Mazu bērnu rotaļnodarbība, tās iezīmes. Bērna objektu un rotaļu aktivitātes agrīnā vecumā

Kozlova Jeļena Valerievna

GKUZ MO "Fryazino specializētais bērnu nams bērniem ar organiskiem centrālās nervu sistēmas bojājumiem ar garīgiem traucējumiem" Fryazino, Maskavas apgabals

Audzinātāja

Ziņojums "Spēļu aktivitātes attīstības iezīmes maziem bērniem"

LEJUPIELĀDĒT

Otrajā un trešajā dzīves gadā uzlabojas un kļūst koncentrētākas pamata kustības: staigāšana, skriešana, kāpšana, mešana. Papildus tiek tālāk attīstītas mērķtiecīgas darbības ar priekšmetiem, kuru laikā bērni apgūst to pamatīpašības – krāsu, formu, izmēru utt.. Pamazām spēle iegūst displejs raksturs. Sākot no 1 gada 3-4 mēnešiem, bērns, spēlējoties, vispirms atkārto to, ko viņam rāda pieaugušie. Ja mamma demonstrēs, kā baro lāci un noliek lelli gulēt, tad sākumā bērns pabaros tikai lāčus un iemidzinās tikai lelles. Bet pamazām viņš sāks pārnest savu zināmo darbību uz citām rotaļlietām, piemēram, barot ne tikai lāci, bet arī lelli, zaķi, suni utt. No 1 gada 6 mēnešiem bērns sāk parādīties spēlē ne tikai to, ko rādīja māte, bet arī to, ko viņš pats novēro dzīvē sev apkārt. Trešajā dzīves gadā displeja spēles kļūst sarežģītākas, un parādās darbību reproducēšana, ko bērni var redzēt diezgan reti (slēpošana, pārtikas preču pirkšana veikalā).

Trešā dzīves gada beigās izrādes spēle pārvēršas tēlotājmāksla(lomu spēle) vai sižeta-displeja spēle, kurā bērns sāk spēlēt noteiktu lomu, iedomājoties sevi kā kādu citu tēlu.

Rotaļdarbības radošais raksturs izpaužas apstāklī, ka bērns it kā reinkarnējas personā, kuru viņš attēlo, un tajā, ka, ticot spēles patiesumam, viņš veido īpašu rotaļu dzīvi un ir patiesi priecīgs un bēdīgs spēles gaitā. Bērns ar rotaļnodarbībām apmierina savu aktīvo interesi par dzīves parādībām, par cilvēkiem, dzīvniekiem, nepieciešamību pēc sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm. Bērns uzkrāj patstāvīgu rotaļu pieredzi, kas ļauj vēlāk izspēlēt sarežģītākus sižetus, balstoties ne tikai uz “ikdienišķo” pieredzi, bet arī uz bērnu dzejoļu, pasaku, muzikālu priekšnesumu, bērnu multfilmu un dziesmu saturu.

Mazo leļļu izrādes skatīšanās procesā, ko skolotājs rāda, par pamatu ņemot bērnam pazīstamo bērnu dzejoļu, dzejoļu un pasaku saturu, bērnā rodas interese par teatrāls spēles. Teātra spēlē tas tiek izpildīts emocionālā attīstība: bērni iepazīstas ar varoņu jūtām un noskaņām, apgūst viņu ārējās izpausmes veidus un izprot tā vai cita noskaņojuma iemeslus. Teātra spēles nozīme ir arī liela runas attīstība(dialogu un monologu uzlabošana, runas izteiksmīguma apgūšana). Visbeidzot, teātra spēle bērnam ir pašizpausmes un pašrealizācijas līdzeklis.

Galvenie virzieni Teātra spēles attīstība maziem bērniem sastāv no bērna pakāpeniskas pārejas:

• no pieaugušo teātra izrādes novērošanas līdz patstāvīgai rotaļdarbībai;
  • no individuālas spēles un “plecu piespēles” spēlēt trīs līdz piecu vienaudžu grupā, kas spēlē lomas;
  • no folkloras un literāro varoņu darbību atdarināšanas līdz darbību atdarināšanai savienojumā ar varoņa galveno emociju nodošanu un lomas apgūšanu kā vienkārša “tipiska” tēla radīšanu dramatizēšanas spēlē. Darba mērķi un saturs.

Kas jāņem vērā pedagogiem un skolotājiem, lai bērniem būtu priekšnoteikumi rotaļīgu teātra aktivitāšu attīstībai? Pirmkārt, tas ir nepieciešams radīt interesi uz teātra spēlēm, kas veidojas mazo leļļu izrādes skatīšanās procesā, ko skolotājs rāda, par pamatu ņemot bērniņam pazīstamo dzejoļu, dzejoļu un pasaku saturu.

Nākotnē ir svarīgi to stimulēt vēlme pievienoties priekšnesumam, papildinot atsevišķas frāzes varoņu dialogos, stabilas pasakas sākuma un beigu frāzes. Bērnu uzmanību piesaista tas, ka beigās lelles paklanās un lūdz pateikties un sasit plaukstas. Cimdi un citi teātra lelles izmanto nodarbībās un ikdienas saziņā. Viņu vārdā pieaugušais pateicas un uzslavē bērnus, sveicina un atvadās. Šī uzdevuma īstenošana tiek panākta, secīgi sarežģījot spēļu uzdevumus un dramatizācijas spēles, kurās tiek iesaistīts bērns. Darbam ar bērniem ieteicami šādi posmi:

• Spēle – cilvēku, dzīvnieku un putnu individuālu darbību imitācija(bērni pamodās un izstaipījās, zvirbuļi plivināja spārnus) un cilvēka pamatemociju imitācija (iznāca saule - bērni priecājās: smaidīja, sita plaukstas, lēca uz vietas).
• Spēle, kas simulē secīgu darbību ķēdi apvienojumā ar varoņa galveno emociju izpaušanu (jautrās ligzdojošās lelles sasita plaukstas un sāka dejot; zaķis ieraudzīja lapsu, nobijās un uzlēca kokā).
• Pazīstamu cilvēku tēlu atdarināšanas spēle pasaku tēli (neveiklais lācis iet uz māju pusi, drosmīgais gailēns pa taku).
• Improvizācijas spēle mūzikai(“Jautrais lietus”, “Lapas lido vējā un krīt uz taciņas”, “Apaļa deja ap eglīti”).
• Bezvārdu improvizācijas spēle ar vienu tēlu pamatojoties uz skolotājas lasītajiem dzejoļu un joku tekstiem (“Katja, mazā Katja ...”, “Zainka, dejo ...”, V. Berestovs “Slimā lelle”, A. Barto “Sniegs, sniegs”).
• Improvizācijas spēle, kuras pamatā ir īsu pasaku, stāstu un dzejoļu teksti stāsta skolotāja (3. Aleksandrova “Eglīte”; K. Ušinskis “Gailītis ar ģimeni”, “Vaska”; N. Pavlova “Pie mašīnas”, “Zemene”; V. Čarušins “Pīle ar pīlēniem”).
• Lomu spēles dialogs starp pasaku varoņiem(“Dūriņš”, “Zajuškina būda”, “Trīs lāči”).
• Dramatizējoši pasaku fragmenti par dzīvniekiem(“Teremok”, “Kaķis, gailis un lapsa”).
• Dramatizācijas spēle ar vairākiem varoņiem pēc tautas pasakām(“Kolobok”, “Rāceņi”) un oriģināltekstiem (V. Sutejevs “Zem sēnes”, K. Čukovskis “Cālis”).

Šī vecuma bērniem ir sākotnējā teātra aktiermeistarības režijas meistarība- galda rotaļlietu teātris, galda plaknes teātris, plaknes teātris uz flaneļgrāfa, pirkstu teātris. Apgūšanas process ietver mini iestudējumus, kuru pamatā ir tautas un oriģināldzejoļu teksti, pasakas, stāsti (“Šis pirksts ir vectēvs ...”, “Tili-bom”, K. Ušinskis “Gailītis ar ģimeni”, A. Barto “Rotaļlietas”, V Sutejevs “Cālis un pīlēns.”) Bērns sāk izmantot pirkstu teātra figūras kopīgās improvizācijās ar pieaugušo par dotajām tēmām. Spēļu pieredzes bagātināšana ir iespējama tikai tad, ja īpašu spēļu iemaņu attīstīšana.

1. Pirmā prasmju grupa ir saistīta ar apgūšanu skatītāja pozīcija(spēja būt draudzīgam skatītājam, skatīties un klausīties līdz galam, sist plaukstas, pateikt paldies “māksliniekiem”).

1. Otrā prasmju grupa nodrošina primāro veidošanos "mākslinieka" pozīcija, kas ietver spēju izmantot noteiktus izteiksmes līdzekļus (sejas izteiksmes, žestus, kustības, balss spēku un tembru, runas tempu), lai nodotu varoņa tēlu, viņa emocijas un pārdzīvojumus, kā arī pareizi turēt un “vadīt” lelle vai varoņa figūriņa režisora ​​teātra izrādē.
2. Trešā prasmju grupa ir spēja sazināties ar citiem dalībniekiem spēles: spēlējieties kopā, nestrīdieties, pārmaiņus spēlējiet pievilcīgas lomas utt.

Minēto uzdevumu izpilde un darba saturs ar maziem bērniem, kā arī ar citiem bērniem vecuma grupām, prasa ņemot vērā teātra spēles organizēšanas pamatprincipus.

1. Vissvarīgākais ir specifiskuma principsšīs darbības, apvienojot spēles (brīva, piespiedu) un māksliniecisko (sagatavotu, jēgpilni piedzīvotu) komponentus.

2.Sarežģītības princips ierosina attiecības starp teātra spēli un dažādiem mākslas veidiem un dažādiem mākslas veidiem mākslinieciskā darbība bērns. 3.Saskaņā ar improvizācijas princips teātra spēle tiek uzskatīta par radošu darbību, kas nosaka īpašu pieaugušo un bērna un bērnu savstarpējo mijiedarbību, kuras pamatā ir brīva atmosfēra, bērnu iniciatīvas veicināšana, parauga neesamība, bērnam savs skatījums, tieksme pēc oriģinalitātes un pašizpausmes.

4. Visi iepriekš minētie principi izpaužas integrativitātes princips, saskaņā ar kuru holistiskajā pedagoģiskajā procesā tiek iekļauts mērķtiecīgs darbs pie teātra un rotaļnodarbības attīstības.

Un pēdējā lieta. Strādājot ar bērnu, atcerieties, ka viņa rīcība tikai sāk kļūt mērķtiecīga. Bērnam joprojām ir ļoti grūti sasniegt iecerēto, viņš viegli novērš uzmanību un pāriet no vienas darbības uz otru. Nogurums iestājas ātri. Bērna uzmanību var koncentrēt tikai uz nelielu skaitu objektu vienlaikus. Interese rodas viegli (sevišķi, kad mazulis ierauga jaunus un košus priekšmetus), bet arī viegli pazūd. Tāpēc, ja vēlaties organizēt aktivitātes spēles, atcerieties:

• Nedodiet mazulim pastāvīgā lietošanā rotaļlietas, ar kurām spēlēsieties, lai viņš nezaudētu interesi par tām.
• Rotaļājoties nedrīkst novērst bērna uzmanību svešķermeņi. Viss nevajadzīgais ir jāizņem no mazuļa redzes lauka. Lai spēles būtu diezgan vienkāršas un ļoti īsas. Pietiek pat ar 5 minūtēm! Bet vienmēr centieties, lai bērns izpildītu iesākto uzdevumu, jo viņam jau veidojas skaidrāks priekšstats par spēles mērķi, kuru viņš tagad vairāk vai mazāk konsekventi veido.
• Un pēc tam nomainiet spēli uz jaunu - un jūs redzēsiet, ka bērna uzmanība atkal atdzīvosies.

Bibliogrāfija:

1. Akulova, O.V. Teātra spēles pirmsskolas izglītības iestādēs. [Elektroniskais resurss]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
2. Tīmekļa vietne pirmsskolas izglītības darbiniekiem. [Elektroniskais resurss]. 2013-2015. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru

Bibliotēka
materiāliem

Darba pieredzes vispārinājums par tēmu:

“Spēļu aktivitāšu attīstība bērniem

agrīnā vecumā"

Aizpildījis skolotājs

MBDOU d/s Nr.36

Gogoļeva S.P.

Arzamas, 2014

Pašizglītošanās darba plāns

Tēma: “Spēļu aktivitāšu attīstība maziem bērniem” Mērķis: atklāt psiholoģiskās īpašības rotaļu aktivitātes bērniem vecumā no viena līdz trīs gadiem.

Uzdevumi:

Speciālās literatūras studēšana par šo jautājumu;

Tas noteiks, cik efektīvi tas ir maza bērna personības veidošanā;

Pētījuma rezultātu apkopojums

Izveidojiet spēles situācijas ar būvmateriāliem (celiņš un automašīna, māja no maziem kubiem un lielu kubu komplekts)

Nostiprināt nodarbībās iegūtās prasmes ar priekšmetiem-rīkiem un izglītojošām rotaļlietām. Lai to izdarītu, atstājiet nodarbības materiālu brīvai lietošanai, kamēr bērni par to interesējas

Mudiniet bērnus aplūkot ilustrācijas grāmatās, mainīt grāmatas 2 reizes nedēļā un atkārtot katru otro nedēļu

Leļļu stūrī 2 reizes nedēļā nomainiet varoņus, izmantojot pazīstamas rotaļlietas no citiem stūriem

Pieredzes vispārināšana

Rotaļu aktivitātes bērnam ļoti ātri kļūst svarīga daļa dzīvi un attiecīgi spēlē lomu bērna attīstībā.

Bērns nesāks uzreiz atdalīt rotaļlietas no citiem priekšmetiem, viņš arī no pieaugušā apgūst veidu, kā rīkoties ar priekšmetu. Paraugrotaļlietas (rotaļu krūzes, krēsli, mašīnas utt.) bērnam ir “īsti priekšmeti”.

Pirmajā spēles aktivitātes attīstības posmā bērns sāks pārsūtīt darbības no viena rotaļlietas objekta uz citu, var identificēt vairākas šādas spēles iezīmes:

1) darbību monotonija un sadrumstalotība.

Piemērs:

Bērns bezgalīgi veic vienu un to pašu darbību, vai vairākas darbības, bet bez loģiskas sakarības - pabaro lelli, noliek gulēt, pabaro, atkal ķemmē matus utt.

2) pieauguša cilvēka atdarināšana.

Piemērs:

Mazulis vienkārši kopē pieaugušo darbības ar dažādām rotaļlietām.

3) bērns nav iesaistīts spēlē.

Piemērs:

Bieži apjucis, spēlē bez emocijām

Šo spēļu aktivitātes attīstības posmu sauc par procesuālo spēli.

Līdz trīs gadu vecumam bērns ir reālās situācijas žēlastībā un tas izpaužas it visā. Tikai pēc trim vasaras vecums Mainīsies bērna uzvedības veids - viņš sāks rīkoties iedomājamā, iedomātā situācijā. Bērns objektiem varēs dot jebkādas īpašības un nosaukumus – zīmulis var kļūt par burvju nūjiņu, raķeti utt.

Šādas “spēļu aizstāšanas” sauc par simboliskām, un pāreja no procesuālās spēles uz simbolisku spēli notiek ļoti ātri.

Kas ir katalizators tik straujam attīstības lēcienam, kas ļauj bērnam pāriet uz simbolisku spēles veidu?

Atbilde ir kvalitatīva domāšanas un uzvedības maiņa.

Kā minēts iepriekš, lai bērns spētu nodalīt apziņu no reālās situācijas, viņam jāuzlabo runa. Brīvā apziņa ietekmēs domāšanu un līdz ar to arī bērna uzvedību.

Bet kā fantāzija parādās bērna domāšanā? Pēc kāda principa viņš sāk aizstāt dažus objektus ar citiem?

IN agrīnā vecumā Bērniem vārds ir ļoti cieši saistīts ar tēmu, tāpēc bērni nevar brīvi runāt un līdz ar to fantazēt.

Zinātnieki, psihologi veica eksperimentus ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem un lika viņiem jokojot nosaukt objektus ar citiem vārdiem. Vēlāk viņi piedāvāja bērniem “kvestus”, kur bērniem bija “jālasa” pieaugušo norādījumi, izmantojot jaunus priekšmetu nosaukumus.

Izrādījās, ka šajā vecumā bērni var nomainīt vienu priekšmetu ar citu, taču nepieciešams, lai aizvietotājam būtu “līdzīgs darbības veids” un tuvumā neatrastos īsta priekšmeta.

Piemēram:

Ja palūdziet bērnam zīmuli nosaukt par nazi un kubu maizi, tad viņš var viegli “ar zīmuli sagriezt kubu”, bet, ja tuvumā atrodas maize vai nazis, viņam būs lielas grūtības izpildīt pieaugušā norādījumus vai gribas. vispār nevar tiem sekot.

Un, ja jūs lūdzat bērnam zīmuli nosaukt par suni vai kaķi un palūgsit to noglāstīt, tad bērns nepieņems šādu aizstāšanu.

Nevajag domāt, ka bērns iemācīsies spēlēt pats, kopumā visa bērna attīstība ir kopīgu darbību rezultāts ar pieaugušo!

Spēļu aktivitātes attīstības procesu var iedalītpieci posmi :

1. Pieauguša cilvēka spēles novērošana.

Bērns skatās pieaugušo spēli, kurš spēlē “simbolisku spēli”, bet neizrāda interesi par spēli. Kad pieaugušais lūdz atrast kādu aizvietotāju, bērns saka, ka šeit tāda nav.

2. Kopīga spēle – bērns pievienojas spēlē pieaugušajam.

Bērns sāk spēlēt “simbolisku spēli”, bet izmanto aizstājējobjektus, automātiski, mehāniski, nepievēršot tam īpašu uzmanību.

3. Imitācija.

Bērns pats sāk spēlēt “simbolisku spēli”, bet spēle parāda pilnīgu pieaugušā darbību kopēšanu, neizmanto patstāvīgas aizstāšanas un turklāt atsakās pieņemt jaunus aizstāšanas veidus no pieaugušā.

4. Pirmo nomaiņu parādīšanās.

Bērns sāk veikt pirmās aizstāšanas variācijas, bet neatkāpjas no pieaugušā spēles sižeta. Bērns arī atbild uz pieaugušo vadošajiem jautājumiem ar vārdiem un reālu priekšmetu nosaukumiem.

Piemēram, bērns katliņā vāra zupu no kubiņiem un riņķiem, un, kad pieaugušais atbildēs, kādu zupu gatavojat, viņš atbildēs "zupa no kubiņiem un riņķiem"; ir arī dubultvārdi - kubs-kartupelis, gredzenveida kāposti utt.

5. Neatkarīgu spēļu aizvietotāju rašanās.

Bērns ievieš rotaļu aizvietotājus un sev negaidīti sāk piešķirt jaunus aizstājējus objektus. Šajā brīdī bērni piedzīvo atklājuma sajūtu – bērni atklāj jauns veids darbības ar objektiem.

Viņi sāk atdzīvināt daudzveidību dažādas situācijas, ieviest jaunus un jaunus aizvietojumus, šajā brīdī vārds pamazām sāk atdalīties no priekšmeta, un bērna iztēle sāk strauji attīstīties - tieši šis process ļauj bērnam veikt kvalitatīvu lēcienu runas attīstībā un kā rezultāts apziņā un domāšanā.

Aizstāšanas funkcija ir tāda pati kā jebkura cita garīga funkcija:

"Sākumā tas pastāv starppsihiskā stāvoklī un pēc tam pāriet intrapsihiskā stāvoklī."

Apkoposim torezultātus bērna rotaļu aktivitātes attīstība:

Agrā vecumā notiek darbarīku un rotaļu darbību nodalīšana.

Pēc gada bērna rotaļām ir procesuālas novirzes.

No diviem līdz trim gadiem bērns sāk apgūt “simbolisko spēli”, pieaug viņa motivācija spēlēt. Šis process atdala vārdu no priekšmeta, tādējādi izraisot strauju izaugsmi bērna attīstībā - kvalitatīvs lēciens runas, domāšanas, uzvedības attīstībā, parādās spēja fantazēt Spēle ir bērna - pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība , kas nosaka viņa turpmāko garīgo attīstību, galvenokārt tāpēc, ka Spēli raksturo iedomāta situācija. Pateicoties viņai, bērns iemācās domāt par reālām lietām un reālām darbībām. Ar to ir saistīta plāna rašanās spēlē.

Spēles iezīme iedomātā situācijā ir bērnu emocionālā iesaiste attēlotajos notikumos: “meitene uztraucas, vai kotletes piedeg”, “puika uzmanīgi aizved slimu lelli uz slimnīcu”. Spēle vienmēr ir saistīta ar bērnu jūtu attīstību un audzināšanu. Bērns patiesi piedzīvo to, ko viņš parāda spēlē, un viņš var domāt par to, ko viņš iepriekš emocionāli uztvēra dzīvē. Spēle rodas no īsta dzīve un attīstās vienotībā ar bērna vajadzībām.

Bērna spēlē tiek realizēta pieaugušo rīcība un tie dzīves notikumi, kas viņu interesēja.

Spēļu darbībām ir sava izcelsme. Rotaļai ar iedomātas situācijas elementiem ievada zīdaiņu rotaļu periods, kam raksturīgsdivi posmi :

Ievads;

Atstarojošs.

Pirmajā, ievada posmā, objektu rotaļas, darbības ar rotaļlietām ir manipulatīvas, bērns rīkojas ar tām tā, kā viņam ļauj viņa neveiklās rokas. Tad mazulis pats vai ar pieauguša cilvēka palīdzību atklāj rotaļlietā individuālas īpašības (grabuļi skan, kustas). Šādi sākas displeja objektu-spēles aktivitātes posms. Bērni apgūst darbības veidus ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām, kas saistīti ar to fiziskajām īpašībām: klauvēšana, mešana, pārvietošana, ripināšana, viena objekta saistīšana ar otru.

Pamazām bērni spēlēs sāk parādīt ne tikai atsevišķu priekšmetu fiziskās īpašības, bet arī sociālo mērķi (mašīna un rati - tie ripo, nes kravu, lelli). Demonstrējošas objektu spēles darbības ir raksturīgas bērniem no 5-6 mēnešiem līdz 1-1,6 gadiem.

Vispārinot pieredzi, kas iegūta darbībās ar rotaļlietām un reālajā ikdienā, bērns iegūst iespēju biežāk atspoguļot cilvēku rīcību ar priekšmetiem atbilstoši to sabiedrībā pieņemtajam mērķim. Viņš var nodot spēlē pazīstamas situācijas: barošanu, ārstēšanu, mājas celtniecību.

Sižeta-izrādes posms otrā un trešā dzīves gada bērniem rada iespēju pārejai uz sižeta lomu spēli. Bērni spēlē sāk pārraidīt ne tikai atsevišķas darbības, bet arī to personu uzvedības elementus, kuri šīs darbības veica dzīvē. Darbībā parādās loma, piemēram: "meitene, klājot galdu, skaidri atdarina savu māti uz jautājumu: "Kas tu esi?" atbild: "Es esmu Džūlija." Bērni sāk lietot vārdus, lai aprakstītu lomu, ko viņi spēlē: es esmu vadītājs, tu esi māte.

Spēļu darbības sižeta attēlošanas un sižeta lomu spēlēs piedzīvo būtiskas izmaiņas. Tie kļūst vispārīgāki, pārvēršoties nosacītās darbībās. Dažas rotaļlietas pakāpeniski tiek aizstātas ar rotaļlietām un iedomātiem priekšmetiem. Tādējādi līdz trīs gadu vecumam bērns apzinās spēles konvencijas, iedomātu spēles situāciju, paziņojot: "it kā", "tas ir izdomājums". Bērns var sevi parādīt kā zaķi, lāci, lapsu, grupas telpā var “peldēties”, “slēpot” utt.

Trešā dzīves gada bērnam ir divi spēles mērķu avoti.

Pirmais avots ir pieauguša cilvēka rīcība, kas izraisīja mazulī intereses uzplaiksnījumu, piesaistīja viņa uzmanību un pamudināja uz līdzīgām darbībām. Piemēram, meitene cep olas vairākas dienas pēc kārtas, tāpat kā viņas māte.

Otrs spēles mērķu avots var kalpot kā mērķi bērnam, ko viņam īpaši uzstādījis pieaugušais. Šis avots ir ļoti svarīgs bērna attīstībai, jo, kā minēts iepriekš, bērnu pašu rotaļu mērķi joprojām ir ļoti ierobežoti (bērns nedara neko citu kā tikai ripina mašīnu), un dažiem nav mērķu vispār.

Kā mudināt bērnu pieņemt pieaugušā izvirzīto jauno spēles mērķi un sākt to patstāvīgi realizēt.

Kā pirmo soli šajā ceļā pieaugušais veic rotaļas darbību attiecībā pret pašu bērnu, nevis rotaļlietu. Pieaugušais “izliekas” pabaro mazuli, mazgā viņam rokas un dod viņam braucienus automašīnā. Šādā spēlē mazulis ir samērā pasīvs un baudu saņem nevis no ēšanas vai mazgāšanas, bet gan no komunikācijas ar pieaugušo.

Otrais solis šajā ceļā ir lomu maiņa. Tagad pieaugušais aicina bērnus veikt tādas pašas darbības attiecībā uz viņu (barot, mazgāt rokas...). Pieauguša braukšana automašīnā utt. bērns saņem nesalīdzināmi interesantāku un pateicīgāku partneri par lelli vai lāci. Galvenais uzdevums šajās spēlēs ir panākt, lai rotaļdarbības, ko bērni veic attiecībā pret pieaugušo, sniegtu maksimālu baudu un ļautu piedzīvot veiksmes sajūtu. Pozitīvās emocijas, ko bērns var piedzīvot, veicot jaunas rotaļu darbības attiecībā pret pieaugušo, mudinās mazuli tās atkārtot attiecībā uz rotaļlietām.

Bērna sagatavošana lomai sākas 2 gadu 6 mēnešu vecumā un sakrīt ar viņa pašapziņas attīstības sākumu. No kā sastāv šis preparāts?

Uzņemties lomu nozīmē spēju iedomāties un identificēt sevi kā kādu citu - zaķi, šoferi, vilcienu utt. Bērnam šī situācija ir diezgan sarežģīta. No vienas puses es esmu es pats, no otras, es neesmu es, bet kāds cits. Spēja “pārvērties par kādu citu” parādās bērnam līdz trīs gadu vecumam, ja tiek veikts atbilstošs pedagoģiskais darbs. IN citādi kā liecina prakse, tas parādās daudz vēlāk.

Veidot bērnā spēju “pārtapties par kādu citu” ir pirmais un svarīgākais solis ceļā uz lomu spēles attīstību.

Ja, gatavojot bērnus uzņemties lomu, pieaugušais atklāj bērniem kādu sev saprotamu un interesantu tēlu cienītāju, kurā bērns var pārvērsties, tad jau no mazotnes viņš bērnus orientēs uz aizraujošu, neparastu. spēle.

Pārveidojumu secība:

Bērniem zināmi un viņiem pievilcīgi dzīvnieki un putni (kaķis, zvirbulis);

Bērniem interesanti priekšmeti, galvenokārt kustīgie (tvaika lokomotīve, lidmašīna);

Pieaugušie, kuru profesijai ir raksturīgas ārējās īpašības (ārsts, pavārs).

Sākotnējā darba ar bērniem posmā mums vispiemērotākie šķiet dzīvnieku un putnu attēli. Fakts ir tāds, ka katram dzīvniekam ir sava īpatnība ārējās pazīmes. Lapsai ir grezna pūkaina aste, ezim ir adatas, zaķim ir garas ausis. Mazulis viegli atceras šādus attēlus, tie viņam ir pievilcīgi. Bērnu dabiskā interese un pievilcība dzīvniekiem un putniem veicina viņu gatavību iekļauties šajos tēlos. Bērns ar prieku piekrīt iedomāties sevi kā vāveri, putnu vai ezi. Un, iedomājoties sevi kā kādu, viņš daudz vieglāk atpazīst sevi kā “citu” un sper pirmos soļus pretī lomai.

Svarīgi ir arī tas, ka dzīvnieku spēlēm nav nepieciešami īpaši atribūti.

Spēles pirmā daļa sākas ar to, ka skolotājs bērniem parāda, kā iejusties kāda raksturā. Lai bērns vēlas un spēj iejusties “citā” tēlā, parādīt, cik tas ir viegli un interesanti. Pirmkārt, skolotājs ļoti skaidri definē savu lomu, nosauc tēlu, piemēram: “Spēlēsimies. Es būšu lapsa." Tad viņš atklāj attēlu: apraksta varoņa izskatu, uzsverot tikai visvairāk rakstura iezīmes tā izskats (adatas ezim, knābis un spārni putnam, pūkaina aste vāverei utt.)

Tālāk skolotājs stāsta, kur tēls dzīvo, kāda viņam māja, kā to sauc (dobums, bedre, bedre...). Ir noderīgi parādīt bērniem tēlu, kas attēlots blakus viņa mājai. Tas noskaidros bērnu idejas, kas iegūtas no stāsta.

Tagad vari pastāstīt, ko dzīvnieks (putns) ēd, kas viņam īpaši garšo (vāvere - rieksti, zaķis - burkāni...)

Pamatinformāciju var papildināt ar stāstu par to, ko tēlam patīk darīt (spēlēties, lēkāt). Pabeidzis stāstīt, skolotājs īsi, divās vai trīs frāzēs, informē bērnus, ka palicis bez mazuļiem (lapsu mazuļiem, kaķēniem, zaķiem...), ka viņam to pietrūkst, ļoti vēlas, lai viņi atkal būtu kopā ar viņu. , ko viņš viņiem darīs kaut ko jauku (dāvinās dāvanas, spēlēsies ar viņiem, pacienās...). Šī mazā stāsta beigās skolotājs uzdod jautājumu: "Kurš vēlas būt mana mazā lapsa (vāverīte)?" Galvenais posms ir beidzies. Skolotāja mudināja bērnus iejusties rotaļu lomās.

Tagad ir jānoskaidro no bērniem, cik labi viņi sevi iedomājas kā “citus”, un vienlaikus jāpalīdz viņiem nostiprināties jaunā statusā. Lai to izdarītu, uzdodiet jautājumu: "Mazās lapsiņas, kur ir jūsu ausis? Vai jums ir zirgastes? Vai jūs varat smaržot? Parādi man, kā tu jūti smaržu. Pirmajai reizei ar jautājumiem pilnīgi pietiek. Pirmajās spēlēs nav nepieciešams no bērniem pieprasīt tādu pašu pilnīgu varoņa tēla raksturojumu. Mazulis nevar uzreiz iedomāties un atveidot visu, kas viņam tika stāstīts, tāpēc pārslodze ar jautājumiem izraisa pretreakciju - tas mazinās bērnu interesi būt rotaļīgā lomā. Ar to beidzas pirmā daļa.

Spēles otrajā daļā uzdevums ir paildzināt bērnu uzturēšanos pieņemtajā lomā. Tālāk ar bērniem tiek izspēlēta virkne vienkāršu un diezgan interesantu spēļu darbību: “Lapsas devās ciemos pie zaķiem. Jums jāšķērso tilts (soliņš). Vai arī: mēs ielīdām zaķu bedrē un dzērām ar tiem tēju. Jāorganizē spēles loģisks noslēgums: “Zaķīši iedeva lapsām grāmatu. Un tagad lapsu māte to lasa saviem mazuļiem.

Šī spēle ir beigusies.

Šeit ir daži padomi, kā spēlēt spēli:

Nav nepieciešams spēlēt visu spēli. Sākotnējās stadijās jūs varat aprobežoties tikai ar pirmo daļu, t.i. nodrošināt iekļūšanu attēlā.

Spēles otrajā daļā, tāpat kā pirmajā daļā, ir nepieciešams saukt bērnus par lapsām (vāverēm...). Tomēr necentieties pastāvīgi uzspiest viņiem šo lomu. Mazam bērnam tas ir grūti ilgu laiku saglabā sevi spēles režīmā. Daži bērni var parādīt individualitāti un pāriet uz citu raksturu, kas viņiem ir vispievilcīgākais. Tāpēc, spēlējot "mazo lapsu", bērns pēkšņi var pateikt: "Un tagad es esmu lācēns."

Organizējot spēles otro daļu, neaizkavē to laikus. Bērniem jābauda spēlēšanās un komunikācija ar skolotāju.

Nav nepieciešams, lai visi bērni būtu iesaistīti spēlē. Galu galā daži bērni spēlei pievienojas daudz vēlāk.

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka nebūtu iespējams organizēt bērnus sižeta lomās spēlēs, nemācot viņiem sazināties un spēlēties sākotnējā posmā. adaptācijas periods, kad daudziem bērniem jaunā, nepazīstamā vidē ir grūti un vientuļi. Tā ir spēle, kas var paspilgtināt bērnu pirmo reizi bērnudārzs.

Spēlējot ar bērniem, skolotājs izvirza ne tikai vienkāršus, bērniem zināmus spēles mērķus. Bērni kopā ar skolotāju var plūkt ziedus, braukt ar tvaika lokomotīvi... Ja iespējams, bērniem jāpiedāvā tādas pašas lietas. Vienlīdzība viņiem parāda, ka pieaugušais nevienu neizceļ un pret visiem izturas vienlīdz labi.

Nav jāuztraucas, ka spēlēšanās ar pieaugušajiem nedod bērnam vietu viņa paša aktivitātēm. Daudzi bērni vēl nav gatavi tā izpausmei pirmajās bērnudārza nedēļās. Bet, pateicoties šīm spēlēm, skolotājs pierāda savu labsirdīgo attieksmi pret bērniem, kļūst par viņiem interesantu partneri un veicina spēļu pieredzes uzkrāšanu bērniem. Spēles adaptācijas periodā nedrīkst būt pārāk garas. Labāk ar bērniem spēlēties vairākas reizes dienā, bet pamazām.

Tātad otrā un trešā dzīves gada bērnu sižeta spēle iziet garu attīstības ceļu: no viena bērna atsevišķām darbībām ar vienu rotaļlietu līdz plašai individuālai un kopīgai bērnu spēlei iedomātā situācijā, ieskaitot vairākas epizodes, kas pārraida dažādas cilvēku darbības un viņu attiecības. Spēle kļūst neatkarīgāka un radošāka. Mazulis pārvalda patstāvīgas spēles un jūtas patiesi laimīgs, pamazām līdz 3. dzīves gadam bērnam veidojas izpratne par pieaugušo darbību jēgu, kas ir lomu spēļu pamatā.

Dzīves procesā bērns attīsta dažāda veida aktivitātes: tās, kas saistītas ar pieaugušo speciāli organizētiem rutīnas procesiem, spēlēm un aktivitātēm; spēļu neatkarība. Ir nepieciešams nošķirt neatkarīgas spēļu aktivitātes no citiem to veidiem. Tādējādi bērna darbības, kas saistītas ar rutīnas procesu organizēšanu (ģērbšanās, higiēnas procedūras, barošana, vannošanās, gatavošanās gulēt u.c.), aizņem lielāko daļu bērna laika un ir ļoti nozīmīgas. Mazulim tiek apmierinātas svarīgās vajadzības, veidojas viņa spēja orientēties apkārtējā pasaulē, attīstās prasmes un roku kustību koordinācija, sākas bērna darba aktivitātes.

Ar bērna audzināšanu saistītās aktivitātes spēlēs un pieaugušo organizētās aktivitātēs bērna īpašību dēļ aizņem īsu laiku, taču tām ir liela nozīme viņa attīstībā.

Patstāvīgai rotaļai jāieņem ievērojama daļa no bērna dzīves, jo, ja viņš neēd, neguļ vai nemācās kopā ar pieaugušo, tad viņš spēlējas, un tas ir viņa dabiskais stāvoklis. Tomēr, diemžēl, lielākajā daļā Pirmsskola mazulim Spēlēt vienkārši nav laika, un skolotājam tam nav laika. Un, kad vecāki nāk pēc bērniem, bieži var dzirdēt, ka bērni nevēlas iet: "Es vēl neesmu spēlējis." Skolotājam spēles organizēšana ir viena no grūtākajām darba jomām.

Kādas ir galvenās atšķirības starp bērna patstāvīgo spēli un skolotāja vadītajām aktivitātēm?

Galvenā atšķirība ir tāda, ka pieauguša cilvēka organizētai darbībai ir šaurs mērķis, kur vadošā loma ir skolotājam ar aktīvu bērnu līdzdalību. Un, ja spēle rodas pēc bērna iniciatīvas, tas nozīmē, ka viņu, iespējams, tā interesē. Pieaugušā loma ir radīt rotaļu vidi, kas mudina mazuli būt aktīvam un vadīt to, neapspiežot bērna iniciatīvu.

Bērns 1 gada vecumā vēl tikai ceļas kājās un apgūst staigāšanu, kas ir viena no viņa aktivitātēm, ko stimulē apkārt esošie priekšmeti. Tāpēc, no vienas puses, nepieciešama pietiekama platība mazuļa fiziskajām aktivitātēm, no otras – palīglīdzekļi, kas šo aktivitāti stimulē: slidkalniņš ripināšanai, bumbiņas, mašīnas, rati, ko viņš nesīs sev priekšā.

Kognitīvā darbība ir saistīta, pirmkārt, ar orientējošu darbību, apkārtējās vides vērošanu, tāpēc grupā jābūt dažādiem apskatei objektiem - gleznām, modeļiem, kas attēlo kādas darbības (lelle brauc ar ragaviņām, lelle baro suni utt. .), grāmata. stūrītis.

Darbības ar objektiem - vadošais skats kognitīvā darbība, ko var pasniegt tiešu darbību veidā ar priekšmetiem (automātiski attīstošas ​​didaktiskās rotaļlietas) un instrumentālās darbības ar papildu priekšmetiem - instrumentiem (karote, nūja, krūze utt.).

Konstruktīva un vizuāla darbība bērna 2. dzīves gadā parādās kā objektu darbība, kad viņš atveido ēkas, atdarinot pieaugušo un atstāj nospiedumu uz papīra ar zīmuli. Pēc tam saistībā ar roku koordinācijas attīstību, priekšstatiem par apkārtējo pasauli un tehnisko metožu apgūšanu veidojas specifiski darbības veidi - konstruktīva un vizuāla. Jau 2. dzīves gada sākumā bērni sāk spēlēties ar stāstu rotaļlietām.

Pirmais posms ir raksturīgs bērniem vecumā no 11 mēnešiem. līdz 1 gadam 3 mēnešiem - tā ir apgūto darbību reproducēšana, kad bērns atveido darbības tieši vai aizkavētas, pamatojoties uz pieauguša cilvēka darbību atdarināšanu.

Bērna darbības otrajā posmā (no 1 gada 3 mēnešiem līdz 1 gadam 6 mēnešiem) izpaužas ar to, ka viņš viegli atdarina pieaugušā darbības un pārnes pazīstamās darbības uz jauniem objektiem.

Trešajā posmā, pamatojoties uz iepriekšminētajām bērna darbībām, parādās jauns posms - lēciens bērna spēles attīstībā - individuālas demonstrēšanas darbības. Atšķirībā no iepriekšējām darbībām, tās rodas nevis uz imitācijas pamata, bet gan uz to darbību atspoguļojumu, kuras bērni paši redzēja, novērojot pieaugušo darbības (piemēram, mazulis ar kāju slauka grīdu ar lupatu, kā tētis dara).

Pēc tam 2. kursa bērnu rotaļām sāk būt sižeta raksturs. Parādās vairākas savstarpēji saistītas darbības. Tātad, 2 gadus veca meitene, redzot, ka māte viņu liek gulēt, spēlē parāda šādas darbības: viņa noliek lelli uz gultas, pārklāj to ar segu, “šūpo” - krata gultiņu ar visu savu. varētu, tad klusi attālinās un runā, piespiežot to pie lūpām pirksta: "Klusi, klusi," un atkal atgriežas, jo grīdas dēļi čīkstēja zem mātes kājām, un meitene pati no tā pamodās.

Un jau septītajā posmā, mazuļa 3. dzīves gadā, dominē sižeta spēle, kas ir daudzveidīga. Līdz tam laikam rodas pirmās lomu spēles, kad bērns ne tikai atspoguļo kāda cilvēka rīcību, bet uzņemas to lomu, par kuriem viņam pašam ir radušās pirmās idejas: mamma, tētis, autobusa šoferis, vietējais ārsts pie bērnu. klīnika.

Vairākos pētījumos atzīmēts, ka mazu bērnu rotaļās tiek radīti īpaši labvēlīgi apstākļi, lai veidotos spēja veikt darbības garīgajā plānā, pastāv saikne starp domāšanu un bērna personības dažādu aspektu attīstību (D.B. Bogojavļenska, D.B. Godovikova, T.N. Ovčiņņikovs).

Ļoti īpašu vietu ieņem iniciatīvas izpausme spēlē, kad bērns ne tikai pats veido spēles situāciju, bet tās gaitā izpaužas viņa izziņas darbība, kas tiek saprasta kā bērna vēlme patstāvīgi rast risinājumus spēles problēmām. Pētījumos par E.V. Zworygina ir izstrādājusi līdzīgas metodes, kas ietver tādus aspektus kā spēles sagatavošanas fāze, spēles darbību skaits un rotaļlietu vai to aizstājēju izmantošana (5. tabula).

Spēļu problēmu risināšanas līmenis ir atkarīgs no bērna reālās un spēles pieredzes vispārinājuma pakāpes. Tajā pašā laikā notiek pakāpeniska rotaļu darbību pārveide par abstraktākām - ar rotaļlietām, uz vispārīgākām darbībām ar aizstājējobjektiem un iedomātiem objektiem, uz šo darbību aizstāšanu ar verbālām zīmēm, vārdiem. Bērni gūst lielu prieku, iesaistot viņu rotaļās pieaugušos. Piemēram, izspēlējot ainu ar lelli, kura ieradās pie ārsta, kuras lomu uzņēmās bērns.

Tātad skolotāja darbība bērnu patstāvīgo spēļu aktivitāšu organizēšanā ir vērsta uz šādiem punktiem:

rotaļu un citu aktivitāšu vadīšana;

noteiktu uzvedības noteikumu veidošana spēlē (iemācīt, kur un ar kādu rotaļlietu ir ērti spēlēt, un pēc spēles atgādināt, ka tās jānoliek);

pozitīvas attiecības starp bērniem;

pozitīva emocionālā stāvokļa uzturēšana bērniem;

bērnu runas aktivitātes stimulēšana.

Spēles attīstības līmenis lielā mērā ir atkarīgs no pieaugušo sniegtās vadības. Tiem var būt netiešs raksturs - dažādu iespaidu saņemšana (vērojot citu rīcību), spēlējot īpašas spēles, kas palīdz bagātināt bērna pieredzi. Svarīgas ir arī savlaicīgas izmaiņas spēļu vidē. Īpaši svarīga ir jēgpilna komunikācija starp pieaugušo un bērnu spēles laikā, kas bērnam veido jaunus progresīvus darbības veidus.

Kādi metodiskie paņēmieni to veicina?

Mācot bērniem 2. dzīves gada sākumā rīkoties ar priekšmetiem, visefektīvākā ir kinestētiskā metode, kad pieaugušais it kā virza bērna roku uz noteiktām darbībām: “Atver, aizver ligzdas lelli”. Tajā pašā laikā mazuļa rokas muskuļi un saites atceras šo ceļu. Nākotnē galvenā metode jebkuru darbību mācīšanai būs demonstrēšana, ko pavadīs vārdi. Taču ļoti agri mazulis sāk rīkoties pēc pieaugušā vārda, kad viņš pirmo reizi izpilda tiešu norādījumu, piemēram, “šūpot lelli”, ko viņš tur rokās. Nākotnē viņš būs gatavs izpildīt sarežģītākus verbālos norādījumus, uz kuriem atbildot būs nepieciešamas vairākas darbības, piemēram: "Nolieciet lelli gultiņā." Šajā gadījumā mazulim ir jāatrod lelle, gultiņa un jāveic darbība.

Viena no efektīvākajām spēles vadīšanas metodēm ir tajā radīt problemātiskas situācijas, kas mudina bērnu patstāvīgi, proaktīvi risināt spēles problēmas, kas veicina domāšanas attīstību (E. V. Zvorygina, N. A. Menčinska, S. L. Novoselova, N. N. Poddjakovs, K. JI. Pechora). Mūsu pētījums parādīja, ka bērni jau 2. dzīves gadā risina problēmsituācijas, kuras balstās uz viņu dzīves pieredzi: “lellei ir netīrs deguns, šeit ir kabatlakats”, “suns ir izslāpis”, “lelle ir netīra”. ”. Tad rodas “sarežģītākas” problēmas: “lelle saslima”, “mašīna salūza”. Tālāk atļauts konfliktsituācijas: “raud”, “kaut ko negrib” utt. Ir svarīgi, lai pieaugušais uzdotu bērnam uzdevumu, kas viņam būtu interesants un ko viņš vēlētos atrisināt pats. Ja bērnam uzdotā spēles problēma ir balstīta uz viņa pieredzi un atrodas “tuvās attīstības” zonā, bērns šo problēmu atrisina. Tajā pašā laikā izpaužas viņa izziņas darbība, kas izpaužas tajā, ka viņš pats spēlē problēmas un tās risina, pārsniedzot pieaugušā izvirzīto spēles uzdevumu.

3. dzīves gada bērnu rotaļās aizvietojošie priekšmeti kļūst daudzfunkcionāli, kad viens aizvietotājs nomaina dažādus priekšmetus: kociņš - nazis, karote, termometrs, pildspalva, adata; cilindrs - saldējums, maize; papīrs - dvielis, biļete, recepte, sega.

Jāpiebilst, ka līdz divu gadu vecumam bērni pēc pieaugušā vārda atrod spēlē lietojamus aizvietotājus. Piemēram, atbildot uz lūgumu: “Dod man nazi”, viņi atrod nūju, ar kuru kaut ko “nogriež” pirms atdošanas pieaugušajam. Pēc tam bērni šiem aizstājējobjektiem piešķir to objektu nosaukumus, kuru funkcijas viņi spēlēja.

Diplomdarba darbā students V.V. Veščikova noteica, cik svarīgi ir skolotājam izmantot problēmsituāciju metodi pirmsskolas izglītības iestādes nosacījumi. Tajā pašā laikā tika atklāta izpausme dažādas formas rotaļājošo bērnu iniciatīva vecumā no 1 gada 10 mēnešiem. līdz 3 gadiem, ar kuriem pētījums tika veikts gadu (6. tabula).

Tabulas dati parāda, kā pieaug to bērnu skaits, kuri izrāda iniciatīvu spēlē. Tādu intelektuālās darbības formu kā aizstājējobjektu, iedomātu priekšmetu izmantošana, kā arī spēja pēc pieaugušā ieteikuma un patstāvīgi risināt problēmas spēlē, izejot ārpus dotā spēles uzdevuma – tas viss veidojas rezultātā. par skolotāja problēmsituāciju metodes izmantošanu bērnu patstāvīgo rotaļnodarbību organizēšanā.

Datus tabulai sniedza V.V. Veščikova. Kopš agras bērnības pieaugušie iepazīstina bērnu ar apkārtējo realitāti un, sazinoties, nodod viņam noteiktu pieredzi un zināšanas par darbībām ar priekšmetiem un attiecībām ar cilvēkiem.

Spēlē notiek elementāras pieredzes nostiprināšana, pirmo ideju atspoguļošana: spēlējoties bērnam ir iespēja daudzējādā ziņā atkārtot viņam saprotamas darbības, panākot vienu vai otru rezultātu. Iegūtās zināšanas kļūst arvien vispārīgākas. Mazulis tos var plaši izmantot īpašos apstākļos. Rotaļu aktivitātes tiek bagātinātas, kas savukārt veicina vispusīgu bērna garīgo attīstību.

Pētījumā tika izmantotas šādas metodes: saruna; novērošana Izvirzītās problēmas aktualitāti nosaka psihologu, skolotāju, vecāku nepieciešamība pēc pilnveidotām metodēm psiholoģiskai un pedagoģiskai ietekmei uz bērna personības attīstību, lai attīstītu intelektuālo, komunikatīvo un radošums un pierādīt spēļu aktivitāšu efektivitāti mazu bērnu psiholoģiskajā attīstībā.

Pētījuma objekts ir bērni vecumā no viena līdz trīs gadiem.

Pētījuma priekšmets: mazu bērnu rotaļnodarbība

2. nodaļa

2.1. Rotaļdarbība kā praktiska definīcija garīgo attīstību jauni bērni

Kā skolotājs pirmsskolas izglītības iestādē savā darbā aktīvi izmantoju spēles, jo spēlēm ir milzīga ietekme uz bērna psihes veidošanos un palīdz sagatavoties “pieaugušo” dzīvei. Dažādas spēles palīdz attīstīt bērna atmiņu, domāšanu, inteliģenci, reakcijas ātrumu un spēju domāt loģiski. Turklāt spēles māca bērniem sazināties. Vieglāk pielāgoties bērnu grupai.

Mazu bērnu garīgās attīstības līmeņa noteikšanai izmantoju pedagoģisko novērojumu un sarunas. Tika novēroti pirmās jaunākās grupas bērni.

Galvenais novērošanas mērķis ir, cik efektīva ir spēļu izmantošana maza bērna garīgās attīstības attīstībai.

Pirmais uzdevums, ko uzdevu bērniem, bija spēle “Saņem rotaļlietu”. Bērna domāšanas attīstības līmenis nosaka viņa darbības raksturu un tās īstenošanas intelektuālo līmeni. Piemēram: viņi nolika rotaļlietu uz galda un palūdza to dabūt divus gadus vecam bērnam. Pirmais uzkāpa uz krēsla ar kājām un uzrāpās pāri visam galdam, izņemdams rotaļlietu. Otrs noslīdēja no krēsla un, apgājis galdu, izņēma rotaļlietu. Trešais, nepieceļoties no krēsla, paņēma no piramīdas blakus esošo stieni un ar stieņa palīdzību virzīja rotaļlietu uz priekšu. Katrs atrisināja problēmu atkarībā no esošās pieredzes: 1) sniedzoties pēc rotaļlietas; 2) apbrauc šķērsli; 3) izmanto pieredzi par viena objekta mērķtiecīgu ietekmi uz otru, un tieši šādām darbībām ir jāatbilst līmenim intelektuālā attīstība otrā dzīves gada bērni.

Spēle "Kas ir mainījies?" Viņa nolika uz galda 5 dažādus priekšmetus (grāmatu, lelli, kubu utt.), lūdza bērnus tos uzmanīgi apskatīt, atcerēties un novērsties vai atstāt istabu. Es noņemu vai pievienoju vienu vienumu. Atgriežoties bērnam ir jāpasaka, kas uz galda ir mainījies, pareizāk sakot, kāds priekšmets ir parādījies. Šī spēle māca bērnam pareizi orientēties, attīsta vizuālo atmiņu un uzmanību. Spēle: "Atrodi pazaudēto rotaļlietu." Šīs spēles mērķis ir attīstīt uzmanību

Šī vecuma interesantākā iezīme ir bērna priekšstats par objekta pastāvību: mazulis atceras rotaļlietu, kas Šis brīdis paslēptas. Pirms tam priekšmets, kas tika izņemts no bērna acīm, šķita, ka viņam vairs nepastāv. Kā šī spēja veidojas?

Ja jūs vienkārši paslēpat rotaļlietu zem autiņbiksītes, bērns nemēģinās to meklēt. Izmēģināju šo eksperimentu. Ļāvu bērnam redzēt, kā es noliku rotaļlietu zem viena no divām autiņbiksītēm, kas atrodas viņam priekšā. Mazulis sāka tos pētīt, it kā mēģinot saprast, kāda veida rotaļlieta tā ir.

Koncentrētā sejas izteiksme liecina, ka viņš cenšas atcerēties, kur viņa bija paslēpta. Beidzot bērns noplēš autiņu un būs ārkārtīgi priecīgs, ka nav kļūdījies.

Šo eksperimentu atkārtojot vairākas reizes, rotaļlieta vienmēr tiek novietota zem viena un tā paša autiņbiksītes, un tad rotaļlieta tiek paslēpta zem cita mazuļa acu priekšā. Un, lai gan viņš visu lieliski redzēja, mazulis vēl kādu laiku meklēs rotaļlietu tajā pašā vietā.

Tas notiek tāpēc, ka šī konkrētā opcija ir ierakstīta viņa atmiņā. Pusotru gadu vecam bērnam meklēšanas laiks ir samazināts: tagad mazulis atceras, kur rotaļlietu nolikāt, vai pat pamana izspiedumu un var saprast, kas atrodas zem autiņbiksītes.

Bērnam, kura oža, dzirde, redze, tauste un garša ir labi attīstīta, ir visas iespējas iegūt attīstītu intelektu. Tālāk es izpētīju, kā jautras spēles ar bērnu var palīdzēt viņam saprast pasauli.

Modinātāja spēle

Šo spēli var spēlēt ar vienu vai vairākiem bērniem. Viens bērns atstāj istabu. Kamēr viņš atrodas ārpus durvīm, jums jāiestata modinātājs tā, lai tas zvanītu pēc divām vai trim minūtēm, un pēc tam paslēpiet (galda atvilktnē, aiz dīvāna - atkarībā no bērna vecuma). Tad atgriežas vadītājs, sāk zvanīt modinātājs, un bērns to meklē pēc skaņas. Ļoti vienkārša spēle, kas trenē dzirdi, to var spēlēt pat ar bērniem.

Dzirdes loto

Kasetē jāieraksta dažādas skaņas: mašīnas iedarbināšana, durvju čīkstēšana, vilciena aiziešana, sērkociņa sišana utt. Katram troksnim no veciem žurnāliem izgrieziet atbilstošu attēlu un pielīmējiet to uz kartona. Tas, kurš pirmais atrod karti ar attēlu, kas atbilst noteiktai skaņai, to patur. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk kāršu. Šīs spēles laikā bērni mācās nodibināt sakarības starp parādībām un tās atcerēties.

Varavīksne

Gaiss šķiet caurspīdīgs. Bērniem var parādīt, ka aiz redzamā ir gaiša, krāsaina pasaule, piemēram, aplūkojot grieztās stikla pērlītes, pakarinot tās saulainā vietā. Varat izveidot varavīksni, izmantojot dārza šļūteni. Abos gadījumos gaisma tiek sadalīta daudzkrāsainos staros. Tas izraisa viņu zinātkāri.

Spēles "izsalkušajiem"

Novieto uz galda vairākus šķīvjus ar dažādiem ēdieniem – kaut ko saldu, sāļu, biezu, skābu. Pēc jūsu izvēles. Ļaujiet bērniem vispirms redzēt, kas ir uz galda. Pēc tam vienam no viņiem aizsiet acis. Citi bērni izvēlēsies šķīvi un iedos degustācijai. Vadītājam jāuzmin, ko viņš ēd.

Spēles jutekliskām dabām

Pieskaroties, neskatoties! Ņem somu, derēs soma - galvenais, lai tā ir necaurspīdīga, un ieliec tajā dažādus priekšmetus, kas pēc tam bērniem būs jāatpazīst ar tausti. Tas varētu būt, piemēram, dēlis, ota, rotaļu mašīna, banāns – jebkas, kas pagadās pa rokai, dzijas kamols.

Uz ceļa basām kājām

Izveidojiet celiņu, izklājot uz tā polipropilēna gabalus ar dažādiem pielīmētiem materiāliem (filcs, smilšpapīrs, vilnas dzija, folija), starp tiem novietojiet spaiņus ar smiltīm vai ūdeni. Pa taku jāiet basām kājām ar aizvērtām acīm un jāidentificē materiāli.

Spēle atmiņas un uzmanības trenēšanai

Spēlējoties ar daudzkrāsainiem klucīšiem, gredzeniem un kopā ar viņu būvējot torni vai piramīdu, es nosaucu krāsas un lūdzu, lai bērns viņam pasniedz vienas vai citas krāsas kubu.

Sākumā bērns atcerējās kontrastējošas krāsas: sarkana un zaļa, dzeltena un melna. Pēc tam varat pāriet uz tuvākām krāsām: dzeltenu un oranžu, violetu un melnu, zaļu un zilu.

Ar rotaļnodarbību palīdzību bērns mācās zināt pasaule un apmainīties ar iespaidiem. Mazulim svarīgi ir ne tikai vārdi, bet arī žesti, mīmika, intonācija. Galu galā, pat pirms mazulis iemācīsies runāt, ar žestu un sejas izteiksmju palīdzību viņš varēs panākt izpratni par citiem un nodibināt ar viņiem kontaktu.

Pirmais solis vizuālās spēles attīstībā ir tas, ka bērns sāk pārnest viņam ar rotaļlietām parādītās darbības vai darbības, kuras viņš ir iemācījies veikt ar reālām lietām, uz citiem priekšmetiem.

Piemērs.

Dima (1 gads 1 gads) Staigā pa koridoru ar karoti rokā. Es ieraudzīju plastmasas kannu un sāku to ripināt uz grīdas. Tad viņš apsēdās viņam blakus uz grīdas un sāka izlikties ēdam: pārmaiņus iebāza karoti bundžā un mutē.

Darbību pārcelšana uz jauniem objektiem noved pie tā, ka bērns sāk darboties ar priekšmetiem, kurus nevar izmantot, lai iegūtu reālu rezultātu: “mazgā rokas ar kubu”, “mēra temperatūru” ar kociņu. Tie ir spēļu aizstājēji īstām lietām.

Viettura vienumi tiek izmantoti faktisko vienumu vietā. Bet sākumā bērns viņiem nedod rotaļvārdus. Ja viņam jautā, kādu objektu viņš izmanto, viņš nosauc aizstājēju.

Aizstājēju priekšmetu izmantošana pārvēršas vizuālā spēlē, kad bērns sāk tiem dot aizstājējobjektu nosaukumus un rīkoties ar iedomātiem, neesošiem objektiem.

Secinājums

Saistībā ar iepriekš minēto var secināt, ka spēle ir darbības veids nosacītās situācijās, kuru mērķis ir atjaunot un asimilēt sociālo pieredzi, kas fiksēta sociāli fiksētos objektīvu darbību veikšanas veidos, zinātnes un kultūras priekšmetos. Spēlē kā īpaša vēsturiski izveidojusies sociālās prakses forma tiek reproducētas cilvēka dzīves un darbības normas, kuru pakļaušana nodrošina objektīvās un sociālās realitātes izzināšanu un asimilāciju, indivīda intelektuālo un morālo attīstību. Spēle sniedz iespēju orientēties reālās dzīves situācijās, spēlējot tās atkārtoti un it kā izklaidei savā izdomātajā pasaulē. Spēle sniedz psiholoģisku stabilitāti. Veido aktīvu attieksmi pret dzīvi un mērķtiecību izvirzītā mērķa sasniegšanā. Spēle sniedz prieku saziņā ar domubiedriem. Tātad, spēle ir vadošā darbība maziem bērniem.

Spēlei ir liela nozīme bērna sociālajā un personiskajā attīstībā. Tautas pedagoģijā rotaļas jau izsenis tiek izmantotas bērnu izglītošanai un audzināšanai. Bērnu atskaņu spēlēs, dziesmās un atskaņās, ko pavada dažādas kustības un skaņas, bērnus piesaista darbību vienkāršība un vieglums, pazīstamā un negaidītā kombinācija un prieka atmosfēra no rotaļām kopā ar pieaugušo. Bērnu dzejnieku un rakstnieku darbi sniedz bagātīgas iespējas šāda veida spēlēm.

To saturs ir pieejams un saprotams bērniem, tie ir viegli apgūstami un viegli pavairojami bērniem. Dažādas bērnu spēles unikāli apvieno vieglumu un baudu, ar kādu bērns atdarina pieaugušo darbības, un izglītojošo efektu, kas piemīt spēļu sižetiem un rotaļlietām.

Pašas pirmās pieaugušo spēles ar bērniem - “Paslēpes”, “Ladushki” un daudzas citas ietver vienošanās elementus, apvienojot verbālo apzīmējumu un vienkāršas varoņa darbības, kuras pieaugušie atkārtoti vēršas pie mazuļa. Šādas spēles viņš uzreiz neuztver kā ierastas, sākumā viņu piesaista spilgtais emocionālais krāsojums, iespēja skriet, lēkt un īpašās taustes un vestibulārās sajūtas, kas rodas brīdī, kad pieaugušais kratās, šūpojas un mētā mazuli. Līdz ar šiem patīkamajiem pārdzīvojumiem bērna dzīvē pamazām ienāk “pārdomātas” darbības ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām, un veidojas procesuālas rotaļas, kas caurvij dažāda veida bērnu nodarbes.

Mūsdienu pedagoģijā izšķir jautras spēles, didaktiskās spēles, spēles ar stāstu rotaļlietām, dramatizēšanas spēles.

Jautrās spēlēs ietilpst tautas spēles: bērnu atskaņu spēles (“Ladushki”, “Magpie”, “Ejam, ejam”, “Auns-auns” u.c.), apaļās dejas (“Klaips”, “Burbulis” utt.) , kustīgas spēles (paslēpes, atzīme, “Trešais ir ritenis”, “Straume” utt.). Tās visas ir spilgti emocionālas, ietver ritmiski atkārtojošas kustības, kas apvienotas ar izteiksmīgām skaņām un vārdiem. Parasti tie ietver tiešu emocionālu kontaktu starp spēles dalībniekiem. Jautras spēles ietver arī atdarināšanas spēles, kurās bērni ar izteiksmīgām kustībām un skaņām attēlo dzīvniekus, putnus, kukaiņus, automašīnu, tvaika lokomotīvi utt.

Didaktisko spēļu nodalīšana atsevišķā grupā ir saistīta ar to, ka tās, kā likums, izvirza konkrētu pedagoģisku uzdevumu. Piemēram, tās varētu būt spēles, kuru mērķis ir attīstīt garīgās darbības, formas, krāsas uztveri utt. Tas ietver spēles ar ligzdošanas lellēm, piramīdām, ieliktņiem, Galda spēles– loto, domino, mozaīkas utt.

Spēlēs ar stāstu rotaļlietām bērni simulē dažādas situācijas, kas atspoguļo paša bērna dzīves pieredzi, iespaidus, kas iegūti no apkārtējās vides novērojumiem, bērnu grāmatām un pieaugušo stāstiem. Spēles ar stāstu rotaļlietām ietver procesuālas spēles un dramatizācijas spēles. Procedūru (vai displeja) spēlēs bērni, kā likums, atveido dažādas ikdienas situācijas (barošana, vannošanās, veikala apmeklējums, ārsta apmeklējums utt.).

Dramatizācijas spēlēs tiek izspēlētas pasaku, stāstu un dzejoļu epizodes.

Bieži vien dažāda veida spēles tiek kombinētas savā starpā. Piemēram, didaktiskā spēle var ietvert stāstu vai jautru spēļu elementus vai arī pati kļūt par to daļu. Dramatizācijas spēles bieži savijas ar simulācijas spēlēm utt. Viņi visi var būt aktīvi un mierīgi, individuāli un grupu.

Spēles nozīmi bērna attīstībā nevar pārvērtēt. Katrs sniedz zināmu ieguldījumu savā attīstībā un no šī viedokļa veic didaktisku funkciju. Tādējādi jautrās spēlēs un āra spēlēs attīstās bērna emocionālā sfēra, motoriskā aktivitāte un spēja saskaņot savu rīcību ar partneru rīcību. Gandrīz visas spēles veicina uzmanības, uztveres, domāšanas, iztēles un runas attīstību. Stāstu spēles un dramatizācijas spēles veicina sociālā attīstība bērniem. Attēlojot spēles varoņu mijiedarbību, viņi mācās izprast citu jūtas un stāvokļus un iejusties tajās. Ar savu pieredzi bērns apgūst morāles normas, iepazīstas ar jēdzieniem “labs”, “ļauns”, “drosmīgs”, “gļēvs”, “mantkārīgs” utt.; Kolektīvu un kopīgu spēļu procesā viņš mācās komunicēt ar citiem, saskaņot ar viņiem savas vēlmes un rīcību.

No iepriekš minētā izriet, ka:

Spēles elementi jāiekļauj visa veida mijiedarbībā starp skolotāju un bērniem;

Rotaļām jābūt galvenajam dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanas veidam;

Dienas laikā ir jāatvēl īpašs laiks dažādām spēlēm.

Rotaļu epizožu un bērnu dzejoļu iekļaušana ikdienas procedūrās (mazgāšana, drēbju maiņa, bērnu gulēšana, barošana, atnākšana un aiziešana) padara tos bērniem pievilcīgākus, mazina iespējamo negatīvo pieredzi, palīdz veidot draudzīgas attiecības starp bērnu un skolotājs, un uztur labvēlīgu emocionāla atmosfēra grupā.

Veicot darbu, kas vērsts uz bērnu fizisko, sociāli personīgo, kognitīvās runas un mākslinieciski estētisko attīstību, skolotājiem kā galvenais bērnu aktivitāšu organizēšanas veids (priekšmetu, vizuālo, muzikālo, teātra, fiziskās audzināšanas nodarbības utt.), nevis aizstāt to ar aktivitātēm, kas veidotas pēc skolas stundas parauga. Krievu pedagoģijā ir izstrādātas daudzas īpašas spēles, ar kurām var atrisināt vairākas izglītības mērķi problēmas, ar kurām saskaras agrīnās bērnības pedagoģija. Spēles elementi ir iekļauti arī novērošanā, bērnu eksperimentos un ikdienas aktivitātēs (galda klāšana, kārtības uzturēšana grupu telpās un uz vietas utt.).

Skolotājiem katru dienu jāatvēl īpašs laiks bērnu spēļu organizēšanai; censties ieinteresēt visus bērnus par tiem un iemācīt viņiem jaunus; Piedāvājiet bērniem izvēlēties vienu vai otru grupas spēli: paslēpes, apaļas dejas, zirgi, vilciens un pajūgi utt. Bērni, kuri neprot spēlēt, var vērot vienaudžu spēles un pamazām tajā iesaistīties. Ja kāds ir aizņemts ar kādu interesantu nodarbi, pieaugušais nepārtrauc savas aktivitātes un neuzstāj piedalīties spēlē. Tajā pašā laikā viņš centīsies atrast laiku un veidu, kā vēlāk iesaistīt bērnu spēlē. Skolotājam arī jāatbalsta bērnu iniciatīva konkrētas spēles izstrādē. Papildus kolektīvajām spēlēm ir jāorganizē arī individuālas. Iesaistoties bērna rotaļās, skolotājs to dara neuzkrītoši, ieņemot līdzvērtīga partnera pozīciju. Individuālai spēlei ar visiem vislabāk piemērotas bērnu atskaņu spēles, didaktiskās spēles un spēles ar stāstu rotaļlietām.

Bērnu procesuālās spēles attīstība ir īpašs skolotāju uzdevums. Lai to atrisinātu, pedagogiem jārada noteikti psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi.

Priekšmeta vides organizēšana priekš stāstu spēles

Priekšmeta vide grupā jāorganizē tā, lai mudinātu bērnus rotaļāties. Spēļu istabā ir īpaši šim nolūkam paredzētas zonas. Rotaļu traukus novieto uz galda; ierīkoti stūri ēdiena pagatavošanai, vannošanai un rotaļlietu nolikšanai gulēt. Noteiktās vietās tiek novietotas automašīnas un būvmateriāli, glabājas rotaļlietu komplekti spēlēšanai “slimnīca”, “frizētava”, “veikals” u.c. Rotaļu telpai jābūt bērniem ērtai, dodot iespēju spēlēties gan individuāli, gan nelielā grupā. Visām rotaļlietām jābūt pieejamām.

Bērniem visērtāk spēlēties rotaļu laukumos. Tomēr jums nevajadzētu stingri ierobežot spēles vietu. Rotaļa ir bezmaksas nodarbe, un katram bērnam ir tiesības spēlēt, kur viņam patīk. Plašākas telpas attīstība dod iespēju variēt spēles apstākļus un paver telpu bērnu iztēlei.

Grupas telpai jābūt aprīkotai ar dažāda veida rotaļlietām.

Viena no tām ir reālistiskas rotaļlietas, kas atveido cilvēku, dzīvnieku izskatu un reālu priekšmetu iezīmes; piemēram, lelles ar skropstām, aizveramām acīm un kustīgām ķermeņa daļām, traukiem un mēbelēm, ieskaitot detalizētas detaļas, kas tos veido, piemēram, plīts ar degļiem un atveramu cepeškrāsni utt.

Cits rotaļlietu veids ir prototipisks - tikai nosacīti atveido kāda priekšmeta detaļas, piemēram, lelle ar krāsotu seju vai plīts, uz kuras zīmēti degļi un krāsns.

Trešais rotaļlietu veids ir aizvietojošie priekšmeti, kuriem nav līdzības ar īstām lietām, taču tie ir ērti lietošanai parastajā izpratnē. Kā aizstājējus var izmantot nūjas, kubus, bumbiņas, piramīdas gredzenus, celtniecības komplektu daļas, oļus, pogas, čaulas un čaulas. valrieksti, tukšas figūrveida spoles utt. Labāk tās glabāt kastē pie stūra ar stāstu rotaļlietām, lai bērns nepavadītu daudz laika to meklēšanā un netiktu novērsts no spēles.

Neaizstājams stāstu spēļu atribūts ir lelles. Tiem jābūt pietiekamā daudzumā, dažādu izmēru un materiālu (plastmasas, gumijas, lupatas, trikotāžas u.c.), ar kustīgām ķermeņa daļām. Lielās lelles ir viegli pabarot un kopt, bet grūti turēt rokās, vannot un šūpulīt. Mazuļu lelles ir viegli vannojamas un ietināmas. Būtu labi, ja lellēm būtu dažādas sejas izteiksmes. Vēlams arī, lai grupā būtu lelles, kurām ir tautām raksturīgas iezīmes (ir raksturīgi sejas vaibsti, ādas krāsa, apģērbs). Lai izspēlētu dažādas ainas, nepieciešamas profesiju pārstāvošas lelles: ārsta, policista, ugunsdzēsēja, pavāra, klauna, astronauta, braucēja, karavīru lelles u.c.

Turklāt bērniem jābūt rotaļu dzīvniekiem (kaķiem, suņiem, lāčiem), putniem (vistas, gailenes) utt., kas izgatavoti no dažādiem materiāliem, dažāda izmēra un spilgtas krāsas.

Jāatceras, ka mazi bērni spēlē var atspoguļot tikai to, kas viņiem ir pazīstams. Tāpēc rotaļas rašanās ir nepieciešams radīt pilnīgu vidi bērnu attīstībai un bagātināt viņu pieredzi. Lai to izdarītu, jums vajadzētu:

organizēt pieaugušo, vienaudžu, vecāku bērnu uzvedības novērošanu, komentēt viņu rīcību;

pārrunāt ar bērniem pieaugušo mājas darbus;

iespēju robežās iesaistīt viņus līdzdalībā grupas dzīvē: izpildīt skolotāja norādījumus, palīdzēt pieaugušajiem un vienaudžiem;

bagātiniet bērnu ne-situāciju pieredzi: lasiet viņiem grāmatas, kopīgi skatieties un pārrunājiet attēlus, pastāstiet stāstus no pieaugušo, citu bērnu dzīves utt.

Uz personību orientēta komunikācija starp skolotāju un bērniem

Spēles mijiedarbības kvalitāte starp pieaugušo un bērnu un pati bērnu spēles attīstība lielā mērā ir atkarīga no partneru attiecību rakstura. Skolotāja atdalītā attieksme pret bērnu kavēs pilnvērtīgu rotaļnodarbību attīstību. Lai pamodinātu bērnā interesi par spēli, pieaugušajam ir jāizveido ar viņu emocionāli pozitīvs kontakts, jāiedveš viņā uzticība un vēlme darboties kopā.

Ir svarīgi atcerēties, ka spēle nav formāla darbība, ka, pirmkārt, tai ir jāsniedz bērnam prieks. Skolotājs viņu var ieinteresēt spēlē tikai tad, kad viņš pats tajā ir emocionāli iesaistīts. Spēlējot iztēli, skolotājs radīs labvēlīgu atmosfēru attīstībai radoša spēle bērniem.

Spēles laikā viņam jātiecas uz līdzvērtīgām partnerattiecībām pat ar mazākajiem bērniem, vēršoties pie viņiem ar jautājumiem, lūgumiem, ieteikumiem un pielāgojot savu rīcību bērna rīcībai. Pieaugušais viņam nelasa lekcijas un nesniedz viņam komentārus.

Vērojot spēli, viņš izrāda interesi par mazuļa darbībām, uzmundrina viņu un priecājas par to, cik labi viņš spēlē. Pieaugušā laipna uzmanība un iedrošinājums stimulē bērnu rotaļu iniciatīvu.

Īpašais skolotāja darbs, kura mērķis ir attīstīt bērnu procesuālās spēles, ietver dažādu metodisko paņēmienu izmantošanu.

Organizējot spēli ar stāstu rotaļlietām, viņam jāņem vērā bērna vecums, viņa vēlme un spēja spēlēties. Jo jaunāks viņš ir, jo lielāka pieaugušo daļa piedalās viņa spēlē.

Bērna iesaistīšanu iedomātā situācijā var veicināt ne tikai īpaši organizētas spēles, bet arī jebkuras objektīvas darbības izspēlēšana. Piemēram, ja viņš ripina automašīnu, varat piedāvāt viņam uzbraukt ar zaķi; ja viņš pārvieto lāci no vienas vietas uz otru vai izrauj acis, varat just līdzi lācītim, kuram "sāp acis" un parādiet mazulim, kā lācītim iepilina pilienus. Tādējādi jebkura darbība ar objektiem var tikt pārveidota par nosacītu, par “izdomātu” darbību.

Pirmās spēles darbības var adresēt ne tikai rotaļlietām, bet arī pieaugušajam, vienaudžiem vai pašam bērnam. Bērniem patīk, ja pieaugušais lūdz viņu “pabarot”; viņi šo darbību nekavējoties nodod sev, pēc tam lellei, citam bērnam, kurš ir tuvumā utt. Varat pārmaiņus skatīties spogulī, ķemmēt viens otra matus un "ievadīt injekciju". Šādu darbību veikšana uzjautrina bērnus un dažādo spēli.

Lai spēle būtu jēgpilnāka, ir svarīgi jau no paša sākuma palīdzēt bērnam to “uzbūvēt” kā neatņemamu situāciju, kurā visas darbības ir savstarpēji saistītas un tiek veiktas kādā loģiskā secībā. Skolotājs palīdz viņam izveidot ķēdes no secīgu spēles darbību sērijas, izmantojot verbālo apzīmējumu, reģistrē pārejas no vienas darbību grupas uz citu (“vispirms vārīsim putru un pēc tam pabarosim Liaļu”), katra spēles posma pabeigšanu. spēle (“zupa ir vārīta”, “lelles ir pastaigājušās.”). Šī metode palīdz bērnam labāk izprast savu darbību nozīmi, iemācīties tās plānot un izstrādāt spēles sižetu.

Aizvietotāju objektu ieviešana spēlē ievērojami paplašina tās redzesloku, padarot to interesantāku, jēgpilnāku un radošāku. Ja pa rokai ir aizvietotājlietas, burkas vāku var viegli pārvērst par spoguli, auklu par tārpu vai čūsku, lenti par ceļu vai upi, nūju par tiltu vai laivu, oļus par konfektēm utt. Ar katru no šiem maģiski pārveidotajiem objektiem varat organizēt nelielas spēļu epizodes.

Kad bērns sāk patstāvīgi lietot aizvietotājus, pieaugušajam pietiek ar viņu tikai netieši uzrunāt, lai stimulētu rotaļas.

Gatavošanās uzņemties lomu

Reāla lomu spēles uzvedība spēlē ar stāstu rotaļlietām parādās tikai agras bērnības beigās, bet tās pamati jāliek jau otrajā dzīves gadā.

Visdabiskākais veids, kā bērni var “iejusties lomā”, ir jautras spēles. Lomu spēles uzvedību stimulē arī oriģināli dzejoļi, kas rakstīti mazajiem. Šādu spēļu laikā bērna un pieaugušā kustības ataino varoņu darbības, un pavadošās atskaņas pauž viņu emocionālo stāvokli un izskaidro spēles nozīmi.

Labs paņēmiens lomu spēles uzvedības stimulēšanai ir salīdzināt bērnu ar dzīvnieku mazuļiem un mudināt viņus atdarināt viņu kustības un skaņas. Uzvedību lomu spēlē stimulē arī spēles, kurās bērni var attēlot dzīvās un nedzīvās dabas objektus, cilvēku radītās pasaules objektus (sniegpārslas, ziedus, lidmašīnu, tvaikoņu u.c.).

Kustību un skaņu imitācija stimulē tēlu un reprezentāciju radīšanu, kas veido pamatu lomu uzvedības veidošanai. Šīs spēles ir labi spēlēt ar vairākiem bērniem.

Lomu spēles uzvedības stimulēšanu var veikt arī, rotaļīgi interpretējot bērna ierastās darbības, piešķirot tām rotaļīgu nozīmi: “Nāc, Daša, tu gulēsi kā lācēns, cieši, tagad es tevi apsegšu ar sega, it kā tu būtu midzenī," "Un tu, Denis, gulēsi kā kaķēns? Mur-mur, ņau, guli, mans kaķis, mans mazulis” utt.

Trešajā gadā bērni sāk uzņemties pieaugušo lomu, kā arī sadalīt lomas starp spēles varoņiem. Šajā vecumā mazulis spēj saistīt savas darbības ar pieauguša cilvēka darbībām, saucot sevi savā vārdā (“Katja - mamma”, “Sasha - tētis”, “lelle - meita”). Taču apstākļus, lai bērns pieņemtu lomu uzvedību, var sākt radīt daudz agrāk, sākumā aprobežojoties tikai ar komentāriem par bērna rotaļu darbībām, saistot tās ar lomu. Piemēram, skolotājs saka meitenei, kas spēlējas ar lelli: “Kā tu, Ļenočka, labi šūpo Lalu kā māti. Tu esi māte, un lelle ir meita. Vēl viens paņēmiens ir tas, ka pieaugušais uzņemas lomu, nosaucot varoņa lomu, kad viņi spēlē kopā ar bērnu. Piemēram, skolotājs saka: "Es esmu māte, un tas ir mans dēls" vai "Es esmu ārsts, un tas ir pacients" un uzrunā varoni: "Dēls, ir laiks peldēt" vai "Pacients, tu jāsaņem injekcija." Bērns pats var kļūt par varoni šādās spēlēs. Šajā gadījumā skolotājs sevi sauc par māti, bet bērnu - par meitu vai dēlu. Ja kopīgā spēlē ar pieaugušo mazulis jau zina, kā uzņemties dažas lomas, viņš var piedāvāt viņam apmainīties lomām.

Šādu spēļu procesā bērns pamazām apgūst dažādas lomu attiecības, mācās veidot dialogus, sazināties ar savu spēles partneri.

Spēļu aktivitāte – apkoposim

Bērna sociālā un personiskā attīstība ietver pozitīvas attieksmes veidošanos pret sevi, sociālo prasmju veidošanos, rotaļnodarbību attīstību un komunikāciju ar vienaudžiem.

Lai veidotu un atbalstītu bērna pozitīvu attieksmi pret sevi, ir svarīgi likt bērnam sajust, ka viņš ir nozīmīgs citiem: pievērst uzmanību bērna vēlmēm un vēlmēm un iejūtīgi reaģēt uz visu viņa pieredzi. Pieaugušajiem jāpalīdz veidot bērna izpratne par savu izskatu, spējām, spējām un rīcību, kā arī jāveicina visi viņa panākumi. Jau agrā vecumā uzmanība jāpievērš viņa dzimuma lomas identifikācijas veidošanai.

Svarīga pedagoģiskā procesa sastāvdaļa ir bērnu sociālo prasmju veidošana. Režīma procedūru laikā viņi pamazām apgūst pašapkalpošanās prasmes: ēst patstāvīgi, ģērbties un izģērbties, mazgāties, izmantot tualeti. Skolotāji māca bērniem rūpēties par savu izskatu, lietām un rotaļlietām, palīdzēt skolotājam ikdienas darbībās, ievērot etiķetes pamatnoteikumus. Attīstot sociālās prasmes, ir svarīgi organizēt sadarbību ar bērniem un ņemt vērā katra individuālās īpašības.

Spēlei ir liela nozīme bērna sociālajā un personiskajā attīstībā. Tās elementi jāiekļauj visa veida mijiedarbībā starp skolotāju un bērniem, un pašai spēlei jākļūst par galveno veidu dažādu bērnu aktivitāšu organizēšanai. Dienas laikā skolotāji organizē jautras un izglītojošas spēles ar bērniem; Īpašs uzdevums ir attīstīt bērnos procesuālo rotaļu, kuras laikā bērni simulē dažādas situācijas, kas atspoguļo viņu dzīves pieredzi, iespaidus, kas iegūti no vides novērojumiem, no bērnu grāmatām un stāstiem no pieaugušajiem. Spēles tiek organizētas gan ar bērnu grupu, gan individuāli ar katru bērnu.

Skolotāji rada apstākļus, lai bērni varētu attīstīt komunikāciju ar vienaudžiem un palīdz veidot pozitīvas attiecības vienam ar otru. Šajā nolūkā viņi atbalsta bērnu interesi par vienaudžiem, veicina emocionālus kontaktus, kas viņus tuvina, organizē dažāda veida kopīgas spēles, taktiski risina radušos konfliktus. Pieaugušie ieaudzina bērnos cieņpilnu attieksmi pret bērniem neatkarīgi no rases un tautības, valodas, personiskās un uzvedības identitātes.Spēles attīstība ir viens no galvenajiem agrīnā vecuma sasniegumiem. Spēle -

viens no svarīgi līdzekļi zināšanas par apkārtējo pasauli un

mīļākā bērnu nodarbe. Attīstās spēles iekšienē

vizuāli-figurālā domāšana, iztēle, runa,

spēja būt radošam. Bērni ar labi attīstītu

iztēlei ir augstāks intelekts, labāks

virzīties iekšā nestandarta situācijas, mācīties veiksmīgāk.

Agrā vecumā bērns apgūst priekšmetu

aktivitātes, kas visvairāk veicina

viņa garīgo attīstību.

Aktīvās meistarības procesā priekšmeta darbība Bērnam ir

rodas pretruna starp straujo attīstību nepieciešamības rīkoties ar

priekšmetus, no vienas puses, un attīstību

operācijas, kas veic šīs darbības (t.i., metodes

darbības) - no otras puses.

Bērns grib pats braukt ar mašīnu, pats airēt mašīnu

laiva, bet viņš nevar veikt šo darbību,

jo viņam šīs darbības nepieder neatkarīgi

kas ir nepieciešami šim nolūkam. Kā tas ir atļauts?

pretruna? To var atrisināt tikai ar rotaļu aktivitātēm.

D. N. Ļeontjevs un D. B. Elkoņins to skaidro ar to, ka spēle nav

produktīva darbība, tās motīvs slēpjas nevis tās rezultātā, bet gan

pašas darbības saturs.

Rotaļas darbības rodas bērnā, novērojot aktivitātes

pieaugušajiem un nodošanu. Spēles gaitā notiek divu veidu pārnešana. IN

Dažos gadījumos apgūtā darbība tiek pārnesta uz citiem apstākļiem. Piemēram,

Iemācījies ķemmēt matus pats, bērns sāk ķemmēt matus

lelle, rotaļu zirgs, lācis. Citos gadījumos darbība

pārnesti uz dažiem objektiem - reālu objektu aizstājēji.

Piemēram, bērns ķemmē lelles matus nevis ar ķemmi, bet ar koka irbulīti.

Vai arī sākumā iemidzina tikai lelli, vēlāk lāci, suni,

nūju, kubu un joprojām saka: "Bai, čau." Raksturīgi aizstājēju lietošanai

vienumi spēlē ir tik neformēti

tiek ievesti priekšmeti (nūjas, šķembas, kubi).

spēle kā papildu materiāls sižetam

rotaļlietas (lelles, dzīvnieki) un darbojas kā

līdzekļi vienas vai citas darbības veikšanai ar

galvenā stāsta rotaļlietas.

Pašā sākumā spēle ir

elementāra darbība ar vienu objektu. Šo darbību var atkārtot

daudzas reizes. To pašu elementāru viencēliena darbību var veikt

ar dažādām rotaļlietām: mainās darbības objekti un pati darbība

tiek atkārtots bez izmaiņām, mainās rotaļlietas, ar kurām tas darbojas

bērns, bet darbība paliek nemainīga, nekļūst sarežģītāka, tās struktūra nav

mainās.

Nākamo sižeta attīstības posmu pārstāv spēles, kas sastāv no

vairākas dažādas elementāras darbības, kas vēl nav savstarpēji saistītas, bet

kas kādreiz tika ražoti iepriekš. Piemēram, spēlējoties ar lelli (barot,

ietīts, šūpots). To var novērot tikai agras bērnības beigās

atsevišķas spēles, kas atspoguļo šādu darbību ķēdi.

Spēles darbību loģika sāk atspoguļot cilvēka dzīves loģiku. AT 2-

2,5 gadus parādās pirmie iedomātie

situācijas.

Par rotaļīgu, iedomātu situāciju rašanos

runā un nosauc iedomātus stāvokļus

lelles, priekšmetu īpašības (karsta zupa, želeja

garšīgi utt.).

Tādējādi spēles struktūras attīstība

darbība agrīnā vecumā ir pāreja no darbības, skaidrs

nosaka subjekts, daudzveidīgi izmantojot šo tēmu

darbības, kas atspoguļo reālās dzīves attiecību loģiku.

Spēles sižeta izstrādi vada pieaugušais - viņš

mudina rīkoties, piedāvā rotaļlietu bērnam, kad viņš spēlējas

attēlo virkni elementāru, nesaistītu darbību

(1,5 gadi). Arī šis paņēmiens izrādās efektīvs – iesaka pieaugušais

jauna rotaļlieta, kas saistīti ar bērna darbību, bet noved pie

jauna darbība, neko nesakot. Tātad, kad bērns “vanno” lelli, pieaugušais novieto blakus dvieli un bērns noslauka lelli. Tad

pieaugušais pārved bērnu uz spēli, kas sastāv no 2-3 darbībām, kas saistītas ar

saturu. Viņš paņem to, ko bērns iesāka neatkarīga spēle Un,

to nesagraujot, tas sarežģī sižetu.

Sākumā N. Mihaiļenko un I. Pantina iesaka dot bērnus

gatavs sižets - pēc struktūras vienkāršs un pēc tēmas pieejams; veidojot

spēles vidi, vispirms pilnībā, pēc tam daļēji. Piemēram, bērniem līdz

1 gads 6 mēneši tiek piedāvāts sižets “Lācis un lelle pusdieno”: pie galda

sēž lelle un lācis, kārtotas krūzītes un šķīvji. Meitene paņēma karoti un

sāka barot lelli un tad lāci. Pieaugušais viņu slavē.

Efektīvs veids, kā izvērst sižetu, ir spēles paraugs,

piedāvā pieaugušajiem. Bērna iesaistīšana spēlē it kā nejauši,

garāmejot: “Palīdzi man piesiet salveti” vai “Turi rotaļu lācīti, es viņam iedošu

Es uzlikšu citu krēslu."

Bērnu spēles piedāvā lieliskas iespējas sižetu veidošanai.

stāsti, pasakas, dzejoļi, dziesmas, joki.

Līdz ar to galvenais spēles attīstībā

agrīnā bērnības attīstība

sižetu, jo bērns apgūst īpašības

objekti un dažādas darbības ar tiem.

Stāsta spēles attīstības virzienam vajadzētu būt

jautājiet pieaugušajam.Spēļu darbība ir ļoti svarīga attīstībai. Tās elementi pirmo reizi parādās zīdaiņa vecumā, un pirmsskolā veidojas augstākas formas, jo īpaši lomu spēles.

Otrā dzīves gada otrajā pusē paplašinās mazuļa mijiedarbības sfēra ar citiem. Bērnam pieaug nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušajiem.

Cieši vērojot pieaugušo pasauli, mazulis izceļ viņu darbības. Darbībās ar rotaļlietām un sadzīvē gūtā pieredze bērnam dod iespēju atainot cilvēku rīcību ar priekšmetiem atbilstoši sabiedrībā pieņemtam mērķim (piemēram, barošanas process, ārstēšana). Tagad darbības ir vērstas nevis uz rezultāta iegūšanu, bet gan uz nosacīta mērķa izpildi, kas ir saprotams no pagātnes pieredzes.

Trešajā dzīves gadā mazulis sāk censties realizēt spēles mērķi, tāpēc šīs darbības iegūst noteiktu nozīmi: viņš pabaro lelli, lai pabarotu to pusdienās. Darbības pakāpeniski tiek vispārinātas un kļūst nosacītas: bērns vairākas reizes atnes karotīti lellei un, uzskatot, ka pusdienas ir beigušās, pāriet uz citu rotaļu darbību. Bērns pastāvīgi salīdzina savu rīcību ar pieaugušā rīcību.

Uzsvērsim, ka rotaļu mērķu rašanās iespējama, ja bērnam ir izveidojies priekšstats par pieaugušo un viņa rīcību.

Uz sižetu balstītā spēlē bērni pārraida ne tikai individuālas darbības, bet arī pieaugušo uzvedības elementus reālajā dzīvē. Spēlēs parādās “loma darbībā”. Bērns veic mātes-frizieres funkciju, neidentificējot sevi atbilstoši šai funkcijai. Un uz pieaugušo jautājumu: "Kas tu esi?" atbild: "Es esmu Jūlija (Ļena, Andriuša)." Šādās spēlēs darbības ar sižeta formas rotaļlietām sākumā ir ļoti līdzīgas reālām praktiskām darbībām ar priekšmetiem un pakāpeniski kļūst vispārinātas, pārvēršoties par parastajām. Tad bērns sāk rīkoties ar iedomātiem priekšmetiem: viņš pabaro lelli ar neesošām konfektēm.

Mazuļa objektu darbību pāreju uz rotaļām veicina pieaugušais, rādot rotaļas vai mudinot bērnu tās veikt: “Pabaro lāci. Roks Lala." Vēlāk bērni paši pārveido uz objektiem balstītas darbības rotaļīgās.

Pirmkārt, sižeti apraksta viena varoņa darbības ar noteiktiem objektiem vienā vai secīgi mainīgās situācijās. Personāži, objekti un darbības ar tiem ir stingri fiksētas un atkārtotas it kā pēc viena un tā paša modeļa. Piemēram, meitene gatavo vakariņas un pabaro lāci. Pēc tam sižetos ir iekļautas vairākas rakstzīmes ar noteiktu savienojumu kopumu. Tēlu saikne tiek izveidota, tos iekļaujot lomas vispārējā situācijā, konsekventi apmainoties ar darbībām. Šeit ir trīs iespējamie varianti. Pirmajā ir iekļauti divi fiksēti varoņi, no kuriem viens ir otra darbības objekts, piemēram, frizieris un klients. Otrais sastāv no neatkarīgām darbībām, kas iekļautas vispārējā situācijā, piemēram, vadītājs un pasažieri. Trešajā varoņi apmainās ar darbībām: pircējs izvēlas preci, un pārdevējs to nosver. Līdz trešā dzīves gada beigām tiek novēroti sižeti, kuros kopā ar darbību kopumu tiek noteiktas noteiktas attiecības starp varoņiem. Piemēram, vadības un padotības attiecības spēlē “bērnudārzs”, kad skolotājs vada stundu un bērni klausās. Vai arī līderības un padevības kombinācija ar līdzvērtīgu darbību apmaiņu, kad tajā pašā spēlē mūzikas direktors nomaina skolotāju, tad vecāki paņem bērnus.

Atrodiet materiālu jebkurai nodarbībai,

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Kutlu-Bukashsky bērnudārzs "Duslyk"

Tatarstānas Republikas Rybno-Slobodsky pašvaldības rajons.

"Bērnu rotaļnodarbības

agrīnā vecumā"

Izpildīts:

Sibgatullina G.R. – skolotājs

I - kv. kategorijām.

2014. gads

Spēle- bērniem pieejamākais darbības veids, no apkārtējās pasaules iegūto iespaidu un zināšanu apstrādes veids. Spēle skaidri atklāj bērna domāšanas un iztēles īpatnības, viņa emocionalitāti, aktivitāti un attīstošo vajadzību pēc saskarsmes.

Atbilstība. Agrā bērnība ir īpašs periods cilvēka dzīvē. Agrīns vecums ir ārkārtīgi svarīgs un atbildīgs bērna garīgās attīstības periods. Pirmajos trīs dzīves gados tiek ieliktas vissvarīgākās un pamatīgākās cilvēka spējas - izziņas darbība, zinātkāre, pašapziņa un uzticēšanās citiem cilvēkiem, koncentrēšanās un neatlaidība, iztēle un daudz kas cits. Turklāt visas šīs spējas nerodas pašas no sevis bērna mazā vecuma dēļ, bet prasa neaizstājamu pieaugušā līdzdalību.

Pilnīgai bērna garīgai attīstībai tas ir nepieciešams īpašas formas mazu bērnu mācīšana, noteiktas pedagoģiskās ietekmes. Tomēr šīm ietekmēm ir nopietna specifika, un tās daudzējādā ziņā atšķiras no tām, kuras parasti izmanto pirmsskolas vecuma bērniem.

Bērna līdz 3 gadu vecumam vadošais darbības veids un personības attīstības pamats ir uz objektu balstīta rotaļnodarbība. Tāpēc ar šī vecuma bērniem notiek spēles un rotaļas-aktivitātes, kurās jebkura materiāla asimilācija norit bērniem nemanot, praktiskās nodarbībās.

Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērnam ir jāspēj rotaļāties. Runa, atmiņa, koncentrēšanās spējas, uzmanība, novērošana un domāšana tiek attīstīta tieši spēlēs, nevis mācību procesā.

Bērniem paredzētajās spēlēs noteikumi nav mazsvarīgi, spēlē viņi paskaidro bērnam, ka ir īpaši noteikumi, kas nosaka, kā drīkst un nedrīkst spēlēties, kā vajag un kā nedrīkst uzvesties. Kopš bērnības pieradis spēlēt pēc noteikumiem, bērns arī turpmāk centīsies ievērot sociālās normas, bet bērnam, kuram šāds ieradums nav izveidojies, būs grūti tām pielāgoties, un viņš var nesaprast, kāpēc ievērot šādus stingrus ierobežojumus.

Spēlē bērns atklāj tās iespējas, kas reālajā dzīvē vēl nav realizētas. Tas ir kā ieskats nākotnē. Rotaļās bērns ir stiprāks, laipnāks, izturīgāks un gudrāks nekā daudzās citās situācijās. Un tas ir dabiski. Bērnam noteikti jāsaista savas vēlmes ar citu bērnu vēlmēm, pretējā gadījumā viņš vienkārši netiks pieņemts spēlē. Viņš var būt spītīgs ar saviem vecākiem un skolotājiem, bet ne ar saviem spēles partneriem. Spēle attīsta bērna komunikācijas prasmes un spēju veidot noteiktas attiecības ar vienaudžiem.

Taču spēle ietekmē ne tikai indivīda attīstību kopumā, bet arī veido individuālos izziņas procesus, runu un uzvedības patvaļu. Patiesībā mēs visi zinām, cik mazam bērnam ir grūti kontrolēt sevi, īpaši savas kustības, kad nepieciešams, piemēram, vismaz dažas minūtes mierīgi pasēdēt vai stāvēt, saglabājot to pašu pozu. Izrādījās, ka spēlē, spēlējot sargsarga lomu, bērni var noturēt vienādu pozīciju līdz 9–10 minūtēm. Nereti pietiks neveiklam bērnam, kurš spītīgi atsakās viegli kustēties, pateikt, ka viņš tagad ir zaķis un jālec, lapsai nedzirdot, kā visas viņa kustības kļūst vieglas, maigas, klusas.

Tādējādi mēs redzam, ka spēle nav raksturīga bērnam. Viņa pati ir sabiedrības attīstības produkts. Spēle nerodas spontāni, bet attīstās izglītības procesā, tādējādi ir spēcīgs līdzeklis bērna audzināšanai un attīstībai.

Agrīnais vecums ir sākuma posms, lai uzzinātu parsociālā pieredze. Bērns attīstās izglītības ietekmētania, apkārtējās pasaules iespaidu iespaidā. ViņšInterese par pieaugušo dzīvi un darbu parādās agri. Spēle bērnamvispieejamākais darbības veids, unikāls saņemto iespaidu apstrādes veids. Viņa sakrītbērna domāšanas vizuāli-figuratīvais raksturs, emocionalitāte unaktivitāte. Spēlē atdarinot pieaugušo darbu, viņu uzvedību,bērni nekad nepaliek vienaldzīgi. Dzīves iespaidimodināt viņos dažādas jūtas, sapņus parkļūstam paši pieauguši, ārstējam slimos, mācām bērnus, braucam ar autobusu. Spēlēatklājas bērna pieredze un attieksme pret dzīvi.

Līdz ar to ir likumsakarīgi, ka rotaļas bērna dzīvē parādās jau agrīnākajos viņa attīstības posmos. Bērnus rotaļās mudina vēlme iepazīt apkārtējo pasauli, būt aktīviem komunikācijā ar vienaudžiem, piedalīties pieaugušo dzīvē un piepildīt savus sapņus.

Spēļu darbība iziet cauri ilgam attīstības procesam. Spēles elementi pirmo reizi parādās bērnībā; laika gaitā attīstās tās augstākās formas, jo īpaši uz sižetu balstīta lomu spēle. Spēles izcelsme ir uz objektu balstīta spēļu darbība. Pirms spēles ar iedomātas situācijas elementiem seko mazuļa rotaļas posmi: iepazīšanās un demonstrēšana.

Otrā dzīves gada otrajā pusē paplašinās bērna mijiedarbības sfēra ar ārpasauli. Bērnam pieaug nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušajiem. Vērojot pieaugušo pasauli, bērns izceļ viņu darbības. Darbībās ar rotaļlietām un ikdienā gūtā pieredze sniedz bērnam iespēju atspoguļot pieaugušo rīcību ar priekšmetiem atbilstoši sabiedrībā pieņemtajam mērķim.

Tādējādi darbība kļūst nosacīta, un tās rezultāts iedomāts. Bērns pāriet uz spēles attīstības sižeta-displeja posmu

Trešajā dzīves gadā bērns sāk censties realizēt spēles mērķi. Iepriekš aprakstītajām darbībām ir noteikta nozīme: barot lelli, lai dotu tai pusdienas. Darbības pakāpeniski tiek vispārinātas un kļūst nosacītas. bērns kādu brīdi šūpo lelli un, uzskatot, ka viņa jau guļ, pāriet uz citu rotaļu darbību - noliek gulēt. Bērns pastāvīgi salīdzina savu rīcību ar pieaugušā rīcību. Svarīgi, lai rotaļu mērķu rašanās būtu iespējama tikai tad, ja bērnam ir izveidojies priekšstats par pieaugušo un viņa rīcību

Uz sižetu balstītā spēlē bērni pārraida ne tikai individuālas darbības, bet arī pieaugušo uzvedības elementus reālajā dzīvē. Bērnu spēlēs parādās “loma darbībā”.

Tā kā spēles darbības kļūst sarežģītākas, arī spēles sižets kļūst sarežģītāks. Pirmkārt, sižetos ir aprakstītas viena varoņa darbībasar noteiktiem objektiem vienā vai vairākās secībāsmainīgas situācijas. Tad sižetsjūs iekļaujat vairākas rakstzīmes ar noteiktu kopusavienojumiem. Un līdz trešā dzīves gada beigām es novērojuIr tādi sižeti, kuros kopā ar darbību kopumu ir arīdažas attiecības starp varoņiem. Attiecības attīstāsspēlē. Notiekviņu rotaļu mijiedarbības veidošanās.

Tādējādi jau trešajā dzīves gadā veidojas priekšnoteikumi sižetā balstītai lomu spēlei, kas intensīvi attīstīsies visu pirmsskolas bērnību.

Sižeta-lomu spēlei ir sociāls raksturs, un tās pamatā ir arvien plašāka un sarežģītāka bērna izpratne par pieaugušo dzīvi. Jaunā realitātes sfēra, ko bērns apgūst šajā spēlē, kļūst par pieaugušo dzīves un darbības motīviem, jēgām. Bērna uzvedība spēlē korelē ar citas personas tēlu. Bērns ieņem viedokli dažādi cilvēki un veido attiecības ar citiem spēlētājiem, kas atspoguļo reālu pieaugušo mijiedarbību.

Lomas izpilde notiek ar noteiktām spēles darbībām. Dažādu spēļu darbību apgūšana ļauj bērnam vispilnīgāk un precīzāk realizēt lomu. Spēles pamazām parādās iedomātajā plānā, kad bērns pāriet no spēles ar reāliem spēles objektiem uz spēlēm ar iedomātiem.

Uz sižetu balstīta lomu spēle vienmēr ietver iedomātas situācijas izveidi, kas veido tās sižetu. Tāpēc visā pirmsskolas vecumā lomu spēles ir bērnu iecienītākās, jo viņi paši ir iesaistīti šādās attiecībās katru dienu, un tāpēc viņiem ir vispilnīgākā izpratne par tām.

Tādējādi tiek parādīts, ka spēle rodas kā uz objektu balstīta spēļu darbība, kas iziet cauri ievada un parādīšanas posmiem.

Tādējādi rotaļas ir bērnu vadošā darbība, un šī darbība ir diezgan daudzveidīga. Taču šī dažādība nav tikai bērna lutināšana – tas ir patīkams un izklaidējošs darbs, mācīšanās, audzināšana.

Lomu spēle pirmajā junioru grupā.

Temats:“Mums ciemojas lelle Alsou” .

Programmas saturs:

Nostiprināt bērnu zināšanas par tējas piederumiem; spēja atšķirt krāsu;

Aktivizējiet viņu runu;

Attīstīt galda manieres , komunikācija ar viesi;audzināt draudzīgumu un gādību.

Aprīkojums: lelle, rotaļu galds, krēsls, galdauts, komplektstējas trauki - lelles (tases, apakštasītes, tējkarotes, tējkanna, cukurtrauks), "saldumi".

Priekšdarbi:“Izziņas” (vides iepazīšanas) nodarbībās bērni iepazinās ar tējas traukiem; tika veiktas situācijas sarunas"Dodīsim Miško tēju", "Zaķa dzimšanas dienu."

Didaktiskās spēles: “Saskaņo pēc krāsas”, “Atrodi to pašu”.

Apskatot tējas trauku attēlus.

Izgatavots no sālītas gardumu mīklas.

Spēles gaita:

Spēle tiek spēlēta spēles stūrī. Bērni sēž uz krēsliem, kas novietoti puslokā. Skolotāja ziņo, ka Alsou lelle solīja šodien atbraukt ciemos.

Pedagogs: Kā mēs satiksim Alsou?

Dilya: teiksim: "Sveiki!"

Pedagogs: Jā, teiksim: "Sveiks, Alsou!"

Kā mēs piedāvājam arī krēslu?

Audzinātājauzliek krēslu un saka: "Sēdies, Alsou, lūdzu."

Pie durvīm klauvē. Jaunākais skolotājs iepazīstina ar lielu lelli Alsou. Alsou saka sveiki.

Bērni: Sveiks, Alsou

Audzinātāja: Aidar, lūdzu piedāvājiet Alsou krēslu.

Aidars nes krēslu un saka: "Sēdies, Alsou, lūdzu!"

Pedagogs: Esam priecīgi, Alsou, ka atnācāt pie mums ciemos. Puiši, pacienāsim Alsou ar tēju!

Adela: Arī tu dzer tēju!

Pedagogs: tev jāsaka: "Sēdies, Alsou, dzer tēju."

Adela atkārto uzaicinājumu, Alsou pateicas.

Pedagogs: Albīna, kādus ēdienus vajadzētu pagatavot tējai? Tieši tā, krūze, apakštase, karote.

Dimant, lūdzu, sakārto traukus uz galda. Kādas krāsas krūzīti ievietosi?

Dimants: Sarkans kauss.

Pedagogs: Kamilija, kādas krāsas apakštasīti tu liksi?

Kamilija: Sarkanā apakštase.

Audzinātāja: Elvīra lellei Alsou ielej tēju no zilas tējkannas . ( Elvīra ielej). Elvīra, no kādas krāsas tējkannā tu lēji tēju? (Elvīra no-

tusē)

Ar ko pacienāsim lelli?

Bērni: Saldumi un cepumi. (Samira noliek lellei priekšā šķīvi ar ēdienu.)

Lelle Alsou izmēģina tēju un uzskata, ka tā nav garšīga.

Pedagogs: Un kāpēc jums negaršo mūsu tēja?

Alsou: Es mīlu saldo . Tas ir nesaldināts.

Pedagogs: Bērni, ko mēs aizmirsām nolikt uz galda? Tieši tā, cukurtrauks. Dimants, ieliec Alsou kausā cukura gabalu. (Almaz izpilda skolotāja lūgumu.) Labi darīts, Alsou, kā būtu ar gardu tēju?

Skolotāja vērš bērnu uzmanību uz to, ka tējas komplekts komplektā ir arī cukurtrauks - trauks cukuram.

Lelle Alsou pateicas bērniem par cienastu un aicina iedzert tēju ar saldumiem un cepumiem. Visi bērni sēž pie galda un “dzer” tēju. Pie galda skolotāja atgādina, kādi ēdieni jāgatavo tējai. Pēc tējas Alsou atvadās no bērniem un dodas prom.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Sociālās un personīgās attīstības jomā galvenie pedagoģiskā darba virzieni ir:

* pozitīvas attieksmes un paštēla veidošana bērnā;

* sociālo prasmju veidošana;

* spēļu aktivitāšu attīstība;

* komunikācija ar vienaudžiem.

Lai veidotu un atbalstītu bērna pozitīvu attieksmi pret sevi, skolotājiem jārada tādi apstākļi, lai viņš justos svarīgs citiem, viņu mīlestībai un būtu pārliecināts, ka vienmēr saņems no viņiem atbalstu un palīdzību. Tas viss veido bērna uzticību pasaulei un sniedz iespēju to aktīvi un efektīvi izpētīt.

Tāpēc ir vēlams pēc iespējas biežāk radīt situācijas, kurās katrs bērns ir uzmanības centrā. Bērni jāsauc vārdā, izmantojot bērna vārdu spēlēs, bērnu rotaļās un dziesmās. Grupas telpā vēlams izvietot bērnu fotogrāfijas, lai fotogrāfijā ikviens varētu redzēt un atpazīt sevi, un rādīt bērniem un pieaugušajiem. Varat izveidot albumu, kurā ir ģimenes fotogrāfijas bērni, kopbildes uc Nepieciešams arī izstādīt katra bērna zīmējumus un amatniecības darbus, parādīt vecākiem, darbiniekiem, bērniem un viņa klātbūtnē uzslavēt. Labs veids, kā likt mazulim uzmanības centrā, ir svinēt dzimšanas dienas, gatavot un pasniegt dāvanas.

Ir ļoti svarīgi izrādīt interesi par viņa jūtām un vēlmēm, runāt ar viņu par viņa vecākiem, notikumiem viņa dzīvē, iecienītākajām spēlēm, rotaļlietām. Pieaugušajiem ir jūtīgi jāreaģē uz visu bērna pieredzi, jāpriecājas kopā ar viņu, jāizjūt viņam līdzi, kad viņš ir sarūgtināts, un jāpalīdz viņam saprast šīs vai citas pieredzes cēloni, izsakot to vārdos.

Pieaugušajiem jāpalīdz bērniem attīstīt sava izskata izjūtu. Jums vajadzētu pievērst uzmanību viņa acu krāsai, matiem, drēbēm un uzsvērt viņa priekšrocības. To var izdarīt gan tiešā saziņā, gan kopīgi aplūkojot viņa atspulgu spogulī, kur redzamas mazulim parasti neredzamas detaļas, piemēram, bantīte mugurā, dizains uz muguras kabatas u.c. Parasti mazuļiem patīk skatīties uz sevi spogulī, pasmaidīt par savu atspulgu, saukt sevi vārdā, mēģināt kaut ko labot savā izskatā. Tas norāda, ka bērna primārais priekšstats par sevi jau ir pietiekami izveidojies un stabils, ka viņam ir izveidojusies pozitīva attieksme pret sevi.

Trešajā gadā bērniem parasti ir skaidrs priekšstats par sevi kā zēnu vai meiteni, un tāpēc jau šajā vecumā uzmanība jāpievērš dzimuma lomas identifikācijas veidošanai bērnā: norādiet iezīmes. par zēnu un meiteņu frizūru un apģērbu, aiciniet meitenes būt par māti spēlēs, tanti, auklīti, zēnus - tēti, onkuli, šoferi utt. Parasti agrīnās vecuma grupās galvenokārt ir rotaļlietas “meitenēm” (lelles un priekšmeti viņu kopšanai) un rotaļlietas, kas ir “neitrālas” dzimuma lomas ziņā (klucīši, bumbiņas, piramīdas). Tādas tradicionālās rotaļlietas zēniem kā mašīnas, karavīri, bruņinieki, jātnieki, rotaļu āmuri, knaibles utt. bieži nav klāt. Tomēr grupas telpā un vietnē jābūt rotaļlietām gan meitenēm, gan zēniem. Tas nenozīmē, ka meitenes var spēlēties tikai ar lellēm, bet zēni ar mašīnām. Ikvienam ir tiesības spēlēties ar sev tīkamām rotaļlietām, taču sortimentam jābūt tādam, lai rosinātu spēles, kas veicina dzimumu lomu identificēšanu.

Sociālās prasmes agrā vecumā veidojas galvenokārt ikdienas procedūrās, kas aizņem lielāko daļu laika, ko bērns pavada pilnas dienas grupā. Tie nav jāuztver kā vienkārši bērna fizioloģisko vajadzību nodrošināšana. Visas procedūras un veids, kā tās tiek veiktas, ir svarīga mācību procesa daļa.

Šajos brīžos paveras iespēja individuālai komunikācijai starp skolotāju un mazuli, būt vienam pret vienu ar viņu, parunāties. Tās jāizmanto, lai izveidotu uzticības pilnas attiecības un stiprinātu emocionālo saikni starp bērnu un pieaugušo. Ikdienas procedūrās, sarunājoties ar bērnu, pieaugušais nosauc objektus un darbības, kaut ko skaidro, jautā, atbild uz jautājumiem, deklamē atskaņas - tas viss veicina viņa izziņas un runas attīstību. Mazgāšanas, ģērbšanās un ēšanas procesā mazulis apgūst dažādas darbības: ņem ziepes un puto rokas, atgriež krānu, uzvelk zeķubikses, aiztaisa un attaisa drēbju un apavu aizdares. Pamazām bērni mācās mazgāties, ģērbties u.c.. Kopā ar skolotājiem piedaloties ikdienas aktivitātēs, sekojot pieaugušo piemēram, viņi apgūst sociālās prasmes.

Galvenais, uz ko pedagogiem būtu jātiecas, veicot ikdienas procedūras, ir radīt draudzīgu sadarbības gaisotni. Mācot bērniem būt patstāvīgiem, ir jāņem vērā individuālās īpašības visi: nesteidziniet lēno, nepiedāvājiet darbības, kas ir ārpus mazuļa spēka, nedariet viņa labā to, ko viņš var izdarīt pats.

Bērnu ierašanās un aizbraukšana ir ļoti svarīgi brīži bērnam un viņa vecākiem. No rīta mazuļiem var būt grūti pāriet uz citu vidi un šķirties no mammas. Vakarā daži bērni, iegrimuši spēlēs, nevēlas doties mājās vai šķirties no skolotāja, draugiem vai rotaļlietas. Pieaugušajiem jācenšas šos brīžus izlīdzināt un padarīt mazulim patīkamus.

Ja skolotājs, tiekoties ar katru ģimeni, ikdienā izrāda katrai ģimenei individuālu uzmanību, laipni sasveicinās ar bērnu, uzmundrina, tas palīdz mazināt situācijas spriedzi un padara to mazāk satraucošu. Tiekoties vecākiem un audzinātājām jāapmainās ar informāciju par to, kā mazulis gulēja, ēda, kādā garastāvoklī bijis utt. Tas ļaus pieaugušajiem adekvāti ņemt vērā mazuļa stāvokli un attiecīgi mainīt ikdienas rutīnu. Piemēram, bērns nevēlas šķirties no rotaļlietas, ar kuru viņš spēlējās, kad viņi ieradās pēc viņa.Viņš atsakās beigt spēlēt, ignorējot māti. Skolotājs var uzaicināt viņu spēlēties ar bērnu un paņemt līdzi kādu rotaļlietu. Ja izrādīsies, ka mazulis nav labi paēdis, vecāki viņam piedāvās agri vakariņas.

Sirsnīgi atvadoties no bērna, skolotāja sagatavo viņu rītdienas tikšanās reizei: “Ardievu, Katenka! Nāc rīt, mēs atkal spēlēsim. Līdz rītdienai!"

Bērnu izģērbšana un ģērbšana dienas laikā aizņem daudz laika. Šīs procedūras būtu jāizmanto arī viņu neatkarības attīstīšanai, tāpēc viņiem jādod iespēja praktizēt darbību secību. Bērni var vērot, kā citi bērni ģērbjas, un mēģināt viņus atdarināt. Atdarinot citu rīcību, rīkojoties tā, kā rāda skolotājs vai izpildot viņa vienkāršos norādījumus, viņi mācās novilkt un uzvilkt drēbes, atpogāt un aiztaisīt aizdares. Vēlams, lai stiprinājumi būtu ērti (ar rāvējslēdzēju, Velcro), vecāki bērni mācās attaisīt un aiztaisīt pogas.

Palīdzot bērnam ģērbties un izģērbties, skolotājam jābūt mierīgam un pacietīgam, nedrīkst lamāt, nemudināt bērnu, kā arī neizdarīt skarbas un rupjas darbības. Viss jāpavada sirsnīgai runai, apģērba gabalu nosaukšanai, stāstīšanai, ko un kāpēc pieaugušais un bērns dara šobrīd.

Izskata kopšana. Pieaugušie pievērš bērnu uzmanību savam izskatam, maigi mudina lietot kabatlakatiņu, likvidēt nekārtības drēbēs un frizūrā: “Aņa, tava bantīte ir atraisīta, piesienam un uztaisīsim. skaista frizūra" Palīdzot bērnam ievilkt kreklu, izķemmēt matus, izpūst degunu, jūs varat viņu aizvest pie spoguļa un kopā priecāties, paslavēt: "Labi, tagad ar tevi viss ir kārtībā." Jums nevajadzētu kaunināt savu bērnu vai pievērst citu bērnu uzmanību viņa izskata traucējumiem. Kad mazulis priecājas par tīrām, skaistām drēbēm, kārtīgu frizūru un piedzīvo riebuma sajūtu no sasmērētiem apaviem un izspūrušiem matiem, viņš pats labprāt lūdz pieaugušo palīdzību novērst šos trūkumus.

Palīdziet skolotājam. Bērni dažādas sociālās prasmes visveiksmīgāk attīsta sadarbībā ar pieaugušajiem. Bērni vēro viņu aktivitātes un iesaistās pēc iespējas vairāk. Skolotājs pievērš viņu uzmanību visam, ko viņš dara, pastāsta, ko un kāpēc viņš dara, un aicina bērnus viņam palīdzēt. Bērni var palīdzēt uzklāt galdu (atnest un izklāt karotes, salvetes utt.), sakārtot un mazgāt rotaļlietas, pakārt dvieļus.

Rūpes par lietām un rotaļlietām. Spēles vai aktivitātes beigās skolotājs mudina bērnus kopā ar viņu nolikt rotaļlietas atpakaļ vietā. Jums jāpaskaidro viņiem, ka jebkuru rotaļlietu ir viegli atrast, ja tā vienmēr ir “savā mājā”. Skolotājs piedāvā bērniem mazgāt rotaļlietas, vannināt lelles un mazgāt drēbes.

Viņi mācās pakārt drēbes, nolikt kurpes un ielikt cepuri, šalli un dūraiņus atpakaļ skapī. Lai to viegli atrastu, pie durvīm parasti tiek pievienots attēls. Ļaujiet mazulim pašam izvēlēties. Izģērbjoties dienas miegam, bērni noliek drēbes uz augstā krēsla; ielieciet kurpes zem gultiņas. Izģērbjot un ģērbjot mazos, skolotājas mudina arī palīdzēt: parādīt, kur ir cepure, kur likt zābakus, nolikt cimdus savā vietā.

Etiķetes noteikumi. Pieaugušajiem ar savu piemēru jādemonstrē bērniem pieklājības normas un jāiedrošina tos ievērot: sasveicināties satiekoties un atvadoties šķiroties; saki “paldies” par palīdzību, par dāvanu; izmantojiet salveti; novēlu jums labu apetīti un labu nakti; atvainojies, ja kādam nejauši sagādāji nepatikšanas; lūgt atļauju, ja viņš vēlas pievienoties bērnu rotaļām vai paņemt līdzi kādai rotaļlietu. Atdarinot pieaugušos, bērni pamazām apgūst pieklājību un apgūst etiķetes noteikumus. Bērni mācās lietot galda piederumus un salveti. Pirms ēšanas skolotājs novēl labu apetīti un iemāca pēc ēšanas pateikt “paldies”. Ēdināšanas laikā pieaugušais klusi sarunājas ar bērniem: stāsta, ko viņi ēdīs pirmo un otro, jautā, vai kompots ir garšīgs, un uzslavē bērnus.

Spēlei ir liela nozīme bērna sociālajā un personiskajā attīstībā. Tautas pedagoģijā rotaļas jau izsenis tiek izmantotas bērnu izglītošanai un audzināšanai. Bērnu atskaņu spēlēs, dziesmās un atskaņās, ko pavada dažādas kustības un skaņas, bērnus piesaista darbību vienkāršība un vieglums, pazīstamā un negaidītā kombinācija un prieka atmosfēra no rotaļām kopā ar pieaugušo. Bērnu dzejnieku un rakstnieku darbi sniedz bagātīgas iespējas šāda veida spēlēm. To saturs ir pieejams un saprotams bērniem, tie ir viegli apgūstami un viegli pavairojami bērniem. Dažādas bērnu spēles unikāli apvieno vieglumu un baudu, ar kādu bērns atdarina pieaugušo darbības, un izglītojošo efektu, kas piemīt spēļu sižetiem un rotaļlietām.

Pašas pirmās pieaugušo spēles ar bērniem - “Paslēpes”, “Ladushki” un daudzas citas ietver vienošanās elementus, apvienojot verbālo apzīmējumu un vienkāršas varoņa darbības, kuras pieaugušie atkārtoti vēršas pie bērna. Šādas spēles viņš uzreiz neuztver kā ierastas, sākumā viņu piesaista spilgtais emocionālais krāsojums, iespēja skriet, lēkt un īpašās taustes un vestibulārās sajūtas, kas rodas brīdī, kad pieaugušais kratās, šūpojas un mētā mazuli. Līdz ar šiem patīkamajiem pārdzīvojumiem bērna dzīvē pamazām ienāk “pārdomātas” darbības ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām, un veidojas procesuālas rotaļas, kas caurvij dažāda veida bērnu nodarbes. Mūsdienu pedagoģijā izšķir jautras spēles, didaktiskās spēles, spēles ar stāstu rotaļlietām, dramatizēšanas spēles.

Jautrās spēlēs ietilpst tautas spēles: bērnu atskaņu spēles (“Ladushki”, “Magpie”, “Ejam, ejam”, “Auns-auns” u.c.), apaļās dejas (“Klaips”, “Burbulis” utt.) , āra spēles (paslēpes, atzīmes, “Trešais ir nepāra”, “Straume” utt.). Tās visas ir spilgti emocionālas, ietver ritmiski atkārtojošas kustības, kas apvienotas ar izteiksmīgām skaņām un vārdiem. Parasti tie ietver tiešu emocionālu kontaktu starp spēles dalībniekiem. Jautras spēles ietver arī atdarināšanas spēles, kurās bērni ar izteiksmīgām kustībām un skaņām attēlo dzīvniekus, putnus, kukaiņus, automašīnu, tvaika lokomotīvi utt.

Didaktisko spēļu nodalīšana atsevišķā grupā ir saistīta ar to, ka tās, kā likums, izvirza konkrētu pedagoģisku uzdevumu. Piemēram, tās varētu būt spēles, kuru mērķis ir attīstīt garīgās darbības, formas, krāsas uztveri utt. Tas ietver spēles ar ligzdošanas lellēm, piramīdām, ieliktņiem, galda spēles - loto, domino, mozaīkas utt.

Spēlēs ar stāstu rotaļlietām bērni simulē dažādas situācijas, kas atspoguļo paša bērna dzīves pieredzi, iespaidus, kas iegūti no apkārtējās vides novērojumiem, bērnu grāmatām un pieaugušo stāstiem. Spēles ar stāstu rotaļlietām ietver procesuālas spēles un dramatizācijas spēles. Procedūru (vai displeja) spēlēs bērni, kā likums, atveido dažādas ikdienas situācijas (barošana, vannošanās, veikala apmeklējums, ārsta apmeklējums utt.). Dramatizācijas spēlēs tiek izspēlētas pasaku, stāstu un dzejoļu epizodes.

Bieži vien dažāda veida spēles tiek kombinētas savā starpā. Piemēram, didaktiskā spēle var ietvert stāstu vai jautru spēļu elementus vai arī pati kļūt par to daļu. Dramatizācijas spēles bieži savijas ar simulācijas spēlēm utt. Viņi visi var būt aktīvi un mierīgi, individuāli un grupu.

Spēles nozīmi bērna attīstībā nevar pārvērtēt. Katrs sniedz zināmu ieguldījumu savā attīstībā un no šī viedokļa veic didaktisku funkciju. Tādējādi jautrās spēlēs un āra spēlēs attīstās bērna emocionālā sfēra, motoriskā aktivitāte un spēja saskaņot savu rīcību ar partneru rīcību. Gandrīz visas spēles veicina uzmanības, uztveres, domāšanas, iztēles un runas attīstību. Stāstīšanas un dramatizēšanas spēles veicina bērnu sociālo attīstību. Attēlojot spēles varoņu mijiedarbību, viņi mācās izprast citu jūtas un stāvokļus un iejusties tajās. Ar savu pieredzi bērns apgūst morāles normas, iepazīstas ar jēdzieniem “labs”, “ļauns”, “drosmīgs”, “gļēvs”, “mantkārīgs” utt.; Kolektīvu un kopīgu spēļu procesā viņš mācās komunicēt ar citiem, saskaņot ar viņiem savas vēlmes un rīcību.

No iepriekš minētā izriet, ka:

* spēles elementi jāiekļauj visa veida mijiedarbībā starp skolotāju un bērniem;

* spēlei jābūt galvenajai dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanas formai;

* Dienas laikā ir jāatvēl īpašs laiks dažādām spēlēm.

Rotaļu epizožu un bērnu dzejoļu iekļaušana ikdienas procedūrās (mazgāšana, pārģērbšanās, gulēšana, barošana, bērnu atnākšana un aiziešana) padara tos bērniem pievilcīgākus, mazina iespējamo negatīvo pieredzi, palīdz veidot draudzīgas attiecības starp bērnu. un skolotāju, kā arī uztur labvēlīgu emocionālo atmosfēru grupā.

Veicot darbu, kas vērsts uz bērnu sociālo un personīgo attīstību, skolotājiem ir jāizmanto spēle kā galvenais bērnu aktivitāšu organizēšanas veids. Mājas pedagoģijā ir izstrādātas daudzas īpašas spēles, kuras var izmantot, lai atrisinātu vairākas izglītības problēmas, ar kurām saskaras agrīnās bērnības pedagoģija. Spēles elementi ir iekļauti arī novērošanā, bērnu eksperimentos un ikdienas aktivitātēs (galda klāšana, kārtības uzturēšana grupu telpās un uz vietas utt.).

Skolotājiem katru dienu jāatvēl īpašs laiks bērnu spēļu organizēšanai; censties ieinteresēt visus bērnus par tiem un iemācīt viņiem jaunus; Piedāvājiet bērniem izvēlēties vienu vai otru grupas spēli: paslēpes, apaļas dejas, zirgi, vilciens un pajūgi utt. Bērni, kuri neprot spēlēt, var vērot vienaudžu spēles un pamazām tajā iesaistīties. Ja kāds ir aizņemts ar kādu interesantu nodarbi, pieaugušais nepārtrauc savas aktivitātes un neuzstāj piedalīties spēlē. Tajā pašā laikā viņš centīsies atrast laiku un veidu, kā vēlāk iesaistīt bērnu spēlē. Skolotājam arī jāatbalsta bērnu iniciatīva konkrētas spēles izstrādē. Papildus kolektīvajām spēlēm ir jāorganizē arī individuālas. Iesaistoties bērna rotaļās, skolotājs to dara neuzkrītoši, ieņemot līdzvērtīga partnera pozīciju. Individuālai spēlei ar visiem vislabāk piemērotas bērnu atskaņu spēles, didaktiskās spēles un spēles ar stāstu rotaļlietām.

Priekšmeta vides organizēšana stāstu spēlēm. Priekšmeta vide grupā jāorganizē tā, lai mudinātu bērnus rotaļāties. Spēļu istabā ir īpaši šim nolūkam paredzētas zonas. Rotaļu traukus novieto uz galda; ierīkoti stūri ēdiena pagatavošanai, vannošanai un rotaļlietu nolikšanai gulēt. Noteiktās vietās tiek novietotas automašīnas un būvmateriāli, glabājas rotaļlietu komplekti spēlēšanai “slimnīca”, “frizētava”, “veikals” u.c. Rotaļu telpai jābūt bērniem ērtai, dodot iespēju spēlēties gan individuāli, gan nelielā grupā. Visām rotaļlietām jābūt pieejamām.

Bērniem visērtāk spēlēties rotaļu laukumos. Tomēr jums nevajadzētu stingri ierobežot spēles vietu. Rotaļa ir bezmaksas nodarbe, un katram bērnam ir tiesības spēlēt, kur viņam patīk. Plašākas telpas attīstība dod iespēju variēt spēles apstākļus un paver telpu bērnu iztēlei.

Grupas telpai jābūt aprīkotai ar dažāda veida rotaļlietām.

Viena no tām ir reālistiskas rotaļlietas, kas atveido cilvēku, dzīvnieku izskatu un reālu priekšmetu iezīmes; piemēram, lelles ar skropstām, aizveramām acīm un kustīgām ķermeņa daļām, traukiem un mēbelēm, ieskaitot detalizētas detaļas, kas tos veido, piemēram, plīts ar degļiem un atveramu cepeškrāsni utt.

Cits rotaļlietu veids ir prototipisks - tikai nosacīti atveido kāda priekšmeta detaļas, piemēram, lelle ar krāsotu seju vai plīts, uz kuras zīmēti degļi un krāsns.

Autors izdevīga cena grāmatvedības uzņēmums bez papildu maksas.

Trešais rotaļlietu veids ir aizvietojošie priekšmeti, kuriem nav līdzības ar īstām lietām, taču tie ir ērti lietošanai parastajā izpratnē. Kā aizstājējus var izmantot kociņus, kubus, bumbiņas, piramīdas gredzenus, konstrukcijas detaļas, oļus, pogas, gliemežvākus, valriekstu čaumalas, tukšas figūrveida spoles u.c.. Labāk tos glabāt kastē pie stūra ar stāstu rotaļlietām, lai bērns nav Es pavadīju daudz laika, meklējot tos un nenovērsos no spēles.

Neaizstājams stāstu spēļu atribūts ir lelles. Tiem jābūt pietiekamā daudzumā, dažādu izmēru un materiālu (plastmasas, gumijas, lupatas, trikotāžas u.c.), ar kustīgām ķermeņa daļām. Lielās lelles ir viegli pabarot un kopt, bet grūti turēt rokās, vannot un šūpulīt. Mazuļu lelles ir viegli vannojamas un ietināmas. Būtu labi, ja lellēm būtu dažādas sejas izteiksmes. Vēlams arī, lai grupā būtu lelles, kurām ir tautām raksturīgas iezīmes (ir raksturīgi sejas vaibsti, ādas krāsa, apģērbs). Lai izspēlētu dažādas ainas, nepieciešamas profesiju pārstāvošas lelles: ārsta, policista, ugunsdzēsēja, pavāra, klauna, astronauta, braucēja, karavīru lelles u.c.

Turklāt bērniem jābūt rotaļu dzīvniekiem (kaķiem, suņiem, lāčiem), putniem (vistas, gailenes) utt., kas izgatavoti no dažādiem materiāliem, dažāda izmēra un spilgtas krāsas.

Bērnu dzīves pieredzes bagātināšana. Jāatceras, ka mazi bērni spēlē var atspoguļot tikai to, kas viņiem ir pazīstams. Tāpēc rotaļas rašanās ir nepieciešams radīt pilnīgu vidi bērnu attīstībai un bagātināt viņu pieredzi. Lai to izdarītu, jums vajadzētu:

* organizēt savu pieaugušo, vienaudžu, vecāku bērnu uzvedības novērošanu, komentēt viņu rīcību;

* pārrunāt ar bērniem pieaugušo mājas darbus;

* piesaistīt viņus iespēju robežās piedalīties pulciņa dzīvē: izpildīt skolotāja norādījumus, palīdzēt pieaugušajiem un vienaudžiem;

Ir svarīgi atcerēties, ka spēle nav formāla darbība, ka, pirmkārt, tai ir jāsniedz bērnam prieks. Skolotājs viņu var ieinteresēt spēlē tikai tad, kad viņš pats tajā ir emocionāli iesaistīts. Parādot spēlē iztēli, skolotājs radīs labvēlīgu atmosfēru bērnos radošās rotaļas attīstībai.

Spēles laikā viņam jātiecas uz līdzvērtīgām partnerattiecībām pat ar mazākajiem bērniem, jāsazinās ar viņiem ar jautājumiem, lūgumiem, ieteikumiem un jāpielāgo sava rīcība bērna rīcībai. Pieaugušais viņam nelasa lekcijas un nesniedz viņam komentārus.

Vērojot spēli, viņš izrāda interesi par mazuļa darbībām, uzmundrina viņu un priecājas par to, cik labi viņš spēlē. Pieaugušā laipna uzmanība un iedrošinājums stimulē bērnu rotaļu iniciatīvu.

Ja nepieciešams pamodināt bērna rotaļnodarbību vai to dažādot, skolotājs nenorāda, kas un kā jādara, bet dod priekšroku netiešām ietekmēšanas metodēm (spēlēšanās tuvumā, smalka iesaistīšanās spēlē, jautājumi, padomi, aicinājumi vārdā par raksturu utt.). Piemēram: “Vai tava lelle jau ir nomazgājusies?”, “Varbūt tagad zaķis grib gulēt?”, “Kāpēc tu neesi nomazgājis traukus?” un tā tālāk.

Īpašais skolotāja darbs, kura mērķis ir attīstīt bērnu procesuālās spēles, ietver dažādu metodisko paņēmienu izmantošanu.

Organizējot spēli ar stāstu rotaļlietām, viņam jāņem vērā bērna vecums, viņa vēlme un spēja spēlēties. Jo jaunāks viņš ir, jo lielāka pieaugušo daļa piedalās viņa spēlē.

Bērna iesaistīšanu iedomātā situācijā var veicināt ne tikai īpaši organizētas spēles, bet arī jebkuras objektīvas darbības izspēlēšana. Piemēram, ja viņš ripina automašīnu, varat piedāvāt viņam uzbraukt ar zaķi; ja viņš pārvieto lāci no vienas vietas uz otru vai izrauj acis, varat just līdzi lācītim, kuram "sāp acis" un parādiet mazulim, kā lācītim iepilina pilienus. Tādējādi jebkura darbība ar objektiem var tikt pārveidota par nosacītu, par “izdomātu” darbību.

Spēlē pat ar mazākajiem bērniem var iekļaut tīri nosacītas darbības “ar pazudušo priekšmetu”: pasniedziet lellei tukšu šķipsnu, paskaidrojot, ka tā ir konfekte. Bērns ar prieku to atkārtos.

Pirmās spēles darbības var adresēt ne tikai rotaļlietām, bet arī pieaugušajam, vienaudžiem vai pašam bērnam. Bērniem patīk, ja pieaugušais lūdz viņu “pabarot”; viņi šo darbību nekavējoties nodod sev, pēc tam lellei, citam bērnam, kurš ir tuvumā utt. Varat pārmaiņus skatīties spogulī, ķemmēt viens otra matus un "ievadīt injekciju". Šādu darbību veikšana uzjautrina bērnus un dažādo spēli.

Spēļu varoņu iekļaušana rutīnas brīžos labvēlīgi ietekmē viņu intereses veidošanos par spēli un iedomātu situāciju pieņemšanu. Pusdienu vai pēcpusdienas našķošanās laikā skolotājs uz krēsla blakus bērniem var nolikt lelli, kura arī “ēdīs”, un tai priekšā novietot galda piederumus; Liekot bērnus gulēt, iesakiet viņiem iemidzināt savu iecienīto rotaļlietu un nolikt to viņiem blakus.

Bērnam attīstoties interesei par procesuālajām spēlēm, pieņemot pieaugušo piedāvātās iedomātās situācijas un sākot veidot savas pirmās patstāvīgās spēles darbības, skolotāja uzdevumos ietilpst bērna spēles pieredzes bagātināšana. Lai to izdarītu, varat izmantot dažādas tehnikas.

Atbalstīt bērna rotaļu iniciatīvu. Skolotāja iedrošina un uztver jebkuru mazuļa rīcību: "Labi, cik labi tu pabaro savu meitu!", "Ļaujiet man ieliet pienu, un jūs iedodiet viņai kaut ko dzert." Tādā veidā viņš atbalsta un palīdz paildzināt spēli, un pēc tam dod bērnam iespēju to turpināt patstāvīgi.

Spēļu varoņu skaita palielināšana, stimuli vārdiska komunikācija ar viņiem. Bieži vien, apguvuši pirmās rotaļdarbības, bērni tās veic tikai ar tām rotaļlietām, ar kurām spēlējās pieaugušais, piemēram, pabaro tikai vienu lelli. Tāpēc ir nepieciešams stimulēt bērnu spēlēties ar dažādiem tēliem: lielām un mazām lellēm, lellēm mazuļiem, suņiem, lāčiem utt., kas veicina rotaļu darbību vispārināšanu un to daudzveidību. Runas pavadījums Spēle ievērojami paplašina savas iespējas, ļauj pārvērst objektīvas darbības ar stāstu rotaļlietām saziņas plānā ar spēles varoņiem, paver iespēju veidot dialogus starp partneriem, plānot spēli, veidojot pilnvērtīgu, detalizētu attēlu. -loma un objekta aizstāšana.

Apļa paplašināšana spēļu priekšmeti un darbības. Rotaļājoties ar bērnu, pieslēdzoties viņa rīcībai, skolotājs ar virzošiem jautājumiem un ieteikumiem mudina bērnu izmantot vai atrast nepieciešamās rotaļlietas. Tas bagātina spēles darbību sastāvu. Ar dažādu uz stāstiem balstītu rotaļlietu palīdzību mazulis sāk paplašināt savus priekšstatus par apkārtējo pasauli, par to, ko un kā dara pieaugušie; viņa spēle kļūst jēgpilnāka un interesantāka.

Spēļu sižetu bagātināšana. Sižetu maiņa arī palīdz palielināt spēles ilgumu un padara to interesantāku. Spēlējot dažādas ikdienas situācijas, bērns iesaistās arvien sarežģītākās lomu spēles attiecībās ar spēles varoņiem: darbojas kā gādīga māte, ārsts, frizieris, pārdevējs, celtnieks, šoferis utt. Sižetu īstenošana nozīmē diapazona paplašināšanu. priekšmetus, ar kuriem viņš “spēlē” lomu, atdarinot pieaugušo rīcību.

Spēles darbību secības veidošana. Lai spēle būtu jēgpilnāka, ir svarīgi jau no paša sākuma palīdzēt bērnam to “uzbūvēt” kā neatņemamu situāciju, kurā visas darbības ir savstarpēji saistītas un tiek veiktas kādā loģiskā secībā. Skolotājs palīdz viņam izveidot ķēdes no secīgu spēles darbību sērijas, izmantojot verbālo apzīmējumu, reģistrē pārejas no vienas darbību grupas uz citu (“vispirms vārīsim putru un pēc tam pabarosim Liaļu”), katra spēles posma pabeigšanu. spēle (“zupa ir vārīta”, “lelles ir pastaigājušās.”). Šī metode palīdz bērnam labāk izprast savu darbību nozīmi, iemācīties tās plānot un izstrādāt spēles sižetu.

Aizvietotāju objektu ieviešana spēlē ievērojami paplašina tās redzesloku, padarot to interesantāku, jēgpilnāku un radošāku. Ja pa rokai ir aizvietotājlietas, burkas vāku var viegli pārvērst par spoguli, auklu par tārpu vai čūsku, lenti par ceļu vai upi, nūju par tiltu vai laivu, oļus par konfektēm utt. Ar katru no šiem maģiski pārveidotajiem objektiem varat organizēt nelielas spēļu epizodes. Kad bērns sāk patstāvīgi lietot aizvietotājus, pieaugušajam pietiek ar viņu tikai netieši uzrunāt, lai stimulētu rotaļas.

Gatavošanās uzņemties lomu. Reāla lomu spēles uzvedība spēlē ar stāstu rotaļlietām parādās tikai agras bērnības beigās, bet tās pamati jāliek jau otrajā dzīves gadā.

Visdabiskākais veids, kā bērni var “iejusties lomā”, ir jautras spēles. Lomu spēles uzvedību stimulē arī oriģināli dzejoļi, kas rakstīti mazajiem. Šādu spēļu laikā bērna un pieaugušā kustības ataino varoņu darbības, un pavadošās atskaņas pauž viņu emocionālo stāvokli un izskaidro spēles nozīmi.

Labs paņēmiens lomu spēles uzvedības stimulēšanai ir salīdzināt bērnu ar dzīvnieku mazuļiem un mudināt viņus atdarināt viņu kustības un skaņas. Uzvedību lomu spēlē stimulē arī spēles, kurās bērni var attēlot dzīvās un nedzīvās dabas objektus, cilvēku radītās pasaules objektus (sniegpārslas, ziedus, lidmašīnu, tvaikoņu u.c.).

Kustību un skaņu imitācija stimulē tēlu un reprezentāciju radīšanu, kas veido pamatu lomu uzvedības veidošanai. Šīs spēles ir labi spēlēt ar vairākiem bērniem.

Lomu spēles uzvedības stimulēšanu var veikt arī, rotaļīgi interpretējot bērna ierastās darbības, piešķirot tām rotaļīgu nozīmi: “Nāc, Daša, tu gulēsi kā lācēns, cieši, tagad es tevi apsegšu ar sega, it kā tu būtu midzenī," "Un tu, Denis, gulēsi kā kaķēns? Mur-mur, ņau, guli, mans kaķis, mans mazulis” utt.

Trešajā gadā bērni sāk uzņemties pieaugušo lomu, kā arī sadalīt lomas starp spēles varoņiem. Šajā vecumā mazulis spēj saistīt savas darbības ar pieauguša cilvēka darbībām, saucot sevi savā vārdā (“Katja - mamma”, “Sasha - tētis”, “lelle - meita”). Taču apstākļus, lai bērns pieņemtu lomu uzvedību, var sākt radīt daudz agrāk, sākumā aprobežojoties tikai ar komentāriem par bērna rotaļu darbībām, saistot tās ar lomu. Piemēram, skolotājs saka meitenei, kas spēlējas ar lelli: “Kā tu, Ļenočka, labi šūpo Lalu kā māti. Tu esi māte, un lelle ir meita. Vēl viens paņēmiens ir tas, ka pieaugušais uzņemas lomu, nosaucot varoņa lomu, kad viņi spēlē kopā ar bērnu. Piemēram, skolotājs saka: "Es esmu māte, un tas ir mans dēls" vai "Es esmu ārsts, un tas ir pacients" un pievēršas tēlam: "Dēls, ir pienācis laiks peldēt" vai "Pacients, jums jāsaņem injekcija" Bērns pats var kļūt par varoni šādās spēlēs. Šajā gadījumā skolotājs sevi sauc par māti, bet bērnu - par meitu vai dēlu. Ja kopīgā spēlē ar pieaugušo mazulis jau zina, kā uzņemties dažas lomas, viņš var piedāvāt viņam apmainīties lomām. Šādu spēļu procesā bērns pamazām apgūst dažādas lomu attiecības, mācās veidot dialogus, sazināties ar savu spēles partneri.

Bērniem agri rodas interese par vienaudžiem, taču viņu pirmie kontakti ir īslaicīgi un bieži vien tos sarežģī tas, ka viņi neprot ņemt vērā viens otra intereses un apstākļus, dažreiz uztver vienaudžu kā nedzīvu priekšmetu, strīdas par. rotaļlietas un “cīņa” par pieauguša cilvēka uzmanību. Negatīvā pieredze mijiedarbība starp bērniem, īpaši grupā, kurā ir daudz bērnu, var radīt nervozitātes, konfliktu atmosfēru un izraisīt visjūtīgākajos cilvēkos pastāvīgu nevēlēšanos sazināties ar vienaudžiem. Tāpēc pedagogiem jācenšas radīt labvēlīgu emocionālo klimatu grupā un palīdzēt bērniem izveidot pozitīvas attiecības. Pieredze rāda, ka pat mazāko bērnu grupiņās, kur skolotāji īpašu uzmanību pievērš viņu saskarsmei, bērni ir dzīvespriecīgi, maz strīdas, mīl skatīties vienaudžu rotaļās, prot spēlēties viens otram blakus vai kopā.

Vissvarīgākais nosacījums pozitīvu attiecību veidošanai bērnos ir pieaugušo attieksme pret bērniem. Ja skolotājs rupji atvelk nerātnu bērnu, runā ar viņu paceltā balsī, izsaka skarbas piezīmes, dod aizvainojošus iesaukas, ar spēku izrauj strīdējos, šis uzvedības stils viņam neviļus tiks pieņemts attiecībā pret vienaudžiem. Tāpēc, pirmkārt, pieaugušie ar saviem piemēriem demonstrē draudzīgu attiecību piemērus ar bērniem.

Darbs ar grupu kopumā un individuāla komunikācija ar katru ir nepieciešams nosacījums siltas savstarpējas sapratnes atmosfēras radīšanai grupā un uzticības pilnām attiecībām starp bērniem.

Skolotāja darbs ar bērniem grupā ietver šādu uzdevumu risināšanu:

* piesaistīt bērnu uzmanību vienam otram, atbalstīt viņu interesi par vienaudžiem;

* emocionālo kontaktu stimulēšana vienaudžu starpā, tuvināšana viens otram;

* saturiskas mijiedarbības organizēšana starp bērniem.

Lai mudinātu bērnus komunicēt ar vienaudžiem, viņu dzīvē jāizmanto dažādas situācijas: rutīnas mirkļi, brīvas rotaļas, grupu aktivitātes, īpaši organizētas spēles.

Saziņas organizēšana starp bērniem dienas laikā. Labs garastāvoklis bērni, savstarpējās attiecības ir jāsaglabā jau no brīža, kad viņi nonāk bērnudārzā. Lai to panāktu, skolotāja aicina bērnus sasveicināties viens ar otru, saucot katru bērnu vārdā, vērš uzmanību uz to, cik skaisti viņi ir ģērbušies, kā viņi prot novilkt jaku, zābakus utt. Vecāki bērni var būt lūdza palīdzēt vienaudžiem ielikt drēbes skapī, Pievienojieties grupai kopā. Ja grupas telpā jau ir bērni, skolotājs pievērš viņu uzmanību jaunpienācējam un mudina viņu apsveikt. Pirms došanās mājās ir labi ieviest bērniem atvadu rituālu: sakiet "uz redzēšanos" un pamājiet ar roku.

Ikdienas mirkļos skolotāja pievērš bērnu uzmanību tam, kā katrs labi ēd, tīri nomazgājas, rūpīgi uztaisa gultiņu un mudina bērnus novēlēt visiem labu miegu. Lai saglabātu bērnu interesi vienam par otru, ir labi izmantot rotaļu paņēmienus, lasot bērnu dzejoļus, dziedot dziesmas, minot tajās katra bērna vārdu un mudinot to atkārtot.

Lai bērni iemācītos labāk saprasties, veidotu kopības sajūtu ar vienaudžiem, nepieciešams pievērst bērna uzmanību, ka otrs mazulis ir tāds pats kā viņš: arī viņam ir acis un rokas, viņš var runāt, skriet, skatīties, spēlēt.

Jau no mazotnes viņos nepieciešams ieaudzināt cieņpilnu attieksmi pret citiem bērniem neatkarīgi no rases un tautības, valodas, personiskās un uzvedības identitātes (arī izskata, fiziskiem traucējumiem utt.). Ja grupā ir dažādu tautību bērni, jāraugās, lai bērni viņus neķircina un ir iecietīgi pret viņu runas nepilnībām, t.i. Ir nepieciešams izkopt taktisku attieksmi, veicināt līdzjūtības izpausmi, vēlmi palīdzēt.

Labs paņēmiens bērnu saliedēšanai ir kopīgi aplūkot bērnu darbus: zīmējumus, plastilīna figūriņas, no kubiņiem veidotas celtnes utt. Pieaugušais pulcē sev apkārt vairākus bērnus un viņu klātbūtnē uzslavē katru, mudinot uzslavēt citus.

Draudzīgu attiecību veidošanu starp bērniem veicina arī kopīga bērnu fotogrāfiju apskate, runāšana par bērnu vecākiem, katra bērna dzimšanas dienas svinēšana un vienkārša dāvanu izgatavošana dzimšanas dienas zēnam.

Nepieciešams nosacījums pamošanās un uzturēšana starp bērniem labas attiecības ir pievērst viņu uzmanību vienam otra emocionālajam stāvoklim. Skolotājs mudina bērnus izrādīt līdzjūtību un līdzjūtību. Tajā pašā laikā ir svarīgi izvairīties no piespiešanas, nepiespiest bērnus kaut ko darīt pret viņu gribu vai atraut viņus no nodarbībām.

Skolotājas dienas laikā uzturēta emocionāli pozitīva atmosfēra palīdzēs bērniem labāk iepazīt vienam otru un veicinās draudzīgu attiecību veidošanu starp viņiem.

Bērnu saliedēšanai var kalpot skolotāja organizētas dažādu notikumu un parādību kopīgas novērošanas epizodes, kas dabiski rodas dienas laikā. Piemēram, aplūkot zivis akvārijā, skatīties, kā kaķis mazgājas uz takas aiz loga, kā putns būvē ligzdu kokā, kā brauc mašīna, līst lietus, bērni staigā utt.. Skolotāja piedāvā aplūkojiet to visu kopā, uzdod jautājumus, atbild uz bērnu jautājumiem un, ja bērni prot runāt, mudina viņus pastāstīt vienaudžiem par redzēto.

Bieži vien starp maziem bērniem rodas konflikti. Bērnu konfliktus var izraisīt dažādu iemeslu dēļ, bet galvenais ir bērna vēlme sazināties ar pieaugušajiem un apskatīt priekšmetus. Sākumā bērns bieži vien līdzinieku uztver kā “traucēju” šo vēlmju īstenošanā vai kā izpētes objektu. Kad bērni mēģina darīt lietas kopā, viņiem trūkst prasmju sadarboties ar līdzvērtīgu partneri.

Pieaugušo ietekme var būt patiesi efektīva tikai tad, ja tās mērķis ir mācīt bērniem pozitīvus veidus, kā atrisināt konfliktus. Skolotājam jācenšas konfliktus risināt maigā formā, bez vardarbības un kliegšanas, pārveidojot tos pozitīvās mijiedarbības formās, pārvēršot uzmanību uz citām aktivitātēm vai objektiem. Skolotājs var:

* novērst viena no bērniem uzmanību ar citu rotaļlietu, interesanta aktivitāte vai piedāvāt viņam to pašu;

* organizēt kopīgu spēli ar rotaļlietu, kas izraisījusi konfliktu;

* palīdziet bērniem izveidot pagriezienus spēlējoties ar vienu un to pašu rotaļlietu.

Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai pieaugušie neļautu vecākam un stiprākam apvainot mazāko un vājāko.

Izvēloties vienu vai otru iespēju, jāņem vērā bērnu vecums un individuālās īpašības (prasme spēlēt, lietot runu, pieņemt kārtas noteikumus), konflikta emocionālās intensitātes pakāpe. Diezgan mierīgā situācijā vēlams piedāvāt kopīgu spēli vai izveidot apgriezienu, vienlaikus paskaidrojot, ka viens otru nevar aizskart, vajag piekāpties utt. Pieaugušajam jāpalīdz pārrunāt situāciju, formulēt vēlmes, vienoties. Ja konflikts pārvēršas kautiņā, maz ticams, ka bērni dzirdēs pieaugušo brīdinājumus, un tad viņa rīcībai jābūt izlēmīgākai: viņš var nostāties starp bērniem, izplest roku, mierīgi un stingri pateikt, ka aizliedz kauties.

Ja tas neizdodas, skolotājs var atņemt rotaļlietu, kas izraisīja nesaskaņas, un brīdināt, ka viņš to neatdos, kamēr bērni nesamierinās.

Skolotājam, risinot bērnu konfliktus, jāievēro šādi noteikumi:

* izvairieties no direktīvām izteikumiem, kas liek bērnam rīkoties pēc tiešiem norādījumiem ("atdod lelli", "neapvaino Katju", "spēlējies kopā");

* nepazemo bērnu (mantkārīgs, zemisks utt.);

* izmantot taktiskus paņēmienus, lai atbalstītu vāju bērnu un ietekmētu spēcīgāku un agresīvāku (pieaugušais apsēžas blakus aizvainotajam bērnam, darbojas kā starpnieks utt.);

* izmantot netiešas metodes, lai mudinātu bērnu izteikt savas jūtas un vēlmes (piemēram, “Vai gribi pateikt...? Ļoti svarīgi ir pateikt...”);

* taktiski interpretēt aizvainotā jūtas, palīdzot bērniem labāk izprast vienam otra stāvokli un vienoties (piemēram: "Manuprāt, Katja ir sarūgtināta. Tiešām, Katja? Jūs abi gribat spēlēties ar vienu lelli. Ko mums darīt darīt tagad?”);

* izmantot aizliegumu tikai pēc tam, kad ir izsmelti citi konflikta risināšanas veidi;

* aizliegums jāformulē tā, lai dotu iespēju bērniem vienoties pašiem (piemēram, “Neļauju spēlēties ar šo rotaļu auto, kamēr tu nepiekrīti”).

Īpašām spēlēm un aktivitātēm, kuru mērķis ir attīstīt bērnu savstarpējo komunikāciju, vajadzētu būt neatņemamai grupas dzīves sastāvdaļai un kļūt bērniem pazīstamām un vēlamām. Tos var veikt starplaikā režīma mirkļi, pastaigā, bērnu brīvo rotaļu laikā.

Piespiest bērnus spēlēties kopā ir nepieņemami. Ikviena dalībai ir jābūt brīvprātīgai. Ja bērns baidās vai kautrējas, jums jādod viņam iespēja vienkārši skatīties vienaudžu spēles, un nedaudz vēlāk viņš pats viņiem pievienosies. Ja viņš pēkšņi zaudē interesi par spēli, kuru viņš tikko spēlēja entuziastiski, jums vajadzētu uzaicināt viņu darīt kaut ko, kas viņam šobrīd ir interesantāks. Nepieciešams nosacījums kopīgu un individuālu spēļu organizēšanai ir pieaugušā visdraudzīgākā attieksme un negatīva novērtējuma trūkums par bērnu rīcību. Šajā vecumā bērni ir ļoti jutīgi pret pieaugušo uzmundrinājumiem un aizrādījumiem. Pārlieku prasība pret bērnu var izraisīt viņā negatīvu reakciju, kādēļ viņš var atteikties piedalīties spēlē. Pieaugušajam vajadzētu tikai likt bērniem veikt kādu darbību, nevis pieprasīt to atkārtot. Nepieciešams uzslavēt visus par jebkuru veikto darbību, mīļi uzrunāt, uzsverot, cik labi viņi saspēlējas. Tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību viens otram.

Lai tuvinātu bērnus, organizētu viņus kopā un atbalstītu pozitīvas attiecības, varat izmantot dažādas spēles.

Tādējādi bērnu atskaņu spēles veicina emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanos pret vienaudžu un komunikācijas nepieciešamības veidošanos. Šīs spēles ir īpaši svarīgas otrā dzīves gada bērniem un tiem bērniem, kuri bērnudārzā ieradušies pirmo reizi un kuriem nav pieredzes saskarsmē ar citiem. Šeit ir svarīgi attīstīt izpratni, ka otrs bērns ir tāds pats kā es, ka viņš var darīt to pašu, ko es. Tas viss ir ārkārtīgi svarīgi, lai starp bērniem rastos subjektīvas attiecības. Šādas spēles ietver tiešu mijiedarbību starp bērniem, neizmantojot priekšmetus. Viņu centrā ir pieaugušais, kurš aicina bērnus pēc viņa atkārtot noteiktas kustības un skaņas, apmainot tās pa vienam vai izpildot tās sinhroni. Atrodoties starp bērniem, pieaugušais it kā vada spēli un tajā pašā laikā ir tās dalībnieks.

Šādu spēļu piemēri ir jautras spēles: “Ladushki”, “Uz šauras takas”, “Ragainā kaza”, “Magpie”, “Tsap”, “Paslēpes” utt. Tās ietver izteiktu emocionālu komponentu, atdarinājumu. partnera darbības. Šāda veida spēles vislabāk var spēlēt ar diviem bērniem. Kā mazāks bērns, jo grūtāk viņam ir saskaņot savas darbības ar vairākiem bērniem vienlaikus.

Spēles, kurās bērni atrodas tiešā tuvumā un atrodas viens pret otru, rada optimālus apstākļus acu kontaktam, fiziskam kontaktam un emociju apmaiņai. Katra spēle var sākties ar to, ka bērni skatās viens uz otru un uz pieaugušo, apmainās ar smaidiem un sirsnīgiem sitieniem. Tad skolotājs aicina bērnus spēlēties ar viņu. Bērni var sēdēt uz krēsliem, uz paklāja vai pieaugušā klēpī viens pret otru. Pirmkārt, skolotājs izspēlē visu spēli pēc kārtas ar katru bērnu, pēc tam pakāpeniski nodod viņam daļu iniciatīvas. Piemēram, spēlējot "varnu", viņš vispirms pārlaiž ar pirkstu pār katra bērna plaukstu, saliek pirkstus, nolasa atskaņu, pēc tam aicina bērnus darīt to pašu attiecībā pret pieaugušo un vienam pret otru, palīdzot viņiem grūtību gadījumā, mudinot atkārtot atsevišķus bērnu atskaņas vārdus un rindiņas.

Jaunā posma uzdevums bērnu komunikācijas attīstībā ir apvienot vairākus bērnus kopīgām spēlēm, kas prasa lielāku nosvērtību un neatkarību. Tāpēc ir nepieciešams organizēt spēles, kas palīdz bērniem izjust kopības sajūtu un attīstīt spēju iesaistīties emocionālā un praktiskā mijiedarbībā ar grupu. Šādas spēles var organizēt pēc tam, kad bērni ir iemācījušies spēlēt pāros.

Šo spēļu pamatā jābūt vienkāršām, pieejamām, bērniem labi zināmām kustībām. Bet, tā kā bērni šīs kustības veic kopā, viņiem ir jāsaskaņo sava rīcība ar partnera rīcību un jārēķinās vienam ar otru. Šādas spēles māca bērnam rūpīgi novērot citu rīcību, atkārtot tās un klausīties katru vienaudžu un pieaugušo.

Šādu spēļu laikā pieaugušais aicina bērnus kopā veikt kādu darbību (lēkt, pacelt rokas, apsēsties, sasit plaukstas, griezties utt.), mudina atdarināt viens otra rīcību. Nākotnē spēli var sarežģīt, piedāvājot pārmaiņus doties uz apļa centru, izdomājot kādu jaunu kustību, ko visi bērni atkārtos. Šādas spēles var būt dažādas, piemēram: aiciniet viņus nodot kādu darbību ķēdē (paglaudīt, apskaut, paspiest roku, saukt vārdā blakus stāvošo vai sēdošo). Spēlē “Vilciens”, kad bērni uzliek rokas uz priekšā braucošā pleciem un ceļo pa grupu vai teritoriju, mainot kustības tempu un virzienu, atdarinot vilciena dūkoņa skaņu, viņi mācās arī rīkoties. kopā.

Apaļās deju spēles, kas veidotas pēc tautas spēles un veidota, pamatojoties uz atkārtotu vienkāršu kustību ar vārdu kombināciju. Tie ietver sinhronizētas kustības un fizisku kontaktu starp dalībniekiem, un vienlaicīga atkārtota kustību atkārtošana vieno bērnus, apmierinot viņu vajadzību pēc atdarināšanas. Apaļās deju spēles rada optimālus apstākļus, lai attīstītu spēju sajust partnera ķermeni un koordinēt ar to savas kustības.

Dejošanai ir tāds pats efekts. Apaļās deju spēles vienmēr ir saistītas ar svētkiem un ir jautras. Svarīgi, lai, vadot apaļās dejas ar bērniem, pieaugušais viņus inficē ar prieku un artistiskumu. Apaļās deju spēles izslēdz konkurenci vai bērna neveiksmes. Tās pēc būtības ir jautras spēles. Tie apmierina bērnu kustības vajadzības un iepazīstina ar tautas dzejas piemēriem. Kustību kombinācija ar vārdiem palīdz apzināties un izprast spēles saturu, kas savukārt atvieglo darbību veikšanu. Šīs spēles palīdz skolotājam iekarot bērnu simpātijas, viņu uzticību un saprātīgu paklausību. Bērnu apaļo deju piemēri ir “Karuselis”, “Sniega pika”, “Uzpūt savu burbuli” uc Melodiskus dzejoļus, bērnu dzejnieku un komponistu dziesmas var tulkot apaļo deju formā.

Šādas spēles bagātina bērnu komunikatīvo pieredzi, pateicoties viņu kontaktu daudzveidībai. Sazinoties savā starpā šādā formā, viņi mācās izteikt savas emocijas, koordinēt darbības, “sarunāt” darbību valodā, sajust otra stāvokli. Ir jāatbalsta bērna iniciatīva, ja viņš pats mēģina uzsākt spēli ar vienaudžiem, un jānodrošina bērniem lielāka brīvība organizētās spēlēs. Nav nosodāmas bērnu spēles ķert, paslēpties, lēkāt kopā, demonstrēt viens otram savas prasmes, kas dažkārt iegūst komiskas formas. Taču ļoti bieži šajā vecumā bērni tik ļoti aizraujas no trakulības un skraidīšanas, ka vairs neredz viens otru. Neļaujot bērniem pārmērīgi satraukties, skolotājam maigi jāvirza viņu rotaļas citā virzienā un jāpiedāvā mierīgāka darbība.

Jāsaglabā līdzsvars starp aktīvām, emocionāli bagātām un mierīgākām spēlēm, kuras ir ērti spēlēt sēžot uz paklāja vai pie galda. Piemēram, pirkstu spēles, kurā bērni var arī viens otru atdarināt, var organizēt jebkurā diennakts laikā, mijas ar āra spēlēm. Viņi palīdzēs aizņemt visu grupu, kas sēž pie galda un gaida pusdienas vai pēcpusdienas tēju. Bērniem patīk šīs spēles un viņi ļoti ātri nomierina. Dažos mazuļi nesazinās viens ar otru tieši, bet tikai atkārto pieaugušā kustības, citos viņi saskaras. Bet jebkurā gadījumā tie piesaista bērnu uzmanību viens otram, stimulē vienaudžu atdarināšanu un starp viņiem rada tuvības un kopības atmosfēru.

Vecākiem bērniem var organizēt spēles ar noteikumiem, kurās viņi attīsta spēju vadīt savu uzvedību, uzmanīgi klausīties pieaugušo, veikt spēles darbības laikā, ko nosaka loma, un saskaņot savas darbības ar vienaudžu darbībām. Daudzās šāda veida spēlēs spēles situācija ietver divu veidu darbību maiņu - aktīvas kustības un to kavēšanu, kas no bērniem prasa noteiktus centienus. Spēļu tēlainais raksturs veicina iztēles attīstību, un kopīgas aktivitātes palīdz bērnus tuvināt un saliedēt. Spēles ar noteikumiem, kas ir pieejami maziem bērniem, ietver “Pinkains suns”, “Saule un lietus”, “Putni un mašīnas”, “Kaķis un peles” utt.

Tajos bērni gūst pieredzi darbībās, kas visiem ir vienādas. Bet, lai attīstītu komunikāciju, nepietiek tikai ar atdarināšanu vienam otram. Ir nepieciešams mācīt bērniem mijiedarbību, kas ietver ne tikai pieaugušo kustību un vārdu atkārtošanu, bet arī viņu pašu aicinājumus vienaudžiem, kā arī reaģēšanu uz partneru iniciatīvām. Tas tiek panākts ar spēlēm ar vadītāju, kuru galvenais princips ir, ka dažu rīcība ir jāadresē citiem, un šīs darbības nesakrīt sastāvā. Kamēr bērni vēl nav spējīgi uzsākt sarežģītas spēles ar noteikumiem un lomu sadalījumu, pieaugušais ir organizators un pastāvīgs dalībnieks, pamazām nododot centrālo lomu katram no bērniem. Līderim jārīkojas citu priekšā, jūtot viņu uzmanību. Daudzi bērni, nonākuši šādā situācijā, ir samulsuši, dažkārt pat atsakās no darbībām, kas viņus piesaista, kad viņi “izšķīst” grupā, bet rada kautrību, kad viņiem tiek pievērsta visu uzmanība. Pakāpeniska kautrīga bērna iekļaušana spēlēs, kurās viņš ar pieaugušā atbalstu uz īsu brīdi nonāk uzmanības centrā, ir vislabvēlīgākais nosacījums iekšējās spriedzes un baiļu pārvarēšanai.

Dramatizācijas spēles ir labs veids, kā saliedēt bērnus caur kopīgu pieredzi. No vienas puses, bērniem šī ir aizraujoša izrāde, no otras puses – līdzeklis viņu uzvedības emocionālo un morālo pamatu veidošanai. Centrālo vietu šeit ieņem aktīvā bērnu komunikācija ar rotaļlietām, kuras pieaugušā rokās pārtop par lugas tēliem. Izrādes saturs var būt pieejams bērniem Tautas pasakas, stāsti, dzejoļi, ainas no pašu bērnu ikdienas. Dramatizācijas spēles vislabāk sākt, rādot bērniem labi zināmas un iemīļotas pasakas. Vispirms skolotājs ar rotaļlietu palīdzību izspēlē pasaku. Parādot vēlreiz, pieaugušais piesaista bērnus kā dalībniekus. Pasakai mazajiem ir jābūt vienkāršam sižetam, un tajā jāiekļauj atkārtotas darbības un vārdi, lai viņi tos varētu viegli atcerēties un atkārtot. Šādas pasakas ir “Rāceņi”, “Teremok”, “Koloboka”, “Rjaba vista” u.c. Piedaloties izrādē, bērni labprāt izpilda varoņu norādījumus un lūgumus, palīdz viņiem, brīdina par briesmām un uztraucieties par viņiem. Tas viss veicina humānu jūtu veidošanos un vieno bērnus un pieaugušos ar pārdzīvojumu kopību.

Īpaša spēļu grupa, kas veicina komunikācijas attīstību vienaudžu starpā, ir kopīgas spēles, izmantojot dažādus priekšmetus un rotaļlietas. Bieži vien mazi bērni ir tik ļoti iegrimuši spēlēšanās ar priekšmetiem, ka nepamana vienaudžus. Bērni vēl nezina, kā spēlēties viens ar otru, izmantojot priekšmetus, viņi strīdas par rotaļlietām un atņem viens otram lietas. Bet tas, ka rotaļlietas bieži traucē bērnu mijiedarbībai, nenozīmē, ka viņi ir jāizslēdz no saziņas. Ir svarīgi radīt situācijas, kurās tiek apvienotas uz objektu balstītas spēles un vienaudžu komunikācija. Lai izvairītos no strīdiem, pieaugušajam vajadzētu piedalīties kopīgās objektu spēlēs. Tās uzdevums ir mācīt un palīdzēt bērniem izdalīt rotaļlietas, koordinēt un koordinēt darbības. Tajā pašā laikā viņam jāuzrauga ne tikai spēļu darbību secība, bet arī jāorganizē saziņa starp bērniem to izpildes laikā: jāsauc bērni vārdā, jāvērš viņu uzmanība uz partnera darbībām, viņa vēlmēm, jāpiedāvā. palīdziet, uzslavējiet un izbaudiet rezultātu kopā. Ar pieaugušo kopīgas un bērniem interesantas aktivitātes palīdz bērniem saskatīt vienaudžus nevis kā sāncensi cīņā par tiesībām uz rotaļlietu, bet gan kā rotaļu partneri.

Vislabāk šādas spēles vadīt ar nelielu bērnu grupu (vispirms ar 2 bērniem, vēlāk ar 3-5). Rotaļlietām bērniem jābūt pazīstamām, lai tās neizraisītu par tām pastiprinātu interesi un konfliktus. Ir svarīgi piesaistīt bērnus spēlēties kopā ar šo priekšmetu un parādīt, ka spēlēties vienatnē nav tik interesanti. Tam vispiemērotākās ir spēles ar bumbiņām, piramīdu montāža un izjaukšana, dažādu būvju veidošana no kubiem (mājas, celiņi, vilcieni u.c.), figūru likšana no mozaīkas detaļām un piramīdas gredzeniem, rotaļlietas “paslēpes”, krelles gatavošana. lellēm, spēles ar ūdeni, Lieldienu kūku gatavošana, kopīgi zīmējumi uz lielām papīra loksnēm utt. Lai bērniem būtu interesanti spēlēt šādas spēles, vislabāk tās iekļaut sižetā.

Līdzīgi dokumenti

Bērna proaktīvas personības veidošanās. Kognitīvās aktivitātes attīstība spēļu aktivitātēs. Psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze par sižeta lomu spēles attīstību maziem bērniem. Bērna saikne ar objektīvo un sociālo pasauli caur aktivitāti.

diplomdarbs, pievienots 21.11.2010


Agrīnās bērnības perioda raksturojums dažādās psiholoģiskajās skolās. Neoplazmas agrīnā vecumā. Sociālās attīstības situācijas analīze un bērnu saskarsmes īpatnības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērna vadošās darbības struktūra un dinamika.

abstrakts, pievienots 24.09.2015


Spēles priekšmetu izstrādes vides būtība pirmsskolas iestāde, tās organizācijas pamatprincipi un loma agrīnā pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā. Grupu telpu dizaina estētika: interjers, zonējums, priekšmeta vides dinamisms.

kursa darbs, pievienots 15.01.2015


Mūsdienu pieeju analīze pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības problēmai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Rotaļdarbības attīstība bērniem pirmsskolas vecumā. Muzikālās spēles un to ietekme uz muzikālā attīstība bērns.

kursa darbs, pievienots 19.11.2011


Mazu bērnu psiholoģiskās attīstības vispārīgās īpašības. Mazu bērnu maņu attīstības iezīmes. Mazu bērnu sensorās audzināšanas jēdziens, saturs un metodika objektorientētu rotaļnodarbību procesā.

kursa darbs, pievienots 16.07.2011


Mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanas un veidošanas specifika pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu rotaļu aktivitāšu iezīmes. Maza bērna izglītības organizēšanas principi, viņu kopīgo saturisko darbību veidošana.

kursa darbs, pievienots 31.10.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu teātra un rotaļnodarbību pedagoģiskie aspekti. Mazu bērnu vecuma īpatnības un runas attīstības stadijas. Dažāda veida leļļu teātru izmantošana pareizas un tēlainas runas veidošanai bērniem bērnudārzā.

diplomdarbs, pievienots 12.10.2012


Jēdziens un teorētiskā bāze agrā bērnība psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Mazu bērnu attīstības līmeņa diagnostika. Pedagoģisko nosacījumu īstenošana mazu bērnu attīstībai. Īstenoto pasākumu efektivitātes analīze.

kursa darbs, pievienots 15.03.2010


Darba iezīmes matemātiskā attīstība mazi bērni bērnudārzā. Didaktiskās spēles maņu izglītībai. Ieteikumi skolotājiem rotaļnodarbību un mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanai agrīnās vecuma grupās.

diplomdarbs, pievienots 27.01.2014


Bērna attīstības gaitas iezīmes pirms dzimšanas. Agrā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas pamati. Metodiskais atbalsts pirmā, otrā un trešā dzīves gada bērnu attīstības psiholoģiskajai un pedagoģiskajai diagnostikai.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Bērna agrīnais vecums- Šis ir ārkārtīgi svarīgs periods cilvēka attīstībā, kad tiek likts viņa personības pamats. Sazinoties ar pieaugušo ikdienā (patstāvīgās darbībās, rutīnas procesos, pastaigā), bērns patstāvīgi pārvalda savu tuvāko vidi, tomēr pareizu bērna fiziskās un garīgās attīstības tempu nodrošināt iespējams, tikai iesaistot viņu procesā. mērķtiecīgu mācīšanos. Vadošā darbība un bērna līdz 3 gadu vecumam personības attīstības pamats - objektu spēle. Tāpēc ar šī vecuma bērniem tiek rīkotas spēles - aktivitātes, kurās materiāla asimilācija norit bērniem nemanot, praktiskās nodarbībās. Nodarbībā iniciatīva pieder pieaugušajam: ņemot vērā katra vecumu un individuālās iespējas, viņš apvieno bērnus apakšgrupās, izvēlas tēmu, izvirza uzdevumus un mērķus, izvēlas nepieciešamo materiālu, izklāsta mācību metodes un paņēmienus utt. Visām pieaugušo ietekmēm jābūt vērstām individuāli, pat ja nodarbības ir grupu raksturs. Otrā un trešā dzīves gada mazuļi ir gatavi aktīvai mācībai komandā. Viņiem ir pietiekami attīstīta dzirdes un vizuālā uztvere, runa, spēja atdarināt un parādīt neatkarības izpausmes. Nodarbībās bērni turpina apgūt jaunas zināšanas, apgūt mācību priekšmetam specifiskas darbības, mijiedarbības ar draugiem noteikumus, mācās būt vērīgiem, klausīties netraucēti un adekvāti reaģēt uz pieaugušo ieteikumiem. Bērniem ir raksturīga nepietiekama nervu procesu mobilitāte, piespiedu uzmanība, tāpēc apmācībai jābūt īsai. Nodarbības ilgums ir atkarīgs no bērnu vecuma, attīstības līmeņa un mācību mērķiem. Pēc 1 gada 6 mēnešiem bērni var mācīties 8 līdz 10 minūtes. Bērnu skaits nodarbībā pakāpeniski palielinās: no 3-4 līdz 6-8 cilvēkiem. Tādas aktivitātes kā vides apziņa un mūzika var ilgt nedaudz ilgāk, piedaloties visiem vecuma grupas bērniem. Nodarbības laiks tiek noteikts dienas režīmā (skat. programmu). Bērniem, kas vecāki par 1 gadu un 6 mēnešiem, nodarbības notiek no rīta, pirms pastaigas un vakarā. Ņemot vērā mazattīstīto brīvprātīgo https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Šim nolūkam tas ir nepieciešams:

nodrošināt emocionāli komfortablu, labvēlīgu vidi grupā, kas balstīta uz mīlestību, pacietību un sapratni;

dot mazulim garīgo barību, atverot viņam mūzikas skaņu, krāsu, krāsu pasauli;

neierobežojiet viņu eksperimentos;

remdēt viņa slāpes pēc zināšanām par visu, kas ir apkārt.

Kā minēts iepriekš, objektu-spēļu darbība- vadītāja agrā bērnībā bērnam. Viņai ir īpaša ietekme uz viņu daudzveidīga attīstība. Rotaļlietas, kas atlasītas pēc krāsas, formas, izmēra un daudzuma, ir lielisks līdzeklis mazu bērnu personības attīstībai. Pieaugušā galvenais uzdevums ir izmantot šādas rotaļlietas, lai pievērstu bērna uzmanību dažādām priekšmetu īpašībām, mācītu viņam veikt uzdevumus tos atlasīt, pamatojoties uz to līdzībām un atšķirībām. Praktiskās darbības ar didaktisko rotaļlietu atspoguļo bērnības agrīnajam periodam raksturīgo domāšanas vizuāli efektīvo raksturu. Tāpēc didaktiskās rotaļlietas ne tikai bagātina bērnu maņu pieredzi, bet arī māca domāt. Tādās praktiskās darbībās kā objektu savienošana, atvienošana, virknēšana attīstās psihiskās analīzes operācijas, sintēze, vispārināšana utt.

Didaktiskās rotaļlietas attīsta bērnos smalko motoriku, rada vēlmi eksperimentēt un veikt dažādas konstruktīvas darbības. Turklāt, spēlējoties ar priekšmetiem, bērns saskaras ar nepieciešamību atcerēties un reproducēt darbības metodes, kas tika parādītas pieaugušajiem.

Tāpēc rotaļlietas ir ārkārtīgi nepieciešamas bērnam, kas jaunāks par 3 gadiem:

Dažādu formu priekšmetu viršanai, kuriem ir caurums (dažādas piramīdas utt.);

Dažādas formas priekšmetu iestumšanai attiecīgajās atverēs;

Velcēšanai;

Veidota ar stiprinājuma un uzlīmēšanas elementiem (pogas, šņores, spiedpogas, Velcro, rāvējslēdzējs);

Dažādi izmēri, formas, krāsas priekšmetu salīdzināšanai, figūru izlikšanai, kas krasi atšķiras pēc formas (bumba, kubs) utt.

Turklāt, lai pakāpeniski attīstītu spēles sižetu, ir nepieciešamas dažādas sižeta rotaļlietas (lelles, automašīnas, dzīvnieki, sadzīves priekšmeti).

Cienījamie pedagogi, atcerieties, ka mazulis ir neaizsargāts pieaugušo priekšā, viņam ir neierobežota ticība jums un no jums sagaida tikai labu. Neliec viņam vilties! “Mīli bērnību: esi uzmanīgs tās spēlēm un izklaidēm, tās jaukajam instinktam” (). Atcerieties, ka bērna liktenis ir jūsu rokās! Izglītība ir ilgs process, kas nevar dot tūlītējus rezultātus. Tāpēc esiet pacietīgi. Galvenais, lai bērns ir laimīgs!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Izglītojošajam (nodrošinātam) materiālam jāatbilst programmas prasībām (individuālajai programmai), ilgtermiņa plāns, nodarbības tēma, uzdotie uzdevumi.

2. Rotaļu telpas organizēšana un rotaļlietu izvēle atbilstoši bērna vecumam (nedrīkst būt bīstama bērnu dzīvībai un veselībai). Objektu izmērs samazinās līdz ar bērna vecumu.

3. Jāievēro sanitārās un higiēnas prasības: rotaļlietu apstrāde vai atsevišķu rotaļlietu izmantošana. Vēlams izmantot plastmasas un gumijas rotaļlietas.

4. Spēļu motivācijas izmantošana visās nodarbībās.

5. Nodarbības uzbūve, ņemot vērā leksiskās tēmas un vienotu sižetu.

6. Nodarbību veidošana, ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.

7. Nodarbībai pēc būtības ir jābūt integrējošam, kas ļauj vienas nodarbības ietvaros atrisināt vairākas dažādas problēmas.

8. Nodarbību struktūra jāveido tā, lai katrā nākamajā nodarbībā darba uzdevumi kļūtu sarežģītāki un katrā darbības veidā prasmes ne tikai nostiprinātos, bet arī kļūtu sarežģītākas.

9. Darbs pie runas attīstības ir jāseko visas stundas laikā (ne tikai kā daļa no stundas galvenās struktūras, bet arī katrā stundas posmā).

10. Nodarbības ilgums tiek noteikts atkarībā no nodarbības grūtības pakāpes un bērna stāvokļa konkrētajā dienā, bet ne vairāk kā 15 minūtes.

11. Nodarbībai jāatbilst vispārējiem didaktiskajiem un zinātniskajiem principiem.

12. Veiksmes radīšanas princips.

13. Nodarbībām jābūt uz priekšmetu orientētām un praktiskām.

Aptuvenā stundas struktūra ar maziem bērniem

esLaika organizēšana (spēles un vingrinājumi emocionālā kontakta nodibināšanai ar bērnu, spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt komunikācijas prasmes).

II. Galvenā daļa.

1. Vingrinājumi sensorās uztveres attīstībai:

Spēles vizuālās uztveres attīstīšanai

Spēles dzirdes uztveres attīstībai.

2. Spēles un vingrinājumi runas attīstībai.

Artikulācijas, elpošanas vingrinājumi;

Spēles skaņas aktivitātes stimulēšanai.

3. Spēles, kas vērstas uz fizisko attīstību:

Vingrinājumi roku kustību un darbības ar priekšmetiem attīstīšanai;

Vingrinājumi rupjās motorikas attīstīšanai;

Orientācijas attīstība telpā.

III.Pēdējā daļa.