoriem. Šajā sakarā aktuāli kļūst estētiskās izglītības un pasaules uztveres jautājumi. Šīs problēmas ir jārisina jau no mazotnes. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni ir īpaši uzņēmīgi pret estētisku un radošu sākumu. Saistībā ar jaunu izglītības standartu ieviešanu radās iespēja visveiksmīgāk risināt estētiskās audzināšanas jautājumus ārpusskolas aktivitātēs.

Manuprāt, jaunāko klašu skolēnu estētiskā izglītība ārpusstundu laikā attīsta bērnu izziņas intereses, runas īpašības, radošās spējas, veicina ideālu veidošanos, kas noved pie augsta līmeņa skolēnu estētiskās kultūras. Estētiskā izglītība satrauca izcilos skolotājus.

S.T. Šatskis uzskatīja, ka estētiskā izglītība ir skolas dzīves organizējošais kodols, kas aptver visu skaistuma un vērtību pasauli, un vienotībā ar darba izglītību darbojas kā indivīda radošo principu dzinējspēks komandā. Saskaņā ar S.T. Šatska teiktā, estētiskās izglītības sistēma ir visas sabiedrības, visu tās sfēru un institūciju darbība, kuras mērķis ir indivīda estētiskā un praktiskā apstiprināšana, iepazīstināšana ar kultūras vērtībām, kā arī indivīda pašrealizācija dažādās aktivitātēs. .

Uzskata arī par estētisko izglītību, P.P. Blonskis. Viņš to saskatīja ne tik daudz kontemplatīvā, estētisko vērtību vērtētāja, cik veidotāja audzināšanā. Viņš teica, ka estētisko radošumu nevajadzētu izolēt no ikdienas dzīves radošuma. Estētiskā izglītība, norādīja P.P. Blonskim ir jāvadās no cilvēka dabiskās vajadzības pēc skaistuma un jāpamodina viņā tieksme pēc mākslas, jāattīsta ieradums ar viņu sazināties. Katrs mācību priekšmets satur estētiskās audzināšanas iespējas, kuras skolotājam jāiesaista kā bērna estētiskās attīstības līdzekli un mudināt skolēnus uz māksliniecisko jaunradi. Pašlaik estētiskās izglītības problēmu pēta tādi zinātnieki kā E.Yu. Volčegorska, I.I. Baranova, L.A. Antonovs, viņi teica, ka nobriedušas personības attīstība notiek estētiskās izglītības ietvaros.

Problēmapētījums: kāda ir nodarbību sistēma, kas vērsta uz jaunāko klašu skolēnu estētisko audzināšanu ārpusstundu nodarbībās. Šī problēma kalpoja par pamatu pētījuma tēmai "Jaunāko skolēnu estētiskā izglītība ārpusstundu laikā".

Pētījuma objekts: Jaunāko skolēnu estētiskās audzināšanas process. Studiju priekšmets: Jaunāko klašu skolēnu ārpusstundu aktivitāšu specifika

Pētījuma mērķis: Teorētiski pamatot un izstrādāt nodarbību sistēmu, kas vērsta uz jaunāko klašu skolēnu estētisko audzināšanu.

Pētījuma mērķi:

1. Pedagoģiskās literatūras izpēte par pētniecības tēmu

2. Sarežģītu formu definīcija, metodes.

3. Darbs ar jaunāko klašu skolēniem pie estētiskās izglītības.

Pētījuma metodes:

Pedagoģiskās literatūras analīze, zināšanu sistematizēšana par šo tēmu.

1 . Estētiskās izglītības teorētiskais pamatojumsjaunākie skolēni

1 . 1 Jaunāko skolēnu estētiskā izglītība

Audzināšana- mērķtiecīga skolotāja profesionālā darbība, veicinot bērna personības maksimālu attīstību, viņa iekļūšanu mūsdienu kultūras kontekstā, kļūstot par savas dzīves priekšmetu, viņa motīvu un vērtību veidošanos.

Estētiskā izglītība- mērķtiecīga pedagogu un skolēnu mijiedarbība, veicinot augošā cilvēka spēju uztvert, pareizi saprast, novērtēt un radīt skaistumu dzīvē un mākslā attīstību un pilnveidošanu, aktīvi līdzdarboties jaunradē, veidošanā pēc skaistuma likumiem.

Estētiskā izglītība- mērķtiecīgs process radoši aktīvas personības veidošanai, kas spēj uztvert, sajust, novērtēt skaisto, traģisko, komisko, neglīto dzīvē un mākslā, dzīvot un radīt "pēc skaistuma likumiem"

Estētikas mērķisizglītība- morāli estētiskā humānistiskā ideāla veidošanās vispusīgai personības attīstībai, spēja redzēt, just, saprast un radīt skaistumu skolēnu vidū.

Wadachi:

1. Radīt noteiktu elementāru estētisko zināšanu un iespaidu krājumu, bez kura nevar būt tieksmes, intereses par estētiski nozīmīgiem priekšmetiem un parādībām.

2. Pamatojoties uz iegūtajām mākslinieciskās un estētiskās uztveres zināšanām un spējām, veidot tādas cilvēka sociālpsiholoģiskās īpašības, kas sniedz viņai iespēju emocionāli izjust un izvērtēt estētiski nozīmīgus objektus un parādības, baudīt tos.

3. Veidot katrā audzēknī estētiskās radošās spējas.

Estētiskās izglītības jēdziens ir saistīts ar terminu estētika, kas apzīmē skaistuma zinātni. Pats vārds "estētika" cēlies no grieķu aisthesis, kas tulkojumā krievu valodā nozīmē sajūta, sajūta. Tāpēc kopumā estētiskā izglītība nozīmē jūtu veidošanas procesu skaistuma jomā. Bet estētikā skaistais ir saistīts ar mākslu, ar realitātes māksliniecisko atspoguļojumu cilvēka prātā un sajūtās, ar spēju izprast skaisto, sekot tam dzīvē un radīt. Šajā ziņā estētiskās izglītības būtība ir dažādu studentu māksliniecisko un estētisko aktivitāšu organizēšana, kuras mērķis ir attīstīt viņu spējas pilnībā uztvert un pareizi saprast skaisto mākslā un dzīvē, attīstīt estētiskās idejas, koncepcijas, pārliecības un gaumes, kā arī radošo talantu attīstība.un tieksmes mākslas jomā.

Estētiskās izglītības sistēmas organizācija balstās uz vairākiem plkstncips:

1. Estētiskās izglītības un mākslas izglītības universālums ir saistīts ar to, ka pieaugušie un bērni pastāvīgi mijiedarbojas ar estētiskām parādībām garīgajā dzīvē, ikdienas darbā, saskarsmē ar mākslu un dabu, ikdienas dzīvē un starppersonu komunikācijā.

2. Integrēta pieeja visam izglītības jautājumam. Skolēnu estētiskajā izglītībā dažādi mākslas veidi mijiedarbojas viens ar otru un kompleksi ietekmē bērnu.

3. Princips par visu bērnu māksliniecisko un estētisko darbību organisko saikni ar dzīvi, sabiedrības aktualizēšanas praksi, ar skolēnu pasaules uzskatu un morāles veidošanās procesu.

4. Klases, ārpusstundu, ārpusstundu aktivitāšu, dažādu mākslas pakļaušanas formu apvienošanas princips ar mediju starpniecību. ārpusskolas studentu pedagoģiskā

5. Bērnu mākslinieciskās un vispārējās garīgās attīstības vienotības princips. Skolēnu mākslinieciskā un estētiskā darbība nodrošina viņu iztēles, emocionālās sfēras, tēlainās un loģiskās atmiņas, runas un domāšanas intensīvu attīstību.

6. Mākslinieciskās un radošās darbības princips un bērnu pašdarbība. Kordziedāšana, tautas dejas, instrumentu spēles, dzejoļi, stāsti, iepazīstina bērnus ar mākslas darbiem, kļūst par garīgās dzīves saturu, mākslinieciskās attīstības, individuālās un kolektīvās jaunrades, bērnu pašizpausmes līdzekli.

7. Visu bērnu dzīves estētikas princips prasa skolēnu attiecību, aktivitāšu, komunikācijas organizēšanu pēc skaistuma likumiem, kas viņiem sagādā prieku.

8. Ar vecumu saistīto bērnu psiholoģisko un pedagoģisko īpašību ņemšanas vērā princips. Darbam ir svarīga loma estētiskās izglītības sistēmā. Darba un skaistuma, ražošanas un patēriņa organiskai savstarpējai saiknei ir nepieciešama skolēnu iesaiste darbā, kas atbilst mūsdienu estētiskajiem kritērijiem. Šādā darbā tiek veikta topošā tirgus ražošanas dalībnieka - preču patērētāja un garīgi un estētiski attīstītā sabiedrības locekļa mākslinieciskā un estētiskā audzināšana.

Pedagoģijas zinātne un prakse nosaka vairākas visefektīvākās metodes, veicinot estētisko izjūtu, attieksmju, spriedumu, vērtējumu, praktisko darbību veidošanos bērniem:

Pārliecināšanas metode, kuras mērķis ir attīstīt estētisko uztveri, vērtējumu, sākotnējās garšas izpausmes;

Pieradināšanas metode, vingrinājumi praktiskās darbībās, kuru mērķis ir pārveidot vidi un attīstīt uzvedības kultūras prasmes;

Problēmsituāciju metode, kas veicina radošu un praktisku darbību;

Metode, kā apkārtējā pasaulē izraisīt empātiju, emocionāli pozitīvu atsaucību pret skaisto un negatīvu attieksmi pret neglīto.

Ptrikiestētiskā izglītība:

Paņēmieni apzinātas attieksmes, spējas analizēt, salīdzināt un paņēmieni, kas veicina emocionālu pārdzīvojumu attīstību;

Audzinātāja vārds (skaidrojumi, norādījumi) un vizuālās metodes, kas sastāv no mākslas darbu demonstrēšanas, izrādes paņēmieniem;

Darbību demonstrēšana, kas precīzi jāievēro, un paņēmieni, kas veido patstāvīgas darbības veidus;

Metodes, kas vērstas uz vingrinājumiem, prasmju apmācību un radošiem uzdevumiem, kas ietver oriģinalitāti, izpildījuma oriģinalitāti, izgudrojumu, mainīgumu.

Tradicionālivispārīgas formas: konkursi, viktorīnas, lekcijas, skolēnu brīvlaiks, pulciņi, radošās apvienības, kā arī jaunas darba formas pamatsastāvā - dziesmu zvanīšana, zibens koncerts, leļļu teātris, literatūras un mākslas konkursi, dzejas pazinēju turnīrs, stafete iecienītāko aktivitāšu sacīkstes.

Pedagoģiskie apstākļi- tā ir mērķtiecīgi izveidota vide (vide), kurā ciešā mijiedarbībā tiek prezentēta psiholoģisko un pedagoģisko faktoru (attiecību, līdzekļu u.c.) kombinācija, ļaujot skolotājam efektīvi veikt izglītojošu vai audzinošu darbu. Pedagoģisko apstākļu analīzei ir svarīgi izcelt I.P. Četru ģenerāļu podlasym faktoriem nosakot kompleksā didaktiskā procesa produktu veidošanos.

Viņš atsaucas uz tiem:

Mācību materiāli;

Organizatoriskā un pedagoģiskā ietekme;

studentu mācības;

Estētiskās izglītības veidošanās procesa efektivitāti nosaka šādi pedagoģiskie nosacījumi: didaktiskais, organizatoriskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais.

Didaktiskaisnosacījumiem- tie ir skolotāja īpaši izveidotie pedagoģiskā procesa apstākļi, kuros optimāli apvienotas mācību sistēmas procesuālās sastāvdaļas.

Tie ietver:

Atsevišķu mācību formu, līdzekļu un metožu, kā arī zināšanu asimilācijas kontroles metožu un formu izvēle (simulatori, testi, interaktīvas mācību datorprogrammas utt.);

Speciālu uzdevumu izstrāde un pielietošana, kas veicina estētisko ideju un prasmju apgūšanu akadēmiskās disciplīnas apguves gaitā;

Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanas sistēmas izstrāde un pielietošana.

Organizatoriskie nosacījumi- tie ir skolēnu estētiskās izglītības veidošanai nepieciešamie mācību procesa apstākļi, no kuriem katrs tiek realizēts ar noteikta veida darbību.

Tie ietver:

Orientēšanās uz radošo darbību, kuras mērķis ir radīt un pārveidot jaunu informāciju, kas tiek pasniegta jaunu uzdevumu veidā un iesaistot pašorganizēšanos (radošu projektu veidošana, patstāvīgas aktivitātes ārpus skolas)

Resursu atbalsts studentu estētisko prasmju veidošanas procesam;

Skolēnu kognitīvās darbības mērķtiecīga vadība ar speciālas mācību metodikas palīdzību, uzraugot tās efektivitāti.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi- tādi ir mācību procesa apstākļi, kas liecina par emocionālu komfortu un labvēlīgu psiholoģisko klimatu kolektīvā, ko raksturo abpusēji cieņpilna komunikācija un līdzāspastāvēšana starp skolotāju un skolēniem. Tas ir pedagoģisks takts un “veiksmes situācijas” veidošana, un komandas saliedētība, kā arī skolēnu attīstības diagnostikas, mācību motivācijas stimulēšanas sistēmas ieviešana, katras nodarbības refleksīvi-vērtējošais posms.

Estētiskās izglītības mērīšana tiek veikta, izmantojot dažādus kritēriji: psiholoģiskā, pedagoģiskā, sociālā. Psiholoģiskie kritēriji mēra bērna spēju iztēlē atjaunot mākslinieciskos tēlus un tos reproducēt, apbrīnot, piedzīvot un izteikt gaumes spriedumus. Pedagoģiskie kritēriji palīdz identificēt un novērtēt estētisko ideālu, tā veidošanās līmeni, kā arī mākslinieciskās gaumes attīstības pakāpi. Tas izpaužas kā mākslas darbi, ko bērni izvēlas savām interesēm un vajadzībām: mākslas un dzīves parādību novērtēšanā; savu dažādo darbību, īpaši mākslinieciskās un estētiskās jaunrades, rezultātos. Pedagoģiskie kritēriji ļauj noteikt bērnu mākslinieciskās un figurālās domāšanas un radošās iztēles līmeni; prasme veidot savu, jaunu, oriģinālu tēlu, kā arī radošās darbības prasmes. Augsts estētiskās audzināšanas līmenis jaunradē raksturojas ar nevainojamu izpildītājprasmi, apvienojumā ar improvizāciju, jauna tēla veidošanu.

Estētiskās izglītības sociālie kritēriji paredz, ka skolēniem ir plašas intereses par dažādiem mākslas veidiem, dziļa nepieciešamība sazināties ar mākslas un dzīves estētiskajām parādībām. Estētiskā izglītība sociālajā nozīmē izpaužas visā bērna uzvedības un attiecību kompleksā.

Tādējādi estētiskā izglītība veido skolēna skaistuma izjūtu, attīsta personību, tās radošo potenciālu, pilnveido uzvedības kultūru. Šīm audzināšanas izpausmēm ir specifiski mērīšanas kritēriji, kas palīdz noteikt jaunāka skolēna estētiskās attīstības līmeni. Estētiskā izglītība ietver dažādas formas, metodes un paņēmienus, ko var īstenot, organizējot un īstenojot ārpusskolas aktivitātes.

1. 2 Ārpusskolas pasākumu organizēšana un īstenošana ar juniorudmūsu skolēni

Skolā izglītība jāveic pieaugušo un bērnu, bērnu savstarpējās kopīgās darbības procesā, kurā bērniem ir iespējams apgūt (ne tikai atpazīt) dzīvības vērtības.

Skolēnu estētiskās audzināšanas procesā ārpus mācību stundām nepieciešams ieaudzināt universālumu cVērtības: mīlestība pret Krieviju, pret savu tautu, pret savu mazo dzimteni, pret vecākajām paaudzēm, pret ģimeni, rūpes par jaunākajiem; brīvība un atbildība, morālā izvēle, uzticēšanās cilvēkiem; dzīves jēga; gods, taisnīgums, žēlastība, cieņa; centība, radošums; zināšanas, mērķtiecība, neatlaidība mērķu sasniegšanā; utt.

Mērķisārpusklases pasākumi: tieša bērna garīgā un morālā apguve, pateicoties viņa līdzdalībai noteikta veida darbībā - radošumā.

Ārpusskolas aktivitāšu uzdevumi:

1. Skolēna sociālo zināšanu apguve (par sociālajām normām, sabiedrības struktūru, par sociāli apstiprinātām un nepieņemamām uzvedības formām sabiedrībā uc), primārās izpratnes par sociālo realitāti un ikdienas dzīvi.

2. Studenta pieredzes iegūšana un pozitīva attieksme pret sabiedrības pamatvērtībām (cilvēks, ģimene, Tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darbs, kultūra), vērtīga attieksme pret sociālo realitāti kopumā.

3. Studenta patstāvīgas sociālās darbības pieredzes iegūšana.

Ārpusskolas aktivitāšu veidi:

1. Spēļu darbība;

2. Kognitīvā darbība;

3. Problēmu-vērtību komunikācija;

4. Atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija);

5. Mākslinieciskā jaunrade;

6. Sociālā kreativitāte (sociāli transformējošais brīvprātīgais darbs);

7. Sporta un atpūtas pasākumi;

8. Tūrisma un novadpētniecības aktivitātes.

Ārpusskolas pasākumu organizēšanā var izdalīt trīs posmus:

1. posms: Projektēšanas posms, kas ietver bērnu interešu, vajadzību, vaļasprieku diagnostiku.

2. posms: Organizatoriskā un darbība, kurā ar tās resursu atbalstu notiek izstrādātās ārpusskolas aktivitāšu sistēmas izveide un funkcionēšana;

3. posms: Summēšana, kurā tiek izmantotas analīzes un novērtēšanas metodes un metodes.

Pirmajā posmā skolotāju darbs ir vērsts uz informācijas apkopošanu par to, kas katram skolēnam patīk un interesē, kur un kā viņš realizē savas intereses un vajadzības, ko vēl viņš vēlētos darīt skolā, klasē, papildu iestādēs. izglītība, kultūra, sports. Šim nolūkam var izmantot aptaujas metodes (aptaujas, sarunas, intervijas), spēļu tehnikas, radošu uzdevumu izpildi.

Izstrādājot ārpusskolas aktivitāšu sistēmu, jāņem vērā:

Tās organizēšanas formas un metodes: konkursi, viktorīnas, skolēnu brīvlaiks, apļi, leļļu teātris u.c.;

Organizācijas metode (organizē viena persona vai dalībnieku grupa, vai visi komandas dalībnieki);

Mijiedarbība ar citām komandām un cilvēkiem (“atvērta”, vadīta kopā ar citiem, un “slēgta”, ko savā komandā veic tikai tās dalībnieki);

Veids, kā skolotājs ietekmē (tiešā un netiešā veidā); sarežģītības pakāpe (vienkāršs, salikts, sarežģīts).

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas otrajā posmā visas darbības tiek virzītas uz izstrādātā projekta īstenošanu. Ārpusstundu nodarbību subjekti var būt klašu audzinātāji, skolotāji - izglītojošā darba ar bērniem organizatori.

Ir grūti iedomāties ārpusskolas pasākumu sistēmas izveidi bez organizatoriskā, vadības un informācijas tehnoloģiju resursu atbalsta. Nepieciešams regulāri strādāt, lai skolotāji izstrādātu mūsdienīgas un produktīvas pieejas, formas, paņēmienus un metodes ārpusskolas pasākumu plānošanai, organizēšanai un analīzei.

Trešais posms ietver pārskatu sagatavošanu, kurā tiek izmantotas atbilstošas ​​analīzes un novērtēšanas metodes un metodes. Tajos ietilpst saruna, darbu izstāde, iztaujāšana, testēšana utt.

Līdz ar to, organizējot ārpusstundu nodarbības, skolotājs risina noteiktus izglītojošus uzdevumus, izmantojot skolēna intereses un vajadzības un uz tā pamata veido viņa īpašības un prasmes, un tajā viņam palīdz estētiskās audzināšanas metodiskie pamati, tajā skaitā ārpusstundu nodarbībās. .

1. 3 Metodoloģijaārpusskolas pasākumu organizēšana un vadīšanaar jaunākiem skolēniem estētiskās izglītības procesā

Papildus nodarbībām klasē mācību stundu laikā skolotājam bieži ir jāvada nodarbības ar skolēniem ārpus skolas un ārpus klases. Ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātes ietver šādas aktivitātes: lekcijas, sarunas un reportāžas, kurās tiek demonstrētas reprodukcijas, caurspīdīgās plēves un filmas, pulciņu organizēšana un vadīšana, ekskursijas uz izstādēm, muzejiem, mākslinieku darbnīcām, izstāžu organizēšana, telpu dekorēšana brīvdienām, vakara organizēšana. ballītes - koncerti, ārpusskolas aktivitātes.

Ārpusstundu un ārpusskolas darbā pamatā ir tie paši uzdevumi un mērķi kā nodarbības klasē, taču tas palīdz šīs problēmas risināt plašāk un dziļāk, nopietnākā formā, iesaistot jaunu materiālu, paļaujoties uz radošo iniciatīvu un aktīviem. studentu interesi. Ārpusskolas aktivitātes jāveido tā, lai bērni turpinātu attīstīties, pilnveidotu savas prasmes, lai attēli bērnu zīmējumos būtu kompetenti un reālistiski. Tāpat ir jāpārliecina bērni mācību procesā, ka māksla nav izklaide, nevis izklaide, bet nopietns darbs, kas prasa piepūli un sniedz lielu prieku. Skolotājam jāatrod tādas audzināšanas darba metodes, kas bērnos rosinātu interesi par skaistumu, vajadzību pēc skaistuma, vēlmi dzīvot un radīt pēc skaistuma likumiem.

Veiksmīgai ārpusskolas aktivitāšu vadīšanai ir nepieciešams iepriekš sastādīt visu aktivitāšu plānu, iezīmēt to tēmas. Jāņem vērā arī ārpusstundu nodarbību laiks, aktivitāšu skaits un skolēnu vecuma īpatnības. Ārpusskolas pasākumu plānu formai un raksturam jābūt ļoti daudzveidīgam. Nodarbībās par estētiskās uztveres ārpusstundu nodarbībām bērni ne tikai apgūst skaistumu, mācās par to apbrīnot, bet arī aktīvi piedalās skaistuma radīšanā dzīvē, darbā, mākslā, uzvedībā, attiecībās. Tam nepieciešama bērna emocionāli jutekliskās sfēras un morālo īpašību attīstība.

Ar metodiskā konstruktora palīdzību var izstrādāt dažāda veida izglītības programmas ārpusskolas aktivitātēm estētiskajā izglītībā:

1. Visaptverošas estētiskās izglītības izglītības programmas, kas ietver konsekventu pāreju no pirmā līmeņa izglītības rezultātiem (skolēnu sociālo zināšanu apguve mākslā, piemēram, skaistuma kritēriji) uz otro līmeni (skolēnu apguve). pamatvērtībām mākslā, piemēram, pasaules mākslas kultūras šedevriem), uz trešā līmeņa rezultātiem (skolēns iegūst patstāvīgas darbības pieredzi, piemēram, pats students rada savu vērtību) dažāda veida ārpusstundu nodarbībās. aktivitātes;

2. Tematiskās izglītības programmas, kuru mērķis ir iegūt izglītības rezultātus noteiktā problēmlaukā un izmantot dažāda veida ārpusskolas aktivitātes iespējas (estētiskā audzināšana, patriotiskā audzināšana, tolerances audzināšana u.c.)

3. Izglītības programmas ārpusskolas aktivitāšu estētiskajai audzināšanai, kas vērstas uz noteikta līmeņa rezultātu sasniegšanu (pirmā rezultātu līmeņa nodrošināšana; pirmā un otrā rezultātu līmeņa nodrošināšana; pirmā, otrā un trešā rezultātu līmeņa nodrošināšana);

4. Izglītības programmas noteikta veida ārpusstundu aktivitātēm (mākslinieciskā jaunrade, vizuālā māksla, muzikālā folklora, skolas teātra aktivitātes utt.);

5. Estētiskā virziena vecuma izglītības programmas, kas paredzētas noteiktas vecuma grupas skolēniem (jaunāko klašu skolēniem, pusaudžiem).

6. Individuālās estētiskās ievirzes izglītības programmas skolēniem.

Tādējādi ārpusskolas nodarbības estētiskās audzināšanas procesā ir vērstas uz garīguma, estētiskās kultūras attīstību, estētisko uzskatu un uzskatu attīstību. Saistībā ar federālo valsts otrās paaudzes izglītības standartu ieviešanu daudzi skolotāji ir neizpratnē par estētiskās izglītības problēmām ārpusskolas aktivitātēs.

2 . Metodiskie pamatiestētiskā izglītība mladshihskolēni ārpus mācību laika

2. 1 Pedagoģiskās pieredzes vispārināšanapar estētiskās reprodukcijas problēmuuntanja pamatskolāiks ārpusskolas aktivitātēs

Pedagoģiskā pieredze ir skolotāja pedagoģiskās darbības rezultāts, kas atspoguļo to profesionālo prasmju kopuma apguves līmeni, ko viņš patstāvīgi izmanto, īstenojot sev izvirzītos pedagoģiskos uzdevumus.

L.P. Iļčenko rakstā "Estētiskā cikla mācības kā līdzeklis jaunāko skolēnu audzināšanai tolerances garā" vērš uzmanību uz to, ka mūsdienu pasaulē strauji paplašinās risināmo globālo problēmu loks. Viena no pasaules sabiedrības aktuālajām problēmām ir tolerances trūkums personiskas, nacionālās vai reliģiskās augstprātības dēļ, naidīgums pret viedokļiem, kas atšķiras no savējiem. Autore sniedz programmu, kurā tiek izcelti nosacījumi neiecietības konfrontēšanai, piemēram, likumdošanas ietvara esamība, izglītības līmeņa paaugstināšana, informācijas pieejamība, problēmas apzināšanās personīgā līmenī u.c.

L.P. Iļčenko lielu nozīmi piešķir sākumskolām, kurās jānotiek bērna personības sākotnējai veidošanai, viņa intelektuālo un māksliniecisko spēju attīstībai, savas un citu tuvējo tautu kultūras apguvei, kur ir kultūras komunikācijas pamati. , veidojas morālā un estētiskā izglītība.

Tomēr autors vērš uzmanību uz tām kultūrām, kuras attiecīgajā skolā vai klasē pārstāv vienības, jo tām ir liegta iespēja pievienoties to cilvēku nacionālajai kultūrai, kurai tās pieder. Šādā vidē uzauguši jaunieši savas estētiskās vajadzības bieži vien apmierina ar mūsdienu Rietumu mākslas kultūru. Viņus neskar dzimtās tautas melodijas. Tas viss negatīvi ietekmē ne tikai estētisko, bet arī vispārējo indivīda garīgo attīstību.

Autors šajā rakstā dod veidu, kā pārvarēt šādas negatīvas parādības, viņš to piešķir estētiskā cikla ārpusstundu un ārpusstundu darbam, ņemot vērā nacionālo komponentu. Tas ļauj saistīt pilsonisko izglītību ar studentu māksliniecisko jaunradi. Tajā pašā laikā skolēni iegūst iespēju paust savu individualitāti. Saskaņas panākšana starp nacionālo un starptautisko mākslinieciskās gaumes, estētisko vajadzību un skolēnu tolerances pret šīm kultūrām veidošanā un attīstībā.

Rakstā "Estētiskie signāli mākslinieciskās darbības stundās" autors I.P. Iļjinskaja vērš uzmanību uz mākslinieciskā darba stundām, kurās veidojas visas jaunākā skolēna estētiskās kultūras sastāvdaļas.

Estētisko signālu izmantošana ir viens no galvenajiem līdzekļiem mākslas nodarbības uzdevumu realizēšanai, kas vērsta uz jaunākā skolēna estētiskās kultūras veidošanu. Saskaņā ar tiem autors saprot noteiktus impulsus, ko skolotājs izmanto jaunākā skolēna estētiskās kultūras veiksmīgai veidošanai un ar kuru palīdzību skolotājs ietekmē skolēna personības maņu-emocionālo un darbības sfēru.

Iļjinskaja izšķir divas estētisko signālu grupas: verbālie un vizuālie "estētiskie signāli", verbāli estētiskie signāli ietver:

1. Signāli - ziņojumi, tas ir, estētiska informācija, ko skolotājs piedāvā jaunākiem skolēniem stundā, satur impulsus, kuru mērķis ir ietekmēt skolēna apziņu, kas noved pie indivīda estētiskās kultūras veidošanās.

2. Signāli - atgādinājumi, kad visas stundas laikā skolotājs vēršas pie klases un atsevišķiem skolēniem ar atgādinājumiem estētiskās informācijas nostiprināšanai.

3. Signāli - stimuli, kuru galvenais veids ir jautājums. Vizuālie un estētiskie signāli ietver:

1. Mākslas nodarbībās izmantotajām shēmām, veidnēm jābūt skaidrām, detalizētām, estētiskām

2. Preču paraugi, ko skolotāja atnesa uz klasi. Paraugiem, pirmkārt, jābūt bērniem pieejamiem un saprotamiem.

3. Mākslas nodarbībās izmantotos papildu materiālus (sequins, rhinestones, flites, pogas, lentīšu gabaliņus u.c.) var noformēt demonstrējumu kastēs un novietot tā, lai bērni tos varētu viegli redzēt.

4. Dažādu veidu dekoratīvās un lietišķās mākslas (DPI) tehnikā darināto darbu izstādes. Sarīkojot šādu izstrādājumu izstādes klasē, apmeklējot šādas izstādes, skolotājs rada pamatu jaunāko klašu skolēnu estētiskās kultūras veidošanai.

Savā rakstā "Bērnu ar garīgo atpalicību estētiskā izglītība" A.S. Koržs izskata jautājumus, kas saistīti ar estētisko māksliniecisko un radošo spēju attīstību bērniem ar garīgu atpalicību.

Autore atzīmē, ka ar noteiktu laiku bērnu ar garīgo atpalicību audzināšanai un attīstībai harmoniski attīstītas personības veidošanai un līdz ar to arī estētisko, radošo spēju attīstībai nepietiek. Lai sasniegtu šos mērķus un sasniegtu pozitīvus rezultātus bērnu attīstībā, viņi organizēja dekoratīvās un lietišķās mākslas pulciņu darbam ar dabas materiālu. Mērķtiecīgu sarunu gaitā bērni mācās izprast dekoratīvās un lietišķās mākslas meistaru darināto izstrādājumu skaistumu un pilnveido tēla iemaņas, paplašina zināšanas par dažādiem amatniecības veidiem. Viņi pārlūko grāmatas un albumus, kas stāsta par dažādu tautas amatu rašanās vēsturi, apbrīno to skaistumu un spilgtumu, ir vērsti uz intensīvu fantāzijas, radošās iztēles un estētiskās uztveres attīstību. Autore secina, ka nodarbības pulciņā veicina abstraktās domāšanas, brīvprātīgas uzmanības, telpiskās iztēles, atmiņas un runas, kā arī estētiskās kultūras un aktīva darba attīstību.

Šajā rakstā "Ieskats tautas mākslas tradīcijās kā jaunāko klašu skolēnu estētisko izjūtu veidošanas mehānisms." I.P. Iļjinskaja analizē skolotāju un psihologu pētījumu rezultātus. Tie apliecina, ka mūsdienu izpratnē jēdziens “estētiskais” ir saistīts ar “augstākām, rafinētām formām” cilvēka spējai holistiski uztvert pasauli, pamatojoties uz loģisku spriedumu (I. Kants), tēlaino domāšanu, iztēli (E.V. Iljenkovs) radot mākslas darbus, pārveidojot apkārtējo materiālo realitāti saskaņā ar skaistuma likumiem. Autore koncentrējas uz skolotājiem N.I. Kjaščenko un N.L. Leisers, kurš apgalvo, ka estētiskās apziņas veidošanās process ietver šādas sastāvdaļas: estētisko pieredzi, jūtas, emocijas, gaumi, estētiskos uzskatus un uzskatus, estētiskās vajadzības. Estētiskās audzināšanas process, pēc autora domām, sākas ar estētisku emociju, kas "iezīmē augstāko pakāpi cilvēka jūtīguma attīstībā". Jaunāko klašu skolēnu iepazīšana ar dekoratīvās un lietišķās mākslas darbiem ir nozīmīgs solis estētiskās gaumes attīstībā. Atsaucības pret dabas skaistumu attīstība, spējas un nepieciešamības baudīt apkārtējo realitāti ir svarīgs punkts skolēnu emocionālās izpratnes par māksliniecisko kultūru organizēšanas procesā.

Zaretskaja I.I. rakstā "estētiskā izglītība kā jaunāko klašu skolēnu socializācijas faktors" pievērš īpašu uzmanību estētiskajai izglītībai pamatizglītības vispārējās izglītības programmu izstrādē. Autore analizēja visas izglītības programmas priekšmetu jomas un pārliecinājās, ka priekšmeta rezultātu kvalitāte tiek nodrošināta ar estētiskās ietekmes palīdzību un vienlaikus ietekmē personīgos mācību rezultātus. Viņa secināja, ka katrai mācību jomai ir turpinājums ārpusstundu aktivitātēs, tā ir arī daudzšķautņaina un daudzveidīga pēc formas un satura.

Izanalizējot vairākus rakstus, varam secināt, ka estētiskās izglītības jautājumi ir aktuāli mūsdienu skolotājiem. Viņi izstrādā jaunas metodes, paņēmienus, mūsdienu skolēnu izglītošanas līdzekļus, kas tiek īstenoti, izmantojot formu un satura daudzveidīgu nodarbību sistēmu.

2 . 2 Nodarbību sistēmas izstrāde, vērsta uz estētisku reprodukcijuunTanya jaunākax skolēni

Estētiskā izglītība ir pedagoģiskās darbības sistēma, kas savlaicīgi un pietiekami izmanto visas objektīvās un subjektīvās iespējas skolēnu attīstībai. Šajā sistēmā ietilpst: skolēnu izglītojošie pasākumi, ārpusstundu un ārpusskolas darbs.

Šī nodarbību sistēma tika izstrādāta, pamatojoties uz programmu "Muzikālā folklora" modifikāciju, autori G.A. Kosareva, I.A. Plehanovs; "Radošuma valsts", T.A. Bugakova, "Ciemos pie pasakas", L.Kh. Valiulina.

Mērķis: Studentu estētiskās kultūras veidošana, radošā darbība.

1. Attīstīt estētisko gaumi, fantāziju, atjautību, māksliniecisko atmiņu;

2. Modināt zinātkāri mākslas, mūzikas, lasīšanas jomā;

3. Izkopt neatlaidību, precizitāti un pacietību;

Klasē tiek izmantoti didaktiskie principi: pieejamība un redzamība, konsekvence un sistemātiska apmācība un izglītošana, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības.

Darbības veids, nodarbību tēma	Stundu skaits teorētiski	Stundu skaits praktiski	Kopējās stundas
folkloras pasaule
joki
Fabulas
teaser
Mēles mežģi
Atskaņas
teicieni
Pēdējā nodarbība. pulcēšanās
art
Krāsas īpašības
Karaliene pušķis un maģiskas krāsu pārvērtības
Siltu un aukstu krāsu svētki
Pelēki melna krāsu pasaule
krāsains noskaņojums
burvju līnija
Formas kontrasts
Krievu tautas pasaka "Kolobok"
Krievu tautas pasaka "Teremok"
Krievu tautas pasaka "Rāceņi"
Krievu tautas pasaka "Vilks un lapsa"
Krievu tautas pasaka "Vilks un septiņi bērni"
Krievu tautas pasaka "Trīs lāči"
Krievu tautas pasaka "Varžu princese"
Pasaka G.Kh. Andersens "Īkstīte"
Pasaka par A.S. Puškina "Pasaka par zvejnieku un zivi"
V. Katajeva pasaka "Zieds-septiņi ziedi"

Nodarbību sistēma.

Mūzika 1.klase.

1. nodarbība. Tēma "Folkloras pasaule" (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar folkloru.

Folklora - tautas gudrību pasaule; tautas dziedāšanas iezīmes; pamata veiktspējas prasmes. Dziedāšanas prasmju attīstīšana: elpošanas vingrinājumi, skaņu veidošana, ritms.

2. nodarbība. Tēma "Bērnu dzejoļi" (1 stunda)

Mērķis: Ievads atskaņās.

Bērnu atskaņas kā viens no tautas mākslas veidiem, to mērķis. Mācīties vārdus, strādāt pie izteiksmīga izpildījuma.

3. nodarbība. Tēma "Joki" (1 stunda)

Mērķis: Ievads joku žanrā.

Joki kā žanrs – folklora, to vieta bērnu dzīvē . Mācīties vārdus un joku melodijas.

4. nodarbība. Tēma "Fables" (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar teikām.

Fabulas kā jaunrades veids, to mērķis; šāda veida radošuma iezīmes. Dziesmu-fabulu apgūšana un atskaņošana.

5. nodarbība. Tēma "Teiser" (1 stunda)

Mērķis: Ievads īseros.

Teasers kā jaunrades veids, to vieta bērnu dzīvē. Mācīties tīzerus, spēlēties, strādāt pie izteiksmīga izpildījuma; rakstot tīzes.

6. nodarbība. Tēma "Patter" (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar mēles mežģīnēm.

Mēles griežas kā tautas mākslas veids. Mūzikas frāžu apgūšana.

7. nodarbība. Tēma "Skaitīšana" (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar atskaņu skaitīšanu.

Ritms kā tautas mākslas veids, to mērķis. Muzikālo atskaņu apgūšana, prasme tos pielietot praksē.

8. nodarbība. Tēma "Spēles" (1 stunda)

Mērķis: Ievads spēlēs.

Spēļu veidi, mākslinieciskā tēla iemiesojums dramatiskā darbībā; rituālās spēles, spēļu atbilstība kalendāra gada lokam; muzikālie kori, to iezīmes; ņencu tautas spēles un to iezīmes. Krievu spēļu apguve; darbs pie izteiksmīga izpildījuma .

9. nodarbība. Tēma "Teikumi" (1 stunda)

Mērķis: ievads sakāmvārdos.

Parunas kā tautas mākslas veids, to izmantošana dzīvē. Vārdu un melodiju apguve; darbs pie izteiksmīga izpildījuma.

Nodarbība 10. Tēma “Noslēguma nodarbība. Salidojumi "(1 stunda)

Mērķis: Apkopojot.

Viktorīna; krustvārdu mīkla; spēle "Uzmini tautas melodiju" Radošie uzdevumi:

1) Melodiju un ritmu improvizācija.

2) Dziesmu un dziesmu improvizācija pēc folkloras tekstiem.

Art.

1. nodarbība. Tēma "Krāsu īpašības" (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar guašu un akvareli.

Guašas īpašības: blīvums, bieza konsistence, iespēja izmantot vienu krāsas kārtu pārklāšanai ar otru, viegla jaukšana, iespēja iegūt dažādus specefektus. Akvareļa iezīmes: caurspīdīgums, "maigums". Ievads dažādās akvareļu tehnikās. Zīmēšanas iespējas uz sausa un mitra papīra. Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, guaša, burka.

2. nodarbība. Tēma "Karaliene pušķis un maģiskās krāsu pārvērtības" (2 stundas)

Mērķis: Ievads otā.

Iepazīšanās ar otas rašanās vēsturi. Dažāda veida otas: cietas un mīkstas, apaļas un plakanas, lielas un mazas. Darba noteikumi un otu kopšana. Dažādu sitienu veidu jēdziens, kas iegūts ar atšķirīgu spiedienu uz otu: “gājiens-lietus”, “zvaigznīte”, “ķieģelis”, “vilnis”. Galvenās krāsas karalienes pušķa dienestā (sarkana, zila, dzeltena), to burvības noslēpums. Metodes salikto krāsu iegūšanai, sajaucot pamatkrāsas. Studentu praktiskie darbi.

Nodarbība 3. Tēma "Siltas un aukstas krāsas svētki." (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar siltajām un aukstajām krāsām.

Iepazīšanās ar bagātīgu krāsainu paleti uz dabas parādību piemēra (pērkona negaiss, sniegputenis, ugunsgrēks, vulkāna izvirdums). Krāsu sadalījums siltajās un aukstajās. Silto krāsu iezīmes (siltuma sajūta, sasilšana). Auksto krāsu iezīmes (vēsuma sajūta). Papildu siltās un aukstās krāsas. Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

4. nodarbība. Tēma "Pelēkmelna krāsu pasaule." (1 stunda)

Mērķis: Ievads ahromatiskajās krāsās.

Ahromatiskas krāsas (bezkrāsainas krāsas ar dažādu gaišumu). Pelēkā toņu bagātība. Ahromatiskās paletes "maģiskās" iespējas un krāsu sadalījums no gaiši pelēkas līdz melnai. Iespējamās perspektīvas jēdziens, izmantojot ahromatiskās krāsas (tālāk - gaišākas, tuvāk - tumšākas). Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

5. nodarbība. Tēma "Krāsaina noskaņa" (1 stunda)

Mērķis: Iepazīšanās ar baltās krāsas iezīmi.

Krāsu sadalījums piesātinātās (spilgtās) un vāji piesātinātās (izbalējis). Piesātinājums ir pakāpe, kādā krāsa atšķiras no pelēkās. Paņēmieni, kā pakāpeniski pievienot baltu vai melnu krāsu spilgtai krāsai. Izbalējušas krāsainas kombinācijas. "Krāsu noskaņojuma" izmaiņas, pievienojot baltu krāsu. Krāsu sajūtas baltas krāsas pievienošanas rezultātā (maigums, vieglums, gaisīgums). Krāsu sajūtas, pievienojot melnu krāsu (smagums, trauksme, noslēpumainība). Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

6. nodarbība. Tēma "Maģiskā līnija" (1 stunda)

Mērķis: Ievads dažādās līnijās.

Līnijas ir visu sākumu sākums. Līniju klasifikācija: īsas un garas, vienkāršas un sarežģītas, biezas un plānas. "Līniju raksturs" (ļauns, jautrs, mierīgs, zobains, viltīgs, lecīgs). Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

7. nodarbība. Tēma "Punkts" (2 stundas)

Mērķis: iepazīšanās ar veidiem, kā iegūt punktu.

Punkts ir līnijas "draudzene". Veidi, kā iegūt punktu uz papīra: viegls zīmuļa pieskāriens, cita zīmēšanas objekta pieskāriens. "Punktu raksturs": resns un tievs, liels un mazs, apaļš un sarežģīts. Pointelisma tehnika (attēla veidošana, izmantojot tikai punktus). Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

8. nodarbība. Tēma "Spot" (1 stunda)

Mērķis: Ievads traipu tehnikā.

Vieta kā attēla dekorācija. "Plankumu raksturs". Plankumu atkarība no to blīvuma, izmēra un toņa. Plankumu veidošanas tehnika zīmējumā. Vietas attēls dažādos veidos: ar dažādu spiedienu uz zīmēšanas rīku, slāņojot triepienus vienu virs otra, uzklājot uz papīra lapas daudz punktu, režģu vai citus elementus. Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

9. nodarbība. Tēma "Forma" (1 stunda)

Mērķis: Ievads veidlapās.

Priekšmeta formas izpratne Iepazīšanās ar dažāda veida formām (ģeometriskā, naturālā, fantāzija), to attēlošanas veidi uz papīra. Studentu praktiskie darbi.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

10. nodarbība. Tēma "Formu kontrasts" (1 stunda)

Mērķis: parādīt formu kontrastu.

Formu kontrasts rudens lapu un koku piemērā. Daba ir talantīgākā māksliniece (“augu valsts” dažādība; dažādas dabas formas un to uzbūve). Dažādu kontrastējošu formu savienojums un kombinācija savā starpā.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

1. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka" Piparkūku vīrs" (2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku maizīti.

Klausīšanās, pasakas, pasaku tēlu zīmēšana.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

2. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka Teremok" (3 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Teremok"

Klausīšanās, pasakas, tēlu modelēšana, iestudēšana.

3. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka Rāceņi" (2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Rāceņi"

Klausīšanās, selektīva pārstāstīšana, rāceņa zīmēšana.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

4. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka Vilks un lapsa" (2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Vilks un lapsa"

Klausīšanās, plastilīna modelēšana, selektīva pārstāstīšana.

Aprīkojums: plastilīns, dēlis, kaudze, mitrās salvetes.

5. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka Vilks un septiņi bērni" (3 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Vilks un septiņi bērni"

Klausīšanās, selektīvs atstāstījums, dramatizējums.

6. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka Trīs lāči" (2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Trīs lāči"

Pasakas lasīšana, pārstāstīšana zīmējot pasakas varoņus.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

7. nodarbība. Tēma "Krievu tautas pasaka Varde - princese" (2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Varde - princese"

Pasakas lasīšana, atstāstīšanas aplikācija.

Aprīkojums: krāsains papīrs, līme, šķēres, kartons.

8. nodarbība. Tēma “Pasaka par G.Kh. Andersens Thumbelina "(2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Īkstīte"

Pasakas lasīšana, īss atstāstījums, Īkstītes zīmēšana.

Aprīkojums: papīrs, krāsas, burka, palete.

9. nodarbība. Tēma "Pasaka par A. S. Puškinu" Pasaka par zvejnieku un zivi "(2 stundas)

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Par zvejnieku un zivi"

Pasaku lasīšana un stāstīšana, modelēšana, plastilīna teātris.

Aprīkojums: plastilīns, dēlis, kaudze, mitrās salvetes.

10. nodarbība

Mērķis: Iepazīšanās ar pasaku "Zieds - septiņziedi"

Pasakas lasīšana, selektīva pārstāstīšana, modelēšana no plastilīna.

Aprīkojums: plastilīns, dēlis, kaudze, mitrās salvetes.

Tādējādi šī nodarbību sistēma mudina bērnus būt aktīviem, zinātkāriem, radoši domājošiem, veido māksliniecisku un estētisku pasaules uztveri. Vadlīnijas palīdzēs skolotājam ieviest mūsu izstrādāto nodarbību sistēmu.

Estētiskā izglītība sākumskolā atbilst indivīda estētiskās apziņas emocionālās sfēras attīstības prasībām. Šeit liela nozīme ir ārpusskolas aktivitātēm. Šīs vadlīnijas. Tie palīdzēs skolotājiem efektīvi attīstīt skolēnu mākslinieciskās gaumes un personības iezīmes.

1. Jaunāko skolēnu vecuma īpatnības (vecums un vadošais darbības veids);

2. Jaunāko skolēnu individuālās īpašības (rakstura izpausme, personiskās īpašības);

3. Skolēnu kognitīvā interese (skolēnu asimilācijas līmenis);

4. Labvēlīga atmosfēra kolektīvā;

5. Resursu atbalsts studentu estētisko prasmju veidošanas procesam (materiāli tehniskā bāze, metodiskais un didaktiskais aprīkojums);

6. Orientēšanās uz radošo darbību (motivēt radīt jaunus darbības produktus);

7. Integrēta pieeja (skolēnu estētiskajā izglītībā dažādi mākslas veidi mijiedarbojas viens ar otru, kompleksi iedarbojas uz bērnu);

8. Bērna pašnoteikšanās un pašrealizācijas brīvība (darbības tēmas un mērķa neatkarība, uzvedības modeļi);

9. Izglītības formu, metožu, metožu daudzveidība;

10. Plaša vispārējā kultūras fona veidošana pozitīvai uztverei (ņemot vērā pozitīvos piemērus, izvēloties spilgtākos pasaules mākslas kultūras šedevrus).

Balstoties uz doto nodarbību sistēmu un metodiskajiem ieteikumiem, skolotājs var efektīvi īstenot darbu ar jaunāko klašu skolēniem pie estētiskās audzināšanas ārpusstundu nodarbībās.

Secinājums

Kursa darbā apskatījām jaunāko klašu skolēnu estētiskās audzināšanas jautājumus ārpusstundu aktivitātēs un mēģinājām atrisināt problēmu, kāda ir nodarbību sistēma, kas vērsta uz jaunāko klašu skolēnu estētisko audzināšanu ārpusstundu nodarbībās.

Esam pētījuši pagājušo paaudžu un mūsdienu skolotāju pedagoģisko pieredzi, kas iesaistīti estētiskajā izglītībā un ārpusskolas aktivitātēs. Visi skolotāji ir pārliecināti par šīs darbības jomas lielo nozīmi bērna attīstībā. Estētiskā izglītība veido skolēna skaistuma izjūtu, attīsta personību, radošumu, pilnveido uzvedības kultūru un ietver dažādas formas, metodes un paņēmienus, ko var īstenot, organizējot un īstenojot ārpusskolas nodarbības. Ārpusskolas nodarbības estētiskās audzināšanas procesā ir vērstas uz garīguma, estētiskās kultūras attīstību, estētisko uzskatu un pārliecību attīstību.

Organizējot ārpusstundu nodarbības, skolotājs risina noteiktus izglītojošus uzdevumus, izmantojot skolēna intereses un vajadzības, un uz tā pamata veido viņa īpašības un prasmes, un tajā viņam palīdz estētiskās audzināšanas metodiskie pamati, tostarp ārpusstundu nodarbības.

Saistībā ar federālo valsts otrās paaudzes izglītības standartu ieviešanu kļūst pieejamāk un efektīvāk risināt estētiskās izglītības problēmas ārpusskolas aktivitātēs. Izanalizējot vairākus rakstus, varam secināt, ka estētiskās izglītības jautājumi ir aktuāli mūsdienu skolotājiem. Viņi izstrādā jaunas metodes, paņēmienus, līdzekļus mūsdienu skolēnu izglītošanai, kas tiek īstenoti caur nodarbību sistēmu. Mūsu izstrādātā nodarbību sistēma ir formā un saturiski daudzveidīga un rosina bērnos būt aktīviem, zinātkāriem, radošu domāšanu, veido māksliniecisku un estētisku pasaules uztveri.

Manuprāt, tikai estētiskās izglītības sistēma var nodrošināt efektīvu bērnu estētisko attīstību. Pamatojoties uz mūsu izstrādāto nodarbību sistēmu un metodiskajiem ieteikumiem, skolotājs var efektīvi īstenot darbu ar jaunāko klašu skolēniem pie estētiskās izglītības ārpusstundu nodarbībās, risināt problēmas radošo spēju, nestandarta domāšanas, radošuma, garīgo asociāciju dzīvīguma attīstībai, iztēle, neatkarība, iniciatīva. Šīs pamatskolas vecumā nostiprinātās un augstākās izglītības pakāpēs attīstītās personības iezīmes palīdzēs absolventiem veiksmīgi realizēt sevi mūsdienu sabiedrībā.

Bibliogrāfija

1. Beļikova, E.V. Izglītības teorija un metodoloģija [Elektroniskais resurss] / E.V. Beļikovs. Piekļuves režīms: http://nashaucheba.ru

2. Bugakova, T.A. Papildus izglītības programma "Radošuma valsts" [Elektroniskais resurss] / T.A. Bugakovs. Piekļuves režīms: http://www.co1469.ru/pdf/Program_DO/program_DO_izo.pdf.

3. Bukina, I.I. Šatska izglītības sistēma [Elektroniskais resurss] / I.I. Bukin. Piekļuves režīms: http://bank.orenipk.ru/Text/t43_42.htm

4. Vaļiuļina, L.Kh. Apļa programma "Ciemos pie pasakas" [Elektroniskais resurss] / L.Kh. Valiulina. Piekļuves režīms: http://rudocs.exdat.com/docs/index-333940.html.

5. Grigorjevs, D.V. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodiskais konstruktors: rokasgrāmata skolotājam [Teksts] / D.V. Grigorjevs, P.V. Stepanovs. - M.: Izglītība, 2010. - 223 lpp.

6. Egorova, A.V. K.D. Ušinskis Par izglītību [Elektroniskais resurss] / A.V. Jegorova. Piekļuves režīms: http://www.proshkolu.ru/club/ethnopedagogy/blog/96971

7. Zaporožecs, T.P. Sukhomlinska izglītības sistēma [Elektroniskais resurss] / T.P. Zaporožecs. Piekļuves režīms: http://ped-kopilka.ru/pedagogika/sistema-vospitanija-suhomlinskogo.html

8. Zarecka, I.I. Estētiskā izglītība kā jaunāko klašu skolēnu socializācijas faktors : [Teksts] / I.I. Zaretskaja // Pamatskola. - 2011. - Nr.1. - lpp. 54-58.

9. Iļjinska, I.P. Estētiskie signāli mākslas darba stundās: [Teksts] / I.P. Iļjinska // Pamatskola. - 2006. - Nr.11. - 92.-95.lpp.

10. Iļjinska, I.P. Ievads tautas mākslas tradīcijās kā jaunāko klašu skolēnu estētisko izjūtu veidošanas mehānismā: [Teksts] / I.P. Iļjinska // Pamatskola. - 2010. - Nr.2. - 3.-8.lpp.

11. Iļčenko, L.P. Estētiskā cikla nodarbības kā līdzeklis jaunāko skolēnu audzināšanai tolerances garā: [Teksts] / L.P. Iļčenko // Pamatskola. - 2004. - Nr.5. - 25.-28.lpp.

12. Kodžaspirova, G.M. Pedagoģijas pedagoģiskā vārdnīca [Elektroniskais resurss] / G.M. Kodžaspirova. Piekļuves režīms: http://slovo.yaxy.ru

13. Koržs, A.S. Bērnu ar garīgās atpalicības pulciņa estētiskā audzināšana mākslinieciskai darbībai: [Teksts] / A.S. Korzh // Pamatskola. - 2006. - Nr.11. - 96.-100.lpp.

14. Kosareva, G.A. Pulciņa "Muzikālā folklora" programma [Elektroniskais resurss] / G.A. Kosarevs. Piekļuves režīms: http://30kam-sam.edusite.ru/DswMedia/programmavneurochnoyrabotyipsosh-1.doc

...

Līdzīgi dokumenti

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas būtība ar jaunākiem skolēniem. Sociālā jaunrade kā pamats skolēnu personīgo īpašību potenciāla atklāšanai ārpusskolas pasākumu organizēšanā. Spēļu klasifikācija sākumskolas skolēniem.

kursa darbs, pievienots 07.11.2014


Jaunāko skolēnu ārpusstundu aktivitāšu formu un veidu jēdziens. Ārpusskolas izglītības darba ar jaunāko klašu skolēniem formu un aktivitāšu dažādība. Vecāku apmierinātības ar ārpusskolas pasākumu organizēšanu uzraudzība.

kursa darbs, pievienots 24.05.2015


Ārpusskolas aktivitāšu jēdziens kā līdzeklis jaunāko klašu skolēnu strādīguma veidošanai. Pētījums par nepieciešamību bērnam apgūt instrumentus un aprīkojumu. Pedagoģiskie nosacījumi jaunāko klašu skolēnu strādīguma audzināšanai ārpusskolas nodarbībās.

diplomdarbs, pievienots 28.05.2017


Radošuma un kreativitātes jēdzienu raksturojums. Ārpusskolas pasākumu formu, metožu, metožu un organizācijas daudzveidība pamatskolā. Metožu un paņēmienu izpēte jaunāko klašu skolēnu radošā potenciāla attīstīšanai ārpusstundu laikā.

kursa darbs, pievienots 24.09.2017


Ārpusskolas aktivitāšu loma un nozīme kā izglītības kvalitātes uzlabošanas mehānisms. Eksperimentālais darbs jaunāko klašu skolēnu sociālās kompetences veidošanā ārpusstundu aktivitātēs, eksperimentālā darba rezultātu izvērtēšana.

diplomdarbs, pievienots 28.03.2015


Ekoloģiskās un estētiskās izglītības savstarpējo attiecību daudzveidība. Skolēnu darbība kā faktors estētiskās attieksmes veidošanā pret dabu un tās aizsardzību. Jaunāko skolēnu sociālā adaptācija vides un estētiskās izglītības procesā.

kursa darbs, pievienots 29.05.2014


Jēdzienu "sports" un "veselība" izpēte dažādu zinātņu skatījumā. Jaunāko skolēnu sporta un veselības izglītības apstākļu analīze ārpusskolas aktivitātēs. Ārpusstundu aktivitāšu attīstība sporta un atpūtas zonas ietvaros.

kursa darbs, pievienots 17.04.2017


Jaunāko skolēnu ārpusskolas aktivitāšu teorētiskie pamati: būtība, saturs, modeļi. Sacensību "Tētis, mamma, es - sportiska ģimene" organizēšanas iezīmes kā viena no izglītības rezultātu sasniegšanas formām sporta virzienā.

kursa darbs, pievienots 27.09.2014


Kognitīvo spēju veidošanās iezīmes sākumskolas vecumā un jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitāšu satura atklāšana. Vispārīgas metodikas izstrāde jaunāko klašu skolēnu kognitīvo spēju līmeņa diagnostikai un attīstībai.

kursa darbs, pievienots 07.12.2013


Universālo izglītojošo darbību raksturojums, to veidi un funkcijas. Jaunāko skolēnu ārpusstundu pasākumu organizēšana. Jaunāko skolēnu ārpusskolas aktivitāšu izskatīšana krievu valodā kā līdzeklis universālu izglītības pasākumu veidošanai.

"Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstība ārpusskolas laikā federālā valsts izglītības standarta ietvaros"

Prjaduha Ludmila Nikolajevna

MBOU 13.vidusskola, sākumskolas skolotāja

mo Bryukhovetsky rajons

Savā pedagoģiskajā darbībā lielu uzmanību pievēršu ārpusstundu aktivitātēm, jo ​​tur ir lielas iespējas radošas, daudzpusīgas personības attīstībai. Šīs iespējas var veiksmīgi īstenot, balstoties uz tradicionālām un netradicionālām izglītības un apmācības metodēm, kā arī uz viņu pašu pedagoģisko jaunradi.

Rašanās nosacījums bija inovatīvu darbību ieviešana, pamatojoties uz otrās paaudzes valsts standartu skolu pirmajā izglītības posmā.

Izglītības standarti dod mums vadlīnijas izglītības un apmācības sistēmas attīstībai, ko no mums sagaida ģimene, sabiedrība un valsts. Šim nolūkam otrās paaudzes standartos piedāvāts pamatskolas absolventa modelis. Šis modelis ir kļuvis par manu atskaites punktu. Un galvenās darba jomas bija tādas studenta personiskās īpašības kā zinātkāre, aktivitāte, interese par pasaules izzināšanu, spēja organizēt savu darbību un vēlme rīkoties neatkarīgi.

Ideju izmantoju bērna radošās personības veidošanai, viņa darbības attīstībai sadarbību. Tā ir brīvas izvēles ideja darba ceļa un laika bērns, kolektīva radošā ideja iekšā izglītība, radoša produktīva darba ideja. Attiecības ar skolēniem ir vērstas uz viņu iesaistīšanu radošā patstāvīgā izziņas darbībā. Līdz ar to sauklis: "Mācīšana bez piespiešanas."

Ārpusstundu nodarbības ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ar ārpusstundu nodarbībām mūsdienās saprot galvenokārt nodarbības, kas tiek organizētas ārpus mācību laika, lai apmierinātu skolēnu saturīgā brīvā laika pavadīšanas vajadzības, līdzdalību pašpārvaldē un sabiedriski lietderīgās aktivitātēs.

Šobrīd saistībā ar pāreju uz jauniem otrās paaudzes standartiem tiek pilnveidota ārpusstundu darbība.

Projekta aktivitāšu aktualitāti mūsdienās atzīst visi. Federālais valsts jaunās paaudzes izglītības standarts prasa izglītības procesā izmantot aktivitātes tipa tehnoloģijas. Projektēšanas metodes un pētnieciskās darbības ir noteiktas kā viens no nosacījumiem vispārējās pamatizglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai. Mūsdienu attīstošās pamatizglītības programmas ietver projektu aktivitātes dažādu kursu un ārpusstundu aktivitāšu saturā.

Nepieciešamība risināt šo radošo personību attīstības problēmu pedagoģiskajā darbībā pamudināja mani izmantot mācību projektu metodi kā jaunu modernu pedagoģisko tehnoloģiju, kas ļauj izstrādāt efektīvus patstāvīgas mācīšanās aktivitātes līdzekļus, apvienojot teorētiskās un praktiskās sastāvdaļas. studentu aktivitātes veidot sistēmu, ļaujot ikvienam atklāt, attīstīt un realizēt savas personības radošo potenciālu. Priekšplānā izvirzās studentu patstāvīgā darba formas, kas balstītas ne tikai uz iegūto zināšanu un prasmju pielietojumu, bet arī uz jaunu iegūšanu uz to pamata. Projekta metodes pamatā ir radošums, spēja orientēties informācijas telpā un patstāvīgi konstruēt savas zināšanas.

Dizaina prasības kopumā ir visvienkāršākās, un galvenās irnāk no bērna. Visām tēmām, kas piedāvātas kā projekta tēmas, ir jābūt bērnam saprotamām. Jo mazāks bērns, jo vieglāks projekts.Mazi bērni spēj paveikt tikai ļoti vienkāršus projektus un skaitīt savus darbus dienā un pat tikai dažas stundas. Līdz ar to secinājums:projekti pamatskolā ir vienkārši, vienkārši. Studentam skaidri jāatspoguļo ne tikai viņam priekšā stāvošais uzdevums, bet arī kopumā tā risināšanas veidi. Viņam arī jāspēj sastādīt projekta darba plānu (sākumā, protams, ar skolotāja palīdzību).

mērķis mana darbība ir radīt apstākļus skolēnu aktīvas radošas personības attīstībai.

Uzdevumi:

a) ar dažādām metodēm veidot indivīda radošo potenciālu ārpusskolas aktivitātēs federālā valsts izglītības standarta ietvaros;

b) pievērst uzmanību mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju apguvei un apguvei, kas ļauj būtiski mainīt izglītības procesa organizēšanas metodes, sistēmas priekšmetu mijiedarbības raksturu un, visbeidzot, viņu domāšanu un izglītības līmeni. attīstību.

c) iesaistīt studentus radošajā darbā;

d) ieaudzināt interesi par radošumu, neparastā, jaunā meklējumiem;

e) attīstīt radīšanas, pašrealizācijas prasmes;

f) atbalstīt un attīstīt studentu radošumu tā dažādās izpausmēs;

Pamatojoties uz sākumskolas vecuma īpatnībām, sākumskolā var veiksmīgi īstenot:
esRadošie projekti (1.-4. klase). Projekta aktivitātes produkts (radošais produkts) būsbūt izstādes, avīzes, kolekcijas, tērpi, vēstules, svētki, ilustrāciju sistēmas, pasakas.
II.Pētniecības projekti (4. klase) - pēc uzbūves atgādina autentiskusZinātniskie pētījumi. Pamatskolas pētniecisko projektu produkts var būt - zinātniski referāti, raksti skolas avīzē.
Svarīgi atzīmēt, ka projekta aktivitātes pamatskolā tiek veiktas tiešā skolotāja vai vecāku uzraudzībā, unbērni ārpusskolas pasākumu ietvaros īsteno savas idejas, tērēizpētīt, apkopot un prezentēt rezultātus.

Darba posmi pie projekta

1. posms. Projekta uzdevuma izstrāde

Skatuves uzdevumi- tēmas definēšana, mērķu precizēšana, darba grupu atlase un lomu sadalījums tajās, informācijas avotu apzināšana, uzdevumu izvirzīšana, rezultātu vērtēšanas kritēriju izvēle.

2. posms. Projekta izstrāde

Skatuves uzdevumi– informācijas vākšana un precizēšana.

3. posms. Rezultātu izvērtēšana

Skatuves uzdevumi- projektēšanas uzdevumu izpildes analīze.

4. posms. Projekta aizsardzība. Prezentācija

Skatuves uzdevums– projekta kolektīvā aizsardzība.

Sagatavoju skolēnus reģionālajam pētniecisko darbu konkursamMazā Zinātņu akadēmija skolēniem- Ivženko Vasilijstika apbalvots ar diplomu IIgrādiem, Datsko Lidija -saņēma diplomuIIIgrādiem.

"Izglītība ar pasaku" - universāla nodarbība jaunāko klašu skolēnu ārpusstundu nodarbībās

"Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens, mācība labiem biedriem" - mēs zinām šos vārdus kopš bērnības. Galu galā pasaka ne tikai izklaidē, bet arī neuzkrītoši izglīto, iepazīstina bērnu ar apkārtējo pasauli, labo un ļauno. Viņa ir universāla skolotāja. Pateicoties pasakai, bērns pasauli apgūst ne tikai ar prātu, bet arī ar sirdi. Un ne tikai apzinās, bet arī reaģē uz apkārtējās pasaules notikumiem un parādībām, pauž savu attieksmi pret labo un ļauno. Pasakā tiek uzzīmētas pirmās idejas par taisnību un netaisnību. Pasaka aktivizē bērna iztēli, liek iejusties un iekšēji dot ieguldījumu varoņu veidošanā. Šīs empātijas rezultātā bērns iegūst ne tikai jaunas zināšanas, bet, pats galvenais, jaunu emocionālu attieksmi pret vidi: pret cilvēkiem, priekšmetiem, parādībām.
No pasakām bērni smeļas daudz zināšanu: pirmās idejas par laiku un telpu, par cilvēka attiecībām ar dabu, objektīvo pasauli. Pasakas ļauj bērnam pirmo reizi piedzīvot drosmi un sīkstumu, saskatīt labo un ļauno, būt jūtīgam pret citu cilvēku nepatikšanām un priekiem. Galu galā pasaka bērnam nav tikai daiļliteratūra, fantāzija, tā ir īpaša jūtu pasaules realitāte. Klausoties pasakas, bērni dziļi jūt līdzi varoņiem, viņiem ir iekšējs impulss palīdzēt, palīdzēt, aizsargāt. Bet šīs emocijas ātri izgaist, ja nav nosacījumu to īstenošanai.

Savā darbā plaši izmantoju visa veida folkloru. Mutvārdu tautas mākslā, kā nekur citur, ir saglabātas krievu rakstura īpašās iezīmes, tai piemītošās morālās vērtības, priekšstati par labestību, skaistumu, patiesību, drosmi, centību un uzticību.

Īpaši jāuzsver pasaku loma bērna dzīvē. Caur pasakām bērns apgūst pasauli, gūst pieredzi pieauguša patstāvīgai dzīvei, veido savu pasaules modeli un mācās tajā dzīvot.

Viens no šī darba gaitā risināmajiem uzdevumiem ir apstākļu radīšana bērna personības morālo un patriotisko īpašību audzināšanai, iepazīstoties ar dzimtās zemes vēsturi un kultūru.

Uzdevumi:

radīt apstākļus bērna personības veidošanai caur pasaku;

izkopt interesi par daiļliteratūru, literāro un māksliniecisko gaumi, spēju saprast un sajust darba noskaņu;

ieaudzināt vispārcilvēciskās vērtības, kultūras morālās vērtības.

AT darba sistēma Ar pasaku es noteicu šādas darbības jomas:

kopīgs un individuālais darbs;

nodarbības ar bērniem, lai iepazītos ar daiļliteratūru;

tradicionālie folkloras svētki un izklaides.

Mācību un audzināšanas pasākumos izmantoju sekojošo metodes, paņēmieni:

– Mīklas un mīklas..

– Lasīšana pēc sirds sakāmvārdiem, mēles griežām, bērnu dzejoļiem.

– Dotajam vārdam definīciju izdomāšana.

– Vārdu, frāžu un teikumu veidošana.

– Pasaku stāstīšana bērniem.

– Radošie uzdevumi par pasaku saturu.

Piemērs: pasaka "Morozko". Šķiet, ka viss ir godīgi, bet kāpēc ļaunums par ļaunu? Vai nav žēl sievietes ar savu slinko meitu? Izmantojot apļus, es uzzinu, kā bērni vērtē varoņu rīcību, izvēlas dzelteno apli, paskaidro: "Mēs vēlamies palīdzēt sievietei un viņas meitai, jo Morozko ar viņiem rīkojās pārāk nežēlīgi." Dodu uzdevumu bērniem izdomāt cilvēcīgāku veidu, kā pāraudzināt ļauno pamāti un viņas meitu. Bērni iesaka: "Ļaujiet Morozko pieskarties viņiem ar burvju nūju un pārvērst tos par labiem cilvēkiem, viņi strādās karaliskajā pilī un audzēs ziedus."

– Stāsta izdomāšana par noteiktu tēmu.

Piedāvāju bērniem radošus uzdevumus, kas attīsta domāšanu un iztēli:

Pasakai "Rjaba vista": "Padomāsim par pasakas turpinājumu - laba vista izdēja zelta olu, bet tas bija maģiski..."

Uz pasaku "Trīs lāči": "Izdomāsim pasaku gluži otrādi - trīs
lācis apmaldījās un nokļuva meitenes mājā. Mājās neviena nav
vai kā lāči uzvedās?

Saskaroties ar pasaku, bērni apgūst atklāšanas prieku, apgūst spēju būt radošam. Lai palīdzētu bērniem attālināties no ierastā, standarta stāsta, izdomāt jaunu pasaku vai epizodi, izmantoju Burvju nūjiņu. Rezultātā bērni palīdzēja Kolobokam kļūt neuzvaramam, milzim, Zaķim - drosmīgam un spēcīgam. Tādējādi bērni rīkojas paši, lai izvestu varoni no nepatikšanām, rodas atgriezeniskā saite: bērns pats dara labu, fantazē, attīsta savu iztēli.
Plānojot jautājumus sarunai par izlasīto, palīdzu bērnam saprast attēlu, izsaku savu attieksmi pret to. Es veidoju jautājumus tā, lai tie attīstītu diskusiju, rosinātu emocionālu, radošu attieksmi pret lasīto. Tajā pašā laikā neizdaru nekādu spiedienu, vērtējumu, cenšos uzslavēt.

Nākamā metode, ko izmantoju, lai attīstītu radošo iztēli, ir “Problēmas ar meklējumu rakstura jautājuma uzdošana”: “Kāpēc, kāpēc un ja vienmēr?” -
"Un, ja ogrēne nebūtu pārvērtusies par peli, kā tad Runcis zābakos būtu uzvarētājs?"

Rezultātā bērni labprāt piedalās sarunā, nāk klajā ar nestandarta risinājumiem, mācās paskatīties uz problēmu no vairākām pusēm.
Nav nejaušība, ka viņi saka: "Kad es klausos, es mācos; kad es klausos, es atceros." Pēc iepazīšanās ar pasaku iesaku bērniem kaut ko darīt: griezt, līmēt, attēlot ar diagrammu, parādīt kādu epizodi no pasakas, izmantojot sejas izteiksmes un žestus.
Tādējādi katrs bērns izpaužas kādā lomā, attīsta pašapziņu, un tas paver ceļu uz radošumu.

Bērni ar interesi zīmē zīmējumus par tēmu “Mans mīļākais varonis”, “Ar kuru satikās Koloboks”, piedalās kopdarba “Ilustrācijas savai mīļākajai pasakai” tapšanā, kas pēc tam pārtop grāmatā. Spēle "Brīnišķīgais mežs" ikvienam bērnam sniedz iespēju sapņot, zīmēt nepabeigtas figūras: pārvērst tās kokos, ziedos, tauriņos, putnos, dzīvniekos un pēc tam ar sava zīmējuma palīdzību izstāstīt maģisku stāstu. Tādējādi bērni ne tikai attīsta iztēli, bet arī runu.

Tika atklāts katra skolēna radošais potenciāls, katrs skolēns publiski demonstrēja sasniegto rezultātu, tas bija bērniem nozīmīgs un interesants, bērni darbojās kā ekologi, rakstnieki, vēsturnieki, mākslinieki, zinātnieki u.c. Bērnu redzesloks ir paplašinājies, garīgā darbība ir pastiprinājusies.

Projekta process un rezultāts bērnos sagādāja gandarījumu, prieku par panākumiem, savu prasmju un kompetenču apziņu. Bērni ir gatavi un vēlas kolektīvi īstenot nākamo projektu.

Cenšos atjaunot psiholoģiski komfortablu atslābināšanās gaisotni, izrādīt cieņu katram skolēnam, gūt pārliecību par viņam doto uzdevumu iespējamību. Cienu vēlmi strādāt patstāvīgi. Cenšos veidot vēlmi strādāt ar interesi, ar vēlmi. Tiem, kam ir grūtības sākotnējā kompozīcijas risinājumā, tiek piedāvāti gatavie paraugi, kuros bērni pēc vēlēšanās var veikt izmaiņas. Tomēr katrā darbā izpaudīsies izpildījuma individualitāte, radošums.

Organizējot nodarbību ar bērniem, atceros, ka mazam bērnam nav viegli iesaistīties darba aktivitātēs un vēl grūtāk iesākto darbu novest līdz galam. Šajā sakarā pirmais svarīgais uzdevums ir veidot pozitīvu motivāciju darbam, ieinteresēt skolēnu, iedvesmot pārliecību un palīdzēt pabeigt darbu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams, lai gala rezultāts būtu bērnam pievilcīgs, un amatniecības process būtu iespējams. Radot skaistas lietas savām rokām, redzot sava darba rezultātus, bērni izjūt enerģijas pieplūdumu, spēcīgas pozitīvas emocijas, piedzīvo iekšēju gandarījumu.

Lai rosinātu radošumu, ļoti svarīgi ir bērnu darbus izstādīt skatītājiem. Tas bērnam rada interesi par savu darbu, viņam ir lepnums par to un pārliecība par sevi. Katru reizi, kad viņš cenšas darīt arvien labāk, viņš var paskatīties uz savu darbu no malas, novērtēt un salīdzināt savu darbu. Un, zinot par savu amatu praktisko pielietojumu, bērni strādā ar entuziasmu. Pirms manis, kā skolotājas, ir grūts uzdevums ne tikai mācīt, bet arī ieinteresēt skolēnus, pārliecināties, ka bērniem patīk tas, ko viņi dara.

Bibliogrāfija.

1 . › › ›

2. Bezrukovs “Pedagoģija. Projekts Pedagoģija. Mācību grāmata, 2006, izdevniecība "Biznesa grāmata"

Modernizācija un inovatīva attīstība ir vienīgais veids, kas ļaus Krievijai kļūt par konkurētspējīgu sabiedrību 21. gadsimta pasaulē, lai nodrošinātu pienācīgu dzīvi visiem mūsu pilsoņiem. Šo stratēģisko uzdevumu risināšanas kontekstā svarīgākās cilvēka īpašības ir iniciatīva, spēja radoši domāt un rast nestandarta risinājumus, prasme izvēlēties profesionālo ceļu, vēlme mācīties visa mūža garumā. Visas šīs prasmes veidojas no bērnības.

Skola ir izšķirošs elements šajā procesā. Viensnovairākumsuzdevumusmūsdienuskolas- atklāšanaspējasvisistudents .

Saskaņā ar Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu federālo pamatprogrammu nodarbību organizēšana ārpusskolas aktivitāšu jomā ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Izglītībai skolā jānotiek tikai ar pieaugušo un bērnu, bērnu savstarpēju kopīgu darbību, kurā ir vienīgā iespējamā bērnu vērtību asimilācija. Tajā pašā laikā izglītību nevar reducēt uz vienu izglītības darbības veidu, tai jāaptver gan izglītojošas, gan ārpusskolas aktivitātes.

Pedagoga uzdevums ir attīstīt jaunākā skolēna radošās spējas tā, lai viņš būtu gatavs pieņemt un radīt principiāli jaunas idejas.

Pedagogas un skolēnu kopīgās aktivitātēs tiek risināti meklēšanas un radoši uzdevumi, lai attīstītu bērna spējas. Tāpēc, ja mācību darbības procesā veidojas spēja mācīties, tad radošās darbības ietvaros tiek veidota vispārēja spēja meklēt un atrast jaunus risinājumus, neparastus veidus, kā sasniegt vēlamo rezultātu, jaunas pieejas piedāvātās situācijas izvērtēšanā. veidojas.

Radošo spēju attīstības galvenais mērķis ir patiesi radošas brīvas personas audzināšana. Lai sasniegtu šo mērķi, mēs esam noteikuši šādus uzdevumus:

Veidot bērnos spēju patstāvīgi domāt, apgūt un pielietot zināšanas;

Attīstīt izziņas, pētniecisko un radošo darbību;

Atrast nestandarta risinājumus jebkurām jaunām problēmām;

Paaugstināt interesi piedalīties radošās aktivitātēs.

Strādājot pie radošo spēju attīstīšanas, kļuvām par eksperimentētājiem, jo ​​pārveidojām skolēnu izglītības un ārpusstundu aktivitātes. Mūsu galvenais uzdevums ir iesaistīt bērnus aktīvā radošā darbībā, palīdzēt apgūt nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas. Pedagoga loma šeit ir studentu patstāvīgās, izziņas, pētnieciskās, radošās darbības organizatora loma. Šī mērķa sasniegšanai izmantojam visas iespējamās darba metodes, formas un paņēmienus, kas veicina indivīda vispusīgu attīstību gan klasē, gan ārpus mācību stundām.

Tātad, kā jūs attīstāt jaunāko klašu skolēnu radošo domāšanu?

Ārpusskolas nodarbībās izmantojam izgudrojošās problēmu risināšanas (TRIZ) teorijas elementus, šīs teorijas autors Heinrihs Altšullers savulaik izvirzīja uzdevumu: “Kā mēs varam uzreiz nonākt pie spēcīgiem problēmas risinājumiem bez nejaušas iespēju uzskaitīšanas? ” . Tā radās TRIZ, kura viens no rīkiem ir algoritms problēmu risināšanai, izmantojot universālus rīkus.

Balstoties uz objektīviem apkārtējās pasaules attīstības likumiem, TRIZ ļauj ikvienam, kurš saprot tās noteikumus, risināt radošas problēmas. TRIZ ir specifiskas metodes, noteikumi, radošuma instrumenti. Sākumskolas vecuma skolēniem ļoti patīk spēlēties, sacerēt interesantas mīklas, pasakas, stāstus.

Spēle ir visefektīvākais veids, kā mācīt mazus bērnus. Izmantojot īpašas spēles, uzdevumus, bērnus var iepazīstināt ar Trizian tehnikām, metodēm un radošuma instrumentiem. Šajās spēlēs obligāti jāiekļauj izgudrojuma problēmas. Tos var izmantot visās nodarbībās un ārpusstundu nodarbībās.

Spēles formas priekšrocības ir

1. situācijas realitāte.
2. Dalībnieku iesaiste. Sacensību gars.
3. Spēja ienirt detaļās un aplūkot vienu un to pašu instrumentu dažādās situācijās un no dažādiem leņķiem (spēlēties ar to).
4. Augsta motivācija un uzmanības koncentrācija mācību procesam
5. Asociatīvās domāšanas attīstība.

Apsveriet izgudrojuma problēmu izmantošanas piemērus:

Piemērs 1. Spēle "Teremok".

Kā izskatās prece? Krīts apmetās tornī.

Atbilde: Sarma viņam līdzinās ar to, ka arī ir balts, zīmulis vai pildspalva - ar to, ka raksta, penālis ir tādas pašas formas utt.

Piemērs 2. Sniedziet piemērus, kad burtu skaits skaitļa nosaukumā ir vienāds ar pašu skaitli.

Atbilde: viens, divi, TRĪS! - (labi), četri ... simts - (labi) utt.

Piemērs 3. Spēle "Ķēde". (Izpildīts aplī).

Students met bumbu un sauc jebkuru vārdu (lietvārdu). Cits skolēns atdod bumbu vai nodod bumbu citam, nosaucot šī objekta atribūtu vai darbību (īpašības vārdu). Nākamais skolēns izgudro citu objektu, kuram ir tāda pati iezīme vai darbība, un met bumbu nākamajam skolēnam. utt.

Piemēram: mākonis - balts - vate - mīksts - zāle - gluds - papīrs - viegls - uzdevums - garš - virve - slapjš - zeme - netīrs - drēbes - dārga - vāze - stikls.

Piemērs 4. Spēles "Asociācijas" vai asociatīvās ķēdes

a) Blakus esošās asociācijas.

Skolotājs nosauc objektu vai parādību, un skolēni sniedz ar to tieši saistītu objektu piemērus:

kosmosā: acs - brilles, skropstas, uzacis; mākonis - zibens, lietus.

laikā: rīts - saullēkts, rasa, kāpums utt.; slimība - paaugstināts drudzis, klepus, zāles utt.

b) līdzību asociācijas:

1. Kas ir apaļš? (Bumba, bumba, ritenis, saule, mēness, ābols, ķirsis...)

2. Kas ir viegli? (Dūnas, spalvas, vate, sniegpārsla).

3. Kas ir dziļš? (grāvis, grāvis, grava, upes aka, strauts)

Mēs lieliski attīstām asociatīvo domāšanu, veidojot mīklas, metaforas, izmantojot grupu darba formu.

5. piemērs - veidojam pretrunu. Sprieduma spēle.

Klase ir sadalīta divās komandās. Par kādu objektu (sniegs, saldējums, nodarbības utt.) tiek organizēta tiesa. Viena "prokuroru" komanda norāda uz objekta negatīvajiem aspektiem, bet pārējie "juristi" norāda uz pozitīvajiem. Atbildes tiek vērtētas.

Piemērs 6. Drudles risināšana.

Izgudrojuma būtība slēpjas faktā, ka studentiem tiek lūgts aprakstīt attēlu, kam ir vairākas nozīmes. Drudle attēls ir kaut kas līdzīgs skribelei. Drudles tiek veidotas skolēniem, lai paplašinātu viņu redzesloku. Taču drudus var izmantot ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem, lai attīstītu radošās domāšanas prasmes.

Rīsi.1. Piemērsiespējasdrudināt

Mūsu darbā aprakstītās spēles ir tikai piemērs tam, kā, balstoties uz dažām TRIZ tehnikām, mēs izmantojam standarta mācību materiālus nestandarta radošās domāšanas veidošanai.

Visas šīs spēles un paņēmienus izmantojam ārpusskolas aktivitātēs. Turklāt šo paņēmienu elementus var izmantot literārās lasīšanas, mūzikas, krievu valodas, zīmēšanas u.c.

Šāda pieeja mācībām vairo skolēna interesi, viņa pašapziņu, veido radošās spējas, pašapziņu un pašapziņu.

Ne mazāk kā svarīgsuzdevumsmūsdienuskolasiraudzināšanapieklājīgsunpatriotiskscilvēks, sociālais un pedagoģiskais atbalsts augsti morāla, radoša, uzņēmīga Krievijas pilsoņa veidošanai un attīstībai. Taču sākumskolas vecumā skolēns pēc būtības vēl neizpaužas kā pilsonis. Pedagoga funkcija ir motivēt bērnu piedalīties sabiedriski nozīmīgos pasākumos.

Federālais pamatizglītības vispārējās izglītības standarts nosaka prasības pamatskolas skolēna pilsonisko jūtu personības attīstības līmenim. Pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves personīgajiem rezultātiem jāatspoguļo: Krievijas pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās, lepnuma sajūta par savu dzimteni, krievu tautu un Krievijas vēsturi, savas etniskās un nacionālās identitātes apzināšanās. ; daudznacionālās Krievijas sabiedrības vērtību veidošana; humānistisko un demokrātisko vērtību orientāciju veidošanās; neatkarības un personīgās atbildības par savu rīcību attīstība.

Radošuma jēdziens ir radošās pedagoģijas vadošais jēdziens un tiek raksturots kā darbība vai cilvēka darbības rezultāts, kam ir zināms novitāte, nozīme un lietderība.

Skolēnu sociālā jaunrade ir brīvprātīga un iespējama bērnu līdzdalība apkārtējās sabiedrības sociālo attiecību uzlabošanā un uzlabošanā. Šāda darbība vienmēr ir saistīta ar skolēna personīgo iniciatīvu, nestandarta risinājumu meklējumiem, personisku atbildību pret vienaudžiem, skolotāju, sabiedrību. Kā piemēru augsti morāla, radoša, uzņēmīga Krievijas pilsoņa audzināšanai var minēt jaunāko klašu skolēnu dalību Timūras kustības pilsētas programmā. Jebkurš sabiedriski nozīmīgs bizness: koncerts veterāniem, svētku karšu sagatavošana un izdalīšana, sākotnēji tiek organizēts pieaugušo un ietver iepazīšanos ar meklēšanas un lēmumu pieņemšanas posmiem: mērķa atlase - problēmas noteikšana - risinājuma variantu meklēšana - risinājuma variantu analīze - variantu izvērtēšana un risinājuma izvēle. Rezultātā jebkura uzdevuma risināšanā (savām rokām izveidot kaujas lapu vai dāvanu) skolēni atrodas radošos meklējumos, pārvarot izmēģinājumu un kļūdu metodi.

Sociālā jaunrade nav iespējama bez tādas radošās domāšanas aktivizēšanas metodes kā prāta vētra. Prāta vētras metode ir operatīva problēmas risināšanas metode, kas balstīta uz radošās darbības rosināšanu, kurā diskusijas dalībnieki tiek aicināti izteikt pēc iespējas vairāk risinājumu, tostarp fantastiskākos. Pēc tam no kopējā izteikto ideju skaita tiek atlasītas veiksmīgākās, kuras var izmantot praksē. Alekss Osborns (ASV) tiek uzskatīts par prāta vētras metodes izgudrotāju.

Prāta vētra ietver trīs obligātus soļus.

• Problēmas formulēšana. Iepriekšējais posms. Šī posma sākumā problēma ir skaidri jāformulē. Tiek veikta uzbrukuma dalībnieku atlase, līdera definīcija un citu dalībnieku lomu sadalījums atkarībā no izvirzītās problēmas un izvēlētās uzbrukuma veikšanas metodes.
• Ideju ģenerēšana. Galvenais posms, no kura lielā mērā ir atkarīgi visas prāta vētras panākumi. Tāpēc šajā posmā ir ļoti svarīgi ievērot noteikumus:

Galvenais ir ideju skaits, neliec nekādus ierobežojumus;

Pilnīgs kritikas un izteikto ideju vērtēšanas aizliegums, jo novērtējums novērš uzmanību no galvenā uzdevuma un sagrauj radošo noskaņojumu;

Ir laipni gaidītas neparastas idejas;

Apvienojiet un uzlabojiet visas idejas.

• Ideju grupēšana, atlase un izvērtēšana. Šis posms ļauj izcelt vērtīgākās idejas un dot prāta vētras gala rezultātu. Šajā posmā, atšķirībā no otrā, novērtējums nav ierobežots, bet, gluži pretēji, ir apsveicams. Ideju analīzes un novērtēšanas metodes var būt ļoti dažādas. Šī posma veiksme ir tieši atkarīga no tā, cik “vienlīdzīgi” dalībnieki izprot ideju atlases un vērtēšanas kritērijus.

Prāta vētras metodes izmantošanas piemērs ir sociālais projekts "Veterāni dzīvo mums blakus".

Projekta mērķis: paplašināt studentu zināšanas par Lielo Tēvijas karu 1941-1945, par mūsu pilsētas iedzīvotāju ieguldījumu Uzvarā pār fašismu.

Veicot prāta vētru, mēs noteicām, kā mēs īstenosim mērķi. Visi Timurovska vienības locekļi atzīmēja nepieciešamību tikties ar Otrā pasaules kara veterāniem, organizēt viņiem visu iespējamo palīdzību mājsaimniecībā. Uz jautājumu “Vai tas tiešām ir pareizi?” - saņēma šādu atbildi: "Mēs vēlamies, lai piemiņa par tiem, kuriem mēs tagad dzīvojam, mācāmies un plānojam nākotni, nepazustu gadsimtiem ilgi." Kopā ar veterānu padomes priekšsēdētāju noskaidrojām, kuram no kara veterāniem nepieciešama mūsu aprūpe, un uzsākām sociālā projekta “Veterāni dzīvo mums blakus” izstrādi.

Projekta mērķi:

• Organizēt informācijas meklēšanu par Lielā Tēvijas kara veterāniem un mājas frontes darbiniekiem, kas dzīvo Avtozavodskas rajona 28. kompleksā.
• Organizēt vizītes un visu iespējamo palīdzību veterāniem.
• Organizēt ģimnāzijas pamatskolas audzēkņu eseju un prezentāciju konkursu "Manas ģimenes ieguldījums uzvarā".
• Ievietojiet materiālus par kara veterāniem ģimnāzijas atmiņu grāmatā “Es atceros! Esmu lepns!”, ģimnāzijas mājaslapā un medijos.
• Attīstīt studentu izziņas interesi, komunikācijas un pētnieciskās spējas.

Plānotais rezultāts: skolēnu neformāla komunikācija ar Lielā Tēvijas kara veterāniem, viņu tuviniekiem, zināšanu paplašināšana par vēstures notikumiem, dažādas palīdzības sniegšana

Projekta īstenošanai tika veikti visi trīs prāta vētras posmi, organizēts labi koordinēts kolektīvais darbs, skolēni tika sadalīti divās grupās - dalībnieki, kas meklē nepieciešamo informāciju, un eksperti, kas iesaistīti piedāvāto materiālu apstrādē.

Prāta vētras panākumi lielā mērā ir atkarīgi no psiholoģiskās atmosfēras un diskusijas aktivitātes, tāpēc pedagoga loma prāta vētrā ir ļoti svarīga. Tieši viņš var iedvest svaigu enerģiju radošās darbības procesā.

Koncentrējoties uz vienotas universālu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidošanu, modernizācija uzstāj uz tādu mācību apstākļu radīšanu, kuros skolēni iegūs “patstāvīgas darbības un personīgās atbildības pieredzi” jau skolas sienās. Līdz ar to jau skolas sienās cilvēkam ir jāapgūst mūsdienu universālo prasmju summa, jāiemācās tās pielietot ikdienā.

Projekta aktivitātes pamatā ir studentu neatkarība.

Projekta darbība ietekmē skolēnu organizatorisko un darbības īpašību veidošanos (spēju izprast izglītības un projektu darbības mērķus, spēju izvirzīt mērķi un organizēt tā sasniegšanu), kā arī radošās īpašības (iedvesma, prāta elastība, tolerance). par pretrunām, paredzamību, kritiskumu, ar savu viedokli, komunikatīvām īpašībām, sakarā ar nepieciešamību mijiedarboties ar citiem cilvēkiem, ar apkārtējās pasaules objektiem, uztvert tās informāciju, pildīt dažādas sociālās lomas grupā un komandā).

Jāpiebilst, ka projekta aktivitāšu izmantošanas problēma ir viena no aktuālākajām problēmām pamatskolas izglītības darbā.

Projekta aktivitātes aktualitāti mūsdienās nosaka, pirmkārt, nepieciešamība izprast sava darba jēgu un mērķi, patstāvīgi izvirzīt profesionālos mērķus un uzdevumus, pārdomāt to īstenošanas veidus un daudz kas cits, kas ietverts projekta saturā. projekts. Nav nejaušība, ka pamatprogrammā ir ieviesta jauna līnija par projektu darbību, un viens no jaunās izglītības kvalitātes parametriem ir prasme projektēt. Tādējādi valsts standarta federālā sastāvdaļa atzīmē "skolēnu līdzdalību projekta aktivitātēs, izglītības un pētniecības darba organizēšanā un vadīšanā ... radošs izglītības un praktisko problēmu risinājums; patstāvīga radošo darbu, projektu īstenošana ... pašu darbu, ideālu un reālu objektu, procesu, parādību modeļu radīšana, tai skaitā multimediju tehnoloģiju izmantošana” .

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Projekta metode radās pagājušā gadsimta sākumā ASV. To sauca arī par problēmu metodi, un tā tika saistīta ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un pedagogs Dž.Djūijs, kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks. J. Dewey ierosināja veidot mācīšanos uz aktīva pamata, ar studenta lietderīgu darbību saskaņā ar viņa personīgo interesi par šīm zināšanām. Šeit no reālās dzīves tiek ņemta svarīga, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai viņam jāpielieto iegūtās zināšanas. Skolotājs var ieteikt jaunus informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgi jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas no dažādām jomām, iegūstot reālu un taustāmu rezultātu.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informatīvajā telpā un kritiskās domāšanas attīstīšanu.

Attieksme pret pašu eksistenci un attiecīgi arī projektu metodes definīcija zinātnieku vidū ir neviennozīmīga.

Projekta metodes būtība ir rosināt skolēnu interesi par noteiktām problēmām, kas saistītas ar noteikta zināšanu apjoma glabāšanu, un ar projekta aktivitātēm, kas ietver vienas vai vairāku problēmu risināšanu, parādīt iegūto zināšanu praktisku pielietojumu.

Ar projekta darbību saprotam tādu darbību, kuras pamatā ir kognitīvo un praktisko komponentu aktivizēšana, kā rezultātā skolēns ražo produktu, kuram piemīt subjektīvs (dažkārt objektīvs) jaunums.

Izglītības projekts ir sadarbības partneru skolēnu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai rotaļīga darbība, kurai ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kas vērstas uz kopēja rezultāta sasniegšanu projekta dalībniekiem nozīmīgas problēmas risināšanā.

Projekta metode ir aktuāla un ļoti efektīva. Tas dod bērnam iespēju eksperimentēt, sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, kas ļauj veiksmīgi pielāgoties izmainītajai skolas gaitas situācijai.

Kādi ir konkrētie projektos balstītās mācīšanās mērķi? Vairāki pētnieki saprot šādus uz projektiem balstītas mācīšanās mērķus:
1. Veicināt katra dalībnieka personīgās pārliecības vairošanu projektā balstītās mācībās, tās pašrealizēšanā un refleksijā. Kļūst iespējams:

Izdzīvojot “veiksmes situāciju” (klasē vai ārpus klases), nevis vārdos, bet darbos, justies nozīmīgam, vajadzīgam, veiksmīgam, spējīgam pārvarēt dažādas problēmsituācijas;

Caur sevis, savu iespēju, sava ieguldījuma apzināšanos, kā arī personības izaugsmi projekta uzdevuma izpildes procesā.
2. Attīstīt skolēnos apziņu par komandas darba nozīmi rezultātu iegūšanai, sadarbības, kopīgas darbības lomu radošo uzdevumu veikšanas procesā; iedvesmot bērnus attīstīt komunikācijas prasmes. Kā zināms no prakses, jebkurā dzīves sfērā sociāli svarīgi ir ne tikai paust savu viedokli, savu pieeju problēmas risināšanai, bet arī ieklausīties un saprast otru, un domstarpību gadījumā prast konstruktīvi (t.i., ar vēlmi izmantot pozitīvu, nevis iznīcināt) kritizēt alternatīvu pieeju, lai galu galā atrastu sintēzes risinājumu, kas satur katra priekšlikuma pozitīvās puses.
3. Attīstīt pētnieciskās prasmes (analizēt problēmsituāciju, identificēt problēmas, atlasīt nepieciešamo informāciju no literatūras, novērot praktiskās situācijas, fiksēt un analizēt to rezultātus, izvirzīt hipotēzes, pārbaudīt tās, vispārināt, izdarīt secinājumus).

Šajā sakarā šķiet svarīgi izcelt dažādu izglītības modeļu raksturīgās iezīmes, noteikt to īpatnības, kuras var ņemt vērā projektēšanā.

Šīs metodes būtība slēpjas apstāklī, ka zināšanas apmācāmajiem netiek nodotas gatavā veidā, viņi saskaras ar patstāvīga risinājuma problēmu, kuras laikā nonāk pie apzinātām zināšanām. Šī ir viena no aktīvās mācīšanās metodēm, kas veicina studentu meklēšanas aktivitātes organizēšanu, viņu prasmju veidošanos produktīvai, radošai disciplīnas apguvei. Skolotājam jāvadās no tā, ka zināšanu apguves procesu nevar reducēt tikai uz to vienkāršu uztveri, iepazīšanu un reproducēšanu.

Projekts (no latīņu "projectus", burtiski - izmests uz priekšu) plāns, plāns.

Likumsakarīgi, ka sākumskolas vecums neļauj pilnvērtīgi organizēt projekta aktivitātes, taču skolēnu iesaiste tomēr ir nepieciešama. Pastāv viedoklis, ka jaunāko klašu students nav spējīgs īstenot projektu saviem spēkiem. Protams, viņam būs nepieciešama pieaugušā palīdzība - vecāka vai skolotāja. Tāpēc projekta darbība saved kopā vecākus un bērnus ar vienu risināmu problēmu, kā arī attīsta bērnā vēlmi domāt, pētīt, rast risinājumus, kas veicina radošas personības attīstību.

Jebkurš projekts sākas ar tēmas izvēli, kurai jāpieiet pārdomāti, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības. Ir labi, ja pētāmais objekts rada bērnā vēlmi iesaistīties pētnieciskā darbībā. Un gadās arī tā, ka bērns vēlas, bet nevar izvēlēties pētījuma objektu vai projekta tēmu. Tāpēc, ja bērnam ir grūtības izvēlēties tēmu, skolotājam vai vecākam jācenšas noteikt bērna interešu jomu un palīdzēt viņam izvēlēties tēmu. Pieaugušam cilvēkam tikai jāspiež, nevis uzspiežot, bet paredzot nākotnes rezultātus.

Tēmai jābūt neparastai – spilgtai, interesi raisošai. Tam vajadzētu būt interesantam, pirmkārt, bērnam, nevis vecākiem vai skolotājam. Tāpēc arī vecākiem ir jābūt gataviem projekta īstenošanai. Tēmas uzspiešana var novest pie negatīvisma no jaunāka skolēna puses, kas ne vislabākajā veidā ietekmēs viņa turpmāko attieksmi pret projekta aktivitātēm. Problēmai jāattiecas uz reālo dzīvi, jābūt pazīstamai bērnam, kuras izpēte novedīs pie jaunu zināšanu iegūšanas.

Projekta darbība pamatskolā. Pētījuma tēmas izvēle.

Pētījuma piemērs: Vai ir iespējams izaudzēt swift mājās?

Tēmai jābūt realizējamai, nepanesama tēma novedīs pie intereses zuduma. Ar tēmas izvēli nekavējieties. Lielākajai daļai pamatskolas skolēnu nav pastāvīgu atkarību. Tāpēc, izvēloties tēmu, jārīkojas ātri, kamēr interese nav izzudusi.

1. Valsts izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola". [Elektroniskais dokuments]. URL: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591 (aplūkots 05.03.2013.).
2. Paskaidrojuma piezīme Krievijas Federācijas izglītības iestāžu pamatprogrammai. [Elektroniskais dokuments]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_98/322-1.html (aplūkots 03.05.2013.).

Jūlija Katajeva,

sākumskolas skolotājs,

Olga Kravčenko,

sākumskolas skolotājs,Pašvaldības autonomā vispārējās izglītības iestāde "Gymnasium 77", Naberezhnye Chelny, Tatarstānas Republika

Jūlija Todorova,

sākumskolas skolotājs,Pašvaldības autonomā vispārējās izglītības iestāde "Gymnasium 77", Naberezhnye Chelny, Tatarstānas Republika

Pamatskolas skolēnu radošās domāšanas attīstīšana ārpusskolas aktivitātē

abstrakts. Rakstā mēs apsvērsim iespēju izmantot dažas radošās domāšanas metodes papildu mācību programmā. Apskatām arī radošo uzdevumu risināšanas teoriju, prāta vētras metodi, radošo problēmu risināšanu, projektus un sniedzam to izmantošanas piemērus.

atslēgas vārdi: radošā pedagoģija, radošie uzdevumi, prāta vētra, sociālā kreativitāte, radoša problēmu risināšana, projekti.

Raksts par tēmu "Jaunākā skolēna pētniecisko darbību organizēšana ārpusskolas laikā"

Raksts ir paredzēts skolotājiem, kas strādā ar jaunākiem skolēniem. Skolotāja kā pētnieciskā darba vadītāja loma pamatskolā atšķiras no vidusskolu un vidusskolas skolēnu lomas. Rakstā sniegti ieteikumi pētniecisko darbību organizēšanai ar sākumskolas skolēniem.
Raksta mērķis– jaunāko klašu skolēnu pētnieciskās darbības organizēšanas pieredzes apraksts svešvalodu skolotāja ārpusstundu laikā.
Raksta mērķi- aprakstīt pētnieciskā darba organizēšanas algoritmu; identificēt jaunākam skolēnam interesantus pētījumu veidus; aprakstīt skolotāja lomu pētnieciskā darba sagatavošanā pamatskolā.
Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta pamatā ir sistēmiskas darbības pieeja.

Viens no veidiem, kā īstenot sistēmiskās darbības pieeju mācību darbā- tā ir jaunākā skolēna meklēšanas un pētnieciskās darbības organizēšana un rezultātu prezentēšana zinātniskās un praktiskās konferencēs sākumskolas skolēniem.
Meklēšanas un izpētes aktivitātes- grūts uzdevums vidusskolēniem un vecāko klašu skolēniem, un sākumskolas skolēniem tas bieži vien izrādās nepārvarama nasta. Skolotāja loma jaunākā studenta sagatavošanā zinātniskai un praktiskai konferencei ir kolosāla.
Vispirms jāizvēlas tēma sākumskolas skolēnam. Kā liecina prakse, interesantākās tēmas ir saistītas ar apgūstamās valodas valsts kultūru, kā arī tās, kurām bērnam ir praktiska un, vēlams, personiska nozīme. Ja tēma neietekmē studenta emocijas, interese par pētniecisko darbu ātri izzūd.
Pēc tēmas izvēles nepieciešams ieskicēt darba mērķi. Un vienkāršākais veids, kā to izdarīt, ir lūgt bērnu padomāt, kāpēc viņa darbs ir vajadzīgs, palīdzēt formulēt pieņēmumu. Un tikai tad paskaidro, ka tāds būs darba mērķis. Lai ieskicētu uzdevumus, kā arī darba plānu, jaunākais students arī nevar patstāvīgi, tāpēc izmantoju “prāta vētras” tehniku. Bērns ar skolotāja palīdzību izvirza visdažādākos pieņēmumus, kā sasniegt iecerēto, no tiem tiek atlasīti tīkamākie un sasniedzamākie. Tā tiek sastādīts darba plāns.
Jaunāko klašu skolēni ir ļoti ieinteresēti tādās aktivitātēs kā sabiedriskās domas aptauja par pētījuma tēmu, tāpēc mēs to bieži izmantojam. Protams, vislietderīgāk ir veikt aptauju vienaudžu vidū, šajā vidē jaunākais skolēns jūtas pārliecināts. Skolotājs māca bērnam apstrādāt anketas, aprēķināt rezultātus. Kā liecina prakse, nevajadzētu izmantot jautājumus, kuriem nepieciešams matemātisks procentuālais aprēķins. Šo matemātisko darbību pamatklasēs nemācās, un man šķiet, ka nav vērts tērēt laiku mācībām. Daudz interesantāki jautājumi ar atvērtiem jautājumiem, piemēram, "aizpildi teikumu". Apstrādājot atbildes, tiek atlasītas gan biežāk sastopamās, gan arī atsevišķas, kas dod barību tālākām pārdomām un, ļoti iespējams, arī turpmākā darba plāna korekcijas.
Sākumskolas skolēniem ir vājas datorprasmes - ja visi spēlē datorspēles, tad viņiem ir diezgan grūti drukāt tekstu un sakārtot to atbilstoši prasībām. Bieži vien, veicot zinātnisko darbu, skolotājam bērnam ir jāiemāca elementāras darbības Word. Un gandrīz visi projektēšanas darbi gulstas uz skolotāja pleciem.
Informācijas vākšana par tēmu jaunākam skolēnam ir izpildāms uzdevums, skolotājam tikai jāvirza meklēšanas vektors. Jaunāko klašu skolēni prot strādāt internetā (ievērojot drošu pieslēgumu, kas tiek ievērots skolā), prot strādāt ar vārdnīcām un uzziņu grāmatām. Bet informācijas apstrāde sākumskolniekam ir diezgan sarežģīts process, tāpēc skolotājam ir jāmāca strādāt ar tekstu. Šeit diezgan pielietojama ir kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģija ar lasīšanas un rakstīšanas palīdzību, ja kādu materiāla daļu piedāvā skolotājs. Bērna atrasto tekstu lietderīgāk analizēt nevis pēc shēmas “zināju – gribu zināt – uzzināju”, bet gan pēc algoritma “iemācījos par tēmu – gribu pastāstīt citiem” .
Jaunākā gadagājuma studentu interesē sava pētījuma praktiskais rezultāts, tāpēc cenšos iekļaut projekta aktivitāšu elementus pētnieciskajā darbā produkta sagatavošanas un, ja iespējams, tā prezentācijas ziņā. Pastkartes, piezīmes vai cita vizuāla produkta izgatavošana sākumskolas skolēnam ir ļoti aizraujošs process, turklāt tas ir arī iespējams.
Gatavošanās prezentācijai ar darbu- arī atsevišķs, diezgan darbietilpīgs darba posms pie zinātniskā pētījuma. Ja jaunākam skolēnam nav problēmu ar sava darba īsa atstāsta sastādīšanu, tad publiska uzstāšanās bērnam ir stresa situācija. Un šeit neiztikt bez banāliem mēģinājumiem un vispirms viens pret vienu ar skolotāju, tad savas klases priekšā, tad svešinieku priekšā (es aicinu vairākus skolotājus un skolēnus no citām klasēm).
Tādējādi, pētnieciskais darbs sākumskolā ir ilgs un darbietilpīgs process, kas prasa no skolotāja ne tikai radīt īpašus apstākļus un pastāvīgu atbalstu skolēna aktivitātēm, bet ietver arī bērna mācīšanu: datorprasmes, teksta analīzi, darba plāna sastādīšanu, meistarību. publiskajām runām. Tajā pašā laikā tieši pamatskolā ir jāsāk mācīt bērnam meklēšanas un pētnieciskā darba prasmes, tas veicina UUD veidošanos un kognitīvās motivācijas paaugstināšanos.