Vizuālām aktivitātēm. Bērnu vizuālās aktivitātes bērnudārzā: stundu plānošana

Pirmsskolas vecumā vizuālā darbība veicina pirmsskolas vecuma bērna radošo un estētisko spēju visplašāko attīstību.

Izglītības un audzināšanas satura bagātināšanai ir svarīgi integrēt ne tikai mākslas veidus, bet arī tēlotājmākslas veidus (mākslinieciskās un produktīvās darbības: zīmēšana - aplikācija, modelēšana - zīmēšana, projektēšana - zīmēšana, modelēšana - aplikācija un tamlīdzīgi.

Tēlotājmāksla sniedz lielas attīstības iespējas, kuru īstenošana lielā mērā ir atkarīga no efektīvas pedagoģiskās vadības.

Ja agrāk skolotāji vizuālās (mākslinieciskās un produktīvās) darbības virzīja uz tehnisko iemaņu apgūšanu, tad šobrīd bērnam galvenais ir prieks, bauda no paša vizuālās (mākslinieciskās un produktīvās) darbības procesa.

Vērtējot darbu, skolotājs ņem vērā ne tikai tā kvalitāti, bet arī pūles, kas tika pieliktas rezultāta sasniegšanai.

Vizuālās aktivitātes organizēšanas forma ir nodarbības. Šis īpaša forma komunikācija starp skolotāju un bērnu, kas tradicionāli tiek uzskatīta par organizētas mācīšanās veidu.

Kopumā jebkuru saziņu starp skolotāju un bērniem var saukt par “darbību”, jo tā ietver tiešu vai netiešu apmācību, izglītību un attīstību.

Bērnu organizācijas formas

Izglītības, apmācības, koriģējošā un attīstošā, mākslinieciskā terapijas komunikācija paredz noteiktas bērnu organizācijas formas:

• individuāls;
• grupa;
• frontālais.

Individuālās apmācības forma

Individuālā komunikācija ir dialoga forma, kas piemērota vides novērojumu laikā (“Skatīsimies kopā skaistumu”), ikdienas priekšmetu, dabas priekšmetu, mākslas priekšmetu (mākslas darbu, bērna radošuma produktā) apskatei; vizuālo vingrinājumu veikšana un eksperimentēšana ar materiāliem.

Grupas apmācības forma

Grupas komunikācija pārsvarā ir kopīgu vingrinājumu veids, darbības, kuru mērķis ir noskaidrot un saprast darbības metodes. Skolotājs apvieno vairākus bērnus grupā pēc savas iniciatīvas (piemēram, pamanot tipiskas iezīmes darbos ar vizuālo materiālu), pēc bērnu iniciatīvas un vēlmes (piemēram, saziņā ar apdāvinātiem bērniem).

Frontālā apmācības forma

Frontālā komunikācija paredz, ka skolotājs strādā ar visu bērnu grupu (piemēram, iepazīstina ar jaunu informāciju un vizuālo materiālu, metodi, mākslinieciskās prakses veidu; radošiem projektiem, bērnu sasniegumu diagnostiku).

Kas ir uz skolēnu vērsts modelis izglītības procesā?

Uz studentiem orientēts izglītības modelis prasa adekvātas pieejas vizuālās mākslas darbību klasifikācijai. Galvenā prasība tiem ir nodrošināt dialektisku saikni starp apziņu un darbību, daudzfunkcionālas, integrētas pieejas īstenošanu.

Kā klasē tiek organizētas vizuālās aktivitātes?

Nodarbību laikā bērni strādā pie skolotāja piedāvātas tēmas (jauna informācija, zināmās informācijas precizēšana, sava risinājuma meklēšana), vai arī radoši īsteno apgūtās prasmes un iemaņas patstāvīgi izvēlētā tēmā.

Nodarbības veidu nosaka tās mērķis: diagnostiskā, informatīvā, koriģējošā un attīstošā, radošā un rehabilitācijas (mākslas terapija).

Uz personību orientēta pieeja bērna izglītībai un audzināšanai nodrošina dialektisku saikni starp vizuālās aktivitātes attīstību un aktīvu iepazīšanos ar tēlotājmākslas teoriju un praksi, mākslinieku kā radošās uzvedības modeli.

Aktivitāšu nodarbību veidi

Pamatojoties uz aktivitātes raksturu un saturu, var izdalīt šādas klases:

• teorētiskā (mākslas vēsture);
• praktisks (vizuāls);
• kombinēts (mākslas teorijas un estētiskās prakses attiecības);
• komplekss, integrēts (balstīts uz mākslu sintēzi un mijiedarbību).

Kāds ir teorētiskās darbības stundas mērķis?

Teorētisko nodarbību galvenais mērķis ir iepazīstināt bērnu ar mākslas pasauli, iepazīt jēdzienu “māksla”, tās veidus un žanrus, radošo procesu u.c.

Šīs nodarbības notiek jau no mazotnes, kopā ar bērniem apskatot mākslas priekšmetus (rotaļlietas, grāmatas, mākslas darbus), runājot par tiem (mākslas vēsture); sarunas izvēršana (mākslas vēstures saruna), mākslinieciski didaktiska spēle vai mākslinieciski terapeitiskais seanss (“Mākslinieciskais apmetnis”, “Tēlniecības muzejā”, “Ceļojums gleznā”, “Tautas rotaļlieta”, “Kas ir arhitektūra”) ).

Praktisko nodarbību mērķis un uzdevumi

Praktiskās nodarbības ietver bērnu aktīvu iegremdēšanu mākslinieciskās prakses pasaulē: vizuālie materiāli, materiālu mākslinieciskās apstrādes metodes, darbības ar vizuāliem līdzekļiem, aprīkojums šai darbībai.

Šo nodarbību laikā skolotājs nodod bērnam citu informāciju: par materiāliem un veidiem, kā ar tiem strādāt. Viņš atsaucas uz mākslinieka tēlu un ar savu rīcību demonstrē bērnam radošas (radošās) uzvedības piemēru.

Piemēram, “Domāsim kopā: kā mākslinieks gleznojis rudeni”, “Kur tautas amatnieki meklēja rakstus”, “Kā tēlnieks mālā ieraudzīja topošo skulptūru”.

Bērni iepazīstas ar dažādām vizuālajām tehnikām, materiāliem un to izmantošanas veidiem. Skolotāja mudina bērnus jau no mazotnes aktīvi manipulēt ar krāsām, flomāsteriem, zīmuļiem, mālu, vasku, mīklu, būvmateriāliem, papīru, audumu, izmetamajiem materiāliem (kastēm, atgriezumiem, pogas, burciņām), dabas materiāliem (spalvām, akmeņiem, gliemežvākiem) , zari, saknes, atmirusi koksne, miza).

Viņš arī aicina bērnus strādāt kopā ar viņu, lai izprastu sarežģītākas tehnikas (piemēram, origami, pokšana, izšūšana, floristika, intarsija, aušana).

Kā apvienotajās klasēs notiek vizuālā darbība?

Apvienotās nodarbības ir īpašs organizētas izglītojošas un attīstošas ​​komunikācijas veids starp skolotāju un bērniem. Tie apvieno teorētiski māksliniecisko un praktisko-radošo daļu.

Piemēram, bērni precizē informāciju par ainavas žanru un aplūko ainavu gleznu reprodukcijas, apspriež, apmainās ar viedokļiem par izteiksmīgiem līdzekļiem ak, krāsa, kompozīcija, veikt “Ceļojumu gleznā” un izpildīt spēļu vingrinājumus, lai attīstītu iztēli, tēlaino domāšanu, izjustu estētiskās emocijas un reproducētu mākslinieka radošo procesu savā iztēlē.

Nodarbības praktisko daļu var veidot krāsu jaukšanas vingrinājumi, piemēram, “Zelta rudens krāsas”. “Vēlā rudens krāsas”, “Rudens debesis” vai “Rudens koku zīmēšana”.

Var piedāvāt radošu darbu: “Ainavas zīmēšana”.

Vizuālās aktivitātes integrētajās nodarbībās

Sarežģītās (integrētās) nodarbības sniedz skolotājam iespēju veidot bērnos holistisku, kategorisku pasaules skatījumu un bērniem veidot vispārinātas zīmēšanas metodes, holistiskus priekšstatus par mākslu kā skaistuma eksistences veidu, par māksliniecisko praksi kā veidu izzināt pasauli un to apgūt.

Kompleksās nodarbības pārvēršas par interesantiem izklaidējošiem priekšnesumiem, šoviem, mākslas terapijas seansiem un pilnībā sniedz priekšstatu par daudzfunkcionālu personības attīstības pieeju un multimākslas vides veidošanu pirmsskolas izglītības iestādē. Šajās nodarbībās skolotājs ir aktīvs koprades procesa dalībnieks.

Vizuālā māksla ir viena no interesantākajām nodarbēm bērniem. pirmsskolas vecums: tas dziļi aizrauj bērnu un raisa viņā tikai pozitīvas emocijas. Vizuālā darbība ir specifiska tēlaina realitātes izziņa. Ir dažādi vizuālo aktivitāšu veidi: zīmēšana, modelēšana un aplikācijas, kuru galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums.

Tēlotājmākslas nodarbības papildus izglītojošu uzdevumu veikšanai ir vissvarīgākais līdzeklis bērna personības vispusīgai attīstībai. Mācīšanās zīmēt, veidot, aplikācijas un dizains veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, morālo, estētisko un fizisko izglītību. Vizuālā darbība ir specifiska tēlaina realitātes izziņa. Tāpat kā jebkura kognitīvā darbība ir vislielākā nozīme bērna garīgajā izglītībā.

Vizuālās mākslas nodarbību nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgā attīstībā

Apgūt spēju attēlot nav iespējams, neattīstot mērķtiecīgu vizuālo uztveri - novērošanu. Lai uzzīmētu vai noformētu jebkuru priekšmetu, vispirms tas labi jāiepazīst, jāatceras izmērs, forma, dizains, detaļu izvietojums, krāsa.

Bērni zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijās atveido to, ko viņi uztvēra agrāk, kas viņiem jau bija pazīstams. Lielākoties bērni veido zīmējumus un citus darbus no iztēles vai atmiņas. Šīs idejas veidojas attēla objektu tiešās izziņas procesā spēlēs, pastaigās, īpaši organizētos novērojumos u.c. Bērni daudz mācās no stāstiem, dzejoļiem no daiļliteratūra. Pašā aktivitātes procesā tiek noskaidroti bērnu priekšstati par priekšmetu īpašībām un īpašībām. Tas ietver redzi, pieskārienu un roku kustības.

Vizuālās aktivitātes mācīšana pašlaik nav iespējama bez tādu garīgo operāciju veidošanās kā analīze, salīdzināšana, sintēze, vispārināšana. Novērojumu procesā, pētot objektus un to daļas pirms to attēlošanas, bērni vispirms tiek iemācīti noteikt priekšmetu un to daļu formu, daļu izmēru un atrašanās vietu objektā, krāsu. Dažādu formu objektu attēlošana prasa tos salīdzināt un konstatēt atšķirības. Tajā pašā laikā bērni mācās salīdzināt objektus un parādības un izcelt to, kas tiem ir kopīgs, apvienot objektus pēc līdzības.

Tātad apkārtējās pasaules objektus pēc to formas var apvienot vairākās grupās (apaļas formas, taisnstūrveida, kvadrātveida utt.). Pamatojoties uz objektu formas līdzību, modelēšanā, zīmēšanā un aplikācijās rodas attēlošanas metožu kopība.

Skolotāja vadībā bērni pakāpeniski apgūst spēju analizēt priekšmetu. Analīzes spēja attīstās no vispārīgākas un rupjākas diskriminācijas uz smalkāku.

Zināšanas par objektiem un to īpašībām, kas iegūtas ar efektīviem līdzekļiem, tiek nostiprinātas apziņā. Konkrētas formas, izmēra, krāsas īpašības kļūst ne tikai par atsevišķu, konkrētu priekšmetu pazīmēm, bet arī tiek vispārinātas bērnu izpratnē kā raksturīgs daudziem priekšmetiem. Viņi tos atpazīs un nosauks jebkuros objektos.

Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un dizaina nodarbībās attīstās bērnu runa: formu, krāsu un to toņu nosaukumu, telpisko apzīmējumu apgūšana palīdz bagātināt vārdu krājumu; apgalvojumi objektu un parādību novērošanas procesā. Apskatot objektus, ēkas, kā arī apskatot ilustrācijas, mākslinieku gleznu reprodukcijas, tie pozitīvi ietekmē sakarīgas runas veidošanos. Skolotājs arī aktīvi iesaista bērnus uzdevuma skaidrošanā un tā izpildes secībā. Darba analīzes procesā nodarbības beigās bērni stāsta par saviem zīmējumiem, modelēšanu, aplikācijām un izsaka spriedumus par citu bērnu darbiem. Tas veicina tēlainas, izteiksmīgas runas attīstību bērniem.

Vadot nodarbības, tiek radīti labvēlīgi apstākļi tādu personības īpašību veidošanai kā zinātkāre, iniciatīva, garīgā aktivitāte un neatkarība. Tieša, maņu iepazīšanās ar objektiem un parādībām, ar to īpašībām un īpašībām ir maņu izglītības joma. Veiksmīgai vizuālās darbības apguvei ir nepieciešama sensorās izglītības īstenošana un pati par sevi veicina šo izglītību.

Priekšstatu veidošanai par objektiem un parādībām obligāti ir jāiegūst zināšanas par objektu īpašībām un īpašībām, to formu, krāsu, izmēru un novietojumu telpā. Bērni definē un nosauc šīs īpašības, salīdzina objektus, atrod līdzības un atšķirības, t.i. veikt garīgās darbības. Tādējādi vizuālā darbība veicina sensoro izglītību un vizuālās un tēlainās domāšanas attīstību. Vizuālās aktivitātes jāizmanto, lai bērnos ieaudzinātu mīlestību pret visu, kas ir labākais un godīgais.

Bērniem ļoti svarīga ir pieaugušo un vienaudžu attieksme pret saviem zīmējumiem, modelēšanu, aplikācijām. Viņi ļoti jūtīgi reaģē uz biedru komentāriem un skolotāja vērtējumu. Bērna slavēšana sagādā prieku (bērns visiem stāsta, ka viņa darbu skolotājs atzīmējis), bet negatīvs vērtējums viņu apbēdina. Tāpēc slavēšana un pārmetumi jāizmanto pārdomāti un uzmanīgi: ja visu laiku slavējat bērnu, viņā var attīstīties pašpārliecinātība un augstprātība; un otrādi: ja jūs pastāvīgi sakāt bērnam, ka viņš slikti zīmēja, veidojis vai ielīmējis, jūs varat izveidot spēcīgu negatīvu attieksmi pret vizuālo darbību.

Vizuālajai darbībai un dizainam jābūt cieši saistītam ar zināšanām un idejām, ko bērni saņem visa rezultātā izglītojošs darbs, paļauties uz šīm zināšanām un idejām un veicināt to nostiprināšanu. Protams, izvēloties sociālās parādības, par kurām bērniem tiks lūgts veidot zīmējumus, tēlniecību un aplikācijas, ir jāatceras bērnu vecuma spējas. Ja jūs uzstādīsit pārāk sarežģītus uzdevumus, tad attēlošanas grūtības, ko izraisa nepieciešamo prasmju un iemaņu trūkums bērniem, neļaus viņiem ne tikai izteikt savu attieksmi, bet arī skaidri attēlot sabiedriskās dzīves parādības.

Bērnu tēlotājmākslas sociālā orientācija izpaužas faktā, ka zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijās un dizainā bērni pārraida sociālās dzīves parādības. Bērni ir ļoti satraukti par kosmosa lidojumiem un darbu Padomju cilvēki pilsētā un laukos, un mūsu sportistu sniegumu dažādās sacensībās, olimpiādēs un daudz ko citu. Ir jādod viņiem iespēja atspoguļot šos iespaidus un attieksmi pret tiem.

Vizuālās mākslas nozīme morālā izglītība Tas slēpjas arī apstāklī, ka šo aktivitāšu procesā bērnos attīstās morālās un gribas īpašības: spēja un nepieciešamība, ja kaut kas ir sācies pabeigt, mācīties ar koncentrēšanos un mērķtiecību, palīdzēt draugam, pārvarēt. grūtības utt. Kolektīvu darbu veidošanas procesā bērnos veidojas spēja saliedēties, vienoties par kopīgu darbu realizāciju, censties palīdzēt viens otram.

Mākslas nodarbības visai grupai palīdz veicināt sabiedriskumu un draudzīgas attiecības (parasti divi bērni izmanto vienu krāsu komplektu, vienu ūdens burciņu utt.).

Darbu kolektīva skatīšanās māca bērniem būt vērīgiem pret biedru zīmējumiem, modelēm, aplikācijām, godīgi un laipni tos novērtēt un priecāties ne tikai par saviem, bet arī kopīgiem panākumiem.

Vizuālās aktivitātes apvieno garīgo un fizisko aktivitāti. Lai izveidotu zīmējumu, skulptūru, aplikāciju, jāpieliek pūles, jāveic darba darbības, jāapgūst iemaņas veidot, griezt, zīmēt vienas vai citas formas priekšmetu, kā arī apgūt prasmes strādāt ar šķērēm, ar zīmuli un otu, ar mālu un plastilīnu. Pareiza šo materiālu un instrumentu izmantošana prasa zināmu fizisko piepūli un darba iemaņas. Prasmju un iemaņu asimilācija ir saistīta ar tādu brīvprātīgu personības iezīmju attīstību kā uzmanība, neatlaidība un izturība. Bērniem māca spēju strādāt, sasniegt un iegūt vēlamo rezultātu.

Darba un darba iemaņu veidošanos veicina arī bērnu līdzdalība gatavošanā nodarbībām un sakopšanā pēc tām. Praksē visa gatavošanās stundai bieži tiek uzticēta dežurējošajiem. Tāpēc, bērnudārzā mācot bērnam būt patstāvīgam, viņam skolā būs daudz vieglāk. Skolā katram bērnam ir jāsagatavo sava darba vieta.

Vizuālās aktivitātes galvenā nozīme ir tā, ka tā ir estētiskās audzināšanas līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Objektu īpašību (forma, struktūra, izmērs, krāsa, atrašanās vieta telpā) identificēšana veicina formas, krāsas, ritma izjūtas attīstību bērniem - estētiskās izjūtas komponentiem.

Estētiskās uztveres attīstībai ļoti svarīgi, iepazīstot objektu vai parādību, uzsvērt tā skaistumu un izmantot tēlainu salīdzinājumu.

Jo apzinātāk bērns sāk uztvert savu apkārtni, jo dziļākas, stabilākas un jēgpilnākas kļūst estētiskās sajūtas. Pamazām bērni apgūst spēju pieņemt elementārus estētiskus spriedumus (par dzīves parādībām, par cilvēka radītiem priekšmetiem, par mākslas darbiem).

Estētisko sajūtu attīstība bērniem ļauj novest pie objekta un tā individuālo īpašību estētiskiem novērtējumiem, ko var apzīmēt ar dažādām definīcijām: milzīgs, elegants, viegls, dzīvespriecīgs, svētku, dzīvespriecīgs utt. bērniem un viņu attīstībai vizuālās spējas Liela nozīme ir tēlotājmākslas darbu iepazīšanai. Attēlu spilgtums un izteiksmīgums glezniecībā, tēlniecībā, arhitektūrā un lietišķās mākslas darbos rada estētisku pārdzīvojumu, palīdz bērniem dziļāk un pilnīgāk uztvert dzīves parādības un rast tēlainas iespaidu izpausmes zīmējumos, modelēšanā, aplikācijās.

Pamazām bērni sāk attīstīt māksliniecisko gaumi. Zīmējumos, modelēšanā un aplikācijās bērni nodod savus iespaidus par vidi un pauž attieksmi pret to. Izglītībai jābūt vērstai uz bērnu mācīšanu mākslinieciskā darbība, izteiksmīgs priekšmetu un parādību attēlojums.

Vizuālā darbība radošu raksturu iegūst tikai tad, kad bērniem attīstās estētiskā uztvere, kad viņi apgūst tēla veidošanai nepieciešamās prasmes un iemaņas.

Estētiskā uztvere veicina atbilstošu ideju veidošanos. Tie atspoguļo priekšmetu un parādību estētiskās īpašības. Darbības radošais raksturs ietver plāna rašanos un attīstību. Zīmējot, modelējot un aplikējot, bērns ne tikai pārnes to, ko atceras: viņam ir zināma pieredze saistībā ar šo priekšmetu, noteikta attieksme pret to. Viens attēlojums ietver to, kas tika uztverts dažādos laikos un dažādās vidēs. No tā bērna iztēle izveido attēlu, ko viņš pauž, izmantojot dažādus vizuālos līdzekļus.

Vizuālās aktivitātes nozīme garīgajā izglītībā.

Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar apkārtējās dzīves zināšanām. Sākotnēji tā ir tieša iepazīšanās ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, māls u.c.), zināšanas par darbību saistību ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina apgūt zināšanas par apkārtējiem priekšmetiem, materiāliem un aprīkojumu, bet viņa interesi par materiālu noteiks vēlme savas domas un iespaidus par apkārtējo pasauli nodot gleznieciskā veidā. M.I.Kaļiņins par zīmēšanas nozīmi garīgajā attīstībā rakstīja: “Cilvēkam, kurš ir iemācījies un pieradis pie zīmēšanas, katram priekšmetam būs īpaša pieeja. Viņš to novērtēs no dažādām pusēm, uzzīmēs, un viņam galvā būs šī objekta attēls. Tas nozīmē, ka viņš dziļi iekļūst pašā tēmas būtībā.

Lai pareizi attēlotu objektu, jums ir jābūt skaidram priekšstatam par to, t.i. skat rakstura iezīmes priekšmeti, to attiecības vienam ar otru, forma, krāsa. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns savos zīmējumos cenšas izcelt tikai dažas spilgtākās iezīmes, kas dažkārt nav nozīmīgas. Piemēram, zīmējot cilvēku, bērni dažkārt uz neesošas kleitas attēlo brilles vai pogas, uzskatot tās par galvenajām detaļām.

Vizuālās aktivitātes procesā tiek noskaidroti un padziļināti bērnu vizuālie priekšstati par apkārtējiem objektiem. Bērna zīmējums dažkārt norāda uz bērna maldīgu priekšstatu par priekšmetu, taču ne vienmēr ir iespējams spriest par bērnu priekšstatu pareizību zīmējot vai modelējot. Bērna ideja ir plašāka un bagātāka par viņa vizuālajām iespējām, jo ​​ideju attīstība apsteidz vizuālo prasmju attīstību. Turklāt dažreiz pirmsskolas vecuma bērni apzināti pārkāpj attēla izmēru un krāsu, mēģinot nodot savu emocionāla attieksme uz objektu.

Lai bērns varētu patstāvīgi izmantot prasmes, kas iegūtas, zīmējot vienu objektu, attēlojot vairākus viendabīgus, viņam jāprot vispārināt un operēt ar jēdzieniem. Šobrīd diezgan dziļi ir pētīts jautājums par bērna domāšanas attīstības īpatnībām saistībā ar dažāda veida aktivitātēm. Pirmsskolas vecumā līdzās vizuāli efektīvām domāšanas formām, kas tieši saistītas ar praktiskā darba procesu, iespējams arī augstāks domāšanas attīstības līmenis - vizuāli-figuratīvs. Balstoties uz garīgām operācijām, bērns var iedomāties sava darba rezultātu un pēc tam sākt rīkoties.

Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība notiek mācību procesā. Pētījumā N.P. Sakuļina (31, 37) parādīja, ka veiksmīgai attēla tehnikas apguvei un izteiksmīga tēla veidošanai ir nepieciešamas ne tikai skaidras idejas par atsevišķiem objektiem, bet arī sakarību nodibināšana starp objekta izskatu un tā mērķi vairākos objektos vai parādības. Tāpēc bērni pirms tēla uzsākšanas risina garīgās problēmas, balstoties uz viņu izveidotajiem jēdzieniem, un pēc tam meklē veidus, kā šīs problēmas īstenot. Vecākā pirmsskolas vecuma bērns spēj radīt tik reālus un fantastiskus tēlus, kādus ar maņām nekad nav uztvēris.

Vizuālās aktivitātes nozīme morālajā audzināšanā

Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar morālās izglītības problēmu risināšanu. Šī saikne tiek īstenota caur bērnu darba saturu, kas pastiprina noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti un ieaudzina bērnos aktivitāti, novērošanu, iniciatīvu, neatlaidību, neatkarību, spēju klausīties un veikt uzdevumu, un dot darbu. sāka līdz beigām.

Apkārtējā dzīve bērniem sniedz bagātīgus iespaidus, kas pēc tam tiek atspoguļoti zīmējumos, aplikācijās utt. Attēlojuma procesā tiek nostiprināta attieksme pret attēloto, jo bērns atkal piedzīvo sajūtas, kuras viņš piedzīvoja, uztverot šo parādību. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. N.K. Krupskaja rakstīja: “Mums ir jāpalīdz bērnam caur mākslu vairāk apzināties savas domas un jūtas, domāt skaidrāk un justies dziļāk; Mums ir jāpalīdz bērnam padarīt šīs zināšanas par sevi par līdzekli citu izzināšanai, līdzekli tuvākai tuvināšanai kolektīvam, līdzekli caur kolektīvu augt kopā ar citiem un kopā virzīties uz pilnīgi jaunu dzīvi, kas ir pilna ar dziļu un nozīmīgu. pieredze."

Komarova T.S., Savenkovs A.I. (18, 20, 26) uzsver, ka vizuālās darbības procesā bērnos attīstās morālās un gribas īpašības: nepieciešamība un spēja pabeigt iesākto, koncentrēties un mērķtiecīgi mācīties un pārvarēt grūtības. Veidojot kolektīvus darbus, tiek attīstīta spēja apvienoties kopīgam mērķim un vienoties par kopīgu darbu realizāciju; vēlme palīdzēt viens otram.

Daba sniedz bagātīgu materiālu ētiskai un estētiskai pieredzei: spilgtas krāsu kombinācijas, formu daudzveidība, daudzu parādību (pērkona negaiss, jūras sērfs, putenis u.c.) majestātiskais skaistums.

Vizuālās aktivitātes palīdz nostiprināt bērnu priekšstatus par cilvēku darbu un dzīvesveidu. Piemēram, iepazīstoties ar pilsētu, bērni zīmē ielu, uz kuras sakārtotās rindās stāv mājas, pa bruģi dažādos virzienos, bet mašīnas pārvietojas stingrā kārtībā, cilvēki iet pa ietvēm. Stāstu zīmējumos cilvēki atspoguļo iespaidus par jaunbūvēm un attēlo dažādus darba procesus.

Izmantojot aplikācijas rīkus, pirmsskolas vecuma bērni veido dekoratīvus rakstus no dārzeņiem, augļiem un ziediem. Nodarbībās par šīm tēmām skolotājs stāsta ne tikai par attēloto priekšmetu dizainu, formu, to krāsu, bet arī par lielo darbaspēku, kas cilvēkam jāpatērē jaunu ēku celtniecībai, lauksaimniecības produkcijas audzēšanai utt. Tas viss būtiski paplašina bērna izpratni par to darba aktivitāte cilvēks, veicina darba izglītība pirmsskolas vecuma bērns.

Zīmēšanas, tēlniecības un projektēšanas procesā veidojas tādas svarīgas personības īpašības kā aktivitāte, patstāvība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns mācās būt aktīvs novērošanā, darbu veikšanā, izrādot patstāvību un iniciatīvu satura domāšanā, materiālu izvēlē un dažādu mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu izmantošanā. Tikpat svarīga ir mērķtiecības izkopšana darbā un spēja to paveikt. Visām metodiskajām metodēm, ko skolotājs izmanto klasē, jābūt vērstām uz šo morālo īpašību attīstīšanu.

Vizuālās aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma bērni attīsta draudzības un savstarpējas palīdzības sajūtu. Strādājot pie attēla, bērni bieži vien vēršas viens pie otra pēc padoma un palīdzības. Nodarbības beigās tiek veikta bērnu darbu kolektīva analīze, kas palīdz veidot objektīvu vērtējumu par viņu pašu un viņu biedru zīmējumiem.

Atsevišķos gadījumos pirmsskolas vecuma bērnu darbs tiek organizēts kā kolektīvs uzdevums, kura laikā viņi attīsta spēju strādāt kopā, koordinēti un nākt viens otram palīgā.

Vizuālās aktivitātes nozīme estētiskajā izglītībā

Vizuālajai darbībai ir liela nozīme estētiskās izglītības problēmu risināšanā, jo pēc savas būtības tā ir mākslinieciska darbība.

Svarīgi bērnos audzināt estētisku attieksmi pret vidi, spēju saskatīt un sajust skaistumu, attīstīt māksliniecisko gaumi un radošās spējas.

Kā uzsvēra E.A. Fleurina (45, 46), estētiskā izglītība, pirmkārt, ir estētiskās jaunrades attīstība; Katrs bērns potenciāli ir visdažādāko vērtību, arī estētisko, radītājs.

Attiecība 2-3 gadu vecs bērns uz apkārtējo realitāti ir raksturīga nepietiekama izraisīto jūtu diferenciācija. Pirmsskolas vecuma bērnu piesaista viss gaišais, skanīgais un kustīgais. Šī pievilcība it kā apvieno gan izziņas intereses, gan estētisku attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan vērtējošajos spriedumos par uztvertām parādībām, gan bērnu darbībā. Bieži vien jaunāks pirmsskolas vecuma bērns pozitīvi novērtē visu, kas viņam ir pievilcīgs un mīļš, neņemot vērā estētiskos nopelnus. Bērni novērtē arī spilgtas krāsas, dinamiskas rotaļlietas, kurām ir gluda vai pūkaina virsma utt.

Pētījums, ko veica E.V. Ņikitina (33) pārliecinoši pierādīja, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem estētiskie spriedumi var veidoties vērošanas un attēlojuma procesā.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērns apzinātāk identificē priekšmetu estētiskās īpašības. Viņa atbildēs uz jautājumu: "Kāpēc tas ir skaisti?" - dominē motivācijas, kas norāda uz objektu estētiskajām iezīmēm: proporcionalitāte, tilpuma formu proporcionalitāte, bagātība krāsu toņi.

Vizuālajai aktivitātei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētisko izjūtu veidošanā. Zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju un dizaina nodarbību specifika dod plašas iespējas par skaistuma zināšanām, emocionālas un estētiskas attieksmes pret realitāti veidošanu bērnos. Tēlotājmāksla parāda cilvēkam reālās dzīves skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus un ietekmē viņa uzvedību.

Pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veiksmīgai attīstībai ir nepieciešams, lai skolotājs, gatavojoties stundai, ņemtu vērā, cik lielā mērā uzdevums atbilst bērnu interesēm, tieksmēm un emocionāli uztver.

Izskaidrojot uzdevumu, ir ļoti svarīgi konkrēti atklāt attēla objekta estētisko saturu. Turklāt skolotājam par skaistuma elementiem objektā vai parādībā jārunā emocionālā, izteiksmīgā formā. Ja skolotājs, licis spilgtas krāsas priekšmetus kā zīmējuma pamatu, analizē tos parastā, vienmērīgā balsī un neatrod vārdus, kas izteiktu spilgtumu, krāsainību, neparastu dabu, tad bērnu emocijas netiks ietekmētas, viņi mierīgi. sāk “krāsot” savus zīmējumus, neizrādot īpašu interesi par attēloto un viņa darbiem.

Lai nostiprinātu morālās jūtas un padziļinātu estētisko pieredzi, nodarbības laikā nepieciešams radīt noteiktu emocionālu noskaņu.

Rūpējoties par bērnu māksliniecisko spēju attīstību, skolotājam ir jāzina momenti, kas ir pirmie motivējošie faktori, lai piesaistītu bērnu uzmanību un interesi par zīmēšanu, modelēšanu u.c. Viens no šiem faktoriem bieži vien ir bērna dziļais emocionālais pārdzīvojums, uztverot kādu priekšmetu vai parādību - spilgtu attēlu, grāmatu, rotaļlietu, svētku ainavu. Emocionāla pieredze radīs bērnam nepieciešamību pastāstīt citiem par šo vai citu parādību un parādīt to ar vizuāliem līdzekļiem. Veidojot zīmējumu, bērns vēlreiz piedzīvo to emocionālo pacēlumu, kāds bija novērojuma laikā. Viņš ļoti priecājas par zīmēšanas procesu. Bērnam ir vēlme zīmēt katru dienu un attēlot zīmējumā visu, ko viņš redz sev apkārt.

Bieži vien stimuls izrādīt interesi par vizuālo mākslu ir vērot cilvēkus, kas zīmē vai nodarbojas ar tēlniecību vai dizainu. Pieaugušo radīšanas process spilgti attēli zīmēšanā, modelēšanā, gleznošanā tas uz bērniem atstāj neizdzēšamu iespaidu, radot vēlmi izmēģināt savus spēkus.

Skolotāja personīgajam piemēram, palīdzībai, demonstrējumiem un skaidrojumiem ir milzīga ietekme uz bērna māksliniecisko spēju attīstību.

Bērnu vizuālajās aktivitātēs attīstās viņu radošās spējas, kas ir viens no svarīgiem estētiskās audzināšanas uzdevumiem.

Nodarbību organizācijai un aprīkojumam būtu jāveicina arī bērnu estētiskā izglītība. Pirmkārt, jāuztur tīrība, kārtība, glīts materiālu izkārtojums: rūpīgi asināti zīmuļi, sagriezts papīrs līdzenās loksnēs, māls sarullēts noteiktā formā (bumbā vai rullītī) utt. Piederumus vajadzētu izkārtot uz galdiem tā, lai tie būtu ērti un ērti lietojami. Paplātes krāsām vai papīra lūžņiem, brillēm ar zīmuļiem vai otām jābūt skaisti izrotātām. Šāda vide radīs pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi mācīties, viņi centīsies saglabāt un uzturēt skaistumu un kārtību.

Uzskates līdzekļiem jābūt izgatavotiem augstā mākslinieciskā līmenī.

Vizuālās aktivitātes nozīme fiziskajā attīstībā

Visa veida vizuālās mākslas aktivitātes, ja tās ir pareizi organizētas, pozitīvi ietekmē fiziskā attīstība bērns. Viņi palīdz paaugstināt ģenerāli vitalitāte, radot jautru, dzīvespriecīgu noskaņojumu.

Vīzijai ir liela nozīme zīmēšanā un tēlniecībā. Lai uzzīmētu vai veidotu objektu, nepietiek tikai to redzēt un atpazīt. Priekšmeta attēlam ir nepieciešams skaidrs priekšstats par tā krāsu, formu, dizainu, ko atvilktne var iegūt iepriekšēju mērķtiecīgu novērojumu rezultātā. Īpaši svarīga šajā darbā ir vizuālā aparāta loma.

Vizuālās aktivitātes procesā aktīvi veidojas bērna vizuālā atmiņa. Kā zināms, attīstītā atmiņa kalpo nepieciešams nosacījums veiksmīga realitātes izziņa, jo, pateicoties atmiņas procesiem, notiek iegaumēšana, atpazīšana, atpazīstamu objektu un parādību reproducēšana un pagātnes pieredzes nostiprināšana.

Smalka radošums nav iedomājams bez operācijas ar bērna atmiņas attēliem un idejām, kas iegūtas tieši zīmēšanas, modelēšanas utt. Pirmsskolas vecuma bērna galvenais mērķis ir tādas priekšmeta zināšanas, kas ļautu apgūt spēju pilnīgi brīvi to attēlot no idejas.

Zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju un dizaina nodarbības veicina bērna plaukstas attīstību, īpaši plaukstas un pirkstu muskuļus, kas ir tik svarīgi turpmākai rakstītprasmes apguvei skolā.

Bērnu vizuālās mākslas procesā iegūtās darba iemaņas attīsta arī bērna roku un aci un var tikt izmantotas dažāda veida darbos.

Nodarbību laikā tiek veidota pareiza treniņu pozīcija, jo vizuālā aktivitāte gandrīz vienmēr ir saistīta ar statisku stāvokli un noteiktu pozu.

Tādējādi tēlotājmākslas nodarbības ir svarīgs bērnu vispusīgas attīstības līdzeklis.

Lielākā daļa pieaugušo, kas ir kļuvuši laimīgi vecāki, apzināties, cik svarīgi ir attīstīt mīļoto bērnu kā daudzpusīgu personību. Pat no dzemdību nama atvests niecīgs kamols jau cenšas atpazīt sev apkārt esošo priekšmetu formas, krāsas un aprises. Daudzi no mums nenojauš, bet maza bērna mazie pirkstiņi ļoti labi izjūt atšķirību starp pieskaršanos maigajai mātes ādai un raupjākam autiņbiksīšu audumam.

Un tas ir tikai pasaules izpratnes sākums. To galvenokārt dara vecāki, vecvecāki, auklītes – tuvākie un mīļākie cilvēki apkārt.

Taču tad pienāk brīdis, kad bērnu vajag socializēt. Labākais veids, kā to izdarīt, ir reģistrēt bērnu bērnudārzā. Grupā viņš mācīsies kopā ar citiem bērniem un tālāk pētīs šo brīnišķīgo pasauli, kas viņu ieskauj. Un tagad šajā svarīgajā jautājumā viņam palīdzēs ne tikai vecāki, bet arī skolotāji.

Visaptveroša bērna attīstība bērnudārzā caur mākslas nodarbībām

Tā kā jēdzieni par parādībām, priekšmetiem un attēliem kļūst detalizētāki līdz brīdim, kad tie nonāk pirmsskolas iestādē, ir nepieciešama noteikta šīs prasmes izpausme un nostiprināšana. Un sensoromotorās pieredzes attīstīšana jāveic, veicot noteiktas aktivitātes grupā ar pedagogiem.

Lielisks veids ir iesaistīt bērnus mākslas nodarbībās. Bērnu mākslas aktivitātes bērnudārzā palīdzēs bērnam iemācīties labāk izteikt savu “es” ar rokām darinātos radošos uzdevumos. Personība attīstīsies vispusīgi, jo uzdevums skolotāja priekšā ir ne tik daudz uztaisīt no bērna otru Malēviču vai Cereteli, bet gan palīdzēt viņam labāk izprast pasauli, apgūt noderīgas prasmes un iemaņas, ļaut viņam izpausties pilnībā iztēles plašumu, kā arī iemācīties koncentrēties uz konkrētu uzdevumu.

Kāda veida vizuālās aktivitātes ir iekļautas pirmsskolas izglītības programmā?

Loģiski un racionāli, ka bērnudārza audzinātājs neizdomā no savas galvas, ko viņa grupa darīs tēlotājmākslas stundās. Ir ierasts izdalīt četrus blokus, pēc kuriem tiek strukturētas vizuālās mākslas nodarbības bērnudārzā. Tie ietver:

1. Zīmējums.
2. Modelēšana.
3. Pieteikums.
4. Būvniecība.

Katram no iepriekšminētajiem četriem blokiem ir savas specializētās iespējas, lai amatniecībā un zīmējumos atspoguļotu bērnu iespaidus par apkārtējo pasauli, priekšmetiem, parādībām, formām, krāsām un pat faktūrām. Tāpēc vispārīgie mērķi, uz kuriem saskaras visas tēlotājmākslas kategorijas, savukārt tiek noteikti atkarībā no katras nodarbību kategorijas specifikas, materiāla unikalitātes un darba ar to metodēm.

Raksturīgi, ka katrs no veidiem, kas ietver bērnu vizuālās aktivitātes bērnudārzā, ir piemērojams dažādās vecuma grupās, tāpēc tam ir savs individuālās īpašības un pieejas.

Vizuālās mākslas programmu iezīmes jaunāko bērnudārza grupās

Jaunāko bērnudārza apmeklētāju vecuma un līdz ar to arī garīgo un fizisko iespēju dēļ mākslas nodarbības ir vērts uzsākt ar pašiem elementārākajiem uzdevumiem. Turklāt apmēram 60-80% no konkrētā uzdevuma apjoma veiks skolotājs pats (vai skolotāji iepriekš veic īpašu sagatavošanos).

Divus vai trīs gadus vecam bērnam vēl nav attīstīta pirkstu motorika, tāpēc pat zīmējuma izkrāsošana, nepārsniedzot tā kontūras, dažkārt ir ļoti sarežģīta. Bērni šajā vecumā ar lielām grūtībām spēj radīt patstāvīgus attēlus.

Tāpēc, plānojot un sastādot uzdevumus, kas saistīti ar vizuālām aktivitātēm bērnudārzā, jaunākajai grupai vajadzētu izmantot visvairāk vienkāršas tehnikas, piemēram:

• Zīmēšana ar plaukstām un pirkstiem, vienkārši un krāsaini zīmuļi, gatavu krāsojamu šablonu krāsošana.
• Noplēšamā tehnika dažādu aplikāciju veidošanai (bet pat mazākās šķēres nekādā gadījumā nedrīkst dot bērniem).
• Elementāru figūru modelēšana (“desu”, “čūsku”, bumbiņu ripināšana utt.).
• Projektējot, izmantojiet ne vairāk kā trīs elementus.

Ir ārkārtīgi svarīgi, lai visi nodarbībās izmantotie materiāli būtu droši, jo mazuļi nereti liek lietas mutē, nomet un izmēģina ar tausti.

Kas kļūst pieejams mākslas nodarbībām bērnudārza vidējā vecuma grupā

Trīs vai četru gadu vecumā bērns jau daudz labāk kontrolē un tiek galā ar savu roku darbību, un viņam ir lielāks fiziskais spēks, salīdzinot ar jaunākās grupas bērniem. Tāpat ar vecumu vārdu krājums ievērojami paplašinās un domāšana kļūst tēlaināka. Daudzas prasmes un iemaņas jau ir nostiprinājušās bērnā gan apziņā, gan fiziskajā līmenī.

Vizuālajām aktivitātēm bērnudārzā vidējai grupai ir savas īpašības:

• Ar bērniem vairāk jārunā par nodarbību tēmu, jāiesaista rezultātu apspriešanā.
• Jūs varat sarežģīt savas zīmēšanas metodes un pievienot krāsas (ar lielām otām).
• Modelējot, ir pieļaujams izmantot ne tikai plastilīnu, bet arī mālu. Dārzeņu un dzīvnieku figūru izgatavošanas paņēmieni jau ir pieejami.
• Būvniecība var notikt sarežģītākā formā (pat līdz diviem desmitiem detaļu un elementu, ja tā ir kolektīva darbība).

Šīs vecuma grupas bērnu radošās spējas vislabāk attīstīsies, ja nodarbības notiks arī rotaļīgā veidā. Bērnu vizuālajām aktivitātēm bērnudārzā vidējai grupai jānotiek interesantā gaisotnē un visu bērnu iesaistīšanās procesā. Tā kā ne visi bērni joprojām var koncentrēties uz uzticētajiem uzdevumiem, skolotājam tas jāņem vērā. Ja zūd interese, zīmēšanas procesu var pamīšus, piemēram, pašiem bērniem pastāstot par to, ko viņi zīmē un kādas krāsas izmanto.

Vecākā bērnudārza grupa: kas jāiekļauj vizuālās mākslas programmā

Tikai pirmsskolas vecuma bērniem vecākā grupa Vissvarīgākais ir sistemātiska skolotāja pieeja nodarbībām. Bērnos jāattīsta lielāka neatlaidība un koncentrēšanās spējas, precizitāte un uzcītība, pildot bērnam uzticētos uzdevumus.

Jāatceras, ka 4-5 gadu vecumā bērnu sensoromotorā pieredze ievērojami paplašinās. Tāpēc uzsvars jāliek uz vizuālās mākslas nodarbībām bērnudārza vecākajā grupā par grafisko un vizuālo prasmju aktīvu attīstību un pilnveidi.

Programmā jāiekļauj šādi elementi:

• Izmantojot nestandarta zīmēšanas tehnikas (ar vates tamponiem, putu sūkļiem). Jāiekļauj guašas, akvareļa, sanguine un pasteļa zīmējumi. Tiek izmantotas lomu spēles, tēli un iedomāti varoņi.
• Pieteikums Tā ir sarežģīts sastāvs. Bērns patstāvīgi, skolotāja uzraudzībā, griež un līmē ar šķērēm. Paņēmieni ir apsveicami ne tikai papīra aplikācija, bet arī veidojot attēlu, izmantojot dabiskus materiālus (herbāriju, griķus, rīsus, zirņus utt.).
• Bērnu vizuālās aktivitātes bērnudārzā vecākajai pirmsskolas vecuma bērnu grupai kļūst sarežģītākas, kad skulptūru veidošana Tagad bērni pat var izveidot rotaļlietas no māla (Dymkovskaya) un veidot sarežģītas plastilīna skulptūras.
• Būvniecība var ieteikt vairāku elementu struktūru. Nebaidieties izaicināt savus bērnus ar dažādām formām un materiāliem.

Visos iepriekšminētajos aktivitāšu veidos ir jāattīsta pirmsskolas vecuma bērnu patstāvība, bet skolotājam nevajadzētu atteikties no palīdzības.

Viens solis uz skolu: vizuālās aktivitātes bērnudārza sagatavošanas grupā

Tieši šai vecuma kategorijai vizuālās aktivitātes bērnudārzā sagatavošanas grupā atgādina standarta nodarbību skolā. Lai gan ir piemērojama arī spēles forma, skolotājam jākoncentrējas uz pienākumu izpildīt bērnam uzdoto uzdevumu.

Veidošanas kustībām jābūt augstā līmenī. Gandrīz visas zīmēšanas tehnikas gan ar zīmuļiem, gan krītiņiem, gan krāsām jau ir iekļautas pirmsskolas vecuma bērnu prasmēs. Jo labāk tiek attīstīta spēja kontrolēt savas rokas kustības, jo precīzāk tas tiek panākts, jo labāks būs bērna rokraksts nākotnē.

Attiecībā uz katru tēlotājmākslas kategoriju:

• Sagatavošanas grupā bērniem jau ir jābūt izpratnei par ornamentiem, māksliniecisko glezniecību, jāatšķir noteiktu materiālu (krāsu, pasteļu) īpašības. Patstāvīga attēla veidošana - sākot no kontūras, fona krāsošana, pareizs objektu izvietojums uz loksnes (tālāk - mazāks, tuvāk - lielāks). Izpratne par to, ka trīsdimensiju objekts tiek pārnests uz plakni.
• Modelēšanai kā vizuālai darbībai bērnudārzā agrā vecumā jāatbilst drošības prasībām. Bet tagad pirmsskolas vecuma bērns jau saprot, kā strādāt ar kaudzi, kā veidot attēlus, izmantojot plastilīnu un papīru. No mīklas var izgatavot figūras, apdedzinot tās cepeškrāsnī (ar pieaugušo palīdzību).
• Pieteikums kļūst sarežģīts. Tagad uz papīra lapas jāveido glīta bilde, malas nogrieztas vienmērīgi, nav liekas līmes pēdas.
• Projektējot var izmantot pat īpašus modeļus (lidmašīnas, laivas, kas izgatavotas no detaļām).

Ir svarīgi šādas nodarbības vadīt sistemātiski. Tā kā uzdevumi var būt sarežģītākā un lielākā formā, tad viena zīmējuma/amatniecības veidošanu ir pieļaujams sadalīt vairākās nodarbībās.

Vizuālās mākslas nodarbību ilgums bērnudārzā dažādiem vecumiem

Lai vizuālo aktivitāšu plānošana bērnudārzā būtu kompetenta, ir jāsaprot, ka dažāda vecuma bērniem ir dažādas psiholoģiskās un fizioloģiskās spējas. Tāpēc pārāk bieži un ilgstoši zīmēšana, piemēram, trīsgadīgam bērnam var kļūt nevis par aizraujošu nodarbi, bet gan par īstu pārbaudījumu. Sagatavošanas grupā ir neracionāli vadīt ļoti īsas nodarbības, jo bērnam ir jābūt gatavam nosēdēt “mācību stundu” skolā.

• Bērniem jaunākajā grupā - 15 minūtes.
• Vizuālā aktivitāte bērnudārzā vecākajā grupā - 20-25 minūtes.
• Vecākā grupa spēj koncentrēties līdz 25-30 minūtēm.
• Bērni sagatavošanas grupā mācās no pusstundas līdz maksimāli 35 minūtēm.

Kā būtu jāstrukturē apmācības programma?

Pedagogiem rūpīgi jāizvēlas tēmas un saturs, plānojot vadīt mākslas nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem. Vislabāk, ja tiek analizēta metodiskā literatūra pirmsskolas izglītības iestādēm un tiek izvēlēts variants, kas piemērots katrai no bērnu grupām pēc vecuma. Vizuālās mākslas programma bērnudārzā ir apstiprināta uz gadu, un skolotāju vadītajām nodarbībām tai pilnībā jāatbilst.

Šī nodarbību un tēmu plānošana balstās uz noteiktiem principiem:

• Svarīga ir sistemātiskums un konsekvence (no vienkārša līdz sarežģītam, no tuva līdz attālam).
• Kultūras un radošā rakstura attīstības princips.
• Bērnu interese un iesaistīšanās vizuālās darbības procesā.
• Ir svarīgi neaizmirst par savstarpējās saiknes principu ar citām disciplīnām.

Vismaz reizi nedēļā jānotiek zīmēšanas nodarbībai un papildus - nodarbības pēc skolotāja izvēles: modelēšana/aplikācija. Būvniecību var veikt reizi divās nedēļās (tēlotājmākslas aktivitātes bērnudārzā jaunākā dizaina grupā iespējamas pat reizi mēnesī).

Ir svarīgi ņemt vērā arī nodarbību sezonalitāti. Loģiski, kad ziemas periods Mākslas nodarbībās bērni iepazīstas ar sniegotām ainavām, izgriež sniegpārsliņas, veido eglīšu rotājumus (vītnes, laternas) Jaungada eglei. Rudenī aktuāla ir ražas novākšanas tēma: kādi dārzeņi ir nogatavojušies, kā mežs maina krāsas (no zaļas uz tumšsarkanu) utt.

Tematiskās grāmatas, lai palīdzētu pedagogiem

Ne katrs skolotājs izlems izstrādāt savu programmu. Parasti tiek izvēlēti speciāli materiāli pirmsskolas pedagoģija, kurā aplūkotas vizuālās aktivitātes bērnudārzā. Grāmatas, kas saistītas ar tēlotājmākslas nodarbību vadīšanas metodēm, sarakstījuši dažādi autori ar priekšlikumiem individuālām metodēm un attīstības programmām.

Jāņem vērā, ka katrai grupai jāizstrādā atsevišķs gada stundu plāns. Dažādi autori un skolotāji veido speciālo literatūru, kas sadalīta pēc pirmsskolas vecuma bērnu vecuma bērnudārzā. Ir daudz piezīmju par tēlotājmākslu, piemēram, “Stundu piezīmes par vizuālo mākslu sagatavošanas grupā par tēmu “Ziemas mežs” (nodarbības autore: S. A. Davydova).

Vai arī par pamatu var ņemt grāmatu “Vizuālo aktivitāšu nodarbības bērnudārza vidējā grupā”. Tās autore ir Tamāra Komarova. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā kļuva par daudzu viņas darbu centrālo tēmu. Šādās grāmatās ir pat aptuvens programmas materiāla sadalījums gadam un aptuvenās ilustrācijas.

Veidi, kā organizēt tēlotājmākslas nodarbības pie bērnudārza audzinātāja

Tā kā ne visiem bērniem grupā ir identiskas garīgās un fiziskās spējas, viņiem ir atšķirīgs komplekts prasmes un iemaņas, tad dažreiz skolotājam nākas ķerties pie konkrētiem kādas konkrētas aktivitātes organizēšanas veidiem.

Vairumā gadījumu visa grupa tiek iesaistīta uzreiz (kolektīvi). Bet jūs varat arī sadalīt uzdevumu apakšgrupās. Tie tiek veidoti, ņemot vērā bērnu nervu darbību, viņu attīstību radošums, kā arī nodarbības temps. Vienai grupai var dot vairāk uzdevumu vienkāršs pēc būtības(uzzīmējiet sēni), un otrā apakšgrupa mēģinās attēlot koku, zem kura tā aug. Acīmredzot pēdējam uzdevums ir darbietilpīgāks, un tā veikšanai nepieciešams vairāk spēka un prasmju.

Jebkurai vizuālās aktivitātes metodei bērnudārzā jābūt vērstai uz to, lai visi bērni grupā attīstītos vajadzīgajā virzienā. Bet vienmēr ir jāņem vērā konkrētā bērna individuālās īpašības. Gadās, ka visa grupa nodarbības laikā strādā aptuveni vienā līmenī, bet viens bērns kādā aspektā atpaliek. Tad kompetentam skolotājam-audzinātājam vajadzētu vadīt individuālu nodarbību par šo tēmu vai pievērst lielāku uzmanību atpalicējiem.

Līderiem tēlotājmākslā var dot uzdevumus ar nelielu sarežģījumu, lai attīstībai netraucētu citi bērni. Bet labāk to darīt arī atsevišķās papildu nodarbībās.

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

1 MBDOU-BĒRNUDĀRZS 5 “ZOSI-GULBI” Starodub City Tehnoloģijas netradicionālo zīmēšanas tehniku ​​izmantošanai vizuālās mākslas nodarbībās Augstākās kvalifikācijas kategorijas skolotāja Rešetņikova Jeļena Jurjevna Starodub 2015.g.

2 Ievads Formēšana radoša personība- viens no svarīgākajiem bērnu audzināšanas uzdevumiem pašreizējā posmā. Tās risinājums sākas jau pirmsskolas vecumā. Visefektīvākais līdzeklis tam ir mākslas nodarbības bērnudārzā. Skolotājam ir jānodrošina, lai visi bērni varētu apgūt zīmēšanu un izjust radošuma prieku. Apgūstot zināšanas un prasmes, bērni jūtas ērti un ir gandarīti par savām prasmēm. Nepieciešamo prasmju apgūšana bērnam ir ļoti svarīga, mācībām ir jāraisa interese, nevis jābūt sausai un formālai. Viena no metodēm, kuras mērķis ir radīt apstākļus bērna radošai pašizpausmei, ir darba ar bērniem organizēšana vizuālajā mākslā, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes. Šis zīmējuma veids piesaista ar savu vienkāršību, pieejamību, kā arī atklāj iespēju izmantot pazīstamus priekšmetus kā mākslinieciskus materiālus. Netradicionālo paņēmienu izmantošana palīdz bagātināt bērnu zināšanas un priekšstatus par materiāliem, to īpašībām un darba veidiem ar tiem. Bērni attīsta spēju pārnest iegūtās zināšanas jaunos apstākļos. Viņi iemācīsies zīmēt ar krāsām, zīmuļiem, flomāsteriem vai ar tonētām ziepju putām vai sveci. Bērni mēģina zīmēt priekšmetus ar rokām, veidot attēlus, izmantojot improvizētus līdzekļus (diegi, virves, dobas caurules). Kā zināms, pirmsskolas vecuma bērni bieži kopē viņiem piedāvāto modeli. Netradicionālas zīmēšanas metodes viņiem to neļauj izdarīt, jo skolotājs parauga vietā tikai parāda, kā strādāt ar materiāliem. Tas dod impulsu iztēles, radošuma, neatkarības, iniciatīvas attīstībai un individualitātes izpausmēm. 2

3 Netradicionālu zīmēšanas paņēmienu izmantošana bērnos rada dzīvespriecīgu noskaņojumu, noņem bailes no krāsas, bailes netikt galā ar zīmēšanas procesu. Šādas aktivitātes nenogurdina pirmsskolas vecuma bērnus, viņi ir ļoti aktīvi un efektīvi visu laiku, kas atvēlēts uzdevuma veikšanai. Netradicionālas metodes ļauj skolotājam īstenot individuāla pieeja pret bērniem, ņemot vērā viņu vēlmes un intereses. Attīstību veicina netradicionālu zīmēšanas paņēmienu izmantošana smalkās motorikas rokas un taustes uztvere; telpiskā orientācija uz papīra lapas, acs un vizuālā uztvere; uzmanība un neatlaidība; vizuālās prasmes un iemaņas, novērošana, estētiskā uztvere, emocionālā atsaucība. Turklāt šīs aktivitātes procesā pirmsskolas vecuma bērns attīsta kontroles un paškontroles prasmes. Manuprāt, viens no būtiskiem trūkumiem vizuālās mākslas nodarbību organizēšanā ir ierobežotais bērniem piedāvāto materiālu skaits zīmēšanai. Pirmsskolas vecuma bērniem patīk jaunums, viņus interesē dažādas zīmēšanas tehnikas, un ne visi var patstāvīgi noteikt un reproducēt atsevišķas attēlošanas metodes. Tāpēc ir nepieciešams dažādot vizuālās mākslas nodarbības, izmantojot dažādi materiāli, zīmēšanas veidi un tehnikas. Visiem bērniem patīk zīmēt, ja viņiem tas padodas. Zīmēšanai ar zīmuļiem un otām ir nepieciešama augsta līmeņa zīmēšanas tehnikas meistarība, attīstītas prasmes un zināšanas un darba tehnikas. Ļoti bieži šo zināšanu un prasmju trūkums bērnu ātri vien novērš zīmēšanu, jo viņa pūliņu rezultātā zīmējums izrādās nepareizs, neatbilst bērna vēlmei iegūt attēlu, kas ir tuvu viņa plāns vai reālais objekts, ko viņš mēģināja attēlot. 3

4 Novērojumi par dažādu zīmēšanas paņēmienu izmantošanas efektivitāti procesā izglītojošas aktivitātes lika secināt par nepieciešamību izmantot tādus paņēmienus, kas radīs skolēniem veiksmes situāciju un veidos stabilu motivāciju zīmēt. Mana darba aktualitāte ir saistīta ar to, ka netradicionālu zīmēšanas paņēmienu izmantošana ne tikai attīsta bērna radošo darbību, bet arī veicina viņa maņu aparāta attīstību. Viss pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais sajūtu darbības uzlabošanai un informācijas uzkrāšanai par apkārtējās pasaules kvalitatīvo daudzveidību. Darba mērķis ir noteikt netradicionālo zīmēšanas paņēmienu satura un metožu izmantošanas specifiku vizuālās mākslas nodarbībās. Uzskatu, ka tehnoloģiju efektivitāti netradicionālo zīmēšanas tehniku ​​izmantošanai vizuālās mākslas nodarbībās nodrošina sistemātiska darba organizācija, tai skaitā: - bērnu aktivitāte vizuālās mākslas nodarbībās, - bērnu iepazīstināšana ar netradicionālajām zīmēšanas tehnikām, - netradicionālo zīmēšanas tehniku ​​izmantošana bērnu brīvajās aktivitātēs. Pamatojoties uz iepriekš minēto, izvirzīju sev šādus uzdevumus: 1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās mākslas nodarbību satura noteikšana, izmantojot netradicionālās zīmēšanas tehnikas un tehnoloģiju to īstenošanai. 2. Pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstība. 4

5 3. Vizuālās mākslas ilgtermiņa nodarbību plāna izstrāde, izmantojot netradicionālās zīmēšanas tehnikas. Darba pieredze Vairākus gadus savu darbu bērnudārzā veicu, pamatojoties uz M.A. rediģēto “Izglītības un apmācības programmu bērnudārzā”. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Taču šī programma man neļāva pilnībā atrisināt tos uzdevumus, ko biju sev izvirzījusi. Tāpēc es mācījos un izmantoju modernās tehnoloģijas un vizuālās mākslas programmas un izvēlējos autorprogrammu I.A. Lykova “Krāsainās plaukstas”, kas izceļas ar savu sistemātisko raksturu - tā piedāvā attīstības nodarbību sistēmu zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā un mākslinieciskajā darbā - un pilnu pedagoģisko tehnoloģiju nodrošinājumu. mūsdienīgi palīglīdzekļi(izglītojošs, didaktisks, praktisks). Šīs programmas galvenais uzdevums ir īstenot bērnu mākslinieciskās un radošās attīstības uzdevumus, attīstīt spēju nodot to pašu formu vai tēlu dažādas tehnikas. Cita autora programmas galvenais uzdevums S.K. Kozhokhina fokuss uz tēlotājmākslu ir spēja ieinteresēt bērnus, aizdedzināt viņu sirdis, attīstīt viņos radošu darbību, neuzspiežot savu viedokli un gaumi, modinot ikvienā bērnā ticību viņa radošajām spējām, individualitātei un unikalitātei. Saskaņā ar T.S. Komarova, jo daudzveidīgāki būs apstākļi, kādos notiek vizuālā darbība, saturs, formas, metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, kā arī materiāli un tehnikas, ar kurām viņi strādā, jo intensīvāk attīstīsies bērnu mākslinieciskās spējas. 5

6 Prioritāte jāpiešķir spēlei. Tas ļauj radīt maksimālas emocionālās labklājības atmosfēru un piepildīt bērnu dzīvi ar interesantu saturu. Spēļu tehnikas un situācijas veicina katram bērnam jēgpilnas mācību motivācijas veidošanos. Nodarbības saturam jābūt balstītam uz dažādām metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem. Bērnudārzā ir jārada mākslinieciski estētiska vide, un bērni aktīvi piedalās dizainā. Visam jābūt mainīgumam. Ir nepieciešams dažādot bērniem nodrošinātās mācību formas, līdzekļus un metodes, materiālus darbam. Skolotājam no nodarbībām jāizslēdz formālisms, šabloni, sausums, pārmērīgs didaktisms un savu ideju uzspiešana par attēla vai sižeta risināšanu. Katrs bērns ir pelnījis uzmanīgu, taktisku attieksmi, cieņu pret viņa radošumu un viņa darbības rezultātiem. Tāpēc katrā nodarbībā ir jārada draudzīga atmosfēra un jāformulē vienāda pieeja bērnu radošumam un tās rezultātiem vecāku vidū. Skolotājam ir jāizrāda uzticība bērnam un jāizvairās no pārmērīgas aizbildnības. Tas viss veicinās bērnu pieredzes, prasmju un iemaņu maksimālu aktivizēšanu. Izpētījis metodisko literatūru, noteicu efektīvas tehnoloģijas netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošana izglītojošās aktivitātēs par māksliniecisko jaunradi. 6

7 Ir daudz netradicionālu zīmēšanas paņēmienu, to neparastība slēpjas faktā, ka tās ļauj bērniem ātri sasniegt vēlamo rezultātu. Piemēram, kuram bērnam nebūtu interesanti zīmēt ar pirkstiem, uztaisīt zīmējumu ar savu plaukstu, likt traipus uz papīra un iegūt smieklīgu zīmējumu. Bērnam patīk ātri sasniegt rezultātus savā darbā, un to veicina netradicionālu paņēmienu izmantošana. Vizuālās aktivitātes, izmantojot netradicionālus materiālus un paņēmienus, veicina bērna attīstību: Smalkās motorikas un taustes uztveri; Telpiskā orientācija uz papīra lapas, acs un vizuālā uztvere; Uzmanība un neatlaidība; Smalkas prasmes un iemaņas, novērošana, estētiskā uztvere, emocionālā atsaucība; Radoša iztēle; Kontroles un paškontroles prasmju veidošanās. Zīmēšana bērnam ir diezgan grūta nodarbe. Šajā sakarā klasē ir svarīgi ar papildu stimulu palīdzību aktivizēt pirmsskolas vecuma bērna uzmanību un mudināt viņu uz darbību. Tiek apsvērti šādi stimuli: Rotaļa, kas ir bērnu galvenā nodarbe; Pārsteiguma brīdis: ciemos atnāk iemīļots pasakas vai multfilmas varonis un aicina bērnu doties ceļojumā; Lūdziet palīdzību, jo bērni nekad neatteiksies palīdzēt vājajiem, viņiem ir svarīgi justies nozīmīgiem; Muzikālais pavadījums; 7

8 Darbības metožu emocionāls skaidrojums un tēla tehnikas demonstrēšana. Vadot vizuālās mākslas nodarbības, ņemu vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālās iespējas, kā arī programmas prasības. Es racionāli savienoju nodarbību tēmas par zīmēšanu, izmantojot netradicionālas metodes ar tādām bērnu audzināšanas un izglītības programmas sadaļām kā iepazīšanās ar ārpasauli, runas attīstība, muzikālā, darba, fiziskā audzināšana. Lai ieinteresētu bērnus un sagatavotu viņus gaidāmajām aktivitātēm, izmantoju dzejoļus, mīklas, klausos mūzikas darbi, dažādi pārsteigumi un rotaļīgi brīži, nodarbības beigās izspēlēju saņemtos zīmējumus. Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, zīmēšanā izmantoju īpašus paņēmienus un paņēmienus. Tātad sākumskolas vecuma bērniem, zīmējot objektus, izmantoju zīmēšanu ar pirkstiem un plaukstām un zīmogošanu ar kartupeļu zīmogiem. Vidējā pirmsskolas vecuma bērni tika iepazīstināti ar sarežģītākām tehnikām: bakstīšana ar cietu pussausu otu, apdruka ar putuplastu; korķa apdruka; vaska krītiņi un akvareļi; svece un akvarelis; Lapu nospiedumi; plaukstu zīmējumi; zīmējums ar vates tamponiem; burvju virves. Un vecākā pirmsskolas vecumā bērni var apgūt vēl grūtākas metodes un paņēmienus: smilšu krāsošana; zīmējums ziepju burbuļi; zīmēšana ar saburzītu papīru; blotogrāfija ar caurulīti; trafarets; monotipija; parastā blotogrāfija; režģis; plastilinogrāfija. Katrs no šiem paņēmieniem ir maza spēle. To izmantošana ļauj bērniem justies brīvākiem, drosmīgākiem, spontānākiem, attīsta iztēli un sniedz pilnīgu pašizpausmes brīvību. 8

9 Pirkstu apgleznošanas laikā viņa mācīja bērniem atveidot dažādas kustības ar plaukstu (sitiens, sišana, smērēšana) un pirkstiem (smērēšana, dauzīšana). Ar pirkstugrāfijas tehniku ​​sāku iepazīties pēc tam, kad apguvu zīmēšanas ar plaukstām pamatus: tā ir sarežģītāka un prasa mērķtiecīgākas kustības. Bērni ar zinātkāri, prieku un baudu smērēja krāsas pēdas uz plaukstām un uz papīra lapas. Pēc vairākām treniņu spēlēm uz papīra rodas motora ritms, jo bērni daudzas reizes atkārto kustības ar plaukstām un pirkstiem. Šis ritms piesaista bērnus, kļūstot par papildu stimulu darbībām ar krāsu un palielinot interesi par viņiem. Mācību procesā viņa lūdza bērnus pabeigt dzīvnieku zīmējumus (iegremdējot pirkstu krāsā, uzzīmējot acis, degunu, muti, asti, izmantojot asas līnijas, horizontālas, lokveida līnijas). Zīmējot ar plaukstu, bērni vispirms atstāja plaukstas nospiedumu uz papīra lapas un pēc tam pabeidza zīmēt dzīvnieka attēlu saskaņā ar skolotāja norādījumiem. Tātad no plaukstas var dabūt gaiļa, putna vai zivs asti. Zīmējums ar kartupeļiem piesaistīja bērnus ar savu unikalitāti. Priekšmetu attēlošanai tiek izmantots plaši izmantots materiāls. Lai to izdarītu, bērns uzspiež zīmogu uz zīmogu paliktņa ar krāsu un atstāj iespaidu uz papīra. Lai iegūtu citu krāsu, tiek mainītas gan kastes, gan zīmogs. Zīmējums ir viens no interesantākajiem veidiem, kā zīmējumu padarīt pieejamu bērnam. Šis paņēmiens ļauj atkārtoti attēlot vienu un to pašu objektu, veidojot dažādas kompozīcijas no tā izdrukām. Pirms drukāšanas nepieciešams izgatavot zīmītes. Lai to izdarītu, es ņemu kartupeli, pārgriežu to uz pusēm un uz gludā griezuma ar lodīšu pildspalvu uzlieku zīmoga zīmējumu, pēc tam uzmanīgi izgriežu formu pa kontūru tā, lai tā paceltos virs roktura 1-1,5 augstumā. cm Rokturim jābūt ērtam rokai. 9

10 Viens no plombu veidiem ir polsterējums vai apdruka. Šai aizraujošajai nodarbei izgatavoju tamponu no marles vai putuplasta, putuplasta vai saburzīta papīra (1. pielikums, 4., 9. att.). Zīmogu paliktnis kalpo kā palete. Bērni paņem krāsu un, maigi pieskaroties papīram, uzzīmē kaut ko pūkainu, vieglu, gaisīgu, caurspīdīgu vai dzeloņu. Šis paņēmiens ir vislabāk piemērots dzīvnieku zīmēšanai, jo tas atspoguļo objekta pūkainās virsmas faktūru. Vidējā grupā es izmantoju poking metodi ar cietu otu. Šī zīmēšanas metode neprasa, lai bērni prasmīgi zīmētu smalkas līnijas. Pietiek zināt un prast zīmēt ģeometriskas formas dažādās kombinācijās, un ne vienmēr pareizo formu un tievas taisnās līnijas. Gleznošanas procesā ar pokām šīs neprecizitātes neietekmē zīmējuma uztveri, un zīmētie objekti izrādās tuvāki īstiem. Krāsošanai izmantoju biezu guašu un cietu otu. Vecāki bērni patstāvīgi zīmē priekšmetu kontūras ar vienkāršu zīmuli vai tieši ar otu, izmantojot ģeometriskas formas dažādās kombinācijās. Krāsošanas tehnika ir tāda pati. Attēlotie priekšmeti ir izgatavoti gan poking tehnikā, gan tamponēšanas jeb apdrukas tehnikā. Izsmidzināšana ir diezgan sarežģīta tehnika. Birstes vietā izmantojām zobu birsti un zobu birsti. Ar zobu birsti kreisajā rokā bērni paņem nedaudz krāsas un ar ātrām kustībām palaiž kaudzi pa birstes virsmu sev pretī. Šļakatas lido uz papīra. Šajā gadījumā var mainīt rokas kustības virzienu (vertikāli, horizontāli, slīpi, viļņaini, apļos), mainīt plankumu izmērus, tuvinot vai tālāk no apstrādājamā priekšmeta plaknes. Mēs izmantojam vairākas krāsas vienlaikus, kas palīdz izveidot 10

11 daudzkrāsu raksts. Izmantojot trafaretus, varat izveidot visdažādākos attēlus. Viena no mūsdienu netradicionālajām zīmēšanas tehnikām ir zīmēšana ar ziepju burbuļiem. Lai to izdarītu, ņemiet šampūnu, guašu, ūdeni, papīra lapu un kokteiļu salmiņu. Guašai pievieno šampūnu, nedaudz ūdens, samaisa un pūš tūbiņā, līdz veidojas putas. Pēc tam uz putām uzklājam papīra lapu un pabeidzam detaļas. Šis paņēmiens attīstījās no vienas interesantas vizuālas blotogrāfijas tehnikas, kurai nepieciešams papīrs, tinte vai šķidra guaša. Jums ir jānomet traips loksnes centrā, papīrs jānoliek vienā virzienā, tad otrā virzienā vai jāizpūš uz traipa. Tādā veidā jūs varat iegūt oriģinālu attēlu, bērna iztēle pateiks, kā tas izskatās (1. pielikums, 5. att.). Netradicionāls attēls tiek iegūts, krāsojot ar sāli. Vispirms kopā ar bērniem veidojām skices uz papīra, ar otiņu samitrinājām ar ūdeni, apkaisījām ar sāli, pagaidījām, kamēr uzsūks ūdeni un nobērām lieko sāli. Kad viss bija nožuvis, pabeidzām trūkstošos elementus un nokrāsojām. Sāls ir piemērota putnu, kukaiņu (tauriņu, kukaiņu), jūras dzīvnieku (medūzu, astoņkāju) zīmēšanai. Var izmantot arī monotipa tēmu un ainavu, sveci + akvarelis, vaska krītiņus + akvareli, melnbaltu skrāpējamo papīru utt. Mēs izmantojām daudzas no iepriekš minētajām metodēm vienā kolāžā. Ir labi, ja puiši ir ne tikai pazīstami ar dažādas tehnikas attēlus, bet arī izmantot tos atbilstoši, izpildot noteiktu mērķi. Piemēram, bērns nolēma ciematā uzzīmēt vasaru, un šim nolūkam viņš izmanto punktu rakstu (zāli) un ar pirkstu zīmē sauli, pūkainus dzīvniekus ar putuplasta gumiju, izgriež no pastkartēm citus dzīvniekus, attēlo debesis un mākoņi ar audumiem utt. Vizuālajā mākslā uzlabojumiem un radošumam nav ierobežojumu. vienpadsmit

12 Tomēr dažādu materiālu un tehnikas kombinācija vienā zīmējumā nedrīkst būt nejauša. Tāpēc, pirms bērniem kaut ko piedāvāt, rūpīgi pārdomāju un izmēģināju, kuri ļautu sasniegt lielāku izteiksmību. Vadot nodarbības, es vispirms iepazīstinu bērnus ar vienkāršākajiem netradicionālo zīmēšanas paņēmienu veidiem. Tas var būt monotipija, diegu vilkšana, mūzika vai lapu apdruka. Sākumā es rādu bērniem darbu, kas veikts ar kādu paņēmienu, pastāstu par to, parādu, kā izpildīt attēlus, un lūdzu, lai viņi pastāsta par veikto darbību secību. Es dodu bērniem iespēju atkārtot pašiem šī metode uz praksi. Šajā posmā izmantoju tradicionālos instrumentus (otas) un materiālus (guašu). Izmantojot šīs tehnikas, bērni var veidot gan priekšmetu, gan priekšmetu zīmējumus: “Taureņi izcirtumā”, “Koks rudenī”, “Rudens mežs”. Nākamajā posmā bērnus iepazīstinu ar tādiem zīmēšanas tehnikas veidiem, kurus pielietojot ir jāizgatavo instrumenti (rullīšu krāsošana), jāsajauc krāsa ar citiem materiāliem (krāsošana ar ziepju putām), jāuzklāj viena vizuālais materiāls no otras puses (zīmēšana, izmantojot saburzītās zīmēšanas tehniku). Bērni apgūst indikatīvas un izzinošas darbības, eksperimentēšanu, apgūst materiālu īpašības, aprīkojuma lietošanas noteikumus, apgūst darba veidus ar netradicionāliem instrumentiem u.c. Pirmsskolas vecuma bērni mācās salīdzināt dažādas zīmēšanas tehnikas, salīdzināt viena un tā paša objekta attēlus, kas izgatavoti, izmantojot dažādas netradicionālas tehnikas, un apzināt katras tehnikas izteiksmes spējas. Tālāk mākslas nodarbībās izmantoju jauktās tehnikas, kā arī kolektīvo zīmēšanu netradicionālās tehnikās. Veicot šādus uzdevumus, es mācu bērniem analizēt, 12

13 apvienot attēlus, strādāt kopā ar vienaudžiem. Šie uzdevumi ir diezgan grūti. Grupu darbam izmantoju tādas netradicionālas zīmēšanas tehnikas kā zīmēšana ar rokām (plaukstām, plaukstas mala, dūre, pirkstu gali), zīmēšana aplī. Lietojot jaukto tehniku, pirmsskolas vecuma bērni mācās apvienot dažādas tehnikas vienā zīmējumā (zīmēšana ar diegiem, plaukstām, blotēm), kā arī apvienot vizuālo darbību veidus (zīmēšana, tēlniecība, aplikācija). Šis posms var beigties ar radošas kompozīcijas izveidi, kurā piedalās vairāki bērni. Tādējādi pedagoģiskā darba mērķis ir pakāpeniski palielināt pirmsskolas vecuma bērnu patstāvību un palielināt viņu garīgo aktivitāti. Galīgais mērķis ir samazināt atpazīstamības lomu, mācoties patstāvīgi veidot plānu. Apmācība notiek arī tādos radošuma elementos kā zīmējuma tēmas noteikšana, kompozīcija, objektu un tēlu atlase topošajam zīmējumam. Ir obligāti jāveicina pirmsskolas vecuma bērnu vēlme papildināt koncepciju ar jaunām detaļām un attēliem. Zīmēšanas nodarbības ar netradicionālām zīmēšanas tehnikām bērnus nenogurdina, viņi ir ļoti aktīvi un efektīvi visu uzdevumu veikšanai atvēlēto laiku. Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu mācīšanas sarežģītība pirmsskolas vecuma bērniem rodas šādos virzienos: - no atsevišķu objektu zīmēšanas līdz sižeta epizožu zīmēšanai; - no vienkāršāko veidu netradicionālo attēla paņēmienu izmantošanas līdz sarežģītākām; - no gatavu (tradicionālo) iekārtu un materiālu izmantošanas līdz to izmantošanai, kas jāražo pašiem; 13

14 - no imitācijas metodes izmantošanas līdz neatkarīga izpilde plāns; - no viena veida tehnikas izmantošanas zīmēšanā līdz jauktu attēlu tehnikas izmantošanai; - no individuāla darba ar bērniem līdz kolektīvai objektu un ainu attēlošanai, izmantojot netradicionālas tehnikas. Jāuzsver, ka netradicionālu zīmēšanas paņēmienu mācīšana bērniem ir nepieciešama, lai bērnu vadītu pie brīvas, apzinātas zīmēšanas, kas sagādā prieku. Vizuālā darbība iegūs patiesi radošu raksturu tikai tad, kad bērni varēs viegli un brīvi, protams, savā līmenī attēlot jebkuru objektu, kas piesaista viņu uzmanību. Tādā veidā iegūtās prasmes kļūst par personiski nozīmīgu motivāciju bērnu aktivitātēm un nosaka pozitīvu attieksmi pret to. Nodarbības, kurās tiek izmantotas netradicionālas zīmēšanas tehnikas, sagādā prieku bērniem un veicina radošo spēju tālāku veidošanos un attīstību. Jaunā radītāja rokas kļūst prasmīgas tikai tad, kad bērnudārzā notiek sistemātiskas, interesanti organizētas nodarbības. Lai darbs ar bērniem būtu pakāpenisks un konsekvents, esmu attīstījusies ilgtermiņa plāns zīmēšanas nodarbības, pamatojoties uz to, ka bērniem vispirms labi jāapgūst zīmēšanas tehnika. Tehnika neierobežo izteiksmīgas attēla pārraides iespējas, neuzspiež bērniem vienādu izpildījuma stilu un neuzspiež monotonu attēla risinājumu. Apgūstot tehniku, kā strādāt ar dažādiem materiāliem, bērni tos izmanto savā veidā, izteiksmīgi atklājot attēlus zīmējumā. Treniņu secību nosaka tas, ka bērni, vairākās nodarbībās attēlojot viendabīgus objektus, 14

15 viena pēc otras, stingri asimilēt reprezentācijas metodes. Turklāt katra jaunā nodarbība prasa, lai bērns var tēlu attēlot nedaudz savādāk (citā pozā, citā tehnikā, citā krāsā, ieviest to sižetā utt.), tāpēc noteikta veidne nav fiksēta. attēlā. Organizējot nodarbības, pievēršu uzmanību arī attīstošas ​​vides veidošanai un atbilstošai materiālā bāze, diriģēšana dažādi pasākumi(ekskursijas, novērojumi, daiļliteratūras lasīšana), darba organizēšana ar vecākiem. Dažādu metodisko paņēmienu izmantošana darbā ar bērniem ļāva ņemt vērā saistību starp darbības veidiem un attīstīt bērnu radošās spējas, kas pozitīvi ietekmēja produktīvas vizuālās aktivitātes rezultātu. Organizējot vizuālās mākslas nodarbības vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, saskāros ar to, ka bērni neprot fantazēt, izdomāt, bērnu runa un zīmējumi ir diezgan vienkārši un nesarežģīti. Lai situāciju labotu, nolēmu savu darbu strukturēt tā, lai bērniem būtu vēlme ne tikai zīmēt, bet arī darīt to neparasti. Šajā situācijā spēļu motivācijai bija milzīga ietekme. Katrā nodarbībā parādījās kāds pasaku tēls un aicināja bērnus kopā ar viņu zīmēt neparastus attēlus, lai palīdzētu krāsām atrast savu vietu zīmējumā. Piemēram, vadot nodarbības pēc plāna (nodarbību cikls “Krievu ziemas maģiskais skaistums”, “Mūsu vasara aizlido!”, “Mežs, it kā mēs skatītos uz krāsotu torni”, “Ilustrācija Krievu pasakas”, “Lidojums kosmosā”), palūdzu bērniem aizvērt acis, iztēloties, kas jāzīmē (skan melodijas no dažādiem darbiem) un iztēli pārvērst zīmējumā (4.pielikums). Paralēli plaši izmantoju ilustrācijas, gleznu reprodukcijas, māksliniecisko izteiksmi. Darba rezultāts katram nodarbību ciklam bija bērnu zīmējumu izstādes. Sākās 15

16 darbs pie vizuālajām aktivitātēm turpinājās runas attīstības, vides iepazīšanas un radošo stāstu veidošanas nodarbībās. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas sāku mācīt tikai pēc tam, kad bērni bija attīstījuši vizuālās pamatprasmes. Darbu ar bērniem sāku nodarbībās ar netradicionālu saturu, iepazīstoties ar izplatītākajām netradicionālās zīmēšanas tehnikām. Ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem notika nodarbības, lai mācītu netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izpildes tehniku: - traipu nokratīšana; - blotogrāfija, krāsas nokratīšana ar tūbiņu; - apzīmogošana ar saburzītu papīru; - monotipija; - zīmējums ar krāsainiem pavedieniem; - zīmēšana ar plastilīnu; - zīmēšana ar ziepju burbuļiem. Nodarbības tēlotājmākslā, izmantojot netradicionālās zīmēšanas tehnikas, tika vadītas, pamatojoties uz metodoloģiskā attīstība I.A. Ļikova, G.N. Davidova, E.N. Ļebedeva, T.S. Komarova. Nodarbību vadīšanas metodika: katras jaunas zīmēšanas tehnikas ieviešana tika veikta pakāpeniski, no vienkāršas uz sarežģītāku. Mākslas stundās radās problemātiska situācija, kas radīja nepieciešamību izmantot neparastu zīmēšanas tehniku. Lai bērni iztēlotos, kāda tehnika viņiem jāapgūst, rādīju savus vienā vai citā tehnikā veidotus zīmējumus. Pēc tam tika veikta zīmēšanas tehnikas demonstrēšana un skaidrošana bērniem pieejamā formā. Paraugdemonstrējums tika veikts uz molberta, lai visi bērni skaidri redzētu pieaugušā rīcību. Pēc 16. rādīšanas un piespraušanas

17 darbu secībā aicināju bērnus pašiem pabeigt attēlu. Jāpiebilst, ka bērni ar entuziasmu apguva netradicionālas zīmēšanas tehnikas un izbaudīja katru šādu nodarbi. Organizējot pirmās nodarbības, redzēju, ka bērni diezgan viegli un veiksmīgi paši izpildīja netradicionālās zīmēšanas tehnikas, taču radās grūtības ar iegūto attēlu zīmējumu aizpildīšanu, viņi ilgi skatījās uz zīmējumiem, prātojot, kas varētu būt pabeigts. Bet es centos dot nevis tiešus mājienus, bet ar savu piemēru parādīt, par kādām krāsainām lāsēm, traipiem un pavedienu pēdām var pārvērst. Lai aktivizētu bērnu iztēli, izmantoju dabas parādību novērojumus, aplūkoju ilustrācijas un pievērsu bērnu uzmanību apkārtējo priekšmetu neparastajai formai un krāsai. Turpmākajās nodarbībās, kad zīmēšanas tehnika bērniem bija pazīstama, viņi aktīvāk rādīja savu iztēli, aizpildot iegūto attēlu zīmējumus. Tajā pašā laikā redzēju, ka bērnus nevajag sasteigt, bet gan dot pietiekami daudz laika, lai izpaustu savu iztēli. Nākamais svarīgais un obligātais moments bija tas, ka es vienmēr aicināju bērnus pašiem pabeigt savus zīmējumus, nekādā veidā neuzspiežot savu viedokli. Analizējot paveikto darbu un bērnu zīmējumus, tika konstatēts, ka bērnus vienlīdz interesēja visas viņiem piedāvātās zīmēšanas tehnikas, tomēr vislielāko efektu sniedza zīmēšanas nodarbības ar monotipiju, krāsainiem pavedieniem un plastineogrāfiju. Apgūstot blotogrāfijas paņēmienus, pirmsskolas vecuma bērni uz papīra lapas viegli uzklāja krāsainus plankumus, taču, kā minēts iepriekš, viņiem bija grūtības pabeigt iegūtā attēla zīmējumu. Būtībā tā bija atsevišķi priekšmeti, dzīvnieku silueti, kas nav saistīti viens ar otru. 17

18 Sarežģītāka netradicionāla zīmēšanas monotipijas tehnika. Šīs tehnikas mērķis ir ieviest jaunu tehniku ​​dubultu (spoguļsimetrisku) attēlu zīmēšanai. Pirms nodarbības mēs ar bērniem skatījāmies ilustrācijas, gleznu reprodukcijas, kurās attēloti ūdenī atspīdēti objekti. Mēs eksperimentējām ar atspulgu spogulī. Nodarbības laikā bērni tika aicināti uzzīmēt ainavas, kurās koki neparastā veidā “skatās ūdenī”. Bērni pārlocīja papīra lapu uz pusēm un ļoti ātri, bet uzmanīgi samitrināja papīru ar ūdeni. Lapas augšējā pusē viņi uzzīmēja ainavu: koki, debesis. Tad viņi ātri pārlocīja palagu uz pusēm, lai debesis un koks "iegremdētu ūdenī". Atvērām lapu ar iegūto zīmējuma atspulgu un uzzīmējām augšējā daļa(1. pielikums, 7. att.). Apgūstot monotipijas tehniku, bērni ar entuziasmu uztvēra radušos attēlus un nesagādāja grūtības ar zīmējumu aizpildīšanu. Šis paņēmiens dod bērniem iespēju uzreiz redzēt šo vai citu attēlu krāsainajos plankumos. Katra bērna apdares tehnika bija atšķirīga: daži bērni iezīmēja kontūru, citi iezīmēja attēla daļas un zīmēja mazas detaļas(1. pielikums, 3. att.). Ne mazāku apbrīnu izraisīja gleznošanas tehnika ar krāsotiem diegiem. Puiši ļoti uzmanīgi vēroja diegu izvilkšanas procesu, kad veicām demonstrāciju. Viņi pārliecinoši pabeidza attēla zīmējumu, izrādot prieku, kad attēls atgādināja priekšmetu, dzīvnieku vai putnu. Plastilinogrāfijā bērniem nebija jāliek lietā iztēle, taču arī šī tehnika izraisīja lielu interesi. Aicinu bērnus izveidot neparastu plastilīna kluso dabu. Šim nolūkam tika veikta virkne nodarbību par atsevišķu augļu attēlošanu. Pirmsskolas vecuma bērni veiksmīgi izpildīja uzdevumu un centās rūpīgi un precīzi izsmērēt plastilīnu pa kontūru. Izmantojot šo paņēmienu 18

19 īpaši veicināja smalko muskuļu attīstību, roku kustību precizitāti un spēku. Lielu interesi izraisīja zīmēšanas tehnika ar ziepju burbuļiem. Lai pabeigtu savus zīmējumus, bērni izmantoja sižetus, kuros attēloti pasaku varoņi un pasaku planēta. Nyusha attēls ir izgatavots ar neliels daudzums detaļas, bet Baba Yaga un princeses tēli ir pārpildīti ar dažādām detaļām: slota, kabatas, krāsaini apģērba gabali (Baba Yagai), skaidri uzzīmēta seja, vainags, gari mati, krelles, ziedi uz kleitas, rokassomu, augstpapēžu kurpes (princesēm). Ne mazāk interesantas izrādījās pasaku planētas: zemūdenes ar iluminatoriem, dzenskrūves un periskopa, automašīnas ar riteņiem, karietes ar kāpnēm formā. Papildus, lai noskaidrotu, kā bērni pielieto stundā iegūtās zināšanas un prasmes, pēc plāna vadīju nodarbības, kurās bērniem tika lūgts attēlot pasaku objektus, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas. Zīmējumu analīze parādīja, ka vecāki pirmsskolas vecuma bērni, veidojot pasaku tēlus, aktīvi izmantoja savus iecienītākos paņēmienus: pasaku kociņi tika dekorēti, izmantojot paņēmienus, pūšot krāsu ar caurulīti un apdrukājot ar saburzītu papīru; No plaukstas nospieduma tapa ļoti spilgti maģiski putni, pasaku būdiņas rotāja ar kartupeļu zīmogu. Viena no iecienītākajām netradicionālajām zīmēšanas tehnikām bērniem ir kļuvusi par pasaku un teiku izgudrošanas metodi (“Baba Yaga lido kosmosā”, “Zemenes krīt no debesīm” u.c.). Lai noskaidrotu priekšstatus par slavenāko pasaku varoņu izskatu, vadījām sarunas, lasījām pasaku fragmentus un skatījāmies ilustrācijas. Bērni ar lielu prieku paši izvēlas, kā attēlos pašu izdomātās pasakas un teikas par pasaku tēliem un viņu rīcību. 19

20 Projektēšanas metodi uzskatu par vienu no efektīvām netradicionālās zīmēšanas metodēm. Tas sastāv no bērniem, kuri aizpilda veidni, kas izklāstīta gar kontūru. Viņa iedeva bērniem lāses formas veidnes un lūdza tos izsekot ar zīmuli. Tika ieteikts zīmēt meža iemītnieki, līdzīgi kā lāsīte, bet tā, lai tie būtu neparasti, smieklīgi, pasakaini. Varat pievienot punktus, plankumus, viļņotas līnijas. Un bērni ar prieku izdomāja un īstenoja savu ideju zīmējumā (2.pielikums). Darbs ar šīm netradicionālajām zīmēšanas tehnikām bērniem sniedza daudz pozitīvu emociju, dāvāja negaidītus atklājumus un atklāja jaunas iespējas izmantot oriģinālus mākslas materiālus. Apļa darbs (aplis "Nerātnās palmas" - izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas). Iesāktais darbs turpinājās apļa nodarbībās “Nerātīgās plaukstas”, izmantojot tādas tehnikas kā zīmēšana ar pirkstiem, plaukstām, zīmogiem, papīra plēsšanas metodi. Bērnu iecienītākā netradicionālās zīmēšanas metode ir zīmēšana ar plaukstām. Ieteicu bērnam ar otiņu uzklāt guašu uz plaukstas un izveidot nospiedumu uz papīra lapas. Varat pabeigt iegūto izdruku un izdomāt kādu sižetu, izmantojot savu fantāziju un iztēli. Šo metodi izmantoju arī bērnu grupu darbā. Tas veicina radošu ideju attīstību un emocionālo darba procesa uztveri visā bērnu grupā. Pulciņu galvenais uzdevums ir attīstīt bērnu mākslinieciskās spējas netradicionālo zīmēšanas tehniku ​​apguves procesā. Aplī vienlaikus bija 6-10 cilvēki. Mazāk bērnu deva mums iespēju vairāk laika veltīt individuālajam darbam ar 20

21 apdāvināts bērns, kuram ir spēcīga un spēcīga interese par vizuālo mākslu. Spēles un vingrinājumi. Lai uzlabotu emocionālo un personīgā sfēra bērni veica darbu, kas ietvēra emocionālās sfēras korekcijas elementus; spēles, vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt radošo iztēli, emocionālo uztveri: “Ņem un nodod”, “Blot”, “Grupas attēls”, “Atrast līdzības”, “Labs un slikti darbi", "Pasaku savīšana", "Uzminiet, ko mēs darām", " Burvju vārdi"," Jautrās pārslēdzējas. “Mēs varam attēlot un uzzīmēt garšu”; “Pieskaries, iztēlojies un zīmē”; "Ceļojums". Pavadīts arī ar bērniem papildus darbs smalko motoriku attīstībai. Parasti bērns, kuram ir augsts smalko motoriku attīstības līmenis, var loģiski spriest, ir attīstījusi atmiņu, uzmanību, iztēli un saskaņotu runu. Tāpēc es vadīju dažādas spēles un vingrinājumus, kas veicināja smalkās motorikas attīstību. Veicot šos vingrinājumus, es centos ņemt vērā katra cilvēka individuālās īpašības. Sistemātiski tika veiktas spēles, vingrinājumi un pirkstu vingrinājumi. Piemēram, viņa lūdza bērniem piesprādzēt un atpogāt pogas, mežģīnes un atšņorēt kurpes, piesiet šalli, 21

22 sasien un attaisa mezglus, auklu gredzenus uz makšķerauklas pēc krāsas, izmēra, izkārto attēlus no pogām, skaitīšanas kociņiem (5-8gab.), no sēklām uz plastilīna pamatnes. Regulāri tiek veikta pirkstu vingrošana ar bērniem (3.pielikums) Intelekta, novērošanas un didaktiskās spēles lietošanas prasmes attīstīšana, kurās tika izmantota bērnu folklora (dzejoļi, bērnu dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, mīklas). Grupiņā papildināju mācību priekšmetu-telpiskās attīstības vidi, vācu dabas materiālus: oļus, gliemežvākus, priežu čiekurus, kastaņus, zīles, valriekstu čaumalas, sēklas, dažādus graudaugus, pogas, slēdzenes un drēbju šķipsnas, diegu kamoliņus. dažāda krāsa, dažādu faktūru un virsmu bumbiņas (matains teniss, gumija, trikotāžas vilna, plastmasa u.c.) un daudz kas cits. Darba rezultātā ar dabīgo un atkritumu materiāls, bērniem ir izveidojusies spēcīga interese apgūt zināšanas un prasmes. ES ticu, ka Šis darbs Tas ir ne tikai prieks un prieks bērnam, kas pats par sevi ir ļoti svarīgi, bet arī līdzeklis bērna uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstīšanai, t.i. tās īpašības, kas nepieciešamas turpmākajā dzīvē. Manis paveiktais darbs pie netradicionālo zīmēšanas tehnikas izmantošanas mākslas nodarbībās, kas ietver dažādus izglītojošā darba līdzekļus un metodes, ir ļāvis sasniegt pozitīvu efektu. 22

23 Secinājums: 1. Darba rezultātā konstatēju, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir būtiski paaugstinājies bērnu zināšanu līmenis par netradicionālajām zīmēšanas tehnikām. 2. Metožu izvēle netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošanai vizuālās mākslas nodarbībās veicināja bērnu radošā potenciāla bagātināšanu, emocionālā attīstība, ilgtspējīgas intereses rašanās par netradicionālām zīmēšanas metodēm. 3. Veiktais darbs sniedza pozitīvus rezultātus vizuālo prasmju, radošās iztēles attīstībā, paaugstinātā interesē par vizuālo mākslu, emocionālajā uztverē. 4. V.A. Sukhomlinskis rakstīja: “Saziņa ar mākslu ir viens no lielākajiem dzīves priekiem. Jo bagātāka ir cilvēka pieredze, jo vairāk materiāla ir viņa iztēlei. Pedagoģiskais secinājums no tā ir nepieciešamība paplašināt bērna pieredzi nekā lielāks mazulis redzējis, dzirdējis un pieredzējis, jo vairāk viņš zinās un asimilēs, jo nozīmīgāka un produktīvāka, pārējām lietām līdzvērtīga, būs viņa iztēles darbība. Iztēles attīstībai ir svarīgi “iepazīstināt bērnu ar cilvēces estētisko pieredzi, iekļaut bērna psihi kopējā pasaules darbā, ko cilvēce ir piedāvājusi tūkstošiem gadu”. Pirmsskolas vecums ir periods, kad vizuālā aktivitāte var kļūt un visbiežāk ir stabila pievilcība visiem bērniem. 23

24 Literatūra 1. Ašlapova A.N. Meistarības palete [Elektroniskais resurss]: hnikoj/ Baranova E.V. No prasmēm līdz radošumam. Zīmēšanas tehnikas mācīšana bērniem vecumā no 2-7 gadiem. M.: Mosaika-Sintez, lpp. 3. Gorjajeva N.A. Mazais mākslinieks 5-6 gadi. M.: Apgaismība, lpp. 4. Davidova G.N. Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. 2. daļa. M.: Izdevniecība Scriptorium 2003, lpp. 5. Davidova G.N. Plastilinogrāfija. M.: Scriptorium, lpp. 6. Doronova T.N. Es mācos zīmēt. 5-6 gadus veciem bērniem. M.: Apgaismība, lpp. 7. Zeļenova O.N. Bērnu zīmējumu izteiksmīguma attīstība, mācot bērniem attēlot dzīvniekus, izmantojot dažādas zīmēšanas tehnikas [Elektroniskais resurss]: 8. Kazakova T.G. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošumu. M.: Apgaismība, lpp. 9. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem. Netradicionālās tehnikas, plānošana, nodarbību pieraksti. M.: Tirdzniecības centrs Sfera, lpp. 10. Kozhokhina S.K. Ceļojums mākslas pasaulē. M.: Tirdzniecības centrs Sfera, lpp. 11. Krilova O.N., Samsonova, L.Ju. Radošo spēju attīstība. M.: Eksāmens, lpp. 12. Kuzņecova S.A. Mācības no pasakām. Nodarbību programmas bērnu radošai attīstībai. Rostova n/d, Fīniksa, s. 24

25 13. Lykova I.A. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā M.: Sfera, lpp. 14. Lykova I.A. Programma mākslinieciskā izglītība, 2-7 gadus vecu bērnu izglītība un attīstība “Krāsainās plaukstas”. M.: Karapuz-Didaktika, lpp. 15. Lykova I.A. Bērna attīstība vizuālajās aktivitātēs. Programmas pārskats pirmsskolas izglītība. M.: Tirdzniecības centrs Sfera, lpp. 16. Lykova I.A., Vasyukova N.E. Mākslas integrēšana bērnudārzā. Mākslas aktivitātes un bērnu literatūra. Pasaku pasaule. M.: Sfera, Karapuz, lpp. 17. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas [Elektroniskais resurss]: Izglītības un apmācības programma bērnudārzā, rediģēja M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. M: Apgaismība, lpp. 19. Ruzanova Yu.V. Roku motorikas attīstīšana netradicionālās vizuālās aktivitātēs. M.: Sfera, lpp. 20. Smirnova M.G. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes: ieteikumi, aktivitātes, didaktiskās spēles. Volgograda: Skolotājs, lpp. 25

Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērniem Zīmēšanas spējas parādās jau agrā bērnībā, kad viņi zīmē ar pirkstiem uz miglaina stikla vai ar mammas lūpu krāsu uz tapetēm. Kā daudzi cilvēki zina

Netradicionālo paņēmienu izmantošana vizuālajā mākslā, lai attīstītu bērnu radošās spējas MDOU 16 Cheremkhovo Pedagogs S.A. Khobotova Netradicionālās vizuālās tehnikas ir

"Netradicionālo zīmēšanas metožu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstību." Radošas personības veidošana ir viens no svarīgiem pedagoģiskā procesa uzdevumiem.

Netradicionālo produktīvās darbības metožu izmantošana pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībā Sagatavojusi skolotāja Kustova O. V. Bērnudārza audzinātāja uzdevums ir vispusīgi izglītot.

“NETRADICIONĀLĀS ZĪMĒŠANAS TEHNIKA” Mākslinieciskā jaunrade ir viens no iecienītākajiem bērnu aktivitāšu veidiem. Lai neierobežotu bērnu iespējas paust iespaidus par apkārtējo pasauli, ar to nepietiek

“Netradicionālās zīmēšanas tehnikas” Sagatavoja: Farkhutdinova R.R. Kurnakina A.E. Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu daudzveidība un unikalitāte ļauj bērniem: Ātri sasniegt vēlamo rezultātu. Jebkurš bērns

Radošais process ir īsts brīnums. Vecums: no diviem gadiem. Izteiksmes līdzekļi: plankums, krāsa, fantastisks siluets. Materiāli: platas apakštasītes ar guašu, ota, jebkuras krāsas biezs papīrs, loksnes

Meistarklase skolotājiem un vecākiem “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas kā līdzeklis bērnu radošo spēju attīstīšanai” “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas kā radošo spēju attīstības līdzeklis

“Radošas personības veidošana ar tēlotājmākslas līdzekļiem saskaņā ar federālā štata izglītības standarta prasībām par izglītības izglītību” metodiķe GBOU vidusskola 1240/DO3 Berdņikova T.A. Radošuma jēdziens Radošums radot jaunas

“NETRADICIONĀLĀS ZĪMĒŠANAS TEHNIKA” 1 Netradicionālās vizuālās tehnikas ir efektīvs attēlošanas līdzeklis, tostarp jaunas mākslinieciskas un izteiksmīgas veidošanas metodes. mākslinieciskais tēls,

NETRADICIONĀLĀS Smalkās tehnikas BĒRNU RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBĀ. M. A. Mukova Jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam raksturīga pastiprināta interese par visu, kas notiek apkārt. No psiholoģiskā viedokļa pirmsskola

Priekšmets vecāku sapulce“Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērniem vecumā no 4-5 gadiem” Tikšanās mērķis: Piesaistīt vecāku uzmanību bērnu vizuālās jaunrades vērtībai. Sanāksmes mērķi: 1. Veicināt

1. Ieduršana ar cietu, daļēji sausu otu. Vecums: jebkurš Izteiksmes līdzeklis: teksturēts krāsojums Materiāli: cieta ota, guaša, jebkuras krāsas un formāta papīrs vai iestrādāts pūkaina vai dzeloņaina siluets

Pilsētas rajona "Vorkuta" pašvaldības budžeta pirmsskolas administrācija izglītības iestāde“Bērnudārzs 26 “Mayachok”, Vorkuta (MBDOU “Kindergarten 26”, Vorkuta)

Paskaidrojuma piezīme. Mākslinieciskā jaunrade ir viena no būtiski līdzekļi zināšanas par pasauli un estētiskās uztveres zināšanu attīstību, jo tas ir saistīts ar patstāvīgu, praktisku un radošu

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Kinergarten 17 (MBDOU) Kinešmas pilsētas rajonā, Ivanovas apgabalā. Metodiskie ieteikumi “Vizuālo aktivitāšu organizēšanas īpatnības

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 34" vispārizglītojoša tipa, Slavgoroda, Altaja apgabals Izglītība: Vidējā profesionālā Slavgorodas Pedagoģiskā koledža

Konsultācija vecākiem “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā un to nozīme pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā” Sagatavoja vecākās grupas skolotāja O.N.Gromazina Konsultācija vecākiem

MBDOU "Bērnudārzs "Kolobok" s. Zasosna" Pabeidza: skolotāja Kapustina Natālija Sergeevna 2016 Katrs bērns ir mākslinieks. Grūtības ir palikt māksliniekam pēc bērnības. Pablo

Radošais darbs “Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošana kā faktors pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībā”. no Larisas Nikolajevnas Škurinas vidusskolas skolotājas pieredzes

Pedagoģe Oksana Vjačeslavovna Afanasjeva Zīmēšana netradicionālos veidos, aizraujoša, aizraujoša nodarbe, kas pārsteidz un iepriecina bērnus. Attīstības izglītībai ir svarīga loma bērna attīstībā.

MĀKSLAS studija “Burvju krāsas” (netradicionālā zīmēšanas tehnika) Režisore: Zakharova Svetlana Valerievna MBDOU “Bērnudārzs vispārizglītojošam tipam 45” Zīmēšana netradicionālos veidos, aizraujoša,

“MAZIE BURVJI. NETRADICIONĀLĀS ZĪMĒŠANAS METODES" 4. grupa Prezentacii.com Blotogrāfija Blotogrāfija ar caurulīti ir viena no netradicionālajām jomām. mākslinieciskā tehnika zīmēšana Ir zīmēšanas veidi,

Ludmila Nikolajevna Kravčenko, augstākās kvalifikācijas kategorijas mākslas skolotāja, bērnudārzs 48 “Varavīksne” “Netradicionālo vizuālās aktivitātes paņēmienu izmantošana kopīgās aktivitātēs

Hantimansijskas apgabala pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Gornopravdinskas bērnudārzs “Berezka” Metodiskie ieteikumi par netradicionālajām zīmēšanas tehnikām ar pirmsskolas vecuma bērniem

Podšivalova N.V. MADOU UMR Uporovsky bērnudārza "Solnyshko" skolotāja NETRADICIONĀLĀS ZĪMĒŠANAS TEHNIKA Pirmsskolas bērnība ir svarīgs posms bērna attīstībā. Federālā valsts izglītība

NETRADICIONĀLĀS ZĪMĒŠANAS KALNU INDIVIDUĀLI “Bērnudārzs 10 kombinētais tips” MĀKSLA UN LIETIEŠĀ RADOŠANĀS Valentīna Nikolajevna Simkina Pedagogs, Ukhta 2015 It’s true! Nu kāpēc slēpties? Bērni

Konsultācija vecākiem “Ievads ar netradicionālajām zīmēšanas tehnikām un to lomu pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā” Citāti. "Jo vairāk prasmju ir bērna rokās, jo gudrāks ir bērns." "Bērnība

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centrs - Bērnudārzs "Solnyshko" Birjučas pilsētā" Belgorodas apgabala Krasnogvardeisky rajons Papildu izglītības programma

II starpreģionu zinātniskā un praktiskā konference, V reģionālā zinātniski praktiskā konference “Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas teorija un prakse vispārējās izglītības sistēmā” Virziens: Izglītības organizācija

1. Netradicionālo zīmēšanas metožu kartotēka Monotips Balta papīra lapa ir jāsaliek un jāiztaisno uz pusēm. Uz locījuma līnijas novietojiet 2-3 daudzkrāsainus guašas plankumus. Pārlokiet lapu uz pusēm un velciet to ar pirkstu

Darba plāns pašizglītībai par tēmu “NETRADICIONĀLO TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA BĒRNU MĀKSLAS DARBĪBĀ” GORBUNOVA Yu.A., skolotāja jauktā vecuma grupa no 4 līdz 7 gadiem 2015 2017 plāns

PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS TEORIJA UN METODES Jeļena Aleksandrovna Kupcova Skolotāja, MAOU "D/S 20 OV "Mosaic" Chistopol, Tatarstānas Republika NETRADICIONĀLO ZĪMĒŠANAS METOJU IZMANTOŠANA BĒRNU APRŪPĒ

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde “Bērnudārzs 43”, Kostroma Konsultācija skolotājiem “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā” Sagatavoja: Černiševa Larisa

MKDOU "Bērnudārzs "Kolosok" Sukhonogovo ciematā" Meistarklase par tēmu "Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu metodes un paņēmieni" Sagatavoja un vada: Pedagogs Čikunkova Nadežda Ivanovna 2016 Mērķis: Paplašināt

PASKAIDROJUMS Bērnu vecums: 4-7 gadi. Īstenošanas laiks: 3 gadi. Virziens. Mākslinieciski un estētiski. Atbilstība un novitāte. Mākslinieciskā un estētiskā izglītība ieņem vienu no vadošajām vietām

Pašvaldības zinātniski praktiskā konference "Skolotāja pedagoģiskie paņēmieni kā līdzeklis mācību procesa efektivitātes paaugstināšanai". Attīstiet smalko motoriku un sagatavojiet roku rakstīšanai, izmantojot

Paskaidrojuma piezīme Šī programma papildu izglītība tika izstrādāta saskaņā ar Izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtību papildu izglītības programmas,

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs "Romashka" Darba programma mākslinieciskās un estētiskās ievirzes papildizglītībai: "Burvju ota!" Sastādījis: skolotājs

Tēlotājmākslas pulciņa “Krāsainie zīmuļi” programmas īss izklāsts Bērnu radošums ir unikāla, oriģināla garīgās dzīves sfēra. Bērni ne tikai pārnes apkārtnes objektus un parādības uz papīra.

ZIŅOJUMS SKOLOTĀJIEM “Dažādu netradicionālo zīmēšanas tehniku ​​izmantošana darbā ar bērniem vecumā no 2-3 gadiem” Ievads Zināms, ka diezgan daudz svarīga loma Agrīnajam vecumam ir nozīme garīgo procesu attīstībā.

Konsultācija vecākiem “Vizuālo aktivitāšu nozīme pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā” Sagatavoja skolotāja Bogatikova O.V. 10/09/2016 Vizuālās aktivitātes priekš mazs bērns

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 11 “Mašenka” Radošais projekts par netradicionālajām zīmēšanas tehnikām “Burvju krāsas” Vidēja pirmsskolas vecuma bērniem

Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Sanktpēterburgas Kaļiņinskas rajona vispārizglītojošā tipa bērnudārzs 41 “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas kā pamatizglītības līdzeklis

MBDOU D/S 6 Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu apgūšana ar sagatavošanās pirmsskolas vecuma bērniem procesā Grupas darbs“Varavīksnes” apļa programma “Saskaņots” par pedagoģiskā padome Protokols

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centra bērnudārzs "Solnyshko" Biryucha" MEISTARKLASE pedagogiem Tēma: "Netradicionālās zīmēšanas tehnikas." Sagatavoja:

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnu attīstības centrs bērnudārzs 10 “Berjozka” Vecāku sapulces “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas” kopsavilkums. Pabeidza: skolotājs

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Anninsky bērnudārzs 3 vispārējās attīstības veidi. Autora koncepcija. Tēma: "Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā." Audzinātāja: Kolmakova

Kudaeva Viktorija Ivanovna Romanova Oksana Borisovna Belousova Jevgeņija Vasiļjevna MBDOU "D/S 57 "Varavīksne" Stary Oskol, Belgorodas apgabals JAUNĀKU PIRMSKOLAS BĒRNU RADOŠĀ POTENCIĀLA ATTĪSTĪBA.

Radošo spēju attīstīšana, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas Pedagogs: Koskevich A.S. Zīmēšana ir viens no svarīgākajiem līdzekļiem pasaules izpratnei un estētiskās uztveres attīstībai,

Valsts budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 28 Sanktpēterburgas Puškina rajons Netradicionālās zīmēšanas tehnikas ar bērniem 1,5 3 gadi. Skolotāja Alesja Aleksandrovna Poļakova

MKDOU d/s 12 “Alenuška” mākslas skolotāja referāts par apļa “Tsvetik - Semi-Tsvetik” darbu vidējā grupā programmā “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas” Minerālūdens Ladanova I.G. 2016-2017

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES "BĒRNUDĀRZS "ACHAIRSKY" PAŠIZGLĪTĪBAS TĒMA "RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBA PIRMSKOLAS BĒRNIEM AR NETRADICIONĀLĀM ZĪMĒŠANAS TEHNIĀM" Audzinātāja:

Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu metodes Tehnikas nosaukums Izpildes tehnoloģija 1. “Monotipija” 2. “Apdruka ar lapām” 3. “Nitkogrāfija”. 4. “Drukāšana ar papīru” Sadaliet zīmēšanas papīra loksni

Maskavas pilsētas valsts budžeta izglītības iestādes “Skola 283” struktūrvienības 6 MEISTARKLASES tēma: “Bērnu radošo māksliniecisko spēju attīstīšana ar netradicionāliem līdzekļiem

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 51 "Bērnības centrs" Skolotāju padome 2 Vēstījums no pieredzes darbā ar prezentāciju par tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentēšana produktīvās darbībās"

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo zināšanu, spēju un prasmju veidošana atbilstoši federālā valsts izglītības standarta GBOU vidusskolai DO 2 prasībām. Pašreizējais izglītības sistēmas modernizācijas virziens ir māksliniecisks un estētisks.

Kartotēku “Netradicionālās zīmēšanas tehnikas” sagatavoja Ignatjeva N.G., MDOU 27 skolotāja. Māksla ir atrast parasto neparastajā un parasto neparastajā Deniss

Sagatavoja pirmās kvalifikācijas kategorijas skolotāja Nadežda Vladimirovna Medvedeva. Meistarklase bērnudārza audzinātājām “Radošums bez robežām” Meistarklases gaita: Vēlos uzsākt meistarklasi

NETRADICIONĀLĀS ZĪMĒŠANAS TEHNIKA Tā ir taisnība! Nu ko tur slēpt? Bērni mīl, ļoti mīl zīmēt. Uz papīra, uz asfalta, uz sienas Un uz tramvaja loga! E. Uspenskis. Mērķis: mākslinieciskās un radošās spējas attīstība

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs "Spikelet" Meistarklase Vecākiem un sagatavošanas grupas bērniem. “Vecāku radošuma galerijas izveide.” Mazo attīstība

Vecākā pirmsskolas vecuma bērns apzinātāk identificē priekšmetu estētiskās īpašības. Viņa atbildēs uz jautājumu: "Kāpēc tas ir skaisti?" — dominē motivācijas, kas norāda uz priekšmetu estētiskajām iezīmēm: proporcionalitāte, tilpuma formu proporcionalitāte, krāsu toņu bagātība. Vizuālajai aktivitātei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētisko izjūtu veidošanā. Zīmēšanas nodarbību specifika sniedz plašas iespējas izjust skaistumu un attīstīt bērnu emocionālo un estētisko attieksmi pret realitāti. Tēlotājmāksla parāda cilvēkam patiesi esošā skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus un ietekmē uzvedību.

Ir ļoti svarīgi, skaidrojot uzdevumu, īpaši atklāt attēla objekta estētisko saturu. Turklāt skolotājam par skaistuma elementiem objektā vai parādībā jārunā emocionālā, izteiksmīgā formā. Ja skolotājs, novietojot “spilgti krāsainus priekšmetus” kā zīmējuma dabu, analizē tos parastā, vienmērīgā balsī un neatrod vārdus, kas izteiktu dabas spilgtumu, krāsainību, neparastumu, tad tiks ietekmētas bērnu emocijas, viņu emocijas. acis mierīgi “krāsos” savus zīmējumus, neizrādot īpašu interesi par attēloto vai darbu.

Nostiprināt morālās jūtas, padziļināt estētiku
pārdzīvojumus, nodarbības laikā nepieciešams radīt noteiktu emocionālu noskaņu.

Skolotāja personīgais piemērs, palīdzība, demonstrējums un skaidrojums būtiski ietekmē bērna māksliniecisko spēju attīstību.

Bērnu vizuālajās aktivitātēs attīstās viņu radošās spējas, kas ir viens no svarīgiem estētiskās audzināšanas uzdevumiem.

Nodarbību organizācijai un aprīkojumam būtu jāveicina arī bērnu estētiskā izglītība. Pirmkārt, jāuztur tīrība, kārtība, glīts materiālu izkārtojums: rūpīgi jānoasina zīmuļi, jāsagriež papīrs līdzenās loksnēs, māls jāsarullē noteiktā formā (bumba vai rullītis) utt. Piederumi jāizklāj uz galdiem lai būtu ērti un ērti lietojams. Paplātes krāsām vai papīra lūžņiem, brillēm ar zīmuļiem vai otām jābūt skaisti izrotātām. Šāda vide radīs pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi mācīties, viņi centīsies saglabāt un uzturēt skaistumu un kārtību.

Uzskates līdzekļiem jābūt izgatavotiem augstā mākslinieciskā līmenī.

Mākslas aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs

Mākslai ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā bagātināšanā un tā veicina ētisko un estētisko jūtu attīstību. Vienlaikus māksla ir līdzeklis bērna emocionālās un morālās pieredzes attīstībai, palīdzot ne tikai iztēloties savas rīcības sekas, bet arī izjust to nozīmi sev un citiem.

Vizuālās mākslas mācīšanas mērķis ir attīstīt bērna emocionālo pasauli. Mākslas darbība darbojas kā emocionāli bagāta darbība, kas aktivizē visus garīgos procesus (uzmanību, iztēli, iztēli utt.) un veicina bērna jūtu pasaules attīstību. Vissvarīgākais ir nevis mācīt zīmēt, bet ar mākslinieciskām aktivitātēm iepazīstināt bērnus ar mākslu.

Piedāvātā koncepcija ir balstīta uz bērnu vecuma īpašībām, viņu krāsu, formas un apjoma uztveres īpašībām. Apmācība tiek veikta šādā secībā: krāsu plankums, līnija, objekts, kompozīcija. Tajā pašā laikā īpaši svarīgi katrā vecumā ir pāriet no katra bērna interesēm un iespējām uz sevis kā radošas personas apzināšanos.

Junioru grupa (3-4 gadi)

"Bērns var darīt jebko, kamēr viņš nezina, ka viņš kaut ko nevar," reiz atzīmēja slavens krievu skolotājs. Mazulis ir jutīgs pret krāsām, krāsu attiecībām un to ietekmi uz garastāvokli. Ir svarīgi nepalaist garām šo ar vecumu saistīto īpašību un nesabojāt bērna spēju uztvert krāsas. Ir nepieciešams attīstīt viņa krāsu izjūtu, palīdzēt viņam meklēt izpratni, iemācīt viņam izteikt savas emocijas caur krāsu un neatkārtot pēc pieaugušajiem viņu idejas par krāsu, ko lielā mērā ierobežo stereotipi.

Lai to izdarītu, jums ir jāizveido noteikti nosacījumi. Šajā vecumā ir vēlme brīvi zīmēt, manipulēt ar krāsām, t.i. Bērnu interesē ne tik daudz zīmējuma sižets, cik vides maiņas process ar krāsu palīdzību. Bērni šajā vecumā izbauda sajaukšanu un izplūšanu, ir pārsteigti un apbrīno jaunu krāsu plankumu parādīšanos.

Reālā pasaule ir krāsu bagātības pilna. Trīs pamatkrāsas (sarkana, zila, dzeltena) un trīs sekundārās krāsas (zaļa, oranža, violeta) - tikai neliela daļa no daudzkrāsu paletes īstā pasaule. Bērni uzzinās, ka, trim galvenajām krāsām pievienojot melnbaltās krāsas, krāsu pasauli var ievērojami paplašināt no apgaismoti maigiem līdz drūmiem-satraucošiem toņiem. Nodarbību laikā bērni kopā ar pieaugušo dažādās kombinācijās jauc krāsas, vēro, pārrunā, kā mainās viņu “raksturs” un “noskaņojums”. Tas viss veicina bērna dvēselē "īpašu, ar fantāziju piepildītu pieredzi". Šāda veida darbam nepieciešamas krāsas (guaša, akvarelis), lielas papīra loksnes (tapetes), platas otas.

Tajā pašā laikā ir svarīgi pajautāt bērnam, kā viņš izvēlas krāsas darbam, un atbalstīt un apstiprināt, ja viņš vadās pēc sajūtām, ko konkrēta krāsa izraisa, un korelē tās ar vispārējo noskaņojumu, ko viņš vēlējās paust savā darbā. zīmējums.

Zīmēšanas metodes ir netradicionālas, kas veicina ne tikai iztēles attīstību, bet arī iepazīšanos ar mākslas pasauli. Šajā vecumā taustes sajūtām ir liela nozīme bērna attīstībā. Bērni zīmē ar pirkstu, plaukstu, degunu, papīru, vati, otām, salmiņiem, korķiem ne tikai uz tapetēm, bet arī uz stikla un flīzēm.

Pamatojoties uz to, zīmēšanai tiek dotas neparastas, pasakainas tēmas:

• "Oles-Lukojes lietussargs"
• "Dzīvie mākoņi"
• Burvju ābols"
• "Uguņošana no pavedieniem"
• "Komponisti"
• "Brīnišķīgas bildes"
• "Putu pils" utt.

Zīmēšanas process satur arī psihoterapeitiskus elementus. Skolotāja vai vecāku klātbūtne tuvumā padara zīmēšanas procesu nomierinošu; Pieredze izplūst uz lapas, un bērni tiek atbrīvoti no tiem.

Vidējā grupa (4-5 gadi)

Šajā vecumā, kā atzīmē A.N. Ļeontjevs, emocijas kļūst stabilākas. Adekvāta emocionālā regulēšana dažādas situācijas veidojas, pamatojoties uz spēju atšķirt emocionālos stāvokļus pēc to ārējām izpausmēm – ar mīmikas, žestiem, pantomīmas u.c.

Tas izpaužas arī zīmēšanā: bērnā veidojas interese par līniju, tās plastiskumu un izteiksmīgumu. Svarīgi tvert šīs intereses rašanās brīdi un attīstīt to, lai atvieglotu jūtu un fantāziju izpausmi māksliniecisko un grafisko tēlu valodā.

Līnija, domuzīme, gājiens var būt īss un garš, slīps un vienmērīgs, tikko pamanāms un spilgts, viļņots un kustas pa apli, krustojas un plūst uz otru. Caur vieglumu, gaisīgumu vai maigumu un gludumu, asumu un agresivitāti jūs varat pastāstīt par varoņa raksturu, viņa attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Zīmulis, sangvinīns, ogle, pastelis, tinte ir lieliski līdzekļi, lai izteiktu savu redzējumu par apkārtējās pasaules skaistumu.

Zīmēšana palīdz bērnam mazināt stresu. Uzmanīgi skolotāji pamana, ka notiek tā sauktā “grafiskā atbilde”, īpaši svarīgi tiem bērniem, kuri vārdu krājuma nabadzības dēļ nevar izteikt savus konfliktus un tos saprast. Zīmējums ir vizuālas komunikācijas līdzeklis starp skolotāju un noslēgto, noslēgto bērnu.

Nodarbības tiek organizētas kā pārvērtību spēle, kurā bērns un pieaugušais kļūst vai nu aktieri, vai skatītāji. Lai spēle iegūtu izoterapijas efektu, tiek izmantotas kustības, mūzika, skaņas, pieskāriens. Tas viss noved pie emocionālu kontaktu nodibināšanas starp bērniem, starp pieaugušajiem un bērniem.

Vidējā grupā izmantotās spēles:

• "Sejas izteiksmes zīmējumos"
• "Nerātns kaķēns"
• "Burvju dzīvnieki"
• — Visādas lietas.

Vecākā grupa (5-6 gadi)

Šajā vecumā bērniem rodas tieksme pēc priekšmetu zīmēšanas. Bērns cenšas veidot savu tēlu, paužot savu attieksmi pret attēloto.

Dzīvē bērns izpauž sevi ar garastāvokli, vārdiem un darbiem. Un zīmēšanā - ar krāsu, līniju un citu izteiksmīgu līdzekļu palīdzību. Dažos zīmējumos var redzēt laipnus, gaisīgus attēlus, kurus sasilda bērna mīlestība. Citos attēli ir pilnīgi atšķirīgi: asi, cieti, leņķiski. Tādā veidā bērns pauž savu naidīgumu, riebumu un bailes. Un tam nevajadzētu apbēdināt skolotāju, jo zīmēšana “attīra dvēseli”.

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir lieliskas spējas pārveidoties. Un šī spēja ļauj viņam paplašināt sava “es” robežas. Reinkarnējoties, bērns no iekšpuses redz pasaku varoņa, dzīvnieka, auga vai pat objekta dzīvi. Tāpēc zīmējumu tēma ir pasakaina, fantastiska:

• "Krāsu valstība"
• "Stikla stāsts"
• "Akvareļu varavīksne"
• "Burvju transports"
• "Pasaku putns"
• "Ēnu teātris" utt.

Skolas sagatavošanas grupa (6-7 gadi)

Šis vecums ir galvenais iztēles attīstībā. Radošās iztēles mehānismu mērķtiecīga attīstība būtiski ietekmē bērnu spēju adekvāti emocionāli reaģēt un spēju atšķirt emocionālos stāvokļus pēc ārējām izpausmēm. Tāpēc viena no darba jomām ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir emocionālā stāvokļa pašregulācijas paņēmienu mācīšana ar mērķtiecīgas radošās iztēles palīdzību. Tā ir attēla “dvēseles” izpratnes attīstība, izteiksmīgu paņēmienu attīstība.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jau veidojas kritiska attieksme pret savas darbības rezultātiem. Cik svarīgi ir nostiprināt bērnā pārliecību, ka viņš var visu! Nav jātiecas uz precīzu varoņa vai objekta reprodukciju uz papīra. Galvenais ir ar krāsu, gaismu, formu, ritmu, mākslinieciskiem līdzekļiem nodot viņa individualitāti, uzsvērt jaunajam māksliniekam svarīgās īpašības. Tādējādi jaunais mākslinieks iemieso savu plānu un pauž savu emocionālo attieksmi pret pasauli. Tāpēc zīmējumi izrādās ļoti dažādi.

Pirmsskolas vecuma bērns sāk izjust mākslas lomu un nozīmi, tās labestību un spēku, mākslas un dzīves organisko vienotību. Protams, viņš nedomā šajās kategorijās, bet viņš sāk to izjust atbilstoši savām vecuma iespējām.

Mākslas nodarbībās izmantojamās tehnikas un metodes

1. Emocionālais noskaņojums

Šī metode ietver mūzikas darbu izmantošanu klasē. Jāatceras, ka muzikālajiem tēliem un mūzikas valodai jāatbilst bērnu vecumam.

Mūzika nodarbībās rada vienādu noskaņojumu bērniem: tā nomierina satrauktos, mobilizē nomāktos, aktivizē bērnu uzmanību. Mūzika var arī pavadīt vizuālās jaunrades procesu klasē.

2. Mākslas vārds

Cik daudz saskarsmes punktu var atrast starp vārdiem un tēlotājmākslu! Viņi viens otru papildina, aktivizē mākslinieciskā uztvere attēlu. Bērni īpaši emocionāli reaģē uz poētisko līniju skaistumu, tie palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast savas jūtas, pirms viņi paņem rokās otu un krāsas.

3. Pedagoģiskā dramaturģija

Nodarbību laikā bērni bieži ceļo. Ceļojums var būt reāls, pasakains vai iedomāts. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem šis ir ceļojums uz zīmēšanas zemi. Izklaidējošs pasaku sižets, netradicionālas zīmēšanas metodes - tas viss palīdz attīstīt bērnu emocijas un iztēli.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantota radošās vizualizācijas metode. Bērni ērti sēž uz paklāja, atpūšas, aizver acis, klausās meža, upes un jūras skaņās. Skolotājas mierīgā, siltā balss palīdz iztēloties dabas attēlu, ko bērni pēc tam iemiesos savos zīmējumos.

Bērni var doties arī uz reālām vietām - uz mākslinieka studiju, uz izstāžu zāli, doties ekskursijās pa pilsētu, uz mežu vai lauku. Šo braucienu laikā bērni nonāk tiešā saskarē ar mākslas pasauli un satiek īstus meistarus. Viss – vai tā būtu daba, zāle vai iela – bērnam kļūst par Skaistuma skolotāju: cilvēks mākslinieks un dabas mākslinieks palīdz skolotājam un modina bērnos jūtas.

4. Plastiskā ķirurģija

Pirmsskolas vecuma bērniem ir dabiska žēlastība un ķermeņa brīvība. Dažreiz šķiet, ka viņi visas savas domas un pārdzīvojumus izsaka caur kustību. Sākotnēji bērns gandrīz visu informāciju par vidi saņem caur ķermeniskām sajūtām, tāpēc dažādās ķermeņa daļās ir zonas, kas “atceras” viņa saskarsmes ar pasauli pozitīvos un negatīvos nospiedumus. Un ir ļoti svarīgi bērna attīstības laikā censties izvairīties no psiholoģiskām skavām organismā, kas veidojas negatīvas pieredzes rezultātā.

Tāpēc kustība un deja tiek aktīvi izmantotas vizuālajā mākslā. Tādi vingrinājumi kā “Puķu deja”, “Gaisa balle”, “Jautrais zoodārzs”, “Jūra” ne tikai attīsta plastiskumu, tie ir vērsti uz to, lai bērns sajustu brīvību un emocionālu pašizpausmi.

5. Teātris

Teātra elementi organiski iekļaujas mākslas aktivitātēs un veicina jūtu attīstību bērnos. Nav iegaumētu lomu, pozīciju, žestu – visa pamatā ir bērnu emocionālā pieredze, viņu pārdzīvojumu iemiesojums.

Jaunākā grupa izmanto ēnu teātra elementus. Attēlā nav detaļu, bērns izceļ tikai galvenās, raksturīgās sava varoņa iezīmes. Vecāki bērni paši var, izmantojot līnijas, krāsot un izvēloties mākslinieciskus līdzekļus, nodot pasaku varoņa - ļaunā Baba Yaga vai drosmīgā varoņa aizstāvja - raksturu.

Sagatavošanas grupas bērni turpina iepazīties ar teātra mākslu. Tagad izvēlētos tēlus spēlē paši bērni, iepriekš izgatavojuši masku – lakonisku, bet spilgtu veidu, kā nodot varoņa raksturu un noskaņu.

6. Spēle

Viena no svarīgākajām attīstības metodēm iekšējā pasaule bērns ir spēle. V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju un jēdzienu plūsma par apkārtējo pasauli."

Spēle ir vissvarīgākā metode bērnu iztēles un izziņas spēju attīstība. Spēlē ir viegli pievērst bērna uzmanību vissvarīgākajām vadlīnijām - morāles, estētiskās.

Mākslas nodarbībās tiek izmantotas šādas spēles:

• mākslinieciski izglītojoši - “Labie un ļaunie burvji”, “Palete”, “Burvju kārtis”, “Palīdzi ziediem” u.c.;
• didaktiskais - “Pabeigt pasaku”, “Savākt ainavu”, “Gadalaiki”, “Atrodi lieko”;
• grafika - "Pantomimētika", "Zīmēšana pēc punktiem", "Simetrija" utt.

Dūraiņi lapsu mazuļiem
Nodarbība par mākslas aktivitātēm jaunākajā grupā

Mērķi:

1. Stimulēt uztveres attīstību: iemācīt izolēt objekta daļas, tā struktūras iezīmes, dažas īpašības un īpašības.
2. Labojiet pamatkrāsu nosaukumus: dzeltena, sarkana, zila, zaļa.
3. Māciet bērniem drukāt ar kartupeļiem, izrotāt dūraiņa siluetu, novietojot rakstu gar apmali, pirkstu un centrā.
4. Aktivizējiet savu vārdu krājumu, izmantojot vārdus “dūrainis”, “pirksts”, “aproce”, “plauksta uz dūraiņa”, “silts”, “biezs”.

Priekšdarbi:

• Bērnu dūraiņu izskatīšana: to raksta apraksts, materiāls (vilna, kažokāda, āda utt.), īpašības (biezs, plāns, pūkains, silts utt.).
• Sarunas par ziemas apģērbu un to mērķi.

Iekārtas un materiāli:

• mīkstā rotaļlieta Fox,
• mazāki adīti dūraiņu modeļi, kuriem trūkst nevienas daļas (aproce, pirksts, plauksta, augšdaļa),
• guaša,
• dūraiņu silueti katram bērnam no bieza papīra,
• dažādu formu zīmogi (zvaigzne, kvadrāts utt.), kas izgatavoti no neapstrādātiem kartupeļiem.

Nodarbības gaita

Lapsa nāk uz grupu ar grozu (skolotājs tur rotaļlietu un runā viņas vārdā). Bērni stāv puslokā ap skolotāju.

Lapsa: Sveiki puiši. Es atnācu pie jums no meža pēc palīdzības: mani lapsu mazuļi atsakās staigāt - viņu ķepas salst. Kā pasargā rokas no sala ejot? (Mēs uzvilkām dūraiņus.)
Manām mazajām lapsām arī ir dūraiņi, bet tie nez kāpēc netur siltumu.

Lapsa no groza izņem dūraiņus, kuriem trūkst kādas daļas (aproce, pirksts, plauksta, augšdaļa). Bērni kopā ar skolotāju apskata “nepareizos” dūraiņus un skaidro Lapsai, kāpēc tie nav piemēroti ziemas pastaigām.

Skolotāja aicina bērnus iet pie galda, uz kura ir guaša (pamatkrāsas - sarkana, zila, dzeltena, zaļa) un dažādu formu zīmogi no kartupeļiem. Bērni aplūko guašas krāsas un nosauc tās. Skolotājs izskaidro un parāda, kā drukāt ar kartupeļiem: paņemiet zīmogu, viegli iemērciet to šķidrā guašā un nekavējoties uzklājiet uz papīra lapas; raksts paliek uz lapas. Tajā pašā laikā viņš pievērš uzmanību rakstu izvietojumam, lai dūraiņi izdotos skaisti.

Katrs bērns izvēlas 2-3 zīmogus, dodas uz savu darba vietu, kur atrodas dūraiņu un guašas pāra silueti, un pats rotā dūraiņus.

Bērni rāda Lapsai izrotātos dūraiņus, apskata un iedod lapsām.

Krāsainas dziesmas
Visaptveroša nodarbība par mūzikas izglītību un mākslas aktivitātēm vidējā grupā

Mērķi:

1. Attīstīt mūzikas klausīšanās prasmes, iemācīties ievērot ritmikas modeļus, spēlējot mūzikas instrumentus.
2. Māciet bērniem sajaukt krāsas, lai eksperimentāli iegūtu jaunas krāsas.
3. Attīstiet krāsu uztveri, nosaucot papildu krāsas un to praktisko izmantošanu.
4. Aktivizējiet savu vārdu krājumu, izmantojot vārdus krāsains, daudzkrāsains, bezkrāsains.

Aprīkojums:

• divas mākslas skolotājas zīmētas gleznas, kurās attēlots skats pa logu mūzikas zāle, viena no gleznām ir krāsaina, otra ir melnbalta;
• četru krāsu guaša (balta, sarkana, dzeltena, zila);
• paletes katram bērnam;
• papīra loksnes (A3 formātā);
• lielas otas;
• molberti;
• ritmiski mūzikas instrumenti.

Nodarbības gaita

Bērni, sadevušies rokās, skolotājas vadībā ieiet zālē mūzikas pavadījumā un stāv puslokā. Mākslas skolotāja bērniem parāda divas gleznas, kurās attēlots skats no mūzikas istabas loga (viena krāsaina, otra melnbalta).

Mākslas skolotājs:

• Puiši, paskatieties uz šīm bildēm.
• Kā viņi ir līdzīgi? (Abās gleznās zīmēts viens un tas pats.)
• Kā viņi atšķiras? (Viens attēls ir daudzkrāsains, otrs ir melnbalts.)
• Ejam pie loga. Kura no šīm bildēm vairāk līdzinās tam, ko mēs redzam aiz loga? (Uz daudzkrāsainas.) Kāpēc?

Salīdzinot skatu no loga un gleznas, bērni ar mākslas skolotāja un skolotāja palīdzību nonāk pie secinājuma, ka dzīvojam krāsainā pasaulē – visam, kas mūs ieskauj, ir krāsa.

Muzikālais vadītājs: Vai, jūsuprāt, dziesmām, kuras klausāmies un dziedam, ir krāsa? (Bērni piedāvā savas iespējas.) Esmu jums sagatavojis vairākas dziesmas. Klausieties tos uzmanīgi un pastāstiet man, kādā krāsā tie ir.

Pie klavierēm sēž bērni, mūzikas vadītājs izpilda pa vienam pantiņam no šādām dziesmām: “Rozā zilonis”, “Oranžā dziesma”, “Dziesma par sienāzi”, “Zilā mašīna”.

Pēc noklausīšanās bērni nosauc krāsas, kuru nosaukumus dzirdēja dziesmās (rozā, oranža, zaļa, zila). Pēc tam katrs bērns nosauc dziesmu, kura viņam patika vislabāk.

Skolotājs: Jums visiem patika dziesmas, kuras šodien klausījāmies. Tagad katrs no jums uzzīmēs dziesmu, kura viņam patika visvairāk.

Bērni pienāk pie galda, uz kura ir krāsas, un redz, ka ir tikai baltas, sarkanas, dzeltenas un zilas krāsas.

Skolotājs: Skatieties, šeit nav vajadzīgās krāsas. Bet tas nav svarīgi. Mēs varam iegūt savas krāsas saviem zīmējumiem. Lai to izdarītu, mums tie jāsajauc.

Skolotāja lūdz vairākus bērnus sajaukt divas krāsas uz papīra lapas. Katrai personai tiek dots konkrēts uzdevums - sajaukt:

• balta un sarkana (kļūst rozā),
• sarkana un dzeltena (oranža),
• dzeltena un zila (zaļa),
• balta un zila (gaiši zila),
• sarkana un zila (violeta),
• balta un dzeltena (gaiši dzeltena).

Pēc iegūto krāsu analīzes tiek atlasītas četras zīmēšanai nepieciešamās krāsas. Ar pieaugušo palīdzību (skolotājs, mūzikas direktors un mākslas skolotājs) katrs bērns sajauc krāsas un iegūst krāsu, kuru viņš izvēlējās zīmējumam. Tad bērni iet pie molbertiem un zīmē.

Pēc zīmēšanas bērni skolotāja vadībā pārbauda visus zīmējumus.

Muzikālais vadītājs: Mūsu stunda tuvojas beigām. Kādu dziesmu vēlaties dzirdēt vēlreiz? (Bērni nosauc dziesmu, kas viņiem patīk.) Nodziedāsim to visu kopā. Ņemiet līdzi dažādus mūzikas instrumentus (pīpes, K. Orfa mūzikas instrumentus, zvaniņus, grabulīšus utt.) un spēlējiet kopā ar mani.

Mūzikas vadītājs izpilda bērnu izvēlētu dziesmu bērnu orķestra pavadījumā.

Stikla klusā daba
Mākslas aktivitāšu nodarbība sagatavošanas grupā kopā ar vecākiem

Mērķi:

1. Stiprināt bērnu priekšstatus par kluso dabu un krāsām.

2. Pilnveidot bērnu prasmes strādāt ar dažāda veida izmateriāliem (eļļa, guaša, krītiņi).

Priekšdarbi:

• iepazīšanās ar kluso dabu: stāsts par mākslas skolotāju, audzinātāju; sarunas;
• gleznu un ilustrāciju apskate;
• mākslas izstādes apmeklējums;
• didaktiskās mākslas spēles;
• zīmējot klusās dabas, izmantojot dažādus mākslinieciskus līdzekļus.

Aprīkojums:

• "Glezniecības koks" ar daudzkrāsainām "lapām";
• priekšmeti klusās dabas veidošanai (bērni atnesuši no mājām);
• guaša, eļļa, krītiņi;
• otas;
• kartons;
• mazi dažādu formu stikla gabaliņi;
• izstāžu stends.

Nodarbības gaita

Šī nodarbība tiek vadīta kopīgi ar vecākiem bērnudārzu svētku ietvaros. No vienas puses, šī nodarbība ir noslēguma nodarbība par tēmu “Klusā daba”, no otras puses, tajā tiek izmantotas sarežģītas mākslinieciskas tehnikas, kurās bērniem ir nepieciešama palīdzība. Vecāki darbojas kā mākslas skolotāja palīgi, jo darbam ar stiklu un gleznošanai ar eļļas krāsām ir nepieciešama katra bērna palīdzība.

Mākslas studijā atrodas koks, uz kura karājas daudzkrāsainas “lapas”, tajā skaitā vairāki caurspīdīga stikla gabaliņi (stikla šķiedra). Bērni zina, ka šis ir maģisks gleznu koks. Ar šī koka palīdzību bērni iepazina dažādas krāsu īpašības: siltas un vēsas krāsas, spilgtas un klusinātas, caurspīdīgas un matētas utt. Mūsdienās šim kokam ir “lapas” (mazas papīra loksnes), kas karājas dažādās krāsās un toņos.

Skolotājs: Puiši, mēs daudz runājām par kluso dabu, skatījāmies gleznas, ilustrācijas, gleznojām klusās dabas akvareļos un guašā. Šodien es vēlos aicināt katru no jums izveidot savu, unikālu kluso dabu. Un, kā vienmēr, Glezniecības koks mums palīdzēs šajā jautājumā. Paskaties, cik krāsainas lapas uz tās izaugušas!

• Nosauciet, kādas krāsas jūs redzat uz koka?
• Kādās grupās tās var apvienot? (Silts, vēss, hromatisks, matēts utt.)
• Izvēlieties 5-6 krāsainas lapas, kas jums patīk, dodieties uz Koku un noplūkiet tās (ja bērns nesasniedz sev tīkamo lapu, vecāks viņam palīdz).
• Tagad izvēlieties no šīm 3-4 lapām, kas lieliski savienojas viena ar otru.

Vecāki un viņu bērni aplūko lapas, izvēlas kombinācijas un apspriežas savā starpā.

Mākslas skolotāja vērš jauno mākslinieku uzmanību uz lielu galdu, uz kura izvietoti dažādi priekšmeti klusajai dabai (dārzeņi, augļi, trauki, rotaļlietas, sveces, audumu atgriezumi u.c., ir arī mazi dažādu stikla gabaliņi). formas), un piedāvā sacerēt klusās dabas atbilstoši izvēlētajai krāsu shēmai.

Skolotājs: Cik skaistas klusās dabas tu radīji! Šim nolūkam jūs izmantojāt gandrīz visas krāsas un priekšmetus. Bet pievērsiet uzmanību - uz Gleznu koka joprojām ir caurspīdīgas lapas, un uz mūsu galda ir caurspīdīgas glāzes. Kāpēc jūs tos neizvēlējāties? (Atbilžu iespējas: neglīts, bez garastāvokļa, bezkrāsains, tās neeksistē utt.)
– Tev taisnība, pasaule mums apkārt ir krāsaina, nav nekā bezkrāsaina! Apskatīsim tuvāk caurspīdīgo stiklu, kā tie izskatās?

Mākslas skolotājs kopā ar bērniem apskata 1-2 stikla gabalus, un bērni izsaka savus minējumus. Piemēram, iegarens stikla gabals var izskatīties kā svece, vāze, kaste utt. Iztēles procesā bērni var attālināties no klusās dabas tēmas un ieteikt, piemēram, ainavas elementus. Nelabojiet tos, dodiet viņiem iespēju justies kā īstiem radītājiem.

Skolotājs: Patiešām, katrs stikla gabals ir kaut kam līdzīgs. Izvēlieties sev vienu stikla gabalu un rūpīgi pārbaudiet to. Un es jums iemācīšu, kā izveidot skaistu kluso dabu, izmantojot parasto caurspīdīgo stiklu.

Skolotājs izskaidro darba ar stiklu un eļļu tehniku:

• nokrāsot stikla gabalu atbilstoši uzrādītajam attēlam (vāze, svece utt.) ar eļļas krāsu;
• piespiediet stikla gabalu uz kartona ar krāsoto pusi uz leju (stikla gabals pielīps pie kartona);
• Izmantojot guašu, krītu vai eļļu, aizpildiet trūkstošās klusās dabas un fona detaļas uz kartona neaizņemtās vietas.

Bērni uzdevumu izpilda kopā ar vecākiem.

Nodarbības beigās ir mini izstāde radošie darbi. Turpmāk interesantākie darbi rotās bērnudārza gaiteņus un atpūtas zonas.