Tēma Fine radošums pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu smalka radošums: kas jāsaprot saskaņā ar šo? Spēju un radošuma attīstības atkarība no apmācības

Šajā punktā mums bija svarīgi atšķirt bērnu vizuālās radošuma jēdziena būtību un apsvērt tās funkcijas. Svarīgs veids, kā humanizēt pedagoģisko procesu, kas rada emocionāli labvēlīgu vidi katram bērnam un nodrošina savu garīgo attīstību - veidot mākslas - radošās spējas visos bērniem. Radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskās teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā.

Vetlugin N.A., Uzskata, ka jauna viens par sevi, bērns paver jaunu par sevi. Tāpēc attieksmei pret bērnu radošumu vajadzētu būt pedagoģiskai. Izvērtējot bērnu radošumu, uzsvars nav rezultāts, bet gan darbības procesā.

Fleerina E.A., ko sauc par bērnu radošumu "Graudu", un graudu viss, kas izpaužas kā nobriedušu rūpnīcā, tikai tas ir nepieciešams augt

Kravtsova E.E., uzskata radošumu ciešā saiknē ar attīstību bērna personību

Komarova TS, viņa studijās, bērni radošuma pasaulē vērš uzmanību uz zinātnieku Lilova A., kurš ieguldīja savu izpratni par radošumu. "Radošums ir tās vispārējās, kvalitatīvi nesen nosakot pazīmes un īpašības, no kuriem daži jau ir diezgan pārliecinoši atklāti ar teoriju." Šie kopīgie dabas momenti ir:

Radošums ir sociāla parādība,

Viņa dziļā sociālā būtne ir tā, ka tas rada sociāli nepieciešamus un sociāli noderīgus vērtības, apmierina sociālās vajadzības, un jo īpaši, ka tas ir vislielākā koncentrācija pārveidošanas lomu apzināta sabiedriskajā tēmā (klase, cilvēki, sabiedrība), kad tas mijiedarbojas ar objektīvu realitāti "

Arī Komarova TS vada kā pētnieka Volkova a.a piemēru, kas savukārt raksturo pirmsskolas vecuma bērnu radošumu kā: daudzpusīga un sarežģīta ietekme uz bērnu. Radošā pieaugušo darbībā prātā (zināšanas, domāšana, iztēle), raksturs (drosme, neatlaidība), sajūta (mīlestība pret skaistumu, hobiju, domu). Tie paši indivīdu aspektiem vajadzētu izglītot un bērnam, lai veiksmīgi attīstītu radošumu tajā. Bagātināt bērna prātu ar dažādām idejām, dažas zināšanas - tas nozīmē bagātīgu pārtiku bērnu darbam. Lai mācītu viņiem rūpīgi rūpēties par, lai būtu uzmanīgs - tas nozīmē padarīt savu viedokli skaidru, pilnīgāku. Tas palīdzēs bērniem spilgtāk reproducēt viņu redzējis viņu redzējis. "

Komarova ts Vērš uzmanību uz zinātnieku Lerner I.Ya, tas norāda, ka: radošumu var iemācīties, bet šī mācība ir īpaša, tas nav kā parastās mācīšanas zināšanas un prasmes.

1. Neatkarīga iepriekš apgūto zināšanu nodošana jaunā situācijā;

2. Jaunās funkcijas vīzija (objekts)

3. problēmas redzējums standarta situācijā;

4. Vīzija par objekta struktūru;

5. spēja alternatīviem risinājumiem;

6. Apvienojot iepriekš zināmus darbības veidus ar jauniem.

Kazakov TG savā pētījumos par bērnu vizuālās radošuma attīstību, uzskata, ka zinātnieks Rodyakov Nn uzsver, ka radošums ir sava veida augstas kvalitātes pāreja no jau zināms jaunais, nezināms, radošums ir īpaša bērna attīstības forma Process, tas ir dialektisks un pretrunīgs. Autors raksta, ka bērnu darbs ir dziļi personisks raksturs, un to nosaka personības unikalitāte personības, uzkrāto aktivitātes pieredzi, tās attīstībai ir nepieciešama rūpīga bērna individuālo īpašību uzskaite. Autors piešķīra divus čaulāmu radošuma ģenētiskos avotus. Pirmais ir praktiskas darbības, kuru mērķis ir pārveidot priekšmetus un parādības viņu zināšanu un attīstības nolūkā. Otrā ir spēle, kurā iztēle un fantāzija attīstās, labvēlīgi apstākļi tiek radīti brīvai interešu un vajadzību izpausmei. N.N. Podžovs arī norāda, ka bērni ir jutīgi pret uztveri un izpratni par sarežģītiem objektiem, kuru pamatā ir globālie garīgās vienības. Viņš apgalvo, ka šī spēja ir jāsaglabā un ikvienā attīstīt un ka tas prasa jaunu saturu un jaunas audzināšanas un mācīšanās metodes.

Kā bērnu radošums nosaka slavenos vietējos zinātniekus? Kā noteikt tās vērtību, lai izveidotu bērna personību? Bērnu jaunrades pētnieks EA Fleinarina novērtē viņu kā apzinātu pārdomu, ko bērns no apkārtējās realitātes zīmējumā, kas ir veidota uz iztēles darbu, uz displejā tās novērojumiem, kā arī iespaidi, kas iegūti vai izmantojot vārdu, attēlu un cita veida māksla. Bērns nav pasīvi kopēt apkārtējo, bet apstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi un attieksmi uz attēloto. "

Izpratne par bērnu radošumu kā zināšanas par dzīvi, tas padara mēģinājumu atrast iemeslus savdabīgu tēlu, ko bērni parādo apkārtējo realitāti, un izklāsta divus veidus:

· Ar bērnu iepazīšanu ar materiālu;

· Izveidojot attēlu attēlā.

Apsveriet veidus, kā veidot radošumu ar N.A. Llugina. Tie ir ļoti savdabīgi, un viņiem ir liegta parastā pagarināšana, kas ir raksturīgs mācību procesam. Var pieņemt, ka radošā principa parādīšanās bērnu mākslinieciskajā praksē ir pakāpeniski. Pirmajā posmā skolotāja loma ir organizēt šos svarīgos novērojumus, kas ietekmē bērnu radošumu. Ja bērns ir atspoguļots dzīves iespaidos pasakā un attēlu, tad tas būtu jāmācās galvenokārt par apkārtni.

Otrais posms ir faktiskais bērnu radošuma process, kas ir tieši saistīts ar plāna rašanos, meklējot līdzekļus.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns spēj plānot savu radošo darbību un saistībā ar šo izmaiņu un pedagoģiskās ietekmes raksturu. Radošuma radīšanas secība ir atkarīga no:

· No bērnu aktivitāšu veidošanās procesa un veidošanās (dzīves iespaidu bagātināšana);

· No veidiem, kā kļūt par radošu attēlu bērniem (nodoms - meklēšana iemiesojumu);

No pieaugušo un bērnu mainīgo attiecību secības (radošuma procesa izstāde - daļēja līdzdalība tā ir neatkarīga bērnu spēle). Radošā procesa posmi ir bērna darbībā, bet šo posmu attiecība atšķiras no pieaugušajiem. Vizuālās aktivitāšu procesā bērns piedzīvo dažādas jūtas: priecājas par skaistu attēlu, ko viņš izveidoja pats, tas ir sajukums, ja kaut kas nedarbojas. Bet vissvarīgākais: attēla izveide, bērns iegūst dažādas zināšanas; precizēts un padziļināt viņa idejas par apkārtni; Darba procesā tas sāk saprast objektu īpašības, atcerēties to raksturīgās iezīmes un datus, apgūt vizuālās prasmes un prasmes, mācās apzināti izmantot. Bērnu asimilācija dažādās attēlu opciju apguves procesā, tehniskās metodes veicinās to radošo attīstību.

Kudryavtsev In .., Sinelnikov V., piešķirot bērnu radošuma universālās īpašības kā: iztēles reālismu un spēju redzēt visu pirms daļām, radošo risinājumu ārvalstu pārveidotāja raksturu, bērnu eksperimentiem.

Saskaņā ar iztēles reālismu un spēju redzēt visu pirms daļām tas nozīmē, ka iztēles reālisma un spēja redzēt viens otru un tiek uzskatīti vienā vēnā. Apskatiet iztēli kā izgudrošanu, kas īsti nenotiek kā realitātes neievērošana, atkāpties no tā. Un turpmāk šis "izbraukšanas", jo vairāk radinieks to oriģinalitāti, attēlus iztēli.

Bērni ir attiecināmi uz dāvanu, lai redzētu, ko pieaugušie nepamanīs - līdz neredzamiem stariem, ko rada jutekļu enerģija. Lai saprastu patieso vērtību objekta, bērns ir iedomāties to, apskatīt to no neparasta un paradoksāla viedokļa. Iztēle atkārtojas bērnam iekļūt cilvēka kultūrā. Ar iztēli, viņš meistariem nozīmi ir šo priekšmetu, kas veido tās vēsturiski attīstīt saturu. Piemēram, apgūstot dzimtās valodas normas, bērns nespēs bez bezmaksas eksperimentēt ar vārda materiālo ķermeni, bez to, ko sauc par bērnu vārdu. Veicot šo iezīmi bērna garīgo attīstību, iztēle darbojas kā nav atsevišķs garīgais process, bet vispārējs īpašums apziņas, universālā sakne visu savu galveno garīgo izpausmēm.

Ar iztēli, persona piešķir šīs īpašības, kas, kaut arī paslēptas, bet specifika šai iekārtai un visvairāk atvieglojumu atspoguļo tās kopīgo, holistisko raksturu iztēli un radošumu - piespiedu "absorbcija" objektā, nevis iznīcināšanu tās integritāti ; Gluži pretēji, tas ir tās pabeigšana harmonijā ar objekta iezīmēm.

Nākamās radošuma vispārējās īpašības, kas atšķiras ar cirtām, kā arī radošo risinājumu ārvalstu un pārveidotāja raksturu. Šeit radošums ir saprotams kā alternatīvu izvēle viltus un nenoteiktu apstākļos. Izvēles situācijas klātbūtne tiek uzskatīta par galveno priekšnoteikumu radošuma brīvībai, gribu, sirdsapziņa. Bet pietiekama informācijas bāze lēmuma pieņemšanai negarantē izvēles atbilstību. Ir nepieciešams aktīvi piedalīties "liktenī", izveidojot alternatīvu savā "liktenī". Izstrādāts radošajā un morālajā attieksmē, atrisināja problēmu sev par sevi, nekad izvēlēsies no gatavās, ārpuses uzliktās alternatīvas, kas ir izveidotas neatkarīgi no tā. Bet izvēloties, viņš vai nu izvēlas kādu no šīm alternatīvām, kuras veidošanā viņš pats piedalījās vai pievieno jaunu. Eksperiments ar vēsturi par gnomiem parādīja, ka bērni ne vienmēr izmanto savus pieaugušos "izvēles brīvību" no gatavām alternatīvām. Bieži vien iet pa pretestības ceļu, izplatot šo uzdevumu sākotnējo sistēmu, ko pieaugušo pasaule rada. Personas radošās attīstības rādītājs nav spēja izdarīt izvēli, bet paplašinājumu diktēt izvēles, izveidojot konstruktīvu alternatīvu pašai izvēlei.

Kudryavtsev V. un Sinelnikovs V., piešķir citu universālu radošuma raksturlielumu - bērnu eksperimentēšanu. Eksperimentēšana - kā īpašs realitātes garīgās un praktiskās attīstības veids, kura mērķis ir radīt tādus apstākļus, kuros priekšmeti ir izliekti, atklāj savu paslēpto parasto situāciju. Eksperiments ir vadošais funkcionālais bērna radošuma mehānisms. Parasti izceļ reālo un garīgo eksperimentu. Pirmsskolas vecuma bērniem ir abas eksperimentēšanas formas apvienoties viens ar otru. Tikai kaut kur pirms pirmsskolas bērna beigām neatkarīgā darbībā ir relatīvs sadalījums garīgā eksperimenta. Eksperimentējot, bērns pārveido un ļaujot pazīstamu priekšmetu īpašības jaunās situācijas kontekstā, kā arī atklāj iespējamās šo īpašumu pārveidošanu šajā kontekstā.

Šajā procesā izvietojot savas eksperimentālās darbības, pirmsskolas vecuma bērnu var pārvietoties ne tikai uz objektu ārējām empīriskām īpašībām, bet arī uz to formas iekšējām, galvenajām īpašībām.

Dažreiz viņam ir grūti radīt "eksperimentālus" apstākļus, kuros lietas būtība būtu parādījusi visviļņotākos un spilgtākos. Šādos gadījumos šī uzdevuma risinājums ir pieaugušais. Bērns var aktīvi iejaukties apstākļu izmaiņu ievadīšanā. Rezultātā "eksperimentālās uzvedības" iezīmes saņem savu juteklisko vispārinājumu bērnu iztēles attēlos.

Komarova TS, liecina, ka specifika bērnu radošums ir radīt objektīvi jaunu bērnu dažādu iemeslu dēļ (trūkst noteiktu pieredzi, ierobežotās zināšanas un prasmes.) Nevar. Tomēr bērnu mākslinieciskajai radošumam ir objektīva un subjektīva nozīme attēloto objektu uztveres procesā un to iemiesojumā attēlos. Tajā pašā laikā subjektīvās attiecības tiek īstenotas apguves procesā. Tas notiek ar savu motīvu, jo īpaši sociālo, sociāli vērsta uz tēmu un ideju bagātināšanu, sociālo saturu, publisko novērtējumu un galīgā rezultāta publisko izmantošanu. Tādējādi bērns kā darbības priekšmets ir iekļauts sociālo attiecību sistēmā, izmantojot darbības saturu. Turklāt bērna un pieaugušo subjektīvās attiecības, bērni savā starpā par darbībām (veicot kolektīvu darbu; visu bērnu līdzdalības laikā to analīzē un novērtēšanā utt.). Citiem vārdiem sakot, bērna darbības apguves process ir bērns kā darbības priekšmets sabiedrisko attiecību sistēmā. Tajā pašā laikā tiek izstrādāta visu bērnu personības jomu attīstība.

Tādējādi, par daļu no skolotājiem saskaņā ar radošumu, mēs saprotam darbību, kas izraisa jaunu, oriģinālu produktu, kas ir sociāli svarīgi.

Īpašu vietu aizņem bērna attēlveida radošums, kas ir nedaudz atšķirīgs no pieaugušo vizuālās radošuma.

Šāda veida bērnu radošums ir visefektīvākais līdzeklis, lai attīstītu bērna radošās spējas. Vizuālās darbības procesā bērns piedzīvo dažādas jūtas: priecājas par skaistu viņa radīto attēlu; Tas ir sajukums, ja kaut kas neizdevās. Bet vissvarīgākais: attēla izveide, bērns iegūst dažādas zināšanas; precizēts un padziļināt viņa idejas par apkārtni; Darba procesā tas sāk saprast objektu īpašības, atcerēties savas īpašības un detaļas, apgūstot vizuālās prasmes un prasmes, mācās tos apzināti izmantot. Turklāt pirmsskolas vecuma līdzekļa radošums vizuālajā darbībā ir nesaraujami saistīta ar iztēles, kognitīvo un praktisko darbību darbu. Bērnu asimilācija dažādās attēla iespēju apguves procesā, tehniskās metodes veicinās to radošo attīstību.

Īpaša uzmanība jāpievērš personības garīgās īpašībām un īpašībām, kas nepieciešamas dažādu māksliniecisko aktivitāšu veidu veiksmīgai apguvei un radošuma attīstībai. Mēs piešķiram vispārīgus garīgos procesus, kas nepieciešami, lai veiksmīgi īstenotu jebkāda veida darbības (mūzikas, vizuālās, mūzikas, motoru, spēļu uc) un īpašu, svarīgu konkrētai teritorijai (tikai mūzikai vai tikai smalkam). Kopējie procesi ir: iztēle, uztvere, grafiska darbība un domāšana, interese par aktivitātēm un emocionālo un pozitīvu attieksmi pret to, atmiņu un uzmanību. Emocijām ir bijusi liela loma, kas veicina interesi par smalku radošumu. Bērns piedzīvo dažādas jūtas, pauž attieksmi pret viņiem. Attieksme ir gan emocionāli pozitīva, gan negatīva daba, kas saistīta ar prieka, skumjas, apbrīnu, sašutumu, mīlestību, naidu un citiem.

L.S. darbos. Vygotsky atklāja bērnu iztēles pamatīpašības. Bērnu iztēle attīstās salīdzinoši neatkarīgi no intelektuālās sfēras, un bērns nav pietiekami kontrolēts. Bērnu fantāzijas nepretenciozitāte rada viltus iespaidu par viņas bagātību. Par bērnu iztēles nabadzību un tajā pašā laikā par viņa spilgtumu, lielo ietekmi viņa uz "ātru dvēseli bērnu," \u200b\u200bsacīja K.D. Ushinsky. L.S. Vygotsky arī atzīmēja, ka iztēles attēli ir veidoti no cilvēka pieredzes elementiem.

Bērna pieredze ir maza, kas nozīmē, ka bērnu iztēle ir nabadzīgāka pieaugušais. Tajā pašā laikā, L.S. Vygotsky atzīmēja un izskaidroja iztēles attēlu spilgtumu, svaigumu, emocionāli piesātinājumu bērniem un bērna lielo uzticību to iztēlei.

Tik hp Vygotsky, radošuma spēks, redz dažādās iztēles komunikācijas formās ar realitāti. Pētījumos zinātnieks, tika pierādīts, ka sakarā ar šiem veidiem komunikācijas, iztēle padara pilnu apli: no uzkrāšanos, apstrādes iespaidi reālā derīgumu uz stadiju instrumentu un izstrādājot izstrādājumus iztēli, uz iemiesojumu Iztēles produkti reālajā dzīvē, kas atkal tiek atmaksāti cilvēkiem. Šis autors norāda, ka radošums pastāv visur, kur cilvēks iedomājas, apvieno, mainās un rada kaut ko jaunu, neatkarīgi no slimības, šķiet, ir jauns. Liela daļa no cilvēces kopējā. Vygotsky hp Tas liek domāt, ka iztēles produkti tiek īstenoti konkrētās lietās, bērnu radošuma rezultāti, kas atkal ietekmē bērna iztēli. Iztēle ir galvenais cilvēka radošā procesa mehāniskais spēks un ir milzīga loma visā dzīvē.

Pirmsskolas bērnība ir labvēlīgs periods radošuma attīstībai. Šajā vecumā bērni ir zinātkāri, viņiem ir milzīga vēlme uzzināt pasauli apkārt.

Viens no svarīgākajiem apstākļiem, lai attīstītu bērnu vizuālo radošumu, ir pirmsskolas vecuma bērna parādīšanās faktiski vizuāls.

Galvenie apstākļi, lai attīstītu bērnu vizuālo radošumu Grigoriev G.g, uzskata:

Plaša pieeja problēmas risināšanai. Spēle, mākslinieciskā darbība nodrošina lieliskas iespējas bērnam. Pieaugušo mijiedarbojas ar bērnu, būtu jāizveido visi nosacījumi, lai bērns varētu saglabāt meklēšanu, pētniecības pasākumus, lai atrisinātu jautājumus savā veidā. Pieaugušajam nevajadzētu steigties, lai sniegtu bērnam atbildes uz uzdotajiem jautājumiem. Skolotājam ir jāveic dabīgais dzīves process un bērnu radošo darbību, lai bērni būtu ne tikai mākslinieciski, bet arī kognitīvā, morālā radošuma laikā.

Interesanta bērna nozīmīgas dzīves organizēšana pirmsskolas iestādē un ģimenē; Bagātinot to ar spilgtiem iespaidiem, nodrošinot emocionālo intelektuālo pieredzi, kas kalpos par pamatu dizainu rašanos un būs materiāls, kas nepieciešams iztēlei.

Skolotāju vienotā pozīcija izprast bērna attīstības izredzes un to mijiedarbību.

Apmācība kā pieaugušo pārstrāde un aktīva uzdevums bērnam kopumā. Tas nozīmē, ka apmācības apjoms ietver un veido spēju emocionāli reaģēt uz pasauli visā pasaulē, un nepieciešamību izteikt pasauli māksliniecisko formu, nepieciešamību pēc radošuma un vēlme izpildīt darbu citiem cilvēkiem. Mācīšanās procesā tiek veidotas zināšanas, darbības metodes, spējas attīstās, ļaujot bērnam īstenot jebkādu ideju.

Svarīgi ir izstrādājot mācīšanos, radošo uzdevumu formulēšana, kas nav nepārprotama risinājuma. Ir ļoti svarīgi, lai bērna uztvertu radošos uzdevumus. Uzdevuma motivācija un ne tikai motivācija, kā arī efektīvu motīvu priekšlikums, bērnu kopsavilkums, ja ne neatkarīgai formulējumam, tad pieaugušo uzdevuma pieņemšanai, kas ir svarīgs bērna radošās darbības nosacījums klasē.

Radošuma atmosfēra. Tas ir, šādas valsts pieaugušo stimulācija bērniem, kad viņi ir "pamodinājuši" savas jūtas, iztēli, kad bērns ir kaislīgs par to, kas padara. Teplov B.M., norāda sirsnību kā galveno nosacījumu, kas ir jānodrošina bērnu darbā. "Bez tā, visas pārējās priekšrocības zaudē nozīmi ..." Ar šo nosacījumu, bērns jūtas brīvi, brīvības, droši, tas ir iespējams, ja atmosfēra uzticēšanās komunikācijas, sadarbības, empātija, ticība izturībai bērna, atbalsts Viņu, valda okupāciju vai neatkarīgu māksliniecisku darbību. ar neveiksmēm. Radošuma atmosfēras izveide ir daudzējādā ziņā skaudība par skolotāja vispārējo kultūru, izpratni par lietas būtību.

Integrēta un sistēmiska metožu un metožu izmantošana, kuru vadošā nozīme ir provizorisku novērojumu, problēmu situāciju izveide, kas veic uzdevumu, un gatavu rīku neesamību viņu atļaujai, kas stimulē meklētājprogrammas. Spēļu momenti uzlabo bērnu radošo stāvokli. Teplov B.M., norādīja, ka vienīgā bērna radošuma stimulēšanas saņemšana nevarēja būt, jo īpaši tāpēc, ka radošums individuāli. Šajā sakarā viņš runāja par nepieciešamību pēc individuāla pieeja bērniem.

Bērna individuālo īpašību uzskaite. Ir svarīgi ņemt vērā temperamentu un raksturu, kā arī dažu garīgo procesu iezīmes, kā arī bērna noskaņojumu dienā, kad radošais darbs ir būt. "

Iekšzemes zinātnieku noteikumu analīze par bērnu darbu atļauts celt definīciju bērnu radošumu. Pirmsskolas radošuma bērnu mākslinieciskais darbs ir bērna radīšana, kas ir nozīmīgs, galvenokārt subjektīvs jauns produkts (zīmējums, modelēšana, stāsts). Saskaņā ar radošumu mēs sapratīsim attēlu veidošanas procesu un metodes, veidus, kā atrisināt problēmu.

Tādējādi mēs nonācām pie secinājuma, ka pašreizējā radošuma psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu attīstības posmā, lai izprastu publisko parādību, kuras būtība ir noslēgta, izveidojot jaunas kultūras vai materiālās vērtības uz plānu, noderīga sabiedrībai. Tas pats radošais process būs individualitātes izpausme, pārveidojot tās emocionālās valstis un jūtas noteiktā radošās darbības vai pašas darbības produktā.

Pirmsskolas periodā ir pilnībā attīstīta smalka radošums. Bērns parādās ne tikai vēlme rīkoties ar vizuāliem materiāliem, bet arī saņemt noteiktu rezultātu, izteikt savas emocijas un savas jūtas aktivitātēs.

Radošas personības veidošanās ir viens no svarīgākajiem pedagoģiskās teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā. Lēmumam jāsāk jau pirmsskolas bērnībā. Visefektīvākais instruments tam ir bērnu vizuālā darbība pirmsskolas iestādē.

Šajā procesā zīmēšanas, modelēšana, aplikācijas, bērns piedzīvo dažādas jūtas: priecājas par skaistu attēlu, ka viņš radīja sevi, ir sajukums, ja kaut kas nedarbojas. Bet vissvarīgākais: attēla izveide, bērns iegūst dažādas zināšanas; precizēts un padziļināt viņa idejas par apkārtni; Darba procesā tas sāk saprast objektu īpašības, atcerēties to raksturīgās iezīmes un datus, apgūt vizuālās prasmes un prasmes, mācās apzināti izmantot. Vēl viens Aristotelis atzīmēja: Glezniecība veicina bērna ieskatiem. Pagātnes izcilie skolotāji - Ya. A. Komenssky, I. G. Pestalozzi, F. F. Fabel - un daudzi vietējie pētnieki. Viņu darbs norāda: glezniecības un cita veida mākslinieciskās aktivitātes rada pamatu pilntiesīgai nozīmīgai bērnu saziņai savā starpā un pieaugušajiem; Veiciet terapeitisko funkciju, traucē bērnus no skumjiem, skumjiem notikumiem, atvieglot nervu stresu, bailes, izraisīt priecīgu, paaugstinātu garastāvokli, nodrošina pozitīvu emocionālo stāvokli. Tāpēc ir tik svarīgi, lai būtu plaši iekļauts pedagoģiskajā procesā dažādas mākslas, radošas darbības. Šeit katrs bērns var visvairāk pilnībā parādīt sevi bez spiediena no pieaugušajiem.

Vizuālās aktivitātes vadība prasa zināšanas par zināšanām par to, kas ir radošums vispār, jo īpaši bērnišķīgi, zināšanas par tās specifiku, spēju sodīt, taktiski, atbalstot bērna iniciatīvu un neatkarību, veicināt visvairāk nepieciešamās prasmes un prasmes un radošā potenciāla attīstība. Slavenais pētnieks A. Lilovs pauda izpratni par radošumu: "... Creativity ir tās vispārējā, kvalitatīvi nesen nosakot savas pazīmes un īpašības, no kurām dažas jau ir diezgan pārliecinoši atklātas ar teoriju. Šie kopējie likumi ir šādi:
- Radošumam ir sociālā parādība, \\ t
- Viņa dziļā sociālā būtne ir tā, ka tas rada sociāli nepieciešamus un sociāli noderīgus vērtības, atbilst sociālajām vajadzībām, un jo īpaši, ka tas ir vislielākā koncentrācija pārveidošanas lomu apzinātu publisku tēmu (klase, cilvēki, sabiedrība), kad tas mijiedarbojas ar objektīvu realitāti . "

Vēl viens pētnieks, V. G. Zlotnikov, norāda: mākslinieciskā radošums raksturo nepārtrauktu zināšanu un iztēles, praktiskās darbības un garīgo procesu vienotību, tā ir īpaša garīgā un praktiskā darbība, kas rada īpašu materiālu produktu - mākslas darbu.

Kāda ir vizuālā radošums bērna pirmsskolas vecuma? Iekšzemes skolotāji un psihologi uzskata, ka radošums ir objektīvi un subjektīvi jauna. Tas ir subjektīvs jaunums, kas padara radošās pirmsskolas un jaunākās skolas vecuma rezultātu. Zīmēšana, izgriešana un uzlīmēšana, pirmsskolas vecuma bērns rada sev subjektīvi jaunu. Universālā novitāte un vērtībām nav sava darba produkta. Bet subjektīvā vērtība ir nozīmīga.

Bērnu smalkas aktivitātes kā pieaugušo aktivitātes paraugs ietver valsts vēsturisko pieredzi paaudzē. Ir zināms, ka šī pieredze tiek veikta un īstenota darbībā un darbības produktos, kā arī sociālās un vēstures prakses izstrādātajās darbības metodēs. Jūs nevarat uzzināt šo pieredzi bez pieauguša palīdzības. Tas ir pieaugušais - šī pieredze un viņa raidītājs. Ņemot uzsūcas šo pieredzi, bērns attīstās. Tajā pašā laikā, vizuālā darbība pati par sevi parasti ir bērni, tostarp zīmēšana, modelēšana, aplikācija, veicina dažādās bērna daudzveidīgo attīstību.

Kā bērnu radošums nosaka slavenos vietējos zinātniekus? Kā noteikt tās vērtību, lai izveidotu bērna personību?

Pedagog V.N. Shatskaya uzskata: Vispārējās estētiskās izglītības apstākļos bērnu mākslinieciskā jaunrade ir diezgan uzskatīta par metodi vismodernāko apgūšanu noteikta veida mākslas un veidošanās estētiski attīstīta personību nekā kā objektīvu mākslas vērtību izveidi.

Bērnu jaunrades pētnieks E.A. Flereine lēš to kā apzinātu pārdomu, ko bērna apkārtējo realitāti zīmēšanas, modelēšanas, dizaina, pārdomas, kas ir veidota uz iztēles darbu, kartējot savus novērojumus, kā arī iespaidi, kas iegūti, izmantojot vārdu, attēlu un citu mākslu . Bērns nav pasīvi kopēt apkārtējo, un apstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi, attieksmi uz attēloto.

A. A. Volkova apstiprina: "Radošuma izglītība ir daudzpusīga un sarežģīta ietekme uz bērnu. Radošā pieaugušo darbībā, prātā (zināšanas, domāšana, iztēle), raksturs (drosme, neatlaidība), sajūta (mīlestība pret skaistumu, kaislību, domu ). Mums ir jāizglīto šie paši personas aspekti, lai veiksmīgi attīstītu radošumu tajā. Bagātināt bērna prātu ar dažādām idejām, dažas zināšanas - tas nozīmē, ka dodiet bagātīgus radošuma pārtiku. Rūpīgi mācīt rūpīgi skatīties cieši, lai būtu cieši uzmanīgs - tas nozīmē, ka prezentācijas ir skaidras, pilnīgākas. Tas palīdzēs bērniem spilgtāk reproducēt savā darbā redzams. "

I. Ya. Lerner tā definē bērna radošās aktivitātes iezīmes:
Neatkarīga iepriekš apgūto zināšanu nodošana jaunā situācijā;
jaunās funkcijas (objekta) redzējums;
problēmas redzējums standarta situācijā;
objekta struktūras vīzija;
spēja alternatīviem risinājumiem;
Apvienojot iepriekš zināmus darbības veidus ar jauniem.

I. Ya. Lerner prasības: Creativity var iemācīties, bet tas ir īpaša mācīšana, tas nav tikpat parastās mācīšanas zināšanas un prasmes.

Šīs domāšanas pareizībā mēs esam pārliecināti par mūsu pašu praksi. Tomēr mēs atzīmējam: neatkarīga iepriekš iemācīto zināšanu nodošana jaunā situācijā (pirmā rinda Lernera) bērniem var izpausties, ja viņi iemācās uztvert objektus, realitātes objektus, iemācīsies piešķirt veidlapas, tostarp šajā Abu roku pārvietošanas process uz objekta kontūru. (Citiem vārdiem sakot, kā mēs piegādājam tēmu, ņemot vērā to un zīmē ar zīmuļiem, suku, filca mērierīcēm.) Tikai tad bērni varēs izmantot šo metodi patstāvīgi, tikai tad pakāpeniski iegūs jebkuru priekšmetu attēlu brīvību , Pat tie, kuriem nav skaidri fiksēta forma, piemēram, mākoņi, peļķes, peldošie grīdas, kas nenovērš sniega.

Lernera otrā rinda ir jaunā objekta funkcijas (objekta) redzējums - izpaužas, kad bērns sāk izmantot aizvietojošus priekšmetus, piemēram, pārvērš sagrieztās šaurās un platās sloksnes priekšmetu vai objektu ziņā; Spēlējot karotes, prezentējot to, kas spēlē orķestri. Šī spēja piešķirt veidlapu uztveres procesā, daļa, ko mēs veidojam bērniem, noved pie objekta struktūras redzējuma, apgūstot tās nodošanas metožu skaitu, modelēšanu, aplikācijām. Tāpēc mēs iesakām radošām klasēm iekļaut darba plāna tēmu ", lai uzzinātu, kā izveidot dzīvnieku attēlus, kuru formu un struktūru ir iemācījušies."

Pazīstami bērniem ar mākslas darbiem (vizuālo mākslu, literatūru, mūziku), mēs tādējādi ieceļot tos skaisto standartu pasaulē, t.i. Mēs īstenojam mērķus un uzdevumus, par kuriem tas ir minēts iepriekš, ir saprast līdzekļu izpausmi un grafisku šķīdumu, dažādu krāsu un kompozīta konstrukciju. Zinot, piemēram, Dymkovsky glezniecības noslēpumi, bērns neapšaubāmi izmanto tos, radot pasakainus dzīvniekus, putnus; Vispusē attēla attēloto īpašību īpašības.

Ko raksturo radošums? B. M. Teplov šajā sakarā raksta: "Galvenais nosacījums, kas ir jāsniedz bērnu radošums, ir sirsnība. Bez tā, visas pārējās priekšrocības zaudē nozīmi."

Šis stāvoklis, protams, atbilst radošumam, "kas notiek bērnam patstāvīgi, pamatojoties uz iekšējām vajadzībām, bez tīši pedagoģiskās stimulācijas." Taču sistemātisks pedagoģiskais darbs, saskaņā ar zinātnieka, nevar būt balstīta tikai uz patstāvīgi rodas radošumu, kas daudzos bērniem netiek ievērots, lai gan tie paši bērni ar organizētu iesaistīšanos savu māksliniecisko aktivitāšu dažreiz retāk radošās spējas.

Tātad pedagoģiskā problēma rodas - meklējot šādus stimulus radošumam, kas dzemdētu bērnu ar patiesu efektīvu vēlmi "veidot". Šāds stimuls atradās Lion Nikolajevich Tolstojs. Darba sākšana ar zemnieku bērnu apmācību, Lielais krievu rakstnieks jau ir sapratis, cik lielā mērā uzdevums ir "attīstīt bērnu radošumu"; Kā viens no iespējamiem risinājumiem viņš piedāvāja bērnu kopīgajiem rakstiem (skatīt rakstu ", kam ir jāiemācās rakstīt?"). Tātad, kāda ir bērnu iesaistīšanās būtība mākslinieciskajā radošumā, L. N. Tolstojā? Parādīt ne tikai produktu, bet arī Rakstu radošuma procesu, zīmējumu utt. Lai redzētu ar savām acīm, kā "tas tiek darīts." Tad kā vietējais pētnieks psiholoģijas Bērnu jaunrades ei Ignatiev, bērns "no vienkāršu sarakstu atsevišķām daļām skaitlis turpina precīzu pārraidi funkcijas parādīto objektu. Tajā pašā laikā, loma Vārds vizuālā aktivitātē tiek mainīts, vārds arvien vairāk iegūst vērtību regulatora, kas vada attēlu procesu. Kontrolējot pieņemšanas un iznīcināšanas attēlus.

Relācijas procesā bērnam ir piedzīvojušas dažādas jūtas; Kā mēs jau esam atzīmējuši, tas priecājas par skaistu attēlu, tas ir sajukums, ja kaut kas nedarbojas, cenšoties sasniegt savu rezultātu, vai, gluži pretēji, tas ir zaudēts, dod rokas, atsakās darīt (šajā gadījumā jutīgu , rūpīga attieksme pret skolotāju, viņa palīdzība) ir nepieciešama. Strādājot pie attēla, iegūst zināšanas, noskaidrot un padziļināt savas idejas par apkārtni. Bērns ne tikai aiztur jaunās vizuālās prasmes un prasmes viņam, paplašinot savas radošās iespējas, bet arī mācās tos izmantot apzināti. Ļoti nozīmīgs faktors garīgās attīstības ziņā. Galu galā, katrs bērns, izveidojot konkrēta vienuma attēlu, pārsūta zemes gabalu, ietver savas jūtas, saprotot, kā tai vajadzētu izskatīties. Tā ir Bērnu smalko radošuma būtība, kas izpaužas ne tikai tad, ja bērns patstāvīgi nāk klajā ar tās zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju tēmu, bet pat tad, ja tas rada attēlu par skolotāja uzdevumu, nosakot kompozīciju, krāsu, krāsu risinājums un citi izteiksmīgi līdzekļi, radot interesantus papildinājumus utt.
Analizējot noteikumus par slaveno vietējo zinātnieku bērnu radošumu - G. V. Latunskaya, BC Kuzin, P. P. PetSiste, I. Ya. Lerner, N. P. Sakulina, B. M. Teplova, E. A. Fleirina - un mūsu daudzgadīgie pētījumi ļauj mums formulēt savu darba definīciju. Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā darbā mēs saprotam izveidot subjektīvi jaunu (nozīmīgu bērna virs visiem) produkta (zīmēšana, modelēšana, stāsts, deja, dziesma, spēle); Izveide (izgudrošana) uz zināmu iepriekš izmantoto informāciju, jaunā raksturo izveidoto attēlu (attēlā, stāsts utt.), Dažādas iespējas attēla, situācijas, kustības, tās sākuma, beigu, jaunas darbības, varoņu raksturojums utt. P.; Iepriekš apgūto attēlu vai izteiksmes līdzekļu izmantošana jaunā situācijā (pazīstamā forma tēlam, pamatojoties uz sejas izteiksmju, žestu, balsu variācijām utt.); Iniciatīvas izpausme viss.

Saskaņā ar radošumu, mēs sapratīsim procesu veidojot attēlus pasaka, stāsts, spēļu dramatizāciju zīmēšanas utt, meklējot procesā aktivitātes metodes, veidi, kā atrisināt problēmas, vizuālo, spēli, mūziku.

No aplēsto izpratni par mākslas radošumu, tas ir acīmredzams: radošuma attīstībai, bērniem ir vajadzīgas dažas zināšanas, prasmes un prasmes, darbības veidi, ko viņi paši, bez pieaugušajiem, nevar uztraukties. Pretējā gadījumā: mēs runājam par mērķtiecīgu apmācību, apgūstot bagātīgu mākslas pieredzi.

Par bērnu (jaunākām grupām), radošais princips, veidojot attēlu, var izpausties, mainot objektu vērtību. Es paskaidrošu šo ideju: ir okupācija, bērni padara ābolus, un, ja kāds, kurš ir pabeidzis uzdevumu, nolemj veikt mazāku ābolu vai vairāk vai citu krāsu (dzeltenu, zaļu), viņam tas jau ir Radošs risinājums. Radošuma izpausme jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir un daži papildinājumi modelēšanai, zīmēšanai, piemēram, stick - mājdzīvniekam.

Kā prasmes apgūt (jau vecākajās grupās), radošs risinājums ir sarežģīts. Rasējumos, modelēšana, lietojumprogrammas parādās fantastiski attēli, pasakaini varoņi, pilis, burvju daba, kosmoss ar lidojošiem kuģiem un pat astronauti, kas strādā orbītā. Un šajā situācijā, pozitīvā attieksme skolotāja iniciatīvu un bērna darbu ir svarīgs stimuls, lai attīstītu savu darbu. Skolotājs atzīmē un veicina radošos bērnu atradumus, atveras grupā, zālē, bērnu radošuma izstādes vestibils, izsniedz skolēnu darbu.

Bērna radošajā darbībā būtu jānošķir trīs galvenie posmi, no kuriem katrs, savukārt, var būt detalizēti un prasa specifiskas rokasgrāmatas metodes un metodes no skolotāja.

Pirmais ir plāna rašanās, izstrāde, izpratne un dizains. Nākamā tēla tēmu var noteikt bērns pats vai ierosinātā pedagogs (tās īpašais risinājums nosaka tikai bērns). Jaunākais bērns, jo vairāk situācijas un nestabila rakstura ir ideja. Mūsu pētījumi liecina: sākotnēji trīs gadus veci bērni tikai 30-40 procenti gadījumu var iemiesot iecerētos. Pārējie lielākoties maina ideju un kā likumu, aicinot to, ko viņi vēlas izdarīt, tad radīs diezgan citu. Dažreiz ideja mainās vairākas reizes. Tikai līdz gada beigām, un pēc tam, ja klases tiek veiktas sistemātiski (70-80%), nodoms un iemiesojums bērniem sāk sakrīt. Kāds ir iemesls? No vienas puses, bērna domāšanas situācijā: sākumā viņš gribēja izdarīt vienu objektu, pēkšņi parādās viņa laukā, kas viņam šķiet interesantāks. No otras puses, zvanot attēla objektam, bērnam, kam ir ļoti neliela darbības pieredze, ne vienmēr ir saistīta ar tās vizuālo iespējām. Tāpēc, ņemot zīmuli vai suku rokā un realizējot savu nespēju, atsakās sākotnējo plānu. Vecāki bērni, bagātāka pieredze vizuālajā darbībā, jo ilgstošāka daba iegūst savu nodomu.

Otrais posms ir attēla izveides process. Uzdevuma tēmu ne tikai neatņem bērnam parādīt radošumu, bet arī vada viņa iztēli, protams, ja pasniedzējs neregulē lēmumu. Ievērojami lielas iespējas rodas, kad bērns rada savu nodomu, kad skolotājs norāda tikai tēmas izvēles virzienu, attēla saturu. Darbības šajā posmā ir nepieciešama bērna spēja piederēt tēlu metodēm, izteiksmīgus līdzekļus, kas raksturīgi zīmēšanai, modelēšanai, aplikācijām.

Trešais posms ir rezultātu analīze - cieši saistīti ar diviem iepriekšējiem - tie ir viņu loģiskā turpināšanās un pabeigšana. Bērnu radītā apskate un analīze tiek veikta ar to maksimālo darbību, kas ļauj pilnībā saprast savas darbības rezultātu. Klases beigās viss, ko radīja bērni, tiek izstādīti īpašā stendā, t.i. Katram bērnam ir dota iespēja redzēt visu grupas darbu, atzīmē, pamato savu izvēli, kas visvairāk patika. Taktiskie, vadošie skolotāja jautājumi ļaus bērniem redzēt radošus atklājumus biedriem, oriģinālu un izteiksmīgu tēmu tēmu.
Bērnu rasējumu, modelēšanas vai aplikāciju detalizēta analīze katrai klasei nav obligāta. To nosaka izveidoto attēlu iezīme un mērķis. Bet tas, kas ir svarīgi: darba diskusija, viņu analīzes skolotājs veic katru reizi jaunā veidā. Tātad, ja bērni veidoja Ziemassvētku rotājumus, tad klases beigās visas rotaļlietas pakārt uz pinkains skaistumu. Ja jūs izveidojāt kolektīvu sastāvu, tad darba beigās skolotājs vērš uzmanību uz attēla vispārējo skatījumu un iesaka domāt, vai ir iespējams papildināt panorāmu, lai padarītu to bagātāku, un tāpēc interesanti. Ja bērni rotā kleitu lelles, tad visi labākie darbi ir "uzstādīti veikalā" uz lelli vai vairākas lelles varētu "izvēlēties" vēlaties.

Eksperti piešķir trīs līdzekļu grupas, kuru mērķis ir palielināt estētiskās izglītības līmeni: māksla visos veidos, apkārtējai dzīvei, tostarp dabai, mākslinieciskai un radošai darbībai. Pateicoties šiem savstarpēji saistītiem līdzekļiem, bērns ir aktīvi pievienots radošo pieaugušo aktivitāšu pieredzei. Tomēr ir iespējama efektīva pārvaldība, ar nosacījumu, ka skolotājs zina, un ņem vērā šos garīgos procesus, kas pamatā ir bērnu radošums, un, vissvarīgākais, sistemātiski to attīsta.

Kādi garīgie procesi mēs runājam? No visiem estētiskās izglītības līdzekļiem, visu veidu māksliniecisko aktivitāšu, mēs piešķiram vispārējas grupas, kas veido pamatu radošām spējām.

1. Objektu uztvere un realitātes parādības un to īpašības, kurām ir individuālas atšķirības. Tas ir pazīstams tās zīmējumos, modelēšana, lietojumprogrammas, bērni atspoguļo no apkārtējās pasaules saņemtajiem iespaidiem. Tātad, viņiem bija dažādi iespaidi par šo pasauli. Pakāpes priekšmetiem un parādībām veidojas, pamatojoties uz to uztveri. Tāpēc vissvarīgākais radošuma stāvoklis ir attīstīt uztveri bērniem (vizuālā, taktilā, kinezisic), veido daudzveidīgu sensoru pieredzi.

Kā vajadzētu veikt izglītību, lai bērniem būtu nepieciešamās zināšanas un prezentācija? Psihologi Piezīme: Syncreatibility, mucifāze un nepietiekama uztveres attēlu atšķirība ir raksturīga primārajiem pirmsskolas vecuma bērniem. Lai attēlotu priekšmetu vai parādību, bērnam ir jāatspoguļo visas tās pamatīpašības un jānosūta tās, lai attēls būtu atpazīstams. Par nelielu mākslinieku, tas ir diezgan svarīgi.

Zināšanas un idejas par apkārtējo skolotāju veido mērķtiecīgi. Tie ir īpaši novērojumi, un objekta skatīšana didaktisko spēļu laikā. Skolotājs nosūta bērna uztveri uz tiem vai citām priekšmetu īpašībām un kvalitāti (parādībām). Galu galā, ne visi pirmsskolas vecuma bērni ierodas bērnudārzā, kam ir bagāta pieredze apkārtējai, estētiski krāsotai, emocionālai pozitīvai. Lielākajā daļā tas attiecas tikai uz fragmentāru, vienpusību un bieži vien tikai nabadzību. Lai attīstītu estētisko uztveri bērniem, skolotājam ir jābūt estētiskās redzes spējām. V. A. Sukhomlinsky uzsvēra: "nav iespējams būt skolotājam, nav apguvis smalku emocionālo estētisko redzējumu pasaulē."

Bērniem nevajadzētu tikai apskatīt objektu, mācīties un sadalīt tās īpašības: forma, struktūra, krāsa utt. Viņiem vajadzētu redzēt viņa mākslinieciskās priekšrocības, kas jāuzrāda. Ne visi var patstāvīgi noteikt priekšmeta skaistumu. Parāda to šo skolotāju. Pretējā gadījumā "skaista" jēdziens nesaņems konkrētu nozīmi skolēna acīs, paliks formāla. Bet tā, lai viņš saprastu, nekā konkrētu vienu vai citu vienumu, konkrētu fenomenu, pats skolotājs, atkārtojas, justies, lai redzētu skaistu dzīvē. Šī kvalitāte, ko viņš attīstās pati par sevi un bērniem pastāvīgi.

Kā to izdarīt? Skatieties dienu pēc dienas ar bērniem aiz fenomenas dabas - kā nieres uzbriest uz kokiem, krūmiem, kā viņi pakāpeniski zied, izlaižot koku pēc lapotnes. Un cik daudzveidīgi vējaini mākoņi resembē vējš, cik ātri to forma, atrašanās vieta, krāsa tiek mainīta! Pievērsiet uzmanību mākoņu kustības skaistumam, mainās to formā. Ievērojiet, cik skaisti debesis un apkārtējo saulessargi ir skaisti izgaismoti.

Šāda veida novērojumus var veikt ar dažādiem objektiem. Spēja pārdomāt skaistumu, baudīt tas ir ļoti svarīgi, lai attīstītu bērnu radošumu. Japānā nav brīnums, kur estētiskās uztveres kultūra ir tik augsta, skolotāji izstrādā bērnu novērošanu, spēju klausīties, mizoti apkārtējā gadījumā - nozvejas lietus troksni, redzēt un dzirdēt, kā Gulko sita smagus pilienus uz Stikls, kā laimīgi gredzeni pēkšņi apturēja vasaras "sēņu" lietus.

Objekti novērojumiem ir katru dienu. Viņu mērķis ir paplašināt bērnu idejas par pasauli, tās mainīgumu un skaistumu. Krievu valoda ir tik bagāta ar epitetiem, salīdzinājumiem, metaforām, poētiskām virknēm! Vienlaikus N. P. Sakulin pievērsa uzmanību tam.

L. S. Vygotsky, runājot par apmācības lomu, uzsvēra: mācīšanās noved pie attīstības. Tajā pašā laikā viņš pievērsa uzmanību: "Apmācība var dot vairāk attīstībā, nekā tas ir iekļauts tās tiešos rezultātus. Piemērots vienam punktam bērnu domu jomā, tas maina un atjauno daudzus citus punktus. Tam var būt ilgstošs attīstība, un ne tikai nākamās sekas. "

Runa ir par šādu tālvadības rezultātu, ko mēs varam runāt, kad runa ir par grafisko ideju veidošanos vizuālo darbību apguves procesā. Paziņojums ir nejaušs. Pierādījums par šo - darbu E. A. BUBRIMENKO, A. L. VENGER, K. N. Polivanova, E. Yu. Sukova, kura tēma ir bērnu sagatavošana uz skolu, garīgās attīstības diagnozi un tās korekciju. Autori piezīmē: "Nepietiekams grafisko pārstāvniecību attīstības līmenis ir viens no biežajiem grūtību cēloņiem studējot ne tikai sešu gadu vecumā, bet arī daudz vēlāk (līdz augstākajām klasēm). Tomēr periods Viņu visintensīvākā veidošanās nokrīt pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma sākumā.. Tāpēc, ja bērns nāk uz skolu, ir problēmas, viņiem ir jābūt "kompensēt" pēc iespējas ātrāk ar smalku un konstruktīvu darbību - savā brīvajā laikā, lai stimulētu Glezniecība, modelēšana, aplikācija, dizains. "

Aprakstot bērna domāšanu, psihologi parasti piešķir soļus: vizuālas efektīvas, vizuālas, loģiskas. Spilgti formas balstās uz vizuālajām pārstāvniecībām un to transformāciju kā līdzekli, lai atrisinātu garīgo uzdevumu. Ir zināms, ka ieeja jaunajā domāšanas posmā nenozīmē tās iepriekšējā posma sastrēgumus. Tas paliek bērnam, palīdz attīstīt jaunā posma domāšanu, ir pamats dažādu darbību un spēju veidošanai. Turklāt eksperti uzskata - šī domāšanas forma ir nepieciešama ne tikai bērnu radošumam, bet arī cilvēka radošumam jebkurā profesijā. Tāpēc ir tik svarīgi attīstīt grafisko domāšanu, kā arī iztēli, pozitīvu emocionālu attieksmi, apgūšanas metodes, izteiksmīgus līdzekļus zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas.

№ žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr. 2, 2005

Alexandra Savelev
Radošuma attīstība vecākā vecuma vecuma bērniem

Vecāku persona ar bagātu radošs potenciālsspēj k. pašattīstības un pašpilnveidošanās, kas var tikt galā ar palielinot problēmu plūsmu, sākas bāreņu.

Kas ir radošās prasmes?

Radošs Spējas ir individuālās īpašības par personas, kas nosaka panākumus radošs Dažādu veidu darbības vai citādi sauc par šo radošumu.

Pirmsskola Bērnība ir labvēlīgs periods radošo spēju attīstība, joka tas ir vecums Bērni ir ārkārtīgi zinātkāri, viņiem ir milzīga vēlme uzzināt pasauli apkārt. Un mēs, ar jums, veicinot zinātkāri, stāsta zināšanas bērniem, iesaistot tos dažādās aktivitātēs, veicina paplašināšanos bērnu pieredzi. Un pieredzes un zināšanu uzkrāšana ir vajadzīgais priekšnoteikums nākotnei. radošā darbība. Turklāt domāšana pirmsskolas vecuma bērni ir vairāk bezmaksasnekā domāt vairāk pieaugušo bērni. Tas vēl nav bojāti stereotipi, tas ir vairāk neatkarīgs. Un šī kvalitāte ir nepieciešama visos veidos attīstīties.

Radoša attīstība Spējas cieši saistītas ar bērna iztēles attīstība. Iztēle bagātina dzīvi bērni, padara to interesantu, gaišāku. Bērni radošums atšķiras no pieaugušo radošuma. Bērns darbojas neapzināti, viņš nav izvirzījis mērķus. Mazulis jūsu vajadzību apmierināšanakas rada to pozitīvās emocijas.

Un mēs zinām, ka bērni ir ārkārtīgi emocionāli un iespaidīgi. Viņi jūtas plāni, viņi vardarbīgi reaģē uz jaunu un neparastu, cenšoties izteikt savus iespaidus zīmējumos, amatniecībā. Viņi aizrauj leļļu vai īsta teātra redzi, tie ir viegli pārveidoti par grāmatu, izrādes, filmu varoņiem. Tas ir mākslinieciskajā darbībā, garša bērna izpaužas, viņa estētisko pieredzi, radošās spējas attīstās, iniciatīva un neatkarība, horizoni paplašinās, intelektuālās spējas tiek paplašinātas. Un tā, ka vizuālā darbība bērna valkāja radošs rakstursIr nepieciešams dažādot attēla materiālus un paņēmienus. Piemēram, ārējo vietu var izdarīt ar guašu, akvarelis, zīmuļi, krītiņi, ogles, un to var attēlot, izmantojot šķirni tehniķis: Drukāt putu gumijas, vaska krīts un akvarelis, lapas izdrukas, zīmējumi no ladoski, Burvju virves, plastmasas un daudz ko citu. Katra no šīm metodēm ir maza spēle, to izmantošana ļauj bērniem justies mantkārīgi, drosmīgāki, nekavējoties, attīsta iztēli, dod pilnīgu brīvību pašizpausmei, veicina attīstība Kustības un sekla kustības koordinācija.

Ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, kas veicina to veidošanos radošās spējas.

Pirmais nosacījums ir lielākas brīvības nodrošināšana aktivitāšu izvēlē, jo to lietu maiņā vienā virzienā jebkurā jautājumā, izvēloties metodes, utt.

Otrais nosacījums ir izglītības vide. Tam vajadzētu būt dažādiem, piesātinātiem, ārkārtas. Tai ir jāietver maksimālais pieaugušo ego vienību skaits. Būtu jābūt iespējai brīvi veikt jebkuras rotaļlietas un rīkoties ar viņiem pēc saviem ieskatiem. Ir nepieciešams nodrošināt pētniecības brīvību (lietošanā, ko sauc par "Rumānija").

Ceturtais stāvoklis ir veiksmīgs attīstība radoša Spējas - silta draudzīga atmosfēra ģimenē un bērnu komandā. Ir svarīgi pastāvīgi stimulēt bērnu radošums Lai parādītu līdzjūtību par viņa neveiksmēm, pacietīgi pieder pie dīvainajām idejām, kas ir neparasta reālajā dzīvē. Ir nepieciešams izslēgt komentārus un nosodījumus.

Priekš mūsu pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība Mēs paņēmām šādu informāciju tehnoloģijas:

1. "Open uzdevumu tehnoloģija", I.E. Uzdevumi, kuriem nav nepārprotama risinājuma un ļauj vairākām iespējām pareizajām atbildēm.

Pielikumi;

Elastīgie stāsti;

Izstrādājot priekšlikumus, izmantojot 2-3 noteiktus vārdus;

Priekšlikuma pabeigšana dažādos veidos;

Materiālu datu priekšmeta izstrāde;

Zvanot visu veidu veidiem, kā izmantot objektus;

Uzlabot norādīto tēmu (mainīt rotaļlietu, lai tas būtu interesanti spēlēt ar to);

Atrast dažādus objektu kopu, skaitļu, burtu klasifikāciju variantus;

Sastādot no noteiktiem daudziem objektu elementiem;

Izgudrojot iespējamās iespējas ārkārtas notikumu sekām;

Atrast kopīgu starp norādītajiem objektiem vai parādībām.

Vienumu izmantošana citā kvalitātē.

2. Izgudrojuma uzdevumu risinājumu teorija (TRIZ) ], tostarp metodes un metodes, vingrinājumu kopums, izlūkošanas uzdevumi, palielinot psiholoģisko inerci, iznīcinot stereotipi:

Prāta vētras, aktivizējot busting iespējas, lai atrisinātu problēmu ar šādu informāciju iespējas: Nav nekādu kritiku par idejām, bet tikai veicinot, analīze (pozitīva un negatīva idejā, pamatojoties uz kuriem sākotnējie risinājumi ir izvēlēti;

Lapsa (U. J. Gordon): Heterogēnu elementu apvienošana, kuras galvenā metode ir dažāda veida analoģijas (tieša, fantastiska, simboliska, sastāvdaļa, funkcionāla, ar vītnēm un asociācijām).

3. Lietu ilustrācija - paziņa bērni ar reālu vai iespējamu problēmu un attīstību pirmsskolas vecuma bērni Viņa apskatīt viņas lēmumu. Ņemot vērā ilustrācijas, bērni apspriež saņemto informāciju, iemeslu, pieņem lēmumu, var pieņemt un veidot, pamatojoties uz šo prognozi.

Gadījumu ilustrācijas aktivizē domu bērni, attīstīt iztēli, vajadzība sazināties ar citiem cilvēkiem, ir jūtas. Un ilustrācija ar turpinājumu motivē interesi bērni. Šīs tehnoloģijas palīdz palielināt interesi. bērni Uz mācību priekšmetu, attīstīties Viņiem ir šādas īpašības kā sociālā darbība, komunikācija, spēja klausīties un kompetenti izteikt savas domas.

Pamatojoties uz šīm tehnoloģijām, mēs esam apkopojuši spēļu spēli bērnu radošuma attīstība.

1. Kas var būt.

mērķis: Mācīšanās izgudrot jaunu pieteikumu pazīstamiem priekšmetiem.

Skolotājs izplata chopsticks, pogas, caurules, gredzeni utt. Bērni veic uzdevumu.

2. Pogas portrets

mērķis: Mācīšanās izpildīt aplikācijas no pogām.

Skolotājs stāsta bērniem, ka portrets var tikt izveidots atšķirīgs līdzekļi: Paint, salmi, plastilīns, vaļīgs audums, rāda pogas un piedāvā katru bērnu portretu kopēt ar pogām.

3. Smieklīgi neskaidrības

mērķis: Uzziniet spēlēt un funkcionālu objektu aizstāšanu.

Skolotājs izplata 16 mazu komplektu objekti: Box, zīmulis, uzmava, patchwork, dzēšgumija, bumba, kubs, barelu no lotto, pudele, gabals no kažokādas, plastilīna desu, virves, komplekts skaitīšanas nūjas, četras pogas dažādu lielumu, matchboxes utt izklīd visus objektus priekšā no tiem uz paplātes, parāda tos bērniem un lūdz noteikt, kā tas būtu iespējams spēlēt ar viņiem, ja nebūtu rotaļlietas, kādas rotaļlietas viņi varētu aizstāt. Tajā pašā laikā, skolotājs aicina tādus objektus kā nazi, gulta lelle, tasi, grozu, utt, piedāvājot katram bērnam izvēlēties aizvietotājus tiem.

Tad viņš dod uzdevumu spēlēt pēc kārtas, lai veiktu soļus, ko tos sauc, izvēloties piemērotus vienumus no noteikts: Izgrieziet naža desu gabalu; izstrādājumi apakšveļa; ielej ūdeni no tējkannas kausā; tērēt paklāju; veikt injekciju pacientam; Sagatavot gultu lelle; savākt ābolus grozā; Aprēķiniet cirvi un t. N.

4. Fantastiska hipotēze

mērķis: attīstīt radošu Iztēle un teorētiskā domāšana. Kas notiks, ja. (Pilsēta zināja, kā lidot, pulkstenis devās uz pretējo, utt.

5. Neparasts lidojums

mērķis: attīstīt fantāziju.

Skolotājs. Iedomājieties, ka grupā ir paklājs. Viņš jūs aizvedīs, kur vēlaties. Kur jūs vēlaties lidot? Priekš kam?

6. Miracle mašīna

mērķis: attīstīt fantāziju.

Skolotājs ierosina iedomāties ārkārtas brīnumu mašīnu, kas var darīt visu svetula: Šūt, plīts, dziedāt, veiciet rotaļlietas. Viņai vajag tikai pastāstīt: "Es gribu, lai auto to darīt.". Un tas veiks jebkuru uzdevumu. Bērni dod uzdevumus automašīnai.

7. Fabulous stāsti

mērķis: Mācīšanās izmantot animācijas elementus ( "Animācija" priekšmeti).

Skolotājs piedāvā bērniem domāt un pateikt, kam ēdamistaba un tējkarote (māte un viņas meita, vecmāmiņa un mazmeita utt., Nāc klajā ar pasakains stāsts, kas var notikt ar viņiem.

8. Konditorejas izstrādājumi Pasakas

mērķis: Izmantojiet animācijas elementus ( "Animācija" priekšmeti)

Skolotājs. Ļoti bieži pasakas vai stāsta vārdā ir galvenā ideja. Šie vārdi parasti sākas vārdos: "Kā.". Mēģiniet veidot šādu pasaku sevi. Ļaujiet viņas varoņiem būt cilvēkiem un ne zvēriem, bet konditorejas izstrādājumiem. Un pasakas nosaukums būs.

Par to, kā kūka gribēja kļūt par kūku.

Par to, kā marmelāde strīdēja ar šokolādi.

Par to, kā konfektes zaudēja savu apvalku.

9. frāžu būvniecība

mērķis: attīstīt radošās prasmes Attēla attēlojumu veidošana, ja domāšanas koriģējošās funkcijas.

Skolotājs sniedz bērnus attēlus un iesaka pāris pacelt un savienot tos vārdiem (Piemēram, kūka ar kāpostiem, lapsa sieru utt.). Bērni var atšķirties no attēlu savienojumiem.

10. Mākslinieks zooloģiskajā dārzā

mērķis: Uzziniet, kā apvienot dažādas detaļas, izveidojot jaunu attēlu.

Skolotājs. Divi burvji dala un savieno zooloģisko dārzu. Ir pirmais vednis un visi atvienoti. Otrais ir ļoti izkaisīts, tāpēc tas savieno visu, kā tas samazinājās. Iedomājieties, ka pēc tam tas izrādījās zooloģiskajā dārzā un attēlojot ar detaļu palīdzību.

Bērnu vizuālās radošuma iezīmes

Zīmējums ir viens no visbiežāk sastopamajiem radošuma veidiem bērnībā. Tas daļēji ir saistīts ar tās pieejamību, daļēji bērna attīstības garīgās iezīmes. Zīmējums pirmsskolas vecumā kalpo un pilnīgi utilitāru vajadzībām - bērna roku attīstās, viņš mācās radīt smalks diferencētas suku kustības. Un roku attīstība tieši neietekmē kognitīvo spēju attīstību, smadzeņu attīstību kopumā.

Zīmējums ir gan reproduktīvā, gan kombinatoriskā, radošā darbība. Paraugu kopēšana, sākot no noteiktā vecuma - process ir tikpat noderīgs bērna attīstībai, kā arī fantazizējošiem, zīmēšanas objektiem neparastās kombinācijās, fantastiskiem objektiem.

Bērnu vizuālās radošuma pazīmes:

Spontāni. Zīmējums bērnībā līdzīgi citiem bērnu darbības veidiem ir spontāni.

2. Spēja rezultātā. Zīmējums, bērns neveic nekādu skaidru mērķi, dažreiz, sākot no izdarīt, bērns nezina, kas galu galā būs uz papīra lapas - tas ir fascinē pats process. Turklāt agrīnā vecuma bērns neparedz savu radošuma tēmu un atzīšanu. Paredzamā sistēma laika gaitā iepilda pieaugušie.

Atkarība no bērna vecuma. Hobibating zīmējums ilgst līdz noteiktam punktam, kad bērna attīstība ir zemāka par verbālo mākslu, interesi par tekstu.

Bērnu vizuālajai radošumam kopumā grafiskais sniegums - kontūra ir primārā, objekti ir skaidri izvēlēti viens no otra. Pirmsskolas vecumā bērns piesaista šķirnes priekšmetus - nozīmes, piemēram, māju nozīmē ar trīsstūrveida jumtu, logu utt., Bet dažreiz daži spilgti vienumi novieto bērnu dvēselē, un tas nav mazāk uzmanīgs nekā mātes smaids vai jūsu drēbes.

Ar vizuālo radošumu ir arī loģisko operāciju apguve - analīze, sintēze utt. Tas ir tikai pēc pirmā acu uzmetiena šķiet, ka bērnu zīmējumi, jo īpaši jaunāki pirmsskolas vecuma bērni, haotiski, spontāni. Nē, viņiem ir iekšēja loģika, vienkārši sakarā ar pārpratumiem par fizisko un citiem likumiem, kas ir loģiski komunikācijas tās zīmējumos iegūst dīvainu formu. To var novērot praktiski - bieži notiek, ka bērns ir patiesi pārsteigts, kāpēc pieaugušais nesaprot, kas ir parādīts attēlā - viņam vairāk nekā skaidrs. Nav brīnums, ka bērnu zīmējumi tiek salīdzināti ar primitīvo tautu zīmējumiem. Mitoloģiskās radības, piemēram, pūķis, klija gorynych, Centaur, protams, "samontēts" tieši metode - diferenciālu elementu sintēze.

Aktīvās zīmēšanas klases tiek izmantotas arī mākslas terapijas ietvaros, populāra psihoterapeitiskā metode. To lieto daudzu psihos un psihosomatisko traucējumu krīzes stāvokļu ārstēšanā.

Bērnu vizuālajai radošumam ir zinātnes vērtība. Bērnu zīmējumu analīze - plaši izplatīta psiholoģijas metode, kas bieži balstās uz zīmējumiem, ir noslēgts par bērna psiholoģisko stāvokli šobrīd, kāda no tās problēmām utt. Neskatoties uz izplatību, patiesībā šī metode attiecas uz papildu gaismu, jo tas ir galīgajā gaismas subjektīvajā. Psihologam, kas piemēro šādu metodi, jābūt augstai kvalifikācijai un kopīgai kultūrai - galu galā, ir nepieciešams ņemt vērā pat tādus "mazas lietas", kā, piemēram, vienas vai citas krāsas interpretācijas pazīmes kultūrā ar kuru bērns identificē. Tradicionāli tiek ņemti vērā šādi parametri - dažu ģimenes locekļu, rakstzīmju, to mutivitātes klātbūtne / prombūtne, figūriņu lielums, ķermeņa daļu stāvoklis un lielums cilvēkiem, to emocijām, modeļa fona, tad Siltā / auksto toņu dominē, apģērbu krāsa, bērna emocionālā stāvokļa zīmēšanas laikā.

Tāpat kā daudz psiholoģijā, šī metode bija visvairāk nopietni pārbaudīta garīgi slimiem bērniem, tāpēc liela daļa no pētījuma ir veltīta šai tēmai rasējumu garīgo bērnu un to analīzi. Strīdi par to, kā likumīgi izturēt šo pētījumu rezultātus par indivīdiem bez novirzēm, joprojām notiek.

V.M. Piemēram, Bekhterev uzskatīja, ka konkrētu indivīdu sarežģītie procesi nevar tikt izskaidroti. Saskaņā ar viņa viedokli, novērtējums par bērnu zīmējumu, kā arī "māksliniecisko objektu", un kā līdzeklis, lai precizētu bērna garīgo stāvokli, nevar veikt, nezinot konkrēto situāciju, un vissvarīgāk - - izglītības un ārējās ietekmes uz bērnu. Un parasti noliedza estētisku funkciju bērnu radošumu - par Bekhterev, tas ir vājš, nenobriedis radošums, un, ja tas parāda pazīmes, piemēram, tas vairs nav bērnu.

Bērnu zīmējuma attīstības stadijas

Itālijas psihologs K. RICCI piešķir divus bērnu zīmējuma attīstības posmus: atšķiras un ilustratīvi. Savukārt posmi ir sadalīti vairākos posmos.

Pirmais posms griestu skatuves ir doodle posms, kas sākas divu gadu vecumā. Pirmā doodle parasti ir gandrīz nejauši marķējumi. Šajā laikā bērns nav ieinteresēts attēlā, bet zīmulis pati. Turklāt bērns nevar aplūkot zīmuli vispār, kad viņa tos piesaista uz papīra. Šajā posmā viņš joprojām nezina, kā saistīt vizuālos attēlus ar zīmējumu.

Viņš bauda kustību roku ar zīmuli. Šajā laikā bērns vēl nav spējīgs izdarīt kaut ko reālu, lai jūs varētu mācīt to šajā vecumā, piemēram, ābols vienkārši nav iespējams. Aptuveni 6 mēnešus pēc doodle stadijas sākuma bērns notiek ar iespēju vizuāli kontrolēt zīmējumu.

Tagad viņš zina, ko tas dara. Lielākā daļa bērnu šajā periodā piesaista lielu entuziasmu. Jebkuri komentāri, kas beat bērnam ar zīmēšanas medībām šajā posmā var izraisīt kavēšanos tās vispārējā attīstībā, jo šāda veida kontrole ir svarīga citām darbības jomām.

Stage Karakula ilgst dažādos veidos, dažreiz iet pietiekami ātri, bet vienmēr šajā laikā bērns meklē un apgūstot trīs līnijas: horizontāli, vertikāli, mācīties kāpt apli. Viņš mācās orientēties papīra lapā un īpašu problēmu šajā laikā - lai apturētu.

Bērnam ir īpaši jāapmeklē šī prasme: neveidojiet nebeidzamu horizontālu, no virtuves līdz ieejas durvīm uz sienas, izmantojot visu koridoru un apturiet roku uz laiku. Zīmējumos var redzēt, cik grūti tas tiek dots bērnam. Slavenākais doodlu veids ir bezgalīgs spirāle; Pieaugušie mēģina to interpretēt savā veidā, viņi saka: "Tas glezno skaņu, kustību," - patiesībā, bērns tikai mēģina atgriezties punktā, ar kuru rokas sāka pārvietoties.

Bieži vien doodle vai "Marana" stadija tiek salīdzināta ar zīdaiņu humusu. Hummerms radās ilgi pirms runas izskata, kad, radot dažādus jaunus atkārtotus un neregulārus skaņus, bērns ātri aizķer "skaņu matērijas". Doodle beidzas brīdī, kad parādās slēgta ķēde - "aplis".

Ir ļoti svarīgi slēgt kontūru, jo slēgtā ķēde dod veidlapu. Bērnam nav skaidras formas sajūtas, un tas ir nepieciešams kustībai, lai attīstītu objektīvās pasaules. Līdz trim gadiem, bērns ir vairāk vērsta uz formu nekā, uz krāsu. Ja viņš dod rotaļlietas no dažādām krāsām un atšķirīgu formu un lūgt izvēlēties no tiem "šie", parādot zaļo laukumu, tad bērns meklēs un velciet kvadrātu jebkuras krāsas, bet tas ir kvadrātu.

Griestu perioda otrais posms ir no 2 līdz 3 gadiem. Tas nedaudz atšķiras no iepriekšējā zīmējuma attēla - doodles bija un tur. Bet šajā posmā bērns sāk sniegt vārdus tās zīmējumos: "Tas ir tētis" vai "tas ir - es esmu darbojas," lai gan ne tētis, ne arī bērns, lai atklātu zīmējumus, tas nav iespējams. Bet, ja bērns agrāk saņēma prieku no kustībām kā tādu, šeit viņš sāk saistīt savas kustības ar ārpuses ārpasauli.

Kopumā doodle zīmēšana ļauj radīt līnijas un veidlapas, apgūstot motora koordināciju, veidot grafisku atspoguļojumu apkārtējo realitāti. Doodle posms ir svarīgs tieši tas, ka bērns uzņemas viņa rokas kustības.

Aptuveni 3-5 gadi sākas attēlā, kura pirmais posms ir objekta zīmējuma posms (shematisks attēls). Pirmie objektu attēli parasti nav izveidoti īpaši, tie ir "iemācījušies", kas ir izdarīts.

Piemēram, attēlojot daudzas loku līknes, trīs gadus vecs bērns jautā sev: "Vai tas ir sniegs?" Rokas joprojām ir priekšā attēla. Bet pirmais apzinātais objektīvais attēls no katra bērna, neatkarīgi no pasaules, viņš vai nu dzīvoja, cilvēka tēls kļūst. Turklāt persona ilgu laiku paliks mīļākā bērnu zīmēšanas raksturs, un attēls mainīsies kopā ar zīmējumu autora attīstību un maiņu.

Tēma zīmējums iet daudzus periodus, drošinātājus un nonāk rokrakstā. Interesanti, "parādās" iekšpusē spontānā zīmējumā, rokraksts sākotnēji tiek būvēts atbilstoši vārdiem un mainās tikai uz desmit līdz vienpadsmit gadiem.

Tas ir šajā vecumā, ka bērni mēģina izteikt savu rokrakstu kaut ko, pārtrauc sekot paraugam. Taisnība, tas galvenokārt attiecas uz labo rokām. Ja bērns ir pa kreisi, un viņš nav pārliecināts, tad ar vēstuli, viņš meklē šādu pozīciju viņa kreisajā pusē uz ilgu laiku, kurā viņš var redzēt rakstīts.

Tāpēc kreisā rokas rakstīšana ir individuāla pēc izcelsmes, un tas ir ļoti stabils, tas praktiski nemainās visā dzīves laikā. Labās puses rokraksts nepārtraukti mainās, uzlabojot un veic galīgo veidlapu par 25 gadiem. Starp citu, un pasvītrojuma tiesu pārbaude tiek veikta tikai personām, kas vecākas par 25 gadiem, jo \u200b\u200brokraksts ir izveidots, un tagad var mainīties tikai ar organiskiem bojājumiem smadzenēm, ar progresīvu attīstību garīgās slimības un a Dzīves situācija vitāli.

Pirmkārt, bērni paši neizvelk, nevis tētis vai mamma - tie attēlo personu "vispār." Pirmā lieta, ko viņi saņem, slavenais "ananāsu", kas izveidots burtiski saskaņā ar bērnu dziesmu instrukcijām: "Punkts, punkts, komats, mīnuss - līknes, rokturu, kāju, gurķa seja. Tātad mazais cilvēks iznāca. " Deguns sakaru veidā vispār nav nepieciešams (pretstatā acīm un mutē); "Okuchechik" ar vienu un to pašu līknes slēgtā kontūra aptver galvu un rumpi kopā, no kuriem uzlīmējot sticks - rokturi un nūjas - kājas.

Saprast jūsu uzmanību: nav neviena par spēju paļauties, tomēr, pirmajā mācību priekšmetu skaitļos jauniem bērniem, vienmēr ir divas acis, divas rokas un divas kājas, un mute vienmēr ir viens - neviens no trim -year-veci bērni nav kļūdījušies šajā. Mūsdienu pilsētu bērni var aizdegties tikai no dažām dienām līdz divām nedēļām: sarežģītā vide, vecāku un pedagogu centieni tiek veicināti.

Bet jebkurā gadījumā viņš kļūst par pirmo, pat neskaidru, nediferencētu izpausmi, atspoguļojot viņa "sevis" holistisko pieredzi. Visi pirmie attēli ir balstīti uz savu "ķermeņa" pieredzi bērna (viņam nav citas), viņi atkārtojas - visu īsu stāstu par savu dzīvi.

Atgādiniet, ka fiziski, dzinējs, bērns attīstās kā "no augšas uz leju". Pirmā jūsu ķermeņa sajūtu izmaiņas: bērns paaugstina galvu. Tas ir pirmais, kas izceļas no sarežģītas neizlemtās sabiezēšanas sajūtas.

Tiklīdz bērns sāk saglabāt galvu, viņa uztvere pasaules mērogā mainās, bagātināts - vizuālie un skaņas analizatori sāk strādāt savādāk. Un viņš jau pieprasa, lai tā to visu laiku tur vertikāli. Un par bērnu pirmās "dziedāšanas" bērnu zīmējumiem, galva tiek iztīrīta, tad acis tiek veidotas sīkāk, deguna, un viss pārējais nemainās diezgan daudz: daži kopīgi rumpi, no kuriem visi tie paši nūjas un sticks nūjas ir uzlīmētas.

Mati var, piemēram, nav ilgu laiku, un parādās, "neaug", un "nodilums" uz galvas, piemēram, cepuri. Cilvēks vispirms ir attēlots ļoti vienkāršots. Viņa skaitlis sastāv no divām galvenajām daļām - galvas un dublējumkopijas.

Kā atbalstu, tikai kājas ir pretēji, kas, pamatojoties uz to, ir piestiprinātas tieši uz galvu. Pakāpeniski jaunas daļas tiek piešķirtas cilvēka attēlā, pirmkārt, torso un rokās. Ķermenim var būt visdažādākā forma - kvadrātveida, ovāla, kas ir pagarināts sloksnes utt.

Ja kakls tiek piešķirts no kopējās ķermeņa masas, tas kļūst nesamērīgi garš. Seja parādās visās zīmējumos, saņem kādu strukturālu dizainu. Vairumā gadījumu parādās acis, mutes, deguna mājiens. Ausis un uzacis parādās bērnu zīmējumos, kas nav nekavējoties. Tomēr unikālas daļas netieši normālos apstākļos, piemēram, zobi, darbojas diezgan bieži.

Šie nepilnīgie portreti, bērns parasti cenšas nodrošināt dažus "emblēmus", kas atbilst personas statusam. Īpaši bieži šāds emblēms ir cepure vai cigarete vīriešā, sulīgs frizūra ar lielu priekšgalu no sievietes. Apģērbu pieejamība tiek parādīta tikai pie pogām.

Līdzīgi attēli ir persona saskaras. Tikai pakāpeniski bērns meistari profila attēlu. Tajā pašā laikā, tas ir aizkavēts starpposma posmā uz ilgu laiku: tikai daļa no attēla tiek sastādīts profilā, pārējais ir adresēts novērotājam ar seju.

Pilnu profili ir savas iezīmes. Tos atzīmē arī tās ķermeņa daļas, kuras nevar novērot profilā. Īpaši bieži attēlota slēpto roku. Šādā veidā attēloto skaitļu proporcijas parasti neatbilst realitātei. Starp ķermeņa elementiem, tad reti ir vislielākais tilpums, vai tā garums ir nesamērīgi liels.

Nākamais attēla attīstības posms ir ticamu attēlu posms - ir raksturīgs pakāpeniska shēmas atteikums un mēģinājumi reproducēt faktisko preču veidu. Cilvēka figūra, kāja iegūst dažas lieces, bieži vien, ja mierīga persona ir attēlota.

Roku attēls sāk piepildīt ar funkcionālu saturu: personai attēlā ir kāda prece. Mati parādās uz galvas, dažreiz rotā rūpīgi visā frizūrā. Kakla iegūst žēlastību, plecus - apaļumu.

Lielāka uzmanība tiek pievērsta apģērbu attēlam. Tas viss tiek sasniegts, nevis griezums. Zīmējums arī šķērso starpposmu, kurā tā daļa tiek veikta gandrīz shematiski. Neskatoties uz visām iezīmētajām izmaiņām, trīs galvenās iezīmes joprojām paliek nemainīgas bērnu zīmējumos.

Pirmkārt, zīmējumi, kā iepriekš, ir tikai priekšmetu attēlu kontūras. Pat tad, ja viņiem ir diezgan sarežģīts saturs, toņi un gaismas nav klāt.

Otrkārt, attēla proporcionalitāte joprojām nav novērota: persona var pārsniegt apkārtnē krāsotās mājas augšanu.

Visbeidzot, tiek saglabāta šo objektu daļu skice, kas patiesībā nevar būt redzama. Tas ir saistīts ar raksturīgāko iezīmi bērnu zīmējumu - tās pārredzamību. Piemēram, cilvēka attēlā var būt seifs, kas atrodas kabatā.

Bērns aug, tā zīmējums attīstās un sarežģī. Tieši atkārtojot mazākā mākslinieka attīstības loģiku.

Kad viņa pašas rokas kļuva par savu pirmo rotaļlietu: viņš paskatījās ap tiem ilgu laiku, viņš savukārt tos, licked, mēģināja tos pirms lietošanas uz mērķa - sāka būt pietiekami daudz reālu rotaļlietu, ko parasti pārvadāja ar bērnu gultiņas un ratiņiem. Tātad zīmējumos, pēc tam, kad galvas pirmais "ierodas dzīvē" rokās. Viņi iegūst piecus pirkstus, kas uzlīmē dažādos virzienos no nūjām - rokās; Un paziņojums: Kā likums, tas ir pieci pirksti, nevis trīs vai septiņi - bērnam, kuram vēl nav ideja par jebkādu atšķirību starp šiem skaitļiem, ne par jēdzienu skaita.

Ķermenis pakāpeniski iegūst patīkamu apaļumu, un parādās arī pirmās drēbju pazīmes: josta un pogas. Tad piecu gadu vecu bērnu apģērbs tiks rūpīgi iekasēts kā bioloģiskās un sociokulturālās eksistences pazīme, bet vēlāk.

Lai gan viņa ir vissvarīgākais portreta individualizācijas līdzeklis: bērniem ir ilgs laiks, lai absorbētu, ka tā pati persona var parādīties priekšā dažādās drēbēs. Pieaugušo radinieki dažreiz pat aizvaino bērna "aizmirstību", kad viņš pēkšņi neatzīst tos. Un bērns tikko atcerējās, ka pēdējā reizē viņš redzēja tanti kažokā un cepurī, un tas - kleita un krelles - tas ir bērna pilnīgi atšķirīgiem cilvēkiem.

Interesanti, ka bērni ielika savus varoņus, jo viņi sevi kleita: uz ķermeņa kleita, uz kleita - tie paši "slāņi" - trīs paralēlas līnijas - uz dažādiem zīmējumiem. Uz kleita kabatām - tie nav redzami zem mētelis, bet tie ir tur! Zīmējiet un kas atrodas kabatās. Šādi "rentgena" zīmējumi var turpināties līdz septiņiem gadiem.

Tikai skelets bērni nekad neizmanto - viņi nejūtas, nejūtas - tāpēc tie nav gleznot. Pēdējais materializē kājas - un atkal ar nesamērīgi lielām kājām. Viss mazais cilvēks ir samontēts, ķermeņa apguves posms attēlā ir tāpat kā dzīvē - pirmie soļi.

5-7 gadu vecumā grafiskās pasaules attīstība attēlā notiek arī - no personas uz apkārtni. Proporcijas vispirms ir izveidotas cilvēka attēlā. Šā perioda raksturīgs zīmējums: augsts liels cilvēks blakus nelielai daudzstāvu mājai un automašīnai. Piecu gadu autors nesaprot apjukumu: "Jā, šis cilvēks nāca ar automašīnu, viņš dzīvo šajā mājā, trešajā stāvā jūs redzat, šeit ir viņa logs un balkons." Un mums šķiet iemesls personas un tās pasaules izmēru neatbilstībai. Patiesībā tas ir normāls bērnu zīmējuma attīstības posms. Visi bērni iet caur to, un laika gaitā, attēlā, viss ir "līdzsvarots", un pareizās proporcijas ir uzstādītas apkārtējā pasaulē.

Bieži vien ģimenes locekļi parādās zīmējumos. Jau 5-6 gadu laikā bērni ir labi informēti par iekšējām attiecībām un demonstrēt tos to zīmējumos. Tie, kas ir īpaši mīlestības, ir rūpīgāk attēlota: bērns cenšas panākt maksimālu līdzību un visos veidos izgreznot portretu.

Ģimenes attēlā vēlamais, bet tiešām nav esošie radinieki var būt arī klāt. Šī satura zīmējumi var kalpot par vērtīgu materiālu, lai diagnosticētu ģimenes attiecību un ģimenes izglītības apstākļus.

Autoportos bērns parasti atspoguļo pozitīvu attieksmi pret savu personu: tas ir sakopts, tērpies vēlamajās drēbēs, ir vēlamajā vietā un vēlamajos apstākļos.

Tas atbilst jaunattīstības bērna personiskajai personiskajai audzējumam: viņš ir skaidri pārstāvējis uzticības sajūtu ārpasaulē un personas vērtības sajūtu. Kad bērns sāk izdarīt sev nepatīkamas situācijas, tas liecina par viņa nelabvēlīgo emocionālo stāvokli.

Neskatoties uz būtisku slāņu līdzīga attēla zīmējumu nepilnību, bērns, kuram nav mākslinieciskas dāvanas, reti patstāvīgi, bez īpašas apmācības paaugstinās uz nākamo soli.

Tāpēc pieaugušajiem, kuri nav pētījuši zīmējumu, tiek atklāti viņu darbā, kas ir līdzīgas tām, kas jau ir atzīmētas. Bet, ja bērns saņem sistemātiskas vadlīnijas par tās darbu un norādījumu nepilnību par to, kā tie tiek novērsti, tas sasniedz ceturto posmu - pareizos attēlus.

Šeit mēs sastopamies ar dažādiem pilnības līmeņiem. Bet tas jau ir atkarīgs no individuālām mākslinieciskām spējām un būtībā nav vispārējs modelis. Šajā gadījumā attēls lielā mērā zaudē savu "bērnišķīgumu" - tās īpašās iezīmes, kas ir raksturīgas bērnībai.

pirmsskolas attēla radošuma rasējums

Netradicionālās metodes bērnu vizuālajā darbībā

Bērnu smalka aktivitāte ietver šādus klases kā zīmēšanas, modelēšanas, aplikācijas, dizaina veidus. Katrai no šīm sugām ir savas spējas, lai kartētu bērna iespaidus par pasauli apkārt. Ts Komarova norāda: "Tomēr, lai veiktu dažādas visās darba brīžos un bezmaksas bērnu aktivitātēs, lai izgudrotu daudzas iespējas klasēm par tēmām, kareivji bieži ir grūti.

Zīmēšanas, modelēšana, aplikācija kā mākslas un radošās aktivitātes nedrošinās veidni, stereotipus, vienreiz un visiem noteiktajiem noteikumiem, un tikmēr praksē mēs bieži sastopamies ar šādu pozīciju ("koks ir novilkta no apakšā uz augšu, jo tas aug tik daudz, un māja tā "uc)." Tāpēc būs svarīgi izmantot ne-tradicionālos paņēmienus par vizuālo aktivitāti pirmsskolas vecuma bērniem.

Pašlaik ir pietiekami liels skaits mākslas pirmsskolas izglītības iespējas, bet ne visi no tiem pietiekamā līmenī ir zinātniski pamatoti.

Turpmāk nav tradicionālo vietējai pirmsskolas izglītībai, mākslinieciskās metodes ir pētītas un izmantotas darbā ar bērniem R.g. Kazaku un l.g. Belyakova.

Šādus netradicionālos paņēmienus var izmantot, izmantojot bērnus:

)zīmēšana ar pirkstiem (no diviem gadiem): bērns pazemina pirkstu guašu un liek punktus, papīra plankumus. Katrs pirksts iegūst krāsas dažādas krāsas. Pēc darba, pirksti ir noslaucīti ar salveti, tad Gouache ir viegli izskalot.

)zīmējums ar plaukstu (no diviem gadiem): bērns pazemina kausu guašu (visa suka) vai krāso to ar suku (no pieciem gadiem) un padara drukātu uz papīra. Zīmējiet ar labām un kreisajām rokām krāsotas ar dažādām krāsām. Pēc darba, rokas tiek noslaucītas ar salveti, tad Gouache ir viegli izskalot.

)tīrīšanas spraudnis (no trim gadiem): bērns nospiež spraudni uz apzīmogoto spilvenu ar krāsu un izslēdz papīru. Par citu krāsu, bļoda un plug maiņa.

)zirņu putas (no četriem gadiem): bērns nospiež putu gumijas uz apzīmogoto spilvenu ar krāsu un izslēdz papīru. Lai mainītu krāsu, tiek veikti citi bļodas un putu gumijas.

)5.Tysk ar sajaukt papīru (no četriem gadiem): bērns nospiež papīru uz apzīmogoto spilvenu ar krāsu un izslēdz papīru. Lai iegūtu citu krāsu, izmaiņas un apakštase un drupinātu papīru.

)wax krītiņi + akvarelis (četri gadi): bērns pievērš vaska krītu uz balta papīra. Tad krāso akvareļu lapu vienā vai vairākās krāsās. Skaitlis shames joprojām ir traucēta.

)stitch stingra puse suka (jebkura vecuma): bērns pazemina suku guašu un hits to uz papīra, turot vertikāli. Strādājot, suka neietilpst ūdenī. Tādējādi visa lapa, kontūra vai veidne ir aizpildīta. Izrādās imitācija tekstūru pūkains vai dzeloņstilpē.

)drukāšana uz trafaretu (pieci gadi): bērns nospiež zīmogu vai putas tamponu uz apzīmogoto spilvenu ar krāsu un novieto uz papīra, izmantojot trafaretu. Lai mainītu krāsu, tiek veikti otrs tampons un trafarets.

)monotipa priekšmets (no pieciem gadiem): bērns divreiz un uz pusi no pusi piestiprina pusi no attēla vienuma (vienumi ir izvēlēti simetriski). Pēc katras objekta daļas zīmēšanas, kamēr krāsa nav sausa, lokšņu krokās grīdās, lai iegūtu drukātu. Tad attēlu var dekorēt, arī loksne pēc vairāku rotājumu zīmēšanas.

)clexography ir parasti (no pieciem gadiem): bērns kliedz gouache ar plastmasas karoti un ielej uz papīra. Tā rezultātā traipi tiek iegūti patvaļīgi. Tad lapa ir pārklāta ar citu lapu un nospiež. Tālāk augšējā lapa ir noņemta, attēls tiek uzskatīts par: tas ir noteikts, kas izskatās. Ir aprakstītas trūkstošās detaļas.

)apkaisīt (no pieciem gadiem): bērns paņem krāsu uz sukas un hits ar suku par kartonu, kas tur virs papīra. Krāsu šļakatas uz papīra.

)clexography ar pavedienu (no pieciem gadiem): bērns pazemina vītni krāsā, nospiež to. Tad uz papīra lapas, attēls ir izvietots no pavediena, atstājot vienu galu tās bez maksas. Pēc tam otras lapas augšdaļa atveras, nospiež, turot roku un velk galu. Ir aprakstītas trūkstošās detaļas.

)lapu izdrukas (no pieciem gadiem): bērns aptver koka loksni ar dažādu krāsu krāsām, pēc tam to piemēro papīra krāsotajai pusei, lai iegūtu drukātu. Katru reizi, kad tiek uzņemta jauna lapa. Packers lapās var sastādīt ar suku.

)reliģēšana (no pieciem gadiem): bērns vērš vienkāršu zīmuli, ko viņš vēlas. Ja jums ir nepieciešams izveidot daudz identisku elementu (piemēram, lapām), ir ieteicams izmantot kartona modeli. Pēc tam zem zīmējuma vada objekts ar gofrētu virsmu, zīmējums ir krāsots ar zīmuļiem. Nākamajā stundā zīmējumi var tikt sagriezti un ielīmēti uz kopējo lapu.

)kleaksographying ar cauruli (no pieciem gadiem): bērna scoffs ar plastmasas krāsu ar plastmasas karoti ielej to uz lapas, padarot nelielu traipu (pilienu). Tad traipi pūš no caurules tā, lai tās gals nepieskartos punktiem vai papīram. Ja nepieciešams, procedūra tiek atkārtota. Ir aprakstītas trūkstošās detaļas.

)black un White Barty (no pieciem gadiem): bērns berzē sveces lapu, lai tas viss būtu pārklāts ar vaska slāni. Tad tiek piemērots skropstu tuša ar šķidru ziepju vai zobu pulveri, šajā gadījumā tas ir piepildīts ar ieplūdi bez piedevām. Pēc žāvēšanas zīmējums ir saskrāpēts ar zizli.

)"Pazīstama forma ir jauns attēls" (no pieciem gadiem): bērns pārvadā izvēlēto vienumu ar zīmuli. Tad to pārvērš kaut ko citu, zīmējot un krāsojam ar jebkuriem piemērotiem materiāliem. Kad iet uz leju pēdu, bērns noņem apavus un liek savu kāju uz lapas. Ja skaitlis tiek nodedzināts, Watman ir piestiprināts pie sienas, viens bērns noliecas viņam, otrs rīkosies.

)intysk trūkums (no četriem gadiem): bērns nospiež zīmogu uz apzīmogoto spilvenu ar krāsu un izslēdz papīru. Lai mainītu krāsu, jums ir nepieciešams veikt citas bļodas un zīmogs.

)svece + akvarelis (četri gadi): bērns piesaista sveci "uz papīra. Tad vienā vai vairākās krāsās krāso akvareļa lapu. Sveces zīmējums joprojām ir balts

)akvareļu krītiņi (pieci gadi): bērns wets papīru ar ūdeni ar sūkli palīdzību, tad vērš naudas sodu par to. Jūs varat izmantot sekla un plastmasas beigu nodošanu. Žāvējot, papīrs ir samitrināts vēlreiz.

Šo metožu izmantošanas pieejamību nosaka pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpašības. Sākot darbu seko šādiem tehniķiem kā zīmēšanas ar pirkstiem, palmu utt., Un vēlāk tās pašas metodes papildinās māksliniecisko attēlu, ko rada sarežģītākas metodes.

Jo daudzveidīgāki apstākļi būs apstākļi, kuros redzes pasākumi, saturs, forma, metodes un metodes strādā ar bērniem, kā arī materiāliem, ar kuriem viņi darbojas, jo intensīvāk attīstīs bērnu māksliniecisko radošumu.

Dažādot tas ir arī nepieciešams krāsu un tekstūru papīra, jo tas ietekmē arī izpausmi zīmējumu un liek bērniem pirms nepieciešamības uzņemt materiālus zīmēšanai, domāt par nākotnes radīšanas garšu, un negaidiet gatavu risinājumu .

Lai iegūtu bērnus, veidne netika izveidota (lai pievērstu tikai ainavas lapu), papīra loksnes var būt dažādas formas: apļa (plāksnes, apakštasītes, salvetes) formā, laukumā (kabatlakatiņos, kaste) . Pakāpeniski bērns sāk saprast, ka ir iespējams izvēlēties jebkuru lapu: to nosaka fakts, ka tas ir nepieciešams, lai attēlotu.

Situācijas jaunums, neparasts darba sākums, skaists un dažādi materiāli, interesanti bērniem, neatkārtojamiem uzdevumiem, izvēles iespējamība un daudzi citi faktori - tas ir tas, kas palīdz novērst uniformu un garlaicīgi bērnu naudas sodu Darbības, nodrošina bērna uztveres un aktivitāšu dzīvību un tūlītību.

Ir svarīgi, ka katru reizi, kad skolotājs izveidoja jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu piemērot agrāk apgūtās zināšanas, prasmes, prasmes, no otras puses, meklēja jaunus risinājumus, radošās pieejas.

Izmantoto avotu saraksts

1.Belova E.S. Bērna toddarenitāte: atklāt, saprast, atbalstīt. M.: Maskavas psiholoģiskais un sociālais institūts, izdevniecība Flint, 2001. - 125 p.

.Bogoyavlenskaya d.b. Radošo spēju psiholoģija. - M., 2002. - 205 p.

3.Brykin e.k. Bērnu radošums darbā ar dažādiem materiāliem: kN. Skosēkiem. Iestādes, skolotāji sākas. cl., vecāki / zinātniski Ed. Komarova ts - m.: PED. Krievijas sabiedrība, 2002. - 147 p.

4.Fantāzijas vainags: pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko un radošo spēju izstrāde vizuālo aktivitāšu procesā un iepazīšanās ar mākslu: pabalsts skolotājiem / sost. Krivonogova ld - 2. ed. - Mozyr: balts vējš, 2006. - 46 s.

5.Vilenchik S.I. Tēlotājmākslas māksla attīstībā radošo darbību bērniem / s.i. Vilenchik // Pachatkovaya Vikhavanna. - № 3. - 2005. - P. 41-43.

6.Vygotsky hp Iztēle un radošums bērnībā. Psihols. Eseja: kN. Skolotājs. - 3rd ed. - M.: Apgaismība, 1991. - 350 S.

7.Gmoshinskaya m.v. Zīdaiņu darbs ar krāsām - radošās aktivitātes sākums / M.V. Gmousinskaya // pirmsskolas izglītība. - № 2. - 2002. - Ar. 30-33.

8.Grigoriev G.g. Praksēm par pirmsskolas vecuma bērniem / g.g. Grigorieva. - M.: Akadēmija, 1999. - 205 p.

9.Doronova T.N. Bērnu attīstība vizuālajās darbībās / t.n. Doronovs .// bērns bērnudārzā. - № 4. - 2004. - Ar. 21-29; 5. - 2004. - p. 3-13.

10.Dyachenko O.M. Par galvenajiem virzieniem attīstības iztēli pirmsskolas vecuma. / O.M. Dyachenko // Psiholoģijas jautājumi. - 1988. - № 6. - S.52-60.

11.Ignatiev E.I. Bērnu vizuālās darbības psiholoģija. - M., 1961. - 189 p.

12.Iļina A. Zīmējums ar netradicionāliem veidiem. / A. Ilina // pirmsskolas izglītība. - № 2. - 2004. - P. 48-50.

13.Radošuma psiholoģijas problēmu izpēte. / OT. Ed. Ya. Pononarev. - M.: Zinātne, 1983. - 234 p.

14.KozyReva A.YU. Lekcijas par pedagoģiju un radošuma psiholoģiju. - Penza, 1994. - 89 p.

.Komarova ts Pirmsskolas vecums: mākslas un radošuma problēmas. / Pirmsskolas izglītība, 1998. - №10 - 124 p.

.Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Darba soļi: bērna mākslinieciskā attīstība ģimenē. - M., 1987. - 302 ar

.Prokhorov l.k. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu radošo darbību. Pirmsskolas izglītība. - M., 1996. - №5. - 204 p.

.Sakulina n.p. Smalka aktivitāte bērnudārzā / n.p. Sakulin, Ts Komarovs. - M., 1982. - 134 p.

19.Mūsdienu sociāli kultūras pasākumu tehnoloģija: studijas. Manuāla / zem zinātniskā ed. prof. E.i. Grigorieva. - Tambov: asaris, 2004. - 512 p.

.N.V. N.V. Problēmas un meklējumi pētījumā māksliniecisko spēju. Mākslas radošums. Kolekcija, 1983. - 104 p.

.Fleerina E.A. Pirmsskolas vecuma bērnu radošums / E.A. Fleerina - M., 1956. - 208 p.

Tags: Pirmsskolas vecuma bērnu radošums Eseja pedagoģija

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Ieviešana

I nodaļa. Teorētiskais pamats vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

1.1. Psihofizioloģiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

1.2. Koncepcija "Fine radošums" mūsdienu zinātnē

1.3. Vizuālās radošuma attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

SECINĀJUMI I NO I nodaļā

II nodaļa. Nosacījumi vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

2.1 Metodes un paņēmieni Attēlojuma radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

2.2 didaktiskās spēles kā vizuālās radošuma attīstības līdzeklis

2.3 Fine Skinteing Vide

II nodaļas secinājumi

Secinājums

Bibliogrāfija

Ieviešana

Fine radošums aizņem īpašu vietu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā. Procenti un mīlestība par skaistu, estētiskās jūtas attīstās. Māksla atklāj apkārtējās pasaules krāsu bagātību un dažādas, veidlapas, kustības; Ar savu palīdzību bērni iepazīstas ar jauniem objektiem un parādībām tiem, iekļūst augstas idejas.

N.K. Krupskaya rakstīja: "Tas ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam caur mākslu dziļāk realizēt savas domas un jūtas, skaidri domāt un justies dziļāk; Tas ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam ir viņa zināšanas, lai padarītu sevi par līdzekli, lai uzzinātu citus, līdzekli ciešāku konverģenci ar komandu, līdzekli ar komandu augt kopā ar citiem un iet kopā ar pilnīgi jaunu, pilns ar dziļa un nozīmīga pieredze. "

Fine aktivitāte ir labvēlīgs faktors, lai attīstītu estētisko uztveri un emocijas, kas pakāpeniski pārceļas uz estētiskajām jūtām, kas veicina estētiskās attieksmes veidošanos uz realitāti.

Emocionālā sfēra ir vadošā sfēra psihi pirmsskolas bērnībā. Viņa spēlē izšķirošu lomu bērna personības veidošanā, tās augstāko garīgo funkciju regulēšana, kā arī uzvedība kopumā.

Tikai pilnīga bērna emocionālās sfēras veidošanās ļauj sasniegt "izlūkošanas un ietekmes" personības un vienotības harmoniju (Ls Vygotsky).

Tēlotājmāksla veicina kognitīvās un morālās sfēras veidošanos, un, kas ir īpaši svarīgi, veido radošu personu.

Bērnu smalko radošumu var veiksmīgi attīstīt tikai ar mērķa rokasgrāmatas stāvokli no skolotāja. Mācību procesam jābūt vērstiem uz bērnu vizuālās radošuma attīstību, radot radošu atspulgu par apkārtējo dzīvi, literatūras un mākslas darbiem.

Vizuālās aktivitātes vērtība morālajai izglītībai ir arī tas, ka šo klašu gaitā tiek audzināti morāles un darba vietu īpašības: nepieciešamība un spēja izbeigt līdz galam, koncentrētam un mērķtiecīgi iesaistīties , palīdzot biedram, pārvarēt grūtības. Fine aktivitāte jāizmanto, lai izglītotu bērnu laipnības, taisnīgumu, padziļināt šīs cēlās jūtas, kas rodas no tiem.

Bērni ļoti uztrauc pieaugušo, vienaudžu attieksmi pret viņu darbu. Viņi pastāvīgi reaģē uz biedriem komentāriem, novērtējumu par skolotāju.

Galvenie uzdevumi skolotāja, izstrādājot smalku radošumu, var attiecināt uz audzināšanu bērniem no vēlmes veikt darbu labāk, padarīt to skaistāku, lai sniegtu prieku citiem.

Tas viss un kalpoja kā kursa darba tēmas izvēle "vizuālās radošuma attīstība pirmsskolas vecuma bērniem."

Darba mērķis: noteikt apstākļus vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas bērniem.

Pētījuma objekts: vizuālās radošuma attīstības process pirmsskolas vecuma bērniem.

Temats: Nosacījumi vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma hipotēze: vizuālās radošuma attīstība pirmsskolas bērniem būs veiksmīgāka, ja:

1. Skolotājs ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu psihoizoloģiskās īpašības;

2. Pedagogs pieder un izmanto metodes un metodes vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem;

3. Pedagogs izmanto didaktiskās spēles kā līdzeklis, lai attīstītu vizuālo radošumu pirmsskolas bērniem;

4. izveidoja vizuālo radošuma vidi vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas bērniem;

Pamatojoties uz pētījuma mērķi un pagarināts hipotēze, pētījuma mērķi tika piegādāti:

1. pārbauda vizuālās radošuma attīstības pamatus pirmsskolas vecuma bērniem;

2. Piešķirt paņēmienus un metodes vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas radošuma bērniem;

3. Noteikt didaktiskās spēles lomu pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajos darbos;

4. Noņemiet vizuālās radošuma vides izveides funkcijas.

Pētniecības metodes:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte;

2. psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze;

I NODAĻA. Teorētiskie pamati, kas saistīti ar smalku radošumupirmsskolas vecuma bērniem

1.1 psihofizioloģiskaisiespējaspirmsskolas bērnu attīstībavecums

Ir individuālas, tipoloģiskas iezīmes. Iztēle, pateicoties vecumam, ar specifiku atmiņas, uztveres un domāšanas par cilvēku. Viens cilvēks var notīrīt konkrētu, grafisku uztveri par pasauli, kas iekšēji darbojas bagātībā un daudzveidībā viņu fantāzijas. Par šādām personām viņi saka, ka viņiem ir māksliniecisks domāšanas veids. Pēc pieņēmuma tas ir fizioloģiski saistīts ar smadzeņu labās puslodes dominējošo stāvokli. Citās valstīs ir liela tendence darboties ar abstraktiem simboliem, koncepcijām (cilvēkiem ar dominējošo kreiso smadzeņu puslodi).

Funkcijas radošās iztēles pirmsskolas vecuma bērniem ir saistītas ar to, ka pirmsskolas vecumā, uzlabojums bērnu ķermeni turpina: pieauguma temps bērnu no 3 līdz 5 gadiem palēninājās salīdzinājumā ar iepriekšējo vecumu, bet vecumā 5 līdz 8 gadiem tie atkal pieaug. Vienlaikus ar vispārējo izaugsmi un ķermeņa svara pieaugumu, anatomisko pārmaiņu procesi un visu bērnu galveno audu un orgānu funkcionālā attīstība. Ir pakāpeniska skeleta osifikācija, muskuļu masa palielinās, bērnu ķermeņa efektivitāte palielinās. Bet kopā ar to ir ātrs nogurums un nervu šūnu izsīkums. Līdz 6-7 gadiem bērns veiksmīgi nosūta sarežģītus kustības veidus. [Lublinskaya, 1965: 87].

Pirmsskolas vecuma bērns turpina uzlabot smadzeņu garozas funkcionālo darbību. Nervu sistēmas augstā jutība izraisa spilgtumu, uztveres asumu, bērnišķīgus impresionability, tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un apmācībā iegūst iespaidu un zināšanu izvēli (tie galvenokārt ir elementāri zināšanas par apkārtējo dzīvi).

Pirmsskolas vecumā ar mērķtiecīgu izglītību izstrādā vizuālās, dzirdes, taustes uztveres, vizuālās un grafiskās domāšanas, darba, emocionālo un motivācijas procesu metodes.

Apgūstot izziņas procesus, bērni kļūst spējīgi izmantot elementāro analīzi un sintēzi, klasifikācija, sāk izteikt spriedumus par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām. Kopumā pirmsskolas vecuma vecumu raksturo spīdzināšana, zinātkāre. Bet, ja bērna dabiskā zinātkāre nav apmierināta, tas kļūst pasīva.

Pirmsskolas vecumam ir raksturīga atšķirība un iztēles asums. Pieaugušo ietekmē pirmsskolas vecuma līdzekļa darbība kļūst patvaļīga un pārvaldāma, kas ir ļoti svarīgi, lai palielinātu uzmanību apmācības pasākumos, darbā.

Pirmsskolas identitātes veidošana ir izteikta tās rakstura veidošanā. Liela nozīme ir apziņas attīstība, dažādu darbības motīvu rašanās, uzvedība. Pirmsskolas vecuma bērni var jau subjugēt personīgo motīvus uz uzvedības sabiedrības, lai novērtētu savu uzvedību un uzvedību citiem bērniem, pamatojoties uz pedagogu, vecāku prasībām.

Spēļu situācijā, kad apmācība klasēs, pirmsskolas vecuma veidotāji veido rakstura īpašības. Morālās apziņas veidošanos raksturo parādu, taisnīguma, cieņas un citu sociālo jūtu sajūta.

Preschooler sāk saprast tās prasību nozīmi. Pieredzes labas un sliktos darbos, ko izraisa ne tikai pieauguša attieksme, bet arī savu spriedumu, morālo attieksmi pret viņiem. Bērniem ir dziļāka apmulsuma sajūta, kauns un, gluži pretēji, prieks un apmierinātība no apziņas par Kopienas prasībām.

Preschooler ir vecuma priekšnoteikumi spēju attīstībai. Tas rada iemeslu mainīt un sarežģīt mācīšanās saturu, atšķiras no spēles, verbālās, vizuālās un praktiskās izglītības un apmācības, izmantojiet visas iespējas, kas ir pieejamas pirmsskolas bērnībā, lai izglītotu bērnu. [Leietes, 2000: 45-46]

Vienmēr jāatceras, ka katrs bērns ir individualitāte. Personības attīstībai, izmantojot izglītību un mācīšanos, ir svarīgi zināt ne tikai

sociāli tipiskas vecuma ar vecumu saistītās funkcijas, bet arī individuālās psiholoģiskās īpašības, kvalitāte un īpašības bērnam. Atsevišķu individuālo īpašību pamatā ir nervu sistēmas veids, uz kuras ir atkarīga no galveno nervu procesu stiprums, to mobilitāte, līdzsvars. Noteikts īpašību sakausējums rada individuālu aktivitātes stilu, uzvedību. Atsevišķu neatbilstību pamatā ir analīzes sistēmu anatomijas fizioloģiskās iezīmes. Tātad, dabiskie noguldījumi ir apstākļi spēju attīstībai. Tāda paša vai tā paša attīstība ir atkarīga no dzīves apstākļiem un izglītību. Katra bērna oriģinalitāte ir izteikta anatomijas fizioloģisko un spēju līmenī un apjomā. Tas izraisa individuālu un diferencētu pieeju bērnu izglītošanai un mācīšanai.

Kopā ar dabīgajām anatomijas fizioloģiskajām individuālajām īpašībām katra persona izstrādā unikālu dzīvi savā dabā. Izglītība un sociālā vide ir individuāla personības noliktava, kas izpaužas spēju, vajadzību, mērķu, jūtas, gribas un rakstura virzienā. Grāmatvedība par šīm iezīmēm audzināšanā un mācīšanā nepieciešama individuāla pieeja bērniem.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērns turpina uzlabot smadzeņu garozas funkcionālo aktivitāti, attīstās

vizuālās, dzirdes, taustes uztveres, vizuālās un figurālās domāšanas, darba, emocionālo un motivācijas procesu spēja.

Pirmsskolas personības veidošanās ir izteikta arī tās rakstura veidošanā. Vecuma izmaiņas ļauj mainīt un sarežģīt mācīšanās saturu, svārstās no spēles, verbālās, vizuālās un praktiskās izglītības un apmācības metodes.

Katram bērnam ir individuālās īpašības gan fiziskās, gan personiskās attīstības, un ir jāņem vērā šīs funkcijas bērnu izglītības un mācīšanās procesā.

1.2 Jēdziens "smalka radošums" mūsdienu zinātnē

Sabiedrības izglītības sistēma, kas izveidota mūsu valstī no pirmajiem soļiem iekļauti kā viena no svarīgākajām jomām estētiskās izglītības un izstrādājot mākslas spējas bērniem. Tas prasīja risinājumus dažādiem konkrētiem uzdevumiem: veidošanās izpratni par skaisto dzīvi un mākslu, attīstību estētisko uztveri, sāka māksliniecisko garšu, vēlmi radīt lieliskas rokas, mākslinieciskās un radošās spējas dažādās aktivitātēs un citi. Šī pieeja bija nepieciešama būvniecības dokumentiem. Jauna skola un pirmsskolas izglītība kā pirmā saikne sabiedrības izglītības sistēmā.

Tātad, jo "galvenie noteikumi vienotajā darba skolā", dokumentu, ko sagatavojis A.V. Lunacharsky un pieņēma I Congress 1918, tika uzsvērts: "Estētikas objekti: modelēšana, zīmēšana, dziedāšana un mūzika nav sekundārā, kāda veida luksusa dzīve. Īpaši zīmēšana un modelēšana, jo tā palīgpakalpojumā ir jāpieņem izcila vieta. "[Komarova, 2006: 50].

Šodien šīs domas nav zaudējušas atbilstību, un pašreizējos apstākļos ir iegūti. Un tas nav nejauši, ka daudzās publicētas autora skolas pedagoģiskajos drukas projektos, lieliska vieta tiek dota estētiskajai izglītībai un vizuālajām darbībām.

Zīmēšana, modelēšana, aplikācija un citas klases ar dažādiem materiāliem (papīrs, audi, pavedieni, uc) rada lielu interesi par bērniem, viņi apmierina viņu nepieciešamību pēc aktivitātēm, neatkarību, spēju kaut ko darīt ar savām rokām, izteikt sevi radošums.

Liela uzmanība vizuālās mākslas mācīšanai tika dota N.K. Krupskaya. Rakstā "uzmanība uz vizuālo mākslu skolā", viņa rakstīja par uztveres attīstības nozīmi, spēju novērot, vizuālo atmiņu, grafisko domāšanu, iztēli - īpašības, viņas domām, nepieciešamajam un inženierim un kvalificētam darbiniekam . N.K. Krupskaya uzskatīja, ka ir nepieciešams, lai bērni ar prasmēm vizuālo aktivitāšu, kas ļautu viņiem "greifers galveno, raksturlielumu, kas veikti reālos savienojumus", uzsvēra vispārējo izglītības lomu pielikumu uz vizuālo mākslu, kas dod bērnam Iespēja apgūt šīs vai citas zināšanas par emocionālu fonu, un tādēļ ir rokā skolotājs viens no efektīvajiem izglītības un izglītības darba līdzekļiem. N.K. Krupskaya uzsvēra nepieciešamību sazināties vizuālo mākslu skolā ar citiem objektiem, uzskatot, ka vizuālās aktivitātes jāiekļauj katrā mācību priekšmetā zīmējumu un studentu veidā, un skolotājiem. Progresīvie skatījumi nk Krupskaya, tās iestāde bija ļoti svarīga, lai attīstītu efektīvus veidus mākslinieciskajai izglītībai un bērnu radošuma attīstībai [Turid, 53].

Mācot vizuālās aktivitātes, nav iespējams stingri regulēt, "ka" un "kā" bērnam. Tajā pašā laikā ir jāizstrādā efektīvas mācību metodes, kuru mērķis ir attīstīt bērnu radošumu. N.p. Sakulis, kopā ar saviem studentiem, ir izstrādājusi saturu, formas un metodes vizuālo aktivitāšu un attīstības radošumu bērniem pirmsskolas vecuma n.p. Sakulina ir devusi ievērojamu ieguldījumu metožu un metožu izstrādē bērnu mācīšanai klasēs, īpaša uzmanība tiek pievērsta vizuālai pieņemšanai apmācību un attīstību uztveres un novērošanas bērniem. Pilnīgi izprast skolotāja lomu mācību, modelēšanas, aplikācijas un bērnu radošuma attīstībā, N.P. Sakulina rada pedagoģisko skolu studentu apmācību, kas publicēts 1956. gadā un pēc tam atkārtoti atkārtoti atkārtoti izdrukāt.

1950. gados sākas jaunas vizuālās aktivitātes apmācības programmas izstrāde. Līdz 1962. gadam, mācīšanās zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju uzdevumi tika iekļauti "Guide for bērnudārza skolotājs" un tika sadalīti trīs gadu vecuma grupās: jaunākais (3-4 gadi), vidējais (5-6), vecākais (6-7 gadi). Jaunā vizuālās aktivitātes programma tika piešķirta uzdevumu uzzināt objektus un parādības ar uztveri un novērošanu.

Pētniecība vietējiem un ārvalstu autoriem (V.M. BEKHTERV, E.I. Ignatiev, V.I. KIREENKO, N.P. Sakulina, E.A. Flein (PSRS) B. Jefferson (ASV), E. Meiman (Vācija), K. Ricci (Itālija), L. Tedd (ASV) \\ t ), uc) norāda, ka attēls ir sarežģīts process, kas ietver vairākus komponentus. Bērniem, kuru vizuālās aktivitātes ir balstītas uz tādiem pašiem iemesliem kā attiecīgajām pieaugušo darbībām, ir nepieciešams attīstīt uztveri, iepazīstināt bērnus ar objektiem un realitātes parādībām, kas nodrošina ideju veidošanos. Bez skaidriem, labošanas viedokļiem nav iespējams atspoguļot realitāti. Spēja parādīt veidotos attēlus, attēlus grafiskajā formā uz papīra lapas, tilpuma formā - modelēšana. Lai to izdarītu, vizuālo motoru koordinēšanai ir nepieciešama spēja pakļaut attēla uzdevuma rokas darbību, apgūstot attēlu izveides metodes. Tajā pašā pamatā bērni izstrādā iztēli. [Turbid, 59].

Pēdējās desmitgades 20. gadsimta, tēma par piestiprināšanas bērnu ar izcelsmi populārs kultūru un veidošanos šajā pamata radošumu no pirmsskolas vecuma un jaunākiem skolēniem ir saņēmusi turpmāku attīstību darbos T. Spicalova un viņas daudzi mācekļi. Populārā māksla ir daudzveidīga, un, protams, visi tās veidi (tautas mūzika, runas folklora: kaitēkļi, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, pasakas, vārpstas, spēles un vairāk) tika iekļauti pedagoģiskajā procesā.

Sistemātiskas klases, kas nepieciešamas, lai izstrādātu dažādas metodes un metodes bērnu mācīšanai. Attēla izveide prasa vizualitāti un vārdus: bez tēmas vai tās attēla redzes uztveres, sculpt. Vārdam vienmēr ir vispārinājums, pateicoties kura vizuālā pieredze ir apkopota.

Attīstība fundamentālu līdzekļu (NP Sakulin) (daba, attēls, rotaļlieta, dekoratīvie mākslas priekšmeti, kas parāda attēlu metodes, tehniskās metodes, daļēju šovu, parauga paraugu, utt) bagātināja vizuālās aktivitātes bērnu bērnu mācību metodiku, atļauts izveidot bērnudārzu bērnudārzu Pedagogi praktiski ieteikumi zīmēšanas klasēm, modelēšanai, aplikācijām.

Tas ir ārkārtīgi svarīgs laika posmā no gada līdz pusei no bērna spējas uztvert tās zīmējumu. Kid gandrīz vispirms vērš uzmanību uz pēdām, ko atstāj zīmulis uz papīra. Vienlaicīga attīstība kustību roku un vizuālo uztveri pēdas, un ir procesu veidojot attēlu. Pirmkārt, vīzija nosaka tikai ar roku radīto pieskārienu, tad pasūtījumi, vada un kontrolē tos.

Interese par insultu piemērošanas procesu ir saistīta ar interesi par rezultātu, un tas rada nosacījumus attīstībai zīmēšanas darbības savā galvenajā vizuālajā nozīmē un uztveri mazulis. Pakāpeniski rodas reālo objektu attēlu "atpazīšana" līnijās, insultu un to kombinācijās. Insultu un konfigurāciju korelācijas fakts, kas izriet uz papīra lapu, ar idejām par bērnu sensoro pieredzi ne tikai turpmākajā vizuālo aktivitāšu meistarībā, bet arī bērna garīgajā attīstībā, \\ t tās spēju veidošanos.

Nākamais posms ir svarīgs zīmējuma sākotnējai attīstībai, tas notiek, kad bērns rāda iespēju atkārtot svītrkodu uz papīra, līniju konfigurāciju. No šī punkta viņš sāk pakārtot īpaša uzdevuma rokas kustību.

Bērna iegāde mākslai - mūzika, mākslinieciskā lasīšana un stāsta, vizuālā māksla ir ļoti iesaistīta viņa garīgajā dzīvē un rada labvēlīgas iespējas bērnu radošuma attīstībai.

Svarīga loma bērnu vizuālās radošuma attīstībā spēlē vizuālo mākslu, kuru darbi, kā pētīti pētījumi, TS Komarova, e.v. Lebedeva, P.M. Chumsicheva, e.v. Goncharova, oh. Dronova, N.M. Zubareva, N.B. Halezova, kas pieejams pirmsskolas vecuma bērniem. Ar mākslas uztveres procesā viņi izstrādā novērošanu, veiktspēju, iztēli, izpratni par mākslas izpausmes līdzekļiem [Turbid, 68].

Tādējādi, saskaņā ar attēla radošumu, tas tiek saprasts kā zināšanas par objektu un parādību ar uztveri un novērošanu. Priekšmeta uztveres process pirms tā tēla jāorganizē un jānosūta skolotājs, lai bērni vispirms uztverat šīs tēmas īpašības, kas ir īpaši svarīgi nākamajam attēlam, proti: forma, struktūra, lielums, krāsa.

1.3 Visual Radošuma attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Bērnu vizuālo darbību studē psihologi no dažādām pusēm: kā notiek vecums, kas saistīta ar bērnu rasējuma attīstību, tiek veikta zīmēšanas procesa psiholoģiskā analīze, garīgās attīstības un zīmēšanas komunikācijas analīze, kā arī attiecības starp bērna identitāti un modeli. Bet, neskatoties uz visām šīm dažādajām pieejām, bērnu zīmējums, no viņa psiholoģiskās nozīmes viedokļa, pētīta vēl nav pietiekami. Ar šo [Belova, 2001: 43] ir saistīts ar bērnu zīmējumu psiholoģisko raksturu, kas izskaidro bērnu zīmējumu psiholoģisko raksturu.

Saskaņā ar dažiem speciālistiem vizuālā aktivitāte ir īpaša bioloģiskā nozīme. Bērnība ir intensīvas fizioloģisko un garīgo funkciju veidošanās periods. Vienlaikus zīmēšana spēlē vienas no mehānismiem ķermeņa un psihes uzlabošanas mehānismiem.

Attiecībā uz bērnu zīmējuma raksturīgajām iezīmēm tie skaidri atspoguļo bērna vizuālās telpiskās motora pieredzes attīstības posmus, uz kuru tā balstās zīmēšanas laikā. Tātad, bērni neatzīst telpisko attēlu apmēram 6 gadus līdz 6 gadiem, viņi tikai pievērš priekšējo skatu vai top. Tajā pašā laikā apmācība ir ārkārtīgi nefektīva: pat mācīšanās glezna aprindās, bērni neformālā vidē dod priekšroku šiem attēliem, kas atbilst to attīstības līmenim un kas atbilst to attīstības līmenim un kuri paši uzskata, ka tie paši uzskata, ka viņi paši uzskata par pareizāku.

Fine aktivitāte prasa konsekventu līdzdalību daudzu garīgo funkciju. Saskaņā ar vairākiem speciālistiem, bērnu zīmējums veicina arī intermetras mijiedarbības saskaņotību. Relācijas procesā ir saskaņota īpaši formas domāšana, kas galvenokārt ir saistīta ar smadzeņu labās puslodes darbu, kā arī abstraktu loģisko, par kuru ir atbildīga kreisā puslode. Īpaši svarīga ir saikne ar bērna domāšanu. Apkārtnes izpratne notiek bērnam ātrāk nekā vārdu un asociāciju uzkrāšanās, un zīmējums nodrošina viņu ar iespēju, kas ir visvieglāk figurācējiski izteikt to, ko viņš zina un piedzīvo, neskatoties uz vārdu trūkumu. Lielākā daļa ekspertu saplūst, ka bērnu zīmējums ir viens no analītiskās sintētiskās domāšanas veidiem. Tieši saistīts ar svarīgākajām garīgajām funkcijām - ar vizuālo uztveri, motoru koordināciju, runu un domāšanu, zīmējums ne tikai veicina katras no šīm funkcijām attīstību, bet arī tās savā starpā saistās, palīdzot bērnam racionalizēt strauji sagremot Zināšanas, sakārtot un noteikt arvien sarežģītākas pārstāvības modeli par pasauli.

Nekā novērotāja bērns, nekā viņš ir zinātkāris, jo pārliecinošs būs tās zīmējums, pat ar autora tehnisko bezpalīdzību. Zīmējums, bērns ne tikai attēlo citus objektus vai parādības, bet arī pauž attieksmi pret viņa attieksmi pret attēlotajiem līdzekļiem. Tāpēc bērna zīmēšanas process ir saistīts ar novērtējumu par to, ko viņš attēlo, un šajā novērtējumā bērna jūtas vienmēr tiek spēlētas, ieskaitot estētiku. Cenšoties nodot šo attieksmi, "bērns meklē izteiksmes līdzekļus, pacelt zīmuli un krāsu [vecuma un pedagoģisko psiholoģiju, 1979: 5-6].

Pieaugušie, kas nonāk saskarē ar bērna attēlveida aktivitātēm un vēlas viņam palīdzēt, pirmkārt, ir jāsaprot, kā viņš piesaista bērnu un kāpēc viņš tik daudz vēršas. Dzeramā zīmēšana, pat visvairāk dibināti spēj laika vai divus, lai redzētu zīmējumu ar koncentrētu skatu, dažreiz kaut ko, mumbling zem deguna, ātri pildot attēlus cilvēkiem, dzīvniekiem, māju, automašīnām, kokiem lielām papīra lapām. Bērni parasti tiek veidoti ar pārstāvību, pamatojoties uz zināšanām par viņu zināšanām par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, joprojām ir ļoti neprecīzs un shematisks.

Bērnu zīmējumā var satikt divu veidu panders: novērotājs un sapņotājs. Par novērotāja radošumu dzīvē redzamie attēli un paraugi ir raksturīgi sapņotājs - attēli no pasakas, attēlveidošanas attēliem. Dažas krāsas automašīnas, mājas, notikumi no viņu dzīves, citi - palmu koki, žirafes, ledus kalni un ziemeļbrieži, kosmiskie lidojumi un pasakains ainas.

Bērns, zīmēšana, bieži vien darbojas starp tiem attēlotajiem objektiem, viņš tikai pakāpeniski kļūst saistībā ar viņa zīmējumu, ko veic ārējs skatītājs, kurš nav zīmējis un aplūkojis to no noteikta viedokļa, kā mēs to aplūkojam [ Māksla bērniem, 1991: 24-25 26-29].

Iesācējs Zīmēt bērnu ar grūtībām domā un pārskaitījumus attēlā horizontālā plakne tabulas formā vairāk vai mazāk šauru joslu, jo tas ir redzams nākotnē. Viņš zina, ka uz galda jūs varat sakārtot daudzus objektus un tādējādi piestiprina plakni bez atbilstoša griezuma. Arī arī zīmēšanas ceļu, bērni pavada savu apgriezienu visu lapu ", pamatojoties uz viņu pieredzi - par sajūtu garuma ceļa, uz kura jūs iet.

Iesniedza paši, mazi sagatavotāji viegli pārslēdzas uz nejauši noķertu attēlu apstrādi vai sākt atkārtot sevi, kas noved pie zīmoga. Vairāk vecāku bērnu, kuri izstrādā pakāpeniski kritisku attieksmi pret saviem produktiem, bieži vien nav apmierināti ar savu zīmējumu, meklē padomus un veicināšanu pieaugušā, un, ja viņi neatrod, ir vīlušies viņu spējas.

Visi acīmredzami bērnu zīmējumi ir saistīts ar to, ka bērns neapzināti neapšaubāmi, nē, bērnam ir sava īpaša loģika, tās reālistiskie un estētiskie pieprasījumi, un ir jāatceras.

Viņi glezno bērnus ar hobiju, un šķiet, ka jebkura iejaukšanās šeit ir pilnīgi nevajadzīga, ka jaunajiem māksliniekiem nav nepieciešama pieaugušo palīdzība. Protams, tas nav. Pieaugušo interese uz bērna priekšstatu un dažiem spriedumiem par viņu ne tikai mudina viņu strādāt tālāk, bet arī palīdzēs viņam saprast, kādā virzienā viņam vajadzētu un var uzlabot darbu pie modeļa.

Mazs bērns atkārto dzīvokli vairāk nekā pieaugušo, un agrīnā stadijā šī reproducēšana ir pilnīgi, un uz šādiem - daudzos veidos nedaudz vairāk nekā spēlē pieaugušo. Izņēmums var būt tikai gadījumi, kad pieaugušais savā attēlā mēdz kombinēt zināmas īpašības un iedarbības uz lietām izteiktā ekspresionistiskajā virzienā. Neliela bērna grafiskais izteiksme ir patiesi dažās pamatfunkcijās. Tādu lietu īpašības.

Attēlā cilindrs ir ļoti bieži attēlots nevis kā apvalka aparāts vai savienojums un šķēļu virsmas, bet no augšas, zemāk, un aplis ir īpaši noapaļots, kas ir viens no augstākajiem Holistiskās ovāla pakāpe. Vai, piemēram, ja bērns attēlo kubu laukuma formā, un tas bieži notiek, šis laukums bieži vien nozīmē, ka ne viens atsevišķi paņēma visu kuba virsmu, kā parasti iepriekš pieņemts, un saspiesta izteiksme Daudzpusēja vai pat visaptveroša kubas kvadba [Kazanova, 1983: 25].

Galvenā galvenā iezīme agrīno bērnu zīmējumiem, kas izgatavoti ar vienkāršu planimetrisko vai stereometrisko paraugu, ir šāds: lai pārcelts uz formu divu vai trīs dimensijas netiek atrasti saskaņā ar objektu (un turklāt šī korespondence nav Garā pieaugušo izpratni, ne arī bērnu izpratnes garā) un galvenokārt saskaņā ar novērotāja iedarbību. Tas nozīmē, ka objekts nav attēlots tās izolētajā materiālā.

Bērns neietekmē kaut ko viņam pretinieku, no viņa atdalītas, ka no Viņam ir, ka no mums, pieaugušajiem un "priekšmetiem", un kas patiešām padara šos priekšmetus ar kaut ko "pretēji" saistībā ar mums. Gluži pretēji, bērns bieži izsaka attēlā redzamību par tēmu, jo tas pats ir daudzveidīgs, tas ir daudzveidīgs ar savu novērotāju un veido ciešu kompleksu ar viņu. Šeit mēs redzam daudz, ļoti savdabīgu integritāti, izteikta formā, mēs atrodamies tikai bērnu pieredzē. Šīs integritātes aptver bērna pieredzi, no vienas puses, viņa garīgās ķermeņa primitiveness, un, no otras puses, tas ir ļoti lieta. Viņi bieži vien izšķiroša dominēšana visā pieder mijiedarbojošām saitēm starp abiem stabiem, starp bērnu un Bel. Šī dominēšana nāk līdz šim, ka bieži vien realitāte ir tikko paveras no bērna attiecības ar lietām no efektivitātes. Vislielākā iespaida ietekme uz optisko objektu ir, pirmkārt, nav šo objektu optiski uztvertās īpašības, bet galvenokārt tādās funkcijās, kurām ir liela nozīme bērna taktiskā un motora sarunā ar objektiem. Tādējādi vislielākā ietekme būtu attiecināma uz tēmas īpašībām, ko var uztvert taktīvu un dzinēju, kā arī sakarā ar pašu vienības ietekmi uz bērnu, jo īpaši sakarā ar reaktīvās un aktīvās atbildes izpausmes bērns pats. Visi šie šķērsgriezumi ir būtiski, un daudzos aspektos ir optiskie, viņi pat bieži pārvieto optisko fonu par labu citiem, galvenokārt pieredzes takteriskajām pusēm, kā parasti, ļoti stingri akcentēja emocionālo emocionālo un Yewal krāsa.

Tādējādi, kļūst skaidrs, ka bērnu grafiskais tēls šo pieredzi ar savu galveno punktu, kā likums nav optisks būtisks, nav tieši nosūtīts vai kopijā izolācijas-optisko. Grafiski izsakot šīs savas pieredzes, bērns bieži cenšas panākt jebkādu pārsvarā neoposālu. Mums, pieaugušajiem, optiskās īpašības un uzdevumi optiskā attēla ar grafisko pārraidi objekta parasti ir izplatīta. Tomēr, pamatojoties uz to, mums nevajadzētu atrast galvenokārt optisko izpratni par tēmu viņa bērna grafiskajā attēlā. Pretī veidiem, kā izteicieni, kas notiek bērnu grafikā, ir daudz vairāk mediēti. Tie ir starpnieks starp mums un tiem, kas ir ļoti daudzi un daudzveidīgi, kurus nevar pārraidīt tieši optiskos veidos, lai vienu pēc fakta, ka pati par sevi ir daudz, bieži vien gandrīz izdalās neofīšu [Ignatiev, 1961: 88].

Labākie piemēri par šādas sarunas primitīvu izteiksmi un objektu var būt leņķu attēls, piemēram, rombs, trīsstūris vai kubs, vai konusa salas pārraide. Visu šo veidlapu polaritāte tiek nosūtīta attīstības sākumposmā visur ar savdabīgu leņķu un asakešu dinamikas izpausmi un vai taktiskā-motora savstarpējā opozīcija, kas pastāv starp tām un bērnu, nevis vispār kopēšanas veido atbilstošās līnijas vai virsmas, kas veido atbilstošās līnijas vai virsmas šajā leņķī vai Acopeation. Kā salas grafisko izpausmi mēs šeit satiekamies: vienu vai pat dažus starus, asus augļus, pietūkušas, spikey izvirzījumus vai, ļoti bieži, viens rūpīgs punkts, kas ievietots darbības punkta virzienā. Visos šajos gadījumos ne tikai skaitlis vai telpiskā izteiksme atklāj tās izteiksmi, kas ir raksturīga stūrī vai malā, bet arī mijiedarbība starp leņķi vai malu, no vienas puses, un bērna roku, no otras puses. Bieži vien tas ir pat uzsvērts gandrīz tikai šī mijiedarbība, un priekšrocība ir puse no tā, tad citas iezīmes attiecīgās pieredzes, apvienojumā vienā tuvā kompleksā. Vai, piemēram, skaitlis, kas sastāv no kvadrātveida režģa, ir ļoti nosūtīts kā nelielu kvadrātu vai loku konglomerāts, kam ir jāizsaka caurumi attēlā un pat ļoti brīdī iekļūšanu caur šiem caurumiem.

Vai arī nosūtot apaļus priekšmetus bērnu risinājumā, parasti ir iesaistīts, ka šie priekšmeti var braukt, un ka ir iespējams tos izprast apkārt no visām pusēm. Tādējādi, vai būtisks, aktīvs, bieži daudzpusējs starpsavienojums, kas notiek starp bērnu un objektu, un bieži vien spēlē gandrīz ārkārtīgi svarīgu lomu šajā jautājumā.

SECINĀJUMI I NO I nodaļā

Tādējādi iezīmes radošās iztēles pirmsskolas vecuma bērniem ir saistītas ar to, ka pirmsskolas vecumā, uzlabošana bērnu ķermeņa turpinās: pieauguma temps bērnu no 3 līdz 5 gadiem palēninātas salīdzinājumā ar iepriekšējo vecuma periodu, bet vecumā No 5 līdz 8 gadiem pieaug atkal. Katram bērnam ir individuālās īpašības gan fiziskās, gan personiskās attīstības, un ir jāņem vērā šīs funkcijas bērnu izglītības un mācīšanās procesā.

Pirmajos gados bērna dzīves, attīstība gan kustīgumu, gan kustīgumu, kā arī sensoru koordinācija, ir īpaši svarīga. No haotiskā telpas uztveres bērns pārceļas uz šādu jēdzienu asimilāciju kā vertikālo un horizontālo. Un pirmie bērnu zīmējumi parādās šajā laikā, protams, ir lineāri. Zīmējums ir iesaistīts vizuālo attēlu veidošanā, palīdzot apgūt veidlapas, koordinātu uztveres un motora darbības.

Bērnu attēlojuma radošuma raksturīga iezīme pirmajā posmā ir liels drosme. Bērns drosmīgi attēlo visvairāk dažādu notikumu no savas dzīves un atkārto literāros attēlus un zemes gabalus no lasītās grāmatas.

II nodaļa. Nosacījumi vizuālās radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

2.1 Metodes un paņēmieni Attēlojuma radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem

Apmācības metodes ir veidi un līdzekļi, ar kuru pedagogs informē bērnu zināšanas, dod viņiem prasmes, liek prasmes. Bērniem ir jāprecizē, ko darīt, kādā secībā veikt darbības, un, īpaši svarīgi, parādīt un izskaidrot, kā rīkoties, tas ir, paši veidi.

Lai mācītu pareizo zīmuļa, suku, šķēres, veidus, kā rīkoties ar krāsām, līmi utt. Tas nav iespējams, neparādot to, kā to izdarīt. Vienu skaidrojumu vārdos ir grūti iemācīties, kā faktiski rīkoties ar rokām pat pieaugušo. Bērns 2 - 3 gadi ir grūti saprast, pat tad, kad viņš tiek parādīts. Sākumā jums ir nepieciešams ievietot zīmuli bērna rokā, saspiest to starp pirkstiem. Just sajūtot zīmuļa nūju manā pirkstos, bērns var atkārtot šīs darbības.

Aptuveni trīs ar pusi gadus vecs, bērni iemācās uztvert darbības metodi. Nākotnē katra jaunā uzņemšana tiek parādīta tiem, un izstādei ir pievienots paskaidrojums.

Paskaidrojums pakāpeniski mainās dabā. Otrajā jaunākajā grupā, pedagogs aicina savas darbības, izveidojot to secību. Darbība tiek veikta vienlaicīgi ar vārdu.

Pie bērnu, skolotājs vērš, izskaidrojot savas darbības. Pateicoties skaidrojumam, imitācija nav mehāniska: bērni saprot, kas un kāpēc darīt.

Lai veiktu programmas galveno uzdevumu - apkopot bērnus uz attēlu, pedagogs izmanto dažādus mācību paņēmienus.

Attīstot bērnu roku koordināciju, mācot viņus piemērot noteiktas līnijas uz papīra, pedagogs grafiskā formā var pavadīt spēli: tas padara roku ar zīmuļa viendabīgām ritmiskām kustībām, pirmais vienkāršāks (loka, atpakaļ - uz priekšu), tad Sarežģītāka (rotācija vienā vietā - runā), un bērni atkārto šīs kustības. Tajā pašā laikā viņš saka vienmērīgi: "Ir šeit" vai "uz leju", un vēlāk aicina kustību: "Dūmi iet, dūmi iet", utt. Šāda veida spēle, ja tā ir jautri un atbilst bērna vēlme, veicina vairāk koordinētu, treknāku un ritmisku kustību attīstību. Tad bērni pēc savas iniciatīvas labprāt atkārto tos. Viņi atceras vārdus, ko pasniedzējs dod saņemtajiem insultu: "Dūmi iet", "lietus pilošs", "sniega krīt," "saka dzirksteles." Kustība un iegūtie insulti ir saistīti ar bērniem ar savu pazīstamo parādību. Zīmēšanas process, kas atspoguļo jebkuru fenomenu, kas novērota dzīvē, veic bērnu, un viņš meklē iespējas izteikt to attēlā [Ignatiev, 1961: 76].

Skolotājs tērē dažreiz zīmēšanas klases, kas valkā motora raksturu, ritmisko spēli. Uzdevumi ir bērni ar savu vienkāršību.

Izkrejot ar dabas parādību novērošanas bērniem, pedagogs atsevišķas parādības var piedāvāt viņiem zīmēšanai. Viņš dod bērniem krāsainus toņus un spilgtu krāsu. Uz molberts parāda, kā to var izdarīt pušķi, ka "brošūras par vējš lidot." Zīmuļi tiek aicināti izdarīt "Cap Cap, lietus iet."

Atkarībā no uzdevuma iestatīšanas bērniem var piedāvāt papīra kontrastējošās krāsas. Tātad, izdarīt "kā saule spīd logā" ir interesantāks un izteiksmīgāks, ja jūs sniedzat papīru bērniem ("vēji"), kas nav balts un pelēks vai zils. Ņemot to vērā, "saule" (oranža vieta) būs "gaišāka". Bērni priecājas par siltu sauli, pedagogs viņiem atgādina dzejoļus:

Skatoties uz sauli logā,

Spīd mūsu istabā.

Mēs atrodamies palmu,

Ļoti laimīga saule.

Ierosinājis zīmuli vai krāsas "spilgti, siltu sauli", pedagogs var pavadīt attēla displeju ar vārdiem:

Izdarīt dzeltenu apli,

Daudzas nūjas apkārt -

Šī saule spīd ...

Tas ir ieteicams, pirms okupācijas, lai izraisītu bērnu motora aktivitāti: piedāvāt viņiem izlietni ar kājām, lūdziet kādu, lai vērstosies ar molbertu un parādītu, kā tas izdarīs "sauli", "atstāj" (jūs varat atkārtot šo uzņemšanu). Pārējie bērni skatās ar interesi, kā viņu biedri izdarīt, viņi patiešām vēlas veikt zīmuli, suku un uzvilkt to loksnes [Kazakova, 1971: 43].

Pirmajā jaunākajā grupā var rasties skolotāja izveide ar bērniem. Skolotājs piesaista, piemēram, uz lielas Ziemassvētku eglītes vai mājas lapas, un bērni pēc tam "izgaismoja" uz Ziemassvētku eglītes zariem un mājas logiem spilgti gaismas (krāsotas ar oranžiem vai dzelteniem insultu, utt.). Pateicoties kopīgajiem centieniem skolotāja un bērnu, panorāma vakara gaismas, elegants Ziemassvētku eglīte. Šādā gadījumā jums ir jāizmanto kontrastējošu krāsu kombinācija.

Prasības Šāds raksturs ir ieteicams tērēt ar nelielu bērnu grupu (5-6 cilvēki). Nu, tad uz stāvēt likt zīmējumu un piedāvāt bērniem apsvērt, kuri spilgti gaismas "izgaismo" tumšā logos vai uz zaļo zaļo egļu, utt.

Gada laikā skolotājs aicina bērnus izdarīt pēc vēlēšanās. Šajās klasēs viņš vērš uzmanību uz nejauši iegūtajiem attēliem, atzīmē šo rasējumu izteiksmi.

Gada sākumā, kad bērni sāk apgūt dažādas dabas kustības, viņu zīmējumos veltīgi meklēt līdzības ar atsevišķiem apkārtējās realitātes objektiem un tikai pakāpeniski, kad bērni jau nejauši atkārto nejauši saņēma attēlu, Skolotājs var jautāt, kas tiek izvilkts, var piedāvāt kaut ko attēlot.

Jūs varat ar 2,5 gadu bērniem, lai veiktu atsevišķas spēles rakstura klases "Uzminiet, kas tiek izvilkts." Bērni tiek sniegti, lai ņemtu vērā zīmējumus, un viņi saka, ka tie ir novilkti ("saulains", "māja", "karogi", "ziedi" uc), un priekšmeta uztvere ir saistīta ar jebkuru objektu. Ja viņiem ir grūti, pats skolotājs paziņo par raksturīgākajiem zīmējumiem, piemēram: "Augsts biezs Herbijs ir sastādīts", ", bet filiāle saliekts, iespējams, brīze," bumbiņas lidoja "," ziedi ir lieli un mazi aug uz mijieskaita "un t .. \\ t

Zīmējumos pakāpeniski notika pieaugušo formā. Tie kļūst atpazīstami ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem, kas dod bērnam lielāku prieku. Bērni sāk veidot spēju novērtēt tās radošuma rezultātus. Bērnu zīmējumi iegūst pamatskolas izteiksmi, jo plankumi, insultu un pēc tam formas.

Bagātīgie bērni ar jaunām idejām, pedagogs veicinās veidošanos sākotnējo attēlu attēlā.

Klases zīmējumā skolotājs māca bērnus pieņemt darbu ar zīmuļiem, krāsām. Izglītot apzinātu attieksmi pret prasmēm, izmantojot materiālus, ir nepieciešams, lai padarītu to biežāk, lai bērni parādītu sevi, kā saglabāt suku, zīmuli. Klases laikā pedagogs uzrauga šīs prasības izpildi.

Otrajā jaunākajā grupā, lai izmantotu vienā vai otrā kustībā, ir lietderīgi piedāvāt bērniem vairākas reizes, lai to ražotu gaisā ar zīmuli ar zīmuli, suku vai pirkstu uz papīra lapas. Šo metodi var izmantot, lai pārbaudītu, kā bērni atcerējās iepriekš norādīto darbības metodi.

Dažos gadījumos uzņemšanas pasniedzēja displejs ir nepietiekams. Ja bērns pēc vienas vizuālās uztveres nevar veikt parādīto kustību, jūs varat izmantot šo roku uz atsevišķas papīra lapas, bet bērns uztver kustību ne tikai vizuāli, bet kinestiski (roku).

Dažos gadījumos ir ieteicams izglītot spēju izvēlēties bērnu, kas interesē bērnu, piedāvājot dažreiz uzdevumus šo raksturu: "Šodien ir lelles dzimšanas diena. Jūs varat izgudrot, ka viņa to var dot, izdarīt. Veikt zīmuļus vai krāsas un nākt klajā ar dāvanu lelli. "

Nodrošināt darbības metodes, apgūstot prasmes, ir nepieciešams, lai bērns ne tikai vizuāli uztvert skolotāja rīcību, bet arī tos atkārtoja.

Tehnisko prasmju un prasmju veidošanās prasa ilgu laiku un pastāvīgu uzmanību. Tiklīdz bērni interese pārslēdzas uz zīmējuma grafisko interpretāciju, viņi pārtrauc domāt par izpildes tehniku \u200b\u200bun gadījumos, kad prasmes nav labi attīstītas, tās ir kļūdainas, tas nozīmē attēla kvalitātes pasliktināšanos. Jo vecāki bērni kļūst, jo svarīgāk ir viņiem izpilddirektors: slikti veiktie rasējumi neatbilst bērniem, rada neapmierinātību ar sevi, samazināt uzticību saviem spēkiem, interesi par darbībām kopumā.

Studējot tēmu kustību attīstību, ko veic Ya.z. Neverovich, parādīja, ka, skatoties pieaugušo darbību, bērns, pirmkārt, vērš uzmanību uz to rezultātu. Imitējot šīs darbības, viņš arī koncentrējas uz rezultātu, cenšoties viņu sasniegt ar jebkādām metodēm, kas viņam jau ir zināmas, bet, rūpējoties par to uzlabošanu, pat tad, ja skolotājs parāda pareizāko. Ietekme uz prasmju apguvi ir nepieciešams mainīt bērna darbības mērķi no tā īstenošanas rezultāta.

Pareizās grafiskās prasmes un prasmes būtu jāveido no paša sākuma bērnu mācīšanās zīmējumu, nevis gaidot nostiprinot nepareizu. Ja nepareizas prasmes jau ir izstrādātas, vizuālie uzdevumi, ar kuriem saskaras bērns, novērst viņa uzmanību no pareizo darbības metožu izmantošanas. Tajā pašā laikā pareizo prasmju neesamība neļauj bērnam veikt vingrinājumu.

Psiholoģiskie pētījumi, kas veikti saskaņā ar virzienu A.V. Zaporozhets, parādīja vārda nozīmīgumu, verbālās instrukcijas motorisko prasmju veidošanā.

Verbālā ietekme palielina ne tikai prasmju asimilācijas likmi, bet arī to kvalitāti. Prasmes apgūst apzinātu, vispārinātu raksturu, veicot pārskaitījumus uz citiem apstākļiem, pārstrukturējot ar izmaiņām darbības apstākļos.

Tikai sakarā ar kustības vārdu var iegūt ar apzinātu un apzinātu raksturu, kas kvalitatīvi atšķir patvaļīgas kustības no piespiedu. Bērnam, saprotot, ka tas apzīmē šo vai šo vārdu, kāda kustība ir saistīta ar to, nākotnē, saskaņā ar vienu verbālo instrukciju, vēlamā kustība var pareizi.

Vārda loma praktisko iemaņu veidošanā katrā vecuma posmā ir atšķirīga. Trīs gadu bērniem, darbības metodes reproducēšana tikai uz mutiskām instrukcijām rada lielas grūtības. Šajā sakarā ir nepieciešams skaidri jādomā par izpildes paņēmieniem pievienotajiem vārdiem, darbības metodēm: lai izvēlētos visprecīzāko un necietību paskaidrojumu. Piemēram, parādot bērnus, kā jums ir nepieciešams gleznot attēlu, skolotājs saka: "Mēs vadām suku no augšas uz leju, no augšas uz leju, uz leju." Turpmāko šovu gadījumā mutiski norādījumi var būt nedaudz pagarināti: "Krāsoti no augšas uz leju, uz leju, neapstājoties līniju."

Šajā mācību posmā tehniskās prasmes un prasmes, vārds var darboties tikai semantiskajā funkcijā, bet arī intonacionālajā ritmikā. Tātad, skolotājs, kas piedāvā bērniem izdarīt daudz bumbiņas, regulē procesu, sakot: "Vēl viena bumba, vēl viena bumba, cita bumba." Šie vārdi nosaka bērna rokas rotācijas ritmu, neļaujiet braukšanas kustībai, organizējot to savlaicīgi. Verbālo instrukciju loma pareizā kustību īstenošanā ir ievērojami palielināta visā pirmsskolas vecumā.

Noteikumi zīmējumu zīmuli un suku, kurai vajadzētu mācīties bērnus.

Ir svarīgi, lai bērni atcerētos: instrumenti ir atšķirīgi, un viņiem ir jāstrādā dažādos veidos.

Paradīzes zīmēšanas noteikumi:

1. Zīmols jāglabā trīs pirkstos (starp lieliem un vidējiem, turot uz indeksa virsotni), nespiežot stingri, ne tuvu depotējamo galu.

2. Kad jūs zīmējat līniju no augšas uz leju, roku ar zīmuli iet uz līnijas pusē, un, kad jūs zīmējat līniju no kreisās uz labo pusi, roka atrodas apakšējā rindā. Jums ir nepieciešams, lai saglabātu savu roku, lai redzētu, kā jūs izdarīt, tad taisnā līnija izrādīsies.

3. Līnija ir jāizvelk no apakšas, bez apstāšanās, nevis māca zīmuli no papīra, pretējā gadījumā tas var izrādīties pat. Veiciet vienu rindu vairākas reizes.

4. taisnstūra un kvadrātveida formas priekšmeti ir nepieciešams izdarīt ar pieturām pie stūriem, lai jūs varētu domāt par to, kā izdarīt tālāk.

5. Noapaļotiem veidiem vienības ir jāizveido vienā kustībā, neapstājoties.

6. Tukšs zīmējums ar zīmuli, jums ir jābūt tuvākajā kustībā - atpakaļ.

7. Gleznojot modeli, insultu jāpiemēro vienā virzienā: no augšas uz leju, no kreisās uz labo pusi vai slīpi.

8. Kad glezna, attēlu nevar sekot kontūra zīmēto objektu.

9. Jums ir nepieciešams, lai gleznotu attēlu bez tīrīšanas.

10. Painted skaitlis jums ir nepieciešams vienmērīgi nospiest zīmuli: neciešami, ja jūs vēlaties krāsot mucu un vāji - ja jums ir nepieciešams, lai gleznotu spožāko.

Noteikumi zīmēšanas krāsa:

1. Suka jāsaglabā starp trim pirkstiem (lieliem un vidējiem, uzlīmējot uz augšu), aiz dzelzs galu, bez saspiešanas caur pirkstiem.

2. Zīmējot dažādas līnijas, suka jāveic uz pāļu, tāpēc roku ar suku pārvietojas pirms līnijas.

3. Zīmējot platas līnijas, ir nepieciešams paļauties uz visu pāļu suku, tad zizlis tur slīpi uz papīra.

4. Lai izdarītu plānu līniju, suka jāglabā ar stick up un pieskarties papīram ar suku galu.

5. Gleznojot zīmējumus, līnijas suka ir jāpielāgo tuvumā, vadīt tos vienā virzienā un tikai vienā virzienā, katru reizi, kad sāk kustību no augšas vai pa kreisi.

6. Katra līnija, kad glezna un kad zīmējums ir jāveic tikai vienu reizi.

7. Jums ir jāveic līnijas uzreiz bez apstāšanās.

Bērnam ir jāzina noteikums, kad viņš tiek jautāts par to, paskaidrojiet, kāpēc tas ir nepieciešams, lai rīkotos, un to vadītu savā darbībā [mācību zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju metodes bērnudārzā, 1971: 63.]

Jums ir jāievada noteikumi pakāpeniski, rūpējoties par to, ka bērni neaizmirstiet tos, kuri ir iemācījušies agrāk. Jau pēc otrās trešās stundas, bērni sauc par noteikumus zīmēšanas līnijas dažādu virzienu un raksturs zīmuli un suku, noteikumi, kas nosaka, kā saglabāt rīku, noteikumus glezniecības zīmējumu ar zīmuļiem un krāsām. Pakāpeniski bērni atceras dažādus noteikumus, kas saistīti ar zīmēšanas tehniku.

Noteikumu asimilācija ļauj apzināti apgūt zīmēšanas tehniku \u200b\u200bun apzināti to piemērot.

Ir arī jārūpējas par to, ka bērni zina pirkstu vārdus: liels, indekss, vidējs; sapratis šādu telpisko jēdzienu nozīmi kā augšpusē, sānos, no apakšas, sadedzinātas, slīpi; Viņi zināja, ka šāda spēle, iekšējā kustība, kaudze, kontūra; Dažādu formu nosaukums - noapaļots (aplis, ovāls), taisnstūra (kvadrātveida, taisnstūra). Iepazīstināt ar šiem nosaukumiem, tas nav nepieciešams, ja noteikums ir dots, bet pirms, bet ne tikai klasēs par vizuālo aktivitātēm, bet arī citās klasēs, ikdienas dzīvē.

Tādējādi vizuālo un verbālo metožu izmantošana palīdzēs veiksmīgi apgūt bērnu ar tehniskām prasmēm zīmēšanas laikā.

Apmācības metodes ir veidi un līdzekļi, ar kuru pedagogs informē bērnu zināšanas, dod viņiem prasmes, liek prasmes. Nodrošināt darbības metodes, apgūstot prasmes, ir nepieciešams, lai bērns ne tikai vizuāli uztvert skolotāja rīcību, bet arī tos atkārtoja.

2.2 didaktiskās spēles kā vizuālās radošuma attīstības līdzeklis

Bērnu spēle piesaista pētnieku uzmanību kā daudzpusīgu problēmu. Spēle kā sociālā parādība, kā līdzekli audzināšanas un mācīšanās, vienmēr ir piesaistījusi zinātnieku, psihologu, skolotāju uzmanību. Vairāk pf Lesgafant norādīja, ka bērns ir vides spogulis, kurā tas aug. Līdz ar to bērna spēle atspoguļo sabiedrības kultūras līmeni.

Līdzīgi dokumenti

Integrētas pieejas pamati darba organizēšanai par vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu vizuālās radošuma attīstību. "Integrēto" un "integrēto" klases jēdzienu definēšana. Vizuālās darbības mācīšanās metodes Moskītu.

atestācijas darbs, pievienots 05/18/2008


Bērnu vizuālās radošuma koncepcija un īpatnība, problēma, kritēriji, tās attīstības līmenis. Vecāko pirmsskolas vecuma dizaina elementu bērnu apmācība kā nosacījums vizuālās radošuma attīstībai; Bērnu dizains, tās funkcijas un veidi.

kursa darbs, pievienots 02/03/2010


Pētījums par bērnu vizuālās radošuma iezīmēm. Bērnu zīmējuma attīstības stadiju raksturojums. Netradicionālās metodes bērnu vizuālajā darbībā. Pārskats par saturu, formām, metodēm un metodēm, lai strādātu ar pirmsskolas vecuma bērniem.

kopsavilkums, pievienots 01/13/2013


Vidusskolas bērnu vides izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Subjektīva vide kā līdzekli pirmsskolas vecuma bērniem. Estētisko jūtu attīstība. Aprīkojuma zonas daba bērnudārzos.

darbs, pievienots 02/18/2014


Īpašības un galvenie apstākļi un līdzekļi mākslinieciskās jaunrades attīstībai un pirmsskolas vecuma bērnu identitāti. Metodes attīstībai radošo potenciālu bērnu vecākais pirmsskolas vecuma, izmantojot izklaides pieteikumus.

darbs, pievienots 18.09.2008


Objekta un attīstības vides radīšanas teorētiskie aspekti bērnudārzā pirmsskolas bērnu runas attīstībai. Metodes darba uzlabošanai runas attīstībā ar pirmsskolas vecuma bērniem 5-6 gadus. Diagnostikas uzdevumu piemēri bērniem.

kursa darbs, pievienots 12/13/2013


Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma un radošās spējas mūsdienu pedagoģijā un psiholoģijā. Bērnu mūzikas radošuma psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums. Teātra aktivitātes ietekme uz bērnu radošuma attīstību.

darbs, pievienots 26.05.2008


Iepazīstināšana ar bērnu radošuma teorētiskajiem pamatiem pirmsskolas vecuma bērnu stumšanas. Funkcijas diagnozes sākotnējā līmeņa attīstību radošās spējas bērniem 3-4 gadus. Radošuma attīstība kā viens no pirmskolas izglītības galvenajiem uzdevumiem.

kursa darbs, pievienots 01/29/2016


Primārās pirmsskolas bērnu, pedagoģisko aģentu un attīstības metožu komunikācijas iezīmes. Specifika izmantošanas spēli kā nosacījumi attīstībai komunikāciju ar vienaudžiem pirmsskolas bērniem, izstrāde un analīze attiecīgās programmas.

kursa darbs, pievienots 10/20/2017


Individuālās identitātes identitātes veidošana tās veidošanās pirmajos posmos. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērnu smalku radošumu. Netradicionālas metodes un metodes vizuālās aktivitātēs bērnu pirmsskolas vecuma.