Aizvietojošās ģimenes jēdziens un būtība. Aizvietotāju ģimene kā īpašs bāreņu ievietošanas veids Bērnu nodošana audžuģimenēm

Daudziem šķiet, ka adoptēto bērnu audzināšana ne ar ko neatšķiras no tuvinieku audzināšanas, taču tas tā nav. Aizvietotājam ir daudz jāzina un jāspēj, viņam pastāvīgi jāmācās un jāpilnveido savas audzinātāja prasmes. No tā radās apziņa par nepieciešamību pavadīt ģimeni no brīža, kad tika pieņemts lēmums izveidot audžuģimeni un visu laiku, kad bērns tika ievietots ģimenē, sniegt palīdzību, palīdzēt skolotājam mainīties un iegūt. jaunas prasmes bērnam augot.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

"Profesionāla audzināšana"

Daudziem šķiet, ka adoptēto bērnu audzināšana ne ar ko neatšķiras no tuvinieku audzināšanas, taču tas tā nav. Aizvietotājam ir daudz jāzina un jāspēj, viņam pastāvīgi jāmācās un jāpilnveido savas audzinātāja prasmes. No tā radās apziņa par nepieciešamību pavadīt ģimeni no brīža, kad tika pieņemts lēmums izveidot audžuģimeni un visu laiku, kad bērns tika ievietots ģimenē, sniegt palīdzību, palīdzēt skolotājam mainīties un iegūt. jaunas prasmes bērnam augot.

Profesionālās aizvietojošās aprūpes organizēšana paredz iepriekšēju apmācību. Taču, kā liecina prakse, ne visi audžuvecāki ir gatavi tikt galā ar specifiskajām audžubērnu problēmām, pat ja teorētiski par to zināja. Pēc bērna uzņemšanas ģimenē viņiem steidzami nepieciešams daudzu speciālistu atbalsts un kvalificēta palīdzība. Viņiem nepieciešama arī komunikācija ar citām līdzīgām ģimenēm, pieredzes apmaiņa, sarežģītu jautājumu apspriešana, kas rodas, saskaroties ar audžubērniem. Turklāt, tā kā apmācītais audžuvecāks kļūst par profesionālu vecāku, tāpat kā jebkurā profesijā, viņam pastāvīgi jāpaaugstina sava kvalifikācija.

Audžuvecāks nav tikai vecāks, tas ir profesionālis. Svarīgi, lai audžuvecāki būtu gatavi sadarboties ar speciālistiem, būtu atvērti problēmu apspriešanai, spētu pārbūvēt savu dzīvesveidu atbilstoši bērna vajadzībām.

Vecākiem ir jābūt atbilstošām zināšanām un prasmēm, kuru iegūšanai viņi iziet apmācību un izglītību pirms bērna pieņemšanas ģimenē.

Vecākiem jāzina:

Bērnu aizsardzības tiesību akti;

Uzņēmējas ģimenes organizācijas un darbības normatīvie tiesību akti;

Bērnu aizsardzības institūciju struktūra un viesģimenes vieta šo iestāžu sistēmā;

Pedagoģijas pamati, attīstības psiholoģija, pediatrija;

Anatomijas un attīstības fizioloģijas pamati;

Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu attīstības iezīmes;

Riska ģimeņu dzīvesveida īpatnības un bērnu attīstības specifika tajās.

Vecākiem jāspēj:

Veikt bērnu aprūpi;

Organizēt kopīgu dzīvi un atpūtu;

Radīt attīstošu vidi;

Radīt emocionāli atbalstošu ģimenes vidi;

Veidot attiecības ar bērnu ar dažādām attīstības problēmām (deprivācijas traucējumi, intelektuālās attīstības traucējumi, šizofrēnija, psihopātija, neirozes, pēctraumatiskais stress, pedagoģiskā un sociālā nolaidība u.c.), kā arī veidot attiecības ar speciālistiem un valsts amatpersonām;

Efektīvi ietekmēt bērna personību, lai to saskaņotu;

Īstenot efektīvu audzināšanas stilu;

Sazinoties ar ģimenes locekļiem, reaģēt uz verbālām un neverbālām pazīmēm, piemīt prasme aktīvi klausīties, sniegt psiholoģisku atbalstu.

Turklāt adoptētāju panākumus vislabvēlīgāk ietekmē šādi faktori:

Vecāku spēja tikt galā ar ierastajām bērnu problēmām bez panikas un ārkārtējiem disciplināriem pasākumiem;

Vecāku izpratne par bērna problemātiskās uzvedības pamatā esošo psiholoģisko iemeslu būtību;

Vecākiem nav stingras un formālas reliģiskās orientācijas.

Īpaši svarīgi ir: indivīda atbildība un emocionālais līdzsvars; fiziskā veselība un pietiekama enerģija, lai tiktu galā ar bērnu aprūpi; spēja veidot un uzturēt normālas attiecības ar citiem; sabiedriskums, spēja risināt konfliktus. Vecākiem jābūt pietiekamiem finanšu līdzekļiem, lai segtu papildu izdevumus par bērna uzturēšanu ģimenē. Aizvietojošajai ģimenei vajadzētu būt iespējai iztikt no saviem ienākumiem, nepaļaujoties uz valsts pabalstiem.

Audžuvecākiem ir jāspēj pildīt adoptēto bērnu audzināšanas pienākumus, vienlaikus saglabājot labas attiecības ar ģimenes locekļiem un apkārtējiem cilvēkiem.

Kā rokraksts

Kotova Tatjana Jevgeņijevna

Sociāli psiholoģiskās un personiskās īpašības

gatavība aizvietotājaudzināšanai

Specialitāte 19.00.05 - Sociālā psiholoģija

disertācija zinātniskā grāda iegūšanai

psiholoģijas zinātņu kandidāts

Jaroslavļa — 2011 2

Darbs tika veikts GOU VPO Konsultatīvās psiholoģijas katedrā "Jaroslavļas Valsts universitātes vārdā P.G. Demidovs"

zinātniskais padomnieks- psiholoģijas doktore, profesore Kļujeva Nadežda Vladimirovna

Oficiālie pretinieki: psiholoģijas zinātņu doktors, profesors Kozlovs Vladimirs Vasiļjevičs psiholoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors Posisojevs Nikolajs Nikolajevičs

Vadošā organizācija- GOU VPO "Omskas Valsts universitāte nosaukta pēc F.M. Dostojevskis"

Aizstāvēšana notiks "_" 2011. gada martā plkst. 10.00 promocijas darba padomes sēdē D 212.002.02 Jaroslavļas Valsts universitātē. P.G. Demidovs pēc adreses: 150057, Jaroslavļa, Matrosova proezd, 9, kab.

Promocijas darbs ir atrodams Jaroslavļas Valsts universitātes zinātniskajā bibliotēkā P.G. Demidovs.

Promocijas darba padomes zinātniskā sekretāre N.V. Klyueva

VISPĀRĒJS DARBA APRAKSTS

Atbilstība pētījumiem. Pētījums par gatavību audzināšanai, jo īpaši aizvietojošajai audzināšanai, ir nozīmīga sociālās psiholoģijas, izglītības un ģimenes psiholoģijas, psiholoģiskās konsultēšanas u.c. pētījumu joma.

Problēmas par gatavību aizvietotājaudzināšanai zinātniskā aktualitāte ir saistīta ar nepieciešamību saprast aizvietotāju audzināšanu ne tikai kā fenomenu mūsdienu dzīves sociālajā, kultūras, vēsturiskajā un ekonomiskajā telpā, bet arī kā tās vietas noteikšanu psiholoģiskajā sistēmā. zināšanas par ģimeni, pamatojot pieejas psiholoģisko faktoru identificēšanai, kas veido gatavību vecāku nostājas īstenošanai audžubērna audzināšanā. Šie jautājumi noved pie objektīvas nepieciešamības paplašināt metodisko bāzi (teorētiskās rokasgrāmatas, metodiskie paņēmieni) un paaugstināt audžuģimeņu psiholoģiskā atbalsta sistēmā iesaistīto praktizējošu psihologu profesionālo iemaņu līmeni (atsvaidzināšanas kursi, profesionālās pieredzes supervīzija).

Pētījumu analīze par aizvietojošās audzināšanas tēmu liecina, ka trūkst zinātnisku pētījumu, kas veltīts gatavībai aizvietotājaudzināšanai. Pašlaik "aizstājējaudzināšanas" definīcija kā psiholoģiska parādība joprojām ir neskaidra, nav definīcijas jēdzienam "gatavība aizvietotājaudzināšanai". Efektivitātes termini ir daudz izplatītāki - aizvietojošās aprūpes neefektivitāte, vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence, ģimenes sistēmas potenciālās spējas, ģimenes resursu kapacitāte utt. (G.N.Krasņitskaja, V.N. Oslona, ​​I.A. B. Kholmogorova, NA Khrustalkova ).

Apziņa par gatavību būt par vecāku bez vecāku gādības palikušam bērnam, veidi, kā īstenot audzināšanu pārī ar dzīvesbiedru, veidojas dažādu faktoru ietekmē.

Teorētisko pieeju analīze bērnu audzināšanas izpētē parādīja to lielo daudzveidību un vienlaikus nesistemātisku (A. I. Antonovs, V. V. Boiko, K. Vitakers, T. N. Dymnova, L. F. Obuhova, O. A. Šagrajeva utt.). Vecāku statuss ietver mātes un tēva parādības, bet neaprobežojas tikai ar to vienkāršo kombināciju. Mātes (A.Ja. Varga, D. Vinnikots, M. Mīds, V. A. Ramihs, G. G. Filippova) un paternitātes (T. M. Afanasjeva, K. Vitakers, I. S. V. I. Kočetkovs, M. Mīds, V.A.) individuālo problēmu pētījumi. G.G. Filippova aplūkoja mātes vajadzību-motivācijas sfēras strukturālo sastāvu (izcelti emocionālie, vērtību, darbības bloki).

R.V. Ovčarova audzināšana tiek saprasta kā sociāli psiholoģiska parādība, kurai ir sava struktūra (vērtību orientācijas, vecāku attieksme, gaidas, attieksmes, jūtas, pozīcija, atbildība, audzināšanas stils) un identificēto komponentu raksturīgās attiecības. Autore min tikai gatavību mātes stāvoklim, kas rodas sievietes nobriedušās identitātes rezultātā. Dzimumu pieeja (K.N.Belogay) pēta atšķirības vīriešu un sieviešu motivācijas-vajadzību, uzvedības un funkcionālajā sfērā. Gatavības apsvēršana netieši atspoguļota sociālo stereotipu pētījumos par sieviešu un vīriešu lomu audzināšanas jomā.

Līdz ar to sadzīviskajos pētījumos ir vērojama tendence veidot daudzveidīgus vecāku audzināšanas teorētiskos modeļus, kuros svarīgi izcelt tās funkcijas, struktūru, attiecības struktūrā. Taču uzmanība netiek pievērsta gatavības audzināšanai kā fenomena ar unikālām personiskām īpašībām izpētei, kas izpaužas, subjektam analizējot savu identitāti, nozīmīgās izvēles dažādos vecuma posmos, atsaukšanās uz emocionālo pieredzi procesā.

Praktiskā aspektā pieprasījums pēc aizvietotājvecāku gatavības izpētes ir saistīts ar tādu praktiskā psihologa darba virzienu kā psiholoģiskais atbalsts aizvietojošai ģimenei, kas ietver diagnostikas, apmācības posmus un tiešu psiholoģiskās palīdzības sniegšanu. aizvietotāju ģimene.

Diagnostikas posms ir īpaši nozīmīgs un ietver diagnostikas pasākumu veikšanu, kuru mērķis ir identificēt gatavības personiskās īpašības, atbildības pakāpi un kandidāta pieņemtā lēmuma briedumu. V uzdevumus psihologs ietver atzinuma sniegšanu, kas palīdzētu aizbildnības un aizbildnības iestāžu speciālistiem veidot priekšstatu par kandidāta gatavību aizvietotājaudzināšanai. Tomēr jāņem vērā, ka atbildība par diagnostikas efektivitāti ir jāsadala starp audžuvecāku kandidātu un psihologu, katrs vadās pēc savām vērtību attieksmēm un personiskajām īpašībām. Psihologam-konsultantam šajā procesā būtisks atbalsts ir viņa profesionālā pozīcija, kas dod iespēju izmantot noteiktas metodes un rast skaidrojumus iegūtajiem datiem. Mūsuprāt, kļūst nepieciešams pievērsties "izpratnes dialogam" kā psiholoģiskam instrumentam (A. F. Kopjeva dialogiskajai pieejai). Lai psihologs spētu identificēt gatavības personiskās īpašības (J.Bujentāls, R.Majs, K.Rodžerss, V.Frankls, I.Jaloms, M.Heidegers), nepieciešams veidot principiāli jaunas diagnostikas metodes. , veids, kā veikt intervijas un pavadot cilvēku iekšējai "pārbaudei" nozīmīgu ārēju notikumu nozīmes posmā, palīdzot veidot patiesas attiecības ne tikai ģimenē, starp vecāku un bērnu, bet arī ar eskorta dienestu speciālistiem. Šī mērķa sasniegšanai kļūst svarīgi pamatot psihologa konsultanta profesionālajam amatam un prasmēm izvirzītās prasības.

Praksē jau tiek izmantotas programmas (tehnoloģijas, metodes un paņēmieni), lai sagatavotu ģimeni bērna adopcijai (S.N.Grinberga, V.N. Oslona, ​​N.A. Hrustalkova u.c.). Taču psihologa individuālā darba posms ar audžuvecāku kandidātiem aprobežojas ar ģimenes psiholoģijā tradicionāli lietoto testu un paņēmienu kopuma aprakstu. Visvairāk pārstāvēta ir sistemātiskā pieeja uzņemšanas sagatavošanas posmā (M. Bovens, S. Minuhins, Č. Fišmans, E. G. Eidemillers, V. V. ar tai raksturīgajām strukturālajām un dinamiskajām īpašībām). Citos jautājumos praktizējošu psihologu pozīcija ir nestabila eklektiska, pārsvarā koncentrējoties uz pedagoģisko uzvedības modeli darbā ar audžuvecākiem (O. Gordons, YB Gippenreiter), kurā galvenais uzsvars tiek likts uz kopuma veidošanu. vecāku prasmes, prasmes, zināšanas.

Tādējādi aizvietotājvecības gatavības problēmas augstā teorētiskā un praktiskā nozīme apvienojumā ar turpmākās attīstības perspektīvām dažādās psiholoģijas jomās nosaka šī pētījuma aktualitāti.

Mērķis- aizvietotājvecāku gatavības sociāli psiholoģisko un personisko īpašību apzināšana un konsultanta psihologa darba mērķu, uzdevumu un principu pamatojums aizvietotāju kandidātu diagnozes noteikšanas stadijā, ņemot vērā pētījuma rezultātus.

Atbilstoši darba mērķim tika izvirzīti šādi uzdevumi:

§ pašmāju un ārvalstu pieeju analīze aizvietojošās audzināšanas izpētē;

§ jēdzienu "aizstājējaudzināšana", "gatavība aizvietotājaudzināšanai" operacionalizācija;

§ ideogrāfiskās (fenomenoloģiskās) un nomotētiskās pieejas iespēju un ierobežojumu pamatojums gatavības aizvietotājaudzināšanai izpētē;

§ gatavības personisko īpašību noteikšana (gatavības apzināšanas pamats);

§ eksistenciāli semantisko pamatojumu identificēšana lēmumu pieņemšanā fenomenoloģiskā intervijā;

§ konsultanta psihologa ar audžuģimeni darba specifikas (mērķi, uzdevumi, principi, metodiskais atbalsts) pamatojums audžuvecāku kandidātu diagnostikas stadijā.

Pētījuma objekts ir gatavība aizvietotājvecībai kā sociāli psiholoģiska parādība.

Studiju priekšmets- gatavības aizvietotājaudzināšanai sociāli psiholoģiskās un personiskās īpašības.

Galvenā hipotēze: gatavības aizvietotājaudzināšanai personisko īpašību apzināšana, pirmkārt, izvēles eksistenciālie iemesli (nozīmīgu dzīves notikumu autorība, personisko nozīmju apzināšanās vecāku sfērā, krīzes pieredzes pieredze) ir nepieciešams nosacījums diagnostikas stadijas optimizēšana aizstājējģimenes psiholoģiskā atbalsta sistēmā.

Privātas hipotēzes:

1. Pastāv atšķirības starp nominālo grupu "audžuvecāki" un citām grupām, kas nav orientētas uz aizvietotāju audzināšanu, ņemot vērā tādas sociāli psiholoģiskas īpašības kā:

dominējošā motivācija, apmierinātības līmenis ar ģimeni un profesionālo dzīves sfēru, sociālās identitātes struktūra.

eksistenciāli semantiskie izvēles pamati mijiedarbības procesā ar konsultantu konsultantam psihologam ļauj prognozēt vecāku un bērnu attiecību attīstību audžuģimenē.

3. Aizvietotājvecības gatavības personisko īpašību diagnostikas rezultāti ļauj pamatot individuālu psiholoģiskā atbalsta programmu: individuālas īslaicīgas konsultācijas, psihoterapeitiskās nodarbības, psiholoģiskie treniņi vecāku prasmju un iemaņu attīstībai.

Pētījuma metodoloģiskais pamatojums. Pētījums ir balstīts uz eksistenciāli-humānistisko paradigmu (L. Binsvangers, M. Boss, S. L. Bratčenko, J. Bugentāls, E. van Dorzens, E. Huserls, N.V.

Klyueva, R. Kochyunas, D.A. Ļeontjevs, A. Langele, E. Spinelli, V. Frankls, I.

Yalom); fenomenoloģiskās psiholoģijas principi, kuriem ir filozofisks (E. Huserls, S. Kērkegors, J.-P. Sartrs, E. Fromms, M. Heidegers) un eksperimentālais pamatojums (A. Džordži, IT Gendlins, A. Langle); idejas par krīzes pieredzes pārdzīvošanas un izkļūšanas psiholoģiju (FV Bassins, FE Vasiļuks un citi), dzīves ceļa psiholoģiju (KA Abulkhanova-Slavskaya, VN Druzhinin, SL Rubinstein); kultūrvēsturiskā analīze (L.S.Vigotskis, I.S.Kons, M.Mīds); sociāli psiholoģiska pieeja audzināšanas fenomenam (mātes un tēva statuss), nodrošinot sociālās vides kā indivīda ietekmes sfēras ievērošanu ģimenes dzīves organizēšanā un lēmumu pieņemšanā (E. Badinter, M. Rodionova, AM Ramihs, GG Fiļipovs); identitātes izpētes teorijas (A.S. Waterman, N.L. Ivanova N.L., E. Erickson).

Darba metodiskais nodrošinājums. Izvirzīto uzdevumu risināšanai tika izmantoti: vispārīgās psiholoģiskās, sociālpsiholoģiskās, pedagoģiskās un filozofiskās literatūras analīze par pētāmo problēmu;

teorētiskā modelēšana ar izstrādāto mātes, tēva, vecāku jēdzienu korelāciju ar izvēlēto metodisko pozīciju. Empīriskā pētījuma metodes ietvēra novērošanu, dokumentu izpēti un analīzi, anketas un intervijas, salīdzinošo pārskatīšanu. Tika izmantotas arī statistiskās apstrādes metodes (korelācijas analīze, atšķirību ticamības analīze) un datu kvalitatīvā analīze.

Pētījuma galvenie posmi. Pētījumā izvirzītie uzdevumi tika risināti trīs posmos, aptverot laika posmu no 2007. līdz 2010. gadam.

Pētījuma pirmajā posmā (2006. gada septembris – 2008. gada marts) tika veikta jēdzienu "aizstājējaudzināšana" un "gatavība aizvietotājvecāku audzināšanai" kā sociāli psiholoģisko parādību teorētiskā analīze;

Izpētītas pašmāju un ārvalstu pieejas audžuģimeņu atbalsta praksei, izcelti pētījuma virzieni, formulēta un pamatota problēma, izvirzīts mērķis un darba hipotēze, noteikti pētījuma uzdevumi, eksperimenta veikšanai nepieciešamie apstākļi. nodrošināta.

Otrajā posmā (2008. gada aprīlis - 2009. gada februāris) ar Jaroslavļas apgabala Izglītības departamenta atbalstu tika veikta Jaroslavļas apgabala iedzīvotāju un adoptētāju aptauja, lai izpētītu gatavības sociāli psiholoģiskās īpašības. aizvietotājaudzināšanai (sociālās attieksmes veidošanās pret aizvietotāju audzināšanu, šīs grupas sociālās, psiholoģiskās, vecuma un profesionālās īpašības; sociālās identitātes struktūras salīdzinošā analīze nominālajā grupā “audžuvecāku kandidāti” un grupā, kurai nav oficiāls audžuvecāku kandidātu statuss).

Trešajā posmā (2010. gada februāris - 2010. gada novembris) tika veikts eksistenciālās pieejas teorētiskais pamatojums, lai pētītu gatavības aizvietotājaudzināšanai personiskās īpašības, pamatota fenomenoloģiskās intervijas metodes izvēle, izstrādāts intervijas saturs. , un tika izstrādāta datu kvalitatīvās analīzes shēma. Ar Jaroslavļas Frunzenskas rajona aizbildnības iestādes speciālistu atbalstu tika izveidota izlase un eksperta atzinums par pētāmajām audžuģimenēm. Izstrādāti praktiski ieteikumi audžuvecāku kandidātu diagnostikas posma organizēšanai.

Pētījumu empīriskā bāze. 573 Jaroslavļas apgabala iedzīvotāju grupu pārstāvji un 165 adoptētāji piedalījās gatavības aizvietotājaudzināšanai sociāli psiholoģisko raksturojumu izpētē; Sociālās identitātes struktūras izpētē piedalījās 26 cilvēki (14 audžuvecāku kandidāti, uz aizvietotāju audzināšanu neorientētu iedzīvotāju grupu pārstāvji). Gatavības personisko īpašību izpētes posmā (fenomenoloģiskā intervija) piedalījās 8 aizvietotāji ar atšķirīgu aizvietotāju audzināšanas pieredzi.

Zinātniskā novitāte:

Pamatota eksistenciāli-humānistiskās pieejas pielietošana gatavības aizvietotājaudzināšanai izpētē;

Faktori (kultūrvēsturiskie priekšnoteikumi sociālās attieksmes veidošanai pret bāreņiem, audžubērnu audzināšana, tradicionālās ģimenes vērtības, valsts atbalsta sistēma audžuģimenēm), kas ietekmē audžuvecības veidošanos un attīstību sociāli ekonomiskajā un kultūras jomā. ir apzināti Krievijas realitātes apstākļi;

Pirmo reizi no eksistenciālās pieejas pozīcijām tika formulēts jēdzienu "aizvietotā audzināšana", "gatavība aizvietotājaudzināšanai" saturs;

Analizētas un apzinātas gatavības aizvietotājaudzināšanai sociāli psiholoģiskās un personiskās īpašības;

Teorētiskā nozīme darbs, kas tiek veikts sociālās un konsultēšanas psiholoģijas krustpunktā, ir teorētiskās un metodiskās bāzes izstrāde audžuvecāku īpašību izpētei:

Ir dots ieguldījums bērnu audzināšanas psiholoģijā: noteikts jēdzienu "aizvietotā audzināšana", "gatavība aizvietotājaudzināšanai" saturs.

Paplašinātas eksistenciāli-humānistiskās pieejas izmantošanas iespējas: pierādīta eksistenciālo komponentu nozīme lēmuma pieņemšanā par aizvietotāju audzināšanu;

Rakstā ir pamatota apelācija pie eksistenciālās pieejas darbā ar audžuģimenēm audžuvecāku gatavības diagnostikas stadijā.

Daļēji strukturētas fenomenoloģiskās intervijas saturs, izstrādāta kvalitatīvās analīzes shēma, kas būtiski bagātina konsultēšanas psiholoģijas teoriju un praksi.

Praktiskā nozīme 1. Formulēti ieteikumi psihologu konsultēšanai darbā ar audžuvecākiem;

2. Izmantošanai piedāvāta metode gatavības aizvietotājaudzināšanai diagnosticēšanai (fenomenoloģiskā intervija), izcelti galvenie interviju satura bloki un izstrādāti apgalvojumu analīzes kritēriji.

3. Pētījuma rezultāti ir piemērojami sociālās reklāmas jomā, lai veidotu sabiedrisko domu attiecībā uz aizstājēju vecāku audzināšana.

4. Šīs studijas tiek izmantotas YarSU Psiholoģijas fakultātes izglītības procesā. P.G. Demidovs par specializāciju "konsultāciju psiholoģija" šādās disciplīnās: "Psiholoģiskās konsultēšanas pamati", "Ģimenes konsultēšana", "Personības, grupas, organizācijas izpētes metodes". Pamatojoties uz pētījumā iegūtajiem datiem, plānots organizēt speciālu kursu "Aizvietotājvecības psiholoģija", ar rezultātiem iepazīstināt psiholoģiskās palīdzības centru un atbalsta dienestu praktiskajā darbībā Jaroslavļā un Jaroslavļas apgabalā.

5. Darba idejas tiek izmantotas apmācību programmu izstrādē audžuvecāku kandidātu apmācības un turpmākā atbalsta posmos.

Pamatnoteikumi iesniegts aizstāvēšanai:

1. Eksistenciālo izvēles pamatojumu apzināšanās un īstenošana uzvedībā (autora pozīcija nozīmīgu dzīves notikumu izdarīšanā, krīzes pieredzes pieredze, nozīmīgu dzīves jēgu un vērtību apzināšanās vecāku sfērā) paaugstina gatavību aizvietotājvecībai un lielākā mērā ietekmē lēmumu pieņemšanas procesu būt par vecāku aizvietotāju nekā sociāli psiholoģiskie faktori (kultūras īpatnības, sociālā atbalsta sistēma, sociālās attieksmes).

2. Pie gatavības aizvietotājaudzināšanai būtiskās personiskās īpašības papildus eksistenciālajiem komponentiem ietver personības identitātes pazīmes, kas ietver kandidāta (vecāku aizvietotāja) apziņu:

Savas iespējas un ierobežojumi ģimenes scenārija īstenošanā un savu vecāku attiecību veidošanā;

Motivācijas saistībā ar aizvietotāju audzināšanu ir attieksme pret adoptētā bērna vecāku lomu viņa dzīves mērķa kontekstā.

3. Nominālo grupu “audžuvecāki” raksturo vairākas psiholoģiskas, sociālas, profesionālas un vecuma pazīmes, kas to atšķir no citām grupām, kas nav orientētas uz aizvietotāju audzināšanu.

4. Nozīmīgs posms audžuģimeņu psiholoģiskā atbalsta sistēmā ir audžuvecāku kandidātu gatavības diagnostikas posms. Padziļinātās fenomenoloģiskās intervijas metode, ko izmanto konsultants psihologs, ļauj identificēt personīgās īpašības (eksistenciālos pamatus) gatavībai aizvietotājaudzināšanai, veidot vecāku un bērnu attiecību kvalitātes prognozi un sastādīt programmu individuālā psiholoģiskā palīdzība aizvietojošai ģimenei.

Rezultātu aprobācija pētījums: pētījuma rezultāti tiek prezentēti reģionālajos starpresoru semināros "Darba formu un metožu pilnveidošana ar ģimenēm ar nepilngadīgiem bērniem" (2007), "Organizatoriskā modeļa veidošana bērnunamu direktoru un aizbildnības un aizbildnības iestāžu speciālistu mijiedarbības darbā, strādājot ar audžuģimeni", Jaroslavļa (2008); zinātniskās un praktiskās konferences (Kongress "XXI gadsimta psiholoģija", Jaroslavļa 2007, 2008, "Izglītības un sabiedrības aktuālās problēmas" Jaroslavļa, "Padomdevēja psihologa profesionālās darbības metodoloģija, teorija un prakse" Kazaņa, "Mūsdienu problēmas". ģimene", Maskava;

"Inovācijas Eiropas ziemeļu izglītības un zinātnes jomā", Severodvinska).

Darba apjoms un struktūra: darbs sastāv no ievada, nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta (kopā 120 nosaukumi, no tiem 12 svešvalodā) un 4 pielikumiem. Darba teksts ir uzrādīts uz lappusēm, satur 23 tabulas, 2 diagrammas.

PAMATA DARBA SATURS

Ievadā tiek pamatota pētījuma tēmas aktualitāte, noteikts pētījuma objekts, priekšmets, mērķis un uzdevumi, metodiskie pamati un pētījuma metodes, atklāta zinātniskā novitāte, teorētiskā un praktiskā nozīme, norādīti aizstāvēšanai iesniegtie nosacījumi.

Pirmajā nodaļā promocijas darbs "Vecāki kā sociāli psiholoģiska parādība" sniedz teorētisku pārskatu par audzināšanas, mātes, paternitātes fenomenu. Aizstājēju audzināšana ir aktuāla un slikti izprotama problēma mūsdienu vecāku psiholoģijā. Psiholoģiskās izpratnes par gatavību aizvietotājaudzināšanai nav, aizvietojošās audzināšanas definīcija nav izpausta.

Īpaša uzmanība šajā nodaļā tiek pievērsta aizvietotājvecības veidošanās kultūrvēsturisko priekšnoteikumu analīzei dažādos vēstures posmos (aizbildņu sociālā atbalsta sistēma, ekonomiskie dzīves apstākļi, sociālās attieksmes), attīstības dinamikai. zinātniskās intereses bāreņu un audžuģimeņu problēmu izpētē.

Pirmajā rindkopā "Kultūrvēsturiskie priekšnoteikumi aizvietotājvecības veidošanai Krievijā un ārzemēs" sniegts pārskats par vēsturiskajiem priekšnoteikumiem aizvietotājaprūpes rašanās un attīstībai no gadsimta līdz mūsdienām, sabiedrības attieksmes pret aizvietotājaprūpi raksturu. bērni, kuriem atņemta vecāku gādība, zinātnisko pētījumu attīstības stadijas par šo tēmu.

Aizstājējaudzināšanas kultūrvēsturisko priekšnoteikumu analīzei Krievijā ir neatkarīga unikāla vēsture, tomēr bāreņu aprūpes veidošanās dinamikā Krievijā un ārvalstīs kopš 18. gadsimta var identificēt vairākas kopīgas iezīmes - no tradicionālās. institucionālās formas uz bāreņu ģimenes formām. Aizvietojošās aprūpes parādīšanās Krievijā vēsturiski ir saistīta ar sabiedrības tradicionālajām ģimenes, kultūras un reliģiskajām vērtībām. Pašreizējo aizvietotājģimenes institūcijas attīstības posmu raksturo šādas pazīmes: izmaiņas sociālajā attieksmē pret ģimenes institūciju, mātes lomu, paternitāti; orientācija uz Rietumeiropas cilvēka eksistences modeli, kur svarīga kļūst profesionālās pašrealizācijas sfēra. Psiholoģijas zinātnē dominē notikumi, kas veltīti asins dzimtas īpatnībām vai bāreņu psiholoģijai. Vienlaikus jāatzīmē, ka trūkst pētījumu par aizvietotāju (aizbildņu, adoptētāju) problēmām.

Otrajā rindkopā "Mātes un tēva psiholoģiskās īpašības mūsdienu Krievijas sabiedrībā" aplūkotas psiholoģiskās pieejas mātes un tēva stāvokļa izpētei, deviantās vecāku audzināšanas fenomenam, R.V. Ovčarova par vecāku audzināšanas struktūru, G.G. Fillipova, kas pētīja mātes vajadzību motivācijas blokus; mātes identifikācijas pamatu iezīmes (G.S. Abramova, V.I.Brutman, S.N. Enikolopova un M.G. Pankratova, K. Elyacheff, N. Einish). Pētījumi par paternitāti kā kultūras un psiholoģisko fenomenu ir izklāstīti apskatā (S. Barth, V. N. Druzhinin, I.S.Kon, N. Levald). Gatavība mātes un tēva statusam bieži tiek reducēta uz kultūras, psihofizioloģisko, psiholoģisko un pedagoģisko gatavības faktoru vai mātes / tēva lomas veiksmīgas izpildes pazīmēm; specifisku izpausmju izpēte mijiedarbības ar bērnu procesā (mātes un tēva funkcionālā attiecība attiecībās ar bērnu, audzināšanas stili utt.); tēva un mātes stāvokļa negatīvo izpausmju analīze uz bērna attīstību (deviantā mātes statuss, tēva statuss).

Trešajā rindkopā "Psiholoģiskās pieejas audzināšanas izpētē" ir analizēta konsultanta darba ar ģimeni profesionālā pozīcija psihodinamiskajā (M. Mālers, Z. Freids, E. Ēriksons), sistēmiskajā (M. Bovens, S. Minuhins, V. Satirs, Č. Fišmens), transakciju (E. Berne), uzvedības (O. Gordons, Ju. B. Gipenreiters, Dreikurs, U. Skiners), humānistisko (K. Rodžers), socioloģisko (TM Andrejeva , M. Mead), eksistenciālās (J. Bugental, N. V. Klyueva, R. May, I. Yalom) pieejas.

Konsultanta-klienta attiecību specifika šajā gadījumā nosaka attieksmes raksturu pret pētāmo parādību: no atdalītas objektivizētas pozīcijas uz subjektīvās iesaistīšanās pozīciju izziņas procesā. Psihodinamiskās, sistēmiskās un uzvedības pieejas liecina, ka konsultējošais psihologs ir pakļauts cilvēka uzvedības skaidrojošo interpretācijas modeļu skarbai ietekmei.

Humānistiskās, eksistenciālās pieejas sniedz iespēju nonākt pie cilvēka iekšējās pasaules izpratnes, pieskaroties viņa pieredzei, uzticoties viņa patstāvīgajiem secinājumiem un skaidrojumiem, atklājot izvēļu dziļās nozīmes un vērtības.

Šajā nodaļā tiek piedāvāta autora jēdziena "aizstājējaudzināšana" definīcija, ņemot vērā vecāku audzināšanas struktūras organizācijas sociāli psiholoģisko līmeņu analīzi (makro, mezo, mikrosistēmu līmenis), dzimumu (KNBelogay) un identifikācijas aspektus. par audzināšanu (IS Kletsina, L. N. Ožigova, R. V. Ovčarova, A. Votermens, N. L. Ivanova, E. Ēriksons un citi).

Aizvietotā vecāku audzināšana ir sociāli psiholoģiska parādība, kas ir emocionāli un vērtējoši iekrāsots zināšanu, uzskatu un uzskatu kopums par aizvietotāja lomu, kam ir noteikta struktūra (motivācijas, emocionālās, kognitīvās, uzvedības sastāvdaļas), kas korelē ar vecāku lomu. sociāli vēsturiskais un mikrosociālais konteksts.

Iepriekš minētajā definīcijā motivācijas, kognitīvo, uzvedības īpašību piešķiršana neizbēgami ir saistīta ar sociālās, personiskās identitātes jēdzieniem. Ar sociālo identitāti mēs (pēc E. Ēriksona domām) saprotam savu piederību kādai sociālajai grupai pieredzi un apzināšanos, personisko identitāti / self-identify / (pēc A. Votermena domām) ir mērķu, motīvu un mērķu vienotības apzināšanās process. cilvēka dzīves jēgas attieksmes, kas apzinās sevi kā subjektu ... Tas atklājas ne tik daudz subjekta uzvedībā un citu cilvēku reakcijās uz viņu, bet gan viņa spējā saglabāt un turpināt noteiktu stāstījumu, sava es vēsturi, kas saglabā savu integritāti, neskatoties uz tā izmaiņām. atsevišķas sastāvdaļas. Otrajā nodaļā promocijas darbā "Aizstājvecāku gatavību noteicošie faktori" pamato jēdziena noteicošie faktori, īpašības un to atšķirība lietojums. Noteicošos mēs saprotam kā ārējos faktorus (sociālā atbalsta sistēma audžuģimenēm, kultūras konteksts, ekonomiskie apstākļi, sociālās attieksmes veidošanās u.c.), kas var ietekmēt indivīda iekšējās dzīves plānu vai neizraisīt reakciju, atkarībā no to nozīmes indivīdam. Uzskaitīto ārējo determinantu izpratnes process var notikt divos līmeņos: sociāli psiholoģiskajā (sociālā identitāte) un personiskajā (pašidentitāte, cilvēka eksistences eksistenciālais konteksts). Izpētot gatavību aizvietotājvecībai, svarīgākais ir apsvērt procesu, kā gatavību noteicošie faktori tiek pārveidoti par gatavības raksturlielumiem, kas attiecīgi kļūst sociāli psiholoģiski un personiski.

Pirmajā rindkopā "Gatavība aizvietotājaudzināšanai kā sociāli psiholoģiskās izpētes priekšmets" ir ietvertas psiholoģiskajā literatūrā pieejamās gatavības definīcijas, mūsdienu pētījumi par gatavības problēmu dažāda veida aktivitātēs:

pedagoģiskā, sociālā, sporta (MA Egorova, VA Slastenin, AI Isaev).

UN. Rjabuhovs, izstrādājot darbības pieeju (AN Ļeontjevs), izšķir adaptāciju (lai optimizētu aktivitātes), stimulu (motīvu veidošana, iekšējo un ārējo šķēršļu pārvarēšana);

izpildvaras (problēmas risināšana, izmantojot zināšanu, spēju, prasmju sistēmu); regulējošās (savas uzvedības apzinātas regulēšanas) gatavības funkcijas. Uz gatavības strukturālajām sastāvdaļām, pēc M.O. Ermikhina, ietver kognitīvo, motivācijas, uzvedības, emocionālo.

Visattīstītākie ir tie, kurus izstrādājis V.N. Oslona ir multimodāla pieeja, lai pētītu ģimenes gatavību pieņemt bērnu.

Šāda pieeja ļauj izvērtēt gatavību dažādos sabiedrības un kultūras sistēmas funkcionēšanas līmeņos, vecāku ģimenē, pašu ģimenē, bet nedod iespēju atklāt subjektīvos izvēles pamatojumus.

Sadaļā "Bērna pieņemšanas audžuģimenē motīvu analīze"

apkopoti audžuvecāku aptauju rezultāti par motivācijas tēmu. Ir izklāstītas pieejamās motīvu klasifikācijas bērna adopcijai ģimenē (V.A.Maglysh, G. Krasnitskaya, V.M. Tseluiko). Datu analīze liecina, ka autori mēģinājuši apvienot motīvus grupās pēc šādiem pamatiem: vajadzības, dzīves pieredze, laulības attiecības. Tajā pašā laikā šīm klasifikācijām nav metodoloģiska pamatojuma.

Cilvēka rīcībai ir daudzmotivēts raksturs, attiecīgi neviena klasifikācija nevar ņemt vērā konkrētas dzīves situācijas unikalitāti, sniegt skaidrojumu motīvu kombinācijai. Vienīgajam motīvam, ko autori piedēvēja eksistenciālajai grupai (“bērni kā dzīves jēga”), ir raksturīgas negatīvas prognozes vecāku un bērnu attiecību attīstībai. Principiāli dažādas iespējas sniedz fenomenoloģiskā pieeja, eksistenciālā analīze, pieredzes psiholoģija un cilvēka dzīves ceļa psiholoģija.

Otrajā rindkopā "Eksistenciālā pieeja aizvietotājvecāku gatavības izpētē" tiek veikts šīs pieejas izmantošanas teorētiskais pamatojums gatavības aizvietotājaudzināšanai izpētē. Dotas eksistenciālās psiholoģijas principu raksturojums (J.Bugentāls, I.Jaloms). No cilvēka eksistenciālās izpratnes viedokļa deterministiskās pieejas aizvietotājvecības gatavības fenomena skaidrošanai nedod pilnīgu izpratni par šo fenomenu.

Ir svarīgi uzskatīt gatavības eksistenciālās sastāvdaļas kā dzīves izvēli un gatavības izpratni saistīt ar tādām kategorijām kā atbildība, apziņa un cilvēka būtības integritāte. Esam arī pamatojuši apelāciju pie subjektivitātes, subjektivitātes jēdzieniem.

Sadaļā "Gatavības eksistenciālie komponenti" aplūkotas kategorijas, kuras izstrādā filozofi, psihologi un psihoterapijas - eksistenciālās, humānistiskās, fenomenoloģiskās pieejas pārstāvji. Tie ir subjektīvi pamati un nozīmes, kas ir pamatā cilvēka pieņemtajiem lēmumiem, kas paredz viņa eksistences atvērtību, vēlmi meklēt jēgpilnas nozīmes un pašaktualizāciju.

Atbildības eksistenciālā interpretācija tiek parādīta kā dzīves autorības liecība (J.-P. Sartrs, M. Heidegers, I. Jaloms): cilvēka atbildības apziņu pavada tukšuma, nepamatotības, nemiera, vientulības sajūta. Visās savās izvēlēs cilvēks nosaka notiekošā nozīmi un atbildību kopumā par savu dzīves uzvedību.

Esības jēgas izpratni autore analizē kā spēcīgu ideju, uz kuru var tiekties un kurā izpaužas cilvēka unikālā būtība (V. Frankls). Personības vērtību sistēma pēc V. Frankla domām sastāv no bioloģiskām, sociālajām, intīmi-personiskajām un garīgām vērtībām. Garīgo vērtību veidošanās trūkums mūsdienu cilvēku var novest pie noogēnas neirozes. E. Fromms identificēja cilvēka eksistenciālās pamatvajadzības (saikņu nodibināšana, sevis pārvarēšana, iesakņošanās pasaulē, vērtību sistēma). Šo vajadzību konstruktīva apmierināšana noved pie indivīda pašrealizācijas un pašnoteikšanās. Atsevišķi aplūkota vientulības sajūta (A. G. Abraumova, K. A. Abulkhanova-Slavskaja, G. P. Orlova, A. A. Ļeontjevs) un tās loma cilvēku attiecību attīstībā. Vientulības pieredze nereti aktualizē vajadzību pēc mīlestības un var būt par pamatu lēmumiem, lai veidotu pieķeršanās attiecības, piemēram, ar audžubērnu.

Ņemot vērā cilvēka izziņas pamatuzstādījumu, ka pieredze ir dzīves pieredzes izpētes centrālā parādība, ir arī jāpieņem šīs pieredzes unikālais raksturs un tādējādi jāizvairās no subjekta-objekta pozīcijas. Savas eksistences jēgas izpratne ir iespējama, kad cilvēks pievēršas savas dzīves pieredzes piedzīvošanai pašreizējā laika brīdī, caur vērtību un pasaules uzskatu prizmu apzinoties neatliekamo vajadzību klātbūtni un veidu, kā tās apmierināt, un atrodot jēgpilnu. dzīves jēgas.

Tādējādi tiek secināts, ka aizvietojošā audzināšana ir indivīda dzīves izvēle tās pastāvēšanas apstākļu kontekstā, ko nosaka vērtībsemantiski pamati un dziļas jūtas, kurām var būt krīzes ievirze.

Attiecīgi gatavības pamatā kļūst šādas personiskās īpašības: izvēles kļūt par adoptēta bērna vecāku autentiskums un apziņa; uzņemties atbildību par pieņemto lēmumu; dzīves pieredze krīzes situācijās; nepieciešamība realizēt sevi kā audžuvecāku; savas identitātes apzināšanās; nākotnes nenoteiktības pieņemšana dzīves mērķa kontekstā.

Gatavība aizvietotājaudzināšanai ir apzināta savas identitātes izdzīvošanas pieredze potenciālā vai reālā aizvietotājvecāka lomā, eksistenciālie, vērtībsemantiski izvēles pamati vecuma psiholoģisko problēmu risināšanas kontekstā uz sociāli psiholoģisko faktoru fona. sociālkultūras dzīves telpa.

Balstoties uz teorētiskās analīzes rezultātiem, personiskās īpašības, kas ietekmē aizvietotāju audzināšanu, var aplūkot saistībā ar krīzes pārdzīvojumu klātbūtni pieredzē, nepieciešamību izprast savu esamību, atbildības apziņu vecāku pozīcijas veidošanā; ietekme uz nozīmīgu tuvinieku aizvietotāju audzināšanu, pašrealizācija vecāku lomā saistībā ar pašaktualizāciju, apmierinātība ar savu dzīves vēsturi.

Trešā nodaļa"Empīrisks pētījums par sociāli psiholoģisko un personisko īpašību gatavību aizvietotājaudzināšanai"

veltīts to pētījumu rezultātu aprakstīšanai un apspriešanai, kas veikti par sociāli psiholoģisko noteicošo faktoru izpēti (sociālo attieksmju veidošanos), gatavības aizvietotājaudzināšanai sociāli psiholoģisko raksturojumu (aizvietotāju izlases sociāli psiholoģisko raksturojumu, aizvietotājvecāku iezīmēm). sociālās identitātes struktūra), kā arī aizvietotājvecības gatavības personiskās īpašības (fenomenoloģiskās intervijas rezultāti).

aizvietotājvecības gatavības raksturojums ”, sniegts izlases apraksts, pētījuma metodes, rezultātu apraksts un interpretācija.

Jaroslavļas apgabala iedzīvotāju aptaujas dati (respondentu skaits bija 573 cilvēki) liecina par ārkārtīgi zemu gatavības pakāpi ņemt bērnu no bērnunama (1%), aizvietojošā audzināšana netiek uzskatīta par nozīmīgu sfēru. pašrealizācija. Dati ir parādīti 1. tabulā.

2. tabulā redzamas būtiskas atšķirības (izmantots neparametriskais Manna-Vitnija tests) sociālās identitātes struktūrā starp nominālo “audžuvecāku kandidātu” grupu un iedzīvotāju grupu, kas nav orientēta uz bērna adopciju.

Audžuvecāku kandidātu izlasē būtiski izpaužas ģimenes identitāte: sevis attiecināšana uz paplašinātu ģimenes grupu, kurā tiek pildītas laulības, vecāku lomas un lomas attiecībā pret vecvecāku ģimeni (meita, māsa, tante u.c.) ir izcelts. Tāpat šai izlasei ir raksturīgs reliģiskās identitātes sadalījums, kas liecina par sava garīgā un morālā pamata apzināšanos, tomēr izlases pārstāvjiem kopumā ir mazāk izteikta refleksīvā pozīcija. Iedzīvotāju pārstāvjiem, gluži pretēji, ir raksturīgi augstāki savu spēju novērtējumi personīgajā un profesionālajā jomā, mazāk nozīmīga ir ģimenes identitāte, augstāks reflektējošā es smagums.

Sociālās identitātes struktūras atšķirības starp diviem paraugiem Sociālās identitātes struktūraVīriešu - aizvietotājvecāku kandidātu sociālās identitātes struktūrā izteiktāka ir sociālā Es, ģimenes identitāte, savukārt salīdzināmajā vīriešu grupā, kuri nav. orientēta uz aizvietotāju audzināšanu, aktīvā, reflektējošā es komponenti ir izteiktāki.

Sociālās identitātes struktūras iezīmes vīriešu izlasē 4. tabulā sniegta analīze par attiecībām starp izlases iezīmēm saistībā ar sociālo identitāti.

Sakarību nenozīmīgā daudzveidība kopumā norāda uz to, ka grupas izvēlētās īpašības nenosaka sociālās identitātes struktūru vai saikņu rezultātus un to neesamībai ir dabisks raksturs (sakarības starp profesionālās, izglītības lomas identitātes komponentiem , un darbība sevi ar izglītību). Vecums, laulības pieredze, izglītība, finansiālais stāvoklis var tikt uzskatīts par labvēlīgiem apstākļiem ģimenes identitātes attīstībai.

Sociālās identitātes komponentu kopsakarības * - p0,05; ** - p0,01; *** - p0, Saskaņā ar 163 aizvietotājvecāku aptaujas rezultātiem, tika konstatētas šādas šim paraugam raksturīgās pazīmes (izteiktas %):

1) pārsvarā respondentu skaits ir sievietes - 90%;

2) 44% no aptaujātajiem adoptētājiem ir atraitnes (atraitnes) stāvoklī, 33,94% ir šķīrušies;

3) aptaujāto adoptētāju vidējais vecums ir 36–45 gadi;

4) pēc izglītības: adoptētāju grupā dominē vidējā profesionālā - 44,24%, 33,94% - nepabeigta augstākā;

6) sociālais statuss abās grupās - galvenokārt strādājošie pilsoņi - 65,45%;

7) audžuvecāku materiālā nodrošinājuma līmenis 54,55% gadījumu novērtēts kā vidējs;

8) pēc dzimto bērnu skaita: bērnu nav - 27,27%; viens bērns - 33,33%;

divi - 27,88%, daudzbērnu ģimeņu gadījumi biežāk fiksēti adoptētāju grupā (7,88%) nekā iedzīvotāju izlasē - 4,71%.

Iegūtie dati ļauj sastādīt vispārinātu audžuvecāku portretu. Pamatā tie ir cilvēki nobriedušā vecumā - no 36 līdz 45 gadiem, galvenokārt sievietes, pēc ģimenes stāvokļa starp tām dominē atraitņu vai šķirto grupa, vidējā specializētā un augstākā izglītība, materiālās nodrošinātības līmenis ir vidējs. Ģimenes vēsturē fiksēti daudzbērnu ģimeņu gadījumi.

Salīdzinot apmierinātības līmeņus ar tādām dzīves jomām kā ģimenes dzīve, karjera un darbs, laulības starp sociālo grupu, kas nav orientēta uz aizvietotāju audzināšanu, un aizvietotājvecākiem, ir ievērojams atšķirību līmenis (nozīmības līmenis p0,05).

Audžuvecākiem ir zemāks apmierinātības līmenis:

viņu vidējais vērtējums svārstās no "nemaz nav apmierināts" līdz "nav apmierināts, bet iecietīgs". Tajā pašā laikā iedzīvotāju apmierinātība ar uzrādītajām dzīves jomām ir virs vidējā līmeņa (1. att.).

Rīsi. 1 Apmierinātības ar ģimenes un profesionālo dzīvi līmeņu salīdzinājums nominālajā grupā “audžuvecāki” un citās grupās, kas nav orientētas uz aizvietotāju audzināšanu.

Tādējādi salīdzināmā sociālā grupa savu apmierinātību ar galvenajām dzīves jomām vērtē vairāk nekā divas reizes augstāk nekā audžuvecāki.

Motīvu rakstura salīdzinājums starp abiem paraugiem arī parāda būtiskas atšķirības (2. att.). Vecāku aizstājēju izlasē visvairāk pārstāvēti motīvi “bērni kā dzīves jēga”, “bērnu garīgajai un tikumiskajai audzināšanai nepieciešamo apstākļu klātbūtne”.

Rīsi. 2 Motivācijas atšķirību ticamības salīdzinājums starp paraugiem.

M1- "Domāju, ka ģimenē jābūt daudz bērnu: tā ir garantija vecumdienu nodrošināšanai"

M2 - "lielai ģimenei ir vieglāk pastāvēt: vecāki bērni pieskata jaunākos, atvieglojot vecākiem"

M3 - "Man ir visi apstākļi, lai normāli audzinātu vairākus bērnus (labs dzīvoklis, labi ienākumi ģimenē)"

M4 - "man galvenais ir bērni, domāju, ka tikai tajos cilvēks var realizēt sevi, realizēt savu pieredzi, prasmes"

M5 - “mums ir draudzīga ģimene, mēs mīlam bērnus un spēsim viņus izaudzināt garīgi un morāli veselus”

M6 - "Ceru, ka valsts palīdzēs nodrošināt nepieciešamos apstākļus bērnu uzturēšanai un audzināšanai"

Atšķirību nozīmīguma līmenis ir būtisks (p 0,05).

Līdz ar to pie atsevišķa determinanta, kas raksturo aizvietotāju audzināšanu kā sociāli psiholoģisku parādību, uz aizvietojošās audzināšanas pozīcijas īstenošanu attiecinājām ārkārtīgi zemo sociālo attieksmju veidošanās līmeni. Atsevišķi tika pētītas gatavības aizvietotājaudzināšanai sociāli psiholoģiskās īpašības un izdarīti šādi secinājumi:

Tādu komponentu smagums sociālās identitātes struktūrā kā ģimene un reliģiskā saskan ar dominējošajiem motīviem, kas atspoguļo vecāku aizvietotāju pārliecību par saviem garīgajiem un morālajiem resursiem un vērtībām (mīlestība pret bērniem, bērni kā dzīves jēga). , ko apliecina arī abu grupu vīriešu pārstāvju paraugu salīdzināšanas rezultāti;

Zemāks apmierinātības līmenis ar ģimenes un profesionālo dzīvi var liecināt par nepieciešamību veikt izmaiņas šajās dzīves jomās, lomu neatbilstību personības identitātes struktūrā, kas var liecināt par krīzes pārdzīvojumu klātbūtni;

Apstiprinājās hipotēze par atsevišķu aizvietotāju izlases pazīmju esamību pēc dzimuma, vecuma, izglītības, materiālā stāvokļa u.c., tomēr šo pazīmju ietekme uz sociālās identitātes komponentiem ir nenozīmīga.

Otrā rindkopa "Aizstājvecības gatavības pētījuma ideogrāfiskās pieejas pamatojums" ir veltīta fenomenoloģiskās pieejas pamatojumam gatavības personisko īpašību izpētē, pētījuma rezultātu aprakstam un interpretācijai. Tiek iepazīstināti ar nomotētisko un idiogrāfisko pieeju jēdzieniem, kas balstīti uz dabaszinātņu un humanitāro paradigmu. Tiek aprakstītas fenomenoloģiskās metodes, kas ir alternatīva eksperimentam humanitārajās zinātnēs.

Nolūks Fenomenoloģiskais pētījums ir tās vai citas pieredzes struktūras un nozīmes izpaušana, ko cilvēkam ir noteikts objekts, situācija, notikums vai kāds viņa paša dzīves aspekts. Tas arī koncentrējas uz attiecībām starp pētnieku un pētnieku. Pētāmais indivīds ir ne tik daudz subjekts, cik psihologa partneris, līdzvērtīgs pētījuma dalībnieks (līdzpētnieks). Individuālā pieredze, ko psihologs iegūst, mijiedarbojoties ar subjektu, satur unikālu informāciju par pēdējās personību, jo subjekta individualitāti var identificēt nevis ar procedūrām, bet gan līdzāspastāvēšanas situācijā ar viņu.

Sadaļā "Aizvietotājvecības gatavības personisko īpašību fenomenoloģiskais pētījums" ir dotas izlases raksturojums, kurā bija iekļautas 8 personas - 7 sievietes un 1 vīrietis, kuri ir viena vai divu bērnu aizvietotāji. Vecums - no 25 līdz 56 gadiem.

Vecāku pieredze - no 1 mēneša līdz 4 gadiem. Izlases skaits ir pamatots: mūsdienu fenomenoloģiskajos pētījumos respondentu skaits var atšķirties. Pēc S. Kvāles teiktā, to skaits var būt līdz 10 cilvēkiem. O.V. Lukjanovs uzskata, ka fenomenoloģiskā izpēte ir balstīta uz intensitātes principu un var balstīties tikai uz vienu gadījumu, ja šis gadījums ir pietiekami pilnvērtīgs.

No vecuma uzdevumu izpildes viedokļa E. Ēriksons vidējo vecumu definē kā produktivitātes periodu, kam raksturīga vēlme turpināt sevi nākamajā paaudzē. Šis uzdevums var aptvert visu, kas tiek reproducēts no paaudzes paaudzē: bērnus, idejas, radošus produktus un mākslas darbus, un, ja tas tiek veiksmīgi īstenots, tas noved pie kultūras potenciāla pieauguma plašākā mērogā. Šajā vecumā cilvēkam ir noteikta dzīves pieredze ģimenē, profesionālajās sfērās un ir gatavs to pārdomāt, viņš pievēršas jēgpilnu jēgu meklējumiem un, ja tās neatrod, var piedzīvot eksistenciālu vakuumu vai pusmūžu. krīze. Par atslēgu kļūst pašrealizācijas sajūta no sasniegtā.

Sadaļā "Pētīšanas metožu apraksts" ir sniegts galveno interviju semantisko bloku apraksts, sniegti datu kvalitatīvās analīzes kritēriji. Kā papildu diagnostikas metodi izmantojām ekspertu atzinumu (aizbildnības un aizbildnības institūcijas speciālists, kuram piešķirta ģimene; eskorta dienesta psihologs; *** iecirkņa aizbildnības un aizbildnības iestādes nodaļas vadītājs Jaroslavļa). Ekspertu uzdevums bija noteikt vispārējo ģimenes labklājības līmeni, ģimenes nepieciešamību pēc psiholoģiskās palīdzības.

Intervijas semantiskie bloki:

1. identitātes pazīmes 2. vecāku ģimenes scenārija nozīme savas vecāku pozīcijas veidošanā 3. dzīves notikumiem bagātība un resursi 4. gatavības aizvietotājaudzināšanai motivējoši faktori 5. attiecību ar citiem cilvēkiem kvalitāte un nozīme 6. dzīves apziņa. mērķis 7. attieksme pret nākotni Sadaļā "Rezultātu analīze un interpretācija" sniegts mijiedarbības procesuālo īpašību apraksts, ņemot vērā smaguma pakāpi (pazīmes smaguma pakāpes novērtēšanas skala: zems, vidējs, augsts):

1. Konsultanta un klienta kontakta kvalitāte nozīmē atvērtību un vēlmi apspriest nozīmīgas tēmas, pārliecību kopīgā atbilžu meklēšanā uz aktuāliem jautājumiem, klienta atziņu par attiecību “šeit un tagad” nozīmi.

2. Emocionālā attieksme ietver runas intonācijas izpausmju saprotamību un konsekvenci un neverbālās īpašības (poza, sejas izteiksmes, žesti), emocionālā plāna nopietnību saistībā ar apspriežamo tēmu kopumā, emociju tiešu vai netiešu apzīmējumu. .

3. Verbalizācijas pakāpe nozīmē izteikuma skaidrību, apzināšanos, t.i. verbālās produkcijas reprezentācija vai neesamība saistībā ar apspriežamo jautājumu, konsekvence, spriedumu konsekvence saistībā ar tēmu, paziņojuma semantiskais saturs.

Iepriekš minētajā pētījumā audžuvecāki, kurus var klasificēt kā pārtikušus, pierādīja:

Identitāte: augsts kontakta līmenis, emocionālā attieksme un verbalizācijas pakāpe, apspriežot personības identitātes tēmu;

spēja korelēt sevi ar pasaku tēliem un analizēt savas personiskās īpašības, savu vajadzību un cerību apmierināšanu aizvietojošās audzināšanas situācijā, spēja kopīgi meklēt apgalvojumu semantiskās nozīmes.

Vecāku ģimenes scenārija jēga: augsts kontakta līmenis, pārrunājot tēmu par dzīves pieredzi vecāku ģimenē, vēlme un uzticēšanās atklāti pārrunāt bērnībā piedzīvoto un vecāku attiecības, savas dzīves stratēģijas veidošana, turpinot, mainīt vai konstruēt savus principus vecāku attieksmes noraidīšanas gadījumā; apzināšanās gan par iespējām, gan ierobežojumiem, kas radās bērnībā.

Dzīves vienmērīgums un resursi: augsta emocionālās attieksmes izpausmes pakāpe pret notikumiem, kas tiek prezentēti sarunā;

tādu notikumu klātbūtne pieredzē, kuros persona darbojas kā autors un kuriem ir augsts rezultatīvais un semantisks spēks; izpratne par savām individuālajām vajadzībām, bailēm, jūtām, nepieciešamību pēc pārmaiņām, resursiem un ierobežojumiem. Bērna pieņemšanas ģimenē izskatīšana kā notikums ar augstu autororientācijas pakāpi.

Izvēles motīvi: nozīmīgi dzīves notikumi tiek analizēti no iespējas realizēt sevi kā vecāku. Vecāki ir piepildīti ar tās pastāvēšanas galējo nozīmi. Emocionālais pamats izvēles izdarīšanai bieži vien ir pārdzīvojums par vientulības sajūtu, tuva cilvēka zaudēšanu, krīzi, ko izraisa nespēja izpildīt nozīmīgus produktivitātes uzdevumus noteiktā vecumā un dzīves posmā (vidējā vecumā). Gadījumos, kad gatavības motivējošo faktoru pieredze pirms bērna pieņemšanas izraisīja spēcīgu iekšēju emocionālu reakciju un respondents pieļāva savu ietekmi uz apzināšanās, atklātas verbalizācijas procesu, tas reālā saskarsmē ar adoptējamo noveda pie lielākas. pārliecība par savas rīcības pareizību, drošāka un elastīgāka vecāku pozīcija attiecībās ar audžubērnu reālajā dzīvē. Gadījumos, kad motivējošie faktori izraisīja spēcīgas emocijas, bet respondents nezināja savas vēlmes patiesos iemeslus, attiecības ar bērnu tika raksturotas kā problemātiskas.

Attiecību ar apkārtējiem kvalitāte un nozīme: apmierinātība ar attiecībām ar tuviniekiem, tās ir atjautīgas un tiek vērtētas kā palīdzības avots audžubērna audzināšanā, iekšējās neatkarības saglabāšana attiecībā pret ārējas ietekmes mēģinājumiem, attīstīts intuitīvs izzināšanas veids. apkārtējos cilvēkus, koncentrējoties uz savām vērtībām, izvēloties jēgpilnu vidi.

Dzīves mērķa apzināšanās: izpaužas veiksmīga vecāka tēlā. Mēs skaidri nošķiram vecāku veiksmes kritēriju, savu vecāku tēli bieži tiek atzīti par veiksmīgiem, pamatojoties uz viņu apmierinātību ar dzīves vēstures gaitu, dzīves pozīciju un vērtībām, kas tiek realizētas. Autore izceļ spēju pārdomāt savu mērķi un uzvedības stratēģiju saistībā ar nākotni, piedzīvojot dzīves krīzes apstākļus, rast enerģijas avotu audžubērna audzināšanas pasākumos, apzinoties tāda dzīves scenārija neiespējamību, nenovedīs pie patiesu vajadzību un nozīmju apmierināšanas.

Attieksme pret savu nākotni: tagadnes vērtības apzināšanās, nevēlēšanās strukturēt laiku, nākotnes nenoteiktības pieņemšana.

Plānošana tiek uztverta kā smags laika iespēju ierobežojums, sapnis tiek atzīts par iekšēju tiekšanos pēc labākā, dodot spēku un ļaujot vairāk uzticēties dzīves plūdumam.

Uztveres subjektivitāte šajā gadījumā ir pamats personīgā gatavības līmeņa izpētei. Cilvēks nav kaut kas sev slēgts, viņa attieksme pret savu pieredzi rada jaunu izpratni.

Tādējādi starp mūsu identificētajām personiskajām īpašībām fenomenoloģiskās intervijas rezultātā to esamību apstiprināja:

vecums kā psiholoģiski nozīmīga īpašība cilvēka nepieciešamības pēc savas produktivitātes, pašaktualizācijas, subjektivitātes attīstības kontekstā, kas realizēta, pamatojoties uz vēlmi dot ieguldījumu sabiedrības sociālajā dzīvē un personīgo vēlmi rūpēties par bērns;

ģimenes vēstures apzināšanās, vecāku un bērnu attiecību pieredze kā nozīmīga viņu vecāku pozīcijas veidošanā;

spēja modificēt neveiksmīgu vecāksskriptu uz efektīvu vecāku pozīciju;

dzīves pieredze krīzes stāvokļos (nozīmīga mīļotā zaudējums, attiecību izjukšana, vientulības pārdzīvojums, bezjēdzība) kā faktors citu dzīves pārmaiņu radīšanā;

izturība pret dzīves nenoteiktību, veidojot savas attiecības ar nākotni;

koncentrēties uz iekšējiem resursiem sarežģītu situāciju risināšanā;

vēlme meklēt subjektīvi nozīmīgas, personiskas savas eksistences nozīmes audzināšanas sfērā, pasaulē;

sekošana savam pasaules uzskatam un vērtību pārliecībai attiecībās ar apkārtējiem;

iekšējā dialogalitāte, atvērtība jaunai pieredzei izziņas procesā, augsta savu iespēju un ierobežojumu apzināšanās, kritiskums pret sevi.

Iegūto datu korelācija ar ekspertu viedokli par pētījuma dalībniekiem liecināja, ka gandrīz visiem respondentiem ir nepieciešama psiholoģiskā palīdzība, kurai tomēr vajadzētu būt citam fokusam. 3 personām - psiholoģiskas un pedagoģiskas konsultācijas par vecāku un bērnu attiecību grūtību noskaidrošanu un labošanu, ar mērķi vairot pārliecību par savām vecāku kompetencēm;

2 respondentiem - individuālas sesijas, kuru mērķis ir izprast savu dzīves stratēģiju, uzvedību saistībā ar nozīmīgu vajadzību īstenošanu; 1 dalībniekam nepieciešamas krīzes konsultācijas, atbalsts zaudējuma piedzīvošanā, pieeja individuālo personīgo resursu izpratnei. Tajā pašā laikā lielākā daļa (7 no 8) aptaujāto var tikt uzskatīti par kopumā veiksmīgiem aizvietotāju lomā, pateicoties sākotnējās izvēles eksistenciālo komponentu apzināšanās un īstenošanas uzvedībā.

pēc fenomenoloģiskās intervijas Trešajā rindkopā "Psihologa konsultanta profesionālajam amatam izvirzīto prasību pamatojums darba ar audžuģimenēm eksistenciālajā paradigmā" parādītas psihologa darba iespējas eksistenciālajā konsultēšanā, konsultanta loma audžuģimeņu darba procesā. dialogs, kas kļūst par kopīgu meklējumu, jaunas pieredzes ģenerēšanas procesu (J. Bujentāls, R. Mejs, I. Jaloms). Viens no būtiskākajiem faktoriem, kas nodrošina konsultēšanas procesa efektivitāti, ir konsultanta uzstādījums savai atvērtībai, empātiska klausīšanās ar lielu spontānas fenomenoloģijas īpatsvaru un pieredzes analīze, kas rodas mijiedarbības situācijā ar stāstītāju.

Ceturtajā rindkopā "Psihologa konsultanta mērķis, uzdevumi, darba principi gatavības aizvietotājaudzināšanai diagnosticēšanas stadijā" aplūkoti psihologa darba mērķi, uzdevumi diagnozes stadijā, fenomenoloģiskās attīstības principi. intervija (A. Langele), detalizēti aprakstītas teksta interpretācijas iespējas. Autori (Ju.T. Gendlins, M. Heidegers, Gadamers) uzsver, ka psihologa uzdevums neaprobežojas tikai ar radošu teksta izpratni (jauna izcelšanu), bet gan ietver respondenta iekšējās dzīves slēpto parādību atklāšanu. caur viņa lingvistiskajām izpausmēm. Tāpēc ir svarīgi nepalaist garām kopīgu iegūto rezultātu apspriešanas posmu ar audžuvecāku kandidātu, noskaidrot iegūtās nozīmes. Fenomenoloģiskās intervijas metode sniedz plašas iespējas individuālas psiholoģiskās palīdzības programmas veidošanai citos audžuģimenes pavadīšanas posmos.

Apcietinājumā tiek apkopoti pētījuma rezultāti, uzsvērta pētījumā skarto virzienu attīstības teorētiskā un praktiskā nozīme.

Ir pierādīts, ka aizvietotāju audzināšanas fenomena izskatīšanai ir starpdisciplinārs raksturs. Aizvietotāju audzināšanas gatavības personisko un sociāli psiholoģisko īpašību noteikšana ir neatliekams un nozīmīgs uzdevums aizvietojošās audzināšanas izpētē sociālajā un izglītības psiholoģijā, ģimenes un konsultēšanas psiholoģijā.

Tiek sniegta jēdziena "aizvietotā audzināšana", "gatavība aizvietotājaudzināšanai" interpretācija no sociāli psiholoģiskās pieejas un eksistenciālās pieejas.Gatavība aizvietotājaudzināšanai tiek saprasta kā apzināta pieredze, pārdzīvojot savu identitāti lomā. potenciālā vai reālā aizvietotājvecāka, eksistenciālie, vērtībsemantiski izvēles iemesli vecuma psiholoģisko problēmu risināšanas kontekstā uz sociāli psiholoģisko faktoru fona, sociokulturālā dzīves telpa.

Pievēršanās eksistenciālajai tradīcijai aizvietotājvecības gatavības izpētē ļauj diagnostikas stadijā noteikt psihologa-konsultanta lomu mijiedarbības procesā ar klientu, izmantot pieejai atbilstošu metodi (fenomenoloģiskā intervija) .

Ir pierādīts, ka ideogrāfiskās pieejas (fenomenoloģiskās intervijas) izmantošana var būtiski uzlabot psihologa konsultanta darba kvalitāti potenciālā vecāka diagnozes noteikšanas stadijā un prognozēt vecāku un bērnu attiecību attīstības kvalitāti.

Empīriskie dati par sociālo attieksmju izpēti liecina, ka Jaroslavļas apgabala iedzīvotāju vidū ir ārkārtīgi zema vēlme īstenot vecāku aizstājēju stāvokli. Vairākuma pieaugušo iedzīvotāju skatījumā aizvietotā vecāku audzināšana nav nozīmīga sociālās darbības sfēra, tā netiek uzskatīta par pašaktualizācijas sfēru.

Potenciālo aizvietotāju vecāku sociāli psiholoģiskās īpašības ietver zemu apmierinātības pakāpi ar dzīvi, relatīvi nestabilu materiālo un ģimenes stāvokli, dominējošās motivācijas “bērni kā dzīves jēga” klātbūtni, ģimenes identitātes smagumu.

Būtiskas personiskās īpašības gatavībai aizvietotājaudzināšanai ir spēja apzināties un patiesi dzīvot savu identitāti, ģimenes scenārijs, attiecības ar citiem, dzīves pozīcija lēmumu pieņemšanā, krīzes apstākļi sava dzīves mērķa kontekstā.

Darbā izvirzītā hipotēze, ka potenciālā aizvietotājvecāka personisko īpašību apzināšanās gatavībai, pirmkārt, eksistenciālajiem izvēles pamatiem (nozīmīgu dzīves notikumu autorība, personisko nozīmju realizācija vecāku sfērā, krīzes pārdzīvojumu pieredze) ir nepieciešams nosacījums diagnostikas posma optimizēšanai aizstājējģimenes psiholoģiskā atbalsta sistēmā. , tika apstiprināts. Mēs arī aprakstījām aizvietotāju sociālās grupas sociāli psiholoģiskās īpašības, kurām ir noteiktas īpašības.

Metodoloģiskie secinājumi:

Ir pierādīta fenomenoloģiskās intervijas metodes diagnostiskā vērtība "gatavības aizvietotājaudzināšanai" diagnostikas stadijā.

Interviju protokolu rezultātiem ir metodoloģiska vērtība un tie izmantojami konsultatīvo lietu datu bāzes papildināšanai, tālākā pētījuma tēmas zinātniskajā attīstībā, mācību līdzekļu saturā skolēniem. Darbā sniegti arī praktiski ieteikumi praktizējošiem psihologiem par diagnostikas procedūru, darba principiem eksistenciālās humānistiskās paradigmas ietvaros.

Praktiski secinājumi:

diagnostikas procesa metodiskais nodrošinājums (darbs satur interviju protokolus, tiek sniegtas rekomendācijas konsultatīvam darbam ar katru respondentu, darba idejas var izmantot apmācību izstrādē audžuģimeņu apmācības un atbalsta posmā, individuālas adaptācijas programmas bāreņiem plkst. audžuģimene un metodiskie ieteikumi audžuģimeņu vecākiem.); psihologu-konsultantu apmācības un padziļinātas apmācības procesa organizēšana augstskolās attiecīgo speciālo kursu sagatavošanā.

Darba perspektīvas ir eksistenciālās pieejas tradīciju un atbilstošo metodisko līdzekļu izmantošanā aizvietojošās audzināšanas psiholoģijā, personības sociālajā psiholoģijā, konsultatīvajā psiholoģijā. Pētījumā iegūtos datus var izmantot konsultējošie psihologi, aizbildnības iestāžu speciālisti, sociālie darbinieki audžuģimeņu pavadīšanas procesā.

2. Koreļskaja, * TE, Mišurova, E.Ju. Kandidātu diagnostika un audžuvecāku psiholoģiskā apmācība / T.E. Koreļska, E.Ju.

Mishurova E.Yu. / Aktuālās izglītības un sabiedrības problēmas. Zinātniski praktiskās konferences materiāli ar starptautisku piedalīšanos. 1. sējums. Jaroslavļa, MSGI, 2008.- S. 91-96.

3. Koreļska, * T.E. Aizvietotāju audzināšanas gatavības koncepcijas analīze / T.E. Koreļska / XXI gadsimta psiholoģija. Vol.2 / Red. Kozlova V.V. - Jaroslavļa, MAPN, 2008 .-- 368. - 372. lpp.

4. Koreļska, * T.E., Viktorova, L.N. No Izglītības un zinātnes ministrijas Diagnostikas centra mecenātu pedagogu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta pieredzes un L.N. Viktorova / Mecenātisma organizēšana un īstenošana Jaroslavļas apgabala teritorijā.- Jaroslavļa, 2008.- S. 73-80.

5. Korelskaya, * TE .. Mishurova, E.Yu., Audžuģimeni pavadošo psihologu apmācības programmas pamatojums / TE. Koreļska, E.Ju. Mišurova / Psihologa-konsultanta profesionālās darbības metodika, teorija un prakse. Materiāli 1. Int. zinātniski un praktiski.

konferences. Kazaņa, Kazaņas štats Universitāte, 2009. gada 26.-27. marts Red. S.V. Petrušina. - Kazaņa: Izdevniecība "Tēvzeme", - 2009. - S. 233-237.

6. Koreļskaja, * T.E. Ģimenes psiholoģiskās diagnostikas gadījuma analīze / Krājums, pamatojoties uz Starptautiskās materiāliem zinātniskā un praktiskā konference "Mūsdienu ģimenes problēmas." - Maskava, 2009. - 317.-322.lpp.

7. Koreļska, * T.E. Aizvietotāja ģimene kā bāreņu socializācijas faktors / Т.Е. Korelskaja / Kolekcija "Psiholoģija šodien: teorija, izglītība, prakse." - Maskava, Izdevniecība. "Psiholoģijas institūts RAS", 2009. - 393.-398.lpp.

8. Koreļska, * T.E. Identitāte kā audžuvecāku kandidātu gatavības faktors / Т.Е. Koreļskaja // Integratīvās psiholoģijas biļetens Jaroslavļa-Maskava, 2010. - P. 87- 9. Korelskaya, * T.E. Fenomenoloģiskās metodes iespējas psihologa darbā ar aizvietojošām ģimenēm / T.E. Koreļska / Zinātnisko rakstu krājums "Inovācijas Krievijas Eiropas ziemeļu zinātnes un izglītības jomā." - Arhangeļska, 2010. - 211.-216.lpp.

* Uzvārds Koreļskaja T.E. mainīts uz T.E.Kotovu saistībā ar laulību.

Parakstīts drukāšanai 9.02.11. Formāts 60x84/16.

Biroja papīrs Iespiests uz risogrāfa.

Tirāža 100 eks. Pasūtījums 3/11.

Operatīvās drukas nodaļa YarSU 150000, Jaroslavļa, st. padomju,

Līdzīgi darbi:

"Pisarevs Oļegs Mihailovičs PERSONĪBAS JŪTAS ATTIEKSMAS ĪPAŠĪBAS SLĒGTA VIDĒ (uz ieslodzījuma vietu piemēra) Specialitāte 19.00.01 - Vispārīgā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture. Promocijas darba kandidāta ABSTRAKTS psiholoģiskās zinātnes Tomska - 2010 augstākās profesionālās izglītības iestāde Tomskas Valsts universitātes doktors ... "

«HARČENKO Marina Vasiļjevna KONFLIKTA SOCIĀLI PSIHOLOĢISKĀ SPECIFIKĀCIJA PADAUDŽU MANIPULĀCIJĀ AR SKOLOTĀJIEM Specialitātes: 19.00.05 - Sociālā psiholoģija KOPSAVILKUMS Psiholoģiskās valsts zinātņu kandidāta grāda iegūšanai Jaroslavļas - 2010. gada Jaroslavļas universitātes Pedagrogiholoģijas katedrā. P.G. Demidovs. Zinātniskais padomnieks - psiholoģijas doktors, profesors Kašapovs Mergalyas ... "

"Ščeglova Eleonora Anatoļjevna MANIPULĀCIJAS LĪKUMS UN TĀS IZPILDES FORMAS PROFESIONĀLĀ-PEDAGOĢISKĀ DARBĪBĀ 19.00.13 - attīstības psiholoģija, akmeoloģija Promocijas darba ANOTĀCIJA Psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai Psiholoģijas katedrā P. , Tomskas universitāte. Zinātniskā padomniece, psiholoģijas doktore, profesore Palagina Ņina Nikolajevna, oficiālie pretinieki ... "

"Parfjonova Gaļina Leonidovna PERSONĪBAS SOCIĀLĀS KOMPETENCES PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS AR VISPĀRĪGU PSIHĪGU DĀVANU, specialitāte 19.00.01 - vispārējā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture. Zinātņu doktora zinātniskā darba kopsavilkums E. Valsts pedagoģiskās universitātes vadītājs: doktors ... "

“Loginova Irina Oļegovna VĪRIEŠA DZĪVES PAŠREALIZĀCIJA: SISTĒMISKI ANTROPOLOĢISKAIS KONTEKSTS Specialitāte 19.00.01 - vispārējā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture Psiholoģijas doktora grāda promocijas darba ANOTĀCIJA Darbs veikts Tomskas katedrā010. Vispārīgā un pedagoģiskā Tomskas universitāte Zinātniskais konsultants: psiholoģijas doktors, profesors Kločko Vitālijs Jevgeņevičs Oficiālais ... "

«HULAPOVA Anna Aleksandrovna KRITISKĀ INDIVIDUĀLISMA TEORIJAS VĒSTURISKĀS UN PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS Е.А. BOBROVA Specialitāte 19.00.01 - Vispārējā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture (psiholoģijas zinātnes un) Psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba KOPSAVILKUMS Rostova pie Donas 2011 2 filozofijas zinātnes, ... "

"Udaļcova Marija Oļegovna TĒVA VECĀKU NOSTĀJA SOCIĀLĀ UN PSIHOLOĢISKĀ VEIDA ATTIECĪBAS AR PAŠNOVĒRTĒTAJIEM PIRMSKOLAS BĒRNIEM Specialitāte 19.00.05 - Sociālā psiholoģija Promocijas darba zinātniskā grāda zinātniskā grāda profesors psiholoģijas doktors0 ABSTRAKTS padomnieks Kashapovs Mergalyas Mergalimovich ... "

“KIMA Larisa Mironovna INvalīdu PAŠATTEKSTES SPECIFIKĀCIJA GRUPAS DARBA PROCESS Specialitāte 19.00.05 - sociālā psiholoģija Psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba KOPSAVILKUMS Jaroslavļa - 2010 Darbs veikts Sociālo un politisko katedrā. Jaroslavļas Valsts universitātes psiholoģija. P.G. Demidovs. Zinātniskais padomnieks - psiholoģijas doktors, profesors Novikovs Viktors Vasiļjevičs Oficiālie pretinieki: doktors ... "

“Karakulova Olga Viktorovna PERSONĪGAIS NOSACĪJUMS LĪKUMA LĪDZ MANIPULĀCIJAI APKĀRTĒJĀM CILVĒKU VECUMĀ 19.00.13 - attīstības psiholoģija, akmeoloģija Promocijas darba psiholoģijas zinātņu kandidāta zinātniskā grāda KOPSAVILKUMS Psiholoģijas zinātņu kandidāta zinātniskā grāda iegūšanai Tomskas 200. katedrā. Tomskas Aleksandroviča psiholoģija, psiholoģijas doktors, profesors ierēdnis ... "

"BAŠKINS JEVĢĒNIJS BRONISLAVOVICHS STRATĒĢISKĀ NOVĒRTĒJUMA SESIJAS EFEKTIVITĀTE SPECIĀLISTA PROFESIONĀLO KOMPETENČU ATTĪSTĪBĀ Specialitāte 19.00.01 - Vispārīgā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture Maskavas augstskolas Ekonomikas augstskolas kandidāts ABSTRAKT. Psiholoģijas doktors,..."

«ŠAGIEVS Renāts Mirsaitovičs STRESA IZTURĪBAS STRUKTURĀLAIS UN FUNKCIONĀLAIS RAKSTUROJUMS SPORTA AKTIVITĀTES Specialitāte 19.00.03 - Darba psiholoģija, Inženierpsiholoģija, Ergonomika (psiholoģijas zinātnēs). darbs tika veikts Pedagoģijas un pedagoģiskās psiholoģijas katedrā, GOU VPO Jaroslavskis ... "

“CIRING Diāna Aleksandrovna PERSONĪGĀS PALĪDZĪBAS PSIHOLOĢIJA 19.00.01 - vispārējā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture Promocijas darba ANOTĀCIJA psiholoģijas doktora grāda iegūšanai Tomska 2010 Darbs veikts Valsts izglītības iestādes Personības psiholoģijas katedrā. Augstākā profesionālā izglītība Tomskas Valsts universitāte Zinātniskais konsultants: psiholoģijas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis ... "

«Golovčanova Nadežda Sergeevna REĢIONĀLĀS ELITES PANĀKUMU SOCIĀLIE UN PSIHOLOĢISKIE RAKSTUROJI Specialitāte 19.00.05 - sociālā psiholoģija Psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba KOPSAVILKUMS Jaroslavļa - 2010. gads. Darbs veikts pēc VPO ĢD katedras nosaukuma. Jaroslavļas Valsts universitāte. P.G. Demidova Darba vadītāja - psiholoģijas doktore, profesore, Klyueva Nadežda Vladimirovna Oficiālā ... "

"KUZMINA Jūlija Viktorovna STUDENTU VESELĪBAS LĪMEŅA UN DZĪVES VEIDA PAŠNOVĒRTĒJUMS SAISTĪBĀ AR BIOSOCIĀLIEM FAKTORIEM UN PERSONĪGIE RESURSI 19.00.04 - medicīniskā psiholoģija Ģenētiskās institūcijas darbs ar profesionālu grādu psiholoģijas katedrā un Tomskas katedrā. Izglītība Tomskas Valsts universitāte Vadītājs: ... "

"DUHNOVSKIS SERGEJS VITALIEVIČS KRITISKO SITUĀCIJU PIEREDZE IETEKME UZ PUSAUŽU DEVIENTĀS UZVEDĪBAS ATTĪSTĪBU 19.00.01 - vispārējā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture. Zinātņu psiholoģijas vēsture. Psiholoģijas doktors, profesors RV Ovčarova Oficiālie pretinieki ... "

"Filoņenko Anna Leonidovna Pirmsdzemdību psiholoģiskās kopienas veidošanās kā nosacījums veselīgai grūtniecībai 19.00.04 - Medicīniskā psiholoģija. Darbs psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai. Tomska - 2012. un klīniskā psiholoģija ... "

“Savina Nataļja Sergejevna GARIŠĀS IZDEGUMA SPECIFIKĀCIJA VADĪBAS DARBĪBĀ Specialitāte 19.00.03 - darba psiholoģija, inženierpsiholoģija, ergonomika Psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba KOPSAVILKUMS Jaroslavļa - 2009 2 Darbs veikts Laboroloģijas un psiholoģijas katedrā. Organizāciju psiholoģija P. Jaroslavļa G. Demidova Zinātniskais padomnieks - psiholoģijas doktors, profesors ... "

"SAPOZHNIKOVA P. Ļubova Dmitrijevna AKADĒMISKĀ KORA DIRIGENTA PROFESIONĀLĀS DARBĪBAS ORGANIZĀCIJAS PSIHOLOĢISKĀS NORMATĪBAS Specialitāte: 19.00.03 - darba psiholoģija, inženierpsiholoģija, valsts katedra katedra - psiholoģijas doktorantūras un psiholoģijas doktora katedra. Psiholoģijas universitāte valsts psiholoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai 2007 Tver Zinātniskais padomnieks - filoloģijas doktors, ... "

"Šaroks Veronika Viktorovna MOTIVATĪVI VĒRTĪGĀS SFĒRAS ĪPAŠĪBAS UN PERSONĪBAS PAŠATTIECĪBAS PATĪK RISKS UZVEDĪBAS 19.00.01 - vispārējā psiholoģija, personības psiholoģija, psiholoģijas vēsture psiholoģijā. Pēterburgas doktora grāda KOPSAVILKUMS. - un Sanktpēterburgas valsts uzvedības anomāliju novēršana ... "

GRIŠENINA Jūlija Aleksejevna PASAULES TĒLA ​​NACIONĀLĀS ĪPAŠĪBAS UN TO IZPAUSMES KRIEVU, INDIJAS UN ĀFRIKAS STUDENTU RUNAS DARBĪBĀ Specialitāte 19.00.01 - Vispārējā psiholoģija, Personības psiholoģijas speciālā pedagoģija, psiholoģija, personības zinātniskā psiholoģija1. Rjazaņas Valsts universitāte, kas nosaukta SA vārdā ... "

VEIKSMĪGAS AIZSTĀTĀJAS PSIHOLOĢISKIE NOTEIKUMI

© 2015 M. N. Švetsova

Cand. psihol. Sci., Izglītības psiholoģijas katedras profesors e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte

Rakstā analizēti veiksmīgas aizstājējvecāku audzināšanas psiholoģiskie faktori. Izdalītas sekmīgo un neveiksmīgo audžubērnu vecāku grupas, dotas šo grupu psiholoģiskās īpašības. Vecāku audzināšanas uztvere kā pašrealizācijas veids, elastība un pozitīvisms, raugoties uz bērniem, tiek nosaukti kā veiksmīgas aizvietotāju audzināšanas noteicošie faktori.

Atslēgas vārdi: aizvietotā audzināšana, veiksmīga un neveiksmīga aizvietotā audzināšana, veiksmīgas aizvietotāju audzināšanas noteicošie faktori.

Mūsdienu sabiedrības piedzīvotā krīze cita starpā izpaužas kā bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu skaita pieaugums. Iemesls bieži vien ir dažādas, tostarp sociālas, izmaiņas, kas negatīvi ietekmē ģimeņu situāciju: tas ir dzīves līmeņa pazemināšanās vecāku darba zaudēšanas dēļ un vecāku nespēja pielāgoties jaunajiem apstākļiem, kā arī rezultāts - ģimenes alkoholizācija, vecāku nespēja audzināt bērnus.

Tajā pašā laikā ir zināms, ka ģimenei un vecākiem ir nozīmīga loma cilvēka attīstībā, ko apliecina daudzi pētījumi [Prikhozhan, Tolstyh 2009; Lisin 2009 un citi]. Ģimenes un vecāku neesamība (bāreņu statuss) negatīvi ietekmē bērna attīstību, neļauj veidoties pārliecībai par apkārtējās pasaules drošību, autonomiju, iniciatīvu, identitāti. Šī jautājuma nozīmīgums ir uzsvērts Nacionālajā bērnu rīcības stratēģijā

2012 - 2017, apstiprināts ar Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 1. jūnija dekrētu Nr. 761, kurā teikts, ka "pēdējā desmitgadē drošas bērnības nodrošināšana ir kļuvusi par vienu no galvenajām Krievijas nacionālajām prioritātēm. " Tādējādi audžuģimeņu veidošana šodien ir atzīta par vienu no valsts politikas prioritātēm bērnu aizsardzības jomā.

Taču vienkārša bērna pārvietošana uz ģimeni nevar atrisināt visas viņa problēmas, un bērnu pamešanas gadījumi joprojām nav tik reti. Tāpēc psiholoģisko noteicošo faktoru izpēte, kas ļauj klasificēt aizvietotājus kā veiksmīgus vai neveiksmīgus, mums šķiet aktuāla gan turpmākai problēmas teorētiskajai izpratnei, gan audžuģimeņu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta praksei, uzlabojot bērnu apmācību. potenciālie vecāku aizvietotāji.

Vecāki mūsu darbā tiek saprasti kā mātes un tēva apvienojums, supraindividuāls veselums, dinamiska apakšsistēma ģimenē. Šajā ziņā mūsu izpratnei par audzināšanu ir kaut kas kopīgs ar R.V. Ovčarova, kura rakstīja, ka "vecāku audzināšana ir sarežģīta izglītība", kas "... ir dzīves pamatmērķis, svarīgs stāvoklis un nozīmīgs

PSIHOLOĢISKĀ INFORMĀCIJA PAR UCI

cilvēka sociālā un psiholoģiskā funkcija ”[Ovčarova 2003]. Tāpēc veiksmīgu vecāku audzināšanu var interpretēt kā funkcionāli konsekventu, kas ļauj vecākiem tikt galā ar jaunām problēmām, nepalielinot ģimenes iekšējā stresa līmeni. Šajā rakstā mēs vēlamies apspriest iemeslus, kas veicina veiksmīgas aizvietotāju audzināšanas veidošanos.

Pēc mūsu novērojumiem, aizvietotā vecāku audzināšana var būt potenciāli veiksmīga, ja bez vecāku gādības palikuša bērna adopcijas iemesli ir balstīti uz humānistiskiem ideāliem un ģimenes morāles ievirzēm, kad ģimene rada iespēju adoptētajam bērnam izpausties. viedoklis, pieņemot lēmumus par savu dzīvi. kad viņi ir gatavi atzīt viņu par neatkarīgu personu, kas spēj saprast viņa rīcību; spēj izdarīt daudzas dzīves izvēles.

Mēģinot aprakstīt atšķirības starp veiksmīgiem un neveiksmīgiem audžuvecākiem, O.G. Japarova savā pētījumā uzsvēra, ka veiksmīgi audžuvecāki no neveiksmīgajiem atšķiras ar personiskajām īpašībām, kas veicina efektīvas savstarpējās saiknes un attiecību veidošanos audžuģimenē kā nelielā grupā. Pie nozīmīgākajām viņa nosauca tādas īpašības kā atvērtība, attieksmju elastība, tolerance, atklātība, nepieciešamība piederēt grupai, savaldība, mierīga attieksme pret neveiksmēm, iepriekšējās bērnu audzināšanas pieredzes klātbūtne, līderība. īpašības un attieksme pret audzināšanu kā pašrealizācijas mehānismu [Yaparova 2009].

Tajā pašā laikā par veiksmīgu var uzskatīt nevis bezproblēmu adaptāciju (kas ir sarežģīta ārpus ģimenes dzīvojošo bērnu īpašību dēļ), bet gan tādu, kurā ģimenes locekļu mijiedarbība novedīs pie vērtību konverģences. orientācijas, motīvi, sociālās attieksmes un mērķi. To visdrīzāk iztēloties nobriedušas audzināšanas ietvaros, kad ģimenei jau ir pieredze bērnu augšanas un nobriešanas radīto konfliktu pārvarēšanā. Iespējams, šī pieredze palīdzēs paciest bērna problēmas ar citām vērtībām, kas atšķiras no viņu pašu vērtību prioritātēm, un pakāpeniski, nevardarbīgā veidā, ikdienas saskarsmē, rast kopsaucēju.

Ir skaidrs, ka daži bērni, īpaši tie, kuri nekad nav bijuši ģimenē, ar lielām grūtībām var pielāgoties audžuģimenei. Līdz ar to var izveidoties situācija, ka neveiksmīgie vecāki var izrādīties tie, kuri nejaušu apstākļu dēļ saņēmuši vairāk "sarežģītus" bērnus, kas nozīmē, ka ir nepieciešams salīdzināt sekmīgo un neveiksmīgo vecāku bērnus, lai izslēgtu tāda iespēja. Tomēr mūsu rakstā mēs pievērsīsimies tikai vecāku īpašību aprakstam, nepieskaroties adoptēto bērnu īpašību detaļām.

Jebkurš audžuvecāku novērtējums liek domāt, ka daži labāk tiek galā ar jaunajiem pienākumiem, citi nav tik labi, proti, kāds ir veiksmīgāks. Aizstājēju audzināšana nav vienkāršs pieaugušo ceļš, kas var sniegt viņiem nozīmīgu personīgo pieredzi, gan pozitīvu, gan negatīvu, var kļūt par ceļu uz uzlabojumiem vai vilšanos.

Kā liecina statistika, lielākā daļa bērnu pamešanas notiek pirmajos trīs līdz piecos uzturēšanās gados ģimenē [Ģimene 2012], tomēr savstarpējās adaptācijas procesa panākumus var vērtēt pēc diviem gadiem. Šī iemesla dēļ veiksmīgo audžuvecāku kategorijā iekļāvām tos, kuri pēc divu gadu bērna uzturēšanās ģimenē uzskatīja, ka radušās grūtības ir pārejošas, uzskatīja bērnu par savas ģimenes daļu, tās pilntiesīgu locekli un bērns centās. palikt ģimenē. Neveiksmīgo vecāku kategorijā ietilpa tie, kuri izteicās

pesimisms par bērna turpmāko palikšanu ģimenē, uzskatīja radušās problēmas par nepārvaramām. Proti, grupas veidojām mēs saskaņā ar acīmredzamām pazīmēm uzvedībā un izteikumos par aizvietotāju vecāku bērnu. “Neveiksmīgā” grupa faktiski demonstrēja domāšanas procesu par iespējamo bērna atgriešanos kā problēmu risināšanas veidu. Un “veiksmīgo” grupa izrādīja gatavību tikt galā ar problēmām, galvenokārt bez ārējas iejaukšanās. Mums bija vajadzīga tik krasa robeža, lai iegūtu visdrošākos datus par attiecībām starp sevis un ģimenes vērtējumiem un spēju būt veiksmīgam vai neveiksmīgam audžuvecākam. Kopumā pētījumā piedalījās vecāki no 87 audžuģimenēm, no kurām 71 tika klasificētas kā veiksmīgas un 16 kā neveiksmīgas.

Pētījuma veikšanai izmantojām aptaujas metodes, nepabeigto teikumu metodi, "Naib-test", kā arī Ch.D. pašnovērtējuma skalu. Spīlbergers, Yu.L. Khanina ("Psihisko stāvokļu un personības iezīmju diagnostika"). Šo pētījumu zināmā mērā var saukt par pilotpētījumu, jo mēģinājām identificēt mainīgos, kas ļauj tālāk prognozēt vecāku pāra potenciālos panākumus.

Aptaujas rezultāti liecina, ka 28% veiksmīgo adoptētāju atzīst, ka grūtību nav, un vairāk nekā 70% apgalvo, ka problēmas, kas rodas starp viņiem un viņu adoptētajiem bērniem, ir atrisināmas un neprasa ārēju iejaukšanos, bet neveiksmīgas. adoptētāji grūtības mēdz uzskatīt par nepārvaramām, viņi saka par neiespējamību tās atrisināt ģimenes ietvaros. Vairāk nekā puse no neveiksmīgo vecāku problēmām ir saistītas ar adoptēto bērnu uzvedību, un tieši adoptētie bērni tika skaidroti ar konfliktsituāciju nerisināmības cēloņiem, tieksmi saasināt jau tā sarežģīto dzīves situāciju.

Īpaši atklājoši bija neveiksmīgo vecāku izteikumi par problēmām, ar kurām viņi saskaras bērnu audzināšanā. No vienas puses, audžuvecāki runā par reālām grūtībām: meliem, zādzībām, bēgšanu no mājām, nespēju atstāt bērnu bez uzraudzības, par to, ka viņam nepieciešama pastāvīga uzmanība. Šīs grūtības parasti ir raksturīgas bērniem bez vecāku gādības. Tos min arī pētnieki [Yaparova 2009; Petranovskaja 2009]. Tās ir reālas grūtības (zagšana, melošana, seksuāla aizrautība, nevar atstāt bez uzraudzības, bēgšana no mājām), kas raksturīgas bērniem bez vecāku gādības. No otras puses, tās ir pretenzijas pret bērniem, kas izvirzās līdz šādiem apgalvojumiem: viņš nevēlas mācīties, nepatīk strādāt, nesadzīvo ar citiem bērniem (arī brāļiem un māsām), viņam ir slikta ģenētika, utt.

Atbildes, kas iegūtas, izmantojot "Nepilnīgu teikumu metodiku", tika sagrupētas, un tika novērtēts konkrēta klastera parādīšanās biežums dažādu grupu vecākiem. Būtiskas atšķirības tika konstatētas sekmīgo un neveiksmīgo adoptētāju grupās, turpinot teikumu "Salīdzinot ar citām ģimenēm..." līmenī p = 0,001 (Mann-Whitney tests). Tikai puse neveiksmīgo adoptētāju uzskata savu ģimeni par draudzīgu, laimīgu un pārtikušu, savukārt vairāk nekā 80% veiksmīgo adoptētāju ir apmierināti ar savu ģimeni, kas, mūsuprāt, liecina par grupas iekšējo saistību kā pozitīvas grupas identifikācijas izpausmi veiksmīgā adopcijā. vecāki un tā neesamība neveiksmīgi.

Tāpat būtiskas atšķirības starp neveiksmīgajiem un sekmīgajiem adoptētājiem konstatētas atbilžu sadalījumā uz apgalvojumu "Ja vainīgs ir bērns, tad vecāks..." (p = 0,001, Manna-Vitnija tests). Adopcijas vecāki,

PSIHOLOĢISKĀ INFORMĀCIJA PAR UCI

Tie, kurus klasificējām kā neveiksmīgos, runāja par bērna sodīšanu, savukārt pārliecinošs vairākums veiksmīgo adoptētāju uzskata, ka vispirms ir jānoskaidro iemesli, jāizdomā, jārunā un tikai pēc tam, ja nepieciešams, jāsoda.

Bērnu audzināšanā ģimenē svarīgākais aspekts ir atlīdzība un sods. Lielākā daļa neveiksmīgo audžuvecāku uzstāj, ka sodīšanai ir jāizraisa bērnā aizvainojums un vilšanās vai vainas apziņa. Bērnu aptauja apstiprināja faktu, ka neveiksmīgie audžuvecāki labprātāk sodīja bērnu par katru kļūdu, savukārt veiksmīgie audžuvecāki elastīgi izmantoja soda un atlīdzības sistēmu, dodot priekšroku atlīdzībai. Veiksmīgi vecāki konfliktsituācijas pārvaldīšanai izmanto gan atlīdzību, gan sodu, tādējādi koriģējot bērna destruktīvo uzvedību un atbalstot konstruktīvu uzvedību. Izrādījās, ka sodīšanas un apbalvošanas metodes audžuģimenēs ir nosacītas ar sodīšanas un apbalvošanas metodēm ģimenēs, kurās audzināti audžuvecāki.

Būtiskas atšķirības starp veiksmīgo un neveiksmīgo adoptētāju atbildēm tika konstatētas, turpinot apgalvojumu "Es uztraucos, kad..." (p = 0,008, Mann-Whitney tests). Galvenais neveiksmīgo adoptētāju pieredzes iemesls ir bērnu prasību neievērošana un uzvedības noteikumu pārkāpšana, savukārt veiksmīgi vecāki spēj elastīgāk pieiet bērna uzvedības analīzei un izvērtēt, kā viņa uzvedība atbilst vai darbojas. neatbilst noteikumam.

"Nepabeigto teikumu testa" analīze, kurā tika novērtēta adoptētāju attieksme pret sevi kā vecākiem un ģimeni, parādīja, ka veiksmīgiem vecākiem viņu audzināšana ir pašrealizācijas veids, savukārt neveiksmīgajiem vecākiem - pašrealizācija. atrodas ārpus vecāku funkcijas.

Vecāku emocionālo stāvokli novērtējām pēc "Nai-testa" rādītājiem. Visizteiktākās bija atšķirības starp sekmīgo un neveiksmīgo vecāku grupām agresivitātes ziņā. Pēc mūsu datiem, neveiksmīgi vecāki ir agresīvāki.

Būtiskas atšķirības tika konstatētas sekmīgo un nesekmīgo adoptētāju grupās invaliditātes ziņā "Crip" (p = 0,97 Studenta tests), kas liecina par sekmīgu audžuvecāku nopietnāku attieksmi pret adoptēto bērnu veselību.

Pašnovērtējuma skalas dati Ch.D. Spīlbergers, Yu.L. Khanina ("Psihisko stāvokļu un personības īpašību diagnostika") norāda, ka visvairāk satraucošā (reaktīvā trauksme) pārbaudes laikā bija neveiksmīgi adoptētāji.

Raksturojot veiksmīga aizvietotāja portretu, mēs varam teikt, ka tas ir cilvēks vecumā no 40-50 gadiem, augstu novērtē savu ģimeni, uzrāda augstu grupas iekšējās saistības, atsaucoties uz jaunām problēmām kā potenciāli risināmu, ar zemu agresivitāte, vērīga pret tuvinieku veselību (ieskaitot bērnu skaitu), tieksme apspriest problēmas pirms lēmumu pieņemšanas, attiecīgi,

dodot priekšroku pozitīvas uzvedības stimulēšanai bērnā, veicinot labu uzvedību, izmantojot sodu tikai ārkārtējos gadījumos. Veiksmīgs aizvietotājs vecāku audzināšanā uztver kā pašrealizācijas veidu, uzskata bērnu audzināšanu par svarīgāko funkciju pieaugušajam ar bērniem.

Neveiksmīga aizvietotāja portrets ir tādas personas portrets, kuram dažas grūtības šķiet nepārvaramas, ar augstāku

Zinātniskās piezīmes: Kurskas Valsts universitātes elektroniskais zinātniskais žurnāls. 2015. Nr.3 (35)

Švetsova M.N. Veiksmīgas aizvietotāju audzināšanas psiholoģiskie faktori

pirmā grupa pēc agresijas līmeņa, stingri turoties pie viedokļa, ka bērns ir jāsoda un jāsoda tikai tad, kad bērns pēc viņa izjūt aizvainojumu vai vainas apziņu. Pēc neveiksmīgo adoptētāju domām, atlīdzības audzināšanā ir mazāk efektīvas nekā sodi. Šī vecāku kategorija ļoti nervozē, kad bērni pārkāpj vecāku izvirzītos noteikumus un neievēro prasības. Pašrealizācija šajā vecāku kategorijā neietver bērnu audzināšanu, viņi to redz citā dzīves jomā.

Rezumējot, var teikt, ka no noteicošajiem faktoriem, kas nosaka aizvietotājvecības potenciālos panākumus, pirmkārt, ir vērts pieminēt vecāku kā pašrealizācijas, pašattīstības veida uztveri. Tieši tas palīdz audžuvecākiem tikt galā ar grūtībām, pārvarot problēmas bērnu uzvedībā. Turklāt svarīga īpašība ir noteikta elastības pakāpe bērna uzvedības uztverē (cenšas saprast pirms sodīšanas) un pozitīvs skatījums uz bērniem (uzskats, ka bērni pēc būtības ir pozitīvi un tiecas pēc labākā, kas nozīmē, ka tiek mudināts audzināšana ir efektīvāka). turpretim neveiksmīgie audžuvecāki vairāk tiecas pievērsties negatīvajam (slikta ģenētika, slikti bioloģiskie vecāki u.c.), it kā uztverot bērnu kā nelabojamu, tiecoties pēc sliktā.

Pētījumā tika atklātas atšķirības agresivitātes, reaktīvās trauksmes un invaliditātes ziņā sekmīgo un neveiksmīgo adoptētāju grupās, taču, mūsuprāt, tās ir tikai atšķirīgās vērtību orientācijas sekas attiecībā uz bērnu uzņemšanu ģimenē. atšķirība bērna dabas uztverē. Atklātie fakti, mūsuprāt, prasa tālāku izpratni un dziļāku izpētes darbu.

Bibliogrāfiskais saraksts

Beshkareva E.M. Audžuģimenes psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts // Ģimene, laulība un vecāku statuss mūsdienu Krievijā. M .: Kogito centrs, 2014.

Zuev K.B. Aizvietotāju ģimenes stabilitāte: jauns skatījums // Zinātnes un izglītības attīstības perspektīvas // Sl. tr. pamatojoties uz starptautiskajiem materiāliem. zinātniski praktiskā konf. Tambovs, 2015.S.87.-89

Lisina M.I. Bērna personības veidošanās saskarsmē. SPb: Pēteris, 2009

R.V. Ovčarova Vecāku audzināšanas psiholoģiskais atbalsts. M .: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2003.

Petranovskaja L.V. Uz klasi ieradās adoptēts bērns. M .: Studija — dialogs,

Prihozhans A.M., Tolstihs N.N. Personības attīstības iezīmes bērniem, kas audzināti mātes trūkuma apstākļos // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. 2009. Nr.3. S. 5-12.

Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 1. jūnija dekrēts Nr. 761 "Par nacionālo rīcības stratēģiju bērnu interesēs 2012.-2017. gadam", http://www.pravo.gov.ru

Aizbildnības un aizbildnības iestāžu darba efektivitāte bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu tiesību aizsardzības jomā Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās 2011. gada beigās / saskaņā ar zinātnisko. ed. G.V. Ģimenes. M.: SIA "Variant", 2012.

Yaparova OG Adoptētāju vērtību orientācijas // Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes biļetens. A.I. Herzens. 2009. Izdevums. Nr. 98. S. 325-328

PSIHOLOĢISKĀ INFORMĀCIJA PAR UCI

Zinātniskās piezīmes: Kurskas Valsts universitātes elektroniskais zinātniskais žurnāls. 2015. Nr.3 (35)

, Skolas psiholoģiskais dienests , Sociālā pedagoģija

Aizvietotāju ģimeņu skaits Krievijā katru gadu palielinās. Negatīvas sociālās pieredzes ģimenē pārdzīvota audžubērna audzināšana ir pedagoģiski nozīmīgs darbs. Daudzu pētījumu autori apliecina bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu dzīves sakārtošanas ģimenes modeļu efektivitāti un atzīmē pozitīvo audžuģimenēs audzināto bērnu attīstības dinamiku. Tie liecina par augstu bērnu attīstības tempu pirmajos dzīves mēnešos jaunā ģimenē: runas uzlabošanās, redzesloka paplašināšanās. Uz pārliecības sajūtu veidošanās un starppersonu attiecību attīstības fona jau pusaudža un pusaudža gados adoptēto bērnu attīstības līmenis neatšķiras no ģimenē augošo bērnu attīstības.

Tomēr tas nav bez problēmām. Vecāku pozīciju īpatnības audžuģimenēs, kā rāda pieredze, rada dažādas grūtības saskarsmē un bērna audzināšanā. Nezinot veidus, kā tos pārvarēt, daudzi vecāki izmanto negatīvas ietekmes formas uz bērnu: pastiprināta kontrole, aizdomas, nevēlēšanās pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir. Varat arī izcelt problēmu, kas saistīta ar neuzticēšanos sev kā vecākiem, nepieciešamību pastāvīgi pierādīt savu mīlestību un rūpes, bailes būt sliktam vecākam.

Priekšnoteikums audžubērna veiksmīgai adaptācijai jaunā ģimenē, viņa socializācijai jaunos apstākļos ir spēja radīt jaunas stratēģijas audžuģimenes kā vienotas sistēmas funkcionēšanai. Mācību programma audžuvecākiem ir vecāku kompetences paaugstināšanas instruments, kura mērķis ir sniegt vecākiem psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību un atbalstu.

Programmā tiek izmantotas integrējošas pieejas tehnoloģijas, IKT, modernas TCO. Autori ir savākuši kvalitatīvu vizuālo materiālu, kas veicina klausītāju visefektīvāko zināšanu asimilācijas procesu. Aktīvi tiek izmantoti iesildīšanās, vingrinājumi, kuru mērķis ir praktizēt noteiktas sociālās prasmes, komunikācijas un mijiedarbības prasmes. Programma ir paredzēta speciālistiem, kuri atbalsta audžuģimenes un audžuģimenes, kurās audzina bāreņus un bez vecāku gādības palikušos bērnus.

Programmas mērķis ir audžuvecāku kompetences līmeņa paaugstināšana adoptētā bērna audzināšanā un attīstībā.

Uzdevumi:

1. Zināšanu un priekšstatu paplašināšana par bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu attīstības iezīmēm, paaugstinot vecāku vispārējās pedagoģiskās, juridiskās, psiholoģiskās kompetences;
2. Prasmju un stratēģiju veidošana efektīvai mijiedarbībai ar audžubērnu, speciālistiem;
3. Sekundāras audžubērnu pamešanas, dažādu vardarbības formu izpausmju audžuģimenēs, nedrošas bērnu uzvedības sabiedrībā novēršana.

Darba struktūra un forma:

1. Kurss paredzēts četrām sesijām vismaz reizi mēnesī. Nodarbības ilgums 5 stundas (kopā - 20 stundas).
2. Dalībnieku skaits grupā ir ne vairāk kā 12-14 cilvēki.
3. Galvenā nodarbības forma ir apmācība. Darba forma mainās atkarībā no nodarbības satura, izglītības mērķiem.
4. Grupas tiek veidotas brīvprātīgi vai pēc pašvaldības izglītības iestāžu pieprasījuma.
5. Visu nodarbību laikā programmas dalībnieki tiek nodrošināti ar mācību materiāliem un piezīmēm, lai paši varētu konsolidēt un apgūt materiālu.

Programmas posmi un saturs

Diagnostikas posms:

1. Iepazīšanās, motivācijas radīšana, grupu rallijs.
2. Primārā aptauja, lai noteiktu kompetences līmeni adoptēto bērnu attīstībā un audzināšanā.

Informācijas un praktiskais posms:

1. Zināšanu un izpratnes paplašināšana par adoptējamo bērnu. Adoptētā bērna psiholoģisko, pedagoģisko un fizioloģisko īpašību izpratne un pieņemšana.
2. Metožu un paņēmienu izvēles iezīmes darbam ar bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez vecāku gādības.
3. Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu audzināšanas un dzīvošanas audžuģimenēs juridiskie aspekti.
4. Efektīvu mijiedarbības veidu ar bērnu attīstīšana, kā vardarbības, konfliktu novēršana un novēršana. Konstruktīvu risinājumu meklēšana problēmsituācijās.
5. Apzinātas izpratnes veidošana par vecāku atbildību par bērna audzināšanu un attīstību, vecāku emocionālo stāvokļu pašregulācijas veidiem. Audžuvecāku personīgo resursu aktualizēšana.
6. Palīdzības sniegšana vecākiem efektīvā mijiedarbībā ar speciālistiem.
7. Emocionālo, verbālo un pareizas uzvedības reakciju novērošana programmas gaitā.

Pēdējais posms:

1. Jautājumi, lai identificētu:
   - programmas materiāla asimilācija;
   - prasmes veidošana iegūtās zināšanas pielietot praksē;
   - apmierinātība ar nodarbībām.
2. Saņemto datu fiksēšana, pamatojoties uz novērojumiem.

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKĀ PLĀNOŠANA(prezentēja tabula)
apmācību programmas audžuvecākiem "Veiksmīga vecāku audzināšana" ietvaros

Aizvietotājiem, kuri veiksmīgi apguvuši programmu, jāzina:

1. Bērna attīstības modeļi dažādos vecuma periodos, bāreņu attīstības īpatnības.
2. Efektīvas mijiedarbības ar audžubērnu metodes un veidi.
3. Bērna sociālo un sadzīves prasmju veidošanās iezīmes atkarībā no viņa vecuma.
4. Veidi, kā veidot efektīvu mijiedarbību ar speciālistiem.

Aizstājējiem vecākiem, kuri veiksmīgi apguvuši programmu, jāspēj:

1. Gūtās zināšanas izmantot audžubērna audzināšanā.
2. Saskatīt iespējas savu izglītības kompetenču veidošanai un pilnveidošanai audžubērna audzināšanā.
3. Izvēlieties veidus, kā reaģēt uz bērna “sarežģīto” uzvedību.
4. Novērst bērnu tiesību pārkāpumu situācijas, vardarbības riskus.
5. Novērtējiet savas ģimenes izglītības resursus.
6. Esiet gatavi sadarboties ar profesionāļiem un citām audžuģimenēm.

Literatūra:

1. Bayard Robert T. Bayard Jean Tavs nemierīgais pusaudzis. Tiešsaistes bibliotēka http://www.koob.ru.
2. Krievijas Federācijas Augstākās tiesas biļetens. 1998. 7.nr.
3. Krievijas Federācijas Augstākās tiesas biļetens. 2003. Nr.12.
4. Goldfeld S.P. Projekts 0Mācību izplatītāji programmas ietvaros veselīga dzīvesveida un HIV/AIDS profilakses veicināšanai pusaudžu un jauniešu vidū 15 Krievijas reģionos. - Maskava, 2003.
5. Gordon T. Efektīva vecāku apmācība — mājdzīvnieku tiešsaistes bibliotēka http://www.koob.ru.
6. Durrants J.E. "Pozitīvā disciplīna", "Glābiet bērnus" Zviedrija, tulkojusi RPO "Glābiet bērnus" Norvēģija, 2008
7. Jemeļjanova E.V. Mūsdienu pusaudža psiholoģiskās problēmas un to risinājums treniņos. - SPb .: Rech, 2008.
8. ANO Konvencija par bērna tiesībām.
9. Krievijas Federācijas konstitūcija
10. Malkina-Pykh I.G. Vecuma krīzes pieaugušā vecumā. - M .: Izdevniecība Eksmo, 2005.
11. Markovskaja I. M. Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. - SPb .: Rech, 2005.
12. Metjūss Dž. un Pride Foster un Adoptive programmas rakstīšanas komanda, Amerikas bērnības aizsardzības līga, Vašingtona, DC
13. Oslona V.N. Dzīves kārtība bāreņiem: profesionāla audžuģimene. - M .: Genesis, 2006.
14. Petranovskaja L. V. Uz nodarbību ieradās adoptēts bērns. Studija-Dialogs 2009.
15. Sereda EI Apmācības ģimenes problēmu risināšanai: praktiska rokasgrāmata. - SPb .: Rech, 2008.
16. Krievijas Federācijas tiesību aktu kodekss. 1998. Nr.31. Art. 3802.
17. Krievijas Federācijas ģimenes kodekss.
18. Federālais likums "Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" (grozījumi ar 20.07.2000. N 103-FZ, 22.08.2004. N 122-FZ, 21.12.2004 N, 170-FZ) 26.06.2007. N 118-FZ, 30.06.2007 N 120-FZ, 23.07.2008. N 160-FZ, 28.04.2009 N 71-FZ, 03.06.2010.2099. 326-FZ)
19. 2010. gada 29. decembra federālais likums N 436-FZ "Par bērnu aizsardzību pret viņu veselībai un attīstībai kaitīgu informāciju".
20. Shipitsina L.M. Bāreņu psiholoģija: mācību grāmata. - SPb .: S.-Pēterburgas izdevniecība Unta, 2005.
21. E.V. Šitova “Praktiskie semināri un apmācības skolotājiem”. Pedagogs un bērns: efektīva mijiedarbība. 1. izdevums. Red. "Skolotājs"; Volgograda, 2009

Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu ģimeņu ievietošanas prioritāti nosaka 1989.gada 20.novembra starptautiskā konvencija par bērna tiesībām, kuras tekstā teikts: "Par viņa personības pilnvērtīgu un harmonisku attīstību, 1989. bērnam ir jāaug ģimenes vidē, laimes, mīlestības un sapratnes gaisotnē. Šis starptautisko tiesību noteikums ir ietverts Art. Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa 123. pants. Taču īstenot šo likuma prasību ir diezgan sarežģīti, jo adopcija, adopcija aizbildnībā un citi bāreņu ievietošanas veidi ģimenē paredz to pilsoņu gribas izpausmi, kuri vēlas uzņemties svešu bērnu. Diemžēl morāles normas, kas nosaka visu tuvinieku pienākumu rūpēties par bērniem bāreņiem, ir zaudējušas spēku līdz ar ģimenes saišu eroziju un vājināšanos. Tādējādi pat tuvākie radinieki nereti atsakās pieņemt ģimenē bez vecāku gādības palikušos brāļadēlus, mazbērnus u.c. Nevar, protams, ignorēt faktu, ka daudzu krievu ģimeņu finansiālais stāvoklis ir tāds, kas izslēdz iespēju adoptēt bērnu, jo īpaši tāpēc, ka likumā paredzētie maksājumi nesedz reālās viņa uzturēšanas izmaksas.

Bez vecāku gādības palikušo bērnu apzināšanas un uzskaites organizēšana, no vienas puses, kā arī potenciālo adoptētāju, aizbildņu un aizgādņu informēšana, piesaistīšana, apmācība, no otras puses, ir divas svarīgākās aizbildnības un aizbildnības darba jomas. iestādēm, lai atrisinātu problēmu par bērnu ievietošanu ģimenē. , jebkāda iemesla dēļ, kas palikuši bez vecāku gādības. Turklāt pēc bērnu ievietošanas ģimenē speciālistiem nereti ir jāsniedz palīdzība bērna vieglākai adaptācijai jaunā vidē.

Šodien daudz tiek runāts par bāreņiem kopumā un par to, kā jūs varat tikt galā ar šo problēmu valsts līmenī. Ikviens droši vien saprot, ka tieši ģimene ir visefektīvākais veids, kā atrisināt bāreņa bērna problēmu. Ja nav iespējas bērnam saglabāt asins ģimeni, ir vajadzīga audžuģimeņu sistēma. Tajos bez vecāku gādības palikušie bērni varēs uzņemt visas kultūras vērtības un ģimenes tradīcijas. Kā pieaugušie viņi varēs izveidot savas ģimenes pēc tās tēla un līdzības, kurā viņi ir audzināti.

Ģimenes aizstājējģimene ir bērnu ievietošanas ģimenē veids ārpus asins ģimenes. Speciālisti par aizstājēju sauc ikvienu ģimeni, kas paņēmusi bērnu no bērnunama, neatkarīgi no ierīces formas: adopcija, aizbildnība, audžuģimene vai audžuģimene.

Veidojot jebkuru aizstājēju ģimeni, Krievijas Federācijas Ģimenes kodekss paredz vispārīgu prasību sarakstu. Audžuģimenē var nodot tikai bez vecāku gādības palikušos bērnus, ņemot vērā etnisko izcelsmi, piederību noteiktai reliģijai un kultūrai, dzimto valodu, iespēju nodrošināt audzināšanas un izglītības pēctecību. Ievietojot bērnus, kas vecāki par 10 gadiem, nepieciešama viņu rakstiska piekrišana. Pretendentiem uz aizstājējģimenes izveidi ir jābūt pilngadīgiem rīcībspējīgiem pilsoņiem un jāatbilst 1. pantā noteiktajām veselības un morālā rakstura prasībām. 146 un Art. Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa 127. pants. Šķiet, ka šīs prasības būtu jāuzskata par vispārīgām attiecībā uz jebkāda veida bērna izkārtojumu.

Saskaņā ar Art. Saskaņā ar Ģimenes kodeksa 124. pantu adopcija ir prioritāra bāreņu un bez vecāku gādības palikušu bērnu ievietošanas forma. Vispārīgās prasības adopcijas noformēšanai ir aprakstītas Ģimenes kodeksa 19. nodaļā.

Likumdevējs sadala adopciju starp Krievijas pilsoņiem un citu valstu pilsoņiem. Krievijas pilsoņu adopcija tiek veikta saskaņā ar Krievijas tiesību aktiem.

Organizatorisko funkciju dažādu adopcijas procedūras īstenošanā radušos jautājumu (galvenokārt juridisko) risināšanā veic aizbildnības un aizgādnības iestādes vai pilnvarotas institūcijas.

Adopcija ir paredzēta, lai nostiprinātu attiecības, kas izveidojušās starp adoptētāju un adoptējamo bērnu, kas ir vistuvāk vecāku un viņu pašu bērnu attiecībām, un juridiski adoptētais bērns tiek pilnībā pielīdzināts adoptētāja bioloģiskajiem bērniem. vecāks. Attiecīgi bioloģiskie vecāki no adopcijas brīža pilnībā zaudē vecāku tiesības un pienākumus, un adoptētāji iegūst visus Krievijas likumdošanā paredzētos vecāku pienākumus un tiesības. Bērns iegūst mīlošu ģimeni, uzņem ģimenes tradīcijas un kultūras vērtības, kas nākotnē kalpo par pamatu savas ģimenes veidošanai. Bet daži nolemj adoptēt. Tā ir liela morālā atbildība un nopietni materiālie pienākumi. Gadā šādu ģimeni iegūst tikai 1-2 bērni.

Krievijā valsts vispusīgi atbalsta audžuģimenes. Viens no atbalsta aspektiem, protams, ir materiālais atbalsts. Saskaņā ar Krievijas Federācijas federālo likumu "Par valsts pabalstiem pilsoņiem ar bērniem" 1995. gada 19. maijā, Nr. 81-FZ, adoptētājiem, kuri uz līguma pamata organizēja audžuģimeni, tiek izmaksāti šāda veida pabalsti (2014. ):

· Vienreizējs pabalsts par bērnu pārvešanu audžuģimenē (13 087 rubļi. 61 kapeika);

· Pabalsts bērnu uzturēšanai - 40% no adoptētāja algas pārskata periodā;

· Pārskata periodā veikto audžubērna izdevumu naudas kompensāciju;

· Audžuvecāka alga (tās lielums atkarīgs no audžuģimenes dzīvesvietas reģiona).

Tādējādi audžuģimene attiecībā pret adoptējamo veic dažādas funkcijas (attīsta, māca, audzina, socializējas, rehabilitē) un tiek aicināta risināt viņa emocionālās, sensorās, sociālās informācijas trūkuma aizpildīšanas problēmas, novēršot viņa attīstības atpalicību. no vienaudžiem un nepieciešams aktīvs atbalsts un valsts stimulēšana.