Izglītojošais-metodiskais materiāls (vecākā grupa) par tēmu: Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšana ar vizuālās aktivitātes palīdzību. Sakarīgas runas attīstība, izmantojot vizuālo aktivitāti bērniem no četriem gadiem ar invaliditāti
Elena Kruglova
Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība vizuālās darbības procesā
Zīmēšana ir pati pirmā un pieejamais līdzeklis izsakot savas domas, jūtas, noskaņojumu. Vizuāla darbība nodrošina pilnu šādu procesu attīstība, kā uztvere, tēlainība, iztēle, domāšana, uzmanība, griba, kā arī attīsta smalku roku motoriku... Novērojumi aktivitātes bērni un speciālās literatūras analīze par bērnu zīmēšanas mācīšanas problēmu ļāva to izdarīt izeja: zīmēšana bērnam ir tikpat nepieciešama kā saruna. Attēlojot notikumu, ir vieglāk par to runāt vēlāk.
Tajā pašā laikā pirmsskolas vecums ir sarunvalodas aktīvas asimilācijas, visu pušu veidošanās periods runas... Pabeigts attīstību bērna personība nav iespējama, neizaudzinot pareizo runas.
Tāpēc pedagogam ir jāpalīdz nodrošināt iespēju bērniem attīstīt runu visās aktivitātēs, ieskaitot attēlaun stimulēt pašu bērnu runas aktivitāti, sakārtojot runas vidi grupā. Pedagogam vajadzētu censties saprātīgi attīstīties bērnu runas aktivitāte, taktiski labo kļūdas, iesaka vārdus, kad bērns nezina, kā izteikt savu domu.
Tādējādi vizuālās darbības process skolotājs risina šādus uzdevumus, kuru mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība:
1. Lai izveidotu prasmes izrunāt dažādas skaņas zilbes struktūras vārdus, pirms un laikā tiek izmantoti tīri vārdi vizuālā aktivitāte:
Lidojums-lidojums-lidojums - zīmēsim (Es zīmēju, zīmējam, izrādījās) lidmašīna.
Woo-woo-woo - mēs uzzīmēsim pūci.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, es atradīšu zīmuli.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo, es apļošu lapu.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh, mana lapa ir maza.
Pūt-pūt-pūt, pūt-pūt-pūt, vējš, vējš, nepūt!
Ay-ay-ay, ay-ay-ay, tu lapu, nelido prom!
2. Precizēt, sistematizēt un bagātināt bērnu vārdu krājumu par konkrētu leksisko tēmu, īpaši izvēlētu dzejoļi:
Temats "Rotaļlietas":
Mēs spēlējamies ar rotaļlietām
Mēs saucam rotaļlietas:
Tumbleris, lācis, rūķis,
Piramīda, kubs, māja.
Bērni atkārto dzejoli ar skolotāju.
Temats "Pilsēta":
Izstaigājam pilsētu
Mēs daudz redzam, zvanām:
Luksofori un automašīnas
Gadatirgi un veikali,
Laukumi, ielas, tilti,
Un koki un krūmi.
3. Pilnveidot gramatisko struktūru runas šāda didaktika spēles:
Di "Liels mazs": Petja uzzīmēja gurķi, un Vanja - mazu ... gurķi.
Di "Kurš? Kurš? ": tomāts ir apaļš, un gurķis ir ... ovāls.
Di "Viens - daudz": Petja uzzīmēja vienu koku, un Vanja - daudz ... koku.
Di "Kur tas ir uzzīmēts?": (pēc attēla "Ziema") Kur ir sniegpārsla? Kur karājas lāsteka? Kur ledus sasalis? Kur bērni brauc? Kur tika izgatavots sniegavīrs?
4. Par attīstību bērnu spēja sakarīgi izteikties, pamatot savus spriedumus lieto:
1) stāsta sastādīšana, balstoties uz paša zīmējumu vai cita bērna zīmējumu (pēc sižeta vai priekšmeta attēla):
Es uzzīmēju citronu. Tas ir auglis. Tas aug uz koka. Citrons ir apaļš, dzeltens, ciets un skābs. Viņam iekšā ir kauli. Tas ir pārklāts ar ādu. Viņš ir noderīgs. Viņi to ielika tējā.
Nokrita daudz sniega. Zēns izgāja uz ielas. Viņš sāka izgatavot sniegavīru. Vispirms es velmēju lielu kamolu, pēc tam vidēju un pēc tam mazu. Acu vietā viņš ievietoja oļus, deguna vietā - burkānu, mutes vietā - zaru. Sniegavīrs izrādījās skaists, pat putni uz koka viņu apbrīno.
2) reklāmas materiāla sastādīšana stāsts: "Ko es krāsošu", "Kas tālāk notiks ar manas zīmēšanas varoņiem" utt.
Es gribu uzzīmēt suni, jo viņa ir sirsnīga, pūkaina, mīl spēlēt.
5. Attīstība regulēšanas un plānošanas funkcija runas.
Normatīvo, plānošanas funkciju rašanās runas - centrālā iezīme pirms skolas vecums ... Tas rodas kā citu ģenerēta funkcija, pēc tam koncentrējas uz savu uzvedību egocentriska formā runas unbeidzot nonāk iekšējā plaknē. Iekšējā runa parādās tikai beigās pirmsskolas vecums, tā intensīva attīstību iekrīt skolas gados. Lai izveidotu iekšējo runu, nepieciešams veikt sistemātisku rūpīgu darbu. IN vizuālās aktivitātes pasniegšanas process bērni iemācās uztvert skolotāja uzdevumus, analizēt zīmēšanas, modelēšanas modeļus, izdarīt zīmējumus vai apmetuma izstrādājumus atbilstoši skolotāja prasībām. Kopš pirmajiem bērnudārza gadiem ir svarīgi iemācīt bērniem saprast uzdevumu un tajā orientēties. Atsevišķu vārdu vai frāžu pārpratums noved pie nepilnīgas vai neprecīzas orientēšanās uzdevuma apstākļos, kas nozīmē tā nepareizu izpildi. Praktiskie apstākļi aktivitātes nozīmē spēju veidošanos līdz galam izpildīt uzdevumu, rīkojoties neatkarīgi, ievērojot skolotāja prasības. Veicot uzdevumus, skolotājiem jāatbalsta bērni, jāpārliecinās, ka bērns neapstājas un nepārtrauc aktivitāte, noveda zīmējumu vai modelēšanu līdz beigām.
6. Par runas motorikas attīstīšana, elpošana, ritms, izteiksmīgums runas šādu artikulāciju vingrinājumi:
Zīmēšana "Zilonis":
Es atdarinu ziloni: Es velku lūpas ar bagāžnieku ...
Pat ja man apniks, es neapstāšos viņus vilkt.
Es to ilgi turēšu, nostiprināšu lūpas.
Zīmēšana "Dzenis":
Es klauvēju pie koka - d-d-d.
Es gribu dabūt tārpu - d-d-d.
Lai arī viņš paslēpās zem mizas - d-d-d.
Tas joprojām būs mans - d-d-d.
Zīmēšana "Zirgs" (pēc katras rindas mēs klabinām mēli)
Es esmu zirgs Pelēkais Boks!
Klink-klink-klink-klap.
Es pieklauvēšu ar savu nagi
Klink-klink-klink-klap.
Ja vēlaties - es to pumpēšu!
Klink-klink-klink-klap.
Paskaties, cik es esmu skaista:
Klink-klink-klink-klap.
Gan aste, gan krēpes ir labas.
Klink-klink-klink-klap.
7. Par smalkas motorikas attīstīšana, kustību koordinācija tiek izmantota šādi vingrinājumi:
Bērni attēlot lietupieskaroties rādītājpirksti pāri galdam dzejas ritmam "Rudens":
Lietus, lietus
Visu dienu
Bungošana glāzē.
Visa zeme,
Visa zeme
Iemērc no ūdens ...
Kustību improvizācija uz ritmu dzejoļi:
Bērni dodas uz dārzu
Un tur aug dārzeņi
Bērni noliek muguru
Un viņi plūc zirņus.
Skolotājs nolasa dzejoli. Bērni, laikus lasot ar pirkstiem, ritina zīmuli uz galda uz priekšu un atpakaļ.
Pirkstu vingrošana (par šo tēmu)
Piepūties, balons, vēl vairāk!
Labāk uzspridzini vaigus!
Spēlējiet ar mums ilgāk:
Rit, lec un lido!
(Nospiediet abu roku pirkstu galus kopā, plaukstas veido mazu un pēc tam lielu "bumba"... Pēc tam atlaidiet gaiss: shshsh.
MĀJA UN VĀRTI
Māja stāv izcirtumā.
Nu ceļš uz māju ir slēgts.
Mēs atveram vārtus
Mēs aicinām jūs uz šo māju.
Mums tas vienmēr jāatceras vizuālā aktivitāte ir viens no veidiem attīstīties pirkstu smalkā motorika, kas pozitīvi ietekmē smadzeņu garozas runas zonas.
8. Par attīstību vizuālā-telpiskā uztvere, roku un acu koordinācija, jūs varat bērniem piedāvāt sekojošo dzejoļi:
Paņēma pāris trīsstūrus
Un zizlis - adata.
Es viegli pieslēdzos
Un izrādījās Ziemassvētku eglīte.
Sākumā es izvedu divus apļus - riteņus,
Un starp tiem es ievietoju trīsstūrus,
No nūjām uztaisīja stūri un - kas par brīnumu! -
Velosipēds ir tā vērts. Ejiet brauciet, skolnieki!
Paņēma trīsstūri un kvadrātu
No tiem viņš uzcēla māju.
Un es par to esmu ļoti priecīga.
Tagad tajā dzīvo rūķis.
9. Intereses veidošanai par radošumu, prasmei izteikt savas domas, jūtas runas, skaitli var izmantot speciāli atlasītu dzejoļi:
VASARAS BILSTS
Saules rokas ir karstas
Viņi strādā dedzīgi.
Visas zemes birstes ir stari
Pārklāts ar zeltījumu!
Un pelēkais lietus ir nerātns cilvēks
Klusi piegāja
Un viņš visu iztīrīja - cāli-cāli-cāli -
Ar vienkāršu zīmuli.
A. Šibaevs
PAVASARA IZLOZES
Ziemai bija milzīga lapa -
Neparasti balts un tīrs!
Viņš bija labs savā veidā:
Nav nevienas vietas.
Un tagad to pilnībā nokrāso
Pavasaris ir domājis.
Krāsa jau ir zaļa,
Violets, dzeltens, zils ...
Kādi toņi ir,
Raksti, plankumi, līnijas!
Kas notika?
Nav noslēpums:
Pavasara pašportrets!
A. Šibaevs
Tādējādi mākslinieciskā laikā aktivitātes pedagogiem ir visas iespējas viņu skolēnu runas attīstība.
"Runas attīstība tēlotājas mākslas klasē"
Vizuālā darbība ir viena no interesantākajām pirmsskolas vecuma bērniem. Tas darbojas kā īpašs līdzeklis aktivitātes izzināšanai, tāpēc tam ir liela nozīme bērnu garīgajā attīstībā.
Savukārt bērna garīgā izglītība ir cieši saistīta ar runas attīstību.
Mākslas nodarbībās bērnu aktivitātes var iepazīstināt ar jauniem vārdiem, iemācīt saprast, atšķirt un, visbeidzot, lietot vārdus aktīvajā runā.
Bērns var iepazīties ar objektu nosaukumiem, darbībām, kuras viņš neveic ar priekšmetiem, atšķirt un lietot vārdus, kas apzīmē objektu ārējās pazīmes un darbību pazīmes.
Pirmais solis runas izpratnes veidošanā vizuālās darbības klasē ir vārda nominatīvās funkcijas asimilācija: viss, kas ir ap bērnu, viss, ko viņš dara un kā dara, saņem vārdu. Lai vārds - nosaukums kļūtu par vārdu - par jēdzienu, ir jāizstrādā liels skaits dažādu nosacītu savienojumu, ieskaitot motora savienojumus.
Daudzveidīgais materiāls (vizuālais), kas periodiski mainās, palīdz precizēt objektu nosaukumu izpratni.
Šis vārds palīdz bērnam pārzināt visus vizuālās aktivitātes aspektus, izprast attēla procesus.
Produktīvā darbībā bērnu runas uztveres un izpratnes attīstība notiek daudz ātrāk, jo runa iegūst patiesi praktisku ievirzi un tai ir liela nozīme vienas vai otras ierosinātās aktivitātes īstenošanā.
Dažādi produktīvas darbības veidi ir labvēlīgi runas attīstībai un tam, ka ieviešanas laikā ir viegli izveidot problemātiskas situācijas, kas veicina runas aktivitātes parādīšanos. Problemātiskās situācijas veido runas komunikatīvo orientāciju. Tātad, ja kāds no bērniem īpaši “aizmirst” ielikt papīra lapu, otu vai zīmuļus, bērns ir spiests lūgt to, kas pietrūkst, tas ir, izrādīt runas iniciatīvu.
Bērns produktīvā darbībā vienlaikus paļaujas uz vairākiem analizatoriem (redze, dzirde, taustes uztvere), kas arī pozitīvi ietekmē runas attīstību. Produktīva darbība ir labvēlīga runas attīstībai, galvenokārt ar to, ka pats bērns tieši darbojas ar priekšmetiem.
Vizuālajā darbībā tas notiek dabiski, jo bērns pats veic dažādas darbības. Piemēram: es paņēmu zīmuli, nospiedu lupatu, uzzīmēju līniju, uzzīmēju bumbu. Ar īpašu apmācību bērni labi apgūst noteiktu secīgu darbību ķēdi; raksturīga vizuālajai aktivitātei. Tas veicina runas attīstību - pareizu izpratni un tādu instrukciju īstenošanu kā: "Uzzīmē ceļu, bumbu". Tieši šajās nodarbībās bērni labi apgūst darbību secību un dažādu darbību un parādību cēloņu un seku saistību: “Birstīte ir netīra. Mana netīrā birste. Birstīte ir kļuvusi tīra. "
Bērnu darbība tēlotājmākslā un konstruktīvā darbībā kļūst pilnīgāka, nozīmīgāka, mērķtiecīgāka, ritmiskāka un regulētāka.
Veicot atkārtotas kustības zīmēšanā (insultu, insultu, līniju), bērniem patīk viņus pavadīt ar runu ar roku kustību ritmu: augšā - augšā - ("pēdas"), pilienā - pilienā - ("Lietus līst"): viņi atdzīvina viņu paveikto darbu. To vajadzētu arī izmantot, lai attīstītu dažādus runas aspektus.
Vizuālā aktivitāte un noformējums ļauj risināt korekcijas un izglītības uzdevumus: audzināt tādas pozitīvas īpašības kā neatkarība un mērķtiecība darba izpildē, neatlaidība un neatlaidība, spēja pabeigt darbu, precizitāte.
Pozitīvs novērtējums, uzslavas un apstiprinājums veicina turpmāku pozitīvu rīcību. Nodarbībās par vizuālo aktivitāti un dizainu tiek risināti īpaši uzdevumi bērnu runas attīstībai, bagātināts vārdu krājums, uzlabota sarunvaloda, sagatavots sakarīgas runas izskats.
Veiksmi jums un jūsu bērniem!
Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar vizuālu aktivitāti.
Runa ir vissvarīgākais garīgais process, kas ikvienam bērnam nodrošina mijiedarbību ar sociālo pasauli. Bez runas, bez skanoša vārda dzīve būtu garlaicīga un neinteresanta. Dzimtā valoda spēlē unikālu lomu cilvēka personības veidošanā. Valoda un runa psiholoģijā, filozofijā un pedagoģijā tradicionāli tiek uzskatīta par mezglu, kur tie saplūst dažādas līnijas psiholoģiskā attīstība: domāšana, iztēle, atmiņa, emocijas.
Valoda kalpo kā galvenais kanāls, lai iepazīstinātu bērnu ar garīgās kultūras vērtībām, kā arī par nepieciešamo izglītības un apmācības nosacījumu.
Runa nav iedzimta spēja, bet attīstās paralēli fiziskajai un garīgajai attīstībai un kalpo kā vispārējās attīstības rādītājs. Saskarsme ar vienaudžiem spēlē izšķiroša loma pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Viņa turpmākās izglītības aktivitātes ir atkarīgas no tā, cik viegli bērnam būs sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem, nodibināt kontaktu. Runas apgūšanas process bērnam ir viens no visgrūtākajiem. Pirmajos dzīves gados runa veidojas bērnu dzīves procesā. Pieaugušā skolotāja loma visspilgtāk izpaužas režīma brīžos un klasē.
Apsveriet vizuālās aktivitātes nozīmi runas attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem jaunā vecumā. Vizuālajai aktivitātei ir liela nozīme bērna garīgajā izglītībā, kas, savukārt, ir cieši saistīta ar runas attīstību. Pirmais solis runas izpratnes veidošanā vizuālās darbības klasē ir vārda funkcija: viss, kas ir ap bērnu, viss, ko viņš dara un kā dara, iegūst vārdu. Vizuālajai aktivitātei ir liela kognitīvā, izglītojošā un koriģējošā vērtība redzamības daudzveidības dēļ.
Tas, ka bērns produktīvā darbībā vienlaikus paļaujas uz vairākiem analizatoriem, arī pozitīvi ietekmē runas attīstību. Produktīvās darbības procesā tiek nodrošināti nosacījumi ciešas saiknes īstenošanai starp vārdu un darbību. Īpaši jāatzīmē, ka bērnu darbība, ko pavada runa, vizuālās darbības procesā kļūst pilnīgāka, nozīmīgāka, mērķtiecīgāka. Attēla prasmju apguves process tiek paātrināts. Racionāla figurālo salīdzinājumu, poētisko tekstu, mīklu izmantošana, kas palīdz radīt objektu īpašības, veicina bērnu figurālās uztveres attīstību un runas bagātināšanu.
Pirmais solis runas izpratnes veidošanā vizuālās darbības klasē ir vārda nominatīvās funkcijas asimilācija. Vizuālās aktivitātes tiek izmantotas, lai risinātu sekojošo runas uzdevumi:
- bērnu runas uztveres attīstība;
- runas līdzekļu attīstība;
- runas komunikācijas attīstība.
Attīstot runas uztveri, nepieciešams iemācīt bērniem korelēt pieaugušo runas saturu ar savām vai citu bērnu darbībām. Vizuālās aktivitātes klasē jūs varat veiksmīgi attīstīt runas līdzekļus: bagātināt vārdnīcu, precizēt vārdu nozīmes, to gramatiskās formas. Pamazām aktīvajā runā tiek ieviesti jauni vārdi. Katrā nodarbībā vārdu krājums tiek pilnveidots un uzkrāts, lai bērni tos varētu izmantot aktīvajā runā.
Arī klasē jūs varat veiksmīgi attīstīt komunikācijas prasmes. Attīstība vārdiska komunikācija ietver pakāpenisku arvien sarežģītāku runas modeļu sagatavošanu to uzkrāšanai bērniem un izmantošanai aktīvajā runā, kad tie tiek asimilēti. Atbilde uz jautājumu ar vienu vārdu tiek aizstāta ar atbildi ar dažādu konstrukciju frāzēm un pēc tam ar pilnu teikumu.
Vizuālo aktivitāšu klasē bērni pamazām iegūst spēju patstāvīgi analizēt objektu, redzēt tā sastāvdaļas, salīdzināt tās un vienlaikus uztvert objektu kopumā. Efektīvā veidā iegūtās zināšanas par objektiem un to īpašībām ir stingrāk nostiprinātas apziņā. Bērni iemācās krāsu, formu un līdz mācību gada beigām aktīvi izmanto šos vārdus saziņā. Bērni "pabeidz" ar vārdiem to, ko viņi nevar attēlot. Viņi piešķir zīmētajam objektam kustību (automašīna brauc, cilvēks staigā), pamatojoties uz objekta zīmējumu ar runas palīdzību, viņi izveido veselu sižetu, atdzīvina un "atdzīvina", kā arī skaņu objektus.
Veicot atkārtotas kustības zīmēšanā (insultu, insultu, līniju), bērniem patīk viņus pavadīt ar runu pēc roku kustību ritma: augšā-augšā ("pēdas"), pilienveida-pilināmā ("lietus"). Pats attēla procesu bērniem pavada dzīvais domu un iztēles darbs. Zīmēšana ar zīmuli, krāsas, modelēšana no plastilīna, bērns labāk uztver formas kontūru, krāsas spilgtumu, ja vārds palīdz.
Vizuālo aktivitāšu klasē ir nepieciešams radīt labestības un savstarpējas sapratnes atmosfēru. Šādi apstākļi veicina cieša kontakta izveidi starp pieaugušo un bērnu, bērnos izraisa vēlmi sazināties ar runu, atdarināt pedagoga runu.
Lai atrisinātu runas problēmas, pieaugušā runai jāatbilst noteiktām prasībām. Tam jābūt pieejamam, izteiksmīgam un jāsastāv no skaidri strukturētiem teikumiem. Tajā vajadzētu būt pauzēm, lai saprastu dzirdēto. Vienus un tos pašus vārdus ieteicams lietot vairākas reizes dažādās frāzēs un teikumos. Pieaugušā vārdu krājumam jābūt vienkāršam, bet ne nabadzīgam. Pieaugušā runas izmantošana kā paraugs ļauj vienlaikus risināt runas attīstības problēmas, kā arī mācību uzdevumus vizuālajā darbībā un izglītības uzdevumus. Jāņem vērā individuālās īpašības bērni: šajā gadījumā pieaugušā runu var izmantot kā līdzekli dažu bērnu aktivitāšu stimulēšanai un kā ierobežojošu līdzekli attiecībā pret citiem bērniem. Nodrošina arī individuāla pieeja īpaša forma un secība, kādā pieaugušais uzrunā bērnus. Tas ir svarīgi, lai pievilcīgi pievērstu bērnus pirmsskolas vecuma bērniem.
Nodarbību sistēma runas attīstībai, kā arī pirmsskolas vecuma bērna mākslinieciskās un estētiskās izglītības sistēma ir divas savstarpēji saistītas bērnu audzināšanas un mācību procesa sastāvdaļas bērnudārzā. Katrs no tiem vienlaikus ir otra sākums un turpinājums.
Tatjana Brekhuncova, MBDOU D / s Nr. 30 audzinātāja, Azova
Federālā izglītības aģentūra
Krasnojarskas Valsts pedagoģiskā universitāte
tos. V.P. Astafieva
Pedagoģijas un bērnu psiholoģijas fakultāte
Specialitāte: Pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija
Kursa darbs
"Sakarīgas runas attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
vizuālajā mākslā "
Pabeidza: Yustishina
Tatjana Mihailovna
4 neklātienes FPPD kursi (5,5 gadi)
G. Krasnojarska
2009. gada r.
Satura rādītājs.
Ievads …………………………………………………………………… 3
1. nodaļa. Runas attīstības teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem.
- Izteiksmes teorija vietējo un ārvalstu darbos
- psihologi un psiholingvisti ……………………………… ……… 6
- Saistītā runa un tās veidi …………………………………………… ..10
Sakarīgas runas jēdziens un tā raksturojums …………………………………………………… ... 15
Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības iezīmes
- vizuālajā mākslā .............................................. ............... 21
Bibliogrāfija ……………………………… ………………………… .36
Ievads.
Runa ir vissvarīgākā cilvēka radošā garīgā funkcija, visiem cilvēkiem piemītošās spējas izpausmes zona izziņai, pašorganizācijai, pašattīstībai, savas personības, savas iekšējās pasaules veidošanai, izmantojot dialogu ar citiem.
Tas ir galvenais nosacījums turpmākai veiksmīgai apmācībai. Patiešām, ar runas palīdzību notiek domāšanas attīstība, ar vārdu palīdzību mēs izsakām savas domas. Jebkura aizkavēšanās runas attīstībā (slikta izpratne par citu cilvēku teikto, slikta vārdu, vārdu un vārdu, jēdzienu krājums, sašaurināti vai neatbilstoši plaši jēdzieni utt.) Rada problēmas bērna saskarsmē ar bērniem un pieaugušajiem.
Pēc zinātnieku domām (19, 28, 4), sakarīgas runas attīstība pirmsskolas bērnībā pēc būtības ir daudzdimensionāls process.
Tās galvenā funkcija ir komunikatīvā, to veic divās galvenajās formās - dialogā un monologā. Katrai no šīm formām ir savas īpatnības, kas nosaka metodikas un veidošanās būtību.
Vizuālajai aktivitātei ir liela kognitīvā, izglītojošā un koriģējošā vērtība redzamības daudzveidības dēļ.
Svarīgi ir arī tas, ka bērns produktīvās aktivitātēs vienlaikus paļaujas uz vairākiem analizatoriem (taustes uztvere, redze, dzirde), kas arī pozitīvi ietekmē runas attīstību.
Tāpat produktīvas darbības procesā tiek nodrošināti nosacījumi ciešas saiknes īstenošanai starp vārdu un darbību. Un tas notiek dabiski, jo bērns visas darbības šeit veic neatkarīgi. Tieši šajās nodarbībās bērni labi apgūst darbību secību un dažādu darbību un parādību cēloņu un seku attiecības. Īpaši jāatzīmē, ka bērnu darbības kopā ar runu vizuālās darbības procesā kļūst pilnīgākas, jēgpilnākas, mērķtiecīgākas, regulētākas un ritmiskākas. Tiek paātrināts arī attēla prasmju apguves process. (Vizuālā darbība ir viens no pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības pamataspektiem.Gubarevičs Ludmila Izetovna)
Viss iepriekš minētais un noteikts atbilstība mūsu izvēlētā pētījuma tēma: "Sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā aktivitātē."mērķim pētījumi - veicināt saskanīgas runas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālās darbības procesā, izmantojot patstāvīgi izstrādātu nodarbību sistēmu.
- Pētījuma mērķi:
- Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo problēmu;
Analizēt sakarīgas runas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem;
Izstrādāt un pārbaudīt nodarbību sistēmu ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem atbilstoši problēmai;
Lai identificētu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības līmeņa izmaiņu dinamiku.
Priekšmets pētījumi ir sakarīgas runas attīstība vizuālās darbības procesā.
Pirms pētījuma sākuma mēs izvirzījām hipotēze: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstības līmenis paaugstināsies, ja vizuālā aktivitāte tiks iekļauta nodarbību sistēmā, un vizuālās darbības process mudinās bērnus reproducēt attēlus runā un novērtēt viņu vizuālās aktivitātes rezultātus.
Pētījuma laikā veiktais eksperiments tika veikts vairākos posmos: eksperimenta noskaidrošana (sakarīgas runas attīstības līmeņa izpēte), veidošana (nodarbību vadīšana izstrādātās sistēmas ietvaros) un kontrole (saskaņotas runas attīstības līmeņa atkārtota diagnosticēšana bērniem).
- 1. nodaļa. Runas attīstības teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem
- Runas izrunas ģenerēšanas teorija krievu un ārvalstu psihologu un psiholingvistu darbos.
Pirmo reizi zinātniski pamatotu runas veidošanas teoriju izvirzīja L.S. Vigotskis. Tās pamatā bija domāšanas un runas procesu vienotības jēdziens, jēdzienu "nozīme" un "nozīme" attiecība, iekšējās runas uzbūves doktrīna. Pārejas process no domas uz vārdu, pēc L.S. Vigotskis tiek realizēts “no motīva, kas ģenerē jebkuru domu, līdz pašas domas noformējumam, līdz tās starpniecībai iekšējā vārdā, pēc tam ārējo vārdu nozīmēs un, visbeidzot, vārdos (3. lpp. 375.) . Runas producēšanas teorija, kuru izveidoja L.S. Vigotsky, tika tālāk attīstīts pašmāju autoru darbos (A. A. Leontjevs, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, L. S. Tsvetkova, I. A. Zimnyaya uc)
A.A. Leontjevs izvirzīja noteikumu par izrunas iekšējo programmēšanu, ko uzskata par noteiktas shēmas konstruēšanas procesu, uz kura pamata tiek ģenerēts runas izteikums (19, 7. lpp.).
Šāda programmēšana var būt divu veidu: individuāla konkrēta izteikuma un runas veseluma programmēšana. A.A. Ļeontjevs ierosināja runas ģenerēšanas pamata shēmu, kas ietver motivācijas posmus, dizainu (programmu, plānu), dizaina ieviešanu un, visbeidzot, ieviešanas salīdzināšanu ar pašu dizainu (1969).
A.R. darbos Lurija iepazīstina ar detalizētu dažu runas ģenerēšanas posmu analīzi (motīvs, dizains, izrunas iekšējā predikatīvā shēma, "semantiskā notācija"), tiek parādīta iekšējās runas loma. kā nepieciešamās darbībasnosakot detalizēta runas izteikuma ģenerēšanu, A.R. Lurija izceļ tā konstrukcijas kontroles operācijas un apzinātu nepieciešamo runas komponentu izvēli (28).
Runa, pirmkārt, ir daudzu smadzeņu zonu koordinētas darbības rezultāts. Tā sauktie artikulācijas orgāni izpilda rīkojumus tikai no smadzenēm.
Atšķiriet maņu runu - izpratni par to, ko saka citi, un motoru - runas skaņu izrunu pats cilvēks. Protams, abas šīs formas ir ļoti cieši saistītas, bet tomēr tās ir atšķirīgas. Svarīgi ir arī tas, ka maņu un kustību runu veic galvenokārt dažādas smadzeņu daļas.
Visas runas zonas atrodas smadzeņu kreisajā puslodē. Labā puslode var arī "iemācīties" kontrolēt runu, tas ir, tajā var veidoties runas zonas, tas notiek kreisajiem cilvēkiem, kā arī gadījumos, kad tiek ietekmēta kreisā puslode. Tas ir diezgan bieži, kad dzimšanas trauma vai nopietni bojājumi kreisajā puslodē agrā bērnībā.
Normālā runā abu puslodes darbs ir saskaņots. Ļeņingradas fiziologi V.V. Beļajevs, I. V. Daņilovs un I.M. Čerepanovs pētīja, kā simetriski punkti darbojas cilvēka smadzeņu labajā un kreisajā puslodē miera stāvoklī un kad viņš runā: zinātnieki reģistrēja smadzeņu bioloģiskās strāvas un pēc tam veica šo ierakstu matemātisko apstrādi. Viņi atklāja, ka veseliem cilvēkiem vienmēr - gan miera, gan runas laikā simetrisku punktu aktivitāte frontālajos, temporālajos, pakaušējos reģionos abās puslodēs ir precīzi saskaņota, bet kreisajā puslodē nervu procesu gaita ir 3-4 tūkstošdaļas. sekundes priekšā pa labi esošo procesu norisei. Pacientiem ar stostīšanos šie autori atrada neatbilstību simetrisko punktu aktivitātes laikā līdz 44 milisekundēm, savukārt labā puslode sāka apsteigt kreiso!
Runas izteikuma ģenerēšana ir sarežģīts daudzlīmeņu process. Tas sākas ar motīvu, kas tiek objektīvi noformēts; ideja tiek veidota ar iekšējās runas palīdzību. Šeit tiek veidota psiholoģiska "semantiska" izrunāšanas programma, kas tiek realizēta ārējā runā, pamatojoties uz dotās valodas gramatikas un sintakses likumiem.
Pēc T.V. Akhtina, tiek izdalīti trīs runas programmēšanas līmeņi: iekšējā (semantiskā) programmēšana, gramatiskā strukturēšana un izrunas motora kinētiskā organizācija. Tie atbilst trim izrunas elementu izvēles operācijām: semantisko vienību izvēle, leksisko vienību izvēle (kuras tiek apvienotas saskaņā ar gramatiskās strukturēšanas noteikumiem) un skaņu izvēle. Autors izšķir programmēšanu, gan detalizētu paziņojumu, gan atsevišķus teikumus.
Gramatiskās strukturēšanas process ietver: gramatiskās struktūras atrašanu; elementa (izvēlēts pēc vārda nozīmes) vietas noteikšana sintaktiskajā struktūrā un gramatisko īpašību piešķiršana tam; pirmā vārda gramatiskajā formā uzlikto pienākumu izpilde. Gramatisko īpašību piešķiršana vārdam ("leksēma") nozīmē vēlamās vārda formas izvēli no attiecīgās vārda gramatisko formu paradamatiskās sērijas (28).
Psiholoģiskajos darbos tiek analizētas dažādas teksta ģenerēšanas mehānisma saites, kas tiek uzskatītas par runas darbības produktu (iekšējās runas funkcija, "runas veseluma" programmas izveide secīgu "semantisko atskaites punktu formā"). ", idejas tulkošanas mehānisms hierarhiski organizētā teksta predikatīvo saišu sistēmā utt.)
Tiek uzsvērta ilgtermiņa un operatīvās atmiņas loma runas izrunas ģenerēšanas procesā.
Lai analizētu bērnu sakarīgās runas stāvokli un izstrādātu sistēmu tās mērķtiecīgai veidošanai, ir īpaši svarīgi ņemt vērā tādas runas ģenerēšanas mehānisma saites kā iekšēja nodoma klātbūtne, vispārīga izrunas semantiskā shēma, vārdu izvēle, to izvietošana lineārā shēmā, vārdu formu izvēle atbilstoši nodomam un izvēlētajam sintaktiskajam noformējumam, valodas rīku lietošanas kontrole.
Tagad aplūkosim sakarīgas runas jēdzienu un tā veidus.
- Sakarīgas runas jēdziens un tā veidi.
Dzimtās valodas zināšanas nav tikai spēja pareizi izrunāt skaņas, zināt daudzus vārdus un saprast to nozīmi, pareizi veidot teikumus, pat ja tie ir sarežģīti. Bērnam jāiemācās sakarīgi stāstīt. (24. lpp. 93–96)
Sakarīga runa ir runas segments, kam ir ievērojams garums un kas ir sadalīts vairāk vai mazāk pilnīgās (neatkarīgās) daļās.
Saskaņotu runu saprot kā semantisku detalizētu paziņojumu (loģiski apvienotu teikumu virkni), kas nodrošina saziņu un savstarpēju saprašanos. Savienojamība, S.L. Rubinšteins, tas ir “runātāja vai rakstnieka domas runas noformējuma piemērotība no tā saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam”. (27. lpp. 468)
Līdz ar to sakarīgas runas galvenā iezīme ir tās saprotamība sarunu biedram.
Sakarīga runa ir runa, kas atspoguļo visus būtiskos tās saturiskā aspekta aspektus. Runa var būt nesakarīga divu iemeslu dēļ: vai nu tāpēc, ka šie savienojumi ir neapzināti un nav pārstāvēti runātāja domās, vai arī šie sakari nav pareizi identificēti viņa runā.
Runas attīstības metodikā pirmsskolas vecuma bērni terminu "sakarīga runa" lieto vairākās nozīmēs: 1) process, runātāja darbība; 2) produkts, šīs darbības rezultāts, teksts, paziņojums; 3) runas attīstības sadaļas nosaukums. Termini "paziņojumi", "teksts" tiek izmantoti sinonīmi. Izteikumi ir gan runas darbība, gan šīs darbības rezultāts: noteikts runas darbs, vairāk nekā teikums. Tās kodols ir nozīme. Koherenta runa ir viens semantisks un strukturāls veselums, ieskaitot savstarpēji saistītus un tematiski vienotus, pilnīgus segmentus. (2.lpp. 245-246).
Sakarīga runa nav atdalāma no domu pasaules: runas saskaņotība atspoguļo cilvēka domāšanas loģiku, viņa spēju uztvert uztverto un pareizi to izteikt. Tā kā cilvēks veido savus apgalvojumus, var spriest par viņa runas attīstības līmeni (25, 114. lpp.).
Sakarīgas runas galvenā funkcija ir komunikatīvā. To veic divās galvenajās formās - dialogā un monologā. Katrai no šīm formām ir savas īpatnības, kas nosaka to veidošanās metodikas būtību. (2. lpp. 246.).
Dialogs -runas forma, kurā notiek tieša paziņojumu apmaiņa starp divām vai vairāk personām. Apstākļi, kādos notiek dialogiskā runa, nosaka vairākas tā iezīmes. Tie ietver: izrunu īsumu (it īpaši jautājumu un atbilžu veidā dialogā, mazākā mērā mainot teikumus - piezīmes), ar runu nesaistītu līdzekļu (sejas izteiksmes, žesti) plašu izmantošanu, lielu intonācijas lomu, nepilnīgu teikumu pazīmju daudzveidība (ko veicina ne tikai dabiska paļaušanās uz sarunu biedra piezīmēm, bet arī sarunas apstākļi), struktūra, kas brīva no stingrām grāmatas runas normām, pauž vienas personas domu, kas klausītājiem nav zināms.
Monologānepieciešama iekšēja sagatavošanās, garāka apgalvojuma iepriekšēja atspoguļošana, domu koncentrēšanās uz galveno. Šeit ir svarīgi arī runas līdzekļi (žesti, sejas izteiksmes, intonācija), spēja runāt emocionāli, dzīvīgi, izteiksmīgi, taču tie ieņem pakārtotu vietu.
Monologu raksturo: literārā vārdnīca; paziņojuma izvēršanās, pilnīgums, loģiskā pilnība; sintaktiskais formatējums (paplašināta savienojošo elementu sistēma); monologa saskaņotību nodrošina viens runātājs.
Monologa runa ir sarežģītāks, patvaļīgāks, organizētāks runas veids, un tāpēc tai nepieciešama īpaša runas izglītība (2. lpp. 246.).
Būtībā sakarīgas runas jēdziens attiecas uz monologu.
Monologa runas veidi bērnudārzā: pēc apraksta, stāstījuma, elementāras pamatojuma.
Ziņu par faktiem, kas pastāv vienlaikus, sauc par aprakstu. Ziņojumus, kuros fakti seko viens otram, sauc par naratīviem. Ziņošana par faktiem cēloņsakarībā tiek saukta par pamatojumu.
Termins "izruna" definē lingvistisko terminu no izrunas frāzes līdz tekstam, beidzas ar saturu, intonāciju un to raksturo zināma gramatika. struktūru.
Svarīgas īpašības, kas atspoguļo detalizētu paziņojumu (jebkura veida), ietver ziņojuma saskaņotību, konsekvenci un loģiski semantisko organizāciju saskaņā ar tēmu un komunikatīvo uzdevumu.
Savienojamība ir semantiski savienojumi starp stāsta daļām; loģiskas saiknes starp teikumiem un runātāja domu semantiskās izteiksmes pilnīgumu.
Secības pārkāpšana vienmēr ietekmē teksta saskaņotību.
Visizplatītākais pasniegšanas secības veids ir sarežģītu pakārtoto attiecību secība - laika, telpas, cēloņu un seku, kvalitatīvo un citu.
TO numurs galvenie prezentācijas secības pārkāpumi ir:
1) iziet;
2) secības dalībnieku permutācija;
3) dažādu secības rindu sajaukšana, kad, piemēram, bērns, nepabeidzot objekta būtisko īpašību aprakstu, turpina aprakstīt nākamo un pēc tam atkal atgriežas pie iepriekšējā. Atbilstību ziņojuma saskaņotībai un konsekvencei lielā mērā nosaka tā loģiskā un semantiskā organizācija.
Loģiski semantiskā organizācija teksta līmenī ir sarežģīta vienotība; tas ietver priekšmetu-semantisko un loģisko organizāciju. Apgūst prasmju loģiski semantiskās organizēšanas prasmes, kas veicina skaidru apzinātu domu izteikšanu, tas ir, patvaļīgu un apzinātu runas darbības īstenošanu (25, 115. lpp.).
Bērnudārzā bērniem tiek mācīti divi galvenie monologu veidi - neatkarīga stāstīšana un atstāstīšana.
Pārstāsts - tā ir jēgpilna mutvārdu runas literārā parauga reprodukcija. Pārstāstot, bērns pārraida gatavā autora saturu un aizņemas gatavas runas formas (vārdu krājums, gramatiskās struktūras, teksta saites).
Stāsts - tas ir neatkarīgs, detalizēts bērna noteikta satura izklāsts. Metodikā termins “stāsts” tradicionāli tiek izmantots, lai apzīmētu dažāda veida monologus, kurus neatkarīgi izveidojuši bērni (apraksts, stāstījums, pamatojums vai apgalvojums). Šeit ir pieļaujama terminoloģiska neprecizitāte (no valodas viedokļa), jo stāstu mēs varam saukt tikai par stāstu.
Atkarībā no apgalvojuma avota var atšķirt monologus:
1) rotaļlietām un priekšmetiem; 2) pēc attēla; 3) no pieredzes; 4) radošie stāsti (2.s2258-259).
Tādējādi sakarīgu runu saprot kā semantiski izvērstu paziņojumu, kas atspoguļo visus tā objektīvā satura būtiskos aspektus. Tās galvenā funkcija ir komunikatīvā, to veic divās galvenajās formās - dialogā un monologā. Katrai no šīm formām ir savas īpatnības, kas nosaka to veidošanās metodikas būtību.
Tās attīstības gaitā bērnu runa ir cieši saistīta ar viņu darbības raksturu un saziņu. Runas attīstība notiek vairākos virzienos: tiek uzlabota tās praktiskā izmantošana saziņā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā runa kļūst par garīgo procesu pārstrukturēšanas pamatu, domāšanas instrumentu.
Agrīnā bērnības laikā valoda ir kaut kas neatdalāms no cilvēka un konkrētās pasaules, ko viņš saprot. Bērns vēl nevar atšķirt vārdu no lietas; vārds viņam sakrīt ar viņa norādīto objektu.
Valoda attīstās vizuāli, efektīvi. Lai dotu vārdus, jābūt klāt visiem objektiem, ar kuriem šie vārdi jāsaista. Vārds un lieta vienlaikus jāpiedāvā cilvēka prātam, tomēr, pirmkārt, lieta - runas izziņas objekts. Par to runāja Koļinskis.
Ārpus konkrētās pasaules valoda nevar attīstīties, un mēs zinām, ka nekas tik negatīvi neatspoguļo bērna vispārējo attīstību kā atpalicība valodas attīstībā (127. lpp.).
Lai bērna valoda attīstītos, saprotot to kā skaidru un atšķirīgu ideju atspoguļojumu, nevis tukšu, kaitīgu pļāpāšanu, bērni jāapņem ar lietām, kuras viņi var apsvērt, salīdzināt, mācīties spēlēs, strādāt un atspoguļot novērojumu rezultātus. vārdos.
Bērns, izmantojot analizatorus, smeļas savas pirmās, tikai konkrētās idejas no apkārtējās materiālās vides. Vārds pastiprina maņu uztveri. Bērna valodas attīstība ir nesaraujami saistīta ar maņu attīstību.
Mutiskas sakarīgas runas veidošana ir valodas attīstības galvenais uzdevums.
Runa (runāšana). Runātāja darbība, izmantojot valodu, lai mijiedarbotos ar citiem attiecīgās valodas kopienas locekļiem; dažādu valodas līdzekļu izmantošana (lietošana), lai nodotu sarežģītu saturu, ieskaitot papildus pašai informācijai arī apelāciju (apelāciju, apelāciju) klausītājam, mudinot viņu rīkoties.
Saskaņota runa ir segments, kuram ir ievērojams garums un kas ir sadalīts vairāk vai mazāk pilnīgās (neatkarīgās) daļās.
Saskaņota runa no valodniecības viedokļa ir semantisks, detalizēts paziņojums (loģiski apvienotu teikumu virkne), kas nodrošina saziņu un savstarpēju saprašanos.
Pēc S.L. Rubinšteina, sakarīga ir runa, kuru var saprast, pamatojoties uz tās priekšmeta saturu.
Veidojot sakarīgu runu, skaidri izpaužas cieša saikne starp bērnu runu un garīgo attīstību, viņu domāšanas, uztveres un novērošanas attīstību (124. lpp.).
L.S. Vigotskis uzskata, ka, apgūstot runu, bērns pāriet no daļas uz visu: no vārda līdz divu vai trīs vārdu kombinācijai, pēc tam uz vienkāršu frāzi un vēl vēlāk līdz sarežģītiem teikumiem. Pēdējais posms ir sakarīga runa, kas sastāv no virknes izvērstu teikumu!
A.M. pētījums Leushina, kas atklāj bērnu sakarīgas runas attīstības modeļus no tās sākuma. Viņa parādīja, ka runas attīstība notiek no situācijas runas apguves līdz kontekstuālās apgūšanai, tad šo runas formu izstrādes process norit paralēli.
Sakarīgas runas veidošanās, tās funkciju maiņa ir atkarīga no satura, apstākļiem, saziņas formām starp bērnu un citiem.
Galvenais bērna runas attīstībā ir visa pārstrukturēšana un spēju uzlabot runu kā saziņas līdzekli uzlabošana. Atkarībā no izmaiņām šīs saziņas formās mainās arī runas formas. Sākumā bērna saziņa notiek tikai ar viņa tiešo tuvāko vidi. Mijiedarbojoties tiešā kontaktā ar tuviniekiem, individuāli izteikumi, lūgumi, jautājumi un atbildes tiek pārlietas sarunu dialogā. Tikai pēc tam ir nepieciešams nodot, parādot to runas plānā, vairāk vai mazāk plašu semantisko veselumu (apraksts, skaidrojums, stāsts), kas paredzēts gan klausītājam no malas, gan viņam saprotams. Tad attīstās sakarīga runa, spēja atklāt domu sakarīgā runas struktūrā.
Īpaša nozīme ir sakarīgas runas attīstībai. Vārdnīcas attīstība, gramatisko formu apgūšana utt. iekļauti tajā kā privāti mirkļi.
Psiholoģiski noteiktā nozīmē, galvenokārt pašam runātājam, jebkura patiesa runa, kas nodod domu, runātāja vēlmi, ir sakarīga runa (pretstatā atsevišķam atkarīgam vārdam, kas izvelkams no runas konteksta), bet saskaņotības formas ir mainījušies attīstības gaitā. Saistīti konkrētā vārda terminoloģiskā nozīmē mēs saucam runu, kas runas plānā atspoguļo visus būtiskos tā objektīvā satura sakarus.
Sakarīga runa ir runa, kuru var pilnībā saprast, pamatojoties uz tās saturisko saturu. Lai saprastu sakarīgu runu, nav īpaši jāņem vērā īpašā situācija, kurā tā tiek izrunāta: viss tajā esošais ir skaidrs citam no paša runas konteksta; tas ir konteksta runa.
Maza bērna runa sākumā vairāk vai mazāk nozīmīgā mērā atšķiras pretējā īpašumā: tā neveido tik sakarīgu semantisku veselumu - tādu kontekstu, ka tikai uz tā pamata to varētu pilnībā saprast; lai to saprastu, jāņem vērā tā īpašā, vairāk vai mazāk vizuālā situācija, kurā atrodas bērns un uz kuru attiecas viņa runa. Viņa runas semantiskais saturs kļūst skaidrs tikai tad, ja to aplūko kopā ar šo situāciju: tas situācijas runa.
Situācijas un konteksta momenti vienmēr ir iekšējā savstarpējā savienojumā un iekļūšanā; mēs varam runāt tikai par to, kurš no viņiem katrā konkrētajā gadījumā ir dominējošais
- Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstības iezīmes.
Tā kā bērns sākumā darbojas tikai ar saturu, kas viņam ir tieši tuvu, un runu izmanto, lai sazinātos ar tuviniekiem, kas iekļauti vispārējā situācijā ar viņu, viņa runai, protams, ir situācijas raksturs. Tas pats runas raksturs atbilst gan tā saturam, gan funkcijai.
Pirmsskolas vecumā ievērojami palielinās bērnu runas spējas, no kuru pareizas izmantošanas ir būtiski atkarīga sakarīgas runas savlaicīga apgūšana. Mūsdienu pirmsskolas izglītības apstākļus nosaka mainīgo programmu daudzveidība pirmsskolas iestādēs, ir noteiktas vairākas pedagogu psiholoģiskās un pedagoģiskās grūtības, kas kavē sakarīgas bērnu runas attīstību mazkustīgā periodā.
Galvenie no tiem ir emocionālie un komunikatīvie šķēršļi komunikācijā, nepietiekama izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības modeļiem, reproduktīvo mācību metožu izmantošana.
Sakarīgas runas attīstība notiek pakāpeniski līdz ar domāšanas attīstību un ir saistīta ar bērnu darbību sarežģītību un saziņas formām ar apkārtējiem cilvēkiem.
Runas attīstības sagatavošanās periodā pirmajā dzīves gadā tiešas emocionālas komunikācijas procesā ar pieaugušo tiek likti nākotnes sakarīgas runas pamati.
Pamatojoties uz izpratni, sākumā ļoti primitīvi, sāk attīstīties aktīvā bērnu runa. Bērns atdarina skaņas un skaņu kombinācijas, kuras izrunā pieaugušais, viņš pats pievērš pieaugušā uzmanību sev, kādam priekšmetam. Tam visam ir ārkārtīgi liela nozīme verbālās komunikācijas attīstībā bērniem: dzimst balss reakcijas nodoms, veidojas tā fokuss uz citu personu, runas dzirde, izrunas patvaļa (S.L. Rubinšteins, F.A.Sokhin).
Līdz otrā bērna dzīves gada beigām vārdi sāk veidoties gramatiski. Bērni precīzāk un skaidrāk izsaka savas domas un vēlmes. Šajā periodā runa darbojas divās galvenajās funkcijās: kā kontakta nodibināšanas un pasaules izpratnes līdzeklis. Neskatoties uz skaņas izrunas pilnību, ierobežoto vārdu krājumu, gramatikas kļūdām, tas ir saziņas un vispārināšanas līdzeklis.
Trešajā dzīves gadā strauji attīstās gan runas izpratne, gan aktīvā runa, krasi palielinās vārdu krājums, un teikumu struktūra kļūst sarežģītāka. Bērni lieto vienkāršāko, dabisko un sākotnējo runas formu - dialogisko, kas vispirms ir cieši saistīta ar bērna praktisko darbību un tiek izmantota, lai izveidotu sadarbību kopīgas objektīvas darbības ietvaros.
Pirmsskolas vecumā runa tiek nodalīta no tiešās praktiskās pieredzes. Galvenā iezīme šis vecums ir runas plānošanas funkcijas parādīšanās. Lomu spēlē, vadot pirmsskolas vecuma bērnu darbību, rodas arī jauni runas veidi: runa, kas instruē spēles dalībniekus, runa - ziņa, kas pieaugušajam stāsta par saņemtajiem iespaidiem ārpus kontakta ar viņu. Abu veidu runa izpaužas kā monologs, kontekstuāls.
Kā parādīts A.M. Leushina, sakarīgas runas galvenā attīstības līnija ir tā, ka, sākot no situācijas runas ekskluzīvā dominēšanas, bērns pāriet uz kontekstuālo runu.
Pāreja no situācijas uz kontekstuālo runu, pēc D.B. Elkonin, notiek 4-5 gadus. Tajā pašā laikā sakarīgas monologa runas elementi parādās jau pēc 2 - 3 gadiem. Palielinoties runas gramatiskās struktūras sarežģītībai, paziņojumi kļūst arvien detalizētāki un saskaņotāki.
Sakarīgas runas attīstība notiek pakāpeniski kopā ar domāšanas attīstību un ir saistīta ar bērnu darbību sarežģītību un saziņas formām ar apkārtējiem cilvēkiem.
Pirmsskolas vecumā runa tiek nodalīta no tiešās praktiskās pieredzes. Šī laikmeta galvenā iezīme ir runas plānošanas funkcijas parādīšanās.
Lomu spēlē, vadot pirmsskolas vecuma bērnu darbību, rodas jauni runas veidi: runa, kas dod norādījumus spēles dalībniekiem, runa-ziņa pieaugušajam stāsta par saņemtajiem iespaidiem ārpus kontakta ar viņu. Abu veidu runa izpaužas kā monologs, kontekstuāls. Kā parādīts A.M. Leushina, sakarīgas runas attīstības galvenā līnija ir tā, ka, sākot no situācijas runas ekskluzīvā dominēšanas, bērns pāriet uz kontekstuālo runu. Kontekstuālās runas izskatu nosaka uzdevumi un viņa saziņas ar citiem raksturs. Bērna dzīvesveida maiņa, kognitīvās darbības sarežģītība, jaunas attiecības ar pieaugušajiem, jaunu darbības veidu parādīšanās prasa detalizētāku runu, un iepriekšējie situācijas runas līdzekļi nenodrošina izteiksmes pilnīgumu un skaidrību. Parādās kontekstuālā runa.
Pāreja no situācijas uz kontekstuālo runu, pēc D.B. Elkonins notiek 4 - 5 gadu vecumā. Tajā pašā laikā sakarīgas monologa runas elementi parādās jau pēc 2 - 3 gadiem. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar dzimtās valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstību, attīstot spēju patvaļīgi izmantot valodas līdzekļus. Palielinoties runas gramatiskās struktūras sarežģītībai, paziņojumi kļūst arvien detalizētāki un saskaņotāki.
Situācijas runa nav absolūts bērna vecuma atribūts. Vieniem un tiem pašiem bērniem runa var būt vai nu situatīvāka, vai kontekstuālāka. To nosaka saziņas uzdevumi un apstākļi. A.M. Leushina atrada apstiprinājumu pētījumā M.I. Lisina un viņas studenti. Zinātnieki ir pierādījuši, ka runas attīstības līmenis ir atkarīgs no bērnu komunikācijas attīstības līmeņa. Paziņojuma forma ir atkarīga no tā, kā bērns saprot sarunu biedru. Sarunu biedra runas uzvedība ietekmē bērna runas saturu un struktūru. Piemēram, sazinoties ar vienaudžiem, bērni vairāk lieto kontekstuālo runu, jo viņiem kaut kas jāpaskaidro, jāpārliecina. Sazinoties ar pieaugušajiem, kuri viņus viegli saprot, bērni biežāk aprobežojas ar situācijas runu.
Kopā ar monologu runu turpina attīstīties dialogiskā runa. Nākotnē abas šīs formas pastāv līdzās un tiek izmantotas atkarībā no saziņas apstākļiem (2. 258. lpp.).
Ceturtajā dzīves gadā bērni brīvi nonāk saskarē ne tikai ar mīļajiem, bet arī ar svešiniekiem. Arvien biežāk iniciatīva saziņai nāk no bērna. (20 lpp. 20–21).
Bērni no 4 līdz 5 gadiem aktīvi iesaistās sarunā, var piedalīties kolektīvā sarunā, pārstāstīt pasakas un īsus stāstus, patstāvīgi stāstīt par rotaļlietām un gleznām. Tajā pašā laikā viņu sakarīgā runa ir nepilnīga (2. 259. lpp.).
Šajā vecumā bērns vēl nespēj konsekventi, loģiski, sakarīgi un saprotami citiem patstāvīgi stāstīt par notikumiem, kuriem viņš bija liecinieks, nevar saprātīgi pārstāstīt viņam izlasītās pasakas vai stāsta saturu. Runa joprojām ir ad hoc. Bērna paziņojumos ir īsi kopīgi teikumi, kas pēc satura bieži ir tikai tālu saistīti; ne vienmēr ir iespējams saprast to saturu bez papildu jautājumiem, izrunā joprojām nav tādas attīstības, kas raksturīga monologa runai. Arī ceturtā dzīves gada bērns nevar patstāvīgi atklāt vai aprakstīt sižeta attēla saturu. Viņš nosauc tikai objektus, aktierus vai uzskaita darbības, kuras viņi veic (20. lpp., 24.-25.).
Šī vecuma bērni nezina, kā pareizi formulēt jautājumus, papildināt un labot biedru atbildes. Viņu stāstos vairumā gadījumu tiek kopēts pieaugušā paraugs, tajos ir loģikas pārkāpumi; teikumā teikumi bieži ir saistīti tikai formāli (ar vārdiem “vairāk”, “vēlāk”) (2. lpp. 259).
Piektajā dzīves gadā bērns pakāpeniski pāriet no fragmentāriem paziņojumiem uz konsekventākiem un detalizētākiem. Šī vecuma bērni tiek mācīti piedalīties sarunā: uzdot un atbildēt uz jautājumiem, klausīties ziņojumus un runāt paši.
Šajā vecumā bērni sāk apgūt monologa runu. Viņu runā pirmo reizi parādās teikumi ar viendabīgiem apstākļiem. Viņi netiešos gadījumos apgūst un pareizi saskaņo īpašības vārdus ar citām runas daļām. Tomēr daudzi joprojām nevar patstāvīgi, bez pieaugušo palīdzības, saskaņoti, konsekventi un precīzi pārstāstīt izlasītās pasakas, stāsta tekstu (20. lpp. 27. – 28. Lpp.).
Vecākajā pirmsskolas vecumā bērni var aktīvi piedalīties sarunā, papildināt un labot citu atbildes, sniegt mutiskas atbildes un formulēt jautājumus. Bērnu dialoga raksturs ir atkarīgs no kopīgās aktivitātēs atrisināto uzdevumu sarežģītības.
Uzlabošana un monologa runa: bērni apgūst dažādu veidu sakarīgus apgalvojumus (apraksts, stāstījums, daļēji pamatojums), pamatojoties uz vizuālo materiālu un bez atbalsta. Bērnu stāstu sintaktiskā struktūra kļūst sarežģītāka, palielinās sarežģītu un sarežģītu teikumu skaits (2. lpp. 259).
Bērns bez pieaugušā palīdzības var nodot nelielas pasakas, stāsta, multfilmas saturu, aprakstīt noteiktus notikumus, kuriem viņš bijis liecinieks. Cenšoties nodrošināt, lai klausītāji pareizi saprastu viņa teikto, bērns diezgan labprāt izskaidro sava stāsta detaļas un konkrēti atkārto tā daļas. Viņš spēj pastāstīt ne tikai par tuvāko dienu notikumiem, bet arī par tiem, kas sen vairs nav. Šajā vecumā bērns jau spēj patstāvīgi atklāt attēla saturu, ja tajā ir attēloti viņam pazīstami priekšmeti. Bet, veidojot stāstu, pamatojoties uz attēlu, viņš bieži koncentrē savu uzmanību galvenokārt uz galvenajām detaļām un bieži vien izlaiž sīkas, mazāk svarīgas.
Bērns ne tikai izolē būtiskās pazīmes objektos un parādībās, bet arī sāk noteikt cēloņsakarības starp tām, pagaidu un citas attiecības. Pateicoties pietiekami attīstītai aktīvai runai, pirmsskolas vecuma bērns mēģina pateikt un atbildēt uz jautājumiem, lai apkārtējiem klausītājiem būtu skaidrs un saprotams, ko viņš vēlas viņiem pateikt. Vienlaikus ar paškritiskas attieksmes veidošanos pret savu izteikumu bērnam rodas arī kritiskāka attieksme pret vienaudžu runu. Aprakstot objektus un parādības, viņš mēģina nodot viņiem savu emocionālo attieksmi (20. lpp. 29-35). Tajā pašā laikā ievērojamā daļā bērnu šīs prasmes ir nestabilas. Bērniem ir grūti izvēlēties faktus saviem stāstiem, loģiski konsekventā izkārtojumā, apgalvojumu strukturēšanā viņu valodas noformējumā (2. lpp. 259.).
Septītajā dzīves gadā bērna runa kļūst strukturāli precīzāka, diezgan detalizēta, loģiski konsekventa. Pārstāstot, aprakstot objektus, prezentācijas skaidrība atšķiras, jūtama apgalvojuma pilnība. Šajā vecumā bērns spēj patstāvīgi aprakstīt rotaļlietu, priekšmetu, atklāt attēla saturu, pārstāstīt neliela mākslas darba, noskatītās filmas saturu, viņš pats var izdomāt pasaku, stāstu , sīki pastāstiet par viņa iespaidiem un jūtām. Viņš spēj nodot attēla saturu, to neredzot, tikai no atmiņas, ne tikai pastāstīt par attēlā redzamo, bet arī iedomāties notikumus, kas varētu būt pirms tiem, izdomāt un pastāstīt, kā notikumi varētu attīstīties tālāk.
Verbālās komunikācijas procesā bērni lieto gan vienkāršus, gan sarežģītus teikumus. Komunikācijai vienkārši teikumi viņi izmanto savienojošos, pretrunīgos un atdalošos savienojumus, dažreiz sarežģītos teikumos tie ietver dalības un blakus izteicienus. Šajā vecumā bērni pareizi saskaņo vārdus savā starpā (piemēram, lietvārdus un īpašības vārdus pēc dzimuma un skaita), lieto lietu beigas (grūtības visbiežāk rodas tikai lietojot nemazinošos lietvārdus). Tomēr arī šajā vecumā bērni joprojām ne vienmēr var precīzi lietot vārdus, bieži vien objekta precīzā nosaukuma vietā viņi to apraksta, dažreiz darbības vārdi un citas runas daļas tiek lietotas neprecīzi. Pat brīdī, kad stājas skolā, bērna runa ne vienmēr ir perfekta un pareiza gramatiskā izteiksmē.
Tātad līdz uzņemšanas brīdim bērnam ir noteikts vārdu krājums, galvenokārt gramatiski pareiza runa: viņš veido dažādu struktūru teikumus, brīvi lieto monologu runu. Tas viss ļauj bērnam, iestājoties skolā, veiksmīgi apgūt programmas materiālu.
1.4.
Metodiskās literatūras pārskats par problēmu.
Runas attīstības paņēmieni veido galveno tehnikas specifiku. Saprātīga, saprātīga nepieciešamo metožu izvēle daudzos aspektos izlemj šo jautājumu. Pateicoties runas attīstības metožu izmantošanai, notiek vistuvākā pedagoga un bērna tikšanās, kas pirmā mudina uz noteiktu runas darbību.
Starp visām šīm metodēm un paņēmieniem vizuālā metode mums ir svarīga.
Vizualizācijas izmantošanā sakarīgas runas veidošanai tika iesaistīti dažādi skolotāji un psihologi. Tomēr, mācot bērnus ar vispārēju mazattīstību, nav iespējams pilnībā izmantot šīs metodes. Bērniem ar šo patoloģiju raksturīga slikta vārdu krājums, nespēja koordinēt vārdus teikumā un skaņu nepareiza izruna. Turklāt lielākā daļa šo bērnu cieš no traucētas uzmanības, loģiskās domāšanas nepilnības.
utt .................
Pašizglītošanās darbs
"Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ar vizuālās aktivitātes palīdzību"
Aizpilda: augstākās kvalifikācijas kategorijas pedagogs
Maksimova Natālija Alekseevna
Maskava, 2016. gads
Ievads | ||
I. nodaļa. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas risināšanas teorētiskā analīze | ||
1.1. | Runas attīstības problēma vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vispārējā bērna attīstībā | |
1.2. | Runas attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem | |
1.3. | Līdzekļi runas attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem | |
1.4. | Pieredze bērnu runas attīstībā, izmantojot vizuālās aktivitātes | |
2. nodaļa. Eksperimentāls darbs vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ar vizuālās aktivitātes palīdzību | ||
2.1. | Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas diagnostika | |
2.2. | Izstrāde un testēšana pedagoģiskie apstākļi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai ar vizuālās aktivitātes palīdzību | |
2.3. | Vecāku bērnu runas attīstības dinamika vizuālās darbības procesā | |
Secinājums Atsauces saraksts pieteikumu | ||
Ievads.
Runas attīstības problēmas steidzamība pirmsskolas vecuma bērniem ir saistīta ar bērnu ar vispārēju runas nepietiekamību pieaugumu un nepieciešamību meklēt korekcijas darba virzienus, metodes un līdzekļus.
Psihologu (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev), skolotāju (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, EAFlerina, FASokhin), valodnieku (AN Gvozdev) pētījumi radīja priekšnoteikumus integrēta pieeja pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmu risināšanai (LV Ščerba, AA. V. Vinogradovs,.
V.I. Loginova, N. P. Savelyeva, Y.S. Lyakhovskaya, A. N. Bogatyreva, V. V. Gerbova, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina pētījumi ir veltīti bērnu dzimtās valodas vārdu krājuma asimilācijas īpatnību izpētei., GN Bavykina, EM Strunina, NP Ivanova, AA Smagi un citi.
Runas morfoloģisko un sintaktisko aspektu attīstību pētīja F. A. Sokins, A. A. Zaharova, V. I. Jadeško, M. S. Lavriks, L. A. Kalmikova, vārdu veidošanas metodes - A. G. Arušanova, E. A. Federavičienė un citi.
G. M. Lyamina, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov un citu pētījumi ir veltīti dzimtās valodas skaņas sistēmas asimilācijai. Lisina mūs orientē uz komunikatīvā faktora lomu pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā, kurā ir noteikti vairāki aspekti, kas ietekmē runas veidošanos.
Tajā pašā laikā šodien pedagoģijā turpinās efektīvu veidu meklēšana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. Vienu no šādiem veidiem var uzskatīt par E.I. Ignatjeva, T.S. Komarova, N.P. Sakuliņa, S.A. Mironova un citi, kuri, pētot mākslinieciskās jaunrades problēmu, parāda saikni starp vizuālo aktivitāti un runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Vizuālās aktivitātes klasē tiek veidoti labvēlīgi apstākļi bērnu runas attīstībai, brīvas, dabiskas runas komunikācijas īstenošanai par aktivitāti un tās rezultātu. Zīmēšana, modelēšana, pielietošana var palīdzēt atrisināt dažādas bērnu runas attīstības problēmas: viņu vārdu krājuma uzkrāšanu un bagātināšanu, sakarīgas runas attīstību, pareizu izrunu, spēju aprakstīt redzēto, pastāstīt par izveidoto tēlu.
Tāpēc mūsu pētījums par tēmu: "Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ar darbības palīdzību" irmērķis:
izstrādāt skolotāja darbības algoritmupar runas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vizuālās aktivitātes palīdzību.
Pētījuma mērķi:
1. Iepazīstieties ar psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par šo tēmu.
2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmu identificēšana.
3. Izstrādāt skolotāja darbības algoritmu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanai ar vizuālās aktivitātes palīdzību.
Pētījuma objekts: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runa.
Pētījuma priekšmets: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ar vizuāliem līdzekļiem.
Pētījuma hipotēze: bērnu runas attīstīšana ar vizuālas darbības palīdzību ir iespējama, ja:
Ņemt vērā bērnu intereses produktīvās aktivitātēs;
Koncentrējieties uz roku smalkās motorikas attīstību;
Nodarbības laikā organizējiet bērnu komunikāciju par stundas tēmu.
Darba struktūra. Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, nobeiguma, bibliogrāfijas, pielikuma - 7.
I. nodaļa Runas attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
- Runas attīstības problēma vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
bērna vispārējā attīstībā.
Uzmanību runas attīstības problēmai pirmsskolas vecuma bērniem atrodam čehu humānistu pedagoga Jana Amosa Komenska (1592-1672) darbos, kurš ierosināja izmantot mākslas stāstus, teikas un dzīvnieku pasakas kā līdzekli runas attīstīšanai darbā ar bērniem . Runas attīstība, pēc viņa domām, sākas ar skaidru pareizu objektu nosaukšanu: jums ir jāmāca pašas lietas, nevis vārdi, kas tos apzīmē.
Tuvu Ya.A. Komenskis par mācību saturu un metodiskajiem ieteikumiem ir šveiciešu skolotāja Johana Heinriha Pestaloci (1746-1827) darbi. Mācot runu, viņš izveidoja šādu secību: izziņa izskats priekšmetus, tā specifiskas īpatnības balstoties uz uztveri, vairāku vārdu atlase objekta raksturošanai, vārdu un objektu klasifikācija, teikumu sastādīšana un izplatīšana, vārdu nozīmes izskaidrošana, sakarīgu tekstu sastādīšana. Pestalozzi izstrādātie vingrinājumi vienlaikus attīstīja kognitīvās spējas.
Progresīvā turpināšana pedagoģiskās idejas bija dzimtās valodas mācīšanas sistēma, kuru izstrādāja izcilais krievu valodas skolotājs Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis. Sākotnējā bērnu mācībā dzimtajā valodā K.D. Ušinskis redzēja trīs vārtus. Pirmais ir attīstīt runas dāvanu, tas ir, spēju izteikt savas domas. Tam ir svarīga mācību skaidrība, paļaušanās uz konkrētiem bērna uztvertiem attēliem (dabas parādības, attēli). Otrais mērķis ir iemācīt bērnam ietērpt savas domas labākā forma... Ideāli šīs formas piemēri ir gan tautas, gan autora mākslas darbi. K. D. Ušinskis skaidri definēja prasības bērnu darbu atlasei: pozitīvas idejas, mākslinieciskums, satura pieejamība. Viņš bija pirmais, kurš izstrādāja sistēmu bērnu lasīšana... Lielais skolotājs bērnu lasīšanas lokā iekļāva tautas pasakas, mīklas, jokus, sakāmvārdus, krievu rakstnieku darbus un savus. Trešais mērķis ir gramatikas praktiska asimilācija pirms tās kā zinātnes izpētes. Šim nolūkam var kalpot dažādi vingrinājumi - nākt klajā ar teikumiem ar doto vārdu, izvēlēties vārdus pareizajā formā un daudz ko citu. Visi trīs mērķi ir jātiecas vienlaicīgi.
Tūlītējs māceklis un K.D. sekotājs Ušinskis bija E. N. Vodovozova (1844–1923) - pazīstama bērnu rakstniece un skolotāja šajos gados. Sekojot viņa skolotājai E.N. Vodovozova uzskatīja, ka izglītība jāveic tautas runā, tautas māksla... Viņa runas un domāšanas attīstību uzskatīja ciešā saistībā ar maņu pieredzes uzkrāšanu. Savā darbā "Bērnu garīgā attīstība no pirmās apziņas parādīšanās līdz 8 gadu vecumam" E.N. Vodovozova izklāstīja programmu dzimtās runas attīstīšanai bērniem un krievu folkloras izmantošanas metodi.
Pirmsskolas izglītības jomā plaši pazīstama sabiedriskā darbinieka E. I. Tihejevas (1867-1944) aktivitātēm bija milzīga ietekme uz bērnu runas attīstības darba saturu un metodēm. Runas attīstība, dzimtās valodas mācīšana E.I. Tikheeva apsvēra saistībā ar personības attīstību. “Spēja formulēt runu ir viena no nozīmīgākajām un raksturīgākajām cilvēka personības izpausmēm. Runas attīstīšana veicina personības attīstību kopumā, un jebkurš personības attīstības aspekts veicina valodas attīstību. " Tādējādi, pēc viņas domām, runas sistemātiskai attīstībai vajadzētu būt visas bērnudārza audzināšanas sistēmas pamatā.
Būtisku ietekmi uz runas attīstības metodiku izdarīja pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, vadītājs. Pirmsskolas pedagoģijas katedra, MPGI viņiem. IN UN. Ļeņins E.A. Flerina (1889-1952). E.A. domas Flerīna par bērnu dialogiskās runas mācīšanu. Nemazinot monologa lomu, viņa norādīja, ka dzīvi caurvij dialoga mijiedarbība starp skolotāju un bērniem, bērniem vienam ar otru. Balstoties uz ilgtermiņa pētījumu un pedagoģisko pieredzi, E.A. Fleerina uzsvēra nepiespiestas atmosfēras lomu komunikācijā, nepieciešamību pēc īpašām sarunām ar bērniem, kā arī ieteica savu klasifikāciju un sarunu metodi.
O. I. Solovjova nodarbojās ar runas attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem. Vadošais ilgi gadi Izglītības ministrijas centrālais pirmsskolas izglītības zinātniskais un metodiskais birojs Olga Ivanovna daudz darīja, lai uzlabotu bērnudārzu darbu runas attīstībā, un vēlāk, 1956. gadā, sagatavoja pirmo apmācība pēc pirmsskolas pedagoģisko skolu metodikas, kas izceļ visu pirmsskolas vecuma bērnu runas aspektu attīstību.
Runas attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem pētīja A.P. Usova, L.A. Penijevskaja, A.M. Borodičs, R.I. Žukovskaja, V.I. Loginova, F.A. Sokhin.
Bērnu runas attīstības problēma tika pētīta arī RSFSR skolu pētniecības institūtu pirmsskolas izglītības sektorā G.M. Lyamina. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi kļuva par pamatu runas standartu izstrādei dažādu vecuma grupu bērniem. Bērnu runas psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi tiek veikti trīs virzienos (saskaņā ar F. A. Sokina klasifikāciju):
1) strukturāls - tiek pētīti valodas sistēmas dažādu strukturālo līmeņu veidošanās jautājumi: fonētiskais, leksiskais un gramatiskais;
2) funkcionāls - tiek pētīta valodas prasmju veidošanās problēma komunikatīvajā funkcijā;
3) kognitīvs - tiek pētīta valodas un runas parādību elementāras apzināšanās veidošanās problēma.
Neskaitāmi G. A. Kases, T. B. Filičeva, V. V. Tsvyntarnija un citu pētījumi ir pierādījuši runas attīstības atkarību no smalku roku kustību veidošanās pakāpes. Nenobriedums attīstībā motora funkcijas izpaužas kā pirkstu un roku kustību stīvums, neveiklība; kustības nav pietiekami skaidras un koordinētas. Tas ir īpaši pamanāms tādās aktivitātēs kā roku darbs, zīmēšana, modelēšana, darbs ar sīkām detaļām (mozaīka, konstruktors, mīklas), kā arī veicot sadzīves manipulācijas darbības: šņorēšana, loku siešana, pinumu pīšana, aizdares pogas, āķi, čības utt.
Diriģē M.M. Koļcova, L.F. Fomina pētījumi un novērojumi ir parādījuši, ka pirkstu kustību attīstības pakāpe sakrīt ar runas attīstības pakāpi bērniem. Lai noteiktu runas attīstības līmeni ar pirmo dzīves gadu bērniem, mēs veicām šādu eksperimentu: viņi lūdza bērnu parādīt vienu pirkstu, divus, trīs (“dari tā,” viņi parādīja, kā to izdarīt). Bērni, kuri var atkārtot izolētas pirkstu kustības, runā labi. Un otrādi, slikti runājošiem bērniem pirksti ir vai nu saspringti un saliekti tikai visi kopā, vai, gluži pretēji, ir gausa, vatēta un neveic atsevišķas kustības. Tādējādi, kamēr pirkstu kustības nav brīvas, nav iespējams sasniegt runas attīstību bērniem.
1.2 Runas attīstības īpatnības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Tās attīstības gaitā bērnu runa ir cieši saistīta ar viņu darbības raksturu un saziņu. Attīstība runa iet vairākos virzienos: tiek uzlabota tās praktiskā izmantošana saziņā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā runa kļūst par garīgo procesu pārstrukturēšanas pamatu, domāšanas instrumentu.
Pirmsskolas vecuma beigās noteiktos audzināšanas apstākļos bērns sāk ne tikai lietot runu, bet arī apzināties tās struktūru, kas ir svarīgi turpmākajai lasītprasmes apguvei.
Pēc V.S. Mukhina un L.A. Vengers, vecāki pirmsskolas vecuma bērni, mēģinot kaut ko pastāstīt, parādās viņu vecumam raksturīga runas struktūra: bērns vispirms ievieš vietniekvārdu ("viņa", "viņš"), un tad, it kā sajūtot savas prezentācijas neskaidrību, paskaidro vietniekvārds ar lietvārdu: "viņa (meitene) gāja", "viņa (govs) gorēja", "viņš (vilks) uzbruka", "viņš (bumba) ripoja" utt. Tas ir būtisks posms bērna runas attīstībā. Situācijas izklāsta veidu it kā pārtrauc paskaidrojumi, kas orientēti uz sarunu biedru. Jautājumi par stāsta saturu šajā runas attīstības posmā izraisa vēlmi atbildēt sīkāk un saprotamāk. Pamatojoties uz to, rodas runas intelektuālās funkcijas, kas izpaužas "iekšējā monologā", kurā it kā notiek saruna ar sevi.
Z.M. Istomina uzskata, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu situācijas runa ir ievērojami samazināta. Tas, no vienas puses, izpaužas kā norādes daļiņu un vietas adverbu skaita samazināšanās, kas aizstāja citas runas daļas, no otras puses, samazinoties glezniecisko žestu lomai stāstījumā. Verbālajam modelim ir izšķiroša ietekme uz sakarīgu runas formu veidošanos un situācijas momentu novēršanu tajā. Bet paļaušanās uz vizuālo modeli stiprina situācijas momentus bērnu runā, samazina saskaņotības elementus un palielina izteiksmības momentus.
Pēc A.M. Leushina, paplašinoties saziņas lokam un pieaugot kognitīvajām interesēm, bērns pārvalda kontekstuālo runu. Tas liecina par dzimtās valodas gramatisko formu apguves vadošo nozīmi. Šo runas formu raksturo fakts, ka tās saturs tiek atklāts pašā kontekstā un tādējādi kļūst saprotams klausītājam neatkarīgi no tā, vai viņš uzskata šo vai citu situāciju. Kontekstuālo runu bērns pārvalda sistemātiskas mācīšanās ietekmē. Bērnudārza nodarbībās bērniem ir jāsniedz abstraktāks saturs nekā situācijas runā, viņiem ir vajadzīgi jauni runas līdzekļi un formas, kuras bērni pieņem no pieaugušo runas. Pirmsskolas vecuma bērns šajā virzienā sper tikai pirmos soļus. Sakarīgas runas tālāka attīstība notiek skolas vecumā. Laika gaitā bērns sāk arvien pilnīgāk nokļūt situācijas vai konteksta runas vietā atkarībā no komunikācijas apstākļiem un rakstura.
Ne mazāk svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna sakarīgas runas veidošanai valodas apguve ir saziņas līdzeklis. Pēc D.B. Elkonin, komunikācija pirmsskolas vecumā ir spontāna. Sarunvalodas runā ir pietiekami daudz iespēju veidot sakarīgu runu, kas sastāv nevis no atsevišķiem, nesaistītiem teikumiem, bet gan pārstāv sakarīgu paziņojumu - stāstu, ziņojumu utt. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir nepieciešams izskaidrot vienaudžam gaidāmās spēles saturu, rotaļlietas ierīci un daudz ko citu. Sarunvalodas attīstības gaitā runā samazinās situācijas momenti un pāriet uz izpratni, kas balstīta uz pareizajiem valodas līdzekļiem. Tādējādi sāk attīstīties skaidrojošā runa.
A.M. Leušina uzskata, ka saskaņotas runas attīstībai ir galvenā loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības procesā. Bērna attīstības gaitā tiek sakārtotas sakarīgas runas formas. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras apgūšanu.
Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem sakarīga runa sasniedz diezgan augstu līmeni. Bērns atbild uz jautājumiem ar pietiekami precīzām, īsām vai detalizētām (ja nepieciešams) atbildēm. Attīstās spēja novērtēt vienaudžu izteikumus un atbildes, tos papildināt vai labot. Sestajā dzīves gadā bērns var diezgan konsekventi un skaidri sastādīt aprakstošus vai sižetiskus stāstus par viņam piedāvāto tēmu. Tomēr bērniem joprojām ir lielāka vajadzība pēc iepriekšēja vecāku modeļa. Spēja stāstā nodot viņu emocionālo attieksmi pret aprakstītajiem objektiem vai parādībām viņiem nav pietiekami attīstīta.
Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem runas attīstība sasniedz augstu līmeni. Krājas ievērojams vārdu krājums, palielinās vienkāršo parasto un sarežģīto teikumu īpatsvars. Bērniem rodas kritiska attieksme pret gramatiskām kļūdām, spēja kontrolēt savu runu.
Pēc D.B. Elkonins, vārdu krājuma pieaugums, kā arī gramatiskās struktūras asimilācija ir atkarīga no dzīves apstākļiem un audzināšanas. Individuālās variācijas šeit ir lielākas nekā jebkurā citā garīgās attīstības jomā:
- v. Šterna pētījumā piecu gadu vecuma bērnu vārdu krājums ir 2200, bet bērniem no sešu gadu vecuma - 2500-3000 vārdu.
- smita pētījumā piecu gadu vecuma bērniem ir 2072 vārdi, vārdu pieaugums ir 202, bērniem piecu vai sešu gadu vecumā ir 2289 ar vārdu pieaugumu 217, bērniem sešus gadus veci ir 2589 vārdi ar vārdu pieaugumu 273.
Vārdnīca pārstāv tikai celtniecības materiāls, kas tikai ar vārdu savienojumu teikumā saskaņā ar dzimtās valodas gramatikas likumiem var kalpot komunikācijas un realitātes izziņas mērķiem.
Balstoties uz rūpīgu pētījumu par krievu valodas gramatiskās struktūras veidošanos, A.N. Gvozdevs pirmsskolas periodu (no trim līdz septiņiem gadiem) raksturo kā krievu valodas morfoloģiskās sistēmas asimilācijas periodu, kam raksturīga deklināciju un konjugāciju veidu asimilācija.
Šajā periodā notiek iepriekš sajauktu viennozīmīgu morfoloģisko elementu diferenciācija pēc atsevišķiem deklināciju un konjugāciju veidiem. Tajā pašā laikā visas atsevišķās, atsevišķās formas tiek asimilētas lielākā mērā.
Dzimtās valodas asimilācija, kas intensīvi notiek tieši pirmsskolas vecumā, kas sastāv no visas tās morfoloģiskās sistēmas apgūšanas, ir saistīta ar bērna ārkārtas aktivitāti attiecībā uz valodu, kas izteikta, jo īpaši, dažādos vārdu veidojumos un locīšanas formās. izmaiņas, ko pats bērns veic pēc analoģijas ar jau apgūtajām formām.
A.N. Gvozdevs atzīmē pirmsskolas vecuma bērnu īpašo valodas talantu. Bērns konstruē formas, brīvi darbojoties ar nozīmīgiem elementiem, balstoties uz to nozīmēm. Veidojot jaunus vārdus, nepieciešama vēl lielāka neatkarība, jo šajos gadījumos tiek radīta jauna nozīme; tas prasa daudzpusīgu novērošanu, spēju izcelt noteiktus objektus un parādības, atrast tiem raksturīgās iezīmes.
Bērnu izglītība pēc analoģijas, kurai pēc ārējā izskata ir vārdu radīšanas raksturs, visspilgtāk izpaužas, kad bērns asimilē vārdu veidošanas sufiksus.
Pēc A.N. Gvozdev, līdz trim gadiem tiek atzīmēta tikai deminutivitātes, pieķeršanās, atkāpes un palielinājuma sufiksu asimilācija. Visu pārējo sufiksu asimilācija notiek pēc trim gadiem un stiepjas visā pirmsskolas vecumā. Svarīgi ir ne tikai tas, ka pirmsskolas vecumā valda vārda veidošana, izmantojot piedēkļus, bet arī šāda vārda veidošana ārkārtīgi viegli.
Tādējādi bērnu neatkarīgā vārdu veidošana tiek izvirzīta kā pierādījums īpašas "lingvistiskas nojautas" klātbūtnei, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērnam. Vārda radīšanas fakts jāsaprot kā izpausme, kā simptoms bērna valodas realitātes apguvei.
Pamats, uz kura tiek veidota valodas asimilācija, ir orientācija uz vārda skaņas formu. A.N. Gvozdevs atzīmē, ka bērna dzīves piektajā gadā parādījās pirmie mēģinājumi izprast vārdu nozīmes un sniegt viņiem etimoloģisku skaidrojumu. Viņš norāda, ka šos mēģinājumus bērns veic, salīdzinot dažus vārdus ar citiem līdzskaņu vārdiem. Tas noved pie kļūdainām reklāmguvumiem. Piemēram, vārds "pilsēta" ir tuvu vārdam "kalni". Tas ir, semantiskā interpretācija notiek pēc skaņas salīdzināšanas. Pietiekama runas jēgpilnība parādās tikai procesā speciālā izglītība.
A.V. Zaharova atklāja, ka pirmsskolas vecumā katrā gadījumā izteikto attiecību skaits ievērojami palielinās. Progress slēpjas faktā, ka runā ar lietu formu palīdzību visi jaunie objektīvo attiecību veidi tiek izteikti dažādos veidos. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, piemēram, laika attiecības sāk izpausties ģenitīvā un datīva formā.
Puvuma formas šajā vecumā pilnībā veidojas atbilstoši vienam no deklinācijas veidiem. Viņi jau pilnībā vadās pēc nosaukuma nominatīvā lietojuma beigām un, atkarībā no tā, kā viņi to izrunā, veido formas - atbilstoši pirmajam vai otrajam tipam. Ja viņi neuzsvērto beigu daļu uztvēra un izrunāja kā "a", viņi visos gadījumos izmantoja 1. deklinācijas galotnes. Ja viņi pārņēma pazeminātā "o" galus, tad visos gadījumos viņi atkārtoja 2. deklinācijas beigas.
Tādējādi līdz skolas vecuma sākumam bērnam ir skaidri izteikta orientācija uz lietvārdu skaņas formu, kas veicina dzimtās valodas morfoloģiskās sistēmas asimilāciju.
Bērna gramatikas asimilācija izpaužas arī runas sastāva apguvē. Vecākajā pirmsskolas vecumā, pēc S.N. Karpova, salīdzinoši neliels skaits bērnu tiek galā ar uzdevumu izolēt atsevišķus vārdus no teikuma. Šī prasme attīstās lēnām, taču īpašu mācību metožu izmantošana palīdz šo procesu ievērojami uzlabot. Piemēram, ar ārēju balstu palīdzību bērni izolē viņiem piedāvātos vārdus (izņemot priekšvārdus un saikļus). Vissvarīgākais ir tas, ka ar ārējo atbalstu palīdzību izstrādātās analīzes metodes tiek pārnestas uz darbību bez tām. Tādā veidā tiek veidota garīgā darbība.
Tādējādi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runā palielinās parasto teikumu skaits ar viendabīgiem locekļiem, palielinās vienkāršu un sarežģītu teikumu apjoms. Līdz beigām pirmsskolas bērnība bērns pārvalda gandrīz visas alianses un to izmantošanas noteikumus.
Svarīgs punkts runas attīstībā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir vispārinošo vārdu skaita pieaugums un pakārtoto klauzulu pieaugums. Tas norāda uz abstraktas domāšanas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Līdz skolas vecuma sākumam bērns jau apgūst sarežģīto gramatikas sistēmu tik lielā mērā, ieskaitot vissīkākos sintaktiskās un morfoloģiskās kārtības modeļus valodā, ka apgūstamā valoda viņam kļūst patiešām dzimtā.
Runājot par runas skaņas puses attīstību pirmsskolas vecuma beigās, bērns pareizi dzird katru valodas fonēmu, nejauc to ar citām fonēmām un pārvalda to izrunu. Tomēr tas joprojām nav pietiekami, lai pārietu uz rakstpratības apmācību.
Gandrīz visi psihologi un metodiķi, kuri ir risinājuši šos jautājumus, vienbalsīgi uzsver, ka tam ir ļoti svarīgi skaidri saprast valodas (vārdu) skaņu sastāvu un spēt to analizēt. Spēja dzirdēt katru atsevišķo vārdu skaņu, skaidri nošķirt to no blakus esošās, zināt, no kā skan vārds, tas ir, spēja analizēt vārda skaņas sastāvu, ir vissvarīgākais priekšnoteikums pareiza lasītprasmes apguve. Mācīšanās lasīt un rakstīt ir vissvarīgākais posms valodas skaņas puses apzināšanās attīstībā.
Šajā sakarā ir interesanti izpētīt pirmsskolas vecuma bērna iespējas analizēt vārdu skaņu sastāvu.
A.N. Gvozdevs norāda, ka "kaut arī bērns pamana atšķirību atsevišķās skaņās, viņš patstāvīgi nesadalās vārdus skaņās". Tajā pašā laikā dažās bērnu attīstības dienasgrāmatās ir norādes, ka daži bērni ilgi pirms lasītprasmes apmācības sākuma neatkarīgi mēģina analizēt vārdu skaņu sastāvu.
A.V. Dettsova uzskata, ka uzdevums izolēt skaņu vienā vārdā, neskatoties uz grūtībām, ir bērna sasniedzams. Viņa ieteica, ka nespēja atšķirt skaņas vienā vārdā nav vecuma iezīme, bet ir saistīts tikai ar to, ka neviens bērnam neizvirza šādu uzdevumu, un viņš pats nejūt vajadzību pēc tā verbālās komunikācijas praksē. Pētījuma dati A.V. Dettsova to parāda jau iekšā vidējā grupa bērnudārzā bērni var ne tikai atpazīt vienu vai otru skaņu ar vārdu, bet arī patstāvīgi izvēlēties skaņas. Vecākajā grupā vairāk nekā puse bērnu tiek galā ar šo uzdevumu.
Ja pat bez īpašas apmācības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem attīstās spēja atšķirt atsevišķas skaņas vārdos, tad ar speciāli organizētu apmācību bērni salīdzinoši viegli apgūst vārdu skaņas analīzi.
Tādējādi pirmsskolas vecumā bērns sasniedz šādu valodas apguves līmeni, kad valoda kļūst ne tikai par pilnvērtīgu saziņas un izziņas līdzekli, bet arī par apzinātas mācīšanās priekšmetu. Šis jaunais D.B. valodas realitātes zināšanu periods Elkonins nosauca gramatiskās valodas attīstības periodu.
Psihologi (D.B. Elkonins, A.N., Gvozdevs, L.S. Vigotskis un citi) un skolotāji (O.S.Ushakova, O.M.Dyachenko, T.V.Lavrentyeva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina un citi) šādas funkcijas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība:
- Runas skaņas kultūra.
Šī vecuma bērni spēj skaidri izrunāt sarežģītas skaņas: svilpt, svilpot, skanīgi. Diferencējot tos runā, viņi konsolidē tos izrunā.
Izteiktā runa kļūst par normu piecus gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam ikdiena, un ne tikai speciālo nodarbību laikā kopā ar viņu.
Bērni uzlabo dzirdes uztveri un attīsta fonēmisko dzirdi. Bērni var atšķirt noteiktas skaņu grupas, izvēlēties vārdus no vārdu grupas, frāzes, kas satur dotās skaņas.
Bērni runā brīvi izmanto intonācijas izteiksmes līdzekļus: viņi var skumji, jautri, svinīgi lasīt dzeju. Turklāt bērni šajā vecumā jau viegli apgūst stāstošās, jautājošās un izsaucošās intonācijas.
Vecāki pirmsskolas vecuma bērni spēj pielāgot balss skaņu dažādās dzīves situācijās: skaļi atbildēt stundās, klusi sarunāties sabiedriskās vietās, draudzīgas sarunas utt. Viņi jau zina, kā izmantot runas tempu: runājiet lēnām, ātri un mēreni atbilstošos apstākļos.
Piecu gadu bērniem runas elpošana ir labi attīstīta: viņi var izrunāt ne tikai patskaņu skaņas, bet arī dažus līdzskaņus (skanīgi, svilptoši, svilpoši).
Piecu gadu vecuma bērni var salīdzināt savu un savu runu ar pieaugušo runu, atklāt neatbilstības: nepareiza skaņu, vārdu izruna, neprecīza stresa lietošana vārdos.
- Runas gramatiskā struktūra.
Piecu gadu vecu bērnu runa ir piesātināta ar vārdiem, kas apzīmē visas runas daļas. Šajā vecumā viņi aktīvi nodarbojas ar vārdu radīšanu, locīšanu un vārdu veidošanu, radot daudz neoloģismu.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērni pirmoreiz mēģina izmantot brīvprātīgi gramatiskie līdzekļi un gramatisko faktu analīze.
Piecus gadus veci bērni sāk apgūt runas sintaktisko pusi. Tiesa, to ir grūti panākt, un tāpēc šķiet, ka pieaugušais vada bērnu, palīdzot viņam noteikt cēloņsakarības un laika attiecības, pārbaudot objektus.
Šī vecuma bērni spēj patstāvīgi veidot vārdus, izvēloties vēlamo piedēkli.
Piecu gadu bērniem attīstās kritiska attieksme pret gramatiskām kļūdām, spēja kontrolēt savu runu.
Šajā vecumā palielinās vienkāršo kopīgo teikumu, sarežģīto un sarežģīto teikumu īpatsvars.
- Runas leksiskā puse.
Līdz piecu gadu vecumam metode līdzīgu un dažādu priekšmetu (pēc formas, krāsas, izmēra) salīdzināšanai un salīdzināšanai ir stingri iekļauta bērnu dzīvē un palīdz viņiem vispārināt zīmes un izolēt būtiskās no tām. Bērni brīvi lieto vispārinošus vārdus, grupē objektus kategorijās pēc ģints.
Attīstās runas semantiskā puse: parādās vispārinoši vārdi, sinonīmi, antonīmi, vārdu nozīmes nokrāsas, ir iespēja izvēlēties precīzus, piemērotus izteicienus, vārdu lietojumu dažādās nozīmēs, īpašības vārdu, antonīmu lietošanu.
- Sakarīga runa (ir bērna runas attīstības rādītājs).
Bērni labi saprot lasīto, atbild uz jautājumiem par saturu un spēj pārstāstīt pasaku, īsus stāstus.
Bērni var veidot stāstu, pamatojoties uz bilžu sēriju, izklāstot sižetu, kulmināciju un norunu. Turklāt viņi var iedomāties notikumus, kas bija pirms attēlā attēlotā, kā arī sekojošos, tas ir, pārsniedz tās robežas. Citiem vārdiem sakot, bērni mācās paši sacerēt stāstu.
Piecu gadu veci bērni jau tagad spēj ne tikai redzēt galvenos un būtiskos attēlā, bet arī pamanīt detaļas, detaļas, nodot toni, ainavu, laika apstākļus utt.
Bērni var arī sniegt rotaļlietas aprakstu, izveidot stāstu par vienu vai vairākām rotaļlietām, parādīt stāstu - rotaļlietu komplekta dramatizējumu.
Dialoga runā bērni atkarībā no konteksta izmanto īsu vai detalizētu izteiksmes veidu.
Visspilgtākā sešgadīgo bērnu runas iezīme ir dažāda veida tekstu aktīva attīstība (apraksts, stāstījums, pamatojums).
Sakarīgas runas attīstības procesā bērni sāk aktīvi izmantot dažādi veidi vārdu sakari teikumā, starp teikumiem un starp apgalvojuma daļām, vienlaikus ievērojot tā struktūru.
Tādējādi mēs noskaidrojām runas attīstības iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Viņus raksturo pietiekami daudz augsts līmenis runas attīstība.
1.2 Runas attīstības līdzekļi vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Tā kā izglītību plašā nozīmē (un runas veidošanos, kas iekļauta šajā koncepcijā) pieaugušais veic ar kāda veida aktivitātēm, šos darbības veidus var nosacīti saukt par līdzekļiem (Borodich A.M.) ... Tādējādi ir iespējams apsvērt runas attīstības līdzekļus - izglītību, spēli, darbu, ikdienas vai ikdienas darbības, mākslas darbu uztveri, tas ir, jebkuru darbību, ja to vada un vada pieaugušais.
Ikdienā bērni runu lieto arī neatkarīgi. Bet, ja viņi paliek bez pieauguša cilvēka vadības, var nostiprināt negatīvās runas īpašības: slengs, aizskaroši izteicieni, rupja intonācija, vārdu krājuma primitivitāte, gramatikas kļūdas utt. Tajā pašā laikā slikti organizēta darbība, kas notiek klusumā vai pasīvi klausoties pedagoga norādījumus, arī neietekmīgi ietekmēs bērnu runu.
A.M. Borodičs uzskata, ka sociālās izglītības apstākļos galvenais bērna runas veidošanas līdzeklis ir mācīšana.
Dzimtās valodas mācīšana ir sistemātisks, mērķtiecīgs bērnu kognitīvo spēju attīstīšanas process, asimilējot elementāru zināšanu sistēmu par vidi un atbilstošo vārdu krājumu, veidojot runas prasmes un prasmes.
Galvenā forma pirmsskolas izglītība - nodarbības.
Didaktikas nolūkos var izdalīt šādus nodarbību veidus dzimtajā valodā: nodarbības par jauna materiāla saziņu; zināšanu, spēju un prasmju nostiprināšana; zināšanu vispārināšana un sistematizēšana; galīgā vai grāmatvedības un pārbaude (kontrole); kombinēts (jaukts, kombinēts).
Runas attīstības nodarbībām ir vairākas pazīmes, kas rada zināmas grūtības viņu uzvedībā (Borodich A.M.). Piemēram, bieži gadās, ka bērni nodarbojas ar dažādām aktivitātēm: viens runā, pārējie klausās; īsa nodarbību ilguma dēļ nav iespējams nodrošināt katram bērnam pietiekamu runas praksi utt. Lai nodarbības sniegtu maksimālu efektu, tām jāatbilst vispārīgajām didaktiskajām prasībām, proti:
1. Rūpīga iepriekšēja sagatavošanās stundai, tās satura un mācību metožu noteikšana.
2. Optimāla slodzes intensitāte.
3. Nodarbības izglītojošais raksturs.
4. Emocionāls raksturs klases.
5. Mācību metožu sadalījums atbilstoši stundas struktūrai.
6. Katra bērna runas aktivitāte visos nodarbības posmos.
7. Mācīšanās kolektīvā rakstura apvienošana ar individuālu pieeju.
8. Pareiza nodarbības organizēšana.
9. Ņemot vērā nodarbības rezultātus.
10. Nepieciešamība konsolidēt nodoto materiālu citās klasēs vai citās aktivitātēs.
Dzimtās valodas mācīšana notiek arī citās klasēs (elementāru matemātisko atveidojumu veidošanā, muzikālās, vizuālās aktivitātēs utt.), Ko izskaidro pašas valodas darbības specifika, kas caurstrāvo un organizē jebkura bērna darbību.
Liela uzmanība tiek pievērsta runas attīstībai bērnudārzos klasē, kas dod pozitīvus rezultātus, bet tas galvenokārt attiecas uz runas kvantitatīvo pusi. Nenoliedzot nepieciešamību pēc īpašām nodarbībām par runas attīstību, jāatzīmē: to efektivitāte ir tieši atkarīga no tā, kā bērns iekļaus aktīvajā runā iegūtās prasmes.
Ne katru programmas materiālu var pasniegt, mācot klasē. Piemēram, sarunu prasmju audzināšanai, verbālās komunikācijas kultūrai, prasmei runāt auditorijas priekšā utt., Ir nepieciešamas dabiskas dzīves situācijas, patiesas, bērnam saprotamas, viņa darbības motīvi; liela vārdu krājuma grupa - ikdienas, dabas vēsture - ir stingri asimilēta darbībās, bērna praksē (ēšana, mazgāšana, augu audzēšana utt.). Šajā gadījumā apmācība tiek apvienota ar citiem runas attīstības līdzekļiem. Tādējādi bērnu darbs - mājsaimniecība, roku darbs, lauksaimniecība - ir efektīvs līdzeklis vārdu krājuma bagātināšanai, līdzeklis verbālās komunikācijas prasmju attīstīšanai. Sarunas un stāsti par darba procesu kalpo, lai aktivizētu apgūto vārdu krājumu, sakarīgas runas attīstībai.
Spēlei ir liela nozīme bērnu runas attīstībā. Spēle ir ne tikai auglīgs nosacījums bērnu runas izpausmēm, bet arī efektīvs līdzeklis bērnu runas kvalitātes ietekmēšanai. Spēle attīsta valodu un valoda organizē spēli. Spēlējot, bērns mācās, un ne viena mācīšana nav iedomājama bez galvenā skolotāja - valodas palīdzības. Spēle ir spēcīgākais stimuls bērnu patstāvības izpausmei valodas jomā. Spēles vārds palīdz bērnam atklāt savas domas un jūtas, saprast partnera jūtas, saskaņot viņa rīcību ar viņu. Visas prasmes un iemaņas, kuras bērns apgūst spēlē, ir saistītas ar runas attīstību. Visus spēles veidus izmanto runas attīstībai. Katram spēles veidam ir īpaša nozīme. Lomu spēles veicina bērnu patstāvīgus izteikumus, aktivizē noteiktu vārdu krājuma grupu: pedagoga, ārsta, jūrnieka, mājsaimnieces "profesionālo" valodu. Skolotāja dalība spēlē veicina bērnu vārdu krājuma bagātināšanu, kā arī verbālās saziņas kultūras izglītošanu.
Spēļu veidošana papildina un aktivizē bērnu vārdu krājumu pirmsskolas vecuma bērniem visgrūtāko vārdu dēļ: kvalitātes, izmēra apzīmējumi, objektu (lielu, smagu, garu, zem, iekšpusi, aizmuguri utt.) Telpiskais izvietojums, termini (arka, griesti, saplāksnis utt.). utt.). Pārvietojams mūzikas spēles ar tekstu dramatizēšanas spēles veido bērnu runas izteiksmīgumu, attīsta pareizu ritmu un elpošanu, dikciju. Daudzu spēļu laikā bērni iepazīstas ar literāriem tekstiem, drīz tos iegaumē un pēc tam patstāvīgi izmanto.
Didaktiskā spēle tiek izmantota, lai nostiprinātu zināšanas par vidi un atbilstošo vārdu krājumu, apmācītu runas prasmes (izveidotu frāzi, mainītu vārdu, sastādītu stāstu utt.).
Dažās spēlēs, ar kurām bērni tiek iepazīstināti klasē (piemēram, “Melnbaltais”, “Gluži pretēji” utt.), Viņi galu galā sāk spēlēt paši. Skolotājs organizē sarežģītākas didaktiskās spēles, pieprasot skaidru vadītāja lomu ("No kāda auga ir lapa?", "Mušas - peld", "Uzmini, kas tas ir?"), Skolotājs organizē pats sevi. Bērniem ir jānodrošina didaktiskas galda spēles patstāvīgai lietošanai, ieskaitot sporta spēles, kas atvieglo īpašo izteicienu asimilāciju, māca ieturēt sarunvalodu.
Vecākiem bērniem vajadzētu mācīt saprātīgi, sīki, lai izskaidrotu spēles noteikumus biedriem, kuri tos nepazīst; organizēt vispārīgas sarunas - atmiņas par spēlēm. Tas viss ir labs veids, kā attīstīt runu.
Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un dizaina vērtība visaptverošai attīstībai un. pirmsskolas vecuma bērna ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izglītība ir lieliska un daudzpusīga. Vizuālā darbība darbojas kā īpašs grafisks līdzeklis realitātes izzināšanai, tāpēc tai ir liela nozīme bērnu garīgajā attīstībā. Savukārt bērna garīgā izglītība ir cieši saistīta ar runas attīstību.
Vizuālās aktivitātes klasē bērnus var iepazīstināt ar jauniem vārdiem, iemācīties saprast, atšķirt un lietot vārdus aktīvajā runā. Bērns var iepazīties ar objektu nosaukumiem, atšķirt un lietot vārdus, kas apzīmē objektu ārējās pazīmes un darbību pazīmes.Lai vārda nosaukums kļūtu par vārdu jēdzienu, ir jāizstrādā liels skaits dažādu nosacītu savienojumu, ieskaitot motorus. To veicina visa veida vizuālā darbība. Dažāds vizuālais materiāls, kas periodiski mainās, palīdz precizēt objektu, darbību, zīmju nosaukumu izpratni. Bērns mācās klausīties īsa frāze pieaugušais, lai saprastu pakāpeniski sarežģītu paziņojumu, jaunu vārdu nozīmi, precizē viņu leksiskās, fonētiskās, gramatiskās nianses. Šis vārds palīdzēs bērnam izprast visus vizuālās aktivitātes aspektus, izprast attēla procesus.
Dažādi produktīvas darbības veidi ir labvēlīgi runas attīstībai un tam, ka ieviešanas laikā ir viegli izveidot problemātiskas situācijas, kas veicina runas aktivitātes parādīšanos. Problemātiskās situācijas veidos runas komunikatīvo orientāciju. Produktīva grafiskā darbība ir labvēlīga runas attīstībai, galvenokārt ar to, ka bērns pats tieši darbojas ar objektu. Šī faktora milzīgo ietekmi uz bērna runas attīstību atzīmēja M.M. Koļcova. Viņas aprakstītajos eksperimentos bērni agrīnā vecumā gandrīz divreiz ātrāk viņi sāka reaģēt uz vārdu, kas apzīmē objektu, ja viņiem bija iespēja manipulēt ar šo objektu.
Produktīvā darbībā tiek radīti apstākļi ciešas saiknes īstenošanai starp vārdu un darbību ar darbības zīmēm. Ir daudz vieglāk nodrošināt saikni starp vārdu un objektu nekā saikni starp vārdu un darbību: jūs varat parādīt pašu objektu, rotaļlietu vai manekenu, visbeidzot, jūs varat izmantot attēlu. Ir daudz grūtāk caur attēlu parādīt saikni starp vārdu un objekta kustību vai stāvokli. Vizuālajā darbībā tas notiek dabiski, jo bērns pats veic dažādas darbības. Tieši šajās nodarbībās bērni labi apgūst darbību secību un dažādu darbību un parādību cēloņu un seku attiecības. Īpaši jāatzīmē, ka bērnu darbības kopā ar runu vizuālās darbības procesā kļūst pilnīgākas, jēgpilnākas, mērķtiecīgākas, regulētākas un ritmiskākas. Tiek paātrināts arī attēla prasmju apguves process. Bērni piešķir kustību zīmētajam objektam. Pamatojoties uz priekšmeta zīmējumu, bērni ar runas palīdzību izveido veselu sižetu, atdzīvina un atdzīvina priekšmetus, nododot savu dialogu ar onomatopoēzi un viņiem pieejamajiem vārdiem.
Tādējādi vizuālā aktivitāte ir viens no pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības pamataspektiem. Klasē tiek risināta vizuālā aktivitāte, speciāli korekcijas uzdevumi bērnu runas attīstībai, bagātināta vārdu krājums, uzlabota sarunvaloda, sagatavots sakarīgas runas izskats utt. Izmantojot dažāda veida vizuālās aktivitātes, jūs varat attīstīties bērniem roku un acu koordinācija kustības, to precizitāte, apjoms un virziens.
Tātad pedagoga rīcībā ir daudz līdzekļu bērnu runas attīstīšanai. Sasniegt labi rezultāti ir iespējams tikai tad, ja šie līdzekļi tiek izmantoti kopā.
- Pieredze bērnu runas attīstībā, izmantojot vizuālās aktivitātes.
Vizuālā darbība ir labvēlīga augsne darbības principa īstenošanai, proti, cilvēks asimilē 10% no dzirdētā, 50% no redzētā, 90% no tā, ko viņš dara (Dmitrijeva N.A.).
Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas nodarbības bērnudārzā tiek apvienotas ar nosaukumu vizuālās aktivitātes vai produktīva darbība, jo viņu rezultāts ir bērna noteikta produkta radīšana: zīmēšana, aplikācija, modelēšana, projektēšanā - ēkas (Borodich A.M.).
Paralēli šāda veida darbības galveno uzdevumu risināšanai vizuālo aktivitāšu klasē ir iespējams veiksmīgi attīstīt bērnu runu (Filicheva T.B.).
Īpaši liela nozīme tiek piešķirta saiknei starp produktīvu darbību un domāšanu, jo produktīvā darbība faktiski ir arī stāsts, bet ne vārdos, bet gan ar attēliem (Ignatjevs E.I., Komarova T.S., Sakuliņa N.P., Mironova S.A.).
Vienu no produktīvās darbības un runas attīstības saiknes piemēriem var uzskatīt pediatra Marijas Montesori metodiku. Viņa secināja, ka, ja runa nav kārtībā, visticamāk, pie vainas ir smalkā motorika. Viņa ierosināja un vadīja vairākas spēles: mežģīņu spēles, varene-vārna, dažādu graudaugu šķirošana ", bērniem no 2 līdz 4 gadu vecumam. Viņa iemācīja vecākiem bērniem piesprādzēt un atpogāt pogas, sasiet kurpju auklas, krāsot zīmējumus gar kontūru. Pat ja viss ir kārtībā ar runu, smalkā motorika joprojām var nebūt attīstīta. Ja 4 gadu vecumā bērns nevar piesprādzēt pogas, ja 5 gadu vecumā no plastilīna nav veidots nekas cits kā desas, ja 6 gadu vecumā pogas šūšana ir nepanesams uzdevums, tas ir pamats trauksmes signālam. Galu galā pirmsskolas vecuma bērnu smalkas motorikas attīstība ir svarīgs posms un, gatavojoties skolai, rakstīšanai. Viņas pieredze rāda, ka, mērķtiecīgi attīstot smalkas roku kustības, var gūt ievērojamus panākumus bērnu runas attīstībā.
Daudzu gadu pieredze N.S. darbā Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva parādīja, ka smalkas motorikas attīstībai ir ļoti noderīgi izšķilties, pārkrāsot, zīmēt ar zīmuļiem.
Lai koordinētu bērnu kustības kompensējošajā grupā, viņi ieteica izmantot ēnojumu. Jūs varat izšķilties ar cietu, pārtrauktu vai viļņotu līniju. Bet varbūt visvairāk aizraujoša darbība - ēnojiet vairākus objektus vienā zīmējumā.
Viņuprāt, klasē galvenais izteiksmes līdzeklis ir līnija. Tas tiek uzklāts uz papīra, izmantojot dažādus rīkus: lodīšu vai gēla pildspalvu, krāsu vai vienkāršs zīmulis dažāda cietība, flomasteris, īpašs kokogles stienis, vaska krīts, pasteļi, cietie materiāli, vāvere vai kolinsky birste, strādājot ar guašu, akvareļu vai tinti dažādas virsmas, kas dod taustes attīstība un attīsta smadzeņu garozas runas centrus.
Izmantojot šīs metodes, zinātnieki varēja paaugstināt pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem runas attīstības līmeni.
Kā psiholoģiskā un pedagoģiskā pieredze N.A. Fedosova, N. Barentseva, A. Rogovins, V.V. Tsvyntarnijs, E.Kareļskaja, E.A. Ņefedova, O.V. Uvarovaya izmantot tādus līdzekļus kā:
Mozaīka (maza un liela), piramīdas, kastīšu komplekti mazu akmeņu savākšanai tajās utt .;
Porainu sūkļu komplekti roku muskuļu trenēšanai;
Krāsainas diegu bumbiņas pārtīšanai;
Priekšrocības dažādu izmēru pogu, pogu utt. Piestiprināšanai;
Mežģīņu pabalsts;
Mazu rotaļlietu komplekti izstrādei taustes uztvere "Atzīšana ar pieskārienu";
Stīgu krelles;
Māla un plastilīna modelēšana;
paaugstina smalkās motorikas attīstības līmeni, kas veicina runas attīstību.
Līdz 5 gadu vecumam palielinās spēja veikt precīzas, brīvprātīgi virzītas kustības, tāpēc bērni spēj veikt uzdevumus, kuriem nepieciešama pietiekama roku kustību precizitāte un konsekvence. Tie ietver dažāda veida papīru un audumu aušanu.
Viņi saskatīja īpašu lomu manuālo prasmju attīstībā spējā droši izmantot šķēres. Kopš papīra izgatavošanas, simetriskas griešanas, dažādu figūru izgriešanas no vecām pastkartēm, žurnāliem ir nepieciešama kustību koordinācija un tas ir viens no līdzekļiem mazu roku muskuļu attīstīšanai.
Viens no eksperimentālā darba piemēriem T.S. Komarova un A.I. Savenkova ar pirmsskolas vecuma bērniem parādīja, ka kolektīvā organizācijas forma ļauj veidot prasmes un iemaņas sadarboties, veidot komunikāciju, attīsta savstarpējās palīdzības ieradumu, rada pamatu sabiedriski vērtīgu motīvu izpausmei un veidošanai. Bērnus priecēja kolektīvās aktivitātes, viņu kopīgā darbība, lai radītu kopēju darbības produktu. Viņus īpaši apmierināja kopējais rezultāts, kas šajā gadījumā vienmēr bija saturiski bagātāks, atstāja uz viņiem spilgtāku iespaidu nekā individuāli izpildītais darbs. Kolektīvo nodarbību laikā tika radīti labvēlīgi apstākļi, lai bērni sazinātos savā starpā un ar skolotāju par to, ko viņi veido un kā to vislabāk izdarīt.Ņemot vērā izveidotos kolektīvos darbus: zīmējumus, pielietojumus, skulpturālos attēlus, bērni iemācījās izteikt vērtējumus. Darbi izraisīja priecīgas sajūtas, kas viņus vienoja. Viņu pieredze rāda, ka cieņa komandas darbs pirmsskolas vecuma bērni ir acīmredzami, jo šajās nodarbībās palielinās interese par produktīvu darbību un tiek veikta jēgpilna starppersonu komunikācija.
Tādējādi mēs to redzam dažādi līdzekļi vizuālās aktivitātes palīdz stimulēt bērna runas aktivitāti, to izmantošana noved pie korekcijas, runas aktivitātes attīstības pirmsskolas vecuma bērniem; kolektīvās nodarbībās palielinās interese par produktīvu darbību un tiek veikta jēgpilna starppersonu komunikācija. Tāpēc šāda darba pieredze ir noderīga ne tikai koriģējošam darbam logopēdiskajos bērnudārzos, bet arī darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir vispārēja runas nepietiekama attīstība.
Secinājumi par I nodaļu.
Daudzi psihologi, skolotāji un valodnieki ir nodarbojušies ar runas attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem.
Galvenās problēmas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ir: skaņas kultūra runa, runas gramatiskā struktūra, runas leksiskā puse, sakarīga runa.
Ar runas attīstības palīdzību, pēc A.M. Borodich ir mācīšanās, spēlēšanās, darbs, mājsaimniecības vai ikdienas aktivitātes, mākslas darbu uztvere, t.i. jebkura darbība, ja to vada pieaugušais.
Mūsdienās pedagoģija ir uzkrājusi pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā, izmantojot vizuālās aktivitātes. Šī pieredze ir izklāstīta E.I. Ignatjeva, T.S. Komarova, N.P. Sakuliņa, S.A. Mironova un citi.
Izanalizējuši psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo tēmu, mēs varam pārbaudīt skolotāja darbības algoritmu bērnu runas attīstībā, izmantojot izoaktivitāti.
II nodaļa. Eksperimentāls darbs pie runas attīstības pirmsskolas vecuma bērniem ar vizuālās aktivitātes palīdzību.
2.1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas diagnostika.
Eksperimentālajā pētījumā piedalījās Maskavas pirmsskolas departamenta Nr. 1485 668. vidusskolas valsts budžeta izglītības iestādes 3. vecākās grupas bērni. Pārliecinošā eksperimenta saturs bija diagnosticēt runas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Eksperimentālajā darbā piedalījās 20 bērni vecumā no 5 līdz 6 gadiem. Eksperimentālajā grupā bija 10 bērni.
1. tabula
Eksperimentālā grupa
P / p Nr. | Bērna FI | Vecums |
Olya B. | 5 gadi |
|
Vick F. | 5 gadi |
|
Katja I. | 6 gadi |
|
Polina K. | 5 gadi |
|
Yana T. | 6 gadi |
|
Kostja D. | 5 gadi |
|
Gļebs A. | 6 gadi |
|
Vladislavs Š. | 5 gadi |
|
Egors M. | 5 gadi |
|
Kostja P. | 5 gadi |
Kontroles grupā bija 10 bērni.
2. tabula
Kontroles grupa
P / p Nr. | Bērna FI | Vecums |
Anya K. | 5 gadi |
|
Artjoms V. | 6 gadi |
|
Katja V. | 6 gadi |
|
Ksyusha B. | 5 gadi |
|
Marianne K. | 5 gadi |
|
Lena P. | 5 gadi |
|
Nataša M. | 6 gadi |
|
Saša B. | 6 gadi |
|
Semjons Ts. | 6 gadi |
|
Stepa K. | 5 gadi |
Pārliecinošajā eksperimentā izmantojām bērnu runas attīstības diagnostiku eksperimenta un kontroles grupās, kuru izstrādāja O.S. Ušakova, kas ietver vārdu krājuma, runas gramatiskās struktūras, skaņas analīzes un runas izteikumu satura pārbaudi.
Pārbaudot vārdnīcu, tiek atklātas šādas prasmes:
- īpašības vārdu un darbības vārdu aktivizēšana, atlasiet vārdus, kuru nozīme runas situācijā ir precīza;
- atlasīt dažādu runas daļu doto vārdu sinonīmus un antonīmus;
- izprast un lietot dažādas polisēmisko vārdu nozīmes;
- diferencēt vispārinātus jēdzienus (savvaļas un mājas dzīvnieki).
Gramatika.
- veido dzīvnieku mazuļu vārdus (lapsa - lapsa, govs - teļš), izvēlas tās pašas saknes vārdus, vienojas par būtiskajiem un īpašības vārdiem pēc dzimuma un skaita;
- veidot sarežģītas imperatīvā un subjektīvā noskaņojuma formas (slēpies! Dejo! Es meklētu); ģenitīvs gadījums (zaķi, kumeļi, jēri);
- veidot dažādus dažāda veida teikumus.
Fonētika.
- diferencēt pārus izklausās C-C, C-Z, Sh-Zh, Ch-Sh, L-R, izšķir svilpes, svilpes un skanīgas, cietas un maigas skaņas.
- mainīt balss stiprumu, runas tempu, intonāciju atkarībā no izrunas satura;
- atlasiet vārdus un frāzes, kas izklausās līdzīgi.
Saskaņota runa.
- pārstāstot literārie darbi intonacionāli nodod rakstzīmju dialogu, varoņu īpašības;
- uzrakstīt aprakstu, stāstījumu vai pamatojumu;
- izstrādāt sižetu gleznu sērijā, savienojot paziņojuma daļas dažādi veidi savienojumi.
Pārbaudes laikā bērniem uzdotie uzdevumi ir parādīti tabulā (pielikums Nr. 1).
Bērnu uzdevumu izpildes analīzes rezultāti ļaus mums noteikt sākotnējo runas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Rezultāti ir parādīti 2. pielikumā.
Att. 1 Bērnu sadalījums kontroles un eksperimentālajās grupās pēc runas attīstības līmeņiem eksperimenta noskaidrošanas posmā
Bērnu atbilžu analīze parāda, ka daudziem abu grupu bērniem bija grūtības atrast sinonīmus. Tātad, 6 eksperimentālās grupas bērni (Vladislavs Š., Kostja P., Alena S., Katja I., Vika F., Polina K.) un 4 kontroles grupas bērni (Katja V., Semjons Ts., Saša B., Ksyusha B.) no 10 ieteiktajiem vārdiem viņi pareizi izvēlējās sinonīmus tikai 4 vārdiem; 3 eksperimentālās grupas bērni (Vladislavs Š., Kostja P., Alyona S.) un 1 kontroles grupas bērns (Semjons Ts.) Izvēlējās mazāk nekā 4 sinonīmus.
Grūtības radīja uzdevums izvēlēties antonīmus. Kontroles grupā 1 bērns (Semjons Ts.) Netika galā ar šo uzdevumu, un eksperimentālajā grupā 3 bērni (Vladislavs Š., Kostja P., Alena S.), 4 bērni kontrolgrupā un 5 bērni grupā. eksperimentālā grupa ar šo uzdevumu daļēji tika galā ...
Veicot 2 uzdevumu sērijas, atklājās, ka bērni ar noteiktu skaņu sauc vairāk nekā divus vārdus, tikai 2 eksperimentālās grupas bērni (Vladislavs Š., Alena S.) neatšķir cietos un mīkstos līdzskaņus. Arī 3 eksperimentālās grupas bērniem bija problēmas ar ritmiskas frāzes izvēli (Vladislavs Sh., Kostja P., Alena S.).
Kvalitatīva trešo uzdevumu sērijas izpildes rezultātu analīze parādīja, ka stāstos trūkst subjektīvā estētiski nozīmīgā realitātes objekta atspoguļojuma, mākslas darbi... Daudziem bērniem bija grūtības pateikt pasaku, viņi savā runā reti izmantoja sinonīmus, antonīmus un vispārināja vārdus.
Tika konstatēts, ka grūtības bērniem visbiežāk radās pasakas (stāsta) stāstīšanas sākumā, reproducējot jaunu varoņu parādīšanās secību pasakā (stāstā) un it īpaši ritmizētu atkārtošanos, kas ir priekšvārds- lietu uzbūve. Gandrīz visu bērnu stāstos tika novēroti prezentācijas saskaņotības pārkāpumi (atkārtotas frāžu vai to daļu atkārtošanās, semantiskās un sintaktiskās saiknes sagrozījumi starp teikumiem, darbības vārdu izlaidumi, sastāvdaļu daļu saīsināšana utt.).
2 kontroles grupas bērniem (Semjons Ts., Saša B.) un 3 eksperimentālās grupas bērniem (Vladislavs Š., Kostja P., Alyona S.) stāsta sastādīšanas grūtībām bija izteikts raksturs (semantiskas savienojuma traucējumi, trūkst fragmentu teksta utt.). Pētījums atklāja zemu runas prasmju līmeni, ko izmanto bērni.
Bērnu runu pārsteidza vienmuļība. Bērni neuzrādīja vēlmi stāstīt, vēl jo vairāk - parādīt pasaku. Viņu mākslinieciskie iespaidi ir slikti, viņi nemainījās ar iespaidiem par mazo redzēto sniegumu, ko parādīja draugi. Bērnu runa bija nesakarīga un nekonsekventa.
Lielākajā daļā bērnu stāstos bija izlaisti darbības momenti, kas bija attēloti attēlos vai sekoja attēlotajai situācijai; attēlu uztveres lauka sašaurināšanās (piemēram, norādes uz tikai viena varoņa - vectēva vai koloboka - darbībām), kas norāda uz nepietiekamu uzmanības organizēšanu runas darbības procesā. Bieži tika pārkāpta stāsta semantiskā atbilstība attēlotajam sižetam. 3 eksperimentālās grupas bērniem (Vladislavs Š., Alena S., Kostja P.) stāsti tika reducēti līdz vienkāršai varoņu darbību nosaukšanai.
Trešās uzdevumu sērijas rezultāti norāda, ka daudziem bērniem bija grūtības pilnībā un precīzi nodot sižetu, nebija sižeta situācijas semantiskā vispārinājuma. Viens bērns (Vladislavs Š), par spīti sniegtajai palīdzībai, vispār nespēja izpildīt uzdevumu. 4 eksperimentālās grupas bērniem (Alena S., Kostya P., Vika F., Polya K.) un 3 kontroles grupas bērniem (Semyon Ts., Sasha B., Katya V.) dažādi pārkāpumi sastāvā stāsts tika asi izteikti. Vairākos gadījumos, apvienojot rupjus pārkāpumus, stāsts praktiski tika samazināts līdz atbildēm uz jautājumiem un zaudēja sakarīga stāstījuma raksturu.
Veidojot pasaku (stāstu), tika novēroti daži specifiski pārkāpumi (ziņojuma loģiskajā un semantiskajā konstruēšanā, programmēšanas un paziņojuma ieviešanas kontroles līmenī). Tika konstatēti trūkumi ziņojuma valodas noformējumā - maigi stāstījuma saskaņotības pārkāpumi, leksiskas grūtības. Veicot visu veidu uzdevumus, tika atzīmēta augsta neatkarības pakāpe. Šīs grupas bērniem vislielākās grūtības sagādāja radoša rakstura uzdevumu izpilde.
Runas attīstības līmeņa izpētes rezultātā mēs nonācām pie šādiem rādītājiem:
Eksperimentālās grupas bērniem:
augsts līmenis - 1 bērnam eksperimentālajā grupā (Yana T.);
vidējais līmenis - 6 bērniem (Vika F., Katya S., Vitya A., Gleb A., Polina K., Egor M.);
zems līmenis - 3 bērniem (Alena S., Vladislavs Sh., Katya P.).
Kontroles grupas bērniem:
augsts līmenis - 5 bērniem (Anya K., Artjoms V., Marianna K., Lena P., Styopa K.);
vidējais līmenis - 5 bērniem (Katja V., Ksyuša B., Nataša M., Saša B., Semjons Ts.);
no zems līmenis nav bērnu runas attīstības.
Pamatojoties uz veiktajiem pētījumiem, mēs izdarījām šādu secinājumu: grupas bērniem ir vidējs runas attīstības līmenis.
Lai labāk izprastu un novērstu bērnu runas nepietiekamības cēloņus, pirmsskolas izglītības pedagogiem (pielikums Nr. 3) un vecākiem tika piedāvātas anketas (pielikums Nr. 4).
Mēs intervējām 8 bērnudārzu audzinātājas, no kurām 2 ir augstākā kvalifikācijas kategorija, augstākā pedagoģiskā izglītība, darba pieredze skolotājas amatā vairāk nekā 15 gadus; 3 ir 1 kvalifikācijas kategorija, 2 no tām ar augstāko pedagoģisko izglītību un 1 - ar vidējo specializēto darba pieredzi vairāk nekā 8 gadus; 5 ir otrā kvalifikācijas kategorija, 2 ar augstāko pedagoģisko izglītību, 3 - vidējā specializētā, darba pieredze ne ilgāka par 8 gadiem. Pirmsskolas vecuma bērnu anketu analīze parādīja, ka lielākā daļa skolotāju uzskata, ka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšana ir prioritāte klasē, spēlēs, saziņā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Respondenti savas vēlmes skaidro ar to, ka tas palīdz bērniem apgūt adekvātu domu un jūtu pārnešanu komunikācijā, sagatavoties skolas gaitām.
Parasti respondenti saskata to grūtību cēloņus, kas rodas nevis viņos pašos, bet gan sociālajos un ekonomiskajos apstākļos, kas, viņuprāt, kavē bērnu mācīšanos: runas attīstības nodarbības ir vienmuļas, tāpēc tās nav modināt bērnos interesi, naudas trūkums metodiskās literatūras apguvei, materiāls pedagoģiskā procesa nodrošinājuma trūkums (rokasgrāmatu, rekvizītu, tehnisko līdzekļu trūkums). Daži skolotāji bērnu iegūto fragmentāro un sadrumstaloto zināšanu cēloņus skaidro ar negatīvo tendenci, ka pirmsskolas vecuma bērni neregulāri apmeklē bērnudārzu. 2 no 8 skolotājiem dzirdēja par runas attīstību vizuālajā darbībā, taču mēs esam pārliecināti, ka šī prakse tiek izmantota tikai bērniem ar attīstības kavēšanos logopēdiskajos bērnudārzos. Šādi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runu prasa ilgu laiku, un rezultāti būs minimāli.
Aptaujā par tēmu “Par jūsu bērna runas attīstību” piedalījās divdesmit vecāki. Apstrādājot vecāku anketēšanas rezultātus, atklājās, ka vecākiem ir vidējs zināšanu līmenis par bērna runas attīstību. Bet neviens no aptaujātajiem vecākiem nezina, ka runas attīstība klasē var notikt ar vizuālām aktivitātēm, taču viņi ir ieinteresēti saņemt palīdzību šajā jautājumā no speciālistiem un pedagoga.
Atklājot runas attīstības līmeni bērniem, tika parādīts vidējais runas attīstības līmenis grupā. Pirmsskolas skolotāju un vecāku aptauja parādīja, ka viņi vizuālajā aktivitātē neredz līdzekļus bērnu runas attīstībai.
2.2. Pedagoģisko apstākļu izstrāde un pārbaude runas attīstībai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vizuālās aktivitātes palīdzību.
Formatīvais eksperiments tika veikts no 2016. gada 15. maija līdz 2016. gada 28. jūnijam, kura laikā mēs tiecāmies pēc mērķa: paaugstināt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeni klasē vizuālām aktivitātēm. Eksperimentālā darba ietvaros mēs piedāvājām pedagogiem aktivitāšu sistēmu vecākās grupas bērniem.
Integrācija ir viena no mūsdienīgām pieejām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības organizēšanā. Šīs pieejas ietvaros esam izstrādājuši integrētas nodarbības, kuru pamatā ir uzdevumi, kas tiek risināti runas attīstībai un produktīvas darbības organizēšanai. Sarunu laikā ar bērniem noskaidrojām, ka bērnus interesē tēmas: "Brīnišķīgs laiks - rudens", "Mājdzīvnieki", "Savvaļas dzīvnieki", "Zemūdens pasaule", "Pasaku pasaule", "Mani draugi" (Pielikums Nr. 5) ...
Tā kā mēs izvēlējāmies dažādas darba formas ar bērniem, bērni ilgi apsprieda gaidāmo darbu, izvēlējās materiālu un lomas, kuras viņi uzņemtos ilgu laiku. Tāpēc tieši atvēlētais laiks izglītojošas aktivitātes bērnu bija maz. Tad, lai atrisinātu šo problēmu, mēs ar bērniem to izdarījām sagatavošanās darbs:
Daiļliteratūras lasīšana, mēles līkloču lasīšana, ilustrāciju, enciklopēdiju skatīšana, dzejoļu iegaumēšana, mīklu sacerēšana, fona sagatavošana, sagatavju izgriešana turpmākais darbs, vadot sarunas par to, kāda loma būs bērniem, individuāla diskusija (kuru varoni viņi uzņemtos un kāpēc).
Nodarbība sastāv no 4 daļām:
Nodarbību iezīme bija saziņas organizēšana savā starpā: bērni nekavējoties pievienojās komunikācijas procesam, bet, tā kā nespēja vienoties, viņiem bija netieši jānovirza process, saglabājot interesi par diskusiju. Lai uzlabotu attiecības grupā, bērniem mācīja taktiski paust savu viedokli, paskaidroja, kā paust domstarpības, neizmantojot nepareizas izteiksmes formas, un mācīja aizstāvēt savu viedokli. To veicināja arī pozitīvs novērtējums, kas tika sniegts visu bērnu klātbūtnē un tādējādi ietekmēja ne tikai bērnu, kurš atbildēja, bet arī visus grupas dalībniekus, mudinot visus aktīvi piedalīties kopīgajā darbā.
Pirms kolektīvās nodarbības par pieteikumu par tēmu: "Rudens koks" tika veikts šāds priekšdarbs: daiļliteratūras lasīšana (). Iegaumējot dzejoli "Mēs precīzi skatāmies uz krāsoto mežu ...". I. Levitana gleznas reprodukciju pārbaude “ zelta rudens". Pastaigas laikā tika novērotas izmaiņas dabā. Sarunas par rudens tēmu. Bērniem tika lūgts nokrāsot nokrāsotas lapas ar rudens krāsām (smalkas motorikas attīstīšana). Nodarbībai tika sagatavots fons turpmākajam darbam. Tika saruna par to, kādu lomu uzņemsies bērni. Didaktiskās spēles: "Pasaki, kura (kura, kura)", "Izvēlies skaistu vārdu".
Iepriekšēja darba rezultātā bērniem radās interese par nodarbībām. Katrs no bērniem centās izteikt savu viedokli, salīdzināja savu darbu ar citiem. Mēs visi kopā apspriedām rezultātu. Vicki F., Viti A., Polina K. runa kļuva emocionāli krāsaina, sakarīgāka. Alena S., Vladislavs Sh., Kostja P., Katja S. Atbildot uz jautājumiem, sarunā ar vienaudžiem uzdevuma izpildes procesā atkārtojās vārdi, frāzes, teikumi, dažreiz bija nepieciešama skolotāja palīdzība. Apspriežot darba rezultātu, Yana T., Gleb A., Egor M. izmantoja ļaundabīgus teikumus, izmantojot dažādus saziņas veidus ("tāpēc, ka" kopš ").
Pirms kolektīvās nodarbības par zīmēšanu par tēmu: "Zemūdens valstība" tika veikts šāds priekšdarbs: G. Lagzdina dzejoļu lasīšana "Jūra dod balsi", G. Kružkova "Astoņkājis", A. Feta "Zivis" ". Izdomājot mīklas par zemūdens iedzīvotājiem. Enciklopēdiju apsvēršana, lai pētītu zemūdens pasauli un tās iedzīvotājus. Saruna par jūras iedzīvotāju dzīvi. Tika ierosināts ēnot uzzīmēto jūras dzīvi. Spēles: "Mācīties pēc apraksta", "Brīnišķīga soma", "Jūras figūra".
Darba rezultātā bērni nostiprināja un paplašināja savas zināšanas par zemūdens pasauli un tās iedzīvotājiem, kā arī bagātināja vārdu krājumu. Nodarbībā bērniem tika piedāvāts izdomāt īsu stāstu par zemūdens iedzīvotājiem. Ar jautājumu palīdzību tika noteikta stāsta struktūra. Kur notiek šis pasākums? Kurš ir stāsta galvenais varonis? Ko dara varoņi? utt. Stāsta sastādīšanā īpaši aktīvi piedalījās K., Gļebs A., Jana T., Egors M. lauki. Sastādot stāstu, tika novērota konsekvence, sakarība, izmantoti sarežģīti teikumi. Alena S., Kostja P. varēja izdomāt stāstu tikai ar skolotāja vadošo jautājumu palīdzību, taču izrādīja interesi par stāsta sacerēšanu, uzmanīgi klausījās citu bērnu stāstos. Vladislava Š., Katjas S., Vikija F., Viti A. stāstos dominēja vienkārši un plaši izplatīti teikumi. Bet Vladislavam Š. Trūka stāsta sākuma, tas netika konsekventi pasniegts.
Pirms modelēšanas nodarbības vadīšanas par tēmu: "Čūska Goriniča", tika veikts priekšdarbs, kas sastāvēja no pasaku lasīšanas, ņemot vērā I. Bilibina ilustrācijas krievu valodā. tautas pasakas un V. Vasņecova gleznas "Ivana Careviča kauja ar čūsku Gorjanču" reprodukcijas. Saruna par fantāzijas pasaku radībām. Darba plānošana un sadale.
Stundas laikā bērniem tika lūgts atbildēt uz vairākiem skolotāja jautājumiem. Atbildot, mēs atzīmējām, ka Gleb A., Yana T., Yegor M., Vitya A, Katya S., Polya K. apsprieda stundas tēmu, izmantojot darbības vārdus, kas apzīmē varoņu darbības, īpašības vārdus, kas apzīmē īpašības. Bērni aktīvi iesaistījās dialogā ar vienaudžiem. Vladislavs Sh., Vika F., Kostja P., Alena S. atbildot pieļāva kļūdas un nelielas pauzes, piedalījās komunikācijā pēc citu bērnu iniciatīvas.
Organizējot darbu ar bērniem, mēs vienlaikus sadarbojāmies ar vecākiem. Vecākiem tika paskaidrots, ka ar bērniem tiek veikts eksperimentāls darbs, kura mērķis ir ar runas palīdzību paaugstināt bērnu runas attīstības līmeni. Vecākiem tika piedāvāti vairāki radošie uzdevumi: amatniecība no atkritumi izstādes zīmējumam " Rudens mežs", Aplikācija" Kaķis sēž uz loga ", aplikācija" Burvju zilonis ", zīmēšana - eksperimentēšana" Izdrukas un izdrukas ", plastilogrāfija" Laiva peld uz viļņiem ", modelējot" Dinozauru ". Veicot radošus uzdevumus, vecākiem darba laikā ieteicams sazināties ar bērniem, uzdot jautājumus, uzmanīgi uzklausīt atbildes un vajadzības gadījumā izlabot bērnus.
Vecāki un bērni labprāt darīja radošu darbu, labprāt dalījās savos iespaidos un sāka pievērst lielāku uzmanību savu bērnu runai. Bērni dalījās iespaidos par paveikto darbu ar skolotājiem un vienaudžiem, pastāstīja, kā viņi sasniedz rezultātu. Rīkojot izstādes ar šiem darbiem, mēs ar bērniem tos pārbaudījām, apspriedām un izdalījām skaistākos.
Tādējādi mēs organizējām visaptverošu darbu, kura mērķis bija sagatavot stundu un veidot motivāciju bērniem mācīties šo tēmu, atlasījām materiālu par vizuālo darbību. Nodarbību laikā par vizuālo aktivitāti tika izvēlētas metodes un paņēmieni, kas stimulē sakarīgas runas attīstību bērniem: diskusija par turpmāko darbu, lomu, ko bērns uzņemas, veidojot darbības ceļus, skaļi paužot savas domas.
2.3. Vecāku bērnu runas attīstības dinamika vizuālās darbības procesā.
Lai identificētu vecāku bērnu runas attīstības dinamiku eksperimentālās - eksperimentālās vizuālās aktivitātes procesā, veicām atkārtotu bērnu runas attīstības līmeņa diagnostiku pēc O.S. Ušakova (uzdevumi ir parādīti pielikumā Nr. 1).
Bērnu runas pārbaudes rezultāti pielikumā Nr. 6.
Att. 2 Bērnu sadalījums kontroles un eksperimentālajās grupās pēc runas attīstības līmeņiem eksperimenta kontroles posmā
Eksperimentālā grupa Kontroles grupa
Šī diagramma parāda rezultāta izmaiņas. Eksperimentālajā grupā pieauga to bērnu skaits, kuriem bija augsts un vidējs runas attīstības līmenis. Tajā pašā laikā zemu līmeni pārstāv viens bērns (Vladislavs Sh.), Tā kā domu pasniegšanas secība, teksta satura nodošanas precizitāte nav pietiekami izveidota, vārdu krājums ir slikts, pārstāstīšanas laikā ir pauzes, skaņas tiek noteiktas neskaidri. Bet jāatzīmē arī Vladislava Š. sasniegumi: bērns ir kļuvis runīgāks, sazinoties ar bērniem un skolotājiem, un ir uzmanīgs.
Mēs redzējām, ka 3 bērniem (Vitya A., Gleb A., Polina K.), kuri bija vidējā runas attīstības līmenī, notiek pāreja uz augstu līmeni, jo bērni pareizi formulē strādā, viņi spēj precīzi un konsekventi veidot aprakstošu stāstu, pamatojoties uz attēliem, runā izmantot vienkāršus un izplatītus teikumus, lietot lietvārdus, kas apzīmē objektu nosaukumus; īpašības vārdi, kas apzīmē īpašības vārdus; darbības vārdi, kas apzīmē objektu darbības; runā izmantotie priekšvārdi.
2 bērni ar zemu runas attīstības līmeni (Alena S., Kostya P.) ir sasnieguši vidējo līmeni. To raksturo fakts, ka bērni ir mainījuši sakarīgu runu, bērni no attēla mēģina veidot aprakstošu stāstu, stāsta laikā viņi saglabā noteiktu saturu, bet izmanto skolotāja palīdzību. Viņu runā visbiežāk tiek lietoti lietvārdi un darbības vārdi. Skaņas vienā vārdā ir definētas diezgan skaidri.
Tādējādi saskaņā ar darba rezultātiem mēs varam teikt, ka mērķtiecīgs darbs pie bērnu runas attīstības ar vizuālās aktivitātes palīdzību deva pozitīvu dinamiku eksperimentālās grupas bērniem. Bērnu runas attīstību veicināja dažādas mijiedarbības formas ar vecākiem, tostarp individuālas sarunas, radošs darbs. Kontroles grupā izmaiņas netika novērotas.
Secinājums.
Runas attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir viena no mūsdienu problēmām izglītības processuzkrāti teorijā un praksē.
Mēs mēģinājām eksperimentālajā darbā ieviest pieredzi runas attīstībā, pamatojoties uz vizuālās aktivitātes stundām, un izstrādājām algoritmu integrētu stundu (runas + mākslas aktivitātes) iekļaušanai izglītības procesa saturā.
Mūsu eksperimentālā pētījuma pirmajā posmā mēs identificējām galvenās bērnu runas attīstības problēmas: vārdu krājuma trūkums, secības pārkāpums, konsekvence, saskaņotība teksta pārstāstīšanā, stāsta struktūras pārkāpums, stāsta sākums un beigas nav atzīmētas, vārda neskaidra skaņu definīcija.
Pēc tam, izpētījis bērnu intereses, izstrādā integrēto stundu saturu. Mūsu klasēm bija priekšdarbs, kura ietvaros viņi kopā ar bērniem lasīja grāmatas, aplūkoja ilustrācijas, gleznu reprodukcijas, sagatavoja materiālu un aprīkojumu mākslas stundām, pārrunāja nākotnes darbus un sastāvēja no 4 daļām:
1. daļa - organizatoriska, kur bērniem tiek piedāvāta spēles situācija, kas saistīta ar stundas tēmu, daiļliteratūras lasīšana, mēles sarosīšanās.
2. daļa - diskusija ar gaidāmā radošā darba bērniem.
3. daļa - bērnu produktīvā darbība.
4. daļa - rezultātu apspriešana.
Eksperimentālā darba rezultātā mēs novērojām izmaiņas saskaņotas runas, gramatikas un vārdu krājuma attīstībā eksperimentālās grupas bērniem, tas liek domāt, ka esam izpildījuši eksperimentālā darba mērķus un uzdevumus un apstiprinājuši hipotēzi.
Atsauces saraksts
1. Aksenova M.V. Smalku pirkstu kustību attīstība bērniem ar runas traucējumiem / Pirmsskolas izglītība, 1990, 8. nr.
2. Aleksejeva MM, Jašina VI Runas attīstības metodes un pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšana: Mācību grāmata. rokasgrāmata stud. trešdiena ped. pētījums. iestādes. - M.: Izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 1997. gads.
3. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. un citas Bērnu runas traucējumu diagnostika un logopēdiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. - SPb.: Bērnības prese, 2001. gads.
4. Bezrukikh M.M. Sensomotora attīstība pirmsskolas vecuma bērniem klasē tēlotājmāksla... - M., 2001.
5. Blinkova N.V. Radošuma un vizualizācijas attīstīšana logopēdu vidū. Pedagoģiskais apskats Nr. 1. 2007
6. Borodičs A.M. Bērnu runas attīstības metodika. M., 1981. gads.
7. Volynkin V.I. Mākslinieciskā un estētiskā izglītība, pirmsskolas vecuma bērnu attīstība: mācību grāmata - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
8. Vigotskis L.S. Domāšana un runāšana. - M.: Labirints, 1996. gads.
9. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. Psychol. skice: Grāmata. skolotājam. - 3. izdev. - M.: Izglītība, 1991. gads.
10. Gavrina SE Mēs attīstām rokas - skaisti mācīties, rakstīt un zīmēt. "Attīstības akadēmija", 1998. gads
11. Garkuša Ju.F. Sistēma koriģējošās klases bērnudārza audzinātāja bērniem ar runas traucējumiem. - M., 1992.
12. Gvozdev A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. - M., 1961. gads.
13. Gerbova, V.V. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā -M.: Izglītība, 2003.
14. Gerbova V. V. Stāstīšana par uztveri // Lasītājs par runas attīstības teoriju un metodēm pirmsskolas vecuma bērniem: Mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. un trešdien ped. pētījums. iestādes / Sast. M.M. Aleksejeva, V.I. Jašins. - M.: Izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 1999. gads.
15. Gerbova V.V. Es mācos runāt. M.: Izglītība, 2004. gads.
16. Grigorjeva G.V. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte. M., 1998. gads.
17. Grizik TI Runas attīstīšana un sagatavošana lasītprasmes mācīšanai: metode. ceļvedis skolotājiem / T. I. Grizika, L. F. Klimanova, L. E. Timoščuka. - M .: Izglītība, 2006.
18. Doronova T.N. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte un estētiskā attīstība: metode. pabalsts. M.: Izglītība, 2008. gads.
19. Dmitrijeva N.A. Attēls un vārds M., 1960.
20. Družinins V.N. Psiholoģija vispārējās spējas... SPb., 2000.
21. Dudiev V.P. Līdzekļi roku smalkas motorikas attīstīšanai bērniem ar runas traucējumiem. // Defektoloģija. -1999. -Nē. 4.
22. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Fiļičeva T.B. Pārvarēt vispārēju runas nepietiekamu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1990. gads.
23. Žukova N.S. Novirzes bērnu runas attīstībā. - M., 1994. gads.
24. Ignatjevs S.E. Tēlotājas mākslas aktivitāšu modeļi. M., 2007.
25. Kazanova T.G. mākslinieciskā attīstība pirmsskolas vecuma bērni. M., 1983. gads.
26. Karpinskaja, N.S. Mākslinieciskais vārds bērnu audzināšanā - M.: Pedagoģija, 2002.
27. Kirienko V.I. Vizualizācijas spējas psiholoģija. M., 1959. gads.
28. Koltsova M.M. Fiziskā aktivitāte un bērna smadzeņu funkciju attīstība. - M., 1973. gads
29. Komarova TS. Pirmsskolas vecums: māksliniecisko un radošo spēju attīstības problēmas. // Pirmsskolas izglītība. 1998, Nr.
30. Komarova T.S. Mazulīt mākslinieciskā jaunrade... - M.: Mozaiko - sintēze, 2006. gads.
31. Komarova T.S. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā: mācīšanās un radošums. - M.: Izglītība, 1990. gads.
32. Komarova T.S., Savenkova A.S. Bērnu kolektīvā radošums. - M., 1998.
33. Kosminskaja V. B. un citi. "Vizuālās darbības teorija un metodes bērnudārzā" M., "Izglītība", 1977
34. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika un korekcija jaunāko klašu skolēni: Studiju ceļvedis... - SPb.: Izdevniecība "SOYUZ", 2001.
35. Ļeontjevs A.A. Bērnu pētījumirunas // Runas aktivitātes teorijas pamati. - M., 1974. gads.
36. Logopēdija: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. ped. institūti speciālajiem. "Defektoloģija" / LS Volkova, RI Lalaeva, Ye.M. Mastjukova un citi; Red. L.S. Volkova. - M.: Izglītība, 1989.
37. Logopēdija / Red. L.S. Volkova. - M.; Akadēmija, 2002. gads.
38. Logopēdija / Red. Ž.M. Flerova. - Rostova pie Donas, Fēnikss, 2006. gads.
39. L.V.Lopatina Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem. - SPb: "Sojuz", 2005. gads.
40. Lykova I.A. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā: plānošana, klases pieraksti, vadlīnijas... Vecākā grupa. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2009. gads.
41. Lyamina GM Runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem // Lasītājs par runas attīstības teoriju un metodiku pirmsskolas vecuma bērniem: Mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. un trešdien ped. pētījums. iestādes / Sast. M.M. Aleksejeva, V.I. Jašins. - M.: Izdevējdarbības centrs "Akadēmija", 1999. gads.
42. Maksakovs A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi [Teksts] / AIMaksakovs .-– M.: Izglītība, - 2003.
43. Medvedeva E.A., Levčenko I.Ju., Komissarova L.N., Dobrovolskaja T.A. Mākslas pedagoģija un mākslas terapija speciālajā izglītībā: mācību grāmata. vides skolēniem. un augstāk. ped. pētījums. iestādes. - M .: Akadēmija, 2001. - 246 lpp.
44. Mironova S.A. pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbības... Grāmata. par logopēdu. M.: Izglītība, 1991. gads.
45. Muranova G.G. Daudzkrāsainu fantāziju programma. Severska, 2008. gads.
46. \u200b\u200bMukhina V.S. Bērna redzes aktivitātes ģenēze. M, 1972.
47. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. / Red. F.A.Sokhina. - M.: Izglītība, 2000.
48. Savina L.P. Pirkstu vingrošana runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2004. gads.
49. Solovieva, O. I. Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodika bērnudārzā. - M.: Izglītība, 1966. gads.
50. Tikheeva E.I. Bērnu runas attīstība - M.: Izglītība, 1972.
51. Ušakova O.S., Struņina E.M. Runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem: Mācību grāmata. pirmsskolas pedagogu rokasgrāmata. izglītots. iestādes. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2004. gads.
52. Fedorenko, L. P. Runas attīstības metodika pirmsskolas vecuma bērniem. / Red. L. P. Fedorenko, G. A. Fomičeva, V. K. Lotarevs. - M.: Izglītība, 2004. gads.
53. Filičeva T.B., Chirkina G.V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamību sagatavošana skolai īpašā bērnudārzā. - M., 1999. gads.
54. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopēdiskais darbs īpašā bērnudārzā. - M., 1987.
55. Halezova N.B., Kuročkina N.A., Pantjukhina D.V. Modelēšana bērnudārzā.: M., "Izglītība", 1978.
56. Tsvyntarniy V.V. Mēs spēlējamies ar pirkstiem un attīstām runu. - SPb., 1999.
57. Švaiko G.S. Tēlotājas mākslas nodarbības bērnudārzā. - M., 2000.