Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstības iezīmes

Ievads

1. nodaļa. Personības pašapziņas teorētiskie aspekti

1 Pašapziņas definīcijas

3 Pašapziņas struktūra

4 Pašapziņas dinamikas faktori. Un es - jēdzieni

2. nodaļa Pirmais posms bērna personības veidošanās

3. nodaļa

1 Pašnovērtējums kā pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas izvērtējoša sastāvdaļa

2 Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas veidošanos

Secinājums

Ievads

Pašapziņa ir sarežģīts garīgs process, īpaša apziņas forma, ko raksturo fakts, ka tā ir vērsta uz sevi. Pašapziņas procesā cilvēks parādās divās personās: viņš ir gan izzinātājs, gan izzinātais.

Svarīgs pašapziņas aspekts un pietiekami augsta attīstības līmeņa rādītājs ir tādas sastāvdaļas kā pašcieņas veidošanās.

Kas ir pašcieņa? Pašnovērtējums ir cilvēka vērtējums par sevi: viņa īpašībām, spējām, spējām, viņa darbības iezīmēm. Pašnovērtējums veidojas divu tā veidojošo faktoru vienotībā: racionālā, kas atspoguļo cilvēka zināšanas par sevi, un emocionālā, kas atspoguļo to, kā viņš uztver un vērtē šīs zināšanas, kāds ir kopējais rezultāts (un diapazons šeit var būt ļoti plašs - no ticības savai idealitātei līdz neapdomīgai sevis pazemošanai) tie summējas. Tādējādi pašnovērtējums atspoguļo cilvēka apziņas iezīmes par savu rīcību un rīcību, motīviem un mērķiem, spēju saskatīt un novērtēt savas spējas.

Bērns attīstības sākumposmā galvenokārt vērtē savas fiziskās īpašības un spējas (“Es esmu liels”, “Esmu stiprs”), tad sāk apzināties un novērtēt praktiskās iemaņas, darbības, morālās īpašības. Pašnovērtējums sāk darboties kā svarīgākais cilvēka uzvedības regulators, tā darbība mācībās, darbā, saskarsmē, pašizglītībā.

Pašapziņa un pašcieņa izpaužas un veidojas aktivitātēs, tiešā sociālo faktoru ietekmē – pirmkārt – bērna saskarsmē ar apkārtējiem.

Pašcieņas veidošanās ir saistīta ar bērna aktīvo rīcību, ar pašnovērošanu un paškontroli. Spēle, nodarbības, komunikācija nemitīgi pievērš viņa uzmanību sev, nostāda situācijā, kad viņam kaut kā jāsatiecas ar sevi – jānovērtē savas spējas kaut ko darīt, jāpakļaujas noteiktām prasībām un noteikumiem, jāparāda noteiktas personības iezīmes.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērna pašapziņa, kas saistīta ar apkārtējo attieksmi un bērna izpratni par savas darbības iezīmēm, tās gaitu un rezultātiem.

Par pētījuma priekšmetu tika izvēlēts pašvērtējums pašapziņas struktūrā.

Darba mērķis ir aplūkot pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstību, analizēt pašapziņas lomu pašapziņas struktūrā.

Saskaņā ar pētījuma mērķi tika noteikti šādi uzdevumi:

· Atklāt definīcijas būtību un pašapziņas saturu;

· pētīt pašapziņas un sevis koncepcijas dinamikas struktūru un faktorus;

· apsvērt bērna personības veidošanās sākuma stadiju;

· pētīt pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstību;

· atklāt pašcieņas jēdzienu un definēt to kā pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas vērtējošu sastāvdaļu;

· noteikt pieaugušo ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas attīstību.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras teorētiskā analīze.

1. nodaļa. Personības pašapziņas teorētiskie aspekti

1.1Pašapziņas definīcijas

Sadzīves psiholoģijā ir dažādas pašapziņas kā cilvēka svarīgākās subjektīvās realitātes interpretācijas. To definē caur jēdzieniem: moments, apziņas forma; paša pieredze par sevi; personības integrējoša īpašība un fenomenoloģiski pārveidota tās faktisko attiecību forma. Pašapziņa, kas ir būtisks apziņas moments kopumā un tās izpausme pašreizējā brīdī, kopā ar apziņu veido cilvēka iekšējo, subjektīvo pasauli: domas, pārdzīvojumus, attiecības, vēlmes, centienus laika kontinuumā.

Pašapziņai kā apziņas formai raksturīgs specifisks subjekta saturs, kura prototips ir cilvēks, kurš apzinās sevi kā izzinātāju, rīkojas, apzinās sevi dažādās saistībās un attiecībās ar pasauli, dažādās. viņa darbības un dzīves formas kopumā. Pašapziņas galvenās īpašības ir tās refleksivitāte, cilvēka attiecību ar realitāti izpausme, dialogisms.

Citā interpretācijā pašapziņa tiek definēta kā paša pieredze par sevi, kuras eksistences forma sakrīt ar ārpasaules pieredzes esamības formu: zināšanas, emocionālie un vērtību novērtējumi, uzvedības programmas.

Pašapziņa, būdama rezultāts, produkts, cilvēka kā personas veidošanās neatņemama sastāvdaļa, darbojas kā tās sarežģītākā integrējošā īpašība, centrālais ģenerators vai apakšstruktūra.

Pašapziņas vispārējais funkcionālais mērķis tiek uzskatīts par vēsturisku nepieciešamību cilvēka uzvedības paškontrolei sabiedrībā, kas radās, pamatojoties uz sabiedrības un darba rašanos. Cilvēka pašapziņas ontoģenētiski funkcionālais mērķis slēpjas cilvēka zināšanā un apzināšanā par sevi, viņa vietu reālajās attiecībās, ko viņš veic, savas uzvedības un darbību regulēšanā (pielāgošanā) un integrācijā, nodrošinot savu veidošanos un attīstību, kas izriet no vitālās nepieciešamības.

Procesuāli pašapziņa darbojas kā procesi, ar kuriem cilvēks izzina (uztver, realizē) sevi un attiecas (novērtē) ar sevi. dažādas situācijas darbības un uzvedība, visos mijiedarbības veidos ar citiem cilvēkiem, kas nodrošina cilvēka pašidentitāti un ļauj viņam visās šajās situācijās un mijiedarbībās orientēties sevī.

Konkrētas pašapziņas izpausmes ir Es jēdziens, operatīvie Patības tēli, Es jēdziena mērījumi, pašcieņa. Es jēdziens ir stabila, vairāk vai mazāk apzināta, individuāla cilvēka priekšstatu sistēma par sevi, integrējot viņa dažādās izpausmes daudzveidīgās dzīves situācijās. Pašapziņas psiholoģiskajā analīzē tas ir galvenais pētījuma priekšmets. Es tēlam ir specifisks situatīvi mainīgs raksturs, atspoguļo sevis uztveri noteiktā laika brīdī, satur ierobežotu cilvēka īpašību kopumu (galvenokārt internalizētu sociālo lomu repertuāru). Es tēla apzināšanās ir saistīta ar situācijas šķēršļiem darbībā, ar adaptīvu reakciju, reaģējot uz ārējā ietekme citi cilvēki ar vairāk agri datumi notikums nekā sevis jēdziens. Tās izmaiņas nemaina indivīda paškoncepciju. Tajā pašā laikā es-tēla jēdzienu var lietot ne tikai operatīvi-situācijas tēla izpratnē, bet arī sinonīmu es jēdzienam un apzīmēt diezgan stabilas dimensijas, kas ietvertas Es-koncepcijā. , atspoguļojot cilvēka priekšstatus par sevi konkrētās viņa dzīves jomās.

Pašnovērtējums tiek uzskatīts par iekļautu pašapziņā, taču tas nav identisks ne pašam jēdzienam kopumā, ne tā kognitīvajiem vai pašsakarību komponentiem. Pamatojoties uz psihes izvērtējošās funkcijas koncepciju N.A. Baturin un par noteikumiem L.V. Borozdina par pašcieņu, mēs pēdējo definējam kā autonomu pašapziņas elementu, kura funkcija ir prezentēt savu saturu pašapziņai novērtējuma-rezultāta veidā. Šī forma ir tāda, kas ļauj saturiski un vērtējošā (kognitīvā vai emocionālā) pamatojuma atšķirīgu salīdzinājumu rezultātus izmantot turpmākai cilvēka uzvedības un darbības regulēšanai, t.sk. sevis jēdziena transformācijai.

1.2Pašapziņas saturs

Pašapziņā viņi izšķir, ka viņiem ir savs saturs, bet savstarpēji saistīti komponenti (kognitīvie, pašnovērtējumi, uzvedības). Psiholoģijā visvairāk pētītais kognitīvais komponents tiek pasniegts daudzveidīga sastāva veidā un atspoguļojuma veidā (tiešās maņu vai abstrakti loģiskās) zināšanas par cilvēku par sevi. Apkopojot un grozot vairāku zinātnieku nosacījumus, V.V. Stolins identificē šādus zināšanu avotus par sevi: 1) tuvāko viedokļi un vērtējumi. sociālā vide(reālā mijiedarbībā ar viņu sociālā procesā kopīgas aktivitātes un atkarībā no personas pildāmajām lomām), ko veicina to aktīva sagatavošana un darbības pārbaude, ko veic pati persona; 2) personas analīze un izpratne par savu uzvedību un tās īstenošanas nosacījumiem, pamatojoties uz viņam pieejamo informāciju par viņa iekšējo stāvokli; 3) reālas vai vietnieciskas darbības situācijas, radot ne tikai dažāda veida zināšanas par sevi, bet arī faktiskās ģenēzes stadijas. (laikā var paiet stundas, dienas, gadi) Patības tēls, līdzīgs pašapziņas filo- un ontoģenēzes posmiem.

Daudzveidīgu pašapziņas objektu sistematizēšanu veic pētnieki, atsaucoties uz jēdzieniem Es, cilvēks, kurš apzinās sevi kā praktiskās un teorētiskās darbības subjektu un apziņas subjektu, cilvēks kopumā vai tā. noteiktas jomas, apakšstruktūras, īpašības, īpašības, lomas.

Bet tas, ko cilvēks realizēs sevī, ir atkarīgs, kā liecina psiholoģiskās literatūras analīze, no vairākiem faktoriem: aktivitātes, situācijas, sociālā, individuālā psiholoģiskā.

Pie aktivitātes faktoriem pieder: 1) uzvedības un darbības apstākļi, kas saistīti ar izolāciju no ārpasaules, šķēršļi, barjeras, grūtības sasniegt mērķus; "apstājas", darbības pauzes, kad personas īpašības darbojas kā subjektīvs pārdzīvojums par darbības veikšanas grūtībām; 2) atsevišķu personas īpašību saistība ar viņa darbības panākumiem; 3) darba un iekšējo funkciju attiecība, kurā pirmās vairāk kontrolē cilvēka prāts nekā otrās.

Situācijas faktori ietver: 1) situācijas iezīmes (piemēram, izvēles, kritiskās situācijas, šķēršļi un šķēršļi, sevis prezentācija, pašreizējās dzīves situācijas); 2) īpašu uzdevumu klātbūtne, kas liek personai koncentrēt uzmanību uz savām izpausmēm.

Sociālie faktori ietver: 1) mijiedarbības ar citiem cilvēkiem iezīmes; 2) personas atkarības un viņa panākumu gadījumi no citiem cilvēkiem; 3) šādas atkarības iznīcināšanas draudi; 4) īpaša uzmanība no apkārtējo puses, cilvēka uzmanība pret viņa īpašībām; 5) gadījumi, kad personas prognozes par viņu negatīvi novērtē apkārtējos.

No individuālajiem psiholoģiskajiem faktoriem izceļam: 1) organisma normālas darbības pārtraukšanu; 2) nozīmīgums dažādas īpašības personai un to atbilstība iedibinātajam Es tēlam (parasti netiek atpazīti mentālie automātismi, ierastās darbības, kā arī indivīdam nepieņemamas īpašības); 3) starplomu konfliktu esamība; 4) pašapziņas orientācija uz subjekta esamības iekšējiem vai ārējiem aspektiem; 5) izteikta savu īpašību atšķirība no kāda netieša vidējā ("atšķirības princips" vai "kontekstuālā disonanse"); 6) kritiska attieksme pret sevi un vainas apziņa.

Normāls pieaugušais, iekļauts dažādās saiknēs un attiecībās ar pasauli, apzinās sevi divās galvenajās savas realizācijas jomās: aktivitātē un saskarsmē, ieskaitot attieksmi pret šīm jomām, kas nosaka viņa reflektējošā "es" saturu un pakāpi. par viņa apmierinātību ar dzīvi.

Otra pašapziņas sastāvdaļa – attieksme pret sevi, tiek aplūkota ne tikai pašapziņas, bet arī patstāvīgas personības izglītības aspektā. Pēdējā gadījumā tas tiek interpretēts arī kā personas īpašums kopumā - persona, darbības subjekts; un kā personības specifiska apakšstruktūra jeb strukturāls veidojums, kura sastāvdaļas ir vajadzība pēc sevis un pēc cita, interese par sevi un citiem, emocionālās un vērtējošās attieksmes. Tā ir stabila, indivīda aktīvi atbalstīta, realizēta ar pašcieņu un pašcieņu. Pašattieksme tās pozitīvajā izpausmē tiek uzskatīta par vienu no cilvēka vitāli svarīgām vajadzībām, kas izpaužas sava Es vērtības saglabāšanā un paaugstināšanā; vai kā specifisks, stabils un spēcīgākais (kopā ar personiskās pastāvības sajūtas motīvu) pašapziņas motīvs, kas aizsargā pret trauksmi.

Pašattiecības korelē ar pašapziņu vai nu kā veselumu - sastāvdaļu, vai kā sastāvdaļu - veselumu. Pirmajā gadījumā attieksme pret sevi tiek uzskatīta par attieksmju veidojumu, personības apakšstruktūru, kas ietver pašapziņu kā vienu no tās pusēm un tiek realizēta sevis izzināšanas aktos, emocionālā attieksmē pret sevi un cilvēka rīcībā viņa darbībā. adrese. Tiek uzskatīts, ka cilvēka zināšanas par sevi daudzējādā ziņā ir process, kurā notiek attieksmes pret sevi transformācija pašapziņā.

Lielākajā daļā pētījumu savstarpējās attiecības un pašapziņa tiek korelētas kā sastāvdaļa – veselums. Izšķir ārpussistēmisku un sistēmisku pašsakarību interpretāciju. Nesistēmiskajās interpretācijās attiecības ar sevi galvenokārt tiek noteiktas, izmantojot subjekta vērtējošo īpašību kopumu un ar to saistītās pieredzes par viņa paša iezīmēm, kas parādītas pašjēdziena kognitīvajā komponentā. Šie vērtējumi atspoguļo noteiktu viņa paškoncepcijā ietverto īpašību nozīmi cilvēkam, un to, ko cilvēks nozīmē sev, nosaka viņa stabilā orientācija uz sev adresētu rīcību.

Pašattiecību izpētē tiek fiksētas ne tikai verbālās versijas par indivīda pieredzi par savām iezīmēm vai vērtējumu "augstāks - zemāks", "labs - slikts", "pareizs - nepareizs", bet arī kognitīvi vērtējumi, kas atspoguļo indivīda dažādo viņa "es" īpašību attīstības pakāpe, viņa pazīmju "līdzība-atšķirība" ar citu cilvēku pazīmēm. Reālā sevis jēdziena izpētē ir grūti nodalīt īpašības, kuras cilvēks novērtē un kuras nenovērtē, tomēr depersonalizācijas un derealizācijas gadījumos, konsultēšanas praksē un pašaprakstu analīzē. pēc subjektu verbālajiem spriedumiem ir saskatāmas patības jēdziena kognitīvās un sevis atributīvās sastāvdaļas atšķirības un rādītāji.

Pašattieksme tiek saprasta kā subjekta kā personas pašrealizācijas panākumu rādītājs. Tas atspoguļo dinamisku pašnovērtējumu un emocionālo-vērtību attiecību hierarhiju, ko nosaka attīstības sociālā situācija, aktivitāšu hierarhija un aiz tiem esošie nozīmi veidojošie un stimulējošie motīvi. Pašattieksmes emocionālo vērtību apakšsistēma, atšķirībā no pašvērtējošās, pašam subjektam uzrāda "es" nozīmi, darbojas iekšējā dialoga režīmā, ir mazāk atkarīga no veiksmēm vai neveiksmēm, ir pamatā noteikta. ar nozīmi veidojošiem motīviem, nav saistīts gan ar cilvēka rakstura iezīmēm, gan ar viņa pašcieņas pasniegšanas formu, nav balstīts uz vienu vai otru viņa personīgo izpausmju uztveri.

Pašattiecību sastāvdaļas, kas nesakrīt un pat ir pretrunā viena otrai, tiek organizētas integrālā sistēmā pēc semantiskās integrācijas principa. Šo komponentu savstarpējā savienošana tiek veikta, izmantojot to pavadošo darbību. emocionālie stāvokļi(trauksme, depresija, sevis pazemošana) vispārējā apmierinātības vai neapmierinātības sajūtā ar personas personiskajām īpašībām.

Pašattieksmes veidi tiek izdalīti pēc dažādiem kritērijiem: izpausmes formas un pašvērtējuma formas; fokusēties uz cilvēka "es" kopumā vai uz "es" dažādu darbības un dzīves sfēru kontekstos; globālo pašattiecību zīme; personības neirotisms; attiecības ar citiem; dzīvesveidi; individuāla izpausme tās atsevišķo komponentu pašsakarību vispārējā struktūrā; specifiskas īpašības; vērtēšanas pamatojums; apziņas un pašapziņas līmeņi; veidi, kā sazināties ar sevi.

Atbilstoši emocionāli vērtīgās attieksmes pret sevi izpausmes formām izšķir tiešas emocionālas reakcijas un vērtību spriedumus emocionālo pārdzīvojumu esamības nefaktiskajā formā. Pašattieksmes izpausmes formas pašvērtējumos ir lepnums, lepnums, iedomība, pašcieņa, apzinīgums, emocionālās īpašības pret savu "es".

Atbilstoši pašattiecību orientācijai uz cilvēka “es” kopumā vai uz “es” dažādu darbību kontekstos izšķir integratīvu pašsakarību, kas veidojusies cilvēka mūža garumā un ir vērsta uz viņa “globālo Es”; un daļējas pašsakarības, pateicoties kurām konkrētas darbības telpā tiek aplūkots un novērtēts savējais "es".

Atbilstoši globālo pašattiecību zīmes kritērijam tiek analizētas pozitīvās un negatīvās pašattiecības, kuru detalizēti apraksti jau ir sniegti.

Identificētie neirotiskās neapzinātās negatīvās attieksmes pret sevi veidi - nepielūdzamas prasības pret sevi, nežēlīga sevis apsūdzība, sevis nicināšana, sevis vilšanās, sevis spīdzināšana, pašiznīcināšana - novērš aktīva nodarbošanās jebkurš bizness. Tās atšķiras no neapmierinātības ar veselu cilvēku ar savu priekšmetu saistību, ar veidu, kā cilvēks atklāj savas neapmierinošās īpašības, ar pašcieņas īpašībām. Daudzu cilvēku pašcieņas un pašcieņas līmeņa pazemināšanās, kas sabiedrības līmenī izpaužas noziedzības, neirotiķu, psihotiķu, personu ar deviantu uzvedību pieaugumā, var būt ilgtermiņa frustrējošu faktoru rezultāts: pastāvīga draudi dzīvībai, kari, represijas, indivīda brīvības trūkums, despotisms, dogmatisms, birokrātija, cilvēka cieņas aizskaršana.

Tiek analizēti attieksmes pret sevi veidi, ņemot vērā attieksmi pret citiem. Šie tipi, ko apzīmē ar sevis pieņemšanas formām, attiecību veidiem starp sevis attieksmes un attieksmes pret otru struktūrām, dzīves pozīcijām, raksturo attiecīgi personības attīstības un konflikta stadiju, abu attiecību savstarpēji kompensējošo efektu, cilvēka atbildība par savas dzīves organizēšanu un mainīšanu.

Pašattiecību veidi tiek pētīti atkarībā no pašvērtējošo vai emocionālo vērtību komponentu individuālās smaguma pakāpes (kodolu struktūras pārsvara) to kopējā struktūrā.

Indivīda attieksmes pret sevi izpausmes formas tiek analizētas pēc specifisku īpašību kopuma: globāla - daļēja, ārēja - iekšēja, apzināta - neapzināta, hierarhija - heterarhija, stabila - nestabila, pozitīva - negatīva, augsta - zema.

Atbilstoši sevis attiecību apzināšanās līmeņiem ir neskaidras izkliedētas emocionālas reakcijas un savas motivācijas, uzvedības rezultātu, savas vērtības novērtējumi, skaidra un pilnībā apzināta emocionāli-vērtības attieksme pret sevi, kas saistīta ar paša pārliecību un citu vērtējumi.

Pašattieksmes veidi tiek aplūkoti saistībā ar pašapziņas līmeņiem pēc vērtēšanas pamatojuma satura kritērija. Zemākā pašapziņas līmenī (pusaudzī) vērtēšanas bāze ne vienmēr ir adekvāts, nestabils, pretrunīgs "pieaugušā vecuma standarts", augstākā līmenī - sabiedrības prasības pret cilvēku un viņa paša prasības pret sevi. . Individuālajā pašapziņas līmenī subjekta pašsakarības balstās uz paša uztverto iezīmju sociālās vēlamības novērtējumu; personiskā līmenī - pamatojoties uz subjekta sarakstes reģistrāciju sev.

Attieksme pret sevi mainās vecuma krīžu dēļ. Empīriski tika identificēts pašattieksmes krīzes variants (krasa intereses par sevi samazināšanās, pašcieņas rādītāju minimizēšana) - “negatīvās refleksijas periods”, kas iekrīt aptuveni 31 gadā un noved pie attieksmes krīzes. pret citu 33 gadu vecumā.

Neskatoties uz to, ka vairums zinātnieku pašapziņā un sevis koncepcijā iekļauj uzvedības komponentu, pārsvarā kognitīvo un pašsakarību komponentu izpēte paliek tradicionāla, savukārt attiecībā uz uzvedības komponentu visbiežāk tiek deklarēta tā atkarība no pirmajiem diviem. . Psiholoģiskā literatūrā pašapziņas uzvedības komponenta interpretācija tiek veikta, izmantojot jēdzienus: darbības, uzvedība, pašapziņas gribas forma, pašregulācija.

Pirmajā interpretācijā sevis jēdziena uzvedības komponents attiecas uz konkrētām darbībām, uzvedības reakcijām vai potenciālām uzvedības reakcijām, ko ģenerē sevis tēls un pašcieņa; Es-uzvedība jeb es jēdziena uzvedības komponents; konatīva sastāvdaļa. Dažādu pašmāju pētnieku darbos uzvedības komponentes saturs ir emocionālā tonusa uzturēšana un lepnuma sajūta par sevi un savu profesiju; personības iezīmju izpausmes pakāpe pētīta, izmantojot 16 faktoru Cattell anketu, projektīvās zīmēšanas testu "Nezināms dzīvnieks" un S. Rozencveiga testu; darba stāžs un raksturs (skolēniem pasīvs amats un esošajiem skolotājiem aktīvs amats) iesaistīšanās profesijā.

Otrajā interpretācijā sevis jēdziena uzvedības komponents tiek apzīmēts kā pašapziņas brīvprātīga forma. Tas izpaužas viņa darbību un darbu personības apzinātā regulējumā, noteiktā pašapziņas funkcijā vai formā - paškontrolē, orientējot cilvēku uz lietām, kas atrodas ārpus viņa; pašapziņas vai pašregulācijas regulējošā, efektīvā-gribas pusē. Uzvedības komponenta saturs ir indivīda neatņemamās gribas īpašības: savaldība, paškontrole, paškontrole, iniciatīva, pašdisciplīna; saprātīga savas uzvedības organizācija, “pareizu” attiecību veidošana ar citiem cilvēkiem, pašregulācijas veidi, pašapziņas līmeņiem atbilstoši uzvedības laika un līmeņa aspekti.

V.V. Stolins ierosina apsvērt pašapziņas ietekmi uz dažādiem cilvēka uzvedības aspektiem, ņemot vērā vairākus faktorus: pagaidu, pašizziņas un paša attieksmes rezultātu un procesu ietekmi, pašapziņas līmeni. Pēc laika kritērija viņš izšķir divus pašizziņas un sevis attieksmes ietekmes uz uzvedību aspektus: faktisko (īstermiņa) un ilgtermiņa. Īstermiņa regulēšana izpaužas organisma un individuālajā pašapziņas līmenī kā attiecīgi bioloģiskā atgriezeniskā saite un pieņemamu līdzekļu izvēle darbības mērķu sasniegšanai. Pašapziņas ietekmes uz cilvēka uzvedību un darbību ilgtermiņa aspekts ir saistīts ar sociāli un personiski nozīmīgu mērķu izvirzīšanu un empīriski izpaužas kontroles fokusā.

Vispārīgi runājot, uzvedības komponentu saturu zemākajos pašapziņas līmeņos raksturo laika ierobežojums, mērķu veidošanas regulēšana un pieņemamu līdzekļu izvēle mērķu sasniegšanai aktivitātēs, dominējošā izvietošana “Paš-citu” sistēmas ietvaros, un koncentrēšanās uz sasniegšanu sociālā adaptācija. Uzvedības komponentu saturu augstākajos pašapziņas līmeņos raksturo ilgtermiņa perspektīva, sociāli un personiski nozīmīgu mērķu izvirzīšana, visu saišu (un to savienojumu) personības apzināta paškontrole. uzvedības regulēšana un personības apzinātais darbs pie sevis, dominējošā izvietošana “II” sistēmas ietvaros.

Mūsuprāt, cilvēka uzvedības regulēšanas sistēmas pasaulē dod iespēju ar tām aprakstīt pašapziņas uzvedības komponentes saturu, ņemot vērā uzvedības laika perspektīvu un subjektīvo orientāciju. Viņš identificē sešas šādas sistēmas, kas ir tieši saistītas ar vajadzību apmierināšanu; reaģē uz stimuliem; ar noslieci, stereotipu, dispozīciju; ar sociālo normativitāti; ar jēgu vai vitālu nepieciešamību, ar brīvu izvēli. Pirmās trīs uzvedības regulēšanas sistēmas ir kopīgas cilvēkiem un dzīvniekiem, ontoģenētiski agrīnas (rodas no dzimšanas brīža), nav jāprezentē par pasauli kopumā un ir īpaši situatīvas. Sociālā normativitāte kā uzvedības regulēšanas sistēma ontoģenētiski izpaužas ne agrāk kā 1 dzīves gadā, iziet ārpus konkrētās situācijas, paplašina darbības kontekstu un dzīves kontekstu, iekļaujot tajās nozīmīgas sociālās grupas, nav saistīta ar pasaule kopumā. Uzvedība pēc jēgas jeb vitālās nepieciešamības loģikas rodas vienlaikus ar sociālās normativitātes loģiku, tā ir vērsta uz visu cilvēka attiecību sistēmu ar pasauli kopumā un uz ilgtermiņa perspektīvu. Šīs uzvedības daļa vispārējā uzvedības regulēšanas sistēmā var kalpot kā personības kvantitatīvs mērs. Visas šīs sistēmas, kas atklāj individuālās variācijas un preferences, vienā vai otrā pakāpē ir raksturīgas visiem garīgi veseliem cilvēkiem. Pēdējā, sestā sistēma - uzvedība saskaņā ar brīvas izvēles loģiku - nenotiek visos cilvēkos, atspoguļo personības brieduma mērauklu, izpaužas kā personības doto savas darbības noteicošo faktoru pārvarēšana un cilvēka rīcības īstenošana. brīvs akts, rodas, kļūst pusaudža gados.

3Pašapziņas struktūra

Struktūra filozofiskajā literatūrā tiek definēta kā sakārtotība, veseluma organizācijas veids, ko veido stabilas, būtiskas, nepieciešamas saiknes, attiecības, izkārtojuma formas un sistēmas elementu vai komponentu mijiedarbības raksturs, nodrošinot tās pastāvību. integritāti un identitāti sev. Strukturālā pieeja pašapziņas un tās produkta, sevis jēdziena, izpētei vislabāk ir attēlota, pētot tās iekšējo konsekvenci, konsekvenci, tās atsevišķo komponentu savstarpējo saistību, dimensijas, līmeņa organizāciju, attālumu, sekas un faktorus. nesakritība starp dažādām sevis koncepcijas dimensijām.

Dažādās psiholoģiskajās pieejās konsekvence, pašapziņas un sevis jēdziena iekšējā konsekvence tiek apzīmēta kā specifiska cilvēka spēja vai cilvēka vajadzība pēc iekšējās harmonijas, vai pašaktualizējošas personības īpašība un nosacījums tās pašsajūtai. realizācija.

Pašapziņas iekšējā nekonsekvence ir saistīta ar cilvēku emocionālo reakciju uz dažāda satura un ne vienmēr adekvātu informāciju par sevi, kā arī cilvēka reālu darbību izdarīšanu, kas nav savienojamas ar viņa vērtībām, ar cilvēku ne. attaisnojot savas cerības. Psihiatrija zina vairāku, mainīgu es, personības šķelšanās un daudzveidības fenomenus, kas plaši apspriesti psiholoģiskajā literatūrā, lai apstiprinātu faktus par "dubultā" parādīšanos pašapziņā.

Paškoncepcijas iekšējā nekonsekvence ir saistīta ar vairākiem faktoriem: “kontekstuālā disonanse”, kas izriet no kādas personas kvalitātes reālas atšķirības no vidējās; statusa maiņa un starplomu konflikts; pēkšņas izmaiņas dzīvesveidā, sociālajā situācijā un līdz ar to cilvēka pasaules skatījumā; “statusa” cilvēku un sociālo gaidu ietekme uz jaunā lomā uzsākto cilvēku; cilvēka darbības sarežģītība un daudzveidība, kas rada viņa pašapziņas diferenciāciju un smalkumu; konflikts motivācijas sfērā; viltus Es klātbūtne, kas iegrožo indivīda patiesos centienus un darbojas kā iekšēji hroniski darbojošs frustrators. Kā psiholoģisks mehānisms neatbilstības novēršanai tiek uzskatīts iekšējais dialogs, kas, attīstoties pašapziņai, sāk spēlēt nozīmīgu lomu personības veidošanā. Iekšējā dialoga ietvaros notiek korelācija, saiknes veidošana starp zināšanām par sevi, par savām iezīmēm, attieksmi pret sevi un subjekta vajadzībām un motīviem. Atšķiriet iekšējos dialogus, kas raksturīgi normāli funkcionējošai pašapziņai, no konfliktu dialogiem, kas raksturīgi daudzkārtējai personībai - kas ir mocīta primitīva vecāku un bērnu iekšējā dialoga sekas.

Strukturālās pieejas ietvaros visvairāk pētīti ir attālumi starp dimensijām Es-faktiskais, Es-ideāls, Es-atspoguļotais, Es-tagadne, Es-pagātne, Es-nākotne un šo attālumu sekas apziņai, nu -esamība, cilvēka uzvedība. Mazāk pētītas ir saiknes starp komponentiem (kognitīvo un pašnovērtējumu) un sevis jēdziena īpašībām, no vienas puses, un cilvēka uzvedību, no otras puses.

Dažādos pētījumos tiek pētīta pašjēdziena konsekvence un subjekta faktiskā uzvedība dažādos kontekstos. Bet psiholoģiskajai praksei visatbilstošākā ir saiknes nodibināšana starp sevis jēdziena īpašībām un cilvēka uzvedību. Tādējādi neskaidra paškoncepcija var traucēt adaptīviem primārajiem un sekundārajiem stresa situāciju novērtējumiem un aktīvai pārvarēšanas uzvedībai. Paškoncepcijas iezīmes korelē ar tendenci uz depresiju vai trauksmi, kā arī uz abu kombināciju. Es jēdziena skaidrība (pārliecības iekšējās konsekvences pakāpe, stabilitāte un pārliecība, cilvēka zināšanas par sevi) ir tieši saistīta ar cilvēku vēlmi pievērsties sociālajam atbalstam, ar aktīvu stilu (aktīvo, plānošana, pozitīva notikumu atkārtota interpretācija) pārvarēšanas uzvedības.

Sērijveida noziedzniekiem konstatētie vispārējās pašapziņas defekti var izpausties viņu pašapliecināšanās kopējā raksturā, jo īpaši seksuālā agresijā. Neskatoties uz pašjēdziena un uzvedības saiknes neskaidrību, tās ne vienmēr acīmredzamo fiksāciju sociālās nepieņemamības, cilvēka morālo šaubu vai bailes no sekām dēļ, tomēr apzināta konsekventa uzvedība tiek uzskatīta par cilvēka priekšstatu par sevi rezultātu. , kas veidojas, pamatojoties uz apkārtējo konsekventu pievilcību. Pat neirozes gadījumā nepieciešamība, kas neieplūst cilvēka apziņā, tiek apmierināta apzinātās uzvedības formās, kas ir savienojamas ar sevis jēdzienu.

Cilvēka uzvedība, kas nav savienojama ar priekšstatu par sevi, izpaužas stresa, šoka, nopietnu apdraudējumu, piespiedu kustību sapnī, ļoti saasinātas organiskas vajadzības, hipnotiskā transa stāvoklī, alkohola vai narkotiku reibuma stāvoklī, kopumā ar uzvedību, ko nosaka neapzinātas organiskas sajūtas un pats cilvēks to interpretē kā nekontrolējamu.un tas nenozīmē atbildību no viņa puses.

Cilvēka priekšstata par sevi neatbilstība viņa ārējām izpausmēm (ārējais izteiksmīgais es) var būt gan cilvēka apzinātas, prasmīgas sava Es slēpšanas rezultāts atbilstoši komunikācijas situācijai, gan neprecizitātēm, neatbilstībām, grūtībām. savu individuālo īpašību realizācijā, pateicoties individuālajām atšķirībām pašapziņas pakāpes vieglumā, adekvātumā un attīstības līmenī.

Dažos psiholoģiskie darbiīpaši tiek aplūkotas attiecības starp sevis jēdziena kognitīvo un pašsakarību komponentiem. Dažos darbos saskatāma pašattieksmes ietekme uz pašapziņas kognitīvo komponentu vai viena no sevis koncepcijas atveidēm relāciju un konatīvo komponentu reorganizējošā ietekme uz tās kognitīvo, saturisko struktūru. Saskaņā ar citiem pētījumiem kognitīvā komponente izrādās noteicošā attiecībā "kognitīvā komponente - pašnovērtējums". Pastāv saikne starp sevis attiecībām un sevis izzināšanu fenomenālā plānā, subjektīvi kā sekas ar cēloni; un attiecības starp sevis attiecībām ar sevi un uzvedības komponentu - funkcionālā izteiksmē kā stabilas stratēģijas subjekta izpausme komunikācijā un darbībā attiecībā pret sevi.

Sevis izzināšanas un attieksmes pret sevi attiecību specifiku nosaka pašapziņas līmenis. Individuālajā līmenī kognitīvās un pašsakarības komponentes ir saistītas, novērtējot kognitīvās komponentes (iezīmes) saturu no tā sociālās vēlamības viedokļa, un subjekta vajadzība pēc komunikācijas (piederība un atpazīstamība) ir vērtēšanas bāze. Personīgajai pašapziņai ir raksturīgs atšķirīgs pašsakarību un sevis izzināšanas sasaistes veids - korelējot, izvērtējot savas īpašības vai Es kopumā ar saviem mērķiem un motīviem, paužot nepieciešamību pēc pašrealizācijas, caur korelāciju. esošie motīvi un mērķi ar sākotnējo pašrealizācijas nepieciešamību.

Personiskās pašapziņas korelācijas tiek veiktas iekšēja dialoga veidā, kā arī paša motīvu un iezīmju, motīvu un vajadzību atbilstības noteikšana. nav vienreizējs akts, bet ilgs process, dažreiz visas dzīves garumā.

Kopumā saikne starp sevis izzināšanu un sevis attiecībām (vai kognitīvajiem un pašsakarību komponentiem) tiek noteikta dažādos pašapziņas līmeņos, novērtējot kognitīvā komponenta saturu. Saiknes rakstura atšķirība dažādos pašizziņas līmeņos atklājas caur izvērtējošo pamatojumu saturu, precīzāk, caur to vajadzībām un motīviem, kas saturiski ir atšķirīgi. Ja novērtējumā tiek realizēta arī saikne starp pašapziņas kognitīvo un pašsakarību komponentu, tad šajā ziņā noteicošais ir kognitīvais komponents, jo vērtēšanai ir nepieciešams saturā iekļautais tās priekšmets. pašapziņas kognitīvā sastāvdaļa.

4Pašapziņas dinamikas faktori. Un es - jēdzieni

Dinamiskā pieeja pašapziņas izpētē ņem vērā tās ontoģenētiskos modeļus: avotus, posmus, posmus, līmeņus, dinamiku dažādos dzīves apstākļos un subjektu profesionālo attīstību, stabilitātes un mainīguma attiecību un pašapziņas un sevis izmaiņu faktorus. - jēdziens. Dinamiskās pieejas pamatprincipi ir apziņas un darbības vienotības principi, historisms, attīstība ar pēdējo vadošo nozīmi.

Konkrētos psiholoģiskajos pētījumos pašapziņas attīstība tiek pētīta kā sistemātiski īstenotas neatgriezeniskas, regulāras, virzītas kvalitatīvas izmaiņas. To uzskata par rezultātu, produktu, neatņemamu sastāvdaļu, momentu, cilvēka kā personības veidošanās pusi, kas ir nesaraujami saistīts ar cilvēka dzīves ceļa galvenajiem notikumiem un ar subjekta attīstības procesiem. viņa fenomenālā "es", kam ir svarīgas funkcijas darbībā.

Pateicoties sadzīves psihologu darbiem, pašapziņas attīstības avots ir redzams cilvēka saskarsmē ar citiem cilvēkiem, darbībā, reālās subjekta transformācijās, ko rada darbības paškustība, cilvēka apziņas veidošanā. patiesa neatkarība, cilvēka iekšējā darbā pie sevis, cilvēka izpratnē par savu uzvedību un tās īstenošanas nosacījumiem, cilvēka personības iezīmju sadursmē ar viņa faktiski nozīmīgajiem motīviem darbības situācijās.

Analizējot sadzīves psiholoģijā un pētījumos izstrādātos pašapziņas līmeņa struktūras jēdzienus, kas vienā vai otrā veidā ietekmē pašapziņas problēmas, tiek izdarīti šādi secinājumi. Zemākā pašapziņas līmeņa subjekts galvenokārt un galvenokārt apzinās savas individuālās īpašības, objektus, savas darbības īpašības un apstākļus, kas ir saistīti ar konkrētām situācijām, attēla veidā vai pašnovērtējumā. Tas daļēji attiecas uz individuālajām īpašībām un darba fragmentiem, nevis uz darbu kopumā; ko raksturo ārēja utilitāra motivācija, atzīšanas un piederības motīvi. Viņš novērtē savas īpašības darbības tehnoloģiju ziņā vai ir spiests pielāgot savu rīcību citu cilvēku rīcībai, izmantojot iepriekš iegūtās prasmes un modeļus.

Subjekta īpašības, kas atspoguļojas zemākajos pašapziņas līmeņos, galvenokārt ir subjektīvā darbība, jo tās atbilst darbības tehnoloģijai, nodrošinot vienu vai otru (arī profesionālo) identitāti, kas tiek uztverta citā cilvēkā un nodota sev, veido saturu I- darbojas un es-atspoguļo.

Personām ar neattīstītu pašapziņu, neveidotu pašapziņu ir raksturīga ārējo lomu neatbilstība iekšējām, pašam cilvēkam neparastu un svešu profesionālo un sociālo lomu izpilde, ļaujot cilvēkam manipulēt ar sevi citiem cilvēkiem. , nespēja novērtēt sevi, atšķirties no citiem cilvēkiem un izvēlēties apmierinošu cilvēku.pašizpausmes veids, gan harmoniskas pašizpausmes un pašregulācijas kombinācijas, gan patiesas pašrealizācijas neiespējamība.

Augstākā pašapziņas līmeņa subjekts holistiski apzinās savu profesionālo darbību, savas darbības robežas, savu Es, savas spējas, īpašības, jūtas un motivāciju, kas vēl nav izpaudušās, bet ir vērstas uz nākotni un pastāv kā perspektīva. Viņš apzinās savas dzīves mērķus un līdzekļus to sasniegšanai; pārvērtē savu pagātni, tagadni un nākotni. Tās vadošā motivācija ir pašas vērtības un motīvi, kas apzinās pašrealizācijas nepieciešamību.

Subjekts savas īpašības uzskata par pašrealizācijas nepieciešamības nosacījumu un novērtē tās šo vajadzību paužošo motīvu izteiksmē, vai arī aplūko savus pašreizējos motīvus saistībā ar sākotnējo (pagātnes) pašrealizācijas nepieciešamību. Viņš aktīvi iebilst pret ārējiem apstākļiem, organizējot un radoši veicot savu darbību.

Subjekta īpašības, kas pārstāvētas pašapziņā tās augstākajos līmeņos, ir personiskas. Tie ir individuāli unikāli un oriģināli, ietverot cilvēka spēju pilnību, kas pārsniedz konkrētas darbības robežas.

Personām ar attīstītu pašapziņu, veidotu paškoncepciju ir raksturīga pastāvīga paškontrole un zema impulsivitāte darbībās, pilnīgāks redzējums par savām īpašībām; iekšējā dialoga izteiksmīgumu un paplašināšanu, kā arī tā lomas stiprināšanu personības veidošanā; aktīva refleksīva kritiskums un pretestības fenomena klātbūtne adaptīvām ietekmēm dzīves situācijās.

Dinamiskā pieeja pašapziņas un sevis jēdziena izpētē ietver apsvēršanu par stabilo un mainīgo tajos. Stabils cilvēkā tiek saprasts kā viņai raksturīgs, kas veido viņas iekšējās pasaules pamatu, kas izpaužas individuāli raksturīgos komunikācijas un savas pieredzes apzināšanās veidos, veidos, kā izzināt, reaģēt, apzināties iekšējos potenciālus, veikt izmaiņas garīgajās īpašībās. . Pateicoties stabilitātei indivīdā, viņas pašapziņā cilvēka mūža garumā, tiek nodrošināta cilvēka pašidentitāte, viņa uzvedības līnijas relatīvā stabilitāte dažādos veidos. dažādas situācijas.

Pašnovērtējums, sevis izzināšanas veids, tiek izdalīts kā stabils pašapziņā; stabilas attiecības ar sevi, samērā stabils priekšstats par sevi, sevis jēdziens kopumā; ķermeniskais es tēls; Es-faktiskais, dinamiskais Es, ideālais Es, ko Es pārstāv kā aizsargājošu-adaptīvu pašapziņas apakšstruktūru; izturīgs pret psihoterapeitisku ietekmi I-ideāls; un kā mainīgi - situatīvie, lokālie, specializētie, operatīvie I-tēli; fantastisks es un idealizēts es; privāti pašnovērtējumi; mazāk izturīgs pret psihoterapeitisku ietekmi I-reāls.

Psiholoģiskās literatūras par pašapziņu analīzes rezultāti ļauj identificēt šādus tās dinamiku ietekmējošos faktorus: profesionālā darbība, sociāli psiholoģiskie, individuāli psiholoģiskie vai personiskie, specializētie psiholoģiskie notikumi, dzīves notikumi un situācijas.

Profesionālie - aktivitātes faktori ir saistīti ar jaunu attīstošas profesijas pazīmju iekļaušanu; ar darbības formu, priekšmetu, metodi, operācijām, ekstremālo raksturu; ar profesionālās apmācības gaitu un profesionalizāciju kopumā; ar darba pieredzi; ar karjeras krīzēm (45 gadu krīze, normatīvās karjeras un profesijas zaudēšanas krīzes un ar nenormatīvu pašaktualizācijas krīzi); ar profesionālās identitātes krīzi sekundārās profesionalizācijas dēļ; ar pāreju uz jaunām aktivitātēm un karjeru; zaudējums vai darba maiņa.

Es-koncepcijas dinamikas sociāli psiholoģiskie faktori ir saistīti ar jebkuru jaunu cilvēka lomu un sevis pārbaudi dažādās dzīves jomās; ar iekļaušanos jaunās sociālajās grupās un jaunu attiecību sistēmu izveidi; ar jaunas sociālās vides nodrošināšanu ar labvēlīgām iespējām iepriekš iestrēgušo stimulu atbrīvošanai; ar citu sociālpsiholoģiskajiem vērtējumiem un ar tēlu, kas veidojas citu acīs; ar vecāku viedokli; ar pieņemamu citu cilvēku un profesionālās sabiedrības kritiku vai atbalstu; ar vērtēšanas pamatojumu devalvāciju noteiktā sociālajā grupā.

Visi šie faktori ietekmē cilvēka paškoncepciju, ņemot vērā apkārtējo un viņu vērtējumu nozīmi mācību priekšmetam, vērtējumu veikšanas nosacījumus; paša subjekta uzņēmība pret citu cilvēku viedokļiem, apkārtējo cilvēku vienprātības pakāpe savos novērtējumos, subjekta paredzamās sekas, ja pieņems šos vērtējumus.

Pie faktiskajiem individuālajiem psiholoģiskajiem un personīgajiem faktoriem mēs iekļaujam šādus faktorus: pieaugšana, vecumu un ar vecumu saistītas krīzes; praktiskas pieredzes iegūšana pie personas; indivīda spēja mainīt savus tēlus un savas autopsiholoģiskās spējas; paaugstināta to cilvēku jutība, kuri uztver savu piepildījuma trūkumu pret jaunām iespējām; atmiņas, pagātnes pieredzes izpratne un idejas par sevi pagātnē radošajā darbībā un nākotnes plānošanā; emocionāls stress un dziļas personības jūtas; jauna pasaules attēla pieņemšana no cilvēka puses; nobriedušai personībai raksturīgā iekšējā dialoga izteiksmīgums un paplašināšanās; mutiski pašpasūtījumi; apziņa par nepareizu pielāgošanos vai neatbilstību starp paštēlu un faktisko pieredzi; padziļināts sevis apzināšanās, sevis izzināšanas un sevis korekcijas darbs; izmaiņas indivīda attieksmē pret sevi, objektiem, citiem cilvēkiem, situācijām; pašvērtējuma kritēriju izmaiņas.

Sākot no 25 gadu vecuma, Es Tēls izceļas ar augstu noturību un maz mainās līdz sirmam vecumam. E. Berns tēlu maiņas temporālos modeļus ienes jaunā realitātē, atvēlot pusotru (pielāgošanai jaunai realitātei) un sešus (labai jauna tēla apguvei) periodu.

Nākamo faktoru grupu veidoja dzīves notikumi un situācijas, kas saistītas ar dzīves neveiksmēm vai sasniegumiem nozīmīgā un paša cilvēka izvēlētā dzīves sfērā, ar krīzes notikumiem dzīves ceļā. Kopumā personības iznīcināšana vai piespiedu izmaiņa diezgan skaidram paškoncepcijai, kas bija izveidojusies pirms pavērsiena notikuma sākuma, kalpo par zīmi, ka notikums tiek klasificēts kā dzīves notikums.

Pēdējā grupa sevis koncepcijas dinamikas faktori ir saistīti ar specializētām psiholoģiskām aktivitātēm: psihoterapija; pozitīvas domāšanas metodes; psiholoģiskie pētījumi ar psihosintēzes, NLP, uz cilvēku vērstas terapijas un didaktiskās terapijas iesaisti; integratīvās grupu konsultācijas, apmācības; aktīvās sociāli psiholoģiskās izglītības formas.

Paškoncepcijas izmaiņu robežas dažāda rakstura faktoru ietekmē ir atkarīgas no vērtību sistēmas un pašnovērtējumu diferenciālās selektivitātes; īpašību nozīme cilvēkam; pretenziju līmenis, vērtību orientācijas; aktivitāšu un dzīves sfēru vērtību hierarhija, kurā cilvēks saskata galveno pašrealizācijas sfēru; Dzīves veiksmes un neveiksmes mērīšanas kritēriji, garīgo pamatstruktūru stabilizācija un cilvēka individuālās spējas mainīt savus tēlus.

2. nodaļa

Vecākajā pirmsskolas vecumā (5,5-7 gadi) strauji attīstās un pārstrukturējas visas bērna ķermeņa fizioloģiskās sistēmas: nervu, sirds un asinsvadu, endokrīno, muskuļu un skeleta sistēmas. Bērns ātri pieņemas augumā un svarā, mainās ķermeņa proporcijas. Notiek būtiskas izmaiņas augstākajā nervu aktivitātē. Saskaņā ar smadzeņu īpašībām sešus gadus vecs bērns vairāk tuvina pieauguša cilvēka smadzenēm. Bērna ķermenis laika posmā no 5,5 līdz 7 gadiem liecina par gatavību pārejai uz augstāku vecuma attīstības pakāpi, iesaistot intensīvāku garīgo un fiziski vingrinājumi saistīta ar sistemātisku izglītību.

vecākā pirmsskolas vecuma spēlēšana īpaša loma bērna garīgajā attīstībā: šajā dzīves periodā sāk veidoties jauni psiholoģiskie darbības un uzvedības mehānismi.

Šajā vecumā top topošās personības pamati: veidojas stabila motīvu struktūra; parādās jaunas sociālās vajadzības (nepieciešamība pēc pieaugušā cieņas un atzinības, vēlme paveikt citiem svarīgas, "pieaugušajiem" lietas, būt "pieaugušam"; vajadzība pēc vienaudžu atzīšanas: vecāki pirmsskolas vecuma bērni aktīvi izrāda interesi par kolektīvām formām aktivitāte un tajā pašā laikā - vēlme spēlē un citās aktivitātēs būt pirmajam, labākajam, ir nepieciešamība rīkoties saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standartiem utt.); rodas jauns (mediēts) motivācijas veids - patvaļīgas uzvedības pamats; bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu; morāles normas un uzvedības normas sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var savaldīt savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā šobrīd vēlas, bet kā "jā" .

Kā liecina prakse, lai veidotu neatkarību uzvedībā (un pēc tam spriešanā), bērnam katrā gadījumā jāiemācās izdalīt svarīgāko, būtiskāko un saprast, kas ir svarīgāks. Bet tas netiek uzreiz dots bērniem. Lai arī pirmsskolas vecuma bērnu var vadīt dažādi viņam zināmi motīvi: pienākumi, mammas norādījumi, paša vēlme vai jūtas pret draugu, viņam tomēr nav ierastā visu motīvu pakļautība, to hierarhija. Tāpēc piecus, sešus gadus vecs bērns bieži nonāk konfliktsituācijās. Un viņos tas visbiežāk pakļaujas impulsam, kas emocionāli ir visspēcīgākais un spilgtākais.

Piemērs: Olja (pieci gadi, septiņi mēneši) noliek lelli gultā, to izģērbjot. Mamma otro reizi aicina Oliju vakariņās, bet meitene turpina likt lelli. Mamma ir dusmīga par nepaklausību. Bet Olja savukārt ir dusmīga uz savu māti. Viņa nevar atstāt savu meitu: Galu galā viņa ir izģērbta, kā es varu aiziet. Tagad apsegšu ar segu un tad iešu.

Tēvs sūta Serjozu (sešus gadus un astoņus mēnešus vecu) uz virtuvi, lai viņa vecmāmiņai palīdzētu savākt izbirušos kartupeļus. Zēns, aizņemts ar interesantu spēli, nevēlas to pārtraukt. Uz tēva dusmīgo jautājumu, kāpēc Sereža negāja uz virtuvi, puisis atbild, ka mamma viņam neļauj virtuvē atrasties uzvalkā, kas viņam ir mugurā. Tātad bērns atrada motīvu, kas vislabāk atbilst viņa vēlmei un attaisnoja viņa rīcību.

Vitja (seši gadi, četri mēneši) uzzina, ka viņa vecākais brālis, otrklasnieks Borja, saņēmis sliktu atzīmi par neapgūtu stundu.

Vitja: Ak, cik mamma būs dusmīga! Vai tiksi sodīts? Jā?

Borja: Te ir cita lieta, bet es nestāstīšu savai mātei par divkosi, viņa nezinās.

Vitja: Vai ir iespējams maldināt? Tas nav labi!

Borja: Nu, vai labāk ir apbēdināt? Tu neko nesaproti? Kā mana māte zinās, kad es jau esmu izlabojusi deuci, un viņa nebūs sarūgtināta, bet tagad viņa, protams, būs dusmīga, un viņa ielidos manī. Labāk nerunāt. Jums ir jārūpējas par savu mammu.

Vitja ir neizpratnē. Viņš saņēma mācību, kā apiet grūto dzīves situācijas. Bet viņam kļuva vēl grūtāk izlemt, kas ir svarīgāks.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni pārstāj būt naivi un tieši, tāpat kā iepriekš, kļūst mazāk saprotami citiem. Šādu izmaiņu iemesls ir viņa iekšējās un ārējās dzīves diferenciācija (atdalīšana) bērna prātā.

Līdz septiņu gadu vecumam mazulis rīkojas saskaņā ar pārdzīvojumiem, kas viņam šobrīd ir aktuāli. Viņa vēlmes un šo vēlmju izpausme uzvedībā (t.i., iekšējā un ārējā) ir nedalāms veselums. Bērna uzvedību šajos vecumos var nosacīti raksturot ar shēmu: "gribu - darīts". Naivums un spontanitāte liecina, ka ārēji bērns ir tas pats, kas "iekšā", viņa uzvedība ir saprotama un citiem viegli "lasāma". Spontanitātes un naivuma zaudēšana vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā nozīmē kāda intelektuāla brīža iekļaušanu viņa darbībās, kas it kā ir iespraustas starp bērna pieredzi un rīcību. Viņa uzvedība kļūst apzināta un to var raksturot ar citu shēmu: "Es gribēju - es sapratu - es izdarīju." Apziņa ir iekļauta visās vecāka pirmsskolas vecuma bērna dzīves jomās: viņš sāk apzināties apkārtējo attieksmi un attieksmi pret viņiem un sevi, savu individuālo pieredzi, savu darbību rezultātus utt.

Viens no svarīgākajiem seniora sasniegumiem skolas vecums ir sava sociālā "es" apzināšanās, iekšējās sociālās pozīcijas veidošana. IN agrīnie periodi attīstība, bērni vēl neapzinās, kādu vietu dzīvē ieņem. Tāpēc viņiem nav apzinātas vēlmes mainīties. Ja jaunās vajadzības, kas rodas šo vecumu bērniem, netiek realizētas viņu dzīvesveida ietvaros, tas izraisa neapzinātu protestu un pretestību.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērns pirmo reizi apzinās neatbilstību starp to, kādu amatu viņš ieņem citu cilvēku vidū un kādas ir viņa reālās iespējas un vēlmes. Ir skaidri izteikta vēlme ieņemt jaunu, "pieaugušāku" dzīves pozīciju un veikt jaunu darbību, kas ir svarīga ne tikai viņam pašam, bet arī citiem cilvēkiem. Šķiet, ka bērns izkrīt no ierastā dzīve un attiecās uz to pedagoģiskā sistēma zaudē interesi par pirmsskolas aktivitātes aktivitātes. Universālās izglītības apstākļos tas galvenokārt izpaužas bērnu vēlmē pēc skolēna sociālā statusa un mācīšanās kā jaunas sociāli nozīmīgas aktivitātes (“Skolā – liela, un bērnudārzs- tikai bērni"), kā arī vēlme izpildīt noteiktus pieaugušo uzdevumus, uzņemties dažus no saviem pienākumiem, kļūt par palīgu ģimenē.

Šādas tieksmes parādīšanos sagatavo visa bērna garīgās attīstības gaita un tas notiek tajā līmenī, kad viņš apzinās sevi ne tikai kā darbības subjektu, bet arī kā subjektu cilvēku attiecību sistēmā. Ja pāreja uz jaunu sociālo stāvokli un jaunām aktivitātēm nenotiek savlaicīgi, tad bērnam rodas neapmierinātības sajūta.

Bērns sāk apzināties savu vietu starp citiem cilvēkiem, viņam veidojas iekšēja sociāla pozīcija un vēlme pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabils pašvērtējums un atbilstoša attieksme pret panākumiem un neveiksmēm darbībās (daži mēdz tiekties pēc panākumiem un augstiem sasniegumiem, savukārt citi svarīgākais izvairās no neveiksmēm un nepatīkamiem pārdzīvojumiem).

3. nodaļa

1 Pašnovērtējums kā pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas izvērtējoša sastāvdaļa

Vārds "pašapziņa" psiholoģijā parasti attiecas uz ideju, tēlu un vērtējumu sistēmu, kas pastāv cilvēka prātā, kas attiecas uz viņu pašu. Pašapziņā izšķir divas savstarpēji saistītas sastāvdaļas: saturs - zināšanas un priekšstati par sevi (Kas es esmu?) - un vērtējošais jeb pašvērtējums (Kas es esmu?).

Attīstības procesā bērnam veidojas ne tikai priekšstats par viņam piemītošajām īpašībām un spējām (īstā "es" tēls - "kas es esmu"), bet arī priekšstats par to, kā viņam vajadzētu būt. būt, kā citi vēlas viņu redzēt (ideālā "es" tēls - "kāds es vēlētos būt"). Īstā “es” sakritība ar ideālo tiek uzskatīta par svarīgu emocionālās labklājības rādītāju.

Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un savām īpašībām, viņa pašcieņu.

Pozitīvas pašcieņas pamatā ir pašcieņa, pašvērtības sajūta un pozitīva attieksme pret visu, kas ietverts paštēlā. Negatīvais pašvērtējums pauž noraidījumu pret sevi, sevis noliegšanu, negatīvu attieksmi pret savu personību.

Vecākajā pirmsskolas vecumā parādās refleksijas aizsākumi - spēja analizēt savu darbību un saistīt savus uzskatus, pieredzi un rīcību ar citu viedokļiem un vērtējumiem, līdz ar to vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums kļūst reālāks, pazīstamās situācijās un ierastajās darbībās pieejas adekvātas. Nepazīstamā situācijā un neparastās darbībās viņu pašcieņa tiek uzpūsta.

Zems pašvērtējums pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīts par novirzi personības attīstībā.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar dažāda veida pašnovērtējumu:

Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir ļoti kustīgi, nesavaldīgi, ātri pāriet no viena darbības veida uz citu, bieži vien nepabeidz iesākto darbu. Viņi nav tendēti analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi cenšas "nekavējoties" atrisināt jebkuru, tostarp ļoti sarežģītu, uzdevumu. Viņi neapzinās savas neveiksmes. Šie bērni ir pakļauti demonstrativitātei un dominēšanai. Viņi cenšas vienmēr būt redzeslokā, reklamēt savas zināšanas un prasmes, cenšas izcelties uz citu puišu fona, pievērst sev uzmanību. Ja viņi ar panākumiem savā darbībā nevar nodrošināt pilnu pieaugušā uzmanību, tad viņi to dara, pārkāpjot uzvedības noteikumus. Piemēram, klasē viņi var kliegt no savām vietām, skaļi komentēt skolotāja rīcību, taisīt sejas utt.

Tie, kā likums, ir ārēji pievilcīgi bērni. Viņi tiecas pēc līderības, bet vienaudžu grupā viņus var nepieņemt, jo ir vērsti galvenokārt "uz sevi" un nav tendēti uz sadarbību.

Bērni ar neadekvāti augstu pašvērtējumu ir nejūtīgi pret neveiksmēm, viņiem raksturīga tieksme pēc panākumiem un augsts pretenziju līmenis.

Bērni ar adekvātu pašnovērtējumu mēdz analizēt savu darbību rezultātus, cenšoties noskaidrot kļūdu cēloņus. Viņi ir pašpārliecināti, aktīvi, nosvērti, ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru, neatlaidīgi mērķa sasniegšanā. Viņi cenšas sadarboties, palīdzēt citiem, ir sabiedriski un draudzīgi. Neveiksmes situācijā viņi cenšas noskaidrot iemeslu un izvēlēties nedaudz mazāk sarežģītus (bet ne vieglākos) uzdevumus. Panākumi kādā darbībā stimulē viņu vēlmi veikt grūtāku uzdevumu. Šie bērni mēdz censties gūt panākumus.

Bērni ar zemu pašvērtējumu ir neizlēmīgi, nekomunikabli, neuzticīgi, klusi, kustībās ierobežoti. Viņi ir ļoti jūtīgi, gatavi jebkurā brīdī izplūst asarās, nemeklē sadarbību un nespēj pastāvēt par sevi. Šie bērni ir nemierīgi, nedroši, grūti iesaistīties aktivitātēs. Viņi jau iepriekš atsakās risināt problēmas, kas viņiem šķiet sarežģītas, taču ar pieaugušā emocionālo atbalstu viņi ar tām viegli tiek galā. Šķiet, ka bērns ar zemu pašvērtējumu ir lēns. Uzdevumu neuzsāk ilgi, baidoties, ka nav sapratis, kas jādara, un visu izdarīs nepareizi; mēģina uzminēt, vai pieaugušais ir ar viņu apmierināts. Jo nozīmīgāka ir darbība, jo grūtāk viņam ar to tikt galā. Tātad atklātajās klasēs šie bērni uzrāda ievērojami sliktākus rezultātus nekā parastajās dienās.

Bērni ar zemu pašvērtējumu mēdz izvairīties no neveiksmēm, tāpēc viņiem ir maz iniciatīvas un viņi izvēlas apzināti vienkāršus uzdevumus. Neveiksmes kādā darbībā bieži noved pie pamešanas.

Šiem bērniem parasti ir zems sociālais statuss vienaudžu grupā ietilpst atstumto kategorijā, neviens nevēlas ar viņiem draudzēties. Ārēji tie visbiežāk ir nepievilcīgi bērni.

Vecākā pirmsskolas vecuma pašcieņas individuālo īpašību iemesli ir saistīti ar attīstības apstākļu kombināciju, kas ir unikāla katram bērnam.

Dažos gadījumos neadekvāti augsts pašvērtējums vecākā pirmsskolas vecumā ir saistīts ar pieaugušo nekritisku attieksmi pret bērniem, nabadzību. individuālā pieredze un saskarsmes pieredze ar vienaudžiem, nepietiekama spēju izprast sevi un savas darbības rezultātus attīstība, zems afektīvas vispārināšanas un refleksijas līmenis. Citos tas veidojas pārmērīgi augstu prasību rezultātā no pieaugušo puses, kad bērns saņem tikai negatīvus vērtējumus par savu rīcību. Šeit pašcieņai ir aizsargājoša loma. Bērna apziņa it kā "izslēdzas": viņš nedzird kritiskas piezīmes, kas viņu sāpina, nepamana viņam nepatīkamas neveiksmes un nevēlas analizēt to cēloņus.

Nedaudz uzpūsts pašvērtējums visvairāk raksturīgs bērniem uz 6-7 gadu sliekšņa. Viņi jau ir tendēti analizēt savu pieredzi, uzklausīt pieaugušo vērtējumus. Parastās darbības apstākļos - spēlē, sportā utt. - viņi jau var reāli novērtēt savas spējas, viņu pašvērtējums kļūst adekvāts. Nepazīstamā situācijā, jo īpaši izglītības aktivitātēs, bērni joprojām nevar pareizi novērtēt sevi, pašcieņa šajā gadījumā tiek pārvērtēta. Tiek uzskatīts, ka pirmsskolas vecuma bērna pārvērtētais pašnovērtējums (mēģinot analizēt sevi un savas darbības) nes pozitīvu momentu: bērns tiecas pēc panākumiem, aktīvi darbojas un tāpēc viņam ir iespēja noskaidrot idejas par sevi. darbības procesā.

Zems pašvērtējums šajā vecumā ir daudz retāk sastopams, tas balstās nevis uz kritisku attieksmi pret sevi, bet gan uz šaubām par sevi. Šādu bērnu vecāki, kā likums, izvirza viņiem pārmērīgas prasības, izmanto tikai negatīvus vērtējumus un neņem vērā viņu individuālās īpašības un iespējas. Pēc vairāku autoru domām, zema pašcieņas izpausme septītā dzīves gada bērnu darbībās un uzvedībā ir satraucošs simptoms un var liecināt par novirzēm personības attīstībā.

Pašcieņa spēlē svarīga loma cilvēka darbības un uzvedības regulēšanā. Atkarībā no tā, kā indivīds vērtē savas īpašības un iespējas, viņš pieņem sev noteiktus darbības mērķus, veidojas tāda vai cita attieksme pret veiksmēm un neveiksmēm, veidojas viens vai otrs pretenziju līmenis.

Kas ietekmē bērna pašcieņas un priekšstatu veidošanos par sevi?

Ir četri nosacījumi, kas nosaka pašapziņas attīstību bērnībā:

) bērna pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem;

) saskarsmes pieredze ar vienaudžiem;

) bērna individuālā pieredze;

) viņa garīgo attīstību.

Bērna saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem ir objektīvs stāvoklis, ārpus kura bērna pašapziņas veidošanas process nav iespējams vai ļoti sarežģīts. Pieaugušā iespaidā bērns uzkrāj zināšanas un priekšstatus par sevi, attīsta tāda vai cita veida pašvērtējumu. Pieaugušā loma bērnu pašapziņas attīstībā ir šāda:

bērna informēšana par viņa individuālajām personības iezīmēm;

viņa darbības un uzvedības novērtējums;

vērtību, sociālo standartu veidošana, ar kuru palīdzību bērns vēlāk novērtēs sevi;

veidojot bērna spēju un motivāciju analizēt savas darbības un darbus un salīdzināt tos ar citu cilvēku darbībām un darbiem.

2. Pieaugušo ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas veidošanos

Visā bērnībā bērns pieaugušo uztver kā neapstrīdamu autoritāti. Jo jaunāks bērns, jo nekritiskāks viņš ir pret pieaugušo viedokli par sevi. Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecumā individuālās pieredzes loma bērna pašapziņas veidošanā ir neliela. Tādā veidā iegūtās zināšanas ir izplūdušas un nestabilas un viegli ignorējamas pieaugušo vērtību spriedumu ietekmē.

Vecākam pirmsskolas vecumam darbības procesā iegūtās zināšanas iegūst stabilāku un apzinātāku raksturu. Šajā periodā citu viedokļi un vērtējumi tiek atspoguļoti caur bērna individuālās pieredzes prizmu un tiek pieņemti tikai tad, ja nav būtiskas atšķirības no viņa paša priekšstatiem par sevi un savām spējām. Ja rodas viedokļu pretrunas, bērns izteikti vai slēpti protestē, saasinās 6-7 gadu krīze. Acīmredzot vecākā pirmsskolas vecuma bērna spriedumi par sevi bieži ir kļūdaini, jo individuālā pieredze vēl nav pietiekami bagāta un introspekcijas iespējas ir ierobežotas.

Atšķirībā no konkrētām idejām, kas iegūtas individuālā pieredzē, zināšanām par sevi, kas iegūtas saskarsmē ar pieaugušajiem, ir vispārināts raksturs. Apzīmējot vārdu vienu vai otru bērna individuālo īpašību, apkārtējie viņu atsaucas uz vienu vai otru cilvēku kategoriju. Ja māte saka savai meitai: "Tu skaista meitene", - tātad viņa it kā domā, ka meita pieder noteiktai meiteņu grupai ar pievilcīgu īpašību kopumu. Bērna individuālo īpašību verbālais apzīmējums galvenokārt ir adresēts viņa apziņai. Bērna apzinoties, pieaugušo spriedumi kļūst par viņa paša zināšanām par sevi.Es tēls, ko bērnā ieaudzis pieaugušie, var būt gan pozitīvs (bērnam tiek teikts, ka viņš ir labsirdīgs, gudrs, spējīgs), gan negatīvs (rupjš, neveikls, nevarīgs). sevi.

Vecākiem ir vislielākā ietekme uz bērnu pašcieņas veidošanos. Priekšstats par to, kādam jābūt bērnam (bērna vecāku tēls), veidojas jau pirms mazuļa piedzimšanas un nosaka audzināšanas stilu ģimenē. Pirmkārt, vadoties pēc saviem priekšstatiem par to, kādam jābūt bērnam, vecāki novērtē viņa reālās darbības un uzvedību. No pieaugušajiem gūtie vērtējumi kļūst par paša bērna vērtējumiem. Savā ziņā var teikt, ka bērns sevi vērtē tā, kā viņu vērtē apkārtējie un galvenokārt vecāki. Otrkārt, vecāki un citi pieaugušie veido viņā noteiktas personiskās vērtības, ideālus un standartus, kas būtu jāievēro; izklāstīt veicamos plānus; nosaka noteiktu darbību veikšanas standartus; nosauciet vispārīgos un īpašos mērķus. Ja tie ir reāli un atbilst bērna iespējām, tad mērķu sasniegšana, plānu īstenošana, standartu ievērošana veicina pozitīva “es” tēla un pozitīvas pašcieņas veidošanos. Ja mērķi un plāni ir nereāli, standarti un prasības ir pārāk augstas, tad neveiksmes noved pie ticības sev zaudēšanas, zema pašvērtējuma veidošanās un negatīva “es” tēla.

Bērnam vienlīdz kaitīga ir gan pieaugušā kritikas neesamība (visatļautība), gan pārmērīga bardzība, kad pieaugušā komentāri par bērnu ir tikai negatīvi. Pirmajā gadījumā līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas neadekvāti augsts pašvērtējums, bet otrajā - zems pašvērtējums. Abos gadījumos neattīstās spēja analizēt, novērtēt un kontrolēt savu rīcību un darbus.

Pieredze saskarsmē ar vienaudžiem ietekmē arī bērnu pašapziņas veidošanos. Saskarsmē, kopīgās aktivitātēs ar citiem bērniem bērns apgūst tādas individuālās īpašības, kas neizpaužas saskarsmē ar pieaugušajiem (spēju nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, izdomāt interesantu spēli, pildīt noteiktas lomas utt.), sāk attīstīties. apzināties attieksmi pret sevi no citiem bērniem. Tieši plkst kopīga spēle pirmsskolas vecumā bērns izceļ "otra stāvokli" kā atšķirīgu no viņa, un mazinās bērnu egocentrisms.

Kamēr pieaugušais visu bērnību ir nesasniedzams standarts, ideāls, uz kuru var tikai tiekties, vienaudži bērnam darbojas kā "salīdzinošs materiāls". Citu bērnu uzvedība un rīcība (bērna apziņā "tāda pati kā viņš") viņam it kā tiek izņemta ārpusē, tāpēc to ir vieglāk atpazīt un analizēt nekā viņa pašu. Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Tāpēc nav nejaušība, ka bērni daudz kritiskāk vērtē vienaudžu rīcību, nevis paši sevi.

Ja ir grūtības sazināties ar vienaudžiem, tad bērns pastāvīgi atrodas intensīvas izsmiekla vai citu viņam adresētu nedraudzīgu izpausmju gaidās. Tas savukārt noved pie paaugstinātas nervozitātes un noguruma, pastāvīgiem konfliktiem ar bērniem.

Bieži vien konfliktu cēlonis bērnu komanda ir bērnu nespēja saprast un ņemt vērā citu cilvēku pieredzi un jūtas.

Viens no būtiski nosacījumi pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā - bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana. Runājot par individuālo pieredzi, šajā gadījumā ar to saprot kumulatīvo rezultātu tiem garīgajiem un praktiska darbība ko bērns pats uzņemas apkārtējā objektīvajā pasaulē.

Atšķirība starp individuālo pieredzi un saskarsmes pieredzi slēpjas apstāklī, ka pirmā tiek uzkrāta sistēmā "bērns - objektu un parādību fiziskā pasaule", kad bērns darbojas neatkarīgi ārpus saskarsmes ar jebkuru personu, bet otrā veidojas sakarā ar kontakti ar sociālo vidi "bērnu" sistēmā. – citi cilvēki". Tajā pašā laikā saskarsmes pieredze ir arī individuāla tādā nozīmē, ka tā ir indivīda dzīves pieredze.

Individuālā pieredze, kas iegūta konkrētā darbībā, ir reāls pamats, lai noteiktu bērna noteiktu īpašību, prasmju un iemaņu esamību vai neesamību. Viņš katru dienu var dzirdēt no citiem, ka viņam ir noteiktas spējas vai ka viņam to nav, taču tas nav pamats pareiza priekšstata veidošanai par viņa spējām. Visu spēju esamības vai neesamības kritērijs galu galā ir veiksme vai neveiksme attiecīgajā darbībā. Tiešā veidā pārbaudot savas spējas reālos dzīves apstākļos, bērns pamazām saprot savu spēju robežas.

Sākotnējās attīstības stadijās individuālā pieredze parādās neapzinātā veidā un uzkrājas ikdienas dzīves rezultātā kā bērnu darbības blakusprodukts. Pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņu pieredze var tikt realizēta tikai daļēji un regulē uzvedību piespiedu līmenī. Zināšanas, ko bērns iegūst individuālās pieredzes rezultātā, ir specifiskākas un mazāk emocionāli iekrāsotas nekā zināšanas, kas iegūtas saskarsmē ar apkārtējiem cilvēkiem. Individuālā pieredze ir galvenais specifisko zināšanu avots par sevi, kas veido pašapziņas saturiskās sastāvdaļas pamatu.

Iepriekš minētais nenozīmē, ka bērnu pašapziņas attīstība ir sava veida "robinsonāde" un neatkarīgi no sociālās vides. Tai pašā laikā ir godīgi atzīmēt, ka pieaugušie audzināšanas procesā nereti nenovērtē paša bērna darbības nozīmi un lomu bērna personības veidošanā. Lai bērna priekšstati par sevi būtu pilnīgāki un daudzpusīgāki, viņa aktivitātes nedrīkst būt pārmērīgi ierobežotas: skriešana, lēkšana, kāpšana augstos kalnos, pirmsskolas vecuma bērns apgūst pats. Ir jādod viņam iespēja izmēģināt spēkus dažādās aktivitātēs: zīmēšanā, projektēšanā, dejošanā, sportā. Pieaugušā loma bērna individuālās pieredzes veidošanā ir pievērst pirmsskolas vecuma bērna uzmanību viņa rīcības rezultātiem; palīdzēt analizēt kļūdas un noteikt kļūmju cēloni; radīt apstākļus panākumiem savā darbībā. Pieauguša cilvēka ietekmē individuālās pieredzes uzkrāšana iegūst organizētāku, sistemātiskāku raksturu. Vecie ir tie, kas bērnam izvirza uzdevumus izprast un izteikt savu pieredzi.

Tādējādi pieaugušo ietekme uz bērnu pašapziņas veidošanos tiek veikta divos veidos: tieši, organizējot bērna individuālo pieredzi, un netieši, izmantojot viņa individuālo īpašību verbālu apzīmējumu, mutiski novērtējot viņa uzvedību un aktivitātes.

Svarīgs nosacījums pašapziņas veidošanai ir bērna garīgā attīstība. Tā, pirmkārt, ir spēja apzināties savas iekšējās un ārējās dzīves faktus, vispārināt pārdzīvojumus.

Ja agrīnajos attīstības periodos bērna uztvere par savu un citu cilvēku rīcību ir piespiedu kārtā, un rezultātā bērns neapzināti atdarina citu uzvedību, tad vecākā pirmsskolas vecumā novērošana kļūst mērķtiecīga un apzināta. Pirmsskolas vecuma bērnam ir diezgan labi attīstīta atmiņa. Šis ir pirmais vecums, kurā nav bērnības amnēzijas. To, ka bērns sāk atcerēties notikumu secību, psiholoģijā sauc par "es" vienotību un identitāti. Līdz ar to arī šajā vecumā var runāt par zināmu pašapziņas integritāti un vienotību.

Vecākajā pirmsskolas vecumā rodas jēgpilna orientācija savā pieredzē, kad bērns sāk apzināties savus pārdzīvojumus un saprast, ko nozīmē "es esmu laimīgs", "es esmu satraukts", "es esmu dusmīgs", "man ir kauns". ", utt. Turklāt vecāks pirmsskolas vecuma bērns ne tikai apzinās savus emocionālos stāvokļus konkrētā situācijā (tas var būt pieejams arī 4-5 gadus veciem bērniem), rodas pieredzes vispārinājums vai afektīvs vispārinājums. Tas nozīmē, ka, ja viņš vairākas reizes pēc kārtas piedzīvo neveiksmi kādā situācijā (piemēram, stundā nepareizi atbildēja, netika pieņemts spēlē utt.), tad viņam ir negatīvs vērtējums par savām spējām šāda veida darbībās. ("Es nezinu, kā", "Man neizdosies", "Neviens negrib ar mani spēlēties"). Vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas priekšnoteikumi refleksijai - spēja analizēt sevi un savu darbību.

Aplūkotie apstākļi (saziņas pieredze ar pieaugušajiem un bērniem, individuālās darbības pieredze un bērna garīgā attīstība) nevienlīdzīgi ietekmē bērnu pašapziņas attīstību dažādos vecuma periodos.

Drīz bērns sāk salīdzināt sevi ar pieaugušajiem. Viņš vēlas būt kā pieaugušie, viņš vēlas veikt tādas pašas darbības, baudīt tādu pašu neatkarību un autonomiju. Un ne vēlāk (kādreiz), bet tagad, šeit un tūlīt. Tāpēc viņā veidojas vēlme pēc gribas izpausmes: viņš tiecas pēc neatkarības, savu vēlmju pretnostatīšanas pieaugušo vēlmēm. Tā rodas agrīna vecuma krīze. Pieaugušie šajā periodā piedzīvo ievērojamas grūtības attiecībās ar bērnu, saskaras ar viņa spītību, negatīvismu.

Piemērs: Deniss. Es jautāju: "Ņem, mazulīt, šo krūzi uz virtuvi."

Nu labi! Tātad, Kirils to pieņems.

Deniss skrien pēc brāļa uz virtuvi, paņem krūzi, atgriežas istabā, noliek krūzi atpakaļ sākotnējā vietā, paņem vēlreiz un nes uz virtuvi.

Agrīnā pirmsskolas vecumā saskarsmes pieredzei ar pieaugušajiem ir vadošā loma bērna pašapziņas veidošanā. Individuālā pieredze šajā vecumā joprojām ir ļoti vāja, nediferencēta, bērnam slikti saprotama, un vienaudžu viedoklis tiek pilnībā ignorēts.

Vidējā pirmsskolas vecumā pieaugušais bērnam paliek absolūta autoritāte, tiek bagātināta individuālā pieredze, paplašinās dažādās aktivitātēs iegūto zināšanu apjoms par sevi. Ievērojami palielinās vienaudžu ietekme, vairākos gadījumos vadošā izrādās orientācija uz bērnu grupas viedokli. (Piemēram, visi vecāki ir informēti par gadījumiem, kad atsakās kaut ko valkāt, jo bērni bērnudārzā par to smejas). Šis ir bērnu konformisma ziedu laiks.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir salīdzinoši bagāta sava pieredze, ir iespēja novērot un analizēt citu un savu rīcību un izdarības. Pazīstamās situācijās un pazīstamās darbībās citu (bērnu un pieaugušo) vērtējumus vecāks pirmsskolas vecuma bērns pieņem tikai tad, ja tie nav pretrunā ar viņa personīgo pieredzi. Šāda pašapziņas attīstības faktoru kombinācija nav raksturīga visiem bērniem, kuri faktiski sasnieguši vecāko pirmsskolas vecumu, bet tikai tiem, kuru vispārējais garīgās attīstības līmenis atbilst pārejas periods- Septiņu gadu krīze.

Kā attīstīt bērna pašapziņu, veidot pareizu priekšstatu par sevi un spēju adekvāti novērtēt sevi, savu rīcību un rīcību?

Vecāku un bērnu attiecību optimizācija: nepieciešams, lai bērns augtu mīlestības, cieņas, cieņas pret savām individuālajām īpašībām, intereses par savām lietām un aktivitātēm, pārliecības par saviem sasniegumiem gaisotnē; tajā pašā laikā - prasība un konsekvence izglītojošās ietekmēs no pieaugušo puses.

Bērna attiecību optimizācija ar vienaudžiem: jārada apstākļi bērna pilnvērtīgai komunikācijai ar apkārtējiem; ja viņam ir grūtības attiecībās ar viņiem, jums ir jānoskaidro iemesls un jāpalīdz pirmsskolas vecuma bērnam iegūt pārliecību par vienaudžu grupu.

Bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana: jo daudzveidīgākas bērna aktivitātes, jo lielākas iespējas aktīvai patstāvīgai darbībai, jo vairāk iespēju viņam ir pārbaudīt savas spējas un paplašināt priekšstatus par sevi.

Attīstīt spēju analizēt savu pārdzīvojumu un savu darbību un darbu rezultātus: vienmēr pozitīvi vērtējot bērna personību, kopā ar viņu jāizvērtē viņa darbības rezultāti, jāsalīdzina ar modeli, jāatrod grūtību un kļūdu cēloņi. un veidi, kā tos labot. Tajā pašā laikā ir svarīgi veidot bērnā pārliecību, ka viņš tiks galā ar grūtībām, gūs labus panākumus, viņam veiksies.

Secinājums

pašapziņa pirmsskolas vecuma bērna personības pašcieņa

Bērna personības attīstība ietver divus aspektus. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk izprast apkārtējo pasauli un apzinās savu vietu tajā; tas rada jauna veida uzvedības motīvus, kuru ietekmē bērns veic noteiktas darbības. Otra puse ir jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina šo motīvu efektivitāti, uzvedības stabilitāti, tās zināmu neatkarību no ārējo apstākļu izmaiņām.

Pašapziņa jāsaprot kā savas personības, sava “es”, kā fiziskas, garīgas un sociālas būtnes apzināšanās process. Pašapziņa ir zināšanas un tajā pašā laikā attieksme pret sevi kā noteiktu cilvēku. Visi personības aspekti (fiziskie, garīgie, sociālie) atrodas visciešākajā vienotībā, ietekmē viens otru. Šo personības aspektu izpratnes process ir sarežģīts viens process. Sevis kā fiziskas būtnes apzināšanās ir arī attieksme pret sevi kā pret noteiktu dzīvo organismu ar noteiktām fiziskām īpašībām. Ja runājam par sevis kā garīgas būtnes apzināšanos, tad šeit priekšplānā izvirzās zināšanas un attieksme pret sevi, kā cilvēku, kurš zina, pārdzīvo un darbojas. Visbeidzot, sevis kā sociālas būtnes apzināšanās slēpjas savas sociālās lomas apziņā, savas vietas komandā.

Cilvēka garīgajā attīstībā izšķiroša nozīme ir prasmju attīstībai un veidošanai. Cilvēka personības vērtību lielākā mērā nosaka tas, ko, kā un par ko viņš var darīt. Tāpēc cilvēka pašapziņas saturā vienu no būtiskām vietām ieņem viņa prasmju apzināšanās. Pareiza savu prasmju apzināšanās ir ne tikai veiksmīgas mācīšanās līdzeklis un nosacījums, bet arī liela izglītojoša nozīme kā veidošanās faktors. labākās īpašības personība.

Bērna pašapziņas rašanās un attīstība pirmajos 7 dzīves gados ir nesaraujami saistīta ar starppersonu attiecību attīstību ar citiem.

Jau pirmās apzinātās aktīvās bērna izpausmes saņem apkārtējo pieaugušo vērtējumus aizvainojuma vai iedrošinājuma veidā. Turpmāk, veicot jebkuru darbību, bērns šad un tad dzird: “tas ir labi”, “tas ir slikti”, “to nevar izdarīt”. Visa bērna garīgā dzīve attīstās apkārtējo vērtējumu ietekmē; katrs jauna pieredze, jaunas zināšanas, prasmes, ko bērns iegūst, novērtē citi. Un drīz vien bērns pats sāk meklēt savas rīcības novērtējumu, pastiprinājumu apzinātās realitātes pareizībai vai nepareizumam.

Izmantoto avotu saraksts

1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Paštēla attīstība bērnā no dzimšanas līdz 7 gadiem // Izglītība, apmācība un psiholoģiskā attīstība. - M., 1977. gads.

Božovičs L. I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M., 1968. - 464 lpp.

Pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas un aktivitātes audzināšana. - M., 1973. gads.

Galiguzova L.I. Bērnu kautrības fenomena psiholoģiskā analīze // Psiholoģijas jautājumi. - 2000. - S. 5.

Ganošenko N.I., Ermolova T.V., Meščerjakova S.Ju. Pirmsskolas vecuma bērnu personīgās attīstības iezīmes pirmskrīzes fāzē un septiņu gadu krīzes stadijā // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. gads.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika un korekcija / red. Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Minska, 1997. gads.

Zaharova A. Pusaudža pašapziņa un pašcieņa. // Ģimene un skola, 1979. - S. 21

Zakharova A. Kas ir pašcieņa. // Ģimene un skola, 1979. - S. 39

Lisina M.I., Silvestru A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas psiholoģija. - Kišiņeva: Shtiintse, 1983. gads.

Lisina M.I., Smirnova R.A. Vēlētāju piesaistes veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem // Sociālās psiholoģijas ģenētiskās problēmas. - Minska, 1985. gads.

Lisina M.I. Bērna personības veidošanās saskarsmē // Personības un individualitātes veidošanās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas bērnībā. - M., 1980. - 646 lpp.

Bērnu komunikācija bērnudārzā un ģimenē / Under. ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Zinātniskie pētījumi pirmsskolas izglītības in-t Akad. Ped.. PSRS zinātnes. - M.: Pedagoģija, 1990.g.

Pakhalyan V.E. Komunikācijas ar vecākiem vieta un loma vidusskolēnu komunikācijas struktūrā // Personības un individualitātes veidošanās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas bērnībā. - M., 1980. - 344 lpp.

Draudzes locekļi A. Tolstihs N. Sevis vērtēšana // Ģimene un skola. - Mn., 1986. - 220 lpp.

Radiņa N.K. Pētījums par sevis pieņemšanu bērniem, kas audzināti slēgtās pirmsskolas iestādēs un ģimenē // Psiholoģijas jautājumi. - M., 2000. - 373 lpp.

Sevis tēla, vienaudžu tēla un bērnu attiecību veidošana komunikācijas procesā // Komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem. - M.: Pedagoģija, 1989.

Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas attīstība / Under. ed. A.G. Ruzskaja. - M., 1989. gads.

Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / Red. A.V. Zaporožecs, M.I. Lisina.

Repina T.A. Bērnudārza grupas sociāli psiholoģiskais raksturojums. - M.: Pedagoģija, 1988.g.

Royak A.A. Psiholoģiskais konflikts un iezīmes individuālā attīstība bērna personība. - M.: Pedagoģija, 1988.g.

Royak A.A. Bērna emocionālā labklājība bērnudārza grupā // Pirmsskolas izglītība. - M., 1977. gads.

Sarjveladze N.I. Personība un tās mijiedarbība ar sociālo vidi. - Tbilisi, 1989. gads.

Smirnova E.O. Saziņas iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērniem: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.g.

Smirnova E.O., Kaļagina E.A. Populāru un nepopulāru pirmsskolas vecuma bērnu vienaudžu attiecību īpatnības.Voprosy psikhologii. - M., 1988. gads.

Sokolova E.T. Ietekme uz vecāku un bērna emocionālo kontaktu pārkāpumu pašvērtējumu un personības anomāliju veidošanos // Ģimene un personības veidošanās. - M., 1981. - 521 lpp.

Sokolova E.T. Pašapziņa un pašcieņa personības anomālijās. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1989.

Stolins V.V. Indivīda pašapziņa. - M., 1983. 286 lpp.

Šmeļevs A.G. Ievads eksperimentālajā psihosemantikā. - M., 1983. - 158 lpp.

Ievads

Pirmsskolas vecumā pašapziņas rašanās tiek uzskatīta par vissvarīgāko sasniegumu personības attīstībā. Tāpēc psiholoģisko nosacījumu noteikšana pašapziņas veidošanai un galveno nevēlamo noviržu cēloņu noteikšana tās attīstībā kļūst īpaši aktuāla pareizai bērna nākotnes personības pamatu konstruēšanai. Pašapziņas problēma tiek plaši apspriesta pašmāju un ārvalstu psiholoģisko pētījumu ietvaros. Pašapziņas struktūras, tās attīstības dinamikas izpēte rada lielu interesi gan teorētiskā, gan praktiskā ziņā, jo ļauj tuvāk izprast personības veidošanās mehānismus ontoģenēzē. Pašapziņas problēma (es-ego, es-tēls, es-jēdziens) šobrīd ir diezgan aktuāla. Tas ir saistīts ar nepieciešamību noteikt bērna svarīguma pakāpi mūsdienu apstākļos, viņa spēju pārveidot sevi un apkārtējo pasauli.

Pašcieņa nerodas pati no sevis, no nekurienes. To veido pieaugušo komentāri, ģimenes klimats, attiecības starp vecākiem, viņu spriedumi par bērna rakstura iezīmēm un rīcību. Pieaugušie ietekmē bērna personības veidošanos, viņa pašcieņas veidošanos un personīgā "es" definīciju.

1. Jēdziens "pašapziņa" un tā struktūra

Pašapziņa ir reālas parādības noteikta forma – apziņa. Pašapziņa ietver cilvēka paša, sava Es atlasi un ekskomunikāciju no visa, kas viņu ieskauj. Pašapziņa ir cilvēka apziņa par savu rīcību, jūtām, domām, uzvedības motīviem, interesēm, savu stāvokli sabiedrībā. Pašapziņas veidošanā liela nozīme ir cilvēka sajūtām par savu ķermeni, kustībām un darbībām.

Pašapziņa ir apziņa, kas vērsta uz sevi: tā ir apziņa, kas padara apziņu par savu objektu, par savu objektu. Kā tas iespējams no materiālistiskās zināšanu teorijas viedokļa – tāds ir pašapziņas problēmas galvenais filozofiskais jautājums. Jautājums ir par šīs apziņas un izziņas formas specifikas noskaidrošanu. Šo specifiku nosaka fakts, ka pašapziņas aktā cilvēka apziņa, būdama subjektīva realitātes forma, pati sadalās subjektā un objektā, apziņā, kas izzina (subjektu), un apziņā, kas izzina ( objekts). Šī bifurkācija, lai cik dīvaina tā nešķistu parastajai domāšanai, ir acīmredzams un pastāvīgi novērots fakts.

Pašapziņas problēmu vispirms izvirzīja L.S. Vigotskis. Pašapziņu viņš saprata kā ģenētiski augstāku apziņas formu, kā apziņas attīstības posmu, ko sagatavoja runas attīstība, brīvprātīgas kustības un neatkarības izaugsme. A.N. Ļeontjevs, apsverot pašapziņu, uzskatīja, ka cilvēka apziņā par sevi kā cilvēku ir jānošķir zināšanas par sevi un apziņa par sevi. A.G. Ar pašapziņu Spirkins saprot cilvēka savas darbības, to rezultātu, domu, jūtu, morālā rakstura un interešu, ideālu un uzvedības motīvu apzināšanos un novērtēšanu, holistisku sevis un savas vietas dzīvē novērtēšanu. I.I. Česnokova uzskata, ka, pētot pašapziņas problēmu, ir svarīgi noskaidrot apziņas un pašapziņas attiecības. Viņa ir pārliecināta, ka tās ir vienas kārtības parādības, kuru atdalīšana iespējama tikai abstrakcijā, jo indivīda reālajā dzīvē tie ir viens: apziņas procesos pašapziņa ir klātesoša apziņas formā. apziņas akta saistību ar manu Es Atšķirība starp šīm parādībām slēpjas faktā, ka, ja apziņa koncentrējas uz visu objektīvo pasauli, tad pašapziņas objekts ir pati personība. Pašapziņā tas darbojas gan kā subjekts, gan kā zināšanu objekts. Česnokova sniedz šādu pašapziņas definīciju: “Pašapziņa ir sarežģīts garīgs process, kura būtība ir cilvēka daudzu priekšstatu uztvere par sevi dažādās darbības un uzvedības situācijās, visos mijiedarbības veidos ar citiem. cilvēkus un apvienojot šos attēlus vienotā holistiskā veidojumā - reprezentācijā un pēc tam sava Es jēdzienā kā subjekts, kas atšķiras no citiem subjektiem; ideāla, dziļa un adekvāta Es tēla veidošana.

Psiholoģijas zinātnē pastāv dažādi viedokļi par komponentiem, kas veido pašapziņas struktūru. īpašu uzmanību ir pelnījis jēdzienu V.S. Muhina. Centrālais pašapziņas strukturēšanas mehānisms ir identifikācija. Personības ontoģenēzē identifikācijas apgūšana kā spēja piedēvēt citiem savas īpašības, tieksmes, jūtas un citu īpašības, tieksmes, jūtas un pārdzīvot tās kā savas, noved pie sociālās uzvedības mehānismu veidošanās, attiecību veidošana ar citu personu uz pozitīviem emocionāliem principiem. Pašapziņas struktūras piešķiršana tiek veikta, izmantojot identifikācijas mehānismu ar vārdu, ar īpašiem modeļiem, kas attīsta prasības pēc atpazīšanas, ar dzimumu, ar “es” tēlu pagātnē, tagadnē un nākotnē, ar tās sociālās vērtības, kas nodrošina indivīda eksistenci sociālajā telpā. Personības otrā dzimšana ir saistīta ar pasaules uzskatu veidošanos, ar saskanīgas personisko nozīmju sistēmas konstruēšanu. Šeit identifikācijas mehānisms darbojas emocionālajā un izziņas līmenī. Attīstīta personība vadās pēc ideoloģijas, pasaules redzējuma un prognozē sevi nākotnē, veidojot ideālu priekšstatu par savu dzīves pozīciju, emocionāli un racionāli identificējas ar to un tiecas šim tēlam pielāgoties.

V.V. Stolins saprot identitāti kā indivīda pašapziņu, kurai ir daudzšķautņaina struktūra, kas ietver indivīda savas sociālās integritātes, savas būtības unikalitātes un nozīmes identificēšanu, priekšstatu veidošanos un maiņu par savu nākotni, pagātni un tagadni. . Uzskatot cilvēku par darbības subjektu, izpaužot savu darbību dažādos līmeņos, viņš uzskata, ka tāpat kā organisma dzīves procesā veidojas ķermeņa shēma, tā arī indivīds veido priekšstatu par sevi adekvātu savam sociālajam un aktīvajam. esamība (fenomenoloģiskā I). "Paša subjekta attīstības process, skatoties no viņa fenomenālā Es rašanās viedokļa, kuram ir svarīgas funkcijas subjekta darbībā, ir viņa pašapziņas attīstības process." Korelējot pašapziņas procesus ar cilvēka kā organisma, indivīda un personības darbības līmeņiem, viņš izšķir trīs pašapziņas līmeņus:

I - "... pašizvēle un sevis ņemšana vērā (motora aktos)"; sevis apzināšanās identitāte pirmsskolas vecuma bērna pašcieņa

II - indivīda pašapziņa, t.i. otra viedokļa pieņemšana par sevi, identificēšanās ar vecākiem, ar lomām, paškontroles veidošana;

III - indivīda pašapziņa, kā sava identificēšana sociālā vērtība un esības nozīme, priekšstatu veidošanās par savu pagātni, tagadni un nākotni.

Pamatojoties uz šādu daudzlīmeņu pašapziņas modeli, atspoguļojot ideju par A.N. Ļeontjevs par personīgo nozīmi, V.V. Stolins nonāk pie idejas par pašapziņas vienības esamību - "es nozīmi", kas daļēji ir identiska pašcieņai un veic adaptīvu funkciju saistībā ar subjekta darbību. V.V. Stolins uzskata, ka “es jēga” tiek ģenerēta kā attieksme pret subjekta īpašību motīvu vai mērķi, kas attiecas uz to sasniegšanu, un veidojas pašapziņā nozīmēs (kognitīvās struktūrās) un emocionālajos pārdzīvojumos. Līdz ar to pašapziņas kā cilvēka pamatā ir iekšējo pretrunu risināšana, kuras ģenerē realitāte, kas nosaka cilvēka pašapziņas dialogisko raksturu. Daudzu iekšējo dialogu procesā veidojas “es tēls”, kā norāda V.V. Stolins: "Es tēls ir pašapziņas produkts".

Uzskati V.V. Stolin ir tuvu I.S. Kona. Pēc I.S. Kona identitāte (es) ir viens no "es" problēmas aspektiem - "Ego" (subjektivitāte) un "es tēls". "Ego" kā regulējošs mehānisms nozīmē garīgās darbības nepārtrauktību un informācijas pieejamību par sevi. “Es-tēls” it kā ir pabeigts un tajā pašā laikā to labo. Cilvēka I problēma kā sarkans pavediens vijas cauri visiem viņa darbiem. I.S. Kohns atzīmē: “Psihisko procesu kopumu, caur kuru indivīds realizē sevi kā darbības subjektu, sauc par pašapziņu, un viņa priekšstati par sevi veidojas noteiktā “es tēlā”. Saskaņā ar I.S. Kohn, "Es tēls" ir personības instalācijas sistēma, ieskaitot attieksmi pret sevi; savu individuālo īpašību un īpašību apzināšanās un pašnovērtējums; fiziskās īpašības (sava ķermeņa un izskata uztvere un apraksts). Tādējādi "es tēls" ir indivīda priekšstatu kopums par sevi.

M.I. Lisiņa, pētot komunikācijas būtību, nonāk pie secinājuma par sevis tēla veidošanos komunikācijā. Tas ir afektīvi kognitīvs tēls, kas ietver attieksmi pret sevi (pašnovērtējumu) un paštēlu. Saskaņā ar M.I. Lisiņa, sevis tēla īpašības ir sekundāras, subjektīvas un saistītas ar to ģenerējošā indivīda aktivitāti, oriģināla atspoguļojuma selektivitāti tajā, attēla dinamismu un mainīgumu, struktūras sarežģīto arhitektoniku. , kompleksā saikne ar apzināšanās procesiem. M.I. Lisina uzskata, ka priekšstats par sevi rodas uztverē, tad uztveres tēls tiek apstrādāts atmiņā, bagātināts ar vizuālo domāšanu un pat tīri spekulatīvām shēmām. Paštēla struktūru veido kodols, kurā ir zināšanas par sevi kā subjektu un personību, vispārējais pašvērtējums un perifērija, kurā uzkrājas jaunas zināšanas par sevi, konkrēti fakti un privātās zināšanas. Perifērija tiek lauzta caur kodola prizmu un apaugta ar afektīviem komponentiem. Paštēls ir dinamisks un nepārtraukti attīstās. Tas nemainās detaļās, bet tiek kvalitatīvi pārveidots kopumā. M.I. Lisina identificē divus galvenos avotus Es tēla veidošanai:

I - individuālās cilvēka darbības pieredze;

II - saskarsmes ar citiem cilvēkiem pieredze.

Tāpēc varam teikt, ka psiholoģijā visvispārīgākajā nozīmē ir izveidojusies sava veida triāde saistībā ar identitātes izpratni: apziņa - pašapziņa - Es tēls.apzinās sevi. Apzināšanās rezultātā cilvēks saņem priekšstatus par sevi, un neatņemama visu ideju sistēma ir indivīda Es tēls. Paštēls ir pašapziņas produkts, kas ietver kognitīvos, emocionālos un uzvedības komponentus.

. "Es" tēla attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Šobrīd viens no prioritārajiem pirmsskolas izglītības mērķiem ir holistiskās izglītības veidošana harmoniska personība pirmsskolas vecuma bērns. Šīs problēmas risinājums ir produktīvs holistiskā pedagoģiskā procesa apstākļos, kas vērsts ne tikai uz intelektuālo, morālo, estētisko, fizisko attīstību, bet arī uz paša bērna garīgā potenciāla, viņa personīgās būtības izzināšanu.

Līdz šim pedagoģija nav pievērsusi pietiekamu uzmanību bērna "es" tēla veidošanas procesam. Pamatojoties uz M.V. Korepanova, ar "es" tēlu mēs domājam bērna attīstošo priekšstatu kopumu par sevi, kas saistīti ar viņa pašcieņu un nosaka veidu izvēli, kā mijiedarboties ar sabiedrību.

Pētot “es” tēla veidošanās iezīmes, jāņem vērā pirmsskolas bērnības perioda jutīgums, tā ietekme uz bērna mijiedarbības raksturu ar vienaudžiem.

Mūsdienu pētījumu materiāli liecina, ka priekšstati bērnam par sevi un attieksmi pret sevi nav iedzimti, bet rodas saskarsmes gaitā. Bērna "es" tēla veidošanās pilnībā ir atkarīga no informācijas, ko viņam sniedz tuvākā vide: pieaugušo pasaule un vienaudžu pasaule.

Pirmsskolas vecumā bērna priekšstati par sevi veidojas saistībā ar citu bērnu tēliem. Pastāv cieša individuālās darbības pieredzes un saskarsmes pieredzes savijums. Bērns ar zinātkāri vēro citus bērnus, greizsirdīgi salīdzina viņu sasniegumus ar saviem, ar interesi pārrunā savas un biedru lietas ar vecākajiem. Pamazām saziņas ar partneriem nozīme spēlē pieaug tik ļoti, ka ļauj izcelt bērna un vienaudžu saskarsmes procesu kā vienu no vadošajiem faktoriem personības un pašapziņas veidošanā, īpaši pirmie septiņi bērna dzīves gadi. Kontakti ar vienaudžiem ievērojami bagātina bērna pašizziņas pieredzi, padziļina viņa attieksmi pret sevi kā darbības subjektu. Tāpēc mēs pievērsāmies šī procesa būtības un modeļu izpētei. Šim nolūkam tika izstrādāts pirmsskolas vecuma bērnu "es" tēla pakāpeniskas veidošanās procesa modelis saskarsmē ar vienaudžiem.

Pirmais posms bija veltīts sevis izzināšanai caur kopīgām spēlēm un aktivitātēm ar vienaudžiem, kas izpaudās ideju klātbūtnē un būtībā par sevi un citiem. Bērnam ir svarīgi saprast, cik viņš ir līdzīgs apkārtējiem, kā šī līdzība izpaužas un vai ir labi būt kā apkārtējiem bērniem.

Otrais posms ir vērsts uz adekvātas sevis uztveres veidošanos bērnā, pārvarot pretrunas starp pozitīvu sevis prezentāciju un vienaudžu vērtējumu. Mēs uzskatām, ka holistisks paštēls var veidoties tikai tad, ja bērns iemācās ieklausīties savās sajūtās, runāt par savām izjūtām un pārdzīvojumiem. Pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir grūti saprast ciešo saikni starp pārdzīvotajiem stāvokļiem: sāpes viņā izraisa negatīvas sajūtas, un darot to, kas viņam patīk, uzlabojas garastāvoklis. Spēles un vingrinājumi palīdz izzināt iekšējo sajūtu un stāvokļu pasauli, iemācīties tos analizēt un vadīt. Spēja pārdomāt savas jūtas mudina bērnu ņemt vērā citu vēlmes un pakārtot savu uzvedību vispārpieņemtiem noteikumiem.

Trešais posms bija veltīts procesam, kas bija vērsts uz sava "es" piešķiršanu pirmsskolas vecuma bērniem, pretstatīšanu citiem, lai noteiktu cienīgu vietu dažādās sociālajās attiecībās. Pirmsskolas izglītības iestādes darbs šajā posmā ir nodrošināt pirmsskolas vecuma bērniem jaunu pašapziņas līmeni, kas izpaužas holistiskā patiesā izpratnē par sevi, pieņemot sevi kā unikālu, unikālu cilvēku.

Tādējādi bērna apziņa par savu "es" ir izšķirošs brīdis pirmsskolas vecuma bērna personības holistiskajā attīstībā. Šķiet, ka pirmsskolas izglītības saturā ir jāiekļauj pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas pieredze, kas veicinās bērnu patstāvības attīstību, pašapziņu un viņu darbības rezultātus bērnu kopienas rotaļu telpā.

3. Pirmsskolas vecuma pašcieņas iezīmes. Pieaugušo loma bērna pašcieņas veidošanā

Pirmsskolas vecumā vērtēšanai un pašcieņai ir emocionāls raksturs. No apkārtējiem pieaugušajiem spilgtāko pozitīvo novērtējumu saņem tie, pret kuriem bērns jūt mīlestību, uzticību, pieķeršanos. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni biežāk novērtē apkārtējo pieaugušo iekšējo pasauli, sniedz viņiem dziļāku un diferencētāku vērtējumu nekā vidējā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērni.

Pirmsskolas vecuma bērna pašnovērtējuma salīdzinājums dažādos aktivitāšu veidos parāda nevienlīdzīgu tā objektivitātes pakāpi ("pārvērtēšana", "adekvāts novērtējums", "nenovērtēšana"). Bērnu pašvērtējuma pareizību lielā mērā nosaka darbības specifika, tās rezultātu redzamība, zināšanas par savām prasmēm un pieredze to vērtēšanā, patieso vērtēšanas kritēriju asimilācijas pakāpe šajā jomā, vērtējuma līmenis bērna pretenzijas šajā vai citā darbībā. Tātad bērniem ir vieglāk sniegt adekvātu pašnovērtējumu viņa veidotajam zīmējumam par konkrētu tēmu, nevis pareizi novērtēt savu stāvokli personīgo attiecību sistēmā.

Visā pirmsskolas bērnībā tiek uzturēts vispārējs pozitīvs pašvērtējums, kura pamatā ir tuvu pieaugušo neieinteresēta mīlestība un rūpes. Tas veicina to, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir tendence uzpūst savus priekšstatus par savām spējām. Bērna apgūstamo darbību veidu paplašināšana noved pie skaidra un pārliecināta konkrēta pašnovērtējuma veidošanās, kas pauž viņa attieksmi pret konkrētas darbības panākumiem.

Raksturīgi, ka šajā vecumā bērns nodala savu pašcieņu no apkārtējo vērtējuma par sevi. Pirmsskolas vecuma bērna zināšanas par savu spēku robežām rodas ne tikai, pamatojoties uz komunikāciju ar pieaugušajiem, bet arī uz viņa paša praktisko pieredzi; bērni ar pārvērtētiem vai nepietiekami novērtētiem priekšstatiem par sevi ir jutīgāki pret pieaugušo vērtējošo ietekmi, viegli pakļauti viņu ietekmei. ietekme.

Trīs līdz septiņu gadu vecumā komunikācijai ar vienaudžiem ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas procesā. Pieaugušais ir nesasniedzams standarts, un jūs varat salīdzināt sevi ar vienaudžiem kā līdzvērtīgus. Apmainoties ar vērtējošām ietekmēm, rodas noteikta attieksme pret citiem bērniem un tajā pašā laikā veidojas spēja redzēt sevi caur viņu acīm. Bērna spēja analizēt savu darbību rezultātus ir tieši atkarīga no viņa spējas analizēt citu bērnu rezultātus. Tātad saskarsmē ar vienaudžiem attīstās spēja novērtēt otru cilvēku, kas stimulē relatīvā pašcieņas veidošanos. Tas pauž bērna attieksmi pret sevi salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

Jo jaunāki ir pirmsskolas vecuma bērni, jo mazāk nozīmīgi ir viņu vienaudžu vērtējumi. Trīs četru gadu vecumā bērnu savstarpējie vērtējumi ir subjektīvāki, biežāk ietekmē emocionāla attieksme viens otram. Šajā vecumā bērns pārvērtē savas spējas sasniegt rezultātus, maz zina par personiskajām īpašībām un izziņas spējām, bieži jauc konkrētus sasniegumus ar augstu personīgo novērtējumu. Ņemot vērā attīstīto saskarsmes pieredzi piecu gadu vecumā, bērns ne tikai zina par savām prasmēm, bet arī viņam ir zināms priekšstats par savām kognitīvajām spējām, personiskajām īpašībām, izskats atbilstoši reaģēt uz panākumiem un neveiksmēm. Sešu vai septiņu gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērnam ir labs priekšstats par savām fiziskajām spējām, tās pareizi novērtē, viņam ir priekšstats par personiskajām īpašībām un garīgajām spējām. Mazi bērni gandrīz nespēj vispārināt savu biedru rīcību dažādās situācijās, viņi nešķiro īpašības, kas saturiski ir tuvas. Agrīnā pirmsskolas vecumā pozitīvie un negatīvie vienaudžu vērtējumi tiek sadalīti vienmērīgi. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē pozitīvi vērtējumi. Bērni vecumā no 4,5 līdz 5,5 gadiem ir visvairāk pakļauti vienaudžu novērtējumam. Ļoti augstu līmeni sasniedz piecu līdz septiņu gadu vecuma bērnu spēja salīdzināt sevi ar biedriem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bagātīga individuālās darbības pieredze palīdz kritiski izvērtēt vienaudžu ietekmi.

Ar vecumu pašvērtējums kļūst arvien pareizāks, pilnīgāk atspoguļojot mazuļa iespējas. Sākotnēji tas notiek produktīvās aktivitātēs un spēlēs ar noteikumiem, kur var skaidri redzēt un salīdzināt savu rezultātu ar citu bērnu rezultātu. Ja ir reāls atbalsts: zīmējums, dizains, pirmsskolas vecuma bērniem ir vieglāk dot sev pareizu novērtējumu.

Pamazām pirmsskolas vecuma bērniem paaugstinās spēja motivēt pašvērtējumu, mainās arī motivāciju saturs. T. A. Repiņa pētījums parādīja, ka trīs līdz četrus gadus veci bērni savu vērtīgo attieksmi pret sevi biežāk mēdz attaisnot ar estētisku pievilcību, nevis ētisku (“Man patīk, jo esmu skaista”).

Četrus un piecus gadus veci bērni pašcieņu galvenokārt saista nevis ar savu pieredzi, bet gan ar apkārtējo vērtējošo attieksmi “Es esmu labs, jo skolotājs mani uzslavē”. Šajā vecumā ir vēlme kaut ko mainīt sevī, lai gan tas neattiecas uz morālā rakstura īpašībām.

5-7 gadu vecumā viņi attaisno savas pozitīvās īpašības, ņemot vērā jebkādu morālo īpašību klātbūtni. Bet pat sešu vai septiņu gadu vecumā ne visi bērni var motivēt pašcieņu. Bērna septītajā dzīves gadā tiek plānota divu pašapziņas aspektu diferencēšana - sevis izzināšana un attieksme pret sevi. Tātad ar pašvērtējumu: “Dažreiz labi, reizēm slikti” tiek novērota emocionāli pozitīva attieksme pret sevi (“man patīk”) vai ar vispārēju pozitīvu vērtējumu: “Labi” - atturīga attieksme (“Man patīk sev a maz”). Vecākā pirmsskolas vecumā līdz ar to, ka lielākā daļa bērnu ir apmierināti ar sevi, pieaug vēlme kaut ko mainīt sevī, kļūt savādākam.

Līdz septiņu gadu vecumam bērns piedzīvo svarīgu pārvērtību pašcieņas ziņā. Tas iet no vispārīga uz diferencētu. Bērns izdara secinājumus par saviem sasniegumiem: viņš ievēro, ka viņam ar kaut ko veicas labāk, bet ar kaut ko sliktāk. Pirms piecu gadu vecuma bērni parasti pārvērtē savas prasmes. Un 6,5 gadu vecumā viņi sevi reti slavē, lai gan tieksme lielīties saglabājas. Tajā pašā laikā pieaug pamatotu aplēšu skaits. Līdz 7 gadu vecumam lielākā daļa bērnu pareizi novērtē sevi un apzinās savas prasmes un panākumus dažādās aktivitātēs.

Papildus savu īpašību izpratnei vecāki pirmsskolas vecuma bērni cenšas izprast savas un citu cilvēku rīcības motīvus. Viņi sāk skaidrot savu uzvedību, paļaujoties uz zināšanām un idejām, kas iegūtas no pieaugušā, un savu pieredzi. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna pašvērtējums, viņa vērtību spriedumi par citiem pamazām kļūst pilnīgāki, dziļāki, detalizētāki un detalizētāki.

Šīs izmaiņas lielā mērā ir izskaidrojamas ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses rašanos par cilvēku iekšējo pasauli, viņu pāreju uz personisku komunikāciju un nozīmīgu kritēriju asimilāciju. novērtēšanas aktivitātes domāšanas un runas attīstība. Pirmsskolas vecuma bērna pašnovērtējums atspoguļo viņa augošo lepnuma un kauna sajūtu.

Pašapziņas attīstība ir cieši saistīta ar bērna kognitīvās un motivācijas sfēras veidošanos. Pamatojoties uz viņu attīstību, pirmsskolas vecuma beigās parādās svarīgs jauns veidojums - bērns īpašā formā spēj apzināties sevi un stāvokli, ko viņš šobrīd ieņem, tas ir, bērnam ir “apziņa viņa sociālā “es” un šī iekšējās pozīcijas pamata rašanās. Šī pašcieņas attīstības maiņa ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskajā gatavībā mācīties skolā, pārejā uz nākamo vecuma līmeni. Tuvojoties pirmsskolas vecuma un patstāvības pieaugumam, bērnu vērtējuma un pašcieņas kritiskums.

Pirmsskolas bērnībā sāk veidoties vēl viens svarīgs pašapziņas attīstības rādītājs - sevis apzināšanās laikā. Bērns sākotnēji dzīvo tikai tagadnē. Ar viņa pieredzes uzkrāšanu un apzināšanos viņam kļūst pieejama izpratne par pagātni. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns lūdz pieaugušajiem pastāstīt par to, kā viņš bija mazs, un viņš pats ar prieku atceras dažas nesenas pagātnes epizodes. Raksturīgi, ka, pilnībā neapzinoties izmaiņas, kas notiek laika gaitā, bērns saprot, ka agrāk atšķīrās no tā, kas ir tagad: bija mazs, bet tagad ir pieaudzis. Viņu interesē arī tuvinieku pagātne. Pirmsskolas vecuma bērnam veidojas spēja realizēties un bērns vēlas iet skolā, apgūt kādu profesiju, izaugt, lai iegūtu noteiktas priekšrocības. Savu prasmju un īpašību apzināšanās, sevis reprezentēšana laikā, savu pārdzīvojumu atklāšana sev – tas viss veido sākotnējo formu bērna pašapziņai, personiskās apziņas rašanās. Tas parādās skolas vecuma beigās, izraisot jauns līmenis savas vietas apzināšanās attiecību sistēmā ar pieaugušo (t.i., tagad bērns saprot, ka viņš vēl nav liels, bet mazs).

Svarīga pašapziņas sastāvdaļa ir apziņa par savu piederību vīriešu vai sieviešu dzimumam, t.i., dzimuma identitāte. Primārās zināšanas par to parasti veidojas līdz pusotram gadam. Divu gadu vecumā mazulis, lai arī zina savu dzimumu, nevar attaisnot savu piederību viņam. Līdz trīs vai četru gadu vecumam bērni skaidri atšķir apkārtējo dzimumu un apzinās savu dzimumu, taču bieži vien to saista ne tikai ar noteiktām somatiskām un uzvedības īpašībām, bet arī ar nejaušām ārējām pazīmēm, piemēram, frizūru, apģērbu un atzīt iespēju mainīt dzimumu.

Visā pirmsskolas vecumā seksuālās socializācijas un seksuālās diferenciācijas procesi ir intensīvi. Tie sastāv no orientāciju asimilācijas uz sava dzimuma vērtībām, sociālo tieksmju, attieksmju un uzvedības stereotipu asimilācijā. Tagad pirmsskolas vecuma bērns pievērš uzmanību atšķirībām starp vīriešiem un sievietēm ne tikai izskatā, apģērbā, bet arī uzvedības manierē. Tiek likti pamati priekšstatiem par vīrišķību un sievišķību. Dzimumu atšķirības starp zēniem un meitenēm pieaug attiecībā uz aktivitātēm, aktivitātēm un spēlēm, kā arī saziņu. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns apzinās sava dzimuma neatgriezeniskumu un veido savu uzvedību atbilstoši tam.

“Es” beigu dimensija, globālās pašcieņas eksistences forma ir indivīda pašcieņa. Pašnovērtējums ir stabila personības iezīme, un tās saglabāšana noteiktā līmenī ir svarīga personiska problēma. Cilvēka pašcieņu nosaka viņa faktisko sasniegumu attiecība pret to, ko cilvēks apgalvo, kādus mērķus viņš sev izvirza. Pašnovērtējums ir viena no cilvēka sociālajām sajūtām, kas saistīta ar tādas personības īpašību kā pašapziņa attīstību, un tai ir nozīmīga loma bērna personības veidošanā.

Pirmsskolas vecuma bērna vērtējums par sevi lielā mērā ir atkarīgs no pieaugušā vērtējuma. Nepietiekamai novērtēšanai ir visnegatīvākā ietekme. Un pārvērtēti sagroza bērnu priekšstatus par viņu spējām rezultātu pārspīlēšanas virzienā. Bet tajā pašā laikā viņiem ir pozitīva loma aktivitāšu organizēšanā, mobilizējot bērna spēkus.

Jo precīzāka ir pieaugušā vērtējošā ietekme, jo precīzāks ir bērna priekšstats par viņa darbību rezultātiem. Veidotā ideja par savu rīcību palīdz pirmsskolas vecuma bērnam kritiski izturēties pret pieaugušo vērtējumiem un zināmā mērā tiem pretoties. Jo jaunāks ir bērns, jo nekritiskāk viņš uztver pieaugušo viedokli par sevi. Vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērni pieaugušo vērtējumus dala, izmantojot to attieksmi un secinājumus, ko viņiem liek viņu pieredze. Bērns pat zināmā mērā var pretoties pieaugušo kropļojošajai vērtējošajai ietekmei, ja viņš patstāvīgi prot analizēt savas darbības rezultātus.

Tieši pieaugušais stimulē bērna vērtējošās darbības dzimšanu un veidošanos, kad: pauž savu attieksmi pret vidi un vērtējošo pieeju; organizē mazuļa aktivitātes, nodrošinot pieredzes uzkrāšanu individuālajās aktivitātēs, izvirzot uzdevumu, rādot tā risināšanas veidus un izvērtējot sniegumu; uzrāda darbības paraugus un tādējādi dod bērnam kritērijus tās īstenošanas pareizībai; organizē kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem, kas palīdz bērnam ieraudzīt tāda paša vecuma cilvēku, ņemt vērā viņa vēlmes, ņemt vērā viņa intereses, kā arī pārnest pieaugušo darbības un uzvedības modeļus saziņas situācijās ar vienaudžiem (MI Lisina, DB Godovikova utt.).

Vērtēšanas darbība paredz, ka pieaugušais ir spējīgs izteikt labvēlību aicinājumos pret bērniem, argumentēt savas prasības un vērtējumus, lai parādītu nepieciešamību pēc pirmā, izmantot vērtējumus elastīgi, bez stereotipiem, mazināt negatīvu vērtējumu, apvienojot to ar paredzams pozitīvs. Kad šie nosacījumi ir izpildīti, pozitīvi vērtējumi pastiprina apstiprinātās uzvedības formas, paplašina mazuļa iniciatīvu. Un negatīvie - pārstrukturējiet darbību un uzvedību, orientējieties, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Pozitīvs novērtējums kā citu atzinības izpausme, ja nav negatīva, zaudē savu izglītojošo spēku, jo bērns nejūt pirmā vērtību. Tikai līdzsvarota pozitīvo un negatīvo vērtējumu kombinācija rada labvēlīgus apstākļus pirmsskolas vecuma bērna vērtējošās un pašvērtējošās darbības veidošanai.

Pirmsskolas vecumam raksturīgs tas, ka šajā vecumā bērni lielu nozīmi piešķir pieaugušo viņiem sniegtajiem vērtējumiem. Bērns negaida šādu novērtējumu, bet pats to aktīvi meklē, tiecas saņemt uzslavas, ļoti cenšas to pelnīt. Arī pirmsskolas vecumā bērni piešķir savām īpašībām pozitīvu vai negatīvu pašvērtējumu. Tādejādi vecāku ietekmē bērns uzkrāj zināšanas un priekšstatus par sevi, attīsta tāda vai cita veida pašvērtējumu. Par labvēlīgu nosacījumu pozitīvas pašcieņas attīstībai var uzskatīt vecāku emocionālu iesaistīšanos bērna dzīvē, atbalstu un uzticēšanās attiecības, kā arī attiecības, kas netraucē viņa patstāvības attīstībai un individuālās pieredzes bagātināšanai. .

Secinājums

Pašapziņas problēma ir viena no grūtākajām psiholoģijā. Visefektīvākais veids, kā to pētīt, ir pašapziņas ģenēzes izpēte, kas veidojas galvenokārt divu galveno faktoru – paša bērna praktiskās darbības un viņa attiecību ar citiem cilvēkiem – ietekmē. Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par sākotnējo personības veidošanās posmu. Īpašu vietu bērnības periodā ieņem vecākais pirmsskolas vecums. Bērns šajā vecumā sāk apzināties un vispārināt savu pieredzi, veidojas iekšēja sociāla pozīcija, stabilāks pašvērtējums un atbilstoša attieksme pret veiksmēm un neveiksmēm darbībā. Notiek pašapziņas sastāvdaļas - pašcieņas - tālāka attīstība. Tas rodas, pamatojoties uz zināšanām un domām par sevi.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna pašvērtējums, viņa vērtību spriedumi par citiem pamazām kļūst pilnīgāki, dziļāki, detalizētāki un detalizētāki.

Pašvērtējuma attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā: ir vispārēja pozitīva pašnovērtējuma saglabāšana; pieaugušo un vienaudžu kritiskas attieksmes rašanās pret pašvērtējumu; ir savu fizisko iespēju, prasmju, morālo īpašību, pieredzes un dažu garīgo procesu apzināšanās; - līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas paškritika; spēja motivēt pašcieņu.

Tātad pašapziņas veidošanās, bez kuras nav iespējama personības veidošanās, ir sarežģīts un ilgstošs process, kas raksturo garīgo attīstību vispār. Tas notiek citu cilvēku, galvenokārt pieaugušo, kas audzina bērnu, tiešā ietekmē. Izšķiroša nozīme pašapziņas ģenēzē personības veidošanās pirmajos posmos (agrīnās vecuma beigās, pirmsskolas vecuma sākumā) ir bērna komunikācija ar pieaugušajiem.

Bibliogrāfija

1. Ankudinova N. E. Par pašapziņas attīstību bērniem / Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija: Lasītājs. Comp. G.A. Uruntajeva. M.: "Akadēmija", 2000.-

2. Belkina V. N. Agrīnās un pirmsskolas bērnības psiholoģija / mācību grāmata - Jaroslavļa, 1998. -248 lpp.

Božovičs L. I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M., 1968 - 524 lpp.

Bolotova A.K. Personības pašapziņas attīstība: temporālais aspekts// Psiholoģijas jautājumi. - 2006, Nr.2. - S. 116 - 125.

Volkovs B.S. Pirmsskolas psiholoģija: garīgā attīstība no dzimšanas līdz skolai: mācību grāmata universitātēm / B.S. Volkovs, N.V. Volkovs. - Ed. 5., pārskatīts. un papildu - M.: Akadēmiskais projekts, 2007.- 287lpp.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. Emocionālās sfēras un pašapziņas iezīmes pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās kontekstā // Psihologs bērnudārzā. - 2004, Nr.2. - C 103-111.

7. Zaporožecs A. V. Par agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiju. - M., 1969. gads.

Zinko E.V. Korelācija starp pašnovērtējuma pazīmēm un pretenziju līmeni. 1. daļa. Pašvērtējums un tā parametri // Psiholoģijas žurnāls. - 2006. 27.sējums, 3.nr.

Maralovs V.G. Sevis izzināšanas un pašizaugsmes pamati: Mācību grāmata skolēniem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.g

Nemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās - Grāmata. 3: Psihodiagnostika. Ievads zinātniski psiholoģiskajos pētījumos ar matemātiskās statistikas elementiem - 3. izdevums - M.: Humanit. Ed. centrs VLADOS, 1998.g

Uruntaeva GA. Pirmsskolas psiholoģija. - M .: "Akadēmija", 1998.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

BĒRNU PAŠAPZIŅAS ATTĪSTĪBA PIRMSKOLAS LAIKĀ

1 Bērnu pašapziņas attīstība no agrīnas attīstības līdz pirmsskolas vecumam

Mājas psiholoģiskajā literatūrā ir fundamentālie bērnu psihologu darbi, kuri lielu uzmanību pievērsa dažādiem pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības aspektiem. Daudzi no viņiem pievērš uzmanību pašapziņas veidošanai (Ļ.I. Božovičs, A.L. Vengers, L.S.Vigotskis, A.V. Zaporožecs, G.G.Kravcovs, E.E.Kravcova, M.I.Lisina, V. S. Muhina, LF Obuhova, N. D.B. Poddjanova,,. Elkonins utt.)

Pašapziņas pamatā ir bērna spēja caur identifikācijas mehānismiem piesavināties cilvēces uzkrāto pieredzi. Tas izceļ "personības kristālu" pašapziņā. "Kristāla" pamatā ir īpašvārds (identificēts ar ķermenisko individualitāti) un sociālā atzinība, ko bērns saņem vispirms no tuvākās, bet pēc tam attālākās sociālās vides.

Apspriežot individuālā "es" tēla veidošanas problēmu, var izdalīt vairākus secīgus soļus: pašapziņa, priekšstats par ķermeņa shēmu, sevis uztvere, pašcieņa, "es" kā iekšējā subjekta izvēle. . zemāki līmeņi"Es" tēla struktūras var raksturot ar īpašu paņēmienu palīdzību, dabiski, neatspoguļojot pašapziņu pilnībā, bet tikai tās atsevišķus elementus. Šādu pētījumu skaits ir diezgan liels.

Bērna pašapziņas izpēte ir ļoti sarežģīta, pirmām kārtām no metodiskā arsenāla viedokļa. Pašu “Es-koncepciju” kā refleksīvu sevis un savu spēju novērtējumu caur pašaprakstiem iespējams pētīt tikai tad, kad ir sasniegts pietiekami augsts “es” veidošanās līmenis.

Visi pētnieki piedēvē pašapziņas pamatu attīstību agrīnam (un daži pat zīdaiņa vecumam). Tas notiek bērna aktīvās darbības procesā, ko lielā mērā nosaka viņa iekšējais stāvoklis. Bērns vairs nezina tikai savu vārdu, viņš "atklāj sevi" kā atsevišķu cilvēku. Sākas patvaļīga sava ķermeņa pārvaldīšana. Rezultāts ir mērķtiecīgu kustību un darbību parādīšanās. Notiek motora attīstība parādās vispārēja ķermeņa koordinācija.

Agrā vecumā parasti veidojas primārie priekšstati par ķermeņa shēmu, un pašapziņa kļūst relatīvi diferencēta. Normāli attīstās bērns spēj lokalizēt ķermeņa sajūtas līdz otrā dzīves gada vidum, maksimums diviem gadiem. Tas apstiprina, ka ķermeņa shēma ir izveidota. Pat agrāk (pusotra gada laikā) viņš sāk atpazīt sevi spogulī un pēc tam fotogrāfijās, kas norāda uz "es" un "ne es" primāro atšķirību. Bērnu izpēte mātes trūkuma apstākļos parādīja, ka šajā vecumā viņi bieži neatpazīst sevi spogulī un turklāt fotogrāfijās. Papildus tam, ka tiek konstatēta kavēšanās izcelt savu "es", šis fakts ir skaidrojams ar ievērojami mazāku šāda veida darbību pieredzi. Ir pierādīts, ka sevis atpazīšanas iespējas parādīšanās vecuma termiņi ir atkarīgi no individualizētas mijiedarbības klātbūtnes ar pieaugušo.

Ķermeņa sajūtu lokalizācijas iespēju var noteikt galvenokārt tad, ja bērnam ir runa. Šajā gadījumā viņš var ne tikai izstiept roku vai kāju pēc pieaugušā lūguma, parādīt dažādas ķermeņa daļas (kas parasti ir pieejams otrā dzīves gada bērniem), bet arī atbildēt uz jautājumu, kas sāp viņam (lai gan šis paņēmiens ir ļoti neuzticams bērnu atdarināšanas dēļ, bieži vien kopējot pieaugušo sūdzības). Runas attīstības kavēšanās būtiski apgrūtina šīs iespējas veidošanās novērtējumu.

Grūtības, kas saistītas ar mazu bērnu mācībām, atstāj atklātus daudzus pašapziņas veidošanās sākuma posmus. Pētījumu veica T.V. Guskova un M.G. Elagina (1987) ir pierādījusi, ka jau šajā vecumā bērnos parādās motivējošas idejas un “lepnums par sasniegumiem”. Tas norāda uz "es" sistēmas veidošanās sākumu. Tomēr jāatkārto, ka šo svarīgāko personības jaunveidojumu rašanos nosaka bērna un pieaugušā mijiedarbība.

Vienas darbības veikšana citas labā notiek bērnā saskarsmes procesā, audzināšanas un pieaugušā prasību ietekmē un tikai tad apstākļos, kad to prasa viņa darbības objektīvie objektīvie apstākļi. Tādējādi pieaugušā ietekmē saskarsmes procesā sāk veidoties motīvu subordinācija, kas nosaka spēju regulēt savu uzvedību.

Motivējošu priekšstatu parādīšanās iezīmē brīvprātīgas uzvedības attīstības sākumposmu. Saistībā ar pietiekami stabilu priekšstatu veidošanos parādās jūtas un vēlmes, kas saistītas ar priekšmetiem, kurus mazulis atceras, lai gan šobrīd tos sev priekšā neredz. Bērns kļūst mazāk atkarīgs no esošās situācijas. Tieši no šī perioda viņš sāk "veidot" savu uzvedību atbilstoši savām vēlmēm un idejām.

Sava "es" izzināšana un atklāšana, pēc daudzu psihologu domām, šajā periodā ir dominējošā attīstības līnija. Tajā pašā laikā tas ir tikai sākums ilgam pašapziņas procesam. Tāpēc pareizāk varētu būt teikt, ka agrīnā vecumā parasti veidojas tikai priekšnoteikumi eksperimentālai izpētei pieejamu pašapziņas elementu rašanās.

No S.L. Rubinšteins, kurš uzskatīja, ka pašapziņa ir primāra attiecībā pret apziņu, bērna pašapziņa pirms pirmsskolas vecuma ir apziņas attīstības posms. To sagatavo runas parādīšanās, neatkarības pieaugums, kā arī ar šiem procesiem saistītās izmaiņas attiecībās ar apkārtējiem.

Tagad pievērsīsimies informācijas analīzei par pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstību. Uzreiz jāatzīmē, ka tādi izcili psihologi kā A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins un L.S. Vigotskis skaidri izteiktu pašapziņas klātbūtnes pazīmju parādīšanos “atlika” uz “pirmsskolas krīzes” periodu - 7 gadu krīzi. Viņi izcēla pašcieņu kā vissvarīgāko zīmi, kas norāda, ka bērns ir sasniedzis noteiktu personības brieduma pakāpi.

Bērnu pašcieņas rašanās attiecas, saskaņā ar L.I. Bozovičs līdz trīs gadu vecumam. Primārajā pašvērtējumā nav racionālu komponentu, tas lielā mērā ir situatīvs, emocionāli nosacīts. Parasti bērnam ir globāli nediferencēts viedoklis par sevi: "Es esmu labs." Pretēju apgalvojumu (“Es esmu slikts”) gadījumos var domāt, ka bērns vēl īsti sevi nenovērtē, bet atkārto pieaugušā piezīmi vai izrāda negatīvismu, ko daudzi pētnieki uzskata par tipisku trīs gadu krīzes izpausmi. Tajā pašā laikā ir vispāratzīts, ka pie normālas attīstības tieši līdz trīs gadu vecumam rodas "Es sistēma", kas ietver primārās zināšanas par sevi un attieksmi pret sevi. 3 gadu vecums K.N. Poļivanova sauc par "pašapziņas attīstības sākumu".

A.N. Pirmsskolas bērnību Ļeontjevs uzskatīja par personības sākotnējās faktiskās veidošanās periodu. Vairākās konkrētās psiholoģiskās pārmaiņās pirmsskolas vecuma bērnam viņš īpašu uzmanību pievērš uzvedības patvaļas pazīmju parādīšanās. Galvenā saite šajā veidojumā ir darbības motīvu pakārtošana.

L.S. Pašapziņu Vigotskis saistīja ar sevis pārvaldīšanu un apzināšanās iespēju paplašināšanu: no savām fiziskajām īpašībām, kustībām un objektīvām darbībām līdz savu garīgo procesu (gan kognitīvo, gan emocionāli-motivācijas) un personisko īpašību atspoguļošanai. Raksturojot pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņu, L.S. Vigotskis rakstīja: “Pirmsskolas vecuma bērns mīl sevi, bet pašmīlestība kā vispārināta attieksme pret sevi, kas dažādās situācijās paliek nemainīga, bet pašcieņa kā tāda, bet bērnam šajā vecumā nav vispārinātu attiecību. citiem un izpratne par viņa vērtību.

Saskaņā ar izcilo bērnu psihologs D.B. Elkonins, kurš izstrādāja L.S. Vigotskis uzskata, ka garīgās attīstības process ir bērnam pasniegto “ideālo formu” apgūšana, pirmsskolas vecumā bērns ir maksimāli orientēts uz sociālo normu un attiecību asimilāciju. Zinātnieks uzskatīja, ka pieaugušā tēls orientē pirmsskolas vecuma bērna rīcību un izdarības, kas ir iemesls motīvu subordinācijas rašanās. Pieaugušā prasība ir modelis, kas liek pakļaut motīvus. Tēls, kas orientē uzvedību, vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā un pēc tam kļūst arvien vispārīgāks, darbojoties noteikuma vai normas formā.

Galvenie sasniegumi pirmsskolas vecuma bērna attīstībā ir jauni rīcības un rīcības motīvi, kas nonāk sarežģītās attiecībās un pakļauj bērna vēlmes, pirmo ētisko instanču veidošanos un uz to pamata morālo vērtējumu, kā arī spēja kontrolēt sevi.

Tajā pašā laikā: “Pašcieņa, tas ir, savu īpašību izzināšana un savas pieredzes atklāšana sev reprezentē pašapziņu, kas veidojas līdz pirmsskolas vecuma beigām kā tās galvenais jaunveidojums (jāpiebilst, ka ne pašcieņu, ne iekšējos pārdzīvojumus bērns vēl nav vispārinājis, to vispārināšana ir pārejas perioda no pirmsskolas uz skolas vecums galvenais saturs).

Ir svarīgi atzīmēt, ka viens no galvenajiem uzdevumiem psiholoģiskais pētījums pirmsskolas vecuma bērna attīstība nav attīstības fenomenoloģijas pētījums, kas neatklāj pētāmo parādību psiholoģisko mehānismu, bet gan veidojošu eksperimentu organizēšana, kas ļauj noskaidrot, kādos apstākļos šiem bērniem tiek sasniegts augstāks attīstības līmenis. var iegūt vienas vai citas garīgās funkcijas attīstību.

Mūsdienu pētnieki ir mazāk kategoriski, novērtējot pirmsskolas vecuma bērna iespējas sevis izzināšanā un savas uzvedības meistarībā. Saskaņā ar pētījumiem A.L. Vengeram pirmsskolas vecumā parādās primārais “es” tēls, kas ir nesaraujami saistīts ar savu darbību apzināšanos un situāciju, kurā tās tiek veiktas. Līdz 7 gadu vecumam bērnam ir atšķirība starp "es esmu īsts" un "es esmu ideāls".

Subjektīvais princips atspoguļo holistisku sajūtu par sevi kā savas gribas, pieredzes un darbības avotu. To var uzskatīt par pašapziņas centru. Objekta princips – priekšstati par visu, uz ko attiecināms vietniekvārds “mans” – ir pašapziņas perifērija.

Subjektīvais princips rada dažādas iesaistīšanās formas otrā (empātija, sadarbība). Pašnovērtējums un paštēls, pēc autores domām, ir saistīti ar objektīvo principu. Pašnovērtējums ir attieksme pret savām specifiskajām īpašībām, "es" tēls ir priekšstats par savām spējām, spējām, vietu starp citiem. Kā redzat, šajās definīcijās ir dažas atšķirības no tām, kuras mēs sniedzām iepriekš.

Ar normālu garīgo attīstību pirmsskolas vecuma vidū veidojas Es tēla perifērās struktūras un objektīvās sastāvdaļas.Vecākam pirmsskolas vecumam pastiprinās pašapziņas subjektīvā sastāvdaļa, tā iziet ārpus savām objektu īpašībām un kļūst atvērta. citu cilvēku pieredzi. Bērns kļūst spējīgs morāli novērtēt citu rīcību, izprast viņu pieredzi. Literatūrā par šo jautājumu ir zināmas pretrunas, jo iepriekš minētie autori uzskata, ka bērna morālie spriedumi attiecas uz "sociālo", nevis "individuālo es".

L.S. Vigotskis uzskatīja, ka morālo spriedumu iespēja ir pašapziņas attīstības sekas, kas saistītas ar 7 gadus vecam bērnam raksturīgo "tūlītības zaudēšanu" un atspoguļo "ideālās" formas apziņu, kuru, kā minēts iepriekš, bērnam uzrāda pieaugušie. Citā veidā to var interpretēt kā pierādījumu "es-reālā" un "es-ideālā" atdalīšanai. Morāles spriedumu rašanos pētnieki uzskata par netiešu pašapziņas diferenciācijas indikatoru, jo tie liecina par paštēla "labais" - "sliktais" pretnostatījumu un vēlmi izskatīties labāk cilvēka acīs. pieaugušais. Tomēr zināmā "norma" visbiežāk atšķiras no bērna faktiskās uzvedības. Tāpēc morālos spriedumus var uzskatīt par sociālās uzvedības normu asimilācijas (bet ne apropriācijas) rezultātu.

Jāpiebilst, ka personības un tās attīstības psiholoģijai ir centrālā gribas un patvaļas problēma, kas aptver plašu neviendabīgu parādību loku: rīcību saskaņā ar norādījumiem, neatlaidību un neatkarību mērķu sasniegšanā, motīvu pakārtotību, noteikumu ievērošanu, mērķu izvirzīšana, gribas centieni, morālā izvēle, izziņas procesu starpniecība.

Var arī atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērna pašapziņu raksturo kā uzvedības motīvu un mērķu un to sasniegšanas līdzekļu apzināšanos, jo mērķa sasniegšanas līdzekļu apzināšanās noved pie motīvu hierarhijas izveidošanas. Jāpiebilst, ka šādas hierarhijas izveidošanas netiešie rādītāji ir bērna spēja uzvesties atbilstoši pirmsskolas izglītības iestādē noteiktajiem attiecību noteikumiem, kā arī grupu nodarbībās ievērot pieaugušā norādījumus. Protams, paši panākumi uzdevumu izpildē ir atkarīgi ne tikai no uzvedības patvaļības, bet arī no citiem faktoriem.

Turklāt uzvedība var būt stereotipiska un neapzināta. Šajā gadījumā trūkst uzsvara uz savu rīcību un nepietiekami attīstīta bērna motivācijas-vēlēšanās sfēra. Noteikumu izpilde ir atsvešināta, uzspiesta, situatīva un nav atzīstama par savu, patstāvīgu rīcību. Autore uzskata, ka šādu rīcību nevar uzskatīt par patvaļīgu. No tā varam secināt par pašapziņas veidošanās nozīmi "patiesas" patvaļas attīstībai.

Citu, detalizētāku bērna pašapziņas struktūru var attēlot šādi: “pašapziņa ir vērtīborientācija, kas veido personisko nozīmju sistēmu, kas veido cilvēka individuālo būtni. Personisko nozīmju sistēma ir sakārtota pašapziņas struktūrā, kas pārstāv saikņu vienotību, kas attīstās saskaņā ar noteiktiem likumiem. Cilvēka pašapziņas struktūru veido identifikācija ar ķermeni, īpašvārdu, pašcieņu, kas izteikta atzīšanas prasības kontekstā, dzimuma identifikācija, sevis reprezentācija psiholoģiskā laika un pašnovērtējuma aspektā. personas sociālās telpas ietvaros (tiesības un pienākumi).

Sevis apzināšanās ietver: dzimuma un vecuma identifikācijas pazīmes, situācijas jēgas izpratni un apzināšanos, attieksmi pret veiksmes un neveiksmes situāciju, veicot uzdevumus. Šie rādītāji atspoguļo gan bērna intelektuālās, gan emocionālās attīstības līmeni. Tas viss ir topošās pašcieņas pamatā.

Daži mūsdienu psihologi, kas pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību, tieši nerisinot pašapziņas problēmas, ir nonākuši pie vairākiem svarīgiem secinājumiem. Tādējādi pētījumi par personīgās gatavības mācībām veidošanos ir parādījuši, ka pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums "pirmskrīzes" periodā ir nemainīgi augsts un nav diferencēts, kas ir vecuma norma. Diferencēta pašnovērtējuma rašanās iespējama tikai tad, ja ir spēja decentrēties, t.i. ņemot vērā vienaudžu stāvokli kopīgās darbībās ar viņu.

Daudzi pētījumi liecina, ka, ja pirmsskolas vecuma bērns neuzstāda sevi uz augstākā pakāpiena, tad biežāk šis rezultāts liecina nevis par attieksmi pret sevi, bet gan par bērna garīgās un personīgās attīstības īpatnībām. Tas ir saistīts ar šim vecumam neraksturīgu kritiskumu, šaubām par sevi, savām īpašībām un spējām, un tiek uzskatīts par satraucošu simptomu.

Spēja ieņemt cita pozīciju liecina par tik svarīgas neoplazmas rašanos - refleksiju, kas tiek uzskatīta par cilvēka apziņas pamatīpašību. Neadekvāts, pārvērtēts pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums traucē refleksijas veidošanos, kas saistīta ar kontroles un novērtēšanas darbību veidošanos, kas ir neaizstājams nosacījums viņu uzvedības regulēšanai. Bērni, kuru reflektīvas vērtēšanas spēja vēl nav proksimālās attīstības zonā, notiekošo uztver tikai no viena skatu punkta. Viņi redz savu neveiksmju iemeslus ārpasaulē, viņi tos piedēvē jebkam, izņemot sevi. Uztverot notiekošo tikai no subjektīvās pozīcijas, bērni nevar paskatīties uz sevi no malas. Tāpēc tiek atrasta saikne starp uzvedības gribas regulējuma veidošanos un pašcieņas līmeni, un kognitīvās attīstības līmeni.

Jāņem vērā arī tas, ka diferencēta pašnovērtējuma veidošanās ir bērna izglītības panākumu prognozētājs, jo tā ir viena no iepriekš apskatītajām kognitīvās diferenciācijas izpausmēm.

Bērna personība atspoguļo afekta un intelekta vienotību un ierosināja, ka griba darbojas kā starpnieks. Viņaprāt, bērns ar attīstītāku pašapziņu ir bērns, kurš zina, ko vēlas, un zina, kā to sasniegt. Tāpēc personības attīstībai, pirmkārt, jāstrādā pie gribas uzvedības prasmēm.

Pilnvērtīgi attīstoties pirmsskolas vecuma bērna personībai, viņam rodas emocionālās decentrācijas iespēja, t.i. empātijas un līdzdalības spējas. Šajā gadījumā bērns daudz labāk saprot "morāles normu". Protams, vēlreiz jāatzīmē, ka zināšanas par “morālo” vai “sociālo” normu ne vienmēr pavada prosociāla uzvedība.

Būtisks faktors pašapziņas veidošanās rādītājos ir "emocionālā pārvietošanās" - pagātnes atmiņas, nākotnes gaidas. Parasti vecākajam pirmsskolas vecuma bērnam jau ir izveidojusies gan psiholoģiskā pagātne, gan psiholoģiskā nākotne. Šo secinājumu var saprast kā pierādījumu tam, ka zināmā mērā pastāv diferencēta “es” sistēma. Emocionālās pārvietošanās neesamību var interpretēt kā novirzi personības veidošanā.

Runājot par psiholoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai, visi pētnieki bez izņēmuma piekrīt, ka vadošā loma šajā procesā ir pieaugušajam, ar kuru mijiedarbība vēlams tiek veikta bērnība aktivitātes, īpaši spēlē.

Manis veiktais eksperimentāls normāli attīstošu pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas pētījums parādīja, ka pat personībai ir nozīme šajā procesā. pirmsskolas skolotāja. Pēc maniem datiem, lielākajai daļai bērnu vecumā no 5,5-6,5 gadiem bija pilnīga orientācija ķermeņa shēmā un adekvāta dzimuma un vecuma identifikācija. Interesanti, ka uzpūstu pašcieņu es atklāju tikai 70% gadījumu.

Jāpiebilst arī, ka empīriski rakstura pētījumi par bērnu pašapziņas attīstību ir salīdzinoši reti. Tas, manuprāt, apgrūtina pašapziņu raksturojošo rādītāju individuālās dinamikas noteikšanu. Tajā pašā laikā visi pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas komponenti ir diezgan cieši saistīti.

Tas atbilst nostājai, ka bērns, kurš ir pirmsskolas vecuma normatīvajā līmenī kognitīvā darbība, tā dažādo komponentu diferenciācija joprojām ir nepietiekama. Attiecīgi darbs pie jebkura komponenta veicina citu ar to cieši saistītu attīstību. 1. attēlā parādīta diagramma, kurā atspoguļoti pašizziņas strukturālie elementi, kas pieejami pirmsskolas vecumā un visbiežāk ir pētnieciskās intereses objekti.

Rīsi. 1. Pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas struktūras shēma

Tātad pirmsskolas vecumā bērna pašapziņa, kā arī brīvprātīga uzvedība tikai veidojas un ir ierobežoti pieejama studijām, jo bērnu refleksīvās spējas ir minimālas. Bet tajā pašā laikā vairumā normāli attīstās priekšstats par fizisko "es", dzimuma un vecuma identifikācija, kā arī priekšstati par sevi pagātnē un nākotnē (indivīda psiholoģiskais laiks). bērni jau vidējā pirmsskolas vecumā. Augsts prasību līmenis uz sociālo atzinību un nepietiekamas reflektēšanas spējas izpaužas kā uzpūstas pašcieņas fenomens, ko pētnieki uzskata par vecuma normu. Sociālo normu asimilācija liek iespējamais izskats morālie spriedumi, kas liecina par bērna pašapziņas pieaugumu, jo tos var uzskatīt par "es citiem" vai "ideālā es" izpausmi.

Pirmsskolas vecuma bērna uzvedību lielā mērā regulē pieaugušie, bet tajā pašā laikā kļūst acīmredzama tās patstāvīgas regulēšanas iespēja. Vecākajā pirmsskolas vecumā ( sagatavošanas grupa bērnudārzs) ievērojamai daļai bērnu parādās personīgās gatavības skološanai pazīmes, kuras viens no nozīmīgākajiem aspektiem ir decentrācijas iespēja - izpratne un cita stāvokļa ievērošana. Pēdējais kļūst iespējams tikai ar pietiekamu nepieciešamo pašapziņas elementu attīstības līmeni.

Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas veidošanās kļūst par galveno posmu viņu personības attīstībā, un tam ir svarīga loma viņu kā personības attīstībā. Galu galā zināšanas par to, kā bērni, pateicoties savām kognitīvajām spējām, pamazām apzinās savas fiziskās un garīgās spējas, viņu rīcība un rīcība, attieksme pret citiem cilvēkiem un sevi, ir visa pirmsskolas iestādes izglītības un audzināšanas darba kompleksa pedagoģiskās vadības pamatā.

2 Pieaugušo ietekme uz bērna pašapziņas veidošanos pirmsskolas periodā

Dažu labi pazīstamu mūsdienu psihologu veiktie pētījumi liecina par nepārprotamu vienaudžu īpašību un īpašību apziņas atkarību no izglītojošs darbs grupā. Vispārējā tendence šajā gadījumā ir tāda, ka bērni primāri apzinās tās vienaudžu uzvedības īpašības un īpatnības, kuras visbiežāk novērtē apkārtējie un no kurām līdz ar to lielā mērā ir atkarīga viņu pozīcija grupā.

Analizējot vairāku pirmsskolas vecuma bērnu bērnu izvēles pamatojumu, es vērsu uzmanību uz to, ka dažos gadījumos viena no visbiežāk sastopamajām motivācijām bija: "viņš labi ēd". Īpaši novērojumi liecināja, ka šajās grupās pedagogi šim "darbības veidam" pievērsa lielu uzmanību un bieži to novērtēja. Konstatējot šo faktu, es izstrādāju speciālu programmu citu grupu audzinātājiem, kas paredzēja viņu vērtību spriedumu aktivizēšanos tieši maltītes laikā: pedagogi nemitīgi slavēja tos, kuri ātri un precīzi apēda savu porciju, un nosodīja tos, kuri pārkāpj maltītes noteikumus. uzvedību pie galda un neēda savu.porciju.

Pieaugušo ietekmes uz pirmsskolas vecuma bērna pašcieņas veidošanos efektivitāti lielā mērā nosaka viņu pedagoģisko prasmju līmenis. Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pašvērtējuma un vienaudžu vērtēšanas relatīvo precizitāti nosaka izglītojošā darba virziens un stils, skolotāja dziļās zināšanas gan par grupas dzīvi, starppersonu attiecībām tajā, gan katra individuālās īpašības un iespējas. bērns. Svarīga loma ir pedagoģiskās komunikācijas prasmēm, prasmīgai pedagoģiskās vērtēšanas orientējošās un stimulējošās (B.G. Ananiev) funkciju izmantošanai. Pozitīvi rezultāti Pašcieņas veidošanā pirmsskolas vecuma bērnu pašpārliecinātība tiek sasniegta, kad pedagogi attīsta bērnu spējas, radot viņiem veiksmes situāciju, neskopojas ar uzslavām, sava emocionālā atbalsta izpausmi. Tas palīdz stiprināt bērnu pašapziņu un pašcieņu. To apliecina gan progresīva pedagoģiskā pieredze, gan speciāli veikti pētījumi.

Raksturīgi, ka audzinātāju-meistaru darbs pašcieņas veidošanā konkrētās aktivitātēs (spēlēšana, zīmēšana, dzejas lasīšana u.c.) cieši savijas ar šo bērnu vispārējās emocionālās labklājības uzlabošanas darbu. grupa, mainot savu pozīciju personīgo attiecību sistēmā.

Darbs attiecību maiņas ar vienaudžiem virzienā ir sarežģīts, ilgstošs, prasa lielu pedagoģisko taktiku, elastību, atjautību, pakāpenisku. Ievērojamus panākumus meistaru skolotāji gūst, kad darbs pie pašcieņas veidošanas tiek veikts dažādos režīma brīžos un dažāda veida aktivitātēs. Pareiza audzināšanas un izglītības darba organizācija, prasmīga pedagoģiskās vērtēšanas "orientējošās" un "stimulējošās" funkciju izmantošana veicina pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas veidošanos pedagoģiski lietderīgā virzienā un vienlaikus rada labvēlīgus apstākļus. pirmsskolas vecuma bērna personības, spēju un prasmju attīstība.

Atšķirībā no konkrētām idejām, kas iegūtas individuālā pieredzē, zināšanām par sevi, kas iegūtas saskarsmē ar pieaugušajiem, ir vispārināts raksturs. Apzīmējot vārdu vienu vai otru bērna individuālo īpašību, apkārtējie viņu atsaucas uz vienu vai otru cilvēku kategoriju. Piemēram, ja māte saka savai meitai: “Tu esi skaista meitene”, tad viņa, šķiet, domā, ka viņas meita pieder noteiktai meiteņu grupai ar pievilcīgu īpašību kopumu. Bērna individuālo īpašību verbālais apzīmējums galvenokārt ir adresēts viņa apziņai. Bērnam apzinoties, pieaugušo spriedumi kļūst par viņa paša zināšanām par sevi. Pieaugušo bērnā ieaudzinātais paštēls var būt gan pozitīvs (bērnam tiek teikts, ka viņš ir labsirdīgs, gudrs, spējīgs), gan negatīvs (rupjš, neveikls, nevarīgs). Pieaugušo negatīvie vērtējumi tiek fiksēti bērna prātā, negatīvi ietekmē viņa priekšstatu veidošanos par sevi.

Pieredze saskarsmē ar vienaudžiem ietekmē arī bērnu pašapziņas veidošanos. Saskarsmē, kopīgās aktivitātēs ar citiem bērniem bērns apgūst tādas individuālās īpašības, kas neizpaužas saskarsmē ar pieaugušajiem (spēju nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, izdomāt interesantu spēli, pildīt noteiktas lomas utt.), sāk attīstīties. apzināties attieksmi pret sevi no citiem bērniem. Tieši kopīgās rotaļās pirmsskolas vecumā bērns izceļ “otra pozīciju”, atšķirīgu no savas, un mazinās bērnu egocentrisms.

Kamēr pieaugušais visu bērnību ir nesasniedzams standarts, ideāls, uz kuru var tikai tiekties, vienaudži bērnam darbojas kā “salīdzinošs materiāls”. Citu bērnu uzvedība un rīcība (bērna apziņā “tāds pats, kas viņš”) viņam it kā tiek izvilkta ārpusē, tāpēc ir vieglāk saprotama un analizējama nekā viņa paša. Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Tāpēc nav nejaušība, ka bērni daudz kritiskāk vērtē vienaudžu rīcību, nevis paši sevi.

Nereti konfliktu cēlonis bērnu kolektīvā ir bērnu nespēja saprast un ņemt vērā citu cilvēku pārdzīvojumus un jūtas.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem pašapziņas attīstībai pirmsskolas vecumā ir bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana. Runājot par individuālo pieredzi, šajā gadījumā ar to saprot to garīgo un praktisko darbību kumulatīvo rezultātu, ko bērns pats veic apkārtējā objektīvajā pasaulē.

Atšķirība starp individuālo pieredzi un saskarsmes pieredzi ir tāda, ka pirmā tiek uzkrāta sistēmā "bērns - objektu un parādību fiziskā pasaule", kad bērns darbojas neatkarīgi ārpus saskarsmes ar jebkuru personu, bet otrā veidojas sakarā ar kontakti ar sociālo vidi sistēmā “bērns – citi cilvēki”. Tajā pašā laikā saskarsmes pieredze ir arī individuāla tādā nozīmē, ka tā ir indivīda dzīves pieredze.

Svarīgs nosacījums pašapziņas veidošanai ir bērna garīgā attīstība. Tā, pirmkārt, ir spēja apzināties savas iekšējās un ārējās dzīves faktus, vispārināt pārdzīvojumus.

Vecākā pirmsskolas vecumā jēgpilna orientācija savā pieredzē rodas, kad bērns sāk apzināties savus pārdzīvojumus un saprast, ko nozīmē "es esmu laimīgs", "es esmu satraukts", "es esmu dusmīgs", "man ir kauns" utt. Turklāt vecāks pirmsskolas vecuma bērns ne tikai apzinās savus emocionālos stāvokļus konkrētā situācijā (tas var būt pieejams arī 4-5 gadus veciem bērniem), rodas pieredzes vispārinājums vai afektīvs vispārinājums. Tas nozīmē, ka, ja viņš vairākas reizes pēc kārtas piedzīvo neveiksmi kādā situācijā (piemēram, stundā nepareizi atbildēja, netika pieņemts spēlē utt.), tad viņam ir negatīvs vērtējums par savām spējām šāda veida darbībās. (“Es nezinu, kā”, “Man neizdosies”, “Neviens negrib ar mani spēlēties”). Vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas priekšnoteikumi refleksijai - spēja analizēt sevi un savu darbību.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ir salīdzinoši bagāta sava pieredze, ir iespēja novērot un analizēt citu un savu rīcību un izdarības. Pazīstamās situācijās un pazīstamās darbībās citu (bērnu un pieaugušo) vērtējumus vecāks pirmsskolas vecuma bērns pieņem tikai tad, ja tie nav pretrunā ar viņa personīgo pieredzi. Šāda pašapziņas attīstības faktoru kombinācija nav raksturīga visiem bērniem, kas faktiski sasnieguši vecāko pirmsskolas vecumu, bet tikai tiem, kuru vispārējais garīgās attīstības līmenis atbilst pārejas periodam - septiņu gadu krīzei.

Kā attīstīt bērna pašapziņu, veidot pareizu priekšstatu par sevi un spēju adekvāti novērtēt sevi, savu rīcību un rīcību:

) Vecāka un bērna attiecību optimizācija: nepieciešams, lai bērns augtu gaisotnē, kurā valda mīlestība, cieņa, cieņa pret savām individuālajām īpašībām, interese par savām lietām un aktivitātēm, pārliecība par saviem sasniegumiem; tajā pašā laikā - prasība un konsekvence izglītojošās ietekmēs no pieaugušo puses.

) Bērna attiecību optimizēšana ar vienaudžiem: jārada apstākļi pilnīgai bērna saziņai ar apkārtējiem; ja viņam ir grūtības attiecībās ar viņiem, jums ir jānoskaidro iemesls un jāpalīdz pirmsskolas vecuma bērnam iegūt pārliecību par vienaudžu grupu.

) Bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana: jo daudzveidīgākas bērna aktivitātes, jo lielākas iespējas aktīvai patstāvīgai darbībai, jo vairāk iespēju viņam ir pārbaudīt savas spējas un paplašināt priekšstatus par sevi.

) Attīstīt spēju analizēt savu pārdzīvojumu un savu darbību un darbu rezultātus: vienmēr pozitīvi vērtējot bērna personību, kopā ar viņu jāizvērtē viņa rīcības rezultāti, jāsalīdzina ar modeli, jāatrod grūtību cēloņi un kļūdas un to labošanas veidi. Tajā pašā laikā ir svarīgi veidot bērnā pārliecību, ka viņš tiks galā ar grūtībām, gūs labus panākumus, viņam veiksies.

Tātad pašapziņas veidošanās, bez kuras nav iespējama personības veidošanās, ir sarežģīts un ilgstošs process, kas raksturo garīgo attīstību kopumā. Tas notiek citu cilvēku, galvenokārt pieaugušo, kas audzina bērnu, tiešā ietekmē. Bez zināšanām par bērnu pašapziņas īpatnībām ir grūti pareizi reaģēt uz viņu rīcību, izvēlēties atbilstošu aizrādījumu vai pamudinājumu un mērķtiecīgi vadīt izglītību.

3 Pašapziņas un pašcieņas attīstība pirmsskolas vecumā

Izšķiroša nozīme pašapziņas ģenēzē personības veidošanās pirmajos posmos (agrīnās vecuma beigās, pirmsskolas vecuma sākumā) ir bērna komunikācija ar pieaugušajiem. Savu spēju adekvātu zināšanu trūkuma (ierobežotības) dēļ bērns sākotnēji pieņem viņa vērtējumu, attieksmi un vērtē sevi, it kā caur pieaugušo prizmu, pilnībā vadās pēc viņu audzinātāju viedokļa. Neatkarīga paštēla elementi sāk veidoties nedaudz vēlāk. Pirmo reizi tie parādās, kā liecina speciālie pētījumi (B. G. Ananijevs un citi), dienasgrāmatas materiāli, novērtējot nevis personiskās, morālās īpašības, bet gan objektīvās un ārējās (“Un man ir lidmašīna”, “Bet man ir šeit kas” utt.). Tas izpaužas priekšstatu nestabilitāte par otru un par sevi ārpus atpazīšanas situācijas, atlikušie darbību neatdalāmības elementi no objekta.

Būtiska pāreja pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā ir pāreja no citas personas priekšmeta vērtēšanas uz viņa personīgo īpašību novērtēšanu un iekšējie stāvokļi pats.

Visā vecuma grupām bērni parāda spēju objektīvāk novērtēt citus nekā sevi. Bet ir dažas ar vecumu saistītas izmaiņas. Reti no vecāka pirmsskolas vecuma bērna uz jautājumu "Kas ir tavs labākais?" dzirdēsim mazākajiem tik raksturīgo "Es esmu labākais". Bet tas nenozīmē, ka bērniem tagad ir zems pašvērtējums. Bērni jau ir kļuvuši "lieli" un zina, ka lielīties ir neglīti, nevis labi. Nav nepieciešams tieši deklarēt savu pārākumu. Vecākajās grupās var redzēt bērnus, kuri sevi pozitīvi vērtē netiešā veidā. Uz jautājumu "Kas tu esi: labs vai slikts?" parasti atbild šādi: “Es nezinu... es arī paklausu”, “Es arī protu skaitīt līdz 100”, “Es vienmēr palīdzu dežurantiem”, “Es arī nekad neaizvainoju bērnus, dalu saldumus ”, utt.

Konstatēts, ka bērna statuss, pozīcija grupā ietekmē arī pirmsskolas vecuma bērna pašvērtējumu. Tā, piemēram, tieksmi pārvērtēt biežāk atklāj "nepopulāri" bērni, kuru autoritāte grupā ir zema; nenovērtēšana - "populārais", kura emocionālā pašsajūta ir diezgan laba.

Pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums izpaužas atšķirīgi atkarībā no viņu attieksmes pret aktivitāti. Vislabvēlīgākais, kā liecina pētījumi V.A. Gorbačova, R.B. Sterkina, dinamiska pašapziņas veidošanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir tādas aktivitātes, kas saistītas ar skaidru rezultāta uzstādījumu un kur šis rezultāts parādās bērna patstāvīgam vērtējumam pieejamā formā (piemēram, spēles ar bultas mešanu mērķis, spēlējot bumbu un lēcienu). Šajā gadījumā bērni vadās pēc pašcieņas paaugstināšanas motīva, veicot produktīvas darbības (piemēram, papīra griešana), kas saistītas ar nepieciešamību veikt diezgan smalkas darbības, kas neizraisa spilgtu emocionālā attieksme, pašcieņas motīvi atkāpjas otrajā plānā, un bērniem vissvarīgākais ir interese par pašu darbības procesu. Pirmsskolas vecuma bērnu vērtēšanas un pašnovērtējuma precizitāte un objektivitāte pieaug, bērniem apgūstot spēles noteikumus un iegūstot personīgo pieredzi.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna pašvērtējums, viņa vērtību spriedumi par citiem pamazām kļūst pilnīgāki, dziļāki, detalizētāki un detalizētāki.

Šīs izmaiņas lielā mērā izskaidro vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses rašanās (palielināšanās) par cilvēku iekšējo pasauli, viņu pāreja uz personisku komunikāciju, nozīmīgu vērtēšanas darbības kritēriju asimilācija, domāšanas un runas attīstība.

Pirmsskolas vecuma bērna pašnovērtējums atspoguļo viņa augošo lepnuma un kauna sajūtu.

Tātad: pašapziņas attīstība ir cieši saistīta ar bērna kognitīvās un motivācijas sfēras veidošanos. Pamatojoties uz viņu attīstību, pirmsskolas vecuma beigās parādās svarīgs jauns veidojums - bērns spēj īpašā formā apzināties sevi un stāvokli, ko viņš šobrīd ieņem, proti, bērnam ir “apziņa par viņa sociālais "es" un šī iekšējās pozīcijas pamata rašanās. " Šai pašapziņas attīstības maiņai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskajā gatavībā mācīties skolā, pārejā uz nākamo vecuma līmeni. . Tuvojoties pirmsskolas vecuma un patstāvības pieaugumam, bērnu vērtējuma un pašcieņas kritiskums.

Pirmsskolas vecuma pašcieņas iezīmes. Pieaugušo loma bērna pašcieņas veidošanā

Jo jaunāki ir pirmsskolas vecuma bērni, jo mazāk nozīmīgi ir viņu vienaudžu vērtējumi. Trīs vai četru gadu vecumā bērnu savstarpējie vērtējumi ir subjektīvāki, biežāk pakļauti emocionālās attieksmes ietekmei vienam pret otru. Šajā vecumā bērns pārvērtē savas spējas sasniegt rezultātus, maz zina par personiskajām īpašībām un izziņas spējām, bieži jauc konkrētus sasniegumus ar augstu personīgo novērtējumu. Ņemot vērā attīstīto saskarsmes pieredzi piecu gadu vecumā, bērns ne tikai zina par savām prasmēm, bet arī kaut ko nojauš par savām kognitīvajām spējām, personiskajām īpašībām, izskatu, adekvāti reaģē uz panākumiem un neveiksmēm. Sešu vai septiņu gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērnam ir labs priekšstats par savām fiziskajām spējām, tās pareizi novērtē, viņam ir priekšstats par personiskajām īpašībām un garīgajām spējām. Mazi bērni gandrīz nespēj vispārināt savu biedru rīcību dažādās situācijās, viņi nešķiro īpašības, kas saturiski ir tuvas. Agrīnā pirmsskolas vecumā pozitīvie un negatīvie vienaudžu vērtējumi tiek sadalīti vienmērīgi. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū dominē pozitīvi vērtējumi. Bērni vecumā no 4,5 līdz 5,5 gadiem ir visvairāk pakļauti vienaudžu novērtējumam. Ļoti augstu līmeni sasniedz piecu līdz septiņu gadu vecuma bērnu spēja salīdzināt sevi ar biedriem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bagātīga individuālās darbības pieredze palīdz kritiski izvērtēt vienaudžu ietekmi.

5-7 gadu vecumā viņi attaisno savas pozitīvās īpašības no jebkādu morālo īpašību klātbūtnes viedokļa. Bet pat sešu vai septiņu gadu vecumā ne visi bērni var motivēt pašcieņu. Bērna septītajā dzīves gadā tiek plānota divu pašapziņas aspektu diferencēšana - sevis izzināšana un attieksme pret sevi. Tātad ar pašvērtējumu: “Dažreiz labi, reizēm slikti” tiek novērota emocionāli pozitīva attieksme pret sevi (“man patīk”) vai ar vispārēju pozitīvu vērtējumu: “Labi” - atturīga attieksme (“Man patīk sev a maz”). Vecākā pirmsskolas vecumā līdz ar to, ka lielākā daļa bērnu ir apmierināti ar sevi, pieaug vēlme kaut ko mainīt sevī, kļūt savādākam.

Šīs izmaiņas lielā mērā skaidrojamas ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intereses rašanos par cilvēku iekšējo pasauli, viņu pāreju uz personisku komunikāciju, nozīmīgu vērtēšanas darbības kritēriju asimilāciju, domāšanas un runas attīstību. Pirmsskolas vecuma bērna pašnovērtējums atspoguļo viņa augošo lepnuma un kauna sajūtu.

Pašapziņas attīstība ir cieši saistīta ar bērna kognitīvās un motivācijas sfēras veidošanos. Pamatojoties uz viņu attīstību, pirmsskolas vecuma beigās parādās svarīgs jauns veidojums - bērns spēj īpašā formā apzināties sevi un stāvokli, ko viņš šobrīd ieņem, proti, bērnam ir “apziņa par viņa sociālais “es” un iekšējās pozīcijas rašanās uz šī pamata. Šī pašcieņas attīstības maiņa ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskajā gatavībā mācīties skolā, pārejā uz nākamo vecuma līmeni. Tuvojoties pirmsskolas vecuma un patstāvības pieaugumam, bērnu vērtējuma un pašcieņas kritiskums.

Pirmsskolas bērnībā sāk veidoties vēl viens svarīgs pašapziņas attīstības rādītājs - sevis apzināšanās laikā. Bērns sākotnēji dzīvo tikai tagadnē. Ar viņa pieredzes uzkrāšanu un apzināšanos viņam kļūst pieejama izpratne par pagātni. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns lūdz pieaugušajiem pastāstīt par to, kā viņš bija mazs, un viņš pats ar prieku atceras dažas nesenas pagātnes epizodes. Raksturīgi, ka, pilnībā neapzinoties izmaiņas, kas notiek laika gaitā, bērns saprot, ka agrāk atšķīrās no tā, kas ir tagad: bija mazs, bet tagad ir pieaudzis. Viņu interesē arī tuvinieku pagātne. Pirmsskolas vecuma bērnam veidojas spēja realizēties un bērns vēlas iet skolā, apgūt kādu profesiju, izaugt, lai iegūtu noteiktas priekšrocības. Savu prasmju un īpašību apzināšanās, sevis iztēlošana laikā, savu pārdzīvojumu atklāšana sev – tas viss veido sākotnējo formu bērna sevis apzināšanās, personīgās apziņas rašanās. Tas parādās uz skolas vecuma beigām, izraisot jaunu apziņas līmeni par savu vietu attiecību sistēmā ar pieaugušo (tas ir, tagad bērns saprot, ka viņš vēl nav liels, bet mazs).

1) dažādas aktivitātes;

2) komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

3) savas darbības rezultātu salīdzināšana ar citiem;

4) savu praktisko pieredzi.

Parādās pašcieņa, kas ir atkarīga no pieaugušā vērtējuma (jo precīzāka ir aprēķinātā ietekme, jo precīzāks ir bērna priekšstats par savu darbību rezultātiem). Bērnam ir grūtāk sevi novērtēt nekā vienaudžiem.

Arvien nozīmīgāku lomu spēlē komunikācija ar līdzcilvēku (pieaugušais ir nepieejams standarts), kurā veidojas spēja novērtēt otru cilvēku. Bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir visvairāk pakļauti pieaugušo novērtējumam; kritisks vērtējums parādās 5-7 gadu vecumā; 6-7 gadu vecumā - pareiza morālo īpašību izpratne.

Vidējā pirmsskolas vecumā pagrieziena punkts notiek bērna attieksmē ne tikai pret vienaudžiem, bet arī pret sevi (bērna es izceļas īpašības, prasmes, iemaņas, bet tikai salīdzinājumā ar citiem - vienaudžiem).

Pašvērtējums ir ļoti emocionāls, bērns viegli sevi novērtē pozitīvi. Pašnovērtējums ir uzpūsts.

Neadekvātas pašcieņas iemesls ir tas, ka bērnam ir ļoti grūti nodalīt savas prasmes no savas personības kopumā (atzīt, ka viņš izdarījis kaut ko sliktāk par vienaudžiem, nozīmē atzīt, ka viņš kopumā ir sliktāks). Lielība ir raksturīga kā veids, kā parādīt savu pārākumu.

6-7 gadu vecumā attieksme pret sevi atkal būtiski mainās. Bērns sāk apzināties ne tikai savas konkrētās darbības un īpašības, bet arī savas vēlmes, pārdzīvojumus, motīvus (gribu, mīlu, tiecos).

· Bērna "es" kļūst atvērts citiem cilvēkiem, viņu priekiem un problēmām. Otrs bērns kļūst ne tikai par pašapliecināšanās līdzekli, par salīdzināšanas objektu ar sevi, bet arī par vērtīgu cilvēku pats par sevi (labprāt palīdz, jūt līdzi).

Bērns visbiežāk novērtē tās īpašības, uzvedības iezīmes, kuras visbiežāk novērtē pieaugušais. Lai arī kā viņš to darītu – ar vārdu, žestu, sejas izteiksmi, smaidu. Pirmkārt, bērni apzinās tās vienaudžu īpašības un uzvedību, kuras visbiežāk novērtē apkārtējie un no kurām līdz ar to lielākā mērā ir atkarīga viņu pozīcija grupā.

Pašnovērtējuma kritēriji ir atkarīgi no pieaugušā. Ja pieaugušais ir vienaldzīgs, nepievērš uzmanību bērnam, tad viņa paštēls kļūst pārsvarā negatīvs, ar zemu pašvērtējumu. Rezultātā pastiprinās aizsardzības reakcija (raudāšana, kliegšana, niknums, garīgo un sociālo prasmju kavēšanās, jūtu veidošanās defekti).

Pieaugušam cilvēkam:

Palīdzēt bērnam izprast viņa īpašības ne tikai darbībās, bet arī uzvedībā, attieksmē pret apkārtējiem;

Palīdz veidot adekvātu, augstu pašvērtējumu.

"Stingri pieaugušie" lielu uzmanību pievērš bērnu nepareizai rīcībai, viņu nevarēšanai, neziņai, tam, ko bērns nevar sasniegt. Viņi neievēro uzvedības un aktivitātes pozitīvos aspektus, viņi to uzskata par pašsaprotamu. Šajā gadījumā bērni sistemātiski saņem, kaut arī pelnīti, bet tikai negatīvas atzīmes. Tas noved pie tā, ka bērniem, kuri ir ārkārtīgi jutīgi pret pieaugušo novērtējumu, ir zems pašvērtējums. Viņu aktivitāti, zinātkāri iekšēji ierobežo bailes no garām. Negatīvs vērtējums kavē iniciatīvu un neatkarību, uztur bērnu pastāvīgā spriedzē.

"Pieaugušie entuziastiski" rosina galvenokārt panākumus, pozitīvos aspektus, uzsver pat visnenozīmīgākos sasniegumus. Bērni kļūst nejūtīgi pret negatīviem vērtējumiem, un tāpēc viņi nav kritiski pret sevi, nav apmierināti ar savu stāvokli vienaudžu grupā vai svešinieku vidū. Vēlme mainīt savu situāciju noved pie maldināšanas, ar kuru bērni cenšas izpelnīties pozitīvu attieksmi. Pieaugušā stingrā reakcija situāciju vēl vairāk saasina.

"Vienaldzīgi pieaugušie" sniedz nesistemātiskus, nejaušus vērtējumus, kas atņem bērniem stingras vadlīnijas darbībās un uzvedībā. Viņi ir nedisciplinēti. Pieaugušie maz uzmanības pievērš panākumiem un neveiksmēm, reti pauž savu attieksmi pret tām.

“Godīgi pieaugušie” vienlīdz pamana gan veiksmes, gan neveiksmes un attiecīgi tās novērtē. Bērni viegli atšķir, kas tiek apstiprināts un kas nosodīts. Viņi ir pašpārliecināti, kas rada labvēlīgus apstākļus adekvātas pašcieņas attīstībai.

Bērnu pašapziņas attīstība atkarībā no izglītības īpatnībām

(pēc M.I. Lisinas teiktā)

Bērni ar atbilstošu pašvērtējumu	Bērni ar augstu pašvērtējumu	Bērni ar zemu pašvērtējumu
Vecāki daudz laika velta bērnam	Vecāki daudz laika velta savam bērnam	Vecāki ļoti maz laika pavada ar saviem bērniem
Novērtēts pozitīvi, bet ne augstāk par vairumu vienaudžu	Novērtēts augstu, attīstītāks nekā vairums vienaudžu	Novērtēts zemāk nekā vairums vienaudžu
Bieži atalgo (nevis ar dāvanām)	Ļoti bieži iedrošina (tostarp dāvanas)	Neveiciniet
Sods kā atteikums sazināties	Reti sodīts	Bieži sodīts, pārmests
Adekvāti novērtējiet fiziskos un garīgos datus	Garīgie dati tiek augstu vērtēti; slavēt citu priekšā	Zema likme
Paredzēt labu skolas sniegumu	Gaidiet lielus panākumus skolā	Negaidiet panākumus skolā un dzīvē

Tiek likti pamati priekšstatiem par vīrišķību un sievišķību.

vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk izprast savas un citu cilvēku rīcības motīvus.

interesēties par dažiem garīgiem procesiem.

ir sevis apzināšanās laikā (ar savas pieredzes uzkrāšanu un apzināšanos); bērns lūdz pastāstīt, cik mazs bijis. Pēc D.B.Elkonina domām, rodas bērna sākotnējā apziņas forma par sevi (“personiskā apziņa”), kas izraisa jaunu apziņas līmeni par savu vietu attiecību sistēmā ar pieaugušo - bērns saprot, ka viņš vēl ir mazs.

Pirmsskolas vecumā bieži var novērot bērnu starppersonu attiecību problemātiskās formas, kuru cēlonis ir: pastiprināts konflikts; kautrība; neticība; agresivitāte. Iepriekš minētie iemesli ir balstīti uz fiksāciju uz savām objektīvajām īpašībām, vērtējošas attieksmes pārsvaru pret sevi un citiem. Bērna attiecībās ar vienaudžiem var izšķirt šādas pozīcijas:

egoistiska pozīcija - bērns ir vienaldzīgs pret citiem bērniem, interesanti ir tikai priekšmeti (rotaļlietas); bērns pieļauj rupjību, raksturīga agresivitāte;

konkurences pozīcija - lai būtu mīlēts un novērtēts, jābūt paklausīgam, labam, neapvainot citus; līdzcilvēks darbojas kā pašapliecināšanās līdzeklis un tiek novērtēts pēc saviem nopelniem;

humāna pozīcija - attieksme pret līdzcilvēku kā vērtīgu cilvēku; Bērns gūst prieku un baudu no palīdzības.

Bērna pašapziņas attīstība

Vecums	Pašapziņas iezīmes	Piemērs
3 gadi	Atdala sevi no pieaugušā. Par sevi viņa īpašības joprojām nezina	"Es uzcelšu māju līdz zvaigznēm"
4 gadi	Uzklausa citu cilvēku viedokļus. Novērtē sevi, balstoties uz vecāko vērtējumu. Cenšas rīkoties atbilstoši savam dzimumam	"Man ir labi - tā teica mana māte"
4-5 gadi	Uzklausa citu cilvēku viedokļus. Novērtē citus, pamatojoties uz vecāko vērtējumu un viņu attieksmi pret vērtējumiem	"Labie vienmēr dara pareizi, bet sliktie vienmēr dara nepareizi"
5-6 gadi	Vērtēšana kļūst par uzvedības normu mērauklu. Vērtē, pamatojoties uz pieņemtajām uzvedības normām. Citus novērtē labāk nekā sevi	“Mēs ar Sašu esam draugi. Viņš ir labs. Bet tagad Saša to izdarīja nepareizi"
7 gadi	Cenšas sevi novērtēt pareizāk un objektīvāk	"Es pats neesmu ļoti labs draugs, es pļāpāju stundās, es vienkārši nevaru sevi savaldīt"

Roza Družinina
Pašapziņas attīstība pirmsskolas vecumā

Ievads…. 3

1. Bērna personības veidošanās sākuma stadija .... 4

2. Bērna pašapziņas attīstība.... 10

Secinājums...17

Izmantotās literatūras saraksts...18

Ievads

IN Pirmsskolas vecuma bērniem attīstās pašapziņa. Šis process sastāv no tā, ka bērns sāk analizēt sevi, savas darbības un to sekas, domā par apkārtējo attieksmi un šādas attieksmes cēloņiem, viņa rīcības motīvi kļūst apzinātāki. Veidošanās priekšnoteikumi pašapziņa parādās agri vecums kad bērns sāk norobežoties no apkārtējiem cilvēkiem. Bet ieiešanas laikā pirmsskolas vecums bērns apzinās tikai pašu savas eksistences faktu un viņam nav ne jausmas par savām personīgajām individuālajām īpašībām, kas viņu atšķir no citiem. Trīs vai četru gadu vecumā bērni parasti piedēvē sev tādas īpašības, kas saņem pozitīvu pieaugušo novērtējumu, bieži vien bērns nevar saprast, kas īsti ir šīs īpašības.

Vecākā vecumā pirmsskolas vecums bērni jau var objektīvi paskatīties uz sevi no malas un ņemt vērā apkārtējo attieksmi pret savu rīcību. Caur to bērns apgūst uzvedības normas sabiedrībā un pozitīvi paraugi atdarināšanai, kas veicina tālāku viņa personības attīstība. Tajā pašā laika posmā pirmsskolas vecuma bērni sāc apzināti izmantot citu attieksmi pret savām darbībām. Piemēram, bērni jau labi apzinās, ka spītība tiek uzskatīta par uzvedības normu pārkāpšanu, taču viņi to izmanto saziņā ar saticīgiem cilvēkiem, meklējot savas vēlmes piepildījumu. Bieži vien šādiem nolūkiem bērns var spekulēt ar savu šarmu, kas pieaugušajiem izraisa maigumu.

1. Bērna 3-7 gadus veca personības veidošanās sākuma stadija.

Attīstība Bērna personība ietver divas puses. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk izprast apkārtējo pasauli un apzinās savu vietu tajā; tas rada jauna veida uzvedības motīvus, kuru ietekmē bērns veic noteiktas darbības. Otra puse - jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina šo motīvu efektivitāti, uzvedības stabilitāti, tās zināmu neatkarību no ārējo apstākļu izmaiņām.

Bērns ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem, ar kuriem viņš iepriekš bija nesaraujami saistīts, pret viņiem it visā. Bērna paša es attālinās no pieaugušajiem un kļūst par viņa pārdzīvojumu subjektu. Ir sajūta "ES pats", "ES gribu", "ES varu". Raksturīgi, ka tieši šajā periodā daudzi bērni sāk lietot vietniekvārdu "es"(pirms tam viņi runāja par sevi trešajā sejas: "Sasha spēlē", "Keitas tēja"). D. B. Elkoņins trīs gadu krīzes jauno veidojumu definē kā personisku darbību un apziņu "ES pats". Bet bērna paša es varu izcelties un tikt realizēta, tikai atvairot un pretoties citam es, kas atšķiras no viņa paša. Sevis nošķirtība un distancēšanās no pieaugušā noved pie tā, ka bērns sāk pieaugušo redzēt un uztvert savādāk. Iepriekš bērnu galvenokārt interesēja priekšmeti, viņš pats bija tieši iegrimis savās objektīvajās darbībās un it kā sakrita ar tiem. Visas viņa ietekmes un darbības ir tieši šajā sfērā. Objektīvas darbības aptvēra pieaugušā un bērna paša figūru. Līdz ar sevis nošķiršanu no savas darbības un no pieaugušā notiek jauns sevis un pieaugušā atklājums. Pieaugušie ar savām attiecībām ar bērnu parādās pirmo reizi iekšējā pasaule bērnu dzīve. No objektu ierobežotas pasaules bērns pāriet pieaugušo pasaulē, kur viņa Es ieņem jaunu vietu. Atdalījies no pieaugušā, viņš nodibina ar viņu jaunas attiecības.

Galvenais veids, kā pieaugušie ietekmē attīstību bērnu personības - morāles normu asimilācijas organizācija. Šīs normas bērns iegūst uzvedības modeļu un noteikumu ietekmē. Uzvedības modeļi bērniem, pirmkārt, ir paši pieaugušie – viņu rīcība, attiecības. Bērns mēdz viņus atdarināt, pārņemt viņu manieres, aizņemties vērtējumu par cilvēkiem, notikumiem, lietām. Tomēr jautājums attiecas ne tikai uz mīļajiem. Bērns pirmsskolas vecums iepazīstas ar pieaugušo dzīvi daudzveidīgi – vērojot viņu darbus, klausoties stāstus, dzejoļus, pasakas. Viņam kā paraugs darbojas to cilvēku uzvedība, kuri izraisa citu mīlestību, cieņu un apstiprinājumu. Pieaugušie māca bērnam uzvedības noteikumus, un šie noteikumi laika gaitā kļūst sarežģītāki. pirmsskolas bērnība. Tāpat pieaugušie organizē bērnu ikdienas uzvedību un vingrina pozitīvās darbībās. Izvirzot prasības bērniem un izvērtējot viņu rīcību, pieaugušie liek bērniem ievērot noteikumus. Pamazām bērni paši sāk izvērtēt savu rīcību, balstoties uz priekšstatiem par to, kādu uzvedību no viņiem sagaida citi.

Motīvu subordinācija ir vissvarīgākais jaunais veidojums pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība. Topošā motīvu hierarhija visai uzvedībai piešķir noteiktu virzienu. Kā attīstību kļūst iespējams novērtēt ne tikai bērna individuālās darbības, bet arī viņa uzvedību kopumā kā labu un sliktu. Ja sociālie motīvi un morāles normu ievērošana kļūst par galvenajiem uzvedības motīviem, bērns vairumā gadījumu rīkosies viņu iespaidā, nepakļaujoties pretējiem motīviem, spiežot viņu, piemēram, aizvainot otru vai melot. Gluži pretēji, motīvu pārsvars bērnā, kas liek viņam gūt personisku baudu, demonstrēt savu patieso vai šķietamo pārākumu pār citiem, var izraisīt nopietnus uzvedības noteikumu pārkāpumus. Tam būs nepieciešami īpaši izglītojoši pasākumi, kuru mērķis ir pārstrukturēt nelabvēlīgi attīstošos personības pamatus. Protams, pēc motīvu subordinācijas parādīšanās bērns ne vienmēr vadās pēc vieniem un tiem pašiem motīviem. Tas nenotiek arī pieaugušajiem. Jebkuras personas uzvedībā ir atrodami daudz dažādu motīvu. Bet subordinācija noved pie tā, ka šie dažādie motīvi zaudē vienlīdzību, ierindojas sistēmā.

Kā liecina prakse, veidošanai autonomija uzvedībā(un tad diskusijā) bērnam katrā gadījumā jāiemācās atšķirt svarīgākā, būtiski un saprast, kas ir svarīgāks. Bet tas netiek uzreiz dots bērniem. Lai gan pirmsskolas vecuma bērns var vadīties pēc dažādiem viņam zināmiem motīvi: pienākumi, norādījumi no mātes, viņa paša vēlme vai sajūta pret draugu, viņam joprojām nav ierastā visu motīvu pakļautība, to hierarhija. Tāpēc piecus, sešus gadus vecs bērns bieži nonāk konfliktsituācijās. Un viņos tas visbiežāk pakļaujas impulsam, kas emocionāli ir visspēcīgākais un spilgtākais.

Piemērs: Olja (pieci gadi septiņi mēneši) iemidzina lelli, izģērbjot viņu. Mamma otro reizi aicina Oliju vakariņās, bet meitene turpina likt lelli. Mamma ir dusmīga par nepaklausību. Bet Olja savukārt ir dusmīga uz savu māti. Viņa nevar viņu atstāt meita: Galu galā viņa ir izģērbusies, kā es varu aiziet. Tagad apsegšu ar segu un tad iešu.

Vitja (seši gadi četri mēneši) uzzina, ka viņa vecākais brālis, otrklasnieks Borja, saņēmis divnieku par neapgūtu stundu.

Vitja: Ak, cik dusmīga mamma! Vai tiksi sodīts? Jā?

Borja: Te ir vēl viena, bet mammai par divkosi nestāstīšu, viņa nezinās.

Vitja: BET vai tu vari krāpties? Tas nav labi!

Vitja ir neizpratnē. Viņš guva mācību, kā apiet sarežģītās dzīves situācijas. Bet viņam kļuva vēl grūtāk izlemt, kas ir svarīgāks.

K. M. Gureviča, N. M. Matjušinas pētījumi parādīja, ka laikā pirmsskolas periods, rodas motīvu subordinācija Lielas pārmaiņas. Divus, trīs gadus vecam mazulim iekšēju konfliktu vispār nav. Pievilcīgs mērķis nekavējoties izraisa atbilstošu darbību no viņa puses. Vēlme iegūt to, kas jums patīk, ir vienīgais bērna rīcības motīvs pirmsskolas vecuma bērns. Bet aizlieguma ieviešana jau ievieš būtiskus sarežģījumus tās darbībā. Tagad nepieciešamība ievērot likumu nonāk pretrunā ar paša vēlmi. Katrā gadījumā jums ir jāizlemj, kas ir svarīgāks. Šeit rodas nepaklausības sākums, kad, pakļaujoties saviem personīgajiem impulsiem, bērns ignorē pieaugušo prasības.

Vecākā vecumā pirmsskolas vecums kad bērnu attiecības ar apkārtējiem kļūst sarežģītākas, kad arvien biežāk pašiem ir jānosaka sava attieksme pret kaut ko, jāizvērtē sava rīcība un saistošos noteikumus kļūst lielāka, dažādu motīvu sadursme kļūst biežāka un asāka. Bērniem ir īpaši grūti izvēlēties starp personiski nozīmīgiem un sabiedriski nozīmīgiem motīviem.

Personiski nozīmīgas ir ne tikai dažādas egoistiskas vēlmes, bērna vajadzības paušana pēc kaut kā salda, pievilcīga, kādas rotaļlietas iegūšana, tas ir, personīga labuma motīvi. Līdz personīgi nozīmīgai un bērna pašapziņai, bailēm no izsmiekla, vienaudžu nevērībai slēpt savu nespēju, nesagatavotībai, pieļautai kļūdai, bērni dažkārt maldina, apzināti pārkāpjot noteikumus.

No otras puses, bērns var atteikties no atraktīvas spēles par labu viņam svarīgākai, lai arī varbūt garlaicīgai nodarbei, ko apstiprinājis pieaugušais. Ja vecākais pirmsskolas vecuma bērns neizdevās kādā viņam svarīgā lietā, tad to nevar kompensēt ar saņemto baudu "cita līnija" (kā tas notiek zīdaiņiem). Tā kā viena no pusēm attīstību uzvedības motīvi pirmsskolas vecums ir palielināt viņu izpratni. Bērns sāk arvien skaidrāk apzināties savas rīcības dzinējspēkus un sekas. Tas kļūst iespējams, pateicoties tam, ka pirmsskolas vecuma bērns attīsta pašapziņu – izpratni par kāds viņš ir, kādas īpašības viņam piemīt, kā citi ar viņu attiecas un kas izraisa šādu attieksmi. Visredzamāk pašapziņa izpaužas pašcieņā, t.i., tajā, kā bērns vērtē savus sasniegumus un neveiksmes, savas īpašības un iespējas.

Piemēram, bērns netika galā ar piedāvāto uzdevumu un tāpēc bija ļoti sarūgtināts. Bet viņam teica, ka viņam joprojām klājas labi un, tāpat kā visiem citiem, veiksmīgākiem bērniem, tika piešķirta neliela balva - garšīga konfekte. Taču viņš bez prieka paņēma šo konfekti un apņēmīgi atteicās to ēst, un viņa bēdas ne mazākā mērā nemazinājās. Nelaimes dēļ viņam izrādījās nepelnīta konfekte "rūgts".

Tādējādi, sākoties bērnības skolas periodam, bērns ne tikai kļūst par darbības priekšmetu, bet arī apzinās sevi kā subjektu. To veidoja pašapziņa, spēja savu darbību pašnovērtējums, darbības, pieredze.

2. Pašapziņas attīstība.

Zem pašapziņa izprast savas personības, savas personības apzināšanās procesu "es" kā fiziska, garīga un sociāla būtne. pašapziņa- tās ir zināšanas un tajā pašā laikā attieksme pret sevi kā noteiktu cilvēku. Visi personības aspekti (fiziskā, garīgā, sociālā) ir cieši saistīti un ietekmē viens otru. Šo personības aspektu izpratnes process ir sarežģīts viens process. Sevis kā fiziskas būtnes apzināšanās ir arī attieksme pret sevi kā pret noteiktu dzīvo organismu ar noteiktām fiziskām īpašībām. Ja runājam par sevis kā garīgas būtnes apzināšanos, tad šeit priekšplānā izvirzās zināšanas un attieksme pret sevi, kā cilvēku, kurš zina, pārdzīvo un darbojas. Visbeidzot, sevis kā sociālas būtnes apzināšanās slēpjas savas sociālās lomas apziņā, savas vietas komandā.

Parādīšanās un pašapziņas attīstība bērns pirmajos 7 dzīves gados ir nesaraujami saistīti ar attīstību starppersonu attiecības ar citiem. Mēģināsim izsekot šī procesa galvenajiem posmiem attīstību.

mazulis agri vecuma attieksme pret sevi aizņemas no pieaugušajiem. Tāpēc viņš sevi sauc trešajā personā (Dima tēja, “Dodiet Dašai piramīdu) un bieži runā ar sevi par nepiederošajiem: pārliecina, aizrāda, paldies. Sapludināšanās ar citiem cilvēkiem, ko bērns piedzīvo, bieži izpaužas viņa izteikumos. Zēns, kura vecāki viņi saka: "Sasha, mēs dosimies ciemos, jautā: "Vai mēs mani paņemsim? Šeit "mēs" izmanto, lai apzīmētu visu ģimeni, ieskaitot pats bērns: mēs visi - un tu, un tu un es.

Apzināšanās par sevi kā pastāvīgu dažādu vēlmju un darbību avotu, kas ir nošķirts no citiem cilvēkiem, notiek trešā dzīves gada beigās. palielinot bērna praktisko neatkarību. Bērns sāk apgūt dažādu objektīvu darbību veikšanu bez vecāku palīdzības, apgūst visvienkāršākās prasmes pašapkalpošanās. Viņš pārvalda taisnu stāju, runu, manipulācijas ar objektiem. Viņam ir īpašas jūtas, kuras psiholoģijā sauc par jūtām. lepnums: lepnuma un kauna sajūta (emocionālās vērtības komponenta primārās izpausmes pašapziņa). Šis periods beidzas ar patiesi epohālu notikumu, bērns pirmo reizi sāk apliecināt sevi kā personību. Viņš sāk saprast, ka to vai citu darbību veic viņš pats. Ārēji šī izpratne izpaužas tajā, ka bērns par sevi sāk runāt nevis trešajā, bet pirmajā sejas: "ES pats", "ES būšu", "ES gribu", "Dod man", "Ņem mani līdzi". Saskarsmē ar pieaugušajiem viņš mācās atšķirties no citiem cilvēkiem.

Ienākšana pirmsskolas vecums, bērns apzinās tikai pašu faktu, ka eksistē, vēl īsti neko nezinot par sevi un savām īpašībām. Centieties agri būt kā pieaudzis bērns vecums neņem vērā viņu reālās iespējas. To diezgan skaidri atklāja to gadu krīze.

Drīz bērns sāk salīdzināt sevi ar pieaugušajiem. Viņš vēlas būt kā pieaugušie, viņš vēlas veikt tādas pašas darbības, baudīt to pašu neatkarību un neatkarība. Un ne vēlāk (kādreiz, bet tagad, šeit un tūlīt. Tāpēc viņam ir vēlme gribu: viņš tiecas pēc neatkarība, pretstatīt savas vēlmes pieaugušo vēlmēm. Tas ir, kā krīze sākumā vecums. Pieaugušie šajā periodā piedzīvo ievērojamas grūtības attiecībās ar bērnu, saskaras ar viņa spītību, negatīvismu.

Andriuša (2.10.) Viņam patīk teikt nepiedienīgus vārdus. Kad esat dusmīgs uz savu vecmāmiņu ķircina: "vecmāmiņa".

Deniss (2.11.) Negatīvs. jautāt: "Ņem šo krūzi uz virtuvi, mazulīt".

Nu labi! Tātad, Kirils to pieņems.

Deniss skrien pēc brāļa uz virtuvi, paņem krūzi, atgriežas istabā, noliek krūzi atpakaļ sākotnējā vietā, paņem vēlreiz un nes uz virtuvi.

Joprojām nav pamatota un pareiza viedokļa par sevi un jaunāko pirmsskolas vecuma bērns kurš vienkārši piedēvē sev visas pozitīvās īpašības, ko apstiprinājuši pieaugušie, bieži vien pat nezinot, kas tās ir. Kad vienam bērnam, kurš apgalvoja, ka ir veikls, jautāja, ko tas nozīmē, viņš atbildēja: "ES nebaidos". Citi bērni, kuri arī lepojas ar savu veiklību, uz šo jautājumu atbildēja: "Nezinu".

Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Un tas nenotiek uzreiz. Šajā periodā, izvērtējot vienaudžus, bērns vienkārši atkārto viedokļus, ko par viņiem pauduši pieaugušie. Tas pats tas pats notiek ar pašcieņu("Man ir labi, jo mana mamma tā saka").

Dzimuma identifikācija, identifikācija ar viena dzimuma pārstāvjiem, attīstās apmēram trīs gadu vecumā, procesā, kā bērns mācās realizēt sevi kā topošo vīrieti vai sievieti. "ES esmu zēns" vai "ES esmu meitene" kļūt par bērna zināšanām un pārliecību. Šeit apziņa par "es" noteikti iekļaujas normā un sava dzimuma apziņā. Sava dzimuma sajūtas parasti jau kļūst stabilas bērnam jaunākā un vidējā vecumā. pirmsskolas vecums.

Pēc uztveres lielākā daļa būdams zēns vai meitene, bērns sāk izvēlēties sev rotaļu lomas. Tajā pašā laikā bērni bieži tiek grupēti spēlēs, pamatojoties uz dzimumu.

Juniorā un vidū pirmsskolas vecums atklājas labestīga tieksme pret viena dzimuma bērniem, kas nosaka pašapziņas attīstība.

3-4 gadu vecumā bērni ne tikai atšķir apkārtējo cilvēku dzimumu, bet arī diezgan labi zina, ka atkarībā no dzimuma prasībām: meitenes parasti spēlējas ar lellēm un ģērbjas kā sievietes, un zēni spēlējas ar mašīnām vai, piemēram, ugunsdzēsējiem.

4-5 gadu vecumā, neatkarīgs bērna vērtējums par citiem cilvēkiem, viņu rīcību un īpašībām sākotnēji ir atkarīgs no viņa attieksmes pret šiem cilvēkiem. Tas jo īpaši izpaužas stāstu un pasaku varoņu darbības novērtējumā. Jebkura laba, pozitīva varoņa rīcība tiek novērtēta kā laba, slikta - kā slikta. Taču pakāpeniski varoņu rīcības un īpašību novērtējums tiek atdalīts no vispārējās attieksmes pret viņiem un sāk balstīties uz situācijas izpratni un šo darbību un īpašību nozīmi. Pēc pasakas noklausīšanās "Teremok" bērns reaģē uz jautājumiem: "Vai lācis bija labs vai slikts?" - "Slikti". "Kāpēc viņš darīja sliktas lietas?" - "Jo izpostīja torni» . - "Vai jums patīk lācis vai nē?" - "Patīk. Es mīlu lāčus".

Mācoties, uzvedības normas un noteikumi kļūst par standartiem, ko bērns izmanto, novērtējot citus cilvēkus. Bet, lai piemērotu šos pasākumus, lai pats pašam ir daudz grūtāk. Pieredze, kas satver bērnu, piespiežot viņu uz noteiktām darbībām, aizsedz viņam izdarīto darbību patieso nozīmi, neļauj tās objektīvi novērtēt. Šāds novērtējums kļūst iespējams, tikai pamatojoties uz savu darbību, īpašību salīdzināšanu ar citu cilvēku spējām, rīcību, īpašībām.

Uz jautājumu, kurš grupā vislabāk dzied dziesmas, Marina Viņš runā: “Galja un es. Nu Ļena dzied. Un mēs ar Galju mazliet atgriežamies. Es esmu nedaudz labs, un Galja ir nedaudz labs.

Ticība jautājumam par to, kurš vislabāk spēj pildīt dienesta pienākumus, atbildes: "Visi puiši labi dežūrē, visi ir labākie".

Vecākam pirmsskolas vecums(no 6-7 gadiem) attieksme pret sevi atkal būtiski mainās. Uz to vecums bērni sāk apzināties ne tikai savas konkrētās darbības un īpašības, bet arī savas vēlmes, pieredzi, motīvus, kas atšķirībā no objektīvajām īpašībām nav vērtēšanas un salīdzināšanas priekšmets, bet gan vieno un nostiprina bērna personību kopumā. (Es gribu, es mīlu, es tiecos utt.) tas viss atspoguļojas subjektīvā komponenta nostiprināšanā pašapziņa un pārmaiņās 6-7 gadus veca bērna attiecībās ar citiem cilvēkiem. Paša bērna es vairs nav tik nežēlīgi fiksēts pēc saviem nopelniem un objektīvo īpašību izvērtēšanas, bet ir atvērts citiem cilvēkiem, viņu priekiem un problēmām. pašapziņa bērns pārsniedz savas objekta īpašības un ir atvērts citu pieredzei. Otrs bērns kļūst ne tikai par pretēju būtni, ne tikai par līdzekli pašapliecināšanās un salīdzināšanas objekts ar sevi, bet arī vērtīga personība, sava integrālā Es komunikācijas un aprites priekšmets.Tāpēc bērni labprāt palīdz vienaudžiem, jūt līdzi un neuztver citu cilvēku panākumus kā savu sakāvi.

Tāda ir parastā vispārējā loģika vecuma attīstība bērna savstarpējās attiecības ar citiem cilvēkiem. Tomēr tas ne vienmēr tiek ieviests konkrētu bērnu attīstība. Ir plaši zināms, ka ir dažādas individuālas iespējas attīstību bērnu personība un viņu attiecības ar vienaudžiem. Īpašas bažas rada problemātiskas starppersonu attiecību formas (pastiprināts konflikts, kautrība, šaubas par sevi, agresivitāte). Šādas problemātiskas psiholoģisko īpašību īpaša analīze pirmsskolas vecuma bērni(pētījums A. G. Ruzskaja, L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova, 2001) parādīja, ka visi šie bērni neatšķiras no saviem vienaudžiem pēc intelekta attīstība, patvaļa vai rotaļdarbība. Viņu grūtību psiholoģiskie iemesli meklējami citur.

Neskatoties uz acīmredzamajām atšķirībām uzvedības izpausmēs, visas starppersonu attiecību problemātiskās formas balstās uz vienotu psiholoģisku pamatu. Kopumā to varētu definēt kā fiksāciju pie savām objektīvajām īpašībām vai vērtējošas, objektīvas attieksmes pārsvaru pret sevi un citiem. Šī fiksācija rada pastāvīgu sevis novērtējumu, pašapliecināšanās. Viņu nopelnu demonstrēšana utt.

Tādējādi agresīviem bērniem ir raksturīga pastiprināta vēlme pēc pašapliecināšanās, sava Es aizsardzība, sava spēka un pārākuma pierādījums; citi viņiem kļūst par līdzekli pašapliecināšanās un pakļauti pastāvīgai sevis salīdzināšanai. Konfliktu atšķirīga iezīme pirmsskolas vecuma bērni ir intensīva vajadzība pēc atzinības un cieņas no vienaudžiem, lai saglabātu un nostiprinātu pozitīvu Pašvērtējums. Bērnu kautrības pamatā ir fiksācija sevī, pastāvīgas šaubas par savas personības vērtību. Satraukums par sevi un bailes notiesāt citus aptumšo kopīgo darbību un komunikācijas saturu. Kā redzams, dažādu starppersonu attiecību pārkāpumu pamatā ir pazīmes bērna pašapziņa.

Zīmīgi, ka konfliktā ārkārtīgi aktīvs, agresīvs pirmsskolas vecuma bērni un kautrīgajiem bērniem atklājās kopīgas iezīmes Pašvērtējums. Parasti pozitīvs Serijas vērtējums krasi atšķiras no viņu vērtējuma par sevi citu cilvēku skatījumā. Ar augstu kombinezonu Pašvērtējums un uzskatot sevi par labāko, bērns šaubās par citu, īpaši nepazīstamo, pozitīvo attieksmi. Kautrības gadījumā šī neatbilstība izpaužas kā nenoteiktība, atslēgšanās sevī, trauksme un bailes no jaunām situācijām; agresivitātes gadījumā - demonstrativitātē un pastāvīgā vēlmē pierādīt savas priekšrocības, apliecināt sevi.Tomēr abi varianti balstās uz vienotu mentālo pamatu - fiksāciju pie sevis pašcieņa un paštēls. "es" bērns it kā saplūst, sakrīt ar savu tēlu un cenšas to saglabāt. Viņš pastāvīgi skatās uz sevi ar cita acīm, it kā atrastos spoguļu sistēmā. Daži bērni cenšas paslēpties no šī skatiena, atkāpties sevī. Citi, gluži pretēji, apbrīno sevi, demonstrē savus nopelnus. Taču abos gadījumos šie spoguļi ļauj ieraudzīt tikai sevi, aizverot apkārtējo pasauli un citus cilvēkus, kurā viņi redz tikai attieksmi pret sevi, bet ne sevi.

Pa šo ceļu, pašapziņa un attieksme pret citiem ir nesaraujami saistītas un savstarpēji ietekmē viena otru; visos posmos vecuma attīstība attieksme pret apkārtējiem atspoguļo veidojuma īpatnības pašapziņa bērns un viņa personība kopumā.

Secinājums

pašapziņa- tā ir personības iezīme, kas ir atkarīga no bērna individuālajām īpašībām un galvenokārt no viņa dzīves apstākļiem, audzināšanas un izglītības. Izpausmē pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņa ir gluži pretējas īpašības. Pareizi audzināti bērni saprot, ka nav labi melot, ka viņiem ir jābūt pieklājīgiem, pieticīgiem, sirsnīgi jāatzīst savi nedarbi un kļūdas: tā iedvesmo vecākus un skolotājus. Bet ir bērni, kuri nav pareizi audzināti ģimenē. Vecāki un radinieki tos pārvērš par pielūgsmes objektu. Visas viņu prasības tiek uzreiz apmierinātas, tiek slavētas, lutinātas. Šādi bērni kļūst kaprīzi, savtīgi, bezkaunīgs un raupjš, viņi nevēlas pakļauties noteikumiem, jo ģimenē viņiem tika ieaudzināts nepareizais pašapziņa: lieks iedomība, nevērība pret citiem cilvēkiem - pieaugušajiem un bērniem.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Venger L. A., Mukhina V. S. Psiholoģija. - M., 2013. gads.

2. Ļublinskaja A. A. Bērnu psiholoģija. - M., 2011. gads.

3. Kravčenko A. I. Psiholoģija un pedagoģija: Apmācība. – M.: RIOR, 2010. gads.

4. Smirnova E. O. Bērnu psiholoģija. - M., 2010. gads.

5. Sorokoumova E. A. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2013. gads.

6. Uruntaeva G. A. Psiholoģija pirmsskolas vecuma bērns. Lasītājs. - M., 2012. gads.