Pedagoģiskā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšana, izmantojot netradicionālas vizuālās darbības formas

Tēma: "Attīstība radošums iekšā vizuālā aktivitāte pirmsskolas vecuma bērni "

Ievads

I. nodaļa. Bērnu radošo spēju attīstība iepriekš skolas vecums vizuālās darbības procesā.

1. Radošo spēju attīstības problēma skolotāju un psihologu pētījumos

2. Pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo spēju jēdziens

3. Īpašo radošo spēju jēdziens, to izpausmes specifika vizuālajā darbībā.

II nodaļa. Radošuma attīstīšana zīmēšanā ar netradicionālām metodēm un materiāliem.

4. Netradicionālās zīmēšanas ar mākslas materiāliem veidi un paņēmieni.

5. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšana zīmēšanas procesā ar netradicionālām tehnikām un krāsošanas materiāliem.

Secinājums

Literatūra

Ievads

Spēja būt radošam ir cilvēka īpaša iezīme, kas ļauj ne tikai izmantot realitāti, bet arī modificēt to.

Jo augstāks ir cilvēka spēju attīstības līmenis, jo vairāk iespēju paver viņa radošā darbība.

Bērnu radošās darbības rezultātā radīto tēlu nevar identificēt ar pieaugušā radīto māksliniecisko tēlu, jo viņi nevar dziļi vispārināt. Viņu radītie attēli ir vairāk vai mazāk izteiksmīgi, atkarībā no spēju un iegūto prasmju vispārējās attīstības pakāpes.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstīšanas problēma šodien ir daudzu pētnieku un praktiķu uzmanības centrā, kuri strādā rakstu, mācību līdzekļu, spēļu un vingrinājumu jomā, gan dažādu psihisko procesu attīstībai šajā vecumā (uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle, emocijas) un dažādu veidu vispārējo spēju (uztveres, intelektuālā, radošā, mnemoniska, kognitīvā, kustīgā) un īpaša uzmanības (matemātiskā, dizaina, muzikālā, vizuālā) attīstībai.

Ar visām tēmu dažādībām var izdalīt divas galvenās tendences, kas raksturo pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstības problēmas teorētisko attīstību un ieviešanu praksē: pirmā ir saistīta ar individuālo spēju un garīgo procesu izpēti, ar ievadu sistēmā pirmsskolas izglītība īpašas apmācības programmas to attīstībai (atmiņas, domāšanas, runas, mūzikas auss un citu attīstīšana), otrā - ar noteiktu spēju veidu integrēšanu apakšsistēmā (garīgās spējas, mākslinieciskās, estētiskās, radošās) un sarežģītas metodes to attīstībai. Attiecīgi atšķiras arī šo pieeju praktiskā ieviešana.

Bērna attīstības problēma tēlotājmāksla bija iesaistījušies A.V. Bakušinskis, D.B. Bogoyavlenskaya, A.A. Vengers, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.V. Ziemassvētki.

Tomēr attīstības ieviešanas praktiskais aspekts mākslinieciskās spējas pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās radošās spējas joprojām nav pietiekami atklātas, jo daudzi viedokļi par psiholoģiskajiem un mākslinieciskajiem apstākļiem spēju veidošanai strauji mainās, mainās bērnu paaudzes un attiecīgi jāmainās arī skolotāju darba tehnoloģijai.

Mūsdienu pedagoģiskajos un psiholoģiskajos pētījumos tiek pierādīta mākslas nodarbību nepieciešamība pirmsskolas vecuma bērnu garīgai, estētiskai attīstībai.

A.V. darbos Zaporožets, V.V. Davydova, N.N. Poddjakovs atklāja, ka pirmsskolas vecuma bērni objektīvās maņu darbības laikā, ieskaitot zīmēšanu, spēj izcelt objektu un parādību būtiskās īpašības, izveidot saikni starp atsevišķām parādībām un atspoguļot tās figurālā formā. Šis process ir īpaši pamanāms dažāda veida praktiskajā darbībā: tiek veidotas vispārinātas analīzes, sintēzes, salīdzināšanas un salīdzināšanas metodes, tiek attīstīta spēja patstāvīgi atrast veidus radošu problēmu risināšanai, spēja plānot savas darbības un radošais potenciāls.

Tas nozīmē nepieciešamību praktizēt ne tikai tēlotājmākslu, bet arī īpašus tēlotājas mākslas veidus, ieskaitot zīmēšanu.

Šī problēma ir aktuāla, un to apstiprina fakts, ka darbs pie zīmēšanas mūsdienu pedagoģiskā procesa apstākļos galvenokārt tiek izņemts no klases un tiek praktizēts bērnu kopīgu vai patstāvīgu aktivitāšu veidā, kas neveicina bērnu pamatzināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos un attīstību zīmēšanai.

Novērošana mācību prakse sagatavošanas grupā viņi parādīja, ka bērni ļoti mīl zīmēt, viņi ar lielu prieku nodarbojas ar zīmēšanu, bet bērnu vizuālās prasmes zīmēšanā tiek vērtētas vidējā līmenī.

I nodaļa.

1. Radošo spēju attīstības problēma pedagogu un psihologu pētījumos.

Spēju problēma ir viena novissarežģītākā un vismazāk attīstīta psiholoģijā. Apsverot to, pirmkārt, jāņem vērā, ka psiholoģisko pētījumu patiesais priekšmets ir cilvēka darbība un uzvedība. Nav šaubu, ka spēju jēdziena avots ir neapstrīdams fakts, ka cilvēki atšķiras pēc sava produktivitātes skaita un kvalitātes. Cilvēka darbību dažādība un produktivitātes kvantitatīvās un kvalitatīvās atšķirības ļauj nošķirt spēju veidus un pakāpes. Tiek teikts, ka cilvēks, kurš kaut ko dara labi un ātri, ir spējīgs uz šo biznesu. Spriedumam par spējām vienmēr ir salīdzinošs raksturs, tas ir, tā pamatā ir produktivitātes, viena cilvēka prasmju un citu prasmju salīdzinājums.

Vispārējo un īpašo spēju problēma vienmēr piesaistīja krievu psihologu uzmanību jau 40. un 60. gados. pagājušajā gadsimtā. Darbs šajā jomā ar ievērojamiem krievu zinātniekiem B.M. Teplova, S.L. Rubinšteins, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjevs, V.M. Myasishchev. F.N. Gonobolins, Kovaļovs un citi.

N.V. Roždestvenskaja uzskata, ka “māksliniecisko spēju izpētei ir vairāki veidi. Viens no tiem ir saistīts ar analītisku pieeju problēmai. Pētnieka uzdevums šajā gadījumā ir izcelt atsevišķus komponentus, kas ir efektīvi šīs spējas attīstībai. "

Otrais veids ir izolēt īpašas psiholoģiskās spējas, kas nav zināmas šāda veida psiholoģijā. Piemēram, acs tiek uzskatīta par arhitekta un mākslinieka spēju īpašību vai empātija (empātijas izjūta un citas personas psiholoģiskā stāvokļa izpratne) kā sastāvdaļa spējai iestudēt transformāciju. Šajā gadījumā pētnieks pārsniedz vispārpieņemto psiholoģisko nomenklatūru un atrod īpašus procesus un funkcijas, kas raksturīgas apdāvinātībai jebkurai darbībai.

Trešais veids ir saistīts ar atsevišķu darbību vai situāciju piešķiršanu aktivitātē, kurā, iespējams, pārsvarā izpaudīsies tā saucamā "psiholoģiskā kvalifikācija" (piemērotība šai aktivitātei).

Iespējama arī sintētiska pieeja māksliniecisko spēju izpētei: centienus var virzīt uz attiecību atrašanu starp spēju komponentiem. Tajā pašā laikā spējas tiek pētītas kopumā, lai arī tās sastāv no komponentiem, bet nav reducējamas līdz to summai.

B.M. Teplovs rakstā "Spējas un apdāvinātība" spējas saprot kā individuālas psiholoģiskas spējas, kas atšķir vienu cilvēku no otra. Spējas ietver tikai tās funkcijas, kas saistītas ar darbības veikšanu. Viņš uzskata, ka tādas izpausmes kā karsts temperaments, letarģija, gausums, atmiņa utt. Nevar attiecināt uz spējām. Spējas, uzskata Teplovs, nevar būt iedzimtas. Spēju centrā "ir dažas iedzimtas iezīmes, tieksmes". Spējas pastāv tikai attīstībā, un tās tiek radītas un attīstītas tikai darbības procesā.

Viņš pievērsa lielu uzmanību S.L spēju problēmas attīstībai. Rubinšteins savos darbos "Vispārējās psiholoģijas pamati" un "Būtne un apziņa". S.L. Rubinšteins spējas saprot kā piemērotību noteiktai aktivitātei. Par spējām var spriest pēc sasniegumiem, pēc garīgās izaugsmes ātruma, proti: pēc asimilācijas viegluma un virzības ātruma. Spēju centrā, pēc S.L. Rubinšteins, pastāv "iedzimtības ziņā noteikti priekšnoteikumi to attīstībai tieksmju veidā". Slīpumi tiek saprasti kā cilvēka neiro-smadzeņu aparāta anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības "Attīstoties, pamatojoties uz tieksmēm, spējas tomēr ir nevis pašslāpju, bet gan attīstības funkcija, kurā kā sākumpunkts tiek iekļautas tieksmes, kā priekšnoteikums. "

Doma par S.L. Rubinšteins, ka spēja ir sarežģīta sintētiska personības veidošanās.

N.S. Leites pamatoti uzsver, ka "jo daudzveidīgākas un jēgpilnākas ir bērna aktivitātes, jo pilnīgāk un gaišāk var attīstīties viņa spējas". N.S. Leitesam pieder arī nodaļa par spējām mācību grāmatā "Psiholoģija". Tas būtībā reproducē spējas kā nosacījumus veiksmīgai darbības veikšanai, spēju kombinācijas, kas nodrošina panākumus, cilvēku spējas kā vēstures produktu, spēju attīstību darbības procesā, spēju un tieksmju attiecības utt.

B.G. Ananievs "Psiholoģijas izklāstā" norāda, ka spēja veidojas augstāku funkciju attīstības rezultātā, kā rezultātā ir iespējama uzkrāto zināšanu radoša pielietošana.

70. gados. XX gadsimtā tika publicēti divi nozīmīgi darbi, vispārinot teorētisko meklējumu pieredzi spēju izpētes jomā: K.K. "Spēju problēmas". Platonovs un “Spēju problēmas metodiskais aspekts” autori T.I. Artemjeva.

Spēju psiholoģija ir viena no svarīgākajām psiholoģijas zinātnes nozarēm. Pētījumiem šajā jomā ir liela nozīme radošās personības mācīšanas un izglītošanas teorijā un praksē.

Mūsdienu psiholoģijā ir formulētas dažādas teorētiskās un metodoloģiskās pieejas cilvēka spēju izpētei un veidošanai, no kurām divas ir visnozīmīgākās. Saskaņā ar vienu personas spējas tiek uzskatītas par mācīšanās panākumu priekšnoteikumu kā personas personisko un citu īpašību kopumu, kas ļauj bērnam veiksmīgāk apgūt jaunu zināšanu sistēmu un asimilētus darbības veidus, radošo problēmu risināšanai. Saskaņā ar citu pieeju spējas veido rezultātu, apmācības un izglītības rezultātu, kas balstīts uz īpašu intelektuālās darbības metožu asimilāciju (piemēram, heiristiskās tehnikas, problēmu risināšanas metodes), kas nodrošina iespēju veiksmīgi risināt jaunas problēmas noteiktā zināšanu sistēmā vai noteikta veida darbībā. Katrai no pieejām ir savs metodiskais un teorētiskais pamats. Pirmajā tiek pieņemts, ka spējas lielākā mērā veido cilvēku individuālo atšķirību pamatu, otrais ir balstīts uz apmācības un izglītības organizēšanas satura un metožu būtiskās nozīmes nostāju spēju attīstībā un veidošanā. Pētniecības nolūkos katrā no pieejām tiek formulētas īpašas problēmas. Tomēr izglītības psiholoģijai un pedagoģiskajai praksei nav piemēroti pretoties vienai pieejai citai, pretojoties vai ignorējot spējas kā priekšnoteikumus veiksmīgai spēju apgūšanai mācīšanās rezultātā.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo spēju jēdziens.

Spēju definīcijas ir daudz. Tātad B.M. Teplovs uzskatīja, ka spējas ir individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra un ir saistītas ar panākumiem veikt jebkuru darbību vai daudzas darbības. Pēc L.G. Kovaļovs zem spējām jāsaprot kā cilvēka personības īpašību kopums, kas nodrošina relatīvu vieglumu, augstas kvalitātes noteiktas darbības apgūšana un tās īstenošana. Saskaņā ar N.S. definīciju Leites, spējas ir personības iezīmes, no kurām atkarīga aktivitātes īstenošanas iespēja un veiksmes pakāpe.

Spējas ir psiholoģiskas īpašības, kas nepieciešamas darbības veikšanai un izpaužas tajā (L.A. Venger).

K.S. Platonovs uzskatīja, ka spējas nevar uzskatīt ārpus personības. Pēc spējām viņš saprata tādu "personības struktūras daļu, kas, aktualizējoties noteiktā darbības veidā, nosaka pēdējās kvalitāti".

Spējām ir savs saturs un struktūra, kas ir ārkārtīgi svarīgi, lai noteiktu, L.A. Vengers. Pretējā gadījumā nav zināms, kas jāveido.

Nosakot spēju saturu, priekšplānā izvirzās jautājums par to saistību ar zināšanām, prasmēm un spējām.

Šajā jautājumā nav vienprātības:

Spējas neaprobežojas tikai ar prasmēm, spējām, bet var izskaidrot to iegūšanas vieglumu un ātrumu (BM Teplov);

Zināšanas, prasmes un iemaņas tiek uzskatītas par vienu no spēju sastāvdaļām, bet ne par galveno. Galvenais ir procesu kvalitāte, kas regulē zināšanu, prasmju un spēju pielietošanas kopumu (S.L. Rubinšteins);

Viena no spēju sastāvdaļām ir īpaša rokas prasme pilnveidošanās, prasmju un iemaņu bagātināšanas rezultātā (K.K. Platonovs).

IN UN. Kuzins atzīmē, ka māksliniecisko spēju attīstīšana ir iespējama tikai zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesā. Šī piezīme ir svarīga, jo praksē bieži vien ir asa spēju pretnostatīšana zināšanām, prasmēm, prasmēm.

L.A. Vengers, izprotot orientēšanās darbības pēc spējām, atdalīja tās no zināšanām, spējām un prasmēm, pēdējās attiecinot uz darbības darba, izpildes daļu.

Psiholoģijā ir konstatēts, ka spējas tiek veidotas, pamatojoties uz iedzimtām tieksmēm. Par tieksmēm var darboties:

1. Tipoloģiskās īpašības nervu sistēmaraksturojot dažādu analizatoru darbu, dažādas smadzeņu garozas zonas, no kurām atkarīgs pagaidu nervu savienojumu veidošanās ātrums, to stiprums, vieglums utt.

2. I un II signalizācijas sistēmu korelācija, smadzeņu puslodes mijiedarbība un specializācija.

3. Analizatoru struktūras individuālās iezīmes. Tieksmes ir priekšnoteikumi iespējamai spēju attīstībai. Pašas spējas tiek veidotas darbības procesā, kad bērns mijiedarbojas ar citiem cilvēkiem, šādas mijiedarbības viskoncentrētākajā formā - mācīšanās.

Pēc V.A. Krutetsky, izveidoto faktiskā vērtība ar visiem citiem nosacījumiem ir šāda:

Ievērojami atvieglot spēju veidošanos;

Paātrināt izaugsmes tempu spēju attīstībā;

Nosakiet sasnieguma augstumu;

Tie izraisa agrīnas spēju izpausmes.

Slīpumiem ir iedzimtas individuālas atšķirības. Visi šie noteikumi attiecas uz īpašām spējām.

Lai saprastu vizuālās aktivitātes spējas, ir svarīgi minēt vairākus V.I. spēju teorijas nosacījumus. Šadrikovs. Viņš uzskata, ka kognitīvās spējas psihes struktūrā ir ļoti organizētas smadzeņu matērijas galvenā īpašība. Šis īpašums, kā jūs zināt, ir jāatspoguļo objektīvi esošo pasauli un cilvēka uzvedības regulēšana viņa mijiedarbības procesā ar ārpasauli. Spējas konkretizē un diferencē šo īpašību atsevišķās garīgās funkcijās, ieviešot tajā individuālās izpausmes mēru.

Pārdomu garīgās funkcijas tiek realizētas kognitīvo garīgo procesu veidā. Tāpēc, pēc zinātnieka domām, spēju klasifikācija atbilst galvenajiem garīgajiem procesiem: sensācijas, uztveres, atmiņas, iztēles, domāšanas, uzmanības un psihomotorisko spēju spējām. Šīs spējas ir kopīgas.

Ir konkrēta persona katru no spējām var izteikt dažādās pakāpēs (spēju "smaguma mērs"). Autore nosaka parametrus, pēc kuriem var noteikt katras spējas attīstību. Piemēram, spēju uztvert vērtē pēc šādiem parametriem: apjoms, precizitāte, pilnīgums, novitāte, ātrums, emocionālais piesātinājums, iztēles spējas, oriģinalitāte, jēgpilnība utt. psihomotorās spējas pēc parametriem: ātrums, spēks, temps, ritms, koordinācija, precizitāte un precizitāte, plastika un veiklība.

Lai praktiski atrisinātu spēju problēmu (analīzes un veidošanās ziņā), ir svarīgi atzīmēt V.I. Šadrikovs un ka reālā izpausmē katra garīgā funkcija (process) nav atdalāma no citiem, ietver tos.

Tikai hierarhija ir atšķirīga, to nosaka tas, kura garīgā funkcija tiek izvēlēta kā sākotnējā. Piemēram, objekta estētiskās uztveres spēja nav iedomājama bez paļaušanās uz atmiņu, iztēli utt.

IN UN. Šadrikovs visus šos apsvērumus saista ar kognitīvajām spējām kā atsevišķām vispārējās atstarošanas spējas īpašībām - psihi. Paralēli tam viņš izceļ garīgās spējas, kuras viņš atsaucas arī uz psihes sfēru, refleksiju.

Garīgās spējas ir spējas sevis izzināšanai, pašapziņai, pieredzei, kā sevi korelēt ar pasauli, ar citiem cilvēkiem. Šīs spējas ļauj radīt garīgus radījumus. Garīgās spējas ir saistītas ne tikai ar jēdzienu "darbība", bet arī ar "uzvedības" jēdzienu, kas organiski ietver attieksmi pret morāles normām.

Acīmredzot personība izpaužas garīgajās spējās. Tie ir gan tā attīstības rezultāts, gan nosacījums. Viņu attīstības process būtībā ir personības attīstības process.

Ir iespējams atzīmēt garīgo spēju korelāciju ar kognitīvajām spējām: garīgajās spējās visas garīgās spējas izpaužas to vienotībā, bet tās vada garīgās vērtības. Garīgās spējas izpaužas kāri pēc garīga progresa, prāta, morāles. Citiem vārdiem sakot, autore veido ideju par visu personības sfēru neatņemamu attīstību.

3. Īpašo radošo spēju jēdziens, to izpausmes specifika vizuālajā darbībā.

Runājot par vizuālo aktivitāti, ir svarīgi izcelt tajā pausto un veidoto spēju saturu, to struktūru un attīstības nosacījumus. Tikai šajā gadījumā ir iespējams mērķtiecīgi izstrādāt metodiku vizuālās aktivitātes mācīšanas attīstīšanai.

Dažādi pētnieki ir atkārtoti mēģinājuši noteikt vizuālās aktivitātes spēju saturu. Atšķirībā no citu darbību veidu spēju satura, šo spēju saturs, struktūra zināmā mērā tiek atklāta un parādīta psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Tomēr tie jau nav neapstrīdami, jo ir atšķirīgi vai nu pēc būtības, vai pēc apjoma, vai pēc struktūras.

Pieejamos datus par šo problēmu var analizēt, balstoties uz vispārpieņemto pieeju spēju teorijā, lai noteiktu to saturu - balstoties uz darbības specifiku.

Vizuālā darbība ir vides atspoguļojums konkrētu, jutekliski uztvertu vizuālo attēlu veidā. Izveidotais attēls (jo īpaši zīmējums) var veikt dažādas funkcijas (kognitīvās, estētiskās), jo tas tiek veidots ar citu mērķi. Zīmējuma mērķis noteikti ietekmē tā ieviešanas raksturu.

Divu funkciju apvienojums mākslinieciskajā tēlā - tēls un izteiksme - piešķir aktivitātei māksliniecisku un radošu raksturu, nosaka darbības orientējošās un izpildošās darbības specifiku. Līdz ar to tas nosaka arī šāda veida darbību spēju specifiku.

Attēla veidošanas process sastāv no divām daļām: vizuālā attēlojuma veidošanās un tā atveidošana (G.V. Labunskaya, N.P. Sakkulina).

Pirmo aktivitātes daļu sauc par indikatīvu, bet otro - izpildvaru (L.A. Venger, N.P.Sakkulina). Atšķirīgi pēc rakstura, tie prasa, lai cilvēks izpaustu dažādas personības īpašības (īpašības), t.i. spējas.

Apsvērsim, kā pētnieki ņem vērā vizuālās aktivitātes īpatnības, izceļot šāda veida spēju saturu un struktūru.

IN UN. Kireenko vizuālās aktivitātes spēju uzskata par noteiktām vizuālās uztveres īpašībām, proti:

Spēja uztvert objektu visu tā īpašību kombinācijā kā stabilu sistēmisku veselumu, pat ja dažas šī veseluma daļas šobrīd nav novērojamas;

Spēja novērtēt novirzes no vertikālajiem un horizontālajiem virzieniem zīmējumā;

Spēja novērtēt proporcijas;

Spēja novērtēt noteiktās krāsas tuvināšanas pakāpi baltai;

Spēja novērtēt iespējamos samazinājumus.

Visa eksperimentu sērija, ko veica V.I. Kireenko mērķis ir noteikt kvalitatīvās atšķirības starp šīm vizuālās uztveres pusēm skolēniem un vidusskolas mākslas skolu skolotājiem, skolotājiem ar speciālu mākslas izglītību, kā arī pieaugušajiem un bērniem, kas nav gleznojoši. Šie eksperimenti sniedz interesantas atbildes uz jautājumiem par vizuālās uztveres kvantitatīvajām un kvalitatīvajām iezīmēm zīmēšanā un nevilkšanā pieaugušajiem un bērniem, tas ir, atbildes uz jautājumiem par vizualizācijas spējas izpausmes pakāpi atkarībā no vairākiem faktori.

Tomēr izceltās spējas ļauj veidot tikai vairāk vai mazāk precīzu priekšstatu par attēloto objektu un nedod iespēju to attēlot. Turklāt šāda veida spējas neļauj radīt izteiksmīgu radošu tēlu.

Savdabīga pieeja spēju satura izcelšanai vizuālajā darbībā liek domāt par A.G. Kovaļovs. Viņš runā nevis par spējām, bet gan par spēju izpildīt, kurai ir sava struktūra. Tam ir pirmais komponents - vadošais īpašums un divi šarnīri. Viņš izceļ spēju struktūru, pamatojoties uz noteikto psihes īpašību dominējošo izpausmi darbībā: vadošais īpašums ir mākslinieciskā iztēle, bez kuras plāna izstrāde un iemiesojums nav iespējams; atbalsta īpašība ir akūta redzes jutība (līnijas izjūta, proporcijas izjūta, simetrijas izjūta).

Otrā sastāvdaļa ir rokas īpašā prasme, kustību funkciju augsta attīstība ar vispārinātām prasmēm, kas fiksētas kustību sistēmās.

Turklāt izceļas spēju fons - emocionāls noskaņojums, kas viegli rodas mākslinieka augstās emocionālās jutības dēļ.

Pamatojoties uz iepriekšminētajām vizuālās aktivitātes pazīmēm, mēs varam teikt, ka A.G. Kovaļova spējas lielākā mērā atspoguļo darbības būtību, tās maņu un vienlaikus radošo raksturu. Šīs spējas izpaužas gan orientēšanās, gan darbības veikšanā.

Ir ļoti svarīgi izcelt rokas īpašo prasmi kā vienu no spējas sastāvdaļām. Tas atbilst vispārējās spēju teorijas nostājai par spēju un prasmju attiecībām. Ļoti vērtīgs A.G. identificētās problēmas izpratnei Kovaļova spēju struktūra. Viņš atzīmē, ka spēju vadošās un atbalstošās īpašības var mainīt vietas atkarībā no spēju attīstības līmeņa.

Šīs problēmas izpēte, ko veica N.P. Sakkulina to pilnīguma, konkrētības, derīguma, konsekvences galveno jautājumu atklāšanā un korelācijas dēļ ar pirmsskolas vecumu.

1959. gadā viens no interesantākajiem N.P. Sakkulina par vizuālās aktivitātes spēju problēmu "Māksliniecisko un radošo spēju attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem zīmēšanas stundās".

Analizējot dažādas zīmēšanas sociālās funkcijas un identificējot visas divas galvenās - gleznieciskās un izteiksmīgās, N.P. Sakkulina attiecīgi izšķir divas vizuālās aktivitātes spēju grupas: spēja tēlot un spēja mākslinieciski izteikties.

Attēlveidošanai ir trīs sastāvdaļas:

1. Uztvere un ar to saistītā pārstāvība. Lai uzzinātu, kā attēlot, jāapgūst īpašs uztveres veids: redzēt objektu kopumā (uztvert saturu un formu vienoti), un forma tajā pašā laikā tiek sadalīta (struktūra, krāsa, novietojums telpā , relatīvais izmērs).

2. Attēla grafiskā iemiesojuma līdzekļu apgūšana (attēla prasmju un iemaņu, formas, struktūras, proporcionālo attiecību, pozīcijas telpā apgūšana).

Neapgūstot šīs grafiskās prasmes, nevar veidot spēju attēlot.

3. Zīmēšanas tehnikas apguve. Tehniskās prasmes un iemaņas ir cieši apvienotas ar grafiku, tās ir to neatņemama sastāvdaļa. Tomēr N.P. Sakkulina tos izceļ atsevišķā grupā specifikas un pakļautības dēļ galvenajam - grafiskajam.

No trim attēla spēju attīstības komponentiem ir jābūt tendencēm vizuālo un taustes sajūtu jomā un motora sfēra - nelielu diferencētu roku kustību (rokas, pirkstu) turēšana, atzīmē N.P.Sakuliņa.

Tajā pašā darbā N.P. Sakkulina izceļ attēla spēju attīstības līmeņa rādītāju - attēla realitātes pakāpi un izdara secinājumus par bērna, pirmsskolas vecuma bērna, reālistiska tēla radīšanas iespējām. Viņa uzsver, ka spēja attēlot pirmsskolas vecumā nevar pilnībā attīstīties, un bērnu zīmēšana būtu tikai jāpadara tuvāka iespējami lielākai patiesības atspoguļošanai un realitātes atspoguļošanai. Saistībā ar bērnu zīmēšanu mēs varam runāt par reālisma tendencēm.

N.P. Sakulina atzīmē, ka spēja attēlot nosaka jebkura zīmējuma izveidi ar dažādiem mērķiem.

Pēc tam viņa pārbauda īpašības, kas nepieciešamas mākslinieciskā zīmējuma izveidošanai, tas ir, spēju mākslinieciskai izpausmei. Viņa arī pieņem citu terminu - "spēja izteiksmīgi", ko viņa atsaucas uz māksliniecisko un radošo spēju kategoriju.

Tomēr skaidra N.P. šīs spējas sastāvdaļu izvēle Sakkulina to nedara. No autora pamatojuma par iespējamo izteiksmīgumu bērnu zīmējums var atšķirt dažas īpašības (īpašības), kas veido spēju izteiksmīgi:

1. Reālās pasaules parādību estētiskā uztvere, ti. ne tikai attēlam nepieciešamā maņu uztvere, bet arī uztvertās parādības estētiskais novērtējums, emocionāla reakcija uz to. Spēja redzēt, sajust objekta izteiksmīgumu. Tieši šī īpašība rada pamatu grafiskas formas izteikšanai, kas īpaši pārsteidza, pārsteidza, priecēja utt.

Un tas, kā atzīmēja N.P. Sacculina, solis augstāks nekā grafiskā attēla izpilde. Ir skaidrs, ka šajā īpašumā izpaužas personiski momenti (vērtību orientācijas, personības motīvi).

2. Intelektuālā darbība. Šī īpašība izpaužas iespaidu apstrādē, apziņā, sajūtā satriecošā atlasē, bērna orientācijā uz jauna, oriģināla mākslinieciska un izteiksmīga tēla radīšanu.

N.P. Sakulina būtībā izšķir tādas īpašības kā iztēles aktivitāte, iztēles domāšana, jūtas, uztvere. Nepieciešams nosacījums šai aktivitātei ir apzināta mērķa klātbūtne: vēlme radīt oriģinālu tēlu un apgūt vizuālo prasmju sistēmu.

Šajā gadījumā tas nāk par radošumu, kas izpaužas darbībās, lai aktualizētu esošo pieredzi, eksperimentētu (meklēšanas darbības), redzētu problēmu (attēlu) jaunos savienojumos, attiecībās (asociatīvā domāšana, iztēle), aktualizētu neapzinātu pieredzi.

Tādējādi figurālās izteiksmes spēja paredz spēju pārstāvēt ar visām tās sastāvdaļām klātbūtni. Tajā pašā laikā iespaidu atlasē un apstrādē izpaužas parādības estētiskais novērtējums, visu garīgo procesu darbība. Spēja izteikties īpaši skaidri izpaužas un veidojas, kad bērns tiek virzīts uz jauna, oriģināla tēla radīšanu.

Turpmākajos pētījumos N.P. Sakkulina, T.S. Komarova par pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības problēmu pētīja saiknes izjūtas un vizuālās aktivitātes bērnu mācīšanas attiecības, iepazīstināja ar saturu, pierādīja iespēju attīstīt vairākas viņu maņu spējas. Būtībā ir izstrādāta maņu spēju struktūra, kas izpaužas un veidojas vizuālajā aktivitātē bērnu attīstības izglītības apstākļos:

1. Attēlotā objekta mērķtiecīgas analītiski sintētiskas uztveres spēja.

2. Spēja veidot vispārinātu attēlojumu, atspoguļojot daudzu objekta pazīmes un īpašības, kuras var attēlot attēlā.

3. Spēja izveidot objekta attēlu, pamatojoties uz esošu attēlojumu, atbilstoši konkrētā veida darbības materiālam, tehnikai un vizuālajām iespējām.

4. Spēja veikt kustību kompleksu redzes kontrolē.

5. Spēja uztvert izveidoto un pabeigto tēlu un tā sensoro novērtējumu atbilstoši esošajai koncepcijai.

6. Spēja izveidot attēlu, pamatojoties uz reprezentāciju darbību, ti. iepriekš uzkrāto maņu pieredzes piesaiste un tās pārveidošana ar iztēles palīdzību.

Līdz ar to reālajā darbībā visas spējas ir sarežģītā sistēmiskā kombinācijā, ko nosaka vizuālās aktivitātes mērķi un uzdevumi.

Vēlāk T.S. Komarova atzīmēja manuālās prasmes kā sava veida sarežģītas maņu spējas, kuras var un vajadzētu veidot pirmsskolas vecumā. Šīs spējas struktūrā izšķir trīs komponentus: zīmēšanas tehnika (metodes, kā pareizi turēt zīmuli, otu un apgūt racionālas to izmantošanas metodes, apgūt līnijas, trieciena, plankuma tehniku); kustību veidošana (kustības, kuru mērķis ir objekta formas nodošana) un zīmēšanas kustību regulēšana vairākām kvalitātēm (temps, ritms, amplitūda, spiediens), kustību vienmērīgums, nepārtrauktība; kustības virziena uzturēšana taisnā līnijā, loka, apļa, spēja mainīt kustības virzienu leņķī, pāreja no kustības taisnā līnijā uz kustību pa loka un otrādi, spēja pakārtot kustību segmentu proporcionalitātei garumā, attēliem vai to daļām pēc lieluma.

Izstrādājis detalizētu metodiku šīs sarežģītās spējas veidošanai bērniem, T.S. Komarova to uzskata par līdzekli, apgūstot to, ko bērns varēs izteiksmīgi un bez īpašām grūtībām radīt jebkādu tēlu, izteikt jebkuru ideju.

Patiešām, manuālās prasmes šajā izpratnē un iepriekš minētās maņu spējas (izveidotā un pabeigtā attēla uztvere un sensora novērtējums atbilstoši esošajai reprezentācijai; reprezentāciju darbība un pārveidošana ar iztēles palīdzību) būtībā veido izpildošās daļas pamatus. vizuālās aktivitātes. Šī spēja ir sarežģītas dialektiskas savstarpējās savienošanās, dažādu spēju savstarpēju pāreju piemērs. Attiecībā uz vizuālo aktivitāti kopumā manuālās prasmes darbojas kā spējas, gan īpašas, gan vispārējas. Attiecībā uz radošās pašizpausmes spējām tas darbojas kā līdzeklis - zināšanu, prasmju un spēju komplekss.

60. – 70. un līdz šim laikam mērķtiecīgas un aktīvas ietekmes uz māksliniecisko un radošo spēju attīstību problēmu risināja N.P. Sakkulina, N.B. Halezovs, vairāki pētnieki N.A. Vetlugina. Viņi uzskatīja, ka mākslinieciskās un radošās spējas var pasniegt kā īpašus mācību darbības uzdevumus.

1. Spēja vizualizēt vidi (spēja novērot, pamanīt raksturīgās pazīmes, detaļas, analizēt novērojamā objekta formu, krāsu un vienlaikus spēja uzturēt holistisku objekta emocionālo iespaidu), uztverot to caur izteiksmīgākās zīmes prizma (svarīga zoss, dusmīgs kaķēns, varena priede utt.).

2. Spēja radīt daudzveidīgu, pēc satura un formas (oriģinālās) idejas samērā unikālu, izmantojot un aktīvi apstrādājot individuālā pieredze.

3. Spēja parādīt aktivitāti, patstāvību, iniciatīvu satura meklējumos un izteiksmīgākos attēla radīšanas līdzekļus.

4. Spēja "iekļūt" attēlotajos apstākļos; sirsnīgi, patiesi, tieši piedzīvojot attēloto, aizraujoties, tverot darbību.

Iepriekš uzsvērtās mākslinieciskās un radošās spējas atspoguļo vai nu radošumā iesaistīto garīgo procesu oriģinalitāti, vai darbības metožu kvalitāti.

Tādējādi, ņemot vērā visas pieejas atšķirības satura definēšanai, vizuālās aktivitātes spēju struktūru, starp tām var skaidri nošķirt divas grupas: spēja tēlot un spēja mākslinieciski un radoši izpausties.

4. Māksliniecisko un radošo spēju attīstības posmi.

Neatkarīgi no tā, kādas spējas bērnam piemīt un kad tās izpaužas, ir četri galvenie posmi, kurus bērns izies ceļā no spējas līdz talantam.

1. Pirmais posms ir spēle.

Šajā posmā uzmanīgi vecāki spēlē skolotājus, padomdevējus un labestīgus varoņus, kalpojot par paraugu. Bērns tikai "spēlē" ar savām spējām, izmēģinot dažāda veida aktivitātes un vaļaspriekus.

Bērnus var interesēt pilnīgi viss vai, gluži pretēji, viena lieta, taču sākotnējais hobijs var izgaist, saskaroties ar pirmajām grūtībām. Tāpēc vecāku moto šajā posmā ir: "Lēnums, mierīgums, ieskatīgums".

2. Otrais posms ir individualitāte.

Šis posms, kā likums, krīt skolas gados, lai gan ir bērni, kuru spējas nepārprotami izpaužas daudz agrāk.

Šajā posmā, ģimenes tradīcijas... Tā, piemēram, cirka mākslinieku ģimenēs bērni burtiski no šūpuļa sāk uzstāties kopā ar vecākiem un, apejot spēles posmu, tiek iekļauti mākslinieku dzīvē, pamazām pierodot pie ikdienas darbiem. Šādu bērnu turpmākais radošais liktenis ir iepriekš noteikts. Bet tas drīzāk ir izņēmums nekā likums.

Lielākā daļa skolas vecuma bērnu iestājas kaut kādā lokā, sekcijā vai studijā, un tad bērnam ir mentori, kas ar viņu strādā individuāli. Viņa panākumu ātrums ir atlīdzība skolotājiem. Šo posmu raksturo fakts, ka pieaugušie pastāvīgi pielāgojas bērnam, izprotot viņutalants.

Ja bērni pēkšņi pārtrauc manāmus panākumus, vecāki uzskata skolotāju par vainīgu un mēģina viņu aizstāt. Tāpēc šajā posmā galvenā loma ir individuālajam mentoram. Viņš pat var pakārtot visas ģimenes rutīnu jauna talanta rutīnai, tas ir, vecāki ļoti cieši sadarbojas ar mentoru. Šajā posmā bērns parasti jau izrāda vēlmi strādāt un sasniegt augstus rezultātus.

3. Trešais ir augšanas posms. Bērnam jau ir vajadzīgs kvalificētāks skolotājs, kurš kļūst par galveno viņa panākumu tiesnesi. Vecāki ieņem pakārtotu pozīciju, viņu loma tiek samazināta līdz morālam un materiālam atbalstam. Šajā posmā konkursi, koncerti vai konkursi ārpus mājas ir ļoti svarīgi, lai saglabātu vēlmi strādāt un sasniegt rezultātus. Tagad vecāki darbojas kā skatītāji.

4. Ceturtais ir meistarības posms.

Šajā posmā pusaudzis, ja viņš ir patiešām talantīgs, apsteidz savus vienaudžus, dažreiz arī mentorus, un pārvēršas par īstu meistaru izvēlētajā jomā. Tas notiek reti, un tikai daži sasniedz šādu augstumu.

Pedagogiem un vecākiem šajā posmā jābūt ļoti uzmanīgiem, lai bērns nenovestu pie "zvaigžņu drudža".

Izeja:

1. Pirmajā posmā bērns sasniedz savus vecākus.

2. Otrajā posmā skolotājs sāk spēlēt arvien nozīmīgāku lomu bērna spēju attīstībā

3. Trešajā posmā vecākiem jau ir darīšana ar paveiktu personību.

Neskatoties uz arvien pieaugošo profesionālā skolotāja lomu bērna talanta izaugsmē un attīstībā, vecāku nozīme visos posmos ir ārkārtīgi liela. Skolotāju ķīlas pamatā ir profesionālo prasmju pieaugums. Vecāku uzdevums ir izglītot spēju dzīvot, kas nepieciešama ikvienam bērnam neatkarīgi no viņa talanta.

Viens no radošuma izpausmes nosacījumiem mākslinieciskā darbība - interesantas, jēgpilnas bērna dzīves organizēšana: apkārtējās pasaules parādību ikdienas novērošanas organizēšana, saziņa ar mākslu, materiāls atbalsts, kā arī bērna individuālo īpašību ņemšana vērā, procesa un cieņas ievērošana bērnu aktivitāšu rezultāts, radošuma atmosfēras organizēšana un uzdevuma motivēšana. Vizuālās darbības motīvu veidošana no skolotāja noteiktās tēmas pieņemšanas, noturēšanas, izpildīšanas līdz patstāvīgai tēmas uzstādīšanai, turēšanai un izpildīšanai ir viens no svarīgiem mācību uzdevumiem. Nākamais uzdevums ir uztveres veidošana, jo vizuālā darbība ir iespējama maņu uztveres līmenī: spēja pārbaudīt objektus, vienaudžus, izolēt daļas, salīdzināt formu, krāsu, izmēru ar maņu standartiem, noteikt objekta un parādības pazīmes . Lai izveidotu māksliniecisku un izteiksmīgu tēlu, ir nepieciešama emocionāla estētiskā uztvere, jāattīsta bērna spēja pamanīt formu, krāsu, proporciju izteiksmīgumu un vienlaikus izteikt viņa attieksmi un jūtas.

5. Māksliniecisko un radošo spēju attīstības faktori.

Mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir nepieciešami noteikti nosacījumi:

a) mākslas attēlu mākslas iespaidu pieredze;

b) dažas zināšanas, prasmes dažādu veidu mākslinieciskās darbības jomā;

c) radošu uzdevumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt bērnu spēju radīt jaunus attēlus, tam izmantojot dažādu mākslas veidu līdzekļus;

d) problemātisku situāciju radīšana, kas aktivizē radošo iztēli ("pabeigt zīmēšanu", "pats to izdomāt", "pabeigt dizainu pats");

e) materiāli bagātināta vide mākslas darbību praktizēšanai.

Izmantojot tēlotājmākslu bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstīšanai, jāatceras, ka tēlotajai mākslai ir sava valoda, kas palīdz māksliniekam paust domas, jūtas un attieksmi pret realitāti. Ar mākslas valodas starpniecību mākslinieks atspoguļo dzīvi visā tās daudzveidībā. I.B. Astahovs raksta, ka katram mākslas veidam raksturīgā glezniecības valoda nav kaut kas ārējs attiecībā pret mākslinieciskā tēla specifiku. Kā materiāls izteiksmes veids tas pārstāv vienu no būtiskajiem figurālās specifikas aspektiem.

Mēle vizuālās mākslas daudzveidīgs. Pedagogam tas ir jāzina, jo bērnudārza klasē notiek aktīva mākslinieciskās uztveres veidošanās. Pirmsskolas vecuma bērni ir jāiepazīstina ar dažām tēlotājas mākslas valodas īpatnībām. Šajā sakarā, sākot no jaunākā pirmsskolas vecuma, skolotājs vispirms izvirza uzdevumu - veidot bērnu emocionālo atsaucību uz mākslas darbiem (kādas jūtas mākslinieks nodod gleznā, skulptūrā), tad viņš pievērš uzmanību tam, kā mākslinieks runā apkārtējo realitāti, un jau pēc tam viņš visu uzmanību pievērš figurālās izteiksmes līdzekļiem.

Zināšanas par mākslas pamatiem ļauj apsvērt tās vietu bērnu estētiskajā izglītībā, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības. Tomēr nav iespējams mehāniski pārnest tēlotājmākslas valodas īpatnības, kas raksturīgas profesionāļu darbam, bērna darbībā.

Apsveriet izteiksmes līdzekļus, kas raksturīgi katram tēlotājas mākslas veidam, un pēc tam pievērsieties bērnu radošumam.

Starp mākslas veidiem ir vizuālais (glezniecība, grafika, tēlniecība) un nevizuālais (mūzika, arhitektūra), lai gan šis dalījums ir nosacīts. Šī atšķirība nav absolūta, jo visi mākslas veidi pauž attieksmi pret kādu dzīves aspektu. Un tomēr mākslas morfoloģijā (klasifikācijā) izšķiroša ir mākslas atšķirība, jo tā balstās uz izstādes priekšmeta atšķirību.

Tēlotājmāksla atsaucas uz realitāti kā cilvēku pasaules veidošanās avotu (V.A.Razumny, M.F. Ovsyannikov, I. B. Astakhov, N. A. Dmitrievriev, M. A. Kagan). Tāpēc pamats ir objektīvās pasaules tēls. Domas un jūtas tajās tiek pārraidītas netieši: tikai ar acu izteiksmi, sejas izteiksmēm, žestiem, cilvēku izskatu var uzzināt par viņu jūtām un pieredzi.

Mākslas attīstības gaitā tās gleznieciskās un nebildiskās formas savstarpēji baro un bagātina viens otru. Piemēram, glezniecībai raksturīga tendence arvien vairāk izmantot krāsu, lai uzlabotu izteiksmīgo sākumu. Zīmējumā ir tendence uz raksturīgām līnijām, tumšās un gaismas kontrastiem.

Mācot bērniem mākslas darbu uztveri, mēs tādējādi padarām viņu glezniecisko darbību izteiksmīgāku, lai gan ir pilnīgi acīmredzams, ka šajā procesā nenotiek mehāniskas pieaugušā mākslinieka darbības metožu pārnešana bērna darbībā. Apsvērsim, kādas attiecības ir nodibinātas un kā tās ietekmēt, lai palīdzētu bērniem radīt izteiksmīgu tēlu zīmēšanā un modelēšanā.

Mēs krāsu uzskatām par raksturīgu glezniecisku un izteiksmīgu glezniecības līdzekli, pateicoties kuru māksliniekam ir iespēja nodot visu apkārtējās pasaules daudzveidību (krāsu toņu bagātība, krāsu emocionālā ietekme uz skatītāju). Tajā pašā laikā attēlā ir svarīga kompozīcija, krāsu plankumu ritms un zīmējums. Mākslinieks var izmantot visus šos līdzekļus, pastiprinot vai vājinot to ietekmi uz skatītāju.

Krāsa zīmējumā ir visspilgtākais līdzeklis, kas piesaista bērnu uzmanību, emocionāli ietekmējot viņu jūtas (E.A.Flerina, N.P. Sakulina, V.S.Mukhina). Bērnu piesaiste spilgti tīrām krāsām piešķir viņu zīmējumiem izteiksmīgumu, svētku, spilgtumu, svaigumu. Bērnu uztvere par ainavu, kluso dabu (glezniecībā), kas raksturīga grafisko zīmējumu saturam un izteiksmīgumam, veicina viņu tēlainības veidošanos. "Tāpēc, veidojot mākslinieciski-figurālu sākumu, galvenā uzmanība jau no agras bērnības tiek vērsta uz krāsu kā izteiksmīgu līdzekli, ar kuru var nodot garastāvokli, savu attieksmi pret attēloto."

Tātad, pirmajā junioru grupā, zīmējot modeli dzīvespriecīgām ligzdojošām lellēm, skolotājs izmantoja krāsas tīras krāsas, pievēršot bērnu uzmanību fona un gaišās vietas krāsas kombinācijai: tas bija pateicoties tam ka veidojās priekšstats par jautrām, elegantām ligzdojošām lellēm, kas ietērptas skaistās sarafānās. Katrā zīmēšanas vai aplikācijas nodarbībā šī metode bija galvenā.

Salīdzinot ar bērniem vecākajās un sagatavošanās grupās, skolotājs bērniem veido diferencētāku attieksmi pret krāsu kā līdzekli garastāvokļa, jūtu nodošanai (krāsa ir skumja, skumja, drūma; krāsa ir dzīvespriecīga, priecīga, svētku).

Šī krāsu ideja notika gan priekšmeta, gan priekšmeta zīmējumā. Piemēram, bērni varēja nodot jautru Ziemassvētku eglīšu svētku noskaņu, ja viņi izmantoja spilgtu krāsu paleti. Katrā zīmējumā jūs varat redzēt kontrastējošu spilgtu, piesātinātu krāsu kombināciju, radot vispārēju svētku garšu.

Vēl viens izteiksmes līdzeklis - līnijas, kontūras, kustības pārneses raksturs pirmsskolas vecuma bērna zīmējumā - ir viskonkrētākais. Pieauguša mākslinieka līniju raksturu nosaka viņa prasmju līmenis, spēja vispārināt. Zīmējums visbiežāk ir lakonisks, tas izskatās kā skice. Zīmējumi var būt līnija, krāsa.

Salīdzinot ar glezniecību, grafiskā darba valoda ir daudz apķērīgāka, lakoniskāka un parastāka. Mākslinieks A. Kokorins raksta: “Zīmēšana man vienmēr šķiet brīnums. Māksliniekam ir balta papīra, zīmuļa vai tintes loksne. Darbojoties tikai ar melnu un baltu krāsu, viņš, tāpat kā burvis, uz šīs vienkāršās papīra lapas izveido pats savu plastmasas skaistuma pasauli. " Patiešām, zīmējumā krāsai nav tāda pati loma kā gleznošanai, jo zīmēšanu var veikt ar grafiskiem materiāliem: zīmuli, kokogli. Tomēr darbs, kas veikts ar akvareļiem, guašu, pasteļtoņiem, var būt ļoti gleznains.

Pirmsskolas vecuma bērni pakāpeniski, sākot ar vienkāršākajiem triecieniem, pāriet uz vispilnīgāko objektu un parādību attēlojumu.

Vēlme nodot krāsu piešķir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumiem spilgtumu un bagātību.

Iepazīstinot bērnus ar cita veida tēlotājmākslu - skulptūru, kas nodod priekšmetu, cilvēku, dzīvnieku tilpuma formu, visa uzmanība tiek pievērsta varoņa tēla būtībai.

Apgūstot dažādas skulptūras izpētes metodes, tiek sniegta papildu informācija par cilvēka, dzīvnieka tēlu.

Pētījumā N.A. Kuročkina, N.B. Halezova, G.M. Višņeva parāda skulpturālā attēla estētiskās uztveres veidošanās secību pirmsskolas vecuma bērniem. Darbā G.M. Višņeva parāda mākslinieciskā tēla uztveres specifiku skulptūrā, iespēju bagātināt formēšanas darbu mazo skulptūru izpētes ietekmē.

Analizējot bērnu darbu, jāatzīmē tēlniecības apgūšanas metodes no visa gabala (kā tēlniecības tēlniecības metode), tēlniecība no dažādiem materiāliem (izvēles motivāciju nosaka attēla raksturs). Mākslinieciskā uztvere vispilnīgāk veidojas vecākajā pirmsskolas vecumā, kad bērni var patstāvīgi nodot skulpturālu tēlu, sniegt vērtējumus un izteikt estētiskus spriedumus par to.

Mākslinieciskās uztveres veidošanās metodes ir dažādas: skolotājs izmanto sarunas par mākslu, skulptūrām, rotaļu situācijām, kurās bērni salīdzina, atpazīst dažādas mākslinieciskās izteiksmības attēlus.

Turklāt skulptūras izmantošana runas attīstības stundās, pasaku stāstīšana, stāstu izgudrošana par šiem varoņiem ne tikai bagātina bērnu zināšanas, bet arī attīsta viņu iztēli. Bērnu vārdnīca tiek papildināta ar figurāliem izteicieniem, kuros izpaužas bērnu zināšanu apjoms par šo mākslas veidu.

Skolotājs, mācot bērniem apskatīt dažāda veida tēlotājas mākslas darbus, pamazām iepazīstina viņus ar skaistumu. No otras puses, tas ietekmē figurālās izteiksmības veidus, ar kuriem bērni zīmēšanā un modelēšanā nodod iespaidus par apkārtējo realitāti.

Ar mācīšanās un radošuma saistību bērnam ir iespēja patstāvīgi apgūt dažādus mākslas materiālus, eksperimentēt, atrast veidus, kā attēlu nodot zīmēšanā, modelēšanā, pielietošanā. Tas neliedz bērnam apgūt tās metodes un paņēmienus, kas viņam nebija zināmi (skolotājs vedina bērnus uz iespēju izmantot mainīgas tehnikas). Izmantojot šo pieeju, mācību process zaudē tiešas sekošanas, metožu uzlikšanas funkciju. Bērnam ir tiesības izvēlēties, meklēt savu iespēju. Viņš parāda savu personīgo attieksmi pret skolotāja piedāvāto. Radošajā procesā ir nepieciešams radīt apstākļus, kādos bērns emocionāli reaģē uz krāsām, krāsām, formām, izvēloties tos pēc vēlēšanās.

Pateicoties māksliniecisko attēlu uztverei vizuālajā mākslā, bērnam ir iespēja pilnīgāk un spilgtāk uztvert apkārtējo realitāti, un tas veicina bērnu emocionāli krāsainu attēlu radīšanu vizuālajā mākslā.

Turklāt māksla palīdz veidot emocionālu vērtību attieksmi pret pasauli. Nepieciešamība pēc mākslinieciskas darbības ir saistīta, pirmkārt, ar bērna vēlmi izpausties, apliecināt savu personīgo nostāju.

II nodaļa. Radošuma attīstīšana zīmēšanā.

Darba mērķis: māksliniecisko un radošo spēju attīstīšana zīmēšanas procesā bērniem no 6 līdz 7 gadiem.

Uzdevumi:

1) iepazīstināt bērnus ar zīmēšanas īpatnībām ar attēlu materiāliem;

2) organizē īpašas nodarbības, lai apzinātu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un radošās spējas zīmēšanas jomā ar krāsām;

3) attīstīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un radošās spējas zīmēšanas tehnikā ar glezniecību.

1. Gleznošana ar krāsām kā sava veida mākslinieciska un radoša darbība.

Katram no attēlveidošanas veidiem ir savas iespējas un līdzekļi objektu un parādību attēlošanai, kas kopā ļauj realitāti parādīt dažādos veidos.

Zīmēšana ir sarežģītāks attēla līdzeklis nekā modelēšana un aplikācija.

Zīmēšana ar krāsām, insultu zīmēšana uz papīra piesaista bērna uzmanību pat pirmsskolas vecumā. Apmēram pusotru gadu bērni jau ir gatavi to darīt, taču sākotnēji šādām aktivitātēm ir jautri raksturs, spēlējoties ar zīmuli. Jaunākā pirmsskolas vecumā zīmēšana iegūst attēla raksturu. Bērni bērnudārzā zīmē ar zīmuļiem un krāsām. Zīmējot ar krāsām, bērnam ir iespēja visaptverošāk, kaut arī sākumā nedalīti, nodot objekta formu, tā krāsu. Lineārais zīmuļu zīmējums ļauj skaidrāk nodot objekta daļas un detaļas. Šajā procesā liela nozīme ir vizuālai kontrolei par zīmēšanas rokas kustību aiz līnijas, kas veido objekta kontūru. Zīmēšana ar krāsainu materiālu (zīmuļiem vai krāsām) ļauj nodot objektu krāsu. Bērni, zīmējot rakstus, rotā kvadrātus, apļus, svītras, kā arī rotaļlietas, kas veidotas no māla un izgatavotas no papīra.

Sakarīga satura izteikšana zīmējumā prasa apgūt telpas, kurā atrodas objekti, pārsūtīšanu, to salīdzinošo izmēru, pozīciju attiecībā pret otru.

Katra veida vizuālās darbības specifika nosaka izglītības un attīstības uzdevumus.

Bērni galvenokārt nodarbojas ar zīmēšanu, sēžot pie galda, tāpēc ir ļoti svarīgi izglītot pareizas sēdēšanas prasmes, roku stāvokli uz galda, kājas zem galda. Tas ir ļoti svarīgi bērnu fiziskajai attīstībai.

Katra vizuālās aktivitātes nodarbība sākas ar skolotāja uzrunu bērniem, sarunām ar viņiem un bieži tiek izmantota arī kāda vizuālā materiāla parādīšana. Tāpēc jau pašā sākumā ir nepieciešams izglītot bērnus par vārdiem un vizuālo attēlojumu. Redzamībai ir liela nozīme vizuālo aktivitāšu klasē. Tas veicina novērošanas attīstību, bērniem attīstās spēja ilgāk apsvērt viņiem parādīto, atkārtoti atsaukties uz vizuālo materiālu darba veikšanas procesā.

Līdz ar to bērniem tiek pievērsta arvien stabilāka uzmanība verbālajām instrukcijām, kuras neatbalsta vizuālā materiāla demonstrēšana.

No pirmajiem soļiem ir ārkārtīgi svarīgi veicināt vienmērīgu interesi par vizuālo aktivitāti, kas veicina neatlaidības, darbaspēju, neatlaidības audzināšanu rezultāta sasniegšanā. Sākotnēji šī interese ir piespiedu kārtā un vērsta uz pašu darbības procesu. Pedagogs pamazām veic uzdevumu attīstīt interesi par rezultātu, par darbības produktu. Šis produkts ir zīmējums, tas ir vizuāls un tādējādi piesaista bērnu pie sevis, piesaista viņa uzmanību.

Pamazām bērni arvien vairāk interesējas par sava darba rezultātiem, tā izpildes kvalitāti un ne tikai izbauda pašu zīmēšanas procesu.

Bērniem no sešu līdz septiņu gadu vecumam, kas atrodas uz skolas sliekšņa, ir jauni interesi par nodarbībām - apzināta vēlme iemācīties labi zīmēt. Lai iegūtu labu rezultātu, pieaug interese par darba veikšanas procesu, kā norādījis aprūpētājs. Ir vēlme labot un uzlabot viņu darbu.

Sākot ar jaunāko grupu, es audzinu bērnos interesi par biedru darbu, labestīgu attieksmi pret viņiem, spēju viņus godīgi novērtēt. Skolotājam pašam, novērtējot darbu, jābūt pēc iespējas taktiskākam un taisnīgākam, izteikt savus komentārus maigā, labestīgā formā. Tikai ar šo nosacījumu jūs varat attīstīt draudzīgu draudzību starp bērniem.

Bērnu aktivitāte darba veikšanas procesā izpaužas labā tempā, tā nepārtrauktība. Šajā sakarā jaunākās grupās ir pieļaujamas ievērojamas individuālas novirzes: daži bērni ir ātrāki un aktīvāki, citi ir lēni, gausa. IN vidējā grupa Es paaugstinu prasības, lai veiktu darbu bez traucēkļiem, cenšos pārvarēt dažiem bērniem raksturīgo tempa lēnumu. Es to sasniedzu pacietīgi, neatlaidīgi, bet kategoriskas prasības bērniem neuzskatu skarbā veidā. Vecākajā grupā cīņai pret gausumu un biežu darba novēršanu ir īpaša nozīme saistībā ar sagatavošanos skolai.

Nepieciešams bez steigas rūpēties ne tikai par labu darba tempu, bet arī par tā īstenošanas pamatīgumu, kas traucē precīzi veikt darbu, pilnībā paužot savu nodomu, padarot to pilnīgu.

Darba precizitāte un pamatīgums ir atkarīgs ne tikai no disciplīnas, bet arī no zīmuļa un otas lietošanas prasmju apguves. Prasmes zīmēšanas tehnikā ir saistītas ar bērna roku attīstību - koordināciju, precizitāti, gludumu, kustību brīvību. Kustību attīstību dažāda veida vizuālās aktivitātēs apvieno mērķa izvirzīšana, kas šo attīstību novirza uz objektu formas tēlu un pārvietošanu vai modeļa uzbūvi, uz dekorēšanu. Visi bērni šīs prasmes apgūst ļoti atšķirīgi, tomēr ar pareizu mācību metodiku viņi visi tās apgūst tādā apjomā, kādu paredz bērnudārza programma.

Būtiska nozīme kustību attīstībā ir tām darba iemaņām, kuras bērni iegūst, gatavojoties nodarbībām vizuālo aktivitāšu laikā un pēc tām tīrot. Ar katru gadu, kad esmu bērnudārzā, palielinās prasības bērniem gan sagatavošanas, uzkopšanas, gan arī grupas pavadoņu pienākumu ziņā.

Bērni vienmēr ir atbildīgi par katru viņiem uzticēto uzdevumu. Pavadījis pūles un saņēmis apstiprinājumu, bērns piedzīvo prieku, viņa garastāvoklis paaugstinās.

Līdztekus bērnu izglītošanai par spēju būt vērīgiem pret pedagoga norādījumiem liela nozīme ir viņu neatkarības, iniciatīvas un izturības attīstībai. Pārmērīga aizbildnība ir kaitīga - bērniem jāsaprot, ka viņiem ir jāpaļaujas uz saviem spēkiem, patstāvīgi jāizdomā, kā un ko darīt, ko darīt tālāk. Es vienmēr esmu gatavs palīdzēt, bet nerūpēties par bērniem, kad viņiem tas nav vajadzīgs. Tajā pašā laikā jāatceras, ka pat vecāki pirmsskolas vecuma bērni nevar būt aktīvi un pastāvīgi aktīvi bez skolotāja atbalsta.

Bērniem patīk zīmēt, galvenokārt tāpēc, ka šīs aktivitātes ietver satura izdomāšanas procesu, darbības tuvināšanu spēlei. Es atbalstu šo tiekšanos, neierobežojot bērnus tikai ar atsevišķu priekšmetu attēlošanas uzdevumu. Izdomājot sava zīmējuma sižetu, bērni ne tikai bauda, \u200b\u200bkas arī ir ļoti svarīgi, bet arī attīsta iztēli, izdomu, precizē idejas. Es to ņemu vērā, ieskicējot nodarbību saturu, un neatņemu bērniem prieku radīt personāžus, attēlojot viņu darbības vietu un pašu darbību ar viņiem pieejamajiem līdzekļiem, tostarp šeit un verbālo stāstu.

Vizuālās darbības laikā tiek radīti labvēlīgi apstākļi to sajūtu un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas par estētiskām izjūtām, veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Jau agrīnā pirmsskolas vecumā tādu objektu īpašību kā forma, krāsa, struktūra, izmērs, novietojums telpā pārnešana veicina krāsu, ritma, formas izjūtas - estētiskās izjūtas, estētiskās uztveres un ideju - attīstību.

Bagātinot bērnu pieredzi ar apkārtējās vides novērojumiem, vienmēr vajadzētu rūpēties par estētiskiem iespaidiem, parādīt bērniem skaistumu apkārtējā dzīvē; organizējot nodarbības, pievērsiet uzmanību tam, ka bērniem ir iespēja izteikt saņemtos estētiskos iespaidus, esiet uzmanīgi piemērota materiāla izvēlei.

2. Zīmēšanas stunda - galvenā darba forma radošo spēju attīstīšanai.

Apsverot jēdzienu "zīmēšanas stunda kā galvenā darba forma", ir jānošķir mākslas stundu veidi un veidi.

Nodarbību veidi tiek diferencēti pēc lietu rakstura, dominējošajiem uzdevumiem vai, pareizāk sakot, pēc bērnu kognitīvās darbības rakstura, kas formulēts uzdevumos:

Nodarbības, lai paziņotu bērniem jaunas zināšanas un iepazīstinātu viņus ar jauniem attēlošanas veidiem;

Nodarbības par bērnu vingrinājumiem zināšanu un darbības metožu pielietošanā, kuru mērķis ir izziņas reproduktīvā metode un vispārinātu, elastīgu, mainīgu zināšanu un prasmju veidošana;

Radošās nodarbības, kurās bērni tiek iesaistīti meklēšanas pasākumos, ir brīvas un neatkarīgas ideju izstrādē un īstenošanā.

Katrā nodarbības veidā sistemātiski, savstarpēji savienojoties, es apzinos vizuālās aktivitātes pasniegšanas mērķi, uzdevumus, metodes. Pedagoģiskajā procesā notiek visi šie nodarbību veidi. Tomēr uz studentu vērsta pieeja mācībām nav iedomājama, neņemot vērā individualitāti. Mākslinieciskā jaunrade ietver individualitātes izpausmi un attīstību. Viens no šīs pieejas ieviešanas nosacījumiem ir tāds, ka skolotājs ņem vērā bērnu individuālo pieredzi. Diemžēl individuālo pieredzi ne vienmēr ir viegli identificēt. Tāpēc darba sistēmā trešā veida (radošā) nodarbošanās var ne tikai noslēgt, bet arī apsteigt visus pārējos. Šajā gadījumā skolotājam ir iespēja noteikt pašreizējo bērnu ideju līmeni par mācību priekšmetu un tā tēla veidus.

Nodarbības vizuālajā darbībā ar pirmsskolas vecuma bērniem var atšķirt ne tikai pēc veida, bet arī pēc veida. Vienu un to pašu nodarbošanos var attiecināt uz dažādiem tipiem, atkarībā no atlases kritērija. Tātad, atbilstoši attēla saturam, zīmējums atšķiras ar attēlojumu, no atmiņas, no dabas, kā arī priekšmetu, sižetu un dekoratīvu

Reprezentācijas vizuālā darbība balstās galvenokārt uz iztēles kombinatorisko darbību, kuras procesā tiek radīta pieredzes, iespaidu un salīdzinoši jauna attēla apstrāde. Attēls no atmiņas tiek veidots, pamatojoties uz konkrēta objekta attēlojumu, kuru bērni uztvēra, atcerējās un cenšas attēlot pēc iespējas precīzāk.

Ir nodarbības par skolotāja ierosinātu tēmu un par tēmu, kuru bērni izvēlējušies paši, tā sauktās nodarbības par koncepciju vai par brīvu tēmu. Šis tips ir visradošākais no visām aktivitātēm, kurās bērni attēlo apkārtējo pasauli ar attēlojumu (iztēli). Tās variācija ir bezmaksas tēmas nodarbība ar ierobežotu tēmu. Pedagogs nosaka plašu tēmu, kurā atsevišķas tēmas var atšķirties. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, šāds ierobežojums ir noderīgs, jo darbība ar visu savu brīvību iegūst lielāku mērķtiecību nevis kaitējot, bet radošumam. Īsts radošums vienmēr ir mērķtiecīgs.

Iepazīšanās saruna klasē neņem pārāk daudz laika. Ir svarīgi tikai rosināt bērnu interesi par tēmu, motivēt uzdevumu, atgādināt par nepieciešamību veidot daudzveidīgus, salīdzinoši unikālus attēlus.

Aktivitātes izpildes daļas procesā, izmantojot spēļu paņēmienus, "atdzīvinot" attēlu, es risinu tās pašas problēmas, bet individuālā komunikācijā.

Attēlu dažādība, izteiksmīgums, oriģinalitāte - sarunu priekšmets, aplūkojot šādu nodarbību rezultātus.

Jaunākajā grupā, iepriekš sagatavojoties nodarbībām, es spēlējos ar rotaļlietām, kas pieejamas bērnu pašattēlošanai. Jaunāki bērni, visticamāk, atkārtos sev zināmos attēlus. Es aicinu bērnus iepriekš apspriest attēla tēmu, un tad es iesaku materiālu.

Vidējās grupas bērni ir brīvāki un daudzveidīgāki, meklējot jaunas tēmas. Es vedu iepriekšējas sarunas ar viņiem zīmēšanas dienas priekšvakarā, no rīta un pašā nodarbībā. Šī vecuma bērni spēj radīt izteiksmīgus attēlus. Apmēram pusi no klases ar pusmūža bērniem es pavadu par brīvu tēmu.

Vecākajā grupā šāda veida nodarbības tiek plānotas aptuveni vienu vai divas reizes mēnesī. Vecāki bērni sākotnējā koncepcijā un plānošanas mērķtiecīgas izpildīšanas veidu meklēšanā ir neatkarīgāki. Viņu dizains ir daudzveidīgs un oriģināls. Daži bērni ir atkarīgi no noteiktām tēmām, un viņu tēlainība un radošums ir diezgan augsts. Vecāki bērni drosmīgāk, brīvāk, jēgpilnāk izmanto dažādus izteiksmes līdzekļus.

Zīmēšana no atmiņas visbiežāk tiek veikta sagatavošanas grupā vai vecākajās grupās gada beigās.

Zīmēšanai pēc atmiņas es parasti izvēlos vienkāršus objektus ar precīzi definētām daļām, salīdzinoši vienkāršām formām, slikti detalizētu, varbūt vienkāršu ainavu attēlu. Ir svarīgi, lai attēla objekts būtu izteiksmīgs, atšķirīgs no citiem un atcerētos (pēc formas, krāsas, izmēra).

Attēls no dabas. Iespēja pirmsskolas vecuma bērniem attēlot objektu, parādību tā tiešās uztveres procesā no noteikta viedokļa ar mērķi to pēc iespējas precīzāk un izteiksmīgāk nodot, pirmsskolas pedagoģijā jau sen ir apstrīdēta. T.G. pētījumā Kazakova parāda, ka pirmsskolas vecuma bērns var apskatīt objektu no dabas, nenododot apjomu un perspektīvu. Pirmsskolas vecuma bērns attēlo formu ar lineāru kontūru, struktūru, objekta relatīvo izmēru, krāsu, atrašanās vietu telpā.

Darbību veidi, izcelti ar ideju avotu, tēmām... Tie ietver nodarbības par tēmām, kas tieši uztver apkārtējo realitāti; par literārām tēmām (dzejolis, pasaka, stāsts, mazie folkloras žanri, mīkla, bērnudārzs), mūzikas darbiem.

Īpaši vērts pakavēties pie tā sauktajām sarežģītajām nodarbībām, kur dažāda veida mākslinieciskās aktivitātes tiek apvienotas vienā tematiskajā saturā: zīmēšana, modelēšana, pielietošana, muzikālā (dziedāšana, dejošana, klausīšanās), mākslinieciskā un runas.

Šādu aktivitāšu nevar būt daudz, tie drīzāk ir svētki. Ir ļoti svarīgi, lai bērniem rastos ētiskas jūtas, prieks par to, ko viņi dara. Tomēr šī mērķa sasniegšanu var kavēt daži objektīvi apstākļi. Galu galā bērna pārejai no viena veida darbības ir jāmaina uzmanība. Tajā pašā laikā bērni dara visu, kas no viņiem tiek prasīts, bet sajūtas palielināšanās nenotiek. Tikai bērns mīl zīmēt, kā viņam jāpāriet uz cita veida aktivitātēm. Notiek topošā noskaņojuma tēla iznīcināšana. Bērnam nav laika "ievadīt" citu attēlu.

Tas ir iespējams, ja dažāda veida mākslinieciskās darbības integrētas nodarbības tiek veidotas ne tikai, pamatojoties uz vienu tematisko saturu, bet arī ņemot vērā to jūtu raksturu, kas ir paredzētas, lai izraisītu šāda veida nodarbības.

Tātad dažādu mākslas veidu integrācijai klasē jābalstās uz sistēmu veidojošu principu. Tā varētu būt tēma. Bet ar to nepietiek. Ne mazāk un varbūt vēl svarīgāk ir morālā un ētiskā sajūta.

Vēl viens integrējošs moments kopā ar pārējo var būt radošuma attīstīšanas uzdevums māksliniecisko attēlu uztverē un veidošanā. Skolotāja loma šādās nodarbībās ir lieliska. Viņš personīgi ietekmē bērnus ne tikai ar sirsnīgas izjūtas, attieksmes pret mākslu piemēru, bet arī ar spēju veidot un vadīt šādu darbību, parādot radošumu, gaumi, proporcijas sajūtu, spēju improvizēt, tāpēc nepieciešams dzīvā saziņā ar bērniem. Jo kaislīgāki ir bērni, jo vairāk viņi tiek atbrīvoti un radoši izpaužas.

Visinteresantākās aktivitātes, kas stimulē bērnu radošo potenciālu un tāpēc attīsta viņu mākslinieciskās un radošās spējas, ir dažādas izklaidējošas aktivitātes.

Izklaide nozīmē kvalitāti, kas izraisa ne tikai zinātkāri, bet dziļu, ilgstošu interesi. Tas ir, izklaidējošu nodarbību vadīšanas mērķis ir radīt stabilu motivāciju mākslinieciskai un radošai darbībai, vēlmi izteikt savu attieksmi, noskaņojumu attēlā. Visas darbības nav iespējams padarīt izklaidējošas, un uz to tiekties ir bezjēdzīgi. Bet pedagogs ne tikai var, bet arī katrā stundā jāievieš izklaides elementi.

Izklaidējošās nodarbības ir sadalītas divos veidos: ar tradicionāliem vizuāliem materiāliem un ar nestandarta vai netradicionāliem materiāliem.

Starp pirmajiem izklaides ziņā visizdevīgākie ir integrētās aktivitātes. Iepriekš tos sauca par sarežģītiem. Šādās nodarbībās tika apvienoti vairāku izglītības darba jomu elementi, kas nevarēja vien izraisīt bērnu interesi. Lai gan patiesībā katra nodarbība ir sarežģīta, jo pastāvīgi tiek izmantoti literārie fragmenti, muzikālais fons utt. Nodarbībās ar dažādiem vizuālajiem materiāliem tiek plaši izmantots mākslinieciskais vārds.

Arī integrētās nodarbības ietver tās, kurās vienlaikus tiek izmantoti vairāki vizuālo aktivitāšu veidi - zīmēšana, modelēšana un aplikācija.

Tomēr, veicot sarežģītas (integrētas) nodarbības vizuālajā darbībā (tēlotājmāksla + matemātika; tēlotājmāksla + ekoloģija; tēlotājmāksla + mūzika + fiziskā izglītība), ir nepieciešama īpaša apmācība gan pedagogam, gan bērniem, un parasti šādas nodarbības notiek noteiktā pirmsskolas izglītības iestāžu grupa ne vairāk kā divas reizes ceturksnī ...

Tāpēc citreiz otrā tipa nodarbības - ar netradicionāliem materiāliem, pareizāk sakot, izmantojot nestandarta zīmēšanas paņēmienus - palīdz uzturēt stabilu motivāciju mākslinieciskai un radošai darbībai bērniem. Galu galā vizuālais materiāls var būt vienāds - piemēram, guaša krāsa. Jūs to varat izmantot kaisīšanas tehnikā un krāsas sajaukšanā ar graudaugiem, sāli un zīmēšanu ar līmes suku uz gludas kartona virsmas, kā arī tehnikā, kurā zīmējat ar tintes blotiem, monotipiju, diatipu, pirkstu tehnikā, pārkaisa fons ar masku, diegu, izmantojot druku.

Ir pat tāda neparasta tehnika kā zīmēšana ar apelsīniem - kad krāsu, kas atšķaidīta līdz krējuma biezumam, ielej paplātē vai kastē ar nelielu tilpumu, tiek ievietota papīra lapa, un apelsīns darbojas kā "birste".

Vienā vai otrā veidā, bet radošas atmosfēras radīšana ir atkarīga no pieaugušā vēlmes un spējas radīt apstākļus bērnu radošuma attīstībai. Ja skolotājam pašam nepatīk zīmēt, veidot, veidot, radīt to būs grūti bērniem kaut ko no viņa mācīties.

3. Nodarbības zīmēšanā ar netradicionālām metodēm kā līdzekli radošo spēju attīstīšanai.

Pieredze rāda, ka viens no visvairāk svarīgi apstākļi veiksmīga bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstība - darba ar bērniem dažādība un mainīgums klasē. Vides jaunums, neparasts darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, interesanti, bērniem neatkārtojami uzdevumi, izvēles iespēja un daudzi citi faktori - tas palīdz novērst monotoniju un garlaicību bērnu mākslas aktivitātēs, nodrošina dzīvesprieku un dzīvīgumu. bērnu uztveres un aktivitāšu spontanitāte. Ir svarīgi katru reizi radīt jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot iepriekš iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, no otras puses, viņi meklē jaunus risinājumus un radošas pieejas. Tas bērnam rada pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu, vēlmi darboties radoši. T.S. Komarova norāda: “Tomēr pedagogiem bieži ir grūti pievienot dažādību visiem darba mirkļiem un bezmaksas bērnu aktivitātēm, un pedagogiem bieži ir grūti piedāvāt daudz iespēju nodarbībām par tēmām. Zīmēšana, modelēšana, pielietošana kā mākslinieciskās un radošās darbības veidi nepieļauj veidni, stereotipu vienreiz un uz visiem noteiktiem noteikumiem, un tomēr praksē mēs bieži sastopamies tieši ar šādu situāciju (“Koks tiek zīmēts no apakšas uz augšu, jo tā aug, un tāda māja kā šī "utt." ".

Lai bērni neļautu izveidot veidni (zīmēt tikai uz ainavas lapas), papīra lapas var būt dažādas formas: apļa formā (šķīvis, apakštase, salvete), kvadrāta formā (kabatlakats, kaste). Pamazām bērns sāk saprast, ka zīmēšanai var izvēlēties jebkuru lapu: to nosaka tēlojamais.

Dažādojiet jums ir nepieciešama gan papīra krāsa, gan faktūra, jo tas ietekmē arī zīmējumu, lietojumu izteiksmīgumu un liek bērniem priekšā nepieciešamību izvēlēties materiālus zīmēšanai, pārdomāt nākotnes radīšanas krāsu un negaidīt gatavu izgatavots risinājums. Nodarbību organizēšanā jāievieš lielāka dažādība: bērni var zīmēt, veidot, griezt un ielīmēt, sēžot pie atsevišķiem galdiem (molbertiem), pie galdiem, kas pārvietoti kopā, divi vai vairāk; sēdēt vai strādāt, stāvot pie galdiem vienā rindā, pie molbertiem utt. Ir svarīgi, lai stundas organizācija atbilstu tās saturam, lai bērniem būtu ērti strādāt.

Īpaša bērnu interese ir attēlu veidošana par pasaku tēmām. Bērniem patīk pasakas, viņi ir gatavi tos bezgalīgi klausīties; pasakas modina bērnu iztēli. Katram mazulim ir savi iecienītākie darbi un pasaku varoņi, tāpēc priekšlikums zīmēt pasaku attēlus vai veidot maģiskus varoņus vienmēr rada pozitīvu atsaucību bērniem. Neskatoties uz to, ir jāpastiprina zīmēšana, pielietošana, modelēšana, pamatojoties uz pasaku sižetiem. Tātad visi bērni var izveidot viena rakstura tēlu. Šajā gadījumā apsverot kopā ar bērniem pabeigts darbs, jums jāpievērš uzmanība atšķirībām attēlu risinājumos, dažiem oriģināliem atradumiem. Piemēram, ja bērni no pasakas "Lapsa un zaķis" uzzīmēja gailīti, tad jūs varat lūgt viņus izvēlēties lielāko gaili, atzīmēt, kuram ir visskaistākā, drosmīgākā gailene. Jūs varat vadīt nodarbību, kurā bērni attēlos dažādus pasakainus dzīvniekus. Citreiz viņi zīmē ilustrācijas vienai pasakai, un katrs cilvēks pats izlemj, kuru attēlu viņš zīmē.

Nodarbība var notikt arī šādi: puiši kopā veido ilustrācijas savai iemīļotajai pasakai, un pēc tam viens pēc otra stāsta epizodi, kuru viņi ir attēlojuši. Bērni ar lielu prieku reaģē uz skolotāja priekšlikumu uzzīmēt vai sagriezt un ielīmēt vispārēju priekšstatu par kādu darbu, piemēram, N. Nosova "Dunno saulainajā pilsētā", E. Uspenska "Čeburaška un krokodils Gena" Putras katls ", ko veidojuši brāļi Grimmi un citi. Aicinot bērnus veidot attēlus, kuru pamatā ir pasakas, ir nepieciešams dažādot materiālus.

Jo daudzveidīgāki ir apstākļi, kādos notiek vizuālā darbība, darba ar bērniem saturs, formas, metodes un paņēmieni, kā arī materiāli, ar kuriem viņi darbojas, jo intensīvāk attīstīsies bērnu mākslinieciskās spējas.

Secinājums

Spēja būt radošam ir īpaša iezīme persona, kas ļauj ne tikai izmantot realitāti, bet arī modificēt to.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstīšanas problēma šodien ir daudzu pirmsskolas izglītībā strādājošu pētnieku un praktiķu uzmanības centrā, ir daudz rakstu, mācību līdzekļu, spēļu un vingrinājumu kolekciju, gan par dažādu psihisko procesu attīstību šajā vecumā. , kā arī uz dažāda veida vispārēja un īpaša uzmanības pievēršanu.

Vispārējo un īpašo spēju problēma vienmēr piesaistīja krievu psihologu uzmanību jau 40. un 60. gados. pagājušajā gadsimtā. Darbi šajā ievērojamo krievu zinātnieku jomā ir labi zināmi: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteins, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjevs, A.G. Kovaļovs un citi.

Runājot par vizuālo aktivitāti, ir svarīgi izcelt tajā pausto un veidoto spēju saturu, to struktūru un attīstības nosacījumus. Tikai šajā gadījumā ir svarīgi mērķtiecīgi izstrādāt metodiku vizuālās aktivitātes mācīšanas attīstīšanai.

Vizuālā darbība ir vides atspoguļojums konkrētu, jutekliski uztvertu attēlu veidā. Izveidotais attēls (jo īpaši zīmējums) var veikt dažādas funkcijas (kognitīvās, estētiskās), jo tas tiek veidots ar citu mērķi. Zīmējuma mērķis noteikti ietekmē tā ieviešanas raksturu. Divu funkciju apvienojums mākslinieciskajā tēlā - attēls un izteiksme - piešķir aktivitātei māksliniecisku un radošu raksturu, nosaka darbības orientējošās un izpildošās darbības specifiku. Līdz ar to tas nosaka arī šāda veida darbību spēju specifiku.

Ļoti svarīgi ir apstākļi, kādos bērns emocionāli reaģē uz krāsām, krāsām, formām, tos izvēloties pēc vēlēšanās. Pateicoties māksliniecisko attēlu izglītošanai vizuālajā mākslā, bērnam ir iespēja pilnīgāk un spilgtāk uztvert apkārtējo realitāti, kas veicina bērnu emocionāli krāsainu attēlu izveidi.

Lai visefektīvāk attīstītu mākslinieciskās un radošās spējas, ir jāizmanto izklaidējošas nodarbības. Izklaidējošu nodarbību mērķis ir radīt ilgtspējīgu motivāciju, vēlmi attēlā paust savu attieksmi, noskaņojumu.

Tādējādi izklaidējoša rakstura aktivitātes ir izšķirošs faktors pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskajā attīstībā.

Mērķa sasniegšanai tika izmantotas šādas metodes un formas: novērošana, eksperiments, darbības produktu analīze; tika izvēlēts nodarbību, didaktisko spēļu un vingrinājumu cikls.

Nodarbības parādīja, ka bērniem ir liela interese un vēlme, taču ir nepieciešams pastāvīgi nodarboties ar bērniem, lai paaugstinātu viņu spēju līmeni, pretējā gadījumā šīs spējas var izzust.

Literatūra

1. Gavrina S. et al. Mēs attīstām rokas, lai skaisti mācītos, rakstītu un zīmētu. - Jaroslavļa, 1997. gads.

2. Grigorjeva G.G. Pirmsskolas vecuma bērna attīstība vizuālajā darbībā. - M., 2000.

3. Donins A. Ievads mākslas vēsturē. - N. Novgoroda, 1998. gads.

4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. un citi.Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem: netradicionāli paņēmieni, plānošana, klases pieraksti. - M.: sfēra, 2005. gads.

5. Kvach N.V. Tēlainas domāšanas un grafisko prasmju attīstīšana bērniem no 5 līdz 7 gadiem: pedagoģisko pirmsskolas iestāžu ceļvedis. - M.: VLADOS, 2001. gads.

6. Komarova S. Kā iemācīt bērnam zīmēt. - M., 1998. gads.

7. Komarova T., Savenko A. Bērnu kolektīvā radošums. - M., 1998. gads.

8. Komarova T. Bērnu vizuālā aktivitāte bērnudārzā. - M., 2006. gads.

9. Komarova T. Bērnu mākslinieciskā daiļrade. - M., 2005.

10. Kosterin N. izglītības zīmējums. - M., 1980. gads.

11. Kotlyar V. Pirmsskolas vecuma bērnu grafiskā darbība. - Kijeva, 1986.

12. Meļiks - Pashaev A., Novlyanskaya Z. Radošuma soļi. - M., 1987.

13. Pedagoģiskā enciklopēdiskā vārdnīca. - M., 2002. gads.

14. Plastiskā māksla: īsa terminoloģiskā vārdnīca. - M., 1995. gads.

15. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā. / Red. IN UN. Vasiļjeva. - M.: Akadēmija, 2005. gads.

16. Psiholoģija. Vārdnīca / Red. Petrovskis A.V. - M., 1990. gads.

17. Sakkulina N., Komarova T. Vizuālā darbība bērnudārzā. - M., 1982. gads.

18. Estētiskās izglītības sistēma bērnudārzā. / Red. IESLĒGTS. Vetlugina. - M., 1962. gads.

19. Sokoļņikova N.M. Tēlotājmāksla: glezniecības pamati. - O .: TITUL, 1996.

20. Sokoļņikova N.M. Tēlotājmāksla: Mākslas terminu mēteļu vārdnīca. - О.: TITUL, 1996.

21. Solomennikova O. Radošuma prieks. - M., 2005. gads.

22. Stepanovs S. Inteliģences diagnostika ar zīmēšanas testa metodi. - M., 1992.

23. Galdnieks A. Tēlotājmākslas izcelsme. - M., 1985. gads.

24. Subbotina L. Iztēles attīstība bērniem. - Jaroslavļa, 1998.

25. Teplovs B.M. Spējas un apdāvinātība. - M., 2002. gads.

26. Darbības teorija un metodika bērnudārzā. - M.: Izglītība, 1977. gads.

27. Švaiko G.S. Nodarbība par vizuālo aktivitāti bērnudārzā. - M.: VLADOS, 2001. gads.

28.Šorgins. T.A. Skaistas pasakas: estētika maziem bērniem. - M.: Knigolyub, 2003.

SATURA RĀDĪTĀJS
Ievads
1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati
1.1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
1.2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
1.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iespējas vizuālajā darbībā
2.1. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu radošuma koncepcija
2.2. Radošuma nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
2.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
2.4. Darba iezīmes radošo spēju attīstībā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā darbībā
Secinājums
Atsauces saraksts

IEVADS
Viens no svarīgiem uzdevumiem izglītības jomā ir bērnu estētiskā izglītība, apstākļu radīšana katra bērna radošo spēju izpausmei. Kopš agras bērnības bērnam jāattīsta skaistuma izjūta, augsta estētiskā gaume, spēja saprast un novērtēt mākslas darbus, tautas amatniecības skaistums un bagātība. Tas veicina garīgi bagātīgas, harmoniski personiskas attīstības veidošanos. Bērnu radošo spēju attīstība ir sarežģīts un ilgstošs process, bērni gūst pirmos mākslinieciskos iespaidus, iesaistās mākslā un apgūst dažāda veida mākslinieciskās aktivitātes.
Vizuālām aktivitātēm, tostarp zīmēšanai, modelēšanai un pielietošanai, ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgā attīstībā. Radies šajā vecuma periods interese par vizuālo aktivitāti, ko atbalsta pieaugušie (vecāki, skolotāji), var veiksmīgi attīstīties nākamajos pirmsskolas bērnības gados. Kā parādīja pētījumi, kas veikti slavenā zinātnieka V.I. Slobodčikova vadībā 90. gadu sākumā, zīmēšana veicina iztēles ideju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir svarīgs psiholoģiskais pamats, lai apgūtu spēju mācīties. Tieši šajā vecumā bērni attīsta spēju vizualizēt.
Ārzemju zinātnieki (B. Džefersons, E Kramers, V. Lounfelds, V. Lamberts) arī atzīmē vizuālās aktivitātes un bērnu vizuālās radošās nozīmes personības dažādu aspektu audzināšanā un attīstībā. Tā V. Lounfelds (ASV) vizuālo radošumu sauc par intelektuālu darbību, norādot arī uz to svarīga loma tā bērna emocionālajā attīstībā. Pēdējos gados aizvien lielāka uzmanība tiek pievērsta mākslas estētiskās un emocionālās uztveres attīstībai, kas pamazām pārtop estētiskās izjūtās, veicinot estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Dažādu mākslas veidu izmantošana bērna estētiskajā attīstībā to ļauj personiga attistiba, aktivizē radošo procesu, padziļina emocijas, attīsta jūtas, inteliģenci (S.M. Veinermans, A.A.Gribovskaja, T.N.Doronova, A.V.Dubrovskaja, O.P.Karačunskaja, T.S.A. Lebedeva).
Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, informācijas uzkrāšanai par apkārtējās pasaules kvalitatīvo daudzveidību. Jo ātrāk mēs attīstīsim bērna emocionāli juteklisko pasauli, jo gaišāks būs viņš pats un viņa radošuma produkti. Viena no galvenajām iezīmēm ir tā, ka bērnu radošuma attīstība tiek aplūkota attiecībās starp izglītību un audzināšanu. Liela uzmanība tiek pievērsta bērnu neatkarības attīstībai, nodrošinot plašas iespējas izteikt savas idejas un atspoguļot personīgo pieredzi. Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez bērnu uztveres attīstīšanas, viņu ideju bagātināšanas par vidi un iztēles attīstīšanas. Radošums ir neatņemama personības darbība, kas nepieciešama ikvienam mūsdienu cilvēkam un nākotnes cilvēkam. Un ir iespējams un nepieciešams sākt tās veidošanos pirmsskolas periodā.
Šīs tēmas nozīme ir tāda, ka radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem mūsdienu izglītības uzdevumiem. Sabiedrībā notiekošās pārvērtības rada jaunas prasības izglītībā. Viens no tiem ir radošo spēju attīstīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Tātad mūsu pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte.
Priekšmets - pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas vizuālās darbības procesā.
Mūsu pētījumu mērķis: vizuālajā aktivitātē atklāt pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības īpatnības.
Uzdevumi:
1. Izpētīt teorētisko un metodisko literatūru par pētījuma tēmu;
2. Raksturot pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes.
3. Apzināt radošo spēju attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajā darbībā
Pētījuma metodes: literatūras analīze, konceptuālās un terminoloģiskās sistēmas analīze, vispārināšana, salīdzināšana, opozīcija, pedagoģiskā novērošana.
Darba struktūra: darbu veido ievads, divas nodaļas, nobeigums. Ievadā tiek pamatota problēmas steidzamība, noteikta pētījuma teorētiskā nozīme, veidots darba objekts, priekšmets, uzdevumi un mērķis.
Pirmajā nodaļā atklāti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības teorētiskie pamati.
Otrā nodaļa veltīta vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības īpatnību izpētei vizuālajā mākslā.
Darbs ir uzrādīts uz 33 datordetaļu lapām, kas rakstītas, izmantojot 15 literatūras avotus.

1. VECU PIRMSSKOLAS BĒRNU MĀKSLAS TEORĒTISKIE PAMATI
1.1 Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes jēdziens
Vizuālā darbība ir vissvarīgākais estētiskās audzināšanas līdzeklis. Zīmēšanas, modelēšanas, noformēšanas, pielietošanas procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi skolēnu psihoemocionālajai attīstībai, pozitīva mākslas uztvere, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Vizuālā darbība ir radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē saņemtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.
Vizuālā darbība ir īpaša figurāla realitātes izziņa. Un tāpat kā jebkurai izziņas aktivitātei, tai ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā. Apgūt prasmi attēlot nav iespējams, ja nav attīstīta mērķtiecīga vizuālā uztvere - novērošana. Lai zīmētu, veidotu jebkuru priekšmetu, vispirms tas ir labi jāiepazīst, jāatceras tā forma, izmērs, dizains, krāsa, detaļu izvietojums. Bērnu garīgajai attīstībai liela nozīme ir pakāpeniskai zināšanu krājuma paplašināšanai, pamatojoties uz idejām par apkārtējās pasaules objektu telpiskā izvietojuma formu dažādību, dažādiem izmēriem un krāsu toņu daudzveidību. . Organizējot objektu un parādību uztveri, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību formu, izmēru (bērns un pieaugušais), ziedu (augi dažādos gada laikos) mainīgumam, priekšmetu un daļu atšķirīgajam telpiskajam izvietojumam (a putns sēž, lido, grauž graudus, zivs peld dažādos virzienos utt.). Mācīt vizuālo darbību nav iespējams, ja nav izveidojušās tādas garīgās darbības kā analīze, salīdzināšana, sintēze, vispārināšana. Analīzes spēja attīstās no vispārīgākas un rupjas diskriminācijas līdz smalkākai. Efektīvā veidā iegūtās zināšanas par objektiem un to īpašībām ir nostiprinātas apziņā.
Vizuālās aktivitātes klasē attīstās bērnu runa: formu, krāsu un to nokrāsu, telpisko apzīmējumu asimilācija un nosaukums veicina vārdu krājuma bagātināšanu; izteikumi objektu novērošanas procesā, pārbaudot objektus, ēkas, kā arī apskatot ilustrācijas, reprodukcijas no mākslinieku gleznām pozitīvi ietekmē vārdu krājuma paplašināšanu un sakarīgas runas veidošanos. Kā uzsver psihologi, dažādu aktivitāšu veidu īstenošanai liela nozīme ir bērnu garīgajai attīstībai, tām īpašībām, prasmēm un spējām, kuras viņi iegūst zīmēšanas, pielietošanas un noformēšanas procesā. Vizuālā darbība ir cieši saistīta ar maņu izglītību. Ideju veidošanās par objektiem prasa asimilēt zināšanas par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, atrašanās vietu telpā. Bērni definē un nosauc šīs īpašības, salīdzina objektus, atrod līdzības un atšķirības, tas ir, viņi veic garīgas darbības. Vizuālās darbības procesā garīgās un fiziskā aktivitāte... Lai izveidotu zīmējumu, ir jāpieliek pūles, jāveic darba darbības, jāapgūst noteiktas prasmes. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte māca pārvarēt grūtības, parādīt darba centienus, apgūt darba prasmes. Pirmkārt, bērniem rodas interese par zīmuļa vai otas kustību, pēdām, kuras viņi atstāj uz papīra; pamazām parādās jauni radošuma motīvi - vēlme iegūt rezultātu, izveidot noteiktu tēlu. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst daudzas praktiskas iemaņas, kas vēlāk būs nepieciešamas, lai veiktu visdažādākos darbus, apgūst manuālas prasmes, kas ļaus viņiem justies neatkarīgiem. Darba prasmju un iemaņu apgūšana ir saistīta ar tādu spēcīgu indivīda īpašību attīstību kā uzmanība, neatlaidība, izturība. Bērniem tiek mācīta spēja strādāt, sasniegt vēlamais rezultāts... Smaga darba, pašapkalpošanās prasmju veidošanos veicina bērnu dalība nodarbību sagatavošanā un uzkopšanas darbos.
Pēc L.A. Wenger katram darbības veidam ir indikatīvas un izpildošas daļas un attiecīgi indikatīvas un veicošas darbības; indikatīvās darbības ir radušās problēmas novērtējums, tās risināšanas nosacījumu izpēte, korelācija ar savām spējām, ar zināmiem risinājumiem, ieviešanas metodes izvēle; darbību veikšana - darbību veikšana un rezultāta sasniegšana. Zināšanas, spējas un prasmes attiecas uz darbības daļu, neatkarīgi no tā, vai tā ir praktiska vai izziņas darbība. Orientējošo darbību uzdevumi nav neatkarīgi, bet tie ir pakārtoti vispārīgāku kognitīvo vai praktisko uzdevumu risinājumam. Veidojot veicamās darbības, tiek ierobežotas indikatīvās. Kad ir nepieciešams apgūt jaunas darbības, apguves ātrums un kvalitāte ir atkarīga no orientācijas rakstura uzdevumā.
G.V. Labuņskaja un N.P. Sakuliņa uzskata, ka attēla radīšanas process sastāv no divām daļām: vizuālā attēlojuma veidošanās un tā atveidošana. Pēc N.P. Sakulina, darbības pirmo daļu sauc par indikatīvu, bet otro - par izpildi. Atšķiras pēc būtības, tās prasa personai izpaust dažādas personības īpašības (īpašības).
Pētījumā Yu.A. Poluyanov tiek izdalīti šādi vizuālās aktivitātes attīstības periodi, kas aptver visu bērnības periodu: pirms vizuālais periods (vai "skricelēšanas" posms) un vizuālais periods: bezveidīgu attēlu posms, attēlu shēmu posms, ticamu attēlu posms, pareizu (vai reālistisku) attēlu posms. Pirmsskolas vecumā ir iespējams novērot vizuālās aktivitātes attīstību no pirmsvizuālās stadijas līdz ticamu attēlu stadijai, kas neattiecas uz pirmsskolas bērnību, bet dažos gadījumos tiek novērota.
Pirmsskolas iestādēs vizuālo aktivitāšu veidi ir:
1. Zīmēšana - viena no iecienītākajām bērnu aktivitātēm, kas dod daudz iespēju viņu radošās darbības izpausmēm. Zīmēšana ir vizuālās darbības veids, kuras galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Zīmēšana ir viena no interesantākajām pirmsskolas vecuma bērniem: tā dziļi aizrauj bērnu, izraisa pozitīvas emocijas.
2. Modelēšana- ir sava veida skulptūra, modelēšanas oriģinalitāte slēpjas attēla tilpuma metodē. Tēlniecība ir nepieciešama, lai attīstītu bērnu sajūtas, uztveri un vizuālo attēlojumu. Tiek uzskatīts, ka reālās pasaules objektu izziņā vada redze, bet pirmajos bērnu tēla veidošanās posmos atbalsts redzei ir objekta izjūta.
3. Pieteikums - bērni iepazīstas ar dažādu priekšmetu, to daļu un siluetu vienkāršām un sarežģītām formām, kuras viņi griež un ielīmē. Pielietojums (no latīņu vārda applikato - pielikums) ir viens no vizuālo paņēmienu veidiem, kas balstīts uz dažādu formu sagriešanu un uzlikšanu un fiksēšanu uz cita materiāla, kas ņemts kā fons. "Lietojumu" jēdziens ietver mākslas darbu radīšanas metodes no dažādu īpašību un faktūras materiāliem, kurus vieno izpildījuma tehnikas līdzība.
4. Būvniecība - šāda veida aktivitātes ir vairāk saistītas ar spēli nekā citas. Konstrukcija (no latīņu vārda construere) nozīmē dažādu priekšmetu, daļu, elementu nonākšanu noteiktā savstarpējā pozīcijā. Pēc būtības mazuļa konstrukcija vairāk līdzīga gleznieciskajai darbībai. Bērnu dizaina ietvaros ir pieņemts saprast dažādu konstrukciju un modeļu izveidi no celtniecības materiāla un dizaineru daļām, amatniecības izstrādājumu izgatavošanu no papīra, kartona, dažādiem dabīgiem (sūnām, zariem, čiekuriem, akmeņiem utt.) Un atkritumiem ( kartona kastes, koka spoles, gumijas riepas, veci metāla izstrādājumi utt.) materiāli. Ir divi dizaina veidi: tehniskais un mākslinieciskais. Būvniecība ir produktīva darbība, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām.
Tādējādi gleznieciskā darbība tiek saprasta kā mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīves laikā gūtos iespaidus, bet arī paust savu attieksmi pret attēloto.

1.2. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības iezīmes
Mākslinieciskā radīšana ir sarežģīts apkārtējās realitātes izziņas un figurālas atspoguļošanas process.
Bērni, iepazīstoties ar apkārtējo pasauli, mēģina to atspoguļot savās aktivitātēs - spēlēs, zīmēšanā, modelēšanā, stāstos utt.
Vizuālā darbība šajā ziņā piedāvā bagātīgas iespējas, jo pēc būtības tai ir pārveidojošs un konstruktīvs raksturs. Šeit bērns iegūst iespēju atspoguļot savus iespaidus par apkārtējo pasauli, nodot iztēles attēlus, iemiesojot tos ar dažādu materiālu palīdzību reālās formās.
Vecākā pirmsskolas vecumā uztvere iegūst mērķtiecīgu raksturu. Lielākā daļa no tām ir balstītas uz vizuālām sajūtām; ar viņu palīdzību bērns var uztvert krāsu, izmēru, formu. Bet, tā kā viņa pieredze joprojām ir maza, tikai redze nevar dot viņam uztveres pilnīgumu, uztverē ir jāiekļauj pieskārieni un citas sajūtas, kas palīdz veidot pilnīgāku priekšstatu.
Mācīt bērnam redzēt pasauli ir viens no pedagoga uzdevumiem. Un tas nozīmē attīstīt bērnu spēju novērot, spēju apzināties redzēto, tas ir, attīstīt bērnos spēju domāt, spriest, analizēt un izdarīt secinājumus. 5-6 gadus vecs bērns, uztverot apkārtējos priekšmetus, jau cenšas izcelt viņu iezīmes, analizēt, vispārināt, izdarīt savus secinājumus. Bet līdz šim tie ir virspusēji. Bērnus bieži piesaista spilgtas, dinamiskas, bet sekundāras detaļas, kas bieži vien nav nozīmīgas zīmēšanas darbā. Tas atspoguļojas gan viņu ideju par priekšmetu būtībā, gan attēlā zīmējumā vai modelēšanā.
Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns arvien vairāk attīsta analītiski sintētiskās domāšanas līmeni, kas ir svarīgs attēla procesam. Iztēle sāk uzņemties arvien lielāku lomu darbībā. Bet jaunākā pirmsskolas vecuma bērna iztēles attēli joprojām ir nestabili, fragmentāri, kas ietekmē arī viņa zīmējumus. Ar vecumu iztēle kļūst bagātāka, bērni var patstāvīgi pārdomāt sava darba saturu, ieviest jaunus attēlus.
Emocijām ir svarīga loma, kas veicina interesi par vizuālo aktivitāti, bērna uzmanības un izjūtu koncentrēšanos uz izveidoto tēlu un uzlabo iztēles darbu.
Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt vizuālās prasmes un prasmes. Līdz sešu gadu vecumam viņam ir pietiekams prasmju krājums un viņš spēj tos apzināti izmantot, patstāvīgi izvēloties nepieciešamos paņēmienus, attēlojot jaunus priekšmetus.
IN zinātniskie pētījumi par bērnu radošuma jautājumiem tiek atzīmētas vairākas pazīmes, kas raksturo radošo principu klātbūtni bērna darbībā. Tā ir aktivitātes, neatkarības un iniciatīvas izpausme jau apgūto darba metožu pielietošanā jaunam saturam, jaunu veidu atrašanai uzticēto uzdevumu risināšanā, savu jūtu emocionālā izpausmē ar dažādu tēlu palīdzību.
Sākumā vides izzināšana bērna vizuālajā darbībā nav saistīta ar radošām izpausmēm un sastāv no tā materiāla īpašību izzināšanas, ar kuru bērns rīkojas: zīmuļi un krāsas atstāj pēdas uz papīra, māls ir mīksts, no tā var veidot skulptūras .
Tālākai radošo sākumu attīstības grafiskajai aktivitātei šim periodam ir svarīga loma, jo bērns iepazīstas ar materiālu, ar kuru viņš var iemiesot savas idejas attēlos. Kad viņš sāk saprast, ka zīmuļa atstātās pēdas var kaut ko apzīmēt, un, pēc viņa gribas vai pēc pieauguša cilvēka ierosinājuma, mēģina uzzīmēt kādu priekšmetu, tad viņa darbība iegūst attēlu varoni. Bērnam ir plāns, mērķis, kuru viņš cenšas īstenot.
Darba procesā bērns īsteno šo plānu, papildinot to atbilstoši saturam. Bērni var attēlot tēlu psiholoģisko stāvokli, kas attēloti vienkāršotās, vienkāršās detaļās: raudāšana - ar asarām, smiekli - ar paceltu mutes kaktiņu, bailes - ar paceltām rokām utt. Sarežģītāki pieredzes izteikšanas līdzekļi, piemēram, , acu izteiksme, nav pieejama pirmsskolas vecuma bērniem. Bet kopā ar šīm galvenajām izteiksmīgajām attēla iezīmēm, kas ir galvenās bērniem, viņi bieži zīmē zāli, lidmašīnu gaisā, mēģinot aizpildīt tukšas vietas uz papīra.
Pirmsskolas vecuma bērnam vispieejamākais izteiksmes līdzeklis ir krāsu izmantošana. Krāsa vizuālajā mākslā (glezniecība, grafika) ir svarīgs līdzeklis, lai izteiktu darba māksliniecisko nodomu, ideju. Tā izmantošana ir cieši saistīta ar darba saturu, jo tam nav patstāvīgas nozīmes. Krāsu kontrasti tiek izmantoti, lai izceltu galveno attēlu; krāsa nodod noskaņu: tumši, izslēgti toņi - bēdīga satura bildēs, spilgti, piesātināti - priecīgos. Pirmsskolas vecuma bērns, protams, nevar izmantot krāsu tik daudzveidīgi un sākumā to uztver kā neatkarīgu vērtību, kas nav atkarīga no objekta reālās krāsas. Bērnam patīk jebkuras krāsas zīmulis, krāsa, gleznošana ar viņu visu. Iepazinušies ar daudzām krāsām, bērni tos bieži izmanto kā izteiksmīgus līdzekļus, kas palīdz padarīt attēlu skaistāku, elegantāku, tas ir, viņi to izmanto dekoratīvā nozīmē. Šeit ir arī reālās krāsas pārkāpums, jo sākumā bērnu piesaista spilgtas kontrastējošas krāsu kombinācijas. Šī dekorativitāte dažreiz var būt pretrunā ar attēla īpašībām. Pamazām vecāki pirmsskolas vecuma bērni attālinās no dekoratīvās krāsošanas, apgūstot dažādus toņus. Attīstoties uztverei un estētiskajām izjūtām, viņi sāk izmantot krāsu, lai nodotu attēla noskaņu. Lai gan viņi joprojām emocionāli izmanto krāsu: tas, kas viņiem patīk, ir nokrāsots košās krāsās, nemīlēti, biedējoši attēli - tumšos. Tas ļoti skaidri izpaužas, izmantojot zīmīgas tēmas. Piemēram, bērni glezno Baba Yaga brūnos, melnos un labos tēlos - Vasilisa Skaista, Ivans Tsarevičs ar dažādām spilgtām krāsām.
Pirmsskolas vecuma bērni savu attieksmi pret attēloto nodod citiem līdzekļiem, kas arī pārkāpj realitāti. Bet šis pārkāpums rodas vēlmes uzlabot attēla nozīmi un izteiksmīgumu rezultātā. Tātad, dažreiz viņi maina pareizo proporcionālo attiecību, vēloties kaut ko izcelt, piemēram, zīmējumā tauriņi ir lielāki nekā paši bērni. Attēlotā objekta dinamiskā stāvokļa nodošana ir arī viens no izteiksmīgajiem līdzekļiem, ko bērns lieto. Ja jaunākā vecumā kustība netiek attēlota, tad vecākiem bērniem ir pieejams kustībā esošu priekšmetu attēls, kas attēlu var padarīt izteiksmīgu.
Bērnu radošumu raksturo arī kompozīcijas līdzekļu izmantošana, galvenokārt ritms un simetrija. Viņi ne tikai piešķir harmoniju pašam attēlam un kopējam attēlam, bet arī atvieglo attēlu, kas ir īpaši svarīgi bērniem, kuri vēl nav apguvuši tēlotājmākslu. Tā kā ritms ir raksturīgs cilvēka kustībām kopumā, bērns ātri sāk to apzināti izmantot, lai darbu paveiktu skaisti. Vecākos pirmsskolas gados ritma izjūta palīdz veidot kompozicionāli piepildītu attēlu.
Savdabīgs skaņdarba izpildes moments ir viena objekta neskaidrība ar citu, proporcionālo attiecību pārkāpums starp tām. Šie brīži, it kā pārkāpjot patiesumu, runā par bērna vēlmi nodot savus reālos iespaidus par apkārtējo dzīvi, kur katram priekšmetam ir sava vieta telpā, var redzēt visas tā formas detaļas. No otras puses, tas ir saistīts ar nespēju nodot vitāli svarīgus attēlojumus ar parastajiem līdzekļiem, ar kuriem ir saistītas visas kompozīcijas tehnikas zīmējumā. Ritms un simetrija īpaši tiek izmantoti dekoratīvos darbos, kur izteiksmīgums papildus krāsai lielā mērā ir atkarīgs arī no būvniecības ritma.
Spēju un radošuma attīstība bērniem ir divas savstarpēji saistīti uzdevumi mākslinieciskā izglītībapamatojoties uz bērnu iepazīstināšanu ar apkārtējo realitāti. Simboliskais attēls nav pieejams pirmsskolas vecuma bērniem. Tas paredz objekta attēlu ar maksimālu vispārināšanas pakāpi. Bērna zīmējums vienmēr ir specifisks. Tiklīdz nenoteiktai formai parādās dažas detaļas, tas jau ir attēls, jo bērns domā par objektu darbībā, ar savu kustību pievienojot trūkstošo ar skaņām. Pamazām attēla detaļu daudzums palielinās, attēls kļūst bagātāks. Bērni gandrīz vienmēr pieliek savu attieksmi darbā, to nododot ar attēliem vai citiem līdzekļiem. Tas ļauj bērna zīmējumu saukt par savdabīgu, izteiksmīgu.
Tādējādi bērnu izmantotie izteiksmes līdzekļi ir diezgan dažādi: krāsa, forma, sastāvs. Viņi palīdz nodot rakstura iezīmes tēls, attieksme pret to. Izteiksmības pakāpe galvenokārt ir atkarīga no bērna figurālā redzējuma attīstības, iespaidu krājuma un vizuālo spēju attīstības līmeņa.

1.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības nosacījumi
Vizuālās darbības galvenā nozīme ir tā, ka tā ir estētiskās audzināšanas līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas par estētiskām izjūtām, veicinot estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Tiešā estētiskā sajūta, kas rodas, uztverot skaistu priekšmetu, ietver dažādus elementus: krāsu izjūtu, proporcijas sajūtu, formas izjūtu, ritma izjūtu. Bērnu estētiskajai izglītošanai un viņu vizuālo spēju attīstībai liela nozīme ir iepazīšanai ar vizuālās mākslas darbiem (1. pielikums). Attēlu spilgtums, izteiksmīgums attēlos, skulptūrā, arhitektūrā un lietišķās mākslas darbos izraisa estētisku pieredzi, palīdz dziļāk un pilnīgāk uztvert dzīves parādības un atrast savu iespaidu figurālas izpausmes zīmēšanā, modelēšanā, pielietošanā .. Pamazām bērni attīstās mākslinieciska garša.
Nepieciešams nosacījums pirmsskolas vecuma bērna vizuālās aktivitātes attīstībai ir apzināta mērķa klātbūtne: vēlme radīt oriģinālu tēlu un apgūt vizuālo prasmju sistēmu.
Pirmsskolas vecuma bērns savā estētiskajā attīstībā no elementārā vizuālā maņu iespaida pāriet uz oriģināla attēla izveidošanu ar atbilstošiem gleznieciskiem un izteiksmīgiem līdzekļiem. Lai to izdarītu, ir nepieciešams izveidot pamatu viņa radošumam, un tieši grupā ir jābūt metodiskajai literatūrai un vizuālajam demonstrācijas materiālam, paraugiem zīmēšanai un lietošanai, izdales materiāliem, kas atbilst bērnu vecumam. Nekā vairāk mazuļa redz, dzird, jo nozīmīgāka un produktīvāka kļūs viņa iztēles aktivitāte, tāpēc liela uzmanība tiek pievērsta priekšmetu attīstošās vides veidošanai. Vizuālo darbību saliņām grupās jābūt aprīkotām ar vizuālajiem materiāliem un aprīkojumu, bērnu rīcībā jābūt dažādu krāsu un izmēru papīriem, krāsainiem zīmuļiem, flomāsteriem, krāsainiem vaska krītiņiem, krītiņam, krāsām, dabīgam un "atkritumu" materiālam. , māls, plastilīns. Materiālu kvalitāte un daudzums atšķirsies atkarībā no vecuma grupas. Vide ir jāorganizē tā, lai materiāli un aprīkojums, kas bērniem nepieciešams jebkuras darbības veikšanai, būtu vai nu bērna redzes laukā, vai arī būtu pieejams, lai viņš tos varētu paņemt, nemeklējot palīdzību no pieaugušā, un tie arī būtu pastāvīgi jāatjaunina. Lai ievietotu vizuālo materiālu, ir nepieciešami skapji vai plaukti, kuriem bērniem ir brīva pieeja, tā pareizā atrašanās vieta, labi apgaismota vieta, jāparedz vieta bērnu darbu demonstrēšanai. Īpaša uzmanība jāpievērš apstākļu radīšanai patstāvīgai bērnu vizuālajai aktivitātei, nodrošinot viņiem pēc iespējas vairāk visdažādākā materiāla. Ņemot vērā, ka attēla veidošanos ietekmē mākslinieciskais vārds, mūzika, ir nepieciešams bagātināt atbilstošo stūru saturu, padarīt didaktiskās spēles, rokasgrāmatas, reprodukciju sērijas no mākslinieku gleznām, slaidu projektors, slaidi, audio kasetes ar mūziku, grāmatas bērniem par mākslu. Iegremdējot viņus tik daudzveidīgā estētiskā vidē, izmantojot dažādu amatniecības veidošanas praksi, rotājumi grupai ļauj viņiem ieaudzināt skaistuma izjūtu. Pirms bērns sāk tieši attēlot objektu vai parādību, vienlaikus paužot personisko attieksmi pret viņu, viņam jābūt konkrētam viņa tēlam. Šīs idejas pirmsskolas vecuma bērns saņem no apkārtējās realitātes novērošanas, komunikācijas, izpētes procesā. Tāpēc ir jāizmanto tādas iepriekšēja darba formas kā pastaigas un kopīgas aktivitātes ar bērniem, aplūkojot gleznu reprodukcijas un runājot par gleznu. Pievērsiet uzmanību, lai radītu bērniem emocionālu reakciju uz tēlotājas mākslas darbu saturu, vēlmi iepazīties ar mākslinieku darbiem. Attēlu izveidi palīdz izmantot didaktiskas spēles, spēles uzdevumi, dramatizāciju spēles, psiholoģiskie pētījumi. Ir nepieciešami tēlotājas mākslas darbi, kā arī dekoratīvās un lietišķās mākslas izstrādājumi: Gorodets glezna, Khokhloma, Dymkovo rotaļlietas.
Tāpēc apstākļiem jābūt piemērotiem vecumam un jāveicina radošums.
Tātad, zīmēšanas, skulptūru veidošanas, pielietošanas procesā bērns piedzīvo dažādas jūtas: viņš ir apmierināts ar skaistu attēlu, ko pats izveidojis, viņš ir satraukts, ja kaut kas neizdodas. Bet pats galvenais: izveidojot tēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas; viņa idejas par vidi tiek izkoptas un padziļinātas; darba procesā viņš sāk saprast objektu īpašības, iegaumēt tiem raksturīgās iezīmes un detaļas, apgūt vizuālās prasmes un iemaņas, iemācās tās apzināti izmantot. Tāpēc ir tik svarīgi pedagoģiskajā procesā plaši iekļaut dažādas mākslinieciskās un vizuālās aktivitātes (2. pielikums). Šeit katrs bērns var pilnībā izpausties bez pieauguša cilvēka spiediena.

2. VECĀKĀ PIRMSSKOLAS LAIKA RADOŠO SPĒJU ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS MĀKSLAS DARBĪBĀ
2.1. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu radošuma koncepcija
Radošums (radošums) ir aktīva, mērķtiecīga cilvēka darbība, kuras rezultātā rodas kas jauns un oriģināls. Radošums ir būtiska īpašība personība - un tas ir jāveido bērnā jau no mazotnes. Pirmsskolas attīstības periodam ir īpaša vieta radošuma attīstībā.
Vietējie psihologi un skolotāji - L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožets, N. N. Poddjakovs, N. A. Vetlugina un citi - ir pierādījuši, ka bērnu radošās spējas jau izpaužas pirmsskolas vecumā. Apstiprinājums tam ir daudz atklājumu, interesantu, dažreiz oriģinālu zīmējumu un dizainu izveidošana. Saskaņā ar SI Ožegova definīciju radošums ir apzināta, mērķu izvirzīšana, aktīva cilvēka darbība, kuras mērķis ir izzināt un pārveidot realitāti, radot jaunus oriģinālus, iepriekš neeksistējošus objektus. Spēja - dabisks apveltījums, talants.
Pirmsskolas vecums ir spilgta, unikāla lappuse katra cilvēka dzīvē. Pirmsskolas vecuma bērnība ir personības sākotnējās veidošanās laiks, bērna pašapziņas un individualitātes pamatu veidošanās laiks.
Radošais princips bērnam rada spilgtu fantāziju, spilgtu iztēli. Radošums pēc savas būtības ir balstīts uz vēlmi darīt kaut ko tādu, ko neviens nav izdarījis pirms jums, vai - kaut arī tas, kas pastāvēja pirms jums, dariet to jaunā veidā, savā veidā, labāk. Citiem vārdiem sakot, radošais princips cilvēkā vienmēr ir tiekšanās uz priekšu, uz labo pusi, uz progresu, uz pilnību un, protams, par skaistumu šī jēdziena visaugstākajā un visplašākajā nozīmē.
Lai savlaicīgi nodrošinātu pilnvērtīgu bērnu radošo spēju attīstību, jums ir jāiedomājas, kas tas ir. Tas ir sarežģīts jēdziens, kas ietver vairākus komponentus, uz kuriem vecākiem jākoncentrējas: tiekšanās pēc atklājumiem; spēja mācīties; aktivitāte; fantāzija; iniciatīvs; tiekšanās pēc zināšanām; spēja atrast nestandarta pazīstamās parādībās un lietās; prāta dzīvīgums; spēja izgudrot un atklāt; iztēles brīvība; intuīcija; prasme iegūtās zināšanas un pieredzi pielietot praksē; atklājumi un izgudrojumi.
Radošas attieksmes pret biznesu veicināšana (spēja saskatīt skaistumu ikdienas lietās, izjust prieku no darba procesa, vēlme uzzināt Visuma noslēpumus un likumus, spēja atrast izeju no sarežģītām dzīves situācijām) ir viens no visgrūtākajiem un interesantākajiem uzdevumiem mūsdienu pedagoģija... Ir ļoti svarīgi nepalaid garām to periodu bērna dzīvē, kad tiek veidotas pamatprasmes un iemaņas, starp kurām galvenā vieta tiek piešķirta iztēlei, fantāzijai, interesei par jaunām lietām. Ja pirmsskolas periodā šīs īpašības netiek attīstītas, tad pēc tam strauji samazinās šīs funkcijas aktivitāte, kas nozīmē, ka personība nabadzinās, samazinās radošās domāšanas iespējas, izzūd interese par mākslu un radošo darbību.
Daži autori uzskata, ka mācīšanās spējas, pirmkārt, ir vispārējās spējas, un radošās spējas ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus.
Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs identificēja šādas universālās radošās spējas:
1. Iztēles reālisms - kāda integrāla objekta būtiskas, vispārējas tendences vai attīstības modeļa tēlains uztveršana, pirms cilvēkam ir skaidra koncepcija par to un viņš to var ievadīt stingru loģisko kategoriju sistēmā.
2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
3. Radošo risinājumu pārāk situatīvais - pārveidojošais raksturs - spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestās alternatīvas, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.
Tādējādi radošās spējas ir cilvēka kvalitātes individuālās īpašības, kas nosaka viņa dažādu radošo darbību veikšanas panākumus.

2.2. Radošuma nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā
Bērna spēju attīstīšana un audzināšana ir ļoti atbildīga un sarežģīta lieta, to var veikt tikai ar uzmanīgu attieksmi pret bērniem, tikai zinot viņu vajadzības, intereses, vaļaspriekus. Dabiski priekšnoteikumi spēju attīstībai ir tieksmes, tas ir, ģenētiski fiksētas organisma anatomiskās un fizioloģiskās īpašības.
Jau agrīnā bērnu vecumā jūs varat pamanīt pašu pirmo spēju izpausmi - tieksmi uz jebkāda veida aktivitātēm. To izpildot, bērns piedzīvo prieku, baudu. Jo vairāk bērns nodarbojas ar šāda veida aktivitātēm, jo \u200b\u200bvairāk viņš vēlas to darīt, viņu interesē nevis rezultāts, bet pats process. Bērnam patīk nevis zīmēt attēlu, bet gan zīmēt; nevis celt māju, bet gan celt. Spējas visintensīvāk un spilgtāk sāk attīstīties no 3-4 gadu vecuma, un agrā bērnībā tiek noteikti vispārējie priekšnoteikumi to veidošanai. Pirmajos trīs dzīves gados bērns apgūst pamatkustības un ar objektu saistītas darbības, un viņam attīstās aktīva runa. Uzskaitītie agrā bērnības sasniegumi turpina attīstīties pirmsskolas vecumā. Vispārējās spējas ir sadalītas divās grupās - kognitīvās un praktiskās. Kognitīvā veidošanās ir iekļauta realitātes izziņas figurālo formu veidošanā: uztvere, pārnestā atmiņa, vizuāli-figurālā domāšana, iztēle, t.i. inteliģences figurālā pamata izveidē.
Kognitīvo spēju struktūras centrā ir spēja radīt attēlus, kas atspoguļo objektu īpašības, to vispārējo struktūru, galveno pazīmju vai daļu un situāciju attiecību. Kognitīvās spējas ietver maņu, intelektuālās un radošās spējas. Sensorās spējas kas saistīti ar bērna priekšmetu un to īpašību uztveri, tie veido garīgās attīstības pamatu. Sensorās spējas intensīvi tiek veidotas no 3-4 gadu vecuma. Standartu asimilācija, ko veic pirmsskolas vecuma bērns, noved pie ideālu objekta īpašību paraugu parādīšanās, kuras ir norādītas ar vārdu. Bērni iepazīstas ar katra īpašuma šķirnēm un tos sistematizē, kad, piemēram, apgūst idejas par spektra krāsām, savas dzimtās valodas fonēmām un ģeometrisko formu standartiem.
Intelektuālo spēju attīstības pamatu veido vizuālās modelēšanas darbības: aizstāšana, gatavu modeļu izmantošana un modeļa veidošana, pamatojoties uz attiecību nodibināšanu starp aizstājēju un aizstājamo objektu. Tātad kā gatavu modeli var izmantot rotaļu istabas vai zonas plānu, pa kuru bērni mācās orientēties. Tad viņi paši sāk veidot šādu plānu, telpā esošos objektus apzīmējot ar jebkādiem parastajiem simboliem, piemēram, galdu ar apli un skapi ar taisnstūri.
Radošums ir saistīts ar iztēli un ļauj bērnam atrast oriģinālus veidus un līdzekļus problēmu risināšanai, izdomāt pasaku vai stāstu, radīt ideju spēlei vai zīmējumam.
Pirmsskolas vecuma bērns ir iesaistīts dažādās aktivitātēs - rotaļās, būvniecībā, darbā un citās. Viņiem visiem ir kopīgs, kolektīvs raksturs, kas nozīmē, ka tie rada apstākļus praktisku, galvenokārt organizatorisku, spēju izpausmei un attīstībai. Lai veiksmīgi mijiedarbotos viens ar otru, bērniem ir nepieciešamas vairākas prasmes: mērķa noteikšana, satura plānošana, līdzekļu izvēle mērķa sasniegšanai, iegūtā rezultāta korelēšana ar iecerēto, ņemot vērā partneru viedokļus, pienākumu sadale atbilstoši katra iespējām un interesēm, uzraudzot atbilstības noteikumus, kārtību, spēju bez pieauguša cilvēka iejaukšanās atrisināt strīdīgus jautājumus un konfliktus, novērtēt partneru attiecības ar piešķirto gadījumu.
Pirmsskolas vecuma bērnu praktiskās spējas ietver arī konstruktīvu un tehnisku: telpisko redzējumu, telpisko iztēli, spēju attēlot objektu kopumā un tā daļas pēc plāna, zīmējuma, diagrammas, apraksta, kā arī spēju patstāvīgi formulēt ideju kas atšķiras ar oriģinalitāti. Šīs spējas ir pamats, nākotnē ar viņu palīdzību bērni tādas mācās skolas priekšmetitāpat kā zīmēšana, ģeometrija, fizika, ķīmija, kur nepieciešama spēja pārstāvēt procesa būtību, mehānisma struktūra. Bagātīgas iespējas konstruktīvu un tehnisku spēju attīstīšanai pirmsskolas vecumā tiek radītas, izstrādājot no dažādiem materiāliem, konstruktoriem un izmantojot tehniskās rotaļlietas.
Pirmsskolas vecumā tiek aktīvi attīstītas īpašas spējas, īpaši mākslinieciskās. Pirmsskolas bērnība, tāpat kā neviens cits vecuma periods, rada labvēlīgus apstākļus to veidošanai. Pirmsskolas vecuma bērns ir iekļauts dažādās mākslas aktivitātēs. Viņš dzied, dejo, raksta, glezno. Pirmsskolas vecuma bērns izpaužas tādās spējās kā grafisks, dekoratīvs un pielietojams, ieskaitot kompozīcijas, krāsas, formas izjūtu; mūzikas, kas veido melodisku un ritmisku ausu, harmonijas izjūtu; teātra runa, kurā ietilpst poētiskā auss, izteiksmīgā intonācija un sejas izteiksmes. Jebkurš īpašas spējas ietver galvenos komponentus: noteiktu kognitīvo procesu attīstības līmeni, tehniskās prasmes, kā arī emocionālo jutīgumu.
Tātad vecākais pirmsskolas vecums ir labvēlīgs radīšanas spējas attīstībai, jo tieši šajā laikā tiek likts radošās darbības psiholoģiskais pamats. Šī vecuma bērns spēj radīt jaunu modeli, dizainu, attēlu, fantāziju, kas atšķiras ar oriģinalitāti, mainīgumu, elastību un mobilitāti. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu raksturo aktīva darbības pozīcija, zinātkāre, pastāvīgi jautājumi pieaugušajam, spēja mutiski komentēt procesu un paša aktivitātes rezultātu, neatlaidīga motivācija, pietiekami attīstīta iztēle, neatlaidība. Iniciatīva ir saistīta ar zinātkāri, spējām, prāta zinātkārību, atjautību, spēju gribu regulēt uzvedību, spēju pārvarēt grūtības.

2.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības nosacījumi
Svarīgs pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstības nosacījums ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mērķtiecīgas brīvā laika pavadīšanas organizēšana pirmsskolas un ģimene: bagātinot viņu ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu ideju rašanās procesam un būs materiāls, kas nepieciešams iztēles darbam. Skolotāju kopējā nostāja, bērna attīstības perspektīvu izpratne un savstarpējā mijiedarbība ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības apgūšana nav iedomājama bez saziņas ar mākslu. Pareizi lecot pieaugušos, bērns saprot mākslas nozīmi, būtību, figurālos un izteiksmīgos līdzekļus
Nākamais svarīgais nosacījums radošo spēju attīstībai ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā dažu garīgo funkciju temperamentu, raksturu un iezīmes, un pat bērna noskaņojumu dienā, kad jāveic darbs. Nepieciešamam nosacījumam radošai darbībai, ko organizē pieaugušie, vajadzētu būt radošuma atmosfērai: “Es domāju pieaugušo stimulēšanu šādam bērnu stāvoklim, kad viņu pamodina jūtas, iztēle, kad bērnu aiznes tas, kas viņš ir darot. Tāpēc viņš jūtas brīvi un ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskā darbībā valda uzticama komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam un atbalsta viņa neveiksmēm atmosfēra. "
Arī radošo spēju attīstības nosacījums ir mācīšanās, kuras procesā tiek veidotas zināšanas, darbības metodes un spējas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šīm zināšanām prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm vispārinātām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecākā pirmsskolas vecumā bērni piedzīvo tā dēvēto radošās aktivitātes "samazināšanos". Tātad, bērns, apzinoties savu zīmējumu un amatniecības nepilnību, zaudē interesi par vizuālo darbību, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.
Vissvarīgākais radošo spēju attīstības un stimulēšanas nosacījums ir sarežģīta un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Motivācija uzdevumam nav tikai motivācija, bet priekšlikums efektīviem bērnu motīviem un uzvedībai, ja ne patstāvīgi formulēt, tad pieņemt pieaugušo izvirzīto uzdevumu.
Lai optimizētu radošo procesu, katram bērnam ir jāveido individuāla zona - radošās attīstības situācija. Radošās attīstības zona ir pamats, uz kura tiek veidots pedagoģiskais process. L.S. Vigodskis atzīmēja, ka "radošums pastāv ne tikai tur, kur tas rada lieliskus darbus, bet arī visur, kur bērns iztēlojas, mainās, rada kaut ko jaunu". Jebkurš bērns spēj veikt šādas darbības. Tāpēc ir nepieciešams to organizēt. Pedagogs šeit darbojas ne tikai kā skolotājs, kurš māca, bet kā sirsnīgi entuziasma pilns radošs cilvēks, kurš piesaista savu jaunāko kolēģi darbam.
Videi ir milzīga loma bērna radošo spēju attīstībā. Līdz šim izšķirošā loma tika piešķirta īpašajai mikrovidei, kurā veidojas bērns, un, pirmkārt, ģimenes attiecību ietekmei. Lielākā daļa pētnieku ģimenes attiecību analīzē identificē šādus parametrus: 1) harmonija - nevis attiecību harmonija starp vecākiem, kā arī starp vecākiem un bērniem; 2) radoša - neradoša persona kā atdarināšanas piemērs un identifikācijas priekšmets; 3) ģimenes locekļu intelektuālo interešu kopiena vai tās trūkums; 4) vecāku cerības attiecībā uz bērnu: cerības uz "sasniegumiem vai neatkarību".
Visi šie nosacījumi nav pietiekami, lai audzinātu bērnus ar augsti attīstītām radošām spējām. Ir nepieciešams virzīts darbs, lai attīstītu bērnu radošo potenciālu. Mūsu valsts izglītības sistēmā nav pasākumu, kuru mērķis ir konsekventa radoša attīstība bērnu spējas. Tāpēc spējas attīstās galvenokārt negaidīti un līdz ar to nesasniedz augstu bērnu attīstības līmeni. Īpaši liela nozīme ir īpašībām: atmiņa, iztēle, uzmanība radošo spēju attīstībai. Tieši šīs īpašības ir pamats produktīvas domāšanas attīstībai, bērnu radošajām spējām un palielina radošās meklēšanas aktivitāti.
Tādējādi bērnu radošo spēju izglītība tiks sasniegta tikai tad, ja tā būs ātra un mērķtiecīgs process, kuras laikā tiek atrisināti vairāki konkrēti pedagoģiskie uzdevumi, kuru mērķis ir sasniegt izvirzīto uzdevumu.

2.4. Radošo spēju attīstīšanas iezīmes ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā darbībā
Visi skolotāji zina, cik svarīgi ir būt interesantam mākslas stundās. Literatūras analīze un mācīšanas pieredze parāda, ka viens no vissvarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai radošo prasmju attīstīšanai, izmantojot vizuālo darbību, ir darba ar bērniem dažādība un mainīgums klasē. Vides jaunums, neparasts darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, interesanti, bērniem neatkārtojami uzdevumi, izvēles iespēja un daudzi citi faktori - tas palīdz novērst radošo prasmju veidošanos ar vizuālu aktivitāti, vienmuļību un garlaicību. , nodrošina bērnu uztveres un aktivitāšu dzīvīgumu un spontanitāti ... Ir svarīgi, lai skolotājs katru reizi izveidotu jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot iepriekš iegūtās zināšanas, prasmes, iemaņas, no otras puses, viņi meklē jaunus risinājumus, radošas pieejas. Tas bērniem izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu, vēlmi strādāt radoši. Tomēr pedagogiem bieži ir grūti pievienot dažādību visiem darba mirkļiem un bezmaksas bērnu aktivitātēm, izdomāt daudz iespēju nodarbībām par tēmām. Veicot vizuālās aktivitātes vadību, jāatceras tās specifika - tas nav parasts treniņa sesija, kurā bērni vienkārši kaut ko iemācās, kaut ko iemācās, tā ir mākslinieciska un radoša darbība, kas prasa no bērna pozitīvu emocionālu attieksmi, vēlmi radīt tēlu, attēlu, pielietojot domas centienus un fiziskos apstākļus. Ir nepieciešama mērķtiecīga bērnu mākslinieciskās jaunrades mācīšana, lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu jaunrade pati par sevi neattīstās un neizpaužas.
Pilnvērtīgai estētiskai attīstībai un bērnu māksliniecisko un radošo spēju veidošanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi, proti:
- prioritāra uzmanība jāpievērš rotaļām, zīmēšanai, konstruktīvām, teātra un mūzikas aktivitātēm, kas veicina bērna personības vispusīgu attīstību, ļauj radīt emocionālas labsajūtas atmosfēru, piepildīt bērnu dzīvi ar interesantu saturs;
- izmantojot dažādas metodes un paņēmienus;
- bērnudārzā ir nepieciešams radīt māksliniecisku un estētisku vidi, savukārt bērni aktīvi piedalās dizainā, sistemātiski organizē izstādes;
- visam jābūt mainīgam. (nepieciešams dažādot bērniem piedāvātās mācību formas, līdzekļus un metodes, materiālus darbam).
- skolotājam no nodarbībām jāizslēdz pārmērīgs didaktisms, savas idejas uzspiešana par attēla, sižeta risinājumu.
- katrs bērns ir pelnījis uzmanīgu, taktisku attieksmi, cieņu pret savu darbu un darbības rezultātiem. Būtu jāizveido radoša, viesmīlīga atmosfēra.
- pedagogam jāpierāda uzticēšanās bērnam, jāizslēdz pārmērīga aizbildnība.
Pedagoģiskajā procesā ietilpst arī individuālas nodarbības ar atpalikušiem bērniem un nodarbības ar apdāvinātiem bērniem. Apļa darbu var veikt ar apdāvinātiem bērniem divas reizes nedēļā. Ieslēgts apļa nodarbības apdāvinātie bērni saņem papildu, dziļāku informāciju par vizuālo programmu, un pats galvenais, viņi iegūst neierobežotas radošuma iespēju. Klasē tiek izveidotas ciešas saites starp visiem vizuālās darbības veidiem - zīmēšanu, modelēšanu, aplikācijas darbu, kā arī dekoratīvo un lietišķo darbu.
Parasti nodarbības notiek struktūrā, kas palīdz maksimāli palielināt visus uzdevumus.
Nodarbības sākumā ir nepieciešams psiholoģisks ieraksts. Tas var būt muzikāls mūzikas klausīšanās vai dziesmas dziedāšanas formā, vai arī bērni klusībā apsver attēlu, spēles formā vai stāsta pasaku.
Nākamajā posmā spēles tēma tiek atklāta rotaļīgā veidā, tiek izvirzīts izglītības uzdevums vai tiek izveidota problēmu situācija. Izlasītā paskaidrojuma vai atkārtošanas laikā tiek izmantoti modeļi un algoritmi, shēmas un konstrukcijas, tiek piedāvātas attīstošās spēles un vingrinājumi, kas ne tikai palīdz atcerēties attēla procesu, bet arī noved bērnus radošā uzrāviena un vēlmes stāvoklī. radīt.
Stundas beigās notiek spēle vai arī pasaka, kas sākās stundas sākumā, beidzas, ilustrējot to ar bērnu darbiem. Notiek stundas sākumā izveidotās problēmas loģiska pabeigšana. Uzraugot bērnu garastāvokli, jūs varat veikt psiholoģisku atvieglojumu. Piemēram, dziedāšana smieklīga dziesmaklausoties jautru vai mierīgu melodiju, skatoties gatavos darbus.
Katrs darbs tiek vērtēts tikai pozitīvi, pareizi komentāri ir iespējami tikai darba laikā, dažkārt nākot no spēles varoņa. Svarīgs punkts nodarbības beigās ir bērna noskaņojums, viņa emocionālais stāvoklis. Lai uzzinātu, vai stunda bērnam patika, vai viņš ir apmierināts ar savu radošumu, darbu. Viņš “garastāvokļa kabatā” ieliek karti ar shematisku garastāvokļa attēlojumu. Pedagogam ir jāanalizē bērnu emocionālais stāvoklis un jāizdara secinājumi.
Svarīgs punkts nodarbību struktūrā ir pirkstu vingrošanas izmantošana, relaksācija muskuļu relaksācijai, fiziskā izglītība, spēles roku smalkās motorikas attīstībai un motora imitācijas vingrinājumi, kas atbalso nodarbības tēmu, kas veicina ne tikai līdz fiziskai izkraušanai, bet arī materiāla maksimālai asimilācijai un radošuma attīstībai.
Tādējādi nepieciešamie nosacījumi bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir radoša pieeja nodarbību organizēšanai ar bērniem un dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošanai šajā virzienā.
Tātad dažādu spēļu, spēļu metožu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā maksimāli veicina personīgi nozīmīgas mācīšanās motivācijas radīšanu bērnam, zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu apgūšanu, radošuma attīstību . Tas palīdzēs veidot vizuālās aktivitātes radošās prasmes: mainīgums vides organizācijā (tās jaunums un daudzveidība), aktivitāšu tēmu, formu, līdzekļu, darba metožu, bērniem piedāvāto materiālu izvēle, uzmanīga taktiska attieksme pret katrs bērns, cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem, katrā nodarbībā veidojot draudzīgu atmosfēru, vienādu attiecību veidošana no vecāku puses.

SECINĀJUMS
Vizuālā darbība ar nosacījumu, ka to vada pieaugušie (skolotāji, vecāki), ir nenovērtējama pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai attīstībai. Galvenais uzdevums ir veidot bērnos interesi par māksliniecisko un radošo darbību, spēju zīmēt, veidot un pielietot. Vada vizuālo darbību, pedagogam jāatceras par vispārējiem apstākļiem visās vecuma grupās, kas nepieciešami tās veiksmīgai apgūšanai un bērnu radošuma attīstībai.
Bērnu radošuma veidošanās nav iespējama bez estētiskās uztveres, tēlainības, iztēles attīstības. Tas pamatojas uz maņu procesu veidošanos un bērnu maņu pieredzes nepārtrauktu bagātināšanu. Nepieciešams nosacījums mākslinieciskās jaunrades veidošanai ir dažādu audzināšanas un izglītības aktivitāšu satura integrācija, kuras pamatā ir realitātes zināšanas. Veiksmīgam darbam ar bērniem nepieciešama skolotāju radoša pieeja izglītības satura izvēlei, kuras pamatā ir integrācija, kā arī bērnu aktivitāšu organizēšanai, dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošanai, īpaši rotaļai.
Tādējādi dažādu spēļu, spēļu paņēmienu vai spēļu situāciju iekļaušana pedagoģiskajā procesā maksimāli veicina personīgi nozīmīgas motivācijas radīšanu bērnam, zināšanu asimilāciju, prasmju un iemaņu apgūšanu, radošuma attīstību. Tas palīdzēs veidot vizuālās aktivitātes radošās prasmes: mainīgums vides organizācijā (tās jaunums un daudzveidība), aktivitāšu tēmu, formu, līdzekļu, darba metožu, bērniem piedāvāto materiālu izvēle, uzmanīga taktiska attieksme pret katrs bērns, cieņa pret radošo procesu un viņa radošās darbības rezultātiem, katrā nodarbībā radot draudzīgu atmosfēru, vienādu attiecību veidošana no vecāku puses.
Radošajā darbībā pieaugušo uzdevums nav tik daudz iemācīt bērniem tēlotājmākslu, bet gan nodrošināt pamatus katra bērna attīstībai par kompetentu cilvēku, kurš spēj adekvāti domāt, justies un rīkoties kulturālā sabiedrībā.
Kursa darba mērķis un uzdevumi ir pabeigti.

ATSAUCES SARAKSTS
1. Epifānija D.B. Radošo spēju psiholoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. pētījums. iestādes / D.B. Epifānija. - M.: Akadēmija, 2002. - 320. gadi.
2. Veinermans S.M. Sensomotora attīstība pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājas mākslas klasē / S.M. Veinermans. - M., 2001.
3. Gribovskaja A.A. Tautas māksla un bērnu radošums / A.A. Gribovskaja. - M.: Izglītība, 2004. gads.
4. Doronova T.N. Bērnu no 3 līdz 5 gadu vecumam attīstība vizuālajā aktivitātē / T.N. Doronovs. - SPb .: Bērnība-PRESS, 2002. gads.
5. Doronova T.N. Bērnu daba, māksla un vizuālā darbība. / T.N. Doronovs. - M.: Izglītība, 2007. gads.
6. Dubrovskaja A.V. Ielūgums uz radošumu / A.V. Dubrovskaja. - SPb.: Childhood-Press, 2002. gads.
7. Karačunskaya O. P. Muzejpedagoģija un māksla pirmsskolas izglītības iestādēs / O.P. Karačunskaja. - M.: Radošais centrs, 2005. gads.
8. Komarova T.S. Bērnu mākslas radīšana / TS Komarova. - Mozaīkas sintēze, 2005. gads
9. Komarova TS Vizuālā aktivitāte bērnudārzā: mācīšana un radošums / TS Komarova. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2005. - 176. lpp.
10. Komarova T.S. Zīmēšanas tehnikas treniņš / TS Komarova. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. gads
11. Komarova TS, Estētiski attīstošā vide pirmsskolas izglītības iestādē: mācību grāmata. metodi. rokasgrāmata / T.S. Komarova, O. Ju. Philips. - M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2007. - 128 lpp.
12. Meževa, M.V. Mēs attīstām radošumu 5–9 gadus veciem bērniem / M.V. Mežijeva. - Jaroslavļa, 2002. gads.
13. Pogodina S.V. Bērnu mākslas attīstības teorija un metodika: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. vides institūcijas. prof. Izglītība / S. V. Pogodina. - 4. izdevums, Dzēsts. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2013. - 352 lpp.
14. Simanovskis, A.E. Radošās domāšanas attīstība bērniem / A.E. Simanovskis. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002. gads.
15. Švaiko G.S. Nodarbības par vizuālo aktivitāti bērnudārzā / G.S. Švaiko - M.: Vlados, 2006

1. pielikums

Mākslas veidi un žanri bērnudārzā:
Tēlniecības portrets
animalisms klusā daba Mājsaimniecības žanrs
Glezna portreta mājsaimniecība
Klusā daba
dzīvnieciskā ainava
Dekoratīvā un lietišķā māksla

2. papildinājums

IZKLAIDE VECĀKĀ GRUPĀ "Ceļojums uz IZO VALSTI"
Mērķis: Veidot bērnu zināšanas un prasmes tēlotājmākslas jomā. Lai sagādātu prieku un prieku bērniem. Saglabājiet interesi par vizuālajām aktivitātēm, vēlmi spēlēt spēles ar vizuālo saturu. Uzziniet zīmēšanu ar zīmogiem.
Materiāls un aprīkojums:
Iepakojums (sagriezts paletes karaļa portrets, atbildes uz mīklas attēli), krāsainas lokas, lietussargi, molberts - 2 gab., Flannelegraph, saule ar krāsainiem stariem, paneļi ar paletēm un neapstrādātām krāsām, zīmogi 2 gab. katram bērnam - kokgrieztas mājas katram bērnam, Izočika, Klikšiča un paletes karaļa tērpi, audio ieraksts "Lietus skaņa" un dziesma "Lietus" un Mocarta mūzika bērniem.
Insults:
Zālē tiek ienesta aploksne ar 4 daļās sagrieztu Isoichik attēlu un vēstuli, kurā rakstīts: “Dārgie puiši, mēs aicinām jūs veikt aizraujošu ceļojumu pa neparastu valsti.
Pedagogs: No kā ir šī vēstule? Kas mūs aicina un kur? Aploksnē ir daži krāsaini gabali. Ko ar viņiem darīt? (bērni paši saliek attēlu). Tagad mums, kas vēstuli nosūtīja, ir skaidrs! Bet nez, uz kuru valsti Isoichik mūs aicina? Nosaukums ir paslēpts šajos attēlos. (Bērniem jāizveido vārds IZO no 3 Chineward attēliem).
Ko nozīmē vārds IZO? Kādi vārdi tajā slēpjas? Tēlotājmāksla ir pareiza - no vārda līdz attēlošanai tas nozīmē zīmēt. Nu, vai jūs piekrītat? Tad iesim?

Mums ir jāaizved nepieciešamie priekšmeti uz tēlotājas mākslas valsti. Bet vispirms uzminiet mīklas, un atbildes uz galda ir dažādas lietas, kas jums jāzīmē.
1. Ja jūs to asināt,
Zīmējiet visu, ko vēlaties!
Saule, jūra, kalni, pludmale.
Kas tas ir? (Zīmulis)
2. Saspiešanās šaurā mājā
Krāsaini bērni
Atlaidiet to tikai savvaļā -
Viņi nokrāsos skaidru lauku
Kur bija tukšums
Tur jūs skatāties - skaistums! (Krāsainie zīmuļi)
3. Ja jūs viņai dodat darbu,
Zīmulis darbojās veltīgi. (Gumija)
4. baltais akmens ir izkusis,
Es atstāju pēdas uz tāfeles. (Krīta gabals)
5. Jūsu bize bez bailēm
Viņa iemērc krāsā. (Birste)
6. Daudzkrāsainas māsas
Mums garlaikojās bez ūdens. (Krāsas)
Labi darīts, jūs to uzminējāt. Tātad jūs varat sākt darbu!
Pievērsiet uzmanību lokiem.
- Paņemsim varavīksnes tiltu.
Bērni vāc varavīksnes.
- Sveika varavīksnes loka,
Aizvedot mūs ciemos.
Mēs basām kājām skrējām pāri varavīksnei
Pār varavīksni - skrienot lecam pāri lokam
Un atkal mēs skrējām, skrējām, skrējām basām kājām.

Viņi dodas uz zāles centru.
- Cik te tumšs!
Izklausās lietus skaņa. Un mūzika ar dziesmu "Lietussargi".
Bērni dejo deju ar lietussargiem.
Isoichik atstāj.
- Sveiks, Isoičik! Kāpēc tu esi tik bēdīgs?
Izoichik: Pēdējā laikā mūsu valstī vienmēr ir bijis lietus.
Pedagogs: Kāpēc? Kur ir saule?
Izoichik: Tas ir Blot. Klyaksich sajauca visas paletes krāsas, un tās kļuva netīras, pelēkas. Saule ir zaudējusi spilgtumu, tās daudzkrāsainie stari ir dzēsti. Palīdziet apgaismot sauli!
Izklausās mūzika, un ieskrien Klyaksich.
Blots: Kurš šeit vēlas iedegt sauli? Jūs puiši? Vai jums nepatīk lietus? Vai jums nepatīk sajaukt krāsas? Vai jums patīk? Nu, un man tas patīk! Lūk, paskatieties, cik viegli tas ir!
Dodas pie molberta, sajauc kr + zilas + melnas + brūnas + dzeltenas krāsas.
Blots: Tā arī notika!
Izočiks: Tie ir dubļi! Vai jums, bērniem, tas patīk? Kā jūs sajaucat krāsas?
Bērni: Jums jāņem tikai 2 krāsas.
Skolotājs rāda piemērus, bērni tos risina mutiski.
Pedagogs: Labi darīts, tagad nāc un palīdzi iedegt sauli.
Bērni atceras burvju frāzi: "Katrs mednieks vēlas uzzināt, kur sēž fazāns".
Tiklīdz bērni savāc sauli, tā smaida un iedegas.
Blots: Nu, spīd saule, lietus ir beidzies, es iziešu no šejienes! (lapas)
(Bērni dzied 1. dziesmu.)
Izoichik: Es zinu, ka jūsu dārza bērni mīl gleznot. Es vēlos, lai jūs kļūtu par īstiem māksliniekiem.

Pedagogs: Un kas tam vajadzīgs?
Izoichik: Krāsas un vēlme gleznot!
Pedagogs: Nu, pārbaudīsim, jūs zīmējat, un mēs jums uzdosim uzdevumus. Vispirms uzzīmē virtuli.
Izočiks izliekas, ka zīmē.
Pedagogs: Un kur ir bagele?
Un es to ēdu.
Pedagogs: Labi, tagad uzzīmē glāzi.
Izočiks zīmē ar pienu! Šeit!
Pedagogs: Atkal nekas nav. Nu, pieņemsim, ka jūs dzērāt pienu, bet kur ir glāze?
Izoichik: Stikls ir caurspīdīgs, jūs to nevarat redzēt!
Audzinātāja: Tad uzzīmē sarkanu suni!
Izočiks izlozē. Viss!
Pedagogs (ienes to acīs). Uz lapas ir punkts. Tas ir suns?
Izočiks: Jā. Sākumā es iedomājos lielu suni, tad es nobijos un uzkāpu kokā, un no turienes suns izskatās mazs!
Pedagogs: Nu, jums ir fantāzija! Bet jūs, Isoičik, vēl neesat mūs iepazīstinājis ar Tēlotājas mākslas valsts iedzīvotājiem.
Izočiks: Lūdzu. Daudzkrāsainas krāsas dzīvo mūsu valstī. Ir gan auksti, gan silti toņi, un katram ir sava māja. Un mūsu valsti pārvalda karaļa palete!
Pedagogs: Kaut ko jūsu krāsas izkaisītas, kā mūsu bērni var zīmēt? Palīdziet puišiem ievietot krāsas viņu vietā. Uz viņu mājām. Siltās krāsas - siltām, aukstām - aukstu toņu mājām.
(Bērni izpilda uzdevumu).
- Kur mēs definējam zaļo krāsu?
Bērni atbild:

Parādās paletes karalis!
King Palette: Sveiki puiši! Viņi saka, ka jūs varat izdarīt labi? Tad krāsojiet, lūdzu, mājas pārējiem Tēlotājas mākslas valsts iedzīvotājiem.
Pedagogs: Krāsojiet mājas, izmantojot zīmogus.
Kādas krāsas, jūsuprāt, jūs krāsosiet, ja mājā ir auksta krāsa, piemēram, zila vai zaļa?
Un, ja tas ir silti sarkans vai dzeltens?
Bērni atbild uz jautājumiem. Tad ar zīmogu palīdzību viņi pēc mūzikas nokrāso mājas.
Nodarbības beigās Isoichik pārbauda bērnu darbus, tos slavē un kā piemiņu sniedz skaistas bildes.

Ir svarīgi, lai pirmsskolas vecuma bērnu bērnudārzā un ģimenē ieskauj dekoratīvās un lietišķās mākslas priekšmeti, tēlotājas mākslas darbi.

Bērna paša vizuālā darbība (ar tā veidu savstarpēju savienojumu) kļūst sintētiska, jo, veidojot savus sižeta vai dekoratīvā rakstura skaņdarbus, bērns vienlaikus izmanto dažādas krāsu, plastiskās izteiksmības metodes.

Mēs varam teikt, ka bērnu mākslas process iegūst dizaina darbības raksturu. Bērnam ir ierobežoti līdzekļi mākslinieciskā attēla nodošanai. Tāpēc ir nepieciešams savstarpēji savienot vizuālās darbības veidus, kuros bērnam, veidojot konkrētu attēlu, ir tiesības izvēlēties izteiksmīgākos līdzekļus. Tāpēc ir svarīgi dot bērniem iespēju parādīt savas spējas, realizēt savas radošās idejas.

Tātad bērna mākslinieciskās un radošās attīstības pamats ar tēlotājmākslu un vizuālo darbību ir: bērna personīgā nostāja, vēlme izteikties;

vizuālās aktivitātes spēju attīstīšana (to struktūra ietver emocionālo atsaucību, izjūtu, radošo iztēli, krāsu, formas, kompozīcijas, manuālo prasmju izjūtu);

mākslinieciskā tēla veidošana - bērna personiskā attieksme, emocionālā reakcija, pašapliecināšanās, izvēle un priekšroka izteiksmes līdzekļiem (grafiskais, grafiskais, plastiskais, dekoratīvais - siluets); dažādu metožu savstarpēja savienošana un bērnu patstāvīga izvēle;

Pieaugušā un bērna kopīgā darbība iegūst koprades raksturu, kam katrā vecuma posmā ir sava funkcija (aktīvāka koprades loma agrīnā stadijā un pakāpeniska tās satura maiņa vecākā vecumā posmi, kad skolotājs uzņemas padomdevēja, partnera lomu). Visos vecuma posmos bērna personīgā pozīcija paliek galvenā, vadošā, un skolotājam tas jāņem vērā.

Nodarbību sistēma ar pirmsskolas vecuma bērniem vizuālās aktivitātes mērķis ir iemācīt bērniem attēlot apkārtējos priekšmetus un parādības, tam izmantojot iegūtās vizuālās prasmes un spējas, izmantojot pieejamos izteiksmes līdzekļus tēla veidošanā un bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībā.

Vizuālās aktivitātes bērnudārzā balstās uz trīs veidu vienotību un savstarpēju savienošanu: zīmēšana, modelēšana, pielietošana, kas veicina visu šo darbību efektīvāku apgūšanu no bērnu puses, kā arī bērnu siltāku estētisko attīstību.

Mācīšanas efektivitāte un līdz ar to bērnu radošuma attīstība un bērnu visaptveroša audzināšana bērnudārzā ir atkarīga no vairākiem apstākļiem, no kuriem galvenais ir: mācību procesa veidošana saskaņā ar programmu, mācību metodes, kuru mērķis ir apgūt visus bērnu aktivitātes sastāvdaļas un kopīgu prasību izpilde.

Pāreja uz sadarbības pedagoģiju, attīstības pedagoģija ļauj efektīvi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās spējas. Ir svarīgi veikt attīstības darbu visaptveroši. Piemēram, iepazīstinot bērnus ar jebkāda veida daiļamatniecību vecākajās vai sagatavošanas grupās, pirmajā ceturksnī tiek plānots nodarbību bloks. Šajā blokā iepazīšanās ar Dymkovo tautas mākslu, visi mākslas veidi ir savstarpēji saistīti, kā arī iepriekšējs darbs grupā.

I ceturkšņa vecākā grupa

Iepriekšējs darbs

Pieteikums

Zīmēšana

Tēma: Iepazīšanās ar Dymkovo tautas mākslu

1. Ilustrācijas priekšmetu pārbaude
2. Pedagoga stāsts
3. Stūra apdare iso

Plaša iekļaušana pedagoģiskajā procesā, dažādu aktivitāšu bērnu dzīvē mākslinieciskās un radošās aktivitātēs, maksimāla uzmanība un cieņa pret bērnu radošuma produktiem, to plaša izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē un bērnudārza telpu noformējums bērnu dzīve ar jaunu nozīmi, rada viņiem emocionālas labklājības atmosfēru. Salīdzinot savu darbu, bērni ir pārliecināti par tā vai tā priekšrocību, tāpēc ir gatavi patstāvīgiem meklējumiem labāki līdzekļi attēlus, un tas savukārt sagatavo bērnus radošai darbībai, kuru izceļ meklēšanas raksturs. Pamatojoties uz to, ka katram bērnam skolotājas vadībā organizētā veidā jāiegūst noteikts zināšanu, prasmju un iemaņu daudzums organizētā veidā un patstāvīgā bezmaksas aktivitātē, tiek veikts darbs, lai bērnus iepazīstinātu ar mākslinieciskām aktivitātēm bērnudārzā. saskaņā ar shēmu:

Īpaši organizētās nodarbībās ar bērnu apakšgrupu mākslas studijā tiek risināti tehnisko un vizuālo prasmju apguves uzdevumi, nostiprināti iepazīšanās ar tēlotājmākslas pasauli rezultāti.

Zīmēšanas stundu skaita samazinājumu kompensē bērnu apmācības organizēšana rotaļu procesā grupā ar skolotāju, apdāvinātiem bērniem mākslas studijas lokā un ar atpalicīgajiem individuālajās nodarbībās. Lai nodrošinātu bērnu mācīšanās un radošuma organisku vienotību, nodarbībās ietilpst šādas aktivitātes:

1. Izglītojošā materiāla prezentācija (spēles, sarunas, ekskursijas veidā). Jaunu mākslinieciskās darbības veidu, jaunu materiālu ieviešana, izmantojot radošus uzdevumus, kurus bērni risina kopā ar skolotāju un individuāli, veicina izglītības problēmu un uzdevumu risināšanu.
2. Bērnu patstāvīgais praktiskais darbs, kas ir pamats izglītības procesā. Viņas mērķis ir radošums. Māksliniecisko tēlu radīšana bērniem attīsta spēju tos vispārināt, novest pie vienotības, integritātes.
3. Bērnu un skolotāja radošā darba apspriešana palīdz bērnam redzēt pasauli ne tikai no viņa paša, bet arī no citu cilvēku viedokļa, pieņemt un izprast citu cilvēku intereses.

Plānojot nodarbības, katrai tēmai nepieciešams izvēlēties vienu vai otru darba formu, ņemot vērā mākslas studijas sarežģītību, apjomu un specifiku.

Tātad materiāla prezentācija vispirms var notikt grupā kopā ar skolotāju un pēc tam turpināt klasē mākslas studijā vai otrādi.

Piemēram, tēma "Cirks", lai to radoši uzzīmētu, grupas bērniem tiek daudz stāstīts par cirku, sarunas laikā bērni dalās iespaidos par došanos uz cirku, veido skices - klauni, dzīvnieki ar skolotāju, un pēc tam stundā bērni, parādot radošumu, veidojot darbus - tēlot, gleznot utt.

Ņemot vērā tēmas īpatnības, nodarbības var notikt mākslas studijā vai mūzikas zālē. Piemēram, ja nodarbība izklaides veidā ir pēdējā. Ieviešot darbu ar bērniem mākslas stundās, ir svarīgi pievērst uzmanību sociālajai un emocionālajai attīstībai, neaprobežojoties tikai ar zināšanu, ideju un prasmju nodošanu bērnam. Ir svarīgi stimulēt bērnu patstāvības un radošuma izpausmes vizuālās aktivitātēs.

Darba virzieniem šajā virzienā jābūt:

Aktivitāte un neatkarīgi no bērniem vizuālās aktivitātēs;

Spēja atrast jaunus mākslinieciskā tēla veidus;

Spēja nodot savas jūtas darbos, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus.

Izglītība vizuālās aktivitātes klasē tiek veidota kā aizraujoša problēmu un rotaļu darbība, kas nodrošina bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa neatkarības un radošuma izaugsmi.

Visas nodarbības notiek apakšgrupās, un tām ir integrējošs raksturs. Pedagoģiskajā procesā ietilpst arī individuālas nodarbības ar atpalikušiem bērniem un nodarbības ar apdāvinātiem bērniem. Apļa darbu var veikt ar apdāvinātiem bērniem divas reizes nedēļā. Apļa nodarbībās apdāvinātie bērni saņem papildu, dziļāku informāciju par vizuālo programmu, un pats galvenais, viņi iegūst neierobežotas radošuma iespēju. Klasē tiek izveidotas ciešas saites starp visiem vizuālās darbības veidiem - zīmēšanu, modelēšanu, aplikācijas darbu, kā arī dekoratīvo un lietišķo darbu. Bērnu mācīšana tiek veidota kā aizraujoša problēmu spēlēšanas aktivitāte, kas nodrošina bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa neatkarības un radošuma izaugsmi.

Aktivitāte bagātinātas attīstošās pedagoģiskās vides apstākļos ļauj bērnam izrādīt zinātkāri, zinātkāri, bez piespiešanas iepazīt vidi, tiekties pēc radošs displejs zināms. Tātad klasē bērni nonāk interesantās situācijās, kurās pašiem jāizdomā izeja. Piemēram, uz

nodarbībā “Apmeklējot paletes karali” bērni atrisina diezgan daudz problēmu, lai nokļūtu burvju zemē: viņi saliek ķēniņa portretu (modeli), kopā būvē varavīksnes tiltu, risina mīklas utt. Stundas laikā bērniem tiek uzdoti jautājumi: ko jūs domājat? Ko tu darītu? Kā jūs iztēlojaties, aprakstāt utt. Gatavojoties mūsu stundām, mēs pastāvīgi domājam, ko darīt, lai attēla mācīšana neradītu klišejas un netraucētu bērnu spēju kaut ko attēlot patstāvīgi?

Ir acīmredzams, ka bērnus var un vajag mācīt. Bet nevis pieaugušo mākslinieciskā tehnika, bet gan jauna vīzija, jauna plastiska telpas izpratne. Bet vienmēr ņemot vērā viņu vecuma īpatnības. Mēs vēlamies, lai katrs zīmējums vai veiktais darbs būtu piepildīts nevis ar izglītojošu saturu, bet gan ar bērnu saturu, lai tie atspoguļotu bērna iespaidus, viņa attieksmi pret attēloto. Tāpēc aktivitātes nodarbībās mēs cenšamies piešķirt lielu lomu iztēles, radošuma un neatkarības avotiem. Lai bērniem būtu vēlme izpildīt izglītības uzdevumu, tiek veikts darbs, lai veidotu spēles motivāciju. Piemēram, mēs īsi, bet pārliecinoši izdomājam izdomātu stāstu par spēles varoņa (zaķa, klauna u.c.) problēmām un aicinām viņus palīdzēt.Galvenais ir izsaukt laipnu attieksmi pret spēles varoņiem, vēlmi palīdzēt viņus un radīt motivāciju. Ir svarīgi noskaidrot, vai bērni vēlas palīdzēt pasaku varonis, tikai pēc apstiprinošas atbildes mēs turpinām nodarbību. Piemēram, kolektīvajā nodarbībā par aplikāciju "Sēņu valstība" bērni palīdz sirmgalvim Lesovičam savākt pilnu grozu ar sēnēm (sagriež un ielīmē). Ir ļoti svarīgi, lai bērns var piepildīt cēlu palīga un vājo aizstāvju lomu tikai apgūstot kaut ko jaunu.

Parasti nodarbības notiek struktūrā, kas palīdz maksimāli palielināt visus uzdevumus.

Nodarbības sākumā ir nepieciešams psiholoģisks ieraksts. Tas var būt muzikāls mūzikas klausīšanās vai dziesmas dziedāšanas formā, vai arī bērni klusībā apsver attēlu, spēles formā vai stāsta pasaku.

II posms. Informatīvs:

1. Kur spēles tēma tiek atklāta rotaļīgā veidā, tiek izvirzīts izglītojošs uzdevums vai izveidota problemātiska situācija.
2. Izlasītā skaidrojuma vai atkārtošanas laikā tiek izmantoti modeļi un algoritmi, shēmas un konstrukcijas, tiek piedāvātas attīstības spēles un vingrinājumi (skat. Pielikumu), kas ne tikai palīdz atcerēties attēla procesu, bet arī ved bērnus stāvoklī radošā uzrāviena un vēlmes radīt.

III posms. Fināls.

Stundas beigās notiek spēle vai arī pasaka, kas sākās stundas sākumā, beidzas, ilustrējot to ar bērnu darbiem. Notiek stundas sākumā izveidotās problēmas loģiska pabeigšana. Uzraugot bērnu garastāvokli, jūs varat veikt psiholoģisku atvieglojumu. Piemēram, dziedot jautru dziesmu, klausoties jautru vai mierīgu melodiju, aplūkojot gatavo darbu.Katrs darbs tiek vērtēts tikai pozitīvi, pareizi komentāri ir iespējami tikai darba laikā, dažkārt nāk no spēles varoņa. Svarīgs punkts stundas beigās ir bērna noskaņojums, viņa emocionālais stāvoklis. Lai uzzinātu, vai stunda bērnam patika, vai viņš ir apmierināts ar savu radošumu, darbu. Viņš “garastāvokļa kabatā” ieliek karti ar shematisku garastāvokļa attēlojumu. Pedagogam ir jāanalizē bērnu emocionālais stāvoklis un jāizdara secinājumi. Nozīmīgs nodarbību struktūras punkts ir pirkstu vingrošana, relaksācija muskuļu relaksācijai, fiziskā izglītība. Spēles roku smalkās motorikas attīstībai un motora vingrinājumu imitācija, kas sasaucas ar nodarbības tēmu, veicina ne tikai fizisku izkraušanu, bet arī materiāla maksimālu asimilāciju un radošuma attīstību. Piemēram, pasniedzot stundu “Ceļojums uz Paletes karaļa pasaku mežu”, varat izmantot nākamais vingrinājums... Izlasi dzejoli un kopā ar bērniem veic kustības:

Mēs dodamies blīvā mežā (bērni staigā pa studiju, izpletuši rokas

Mēs izplatām zarus uz sāniem, pagriežot ķermeni

Mēs visi ejam un ejam, pa kreisi un pa labi)

Mēs sadalām zarus uz sāniem.

Mūsu ceļā ir purvs

Mitrināt kājas nav medības. (lekt uz vienas kājas vai

Visā izciļņā lec jā lec mainīgā lēcienā)

Un mums tilts nav vajadzīgs.

Tādējādi nepieciešamie nosacījumi bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai ir radoša pieeja nodarbību organizēšanai ar bērniem un dažādu darba metožu un paņēmienu izmantošanai šajā virzienā.

Lietotas grāmatas: Interneta resurss

1. Problēmas atbilstība

Radošas personības veidošana ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem pedagoģiskā teorija un praksi šajā posmā.

Pirmsskolas vecuma bērnība ir ļoti svarīgs periods bērnu dzīvē. Šajā vecumā katrs bērns ir mazs pētnieks, ar prieku un pārsteigumu atklājot sev nepazīstamu un brīnišķīgu pasauli. Jo daudzveidīgāka ir bērna aktivitāte, jo veiksmīgāka ir bērna daudzveidīga attīstība, tiek realizētas viņa potenciālās iespējas un pirmās radošuma izpausmes. Nepieciešamība zīmēt ir raksturīga bērniem ģenētiskā līmenī. Kopējot apkārtējo pasauli, viņi to pēta.

Darba atbilstība ir šāda:

Visizdevīgākā pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir vizuālā darbība, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas. Ar viņu palīdzību bērni var attīstīt intelektu, spēju domāt, kā arī veicināt radošu darbību.

Un kā saka psihologi: "Zīmēšana bērnam nav māksla, bet gan runa." Zīmēšana ļauj izteikt to, ko vecuma ierobežojumu dēļ viņš nevar izteikt vārdos. Zīmēšanas procesā aizliegumi un ierobežojumi atkāpjas. Šajā brīdī bērns ir absolūti brīvs.

Es uzskatu, ka netradicionālās zīmēšanas metodes ir iespēja bērna personības pašizpausmei. Tie palīdz pārvarēt bailes parādīties smieklīgi, neprasmīgi, nesaprotami. Oriģināls zīmējums atklāj bērna radošās iespējas, ļauj sajust krāsas, to raksturu un noskaņu.

Katrs bērns ir dzimis mākslinieks. Jums vienkārši jāpalīdz viņam atmodināt savas radošās spējas, atvērt sirdi labestībai un skaistumam, palīdzēt viņam saprast savu vietu un mērķi šajā skaistajā pasaulē.

Mana darba pieredze rāda, ka tieši netradicionālas zīmēšanas metodes ir labvēlīgākas bērnu radošuma un iztēles attīstībai.

Strādājot man radās problēma - bērni baidās zīmēt, jo, kā viņiem šķiet, viņi to nevar, un viņiem tas neizdosies.

Tas ir īpaši pamanāms vidējā grupā, kur bērnu vizuālās prasmes joprojām ir vāji attīstītas, bērniem trūkst pašpārliecinātības, iztēles un neatkarības. Parasti klases bieži tiek samazinātas tikai līdz standarta vizuālo materiālu kopumam un tradicionālais saņemtās informācijas pārsūtīšanas veids, netradicionālās attēla tehnikas tiek izmantotas reti, to korektīvā nozīme netiek ņemta vērā.

Kā rāda prakse, ir acīmredzams, ka tradicionālās pieejas radošo spēju attīstības problēmas risināšanai, ņemot vērā jaunās paaudzes potenciālu, ar to nepietiek, lai radošo spēju attīstība varētu izpausties viņu fantāzijās. Tikmēr netradicionālu paņēmienu izmantošana veicina bērnu zināšanu un ideju bagātināšanu par priekšmetiem un to izmantošanu; materiāli, to īpašības, veidi, kā ar tiem rīkoties.

Izanalizējot pirmsskolas vecuma bērnu zīmējumus, es nonācu pie secinājuma, ka ir jāatvieglo zīmēšanas prasmes, tas var ievērojami palielināt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par zīmēšanu. Es domāju, ka ir nepieciešams aizpildīt moderno izglītības process jauns saturs, principi, metodiskās idejas, kas vērstas uz radošās tieksmes, iniciatīvas, ieinteresētības, iedvesmas attīstību. Ir svarīgi, lai jo aktīvāk izglītības procesā izpaustos un attīstītos bērna radošās spējas, jo aktīvāka un veiksmīgāka viņa dzīves pozīcija būtu nākotnē.

2. Darba posmi

Es pats par sevi formulēju šī darba posmus virzienu:

I. Sagatavošanās posmā:

Psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze par pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstību, izmantojot netradicionālas vizuālās darbības formas

Jaunattīstības vides organizēšana un papildināšana;

Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības diagnostika;

Bērnu organizācijas formu, metožu un paņēmienu atlase un sistematizēšana, kas veicina bērnu radošo spēju attīstību.

Vizuālās darbības ilgtermiņa plāna izstrāde.

Sastādiet plānu sadarbībai ar vecākiem un skolotājiem.

II. Galvenā skatuve:

Plānoto aktivitāšu ar bērniem īstenošana (tiešās izglītojošās aktivitātes, kopīgas aktivitātes);

Mijiedarbība ar vecākiem un skolotājiem.

III. Fināls posmā:

Diagnostika, rezultātu reģistrēšana un analīze, apkopošana, nākotnes aktivitāšu prognozēšana.

Izpētījis un analizējis autora attīstību, mācību līdzekļitādi kā: I. A. Lykova , T. S. Komarova "Vizuālā aktivitāte bērnudārzā"; G. N. Davydova "Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā" un citi, kā arī progresīvā pieredze darbā ar bērniem, ko šajā posmā uzkrājuši praktizējoši skolotāji, es sāku interesēties par iespēju izmantot netradicionālas vizuālās aktivitātes metodes darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

3. Darba mērķi un uzdevumi

Tāpēc es atradu daudz interesantu ideju un paņēmienu, izvirzīju sev darba mērķi, kas būs attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, izmantojot tradicionālās netradicionālās produktīvās mākslinieciskās darbības metodes.

Lai sasniegtu šo mērķi, es izvirzīju sekojošo uzdevumi:

1. Kombinējot iemāciet bērniem netradicionālas zīmēšanas tehnikas dažādi materiāli un attēla tehnika, patstāvīgi nosaka tās realizācijas jēdzienu, metodes un formas, tehniski kompetenti piemēro netradicionālās un tradicionālos veidos zīmēt, izprast viņu darba nozīmīgumu, piedzīvot radošā darba prieku un baudu.

2. Attīstīt bērnu radošumu, vizuālo - figurālo domāšanu, radošo iztēli un māksliniecisko gaumi, radošo iztēli, radot radošas situācijas mākslinieciskās un vizuālās aktivitātēs, spēju orientēties papīra loksnē.

3. Izglītot bērnus estētiskā attieksmē pret apkārtējo pasauli, izmantojot spēju saprast un radīt mākslinieciskus tēlus.

4. Radīt grupā labvēlīgus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus katra bērna radošai pašrealizācijai.

5. Attiecība starp bērnu izglītojošām un patstāvīgām aktivitātēm un kopā ar skolotāju

6. Piesaistīt radošiem eksperimentiem ar vizuālajiem materiāliem, attēlu radīšanas metožu izmantošanu pēc savas iniciatīvas un jaunos apstākļos, dažādu vizuālo paņēmienu un to kombināciju izmantošanu;

7. Veicināt pārliecību, neatkarību, iniciatīvu produktīvā mākslinieciskā darbībā;

8. Iesaistīt vecākus kopīgās radošās aktivitātēs, palielināt viņu pedagoģisko kompetenci bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jomā.

Pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstīšana ir pieaugušo uzdevums. Tas nozīmē, ka vizuālās aktivitātes vadīšana prasa skolotājam zināt, kas vispār ir radošums, un jo īpaši bērni, zināšanas par tās specifiku, prasmes smalki, taktiski atbalstot bērna iniciatīvu un neatkarību, lai veicinātu nepieciešamo prasmju apgūšanu .

Ir svarīgi arī radīt apstākļus bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai, jo bērna attīstība ir atkarīga no tā, kā notiek viņa audzināšanas process, kā tiek organizēta telpa, kurā viņš aug un pilnveidojas, kādā vidē viņš ir - daudzveidīgs, bagāts, ārkārtējs, mainīgs.

4. Aktivitāte dažāda veida aktivitātēs

Pirmsskolas iestādes videi, salīdzinot ar parasto ģimenes vidi, vajadzētu intensīvi attīstīties, stimulējot rašanos un attīstību izziņas intereses bērns, viņa gribas īpašības, emocijas, jūtas.

Priekšmeta-telpas attīstības vides veidošana: šim nolūkam mēs kopā ar vecākiem radījām labvēlīgus apstākļus bērniem, "Radošuma centrs", lai apmierinātu bērna dabisko vēlmi pēc radošuma, kā arī priekšmetu pilnveidojošas vides klātbūtni produktīvai mākslinieciskai un radošai darbībai:

Krāsains krīts, plastilīns, krāsu komplekti, marķieri, zīmuļi;

Komplekti ar trafaretiem aplikācijām un zīmēšanai;

Krāsains un balts papīrs, kartons, tapetes, dažādu toņu un faktūru papīrs;

Uzlīmes, audumi, pašlīmējošās plēves;

Paste, līme - zīmulis, ūdens kausi, salvetes otām; Dēlis, molberts, magnētiskais dēlis;

Nestandarta aprīkojums (kakas, pūšamās caurules, vates tamponi, zīmogi, otas, putuplasta gumija, roņi, klišejas utt.);

Izglītojošas spēles, albumi, lai iepazītos ar mākslu un amatniecību, mākslas veidiem un žanriem);

Krāsojamās grāmatas, ilustrācijas utt.

Ir obligāti jāizmanto spēles paņēmieni, pasakaini attēli, pārsteiguma ietekme, un, protams, nevajadzētu aizmirst par dažādu materiālu pieejamību radošumam un spēju jebkurā brīdī rīkoties ar viņiem. Tas viss palīdz ieinteresēt bērnu, pieskaņot viņu radošai darbībai.

Netradicionālo paņēmienu mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmanto, lai bērniem nodotu noteiktu saturu, veidotu viņu zināšanas, prasmes un iemaņas. Pievērsīsimies mūsdienīgai metožu klasifikācijai, kuras autori ir I. Ja. Lerners un MN Skatkins.

Bērnu radošuma attīstībai varat izmantot šādas metodes mācīšanās:

1) informācija uztveršanas metode, kas ietver skolotāja parauga pārbaudes un parādīšanas paņēmienus;

2) reproduktīvā metode, kuras mērķis ir nostiprināt bērnu zināšanas un prasmes. Šī ir vingrinājumu metode, kas iemaņas padara automātiskas. Tas ietver atkārtojumu saņemšanu, darbu pie melnrakstiem, veidojošu roku kustību īstenošanu;

3) heiristiska metode, kuras mērķis ir parādīt neatkarību jebkurā darba brīdī klasē, tas ir, skolotājs aicina bērnu daļu darbu veikt pats;

4) pētījumu metode, kas bērniem attīsta ne tikai neatkarību, bet arī iztēli un radošumu. Skolotājs ierosina patstāvīgi veikt nevis daļu, bet visu darbu.

Mākslinieciskā jaunrade ir viens no iecienītākajiem bērnu aktivitāšu veidiem. Viena no metodēm, kuras mērķis ir radīt apstākļus bērna radošai pašizpausmei, ir darba organizēšana ar bērniem, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes. Lai attīstītu radošās spējas klasē, es iepazīstināju bērnus ar dažādām netradicionālām zīmēšanas metodēm, un bērni to sāka mācīt soli pa solim no vienkāršā un pamazām pāriet uz sarežģītāko. Katra no šīm metodēm ir maza spēle.

Radošais process ir īsts brīnums, bērni atklāj savas unikālās spējas un piedzīvo prieku, viņus ļoti iepriecina pats izpildes process, ko viņi piešķir radīšanai. Pieredze rāda, ka ir daudz paņēmienu, kā apgūt netradicionālu attēla tehniku, kas pirmsskolas vecuma bērniem sniedz patiesu prieku, ja tas tiek veidots, ņemot vērā bērnu darbības specifiku un vecumu. Tieši netradicionālās zīmēšanas tehnikas rada viegluma, atvērtības atmosfēru, veicina iniciatīvas, neatkarības attīstību, rada emocionāli labvēlīgu attieksmi pret bērnu aktivitātēm. Daudzējādā ziņā bērna darba rezultāts ir atkarīgs no viņa intereses, tāpēc nodarbībā ir svarīgi aktivizēt pirmsskolas vecuma bērna uzmanību, mudināt viņu darboties ar papildu stimulu palīdzību.

Šādi stimuli var būt:

• rotaļa, kas ir bērnu galvenā nodarbe;
• pārsteiguma brīdis - ciemos nāk mīļākais pasakas vai multfilmas varonis un aicina bērnu doties ceļojumā;
• lūdzot palīdzību, jo bērni nekad neatsakās palīdzēt vājajiem, viņiem ir svarīgi justies nozīmīgiem; muzikālais pavadījums utt.

Turklāt vēlams bērniem spilgti, emocionāli izskaidrot darbības metodes un parādīt attēla tehniku.

To izmantošana ļāva bērniem justies es pats:

• relaksētāka, drosmīgāka, tiešāka;
• attīsta iztēli, telpisko domāšanu;
• dod pilnīgu attīstības brīvību brīvi paust savas idejas;
• mudina bērnus uz radošiem meklējumiem un risinājumiem;
• iniciatīvas un individualitātes izpausme.

Es pamanīju, ka netradicionālā tehnika neļauj kopēt paraugu, kas visu veidu vizuālās aktivitātes procesā (zīmēšana, modelēšana, lietojumi) bērns piedzīvo dažādas jūtas: priecājas par skaistu attēlu, kuru pats izveidojis, satraukts, ja kaut kas neizdodas.

Bet vissvarīgākais ir tas, ka, veidojot attēlu, bērns iegūst dažādas zināšanas, tiek pilnveidotas un padziļinātas viņa idejas par vidi, darba procesā viņš izprot jaunas objektu īpašības, pārvalda prasmes, iemaņas, jaunas netradicionālas tehnikas , iemācās tos apzināti izmantot. Un galvenais ir tas netradicionāls zīmējums ir svarīga loma kopējā bērna garīgajā attīstībā. Galu galā vērtīgs ir nevis gala produkts - zīmējums pats par sevi, bet gan personības attīstība: pašapziņas veidošanās, savu spēju veidošanās, pašidentifikācija radošajā darbā, darbības mērķtiecība.

Nodarbību vadīšana, izmantojot netradicionālas metodes, noved pie:

Lai mazinātu bērnu bailes;

Attīsta pašapziņu;

Attīsta telpisko domāšanu;

Māca bērniem brīvi paust savas idejas;

Mudina bērnus uz radošiem meklējumiem un risinājumiem;

Māca bērniem strādāt ar dažādiem materiāliem;

Attīsta kompozīcijas, ritma, krāsas, krāsu uztveres izjūtu;

Tekstūras un apjoma izjūta;

Attīsta roku smalko motoriku;

Attīsta radošumu, iztēli un fantāzijas lidojumu;

Strādājot, bērni gūst estētisku baudu.

Es uzskatu, ka, no vienas puses, skolotāji uzlabo savas radošās spējas, uzkrājot teorētisko un praktisko pieredzi problēmu risināšanā, no otras puses, tieši sadarbojoties ar pirmsskolas vecuma bērniem, viņi pilnveido savas zināšanas un padziļina savas spējas koprades procesā.

Skolotājam galvenais ir atcerēties skaitli noteikumiem: rosiniet patstāvīgas bērna domas un rīcību, ja tās nerada acīmredzamu kaitējumu citiem; netraucē bērna vēlmi darīt, kaut ko attēlot savā veidā; cieniet skolēna viedokli, lai kāds tas būtu.

Tāpēc aiciniet bērnus nodarbību laikā izdarīt vairāk bezmaksas zīmējumus, verbālos, skaņas, taustes un garšas attēlus, interesantas kustības un citas spontānas radošās izpausmes, bērnu brīvās aktivitātes. Es pielieku bezvērtību attiecībā uz bērnu radošumu, tas ir, es nepiemēroju skaidru bērna produktu novērtēšanas sistēmu, es apspriežu tikai šo darbu individuālos ar saturu saistītos aspektus, es nesalīdzinu ar citiem bērniem, bet tikai ar sevi, ar savu pagātnes pieredzi.

5. Netradicionālu paņēmienu un materiālu pielietošana

Zīmēšana ar plaukstām, pirkstiem, zīmogiem, uzklāšana ar krāsaina papīra lūžņiem un krāsošana, kokvilnas bumbiņu, diegu, sasmalcinātu čaumalu līmēšana, modelēšana no daudzkrāsainas mīklas ar zīmēšanu ar zīmogiem vai pēc tam krāsošana;

* Spēles un vingrinājumi, kas veicina bērnu maņu pieredzes veidošanos: priekšmetu un rotaļlietu taustes un vizuālā pārbaude;

* Pievilcīgu rotaļlietu, sadzīves priekšmetu apsvēršana;

* Apsvērums par spilgtām grāmatām ar ilustrācijām krievu tautas pasakām, bērnudārziem.

Bērnu radošuma attīstībai nepieciešams viņu darbs ar dažādiem materiāliem (zīmēšana ar krītiņiem, vasku, oglēm utt., Lai bērns varētu atrast nepieciešamo materiālu un pielietojiet to. Skolotāja uzdevums ir iemācīt bērniem manipulēt ar dažādas kvalitātes un īpašību materiāliem, izmantot netradicionālas attēla metodes.

Izglītības procesā ir iespējams iekļaut, piemēram, vienu no radošās darbības praktiskajām metodēm māca bērniem dažādus priekšmetu attēlošanas veidus (piemēram, zāles zīmēšana ar insultu, otas trieciens, mitrināšana, šļakstīšanās utt., Kā arī kā dažādu materiālu apvienošana, izmantojot jauktas vizuālās tehnikas, radot kādu neparastu spēles situāciju, pārsteiguma brīdis var arī likt bērniem radīt radošu tēlu.

Manas ietekmes metodes, kas stimulē bērnus būt radošiem, pirmkārt, ietver vizuālās un verbālās metodes un viņu attiecības, kā arī praktiskās metodes. Jūs varat sarunāties ar bērniem, kas man palīdz pievērst bērnu uzmanību galvenajam, iemācīt bērniem emocionāli uztvert mākslinieciskos attēlus. Šim nolūkam es izmantoju arī poētisku vārdu, jo tas ar citiem mākslinieciskiem līdzekļiem nodod rakstura noskaņu, raksturu un dabas parādības. Bērniem jāveido priekšstats par atšķirīgu pieeju attēla pārsūtīšanai, un tāpēc sarunas laikā mēs apsveram dažādas attēla versijas. Pirms sarunām ieteicams sarīkot nelielas gleznu, mazo skulptūru, grafikas, mākslas un amatniecības reprodukciju izstādes. Mēs organizējam arī tematiskas izstādes, ieskaites sarunas un iesaiņošanas izstādes.

Es izmantoju tematisko literāro, muzikālo, folkloras un rotaļu materiālu, kas ļauj nodarbības padarīt pieejamas, interesantas, saturīgas un informatīvas. Radošuma attīstību veicina novērojumu organizēšana dabā. Bērni attīsta novērošanas prasmes. Bērni sāk pamanīt, ka dabā krāsas ir ļoti atšķirīgas. (ne tikai balts, zils, sarkans, bet ir dažādi toņi)... Bērni izmanto šos toņus zīmējumos. Skolotājs māca bērniem redzēt, kā objekta forma, izmērs mainās no apgaismojuma (piemēram, vakarā tas šķiet arvien tumšāks, dienā, gluži pretēji, tas ir spilgts, krāsains, objekts ir skaidri redzams redzams). Ir nepieciešams analizēt objektus ar bērniem, pievēršot viņu uzmanību ne tikai galvenajām, bet arī sekundārajām daļām, atzīmējot kontūru izteiksmīgumu.

Bērnu radošuma attīstību veicina dažādas ekskursijas dabā, muzejos, mērķtiecīgas pastaigas, kā arī svētku organizēšana, izklaide, karikatūru skatīšanās, bērnu dziesmu klausīšanās.

Viena no metodēm ir radoši uzdevumi. Šādu uzdevumu saturs var būt realitātes parādības, saviesīgi notikumi, pasaku tēli. Radošajos uzdevumos es ievietoju bērnus neparastos apstākļos, viņi tiek aicināti atrast paši dažādas iespējas krāsu shēma, kompozīcijas konstrukcija. Pedagogam jārada neparasta jaunuma situācija. Meklēšanas situācijas liek bērniem pāriet no nezināmā uz paziņu, uzminēt, izmēģināt attēlošanas veidus. Radošajos uzdevumos es pievēršu bērnu uzmanību papīra fonam, kas palīdz izveidot krāsainu attēla attēlu, attēlojot dabu, mums jāmāca bērniem izmantot dažādas krāsas. Tas viss kopumā bērniem rada sajūtu krāsu harmonija... Daudzos aspektos bērna darba rezultāts ir atkarīgs no viņa intereses, tāpēc nodarbībā es aktivizēju pirmsskolas vecuma bērna uzmanību, mudinu viņu darboties ar papildu stimulu palīdzību.

Šādi stimuli var būt:

Spēle, kas ir bērnu galvenā nodarbošanās;

Pārsteiguma brīdis - jebkurš pasakas vai multfilmas varonis nāk ciemos un aicina bērnu doties ceļojumā;

Lūdzot palīdzību, jo bērni nekad neatsakās palīdzēt vājajiem, viņiem ir svarīgi justies nozīmīgiem;

Dzīva, emocionāla pedagoga runa

Pārejot uz jaunajiem standartiem, saziņai ar vecākiem izmantoju dizaina tehnoloģiju, kas visos projektos ļauj ne tikai iesaistīt bērnus un vecākus radošajā procesā, bet arī iegūt reālu radošuma produktu.

Vingrinājumi un izglītojošās spēles no sērijas "Gudrāks" - ieguldījums vispusīgā harmoniskā attīstībā, zināšanu par krāsām nostiprināšanā, bērnu vizuālo materiālu īpašību un rīku izmantošanas noteikumu izstrādē;

Spēles smalkas motorikas attīstīšanai - pirkstu spēles, rotaļu vingrinājumi par prasmju attīstīšanu, lai ar skaitīšanas spieķu palīdzību izveidotu priekšmetus (spēles situācijas) "Vīt pavedienu uz bumbas", "Mēs izgatavojam koloboks");

Vingrinājumi, lai veicinātu prasmju attīstību, lai savienotu attēla elementus (vēzieni, līnijas, vēzieni) ar vides objektiem;

Paņēma: - attēlu komplekti (priekšmets, sižets, attēli; - spēles pirkstu smalkas motorikas attīstīšanai; - attīstošas, didaktiskas un galda apdrukātas spēles; - bērnu daiļliteratūra; enciklopēdijas.

Sastādīts metodoloģijā krājkasīte: - pirkstu spēļu un vingrinājumu kompleksi; - netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā; - mīklas, fiziskas minūtes, atskaņu skaitīšana; - sarežģītas klases ar netradicionālu zīmēšanas tehniku; - "Psihologa padoms"... Tātad, lai savlaicīgi nodrošinātu pilnvērtīgu bērnu radošo spēju attīstību, jums ir jāiedomājas, kas tas ir. Tas ir sarežģīts jēdziens, kas ietver vairākas sastāvdaļas, uz kurām jāpievērš uzmanība skolotājiem un vecākiem. uzmanību:

• vēlme pēc atklājumiem;
• spēja mācīties;
• aktivitāte;
• fantāzija;
• iniciatīvs;
• tiekšanās pēc zināšanām;
• spēja atrast nestandarta pazīstamās parādībās un lietās;
• prāta dzīvīgums;
• spēja izgudrot un atklāt;
• iztēles brīvība;
• intuīcija;
• prasme iegūtās zināšanas un pieredzi pielietot praksē;
• atklājumi un izgudrojumi.

Svarīgi bija ieinteresēt vecākus, iepazīstināt viņus ar vizuālās aktivitātes radošo spēju attīstības darba sistēmu.

Pieredzes efektivitāte: Radošuma procesā bērni iemācījās radīt lietas ar savām rokām, uzzināja mīklas, priekus un vilšanās - tas viss ir svarīgs mācību un attīstības procesa komponents. Radošais process iemācīja bērniem izpētīt, atklāt un prasmīgi rīkoties ar savu pasauli. Lielākā daļa no mums jau ir aizmirsuši par prieku, ko zīmēšana mums sagādāja bērnībā, bet tas tā bija - neapšaubāmi.

Mana darba rezultāti šajā virzienā ir:

Bērnu aktivitāte un neatkarība aktivitātē;

Spēja atrast jaunus mākslinieciskā tēla veidus;

Spēja nodot savas jūtas darbos, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus.

Tādējādi, pamatojoties uz paveikto darbu, es redzēju, ka bērniem ir lielāka interese par netradicionālām zīmēšanas tehnikām. Bērni sāka radoši skatīties uz apkārtējo pasauli, atrast dažādus toņus un guva estētiskās uztveres pieredzi. Viņi rada jaunu, oriģinālu, parāda radošumu, iztēli, realizē savu plānu un patstāvīgi atrod īstenošanas līdzekļus. Bērnu zīmējumi ir kļuvuši interesantāki, saturīgāki, ideja ir bagātāka. Šedevri dzīvo, elpo, smaida, un pats galvenais, šķiet, ka katrs zīmējums ir mākslas darbs. Bērni iegūst pašapziņu, kautrīgi pārvar bailes tukšs šīferis papīrs sāka justies kā mazi mākslinieki.

Lietotas grāmatas:

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Burvju krāsas. 3-5 gadus veci: rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem. - M.: Arkti, 2008. gads.
2. Davydova G.N. Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. 1. daļa. - M.: "Scriptorium Publishing House 2003", 2008. gads.
3. Davydova G.N. Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. 2. daļa - M.: "Scriptorium Publishing House 2003", 2008. gads.
4. Zīmēšanas nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem / Red. R.G.Kazakova - M.: TC sfēra, 2008. gads.
5. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte: ieteikumi, nodarbības, didaktiskās spēles / red. - sast. M.G. Smirnovs. - Volgograda: skolotājs, 2009.
6. Komarova TS Vizuālā aktivitāte bērnudārzā. programma un vadlīnijas. - M. Mozaīka - Sintēze, 2008. gads.
7. Komarova T.S. Vizuālā darbība: bērnu tehnisko prasmju un iemaņu mācīšana. // Pirmsskolas izglītība, 1991, N2. \\
8. Lykova I.A. Vizuālā darbība bērnudārzā: plānošana, klases pieraksti, vadlīnijas. - M.: "Karapuz - didaktika", 2007. gads.
9. Ņikitina A.V. Netradicionālas zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. / Ceļvedis pedagogiem un ieinteresētiem vecākiem /. - SPb.: KARO, 2008. - 96 lpp.
10. Saharova O.M. Es zīmēju ar pirkstiem: Izdevniecība Litera, 2008.
11. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Aizraujoša zīmēšana, izmantojot poke metodi ar 3-7 gadus veciem bērniem: mēs zīmējam un uzzinām par apkārtējo pasauli. - M.: "Izdevniecība Gnome and D", 2008. gads.
12. Fateeva A.A. Mēs zīmējam bez otas. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2004. gads.
13. Mākslinieciskā jaunrade bērnudārzā: ceļvedis pedagogam un mūzikas direktors... Red. IESLĒGTS. Nolaists. - M.: Izglītība, 1974. gads.

Introspekcija mācību aktivitātes audzinātāja Arkhipova Elena Sergeevna

Pašvaldības pirmsskola izglītības iestāde Bērnudārzs "Rasas piliens" kombinētais r.p. Maslyanino, 2016. gads

Mēs visi zinām, ka zīmēšana ir viens no lielākajiem priekiem bērnam. Zīmējot tas atklāj iekšējā pasaule... Galu galā, zīmējot, bērns atspoguļo ne tikai to, ko viņš redz apkārt, bet arī pauž savu iztēli. Kā pieaugušie mums nevajadzētu aizmirst, ka pozitīvas emocijas ir bērnu garīgās veselības un emocionālās labklājības pamatā. Un tā kā zīmēšana ir avots lai jums labs garastāvoklis Bērnībā mums, skolotājiem, jāatbalsta un jāattīsta bērna interese par vizuālo mākslu.

Strādājot ar bērniem, es nonācu pie secinājuma: bērnam ir vajadzīgs rezultāts, kas viņu iepriecina, pārsteidz un pārsteidz, tāpēc es izvēlējos savā darbā virzienu - netradicionālu paņēmienu izmantošanu zīmēšanā.

Galu galā ir ļoti svarīgi, kādus rezultātus bērns sasniegs, kā attīstīsies viņa iztēle un kā viņš iemācīsies strādāt ar krāsām. Šādu paņēmienu izmantošana apmierinās viņa zinātkāri, palīdzēs pārvarēt bailes parādīties smieklīgi, neizdarīti, nesaprotami. Strādājot šajā virzienā, es pārliecinājos, ka zīmēšana ar neparastiem materiāliem, oriģinālām tehnikām ļauj bērniem izjust neaizmirstamas pozitīvas emocijas. Rezultāts parasti ir ļoti efektīvs un gandrīz neatkarīgs no prasmēm un spējām. Netradicionālās attēla metodes tehnoloģijā ir diezgan vienkāršas un līdzinās spēlei. Kuru bērnu neinteresēs zīmēt ar pirkstiem, zīmēt ar savu plaukstu, likt blotus uz papīra un iegūt jautru zīmējumu?

Tāpēc sava darba galveno mērķi es redzu radošas personības veidošanā bērniem, izmantojot netradicionālu zīmēšanas tehniku. Pamatojoties uz mērķi, esmu identificējis šādus uzdevumus darbam ar bērniem:

• Paplašinot izpratni par netradicionālo zīmēšanas paņēmienu dažādību
• Estētiskas attieksmes veidošanās pret apkārtējo realitāti, balstoties uz netradicionālu zīmēšanas paņēmienu iepazīšanu
• Estētiskās garšas, radošuma un iztēles veidošana
• Asociatīvās domāšanas un zinātkāres, novērošanas un iztēles attīstīšana
• Tehnisko un zīmēšanas prasmju uzlabošana
• Mākslinieciskās gaumes un harmonijas izjūtas attīstība.

Pirmsskolas izglītības galvenā izglītības programma, kas izstrādāta bērnudārzā atbilstoši programmai "Bērnība" nosaka galvenos uzdevumus mūsu skolēnu vizuālajā attīstībā:

• Bērnos attīstās vēlme piedalīties izglītības situācijās un zīmēt gan kopā ar pieaugušajiem, gan patstāvīgi
• Radot apstākļus, lai bērni apgūtu vizuālo materiālu un rīku īpašības un iespējas (guašs, krāsainie zīmuļi utt.), smalkas motorikas attīstīšana un spēja izmantot improvizētus rīkus.

Lai īstenotu manis izstrādātos uzdevumus ilgtermiņa plāns vizuālās nodarbības ar bērniem (Pielikums Nr. 1)... Tas ietver netradicionālu zīmēšanas tehniku, kas veicina bērnu intelekta attīstību, spēju domāt ārpus rāmjiem un aktivizēt radošo darbību. Es iekļāvu arī spēļu metožu izmantošanu vizuālās aktivitātes stundās, kas veicina skolotāja profesionālo prasmju pieaugumu, jo viņiem ir nepieciešams apgūt šīs tehnoloģijas izglītības procesa organizācijā. (Pielikums Nr. 2)... Bērnu novērojumi ir parādījuši, ka spēļu metožu izmantošana klasē bērnu vizuālajai aktivitātei attīsta pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, palielina skolēnu motivāciju tās apgūt, kas savukārt noved pie kvalitatīva rezultāta, un izglītības process kļūst interesants un atvieglots. Šo nodarbību mērķis ir radīt nepieciešamos apstākļus, lai katrs bērns, kurš apmeklē bērnudārzu izglītības posma beigās, būtu ne tikai vesels un spēcīgs cilvēks, bet arī - obligāti! - proaktīvs, domājošs, spējīgs radoši piekļūt jebkura veida aktivitātēm.

Otrā daļa - pirkstu spēles, didaktiskās spēles.

Trešā daļa - Bērnu patstāvīgs, radošs darbs par noteiktu tēmu, kura laikā turpinās individuālais darbs pie tehnisko iemaņu veidošanās, iepazīšanās ar zīmējuma sastāvu.

Ceturtā daļa ir stundas kopsavilkums. Ņemot vērā iegūtos zīmējumus, es cenšos atrast iespēju uzklausīt visus bērnus, kuri vēlas pastāstīt par saviem iespaidiem.

Mācot bērniem netradicionālas zīmēšanas tehnikas un netradicionālu materiālu izmantošanu, prakse parādīja, ka šī tehnika veicina bērna smalkās motorikas un taustes uztveres attīstību, telpiskā orientācija uz papīra lapas acu un vizuālā uztvere, uzmanība un neatlaidība, vizuālās prasmes un spējas, novērošana, estētiskā uztvere, emocionālā atsaucība palīdz iemācīt domāt drosmīgi un brīvi. Pirkstu krāsošanas tehnikā ir vairākas zīmēšanas metodes: zīmēšana ar plaukstas, plaukstas, pirksta malu (Pielikums Nr. 3).

Reizi mēnesī es dodu saviem bērniem iepazīšanos ar kādu tēlotājas mākslas sadaļu. Šī darba forma ietver dažādi māksla: mūzika, gleznošana, grafika, skulptūra, arhitektūra, kuras spēlē apgūst bērni (Pielikums Nr. 4).

Estētiskās spēles īpatnība ir tāda, ka tiek radīta iedomāta situācija, "Darbība iedomātā laukā" , kas var būt pasaka, mūzikas vai glezniecības darbs. "Izlido" attēla telpā mēs ar bērniem izlemjam, ko ņemt līdzi, kā ģērbties, ar ko satikties. Šāds virtuāls ceļojums ļauj bērnam pašam ar minimālu pieaugušā padomu atklāt attēla figurālo saturu.

Tātad bērni dažādos veidos "Gāja" ceļojumā pa I. I. Šiškina gleznām "Ziemeļos savvaļa stāv vientuļi" , "Ziema" ... Lai iekļūtu spēles situācijā, es izdomāju sižetu, kurā bērns izmēģina dažādas lomas. Varonis var būt lietus lāse, lapa, mākonis, lāsīte utt. Spēles procesā bērns, sintezējot un radoši pārveidojot iespaidus, veido pats savus attēlus. Spēles laikā mazulim tiek noteikti radoši uzdevumi: "Zīmējiet, kā viņi dejo (trīce) līnijas. Krāsojiet pūtēju orķestra skaņu (mazā pīpe)» .

Netradicionālas krāsošanas metodes demonstrē neparastas materiālu un instrumentu kombinācijas. Neapšaubāmi, šādu paņēmienu priekšrocība ir to daudzpusība. To ieviešanas tehnoloģija ir interesanta un pieejama gan pieaugušajiem, gan bērniem. Tāpēc netradicionālas metodes ļoti pievilcīgi bērniem, jo \u200b\u200btie paver lielas iespējas savām fantāzijām, vēlmēm un pašizpausmei kopumā.

Darbības ar bērniem: tas ir radošs, radošs process ar dažādu vizuālo materiālu palīdzību, kas iziet tādus pašus posmus kā mākslinieka radošais process. Šai aktivitātei tiek piešķirta fantāzijas, radošuma, neatkarības avota loma.

Kopš 2016. gada esmu kopā ar vecāko un sagatavošanās grupu bērniem darbs klubā par tēmu « netradicionāla tehnoloģija zīmēšana " ... 1. daļas 2. daļa, kuras mērķis ir visaptveroša, harmoniska attīstība bērni.

Programma ietver netradicionālus zīmēšanas veidus: "Splash" - (zīmēšana ar zobu suku), "Ķemmēšanas krāsa" - {!LANG-caeb30611c1a49f3955d8da5cec8d35e!}, {!LANG-b0f01a147c3dbf2ea3af56ed1bb43b6c!} - {!LANG-ac198561e5775bf0fac0458bd8073864!}, {!LANG-d5a66779403db5608284b5b4de3acbb0!} - {!LANG-90cd467a3d8e4e2d28f8692b98ce945e!} {!LANG-c3b332a966ae29cf6c42ebd397778887!}{!LANG-5493492e5fc156f3096872eb22489353!}, {!LANG-1111ec7ca3f51952d3a55ae5c89b7f07!} , {!LANG-18d357c7fa681dc99c1b2523545b1d35!} , {!LANG-db885a3fefe6bb6359a2d13de682386f!} - {!LANG-5ade4c86f1273e10d8b66faf1c2d2277!}, {!LANG-6d02e26df3d6f55d7c1029967716bda9!} - {!LANG-d1e9074d6628463084c5c9b1c1a0dbd7!}, {!LANG-604d8e216b5b797ba137b1869db36870!} - {!LANG-464ef0fd9cad18e790e6aec7db77a4d5!}{!LANG-a26278b7b28202d5d016610917ab12d9!}

{!LANG-9d3335eda0979d2dcca6bce2f8d9b517!}

{!LANG-546fb7255905de5a29fe39dfa989ca6a!}

{!LANG-46e25adbd25e333afb7d5e7a5195bcac!}

{!LANG-c9f0379fa7be768726480a491ad7a88f!}

{!LANG-cde095ca67d4ccecc6594fabd83e4d1c!}

{!LANG-a2ceac1eac7f8b274bf17ee72f1e24a6!}

• {!LANG-cdf5ff9bd1a0e520eebf7a66be6078f6!}
• {!LANG-ffa73acc2a5d29b2be7976e55a3e4509!}
• {!LANG-3a208522dcfa6117783e2354e99187eb!}
• {!LANG-28979ede6e86253807d8450ba7a4de7b!}
• {!LANG-bf8246d11aaae77c0a5bd534f82224b4!}

{!LANG-9240cc04cd6c7edc1de419e674901035!}

• {!LANG-e0c1b299178932d58ee8943663e16fea!}
• {!LANG-7b151e85ddd2f538286eca490e27b779!}
• {!LANG-742404ac0038f4d5dbc08255bc9bc4ca!}
• {!LANG-8ea67c36ed8839afc9b81199522c2b27!}
• {!LANG-fde8b5ac8cccf5ac2e4c0e893bc60701!}

{!LANG-7f4a50e08426cc09db99a4fa98a50279!}

• {!LANG-5749cd98d9056fc48d02806e0bda9025!}
• {!LANG-c779c48ef407caf0276d8f1dde1b57c6!}
• {!LANG-97cc65dd0902081ff963eebf7a2ebcdc!}
• {!LANG-1a6cf86ac8a5746dad7985695387500e!}
• {!LANG-fd51a3f47bf4fa467e47db76d9864331!} {!LANG-c3c5ac7158d4bb55e1b2ee3599b867b6!} .

{!LANG-34424402a7c61a74ca8cb09cc8bda5e2!}

• {!LANG-2b56bbd9846ddae29e642ee0faa6681c!}
• {!LANG-76e1090b5025027bbcbee3713d5fea38!}

{!LANG-a3df7a1532101c1c5c50cdcd5e25d1f9!} {!LANG-eab86fc88cc166d80d84181c884db268!}{!LANG-d43605c0f19cb915488a553f3e5784ee!} {!LANG-f645c8da6b7fef38f98bedcafc18fad2!}.

{!LANG-44ec5e56ad6f3ace2370be9f7263d7ce!}

{!LANG-59e8df057d255655757e0a1bd598e4e0!}