Atmiņa ir psiholoģisks process, kas veic materiālu funkcijas, taupīšanu un reproducēšanu.

Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intensīva attīstība, kas nodrošina bērnam iespēju iepazīties ar apkārtējo realitāti.

Lielākā pakāpe dabiskās atmiņas izpaužas pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecumā, atmiņas temps attīstības ir pirms citām spējām, bērns apsver attēlu, redz neparastu objektu un sāk saprast, atgādinot kaut ko no savas dzīvības bagāžas. Vienkārša, ar kuru pirmsskolas vecuma bērni atceras dzejoļus, skaitītājus, mīklas, pasakas, ir izskaidrojams ar to dabiskās atmiņas straujo attīstību. Bērns atceras visu spilgtu, skaistu, neparastu, piesaistot uzmanību. Bērns atceras nejauši, citiem vārdiem sakot, viņš atceras, ne vēlas.

Bērnu un īpašo pētījumu garīgās attīstības uzraudzība liecina, ka bērna atmiņa ar vecumu attīstās, mainās gan apjoma, gan kvalitatīvā ziņā.

Atmiņas attīstība ir saistīts ar to, ka dažādos dzīves posmos tiek mainīti tās mērķi un tās mijiedarbības būtība ar apkārtējo realitāti.

Svarīgs punkts vecākā vecuma pirmsskolas atmiņas atmiņas attīstībā ir personisko atmiņu rašanās. Tie atspoguļo būtiskus notikumus no bērna dzīves, viņa panākumiem aktivitātēs, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Vecākajā pirmsskolas vecumā attīstības sasniedz verbālo un loģisko atmiņu. Bērns 6-7 gadi jau ir brīvi izmantot vārdu, lai iegaumētu semantiskās saites. Ar vārdu, tā to grupē, atsaucoties uz noteiktu kategoriju posteņiem vai parādībām, nosaka loģiskus savienojumus. " Tas viss veicina uzglabātā materiāla apjoma pieaugumu.

Liela nozīme, palielinot iegaumēšanas produktivitāti vecākā pirmsskolas vecumā, spēlē fakts, ka ar 6. un 7 gadiem, bērna prezentācija sāk sistematizēt. Tie vai citi objekti attiecas uz tiem uz vienu vai citu vienību vai parādību kategoriju. Pēdējais atvieglo nūmiloģisko savienojumu izveidi, kas atvieglo viņu iegaumēšanu.

Līdz pirmsskolas bērnības beigām bērns šķiet patvaļīgas atmiņas elementi. Patvaļīga atmiņa izpaužas situācijās, kad bērnam pieder mērķis: atcerēties un atcerēties. Patvaļīgas uzvedības elementi ir pirmskola vecuma galvenais sasniegums. Svarīgs punkts pirmsskolas atmiņas atmiņas attīstībā ir personisko atmiņu parādīšanās. Patvaļīga atmiņa pieņem, ka bērns Makeone atceras kaut ko, izmantojot gribu.

Vienkāršākais piemērs patvaļīgas atmiņas izpausmes ir situācija, kad bērns rūpīgi iegaumē dzejoli pirms matīna. Apsveriet, cik patvaļīga atmiņa darbojas. Sākumā bērns uzsver tikai uzdevumu: "Mums jāatceras dzejolis." Tam nav nepieciešamās iegaumēšanas metodes. Viņi dod viņiem pieaugušo, organizējot atsevišķu līniju atkārtošanu, tad Stanz, kā arī nosūta piemiņas jautājumus: "Kas tad notika?", "Un tad?". Bērns pakāpeniski mācās atkārtot, saprast, asociēt materiālus iegaumēšanas nolūkos, un, galu galā, apzinās nepieciešamību pēc šīm īpašajām prasībām iegaumēšanu (atkārtošanās, izsekojot semantisko secību, uc).

Labvēlīgu apstākļu radīšana vecākā pirmsskolas vecumā, lai attīstītu apzinātu un nozīmīgu atmiņas procesu, patvaļīgas atmiņas elementu veidošanos ir būtiska nozīme tās turpmākajā garīgajā attīstībā. Izglītība no augstākā līmeņa pirmsskolas vecuma elementiem mērķtiecīgu atmiņu, veidojot viņa spēju apzināti noteikt mērķi atcerēties, atcerēties un piesaistīt nepieciešamās metodes par šo un nepieciešamajiem priekšnoteikumiem, lai veiksmīgi apgūtu bērnu skolā.

Patvaļīgas atmiņas attīstība ir liela nozīme bērna sagatavošanai skolai. Neviena izglītojoša darbība būs iespējama, ja bērns iegaumēs tikai to, kas ir tieši ieinteresēts, neieviešot ar skolotāja prasībām, ar tiem uzdevumiem, kas tiek izvirzīti skolas programmā.

Ir iezīmes, kas saistītas ar bērna festru. Zēniem un meitenēm dažādu smadzeņu veidojumu nogatavošanās ātrums nesakrīt, un kreisās un labās puslodes attīstības temps, kas ievērojami atšķiras to funkcijās. Ir konstatēts, ka meitenes ir daudz ātrākas, attīstot kreisās puslodes funkcijas, salīdzinot ar zēniem, un zēniem, salīdzinot ar meitenēm, ir taisnība.

Zinātnieki konstatēja, ka kreisā puslode ir lielākā mērā nekā tiesības, kas ir atbildīgas par atpazīstamiem patvaļīgiem aktiem, verbāli loģisku atmiņu, racionālu domāšanu, pozitīvām emocijām. Labās puslodes pieder vadošajai lomai piespiedu, intuitīvu reakciju īstenošanā, neracionālas garīgās aktivitātes, formas atmiņas, negatīvās emocijas.

Svarīgs punkts atmiņas izstrādē pirmsskolas vecumā ir fakts, ka tā sāk ieņemt nozīmīgu vietu bērna personības attīstībā. Bērns sāk atcerēties sevi. Augošais bērns ir svarīgs un interesants, lai noķertu saikni starp pagātni un tagadni. Tādā veidā ir izstrādāta viņa atmiņa un tās iekšējās pasaules veidošanās.

Tātad, mēs uzskaitīsim atmiņas attīstības funkcijas vecākā pirmsskolas vecumā:

• - dominē piespiedu formas atmiņa;
• - atmiņa, arvien vairāk un vairāk apvienojot ar runu un domāšanu, iegūst intelektuālo raksturu;
• - mutiski sajūta atmiņa sniedz netiešas zināšanas un paplašina bērna kognitīvās darbības jomu;
• - patvaļīgas atmiņas elementi ir salocīti kā spēja reglamentēt šo procesu vispirms no pieauguša, un tad pats bērns;
• - veidoti priekšnoteikumi, lai pārveidotu procesu, kas attiecas uz īpašu garīgo darbību, lai apgūtu loģisku iegaumēšanu;
• - kā uzvedības pieredzes vispārināšana, bērnu ar pieaugušo un vienaudžu komunikāciju, atmiņas attīstība ir iekļauta personības attīstībā.

Metodes izpētes funkcijas atmiņas attīstības pirmsskolas vecumā

No cilvēka atmiņa ir diezgan daudzveidīga. Visi tās veidi un iezīmes ir diezgan grūti novērtēt vienlaicīgi, un vēl jo vairāk, ja ir diagnoze ne tikai atmiņu, bet arī citas psiholoģiskās īpašības personas. Līdz ar to ir nepieciešams ierobežot sevi pētniecībā tikai dažu veidu atmiņas. Metodes, ko izmanto darbībā, ļauj jums diagnosticēt patvaļīgu cilvēku atmiņu.

Šī pētījuma mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa. Pētījums tika veikts, pamatojoties uz bērnudārzu Nr. 52 Rybinskas pilsētā. Pētījumā piedalījās 5 zēni un 5 meitenes.

Darba mērķis ir izpētīt patvaļīgas informācijas iegaumēšanas procesu pirmsskolas vecumā.

Lai sasniegtu, tika piegādāti šādi uzdevumi:

1. Pētniecības procesa izpētes metožu izvēle.

2. Izmantojot "patvaļīgu pētījumu" pētījumu un "Domik" tehniku, lai izpētītu pirmsskolas bērnu patvaļīgas piemiņas procesu.

Lai īstenotu šo programmu, bija nepieciešams izmantot izvēlētās metodes:

Metodoloģija 1 "Pētījums par patvaļīgu iegaumēšanu"

Mērķis: izpētīt patvaļīgu iegaumēšanas raksturu pirmsskolas vecumā.

Performance Progress: Sagatavojiet 16 attēlu kopu (1. pielikums), kas ir līdzīgs saturam un sarežģītībai ar piespiedu iegaumēšanu (1. att.)

Fig. 1. Karticles "Random atmiņas" tehnikas pētījumam

Piedāvāt bērnam atcerēties pēc iespējas vairāk bildes, lai viņi atcerētos tos: "Es jums parādīšu attēlus, un jūs uzmanīgi apsverat tos un mēģināt atcerēties, tad jūs pateiksiet, kādus attēlus atceraties." Katra attēla displeja laiks ir 5ps. Pēc izstādes veikt pauzi, jūs varat runāt ar bērnu par traucējumiem tēmām, pēc tam piedāvāt atcerēties attēlus. Nodrošiniet atskaņošanas pasūtījumu.

Atkārtojiet atzīšanas procedūru kā pirmajā eksperimentā (ar piespiedu iegaumēšanu). Salīdzināt rezultātus. Uzziniet, kurā eksperiments bērns atcerējās vairāk attēlu, kāda veida atmiņa ir patvaļīga vai piespiedu kārtā - izrādījās produktīvāks. Lūdzu, ņemiet vērā, kādas bildes bērni atceras biežāk, ir tie paši attēli atcerēties zēni un meitenes? Analizējiet bērnu uzvedību eksperimentos (attieksme pret uzdevumu, spēja saglabāt mnemisko problēmu, attiecības ar materiālu, runas reakcijām utt.).

Instrukcija. Es jums parādīšu attēlus, jūs mēģināsiet atcerēties, ka tie ir vērsti uz tiem.

Izpildes kārtība. Attēli tiek prezentēti. Aptaujam ir jāatkārto viss attēlu kopums. Atskaņošanas procedūra nav svarīga. Protokols ieraksta pareizo attēlojumu skaitu.

Apstrādes rezultāti. Par katru pareizi, reproducētais nosaukums ir izstādīts ar vienu punktu.

Rezultātu novērtēšanas līmeņi:

1. līmenis - 9 un vairāk pareizie nosaukumi (punkti);

2. līmenis - 8-7;

3. līmenis - 6-5;

4. līmenis - 4-3;

5. līmenis - 2 vai mazāk.

Metodoloģija 2 "Domik" (N. I. gutkin).

Mērķis:nosakiet patvaļīgas atmiņas attīstību sešu gadu vecuma bērniem.

Apraksts: Tehnika ir uzdevums zīmēt attēlu, kas attēlo māju (2. att.).

Fig. 2. Mājas tēls "Domik" tehnikā

Uzdevums ļauj identificēt bērna spēju pārvietoties savā darbā uz parauga, prasme, precīzi to kopēt, atklāj patvaļīgas atmiņas attīstību.

Apstrādes rezultāti. Aprēķiniet punktus, kas uzkrāti kļūdām. Kā tiek ņemti vērā kļūdas:

A) Nepareizi attēlots elements (1 punkts). Ja šis elements ir nepareizi attēlots visā skaitļa detaļās, piemēram, nūjas ir nepareizi izvilktas, no kurām ir labā puse no žoga, tad 1 punkts ir jāmaksā ne par katru nepareizi attēloto zizli, un labajā pusē no žoga pilnībā. Tas pats attiecas uz smēķēšanas gredzeniem, kas rodas no caurules, un uz inkubējama uz mājas jumta: 1 punkts ir jāmaksā ne par katru nepareizu gredzenu, bet visai nepareizi kopētam dūmam, nevis katrai nepareizai līnijai izšķilšanās un visiem izšķilšanās kopumā. Labā un kreisā daļa no žoga tiek lēsta atsevišķi, tādēļ, ja pareizā daļa netiek sukurēta, un pa kreisi tiek kopēts bez kļūdas (vai otrādi), tad subjekts tiek iegūts, lai zīmētu žogu 1 punktu, ja kļūdas Abas daļas tiek veiktas, tad tests saņem 2 punktus (katrai 1. daļas punktam). Nepareizi atveidots elementu skaits attēla detaļās netiek uzskatīts par kļūdu (nav svarīgi, cik daudz dūmu gredzenu, līnijas inkubējamā jumta vai karbonādes žogu);

B) viena elementa nomaiņa uz citu (1 punktu);

C) elementa trūkums (1 punkts);

D) nepilnības starp līnijām tajās vietās, kur tās ir savienotas (1 punkts);

E) spēcīgi zīmējuma bloki (1 punkts).

Lai iegūtu labu zīmējumu, ir izstādīts 0 (nulle). Tādējādi ir sliktāks, uzdevums tiek veikts, jo lielāks ir kopējais novērtējums, kas iegūts ar testu.

Kad bērns ziņo par darba beigām, viņam ir ieteikt pārbaudīt, vai viņš ir taisnība. Ja viņš redz neprecizitātes savā zīmējumā, un vēlas tos novērst, tad eksperimentētājam jāreģistrējas. Turklāt, veicot uzdevumu, jums ir nepieciešams, lai ierakstītu traucējumus bērna, un arī, ja tas ir kreisajā rokā.

Grupa ar samērā labu patvaļīguma attīstību jāietver bērni, kuri saņēma ne vairāk kā 1 punktu.

Rezultātu novērtējums tiek veikts pēc līmeņa:

Augsts līmenis - 1-2 punkti;

Vidējais līmenis ir 3-4 punkti;

Zems līmenis - 5 vai vairāk punkti.

2.2. Atmiņas attīstības pazīmju izpētes analīze pirmsskolas vecumā

Saskaņā ar pētījuma rezultātiem var teikt, ka atmiņa ir tikpat viena no apkārtējās realitātes pārdomu līmeņiem, ir procesu apvienojums, kas veicina iepriekšējās pieredzes organizēšanu un saglabāšanu. Jau sākumstadijā, atmiņa darbojas savā pamatā iespieduma un turpmākās atzīšanas formā, būtiskas ietekmes.

Attīstības sākumposmā atmiņa ir iekļauta uztveres procesā, nēsā nejaušu, piespiedu raksturu. Bērns nezina, kā likt mērķi atcerēties, un nepieņem efēmijas uzdevumu pieaugušajiem. Nejauši uztver materiālu, kas ir iekļauts aktīvajā darbībā.

Visā pirmsskolas vecumā ir pakāpeniska pāreja no piespiedu piemiņa patvaļīga. Sākumā bērns ir informēts par mērķi atcerēties, un tad mērķis ir atcerēties, tas iemācās piešķirt un asimilēt molekrīzes un paņēmienus (piemēram, saņemot loģisku materiālu grupēšanu). Senior pirmsskolas vecumā, priekšnoteikumi īstenošanai paškontroles iegaumēšanas procesā, saskaņā ar kuru spēja saistīt iegūtos rezultātus ar noteiktu paraugu, ir saprotams.

Pāreja no piespiedu iegaumēšanas patvaļīgajiem ietver divus posmus. Pirmajā posmā veidojas vajadzīgā motivācija, t.i., vēlme atcerēties vai atsaukt. Otrajā posmā tiek uzlabotas arī mesmājošas darbības un darbības.

Mēs veicām paziņojumu eksperimentu, kas notika, pamatojoties uz bērnudārzu, kurā piedalījās 5 zēni un 5 meitenes (1. tabula) 5-6 gadu vecumā.

1. tabula. Eksperimentā piedalījās bērnu saraksts

Metodes 1. metodes rezultāti bija aprakstīti patvaļīgas atmiņas attīstības līmeņos (2. tabula):

2. tabula. Metodikas rezultāti 1 "Random atmiņas izpēte" rezultāti "

Uzvārds, bērna vārds	Nosaukto vārdu skaits
Aleksandrs
Aleksandrs
Anastasija

Šis uzdevums tika veikts individuāli ar katru bērnu, speciāli rezervētā telpā.

Šī pētījuma rezultāti parādīja, ka vairumam bērnu patvaļīgā atmiņa ir labi attīstīta. Es ievēroju labāko rezultātu no Anastasijas. Kas lieliski vienojās ar uzdevumu ar lielu interesi, bez pieaugušo padomiem, ar vēlmi sasniegt mērķi, pat tad, ja sadursme ar grūtībām.

Bet 2 līmeņi attīstībai patvaļīgu atmiņu dominē, kas tika atklāts 60% pētīto. Bērnu uzdevumi tika izpildīti bez īpašām grūtībām un minimāliem pieaugušo padomiem, vienlaikus saglabājot mērķi.

Tikai 30% bērnu tika apmierinoši, ar lielām grūtībām, ar pieaugušo padomiem un papildu paskaidrojumiem, jo \u200b\u200bļoti bieži apjucis.

Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, var secināt, ka patvaļīga atmiņa pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti labi izstrādāta.

2. metodes rezultāti, kas izklāstīti 3. tabulā, kā arī patvaļīgas atmiņas attīstības līmeņi:

3. tabula. Metodikas rezultāti 2 "māja"

Uzvārds, bērna vārds	Kļūdu skaits
Aleksandrs
Aleksandrs
Anastasija

Metodes laikā mēs saņēmām šādus rezultātus: 60% bērnu tika galā ar augsta līmeņa uzdevumu (sasniegumiem).

30% bērnu pabeidza vidējo līmeni (nosacītā izpilde).

10% bērnu pabeidza zema līmeņa uzdevumu (turpmāko mēģinājumu atteikums).

Tātad, no mūsu pētījumiem mēs varam secināt, ka ir izlases iegaumēšana pirmsskolas vecuma bērniem.

Tādējādi pirmsskolas vecuma laikā ir pakāpeniska pāreja no piespiedu atmiņas uz patvaļīgu. Sākumā bērns ir informēts par mērķi atcerēties, un tad mērķis ir atcerēties, tas iemācās piešķirt un asimilēt molekrīzes un paņēmienus (piemēram, saņemot loģisku materiālu grupēšanu). Senior pirmsskolas vecumā, priekšnoteikumi īstenošanai paškontroles iegaumēšanas procesā, saskaņā ar kuru spēja saistīt iegūtos rezultātus ar noteiktu paraugu, ir saprotams. Attiecībā uz atmiņas attīstību visiem bērnu veidiem ir būtiska ietekme uz bērna attīstību, bet spēle starp tiem aizņem vadošo vietu. Galu galā mērķis ir atcerēties un atcerēties, veicot lomu, ir ļoti vizuāla, betona nozīme bērnam.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēja http://www.allbest.ru/

• Ieviešana
• 1. nodaļa. Teorētiskie pamati patvaļīgas atmiņas attīstībai vecākā vecuma vecuma vecumā psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūrā
• 1.1 Atmiņas problēma vietējo un ārvalstu psihologu pētniecībā
• 1.2 Iezīmes attīstības atmiņas bērniem vecākā pirmsskolas vecuma un nosacījumiem tās attīstībai
• 1.3 Didaktiskās spēles loma patvaļīgas atmiņas attīstībā vecākā vecuma vecuma bērniem
• 2. nodaļa. Empīriskais pētījums par atmiņas attīstību no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot spēļu darbības
• 2.1. Patvaļīgas atmiņas attīstības līmeņa atklāšana vecākā vecuma vecuma bērniem (norādot eksperimentu)
• 2.2 Didaktisko spēļu sistēmas izvēle, lai attīstītu patvaļīgu atmiņu vecākā vecuma vecuma vecumā un to aprobācija formatīvā eksperimenta apstākļos
• 2.3 Pētījuma summēšana
• Secinājums
• Bibliogrāfija
• pielietojums

Ieviešana

Viena no visatbilstošākajām modernitātes problēmām ir atmiņas problēma. Jautājumi, kas šajā kontekstā apspriesti, ir lielāka interese par jebkuru personu. Pasaule mainās daudz ātrāk nekā persona var pamanīt, jo īpaši ražošanas un apraides zināšanu jomā. Pašlaik pastāv disonanse starp zināšanu un cilvēku spēju pieaugumu, lai tos apstrādātu. Šis fakts prasa pirmsskolas izglītības sistēmu, lai nodrošinātu atbilstošu reakciju. Diemžēl pašlaik pirmsskolas izglītības iestāžu prakse nav pievērsta pienācīga atbilstošu, racionālu metožu un iegaumēšanas metožu veidošanai un attīstībai. Bez mērķtiecīga darba iegaumēšanas metodes bērniem veidojas spontāni, un to produktivitāte bieži ir zema. Šī iemesla dēļ darbs pie attīstības atmiņas ir ļoti svarīgs.

Federālais valsts vienotais uzņēmums Dow nosaka normas un noteikumus, kas ir nepieciešami, lai īstenotu galveno izglītības programmu pirmsskolas izglītības izglītības iestādēm. Programmai būtu jānosaka pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa saturs un organizēšana un tās mērķis ir: to kopējās kultūras veidošanās, fizisko, intelektuālo un personisko īpašību attīstība, priekšnoteikumu veidošana izglītojošām darbībām, kas nodrošina sociālo panākumu, saglabāšanu un stiprinot pirmsskolas vecuma bērnu veselību, bērnu trūkumu korekciju bērnu fiziskajā un (vai) garīgā attīstībā.

Ņemot vērā izglītības procesa programmu, kas ir paredzēts GEF, var secināt, ka harmoniskas personības audzēšana ir galvenais mērķis Dou. Galvenās attīstības un korekcijas metodes Dou ir spēļu darbības. Dažādās mācību sistēmās spēle ir īpašā stāvoklī. Pirmkārt, tas ir saistīts ar to, ka spēle pēc būtības ir ļoti līdzskaņa ar bērna attīstības procesu. Bērni no dzimšanas un pirms pievienošanās nogatavojušās vecuma lielākā uzmanība tiek pievērsta spēlēm.

Spēles laikā visizdevīgākie nosacījumi domāšanas, uztveres, runas, atmiņas veidošanās apstākļi ir būtiski garīgie procesi, kuriem nav pienācīgas attīstības, no kurām nevar runāt par bērna attīstību intelektuālos apstākļos. Pamatojoties uz didaktiskajām spēlēm, intelektuālo spēju attīstību, viņam nepieciešamo tabulu. Un, protams, šo spēju attīstības līmenis turpinās ietekmēt mācību procesu skolā un piedalīsies personības turpmākajā attīstībā.

Didaktiskās spēles ir milzīga vērtība pirmsskolas vecuma bērnu attīstības procesā. Bērna atmiņa ir vislabāk veidota aktīvās aktivitātēs. Pirmkārt, tika teikts, ka tas attiecas uz darbībām, kas šajā attīstības posmā ir vadošais, kas definē savas intereses, attieksme pret apkārtējo realitāti, ietekmē bērna attiecību ar apkārtējo cilvēku īpašību veidošanos. Pirmsskolas vecumam ir raksturīgs, ka bērna vadošā darbība ir spēle. Tas ir spēlē, ka visizdevīgākā vide attīstās, nodrošinot bērna atmiņas parasto attīstību.

Cilvēka atmiņas attīstības problēma bija ieinteresēta zinātnieki kopš seniem laikiem. Šajā jomā, darbs domātāju un filozofu Aristotle, fiziologs I.P. Pavlova, padomju laikmeta psihologi A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.R. Luria. Un pirms mūsu laika atmiņas problēma turpina piesaistīt psihologu prātus ar pasaules slaveno nosaukumu. Cilvēka atmiņas likumu izpēte ir viena no galvenajām, būtiskākajām psiholoģijas vadītājiem. Un, neskatoties uz nopietnām norisēm šajā virzienā, joprojām neatbildēti jautājumi, kas saistīti ar psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes atmiņas izpēti. Tas ir tieši mūsu pētījumu atbilstība.

Pētījuma mērķis ir izpētīt patvaļīgas atmiņas attīstības īpatnības vecākā vecuma vecuma vecuma bērniem, izmantojot didaktisko spēli.

Pētījuma objekts ir priekšstats par vecuma vecuma bērnu patvaļīgu atmiņu.

Pētījuma priekšmets ir patvaļīgas atmiņas attīstība vecāko pirmsskolas vecuma bērnu procesā didaktisko spēļu procesā.

Pētniecības uzdevumi:

Pārbaudiet psiholoģisko - pedagoģisko literatūru par atmiņas attīstību.

Noņemiet atmiņas attīstības funkcijas no pirmsskolas vecuma bērniem.

Nosakiet spēles vērtību pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai.

Empīriski izpētīt augstākā vecuma bērnu bērnu patvaļīgas atmiņas attīstības līmeni;

Izstrādāt didaktisko spēļu programmu, kuru mērķis ir attīstīt patvaļīgu vecākā vecuma vecuma bērnu atmiņu;

Atlaidiet didaktisko spēļu lietošanas efektivitāti vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu patvaļīgas atmiņas attīstībai.

Pētījuma hipotēze: mēs pieņemam, ka pirmsskolas vecuma bērnu bērnu patvaļīgas atmiņas attīstība būs efektīvāka, ja izmantojat didaktiskās spēles.

Pētījuma metodiskais pamats ir pieejas atmiņas attīstībai, ko izstrādājusi vietējie psihologi un skolotāji: L.S. Vygotsky, I. Z. Istomine.

Pētniecības metodes: zinātniskās un metodiskās literatūras analīze par pētniecības jautājumu; psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments; testēšana; Rezultātu statistiskās apstrādes metodes, kvantitatīvās un augstas kvalitātes pētījumu metodes.

Darba praktisko nozīmi nosaka fakts, ka tiek piedāvāta spēļu sistēma, nodrošinot visu patvaļīgas atmiņas sastāvdaļu attīstību no pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma struktūra atbilst mērķim un mērķiem un ietver ievešanu, divas galvenās nodaļas, secinājumu, atsauces sarakstu.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati patvaļīgas atmiņas attīstībai vecākā vecuma vecuma vecumā psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūrā

1.1 Atmiņas problēma vietējo un ārvalstu psihologu pētniecībā

Pašlaik, kad zinātnieki ir savākti un apkopoti atmiņas dati kā augstāka garīgā funkcija, parādījās daudzas definīcijas.

Atmiņa ir garīgās pārdomas forma, kas sastāv no iepriekšējās pieredzes konsolidācijas, saglabāšanas un turpmākās reproducēšanas, kas ļauj atkārtoti izmantot darbībās vai atgriezties pie Bulgakova OA atmiņas apziņas un tās uzlabošanas iespēju // bulletin Tambova Universitāte. Sērija: Dabas un tehniskās zinātnes. - 2014. - №1.

Atmiņa ir nepieciešams priekšnoteikums jebkurai radošai darbībai, kas vienmēr tiek veikta, pamatojoties uz jau saņemto un asimilētu informāciju. Jums ir jāsaglabā persona saņemtajai informācijai, veidojot Baddli A., Izenk M., Anderson M. atmiņu nervu sistēmā. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2011. - 560 p. patvaļīga atmiņa didaktiskā spēle

Saskaņā ar atmiņu mēs saprotam šajā dokumentā. Iegremdējot (ierakstīšanu) saglabāšanu un turpmāku atpazīstamību un reproducēšanu pēdas iepriekšējās pieredzes, ļaujot jums uzkrāt informāciju, nezaudējot par tām pašām zināšanām, informāciju, prasmēm.

Atmiņa ir sarežģīts process, kas veidots no vairāku privāto pasūtījumu procesu kopuma, savstarpēji savienots viens ar otru.

Atmiņa ir īpaša persona, kas ir saistīta ar iespēju saglabāt, atmiņā, atcerēties, mācīties un aizmirst informāciju par dažāda veida zinchenko p.I. Atmiņas psiholoģijas jautājumi. - M.: Zinātne, 2009 - 347C.

Atmiņa ir garīga process, un tajā pašā laikā spēja. Tā izpaužas tādā fakā, ka informācija, kas uztverta ar sajūtu palīdzību vai nāk no iepriekšējās cilvēka dzīves pieredzes, tiek saglabāta ar Repin L. P. parādība atmiņas mūsdienu humanitārās zināšanas // zinātnieki Universitātes Kazaņas universitātes universitātes. Sērijas cūkas zinātne. - 2011. - №3.

Atmiņa atrodas, pamatojoties uz indivīda spējām. Tas ir galvenais nosacījums viņa apmācībai, iegūstot jaunas zināšanas un prasmes. Bez atmiņas klātbūtnes persona parasti nedarbosies, attiecīgi, ka sabiedrības esamība kļūs neiespējama. Pateicoties atmiņas klātbūtnei, tā pastāvīgajam uzlabojumam, personai izdevās izcelties no pasaules dzīvnieka un izdevās sasniegt augstumus, uz kuriem viņš tagad ir. Jāatzīmē, ka cilvēces turpmākais progress nav iedomājams bez pastāvīga šīs funkcijas Sechenov I. M. atlasītie darbi [teksts]: zinātniskā publikācija. - 2. ed. - M.: Stockedgif, 2008. - 412 p.

Jūs varat atsaukties uz atmiņas definīciju kā spēju saņemt un reproducēt dzīves pieredzi. Instinctes, iedzimtas un iegūtas mehānismi nav nekas cits, kā pieredze, kas gūta mantojumu vai iegūtas dzīves gaitā. Bez pastāvīga šīs pieredzes atjaunināšana un tās reproducēšana atbilstošos apstākļos dzīvie organismi nevarēs pielāgoties pašreizējām dzīves izmaiņām. Ja ķermenis neatceras, ko tas bija, viņš nevarēja vēl vairāk uzlabot, jo iegūtajai pieredzei nebija salīdzināt, un jaunās zināšanas būtu neatsaucami zaudētas.

Vācijas psihologs, EBBIGAU 80. gadsimta 80. gados ierosināja sava veida uzņemšanu, ar kuru kļuva iespējams izpētīt tā saukto likumus. "Clean" atmiņa ārpus reģiona viņu atkarību no domāšanas. Šī metode ir iegaumēt bezjēdzīgas zilbes. Tā rezultātā, viņš izdevās veidot līknes iegaumēšanu vai uzglabāšanu materiāla. Viņš arī atklāja dažas asociāciju mehānismu iezīmes. Ebbigauz atklāja, ka vienkārši notikumi, kas ir radījuši spēcīgu iespaidu uz personu, var atcerēties nekavējoties, stingri un ilgu laiku.

Tajā pašā laikā, sarežģītākiem, bet mazāk interesantiem notikumiem, persona spēj piedzīvot desmitiem reižu, bet viņa atmiņā viņi nepaliks ilgu laiku. Zinātnieks pierādīja, ka, ja uzmanība tiek pievērsta pasākumam, iegaumēt un detalizēti reproducē nākotnē, tas ir pietiekami, lai tās vienreizēja pieredze.

Vēl viens secinājums bija tāds, ka, iegaumējot garu rindu, vislabāk spēlē materiālu, kas ir atsauces informācijas galos. Mēs runājam par tā saukto. "Reģiona ietekme". Vissvarīgākais EBBIGAUZ pilsētas sasniegums bija likuma aizmiršanas atklāšana. Šis likums tika iegūts, pamatojoties uz eksperimentiem, iegaumējot bezjēdzīgu trīs burtu vārdu kopumu. Ar eksperimentu palīdzību viņš atklāja, ka pēc pirmās nepārprotamā atkārtošanās vairāku šādu zilbju sākumā, aizmirstot tiek veikta ļoti ātri. Jau pirmajā stundā gandrīz 60% no saņemtās informācijas ir aizmirsts. Sešas dienas vēlāk, ne vairāk kā 20% no kopējā sākotnēji apgūto laika nišas BLONSCY P. P. atmiņa paliek atmiņā personas atmiņā. - M.: LKI, 2007. - 208 p.

Plašā nozīmē atmiņu var saukt par informācijas saglabāšanu par kairinātāju pēc tās darbības jau ir pārtraukta. Personas atmiņa ir spēja uzturēt un reproducēt savā apziņā bijušie iespaidi, pieredze, viss krājums uzglabāto attēlu, fenomenas Life Rubinstein, S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati / S.L. Rubinstein. - SPB.: Pēteris, 2008. - 713c.

Atmiņa, tāpat kā citi kognitīvie procesi, ir noteiktas īpašības. Galvenās atmiņas īpašības ir šādas:

Skaļums attiecas uz svarīgākajām neatņemamajām atmiņas īpašībām, kas raksturo informācijas iegaumēšanas un uzturēšanas iespējas.

Atskaņošanas ātrums ir cilvēku spēja izmantot praksē pieejamo informāciju.

Atskaņošanas precizitāte ir spēja precīzi saglabāt, un vissvarīgāk, ar precizitāti, lai reproducētu informāciju, kas uzņemta atmiņā.

Saglabāšanas ilgums ir cilvēku spēja saglabāt visu nepieciešamās informācijas apjomu Druzhinin V. N. kopējās spējas psiholoģijā. - SPB.: Pēteris, 2007 - 368C.

Dažreiz cilvēki atceras visu informācijas apjomu, bet, kad tas ir nepieciešams, lai to reproducētu, nevar to darīt. Bet pēc kāda laika viņi ir pārsteigti svinēt, viņi atceras visu, ko viņi izdevās atcerēties. Šajā gadījumā mēs atzīmējam citu atmiņas raksturojumu - tās vēlmi reproducēt uzņemto informāciju.

Ir vairāki atmiņas klasifikācijas veidi. Šobrīd visizplatītākais pamats dažādu veidu atmiņas piešķiršanai ir atkarība no atmiņas galvenajām iezīmēm no atšķirīgajām aktivitātes iezīmēm, gan atcerēšanās, gan par Saveliev AE atmiņas koncepcijas: attīstības vēsture un Mūsdienu pētniecība // Biļetens Krasnodāra Universitātes no Krievijas Iekšlietu ministrijas. - 2012. - №2: \\ t

Saskaņā ar garīgās aktivitātes raksturu - motoru, emocionālu, formas, verbālu loģisku, vizuālu, dzirdes, ožas, taustes, garšu;

Pēc mērķu rakstura - patvaļīgs, piespiedu;

Ar materiālu ilgumu un uzturēšanu - operatīvo, ilgtermiņa, īstermiņa, darbības, ģenētisko.

Atmiņu var klasificēt pēc materiāla ilguma un saglabāšanas. Apsveriet to īpašības:

RAM, kas saistīta ar detalizētas informācijas atskaitīšanas mehānismiem, ko uztver sajūtas, bez saņemtās informācijas apstrādes. Šāda atmiņa atbilst tiešai informācijas atspoguļošanai ar sajūtām.

Īstermiņa atmiņa ir uzglabāšanas metode īsu laiku. Šāda veida atmiņa darbojas bez iepriekšējas apziņas instalācijas uz atmiņu, bet ar uzstādīšanu turpmākai materiāla reproducēšanai. Galvenais īstermiņa atmiņa, kas raksturo īstermiņa atmiņu, ir tā apjoms. Ilgtermiņa atmiņa spēj uzturēt informāciju neierobežotā periodā. Informāciju no tā var reproducēt ar kaut ko ilgi, un gandrīz bezzudums. RAM - atmiņa, kas paredzēta informācijas uzglabāšanai iepriekš noteiktā laika posmā no dažām sekundēm un līdz pat vairākām dienām. Šāda veida atmiņa šādam rādītājam, jo \u200b\u200bilgums informācijas uzglabāšanas un tās īpašībām ieņem starpproduktu starp ilgtermiņa un īstermiņa atmiņu. Pēc definīcijas ģenētiskā atmiņa tiek glabāta cilvēka genotipā, tiek nosūtīta un reproducēta uz iedzimta pamata. Galvenais bioloģiskais mehānisms informācijas iegaumēšanai ģenētiskajā atmiņā ir dažādas mutācijas, kā arī ar to saistītās izmaiņas gēnu struktūrās. Ģenētiskā atmiņa ir vienīgais cilvēka atmiņas veids, uz kuru tā nevar būt nozīmīga ietekme, mācoties vai izglītojot Terentteva N. atmiņu un uzmanību. - M.: Dragonfly, 2011. - 32 S.

Ir daļa atmiņas par sugām, kas ir tieši saistītas ar īpatnībām visvairāk veikto darbību. Tātad, atkarībā no darbības mērķa, atmiņa ir sadalīta patvaļīgā un piespiedu kārtā.

Pēc piespiedu iegaumēšanas, iegaumēšanas un reproducēšanas, kas tiek veikta automātiski: bez personas darba centieniem, bez kontroles apziņas. Tajā pašā laikā nav īpaša mērķa atcerēties vai atsaukt, t.i. Īpašs mesmmouser uzdevums nav likts.

Patvaļīga atmiņa ir iespēja apzināti iegaumēt vai atcerēties, kas ir nepieciešams. Patvaļīga atmiņa ir mērķtiecīgs process, kurā īpašs mērķis ir atcerēties vai atcerēties. Atmiņas un atskaņošanas procesi darbojas kā īpašas mnemoniskas darbības. Patvaļīgas atmiņas efektivitāte ir atkarīga no iegaumēšanas mērķiem (cik stingri, ilgs cilvēks vēlas atcerēties) un no iegaumēšanas saņemšanas.

Atmiņa ir atkarīga no noteiktiem likumiem. Tie ir parādīti 2. tabulā Busen T. Uzlabojiet savu atmiņu. - M.: Popoury, 2016. - 256 p.

2. tabula. Atmiņas likumi

Pam likumsest.	Praktiskās metodes pārdošanai
Procentu likums	Interesanti atcerējās vieglāk.
Saprašanās likums	Jo dziļāk realizē neaizmirstamu informāciju, jo labāk tas tiks atcerēts.
Likuma uzstādīšana	Ja persona pats deva instalāciju, lai atcerētos informāciju, iegaumēšana notiks vieglāk.
Rīcības likums	Informācija, kas piedalās darbībās (I.E., ja praksē tiek izmantota zināšanas), tiek atcerēta labāka.
Konteksta likums	Ar asociētu saistošu informāciju ar jau pazīstamiem jēdzieniem, jauns uzsūcas labāk.
Bremzēšanas likums	Studējot līdzīgus jēdzienus, tiek novērota "pārklāšanās" vecās informācijas ietekme.
Optimālā kārtas likums	Uzglabātās sērijas garums labākai iegaumēšanai nedrīkst būt daudz lielāks par īstermiņa atmiņas apjomu.
Reģiona likums	Informācija, kas iesniegta sākumā un beigās, ir vislabāk atcerēties.
Atkārtošanās likums	Labākā informācija tiek atcerēta, ka atkārtojas vairākas reizes.
Nepilnības likums	Vislabāk ir atcerēties nepabeigtas darbības, uzdevumus, inacked frāzes utt.

Pašlaik daudzas metodes ir izstrādātas, lai iegaumētu informāciju. Zemāk ir vairākas mnemoniskas metodes: verbālās starpnieki, vietējie stiprinājumi, sadalīšanas grupas.

Verbālo starpnieku metodē divu objektu rindu korelācija tika pieņemta kā pamata. Viena no rindām ir paredzēta iegaumēšanai, otrais - organizēt pirmo uz jēgpilnu frāzi. Piemēram, atcerēties krāsu secību saulainā spektrā, ir pietiekami, lai uzzinātu piedāvājumu "katrs mednieks vēlas zināt, kur fāze sēž." Šajā priekšlikumā vārda pirmie burti atbilst pirmajiem burtiem par spektra krāsu nosaukumiem, kas atrodas gaismas viļņa garuma dilstošā secībā.

Vietējā saistošā metode vai vieta metode ir veidot, lai iegaumētu kādu atsauces rindu, kas sastāv no labi zināmiem vai viegli iegaumētiem objektiem. Objektu secība atbalsta rindā tiek organizēta tā, lai to uzskaitījumu kārtība ir stingri noteiktā secībā. Sākotnēji persona iegaumē atbalsta rindu, pēc tam tā izmanto savus elementus, lai atbilstu rindas elementiem, kas jāatceras zolēm. Kur ir atmiņa? Mākslas memoriāls. - M.: Lomonosovs, 2012. - Ar. 100.

Lielā mērā palīdz iegaumēt šādu uzņemšanu kā grupu. Vairāki objekti ir sadalīti daļās, pēc kura daļas ir apvienotas ritmiskā struktūrā, kad izrunātie objekti. Piemēram, lai atcerētos tālruņa numuru 6695668 kā šo metodi, to var iedalīt grupās 669-5-668.

Vārda ātrums lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik bieži šis vārds ir izpildījis personas iepriekšējo pieredzi, un par to, vai šis vārds attiecas uz kategoriju, kas ir jēgpilna cilvēkiem. Lietojot savienojumu metodi starp uzglabāto sēriju elementu un redzami rada savienojumu. Šādā gadījumā neparastā asociācija, jo spēcīgāka iegaumēšana.

Tagad mēs pievērsīsim uzmanību iegaumēšanas metodēm, kas balstās uz iekšējo savienojumu identificēšanu vai uzlabošanu materiālā pašā materiālā, vai saistībā ar šo materiālu ar personas interesēm. Viens no efektīvākajiem veidiem, kā uzlabot patvaļīgu iegaumēšanu, ir izveidot vēlamo uzstādīšanu. Instalāciju iegaumēšanai veido pašnodarbinātība, lai panāktu pienācīgu pilnīgumu, izturību un iegaumēšanu precizitāti. Tas ietekmē ne tikai e-pastu, bet arī uz informācijas uzglabāšanas ilgumu.

Tā ir viena lieta, lai pastāstītu savām smadzenēm, ka jums vajadzētu atcerēties informāciju pirms noteiktā dienā (eksāmens), otrs ir mācīties kaut uz visiem laikiem un ļoti stingri. Protams, pirmajā gadījumā, tiklīdz eksāmenu beigas, Matveev S. fenomenāla atmiņa tiks izveidota. Metodes informācijas iegaumēšanai. - m.: Alpina izdevējs, 2013 .. - S. 17.

Lai uzstādīšana darbājās pēc iespējas efektīvāk, ir nepieciešams rūpīgi formulēt paškonstrukcijas pirms iegaumēšanas. Tai vajadzētu palielināt prasības par materiāla pilnīgumu, atgādinot, tās precizitāti un uzglabāšanas ilgumu. Tas ir arī nepieciešams, lai skaidri diferencētu materiālu, uzsverot to, kas ir jāatceras kādu laiku, un tas - uz visiem laikiem, kas ir burtiski, un ka tas ir pietiekami, lai ņemtu vērā vai nozvejas materiāla vispārējo nozīmi.

Materiāls būs vieglāk atcerēties, ja darbības mērķis ir skaidri formulēts. Aktīvs inteliģents darbs ar neaizmirstamu materiālu palīdz attīstīt spēju piesaistīt visoptimāli, lai organizētu neaizmirstamas vienības. Ja veicat materiālu grupu vai klasifikāciju, tā turpmākā atsaukšana ievērojami uzlabosies. Kā likums, tas ir diezgan viegli atcerēties piecus pārstāvjus katrā klasē, tāpēc, jo vairāk klases izveidots, jo vairāk posteņi tiks atcerēti.

Teksta teksta process palīdz to atcerēties labāk nekā atkārtoti lasot. Metodes būtība ir tā, ka retējš ir aktīvs, mērķtiecīgs un organizēts garīgais darbs.

Lielu un sarežģītu materiālu var atcerēties citā veidā. Sākotnēji veido savu plānu, ar sadalījumu materiālu uz daļu. Katrai daļai nosaukums ir izgudrots, tās nosaka nozīmīgas un sekundāras obligācijas starp daļām.

Lielā mērā iegaumēšana ir atkarīga no materiāla emocionālās krāsas. Principā palielināts emocionalitāte palīdz labāk atcerēties informāciju neatkarīgi no emociju zīmes, bet pozitīva pieredze tiek atcerēta labāka nekā negatīva, un negatīva ir labāka neitrāla. Ja jums ir nepieciešams, lai palīdzētu personai atcerēties, tas ir labāk, lai veicinātu viņu uz bezmaksas stāstu par notikumu. Ar šo pieeju tiek aktivizētas atbilstošās asociācijas, un tai būs vieglāk atcerēties detaļas.

Mēs pārskatījām vairākas metodes, lai palīdzētu palielināt ilgtermiņa atmiņas efektivitāti. Tagad pievērsiet uzmanību veidiem, kā uzlabot īstermiņa atmiņas darbu. Atkārtojums ir galvenā metode, lai saglabātu informāciju īstermiņa atmiņā konsolidācijai. Visplašāk informācija tiek aizmirsta pirmajās sešās stundās pēc iegaumēšanas. Šī iemesla dēļ, ja jums ir nepieciešams uzņemt jebkuru informāciju uz ilgu laiku, ir ieteicams tos atkārtot ar šādiem intervāliem: pēc 20 minūtēm pēc 9 stundām un pēc 24 stundām. Izmantojot agrīnu atkārtošanos, ir iespējams atgūt ātru sākotnējo aizmirstību. Tajā pašā laikā nepārtraukta atkārtošanās pirms pilnīga iegaumēšana ir neefektīva. Bez ievērojamu motīvu, pat vairāku atkārtojumu nevarēs nodrošināt Nikolajevas uzticamu iegaumēšanu. Ātra lasīšana un iegaumēšanas apmācība, neaizmirstot par visiem vecumiem. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - p. 63.

Lai palielinātu precizitāti iegaumēšanu un panākumus šajā procesā, ir jāņem vērā likme ieviest jaunu informāciju, kā arī fona, uz kuru uztvere notiek. Ja informācija nonāk pārāk strauji, vienas informācijas uzlikšana uz otru, kas noved pie datu izkropļojumiem, kas ienāk uzglabāšanā. Līdzīga situācija notiek gadījumā, ja informācija tiek ievadīta, piemēram, iejaukšanās, piemēram, televizors, lentes ierakstītājs, radio uztvērējs. Visi uzskaitītie pasliktina iegaumēšanas kvalitāti un ievērojami palēnina mācīšanās ātrumu. Šī paša iemesla dēļ jebkura sānu darbība tūlīt pēc svarīgas informācijas ieviešanas ir ārkārtīgi nevēlams iegaumēt. Šādā gadījumā būs lietderīgi atgādināt veco padomu - īpaši atbildīgos gadījumos, materiālu tieši pirms gulētiešanas, tad nekas neļaus konsolidēt Zemtsov O. N. Izstrādāt atmiņu. - Sanktpēterburga: Azbuka-Attikus, Machaon, 2014.

Atmiņas produktivitāte var atšķirties visu dienu. Tas ir ne vairāk kā no 8 līdz 12 pulksten no rīta, pēcpusdienā tas ievērojami samazinās, pēc tam tas atkal palielinās par "Zhavorkov". Ja "Owl" cilvēks, viņam produktivitāte atmiņas ir augstākais no 8 līdz 12.00. Sakarā ar to, ka individuālās iezīmes šajos procesos ir būtiskas atšķirības, ir lietderīgi pamanīt, kad cilvēka atmiņa vislabāk darbojas un ņem vērā šo faktu, iegaumējot.

Tajā pašā laikā, jums nevajadzētu aizmirst, ka iegaumēšanas līmenis lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai iepriekšējā pieredze bija patīkama vai nepatīkama. Atcerēties informāciju, personai ir jāatgriežas valstī, kurā viņš bija, kad viņš saņēma šo informāciju. Ja tajā brīdī viņš bija kaut kas grūts vai bija priecīgs atcerēties, viņam jāatgriežas šajā valstī. Sakarā ar to, ka viņš nevēlas atkal justies slikti, viņš ir maz ticams, lai atcerētos. Aizmirstot ir grūti pārvaldīt, nejaušā secībā ir iespējams aizmirst uzvarēt, nodarījumu vai nelaimīgu mīlestību. Ja persona pasūta sevi aizmirst, viņš nejauši atgādina visu informāciju par to, ko vēlētos aizmirst. Tādējādi ir nostiprinātas pēdas, kas pēc tam atvieglo atmiņu. Šī iemesla dēļ, apzināta interese par aizmirstību tikai kaitē procesam.

Tādējādi atmiņa ir vispārējs apzīmējums kognitīvo spēju kompleksam un augstākām garīgajām funkcijām zināšanu un prasmju uzkrāšanai, saglabāšanai un reproducēšanai.

1.2 Atmiņas trūkuma iezīmes vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem un tās attīstības apstākļiem

Pirmsskolas vecumam ir raksturīga svarīga loma cilvēka atmiņas vispārējās attīstības jomā. Pat vienkāršs novērojums pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem atklāj, ka viņu atmiņa strauji attīstās.

Preschoolers ir vadošais atmiņas skats. Tās attīstībai un turpmākai pārstrukturēšanai ir saikne ar izmaiņām, kas rodas dažādās bērna garīgās eksistences jomās, galvenokārt izziņas procesos - domāšana un uztvere. Uztveri, lai gan tas kļūst arvien vairāk mērķtiecīgāks, apzinās, joprojām saglabā globliju. Rezultātā domāšanas attīstība ir rezultāts, ko bērni dažreiz izmanto vienkāršākos vispārināšanas veidus, kas savukārt nodrošina iespējas sistematizēt idejas. Nosakot vārdus, prezentācijas iegūst "Pictureeness". Analītisko sintētisko aktivitāšu uzlabošana rada pārstāvniecību pārveidošanu.

Pirmsskolas vecumā, kā norāda A. A. Ļubļainskis, pāreja no Uruntaeva G. A. Seminārs par psiholoģiju pirmsskolas vecuma. - M.: 2012. - 368 S:

No vienreizējām idejām, kas iegūtas, uztverot vienu konkrētu priekšmetu, domāt ar vispārējiem attēliem;

No "neloģiskiem" emocionāli neitrāliem, bieži vien neskaidriem, izplūdušiem attēliem, kuros nav galveno daļu, un ir tikai nenozīmīgi, izlases priekšmeti ar savu nepareizu starpsavienojumu, uz attēliem, skaidri diferencētiem, loģiski nozīmīgiem, izraisot noteiktu attieksmi pret viņiem bērni;

No vīriešiem, nenoteiktiem statiskiem attēliem uz dinamiskām kartēm, ko izmanto vecāki pirmsskolas bērni dažādās aktivitātēs;

No darboties ar individuālām pārstāvniecībām, pirms atveidojot holistisku situāciju, tostarp dinamiskus, izteiksmīgus attēlus, kas liecina par tiem, kas raksturīgas tiem, atšķiras.

Pirmajā pirmsskolas vecumā atmiņā ir piespiedu raksturs, tas ir, bērns nav kaut ko atcerēties kaut ko priekšā, lai atcerētos vai atcerētos, neizmanto īpašus līdzekļus šim nolūkam. Atcerēties un iegaumēšana galvenokārt ir iekļauta dažās citās aktivitātēs un pēc tam tiek veiktas tās iekšienē.

Tomēr atlaišana atmiņas pirmsskolas vecuma bērniem nenozīmē savu mehānisko. Atmiņa ir raksturīga savdabīgu darbu uz materiāla iegaumēšanai. Šis darbs nekad nav iekļauts vienkāršā atkārtošanās. Gluži pretēji, materiāla apstrāde vienmēr ir slēpta aiz tā, kas ir saistīta ar nepieciešamību to reproducēt. Atmiņā papildus izpratnei jūs vienmēr varat pamanīt dažu elementu sadalījumu, kas ir īpaši svarīgi turpmākajam reproducēšanas procesam. Pirmsskolas vecuma bērni piešķir divas galvenās darbības jomas, kurās notiek vārdu iegaumēšanas process. Pirmkārt, tā ir darbība, kuras mērķis ir aktīva runa. Kā minēts iepriekš, pirmsskolas vecuma bērni ir īpaši aktīvi apguvuši viņu dzimtajā valodā. Šī darbība, kuru mērķis ir apgūt jaunas verbālās formas un to kombinācija ietver iegaumēšanu, tas bieži vien reproducē. Tāpēc bērniem vajadzētu pamanīt un piešķirt vārdus, dzejoļus, to skaņu, ārējo pusi, kas ir pamats iegaumēšanai Fedyainov A.O., Stepanova N.A. Atmiņas būtiskās pazīmes no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem // Starptautiskais studentu zinātniskais biļetens. - 2015. - № 5-2. - P. 262-263.

Tikpat svarīgi, lai bērns, kas izpaužas bērns, klausoties literāros stāstus, strādājiet pie viņu uztveres. Tas ir izteikts iekšējās empātijas procesā ar literāro varoņiem. Pirmsskolas vecumā empātija veido varoņi, kas ļauj bērniem saprast literāro darbu saturu. Tas ir sekundārais darba veids, kurā tiek veikta dažādu literāro darbu iegaumēšana - dzejoļi, pasakas utt.

Īpaša iegaumēšanas uzdevums turpmākam atskaņošanai nav ievietots bērniem, tāpēc viņiem vairs nav īpašas metodes atcerēties un iegaumēt. Šo procesu efektivitāte nosaka vietu, ko tās aizņem citu darbību struktūrā, to saistībā ar tās mērķiem un iemesliem.

Atmiņas interesācija var tikt atzīmēta pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā. Jaunāki bērni, saņemot uzdevumu izskatīt attēlu grupu un atcerēties citu grupu, viņi dara to pašu: NEDRĪKST uz instrukcijām, abu grupu attēli notiks ātrs izskats, sākt spēles ar attēliem vai pastāstīt kaut ko iedvesmotu ar attēlu saturu. Nav īpaša rīcība par iegaumēšanu neveicina. Pirmsskolas vecuma vecākie bērni jau spēj apgūt īpašas darbības, kuru mērķis ir saglabāt (piemēram, atkārtotu atkārtojumu), var nodrošināt apzinātu mērķi kaut ko atcerēties White V. A. Pilns pirmsskolas vecuma attīstības kurss. Uzmanība, atmiņa, domāšana. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2015. - 64 p.

Pāreja no atmiņas piespiedu patvaļīga sastāv no diviem posmiem. Pirmais ir nepieciešamās motivācijas veidošanās, t.i. Vēlme atcerēties vai atcerēties. Otrkārt, notiek nepieciešamo muzikālo darbību un darbību rašanās un uzlabošana.

Patvaļīga iegaumēšanas un reproducēšanas formas sāk izpausties vecumā no 4 līdz 5 gadiem.

Bērni izmanto patvaļīgas atmiņas formas vairākos posmos. Pirmkārt, tas sāk piešķirt tikai uzdevumus atcerēties un atcerēties, līdz tie atbilst nepieciešamajām metodēm. Tajā pašā laikā atcerības mērķis ir pagājis agrāk, jo bērni galvenokārt saskaras ar situācijām, kad tās ir sagaidāma no viņa, kaut ko viņš ir iepriekš uztverts vai gribējis. Memorizācijas uzdevums rodas, ņemot vērā pieredzi, atcerieties, brīdī, kad bērni sāk saprast, ka, ja viņi nemēģina atcerēties, viņi vēlāk varēs reproducēt informāciju.

Par budžeta izpildes apstiprināšanas un informētības procesu Mnemic Mērķis tika pētīts Z.M.inomina. Tika konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērna mnemiskā mērķa piešķiršana notiek, kad tā saskaras ar nosacījumiem, kas prasa aktīvi iegaumēt un atcerēties. Pētījumā par 3. M. Istomine, tika konstatēts arī, ka atcerēties agrāk nekā iegaumēšana kļūst patvaļīga. Eksperimentālie materiāli, kas iegūti ar 3. M. Istomine parādīja, ka, tikai atrast savu pretrunu, lai atskaņotu Viņam sniegtās instrukcijas, bērns saprata, ka viņš nav pietiekami aktīvs, klausoties instrukciju un neko nedarīja, lai atcerētos iStomy, Z.M. Memory Development / Z.M. Pētījums. - M.: Psiholoģija, 1977. - 120 p.

Atcerēšanās un bērna iegaumēšana parasti nav izgudrots pats. Tos piedāvāja pieaugušajiem kādā formā. Piemēram, pieaugušie, norādot bērnus, nekavējoties piedāvāt to atkārtot. Uzdodot jautājumu par bērnu par kaut ko, pieaugušie tiešu procesu atgādinot jautājumus: "Kāda bija gadījums, tad?", "Ko citi dzīvnieki ir redzējuši līdzīgi šiem zirgiem?" utt Bērni pakāpeniski mācās saprast, atkārtot, asociētus materiālus labāku iegaumēšanu, izmantojiet saites, kad atmiņas. Tā rezultātā bērni saprot, ka īpašām darbībām ir nepieciešams iegaumēt, apgūt prasmes izmantot Dubrovina IV AIDS šim nolūkam. Izglītības praktiskā psiholoģija. - M.: Sfēra, 2010 - 528C.

Nozīmīgāka efektivitāte procesa iegaumē materiālu nozīmīgajam salīdzinājumā ar materiālu ir bezjēdzīga par to, ka pirmsskolas vecuma bērni cenšas aktīvi saprast materiālu un starpniecību vārdu iegaumēt. Pirmsskolas vecuma bērnu parādīšanās un turpmākā attīstība netieši rakstot vārdus, kas apzīmēti ar uzglabāšanas materiālu, ir pārejas rādītājs uz jaunu atmiņas izstrādes posmu - tā veidošanos kā patvaļīgu apzinātu rīcību, ko raksturo specializēta izmantošana.

Svarīgi iegaumēšanas procesam pieder bērnu aktivitātei. Ja Jums ir skaidrs un interesants uzdevums pirms bērniem, piemēram: tai vajadzētu izvēlēties citus, kas saistīti ar izteiktiem vārdiem, vai sasiet vārdus ar pieaugušajiem ar attēliem vai izvēlēties vārdus, kas sākas ar tādiem pašiem burtiem, vārdu skaits, kas tiek turēti Atmiņa strauji palielinās. Šajā gadījumā šādi vārdi tiek saglabāti ilgāk nekā vārdi, ko bērni iegaumē ar mehānisku, pat vairāku atkārtojumu (P. I. Zinchenko, A. N. Leontjiev, E. M. M. Isturic, V. Gordon) Zinchenko P.I. Atmiņas psiholoģijas jautājumi. - M.: Zinātne, 2009 - 347C.

Neskatoties uz būtisku sasniegumu klātbūtni patvaļīgu iegaumēšanas mācīšanā, piespiedu atmiņa joprojām paliek dominējošā atmiņa pat pirmsskolas vecuma beigās. Patvaļīga iegaumēšana un reprodukcijas bērni izmanto salīdzinoši reti, ja viņiem ir attiecīgā plāna uzdevumi vai ja pieaugušajiem to prasa.

Notiekamā iegaumēšana ir saistīta ar aktīvo garīgo aktivitāti, ko piemēro konkrētam materiālam, un tas paliek līdz pirmsskolas vecuma uzsākšanai lielā mērā produktīvāk nekā līdzīga materiāla patvaļīgā iegaumēšana. Tomēr, piespiedu iegaumēšana, kas nav saistīta ar pietiekamu aktīvo domāšanas un uztveres pakāpi (piemēram, attēlu iegaumēšanu), mazāk veiksmīgi, nevis patvaļīgs Sautgalina es attīstība atmiņas bērniem vecākā pirmsskolas vecumā / / Koncepcija. - 2015. - Īpašais jautājums numurs 01.

Rezultātā pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa, neraugoties uz redzamo ārējo nepilnību, faktiski pārvēršas par vadošo funkciju, kas aizņem centrālo vietu.

1.3 Didaktiskās spēles loma patvaļīgas atmiņas attīstībā vecākā vecuma vecuma bērniem

Pedagoģiskajā procesā spēle ir galvenais instruments. Šī darbība, kas galu galā vienmēr ir vērsta uz mācīšanos. Kā vadošās aktivitātes bērniem, spēle nosaka svarīgāko pārstrukturēšanu un veidošanos jaunām personiskajām īpašībām Ashnester, E.V. Izstrādāt, spēlējot: stratic. Rokasgrāmata / e.v. Ashkezer. - Mozyr. Baltais vējš, 2011. - 67c. Tas ir spēles laikā, ka bērni asimilē normas uzvedības, pamata un sekundāro sociālo funkciju. Spēle māca, tā mainās, izraisa maza cilvēka personīgo struktūru attīstību.

Galvenais spēles elements ir rotaļīga loma. Pateicoties spēļu lomai, bērns iemācās reproducēt šīs vai citas cilvēku attiecības spēles pirmsskolas kalpošanas laikā: pabalsts institūciju skolotājiem Doszhek. Izglītība / E.A. Panko [et al.]; Ed. Ya.l. Kolominsky, e.a. Panko. - Minsk: NAT. In-T izglītība, 2012. - 184c.

Spēļu darbība ir nenovērtējama, lai strādātu ar starppersonu attiecībām, sakaru attīstību un kopumā, lai atrisinātu apmācības uzdevumus. Spēles attīstība tiek īstenota arī ar emocijām. Spēles procesu vienmēr pavada spilgtas emocijas un saskaņā ar vienu vai citu intelektuālo darbību.

Tātad, spēle ir Usova, A.P. Spēles loma bērnu audzināšanā / A. USOV. - M.: Apgaismība, 2014. - 96C:

Aktivitāte, t.sk. runa;

Motivācija, visu piespiešanas trūkums;

Individuāli, dziļi personiska darbība;

Apmācība, kā arī bērna izglītība komandā un sadarbībā ar komandu;

Garīgās spējas un funkciju attīstība;

Aizraujošu mācīšanu.

Zinātnes skatījumā spēles problēma bija uzņēmuma ražošanas spēku attīstības procesā. Laika gaitā daudzi visu vecumu cilvēki saņēma noteiktu brīvo laiku un varēja viņu veltīt spēlei.

Savā darbā "pirmsskolas spēles" psiholoģiskie pamati "A.N. Leontyev tā apraksta bērnu lomu spēles gadījumu rašanās procesu. No vienas puses, šajā procesā spēļu darbības, bērns rodas pretruna starp straujo attīstību nepieciešamību pēc darbībām ar objektiem, un, no otras puses, ir arī nepieciešams, lai izstrādātu darbības, kas ir atbildīgas par to īstenošanu darbības, ti, darbības metodes. Un šādu pretrunu, bērnu var atrisināt tikai vienā darbības veidos, proti, Leontjeva spēlē, A.N. Psiholoģiskie pamati pirmsskolas spēles / A. N. Leontyev. - M. Apgaismība, 2013. - 173C.

Tikai veicot spēļu darbības, nepieciešamās darbības var aizstāt ar citām darbībām, un priekšmetu nosacījumiem - citiem priekšmetu nosacījumiem. Šajā gadījumā joprojām saglabājās mērķis.

Ir vairākas galvenās pieejas, lai izskaidrotu spēles cēloņus.

XIX gadsimtā Pirmā spēles pirmā zinātniskā teorija tika formulēta, to sauca par kompensācijas teoriju. Teorijas būtība ir tā, ka bērns tiek pieņemts spēlēt, kad viņam ir vairāk nekā neiropsihisko spēku pārpalikums. Ar šo pieeju tiek uzskatīts, ka spēļu darbība aizstāj vai kompensē "noderīgas" darbības neesamību. Šo teoriju izstrādāja angļu filozofs Spencer (1820 - 1903). Viņš runāja par to, ka spēle ir pārmērīgas darbības rezultāts. Līdzīga darbība, bez iespējām īstenot ikdienas darbībā, ir spiests pārveidot spēli Bondarenko, A.K. Bērnu audzināšana spēlē / A. K. Bondarenko. - M.: Apgaismība. 2015. - 136s. Saskaņā ar Theory of Spencer, spēle ir raksturīga tikai personai un augsti attīstītiem dzīvniekiem. Tas ir saistīts ar to, ka viņiem ir pārpalikums par "garīgo enerģiju". Cilvēki tiek uztverti kā dzīvnieku spēļu analogā. Tos uzskata par instinktu izpausmēm. To galvenais mērķis ir teorijas autors, lai nodrošinātu indivīda panākumus cīņā par pastāvēšanu. Spēles laikā objekts sasniedz "ideālu" apmierinātību ar saviem instinktiem.

Spencer ir pārliecināts, ka spēle jāņem vērā no evolūcijas pieejas viedokļa. Viņš ierosina tikai ļoti organizēti dzīvnieki, kas atšķiras ar sarežģītu uzvedību, mēdz īstenot savas instinktīvās uzvedības formas, pateicoties spēlēm. Šajā procesā spēli, dzīvnieks veic provizorisku sagatavošanu turpmākajām darbībām. Tas ir spēlē, ka prasmju vingrinājums un to komplikācija notiek, jo tiek panākta vienošanās par indivīdiem.

Slavens amerikāņu psihologs GS Hall (1846-1924) izvirzīja ideju par atgūšanu, vai saīsināts atkārtošanās posmiem attīstību cilvēces procesā bērnu spēles. Viņa viedoklis ir tāds, ka spēle ir līdzeklis, lai pārvarētu tos, kuri vairs nav būtiski instinktīvi uzvedības formas un jaunu attiecīgo prasmju apguve. Ne tikai spēle, bet arī visi Spēļu atribūti ir mazāka cilvēka tīšo senču darbība.

Ir arī teorija par nākotnes gaidīšanas teoriju bērnu spēlēs. Šī teorija koncentrējas uz apstākļiem, ka nākotnes zēniem un meitenēm gaida dažādas sociālās lomas. Var secināt, ka pašreizējās spēles paredz nākotnes uzvedību. Citiem vārdiem sakot, spēles, kurās jaunie bērni laika gaitā ir sarežģīti un pārveidoti pieaugušo vecumā. Šajā gadījumā lomu kopums nemainās.

Funkcionālā prieka teorija un iedzimtu instinktīvu ieviešanas realizācija patiesībā ir psihoanalīzes teorija. Pārstāvji no šī teorijas svina pierādījumu tam, ka vēlmes bezsamaņā, kas ir erotiska krāsa, visbiežāk izpaužas kā lomu spēlējot spēles. Kā A. Adler uzskata, ka bērna motivācijas avots spēles laikā ir vēlme pašcieņu, kas ir kompensācija par nepilnības kompleksu, kas jebkad ir bijis bērnībā. Adler spēlē ir "ideāls" realizācija vēlmēm, ka bērns nevar saprast reālajā dzīvē.

Z. Freud izvirzīja ideju par kompensācijas mehānismu izskatu spēli. Tāpat kā visa cita cilvēka psihes izpausme, Freids saistīts ar spēli ar apzinātu un bezsamaņā. Bezapziņas impulsi tiek īstenoti spēlē, izmantojot simbolus. Tādējādi tie palīdz attīrīt psihi no sekām bijušo traumatisko situāciju. Šāda izlāde palīdz izārstēt dažādu slimību, kas ir garīga rakstura.

Freids ir pretinieks, gaidot teoriju. Viņš iesaka, ka spēles nav visās funkcionālās uzvedības. Tie atspoguļo procesus, kas notiek cilvēka psihos. Spēles priekšrocība ir Catharsis (attīrīšanas) sasniegšana, piespiežot traumatiskās situācijas garīgo enerģiju spēles laikā. Atpūtas teorija spēlē izstrādāja Schiller un Spencer. Viņi apgalvo, ka spēle palīdz uzturēt spēku un spēku. Spēles procesā persona ne tikai tērē enerģiju, bet arī to atjauno.

Spēle ietver šos orgānus un muskuļus, kas parasti nedarbojas. Un tie orgāni un muskuļi, kas ir iesaistīti parastajā dzīvē, spēlē, kā likums, netiek izmantoti maz. Tā Spēlējot cilvēkus, joprojām atpūsties Elkonin, D.B. Spēles / D. B. Elkonīna psiholoģija. - M.: Vlados, 2009. - 314c.

K.D. Ushinsky (1824-1871) Teorija tika izvirzīta uz bērnu garīgo attīstību, spēlējot. Šajā teorijā ir atkāpšanās no spēļu darbības interpretācijas, kā tikai spontāno procesu un sastāv no spēles kā izglītības procesa izmantošanas. Šajā teorijā spēles izmantošana tiek interpretēta kā rīks, kas paredzēts, lai sagatavotu cilvēkus strādāt. Ushinsky apgalvoja, ka spēlē tika iekļauti trīs svarīgie elementi: sajūta, vēlme un veiktspēja. Līdzīgi daudziem citiem Krievijas zinātniekiem tika pieņemts un joprojām tika pieņemts, ka spēle ir spēcīgs līdzeklis, lai attīstītu garīgumu bērnam.

Saskaņā ar citām versijām spēle notiek:

Dēļ bērnu vēlmi atdarināt pieaugušos;

Sakarā ar bērnu kolektīvo instinktu;

Kā kultūras produktu un tajā pašā laikā kā kultūras veidotājs;

Spēles teorija ziņā tās vēsturisko izpausmi attiecībā uz tās sociālo raksturu, iekšējās struktūras stāvokli, kā arī tās nozīmi personības attīstībā mūsu valstī, Ls tika izstrādāts valstī. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonins un citi Vygotsky L. S. Lekcijas par psiholoģiju. Psiholoģiskie mehānismi bērnībā. - M.: Talking grāmata, 2012.

Tie paši pētnieki norāda uz dažādiem šādas parādības cēloņiem un avotiem kā spēli, apsveriet dažādas funkcijas vai tuvu kultūras fenomenam.

Spēles galvenais īpašums ir grafiskās domāšanas un tās dalībnieku iztēles attīstība. Tas izskaidrojams ar to, ka bērni spēlē ietekmē plašu parādību klāstu un savienojumus, kas notiek sabiedrībā. Tajā pašā laikā, pilnībā, šie komunikācija nav pieejama bērnam, un to esamība ir jānorāda, izmantojot simboliskus instrumentus. Piemēram, tas ir saistīts ar faktu, ka jums ir pārmērīgas detaļas, detalizētas rotaļlietas ir garlaicīgas ar bērniem, nevis primitīvas, bez daļām, atstājot iztēles vietu. Sākotnēji bērni ir rotaļlietas, aizstāj reālas lietas. Tā kā spēle attīstās un tās komplikācijas, bērni arvien vairāk izmanto iekšējās plāna "prātā" darbības. Šāda izmantošana, jo biežāk notiek, jo grūtāka sociālā mijiedarbība, ko ietekmē Vasilyev, MA, bērnu spēļu aktivitāte, kā izglītības līdzeklis un veidi, kā uzlabot viņas / M. Vasiljevas vadību. - M.: Apgaismība. 2013. - 104c.

Spēles laikā bērni paši veido spēju darboties realitātes attēlu sākumā un pēc tam abstraktu, traucētus attēlus. Tie ir ļoti svarīgi priekšnoteikumi šādu izlūkošanas spēju veidošanai kā spēja veidot un abstraktas domāšanu, kā vienojies. Turklāt tiek veidota radošo spēju attīstības pamats, spēja radīt kaut ko jaunu, iepriekš nav bijusi. Iztēle piedalās gandrīz visās apzinātās domāšanas aktos. Šī iemesla dēļ, jo bagāts iztēle ir neaizstājams nosacījums attīstībai augstas intelektuālās spējas.

Tika atzīmēts, ka grupu spēlēm ir pozitīva ietekme uz bērna spēju sadarboties ar pieaugušajiem un citiem bērniem. Bērnam, kas nodarbojas ar darbību un pieaugušo darbību reproducēšanu, palīdz pieaugušo uzvedības lomām. Viņš iegūst pieredzi par savstarpēju sapratni un līdzjūtību. Nepieciešamība risināt sarunas, kā arī risināt jautājumus spēlē māca bērnus, lai ņemtu vērā citu intereses, nevis tikai ar savu. Izveidoto spēļu noteikumu padotība attīsta arī pašpārvaldes spēju un spēju patvaļīgi rīkoties.

Šīs īpašības ir pieprasītas skolā, kur bērni ir iekļauti lielā skolotāju un studentu grupā. Turklāt tie ir nepieciešami veiksmīgai izglītības materiāla attīstībai: ir nepieciešams rūpīgi uzklausīt skolotāju paskaidrojumus, var koncentrēties uz konkrētu skolotāja uzdevumu izpildi. Spēja kontrolēt sevi, spēks no gribas ir tikpat svarīga brīdī neatkarīgu mājasdarbu.

Tātad pieaugušajiem ir pienākums saprast, ka spēle nav tukša spēle. Tas nav tik daudz un ne tikai prieks par bērnu, bet drīzāk instruments tās attīstībai, videi, kurā attīstās pilntiesīga persona. Tāpēc pieaugušajiem ir rūpīgi jāatsaucas uz to, kā un ko bērni spēlē.

Spēles forma mācībās ļauj izmantot visus esošos mācību informācijas līmeņus: no reprodukcijas darbībām, izmantojot konversijas aktivitātes nāk pie galvenā mērķa - radošā meklēšanas aktivitātēm. Radošā meklēšanas aktivitāte kļūst efektīvāka, ja tā ir pirms konvertējot un reproducējot darbības, kuras laikā mācīšanās metodes ir pielīdzinātas.

Viena no aktīvās apmācības metožu šķirnēm ir didaktiska spēle.

Vācijas psihologs K. bruto, sākumā 19.gadsimta, bija pirmais, kas mēģināja sistematizēt pētījumu par spēli, ko psihologs sauc par sākotnējo uzvedības skolu. Saskaņā ar bruto, neatkarīgi no ārējiem vai iekšējiem faktoriem motivēti spēli, to nozīme ir tikai pagrieziena bērnam uz Life Wenger L.A., Mukhina V.S. Psiholoģija. - M.: Apgaismība, 2001 - 247C.

Jāatzīmē, ka nesen skolotāju un psihologu (jo īpaši, Dodakt), spēlē kā līdzekli izziņas interesēm. Mūsdienu psiholoģijā tiek konstatēts, ka spēle iet caur visiem cilvēku dzīves periodiem, un ka tas nav vecuma zīme, bet svarīga būtiska būtiska aktivitāte. Visa cilvēka dzīve ir saistīta ar spēli, tiek mainīti tikai spēļu motīvi, kas veic, kā arī emociju un jūtas izpausmes pakāpe.

Spēle ir daudzpusīga parādība, tas attīstās kā fenomena kultūra, māca, dod brīvā laika pavadīšanas iespējas. Bērnība bez spēlēm un ārējām spēlēm neparasti. Bērnībā spēle ir galvenais cilvēka darbības veids, jo tas ir caur spēli, ka bērni kļūst ātrāk ar pasauli visā pasaulē, ar normām un noteikumiem par cilvēka komunikācijas, ieradumi un prasmes kultūras uzvedības ātri uzsūcas. Spēles laikā bērni un pusaudži var pārbaudīt savu veiklību un varu, viņiem ir vēlme atvērt noslēpumus, fantāzi, pamosties vēlmi skaisti.

Spēle ir radošo spēju, iztēles, fantāzijas izpausme un attīstība. Spēle ir viens no ģenētiskajiem pamatiem mākslas radošumu, kas veicina tās veidošanos un pavada to.

Spēle ir aktīvs, grafisks dzīves displejs, kas rodas no darba. Viņa sagatavo jauniešus strādāt, lai aktīvu pētījumu par apkārtējo realitāti.

Didaktiskā vārdnīca - direktorija K. Bahanova pārstāv spēli kā darbības veidu, kas izpaužas situācijā, kas noved pie sociālās pieredzes reproducēšanas un asimilācijas. Situācijā, kad tiek izveidotas un uzlabotas neatkarīgas uzvedības pārvaldības prasmes. "

Didaktiskās spēles tiek klasificētas atbilstoši mācīšanās saturam šādi Goldfeld, I.L. Atmiņas attīstība no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem / I.L. Goldfeld, O.g. Kuzmina // pedagogs doszhek. Izglītība. iestādes. - 2012. - № 11. - P. 118-123:

1. Vispārējā izglītība (loma, situācijas loma, imitācija, sociodramas);

2. Profesionāls (bizness).

3. Didaktiskās spēles atšķiras no pārējām īpašībām:

4. Kognitīvais saturs tajā apvienojas ar spēles formu;?

5. Ir spēļu noteikumi un spēļu darbības;

6. Didaktiskie uzdevumi ir definēti.

Tādējādi didaktiskā spēle satur: mērķi, līdzekļi, process, spēļu rezultāts.

Tāpēc didaktiskā spēle ir spēles veids saskaņā ar skolotāja speciāli radītajiem noteikumiem, lai apmācītu un audzinātu bērnus.

...

Līdzīgi dokumenti

Psiholoģiskās iezīmes vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu attīstībai. Uruntaeva un Afonokina metodes "Pētot patvaļīgas formas attīstības līmeni." Didaktisko spēļu kompleksa un vingrinājumu kompleksa izstrāde formas formā.

darbs, pievienots 03/13/2013


Atmiņas problēma vietējo un ārvalstu psihologu pētniecībā. Patvaļīgas atmiņas attīstības līmeņa noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem (atteikšanās eksperiments). Didaktisko spēļu sistēmas izvēle, lai attīstītu patvaļīgu atmiņu bērniem.

darbs, pievienots 12/21/2016


Īpašības attīstību vizuālās atmiņas bērniem pirmsskolas vecuma procesā kognitīvās darbības. Vizuālās atmiņas novērtēšanas kritēriji un rādītāji vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, pētniecības metodoloģija un attīstība ar didaktisko spēļu palīdzību.

kursa darbs, pievienots 07/28/2011


Veidi, procesi un vecuma iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstībai. Didaktiskā spēle kā atmiņas izstrādes līdzeklis. Kompleksa kalendāra tematiskā mācību plānošana. Atmiņas attīstības līmeņa atkārtotas izpētes rezultāti.

kursa darbs, pievienots 05/21/2015


Atmiņas attīstība vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem ar normālu attīstību. Atmiņas un mnemisko procesu plūsmas kvalitatīvās iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vīzijas pārkāpumiem. Praktiskas bloku klases.

kursa darbs, pievienots 08/17/2015


Fonētiskā-fonemātikas koncepcija, kas nepietiekami attīstās runas. Atmiņas attīstības pazīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Metodes izvēle atmiņas attīstības līmeņa izpētei vecākā vecuma vecuma bērniem ar fonētisko-fonmematisko runas nepietiekamo attīstību.

kursa darbs, pievienots 08.09.2014


Atmiņas attīstības problēmas teorētiskais pētījums pirmsskolas vecuma bērniem ar kopīgu runas nepietiekamu attīstību. Līdzekļu apraksts un nosacījumu noteikšana pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstībai ar ONR. Verbālo spēļu izmantošana kā līdzeklis, kā attīstīt atmiņu bērniem ar ONR.

darbs, pievienots 05/27/2013


Krāsu uztveres un krāsu transportlīdzekļu iezīmes. Fizioloģiskās, optiskās un emocionālās krāsas efekti. Iepazīšanās process ar krāsu klasē praktizē vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem. Patvaļīgas un piespiedu atmiņas izpēte.

kursa darbs, pievienots 12/06/2009


Pirmsskolas bērnu atmiņas attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiskā problēma. Eksperimentālais darbs bērnudārzā ar atmiņas izstrādes programmu. Informētības līmeni par mnemisko darbību sākotnējos un ierobežotos posmos eksperimentālās darbības.

darbs, pievienots 11/20/2013


Individuālās iezīmes atmiņas pirmsskolas vecuma bērniem, to attīstība mācību procesā. Spēles izpēti kā līdzeklis, kā attīstīt verbālo atmiņu bērniem. Didaktisko spēļu metodes, lai attīstītu verbālās loģiskās atmiņas bērniem: Leontiev A.N. Un "atcerieties pāri."

Attīstība grafiskas atmiņas bērniem vecākā pirmsskolas vecumā

Kazbabetova d.a.

Pašlaik tēma attīstība grafiskas atmiņas bērniem vecākā pirmsskolas vecuma ir viens no attiecīgajiem un apspriests bērnu psiholoģijā un pedagoģijā. Tā kā veidojošā atmiņa nodrošina bērna personības pielāgošanu un veicina veiksmīgu apmācību skolai sakarā ar to, ka tā nodrošina informācijas ilgtermiņa uzglabāšanu, kas ir nepieciešama, lai nodrošinātu zināšanu lietošanu.

Darba atmiņa ir iegaumēšana, taupīšana un reproducēšana iepriekš uztvertiem objektiem un parādībām. Formas atmiņa var mākslīgi radīt trūkstošās sajūtas, papildinot saīsināto informāciju pilntiesīgajam attēlam, kas to izraisīja.Atšķirībā no attēliem iztēles, atmiņas prezentācijas veidojas, pamatojoties uz uztveri un uzturēt cietu savienojumu ar to.

Saglabāšanas laikā attēla atmiņā, tas ir pakļauts transformācijai, tas ir, vienkāršots, samazinot atsevišķas daļas, pārspīlējot atsevišķu daļu un pārveidojot formu par simetrisku. Atmiņa par vizuālo apziņas saturu, tas ir, redzes un dzirdes attēlus, īpašības un darbības vārdiem un objektiem, kas tos apzīmē. No tipa atmiņas veidu atdalīšana ir saistīta ar to, ko sensorās zona ir vizuāla, dzirdes vai motors var kalpot kā labākais pamats atskaņošanai. Tīri veidi formas atmiņas ir ļoti grūti, tāpēc, jauktie veidi parasti tiek novēroti, piemēram, vizuāli - motora un motora uzklausīšana.

Saskaņā ar vadošo modalitāti personas, formu var iedalīt šādos veidos: vizuālā, dzirdes, taustes, ožas un garša. Pirmās divas sugas parasti ir labi attīstītas, jo tās dominē vairākumā un ir svarīga loma orientācijā apkārtējā pasaulē. Taustāmu un ožas atmiņu var attiecināt uz profesionālām sugām, jo \u200b\u200btās attīstās īpašos profesionālās darbības apstākļos vai novēro cilvēkiem, kuriem nav redzes un dzirdes. Šādi vadošie zinātnieki ir defektologi, piemēram, Rd. Babenkova, V.Z. Bazayam, N.G. Baikina, p.m. Boskis, Ta Vlasova et al. Sniedza ievērojamu ieguldījumu uz dzirdes traucējumu un nedzirdīgo bērnu apmācības un izglītības saturu, attīstot tādus bērnus apmācības pamatus aktīvai neatkarīgai dzīvei.

Augstākā attīstības veidojošā atmiņa sasniedz cilvēkus, kas nodarbojas ar mākslu, tas ir, mākslinieki, mūziķi un rakstnieki.Ir cilvēki, kuriem ir ļoti izteikta grafiska atmiņa, tā sauktā eidetiskā atmiņa. Eidētiskie attēli ir sekas, kas ir ilgstoša uztraukums par vizuālās vai dzirdes analizatora centrālo kortisko saikni. Tāpēc persona-Eidik kādu laiku pēc uztveres turpinās diezgan skaidri, visās detaļās, lai redzētu tikai uztvertu attēlu, dzirdēt klausīto melodiju utt. Play precizitāte, i.e. Atbilstība oriģinālam, būtiski ir atkarīga no runas līdzdalības atmiņā. Svarīgākā loma šeit ir pareizais skaidrojums un izpratne par to, kas tiek uztverts. Formas atmiņa Tas atšķiras ar dažādām atsevišķām iezīmēm, kas izskaidro specifiku veidošanās atmiņas visā cilvēka dzīves ceļā, kopīgu, kā arī profesionālo apmācību. Cilvēki atšķiras arī ar to, kādas prezentācijas tie ir attīstītāki - vizuālo, dzirdes vai motora. Ir arī cilvēki ar augsti attīstītām idejām par visu veidu.

Domāšana balstās uz jutīgām zināšanām (sajūtas, uztvere, prezentācija,formas atmiņa ), bet tas pārsniedz tās robežas, pateicoties valodas lietošanai. Vēsturiski domāšana radās darbaspēka un runas reģistrācijas procesā, tāpēc ir sociāli noteikts kognitīvās darbības process, augstākais līmenis.

Veidota (asociatīvā) atmiņa tiek veidota, kā rezultātā negatīvu un pozitīvu emociju mijiedarbību, ja gūtā pieredze iegūst savu īstenošanas shēmību. Pateicoties emociju spējām saistīt dažādas vērtības asociatīvās ķēdēs, apziņā iegūst spēju radīt virtuālās idejas un saglabāt nākotnes iespējamos pasākumus. Ja sensoro sajūtu saturu nosaka daži faktiski esošā parādība, objekts, tad plašs emociju klāsts ļauj izcelt daudzus toņus, attēla vērtības gan reālā, gan virtuālajā pasaulē.

No šīs S.tas izskatās, ka tas ir iegaumēt, ietaupīt un reproducēt attēlus priekšmetus paši vai viņu attēlus, tas ir atmiņa uz prezentāciju.

Kazahstānas Republikā attīstība Lielā Kazaha Poet-Envlightenerev Abai (Ibrahim) Kunabajevs veltīts viņa darbā "Liešanas vārdi - trīsdesmit pirmā" Šādi vārdi: ir četri noteikumi, kas veicina uztveri un iegaumēšanu: Pirmkārt, Jums ir nepieciešams, lai izveidotu garīgi un būt adamable; Otrkārt, uzklausiet gudru cilvēku padomu ar uzmanību un atklātu sirdi, viegli un vēlmi saprast minētā nozīme; Treškārt, pārdomāti atkārtoti atkārtojiet šos vārdus sev un konsolidēt tos atmiņā; Ceturtkārt, jāizvairās no prāta kaitīgās īpašības; Pat ja šie spēki ir pakļauti kārdinājumam, to neizmantojiet. Minda kaitīgās īpašības: neuzmanība, vienaldzība, tendence būt ātrai jautrībai, vilces domas un destruktīvas kaislības. Šie četri vice spēj iznīcināt prātu un talantu.

Šajā virzienā veiktie meklējumi ļāva vadošajiem psihologiem, piemēram, L.S.S. Vigotsky, L.N. Luria, P.P. blondīne, S.L. Rubinstein, Z.M. Istomija, litvak a.g. et al., sniedz ievērojamu ieguldījumu formas kodola izstrādē un izpētīt tās attīstību. Senos laikos šī problēma pievērsa uzmanību filozofiem, piemēram, Platonam, Cicero, Augustine Aurelius, Thomas Akvinsky, Aristotelis un citi. Aristotelis, savukārt, teica, ka atmiņa bija tā, kā līdzība viņš ir attēls.

Jautājums par vietu un lomu attēla formas atmiņas sistēmā citu veidu atmiņas, par savu attīstību pirmo reizi psiholoģijā tika plaši uzskatīta P.P. Blonsky, kurš atrisināja šo problēmu no viedokļa ar vispārējo koncepciju atmiņas attīstību ar vispārējo koncepciju. Galvenais šajā koncepcijā ir tas, ka 4 veidu atmiņas (motors, emocionālais, grafisks un verbāls) ir ģenētiski noteikts posmos tās attīstībā, kas rodas šajā secībā. P.p. Bltery rakstīja: "Phylogenēze, dažāda veida atmiņas, izstrādājot secīgi pa vienam, atrodas dažādos apziņas līmeņos, skatiet dažādus apziņas attīstības līmeņus ..., visi atmiņas veidi ir nekas cits kā atšķirīgs līmenis atmiņas, vai precīzāk, dažādi atmiņas attīstības posmi "

Tādējādi filogenēze mums ir numurs: "Motora atmiņa → Darba atmiņa → Loģiskā atmiņa."

Visu iepriekš minēto nenozīmē, ka bērna garīgā attīstība ir tikai tās iekšējos tiesību aktos un nav piemērojama ietekme uz ietekmi. Tas ir tas, ko jūs varat paātrināt un pastiprināt dažu bērna atmiņas izstrādes posmus, bet nav iespējams pārvarēt, neviens no viņiem nav neierobežojieties ar personas psihisko noliktavu kopumā.

Pirmsskolas vecumā intensīvi veidojas formas zināšanu formas. Starp tiem, radītā atmiņa aizņem centrālo vietu. Pirmsskolas periods ir ļoti jutīgs pret formas atmiņas attīstību, jo tas ir liels potenciāls, lai attīstītu šo konkrēto atmiņas veidu. Tāpēc ir nepieciešams izmantot lieliskas iespējas formas atmiņas izstrādei pirmsskolas vecumā.

Un fakts, ka atmiņa attīstās no pirmsskolas vecuma, salīdzinot ar citām spējām, nenozīmē, ka tām jābūt saturam ar šo faktu. Gluži pretēji, bērna atmiņa būtu pēc iespējas vairāk laika posmā, kad visi faktori ir. Tāpēc jums ir jārunā par bērna atmiņas attīstību. Galu galā, ar vecumu, šīs spējas ir zaudētas. Mēs uzskatām, ka mācību mehānismi grafiski regulējošai psihi kopš bērnības var novērst šo unikālo bērnu psihisko spēju zaudēšanu.

Lai efektīvi attīstītu vecāko skolēnu formas atmiņu, ir nepieciešams noteikt nosacījumus, kas veicina šo attīstību. Šis problēmas aspekts nav pietiekami pētīts īpašā psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūrā. Visu iepriekš minēto un izskaidro mūsu pētījumu atbilstību.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi, ko mums tiek uzskatīti par vienu no galvenajiem psiholoģiskajiem apstākļiem.kas palielina vecāka gadagājuma ķildnieka produktivitāti. Didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana ir paredzēta, lai pilnveidotu saīsinātu informāciju pilnīgam attēlam.

Atsauces saraksts:

1. http.:// paniaab.. dzīvs. com./10227. html

2. Kruuttsky V. A. Psiholoģija: mācību grāmata studentiem ped. Skola. - M.: Apgaismība, 1980.-352 C, IL.

3. Abay Kunanbayev "Liešanas vārdi", 1970.-138С.

4. VYGOTSKY HP Atmiņas pamati. - Sanktpēterburga., 2003- 465С.

5. LURIA A.R. Atmiņas neiropsiholoģija. - M., 2011. -192

6. BLONSKY P.P. Atlasītie pedagoģiskie un psiholoģiskie raksti: 2 tilpumos / ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979. - 304-400С.

7. Rubinstein S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga., 2000. - 720 p.

8. EASTRIGA Z.M. Atmiņas attīstība. - M., 1998. 70 p.

9. Litvak A.g. Formas atmiņa no pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2009. gads. 63 p.

10. Vasiliev N.N. Problēma diagnosticēt grafisku atmiņu pirmsskolas vecuma bērniem // biļetenā Chgpu. Un I. Yakovleva. - Cheboksary. 2010. - № 5. - P. 153-155.

Federālā izglītības aģentūra

Valsts izglītības iestāde

Augstākā profesionālā izglītība

"Chelyabinskas valsts universitāte"

Reģionālais pedagoģiskās izglītības institūts

un tālmācība

Pētījums par vecuma pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas atmiņu

Kursa darbs

Pabeigts: 3. kursa students

ripodo korespondences departaments

speciālā pedagoģija un psiholoģija

West Svetlana Anatolyevna

Zinātniskais konsultants:

Krīzes centra direktors,

k.p.n. Chulkov Maria Aleksandrovna

Derīgs 2009. gads.

Ieviešana

1. nodaļa Atmiņas attīstības problēma vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem

1.1. Memory Memory bērniem vecākā pirmsskolā kā problēma

1.2 iezīmes garīgās attīstības bērnu vecākais pirmsskolas vecuma

1.2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība

1.2.2. Pirmsskolas vecuma bērnu personīgā attīstība

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmes

Secinājumi par pirmo nodaļu

2. Pētniecības daļa

2.1. Organizācija un pētniecības metodes

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

pielietojums

7. metode.

Šī metode ir paredzēta, lai pētītu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās atmiņas attīstību.

Sagatavošanā Pētījumi un tika sagatavots ar 8 kartēm, kuru izmērs ir 7,5x10 cm ar stundu, šķērēm, tālruni, zīmuli, lidmašīnām un burtiem. 63x30 cm karti sagatavota, sadalīta 24 šūnās 7,5x10 cm.

Katrs attēls kartē atbilst trim attēliem kartē:

identisks tēls,

attēls, kas detalizēti atšķiras

attēls ir līdzīgs tikai siluetam un mērķim.

Krāsu koeficienti tiek pieņemti vienādi.

Sagatavošanā Individuāla pārbaude, lai novērtētu ģeometrisko formu un objektu attēlu reproducēšanu, tika izgatavots no 6 kartēm ar 7,5x10 cm izmēru ar mašīnas, putnu, zivju, suņu, kaķu, gultu attēla. Tāpat kā 6 kārtis ar izmēru 7,5x10 cm, no kurām tiek izvilkta ģeometriskā forma: aplis, trīsstūris, kvadrātveida, taisnstūra, zvaigzne, krusts. Katrs skaitlis tiek izvilkts ar krāsu kontūru, tiek izmantota atšķirīga krāsa: zila, zaļa, sarkana, dzeltena, violeta un brūna. 6 krāsaini marķieri un papīra lapas ir sagatavotas.

Izpētīt attīstības funkcijas patvaļīgs un piespiedu kārtots Iegaumēšana pirmsskolas vecumā tika izmantota tehnika no virknes eksperimentu PI. Zinchenko. Ir nepieciešams, lai būtu vairāki attēli: ledusskapis, galds, krēsls, plīts, gurķi, tomāti, bietes, vistas, zoss, pīle, lelle, mašīna, bumba.

Studiju procedūras apraksts

2. metode.

Vispārējā shēma pētniecības veikšanai un nākamajam. Eksperiments tika veikts individuāli. Karte atradās bērna priekšā, viņš tika izskaidrots, atsaucoties uz nosaukumu:

Es jums parādīšu nelielas kartes, un jūs atceraties, ka tie ir zīmējuši uz tiem, un atrodiet to pašu attēlu lielajā kartē.

Baby One rāda kartes. Ekspozīcijas laiks ir 1 sekunde. Pēc katras prezentācijas viņi deva iespēju atrast to pašu attēlu kartē.

Vispārējā testēšanas shēma. Eksperiments tika veikts individuāli un sastāvēja no 2 testiem, kas atšķiras starp saglabātā materiāla saturu.

Pirmajā uzdevumā tika izmantotas ģeometriskās formas. Eksperimenta materiāls bija haotisks, kādā attālumā viens no otra. Atkārtojot ģeometriskos skaitļus, bērnam tika lūgts tos izdarīt, piedāvājot papīru un marķierus. Iedarbības laiks 20 sekundes. Ja bērns ir attēlots skaitļus nepiemērotu krāsu, viņam tika jautāts:

Kāda krāsa bija skaitļi? Kāpēc jūs saņēmāt citu krāsu fotostra?

Otrajā testēšanā tika izmantoti objektu attēli. Eksperiments tika veikts individuāli. Attēli testēšanai tika izmitināti haotiski, kādā attālumā viens no otra. Iedarbības laiks 20 sekundes. Bērns tika piedāvāts, atsaucoties uz nosaukumu:

Uzmanīgi apskatiet attēlus, kas atrodas uz galda, atcerieties un pēc tam nosaukumu.

Spēlēt laiku ne vairāk kā 6 sekundes.

Pētot piespiedu iegaumēšanu, bērni tiek aicināti klasificēt attēlus grupās un sadalīt tos vietā tradicionāli izraudzītas uz galda. Iegaumēšanas uzdevums pirms bērni nav ievietoti. Pēc tam attēli tiek noņemti no galda un jautājiet: "Kādus attēlus jūs sabruka?", Tas ir, bērnam ir uzdevums reproducēt materiālu, ar kuru viņš strādāja.

Izmeklējot nejaušu iegaumēšanu, bērni tika lūgti atcerēties attēlus, kas tos izmanto, lai tos klasificētu pa grupām, kas ir kā īpašs iegaumēšanas līdzeklis. Punkti tiek izstādīti ar tādu pašu principu, kā mācoties piespiedu iegaumēšanu.

Viens no galvenajiem paņēmieniem tika izstrādāti 1986. gadā ar H. Brutuera psihologiem, M. Wewnen daļu no diagnostikas "Īsa metode, lai pārbaudītu perorālo runas attīstības līmeni", kas izstrādāta vecākās bērnudārza grupas bērniem.

Pārstrādes pētījumu rezultāti brauc uz šādiem aprēķiniem. Par pareizo atbildi, t.i. Gadījumā, ja bērns parādīja identisku attēlu, tā atmiņa tika novērtēta ar maksimālo rezultātu - 3 punkti. Gadījumā, ja bērns parādīja attēlu, kas detalizēti atšķiras, tā atmiņa tika novērtēta 2 punktos. Gadījumā, ja bērns parādīja attēlu, kas ir līdzīgs tikai siluetam un iecelšanai, tā atmiņa tika novērtēta 1 punktā. Par nepareizu atbildi, t.i. Gadījumā, ja bērns ir parādījis citu attēlu, tās atmiņas vērtējums ir minimāls - 0 punkti. Protokolā minētā eksperimenta rezultāti.

Teorētiski, ietvaros šo eksperimentu, atmiņa bērnam var novērtēt no vismaz 0 punktiem līdz ne vairāk kā 30 punktiem. Tika pieņemts, ka ar rezultātu 15 punkti un zemāks bērns ir zems atmiņas līmenis; Ar rezultātu 16 punktiem un līdz 20 punktiem, bērns ir vidējais atmiņas līmenis; Ar rezultātu 21 punktu un augstāk, bērns ir augsts atmiņas līmenis.

Rezultātu analīze parādīja diezgan lielu rezultātu variāciju. Viens bērns no 10 atklāja zemu formas atmiņas attīstības līmeni, četri bērni parādīja vidējo līmeni, un pieci bērni atklāja augstu formas atmiņas izstrādes līmeni (sk. 1. pielikumu 1. tabulu).

Apstrādājot testa rezultātus, tika aprēķināts reproduktīvā materiāla skaits visā eksperimentālajā sērijā, rezultāti, ko mēs ievadām tabulā un skaitīt galīgos rezultātus. Testēšana Bērni izraisīja šādus rezultātus.

Pirmais uzdevums . Bērni, spēlējot ģeometriskos veidus šādus rezultātus: 6 Pareizās atbildes izvilka 1 bērnu, no 4 līdz 5 pareizām atbildēm no sešiem bērniem, un trīs bērni varēja sniegt tikai 2 vai 3 pareizas atbildes (sk. Pielikumu 2. tabula).

Otrais uzdevums . Atskaņojot objektu attēlu, bērni parādīja šādus rezultātus: seši bērni sauc par 6 pareizām atbildēm, un četri varēja sniegt tikai 5 pareizas atbildes (skatīt 3. pielikumu).

Teorētiski, saskaņā ar eksperimentiem, atmiņas ietilpība bērna var novērtēt no 0 līdz 6 pareizām atbildēm. Mēs apstiprināsim, ka rezultāts 3 un zemāk par pareizām atbildēm atskaņošanu atbilst zemā daudzumam rāmja formas atmiņu; ar rezultātu 4 un 5 - vidējā atmiņa; Ar 6 pareizu atbilžu rezultātu - augstu atmiņas apjomu. Eksperimenta laikā sešu gadu vecuma bērni ir atraduši vidējo produktivitāti, spēlējot ģeometriskos formas un ievērojami augstāku produktivitāti, reproducējot objektu modeļus.

Aprēķiniem Ir iespējams izmantot datoru datu apstrādes programmatūru MicrosoftExcel, statistikas statistikas. Tomēr šajos apstākļos ar tādiem nelieliem datu apjomiem bija iespējams aprēķināt, izmantojot četras aritmētikas.

Testēšanas protokoli bija darba piezīmjdatori, ar paredzētajiem empteriem tabulā, kurā dati tika ievadīti eksperimentos.

Skatīt protokola piemēru pielikumā.

Metodoloģija №2.

Augsts rezultāts tiek ievietots, kad bērns atkārto visus attēlus, vidēji - kad bērns atkārto 8-9 attēlus, zemu - kad bērns reproducēja 5-6 attēlus.

Bērni, kuriem ir augsta veiktspēja efektivitātes piespiedu iegaumēšanu (6 bērni) ir 60% no visas grupas, kam vidējais līmenis (4 bērni) - ir 40%, nav bērnu ar zemu līmeni. D.Sheti, kam ir Augsts izlases iegaumēšanas efektivitāte (3 bērns), kas ir 30% no visas grupas, kuru vidējais līmenis (6 bērni) ir 60% ar zemu līmeni (1 urbums) - ir 10%. Iļja parādīja zemu patvaļīgu iegaumēšanas rezultātu, kā to atcerēties 12 vārdus, viņam vajadzēja vairāk laika. Zēns bija ļoti noraizējies, baidījās, ka viņš neatceros, nevarēja koncentrēties uz ierosināto vārdu iegaumēšanu.

Saskaņā ar šī pētījuma rezultātiem var secināt, ka bērna atmiņa ir individuāla. Attiecībā uz atmiņas pirmsskolas vecuma, pedagoga un vecākiem, būtu jāpalīdz bērnam, izmantojot spēles, attīstot notikumus, stāstus, pasakas, teātra izrādes visos veidos, lai veicinātu atmiņas, atmiņas stabilitātes attīstību, bērnu pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas izplatīšanu, \\ t ti, ti Bērna psihiskā aktivitāte nedrīkst būt monotons, bērnam nevajadzētu būt bez lietas, viņam ir jāzina pasaule apkārt, vienlaikus cieši sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, attīstīt garīgi un fiziski. Arī svarīga loma bērna atmiņas attīstībā - pirmsskolas vecuma bērns ir veicināšana, kas dod bērnam pozitīvas emocijas un vēlmi attīstīties tālāk.

Secinājumi par otro nodaļu

Eksperimentu rezultātā mēs secinām, ka grafiskā atmiņa ir diezgan attīstīta sešu gadu vecuma bērniem. Ir jāsecina, ka piemiņas pazīmes bērniem pirmsskolas vecuma bērniem ir ievērojami atkarīgas no individuālām īpašībām.

Pamatojoties uz testu, var secināt, ka sešu gadu vecajos bērniem, formas atmiņa ir dominējošā atmiņas atmiņa, tā produktivitāte ir atkarīga no saglabātā materiāla satura. Piespiedu iegaumēšana dominē, arī atklāja pakāpenisku pāreju no piespiedu par patvaļīgu iegaumēšanu. Saskaņā ar patvaļīgas piemiņas tabulas rezultātiem 60% un piespiedu piemiņas efektivitāte ir 80%. Tādējādi atšķirība ir 20%, patvaļīga iegaumēšana "aug un attīstās", sākas pāreja uz patvaļīgu iegaumēšanu.

Secinājums

2009. gada novembrī, pamatojoties uz MDU sagatavošanas grupu, bērnudārzu N5 kombinēto tipu "Bērzs" ar. Tika veikts pētījums, kurā piedalījās desmit sešu gadu vecuma bērni.

Saskaņā ar uzdevumiem tika veikts pētījums - lai noteiktu formas atmiņas izstrādes līmeni; Pētījums par efektivitāti patvaļīgu un piespiedu atmiņu, atklāt individuālās īpašības formas atmiņas bērniem pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījums sastāvēja no 1. noteikšanas līmeņa izstrādes grafisko atmiņu pirmsskolas vecuma bērniem un novērtējot reproducēšanu ar ģeometrisko formu un objektu attēliem;

2. Patvaļīgu un piespiedu atmiņas efektivitātes izpēte vecāko pirmsskolas vecuma bērniem.

Eksperimentu apmeklēja 10 bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Rezultātu analīze parādīja diezgan lielu rezultātu variāciju.

Pamatojoties uz eksperimentiem, tika izveidots secinājums, ka sešu gadu vecajos bērniem formatīvā atmiņa ir dominējošā atmiņa, tā produktivitāte ir atkarīga no materiāla iegaumēšanas satura un iegaumēšanas individuālās iezīmes pieņemšanas. Atklāja arī pakāpenisku pāreju no piespiedu pret patvaļīgu iegaumēšanu.

pielietojums

1. tabula. Attīstības līmeņa izpētes rezultāti

2. tabula. Figurālās atmiņas darbības jomas izpētes rezultāti testēšanā, spēlējot ģeometriskas formas

Bērna vārds	Vecums	Aplis	Trijstūris	Kvadrāts	Taisnstūris	Zvaigzne	Krusts	Rezultāts
Anya.	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Iļja	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Lev	6,3	+	+	+	+	4
Nošūt	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Masha	6,4	+	+	+	+	4
Natasha	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgars	6,5	+	+	2

3. tabula. Veidlapas atmiņas apjoma izpētes rezultāti testēšanā, spēlējot objektu attēlu

Bērna vārds	Vecums	Mašīna	Putns	Zivis	Suns	Kaķis	Gulta	Rezultāts
Anya.	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Iļja	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Lev	6,3	+	+	+	+	+	5
Nošūt	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Masha	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Natasha	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgars	6,5	+	+	+	+	+	5

1. piemērs Protokols par formas atmiņas attīstības līmeņa izpēti

Piemērs 2. Pētījumā izmantoto attēlu prototipi

Pulksteņu, šķēres, tālruņa, zīmuļa, lidmašīnas un burtu attēli.

Attēli mašīna, putni, zivis, suņi, kaķi un gultas

Aplis, trīsstūris, kvadrātveida, taisnstūris, zvaigzne, Kreslsnzh:

2. Vecāko vecāko pirmsskolas vecuma un piespiedu atmiņas efektivitātes efektivitātes rezultāti.

4. tabula. Piespiedu un nejauša iegaumēšanas efektivitātes izpēte bērniem 6-7 gadi

Iebildums - augsts rezultāts, No - vidējais rādītājs, N. - Zems rezultāts.

Literatūra

1. Blonsky pp Atmiņa un domāšana: in kN. Vēlēšanas psihopāts. . - M.: 1964.

2. Vygotsky HP Psiholoģija: psiholoģijas pasaule. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008C.

3. HippenReuter Yu.b. Psiholoģijas pamati. - M.: 1988, 156C.

4. Zints r. Apmācība un atmiņa: Ed. BA. Benedictova. - Mn: 1989.

5. IStomy z.m. Patvaļīgu pirmsskolas vecuma bērnu iegaumēšanas attīstība // Lasītājs vecuma un pedagoģiskā psiholoģija, 2. daļa, - M.: 1981

6. Kulagin I.Yu., Kolyutsky V.N. Vecuma psiholoģija: Cilvēka attīstība no dzimšanas līdz vēlam briedumam. - M.: TC SFERS, 2004. - 464C.

7. Mukhina V.S. Vecuma psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža vecums. - M.: Izdevniecības centra akadēmija, 1997.

8. Nomov R.S. Psiholoģija: Pētījumi. Par stud. Augstāks. Ped. pētījumi. Transportlīdzekļi, - m.: Humanit. Ed. Vlados centrs, 1999. KN.2: Izglītības psiholoģija - 608C.

9. Vispārējā psiholoģija: lekciju kurss pedagoģiskās izglītības pirmajam posmam / sost.e.i. Rogovs. - M.: Humanit. ed. Vlados centrs, 2001, - 448C.

10.Ananyev B.g. Cilvēks kā zināšanu priekšmets. - spb.: Pēteris, 2001.

11.Atkinson R. Cilvēka atmiņa un mācību process / zem. ed. Yu.m. Oblodyna. - M.: PROGRESS, 1980.

12.magotsky l.s. Apmācība un attīstība pirmsskolas vecumā // Garīgā attīstība mācību procesā. - M.: L., 1935.

13.GAMEZO M.V., DOMSHENKO I.A. Atlas par psiholoģiju: 3. ed. - M.: 1999, - 373C.

14.Godfrau J. Kas ir psiholoģija. T.1. - M.: MIR, 1992.

15.Dormashev Yu.b., Romanovs V.Ya. Psiholoģija. - M.: Trivola, 1995

16.Zinchenko pi Piespiedu iegaumēšana. - m.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Seminārs par vispārējo, eksperimentālo un lietišķo psiholoģiju. - SPB.: Pēteris, 2000, - 289C.

18.LURIA A.R. Maz grāmata par lielu atmiņu. - M.: 1994.

19.Makselon Jusef. Psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1998, - 425C.

20.Nomov R.S. Psiholoģijas vispārējie pamati: KN.1. - M.: Apgaismība, 1994, - 235C.

21.Rubinstein S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - SPB.: Pēteris, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Cilvēka psiholoģija. - M.: 1995.

23.Smirnov a.a. Atmiņas psiholoģijas problēmas. - M.: Apgaismība, 1966.

24.JASPERS CARL. Vispārējā psihopatoloģija. - M.: Prakse, 1997, - 218C.

Interneta resursi

26. Apvienoto Nāciju Organizācijas Psiholoģijas fakultāte MSU: http: //www.psy. Msu.ru.

27. Maskavas Valsts universitātes psiholoģijas fakultātes oficiālajā vietā: http://www.flogiston.ru

28. Portāls "Psiholoģija.ru": http://www.psychology.ru

29. portāla auditorija elektroniskā bibliotēka: http://www.auditorium.ru