Kopā ar izglītības process un spēlējot bērnudārzā, liela uzmanība tiek pievērsta darba izglītībai. Kā tiek organizētas bērnu aktivitātes, kādas ir galvenās atšķirības darba procesā dažādos vecuma grupas?

Kopš maza pirmsskolas vecuma bērns sāk iepazīties ar pieaugušo pasauli, un pedagoga galvenais uzdevums ir palīdzēt viņam šajā jautājumā. Bet tas nenozīmē, ka jums kaut kas jādara mazuļa vietā. Viņam pašam ir jāapgūst vienkāršas darbības (mazgāt, mazgāt, slaucīt) pieredzējuša skolotāja vadībā. Kā attīstīt prasmes un iemaņas pirmsskolas vecuma bērnu vidū un kādu lomu tajā spēlē darba izglītība?

Darba izglītība bērnudārzā. Mērķi un uzdevumi

Darba izglītība bērnudārzā - obligāts process, pateicoties kuru bērns veidos pozitīvu attieksmi pret darba aktivitāte, būs vēlme un prasme strādāt, un attīstīsies arī morāles īpašības.

Darbaspēks spēj:

• stiprināt fiziskās īpašības;
• attīstīt garīgās spējas;
• ietekmēt domāšanu, jo ir jāsalīdzina, jāsalīdzina objekti utt.
• attīstīt neatkarību, atbildīgu pieeju, iniciatīvu;

Koncepcija ir sagatavot bērnu patstāvīgai dzīvei, kā arī iedvest viņam vēlmi palīdzēt citiem. Ir ļoti svarīgi ņemt vērā mazuļa vecumu - no tā būs atkarīga aktivitāšu izvēle un to sarežģītība.

Uzdevumi:

• veidot pozitīvu attieksmi pret pieauguša cilvēka darbu, rosināt vēlmi palīdzēt;
• attīstīt darba iemaņas, tās pilnveidot;
• izkopt tādas īpašības kā darba ieradums, atbildība, rūpes, taupība;
• attīstīt prasmes darba procesa organizēšanā;
• veidot labvēlīgas bērnu attiecības savā starpā, iemācīt novērtēt citu darbību, izteikt komentārus.

Bērnu darba organizācijas veidi un nosacījumi

Ir vairāki darba aktivitāšu veidi. Kas ir katrs no viņiem? Kādas nianses jāņem vērā?

Mājsaimniecība

Mājsaimniecības darbs ietver pieaugušo pasaules aktivitātes, kas ir saprotamas mazulim. Tas:

• putekļošana.
• mazgāšana.
• mazgājot priekšmetus, traukus utt.

Galvenā darbība ir palīdzība pieaugušajiem. Bērnam var piešķirt uzdevumu atbilstoši vecumam. Bērnam var jautāt:

• noliek savas rotaļlietas;
• salocīt grāmatas;
• sagatavo galdu nodarbībām;
• pēc vakariņām noņemiet traukus no galda;
• mazgāt mēbeles utt.

Higiēnas prasmes

Kopš agras bērnības bērniem tiek mācītas pašapkalpošanās prasmes, kas ir ļoti svarīgas. Prasmes tiek attīstītas, atkārtojot darbības, un pakāpeniski tās kļūst par ieradumu.

Ko katram bērnam vajadzētu uzzināt:

1. Novelc drēbes, saģērbies. Tajā pašā laikā ir svarīgi pievērst uzmanību sev (ieskatīties spogulī, pamanīt izskata izmaiņas vienaudžu vidū, uzzināt skapju priekšmetu nosaukumus, novietot lietas savās vietās). Tiek rīkotas spēles, kurās secība vai nekārtība, lelles aprūpe tiek noteikta.
2. Nomazgājiet seju, nomazgājiet rokas bez atgādinājumiem, izmantojiet ziepes, dvieļus, pagrieziet krānus.
3. Ķemmēt matus.
4. Rūpējieties par muti un degunu (notīriet zobus, izmantojiet kabatlakatu).
5. Izmantojiet tualeti savlaicīgi.
6. Ēšanas laikā vērojiet savu tīrību.
7. Uzturiet kārtību sev apkārt.

Spēles

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība ir rotaļa, kas nozīmē, ka darba izglītībai vajadzētu notikt spēles forma... Objektīvie rezultāti par līdzdalību mazuļu darba procesā ir nenozīmīgi, bet subjektīvā loma ir milzīga.

Bērns iegūst daudz zināšanu un prasmju šādās aktivitātēs:

1. Lomu spēlē: lelles barošana, gulēšana, kārtības uzturēšana, ainu parādīšana no pieauguša cilvēka vecuma.
2. Ar roku darbu - piemēram, pedagogi kopā ar bērniem gatavojas mājās gatavotas rotaļlietas un atribūti lomu spēlēm.
3. Ar didaktisko spēļu palīdzību:

• “Kam tas vajadzīgs” - parādot darbam nepieciešamos priekšmetus, bērni uzminot to mērķi;
• "Ko lelle vēlas darīt?" - domājamo darbību izspēle, darbam nepieciešamā aprīkojuma noteikšana;
• - Kam tas paredzēts? - bērni uzminē darbības, pamatojoties uz attēliem;
• "Uzminiet, ko es daru" - parādot darbības, profesijas, izmantojot kustības, skaņas un sejas izteiksmes.

Aktivitātes vietnē vasarā

Vasarā bērni vairāk atrodas uz ielas, kur ir daudz iespēju organizēt darbu. Skolotājs var sniegt vienkāršas instrukcijas:

• aizved rotaļlietas uz rotaļu laukumu;
• palīdzēt pieaugušajiem teritorijas nemilināšanā;
• noņemt atkritumus (zarus, papīra gabalus);
• smilšu, ziedu laistīšana;
• augu sēklas;
• rūpēties par dzīvniekiem dabā.

Skolotājam jāzina darba procesa organizēšanas pamatmetodes, kas būs aktuālas katrā vecuma grupā.

Aprūpētājiem ir arī pienākums ieteikt vecākiem nodrošināt veiksmīgu un harmoniska attīstība bērns.

Junioru grupa (3-4 gadi)

Jaunākajā pirmsskolas vecums bērni kļūst aktīvāki, cenšoties paust vēlmi patstāvīgi izpildīt uzdevumu. Bet šī vecuma bērni ātri nogurst, novērš uzmanību, tāpēc nevajadzētu dot pārliecinošus uzdevumus.

Galvenās nianses:

1. Darba izglītībai jābūt situatīvai, prasība pēc uzdevumiem ir vienkāršība un skaidrība trīs gadus vecam zīdainim.
2. Nepieciešamais stāvoklis - veicināt jebkādus panākumus, slavēt.
3. Skolotājam jāskaidro mērķi no visām darbībām analizējiet rezultātus, lai zīdainis varētu saprast savas darbības nozīmīgumu.
4. 3-4 gadus vecs bērns ir ieinteresēts sekot pieaugušo darbam... Viņš apgūst vienkāršas darbības ar pieauguša cilvēka piemēru. Tad ir vērts atkārtoti un precīzi parādīt to pašu darbību ar mazuli, komentējot katru soli.

Puiši labprāt izpilda pieprasījumus, taču nepārspīlē - pietiek ar norādījumu sakārtot šķīvjus vai pakārt dvieļus.

IN jaunākā grupa uzdevumi pēc būtības ir individuāli, labāk atlikt kolektīvos uzdevumus.

Programma paredz šādas darba izglītības pamatmetodes 3-4 gadus vecam bērnam:

• darbību parādīšana ar piemēru, paskaidrojumi;
• novērošana;
• spēles process ( roku darbs, vingrinājums);
• lasīšana literārie darbi "Moidodyr" utt.

Vidējā grupa (4-5 gadi)

4 gadu vecumā bērns var tikt galā ar drēbju mazgāšanu lellēm, ceļu slaucīšanu. Uzdevumi kļūst sarežģītāki, atsevišķām darbībām tiek pievienotas pašorganizācijas detaļas.

Ēdnīcā dežurē vidēja pirmsskolas vecuma bērni, un pēc prasmju parādīšanās šāda veida aktivitātēs jums var uzticēt rūpēties par dabas stūrīti un sagatavoties nodarbībām.

Metodes:

• veicinot vēlmi palīdzēt;
• spēles (konstruēšana, pielietošana, lomu spēles);
• uzskates līdzekļi "Telpu noformējums", "Kā dežurēt";
• sarunas.

Vecākā grupa (5-7 gadi)

IN vecākā grupa izmantojiet kolektīvos uzdevumus, pateicoties kuriem bērni iemācās mijiedarboties, apvienot spēkus, risināt sarunas un dalīties pienākumos.

Svarīgs punkts ir organizēt visu nepieciešamo:

• sagatavot priekšautus, otas;
• lāpstiņa, dzirdinātava;
• āmuri;
• dzīvnieku barība.

Visam inventāram jābūt gaišam, apģērbam - gudram, kas ļaus gūt estētisku baudu no darba. Skolotājam vajadzētu padomāt, kā organizēt telpu tā, lai būtu ērti izmantot katru objektu. Nepieciešams uzraudzīt nodarbību laiku, lai bērni nepārslogotu.

Spēle joprojām ir galvenā darbība, taču bērns jau labprāt palīdz pieaugušajam (piemēram, mainīties veļa, noņemiet nokritušās lapas).

Pedagogi sagatavo projektus, kuru mērķis ir iepazīstināt bērnus ar profesiju pasauli, katras no tām nozīmi. Mērķis ir izraisīt cieņu pret pieaugušo darbu, izpratni par katra cilvēka darba nozīmi un vēlmi palīdzēt.

Darba izglītība notiek ne tikai bērnudārza ietvaros, bet arī mājās. Par pirmsskolas vecuma bērnu darba procesa pareizas organizēšanas jautājumiem vecāku sapulceskur pedagogi iepazīstina vecākus ar mazuļa vecuma īpatnībām. Ir svarīgi apvienot centienus un izglītot neatņemamu personību pēc vienas metodes.

Video: Darba attīstība pirmsskolas izglītības iestādē

Mūsu laikā sabiedrības apziņā jau ir parādījies vispārināts tēls par cilvēku, kurš atbilst divdesmit pirmā gadsimta prasībām. Tas ir fiziski veselīgs, izglītots radošs cilvēksspējīgs mērķtiecīgi sociālais darbs, būvniecība savas dzīves, dzīves un saziņas sfēra saskaņā ar morāles pamatprincipiem. Tāpēc patstāvības veicināšanas problēma bērnudārzā pašreizējā sabiedrības dzīves posmā iegūst īpašu nozīmi un nozīmi.

Pirmās neatkarības izpausmes bērnu aktivitātēs ir redzamas pat pirmsskolas vecumā. Katrs veselīgs bērns joprojām savu nelielo iespēju robežās cenšas panākt zināmu neatkarību no pieaugušajiem ikdienas praktiskajā dzīvē. Neatkarības pamats tiek likts uz agrīna un pirmsskolas vecuma robežas, neatkarības kā personības kvalitātes turpmāku attīstību laika posmā pirmsskolas bērnība kas saistīti ar galveno darbības veidu attīstību: spēles, mājsaimniecības darbs, dizains, mākslas un mācību aktivitātes... Katram bērna darbības veidam ir savdabīga ietekme uz aktivitātes un iniciatīvas attīstību, adekvātu pašizpausmes veidu meklēšanu darbībā, paškontroles metožu izstrādi, neatkarības gribas aspekta audzināšanu utt.

Pirmsskolas izglītības praksē īpaša vieta tiek piešķirta pirmsskolas vecuma bērna neatkarības problēmai ikdienas darbā. Pašpārliecinātība tiek audzināta, kad bērni pilda savus pienākumus kalpot sev un tuviniekiem; neatkarības līmenis ir saistīts ar darba aktivitātes sociālās pieredzes attīstību, bērna subjekta stāvokļa izpausmes iespēju darbā. Bērnu neatkarība attīstās no reproduktīvā rakstura neatkarības līdz pat neatkarībai ar radošuma elementiem, vienmērīgi palielinoties bērnu apziņas, paškontroles un pašcieņas lomai darbību īstenošanā.

1. Darba aktivitātes iezīmes pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības galvenais uzdevums ir pareizas attieksmes pret darbu veidošana. To var veiksmīgi atrisināt, tikai ņemot vērā šīs darbības īpatnības salīdzinājumā ar spēli, nodarbošanos, pamatojoties uz grāmatvedību. vecuma pazīmes bērns.

Veidojot smagu darbu bērniem, ir nepieciešams iemācīt viņiem noteikt mērķus, atrast veidus, kā to sasniegt, un iegūt rezultātu, kas atbilst mērķim.

Mērķi bērnam vispirms nosaka skolotājs. Jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā skolotājs parasti sastopas ar šim vecumam raksturīgām procesuālām darbībām, dažos gadījumos tās var notikt arī 4-5 gadus veciem bērniem.

Bērna vēlme kaut ko darīt pats ir svarīgs faktors viņa personības veidošanā.

Mērķis, ko skolotājs izvirzījis bērnam, būtu jāaprēķina pēc tā īstenošanas iespējas. Tāpēc, veidojot mērķtiecīgu bērnu darbību, jāizvairās no darba, kas pārsniedz viņu spēkus.

Mazu bērnu darbā jābūt arī attālākiem mērķiem. Jums nevajadzētu iet pa ceļu, piesaistot darbam tikai tos bērnus, kuri jau zina, kā strādāt; ir jāiesaista darbā tie bērni, kuri vēl nezina, kā strādāt, viņiem jāmāca tas, ko viņi joprojām nevar darīt.

Mērķtiecīgas aktivitātes veidošanā prasmju un vēlmes strādāt attīstībā būtiska ir motīvi, nosakot bērnu darba aktivitāti, viņu vēlmi sasniegt augstu darba rezultātu.

Bērna darba aktivitātēs liela nozīme ir viņa paša radošajai darbībai: domājot par gaidāmo darbību, izvēloties nepieciešamos materiālus un rīkus, pārvarot noteiktas grūtības sasniegt iecerēto rezultātu.

Iepriekšēju darba plānošanu visbiežāk veic skolotājs. Jāpatur prātā, ka tam nevajadzētu aizņemt vairāk laika nekā pašam darba procesam.

Sākuma plānošanu var veikt bērni vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Spēja plānot darbu visveiksmīgāk veidojas darba procesā. Klasē plānu visbiežāk piedāvā skolotājs, jo šeit galvenais uzdevums ir iemācīt bērnam to, ko viņš vēl nemāk darīt.

Lai iemācītu bērnam plānot savas aktivitātes, jums jāsniedz viņam piemērs. Ir svarīgi apmācīt bērnu sākotnēji domāt par viņa aktivitātēm. Bērniem tiek uzdoti jautājumi: “Padomājiet, kā jums veiksies, ar ko sāksiet? Ar kādu rīku jūs vispirms strādāsit? Cik daudz materiālu jums vajag? "

Bērniem jānodrošina nepieciešamība iepriekš pārdomāt darbības procesu.

Rezultātu apkopošana darba beigās zināmā mērā ietekmē bērnus. "Redziet, bērni, kā mēs tīri mazgājām rotaļlietas, strādājām kopā, kopā, ātri visu izdarījām," saka skolotāja.

Spēja pareizi novērtēt darba rezultātu, salīdzināt viņu sasniegumus ar citu sasniegumiem, attīstās bērniem, uzkrājot pieredzi, salīdzinot un analizējot darbību rezultātus.

Veicinot bērnu interesi par darbu, ir ļoti svarīgi atcerēties, ka, lai sasniegtu bērnu rezultātus augstas kvalitātes seko pakāpeniski, atbilstoši spēkiem un prasmēm, kas tajos veidojas.

2. Bērnu darba organizācijas formas.

Pirmsskolas vecuma bērnu darbs bērnudārzā tiek organizēts trīs galvenajās formās: uzdevumu, maiņu un kolektīvās darba aktivitātes veidā.

Uzdevumi - tie ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās iespējas, pieredzi un izglītības uzdevumi.

Uzdevumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa, individuāli vai vispārīgi, vienkārši (satur vienu nesarežģītu konkrētu darbību) vai sarežģītāki, ieskaitot visu secīgu darbību ķēdi.

Izpilde darba pasūtījumi veicināt bērnu interesi par darbu, atbildības sajūtas veidošanos par uzticēto darbu. Bērnam ir jāpievērš uzmanība, jāizrāda gribas centieni panākt lietu līdz galam un jāinformē skolotājs par uzdevuma izpildi.

Jaunākās grupās uzdevumi ir individuāli, specifiski un vienkārši, ietver vienu vai divas darbības (noliek karotes uz galda, atnes laistīšanas kannu, no lelles noņem kleitas mazgāšanai utt.) Šādi elementāri uzdevumi ietver bērnus aktivitātēs, kas vērstas uz kolektīva labumu, apstākļos, kad viņi joprojām nevar organizēt darbu pēc savas motivācijas.

Vidējā grupā skolotājs uzdod bērniem patstāvīgi mazgāt leļļu drēbes, mazgāt rotaļlietas, slaucīt takas, šķūrēt smiltis kaudzē. Šie uzdevumi ir grūtāki, jo tie satur ne tikai vairākas darbības, bet arī pašorganizēšanās elementus (sagatavo vietu darbam, nosaka tā secību utt.).

Vecākajā grupā individuālie uzdevumi tiek organizēti tajos darba veidos, kuros bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes, vai kad viņiem māca jaunas prasmes. Individuālie uzdevumi tiek piešķirti arī bērniem, kuriem nepieciešama papildu izglītība vai īpaši rūpīga kontrole (kad bērns ir neuzmanīgs, bieži novērš uzmanību), t.i. ja nepieciešams, individualizējiet iedarbības metodes.

Skolas sagatavošanas grupā, veicot vispārējos uzdevumus, bērniem jāparāda nepieciešamās pašorganizācijas prasmes, un tāpēc skolotājs pret tām ir prasīgāks, pāriet no skaidrojuma uz kontroli, atgādinājumu.

Pienākumu saraksts - bērnu darba organizācijas forma, kas paredz bērna obligātu darbu, kura mērķis ir kalpot kolektīvam. Bērni pārmaiņus ieslēdzas dažādi veidi maiņas, kas nodrošina viņu regulāru dalību darbā. Pavadītāju iecelšana un maiņa notiek katru dienu. Maiņām ir liela izglītojoša vērtība. Viņi ievieto bērnu noteiktos komandai nepieciešamo uzdevumu obligātas izpildes apstākļos. Tas ļauj bērniem attīstīt atbildību pret komandu, gādību, kā arī izpratni par sava darba nepieciešamību visiem.

Jaunākajā grupā uzdevumu izpildes laikā bērni apguva galda klāšanai nepieciešamās prasmes un, veicot darbu, kļuva patstāvīgāki. Tas ļauj vidējai grupai ieviest ēdnīcas pienākumu gada sākumā. Katru dienu pie katra galda dežurē viena persona. Gada otrajā pusē tiek ieviestas sagatavošanās maiņas. Vecākajās grupās tiek ieviests pienākums dabas stūrī. Pavadoņi mainās katru dienu, katrs no bērniem sistemātiski piedalās visu veidu maiņās.

Visgrūtākā bērnu darba organizēšanas forma ir kolektīvais darbs ... To plaši izmanto vecāka gadagājuma un sagatavošanas grupās. bērnudārzskad prasmes kļūst ilgtspējīgākas un darba rezultātiem ir praktiska un sociāla nozīme. Bērniem jau ir pietiekama pieredze piedalīties dažāda veida pienākumos, dažādu uzdevumu veikšanā. Palielinātās iespējas ļauj skolotājam atrisināt sarežģītākas darbaspēka izglītības problēmas: viņš māca bērnus risināt sarunas par gaidāmo darbu, strādāt pareizajā tempā un izpildīt uzdevumu plkst. noteiktā laika posmā... Vecākajā grupā pedagogs izmanto šādu bērnu apvienošanas formu kā kopīgu darbu, kad bērni saņem visiem kopīgu uzdevumu un kad darba beigās tiek apkopots vispārējs rezultāts.

SATURA RĀDĪTĀJS

IEVADS …………………………………………………………………… 3

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes problēmu ………………………………………………… 6

2. Pirmsskolas vecuma bērnu darba jēdziens un iezīmes ………. 9

3. Darba aktivitātes uzdevumi …………………………………………… 12

5. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes organizācijas formas

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāte bērnudārzā tiek organizēta trīs galvenajās formās: norīkojuma, pienākuma, kolektīvās darba aktivitātes veidā.

Uzdevumi - tie ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās iespējas, pieredzi un izglītības uzdevumus.

Uzdevumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa, individuāli vai vispārīgi, vienkārši (satur vienu nesarežģītu konkrētu darbību) vai sarežģītāki, ieskaitot visu secīgu darbību ķēdi.

Darba uzdevumu izpilde veicina bērnu interese par darbu veidošanos, atbildības sajūtu par viņiem uzticēto uzdevumu. Bērnam ir jāpievērš uzmanība, jāizrāda gribas centieni panākt lietu līdz galam un jāinformē skolotājs par uzdevuma izpildi.

Jaunākās grupās uzdevumi ir individuāli, specifiski un vienkārši, ietver vienu vai divas darbības (noliek karotes uz galda, atnes laistīšanas kannu, no lelles noņem kleitas mazgāšanai utt.) Šādi elementāri uzdevumi ietver bērnus aktivitātēs, kas vērstas uz kolektīva labumu, apstākļos, kad viņi joprojām nevar organizēt darbu pēc savas motivācijas.

Vidējā grupā skolotājs uzdod bērniem patstāvīgi mazgāt leļļu drēbes, mazgāt rotaļlietas, slaucīt takas, šķūrēt smiltis kaudzē. Šie uzdevumi ir grūtāki, jo tie satur ne tikai vairākas darbības, bet arī pašorganizēšanās elementus (sagatavo vietu darbam, nosaka tā secību utt.).

Vecākajā grupā individuālie uzdevumi tiek organizēti tajos darba veidos, kuros bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes, vai kad viņiem māca jaunas prasmes. Individuālie uzdevumi tiek piešķirti arī bērniem, kuriem nepieciešama papildu izglītība vai īpaši rūpīga kontrole (kad bērns ir neuzmanīgs, bieži novērš uzmanību), t.i. ja nepieciešams, individualizējiet iedarbības metodes.

Skolas sagatavošanas grupā, veicot vispārējos uzdevumus, bērniem jāparāda nepieciešamās pašorganizācijas prasmes, un tāpēc skolotājs pret tām ir prasīgāks, pāriet no skaidrojuma uz kontroli, atgādinājumu.

Pienākumu saraksts - bērnu darba organizācijas forma, kas paredz bērna obligātu darbu, kura mērķis ir kalpot komandai. Bērni pārmaiņus tiek iesaistīti dažāda veida maiņās, kas nodrošina viņu regulāru dalību darbā. Pavadītāju iecelšana un maiņa notiek katru dienu. Maiņām ir liela izglītojoša vērtība. Viņi ievieto bērnu noteiktos komandai nepieciešamo uzdevumu obligātas izpildes apstākļos. Tas ļauj bērniem attīstīt atbildību pret komandu, gādību, kā arī izpratni par sava darba nepieciešamību visiem.

Jaunākajā grupā uzdevumu izpildes laikā bērni apguva galda klāšanai nepieciešamās prasmes un, veicot darbu, kļuva patstāvīgāki. Tas ļauj vidējai grupai ieviest ēdnīcas pienākumu gada sākumā. Katru dienu pie katra galda dežurē viena persona. Gada otrajā pusē tiek ieviestas sagatavošanās maiņas. Vecākajās grupās tiek ieviests pienākums dabas stūrī. Pavadoņi mainās katru dienu, katrs no bērniem sistemātiski piedalās visu veidu maiņās.

Visgrūtākā bērnu darba organizēšanas forma irkolektīvais darbs .

Ja uzdevumi un maiņas ir kļuvušas par sistemātiskām, pastāvīgām darba organizēšanas formām grupā un bērni ir guvuši noteiktus panākumus, kļūst iespējams pāriet uz sarežģītāku formu - kopīgu, kopīgu, kolektīvu darbu.

Šos darba veidus vieno bērnu darbības sociāli virzītais mērķis. Tas nozīmē, ka darba rezultāts vienmēr ir labs visiem. Atšķirības slēpjas nosacījumos kolektīvo attiecību nostiprināšanai un izglītošanai.

Kopīgs darbs paredz tādu bērnu organizāciju, kurā ar kopēju mērķi katrs bērns kādu darba daļu veic patstāvīgi. Izmantojot šo darba organizācijas veidu, katram bērnam ir sava teritorija un viņš ir atbildīgs tikai par sevi. Pat ja viens un tas pats uzdevums tiek dots diviem vienādiem bērniem, katrs to veic atsevišķi.

Kopīgs darbs ietver bērnu mijiedarbību, katra atkarību no citu darba tempa, kvalitātes. Mērķis, tāpat kā kopdarbā, ir viens. Izmantojot šo organizācijas formu, palielinās atbildības sajūta par kopīgu lietu. Starp bērniem tiek nodibinātas biznesa attiecības. Ķēdes pārtraukums rodas, ja kāds izjauc kopējo darba tempu. Un tad bērni sāk patstāvīgi regulēt mijiedarbību.

Visbeidzot, kolektīvu var saukt par darba organizācijas formu, kurā bērni kopā ar darba uzdevumiem risina morālos uzdevumus: viņi vienojas par darba dalīšanu, vajadzības gadījumā palīdz viens otram, "iesakņojas" kopības kvalitātei, strādāt kopā... Tajā pašā laikā pedagogs jau iepriekš plāno situācijas, kas "provocēs" bērnus nodibināt attiecības.

Tātad ne katrs kopīgais un pat ne katrs kopdarbs ir kolektīvs. Bet katrs kolektīvais darbs ir kopīgs un kopīgs.

Kopīgs darbs ir iespējams jau vidējā grupā pirmsskolas, kopīgi un kolektīvi - vecāka gadagājuma cilvēkiem un sagatavošanās darbam skolā.

6. Darba sastāvdaļas

Darba aktivitāte ir holistisks process, kas sastāv no noteiktiemkomponentiem... Par kļūšanudarba aktivitāte pirmsskolas vecuma bērnus var vērtēt pēc to klātbūtneskomponentiem. Un ja iekšādarba aktivitāte trūkst nevienakomponenti, pēc tamdarbs kā neatkarīgaisaktivitāte vēl nav izveidojusies.

Darba sastāvdaļas :

Mērķis - motīvs - nozīmē - ceļi - rezultāts - pārdomas

mērķim - uz to mums būtu jātiecas.Darbs bērnus organizē pieaugušie, un mērķis piešķir noteiktu uzmanībubērnu aktivitātes, organizē to rezultātamdarbaspēks... Nekā mazāk bērnu, jo aktīvāk pieaugušais nosaka mērķus. Dažreiz bērns var noteikt mērķi, un, ja tas ir par daudz, bērns neredzēs viņa rezultātudarbaspēks un zaudēs interesi paraktivitātes... Tāpēc pieaugušajam ir jākontrolē mērķis un jāizvēlas izpildāmi uzdevumi bērniem.

Spēja patstāvīgi noteikt mērķi tiek veidota pakāpeniski, pamatojoties uz bērna sasniegtajiem mērķiem, kurus skolotājs vispirms izvirza.

Motīvs - tas ir iemesls, kas liek pamudinātdarba aktivitātevai interesējošais brīdis. Vissvarīgākā darbības sastāvdaļa un attieksmes veidošanās pret to. Pirmsskolas vecuma bērniem jau ir sociāli nozīmīgi motīvi vienkāršākā forma - vēlme izdarīt kaut ko noderīgu, iepriecināt citu cilvēku. Tieši motīvi nosaka veiktā darba izpratnes līmeni - tā dēļ, kura labā un kam tas tiek veikts.

Pirmsskolas vecuma bērnam ir jānosaka tieša saikne starp darbības motīvu un produktu, starp to, kas jādara un kas jādara.

Es motivācijas veidu(spēles motivācija)

II motivācijas veids(komunikācijas motivācija)

III motivācijas veids(personiska interese)

Iespējas - ka ar kuras palīdzību tiek sasniegts mērķis un sasniegts rezultāts. Starp līdzekļiem ir prasmes un iemaņas, darba plānošana un paškontrole.

Darba izglītības līdzekļi:

Pašu darba aktivitāte;

Apmācība darba iemaņu, aktivitāšu organizēšanas un plānošanas jomā;

Iepazīšanās ar pieaugušo darbu;

Mākslinieciski līdzekļi.

Pašu darba aktivitāte bērni ir nepieciešams darba līdzeklisizglītība.Kā bērns var attīstīt spēju strādāt ārpus darba?Bērniem tajā tiek mācītas specifiskas darba prasmes un iemaņas, sasniegums redzams rezultāts, apmierināt viņu vajadzību pēc īsta iepazīšanās ar pieaugušo pasauli.

Apmācība darba iemaņu, aktivitāšu organizēšanas un plānošanas jomā;

Prasmes - būtisks rīks lai sasniegtu izvirzīto mērķi, visvairāk īstenotuaktivitātes... Attīstoties prasmēm, to skaits nepieciešamie vingrinājumi, tiek palielināta darbību precizitāte.

Plānošana - grūts processsaistīts ar analīzi, vispārinātiem uzskatiem, spēju paredzēt gaidāmo darbu. Šīs prasmes pirmsskolas vecuma bērniem nav viegli apgūt. To māca individuāli.

Spēja sevi kontrolēt, tas ir, paškontrole, ir cieši saistīta ar spēju plānot darbu. “Paškontrole ir apzināta savas rīcības un uzvedības novērtēšana un regulēšana, veicot uzstādītos mērķus un esošos noteikumusdarba uzdevumi».

Tāds līdzeklis kā iepazīšanās ar pieaugušo darbu , ļauj paplašināt bērna idejas par cilvēka darbības saturu, par darba sociālo nozīmi, attieksmi pret darbu. Iepazīšanās ar pieaugušo darbu ir vērsta uz darba izglītības intelektuālo un morālo uzdevumu risināšanu.

Mākslinieciskiem līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība ietver: daiļliteratūra, mūzika, māksla... Tieši ar māksliniecisku līdzekļu palīdzību bērnos var izraisīt interesi par darbu, vēlmi līdzināties tiem, kas strādā, saprast darba nozīmīgumu un sociālo nozīmi.

Veidi - tās ir metodes... Galvenās pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības metodes ir: demonstrēšana, skaidrošana, saruna, atgādinājums, palīdzība, kopīgas darbības, darba procesa un tā rezultātu apspriešana, novērtēšana, noteiktu darba operāciju veikšanas metožu mācīšana, cita bērna piemērs, ekskursija, mākslinieciskais vārds, spēles metodes, algoritms, vadība.

Rezultāts - pabeigšanas līmenis. Bērniem jaunāks vecums svarīgs nav rezultāts, bet patsaktivitāteveic ar pieaugušo. Lai rezultāts kļūtu jēgpilns, novērtēšanas procesā ir jāatzīmē ne tikai paveiktā kvalitāte, bet arī pats darba process, spēku pielietošanas mērs.

Rezultāts ir faktors, kas palīdz bērnos ieinteresētdarbaspēks... Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rūp rezultātsdarbaspēks... Tāpēc pieaugušajam jābūt uzmanīgam, novērtējot rezultātu.darbaspēks, jo dažreiz bērns mēģina, bet rezultāts, ko viņš iegūst, nav tāds, kādu viņš vēlētos iegūt.

Pārdomas - spēja reflektēt, iesaistīties sevis apskatīšanā, sevis apskatīšanā, izpratnē, savu darbību priekšnoteikumu, apstākļu un rezultātu novērtēšanā, iekšējā dzīvē. Mūsdienu pedagoģijas zinātne uzskata, ka, ja cilvēks neatspoguļojas, viņš nepilda izglītības procesa priekšmeta lomu. IN mūsdienu pedagoģija pārdomas tiek saprasta kā darbības un tās rezultātu pašpārbaude.

7. Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes specifika

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte atšķiras no pieaugušo produktīvā un mājsaimniecības darba. Tas nerada objektīvi nozīmīgu produktu, bet tam ir liela nozīme garīgā attīstība pats bērns.

Pirmsskolas vecuma bērna darba specifika ir tā, ka tas ir cieši saistīts ar spēli. Jāuzsver, ka šāda veida aktivitātēm ir kopīgs avots - nepieciešamība aktīvi piedalīties pieaugušo dzīvē un vēlme pēc neatkarības. Darbā un spēlē bērns pārvalda sfēru sociālās attiecības un darbības, kas saistītas ar pieaugušo ikdienas un profesionālajām funkcijām. Spēlē bērns rīkojas izdomātā plānā, tam nav konkrēta rezultāta. Tās attīstība turpinās, palielinot spēles darbību konvencionalitāti.

Darbā darbības un to īstenošanas situācija ir reāla un rada taustāmu produktu. Darba aktivitātēs bērns nodibina tiešāku, tiešāku saikni ar pieaugušo dzīvi nekā spēlē.

Jo jaunāki bērni, jo ātrāk viņu darba aktivitāte pārvēršas par spēli. Īpaši bieži darba vārtu aizstāšana ar spēles vārtiem notiek agrā un jaunākā pirmsskolas vecumā. Tas notiek, ja pasūtījums, dod bērnam, ir ārpus viņa spēka, un viņš nesaprot, ko no viņa prasa, vai nezina, kā veikt uzdevumu, un pieaugušais nekontrolē savas darbības. Sešus gadus veci bērni apzinās atšķirības starp spēli un darbu. Spēlē viņi izšķir rotaļlietas vai aizstāj priekšmetus ar lomām, kuras spēlē. Darba aktivitātēs pirmsskolas vecuma bērni uzsver rīku lietošanu, darba operāciju veikšanu, norāda darba objektīvo mērķi ("lai lietas būtu tīras, jāievieš kārtība"), tā sociāli noderīgo orientāciju. Bērni rotaļu uztver kā izklaides aktivitāti un darbu kā svarīgu darbu.

Visā pirmsskolas bērnībā saikne starp spēli un darbu saglabājas. No vienas puses, bieži ir vajadzīgi noteikti spēles priekšmeti diktē darba akcijas veikšanu, tad bērni izveido atribūtus un pēc tam tos iekļauj spēlē. No otras puses, bērnu darba produkti bieži palīdz radīt iedomātu situāciju, liekot izvēlēties un attīstīt spēles sižetu. Piemēram, paštaisītas rotaļlietas izgatavošana ir iekļauta režisora \u200b\u200bspēlē. IN rotaļu aktivitātes bērni tiek gatavoti darbam. Spēlējot viņi saprot pieaugušo darba nozīmi, viņu attiecību būtību. Turklāt spēles situācija ir vislabvēlīgākā darbaspēka aktivitātes attīstībai ar to, ka uzlabojas darba kvalitāte un pieaug vēlme to pabeigt.

Jāatzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērna darba un spēles nepārtrauktība slēpjas faktā, ka šāda veida aktivitātēs bērns saņem, vispārina un sistematizē ideju par pieaugušo darbu. Pirmais ir saistīts ar grūtībām, kā arī ar spēli. emocionālā stadija profesionāla pašnoteikšanās. Iepazīšanās ar pieaugušo darbu, uzstāšanās darba pienākumi veido priekšstatu par profesijām, noved pie tā, ka tiek veidotas pirmās profesionālās izvēles, iezīmētas profesionālās intereses.

8. Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstības nosacījumi

Ikvienam pedagogam, attīstot pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitāti, jāatbilst šādiem nosacījumiem:

Emocionāli pozitīvas darba atmosfēras radīšana.

Kad bērns redz, ka pieaugušie strādā ar prieku, "nerunā" par grūtībām, priecājas par panākumiem, rezultātu, viņš vēlas strādāt tāpat. Ir svarīgi, lai pats dzemdību process sagādā prieku bērniem. Tam ir labi izmantot mūziku. Darba laikā, kas neprasa lielu garīgu spriedzi, skolotājs ieslēdz magnetofonu ar bērnu iecienītākajām dziesmām vai ar mierīgu mieru skaista melodija (ja bērni ir aizņemti ar fizisku darbu) vai ar jautru, jautru mūziku (ja grupas telpa tiek uzkopta pirms svētkiem). Mūzikai nevajadzētu būt skaļai. Tam jābūt fonam, lai izveidotu lai jums labs garastāvoklis.

Emocionālā intensitāte palielinās, kad pieaugušie, īpaši vecāki, strādā ar bērniem. Tāpēc aicinot vecākus piedalīties telpu uzkopšanā, teritorijas labiekārtošanā, izgatavošanā ziemassvētku eglīšu rotājumi un iedomātā kleita vienmēr vēlama. Un tas nemaz nav nepieciešams, lai visu bērnu vecāki nāktu katru reizi. Ir svarīgi, lai katrs bērns zinātu, ka gan viņa mamma, gan tētis kādu dienu strādās ar viņu.

Labi emocionālā atmosfēra darba rezultātu izveidošana un apspriešana, balvu pasniegšana. Atalgojums par darbu var būt morāls, bet tas var arī materializēties. Piemēram, visi, kas strādāja ļoti labi, saņem Zelta rokas, kas pēc savas iniciatīvas palīdzēja biedriem - emblēmu “Kam es varu palīdzēt?”. Skolotājs kopā ar bērniem var izdomāt un pasniegt daudzas šādas balvas. Kopēja tējas ballīte var būt arī atlīdzība visiem. Skaisti sakārtoti un pasniegti galdi, ziedi un gardas maizītes, kuras “pavāre Tatjana Mihailovna cepa īpaši mums”, radīs svētku atmosfēru.

Materiālās vides un darba aprīkojuma organizācija.

Ir noteiktas prasības darba aprīkojumam - to izmēram, materiālam, krāsai - un pirmsskolas vecuma bērnu darba organizēšanai. Obligāti jāievēro prasības, jo tas garantē bērnu veselību un dažreiz arī dzīvi. No viedokļa morālā izglītība pareiza izvēle svarīga ir arī aparatūra. Šis apstāklis \u200b\u200bveicina skaidrāku darba organizāciju, savlaicīgu iekļaušanu darbā. Aprīkojumam jābūt piemērotam visiem bērniem.

Rūpējoties par darba higiēnas apstākļu radīšanu, ir jānovērš iespēja, ka tā negatīvi ietekmēs bērnu veselību. Tātad, darbam, kas prasa acu sasprindzinājumu (šūšana uz pogām, grāmatu līmēšana), jāveic ar pietiekamu apgaismojumu. Skolotājs pārliecinās, ka bērni nestrādā ilgu laiku vienā pozīcijā (saliekti ceļi, tupēšana utt.). Nodrošiniet regulāru ventilāciju. Darbs brīvā dabā ir īpaši vērtīgs.

Ņemot vērā individuālās intereses.

Nosacījums, kas atbalsta vēlmi strādāt pie bērniem, ir individuālo interešu, tieksmes uz to vai citu darba veidu ņemšana vērā. Šis jautājums vienmēr ir bijis un paliek speciālistu diskusiju objekts. Vai ir jāņem vērā bērnu intereses, jo ir svarīgi iemācīt viņiem jebkuru darbu veikt labprātīgi un ar interesi? Ja mēs ieviešam uz personību orientētu audzināšanas modeli, tad obligāti jāņem vērā bērnu intereses. Tiesa, tajā pašā laikā ir nepieciešams parādīt bērnam priekšrocības, kuras piemīt personai, kura zina daudz un neatsakās no jebkura darba. Jūs nevarat piespiest bērnu strādāt. Izglītības ietekmes smalkums slēpjas tieši skolotāja spējā radīt apstākļus, kuros viņš pats vēlas strādāt.

Sistemātiska katra bērna iekļaušana.

Darba aktivitāte kļūst par izglītības līdzekli, ja tā ir sistemātiska un tajā piedalās visi bērni. Katram bērnam bieži jāveic dažādi uzdevumi, jābūt dežurējošiem un jāpiedalās kolektīvajā darbā. Lai visi bērni būtu iesaistīti darba aktivitātēs, tas, ja iespējams, ir jāplāno iepriekš. kalendāra plānskurš kādus uzdevumus veiks, ņem vērā dežurējošo bērnu dalības secību; un, ja pēkšņi rodas vajadzība strādāt, kontā atspoguļojiet, kurš no bērniem bija iesaistīts darbā. Nepieciešams arī pakāpeniski sarežģīt izglītības uzdevumus visa gada garumā un no vecuma līdz vecumam, ņemt vērā, analizēt un novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītību.

Ņemot vērā bērna slodzi.

Ir ļoti svarīgi ņemt vērā stresu, ko bērns var piedzīvot, veicot darba uzdevumus. Bērnu pārslodze ir bīstama. Bērnam ir nepieņemami pacelt pārāk smagus ūdens un smilšu kausus, daudz rakt, daudz laika pavadīt vienā pozīcijā utt. Nogurums ne tikai samazina interesi par darbu, bet arī kaitē veselībai. Tomēr pretēji ir arī slikti, ja bērnam tiek piedāvāti pārāk viegli viņam uzdevumi vai tiek doti "bērnišķīgi" instrumenti, tādi, kas der tikai pašam mazākajam vai rotaļlietai un nav piemēroti nopietnam darbam.

Ir nepieciešams dozēt darba aktivitāti, ņemot vērā fiziskās iespējas un psiholoģiskās īpašības bērni noteiktā vecumā, jo darba aktivitāte vienmēr ir saistīta ar izmaksām fiziskais spēks un prasa uzmanību. Darba devas nozīmē tā ilgumu, apjomu, sarežģītību, fizisko aktivitāšu noteikšanu, kas izraisa nogurumu. 3-4 gadus veci bērni var strādāt 10-15 minūtes, 6-7 gadi - 20-30 minūtes. Visietilpīgākie darbaspēka veidi - sniega šķūrēšana, zemes rakšana - prasa īpaši rūpīgu pirmsskolas vecuma bērnu stāvokļa uzraudzību. Novērojot tos, skolotājam jāpievērš uzmanība noguruma ārējo pazīmju parādībai: ātra elpošana, biežas apstāšanās, sejas apsārtums, svīšana. Šādos gadījumos pārslēdziet bērnu uz citu darbību. Lai izvairītos no pārslodzes, ir iespējams ieteikt mainīt darbības pēc 10-15 minūtēm.

6. Spējas noteikšanai darba aktivitātē attīstībai ir svarīga mērķa apzināšanās, spēja redzēt rezultātu, darbības metožu apgūšana, prasmes. Ir jaunāki pirmsskolas vecuma bērni tas viss ir tikai iekšā sākotnējais posms... Skolotājam ir jānosaka mērķis bērniem un jāpalīdz to realizēt. Bērniem, kas vecāki par pirmsskolas vecumu pazīstamās situācijās, būtu jāizvirza sev mērķis. Visveiksmīgāk viņi to var izdarīt, kad sasniedz materiālus rezultātus.

7. Mērķtiecīgas darba aktivitātes veidošanā ir svarīgi ne tikai to, ko un kā bērns dara, bet arī darba labad. Tāpēc ir nepieciešams uzslavēt un veicināt bērna darba aktivitāti.

8. Darbu nevar sodīt. Šo noteikumu ieviesa A.S. Makarenko, taču šodien tā nav zaudējusi savu aktualitāti.

9. Arī svarīgs nosacījums darba izglītībā ir zināšanas par ģimenes izglītības īpašībām. Pedagogiem būtu labi jāzina, kā tiek organizēta viņu skolēnu darba aktivitātes ģimenē, jānodrošina vecāki nepieciešama palīdzība pastāvīgi jāatceras, ka tikai ciešā sadarbībā ar ģimeni var veiksmīgi atrisināt bērna darba izglītības problēmu. Pastāvīgi iesakiet vecākiem ļaut bērniem pašiem ģērbties un izģērbties, kad viņi ierodas bērnudārzā un dodas mājās. Iesakiet mātēm, ka mājās viņi uzticas meitām, ka viņi noslauka grīdas, mazgā traukus. Tēti var noorganizēt dēlu paklāju tīrīšanu. Es jums atgādinu, ka bērns ir jāuzteic, pat jāuzmundrina.

SECINĀJUMS

Noslēgumā es gribētu teikt, ka pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstīšanas procesam ir nepieciešama mērķtiecīga pedagoģiskā vadība, kas sastāv no ietekmīgu veidu noteikšanas, kā vadīt šo procesu.

Darba aktivitātes attīstībai, bērnu darbaspēju uzlabošanai pedagogam ir nepieciešams sadalīt darbu visiem, nodrošināt apstākļus tā pastāvēšanai, novērot bērnus un operatīvi virzīt viņu rīcību. Bērniem jābūt neatkarīgākiem, lai veiktu šo darbu, bet tajā pašā laikā jākontrolē sava rīcība, paaugstinot prasības veiktā darba kvalitātei.

Skolotājam jāattīsta bērnu pašcieņa, lai viņi varētu salīdzināt savus darba rezultātus ar vienaudžiem.

Ir svarīgi izmantot arī mākslas darbus. Ar savu emocionalitāti, tēlainību, dzīvīgumu bērnu grāmata inficē bērnus ar darba entuziasmu: tā pamodina interesi, cieņu pret darbu, vēlmi atdarināt literāro darbu varoņus, piemēram, viņus, labi darboties.

Lai bērniem būtu stabila pozitīva attieksme pret nepieciešamo ikdienas darbu, ir svarīgi radīt optimālus apstākļus.

Darba aktivitātes galvenā attīstības funkcija ir pāreja no pašnovērtējuma uz pašizziņu. Turklāt darba aktivitātes procesā tiek attīstītas spējas, prasmes un iemaņas. Darba aktivitātē tiek veidoti jauni domāšanas veidi. Kolektīvā darba rezultātā bērns saņem darba, saskarsmes, sadarbības prasmes, kas uzlabo bērna adaptāciju sabiedrībā.

Darba aktivitāte ir līdzvērtīgs mācību programmas priekšmets. Tomēr pēdējos gados lielākā daļa bērnudārzu ir samazinājušies. Tas ir saistīts gan ar vispārējo sociālekonomisko situāciju, gan vispārējā attīstība sabiedrībā. Šajā ziņā darbaspēka apmācībai nepieciešama radikāla pārstrukturēšana. Darba aktivitātei būtu jāuzņemas plašāka funkcija. Tajā es redzu darba izglītības nākotni.

Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes attīstība tiks veiksmīgi īstenota, ja bērna darba aktivitātes laikā tiks ievēroti šādi nosacījumi: sistēmisku zināšanu veidošanās par darbu, apmācība neatņemamos darba procesos, bērnu patstāvīgas darba aktivitātes organizēšana.

ATSAUCU SARAKSTS

1. Andreeva, V. Sistēmas atjaunināšanas problēmas pirmsskolas izglītība pašreizējā posmā / V. Andrejeva // Pirmsskolas izglītība... -2001 - Nr. 11. - 34. lpp

2. Artamonova, O. Priekšmeta-telpiskā vide: tās loma personības attīstībā / O. Artamonova // Pirmsskolas izglītība. -2005. - Nr.4 - lpp. 16

Babaeva, T.I. Bērnība: Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze. - SPb.: "BĒRNĪBA-PRESE", 2011. - 528 lpp.

3. Bezrukikh, MN profesijas. Mazā enciklopēdija pirmsskolas vecuma bērniem / M.N. Bez rokām. - M.: "Juventa", 2001. - 67. lpp

4. Borozdins, Yu.A. Darba izglītība pedagoģiskā sistēma K. D. Ušinskis: Dis. ... Cand. ped. Zinātne / Yu.A. Borozdin. - Kursk, 2001 - 134 lpp.

5. Burē, R.S. Izglītības teorijas un metožu attīstība bērniem ar morāles īpašībām un attiecībām krievu valodā pirmsskolas pedagoģija 50-60 gadi // Jaroslavļas pedagoģiskais biļetens. - [Elektroniskais avots]. - 6. Piekļuves režīms:

7. Vasiļjeva, M.A. Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītība no darba pieredzes / M.A. Vasiļjeva. - M.: Izglītība, 1984. - 204. gadi

8. Golovins, S.Ju. Praktiskā psihologa vārdnīca / S.Yu. Golovins. - Minska: "Raža", 1998. gads.

9. Žukova, R.A. Darba izglītība / R.A. Žukovs. - Volgograda: "Korifejs", 2009. - 96 lpp.

10. Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. ped. pētījums. iestādes / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskih, V. D. Kališenko un citi - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - S. 1-50.

11. Komarova, T. Darba izglītība bērnudārzā / T. Komarova. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - 48 lpp.

12. Kruhlets, M. V. “Pirmsskolas vecuma bērns un cilvēka radītā pasaule"M. V. Kruhlet. - Sanktpēterburga, 2003. gads.

13. Kuļikova T. Māciet bērniem strādāt! / T. Kuļikova // Pirmsskolas izglītība. - 2000.-Nr. 7. - no. 101. – 105.

14. Kurpatovs A. Bērni. Psiholoģija / A. Kurpatovs. - M .: OlmaMedia grupa. 2010. - 480 lpp.

15. Kutsakova, LV Morālā un darba izglītība bērnudārzā. Darbam ar 3-7 gadus veciem bērniem / L.V. Kutsakovs. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 276. lpp.

16. Markova, T. A. Rūpības izglītošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū / T.A. Markovs. - M.: Izglītība, 1991. gads

17. Makhlysheva, S.D. Īss kurss par bērnu psiholoģiju / S.D. Makhlyshev. - M.: "Labi-kniga", 2009. - 128 lpp.

18. Nechaeva, V.G. Pirmsskolas vecuma bērna izglītība darbā. / Red. V.G. Ņečajevs, R.S.Bure. - M.: Izglītība, 1980. gads

19. Ožegovs, S.I. Vārdnīca/ S.I. Ožegovs. - M.: "KRIEVU VALODA". - 1989. gads.

Darba aktivitāte cilvēka mērķis pārmaiņas, apkārtējās pasaules pārveidošana, lai izveidotu sociāli noderīgu produktu . Darba mērķis nav sevī, bet viņā produktu. Motīvi darbaspēks ir publisks raksturs... Šī darbība tiek veikta, izmantojot īpašus priekšmetus - darba instrumenti... Tāpēc darba aktivitātes panākumi ir atkarīgi no tā, cik daudz cilvēks pieder darbības ar rīkiem, ir praktiskas iemaņas un iemaņas. Efektivitāte tiek nodrošināts darbaspēks izvirzot savu mērķi, plānojot darbību secību.

Agrā bērnībā izpaužas bērna vēlme dzīvot kopīgā dzīve ar pieaugušo, rīkojies kā liels. Bērns vēlas uzstāties darba akcijas, tie ir domāti viņam interesanti un pievilcīgi . Pirmās darba prasmes mazulis veidojas staļļa rašanās dēļ interese par objektu pasauli un vēlme rīkoties kopā ar viņiem. Ierocis ir galvenā īpašība darbaspēks. Trešā dzīves gada otrajā pusē ir svarīgas izmaiņas bērna pašapziņā. Sāk veidoties jaunveidojums, nosaukusi M.I.Lisina "Lepnums par viņu pašu sasniegumiem." Tagad zīdainis izceļ savas darbības rezultātu un cenšas iegūt pozitīvu pieaugušā novērtējumu. Tieši plkst savas darbības orientāciju un to rezultāts citai personai ir priekšnoteikums darba sociālo motīvu veidošanai.

Agrās bērnības beigās mazulis sāk saprast darba darbību efektivitāte. Saiknes izveidošana starp darbību un tās rezultātu ļauj ieteikt nākotnes rezultātu ... Parādās priekšnoteikumi plānošana un kontrole... Instrumentālo darbību izstrādē runas attīstībai ir liela nozīme. Priekšnoteikumi darbam ir saturiskā darbība toddler un saistīts ar pašapziņas attīstīšana, personība.

Mijiedarbības paplašināšana pirmsskolas vecuma bērns kopā ar citiem, viņa fizisko un garīgo spēju palielināšanās noved pie darbaspēka darbību paplašināšana un jaunu darba veidu parādīšanās. Pats pirmais no tiem ir pašapkalpošanās darbs, pēc tam mājsaimniecības darbs. divu veidu šāda veida darba orientācija. Vispirms, koncentrēties uz savu mājsaimniecības darbību organizēšanu. Otrkārt, koncentrēties uz citas personas darba atvieglošanu. Bērnu darbs dabā. Roku darbam ir nepieciešamas sarežģītas rīku darbības, pirmsskolas vecuma bērni to apgūst apmēram no piecu gadu vecuma - produktīvs raksturs. Var secināt, ka dažādu pirmsskolas vecuma bērnu darba attīstības centrā melot divas savstarpēji saistītas tendencestā sastāvdaļu sarežģītības dēļ. Pirmais saistīts ar palielinot bērna neatkarību viņa izveidoto prasmju robežās. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērns arvien vairāk pievienojas kopīgai dzīvei ar pieaugušoveicot parastos ikdienas pienākumus kopā ar viņu.

Sarežģī neatkarības izpausmes savienots ar darba aktivitātes organizācijas formu sarežģītību:kopīgs darbs ar pieaugušo . Uzdevums, pienākums, darbs pēc savas iniciatīvas .

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte nenoved pie saņemšanas objektīvi nozīmīgs produkts, bet ir liela nozīme paša bērna garīgai attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērna darba specifika ir tas, ka viņš cieši saistīts ar spēli... Darba aktivitātēs bērns izveido tiešāku, tiešāku savienojumu ar pieaugušo dzīvi nekā spēlē.

Darba aktivitātē pirmsskolas vecuma bērni uzsvērt rīku izmantošana, darba operāciju veikšana, norādīt objektīvs darba mērķis, tā sociāli noderīgā orientācija. Rotaļu bērni uztver kā darbība prieka pēcun darba kā svarīgs darbs... Saskaņā ar pētījumu, ko veica A.N.Belous, vecākais pirmsskolas vecuma bērns nosauc no 4 līdz 15 profesijām.

Bērns izprot profesionālās darbības nozīmi, izprot katras profesijas nepieciešamību, attīsta cieņpilnu attieksmi pret pieaugušo darbu.

Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitāte attīstās vairākos virzienos.

Vispirms notiek tā sastāvdaļu sarežģītība.

Otrkārt, šī komplikācija noved pie jaunu darba veidu un formu attīstība.

Visā pirmsskolas vecumā kļūt sarežģītam iemācījušies bērni darba akcijas. Pamazām viņu kļūst vairāk precīzi, ātri un saskaņoti. Pirmsskolas vecumā attīstās kopīgs darbs ar vienaudžiem. Partneru atlase vietnei kopīgs darbs veikts ne tikai uz līdzjūtības pamata, bet arī ar ņemot vērā vienaudža darba prasmju un prasmju pieejamību. "Darba prieks ir spēcīgs izglītības spēks", - rakstīja V.A.Suhomlinskis.

Smags darbs, ko veido pirmsskolas vecuma bērns, vissvarīgākā personiskā kvalitāte . Norādīsim uz pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes attīstības iezīmēm:

Tiek veidoti sociālie darba motīvi;

Darba prasmes un iemaņas paplašinās un kļūst sarežģītākas;

Veidojas mērķu noteikšana, plānošana un paškontrole;

Bērna neatkarība darbā paplašinās, kas ļauj sarežģīt darba aktivitātes formas;

Tiek veidots kopīgs darbs ar vienaudžiem;

Nepieciešams strādāt un ieradums regulāri strādāt, kas raksturo smagu darbu;

Tiek veidota ideja par pieaugušo darbu.

Grāmata ir dota ar dažiem saīsinājumiem.

Bērnu darbam, salīdzinot ar pieaugušā attīstīto darba aktivitāti, ir vairākas pazīmes. Visnozīmīgākais ir jēgpilns rezultāts, kas pārstāv materiālo vērtību sabiedrībai: bērnu darba produkti ir vērtīgi tikai pašam bērnam vai bērnu grupai.
Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā nozīme tā izglītojošajā ietekmē bērna personību. Darba procesā bērniem rodas darba piepūles ieradums, spēja pabeigt darbu, kā arī neatlaidība, neatkarība, atbildība, spēja un vēlme palīdzēt draugam, iniciatīva un citas personiskās īpašības. Kustību konsekvence un precizitāte darbā, iegūtais rezultāts veido spēju radīt, novērtēt, lolot skaisto, tas ir, nodrošina morālu un estētiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērns.
Darbam ir liela nozīme bērna garīgās aktivitātes attīstībā. Vēlme sasniegt mērķi liek bērnam priekšā nepieciešamību izpētīt materiālu, instrumentu īpašības un īpašības, mudina atpazīt materiālus un priekšmetus, kas iekļauti darba aktivitātēs. Notiek zināšanu sistēmu uzkrāšanās, diferencētas uztveres, ideju, garīgo darbību (analīze, salīdzināšana, vispārināšana), runas attīstība. Darba aktivitātes procesā tiek izmantotas iepriekš iegūtās zināšanas, kas noved pie spējas zināšanas pielietot praktiskās aktivitātes, uz atjautības, atjautības attīstību.
Lai sasniegtu rezultātu, ir jāplāno darba process: materiālu, rīku izvēle, vairāku secīgu darbību noteikšana. Tas veicina iztēles, plānošanas darbību attīstību, kas ietver spēju paredzēt ne tikai gala rezultātu, bet arī starpposmu, mērķtiecīgi veidot darba procesu.
Bērnu darbam ir liela nozīme fiziskā attīstība: muskuļu aktivitāte, fiziskā piepūle palielina visu bērna ķermeņa sistēmu funkcionālo aktivitāti; darbaspēka kustībās tiek uzlabota to koordinācija, konsekvence un patvaļa. Darba mērķu sasniegšana izraisa pozitīvu emocionālo stāvokli, palielina bērna vitālo aktivitāti.
Tādējādi darbs ir līdzeklis bērna vispusīgai attīstībai, un tieši šim nolūkam tas tiek izmantots pedagoģiskais process bērnudārzs.
Darba attīstošā loma ir cieši saistīta ar pašas darba aktivitātes attīstības līmeni: jo augstāks ir darba aktivitātes attīstības līmenis, jo efektīvāk to izmanto, lai uzlabotu bērna personību.
Bērnu darba aktivitāte jāņem vērā attīstībā, veidošanā trīs virzienos:
1) darbaspēka izolēšana no spēles un tā veidošana kā patstāvīga darbība;
2) darba aktivitātes sastāvdaļu veidošanās - bērna darba procesa apgūšana;
3) dažādu darba veidu veidošanos.
Darbs un spēle ģenētiski rodas no objektīvas darbības. Tie ir cieši saistīti, lai arī tiem ir būtiskas atšķirības. Pirmā atšķirība starp darbu un spēli ir tā, ka darbam vienmēr ir skaidri izteikts gala rezultāts, kura mērķis ir apmierināt paša bērna vai bērnu grupas vajadzības. Darba process, nesasniedzot rezultātu, nav jēgas.
Otra atšķirība ir tāda, ka darba process vienmēr notiek reālā plānā: tajā nav iedomātas situācijas, dažu priekšmetu aizstāšana ar citiem, bērns rīkojas ar reāliem objektiem, tos faktiski pārveido, sasniedzot darba rezultātu.
Tomēr starp spēli un darbu pastāv cieša saikne. Jaunākā pirmsskolas vecumā pats darbs visbiežāk notiek spēlē. Pieaugušo cilvēku darba imitācija ir bērna spēles saturs. Bērnus piesaista rīcība, nevis rezultāta sasniegšana, bet spēlēto darba darbību atdarināšana ļauj viņiem tās apgūt un tādējādi veicina darba aktivitāšu sadali. Bet sākumā tas ir ļoti nestabils un noteiktos apstākļos atkal spēlē. Šī tendence saglabājas gan vidējā, gan vecākā pirmsskolas vecumā. Piemēram, attīrot vietu no sniega, skolotājs iepazīstina ar spēles elementu - sniega pārvadāšanu kamanās veic autovadītāji. Interese par šofera lomu noved pie tā, ka bērni zaudē darba mērķi - notīrīt apkārtni, aizvest sniegu īstajā vietā: viņi vienkārši brauc ar automašīnām, spēlē šoferus.
Šādos gadījumos, kad bērnu darba fokuss uz rezultātu tiek samazināts vai vispār zaudēts, spēle absorbē darbu.
Līdz pirmsskolas vecuma vecumam tajos gadījumos, kad bērni pieņem sev zināmu darba mērķi vai paši to nosaka, kad viņi ir apguvuši tā sasniegšanas metodes (darba darbības), darba aktivitāte iegūst patstāvīgu nozīmi un netiek absorbēta spēlēt. Spēļu tendences darba procesā tiek aizstātas. Bērni, kā likums, nepārtrauc darbu, neiegūstot vēlamo rezultātu, spēles nenovērš uzmanību un neaizstāj darbu ar spēli. Bet pat šī vecuma bērniem saikne starp spēli un darbu netiek pārtraukta. Labor sāk kalpot spēlei: bērni pēc savas iniciatīvas izvirza mērķi un saskaņā ar to izgatavo spēlei trūkstošās lietas: binokli, somu pastniekam utt.
Kam ir darba prasmes, bērni no spēles viegli pāriet uz trūkstošo lietu izgatavošanu un saņemšanu vēlamais rezultāts - atgriezties spēlē. Šīs tendences īpaši skaidri izpaužas skolas sagatavošanas grupā ar nosacījumu, ka bērni pārvalda darba procesus, visus to komponentus.
Tādējādi jau pirmsskolas bērnības periodā darba aktivitāte ir izolēta no spēles. Šo izolāciju var uzskatīt par darba aktivitātes sastāvdaļu veidošanās, bērna darba procesu apguves sekām.
Darba aktivitāte ir plašs jēdziens, kas apkopo dažādus darba veidus, kas sastāv no dažādiem darba procesiem. Darba process ir sava veida darba aktivitātes vienība, kuras struktūrā ir skaidri attēloti visi darba aktivitātes komponenti: darba mērķis, materiāls un darba aprīkojums (instrumenti); cilvēku darba darbību kopums, lai materiālus pārveidotu, izmantojot rīkus; sasniegtais darba rezultāts, kas apmierina cilvēka vajadzības, kā mērķa realizācija; darba motīvi. Darba aktivitātes apgūšana, pirmkārt, ir darba procesa, tā sastāvdaļu vienotībā, savienojumu apgūšana.
Mērķu izvirzīšana. Šī elementa rašanās priekšnoteikums ir mērķtiecīga rīcība, kas parādās bērna objektīvajā darbībā jau agrīnā vecumā... Jaunākā pirmsskolas vecumā bērns sāk saistīt savu darbību ar rezultātu, kas veicina mērķtiecīgu efektīvu darbību rašanos. Tomēr mērķu izvirzīšana darbā sākumā ir nestabila. Tās attīstība notiek no pieaugušo ierosinātā darba mērķa pieņemšanas līdz patstāvīgai mērķu noteikšanai; no tuviem mērķiem (piemēram, līdz ūdensaugiem) - uz attāliem (piemēram, ziedu audzēšanai utt.). Mērķa rašanās un attīstības nosacījumi darbā ir tā pieejamība bērna izpratnei (kāpēc tas jādara, kādu rezultātu jāiegūst), iecerētā rezultāta vizuāla attēlošana zīmējuma, konstrukcijas, rezultāta tuvums laikā, tā sasniegšanas iespējamība.
Lai sasniegtu attālāku mērķi, ir jāizvēlas starpposma: augu sēklas, ūdens, lai parādās dzinumi, pēc tam pumpuri utt. Spēja pieņemt un pēc tam patstāvīgi noteikt darba mērķi attīstās labāk, ja bērns saņem rezultātu, kas ir nozīmīgs viņam vai tuviniekiem, ko var izmantot spēlē vai citām vajadzībām.
Rezultāts ir galvenā darba aktivitātes sastāvdaļa. Darba rezultāta sociālā orientācija, ko jau realizē vidējais pirmsskolas vecums, ļauj veidot izpratni par darba nepieciešamību citiem, veicina cieņu pret darba rezultātu un strādājošo.
Rezultāts parādās kā atkārtots darbaspēka mērķis, vizuāls pasākums, kas iztērē darbaspēku.
Darba rezultāta izolēšana bērniem notiek 3 gadu vecumā, pakļaujoties pieaugušo izglītojošajai ietekmei.
Bērnu izpratni par darba rezultātiem veicina: a) skolotāja izveidota saikne starp rezultātu un mērķi, kas bērniem ir nozīmīgs. Šajā gadījumā rezultātu sagaida bērni, un tā saņemšana tiek uztverta kā darba pabeigšana kā galvenā sastāvdaļa. Piemēram, nepieciešamība barot lāci spēles laikā nosaka mērķi - pagatavot lācim kausu. Izgatavotais kauss ir paredzamais darba rezultāts, kas ļauj to saistīt ar mērķi un realizēt šo rezultātu kā sasniegtu mērķi;
b) darba rezultāta izmantošana bērnu darbībās, kas ļauj redzēt un izprast rezultāta praktisko nepieciešamību, tā nozīmi visiem bērniem, vēlmi iegūt to savā darba aktivitātē: mazgāt kleitu par lelli un saģērbt to svētkos; izgatavo laternas un rotā ar tām Ziemassvētku eglīti lellēm; klājiet galdu brokastīs, lai visi bērni justos ērti un patīkami utt. Nepieciešamība sasniegt noteikts rezultāts mudina bērnu apgūt darba iemaņas.
Darba prasmju apgūšana ir viena no nozīmīgākajām darba procesa sastāvdaļām un faktoriem pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes veidošanā. Neatkarīgi no tā, cik bērnu interesē darba mērķis, lai arī cik ļoti viņu piesaistītu darba rezultāts, ja viņam nepieder darba darbības, viņš rezultātu nekad nesasniegs. Vienu un to pašu darba prasmju un prasmju apgūšana padara darba procesu pieejamu, īstenojamu un priecīgu. Tajā pašā laikā bērnu prasmju un iemaņu apguves līmenis ietekmē tādas personiskās kvalitātes kā neatkarība veidošanos, kas izpaužas gan lielākā neatkarībā no pieaugušajiem, gan vēlmē palīdzēt jaunākiem, vienaudžiem, kas savukārt nodrošina bērnam jaunu stāvokli bērnu sabiedrībā, maina to sociālos sakarus.
Tomēr, apgūstot atsevišķas metodes, individuālas darba darbības vēl nenodrošina ātru rezultāta sasniegšanu. Jebkurš darba process ietver virkni secīgu darba darbību, dažādu materiālu, instrumentu izmantošanu noteiktā secībā. Tādēļ ir svarīgi, lai bērns apgūtu visu darba darbību kopumu ar materiāliem un rīkiem, kas veido konkrētu darba procesu. Tā konsekventai īstenošanai ir nepieciešama spēja plānot darba aktivitātes.
Spējas attīstība (lai noteiktu mērķi, atlasītu materiālu saskaņā ar to, atlasītu un organizētu aprīkojumu, noteiktu darba darbību kārtību utt.) Attīstība ir atkarīga no tā, cik skaidras un diferencētas zināšanas par konkrēta darba procesa struktūra un organizēšana pieaugušajiem. Šādu zināšanu klātbūtne ļauj bērnam iedomāties darba procesa gaitu, plānot tā secību un, gluži pretēji, to trūkums noved pie tā, ka bērns netiek galā ar iepriekšēju darba plānošanu, nesasniedz rezultāts.
Sākumā bērnu darba aktivitātes iepriekšēju plānošanu pilnībā veic pedagogs: viņš izskaidro darba mērķi, izvēlas nepieciešamos materiālus un rīkus, noteiktā secībā novieto tos ap katru bērnu, parāda vai atgādina bērnu darbu. darba darbību secība. Apgūstot darba darbības un darba procesu kopumā, bērni paši pāriet uz elementāru plānošanu. Tas iziet cauri virknei posmu. Pirmkārt, bērni, noskaidrojuši darba mērķi, nekavējoties cenšas to izpildīt, neplānojot savas darbības, secību, nesagatavo nepieciešamos materiālus un darba aprīkojumu, tāpēc viņu darbība ir haotiska, nesaimnieciska laika tērēšanas ziņā un pūles. Nezinot, kā organizēt savu darbu, bērni bieži zaudē savu mērķi, nesasniedz rezultātus. Šajos gadījumos pedagoga uzdevums ir organizēt aktivitāšu plānošanu atbilstoši darba mērķim: atlasīt nepieciešamos materiālus, uzrādīt darbību secību un, ja darbs ir kolektīvs, vienoties par mijiedarbību. Tad tiek veidota spēja patstāvīgi plānot un organizēt darbu: pirms darba uzsākšanas bērns izvēlas materiālus, instrumentus, sagatavo darbavietā un izlemj, ko darīt un kādā secībā. Visgrūtāk ir bērnu (6-7 gadus veci) plānošana kolektīvajam darbam: darba darbību vai pienākumu sadalījums apakšgrupā. Plānošanas apguve veicina ievērojamu bērna darba rezultāta kvalitātes uzlabošanos.
Dalība dzemdībās, rezultāta sasniegšana un tā izmantošana maina bērnu attieksmi pret darbu, darba motīvus, tas ir, bērna labā. Darba produktivitāte jau pirmsskolas vecuma bērniem ir atkarīga no tā, kādi pieaugušo formulētie motīvi vada viņu darbību. Darba sociālie motīvi kā visvērtīgākie rodas jau pirmsskolas vecumā. Tomēr viņi nekļūst vadoši uzreiz. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem interese par ārā aktivitātes: darba darbībām, darba instrumentiem, pēc tam rezultātam. Darba ietekmē sociālie motīvi veidojas reibumā šādus nosacījumus: 1) zināšanas par darba rezultātiem, to sociālo nozīmi un vajadzību pēc cilvēkiem, un pēc tam zināšanas par darba sociālo nozīmi cilvēku dzīvē; 2) bērnu sasniegto darba rezultātu publiska izmantošana bērnudārzā un ģimenē (piemēram, kolektīvā spēlē); 3) bērnu praktisko aktivitāšu organizēšana, lai palīdzētu pieaugušajiem, vienaudžiem, jaunākiem bērniem; 4) pieaugušo darba rezultātu novērtēšana, to nozīme citiem cilvēkiem (palīdzība auklei mainīt dvieļus, rotaļlietu izgatavošana bērniem vai grāmatu labošana utt.).
Bērni jaunākā un vidējā pirmsskolas vecumā, sākot vadīties no sociāliem motīviem, mēģina tos izteikt runā, skaidrojot viņu darba motīvus ar vēlmi darīt to, kas nepieciešams citiem: “nomazgājiet krūzītes, lai bērniem būtu patīkami dzert no tīras krūzes un nesaslimt ”vai„ palīdziet auklei nomainīt dvieļus, lai visiem bērniem būtu tīri dvieļi, lai viņiem būtu patīkami noslaucīt rokas ”utt. Bet šī vecuma bērniem pieaugušo attieksme pret noteiktām darbībām ir arī spēcīgs stimuls strādāt. Bērni vēlmi strādāt bieži izskaidro ar to, ka pieaugušie viņiem "pateica", vēlmi saņemt uzslavas, skolotāja vai vecāku apstiprinājumu. Vecāki bērni arvien vairāk motivē strādāt ar vēlmi izdarīt kaut ko noderīgu citiem. Pakāpeniski pieaugušo vadībā nozīmīgi sociālie motīvi kļūst par paša bērna iekšējo motivāciju.
Tādējādi darba procesu un to sastāvdaļu apgūšana vienotībā ir darba aktivitātes veidošanās sākums. Darba procesi pamazām pārvēršas par darba veidiem, piemēram: ģērbšanās, izģērbšanās, roku mazgāšanas utt. Procesi - par pašapkalpošanos; galda klāšanas, trauku mazgāšanas, rotaļlietu mazgāšanas, mēbeļu noslaukšanas uc procesi ir mājsaimniecības darbs utt.
Ģenētiski bērns ir pirmais, kurš apgūst pašapkalpošanās darbu. Tās raksturīgā iezīme ir orientēšanās uz sevi, un saturs ir spēja kalpot sev. NK Krupskaja vērsa uzmanību uz šāda veida darba nepieciešamību pirmsskolas vecuma bērniem. Tās sociālā nozīme ir tajā, ka bērns atbrīvo citus no kalpošanas sev. Turklāt pašapkalpošanās procesā viņš pārzina visas darba aktivitātes sastāvdaļas un rezultātā kļūst neatkarīgs, apmierina savas vajadzības pēc aktivitātes, uzkrāj zināšanas par priekšmetiem un mācās strādāt.
Otrs darba veids - mājsaimniecības darbs - ietver spēju uzturēt kārtību grupas telpā, mājās un uz vietas, piedalīties sadzīves procesu organizēšanā un izglītojošās aktivitātēs (pakārt tīrus dvieļus, klāt galdu, sagatavot grupu klases nodarbības, iztīriet grupas telpu, vietu utt.). Raksturīga iezīme šāda veida darbs ir tā sociālā orientācija - citu bērnu vai pieaugušo vajadzību apmierināšana.
Darbs dabā prasa no bērniem noteiktas zināšanas par augu un dzīvnieku dzīvi, spēju kontrolēt viņu rīcību, noteiktu atbildības līmeni. Tas sastāv no dzīvnieku barošanas, to sprostu tīrīšanas, augu, paliktņu laistīšanas un mazgāšanas, augsnes atslābināšanas, stādīšanas, sēšanas uc procesiem. Šāda veida darbu raksturo tas, ka, no vienas puses, tas ir vērsts uz bērnu vajadzību apmierināšana kopumā, no otras puses - dabas aizsardzībai. Bērni apgūst prasmes rīkoties ar rīkiem (lāpstām, grābekļiem, laistīšanas kannām utt.), Mācās sasniegt rezultātus, ņem vērā tālu mērķi. Darbs dabā vēlāk attīstās vienā no produktīvā darba veidiem. Tā ir tā īpašā nozīme.
Roku darbs parādās vecākajā grupā. Bērni izgatavo rotaļlietas, kastes, somas sēklu savākšanai no papīra, salabo grāmatas, met kopā vai izgatavo vienkāršas rotaļlietas no koka un citiem materiāliem. Roku darbs prasa spēju izmantot šķēres, adatu, zāģi, knaibles, āmuru, kā arī zināšanas par materiāliem. Tāpēc tas tiek ieviests pēc tam, kad dizaina un aplikācijas nodarbībās bērni ir apguvuši prasmes strādāt ar šķērēm, līmi, papīru un citiem materiāliem. Šis darba veids ir vistuvākais rezultātu, rīku izmantošanas ziņā pieaugušo radošajam darbam. Pēc N. K. Krupskajas domām, viņš bērnā veido materiālu un rīku politehniskās pieejas; bērni mācās izvēlēties materiālus un rīkus, pamatojoties uz viņu īpašībām. Lietu izgatavošana māca redzēt un analizēt detaļas, locītavas, izmērīt daļas pēc izmēra, atlasīt pēc formas, izgatavot lietas pēc zīmējuma utt. Šajā nodarbībā attīstās bērna konstruktīvā un plānojošā domāšana.
Izglītojošais darbs, kura mērķis ir sistematizētu zināšanu apgūšana, komunistiskā pasaules redzējuma veidošana, pirmsskolas vecumā vēl neiegūst patstāvīgu nozīmi, bet tas sāk veidoties atsevišķā darba veidā, kas ir svarīgi bērnu sagatavošanai skolai.
Tādējādi bērns, apgūstot darba procesus, pamazām apgūst dažādi darbs, un tie tiek pastāvīgi ieviesti bērnudārza darba praksē, ņemot vērā viņu sarežģītību (mērķis, rezultāts, fiziskā aktivitāte utt.). Bet dažādās vecuma grupās uzskaitītajiem darba veidiem ir atšķirīgi īpaša gravitāte... Tātad, jaunākajā un vidējās grupas īpaši svarīga ir pašapkalpošanās, vienkāršākais mājsaimniecības darbs. Vecākajās grupās darbaspēks dabā un roku darbs sāk aizņemt lielāku daļu. Skolā šāda veida darba nozīme palielinās vēl vairāk, bet vadošā pozīcija ir izglītojošais darbs.
Bērnu darba aktivitātes attīstība tiek veikta, pateicoties mērķtiecīgai pieaugušo izglītojošai ietekmei.

Populāri vietnes raksti no sadaļas "Sapņi un burvība"

.