Mācot bērniem netradicionālas zīmēšanas tehnikas.

Temats: "Bērnu radošo spēju attīstīšana vizuālajā mākslā."

Radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskās teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā. Tās attīstība efektīvāk sākas no pirmsskolas vecuma.

"… Tā ir taisnība! Nu, ko tur slēpt?

Bērniem patīk, ļoti patīk zīmēt.

Uz papīra, uz bruģa, pie sienas.

Un tramvajā pie loga ... "(E. Uspenskis)

Darba atbilstība ir šāda:

Grafiskā produktīvā darbība, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas, ir vislabvēlīgākā bērnu spēju radošai attīstībai.

Darba mērķis: - veidot prasmi veikt iegūtās zināšanas par izteiksmes līdzekļiem savā darbā;

Veidot spēju izpildīt kolektīvo sastāvu, saskaņot savas darbības ar vienaudžiem;

Jāattīsta nepieciešamība radīt kaut ko jaunu, neparasts produkts radoša darbība;

Attīstīt estētisko vērtējumu, vēlmi pēc radošas pašrealizācijas.

Uzdevumi:
- paplašināt izpratni par netradicionālo zīmēšanas paņēmienu dažādību;

Veidot estētisku attieksmi pret apkārtējo realitāti, balstoties uz netradicionālu zīmēšanas paņēmienu iepazīšanu;

Veidot estētisku garšu, radošumu, iztēli;

Attīstīt asociatīvo domāšanu un zinātkāri, novērošanu un iztēli;

Uzlabot tehniskās un zīmēšanas prasmes;

Veicināt māksliniecisko gaumi un harmonijas izjūtu.

Hipotēze ir - pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstīšanas process ar netradicionālu zīmēšanu būs veiksmīgs, ja:

viens). Teorētiski pamato netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošanas efektivitāti pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajā mākslā;

2). Noteikt netradicionālas mākslas tehnikas pirmsskolas izglītībā un zinātniski pamatot izteiksmīgu līdzekļu pieejamību pirmsskolas vecuma bērniem;

3). Izstrādāt metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar netradicionālo zīmējumu veidiem;

četri). Nodrošināt nepārtrauktību un konsekvenci, mācot bērniem netradicionālas zīmēšanas tehnikas, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālās spējas;

pieci). Radīt pedagoģiskos apstākļus māksliniecisko un radošo spēju attīstībai.

Darbs tika veikts pakāpeniski:
- pirmajā posmā - reproduktīvā, tika veikta aktīvs darbs kopā ar bērniem iemācīt netradicionālas zīmēšanas tehnikas, iepazīties ar dažādiem izteiksmes līdzekļiem.

Otrajā posmā - tika veikts konstruktīvs, aktīvs darbs pie bērnu kopīgām aktivitātēm savā starpā, pedagoga un bērnu kopradīšana par netradicionālu paņēmienu izmantošanu spējā izteikt izteiksmīgu tēlu.

Tika izmantoti šādi rīki:

Pedagoga kopīgas aktivitātes ar bērniem;

Bērnu patstāvīgas aktivitātes;

Priekšmetu attīstošā vide.

Es izmantoju šādas metodes:

Verbāli,

Vizuāls,

Praktiski,

Spēle.

Bērnu radošo spēju diagnostika sākotnējā posmā parādīja:

Augsts - 21%

Vidējs - 42%

Zems - 37%

Pēc daudzu skolotāju domām, visi bērni ir talantīgi. Tāpēc ir savlaicīgi jāpamana, jāapjūt šie talanti un pēc iespējas ātrāk jācenšas dot bērniem iespēja tos parādīt praksē, reālajā dzīvē. Attīstot mākslinieciskās un radošās spējas ar pieaugušo palīdzību, bērns rada jaunus darbus.

Izdomājot kaut ko unikālu, viņš katru reizi eksperimentē ar veidiem, kā izveidot objektu.

Pirmsskolas vecuma bērns savā estētiskajā attīstībā no elementārā vizuālā maņu iespaida pāriet uz oriģināla attēla izveidošanu ar atbilstošiem glezniecības un izteiksmes līdzekļiem. Tādējādi ir nepieciešams radīt pamatu viņa radošumam. Nekā vairāk mazuļa redz, dzird, jo nozīmīgāka un produktīvāka kļūs viņa iztēles darbība.

Tāpēc liela uzmanība tika pievērsta attīstības vides veidošanai:

• 
  Estētiskās uztveres stūra izveide.
• 
  Mākslas fonda izveide
• 
  Glezniecības žanru kolekcijas:

- portrets;

Pieminekļi;

Pasakains episkais žanrs;

Klusā daba;

Grāmatu grafika;

Tika izveidoti šādi albumi:

Gadalaiki

Sastāvs;

Dekora elementi; Rokdarbi

Draudzīgas krāsas.

Esmu sagatavojis šādas spēles bērniem:

- "Savienojiet pa līnijām un krāsojiet";

"Jautras sejas" - "Izveidojiet kompozīciju";

- "Izveido figūru";

Izveidojiet kluso dabu aukstās un siltās krāsās;

Krievu raksti;

Matrjoškas lelles.

Bērniem trūkst pašpārliecinātības, iztēles, neatkarības. Lai atrisinātu šo problēmu, viņa sāka pētīt zinātnieku, psihologu, skolotāju metodisko literatūru par bērnu radošuma attīstību vizuālajā mākslā. Tie ir T. N. Doronova, T. S. Komarova, E. I. Ignatjevs, N. N. Palagina, E. S. Romanova, T. T. Tskvitaria un citi.

Man pašai viņa skaidri noteica vizuālās aktivitātes vadīšanas kritērijus, piemēram: zināšanas par bērnu radošās attīstības īpatnībām, to specifiku, spēju smalki, taktiski atbalstīt bērna iniciatīvu un patstāvību, lai veicināt nepieciešamo prasmju apgūšanu.

Pamatojoties uz pētīto, es izgatavoju tematiskais plāns par netradicionālu zīmēšanas metožu ieviešanu.

Ar netradicionālu zīmēšanas paņēmienu palīdzību ir iespējams piesaistīt bērniem inteliģenci, iemācīt viņiem domāt ārpus rāmjiem un aktivizēt radošo darbību. Pēc psiholoģes Olgas Novikovas domām: “Zīmēšana bērnam nav māksla, bet gan runa. Zīmēšana ļauj izteikt to, ko vecuma ierobežojumu dēļ viņš nevar izteikt vārdos. Zīmēšanas procesā racionālais izzūd otrajā plānā, aizliegumi un ierobežojumi atkāpjas. Šajā brīdī bērns ir absolūti brīvs. "

Netradicionālas krāsošanas metodes demonstrē neparastas materiālu un instrumentu kombinācijas. Neapšaubāmi, šādu metožu priekšrocība ir to izmantošanas daudzpusība. To ieviešanas tehnoloģija ir interesanta un pieejama gan pieaugušajiem, gan bērniem. Tāpēc netradicionālās metodes bērniem ir ļoti pievilcīgas, jo paver lielas iespējas viņu pašu fantāzijām, vēlmēm un pašizpausmei kopumā.

Darbība ar bērniem ir radošs, radošs process ar visdažādākā vizuālā materiāla palīdzību, kas iziet tādus pašus posmus kā mākslinieka radošais process. Šai darbībai tiek piešķirta fantāzijas, radošuma, neatkarības avota loma.

(Pirkstu krāsošana)

Kā teica V. A. Sukhomlinsky: “Bērnu spēju un dāvanu izcelsme ir jūsu rokai. No pirkstiem, tēlaini izsakoties, ir vissmalkākie pavedieni - kniedes, kas baro radošās domas avotu. Citiem vārdiem sakot, jo vairāk prasmju bērna rokās, jo gudrāks bērns. "

(Zīmēšana ar plaukstu)

Zīmēšana nav tikai viens no priekiem, ar kuru piepildās bērnība, tā ir arī katra bērna ar vecumu saistītā vajadzība, tas ir pats pirmais un pieejamākais līdzeklis, kā paust savas domas un jūtas uz papīra.

(Prese un zīmogs)

Bērni uzzīmē visu, ko redz, zina, dzird, jūt un jūt.

(Kokogļu zīmējums)

Viņi arī zīmē to, par ko domā, kas piesaista viņu uzmanību, liek attēlā savu pasaules ideju, attieksmi pret to, brīvi rīkojoties ar attēlotajiem objektiem, rīkojas un dzīvo zīmējumā.

(Monotips)

Bērnu darbi pārsteidz mūs ar negaidītību, emocionalitāti, svaigumu un uztveres asumu.

(Blotogrāfija)

Zīmēšana bērnam nav vienkārši jautrs, bet priecīgs, radošs, iedvesmojošs darbs.

(Šļakatām)

Radošuma prieks ir pazīstams katram bērnam.

(Trafarets)

Katrs normāls bērns dzimis ar iedzimtu radošumu.

(Gleznošana uz slapja)

Bet tikai tie bērni izaug par radošiem cilvēkiem, kuru audzināšanas apstākļi ļāva viņiem attīstīt šīs spējas.

Esmu sagatavojis šādas bērnu zīmējumu izstādes vecākiem:

- "Mana mīļākā pasaka";

- "Mana jaukā mamma";

- "sazaroti koki";

- « Sniegs iet", "Nakts debesis",

- « Sala raksti"," Burvju putni "

- "Gulbji", "Tulpes"; "Smieklīgi sniegavīri"

"Pūce-pūce", "Rudens klusā daba"

"Pavasara klusā daba ar ziediem"

"Ķiršu dārzs", "margrietiņas", "kāpurs";

- "Varavīksne", "Sniegpārslas", "Kas dzīvo jūrā?"

Es sagatavoju vairākas konsultācijas vecākiem:

Un es arī sastādīju nodarbību aprises zīmēšanā un netradicionālajā zīmēšanā.

Diagnostika kontroles posmā parādīja:

Augsts - 32%

Vidējs - 48%

Zems - 20%

Perspektīva:

1). Turpināt darbu pie jaunu netradicionālu zīmēšanas metožu izstrādes;

2). Turpināt darbu pie jaunu netradicionālu zīmēšanas metožu izstrādes;

“Bērnība ir svarīgs cilvēka dzīves periods, nevis sagatavošanās turpmākajai dzīvei, bet gan īsta, gaiša, oriģināla, unikāla dzīve. Un no tā, kā pagāja bērnība, kurš bērnībā vadīja bērnu aiz rokas, no tā, kas ienāca viņa prātā un sirdī no apkārtējās pasaules, ir atkarīgs, kāda veida cilvēks šodien izšķiroši kļūs.

(V. A. Sukhomlinsky)
Pašizglītošanās

Temats:

"Bērnu radošo spēju attīstīšana vizuālajā mākslā."

Pabeidzis: Egarmina I.I.

Bērnu spēju atklāšana un viņu pareiza attīstība ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem, un tas būtu jāatrisina, ņemot vērā bērnu vecumu, viņu psihofizisko attīstību, audzināšanas apstākļus un citus faktorus.

Attēlošanas spējas attīstība galvenokārt ir atkarīga no novērošanas izglītības, spējas saskatīt apkārtējo objektu un parādību iezīmes, salīdzināt tās, izcelt raksturīgo. Zīmēšanas apmācība skolotājam jāveic plānveidīgi un sistemātiski. Pretējā gadījumā bērnu spēja attīstīties vizuālajai mākslai notiks nejauši, un bērna redzes spējas var palikt embrija stāvoklī.

V.B. Kosminskaja savos darbos identificēja un atklāja 2 vizuālo prasmju attīstības posmus:

1) Pirmsattēlu periods spēju attīstībā.

Pirmais attīstības posms mākslinieciskās spējas sākas no brīža, kad vizuālais materiāls pirmo reizi nonāk bērna rokās - papīrs, zīmulis utt. Pedagoģiskajā literatūrā šis periods tiek saukts par “priekšbildīgu”, jo joprojām nav objekta attēlojuma un nav pat plāna vai vēlmes kaut ko attēlot. Šim periodam ir būtiska loma: bērns iepazīstas ar materiālu īpašībām, apgūst dažādas roku kustības, kas nepieciešamas, lai izveidotu figurālās formas.

Tikai daži bērni var apgūt visas viņiem pieejamās kustības un nepieciešamās formas. Skolotājam jānovirza bērns no piespiedu kustībām uz to ierobežošanu, pie vizuālās kontroles, pie dažādām kustības formām, pēc tam uz apzinātu iegūtās pieredzes izmantošanu zīmēšanā. Pamazām bērns attīsta spēju attēlot priekšmetus, nododot to izteiksmīgo raksturu. Tas norāda uz spēju tālāku attīstību. Bērni, izmantojot asociācijas, iemācās atrast līdzības visvienkāršākajās formās un līnijās ar jebkuru priekšmetu. Šādas asociācijas tajās var rasties neviļus, kad bērns pamana, ka viņa triekas atgādina pazīstamu priekšmetu.

Parasti bērna asociācijas ir nestabilas: vienā un tajā pašā zīmējumā viņš var redzēt dažādus priekšmetus. Viņaprāt, zīmējot, joprojām nav paliekošas pēdas, ko veido vispārējs reprezentācijas, atmiņas, domāšanas, iztēles darbs. Vienkārša uzzīmēta forma var atgādināt daudzus objektus, kas tai tuvojas.

Asociācijas palīdz pāriet pie ideju izstrādes. Viens no šādas pārejas veidiem ir atkārtot formu, kuru viņš ieguva nejauši. Dažreiz pēc sākotnējiem zīmējumiem šādiem sākotnējiem zīmējumiem ir mazāka līdzība ar objektu nekā saistītajai formai, jo asociācija notika nejauši, bērns tās rezultātā neatcerējās rokas kustības un atkal veic jebkādas kustības, domājot, ka tas attēlo to pašu objektu. Neskatoties uz to, otrais zīmējums runā par jaunu, augstāku redzes spēju attīstības posmu, jo tas parādījās idejas rezultātā.

Svarīga loma šajā procesā ir pedagogam, kurš, uzdodot jautājumus, palīdz bērnam apzināties tēlu.

2) Attēlveida periods spēju attīstībā.

Līdz ar apzināta objekta tēla parādīšanos sākas gleznainais periods spēju attīstībā. Darbība iegūst radošu raksturu. Šeit var izvirzīt bērnu sistemātiskas izglītības uzdevumus.

Pirmie objekta attēli zīmējumā ir ļoti vienkārši, tajos trūkst ne tikai detaļu, bet arī dažas galvenās iezīmes. Tas izskaidrojams ar faktu, ka mazam bērnam joprojām trūkst analītiskās un sintētiskās domāšanas, un līdz ar to vizuālā attēla atpūtas skaidrība, roku kustību koordinācija ir vāji attīstīta, un joprojām nav tehnisko iemaņu.

Vecākā vecumā ar pareizi iestatītu audzināšanas un izglītības darbu bērns iegūst spēju nodot subjekta galvenās iezīmes, ievērojot to raksturīgo formu.

Pamazām mācīšanās un vispārējās attīstības ietekmē bērns attīsta spēju samērā pareizi nodot proporcionālas attiecības starp objektiem un to daļām.

Sarežģītāks vizuālais uzdevums ir kustības nodošana. Attēla objekta stājas statisko raksturu izraisa daļu ritmisks izvietojums, kas atvieglo attēla procesu.

Bet radīt patiesi dinamisku tēlu ir grūti, jo bērnu uztvere vēl nav attīstīta.

Viņiem ir grūti redzēt un saprast kustīgā objekta izskata deformāciju un vēl jo vairāk to salabot uz papīra. Tikai pamazām attīstās spēja redzēt šīs izmaiņas, tās attēlot, verbālās un rotaļu tehnikas, ar kurām pārvieto kustību, tiek aizstātas ar attēlām.

Viens no grūtākajiem uzdevumiem bērniem zīmēšanā ir spēja komunicēt vizuālie līdzekļi telpiskās attiecības.

Zīmējumā, kur attēls tiek dots plaknē, telpa tiek nodota ar īpašām metodēm. Sākumā bērnam ir grūti saprast viņu konvencionalitāti, kā rezultātā rodas reāls iespaids par lielu telpu. Pirmajos vizuālo spēju attīstības posmos bērns nedomā par priekšmetu izvietojumu. Viņš tos novieto visā papīra telpā neatkarīgi no loģiskās savstarpējās savienošanās, un lapu var pagriezt, lai būtu vieglāk zīmēt, un objekts tiek attēlots attiecībā pret citiem uz sāniem vai otrādi.

Visi objekti iegūst noteiktu izkārtojumu, kad to savienojumu nosaka iepriekš saturs. Lai apvienotu objektus, zeme parādās vienas līnijas formā. Šo izkārtojumu sauc par "frīzi".

Bērni nevar izteikt perspektīvas izmaiņas objektu telpiskajā kustībā, jo tas ir saistīts ar sarežģītu vizuālo prasmju apgūšanu. Dažreiz viņi patstāvīgi cenšas nodot šīs izmaiņas, asimilējot tās no dzīves. Ja bērns apzinās objektu samazināšanos, tos noņemot, un palielinās - ar pieeju jūs varat viņam piedāvāt novietot priekšmetus augstāk un zemāk plašā lapas telpā, attēlojot zemi.

Vēloties visu attēlot pēc iespējas patiesāk un pilnīgāk, bērns zīmē arī to, ko konkrētajā objekta pozīcijā nevar redzēt. Tiek uzzīmētas ne tikai redzamās objekta daļas, bet arī tās, kuras šobrīd nav redzamas; objekts it kā izvēršas, un pārējie tiek uzkrāsoti uz redzamajām daļām.

Šādas pazīmes nav obligāts solis, lai attīstītu bērnu spēju attēlot telpiskās attiecības... Pareizi piegādājot, to parasti nav.

Apkopojot, mēs varam apgalvot, ka vizuālo spēju attīstība notiek divos periodos, kas ietver visu pirmsskolas vecumu, un to attīstības jautājumi ir cieši saistīti ar bērnu radošuma problēmu.

Savos darbos T.S. Komarova aprakstīja jēdziena - iecerētā rīcības plāna, aktivitātes (pēc pedagoģiskās vārdnīcas) - attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Viņa atzīmēja, ka zīdaiņiem (2–4 gadus veciem) šī ideja nenotiek uzreiz. Viņu pirmie zīmējumi ir darbības ar zīmuli un otu, nevis ar mērķi radīt attēlu. Laika gaitā bērns sāk nosaukt to, ko viņš uzzīmēja, jau pēc procesa pabeigšanas. Mēs varam teikt, ka ideja rodas vēlāk, kad tiek uztverts gatavais attēls. 3-4 gadu vecumā dažos gadījumos ideja rodas pirms zīmējuma izveides, un daži bērni zīmēšanas procesā nemaina savu ideju.

Spēja iedomāties topošā attēla saturu un iemiesot zīmējumā radušos ideju tiek veidota, balstoties uz idejām par dažādiem priekšmetiem un parādībām, kas izveidojušās uztveres procesā, kā arī pamatojoties uz apgūšanu plkst. vismaz rokas pamata gleznieciskās pamatkustības. Tas liecina par apzinātas attieksmes pret vizuālo aktivitāti pieaugumu, par spēju veidošanos korelēt vēlmi ar līdzekļiem (darbības metodēm), kas ļauj izpildīt ieceres. Un tas savukārt noved pie tālākas iztēles, radošuma un vizuālās aktivitātes attīstības kopumā.

Kļūst acīmredzams, ka 3-3,5 gadus veci bērni sistemātisku pētījumu rezultātā, kuri ir apguvuši dažas veidojošas kustības, attēla saturu patstāvīgi uztver atbilstoši savām prasmēm un iespaidiem par apkārtējo dzīvi. Parasti bērni izbeidz savus plānus; vairākums labprāt patstāvīgi vai pēc pedagoga ieteikuma atkārto attēlus, kas runā par attēla procesa izpratni un patvaļu.

Līdz 6 gadu vecumam bērnu maņu pieredze ir bagātināta. Idejas par vides objektiem un parādībām kļūst bagātākas, daudzveidīgākas un precīzākas, tiek pastiprināts iztēles darbs. Dizainus raksturo liela dažādība un ilgtspēja.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni attēla radīšanai tuvojas ar iedibinātu ideju, kuru bērns korelē ar viņa pieredzē pieejamajām attēla metodēm un tā izteiksmīgā risinājuma līdzekļiem.

Tādējādi mēs secinām, ka skolotāja uzdevums ir katrā posmā palīdzēt šo procesu attīstībā, atrast tādas metodes un līdzekļus, kas ļautu izglītot radošu personību. Tāpēc ir tik svarīgi izprast mācīšanās un radošuma attiecību problēmu, atrast tādu bērnu vizuālās aktivitātes saturu un tādas bērnu mācīšanas metodes un paņēmienus, kas ļautu jau pirmsskolas vecumā veidot radošas izpausmes. visi bērnu iestāžu skolēni.

Pētījums N.P. Sakuliņa parāda, ka mācīšanās nekavē radošuma attīstību. Tas veicina tā veidošanos, attīstību. Apgūstot klasē skolotāju vadībā zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas attēlošanai, nav saņēmis pietiekami skaidras idejas par attēloto, bērns jūtas bezpalīdzīgs, spiests zīmēt nevis to, ko viņš ir iecerējis, bet gan to, ko viņš iegūst. Tas izraisa stīvumu, neapmierinātību. Bērnu izglītība un patstāvīga mākslinieciskā un radošā darbība ir organiski savstarpēji saistīta, ietekmē viens otru un atbalsta viens otru.

Bet neaizmirstiet, ka radošums nedrīkst aprobežoties tikai ar nepieciešamo prasmju mācīšanu. E.A. Fleerina vienā reizē ļoti precīzi formulēja attiecības starp mācīšanos un radošumu. Viņa teica, ka katrā mācību rakstura stundā jābūt vietai radošumam, un katrā radošajā nodarbībā jābūt mācīšanās elementiem. Runa ir par skolotāja spēju mērķtiecīgi organizēt izziņas darbību, sarežģīt tās būtību, mudinot bērnu būt neatkarīgam un radošam. Tāpēc nevajadzētu reducēt izpratni par mācīšanu līdz šaura problēmu klāsta risināšanai (zināšanu un prasmju veidošana).

Pamatojoties uz pētīto literatūru, mēs noskaidrojām, ka redzes spēju attīstības process un bērnu idejas attīstības process pirmsskolas vecumā iziet noteiktus veidošanās posmus. Skolotājam jāpalīdz spēju un nodomu attīstībā atbilstoši nepieciešamajiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai, neierobežojot bērna iztēles aktivitāti, tas ir, viņam jāatrod radošuma un mācīšanās optimālais līdzsvars klasē. Zināšanām un prasmēm jākļūst par radošuma izpausmes līdzekli.

Diploms

Pedagoģija un didaktika

Pētījuma mērķi: izpētīt psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru par šo tēmu. Atklājiet radošo spēju attīstības nosacījumus, izmantojot vizuālo darbību. Atlasiet un pārbaudiet diagnostikas paņēmieni veicinot radošo ...

Tatarstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

GAOU SPO "Čistopoles pedagoģiskā koledža"

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība vizuālās darbības procesā

Galīgais kvalifikācijas darbs

Molčanova Marija Nikolajevna

4.kursa students, A grupa

Specialitāte 050704

Pirmsskolas izglītība

Pilna laika izglītības forma

Zinātniskais padomnieks: _____

Buslajeva Tatjana Ivanovna

Darbs tiek aizstāvēts: _____ S.L. Nechaeva

Vietnieks SD direktors

2012. gads

Ievads 3

I nodaļa ... Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības teorētiskie pamati un problēmas 4

1.1. Jēdzieni "radošums" un "radošums" 4

1.2 Radošo spēju attīstības pamatnosacījumi pirmsskolas vecumā. desmit

1.3 Radošo spēju attīstības problēma pedagogu un psihologu pētījumos. 19

1.4. Vizuālās darbības veidi 20

1.5 Vizuālo prasmju attīstības posmi 26

1.6 Vizuālās aktivitātes nozīme bērnu pilnvērtīgai attīstībai 33

II nodaļa. pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšana, izmantojot netradicionālas vizuālās darbības metodes 42

2.1. Metodes radošo spēju izpētei vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. 42

2.2 Izstrādes rezultātu analīze un apstrāde eksperimenta posmā

48. secinājums

Ievads 4

I nodaļa ... Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības teorētiskie pamati un problēmas. pieci

1.1 Jēdzieni "radošums" un "radošums" 5

II nodaļa 37

40. secinājums

Ievads

Radošums pārsniedz apziņas robežas.

Radošums ir subjektīvs kaut kā jauna radīšanas process.

Katru dienu cilvēki risina daudz problēmu un dara ļoti daudz lietu. Risinot problēmas, rodas radošums, tiek atrasts jauns ceļš vai radīts kaut kas jauns. Šeit ir nepieciešamas īpašas prāta īpašības, piemēram, novērošana, spēja to salīdzināt un analizēt, atrast sakarības un atkarības - tas viss kopā veido radošās spējas.

Radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem pirmsskolas pedagoģijas uzdevumiem.

Netradicionālo paņēmienu izmantošanas oriģinalitāte pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajā darbībā.

"Spēja būt radošam - atšķirtspēja cilvēks, pateicoties kuram viņš var dzīvot vienotībā ar dabu, radīt, nekaitējot, vairoties, neiznīcinot "

Bet mainot apkārtējo pasauli, cilvēks maina sevi. Galu galā būtībā kaut kā jauna radīšana ir cilvēka spēja mainīt savu skatījumu uz apkārtējo pasauli.

Radošā procesa pētnieki ir vienisprātis, ka radošums balstās uz iekšējām garīgām un garīgām tieksmēm, kas raksturīgas katram cilvēkam, un tiek atbrīvotas noteiktos apkārtējās pasaules apstākļos.

Radošo vizuālo spēju attīstība bērniem neatņemama tā sastāvdaļa izglītība. Tas ietver tādus jēdzienus kā:krāsu izjūta, proporcijas izjūta, formas izjūta, ritma izjūta.

Pētījuma objekts - pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanas process.

Pētījuma priekšmets - pirmsskolas vecuma bērna personības radošo spēju attīstīšana vizuālās darbības procesā.

Pētījuma mērķis – noteikt vizuālās aktivitātes paņēmienus un līdzekļus, kas ir visefektīvākie pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstībai.

Pētījuma mērķi:

1. Izpētiet psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru par šo tēmu.
2. Atklājiet radošo spēju attīstības nosacījumus, izmantojot vizuālo darbību.
3. Atlasīt un pārbaudīt diagnostikas paņēmienus, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju izpēti.
4. Ierosināt un veikt darba sistēmu, iekļaujot uzdevumus netradicionālu zīmēšanas paņēmienu izmantošanai, veicinot pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību.

Pētījuma hipotēze:pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanas process būs veiksmīgs ar nosacījumu, ka efektīvi tiek veikta darba sistēma, ieskaitot netradicionālas vizuālās darbības metodes: blotogrāfiju, pirkstu krāsošanu, rakstīšanu.

Praktiskā nozīme: noteiktos vizuālās aktivitātes paņēmienus un līdzekļus pedagogi var izmantot savā praktiskajā darbībā, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu radošo darbību.

I nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības teorētiskie pamati un problēmas.

1. Jēdzieni "radošums" un "radošums"

Radošo spēju attīstības problēmas analīzi lielā mērā noteiks saturs, ko mēs iekļausim šajā koncepcijā. Ļoti bieži parastajā apziņā radošums tiek identificēts ar spēju veikt dažādus mākslas pasākumus, ar spēju skaisti zīmēt, rakstīt dzeju, rakstīt mūziku utt. Kas patiesībā ir radošums?

Galvenais kritērijs, kas atšķir radošumu no ražošanas (ražošanas), ir tā rezultāta unikalitāte. Radošuma rezultātu nevar tieši secināt no sākotnējiem apstākļiem. Neviens, izņemot varbūt autoru, nevar iegūt tieši tādu pašu rezultātu, ja jūs viņam izveidojat tādu pašu sākotnējo situāciju. Tādējādi radošuma procesā autors ievieto materiālā dažas darba operācijām vai loģiskam secinājumam nereducējamas iespējas, galarezultātā izsaka dažus savas personības aspektus. Tieši šis fakts piešķir radošuma produktiem papildu vērtību salīdzinājumā ar ražošanas produktiem.

Ir acīmredzams, ka aplūkojamais jēdziens ir cieši saistīts ar jēdzienu "radošums", "radošā darbība". Radošā darbība jāsaprot kā tāda cilvēka darbība, kuras rezultātā tiek radīts kaut kas jauns - vai tas ir ārējās pasaules objekts vai domāšanas konstrukcija, kas ved uz jaunām zināšanām par pasauli, vai sajūta, kas atspoguļo jauna attieksme pret realitāti.

Ja mēs rūpīgi apsveram cilvēka uzvedību, viņa darbības jebkurā jomā, tad mēs varam nošķirt divus galvenos darbību veidus. Dažas cilvēku darbības var saukt par reproduktīvām vai reproduktīvām. Šis darbības veids ir cieši saistīts ar mūsu atmiņu, un tā būtība slēpjas faktā, ka cilvēks atveido vai atkārto iepriekš izveidotas un izstrādātas uzvedības un darbību metodes.

Papildus reproduktīvajai darbībai cilvēka uzvedība satur radošu darbību, kuras rezultāts nav viņa pieredzē esošo iespaidu vai darbību atveidošana, bet gan jaunu attēlu vai darbību radīšana. Šīs aktivitātes pamatā ir radošums. Tādējādi radošuma definīcija visplašākajā formā ir šāda.

Radošās spējas ir personas kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību veikšanas panākumus.

Tā kā radošuma elements var būt jebkura veida cilvēka darbībā, ir godīgi runāt ne tikai par māksliniecisko jaunradi, bet arī par tehnisko radošumu, par matemātisko radošumu utt.

IN pēdējie gadi sadzīves pedagoģijā un psiholoģijā ir palielinājusies interese par radošuma attīstību. Tās pētījuma atbilstību nosaka izmaiņas, kas notikušas mūsdienu Krievijas sociālajā situācijā. Šādos apstākļos ir pieaugušas prasības tādām personības iezīmēm kā atvērtība jaunai pieredzei un radoša attieksme pret realitāti. Tam nepieciešams aktivizēt radošumu, attīstīt radošumu, radošumu. Šīs spējas bērniem ir ieteicams attīstīt jau no ļoti agras bērnības. Tāpēc pirmsskolas izglītībā īpaša uzmanība jāpievērš radoša, ne tikai reproduktīva domāšanas stila attīstībai.

Viedokļi par radošuma būtību mainījās: ja sākumā to saprata kā regresīvu domāšanas procesu, tad vēlāk to sāka uztvert kā augstāku domāšanas procesu. Bērniem radošuma izpausmes ir diezgan plaši izplatītas, un lielākā daļa ekspertu piedēvē tādas kognitīvās īpašības kā fantāzija un radošā iztēle. Radošuma attīstība notiek radošā darbībā.

Zināšanu, pieredzes uzkrāšana ir priekšnoteikums radošās iztēles attīstībai. Jebkuras zināšanas var būt bezjēdzīga nasta, ja cilvēks nezina, kā ar tām rīkoties, izvēlēties nepieciešamo, kas noved pie radoša problēmas risinājuma. Un tas prasa šādu lēmumu praktizēšanu, spēju izmantot uzkrāto informāciju savās darbībās.

Produktīvu radošo iztēli raksturo ne tikai tādas iezīmes kā ražoto attēlu oriģinalitāte un bagātība. Viena no svarīgākajām šādas iztēles īpašībām ir spēja virzīt idejas pareizajā virzienā, pakārtot tās noteiktiem mērķiem. Nespēja pārvaldīt idejas, pakārtot tās savam mērķim noved pie tā, ka labākie plāni un nodomi iet bojā, neatrodot iemiesojumu. Tāpēc vissvarīgākā līnija pirmsskolas vecuma bērna iztēles attīstībā ir iztēles virziena attīstība.

Jaunākā pirmsskolas vecuma bērnam iztēle seko subjektam, un viss, ko viņš rada, ir fragmentārs, nepabeigts. Pieaugušajiem vajadzētu palīdzēt bērnam mācīties, nevis tikai fragmentāri fantazēt, bet realizēt savas idejas, radīt, kaut arī mazus, bet pilnīgus darbus. Šajā nolūkā vecāki var organizēt lomu spēli un šīs spēles gaitā ietekmēt bērna sniegumu visā spēles darbību ķēdē. Varat arī sakārtot kolektīvu pasakas kompozīciju: katrs no spēlētājiem runā vairākus teikumus, un pieaugušais, kurš piedalās spēlē, var virzīt sižeta attīstību, palīdzēt bērniem pabeigt savus plānus. Ir labi, ja jums ir īpaša mape vai albums, kurā būtu ievietoti visveiksmīgākie bērna sacerētie zīmējumi, pasakas. Šī radošuma produktu fiksēšanas forma palīdzēs bērnam virzīt iztēli, lai radītu pilnīgus un oriģinālus darbus.

Galvenais pedagoģiskais uzdevums radošās domāšanas attīstīšanai pirmsskolas vecumā ir asociativitātes, dialektiskās un sistemātiskās domāšanas veidošanās. Tā kā tieši šo īpašību attīstība domāšanu padara elastīgu, oriģinālu un produktīvu.

Asociativitāte ir spēja saskatīt saistības un līdzības objektos un parādībās, kas no pirmā acu uzmetiena nav salīdzināmas.

Pateicoties asociativitātes attīstībai, domāšana kļūst elastīga un oriģināla.

Turklāt liels skaits asociatīvo saišu ļauj ātri izgūt nepieciešamo informāciju no atmiņas. Asociativitāti pirmsskolas vecuma bērni ļoti viegli iegūst lomu spēlēs. Ir arī īpašas spēles, kas veicina šīs kvalitātes attīstību.

Bieži atklājumi rodas, kad šķietami nesaderīgais ir saistīts. Piemēram, ilgu laiku šķita neiespējami lidot lidmašīnās, kas ir smagākas par gaisu. Dialektiskā domāšana ļauj mums formulēt pretrunas un atrast veidu, kā to atrisināt.

Dialektika ir spēja saskatīt pretrunas jebkurās sistēmās, kas kavē to attīstību, spēja novērst šīs pretrunas, risināt problēmas.

Dialektisms ir nepieciešama talantīgas domāšanas īpašība. Psihologi veica vairākus pētījumus un atklāja, ka dialektiskās domāšanas mehānisms darbojas tautas un zinātniskajā jaunradē. Jo īpaši L.S. darbu analīze Vigotskis parādīja, ka izcilais krievu psihologs pastāvīgi izmantoja šo mehānismu savos pētījumos.

Pedagoģiskie uzdevumi dialektiskās domāšanas veidošanai pirmsskolas vecumā ir:

1. Attīstīt spēju identificēt pretrunas jebkurā priekšmetā un parādībā;

2. Attīstīt spēju skaidri formulēt identificētās pretrunas;

3. Spēju veidošana pretrunu risināšanai;

Un vēl viena īpašība, kas veido radošu domāšanu, ir konsekvence.

Konsekvence ir spēja redzēt objektu vai parādību kā neatņemamu sistēmu, visaptveroši uztvert jebkuru objektu, jebkuru problēmu visās savienojumu dažādībās; spēja saskatīt savstarpējo savienojumu vienotību attīstības parādībās un likumos.

Sistēmiskā domāšana ļauj redzēt milzīgu objektu īpašību skaitu, tvert starpsavienojumus sistēmas daļu līmenī un savienojumus ar citām sistēmām. Sistēmiskā domāšana atzīst sistēmas attīstības modeļus no pagātnes līdz tagadnei un pielieto to attiecībā uz nākotni.

Sistemātiskā domāšana tiek attīstīta, pareizi analizējot sistēmas un veicot īpašus vingrinājumus. Pedagoģiskie uzdevumi sistemātiskas domāšanas attīstīšanai pirmsskolas vecumā:

1. Veidojas spēja jebkuru objektu vai parādību uzskatīt par laiku attīstošu sistēmu;

2. Attīstība spējai noteikt objektu funkcijas, ņemot vērā faktu, ka jebkurš objekts ir daudzfunkcionāls.

1.2 Vizuālās aktivitātes ietekme uz radošo spēju attīstību.

Visas mākslas formas koncentrē bagātīgu sociālo pieredzi. Mūzika, folklora, literatūra, vizuālā māksla un teātris ļoti ietekmē bērnu. Īpaša loma bērna estētiskajā audzināšanā māksla aizņem.

Mākslas pasaulē bērns jāiepazīstina pakāpeniski, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, raksturu, temperamentu, intereses. “Bērns nav trauks, kas piepildīts ar informāciju, tas ir enerģijas, jūtu, gribas, temperamenta sakausējums. Katram bērnam ir savs skatījums uz pasauli, un māksla kā daļa no šīs pasaules ikvienam rada īpašu krāsu, iespaidu, pieredzes un novērtējuma paleti.

4 - 5 gadu vecumā bērni gūst visspilgtākos iespaidus, apmeklējot muzejus. Bērnam iepriekš jāsagatavo ceļojums uz muzeju, tā var būt pastaiga parkā, ceļojums uz laukiem, vērojot koku lapotnes. Ejot kopā ar bērnu, mēģiniet viņam atklāt apkārtējās pasaules skaistumu, aiciniet viņu salīdzināt, kādi ir mākoņi vai koku vainagi. Bērni ir jāiepazīstina ar mākslu, izmantojot visas analītiskās prasmes. Apbrīnojot ziedus pastaigā, jums arī jādod iespēja tos smaržot un pieskarties, tas palīdzēs bērnam

Tādējādi

Ir nepieciešams iepazīstināt bērnu ar dažādiem glezniecības veidiem un žanriem.

1.3 Radošo spēju attīstības pamatnosacījumi pirmsskolas vecumā.

Vecāks pirmsskolas vecums ir labvēlīgs radīšanas spējas attīstībai, jo tieši šajā laikā tiek likts radošās darbības psiholoģiskais pamats. Šī vecuma bērns spēj radīt jaunu modeli, dizainu, attēlu, fantāziju, kas atšķiras ar oriģinalitāti, mainīgumu, elastību un mobilitāti. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu raksturo aktīva darbības pozīcija, zinātkāre, pastāvīgi jautājumi pieaugušajam, spēja mutiski komentēt procesu un paša aktivitātes rezultātu, neatlaidīga motivācija, pietiekami attīstīta iztēle, neatlaidība. Iniciatīva ir saistīta ar zinātkāri, spējām, prāta zinātkārību, atjautību, spēju gribu regulēt uzvedību, spēju pārvarēt grūtības.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības struktūra dažāda veida aktivitātēs ir tās sastāvdaļu kombinācija: motivējošā, saturiskā, operatīvā, emocionālā-vēlēšanās. Galvenie vecāku bērnu radošās darbības rādītāji ir priekšnoteikumi: aktivitātes motivējošie, saturiski operatīvie, emocionāli-gribas komponenti, proti, izpratne par sagatavošanās nozīmi radošai darbībai, interese par dažāda veida radošo darbu aktivitāte, vēlme aktīvi piedalīties radošajā procesā, metožu asimilācija, veicot radoša rakstura darbus, valodas radošumā un īpašās bērnu aktivitātēs, spēja fantazēt un iztēle; spēja pārvarēt radušās grūtības, pabeigt iesākto darbu; neatlaidības, centības, apzinīguma izskats; prieka izpausme, atklājot jaunas tehnikas, metodes, darbības.

1. Svarīgs pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstības nosacījums ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas brīvā laika pavadīšanas organizēšana pirmsskolas iestādē un ģimenē: bagātinot to ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos kā ideju rašanās pamats, un tas būs materiāls, kas nepieciešams iztēles darbībai. Skolotāju vienotā nostāja, kas izprot bērna attīstības perspektīvas un savstarpējo mijiedarbību, ir viena no svarīgi apstākļi bērnu radošuma attīstīšana. Radošās darbības apgūšana nav iedomājama bez saziņas ar mākslu. Pareizi pieaudzis pieaugušos, bērns saprot mākslas nozīmi, būtību, attēlus un izteiksmes līdzekļus [Venger A.A. Spēju pedagoģija].

2. Nākamais svarīgais nosacījums radošo spēju attīstībai ir grāmatvedība individuālās īpašības bērns. Ir svarīgi ņemt vērā dažu garīgo funkciju temperamentu, raksturu un iezīmes, un pat bērna noskaņojumu dienā, kad jāveic darbs. Nepieciešamam nosacījumam radošai darbībai, ko organizē pieaugušie, vajadzētu būt radošuma atmosfērai: “Es domāju pieaugušo stimulēšanu šādam bērnu stāvoklim, kad viņu pamodina jūtas, iztēle, kad bērnu aiznes tas, kas viņš ir darot. Tāpēc viņš jūtas brīvi un ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskā darbībā valda uzticama komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam un atbalsta viņa neveiksmēm atmosfēra. " [Venger A.A. Spēju pedagoģija].

3. Arī radošo spēju attīstības nosacījums ir mācīšanās, kuras procesā tiek veidotas zināšanas, darbības metodes un spējas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šīm zināšanām prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm vispārinātām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. IN citādi vecāka gadagājuma pirmsskolas vecumā bērniem ir tā dēvētais radošās aktivitātes "samazinājums". Tātad, bērns, apzinoties savu zīmējumu un amatniecības nepilnību, zaudē interesi par vizuālo aktivitāti, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.

4. Vissvarīgākais radošo spēju attīstības un stimulēšanas nosacījums ir sarežģīta un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Motivācija uzdevumam nav tikai motivācija, bet priekšlikums efektīviem bērnu motīviem un uzvedībai, ja ne patstāvīgi formulēt, tad pieņemt pieaugušo izvirzīto uzdevumu. [Ļubimova T.G. Mēs attīstām radošo darbību].

Lai optimizētu radošo procesu, katram bērnam ir jāveido individuāla zona - radošās attīstības situācija. Radošās attīstības zona ir pamats, uz kura balstīties pedagoģiskais process... L.S. Vigodskis atzīmēja, ka "radošums pastāv ne tikai tur, kur tas rada lieliskus darbus, bet arī visur, kur bērns iztēlojas, mainās, rada kaut ko jaunu". [Druzhinin V.N. Vispārējo spēju psiholoģija]. Jebkurš bērns spēj veikt šādas darbības. Tāpēc ir nepieciešams to organizēt. Pedagogs šeit darbojas ne tikai kā skolotājs, kurš māca, bet kā sirsnīgi entuziasma pilns radošs cilvēks, kurš piesaista savu jaunāko kolēģi darbam.

Pētījumā V.I. Tyutyunnik [Vygotsky L.S. Iztēle un radošums bērnībā] parāda, ka radošā darba vajadzības un spējas attīstās vismaz no 5 gadu vecuma. Galvenais faktors, kas nosaka šo attīstību, ir bērna attiecību ar pieaugušajiem saturs, pieaugušo nostāja attiecībā pret bērnu.

Videi ir milzīga loma bērna radošo spēju attīstībā.

Līdz šim īpašās mikrovides, kurā veidojas bērns, izšķirošā loma un, pirmkārt, ietekme ģimenes attiecības... Lielākā daļa pētnieku ģimenes attiecību analīzē identificē šādus parametrus: 1) harmonija - nevis attiecību harmonija starp vecākiem, kā arī starp vecākiem un bērniem; 2) radoša - neradoša persona kā atdarināšanas piemērs un identifikācijas priekšmets; 3) ģimenes locekļu intelektuālo interešu kopiena vai tās trūkums; 4) vecāku cerības attiecībā uz bērnu: cerības uz "sasniegumiem vai neatkarību". [Druzhinin V.N. Spēju attīstīšana un diagnostika].

Ja ģimenē tiek kultivēts uzvedības regulējums, visiem bērniem tiek noteiktas vienādas prasības harmoniskas attiecības ģimenes locekļu starpā tas noved pie zems līmenis bērnu radošums. Tika konstatētas pozitīvas korelācijas starp neharmoniskām emocionālām attiecībām ģimenē, vecāku psihotisko uzvedību un bērnu augsto radošumu. Šķiet, ka plašāks pieļaujamo uzvedības izpausmju klāsts (ieskaitot emocionālās), mazāka prasību nepārprotamība neveicina stingru sociālo stereotipu agrīnu veidošanos un veicina radošuma attīstību. Tādējādi radošais cilvēks izskatās psiholoģiski nestabils. Prasība gūt panākumus ar paklausības palīdzību neveicina neatkarības attīstību un līdz ar to arī radošumu.

Liela loma bērnu radošo spēju attīstībā ir ģimenes un vecāku attiecību loma:

1. Parasti vecākajam vai vienīgajam dēlam ģimenē ir lielas iespējas parādīt radošumu.
2. Bērni, kuri identificējas ar vecākiem (tēvu), visticamāk nav radoši. Gluži pretēji, ja bērns identificē sevi ar "ideālo varoni", tad viņam ir vairāk iespēju būt radošam. Šis fakts izskaidrojams ar to, ka lielākajai daļai bērnu ir „vidēji”, neradoši cilvēki, identificēšanās ar viņiem noved pie bērnu neradošas uzvedības veidošanās.
3. Biežāk radoši bērni parādās ģimenēs, kurās tēvs ir daudz vecāks par māti.
4. Agrīna vecāku nāve izraisa uzvedības modeļa trūkumu bērnībā. Šis notikums ir raksturīgs gan ievērojamu politiķu, izcilu zinātnieku, gan noziedznieku, gan garīgi slimo cilvēku dzīvei.
5. Labvēlīgi radošuma attīstībai pastiprināta uzmanība bērna spējām, situācija, kad viņa talants kļūst par organizējošu elementu ģimenē.

Tātad, ģimenes vide, kur, no vienas puses, tiek pievērsta uzmanība bērnam, un, no otras puses, kur viņam tiek izvirzītas dažādas, pretrunīgas prasības, kur ir maza ārēja uzvedības kontrole, kur ir radoša ģimene biedri un tiek veicināta nestereotipiska uzvedība, kas veicina radošuma attīstību.

Hipotēze, ka imitācija ir galvenais radošuma veidošanās mehānisms, nozīmē, ka bērna simbolisko spēju attīstībai ir nepieciešams, lai bērnam tuvu esošo cilvēku vidū būtu radoša persona, ar kuru bērns sevi identificētu. Identifikācijas process ir atkarīgs no attiecībām ģimenē: nevis vecāki var darboties kā paraugs bērnam, bet gan “ideālais varonis” ar radošākām īpašībām nekā vecāki.

Harmoniskas emocionālas attiecības ģimenē veicina bērna emocionālo attālumu no parasti neradošiem vecākiem, taču pašas par sevi tās neveicina radošuma attīstību.

Radošuma attīstībai ir nepieciešama neregulēta vide ar demokrātiskām attiecībām un bērna radošās personības atdarināšanu.

Radošuma attīstība notiek pēc šāda mehānisma: pamatojoties uz vispārēju apdāvinātību mikrovides un imitācijas ietekmē, tiek izveidota motīvu un personisko īpašību sistēma (neatbilstība, neatkarība, pašrealizācijas motivācija) un vispārēja apdāvinātība pārveidots par faktisko radošumu (apdāvinātības un noteiktas personības struktūras sintēze).

Šo personības iezīmju veidošanās, izmantojot dažus pētījumus, kas veltīti radošuma attīstības sintētiskajam periodam, visticamāk, ir šis 3-5 gadu periods.

Pēc trīs gadu vecuma bērnam, pēc Elkonina datiem, ir vajadzība rīkoties kā pieaugušam, “būt līdzvērtīgam ar pieaugušajiem” (E.V. Subbotsky). Bērniem rodas "vajadzība pēc kompensācijas" - un attīstās pieaugušo aktivitāšu neieinteresētas atdarināšanas mehānismi. Mēģinājumi atdarināt pieauguša cilvēka darbaspējas sāk novērot no otrā un ceturtā dzīves gada beigām. Visticamāk, tieši šajā laikā bērns ir visjutīgākais pret radošo spēju attīstību, izmantojot atdarināšanu.

Viens no galvenajiem radošuma attīstības nosacījumiem ir tādas atmosfēras radīšana, kas veicina ideju un viedokļu rašanos.

Pirmā situācija šādas atmosfēras radīšanā ir bērnu psiholoģiskās drošības sajūtu attīstība. Jāatceras, ka visvairāk kritizēt bērnus un likt viņiem sajust, ka viņu ierosinājumi ir nepieņemami vai stulbi drošs līdzeklis apspiest viņu radošumu. Aprūpētājam jāciena bērnu izteiktās domas. Turklāt skolotājam jāmudina bērni tikt galā ar sarežģītiem uzdevumiem, tādējādi attīstot viņu motivāciju un neatlaidību.

Feldhusens un Trefingers (1980) atzīmē iestatījuma un fiziskās vides nozīmi radošuma attīstībā. Grupas telpa, kurā māca pirmsskolas vecuma bērnus, būtu jāiekārto tā, lai atbilstoši izvēlētajai stundai bērni varētu brīvi pārvietoties no vienas telpas daļas uz citām, neprasot skolotāja atļauju. Grupa būtu jānodrošina ar visu veidu materiāliem un aprīkojumu, kas ir pilnībā bērnu rīcībā.

Skolotājs kļūst par bērnu konsultantu un palīgu. Rezervējot vispārējās kontroles funkcijas par to, kas notiek klasē, skolotājs dod bērniem iespēju patstāvīgi veidot radošo procesu.

Bieži vien pats radošais process tiek skatīts kā trīs savstarpēji saistīti posmi.

1. Bērns izvirza uzdevumu un apkopo nepieciešamo informāciju.
2. Bērns skata problēmu no dažādiem leņķiem.
3. Bērns iesākto darbu pabeidz.

Katrs no šiem posmiem prasa noteiktu laika ieguldījumu, tāpēc skolotājam nevajadzētu sasteigt bērnus un strupceļa gadījumā jāspēj viņiem palīdzēt.

Epifānija D.B. Savā darbā "Mūsdienu radošuma pamatjēdzieni" identificē 12 radošuma mācīšanas stratēģijas (radošuma attīstības nosacījumi un radošās aktivitātes palielināšana):

1. Esiet piemērs, kam sekot.
2. Veiciniet šaubas, kas rodas saistībā ar vispārpieņemtiem pieņēmumiem un pieņēmumiem.
3. Ļaujot kļūdīties.
4. Veiciniet saprātīgu risku.
5. Iekļaujiet mācību programmā sadaļas, kas ļautu bērniem parādīt savu radošumu; pārbaudiet iemācīto materiālu, lai bērniem būtu iespēja pieteikties un parādīt savu radošumu.
6. Veiciniet iespēju atrast, formulēt un no jauna definēt problēmu.
7. Mudiniet un atalgojiet radošas idejas un radošās darbības rezultāti.
8. Nodrošiniet laiku radošai domāšanai.
9. Veicināt toleranci pret nenoteiktību un nesaprotamību.
10. Sagatavojieties šķēršļiem, ar kuriem sastopas radoša persona.
11. Stimulēt turpmāko attīstību.
12. Atrodiet atbilstību starp radošo cilvēku un vidi. [Komarova T.S. Nosacījumi un metodes bērnu radošuma attīstībai].

Veicot dažādus darbus ar bērniem, pedagogam jāzina par galvenajiem bērnu radošās darbības posmiem, kuros ir trīs galvenie posmi, kas ir savstarpēji konsekventi saistīti:

1. posms - idejas rašanās;

2. posms - radošās darbības produkta radīšanas process;

3. posms - rezultātu analīze.

Pirmais posms ir idejas rašanās, attīstība, apzināšanās un noformēšana. Jo vecāki ir bērni un jo bagātāka ir izgudrojuma pieredze, jo viņu dizains kļūst stabilāks.

Otrais posms ir bērnu veidots attēls. Attēls par tēmu, kuru nosaucis pedagogs, neliedz bērnam iespēju būt radošam, palīdzot virzīt iztēli, protams, ja pedagogs neregulē tēla lēmumu. Ievērojami lielākas iespējas rodas, ja tiek veidots tikai tēmas izvēles virziens, attēla saturs. Bērna aktivitāte šajā posmā prasa, lai viņš apgūtu tēla metodes, izteiksmīgus līdzekļus, kas raksturīgi zīmēšanai, modelēšanai un pielietošanai.

Trešais posms ir rezultātu analīze. Tas ir cieši saistīts ar abiem iepriekšējiem posmiem, ir to loģisks turpinājums un pabeigšana, bērnu radītā skatīšana un analīze jāveic ar maksimālu aktivitāti.

Radošo darbu radīšanu mudina noteikti motīvi, jebkādas izjūtas, iespaidi, attieksme pret parādību, kas viņu piemeklēja. Šie motīvi noved pie idejas rašanās, kas radīsies radošās darbības produkta radīšanas procesā. Šī posma būtība ir attēlojuma pārveidošana konkrētā attēlā. Tiek atzīmēta iztēles un jūtu savstarpējā saistība un savstarpējā ietekme, kas skaidri izpaužas radošajā darbībā.

Otrais posms var būt atšķirīgs laikā un ilgāks nekā citi posmi, jo darbības produkta radīšanas process ir sarežģīts process.

Pēdējais posms ir galīgais iegūtā rezultāta novērtējums un, ja nepieciešams, tā pārskatīšana. Tā ir radošās darbības struktūra.

1.4 Vizuālo prasmju attīstības posmi

Neatkarīgi no tā, kādas spējas bērnam piemīt un kad tās izpaužas, ir četri galvenie posmi, kurus bērns izies ceļā no spējas līdz talantam.

1. Pirmais posms ir spēle.

Šajā posmā uzmanīgi vecāki spēlē skolotājus, padomdevējus un labestīgus varoņus, kalpojot par paraugu. Bērns tikai "spēlē" ar savām spējām, izmēģinot dažāda veida aktivitātes un vaļaspriekus.

Bērnus var interesēt pilnīgi viss vai, gluži pretēji, viena lieta, taču sākotnējais hobijs var izgaist, saskaroties ar pirmajām grūtībām. Tāpēc vecāku moto šajā posmā ir: "Lēnums, mierīgums, ieskatīgums".

2. Otrais posms ir individualitāte.

Šis posms parasti iekrīt skolas gados, lai gan ir bērni, kuru spējas nepārprotami izpaužas daudz agrāk.

Šajā posmā, ģimenes tradīcijas... Tā, piemēram, cirka mākslinieku ģimenēs mazuļi burtiski no šūpuļa sāk uzstāties kopā ar vecākiem un, apejot spēles posmu, tiek iekļauti mākslinieku dzīvē, pamazām pierodot ikdienas darbs... Šādu bērnu turpmākais radošais liktenis ir iepriekš noteikts. Bet tas drīzāk ir izņēmums nekā likums.

Lielākā daļa skolas vecuma bērnu iestājas kaut kādā lokā, sekcijā vai studijā, un tad bērnam ir mentori, kas ar viņu strādā individuāli. Viņa panākumu ātrums ir atlīdzība skolotājiem. Šo posmu raksturo fakts, ka pieaugušie pastāvīgi pielāgojas bērnam, saprotot viņa talantu.

Ja bērni pēkšņi pārtrauc manāmus panākumus, vecāki uzskata skolotāju par vainīgu un mēģina viņu aizstāt. Tāpēc šajā posmā galvenā loma ir individuālajam mentoram. Viņš pat var pakārtot visas ģimenes rutīnu jauna talanta rutīnai, tas ir, vecāki ļoti cieši sadarbojas ar mentoru. Šajā posmā bērns parasti jau izrāda vēlmi strādāt un sasniegt augstus rezultātus.

3. Trešais ir augšanas posms. Bērnam jau ir vajadzīgs kvalificētāks skolotājs, kurš kļūst par galveno viņa panākumu tiesnesi. Vecāki ieņem pakārtotu pozīciju, viņu loma tiek samazināta līdz morālam un materiālam atbalstam. Šajā posmā konkursi, koncerti vai konkursi ārpus mājas ir ļoti svarīgi, lai saglabātu vēlmi strādāt un sasniegt rezultātus. Tagad vecāki darbojas kā skatītāji.

4. Ceturtais ir meistarības posms.

Šajā posmā pusaudzis, ja viņš ir patiešām talantīgs, apsteidz savus vienaudžus, dažreiz arī mentorus, un pārvēršas par īstu meistaru izvēlētajā jomā. Tas notiek reti, un tikai daži sasniedz šādu augstumu.

Pedagogiem un vecākiem šajā posmā jābūt ļoti uzmanīgiem, lai bērns nenovestu pie "zvaigžņu drudža".

Izeja:

1. Pirmajā posmā bērns sasniedz savus vecākus.

2. Otrajā posmā skolotājs sāk spēlēt arvien nozīmīgāku lomu bērna spēju attīstībā

3. Trešajā posmā vecākiem jau ir darīšana ar paveiktu personību.

Neskatoties uz arvien pieaugošo profesionālā skolotāja lomu bērna talanta izaugsmē un attīstībā, vecāku nozīme visos posmos ir ārkārtīgi liela. Skolotāju ķīlas pamatā ir profesionālo prasmju pieaugums. Vecāku uzdevums ir izglītot spēju dzīvot, kas nepieciešama ikvienam bērnam neatkarīgi no viņa talanta.

Viens no radošuma izpausmes nosacījumiem mākslinieciskajā darbībā ir interesantas jēgpilnas bērna dzīves organizēšana: apkārtējās pasaules parādību ikdienas novērošanas organizēšana, saziņa ar mākslu, materiāls atbalsts, kā arī ņemot vērā bērna individuālās īpašības, cieņa pret procesu un bērnu aktivitāšu rezultātu, radošuma un uzdevumu motivēšanas atmosfēras organizēšana. Vizuālās darbības motīvu veidošana no skolotāja noteiktās tēmas pieņemšanas, noturēšanas, izpildīšanas līdz patstāvīgai tēmas uzstādīšanai, turēšanai un izpildīšanai ir viens no svarīgiem mācību uzdevumiem. Nākamais uzdevums ir uztveres veidošana, jo vizuālā darbība ir iespējama maņu uztveres līmenī: spēja pārbaudīt objektus, vienaudžus, izolēt daļas, salīdzināt formu, krāsu, izmēru ar maņu standartiem, noteikt objekta un parādības pazīmes . Lai izveidotu māksliniecisku un izteiksmīgu tēlu, nepieciešama emocionāla estētiskā uztvere, jāattīsta bērna spēja pamanīt formu, krāsu, proporciju izteiksmīgumu un vienlaikus izteikt viņa attieksmi un jūtas

1.5 Vizuālo aktivitāšu veidi

Bērnudārzā vizuālās aktivitātes ietver tādas darbības kā zīmēšana, modelēšana, aplikācija un būvniecība. Katram no šiem veidiem ir savas iespējas parādīt bērna iespaidus par apkārtējo pasauli. Tāpēc vispārējie uzdevumi, ar kuriem saskaras vizuālā darbība, tiek konkretizēti atkarībā no katra veida īpašībām, materiāla oriģinalitātes un darba ar to metodēm.

Zīmēšana ir viena no iecienītākajām bērnu nodarbēm, kas dod daudz iespēju viņu radošās darbības izpausmēm. Zīmējumu tēmu var mainīt. Bērni zīmē visu, kas viņus interesē: atsevišķus priekšmetus un ainas no apkārtējās dzīves, literārus varoņus un dekoratīvus modeļus utt. Viņi var izmantot izteiksmīgos zīmēšanas līdzekļus. Tātad, krāsa tiek izmantota, lai nodotu līdzību reālam objektam, lai izteiktu zīmējuma attieksmi pret attēla objektu un dekoratīvā plānā. Apgūstot kompozīcijas paņēmienus, bērni sāk pilnīgāk un bagātāk parādīt savas idejas sižeta darbos.

Tomēr mazam bērnam izpratne un tehniskā meistarība par zīmēšanas tehnikām ir diezgan sarežģīta, tāpēc pedagogam jāpievēršas darba priekšmetam ar lielu uzmanību.

Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantoti krāsainie zīmuļi, akvareļi un guaša krāsas, kurām ir dažādas redzes iespējas.

Lineāra forma ir izveidota ar zīmuli. Tajā pašā laikā viena pēc otras pamazām iezogas, tiek pievienotas dažādas detaļas. Tad līnijas attēls tiek iekrāsots. Šī zīmēšanas radīšanas secība atvieglo bērna domāšanas analītisko darbību. Uzzīmējis vienu daļu, viņš atceras vai dabā redz, pie kuras daļas vajadzētu strādāt tālāk. Turklāt lineārie ceļi palīdz zīmēt krāsu, skaidri parādot detaļu robežas.

Gleznojot ar krāsām (guaša un akvareļa krāsas), veidlapas radīšana nāk no krāsainas vietas. Šajā ziņā krāsām ir liela nozīme krāsu un formas izjūtas attīstībā. Izmantojot krāsas, ir viegli nodot apkārtējās dzīves krāsu bagātību: skaidras debesis, saulriets un saullēkts, zila jūra utt. Šīs tēmas ir darbietilpīgas, ja tiek izpildītas ar zīmuļiem, un tām ir nepieciešamas labi attīstītas tehniskās prasmes.

Bērnudārza programma nosaka grafikas materiālu veidus katrai vecuma grupai. Vecāka gadagājuma un sagatavošanas grupām ieteicams papildus izmantot kokogļu zīmuli, krītiņus, pasteļkrāsas, sangvīnu. Šie materiāli uzlabo bērnu redzes iespējas. Strādājot ar kokogli un sangvīnu, attēls izrādās vienkrāsains, kas ļauj visu uzmanību koncentrēt uz objekta formas un faktūras pārnešanu; krītiņi atvieglo krāsošanu virs lielām virsmām un lielām formām; pastelis ļauj nodot dažādus krāsu toņus.

Modelēšanas kā viena no vizuālās darbības veidiem īpatnība slēpjas attēla tilpuma metodē. Modelēšana ir skulptūru veids, kas ietver darbu ne tikai ar mīksts materiāls, bet arī ar cietajiem (marmors, granīts utt.) Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt tehniku, kā strādāt tikai ar mīkstiem plastmasas materiāliem, kurus viegli var ietekmēt roka - māliem un plastilīnu.

Bērni skulptē cilvēkus, dzīvniekus, traukus, transportlīdzekļus, dārzeņus, augļus, rotaļlietas. Tēmu dažādība ir saistīta ar faktu, ka modelēšana, tāpat kā citi vizuālās darbības veidi, galvenokārt veic izglītības uzdevumus, apmierinot bērna kognitīvās un radošās vajadzības.

Materiāla plastika un attēlotās formas tilpums ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt dažus paņēmienus modelēšanā, nevis zīmēšanā. Piemēram, kustības pārvietošana zīmējumā ir sarežģīts uzdevums, kas prasa daudz apmācību. Tēlniecībā tiek atvieglots šīs problēmas risinājums. Bērns vispirms izkausē objektu statiskā stāvoklī un pēc tam saliek tā daļas saskaņā ar plānu.
Tāpat tiek vienkāršota objektu telpisko attiecību nodošana tēlniecībā - objekti, tāpat kā reālajā dzīvē, tiek izvietoti viens pēc otra, tuvāk un tālāk no kompozīcijas centra. Tēlniecības perspektīvie jautājumi tiek vienkārši noņemti.

Galvenais rīks tēla veidošanā tēlniecībā ir tilpuma formas nodošana. Krāsa tiek izmantota ierobežotā mērā. Parasti tiek krāsoti tie darbi, kurus vēlāk izmantos bērnu spēlēs.

Modelēšanas nodarbībās galveno vietu aizņem māls, jo tas ir visvairāk plastmasas materiāls. Labi pagatavots, to viegli ietekmē pat 2-3 gadus veca bērna roka. Žāvētus māla darbus var uzglabāt ilgu laiku... Plastilīnam ir mazāk plastmasas iespēju. Tas prasa iepriekšēju sasilšanu, savukārt ļoti sakarsētā stāvoklī tas zaudē plastiskumu, pielīp pie rokām, izraisot nepatīkamas ādas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērni ar plastilīnu strādā galvenokārt ārpus grupu nodarbībām.

Aplikācijas darba procesā bērni iepazīstas ar dažādu priekšmetu, to daļu un siluetu vienkāršām un sarežģītām formām, kuras viņi griež un ielīmē. Lai izveidotu silueta attēlus, ir nepieciešams labs darbs domas un iztēles, jo siluetā trūkst detaļu, kas reizēm ir galvenā objekta iezīmes.

Aplikācijas klases veicina matemātisko jēdzienu attīstību. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar vienkāršāko ģeometrisko formu nosaukumiem un iezīmēm, iegūst priekšstatu par objektu un to daļu (pa kreisi, pa labi, stūrī, centrā utt.) Un izmēru (vairāk, mazāk ). Šos sarežģītos jēdzienus bērni viegli apgūst dekoratīvā raksta izveidošanas procesā vai attēlojot objektu pa daļām.

Nodarbību procesā pirmsskolas vecuma bērniem rodas krāsu, ritma, simetrijas izjūtas, un uz šī pamata veidojas mākslinieciskā gaume. Viņiem nav pašiem jāveido krāsas vai jāpārkrāso formas. Nodrošinot bērniem dažādu krāsu un nokrāsu papīru, viņiem tiek mācīta spēja izvēlēties skaistas kombinācijas.

Bērni ritma un simetrijas jēdzienus iepazīst jau jaunāks vecums izdalot dekoratīvo rakstu elementus. Aplikācijas nodarbības māca bērniem plānoto darba organizāciju, kas šeit ir īpaši svarīgi, jo šajā mākslas formā kompozīciju veidošanai ir liela nozīme detaļu piestiprināšanas secībai (vispirms tiek pielīmētas lielās formas, pēc tam detaļas; sižeta darbos) - vispirms fonu, pēc tam fona objektus, kurus aizsedz citi, un, visbeidzot, priekšplāna objektus).

Aplikatīvo attēlu izpilde veicina roku muskuļu attīstību, kustību koordināciju. Bērns iemācās lietot šķēres, pareizi izgriezt formas, pagriežot papīra lapu, izlikt formas uz lapas vienādā attālumā viens no otra.

Veidošana no dažādiem materiāliem vairāk nekā cita veida vizuālā darbība ir saistīta ar spēli. Spēle bieži pavada būvniecības procesu, un rotaļās parasti tiek izmantoti bērnu darināti izstrādājumi.

Bērnudārzā tiek izmantoti šādi būvniecības veidi: no celtniecības materiāla, konstruktoru komplektiem, papīra, dabīgiem un citiem materiāliem.

Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni iegūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Veidojot no būvmateriāla, viņi iepazīstas ar ģeometriskām tilpuma formām, iegūst priekšstatu par simetrijas nozīmi, līdzsvaru, proporcijām. Veidojot no papīra, tiek precizētas bērnu zināšanas par ģeometriskām plakanām figūrām, sānu, stūru un centra jēdzienu. Bērni iepazīstas ar plakano formu modificēšanas metodēm, liekot, saliekot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā parādās jauna trīsdimensiju forma.

Darbs ar dabīgiem un citiem materiāliem ļauj bērniem parādīt savu radošumu un apgūt jaunas vizuālās prasmes.

Konstruktīvam darbam parasti tiek izmantotas gatavas formas, kuras savieno bērni, kuri iegūst vēlamo attēlu. Visi būvniecības veidi veicina bērnu konstruktīvas domāšanas un radošuma attīstību. Bērnam iepriekš jāiedomājas radāmais objekts (garīgi vai uz esošā parauga pamata), tā daļu forma, garīgi jāizmēģina viņam gatavās formas, jāidentificē to piemērotība un pēc tam jāizmanto (savienojiet individuāli daļas, pievienojiet sīkāku informāciju, ja nepieciešams, izmantojiet krāsojumu). Konstruktīvas domāšanas veidošanās sarežģītais process prasa rūpīgu un skaidru pedagoga vadību. Visi aplūkotie vizuālās aktivitātes veidi ir savstarpēji cieši saistīti. Šis savienojums galvenokārt tiek veikts, izmantojot darbu saturu. Dažas tēmas ir kopīgas visiem tipiem - māju, transportlīdzekļu, dzīvnieku tēls utt. Tātad, ja vecāko vai sagatavošanās grupu pirmsskolas vecuma bērni modelēšanas vai pielietošanas laikā attēloja zaķi, tad šajās nodarbībās iegūtās zināšanas par tā formu, izmēru, to daļu attiecība, kuras tās var izmantot sižeta zīmēšanā bez īpašas apmācības sesijas. Tajā pašā laikā ir svarīgi ņemt vērā, vai pirmsskolas vecuma bērniem piemīt šim darbam nepieciešamās vizuālās un tehniskās metodes - spēja uzzīmēt noapaļotas formas, sakārtot objektus uz lapas.

Saikne starp dažādiem vizuālās darbības veidiem tiek veikta, secīgi apgūstot formas veidošanas kustības, strādājot ar dažādiem materiāliem. Tātad, noapaļotās formas iepazīšana ir labāk sākt ar tēlniecību, kur tā tiek dota apjomā. Aplikācijā bērns iepazīstas ar apļa plaknes formu. Zīmējot tiek izveidots lineārs ceļš. Tādējādi, plānojot darbu, pedagogam vajadzētu rūpīgi apsvērt, kāda veida materiāls ļaus bērniem ātri un viegli apgūt tēla prasmes. Zināšanas, kuras pirmsskolas vecuma bērni apguva klasē ar viena veida vizuālo darbību, var veiksmīgi izmantot klasē ar cita veida darbu un citu materiālu.

b 1.6 Vizuālās aktivitātes nozīme bērnu pilnvērtīgā attīstībā

Mākslas nodarbības papildus izglītības uzdevumu veikšanai ir svarīgs līdzeklis bērnu vispusīgai attīstībai. Zīmēšanas, modelēšanas, pielietošanas, dizaina mācīšana veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, morālo, estētisko un fizisko izglītību.
Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar apkārtējās dzīves zināšanām. Sākumā tā ir tieša iepazīšanās ar materiālu īpašībām (papīrs, zīmuļi, krāsas, māls utt.), Zināšanas par darbību saistību ar iegūto rezultātu. Nākotnē bērns turpina iegūt zināšanas par apkārtējiem priekšmetiem, materiāliem un aprīkojumu, bet viņa interese par materiālu būs saistīta ar vēlmi attēlotā veidā nodot savas domas, iespaidus par apkārtējo pasauli.
Par zīmēšanas nozīmi garīgā attīstība Mihails Kaļiņins rakstīja: “Cilvēks, kurš ir iemācījies un ir pieradis zīmēt, būs īpaši piemērots katram jaunam priekšmetam. Viņš novērtēs no dažādām pusēm, uzzīmēs šādu priekšmetu, un viņam jau būs attēls galvā. Un tas nozīmē, ka viņš iekļūs dziļāk priekšmeta būtībā. "

Lai pareizi attēlotu objektu, ir jābūt skaidram priekšstatam par to, tas ir, jāredz objekta raksturīgās iezīmes, to attiecības savā starpā, forma, krāsa. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns savos zīmējumos izceļ tikai dažas no visspilgtākajām iezīmēm, kas dažkārt nav būtiskas. Piemēram, zīmējot cilvēku, bērni dažreiz attēlo brilles, pogas uz neesošas kleitas, uzskatot tās par galvenajām detaļām. Mērķtiecīgas mācīšanās rezultātā bērns sāk izcelt galveno, būtisko attēlotajā.

Vizuālās darbības procesā tiek noskaidroti un padziļināti bērnu vizuālie priekšstati par apkārtējiem objektiem. Bērnu zīmējums dažkārt runā par bērna nepareizu priekšstatu par kādu priekšmetu, taču ne vienmēr ir iespējams spriest par bērnu ideju pareizību, zīmējot vai modelējot. Bērna ideja ir plašāka un bagātāka nekā viņa vizuālās iespējas, jo ideju attīstība apsteidz vizuālo prasmju attīstību. Turklāt dažreiz pirmsskolas vecuma bērni apzināti pārkāpj attēla lielumu un krāsu, mēģinot nodot savu emocionālo attieksmi pret objektu. Tātad bērns palielina komandiera lielumu, kurš staigā armijas priekšā, lai parādītu savu nozīmi; krāso iecienītākos priekšmetus spilgtās krāsās utt. Lai bērns patstāvīgi izmantotu prasmes, kas iegūtas, zīmējot vienu priekšmetu, vairāku viendabīgu priekšmetu attēlā viņam jāspēj vispārināt, darboties ar jēdzieniem. Pašlaik jautājums par bērna domāšanas attīstības īpatnībām saistībā ar dažāda veida aktivitātēm ir diezgan dziļi izpētīts. Pirmsskolas vecumā papildus vizuālām un efektīvām domāšanas formām, kas tieši saistītas ar praktiskā darba procesu, ir iespējams arī augstāks domāšanas attīstības līmenis - vizuāls un tēlains. Pamatojoties uz garīgajām operācijām, bērns var iedomāties sava darba rezultātu un pēc tam sākt rīkoties.

Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība notiek mācību procesā. Slavenās skolotājas N. P. Sakulinas pētījumi parādīja, ka veiksmīgai attēla tehnikas apgūšanai un izteiksmīga tēla radīšanai ir nepieciešamas ne tikai skaidras idejas par atsevišķi priekšmeti, bet arī nosakot saikni starp objekta izskatu un tā mērķi vairākos objektos vai parādībās. Tāpēc pirms attēla sākuma bērni risina garīgās problēmas, pamatojoties uz viņu izveidotajiem jēdzieniem, un pēc tam meklē veidus, kā īstenot šo uzdevumu. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns spēj radīt tik reālus un fantastiskus attēlus, kurus viņš jutekliski neuztvēra. Jaunākie pētījumi šajā jomā parāda, ka figurālais princips bērnu zīmējumos izpaužas jau jaunākā pirmsskolas vecumā ar atbilstošu izglītojošu darbu (sk. T. G. Kazakova "Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni zīmē", M., 1971). V. A. Ezikejevas pētījums parāda, kā mainās 5-7 gadus vecu bērnu radītais tēls saistībā ar viņu pieredzes iegūšanu un paaugstinātu garīgo aktivitāti radošuma procesā.

Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar tikumiskās audzināšanas uzdevumu risināšanu. Šī saikne tiek īstenota, izmantojot bērnu darba saturu, kas nostiprina noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti un veicina novērošanu, neatlaidību, aktivitāti, neatkarību, iniciatīvu, spēju ieklausīties un izpildīt uzdevumu bērniem, kā arī celt darbu sākās līdz beigām.

Apkārtējā dzīve bērniem rada bagātīgus iespaidus, kas pēc tam tiek atspoguļoti viņu zīmējumos, pielietojumos utt. Attēla procesā attieksme pret attēloto tiek fiksēta, jo bērns atkārtoti izjūt jūtas, kuras viņš piedzīvoja, to uztverot. parādība. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos.
NK Krupskaja rakstīja: “Ar mākslas palīdzību bērnam ir jāpalīdz apzināties viņa domas un jūtas, domāt skaidrāk un sajust dziļāk; ir jāpalīdz bērnam padarīt šīs zināšanas par sevi par citu pazīšanas līdzekli, par tuvāku tuvināšanos kolektīvam, par līdzekli caur kolektīvu, lai augtu kopā ar citiem un dotos kopā uz pilnīgi jaunu dzīvi, kas ir dziļa un dziļa. ievērojama pieredze. "

Daba nodrošina bagātīgu materiālu ētiskām un estētiskām pieredzēm: spilgtas krāsu kombinācijas, daudzveidīgas formas, daudzu parādību majestātiskais skaistums (pērkona negaiss, sērfošana, putenis utt.).

Vizuālā darbība palīdz nostiprināt bērnu idejas par cilvēku darbu, viņu dzīvi. Piemēram, iepazīstoties ar pilsētu, puiši zīmē ielu, uz kuras kārtīgās rindās stāv mājas, pa ietvi dažādos virzienos, bet automašīnas pārvietojas stingrā secībā, cilvēki iet pa ietvēm. Sižeta zīmējumos bērni atspoguļo iespaidus par jaunām ēkām, attēlo dažādus darba procesus.

Izmantojot pieteikumu, pirmsskolas vecuma bērni izgatavo dekoratīvus modeļus no dārzeņiem, augļiem, ziediem. Klasē par šīm tēmām skolotājs stāsta ne tikai par attēloto priekšmetu dizainu, formu, to krāsu, bet arī par lielo darbu, kas cilvēkam jāpavada jaunu ēku celtniecībai, lauksaimniecības produktu audzēšanai utt. Tas viss ievērojami paplašina bērna idejas par cilvēka darba aktivitātēm, veicina pirmsskolas vecuma bērna darba izglītību.

Zīmēšanas, tēlniecības, noformēšanas procesā tiek veidotas tādas svarīgas personības iezīmes kā aktivitāte, neatkarība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns iemācās aktīvi novērot, veikt darbu, izrādīt patstāvību un iniciatīvu, pārdomājot saturu, atlasot materiālus, izmantojot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus. Ne mazāk svarīgi ir veicināt mērķtiecību darbā, spēju to novest līdz beigām. Visām metodiskajām metodēm, ko audzinātājs izmanto stundās, jābūt vērstām uz šo morālo īpašību veidošanos.

Vizuālās darbības procesā pirmsskolas vecuma bērniem tiek parādīta draudzības sajūta un savstarpēja palīdzība. Strādājot pie attēla, bērni bieži vēršas viens pie otra pēc padoma un palīdzības. Nodarbības beigās tiek veikta bērnu darba kolektīvā analīze, kas veicina viņu zīmējumu un biedru zīmējumu objektīvu novērtējumu veidošanos.

Dažos gadījumos pirmsskolas vecuma bērnu darbs tiek organizēts kā kolektīva uzdevuma izpilde, kuras laikā viņi attīsta spēju strādāt kopā, strādāt harmoniski un palīdzēt viens otram.

Vizuālajai aktivitātei ir liela nozīme estētiskās izglītības problēmu risināšanā, jo tā pēc savas būtības ir mākslinieciska darbība.

Bērniem ir svarīgi izglītot estētisku attieksmi pret vidi, spēju redzēt un sajust skaistumu, attīstīt māksliniecisko gaumi un radošumu.

2-3 gadus veca bērna attieksmi pret apkārtējo realitāti raksturo nepietiekama izraisīto jūtu nošķiršana. Pirmsskolas vecuma bērnu piesaista viss, kas ir gaišs, skanīgs, kustīgs. Šķiet, ka šī pievilcība apvieno gan kognitīvās intereses, gan estētisko attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan vērtējumos par uztvertajām parādībām, gan bērnu darbībās. Bieži vien jaunākais pirmsskolas vecuma bērns pozitīvi novērtē visu, kas viņam ir pievilcīgs un mīlēts, neņemot vērā estētiskos nopelnus. Piemēram, veca rotaļlieta bērns uzskata par visskaistāko, jo viņu bieži izmanto spēlē. Bērni ļoti novērtē arī spilgtas krāsas, dinamiskas rotaļlietas ar gludu vai pūkainu virsmu utt.

Vecāks pirmsskolas vecuma bērns apzinātāk izceļ objektu estētiskās īpašības. Atbildēs uz jautājumu: "Kāpēc tas ir skaisti?" - dominē motivācijas, kas norāda objektu estētiskās iezīmes: proporcionalitāte, proporcionalitāte tilpuma formas, daudz krāsu toņu.

Vizuālajai aktivitātei ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu audzināšanā. Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un dizaina nodarbību specifika sniedz plašas iespējas iemācīties skaisto, attīstīt emocionālu un estētisku attieksmi pret bērnu realitāti. Tēlotājmāksla parāda cilvēkam patiešām pastāvoša skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus, ietekmē uzvedību.

Veiksmīgai estētisko izjūtu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams, lai skolotājs, gatavojoties stundai, ņem vērā, cik lielā mērā uzdevums atbilst bērnu interesēm, viņu tieksmēm, emocionāli notver viņus.

Uzdevuma skaidrojuma laikā ir ļoti svarīgi īpaši atklāt attēla objekta estētisko saturu. Turklāt skolotājam emocionālā, izteiksmīgā veidā jāpastāsta par skaistuma elementiem objektā vai parādībā. Ja skolotājs, ievietojis spilgtas krāsas priekšmetus kā zīmējuma dabu, tos analizē parastā, vienmērīgā balsī un neatrod vārdus, kas pauž spilgtumu, krāsainību, neparastu dabu, tad bērnu emocijas tas neietekmēs, viņi mierīgi " krāso savus zīmējumus, neizrādot īpašu interesi par priekšmetu un viņu darbu.

Lai nostiprinātu morālās jūtas, padziļinātu estētisko pieredzi, stundas laikā ir nepieciešams radīt noteiktu emocionālu noskaņu. Piemēram, zīmējot par "Pavasara" tēmu, ir labi izmantot dzejoli par pavasari, klausieties PI Čaikovska lugas "Gadalaiki".

Vizuālā darbība veicina bērnu radošo spēju attīstību, kas ir iespējama tikai asimilācijas procesā un praktisks pielietojums zināšanas, prasmes un iemaņas.

Rūpējoties par bērnu māksliniecisko spēju attīstību, skolotājam būtu jāzina momenti, kas ir pirmie motivējošie faktori uzmanības piesaistīšanai, bērnu interese par zīmēšanu, modelēšanu utt. Viens no šiem faktoriem bieži ir dziļa bērna emocionālā pieredze, kad objekta vai parādības uztveršana - spilgts attēls, grāmatas, rotaļlietas, svētku ainava. Emocionālās pieredzes dēļ bērnam būs jāpastāsta citiem par šo vai citu parādību un jāparāda to ar attēliem. Veidojot zīmējumu, bērns atkal piedzīvo emocionālo pacēlumu, kas bija novērojuma laikā. Viņš ļoti priecājas par zīmēšanas procesu. Bērnam ir vēlme katru dienu zīmēt un zīmējumā attēlot visu, ko viņš redz apkārt.

Bieži stimuls interesei par vizuālo aktivitāti izpausties ir novērojums tiem, kas zīmē vai nodarbojas ar modelēšanu, būvniecību. Izveides process pieaugušajiem spilgti attēli zīmēšanā, modelēšanā, gleznošana bērniem rada neizdzēšamu iespaidu, liek viņiem vēlēties izmēģināt savus spēkus. Un kā norāda BV Johansons: "Cilvēka spējas gaida tikai grūdienu, lai cilvēks skaidri izjustu savu aicinājumu."

Lielu ietekmi uz bērna māksliniecisko spēju attīstību atstāj skolotāja personīgais piemērs, palīdzība, demonstrēšana, skaidrojums.

Vecāks pirmsskolas vecuma bērns saprot daudzus izteiksmīgos līdzekļus, kurus mākslinieks izmanto. Piemēram, pasakas "Sniega meitene" ilustrācijās mākslinieks AF Pakhomovs ar krāsu palīdzību izceļ Sniegaviņas tēlu - visiem apkārtējiem cilvēkiem un priekšmetiem ir īstas krāsas, savukārt Sniegavaiņa ir attēlota zils. Šī tehnika palīdz uzsvērt viņas maigumu, trauslumu, pasakainību. Bērni var saprast, ka pasakainam attēlam ir nepieciešamas īpašas attēlu formas un krāsas.

Tāpat no attēliem bērni iepazīstas ar dažādiem kompozīcijas paņēmieniem attēla konstruēšanai - pirmā un otrā kadra pārraidi, formāta izvēli utt.

Bērnu vizuālajā darbībā attīstās viņu radošās spējas, kas ir viens no svarīgiem estētiskās audzināšanas uzdevumiem.

Nodarbību organizēšanai un aprīkojumam būtu jāveicina arī bērnu estētiskā izglītība. Pirmkārt, jāievēro tīrība, kārtība, kārtīgs materiālu izvietojums: zīmuļi ir kārtīgi uzasināti, papīrs sagriezts vienmērīgās loksnēs, māls tiek velmēts noteiktā formā (lodīte vai veltnis) utt. Uz galdiem jāizklāj piederumi. lai tas būtu ērti un ērti lietojams. Paplātes krāsām vai papīra atgriezumiem, glāzes ar zīmuļiem vai otām ir skaisti jāizrotā. Šāda vide pirmsskolas vecuma bērniem radīs vēlmi mācīties, viņi centīsies saglabāt un uzturēt skaistumu un kārtību.

Vizuālie palīglīdzekļi jāveic augstā mākslinieciskā līmenī.

Visu veidu mākslas aktivitātes, ja tās ir pareizi organizētas, pozitīvi ietekmē bērna fizisko attīstību. Viņi veicina vispārējās vitalitātes celšanu, rada jautru, jautru noskaņu.

Vīzijai ir liela nozīme zīmēšanā un tēlniecībā. Lai zīmētu, veidotu priekšmetu, nepietiek tikai to redzēt un atpazīt. Objekta attēls prasa skaidru priekšstatu par tā krāsu, formu, dizainu, ko gleznotājs var iegūt iepriekšēju mērķtiecīgu novērojumu rezultātā. Vizuālā aparāta loma šajā darbā ir īpaši svarīga.

Vizuālās darbības procesā aktīvi veidojas bērna redzes atmiņa. Kā jūs zināt, attīstīta atmiņa kalpo kā priekšnoteikums veiksmīgai realitātes izzināšanai, jo, pateicoties atmiņas procesiem, notiek iegaumēšana, atpazīšana, izzināmu objektu un parādību reproducēšana un pagātnes pieredzes nostiprināšanās.

Tēlotājmāksla nav iedomājama, nedarbojoties ar bērna atmiņas un ideju attēliem, kas iegūti tieši zīmēšanas, modelēšanas uc procesā. Pirmsskolas vecuma bērna galvenais mērķis ir tādas zināšanas par objektu, kas ļautu piemīt spēja pilnīgi brīvi attēlot to no pārstāvības.
Zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas un celtniecības aktivitātes veicina bērna rokas, īpaši plaukstas un pirkstu muskuļu, attīstību, kas ir tik svarīga, lai turpinātu mācīties rakstīt skolā.

Darba prasmes, kuras bērni apgūst vizuālās aktivitātes procesā, arī attīsta bērna roku un aci, un tās var izmantot dažāda veida darbos.

Nodarbību laikā tiek izstrādāta pareiza apmācības piezemēšanās, jo vizuālā aktivitāte gandrīz vienmēr ir saistīta ar statisku stāvokli un noteiktu stāju.

Tādējādi vizuālās mākslas nodarbības ir svarīgs līdzeklis bērnu vispusīgai attīstībai.

Nosakot mācību mērķus un sastādot vizuālās aktivitātes programmu pirmsskolas pedagoģija izriet no komunistiskās izglītības vispārējiem uzdevumiem, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko spēju attīstību un mācību priekšmeta - vizuālās mākslas - specifiku.

Vizuālās darbības mācīšanas galvenais mērķis ir attīstīt bērnu radošās spējas.

Iespaidi, ko bērni gūst no apkārtējās dzīves, ir šīs aktivitātes galvenais saturs. Attēlošanas procesā bērns nostiprina noteiktu attieksmi pret attēloto, precizē un iegūst zināšanas par apkārtējo pasauli. Nodarbību laikā bērni apgūst prasmes un iemaņas darbā ar dažādiem materiāliem, viņi attīsta spēju radoši izmantot šīs prasmes realitātes objektu un parādību attēlošanas procesā.

Pedagoga izmantotās mācību metodes ir vērstas uz to, lai bērnu darbs ar vizuālajiem materiāliem būtu mērķtiecīgs, pilnīgs un efektīvs.

II nodaļa ... Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšana, izmantojot netradicionālas vizuālās darbības metodes.

2.1. Metodes radošo spēju izpētei vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Šajā nodaļā radošo spēju attīstības noteikšanas līmenim tiks izmantotas diagnostikas metodes, kas ir vērstas uz vecāku pirmsskolas vecumu un kurām ir savi iztēles un radošuma attīstības rādītāji. Šie testi palīdzēs noteikt viena bērna garīgās īpašības un padarīt bērnu grupas portretu. Viņiem nav sarežģītas struktūras, bērni tos ar interesi viegli uztver un veic.

Nosakot radošo spēju attīstības līmeni, autora E.P. Torrance.

1. testa numurs : "Nepabeigtā zīmēšana", ko izstrādājis E. P. Torenss, nav verbāls un ietver tādus domāšanas parametrus kā plūdums, precizitāte, iztēle un oriģinalitāte. Tests ir paredzēts, lai novērtētu 5 gadus vecu un vecāku bērnu spējas. Tests paredz, ka subjekti veic tādus uzdevumus kā attēlu konstruēšana, iesākta attēla pabeigšana, attēla sastādīšanai izmantojot paralēlas līnijas vai apļus.

E.P. Torrance Fine radošās domāšanas testa mērķis ir pārbaudīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, tostarp tādus parametrus kā plūdums (vieglums), elastība, domāšanas oriģinalitāte un precizitāte, kā arī iztēle.

Uzdevums. Analizējiet pētījumu par radošumu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (domāšana, plūdums, precizitāte, iztēle un oriģinalitāte).

Materiāls: 1) papīra lapa ar 10 kontūru attēlu (pielikuma Nr.), Vienkāršs vai melns zīmulis

Temats tika uzdots:

Izmantojot papildu elementus, no katra kontūra uzzīmējiet dažādus attēlus.

Rezultātu novērtējums:

Interpretējot iegūtos datus, uzmanība tiek pievērsta saņemto atbilžu plūdumam, elastīgumam un oriģinalitātei. Plūdums ir saistīts ar kopējo reakcijas līmeni. Maksimālais punktu skaits ir 3, minimālais - 0.

Elastīgumu vērtē pēc kategoriju skaita, kas izmantots skaitļu saturā. Atteikums - 0, maksimums - 3 punkti. Dažādu kategoriju oriģinalitāti vērtē pēc punktiem: 1 - dzīvnieki, pārtika, transports; 2 - rotaļlietas, cilvēks; 3 - pasaku, drēbju, putnu, augu varonis; 4 - mēbeles, zivis; 5 - kukaiņi, aprīkojums; 6 - tualetes piederumi, lampas, mūzikas instrumenti, pasteļtoņu piederumi.

Zīmējuma raksturam jābūt identiska kontūra atveidojumam blakus galvenajam, piestiprināšanai pie papīra bez zīmējuma nosaukuma un pabeigšanas.

Pabeigšana ar minimālu līniju skaitu, kurā tiek izspēlēta tradicionālā kontūras izmantošana (gurķis, saule utt.) - 1 punkts. Zīmējums sastāv no papildu elementiem, kas savienoti ar galveno kontūru (cilvēks, laiva, ceļš dārzā) - 2 punkti. Galvenā kontūra ir daļa citos objektos vai to daļa - 3 punkti. Zīmējums satur noteiktu sižetu, izsaka dažas darbības - 4 punkti. Zīmējumā ir iekļauti vairāki attēli vai objekti, kas atklāj tā tēmu, kas ir pakārtota vienam semantiskajam centram, kas saistīts ar galveno kontūru - 5 punktiem.

Visiem bērniem ir jāiegūst 6 - 9 punkti; saņēmis 1 - 2 punktus par plūdumu, elastību, oriģinalitāti un 3 - 4 punktus par zīmējuma raksturu. Likme nav atkarīga no vecuma, kas ietekmē tikai stimulējošā materiāla izmaiņas. Kad liels skaits punktiem (11 un vairāk), mēs varam runāt par bērna augstajām radošajām spējām, viņa apdāvinātību. Bērniem, kuri ieguva mazāk par 2 - 3 punktiem, praktiski nav radošu spēju, lai gan viņiem var būt augsts intelektuālais līmenis.

2. testa numurs : Lai izpētītu iztēles radošumu, mēs izmantojām E.P. “Pabeigšanas” testu. Torrance. Tas ļaus jums izpētīt radošās domāšanas parametrus

Materiāls: pārbaudāmajam tiek piedāvāta papīra lapa ar divām vienādu kontūru attēlu rindām (2 rindas pa 4 apļiem) (pielikums Nr.) Un lūgta izdomāt un attēlot pēc iespējas vairāk priekšmetu un lietu.

Rezultātu novērtējums: Katra jaunā ideja tiek novērtēta vienā punktā (0 punkti - atteikums strādāt).

Secinājums

Pēc spēju veidiem.

Vispārējās garīgās spējas ir sadalītas kognitīvajās un radošajās spējās. V.N.Družinins iedala vispārējās spējas inteliģencē (spējā atrisināt), mācībās (spējā iegūt zināšanas) unradošums (citos jēdzienos tam ir atšķirīga definīcija) - vispārējs radošums (zināšanu pārveidošana). Man jāsaka par esošajiem uzskatiem par radošumu, tāpat kā uz sastāvdaļa (jebkura) apdāvinātība, kas tiek definēta kā jebkura spēju augsts attīstības līmenis. Mūsdienu literatūrā par apdāvinātības psiholoģiju pastāv tendence, no vienas puses, nošķirt dažādus apdāvinātības veidus (starp tiem - radošus), no otras puses, meklēt tās vispārējo struktūru.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html

Ir svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērnu bērnudārzā un ģimenē ieskauj dekoratīvās un lietišķās mākslas priekšmeti, tēlotājas mākslas darbi.

Bērna paša vizuālā darbība (ar tā veidu savstarpēju savienojumu) kļūst sintētiska, jo, veidojot savus sižeta vai dekoratīvā rakstura skaņdarbus, bērns vienlaikus izmanto dažādas krāsu, plastiskās izteiksmības metodes.

Mēs varam teikt, ka bērnu mākslas process iegūst dizaina darbības raksturu. Bērnam ir ierobežoti līdzekļi mākslinieciskā attēla nodošanai. Tāpēc ir nepieciešams savstarpēji savienot vizuālās darbības veidus, kuros bērnam, veidojot konkrētu attēlu, ir tiesības izvēlēties izteiksmīgākos līdzekļus. Tāpēc ir svarīgi dot bērniem iespēju parādīt savas spējas, realizēt savas radošās idejas.

Tātad bērna mākslinieciskās un radošās attīstības pamats ar tēlotājmākslu un vizuālo darbību ir: bērna personīgā nostāja, vēlme izteikties;

vizuālās aktivitātes spēju attīstīšana (to struktūra ietver emocionālo atsaucību, izjūtu, radošo iztēli, krāsu, formas, kompozīcijas, manuālo prasmju izjūtu);

mākslinieciskā tēla veidošana - bērna personiskā attieksme, emocionālā reakcija, pašapliecināšanās, izvēle un priekšroka izteiksmes līdzekļiem (grafiskais, grafiskais, plastiskais, dekoratīvais - siluets); dažādu metožu savstarpēja savienošana un bērnu patstāvīga izvēle;

Pieaugušā un bērna kopīgā darbība iegūst koprades raksturu, kam katrā vecuma posmā ir sava funkcija (aktīvāka koprades loma agrīnā stadijā un pakāpeniska tās satura maiņa vecāka gadagājuma cilvēkiem. vecuma posmikad skolotājs uzņemas padomdevēja, partnera lomu). Visos vecuma posmos bērna personīgā pozīcija paliek galvenā, vadošā, un skolotājam tas jāņem vērā.

Nodarbību sistēma ar pirmsskolas vecuma bērniem vizuālās aktivitātes mērķis ir iemācīt bērniem attēlot apkārtējos priekšmetus un parādības, izmantot tam iegūtās vizuālās prasmes un iemaņas, izmantot pieejamos izteiksmes līdzekļus, veidojot tēlu un attīstot bērnu māksliniecisko jaunradi.

Vizuālās aktivitātes bērnudārzā balstās uz trīs veidu vienotību un savstarpēju savienošanu: zīmēšana, modelēšana, pielietošana, kas veicina bērnu efektīvāku visu šo darbību veidu apgūšanu, kā arī bērnu siltāku estētisko attīstību.

Mācīšanas efektivitāte un līdz ar to bērnu radošuma attīstība un bērnu visaptveroša audzināšana bērnudārzā ir atkarīga no vairākiem apstākļiem, no kuriem galvenais ir: mācību procesa veidošana saskaņā ar programmu, mācību metodes, kuru mērķis ir apgūt visus bērnu darbības sastāvdaļas un kopīgu prasību izpilde.

Pāreja uz sadarbības pedagoģiju, attīstības pedagoģija ļauj efektīvi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās spējas. Svarīgi ir pilnvērtīgi veikt attīstības darbu. Piemēram, iepazīstinot bērnus ar jebkāda veida daiļamatniecību vecākajās vai sagatavošanas grupās, pirmajā ceturksnī tiek plānots nodarbību bloks. Šajā blokā iepazīšanās ar Dymkovo tautas mākslu, visi mākslas veidi ir savstarpēji saistīti, kā arī iepriekšējs darbs grupā.

I ceturkšņa vecākā grupa

Iepriekšējs darbs

Pieteikums

Zīmēšana

Tēma: Iepazīšanās ar Dymkovo tautas mākslu

1. Ilustrācijas priekšmetu pārbaude
2. Pedagoga stāsts
3. Stūra apdare iso

Plaša iekļaušana pedagoģiskajā procesā, dažādu aktivitāšu bērnu dzīvē mākslas un radošajās aktivitātēs, maksimāla uzmanība un cieņa pret bērnu radošuma produktiem, to plaša izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē un bērnudārza telpu noformējums bērnu dzīve ar jaunu nozīmi, rada viņiem emocionālās labklājības atmosfēru. Salīdzinot savu darbu, bērni ir pārliecināti par tā vai tā priekšrocībām, tāpēc viņi gatavojas neatkarīgi meklējumi labākais attēla līdzeklis, un tas savukārt sagatavo bērnus radošai darbībai, kuru izceļ meklēšanas raksturs. Pamatojoties uz to, ka katram bērnam skolotājas vadībā organizētā veidā jāiegūst noteikts zināšanu, prasmju un iemaņu daudzums organizētā veidā un patstāvīgā bezmaksas aktivitātē, tiek veikts darbs, lai bērnus iepazīstinātu ar mākslinieciskām aktivitātēm bērnudārzā. saskaņā ar shēmu:

Īpaši organizētās nodarbībās ar bērnu apakšgrupu mākslas studijā tiek risināti tehnisko un vizuālo prasmju apguves uzdevumi, nostiprināti iepazīšanās ar tēlotājmākslas pasauli rezultāti.

Zīmēšanas stundu skaita samazinājumu kompensē bērnu apmācības organizēšana rotaļu procesā grupā ar skolotāju, apdāvinātiem bērniem mākslas studijas lokā un ar atpalicīgajiem individuālajās nodarbībās. Lai nodrošinātu bērnu mācīšanās un radošuma organisku vienotību, nodarbībās ietilpst šādas aktivitātes:

1. Izglītojošā materiāla prezentācija (spēles, sarunas, ekskursijas veidā). Jaunu mākslinieciskās darbības veidu, jaunu materiālu ieviešana, izmantojot radošus uzdevumus, kurus bērni risina kopā ar skolotāju un individuāli, veicina izglītības problēmu un uzdevumu risināšanu.
2. Bērnu patstāvīgais praktiskais darbs, kas ir pamats izglītības procesā. Viņas mērķis ir radošums. Radījums mākslinieciskie attēli attīstās bērniem spēja tos vispārināt, novest pie vienotības, integritātes.
3. Diskusija radošie darbi bērni un skolotājs palīdz bērnam redzēt pasauli ne tikai no paša, bet arī no citu cilvēku viedokļa, pieņemt un izprast citu cilvēku intereses.

Plānojot nodarbības, katrai tēmai nepieciešams izvēlēties vienu vai otru darba formu, ņemot vērā mākslas studijas sarežģītību, apjomu un specifiku.

Tātad materiāla prezentācija vispirms var notikt grupā kopā ar skolotāju un pēc tam turpināt klasē mākslas studijā vai otrādi.

Piemēram, tēma "Cirks", lai to radoši uzzīmētu, grupas bērniem tiek daudz stāstīts par cirku, sarunas laikā bērni dalās iespaidos par došanos uz cirku, veido skices - klauni, dzīvnieki ar skolotāju, un pēc tam stundā bērni, parādot radošumu, veidojot darbus - tēlot, gleznot utt.

Ņemot vērā tēmas īpatnības, nodarbības var notikt mākslas studijā, varbūt arī mūzikas zāle... Piemēram, ja nodarbība izklaides veidā ir pēdējā. Ieviešot darbu ar bērniem mākslas stundās, ir svarīgi pievērst uzmanību sociālajai un emocionālajai attīstībai, neaprobežojoties tikai ar zināšanu, ideju un prasmju nodošanu bērnam. Ir svarīgi stimulēt bērnu patstāvības un radošuma izpausmes vizuālās aktivitātēs.

Darba virzieniem šajā virzienā jābūt:

Aktivitāte un neatkarīgi no bērniem vizuālās aktivitātēs;

Spēja atrast jaunus mākslinieciskā tēla veidus;

Spēja nodot savas jūtas darbos, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus.

Izglītība vizuālās aktivitātes klasē tiek veidota kā aizraujoša problēmu spēlēšanas aktivitāte, kas nodrošina bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa neatkarības un radošuma izaugsmi.

Visas nodarbības notiek apakšgrupās, un tām ir integrējošs raksturs. Pedagoģiskajā procesā ietilpst arī individuālas nodarbības ar atpalikušiem bērniem un nodarbības ar apdāvinātiem bērniem. Ar apdāvinātiem bērniem var veikt divas reizes nedēļā apļa darbs... Apļa nodarbībās apdāvinātie bērni saņem papildu, dziļāku informāciju par vizuālo programmu, un pats galvenais, viņi iegūst iespēju neierobežotam radošumam. Klasē tiek izveidotas ciešas saites starp visiem vizuālās darbības veidiem - zīmēšanu, modelēšanu, aplikācijas darbu, kā arī dekoratīvo un lietišķo darbu. Bērnu mācīšana tiek veidota kā aizraujoša problēmu spēlēšanas aktivitāte, kas nodrošina bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa neatkarības un radošuma izaugsmi.

Aktivitāte bagātinātas attīstošās izglītības vides apstākļos ļauj bērnam izrādīt zinātkāri, zinātkāri, bez piespiešanas iepazīt vidi, tiekties pēc radoša atspoguļojuma apgūtajam. Tātad klasē bērni nonāk interesantās situācijās, kurās pašiem jāizdomā izeja. Piemēram, uz

nodarbībā “Apmeklējot paletes karali” bērni risina diezgan daudz problēmu, lai nokļūtu burvju zemē: veido ķēniņa portretu (modeli), kopā būvē varavīksnes tiltu, risina mīklas utt. Stundas laikā bērniem tiek uzdoti jautājumi: ko jūs domājat? Ko tu darītu? Kā jūs iztēlojaties, aprakstāt utt. Gatavojoties mūsu stundām, mēs pastāvīgi domājam, ko darīt, lai attēla mācīšana neradītu klišejas un netraucētu bērnu spēju kaut ko patstāvīgi attēlot?

Ir acīmredzams, ka bērnus var un vajag mācīt. Bet nevis pieaugušo mākslinieciskā tehnika, bet gan jauna vīzija, jauna plastiska telpas izpratne. Bet vienmēr ņemot vērā viņu vecuma īpatnības. Mēs vēlamies, lai katrs zīmējums vai veiktais darbs būtu piepildīts nevis ar izglītojošu saturu, bet gan ar bērnu saturu, lai tie atspoguļotu bērna iespaidus, viņa attieksmi pret attēloto. Tāpēc aktivitātes nodarbībās mēs cenšamies piešķirt lielu lomu iztēles, radošuma un neatkarības avotiem. Lai bērniem būtu vēlme izpildīt izglītības uzdevumu, tiek veikts darbs, lai veidotu spēles motivāciju. Piemēram, mēs īsi, bet pārliecinoši izdomājam izdomātu stāstu par spēles varoņa (zaķa, klauna u.c.) problēmām un mudinām viņus palīdzēt. labas attiecības spēles varoņiem, vēlme viņiem palīdzēt, radīt motivāciju. Ir svarīgi noskaidrot, vai bērni vēlas palīdzēt pasaku varonim, tikai pēc apstiprinošas atbildes mēs turpinām nodarbību. Piemēram, kolektīvā nodarbībā par aplikāciju "Sēņu valstība" bērni palīdz vecajam Lesovičko savākt pilnu grozu ar sēnēm (sagriež un ielīmē). Ir ļoti svarīgi, lai bērns var piepildīt cēlu palīga un vājo aizstāvju lomu tikai apgūstot kaut ko jaunu.

Parasti nodarbības notiek struktūrā, kas palīdz maksimāli palielināt visus uzdevumus.

Nodarbības sākumā ir nepieciešams psiholoģisks ieraksts. Tas var būt muzikāls mūzikas klausīšanās vai dziesmas dziedāšanas veidā, vai arī bērni klusībā apsver attēlu, spēles formā vai stāsta pasaku.

II posms. Informatīvs:

1. Kur spēles tēma tiek atklāta rotaļīgā veidā, tiek izvirzīts izglītojošs uzdevums vai izveidota problemātiska situācija.
2. Izlasītā skaidrojuma vai atkārtošanas laikā tiek izmantoti modeļi un algoritmi, shēmas un konstrukcijas, tiek piedāvātas attīstības spēles un vingrinājumi (skat. Pielikumu), kas ne tikai palīdz atcerēties attēla procesu, bet arī ieved bērnus stāvoklī radošums un vēlme radīt.

III posms. Fināls.

Nodarbības beigās notiek spēle vai arī pasaka, kas sākās stundas sākumā, beidzas, ilustrējot to ar bērnu darbiem. Notiek stundas sākumā izveidotās problēmas loģiska pabeigšana. Uzraugot bērnu garastāvokli, jūs varat veikt psiholoģisku atvieglojumu. Piemēram, dziedot jautru dziesmu, klausoties jautru vai mierīgu melodiju, apskatot gatavo darbu.Katrs darbs tiek vērtēts tikai pozitīvi, pareizi komentāri ir iespējami tikai darba laikā, dažkārt nāk no spēles varoņa. Svarīgs punkts stundas beigās ir bērna noskaņojums, viņa emocionālais stāvoklis... Lai uzzinātu, vai stunda bērnam patika, vai viņš ir apmierināts ar savu radošumu, darbu. Viņš “garastāvokļa kabatā” ieliek karti ar shematisku garastāvokļa attēlojumu. Pedagogam ir jāanalizē bērnu emocionālais stāvoklis un jāizdara secinājumi. Svarīgs punkts klases struktūrā ir pirkstu vingrošana, relaksācija muskuļu relaksācijai, fiziskā izglītība. Spēles roku smalkas motorikas attīstībai un motora vingrinājumu imitācija, kas sasaucas ar nodarbības tēmu, veicina ne tikai fizisku izkraušanu, bet arī maksimālu materiāla asimilāciju un radošuma attīstību. Piemēram, pasniedzot stundu “Ceļojums uz Paletes karaļa pasaku mežu”, varat izmantot nākamais vingrinājums... Izlasi dzejoli un izpildi kustības ar bērniem:

Mēs dodamies blīvā mežā (bērni staigā pa studiju, izpletuši rokas

Mēs izplatām zarus uz sāniem, pagriežot ķermeni

Mēs visi ejam iekšā un ārā, pa kreisi un pa labi)

Mēs sadalām zarus uz sāniem.

Mūsu ceļā ir purvs

Mitrināt kājas nav medības. (lekt uz vienas kājas vai

Visā izciļņā lec jā lec mainīgā lēcienā)

Un mums tilts nav vajadzīgs.

Tādējādi bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai nepieciešamie apstākļi ir radošums nodarbību organizēšanai ar bērniem un dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošanai šajā virzienā.

Lietotas grāmatas: Interneta resurss

SATURA RĀDĪTĀJS
Ievads
1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati
1.1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
1.2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
1.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iespējas vizuālajā darbībā
2.1. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu radošuma koncepcija
2.2. Radošuma nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
2.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
2.4. Darba iezīmes radošo spēju attīstībā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā darbībā
Secinājums
Atsauces saraksts

IEVADS
Viens no svarīgiem uzdevumiem izglītības jomā ir bērnu estētiskā izglītība, apstākļu radīšana katra bērna radošo spēju izpausmei. Kopš agras bērnības bērnam jāattīsta skaistuma izjūta, augsta estētiskā gaume, spēja saprast un novērtēt mākslas darbus, tautas amatniecības skaistums un bagātība. Tas veicina garīgi bagātīgas, harmoniski personiskas attīstības veidošanos. Bērnu radošo spēju attīstība ir sarežģīts un ilgstošs process, bērni gūst pirmos mākslinieciskos iespaidus, iesaistās mākslā un apgūst dažāda veida mākslinieciskās aktivitātes.
Vizuālām aktivitātēm, tostarp zīmēšanai, modelēšanai un pielietošanai, ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgā attīstībā. Interese par vizuālo aktivitāti, kas radusies šajā vecuma periodā, kuru atbalsta pieaugušie (vecāki, skolotāji), var veiksmīgi attīstīties nākamajos pirmsskolas bērnības gados. Kā parādīja pētījumi, kas veikti slavenā zinātnieka V.I. Slobodčikova vadībā 1990. gadu sākumā, zīmēšana veicina figurālu priekšstatu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir svarīgs psiholoģiskais pamats, lai apgūtu spēju mācīties. Tieši šajā vecumā bērniem attīstās spēja vizualizēt.
Ārzemju zinātnieki (B. Džefersons, E Kramers, V. Lounfelds, W. Lamberts) atzīmē arī vizuālās aktivitātes un bērnu vizuālās radošuma nozīmi personības dažādu aspektu audzināšanā un attīstībā. Tā V. Lounfelds (ASV) vizuālo radošumu sauc par intelektuālu darbību, norādot tā nozīmīgo lomu bērna emocionālajā attīstībā. Pēdējos gados aizvien lielāka uzmanība tiek pievērsta mākslas estētiskās un emocionālās uztveres attīstībai, kas pamazām pārtop estētiskās izjūtās, veicinot estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Dažādu mākslas veidu izmantošana bērna estētiskajā attīstībā dod iespēju personīgai attīstībai, aktivizē radošo procesu, padziļina emocijas, attīsta jūtas, intelektu (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karačunskaya, TS Komarova, OA Ļebedeva).
Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, informācijas uzkrāšanai par apkārtējās pasaules kvalitatīvo daudzveidību. Jo ātrāk mēs attīstīsim bērna emocionāli juteklisko pasauli, jo gaišāks būs viņš pats un viņa radošuma produkti. Viena no galvenajām iezīmēm ir tā, ka bērnu radošuma attīstība tiek aplūkota attiecībās starp izglītību un audzināšanu. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu neatkarības attīstībai, nodrošinot plašas iespējas izteikt savas idejas un atspoguļot personīgo pieredzi. Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez bērnu uztveres attīstīšanas, viņu ideju bagātināšanas par vidi un iztēles attīstīšanas. Radošums ir neatņemama personības darbība, kas nepieciešama ikvienam mūsdienu cilvēks un nākotnes cilvēks. Un ir iespējams un nepieciešams sākt tās veidošanos pirmsskolas periodā.
Šīs tēmas nozīme ir tāda, ka radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem mūsdienu izglītības uzdevumiem. Sabiedrībā notiekošās pārmaiņas rada jaunas prasības izglītībā. Viens no tiem ir radošo spēju attīstīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Tātad mūsu pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte.
Priekšmets - pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas vizuālās darbības procesā.
Mūsu pētījumu mērķis: vizuālajā aktivitātē atklāt pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības īpatnības.
Uzdevumi:
1. Izpētīt teorētisko un metodisko literatūru par pētījuma tēmu;
2. Raksturot pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes.
3. Apzināt radošo spēju attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajā darbībā
Pētījuma metodes: literatūras analīze, konceptuālās un terminoloģiskās sistēmas analīze, vispārināšana, salīdzināšana, opozīcija, pedagoģiskā novērošana.
Darba struktūra: darbu veido ievads, divas nodaļas, nobeigums. Ievadā tiek pamatota problēmas steidzamība, noteikta pētījuma teorētiskā nozīme, veidots darba objekts, priekšmets, uzdevumi un mērķis.
Pirmajā nodaļā atklājas teorētiskā bāze vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstība.
Otrā nodaļa veltīta vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības īpatnību izpētei vizuālajā darbībā.
Darbs ir uzrādīts uz 33 datordetaļu lapām, kas rakstītas, izmantojot 15 literatūras avotus.

1. VECU PIRMSSKOLAS BĒRNU MĀKSLAS TEORĒTISKIE PAMATI
1.1 Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
Vizuālā darbība ir vissvarīgākais estētiskās audzināšanas līdzeklis. Zīmēšanas, modelēšanas, noformēšanas, pielietošanas procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi skolēnu psihoemocionālajai attīstībai, pozitīva mākslas uztvere, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Vizuālā darbība ir radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē saņemtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.
Vizuālā darbība ir īpaša figurāla realitātes izziņa. Un kā jebkurš izziņas darbība tam ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā. Apgūt prasmes attēlot nav iespējams bez mērķtiecīgas attīstības vizuālā uztvere - novērojumi. Lai zīmētu, veidotu jebkuru priekšmetu, vispirms tas ir labi jāiepazīst, jāatceras tā forma, izmērs, dizains, krāsa, detaļu izvietojums. Bērnu garīgajai attīstībai liela nozīme ir pakāpeniskai zināšanu krājuma paplašināšanai, pamatojoties uz idejām par apkārtējās pasaules objektu telpiskā izvietojuma formu dažādību, dažādiem izmēriem un krāsu toņu daudzveidību. . Organizējot objektu un parādību uztveri, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību formu, izmēru (bērns un pieaugušais), ziedu (augi dažādos gada laikos) mainīgumam, priekšmetu un daļu atšķirīgajam telpiskajam izvietojumam (a putns sēž, lido, grauž graudus, zivs peld dažādos virzienos utt.). Mācīt vizuālo darbību nav iespējams, ja nav izveidojušās tādas garīgās darbības kā analīze, salīdzināšana, sintēze, vispārināšana. Analīzes spēja attīstās no vispārīgākas un rupjas diskriminācijas līdz smalkākai. Efektīvā veidā iegūtās zināšanas par objektiem un to īpašībām ir nostiprinātas apziņā.
Vizuālās aktivitātes klasē attīstās bērnu runa: formu, krāsu un to nokrāsu, telpisko apzīmējumu asimilācija un nosaukums veicina vārdu krājuma bagātināšanu; izteikumi objektu novērošanas procesā, pārbaudot objektus, ēkas, kā arī apskatot ilustrācijas, reprodukcijas no mākslinieku gleznām pozitīvi ietekmē vārdu krājuma paplašināšanu un sakarīgas runas veidošanos. Kā uzsver psihologi, dažādu aktivitāšu veidu īstenošanai liela nozīme ir bērnu garīgajai attīstībai, tām īpašībām, prasmēm un spējām, kuras viņi iegūst zīmēšanas, pielietošanas un noformēšanas procesā. Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar maņu izglītību. Ideju veidošanās par objektiem prasa asimilēt zināšanas par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, atrašanās vietu telpā. Bērni definē un nosauc šīs īpašības, salīdzina objektus, atrod līdzības un atšķirības, tas ir, viņi veic garīgas darbības. Vizuālās darbības procesā garīgās un fiziskā aktivitāte... Lai izveidotu zīmējumu, ir jāpieliek pūles, jāveic darba darbības, jāapgūst noteiktas prasmes. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte māca pārvarēt grūtības, parādīt darba centienus, apgūt darba prasmes. Pirmkārt, bērniem rodas interese par zīmuļa vai otas kustību, pēdām, kuras viņi atstāj uz papīra; pamazām parādās jauni radošuma motīvi - vēlme iegūt rezultātu, izveidot noteiktu tēlu. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst daudzas praktiskas iemaņas, kas vēlāk būs nepieciešamas, lai veiktu visdažādākos darbus, apgūst manuālas prasmes, kas ļaus viņiem justies neatkarīgiem. Darba prasmju un iemaņu apgūšana ir saistīta ar tādu attīstību gribas īpašības personība, piemēram, uzmanība, neatlaidība, izturība. Bērniem tiek mācīta spēja strādāt, sasniegt vēlamo rezultātu. Smaga darba, pašapkalpošanās prasmju veidošanos veicina bērnu dalība nodarbību sagatavošanā un uzkopšanas darbos.
Pēc L.A. Wenger katram darbības veidam ir indikatīvas un izpildošas daļas un attiecīgi indikatīvas un veicošas darbības; indikatīvās darbības ir radušās problēmas novērtējums, tās risināšanas nosacījumu izpēte, korelācija ar savām spējām, ar zināmiem risinājumiem, ieviešanas metodes izvēle; darbību veikšana - darbību veikšana un rezultāta sasniegšana. Zināšanas, spējas un prasmes attiecas uz darbības daļu, neatkarīgi no tā, vai tā ir praktiska vai izziņas darbība. Orientējošo darbību uzdevumi nav neatkarīgi, bet tie ir pakārtoti vispārīgāku kognitīvo vai praktisko uzdevumu risinājumam. Veidojot veicamās darbības, tiek ierobežotas indikatīvās. Kad ir nepieciešams apgūt jaunas darbības, apguves ātrums un kvalitāte ir atkarīga no orientācijas rakstura uzdevumā.
G.V. Labuņskaja un N.P. Sakuliņa uzskata, ka attēla radīšanas process sastāv no divām daļām: vizuālā attēlojuma veidošanās un tā atveidošana. Pēc N.P. Sakulina, darbības pirmo daļu sauc par indikatīvu, bet otro - par izpildi. Atšķiras pēc būtības, tās prasa personai izpaust dažādas personības īpašības (īpašības).
Pētījumā Yu.A. Poluyanov tiek izdalīti šādi vizuālās aktivitātes attīstības periodi, kas aptver visu bērnības periodu: pirms vizuālais periods (vai "skricelēšanas" posms) un vizuālais periods: bezveidīgu attēlu posms, attēlu shēmu posms, ticamu attēlu posms, pareizu (vai reālistisku) attēlu posms. Pirmsskolas vecumā ir iespējams novērot vizuālās aktivitātes attīstību no pirmsvizuālās stadijas līdz ticamu attēlu stadijai, kas neattiecas uz pirmsskolas bērnību, bet dažos gadījumos tiek novērota.
Pirmsskolas iestādēs vizuālo aktivitāšu veidi ir:
1. Zīmēšana - viena no iecienītākajām bērnu aktivitātēm, kas dod daudz iespēju viņu radošās darbības izpausmēm. Zīmēšana ir vizuālās darbības veids, kuras galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Zīmēšana ir viena no interesantākajām pirmsskolas vecuma bērniem: tā dziļi aizrauj bērnu, izraisa pozitīvas emocijas.
2. Modelēšana- ir sava veida skulptūra, modelēšanas oriģinalitāte slēpjas attēla tilpuma metodē. Tēlniecība ir nepieciešama, lai attīstītu bērnu sajūtas, uztveri un vizuālo attēlojumu. Tiek uzskatīts, ka reālās pasaules objektu izziņā vada redze, bet pirmajos bērnu tēla veidošanās posmos atbalsts redzei ir objekta izjūta.
3. Pieteikums - bērni iepazīstas ar dažādu priekšmetu, to daļu un siluetu vienkāršām un sarežģītām formām, kuras viņi griež un ielīmē. Pielietojums (no latīņu vārda applikato - pielikums) ir viens no vizuālo paņēmienu veidiem, kas balstīts uz dažādu formu sagriešanu un uzlikšanu un fiksēšanu uz cita materiāla, kas ņemts kā fons. "Lietojumu" jēdziens ietver mākslas darbu radīšanas metodes no dažādu īpašību un faktūras materiāliem, kurus vieno izpildījuma tehnikas līdzība.
4. Būvniecība - šāda veida aktivitātes ir vairāk saistītas ar spēli nekā citas. Konstrukcija (no latīņu vārda construere) nozīmē dažādu priekšmetu, daļu, elementu nonākšanu noteiktā savstarpējā pozīcijā. Pēc savas būtības bērnu konstrukcija ir vairāk līdzīga vizuālajai aktivitātei. Bērnu dizaina ietvaros ir pieņemts saprast dažādu konstrukciju un modeļu izveidi no celtniecības materiāla un dizaineru daļām, amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no papīra, kartona, dažādiem dabīgiem (sūnām, zariem, čiekuriem, akmeņiem utt.) Un atkritumiem ( kartona kastes, koka spoles, gumijas riepas, veci metāla izstrādājumi utt.) materiāli. Ir divi dizaina veidi: tehniskais un mākslinieciskais. Būvniecība ir produktīva darbība, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām.
Tādējādi gleznieciskā darbība tiek saprasta kā mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīves laikā gūtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.

1.2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
Mākslinieciskā radīšana ir sarežģīts apkārtējās realitātes izziņas un figurālas atspoguļošanas process.
Bērni, iepazīstoties ar apkārtējo pasauli, mēģina to atspoguļot savās aktivitātēs - spēlēs, zīmēšanā, modelēšanā, stāstos utt.
Vizuālā darbība šajā ziņā piedāvā bagātīgas iespējas, jo pēc būtības tai ir pārveidojošs un konstruktīvs raksturs. Šeit bērns iegūst iespēju atspoguļot savus iespaidus par apkārtējo pasauli, nodot iztēles attēlus, iemiesojot tos ar dažādu materiālu palīdzību. dažādi materiāli reālās formās.
Vecākā pirmsskolas vecumā uztvere iegūst mērķtiecīgu raksturu. Lielākā daļa no tām ir balstītas uz vizuālām sajūtām; ar viņu palīdzību bērns var uztvert krāsu, izmēru, formu. Bet, tā kā viņa pieredze joprojām ir maza, tikai redze nevar dot viņam uztveres pilnīgumu, uztverē ir jāiekļauj pieskārieni un citas sajūtas, kas palīdz veidot pilnīgāku priekšstatu.
Mācīt bērnam redzēt pasauli ir viens no pedagoga uzdevumiem. Un tas nozīmē attīstīt bērnu spēju novērot, spēju apzināties redzēto, tas ir, attīstīt bērnos spēju domāt, spriest, analizēt un izdarīt secinājumus. 5-6 gadus vecs bērns, uztverot apkārtējos priekšmetus, jau cenšas izcelt viņu iezīmes, analizēt, vispārināt, izdarīt savus secinājumus. Bet līdz šim tie ir virspusēji. Bērnus bieži piesaista spilgtas, dinamiskas, bet sekundāras detaļas, kas bieži vien nav nozīmīgas zīmēšanas darbā. Tas atspoguļojas gan viņu ideju par priekšmetu būtībā, gan attēlā zīmējumā vai modelēšanā.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns arvien vairāk attīsta analītiski sintētiskās domāšanas līmeni, kas ir svarīgs attēla procesam. Iztēle sāk uzņemties arvien lielāku lomu darbībā. Bet jaunākā pirmsskolas vecuma bērna iztēles attēli joprojām ir nestabili, fragmentāri, kas ietekmē arī viņa zīmējumus. Ar vecumu iztēle kļūst bagātāka, bērni var patstāvīgi pārdomāt sava darba saturu, ieviest jaunus attēlus.
Emocijām ir svarīga loma, kas veicina interesi par vizuālo aktivitāti, bērna uzmanības un izjūtu koncentrēšanos uz izveidoto tēlu un uzlabo iztēles darbu.
Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt vizuālās prasmes un prasmes. Līdz sešu gadu vecumam viņam ir pietiekams prasmju krājums un viņš spēj tos apzināti izmantot, patstāvīgi izvēloties nepieciešamos paņēmienus, attēlojot jaunus priekšmetus.
IN zinātniskie pētījumi par bērnu radošuma jautājumiem tiek atzīmētas vairākas pazīmes, kas raksturo radošo principu klātbūtni bērna darbībā. Tā ir aktivitātes, neatkarības un iniciatīvas izpausme jau apgūto darba metožu pielietošanā jaunam saturam, jaunu veidu atrašanai uzticēto uzdevumu risināšanā, savu jūtu emocionālā izpausmē ar dažādu tēlu palīdzību.
Sākumā vides izzināšana bērna vizuālajā darbībā nav saistīta ar radošām izpausmēm un sastāv no tā materiāla īpašību izzināšanas, ar kuru bērns rīkojas: zīmuļi un krāsas atstāj pēdas uz papīra, māls ir mīksts, no tā var veidot skulptūras .
Tālākai radošo sākumu attīstības grafiskajai aktivitātei šim periodam ir svarīga loma, jo bērns iepazīstas ar materiālu, ar kuru viņš var iemiesot savas idejas attēlos. Kad viņš sāk saprast, ka zīmuļa atstātās pēdas var kaut ko apzīmēt, un, pēc viņa gribas vai pēc pieauguša cilvēka ierosinājuma, mēģina uzzīmēt kādu priekšmetu, tad viņa darbība iegūst attēlu varoni. Bērnam ir plāns, mērķis, kuru viņš cenšas īstenot.
Darba procesā bērns īsteno šo plānu, papildinot to atbilstoši saturam. Psiholoģiskais stāvoklis bērni var attēlot attēlotos varoņus vienkāršotā veidā, ar vienkāršām detaļām: raudāšana - ar asarām, smiekli - ar paceltiem mutes kaktiņiem, bailes - ar paceltām rokām utt. , nav pieejami pirmsskolas vecuma bērniem. Bet kopā ar šīm galvenajām izteiksmīgajām attēla iezīmēm, kas ir galvenās bērniem, viņi bieži zīmē zāli, lidmašīnu gaisā, mēģinot aizpildīt tukšas vietas uz papīra.
Pirmsskolas vecuma bērnam vispieejamākais izteiksmes līdzeklis ir krāsu izmantošana. Krāsa vizuālajā mākslā (glezniecība, grafika) ir svarīgs līdzeklis, lai izteiktu darba māksliniecisko nodomu, ideju. Tā izmantošana ir cieši saistīta ar darba saturu, jo tam nav patstāvīgas nozīmes. Krāsu kontrasti tiek izmantoti, lai izceltu galveno attēlu; krāsa nodod noskaņu: tumši, izslēgti toņi - bēdīga satura bildēs, spilgti, piesātināti - priecīgos. Protams, pirmsskolas vecuma bērns krāsu nevar izmantot tik daudzveidīgi, un sākumā to uztver kā neatkarīgu vērtību, kas nav atkarīga no objekta reālās krāsas. Bērnam patīk jebkuras krāsas zīmulis, krāsa, gleznošana ar viņu visu. Iepazinušies ar daudzām krāsām, bērni tos bieži izmanto kā izteiksmīgus līdzekļus, lai palīdzētu padarīt attēlu skaistāku, elegantāku, tas ir, viņi to izmanto dekoratīvā nozīmē. Šeit ir arī reālās krāsas pārkāpums, jo sākumā bērnu piesaista spilgtas kontrastējošas krāsu kombinācijas. Šī dekorativitāte dažreiz var būt pretrunā ar attēla īpašībām. Pamazām vecāki pirmsskolas vecuma bērni attālinās no dekoratīvās krāsošanas, apgūstot dažādus toņus. Attīstoties uztverei un estētiskajām izjūtām, viņi sāk izmantot krāsu, lai nodotu attēla noskaņu. Lai gan viņi joprojām emocionāli izmanto krāsu: tas, kas viņiem patīk, ir krāsots košās krāsās, nemīlēti, biedējoši attēli - tumšos. Tas ļoti skaidri izpaužas, balstoties uz pasaku tēmām. Piemēram, bērni glezno Baba Yaga brūnos, melnos un labos tēlos - Vasilisa Skaista, Ivans Tsarevičs ar dažādām spilgtām krāsām.
Pirmsskolas vecuma bērni savu attieksmi pret attēloto nodod citiem līdzekļiem, kas arī pārkāpj realitāti. Bet šis pārkāpums rodas vēlmes uzlabot attēla nozīmi un izteiksmīgumu rezultātā. Tātad, dažreiz viņi maina pareizos proporcionālos koeficientus, vēloties kaut ko izcelt, piemēram, zīmējumā tauriņi ir lielāki nekā paši bērni. Attēlotā objekta dinamiskā stāvokļa nodošana ir arī viens no izteiksmīgajiem līdzekļiem, ko bērns lieto. Ja jaunākā vecumā kustība netiek attēlota, tad vecākiem bērniem ir pieejams kustībā esošu priekšmetu attēls, kas attēlu var padarīt izteiksmīgu.
Bērnu radošumu raksturo arī kompozīcijas līdzekļu izmantošana, galvenokārt ritms un simetrija. Viņi ne tikai piešķir harmoniju pašam attēlam un kopējam attēlam, bet arī atvieglo attēlu, kas ir īpaši svarīgi bērniem, kuri vēl nav apguvuši tēlotājmākslu. Tā kā ritms ir raksturīgs cilvēka kustībām kopumā, bērns ātri to sāk apzināti izmantot, lai darbu veiktu skaisti. Vecākos pirmsskolas gados ritma izjūta palīdz radīt kompozicionāli piepildītu attēlu.
Savdabīgs aspekts skaņdarba izpildījumā ir viena objekta neskaidrība ar citu, proporcionālo attiecību pārkāpšana starp tām. Šie brīži, it kā pārkāpjot patiesumu, runā par bērna vēlmi nodot savus reālos iespaidus par apkārtējo dzīvi, kur katram priekšmetam ir sava vieta telpā, var redzēt visas tā formas detaļas. No otras puses, tas ir saistīts ar nespēju nodot vitāli svarīgus attēlojumus ar parastajiem līdzekļiem, ar kuriem ir saistītas visas kompozīcijas tehnikas zīmējumā. Ritms un simetrija tiek īpaši izmantota dekoratīvos darbos, kur izteiksmīgums papildus krāsai lielā mērā ir atkarīgs arī no būvniecības ritma.
Bērnu spēju un radošuma attīstīšana ir divi savstarpēji saistīti mākslas izglītības uzdevumi, kuru pamatā ir bērnu iepazīstināšana ar apkārtējo realitāti. Simboliskais attēls nav pieejams pirmsskolas vecuma bērniem. Tas paredz objekta attēlu ar maksimālu vispārināšanas pakāpi. Bērna zīmējums vienmēr ir specifisks. Tiklīdz nenoteiktai formai parādās dažas detaļas, tas jau ir attēls, jo bērns domā par objektu darbībā, ar savu kustību pievienojot trūkstošo ar skaņām. Pamazām attēla detaļu daudzums palielinās, attēls kļūst bagātāks. Bērni gandrīz vienmēr pieliek savu attieksmi darbā, to nododot ar attēliem vai citiem līdzekļiem. Tas ļauj bērna zīmējumu saukt par savdabīgu, izteiksmīgu.
Tādējādi bērnu izmantotie izteiksmes līdzekļi ir diezgan dažādi: krāsa, forma, sastāvs. Tie palīdz nodot attēla raksturīgās iezīmes, attieksmi pret to. Izteiksmības pakāpe galvenokārt ir atkarīga no bērna figurālā redzējuma attīstības, seansu krājuma un vizuālo spēju attīstības līmeņa.

1.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
Vizuālās darbības galvenā nozīme ir tā, ka tā ir estētiskās izglītības līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas par estētiskām izjūtām, veicinot estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Tiešā estētiskā sajūta, kas rodas, uztverot skaistu priekšmetu, ietver dažādus elementus: krāsu izjūtu, proporcijas sajūtu, formas izjūtu, ritma izjūtu. Bērnu estētiskajai izglītošanai un viņu vizuālo spēju attīstībai liela nozīme ir iepazīšanai ar vizuālās mākslas darbiem (1. pielikums). Attēlu spilgtums, izteiksmīgums attēlos, skulptūrā, arhitektūrā un lietišķās mākslas darbos izraisa estētisku pieredzi, palīdz dziļāk un pilnīgāk uztvert dzīves parādības un atrast savu iespaidu figurālas izpausmes zīmēšanā, modelēšanā, pielietošanā .. Pamazām bērni attīstās mākslinieciska garša.
Nepieciešams nosacījums pirmsskolas vecuma bērna vizuālās aktivitātes attīstībai ir apzināta mērķa klātbūtne: vēlme radīt oriģinālu tēlu un apgūt vizuālo prasmju sistēmu.
Pirmsskolas vecuma bērns savā estētiskajā attīstībā no elementārā vizuālā maņu iespaida pāriet uz oriģināla attēla izveidošanu ar atbilstošiem gleznieciskiem un izteiksmīgiem līdzekļiem. Lai to izdarītu, ir nepieciešams izveidot pamatu viņa radošumam, un tieši grupā ir jābūt metodiskajai literatūrai un vizuālajam demonstrācijas materiālam, paraugiem zīmēšanai un lietošanai, izdales materiāliem, kas atbilst bērnu vecumam. Jo vairāk bērns redzēs un dzirdēs, jo nozīmīgāka un produktīvāka kļūs viņa iztēles darbība, tāpēc liela uzmanība tiek pievērsta priekšmetu attīstošās vides veidošanai. Vizuālo darbību saliņām grupās jābūt aprīkotām ar vizuālajiem materiāliem un aprīkojumu, bērnu rīcībā jābūt dažādu krāsu un izmēru papīriem, krāsainiem zīmuļiem, flomāsteriem, krāsainiem vaska krītiņiem, krītiņam, krāsām, dabīgam un "atkritumu" materiālam. , māls, plastilīns. Materiālu kvalitāte un daudzums atšķirsies atkarībā no vecuma grupas. Vide ir jāorganizē tā, lai materiāli un aprīkojums, kas bērniem nepieciešams jebkuras darbības veikšanai, būtu vai nu bērna redzes laukā, vai arī būtu pieejams, lai viņš tos varētu paņemt, nemeklējot palīdzību no pieaugušā, un tie arī būtu pastāvīgi jāatjaunina. Lai ievietotu vizuālo materiālu, ir nepieciešami skapji vai plaukti, kuriem bērniem ir brīva pieeja, tā pareizā atrašanās vieta, labi apgaismota vieta, jāparedz vieta bērnu darbu demonstrēšanai. Īpaša uzmanība jāpievērš apstākļu radīšanai patstāvīgai bērnu vizuālajai aktivitātei, nodrošinot viņiem pēc iespējas vairāk visdažādākā materiāla. Ņemot vērā, ka attēla veidošanos ietekmē mākslinieciskais vārds, mūzika, nepieciešams bagātināt atbilstošo stūru saturu, no mākslinieku gleznām izgatavot didaktiskas spēles, rokasgrāmatas, reprodukciju sērijas, slaidu projektoru, slaidus, audio kasetes ar mūziku, grāmatas bērniem par mākslu. Iegremdējot viņus tik daudzveidīgā estētiskā vidē, izmantojot praktiskas darbības dažādu amatu radīšanai, rotājumi grupai ļauj viņiem ieaudzināt skaistuma izjūtu. Pirms bērns sāk tieši attēlot objektu vai parādību, vienlaikus paužot personisko attieksmi pret viņu, viņam jābūt konkrētam viņa tēlam. Šīs idejas pirmsskolas vecuma bērns saņem no apkārtējās realitātes novērošanas, komunikācijas, izpētes procesā. Tāpēc ir nepieciešams izmantot šādas formas sagatavošanās darbs, kā pastaigas un kopīgas aktivitātes ar bērniem, gleznu reprodukciju skatīšana un sarunas par gleznu. Pievērsiet uzmanību, lai radītu bērniem emocionālu reakciju uz tēlotājas mākslas darbu saturu, vēlmi iepazīties ar mākslinieku darbiem. Attēlu izveidi palīdz izmantot didaktiskās spēles, spēles uzdevumi, dramatizēšanas spēles, psiholoģiskie pētījumi. Ir nepieciešami tēlotājas mākslas darbi, kā arī dekoratīvās un lietišķās mākslas izstrādājumi: Gorodets glezna, Khokhloma, Dymkovo rotaļlietas.
Tāpēc apstākļiem jābūt piemērotiem vecumam un jāveicina radošums.
Tātad, zīmēšanas, skulptūru veidošanas, pielietošanas procesā bērns piedzīvo dažādas jūtas: viņš ir apmierināts ar skaistu attēlu, ko pats izveidojis, viņš ir satraukts, ja kaut kas neizdodas. Bet pats galvenais: izveidojot tēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas; viņa idejas par vidi tiek izkoptas un padziļinātas; darba procesā viņš sāk saprast objektu īpašības, iegaumēt tiem raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūt vizuālās prasmes un iemaņas, iemācās tās apzināti izmantot. Tāpēc ir tik svarīgi pedagoģiskajā procesā plaši iekļaut dažādas mākslinieciskās un vizuālās aktivitātes (2. pielikums). Šeit katrs bērns var pilnībā izpausties bez pieauguša cilvēka spiediena.

2. VECĀKĀ PIRMSSKOLAS LAIKA RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS MĀKSLAS DARBĪBĀ
2.1. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu radošuma koncepcija
Radošums (radošums) ir aktīva, mērķtiecīga cilvēka darbība, kuras rezultātā rodas kas jauns un oriģināls. Radošums ir vissvarīgākā personības īpašība - un tas ir jāveido bērnā jau no ļoti agras bērnības. Pirmsskolas attīstības periodam ir īpaša vieta radošuma attīstībā.
Vietējie psihologi un skolotāji - L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožets, N. N. Poddjakovs, N. A. Vetlugina un citi - ir pierādījuši, ka bērnu radošās spējas jau izpaužas pirmsskolas vecumā. Apstiprinājums tam ir daudz atklājumu, interesantu, dažreiz oriģinālu zīmējumu un dizainu izveidošana. Saskaņā ar SI Ožegova definīciju radošums ir apzināta, mērķu izvirzīšana, aktīva cilvēka darbība, kuras mērķis ir izzināt un pārveidot realitāti, radot jaunus oriģinālus, iepriekš neeksistējošus objektus. Spēja - dabisks apveltījums, talants.
Pirmsskolas vecums ir spilgta, unikāla lappuse katra cilvēka dzīvē. Pirmsskolas bērnība - personības sākotnējās veidošanās laiks, bērna pašapziņas un individualitātes pamatu veidošanās.
Radošais princips bērnam rada spilgtu fantāziju, spilgtu iztēli. Radošums pēc savas būtības ir balstīts uz vēlmi darīt kaut ko tādu, ko neviens nav izdarījis pirms jums, vai arī - kaut arī tas, kas pastāvēja pirms jums, dariet to jaunā veidā, savā veidā, labāk. Citiem vārdiem sakot, radošais princips cilvēkā vienmēr ir tiekšanās uz priekšu, uz labo pusi, uz progresu, uz pilnību un, protams, par skaistumu šī jēdziena visaugstākajā un visplašākajā nozīmē.
Lai savlaicīgi nodrošinātu pilnvērtīgu bērnu radošo spēju attīstību, jums ir jāiedomājas, kas tas ir. Tas ir sarežģīts jēdziens, kas ietver vairākus komponentus, uz kuriem vecākiem jākoncentrējas: tiekšanās pēc atklājumiem; spēja mācīties; aktivitāte; fantāzija; iniciatīvs; tiekšanās pēc zināšanām; spēja atrast nestandarta pazīstamās parādībās un lietās; prāta dzīvīgums; spēja izgudrot un atklāt; iztēles brīvība; intuīcija; prasme iegūtās zināšanas un pieredzi pielietot praksē; atklājumi un izgudrojumi.
Radošas attieksmes pret biznesu veicināšana (spēja saskatīt skaistumu ikdienas lietās, izjust prieku no darba procesa, vēlme uzzināt Visuma noslēpumus un likumus, spēja atrast izeju no sarežģītām dzīves situācijām) ir viens no mūsdienu pedagoģijas visgrūtākajiem un interesantākajiem uzdevumiem. Ir ļoti svarīgi nepalaist garām to periodu bērna dzīvē, kad tiek veidotas pamatprasmes un iemaņas, starp kurām galvenā vieta tiek piešķirta iztēlei, fantāzijai, interesei par jaunām lietām. Ja šīs īpašības pirmsskolas periodā netiek attīstītas, tad pēc tam strauji samazinās šīs funkcijas aktivitāte, kas nozīmē, ka personība nabadzinās, samazinās radošās domāšanas iespējas, izzūd interese par mākslu un radošo darbību.
Daži autori uzskata, ka mācīšanās spējas, pirmkārt, ir vispārējās spējas, un radošās spējas ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus.
Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs identificēja šādas universālās radošās spējas:
1. Iztēles reālisms - kāda integrāla objekta būtiskas, vispārējas tendences vai attīstības modeļa tēlains uztveršana, pirms cilvēkam ir skaidra koncepcija par to un viņš to var ievadīt stingru loģisko kategoriju sistēmā.
2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
3. Radošo risinājumu pārāk situatīvais - pārveidojošais raksturs - spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestās alternatīvas, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.
Tādējādi radošās spējas ir personas kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību veikšanas panākumus.

2.2. Radošuma nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
Bērna spēju attīstīšana un audzināšana ir ļoti atbildīga un sarežģīta lieta, to var veikt tikai ar uzmanīgu attieksmi pret bērniem, tikai zinot viņu vajadzības, intereses, vaļaspriekus. Dabiski priekšnoteikumi spēju attīstībai ir tieksmes, tas ir, ģenētiski fiksētas organisma anatomiskās un fizioloģiskās īpašības.
Jau iekšā agrīnā vecumā bērniem var pamanīt pašu pirmo spēju izpausmi - tieksmi uz jebkāda veida aktivitātēm. To izpildot, bērns piedzīvo prieku, baudu. Jo vairāk bērns nodarbojas ar šāda veida aktivitātēm, jo \u200b\u200bvairāk viņš vēlas to darīt, viņu interesē nevis rezultāts, bet pats process. Bērnam patīk nevis zīmēt attēlu, bet gan zīmēt; nevis celt māju, bet gan celt. Spējas visintensīvāk un spilgtāk sāk attīstīties no 3-4 gadu vecuma, un agrā bērnībā tiek noteikti vispārējie priekšnoteikumi to veidošanai. Pirmajos trīs dzīves gados bērns apgūst pamatkustības un ar objektu saistītas darbības, un viņam attīstās aktīva runa. Uzskaitītie agrā bērnības sasniegumi turpina attīstīties pirmsskolas vecumā. Vispārējās spējas ir sadalītas divās grupās - kognitīvās un praktiskās. Kognitīvā veidošanās ir iekļauta realitātes izziņas figurālo formu veidošanā: uztvere, pārnestā atmiņa, vizuāli-figurālā domāšana, iztēle, t.i. inteliģences figurālā pamata izveidē.
Kognitīvo spēju struktūras centrā ir spēja radīt attēlus, kas atspoguļo objektu īpašības, to vispārējo struktūru, galveno pazīmju vai daļu un situāciju attiecību. Kognitīvās spējas ietver maņu, intelektuālās un radošās spējas. Sensorās spējas ir saistītas ar bērna objektu un to īpašību uztveri, tās veido garīgās attīstības pamatu. Sensorās spējas intensīvi tiek veidotas no 3-4 gadu vecuma. Standartu asimilācija, ko veic pirmsskolas vecuma bērns, noved pie ideālu objekta īpašību paraugu parādīšanās, kuras ir norādītas ar vārdu. Bērni iepazīstas ar katra īpašuma šķirnēm un tos sistematizē, kad, piemēram, apgūst idejas par spektra krāsām, savas dzimtās valodas fonēmām un ģeometrisko formu standartiem.
Intelektuālo spēju attīstības pamatu veido vizuālās modelēšanas darbības: aizstāšana, gatavu modeļu izmantošana un modeļa veidošana, pamatojoties uz attiecību nodibināšanu starp aizstājēju un aizstājamo objektu. Tātad kā gatavu modeli var izmantot rotaļu istabas vai zonas plānu, pa kuru bērni mācās orientēties. Tad viņi paši sāk veidot šādu plānu, telpā esošos objektus apzīmējot ar jebkādiem parastajiem simboliem, piemēram, galdu ar apli un skapi ar taisnstūri.
Radošums ir saistīts ar iztēli un ļauj bērnam atrast oriģinālus veidus un līdzekļus problēmu risināšanai, izdomāt pasaku vai stāstu, radīt ideju spēlei vai zīmējumam.
Pirmsskolas vecuma bērns ir iesaistīts dažādās aktivitātēs - rotaļās, būvniecībā, darbā un citās. Viņiem visiem ir kopīgs, kolektīvs raksturs, kas nozīmē, ka tie rada apstākļus praktisku, galvenokārt organizatorisku, spēju izpausmei un attīstībai. Lai veiksmīgi mijiedarbotos viens ar otru, bērniem ir nepieciešamas vairākas prasmes: mērķa noteikšana, satura plānošana, līdzekļu izvēle mērķa sasniegšanai, iegūtā rezultāta korelēšana ar iecerēto, ņemot vērā partneru viedokļus, pienākumu sadale atbilstoši katra iespējām un interesēm, uzraudzot atbilstības noteikumus, kārtību, spēju bez pieauguša cilvēka iejaukšanās atrisināt strīdīgus jautājumus un konfliktus, novērtēt partneru attiecības ar piešķirto gadījumu.
Pirmsskolas vecuma bērnu praktiskās spējas ietver arī konstruktīvu un tehnisku: telpisko redzējumu, telpisko iztēli, spēju attēlot objektu kopumā un tā daļas pēc plāna, zīmējuma, diagrammas, apraksta, kā arī spēju patstāvīgi formulēt ideju kas atšķiras ar oriģinalitāti. Šīs spējas ir pamats, nākotnē ar viņu palīdzību bērni apgūst tādus skolas priekšmetus kā zīmēšana, ģeometrija, fizika, ķīmija, kur nepieciešama prasme pārstāvēt procesa būtību, mehānisma struktūru. Bagātīgas iespējas konstruktīvu un tehnisku spēju attīstīšanai pirmsskolas vecumā tiek radītas, izstrādājot no dažādiem materiāliem, konstruktoriem un izmantojot tehniskās rotaļlietas.
Pirmsskolas vecumā tiek aktīvi attīstītas īpašas spējas, īpaši mākslinieciskās. Pirmsskolas bērnība, tāpat kā neviens cits vecuma periods, rada labvēlīgus apstākļus to veidošanai. Pirmsskolas vecuma bērns ir iekļauts dažādās mākslas aktivitātēs. Viņš dzied, dejo, raksta, glezno. Pirmsskolas vecuma bērns izpaužas tādās spējās kā grafisks, dekoratīvs un pielietojams, ieskaitot kompozīcijas, krāsas, formas izjūtu; mūzikas, kas veido melodisku un ritmisku ausu, harmonijas izjūtu; teātra runa, kurā ietilpst poētiskā auss, izteiksmīgā intonācija un sejas izteiksmes. Jebkurš īpašas spējas ietver galvenos komponentus: noteiktu kognitīvo procesu attīstības līmeni, tehniskās prasmes, kā arī emocionālo jutīgumu.
Tātad vecākais pirmsskolas vecums ir labvēlīgs radīšanas spējas attīstībai, jo tieši šajā laikā tiek likts radošās darbības psiholoģiskais pamats. Šī vecuma bērns spēj radīt jaunu modeli, dizainu, attēlu, fantāziju, kas atšķiras ar oriģinalitāti, mainīgumu, elastību un mobilitāti. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu raksturo aktīva darbības pozīcija, zinātkāre, pastāvīgi jautājumi pieaugušajam, spēja mutiski komentēt procesu un paša aktivitātes rezultātu, neatlaidīga motivācija, pietiekami attīstīta iztēle, neatlaidība. Iniciatīva ir saistīta ar zinātkāri, spējām, prāta zinātkārību, atjautību, spēju gribu regulēt uzvedību, spēju pārvarēt grūtības.

2.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
Svarīgs pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstības nosacījums ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas brīvā laika pavadīšanas organizēšana pirmsskolas iestādē un ģimenē: bagātinot to ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu ideju rašanās un tas būs materiāls, kas nepieciešams iztēles darbībai. Skolotāju kopējā nostāja, bērna attīstības perspektīvu izpratne un savstarpējā mijiedarbība ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības apgūšana nav iedomājama bez saziņas ar mākslu. Pareizi lecot pieaugušos, bērns saprot mākslas nozīmi, būtību, figurālos un izteiksmīgos līdzekļus
Nākamais svarīgais nosacījums radošo spēju attīstībai ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā dažu garīgo funkciju temperamentu, raksturu un iezīmes, un pat bērna noskaņojumu dienā, kad jāveic darbs. Nepieciešamam nosacījumam radošai darbībai, ko organizē pieaugušie, vajadzētu būt radošuma atmosfērai: “Es domāju pieaugušo stimulēšanu šādam bērnu stāvoklim, kad viņu pamodina jūtas, iztēle, kad bērnu aiznes tas, kas viņš ir darot. Tāpēc viņš jūtas brīvi un ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskā darbībā valda uzticama komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam un atbalsta viņa neveiksmēm atmosfēra. "
Arī radošo spēju attīstības nosacījums ir mācīšanās, kuras procesā tiek veidotas zināšanas, darbības metodes un spējas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šīm zināšanām prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm vispārinātām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecāki pirmsskolas vecuma bērni piedzīvo tā dēvēto radošās darbības "samazināšanos". Tātad, bērns, apzinoties savu zīmējumu un amatniecības nepilnību, zaudē interesi par vizuālo aktivitāti, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.
Vissvarīgākais radošo spēju attīstības un stimulēšanas nosacījums ir sarežģīta un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Motivācija uzdevumam nav tikai motivācija, bet priekšlikums efektīviem bērnu motīviem un uzvedībai, ja ne patstāvīgi formulēt, tad pieņemt pieaugušo izvirzīto uzdevumu.
Lai optimizētu radošo procesu, katram bērnam ir jāveido individuāla zona - radošās attīstības situācija. Radošās attīstības zona ir pamats, uz kura tiek veidots pedagoģiskais process. L.S. Vigodskis atzīmēja, ka "radošums pastāv ne tikai tur, kur tas rada lieliskus darbus, bet arī visur, kur bērns iztēlojas, mainās, rada kaut ko jaunu". Jebkurš bērns spēj veikt šādas darbības. Tāpēc ir nepieciešams to organizēt. Pedagogs šeit darbojas ne tikai kā skolotājs, kurš māca, bet kā sirsnīgi entuziasma pilns radošs cilvēks, kurš piesaista savu jaunāko kolēģi darbam.
Videi ir milzīga loma bērna radošo spēju attīstībā. Līdz šim izšķirošā loma tika piešķirta īpašajai mikrovidei, kurā veidojas bērns, un, pirmkārt, ģimenes attiecību ietekmei. Lielākā daļa pētnieku ģimenes attiecību analīzē identificē šādus parametrus: 1) harmonija - nevis attiecību harmonija starp vecākiem, kā arī starp vecākiem un bērniem; 2) radoša - neradoša persona kā atdarināšanas piemērs un identifikācijas priekšmets; 3) ģimenes locekļu intelektuālo interešu kopiena vai tās trūkums; 4) vecāku cerības attiecībā uz bērnu: cerības uz "sasniegumiem vai neatkarību".
Visi šie nosacījumi nav pietiekami, lai audzinātu bērnus ar augsti attīstītām radošām spējām. Ir nepieciešams virzīts darbs, lai attīstītu bērnu radošo potenciālu. Mūsu valsts izglītības sistēmā nav pasākumu, kuru mērķis ir konsekventa radoša attīstība bērnu spējas. Tāpēc spējas attīstās galvenokārt negaidīti un līdz ar to nesasniedz augsts līmenis bērnu attīstība. Īpaši liela nozīme ir īpašībām: atmiņa, iztēle, uzmanība radošo spēju attīstībai. Tieši šīs īpašības ir pamats produktīvas domāšanas attīstībai, bērnu radošajām spējām un palielina radošās meklēšanas aktivitāti.
Tādējādi bērnu radošo spēju audzināšana tiks sasniegta tikai tad, ja tas būs ātrs un mērķtiecīgs process, kura laikā tiek atrisināti vairāki konkrēti pedagoģiskie uzdevumi, kuru mērķis ir sasniegt izvirzīto uzdevumu.

2.4. Radošo spēju attīstīšanas iezīmes ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā darbībā
Visi skolotāji zina, cik svarīgi ir būt interesantam mākslas stundās. Literatūras un pedagoģiskās pieredzes analīze liecina, ka viens no vissvarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai radošo prasmju attīstīšanai, izmantojot vizuālo darbību, ir darba ar bērniem dažādība un mainīgums klasē. Vides jaunums, neparasts darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, interesanti, bērniem neatkārtojami uzdevumi, izvēles iespēja un daudzi citi faktori - tas palīdz novērst radošo prasmju veidošanos ar vizuālu aktivitāti, vienmuļību un garlaicību. , nodrošina bērnu uztveres un aktivitāšu dzīvīgumu un spontanitāti ... Ir svarīgi, lai skolotājs katru reizi izveidotu jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot iepriekš iegūtās zināšanas, prasmes, iemaņas, no otras puses, viņi meklē jaunus risinājumus, radošas pieejas. Tas bērniem izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu, vēlmi strādāt radoši. Tomēr pedagogiem bieži ir grūti pievienot dažādību visiem darba mirkļiem un bezmaksas bērnu aktivitātēm, izdomāt daudz iespēju nodarbībām par tēmām. Veicot vizuālās aktivitātes vadību, jāatceras tās specifika - tā nav parasta izglītojoša darbība, kurā bērni vienkārši kaut ko iemācās, kaut ko iemācās, tā ir mākslinieciska un radoša darbība, kas prasa no bērna pozitīvu emocionālu attieksmi, vēlme radīt attēlu, attēlu, pieliekot domas un fizisko stāvokli. Ir nepieciešama mērķtiecīga bērnu mākslinieciskās jaunrades mācīšana, lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu jaunrade pati par sevi neattīstās un neizpaužas.
Par pilnu estētiskā attīstība un bērnu māksliniecisko un radošo spēju veidošanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi, proti:
- priekšroka jādod spēlēšanai, zīmēšanai, konstruktīvai, teātra un muzikālās aktivitātes, kas veicina bērna personības vispusīgu attīstību, ļauj radīt emocionālas labklājības atmosfēru, piepildīt bērnu dzīvi ar interesantu saturu;
- izmantojot dažādas metodes un paņēmienus;
- bērnudārzā ir nepieciešams radīt māksliniecisku un estētisku vidi, savukārt bērni aktīvi piedalās dizainā, sistemātiski organizē izstādes;
- visam jābūt mainīgam. (nepieciešams dažādot bērniem piedāvātās mācību formas, līdzekļus un metodes, materiālus darbam).
- skolotājam no nodarbībām jāizslēdz pārmērīgs didaktisms, savas idejas uzspiešana par attēla, sižeta risinājumu.
- katrs bērns ir pelnījis uzmanīgu, taktisku attieksmi, cieņu pret savu radošumu un darbības rezultātiem. Būtu jāizveido radoša, viesmīlīga atmosfēra.
- pedagogam jāpierāda uzticēšanās bērnam, jāizslēdz pārmērīga aizbildnība.
Pedagoģiskajā procesā ietilpst arī individuālas nodarbības ar atpalikušiem bērniem un nodarbības ar apdāvinātiem bērniem. Apļa darbu var veikt ar apdāvinātiem bērniem divas reizes nedēļā. Apļa nodarbībās apdāvinātie bērni saņem papildu, dziļāku informāciju par vizuālo programmu, un pats galvenais, viņi iegūst iespēju neierobežotam radošumam. Klasē tiek izveidotas ciešas saites starp visiem vizuālās darbības veidiem - zīmēšanu, modelēšanu, aplikācijas darbu, kā arī dekoratīvo un lietišķo darbu.
Parasti nodarbības notiek struktūrā, kas palīdz maksimāli palielināt visus uzdevumus.
Nodarbības sākumā ir nepieciešams psiholoģisks ieraksts. Tas var būt muzikāls mūzikas klausīšanās vai dziesmas dziedāšanas veidā, vai arī bērni klusībā apsver attēlu, spēles formā vai stāsta pasaku.
Nākamajā posmā spēles tēma tiek atklāta rotaļīgā veidā, tiek izvirzīts izglītības uzdevums vai tiek izveidota problēmu situācija. Izlasītā skaidrojuma vai atkārtošanas laikā tiek izmantoti modeļi un algoritmi, shēmas un konstrukcijas, tiek piedāvātas attīstošās spēles un vingrinājumi, kas ne tikai palīdz atcerēties attēla procesu, bet arī noved bērnus radošā uzrāviena un vēlmes stāvoklī. radīt.
Nodarbības beigās notiek spēle vai arī pasaka, kas sākās stundas sākumā, beidzas, ilustrējot to ar bērnu darbiem. Notiek stundas sākumā izveidotās problēmas loģiska pabeigšana. Uzraugot bērnu garastāvokli, jūs varat veikt psiholoģisku atvieglojumu. Piemēram, dziedājot jautru dziesmu, klausoties jautru vai mierīgu melodiju, skatoties gatavos darbus.
Katrs darbs tiek vērtēts tikai pozitīvi, pareizi komentāri ir iespējami tikai darba laikā, dažkārt nākot no spēles varoņa. Svarīgs punkts stundas beigās ir bērna noskaņojums, viņa emocionālais stāvoklis. Lai uzzinātu, vai stunda bērnam patika, vai viņš ir apmierināts ar savu radošumu, darbu. Viņš “garastāvokļa kabatā” ieliek karti ar shematisku garastāvokļa attēlojumu. Pedagogam ir jāanalizē bērnu emocionālais stāvoklis un jāizdara secinājumi.
Svarīgs punkts nodarbību struktūrā ir pirkstu vingrošanas izmantošana, relaksācija muskuļu relaksācijai, fiziskā izglītība, spēles roku smalkās motorikas attīstībai un motora imitācijas vingrinājumi, kas atbalso nodarbības tēmu, kas veicina ne tikai līdz fiziskai izkraušanai, bet arī materiāla maksimālai asimilācijai un radošuma attīstībai.
Tādējādi bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai nepieciešamie nosacījumi ir radoša pieeja nodarbību organizēšanai ar bērniem un dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošanai šajā virzienā.
Tātad dažādu spēļu, spēļu metožu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā maksimāli veicina personīgi nozīmīgas mācīšanās motivācijas radīšanu bērnam, zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu apgūšanu, radošuma attīstību . Tas palīdzēs veidot radošās prasmes, izmantojot vizuālo aktivitāti: mainīgums vides organizācijā (tās jaunums un daudzveidība), aktivitāšu tēmu, formu, līdzekļu, darba metožu, bērniem piedāvāto materiālu izvēle, uzmanīga taktiska attieksme pret katrs bērns, cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem, katrā nodarbībā veidojot draudzīgu atmosfēru, vienādu attiecību veidošana no vecāku puses.

SECINĀJUMS
Vizuālā darbība, ja to vada pieaugušie (skolotāji, vecāki), ir nenovērtējama pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai attīstībai. Galvenais uzdevums ir veidot bērnos interesi par māksliniecisko un radošo darbību, spēju zīmēt, veidot un pielietot. Vada vizuālo darbību, pedagogam jāatceras par vispārējiem apstākļiem visās vecuma grupās, kas nepieciešami tās veiksmīgai apgūšanai un bērnu radošuma attīstībai.
Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez estētiskās uztveres, tēlainības, iztēles attīstības. Tas pamatojas uz maņu procesu veidošanos un bērnu maņu pieredzes nepārtrauktu bagātināšanu. Priekšnoteikums mākslinieciskās jaunrades veidošanās ir dažādu audzināšanas un izglītības aktivitāšu satura integrācija, kuras pamatā ir realitātes zināšanas. Veiksmīgam darbam ar bērniem nepieciešama skolotāju radoša pieeja izglītības satura izvēlei, kuras pamatā ir integrācija, kā arī bērnu aktivitāšu organizēšanai, dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošanai, īpaši rotaļai.
Tādējādi dažādu spēļu, spēļu paņēmienu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā maksimāli veicina personīgi nozīmīgas mācīšanās motivācijas radīšanu bērnam, zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu apgūšanu, radošuma attīstību. Tas palīdzēs veidot radošās prasmes, izmantojot vizuālo aktivitāti: mainīgums vides organizācijā (tās jaunums un daudzveidība), aktivitāšu tēmu, formu, līdzekļu, darba metožu, bērniem piedāvāto materiālu izvēle, uzmanīga taktiska attieksme pret katrs bērns, cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem, katrā nodarbībā veidojot draudzīgu atmosfēru, vienādu attiecību veidošana no vecāku puses.
Radošajā darbībā pieaugušo uzdevums nav tik daudz iemācīt bērniem tēlotājmākslu, bet gan nodrošināt pamatus katra bērna attīstībai par kompetentu cilvēku, kurš spēj atbilstoši domāt, justies un rīkoties kulturālā sabiedrībā.
Kursa darba mērķis un uzdevumi ir pabeigti.

ATSAUCES SARAKSTS
1. Epifānija D.B. Radošo spēju psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. pētījums. iestādes / D.B. Epifānija. - M.: Akadēmija, 2002. - 320. gadi.
2. Veinermans S.M. Sensomotora attīstība pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājas mākslas klasē / S.M. Veinermans. - M., 2001.
3. Gribovskaja A.A. Tautas māksla un bērnu radošums / A.A. Gribovskaja. - M.: Izglītība, 2004. gads.
4. Doronova T.N. Bērnu vecumā no 3 līdz 5 gadiem attīstība vizuālajā aktivitātē / T.N. Doronovs. - SPb .: Bērnība-PRESS, 2002. gads.
5. Doronova T.N. Bērnu daba, māksla un vizuālā darbība. / T.N. Doronovs. - M.: Izglītība, 2007. gads.
6. Dubrovskaja A.V. Ielūgums uz radošumu / A.V. Dubrovskaja. - SPb.: Childhood-Press, 2002. gads.
7. Karačunskaya O. P. Muzejpedagoģija un vizuālā darbība pirmsskolas izglītības iestādēs / O.P. Karačunskaja. - M.: Radošais centrs, 2005. gads.
8. Komarova T.S. Mazulīt mākslinieciskā jaunrade / T. S. Komarova. - Mozaīkas sintēze, 2005. gads
9. Komarova TS Vizuālā aktivitāte bērnudārzā: mācīšana un radošums / TS Komarova. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2005. - 176. lpp.
10. Komarova T.S. Zīmēšanas tehnikas treniņš / TS Komarova. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2005. gads
11. Komarova TS, Estētiski attīstošā vide pirmsskolas izglītības iestādē: Mācību grāmata. metodi. rokasgrāmata / T.S. Komarova, O. Ju. Philips. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2007. - 128 lpp.
12. Meževa, M.V. Mēs attīstām radošumu 5–9 gadus veciem bērniem / M.V. Mežijeva. - Jaroslavļa, 2002. gads.
13. Pogodina S.V. Bērnu mākslas attīstības teorija un metodika: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. vides institūcijas. prof. Izglītība / S. V. Pogodina. - 4. izdevums, Dzēsts. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2013. - 352 lpp.
14. Simanovskis, A.E. Radošās domāšanas attīstība bērniem / A.E. Simanovskis. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002. gads.
15. Švaiko G.S. Nodarbības par vizuālo aktivitāti bērnudārzā / G.S. Švaiko - M.: Vlados, 2006

1. pielikums

Mākslas veidi un žanri bērnudārzā:
Tēlniecības portrets
animalisms klusā daba Mājsaimniecības žanrs
Gleznojot portreta mājsaimniecību
Klusā daba
dzīvnieciskā ainava
Dekoratīvā un lietišķā māksla

2. papildinājums

IZKLAIDE VECĀKĀ GRUPĀ "Ceļojums uz IZO VALSTI"
Mērķis: Veidot bērnu zināšanas un prasmes tēlotājmākslas jomā. Lai sagādātu prieku un prieku bērniem. Saglabājiet interesi par vizuālajām aktivitātēm, vēlmi spēlēt spēles ar vizuālo saturu. Uzziniet zīmēšanu ar zīmogiem.
Materiāls un aprīkojums:
Iepakojums (sagriezts paletes karaļa portrets, atbildes uz mīklas attēli), krāsainas lokas, lietussargi, molberts - 2 gab., Flannelegraph, saule ar krāsainiem stariem, paneļi ar paletēm un neapstrādātām krāsām, zīmogi 2 gab. katram bērnam - kokgrieztas mājas katram bērnam, Izočika, Klikšiča un paletes karaļa tērpi, audio ieraksts "Lietus skaņa" un dziesma "Lietus" un Mocarta mūzika bērniem.
Insults:
Zālē tiek ienesta aploksne ar 4 daļās sagrieztu Isoichik attēlu un vēstuli, kurā rakstīts: “Dārgie puiši, mēs aicinām jūs veikt aizraujošu ceļojumu pa neparastu valsti.
Pedagogs: No kā ir šī vēstule? Kas mūs aicina un kur? Aploksnē ir daži krāsaini gabali. Ko ar viņiem darīt? (bērni paši saliek attēlu). Tagad mums, kas vēstuli nosūtīja, ir skaidrs! Bet nez, uz kuru valsti Isoichik mūs aicina? Nosaukums ir paslēpts šajos attēlos. (Bērniem jāizveido vārds IZO no 3 Chineward attēliem).
Ko nozīmē vārds IZO? Kādi vārdi tajā slēpjas? Pareizi māksla - no vārda attēlot nozīmē zīmēt. Nu, vai jūs piekrītat? Tad iesim?

Mums ir jāaizved nepieciešamie priekšmeti uz tēlotājas mākslas valsti. Bet vispirms uzminiet mīklas, un atbildes uz galda ir dažādas lietas, kas jums jāzīmē.
1. Ja jūs to asināt,
Zīmējiet visu, ko vēlaties!
Saule, jūra, kalni, pludmale.
Kas tas ir? (Zīmulis)
2. Saspiešanās šaurā mājā
Krāsaini bērni
Atlaidiet to tikai savvaļā -
Viņi nokrāsos skaidru lauku
Kur bija tukšums
Tur jūs skatāties - skaistums! (Krāsainie zīmuļi)
3. Ja jūs viņai dodat darbu,
Zīmulis darbojās veltīgi. (Gumija)
4. baltais akmens ir izkusis,
Es atstāju pēdas uz tāfeles. (Krīta gabals)
5. Jūsu bize bez bailēm
Viņa iemērc krāsā. (Birste)
6. Daudzkrāsainas māsas
Mums garlaikojās bez ūdens. (Krāsas)
Labi darīts, jūs to uzminējāt. Tātad jūs varat sākt darbu!
Pievērsiet uzmanību lokiem.
- Paņemsim varavīksnes tiltu.
Bērni vāc varavīksnes.
- Sveika varavīksnes loka,
Aizvedot mūs ciemos.
Mēs basām kājām skrējām pāri varavīksnei
Pār varavīksni - skrienot lecam pāri lokam
Un atkal mēs skrējām, skrējām, skrējām basām kājām.

Viņi dodas uz zāles centru.
- Cik te tumšs!
Izklausās lietus skaņa. Un mūzika ar dziesmu "Lietussargi".
Bērni dejo deju ar lietussargiem.
Isoichik atstāj.
- Sveiks, Isoičik! Kāpēc tu esi tik bēdīgs?
Izoichik: Pēdējā laikā mūsu valstī vienmēr ir bijis lietus.
Pedagogs: Kāpēc? Kur ir saule?
Izoichik: Tas ir Blot. Klyaksich sajauca visas paletes krāsas, un tās kļuva netīras, pelēkas. Saule ir zaudējusi spilgtumu, tās daudzkrāsainie stari ir dzēsti. Palīdziet apgaismot sauli!
Izklausās mūzika, un ieskrien Klyaksich.
Blots: Kurš šeit vēlas iedegt sauli? Jūs puiši? Vai jums nepatīk lietus? Vai jums nepatīk sajaukt krāsas? Vai jums patīk? Nu, un man tas patīk! Lūk, paskatieties, cik viegli tas ir!
Dodas pie molberta, sajauc kr + zilas + melnas + brūnas + dzeltenas krāsas.
Blots: Tā arī notika!
Izoichik: Tie ir dubļi! Vai jums, bērniem, tas patīk? Kā jūs sajaucat krāsas?
Bērni: Jums jāņem tikai 2 krāsas.
Skolotājs rāda piemērus, bērni tos risina mutiski.
Pedagogs: Labi darīts, tagad nāc un palīdzi iedegt sauli.
Bērni atceras burvju frāzi: "Katrs mednieks vēlas uzzināt, kur sēž fazāns".
Tiklīdz bērni savāc sauli, tā smaida un iedegas.
Blots: Nu, spīd saule, lietus ir beidzies, es iziešu no šejienes! (lapas)
(Bērni dzied 1. dziesmu.)
Izoichik: Es zinu, ka jūsu dārza bērni mīl gleznot. Es vēlos, lai jūs kļūtu par īstiem māksliniekiem.

Pedagogs: Un kas tam vajadzīgs?
Izoichik: Krāsas un vēlme gleznot!
Pedagogs: Nu, pārbaudīsim, jūs zīmējat, un mēs jums uzdosim uzdevumus. Vispirms uzzīmē virtuli.
Izočiks izliekas, ka zīmē.
Pedagogs: Un kur ir bagele?
Un es to apēdu.
Pedagogs: Labi, tagad uzzīmē glāzi.
Izojčiks zīmē ar pienu! Šeit!
Pedagogs: Atkal nekas nav. Nu, pieņemsim, ka jūs dzērāt pienu, bet kur ir glāze?
Izoichik: Stikls ir caurspīdīgs, jūs to nevarat redzēt!
Audzinātāja: Tad uzzīmē sarkanu suni!
Izočiks izlozē. Viss!
Pedagogs (ienes to acīs). Uz lapas ir punkts. Tas ir suns?
Izoichik: Jā. Sākumā es iedomājos lielu suni, tad es nobijos un uzkāpu kokā, un no turienes suns izskatās mazs!
Pedagogs: Nu, jums ir fantāzija! Bet jūs, Isoičik, vēl neesat mūs iepazīstinājis ar Tēlotājas mākslas valsts iedzīvotājiem.
Izočiks: Lūdzu. Daudzkrāsainas krāsas dzīvo mūsu valstī. Ir gan auksti, gan silti toņi, un katram ir sava māja. Un mūsu valsti pārvalda karaļa palete!
Pedagogs: Kaut ko jūsu krāsas izkaisītas, kā mūsu bērni var zīmēt? Palīdziet puišiem ievietot krāsas viņu vietā. Uz viņu mājām. Siltās krāsas - siltām, aukstām - aukstu toņu mājām.
(Bērni izpilda uzdevumu).
- Kur mēs definējam zaļo krāsu?
Bērni atbild:

Parādās paletes karalis!
King Palette: Sveiki puiši! Viņi saka, ka jūs varat izdarīt labi? Tad krāsojiet, lūdzu, mājas pārējiem Tēlotājas mākslas valsts iedzīvotājiem.
Pedagogs: Krāsojiet mājas, izmantojot zīmogus.
Kādas krāsas, jūsuprāt, jūs krāsosiet, ja mājā ir auksta krāsa, piemēram, zila vai zaļa?
Un, ja tas ir silti sarkans vai dzeltens?
Bērni atbild uz jautājumiem. Tad ar zīmogu palīdzību viņi pēc mūzikas nokrāso mājas.
Nodarbības beigās Isoichik pārbauda bērnu darbus, tos slavē un kā piemiņu sniedz skaistas bildes.