Bērni var būt ne mazāk kā pieaugušie. III

Šeit ir 40 lietas, ko bērni darīja, un darīs. Un mēs, pieaugušajiem, apskauž tos. Jo mēs vairs nevaram to atļauties, lai gan dažreiz es gribu to briesmīgi. Iedomājieties, ja jūs varētu darīt visas šīs brīnišķīgās lietas!

1. Kāpt naktī mamma zem barelujo dižskābarža dzīvo zem gultas. Tagad ir domas par nepabeigtu ziņojumu un nav ievietots sausā ziemas apģērbu tīrīšanā. Un tur nav nekur izvairīties no tiem.

2. Katru dienu mēģiniet kaut ko jaunu un domāt. Tagad mēs nevaram pārsteigt pat divvirzienu elku, kas tikai šajā internetā netiks parādīts.

3. Sazinieties ar vecāko uz "jūs". Izglītības rāmji parasti ir stingri sašaurinājuši mūsu iespējas.

4. Nospiediet ar visām nepiedienīgajām skaņām Un patiesi uzskata, ka tas ir smieklīgi. Un nav pat sarkt!

5. Sakiet citus, ko jūs domājat par tiemBez nodošanas ienaidniekiem un pilsētas crazy tēlu.

6. Tas izskatās gudrs pat slāzīgos un pārtikā.Un lietū. Un citās dīvainajās lietās.

7. Ir brokastis, pusdienas un vakariņas tikai makaroni ar sieru. Vienu mēnesi, lai paziņotu, ka jūs ienīst sieru. Nākamajā mēnesī kartupeļi ir kartupeļu biezeni. Bez gabaliem.

8. Pastaigājieties uz māja lietainā dienā dažos šorti un gumijas zābaki. Jūtaties vienlaicīgi supermodelā.

9. Valkājiet mamīnas kombināciju, uzkāpt uz izkārnījumiem un dziediet dziesmas pudelē ar matu laku. Savākt visu ģimeni uz šiem improvizētajiem koncertiem.

10. Brauciet vilnas zeķes uz grīdas un teikt, ka esat skaitlis slidotājs. Pamatojoties uz galda, piecelieties pirkstiem, veiciet norīšanu un apsveriet sevi balerīnu.

11. Sēdieties uz katla televizora priekšā Un skatīties karikatūras. Tad es aizrīties "mamma, es esmu viss!".

12. aizmigt pāvestā, zinot, ka jums tiks iesniegts, mēs tiks sadalīti un noteikti. Un piecas minūtes pēc tam, kad viņi uzlika, piecelties un teikt, ka jūs gulējat un pat nesaņemat kaklu.

13. Sēdieties vannā trīs stundas ar rotaļlietu ķekaru, Un tad jums ir nepieciešams, lai iegūtu brilles peldēšanai, jo jūs nolēmāt izveidot jaunu ierakstu par elpošanas aizturi zem ūdens. Un mātei vajadzētu stāvēt blakus un skaitīt, cik sekundes jūs varat nirt.

14. pilnībā aizpildiet tālruņa atmiņu ar savu fotoattēlu Burtiski desmit minūtes. Lai tos varētu aizskart, kad mamma tiek noņemta no tālruņa.

15. smieties, ja kaķis ar izkliedi neietilpst pagriezienā un crashed sienā.Tad tas ir ilgs laiks, lai nožēlotu un skūpstu nokautu kaķi, tik aizmigt ar viņu apskāviens.

16. Garšīgs smaržo Sparrow pēc aktīvas dienas un pirms apmeklējot dvēseli.Tomēr mēs nevaram, bet pēc dušas, kas ir tur.

17. Uzziniet, kā iegūt īkšķi degunam Un esiet no šīs laimīgās visas dienas. Lai pierādītu jaunu prasmi ikvienam, kas nokrīt redzi.

18. Pieturieties ar zinātkāri cilvēkiem sabiedriskajā transportā. Un pats galvenais, cilvēki, kas atbildēja, smaida!

19. Nakšņojiet katru dienu pēc pusdienām 2 stundas. Un arī neapmierināts par to.

20. Retribs sejas un ķircināt, ja kāds nepatīk. Rādīt arī valodu. Kā tas vienkāršotu komunikāciju ar dažiem kolēģiem!

21. Pārvietojieties dzīvoklī tikai skaidrs. Ja pusceļā no istabas uz virtuvi, jūs esat noguris, apgulties, lai atpūstos suņu grozā.

22. Spēlējiet ar lellēm slimnīcā un friziera. Uzklājiet, ka mati no lellēm netiks aug, pārplūst tik rūgta, ka mamma nekavējoties skriežas tuvākajā veikalā jaunajai lelle.

23. Lai smaidītu jebkādu iemeslu un esat laimīgs tāpat kā tas.Pārsteigums, ja ir kāds skumjš.

24. Lai iegūtu jaunus draugus, sākot sarunu ar frāzi "Kas ir tavs vārds? Me Masha. Būsim draugi?". Un viss, jūs jau esat draugi, nevis apsmidzinot ūdeni.

25. Atteikties šaut bumbu kleita, pat gulēt tajā, jo jūs tik ilgi sapņojāt par viņu.

26. Spēlēt Kitty, iestrēdzis kažokādas no ziemas jaka zeķubiksēs. Viss ir apbrīnot un teikt "kis-kis-kis", pretējā gadījumā jums nav spēlēt!

27. "Pretch" Mamino seja ar plaukstām un padarīt viņu par smieklīgu balsi. Mirst ar smiekliem, kā tas izskatās.

28. Veidojiet māju no gultas pārklājuma un dīvāna spilveniem.Jautājiet savai mātei, lai turētu pienu un sīkfailus. Mēs to visu ēd, kad zibspuldzes gaisma, iedomājoties, ka Blizzard Rages aiz sienām.

29. Pārlēkt uz katru peļķi ceļā uz bērnudārzu. Nepildiet, kā kājas satricināja un ir briesmīgi pārsteigts, kāpēc mamma aug.

30. Pagaidiet dāvanas "no Bunny"Kad mamma un tētis nāk no darba. Un galu galā šis zaķis nekad neizdevās.

Labākais vecums bērniem: jūs vairs braucat ar rokām, un tie joprojām nenoved jūs ar degunu.

Bērns ir mūžīgs dzinējs, kā arī lente, džemperis, shristal, ķēriens un stiprinājums.

Miega bērns ir ne tikai gudrs, bet beidzot - tad!

Bērni ir labākais modinātājs: sākās vienreiz - un dzīvei!

Kā tētis teica, tik mana māte un būs!

Laime nevar nopirkt, bet jūs varat dzemdēt.

- Un jūs gribējāt zēnu vai meiteni? - Patiesībā, mēs tikai gribējām atpūsties ...

Padarot biznesu - staigāt ar bērnu.

Vecāki ir tik vienkārši, ka pat bērni var tos kontrolēt.

Little bērni atstāja bez uzraudzības ātri kļūt maziem vecākiem.

Bērns ir vienīgā lieta mājā, kas tiek nodota manuāli izdzēst.

Lai bērns uz kājām, jums ir nepieciešams noņemt to no manas kakla ...

Bērni domā, kur viss tiek ņemts no, vecākiem - kur viss notiek.

Mīlestība ne vienmēr ir bērni, bet bērni noteikti mīl.

Mātes mīlestība ir visizplatītākais produkcijas mīlestības piemērs; Viņas būtība pati par sevi ir atbildība. (Nezināms autors)

Bērni ir tikai uzmanīgi klausoties, kad viņi saka ne ar viņiem. (Nezināms autors)

Pamesti bērni bieži dzīvo kopā ar saviem vecākiem. (Nezināms autors)

Statistika par laulības šķiršanu rāda, ka vecāki aizbēg no mājas biežāk nekā bērni. (Nezināms autors)

Vispirms mēs mācām mūsu bērnus. Tad mēs mācāmies no viņiem. Kas nevēlas to darīt, viņš atpaliek no sava laika. (Nezināms autors)

Bērns ir vienīgā lieta mājā, kas manuāli dzēš. (Nezināms autors)

Nav divu identisku bērnu - it īpaši, ja jūsu viens no tiem. (Nezināms autors)

Mans dēls nodarbojas ar meditāciju - galu galā, tas ir labāk nekā sēž atpakaļ. (Nezināms autors)

Tēvu bērni vienmēr ir vecāki par vecākiem: tēvu vecums tiek stādīts uz viņu vecumu. (Nezināms autors)

Tēvs un māte, tētis un mamma ir pirmās divas iestādes, uz kurām pasaule ir balstīta uz bērnu, šī ticība ir dzīvē, personā, visi godīgi, laipni un svēti. (Nezināms autors)

Bērni ir ieinteresēti jautājumā: kur viss tiek ņemts no; Pieaugušie - kur viss notiek. (Nezināms autors)

Ja bērni mīl šausmu filmas tik daudz, ko viņi ir dusmīgi ar saviem vecākiem? (Nezināms autors)

Ir trīs veidi, kā kaut ko darīt: dariet to pats, nolīgt kādu vai aizliegt savus bērnus to darīt. (Nezināms autors)

Viņa pirmā grāmata bija "ABC" - Morse. (Sergejs Fedin)

Kopš bērnības viņa izstrādāja iztēli un kļuva par Tako-Oh iedomātu (Sergejs Fedin)

Visvairāk nevajadzīgu disciplīnu mācīšanās salā. (Sergejs Fedin)

Patiesa bērna iemutis. Atvainojiet, nipelis iejaucas, lai izjauktu to, kas tas ir. (Sergejs Fedin)

Ieslodzījuma vietu un skolas ēkas vienmēr ir atpazīstamas. (Sergejs Fedin)

Katrs bērns ir ģeniāls, bet tikai wunderkinds par to zina. (Sergejs Fedin)

Mēs esam parādos bērniem, jo \u200b\u200bmēs mācām viņiem tos skaitīt, un viņi ir laimīgi. (Sergejs Fedin)

Jaungada moto: "Atkārtošana ir mācību māte." (Sergejs Fedin)

Viena no svarīgākajām tiesībām bērnam ir tiesības uz vientulību. (Sergejs Fedin)

Audzēšana, bērni kļūst par pieaugušajiem vai dzejniekiem. (Sergejs Fedin)

Simts reizes noslēpumaini bērni
nekā UFO un pat Yeti. (Sergejs Fedin)

Pieaugušie ir bērni, kas ir beidzies. (Sergejs Fedin)

Bērni ir ģenealoģiju ģēnchild. Znarims)

Ar rotaļlietu palīdzību bērns attīstās, un ar kucēna palīdzību tiek audzināts. (Valērijs Krasovskis)

Ja ne bērni, es neticu ārvalstniekiem no nākotnes. (Valērijs Krasovskis)

Bērni kāpostu stārķi mest. (Ilya Gerechovs)

"Bērni - dzīvības ziedi", labi, ja ne savvaļā. (Ilya Gerechovs)

Nenovietojiet bērnu, tāpēc vēlāk neiesniedza jūsu iecienītākos mazbērnus. (Ilya Gerechovs)

Nenodrošiniet bērnam, ka viņa stārķis aizveda viņam nav aizdomās par impotentu jums. (Ilya Gerechovs)

Bērniem nevienam nevajadzētu! (Makarsky)

Bērna doma ir egocentrisks, tas ir, bērns domā par sevi, neuztraucoties par to, ka citi ir saprotami, kā arī kļūst par otru viedokli. (Jean Piaget)

Jūs skatāties uz saviem bērniem. Mana pagātne svaigums viņiem ir dzīvs. Viņi attaisno mana vecuma vecumu. (Viljams Šekspīrs)

Tas, kurš neatceras pilnīgi skaidri savu bērnību, ir slikts pasniedzējs. (Maria Von Ebner-Eschenbach)

Bieži gadās, ka, ja jūs esat vēlu sniegt atbildi uz bērnu, viņš nav gaidīt viņu un atbildēt pats. (Jean Piaget)

Nekas darbojas jaunajās dvēselēs bērnu spēcīgāk nekā universālā vara piemērs, un starp visiem pārējiem piemēriem, otrs tiem nav pārsteigts par dziļāk un grūtāk vecāku piemēru. (Nikolai Ivanovich Novikov)

Kādi ir bērni? Rokdarbu. (Nezināms autors)

Mūsu bērni ir kā mūsu nauda: neatkarīgi no tā, vai tie ir lieli, vienmēr šķiet mazi. (Konstantīns Melikhan)

Kas žēl, ka māsa ir nepamatota
Dzimis no Sage:
Nesaņem dēla mantojumu
Talants un tēva zināšanas. (Abu Abdallah Jafar Rudakas)

Dabiskā vecāku mīlestība bērniem neizbēgami ir jāatgriežas no bērniem vecākiem kā skumjas, ja vien mīlestībā pret bērniem nesatur augstu vadību ideālu. (Mihails Mihailovich Svarvin)

Galvenais maternitātes kapitāls ir viņas bērni. (Konstantin Kushner)

Jūs esat jauns un sapņojis bērnu un laulību. Bet atbildiet uz mani: vai jūs jau esat, lai būtu tiesības vēlēties bērnu? ... Vai jūs pārvarat sevi, vai jūs izturaties mūsu jūtas, ir jūsu tikumi? ... vai jūsu vēlmi, ir jūsu dzīvnieks un Jūsu dabas nepieciešamība? Vai vientulība? Vai neapmierinātība ar sevi? (Friedrich Nietzsche)

Daudzām problēmām ir savas saknes tikai, ka cilvēks no bērnības nav mācīts pārvaldīt savas vēlmes, nav nepieciešams ārstēt jēdzienu jēdzienus, tas nav iespējams. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Pārāk labs bērnības pārvērš bērnu pieaugušā pat ātrāk nekā slikti. (S. Lukyantenko)

Ja bērns uzskata vecākus ar burvjiem, tad daļēji tāpēc, ka viņi to meklēja. (Eric Bern)

Bērns nezina nepieciešamību - ne fizisku vai loģisku. (Jean Piaget)

Pat žirafes neļauj sēdēt uz vecāku kakla. (Konstantin Kushner)

Runājot par godu, par patiesību, vai esat godīgs un patiess? Ja nē, tad jūs esat jūsu vārdi pēc pieauguša, bet ne maldinot bērnu; Jūs nevarat klausīties savus vārdus, bet jūsu skatiens, jūsu gars, kas jums pieder. (Vladimir Fedorovich Odoyevsky)

Bērns nāk. (Viktors Marie Hugo)

Ja bērns pēkšņi kļuva paklausīgs, māte baidās no joks - vai viņš pulcēja. (Ralf Waldo Emerson)

Attieksme pret bērniem ir bezgalīgs pasākums par cilvēku garīgo cieņu. (I.Bryl)

Vecāki ir tik vienkārši ierīces, kuras pat bērnus var kontrolēt. (Nezināms autors)

Dzīve bērnam ir viens milzīgs eksperiments. (Alfred Adler)

Mums nevajadzētu izņemt bērnus, mēs esam sliktāki. Un, ja mēs viņiem iemācīsim kaut ko padarīt tos labāk, tad viņi padara mūs labāk mūsu kontaktus ar viņiem. (Fedor Mihailovich Dostoevsky)

Nelietojiet ievainot bērnus: kas vēlas pārspēt, būt bērns, viņš vēlas nogalināt, kad viņš aug. (Pierre Bouast)

Bērni - dzīvības ziedi ... Es pārdodu sēklas! Es pārdodu-pārdot .... Un tie nav pārdošanā ... jums ir jānorāda nekas ... (Nezināms autors)

Ja jūs devās uz draugu, lai apmeklētu, tad izskats viņa bērni, pat pirms jūs devās uz māju, jums pateiks, ja jūs lasāt savu draugu. Ja bērni tiksies ar prieku, jūs varat būt pārliecināti, ka draugs jūs mīl un jūs esat dārgais. Bet, ja viņa bērni nenāca tikties ar jums, tad jūsu draugs nevēlas jūs redzēt. Tad pagriezieties un bez domāšanas atgriezieties mājās. (Menandr)

Velns krāpšana ir bērns, kurš uzvedas kā jūsu pašu, bet dzimis kaimiņu ģimenē. (Nezināms autors)

Vecāki ir kauliņi, uz kuriem bērni precīzi zobus. (Peter Ustinov)

Ja bērni, par laimi, var aizmirst par pieaugušo pasauli kādu laiku, tie joprojām tiks dota prom, galu galā, šī pasaule. (Georges Batay)

Kas tiek mocīts ar pasūtījumiem spēcīgāk, tāpēc tie ir bērni. Tas ir pārsteidzošs, kā viņi nepārkāpj pasūtījumu apspiešanu un izdodas izdzīvot pedagogiem. (Elias knetti)

Bērni ir mūsu dzīvīgā cerība, cik bieži vien kā citas cerības, mēs maldinām. (V.krackovsky)

Bērni uzjaucas paši vienā vai otrā veidā, pat ja viņi neko nedara. (Mark Tully Cicero)

Jebkurš bērns tiek valkāts nepamatots. Vecāku pienākums ir sniegt bērniem mācīšanu. (Catherine II)

Nekas pārsteigumi, kad viss pārsteidz: piemēram, bērna iezīme. (Antoine de Ryarolol)
Nežēlība attiecībā uz bērnu ir pārsniegšana. (Konstantin Kushner)

Bērnu kļūda ir tā, ka viņiem ir pieaugušo patiesības. (Georges Batay)

Bērni apkauno mūs, kad cilvēki uzvedas kā mēs rīkojamies mājās. (Nezināms autors)

Bērnu ģimenes spogulis; Kā ūdens piliens, saule atspoguļo, tāpēc bērniem ir morāla tīrība māte un tēvs. (Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky)

Bērnu definīcijas vienmēr ir interesantas, bet to interpretācija ir sarežģīta. (Jean Piaget)

Par bērnu, viss ir labs, ka viņš izpaužas no mātes, tas iet, nesakot. (Jacques Lacan)

Cilvēka muitas un likumi ir tādi, ka, ja izaugsmes sākumā, bērnībā, jauno spēku ziedonis, kad prāts un iemesls ir ļoti jutīgs un nav pārslogots, kad niršana un spēja zieds - ja pie Šoreiz cilvēks nesaprot kaut ko zinātnēs, tad tas nesaprot un pēc tam ilgu laiku. (Mohammed Azzahiri AS-Samarkandi)

Nav sliktāka nekā gaida trakums un maldi, nekā redzēt, kā jūsu bērni cieš no viņiem. (William Graham Sumner)

Bērniem nevajadzētu zināt, kā ceļi viņi ir tie, kas tos ieved. (Robert Walser)

Varoņa bērni ir tālu no varoņiem; Tas ir pat mazāk ticams, ka varoņi būs mazbērni. (Ralf Waldo Emerson)

Ir lieli tēvi, un ir multiotch bērni. (Valērijs Afonchenko)

Spontānu bērnu problēmu izpēte ir labākais iepazīšanās ar bērna loģiku. (Jean Piaget)

Mātes mīl savus bērnus vairāk nekā tēvi, jo viņi ir pārliecināti, ka tie ir viņu bērni ... (Aristotelis)

Bērnības fantāzijās gandrīz vienmēr ir situācijas, kurās bērns pieder kādam. (Alfred Adler)

Slikti, tad bērnība, kas upurē nobriedušiem gadiem. (Wilhelm dilte)

Katrs vārds pieaugušais ir noslēpumaini nozīmīgs bērns. (Lion stabi)

Bērnam ir nepieciešama visvairāk mīlestība, kad tas ir pelnījis to vismazāk. (Ermom Bombek)

Ir ļoti viegli piezvanīt bērnam, kas nav meli. (Ernst Simon Bloch)

Mums ir jācenšas piedzimt tikai vēlamos bērnus, jo nopietni dodot nevēlamu bērnu, kas var būt fiziskas vai morālas vardarbības upuris. (Karl Raimund Popper)

Veselīgs bērns ir mierīgs mamma. (Tatjana Gruzdeva)

Gudri vecāki paaugstina morāles bērniem, jo \u200b\u200bkam piemīt zināšanas par etiķeti dot slavu visai ģimenei. (Chanakya Pandan)

Cieņa ... tīra, skaidra, bezvainīga Svētā bērnība! (Yanush Korchak (Herrit GoldShmidt))

Katrā bērnam jums ir nepieciešams redzēt personu, bet kā to redzēt? (Konstantin Kushner)

Ja "vīrieši ir lieli bērni", tad sievietes ir mazi bērni. (Nezināms autors)

Nav pierādījumi, ka mēs zinājām bagātos dēlus,
Kuru gudrs tēvs tiek ārstēts. (Abulkassim Firdusi)

Bērni neizvēlas savus vecākus. Viņi viņus mīl, jo tie ir. (Nezināms autors)

Olas no vistas tālu no krītošās. (Nezināms autors)

Bērni ar apspiestām jūtām parasti ir bērni ar apspiestu inteliģenci, izsmelti. Ja nav brīvas izjūtu izpausmes, mēs nedomājam, ka kolektīvais garīgais brāzma, idejas kolektīvā pieredze. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Vecāki mīl savus bērnus nemierīgi un iecietīga mīlestība, kas tos sabojā. Ir vēl viena mīlestība, uzmanīgs un mierīgs, kas padara tos godīgus. Un tāda ir Tēva patiesā mīlestība. (Denis Didro)

Un mūsu ielā būs brīvdiena, ja bērni netiek nodrošināti ar ielu. (Konstantin Kushner)

Nav bezrūpīgu bērnu. (Baltasar Gracian-I-Morales)

Zemāko nāciju naturalizācija ir vienkāršākā darbība. Bērns turpina veco vecumu vai vecāku vecumu, bet viņu bērnību. (Emil Durkheim)

Neviens vēl nav izdevies augt, neizdarot kļūdas. (Alfred Adler)

Ja māte redz, ka bērns darīja labi, viņai noteikti vajadzētu viņu slavēt, izteikt savu apstiprinājumu viņam un viņa sirdij. (Abdul-Baha)

Dod iespēju kļūdīties. Jūs dodat viņiem dzīvi, bet jums nav nekādu tiesību uz to. (Olga anine)

Cilvēks un sieviete iegūst savu pabeigšanu tikai precētajā pāris, un precējies pāris saņem savu pabeigšanu tikai bērnam. (Emmanuel Mojer)

Bērni ir augļi, kas neredz saknes. (Genādijs Malkins)

Bērns sāk runāt atpakaļ ilgi pirms pirmā vārda saka. (Oswald Spengler)

Iznīcinies par viņa pārākumu pār bērniem, mēs to nevaram atkal atrast to pašu iemeslu dēļ. (Nezināms autors)

Nu, ja jums ir bērni, mazbērni, mazbērni, bet slikti, ja tas ir vienīgais, kas jums ir. (Nezināms autors)

Tikai tad personai ir stingri un droši, ko viņš vienojās par viņu raksturu pirmajā dzīves laikā. (Jan Amos Komensei)

Vecāku bērns ir pateicība pazemībai un cieņai. (Ekaterina II Alekseevna)

Jaunieši ir briesmīgi: tas ir ainas, kas iet uz augstiem katliem un visu veidu tērpiem, bērniem un sniedz piešķirtus vārdus, kas saprot tikai pusi, bet kas ir fanātiski apņēmušies. Un briesmīga vēsture, tik bieži kļūst par spēļu platformu nepilngadīgajiem; Jauno Nero spēļu rotaļu laukums, jaunās Napoleona rotaļu laukums, bērnu rotaļu laukums bērniem, kuru aizņemtie kaislības un primitīvas lomas pēkšņi pārvēršas par realitāti katraekmiski reālu ... (Milan Kunder)

Mūsu bērni ir labākie un neapšaubāmie pierādījumi par mūsu unikalitāti. (Valērijs Afonchenko)

Bērnībai jādod vislielākā cieņa. (Dezima Yuni Yuvennal)

Ar bērniem, mums ir arī nāk kā Dievs ar mums: viņš padara mūs visvairāk laimīgs, ja tas dod mums valkāt no sāniem uz otru prieka maldā. (Johann Wolfgang Goethe)

Ja es būtu dots izvēlēties: lai aizpildītu zemi ar šādām svētajiem, ko es varu iedomāties sevi, bet tāpēc, ka nav bērnu, vai arī cilvēki, kā tagad, bet ar bērniem, es izvēlētos pēdējo. (Lev Nikolayevich Tolstojs)

Tikai īsta bērnu sirds uzbrūk svaigas domas, salauzts un veltīts - nekad. (Robert Walser)

Tikai bērns, kurš zina, kā rūpēties par viņa vēlmēm, spēj pilnībā izjust prieku sazināties ar biedriem, tā spēj atvērt cilvēkiem - no saviem skolotājiem, biedriem - jaunas un jaunas bagātības un vērtības. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Bērni labprātīgi kaut ko darīs kaut ko. Tas ir ļoti noderīgi, un tāpēc ne tikai nevajadzētu traucēt, bet jums ir nepieciešams veikt pasākumus, lai vienmēr būtu kaut kas jādara. (Jan Amos Komensei)

Bērni bieži sāk nozagt, kad viņi jūtas atņemti kaut kas ļoti svarīgi viņu dzīvei. (Alfred Adler)

Ja jūsu dēls iznāca no vecuma treknrakstā un bezkaunīgs, nosliece uz zādzību un meliem, padara to par gladiatoru. Dodiet viņam zobenu rokās vai nazi un lūdzieties Dievam, lai viņš būtu vairāk sajaukts ar zvēriem vai nogalināti. Jo, ja viņš paliek dzīvs, jo viņa defekti jūs mirs. Negaidiet kaut ko labu no viņa. Slikts dēls ļauj labāk mirt. (Menandr)

Tam nav tiesību sodīt bērnu, kurš bērnam nepatīk. (John Locke)

Vecāki visvairāk izvirza bērnu slimību slimības. (B.Bartashevich)

Dziesma, ko māte dzied no šūpuļa pavada persona visu savu dzīvi, uz zārku. (Henry Ward Becher)

Jūs nekad nevarēsiet radīt gudrus vīriešus, ja jūs nogalināt Shaluns bērniem. (Jean-Jacques Rousseau)

Vecāku nemainīgais pienākums paaugstināt savus bērnus ne-bezmaksas ticības garā, bērnam, kurš tika noraidīts no dievišķās reliģijas, nemēģinās izlemt par viņa vecāku labumu un viņa mīļotājiem. (Baha'alla)

Ja bērns nejūtas, ka arī jūsu māja pieder viņam, viņš padarīs ielu ar savu māju. (Nadin de Rothschild)

Bērni ir veselīgas laulības augšdaļa. (Rudolf Neubert)

Vispirms mēs piedalāmies bērnībā, un pēc tam ar jauniešiem. (Lions of Annies Seneca (Jr)

Padariet sev izsmieklu pār bērniem - tas ir gandrīz noziegums. (Alfred Adler)

Visi pasaules bērni raudā tajā pašā valodā. (Leonīds Maksimovich Leonovs)

Bērns mēdz ticēt daudzām lietām. (Ludviga Wittgenstein)

Bērni palielina ikdienas bažas un nemiers, bet tajā pašā laikā, pateicoties viņiem nāvei, šķiet, mums tik briesmīgi. (Francis Bacon)

Cik bieži vecāki patiesi mīl savus bērnus, jo reti bērni patiesi novērtē vecāku mīlestību. (Ilya Shevelev)

Skaists bērns - laimīgs mamma. (Tatjana Gruzdeva)

Bērni ir mūsu prieks, ja tie ir veselīgi gudri un skaisti! (Nezināms autors)

Bērni ir svēti un tīri. Pat laupītājos un krokodilos tie sastāv no eņģeļa ranga. Mēs paši varam uzkāpt jebkādā veidā bedrē, bet tie ir jāapgādā atmosfērā, un to pienācīgu rangu. Nav iespējams silti savā klātbūtnē ar nesodāmību ... jūs nevarat padarīt tos garšoti no jūsu noskaņojuma: tas ir maigi gulēt, tad traks viņiem uz kājām ... (Anton Pavlovich Chekhov)

Bērni - dzīvības ziedi, savākt pušķi un dodot vecmāmiņu. (Nezināms autors)

Formulējuma prieks ir visizdevīgākā intelektuālā garīgums. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Dzīve ir īsa, bet cilvēks atkal atpūšas viņa bērnus. (Anatole Francija (Tibo))

Bērni mīl visus, jo īpaši tos, kas mīl un glezno tos. (Lev Nikolayevich Tolstojs)

Bērns dzemdē vecākiem. (Stanislav Hezhi LTS)

Bērnam ir sava īpaša spēja redzēt, domāt un justies; Nav nekas vairāk stulba nekā mēģināt tos aizstāt ar mūsu prasmi. (Jean-Jacques Rousseau)

Tēvs mīl savu bērnu, jo tā ir viņa dzimšana; Bet viņam ir jāsedz viņu kā nākotnes cilvēks. Tikai tik mīlestība pret bērniem ir patiesa un cienīga atsaucoties uz mīlestību. Jebkurš cits egoisms, aukstā lepnums. (Vissarion Grigorievich Belinsky)

Tas ir labi būt bērnam, kurā es stādīju un aug. (ZVIA Bezhok)

Bērnam ir jābūt daudz mācīties, pirms viņš var izlikties. (Ludviga Wittgenstein)

Bērns, kurš pieļauj mazāk apvainojumus, aug persona, kas ir vairāk apzinās viņa cieņu. (Nikolai Gavrilovich Chernyshevsky)

Kad bērns ir nobijies, viņi uzbriest un visos veidos grievēts, tad viņš sāk justies vientuļš no mazākajiem gadiem. (Dmitrijs Ivanovich Pisarev)

Liela ģimenes priekšrocība ir tā, ka vismaz viens bērns nedrīkst strādāt pārējo pēdās. (Nezināms autors)

Katrs cilvēks vienmēr ir kāds bērns. (Pierre Augusten Caron Beimsch)

Bērnības gadi ir, pirmkārt, sirds izglītība. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Nekad nepalieliniet savu roku uz savu bērnu. Jūs atstāt neaizsargātu cirkšņu. (Nezināms autors)

Bērns ir atlīdzība par sievieti un atmaksāšanu cilvēkam. (Konstantīns Melikhan)

"Sons - mans, bagātība ir mana," muļķis cieš. Viņš nepieder sevi. No kurienes nāk dēli? Kur ir bagātība? (Dhammapada)

Agrā bērnībā varoņa jūtas jau ir jānovieto uz mīlestības un muižnieku. Un vai stāsts ir mazi varoņu piemēri? (Nikolai Vasilyevich Shelgunov)

Ko komisija, Radītājs, lai būtu pieaugušo meitas tēvs! (Alexander Sergeevich Griboedov)

Ja cilvēki saka slikti par saviem bērniem - tas nozīmē, ka viņi saka slikti par jums. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Viss, kas redz un dzird, ka bērns ir ģimenes sēšana viņa dvēselē. Tur tas dīgst un tad rada augļus. (Miguel de Unomuno)

Katram bērnam būtu jāpiemēro savs pasākums, lai veicinātu ikvienu uz savu pienākumu un apbalvotu viņu ar savu labi pelnītu atzinību. Nav panākumi, un pūles ir pelnījis balvas. (John Reskin)

Bērniem jādzīvo skaistuma, spēļu, pasakas, mūzikas, zīmēšanas, fantāzijas, radošuma pasaulē. (Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky)

Mūsu dzīves ziedi bieži pārvēršas neparedzamus pušķus. (Leonīds S. Sukhorukov)

Ziņkārīgs: ar katru paaudzi bērni ir sliktāki, un vecāki kļūst labāki; No tā izriet, ka no visiem sliktākajiem bērniem aug vairāk un vairāk labu vecāku. (Vladislav Brudzignan)

Nelietojiet idiots no bērna: kad viņš aug - tas prasīs daudzus upurus. (Pierre Bouast)

Savstarpēja mīlestība ir piestiprināta ar bērniem. (Menandr)

Bērni uzjaucas paši vienā vai otrā veidā, pat ja viņi neko nedara. (Cicero atzīmē tully)

Zēni ir zēni, viņi skatās uz zēnu sievieti. (Nezināms autors)

Cienījamais dēls ir tas, kurš griež tēvu un māte ir ar savu slimību. (Konfūcija (Coon Tzu))

Tas nenotiek, lai cilvēka mīlošs bērni mest savus vecākus. (Vīrieši-tzu)

Ja jūs nezināt, ko jūsu bērni, paskatieties uz saviem draugiem. (Xun tzu)

Tas nav pierādījums, ka mēs zinājām bagāto dēlu, kuru gudrais tēvs tiek ārstēts. (Firdi)

Ja sirpas nāve ir nepietiekama, atstājiet savu pēcnācēju ar viņu strīdēties! (Viljams Šekspīrs)

Tas, kam nav bērnu nes nāves upuri. (Francis Bacon)

Kad dēls nolādēts, dēlis skāra savu tēvu. (Robert Burton)

Ir bērni ar asu prātu un zinātkāri, bet savvaļas un spītīgi. Tie parasti tiek ienīda skolās un gandrīz vienmēr uzskata par bezcerīgu; Tikmēr lielie cilvēki parasti skatās uz tiem, ja vien tos pareizi izglītot. (Jan Amos Komensei)

Kad esat bērnu vidū, jums vajadzētu būt aizsargā, it kā tie nav jūsu bērni, bet pagrieziet ienaidniekus. (Džordžs Savil Halifax)

Bērniem nav pagātnes, ne nākotne, bet pretstatā mums, pieaugušajiem, viņi zina, kā izmantot tagadni. (Jean Labryuier)

Ar bērniem, jums ir nepieciešama mīksta apelācija, jo sods firre viņiem. (Charles Louis Montesquieu)

Bērnam ir sava īpaša spēja redzēt, domāt un justies; Nav nekas vairāk stulba nekā mēģināt tos aizstāt ar mūsu prasmi. (Jean Jacques Rousseau)

Auginiet savus bērnus tikumā: tikai viņa ir vienatnē un var dot laimi. (Ludviga Van Beethoven)

Tiesa, bērniem vajadzētu - kamēr tie paliek bērni - vada mātes iestāde, bet tajā pašā laikā būtu jāsagatavo kā ne vienmēr palikt bērniem. (Christoph Martin Viland)

No visām amorālajām attiecībām kopumā attieksme pret bērniem, piemēram, vergi, ir visvairāk amorāla. (Georg Wilhelm Friedrich Hegel)

Viss ir labi un skaists harmonijā, saskaņā ar sevi. Nedabisks un priekšlaicīgi attīstītie bērni ir morāli freaks. Visa priekšlaicīga briedums izskatās kā augs bērnībā. (Vissarion Grigorievich Belinsky)

Tēvs mīl savu bērnu, jo tā ir viņa dzimšana; Bet viņam ir jāsedz viņu kā nākotnes cilvēks. Tikai tik mīlestība pret bērniem ir patiesa un ir pelnījuši, lai to sauc par mīlestību; Jebkurš cits egoisms, aukstā lepnums. (Vissarion Grigorievich Belinsky)

Ļaujiet bērnam shalit un sūknēt, ja tikai viņa palaidas un lepra, nebija kaitīga un nav valkājis fiziskās un morālās cinisma nospiedumu. (Vissarion Grigorievich Belinsky)

Ja bērniem nav iespējams redzēt morālās pilnības ideālu, tad vismaz nevar nepiekrist, ka tie ir nesalīdzināmi morāli pieaugušajiem. (Nikolay Alexandrovich Dobrolyubov)

Bez bērniem nebūtu iespējams tik ļoti mīlēt cilvēci. (Fedor Mihailovich Dostoevsky)

Personai, kas patiešām cienījam cilvēkam, viņai jāievēro viņa bērnam, sākot ar minūti, kad bērns juta viņa "i" un atdalīju sevi no pasaules apkārt. (Dmitrijs Ivanovich Pisarev)

Bērni, Koie zobi zobi, drosmīgi pirmais vardarbīgais saknes! (Kazu stieņi)

Nekad apsoliet bērnam, ko nevar izdarīt, un nekad maldināt to. (Konstantīns Dmitrievich Ushinsky)

Bērni nekavējoties un viegli apgūt ar laimi, jo viņi paši ir viņu pašu - prieks un laime. (Viktors Marie Hugo)

Nav himnas uz zemes svinīgu nekā bauing bērnu muti. (Viktors Marie Hugo)

Cik briesmīgi būtu pasaule, ja bērni, kas pārvadā nevainību un visu pilnības iespēju nebūtu dzimis! (John Reskin)

Bērnu skaistums ir tas, ka ar katru bērnu viss tiek atjaunināts, un pasaule atkal parādās Cilvēka tiesā. (Gilbert Keith Chesterton)

Bērna raksturs ir vecāku raksturs, tas attīstās, reaģējot uz to raksturu. (Erich fromm)

Bērns ir saprātīga būtne, viņš zina savas dzīves vajadzības, grūtības un iejaukšanos. (Yanush Korchak)

Spīdīgs bērns ir mātes nepamatotās uzvedības rezultāts. (Yanush Korchak)

Nerātns. Ir divi spēcīgi enkuri dzīvē - darbā un bērniem. Visas pārējās nelaimes var pārsūtīt. (Nikolai Mihailovich amos)

Bērni - Zemes dzīvie ziedi ... (Maxim Gorkijs)

Bērni ir mūsu rītdienas tiesneši, tie ir kritiķi mūsu viedokļiem, aktiem, tie ir cilvēki, kas dodas uz pasauli par lielu darbu, veidojot jaunus dzīves veidus. (Maksim Gorkijs)

Mīlestība bērnam, tāpat kā katra lielā mīlestība, kļūst par radošumu un var dot bērnu izturīgu, patiesu laimi, kad tas stiprina mīlestības dzīves jomu, padara pilntiesīgu personu no viņa, un nepārvērš savu iecienītāko radību elks. (Felix Edmundovich Dzerzhinsky)

Bērni māca pieaugušos cilvēkus ne ienirt lietā, lai beigtu un palikt bez maksas. (Mihails Mihailovich Svarvin)

"Dabiskā" mīlestības vecākiem bērniem neizbēgami ir jāatgriežas no bērniem vecākiem kā kalnā, ja vien mīlestībā pret bērniem nesatur augstu vadību ideālu. (Mihails Mihailovich Svarvin)

Visa bērnu šarmu mums, īpašs, cilvēka skaistums ir nesaraujami saistīts ar cerību, ka viņi nebūs tas, ko mēs būsim labāk nekā mums. (Vladimirs Sergeevich Solovyov)

Esiet uzticība, pat attiecībā uz bērnu: lai izpildītu solījumu, pretējā gadījumā jūs mācāt viņam gulēt. (Lev Nikolayevich Tolstojs)

Ja mēs brīnījāmies, kas bija spēcīgākie cilvēki mūsu kultūrā, tas būtu loģiski atbildēt - bērni. Zīdaiņi, paliekami nav pieejami. (Alfred Adler)

Katrs bojāts bērns gaida noraidīto. (Alfred Adler)

Katrs bērns riskē nepareizā virzienā. (Alfred Adler)

Mēs neattiecas uz to, ko mēs varam pārvērst jebkuru bērnu tā sauktajā "talantīgā personībā", bet mēs vienmēr varam padarīt "viduvēju" pieaugušo. (Alfred Adler)

Man nepatīk kāds bērns visu laiku, lai būtu mazākais un vismazāk spējīgs. (Alfred Adler)

Bērns mācās sakarā ar to, ka ticēt pieaugušajam. Šaubas nāk pēc ticības. (Ludviga Wittgenstein)

Bērns nekādā veidā nevēlas atzīt slēptu formā. (Hans Georg gadamen)

Bērni pieņem, ka katrs no viņu domām ir doma par visiem citiem, ka ikviens var to izlasīt un saprast, pat ja tas nav skaidri izteikts. (Jean Piaget)

Un kāda aforisms jūs esat tuvāk, gaidot atbildi komentāros!

Es jautāju šo jautājumu diviem desmitiem draugiem un pazīmēm. Turklāt es atklāju vairākas tīkla diskusijas, kur cilvēki viņu atbildēja.

"Kad es kļuvu par pieaugušo? - Es jautāju savai draudzenei. - Tas ir ļoti vienkārši. Pēc tam, kad es gāju pa ielu un pēkšņi sapratu, ka man nav steigā par karikatūrām "Chip un Dale" - viņi katru svētdienu tos parādīja TV. "

"Es strīdēju ar savu tēvu, pa kreisi mājās, pārdeva mobilo tālruni, noņēma dzīvokli un sāka dzīvot kaut kā," rakstīja vienu personu forumā, "atradis darbu, sāka meiteni. Tas ir tad, kad es pārdevu mobilo tālruni, un es sapratu, ka viss, ko es jau esmu uzaudzis. "

Populārākās atbildes bija tādas: kad viņš saņēma pirmo algu, kūpināja pirmo cigareti, zaudēja nevainību. Īsāk sakot, kad pirmo reizi mēģināja dažu pieaugušo dzīves atribūtu.

Otrā frekvence bija atbildes, kas saistītas ar atbildību. Tas ir loģiski justies pieaugušajiem, kad uzņematies atbildību par citu personu. Piemēram, kad sākat palīdzēt saviem vecākiem. Vai kad parādās jūsu bērns.

Bet viena no manām draudzeni (viņai jau bija trīs gadus veca meita), bija atkal slimnīcā. Un, kad viņai tika jautāts, vai viņa piekrita stimulēt cīņas, domāja Tātad: "Sonya drīz mosties, viņai ir nepieciešams gatavot putru. Un kopumā, kā tas ir tāpēc es izlemšu tagad, man ir vajadzīga šī stimulācija vai nē. Mamma guļ. "

Es atcerējos sevi, kad es devu man šo paketi ar sarkanu bērnu, kas kādā nesaprotamā veidā pārvēršas par manu jaunāko meitu. Tad es arī nedomāju, ka tas viss, tāpēc es kļuvu par pieaugušo. Tad es domāju: nopelt, ka viņa ir sarkana.

Un tad es sapratu, ka es jautāju nepareizu jautājumu.

Es uzrakstīju tik vēsu frāzi: "Tas ir biedējoši, ka mēs esam pieaugušie, bet kādi pieaugušie ir, patiesībā mēs".

Tātad, patiesībā, man vajadzēja jautāt par to. Tas ir visinteresantākais.

Man jau bija divi bērni, bet, ja tas bija nepieciešams, lai atribinātu kindūšu kārdinoties Bērnudārza galvas, es joprojām domāju, es jautāju savai mātei.

Un kad es cepu pankūkas. Bērni pameta mājās, spined zem kājām, mūzikas atskaņošana jau bija atvērta, un logs bija atvērts. Un pēkšņi es pagriezos un redzu, kā vecākā meita lēnām velk pankūku no kaudzes. Un es saku: "uh-uh-uh, nevis veikt pankūkas brokastīm!" Tas ir tieši tāds pats kā mana vecmāmiņa vienmēr runāja ar mani. Nu, viss, es domāju, tagad tieši "pieaugušie ir mums."

Tas ir visinteresantākais. Ne, ja jūs jutos kā pieaugušais tēvocis ar ūsām, un, kad es sapratu, ka vairs nebija vērts jebkurš pieaugušais tēvocis ar ūsām. Citiem vārdiem sakot, jūs esat šeit vissvarīgākais. Tas ir tas, ko es tiešām gribēju zināt.

Tāpēc tagad es vēlos vēlreiz labot un pavadīt savu aptauju. Lūdzu, atbildiet, ja atceraties brīdi, kad sapratu, ka pieaugušie patiesībā jūs esat?

Visvairāk nepatīkama - varbūt pat biedējoši - vārdi, kas var skaņu no bērna: "Mamma, man nepatīk jūs!" Vai "es tevi ienīstu!". Mēs varam izturēt kaprīzēm, pārmetumus, histeriku, bet dzirdēt no mūsu paša Čada, šādi vārdi nav gatavi.

Mēs baidāmies no tiem.

Pasaule nekavējoties sabrūk, viss šķiet bezjēdzīga - visi mūsu mēģinājumi dot bērnu mīlestību, dāvanas, dzīvi ... galu galā, viņš nemīl mūs! ...

Pirms jūs nokļūsiet panikā, izdomājiet to, kāpēc bērns var teikt šādus vārdus mamma? Kur šie vārdi parādās viņa leksikonā? Ko tieši jūs vēlētos pateikt bērnam, kādas emocijas izteikt, sakot šos vārdus? Kur viss nāk no? Atcerēsimies, kad "izlēkt" no bērna mutes šādām frāzēm? Vai ir iespējams apkopot šīs situācijas, un, protams, liecina, ka tas kalpoja kā iemesls šiem nežēlīgiem - mums, vecākiem - vārdi?

Piekrīt, ka tukšā vietā "Man nepatīk jūs!" neparādīsies.

"Tas var būt neapmierinātības situācija, kad bērns nevar izteikt savas negatīvās emocijas ar atbilstošiem vārdiem.

Saka: "Jūs un pāvests nevēlējās nopirkt man velosipēdu. Es neesmu apmierināts ar savu uzvedību un dziļi aizvainots! " Jūs, iespējams, esat pārsteigts, ja jūs dzirdējāt šādus vārdus, teiksim no 5-6 gadus veciem bērniem. Un, tomēr, mēs gaidīsim, ka bērns varēs izteikt savu neapmierinātību ar vārdiem par kopēju piedāvājumu, kas piepildīts ar involitīvu un daļiņu pagriezieniem.

Atcerieties, vai jūs vienmēr varat pateikt citai personai - pat visnopietnākajai lietai - ko jūs rūpējāt? Ne tikai "es esmu noguris ...", "es nevaru tik daudz ...", bet "es esmu satraukts par saviem vārdiem. Es gribēju to iegādāties, bet man nebija pietiekami daudz naudas. Tagad es esmu ļoti noraizējies par to, tik emocionāli un varbūt, rupji runājot ar jums. " Vai jūs vienmēr izmantojat sarunā ar mājās gatavotiem dizainiem?

Un ar bērnu? Jūs parādāt viņam, kā izteikt savas jūtas un ar palīdzību to, ko vārdus to var izdarīt? Vai jūs vienmēr uzdodat jautājumus bērnībā: "Ko jūs tagad rūpaties?", "Ko jūs baidāties?" Vai izmantot atbalstošus kopijas: "Es saprotu, kas notiek ar jums tagad," "Es esmu gatavs klausīties to, ko jūs sakāt man. Es esmu viss - uzmanība! " Galu galā, tas ir tas, kā mēs parādām jūsu bērnam, jo \u200b\u200bjums ir jārunā par to, ko es rūpējos par to, ko "sāp" dušā.

Saskaņā ar speciālistu novērojumiem vārdi: "Es tevi ienīstu!" Saka lielākā daļa pirmsskolas bērnu. Daudzi vecāki saprot, ka šādi vārdi bērns izsaka neapmierinātību. Bet viņi reaģē nepareizi. Kā likums, tas ir: "Cik slikti jūs teicāt, ka es to nedzirdēt no jums." Tas ir iespējams, ka pēc dažiem atkārtojumiem bērns patiešām pārtrauks to sakot. Bet negatīvām emocijām ir nepieciešams izeja. Un bērns atradīs vairāk destruktīvu veidus. Piemēram, tas sāks cīnīties, nokošana vai būvēt no sevis muļķis, izlikties nedzirdēt, ko vecāki saka viņam, vai ignorēt tos citos veidos.

Ļaujot bērnam izteikt savas emocijas, mēs palīdzam viņam iemācīties tikt galā ar tiem - tie ir komunikatīvo prasmju apguves tiesību akti.

- Tas var būt protesta situācija, kurā bērns nav vienkārši apmierināts ar pašreizējo situāciju, bet arī aktīvi pret viņu.

Piemēram, jūs neesat apmierināts ar laika apstākļiem ārpusē vai kā jūsu dēls nolēma kleita, varbūt, kur viņš nolēma iet un ar kuru. Jūs atsakās viņam pēc viņa pieprasījuma, pozitīvais lēmums, kas viņam ir ārkārtīgi svarīgs! Un saņemt atbildi: "Man nepatīk jūs!" Bet jūs pats lūdzāt ...

Vai jūs, piemēram, risinātu savas vērtības? Uzklausiet to, ko viņš gribēja pateikt, nevis atbildēt uz atteikumu tikai tāpēc, ka jūs neesat agrāk, lai saprastu, cik svarīgi tas ir viņam?

- Tas var būt pretestības pret vardarbību.

Vecākiem ir zināma vara pār bērnu. Un jūs varat izmantot šo jaudu dažādos veidos. Ieskaitot vardarbību: piespiežot, apdraudot, nemaz nerunājot par fizisko ietekmi ... nav pārsteidzoši, ka bērns, pretoties, teiks vārdus, par kuriem viņš pats nožēlos. Galu galā, viņš mīl savus vecākus beznosacījumu mīlestību.

Visas uzskaitītās situācijas ietver un šķiet bezgalīgas capres. Bērns pamostas un aizmigusi ar skumju izpausmi personai, dienas laikā viņš bieži kaprīzs, viņš nav priecāties par dāvanām vai viņa prieku par flotē, un viņai ir ilgs laiks "neveiksmīga sejas izteiksme". Un vecāku uzdevums ir saprast, kur viņi "saliekt stick", kas prasa bērnu, lai viņš nevar dot vai nu vecuma dēļ, vai arī dzīves pieredzes trūkumu un attīstības likmju trūkumu, vai saskaņā ar tās tikai koncepcijām par šo pasauli.

- Tas var būt situācijas, kad bērns piedzīvo vainas sajūtu.

Iespējams, tās ir visnopietnākās mazas cilvēka situācijai. Viņš zina, ka viņa vecāki ir labākie pasaulē. Viņš vēlas būt mīlēts un mīlestība, bet viņš to nevar darīt, kā viņš gaida viņu. Tas, pirmkārt, attiecas uz bērniem ar lielākām prasībām. Viņi visu laiku novērtē savu rīcību no citas personas viedokļa: ko domā, ka citi teiks? Pēkšņi es nepareizi? Pēkšņi viņiem nepatīk?!

No šādiem bērniem, jums ir maz ticams, ka jāgaida kliedziens nepatiku vai naidu. Drīzāk šie vārdi risinās sevi, kas ne mazāk sāpīgi bērnam. Jo tas noved pie pašvērtējuma samazināšanās.

- Tas var būt situācijas, kurās mātei ir vainas sajūta.

Vainas sajūta iet roku rokā ar šaubām. Dažreiz šķiet, ka mēs esam vecāki - pastāvīgi nav pārliecināti. Visu laiku mēs šaubāmies. Vai mēs rīkojamies tieši ar saviem bērniem? Vai tas ir pārāk stingrs robežas attiecībās instalēt? Vai tas nav pārāk lojāls viņu prasībām, kaprīzēm, bezgalīgām "vēlaties" un "dot"? Šādi vecāki ir tikai audzē bērnu ar samazinātu pašapziņu. Un kā "sods" par savām šaubām par attiecībām ar bērniem, viņi "piesaista" grūts verbālās struktūras: "Man nepatīk jūs!" .

Bērns, tāpat kā pieaugušais cilvēks, pilnīgi zina, kad stick līkumi, pat ja vecāki aizver acis. Dvēseles dziļumos viņš jūtas viņa vainu. Viņš vēlētos, lai viņš apturētu viņu. Bet, ja tas nenotiek, tas tikai pasliktināsies. Viņš, šķiet, jautā: "Cik slikti man ir bijusi slikta man?" Galu galā, bērns gaida vecākus ne tik daudz, veicot jebkādas vēlmes, cik daudz uzticību, stabilitāti, cietību. Ar savu palīdzību viņš rada priekšstatu par savu pasauli. Un tas, ko tas būs pārāk mīksts un nedrošs vai pārāk ciets un iestāde vai noteiktu vidējo modeli, kurā tas jutīsies ērti - atkarīgs no vecākiem.

Kļūda spēj checking vecāki jebkurā gadījumā. Jums var šķist, ka, pateicoties jums, bērns nav gulēt naktī, ka viņš ir pieaudzis temperatūru, ka jūsu mīļākais students satvēra vēl divas reizes, ka meita nepalielina attiecības ar draudzenes, ka dēls sazinājās ne ar šo uzņēmumu, kas ... Tūkstošiem "ko". Varbūt tas ir tik. Bet, ja jūs esat iegremdēts savā ticībā, tas kļūst ļoti grūti - patiesībā tas nav iespējams - atrast pareizo lēmumu, saprast bērnu un palīdzēt viņam. Vīni aizņem spēku, jo viņas jūs esat iegremdēti ar galvu jebkurā vietā: dusmās, nomākts, nožēlu, nožēlot grēku nožēlošanu, paša saukto. Un atgriežas pilnīgi tukšas un izsmeltas.

Vai ir vienkārši un pieņemami veidi, ar kuriem vecāki varētu iemācīties atbrīvoties no šīs neproduktīvās sajūtas, tiklīdz viņa klātbūtne atrasts? Saskaņā ar psihologiem ir. Tie ir konkrēti soļi.

Kā atbrīvoties no vainas

Nāciet un atvainojieties, ja jūs domājat, ka viņi bija nepareizi. Ja tuvumā nav bērnu - zvaniet, uzrakstiet vēstuli. Varbūt jūs nesūtīsiet vēstuli, bet sev paskaidrojiet, kāpēc viņi to darīja. Un jūs sapratīsiet: tajā brīdī jūs nevarētu darīt citādi - tas nedarbojās. Piemēram, jūs rakstījāt bērnam neko. Parādīt, kas ir vainojams. Nekavējoties justies atvieglojumu. Jūs nepamato, bet atvainojos, tas ir, apstipriniet savu kļūdu un vēlaties to salabot.

Izlemiet, ko var izdarīt tieši tagad.

Un pēc tam analizējiet situāciju. Atrodiet "plusus" "mīnusēs". Piemēram, "bet, kad es atvainojos, mans pusaudzis pirmo reizi pasmaidīja mēnesī."

Izlemiet, kā jūs darbosies šādos gadījumos nākotnē. Ja, piemēram, jums ir grūti ierobežot, ja tiek ignorētas negatīvas emocijas. Nāciet klajā ar veidiem, kā atbrīvoties no tiem, ne aizvainojot savus mīļotos. Piemēram, mest mazgāšanas grīdu, nomazgājiet segu, jūs varat izlēkt ar suni pastaigā, paceliet tualetes vāku un labi runājiet. Padarīt sevi ievērot šo noteikumu vienmēr! Sākumā sadalījums būs, jo jums ir nepieciešams atbrīvoties no saules ieraduma. Iela trīs nedēļas - tas ir minimālais laiks, lai panāktu ieradumu. Šajā laikā, jauns noderīgs ieradums (ko jūs nomainījāt slikti) sāks sākt saknes.

Slavēt sevi par secību, lai nodrošinātu, ka jums ir pietiekami daudz drosmes darīt to, kā jūs nolemjat. Tas ir vēl labāk noteikt jūsu uzvaras. Piemēram, lai atzīmētu tos kalendāra dienasgrāmatā lielu izsaukumu zīmi. Jo vairāk viņi ir, jo vieglāk jūs.

Apstrādājiet lojālu "recidīvu". Jūs atkal varat aizņemt veco - tas ir mūsu dabas meistarība jaunas prasmes. Step Atpakaļ ir gandrīz vienmēr. Bet nedomāju, ka jums nav nekas nenotika. Vīni - kā slimība: ja tas ir vecs, jums jādodas uz dziedināšanu. Bet ar katru soli jūs saņemsiet labāku un labāku.

Un, protams, piedodiet sev. Tu esi vīrietis. Un cilvēki mēdz būt kļūdaini.

- Tas var būt situācijas, kad bērna uzvedības robežas ir neskaidras.

Rough - mūsu gadījumā, aizvainojošs, nežēlīgs - bērna reakcija var būt neskaidru uzvedības robežu sekas. Tāpat kā iepriekšējā gadījumā, mēs runājam par vecāku šaubām par viņu nedrošu uzvedību. Ja mana māte sola, bet neizpilda solījumus. Ja tas apdraud sodu, bet ļoti drīz pats un atceļ to. Ja saka "nē!" Un nekavējoties "jā!" Ja "nav" ir blakus "jūs varat".

Ar šo attieksmi bērns rodas reāla neskaidrība galvā. Vārdi "Man nepatīk jūs!" Jūs varat viegli lidot pie viņa lūpām, tāpat kā daudzi citi. Un viņš, visticamāk, to nožēlos. Šāds bērns sāk sodīt, katru reizi palielinot ietekmi ietekmi, bet viņš, kā viņi saka: "kā zoss ūdens." Viņš vairs nebaidās no soda. Jo vissliktākais viņam ir neskaidra robežas attiecībās ar vecākiem. Viņu bezgalīgās šaubas un nenoteiktība.

- Tas var būt situācijas, kurās vecāks nezina, kā pateikt "nē" bērnam.

Spēja mierīgi un pārliecinoši atbildēt uz atteikumu mācīties. Šī prasme ir obligāti noderīga pieaugušo vecumā. Paskaties uz sevi, dārgie vecāki, jūs zināt, kā pateikt "nē!"? Ja jūs nezināt, kā mācīties. Vismaz, lai saņemtu savu pieredzi un zināšanas bērnam.

Kāpēc šādu šķietami vienkāršu lietu nespēja varētu izraisīt vārdus par naidu un nepatīk bērniem? Tā kā bērns ir pārliecināts, ka viņš nevar atteikties, ka viss - ieskaitot visus pārējos viņa iedzīvotājus ap viņu - viņam vajadzētu. Bet tas nav taisnība! Turklāt bērnu prasības vecākiem, kuri nezina, kā noliegt, augt. Kad vecāki ir spiesti atteikties, bet vairs netiks saprasts bērni, kuri ir pieraduši uz citiem uzvedības scenārijiem. Bojāts bērns ir nelaimīgs pat mājās. Kad viņš atrod sevi ar ārējo pasauli - neatkarīgi no tā, tas notiks 2, 4, 6 gadu vecumā, tad izrādās, ka tas ir spēcīgs trieciens viņam. Izrādās, ka neviens nav gatavojas "valkāt" ar viņu. Turklāt tās egoisms darbojas uz visiem. Vai nu viņš cietīs visu savu dzīvi vai centīsies iemācīties būt patīkamiem citiem.

Vai ir iespējams uzstāt uz savu, nezaudējot draudzīgumu? Var. Piemēram, ja bērnam ir jāturpina spēle, neskatoties uz nogurumu, nav jābaidās viņam pateikt: "Viss, es esmu noguris. Es izlasīju grāmatu. Varat arī izlasīt jūsu. " Tas nevajadzētu izklausīties dusmīgi vispār, tas ir pietiekami, lai izrunātu šos vārdus stingri, ļaujot tai saprast, ka iebildumi netiek pieņemti.

Pieci noteikumi Kā teikt "nē" un nejūtas vainīgi

Nelietojiet steigties ar atbildi. Tas nenozīmē, ka tas ir nepieciešams, lai vilktu vai kautrīgi. Tas nozīmē, pirms jūs sakāt "jā" vai "nē", piekrītu vai atteikties, domāt, saprast pieprasījuma būtību vai ieteikumus, ar kuriem bērns ir vērsts uz jums.

Uzmanīgi klausieties lietas būtību. Ja kaut kas ir nesaprotams, jautājiet, norādiet detaļas. Ar to jūs nogalināt divus zaķus uzreiz. Pirmkārt, mēs bieži sakām "jā" vai "nē" mašīnu, par noskaņojumu. Otrkārt, bērns jūs klausāties uzmanīgi, uzskata, ka viņš nav vienaldzīgs pret jums. Jūs precizējāt sev sarunu amata vietu.

Parādiet bērnam, ka jūs atpazīt savas tiesības, lai būtu savs viedoklis. ("Jā, jūs tiešām domājat, ka mums ir jāpērk šis velosipēds", "jā, es saprotu: puiši gaidīs jūs.") Jūs nepiekrītat un nav kritizēt, jūs vienkārši norāda uz šādu faktu: no viņa punkta uzskata, ka tas ir pareizs.

Īsumā paskaidrojiet un skaidri, ka jūs nevarat (nevēlaties) darīt to, kas jums ir jautāts. Skate (izskaidrot) neveiksmes iemesls. Jaunākais bērns, īsāks un vieglāk runāt.

Ja bērns nav zaudējis savu "nē" un turpina pārliecināt jūs, reaģē kā "atbildētāja mašīna" - atkārtojiet to pašu. Proti: uz katru jauno argumentu (Lunge, Squeeze) Reaģē šādi: a) piekrītat argumentiem (es saprotu, jūs vēlaties, lai būtu velosipēds; Es saprotu, šajā uzņēmumā jūs neesat bijis ... un tā tālāk.), B) Atkārtojiet atteikumu vienam un tādiem pašiem vārdiem ("bet tas ir pārāk dārgs velosipēds"; "bez pieaugušajiem, es nevaru jums iet uz jums"). Neviens ilgs laiks ilgst. Bērna argumenti beidzās, un jūsu atteikums tiks pieņemts kā fakts.

- Tas var būt situācijas, kurās mēs esam vecāki - nepareizi reaģē uz bērnu kritiku.

Daudzi no mums uzskata, ka bērnam nav tiesību kritizēt mūsu uzvedību. Tad lūdzēsim jautājumu: kāpēc mēs to nolēmām? Varbūt mēs uzskatām, ka jūsu uzvedība ir kļūda un pilnīgi pareizi? Varbūt mēs vienmēr esam pārliecināti, ka patiesība ir tikai mūsu pusē? Tie no mums, kuri ir tiecas izskatīt sevi vienmēr taisnība, veido pilnīgu pretējo vecāku šaubošanai. Un tie būs tālu no patiesības. Jo viņa ir pazīstama vidū.

Tātad, kā ir vērts reaģēt uz bērnu kritiku? Vai ir iespējams to atzīt attiecībās? Kā atbildēt: "Tētis, jūs neesat pareizi" vai "mamma, es nepiekrītu jums"? Tas var būt šāds: "kluss, neliels, lai uzzinātu!".

Kā kritizēt

Pirmkārt, jebkura kritika būtu jāveic mierīgi. Kā kāds no lielā teica: "Kad es biju mierīgs - es paziršu!"

Otrkārt, māciet bērnus - protams, pati piemēru - konstruktīvu kritiku. Tas ir, argumentu izmantošana, izskaidro cēloņus un iemeslus. Kā arī kritiku ar turpmākiem priekšlikumiem. Ieviešot principu nodaļā: "kritizē - piedāvājums!"

Treškārt, uzziniet bērnu, kas kritizē, neskatoties uz to, ka tas parādās uz neapmierinātības vilni ar citu personu, var novest pie ļoti pozitīviem rezultātiem. Rādīt šos rezultātus, kas parādījās kā rezultātā kritisko komentāru izteikto. Bet kompetenti izteikts, mierīgi, cieņu pret sarunu partneri.

Piemēram, tā paša velosipēda iegāde patiešām varētu notikt, ja bērns mierīgi izteica savu neapmierinātību, vadīja vairākus argumentus, kāpēc vecāki būtu pieņēmuši nepareizu lēmumu, pamatots, ka viņš saņems, kā arī vecākus no šīs iegādes . Pastāstiet man, kas nav iespējams? Nekādā ziņā.

Parādiet savu piemēru, šie uzvedības modelis, kurus vēlaties ievietot bērnu, un viņš tos absorbēs kā sūkli.

- Un visbeidzot, tas var būt situācijas, kad bērns atkārtojas aiz mums - vecāki - tie stulba un nežēlīgi vārdi, kas mums ļauj mums ...

Tas nav noslēpums, ka daudzi no mums, pat ar augstu izlūkošanas un izglītības līmeni pat mūsu apgaismotā laikā, var atļauties vainot (citā veidā, un jūs nevarat pateikt!) Jūsu bērns: "Vai jūs to nedarīsiet Dariet - es nemīlu! "," Tu mēs uzvedām neglītu sevi - man nepatīk jūs! "," Es tevi ienīstu, kad jūs to darāt! ". Mēs risinām šīs frāzes bērnam vai vīram. Nav svarīgi, kurš. Ir svarīgi, ka bērns šos vārdus raksta automātiski atmiņā. Un pie brīžiem neapmierinātību, agresija, spītība sabrūk tos uz mums. Bet galu galā, tas ir mūsu nespēja nodrošināt, ka mēs runājam un izdarīt secinājumus no mūsu pašu rīcību noved pie šiem "sodīšanas" vārdiem.

Vai jūs joprojām baidāties no šiem vārdiem? Vai jūs domājat, ka ir grūti būt vecākiem? Vai tagad jūs joprojām varētu redzēt šīs kļūdas, kas varētu atzīt katru no mums bērna attiecībās?

Uzmanies no tā, ko jūs sakāt. Tikai tad jums būs iespēja labot situāciju, pat ja tas likās jums, pirms tas bija neatgriezenisks.

Bērnu psiholoģija ir viena no jaunajām vispārējās psiholoģijas nozarēm. Tas bija pavisam nesen, XX gadsimta sākumā, kas tika nosaukts pēc tam, kad rakstnieks Ellen Kay bērns.

Bērnu psiholoģijas dzimšana un ātra pēcpārbaude ir ievērojami veicinājusi dabaszinātņu panākumus. Slavenais darbs CH. Darwin par sugu izcelsmi ielika evolūcijas teorijas sākumu - mācības par dzīvo organismu izcelsmi un attīstību.

Pilnīgi, jautājums par personas izcelsmi un attīstību, pārveidojot bērnu pieaugušo.

Ir svarīgi, ka fiziologi un ārsti bija pirmie pētnieki.

Liels ieguldījums bērnu psiholoģijas veidošanā veica Krievijas zinātnieki - I. M. Sechenovs, V. M. Bekhterev, I. P. Pavlovs, kura darbi tika novērtēti tikai padomju laikos.

Daudzus gadsimtus cilvēki domāja par to, kas un kā mācīt bērnus, kā tos izglītot. Bet daži cilvēki rūpējās par bērna izpratni, uzziniet, kā viņš uztver pasauli ap viņu, jo viņš atceras, domā, piedzīvo ... Šie jautājumi pat rodas. Bērnu skolotāju psihes psihes iezīmes - zinātnieki un prakse - nav redzējuši. Bērns tika uzskatīts par nepietiekami attīstītu pieaugušo. Tika uzskatīts, ka ir jāpiešķir, ka visa viņa pieredze, tāda paša kā pieaugušo spēja tikai mazāk mērogā. Bērns atceras mazāku materiālu apjomā, viņam ir jāatkārto vairāk un biežāk atcerēties, iespēja koncentrēt savu uzmanību uz kaut ko mazāk, tas ir noguris no tā ātrāk nekā pieaugušais, viņa jūtas ir izteikta spēcīgāka, bet vairāk īss Laiks utt. P. Citiem vārdiem sakot, bērns ir tas pats pieaugušais, tikai samazināts formā, viss ir mazāks par nobriedušu personu, un kaut kas vairāk, piemēram: kaprīzēm, uztraukums, mobilitāte.

Jau XVI gadsimtā. Progresīvais Čehijas skolotājs Yang Amos Komendsky vērsa uzmanību uz bērnu iegūšanas oriģinalitāti, ko bērni zina par apkārtējām lietām. Viņa brīnišķīgajā darbā "redzamā pasaule bildēs" Komensky, būtībā sniedza lielisku metodoloģisko rokasgrāmatu mazu bērnu apguvei, pamatojoties uz redzamību. Darba Ya. A. Komendsky nezaudēja savu vērtību līdz šodienai.

Daudz vēlāk (XVII gadsimtā) franču skolotājs Jean Jacques Rousseau sniedza vispārīgu secinājumu, ka "bērns nav mazs pieaugušais." Viņš citādi domā, uzskata, uztver nekā pieaugušo vīrieti. Ievērojami vēlāk, pēc trīs gadsimtiem, Krievijā, tad Padomju Savienībā, Rietumu valstīs un Amerikas Savienotajās Valstīs daudzi pētījumi ir pārliecinoši parādījuši, ka bērnu spējas, to novērošana, iegaumēšana, argumentācija, pieredze atšķiras no līdzīgām pieaugušo izpausmēm Ne tik daudz (kaut ko vairāk, kaut kas ir lēnāks, uc), cik daudz nozīmīgu kvalitatīvu funkciju. Tajā pašā laikā tie ir atšķirīgi arī dažādu vecuma grupu bērniem.

Mūsu gadsimtā veiktie atsevišķi pētījumi atklāja daudzas īpatnības parasto psiholoģisko aktivitāšu veidu un bērnu uzvedību. Tādējādi, piemēram, izrādījās, ka 5 - 6 gadus veci bērni ar grūtībām atceras pareizrakstības noteikumus vai pieklājības noteikumus, bet kāda iemesla dēļ ātri un stingri atceras dažādu futbola komandu vārtsargu vārdus, atšķirtspējas vārdus Dažādu zīmolu automašīnu daļas un līdzīgā informācija, kas no pieaugušo viedokļa viņiem nav nekādas vērtības bērnam, viņiem nav vajadzīgas vispār. Bērni, pat tie, kas sasnieguši pusaudžu, bieži vien ir ļoti nepanesami, jo sīkumi bieži vien "nojaukšanas", viņi sauc, viņi ir dusmīgi un tajā pašā laikā tie ir ļoti koncentrēti un savākti vadošajā maksu vai kad tie ir apņēmušies atbildīgā lieta.

Bērni ir palielinājuši jutīgumu. Viņi (īpaši meitenes) bieži bez nopietniem iemesliem raudāt un apbēdināt, klausoties brīnišķīgos varoņu problēmas vai skatoties uz piedzīvojumu filmu. Un tie paši bērni dažreiz atklāj pārsteidzošus darbiniekus un vienaldzību pret reālo skumjas, kas notika ģimenē. Mīļākais vecmāmiņa nomira, tēvs atstāja mājās ... pieaugušie ir grūti piedzīvot zaudējumus ... un puiši, šķiet, nav pieskarties vispār. Un tā katrā solī. Tātad, tiešām bērns nav mazs pieaugušais. Viņš dzīvo kaut kādā veidā atšķirīgi, citādi uztver lietas, citādi domā, pretējā gadījumā tas ir piedzīvots nekā pieaugušajiem.

Tad, protams, rodas šāds jautājums: kā bērns kļūst par pieaugušo? Kā viņš dodas uz iegaumēšanu, domāšanu, nobriedušu cilvēka jūtas? Vai viņa psihi spontāni attīstība - "pats par sevi", kā arī "pati par sevi" tiek veikta ķermeņa nogatavināšana? Ja tas parasti baro un aug, noteiktā vecumā, piena zobi nokrist un pastāvīgi, noteiktā vecumā, daži dziedzeri iekšzemes sekrēcijas sāk darboties - zēns pārvēršas par jauniešu, meiteni meiteni.

Un garīgā attīstība arī iet cauri dažu bērna dabas īpašībām, viņa spējām, viņa interesēm? Tad kāpēc daži puiši parādās slikti iezīmes, un citi ir labi?

Šie jautājumi piespieda zinātniekus rūpīgi izpētīt visu procesu kļūt par bērnu pieaugušo, attīstīta persona.

Atsaucoties uz marxist-leninistu filozofijas galvenajiem noteikumiem un dialektikas principiem, atklājumos fizioloģijas jomā, augstākā nervu darbība, padomju zinātnieki konstatēja, ka cilvēka attīstības process (ontogenēze) ir pakļauta tādiem pašiem likumiem, kas darbojas Tomēr, izstrādājot dabas un cilvēku sabiedrības izskatu, šie likumi ir savdabīgi, attiecīgi, personai kā personai kā pilsoņa un jaunas sabiedrības audzētāja specifiku.

Psiholoģijas uzdevums un ir atklāt garīgās attīstības likumus un izmantot tos, lai uzlabotu visu jaunākās personas visaptverošās attīstības procesu.

Tikai aug vai attīstās?

Tāpat kā jebkurš dzīvs organisms, bērns iet noteiktu attīstības veidu. Ja jūs sekojat rūpnīcas attīstībai, ir viegli redzēt, ka sēklas, kas atrodas zemē, iegūstot apstākļus viņa dzīvei (gaisma, mitrums, minerālu sāļi), sāk uzbriest, tas kļūst vairāk, vāks. Kādā brīdī parādās viņa čaulas pārrāvumi un asns. Tas stiepjas, kļūst arvien vairāk palielinās, aug ... nāk brīdī, kad nieres parādās uz auga ... Ir noteikts laiks, un lapas vai pumpuru parādās no nierēm. Viņš arī aug ... Laiks iet, un tas tiek atklāts. Šķīdums parādās ... Sasniedzot šīs rūpnīcas vērtību, ziedu nokrīt, ziedlapiņas sāk krist. Ir augļi - mazs, spēcīgs ... un atkal viņš aug, lai kļūtu par nobriedušu augļu, kurā veidojas jaunas sēklas. Meklējot labvēlīgos apstākļos, sēklas sāk uzbriest ... un viss process tiek atkārtots jaunajā paaudzē. Viņš iet cauri tiem pašiem soļiem.

Šis piemērs ir tipisks, lai raksturotu dzīves objekta attīstības procesu. Tālāk ir tās funkcijas. Pirmkārt, divu veidu izmaiņu veidi, kas rodas jaunattīstības struktūrā (vai fenomenā), ir skaidri redzams: periodi, kad kvantitatīvās izmaiņas notiek (pietūkums un palielinot sēklu tilpumu, asības pagarinājumu, pieaugumu nieres uc); Šos periodus var saukt par izaugsmes tempiem; Katru šādu termiņu aizpilda dažas būtiskas kvalitatīvas izmaiņas organismā (sprauga vai ziedu izskats vai auglis).

Protams, šāds sadalījums ir pakļauts zināmam pagarinājumam: galu galā izaugsmes periodos tas ir paslēpts no tiešiem novērojumiem, lai sagatavotu šīs kvalitatīvās izmaiņas, kas ir tikai izpausmes, ir atrodamas noteiktā punktā. No slēptās viņi kļūst "redzami". Tāpēc šādas augstas kvalitātes transformācijas notiek pēkšņi, it kā "lēkt".

Nākamajā jaunajā periodā rodas turpmāki neuzkrītoši kvantitatīvi uzkrājumi, un atkal nāk jaunas izmaiņas jaunattīstības fenomenā. Šie augstas kvalitātes pārstrukturēšanu, kas rodas attīstības procesā, sauc par attīstības procesa posmiem (fāzēm, posmiem).

Katrs organismu veids, katra parādību kategorija notiek savā attīstībā atšķirīgi, bet pilnīgi definēti, raksturīgi šāda veida posmam (salīdzināt ziedu attīstību, tauriņu, vardes utt.). Katram organismiem visa posma, kas veido tās attīstības procesa saturu, ir vienmērīgs. Attīstība vienmēr tiek veikta noteiktā kārtībā, pastāvīgā secībā. Šī procedūra ir obligāta un nav pamesta.

Neviens dzīvnieks nav augs, kas var attīstīties, "slīdēšana", izmantojot kādu stabilu procesa posmu. Tas ir neiespējami, jo attīstības gaitā ir pakļauti objektīviem likumiem, kas darbojas dabā, neatkarīgi no cilvēku vēlmes.

Katra organismu veidošanās attīstība tiek veikta ar dažādiem ātrumiem, bet definēti katrai sugai. Tātad, lai nogatavināšanas vistas vistas olas ir nepieciešama 21 dienu laikā. Jauna ass parādās no pupa 12 - 13 dienu laikā. Par cilvēka embrija novecošanu un tās transformāciju bērnam, kas atstāj 9 mēnešus. Mūsdienu zinātne atrada dažus veidus, kā zaudēt dažu augu un dzīvnieku organismu nogatavināšanas procesu, taču šiem eksperimentiem joprojām ir vajadzīgi skaidrojumi un verifikācija. Viens ir neapstrīdams, ka klātbūtnē nelabvēlīgi apstākļi, izaugsmes temps un garām katra organisma pārmaiņus visi posmi attīstības procesā palēninās.

Ir nepieciešams atšķirt attīstību visām jaunattīstības iekārtām (parādībām) dabā un sabiedrībā, kā arī atsevišķas personas dzīvē.

Tas ir pietiekami, lai izsekotu procesu mainīt jebkuru pusi no bērna psihi, lai pārliecinātos, ka tas ieņem tajos pašos vispārējos likumus iepriekš minētajiem, lai gan tai ir ievērojamas īpašas iezīmes. Piemēram, runas attīstībā, stiprinātas un straujās uzņemšanas rezerves uzkrāšanās periodi, kas mainās uz bērna pāreju uz jaunu tās vispārējās runas attīstības posmu.

Uzstādiet aptuveni 60 vārdus, bērns sāk runāt vienkāršus ieteikumus. Šo dzimtās valodas sākotnējo gramatisko formu izstrāde ir nākamais jaunais bērna runas attīstības posms. Pēc dažiem mēnešiem viņš ņem nākamo soli, un viņa runā parādās sarežģītāku gramatisko struktūru priekšlikums.

Izstrādāt jebkuru indivīda daļu, jebkurš kognitīvais process vai garīgā kvalitāte pastāv savus posmus, to īpašos izaugsmes un attīstības periodus. Dažos dzīves posmos šīs izmaiņas ir izdarītas biežāk un asas, citos periodos viens posms ilgst mēnešus un gadus. Tādējādi, izstrādājot bērna runu līdz 3 gadu vecumam, 5 - 6 posmus var atšķirt, un no 7 līdz 10 gadiem - gandrīz 2 posmi, ko izraisīja rakstīšanas runas apguve.

Bērna psihiskās attīstības nevienmērību izraisa fakts, ka katra posma aizskaršana un ilgums dažādu pušu attīstībā (intereses un domāšana, gribu un runas) parasti nesakrīt. Pāreja uz otro soli uztveres attīstībā nesakrīt ar jaunā posma sākumu sajūtu attīstībā, un jaunais domāšanas attīstības posms nesakrīt ar pāreju uz jaunu posmu attīstībā būs utt.

Piemērojot vispārējos likumus par dialektiku, lai izprastu bērna garīgo attīstību, psihologi ir atraduši veidu, kā pētīt šo procesu. Protams, šādi uzdevumi nekavējoties stāvēja priekšā. Tas bija nepieciešams, lai atrastu šos braukšanas spēkus, ti., šie apstākļi, faktori, kas izraisa "pašapziņu" psihi, procesa garīgo attīstību pati.

Veiksmīgs šo uzdevumu risinājums varētu atvērt veidu, kā pārvaldīt bērnu jaunattīstības procesu.

V.I. Ļeņins sadrumstalotnē "Par jautājumu par dialektiku" ("Filozofiskā Tetradi") rakstīja par diviem attīstības koncepcijām. Viens no tiem (metafiziskie) ietver šīs mācības, kas uzskata, ka attīstība ir palielinājusies vai samazinājusies dažu parādības pazīmes kā pagātnes atkārtošanās. Otrs jēdziena veids (dialektisks) apvieno to filozofu viedokli, kuri uzskata, ka attīstība kā sarežģīts, dziļi pretrunīgs process. Tas nav paveikts vienmērīgi, bet ietver virkni "lēcienu", pārejas no zemākās kvalitātes (valsts) uz augstāko kvalitāti (valsts).

Attīstības virzītājspēks, saskaņā ar ideālistu domāšanas viedokli, ir daži ārējie spēki: Dievs, Gars.

Otrā koncepcijas atbalstītāji meklē atslēgu, lai izprastu jaunattīstības parādības "pašdubošanos". Viņi redz attīstības spēku attīstības "visbūtiskāko parādības būtībā." Tikai tas, otrais V. I. Lenina koncepcija uzskata būtiski.

Pārstāvji no otrā - dialektiskā - koncepcija skatīt attīstības cēloni slēptās cīņā par iekšējo pretrunu, jo cīņā veco ar jaunu, mirst ar jaunošanos.

Mēs sniedzam piemērus, kā piemērot šo otro attīstības koncepciju, ņemot vērā bērna garīgās attīstības parādību izskatīšanu.

Tātad, ieradums pastāvīgu aprūpi no pieaugušajiem, kas tiek audzināts bērnam ģimenē, kas izpaužas viņa bezpalīdzības, ir vecs, atdalošs. Skolas prasības studenta neatkarībai nākt cīņā pret šiem vecajiem ieradumiem. Pārvarot tos un ir progresīva kustība, bērna neatkarības attīstība.

Vai nabaga, nepareiza bērna runa, izrādās nesaprotami citiem, atzīstas ar prasībām, ka viņa jaunās apmācības aktivitātes padara to par jaunu formu ar biedriem un bagātāka nekā agrāk, šī paziņojuma saturs. Spiesti atbildēt uz šīm prasībām, bērns sāk sekot viņa izrunu, apgūstot vairāk savienotu, fonētiski pareizu runu.

Jaunā cīņa ar vecajiem galiem ar veco pārvarēšanu, un tas ir pāreja uz jauniem ieradumiem, koncepcijām, rīcības metodēm, uzvedību, ti, kustību pa augošā līniju no zemākas līdz augstākajai, kurā nozīme Attīstības process ir. Šāda izpratne par attīstību neatstāj nekādas nepilnības, lai atzītu dažu citu nezināmu vai noslēpumisku izglītības spēku lomu.

Izrādās, ka attīstības procesā ir noteikti tiesību akti. Un, ja tā, tad, mācoties tos, cilvēki varēs zināmā mērā pārvaldīt šo procesu. Šeit zinātnieki atkal atrodami ar pretrunīgiem noteikumiem. Tie attiecas uz diviem faktoriem, kas tiek uzskatīti par galvenajiem, nosakot bērna kā personu kā nākamo pilsoņu attīstību. Tas ir bioloģisks faktors, kurā iedzimtības loma un sociālā vai sociālā vide tiek izvirzīta uz pirmo vietu.

Attīstības faktori

Tas ir raksturīgs, ka Bourgeois zinātnes pārstāvji pastāvīgi apspriež jautājumu par to, kāds faktors ir galvenais - bioloģiskais vai sociālais, iedzimtība vai vide?

Galvenokārt apgalvojot var iedalīt trīs grupās. Pirmās, konservatīvās grupas pārstāvji uzskata, ka pieaugušo ietekmes uz bērna attīstību ir niecīga. Galvenais iemesls izskatu bērniem labas un sliktas neatbilstības, noteiktas īpašas spējas (matemātiskās, muzikālās, lingvistiskās) un rakstzīmju iezīmes (spītība, nežēlība, laipnība vai karstā spirta) ir šo funkciju ģenētiskā iedzimtspēja. Tie tiek iegūti bērns gatavajā formā, mantojumā no saviem vecākiem un attālākiem senčiem. Piemēram, bioloģiskās koeficienta dominējošā loma, jo īpaši iedzimtības, bieži tiek izmantota baels mūzikas stienis. Pirmā mūzikas apdāvinātā persona šajā ģimenē parādījās 1550. Pēc piecām paaudzēm dzimis izcils mūziķis, kurš vēlāk ieguvis pasaules slavu, - Ioogan Sebastian Bach. Kopumā šai ģimenei bija 57 mūziķi, no kuriem 19 izcili. Čehijas vijolnieku ģimenē Bend tika numbed 9 pamanāmiem mūziķiem, Mozarta ģimenē - 5. Mēs esam zināmi ģimenēm, kurās bija cilvēki, kuriem ir nozīmīga mākslinieciska, mūzikas, mākslinieciskā iepazīšanās, piemēram, ģimene Dramatiskie pašpaskušu dalībnieki, Makovsky mākslinieki un citi.

Pilnīgi noliegt vecāku (piemēram, muzikāli apdāvinātas) dzīves ietekmi uz bērnu, šī virziena pārstāvji tiek attiecināti uz bioloģisko faktoru, tā ir iedzimtība, izšķiroša loma bērna identitātes attīstībā. Vispilnīgākā izteiksme, šāds viedoklis, kas atrodams pedikā ("Pedo" - bērns, "logotips" - zinātne).

Ierodoties XX gadsimta sākumā. ASV, pedoloģija ātri un plaši izplatījās Eiropā. Viņa atrada īpaši labvēlīgu augsni kapitālistu valstīs, jo viņi atbildēja uz savu ideoloģiju. Līdz šim galvenie pedoloģijas noteikumi ar nelielām iespējām un dažādiem nosaukumiem stingri veicina daži ASV zinātnieka, Anglijas, Vācijas, Francijas un vairāku citu valstu pārstāvji.

Propaganda par iedzimtības izšķirošo lomu bērna attīstībā ir izteikta klases reakcijas skatu aizsardzība, politiskais raksturs. Galu galā, ja spējas un talanti, intereses un rakstura iezīmes tiek nodotas bērnam no saviem senčiem mantojuma laikā, un viņš pats dzīvē nesaņem neko kvalitatīvu, tas nozīmē, ka stulba, zema attīstīta cilvēki ar ierobežotu intereses horizontu Un apburtie slīpumi (piedzēries, agresija, zādzība un vardarbība) rada pēcnācējus, kuros tie paši apburtie piedāvājumi un zemās spējas ir "asinīs". Pati daba, šīs tendences tiek nogatavinātas pilnīgi spontāni, bez jebkādiem atklāšanas iemesliem un atbalstot to cēloņus. Izglītība var neko nedarīt ar to, iespējams, no bojāto bērnu šūpuļa. Izglītība Woves astes attīstību, un attīstība nav nekas vairāk kā cilvēka garīgās izskatu nogatavināšanas process, "ņemot vērā" tās izcelsmi.

Vēl viens, daudz mazāka daļa iedzīvotāju, kas sastāv no attīstītiem un pozitīviem sabiedrības locekļiem, arī mantas viņu bērni, kas raksturīgi viņu centieniem, augstas garīgās spējas, drosme un izlēmuma rīcībā. Tas ir tikai "Noble" ģimeņu bērni, iespējams, var veiksmīgi iesaistīties valsts, zinātniskās, kultūras un radošās aktivitātēs.

Šādā anti-zinātniskajā teorijā, labi pazīstama buržuāziskā ideja par mūžīgo, nemainīgu, kas ir visvairāk apstiprinātas cilvēku dalīšanas divās klasēs ir pilnīgi atšķirīga: gudrs un stulba, apdāvināts un talantīgs. Daži ir paredzēti, lai komandētu, pārvaldītu, domāt par, izveidot, ... citi - akli paklausīt, izpildīt instrukcijas un darbu ...

Klases pieeja spēju un to izcelsmes definīcijai ir atrodama daudzās rietumu zinātniekiem un mūsu laikā. Tātad, psihologi K. Muller un Hut (Vācija) apgalvo, ka starp darba cilvēkiem tikai reizēm saskaras ar spējīgiem cilvēkiem. Profesors Hut publicēja savu darbu "Jauniešu spēju bilance" (1956), kas pierāda, ka no visiem jauniešiem tikai 5% (!), Var iesaistīties augstākās izglītības iestādēs, 10% spēj apgūt vidējo profesionālo izglītību, 3% ir vāji Un parasti nevar mācīties, un lielākā daļa (82%) var veikt tikai kvalificēta darbinieka vienkāršu darbu.

Absurdity, teorētiskā neveiksme visu teoriju par izšķirošo lomu mantojuma attīstībā bērna, ir pierādīta galvenokārt ar dzīvi, praksi.

Īsā pusgadsimta periodā daudznacionālā padomju valsts, tautas ir audzētas un ziedētas, kas nesen gandrīz nebija izglītoti cilvēki.

Tas nozīmē, ka personības īpašību attīstība ir dzīvesveida un aktivitātes rezultāts, ko persona ir aizņemta. Tieši tāpēc, ka pēdējo 60 gadu laikā PSRS, dzīve, darbaspēks, vajadzības, attiecības starp cilvēkiem ir dramatiski mainījušies, un paši cilvēki ir mainījušies. Viņi dzīvo, darbojas, strādā, citādi pavada savu brīvo laiku, ko viņi dzīvoja, viņi strādāja un viņu senči atpūtušies. Tāpēc, citādi viņu bērni mācās, pretējā gadījumā tie tiek izvirzīti, pretējā gadījumā tie attīstās.

Pārstāvji no otrās grupas zinātnieku stāv uz pretējā pozīcijā, sekojiet domātājiem, kas aizstāvēja vairāk progresīvāku viedokli. Atpakaļ XVII gadsimtā. Progresīvā angļu filozofs John Locke izteica ideju, ka bērns ar viņu nesniedz neko. Tas nonāk dzīvē ar dvēseli, "tīru, piemēram, baltu papīra lapu." Visa attīstība ir sensoru pieredzes iegūšana (caur sajūtām un uztverēm). Tātad galvenais attīstības faktors ir pieaugušo pieredzes pieaugušo procesa vadība. Šis audzināšanas var viss.

Pašlaik jau ir grūti izpildīt zinātnieku ar tādiem ārkārtīgi viedokļiem par attīstības faktoriem. Tomēr jautājumi par ", kas ir svarīgāki", bioloģisko faktoru vai sociālo, iedzimtību vai izglītību, turpina apspriest dažādās konferencēs visās pasaules valstīs, tostarp mūsu valstī.

Īpašs, labi definēts stāvoklis aizņem amerikāņu uzvedības psiholoģijas ekstrēmos pārstāvjus - Biheviorismu. Ņemot vērā bērna attīstību galvenokārt kā virkne prasmju, viņi uzskata, ka vissvarīgākais attīstības faktors, lai mācītos, ti., ārējā faktora ietekmi, kuras ietekme uz ieradumiem un prasmēm. Visas darbības, kas ir īpašas apmācības rezultāts, būtu jāpalielina, lai kļūtu automatizēti. Behevioristi uzskata, ka cilvēka prasmju augstākais līmenis, ļaujot tai strādāt kā labi izveidots auto. Personai ir ātri un skaidri jārīkojas, un tās attīstība ietekmē. Tas tiek panākts, mācoties, apmācību, ti., sociālā faktora ietekmē, kas tomēr ir saprotams kā ārkārtīgi formāli. Tādējādi, izņemot specifiku un nosakot personas apziņas lomu viņa uzvedībā, uzvedības virziena pārstāvjiem atņem personai viņa vēsturi, tās attīstību kā publisku personu kā sarežģītu sociāli vēsturisko procesu.

Evolutionary Darwinian teorija atklāj tūkstoš gadu vēsturi cilvēka kā ķermeni. Tas pārliecinoši liecina, ka cilvēka ķermenis bija pirms lieliska zemāku organizētu radību kopums.

Visas cilvēka ķermeņi, viņa galva un ausis, viņa kakls un viņa smadzenes ne nekavējoties, nevis gatavā un perfektā formā, bet ir veikta ilgu pakāpenisku un pirmo nemajņu izmaiņu procesu. Šīs izmaiņas tika mantotas, pastiprinot (un citos gadījumos vājināšanās) katrai jaunajai paaudzei.

Personas kā vēsturnieku personības attīstībā etnogrāfi atklāja garo antropogeneses ceļu, tas ir, daļēji garlaicīgas saņemšanas (picoitrop) pārveidošana mūsdienīgā attīstītajā publiskajā personā.

Trešais, vislielākais pārstāvis mūsdienu psiholoģijas grupas kontos tiem zinātniekiem, kuri uzskata, ka abi faktori darbojas bērna attīstībā - bioloģiskajā un sociālajā jomā. Tomēr, lai atrastu vietu katrai no tām, un pats galvenais, lai atklātu savu mijiedarbību vienā jaunākā cilvēka attīstības procesā, ko zinātnieki joprojām neizdevās. Viens no pirmajiem "koordinācijas" mēģinājumiem veica vācu psihologu V. Stern. Viņš iedomājās, ka katrs no šiem galvenajiem faktoriem darbojas autonomi, bet kaut kur to ietekme apvienojas, to konverģence notiek, un tad gan bioloģisko un sociālo aktu cēloņi kopā. Šādu risinājumu šim strīdīgajam un sarežģītajam jautājumam nevar atzīt par apmierinošu. Tas joprojām nav zināms, kur, kad un reibumā par to, kas izraisa konverģenci notiek, jo katrs faktors darbojas šajā vienotajā procesā, gan abi sadarbojas viens ar otru.

Tas nebija iespējams veiksmīgi atrisināt šo sarežģīto problēmu un nozīmīgu mūsdienu Šveices psihologu Jean Piang. Atzīmējot vides nozīmi un jo īpaši apmācību bērna attīstībā, Piaget, tomēr uzskata, ka garīgās attīstības process (ieskaitot koncepciju veidošanas procesu) vairāki posmi ir konsekventā procedūrā. Tas neapšaubāmi ir pareizā pozīcija, bet tas saistās ar PIAURET ne ar bērna mācīšanas metodi, nevis ar rezultātu, strādājot ar viņu pedagogu par spēju apkopot viendabīgus priekšmetus, pamatojoties uz kopēju un būtisku pazīmju piešķiršanu, bet gan ar noteiktiem vecuma periodiem. Izrādās, ka tieši bērna vecums nosaka un jēdziena apguves pakāpi. Šajā gadījumā tā saturs arī nedarbojas kā nozīmīgs faktors šajā procesā.

Mēs neattiecāmies kritiski pārskatīt visus šos pētījumus, viedokļus un koncepcijas par bērna attīstības būtības un cēloņu jautājumu, kas tagad ir Bourgeois zinātnē *.

* (Sīkāk ar esošajiem uzskatiem par garīgo attīstību, ir iespējams iepazīties saskaņā ar rakstu Na Menchinskaya, GG Saburova, kas iespiests žurnālā "Psiholoģijas jautājumi", Nr. 1 1967. gadam, kas veltīts attiecīgo runu pārskatīšanai XVIII Starptautiskais psiholoģiskais kongress, kas notika Maskavā 1966. gadā)

Ņemiet vērā marxist-leninistu filozofijas viedokli, katras garīgās attīstības faktora lomu * un atklās savu mijiedarbību jaunākās personas personības veidošanā.

* (Mēs saglabājam divu galveno faktoru, kas apspriests literatūrā: bioloģiskā un sociālā. Ņemot vērā katru no tiem atsevišķi, lai atklātu savu lomu, mēs cenšamies uz šo pamatu, lai parādītu abu faktoru vienotību vispārējā attīstības procesā.)

Koeficienta bioloģiskais

Piemēram, ņemiet vērā elementāru parādību. Cilvēks, redzot luksofora sarkano gaismu, apstājās. Tas ir vienkāršs parastais reflekss uz vizuāli uztvertā signāla. Acis pieņemts kairinājums, nodots smadzeņu vizuālajām šūnām. Tur, šajā centrālajā stacijā cilvēka uzvedību, ir bijis "neliels" nervu impulsa ar uztverot (sensory) ceļus uz motoru (motoru). Pakārtotā kārtība, kas iegūta no smadzeņu centra, persona apstājās. Nervu uztraukums tiek nosūtīts uz muskuļiem kājām un ķermeni, fizioloģiskais mehānisms tiek aktivizēts, un persona apstājas.

Protams, smadzenes, acs, visa neiromuskulārā sistēma ir jau veidota un gatava izpildīt visu, šķiet, ir vienkārša, bet būtībā, ļoti sarežģīta refleksa aktivitāte. Bet vien nav pietiekams tikai mehānisma gatavība. Ir nepieciešams, lai persona zinātu, ka pārejas noteikums pāri ielai varētu pildīt viņu veikt bez atgādinājumiem, savā laikā dažādos laikos dienā, pagriežot dažādas ielas. Galu galā, personai, visa viņa dzīve dzīvoja kaut kur kalnos vai nedzirdīgā Taigā, kur nekad nav kādi šādi signāli, apgaismojums luksoforā, sarkanā gaisma neko nedara. Viņš vienkārši būs "nederīgs" kairinošs.

Tas nozīmē, ka šajā vienkāršajā rīcībā, ko mēs vadījām kā piemēru, ir absolūti neiespējami nodalīt to, kas attiecas uz bioloģiskās koeficienta funkciju, no sociālā faktora darbības. Tas ir neiespējami un tāpēc, ka acs, auss, rokas, rīkles un visa sarežģītā orgānu - smadzeņu komponenti no bioloģiskās sistēmas elementiem (mehānisms), kas nodrošina cilvēka dzīvi, ir "pasaules vēstures produkts" (k . Marx) *. Šie apbrīnojamo orgānu un struktūras orgānu un to veselu skaitļu sistēmas ir jutīgas, motors, runas, uc - jaundzimušais bērns apvieno ar to dzīvei kā nenovērtējama dāvana senču.

* (Tāpēc īpaša bioloģiskā koeficienta (un pēc tam sociālā) izdalīšana un noformēšana lielā mērā ir atkarīga no nosacījuma.)

Kopā ar tik bagātību, kas padara vispārēju pieredzi, bērnam ir daži no dzimšanas līdz dažiem privātiem, un dažreiz nenozīmīgi par viņa nākotnes dzīvi un attīstības pazīmēm, ka viņš mantojis no viņa tuvāk senākajiem priekštečiem: acu krāsa, acu krāsa ... mūzika auss vai īpaši plastmasas balss saites.

Bet tas joprojām nav pietiekami, lai padarītu spējīgu dziedātāju, balerīnu, mākslinieku vai matemātiķi no bērna ar šādiem bagātiem noguldījumiem. "Perdība sniedz mums tikai neapstrādātu materiālu, kas darbojas, uz kura darbojas vides darbi," progresīvā angļu zinātnieks V. Williams rakstīja. Neatkarīgi no bagātības deva pieaugušajiem saviem pēcnācējiem, bērns ir piedzimis tikai ar iespējām kļūt talantīgs, godīgs un strādīgs cilvēks, matemātiķis vai dzejnieks, komponists vai ķirurgs.

Šeit skaidri atklāja, ka bioloģiskā faktora, jo īpaši iedzimtības loma jebkura jaunā dzīvnieka un bērna attīstībā ir ievērojami atšķirīga. Dzimis kaķēns, kumeļš, Lionok, aug, obligāti pārvēršas par pieaugušo dzīvnieku: kaķis, zirgs, lauva ... visi mehānismi un orgāni, kas nepieciešami tās veiksmīgai pielāgošanai biotopam, dzīvnieks apvieno ar viņiem viņu brīdī viņu izskats pasaulē. Tie ir "ieprogrammēti", pateicoties daudzu paaudžu pieredzei tās gēnos. Dzīvnieka attīstību galvenokārt izsmelta to sistēmu nogatavošanās, kas nodrošina savu iztiku. Tāpēc jaunie dzīvnieki ļoti ātri pielāgojas pastāvēšanas nosacījumiem: viņu bērnība ir īsa, pieredzējušās pieredzes loma neapšaubāmi ir daudz mazāka par šādas pieredzes lomu bērna dzīves aktivitātes attīstībā.

Attiecībā uz bērna ķermeņa attīstību ir nepieciešami arī daži fiziskie dzīves apstākļi: gaisma, siltums, īpaša uzturs. Viņa orgāni arī nogatavojas. Tomēr, lai jaundzimušajam kļūtu par pieaugušo attīstīto pilsoni, personīgi, viens no nobriešanas process nav pietiekami, lai izveidotu to tikai fiziskās īpašības Viņā. Lai jaunākā persona attīstītu elastīgas, precīzas, koordinētas rokas un kāju, korpusa, galvu, lai viņš iegādājās skaistu pozu, izturību un izturību, nav pietiekami, lai būtu piemēroti anatomijas fizioloģiskie noguldījumi. Lai varētu īstenot iezīmes, lai tās kļūtu par dažādām prasmēm un prasmēm, spēju un rakstura īpašībās, šīs mantotās iespējas būtu "jāārstē ar" izglītību, ti., noteiktu pieaugušo pedagoģisko aktivitāti.

Lai bērns kļūtu par attīstītu personu, kas ir noderīgs sabiedrības loceklis, viņam ir jādzīvo kopā ar cilvēkiem, sazināties ar viņiem, audzina pieaugušos. Šī doma figurāli formulēja V. G. Belinskis, sakot, ka lauva ir dzimis ar lauvu, un tas kļūst. Cilvēks, dzimis cilvēks, cilvēks nevar kļūt.

Runājot par bioloģiskās koeficienta lomu bērna attīstībā, ir jāuzsver, ka tas ir nelikumīgi ierobežots tikai ar iedzimtību, jo īpaši attiecībā uz personas veidošanos.

Bērnam, kas parādās uz gaismas, tomēr ir vairāki iedzimti iezīmes, nebija ne viņa tēva, ne māte vai kāds no citiem tālākiem senčiem. Bet bērns tos ieguva intrauterīna deviņu mēnešu pastāvēšanas laikā. Mātes fiziskā un morālā stāvokļa grūtniecības laikā, viņas dzīves tēls, uztura veids, zāles, ko viņa ļaunprātīgi izmanto, alkoholu, narkotikas - viss ietekmē embrija attīstību.

Turklāt, tā kā bērns parādījās no divu sākuma - mātes un tēvu apvienošanās. Tāpēc viņš nekad nav precīzs kopija jebkura no vecākiem, bet jauna savdabīga būtne, sakausējums divu organismu. Piemēram, bērna nervu sistēmas veids, kuras iezīmes jau izpaužas jaundzimušā, ir iedzimta individuāla iezīme, tas parasti nav mantots no senčiem. Pat vienreizēja dvīņi atšķiras no cita skaita iedzimtu iezīmju: uzbudināmība, īpaša nervu procesu mobilitāte, bremzēšanas valstu spēks un izturība.

Bioloģiskās koeficienta loma ir atrodama arī fakts, ka zēni un meitenes reaģē atšķirīgi no viņu dzīves sākuma un jo īpaši pusaudža vecumā līdz viendabīgai ietekmei uz ārējo un iekšējo kairinājumu.

Bioloģiskais faktors būtu attiecināms uz bērna veselības stāvokli. Protams, vāja gaismas vai sirds mazspēja, biežiem angīniem un citām slimībām, ja vien tie rada nekādus organiskus traucējumus, tieši neietekmē bērna garīgās attīstības parasto gaitu. Tomēr šādas slimības nav pilnībā "vienaldzīgas" cilvēka veidošanās procesā. Galu galā, slimība un pat bieži atkārtojas un ilgtermiņa neizbēgami pārkāpj savu dzīves parasto tēlu veselam bērnam. Viņš nevar aktīvi piedalīties kopā ar vienaudžiem ritošā spēlēs, tālās ekskursijas, kampaņas, darbs. Kā pastāvīgas aprūpes priekšmets, un bieži vien vecāku mazo aprūpi, sāpīgs bērns kļūst par to prasīgu, kaprīzs, uzbudināms un savtīgs.

Skolēnu bērni slimības laikā lasīt daudz un bieži vien jebkura grāmata, žurnāli, kas ietilpst viņu rokās. Neizbēgami atbrīvot bērna pēc slimības no parastā darba ģimenē utt. Tātad slimība noteikti "iejaucās" bērna garīgās attīstības procesā, kurā nav iespējams strauji atdalīt "ietekmes sfēru "Tikai bioloģisks un tikai sociālais. Neapšaubāmi, tomēr, ka nav rakstzīmju līnijas (godīgums, labs raksturs, centība, rūpība vai slinkums, ļaunprātība, dūņu), netiek veidota garīga spēja (izlūkošana, uzmanība, jutība) netiek veidotas bioloģiskās koeficienta tiešā veidā.

Izveidojoties bērnam kā personai, izšķiroša loma spēlē viņa dzīves tēlu, komunikācijas raksturu, tās darbības saturu un individuālo metodi, tas ir, faktors ir sociālais.

Sociālais faktors

Šo faktoru parasti uzskata par vidēja ietekmi, kurā bērns dzīvo. Tomēr vides jēdzienam ir jāprecizē. Dažādi bērni ir dabiski, mājsaimniecība, ģeogrāfiski. Zināmā mērā tas var ietekmēt bērna garīgo attīstību. Tādējādi bērni, kas dzīvo pa jūru, zvejnieku ģimenēs vai peldējušās, spēlēt citas spēles, dziedāt un klausīties citas dziesmas, dzīvo citās interesēs, rūpēties par hustras bērniem vai tālu ziemeļu tautām. Tas nozīmē, ka dabiskās vides darbojas par garīgo attīstību, tomēr, kā arī bioloģisks faktors, nevis tieši un netieši, bet gan ar darbu, kultūru, cilvēku runu. Tajā pašā laikā šāda dabiskās vides ietekme nenosaka nekādas morālas iezīmes.

In ielejā un kalnos, tundrā un starp blīviem mežiem, godīgiem, strādīgiem cilvēkiem, patrioti viņu valsts aug dienvidos un ziemeļos. Garīgās attīstības procesā galvenā loma pieder cilvēka videi, ti., tie cilvēki, starp kuriem bērns dzīvo, ar kuru viņš sazinās.

Literatūrā, vairāk nekā gadu un pusi desmitiem gadījumu, kad bērni, kas dzimuši no normāliem cilvēkiem, kļūstot par Predator kalnrūpniecību, uzauga tīģerī vai vilku žurnālā. Kad tika konstatēti šādi bērni, kuri ir sasnieguši 5 - 7 gadus veci, viņi vairs nebija cilvēki, lai gan viņu ķermenis, visi orgāni bija cilvēki. Bērni dzīvnieki skrēja uz visiem četriem, viņi nevarēja izmantot savas rokas, lai satvērētu, lakotu pārtiku ar valodu, viņi nav iekost un iekost ... Protams, viņi neizmantoja runu un nesaprata cilvēku runu. Ievietots cilvēka vidē, šie bērni ātri nomira. Viņi vairs nevarēja pielāgoties neparastai dzīvei cilvēkiem.

Ko dara viņu apkārtējo bērna attīstību? Kāpēc bez sociālās vides ietekmes personas personības attīstība nav iespējama?

Mēs absolūti neietekmēt bērnu fiziskās attīstības jautājumus: aprūpi, barošanu, ārstēšanu utt. Mēs uzsvērsim tikai vienu reizi bez aizsardzības, aprūpes, sarežģītām preventīvām darbībām pieaugušajiem, ko viņi nosūtīja, lai apmierinātu visas bērna dzīves vajadzības un aizstāvot savu dzīvi un veselību visā bērnībā un pusaudža gados, neviens bērns nevarētu augt veselīgu, normālu un saprātīgu cilvēku.

Bērnu garīgajai attīstībai ir īpaši svarīgi, lai pieaugušie dod bērnam gadsimtu vecāku un daudzveidīgu pieredzi, ko cilvēce gūta visai ilgajai tās pastāvēšanas un attīstības vēsturei. Šīs pieredzes asimilācija ļauj augt personai ļoti saīsinātajā laikā apgūt zināšanu bagātību, ieguve, kuras daudzās paaudzēs pavadīja desmitiem gadu.

Sociālās pieredzes asimilācijas procesā bērns uzkrājas savu individuālo pieredzi, apgūstot zināšanas, darbības veidus, vingrina viņu uzmanību un atmiņu, domāšanu un ... tas tiks iemācīts novērot un salīdzināt, izmantot savas zināšanas un Iemesls, novērtēt un izbaudīt prieku par panākumiem vai rūgtuma neveiksmēm.

Pieredzes asimilācija ir daudzējādā ziņā. Pirmkārt, pieaugušais ir paraugs, ko bērns imites. Jau līdz pirmajam dzīves gadam bērnam atkārtojas un atkārto dažas pieaugušo darbības: maisīt cukura karoti kausā, rada karoti mutē, ķemmēta (dažreiz vada matus ar ķemmi, pat apgriezti zobi uz augšu) ; Bērns imites žesti, pieaugušo uzticīgs. Vēlāk viņš sāk reproducēt savu darbu: uzsilda grīdu, šūt, raksta, dzēš, "lasa laikrakstu". Viņš imitē pieaugušo runu: tikai dažas skaņas un skan izrunā, pēc tam atkārto individuālus vārdus, tad visus priekšlikumus. Imitācija, bērns iemācās runāt, strādāt, spēlēt, lēkt, jāuztraucas pat neskaidrs pats sajūta, argumentācija, dekorēšana istabu, sniegt aprēķinus, utt.

Bet pieaugušie negaida, ka bērns reproducē savas darbības, vārdus un spriedumus. Vecākais apzināti un sistemātiski māca bērnu visām darbībām, kas viņam jāzina un jāspēj veikt. Bērni mācās, kā saglabāt karoti, ēdot, kā vislabāk izvietot norādīto zīmējumu uz papīra, kā pastāstīt par attēlu, kā atrisināt problēmas, kā vislabāk palīdzēt biedram.

Galu galā, pat ziedu toņos, taustāmi ar pirkstiem, akmens raupjumu, priedes mizu vai samta mīkstumu nesaka kaut ko bērnam, līdz pieaugušais nolemj bērnus šīs īpašības, netiks veikts a Bērns, lai redzētu katra no tām specifiku, nenosauks to, ko bērns jūtams un uztvēra.

Pieaugušais stāsta, ka bērns ieskauj, ka viņš redzēs viņa acis un dzirdēs viņa ausis, bet kas joprojām nav skaidrs, nevis jēgpilns bērns bez vecākā līdzdalības. Bērni mācās no pieaugušo paskaidrojumiem un stāstiem par parasto lietu izcelsmi ("kā krekls šajā jomā ir pieaudzis", "kur tabula nāca no"), par Visuma izcelsmi, zvaigznēm, mākoņiem, zemi un cilvēku pats. Gatavā formā viņš nodod pieaugušo līdz dabas noslēpumiem, kas atklāti ar tūkstošiem ilgstošu cilvēku prātu, darbu un gribu.

Pieaugušie iepazīstina bērnus ar mūziku, gleznošanu, skulptūru, māca bērnu, lai justos un uztver skaisto. No vecāka bērna mācās, "kas ir labs un kas ir slikts," un mācās redzēt labu un sliktu cilvēku lietās un darbībās ...

Pieaugušie vada bērnu darbību, un vēlāk viņa spriedumi, novērtējumi, intereses. Galu galā, tas ir pieaugušie, kas tuvu bērnam, palīdz viņam atņemt un noteikt savu darbību mērķus, palīdzēt viņam pārvarēt grūtības, ar kurām bērns tiekas dzīvē, norāda uz kļūdām, labot tos, veicina veidošanos labas darbības, viņu biedru pareizie novērtējumi. Pieaugušie māca un paaugstina savus bērnus, konsekventi un mērķtiecīgi veido tos rakstura īpašības, spējas, intereses, prasmes, kas nepieciešamas attīstītās personas dzīvē. Par turpmāko progresīvo sabiedrības kustību, par savu bez pārtraukuma attīstību, vecākā paaudze sistemātiski, mērķtiecīgi un atbildīgi sagatavo jauniešus.

"Ja mūsu planēta ir cietis katastrofu, kā rezultātā tikai mazi bērni palika dzīvi, un visi pieaugušie iedzīvotāji nomira, tad, lai gan cilvēce nebūtu apstāties, bet cilvēces vēsture neizbēgami tiktu pārtraukta.

Kultūras dārgumi turpina fiziski pastāvēt, bet nebūtu nevienam izpaust tos jaunām paaudzēm. Mašīnas būtu neaktīvas, grāmatas paliks nekomerciālas, mākslas darbi zaudētu estētisko funkciju. Cilvēka vēsturei būtu jāsāk atkal "*.

* (Leontyev A. N. Psihes attīstības problēmas. M., 1965, C, 409-410.)

Nenovērtējamas senču bagātība - cilvēces gūtā pieredze, katrs pieaugušais cilvēks neinteresē un dāsni dod bērniem. Šādā veidā enerģija, jauniešu kalpošanas laiks ir atbrīvots tālāk, vairāk un veiksmīgāku veicināšanu dzīves zināšanām un to pārvaldībā.

Bez pieaugušā līdzdalības bērna attīstība nav iespējama. Lai saprastu sevi, kā tas ir pieaugušo ietekme uz bērnu, jāatceras augstākās nervu darbības pamatlikumi.

Bērnu mijiedarbības mehānismi ar vidi. Visa pieaugušo zināšanu pārnēsāto zināšanu fizioloģiskais mehānisms un viņu pašu prasmju, ieradumu, interešu attīstība ir sarežģīta nosacīti refleksu saikņu sistēma. Tās ir organisma atbildes uz dažādiem signāliem, kas nāk no ārpasaules (un dažreiz no tās organisma).

Ja kairinošam ir tiešas attiecības ar organisma dzīves saglabāšanu, apmierinot viņa bioloģiskās vajadzības, ir pastāvīga atbilde uz to, piemēram, aizverot acu pēkšņu spilgtu gaismas iedarbību vai velkot roku uz karstu objektu utt . Šādas darbības ir nosaukums nosaukuma -foflectrics. Bet, ja kāda veida bioloģiski vienaldzīgas kairinošas darbības, piemēram, baltā krāsā vai skaņas belling, tas nerada nekādu reakciju no bērna vai pieaugušo līdz brīdim, kad šī vienaldzīgā stimulā nervu sistēmā cilvēka (vai dzīvnieku) nebūs bioloģiski nozīmīga beznosacījumu, ti., vitāli, kairinoša iedarbība. Tātad, ja cilvēka kolata baltā krāsa ir daudzkārt "pastiprināta ar" sāpju sajūtu no injicētā ārsta, bērns sāk kliegt, tikko parādās viņa skata laukā jebkura persona baltā mētelis. Šī krāsa "signāli" \u200b\u200b- brīdina bērnu par nākamo negatīvo ietekmi aiz tā. Attīstoties bērnam, milzīga loma pieder speciāli runas refleksiem. Motora reakcija uz vārdu skaņas (un vēlāk - redzamu un lasāmu) un verbālu reakciju uz uztverto priekšmetu un verbālo efektu ir iekļauti visos bērnu uzvedības veidos, tiek veidoti pastāvīgi saziņā ar pieaugušajiem un atjaunot visus kognitīvās darbības veidus bērns, sākot no viena gada vecuma. Runas obligācijas veidojas ļoti ātri, atšķiras lielā izturībā un ir viegli izmantot praksē bērnu.

Bērnu aktivitāte

Tātad bērns saņem divas Daras. Viens - no viņa attālākajiem senčiem, viņš sniedz šos dārgumus gatavajā formā. Otrais - tas iegūst dzīves laikā, arī no pieaugušajiem vai tieši, vai arī caur grāmatu un citiem vēsturiskās pieredzes, kas uzkrājušies cilvēce. Bet galu galā pieredzes asimilācija nevar iedomāties vienkāršu "throwing zināšanas", pieredzi, reitingus no pieaugušo galvas uz bērna smadzenēm, tāpat kā cilvēks ēd gurķus, arbūzus vai kubiņus no viena atvilktnes citam. Šis process ir daudz sarežģītāks. Lai iegūtu bērna gūto zināšanu, aprēķinātie spriedumi pieaugušajiem par uzvedību un iezīmēm literatūras varonis vai konkrēta persona kļuva līdzeklis, veidojot bērnu par savu izpratni par viņiem ap viņiem, atlika viņa apziņā Šo morālo jēdzienu, attēlu, kuru prasības tiks būvētas visā bērnībā un jauniešiem, veidojot savu pasaules skatījumu, bērnam ir "jāpiešķir" šī pieredze, apgūt bagātību. Tikai tajā pašā laikā, viņam būs sava izpratne par apkārtējo, viņa paša novērtējumu, viņa pasaules skatījumu.

Par "uzdevumu" sociālās pieredzes, bērnam ir jādara labi zināmi centieni, aktīvi rīkoties pār pieaugušo materiālu, kas nosūtīts uz to.

Ja bērns "neatbilst" zināšanām, ka pieaugušie vēlas nodot viņam, viņi netiks iemācījušies students, neatkarīgi no tā, kā skolotājs to meklēja.

Šeit ir skolotājs, stāsta par III klases skolēniem par rudens pazīmēm, karājās uz kuģa attēla reproducēšanu I. Levitan "Golden rudens". Viņa ir pārliecināta, ka šis attēls uzbruks zināšanām, ka bērni jau ir saņēmuši iepriekšējā stundā, palielinās studentu intereses uz pētīto tēmu.

Bet paredzamais skolotāja rezultāts nesaņēma.

Es glamorly aplūkosiet attēlu, lielākā daļa studentu ātri apjucis no viņas. Tur bija sarunas, kāds sāka meklēt logu, kāds kliedza mācību grāmatu ... bērni bija acīmredzami neierobežoti izvēlēti skolotāja vizuālo pabalstu ... Izrādās, ka viņi uzskata, ka šis attēls ir ļoti detalizēts pirms divām dienām, ekskursijās Muzejs, un tagad bērni nevēlējās atgriezties pie tā paša attēla un piedalīties savā diskusijā. Viņi nedarbojās.

Vai citu piemēru. Skolēni izlemj uzdevumu par terminu pagājis. Viņi viņu labi pazīst, to pārbauda ar aptauju. Bet kāda iemesla dēļ viņi atzīst daudzas nepilnīgas, nesaprotamas kļūdas skolotājus. Un daudzi bērni pat nepamanīs, ka viņi saņem pilnīgi bezjēdzīgu rezultātu, atbildot.

Skolotājs ir skumjš un dusmīgs. Viņa stāsta puišiem, ka viņi "nedomāja", "slikti izlasiet uzdevumu", "nemēģināja saprast uzdevumu", "neuztraucās izpildīt iepriekš veiktos noteikumus." Šie komentāri ir visbiežāk diezgan godīgi. Patiešām, puiši neuzrādīja gatavību uzzināt, ko skolotājs viņiem teica, nav labi zināmi centieni saprast, atcerēties un pēc tam atcerēties un piemērot apgūto noteikumu, lai atrisinātu jaunu uzdevumu.

Tātad, ne visi, kas pārskaita pieaugušo bērniem, to uzsūcas. Ne visi, kas ir iemācījušies, var veiksmīgi izmantot turpmākajā neatkarīgajā studentu darbā un kalpo to attīstībai.

Šeit ir jauns faktors, kas piedalās bērna attīstībā - sava darbība. Šis faktors, kas joprojām ir pilnīgi nepietiekami piemērots Bourgeois zinātnes pārstāvjiem, ļauj padomju zinātniekam pilnībā atklāt gan bioloģisko un sociālo, gan visu attīstības problēmu kopumā.

Darbības būtība. Darbība ir izteikta darbībā. Dzīvu organisms, kuram ir nervu sistēma, atbilst tās ķermeņa vai tā individuālo orgānu kustībām uz ārējo vai iekšējo stimulu ietekmi. Vājais zirnekļu svārstības izraisa strauju zirnekļa kustību cietušajam sajaukt tajā.

Pieskaroties karstajam tējkannam, bērns izvelk savu roku; Uzklausot zvanu, puiši tiek ātri nosūtīti pēc izmaiņām uz klasi. Izlasot matemātikā norādīto uzdevumu, students sāk domāt par savu lēmumu. Šīs darbības ir atšķirīgas dabā un izcelsmē. Bet visas bērnu rīcība gan vienkārša, gan sarežģīta gan praktiska, gan garīga, rodas, pamatojoties uz bērna nejaušajām izlases izlases kustībām. Kad viņš atrodas siltā telpā, pilnā, miega laikā viņa kustības nav pieblīvētas autiņbiksītes, tas nav mierīgs. Rokas, kājas, sejas muskuļi rada neorganizētas un nepabeigtas kustības: pirksti pārvietojas uz rokām, acis rotē dažādos virzienos, frowning pieres, bērns ražo dažas dīvainas grimaces. Šīs kustības ir piespiedu kārtā. Bērns tos kontrolē, viņiem ir iedzimts beznosacījumu reflekss.

Bet laika gaitā mainās šo kustību raksturs. Bērns sāk noteikt īsu uz dedzināšanas spuldzi, sekojiet spilgtai lellam, kuru pieaugušais pārvietojas uz bērna acīm pa labi uz kreiso un atpakaļ. "Lieta atkārtojas vairāk nekā vienu reizi, nevis divreiz, un tagad ... bērns iemācīsies izskatīties" (I. M. Sechenov). Tad pieaugušais pakarina krāsainas bumbiņas uz gultas bērnam, mudina bērnu un kreka tos greifers. Bērns mācās pagriezties, stiepjot abas rokas uz piekaramo rotaļlietu un paķert to. Viņš satricina viņu, velk, velmē, met, avārijas, tad nāk, lai piesaistītu to lietām. Pēc pieciem mēnešiem tas rada daudzas kustības un darbības ar objektiem, kas izrādās pieejami viņa acīs un rokās.

Tā kā fiziskie spēki kustības un darbības bērna kļūst arvien daudzveidīgāki, ilgi, precīzi un koordinēti (piemēram, acs, rokas, kājas un korpusi, kurus bērnam vajadzētu ražot, tuvojas rotaļlieta, kas atrodas tuvu viņam un noliecoties to, lai to ņemtu).

Darbība ir efektīva. Lai būtu aktīvs - tas nozīmē būt rīcības stāvoklī.

Pēc būtības aktivitātēm ir tīri bioloģiska izcelsme. Tas ir enerģijas izpausme, kas raksturīga veselīgam dzīvojošajam organismam un kalpo darbības veidā. Pieaugušā šī vajadzība tiek pavadīta darba darbā, ir apmierināts ar sporta, valsts un rūpniecisko darbību. Nepieciešamība pēc neliela bērna aktivitātē notiek, kad visas viņa bioloģiskās vajadzības ir apmierinātas: tas saņem pietiekami daudz un labu pārtiku, aprūpi, ir miega stundu skaits, kas ļauj bērnam uzkrāt spēkus, kas saņem izlādi tās dažādās kustībās.

Ikviens zina, ka pacienti, kuriem ir izsmelti bērni (kuriem daudzi no mums ir redzējuši, piemēram, Lyingrad) parasti nav spēlējuši, viņi joprojām atrodas vai sēž viņu gultiņās, neparādot interesi par apkārtni. Tie nav aktīvi.

Ļoti aktīvi bērni parasti veic daudzas pilnīgi nejaušas kustības; Vecākie bērni lēkt, palaist, stumtu, cīnīties, kliegt no to spēka pārpalikuma.

Ja jūs sniedzat bērnu sevi, tā darbība var viegli pieņemt šādas formas, kas būs kaitīga ietekme uz tās attīstību, jo būs negatīvas iezīmes raksturs. Aktīvs bērns, kurš nezina, ko darīt, shalit, lauza rotaļlietas, asaru grāmatas, netīrumu zīmuļu tapetes, mocības dzīvnieki. Kad pieaugušais organizē kustīgus lomu spēles vai sporta spēles, interesantus bērnus vai sniedz bērnu rīkus un materiālus un ierosina darbaspēka darbības uzdevumu, pašdarināts tēmu piedāvā interesantu grāmatu vai ievieto šaha uzdevumu - tas dod saturu un vada Bērna darbība, lai padarītu gadījumus, kas ir noderīgi, lai attīstītu cilvēka labākās īpašības.

No 2 līdz 3 gadu vecuma bērniem kopā ar fizisko aktivitāti, garīgā aktivitāte sāk izpausties. Bērni pieprasa pieaugušajiem daudzus jautājumus, iemesls, stājas strīdos, izteikt savus apsvērumus un novērtējumus, ievērojiet savus secinājumus.

Jo vecāks par bērnu kļūst arvien aktīvāks, jo vairāk viņam ir vajadzīga pieauguša vadība. Ja bērns ir mierīgs noliktava, pat nedaudz lēni, paņēma kaut ko, piemēram, ar plastilīna, viņš parasti nodarbojas ar šo lietu ilgu laiku un mierīgi atstāj viņu, kad esat noguris vai izpildījis savu paredzēto. Bet bērni ir uzbudināmi, ar nelīdzsvarotu nervu sistēmu, viņi ātri zaudē interesi par darbu uzsākta un grabby citiem. Viegli noguris, viņi sāk būt apjucis, dūriens, traucēt citiem un sabojāt savu darbu.

Ja skolotājs neizslēdz šāda bērna darbību uz citu jautājumu vai ja viņš neredz vispār, ka bērni to dara, viņi viegli pierast pie "bezmaksas" uzvedības, neklausās pieaugušajiem, kļūt par neatļautu, virzot savu darbību uz ļaunumu, stulbu un dažreiz antisociālu lepru un biznesu Šādās darbībās ir izveidotas negatīvas funkcijas.

Bērna darbība ir vajadzīgais tās attīstības faktors. Galu galā, tikai darbībā tiek veikta, un tāpēc šo orgānu attīstība, tās sistēmas, kuru darbs ir vajadzīgs, un tās īpašības un spējas personai, kas izmanto šajā darbībā. Vai ir iespējams attīstīt bērnu ar veiklību un koordināciju kustību, piemēram, lai throwing bumbu mērķa, nevis īstenojot to šajās darbībās? Protams, nē. Acu acs, kas koordinē ar rokas kustības precizitāti un spēku, attīstās, īstenojot kopīgu rīcību.

Nav iespējams meklēt muzikālās uzklausīšanas bērna attīstību, ātru lasīšanu vai ātru izlūkošanu, ja ne virzīt bērnu aktivitāti, lai atšķirtu dažādu toņu mūzikas skaņas, dažādu spēku, augstumu, ilgumu un timbru. Ja jūs neizmantojat bērnus strauju, pareizu un nozīmīgu lasīšanu vai piemērojot racionālus veidus, kā atrisināt matemātiskos piemērus un uzdevumus, nav iespējams nodot viņiem prasmes, nav iespējams panākt produktīvas matemātiskās domāšanas attīstību skolēniem . Regulāri un pakāpeniski palielinot prasības bērniem atbilstoši viņu veicināšanai, skolotājs mobilizē katra studenta darbību, mudinot to pielikt pūles, lai atrisinātu sarežģītāku uzdevumu salīdzinoši tām, kas viņam izdevās atrisināt vakar. Tas var būt saistību kvalitātes prasību palielināšana, tās iespējas, samazinot darba laiku un citus uzdevumu komplikācijas veidus. Viņiem ir jākoncentrējas uz "tuvākās attīstības zonu" (L. S. Vygotsky), I.E., atbildiet uz iespējām katram konkrētam bērnam un klasei kopumā. Lai atrisinātu sarežģītāku uzdevumu, studentam ir jādara pūles, jādomā un atrast veidus, kā atrisināt, mobilizēt un izvēlēties zināšanas, prasmes, prasmes un darbības, kurās viņš pieder. Šādās aktīvās aktivitātēs tiek veidotas šīs spējas un rakstura iezīmes, kuras šī darbība prasa.

Pārliecinoši pierādījumi par vingrinājumu lomu bērnu spēju attīstībā, pat bez kopējiem apkārtējās pasaules zināšanu līdzekļiem un sazinoties ar cilvēkiem, jo \u200b\u200bvīzijas zudums, dzirde, un diemžēl runā runā, ir skolēni Profesors Ia Sokoliang un viņa darbinieki - Debrulchon bērni.

Ne tikai viens Oi Skorovhodov tagad demonstrē šos milzīgos speciālās pedagoģijas sasniegumus, kuri ir sasnieguši savus līderus, padarot pilntiesīgu, visaptverošu, plaši attīstītu sociālistu sabiedrības locekli no bezpalīdzīgi noplicinātas sociālistu sabiedrības loceklis, sertificēts zinātnieks, dzejnieks, aktīvs publisks skaitlis. Tagad citi jaunieši ar tādiem pašiem smagiem sensoriki un runas traucējumiem veiksmīgi apgūst sarežģītākos universitātes filozofijas, psiholoģijas un socioloģijas kursus, apgūst dažādus pētniecības paņēmienus, aktīvi un veiksmīgi iesaistās viņu komandas kultūras un sabiedriskajā dzīvē. Šiem panākumiem jauniešiem ir pienākums saviem līderiem, kuri izdevās nosūtīt un organizēt dažādas bērnu darbības veidus, ko tā noveda pie izciliem rezultātiem. Uzturēšanās bez speciāli organizētām aktivitātēm, šādi bērni pārvēršas par garīgi atpalikušiem cilvēkiem.

Vingrošanas loma un visa dzīvesveids pat jaunākā dzīvnieka aktivitātes attīstībā, kā arī personas personības individuālo īpašību veidošanos labi pierāda ārvalstu zinātnieki.

Tātad, psihologs Krech "audzināja" vairākus kucēnus vienu pakaišu "bagātināts" apstākļos. Savu funkciju atšķirīgu iezīmi sniedza kucēni Brīvība kustību, spēles ar objektiem: bumbiņas, nūjas, lupatas, lekt caur zemiem soliem un žogiem, "blēņas" ar otru.

Citi tāda paša mātes suņu kucēni dzīvoja "noplicināti" apstākļos. Šie kucēni ir veikuši savu bērnību slēgt, kungu šūnas, izolētas viens no otra. Viņi nevarēja parādīt savu darbību un izmantot to.

Mēs atbrīvojām trīs mēnešus pēc kucēnu brīvības-brāļiem no abām grupām, izturējās pilnīgi atšķirīgas. 1. grupas pārstāvji tika izvietoti aiz atbrīvotā zaķiem, Ledali skaļi izlēca caur grāvjiem un atrada veidus, kā pārvarēt citus šķēršļus. Viņi bija spēcīgi, jautri, "izgudrojumi", stingri un mērķtiecīgi rīkojušies. Viņu brāļi no 2. grupas parādīja gļēvulību un bezpalīdzību. Tikšanās ar šķēršļiem un traucējumiem, viņi apstājās, mēģināja atgriezties vai aizsprostot kādu drošu vietu un ielej.

Bērna darbība darbojas dažādās formās. Iepriekš parādās imititīvs aktivitāte. Mazie bērni reproducē vārdus, dažreiz tikai atsevišķi skan, ko viņi uztver no cilvēkiem ap tiem. Pēc 2 - 3 gadiem bērni labprāt atdarina dažādas darbības pieaugušajiem. Viņi "sagatavo pusdienas", "iet iepirkties veikalā", "dzēst apakšveļu", "lasīt laikrakstu" - tāpat kā vecākie to darīt. Šādu darbību reproducēšana, bērni izmanto savus sensoros un motoru mehānismus, to novērojumu, uztveri, runu. Uzrakstiet uz visiem lomu bērniem, kuri ir īpaši svarīgi bērnam.

No agrīna vecuma, kad bērns sāk saprast pieaugušo runu (pat individuālus vārdus: "dot", "likts", "noņemt", ...), tās darbība ir izpildvara. Bērns gaida pie pieaugušo norādījumus, bet ne tikai to, kas viņam jādara, bet arī kā, kā, kādā secībā ir jāveic vairākas darbības.

Protams, izpildvaras darbība ir ārkārtīgi svarīga bērna attīstībai. Patiešām, tieši pateicoties viņai, bērni apgūst nepieciešamos pieaugušos visefektīvākos un ekonomiskākos veidus un paņēmienus. Šādu darbību daudzkārtēja atkārtošanās noved pie atbilstošās prasmes bērna veidošanās: mazgāšana, šūšana, burti, skriešana utt. "Dariet," saka māte un nodrošina, ka bērns izpilda viņam sniegto darbību, kā tas pieprasīts to.

Tomēr, lai sagatavotu iniciatīvu, radoši strādā, spēj svaigu izskatu veco un pastāvīgā, patstāvīgi nodot un atrisināt kādu jaunu uzdevumu vai atrast jaunu, racionālāku pieeju, lai atrisinātu jau pazīstamo - par to tas ir nepieciešams, lai veicinātu katru iespējamo veidu un attīstīties bērniem, darbība ir iniciatīva vai radoša. Pati ir skaidrs, ka nav vēlams, ja tas ir nepieciešams, lai vadītu stingrus noteikumus, piemēram, pareizrakstībā vai aritmētiskajās darbībās, vai izpildot uzvedības noteikumus uz ielas. Bet, ja skolotājs aicina bērnus patstāvīgi atrast citu veidu, kā atrisināt norādīto vienādojumu, lai izveidotu pēc iespējas vairāk jaunu priekšlikumu, un bērni paši parāda savu iniciatīvu, ir viņu domas elastība, meklēt drosmi un radošās spējas. Galu galā, radošums ir jaunas oriģinālās transformācijas zināmā, kombinācija no attēliem cilvēka pieredzi, idejas (mākslinieks, rakstnieks), mūzikas skaņas (komponists), pedagoģiskās ietekmes metodes (skolotājs, pedagogs).

III klases skolēni apspriež gaidāmās brīvdienas saturu un organizāciju. Ieteikumi ir daudz. Visi satricina skaļi, pārtrauc viens otru. Šeit skolotājs sarunā netraucē. Viņš zina, ka puiši var tikt galā ar savu: kaut ko raksturīgu ierosināt un organizēt diskusiju un kārtību. Patiešām, klases galva iznāk un piedāvā katru saiti, kas uzņemas kādu brīvdienu daļu. "Un tad mēs uzklausīsim visu un teikt, ka tas ir labi izgudrots, un kas nav." Bērni sāk zvanīt sagatavošanas sadaļām un izlemj, kas saite, kas būs gatavošana. Diskusijas procesā uzreiz radās daudzi jautājumi, par kuriem skolotājs palīdzēja puišiem atrast nepieciešamās atbildes. Tādējādi puiši varēja parādīt savu iniciatīvu, un skolotājs neizņēma puišu taktisko vadību.

Iniciatīvai, radošajai aktivitātei var būt atšķirīga smaguma pakāpe. Sākumā tā darbojas tikai bērna neatkarīgā slaveno noteikumu izpildē. Tā kā students attīstās, tas sāk aizvien elastīgāk, bez atgādinājumiem, bez pieauguša palīdzības un piemērot viņam zināmos noteikumus, metodes jaunu uzdevumu risināšanai.

Tas arī notiek, ka pārmērīgi aktīvas puiši sūta savu iniciatīvu, lai pārkāptu skolā, uz ielas vai uzvedības noteikumu un pat drosmīgu rīcības noteikumu ģimeni, ka noteiktie likumi viņiem nav nepieciešami. Taču visos apstākļos neatkarības izpausmes, iniciatīvu un dažāda veida radošās darbības rūpīgi jāuzrauga skolotājs. Viņš vada studentu aktivitāti, izraisa tos racionālākus veidus, kā sasniegt savus mērķus, mudina bērnu kritizēt savas darbības un iegūtos rezultātus.

Bērna darbībās ir iespējams atšķirt praktisko un speciāli garīgo. Tajā pašā laikā šie darbības veidi ir apvienojušies vienā darbībā, piemēram: radošā lomu spēlē, zīmējot, modelējot, strukturālo darbu. Jo vecāks bērns kļūst, jo vairāk un biežāk ir atšķirīga garīgā darbība. Tas parasti ir pirms praktiskas darbības un sagatavo to (plānošana, domājot par gaidāmo darbu, zīmējumu, būvniecību utt.). Ļoti bieži garīgā darbība seko praktiskām darbībām vai pievienojas tiem. Vidēji un vecākais pirmsskolas vecums, garīgā darbība var pilnībā patstāvīgi izpausties praktiski. Viņa rīkojas jautājumos par bērniem, ar pamatojumu, strīdiem, domām un citām garīgās darbības formām.

Darbību var izraisīt dažas prasības, un var rasties, pamatojoties uz studenta motivāciju.

Ko izraisa daži impulsi, tad darbība dažreiz ir pēkšņas uzliesmojuma raksturs, bet tas var izpausties pastāvīgi, padarot studenta rakstura iezīmi. Tomēr neatkarīgi no tā, cik daudz darbības veic bērna darbību, tai ir divas pazīmes, kas veido savas funkcijas. Pirmkārt, jebkura darbība darbojas darbībā, kā likums, palielinot spēku un ilgumu. Vecāki bērni kļūst, biežāk viņu aktivitāte veic saprātīgu, mērķtiecīgu darbību raksturu (par to skatīt sīkāk tālāk).

Otrkārt, kāda veida organizēta darbība tiek veicināta ar kādu motīvu. Tas vienkārši var būt nepieciešams, lai palaistu, pārvietotu, "stiept kājas", kuras bērni piedzīvo pēc sarežģītas un ilgas mācības. Ja profesijai bija nepieciešama liela garīga spriedze un ilgtermiņa bremzēšana no visām fiziskajām darbībām, tad izpildi sekoja - aktīvās darbības. Līdz bērna aktivitātei var veicināt vēlmi iegūt labu zīmi matemātikā, fiziskajā izglītībā vai vēlēšanās padarīt labāko no citiem, ātrāk nekā ikvienam klasē, lai pārvietotos pirmās rindās, piedalīties konkurence, lai nošķirtu citus studentus.

Milzīgs Power mudināšanas persona uz darbību, ir viņa garīgās vajadzības un intereses: vēlme iegūt noteiktu grāmatu, tikties ar biedriem, lai sasniegtu vēlamo risinājumu uzdevumam, sagatavoties brīvdienām utt. Jo vairāk noteica intereses Students, ko viņi ir spēcīgāki un izturīgi, jo vairāk viņš ir pārliecināts par savām spējām un iespējām, jo \u200b\u200baugstāks ir viņa prasījumu līmenis, jo vairāk viņš ir noturīgs viņa darbībās, jo augstāka ir tās darbība.

Katrs skolotājs vēlas garīgo un praktisko darbību no saviem studentiem. Tajā pašā laikā, daži pieaugušie atklāti baidās no viņas, jo, atbrīvojot šo spēku gribai, pieaugušais ne vienmēr ir pārliecināts, vai viņš varēs to pārvaldīt. Atsevišķu studentu darbība bieži vien kavē skolotājam turēt to, ko viņš ieņēma visai klasei, un viņš bieži nesaņem gaidīto rezultātu. Ir nepieciešams, ka bērns vēlas to pašu meklēt skolotāju un rīkoties ar tādu pašu orientāciju. Akadēmiskajā darbā studentam vajadzētu uzzināt zināšanas, ko skolotājs dod viņam, apgūst metodes un prasmes, ko skolotājs to parāda. Tikai skolotāja aktīvās apmācības aktivitātes mijiedarbībā ar aktīvu uztverošo studentu darbību, pirmais var veiksmīgi nodot, un bērni jēgpilni un stingri asimilē visvērtīgāko pieredzi, ko uzkrājušies mūsu senču doma un darbs.

Vecāka gadagājuma junioru mācīšanās process ir būtisks bērna attīstībā, jo tajā pašā laikā ir sociālās pieredzes mācīšanās un sava individuālās pieredzes uzkrāšana, bez kuras viņa garīgā un morālā attīstība ir pilnīgi neiespējama.

Bērns nemācās un attīstās, bet "attīstās, mācās un izglīto," - rakstīja S. L. Rubinstein. Šā vienotā procesa divas puses nav identiskas un ne tikai pārklāj. Skolotāja aprakstītais mācību materiāls, kas atspoguļo atbilstošās zinātnes saturu un loģiku, ir sava īpaša struktūra un loģiskā secība. Bet bērni to uztver katru attiecīgi savu individuālo pieredzi, viņu prasmes, to gatavību. Tas ietver attīstību iepriekšējos gados spēju skatīties un klausīties, domāt un iegaumēt, skaitīt, pateikt, jautāt, strādāt ...

Lasīt grāmatas par decembrists, par revolucionāriem, par zemnieku sacelšanās un Bunte Strēlarovs, studenti atslābina informāciju par katru jauno notikumu tiem, izmantojot savu ierobežotās pieredzes prizmu. Tātad parādās atbildēs studentu ziņojumiem, ka slāvi tika saglabāti gar Dņepras upi uz Kijevu uz kuģa, vai ka cīņā ezera Aleksandra Ņevska uzvarēja fašistiem utt.

Lai pielīdzinātu gatavā formā nosūtītās zināšanas, pats students vajadzētu radīt sarežģītu garīgo darbu. Tas galvenokārt ir uztvere dzirdes runas un redzamās gleznas, priekšmetus, digitālās un alfabētiskās pazīmes, ģeometriskās formas, rakstiski vārdi viņu bezgalīgi dažādas kombinācijas un kompleksiem. Tie ir jāsaprot, un pēc tam ir jāpiešķir daudzu vārdu instrukciju un demonstrēto tematu, kas ir būtiski. Ir nepieciešams iegaumēt un selektīvi reproducēt iegūtās zināšanas, jums ir jābūt iespējai pielietot zināšanas, veicot turpmākos uzdevumus, jums ir nepieciešams, lai varētu domāt, salīdzināt, domāt, fokusēt, pārslēgt jūsu uzmanību "pēc pieprasījuma". .. cik daudz jāzina un jāspēj padarīt mazs skolnieks, lai sāktu veiksmīgi mācīties!

Šāds grūts kopīgais darbs izglītības pieaugušo un pats students ir apņēmies ne tikai īpašās mācību darbībās (ar asimilāciju, piemēram, matemātiku), bet arī ikdienas dzīvē, ikdienas dzīvē bērnu. Bērni skatās apkārtējo cilvēku dzīvi, viņu darbību, to attiecības; Viņi dzird viņu pamatojumu, kritiskus novērtējumus par citu cilvēku rīcību, skatoties filmas, stila kleitas vai jaunu dziesmu; Viņi ievēro dabas parādības, transporta darbu utt., Utt. Un šeit tas pats darbs pieaugušo un tā paša darbība ir nepieciešama, lai saprastu, ko viņi redz acis un dzird, ka tas saprot vērtīgu, labu, daudzsološu konsolidēt savu un izmetiet to vai nosodiet sliktu, negatīvu.

Dažādos bērna dzīves periodos tā maina savu darbību. Tā iegūst dažādus fokusus un dažādus veidus.

Tā kā bērna personīgā pieredze ir bagātināta un paplašināta, jo bērns mācās sevi, tās iespējas un spēku, tās darbību no "reaktīvās" (atbildes uz dažu signālu sekām, pasūtījumi nāk no ārpuses) kļūst par "iniciatīvu". Jau divu gadu vecais bērns ne vienmēr ir pakļauts vecāko prasībām, viņš vēlas daudz savā veidā: neskatoties uz vecāku prasībām par mežģīņu un apgaismo lampu, lai gan tas ir stingri aizliegts viņam, Un viņš ir jautājums, viņš vēlas un rīkojas, paklausot viņa impulsu. Viņš uzkāpa uz krēsla un velk skaistu kausu no plaukta, Shalit, atņem avīze no pāvesta, nosaka simtiem jautājumu pieaugušajiem, ieskaitot tos, kuri nav gatavojas apspriest ar viņu.

Skolēni ne tikai jautā par dažādām un neparastām lietām, bet tās noslēdz strīdu, veiciet eksperimentus, izmeklēt, pārbaudiet dzirdējus, pagrieziet atsauces grāmatās, tiek novērotas, ka viņi ir ieinteresēti. Viņu individuālā pieredze pieaug katru dienu, un visas jaunās zināšanas, ko students saņem, katru faktu, kas ir atrodams dzīvē, skolotāja komentārs, biedra pārkāpējs, tad pasākums klasē nāk uz viņu, uztverts un ir jau novērtēts citādi, nekā tas bija pirmsskolas vecumā.

Viss ir iepriekšējais, ļaut bērna īsajai dzīvei ir sava individuālās pieredzes uzkrāšanās laiks - pieredze, rīcība un pieredze, caur kuru tiek atjaunota ikviens tikšanās ar pasauli.

Iepriekš minētais ļauj jums padarīt divus svarīgākos izejas skolotāja praktizētājam.

Vispirms, tāda pati ietekme (jauna grāmata, komisija, slavēšana utt.) izraisa atšķirīgu reakciju no dažādiem bērniem un pat tajā pašā studentā dažādos tās attīstības posmos. Tā kā ārējais vienmēr darbojas ar iekšējo apstākļu kopumu, un iekšējie apstākļi ir iegūta pieredze, noskaņojums, veselības stāvoklis, bērns, kurš ir izstrādājis atšķirīgu attieksmi pret dažādiem cilvēkiem un pašiem, ir pilnīgi neiespējami dot skolotājam skolotājs jebkura vispārējā recepte pedagoģiskajai ietekmei. Katrā konkrētajā gadījumā vispārīgajām prasībām jābūt "pielāgotām" saskaņā ar daudziem šī konkrētā studenta individuālās attīstības un individuālo īpašību apstākļiem. Daži un tādi paši efekti dažkārt var radīt pilnīgi negaidītu reakciju skolotājam no studenta. Tas uzsver K. D. Ushinsky izteikto domu, ka, ja skolotājs vēlas, lai bērns visos aspektos izvirzītos, viņam vispirms ir jāzina viņu visos aspektos.

OtrkārtSkolotājs atklāj sarežģītu priekšstatu par sociālās pieredzes attiecībām, kas absorbē bērnu, ar individuālo pieredzi, ko tā iegūst apkārtējās dzīves un komunikācijas uzraudzību ar cilvēkiem dažādās aktivitātēs. Šīs attiecības no dialektikas viedokļa ir pretrunā. Fakts, ka students uztver, ir tas, ka viņa dzīvē ne vienmēr precīzi sakrīt ar zināšanām, novērtējumiem, prasībām personai, kas reģistrēta grāmatās, noteikumos un normās, kas pieņemta sabiedrībā. Skolotājs ne vienmēr zina, kā piesaistīt godīguma, taisnīguma, parādu, nodevības koncepcijas noteiktiem īpašiem gadījumiem, ar kuriem tas ir atrodams dzīvē. Tas padara viņu domāt, salīdzināt, meklēt paskaidrojumus, izdarīt secinājumus ... Skolotāja loma nav jānoņem no bērna ceļa dažādām konflikta situācijām. Tas nav viņa spēkos. Uzdevums ir pareizi koncentrēt skolēnu, piespiežot to privāti redzēt vispārējo un atšķirt to no nejauša.

Attīstība - faktoru mijiedarbības rezultāts

Tātad, attīstības procesā ir iesaistīti trīs spēki, trīs faktori:

1) bioloģiskais faktors. Tā ir bērna ķermeņa dzīve, jo gan mantojuma, iedzimtas un visās ķermeņa struktūru struktūras, visās tās sistēmas. To darbība nodrošina normālu dzīvi, jaunākā cilvēka veselību un darbību, kas ir dzīvā organisma pozitīvās attiecības ar vidēju;

2) sociālais faktors. Tā ir vide, kurā bērns dzīvo, galvenokārt cilvēku vidi. Tie ir cilvēki, ar kuriem viņš sazinās (tas sazinās, tas ir, mijiedarbojas, nevis tiem cilvēkiem, kuri tikai "ieskauj" bērnu). Viņu rakstzīmes, domu un uzvedības tēls, viņu intereses un spriedumi, viņu attieksme pret darbu, citiem cilvēkiem (tostarp bērniem, saviem un svešiniekiem), to gadījumi un vārdi, viņu jūtas un prasības, ieradumi un centieni ir garīgāki trešdiena kurā bērns aug un attīstās;

3) bērnu aktivitāte Tas ir trešais spēks, kas darbojas tās attīstības procesā. Neatkarīgi vērtīgs ir studiju priekšmets (mašīna, ierīce, mākslas priekšmets), neatkarīgi no tā, cik augsta prasme skolotāja, ja viņš nevarēja atrast veidu, kā radīt bērnu darbību, kas ir bērna efektīva līdzdalība Viņam vai darbam piedāvātā okupācija - ietekme nav tā, vai tas nedos sagaidāmo rezultātu un neietekmēs bērna attīstību.

Bērnu darbība ir bērna kā ķermeņa veidošanās saikne un tā kā persona.

Citiem vārdiem sakot, bērna darbība un vadošie pieaugušie tiek veikta ar patiesu bioloģisko un sociālo faktoru ietekmes vienotību.

Bērna izstrādes process, kļūstot par aktīvu un noderīgu sabiedrības locekli, jo pilsonis tiek nodrošināts ar šo trīs galveno faktoru darbību. Vissvarīgākais ir tas, ka neviens no šiem faktoriem, neatkarīgi no pilnības līmeņa, nesasniedz autonomi, izņemot pārējos divus. Tas viss ir par mijiedarbība Šie trīs galvenie spēki.

Ja bērns ir labi veselīgs, parasti attīstās un pedagoģiskās prasmes ir nevainojamas, bet bērna darbība ir ļoti zema, attīstības rezultāts būs ļoti pieticīgs (mēs atcerēsimies gleznas piemēru stundā).

Ja bērns ir diezgan veselīgs un ir ļoti aktīvs, bet nav sistemātiska un saprātīga pedagoģiskā rokasgrāmata (visgrūtākā versija), izstrādes process tiek veikts spontāni. Nepārvaldīta pieaugušo uzvedība un visi bērna rīcība, kā likums, uz negatīviem rezultātiem. Ar elementāro attīstību bērnam, viņš bieži šķiet vairākas negatīvas īpašības, kas neatbilst sabiedrības prasībām saviem pilsoņiem.

Un trešais iespējamais variants: ja bērns ir izsmelts, ir iedzimta (vai mantojusi vai iegādāta) fiziskā secībā trūkst fiziskā secībā, ja tai ir būtiski defekti, piemēram, dzirde vai vīzija, - šajos gadījumos jums ir nepieciešams īpašs Tās darbības organizēšana skolotājam, izmantojot kompensācijas mehānismus, bērnam ir darbība kognitīvajā, darbā, sabiedriskajā un citos darbības veidos un tādējādi nodrošināt šāda neveselīga bērna vispārēju attīstību.

Šādas speciāli organizētās pedagoģiskās darbības piemērs ir profesora A. Turnera un tās darbinieku ilgtermiņa un auglīgais darbs, kas nodrošina augstu bērnu garīgās attīstības līmeni ar smagu muskuļu sistēmas sistēmas traucējumiem (mehāniskais transportlīdzeklis).

Ir būtiski, lai tās mantotie, iedzimti un iegūtās īpašības, spējas un tendences ir iesaistītas jebkurā bērna darbībā. Daži no tiem ir stabilāki, ir vispārīgāki, piemēram, vecuma īpašības vai iezīmes, ko izraisa nervu sistēmas veids, seksuālās atšķirības, ir mazāk mazāk stabilas un ir izteiktas individuālās iezīmes.

Padomju pedagoģiskā un psiholoģiskā zinātne neiebilst pret bioloģisko sociālo un neizslēdziet katra faktora ietekmi kompleksā, bet vienmēr vienotu jaunākās cilvēka attīstību. Uzsverot attīstības procesā izglītojamo aktīvās darbības lomu, padomju zinātnieki veic holistisku pieeju personības personības veidošanas tiesību aktu izpētei un izmantošanai.

Neatkarīgi no "notikuma" vai nu īstenoja skolotāju strādā ar bērniem (ekskursija uz vietējo vēstures muzeju, filmu skatu, sporta olimpiādi), katrā no tiem bērns piedalās kopumā: tās darbībās nav iespējams atdalīt bioloģisko sociālo sociālo , Tā kā abi šie faktori ir iekļauti savā aktīvajā darbībā un apvienot to holistiskā vienotībā. Šī sakausējuma ietekme lielā mērā nosaka katra bērna dalības veidlapu un mēru skolotāja ierosinātajos gadījumos un to ietekmes pakāpi uz bērnu turpmāko attīstību.

Daži pedagoģiskie apstākļi bērna garīgās attīstības procesa pārvaldībai

Garīgo attīstību ne tikai var pārvaldīt, bet vajadzētu. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams organizēt bērna ikdienas dzīvi un vadīt to darbību. Tas nozīmē:

1. Lai izvēlētos kā tās darbības saturu (spēles, lasīšana, novērojumi, sarunas utt.), Šāds materiāls, kas darbojas, uz kurām ir nepieciešamas zināšanas, kas nepieciešamas turpmākām darbībām, prasmēm, prasmēm, izraisa pozitīvas emocijas un veido rakstzīmju iezīmes, vērtīgas cilvēkiem.

2. Ir nepieciešams apmācīt izvēlētās darbības bērnus un rūpīgi kontrolēt visus sasniegtos rezultātus. Tas ir ļoti svarīgi, lai skolotājs attieksmi bērna sevi procesu darbības, uz sasniegtajiem rezultātiem.

3. Ir nepieciešams atrast līdzekļus, kas mudina bērnu aktīvi veidot savas intereses, tās uzmanību, tās darbības motīviem. Tajā pašā laikā, tas ir nepieciešams, lai konsekventi jārīkojas no izmantošanas personīgo, egoistisks un nejaušu, motivācijas apzinātu un ilgtspējīgu sociāli nozīmīgu iemeslu dēļ.

4. Ir nepieciešams regulāri palielināt bērnu prasības, pastāvīgi "meklē" par sasniegtajiem katra studenta sasniegtajiem rezultātiem un attīstības līmeni.

5. Ir nepieciešams meklēt un izmantot visefektīvākos veidus "pastiprinājumi", kas sasniegti pēc bērna rezultātiem, pagriežot stereotipus, ko pastāvīgi veic bērns (noderīgi paradumi, prasmes, vispārējais uzvedības stils).

6. Pētot bērnus, ir jāveic individuāla pieeja tām, par kurām pārdomāti un saprātīgi mainās ne tikai katra skolēna darbības vadības veids, bet arī diferencēt visu ietekmi uz to.

Veiksmīgai garīgās attīstības pārvaldībai skolotājam ir jāzina katrs viņa skolēns, bet ne tikai tās stiprās puses, bet arī vājās puses, potenciālās iespējas, attiecības ar apkārtējiem pieaugušajiem un vienaudžiem. Izglītotājs, kas atbilst studentam noteiktā brīdī viņa attīstības, jāzina viņa biogrāfija, vēsture viņa dzīve pirms ieiešanas skolā. Tajā pašā laikā, ja ārstam ir īpaši svarīgi zināt, kuras slimības ir cietušas bērnu un kādas vakcinācijas skolā tiek veiktas skolā, tad skolotāju-pedagogs, vislielākā nozīme ir par to, kā bērns dzīvoja septiņus gadus Pirms ierašanās klasē, kas to darīja, ka viņš mīlēja darīt man izdevās, un to, kas nav mīlestība un nebija laika, lai būtu laiks, ko pieaugušie pieprasīja no viņa, kāda veida attiecības bija ar katru no tiem. Tikai zinot katras skolēna iezīmes, skolotājs var pamatoti un pamatoti piemērot vispārējos zinātnes likumus tās darbības vadībai: pedagoģija, psiholoģija un psihofizioloģija.