Leningradas reģiona Vispārējās un profesionālās izglītības komiteja

Autonomā izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

"Ļeņingradas Valsts universitāte nosaukts pēc A. S. Puškina"

Fakultāte Defectoloģijas un sociālā darba

logopēdijas departaments

Kursa darbs

"Pētījums par vecāko pirmsskolas vecuma bērnu motoru attīstību ar izdzēstu dysarthria"

Specialitāte: 050715.65 -logopēdija

Veikts: Korespondences departamenta 4. gads Levshina Anastasia students

Pārbaudīts: kandidāts pedagoģisko zinātņu, asociētais profesors E. A. Loginova

Sanktpēterburga

Ievads 2.

1. nodaļa. Motorfrikas problēmas teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu disartu 6

1.1. Psihofizioloģijas kustības un motoru funkciju attīstība Ontogenēze 6

1.2. Bērnu klīniskās pedagoģiskās īpašības ar izdzēstu dysarthria 12

1.3. Bērnu motora sfēras izpēte ar dzēst Dysarthria 19

2. nodaļa. Motora sfēras pētījuma organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem ar īpašuma dysarthria 24

2.1. Pārdod un mērķi eksperimentālo pētījumu 24

2.2. Eksperimentālais pētījums par vecāko pirmsskolas vecuma bērnu motora sfēras ar dzēšanas dysarthria 25

3. nodaļa. Psihomotoras funkciju funkcijas jaunākā skolas vecumā ar izdzēstu dysarthria 39

3.1. Jaunākās skolas vecuma bērnu vispārējās kustības stāvoklis ar parasto runas attīstību un to vienaudžiem ar dzēšamu dysarthria 39

3.2. Jaunākā skolas vecuma bērnu seklā kustības stāvoklis ar parasto runas attīstību un to vienaudžiem ar izdzēstu dysarthria 44

3.3. Jaunākā skolas vecuma bērnu artikulācijas motocikls ar normālu runas attīstību un to vienaudžiem ar izdzēstu dysarthria 50

Secinājums 58.

Literatūra 62.

Ieviešana

Viena no svarīgākajām psihes funkcijām, kas nodrošina bērna kognitīvo darbību, kā zināms, veic motorisko. Tas ir holistisks mehānisms, lai attīstītu bērna psihi, kas apvieno emocijas, domāšanu un kustību vienā veselā skaitlim, kam ir apzināts un koncentrēts. Liela nozīme kustīgumu nosaka nepieciešamību pēc tās sagatavošanās bērniem pirmsskolas vecuma, jo tas ir tieši garīgais regulējums izglītības un informatīvo un runas darbību bērnu (M.O Gurevich M.O., N.I. Laketsky, 2009).

Par bērna kustības attīstība ir sarežģīts dialektisks process, kurā intensīva nogatavināšana no motora motorzonas nosaka attīstību bērna psihi kopumā. Tādējādi process, kas veido patvaļīgas kustības bērnam notiek, automatizējot motoru un aptuveni pētniecības pasākumus, pamatojoties uz attēlu un vārdu uztveri (Na Kornšteins, 1966), kā arī cieša sakarā ar smalku kustību un runas attīstību nosaka runu Kustības regulēšana kompleksā paplašinātā patvaļīgā operācijā (A.R. Luria, 1957). Psiholoģiskās fizioloģiskā sistēma, kas nodrošina kustības attīstību, veicina bērna adekvātu atbildi uz vidi un veidošanos saskaņā ar šo mērķi.

Problēmas attīstība Motora sfēras izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dysarthrias ir svarīgs, lai novērstu runas pārkāpumus, identificēt savas individuālās psiholoģiskās īpašības.

Pētījumi par kustību Bērni ar izdzēstu Dyarthria Show (L.V. Lopatina, 1987, uc), ka patoloģija motoru funkciju izpaužas dažādās grādos: no nepietiekamas koordinācijas un mobilitātes runas artikulācijas orgānu pirms pārkāpjot statisko un dinamisku koordināciju rokas un kājas.

Muskuļu tonis pirmsskolas vecuma bērniem nestabila, kustība intensīva un nesamērīga. Ir pārkāpumi par rokām, kājām, roku smalku kustību, artikulācijas kustību. Visuzticīgākie pārkāpumi parasti tiek atzīmēti roku mīmikā, artikulācijā un izsmalcinātībā. Dinamiskā prakse cieš. Bērni diez vai atceras kustību secību, ar grūtībām pārslēgties no vienas sērijas kustības uz citu. Daļa no pirmsskolas vecuma līdzekļiem ar grūtībām reproducē un tur norādīto tempu un ritmu atmiņā, nav noteikt motora kļūdas patstāvīgi.

Visi iepriekš minētie pārkāpumi no motora sfēras ir grūti pielāgot adaptāciju pirmsskolas bērnu ar izdzēstu dyrthritia uz skolu, novērstu pilntiesīgu saziņu ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Tas nosaka nepieciešamību rūpīgāk pētīt problēmas kustību pirmsskolas bērniem ar izdzēstu disartriju, kā vienu no svarīgākajiem bērnu gatavības faktoriem skolai.

MērķisŠis darbs ir izpētīt valsts un iezīmes, pārkāpjot pirmsskolas vecuma bērnu motora sfēru ar dzēšanas dysarthria.

Uzdevumipētniecība:

Literatūras izpēte pētniecībā.

Nosakot saturu metodoloģijas norādījumu eksperimenta.

Salīdzinošā analīze, kas iegūti divās mācību priekšmetu grupās.

Objektspētniecība ir pirmsskolas vecuma bērnu motoru sektors ar dzēšanas dysarthria.

Lietapētniecība ir kopēja, maza un artikulatora kustības līmenis pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dysarthria.

Hipotēzepētniecība - bēglis ar izdzēstu disartriju ir nepietiekama motoru funkciju veidošanās, kas ir vairāk izpausties šarnīra un manuālajā kustībā. Bērnu kustības nepietiekamā attīstība un rakstura pakāpe ir atšķirīga, kas nozīmē nepieciešamību piemērot diferencētu pieeju korektīvo ietekmi sistēmā, lai pārvarētu izdzēstās dysarthrijas bērniem.

Pētniecības metodes:

Literatūras avotu analīze

Pētniecības metožu izvēle

Pētniecības bāze:MBDou "bērnudārzs №7" Zhuravlik ".

1. nodaļa. Teorētiskie pamati, kā pētīt motora sfēras problēmu pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dysarthriju

1.1. Psihofizioloģijas kustības un motoru funkciju izstrāde ontogenēzē

Motora funkciju runas regulēšanas izstrāde ir cilvēka patvaļīgu kustību fizioloģijas un psiholoģijas problēma. Tikai sakarā ar vārdu šīs kustības var iegādāties šo apzinātu un apzinātu raksturu, kas kvalitatīvi nošķir tās no tā sauktajām patvaļīgajām dzīvnieku kustībām.

Motora analizatora doktrīna ir balstīta uz I.P.Pavlova koncepciju par smadzeņu funkciju dinamisko lokalizāciju. Saskaņā ar šo jēdzienu funkciju lokalizācija nenozīmē, bet dinamiskas sistēmas, kuru elementi saglabā stingru diferenciāciju, ļoti specializētu lomu vienotā smadzeņu aktivitātē.

A.R darbos. Laukā tika parādīts lomu atsevišķu reģionu smadzeņu mizas, īstenojot motora darbības. Pastrentra, jutīgas smadzeņu garozas zonas nodrošina kinestētisku, propriRioceptive aferentation no motora likuma, pareizi risināt motora impulsus muskuļu perifērijas ierīcēm. Cortex zemūdens zonas, tumšās pakaušu nodaļas kontrolē telpisko kustības organizāciju. PRICOTABLE MARK nodaļas regulē pagaidu sērijas organizēšanu kustību un darbību. Frontālās nodaļas nodrošina motora likuma psiholoģisko funkciju (reālās kustības drenāžu ar sākotnējo uzdevumu, mutisku regulējumu par kustībām).

Motora analizatora strukturālās un funkcionālās iezīmes ir tas, ka tam ir ļoti bagāti savienojumi ar visām centrālās nervu sistēmas struktūrām un piedalās viņu darbībā, kas rada iemeslu runāt par savu īpašo nozīmi visa smadzeņu darbības attīstībā.

Pētniecība n.a. Bershetina parādīja, ka motora likumu nosaka motora uzdevums, kas tiek radīts dažādos kustības līmeņos. Tā kā cilvēks veic kustības, kas atšķiras ar patvaļības pakāpi, piedaloties runas dzinējos, šo kustību vadības pakāpe būs atšķirīga. UZ. Bernstein izstrādāja teoriju līmeņa kustību organizēšanu. Tas ļauj jums sadalīt komplekso mehānisko darbību uz komponentiem un atklāt cerebrālo līmeņu stāvokli, to lomu kustību un darbību regulēšanā.

Viņu darbos N.A. Bernstein aprakstīja, kā tiek pārvaldītas kustības. Viņš piešķīra smadzeņu līmeņus, kas veido kustības, dodot tiem nosacītus nosaukumus saskaņā ar latīņu alfabēta pirmajiem burtiem, ņemot vērā līmeņa morfhysioloģiskās īpašības. Katru kustības konvencijas līmeni raksturo morfofizioloģiskā lokalizācija, vadošā bēgšana, kustību īpašās īpašības, galvenā un fona loma virsējo līmeņu motoru darbos, patoloģiskā sindroms un disfunkcija.

N.A. Bernstein ir izstrādājusi teoriju līmeņa organizācijas kustību, ieskaitot subcortic un kortikālo līmeni.

Motoru izstrāde turpinās ciešā saistībā ar psihomotoriem. "Psihomotorika" koncepcijas izstrāde ir saistīta ar nosaukumu I.M. Sechenov. Viņš vispirms atzīmēja svarīgāko muskuļu kustības lomu apkārtējā pasaulē. Tas mainījās un pastāvēja ideja par vadītāju vadītāju izpildvaras funkciju, ko sauc par psihomotoru. Pētījumi I.P. Sechenov spēlēja izšķirošu lomu psihomotorisko izpratnē, jo objektivitāte muskuļu kustības visu veidu garīgās pārdomas; Izpratnē par īpašumtiesību un prakses funkciju kā visu personas analizatoru sistēmu integratoru.

Motorisko kontroli, kas veikta agrīnā ontoģenēzes agrīnā līmenī, ir tikai tiešā trauksme, nākotnē sāk veikt ar nepārtraukti palielinot verbālās sistēmas līdzdalību. Tā darbojas kā mutisku instrukciju veidā un apkārtējo cilvēku prasībām un bērna nodomu formā, kas formulēta ar ārējo vai iekšējo runu. Zinātniskajā literatūrā tika konstatēts, ka runas vērtība mehānisko funkciju transformācijā no piespiedu, neapzināti par patvaļīgu, apzināti reglamentēja ilgtermiņa stāvoklis. Tādējādi izcilu vietējo Anata un skolotāju, mūsdienu fiziskās izglītības sistēmas dibinātājs P. F. Lesgaf atpakaļ 80. gados. Xicstheets pastāvīgi norādīja uz vārda lomu bērna veidošanā, spēja apzināti pārvaldīt savas kustības.

Pētījumi m.m. Koltsova un citi ļāva identificēt dažas otrās signālu sistēmas mehānisma attīstības funkcijas un izprast šī procesa galvenos posmus ontogenēzē.

Pētnieki norādīja uz runas un motoru un runas analizatoru pieslēgšanu, par izrunas attiecībām ar kustību raksturu. Ir korelācija starp attīstības pakāpi plāno motīvu roku sukas un līmeņa runas attīstību bērniem "... Ir viss iemesls apsvērt suku roku kā orgānu runas, kā artikulācijas ierīci, No šī viedokļa rokas projekcija ir vēl viena smadzeņu zona. "

Visa cilvēka darbība Motorizglītības procesā ir atkarīga no augstākās nervu darbības, gan nosaka gan centrālās nervu substrātu anatomiskā nogatavināšana, to mielināšanai un funkcionālā nogatavināšana un koordinācijas līmeņa darba izveide.

Dabas ontogenēze par kustīgumu kopumā un nelielu kustību, jo īpaši, tas sastāv no diviem strauji izkliedēšanas posmiem.

Pirmais posms ir centrālo nervu substrātu anatomisks nogatavināšana, kas izbrauc ar dzimšanas laiku, un attiecībā uz vadošo ceļu mielināciju beidzas līdz 2,5 gadiem.

Otrais posms, kas dažkārt pārsniedz seksuālās nogatavināšanas vecumu, ir funkcionālā nogatavošanās fāze un koordinācijas līmeņa darbības noteikšana. Šajā posmā kustības attīstība ne vienmēr iet taisni pakāpeniski: dažos brīžos un attiecībā uz dažām klasēm kustību (I.E. līmeņi) var būt pagaidu apstāšanās un pat regnets, kas rada sarežģītas svārstības proporcijās un līdzsvarā starp koordinācijas līmeni.

Pirmajā pusē dzīves bērna, mehānisms antagonistu muskuļu inervācija tiek pakāpeniski uzlabota: uz 1. mēneša mēnesī, asinhronā, nesakārtota aktivitāte muskuļu antagonistu tiek novērota, un uz 5-8th mēnesī, sinhronās aktivitātes parādās, parādās, Bet bez rentablas regulēšanas pazīmēm.

Bērni ir piedzimuši ar vairākiem gataviem mehānisko refleksiem, kas viņiem sniedz adaptāciju jaunam biotopam: reflekss "krūšu meklēšana", nepieredzējis reflekss, pastaigas reflekss, satveršanas reflekss, cero-tonic reflekss, reflekss moro .

Līdz 4 mēnešiem daži no šiem beznosacījumu refleksiem pazūd (piemēram, pakāpiena reflekss) vai pārvēršas par nosacītiem refleksiem.

Pirmajos 3 mēnešos bērns veic aktīvu piespiedu (tā saukto masveida) kustības. 6. mēnesī antagonistu muskuļu aktivitātes tonis un koordinācija kļūst labvēlīga patvaļīgu kustību veikšanai.

Pēc 4 mēnešiem vēlāk, zināma nozīme sāk parādīties uzvedībā, liecinot par jaunu posmu attīstības psihomotorisko - izskatu patvaļīgu kustību.

Aptuveni 4 mēnešu vecumā bērni var veiksmīgi sasniegt priekšmetus, lai gan šie mēģinājumi joprojām ir diezgan neveikli. Bet tas ir īpaši svarīgi, ka vecumā no 4-5 mēnešiem bērns bērna sāk pildīt lomu manipulatoru. Expressive Motor koordinācija attīstās, I.E., mehānisko darbību īstenošana vīzijas kontrolē.

Tas viss kļūst iespējama tikai noteiktā līmenī regulējuma vizuālo funkciju, kas pirmajos mēnešos bērna dzīves attīstās neatkarīgi no motora. Labi izteikta, ko kontrolē pakaušu ledus centrs, automātiska temata vizuālā izsekošana izpaužas no 2. dzīves mēneša. 4-6 mēnešu vecumā, patvaļīga acu kustības pārvaldība attīstās, kas ir saistīta ar frontālās brilles darbību. Patvaļīga izsekošana, nodrošinot šā vecuma bērnu telpiskās informācijas saņemšanu, tiek veikta, lekt acu kustības (Saccadium) un tikai otrajā dzīves gadā iet uz gludu izsekošanu. 5-6 mēnešu vecumā, viena vizuālās motora sistēmas veidošanās, kas nodrošina iespēju kontrolēt patvaļīgas kustības kosmosā.

Pirmās pamatskolas manipulācijas ar objektiem ir neprecīzi un kopā ar sinhronizāciju. 5. mēnesī bērns var aizņemt šo vienumu ar divām rokām. 4-6 mēnešu vecumā attīstās patvaļīga acu kustības regulēšana. Tas nodrošina veidošanos 5-6 mēnešu no vienas stundas sistēmas. 7-10 mēnešu vecumā vizuālā un motora koordinācija sasniedz augstu attīstību: bērns jau var atvērt un aizvērt lodziņu vāku, ielieciet bumbu dobā kubā, lai saņemtu savu uzmanību uz šo tēmu ar otru. Tomēr spēles ar objektiem bērniem, kas jaunāki par 10 mēnešiem, ir tīri manipulatorisks raksturs: vienumi tiek pārvietoti no rokām uz roku, tie tiek izmesti, viņi tos klauvē, utt.

Sākot ar 10-12 mēnešiem, nāk jauna kvalitātes lēciens psihomotorā attīstībā bērna nāk.

Pirmkārt, līdz šim laikam viņš jau ir diezgan izveidojies fizioloģisks pamats - automātiska pastaigas reflekss, kā arī spēja saglabāt ķermeņa līdzsvaru, kā rezultātā bērns sākas patstāvīgi un bez atbalsta staigāt.

Otrkārt, viņa spēles ar objektiem iegūst funkcionālu raksturu: lelle ransay, ķemme ir "ķemmēta", viņi roll auto.

12 mēnešu vecumā, plāns motocikls kļūst vēl lielāka - bērns var veikt mazus priekšmetus un apskatīt tos, saspiežot lielos un indeksu pirkstus.

Tomēr būtu jāpatur prātā, ka bērnu vai citu kustību laikā individuālais izkliede par bērnu meistarības laiku, spriežot pēc literatūras datiem, ir diezgan augsta un var būt pat dažus mēnešus.

18 mēnešos bērni var veidot divu vai četru kubiņu torni neatkarīgi ir turēt karoti.

2-3 gadu vecumā, plānā bērnu kustība jau ir pietiekami augsta. Viņi iemācās mest bumbu ar divām rokām, pārpildīt ūdeni no viena konteinera uz otru, izdarīt doodle, lai izģērbtu sevi.

Pirmsskolas vecumā, vienkāršas formas un skaitļi var izdarīt ar zīmuli, zīmēt krāsas, veidot konstrukcijas no kubiem. Var valkāt sevi un izģērbties, ja drēbes ir diezgan vienkāršas, kalpojiet sev pie galda. Viņi iemācīsies noķert bumbu, kas norāda uz vizuālās un motora koordinācijas (roku darbs veiklība un ekstrapolācijas spēju).

Šajā vecumā vizuālās un motora koordinācijas attīstībā parādās jauns posms. 5 gados, 30-50% bērnu, mehānisms provaryinary affergentation jau ir efektīvs, kas var būt saistīta ar palielināt lomu patvaļīgu kustību proporrigatorijas ierīču, veicot pašreizējo kontroli pār kustībām un samazinājumu reversā vizuālās lietošanas lomā. Pēdējai vadošā loma paliek tikai plānošanas kustībās.

5-6 gadu laikā tiek uzlabots plāns motors, tāpēc bērni var būt piestiprināti un atpūtušies apģērbi, daži iemācījās piesaistīt kurpes.

Iepriekšējos gados tika pieņemts, ka bērnu dzinēju posmi atspoguļo motora sistēmas nogatavināšanas procesu. Pašlaik visas bērna motoru attīstība tiek uzskatīta saskaņā ar dinamisko sistēmu teoriju: motīva attīstība ietver daudzas atsevišķas prasmes, kas tiek organizētas, un pēc kāda laika tiek reorganizētas, lai atbilstu noteiktiem uzdevumiem.

Saskaņā ar dysarijas, tad motors mehānisms runas tiek traucēts sakarā ar organisko bojājumu centrālās nervu sistēmas. Runas defekta struktūra ir runas skaņas ietekmes puses pārkāpums.

Par dysarthria raksturojums: traucēta artikulācijas kustība formā pārmaiņām toni artikulācijas muskuļi, ierobežojumi to patvaļīgu kustību, koordinatora traucējumiem, dažāda veida sinkosozi, trīce, hipercīni no valodas, lūpām; elpošanas traucējumi; Vicing traucējumi.

Runa ar dysarthritia, izplūdušo. To bieži traucē runas temps, ko var paātrināt (tachilalia) vai (biežāk) palēnināšanos (Bradylia). Dažreiz tiek atzīmētas paātrinātās un lēnās runas tempā. Frāze ir formulēta fuzzily, tas nav nesaistīts, semantiskais stress ir nejauši noteikts, ka pauzes ir traucētas skaņas skaņas, vārdi, kas mulsinoši līdz frāzes beigām ir traucēta. Tiek ievēroti balss traucējumi: balss parasti ir klusa, bieži vien nevienmērīga - tad kluss, tad skaļi, monotoni, dažreiz saliekti, bieži kavē. Saskaņā ar dysarthritia, runas leksikas un gramatikas puses pārkāpumi nav vadošie. Tomēr runas motoru mehānismu bojājumi iepriekš rodas periodā, apvienojumā ar sensoriem traucējumiem, var novest pie visu aknu attīstības vienību sarežģītu sadalīšanos un patoloģiju ar smadzeņu paralīzi.

Bērniem ar smadzeņu paralīzi, dysarthria bieži apvienojumā ar dzirdes samazināšanos, bieži ir nepietiekami attīstīt fondu uzklausīšanu.

Klasifikācijas pamatā ir lokalizācijas princips, sindromoloģiskā pieeja. Turklāt tiek ņemta vērā runas zināšanas par citiem.

Pamatojoties uz lokalizācijas principu, pseidobulbar, spuldzes, ekstrapiramidāla, smadzeņu, cortical formas dysarthria ir atšķirt.

Pamatojoties uz sindromoloģisko pieeju, spastiskos, spastiskos cietos, hiperkinetiskos un attaktiskos veidus dysarthria.

Novērojumi liecina, ka atbilstošāka ir klasifikācija atbilstoši lokalizācijas principam, jo \u200b\u200blielāka diagnostiskā skaidrība dažādu formu dysarthria. Turklāt sistemātiskā pieeja to analīzei ļauj veikt runas terapiju vairāk diferencētāku. Šarnīru kustības traucējumu rakstura sindromoloģiskais novērtējums ir neefektīvs diagnostikas sarežģītība neiropatologam. To nevar ražot ar runu, jo tā ir balstīta uz smalku neiroloģisko sindromu diferenciāciju. Turklāt bērnu smadzeņu paralīzi raksturo neiroloģisko sindromu maiņa terapijas ietekmē un attīstības evolūcijas dinamiku. Tāpēc dispartrijas klasifikācija saskaņā ar sindromoloģisko principu var būt arī dažas grūtības.

Dažos gadījumos ir lietderīgi apvienot abas pieejas.

Dirtaholijas klasifikāciju saskaņā ar kontrastuma pakāpi runas citiem tika ierosināts ar Francijas neiropatologs Tardieu (1968). Viņiem tika piešķirti četri runas pārkāpumu smagums bērniem ar smadzeņu paralīzi: 1) skaņas suspensiju pārkāpumi tiek atklāti tikai ar bērnu apsekojuma speciālistu; 2) izrunu pārkāpumi ir pamanāmi visiem, bet tas ir saprotams citiem; 3) runa ir skaidra tikai ar tuvu bērnu; 4) Nav nekādu jautājumu vai nesaprotamu, pat tuvu bērnam. Ceturtais skaņas suspensijas pārkāpums būtībā ir anonts. Zem anurtree ir pilnīgs vai gandrīz pilnīgs skaņas trūkums, kā rezultātā pārkāpjot motora iekšējo

runas muskuļi. Pēc izpausmju smaguma, anarteries var būt arī atšķirīga: 1) pilnīga neesamība runas un balss; 2) tikai balss reakciju pieejamība; 3) skaņas gaismas aktivitātes klātbūtne.

Artikulācijas kustības pārkāpumi

1. Muskuļu tonuss artikulācijas muskuļos. Ar visām dysarthria veidiem ir izmaiņas runas muskuļu muskuļu tonī. Muskuļu toni mainās zem smadzeņu paralīzei ir sarežģīta patogenēze. Samazinātās muskuļu tonusa raksturu artikulācijas muskuļos ir atkarīga gan no bojājuma lokalizācijas, gan visu refleksu attīstības sadalījuma pazīmes. Tāpēc atsevišķos artikulācijas muskuļos tonis var atšķirties dažādos veidos un atkarīgi no bērna vispārējiem posēm un viņa galvas stāvokļa.

Šādi formas traucēta muskuļu tonuss šarnīra muskuļos atšķiras.

1) Sprastīgi artikulācijas muskuļi.Valodas muskuļos ir pastāvīgs pieaugums, dažreiz lūpas. Valoda ir saspringta, izvelciet muguru, tā aizmugure ir saliekta, pacelta, mēles gals nav izteikts. Slejas valodas saspringums palīdzēs mazināt līdzskaņas. Artikulācijas iezīme valodas muskuļu spastiskuma ir palatalizācija. Tā kā krievu valodā, palatalizācija ir neatkarīga fonda nozīmi, šis artikulācijas pārkāpums var noteikt fonderatisko nepietiekamo attīstību. Tātad, vienlīdzīgi izrunājot vārdus putekļiun putekļi, molun molsbērns nedrīkst atšķirt to nozīmi.

Palielināts muskuļu tonis mutes apļveida muskuļos noved pie spastiska lūpu sprieguma, blīva mutes slēgšana. Aktīvās kustības artikulācijas muskuļu spastiskumu ir ierobežotas. Tātad, nespēja veicināt mēli uz priekšu, var būt saistīta ar chore-mēles, žokļu un burbuļveida muskuļu asu spastiskumu, kā arī muskuļus, kas pievienoti apakšbiksīšu kaulam.

Artikulācijas muskuļu spastiskums bieži tiek apvienots ar muskuļu tonusa pieaugumu sejas un kakla muskuļos, kā arī skeleta muskuļu vispārējā spastiskums.

Viens no jaudīgākajiem dzemdes kakla muskuļiem ir krūšu curable-māja. Šie muskuļi bērniem ar smadzeņu paralīzi var izturīgi saspringts ar vienu vai abām pusēm. Parasti sānu spriegums krūšu kurvis-līdzīgu muskuļu parasti novēro sakarā ar smaguma asimetriskās kakla toniku reflekss (astry). Norādīto muskuļu spastiskais spriegums var noteikt vai uzlabot nepareizu bērna galvas stāvokli, novērst tās aktīvās kustības, pietiekamu klabīnijas elpošanas attīstību. Mutes mutes muskuļi un mēles sakne ir tieši savienoti ar dzemdes kakla muskuļiem. No kakla muskuļu spriedze vēl vairāk ierobežo šo muskuļu mobilitāti, kā arī apakšējā žokļa kustību.

Artikulācijas muskuļu un dzemdes kakla muskuļu spastiskums var palielināties dzemdes kakla tonizācijas un labirinta toniku refleksu ietekmes dēļ. Šādos gadījumos, relaksācija muskuļu artikulācijas aparātu, būtu jāuzsāk no izvēli šādu īpašu pozas, kurās toniku refleksi vai nu izpaužas vispār, vai manifestu kā minimālu. Smagā spastiskuma klases sākas šādos refleksu, kas aizliedz pozīcijām:

1. Reflekss aizliedz pozīciju 1. Izmanto smaguma labirinta tonisko refleksu. Aizmugurējā stāvoklī galvas, plecu un bērna kakla ir nedaudz saliekta; Arī saliekt atpakaļ, gurnus un ceļgalu saliekt. Muskuļu relaksācija tiek panākta ar vienmērīgu gludu šūpošanos.

2. Reflekss aizliegt pozīciju 2. izmanto smagumā dzemdes kakla refleksu. Pozīcijā aizmugurē kāju nedaudz saliekts ceļa locītavās, rokas ir pagarināts gar ķermeni. Logh terapeits liek savu roku zem bērna kakla, ļaujot galvu brīvi liesās atpakaļ, pleci ir nedaudz saliekti, kakls tiek izvilkts.

3. Reflekss aizliegt pozīciju 3. To izmanto arī smagumā dzemdes kakla tonisko refleksu. Stāvoklis uz muguras ar garām kājām un rokām un galvām, nedaudz samazinājās atpakaļ.

Pēc tam, kad ir izvēlēta atbilstoša poza, lai samazinātu attēlveidošanas refleksu ietekmi, turpiniet atpūsties kakla, sejas, artikulācijas aparātu muskuļus, izmantojot īpašas metodes.

Nākamais darba posms ir kakla muskuļu relaksācija. Mēs sniedzam piemērus dažiem vingrinājumiem.

1. uzdevums. Bērns atrodas uz muguras reflekss, kas aizliedza pozīciju 2, galva ir nedaudz dzēsta muguras, viena roka runas terapijas uz bērna kakla aiz otras puses, tas rada rifmiskas kustības bērna galvas apļveida raksturs vispirms pulksteņrādītāja virzienā, tad pretēji pulksteņrādītāja virzienam. Vairākas pasīvās kustības tiek ražotas, tad bērns tiek stimulēts, lai veiktu aktīvas kustības.

2. uzdevums. Bērns tajā pašā pozīcijā. Bet viņa galva ir nedaudz sapludināta caur galda malu. Tajā pašā laikā tas tiek novietots uz šūpošanās plāksnes. Šajā pozīcijā tiek veiktas tās pašas ritmiskās apļveida kustības. Sākotnēji šīs kustības tiek veiktas pasīvi, tad pasīvi aktīvi. Visbeidzot, bērns ražo aktīvas kustības. Tie ir vieglāk veikt rēķinu vai mūzikas melodiju.

3. uzdevums. Bērns kuņģa stāvoklī. Galva uzkaras caur galda malu. Tādas pašas kustības tiek veiktas.

Nākamais posms darba ir relaksācija sejas muskuļiem. Ar smagu spastiskumu šī relaksācija tiek veikta pēdējā pozīcijas refleksā 1.

Pirmkārt, tiek veikta relaksējoša sejas muskuļu masāža. Masāža sākas ar pieres vidū pret tempļiem. Masāža tiek veikta lēni. Attiecības veicina muzikālo pavadījumu (lēnu, gludu ritmu). Masāžai jābūt patīkamai sajūtai. Atsevišķiem bērniem ar smadzeņu paralīzi var rasties paaugstināta jutība pret visām sejas un jo īpaši artikulācijas reģioniem. Vienkārša taustes touch var izraisīt nepatīkamu sajūtu un muskuļu tonusa pieaugumu. Tāpēc relaksējoša masāža personai nevajadzētu nekavējoties izplatīties uz visām sejas jomām.

Sejas muskuļu relaksējoša masāžas otrais virziens ir kustība no uzacīm līdz galvas ādai. Kustības tiek izgatavotas abās rokās vienmērīgi abās pusēs.

Trešais virziens masveida roku virzās uz leju no pieres līnijas, vaigiem uz muskuļiem kakla un pleciem.

Gaismas muskuļu relaksācija smaga spastiskuma laikā tiek veikta reflekss, kas aizliedza pozīcijā 2. Logas terapeits izvieto savu indeksu pirkstiem līdz vietai starp augšējā lūpu vidū un mutes leņķi abās pusēs. Virziens kustības pirkstiem uz vidū lūpām. Tajā pašā laikā augšējā lūpa ir samontēta vertikālā reizē. Tāda pati kustība tiek veikta saistībā ar apakšējo lūpu, un pēc tam abas lūpas.

Nākamā vingrinājuma laikā logopēda indeksu pirksti tiek ievietoti tādā pašā stāvoklī, bet kustība iet uz augšu uz augšējā lūpu, pakļaujot augšējām smaganām un uz leju apakšējā lūpa, pakļaujot zemākas smaganas.

Nākamajā vingrinājuma laikā runas terapeits liek padomus par viņa indeksu pirkstiem uz bērna mutes stūriem, stiepjas bērna lūpām ar pirkstu palīdzību. Lūpu apgrieztā kustība tiek atgriezta sākotnējā stāvoklī.

Šie vingrinājumi tiek veikti dažādās mutes pozīcijās: mute ir aizvērta, tiek atvērts pussargs, ir atvērts.

Pēc relaksējošām lūpām, viņu pasīvās aktīvās kustības ir apmācītas. Bērns māca dzert caur salmiem, uztveriet un turiet lūpas no lollipops un dažādu izmēru nūjas. Šādiem vingrinājumiem logopēdam jābūt sterilu nūjām. Logas terapeitam ir jāuzkarsē tos un ievietot saldā sīrupā.

Šie vingrinājumi veicina normalizāciju muti. Jau ir atzīmēts, ka lūpu muskuļu spastajā stāvoklī mute ir cieši saspiesta. Viņa patvaļīgā atklāšana šajā gadījumā ir grūti. Dažreiz augšējā lūpu spastajā stāvoklī mute var būt, gluži pretēji, ir atvērta; Tas parasti ir strauji izteikts siekalu. Kontroles trūkums pār mutes stāvokli strauji apgrūtina patvaļīgu artikulatoru izstrādi. Tāpēc pēc dažu sejas un gaismas muskuļu relaksācijas ir sasniegts, bērna mute, kas atrodas refleksīvā stāvoklī, ir pasīvi dota normālā stāvoklī. Bērns redz mutes stāvokli spogulī. Logopēds reģistrē bērna uzmanību uz slēgtas mutes sajūtas. Tad mutes stāvokļa normalizācija ir pasīvi aktīvi veic dažādās bērna pozīcijās. Novērojumi liecina, ka ar smagām smadzeņu paralīzes formām, bērns dažos gadījumos vieglāk aizver muti ar nedaudz saliektu galvu un vieglāk to atver ar nedaudz salocītu galvu. Sākumā šīs vieglās metodes tiek izmantotas. Vieglākais reflekss, kas aizliedz nostāju mutes aizvēršanai, bieži ir bērna stāvoklis uz sāniem ar saliektiem kājām un nedaudz pazeminātām galvām. Tajā pašā situācijā bērns tiek mācīts aktīvai mutes atvēršanai. Bērns atrodas uz sāniem ar slēgtu muti. Logh terapeits liek savu indeksu pirkstiem uz augšu lūpu un punktu, kas atrodas starp augšējā lūpu vidū un mutes leņķi, un īkšķi tādā pašā punktos lūpu apakšā un rada nelielu izkliedēšanas kustību (augšējo Lūpu paceļas uz augšu, apakšā kopā ar apakšējo žokļa samazinās). Kustības tiek veiktas nelielā apjomā. Tādējādi logopēds tiek panākts ar mutes nevēlamu atvēršanu. Tad bērns veic bērnam sarežģītākajās pozīcijās (pozās). Pāreja no mutes atvēršanas pasīvajām kustībām, kas bieži vien kļūst iespējama, izmantojot refleksu žāvas.

Pēc šiem sagatavošanas vingrinājumiem ir apmācīti aktīvas patvaļīgas kustības uz mutiskām instrukcijām. Sākotnējos posmos tiek izmantoti attēli. Mēs sniedzam dažus no šiem norādījumiem: "Open Mouth Wide", "Izplūdes lūpas uz priekšu", "Lūpas mierīgā stāvoklī", "savāc lūpas ar grumbām un atgriezt tos uz sākuma atvieglotu stāvokli."

Tiek piedāvāti uzdevumi, lai imitētu attēlos izklāstītā mutes stāvokļa stāvokli. Pakāpeniski vingrinājumi ir nedaudz sarežģītāki: bērns lūdz trieciens caur relaksējošām lūpām, ražojot vibrācijas kustības.

Spilgta spriedze bērniem ar smadzeņu paralīzi parasti ir visizteiktākā valodas muskuļos. Tāpēc jūs nekad nevarat sākt atpūsties no valodas muskuļiem. Ir nepieciešams sākt iepriekš izklāstītos vingrinājumus. Darbs pie relaksācijas muskuļi valodas sākas vienmēr pēc vispārējās muskuļu relaksācijas. Pēc vispārējas relaksācijas nākamais uzdevums ir relaksācija visu valodu. Jāatceras, ka valodas paši muskuļi (ar samazinājumu, no kura notiek visas valodas kustības) ir cieši saistītas ar apakšžokļa muskuļiem. Tādēļ, lai samazinātu apakšžokli (mutes atvēršana), ir vieglāk sasniedzams, bet tā relaksācija ir vieglāk sasniedzama, lai samazinātu apakšžokli (mutes atvēršana). Skolas bērniem tiek piedāvāti līdzīgi vingrinājumi autotraines veidā: "Tu esi mierīgs, pilnīgi atvieglots, valoda mierīgi atrodas mutē. Lēnām nolaidiet to uz leju, kad apakšējā žoklis ir pazemināts. "

Ja šīs metodes nav pietiekami, tas tiek uzskatīts par noderīgu uz gala mēles likt gabals sterilu marles vai sterila korķa. Iegūtā taustes sajūta palīdz bērnam saprast, ka kaut kas kavē valodas brīvas kustības, ti. Sajust spastiskuma sajūtu. Pēc tam logopēds ar lingvistu vai lingvistisko depresoru rada gaismas horizontālas nages, lai atpūsties valodā.

Nākamā relaksācijas uzņemšana ir viegla gluda šūpošanās valodas kustība uz sāniem. Logas terapeits ļoti rūpīgi uztver mēli ar sterilu marli un vienmērīgi ritmiski pārvieto uz sāniem.

Turklāt punkta masāža tiek izmantota, lai atpūsties mēles saknes muskuļus. Punkta masāžai tiek izmantoti tā sauktie "punkti", ko raksturo paaugstināta elektroenerģijas vadītspēja. Šie punkti tiek atrasti, izmantojot portatīvo diagnostikas aparātu Tobyscop. Šos punktus atklāj runa un ārsts īpašā kopīgā bērna aptaujā. Dažos gadījumos šie punkti atrodas abos apakšžokļa stūros. Uzstādot šajos punktos, pirksti, logopēds ar lielu, indeksu vai vidējo pirkstu ražo rotācijas kustības. Sākotnēji šīs kustības ir virspusējas; Tad (pēc 0.5-1 minūtēm) tie tiek veikti ar lielu spiedienu; Pēc tam dodieties uz virsmas kustībām. Šo punktu masāža tiek ražota katru dienu 1,5-2 minūšu laikā.

Svarīgs muskuļu relaksācijas uzņemšana ir tās pasīvās kustības. Šīs relaksējošas kustības vislabāk ražo, kad bērns atrodas uz kuņģa. Logas terapeits ņem rokā caur sterilu pārsēju bērna valodu. Tad padara svārsta šūpošanās valodu ("karājas šūpoles"). Pakāpeniski pasīvais logopēda atbalsts samazinās. Bērns sāk veikt šos vingrinājumus arvien aktīvāk.

Valodas muskuļu relaksācija veicina artikulācijas normalizāciju un jo īpaši palatalizācijas novēršanu.

2) Artikulācijas muskuļu tones pārkāpumi var izpausties hipotensijas veidā.Hipotensijā mēle ir plāna, izkausēta mutes dobumā, lūpas ir lēnas, nevar cieši noslēgt. Šī iemesla dēļ mute parasti ir puse atvērta, tiek izteikta hiperzalia.

Hipotensijas formulēšanas iezīme var būt noosalizācija. Šajā gadījumā, hipotensija mīksto deguna muskuļiem novērš pietiekamu izaugsmi cepšanas aizkaru uz augšu un tā nospiests uz aizmugurējās sienas oz. Gaisa strūkla iznāk caur degunu. Gaisa strūkla ar skatu uz muti ir ļoti vāja. Turklāt ar hipotensiju tiek traucēta lūpu lūpu dzimušo trokšņu līdzekļu izrunāšana p ", p, b", b.Hipotensijā, palatalizācija ir sarežģīta. Šajā sakarā ir īpaši pārkāpusi nedzirdīgo noveco līdzskaņu izrunu. Turklāt, veidojot priekšgala brīdī izrunājot nedzirdīgos līdzskaņu, vairāk enerģisks darbs abu lūpām ir nepieciešams.

Vieglāk ar hipotensiju izteikta lūpu-lūpu dzimušo nazālo guļ - m, m,kā arī lūpu zobu slīpi trokšņaini līdzskaņi (F, F ", B, B"),no kura artikulācija prasa brīvu slēgšanu apakšējā lūpu ar augšējiem zobiem un veidošanos plakana spraugas. Tomēr izklausās b, F.var izrunāt bez welirization. Tas ir saistīts ar to, ka saskaņā ar hipotensiju bieži vien nav iespējams pacelt muguras muguras mēles uz mīksto Nebu. Turklāt šīm skaņām var būt deguna ēnojums.

Hypotension, izrunu un front-runāšanas tārpu trokšņaini līdzskaņi t, t ", d, d".Turklāt tiek izkropļota uzlabotas spirta alkohola līdzskaņu artikulācija s, ar ", s, s",kā arī progresīvas slotas divu fokusa līdzskaņi sh, w.Bieži vien ir dažāda veida sigmatisms. Īpaši bieži notika starpproduktu un sānu sigmatisms. Ir novēroti citi artikulācijas pārkāpumi.

Hipotensijā muskuļu artikulācijas aparātu, tiek izmantota stingra masāža (intensīvākas glāstītas kustības, elementi no nipper formas glāstīja lūpu un košļājamās muskuļiem utt.). Īpaši svarīgi hipotensijā ir artikulācijas vingrošanu, izmantojot pretestību.

3) var parādīties arī artikulācijas muskuļu tonis ar smadzeņu paralīzi; dienvidija(Mainot muskuļu toni). Atpūtas laikā var atzīmēt zemu muskuļu tonusu, mēģinot runu, tonis strauji palielinās. Krāsstonija strauji un pāradresācija. Turklāt šo pārkāpumu raksturīgā iezīme ir viņu dinamisms, traucējumu nepietiekamība, nomaiņa un skaņu izlaišana.

Novērtējums par stāvokli toni artikulācijas muskuļiem jāveic ar logopēdu kopā ar neiropatologu.

II. Nākamā raksturīgā pazīme par pārkāpumu artikulācijas motociklu dysarthria laikā ir artikulācijas muskuļu mobilitātes pārkāpums.

Artikulācijas muskuļu ierobežotā mobilitāte ir šo muskuļu parēmija vai parorīze vai paralīze. Tas ir tieši tas, kas nosaka disefekta struktūru dysarthria.

Nepietiekama artikulācijas muskuļu mobilitāte izraisa skaņas suspensijas pārkāpumu. Ar bojājumiem muskuļiem lūpām cieš no izrunu gan patskaņu un līdzskaņu skaņu. Viens no patskaņiem ir īpaši pārkāptas aderialized skaņas izruna, kas ir saistīta ar lūpu specifisko darbu. Tie ir izklausās ou;kad tie izrunā, ir nepieciešamas aktīvās lūpas kustības: noapaļošana, vilkšana uz priekšu. Vispirms ir traucējusi to līdzskaņu vidū, lūpu-ling-vagonu skaņu izruna ir traucēta (P, p ", b, b", m, m ").Bērns nevar vilkt lūpas uz priekšu, ap tiem, izstiept mutes leņķi uz sānu, paceliet augšējo lūpu un nolaidiet apakšējo daļu un veiciet vairākas citas kustības. Lūpu nepietiekamā mobilitāte bieži pārkāpj kopumā artikulāciju, jo šīs kustības maina mutes opozīcijas lielumu un formu, tādējādi ietekmējot visu mutes dobuma rezonāciju.

Īpaši aptuveni traucēta skaņas testēšana ar asu valodas muskuļu mobilitātes ierobežojumu. Šādā gadījumā var būt trūkums, lai paceltu mēles galu mutes dobumā. Tas parasti ir saistīts ar inervācijas pārkāpumu, kas pārkāpj vairogu-valodas, manekena, subwage-faryngeal, žokļu runas, pagānu aptieku, selo-mēles un pagānu-nebory muskuļus. Šādos gadījumos vairuma skaņu izrunu nepieciešama gan mēles galam, gan norādīto muskuļu apvienotajam darbam ( l, r, w, sh, c, h, d, tun daži citi).

INFERVĒŠANAS gadījumā, key-sply runāšanas, vairogdziedzera, maksimālās runāšanas, hore-mēles un manekena muskuļu inervācija ir ierobežota ar valodas spēju, lai pārvietotos uz leju. Tas var negatīvi ietekmēt pasludināšanas un svilpes skaņas, patskaņu. (un e)un dažas citas skaņas.

Ja innervation inervation, pacelšanas-farmakistika, acīmredzama lifta, shide-lift, manekena (aizmugurējā vēdera), un daži citi muskuļi ir ierobežoti ar spēju valodas, lai pārvietotos atpakaļ. Tajā pašā laikā tiek traucēta aizmugurējās runas skaņu artikulācija. (g, k, x),kā arī daži patskaņi, īpaši vidējā un apakšējā pacelšana (uh, oh, a).

Kad muskuļi muskuļi bieži izrādās neiespējami mainīt savu konfigurāciju, paplašināt uz priekšu, velciet atpakaļ, rada dažādus sānu kustības, utt. Tas viss pārkāpj lielāko skaņu skaņas ietekmi.

Skaņas tests tiek pārkāpts vēl vairāk, pateicoties mīkstā deguna muskuļu ierobežojošajai mobilitātei (cepeta-sizzicam, saknes tēvam un vairākiem citiem muskuļiem). Ar mīksto deguna muskuļu bojājumiem balss iegūst deguna toni.

Departrijā bieži tiek atzīmētas ar muskuļu pusēm, kas arī negatīvi ietekmē skaņas testu. Tātad, pagaidu muskuļu parēze, košļājamā muskuļi ierobežo apakšējā žokļa kustību. Arī kakla muskuļu spastiskums un pares neietekmē artikulāciju.

Limited mobilitāte artikulācijas muskuļus dyartrijā nosaka nepieciešamību izmantot runas terapijas darbu īpašu vingrošanu. Veicot artikulācijas vingrošanu, tāpat kā darba laikā uz kopējā motora, tas ir ļoti svarīgi, lai taktiliāla proporrikultivizētu stimulāciju, sticogrāfisko dinamisko sajūtu attīstību, skaidru artikulāciju Kinesnesiaiju. Sākotnējos posmos darbs tiek veikts ar konservēto analizatoru (vizuālo, dzirdes, taustes) maksimālo pieslēgumu. Taktes analizatorā ir liela nozīme kinestētiskajā uztverē. Tāpēc, priekšā artikulācijas vingrošanas ražot masāža artikulējot muskuļus. Masāžas būtība ir atkarīga no traucēta muskuļu tonusa īpatnībām. Turpmākajos darba posmos, lai izstrādātu skaidrāku un diferencētu artikulācijas kinesnesses, citi saglabātie analizatori ir pakāpeniski izslēgti. Daudzi vingrinājumi bērnam tiek piedāvāti ar slēgtām acīm. Tajā pašā laikā viņa uzmanība ir vērsta uz propiceceptīvu sajūtām. Artikulācijas vingrošana ir diferencēta atkarībā no formas dysarthria un smaguma bojājuma artikulācijas aparātu.

Pirms darba uz runas muskuļiem vingrinājumi notiek, lai attīstītu sejas muskuļus. Jau pirmsskolas vecumā bērni cenšas attīstīt spēju patvaļīgi veikt diferencētas imitācijas kustības un izmantot kontroli pār tiem. Bērns tiek mācīts slēgt un atvērt acis, frowning uzacis, lai palielinātu vaigus. Mimic muskuļu izstrādes laikā bērns māca patvaļīgu siekalu, aizverot un atverot muti. Ja bērnam nav košļājamā funkcijas, logopēds dod viņam ķekars vai cepumus un māca košļāt spoguļa priekšā. Šie vingrinājumi ir apvienoti ar īpašām darbībām, kura laikā bērns ir apmācīts nejauši aizverot un atverot muti.

Lai attīstītu pietiekamu stresu un muskuļu spēku, īpašie vingrinājumi izmanto īpašus vingrinājumus. Šim nolūkam ir īpašas sterilās salvetes, caurules. Bērns aptver cauruli vai salveti ar lūpām un mēģina to saglabāt, neskatoties uz runas terapeita mēģinājumiem no viņa mutes. Lūpu lūpu attīstībai viņi piedāvā īpašus vingrinājumus, lai vilktu lūpas uz priekšu ar cauruli, stiepjot tos pusēm, mainot šīs kustības.

Valodas muskuļu mākslinieciskā vingrošana sākas ar mēles gala aktīvā pieskārienu uz apakšējo zobu malu. Tad attīstīt vispārējās, mazāk diferencētas kustības valodas. Sākotnēji šī attīstība notiek pasīvā un pēc tam pasīvā darbības plānā. Visbeidzot, bērns veic šīs kustības faktiskajā plānā. Šie vingrinājumi sākas ar valodas veicināšanu un noņemot to atpakaļ mutes dobumā. Dažos bērnos ar smadzeņu paralīzi valoda virzās uz priekšu, lai nepieredzējis kustības. Tas ir saistīts ar to, ka veselīgs bērns ir valodas valodas dzīves pirmie mēneši ir cieši saistīti ar nepieredzētu refleksu. Refleksu attīstības traucējumi, kas, kā mēs redzējām, ir nozīmīgs mehānisms mehānisko un runas traucējumiem bērniem ar smadzeņu paralīzi, var izpausties refleksa ilgtermiņa saglabāšanā un saistībā ar to, piedaloties šī reflekss valodu kustībā. Logopēda uzdevums ir nepieredzējis refleksa apspiešana un valodas patvaļīgu kustību vienlaicīga attīstība.

Mēles muskuļu stimulēšana sākas ar refleksu izcirtņiem. Logas terapeits sasniedz šo muskuļu refleksu samazināšanu, nospiežot lāpstiņu mēles saknei. Šīs kustības ir fiksētas, izmantojot beznosacījumu atstarotāju un pēc tam patvaļīgas klepus kustības.

Svarīga sadaļa artikulācijas vingrošanas ir attīstība vairāk izsmalcinātu un diferencētu valodu kustības. Sākotnēji šīs kustības tiek veiktas pasīvā un pēc tam pasīvā darbības plānā. Visbeidzot, panākiet patvaļīgu šo kustību izpildi. Viens no šādā diferencēta artikulācijas vingrošanas uzdevumiem ir mēles pārvietošanās atdalīšana no apakšējā žokļa kustībām. Lai to izdarītu, vingrinājumi var būt noderīgi, lai stimulētu mēles gala kustības ar atvērtu muti un stacionāro apakšējo žokli. Lai aktivizētu mēles gala pacelšanu, izmanto virkni īpašu vingrinājumu.

Articulator kustības attīstības procesā spēļu terapija tiek plaši izmantota. Spēles ir izvēlētas atkarībā no formas un smaguma bojājuma artikulācijas kustīgumu, kā arī ņemot vērā vecumu bērna. Ar kādu pielāgošanu, kas publicēts spēles literatūrā var izmantot.

Darbs pie izstrādes artikulācijas motidlami ir efektīva tikai tad, ja tas ir apvienots ar kopīgu sarežģītu ārstēšanu bērnam, attīstot savu vispārējo kustību un manuālo prasmi. Vienlaikus ar runas terapijas darbu, metodologs par terapeitisko fizisko audzināšanu attīsta atbalstu, satveršanu, manipulatīvo darbību rokās un smalks diferencētas kustības pirkstiem. Tajā pašā laikā, metodists rada skaidru pirkstu kinezisy un sagatavo roku uz burtu. Izglītotājs stimulē rokas manipulatīvo darbību un veido dažādas rokasgrāmatas prasmes. Tātad, piemēram, bērni tiek mācīti mīcīt un izlocīt plastilīnu, saspiest gumijas bumbierus, greifers pirkstu galiem maziem priekšmetiem, locītavas mozaīkas, zīmēt, skumtu, sagrieztu, insultu, krāsas attēlus, piestiprināt un atvelciet, āķus, vadu zābakus, izmantot a karoti un dakša, saglabājiet zīmuli pareizi, rokturi.

Veicot klases, logopēds noteikti uzrauga bērna pozīciju. Pirms nodarbībām tā cenšas atslābināt roku muskuļus, kratot tos un glāstīja masāžu. Tajā pašā laikā vienmēr tiek ņemta vērā patoloģisko skalošanas refleksu ietekme. Logopēds nodrošina bērna galvu, viņa kājas un rokas bija pareizā stāvoklī. Bērna rokām jābūt uz galda relaksējošā stāvoklī, palmu un pirkstiem, kas vērsti pret galdu. Veicot artikulācijas vingrošanu, viņi nomāc papildinošās kustības pirkstos.

Elpošanas traucējumi

Elpošanas traucējumi gandrīz vienmēr notiek ar dysarthria bērniem ar smadzeņu paralīzi. Viņiem ir sarežģīta patogenēze, kas saistīta gan ar elpošanas muskuļiem, mainās to tonī, pārkāpj to savstarpēju koordināciju un aizkavēšanos elpošanas funkcionālās sistēmas nogatavināšanā. Pēdējais izpaužas tādā fakā, ka daudzi bērni ar smadzeņu paralīzi pat var pat dominēt "infantila" elpošanas shēmas pat skolas vecumā. Šīs shēmas parasti apvieno ar kopīgu refleksu attīstības traucējumiem, ar patoloģisku vērtēšanas refleksu smagumu. Tādēļ elpošanas normalizācija bērniem ar smadzeņu paralīzi ir cieši saistīta ar vispārējo terapijas vispārējo uzdevumu - refleksu attīstības normalizāciju.

Shematiski atšķirt veģetatīvo un runas elpošanu. Runas elpošana ir cieši saistīta ar balsu. Balss aparāta normālai darbībai starp elpas ieelpošanu un muskuļu izelpošanu ir nepieciešama noteikta korespondence. Šie muskuļi ir antagonisti. Ieelpošanas laikā ieelpojiet muskuļus, palielinot krūtīm; Muskuļi izelpo, samazināt tā lielumu un apjomu. Vispirms ietver: priekšējo pārnesumu muskuļus, kā arī āra starpposma muskuļus. Jaudīgs ieejas muskuļi ir diafragma. Lieliem krūts muskuļiem, maziem krūts muskuļiem un āra starptera muskuļiem ir liela nozīme runas elpošanai.

Aktīvās runas izelpošanas ražošanai ir nepieciešama plāna visu elpceļu muskuļu saskaņota darbība: ir nepieciešams elpot izolējošus muskuļu muskuļus, visi, izņemot diafragmu, kas, kaut arī piedalās elpā, izelpošanas laikā atslābina un pakāpeniski pārvietojas uz augšu, ti Funkcijas ar izelpošanas muskuļiem. Ja diafragmas izelpošanas laikā kopā ar citiem muskuļiem ieelpo, būs saspringts, runas izelpošana būs strauji traucēta.

Galvenā loma, pārkāpjot aktīvu izelpošanu bērniem ar smadzeņu paralīzi, ir vispārējs nepietiekams elpošanas apjoms, kas ir saistīts ar to mazo motora darbību.

Elpošanas traucējumi bērniem ar smadzeņu paralīzi ir saistīts ar elpošanas centrālās regulēšanas nepietiekamību, kā arī motora funkcionālās sistēmas patoloģiju. Elpošanas mehānisms pēc dzimšanas ir ievērojami uzlabojusies kā bērna centrālā nervu sistēma. Pirmajos mēnešos, bērns dominē vēdera tipa elpošanas, elpojot virspusēju, bieži. Elpošanas biežums vienā minūtē ar vecumu pakāpeniski samazinās. Saskaņā ar A. Paņēmējs, elpošanas biežums minūtē ir līdz 1 mēnesim - 22-72 elpošanas kustības; no 1 līdz 6 mēnešiem - 21-58; no 6 mēnešiem līdz 2 gadiem - 25-45; no 2 līdz 5 gadiem - 21-40; no 5 līdz 10 gadiem - 15-31. Pēc 6 mēnešiem elpošanas vēdera tipa aizstāj ar sajaukumu, elpošana aizvien vairāk ir iekļauta elpošanas kustībā, elpošana kļūst dziļāka un mazāk. Tādējādi diafrāles elpošana ir phylogenētiski vecāka par krūtīm.

Kā jau minēts, zīdaiņu elpceļu shēmas ir raksturīgas bērniem ar smadzeņu paralīzi: vēdera elpošanas pārsvaru, tās lielo frekvenci un nepietiekamu dziļumu. Turklāt, elpošanas ritma traucējumi raksturo: brīdī runas, elpa tiek izlasīts, pēc izrunājot skaņas, bērns bieži padara virsmas konvulsīvas elpas. Bieži vien ir pārkāpumi koordinācijas starp elpošanu, laternu un artikulāciju. Visos gadījumos tiek traucēta aktīva izelpošana, kas tiek saīsināta un parasti notiek caur degunu, neskatoties uz pastāvīgi pusi atvērtu muti. Elpošanas traucējumu smagums parasti atbilst kopējā motora bojājuma smagumam. Elpošanas traucējumi ir īpaši izteikti smadzeņu paralīzes hiperkinetiskajā formā.

Bērniem ar hyperkinetic formu smadzeņu paralīzi, pārkāpums elpošanas kustības shēmu dažkārt novērota sakarā ar spazmisko saīsinājumu vēdera muskuļu un neatbilstība darbā elpošanas muskuļus, un muskuļus izelpot. Šādi pārkāpumi tika palielināti sakarā ar nepareizu diafragmas kustību, tā spazmisko spriegumu laikā aktīvās runas izelpas. Tas noveda pie tā, ka bērnam bija tendence runāt nevis izelpās, jo tas notiek normāli, bet uz elpas. Elpošanas muskuļu hipercīni padarīja sarežģītu, un dažreiz tie nebija iespējams patvaļīgi kontrolēt elpošanas ceļu kustības. Elpošanas traucējumi strauji palielinājās patoloģisko vērtēšanas refleksu smaguma dēļ. Tāpēc ar šo refleksu smagumu elpceļu vingrošana jāveic refleksu pārmērīgas pozīcijās, \\ t

Darbs elpošanas sākas ar kopīgiem elpošanas vingrinājumiem. Šo vingrinājumu mērķis ir palielināt elpošanas apjomu un normalizēt tā ritmu. Mēs sniedzam dažus no šiem vingrinājumiem.

1. uzdevums. Bērns guļ uz muguras. Logas terapeits liekas kājas ceļa locītavās un saliektās kājas preses uz asu depresijām. Šīs kustības tiek ražotas normālā elpošanas ritmā uz rēķinu: "vienreiz" - saliecot kāju, "divi" - nospiežot tos uz paduses depresijas, "trīs" -trability kājām uz tās sākotnējo pozīciju. Šis uzdevums veicina diafragmas kustību normalizāciju.

2. uzdevums. Bērns sēž ar slēgtu muti. Tad viņš sasniedza vienu nāsī. Bērns elpo zem noteiktā ritma (kontā vai klauvē metronomu). Tad bērns skava otru nāsī. Tāds pats cikls elpošanas kustību atkārto.

3. uzdevums.. Bērns sēž. Pirms nāsīm ir izveidots "gaisa ventilators". Šī gaisa ietekmē tiek uzlabota ieelpošanas dziļums.

Vienlaikus ar vispārējo elpceļu vingrošanu, ir ļoti svarīgi pareizi mācīt bērnus ar smadzeņu paralīzi. Šīs prasmes apgūšana veicina iegultu patvaļīgu izelpu veidošanos. Lai nodrošinātu šo funkciju, ir nepieciešams, cik vien iespējams paļauties uz sajūtu. Bērnam ir jābūt "redzēt" un dzirdēt viņa izelpošanu. Lai to panāktu, ieteicams izmantot dažādus respiratorus, ieteicams trieciens caur pipeti, cauruli vai salmiem gāzētā ūdenī. Bērns pūš caurulē un izskatās kā burbuļi parādās. Tad pūš ar aizvērtām acīm, lai stiprinātu kinestētiskās sajūtas. Nākamajos posmos bērnam ir sniegti norādījumi: "Vai lieli burbuļi, skatiet, klausieties," dariet mazus burbuļus, skatiet, klausieties, "dariet pārmaiņus: vienu mazu, vienu lielu burbuli", "dariet mazus burbuļus zem noteiktā ritms vai konts. " Šie vingrinājumi ļauj pārkvalificēt deguna izelpošanu (ar pūšanu) no mutes (ar pūšanu) un padarīt muti izelpot tas ir iespējams vairāk patvaļīgi un ritmiski, kā arī pietiekami ilgi.

Tad bērns tiek mācīts patvaļīgi apvienot un sajust ieelpot caur degunu pēc izelpošanas caur muti (bērns dara mazus burbuļus). Daudzas metodes tiek izmantotas mutes "konkretizācijai". Tabulā tiek ievietota ping-pong bumbiņas vai piepūšamās bumbiņas. Bērnam tiek lūgts trieciens, lai bumba (vai bumba) griežas uz galda vai nokrita uz grīdas. Outlet atbalsta gaisa sajūtas uz rokas. Sākotnēji runas terapeits pūš uz bērna roku, piesaistot viņa uzmanību gaisa sajūtai: "Jūs jūtaties gaisā, jūs jūtaties vējš." Tad bērns pats pūš uz rokas.

Tiek turēti arī īpašie vingrinājumi deguna izelpošanai. Bērnam tiek dota norādījumi, lai atvērtu muti. Dažos gadījumos logopēdam ir bērna mute slēgtā stāvoklī. Bērnam ir norādījumi: "ieelpojot dziļu un izelpot uz ilgu laiku caur degunu." Pēc kāda laika bērns sāk sekot viņa muti. Patvaļīgi kontrolēt deguna izelpošanu palīdzēt vingrinājumiem ar respiratoru. Bērns padara dziļu elpu caur degunu. Logas terapeits novieto respiratora galu pa labi, un pēc tam bērna kreisajā nāsī. Bērns pūš. Neliels, un pēc tam (saskaņā ar instrukcijām) lielo burbuļu parādās atkal parādās bankā. Tad tie paši vingrinājumi tiek veikti, izmantojot deguna autokeri. Bērns padara dziļu elpu caur degunu, izelpo pārmaiņus pa labi, tad kreisajā nāsī. Kad izelpas, viena nāsī ir piestiprināta ar degunu kabatas lakatiņu. Veicot šādus vingrinājumus, ir svarīgi, lai pionieris, atrašanās vieta rokās, kājas, galvas, muguras. Zvanīsim par elpceļu vingrošanas pamatnoteikumiem. Bērnu nav iespējams pārspīlēt bērnu. Ir nepieciešams, lai nodrošinātu, ka viņš nav celms pleciem, kaklu un nepieņēma nepareizu pozu. Bērna uzmanība jāpievērš jutekļiem no diafragmas kustībām, starpposma muskuļiem un apakšējā vēdera muskuļiem. Visas elpošanas kustības, bērnam ir jādod nevainojami, rēķina vai mūzikā. Elpošanas vingrošana jāveic pirms ēšanas, labi vadu telpā.

Mēs sniedzam piemērus runas elpceļu vingrošanu.

a) Logas terapeits aizver bērna nāsis un lūdz viņu ieelpot caur muti, līdz viņš lūdz viņu izrunāt atsevišķus patskaņus vai zilbes.

b) Bērnam tiek lūgts ieelpot caur muti. Logas terapeits liek rokas uz mazuļa krūtīm, it kā novērst ieelpot 1-2 sekundes. Tas veicina dziļāku un ātru elpu un iegarenāku izelpošanu.

c) Bērnam tiek lūgts pēc iespējas ilgāk aizkavēt elpu, tādējādi sasniedzot lēnāku un dziļu elpu, kopā ar lēnu un ilgu izelpošanu.

Šādi vingrinājumi ir ieteicami katru dienu 5-10 minūtes. Šo vingrinājumu laikā izelpošanas laikā bērna bērna runas terapeits ir dažādas patskaņu skaņas. Tajā pašā laikā tas atšķiras no tilpuma un balss tonalitāte. Tad viņš lūdz bērnu atdarināt viņu. Ieteicams izteikt šādu patskaņu sēriju (čuksti un skaļi):

w.____au____uo____ua____; par____ou____ao____oa____;

e.____iu.____and ap____ ia___; un____eS.____eo____e.____

Tad bērns tiek stimulēts, lai izrunātu slotu, kas ir izolēti un apvienoti ar patskaņiem:

f.____ar____siet____h.___; aF.____pelni,____maiņstrāvas____;

fo____tā____būda____.; f___s.___s._____;

f___sacelties___cha___, kā arī nedzirdīgie un sprādzienbīstami līdzskaņi un citas skaņas.

Runas elpošanas izstrādes procesā īpašas fiziskās aktivitātes spēles ir ļoti svarīgas: pūšana ziepju burbuļi, pūš sveces, pūš no mazo saimju un papīra galda utt. Spēles ir atlasītas atkarībā no elpošanas traucējumu vecuma un rakstura. Ar dažādām variācijām var izmantot šīs spēles, kas aprakstītas runas terapijas literatūrā. Ciešā vienotībā tiek veikta darbs pie elpošanas, laternas un artikulācijas; Šajā darbā liela nozīme ir īpaša logo vingrinājumi un spēles.

Logo klases ir ieteicams rīkot gan pirmsskolas un skolas vecuma bērnus. Šajās klasēs vingrinājumi vispārējās un artikulācijas kustībai, elpošanai un balsīm notiek mūzikas pavadījumā. Daudzi novērojumi liecina, ka mūzika veicina vispārējo un vietējo muskuļu relaksāciju, samazinot vardarbīgas kustības, konsekvenci un kustību koordināciju. Tāpēc vairākas kustības, kas nav pieejamas bērnam parastajā vidē, var veikt mūzikas pavadījumā.

Starp logo vingrinājumiem ir atšķirīgs: ievada, regulē muskuļu tonusu, aktivizēt uzmanību uz ritma sajūtu, īpaši runas.

Kā ilustrācija, mēs sniedzam logo nodarbību fragmentus. Šos vingrinājumus var veikt gan pirmsskolas un skolas vecuma bērniem.

1. uzdevums. Attīstība kustību tempā. Instrukcijas: "Kad atskan lēnas mūzikas skaņas, staigājiet lēnām uz vietas," "Kad mūzika ir ātra, paātrināt soli uz augšu, lai darbotos." Ar smagiem motoriskiem traucējumiem bērni šie vingrinājumi sēž. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai bērni paļāvās uz visu kāju, turot galvas burtisko stāvokli, neizmantoja muti vingrinājuma laikā.

2. uzdevums. Mācīšanās skaņas un balss attīstību. Instrukcijas: "Pēc mūzikas zaudēšanas, izrunā zilbes: sA, CO, SU, SY.Vingrojums tiek veikta ar tempu liftu.

Raksturīga iezīme Dysarthria bērniem ar smadzeņu paralīzi ir pārkāpums balss. Melodic-intonation traucējumi attiecas uz galveno un bieži vien noturīgākās pazīmes dysarthria. Tas ir tie, kas ietekmē bērnu runas emocionālo izteiksmi. Voices pārkāpumi izraisa valodas, lūpu, mīksto deguna, balss kroko, muskuļu, muskuļu muskuļu muskuļu, muskuļu tonusa un mobilitātes ierobežošana. Tajā pašā laikā balsenes muskuļu parastā vērtība ir vislielākā vērtība. Jo īpaši tas attiecas uz nepilngadīgajām formas muskuļiem, kas velk patiesu balss saites. Ar bojājumiem muskuļiem Larynx, balss kļūst vāja, nevēra.

Antagonisti muskuļu pievilkšanas balss saites ir krūšu-vairogdziedzera muskuļi, kas, ar tā samazināšanu, pazemināja balsenes, tādējādi samazinot spriedzi patieso balss saites. Parastai vošāžai ir nepieciešama šo divu muskuļu grupu koordinētais darbs. Bērniem ar smadzeņu paralīzi, it īpaši atonisko un hiperkinetiskajās formās, tiek traucēts saskaņotais šo muskuļu grupu darbs. Tas izraisa pārkāpumus.

Larynx kustības ir cieši saistītas ar valodas, deguna, apakšējās žokļa kustībām. Tāpēc ar smagu spastiskumu šiem muskuļiem un strauju ierobežojumu to kustības, tiek novēroti smagi pārkāpumi.

Balss saišu vibrācija ir ļoti svarīga balss. Balss aparāta muskuļu spastiskais saīsinājums var būt pārkāpts vibrācijas vibrācijas iespējamība, kas kavētu procesu, kā veidot zvanīšanas līdzskaņu. Šajos apstākļos rakstiet draudzīgus līdzskaņus aizstās nedzirdīgie.

Nepietiekamība propliceceptīvu impulsāciju no elpošanas un balss veidošanas struktūrām visos gadījumos, svara pārkāpumi bērniem ar smadzeņu paralīzi.

Voices pārkāpumi bērniem ar smadzeņu paralīzi ir ļoti daudzveidīga. Ar dažādiem dysarthrijas veidiem tie ir specifiski. Tomēr visbiežāk atzīmēts ar nepietiekamo balsstiesīgo spēku (balss ir vājš, kluss, žāvēšana runas procesā), novirzes balss timbre (kurls, noosalizēts, rupjš, monotons, izspiež, blāvi; var būt Ģastal, piespiedu, saspringts, intermitējošs, utt), vāja smagums vai balss modulācijas trūkums (bērns nevar patvaļīgi mainīt tona augstumu). Ir jāuzsver, ka balsis pārkāpumi bērniem ar smadzeņu paralīzi ievērojami pastiprina ar to vērtēšanas refleksu smagumu. Tāpēc šajos gadījumos, strādājot ar balsi, jāsāk reflekss, kas aizliedz pozīcijām. Darbs ar balsi vienmēr ir tikai viena no saiknēm ar bērnu kompleksu rehabilitāciju ar smadzeņu paralīzi. Šiem bērniem var izmantot logopijas literatūrā iekļautos altoofoniskos vingrinājumus. Šo vingrinājumu mērķis ir koordinētu elpošanas pasākumu, artikulācijas un laternas attīstība. Bērniem ar smadzeņu paralīzi šie vingrinājumi tiek pārveidoti atkarībā no dysarthrijas formas un klīnisko priekšstatu par slimību kopumā. Tātad, bērniem ar smadzeņu paralīzi sākotnējos posmos strādā pie balsi dažos gadījumos, pozitīvu efektu var panākt, piemērojot tā saukto "košļājamo metodi" ierosināto E. frechels. Saskaņā ar šo metodi bērns tiek piedāvāts izrunāt pirmās skaņas, kas pieejamas tam košļāšanas laikā.

Darbs pie balss vienmēr sākas ar vispārēju relaksāciju, artikulācijas masāžu un artikulācijas vingrošanu. Bērniem ar smadzeņu paralīzi, kakla muskuļu relaksācija skaņu skaņu laikā, kā arī patskaņu ķēdes un - e.- par - w.- bet- s.

Liela vieta runas terapijas darbā aizņem apaļu kustību galvu, aktivizēšana mīkstu slaucīšanas kustības: rīšanas ūdens pilieni, nežēlošana, žāvēšanās, izteikšana patskaņu skaņu betuz stabilu uzbrukumu. Vingrojums tiek veikta spoguļa priekšā, rēķina. Logas terapeits piesaista bērna uzmanību uz sajūtu, kas izvirzīta un notika šajā pozīcijā (rēķinā) vistas aizkars. Šādus vingrinājumus var izmantot kā sagatavošanas:

a) mēles aizmugures un Neba stimulēšana ar gaismas rakstīšanas kustībām, izmantojot valodas depresijas;

b) Patvaļīga rīšana. Rezolūcijas terapija no acs pipetes pilieniem pret ūdens ūdens pilienu aizmugurējo sienu. Bērna galvas vairāki ieslodzīti atpakaļ;

c) Cashapad līdzīgu kustību un žāvu stimulēšana.

Parastā balss veidošana ir iespējama, ja bērns var atvērt un aizvērt muti, nolaidiet apakšējo žokli, atdariniet košļājamās kustības. Logopēds var stimulēt lejaskas pacelšanu plaušu un ritmiskā pieskaroties uz zoda (prieka trīce reflekss) bērnu. Pēc kāda laika bērns meistari spēja pacelt apakšējo žokli. Pēc tam, viņš māca spēja samazināt apakšējo žokli. Sākotnēji bērna apakšējo žokli pazemina pats runātājs (par 1,0-1,5 cm). Tad logopēds jautā bērnam to darīt pats. Pakāpeniski bērna žoklis tiek nolaists optimālā attālumā. Šo vingrinājumu laikā ir ieteicams izmantot modeli, kas ir piestiprināts pie virves spilgtas krāsas bumbas. Laikā nolaižot apakšējo žokli, bērns velk bumbu uz leju. Tad viņš var ražot šo vingrinājumu ar aizvērtām acīm, vizuāli uzrādot sevi pazeminot bumbu uz leju. Vingrinājumu procesā patvaļīga kontrole pār kustības apjomu un tempu.

Tā kā kustības kontrole pār kustību, vizuālā stimulācija, izmantojot sejas gleznas, pakāpeniski apstājās. Bērnam tiek dota norādījumi, lai samazinātu apakšējo žokli, un tajā pašā laikā izrunā dažādas skaņu kombinācijas, piemēram: "nolaidiet apakšējo žokli pēc iespējas zemāk un vienlaicīgi atdarināt vārnas:" auto-auto "," pārspīlēt žokļa kustība, izrunājot patskaņu "utt.

Lai stiprinātu muskuļus cepšanas aizkari, vingrinājumi tiek izmantoti maiņstrāvas relaksācijas un sprieguma. Piemēram, bērns tiek jautāts līdz sēklu kustības beigām izrunā skaņu betun ar plašu atvērtu muti, dodieties no šīs skaņas lietderības, lai skaņu un,turot gaisu mutē zem spiediena pirms sprādzienbīstamas skaņas un,piesaistīt bērna uzmanību uz stāvokļa grauzdēšanas aizkari. Lai stiprinātu bērnu aizkaru muskuļus, bērnam tiek lūgts pārmaiņus izrunāt šādas skaņas:

n.-pa-m.-pa; M.-bai.-m.-bai.utt

Papildus bioloģiski noteiktiem pārkāpumiem var novērot dažādus funkcionālos slāņus bērna vispārējās emocionālās valsts dēļ. Ir labi zināms, ka ar aizrautību, bērni ar smadzeņu paralīzi ir tiecas nokrīt čuksti un klusā runā. Tāpēc runas sakaru procesā bērniem ar smadzeņu paralīzi, ir ļoti svarīgi radīt emocionāli pozitīvu fonu ("uzticības situāciju"). Strādājot ar balsi, ir ļoti noderīgi izmantot pēc iespējas vairāk ar dziedāšanas runu, izteiksmīgu deklamāciju. Liela nozīme ir patskaņu lēna izrunāšana. Skaņas ir izrunātas pārmaiņus ar čuksti, tad skaļi.

Tajā pašā laikā viņi strādā pie runas izelpošanas ilguma pieauguma: sākumā divi patskaņi tiek izrunāti vienā izelpojumā (A-e; o-y; uh; e-unutt.), Tad trīs ( a-e-oh; oh-unutt.) Un beidzot četri (Ah-uhutt.). Tad zilbes tiek izrunātas ar pakāpenisku ķēžu pagarinājumu, tad - vārdi ar noteiktām skaņām, pēdējos posmos - dzejoļi, raksti; Pēdējais tiek izrunāts, mainot akcentu un pacelšanu runas tempu, tad čuksti, tad skaļi.

Ir svarīgi vingrinājumi spēka attīstībai, timbru un balss augstumam. Viens no šādiem vingrinājumu piemēriem var būt desmitiem (desmit, divdesmit, trīsdesmit uc) rezultāts ar pakāpenisku peļņu (tiešo kontu) un ar balss vājināšanos (pretējā kontu), kā arī burtu izrunāšanu alfabētiskā veidā Pasūtīt, lasot dzejoļus ar pakāpenisku pastiprināšanu un vājāku balsi. Balsu augstuma attīstībai un timbre, dažādas runas terapijas spēles ir ļoti svarīgas, lasot pasakas par lomām, pieturvietām utt. Palīdzēja arī rotaļlietu spēles un runas melodijas un intonācijas puses attīstība, elastīgums un balss modulācija. Izvēloties runas materiālu, ir jāņem vērā šādi faktori: defekta, vecuma, izlūkošanas, konkrētas runas terapijas problēmas struktūra, kā arī indivīda morālo un ētisko partiju izglītošana. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, K.i dzejoļi tiek plaši izmantoti. Chukovsky "tālrunis", "muha-codochuha", dzejolis, s.ya. Marshaka, A.l. BARTO, S.V. Mikhalkovs. Strādājot ar skolas vecuma bērniem, ir lietderīgi izmantot Basny I.A. Krylova, dzejolis A.S. Puškins, N.A. Nekrasova, V.V. Mayakovsky un citi lieliski dzejnieki un prosaikov.

Departrija bērniem ar smadzeņu paralīzi izpaužas kā divu grupu simptomu: negatīvs, kas saistīts ar aizkavēšanos veidošanos noteiktu līmeņu runas funkcionālās sistēmas, un pseidopozitive, jo klātbūtni agrīnā refleksu automātika. Negatīvu simptomu piemēri var būt: runas intonācijas puses nepietiekamība, patvaļīgu artikulācijas kustību nepietiekamība, runas leksikas un semantiskā un semantiskā puse, kā arī fondisiskā analīze utt. Pseudopositive simptomi parādās iedzimta neapstrīdama elastīga darbība. Tāpēc šī darbība ir patoloģiska. PseDopositive simptomu piemēri var saglabāt mutvārdu automātisma refleksus vairākus gadus, klātbūtni primitīvas infantilvāla elpošanas sistēmas, rīšana, nokošana, košļājamā utt. - vajadzētu palēnināt un nomākt. Šāda dubultā simptomoloģiskā pieeja bērnu smadzeņu paralīzes izpausmēm tika plaši atspoguļotas gan vietējā, gan ārzemju literatūrā. Mūsu daudzgadīgie klīniskie un pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši šādu pieeju lietderību, lai pārvarētu runas pārkāpumus bērniem ar smadzeņu paralīzi. Runas funkcijas izstrāde bērniem ar smadzeņu paralīzi ir cieši saistīta ar pseidopositive simptomu aktīvu apspiešanu. Tikai pirmajos dzīves mēnešos sākotnējos darba mēnešos, piemēram, iedzimtas beznosacījumu refleksi, kā nepieredzējis, rīšanas, refleksu apģērbu un citas kustības, lai attīstītu sinaptiskos ceļus, kas nepieciešami, lai veidotu patvaļīgas artikulācijas un rīšanas kustības stimulēts.

Turpmākajos darba posmos šie refleksi tiek aktīvi apspiesti un aizstāti ar lielākām motora darbības formām. Kā tas ir labi zināms, tas pats evolūcijas princips ir balstīts uz motorikas attīstības stimulēšanu bērniem ar smadzeņu paralīzi. Piemēram, patvaļīgu kustību attīstība ir pirms bremzēšanas pogotonisko refleksu. Zemāk ir aprakstīts refleksu, kas novērš attīstību patvaļīgu motora aktivitātes artikulācijas aparātu.

1. Reflekss. Ar taktīvu kairinājumu lūpām, priekšējo virsmu valodas un cieto Neba, sūkā rodas. Reflakes tiek mainītas pēc 4 mēnešiem un atgriežas līdz gada beigām.

2. Reflekss. Kad pated viens no stūriem, piespiedu lūpu kustība notiek vienā no stūriem, mutes aizvēršana - sagatavošana nepieredzējušam. Pēc 6 nedēļām, reflekss pakāpeniski izzūd.

3. Gloting reflekss. Tas notiek mēles aizmugures, deguna aizmugurējās sienas aizmugurējās stimulācijas ietekmē. Parasti norij šādi nepieredzējošas darbības. Neonathere periodā norijot Prededes nepieredzējis refleksu. Rīšanas un nepieredzējošo shēmas izmaiņas sākas ar 12 nedēļām.

4. Trump reflekss. Dziedāšana augšējā lūpu vidū izraisa lūpu refleksu kustību uz priekšu, tie tiek izvilkti "Trulls" - reflekss sagatavoties nepieredzējušam. Neizmanto pēc 6 nedēļām.

5. Meklēt refleksu. Ukrānu kairinājums mutes leņķa laukumā izraisa lūpu kustību uz stimulu - refleksu sagatavošanu nepieredzējušam. Neizmanto pēc 6 nedēļām.

6. PINDO-ROTO Galvas reflekss. Ko izraisa spiediens uz plaukstu augstas pirkstu pacēluma jomā. Tajā pašā laikā mute atveras, galvas līkumi. Reflex Fades pēc 6 nedēļām.

7. Roth atvēršanas reflekss. Rodas 4 mēnešu laikā. To izraisa vizuālā stimulācija - krūts vai pudeles ar pienu, bērns refleksīvi atver muti (nosacīts saderīgs reflekss, sāk izbalēt no 6 mēnešiem).

8. Smiekli un smaids emocionālie komunikatīvie refleksi (smiekli parādās no 16 nedēļām, smaids no 4-6 nedēļām). Pēc 6 mēnešiem tiek pārvērsti patvaļīgās diferencētās reakcijas.

9. slikts reflekss. Kad novietots starp jebkura kairinājuma smaganām, notiek kairinājuma mute un saglabāšana. Reflekss pazūd 4 mēnešus.

10. neizmantojot mutes kustības. Ko izraisa dažu galveno sejas punktu kairinājums. Tātad, gaisma sitieniem leņķa mutes izraisa pazeminot atbilstošo pusi no apakšējā lūpu. Taustes vaigu kairinājums no mutes leņķa pret apakšējo lūku izraisa galvas un valodas kustību uz kairinātāju. Taktilā stimulācija vidū augšējā vai apakšējā lūpu izraisa palielinājumu vai nolaišanas lūpu un valodas, taustes zoda kairinājums augšup vai lejup virzienā izraisa pagarinājumu (pārvietojot uz augšu) un locīšana (braucot uz leju) galvu un atvēršanu mutē .

Dysartria bērniem ar smadzeņu paralīzi sarežģī daudzu šo refleksu klātbūtne. Tāpēc viena no svarīgākajām korekcijas darba problēmām ir šo refleksu nomākšana. Šajā nolūkā bērns ir pievienots attiecīgajai refleksīvajai pozīcijai. Logopēds maigi pieskaras bērna lūpām ar automašīnu, ar otru roku, kas kavē refleksu lūpu kustību. Tādā pašā veidā tiek radušies citi refleksi. Ir svarīgi sistemātiski veikt šos vingrinājumus, 2-3 reizes dienā. Studentiem šie vingrinājumi būtu īpašs mājasdarbu veids uz runas terapiju.

Dysartrijas iezīme bērniem ar smadzeņu paralīzi ir ne tikai patvaļīgu artikulācijas kustību nepietiekamība, bet arī to kinestētisko sajūtu vājība. Tāpēc runas terapijas laikā jums jāvadās pēc motora kinestētiskās stimulācijas principa.

Vingrinājuma izstrādes laikā pēctikulācijas motora, bērna uzmanība vienmēr piesaista sajūtām, kas rodas no tā (mēs runājam par kinestētiskām sajūtām). Motora kinestētiskās atsauksmes attīstībai ir svarīgi veikt šādus vingrinājumus katru dienu: augšējo un apakšējo lūpu formu, vaigu splicing (pacelt tos no zobu arkas), pazeminot un paceļot apakšējo žokli, the Mēles telpa zem apakšējā un augšējā griezēji, viegli patting uz saknes aizkara. Sākotnēji bērns redz šīs kustības spogulī viņa priekšā. Tad spogulis tiek notīrīts. Visbeidzot, šo vingrinājumu laikā atrodas ar aizvērtām acīm. Šādā gadījumā tiek uzlabotas kinestētiskās sajūtas, kas rodas vingrojumu laikā.

Turklāt katru dienu ir nepieciešams apmācīt šādus artikulatorus un sensorās shēmas:

a) divvirzienu diagramma. Augšējās un apakšējās lūpas ir pasīvi slēgtas, kas notiek šajā pozīcijā. Uzmanība tiek pievērsta slēgto lūpu sajūtai. Tad bērnam tiek lūgts trieciens caur lūpām.

b) Gaismas laiks. Kreisās puses apakšējais pirksts, logopēds paceļ bērna augšējo lūpu, pakļaujot zobus. Indeksa pirksts labās puses, logopēds paceļ bērna apakšējo lūpu līdz augšējo griezēju līmenī. Tajā pašā laikā viņš lūdz bērnu pūšanu.

c) Pagan-alveolar shēma. Logopēdu preses un tur bērna mēles galu pretī alveolārajam procesam. Bērnam tiek lūgts trieciens.

d) Pagan-ievērojama shēma. Bērna galva ir nedaudz nodota atpakaļ, mēles aizmugure tiek pacelta uz cieto Nebu. Bērnam tiek lūgts ražot klepus kustības, nostiprinot uzmanību saskares ar mēli un degunu un apturot šo kontaktu.

Svarīga runas terapijas sadaļa Dyarthrijā ir vingrinājumi attiecībā uz attīstību artikulācijas praksi. Artikulācijas prakse tiek veidota runas pieredzes procesā, pamatojoties uz skaidrām kinestētiskām sajūtām un artikulācijas sistēmas patvaļīgu koordinētu kustību attīstību. Lai attīstītu artikulācijas praksi bērniem ar smadzeņu paralīzi, agrīnās runas terapijas darbu, bērna runas vēstures paplašināšanu un bagātināšanu, kā arī īpašo dūņu vingrinājumu pārsvaru tikai artikulāciju. Tiek izvēlētas īpašas zilbju sērijas, kuras izrunāšana nozīmē konsekventu dažādu artikulācijas kustību maiņu.

Vingrinājumi, kas izrunā zilbes sākotnējos posmos, jāveic lēni. Tajā pašā laikā ir nepieciešams reģistrēt bērna uzmanību uz motora sajūtām, kas radušās no viņa. Šeit ir daži no šiem dūņu vingrinājumiem: be-ve-ba-va-da-zhai-ra-ha; Va-ba; Baha; bāze; Ba jā; Basy; ba-ra; Ba ha; Va-ba; in-ba; da-ba; krupis; Ra-ba; Ga ba.utt.

Sarežģītākā Dysarthrijas runas terapijas daļa ir strādāt pie izruna. Visas iepriekš aprakstītās sadaļas veido tā sagatavošanas posmu. Darbs ar izrunu ir stingri diferencēts atkarībā no formas dysarthria, vecuma bērna, tās izlūkošanas stāvokli, runas attīstības līmeni utt. Tomēr ir jāņem vērā daži šā darba vispārējie principi. Zemāk mēs apskatīsim šos principus.

1. Logopēdam jāatceras, ka tās galvenais uzdevums ir izstrādāt runas komunikāciju, nevis mācīties pareizi izteikt skaņas. Tāpēc darbam ar skaņas pierādījumu vienmēr būtu jāveicina (un netraucēt) runas komunikāciju un uzlabot bērna sociālo pielāgošanos.

2. No slimības vispārējo raksturlielumu viedokļa bērnam vienmēr jāizvērtē visaptveroši ņemot vērā tās mehānisko un garīgo attīstību, slimības vispārējo prognozi. Šie dati jāsalīdzina ar sociālās vides iezīmēm. Atkarībā no šī salīdzinājuma kritēriji, lai novērtētu skaņas necaurlaidīgu traucējumu smagumu, var atšķirties. Tātad, tas pats attiecībā uz smagu skaņas testēšanas bērnam sociālā nodrošinājuma iestādē var novērtēt kā gaismu, pamatojoties uz viņa vajadzību un vides iezīmēm, un tas pats, pakāpe smaguma pārkāpumu studentā īpaša skola - tik smaga, jo tās var ievērojami padarīt mācīšanās un skolas pielāgošanos kopumā.

3. Svarīgs darba aspekts ir motīvu veidošana, kas veicina bērnu, lai pārvarētu skaņas necaurlaidīgus traucējumus.

4. Logopēdam bērnam ir jāizstrādā diferencēta skaņas analīze.

5. Svarīga nozīme ir pievienota, lai stiprinātu izpratni par formulējošiem stiliem ar vizuālo-kinestētisko sajūtu atbalstu.

6. Darbs ar individuālām skaņām jābūt pēc kārtas. No tiem izklausās, kuru šā bērna artikulācija ir vairāk saglabāta. Piemēram, ja bērna imitācija pasludina skaņu pareizi, sākot ar šo skaņu. Vai izvēlēties tās skaņas, kuras var izrunāt noteiktos vārdos vai kontekstos. Dažreiz skaņas tiek izvēlētas par vienkāršāka mehānisko koordinācijas principu, bet obligāti ņemot vērā struktūru artikulācijas defektu. No bojāto skaņu skaita, pirmkārt, izvēlas agrīnās ontogenesis skaņas, ti. Tie izklausās, ka ar normālu attīstību, pirmais bērna runā tiek izteikta pareizi.

7. Izmantota diferencēta pieeja darba secīgiem posmiem uz nepareizu izteikto skaņu korekcijas. Ja bērna runa nav saprotams citiem, ir ieteicams sākt darbu ar atsevišķām skaņām vai skaņām zilbēs. Ja bērna runa ir salīdzinoši saprotama un dažos vārdos, viņš var izrunāt bojātas skaņas pareizi, logopēds veic darbu pie korekcijas skaņu dažādos vārdos. Tad pareizā izruna ir noteikta dažādos kontekstos un runas situācijās.

8. Ir jāņem vērā patoloģiski pastiprināta attēlveidošanas refleksu ietekme uz skaņas darbratu un novērst tās negatīvās sekas, izmantojot īpašus vingrinājumus refleksu pārmērīgas pozīcijās.

Galvenās skaņas izturīgas korekcijas metodes ir: motora kinestētiskā un dzirdes vizuālā kinestical.

Pirmsskolas vecuma bērniem, dysarthria parasti apvienojumā ar vispārējo nepietiekamo attīstību runas. Darba procesā ir svarīgi labot bērnu pēc iespējas mazāk, tas ir īpaši iespējams pārtraukt savu runu ar vārdiem: "Runāt pareizi", "Atkārtot pēc manis", utt. Pretējā gadījumā var rasties runas negatīvisms (līdz pat atteikumam no runas komunikācijas) un stostīšanās. Vairāk piemērotāk ir izmantot spēļu terapijas paņēmienus kombinācijā ar individuālu darbu ar artikulāciju, laternu un elpošanu.

Runas terapijas darba efektivitāte attiecībā uz skaņas pierādījumu lielā mērā ir atkarīgs no tā pareizā novērtējuma. Kopā ar runas apsekojumu izmantošanu, kas parasti tiek pieņemtas runas terapijā Dysarthrijas laikā bērniem ar smadzeņu paralīzi, logopēdam jāpievērš uzmanība:

Marka, ir atbilstība starp smaguma pārkāpumiem artikulācijas motociklu un smagu skaņas necaurlaidīgu traucējumu;

Veikt detalizētu fonētisko pētījumu un analizējot fonētiskos traucējumus. Piemēram, bērnam ir skaņas aizvietošana pieuz b.Tas ir nepieciešams, lai noteiktu cēloni šo aizstājēju (visbiežāk iemesls ir nepietiekama lūpu spriedze);

Novērtēt fonētisko pārkāpumu relatīvo izturību un noturību dažādās runas komunikācijas situācijās;

Novērtējiet vieglumu, ar kuru nepareizā skaņa ir pakļauta labošanai;

Katras skaņas nepareizas izrunas smagums ir jānovērtē atkarībā no tā stāvokļa vārda (sākotnējā, vidējā, galīgā redakcija);

Visi skaņas trieciena traucējumi ir jānovērtē ar trim galvenajiem parametriem: izkropļojumi, nomaiņa, skaņa izlaist.

Par bērna runas uz lentes ierakstītāja ierakstīšana sākumā un beigās logopēdijas darbu, ir ļoti vēlams. Veicot aptauju, logopēdam ir jāapgūst tikai viena no nepareizām izrunātajām skaņām vienā reizē vai citā. Ir nepieciešams rūpīgi sagatavot runas materiālu. Ir nepieciešams sniegt šādus uzdevumus bērnam, izpildot, ko tas varētu simulēt vārdus ar aptaujāto skaņu.

Skaņas testēšanas vispārējo smagumu var novērtēt, izmantojot rezultātu skalu no "1" līdz "5" katrai skaņai dažādās pozīcijās. Reitings "5" - skaņas normāls, "4" - vāja skaņas sagrozīšana, "3" - spēcīga skaņas kropļošana, "2" - skaņas nomaiņa, "1" - nav skaņas.

Iegūtie dati ir noderīgi, lai apkopotu ar vispārēju slimības smaguma novērtējumu.

Visos gadījumos ir svarīgi noteikt skaņas necaurlaidīgu traucējumu smagumu un noturību. Šim nolūkam logopēdam jāievēro bērna runa šādās runas situācijās.

1. Bērns brīvi runā, neatzīstot, ka viņš ir vērojams viņa runas. Logopēds nāk ar bērnu mierīgā sarunā par interesējošo tēmu; Spēļu kontakts ir uzstādīts ar pirmsskolas bērniem. Runas terapeits pulkstenis kā bērns saka skaņas sarunas laikā ar vecākiem, biedriem, atbildēm pie kuģa utt.

2. Bērnu zvani pēc attēliem. Logopēds atzīmē, vai skaņas ietekme tiek uzlabota attēlu uztveres dēļ.

3. Bērns lasa vārdus un tekstus. Jāatzīmē, vai nolasījums uzlabo skaņas pierādījumu, jo īpaši runas terapeits nosaka, vai bojāts skaņas efekts ietekmē tekstus.

4. Bērns atkārto uzzināto vārdu sēriju (piemēram, konts ir līdz desmit, nedēļas dienām, mēnešiem, gadalaikiem, īsiem dzejoļiem).

Pārbaudes laikā iegūtie dati tiek izmantoti, lai diferencētu darbības metodes. Piemēram, ja bērnam ir labāk izrunā izklausās, kad to sauc par posteņiem atbilstoši attēliem, logopēds vairāk paļaujas uz vizuālo stimuliem. Ja bērns labāk izrunā skaņas eksplodētajā vārdu sērijā labāk, tad logopēds būs iekļaut poētisko runu viņa klasēs, kas pavada zilbes to ritmisko peļņu.

Turklāt ir nepieciešams noteikt, vai zvaigzne ir uzlabojusies

Starp runas funkciju ir ciešs funkcionāls savienojums - tā motors, izpildvaras komponents - un kopējā vilces sistēma. Parastā cilvēka runu nodrošina daudzu smadzeņu struktūru saskaņotais darbs.
Dirthritijā bērni ir iezīmējuši imitācijas, artikulējošiem traucējumiem kombinācijā ar nelielu un kopēju kustības pārkāpumu.
Diagnostika un integrēta korekcijas motoru funkciju dysarthritia bērniem, kas nodrošina darbībām medicīnas un psiholoģiskās un pedagoģiskā plāna, ir būtiska, bet nedaudz pētīta problēma.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

MDOU D / SEA38 no kombinētās sugas P.Molchka Kola rajona Murmanskas reģionā

Motora traucējumu pārvarēšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar dysarthriju.

Pedagogs

augstāka kvalifikācijas kategorija

Markova R.b.

Murmanskārs

2011

Starp runas funkciju ir ciešs funkcionāls savienojums - tās motors, izpildvaras komponents - un kopējā vilces sistēma. Parastā cilvēka runu nodrošina daudzu smadzeņu struktūru saskaņotais darbs.

Dirthritijā bērni ir iezīmējuši imitācijas, artikulējošiem traucējumiem kombinācijā ar nelielu un kopēju kustības pārkāpumu.

Diagnostika un integrēta korekcijas motoru funkciju dysarthritia bērniem, kas nodrošina darbībām medicīnas un psiholoģiskās un pedagoģiskā plāna, ir būtiska, bet nedaudz pētīta problēma.

XIX gadsimta pirmajā pusē tika veikts svarīgs atklājums, kam bija izšķiroša nozīme idejās par satiksmes pārvaldības mehānismiem. Būtisks solis uz priekšu kļuva par I.M. Sechenovs "smadzeņu refleksi", kurā tika pamatots patvaļīgu cilvēku kustību reflekss, un muskuļu jutības loma kosmosa un savlaicīgā kustību kontrolē, tika atklāta tā saikne ar vizuālām un dzirdes sajūtām.

Mērķa rīcības mehānisms ir sarežģīta funkcionāla sistēma. Svarīgākie procesi, kas raksturīgi tam: iekļaušana automobiļu automātika; aferentu signālu sintēze, lai radītu motora uzdevumu un izveidotu rīcības programmu; Kinestētiskā kontrole un jaunā automatisma veidošanās.

Viņš skaidri iezīmēja ideju, ka personas patvaļīgas kustības savā būtībā psihomotorā, jo tie, protams, ir saistīti ar šādu garīgo parādību kā motīvu. Tas nozīmē, ka sākumā ideja par nepieciešamību pārvietoties un tikai tad ir paša kustība.

Šis kustību savienojums ar psihi nav ierobežots. Psihi ne tikai nosaka kustību, bet arī izpaužas kā mehānisko reakciju. Psychomotorika ir objektīvs visu veidu garīgās pārdomas sensorotorā, ideomotorā un emocionālo motoru reakcijās un aktos.

Tādējādi psihomotors (vai motors) cilvēka sfēra sastāv no diviem lieliem blokiem: motoriskās prasmes un motoriskās īpašības (spējas).

Daži autori, piemēram, V.A. Kiseleva un A .. Semenovičs Uzsver, ka runas kustīgums ietver divus aspektus - motocikla imitācijas un formulēšanas. L.V. darbos. Lopatina un N.V. Serebryakova et al. Termins "šarnīrveidošana Motorika" tiek izmantots kā sinonīms terminam "runas motitātes". Kā daļu no šīs pieejas jūs varat citēt šādu definīciju.

Artikulējot motoriku L.S. Volkova nozīmē "runas aparātu orgānu koordinētu kustību kopumu un nodrošinot vienu no pareizas skaņas nosacījumiem." Runas skaņa izruna ir sarežģīta motora prasme, ko bērns aiztur no zīdaiņu gadiem, veicot daudz dažādu māksliniecisko un imitētu kustību ar valodu, lūpām, apakšējo žokli, kam pievienoti izklausās izklausās (pušķis). Tie ir pirmie posmi runas attīstībā bērna. Šo kustību precizitāte, spēks un diferenciācija pakāpeniski attīstās. Viens no apstākļiem pareizas veidošanās skaņas testēšanas ir pietiekama attīstība runas motitātes. Lai pareizi izrunātu runas skaņas, bērnam jāspēj reproducēt nepieciešamos artikulatorus, tostarp sarežģītu kompleksu kustību.

Tādējādi, lietojot dažādas skaņas, mobilās runas ķermeņus (valodu, lūpas, apakšžoklis) aizņem stingri noteiktu pozīciju.

Darbos, kas veltīti motorisko prasmju un runas jautājumiem, norādīja runaun izteiksmīgas kustības (A.A. LEONTYEV), saikne starp motoru un runas analizatoriem (A.R. LURIA), attiecību īpatnības izrunu ar raksturu artikulatoru (G.V. Chirkina, N.V. Nishchev).

Ēst. Mastyukova pievienoja lielu nozīmi tam, ka tas ir cieši saistīts ontoģenētiski, anatomiski un funkcionāli ar dzinējspēka sistēmu. Uzsverot, ka runa ir visneaizsargātākā pret dažādu kaitīgo faktoru ietekmi uz centrālās nervu sistēmas, tas atrodams bērniem ar smadzeņu patoloģiju, visos posmos viņu vecuma attīstību, saikne starp dinamiku balss attīstību kustību.

Motorisko prasmju attīstības onhegrenētiskās iezīmes jomā ir aprakstītas G.N. pētījumos Kryzhanovsky, e.m. Mastingukova, V.I. Seliverstov un citi. Šie autori ņem vērā, ka bērns ir dzimis ar ļoti nelielu kontroli pār savu ķermeni. Nedaudz vēlāk, viņš iemācīsies to piederēt smaguma ietekmē, pakāpeniski stabilizē to un kontrolēt kustības. Bērni piedzimst ar vairākiem gataviem mehānisko refleksiem "krūšu meklēšanu", nepieredzējis, pastaigas, satveršanas, cerējus un toniku utt.), Kas viņiem sniedz adaptāciju uz jaunu biotopu. Līdz 4 mēnešiem daži no šiem beznosacījumu refleksiem pazūd (piemēram, pakāpiena reflekss) vai pārvēršas par nosacītiem refleksiem. Pirmajos 3 mēnešos bērns veic aktīvas piespiedu kustības. 6. mēnesī antagonistu muskuļu aktivitātes tonis un koordinācija kļūst labvēlīga patvaļīgu kustību veikšanai. 4 mēnešu laikā bērns var pārvērsties no vēdera uz muguras un muguras. Aptuveni šajā vecumā bērna uzvedībā sākas zināma nozīme, kas liecina par jaunu posmu psihomotorisko attīstību - patvaļīgu kustību izskatu.

Aptuveni 4 mēnešu vecumā bērni var veiksmīgi sasniegt priekšmetus, lai gan šie mēģinājumi joprojām ir diezgan neveikli. Bet tas ir īpaši svarīgi, ka vecumā no 4-5 mēnešiem bērns bērna sāk pildīt lomu manipulatoru. Skatītāju un motoru koordinācija attīstās, t.sk. Motora darbību īstenošana vīzijas kontrolē. Tas viss kļūst iespējams tikai noteiktā līmenī regulējuma vizuālo funkciju, kas pirmajos mēnešos bērna dzīvi attīstās neatkarīgi no motora. 5-6 mēnešu vecumā, viena vizuālās motora sistēmas veidošanās, kas nodrošina iespēju kontrolēt patvaļīgas kustības kosmosā. 5. mēnesī bērns var aizņemt šo vienumu ar divām rokām. 4-6 mēnešu vecumā attīstās patvaļīga acu kustības regulēšana. Tas nodrošina veidošanos 5-6 mēnešu no vienas stundas sistēmas. 7-10 mēnešu vecumā vizuālā un motora koordinācija sasniedz augstu attīstību: bērns jau var atvērt un aizvērt lodziņu vāku, ielieciet bumbu dobā kubā, lai saņemtu savu uzmanību uz šo tēmu ar citu palīdzību .

Sākot no 10 līdz 12 mēnešiem, nāk jauns augstas kvalitātes lēciens bērna psihomotorā. Pirmkārt, ar šo laiku, viņam jau ir diezgan veidots fizioloģisks pamats kājām - automātisku pastaigas refleksu, kā arī spēju saglabāt ķermeņa līdzsvaru, kā rezultātā bērns sākas pati un bez atbalsta iet. Otrkārt, viņa spēles ar objektiem apgūst funkcionālu dabu: lelle Otkay, brauciet ar automašīnu.

Pirmā bērnībā, vizuālā un motora koordinācija joprojām ir uzlabojusies. Ar 2 gadiem lielākā daļa bērnu zina, kā uzkāpt uz soļiem, pastaigāties atpakaļ uz priekšu un hit bumbu uz bumbu. Bērniem pēc 2 gadiem, kontrole jaunā aspekta sāk attīstīties. Pa kreisi un labajā pusē kļūst pārvaldāmas divas pretējās daļas smadzeņu: kreisā puse ir labā puse smadzeņu, un labā puse ir kreisā daļa no smadzenēm. Organizēšana kustību ap šo vidējo līniju ir būtiska, lai iemācītos dažādas fiziskas darbības. Kaut kur no 18 mēnešiem līdz 6 gadiem šīs prasmes attīstās. Daudzi no šiem centriem stabilizē rumpi un apmāca abas rokas, kas ir nepieciešamas, veicot šādus sarežģītus uzdevumus kā pārtiku, izmantojot karoti, durvju atvēršanu, pogas, ielešanu, burtu. Šo procesu sauc par preferenču izstrādi rokas izmantošanā. Lielākajai daļai cilvēku ir labā roka, kreisā roka pārņem papildu lomu.

2-3 gadu vecumā bērnu psihomotoriskais jau ir pietiekami augsts. Viņi mācās palaist, piepeši uz divām kājām, beat uz bumbu ar kājām, mest bumbu ar divām rokām, zīmējiet doodle, kleita paši.

3 gadu laikā, kad staigāšana un braukšana, bērni liek kājas jau ir daudz tuvāk viens otram, pārvietojot vairāk gludāk, kas liecina par to spēju līdzsvara pieaugumu.

Četru gadu bērni var mainīt ritmu palaist, lēkt. Tās var zīmēt ar zīmuļa vienkāršām formām un formām, zīmēt krāsas, veidot būves no kubiem. Var valkāt sevi un izģērbties, ja drēbes ir diezgan vienkāršas, kalpojiet sev pie galda. Viņi iemācās noķert bumbu, kas norāda uz vizuālās motora koordinācijas attīstību.

Šajā vecumā vizuālās un motora koordinācijas attīstībā parādās jauns posms. Pēc 5 gadiem, 30-50% bērnu jau efektīvi izmanto sākotnējā afferentation mehānismu. Līdzsvara funkcija šajā vecumā ir ievērojami uzlabojusies, un bērni var staigāt pa vingrošanas žurnālu, stāviet uz vienas kājas. Pastaigas attīstās pareiza roku un kāju kustību koordinācija.

6-7 gadu vecumā tiek ievērots maksimālais palaist ātruma palielinājums, kas ir saistīts ne tikai, lai uzlabotu kustību pārvaldību, bet arī apakšējo ekstremitāšu augšanu un locītavu elastības pieaugumu. 6 gadu vecumā, stabila spēja izlēkt, izspiežot divas kājas. Plānas motoru prasmes uzlabojas, tāpēc bērni var peldēt un squinting drēbes. 6 gadu vecumā, bērnu kustīgums ir tik daudz, ka viņi sāk apgūt profesionālo darbību - spēlēt sportu, spēlēt mūzikas instrumentus, deju, skate utt.

Šo prasmju attīstība prasa apmācību, un galvenais mērķis - mācīties to darīt bez domāšanas, automātiski.

Īpaša uzmanība ir pelnījusi runas kustības attīstību.

Mums tiek veidoti bērni pakāpeniski, kā arī tās izaugsmi un attīstību un nodot vairākus kvalitatīvi atšķirīgus attīstības līmeņus. Jaundzimušo var izdarīt piespiedu skaņas. Tie ir iedzimti, kas ir vienādi ar visu tautu bērniem, neskatoties uz atšķirībām valodās un kultūrās. Šīs skaņas ir runas priekšgājēji. Runas skaņas ir īpaši kompleksi, kas raksturīgi tikai cilvēkam. Tie tiek ražoti bērnam jau vairākus gadus pēc dzimšanas šajā procesā ietvēra sarežģītas smadzeņu sistēmas un perifērijas (runas aparāti), ko pārvalda CNS. Kaitīgums, vājināšanās attīstība, negatīvi ietekmē izrunas veidošanos. Sponge sistēmas bērna apguves ilgais ceļš ir saistīts ar pašas materiāla sarežģītību - runas skaņas, kuras viņam jāiemācās uztvert un vairoties. Runas attīstības procesā bērnam tiek ražots fonderatisks dzirde, bez kuras runas parādīšanās nav iespējama. Phondematic Hearings veic darbības no atšķirības un atzīšanu ar fonēmiem, kas veido skaņas apvalku vārda.

Runas izstrādes gaitā veidojas sistēmiski pārvaldītās uzraudzības veidojumi, kas ir reāli, materiālu valodas pazīmes. Lai tos aktualizētu, ir nepieciešamas artikulatora bāzes esamība un spēja veidot zilbes. Artikulatora bāze ir spēja saturēt artikulācijas struktūras tādā stāvoklī, kas nepieciešams, lai veidotu skaņu veidošanos, šīs valodas regulējumam. Izrunāšanas prasmju un prasmju apguves procesā bērns pēc tās uzklausīšanas kontrolē un kinestētiskās sajūtas pakāpeniski atrod un uztur atmiņā tos artikulējumus, kas nodrošina nepieciešamo, atbilstošo akustisko efektu. Ja nepieciešams, šīs arculatorijas pozīcijas tiek reproducētas un nostiprinātas. Veidojot pareizos norādījumus, bērnam ir jāmācās atšķirt artikulācijas sakrauto, līdzīgu skaņu izrunu un izstrādāt skaņu veidošanos nepieciešamo rakstu kompleksu. Parasti bērns aizņem pilnībā runas par 4-5 gadu vecumu (vecums ir pilnībā izveidots pilnībā veidojas), un imitācijas kustības, vieglākas ar to piedziņas programmu, uzsūcas agrākā attīstības periodā.

Pašlaik visa bērna motoru attīstība tiek uzskatīta saskaņā ar dinamisko sistēmu teoriju: motorizācijas attīstība ir saistīta ar daudzām atsevišķām prasmēm, kas tiek organizētas, un pēc kāda laika tiek reorganizētas, lai atbilstu noteiktiem uzdevumiem.

Tomēr ir dažādas disdartrijas definīcijas, mūsdienu literatūrā tiek piešķirta šāda dysartrijas definīcija.

"Dysarthri - Tas ir runas izrunu puses pārkāpums, jo runas aparātu inervācijas nepietiekamība ".

Galvenā atšķirības iezīme Dysarthria no citiem pārkāpumiem izrunu ir tas, ka šajā gadījumā tas necieš no individuālo skaņu izrunu, bet visa runas puse runā.

Departrijas kā simptomu etioloģija nav pietiekami pētīta. Bet, kā pēdējos gados ir parādījuši vairāk nekā 80% no šīs patoloģijas gadījumu - iedzimtas smadzeņu traucējumi, tas ir, intrauterīna traucējumi.

Īpaši iemesli, kas izraisa smadzeņu bojājumus, var darboties dažādos periodos: pirmsdzemdību (galvenā), dzimšanas un pēcdzemdību.

Bet ir iespējams atšķirt dažus konkrētus iemeslus, kā rezultātā smadzeņu piestiprināšana un dysarijas parādīšanās pirmsdzemdību (galvenajos), dzimšanas un pēcdzemdību periodos.

1) Pagaidu periods, tas ir, pirmsdzemdību. Visbiežāk sastopamās smadzeņu patiesās uzvedības cēloņi ir: mātes slimība grūtniecības laikā (vīrusu, infekcijas); Mātei ir sirds un asinsvadu un nieru mazspēja; Garīgās un fiziskās traumas grūtniecības laikā; Paaugstināta radioaktivitātes deva grūtniecības laikā; Nikotīna, alkohola un narkotiku ietekme; Māte un augļa neatbilstība rezervju faktoram un grupu piederībai. Šo iemeslu ietekme ir īpaši bīstama grūtniecības pirmajā trimestrī.

2) Natal periods (paātrināt sekundārie faktori): sirds traumas dzemdību laikā; asins asiņošana smadzenēs kā rezultātā asu spiediena maiņu (ar ātru veidu, ar cesarean sadaļu); Neveiksmīga mērķauditorijas fondu (primārā iemesla) izmantošana.

3) pēcdzemdību periods: pārvietots kopā ar bērnu (meningīts, meningo - encefalīts un citi); Sirds traumas.

Ir svarīgi atzīmēt, ka pirmsdzemdību perioda trūkums bieži vien ir saistīts ar dzimšanas un pēcdzemdību periodu disfunkciju.

Visbiežāk sastopamā Dysarijas klasifikācija vietējā logopēdijā tiek radīts, ņemot vērā neiroloģisko pieeju, pamatojoties uz runas motora aparātu bojājuma lokalizācijas līmeni(O.V. Preddina et al.). Atšķiriet šādus dysarthrijas veidus: Bulbar, pseudobulbar, ekstrapiramidāls (vai subcortical), cerebellar, kortikāls.

Galvenie simptomi dysarthria ir skaņas ietekmes un balsu defekti, apvienojumā ar runas pārkāpumiem, galvenokārt artikulācijas kustību un runas elpošanu.

Papildus šim B. dyarthrijas simptomi Smaga runas un ne-simptomi. Uzsneven ir minēti: Motora aparātu vai motora sfēras masveida pārkāpumi; emocionālās sfēras pārkāpums; kognitīvās darbības pārkāpums; raksturīga personības veidošanās; Artikulācijas, elpošanas, muskuļu tonusa pārkāpums.

Motoru traucējumi parasti izpaužas vēlākos motora funkciju veidošanās termiņos, jo īpaši tādā veidā, lai attīstītu iespēju sēdēt paši, pārmeklēt ar mainītu ieroču un pretējās kājas noņemšanu un nelielu pagriezienu Galvas un acs uz roku, staigāt, uztveriet pirkstu galus un manipulēt ar tiem.

Emocionālās darba traucējumi izpaužas kā palielināta emocionālā uzbudināmība un nervu sistēmas grādiem. Pirmajā dzīves gadā šie bērni ir nemierīgi, daudz raudāt, viņiem ir nepieciešama pastāvīga uzmanība. Viņi ir atzīmējuši miega traucējumus, apetīti, noslieci uz pievienošanos un vemšanu, diatēzēm, kuņģa-zarnu trakta traucējumiem. Šādi bērni parasti ir atkarīgi no meteo.

Pirmsskolas un skolas vecumā viņi ir iesaistīti visvairāk nemierīgajā, nosliece uz aizkaitināmību, garastāvokļa svārstībām, neuzticību, bieži izstaro rupjību, nepaklausību. Motora trauksme tiek uzlabota ar nogurumu, daži bērni ir pakļauti overoid tipa reakcijām.

Neskatoties uz to, ka bērni neievēro izteiktu paralīzi un parēzi, viņu motoriskajām prasmēm ir kopīga neērtība, nepietiekama koordinācija, tie ir neērti pašapkalpošanās prasmes, atpaliek no vienaudžiem, veicot kustību veikšanu un precizitāti, un to kavēšanās attīstās Rokas gatavība uz burtu, tik ilgi nav interese par zīmēšanas un citu veidu roku, skolas vecumā ir slikts rokraksts. Uzlabota intelektuālā darbība zemas garīgās izrādes veidā, atmiņas pārkāpumi, uzmanība.

Daudziem bērniem ir raksturīga kosmosa laika pārstāvniecību palēnināšanās veidošanās, optiskā telpiskā gnoze, fonderatiskā analīze, konstruktīva prakse.

Uz runas simptomi ietver: skaņas suspensijas traucējumus; Runas pārtveršanas puses pārkāpums; Fonda funkciju pārkāpums. Fuzzy, ieeļļotā runa neļauj veidot skaidru dzirdes tēlu vārda, kas savukārt vēl vairāk pasliktina skaņas necaurlaidīgus defektus; runas leksiko-gramatikas sistēmas pārkāpums; Lasīšanas un rakstīšanas pārkāpums.

Tādējādi dysarthrias ir biežākie runas pārkāpumi bērniem. Klīniskās pazīmes un pārkāpumu smagums galvenokārt ir atkarīgs no smadzeņu bojājuma lokalizācijas un smaguma pakāpes.

Jāuzsver, ka diagnozi kopīgi veic ārsta un logopēds. Diemžēl, praktizējot neirologi nepievērš uzmanību definīcijai formas dysarthria diagnozes laikā, ko ierobežo formulējot "dysarthria" vai "izdzēstā dysarthria" ("Disractic komponents").

Tādējādi psiho-fizioloģisko priekšnoteikumu neformācija, lai attīstītu runas fonētisko pusi par sensorobrālo līmeni, runas un nežēlīgo procesu interaktīvā, fonētisko traucējumu struktūras un mehānismu iezīmes nosaka galvenos virzienus Korekcijas ietekme: glābšanas uztveres un fonderatisko funkciju, smalka un artikulatora kustības attīstība; Skaņu necaurlaidīgu traucējumu korekcija.

Bērni ar runas traucējumiem ir bērni, kuriem ir novirzes runas izstrādē normālā uzklausīšanā un saglabātajā inteliģencē. Runas pārkāpumi ir daudzveidīgi, viņi var izpausties pārkāpjot izrunu, gramatisko runas, nabadzības vārda krājumu, kā arī pārkāpj tempu un vienmērīgu runu.

Dysarthria (no grieķu. Dys ir prefikss, kas nozīmē traucējumus, Arthroo - Megratery izrunā) - izrunas pārkāpums, jo nepietiekama runas aparātu nepietiekama inervācija smadzeņu muguras un apakšgrupas.

Mācību dibinātāji par dysariju, kas nosaka klīniskās un pedagoģiskās rehabilitācijas ceļus, ieteica integrētu pieeju koriģējošās darbībās.

Šī integrētā pieeja, lai likvidētu dysarthria ietver trīs blokus.

Pirmais bloks - medicīnakas definē neirologu. Papildus narkotiku fondiem, lapu, masāža, refleksoterapija, fizioterapija utt.

Otrais bloks - psiholoģiskais pedagoģiskais. Šīs ietekmes galvenā uzmanība tiks pievērsta sensoru funkciju attīstībai.

Trešais bloks - runas terapijas darbskas tiek veikta galvenokārt individuāli.

Visaptverošas pieejas īstenošana Motora traucējumu korekcijai bērniem ar dysarthria būs efektīva, ievērojot šādus nosacījumus: \\ t

Ir vērsta darbs, izstrādājot kopīgu, runu un seklu dzinēju pirkstu pirkstiem.

Korekcijas procesā piedalās visa skolēnu Dow un vecāku pedagoģiskā komanda.

Korekcijas darbu virzieni uz vecāko pirmsskolas vecuma bērnu funkciju attīstību

Bloki
Medicīnisks (Pamatojoties uz medicīnas iestādi - Bērnu klīnikas)	Pedagoģisks (pamatojoties uz Dou)
Virzieni
medicia ārstēšana	Runas kustības korekcija
fizioterapija	Kopējā motora korekcija
masāža (vispārīgi)	Labu motora pirkstu korekcija
Lfk

Pasākumu kompleksa ieviešana pedagoģiskās ietekmes ietvaros paredzēti visi korekcijas un attīstības procesa dalībnieku mijiedarbība: logopēds, pedagogi, bērns, vecāki, visa pedagoģiskā komanda Dow.

Ir nepieciešams regulāri veikt artikulācijas vingrotāju kompleksus, kas ir plaši pazīstami ar S.E. Bolshakova, V.a. Kiseleva, A.R. Luria, T.V. Volochman. Vingrošanas veidošana jāveic gan pavadīja pavadīja un pedagogi grupā, vecāki ar bērniem kā daļu no mājasdarbu.

Klases logopēdam un pedagogiem vajadzētu piedāvāt bērniem dažādus statiskus un dinamiskus vingrinājumus Finchikova kustības attīstībai. Daudzos gadījumos tos var atbalstīt poētiskais teksts v.b. Galkina, V.P. DOODEV, M.M. Koltsova, I.S. Lopukhina, e.v. Novikova.

Dažādas didaktiskās spēles tiek izmantotas arī (losing, izklāstīti burti no nūjām, puzles, izšķilšanās utt A.E. Belaya, A.R. Luria, kas pavada runas spēles.

Klases runas terapijas ritmā G.A. Volkova, N.V. Nishcheva, O.V. Praddina ir nepieciešama arī šim bērnus. Šīs klases tiek veiktas kopā ar mūzikas direktoru un logopēdu (1 reizi nedēļā, fiziskās izglītības instruktors ir iekļauts procesā).

Fisministi klasēs kalpo gan bērnu fiziskai un psiholoģiskai izkraušanai, gan motorisko prasmju attīstībai, garīgajiem procesiem.Parasti Fizminutka ir vingrinājumi rokām, retāk - nogāzes vai squats. Izmanto darbā Jautājumu-reaģēšanas spēles ar bumbu, izpildām komandas saskaņā ar instrukcijām un citiem.

Klases skaļruņi un pedagogi, neiropsiholoģiskās metodes, ko izstrādājusi V.a. Kiselevoy kopā ar A.V. Semenovičs, kura mērķis ir korekcija motora sfēras pirmsskolas vecuma - dysarthrīts. Metode ietver darbu šādās sadaļās: attīstībarunas kustīgumsattīstība vispārējās motoru prasmes un izsmalcinātības pirksti.

Mūzikas klases, kā arī fiziskā izglītība, veicina motora sfēras attīstību.

Klases ir pedagogu kompetencē - modelēšana, dizains, zīmējums.

Arī logopēds veic korekcijas klases ieteikumu veidā vecākiem.

Bloki	Metodes	Piesātinājums
Motora sfēra	1. Motora likuma taustes sajūtu attīstība. 2. motora likuma kinestētiskās sastāvdaļas attīstība. 3. Dinamiska kustību koordinācija.	Smalkas kustības attīstība - Pārvietojas ar rokām Pārvietojas ar pirkstiem - Vingrinājumi, ko veic divas rokas kopā. Kustības veic ar vienu roku, otru, tad divas rokas vienlaicīgi
	Pirkstu spēles	"Pirksti mewering out." "Kas uzvar kam." "Saule". "Purvs".
	Vingrošanas vingrošana	Mimic muskuļiem Lūpām Par valodu Pārvietojiet mēli no vienas puses uz otru, tad noņemiet muti vēlreiz
	Mīmikas un artikulācijas vingrinājumi	Mimiskie vingrinājumi Spastiskuma un samazināšanas noņemšana Vingrošanas vingrošana 1. Vingrinājumi apakšējā žokļa 2. Lūpu vingrinājumi 3. Valodu vingrinājumi
Telpisko pārstāvniecību attīstība	Pirkstu vingrošanas sintēze ar artikulācijas vingrinājumiem (saskaņā ar V.A. Hawberry un O.I. Lazareva)	Apakšējā žokļa apmācība Dzīvā muskuļu apmācība Apmācība muskuļu muskuļi
	Fizminutka

Bērniem-dēmoniem patiešām ir problēmas motora sfērā, tāpēc vingrinājumu sistēma ir jāpārvar šie pārkāpumi un sarežģītas pieejas īstenošana korekcijas - izglītības procesā ir nepieciešams. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem efektīvam darbam ir piedalīties procesā korekcijas visu pedagoģisko komandu DOA un vecākiem skolēnu.

Atsauces saraksts

1. Anokhin P. K. Esejas par funkcionālo sistēmu fizioloģiju. - M.: Medicīna., 1975. - 477 p.
2. Arkhipova, E.F. Klīniskie - pedagoģiskie raksturlielumi bērniem ar dzēšanas formu dysarthria [teksts]: studijas. Rokasgrāmata / e.f. Arkhipovs. - M.: AST: Astrel, 2008. - 254 p.
3. Balts, a.e. Pirkstu spēles pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai [teksts] / a.e. Balts. - M.: Vlados, 1999. - 48 p.
4. Bolshakova, S.E. Runas traucējumi un tos pārvarēšana. Vingrošanas vākšana [teksts] / S.E. Bolshakova. - m.: TC sfēra, 2005. - 128 p.
5. Bernstein N.A. Esejas par fizioloģiju kustību un fizioloģijas darbības. - m.: MEDGIZ, 1966. - 234 p.
6. Vinarskaya, E.N. Dysarthria [teksts] / e.n. Vinarskaya. - m.: Astrela, 2005. - 141 p.
7. Vinarskaya, E.N., Bogomazov G.M. Vecuma fonētika [teksts] / e.n. Vinar, G.M. Bogomazova. - m.: Astrela, 2005. - 144 p.
8. Vlasova, Ta, Peever, M.S. Par bērniem ar novirzēm attīstībā [teksts] / t.a. Vlasova. JAUNKUNDZE. Pevzner. - m.: Apgaismība, 1973. - 173 p.
9. Volkova, G.A. Logh terapijas ritms [teksts] / g.a. Vlasova. - m.: Vlados, 2003. - 272 p.
10. Volkova, G.A. Metodes psiholoģiskās un runas terapijas pārbaudes bērniem ar pārkāpumiem runas. Diferenciāldiagnostikas jautājumi [teksts]: studiju metode. Rokasgrāmata / g.a. Vlasova. - Sanktpēterburga. Bērnības prese: 2004. - 144 p.
11. Vygotsky hp Domāšana un runa: psiholoģiskie pētījumi. -M.: Labirints, 1966. - 416 p.
12. Gavrin, S.E. Mēs apmācām roku: darbgrāmata [teksts] / s.E. Gavrin. - M.: Rosman-Press, 2001. - 20 c.
13. Galkina, VB Fizisko vingrinājumu izmantošana pinteru pirkstu dzinēju attīstībai, korekcijas runas pārkāpumi primāro klasēs [Teksts] / VB Galkina. // defektoloģija. - 1999. - №3. P.37.
14. Golubva, G.g. Runas fonētiskās puses pārkāpumu korekcija pirmsskolas vecuma grupā [teksts] / g.g. Golubeva. - SPB.: RGPU. Herzens, 2000. - 62 p.
15. Zhinkin, N.I. Runas mehānismi [teksts] / N.I. Zhinkina. - m.: Apgaismība, 1990. - 370 p.
16. Zaitseva, L.a., Zaitsev, I.S., Levyash, S.F., Yakhov, I.N. Runājot par runas un to korekcijas pārkāpumiem [teksts]: pētījumi. Rokasgrāmata / l.a. Zaitseva, I.S. Zaitsev, S.F. Levyash, I.N. Es esmu pūce. - MN: BGPU tos. M. Tank, 2001. - 74 p.
17. Zeeman, M. Runas traucējumi bērnībā [teksts] / par. Ar kešatmiņu. E.o. Piekūns. // ed. Vk. Trutkeva, S.S. Lyapidovskis. - M.: MEDGIZ, 1962 - 299 p. Lalaeva, R.I. Vārdnīcas un gramatikas sistēmas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas (teksta] / r.i) nepietiekamo attīstību. Lalaeva, N.V. Serbryakova - Sanktpēterburga. : Savienība, 2001. - 224 p.
18. Lalaeva, R.I. Vārdnīcas un gramatikas sistēmas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas (teksta] / r.i) nepietiekamo attīstību. Lalaeva, N.V. Serbryakova - Sanktpēterburga. : Savienība, 2001. - 224 p.
19. Kiseleva, V.a. Diagnoze un korekcijas vienības no dysarthria. [Teksts] / V.a. Kiseleva. - M.: Skolas prese, 2007 - 48 p.
20. Koltsova, M.M., Ruzyna, M.S. Bērns mācās, saka [teksts] Finger Game Game / M.M. Koltsova, M.S. Ruzyna. - SPB.: MIME, 1998. - 190.
21. Korenevs, A.N. Bērnu SpenPathology pamati [teksts]: klīniskie un psiholoģiskie aspekti / A.N. Kornevs. - spb: runa, 2006 378. p.
22. Leontyev, A.A. Psiholingvistikas pamati. [Teksts] / A.A. Leontyev. - M.: 1999. gada nozīme. - 287 p.
23. Runas terapijas pakalpojums: problēmas, meklēšana [teksts] - Murmansk, 2000.
24. Logopedia [teksts]. Metodiskā mantojums. 5 kn. Kn. I: balss pārkāpumi un skaņas izturīga puse runas: pie 2 h. 2: Rinolalia. Dysarthria / ed. L.S. Vilnis. - M., 2006. - 303 p.
25. Lopatina, L.V. Psihomotoristu pārkāpumu izpēte un korekcija bērniem ar minimāliem dūdravām [Teksts] / L.V. Lopatīns. // defektoloģija. - 2003. - №5. - c. 45-51.
26. Lopatina, L.V., Serebryakova, N.V. Runas pārkāpumu pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem (izdzēstās dysarthria korekcija). [Teksts] / l.v. Lopatina, N.V. Serebryakovs. - SPB.: Pēteris, 2001. 190 p.
27. Lopatina, L.V. Runas terapija strādā ar pirmsskolas bērniem ar minimāliem dūdravām: studijas. pabalsts [teksts] / l.v. Lopatina. - SPB.: Savienība, 2004. - 191 p.
28. Lopukhina, I.S. Runas terapija. Runas, ritms, kustība. [Teksts] / I.S. Lopukhina - 2nd ed. ─ SPB.: CROWN PRINT, 2004. ─ 128С.
29. Luria, A.R. Neiropsiholoģijas pamati. [Teksts] / studijas. Pētījumu rokasgrāmata Augstāks. pētījumi. uzņēmumi. / A.R. Luria - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 384 p.
30. Mastingukova, e.m. Terapeitiskā pedagoģija (agri un pirmsskolas vecums): padomi skolotājiem un vecākiem sagatavoties bērniem ar īpašām problēmām attīstībā. [Teksts] / e.m. Migiukova. - M.: Vlados, 1997.- 304 p.
31. Metodes bērnu runas mērīšanai. Pabalsts, lai diagnosticētu runas pārkāpumus [teksts] / ed. G.v. Čirkina. - M., 2005. - 240 p.
32. Nishcheva, N.V. Korekcijas darba sistēma runas terapijas grupā bērniem ar vispārējo nepietiekamo attīstību runas. [Teksts] / N.V. Nishchev.- spb: bērnības preses, 2000. - 112 p.
33. Novikova, e.v. Zondes masāža: smalkas motorisko roku korekcija: redzamības praktiskā rokasgrāmata [teksts] / e.v. Novikova. - M.: "ED. Gnome un D, \u200b\u200b2004. - 80 s.
34. Novikovskaya, O.A. Skaņas runas kultūras attīstība pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / O.A. NOVIKOVKAYA. - m.: Bērnības prese, 2002. - 48 p.
35. Runas terapijas pamati ar darbnīcu par skaņas testēšanu [teksts]: studijas. Pētījumu rokasgrāmata vidē Ped. Pētījumi, iestādes / M.F. Fomicheva, T.V. Volostovets, e.n. Kutepovs. / Ed. T.v. Volochman. - M.: M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 200 p.
36. Runas terapijas pamati Darbs ar bērniem [Teksts] / ED. G.v. Čirkina. - m.: Pedagoģija, 2002. - 240 s.
37. Prans, O.V. Logopedia [teksta] pētījumi. Rokasgrāmata studentu defektologam. Rūpnīcas ped. In-TOV. Ed. 2., papildus. un atjaunoja. / O.V. Predian. - m.: Apgaismība, 1973. - 272 p. C84.
38. Praddina - Vinarskaya, E.N. Pašreizējā stāvoklī dysarthria problēma [teksts] / e.n. Praddina - Vinarskaya. - M.: Apgaismība, 1973. - 283C.
39. Prikhodko, O.g. Runas terapijas masāža, koriģējot dūdranus pārkāpumus agrīnās un pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] / O.g. Prikhodko. - spb: Karo, 2008. - 157 p.
40. Lasītājs runas terapijā [teksts] / ed. Volkova L.s., Seliverstova V.I. - M.: Vlados, 1997. - 2327-228, 238-243.
41. Rozhkova, L.a., Transports, L.I. Neirofizioloģiskie kritēriji, lai novērtētu kognitīvās darbības mehānismu izstrādes līmeni bērniem diferenciāldiagnostikas problēmu aspektā [Teksts] / L.A. Rozhkova, l.i. Pārskaitījums. // defektoloģija. - 2001. - №4. - P.4.

1. Taktili sajūtu un kinestētiskā komponenta attīstība.

Motors

Mēs sākam mācīties bērnu, kas saņem pašapmaksas rokas. Self-masāža ir viens no pasīvās vingrošanas veidiem, tas jādara katru dienu, vēlams 2-3 reizes dienā. Tai ir tonizējoša ietekme uz centrālo nervu sistēmu, uzlabo receptoru vadošo ceļu funkcijas. Self-masāža sākas ar viegli berzes spilveniem pirkstiem virzienā no padomiem uz palmu no vienas puses, tad citu. Nākamais ir plaukstas berzes no vietas no vidus līdz malām ar citu roku īkšķi. Pēc tam tiek veikta vingrinājumu kopums.

"Punkti". Četru pirkstu labās rokas spilventiņi ir uzstādīti kreisās puses pirkstu galā ar palmu aizmugurējo pusi. Moviations back-uz priekšu ("dotted ar punktveida) novirzīt ādu, pakāpeniski virzoties uz ray-asu locītavu. Tas pats, no otras puses.

"Ieraudzīja". Kreisā roka (suka un apakšdelma) atrodas uz galda ar plaukstu. Labās palmas mala imitē zāģa kustību pa visu kreisās plaukstas virsmu augšupejošā virzienā. Tas pats par citu roku.

"Dzelzs". Sākotnējā pozīcija (I.P.) ir vienāda. Es insultu labo roku, berzējiet pa kreisi pa kreisi. Tas pats par citu roku.

"RINK". I. p. Tas pats. Knuckles saspiests labās puses dūri, kas pārvietojas uz augšu un uz leju kreisajā plaukstā, iesildiet to. Tas pats par citu roku.

* Vingrinājumi, kas apzīmēti ar šo ikonu, tiek veikti kompleksā.

"Gimlet". I.p. Arī. Falcangs saspiests labās rokas dūri, mēs ražojam kustības pēc "Braschik" kreisajā plaukstā. Tas pats par citu roku.

"Krabju". I.p. Tie paši pirksti ir sakārtoti. Salieciet labās rokas indeksu un vidējos pirkstus un falanges ir pievienoti kreisās puses priekšā. Tas pats par citu roku.

"Mēs sasildām palmu." Stipri berzēt rokas.

"Spirāli". Katrs kreisās puses pirksts pārmaiņus, sākot ar mazo pirkstu, uzlieciet četrus labās rokas pirkstus. Ar labās rokas īkšķi mēs izgatavojam spirālveida kustības uz pirksta kreisās no apakšas uz augšu no pamatnes uz spilvenu. Tas pats par citu roku.

Pēc pašapmaksas veikšanas jūs varat doties uz šādiem vingrinājumiem.

1. "Karsts - silts - auksts." Bērnam jāsalīdzina un jānosaka priekšmetu apsildes pakāpe (sildītājs - ledus - mīksta rotaļlieta - metāla karote ...).

2. "Uzziniet, kas tiek darīts." Bērns vispirms jūtas 3-5 rotaļlietas ar dažādām virsmas tekstūrām, tad materiālu gabali, no kuriem tiek veikti rotaļlietas. Ir nepieciešams saistīt ar touch rotaļlietu un materiālu, no kura tas ir izgatavots.

3. "Pase Fingers". Lielā kastē ar sāniem 7-8 cm augsts (pupiņas, griķi, rīsi) un ievieto vairākus priekšmetus, kas atšķiras no veidlapas un izmēra, pazīstams bērnam. Viņam ir jānovieto roku "baseinā", atrast priekšmetus, lai izjustu tos un zvanītu viņiem.

4. "Magic Bag". 1. opcija. Bērnam vajadzētu uzminēt pieskārienu, kas atrodas maisiņā:

a) sadzīves priekšmeti (zīmulis, monēta, zvana ...);

b) nelielas rotaļlietas; c) dažādu izmēru un faktūru ģeometriskās formas (emery, samta papīrs, blīvs folija); d) burti un cipari, kas atšķiras pēc izmēra un tekstūras (bērniem pazīstami ar tiem). 2. iespēja. Bērns ir ierosināts sajust objektu ar vienu roku, tad: a) apsvērt objektu zīmējumus un izvēlēties no tiem pats; b) zīmēt to pašu tēmu; c) Izvēlieties cita starpā to pašu objektu, tad otru roku.

2. Kinētiskās komponenta attīstība

Motors

Pārvietojas ar rokām

Kustības tiek veiktas saskaņā ar paraugu, tie pirmo reizi tiek ražoti, tad otrā roka un beidzot divas rokas vienlaicīgi.

1. Braucot ar bumbu (tenisa bumbu) uz slīpās plaknes ar plaukstu.

2. Saspiežot gumijas rotaļlietas, kas piepildītas ar ūdens bārkstīm (ar iepriekš noteiktu gaisa vai ūdens strūklas virzienu).

3. Lidojiet pa balonu, kas apturēta uz griestiem (dūri, palmu, rādītājpirksts).

4. "Merry malariers". Elkoņi ir balstīti uz galda, pirksti ir pagarināti un cieši nospiesti viens otram, suku kustības tiek ražotas uz augšu uz leju.

5. "gļēvulis zaķis". Elkoņi ir balstīti uz galda, indekss un vidējie pirksti ir pagarināti un izkliedēti, pārējie ir cieši piespiesti uz palmu, kustības tiek veiktas augšupejošā virzienā.

6. "vistas dzērieni ūdenī." Elkoņi ir balstīti uz galda, visi pirksti ir iegupēti un montēti Kuvik, kustības tiek veiktas augšupejošā virzienā.

7. "zoss". Elkoņi ir balstīti uz galda, lielie un indeksu pirksti ir pagarināti un cieši nospiesti viens otram, pārējie tiek nospiesti uz plaukstām plaukstām, kustības tiek veiktas virzienā uz leju.

8. Petushok. Elkoņi ir balstīti uz galda, lieliem un indeksēt pirkstiem "tastatūra", pārējie tiek uzlikti uz rādītājpirksta, tiek ražoti suku kustības virzienā uz leju.

9. "Es stāvēšu kaķēns." Elkoņi ir balstīti uz galda, pirksti ir pagarināti un cieši nospiesti viens otram, tiek ražoti suku kustības virzienā kreisajā pusē.

10. "kazas bodata". Elkoņi ir balstīti uz galda, indekss pirksts un mazais pirksts ir pagarināts un izkliedēts, pārējie ir cieši piespiesti pret palmu plaukstām, suku kustības virzienā kreisajā pusē tiek ražotas.

11. "PĀRBAUDE". Elkoņi ir balstīti uz galda, pirksti ir cieši saspiesti uz palmu, izņemot īkšķi, kas ir piekārts un vērsta uz augšu, ražot suku kustību virzienā pa kreisi pa labi.

12. "Labi, slikti". Elkoņi ir balstīti uz galda, pirksti ir cieši piespiež palmu, izņemot īkšķi, kas ir piekārts un vadīts - "labs", tad uz leju - "slikti".

13. "OSS". Elkoņu atpūta uz galda, indekss pirksts izstiepts, pārējie ir cieši piespiesti uz palmu, tiek ražoti suku kustības apli.

Pārvietojas ar pirkstiem

Pārvietojumi tiek veikti saskaņā ar paraugu, tiek izgatavoti ar vienu roku, no otras puses, tad pēc divām rokām tajā pašā laikā.

1. "Beetle". Elkoņi ir balstīti uz galda, tad indekss pirksts izstiepts, atlikušie pirksti ir cieši piespiesti pret palmu, kustības tiek veiktas ar indeksu pirkstu apli - vabole lido. Tāpat vingrinājums tiek veikts ar citiem pirkstiem.

2. "čūska". Elkoņi ir balstīti uz galda, indekss pirksts izstiepts, atlikušie pirksti ir cieši piespiesti uz palmu, kustības tiek veiktas ar rādītājpirkstu, imitējot čūskas kustību. Tāpat vingrinājums tiek veikts ar citiem pirkstiem.

3. "Bunny". Elkoņi ir balstīti uz galda, indekss un vidējie pirksti ir pagarināti un vērsti uz augšu, atlikušie pirksti ir cieši piespiesti pret palmu palmu, kustības tiek veiktas ar iegareniem pirkstiem - zaķis pārvieto ausis.

4. "kazas". Elkoņi atpūsties uz galda, rādītājpirkstu un nedaudz pirkstu iegarena un mērķis uz priekšu no sevis, atlikušie pirksti ir cieši piespiesti uz palmu,

pārvietojumi tiek veikti ar iegareniem pirkstiem - kazu nāk.

5. "Kozlik". Elkoņu atpūta uz galda, īkšķis un mazais pirksts ir pagarināts un virzīts uz priekšu no sevis, pārējie pirksti ir cieši piespiesti pret palmu plaukstu, kustības tiek veiktas ar iegareniem pirkstiem - kaza ir pagājis.

6. "kaķis". Elkoņi ir balstīti uz galda, indekss pirksts un mazais pirksts ir iegarens un nedaudz saliekts, vidū un gredzenu pirksti ir cieši piespiež palmu palmu, kustības tiek veiktas ar iegareniem pirkstiem - ausis pārvietojas.

7. "Barrel". Elkoņi ir balstīti uz galda, pirkstiem, izņemot lielo, cieši piespiež viens otru un aizvērts ar plaukstu, kustības tiek veiktas ar īkšķi - barelu atveras - aizveras.

8. "zieds". Elkoņu atpūta uz galda, pirksti ir cieši saspiesti viens otram, palma ir vērsta uz augšu, pirksti lēnām atvērti.

9. "varde". Elkoņu atpūta uz galda, indekss pirksts un mazais pirksts ir saliekts un novilkts atpakaļ, vidū un gredzenu pirksti ir cieši piespiesti pret palmu, īkšķis tiek uzklāts horizontāli. Pārvietojumi tiek veikti ar rādītājpirkstu un mazo pirkstu - varde miega - pamodās.

10. Krokodils. Elkoņu atpūta uz galda, indeksa pirksts un mazais pirksts ir saliekts un novilkts atpakaļ, vidū un gredzenu pirksti ir izstiepti uz priekšu, īkšķis tiek nospiests uz tiem no zemāk - mutē. Kārtības tiek veiktas ar iegareniem pirkstiem - krokodils "ēd".

11. "Gliemeža". Ievietojiet rokas uz galda, paceliet indeksu un vidējos pirkstus, pārējie ir saspringti uz galda. Paaugstinātie pirksti pārvietojas - gliemezis kustas ar ragiem.

12. "OWL". Elkoņu atpūta uz galda, indekss, vidū un gredzenu pirksti ir saliekti tā, lai spilventiņi tiktu nospiesti uz pirkstu, īkšķi un mazais pirksts ir piekārts uz sāniem. Viņi ražoja kustības - pūce mušas.

Jūs varat papildus izmantot krupu, pogas, pērles utt.; vilinājums; Darbs ar plastilīnu, mālu, šķērēm; origami.

Vingrinājumi, ko veic divas rokas kopā

1. "Kushka". Abas plaukstas ir savienotas ar ribām uz galda, galiņi pa kreisi un labās rokas nonāk saskarē, īkšķi tiek nospiesti indeksa pirkstiem.

2. "Steamer. Abas plaukstas ir savienotas ar ribām uz galda, pa kreisi un labās rokas pirkstu galiem nonāk saskarē, īkšķi ir piekārti - tvaicēti caurules.

3. "Nest ar olām." Abas rokas ir savienotas ar tādu pašu pozīciju kā iepriekšējā vingrinājumā, bet īkšķi tiek nolaisti iekšā.

4. "Mājas jumta". Elkoņi ir balstīti uz galda, plaukstām ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir cieši saspiesti un saskarē ar spilventiņiem, sukas ir maksimāli izplatītas.

5. "Bunny". Elkoņi ir balstīti uz galda, palmas ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir nedaudz saliekti un nonāk saskarē ar spilventiņiem, īkšķi ir saliekti plaukstās.

6. "Punkti". Elkoņi ir balstīti uz galda, abu roku pirksti tiek savākti gredzenā un savienoti.

7. "GATE". Elkoņi ir balstīti uz galda, plaukstām ir vērstas uz augšu, vidū un abu roku nezināmie pirksti ir savienoti, indeksu pirksti un mazais pirksts iztaisno, īkšķi ir cieši piespiesti uz indeksu.

8. "tilts". Elkoņi ir balstīti uz galda, vidēja, gredzenu pirkstiem un abu roku mazo pirkstu ir cieši piespiesta un savienotas ar horizontāliem spilventiņiem, indeksu pirksti tiek izstiepti, īkšķi tiek nospiesti pret tiem.

9. "saknes". Elkoņu atpūta uz galda, palmu nospiež aizmugurējo pusi, pirksti tiek izlaisti.

10. "Mill". Elkoņi ir balstīti uz galda, plaukstas ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir pagarināti un savstarpēji saistīti. Kustības tiek veiktas ar iegareniem pirkstiem, kas tos neizdzēš - dzirnavas darbi.

11. "Grozs". Palms ir vērstas uz sevi, abu roku pirksti ir savstarpēji saistīti plaukstās, īkšķi ir slēgti gredzenā.

12. "Belling". Elkoņi ir balstīti uz galda, plaukstām ir vērstas uz augšu, abu roku pirksti ir savstarpēji saistīti, labās rokas vidējais pirksts ir nolaists - zvana mēle.

3. Dinamiska kustību koordinācija

Pārvietošanās tiek veiktas ar vienu roku, no otras puses, tad divas rokas vienlaicīgi.

1. "CAM". Rokas atrodas uz galda ar aizmugurējo pusi. Pārmaiņus, saspiest pirkstus cam, sākot ar lielo, un mēs nārsto, sākot ar mātes meiteni.

2. "Sveiki, pirkstu". Elkoņu atpūta uz galda, visi pirksti pieskārās lielajiem spilventiņiem - sveiciet.

3. "Cilvēks darbojas". Indekss un vidēji pirksti ir iztaisnoti, pārējie tiek nospiesti uz plaukstas īkšķi. Iztaisnot pirkstus pārvietoties uz galda.

4. "Binokļi". Elkoņi ir balstīti uz galda, plaukstām tiek pacelti uz augšu, īkšķi ir savienoti horizontāli. Atlikušie pirksti, sākot ar indeksu, pārmaiņus pievieno lieliem (rokām var būt vienlaicīgi, gan konsekventi) pirms "binokļu" veidošanās.

5. "Bear Club". Visi pirksti, izņemot vidū, stāviet uz galda, vidū būs saliekta un pacelta - lāča galva. Veiciet kustības pārmaiņus un indeksu pirkstus - nezināms un mazais pirksts, it kā atdarināt lāča rokasgrāmatu.

6. "spēle uz klavierēm." Palms atrodas uz galda pianistu stāvoklī (pirksti ir nedaudz saliekti). Pārmaiņus pieskaroties pirmajam - otrajam, pirmajam - piektajam pirkstiem.

7. Krabis. Palms ir vērstas uz leju, pirksti ir savstarpēji saistīti, īkšķi ir vērsti uz sevi.

"Krabju" pārvietojas uz galda uz kreiso labo ceļu, lai pārmaiņus pārkārtotu īkšķi ar labo roku - pārējo labo roku - īkšķis ar kreiso roku - pārējo kreiso roku.

4. Roku savstarpējas koordinācijas attīstība

1. "Krēsls". Elkoņi ir balstīti uz galda. Pa kreisi palmu pacelta vertikāli uz augšu, pirksti ir cieši saspiesti. Labā roka ir saliekta dūrī un piestiprināta pie palmu apakšā kreisās puses, tad pozīcija rokās mainās.

2. "tabula". Kreisais roku saliekts dūri, mala stāv uz galda. Labā roka ir iztaisnota, aptver kreiso virsū. Tad rokās mainās.

3. "Rādītājs". Kreisās puses elkoņa balstās uz galda, palma tiek pagriezta uz sevi, pirksti ir salocīti dūri, īkšķi aizkavēti uz sāniem. Labās puses iztaisnotas, palmas uz leju, pirksti ir cieši nospiesti. Labās puses pirksti horizontālā stāvoklī uz mātes kreisās puses bļodu. Tad rokās mainās.

4. "Cāļi". Kreisās puses atrodas uz galda ar palmu, pirkstiem nospiests un iztaisnots. Labais roku iesaiņojiet pirkstus pa kreisi. Tad rokās mainās.

5. "Paņemts". Elkoņu atpūta uz galda, palmu nospiež aizmugurējo pusi. Kreisā roka ir saliekta dūri un ir aiz labās (slēpjas), palmu viņa labās rokas ir iztaisnotas. Tad rokās mainās.

6. Zīmējums. Tajā pašā laikā viena roka izdarīt pagriezienu, otrs ir kvadrāts.

7. imitācijas spēles klavieres, ģitāra, Balalaica, vijole utt.

Par otro un trešo grupu bērniem (ar vidējo un izteiktu pārkāpumu smagumu), mēs iesakām 2. un 3. posmos pievienot "daudzkrāsains clothespins". Plastmasas clothesp ir fiksēti vingrošanas laikā uz rokām ilguma pirkstiem no 3 līdz 10 minūtēm saskaņā ar shēmu:

1-3 diena - īkšķis;

4-6 dienas - lielie un indeksu pirksti;

7. diena - liels, indekss un vidējie pirksti;

10-12th diena - liels, indeksu pirksti;

13-15th diena - īkšķis.

Dienās, kas nav uzskaitītas shēmā, clothespins nav nepieciešams pievienot.

Pirkstu spēles

• Pārmaiņus pieskarieties labajai rokai uz otro, trešo, ceturto un piekto pirkstiem parastajā un maksimālā tempā. (Tad labā roka; abas rokas.)
• Pirksti pa labi (pa kreisi) Rokas "Say Hello", pagriežas ar pirkstiem pa kreisi (pa labi) rokas (patted ar pirkstu spilventiņiem, sākot ar lielu).
• "Pirksti mewering out."

Pievienojiet pirkstus. Vingrinājums aizstājējs, sākot ar īkšķi, pārvietojot visus pirkstus.

• "Kas uzvar kam."

Pievienojiet roku birstes priekšā. Pārmaiņus, lai ražotu rokas pa labi, pa kreisi. Labās (kreisās) roku pirksti ir plaši atšķaidīti, atkal samazinās, atšķaida, lai turētu 2-3 sekundes.

• "Saule".

Palmu ar labo (pa kreisi) rokas ar likts uz stariem uz galda. Izveidojiet alternatīvu pieskaroties ar pirkstiem uz galda.

• "Purvs".

Labās (kreisās) rokas lielais pirksts ir uzstādīts uz "Bodie". Atlikušie pirksti pārmaiņus "izlēkt no āmura ķermeņiem." (Līdzīgas kustības tiek veiktas, sākot ar Mizinz.)

2. IEDAĻA MIMIC un artikulācijas vingrinājumi.

Vingrošanas vingrošana

Mimic muskuļiem

• "Dusmīgs" - frowning uzacis.
• "Pārsteigts" - paceliet uzacis uzacis.
• "Diena" - "nakts" - mierīgi atvērt un aizveriet acis.
• "Taukot" - piepūst vaigiem.
• "Hordes" - velciet vaigus.
• "Taukskābes" - "Horders" - pirmais piepūsums, tad velciet vaigus.

Lūpām

• "Cālis", "logs" - mute ir plaša, valoda mierīgi atrodas mutes dobumā.
• "Smaids" - lūpas tiek turētas smaidā. Zobi nav redzami.
• "Fence" - lūpas velk uz priekšu ar garu cauruli.
• "Trulling" - slēgtas lūpas, lai izvilktu uz priekšu.
• "Buklik", "Ruor" - zobi ir aizvērti. Apaļas lūpas un nedaudz izvelciet uz priekšu, lai augšējo un apakšējo griezēji ir redzami.
• "Bibechik", "Buklik", "Smile", "Trulling" - alternatīvas lūpas.
• "Trušu" - zobi ir aizvērti. Augšējā lūpu pacelšana un pakļaut augšējiem griezējiem.
• "Comb" - "ķemmētas" augšējos zobus ar zemāku lūpu, piemēram, ķemmi, un gluži pretēji, "ķemmēta" augšējo lūpu uz apakšējiem zobiem.

Par valodu

• "Automātiska", "Machine Gun" - muti tuvu. Pievelciet mēles mēli, lai klauvētu zobos, daudzas reizes un izteikti izrunājot: "T - T-T". Samazinot pakāpeniski tempu.
• "Bundzinieks", "dzenis" - smaids, atveriet muti un atveriet mēles mēli augšējos griezēji, atkārtoti un skaidri izrunājot: "D - D - D".
• "Delicious ievārījums" - atvērta mute. Plaši laizīt augšējo lūpu un noņemiet mutes muti.
• "Merry čūska" - uzlīmējot mēli no mutes, tad noņemiet atpakaļ uz muti.

Pārvietojiet mēli no vienas puses uz otru, tad noņemiet muti vēlreiz

• "Harmoshka" - muti tuvu. Mēles gals atpūšas apakšējos griezējos, valodas aizmugurē tiek paaugstināta.
• "Sēņu" - Open Open. Valoda, lai veiktu debesis.
• "Turcija" - lai atvērtu muti, pārvietojiet mēles plašo priekšējo malu augšējā lūpā un atpakaļ, mēģinot ne saplēst valodu no lūpu, pievieno balsi, līdz viņš ir dzirdams: "BL - BL ... "(Turcija ir burbuļošana).
• "Adata", "Arrogo", "Sting" - atvērta mute. Šaura intensīva mēle virzās uz priekšu.
• "Swing" - atvērta mute. Saspringtajā valodā, lai sasniegtu degunu un zodu, vai uz augšējiem un apakšējiem griezējiem.
• "Coil" - mute ir atvērta. Valodas gals atpūšas zemākos griezēji, sānu malas nospiež uz augšējiem pamatiedzīvotājiem. Plaša valoda "Izvelciet" uz priekšu un noņemiet muti.
• "Kurthik" - mutes plaša atvērta. Garā mēle likt uz apakšējā lūpu. Padoms un boca saliekt, lai atzveltne būtu padziļinājums. Ievietojiet "spaini" mutē, pacelot mēles galu uz tuberkulām.
• "Blade" ir atvērta mute, uzlieciet plašu relaksējošu mēli apakšējā lūpu.
• "Zirgs" - smaids un atveriet muti. Slīdēt lēnām mēles mēli. Lai nodrošinātu, ka apakšžoklis un lūpas nepārvietojas, bet tikai valoda strādāja.
• "Painter" - Open Open. Plašs mēles gals, tāpat kā pušķis, novest no augšējiem griezējiem līdz mīkstai debesīm.
• "Naughty mēle" - lai atvērtu muti, ielieciet mēli apakšējā lūpu un, veicot lūpas, izrunā: "Pier - piestātne - py ..."
• "Licking sūklis", "incītis laiza" - mute ir ieslēgta. Lick pirmais augšējais, tad apakšējā lūpu apli.
• "Notīriet zobus" - muti tuvu. Apļveida kustības valodas tērēt starp lūpām un zobiem.
• "Aprēķiniet apakšējos zobus" - smaids, atveriet muti. Mēles mēli tiek skatīta savukārt katrā apakšējā zobā. Žoklis nepārvietojas.
• "Notīriet apakšējos zobus" - smaidiet, parādiet zobus, atveriet mutes un "tīras" apakšējo griezēju mēli, padarot mēles kustību no sāniem uz sānu, tad no apakšas uz augšu.
• "Butt Candy" - likt plašu mēli uz apakšējā lūpu. Uz mēles galā ielieciet plānu varavīksnenes gabalu, pielīmējiet konfektes debesīm aiz augšējiem griezējiem.
• "Soļi" - lai atvērtu muti, plašu valodas galu "ķēriens" augšējā lūpa - tas ir pirmais solis; Plaša valodas mēle ķēriens augšējos zobus - tas ir otrais; Plašs mēles gals, lai piespiestu uz augšējiem tuberkuliem - trešdaļu.
• "Tube", "Groove" - \u200b\u200bOpen Open. Mēles malas.
• "Futbols", "slēpt konfektes" - slimības lūpas. Saspringtā valodā atpūsties vienā, tad uz citu vaigu.
• "Hasiki", "pendulum" - Roth atvērts. Lūpas stiept smaidu. Šaurās valodas gals pārmaiņus stiepjas uz skolotāja rēķina uz mutes stūriem.
• "BumbleBee" - atvērta mute. Valoda formā tasi kāpšana uz augšu, sānu malas nospiež uz vietējiem zobiem. Priekšējā malai jābūt brīvai. Valodas vidū, lai ievietotu gaisa strūklu, savienotu balsi, izrunājot ar spēku: "DžZZZZ", "Djzh".
• "Valoda - Silacha" - nedaudz smaidīt, atveriet muti, izlaidiet mēles galu uz apakšējiem priekšējiem zobiem un atstājot mēli zobos.
• "Mēle uz balkona" - lai atvērtu muti, plašu valodas galu "ķēriens" augšējo lūpu.
• "Mēles žāvē astes" - mēle atpūsties, elpot uz tīras karotes malas un ar spēku pūst uz viņa gala.

Mīmikas un artikulācijas vingrinājumi

Mimiskie vingrinājumi

Pirms veikt vingrinājumus, tiek veikta sejas masāža (pašapmaksa). Silts 2, 3, 4 pirksti, salocīti kopā, insults sejas virzienos: no kakla apakšas uz zodu, sākot ar kakla vidējo daļu no zoda vidus līdz ausīm, no Lūpu stūri uz ausu mērķiem no deguna uz tempļiem, no vidus pieres līdz tempļiem. Tad vienā virzienā mīcīšana, pievienošana, patting. Masāža beidzas ar gaismas plankumiem sejas ar četru pirkstu spilveniem.

Tad tiek veikti imitācijas vingrinājumi, piemēram: Frown pieres, uzacis, aizsērējušas gan vienu aci, aci, piepildīt vaigiem, pārvietojiet gaisu no viena vaiga uz citu utt.

Spastiskuma novēršana un pikantuma samazināšana

Logņas terapeita darbs ievērojami sarežģī palielinātu siekalošanos bērnam ar dzēstu dysarthrijas formu. Vingrinājumu kopums spastiskuma novēršanai un pikantu samazināšanai vēlams ietvēra darbā, iepriekšējās artikulācijas vingrinājumos, lai līdz brīdim, kad šarnīrs vingrošana sāka veikt papildu grūtības.

Mīkstas deguna masāža - glāstīja un mīcīšanas kustības ar pirkstu gar cieto un mīksto sviedru vidējo līniju no augšējiem griezējiem līdz uvulai, lai iegūtu izteiktu farizīna refleksu.

Piemērojot ledus gabalu gar lūpu kontūru (6 punkti) (att.). Ledus turēšanas ilgums katrā punktā no 5 sekundēm līdz 1 minūtei.

Skalojot mutes dobumu, izmantojot ārstniecības augus: rozijas, ozola mizas, pelašķu infūzija (iepriekš definētais alerģiju trūkums, ja nav bērna).

Izskalojiet rīkles posmos: minerālūdens, šķidrais kisels, kefīrs, blīvs kissel.

Fig. Punktiņi uz augšu un apakšējā lūpu, lai piemērotu ledus

Throwing galvu, atdarināt rozu kustības.

Throwing galvu, atdarināt košļājamās kustības.

Throwing galvu, scam.

Uzlieciet valodas maizes bumbas galu (sasmalcinātus vitamīnus, ielej 1-2 pilienu sīrupa no pipetes) ar centieniem veikt rīšanas kustību.

Drukāšana patskaņi A, E un uz stingru uzbrukumu: a a a a; uh uh; un un;

aE AE; Ea ea ea ea; AI AI AI; Hey hey hey; AEA AEA AEI.

Masāža pa punktiem. Atrodiet paralēlos punktus zem ausu kazām, kur ir aizvērti žokļa kauli (pareizi atrasti punkti sāpīgi). Mēs izgatavojam apļveida kustības uz punktiem 5 minūtes pulksteņrādītāja virzienā (2,5 minūtes - atvērta mute, 2,5 minūtes - ar slēgtu) un 5 minūtes pretēji pulksteņrādītāja virzienam (līdzīgi).

Vingrošanas vingrošana

Katram arsenālam logopēdam ir liels dažādu šarnīru vingrinājumu krājums. Jūs varat pievienot savus vingrinājumus, kas aizņemti no darbības prakses.

1. Apakšzvaigžņu vingrinājumi

Chin - normālā ērtā stāvoklī, lūpas slēgtas. Pēc "viena" žokļa rēķina atrodas divu pirkstu attālumā, mēle brīvi slēpjas, mēles gals ir zemākiem griezējiem, lūpas saglabā apaļu formu, zobi netiek pakļauti. Pēc "diviem" rēķina ieraksta mutes atklāto pozīciju. Uz "trīs" mutes rēķina slēgtas. Vingrinājums tiek atkārtots sešas reizes pēc kārtas. Ir nepieciešams nodrošināt, ka galva nav noplūdis.

I.p. Arī. Uz "viena" žokļa rēķina tiek izvirzīts uz priekšu; Uz "divu" žokļa rēķina sāk sākotnējo pozīciju; Uz "trīs" žokļa rēķina krīt uz "četru" žokļu rēķina uz priekšu; Uz "piecu" žokļa rēķina sāk sākotnējo pozīciju. Kustības tiek atkārtotas 4-5 reizes lēni.

I.p. Arī. Rēķina "viena" žokļa krīt; Rēķina "divu" žokļa pārvietošanos pa labi (mute tiek atklāta); Uz "trīs" žokļa rēķina atkal pazemina; Uz "četru" žokļa rēķina pārvietojas pa kreisi; Uz "piecu" žokļa krastā rēķina uz "sešu" žokļa rēķina pārceļas uz priekšu; Uz "septiņu" žokļa rēķina atgriežas sākotnējā stāvoklī. Kustības tiek atkārtotas 2-3 reizes lēni.

2. Lūpām vingrinājumi

Pirms vingrošanas, jums ir nepieciešams veikt lūpas masāža.

Mēs novietosim abus indeksa pirkstus uz augšējā lūpu (punkti, kas atrodas abās pusēs starp mutes stūri un lūpu vidū). Mēs veicam insultus

pārvietojas ar diviem pirkstiem vienlaicīgi uz lūpu vidū (4-5 reizes). Tas pats uz apakšējā lūpu.

I.p. Arī. Mēs veicam glāstus kustības augšupvērstā virzienā, pakļaujot smaganas (4-5 reizes). Tas pats uz apakšējā lūpu (virzienā uz leju).

Mēs ievietosim indeksu pirkstus mutes stūrī. Mēs stiepjam jūsu lūpas uz sāniem ("smaids"), mēs kopā apkopojam lūpas ("Trull").

Lūpas ir parastā mierīgā stāvoklī. Mēs veicam gaismas pievienošanas pirmo virsmu, tad apakšējā lūpu ar indeksu un vidējiem pirkstiem abu rokās uz vidū lūpām uz stūriem mutes.

I.p. Arī. Mēs veicam viegli pieskaroties abām lūpām ar indeksu un vidējiem pirkstiem abām rokām uz vidū lūpām uz stūriem mutes.

I.p. Arī. Mēs ražojam viegli glāstīt abu lūpu kustības ar indeksu un vidējiem pirkstiem abām rokām uz vidū lūpām uz stūriem mutes.

Pēc masāžas jūs varat doties uz vingrinājumiem (kustības tiek atkārtotas 4-5 reizes), sākot ar statiskā poza "smaidu", "caurule", "Trull" 3-10 sekundes.

Pavārs lūpas salveti, mēģiniet novērst noņemt to no mutes.

I.p. - Mute ir aizvērta, zobi ir aizvērti, lūpas parastajā stāvoklī. Paceliet un nolaidiet augšējo lūpu kontā "Times, divi." Tas pats ar apakšējo lūpu.

I.p. Arī. Vienlaicīgi rēķina "reizes" paaugstināt augšējo lūpu, zemāku; Pēc "divu" apakšējo lūku rēķina pārklāj to ar apakšējo daļu.

I.p. Arī. Uz "viens" rēķina, apakšējā lūpa uz leju, zobi ir pakļauti, augšējā lūpu klusums; Pēc "diviem" rēķina apakšējā lūpa tiek atgriezta tās sākotnējā stāvoklī.

I.p. Arī. Apakšējie zobi attiecas uz augšējo lūpu un viegli insultu to, tad tā pati kustība padara augšējos zobus, pieskaroties apakšējai lūpu.

I.p. Arī. Uz "viena" rēķina, lai savāktu lūpas "sivēnā"; Uz "divu" sivēnu "rēķina pārvietojas pa labi; uz "trīs" rēķina; Rēķina "četru" - pa kreisi.

I.p. Arī. Lūpas, lai savāktu "sivēnu", veiciet apļveida kustības pulksteņrādītāja virzienā un pretējā virzienā.

I.p. - Lūpas ir cieši aizvērtas, apakšžoklis ir nedaudz pazemināts. Saskaņā ar spēcīgu izelpotā gaisa strūklu lūpas ir bloķētas, un mute ir plaši atvērta.

3. Vingrinājumi valodai

Mēs sākam ar veiktspēju statisku vingrinājumu "valodu ar zobiem, muti atvērt", "Blade", "kauss", uc Tālāk, dodieties uz vingrinājumu veikšanu dinamiskās artikulācijas attīstībai (vingrinājumi tiek veikti 4-5 reizes) .

I.p. - Mute ir atvērta, mēle atrodas plakanā, mēles galā apakšējā priekšējā apdarē. Pēc "viena" asas mēles rēķina pieskarties kreisās vaigas iekšpusei, uz "divu" rēķina - labās vaigas iekšpuses. Apakšējais žoklis ir fiksēts.

I.p. - Mute ir atvērta, mēles gals tiek nospiests pret apakšējo zobu iekšpusi. Ar stumšanu no saknes, tās vidējās daļas valoda ir jānāk klajā ar augšējo zobu alveoliem, taupot mēles gala stāvokli, kas veidojas, noklikšķinot uz klikšķiem.

I.p. - Lūpas smaida, mēles gals ir starp brīvi saspiestiem zobiem. Ar piepūli spiediet mēli caur zobiem, cenšoties veicināt, cik vien iespējams, un velciet to atpakaļ.

3.pants attīstība telpisko pārstāvniecību.

Pirkstu vingrošanas sintēze

Ar artikulācijas vingrinājumiem

Vingrošanas vingrošana tiek veikta vienlaicīgi ar kustībām Pirmkārt, viena roka, tad abas rokas, imitējot žokļa un valodas kustības.

Kopš šāda veida vingrinājumiem, kurā artikulācijas aparātu un roku kustība ir organiski apvienoti (pirmkārt, gan vienlaicīgi), netiek aprakstīti jebkurā vietā, tad skolotāju uzmanība uzsver šo vingrinājumu labumu.

Apakšējā žokļa apmācība

Vingrinājums 1.1.

Priekšnoteikums skaidram, labas runas ir spēja pienācīgi atvērt muti. Tas ir saistīts ar apakšējā žokļa darbu.

Pareizā stāvoklī: galva atrodas taisni, zoda normālā komfortablā pozīcijā, lūpas ir slēgtas.

Pēc "viena" žokļa rēķina ir divu pirkstu platuma (vidēja un indeksa) attālumā, mēle brīvi slēpjas, galu - zemākajos griezumos, lūpas saglabā noapaļotu formu, zobi netiek pakļauti. Apmācībā, jums ir jānodrošina, ka galva nav noplūdusi, visa uzmanība jāpievērš žokļa pazemināšanai. Rēķina "divus" noteikt atklāto stāvokli mutē; Uz "trīs" muti slēgtā rēķina (konts turpinās pati). Rāda suku roku: 4 aizvērti pirksti palmu uz leju, īkšķis piespiež indeksu. Kad mute atveras, īkšķis pazemina, 4 pirksti uzkāpt uz augšu.

2. Muskuļu apmācības celšana

Vingrinājums 2.1.

Avota pozīcija: zobi ir aizvērti, lūpas normālā mierīgā stāvoklī.

Uz "viena" lūpu rēķina tiek izvilkts uz priekšu, it kā ņemot formu "sivēns"; Pēc "divu" lūpu rēķina, kas izstieptas pusēm, nepakļaujot zobus (izstiepjot lūpas, jo īpaši spēcīgi, lai pusēm nevajadzētu būt - jums ir nepieciešams apmācīt tos vairāk kustībā). Vingrinājums tiek atkārtots trīs vai četras reizes bez pārtraukuma. Brush Hands - Visi pirksti tiek montēti zaņķīgs, uz "divi" - pirkstiem atsevišķi.

Vingrinājums 2.2.

Uz "vienu" lūpu rēķina "cīnās" sivēnā "; Uz "divu" "sivēnu" rēķina pārvietojas pa labi, uz "trīs" savākto lūpu rēķina atkal izvirza uz priekšu, uz priekšu, uz "četru" "plāksteri" pārvietojas pa kreisi, un pēc tam visas kustības vienā un tajā pašā laikā secība tiek atkārtoti trīs līdz četras reizes. Brush rokās - visi pirksti tiek savākti zaņķīgs, kustības sinhronā ar lūpām kustībām.

Vingrinājums 2.3.

Avota pozīcija: skatīt 1. vingrojumu.

Uz "viena" lūpu rēķina savākt "sivēnā", un pēc tam, mēģinot neizspiest "sivēnu", veikt apļveida kustības; Pa labi, uz leju, pa kreisi, uz augšu. Lai atkārtotu šo apli trīs vai četras reizes, pēc tam, kad vienlaicīgi to izdarītu no kreisās uz labo pusi. Brush rokās - visi pirksti tiek savākti zaņķīgs, kustības sinhronā ar lūpām kustībām.

Vingrinājums 2.4.

Apakšējie zobi pieskaras augšējo lūpu un viegli saskrāpēt to, tad tā pati kustība padara augstākos zobus, pieskaroties apakšējai lūpu. Roku suka joprojām, palmu, tikai pirksti pārvietojas. Palmu uz leju, tikai pirksti pārvietojas.

3. Valodas muskuļu apmācība

Vingrinājums 3.1

Pareizā stāvoklī: mute ir atvērta, mēle ir plakana zemākiem griezējiem.

Pēc "viena" valodas rēķina uz augšu zobiem, uz "divu" valodu rēķina sākuma stāvoklī (apakšējo griezēju valoda). Vingrinājums tiek atkārtots četras līdz sešas reizes. Roku suka - palmu kustība uz augšu, uz leju.

3.2. Uzdevums.

Avota pozīcija: skatīt 1. vingrojumu.

Uz "viena" asas mēles rēķina pieskarties kreisās vaigas iekšpusei; Uz "divu" rēķina - labās vaigas iekšējo pusi. Šīs kustības tiek atkārtotas trīs vai četras reizes bez pārtraukuma; Tajā pašā laikā tas ir nepieciešams, lai nodrošinātu, ka apakšžoklis nepārvietojas. Brush Hands - tikai rādītājpirkstu kustas, atlikušie pirksti tiek savākti dūri.

3.3. Uzdevums.

Avota pozīcija: skatīt 1. vingrojumu.

Uz kontā "viens", lai uzsāktu mēli, lai izjustu spriegumu tītā, tad atdodiet to sākotnējā stāvoklī. Izmantot atkārtot trīs vai četras reizes. Brush rokās - pirksti tiek savākti dūri. Kad valoda tiek uzraudzīta, pirksti ir iztaisnoti, saspringti, palmu paralēli tabulai.

3.4. Uzdevums.

Pareizā stāvoklī: mute ir pussarā, lūpas smaida, mēles klikšķu gals, žoklis nepārvietojas, mēles gals netiek pārveidots. Brush Hands - mazi un nenosaukti pirksti ražo klikšķus kopā ar mēli.

3.5. Uzdevums.

Šis uzdevums tiek dots treniņu debesu aizkari un valodas sakne. Lūpas ir tuvākas, mēle atrodas dzīvoklis, gals - zemākajos priekšējos zobos. Neizsmidzina lūpas un elpošanu caur degunu, nolaidiet apakšējo žokli uz zemāko iespējamo pozīciju ar slēgtām lūpām. Jūtas debesu aizkaru muskuļu saspringto stāvokli un valodas sakni. Uz brīdi, aizkavējiet šo valsti un pēc tam noņemiet spriedzi. Roku suku - palmu uz leju paralēli tabulai. Kad zemākā žokļa krīt - pirksti tiek savākti "binokli".

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēja http://www.allbest.ru.

Federālā izglītības aģentūra

Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības iestāde

"Urālu valsts pedagoģiskā universitāte"

Īpašās izglītības institūts

Psihopatoloģijas un logopēdijas katedra

Motora sfēras veidošanās sistēmā fonētiskā fonemētiskā nepietiekamā attīstība runas bērniem ar gaismas pakāpi pseudobulbar dysarthria

Kursa darbs

specialy 050715 "runas studdies"

pabeidza studentu III kursu,

302 Korespondences departamenta grupas

Lyudmyl Lyudmila Olegovna

vadītājs

A.v. Sostors

Jekaterinburga - 2013.

Ieviešana

1. nodaļa. Pašreizējā situācija pētāmo problēmu un veidošanos motoru sfēras bērniem ar dysarthria

1.1. Tēmas pamatjēdzienu noteikšana

1.2 Ontogenēze par motora funkcijas attīstību bērniem

1.3. Runas attīstības attiecības ar motoru funkciju izstrādi

1.4 Bērnu klīniskās un pedagoģiskās īpašības ar vieglu pseudobulbar Dysarthria

1 nodaļas secinājumi

2. nodaļa. Motora sfēras pārkāpums bērniem ar dysarthriju

2.1. Motora sfēras pētījuma organizācija un metodoloģija un fonētiskā puse bērniem ar dysariju

2.2 iezīmes attīstību motora sfēras bērniem ar dysarthria

2.3 pārkāpums fonētisko pusi bērniem ar dysarthria

2.4 Mehānisko sfēras vērtības samazināšanās mehānisms bērniem ar pseudobulbar Dysarthria

3. nodaļa. Runas terapija Darbs ar motora sfēras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem ar dysarthriju

3.1. Teorētiskais pamatojums un runas terapijas principi Darba veidošanos motora sfēras bērniem ar dysarthria

3.2.1. Motora kustības pamata veidošanās

3.2.2. Kinestētiskās bāzes veidošana

3.2.3 Kinētiskās bāzes veidošanās kustības

Literatūra

Ieviešana

Pirmajos gados bērna dzīves laikā viņa smadzenes rada milzīgas grūtības un darbu. Šajā laikā bērns iepazīstas ar tās būtisko pasauli, apgūstot runu, mācās sazināties ar cilvēkiem. Tas ir grūti pārspīlēts, ka ļoti liela loma runas apguvē pieder dzinēja analizatoram.

Bērnībā saikne starp ķermeni un psihi ir ļoti tuvu. Visa bērna pieredze ir nekavējoties atspoguļota viņa labklājībā, izskats. Turklāt psihi un ķermenis attīstās nesaraujami atsevišķi. Kustība, pirmkārt, ļoti vienkārši, un pēc tam arvien vairāk sarežģītāka, dod bērnam iespēju apgūt pasauli, sazināties ar citiem, un tāpēc mācās un saprot.

Bet tajā pašā laikā jebkurš attīstības traucējums bērnībā ietekmē arī motociklu sfēru. Kustība kā sarežģīta, daudzslāņu sistēma, ir kā "spogulis" bērna stāvokli vienā pusē un "logs", ar kuru mēs varam ietekmēt tās attīstību -, no otras puses.

Spiediena sistēmai ir ietekme uz visu ķermeni kopumā, bet proprioceptive afSentation ietekme uz smadzeņu darbību ir īpaši liels. Gan veidi, gan veidi, kā šī ietekme ir ļoti daudzveidīga.

Tos. Sechenov vispirms norādīja uz to, ka visiem stimuliem ir jaukta daba: "muskuļu sajūta" obligāti sajaukta līdz stimulēšanai, pietiekams acīm, auss, āda utt ..

Jūs varat skatīties bez klausīšanās vai klausīties, neprasot; Jūs varat šņaukāties bez klausīšanās un neredz, bet nav iespējams izskatīties un klausīties vai šņainu, ne lēkāt bez kustības. Pseudobulberry Dysarthrys Motor Terapija

Tas notiek dažu bioloģisko priekšnosacījumu klātbūtnē, un galvenokārt centrālās nervu sistēmas normālā nobriešana un darbība. Pirmkārt, runa ir daudzu smadzeņu reģionu saskaņotās darbības rezultāts. Artikulācijas iestādes veic tikai pasūtījumus no smadzenēm. Mm Koltsova grāmatā "bērns iemācās runāt" uzsver, cik svarīgi ir attīstīt nelielu roku kustību bērna runas attīstībai. Seklās kustības kustības attīstība ir ļoti svarīga bērna vispārējai fiziskai un garīgai attīstībai visā pirmsskolas bērnībā. Tas ir neliels roku muskuļi, tāpat kā augstākie smadzeņu departamenti, nodrošina domāšanas darbu un runas funkciju.

Traucējumi bērniem ir daudzveidīgi viņu izpausmēs. Kopēja runas pārkāpums starp pirmsskolas vecuma bērniem ir pseudobulbar distemper, kas ir tendence ievērojami palielināt. Dysarija ir balstīta uz centrālās nervu sistēmas organiskajiem traucējumiem. Bērni iezīmēja neērtību par kustību, kas ir visvairāk izteikta, veicot sarežģītus motorus aktus, kas prasa skaidru pārvietošanos, precīzu darbu dažādu muskuļu grupu, pareizu kosmosa laika organizēšanu kustību. Pārkāpj gan bērna articalizāciju, gan vispārējo kustību. Šajā sakarā artikulācijas pozīcijas tiek izveidotas izkropļotā, aptuvenā veidā.

Smadzeņu garozā runas apgabals atrodas blakus motoram, tāpēc darbs pie patvaļīgas kustības veidošanās un uzlabošanas tiek uzskatīta par nepieciešamo korekcijas un pedagoģiskās ietekmes integrētās sistēmas komponentu. Lielāka uzmanība tiek pievērsta šim jautājumam, jo \u200b\u200befektīvāka un ātrāka tiks sasniegta pozitīva rezultāta.

Tāpēc darba mērķis ir korekcija mutvārdu runas par pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot spēles un vingrinājumus, kuru mērķis ir patvaļīgu motorisko prasmju attīstība (kopīgi, smalkie pirkstu motori, mīmika un artikulācija).

Hipotēze: savlaicīga diagnostika seklu motorikas prasmju pārkāpuma ļaus mums pareizi veidot darbu, lai pārvarētu runas fonētisko-fonmētisko nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar pseudobulbar dysarthria viegli grādu.

Pamatojoties uz darba mērķi, uzdevumu plūsma.

· Pārbaudīt un analizēt uzkrāto pieredzi pētījumā par kopīgu, seklu un artikulācijas zinātnisko un metodisko literatūru

· Veikt aptauju par kopīgu, seklu un artikulācijas kustību un attiecas uz līmeņa nepietiekami attīstīto sfēru ar skaņas necaurlaidīgiem defektiem

· Nosakiet korekcijas darba virzienu.

Objekts: Motora funkciju veidošana bērniem ar runas fonētisko fonematisko nepietiekamo attīstību, vieglu pseudobulbar dysarthria pakāpi.

Temats: seklu automobiļu veidošana kā pamatu runas attīstībai bērniem ar gaismas pakāpi pseudobar dysarthria.

1. nodaļa. Pašreizējā situācija pētāmo problēmu un veidošanos motoru sfēras bērniem ar dysarthria

1.1 Pargrīdas attiecībapietēmas jēdzieni

Runa ir sarežģīta funkcionāla sistēma, kas balstās uz zīmju valodas sistēmas izmantošanu komunikācijas procesā. Sarežģītākā valodas sistēma ir ilgtermiņa sociālās un vēsturiskās attīstības produkts, un bērns ir pielīdzināts salīdzinoši īsā laikā.

Runas funkcionālā sistēma ir balstīta uz daudzu smadzeņu smadzeņu struktūru darbībām, no kurām katrs veic īpašu runas darbību darbību.

Smadzeņu funkciju integrācijas strukturālā un sistēmiskā organizācija ietver daudzlīmeņu mijiedarbību vertikāli organizētās (subcortical-cortical) un horizontālas (starpsimantiskas) sistēmas. Neskatoties uz to, ka katrai funkcionālajai sistēmai ir sava attīstības un darbības programma, smadzenes visos dzīves periodos darbojas kopumā. Šo integritāti nosaka cieša mijiedarbība un attiecības gan starp smadzeņu zonām (horizontālajām sistēmām) un mizas attiecībām ar pamatā esošajiem smadzeņu veidojumiem un, pirmām kārtām, subcortical smadzeņu departamentiem (vertikālās sistēmas). Runas darbības ar smadzeņu struktūrām ir balstīta uz mūsdienu idejām A.R. Luria. Dinamiskā lokalizācija smadzeņu funkciju uzņemas holistisku un vienlaikus diferencētu smadzeņu iesaistīšanos kādā no tās darbības formām. [Volkova]

Īstenojot runu, piedalieties dažādos Smadzeņu garozas departamentos. Šādi departamenti vispirms ietver kortikālās runas zonas, kas atrodas dominējošā puslodē. Tie ir dzirdes, motoru un vizuālās jomas. Kreisās puslodes laika proporcijā notiek dzirdes kairinājuma uztvere un diferenciācija, pastāv arī sarežģīts runas izpratnes process; Motor reģions (kreisās puslodes apakšējā frontālā tinums) veic runas paziņojuma programmu, t.i. faktiski motors runas; Vizuālajā reģionā (pakaušu frakcija), tiek veikti grafisko attēlu uztvere un atzīšana, kas nepieciešami runas rakstīšanai.

Priekšnoteikums patvaļīgas kustības (motoriskās runas) organizēšanai ir smadzeņu frontālo likmju ierīces. Ar šīm ierīcēm tas tiek radīts, ietaupot, izpildot rīcības programmu un pastāvīgu kontroli pār tās plūsmu.

Otrs nosacījums patvaļīgas kustības veikšanai ir tās kinestētiskās mantojuma saglabāšana. Kinestētiskās sajūtas ir paša ķermeņa daļu sajūta un ražotie muskuļu centieni kustības procesā un ārpus tās. Šāda veida sajūtas rodas kā rezultātā kairinājumu īpašu receptoru veidojumi (proporeceptori), kas atrodas muskuļos, cīpslās, locītavās un saites. Tas ir tie, kas sniedz informāciju par ķermeņa kustību un stāvokli kosmosā.

Kinestētisko sajūtu loma garīgās aktivitātēs tika piešķirta arī I.M. Sechenov, kurš uzskatīja, ka muskuļu sajūta ir ne tikai regulators kustības, bet arī psiho-fizioloģisko pamatu telpisko redzi, uztveri laika, priekšmetu spriedumiem un secinājumiem, abstraktu-verbālo domāšanu.

Kinestētiskās sajūtas ir cieši saistītas ar receptoru darbību, kas atrodas uz ķermeņa virsmas un uztver ārējās vides uztvērēju: garšu, sāpes, temperatūru, vizuālo. Īpaši skaidri, tā darbojas kontaktā, kas ir kinestētisko un ādas sajūtu kombinācija, kurā vizuālā, dzirdes, vestibulāro analizatoriem un citiem ir svarīga loma. Muskuļu un motora jutība veicina arī pareizu orientāciju kosmosā.

Kinestētiskās jutības nepietiekamība rada motoru kļūmes palielināšanos, veicot īpaši sarežģītas kustības, kur ir nepieciešama kustības vadība, skaidra muskuļu piepūles deva, precizitāte, telpiski laika posma kustību organizēšana, tas ir, sensoru koordinācija.

Kinestētiskās analīzes un sintēzes atbilstošās aparāti ir pēc centrālie smadzeņu departamenti. Ar nepietiekami attīstību vai sakāvi no kreisās puslodes garozas garozas pēc centrālās daļas sakāves, rodas kinestētiska apraxija. Šādos gadījumos nav paralīzes, parēzes, muskuļu stiprums ir pietiekams. Motora akta kinestētiskā aferentācija kustības kļūst nediferencētas. Runas aparātu kustības organizēšanas pārkāpums, priekšējie muskuļi izpaužas neiespējamību atrast lūpu pozīcijas un valodu, kas nepieciešama, lai izrunātu nepieciešamās skaņas.

Trešais stāvoklis veiksmīgai patvaļīgas kustības plūsmai ir ātra un gluda pārslēgšana no vienas motora pozīcijas uz citu. Kinestētiskās analīzes kortikālās ierīces ir kreisās puslodes prementoru reģiona apakšējās nodaļas. Lielo puslodes nepietiekami attīstība vai sakāve tiek izpaužas motora stereotipu inertumu, ieroču automobiļu izklaides, artikulācijas aparātu un runā.

Ceturtais nosacījums patvaļīgas kustības organizēšanai ir lielo puslodes mizas raņķīgu seku saglabāšana. Ar šo ierīču palīdzību tiek veikta vizuālā telpiska kustības afterence. [Z.A.Repina]

Runas funkcijas ieviešanā piedalās dzirdes, vizuālā, motora un kinestētiskie analizatori. Automobiļu mehānismu īstenošanā piedalās arī ekstrapiramidāla sistēma. Stream-Palary sistēma piedalās sagatavošanā motora un runas likuma un labot to procesā izpildi, regulē toni runas muskuļi, nodrošina emocionālo izteiksmi runas; Cerebellum piedalās ritma koordinēšanā, runas muskuļu runas tempā un tonī.

Tādējādi parastajām runas aktivitātēm ir nepieciešama visa smadzeņu saskaņotā darbība. Saskaņā ar dažādu nervu sistēmas daļu sakāvi var rasties dažādas runas traucējumi; Šo traucējumu būtība ir atkarīga no sakāves lokalizācijas un laika.

Skaņas runa tiek veikta trīs fizioloģisko funkciju seku dēļ: elpošana, pūtīte, artikulācija. Šīs funkcijas rodas dažos mūsu ķermeņa orgānos: gaisma, diafragma, larynx ar balss krokām un artikulācijas mašīnu. Skaņas veidošanā ir iesaistīti aktīvās artikulācijas iestādes: lūpas, mēle, apakšžoklis, mīksta debesis; Balss aparāti: liels ar balss krokām un rīkles; Fiksētie artikulācijas orgāni: cietās debesis, zobi, augšējais žoklis.

Visas institūcijas, kas piedalās runā, ir inervē divpadsmit cranopy smadzeņu nervu pāri. Motoru centri lielajās puslodēs ir saistīti ar kodoliem stublāju smadzeņu daļās ar kortiko-kodolieroču ceļiem. Runas akts ir refleksīvs. Runas refleksi ir saistīti ar visu mizu lielo puslodes un veido otro signalizācijas sistēmu.

Visas lūpu kustības, valodu nosaka motora analizatora darbība. Tās funkcija ir uztvere, analīze un sintēze kairinājumu dodas uz mizu no kustībām runas orgāniem. Vietas zonā ir sarežģīta un plāna runas kustību diferenciācija, to secības organizēšana. [Archkova]

Pašlaik visizplatītākā runas slimība, pirmsskolas vecuma bērnu vidū, ir pseudobulbar dysarthria. Pamats runas traucējumiem pseudobar dysarthria ir organiskie bojājumi vadošiem slazdiem-smadzeņu nerviem.

Attiecībā uz visu veidu dysarijas, pārkāpumi vispārējās un artikulācijas kustīgumu raksturo, kas ir galvenokārt pietiekami pietiekami, lai koordinētu runas muskuļus un nepietiekamas manipulatīvās pirkstu darbības. Tas ir saistīts ar to, ka mēs esam daļa no vispārējā motocikla, veidojas, pamatojoties uz kombinēto nogatavināšanu spektra funkcionālās sistēmas. Galvenās dispartrijas pazīmes ir skaņas pierādījumu un balsu defekti, apvienojumā ar runas pārkāpumiem, galvenokārt artikulācijas kustīgumu un runas elpošanu. Atkarībā no pārkāpumu veida visi skaņas suspensijas defekti ir sadalīti antropofoniskos (skaņas kropļojošos) un fonoloģiskos (bez skaņas, nomaiņas, nediferencētu izrunu, sajaukšanu).

Visu formu dysarthria, pārkāpjot artikulācijas kustību, kas izpaužas blakus zīmēm. Muskuļu tonusa traucējumi, kura raksturs galvenokārt ir atkarīgs no smadzeņu bojājuma lokalizācijas. Izšķir šādas formas artikulācijas muskuļos: izšļakstīšanās muskuļu spastiskums ir pastāvīgs tonis valodas muskuļos, lūpu, sejas un dzemdes kakla muskuļos. Ar izteiktu muskuļu tonusa pieaugumu spriedze ir saspringta, noregulēta ar muguru, tā aizmugure ir saliekta, pacelta, mēles gals nav izteikts. Sliktā debesīs izvirzītā mēles saspringums palīdz mazināt līdzskaņu skaņas. Tādēļ artikulācijas iezīme valodas muskuļu spastiskuma ir palatalizācija (tas mazina līdzskaņus, kas izriet no mēles vidējā muguras līdz cietai debesīm.), Kas var veicināt fonemātisko nepietiekamo attīstību.

Muskuļu tonis samazinājums norāda uz ryartriju parētiskā tipa. Tajā pašā laikā valoda ir plāna, izkausēta mutes dobumā, lūpas ir lēnas, nav iespējas to pilnīgu slēgšanu. Šī iemesla dēļ mute parasti ir puse atvērta, tiek izteikta hiperzalia. Artikulācijas iezīme - nazalizācija.

Muskuļu tonusa traucējumi šarnīra muskuļos distonijā var parādīt arī distonijas veidā (mainot muskuļu tonis): ir zems muskuļu tonuss artikulācijas aparātos, mēģinot runāt, tas strauji palielinās.

1.2 Ontogenēze par motoru funkciju attīstību bērniem

Motora funkciju attīstība bērna ontogenēze tiek veikta ļoti lēni - daudzus mēnešus un gadus. Visas kustības, kas pirmo reizi izpaužas kā iedzimts un tikai bērna attīstības gaitā viņi iegūst nosacījumu nelišķīgu raksturu, t.i. Atrodas ar stimuliem, ar kuru viņi iepriekš bija saistīti vai radījuši jaunas vairāku kustību kombinācijas. No pirmajām dzīves dienām bērnam ir iedzimta satveršanas reflekss, kas līdz 1. mēneša beigām kļūst vājāka un pakāpeniski izzūd; Aptuveni 4 mēnešu vecumā bērns sāk sasniegt spilgtu priekšmetu un satverot to - tagad vienādība ir mācīšanās rezultāts, t.i. Saņem nosacījumu malvārdu. 8-9 mēnešu vecumā, bērnam ir papildu komplikācija par satveršanas refleksu: tas atspoguļo visu plaukstu un pirkstus un mazus - tikai ar pirkstiem, t.i. Dažādu muskuļu kustības ir apvienotas atkarībā no izmantotās objekta lieluma.

Interesanti, ka tas ir iedzimts, gan vienkāršas kustības, gan dažus sarežģītus mehāniskos aktus, šeit ir ne tikai daudzi sarežģīti iedzimti pārtikas un aizsardzības reakcijas savā struktūrā (nepieredzējis, norijot, šķaudīt, utt) - staigāšanas lokomotioni, peldoties agrīnajos posmos Bērna attīstība tiek atklāta kā iedzimta. Pirmajās dzīves nedēļās, pārklāts bērns padara staigāšanas kustības, un, ja mēs to ievietojam ūdenī uz vēdera, tad - peldēšana. Apmēram trīs mēnešus veci, iedzimti pastaigas un peldēšanas kustības "pazūd" un kā viņi ražo tos var iegūt tikai augstā vecumā. Tas ir iedzimtas un diezgan sarežģītas imitācijas reakcijas bērniem, kam ir vienošanās kustība vairāku muskuļu grupām: no pirmajām dzīves dienām, bērni sniedz pietiekamas imitācijas reakcijas uz dažādiem garša kairinājumiem, vecumā no 2 līdz 6 mēnešiem viņi ir izrunājuši pieaugušo imitācija. 7. mēnesī beznosacījuma reflektors imitācija sejas izplešanās ir izbalināt, un, tā kā attīstīta reakcija tiek atzīmēta bērniem tikai vecumā apmēram divus gadus.

Starp citām motoru funkcijām, pirkstu kustība ir īpaši svarīga, jo Ir milzīga ietekme uz attīstību augstākās nervu aktivitātes bērnu. V.M. Bekhterev rakstīja, ka rokas kustības vienmēr bija cieši saistītas ar runu un veicināja tās attīstību.

Pirmā rokas funkcija ir saprast. Tāpat kā citi motora darbības, vispirms tiek konstatēts kā iedzimts reflekss (Robinsona satveršanas reflekss). 4-5 mēnešu laikā subjekta sniegšana tiek ražota, t.sk. Nosacījuma reflekss, raksturs un tiek veikts, uzliekot visu pirkstu un palmu tēmu - tā saukto "pērtiķu satveršanu". Tikai 9. mēnesī bērns sāk veikt objektu ar saviem pirkstiem, un 11-12 mēnešu laikā pirmie mēģinājumi, šķiet, izmantojiet objektus pēc to mērķa: dzert no kausa, lai raudāt putra karoti, ķemmēt matus, utt [M.M. KOLTSOVA].

Katras psihoneuroloģiskās funkcijas attīstībā rodas kritiskie periodi, kad tas kļūst par prioritāti, kas ir nozīmīgākā smadzenēm. Šādas funkcijas attīstībai ir nepieciešama ātra organisma rezervju mobilizācija, jo iepriekš veidotās funkcionālās sistēmas, kas ir mazāk aizsargātas, mazāk kompensētas. Saistībā ar to svarīgākais īpatsvars kritisko attīstības periodu ir ne tikai attīstība prioritāro funkciju, bet arī, kā arī daži dekompensācija citu funkciju.

Katrā vecuma periodā ir jānosaka ne tikai prioritārā izstrāde, bet arī "vāji punkti" - tās funkcijas, kuru attīstības temps ir īslaicīgi samazināts, kas atklāj pagaidu kompensācijas neveiksmi un ir visneaizsargātākās pret nelabvēlīgu ietekmi uz vidi.

Psiho-neiroloģisko funkciju diferenciācija sākas agrā bērnībā. Pirmkārt, pamatfunkcijas tiek piešķirtas un attīstās, pirmkārt, visa uztvere, tad sarežģītāka. Uztvere, intensīvi attīstās, it kā izvirzīts uz apziņas centru un kļūst par dominējošu garīgo procesu. Turklāt pati uztvere nav pietiekami atšķirīga, tā ir apvienota ar emocijām. Atlikušās funkcijas paliek samaņas perifērijā, tās ir atkarīgas no dominējošā funkcijas. Laiks, kad funkcija dominē, ir tās intensīvākās, optimālās attīstības periods. Pirmajā bērnībā dominē uztvere, pirmsskolā - atmiņā, jaunākajā skolā - domāšanu.

Motora funkcija var būt trīs salīdzinoši neatkarīgas funkcijas, kurām ir savas attīstības iezīmes:

1. Liela kustība, t.sk. Motorisko rumpi un ekstremitātes, kas ietver vertikalizācijas, līdzsvara, atbalsta un staigāšanas procesus;

2. Mazas motociklu rokas.

Jaundzimušajam ir haotiskas impulsīvas ekstremitāšu kustības, kas pakāpeniski kļūst par brīvāku un mērķtiecīgu. Pirmajos 3 mēnešos dzīves, kustības attīstība izpaužas galvenokārt virzienā "kompleksa kompleksa kompleksu". Līdz 2 mēnešiem bērns meistarus spēja pacelt un turēt galvu. Aptuveni 2-3 mēneši rokas kustības attīstība sākas virzienā uz redzamo objektu, tad uztveršana un turot to. No šī laika bērns sāk justies vienumus.

Aptuveni 5-6 mēnešu kustības rokās tiek uzlaboti: bērns var precīzi vadīt roku uz tēmu, ņem to. Pamatojoties uz šīm kustībām, attīstās priekšmeta manipulatīvā darbība. 3 līdz 7 mēnešu vecumā bērns aizķer kustības, pamatojoties uz kuru pagrieziens ir apguvis un pēc tam pārmeklē. No 8. mēneša bērns pakāpeniski mācās sēdēt, sēdēt un iet gulēt, kā arī piecelties, stāvēt un nolaisties, ievērojot viņa rokas, lai atbalstītu. Līdz šim bērns iet uz savu.

Pirmajā pirmsskolas vecumā tiek uzlabota roku kustības koordinācija, un tāpēc būtiski palielina bērna neatkarību: viņš mācās kleitu, izģērbt, mazgāt un tā tālāk. Sarežģītas objektīvas darbības. Bērns var mest bumbu mērķī, noķert to. Pastaigas, kāpšana, bērns mācās palaist, lēkt, veikt vienkāršas ritmiskas un dejas kustības uz mūziku. Pirmsskolas vecumā dažādas sporta prasmes kļūst iespējamas: riteņbraukšana, peldēšana, staigāšana uz slēpēm, slidošana. Fine aktivitāte kļūst pieejama: modelēšana, zīmējums, aplikācija.

4, bērns var līdzsvarot vienu kāju līdz 5 sekundēm, lēkt garumā 20 centimetriem un lēkt uz divām kājām un vienu pa labi.

Līdz pieciem gadiem bērna elementi parādās bērnam, kas raksturīgs pieaugušo personai, kas ir saistīts ar uzlabošanu mehānismiem, lai pārvaldītu funkcijas staigāšana - muskuļu slodzes sadalījums, ātrums kustību, ātrumu. Turpmāka dominēšanas veidošanās ļauj šī vecuma bērnam lēkt atsevišķi pa labi un kreiso kāju. No sukas izsmalcinātība attīstās, un stepper automātisms beidzot ir atdalīts, roku rokās ir "izlaists" no sekas kājām. Līdz pieciem gadiem, bērns vienlaicīgi var veikt divu veidu kustības - palaist un mest bumbu.

Mazgāšanas līdzekļi

Runas attīstība aizņem trīs posmus. I periods - kredīts - kritums pirmajā dzīves gadā un ietver stabilus posmus, lepta. Trasta komunikācijas gaitā ar apkārtējiem priekšnoteikumiem runas attīstībai. Nosacījums, kas sniedz runu apguvi, ir selektīvas jutības veidošanās pret to - vēlamo to sadalījumu starp citu skaņām, kā arī izsmalcinātu runas ietekmju diferenciāciju salīdzinājumā ar citām skaņām. Ir jutīgums pret fonematiskajām īpašībām, kas skan runas. Attīstības trasta posms ir pabeigts, apgūstot bērnu, lai izprastu pieaugušo vienkāršākos paziņojumus, pasīvās runas parādīšanos.

II periods - bērna pāreja uz aktīvu runu. Tas parasti nāk uz otro dzīves gadu. Bērns sāk izrunāt pirmos vārdus un vienkāršākās frāzes, fraketiskā uzklausīšana attīstās. Ļoti svarīgi, lai savlaicīgi apgūt bērna un parastajā tās attīstības tempā pirmajā un otrajā posmā, ir nosacījumi saziņai ar pieaugušajiem: emocionālo kontaktu starp pieaugušajiem un bērnu, sadarbību starp tām un saziņas piesātinājumu ar runu elementi.

III Periods - runas uzlabošana kā vadošais saziņas līdzeklis. Tas arvien vairāk atspoguļo runātāja nodomus, tiek pārraidīti atspoguļoto notikumu saturs un vispārējais konteksts. Ir izplatīšanās vārdnīcā, sarežģītības gramatikas struktūru, skaidrāk kļūst izruna. Bet runas leksiskā un gramatiskā bagātība bērniem ir atkarīga no apstākļiem viņu saziņai ar apkārtējiem cilvēkiem. Viņi asimilē no skaņas runas tikai to, kas ir nepieciešams, un pietiekami, lai tie stāv priekšā tiem komunikatīvo uzdevumu. [Skvalortsov]

Tabulā, ko sagatavojusi NTC PNI veikto pētījumu rezultāti.

Kopējo motorisko prasmju un bērnu runas attīstība no dzimšanas līdz 5 gadiem
Bērna vecums	Liels motocikls	Mazā motorika	Iespaidīga runa	Izteiksmīga runa
	Visi beznosacījumu refleksi ir saistīti ar simetrisku	Pirksti ir saspiesti kamerās, viena, retā "propeetoid" pirkstiem
	Mēģina saplēst galvu no virsmas, uz kuras tā atrodas, bet tā nevar to turēt, nokrīt un pagriežas pie sāniem Cenšoties pacelt galvu, kas atrodas uz kuņģa
1,5 mem.	Rims galvu pie 45 grādiem, kas atrodas uz kuņģa, saglabā to 10-20 sekundes., Kājas ir saspringtas vienlaicīgi.
	Kuņģa stāvoklī turiet galvu, bet rokas zem krūšu ir saliektas elkoņa locītavās, aktīvi pārvietojas kājas Saglabā galvu vertikālā stāvoklī (garš)	Atver Kulacheku		Spontāni izrunā individuālās skaņas, atspoguļots veģetāls
	Atrodas, var paļauties uz apakšdelmu (dažas minūtes)	Saglabā rotaļlietu, kas iestrādāta sukā, velk viņu viņas mutē
	Biežāk paaugstina rokas virs horizontālā līmeņa	Dažreiz uztver birstes vienumu
	Parādās uz kājām	Stiepjas uz rotaļlietu, sagrāba viņu		Aktīva steidzoties
	Aktīvi paceļ galvu no pozīcijas uz muguras Pārvēršas uz sānu	Uztver rotaļlietu ar diviem pirkstiem, rada muti, met
	Sēž ar atbalstu, nepārtraukti turot galvu	Sāk uztvert mazus objektus	Atbildot uz bērnu, kas adresēts bērnam, ir atbildes balss darbība	Aktīvi spontāni dziedātais gulīts ar skaņu ķēdēm
	Izturīgs atbalsts uz kājām, stāvot ar atbalstu	Pārvieto roku rotaļlietu rokā		Loksnes izpaužas īsas skaņas (patskaņi kombinācijā ar lūpu līdzskaņiem)
	Atrodas uz vēdera, bērns var vilkt vienu roku Sēž ar pasīvi apdzīvotu pozu		Reaģē uz viņas vārdu	Aktīva nediferencēta Lept
	Pārvēršas no muguras uz vēdera			Dažādas aktīvas kūkas (priekšējā josla, aizmugurējā un dr.), Autoeholalia
	Izslēdzas no vēdera uz muguras Indeksēšana bez iegurņa siksnas iekļaušanas	Aktīvi manipulē objektus	Saprot runas komandas ar žestu stiprinājumu
	Sinhronais pārmeklēšana Sevis squats no pozīcijas, kas atrodas caur bāru		Sāk piešķirt uz vārda daļu sejas lelle un pieaugušo	Parādās dubultā skaņas kombinācijas "BA BA"
	Aizsargājošie pagarinājumi uz priekšu un uz sāniem, kas ļauj saglabāt līdzsvaru Stāvot uz ceļiem	Par uztveršanu izmanto īkšķi Knocking rotaļlieta par rotaļlietu	Vizuāli atšķiras ar nosaukumu pazīstamiem objektiem
	Sēž viens no jebkuras pozīcijas un sēž pārliecināts	Tas sāk mērķtiecīgi manipulēt ar 2-3 gredzenu piramīdu (noņem, atjauno)	Saprot runas komandas bez žestu armatūras
	Pārvietojas uz ceļiem pats	Cenšas ievietot kubu uz kuba	Pie pieprasījuma atrod pazīstamus priekšmetus, kas atrodas neparastā vietā	Imitējot pieaugušo, māca jaunas zilbes
	Stāvot pie atbalsta, piecelties	Indikatīvs un īkšķis aizņem mazus priekšmetus	Rāda pārliecinātas daļas sejas lelle un pieaugušo Sāk mācīties vienumus uz vienas universāliem attēliem.	Aicina cilvēkus un objektus uz zilbēm
	Stāvot vienatnē Pastaigas ar atbalstu	Mēģina braukt gredzenus uz piramīdas stienis	Pieaugušā virzienā veic darbības ar rotaļlietām Saprot vārdu "neiespējami"
	Pastaigas vienatnē	Var pārpildīt lapas kartona grāmatā Pazemina mazos priekšmetus šaurā caurumā	Veic daudzas komandas pēc pieprasījuma	Runā apmēram 5 vārdus (mamma, baba, vectēvs utt.)
	Pastaigas uz ilgu laiku pagriezieniem	Pagriezās tajā pašā laikā 2-3 lappuses	Rāda vairākas ķermeņa daļas	Attiecas uz zilbēm ar noteiktu tēmu Pauž vēlmes ar runu (darbības vārdu izskats)
	Pershēija ar šķēršļiem	Vērš doodle, insultu Pārtrauc papīru	Parāda visas ķermeņa daļas	Runā apmēram 10 vārdus (galvenokārt vārds)
	Mēģina palaist Paceļas un nolaižas uz kāpnēm ar izstāšanās posmiem, turot margas	Pārvēršas vienā lapā	Parāda visus objektus ikdienas dzīvē	Twoldil piedāvā
	Sevis squats un piecelties Noliecas un paaugstina priekšmetus no grīdas	Veidojas roku izvēle Izrāde atkārto vertikālās un apaļas līnijas.	Rāda daudzus attēlus	Veido priekšlikumus no 3-4 vārdiem
	Stendi uz vienu kāju bez atbalsta Paceļas, nolaižas uz kāpnēm, maiņām kājām (ar atbalstu) Zina, kā braukt ar trīsriteņu velosipēdu	"Tiesības" ir zīmulis	Var būt pārspīlēts, lai atbildētu uz jautājumu par pasaku Veic aptuveni 10 norādījumus, kas sastāv no vienas darbības	Norāda jautājumus ar vārdiem "Kas?", "Kur?", "Kur?" (Vārda kārtība ne vienmēr ir pareiza) Viegli atkārto frāzes
	Lec uz divām kājām	Kopijas aplis Establing pogas		Mēģinājumi izmantot daudzskaitlī, pagātnē Izmanto negatīvās daļiņas "ne", "ne" 3.6 izmanto īpašības vārdus un vietniekvārdus Norāda jautājumus "Kad?", "Ko iekšā?", "Kāpēc?" Var veikt dialogu ar pieaugušajiem Izmanto sarežģītus teikumus
	Zina, kā darīt vāveres uz priekšu Lec uz vienu kāju	Kopē kvadrātu (izplūdušo, ar izliektiem stūriem) Sagriež papīra šķēres	Var atbildēt, piemēram, abstraktus jautājumus. "Vai saule spīd naktī"	Izmanto pieklājīgus pieprasījumus Izmanto nākotnes laiku Izmanto kosmosa definīciju: "Ieslēgts", "zem", "par"
	Veic tajā pašā laikā divu veidu kustības	Kopijas trīsstūris Tiesības vērš laukumu	Ir izpratne par abstraktajām "draudzības", "taisnības", "maldināšanas" utt.	Ir savienojums ar vienkāršiem priekšlikumiem kompleksā. {!LANG-c3a38b94724728abe293a9460781b183!} {!LANG-1d54b4a712823bd4436a4eaf8842fde8!} {!LANG-111cd223c628f8dcbb2dd68e45866e76!}

1.3 {!LANG-c0f18deb2af912a18c04e4257085604a!}

{!LANG-ae87f6abef4264d61cb3ab1224d4da07!}

{!LANG-dc51c1c1a7dd4bf191a3dfae5a11c040!}

{!LANG-1f1f373f805e4f38f2149571e94006f3!}

{!LANG-9609096b2f26d2e81e3745b6b274a293!}

{!LANG-4cfab7063fdc1b588ed0036c3bf52f9c!}

{!LANG-9f40755144b521bdb4b95cfd137477f9!}

{!LANG-2ea459f3971e7a4a7698b64c8713a0b8!}

{!LANG-b525aa66b2c8ba2a2649ee05d123c47a!}

{!LANG-a3801965c9a0ce14719ec4af951ea3ad!}

{!LANG-d5226e05feadb52b196af1a5c96a547b!}

{!LANG-1dd03b99741b0ca8fadb9e1f86102fe9!}

{!LANG-ee4e0c7d8ea2e185d9ee2c2159bb2df9!}

{!LANG-ea0a0405813ac36ab657f7ea38eed044!}

1.4 {!LANG-1983156b38adddd8d6b33e564e925e66!}{!LANG-addd044b8a8eb22b69c8e060ef18247e!}{!LANG-dea1f322a2de7d4ae5a974d08e41d880!}

{!LANG-a4fe7f69a4a81449a3b4e94ef7e57ce1!}

{!LANG-bdc4a8a4c7a2dba4fb8a3b0a20e2749f!}

{!LANG-265a40bdf9b051e59d749d34d9380294!}

Par{!LANG-0c4f93774ea338281234b766d98d70a8!}.

{!LANG-2b0c0335924cd00010599809aa6bc622!}

{!LANG-c18eafc2a4a0a61edd295a631d5b843b!}{!LANG-3bc3599e472d3ffcfa7625684fa55fbd!}.

{!LANG-3817f8c52355a2497b74d0a2589e811e!}

{!LANG-2d95ea3b14d8f612db899e38ebf21669!}

{!LANG-6968242979107c0676efbcbcbe4164d0!}

{!LANG-a0cd20588847265a50ed90d697bef4af!}

{!LANG-17e166dee02de9fae5cdfa1f02597efd!}

{!LANG-74673fd850ab18259c654fd8d043e9d5!}

{!LANG-d65c74595c326423519104b69fd2f2a7!}

{!LANG-da05397094f15ffafa97b432b9c9868c!}

{!LANG-1e7c25e731e1eff5c13d40e048ebc6aa!}

{!LANG-6e3ba6ea19ab68fa01bc3108eb2c56b1!}

{!LANG-d61c5de95b44be1822d600ba179e09b5!}

{!LANG-b38ee0f82f9714137fe8b9f4b0febc3f!}

{!LANG-987e3ce8b70d835d5d064c455587c91f!}

{!LANG-2497567bcee6ecc49fa140aac0352a95!}

{!LANG-27aa38ebde8252e5b6c5923dc6ccd883!}

{!LANG-f2dc3c30d8bda1c6c144488fe8b331eb!}

{!LANG-3df01d1482c1cdab0876f55b99f34fb3!}

{!LANG-d0a798d1e428f727fa3116dcb2a0c21a!}

{!LANG-e95103d1072188a9cd7d4bfa30831620!}

{!LANG-a506416521ae5336c062eb70c0885129!}

{!LANG-a60c9549ba83295152653e0c2ccdf3ab!}

{!LANG-d3555b5f7694738beec4ebb276afe6f8!}

{!LANG-0253a4280708dc5491877ef6e45ece64!}

{!LANG-8890288d04ebad5c126b1dfe11363b61!}

{!LANG-1f19f76f82e30bd23703bb14b9092d6b!}

{!LANG-2c16ebc6b28f80ccfc087dac49ec6b0a!}

{!LANG-0d6c49951bfb64e66c48054d232f4ede!}

{!LANG-6fac0111ed5e6732570a96279a789480!}

{!LANG-a419e9b31d77e2fe3b825ad4e3d24378!}

{!LANG-50d4b7f420656e3bbebb26bb1aad8c21!}

{!LANG-bde4c0f27d2e7285277dfb8bfc0fdeb5!}

{!LANG-c7db0a3ce3d5368f0984b1d6f107ff0f!}

{!LANG-456430b6316297f4c0e0e7c637d39031!}{!LANG-34728e1a407709c3682646068aeb5fff!}{!LANG-5c947e7f9335fd4b0ed2c78276011512!}{!LANG-afa8abb650e21ba8788c4aa6010f2f07!}{!LANG-1f3e2a80b74604ab60471b7fbcd759ff!}:

{!LANG-8cc039722e96ee146d4767e2e21bd5d2!}

{!LANG-d6165c8c26a699d468863f65ad4d0ee1!}

{!LANG-183150b4e48cd6f7b1229523a16e0117!}

{!LANG-8a6f3124f8fc1314af9274b96fd37a91!}{!LANG-3d21305ff0d1b7b97f7a73ffd51c9199!}

{!LANG-556da2a8d0488e22f06db7f5dbf6982e!}{!LANG-5cabef10c1f952346c7cd428943392dd!}{!LANG-1a8ea9747b042b637771780bd5d7e070!}

{!LANG-4bee75333ec534c97b8a1ecc2b1404ef!}

{!LANG-c18babd5d527ed93d90610db7cc40b55!}

{!LANG-7c29ceeedf3a3d473ef4adbf2593d52e!}

{!LANG-3fd1d9ecc8cfa15d6dfec6813bf12374!}

{!LANG-74304948de54a8d51a19d99a23e93c80!}

{!LANG-9e3fd1c94630076d85d65413e00a2e9a!}

{!LANG-d6c8a15119b95a22905be8d19866fff1!}

{!LANG-1938651e6827aabb6bc2e22096952ffe!}

{!LANG-d670654ca3ea98009ba99dd6f5de4aaa!}

{!LANG-0f9b2f58704b003de341561cdf87b2e1!}

{!LANG-9e079405d44221363a33565cd1189975!}

{!LANG-1e49b9ca893852e37b4246e498f3406c!}

{!LANG-dabae3216eb3ddc8a62c981dd6c8a9e4!}

{!LANG-83144de8fae2524f5ca56198a434d296!}

{!LANG-c2b4daed1141a536c2a28396187d714e!}

{!LANG-648096efaf2c1596c95536e5ad029005!}

{!LANG-5c03149f27f5cac07480c31f5f193030!}

{!LANG-1a31e8ac8cdc00454e23da4fe525b283!}

{!LANG-c994bf37bd7873d925abd37538cad2e1!}

{!LANG-ce26824652b83e0405aa551cf059cce9!}

{!LANG-17a3aed8dec3d844361081cc0d180d68!}

{!LANG-c22f13a9643512b93856250494aa65bd!}

{!LANG-4d9bcb29c612a702eed6884f767400f3!}

{!LANG-54faa69595730b7c1d2e35d5b3f8d48a!}

{!LANG-c37ff12c170a796e146c2f446ca715c0!}

...

{!LANG-2315defc5e8fbf7be03badaab0f522f9!}

{!LANG-bf8adb33448200e281d11220c180be5a!}

{!LANG-a9d77bbe9f67004b256d09066092c5b2!}


{!LANG-7c7cb9b0aa7db66c7b370c543b74d5f6!}

{!LANG-1458d55f31416e4a1d23151aaf0cf725!}


{!LANG-ca8068d9a4d9ff283d6fac9efc238d6c!}

{!LANG-4f6fd8783ed4a996bb84700678bf8e06!}


{!LANG-3fe5a8b844454e5558159faae13f259c!}

{!LANG-4ea0143f4bde3642ec141aba683ac851!}


{!LANG-e9134c16a9698bcec84fd5fef30fddcf!}

{!LANG-6c0bc367c1e3eb812fe2afccf4f5b474!}


{!LANG-d9bfb06fad3e5848a8cc65d699ae96a1!}

{!LANG-604bbd72238a082f34083ae8ebe1670d!}


{!LANG-5a77992f8a102504a8475303d78916a3!}

{!LANG-cf67ff7ff848cd054ae5d9fa3353df3d!}


{!LANG-fcc40f9a0a5fed072fbd2a8e5073cae9!}

{!LANG-854e1c9b6584630b2e8ad313cadf2d51!}


{!LANG-6f26dfc63b0e9da1a189ec6bc79f786b!}

{!LANG-bd7970952c096dcb956e85ae32911345!}


{!LANG-5960f74d0dbf046074148c41614f7d72!}

Ieviešana

{!LANG-f82d1a7ee6b27696b96e099a653283b3!}

{!LANG-05cca54cc7b6e79a17ec272e0686ba05!}

{!LANG-a68ba58e0eddb3d9ffeae27bc8c3f87d!}

Literatūra

Ieviešana

{!LANG-61f611ab67524fd7af5bbe989d22c535!}

{!LANG-3c9aa6299dc13ce8b67f703eeca3d108!}

{!LANG-d00d170f1a24c2f0bd8e8dad15c2936c!}

{!LANG-90e050ba87a395eceb75adcfde494c32!}

{!LANG-ca3427d6707bdd430e09e372bdce426c!}

{!LANG-ced7df47b0a4640032ffa85818b2547a!}

{!LANG-6f3aa39bd18d758c8dff484e34aed5b2!}

{!LANG-d804a8351e630718fc3f029dc459f5bd!}

{!LANG-c6ce3f1480da8857c65e767cf45507c6!}

{!LANG-e0cabbed88783ed40799d60581c038a0!}

{!LANG-c320147aab577e26ad37bb96b35391b2!}

{!LANG-6ac70f0e3db4b4b97ef112ed3e435e8a!}

{!LANG-3f929c1037ff4876166981d01376188c!}

{!LANG-079656986f4e07efeac8f456a6ecbdc8!}

{!LANG-a021055844389f8da43a19bba24eb481!}

{!LANG-92b8217a68769761164193dea196362d!}

Literatūras avotu analīze

Pētniecības metožu izvēle

{!LANG-58f20f7d1dc5d18a96e7956ac1402bb7!}

1. nodaļa. Teorētiskie pamati, kā pētīt motora sfēras problēmu pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dysarthriju

{!LANG-9fee7fb70f584a5b5ee3d63cf5ca9b4b!}

{!LANG-e1d7453585c22b1ec2b1d7cd7a98b1ed!}

{!LANG-d5ea7012ea8f634a6211b78782868a2d!}

{!LANG-83cc5b03fb9aa4e8c93c79a3b98ca2b2!}

{!LANG-3a2f6154e037cb3d7630b5146f0e0ef7!}

{!LANG-515762677ded9ed36eef5110e128f66a!}

{!LANG-1296145a586288b69566d60e4ed7fd6b!}

{!LANG-2556a4f534839d3e3d81eb8f30476b18!}

{!LANG-083acf59488d879432c73e2b67ab1c21!}

{!LANG-bb0e27cda547d9ccdd8fe6479a0d5e03!}

{!LANG-5bf36a2d65c83a51a1429a095cbd767b!}

{!LANG-0b5660a4c6df93ac8cc1cc14a0ef1a8e!}

{!LANG-535e8bcdcb00008465e77c3481614bfa!}

{!LANG-40e43144b7ea337603e5e0b6a6cd4b98!}

{!LANG-c66ed16a27d4a12e7b26aa13d47415d1!}

{!LANG-c511d8602f32b77c5a857074ffc50d75!}

{!LANG-23f8a602d52730c15071a2b6b09feea4!}

{!LANG-42d0213c249b4f1a31a396117ad2bbef!}

{!LANG-aceaebebadff9ebb4a793d2f6723b5cf!}

{!LANG-595f5f9d4824274f78ae90e8d5c2e4a3!}

{!LANG-1c582ae49f826647acb36ed5bd5aec4a!}

{!LANG-618f3f74aadd60de661da272cbb7f797!}

{!LANG-6e110236bd3d594da3cba45213424309!}

{!LANG-7060ae2b4278dcf0782b74e0fed20eff!}

{!LANG-5051051a8c90dc58fde9158cdafa1961!}

{!LANG-5997f7423a74d034d589f1dcb7bbabca!}

{!LANG-b782eac025977591b19ad0db16208d64!}

{!LANG-6a22e273aca47c0e24eb7cd429728b12!}

{!LANG-5a8bbca17b8ad37d5f20d1b3589852d8!}

{!LANG-4f19bae108174682235ccda45ec5bd78!}

{!LANG-fe1ec8e8fc54f43452170a3184bc3519!}

{!LANG-d781e3a028781710451aa127793dc227!}

{!LANG-6f3bd27dbdf35a4e55dfe6118fea07ee!}

{!LANG-a1bf2b4198c4314882eafd6746abdaac!}

{!LANG-fb4ba73a02c84e41bcc0cfde396080ee!}

{!LANG-e7e918e15ccd25fca44884fd4f00191d!}

{!LANG-be5603d1f9d8967981191d15e8de5459!}

{!LANG-75713fdc0a6bf668461f1695d4f9c804!}

{!LANG-e26910f34d28d940a8f5340f2fb0f4ee!}

{!LANG-0b0f134e1e25abd059d83e2ac4fe8081!}

{!LANG-6c52634f60b62e7b1b10ac7eb1e1090d!}

{!LANG-4b40dc60a1c4aad551c2bab14f9f3cd1!}

{!LANG-c6e52bf951f2fc8b3cabeb4035d5c322!}

{!LANG-718840e00dd05c508da349b27f30cd78!}

{!LANG-a7ffbb45645e4e76bf495bd2b203bdd5!}

{!LANG-8f6202eea4a94b3865d831a99763cb64!}

{!LANG-fc48f1e6eadc854f20b608c3e647c668!}

{!LANG-581393b40c3056ba33dd225ca05a7e0d!}

{!LANG-67ac84271f074e94234ec1e0e19e5966!}

{!LANG-d4dced54b6ada2496e13514a1c262e4f!}

{!LANG-c6ec65ba88ecc1df1365c196bf40f2c4!}

{!LANG-4cfd55e17b90a2a40a479e7960674cb5!}

{!LANG-2189236fe7ab5cff2cb8feb10d93380b!}

{!LANG-201aa2e2ec76ebfa7fececdc76104f6a!}

{!LANG-7c1159c3befdca7b5a50a8fff0048d3e!}

{!LANG-05feffd77f4c2552fbe278e511fef2d1!}

{!LANG-4cea4626ca8b817e9f0c7f1e2db60b95!}

{!LANG-51937b6b46745f2e7529f0e636879831!}

{!LANG-0cf9c0b818e1c59b0454ea9ef087c373!}

{!LANG-031877c77ada9edee32ae61d48829216!}

{!LANG-01d7d019b5722b8c335e68fd6f83477a!}

{!LANG-7ccfdf6f650f2ac75a209f1d8845f820!}

{!LANG-1d284d21affc148d18f09cc99d6b3e76!}

{!LANG-de77259e450ed5ab8cd7e10c3e282c4d!}

{!LANG-21ad2eefffc5ce5b934fa7a26dc92ad7!}

{!LANG-1b67c15ebcae4d5ecdeb77343a28522f!}

{!LANG-9a84505a7a2ea83b6377e8bd5cef5c61!}

{!LANG-10f3d056f1afa0afba898c4576925d79!}

{!LANG-f0ffb4400c018d6be88958ecf90e89c3!}

{!LANG-7bd892a6ebbd49ab05bb7c264cd0abde!}

{!LANG-188c656718559c93e2ab7bbf012fc2b0!}

{!LANG-ac0f15d8760a9c81a4cf092bd2108e80!}

{!LANG-d99fd2d021ee454bfe34785240abcbcd!}

{!LANG-61bb00d4048ae899fa0d4239bb3e1358!}

{!LANG-7675e201f35bf18b46358ac9fe3ee16c!}

{!LANG-3ac30ae95feb7cefd1b2cbbe5c6a2812!}

{!LANG-cf31db640dda067043779d766404c30a!}

{!LANG-a47c9b86076ae6e6a844f6462ab83e36!}

{!LANG-326a36230a487f5e845549b00a9e8ca4!}

{!LANG-50b4ac62df5e6d37403bce7a50d1c4d7!}

{!LANG-1fc8b9fbb5ab3727963699c398c2902f!}

{!LANG-d85ecf1b660a481a44b768fb5be7cc6f!}

{!LANG-bb3fedfc9d38e08851814b5adafa03df!}

{!LANG-3fbfdcb78f00f10fba6d8f74ab05f475!}

{!LANG-b2bc10b5ad7b4e6825a599dc53fe9506!}

{!LANG-31514fe983f6b2761763fe8d29fe817a!}

{!LANG-0abb237104f61d596fecda60ec8cb081!}

{!LANG-b425b9644464b82459a4ec8eecec78d0!}

{!LANG-2f15d070163f361a070212c210a731e9!}

{!LANG-57d6d7379f2258685cb71b9a92090bda!}

{!LANG-806c23627752e2afdd883b76d2f05e7d!}

{!LANG-6737780ee7cdffd84bb4df00d0f271e4!}

{!LANG-1d583fb365d04743fb07637b0282eb3c!}

{!LANG-333781136f53f47f3d54d02d9e508e46!}

{!LANG-dadd3b74a2807cb2cba0ea0589a98946!}

{!LANG-49bb057c406b152314b77546f951b239!}

{!LANG-916e2ea0c1ffb5702fd1b469f2aa4f63!}

{!LANG-a60d9b2b41440dda51f7768e822737c4!}

{!LANG-0e9479dc4a3c174ed7e9ca99f6f2ed21!}

{!LANG-cb06a50e1434eb88314d35aa769ae409!}

{!LANG-3b081d25f7c5f5ca971e5d25378f4d33!}

{!LANG-ac66a632b9f595ee3eda512c5210f7cd!}

{!LANG-e6fd8c899e3b3e50579fafc6ca472f0e!}

{!LANG-e4893485a70fa69e8cc698e346f588e1!}

{!LANG-b035147bea7ee5a82bf18d8647ecf29f!}

{!LANG-ec032d4056d228a1ca69331a5c254df8!}

{!LANG-3db853c9a25c3d585e71b1b56f177c85!}

{!LANG-e47900784f94466803e26ce6fe7b3e0d!}

{!LANG-73797fd9accf4d397815f0d2c5c18624!}

{!LANG-10fbfdbeb616ca3edb595c00bb3a8bfd!}

{!LANG-4369186df3a95df360992cd6fcef6265!}

{!LANG-0374cd5699654b3cd78faae9ca9eff40!}

{!LANG-eb4633a15ea54837b60b074ddf366a61!}

{!LANG-8313304a62c3b55da3dc7f29c67ddd8e!}

{!LANG-dead18b2c1f96d5ffcced5ae7ba51b28!}

{!LANG-b05bb605ac8a32bba837000db5f7b391!}

{!LANG-c9e725cf466b5b7aa1cd227c688b8ad6!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-d320c973ad2c67830d7320dffb84451b!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-302bda8d64f1a3f7fac047747431b5f4!}

{!LANG-93d708299aee81a0b4d3ba930837db9d!}

{!LANG-117a0330cff4703f0a326b39c3466cd5!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-74471b6d5889de5856870b64c7ee147f!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-f00951db9e9af7e846ea1b3ac5167811!}

{!LANG-a8e6806d4b3a509a7e0d8df673e02ee0!}

{!LANG-117a0330cff4703f0a326b39c3466cd5!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-1cf299201070671c281677e6f53075ab!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-6a68ba0d9f77bd5cebfed5975ad5531c!}

{!LANG-1468a01b42315f4647f318567c95d4b7!}

{!LANG-117a0330cff4703f0a326b39c3466cd5!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-84052f38d4d0983f4cda37ab35836161!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-4197f480ea1fffa2437bd0062fe36dba!}

{!LANG-dd1e391b727d106440b7bee7095e3bf9!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-5fef4bfb6aee56810513176f3f1b438f!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-b3eb6d2d2a4b97bcf0004870170c6982!}

{!LANG-29b67e6e11e77abd03b8b454b5c09569!}

{!LANG-7d18b3cc88fdde770872864f23b55754!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-103169c0eadbb48ba2f78e7bcd3c7fce!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-90c26e56b331f25396b4837c4c690e7e!}

{!LANG-452defe246e1d45df323536ab9650423!}

{!LANG-117a0330cff4703f0a326b39c3466cd5!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-d64f16506fb97e3d2c553fe410955127!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-5c7557fcc38cf766a3b3f59ff4e3d9c4!}

{!LANG-e5bd22195da78a641db8265a89dbc458!}

{!LANG-80a83d8dedf05687feb476a580823572!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-152be393f1fa24054e605801f64f34bc!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-95acb1e47edbfa0ddd67a6d6432b3995!}

{!LANG-98a97d1e45a40bafaabc6f240cfd2f3c!}

{!LANG-6598c8e970e665fb2f6ba46871975204!}

{!LANG-e8aef300b4d28ef78f371b26c6f03519!}

{!LANG-ff189b3204dfd56178e03edc9a5856ee!}

{!LANG-1e56117b58fa7a521384b56fc689a8e0!}

{!LANG-56d1ed61693cb1ae1dfd121bc6c39490!}

{!LANG-9da551364d62661b995c36a20324a573!}

{!LANG-2d615c096b6e97547a3abcb5b620e1cd!}

{!LANG-abb63871d6faf84fdcbfcbbc2e03b7b9!}

{!LANG-5bf5df3450d2248555bee61f2086beb7!}

{!LANG-bf53bdc9e7435ebc95720374a0e46aba!}

{!LANG-cba0af6a9ba45719619b5ce81cbeb1ae!}

{!LANG-b05bb605ac8a32bba837000db5f7b391!}

{!LANG-3dbfe100c27ee59fa13fdac3bbc42f31!}

{!LANG-59e2d89191fcb3cdd75242eb37e8a95b!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-ecd43b21291927707aaa6bca21810b60!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-c3aeaa79d37b95cff506ec1999c3aa61!}

{!LANG-c3a9549322417807039cf202e63bc0aa!}

{!LANG-2f4a83d925f344ecb2e2c5ea3064d122!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-01ca43b03d38f05a7dff76077df43226!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-a72e2c9c706e0c2d71230545b8f6d9ba!}

{!LANG-46de28ec95a9893ef9532fe2215e3715!}

{!LANG-2f4a83d925f344ecb2e2c5ea3064d122!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-f59713d915312cc98749336ffcb8c437!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-fa37d45ef62c0319563a06cd95ff3c2b!}

{!LANG-80c501767ff4ae9cf0d1a172b3401a70!}

{!LANG-2f4a83d925f344ecb2e2c5ea3064d122!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-5ed8ace1540719d8374c287ba6771628!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-2176b9254fcce62cc6581f39d58ae982!}

{!LANG-7aa8cc67d42d756a0e96ca1989c7ecbc!}

{!LANG-2f4a83d925f344ecb2e2c5ea3064d122!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-e1281cbc4696cfa9d13c99e8671f388a!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-3e1584779d6e369fb66805ee6a7f96b4!}

{!LANG-f6cc347cf164e049b1b04043edb5e264!}

{!LANG-2f4a83d925f344ecb2e2c5ea3064d122!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-ae0f5ed6ac1b7bf4ca53663d5f9ff0b5!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-2ebfe9cdfb1756a8b933df4323966000!}

{!LANG-cfee98289bbf86019e6fe55381ae2e51!}

{!LANG-2f4a83d925f344ecb2e2c5ea3064d122!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-f98bf098fdcf191e119d5d014df8cf6d!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-6c07153409d61736c7559f91785a898b!}

{!LANG-24d48ce6c398bfe3dbb988727d44d913!}

{!LANG-66a64b732bc878b0f6793d8f315929a6!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-2cf90f1766f99bee84f57a40e30cf176!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-64485b926d2d27e3a66028e0b0e6ef92!}

{!LANG-20f78b8bd9ac0e83bb302aa81c94b6e5!}

{!LANG-5e09cac5a2df2307baa00e91db480f5e!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-228db676d19366f2850c91131430442a!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-f62c8f59c4ff735ad76073112f32c280!}

{!LANG-98a97d1e45a40bafaabc6f240cfd2f3c!}

{!LANG-e1f5e759fc28ebe6ded3c6588c278bb8!}

{!LANG-f2159864e55d4638986f7eaddacd5ee2!}

{!LANG-5bad2e113d9684e41ce9168c7fdcc7bd!}

{!LANG-184efd1b260bf1fbd26424df266f5263!}

{!LANG-5425cd11399aded70dcee01e4e164288!}

{!LANG-a984118d41ec4c58c44de5ec13939742!}

{!LANG-b56cae75c03f25ffb1f244d079ac5341!}

{!LANG-4c78b1db0bafcbbac519791b8dbca89f!}

{!LANG-3ee587495b534e2aed60999a59966533!}

{!LANG-6653175afa5a0c8de219e411b244a4d1!}

{!LANG-3ebf5da4c2c74cd11c2de3ee39de5ddf!}

{!LANG-e69fd85e0c0665e99509f966fe8a1957!}

{!LANG-b05bb605ac8a32bba837000db5f7b391!}

{!LANG-3dbfe100c27ee59fa13fdac3bbc42f31!}

{!LANG-d6170cf8c88265a22b6645c8482584a5!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-5fcba27d5625e441cab69a9a36a44ab7!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-6d72c044475e9ab1beb6dc31995c54e0!}

{!LANG-ab72f9fb81fcbacbd81153a90134f79b!}

{!LANG-b57ccc6a05241a0ff7832c4877b2b857!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-90b0588ce8f71464ab34a17e6f3d1190!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-c35a4494a1514addfaec2a9cc799562b!}

{!LANG-52ea7705a646c38abd6919a6b5179de4!}

{!LANG-b57ccc6a05241a0ff7832c4877b2b857!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-7369d57afbc589b2b4a9a3e7f2405737!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-02790f5ce26561bc1b7b3b5439b87cc7!}

{!LANG-270e2cc9257f98f6d35570c4919881ec!}

{!LANG-b57ccc6a05241a0ff7832c4877b2b857!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-92ff2cd9c0052eda7d5ce9254c7cf025!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-d301b02e8c977a5a1d28798085020fd5!}

{!LANG-24d48ce6c398bfe3dbb988727d44d913!}

{!LANG-708a3f1c9ae90ef0b996547322641fdf!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-9d7b6178c664d014bd5e82976d665a7c!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-479365b0125e9986d9aad1a226427750!}

{!LANG-7a921cb10267c6916a3eb6d272fa1a9d!}

{!LANG-7402cd3e9a32e27d697cc4272f2dff4e!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-879011cd92ad77b0616fbb1e07e6f0e4!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-2b8d01be778acddd46b3ef0017e4ba34!}

{!LANG-fd98218d84d8b16d8a9086d80713b78c!}

{!LANG-7402cd3e9a32e27d697cc4272f2dff4e!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-ed4b78569a95787777ac2944e9e61fd2!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-b8024556e3eb39ab92ccb6aafdc98717!}

{!LANG-5fbfe6feee3ef756a675b8fa171953d8!}

{!LANG-7402cd3e9a32e27d697cc4272f2dff4e!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-6821b26de6c299fc22035a219ce5d9de!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-cde6ad61477392cdf987a3f5fcd75545!}

{!LANG-aeeec7dc963485bbe61ef399e30bb581!}

{!LANG-7402cd3e9a32e27d697cc4272f2dff4e!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-8fd0b8416a5ce69063d6c72fa7f39006!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-eb1b8914423ba8209da3420ab00196e1!}

{!LANG-7f4b8593d64f36b390124596537aeef8!}

{!LANG-7402cd3e9a32e27d697cc4272f2dff4e!}

{!LANG-261f364c113d83faee92dbb278029628!}

{!LANG-985fd4d70d385f48731dfaead14fc4cf!}

{!LANG-31e91a5da67b47cca8a188eb72087ea2!}

{!LANG-512013abca3222d8f38e423efd4f79c3!}

{!LANG-98a97d1e45a40bafaabc6f240cfd2f3c!}

{!LANG-87b731870bed52a45729701f5df02d1b!}

{!LANG-5425cd11399aded70dcee01e4e164288!}

{!LANG-03cd71a3cce6d6659a62c2ac449317d0!}

{!LANG-57fc9a59aa007091adca578cac109d6d!}

{!LANG-01f92a74615c7efe3916700fba988cfd!}

{!LANG-f36211b91192d7899d406459c598bdce!}

{!LANG-75713c756df001c079fb1d8893206dc9!}

{!LANG-23842c5e9967f876cece303f61f6a058!}

{!LANG-855566dbdd5b21892c190419e9b22415!}

{!LANG-d3dbb4eb846f030581bfbc42bfd8e5e7!}

{!LANG-34000a246eb6089ff09dbaadca1b921d!}

{!LANG-3c9a88ae24a6bb7583e2ba966783ae41!}

{!LANG-8806c0f9bc1967222a0b71a82559d250!}

{!LANG-c1ff73f970d4648fdca6a47346f934ce!}

{!LANG-cfa0c91228fe9c332384e89c0cf8a88a!}

{!LANG-6cc7f8d76cddb079972dc06823f9ee9a!}

{!LANG-ffe76a5b2fe26f98c1025a392ee7b14a!}

{!LANG-609a932ef619df4eaab4348103085159!}

{!LANG-d3406c9a9b9f9c4de65220fa40d564f9!}

{!LANG-c6460a2227d2f455fac17f77d6eaf15d!}

{!LANG-81c861eeb84b052d34a63adec6e18645!}

{!LANG-40b1c1a13be246e41286e9003991dea2!}

{!LANG-764c518719ec6ef8b521592103497894!}

{!LANG-c00f1d8b06a2168df01c7902ae2f0c1b!}

{!LANG-01cf04a653f04aa6c8bd8be2b5171456!}

{!LANG-e5f44b7749272ba6a01889d410b8bf99!}

{!LANG-216eaeaf4a3ae93324e4eb308d07879e!}

{!LANG-49c6faad5caf3cb75330002fbdca4a57!}

{!LANG-f863e69bbb31a69e2c60b5d6a27ace74!}

{!LANG-7e4b88a439ce6bdf59240e4311f18bf6!}

{!LANG-f65a564e172755444e705ff706fbd5a8!}

{!LANG-e5e28ecf53478e7a87f27be87f5ac07d!}

{!LANG-d132913369f7652b7aa1049b83c10a63!}

{!LANG-0c6649fe14505f286e65f38155d7849f!}

{!LANG-cf7fbfba9d454dc3a194aa22584f209f!}

{!LANG-155451a610aa7e5e2b232d3b6cf972e0!}

{!LANG-cb08be48be2563d8bb66a0237af23e9c!}

{!LANG-54106abbf5d5d783b43de5498a9b50b7!}

{!LANG-d42ae85f89069630ac615cb24298a56b!}

{!LANG-d207e2cb388b1ed3c2d9747d6c27a698!}

{!LANG-cee57f025e1ea0d024a93a6b8df15e9a!}

{!LANG-a6f18154147da812d9d23f4404232f42!}

{!LANG-372133e7e11edd1b5b23cdec936cd358!}

{!LANG-caad3992bb2b5af88949960c3f7e0b27!}

{!LANG-ea32c37c4f929287e08cafcc6600a5a2!}

{!LANG-1bfea8db2b0152313e2e9e89b00eda38!}

{!LANG-f9e7476cbf83e436e06ef89cbe4d4482!}

{!LANG-4fc926eb544b0e9dd79a06e39dfffbda!}

{!LANG-a6aeabf5e0364e6aa66dc4336c1bc056!}

{!LANG-5374af1fc06fd87370cf4e440ffbe185!}

{!LANG-21affab98c9f21415ad07ea0b97ac3e0!}

{!LANG-a867dcd20ca34d21afc418c062c16d08!}

{!LANG-d18ccabb226c95de0a5734d5e0f30ab9!}

{!LANG-a0878617150141e6503092a411b4d6a7!}

{!LANG-0f0b6e40328681a9f8c47f134f5fff7d!}

{!LANG-9c5433368f6ae53107d8c465eceb6857!}

{!LANG-789f73fb951395ee68ecb7ff4c3ca757!}

{!LANG-776a585df5e6f59d1134bf78c6a7a032!}

{!LANG-81e215903cd384192cad8430f87b4144!}

{!LANG-91aedc6e0c5a2a4ed7b303a8f226a531!}

{!LANG-951bfdc08eefd6189da65dde1006a292!}

{!LANG-fb50e457829f2234c0387aa873b5c9dd!}

{!LANG-d43667fef03a6b86bd58d8efcbd052fb!}

{!LANG-b14e8e8286489e2a3f63cb0357e3ae08!}

{!LANG-fe9d6f7c06fdd7ea86c509dff608f14e!}

{!LANG-a0cc952ff1d0219a8fc3f4e02c0bd327!}

{!LANG-f11ff09e4e2ca4f35d3ee668f61996ec!}

{!LANG-48417e240e16a47d8b518ad4aa85fe82!}

{!LANG-4a4e83329e1cb6d3133bbd824b227d42!}

{!LANG-81498ddcd6a930595cbb8cc4f06fe8f4!}

{!LANG-8fee26c7d2479a54e223dfaf6a49e092!}

{!LANG-192efd64dd039cf5cff08f2af8458f77!}

{!LANG-a5c56460131f48786a7e93d5464042fd!}

{!LANG-2386624d871627a3df5d7b2f095247ac!}

{!LANG-742c969984982245768ac9e29e776352!}

{!LANG-fa1bf25aae9b61695b7a0a93ec919315!}

{!LANG-67999f17f75c59d996fd340d70d1e898!}

{!LANG-28e06fcf49322ed36e2c2439bb1a0c9c!}

{!LANG-a431f87fea1aed2a3bec3339e36c9580!}

{!LANG-21affab98c9f21415ad07ea0b97ac3e0!}

{!LANG-03fd1a86e0c3ae80f649609dd64359c5!}

{!LANG-bb6b72b91a2502429ab6e2cdc201414b!}

{!LANG-8e8a35d7d9c14490613687e3bdd6baf0!}

{!LANG-c6f6028b5b4de871948ea5e8ce92bd5a!}

{!LANG-4650da13ec2a975ec8c717715159eabc!}

{!LANG-90141961c78665e9ab42a6ffa3d1cf3f!}

{!LANG-028df4490b45cc1e1851046028f3faf0!}

{!LANG-bbfa8006ba07192059e5d70e6f040e89!}

{!LANG-40ba47f6b5a5fe9964a6fd0ee94339d5!}

{!LANG-5810b7e060b5d8f3078512ce320de985!}

{!LANG-5cf9e5f6f409a6c1fb087227f42bf5b4!}

{!LANG-25a40da119ff1c109f3a403fa6d086e7!}

{!LANG-39763fd5a46a21e3fa4e96d2eee49a25!}

{!LANG-2086a9748cdb846e68303b9220e520e6!}

{!LANG-fc131fe2fa7002a5134f6333f5e8aaad!}

{!LANG-290bb552fafa0bb6e313d582c3b64406!}

{!LANG-d97f711dba9a9ebcb8de44b4aed57bce!}

{!LANG-f39183b2ce7dd2be5c9ef7948bf9fa8e!}

{!LANG-2c4cb31da2ebf7febd4c3e4387670770!}

{!LANG-24056454dba3d02277484c911028fadd!}

{!LANG-0e64bbc3e51a8af94a2f435e279651df!}

{!LANG-a62cf14875b6c911bb8f816ac2c9ffef!}

{!LANG-f2071d4f628e850fb2e8c2b875baaae9!}

{!LANG-e2c5b4f1ec5844e76e5e51d4805703c8!}

{!LANG-fe7014535c37d9f8aec5c18de950daf3!}

{!LANG-ed7c776bd0ff6c488b19429f6284e167!}

{!LANG-0ea5ec00a41480154f3bfb7222319b4e!}

{!LANG-b16aadb2664a8b5c3cb9c1ba36318ca9!}

{!LANG-638c640fd91cb2732e948d77150f1e36!}

{!LANG-7871c18628689befc435970269ed348d!}

{!LANG-84eba6326166f452f958a0c1e898c45c!}

{!LANG-6fad7a9d135c26c63319d760be107e92!}

{!LANG-551dde2e95f2d1b1e2c15ebff293ebe4!}

{!LANG-6e3c2ff62c978ad7ac192af820e80343!}

{!LANG-52c012c3805741d3934f9c797dcb365a!}

{!LANG-376aa8cc47fd9c591e51c326953737e8!}

{!LANG-4094c09de11721157cddc982b4501295!}

{!LANG-6b7c003f8707bfb1046f2eaedda0a712!}

{!LANG-c822cdeeb6923b237b2bf0cad13e5680!}

{!LANG-ac4337f7000e5fa27cb696136e6f921e!}

{!LANG-21ccfce9f05fe5f7db3229f9b9cd93d0!}

{!LANG-c6dd69a41e652c930e520212f666377a!}

{!LANG-777f0bb7b45106b4eb67debe31bb9002!}

{!LANG-49e8489ca6717b90667d2877aed2d8c5!}

{!LANG-a68ba58e0eddb3d9ffeae27bc8c3f87d!}

{!LANG-6c260ad8e0bfb059a020564a72687e57!}

{!LANG-15b41c4602c34691da11805d3f20b545!}

{!LANG-f41ad29089da72c63356c0367bd98ee3!}

{!LANG-79a85f6d4d06e3394b417ff236524d39!}

{!LANG-0f6b6e7edeb7a196ac041f9824e86342!}

{!LANG-dadd7656b79d6f7175b15057909f819e!}

{!LANG-27880ba7e5e37311ed92280242b81ac3!}

{!LANG-9f355cb8668370d5d4508a1a92380238!}

{!LANG-336eee848b654a927ae956c4905b285d!}

{!LANG-0d812b2448df585b8cd84f8866d2a348!}

{!LANG-3f1ec20b2fced6e3842b6252e21045b1!}

{!LANG-88ca87519c9f84b26e8babf88bfa334e!}

{!LANG-755d6b59877c42805d853fcf465d19bd!}

{!LANG-518b32e1a8fddf5255554385aab3e7e1!}

{!LANG-bbf299c97df360a7e3f99c0482f0e5bd!}

{!LANG-38ed218b34129738ecfba6b10422d420!}

{!LANG-66d9763e83fd6b342031b427cc66726c!}

{!LANG-abb9c1ba49806d013f208c072ee120e5!}

{!LANG-405fe95b1b6142eda385e77256bae735!}

{!LANG-8c42e90d8b7171d2f913b021e5b5847b!}

{!LANG-d0a622845844d781c694365f6458ba07!}

{!LANG-6ed70eae70a75efc7d023d719ed20ee4!}

{!LANG-1e3a715009798a90b0ea819c3e0f11d0!}

{!LANG-ed0e11c9fd864440da2235fe6f33472a!}

{!LANG-5e9bceb8d887fb0439267a1681aa571c!}

Literatūra

{!LANG-d8a614c9c4828070101514b0fe0c9955!}

{!LANG-884a41583e3e0c356d2b69305e9a6aed!}

{!LANG-f1eec3e30edb93b13ea5091c00b77765!}

{!LANG-f89e990292585947347e73942a826c54!}

{!LANG-32160b19b28c820fb9216ec74e4d1618!}

{!LANG-e810f92dd25095460f6ef497db178db6!}

{!LANG-3dea00193477daebabfe8373ff8a7a85!}

{!LANG-9524ced7519b9dd81d06a9de8eb21456!}

{!LANG-de8e4140c60247eac5fd055413af0aa1!}

{!LANG-cede9579d84bf3349a58e9808d516153!}

{!LANG-4f75ec23f2970655072813eba1cd72ad!}

{!LANG-df80e733d1de73886cfeb62ad1b619fc!}

{!LANG-5034297e2528077c65f35a89e3ae13f7!}

{!LANG-d8e117e9270ab73e44f7760b7c03e4fe!}

{!LANG-f701a0a10205ee039cdb62058c808db7!}

{!LANG-3c847bd8cc20c4334267f02d32bb7709!}

{!LANG-1c9b3cb15774d5a5bc9684ea8c53a790!}

{!LANG-bbbe964176964c6371374a7f515be012!}

{!LANG-19fc6b318896b5d8f829759cc42dd9d2!}

{!LANG-a837121dc38a968417b0aabe7989d642!}

{!LANG-3d1285a859bfeed8f3fa081ac1815fa3!}

{!LANG-988e9da4afb313b1dec5050f688f4ed2!}

{!LANG-c709bb84a7e1e580070c266b6aa978b3!}

{!LANG-4c4d23330e2601f9ebc1a736fb8f615d!}

{!LANG-d93f6efec4dceae2e1dc79bbe0ad5e90!}

{!LANG-4584fa4a2c1fcab60e707f065cd3be0a!}

{!LANG-9d28d40f0e9ef8df6f3f121628d72cd9!}

{!LANG-75faae4f8894abad355743a4c949f50e!}

{!LANG-29949bc75a1336742e2b57caf5e671ee!}

{!LANG-136138540337ad17577f3e9cd7ba36da!}

{!LANG-42809000f3bfcfac581a05a3639f76eb!}

{!LANG-cefa215d47fcb495ff11d169a85b7c2d!}

{!LANG-22f3ac26d27652d218ef353a41904493!}

{!LANG-fb7d9a285af7c1e70ddcccadcee57a03!}

{!LANG-67d8d514790e6d6fd48e16e9f4b988c7!}