Bērnu saziņas iezīmes dažāda vecuma grupās. Darbs - Bērnu emocionālā un personiskā mijiedarbība dažāda vecuma grupā - fails n1.doc

Organizējot bērnu izglītību dažāda vecuma ir ļoti svarīgi izmantot tādas formas, kas nodrošinātu mijiedarbības un savstarpējas mācīšanās procesu veiksmīgu darbību.

Ir nepieciešams, lai jaunākais bērns vecāko uztvertu kā partneri kopīgās aktivitātēs ar viņu. Saskaņā ar šo nosacījumu jaunākais varēs pieņemt vecākā pieredzi un to asimilēt. Senioru un junioru līdzdalības formas mijiedarbības un savstarpējās mācīšanās procesā var būt dažādas. Individuālā forma ietver jaunāku un vecāku bērnu apvienošanos pārī. Izmantojot grupas formu, mācību process ir balstīts uz bērnu saziņu, kas tiek mediēta pieaugušo saziņā.

Skolotājs informē vecākus par jaunām zināšanām, izvirzot viņiem uzdevumu pēc tam nodot šīs zināšanas jaunākajam. Piemēram, vecākie, bijuši ekskursijās, mutiski pauž savus iespaidus jaunākajiem: viņi runā par to, ko paši ir iemācījušies, atbild uz bērnu jautājumiem. Brīvās komunikācijas gaitā jaunākie saņem jaunas zināšanas, bet vecākie tos nostiprina un vispārina. Skolotājs sniedz netiešas norādes starpnovadu komunikācijas procesam.

Dažādu vecumu bērnu savstarpējas mācīšanās organizēšana kopīgās aktivitātēs ir iespējama, ja vecākajiem pieder aktivitātes saturs un metodes, un bērni to tikai sāk apgūt. Vislabvēlīgākā aktivitāte šim mērķim ir kopīga spēle, kurā starp bērniem jāveido partnerattiecības. Lielākā daļa vienkāršas formas mijiedarbība tiek veidota didaktiskā spēlē, kurā piedalās vecāki un jaunāki bērni. Bērnu mijiedarbību un attiecības regulē spēles noteikumi kā obligāta norma visiem spēlētājiem. Nepieciešams, lai vismaz vienam no spēles dalībniekiem (šajā gadījumā vecākajam bērnam) būtu zināšanas par tās noteikumiem un jāuzrauga spēlētāju darbība.

Lai attīstītu sadarbību kopīgā spēlē, ir nepieciešams, lai bērni būtu atkarīgi viens no otra, lai viņi nevarētu spēlēt un sasniegt spēles rezultātu bez partnera. Šim nolūkam skolotājs izplata didaktisko materiālu starp bērniem un ievieš noteikumu par alternatīvu dalību kopīgās aktivitātēs. Tas neļauj katram rotaļu pāra dalībniekam iztikt bez otra un liek bērniem mijiedarbības nepieciešamības apstākļos. Tas nodrošina vienādu mijiedarbību starp spēles dalībniekiem. Ja kāds no bērniem, visbiežāk jaunākais, neievēro nākamo noteikumu vai spēles darbību, rodas savstarpējas mācīšanās situācija, kad vecākais bērns liek jaunākajam spēlēt spēli. Ja vecākais bērns spēlē sev un jaunākajam, kurš nezina, kā spēlēt, notiek arī savstarpēja mācīšanās, jo jaunākais bērns pamazām pārzina spēles saturu. Kooperatīvā spēle tiek pārtraukta, ja kādam no viņiem izrādās pārāk grūti, kāpēc spēles mijiedarbība neizdodas un ja abi spēlētāji vai kāds no viņiem ir apmierinājuši interesi par spēles saturu.

Bērniem šāda veida sadarbība jāapgūst pieauguša cilvēka tiešā vadībā. Pirmkārt, skolotājs tos māca vispārīgi veidi mijiedarbība, iesaistoties kopīgā spēlē ar viņiem kā spēles partneri. Pieaugušais vecākajam bērnam parāda, kā viņš var spēlēt kopā ar mazāko, mācot viņu, un jaunākais - kā viņš var piedalīties kopīgā spēlē ar vecāko kā spēles partneri (veikt spēles darbības, ievērot noteikumus). Tad veči apgūst spēju patstāvīgi organizēt kopīgas aktivitātes junioru spēle, un jaunākie apgūst spēles partnera lomu. Šajā posmā skolotājs ieņem novērotāja pozīciju un, ja nepieciešams, bērnu mijiedarbības regulatoru. Neskatoties uz vecuma iespēju atšķirībām, bērni veiksmīgi apvienojas kopīgu aktivitāšu ietvaros un tajā sasniedz kopīgu rezultātu. Tādējādi viņu kopīgo darbību pieaugušie organizē tā, lai aktivizētu jaunāko un vecāko bērnu atšķirīgās pozīcijas.

Dažāda vecuma bērnu kopīgo lomu spēli var organizēt noteiktā vecākā bērna pozīcijā, kuram piemīt spēles prasmes, iedomājas, kā un ko viņš var spēlēt ar mazuli, izturas pret viņu laipni.

Vienaudžu izglītības organizēšana ir noderīga gan jaunākiem, gan vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Jaunākais bērns patiešām redz, ko vecākais ir apguvis un ko viņš var iemācīties tuvākajā nākotnē. Savukārt vecākais var jaunākajam demonstrēt darbības modeli, mutiski izskaidrot uzdevuma izpildes veidus, kontrolēt, kā bērns izpilda spēles uzdevumu, un palīdzēt viņam. Parādot un izskaidrojot jaunākiem spēles uzdevuma izpildes veidus, veči paši tos realizē, precizē un padziļina savu izpratni par šiem veidiem. Vecākiem bērniem ir iespējas sevi pilnveidot, veidoties paškontrolei, attīstās atbildības sajūta par mazajiem (OV Solovjovs).

Tomēr nevajadzētu idealizēt gados vecāku un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mācīšanās procesu. Ir jāņem vērā dažāda vecuma bērnu patiesās izpausmes un intereses. Jaunākie mēdz interesēties par vecākajiem un vēlas ar viņiem spēlēties. Gados vecāki bērni, gluži pretēji, bieži vien mijiedarbību ar bērnu uztver vienaldzīgi un pat negatīvi, jo viņiem tas nav vajadzīgs. Viņi ir diezgan apmierināti ar mijiedarbību ar vienaudžiem - partneriem ar salīdzinoši līdzīgu aktivitātes un komunikācijas attīstības līmeni. Daudzi no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir vāji orientēti uz jaunāko vajadzībām un iespējām, tāpēc viņi nelabprāt ar viņiem sazinās. Ievērojams skaits vecāku pirmsskolas vecuma bērnu, sazinoties ar mazuļiem, cenšas realizēt savu priekšrocību (piemēram, lai panāktu vieglu uzvaru spēlē uz jaunāka partnera rēķina). Viņi neņem vērā jaunākā bērna stāvokli, kuram vēl nav šāda attīstības līmeņa. Psiholoģisko pētījumu rezultāti (A.M. Poddjakovs) norāda, ka pirmsskolas vecuma bērni, kas ir 5-6 gadus veci, demonstrē spēju ne tikai palīdzēt otram mācību situācijās, bet arī aktīvi iestāties pret otra mācīšanos.

Mijiedarbības un savstarpējas mācīšanās parādīšanās starp dažāda vecuma bērniem ir iespējama, kad pieaugušie organizē kopīgu darbību procesu. Skolotājam vecākiem bērniem, īpaši zēniem, īpaši jāveido nepieciešamība sazināties ar zīdaiņiem, lai radītu apstākļus, kādos gan jaunākiem, gan vecākiem bērniem būtu pozitīvas emocijas komunikācijas procesā. Lai vecākais bērns saprastu jaunākā bērna skolotāja lomu, viņam jāpieņem mācīšanas uzdevums, un jaunākajam savukārt jāpieņem mācīšanās uzdevums. Tajā pašā laikā vecākajiem ir jāpieder pie aktivitātes satura, un šim saturam jābūt pieejamam jaunākajam. Svarīgs nosacījums ir tādu attiecību pastāvēšana starp bērniem, kuru pamatā ir simpātijas. Tāpēc skolotājs vienmēr nodrošina bērniem iespēju izvēlēties partneri kopīgām aktivitātēm. Darbs dažāda vecuma grupā parāda, ka šāda partnera izvēli parasti veic vecākie, vadoties pēc viņu simpātijām, lai gan dažos gadījumos iniciatīvu var uzņemties jaunākie. Ja grupā ir brāļi un māsas, viņiem jāizvēlas viens otrs, un vecākie pacietīgi un uzcītīgi rūpējas par jaunākajiem.

Bērnudārza vairāku vecumu grupa ir tipisks integratīvās grupas modelis, kurā bērni ir apvienoti, savādāk

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Iezīmes
PERSONU ATTIECĪBAS
DAŽĀDĀ VECUMA GRUPĀ
Pirmsskolas vecuma bērni

Bērnudārza vairāku vecumu grupa ir tipisks integratīvās grupas modelis, kurā bērni ir apvienoti,savādāk atbilstoši viņu fiziskajām un garīgajām spējām, interesēm, idejām, prasmēm, tieksmēm, vēlmēm utt. Attiecībām starp tik dažādiem bērniem ir sava specifika un tās ievērojami atšķiras no starppersonu attiecībām viendabīgā grupā.

Milzīgs potenciāls RVG ir tādu svarīgu personisko īpašību kā tolerance, morāle, spēja rēķināties ar citiem un sadarboties ar cilvēkiem, kas nav viņiem līdzīgi, audzināšana utt.

Pirmsskolas izglītības praksē vienmēr ir bijušas dažāda vecuma grupas. Vecāku un aprūpētāju attieksme pret šādām grupām ir ļoti pretrunīga. No vienas puses, šīm grupām ir skaidras priekšrocības salīdzinājumā ar viena vecuma grupām: vecāki bērni iemācās būt uzmanīgāki pret jaunākajiem, palīdzēt viņiem, jaunākie, atdarinot vecākos, ātrāk attīstās. No otras puses, dažāda vecuma grupu problemātiskie aspekti ir ne mazāk acīmredzami: vecākie aizvaino jaunākos, tie traucē vecāko darbību, pedagogiem ir grūti organizēt bērnus utt.

Vietējā literatūrā ir ļoti maz zinātnisku pētījumu, kas veltīti bērnu attiecību analīzei dažādās vecuma grupās (RVG).

Bērnu attiecību analīzei jābalstās uz starppersonu attiecību un pašapziņas vienotības ideju, kas ietver divus pretējus principus -objektīvs un personisks

Saskaņā ar šo pieejupriekšmeta sākums atspoguļo citas personas īpašo īpašību novērtējumu un nozīmīgumu: viņa zināšanas, prasmes, iespējas, stāvokli grupā utt. Šāda attieksme rada novērtējumu un zināšanas par Otra īpašībām, to izmantošanu un salīdzināšanu ar viņu attiecīgajām īpašībām . Tajā pašā laikā cita persona var kļūt par vērtēšanas vai salīdzināšanas ar sevi objektu, līdzekli vai šķērsli pašapliecināšanai vai savu vēlmju piepildīšanai. Objektīvais sākums nosaka cilvēka paša I robežas, uzsver tā atšķirību no citiem un izolāciju.

Personīgais sākums atbilst holistiskai izpratnei par sevi kā apziņas, savas aktivitātes, gribas, pieredzes avotu; tas darbojas kā pašapziņas kodols, kurā cilvēka Es esmu unikāls, tam nav līdzības, to nevar salīdzināt un novērtēt. Tas atbilst tikpat tiešai un nevērtējošai citas personas kā neatņemamas personības uztverei un pieredzei, kas rada iekšēju saikni ar viņu un dažādas iesaistīšanās formas (empātija, sadarbība, simpātijas utt.).

Šie divi sākumi ir nepieciešami un papildinoši pašapziņas aspekti, tie ir raksturīgi jebkurām starppersonu attiecībām. Tomēr to smaguma pakāpe un saturs var ievērojami atšķirties.

Visu problemātisko attieksmes veidu pret vienaudžiem avots ir personības deficīts un objektīvā principa dominance, kad Cits tiek uztverts kā vērtēšanas vai salīdzināšanas objekts ar sevi, kā pretinieku vai konkurentu.

Runājot par vecākā un jaunākā bērna mijiedarbību RVG, var atzīmēt, ka jaunākā objekta īpašības (spējas, prasmes un iemaņas) ir ievērojami zemākas par vecākā īpašībām salīdzinājumā ar viņu bērnu attiecīgajām īpašībām. vienaudžiem. Šis apstāklis \u200b\u200bpaver divas iespējamās iespējas bērnu attiecību attīstībai atkarībā no tā vai cita sākuma pārsvara. No vienas puses, vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu konkurences stāvoklis samazinās (tā kā konkurence ar mazajiem nav jēgas), tāpēc simpātijas, palīdzība un atbalsts attiecībā pret jaunākajiem var palielināties. Šajā gadījumā sāk dominēt attiecību personīgais komponents. No otras puses, jaunāku bērnu klātbūtne vecākiem bērniem rada acīmredzamas un daudzveidīgas iespējas apliecināt savu pārākumu un palielināt viņu nozīmi. Šī tendence atspoguļo vecāku bērnu starppersonu attiecību priekšmetiskā komponenta nostiprināšanos. Tādējādi vecāku un jaunāku bērnu kopīgā dzīve kļūst par sava veida katalizatoru, kas pastiprina viena vai otra starppersonu attiecību sākšanos. Šīs attiecības var balstīties vai nu uz palīdzību, atbalstu jaunākiem, piedalīšanos viņu dzīvē (personiskā principa pārsvars), vai uz to apspiešanu, devalvāciju vai ignorēšanu (objektīvā principa pārsvars).

Dažāda vecuma bērnu komunikācija saasina un stimulē vai nu objektīvā, vai personiskā principa izpausmi bērnu attiecībās atkarībā no audzināšanas apstākļiem.

Lai iegūtu diezgan pilnīgu un objektīvu priekšstatu par bērnu attiecībām RVG, tiek izmantotas šādas metodes:

Vērojot bērnu brīvo mijiedarbību,

Savienojums produktīva darbība vecākais un jaunākais,

Spēle kopā ar noteikumiem.

BĒRNU STARPPOSMA ATTIECĪBAS

Starp bērniem ir šāda veida attiecības.

Vienaldzīgs attieksmi raksturo zema interese par citiem bērniem un izteikta orientācija uz pieaugušo. Gan vecākiem, gan jaunākiem bērniem tas izpaužas kā priekšroka individuālām darbības formām un augsts apgalvojumu un uzvedības standarts. Viņiem galvenais ir pieaugušā attieksme ar pilnīgu vienaldzību pret citiem bērniem. Pareiza pedagoga norādījumu un uzdevumu izpilde ir veids, kā saņemt viņa atlīdzību. Ievērojot pieauguša cilvēka norādījumus neapvainot bērnus un ļauties viņiem, vecākie var palīdzēt jaunākajiem, taču viņi to dara formāli un vienaldzīgi, bez emocionālas iesaistīšanās. Arī jaunāki bērni cenšas izpelnīties skolotāja uzmundrinājumu, izpildot viņu norādījumus un atdarinot vecākus bērnus.

Egocentrisks attieksmi raksturo izteikts pragmatisms. Galvenais uzvedības motīvs ir vēlme realizēt savas intereses un gūt savus labumus. Cits bērns tiek uztverts kā šķērslis. Vecākiem bērniem tas tiek izteikts, demonstrējot viņu priekšrocības attiecībā pret jaunākajiem, cenšoties viņus kontrolēt, iemācīt, izteikumu mentorēšanas tonī: "Es esmu vecāks un labāk nekā tu zinu, kā to darīt, dari Es saku. " Tajā pašā laikā jaunākie ignorē vecākos un aizstāv viņu intereses. Ieslēdzoties vecāko darbā, viņi traucē viens otram, pārkāpj spēles noteikumus. Ikviens cenšas rīkoties savā labā.

Nolietojuma koeficientsizteikta vecāko vēlmē sevi apliecināt uz jaunākā rēķina. Tas izpaužas kā negatīvs citu bērnu rīcības un uzvedības novērtējums. Šāda attieksme var pāriet uz cita bērna personību, un tad tā izpaužas apvainojumā, pazemojumā. Atšķirībā no egocentriskas un demonstratīvas attieksmes, šeit vecākais bērns apliecina sevi uz rēķina ne tikai uz viņa priekšrocībām spēlē, bet arī uz jaunākā personības pazemošanu un devalvāciju. Tajā pašā laikā jaunākie vai nu protestē (sūdzības, asaras, aizvainojumi), vai arī iztur un pakļaujas vecāko gribai.

Īpašuma attiecības izpaužas kāri pēc kopīgām aktivitātēm, interešu saskaņošanā, sabiedrības meklējumos. Vecāki bērni cenšas bērnus iesaistīt kopīgā lietā, nevis vārdos, bet patiešām palīdz viņiem, ļaujas, palīdz pēc savas iniciatīvas, bez pedagoga norādījumiem un pamudinājumiem. Jaunākie ir ieinteresēti kopīgajā lietā un labprāt atbild uz vecāko priekšlikumiem.

Starppersonu attiecību būtību RVG bērnudārzā raksturo plaša mainība, savukārt katrā no tām dominē viena veida attiecības starp bērniem.

Dažāda vecuma bērnu kopīgas dzīves aktivitātes situācija daudz lielākā mērā nekā vienaudžu grupa stimulē personiska un objektīva principa veidošanos attiecībā pret citu bērnu. Rezultātā bērnu attieksmi raksturo vai nu izteikta personiskā orientācija, vai arī objektīvā principa dominance.

Kas nosaka bērnu attiecību raksturu RVG?

1) bērnu savstarpējās attiecības ir atkarīgas no izglītības programma, kas tiek ieviesta grupā;

2) attiecības grupā nosaka individuāli raksturīgie atsevišķi bērni, kuri veido grupu;

3) bērnu komunikācijas un savstarpējo attiecību raksturu galvenokārt nosaka audzināšanas stils un skolotāja mijiedarbības ar bērniem raksturs.

Mijiedarbības analīze
SAGATAVOTĀJS AR BĒRNIEM
DAŽĀDI RVG

Pieaugušo iedarbības rādītāji :

Pedagoga darbības uzmanības centrā, viņa mērķi

Pedagoga darbība var būt vērsta uz bērna darbību panākumu un efektivitātes palielināšanu, uz viņa iniciatīvas un neatkarības izpausmi vai uz mijiedarbības organizēšanu (tas ir, viņu kopienā);

ietekmes emocionālais fons (negatīvs, neitrāls-vienaldzīgs vai pozitīvs)

Ar pozitīvu emocionālo fonu pieaugušajam bija raksturīga rūpes un maiguma izpausme, ar neitrālu emocionālo fonu - vienaldzība pret bērniem un atsvešinātība pret viņiem, ar negatīvu - uzbudināmība pret bērniem ar pārsvaru pārmetumiem, neapmierinātību, kritiskām piezīmēm pret tos;

Pedagoga iesaistīšanās pakāpe bērnu komunikācijā, t.i. pieaugušo līdzdalības pakāpe bērnu aktivitātēs un bērnu problēmu un konfliktu risināšanā.

Ar augstu iekļaušanas pakāpi pieaugušais piedāvā iespējas grūtību risināšanai, iesaistās mijiedarbībā kā viens no dalībniekiem, organizē spēles un aktivitātes, kurās var piedalīties visa grupa. Ar zemu iesaistes pakāpi pedagogs izturas pret bērniem attālināti, veic savu biznesu un formāli pilda savus pienākumus.

Pieaugušā un bērna mijiedarbības pedagoģiskie stili:

1. Ļauties - atspoguļo fokusu uz bērnu pašizpausmi un neatkarību, zemu iesaistīšanos bērnu dzīvē, neskatoties uz to, ka attieksmes pret bērniem vispārējais emocionālais fons ir pozitīvs: “Ļaujiet viņiem darīt to, ko viņi vēlas”, “Viņi izvēlēsies, kas viņiem vajadzīgs ”. Pedagogs ļauj bērniem darīt visu, ko viņi vēlas, pamatojot viņu agresīvo vai destruktīvo rīcību ar to, ka viņi joprojām ir mazi: “Bērniem dažreiz ir jāskrien, jūs nevarat visu laiku tos veidot un organizēt ”.

2. Vienaldzīgi-formāli - koncentrējas uz fokusu uz mācību rezultātiem vai darbības panākumiem. Zema iesaistīšanās bērna mijiedarbībā, pieaugušo mijiedarbības verbālo formu pārsvars (prasa labu uzvedību un paklausību) neitrālā vai negatīvā emocionālā stāvoklī

fons.

3. Individuāli orientēts - nozīmē koncentrēties uz bērnu individuālajiem sasniegumiem ar vispārēji pozitīvu emocionālu attieksmi pret viņiem. Skolotājs diezgan veiksmīgi īsteno individuālu pieeju, nododot visas zināšanas un prasmes bērniem, savukārt viņš neuzskata par savu pienākumu organizēt bērnu komunikāciju un mijiedarbību. Iesaistīšanās bērnu komunikācijā ir maza, skolotājs bērnu problēmās piedalās tikai acīmredzamu konfliktu gadījumā.

Pedagogs bieži un izglītojoši paziņo uzvedības noteikumus un normas, piemēram: “Spēlējieties kopā, jūs nevarat aizskart jaunākos, jums ir jādalās ar bērniem” utt. Konfliktu gadījumā viņš audzina bērnus dažādos virzienos. : "Jūs nezināt, kā spēlēt kopā - spēlējiet atsevišķi", "Ļaujiet visiem ķerties pie lietas un nevienam netraucēt."

4. Direktīva - tiek izteikts, koncentrējoties uz bērnu darbību vai izglītības rezultātu. Skolotāja attieksmes pret bērniem emocionālais fons ir negatīvs, bērnu dzīvē praktiski nav iesaistīšanās. Izmantojot šo stilu, bieži tiek novēroti pārmetumi pret bērniem, nosodījums par viņu neizdarību vai izsmiekls, jo viņi nespēj ātri ēst un atrisināt problēmas. Skolotāju raksturo augstprātīga attieksme pret bērniem kā mazāk attīstītiem un maz saprotošiem cilvēkiem.

5. Uz bērnu vērsta kopiena pedagogs aktīvi piedalās bērnu darbībā un to problēmu un konfliktu risināšanā, kas starp viņiem rodas. Ar lielu iesaistes pakāpi un uz pozitīvas emocionālas attieksmes pret bērniem pieaugušais veicina viņu mijiedarbības attīstību, piedāvājot piemērus, kā grūtības atrisināt nevis vārdos, bet darbos - iesaistoties bērnu aktivitātēs. bērni kā viens no tā dalībniekiem. Par to, ka šāda skolotāja stratēģija ir efektīva, ka pieaugušais veicina bērnu mijiedarbības attīstību, var spriest pēc bērnu neatkarības, pēc bērnu sūdzību, apelāciju, jautājumu skaita.

Attiecības starp bērniem dažāda vecuma grupā lielā mērā nosaka pedagoga nostāja un viņa pedagoģiskās komunikācijas stils. Protams, pedagoga nostāja un attieksme pret bērniem ir svarīgs faktors, kas būtiski ietekmē bērnu personības veidošanos visās grupās. Dažāda vecuma grupas gadījumā šī ietekme ir izšķiroša.

Grupas raksturojums.

Abi pedagogi ir vērsti nevis uz bērnu sasniegumu novērtēšanu, bet gan uz celtniecībubērnu kopiena, tas ir, viņi iesaista dažāda vecuma bērnus kopīgās spēlēs un aktivitātēs, palīdz organizēt sadarbību un veicina gan vecāku, gan jaunāku bērnu uzņēmējdarbības iniciatīvu.

Sagatavoja: Malahova O.A., izglītības psiholoģe

MKDOU "TsRR-d / s No. 4" pilsētas apdzīvota vieta Annas Voroņežas reģions

Literatūra

1. Bērna savstarpējās attiecības no dzimšanas līdz septiņiem gadiem / Red. EO Smirnova. M.; Voroņeža: NPO MODEK, 2001.

2. Smirnova E.O. Starppersonu attiecību veidošanās agrīnā ontogenezē // Vopr. psihols. 1994. Nr. 6. S. 5.-15.

3. Smirnova E.O., Kalyagina E.A. Populāru un nepopulāru pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret vienaudžiem // Vopr. psihols. 1998. Nr. 3. S. 50-60.

4. Smirnova E.O., Utrobina V.G. Attieksmes pret vienaudžiem attīstība pirmsskolas vecumā // Vopr. psihols. 1996. Nr. 3. S. 5.-14.

5. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības - diagnostika, problēmas, korekcija. M.: VLADOS, 2003.

Ievads

Secinājumi par pirmo nodaļu

2.1 Organizācija un pētījumu metodes

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

pieteikumu

Ievads

Pirmsskolas vecums ir īpaši izšķirošs periods audzināšanā, jo tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Pirmsskolas vecumā bērna pasaule jau parasti ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks bērns kļūst, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem. Bērniem rodas samērā stabilas simpātijas un kopīgas aktivitātes. Saziņa ar vienaudžiem ir saziņa ar sev līdzvērtīgu, tā dod bērnam iespēju sevi pazīt. Bet papildus mijiedarbībai ar vienaudžiem bērnudārza bērniem ir iespēja sazināties arī ar dažāda vecuma bērniem, mēs runājam par dažāda vecuma grupu bērnudārzā. Šādas grupas parādās dažādu iemeslu dēļ: grūtību dēļ, komplektējot bērnudārza grupas, noteiktu korekcijas-pedagoģisko vai metodisko problēmu risināšanai, kā grupas ar īpašiem organizatoriskiem apstākļiem utt.

Balstoties uz pedagogu un bērnu vecāku novērojumiem, mijiedarbība šādās grupās var attīstīties pēc ievērojami atšķirīgiem scenārijiem: 1- vecākais bērns uzņemas "pieaugušā" lomu attiecībā pret jaunāko, iemācās par viņu rūpēties, rūpējas, un jaunākais savukārt atsaucas uz vecāku kā par "mentoru" un pieņem vecākā bērna uzkrāto pieredzi; 2 - vecāki bērni neuztver jaunākos bērnus kā komunikācijas partnerus, viņi viņus aizvaino, apspiež, un jaunākie savukārt traucē vecākiem pilnībā iesaistīties. Tāpēc nav iespējams precīzi pateikt par šādu grupu izveides pozitīvo vai negatīvo ietekmi uz bērnu savstarpējiem kontaktiem. Tomēr var droši teikt, ka saziņa starp bērnu un vecākiem bērniem veicina noteiktu sociālās uzvedības noteikumu asimilāciju un lielā mērā nosaka bērna sociālo attieksmi nākotnē. Runājot par relatīvo vecuma mijiedarbību grupā, pēc vairāku autoru domām, šo faktu lielā mērā ietekmē skolotāja personiskā attieksme, skolotāja saskarsmes stili ar bērniem un, protams, skolotāja personīgais piemērs attieksmei pret jaunāko.

Tomēr ir zināms, ka audzināšanas un izglītības uzdevumu risināšana, pietiekama bērnu zināšanu un prasmju līmeņa veidošanās, valsts standarta sasniegšana bērnudārza vairāku vecumu grupas apstākļos rada ievērojamas grūtības pedagogs. Turklāt galvenais metodiskā literatūra pirmsskolas izglītībai ir paredzēts iestādēm ar tādu pašu bērnu vecuma grupu.

Pirmsskolas pedagoģijā ir izstrādāts ievērojams skaits mācību līdzekļu (V.N. Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shyanova, E.G. Davidchuk, R.S.Bure, N.Ya.Michailenko, G.G.Grigoriev) par darba organizēšanas problēmām dažāda vecuma grupās mazos bērnudārzi. Tomēr problēma ir tā, ka šī pedagoģiskā literatūra ir vērsta uz izglītības "paraugprogrammas" īstenošanu bērnudārzā. Pirmsskolas iestāžu darba metodiskā atbalsta dinamisko izmaiņu dēļ mūsdienu skolotājs nonāk sarežģītā situācijā, trūkst rokasgrāmatu un izglītojošu un metodisku ieteikumu darba organizēšanai ar dažādām bērnu vecuma grupām pirmsskolas iestādēs. darba specifika šādos apstākļos, tā "sezonalitāte". Izglītības un izglītības uzdevumu risināšana, pamatu veidošana pilnvērtīgas personības attīstībai, valsts standarta sasniegšana bērnudārza daudzgadīgo grupu apstākļos skolotājam rada ievērojamas grūtības, kas nosaka pētījuma tēmas atbilstība.

Dažādu vecumu pirmsskolas grupu problēmu izpētei ir noteikta vēsture. Nozīmīgu ieguldījumu tās pētījumos sniedza A.G. Arušanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidčuks, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Šurs, S.G. Jakobsons V.N. Butenko un citi.Tomēr jaunākais sasniegums starppersonu sadarbības problēmas dažāda vecuma grupā nebūt nav pilnīga mehānismu un specifikas atklāšana starppersonu mijiedarbība bērni dažāda vecuma grupās un līdz ar to koncepcijas trūkums šo mehānismu sistemātiskai ieviešanai izglītības procesā.

Dažāda vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības īpatnību izpēte kopīgas aktivitātes apstākļos var dot iespējas jaunu pieeju veidošanai tādu svarīgu personisko īpašību kā tolerance, tikumība, spēja rēķināties ar citiem un sadarboties ar atšķirīgajiem. cilvēki utt.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējā mijiedarbība.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības īpatnības lauku bērnudārza vecuma grupā.

Pētījuma mērķis ir noteikt pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības iezīmes dažādās lauku bērnudārza vecuma grupās.

Pētījuma hipotēze - mēs pieņemam, ka dažāda vecuma bērnu mijiedarbībai ir savas īpatnības, kas ir atkarīgas no bērna ieņemtā stāvokļa ģimenē atbilstoši viņa dzimšanas secībai.

Pētījuma mērķi:

Analizēt teorētisko materiālu par pētāmo problēmu;

Atklāj bērna stāvokli atbilstoši dzimšanas kārtībai ģimenē;

Atklāj bērnu izpausmes iezīmes starppersonu mijiedarbībā;

Analizējiet iegūtos rezultātus.

Pētījuma teorētiskais un metodiskais pamats bija:

pirmsskolas vecuma bērnu sociālās izziņas, saskarsmes, attiecību un mijiedarbības teorijas (G.M. Andrejeva, A.A.Bodalevs, M.I.Lisina, N.N. Obozovs, T.N.Pashukova, T.A.O. Smirnova, E.V.Subotsky un citi);

pirmsskolas bērnības jēdziens kā posms cilvēka personības būtisko īpašību veidošanā, bērna neatņemamās attīstības teorija ontogenezē (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N. F. VVDavydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VSMukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin un citi);

Pētījuma metodes:

Zinātniskās un psiholoģiskās literatūras analīze par pētāmo problēmu, lai precizētu tās attīstību un noteiktu turpmākos izpētes veidus.

Diagnostika:

Novērošanas metode režīma mirkļi

Starppersonu attiecību spēles "Noslēpums" sociometrisko pētījumu metode (T.A. Repina)

Tehnika "Zīmēšana uz kopējas lapas" ar V.N. Butenko.

Nosacīto problēmu situāciju metode

Pētījuma bāze: GBOU 1. vidusskola, Obsharovka, struktūrvienības bērnudārzs "Priecīgi bērni"

1. nodaļa. Teorētiskais pamats pētot bērnu savstarpējo mijiedarbību dažādās vecuma grupās

1.1 Daudzgadu grupas jēdziens un tās organizācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes

Ņemot vērā izglītības procesa specifiku ar dažāda vecuma bērniem, organizējot grupas pirmsskolas iestādēs, ir noteikti vecuma un kvantitatīvie kritēriji. Tomēr saskaņā ar pirmsskolas izglītības paraugregulu bērnudārzu grupās var būt gan viena vecuma, gan dažāda vecuma bērni. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas praksē daudzus gadus ir bijušas dažāda vecuma grupas.

Šī vārda vispārīgākajā nozīmē dažāda vecuma grupa ir apvienota bērnu grupa ar atšķirīgu fizisko un garīgo spēju līmeni, kas izveidojusies valdošo apstākļu dēļ vai mērķtiecīgi, lai veiktu specifisku korekcijas darbu. Galvenie dažādu vecumu grupu parādīšanās iemesli ir šādi:

) grūtības grupu komplektēšanā (viena vecuma bērnu skaita normas trūkuma vai pārsniegšanas dēļ);

) ģimenes saikņu klātbūtne starp dažāda vecuma skolēniem (kā rezultātā vecāku vēlme tos definēt vienā grupā);

) Nepietiekama materiāli tehniskā bāze, lai izveidotu pilnīgas viena vecuma grupas;

) pirmsskolas iestādes darba iezīmes vasarā;

) nepieciešamība atrisināt noteiktus korekcijas un pedagoģijas uzdevumus.

Jāatzīmē priekšrocības, kas raksturīgas tieši dažāda vecuma grupai: komunikācija starp jaunākiem bērniem un vecākiem bērniem rada labvēlīgus apstākļus "progresīvu" zināšanu veidošanai un savstarpējai mācībai. Tomēr to var panākt tikai ar pareizu izglītības procesa organizēšanu. Pirmsskolas pedagoģija saskaras ar divām būtiskām problēmām:

efektīvāko izglītības plānošanas formu izstrāde pirmsskolas iestādēs;

mācību formu un metožu meklēšana grupās ar dažādām vecuma grupām.

Protams, mainās arī to vajadzību saturs, kas saistītas ar kopīgu izklaidi, uzņēmējdarbības sadarbību un citu bērnu nopelnu savstarpēju atzīšanu. Viena vecuma bērnu grupās visi šie mirkļi ir pastāvīgā pedagoga kontrolē, tomēr attiecībām starp bērniem dažāda vecuma grupās ir sava specifika un tās būtiski atšķiras no starppersonu attiecībām homogēnā grupā.

Ir acīmredzams, ka izglītības procesa organizēšana prasa skolotājam dziļi izprast viņa psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus, uzlabot profesionālās prasmes:

interaktīvo tehnoloģiju glabāšana un praktiska izmantošana;

bērnu patstāvīgā darba organizēšana un nosacījumi tā īstenošanai;

pirmsskolas vecuma bērnu mudināšana strādāt, uzsverot iekšējo motivāciju;

radošas bagātīgas vides radīšana kā svarīgs faktors produktīvā mācībā.

Attiecīgi izglītības procesa organizēšana dažāda vecuma grupā kļūst daudz sarežģītāka, tas vispirms prasa skolotāju:

visu vecumu grupu programmu zināšanas;

spēja salīdzināt programmatūras prasības ar bērnu vecumu un individuālajām īpašībām;

saprast un redzēt katru bērnu un visu grupu kopumā;

nodrošina bērnu attīstību atbilstoši viņu iespējām un vecuma īpatnībām.

No vienas puses, šādās grupās tiek radīta labvēlīga vide gan vecāku, gan jaunāku bērnu personības attīstībai. No otras puses, dažāda vecuma bērni aktivizē īpašas grūtības un problēmas, un, pirmkārt, tā ir nodarbību organizēšana. Viena vecuma grupā pedagogs, gatavojoties nodarbībām, paļaujas uz saturu, kas paredzēts noteiktam vecumam. Nevienmērīgā vecuma grupā viņš apvieno programmas satura prasības divām vai vairāk vecuma grupām. Tas prasa no skolotāja papildu pūles. Stundas gaitā skolotājam savdabīgi jāapvieno stundas materiāla dažādais saturs ar atbilstošajām bērnu iespējām, ātri jāmaina uzmanība no vienas vecuma apakšgrupas uz otru.

Vairāku vecumu grupā, tāpat kā grupā ar viena vecuma bērniem, pirmkārt, ir jānodrošina katras nodarbības programmas satura asimilācija katram bērnam. Izstrādājot darba plānu, pedagogam ir stingri jāievēro saikne starp jauna materiāla paziņošanu, tā atkārtošanu, konsolidāciju un pašizmantošana bērni dažādās aktivitātēs.

Skolotājam rūpīgi jāsagatavo katras stundas saturs, izmantojot tādas formas un organizācijas metodes, kas varētu nodrošināt pietiekamu slodzi bērniem katrā vecuma apakšgrupā. Jāatzīmē arī tas, ka, plānojot darbu ar visām apakšgrupām vienlaicīgi par vienu tēmu, skolotājam plānā jānorāda programmas uzdevumi katrai vecuma grupai. A.N. Davidčuks, aprakstot izglītojošā darba iezīmes dažāda vecuma grupā, uzskata, ka tas lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja personiskajām īpašībām, viņa metodiskās sagatavotības un spējas vienlaikus vadīt dažāda vecuma bērnu aktivitātes.

Pieredzējuši pedagogi piedāvā divus organizēšanas veidus kolektīvās aktivitātes nevienmērīgā vecuma grupā:

stundas sākums vienlaicīgi visās trīs (četrās) apakšgrupās, un beigas ir secīgas (pēc 15 minūtēm - jaunākajām, pēc 20 - vidējām utt.);

secīgs stundas sākums (nodarbība sākas ar vienu apakšgrupu, pēc tam pēc 5-7 minūtēm tiek savienota otrā, pēc tam trešā).

V.N. Avanesova piedāvāja trīs veidu bērnus organizēt klasē mazā bērnudārzā. Darba pieredze ir parādījusi šī pieņēmuma likumību klasē dažāda vecuma grupā: - visi bērni nodarbojas ar viena veida aktivitātēm; - apvienotās nodarbības, pamatojoties uz katra atsevišķā vecuma individuālajām īpašībām; - klases ar katru atsevišķu apakšgrupu. saskaņā ar vispārpieņemto metodi.

Šīs nodarbības nodrošina pareizu ikdienas rutīnas izpildi dažāda vecuma grupā, dziļu zināšanu asimilāciju un ietekmē sekmīgu izglītības uzdevumu risināšanu.

Tomēr, organizējot izglītības procesu dažāda vecuma grupā, pastāv ne tikai organizatoriska rakstura problēmas. Vecuma grupa ir sociālpsiholoģiska vide pirmsskolas vecuma bērna attīstībai, kurai raksturīga dažādu sociālās mijiedarbības sistēmu tuvums:

"pieaugušais bērns";

"vienaudžu bērns";

"bērns-vecāks bērns";

"bērns-toddler".

Personisko attiecību sistēma katram cilvēkam ir emocionāli bagāta, jo tā ir saistīta ar viņa kā personas novērtējumu un atzīšanu. Bērnu attiecības, viņu raksturs, orientācijas forma attīsta un koriģē bērna emocionālo sfēru. Emociju iezīmes ietekmē bērnu attiecību raksturu, regulē viņu saziņu. Komunikācija ir galvenais bērna attīstības nosacījums, vissvarīgākais faktors personības veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērniem ir izteikta vajadzība sazināties ar vienaudžiem, pedagogiem un vecākiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma grupa ir pirmā bērnu sociālā apvienība, kurā viņi ieņem dažādas pozīcijas. Bērni šajā vecumā izrāda dažādas attiecības - draudzīgas un pretrunīgas, šeit ir bērni, kuriem ir grūtības sazināties.

Bērni vecumā no pirmsskolas vecuma, kuriem vienaudžu grupā varētu būt nabadzīgas starppersonu attiecības un zems sociālais stāvoklis, atrod savu nišu starp jaunākiem bērniem, ar kuriem viņi viegli nodibina draudzīgas un rotaļīgas attiecības, starp kurām viņi ieņem noteiktu līdera pozīciju.

Ar vecumu pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret vienaudžiem mainās, viņi viens otru vērtē ne tikai pēc viņu biznesa īpašībām, bet arī pēc personīgajām, galvenokārt morālajām īpašībām. Bērna attiecības ar bērniem lielā mērā nosaka arī pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas raksturs ar skolotāju, apkārtējiem pieaugušajiem. Ir zināms, ka saziņa tiek veikta, izmantojot dažādus saziņas līdzekļus. Ir svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērni spētu ārēji izteikt savas iekšējās emocijas un pareizi saprast sarunu biedra emocionālo stāvokli.

Galvenie pirmsskolas vecuma bērnu saziņas līdzekļi: smaids, skatiens, izteiksmīgas kustības, izteikumi, jautājumi, atbildes, piezīmes. Komunikācija sniedz bērnam daudz pozitīvas un priecīgas pieredzes. Bērns, kuram atņemta saziņa, nonāk melanholijā, viņa personība tiek traumēta, tā palēninās un tiek sagrozīta garīgā attīstība... Dažāda vecuma grupā mazos vērš pie vecākajiem, viņi daudz komunicē, tas pauž komunikācijas nepieciešamību, bērni bieži jautā: "Neatstāj, paliek pie manis." Pirmsskolas vecuma bērni labāk kontrolē savu uzvedību, un tāpēc kopīgiem mērķu sasniegšanā ar lieliem panākumiem sadarbojas ar citiem bērniem. Bērni nekavējoties nedarbojas un pēkšņi nesazinās savā starpā. Sākumā bērnus piesaista vecāki puiši, viņi tiek aizskarti, ja viņus nepieņem.

Saziņa ar vienaudžiem ir tikpat nepieciešama kā ar pieaugušajiem un vēl vēlamāka spēļu laikā. Sazinoties dažāda vecuma grupā, bērni iemācās ne tikai rēķināties ar citiem, bet arī iestāties par sevi. Tajā pašā laikā grupā parādās pirmie pielikumi, kas pārstāv draudzības embriju.

Komunikācija ir viens no svarīgākajiem faktoriem augošā cilvēkā. Jo vecāki bērni kļūst, jo grūtāk ir iemācīt viņiem saziņas prasmes, jo nav noteiktas sistēmas. Ņemot to vērā, mēs varam teikt, ka pareizi organizēta komunikācija ir ne tikai veiksmīgas profesionālās darbības garantija, bet arī nosacījums komunikācijas kultūras uzturēšanai.

Pedagogam ir ļoti svarīgi izprast bērnu attiecību specifiku pirmsskolas vecuma grupās un noteikt tos faktorus, kas veicina vai kavē bērnu uzvedības prosociālo formu attīstību. Viņam jāorganizē izglītojošas aktivitātes tā, lai katrs no bērniem pilnībā pārdzīvotu visus pirmsskolas bērnības posmus un pareizi veidotos visas vecumam atbilstošās garīgās funkcijas.

Dažādu pirmsskolas vecuma bērnu vecuma grupu pētījumi pierāda, ka šādos apstākļos bērnu individuālās īpašības izpaužas ļoti specifiskā veidā. Biežāk nekā nē, tās tikai vēl vairāk saasina vecuma atšķirības.

Grāmatvedība individuālās īpašības skolēni - vissvarīgākā izglītības procesa sastāvdaļa:

pirmkārt, šī ir daļa no jautājuma par attiecībām starp vecumu un dalībnieku individuālajām īpašībām dažādu vecumu mijiedarbībā un kā tās tiek ņemtas vērā izglītības process.

otrkārt, dažādās vecuma grupās šī problēma tiek izteikta daudz asāk, jo, izvēloties audzināšanas līdzekļus un metodes, ir jāņem vērā vairāku vecuma grupu raksturojums vienlaikus.

treškārt, kā jau minēts, individuālās atšķirības var vai nu samazināt vecuma atšķirības, vai arī palielināt to ietekmi. Tāpēc pedagogam vajadzētu pievērst lielāku uzmanību šim jautājumam.

ceturtkārt, šī problēma jāuztver kā iespēja meklēt visefektīvāko pedagoģiskās metodes dažāda vecuma bērnu individuālo īpašību kombinācija.

1.2. Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze par bērnu savstarpējās mijiedarbības problēmu dažādās vecuma grupās

IN mūsdienu literatūra milzīgs skaits pētījumu tiek veltīti dažāda vecuma grupu problēmai pirmsskolas izglītības iestādē, taču lielākā daļa no tām pieder ārvalstu autoriem. Tas ir saistīts ar faktu, ka daudzus mūsdienu pašmāju autorus joprojām vada tipiskas līdzgaitnieku grupas, kamēr šī prakse jau sen ir izplatīta Rietumu valstīs. Daudzi skolotāji pat dod priekšroku dažāda vecuma grupu organizēšanai bērnudārzā, atsaucoties uz izglītības procesa lielāku efektivitāti.

R. Hinda labi aprīkotajā metodiskajā pētījumā tika salīdzinātas un aprakstītas 4-5 elementu komunikācijas pazīmes starp 4-5 gadus veciem bērniem ar vienaudžiem un nedaudz vecākiem bērniem. Iegūto eksperimentālo datu datormatemātiskās apstrādes rezultāti atklāja daudzus interesanti noteikumi... Piemēram, tika konstatēts, ka ārā bērni biežāk sazinās ar saviem vienaudžiem, bet telpās - ar vecākiem bērniem. Meitenes biežāk sazinās ar vecākajiem, bet zēni - ar vienaudžiem. Pirmdzimtie bērni biežāk sazinās ar vecākiem bērniem nekā bērni, kuriem ir brāļi vai māsas.

Pētījumos T.A. Repina un Ya.P. Kolominskaja, tika noteikts, ka visā pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 7 gadiem) strauji pieaug bērnu komandas strukturētā struktūra, bērnu vēlēšanu preferenču stabilitāte, bērnu apvienību stabilitāte un kvantitatīvais sastāvs, saturiskais pamatojums pieaug pirmsskolas vecuma bērnu izvēle, kas galvenokārt skaidrojams ar dažādu vecuma grupu bērnu individuālajām īpašībām ...

Vovčika-Blakitnaja (1988) pētīja dažāda vecuma bērnu mijiedarbību mākslīgi organizētas periodiskas bērnu komunikācijas apstākļos. Saskaņā ar viņas novērojumiem inter-age mijiedarbības raksturs ir atkarīgs no vecākā bērna, viņa gatavības saziņai. EA Vovčika-Blakitnaja izceļ komunikācijas semantisko motīvu - vēlmi realizēt "pieaugušā", "vecākā", "lielā" stāvokli. Tajā pašā laikā ieguvēji ir ne tikai vecāki, bet arī jaunāki bērni: vecuma attāluma samazināšana ļauj viņiem augt viņu pašu acīs, jo, salīdzinot ar vecāku bērnu, viņam ir vieglāk iedomāties sevi kā vecāku nekā salīdzināt sevi ar pieaugušais. Viņa identificēja vecākā un jaunākā mijiedarbības veidus: aktīvi pozitīvi (demokrātiski), aktīvi negatīvi (autoritāri); vienaldzīga, neieinteresēta mijiedarbība. No pētījuma izriet, ka par bērnu inter-age mijiedarbības ieguvumiem var spriest tikai notiekošā izglītības darba kontekstā, koncentrējoties uz motivācijas komponenta veidošanos kā pamatu bērnu gatavībai starplaiku komunikācijai.

E.N.Gerasimova (2000) pētīja atšķirību bērnu mijiedarbībā ar dažāda vecuma komunikācijas pieredzi un bez tās. Saskaņā ar pētījuma rezultātiem, bērni no dažādām vecuma grupām, izvēloties kopīgas aktivitātes, biežāk ņem vērā jaunāku intereses un demonstrē lielāku mijiedarbības stratēģiju daudzveidību nekā bērni, kas audzināti vienaudžu grupā. Mijiedarbības veidu starp vecākiem bērniem un jaunākiem bērniem, pirmkārt, ietekmē pieaugušo un bērnu mijiedarbības modelis, kā arī viņu kopīgo darbību saturs.

Aktivitātes, kas vērstas uz objektīvu rezultātu iegūšanu, vecākajam bērnam provocē vairāk "nežēlīgus" mijiedarbības modeļus - ierobežojošus un aizliegtus.

T.N. darbā Doronova, V.G. Šurs, Jakobsons S.G. (1985) pētīja sadarbības attiecību veidošanās apstākļus starp dažāda vecuma bērniem. Pēc autoru domām, ar vecumu saistītas mijiedarbības ieguvums jaunākiem ir tas, ka viņiem ir tuvāks un saprotamāks darbības modelis; vecāka gadagājuma cilvēkiem - parādīšana, izskaidrošana citam palīdz labāk izprast priekšmeta saturu, kontrole pār jaunākā rīcību veicina paškontroles attīstību, kā arī parādās atbildības sajūta, iesaistīšanās cita darbā. Bet praksē šādas mijiedarbības organizēšanai ir nepieciešami īpaši centieni. Autori piedāvā kopīgu aktivitāšu veidošanas veidus, kuru loģika radītu vajadzību bērniem mijiedarboties. Analizējot kopīgās aktivitātes komponentus (kopējā produkta un tā sastāvdaļu attiecību), tika izcelti dažādi bērnu atkarības līmeņi kopīgā radošumā, un, izmantojot mākslas stundu piemēru, autori izstrādāja programmu pakāpeniska sadarbības attiecību veidošana dažāda vecuma bērniem.

N.Ya. darbs Mihailenko., N. Ja. Kustovojs ir veltīts apstākļu izpētei, kas veicina elementāru organizatorisko prasmju veidošanos procesā spēlē kopā saskaņā ar noteikumiem. Galda drukātu spēļu ar noteikumiem izmantošana ir saistīta ar to, ka tās satur gatavas receptes, noteikumus un ir vizuāli, pateicoties spēles materiāls... Svarīgs nosacījums ir mazāku bērnu iekļaušana spēlē ar vecākiem bērniem, jo \u200b\u200bar šādu vairāku vecumu apvienību vecākie ir spiesti nonākt organizatoru pozīcijā. Novērojot dažāda vecuma vienaudžu un bērnu spēli, atklājas viņu būtiskā atšķirība. Lielākā daļa vecāko bērnu spēlē ar mazākajiem paskaidro noteikumus pirms spēles sākuma, vairākkārt atgādina viņiem spēles laikā, pārkāpumu skaits strauji samazinās, atšķirībā no tā paša vecuma bērnu spēles. Kopīgas spēles rezultātā vecāki bērni apguva organizatoriskās prasmes: mijiedarbības regulēšanas verbālās formas, pastiprinātu kontroli, dalību cita spēlē atbalsta, palīdzības veidā utt.

Saskaņā ar L.A. Paramonovas (2001) darbi, kas veltīti dažāda vecuma bērnu ārvalstu prakses izpētei, daudzās valstīs, īpaši Vācijā, skolotāji veido īpašu profesionālu attieksmi, lai veicinātu kontaktu veidošanos starp dažāda vecuma, dzimuma un sociālā stāvokļa bērniem. Dažādu vecuma grupu prakse tiek uzskatīta par vissvarīgāko sociālo un personiga attistiba bērniem, kā arī atzīst šādu grupu īpašo nozīmi bērniem no ģimenēm ar vienu bērnu.

V.N. Butenko atzīmē, ka, pētot bērnu savstarpējās attiecības dažādās vecuma grupās, tika atklāts, ka katrā no grupām bija dominējošs attiecību veids starp dažāda vecuma bērniem:

Egocentrisko attieksmi raksturoja nejutīgums pret citu bērnu interesēm un rīcību. Šī attieksme bija raksturīga maziem un pusmūža bērniem un izpaudās subjektu mijiedarbībā. Viņi sāka skriet pa apli, iejaucoties vecāko spēlē; paņem rotaļlietas: "Es arī gribu" utt. Viņi varēja parādīt stingrību, neatlaidību, un, ja kaut ko nepanāca, tad viņi sūdzējās pieaugušajam.

Devalvācijas attieksme - izpaudās negatīvā citu bērnu rīcības un uzvedības vērtējumā. Šāda attieksme varēja pāriet uz cita bērna personību, un tad tā kļuva par apvainojumu, pazemojumu.

Galvenie secinājumi, kas iegūti, pētot bērnu savstarpējās attiecības dažādās vecuma grupās, bija šādi:

Dažādu vecumu grupām ir izteiktākas attiecību izpausmes formas, nepārprotami dominējot viens no attiecību veidiem. Turpretī viena vecuma grupās nebija nekāda veida attiecību dominēšanas starp bērniem.

Attiecību raksturs starp dažādu vecuma grupu bērniem ir stabils (reproducēts no gada uz gadu), un to galvenokārt nosaka pieaugušā audzināšanas stils, ko nosaka: ietekmes raksturs, emocionālā iesaistīšanās, līdzdalības pakāpe. un orientācija uz bērnu kopienu. ...

Mūsdienu literatūrā ir teorētiska ideja, ka attieksme pret otru ietver divus pretējus principus - objektīvu un personisku (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina utt.).

Saskaņā ar šo pieeju priekšmeta princips atspoguļo cita bērna īpašo īpašību, viņa zināšanu, prasmju, iemaņu, stāvokļa grupā uc novērtējumu un nozīmi. Šāda attieksme rezultātā rada atbilstošo īpašību novērtējumu citas personas salīdzinājums ar savējo. Tajā pašā laikā cita persona var kļūt par pašapliecināšanās līdzekli vai par vēlmju piepildīšanas līdzekli. Šāda veida sākums nosaka cilvēka paša I robežas, uzsver viņa atšķirību no citiem un izolētību.

Personīgais sākums atbilst citas personas holistiskai uztverei kā viņa paša darbības, gribas, pieredzes avotam. Šāda attieksme ir nevērtējoša un rada iekšēju saikni ar viņu, kā arī dažādas piederības formas (empātija, sadarbība, simpātijas utt.).

Šie divi sākumi ir nepieciešami un papildinoši aspekti, kas raksturīgi jebkurai starppersonu attiecībai, tie pastāv savstarpējā mijiedarbībā, taču to izpausmes pakāpe un saturs var būtiski atšķirties, galvenokārt atkarībā no vecuma.

Attiecībā uz vecāka un jaunāka bērna mijiedarbību dažāda vecuma grupā var atzīmēt, ka jaunākā priekšmeta īpašības (spējas, prasmes un iemaņas), atšķirībā no viņu vienaudžu attiecīgajām īpašībām, būs ievērojami zemāka par vecākā pirmsskolas vecuma bērna īpašībām. Šis apstāklis \u200b\u200bpaver divas iespējamās iespējas bērnu attiecību attīstībai atkarībā no tā, vai dominē viens vai otrs sākums:

) vecāku pirmsskolas vecuma bērnu konkurences stāvokļa samazināšanās (tā kā konkurencei ar jaunāko nav jēgas), tāpēc attiecību personīgā sastāvdaļa kļūst spēcīgāka;

) jaunāku bērnu klātbūtne vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem rada bagātīgas iespējas apliecināt savu pārākumu, kas noved pie vispārējās konkurētspējas un konfliktu pieauguma attiecībās. Šī attiecību versija atspoguļo vecāku bērnu savstarpējo attiecību priekšmetiskā komponenta stiprināšanu.

Tādējādi vecāku un jaunāku bērnu kopīgā dzīve kļūst par sava veida katalizatoru, kas pastiprina viena vai otra starppersonu attiecību sākšanos. Šīs attiecības var balstīties vai nu uz palīdzību, atbalstu, līdzdalību jaunākiem (personiskā principa pārsvars), vai arī uz to apspiešanu, devalvāciju vai ignorēšanu (objektīvā principa pārsvars).

Tādējādi, apkopojot visu veikto pētījumu rezultātus, var izdarīt šādus noteikumus:

) pirmsskolas vecumā gan vienaudzis, gan vecāks bērns kļūst par svarīgu katra bērna dzīves sastāvdaļu. Tomēr līdz četru gadu vecumam vienaudzis ir vēlamākais sociālais partneris.

) komunikācijas attīstība ar vienaudžiem un vecākiem bērniem notiek vairākos posmos. Pirmajā gadījumā otrs bērns ir partneris emocionāli praktiskajā mijiedarbībā. Otrajā posmā bērns izjūt nepieciešamību pēc situācijas un biznesa sadarbības, kopīga spēle kļūst par vissvarīgāko darbības veidu, un šeit rodas vajadzība pēc cita bērna cieņas un atzīšanas. Trešajā posmā komunikācija kļūst bez situācijas. Šeit jau sāk veidoties stabilas preferences.

) pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības, atšķirībā no komunikācijas, ne vienmēr izpaužas darbībās un ir daļa no bērna apziņas un pašapziņas. Visā pirmsskolas vecumā bērna attieksmei pret citiem ir noteikta ar vecumu saistīta dinamika.

Skolotāja uzdevums dažāda vecuma grupā ir, ja iespējams, katram bērnam radīt tādus apstākļus, kuros viņš varētu izmēģināt sevi biznesā, izvēlētā lomā un gūt panākumus. Tas palīdz katram bērnam ticēt sev, attīstīt gribu, iniciatīvu un iegūt pašcieņu. Kompetenta, profesionāla dažāda vecuma bērnu dzīves organizēšana un dažādas aktivitātes bērnudārzā, labvēlīgu apstākļu radīšana attīstībai, emocionālās labklājības principa īstenošana veicinās daudzveidīga attīstība bērni, kas audzināti dažādu vecuma grupu režīmā.

Daudzu vecumu grupas apstākļos visefektīvākās ir sadarbības pedagoģijas idejas, kas sastāv no partnerattiecību nodibināšanas starp skolotāju un skolēniem un bērniem savā starpā. Tajā pašā laikā ir svarīgi spēt izmantot visas priekšrocības, kas rodas dažādu vecumu bērnu audzināšanā - organizēt savu darbu tā, lai mācītu vecākajiem rūpēties par jaunākajiem.

Nevienmērīgas vecuma grupas pieaugušajam ir lielāka ietekme uz bērniem nekā tā paša vecuma pieaugušajam. No vienas puses, pieaugušais ar savu attieksmi nosaka paraugu attieksmei pret citu, "citu" kā atšķirīgu, atšķirīgu. Pieaugušais vai nu koncentrējas uz normu, modeli, likumu un tā rezultātā uz atbilstības novērtēšanu (tad bērniem izveidojas nolietojuma attiecības), vai arī izrāda interesi par katra individuālo oriģinalitāti, katra unikalitāti.

No otras puses, pieaugušais rada apstākļus, līdzorganizējot dažāda vecuma bērnu kopienu, atrodot līdzsvaru starp vecumu un bērnu specifisko komunikāciju. Tātad dažāda vecuma bērni atšķiras pēc iekšējā dzīves ritma, pašregulācijas līmeņa: jaunākiem bērniem sāta sajūta notiek ātrāk, viņiem ir jāmaina darbības veidi, atšķirībā no viņiem, vecāki bērni spēj ilgāk mijiedarboties, izvērsties sarežģīti zemes gabali, ieniršana darbībā. Atkarībā no pieaugušā līdzdalības veida iekšējo dzīves ritmu dažāda vecuma grupā var noteikt jaunāki bērni: augsta aktivitāte, nejaušība, priekšmeta aktivitātes pārsvars (attiecīgi tiek izveidotas egocentriskas un mentoriskas attiecības starp jaunāko un vecāko ); cita iespēja ir iespējama tikai ar pieauguša cilvēka piedalīšanos, kad vecāki bērni saglabā ritmu.

Ja pedagogs koncentrējas uz bērnu personīgajiem sasniegumiem un grupas kopienas nozīmes trūkumu, tad bērniem ir maz starp vecuma kontaktu (vienaldzīgas attiecības bērniem). Tajā pašā laikā ir svarīgi atzīmēt, ka kopumā dažāda vecuma grupās samazinās motivējošais, motivējošais pamats saziņai starp dažāda vecuma bērniem. Parasti bērni dod priekšroku saziņai ar tiem bērniem, kuri ir tuvi sava attīstības līmeņa ziņā: ar vienaudžiem vai ar vecākiem. Tāpēc dažāda vecuma komunikācijas attīstībai bērniem ir svarīga pieaugušo palīdzība grupas mijiedarbības organizēšanā, un nepieciešamas arī īpašas organizācijas formas, kuru mērķis ir grupas kopiena, saderība, bērnu iesaistīšana (spēles aplī, apaļas dejas utt.).

Ja pedagogs, vērodams bērnus, spēj saprast, kādu uzdevumu sev noteiktā brīdī katrs bērns atrisina; prasmīgi organizē bērnus: būt neuzkrītošam, nenomāc bērnu aktivitāti, iniciatīvu, bet iedrošina, iedrošina, stimulē rotaļīgu bērnu mijiedarbību; organizē dažādas grupas kopienas, bērnu kopības formas; tad bērniem nevienmērīgā vecuma grupā izveidojas piederības attiecības. Tikai ar šādām dažāda vecuma bērnu attiecībām parādās papildu attīstības resursi: jaunākie mācās no vecākiem un vecākie bērni gūst pieredzi par prosociālu uzvedību: palīdzēt, ļauties, dalīties, izturēties pret citiem bez sprieduma - kas ir morālās izglītības pamats.

Daudzi skolotāju pētījumi liecina, ka noteicošais faktors, kas ietekmē noteiktu bērnu attiecību veidošanu, ir komunikācijas stils starp skolotāju un dažāda vecuma bērniem.

No vienas puses, pedagogs vecākiem bērniem kļūst par nozīmīgu dažāda vecuma komunikācijas modeli, no otras puses, viņš rada ārējos apstākļus, kas veicina kopienas attiecību veidošanos, iesaistīšanos bērnos.

Audzināšanas stilam jābūt vērstam uz dažādu vecumu bērnu iesaistes attiecību veidošanu, apvienojot:

augsta iekļaušanās, kas ļauj saprast katra bērna faktiskās attīstības vajadzības;

organizēt dažāda vecuma bērnu kopienu, ņemot vērā šos pieprasījumus;

bērnu aktivitāšu atbalstīšana, iniciatīva par katra bērna individualitātes un radošuma izpausmes iespēju;

koncentrēties uz bērnu kopienu, lai veicinātu komunikācijas attīstību dažāda vecuma bērnu vidū.

Tomēr dažādu vecuma grupu bērnu savstarpējo attiecību atkarība no pedagogu komunikācijas stila ir nopietns ierobežojums šādu grupu plaši izplatītai praksei. Tā kā ne katram pedagogam ir atbilstošs stils un viņš ir gatavs profesionālai un personīgai attīstībai. Attiecīgi attiecas uz mācību prakse ir veikt speciālas pedagogu apmācības darbam dažāda vecuma bērnu grupās.

Organizējot dažāda vecuma bērnu mijiedarbību, pedagogi vadās pēc šādām prasībām:

Bērnu sociālo interešu integrācijas un diferenciācijas nodrošināšana dažāda vecuma grupas aktivitātēs. Tas ņem vērā personīgās un grupas intereses bērnu kopīgajās aktivitātēs. Pamats senioru un junioru veiksmīgai kopīgai darbībai ir vispārējas intereses, ikvienam nepieciešams un noderīgs bizness, kurā katrs atradīs sev personīgi nozīmīgu un pievilcīgu pusi.

Rūpes par dažāda vecuma bērnu kopīgo aktivitāšu satura un formu atjaunošanu, kas stimulē bērnu brīvprātīgu iekļaušanos visās sociālo attiecību jomās.

Bērnu sadarbības attiecību attīstīšana, pamatojoties uz savstarpēju atbalstu, savstarpēju palīdzību, nodrošinot katra bērna drošību, rūpējoties par vienlīdzīgām attiecībām starp bērniem neatkarīgi no skolēna vecuma un sociālās lomas.

Darbs pie dažāda vecuma bērnu pašattīstības un dzīves organizēšanas. Tas ir brīvprātīgums, apvienojot bērnus, dodot viņiem iespēju pašiem risināt dzīves aktivitāšu organizēšanas, iniciatīvas, radošuma, bērnu pašdarbības veicināšanas, pašpārvaldes attīstīšanas jautājumu risināšanu dažāda vecuma grupā.

Dažāda vecuma bērnu kontakti stimulē kolektīvo radošo darbību, spēļu, kuru organizatori var būt vecāko klašu skolēni, vadīšanu. Ir svarīgi, lai vecākie būtu spējīgi nodibināt sadarbības attiecības ar jaunākajiem. Tas tiek panākts ar speciālu bērnu organizatoru apmācību un viņu mijiedarbības ar citiem bērniem pedagoģisko regulēšanu.

Īpaši organizētai komunikācijai ir liela izglītojoša vērtība. Bērnu komunikācija dažāda vecuma grupā paplašina vispārējo skatījumu, ietekmē emocionālās sfēras attīstību, gribu, spēju novērtēt sevi un citus un veicina garīgo veidojumu attīstību.

Īpaši svarīgs ir vecāko bērnu piemērs. Pateicoties tendencei atdarināt, jaunākie pamazām pārņem visas vecāko pozitīvās īpašības. Ilgtermiņa novērojumi pierāda, ka dažāda vecuma grupās jaunāki bērni prasmes apgūst daudz ātrāk, un vecāki bērni izaug empātiskāki, labestīgāki un atsaucīgāki. Kad viņi pirmo reizi ierodas bērnudārzā, bērni iekļūst jau organizētā komandā, ir vieglāk pakļauties tās noteikumiem, atdarinot it visu vecākus bērnus, kuri šajā gadījumā kalpo kā pedagoga atbalsts.

Viena no vairāku vecumu grupu komplektēšanas principa priekšrocībām ir iespēja paplašināt bērnu saziņas loku. Dažāda vecuma bērni, kuri ir vienā komandā, izvēloties kopīgu aktivitāšu iespējas, biežāk ņem vērā citu intereses. Kopīgas uzturēšanās apstākļi ļauj aktīvāk veidot jaunus sociālos amatus, sociālās uzvedības prasmes.

Jāpatur prātā, ka vecākiem bērniem ir jābūt gataviem kopīgām aktivitātēm un saziņai ar mazajiem, lai vecākie labprāt palīdzētu skolotājam, apzinātos vecāka drauga stāvokli, saprastu, ko viņi var darīt mazo labā, skat. nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm ar jaunākiem bērniem. Pieredze rāda, ka bez vecāku bērnu iepriekšējas apmācības kopīgās aktivitātēs ar jaunākiem, nenosakot katra lomu, kopīga komunikācija var nedarboties. Var rasties konflikti, kuru atrisināšanai nepieciešama palīdzība, izmantojot konkrētus piemērus, lai paskaidrotu, kā rīkoties konkrētā gadījumā, izmantojot padomus, padomus, iedrošinājumu. Iespējams, ka konfliktu nebūs, bet arī labas, draudzīgas attiecības neizdosies. Bērni dzīvos plecu pie pleca, bet mazākie atsevišķi un vecākie atsevišķi. Sliktākajā gadījumā mazie rīkosies kā vecāko novērotāji.

Diemžēl dažreiz nākas novērot asu, pat rupju izturēšanos pret vecākajiem pret jaunākiem, viņu pārākuma izjūtas izpausmi. Tas ir nepieņemami. Jaunākie bieži pat neapvainojas, neprotestē pret šo saziņas stilu, bet pakļaujas un izpilda vecāko prasības. Ja aprūpētājs savlaicīgi nepārtrauc šādas attiecības, viņi var iegūt atbalstu.

Ar bērniem, kuri ļauj sevi izturēties rupji, ir nepieciešams individuāls darbs: skaidrība, pārliecināšana, citu vienaudžu piemērs. Katram vecākajam skolēnam tiek piešķirti 1-2 jaunāki. Ir jānovērtē tāda bērna uzvedība, kurš izceļas ar draudzīgumu, labestību, uzmanību citiem bērniem un personīgu iniciatīvu. Ir nepieciešams novērtēt šāda bērna izpausmi citu bērnu klātbūtnē. Piemēram: "Cik draudzīgi Kristīna runāja ar Dašu! Es palīdzēju viņai piestiprināt zābakus! Labi darīts!" Bet dažreiz vecākā selektīvā attieksme pret vienu no jaunākajiem bērniem (pat pozitīva!) Var novest pie nepareizas attieksmes pret citiem bērniem. Vecāki bērni var kļūt atkarīgi no pieaugušā lomas un pārkāpt robežas, kas attiecībās ir pieļaujams. Tas var izpausties komunikācijas tonī, rupjībās, palīdzot mazulim utt. Gadās, ka vecākiem bērniem ir interese par spēlēm, par kādu no viņu nodarbēm, izrādās, ka tā ir spēcīgāka par interesi par kopīgām aktivitātēm ar maziem. Tad viņi nelabprāt veic pieaugušo uzdevumu, kas viņiem dots kopā ar bērniem, un dažreiz viņi to atsakās. Skolotājam šeit jāparāda smalkums un pacietība, jāpaskaidro, cik svarīgi ir izpildīt uzdevumu kopā ar bērniem, vienlaikus izvairoties no negatīviem vērtējumiem. Atteikuma gadījumā pedagogam būs jāmeklē citas metodes un paņēmieni, kā bērnu iekļaut kopīgās aktivitātēs. Ieteicams izmantot prasību gadījumā, ja paskaidrojums un pārliecināšana izrādās neefektīva. "Mums tas jādara. Visi bērni strādā. Un jums ir jāstrādā." Dažreiz, dodot kolektīvo uzdevumu, ieteicams apvienot viena un tā paša vai blakus vecuma bērnus un norīkot viņus pie vecāka drauga (piemēram, ja uzdevums ir iemācīt jaunu prasmi vai kad nepieciešams iepazīstināt jaunākus bērnus noteikts darba veikšanas veids.) Vecāks bērns parāda prasmi, ko veido personīgs piemērs. Viņš ir vajadzīgs kā paraugs, izskaidrojot izpildes secību.

Ir ļoti svarīgi laikus apstiprināt vecāko vēlmi palīdzēt jaunākajiem. Ja bērns neapmierina emocionāli ērtas komunikācijas nepieciešamību ar vecākiem un jaunākiem grupā, tad tiek konstatētas tādas negatīvas parādības kā personīgās agresijas palielināšanās, nespēja veidot attiecības, kontaktēties ar citiem utt.

Tikmēr starplaiku komunikācija dalībnieku nevienmērīgās attīstības dēļ var bagātināt viņus, veicināt sevis un citu cilvēku zināšanas un radīt papildu pašrealizācijas sfēras.

Visā pirmsskolas vecumā bērns neizbēgami attīstās, tomēr noteiktos vecuma posmos šai attīstībai ir raksturīgas iezīmes, kuras mēs apsvērsim tālāk.

1.3 Psiholoģiskās iezīmes dažādu pirmsskolas vecumu bērnu attīstība

No psiholoģiskā un pedagoģiskā viedokļa pirmsskolas vecums ir viens no galvenajiem bērna dzīvē un lielā mērā nosaka viņa turpmāko psiholoģisko attīstību. Tas ļāva noteikt pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskā portreta sastādīšanas struktūru: apzināt kognitīvās sfēras iezīmes, noteikt pirmsskolas vecuma bērna personības iezīmes, noteikt aktivitātes un komunikācijas pazīmes pirmsskolas vecumā.

Piektais dzīves gads ir intensīvas bērna ķermeņa augšanas un attīstības periods. Bērnu pamatkustību attīstībā ir manāmas kvalitatīvas izmaiņas. Emocionāli iekrāsota motora aktivitāte kļūst ne tikai par līdzekli fiziskā attīstība, bet arī ar bērnu psiholoģiskās atvieglošanas metodi, kas izceļas ar diezgan augstu uzbudināmību. Rodas un uzlabojas spēja plānot savu rīcību, izveidot un īstenot noteiktu plānu, kas atšķirībā no vienkārša nodoma ietver ideju ne tikai par darbības mērķi, bet arī par veidiem, kā to sasniegt.

Īpaša nozīme ir kopīgai lomu spēlei. Būtiskas ir arī didaktiskās un āra spēles. Šajās spēlēs veidojas bērnu kognitīvie procesi, attīstās novērošana, spēja ievērot likumus, veidojas uzvedības prasmes un tiek uzlabotas pamata kustības.

Uztvere kļūst vairāk sadalīta. Bērni apgūst prasmi pārbaudīt objektus, secīgi izceļot atsevišķas daļas tajos un nodibina attiecības starp tiem. Nozīmīga vidēja pirmsskolas vecuma bērnu garīgā audzēja ir spēja darboties prātā ar idejām par objektiem, šo objektu vispārinātajām īpašībām, objektu un notikumu saistību un attiecībām. Izpratne par dažām atkarībām starp parādībām un objektiem bērniem rada pastiprinātu interesi par lietu sakārtošanu, novēroto parādību cēloņiem, saistību starp notikumiem, kas pieaugušajiem prasa intensīvu jautājumu pieaugumu. Nepiepildīta komunikācijas nepieciešamība ar pieaugušo noved pie negatīvām bērna uzvedības izpausmēm.

Vidējā pirmsskolas vecumā skaņu un dikcijas izruna uzlabojas. Runa kļūst par bērnu darbības priekšmetu. Viņi veiksmīgi atdarina dzīvnieku balsis, intonacionāli izceļ noteiktu varoņu runu. Interesi izraisa runas ritms, atskaņa. Attīstās runas gramatiskā puse. Bērni nodarbojas ar vārdu radīšanu, balstoties uz gramatikas likumiem. Bērnu runa, mijiedarbojoties vienam ar otru, ir situatīva, un, sazinoties ar pieaugušo, tā kļūst ārpus situācijas.

Mainās saziņas saturs starp bērnu un pieaugušo. Tas pārsniedz konkrēto situāciju, kurā bērns nonāk. Kognitīvais motīvs kļūst par vadošo. Informācija, ko bērns saņem saziņā, var būt sarežģīta un grūti saprotama, taču tā ir interesanta.

Bērniem rodas vajadzība pēc cieņas no pieauguša cilvēka puses, tāpēc viņa uzslava izrādās ārkārtīgi svarīga. Tas noved pie viņu paaugstinātas jutības pret komentāriem. Palielināta jutība ir ar vecumu saistīta parādība.

Attiecībām ar vienaudžiem raksturīga selektivitāte, kas izpaužas kā dažu bērnu priekšroka pār citiem. Parādās pastāvīgie spēles partneri. Līderi sāk parādīties grupās. Parādās konkurētspēja un konkurētspēja. Pēdējais ir svarīgs, lai salīdzinātu sevi ar citu, kas noved pie bērna paštēla attīstības, tā detalizācijas.

Vecuma galvenie sasniegumi ir saistīti ar rotaļu aktivitāšu attīstību; uz lomu balstītas un reālās dzīves mijiedarbības rašanās; ar vizuālās aktivitātes attīstību; pēc dizaina, plānošanas; uztveres uzlabošana, figurālās domāšanas un iztēles attīstība, kognitīvās pozīcijas egocentriskums; atmiņas, uzmanības, runas, kognitīvās motivācijas attīstīšana, uztveres uzlabošana; cieņas nepieciešamības veidošanās no pieaugušā puses, pieskāriena izskats, konkurence, konkurence ar vienaudžiem, bērna paštēla tālāka attīstība, tā detalizēšana.

Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva personības intelektuālās, morālās-gribas un emocionālās sfēras attīstība. Personības un aktivitātes attīstību raksturo jaunu īpašību un vajadzību parādīšanās: paplašinās zināšanas par objektiem un parādībām, kuras bērns tieši neievēroja. Bērnus interesē saiknes, kas pastāv starp objektiem un parādībām. Bērna iekļūšana šajos savienojumos lielā mērā nosaka viņa attīstību. Pāreja uz vecāko grupu ir saistīta ar izmaiņām bērnu psiholoģiskajā stāvoklī: pirmo reizi viņi sāk justies kā vecākie starp citiem bērnudārza bērniem. Skolotājs palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast šo jauno situāciju. Tas uztur bērniem "pilngadības" sajūtu un, pamatojoties uz to, liek viņiem censties atrisināt jaunas, sarežģītākas izziņas, komunikācijas un aktivitātes problēmas.

Sestā dzīves gada bērni jau var piešķirt lomas pirms spēles sākuma un veidot savu uzvedību, ievērojot lomu. Spēles mijiedarbību pavada runa, kas ir piemērota gan saturiski, gan intonacionāli uzņemtajā lomā. Runa, kas pavada bērnu reālās attiecības, atšķiras no lomu runas. Bērni sāk apgūt sociālās attiecības un izprot amatu pakļautību dažāda veida pieaugušajiem, dažas lomas viņiem kļūst pievilcīgākas nekā citas. Piešķirot lomas, var rasties konflikti, kas saistīti ar lomu uzvedības pakļautību. Tiek novērota spēles telpas organizācija, kurā izšķir semantisko "centru" un "perifēriju". Bērnu darbības spēlēs kļūst daudzveidīgas.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk izrādīt interesi par turpmāko skolu. Skolas perspektīva rada īpašu noskaņu grupā. Interese par skolu attīstās dabiski: saziņā ar skolotāju, tiekoties ar skolotāju, kopīgas lietas ar skolēniem, apmeklējot skolu, lomu spēles par skolas tēmu.

Svarīgs 5-6 gadus vecu bērnu pašapziņas rādītājs ir vērtējošā attieksme pret sevi un citiem. Pirmo reizi pozitīva ideja par viņa iespējamo nākotnes izskatu ļauj bērnam kritiski skatīties uz dažiem viņa trūkumiem un ar pieaugušā palīdzību mēģināt tos pārvarēt. Pirmsskolas vecuma bērna uzvedība vienā vai otrā veidā korelē ar viņa idejām par sevi un par to, kādam viņam vajadzētu vai gribētu būt. Bērna pozitīvā sava uztvere tieši ietekmē darbības panākumus, spēju iegūt draugus, spēju saskatīt viņu pozitīvās īpašības mijiedarbības situācijās. Darbojoties kā aktīvai personai mijiedarbības procesā ar ārpasauli, pirmsskolas vecuma bērns to mācās un vienlaikus mācās arī pats. Caur sevis izzināšanu bērns nonāk pie zināmām zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli. Pašizziņas pieredze rada priekšnoteikumus, lai veidotos pirmsskolas vecuma bērnu spēja pārvarēt negatīvās attiecības ar vienaudžiem, konfliktsituācijas. Zināt savas iespējas un īpašības palīdz izprast apkārtējo cilvēku vērtību.

Šī vecuma sasniegumus raksturo lomu sadalījums rotaļnodarbībās; spēles telpas strukturēšana; vizuālās aktivitātes turpmāka attīstība, kurai raksturīga augsta produktivitāte; par vispārējas metodes izmantošanu parauga pārbaudei. Uztveri raksturo objektu sarežģītu formu analīze; domāšanas attīstību pavada domāšanas rīku izstrāde (shematizēti attēlojumi, kompleksi priekšstati, idejas par izmaiņu cikliskumu); spēja vispārināt, cēloņsakarība, iztēle, brīvprātīga uzmanība, runa, es tēls.

Lomu spēlēs septītā dzīves gada bērni sāk apgūt sarežģītu cilvēku mijiedarbību, atspoguļojot raksturīgas nozīmīgas dzīves situācijas, piemēram, kāzas, bērna piedzimšanu, slimību, nodarbinātību utt.

Spēles darbības kļūst sarežģītākas, iegūst īpaša nozīme, kas ne vienmēr paveras pieaugušam cilvēkam. Spēļu telpa kļūst sarežģītāka. Tam var būt vairāki centri, no kuriem katrs atbalsta savu sižetu. Tajā pašā laikā bērni spēj izsekot partneru uzvedību visā spēles telpā un mainīt savu uzvedību atkarībā no viņu vietas tajā. Tādējādi bērns jau vēršas pie pārdevēja ne tikai kā pircējs, bet arī kā pircējs-māte vai pircējs-vadītājs utt. Lomas izpildi uzsver ne tikai pati loma, bet arī daļa no spēles vieta, kur tiek spēlēta šī loma. Ja spēles loģika prasa jaunas lomas parādīšanos, tad bērns spēles laikā var uzņemties jaunu lomu, vienlaikus saglabājot agrāk uzņemto lomu. Bērni var komentēt viena vai otra spēles dalībnieka lomu.

Zīmējumi iegūst detalizētāku raksturu, bagātina to krāsas. Atšķirības starp zēnu un meiteņu zīmējumiem kļūst arvien izteiktākas. Zēni labprāt attēlo tehnoloģijas, kosmosu, militārās operācijas utt. Meitenes parasti zīmē sieviešu attēlus: princeses, balerīnas, modeļus utt. Bieži sastopami tēmas: māte un meita, istaba utt. Ar pareizu pedagoģisku pieeju bērni attīstās mākslinieciski un radoši spējas vizuālajā darbībā.

Cilvēka tēls kļūst vēl detalizētāks un proporcionālāks. Parādās pirksti, acis, mute, deguns, uzacis, zods. Apģērbu var dekorēt ar dažādām detaļām.

Skolas sagatavošanas grupas bērni lielā mērā ir apguvuši būvniecību celtniecības materiāls... Viņi pārvalda vispārinātas gan attēlu, gan ēku analīzes metodes; ne tikai analizē dažādu detaļu galvenās dizaina iezīmes, bet arī nosaka to formu, pamatojoties uz līdzību ar pazīstamiem tilpuma objektiem.

Bērniem turpina attīstīties uztvere, bet viņi ne vienmēr var vienlaikus ņemt vērā vairākas atšķirīgas pazīmes. Attīstās tēlainā domāšana, tomēr metrisko attiecību atveidošana ir grūta. To var viegli pārbaudīt, lūdzot bērnus uz papīra atveidot zīmējumu, uz kura uzzīmēti deviņi punkti, kas nav vienā taisnā līnijā. Parasti bērni neatveido metriskās attiecības starp punktiem: kad zīmējumi ir uzlikti viens otram, bērna zīmējuma punkti nesakrīt ar izlases punktiem.

Vispārināšanas un spriešanas prasmes turpina attīstīties, taču tās joprojām lielā mērā aprobežojas ar vizuālām situācijas pazīmēm.

Iztēle turpina attīstīties, tomēr bieži vien ir jāpiebilst iztēles attīstības samazināšanās šajā vecumā, salīdzinot ar vecākā grupa... To var izskaidrot ar dažādām ietekmēm, tostarp plašsaziņas līdzekļiem, kas rada stereotipiskus bērnu attēlus.

Uzmanība turpina attīstīties, tā kļūst brīvprātīga. Dažās aktivitātēs brīvprātīgas koncentrēšanās laiks ir līdz 30 minūtēm.

Bērni turpina attīstīt runu: tās skaņas puse, gramatiskā struktūra, vārdu krājums. Attīstās saskanīga runa. Bērnu izteikumi atspoguļo gan paplašināto vārdu krājumu, gan vispārinājumu raksturu, kas veidojas šajā vecumā. Bērni sāk aktīvi lietot vispārinošos lietvārdus, sinonīmus, antonīmus, īpašības vārdus utt. Pareizi organizēta rezultāta izglītojošais darbs bērniem attīstās dialogiska un daži monologa runas veidi.

Skolas sagatavošanas grupā beidzas pirmsskolas vecums. Viņa galvenie sasniegumi ir saistīti ar lietu pasaules kā cilvēku kultūras objektu attīstību; bērni apgūst pozitīvas komunikācijas formas ar cilvēkiem; attīstās seksuālā identifikācija, veidojas studenta pozīcija.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam ir augsts kognitīvās un personiskās attīstības līmenis, kas ļauj viņam turpināt veiksmīgi mācīties skolā.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Vecuma grupu bērnudārzā var uzskatīt par tipisku integratīvās grupas modeli, kurā ir apvienoti dažādi bērni - atšķirīgi viņu fiziskās un garīgās iespējas, intereses, zināšanas, prasmes utt. Attiecības starp tik atšķirīgiem bērniem būtiski atšķiras tie, kas attīstās viendabīgā grupā. Dažādu vecumu grupu labā ir lielāka attīstības individualizēšanās iespēja, verbālās attīstības stimulēšana, bagātākas sociālās pieredzes iegūšana, bērnu morālo īpašību attīstība.

Dažāda vecuma grupām ir izteiktākas attiecību izpausmes formas, nepārprotami pārsvarā ir viens no attiecību veidiem: vienaldzīgas attiecības, egocentriska attieksme, mentoringa attieksme, nolietojuma attieksme, piederības attieksme. Attiecību raksturs starp dažādu vecuma grupu bērniem ir stabils (reproducēts no gada uz gadu), un to galvenokārt nosaka pieaugušā audzināšanas stils, ko nosaka: ietekmes raksturs, emocionālā iesaistīšanās, līdzdalības pakāpe. un orientācija uz bērnu kopienu.

Pirmsskolas vecumam ir raksturīgas noteiktas vecumam raksturīgas attīstības pazīmes, kas saistītas ar tām psiholoģiskas neoplazmas... Kad pirmsskolas vecuma bērni mijiedarbojas ar dažādu vecumu, ir jāzina un jāņem vērā šo jaunveidojumu veidošanās un mehānismi.

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās mijiedarbības attīstību komunikācijas procesā ar dažāda vecuma bērniem (vecākiem vai jaunākiem) var īstenot, izmantojot speciāli izstrādātu apmācības programmu.

Šajā programmā jāiekļauj noteikti psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības organizācijas aspekti:

emocionālās un uzvedības patvaļas attīstība;

bagātināšana ar zināšanām par saziņas līdzekļiem un uzvedības reakciju modeļiem;

iniciatīvas attīstīšana komunikācijā un spēja izvēlēties konstruktīvus risinājumus problemātiskām situācijām;

radot apstākļus bērna apguvei pozitīva pieredze komunikācija ar dažāda vecuma bērniem un bērna emocionālās sfēras bagātināšana ar pozitīvām emocijām.

Eksperimentālais pētījums otrajā nodaļā tiks veltīts bērnu savstarpējās mijiedarbības pazīmju noteikšanai citas vecuma grupas apstākļos un šo pazīmju atkarībai no bērna ieņemtā stāvokļa ģimenē: "vienīgais bērns", " vecāks bērns "," vidējais bērns "," jaunākais no diviem bērniem "," jaunākais no trim vai vairāk bērniem ". Savā eksperimentālajā pētījumā mēs paļausimies uz starppersonu attiecību tipoloģiju bērnu vidū dažādās vecuma grupās, ko ierosināja V.N. Butenko.

2. nodaļa. Bērnu savstarpējās mijiedarbības empīriskais pētījums dažādās lauku dārza vecuma grupās

1 Organizācija un pētījumu metodes

Pētījums veikts 1. vidusskolas valsts budžeta izglītības iestādē. S. Obsharovka s / n bērnudārzs "Jautrie puiši".

Eksperimentā piedalījās dažādu vecuma grupu bērni 20 cilvēku skaitā, tostarp 12 zēni un 8 meitenes.

Septiņus gadus veci bērni - 4 cilvēki;

Sešus gadus veci bērni - 8 cilvēki

Piecgadnieki - 8 cilvēki.

Visi bērni apmeklē bērnudārzu no 3 gadu vecuma.

Tādējādi nevienmērīgā vecuma grupā vecāku bērnu ir vairāk nekā jaunāku.

Lai radītu pēc iespējas objektīvākas idejas par eksperimenta dalībniekiem, ar pedagoga un bērnu vecāku palīdzību apkopojām katram bērnam raksturīgās iezīmes, kurās norādījām: kāds konts ir ģimenē , kā bērna uzvedība izpaužas ģimenē, bērnudārzā, kā viņš uzvedas klasē. Raksturlielumi ir parādīti 1. papildinājumā.

Sākotnējās šīs grupas bērnu novērošanas laikā mēs atklājām, ka komunikācija starp bērniem attīstās šādi: lielākā daļa vecāko bērnu ignorē jaunākos, nepieņem viņus kopīgās spēlēs un, ja viņi to pieņem tikai pēc bērna lūguma skolotāj, galu galā spēle ātri apstājas, jo vecāku bērnu komunikācija sāk būt formāla, spēle kļūst neinteresanta gan jaunākiem, gan vecākiem bērniem. Savukārt jaunāki bērni bieži sūdzas un līst par citiem bērniem. Starp bērniem bieži radās sadales konflikti. spēlē lomas un pašas rotaļlietas. Klasē bērni izrāda nelielu interesi par otru, galvenokārt koncentrējoties uz uzdevuma izpildi, nevis uz palīdzību citiem. Lielākā daļa vecāko bērnu, protams, tika galā ar uzdevumiem ātrāk nekā jaunākie, viņi sāka ķircināt jaunākos vai norādīt, kā to izdarīt, taču viņi nepalīdzēja. Runājot par partneru izvēles preferencēm, vecākie joprojām dod priekšroku vienaudžiem vai bērniem, kas ir nedaudz jaunāki par sevi, nekā zīdaiņiem.

Turklāt mūsu darba mērķis bija noteikt atbilstību starp bērna stāvokli ģimenē un viņa attieksmi pret vecākiem vai jaunākiem bērniem. Šim nolūkam mēs sadalījām visus bērnus nosacītās apakšgrupās:

"vienīgais bērns"

"vecāks bērns"

"vidējais bērns"

"jaunākais no 2 bērniem"

"jaunākais no 3 vai vairāk bērniem"

Skaidrības labad mēs formalizējām šādu sadalījumu 1. tabulas formā, no kuras ir skaidrs, kurai apakšgrupai pieder katrs bērns.

1. tabula.

Bērnu apakšgrupa atbilstoši viņu stāvoklim ģimenē, pilns vārds, "vienīgais bērns", AI; K.I.; L.V.; P.I. G.A. O.D. NĒ; S.N. N.N.; M.V. Z.E. OV "vecākais bērns" G.N. CM .; LD "vidējais bērns" MM "jaunākais no 2 bērniem" OI; S.V. D. M. "jaunākais no liela ģimene"A. N.

Tabulā redzams, ka lielākā daļa eksperimentālās grupas bērnu ir vienīgie bērni ģimenē. O.V. un S.N. mēs to arī iedalījām apakšgrupā "vienīgais bērns", jo ģimenē ir liela vecuma atšķirība ar vecākiem bērniem. Šajā apakšgrupā bija gan jaunāki, gan vecāki dažādu vecuma grupu bērni.

Apakšgrupā "vecākais bērns" ir trīs bērni, divi no viņiem ir arī vecākie starp grupas bērniem un viens ir jaunākais. Trešajā apakšgrupā tikai viens bērns ir jaunākais grupā. 4. apakšgrupā bija trīs bērni, no kuriem viens ir vecākais pēc vecuma, pārējie divi ir jaunākie bērni dažāda vecuma grupā. Pēdējā apakšgrupā ir tikai viens bērns, tomēr nevienmērīgā vecuma bērnu grupā viņš ir vecākais.

Tas bija Alfrēds Adlers, kurš izdalīja bērna "kārtas pozīcijas" ģimenē: vienīgais bērns, vecākais bērns ģimenē, vidējais bērns, jaunākais no diviem bērniem, jaunākais no trim vai vairāk bērniem un parādīja ka bērni atšķiras pēc rakstura, atkarībā no dzimšanas kārtības.

Vienīgajam bērnam ģimenē vissvarīgākais uzdevums ir saprast pieaugušos; pastāvīgi to risinot, viņš attīsta spēju saprast citus cilvēkus, viņu raksturo paaugstināta labā un ļaunā izjūta, augsta motivācija sasniegumiem. Viņam patīk risināt problēmas un atrast dažādus veidus, kā tās atrisināt. Tikai bērni jūt, ka ir unikāli. Viņi prasa daudz no dzīves, cenšas attaisnot vecāku cerības. Viņiem raksturīgs augsts pašcieņas līmenis. Acīmredzot sakarā ar to, ka viņiem nav jācīnās par vecāku uzmanību un mīlestību, tikai bērniem ir vairāk iespēju intelektuāli pilnveidoties. Tomēr pastāv risks, ka tiks "piesaistīts", "iemācīts bezpalīdzība". Atrodoties vecāku gādībā, bērns praktiski nekad netiek atstāts sev. Viņam ir maz iespēju patstāvīgi veidot attiecības ar citiem. Atkarībā no vecāku gādības pakāpes izšķir divus vienīgā bērna tipus: agri nobriedis un "mammas dēls".

Otrā pozīcija ir vecākais bērns. Vecāki bērni tiek raksturoti kā noteikumu ievērošana, tiekšanās pēc izcilības, panākumiem un visbiežāk to sasniegšanas, un, ja nē, tad atteikšanās no iesāktā. Tie parasti ir "labi" bērni (paklausīgi, rīkojas saskaņā ar noteikumiem). Viņi ir apzinīgi, nopietni, spītīgi, atbildīgi, un atbildības izjūta var būt pārāk augsta: tā rezultātā vecākais bērns dažkārt pārvēršas par dziļu satraukumu. Turklāt vecāki bērni ir konservatīvi, viņi bieži kļūst par ģimenes tradīciju un tikumības sargiem, kurus cenšas izplatīt visā apkārtējā pasaulē.

Vecie cilvēki ir neiecietīgi pret citu cilvēku kļūdām un tajā pašā laikā ir ļoti jutīgi pret citu komentāriem un izmaiņām attiecībās. Vecākajam bērnam parasti ir zems "sociālās intereses" faktora rezultāts (identificēšanās ar citiem, empātija, tieksme uz kooperatīvu uzvedību, altruisms), un jo lielāka ģimene, jo zemāki šie rādītāji. Vecie cilvēki būtībā ir orientēti uz vecākiem, un tas, pēc daudzu pētnieku domām, ir skaidrākas apzinības cēlonis. No vienas puses, vecākie var sākt vadīt jaunākos, un, no otras puses, viņi var kļūt par neapšaubāmiem mazo vēlmju izpildītājiem. Turklāt vecākais mēģina kaut kā pretoties jaunākajam brālim vai māsai, kas tagad saņem lauvas vecāku uzmanības devu. Šajā gadījumā vecākais bērns var mēģināt identificēties ar kādu no paši vecāki (tādējādi radot ilūziju par tuvumu ar viņu).

Trešā no iepriekš minētajām dzimšanas pozīcijām ir jaunākais no diviem bērniem ģimenē. Šis bērns ir pilnīgi pretējs vecākajam. Viņam raksturīga neatkarība, optimisms. Jaunākais no diviem bērniem pārņem atbildību par visu, kas notiek ar pārējiem. Attiecībās ar cilvēkiem viņš ir manipulatīvs. Jaunākie izrāda lielu impulsivitāti, nekontrolējamas afektīvas reakcijas, naidīgumu, pugnaciousness. Viņi ir vairāk uz sevi vērsti nekā citi, un īpaši nevēlas izpildīt citu cerības. Jaunākie bērni, visticamāk, kļūs par “favorītiem”. Jaunākie ir sabiedriskāki, dominējošāki, bezrūpīgāki, praktiskāki. Parasti viņiem tiek piešķirts mazāk pienākumu (vismaz bērnībā tomēr uzvedības stereotipi tiek veidoti tieši šajā dzīves periodā).

Vismazāk pētīta vidējā pozīcija bērna dzimšanas secībā; acīmredzot tieši šiem bērniem pašiem ir grūtības ar pašnoteikšanos sakarā ar to, ka viņi ir gan vecāki, gan jaunāki un tāpēc apvieno abu iezīmes. Pētījumi ir parādījuši, ka galvenā uzmanība ģimenē tiek pievērsta vecāka gadagājuma cilvēkiem, kurus uzskata par “ģimenes cerību”, jo viņi ir “gudrākie” un “prasmīgākie”, bet jaunākie - par “bezpalīdzīgākajiem”. Vecāku uzmanības trūkums vidusmēra bērnam bieži liek justies pamestam, tāpēc dažreiz pieņem nepatīkamus, uzmanības pievēršanas ieradumus. Daži pētnieki uzskata, ka vidusmēra bērni iemācās dzīvot harmonijā ar visiem, kļūstot draudzīgi un takti pret citiem. No otras puses, ja mēs vadāmies no A. Adlera koncepcijas, kas izskaidro dzimšanas kārtības ietekmi ar cīņu par varu, vidējiem bērniem, iegūstot savu "vietu saulē", nevajadzētu kļūt draudzīgiem, bet drīzāk nepatīkamiem.

Pēdējā aprakstāmā pozīcija ir jaunākā no trim vai vairāk bērniem. Lai attīstītu attiecības ar citiem, īpaši ar saviem brāļiem un māsām, viņam ir šādas alternatīvas: vai nu visu dzīvi izlikties par bērnu, vai arī atrast veidu, kā apiet pārējo. Šie bērni var būt visveiksmīgākie no visiem. Viņi ir radoši indivīdi un citiem bieži nav saprotami. Viņi bieži ir labi līderi.

Lai identificētu mijiedarbības veidus, galvenā režīma laikā mēs novērojām dažāda vecuma bērnu grupu pirmsskolas brīži un brīvās spēles aktivitātēs. Mēs izmantojām mijiedarbības kritērijus, kas iegūti pētījumā V.N. Butenko, kas prezentēts darbā "Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību iezīmes dažādās bērnudārza vecuma grupās". Viņa uzsver:

Vienaldzīgas attiecības raksturoja zema interese par dažāda vecuma bērnu rīcību, priekšroka atsevišķām darbības formām (mozaīkas, galda spēles, krāsošana utt.), Komunikācija ar pieaugušo vai vienaudžu.

Egocentrisko attieksmi raksturoja nejutīgums pret citu bērnu interesēm un rīcību. Šī attieksme izpaudās subjektu mijiedarbībā. Viņi varēja parādīt stingrību, neatlaidību, un, ja kaut ko nepanāca, tad viņi sūdzējās pieaugušajam.

Mentoringa attieksme izpaudās pastāvīgās mācībās, cita norādījumos, viņa darbības regulēšanā. Mentoringa attieksme bija raksturīga vecākiem bērniem: "Zīmējiet šādi - es esmu vecāka un zinu, kā labāk nekā jūs, kā zīmēt", "Ja jūs to nedarīsit, es ar jums nespēlēšos un citi to nedarīs . " Parasti mentoringa attieksme izpaudās, reaģējot uz jaunāko cilvēku egocentrisko attieksmi.

Amortizācijas attieksme - izpaudās negatīvā citu bērnu rīcības un uzvedības novērtējumā. Šāda attieksme varēja pāriet uz cita bērna personību, un tad tā kļuva par apvainojumu, pazemojumu.

Iesaistīšanās attieksme izpaudās kā interese par otra rīcību, kāri pēc kopīgām aktivitātēm, vēlmju saskaņošanu un sabiedrības meklējumus. Vecāki bērni labprāt iesaistīja jaunākos lomu spēlēs.

Ņemot vērā, ka raksturīgās pazīmes "vienīgā bērna" uzvedība ģimenē ir centrēšanās uz sevi, koncentrēšanās uz savu "es" un viņu vēlmēm. Attiecībās ar citiem bērniem - nespēja ļauties un sadarboties, tad, mijiedarbojoties grupā, visticamāk, parādīsies "egocentriska attieksme". Nepietiekamas komunikācijas dēļ ar citiem bērniem bērni ar šo nostāju izpaudīs "mentora" vai "vienaldzīgu" attieksmi pret bērniem.

“Vecākais bērns” ģimenē ir atbildīgs, apzinīgs, ambiciozs, sliecas uzņemties daļu vecāku funkciju, rūpējoties par jaunākajiem. Tāpēc attiecībās ar citiem bērniem, it īpaši tiem, kas jaunāki par vecumu, visticamāk, palīdzēs, pamācīs, rūpēsies, parādīs prosociālu uzvedību, tas ir, "piederības attieksmi".

"Jaunākais bērns daudzbērnu ģimenē" tiek sabojāts ar vecāku uzmanību, taču kopā ar citiem bērniem viņš var parādīt sadarbības prasmes: spēju koordinēt, risināt sarunas, kompromisus, citiem vārdiem sakot, parādīt "iesaistīšanās attieksmi".

Ja "jaunākais bērns" ir ģimenē, kurā ir tikai divi bērni, tad, visticamāk, viņš pieņems vienīgā bērna nostāju, proti, uz sevi vērstu, kaprīzumu, nepiekāpību un pat parādīs nevēlamu uzvedību - nepaklausību, huligānismu. Tādējādi bērni ar šo pozīciju, mijiedarbojoties, papildus "egocentriskai attieksmei" var izrādīt "devalvācijas attiecības".

Ģimenes "vidējais bērns" var parādīt gan jaunākā, gan vecākā vai viņu kombinācijas iezīmes, taču vecāku uzmanības dēļ patoloģiskās trūkuma sajūtas dēļ un lai piesaistītu šo citu uzmanību, viņa uzvedības raksturam var būt pat negatīvas izpausmes, un mijiedarbība ar bērniem, visticamāk, piedzīvo nolietojuma attieksmi.

Bērnu uzraudzība tika organizēta pulcēšanās laikā pastaigā, pēc pastaigas klasē, bezmaksas rotaļās. Katram bērnam tika sastādīts novērošanas protokols (paraugu protokoli ir parādīti 2. pielikumā). Dati par mijiedarbības veidu kritēriju izpausmi katra novērojuma gaitā tika ievadīti atsevišķā tabulā (3. pielikums).

Novērojums parādīja, ka S.M. un A.I. pulcējoties pastaigā, pēc pastaigas viņi demonstrē labestīgu uzmanību citiem, atsaucību un atbilstošu saziņas saturu. Viņi palīdz jaunākiem bērniem, īpaši M.M., N.N. pogas (pogai) jakas, jo meitenes ar to netiek galā labi un gaida skolotājas palīdzību, pievērsiet uzmanību tam, kā jaunākie bērni var uzlikt cepures un dūraiņus, neatkarīgi no tā, vai viņiem ir sasietas šalles, un salabot slikti sasieta šalle. Pēc pastaigas viņi pārbauda, \u200b\u200bvai jaunākie ir salikuši visas mantas skapītī, vai ir aizmirsuši pakārt dūraiņus nožūt. K.I. un S.N. atdariniet šos puišus un mēģiniet palīdzēt arī jaunākajiem, taču viņiem ir mentoringa attieksme pret bērniem, piemēram, pielāgojot SV cepuri, N. saka: "Nu, jūs nezināt, kā pareizi uzlikt cepuri, tā tam vajadzētu būt, mācieties no manis. " I., palīdzot D. savilkt kurpes, saka: "Kad jūs iemācāties to izdarīt pats, jums viss ir jādara jūsu vietā." L.V. cenšas visus organizēt un likt visiem pēc iespējas ātrāk sagatavoties, nospiež jaunākos bērnus "Nu, jūs esat tik lēns, saģērbsimies un uzbūvēsim pēc iespējas ātrāk." Bet viņš nemēģina palīdzēt citiem ģērbties vai izģērbties.

Z. Jūs. Un P. I. ir grūti savākt sevi kopā, viņus kaitina jaunāku bērnu lūgumi palīdzēt kaut ko aizpogāt, viņi asi reaģē uz nepieciešamību gaidīt jaunākus bērnus, kuri vēl nav saģērbušies. E .: - "Šie bariņi vienmēr aiztur visus, viņi staigātu atsevišķi un netraucētu vecajiem."

G.N., O.I., A.N. un O.L. nepievērš uzmanību jaunākiem bērniem. G.N. un O.I. viņi ir savstarpēji draugi, sarunājas, nesteidzīgi un neatkarīgi ģērbjas, kopā garām ietērpušies līdz durvīm un mierīgi gaida citus bērnus. A.N. un O.L. ģērbies klusi un koncentrēti. Viņi ne ar vienu nesazinās, ģērbtie iet pie durvīm.

G.A. visu laiku viņa nevar atrast kaut ko no apģērba priekšmetiem, viņa bieži vēršas pie aprūpētāja ar sūdzībām, ka viņas šalles trūkst, ka viens no bērniem to nozaga, citi bērni kaut kur izmeta zābaku, O. D. visu laiku griežas zem kājām un traucē (viņiem tuvumā ir skapīši).

N.N., M.M. un S. V. bieži pieprasa vecākus bērnus, kad viņi gatavojas pastaigai, O.D., M.V. un L.D. treniņnometnes laikā nepiedzīvo īpašas grūtības, ar savām mazajām problēmām viņi vēršas pie pedagoga, nevienam netraucē, ir diezgan neatkarīgi. NĒ. un D.M. iebiedē citus bērnus, skraidi pa ģērbtuvi, E. var kaut ko paslēpt no apģērba priekšmetiem, lai viņi varētu pievērst viņam uzmanību, apzināti tērē laiku ģērbšanās dēļ, aizkavējot citus.

Vērojot bērnus mākslas stundās, atklājās atšķirīga attieksme bērni vienaudžiem un jaunāki bērni. Vecākie bērni sēdēja divatā ar mazākajiem bērniem. Viņiem tika dots uzdevums izdomāt un nokrāsot dūraiņa paraugu diviem. CM. un A.I. praktiski nekad nav bijis vienaldzīgs pret N.N. un N.Ye., ar kuriem viņi bija sapāroti, vecākie izrādīja interesi par to, ko N. un L. piedāvāja vai darīja, viņu emocionālajai iesaistei bija pozitīva nokrāsa - viņi apstiprināja un atbalstīja šīs nesteidzīgās un maziniciatīvās meitenes. Kad skolotājs uzslavēja L. un N. par pareizo uzdevuma izpildi, M. un I. atklāti priecājās par meitenēm un viņus iedrošināja. M. "Es tev teicu, ka mums viss izdosies. Tu esi lieliska, cik labi tev sanāca ķirši."

L.V., K.I. un S.N. arī mēģināja palīdzēt bērniem, ar kuriem viņi bija sapāroti. Tomēr šai palīdzībai tika pievērsta pavisam cita uzmanība. L. V. visu laiku centās vadīt D.M. M. meitene ir ļoti nesteidzīga, viņa diez vai varēja aptvert to, ko VL no viņas gribēja. V. sāka dusmoties un teica: "Uztaisiet šeit zilu apmali un gaidiet, kamēr es pabeigšu pārējo, pretējā gadījumā jūs visu sabojāsiet." M. paklausīgi izpildīja V. lūgumu un vienkārši sēdēja viņai blakus, līdz viņa pabeidza dūraiņu. Kad skolotāja pievērsa uzmanību tam, V. teica, ka M. ir darījusi visu, ko var, un pārējie vēl jāmāca, kamēr viņa vēl ir maza.

K.I. tandēmā ar O.D. arī ātri sadalīja uzdevumu, izlēma D. vietā, ko un kā viņi darīs, un palīdzēja D. izkrāsot savu dūraiņa daļu. Tad viņš sāka strādāt pie atlikušā darba, vairs nepievēršot uzmanību D ..

SN spēja ātri vienoties ar L.D. kas ko darīs, viņu komunikācija bija tīri lietišķa, D. uzreiz saprata, ko SN no viņas vēlas.Taču N. nerādīja atbildi, kad skolotāja uzslavēja viņus par viņu darbu, viņa visu paņēma uz sava rēķina un nedarīja pat paskaties uz D pusi. Galu galā tieši viņa visu izdomāja, kas nozīmē, ka viņi viņu slavēja.

P.I. un Z.E. tika savienoti pārī ar nekonfliktu mierīgiem bērniem - M. V. un S. V. Mijiedarbībā ar jaunākajiem skaidri izteicās konkurējoša attieksme pret jaunākiem bērniem. Notika paša I fiksācija, dedzīga attieksme pret citu panākumiem, vēlmes trūkums sadarboties, izteikta konkurences brīža klātbūtne, veicot uzdevumus jaunāku bērnu klātbūtnē. Viņi gandrīz visu uzdevumu veica patstāvīgi, taču ne uzmanīgi, kad skolotājs izteica viņiem piezīmi par nolaidību, abi mēģināja apsūdzēt jaunākos bērnus par iejaukšanos, un tas viss notiek viņu dēļ.

G.N. ar grūtībām atrada kopīgu valodu ar MM, tā kā M. ir proaktīvs zēns, mēģināja izteikt savu viedokli, paskaidroja, kā viņš vēlas veikt šo uzdevumu, un N. nekavējoties sāka sūdzēties skolotājam, ka M. neklausās viņai N. labāk zina, kā to izdarīt, jo viņa ir vecāka. Viņus no konflikta izglāba pedagoga iejaukšanās, kurš sadalīja uzdevumu starp viņiem. Neskatoties uz to, līdz stundas beigām N. sūdzējās par M., kurš visu dara nepareizi un neko nevar. Kad skolotāja stundas beigās uzslavēja M., N. bija ļoti sašutusi, teica, ka nav par ko viņu slavēt, viņa izdarīja visu.

GA un OI bija vienā pārī, viņi ātri vienojās savā starpā par to, kas ko un kādā secībā dara, lēnām paveica darbu, neinteresējās par apkārt notiekošo, nestrīdējās, mierīgi runājās, bija apmierināti ar skolotāja uzslavas, bet viens otru neslavēja.

A.N. un O.V. viņi paši nevarēja sadalīt uzdevumu, jo L. ir ļoti grūti sazināties, skolotāja ieteica viņai uzzīmēt modeli, bet N. - dekoratīvas svītras. Viņi piekrita un klusēdami ķērās pie darba. Katrs izpildīja savu uzdevumu, gandrīz nesazinājās, nepievērsa uzmanību citiem bērniem.

Turpmāka bērnu novērošana tika veikta bezmaksas rotaļnodarbību laikā. Aicinājām bērnus noorganizēt spēli “Skola”. L. V. uzņēmās organizēt bērnus. SN pievienojās. Viņi izvēlējās skolotāju lomu. Tagad viņiem bija jāreģistrē bērni. Viņu izvēlētie jaunākie bērni, kurus viņi izvēlējās mērķtiecīgi, izrādījās interesanta. Viņi uzaicināja O.D., M.V., S.V., M.M., N.N. Visus šos bērnus vieno fakts, ka tie nav konflikti, viņi nav līderi, nav agresīvi, viņi neizvēlas sev galvenās lomas. Piedāvātajā spēles situācijā tos ir viegli kontrolēt. No vecākiem bērniem meitenes uzaicināja G.N. un O. I., O. L. Spēles laikā meitenes pašas izdomāja spēles situācijas attīstību, neprasīja jaunāko viedokli, kaut arī neatsakās no D. piedāvājuma izsaukt viņu pie dēļa. Spēle diezgan ātri izjuka, jo N. un V. bija aizņemti tikai ar sevi, un lielākā daļa spēles notika starp viņiem. Pārējiem bērniem ātri apnika.

Tad viņiem pievienojās N.Ye un P. I., meitenes atteicās viņus pieņemt skolā, saucot viņus par nabadzīgiem studentiem un huligāniem. Zēni sadusmojās, sāka grimasēties, atdarināt meitenes, N. sāka kliegt, ka viņiem vajadzētu izkļūt un netraucēt. Kamēr skolotājs iejaucās konfliktā, pārējie puiši izklīda grupā.

G.N. viņa arī gribēja spēlēt skolā, bet viņa nesaņēma galveno lomu un atteicās piedalīties kolektīvā spēlē, sūdzējās grīdas pasniedzējai un, kad pieaugušais ieteica viņai uzņemties citu, nevis galveno lomu, viņa izaicinoši sēdēja uz dīvāna ar lelli un nespēlējās ne ar vienu ...

Kamēr šie bērni spēlējās skolā, A. I. un K. I. sāka spēlēt būvlaukumu. Viņi sauca A. N. par celtņu operatoru, un S. M. bija jāuztur kārtība būvlaukumā. Tad pie viņiem pienāca L. D. un sāka spēlēt. Puiši domāja par to, kādu lomu viņai piešķirt, tad viņi nolēma, ka viņa zīmēs jaunās ēkas plānu. D. ar prieku pievienojās spēlei, jautāja, vai viņa tā zīmējas, devās augšā ar savu papīra lapu, tad pie M., tad pie zēniem. Bērni izrādīja prosociālu uzvedību: viņi palīdzēja D., deva viņai iespēju uz ķieģeļiem parādīt, kādu māju viņa ir izgudrojusi, klausījās viņas paskaidrojumus.

Bērnu novērošana brīvās spēles aktivitātēs parādīja, ka S.M., A.I. un K.I. ir parādījuši morāles formas uzvedība spēlē - spēja padoties, dalīties, palīdzēt, izrādīt empātiju utt. L. V. un S. N. vairāk nodarbojās ar citu bērnu instruēšanu, viņu aktivitātes un aktivitātes regulēšanu. G. N. izrādīja nejutību pret citu bērnu interesēm un rīcību. Viņas uzvedība liecināja par stingrību un neatlaidību, un, ja viņa kaut ko nepanāca, tad viņa sūdzējās pieaugušajam.

G. N., O. I., A. N., O. V. izrādīja zemu interesi par dažāda vecuma bērnu rīcību, viņus raksturo priekšroka atsevišķām darbības formām. O.D., M.V., M.M., N.N., S.V., D.M. kuri nelūdza viņus ņemt viņus citu bērnu spēlē, kaut arī viņi neatteicās piedalīties ar uzaicinājumu, izvēlējās spēlēt individuāli ar rotaļlietām vai galda spēles, dažreiz apvienojās ar citiem vienaudžiem, bet ne ar vecākiem bērniem.

P.I., N.E. un Z.E. negatīvi novērtēja citu bērnu rīcību, viņu attieksme pārgāja uz cita bērna personību, izraisīja konfliktu un nepieciešamību pēc pieaugušo iejaukšanās.

Pamatojoties uz novērojumu rezultātiem, mēs identificējām dažādu veidu mijiedarbību starp bērniem dažādās vecuma grupās.

Vienaldzīgas attiecības

Egocentriska attieksme

Mentoringa attieksme

Nolietojuma koeficients

Īpašumtiesību attiecības

Kopsavilkuma rezultātus, kas iegūti dažādu vecumu bērnu uzraudzības procesā, parādījām tabulas veidā (4. pielikums)

Mēs analizējām visa novērojuma laikā iegūtos rezultātus un izveidojām grafiku, ņemot vērā to bērnu skaitu, kuri dažādos režīma brīžos parādīja šo vai citu mijiedarbības veidu. Grafiks parādīts 1. attēlā.

Att. 1. Mijiedarbības veidi, kurus bērni novēro novērošanas procesā.

Attēlā redzams, ka visizteiktākās attiecības ir vienaldzīgas, tās visskaidrāk izpaudās bērnu brīvās rotaļnodarbības procesā un kopīgā nodarbībā. Tādējādi mēs secinājām, ka vecuma grupā dominējošais bērnu mijiedarbības veids ir vienaldzīgs.

Izanalizējot iegūtos rezultātus un korelējot tos ar bērnu stāvokli ģimenē, var novērot, ka pulcēšanās laikā pastaigā starp "vienīgajiem bērniem" ģimenē, bet grupas vecākajiem vairumā gadījumu "egocentriska attieksme" pret jaunākā vecuma bērniem. Tā kā vienīgais bērns ģimenē apzinās savu unikalitāti un viņam vienkārši nav pietiekamas pieredzes saziņā ar bērnu, šādu attiecību izpausme ir ļoti raksturīga šai pozīcijai. Tāpēc atbildības sajūta un labestīga attieksme pret jaunākiem bērniem, ko A.I. Divi bērni izrādīja "mentoringa attieksmi", kas izpaudās mazo cilvēku instrukcijās un mācībās. Viena no bērniem izrādīja "vienaldzīgu attieksmi", kas izpaudās faktā, ka vecākais bērns neatbildēja uz mazāku bērnu lūgumiem pēc palīdzības.

Ģimenes "vienīgie bērni", bet grupas jaunākie, izturējās daudzveidīgāk. Tikai viens bērns OD izrādīja "egocentrisku attieksmi", kas izpaudās sūdzībās par vecākiem bērniem skolotājam: "Saki Lērai, lai viņa palīdz man uzvilkt kurpes, viņa to nevēlas." Vienam bērnam tika novērota "vienaldzīga attieksme", un tas sastāvēja no tā, ka viņš pēc palīdzības vērsās pie skolotāja, nevis pie vecākiem bērniem, tas ir, savā uzvedībā viņš vairāk koncentrējās uz pieaugušo nekā uz citiem bērniem. Mēs neuzskatījām "piederības attieksmes" izpausmi no jaunāka bērna puses pret vecāku bērnu, vēršoties pēc palīdzības, jo jaunākais "vienīgais" bērns biežāk mijiedarbojas ar pieaugušo nekā ar vecākiem bērniem . "Amortizācijas attieksme" izpaudās kā viena bērna acīmredzamā nepakļaušanās.

Starp "vecākiem bērniem" ģimenē un vienlaikus grupas vecākajiem pulcēšanās laikā pastaigā pie S.M. izpaudās šai pozīcijai raksturīgā "iesaistes attieksme", tomēr G.N. pilnīgi atšķirīga - "vienaldzīga attieksme", viņa nepievērsa uzmanību bērniem, pati saģērbās un pat neatbildēja uz skolotājas lūgumu palīdzēt bērniem.

Ģimenes "vecākais bērns", bet jaunākais grupā, gatavojoties pastaigai, izrādīja "vienaldzīgu attieksmi".

Apakšgrupā "jaunākais no 2 bērniem" ģimenē vecākais bērns nevienmērīgas vecuma grupas apstākļos izrādīja "vienaldzīgu attieksmi" pret jaunākiem bērniem, kas šai pozīcijai nav raksturīgs, acīmredzot tāpēc, ka viņš ir jaunākais savā ģimenē.

Jaunākiem bērniem ar šo pozīciju vienā gadījumā faktiski tika novērota "devalvācijas attieksme", otrā, gluži pretēji, "piederības attieksme", kas izpaudās, vēršoties pēc vecākajiem pēc palīdzības. Netika atklāta "egocentriskā attieksme".

Ģimenes "vidējais bērns", kurš ir jaunākais vecuma grupā, parādīja "piederības attieksmi", kas šai pozīcijai nav dabiski.

"Jaunākais bērns" no daudzbērnu ģimenes, bet vecākais grupā, dažāda vecuma kopienā, pret "jaunāko" izturējās "vienaldzīgi", kas izpaudās izolēti un koncentrējoties uz sevi.

Nodarbību laikā vecāko un junioru pārī:

"Vienīgajiem" vecākiem bērniem tikai vienā gadījumā bija "piederīga attieksme" pozitīva vērtējuma veidā par jaunākā bērna aktivitātēm, apstiprinot un uzmundrinot: "Es jums teicu, ka mums viss izdosies. Jūs esat lieliski, cik labi jums nāca ar ķiršiem. " Citos gadījumos tika novērotas šai pozīcijai raksturīgās attieksmes - "mentors" un "egocentrisks".

"Vienīgie" jaunākie bērni divos gadījumos izrādīja "vienaldzīgu attieksmi", viņi neizrādīja aktivitāti, viņi sekoja vecāko vadībai un divos citos gadījumos - "iesaistes attiecības" - šie bērni konsultējās ar vecākajiem, paklausīja viņiem.

Ģimenes "vecāki" bērni, kas ir grupas vecākie, izturējās atšķirīgi. Pirmajā gadījumā bērns izrādīja "piederības attieksmi" pret jaunāko bērnu, uzslavēja un apstiprināja jaunākā bērna izrādīto iniciatīvu. Otrajā gadījumā bērns sūdzējās skolotājam par jaunāko: "Viņam neveicas, viņš neko nevar, es negribu ar viņu zīmēt."

"Vecākais" bērns, bet jaunākais grupā, izrādīja arī "piederīgu attieksmi". Uzdevumu bērni veica kopā, bez konfliktiem.

“Vidējais” bērns ģimenē, bet jaunākais grupā izrādīja “piederības attieksmi” pret vecāko, centās izteikt savu ideju, konsultēties, neskatoties uz to, ka G.N. noraidīja viņa darbību un sūdzējās skolotājam.

"jaunākais no 2 bērniem", bet vecākais grupā izrādīja vienaldzīgu attieksmi, maz runāja ar mazāko, viņa viedoklis neinteresēja.

arī jaunāki bērni ar tādu pašu stāvokli izrādīja "vienaldzīgu attieksmi". Savukārt vecākā viedoklis viņus neinteresēja, viņi sēdēja un spēlējās ar zīmuļiem.

"jaunākais no daudzbērnu ģimenes", bet vecākais parādīja neparastu šīs pozīcijas uzvedību, maz runāja, reaģēja uz stundu bez intereses un veica to pavirši.

Kopīgu spēļu darbību laikā:

Starp "vienīgajiem" vecākiem bērniem "piederības attieksme" tika novērota divos gadījumos, pārējos - "vērtības samazināšanās attieksme", kas izpaudās nevēlēšanās rotaļāties ar mazuļiem un konfliktu uzvedībā. Tikai divi bērni parādīja šai pozīcijai raksturīgās "mentoriskās attiecības".

Starp "vecākiem" bērniem ģimenē un vecākajiem grupā attieksmes maiņa pret jaunākiem bērniem tika izteikta kā "egocentriska attieksme", savukārt "iesaistes attiecības" gluži pretēji apstiprināja šo nostāju.

Visiem jaunākajiem bērniem spēles gaitā bija "vienaldzīga attieksme" pret vecākiem bērniem, un tie tika izteikti kā pakļaušanās nepieciešamo darbību veikšanai bez aktivitātes un ieinteresētības izpausmēm. Šāda attieksme, mūsuprāt, veidojās vecāku bērnu nespējas vadīt spēles sižetu un nepietiekamas bērnu komunikācijas prasmes veidošanās rezultātā.

Tādējādi mēs nonācām pie secinājuma, ka bērna uzvedības raksturs, kas veidojas bērna ieņemamās pozīcijas rezultātā ģimenē, patiešām ietekmē attiecības starp bērniem. Tomēr vairāku vecumu grupas apstākļos šo nostāju var mainīt attiecībās starp vecākiem un jaunākiem bērniem, stāvoklis ģimenē un ar to saistītās uzvedības raksturs var neizpausties.

Lai izpētītu savstarpējo attiecību raksturu pētītajā grupā un motīvus, kas kalpoja par izvēles pamatu (pozitīvi vai negatīvi), tika izmantota spēles "Noslēpums" sociometriskās izpētes metode, sniegsim tās aprakstu, kas aprakstīts TA Repiņa darbs. Pirms eksperimenta uzsākšanas bērnam tiek doti norādījumi: "Šodien visi jūsu grupas bērni spēlēs interesantu spēli ar nosaukumu" Noslēpums "- slepenībā, lai neviens nezinātu, visi viens otram dos skaistas bildes". Lai bērnam būtu vieglāk pieņemt uzdevumu - dot citiem to, kas viņam pašam patīk, skolēns tiek apliecināts:" Jūs dāvināsiet bērniem, un viņi, iespējams, arī jums. "Tad pieaugušais bērnam uzdāvina 3 bildes. un saka: "Jūs varat tos dāvināt tiem bērniem, kam vien vēlaties, tikai vienu katram. Ja vēlaties, varat dāvināt attēlus tiem bērniem, kuri tagad ir slimi "(pēdējā frāze tiek izrunāta ātri, lai bērni šo padomu neuzskatītu par obligātu). Ja bērns ilgstoši nevar izlemt, kam dāvināt, pieaugušais paskaidro: "Jūs varat dot jums tādus, ar kuriem jums visvairāk patīk spēlēties." Pēc tam, kad bērns ir izdarījis savu izvēli - viņš nosauca to bērnu vārdus, kuriem vēlas pasniegt dāvanas, pieaugušais jautā: "Kāpēc vai jūs vispār nolēmāt dot attēlu ... "bērns vispirms izrunāja.) Tad bērnam tiek jautāts:" Ja jums būtu daudz, daudz attēlu un tikai trim bērniem no grupas nepietiktu, kam nebūtu tad dodiet attēlu un kāpēc? "Visas atbildes tiek ierakstītas atsevišķā piezīmju grāmatiņā, bet aizmugurējās malās - bērna vārds, kuram tas tika pasniegts. Bērna vārdu nosaka, saskaitot viņa saņemtās izvēles. Bērni var attiecināt atkarībā no saņemto izvēļu skaita o viena no četrām standarta kategorijām: - Zvaigznes (5 un vairāk izvēles); Vēlamās (3-4 atlases); Nepieciešamās (1-2 atlases); Izolētās (0 atlases).

Saskaņā ar bērnu aptaujas rezultātiem pēc tam, kad viņi izdarīja izvēli par labu vienam vai otram bērnam, visbiežāk tika dzirdētas šādas atbildes:

"Viņš (viņa) atnes savas rotaļlietas un ļauj man spēlēt";

"ir interesanti spēlēt spēles ar viņu (viņu)";

"jo visi ar viņu draudzējas";

"nesalauž rotaļlietas";

"tāpēc, ka viņš neapvaino mazos";

"tāpēc, ka viņš spēlē ar mani";

"palīdzēja man uzvilkt zābakus, jaku utt.";

"palīdzēja gleznot, būvēt";

"nesūdzas skolotājam";

"prot skaisti zīmēt, veidot, veidot utt.";

"viņš brauca ar mani uz ragavām, šūpolēs";

"pakļaujas skolotājam".

Uz jautājumu: “Kāpēc jūs nedodat attēlu?”, Bērni atbildēja:

"tāpēc, ka viņš cīnās";

"atņem, salauž rotaļlietas";

"neļauj spēlēt ar savām rotaļlietām";

"ķircina, kliedz, aizvaino, ņirgājas";

"nespēlē ar mani";

"uzstāja iet pirmais";

"slēpj manas lietas, rotaļlietas";

"nenoliek rotaļlietas un nepalīdz tās salocīt";

"saka, ka mans zīmējums nav skaists."

Tādējādi mēs nonācām pie secinājuma, ka starp motīviem, kas kalpoja pozitīvai izvēlei, ir bērnu spēja izrādīt dāsnumu vienam pret otru, spēja organizēt kopīgu rotaļu aktivitātes, partnerības un labas gribas izpausme, pozitīvs citu bērnu darbības novērtējums, savstarpējas palīdzības un atbalsta sniegšana, augsts konstruktīvu prasmju līmenis, paklausība pieaugušajam.

Motīvi, kas noveda pie bērnu negatīvās izvēles, ir agresīva uzvedība, nevēlēšanās sadarboties un sniegt palīdzību un atbalstu, negatīva attieksme pret citu bērnu aktivitātēm, skaidras nepaklausības pazīmes, ņirgāšanās un huligānisms.

Dažādu vecuma grupu bērnu savstarpējo attiecību sociometrisko pētījumu matrica ir parādīta 5. pielikumā.

Dažādu vecuma grupu bērnu sociometriskā stāvokļa izpētes rezultāti ir parādīti 2. tabulā.

2. tabula.

Sociometriskais statuss Pilns bērnu vārds Stars A.I., K.I., L.D., S.M. Preferred L.V., G.N., O.I., O.D., S.V., M.M., M.V., S.N. Nepieciešams I., A.N., G.N., N.E., M.M., N.N. Isolated O.L., Z.E.

Sociometriskā pētījuma par starppersonu attiecībām dažādu vecuma grupu bērnu kopsavilkuma rezultāti ir parādīti 3. tabulā.

3. tabula.

Sociometriskais statuss Bērnu skaits% Zvaigznes 420% Vēlamais 840% Novārtā atstāts 630% Izolēts 210%

Procentos iegūtos datus var attēlot sektoru diagrammas veidā, kas parādīts attēlā. 2.

Att. 2. Bērnu savstarpējo attiecību sociometrisko pētījumu kopsavilkuma rezultāti.

20% - zvaigznes

% - lasāms

% - neobligāti

% - izolēts

Sociometrisko pētījumu rezultāti un bērnu atbildes ļauj secināt, ka zvaigznes ir bērni, kas izrāda "piederības attieksmi" pret citiem bērniem, kas izteikta interese par cita rīcību, vēlmi pēc kopīgām aktivitātēm, bērnu koordināciju. vēlmes un sabiedrības meklējumi. Šie bērni labprāt iesaistīja jaunākos lomu spēlēs. L. D. labprātīgi sazinās ar vecākajiem, vienmēr sazinās, nekad nesūdzas un nesmīnē, ir labsirdīgs un pretrunīgs.

Starp "vēlamajiem" L.V. un SN ar "mentoringa attieksmi" pret jaunākiem bērniem, kas izpaužas pastāvīgās mācībās, instrukcijās, citu bērnu darbības regulēšanā. Un arī G.N., O.I., O.D., S.V., M.M., M.V. ar "vienaldzīgu attieksmi", kam raksturīga zema interese par dažāda vecuma bērnu rīcību, priekšroka atsevišķām darbības formām. Pie "novārtā atstātajiem" pieder PI, NE, kam raksturīga "devalvācijas attieksme", kas izpaužas negatīvā citu bērnu rīcības un uzvedības novērtējumā. Šajā grupā ietilpst arī N. N. un G. N., kuriem raksturīga "egocentriska attieksme", nejutīgums pret citu bērnu interesēm un rīcību. Bērni mēdz sūdzēties pieaugušajiem, ja viņi nevar kaut ko iegūt no saviem vienaudžiem. M.M. un A.N. parādīja "vienaldzīgu attieksmi" pret bērniem ne tikai citā vecumā, bet arī pret vienaudžiem.

Starp "izolētajiem" bija O. L. un Z.E. O. L. parādīja "vienaldzīgu attieksmi" ne tikai pret dažāda vecuma bērniem, bet arī pret vienaudžiem un dod priekšroku atsevišķām darbības formām. Z.E. parādīja "nolietojuma attieksmi", kas izpaudās negatīvā rīcības novērtējumā, citu bērnu uzvedībā.

Tādējādi populāri bērni citā vecuma grupā apmierina komunikatīvās vajadzības pēc labvēlīgas uzmanības, sadarbības un līdzjūtības gan vienaudžiem, gan jaunākiem bērniem. Šiem bērniem raksturīga jutība pret vienaudža un jaunāka bērna ietekmēm, atsaucība un atbilstošs saziņas saturs. Viņi arī jūt līdzi citiem, reaģējot uz pieauguša cilvēka vērtējumu - viņi priecājas par panākumiem un sarūgtina par neveiksmēm.

"Vēlamajiem" bērniem ir atšķirīga attieksme pret jaunākiem bērniem, kas izpaužas vai nu pastāvīgās mācībās, norādījumos, citu bērnu aktivitātes regulēšanā, vai "vienaldzīgā attieksmē", zemā interese par dažāda vecuma bērnu rīcību, priekšroka individuālām darbības formām.

"Egocentriskā attieksme" un "amortizācijas attieksme" rada gan vienaudžu, gan jaunāku bērnu noraidījumu pret bērniem. Fiksācija pie sevis es, dedzīga attieksme pret citu cilvēku panākumiem, vēlmes trūkums sadarboties, agresivitātes izpausme konflikta situācijās, ņirgāšanās, nosodīšana un sava viedokļa uzspiešana neļauj pozitīvi sazināties gan ar jaunākiem bērniem, gan ar vienaudžiem.

Lai identificētu bērnu savstarpējo attiecību specifiku, mēs veicām tehniku \u200b\u200b"Zīmēšana uz kopējas lapas", ko veica V.N. Butenko. Zīmēšanai tika piedāvāta viena liela Whatman papīra loksne A2 izmēra un dažādu krāsu vaska krītiņi, par vienu daudzumu mazāk nekā bērniem. Uzdevums izklausījās šādi: "Ir bērni, kuri vispār nezina, kas ir bērnudārzs, jo viņi nekad tajā nav bijuši. Padomājiet par to, ko jūs varētu viņiem pastāstīt par savu bērnudārzu, grupu, draugiem, rotaļlietām. Pasakiet tā, lai viņi ļoti patīk nākt uz savu bērnudārzu, uz savu grupu un kļūt par draugiem. Tiklīdz jūs domājat par to, ko vēlaties uzzīmēt, tad paņemiet zīmuli un sāciet. Visiem vajadzētu zīmēt kopā uz vienas lapas. " Analizējot vecuma mijiedarbību, tika noteikti un aprēķināti šādi rādītāji: starpnāves komunikācijas intensitāte, dominējošais komunikācijas virziens, komunikācijas raksturs, uzvedības raksturs.

Šie rādītāji tika vērtēti pēc šādām skalām:

Starplaiku komunikācijas intensitāte:

punkts - izvelk atsevišķi no citu bērnu zīmējumiem, izrādot nelielu interesi par tiem; 2 punkti - vidējais kontaktu skaits, kas vairāk izpaužas, apmainot krītiņus, retos gadījumos interesējoties par citu bērnu darbu; 3 punkti - bieži un nepārtraukti kontakti bērnu kopīgu aktivitāšu gadījumā.

Komunikācijas galvenā uzmanība:

punkti - par subjektu mijiedarbību; sev; 2 punkti - citam viņa zīmējums; 3 punkti - par kopīgu zīmēšanu.

Komunikācijas būtība:

punkts - negatīvi runā par cita darbu, devalvējot viņa centienus ("tādu māju nav - tas izrādījās slīps un šķībs, un vispār tu nemāki zīmēt, tu vienkārši visu sabojā"); 2 punkti - lepojas ar savām idejām, prasmēm, salīdzinot sevi lieliskā formā ("skaties kā es varu, tu to nevari"); 3 punkti - pauž interesi, pozitīvu attieksmi pret otra darbu, piedāvā palīdzību, sadarbību.

Komunikācijas raksturs tika izteikts emocionālo reakciju krāsā, ko bērns parādīja attiecībā pret saziņas partneri:

a) negatīvs (atklāts izsmieklā, pazemojumā, cita aizskaršanā);

b) demonstratīvs (izteikts salīdzinājumā ar sevi, apzināti sev izdevīgā stāvoklī);

c) pozitīvs (atspoguļota interese, līdzdalība, cita bērna atbalsts).

Uzvedība:

punkts - nospiež, atbrīvojot vietu ap palagu; zīmēšanas procesā izsaka pretenzijas par vietas trūkumu viņa zīmējumam, kā rezultātā viņš var zīmēt, saskrāpēt citu cilvēku zīmējumus; ņem krītiņus no citiem; 2 punkti - cenšas manipulēt, kontrolēt citu, norādot uz viņa trūkumiem mentoringa tonī; 3 punkti - zīmē kopā ar citiem bērniem, apspriežot vispārējo ideju, viņa zīmējuma daļu.

Uzvedības raksturs tika izteikts darbībās, kas vērstas uz komunikācijas partneri:

a) agresīvs (izpaužas darbībās, kas kaitē otram, sitienos, grūdienos, priekšmetu atņemšanā).

b) pragmatisks (atspoguļots maldināšanā, personīgā labuma meklējumos, manipulācijās ar citu bērnu);

c) prosociāls (tas tika atklāts darbībās par labu citam, spēles materiāla piešķiršanā, palīdzības sniegšanā).

Rezultāti parādīti 4. tabulā.

4. tabula.

Nosaukums Starppersonu komunikācijas intensitāteUzvedības rakstursKomunikācijas iepriekšēja orientācijaKomunikācijas raksturs A.I.333 3K.I.3222L.V.1112G.N. 2232O.I. 3323P.I.2212A.N.2122G.A.1122N.E.1111S.B.3222L.D.2232D.M.2111M.M2111M.B.2122N.N1221S.N2212O.V.1223S.M.3333Z.E. 1111O.D.1212

Iegūtos datus konvertējām procentos un parādījām diagrammas veidā 3. attēlā, kur 1 līmenis ir vismazākais punktu skaits; 2. līmenis - vidējais punktu skaits; 3. līmenis - augstākais rezultāts.

3. attēls. Bērna mijiedarbības rādītāji.

No iegūtās diagrammas var redzēt, ka 35% bērnu zīmēja atsevišķi no pārējiem bērniem un nemēģināja uzzināt viņu plānu vai ideju. 25% - bieži sazinājās, jautāja citiem bērniem, ko viņi vēlas uzzīmēt, mēģināja sarunāties. Vairumā gadījumu 40% bērnu mijiedarbojās tikai apmainoties ar krītiņiem.

Kas attiecas uz atklāto uzvedības raksturu, lielākā daļa bērnu - 45% (galvenokārt vecāki bērni) mēģināja manipulēt ar pārējiem bērniem, norādot, ka viņi nav pietiekami labi un skaisti zīmē; 40% bērnu mēģināja sev atstāt vietu ap palagu, stūma citus, sūdzējās audzinātājai (pārsvarā to darīja jaunāki bērni), un tikai 15% zīmēja kopā ar citiem bērniem, apsprieda zīmējumus un slavēja viņus. Dominējošais ir uzvedības pragmatiskais raksturs.

Komunikācijas virziens tika sadalīts šādi: 40% - bērni ir vērsti uz darbībām, kas saistītas ar objektu, galvenokārt uz sevi, 40% - bērnu uzmanība tiek vērsta uz cita bērna zīmēšanu, un tikai 20% bērnu ir vērsta uz kopīgu zīmēšanu .

Runājot par saziņas atklāto raksturu, pārliecinošs bērnu skaits - 55% lielījās ar savām idejām, prasmēm, salīdzinot sevi lieliskā formā; 25% bērnu negatīvi runāja par cita darbu; 20% bērnu izrādīja pozitīvu attieksmi pret citu bērnu zīmējumiem, piedāvāja savu palīdzību un sadarbību. Tādējādi grupā dominējošais ir komunikācijas demonstratīvais raksturs.

Tādējādi mēs varam secināt, ka eksperimentālās grupas bērniem ir nepietiekami attīstītas prosociālas uzvedības prasmes, un konflikti mijiedarbībā ir diezgan lieli. Bērni nevar vienoties savā starpā, vecāki bērni neņem vērā jaunāko vēlmes, viņi mēģina ar tiem manipulēt, un jaunākie ignorē vecāko lūgumus. Īstenojot kopīgas aktivitātes, bērnu komunikācija galvenokārt tiek vērsta uz sevi, bērni otru bērnu uztver kā konkurentu, nevis kā mijiedarbības partneri. Tālāk, pamatojoties uz metodikas veikšanas procesā iegūtajiem datiem, mēs identificējām, kuri no rādītājiem tiek novēroti mūsu identificētajās bērnu apakšgrupās atbilstoši viņu stāvoklim ģimenē: "tikai bērns", "vecāks" bērns "," vidējais bērns "," jaunākais no 2 bērniem "," jaunākais no daudzbērnu ģimenes ". Līdzīgu sadalījumu mēs esam parādījuši 5. tabulā.

5. tabula.

rādītāji Izpausmes līmenis "vienīgais bērns" ģimenē (cilvēki) "vecākais bērns" ģimenē (cilvēki) "jaunākais no 2 bērniem" ģimenē (cilvēki) "jaunākais no lielas ģimenes" (cilvēki) "vidējais bērns" ģimenē (cilvēki) Saziņas intensitāte 170,000232111321200 Uzvedības raksturs 150111262100311100 Saziņas virziens 160101250210313000 Saziņas raksturs 130101272110321100

Tabulā redzams, ka starp bērniem, kuri ģimenē ir "vienīgie", visprecīzāk izceļas uzvedības pragmatiskais un agresīvais raksturs, kas izpaudās personīgā labuma meklējumos un manipulācijās ar citiem bērniem, kā arī konfliktu rašanās materiāla un vietas izplatīšanā zīmēšanai. Komunikācijas būtība tika definēta kā negatīva un izteikta izsmieklā, negatīvā attieksmē pret citu bērnu darbu. Lielākā daļa bērnu gleznoja atsevišķi no pārējiem, un mēģinājumus sniegt palīdzību bija ļoti maz.

Apakšgrupā “vecākais bērns” trīs bērnu ģimenē lielākā daļa bērnu tika virzīti uz kopīgu zīmēšanu, bet zīmēšanas procesā viņi periodiski salīdzināja savus zīmējumus ar tiem, ar kuriem viņi zīmēja un mēģināja manipulēt ar šiem bērniem.

Apakšgrupā "jaunākais no 2 bērniem" ģimenē, kurā bija arī trīs bērni, bieži notika kontakti bērnu kopīgās aktivitātēs, taču uzvedība bija ne tikai prosociāla palīdzības sniegšanas un spēļu materiāla koncesijas veidā, bet arī arī agresīva un pragmatiska uzvedība.

Apakšgrupā "jaunākais no daudzbērnu ģimenes", kurā tikai viens bērns mijiedarbojās tikai ar krītiņu apmaiņu, un visbiežāk, kad radās konflikts par krītiņiem (agresīva izturēšanās). Būtībā bērns zīmēja atsevišķi no pārējiem bērniem, periodiski demonstrējot savus zīmējumus (komunikācijas demonstratīvais raksturs).

Apakšgrupā "vidējais bērns" ģimenē, kur ir arī tikai viens bērns, mijiedarbības laikā komunikācijas intensitāte ir vidēja, komunikācijas raksturs ir negatīvs, un uzvedība ir agresīva, koncentrējoties uz objekta darbībām.

Lai identificētu bērnu attiecību iezīmes dažāda vecuma grupā, mēs izmantojām dažādus uzdevumus un nosacītas problēmu situācijas, kuras risinot, bērns atklāj esošās morālās idejas, sociālās uzvedības noteikumus un attiecību novērtēšanu.

Nosacītā situācija "Īsta palīdzība"

Mērķis: apzināt bērnu izpratni par cita bērna stāvokli, ideju veidošanos par atbalstu, palīdzību, savstarpēju palīdzību.

Situācijas saturs: Olya, Nataša un Katja veica audzinātājas uzdevumu, gleznoja matrjoškas lelles izstādei. Olya uzreiz skaisti nokrāsoja matrjošku, bet Nataša to nespēja. Kad Olya to ieraudzīja, viņa skaļi iesmējās un sacīja: "Nu, kā vienmēr, jūs neko nevarat izdarīt!" Bet, kad Katja redzēja, ka Natašai neizdodas, viņa rīkojās citādi, nevis kā Olya. Kā jūs domājat, ko viņa izdarīja?

Nosacītā situācija "aizvainojums"

Mērķis: identificēt bērnu idejas par emocionālās atsaucības izpausmi.

Tad meitenes dusmojās uz Natašu un teica: "Tāda tu esi, mēs aicinām tevi, bet tu negribi. Mēs vairs ar tevi nespēlēsimies! Mūs apvaino tu." Un viņi aizgāja.

Vai Olya un Katja rīkojās pareizi? Kāpēc?

Vai meitenes saprata Natašas stāvokli?

Kas bija jādara Olyai un Katjai?

Kā jūs domājat, kuru patiesībā Katja un Olya, vai Nataša aizskar?

Nosacītā situācija "Krāsas".

Mērķis: atklāt bērnu idejas par draudzīgu attiecību izpausmes būtību un par kopīgu aktivitāšu organizēšanas veidiem.

Situācijas saturs: Nina, Lena, Sveta un Ksyusha visiem teica, ka viņi ir īsti draugi. Reiz skolotājs lūdza viņus uzzīmēt attēlus par rudeni. Meitenes apsēdās pie tā paša galda. Skolotājs viņiem iedeva papīru, otas un ielika burkas ar sarkanu, dzeltenu, zaļu un zilu krāsu. Kad skolotāja aizgāja, Ņina paķēra sarkanās krāsas bundžu un teica: "Šī būs mana krāsa!" - Un šis ir mans! - teica Olya un pievilka viņai zaļo krāsu. Tad Ksyusha un Sveta paņēma sev zilu un dzeltenu krāsu. Meitenes sāka gleznot.

Kad skolotāja paskatījās uz viņu zīmējumiem, viņa bija ļoti pārsteigta: Ninas viss zīmējums tika krāsots tikai ar sarkanu krāsu, Ksyusha bija vienīgais zaļais, Sveta bija dzeltens, un Lena bija tikai zils: koki, cilvēki un zāle. Viņa pamāja ar galvu un teica: Es domāju, ka jūs esat īsti draugi, bet tagad es redzu, ka jums joprojām ir jāiemācās draudzēties.

Kāpēc skolotāja tā teica, redzot meiteņu zīmējumus?

Ko dara īsti draugi?

Nosacītā situācija "Jautra apaļa deja"

Mērķis: apzināt bērnu idejas par draudzīga komandas darba noteikumiem un metodēm.

Nosacītā situācija "Mājas celtniecība"

Mērķis: apzināt bērnu izpratni par cēloņiem, kas pārkāpj savstarpēju sapratni kopīgās aktivitātēs, un idejas par uzvedības noteikumiem un metodēm, kas novērš konfliktus kopējās aktivitātēs.

Situācijas saturs: Bērnam pārmaiņus tiek piedāvātas 2 bilžu sērijas (katrā pa 3 bildēm), kurās attēloti bērni, kas ceļ māju. Pirmā sērija demonstrē draudzīgu mājas celtniecību: bērni vienojas (1 bilde), būvē kopā (2 bilde), ar prieku skatās uz rezultātu - skaista augsta māja (3 bilde). Otrajā bilžu sērijā atklājas līdzīgs sākums, tad - strīda situācija būvniecības laikā, pēdējā attēlā redzams vilšanās rezultāts, nevis pabeigta māja - izkaisītas detaļas, vīlušies bērni.

Diskusijas jautājumi:

Ko bērni dara šajās bildēs?

Kā viņi būvē māju? (viņi draudzīgi ceļ vai strīdas, vai viņi ir uzmanīgi viens pret otru, palīdz vai nē)

Kā jūs to uzminējāt?

Kuri bērni ir labi kopā, un kuri ir slikti?

Kā jūs domājat, ko šie bērni saka viens otram, kamēr viņi strādā?

Kāpēc šiem bērniem neizdevās uzcelt skaistu māju? Vai šie bērni to uzcēla?

"Pareizi izskaidrojiet" situāciju

Mērķis: noteikt bērnu apzināšanās nepieciešamību parādīt uzmanību otra problēmām un detalizēts paskaidrojums izveidot savstarpēju sapratni komunikācijā.

Kāpēc, jūsuprāt, Vanjas laiva neizdevās?

Vai Miša viņam skaidri paskaidroja?

Vai jūs domājat, ka Miša teica sāpīgus vārdus?

Un kā jūs paskaidrotu, lai tas kļūtu skaidrs un nebūtu aizvainojošs (ne tikai pastāstīt, bet arī parādīt, kā tam vajadzētu būt, izskaidrot un palīdzēt to izdarīt).

Nosacītā situācija "Puddle"

Mērķis: noteikt bērnu izpratnes īpatnības par uzvedības noteikumiem pret maziem bērniem.

Vanja un Saša dzīvoja vienā pagalmā un bieži gāja kopā, neskatoties uz to, ka Saša bija vecāka par Vanju. Kādu dienu, kad lietus bija pagājis, zēni nolēma spēlēt ārā. Kad viņi tuvojās rotaļu laukumam, viņu priekšā bija liela peļķe. Tā kā Saša bija daudz vecāks un tāpēc viegli pārlēca pār peļķi. Bet Vanjai tā arī neizdevās tikt pāri, tad Vanja piezvanīja Sašai, taču viņš pat negriezās un skrēja braukt ar savām iecienītākajām šūpolēm.

Vai Saša rīkojās pareizi?

Kas viņam bija jādara?

Ko jūs darītu šajā gadījumā?

Bērnu, kuri atrisina nosacītas situācijas, rezultātu novērtēšana tiek veikta pēc šādiem rādītājiem:

· Bērna spēja pareizi izprast situācijas nozīmi un novērtēt notiekošo.

· Spēja piedāvāt adekvātu problēmas risināšanas veidu;

· Spēja izcelt attiecību noteikumus kopīgās aktivitātēs

· Spēja komentēt piedāvāto risinājumu.

Katram bērnam tika sastādīta tabula, kurā katras situācijas indikatora klātbūtne tika atzīmēta ar plus zīmi, bet prombūtne - ar mīnus zīmi. Tabulas paraugs ir parādīts 6. pielikumā. Šīs metodes beigās katrs bērns ņēma vērā pozitīvo rezultātu kopējo skaitu katram rādītājam, kas ir viņa veidošanās pakāpe. Rezultātu kopsavilkums ir parādīts 6. tabulā.

dažāda vecuma bērnu savstarpējā mijiedarbība

6. tabula.

Nē. Pilns vārds Pareizi izprot situācijas nozīmi un novērtē notiekošo Iesaka atbilstošu problēmas risināšanas veidu Izceļ attiecību noteikumus kopīgās aktivitātēs Komentāri par piedāvāto risinājumu 1AI.77772K.I.66673LV.32324G.N.55635O .I.33326P.I.73727A .N.65648G.A.42249N.E.103010S.V.777711L.D.556312D.M.445213M.M325114MV.414215N.N555516S.N767317O.V.757418S.M.777719Z.E .504020O.D.3343

Tādējādi, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, var pieņemt, ka lielākā daļa dažādu vecuma grupu bērnu pareizi izprot uzrādīto situāciju nozīmi un var novērtēt notiekošo, kā arī var izcelt attiecību noteikumus kopīgās aktivitātēs. Līdz ar to lielākajai daļai bērnu ir izstrādātas normas morālā uzvedība un sociālās attiecības, tomēr bērniem ir ievērojamas grūtības, piedāvājot un komentējot problēmas risināšanas veidu.

Pamatojoties uz pētījumu rezultātiem, mēs ticam nepieciešams veikt īpaša programma, kuras mērķis ir attīstīt savstarpējo mijiedarbību starp šīs dažādās vecuma grupas bērniem. 7. pielikumā mēs iepazīstinām ar mūsu izstrādātās šādas programmas versiju.

Secinājumi par otro nodaļu

Starppersonu attiecības ar citiem cilvēkiem visintensīvāk rodas un attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpašības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un cilvēku labklājību.

Dažādu vecuma grupu bērnu savstarpējās mijiedarbības pazīmju noteikšanu mēs veicām, izmantojot dažādas pētījumu metodes.

Ar novērojumu palīdzību, ko veicām dažādos režīma brīžos, tika konstatēts, ka bērnu mijiedarbības laikā visizteiktākās ir "vienaldzīgas attiecības", kas visspilgtāk izpaudās bērnu brīvās rotaļnodarbības procesā un kopīga nodarbība. Tādējādi mēs secinājām, ka šajā bērnu vecuma grupā dominē "vienaldzīgas attiecības".

Mūsu identificētajās bērnu apakšgrupās starppersonu mijiedarbības laikā bija neatbilstība starp uzvedības raksturu un bērnu ieņemto stāvokli ģimenē.

Ar sociometrisko pētījumu palīdzību T. A. Repina spēli "Noslēpums" mēs noskaidrojām bērna statusa atkarību grupā no tā, kāda veida attiecības viņš izpaužas mijiedarbības laikā. Mēs arī atklājām, ka starp iemesliem, kas kalpoja par pozitīvas izvēles motīvu, ietilpst: dāsnuma izpausme, spēja organizēt kopīgas rotaļnodarbības, gandarījums par labestīgu attieksmi un atzinību, palīdzība un atbalsts, augsts konstruktīvu prasmju līmenis, paklausības izpausme attiecībā uz pieaugušo.

Agresīva uzvedība, nevēlēšanās sadarboties, verbālas agresijas izpausme un nevēlami saziņas veidi izraisīja bērnu negatīvu izvēli.

Veicot tehniku \u200b\u200b"Zīmēšana uz kopējas lapas", ko veica V.N. Butenko ļāva mums konstatēt, ka šīs nevienmērīgās vecuma grupas bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes par prosociālu uzvedību, un mijiedarbībā ir daudz konfliktu. Bērni nevar vienoties savā starpā, vecākie neņem vērā jaunāko vēlmes, un jaunākie bērni vecākos ignorē. Bērnu mijiedarbībā pastāvēja arī neatbilstība starp dažiem bērniem, viņu stāvokli ģimenē un parādīto uzvedību.

Nosacītu problēmu situāciju izmantošana ir pierādījusi, ka lielākā daļa šīs nevienmērīgās vecuma grupas bērnu pareizi izprot un novērtē uzrādītās situācijas, apstiprinot morālo ideju klātbūtni un sociālās uzvedības izpausmes. Tomēr bērniem ir grūtības piedāvāt un komentēt problēmas risināšanas veidu.

Tādējādi iegūtie rezultāti ļauj secināt, ka bērna nostāja ģimenē un ar to saistītā uzvedības raksturs patiešām ietekmē bērnu attiecības, tomēr dažāda vecuma mijiedarbības apstākļos bērnu uzvedība var veidoties pilnīgi citādā veidā, un bērna stāvoklis var neizpausties. Līdz ar to mūsu izvirzītā hipotēze neatrada galīgo apstiprinājumu.

Secinājums

Vecuma grupu bērnudārzā var uzskatīt par tipisku integratīvās grupas modeli, kurā ir apvienoti dažādi bērni - atšķirīgi viņu fiziskās un garīgās iespējas, intereses, zināšanas, prasmes utt. Attiecības starp tik atšķirīgiem bērniem būtiski atšķiras tie, kas attīstās viendabīgā grupā.

Dažādu vecumu grupu labā ir lielāka attīstības individualizēšanās iespēja, verbālās attīstības stimulēšana, bagātākas sociālās pieredzes iegūšana, bērnu morālo īpašību attīstība.

Starppersonu mijiedarbības attīstība komunikācijas procesā ar dažāda vecuma bērniem vispārējās aktivitātes kontekstā ir efektīva, ja tiek realizēti šādi psiholoģiskie apstākļi:

kopīgu, rotaļīgu, izglītojošu, darba aktivitāšu izmantošana, lai bagātinātu pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo un komunikatīvo sfēru;

katra bērna emocionāli pozitīvas saskarsmes pieredzes iegūšana ar vienaudžiem un dažāda vecuma bērniem;

pašapziņas attīstība vecākiem bērniem;

pirmsskolas vecuma bērnu negatīvo emocionālo stāvokļu pārvarēšana.

Mūsu pētījums atklāj dažādu vecumu bērnu mijiedarbības problēmu. Mūsu valstī lielākais ģimeņu skaits ir ierobežots tikai ar viena bērna piedzimšanu. Izmantojot morālās uzvedības prasmes, bērniem nav pietiekamas pieredzes sazināties ar dažāda vecuma bērniem ģimenē, kas rada priekšnoteikumus problemātiskai bērnu mijiedarbībai jau pusaudža gados. Dažāda vecuma bērnu pieredzes papildināšana tiek nozīmēta pirmsskolas iestādē. Šajā sakarā man kā bērnudārzā strādājošam psihologam ir nepieciešami papildu pētījumi, kam seko koriģējošā darba attīstība ar bērniem un izglītojošais darbs ar vecākiem.

Bibliogrāfija

1. Abramenkova, V.V. Pirmsskolas vecuma bērnu kopīga darbība kā humānas attieksmes pret vienaudžiem nosacījums, / V.V. Abramenkova //. - Psiholoģijas jautājumi. - 1980. - Nr. 5. - P. 60 -70.

Abramenkova, V.V. Prieks un līdzjūtība bērnu pasaules attēlā, / V.V. Abramenkovs. - M., 1999. gads. - 218 lpp.

V. N. Avanesova Izglītība un apmācība dažāda vecuma grupā, / V.N. Avanesovs. - M.: Izglītība, 1989. - 512. lpp.

Antonova, T.V. Komunikācijas loma pirmsskolas vecuma bērnu attiecību regulēšanā spēlē: kandidātu disertācija, / T.V. Antonovs. - M., 1983. - 184 lpp.

Burē, R.S. Māciet bērniem strādāt, / R.S. Burē, G.N. Godin. - M., Izglītība, 1983. - 322 lpp.

Butenko, V. N. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību iezīmes dažādās bērnudārza vecuma grupās, / V. N. Butenko //. Mācīšanās psiholoģija. - 2011. gads.

Vovčika-Blakitnaja, E.A. Bērnu kontakti un viņu motīvi, / Vovchik- E.A. Blakitnaja //. Pirmsskolas izglītība. - 1988. - Nr. 6 - P.56-59.

Vigotskis, L.S. Izglītības psiholoģija, / L.S. Vigotskis. - M., 2001

Gazijeva, K.T. Pasākuma pieredze. Ziņojums par darbu bērnudārza audzinātājas-eksperimentētāja jaunākajā grupā, / Gazieva K.T.//. Maskavas psihoterapeitiskais žurnāls. -2002. - Nr. 3.-P.124-142.

Gerasimova, E.N. Celtniecības pedagoģiskie pamati izglītības process dažādās bērnudārza vecuma grupās. Diplomdarbs pedagoģijas zinātņu doktoram, / E.N. Gerasimovs. - M., 2000. - 178 lpp.

Gerasimova, E.N. Dažāda vecuma grupas bērnudārzā, / E.N. Gerasimova //. Pirmsskolas izglītība. - 2000.- Nr. 21. - S. 27-32.

Grebenņikova, L.A. Vienaudžu loma brīvprātīgas uzvedības veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem: kandidātu disertācija, / L.A. Grebenņikovs. - M., 2006. - 188 lpp.

Gundareva, O.V. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu sižeta lomu spēles psiholoģiskās iezīmes: autora referāts par kandidāta disertāciju, / O.V. Gundareva. - M., 2005. - 25 lpp.

Davidčuks, A.N. Apmācību organizēšanas formas bērnudārza vairāku vecumu grupā, / A.N. Davidčuks, A.T. Tambovceva. - M., 1988. - 352 lpp.

Bērnība. Bērnu attīstības un izglītības programma bērnudārzā. - SPb., 1997. - 241 lpp.

Derevianko, R.I. Komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērnu motīvu iezīmes: Kandidātu disertācija, / R.I. Derevianko. - M., 1983. gads

Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un attiecības, / Red. T.A. Repina, T. V. Antonova, O. M. Gostjukins. - M.: Pedagoģija, 1987. - 365 lpp.

Doronova, T.N. Bērnu izglītība nešķirotās pirmsskolas iestādēs, / Doronova T.N. // Pirmsskolas izglītība. - 2004.- № 2

Doronova, T. N., Ščurs V. G., Jakobsons S. G. Priekšnosacījumi kopīgu aktivitāšu organizēšanai maza bērnudārza vairāku vecumu grupā, / T.N. Doronova, V.G. Šurs, S.G. Jēkabsons //. Pirmsskolas izglītība. - 1985.- Nr. 6 - S. 12-16

Izcelsme. Bērnudārzu izglītības un apmācības programma. - M., 1998. gads.

Injušina, G.S. Izprotot morālā konflikta būtību saskaņā ar vecuma periodizācijas jēdzienu, / G.S. Injušina - Par indivīda vērtību orientāciju un sociālās aktivitātes veidošanās problēmu. - M., 1979. - S. 32-35.

Kolominsky, Ya.L. Bērnu kolektīva psiholoģija: personisko attiecību sistēma, / Ya.L. Kolominsky. - Minska, 1984. - 345 lpp.

Kotyrlo, V.K. Pieaugušo un bērnu attiecību motīvi, / Red. T.A. Markova //. Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana ģimenē. - M., 1979. - 380 lpp.

Kosheleva, A.D. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība, / A.D. Košeļeva.

Kravcova, E.E. Pamodiniet vedni bērnā: grāmata bērnudārza skolotājiem un vecākiem, / E.E. Kravcova. - M., Izglītība: Mācību literatūra, - 1996. - 160 lpp.

Lavrentjeva, G.P. Emociju loma pirmsskolas vecuma bērniem, apgūstot attiecību noteikumus ar vienaudžiem: Autora abstrakts. Cand. diss., / G.P. Lavrentjeva. - Kijeva, 1982. - 28 lpp.

Lisina, M.I. Saziņas ontogenēzes problēmas, / M.I. Lisins. - M., 1986. - 236 lpp.

Lisina, M.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas psiholoģija, / MI Lisina, A.I. Silvestrs. - Kišiņeva, 1983. - 418 lpp.

Maksimova, R.A. Par pirmsskolas vecuma bērnu sevis un līdzcilvēku izziņu, / R.A. Maksimova //. Psychol. Zinātne. - 1970. - № 352. - Izdevums. 2. - P.27-31.

Martsinkovskaja, T. D. Psiholoģiski iemesli komunikācijas grūtībām starp bērnu un vienaudžiem / ETC. Martsinkovskaja - Vērtību orientāciju un personības aktivitātes veidošanās problēmas tās ontoģenēzē. - M., 1987

Manuilenko, Z. V. Brīvprātīgas uzvedības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, / Z.V. Manuilenko. - M., 2001. - 281 lpp.

Mihailenko, N. Ja. Bērnu vairāku vecumu rotaļu apvienības, / N.Ya. Mihailenko, N.A. Kustova //. Pirmsskolas izglītība. - 1987.- Nr. 10

Miščenko A.I., Šijanova E.N. Darbs vairāku vecumu grupā. - K.: Osvita, 2001. - 346 lpp.

Mukhina, BC Uz problēmu sociālā attīstība bērns (pirmsskolas bērnībā), / p.m.ē. Mukhina //. Psiholoģiskais žurnāls.-2000. - Nr. 5. - S.41-44.

Markova, T.A. Draudzīgu attiecību izglītošana vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū, / T.A. Markova - kolektīvo attiecību veidošana starp bērniem pirmsskolas vecumā. - M., 1968. - S. 36-132.

Nadežina, R.G., Ščedrovickis G.P. Bērnu attīstība un morālās izglītības organizēšanas problēmas, / R.G.Nadežina, G.P. Ščedrovickis - izglītība un attīstība. - M., 1996. - S. 44-62.

Ņežnovs, P.G. Konfliktu loma grupas morāles normu rašanās procesā, / P.G. Ņežnovs, S.G. Džeikobsons. - M., 1977. - 246 lpp.

Nechaeva, V.G. Morālā izglītība bērnudārzā, / V.G. Nechaeva

Vienaudžu attiecības bērnudārza grupā, Red. T.A. Repina. - M., 1978. - 210 lpp.

Papīrs, O.O. Līderu komunikācijas un mijiedarbības iezīmes lomu spēle: Autora abstrakts. Cand. dis. - M., 1983. gads.

Pospehovs, I.M. Selektīvo (personīgo) attiecību psiholoģiskās īpašības starp bērniem komandā: Autora abstrakts. Cand. dis., / I.M. Pospehovs. - M., 1973. - 22 lpp.

Prikhodko, Yu.A. Bērnu pozitīvas emocionālās attieksmes veidošanās vienam pret otru kopīgu darbību procesā: Autora abstrakts. Cand. dis., / Yu.A. Prikhodko. - Kijeva, 1980. - 26 lpp.

Attīstības programma (pamatnoteikumi). - M., 1994. - 118 lpp.

Bērnudārzu izglītības un apmācības programma. - M., 1987. - 94 lpp.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstība ar vienaudžiem, / Red. A.G. Ružskaja. - M.: Pedagoģika, 1989. - 244 lpp.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstība, / Red. A.V. Zaporožets, M.I. Lisina. - M., 1974. - 308. lpp.

Repina, T.A. Sociāli psiholoģisks pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu komunikāciju spēlē un viņu savstarpējām attiecībām, / T.A. Repins

Repina, T.A. Bērnudārza grupas sociāli psiholoģiskās īpašības, / T.A. Repins. - M.: Pedagogika, 1988. - 164 lpp.

Roaks, A.A. Attiecību grūtību ar pirmsskolas vecuma bērnu vienaudžiem psiholoģiskās īpašības, / A.A. Royac //. Psiholoģijas jautājumi. - 2004. - № 4. - S. 18-20.

Ģimenes un sociālais bērnu centrs "Zelta atslēga". Programma //. Pirmsskolas izglītība. - 2001.- Nr. 3. - P.31-34.

Senko, T. V. Panākumi un atzinība grupā, vecākais pirmsskolas vecums

Smirnova, E.O. Ideja par vienaudžu kā attiecību pamatu bērniem, / E.O. Smirnova //. Jauni pētījumi psiholoģijā. - 1997

Smirnova, E.O. Saziņas ar pirmsskolas vecuma bērniem iezīmes, / E.O. Smirnovs. - M.: Akadēmija, 1999. - 237 lpp.

Smirnova, E.O. Spēle un patvaļa mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu vidū, / E.O. Smirnova, O. V. Gudareva //. Psiholoģijas jautājumi -2004. - Nr. 4. - P.19-23.

Smirnova, E.O. Populāru un nepopulāru pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret vienaudžiem, / E.O.Smirnova, E.A. Kaljagina //. Psiholoģijas jautājumi

Smirnova, E.O. Attieksmes pret vienaudžiem attīstība pirmsskolas vecumā, / E.O.Smirnova, V.G. Utrobiņa //. Psiholoģijas jautājumi. - 2006

Smirnova, E.O. Bērnu morālās uzvedības tiešo un netiešo stimulu attiecība, / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorovs //. Psiholoģijas jautājumi. -2001.- Nr.1 \u200b\u200b- P.26-37.

Smirnova, E.O. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības: diagnostika, problēmas, korekcija, / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorovs, Maskava: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003, 160 lpp.

Smirnova, E.O. Starppersonu attiecību iezīmes dažādās pirmsskolas vecuma bērnu vecuma grupās, / E.O. Smirnova, V.N. Butenko //. Psiholoģijas jautājumi. - 2007. -№1. - S. 39-54

Smirnova, R.A. Selektīvu pielikumu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem: Autora abstrakts. Cand. dis., / R.A. Smirnovs. - M.

Subbotsky, E.V. Partnerattiecību psiholoģija pirmsskolas vecuma bērnu vidū, / E.V. Sestdiena. - M, 1976. - 169 lpp.

Tereščuks, R.K. Pirmsskolas vecuma bērnu saziņa un vēlēšanu attiecības, / R.K. Tereščuks. - Kišiņeva, 1989. - 241 lpp.

Kholmogorovs, V.M. Psiholoģiskie apstākļi morālā attīstība pirmsskolas vecuma bērni: Autora abstrakts. Cand. dis., / V.M. Kholmogorovs. - M., 2001. - 25 lpp.

Šurs, V.G. Metode, kā izpētīt bērna ideju par citu cilvēku attieksmi pret viņu / V.G. Šurs - personības psiholoģija. - M., 1982. gads

Elkonins, D.B. Spēles psiholoģija, / D.B. Elkonins. - M.: Pedagoģija

Jasvins V.A. Dažādu bērnudārzu vecuma grupu potenciāla attīstīšana, / V.A. Jasvins //. Izglītība un zinātne. - 2006. - Nr. 5 - 27. – 33. Lpp

Anna Sidorenko
Daudzgadu komunikācija bērnudārzā

Daudzgadu komunikācija bērnudārzā.

Pašlaik visvairāk bērnu bērnudārzu bērni tiek sadalīti grupās stingri pēc vecuma. Tam ir pietiekami daudz iemeslu. Tas, pirmkārt, ir ērti mums, pieaugušajiem, jo \u200b\u200bmācību process klasē tiek atvieglots, režīms tiek vienkāršots. Prasība ievērot stingri noteiktu režīmu, ko speciālisti izstrādājuši katram vecumam, lai rūpētos par bērnu fizisko veselību, un prasība apmācības programmu pabeigt bērnudārzs, ko arī rūpīgi izstrādājuši skolotāji un psihologi, vispilnīgāk un vienkāršāk var īstenot viena vecuma bērnu grupā. Pie šādas dzīves sistēmas mēs jau esam pieraduši bērnudārzs, ir pat izteicieni: "Mēs jau esam pārcēlušies uz vidējo grupu", "Un mēs esam pārgājuši uz sagatavošanās darbiem" Tas viss ir ļoti līdzīgs skolu sistēmai.

Īpaša nozīme dažāda vecuma komunikācija iegūst bērnus ģimenes kontekstā. Nav noslēpums, ka daudzās ģimenēs ir viens vai divi bērni; daudzbērnu ģimenes, "Mājas ligzdas" tagad retums. Pirmā un tuvākā vecuma grupa, kas ietekmē bērna personības attīstību, ir viņa brāļi un māsas, kas veido īpašu sociālo grupu. Neskatoties uz atšķirības vairākās kvalitātēs(vecums, dzimums, spējas, ārējās īpašības, attiecības starp tām dod bērnam pieredzi, kas pilnīgi atšķiras no pieredzes saziņa ar pieaugušo... Ar vecākiem bērni tiek uzskatīti par lēkmēm un sākumiem, t.s. "kopīgs" atpūta nedarbojas. Vecāki pēc darba, vakaros un svētdienās parasti ir aizņemti ar daudzām lietām, kas nav tieši saistītas ar viņu bērniem.

Tādējādi bērni lielāko daļu laika pavada bērnudārzi, ar saviem vienaudžiem. Bet pat tur viņiem faktiski tiek liegta iespēja komunikācija ar vecākiem un jaunākiem. Vēlams vismaz daļēji aizpildīt šo plaisu. Ir svarīgi organizēt kontaktus starp dažāda vecuma bērnu grupas.

Šos kontaktus var veidot katru dienu dažādās formās. Bērnu rīta pieņemšanas laikā vecākie ir jāmudina palīdzēt jaunākais: 2-3 vecāki bērni var palīdzēt maziem bērniem izģērbties, mazgāt rokas, organizēt spēles un bezmaksas aktivitātes. Stundas laikā vecāki bērni var palīdzēt skolotājam sagatavot istabu stundai un palīdzēt to iztīrīt pēc stundas. Ēdami un ejot gulēt, gatavojoties pastaigai, vecākie var palīdzēt aprūpētājiem barot, izģērbt un apģērbt bērnus.

Pastaigās pedagogiem jāmudina bērni sazināties ar bērniem no citām grupām, organizēt kopīgas spēles, ekskursijas. Vakaros pēc bērnu pieprasījuma ir iespējams noorganizēt kopīgas izklaides, bezmaksas spēles un klusas aktivitātes.

Vismaz reizi mēnesī jūs varat noorganizēt "Apmeklējot" citām grupām. Šādu vizīšu tēmas var būt dažādas bērnu izrādes viena otrai priekšā, spēlējot dramatizācijas spēles, rādot leļļu izrādes, filmu lentes, zīmējumu izstādes, aplikācijas, modelēšana. Īpaši jāorganizē bērnu sagatavošana šīm vizītēm. "Viesi" - apspriest gaidāmās kopīgās lietas un izklaidi, tīrīt telpas, sagatavot pārsteigumus un suvenīrus. Ieteicams noorganizēt kopīgas brīvdienas un kopīgu sagatavošanos tām.

Pirms bērni pāriet uz nākamo grupu, ieteicams sagatavot un vadīt īpašas kopīgas sarunas starp vecākiem un jaunākiem bērniem, kurās lielākie pastāstīs, kas gaida bērnus nākamajā grupā, kādas jaunas interesantas aktivitātes un notikumi viņus gaida.

Šo darbību īstenošanai ir labi noteikt vecāku bērnu pienākumu jaunākajās grupās. Pirmkārt, visi vecāki bērni pēc kārtas jānosūta uz šīm maiņām, pēc tam maiņas jāuztic tiem bērniem, kuri tās veic ar lielāku vēlmi un uzcītību. Bērni, kuri brīvprātīgi palīdz zīdaiņiem, visos iespējamos veidos ir jāiedrošina un jāslavē.

Jau pirmajās zīdaiņu uzņemšanas dienās bērns bērnudārzā ir vēlama vecāku bērnu klātbūtne šajās grupās, taču ne visi, bet tikai tie, kas var palīdzēt bērniem pielāgoties jaunās dzīves apstākļiem bērnudārzs. Lietderīgi iedrošināt brāļus un māsas dažādas grupas, biežāk tiekamies, spēlējamies kopā, palīdzam dažādos gadījumos.

Jāapsver un jāīsteno citas iespējas dažāda vecuma bērnu komunikācija: jūs varat noorganizēt tikšanos ar bērniem, kuri absolvējuši bērnudārzs(it īpaši, ja dārzs palika viņi jaunākie brāļi un māsas, organizē skolas apmeklējumus utt.

Sazinoties savā starpā, bērni cenšas realizēt savu nostāju "Vecākais", "Pieaugušais"... Mazs atšķirība pēc vecuma ļauj bērnam pašam likties vecākam, viņam ir vieglāk iztēloties sevi lielu.

Bērni nevienmērīgs grupas, izvēloties, biežāk ņem vērā jaunāko vēlmes kopīgas aktivitātes un demonstrē plašu daudzveidība mijiedarbības veidi. Jaunākie redz skaidrāku rīcības piemēru. Vecāka gadagājuma cilvēkiem paskaidrojumi citam bērnam palīdz labāk apgūt zināšanas, kontrole pār mazajiem attīsta paškontroli, atbildību un piederības izjūtu komandā.

Priekšrocība dažāda vecuma komunikācija irka šādos uzņēmumos bērniem ir daudz vieglāk mācīties "Vientuļnieki"... Turklāt viņi daudz biežāk izlemj sazināties pieaugušo prombūtnes laikā.

Parasti šādu attiecību raksturu nosaka vecākā bērna gatavība komunikācija... Tajā pašā laikā svarīga loma ir tam, kā pieaugušie organizē nodarbības un cik daudz viņi paši tiek iesaistīti šajā procesā, jo jebkurā gadījumā viņi joprojām ir galvenais piemērs, ar kuru bērni kopē savu uzvedību.

Tādējādi spēle, kas veicina atlīdzības saņemšanu, vecāku bērnu provocē izmantot vairāk "Nežēlīgi" veidi, kā sasniegt mērķi. Tādēļ ir jāpalīdz bērniem veidot attiecības, ņemot vērā attīstības īpatnības katrā vecumā, un jāstimulē bērnu sadarbība daudzveidīgas aktivitātes... Organizējot ir svarīgi piedāvāt jebkuram bērnam saprotamas mijiedarbības formas, bez ierobežojumiem izmantot priekšmetus, kas piemēroti visām vecuma grupām.

Vairāku vecumu komunikācija veicina bērna personības individualizāciju, stimulē verbālo attīstību, bērnu morāles attīstību. Neskatoties uz īpašību dažādība, attiecības starp bērniem dažādi vecums dod viņiem pieredzi, kas ir svarīga turpmākai socializācijai sabiedrībā.

Iekšzemes pedagoģijā pētījums dažādās vecuma grupās, parasti tiek samazināta līdz atsevišķu parādību izskatīšanai vai metodiskiem ieteikumiem izglītības sesiju organizēšanai pa vecuma apakšgrupām.

E. A. Vovčika-Blakitnaja (1988) pētīja bērnu mijiedarbību dažādi vecums mākslīgi organizēta periodiska apstākļos bērnu komunikācija... Pēc viņas novērojumiem, inter-age mijiedarbības raksturs ir atkarīgs no vecākā bērna, viņa gatavības komunikācija... Viņa izceļ jēgpilnu motīvu komunikācija - vēlme realizēt nostāju "Pieaugušais", "Vecākais", "Liels"... Šajā gadījumā ieguvēji ir ne tikai vecākie, bet arī jaunākie. bērni: vecuma attāluma samazināšana ļauj viņiem augt viņu pašu acīs, jo, salīdzinot ar vecāku bērnu, viņam ir vieglāk iedomāties sevi kā vecāku nekā salīdzināt sevi ar pieaugušo. Viņa identificēja vecākā un mijiedarbības veidus jaunākais: aktīvi pozitīvi (demokrātiski, aktīvi negatīvi (autoritārs); vienaldzīga, neieinteresēta mijiedarbība. No pētījuma izriet, ka par bērnu savstarpējās mijiedarbības priekšrocībām var spriest tikai veiktā izglītības darba kontekstā, koncentrējoties uz motivācijas komponenta veidošanos kā pamatu bērnu gatavībai vecumam. komunikācija.

Jevgeņija Nikolajevna Gerasimova (2000) mācījies atšķirība mijiedarbībā ar pieredzi bērniem dažāda vecuma komunikācija un tās neesamība... Saskaņā ar pētījumu bērni no nevienmērīgs grupas biežāk, izvēloties kopīgas aktivitātes, ņem vērā jaunāku intereses un vairāk demonstrē daudzveidība mijiedarbības stratēģijas nekā vienaudžu grupā audzināti bērni. Mijiedarbības veidu starp vecākiem bērniem un jaunākiem bērniem, pirmkārt, ietekmē pieaugušo un bērnu mijiedarbības modelis, kā arī viņu kopīgo darbību saturs. Aktivitāte, kas vērsta uz objektīva rezultāta iegūšanu, vecāku bērnu vairāk provocē "Nežēlīgi" mijiedarbības modeļi - ierobežojoši un aizliedzoši.

Tatjanas Nikolajevnas Doronovas, Veras Grigorjevnas Ščuras, Jakobsones Sofijas Gustavovnas darbā (1985) izpētīja apstākļus sadarbības attiecību veidošanai starp bērniem dažāda vecuma... Pēc autoru domām, ieguvumi no nevienmērīgs mijiedarbība jaunākiem, jo \u200b\u200bviņiem ir tuvāks un saprotamāks darbības modelis; vecāka gadagājuma cilvēkiem - parādīšana, izskaidrošana citam palīdz labāk izprast priekšmeta saturu, kontrole pār jaunākā rīcību veicina paškontroles attīstību, kā arī parādās atbildības sajūta, iesaistīšanās cita darbā. Bet praksē šādas mijiedarbības organizēšanai ir nepieciešami īpaši centieni.

Ņinas Jakovļevnas Mihailenko darbs (1987) ir veltīts apstākļu izpētei, kas veicina elementāru organizatorisko prasmju veidošanos kopīgas spēles procesā ar noteikumiem. Galda apdrukātu spēļu ar noteikumiem izmantošana ir saistīta ar to, ka tās satur gatavas receptes, noteikumus un ir vizuālas, pateicoties spēles materiālam. Svarīgs nosacījums ir jaunāku bērnu iekļaušana spēlē ar vecākiem bērniem, jo \u200b\u200bar tādiem nevienmērīgs apvienošanās, vecākie ir spiesti nonākt organizatoru pozīcijās. Lielākā daļa vecāko bērnu spēlē ar mazākajiem paskaidro noteikumus pirms spēles sākuma, vairākkārt atgādina viņiem spēles laikā, pārkāpumu skaits strauji samazinās, atšķirībā no tā paša vecuma bērnu spēles. Kopīgas spēles rezultātā vecāki bērni attīstījās organizatoriski prasmes: verbālās mijiedarbības regulēšanas formas, palielināta kontrole, dalība cita spēlē parādījās kā atbalsts, palīdzība utt.

Saskaņā ar Larisa Anatolyevna Paramonova pārskatu (2001) darbi, kas veltīti ārvalstu prakses izpētei dažāda vecuma bērni, daudzās valstīs, īpaši Vācijā, skolotāji veido īpašu profesionālu attieksmi pret bērnu kontaktu veicināšanu dažāda vecuma, dzimums un sociālais statuss. Prakse nevienmērīgs grupas tiek uzskatītas par vissvarīgāko bērnu sociālās un personiskās attīstības uzdevumu, un tiek atzīta šādu grupu īpašā nozīme bērniem no ģimenēm ar vienu bērnu.

Pārskatā tika atzīmētas vairākas parādības, kas novērotas 2005 vecuma grupas... Viens no tiem ir tāds, ka pedagogi, kā likums, nepietiekami novērtē jaunāku bērnu iespējas, kā rezultātā viņi nevajadzīgi iejaucas viņu darbībā, rūpējoties par viņiem, liedzot viņiem pašiem savu iniciatīvu un interesi. Vēl viena atklātā parādība atspoguļo pieaugušo runas ietekmi uz bērniem. Novērojumu laikā tika pamanīts, ka bērni kopē runas pagriezienus, pedagogu adreses, kad tās izmanto sazinoties savā starpā... Kā metodiskos ieteikumus pedagogus mudina iedrošināt jaunāku bērnu centienus, atbalstīt vecāko vēlmi sadarboties ar jaunākiem, izmantojot apzinātu savas runas veidošanu, un veidojot modeļus, kā bērni izkļūt no konfliktsituācijām. Organizējot grupu, ieteicams piedāvāt mijiedarbības formas, kas ir pieejamas visiem bērniem, lai piedalītos, kā arī izmantot aprīkojumu, materiālus, kas bērniem ļauj piedalīties bez vecuma ierobežojumiem. Ļoti svarīgs ieteikums ir individualizēt bērnu audzināšanas procesu, kas sastāv no nepārtrauktas bērnu uzraudzības, visu bērnu dzīves procesu veidošanas, ņemot vērā katra bērna individuālās un vecuma īpatnības, kā arī veicinot bērnu sadarbību dažāda veida aktivitātes... Pētījumi ir parādījuši, ka mērķtiecīgu centienu rezultātā izveidot šādu mikroklimatu grupā, kad Īpaša uzmanība pievēršas vecuma uzvedības un savstarpējās palīdzības īpatnībām, jaunāki un vecāki patiešām sāk mācīties viens no otra.

Kopumā tiek atzīmēts, ka organizācija nevienmērīgs grupas nevar uzskatīt par alternatīvu viena vecuma bērnu apvienībām. Vērtība bērnu attīstībai ir gan šo, gan cita veida grupu organizācija bērnudārzs... Galvenais uzdevums ir izprast katras iespējas bērnu apvienošanai grupās specifiku. Vecums grupai nepieciešama īpaša pedagoģiska vadība, taču pat šajā gadījumā, neskatoties uz visiem pozitīvajiem aspektiem, joprojām pastāv daudzas problēmas, kuru ignorēšana, pēc pārskata autoru domām, negatīvi ietekmē jaunāku bērnu attīstību.

Pirmsskolas praksē. audzināšanā vienmēr ir bijušas dažāda vecuma grupas (RVG). No vienas puses, šādām grupām ir skaidras priekšrocības salīdzinājumā ar viena vecuma grupām: vecāki bērni iemācās būt uzmanīgāki pret jaunākajiem, palīdzēt viņiem, jaunākie, atdarinot vecākos, ātrāk attīstās. No otras puses: vecākie apvaino bērnus, bērni traucē vecāko aktivitātēm, var būt grūti organizēt bērnus utt.

Tika identificēti šādi attiecību veidi starp bērniem:

Atdalīta attieksme x-s zema interese par citiem bērniem un izteikta orientācija uz pieaugušo. Gan vecajie, gan ml. bērniem tas tika izteikts kā indivīda priekšroka. darbības formas un augsta normativitāte izteikumos un uzvedībā. Viņiem galvenais bija attiecības ar pieaugušo ar pilnīgu vienaldzību pret citiem bērniem. Sekojot pieauguša cilvēka norādījumiem neapvainot bērnus un ļauties viņiem, vecākie palīdzēja jaunākajiem, taču viņi to darīja formāli un vienaldzīgi, bez emocijām. iekļaušana. Jaunākie arī centās izpelnīties skolotāja uzmundrinājumu, izpildot viņa norādījumus un atdarinot vecākos bērnus.

Egocentriska attieksme x-s izteikts pragmatisms. Galvenais uzvedības motīvs bija vēlme realizēt savas intereses un gūt sev labumu. Dr. bērns tika uztverts kā šķērslis. Vecākiem bērniem tas izpaudās viņu priekšrocību demonstrēšanā un apgalvojumu padomdevēju tonī: “Es esmu vecāks un labāk nekā tu zinu, kā to izdarīt. Dariet, kā es saku. " Tajā pašā laikā jaunākie ignorēja vecākos un aizstāvēja viņu intereses. Viņi traucēja citu rīcību, traucēja viens otram, pārkāpa noteikumus. Katrs mēģināja rīkoties savā labā.

Nolietojuma koeficients izteikta vecāko vēlmē sevi apliecināt uz jaunākā rēķina. Tas izpaudās kā negatīvs citu bērnu rīcības un uzvedības novērtējums. Šāda attieksme varēja attiekties arī uz cita bērna personību, un tad tā kļuva par apvainojumu, pazemojumu. Atšķirībā no gadījumiem, egocentriskais. attiecības, vecākais bērns sevi apliecināja ne tikai pateicoties viņa priekšrocībām spēlē, bet arī pazemojot un mazinot jaunākā personību. Ml. tajā pašā laikā viņi vai nu protestēja, vai panesa un paklausīja vecāko gribai.

Īpašuma attiecības izpaudās vēlmē pēc kopīgām aktivitātēm, interešu saskaņošanā, sabiedrības meklējumos. Vecāki bērni centās bērnus iesaistīt kopīgā lietā, nevis vārdos, bet patiešām palīdzēja viņiem, deva vislabāko sniegumu, palīdzēja spēlē, un tas viss tika veikts pēc pašu pirmsskolas vecuma bērnu iniciatīvas, bez norādījumiem un pamudinājumiem skolotāja. Jaunākie interesējās par kopīgo lietu un labprāt atbildēja uz vecāko priekšlikumiem.

Konkurences attieksme izteikts faktā, ka cits bērns darbojās kā salīdzināšanas objekts. Ņemot vērā sākotnēji vienādas iespējas, radās vēlme uzsvērt viņu pārākumu: kurš zīmēs ātrāk un labāk, kurš uzvarēs utt. Galvenais šajā ziņā bija sacensības. Sākt.

Starppersonu attiecību X-r dažādās vecuma grupās d / s raksturo liela mainība, savukārt katrā no tām dominē noteikta veida attiecības starp bērniem. Viena vecuma grupās vienmērīgāk tiek attēloti dažādi savstarpējo attiecību veidi, tajās pašās situācijās nav vienaldzības izpausmes pret citiem: bērni nespieda, neizvēlējās mazus gabaliņus, kā to bieži darīja vecākie attiecībā jaunākie. Vienaudžu attiecības nekad nenonāca līdz cita bērna devalvācijai un pazemošanai, kas bieži tika novērota dažāda vecuma grupās. Arī augstprātīgā, mentoringa pozīcija bija tikai nevienmērīgā vecuma grupā. Tomēr viena vecuma grupās tika izteiktas konkurences attiecības.

Pamati. faktors, kas ietekmē bērnu savstarpējās attiecības dažādās vecuma grupās, ir xr skolotāja mijiedarbība ar bērniem... Pedagoga ietekme un viņa saziņas stils ar bērniem kļūst par vecāku bērnu uzvedības modeli attiecībā pret jaunākiem. Dažāda vecuma grupas sastāvs rada labvēlīgus apstākļus, lai realizētu, atveidotu un piesavinātos attieksmi pret jaunāko, ko pierāda pieaugušais.