Fasokhin runas attīstība. Galvenie psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas noteikumi F.A.
(dokuments)
n1.doc
Satura rādītājs
No redaktora
Runas attīstības galvenie uzdevumi
Mazu bērnu runa
Pirmais dzīves gads
otrais dzīves gads
trešais dzīves gads
Skaņas runas kultūra
Darba sadaļas par runas skaņu kultūras audzināšanu
Runas dzirdes attīstība
Artikulācijas aparāta attīstība
Darbs pie runas elpošanas attīstības
Balss darbs
Visu dzimtās valodas skaņu pareizas izrunas veidošana
Darbs pie dikcijas
Darbs pie ortopēdijas
Darbs pie runas tempa
Darbs pie intonācijas izteiksmes
Runas skaņu kultūras izglītība bērniem no 1 gada 6 mēnešiem līdz 3 gadiem
Runas skaņu kultūras izglītība bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem
Praktisks priekšzīmīgs materiāls
Runas skaņu kultūras izglītība bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem
Praktisks priekšzīmīgs materiāls
Plānošanas darbs pie runas skaņu kultūras
Nodarbības par runas skaņu kultūru
2. Dažādu runas skaņu kultūras sadaļu iekļaušana nodarbības saturā dzimtajā valodā.
3. Dažādu runas skaņu kultūras sadaļu iekļaušana mūzikas nodarbībās
4. Darbs pie dažādām runas skaņu kultūras sadaļām ārpus klases
Vārdu krājuma veidošana
Saistītā runa
Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas iezīmes
Literāro darbu atstāstījums
Stāstījums bildē
Rotaļlietu stāsts
Bērnu stāsti no pieredzes
radoši stāsti
Runas attīstība, iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru
Otrā junioru grupa
vidējā grupa
Vecākā grupa
pirmsskolas grupa
Ievads piedāvājumā
Iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu
Iepazīšanās ar vārda zilbisku uzbūvi
Iepazīšanās ar vārda skaņas uzbūvi
Skolotāja runa
Prasības runas skaņai
Prasības sakarīgai runai un tās leksikas un gramatikas noformējumam
Strādājiet pie savas runas.
Novērst skaņu izrunas trūkumus.
runas elpošana
Darbs pie dikcijas
Ortopēdija
Intonācijas izteiksmīgums
Saistītā runa un tās leksiskais un gramatiskais dizains
Karjeras plānošana
Kalendārs darba plāns runas attīstībai vienai nedēļai sagatavošanas grupā
Jautājumi pedagogu kalendāro plānu selektīvai analīzei (par runas attīstību)
Secinājums
Literatūra
Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība: ceļvedis pedagogam det. dārzs. / Red. F. Sokhins. - 2. izdevums, labots. - M.: Apgaismība, 1979. - 223 lpp., ill., 4 lpp. slim.
No redaktora
Metodiskā rokasgrāmata ir adresēta mazbērnudārzu un bērnudārzu pedagogiem un metodiķiem. Tajā ir izcelts darba saturs un metodoloģija galvenajās runas attīstības sadaļās saskaņā ar "Bērnudārza izglītības programmu".
Grāmatā izcelts darba saturs un metodika par galvenajām runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas sadaļām bērnudārzā. Rokasgrāmata atklāj jaunākā, vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības darba iezīmes. Īpašā nodaļā apskatīta mazu bērnu runas attīstība; tajā ir iekļauta arī sadaļa par bērnu runu trešajā dzīves gadā (pirmā jaunākā grupa), lai nedaudz izgaismotu bērnu runas attīstības nepārtrauktību agrīnā un agrīnā pirmsskolas vecumā.
Nodaļas par pedagoga runu mērķis ir palīdzēt viņam pilnīgāk asimilēt literārās valodas normas. Grāmatas pēdējā nodaļā sniegti daži ieteikumi audzinātāja darba plānošanai.
Rokasgrāmatā nav sniegts visaptverošs un pilnīgs runas attīstības satura un metodoloģijas izklāsts bērnudārzā, kas zināmā mērā ir saistīts ar dažu pirmsskolas didaktikas un bērnu runas psiholoģijas jautājumu nepietiekamu attīstību.
Metodisko rokasgrāmatu uzrakstīja PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūta darbinieki (N. F. Vinogradova, A. I. Maksakovs, M. I. Popova, F. A. Sokhins, O. S. Ušakova), Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta V. I. I. Levina vārdā ( MF Fomichev), Ļeņingradas Valsts pedagoģiskais institūts, kas nosaukts AI Hercena vārdā (VI Loginovs), Maskavas Valsts korespondences pedagoģiskais institūts (AM Borodach).
Runas attīstības galvenie uzdevumi
Neaizstājams nosacījums bērna vispusīgai attīstībai ir viņa komunikācija ar pieaugušajiem. Pieaugušie ir cilvēces uzkrātās pieredzes, zināšanu, prasmju, kultūras glabātāji. Šo pieredzi var nodot tikai ar valodas palīdzību. Valoda ir "vissvarīgākais cilvēku saziņas līdzeklis".
Starp daudziem svarīgiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā un izglītošanā bērnudārzā, dzimtās valodas mācīšana, runas attīstība, runas komunikācija ir viens no galvenajiem. Šis vispārīgais uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, konkrētiem uzdevumiem: skaņu runas kultūras audzināšana, vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana, sakarīgas runas attīstīšana, intereses celšana mākslinieciskais vārds, sagatavošanās lasītprasmei.
Bērnudārzā pirmsskolas vecuma bērni, apgūstot savu dzimto valodu, apgūst vissvarīgāko verbālās komunikācijas veidu - mutisku runu. Runas komunikācija pilnā formā - runas izpratne un aktīva runa - attīstās pakāpeniski.
Pirms bērna verbālās komunikācijas ar pieaugušo notiek emocionāla komunikācija. Tas ir pieaugušā un bērna attiecību kodols, galvenais saturs runas attīstības sagatavošanās periodā - pirmajā dzīves gadā. Bērns ar smaidu reaģē uz pieaugušā smaidu, izdod skaņas, reaģējot uz sirsnīgu sarunu ar viņu. Šķiet, ka viņu ir inficējis pieauguša cilvēka emocionālais stāvoklis, viņa smaids, smiekli, maigais balss tonis. Tā ir tieši emocionāla komunikācija, nevis verbāla, bet tā liek pamatus turpmākai runai, turpmākajai komunikācijai ar jēgpilni izrunātu un saprotamu vārdu palīdzību.
Emocionālajā saskarsmē ar pieaugušo bērns reaģē uz balss īpatnībām, intonāciju, ar kādu vārdi tiek izrunāti. Runa šajā komunikācijā piedalās tikai ar savu skanīgo pusi, pavadot pieauguša cilvēka rīcību. Tomēr runa, vārds vienmēr apzīmē skaidri definētu darbību. (celies, apsēdies) konkrēts priekšmets (kauss, bumba) noteikta darbība ar objektu (paņem bumbu, iedod lelli) subjekta darbība (auto kustas) un tml. Bez tik precīza priekšmetu, darbību, priekšmetu īpašību un to īpašību apzīmējuma pieaugušais nevar vadīt bērna uzvedību, viņa darbības un kustības, veicinot vai aizliedzot.
Emocionālajā saskarsmē pieaugušais un bērns pauž visvispārīgākās attiecības vienam ar otru, savu prieku vai nepatiku, tas ir, jūtas, bet ne domas. Tas kļūst pavisam par maz, kad gada otrajā pusē paplašinās bērna pasaule, bagātinās attiecības ar pieaugušajiem (kā arī ar citiem bērniem), kļūst sarežģītākas kustības un darbības, paplašinās izziņas iespējas. Tagad ir jārunā par daudzām interesantām un svarīgām lietām apkārt, un emociju valodā to dažreiz ir ļoti grūti izdarīt, un biežāk tas ir vienkārši neiespējami. Mums ir vajadzīga vārdu valoda, vajadzīga verbāla komunikācija ar pieaugušo.
Emocionālajā saskarsmē bērnu sākotnēji interesē tikai pieaugušie. Bet, kad pieaugušais uz kaut ko pievērš viņa uzmanību, viņš it kā daļu no šīs intereses pārslēdz uz objektu, darbību, citu cilvēku. Komunikācija nezaudē savu emocionālo raksturu, taču tā vairs nav emocionāla komunikācija, nevis emociju “apmaiņa” viņu pašu labā, bet gan komunikācija par objektu. Vārds, ko vienlaikus izrunā pieaugušais un dzird bērns, nesot emociju zīmogu (tādos gadījumos tas tiek izrunāts izteiksmīgi), jau sāk atbrīvoties no emocionālās saskarsmes gūsta, pamazām kļūstot par bērnu. priekšmeta apzīmējums, darbība utt. Uz tā pamata no pirmā dzīves gada otrā pusgada mazulim veidojas vārda, runas izpratne. Parādās elementāra nepilnīga verbālā komunikācija, jo runā pieaugušais, un bērns atbild tikai ar sejas izteiksmēm, žestiem, kustībām, darbību. Šādas izpratnes līmenis ir pietiekams, lai mazulis spētu jēgpilni reaģēt uz komentāriem, lūgumiem un prasībām ikdienā, labi zināmās situācijās. Vienlaikus attīstās arī mazuļa iniciatīvas pievilcība pieaugušajiem: viņš pievērš viņu uzmanību sev, kādam priekšmetam, kaut ko lūdz ar sejas izteiksmes, žestu, skaņu palīdzību.
Skaņu izruna iniciatīvas aicinājuma laikā ir īpaši svarīga verbālās komunikācijas attīstībai: šeit dzimst balss reakcijas intencionalitāte, tās fokuss uz citu personu. Tikpat svarīga ir pieaugušā izrunāto skaņu un skaņu kombināciju imitācija. Tas veicina runas dzirdes veidošanos, izrunas patvaļas veidošanos, un bez tā nav iespējams atdarināt veselus vārdus, kurus bērns vēlāk aizņems no apkārtējo pieaugušo runas.
Pirmie nozīmīgie vārdi bērna runā parasti parādās pirmā gada beigās. Tomēr, pirmkārt, ar tiem nepietiek - tikai aptuveni 10 (māte, vectēvs, yum-yum, av-av utt.), un, otrkārt, mazulis tos ļoti reti izmanto pēc savas iniciatīvas. Aptuveni otrā dzīves gada vidū bērna runas attīstībā notiek būtiskas pārmaiņas: viņš sāk aktīvi lietot līdz šim uzkrāto vārdu krājumu, lai uzrunātu pieaugušo. Parādās pirmie priekšlikumi. Šo teikumu raksturīga iezīme ir tā, ka tajos ietvertie vārdi tiek lietoti vienā formā: isyo maka (vairāk piena), vāra magones (piens vārās), kissen petska (želeja uz plīts), mama bobo (mammai sāp). Teikumos ir divi vārdi; trīs un četri vārdi parādās vēlāk, pēc diviem gadiem.
Pat tik nepilnīga savā formā un gramatiskajā struktūrā runa nekavējoties ievērojami paplašina verbālās komunikācijas iespējas starp pieaugušo un bērnu. Bērns saprot viņam adresēto runu, un viņš var vērsties pie pieaugušā, izteikt savas domas, vēlmes, lūgumus. Un tas, savukārt, noved pie ievērojamas vārdu krājuma bagātināšanas. Galu galā bērns jau labi atdarina pieaugušā runu, vārdus, ko dzird, labi saprot viņam adresēto runu un var apvienot jauniegūtos vārdus ar teikumā agrāk apgūtajiem vārdiem.
Līdz pusotra gada vecumam bērns aktīvā runā izmanto aptuveni 100 vārdu, līdz divu gadu vecumam vārdu krājums ievērojami palielinās - līdz 300 vārdiem un vairāk. Individuālās atšķirības runas attīstībā var būt ļoti lielas, un sniegtie dati, protams, ir aptuveni. Bet galvenais notikums runas attīstībā šajā periodā (līdz otrā gada beigām) nav vārdnīcas kvantitatīvajā izaugsmē, bet gan tajā, ka vārdi, ko mazulis lieto savos teikumos (tagad bieži trīs un četri vārdi) iegūst atbilstošu gramatisko formu: meitene apsēdās, meitene sēž, sieviete dala lāpstiņu (izdarīja)
Kopš tā laika sākas viens no svarīgākajiem dzimtās valodas apguves posmiem - valodas gramatiskās struktūras apgūšana. Gramatikas asimilācija ir ļoti intensīva, un gramatikas pamatrakstus bērns apgūst trīs līdz trīsarpus gados. Tātad līdz šim viņš runā izmanto visas reģistra formas (bez prievārdiem un ar daudziem prievārdiem - izskatās pēc vilka, paslēpies zem zemes utt.), darbības vārdu formas, salikti teikumi ar saikļiem: Sapņā redzēju, ka vilks man iekodis rokā; Logs ir atvērts ventilācijai(piemēri no A. N. Gvozdeva grāmatas).
Līdz trīs gadu vecumam bērna vārdu krājums palielinās līdz 1000 vai vairāk vārdiem. Vārdnīcā ir iekļautas visas runas daļas (lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, vietniekvārdi, cipari, apstākļa vārdi), palīgvārdi (prievārdi, saikļi, partikulas), starpsaucieni.
Bieži līdz ceturtā dzīves gada sākumam tiek asimilētas visas dzimtās valodas skaņas, t.sk. r, l, w, h, f, u, c.
Tas viss gan nenozīmē, ka ne pašam bērnam, ne apkārtējiem pieaugušajiem nebūs vairāk jāstrādā, lai uzlabotu valodas zināšanas. Galu galā, daudzus smalkumus, grūtības, noteikumu izņēmumus, kuru valodas sistēmā ir daudz, mazulim vēl ir jāapgūst. Atgādiniet, piemēram, "slaveno" darbības vārdu gribēt. Turklāt bērns apgūst sarunvalodu, un tas nosaka dažas viņa dzimtās valodas līdzekļu asimilācijas iezīmes. Piemēram, pieaugušo sarunvalodā praktiski nav divdabju un divdabju (lēkšana, lēkšana utt.). Tās nav arī bērna runā.
Dzimtās valodas zināšanas ir ne tikai spēja pareizi izveidot teikumu, kaut arī sarežģītu. (negribu iet pastaigāties, jo ārā ir auksts un drēgns). Bērnam jāiemācās stāstīt, nevis tikai nosaukt tēmu (Tas ir Apple), bet arī to aprakstīt, pastāstīt par kādu notikumu, parādību, par notikumu secību. Šāds stāsts sastāv no teikumu sērijas. Tiem, raksturojot aprakstītā objekta, notikuma būtiskos aspektus un īpašības, ir loģiski jāsavieno viens ar otru un jāizvēršas noteiktā secībā, lai klausītājs pilnībā un precīzi saprastu runātāju. Šajā gadījumā mums būs darīšana ar sakarīgu runu, t.i., saturīgu, loģisku, konsekventu, diezgan labi saprotamu runu, kas neprasa papildu jautājumus un precizējumus.
Sakarīgas runas veidošanā skaidri parādās cieša saikne starp bērnu runu un garīgo attīstību, viņu domāšanas, uztveres un novērošanas attīstību. Lai par kaut ko pastāstītu labu, sakarīgu stāstu, skaidri jāiztēlojas stāsta objekts (objekts, notikums), jāspēj analizēt, izvēlēties galvenās (konkrētajai komunikācijas situācijai) īpašības un īpašības, noteikt cēloni. -un-efekts, laika un citas attiecības starp objektiem un parādībām.
Bet sakarīga runa joprojām ir runa, nevis domāšanas process, nedomāšana, nevis tikai "skaļi domāšana". Tāpēc, lai panāktu runas saskaņotību, ir jāprot ne tikai atlasīt saturu, kas runā jānodod, bet arī jāizmanto tam nepieciešamie valodas rīki. Nepieciešams prasmīgi lietot intonāciju, loģisko (frāzisko) uzsvaru (izceļot svarīgākos, atslēgas vārdus), izvēlēties atbilstošākos vārdus domas domas izteikšanai, jāprot veidot sarežģītus teikumus, izmantot dažādus valodas līdzekļus teikumu savienošanai un kustībai. no viena teikuma uz otru. Saistītā runa nav tikai vārdu un teikumu virkne – tā ir viena ar otru saistītu domu secība, kas izteiktas precīzos vārdos labi veidotos teikumos. Bērns mācās domāt, mācoties runāt, bet viņš arī uzlabo savu runu, mācoties domāt.
Sakarīga runa it kā absorbē visus bērna sasniegumus dzimtās valodas apguvē, tās skaņu puses, vārdu krājuma un gramatikas struktūras apgūšanā. Tas gan nenozīmē, ka bērna sakarīgu runu ir iespējams attīstīt tikai tad, kad viņš ļoti labi apguvis valodas skaņu, leksiskos un gramatiskos aspektus. Sakarīgas runas veidošanās sākas agrāk. Iespējams, ka mazulis vēl nevar skaidri izrunāt visas skaņas, viņam nav liela vārdu krājuma un sarežģītas sintaktiskās konstrukcijas (piemēram, sarežģīti teikumi), taču jau vajadzētu sākt strādāt pie sakarīgas runas izstrādes.
Vienkāršākie uzdevumi sakarīga apgalvojuma veidošanai (piemēram, vienkāršas īsas pasakas pārstāstīšana) izvirza runai divas svarīgas prasības: 1) sakarīga runa ir jākonstruē patvaļīgi, apzināti lielākā mērā nekā, piemēram, dialoga replika. (atbilde uz jautājumu utt.) .); 2) tas ir jāplāno, jāizklāsta atskaites punkti, pa kuriem risināsies stāsts. Šo spēju veidošanās vienkāršās saskaņotas runas formās kalpo par pamatu pārejai uz tās sarežģītākajām formām (piemēram, uz radošu stāstījumu).
Monologu runas saskaņotība sāk veidoties dialoga dziļumos kā galvenā verbālās komunikācijas forma. Dialogā saskaņotība ir atkarīga no nevis viena, bet divu cilvēku spējām un prasmēm. Pirmkārt, pieaugušais veic tā nodrošināšanas pienākumus, bet pamazām tos iemācās pildīt arī bērns. Dialogā katrs no sarunu biedriem atbild uz otra jautājumiem; monologa runā runātājs, konsekventi izsakot savas domas, it kā pats atbild. Runājot ar pieaugušo, bērns iemācās uzdot sev jautājumus. Dialogs ir pirmā skola bērna saskaņotas monologa runas attīstībā (un vispār viņa runas aktivizēšanā).
Saistītās monologa runas augstākā forma ir rakstiska runa. Tā ir patvaļīgāka un apzinātāka, vairāk plānota ("ieprogrammēta") nekā mutiska monologa runa. Tagad nevar izvirzīt uzdevumu attīstīt rakstisku saskaņotu runu (spēju sacerēt tekstu) pirmsskolas vecuma bērniem. Un tomēr rakstītās runas psiholoģiskās iezīmes var izmantot, lai veidotu pirmsskolas vecuma bērnu prasmes apzināti, patvaļīgi veidot sakarīgu mutisku paziņojumu (pārstāsts, stāsts). Šīs izmantošanas pamatā ir "darba dalīšana" starp bērnu un skolotāju, sastādot rakstītu tekstu: bērns raksta tekstu, pieaugušais to pieraksta. Šāda tehnika - vēstules rakstīšana - jau sen pastāv pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanas metodoloģijā. Pat E. I. Tikhejeva vēstuļu rakstīšanu uzskatīja par vērtīgu runas attīstības paņēmienu, kas var un kam vajadzētu notikt jau pirmsskolas vecumā. "Bērnos jāveido attieksme pret rakstīšanu kā nopietnu lietu: jums rūpīgi jāpārdomā, ko rakstīsit, kā vislabāk izteikt savas domas." E. I. Tikheeva pat ierosināja, ka vēstuļu rakstīšanas nodarbības varētu vadīt “jau ar trīs vai četrus gadus veciem bērniem”.
Vēstules rakstīšana parasti tiek veikta kolektīvi, taču tas nepavisam nenozīmē, ka pazūd runas monologs, tiek samazinātas prasības patvaļai, teksta uzbūves izpratnei: galu galā katrs bērns veido tekstu. Turklāt vēstules kolektīvais sastāvs ļauj pedagogam vieglāk attīstīt bērnos ļoti svarīgo spēju izvēlēties labāko, atbilstošāko teikuma (frāzes) variantu vai lielāku teksta daļu, kas turpina satura izklāstu. vēstule. Šī spēja patiesībā ir patvaļas būtība, paziņojuma uzbūves apzināšanās (“Es varu teikt tā, bet, iespējams, labāk to teikt savādāk”). Turklāt dominējošā kolektīvās darba formas izmantošana nebūt nenozīmē, ka nevar notikt individuāla vēstules rakstīšana. Ir nepieciešama abu kombinācija.
Psiholingvists A. A. Ļeontjevs, ņemot vērā mutiskās un rakstiskās monologās runas attiecību un uzsverot pēdējās lielāku attīstību, patvaļību un organizētību, izvirza nostāju, ka organizētās (ti plānotās, “ieprogrammētās”) runas mācīšanu ir vieglāk sākt no rakstiskas runas. . Kas attiecas uz šādu pirmsskolas vecuma bērnu izglītību, tā tiek veikta tieši vēstules rakstīšanas veidā.
Izmantojot vēstules sastāvu, ir iespējams sasniegt ievērojamus rezultātus bērna mutvārdu runas saskaņotības attīstībā, bagātinot to ar sarežģītām sintaktiskām konstrukcijām (saliktiem un sarežģītiem teikumiem), jo runa, paliekot mutiskai ārējā formā, tajā pašā laikā jābūvē rakstītai runai raksturīgā izplešanās un patvaļas līmenī, un tāpēc tā struktūras, saskaņotības kvalitātes ziņā tai tuvosies.
Runas patvaļas veidošanās, spēja izvēlēties valodas līdzekļus ir svarīgs nosacījums ne tikai runas saskaņotības attīstībai, bet arī vispārējai valodas apguvei, tā apgūšanai, kas bērnam aktīvā runā vēl nav. Pieņemsim, piemēram, ka mazam bērnam aktīvi pieder tikai pirmie divi vārdi no sinonīmiskās sērijas aiziet- staigāt - stampāt- klīst(lai gan viņš var saprast šos vārdus). Ja viņš vēl nav attīstījis spēju izvēlēties lingvistiskos līdzekļus atbilstoši izteikuma konstruēšanas uzdevumiem, viņš vienkārši atveidos vārdu, kas, tā teikt, pirmais ienāks prātā (visticamāk, ka tas būs aiziet kā vispārīgākā nozīmē). Ja jau ir atlases spēja (vismaz elementāra, sākuma), tad mazulis lietos vārdu, kas ir vairāk piemērots šim kontekstam ( solis, bet ne iet). Galvenais, lai bērns saskaras ar pašu atlases uzdevumu. Viņš teiks izvēlēties, protams, tikai no tā, kas viņam ir. Bet “ir” ir gan aktīvajā vārdu krājumā, gan pasīvajā, tas ir, vārdu krājumā, kuru bērns saprot, bet pats nelieto. Un, kad nosacījumi izteikuma konstruēšanai ir tādi, ka neviens no vārdiem, kas bērnam aktīvi pieder, neatbilst vecajam kontekstam, viņš var pievērsties savam pasīvajam krājumam un lietot iet, un, piemēram, klīst. Līdzīga situācija ir ar sarežģītu gramatisko (sintaktisko) konstrukciju aktivizēšanu.
Tādējādi saskaņota runa, uzkrātie panākumi, bērna sasniegumi, apgūstot visus aizsargus, visus valodas sistēmas līmeņus, tajā pašā laikā no pirmajām nodarbībām līdz tās veidošanai kļūst par svarīgu nosacījumu valodas apguvei - tās skaņas pusei, vārdu krājums, gramatika, kā arī nosacījums runas mākslinieciskās izteiksmes lingvistisko līdzekļu lietošanas prasmes audzināšanai.
Vispārējā runas darba sistēmā bērnudārzā ļoti lielu vietu ieņem vārdnīcas bagātināšana, tās nostiprināšana un: aktivizēšana. Un tas ir dabiski. Vārds ir valodas pamatvienība, un verbālās komunikācijas uzlabošana nav iespējama bez bērna vārdu krājuma paplašināšanas. Tajā pašā laikā kognitīvā attīstība, konceptuālās domāšanas attīstība nav iespējama bez jaunu vārdu asimilācijas, paužot bērna asimilētos jēdzienus, pastiprinot jaunās zināšanas un idejas, ko viņš saņem. Tāpēc vārdu krājuma darbs bērnudārzā ir cieši saistīts ar kognitīvo attīstību.
Uzsverot vārdnīcas darba nozīmi šajā sakarā, jāatzīmē, cik svarīgi ir strādāt pie vārda kā valodas vienības, jo īpaši ar vārda polisēmiju. Piemēram, noteiktos apstākļos, kad bērni tiek iepazīstināti ar vidi, objektu īpašībām un īpašībām, tiek ieviesti jauni vārdi: zaļš(lai norādītu krāsu), svaigs(kas nozīmē "tikko izgatavots") vai daži citi. Šeit mēs ieviešam jaunus vārdus, pamatojoties uz subjekta īpašībām. Un tas ir ļoti svarīgi, jo tiek bagātināts gan bērna vārdu krājums, gan zināšanas par šo priekšmetu. Taču ir svarīgi ņemt vērā vārda faktiskās lingvistiskās īpašības, jo īpaši tā neskaidrību.
Piemēram, vārds zaļš ir gan krāsas nozīme, gan nozīme "nenobriedusi", gan vārdam svaigs nozīmē gan "svaigi pagatavots", gan "vēss". Atklājot bērniem vārda polisēmiju, mēs viņiem parādām paša vārda dzīvi, jo dažādām vārda nozīmēm atbilstoši priekšmeti un parādības var būt pilnīgi atšķirīgi, savstarpēji nesaistīti vai maz saistīti. Jā, vārds stiprs, ja to lieto nozīmē "izturīgs, tāds, ka to ir grūti salauzt, salauzt, saplēst", galvenokārt attiecas uz priekšmetu fiziskajām īpašībām (stiprs uzgrieznis, stipra virve). Ja mēs uztveram šo vārdu citā nozīmē - "spēcīgs, nozīmīgs izpausmē", tad tas tiks izmantots, lai noteiktu pilnīgi cita veida un turklāt ļoti atšķirīgas parādības īpašības. (ciets sals, stiprs miegs, stiprs vējš). Polisemantiskā vārda semantiskās bagātības atklāšanai (un lielākā daļa vārdu ir polisemantiski) ir svarīga loma vārda lietojuma precizitātes veidošanā.
Līdztekus citiem runas darba uzdevumiem bērnudārzā liela uzmanība ir nepieciešama pareizas runas kultūras izglītībai. Runas skaņu puses attīstība nav tikai dzimtās valodas skaņu asimilācija, tāpēc runas skaņu kultūras jēdziena saturs ietver ne tikai pareizu skaņu izrunu, bet arī spēju regulēt skaļumu utt. Fakts ir tāds, ka, runājot par runas skaņu , jums ir jāpatur prātā vārda nozīmes sarežģītība skaņu. Tas attiecas gan uz skaņu kā vienkāršāko runas elementu, gan vienlaikus uz runas kā skaņas fenomena vispārējām fiziskajām un lingvistiskajām īpašībām. Tajā pašā laikā, tāpat kā attiecībā uz runas komunikāciju kopumā, ir jāizšķir divi aspekti - aktīvs un pasīvs: izruna (vārdu, frāžu, sarežģītu savienotu izteikumu) un uztvere. Tāpēc skaņu kultūrā varēja izdalīt divas lielas sadaļas: runas izrunas kultūra un runas dzirde. (Šis dalījums nav dots, lai uzstātu uz terminu "runas veidošanas kultūra", bet tikai tāpēc, lai skaidrāk parādītu šo divu iedalījumu esamību.)
Dažādas privātās sadaļas, kas veido skaņu kultūru, atšķirīgi attiecas uz verbālās komunikācijas efektivitāti un panākumiem. Ja, piemēram, atsevišķas pareizrakstības kļūdas nevar samazināt kopējo runas saprotamību, tad tās tempa paātrinājums var būtiski ietekmēt runas komunikāciju. Tādā pašā veidā ievērojami samazināta intonācijas izteiksmīgums var apgrūtināt uztveri, jo tas ne tikai samazina izteiksmīgumu, bet arī it kā tiek izdzēsti izplūdušie, frāzes uzsvari, kas nevar neietekmēt uztveramā nozīmes izpratni. runa.
“Bērnudārza izglītības programmā” ir iekļauts jauns speciālais uzdevums runas attīstīšanas un dzimtās valodas mācīšanas uzdevumu lokā sagatavošanas skolai grupā, kura risinājums nodrošina bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt mācībām: sagatavošanas grupa, pirmo reizi runa kļūst par bērnu mācību priekšmetu. Pedagogs veido savu attieksmi pret mutvārdu runu kā lingvistisko realitāti; viņš ved viņus pie saprātīgas vārdu analīzes. Bērni tiek mācīti salikt teikumus no 2-4 vārdiem, sadalīt šāda sastāva teikumus vārdos, kā arī dalīt vārdus zilbēs un salikt tos no zilbēm.
“No psiholoģiskā viedokļa,” raksta O. I. Solovjeva, “sākotnējais lasīt un rakstīt mācīšanās periods ir jaunas attieksmes pret runu veidošanās. Pati runa, tās ārējā skaņas puse kļūst par apziņas priekšmetu, savukārt agrāk bērnu zināšanas tika vērstas uz runā norādītajiem objektiem. Tālāk O. I. Solovjova atzīmē, ka līdz ar vārda skaņu pusi runas verbālā kompozīcija kļūst par apziņas priekšmetu; bērni praktiski iepazīstas ar teikumu, vārdu, vārda daļu - zilbi, ar skaņu.
Uztverot un izprotot runu, pirmkārt, tiek realizēts semantiskais saturs, ko tā pārraida. Izsakot domu runā, paziņojot to sarunu biedram, tiek realizēts arī semantiskais saturs, un apziņa par to, kā runa ir strukturēta, ar kādiem vārdiem tiek izteikta doma, nav obligāta. Bērns ļoti ilgi nav spējīgs uz šo atziņu, viņš pat nezina, ka runā vārdos, tāpat kā vienas Moljēra lugas varonis, kurš visu mūžu runājis prozu, nezināja, ka viņš runā prozā.
Ja izceļam vispārējo uzdevumu bērnu sagatavošanā lasīt un rakstīt mācībām (“runa kļūst par mācību priekšmetu”), tad vienkāršākos veidos šī uzdevuma risināšana sākas un jāsāk nevis sagatavošanas grupā, bet gan agrāk, iepriekšējās grupas. Piemēram, nodarbībās un didaktiskajās spēlēs par runas skaņu kultūru, jo īpaši par dzirdes uzmanības veidošanos, fonētisko dzirdi, pareizu skaņu izrunu, bērniem tiek doti uzdevumi klausīties vārda skaņu, atrast visbiežāk atkārtotās skaņas. vairākos vārdos nosakiet vārda pirmo un pēdējo skaņu, atcerieties vārdus, kas sākas ar skolotāja norādīto skaņu utt.
Tiek veikts arī darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas, kura laikā viņi saņem uzdevumus, piemēram, atlasīt antonīmus - vārdus ar pretēju nozīmi. (augsts- zems, spēcīgs- vājš utt.), sinonīmi - vārdi, kas ir tuvu nozīmei (ceļš, ceļš; mazs, mazs, mazs, niecīgs utt.). Vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzmanības pievēršana, piemēram, kā dzejolī vai stāstā aprakstīts sniegs, kāda veida (pūkains, sudrabains) skolotājs var jautāt par vārdu, lietot vārdu vārdu(piemēram: “Ar kādu vārdu autors apzīmē sniegu, stāsta par savu iespaidu par sniegu, par to, kā viņš redz sniegu?”). Saņemot šādus uzdevumus un tos izpildot, bērni sāk apgūt vārdu nozīmes. skaņa, vārds, taču tas ir iespējams tikai tad, kad pedagogs izvirza sev īpašu uzdevumu - uzdevuma formulējumā iekļaut vārdus vārds, skaņa, pretējā gadījumā to izmantošana kļūst par nejaušību.
Galu galā uzdevumu var formulēt tā, ka vārds vārdu nebūs vajadzīgs. Piemēram, tā vietā, lai teiktu: "Atcerieties vārdus, kuriem ir skaņa sh", varat teikt: "Kādu objektu nosaukumos ir skaņa sh?” Vēl viens piemērs. Bērniem tiek dots uzdevums: “Kura māja ir attēlota attēlā? (Mazais...) Jā, maza māja. Kāds ir vēl viens vārds šai mājai? (Maza māja...) Tieši tā, maza māja. Jautājuma vietā: "Kādu vārdu vēl var teikt par šādu māju?" - vēl viens jautājums ir pilnīgi iespējams: "Kā vēl jūs varat teikt par šādu māju?" Uzdevuma jēga nemainīsies, ja skolotājs par savu uzdevumu noteiks tikai, piemēram, vārdnīcas aktivizēšanu.
Sīkāk apskatīsim, no kā atšķiras minētie formulējumi. Kad vārds tiek lietots vārds, bērnu uzmanība tiek pievērsta tam, ka runā tiek lietoti dažādi vārdi, ka mēs sakām vārdus. Šeit skolotājs pamazām liek viņiem saprast vārda nozīmi vārds, lai saprastu runas verbālo sastāvu (ilgi pirms viņi sāk īpaši veidot šādu izpratni). Tajos gadījumos, kad runas uzdevumu formulēšanā vārds vārdu netiek lietots, bērni izpilda uzdevumu, nedomājot par to, ka lieto šo vārdu.
Pirmsskolas vecuma bērniem (ja īpašs darbs ar viņiem vēl nav veikts) vārdi vārdu un skaņu ir ļoti nenoteikta vērtība. Kā liecina novērojumi un eksperimenti, atbildot uz jautājumu, kādus vārdus viņš zina, pat vecāks pirmsskolas vecuma bērns var izrunāt skaņu, nosaukt kādu burtu (meh, bae), pasakiet teikumu vai frāzi (labs laiks) vai pat atbildēt, ka nezina vārdus, bet zina dzejoli par balli. Daudzi bērni nosauc vārdus, bet parasti tikai lietvārdus, kas apzīmē objektus. (galds, krēsls, koks utt.). Kad bērniem piedāvā izrunāt kādu skaņu, viņi ļoti bieži nosauc arī kādu burtu (tas, starp citu, nav tas sliktākais variants - pat diezgan lasītpratīgi pieaugušie bieži sajauc skaņu un burtu), izrunā onomatopoēiju. (tu-ru-ru) vienkārši runājiet par kaut kādu skaņas fenomenu (dārd pērkons) utt. Šāda bērnu priekšstatu par vārdu un skaņu neskaidrība lielā mērā ir saistīta ar atbilstošo vārdu neskaidrību.
vārds, skaņa- tādi paši vārdi kā daudzi, daudzi citi. Tāpat kā citiem, tiem ir noteikta nozīme, tie apzīmē noteiktu parādību. Taču šo vārdu nozīme nav vienkārša. Krievu valodas skaidrojošajās vārdnīcās var lasīt, ka vārds ir “runas vienība, kas kalpo atsevišķa jēdziena izteikšanai” vai “runas vienība, kas ir jēdziena skaņa izteiksme par objektu vai parādību. objektīvā pasaule”. Tomēr kopā ar šo pamatnozīmi vārds vārdu ir arī nozīmes "runa", "saruna, saruna" (vārdu dāvana; izteikt lūgumu vārdos; pastāstīt saviem vārdiem un utt.) un vairākas citas. Vārds skaņu ir divas nozīmes: 1) "fiziska parādība, ko uztver auss ...", 2) "cilvēka runātās runas artikulēts elements".
Vārdu nozīmju definīcijas vārdnīcā vārdu un skaņu pirmsskolas vecuma bērnu nevar dot - viņš tos nesapratīs (lai gan kopumā ir iespējams un nepieciešams izstrādāt metodiku šādu definīciju izmantošanai pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā). Taču no tā neizriet, ka bērni vispār nesaņem nekādas definīcijas.
Loģikas zinātnē ir termins "ostensīvā definīcija", kas ir pretstats verbālai, verbālai definīcijai. Vārds "ostensīvs" cēlies no latīņu vārdiem ostensio - "rāda", ostendo - "rāda, demonstrē, norāda kā piemēru." Tieši šīs definīcijas tiek dotas bērniem, kad iepriekš apspriesto uzdevumu formulējumos pedagogs lieto vārdus vārdu un skaņu. Tāpat ir ar vārdiem. teikums, zilbe, kad tiek veikts tiešs darbs, lai sagatavotu bērnus lasītprasmei. Tie nedod teikuma gramatisko definīciju (piemēram: “Teikums ir gramatiski un intonācijas veidots vārdu savienojums vai viens vārds, kas izsaka pilnīgu domu”). "Bērnudārza izglītības programmā" atzīmēts, ka pirmsskolas vecuma bērnu priekšstati par teikumu, vārdu (un, protams, par zilbi) tiek fiksēti praktiskos vingrinājumos. Šie praktiskie vingrinājumi ir ostensīvu definīciju izmantošana.
Bērna vārdu elementāro nozīmju asimilācija vārdu un skaņu pamatojoties uz ostensīvām definīcijām dažādos runas vingrinājumos, ļauj viņam sniegt sākotnējo priekšstatu par vārda un skaņas atšķirību. Nākotnē, mācoties dalīt teikumus vārdos, vārda skaņu analīzi u.tml., šīs idejas padziļinās, jo bērns vārdu un skaņu izceļ, izolē precīzi kā runas vienības, viņam ir iespēja “dzirdēt” savas. atšķirtība kā veseluma daļa (teikumi, vārdi).
Iepazīstinot bērnus ar teikuma verbālo sastāvu, ar vārda skaņas sastāvu, pedagogs viņiem atklāj cilvēka runas kā procesa vispārējās īpašības - diskrētumu, tās veidojošo vienību nošķirtību (cilvēka runu sauc par “artikulētu runu ”) un linearitāte, šo vienību secība.
Runājot par bērna izpratni par runu, valodas vienību izolāciju tajā, jāuzsver, ka tai ir ne tikai tieša sagatavošana lasīt un rakstīt mācīšanai, bet arī to elementāro zināšanu un priekšstatu veidošana par runu. palīdzēs apgūt dzimtās valodas kursu skolā. Runas apzināšanās, kas rodas, gatavojoties lasīt un rakstīt mācībām, ir ļoti svarīga arī vispārējai runas attīstībai, jo uz apziņas pamata veidojas runas patvaļība: apzināta gan izteikuma satura, gan runas satura izvēle. valodas līdzekļi, ar kuriem šo semantisko saturu var izteikt visprecīzāk. Bērns iegūst spēju apzināti, patvaļīgi veidot savu runu.
Izprotot fizikas likumus, cilvēks iegūst iespēju kontrolēt noteiktas ārējās pasaules parādības. Apgūstot kādas savas, cilvēka darbības likumus, viņš iegūst spēju to vadīt, pilnveidot. Tāpēc bērna runas izpratne, kas veidojas, gatavojoties lasīt un rakstīt mācībām, nav tikai nosacījums veiksmīgai lasīšanas un rakstīšanas apguvei, ne tikai zināšanu un priekšstatu par runu paplašināšana. Tas ir svarīgs līdzeklis pašas runas tālākai attīstībai, tās uzlabošanai un kultūras uzlabošanai.
Pazīstamais padomju valodnieks un metodiķis A. M. Peškovskis par galveno atšķirību starp literāro runu un ikdienas runu uzskatīja lingvistisko līdzekļu apzinātu izmantošanu. “Jebkura valodas faktu apzināšanās galvenokārt balstās uz apzinātu šo faktu izraušanu no vispārējā runas domu plūsmas un izrautā novērošanu, tas ir, pirmkārt, uz runas domāšanas procesa sadalīšanu. . Dabiski runas attēlojumi plūst kopā. Pats par sevi saprotams, ka tur, kur nav tāda iedalījuma, kur runas kompleksi smadzenēs kustas ar lāča dejas veiklību, nevar būt ne runas par apzinātu valodas faktu izmantošanu, to atlasi, salīdzināšanu. , novērtējums utt. e. Valoda nav cilvēkam, bet valodai pieder cilvēks.
Bērnu runas attīstībā vadošā loma ir pieaugušajiem: skolotājam - bērnudārzā, vecākiem un radiniekiem - ģimenē. No pieaugušo runas kultūras, kā viņi runā ar bērnu, cik lielu uzmanību viņi pievērš verbālajai saziņai ar viņu, lielā mērā ir atkarīgi pirmsskolas vecuma bērna panākumi valodas apguvē.
Nepieciešams, lai audzinātāja runa atbilstu literārās valodas, literārās sarunvalodas normām gan skaņu puses ziņā (skaņu un vārdu izruna, dikcija, temps u.c.), gan attiecībā uz vārdnīcas bagātību. , vārdu lietojuma precizitāte, gramatiskā pareizība, saskaņotība. Īpaša uzmanība jāpievērš runas skanīgajai pusei, jo tās trūkumus runātājs pats pārvar sliktāk nekā, piemēram, vārdu lietojuma nepilnības.
Vecākajā pirmsskolas vecumā, viens no svarīgākajiem cilvēka dzīves periodiem (un, iespējams, vissvarīgākais), beidzas viņa pirmā "universitāte". Bet atšķirībā no īstas augstskolas studenta bērns mācās uzreiz visās fakultātēs. Viņš izprot (protams, sev pieejamās robežās) dzīvās dabas un nedzīvās dabas noslēpumus, apgūst matemātikas pamatus. Apgūst arī oratorijas pamatkursu, mācoties loģiski un izteiksmīgi izteikt savas domas. Viņš pievienojas arī filoloģijas zinātnēm, apgūstot spēju ne tikai emocionāli uztvert daiļliteratūras darbu, iejusties tā tēlos, bet arī izjust un izprast mākslinieciskās izteiksmes vienkāršākos lingvistisko līdzekļu veidus. Viņš kļūst arī par nelielu valodnieku, jo iegūst spēju ne tikai pareizi izrunāt vārdus un veidot teikumus, bet arī apzināties, no kurām skaņām sastāv vārds, no kādiem vārdiem sastāv teikums. Tas viss nepieciešams sekmīgai mācībām skolā, vispusīgai bērna personības attīstībai.
Sokhin F.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība
Darba sadaļas par runas skaņu kultūras audzināšanu.
Runas dzirdes attīstība.
Artikulācijas aparāta attīstība.
Darbs pie runas elpošanas attīstības.
Balss darbs.
Visu dzimtās valodas skaņu pareizas izrunas veidošana.
Darbs pie dikcijas.
Darbs pie ortopēdijas.
Strādājiet pie runas tempa.
Darbs pie intonācijas izteiksmīguma.
Runas skaņu kultūras izglītība bērniem no 1 gada 6 mēnešiem līdz 3 gadiem.
Runas skaņu kultūras izglītība bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem.
Praktisks priekšzīmīgs materiāls.
Runas skaņu kultūras izglītība bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem.
Praktisks priekšzīmīgs materiāls.
Plānošanas darbs pie runas skaņu kultūras.
Nodarbības runas skaņu kultūrā.
Dažādu runas skaņu kultūras sadaļu iekļaušana nodarbības saturā dzimtajā valodā.
Dažādu runas skaņu kultūras sadaļu iekļaušana mūzikas nodarbībās.
Strādājiet pie dažādām runas skaņu kultūras sadaļām ārpus nodarbībām.
Vārdnīcas veidošana.
Saistītā runa.
Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas iezīmes.
Literāro darbu atstāstījums.
Stāstījums bildē.
Rotaļlietu stāsts.
Bērnu stāsti no pieredzes.
Radošie stāsti.
Runas attīstība, iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru.
Otrā junioru grupa.
Vidējā grupa.
Vecākā grupa.
Skolas sagatavošanas grupa.
Ievads piedāvājumā.
Iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu.
Iepazīšanās ar vārda zilbisku uzbūvi.
Iepazīšanās ar vārda skaņas uzbūvi.
Skolotāja runa.
Prasības runas skaņai.
Prasības sakarīgai runai un tās leksikas un gramatikas noformējumam.
Strādājiet pie savas runas.
Novērst skaņu izrunas trūkumus.
Runas elpošana.
Darbs pie dikcijas.
Ortopēdija.
intonācijas izteiksme.
Saistītā runa un tās leksiskais un gramatiskais dizains.
Pedagogu plānošana.
Kalendārs darba plāns runas attīstībai vienai nedēļai sagatavošanas grupā.
Jautājumi pedagogu kalendāro plānu selektīvai analīzei (par runas attīstību).
Lejupielādēt
Ievads
Galvenie runas attīstības uzdevumi - skaņu runas kultūras audzināšana, vārdnīcas bagātināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, sakarīgas runas mācīšana - tiek risināti visā pirmsskolas bērnībā, tomēr katrā vecumā. posmā runas darba saturs pamazām kļūst sarežģītāks, mainās arī mācību metodes. Katram no šiem uzdevumiem ir vesela virkne problēmu, kas jārisina paralēli un savlaicīgi.
Pirmsskolas vecumā bērns, pirmkārt, apgūst dialogisku runu, kurai ir savas specifiskās iezīmes, kas izpaužas sarunvalodā pieņemamu lingvistisko līdzekļu lietojumā, bet nepieņemami monologa konstrukcijā, kas tika veidota saskaņā ar literārās valodas likumi. Tikai speciālā runas izglītība noved pie sakarīgas runas apguves, kas ir detalizēts paziņojums, kas sastāv no vairākiem vai daudziem teikumiem, kas sadalīti pēc funkcionālā semantiskā veida aprakstā, stāstījumā, argumentācijā. Runas saskaņotības veidošana, prasmju attīstīšana jēgpilni un loģiski veidot apgalvojumu ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērna runas izglītības uzdevumiem.
Bērna runa, kas attīstīta atbilstoši vecumam, ir viena no svarīgākajām topošā pirmklasnieka skolas gatavības īpašībām.
Tomēr šodien mēs esam liecinieki to bērnu skaitam, kuru runa neatbilst viņu vecumam. Nepietiekami attīstīta runa ir nopietns šķērslis veiksmīgai izglītībai un bērna vispārējai attīstībai. Ar spontānu runas attīstību tikai daži bērni sasniedz pietiekami augstu līmeni, tāpēc sekmīgai runas apguvei nepieciešama mērķtiecīga apmācība.
Kursa darba mērķis ir izpētīt devumu F.A. Sokhins pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jomā un viņa ideju īstenošana modernā pirmsskolas izglītības iestādē.
Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:
Izpētīt F.A. dzīves ceļa posmus. Sokhina;
Apsvērt 50.-70. gadu psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu ietekmi uz runas attīstības metodiskās teorijas attīstību F.A. Sokhina;
Izpētīt runas attīstības un pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanas metodikas zinātniskos pamatus;
Analizēt pirmsskolas vecuma bērnu izpratni par valodas un runas parādībām F.A. Sokhina;
Aprakstiet zinātnisko skolu, ko izveidoja F.A. Sokhins;
Apsveriet iespēju īstenot F.A. Sokhins mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas attīstības un mācīšanas jomā.
Darba struktūra. Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, sešām rindkopām, noslēguma un literatūras saraksta.
Galvenie psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas noteikumi F.A. Sokhina
F.A. dzīves ceļa posmi. Sokhina
Sokhins Felikss Aleksejevičs (1928-1989) - krievu psihologs un valodnieks. Zinātnisko interešu joma Sokhina F.A. saistīts ar pētījumiem psiholoģijas un pedagoģijas jomā par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.
Izglītību ieguvusi Maskavas Valsts universitātē. M. V. Lomonosovs, absolvējis Filozofijas fakultātes Psiholoģijas nodaļu (1946-1951) un aspirantūras studijas Psiholoģijas nodaļā (1951-1954).
Pēc Maskavas Valsts universitātes Filozofijas fakultātes psiholoģiskās nodaļas beigšanas viņš strādāja par psiholoģijas skolotāju Maskavas Svešvalodu pedagoģiskajā institūtā (1951-1957).
1954. gadā S.L. vadībā. Rubinšteins aizstāvēja promocijas darbu par bērnu runas gramatiskās struktūras veidošanās problēmu.
Kopš 1961. gada viņš strādāja PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūtā (pašlaik - Krievijas Izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūts), kuru izveidoja A.V. Zaporožecs, bērnu sagatavošanas skolai laboratorijas vadītājs.
1971. gadā F.A. Sokhins tika ievēlēts par PSRS Izglītības ministrijas Izglītības un metodiskās padomes pirmsskolas komisijas priekšsēdētāju.
1972. gadā viņš tur vadīja runas attīstības laboratoriju.
F. Sokhins vairākus gadus sadarbojās ar žurnālu "Problems of Psychology", vispirms kā redaktors (1956-1960), pēc tam kā redkolēģijas loceklis (1960-1962), galvenā redaktora vietnieks (1962-1970), žurnāla loceklis. redakcijas kolēģija (1971-1981 ), bet dzīves pēdējos gados - recenzents. Viņš bija arī žurnāla "Pirmsskolas izglītība" redkolēģijas loceklis (kopš 1980. gada).
Apbalvots ar Goda zīmes ordeni (1981), ar PSRS Izcilības zīmi izglītībā (1986).
1989. gadā Sokhins sagatavoja promocijas darbu "Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem", kuru diemžēl viņam neizdevās aizstāvēt.
Zinātnisko interešu jomā F.A. Sokhins iekļāva pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiju un pedagoģiju. Viņa vadībā Pirmsskolas izglītības institūta runas attīstības laboratorijā tika veikti pētījumi par pirmsskolas vecuma bērnu valodas apguvi un izstrādātas šī procesa teorētiskās problēmas. Runas attīstības metodikas psiholoģisko un pedagoģisko pamatu izstrāde bērnudārzā ietvēra dzimtās valodas un krievu valodas mācīšanu nacionālajos un daudznacionālajos bērnudārzos.
Liela uzmanība tika pievērsta arī normāli dzirdīgu, vājdzirdīgu un nedzirdīgu pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības salīdzinošai izpētei. Pamatojoties uz šiem pētījumiem, tika izstrādāta Standartprogramma krievu valodas mācīšanai valsts bērnudārzā (1982) un Standartprogramma izglītības un apmācības bērnudārzā (1984), kas ņem vērā runas attīstības specifiku. pirmsskolas vecuma bērniem.
Valodas apguves problēmai ir divas pieejas. Atbilstoši imitatīvi-intuitīvajai pieejai valodu bērns apgūst intuitīvi, atdarinot pieaugušos. Pretēji šim uzskatam pētījumos F.A. Sokhins un viņa darbinieki parādīja, ka bērni spēj patstāvīgi novērot un izprast vārdu veidošanas principus, valodas elementārus semantiskos (semantiskos) un strukturālos aspektus, kā arī valodas vispārinājumu veidošanos. Tas rada apstākļus runas pašattīstībai, palielinot paškontroli apgalvojumu veidošanā. F.A. Sokhins tika apkopoti viņa grāmatā "Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai", kas tika publicēta pēc autora nāves, 2003. gadā.
Smalks psihologs, valodnieks, talantīgs bērnu runas attīstības problēmas pētnieks Fēlikss Aleksejevičs pastāvīgi paplašināja savus zinātniskos meklējumus, dedzīgi aizstāvēja bērna runas attīstības neatkarīgo nozīmi, apgalvoja, ka tas ir vispārējās garīgās attīstības kodols un nevar būt. uzskatīta tikai par vienu pusi bērna iepazīšanai ar vidi.pasauli. Tieši pēc Fēliksa Aleksejeviča iniciatīvas, pateicoties viņa enerģijai un zinātniskajiem pierādījumiem par darbu, runas attīstība tika izcelta īpašā sadaļā "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" un īpaša laboratorija bērnudārza attīstībai. runu, kuru viņš vadīja no tās radīšanas brīža līdz mūža beigām.
Sokhins ienāca bērnu runas psiholoģijā kā tādas koncepcijas radītājs, kurā galvenā ideja ir nepieciešamība pēc ne tikai runas, bet arī bērna lingvistiskās attīstības. Šie teorētiskie nosacījumi kļuva par pamatu vairākām turpmākajām disertācijām.
Idejas F.A. Sokhins bija savstarpēji saistīti ar M.M. Zirga gaļa. MM. Konina uzskatīja, ka kļūdu labošanas procesā ir nepareizi paļauties uz gramatisko prasmju veidošanos. Ir nepieciešams izglītot bērnus, palīdzēt viņiem pārvarēt grūtības, nevis pasīvi gaidīt kļūdas un pēc tam tās labot.
Izstrādātas viņas paustās zinātniskās idejas, pārdomas, spriedumi par bērnu runas attīstības īpatnībām, runas attīstības saturu un metodēm un dzimtās valodas mācīšanu dzīvajā. Uz viņas lekciju kursa bāzes, kas bija zinātniski pamatota, praksē pārbaudīta pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības darba sistēma, tika sagatavoti jauni lekciju kursi, mācību līdzekļi, raksti. Pētnieki citē viņas publikācijas.
Pēc nāves F.A. Sokhins, viņa idejas turpina attīstīties zinātnē un praksē par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību, pateicoties O.S. Ušakova. Šobrīd Ušakova O.S. pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, vadītājs. Krievijas Izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūta runas un runas komunikācijas attīstības laboratorija. Viens no galvenajiem darbiem O.S. Ušakova par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību ir mācību grāmata (pamatojoties uz promocijas darbu) "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība".
Ušakova O.S. ir viens no vadošajiem ekspertiem pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jomā. Viņa izstrādāja sistēmu dzimtās valodas mācīšanai bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem, uz kuras pamata tika izveidota autores "Programma bērnu runas attīstības attīstībai pirmsskolas vecumā bērnudārzā" (1994). Ušakova O.S. ir 200 zinātnisku un zinātniski metodisku darbu un vairāku grāmatu autore pirmsskolas skolotājiem.
Zinātņu doktors, profesors O.S. Ušakova tika apbalvota ar ordeni "Goda zīme", medaļu "Darba veterāns", zīmi "Izcilība izglītībā". Zinātniskais darbs O.S. Ušakova vienmēr izceļas ar daudzveidību, daudzdimensionalitāti, ko nosaka bērnu runas kā zinātnes attīstības metodikas attīstības stāvoklis, prakses vajadzības, kā arī speciālistu sagatavošana universitātē un pedagoģiskajā koledžā. Gramatiskās struktūras un vārdu krājuma veidošana, runas skaņas kultūras izglītība, metodoloģijas veidošanās un attīstības vēsture kļuva par O.S. zinātnisko pētījumu priekšmetiem. Ušakova.
O.S. vadībā. Ušakova pabeidza un aizstāvēja doktora disertācijas par pedagoģiju un psiholoģiju pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai (vārda fonētiskās struktūras un semantikas apgūšana, runas sintakses veidošana, vārdu veidošana un vārdu veidošana, sakarīga runa, radoša stāstu veidošana, apzināšanās). par lingvistiskajām parādībām; krievu valodas mācīšana valsts bērnudārzā utt.)
Sokhina zinātniskā darbība bija saistīta ar PSRS Zinātņu akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūtu, kur viņš strādāja par akadēmisko sekretāru, bērnu sagatavošanas skolai laboratorijas vadītāju, bet kopš 1972. gada - runas attīstības laboratorijas vadītāju.
F.A.Sokhina vadībā veiktie pētījumi bija vērsti uz valodas apguves teorijas izstrādi pirmsskolas bērnībā, teorētiskajā analīzē un eksperimentā organiski apvienoja pedagoģiskos, psiholoģiskos un lingvistiskos aspektus (viņa vadībā tika aizstāvēti 12 promocijas darbi).
Promocijas darbs, kuru FA Sokhins sagatavoja, bet kuram nebija laika aizstāvēt, apkopo viņa un viņa darbinieku daudzu gadu pētījumu rezultātus un psiholoģisko un pedagoģisko pamatu sakrālo attīstību pirmsskolas runas attīstībai. bērni bērnudārzā.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, būtiski pārskatīts runas attīstības programmas saturs bērnudārza dažādās vecuma grupās. Metodiskā rokasgrāmata "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība", ko rediģēja F. A. Sokhina, tika izdota 3 reizes (ar kopējo tirāžu 1 miljons eksemplāru). Šī grāmata kopā ar "Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo audzināšanu", ko izdeva N. N. 19. gadā, ieguva PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas pirmo balvu.
F.A.Sokhina (kopā ar V.I.Jadeško) redakcijā tika sagatavota un vairākās valstīs izdota mācību grāmata "Pirmsskolas pedagoģija". Kopumā F. A. Sokhins publicēja vairāk nekā simts zinātnisku un zinātniski metodisku darbu, daudzi no tiem tika tulkoti svešvalodās.
FA Sokhins visu savu auglīgo zinātnisko darbību veltīja bērnu runas attīstības izpētei, veidu meklēšanai, kā efektīvi vadīt šo attīstību pirmsskolas vecumā. Vēl būdams students, viņš uzrakstīja diplomdarbu par bērnu gramatiskās struktūras veidošanos. runa, kuru psihologs, valodnieks, talantīgs bērnu runas attīstības problēmas pētnieks.
Nākotnē Fēlikss Aleksejevičs pastāvīgi paplašināja savus zinātniskos meklējumus, aptverot visas jaunās bērna runas attīstības problēmas. Viņš dedzīgi aizstāvēja šīs attīstības neatkarīgo nozīmi, apgalvojot, ka tā ir vispārējās garīgās attīstības kodols un nav uzskatāma tikai par pusi bērna iepazīšanai ar apkārtējo pasauli. Tieši pēc Fēliksa Aleksejeviča iniciatīvas, pateicoties viņa enerģijai un zinātniskajiem pierādījumiem par darbu, runas attīstība tika izcelta īpašā sadaļā "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" un īpaša laboratorija bērnudārza attīstībai. runa tika organizēta Pirmsskolas izglītības institūtā, kuru viņš vadīja no tā izveidošanas brīža un visu atlikušo mūžu.
F. A. Sokhina darbos tiek atspēkots plaši izplatītais viedoklis par runas attīstību kā procesu, kas pilnībā balstīts uz imitāciju, intuitīvu, neapzinātu bērna valodas apguvi. Šie darbi pārliecinoši pierāda, ka runas attīstības pamatā ir aktīvs, radošs valodas apguves process, runas aktivitātes veidošana.
Arī bez īpašas apmācības bērni, sākot no agra pirmsskolas vecuma, izrāda lielu interesi par lingvistisko realitāti, "eksperimentē" ar vārdiem, veido jaunus vārdus, koncentrējoties gan uz valodas semantisko, gan gramatisko pusi. Tas ir nepieciešams nosacījums viņu lingvistiskajai attīstībai – pakāpeniska lingvistisko parādību apzināšanās. Un tikai šāda attīstība noved pie patiesas valodas bagātības apguves.
Ar spontānu runas attīstību tikai daži bērni sasniedz pietiekami augstu līmeni, tāpēc ir nepieciešams veikt īpašu apmācību, kuras mērķis ir apgūt valodu. Šādas mācīšanās galvenie uzdevumi ir valodas vispārinājumu veidošana un valodas un runas parādību elementāra apzināšanās. Tas rada bērnos interesi par savu dzimto valodu un nodrošina runas radošo raksturu, tieksmi uz tās pašattīstību.
Šie noteikumi, kurus izvirzīja un pamatoja F. A. Sokhins, kalpoja par sākumpunktu lielai studiju grupai, kas viņa vadībā tika veikta PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūtā. Pētījumi tika veikti trīs galvenajās jomās: strukturālā (runas skaņu puses, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras attīstība), funkcionālajā (sakarīgas runas un runas komunikācijas attīstība) un kognitīvajā, ^ kognitīvajā (valodas parādību elementāras izpratnes veidošana). un runa) ~
Pētījumi, kas saistīti ar pirmo virzienu (A. I. Maksakovs, E. M. Struņina, E. A. Federavičene, A. G. Tambovceva, N. A. Kostandjans, M. S. Lavriks, G. I. Nikolaičuks, AA Smaga, LA Kolunova) ļāva konstatēt, ka vislielākā efektivitāte ir runas strukturālo komponentu apguvē. tiek sasniegts ar nosacījumu, ka bērni tiek iesaistīti aktīvā darbā pie dažādu runas vienību variantu salīdzināšanas, to maiņas un izglītības. 1 / Tātad darbam pie vārdnīcas ir patiesa attīstības ietekme, ja tas neaprobežojas tikai ar tās paplašināšanu, bet ietver padziļinātu izpratni par vārdu nozīmi, iepazīstinot bērnus ar polisemantiskiem vārdiem, vārdu semantiskajām attiecībām (sinonīmiem, antonīmiem).
Darbā pie runas gramatiskās struktūras uzlabošanas tika veikts ceļš ārpus metodikā esošās šaurās pieejas robežām, kas sastāv no tā, ka galvenais uzdevums ir pārvarēt dažādas gramatikas kļūdas bērnu runā. Pamats gramatiskās struktūras uzlabošanai bija gramatisko vispārinājumu veidošana. Tās pamatā ir mācīt bērniem patstāvīgu jaunu vārdu veidošanu, kuras laikā notiek aktīva vārdu veidošanas līdzekļu un metožu asimilācija. Tajā pašā laikā bērni mācās veidot vārdus no vienas saknes, kuriem ir atšķirīga struktūra, un kā veidot vārdus no dažādām saknēm, kuriem ir vienāda struktūra. Bērniem tiek atklāta zemnieku un sēdnieku attiecību nozīme
Darba process neaprobežojas tikai ar GCD un tiek veikts dažādās formās atkarībā no bērnu vecuma. Metodes GCD veikšanai dažāda veida aktivitātēm ir konstruētas tā, lai programmas uzdevumu varētu īstenot uz dažādiem materiāliem, kurus skolotājs var variēt atkarībā no un atbilstoši konkrētu bērnu vēlmēm un interesēm. Pirmsskolas iestādes darba programmā ir ieviesta ideja, ka bērniem ir savas neatņemamās tiesības. Pedagoga uzdevums ir nodrošināt, lai katra bērna tiesības tiktu ievērotas no visiem pārējiem bērniem un pieaugušajiem.
Viss iepriekš minētais ļāva Varavīksnes programmai plaši izplatīties pirmsskolas iestādēs, to atzinīgi novērtēja gan vecāki, gan pedagogi.
Programma "Bērnība" ir pirmsskolas pedagoģijas katedras darbinieku daudzu gadu pētnieciskā darba rezultāts. Tā balstījās uz Pēterburgas (Ļeņingradas) zinātniskās izglītības skolas teorētiskajiem uzskatiem par bērna attīstības būtību pirmsskolas bērnībā, satura prasībām. Izglītības programma bērnudārzam un tās īstenošanas veidi pedagoģiskajā procesā.
Ideja par izglītības programmas "Bērnība" izveidi pieder V.I. Loginova. Viņas vadībā tika izstrādāts mainīgās programmas projekts, kura prezentācija notika 1991. gada pavasarī.
Galīgo sagatavošanos visaptverošās izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai un attīstībai "Bērnība" izdošanai autoru kolektīvs veica turpmākajos gados T.I. vadībā. Babaeva. Šīs programmas ietvaros GCD ir izveidoti rokasgrāmatu komplekti pirmsskolas vecuma bērniem visu veidu aktivitātēm un metodiskie ieteikumi pedagogiem.
Programma "Bērnība" piedāvā bagātīgu saturu, kas atbilst mūsdienu bērna izziņas interesēm. Balstoties uz harmoniskas izglītības principiem, autori paredzēja bērna organisku ienākšanu mūsdienu pasaulē, plašu pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbību ar dažādām kultūras jomām: ar tēlotājmākslu un mūziku, bērnu literatūru un dzimto valodu, ekoloģiju, matemātiku. , un spēlēt. Plaša telpa kļūst par pamatu zinātkāres, izziņas spēju attīstībai, individuālo tieksmju un interešu apmierināšanai.
Bērnības programmā ir trīs savstarpēji saistīti bērna attīstības virzieni: "sajust - zināt - radīt".
Programmas saturs ir balstīts uz zināšanu sistemātiskumu par sociālās realitātes parādībām, objektīvo pasauli un dabas pasauli un ir strukturēts atbilstoši trim pirmsskolas bērnības posmiem: jaunākais (3-4 gadi), vidējais (4 -5 gadi) un vecākais pirmsskolas vecums (5-7 gadi). Programmas apgūšanas rezultāts ir bērna spēja brīvi operēt ar iegūtajām zināšanām, patstāvīgi risināt kognitīvās problēmas, izmantot kognitīvās darbības metodes un paņēmienus, gatavība loģiskām zināšanām. Programmai ir publicētas vairāk nekā 80 rokasgrāmatas. Programmas autoru skatījumā: programmas mērķu un satura aktualizēšana (ņemot vērā mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna attīstības un subkultūras īpatnības un kompetentas pieejas loģikā); programmas “Bērnība” reģionālo versiju izstrāde.
Programmu "Bērnība" autori radījuši kā programmu pirmsskolas vecuma bērnu bagātinātai attīstībai, kas nodrošina vienotu indivīda individualizācijas socializācijas procesu, bērnam apzinoties savas vajadzības, iespējas un spējas.
Kopš raidījuma "Bērnība" piedzimšanas Sanktpēterburgā, autori centās savā saturā atspoguļot šīs skaistās pilsētas dzīves gaisotni, parādīt tās skaistumu, iedzīvotāju attiecību stilu un modināt jaunos Pēterburgas iedzīvotājos. mīlestības sajūta pret savu dzimto pilsētu, cieņa pret tās tradīcijām.
Vienotībā ar zināšanu un jūtu attīstību programmā tiek īstenota radošuma līnija. Programmas uzdevums ir modināt bērnos radošo darbību, rosināt iztēli, vēlmi iesaistīties radošās aktivitātēs.
Programmas īstenošanas pamats ir bērna fiziskās un garīgās veselības stiprināšanas uzdevuma īstenošana, motoriskās un higiēniskās kultūras pamatu veidošana. Programma paredz pirmsskolas vecuma bērnu valeoloģisko izglītību: ideju veidošanu par veselīgu dzīvesveidu, higiēnas un motoriskās kultūras nozīmi, veselību un tās stiprināšanas līdzekļiem, ķermeņa darbību un kopšanas noteikumiem, zināšanas drošas uzvedības noteikumus un saprātīgu rīcību neparedzētās situācijās, pamata palīdzības un pašpalīdzības sniegšanas metodes. Šī informācija kļūst par svarīgu pirmsskolas vecuma bērna personīgās kultūras un sociālās drošības sastāvdaļu.
Atzīmēsim programmu “Panākumi”, jaunās paaudzes izglītības programmu, ņemot vērā sociālo situāciju, kurā notiek mūsdienu bērnu attīstība. Programmas centrā ir 21. gadsimta sākuma bērns.
"Panākumu" pamatā ir pasaules bērnības zinātnes pamatnoteikumi, pašmāju zinātniski psiholoģiskā un pedagoģiskā skola (kultūrvēsturiskā, aktivitātes, personīgās pieejas pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā).
Programmas "Panākumi" mērķis ir izglītojošu, koriģējošu, attīstošu un veselību veidojošu apstākļu radīšana pirmsskolas izglītības iestādē, kas veicina pilnvērtīgu pirmsskolas vecuma bērna attīstību un socializāciju, nodrošinot līdzvērtīgas sākuma iespējas un veiksmīgu bērna pāreju. uz izglītību vispārējās izglītības iestādēs.
Programmas "Panākumi" mērķi:
Nodrošināt izglītības procesa uzbūvi atbilstoši vecuma atbilstības principam, vai arī ņemot vērā bērnu ar vecumu saistītās fiziskās un garīgās īpatnības;
Pamatojoties uz pasaules bērnības zinātnes pamatnoteikumiem
Pamatoties uz sadzīves zinātniski psiholoģiskās un pedagoģiskās skolas noteikumiem;
Paaugstināt iestādes konkurētspēju, sniedzot plašu kvalitatīvu izglītības, korekcijas un informācijas un izglītības pakalpojumu klāstu dažādām interesentu kategorijām, ieviešot jaunas pirmsskolas izglītības formas pirmsskolas izglītības praksē (bloks "Bērns") ;
Pilnveidot iestādes veselību saudzējošo un veselību veidojošo darbību sistēmu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu individuālās īpašības (bloks "Zdorovyachok");
Modernizēt pirmsskolas izglītības iestādes vadības sistēmu tās darbības kontekstā attīstības režīmā (bloks "Vadība").
Nevar teikt arī par izglītības jomu "Komunikācija", kas ietver:
Tieši izglītojošs pasākums "Runas attīstība", kas tiek organizēts no 1.jaunākās grupas līdz vidējai grupai - 1 reizi nedēļā pārmaiņus ar izglītības jomu "Daiļliteratūras lasīšana;
1. junioru grupā tiek veiktas tieši izglītojošas aktivitātes apakšgrupās;
2. jaunākajā grupā, vidējā un vecākajā grupā izglītības joma "Daiļliteratūras lasīšana" tiek veikta arī pēcpusdienā režīma brīžos skolotāja un skolēnu kopīgās izglītojošās aktivitātēs.
Izglītības jomas "Saziņa" integrācija ar citām izglītības jomām tiek veikta visās pirmsskolas izglītības iestāžu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas jomās. Citu jomu uzdevumu efektīva īstenošana nav iespējama bez pilnīgas komunikācijas.
Starp mūsdienu programmas dokumentiem, kuros aplūkota runas attīstība, ir jāizceļ metodiskie ieteikumi "Vadlīnijas un prasības pirmsskolas izglītības satura atjaunināšanai" (N.Ya. Mihailenko un N.A. Korotkova). Autori pilnīgi pamatoti atbalsta ideju par pirmsskolas iestāžu neatkarību un kritizē skolotāju un bērnu attiecību sistēmu, kas veidota uz izglītības un disciplīnas pamata, un bērns paliek skolotāja ietekmes objekts, nevis cilvēks ar savām problēmām.
Pierādījuši frontālo nodarbību negatīvos aspektus ar pirmsskolas vecuma bērniem (strādā tikai aktīvi bērni, tiek izmantota skolas organizācijas forma, nav atgriezeniskās saites un atbilstošu attīstības uzdevumu), autori atzīmē to zemo efektivitāti. Viņi redz izeju jaunu programmu rašanās un vairāku iesīkstējušu pedagoģiskā darba stereotipu noraidīšanā un ierosina mainīt pedagoģisko procesu kopumā. Autori piedāvā trīs veidu nodarbības: kognitīvās, produktīvās darbības attīstošās un muzikāli-ritmiskās. Viņi īpaši atzīmē runas attīstības uzdevumus: “Mūsuprāt, tie ir jārisina visu nodarbību ietvaros, speciālas runas attīstīšanas nodarbības vēlams izdalīt tikai vecākajās un sagatavošanas grupās (kā nodarbības sagatavošanās lasītprasmes apguvei). Acīmredzot runas attīstība daudz aktīvāk notiek audzinātāja un bērnu dzīvās saskarsmes procesā un pašu bērnu kopīgā darbībā, bērna stāstā tieši ieinteresētajam klausītājam, un nav speciālajās nodarbībās dotā teksta pārstāstīšanai, objektu aprakstīšanai utt.
Citēsim autoru nostāju par runas attīstību līdz beigām: "Svarīgs nosacījums ir arī daiļliteratūras lasīšana, lasītā pārrunāšana ar bērniem, pašu pieaugušo pareiza runa, proti, bērnu iegremdēšana labā runas vidē. runas attīstībai ārpus formalizētām nodarbībām."
Tātad, mācot priekšmetu pārstāstīšanu un aprakstu, tiek ņemta vērā runas attīstība. Mēs nevaram piekrist šādai pieejai. Mūsu pētījumi un mūsu metodoloģija ir parādījusi, ka bērna valodas spēju attīstības kodols ir semantiskā sastāvdaļa, un sinonīmiskas, antonīmiskas un polisēmiskas attiecības starp vārdiem bērniem var parādīt tikai organizētas mācīšanās procesā. Ideja par izteikuma struktūru, saziņas veidiem starp teikumiem un teksta daļām var veidoties tikai mērķtiecīgas runas izglītības rezultātā. Mēs piekrītam autoriem, ka šīm nodarbībām nevajadzētu būt formālām un garlaicīgām - bet tas jau ir metodoloģijas jautājums, ko mēs aplūkojam ciešā saistībā ar saturu.
Nav nejaušība, ka idejas F.A. Sokhins par lingvistisko vispārinājumu veidošanos un valodas un runas parādību elementāru izpratni veidoja pamatu visiem pētījumiem un metodiskajiem risinājumiem visu runas aspektu attīstībai. Šie noteikumi veidoja pamatu "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības programmai bērnudārzā", kas izstrādāta, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem, kas veikti runas attīstības laboratorijā F.A. vadībā. Sokhina un O.S. Ušakova. Programmā ir izklāstīti teorētiskie pamati: psihologu, skolotāju, valodnieku pētījumu rezultāti, viņu uzskati par valodas spēju būtību, valodas apguves apsvērumi ne tikai lingvistiskajā, bet arī komunikatīvajā sfērā. Galvenie runas attīstības darba virzieni tiek apskatīti atbilstoši uzdevumiem: sakarīgas runas attīstība, vārdnīcas bagātināšana, runas gramatiskās struktūras veidošana, runas skaņu kultūras audzināšana. Tad visi šie uzdevumi tiek doti vecuma ziņā, sākot no 2.junioru grupas. Programma neaptver visus pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jautājumus, bet ietver tās jaunās jomas, kas tika izstrādātas runas attīstības laboratorijā.
Pētījumi, kas veikti iepriekš minēto problēmu aspektā, ir parādījuši, ka padziļināts, saturiski bagātināts (ieskaitot valodas parādību elementāras apziņas veidošanu) darbs pie bērnu runas attīstības, kas sākas jau agrā vecumā, sniedz padziļinātu, saturiski bagātinātu (t.sk. valodas parādību elementāras izpratnes veidošanu) darbu pie bērnu runas attīstības, kas sākas jau agrā vecumā. viņu audzināšanai un mācīšanai bērnudārzā (sagatavošanas un vecākajā grupā) ir ļoti liels efekts. Atsevišķi dati liecina, ka bērnudārza absolventi, kuri ir pabeiguši šādas apmācības, daudz veiksmīgāk nekā viņu vienaudži apgūst skolas valodas mācību programmu - gan lingvistisko zināšanu, gan runas, mutvārdu un rakstiskās attīstības ziņā.
Pētījumu rezultāti, ko veica F.A. Sokhins, viņa darbinieki un studenti mūsdienās tiek plaši izmantoti bērnudārzu praksē mūsu valstī. Zinātnieku sagatavotās grāmatas un rokasgrāmatas kalpo kā izglītojošs un praktisks materiāls pedagoģisko institūtu un universitāšu pirmsskolas fakultāšu, pedagoģisko koledžu un skolu studentiem, pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem.
Pamatojoties uz veikto pētījumu, tika sagatavota programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai un vairākas zinātniskas un metodiskas rokasgrāmatas visām bērnudārza vecuma grupām: "Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība" (M .: RAO, 1990); "Pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētes problēmas" (Maskava: RAO, 1994) (F.A. Sokhina 65. gadadienai); "Runas attīstības nodarbības" (M .: Izglītība, 1993, 1998); "Izdomā vārdu" (M.: Apgaismība, 1996, 2001); "Pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētes jautājumi" (Maskava: RAO, 1998) (līdz F.A. Sokhina 70. gadadienai); "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība" (izdevējs Psihoterapijas institūts, 2001) u.c. Katru gadu notiek konferences, kas veltītas F.A. Sokhin, kur viņa kolēģi, studenti, maģistranti apspriež aktuālas bērnu runas attīstības problēmas pašreizējā stadijā.
Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūta darbinieki ieguva datus, kas liecina, ka bērnudārzu absolventi, kuri apmācīti pēc F.A. vadībā izstrādātās metodikas. Sokhina daudz veiksmīgāk nekā viņu vienaudži apgūst savas dzimtās valodas skolas mācību programmu gan valodu zināšanu, gan runas attīstības jomā - mutiski un rakstiski. Tieši izstrādātās metodikas efektivitāte radīja jautājumu par tās pilnveidošanas iespējamību (un nepieciešamību).
Secinājumi par II nodaļu
Katrā vecuma posmā bērna izpratnei par vārda nozīmi ir savas īpatnības. Pirmsskolas bērnībā vārda nozīmes izpratne (un vēl jo vairāk tā neviennozīmīgā nozīme) iziet garu attīstības ceļu.
Izstrādātājs F.A. Sokhina, runas attīstības metodiskā teorija ietvēra psiholoģiskos, psiholingvistiskos, lingvistiskos un pedagoģiskos aspektus.
Pašlaik bērnu runas psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi tiek veikti trīs virzienos (F.A. Sokhina klasifikācija):
Strukturālie - tiek pētīti dažādu valodas strukturālo līmeņu veidošanās jautājumi: fonētiskais, leksiskais, gramatiskais;
Funkcionālais - tiek pētītas valodas prasmju veidošanas problēmas komunikatīvajā funkcijā: sakarīga runa;
Kognitīvā - tiek pētīta valodas un runas parādību elementāras izpratnes veidošanas problēma: lasītprasmes mācīšana.
Parādās un tiek izstrādātas jaunas mainīgo programmas, no kurām populārākās ir:
"Varavīksne" (T.N. Doronovas redakcijā). - Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līdzekļiem ir attīstošas runas vides veidošana; izvēlēts literārais repertuārs lasīšanai un stāstīšanai.
"Bērnība" (VI, Loginova, TI Babaeva utt.) - satur īpašas sadaļas: "Mēs attīstām bērnu runu", "bērns un grāmata", - katras sadaļas beigās tiek piedāvāti kritēriji runas attīstības līmeņa novērtēšanai. ; - noteiktas runas prasmes dažādās aktivitātēs.
"Runas attīstības programma" (O.S. Ušakova) - padziļina, papildina, precizē standarta programmu. Programmas pamatā ir integrēta pieeja runas attīstībai klasē.
Secinājums
Runas attīstības galvenie uzdevumi - skaņu kultūras audzināšana, vārdnīcas darbs, runas gramatiskās struktūras veidošana, tās saskaņotība, veidojot detalizētu apgalvojumu - šie uzdevumi tiek risināti katrā vecuma posmā, tomēr no vecuma līdz vecumam katrs uzdevums pakāpeniski kļūst sarežģītāks un mainās mācību metodes.
Starp daudziem svarīgiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā un izglītošanā bērnudārzā, dzimtās valodas mācīšana, runas attīstība, runas komunikācija ir viens no galvenajiem. Šis vispārīgais uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, konkrētiem uzdevumiem: skaņu runas kultūras audzināšana, vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana, sakarīgas runas attīstīšana, intereses celšana mākslinieciskais vārds, sagatavošanās lasītprasmei. Runas attīstības metodika bērnudārzā ir saskarē ar krievu valodas mācīšanas metodiku pamatskolā. Pedagogas priekšā ir uzdevums sekmēt pirmsskolas vecuma bērnu sekmīgu meistarību ar praktiskām runas prasmēm, kas sagatavos lasītprasmes apguvei un mācībām skolā.
Visā savas auglīgās zinātniskās darbības laikā F.A. Sokhins veltīja sevi bērnu runas attīstības izpētei, meklēja veidus, kā efektīvi vadīt šo attīstību pirmsskolas vecumā. Viņš uzskatīja, ka valodas un runas parādību apziņas attīstīšana ir īpaši jāveic, mācot dzimto valodu, jo uz tā tiek veidota orientācija uz valodas parādībām, tiek radīti apstākļi patstāvīgiem valodas novērojumiem un pašapziņai. runas attīstība.
F. Sokhins atzīmēja, ka "katrā vecuma posmā valodas rīki, kas bērnam pieder, pārstāv noteiktu sistēmu, proti, bērna runa ir jāmācās (un jāattīsta mācību metodes), ņemot vērā vārdnīcu un gramatiku nevis atrauti, bet gan vienoti, starpsavienojumi, sistēmā” (10, 33. lpp.). Tas ir nepieciešams nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu lingvistiskajai attīstībai. Šos noteikumus izvirzīja un pamatoja F.A. Sokhins. Viņš izdomāja principus un izdomāja veidus, ar kuriem skolotājs varētu palīdzēt bērnam apgūt vārda dāvanu – ikdienišķu, bet cilvēcisku un cilvēcisku, dzīvu, skanīgu, jēgpilnu, jēgpilnu. Citiem un galvenokārt sev. Pamatojoties uz viņa un viņa līdzstrādnieku veiktajiem pētījumiem PSRS Pedagoģiskās izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības institūta runas attīstības laboratorijā, tika izstrādāta unikāla runas attīstības sistēma pirmsskolas iestādēs. Pēc nāves F.A. Sokhina, šo darbu turpināja viņa audzēknis, pazīstamais pirmsskolas skolotājs profesors O.S. Ušakovs. Izgatavojusi komanda F.A. Sokhina un O.S. Ušakova tagad ne tikai nav zaudējusi savu aktualitāti, bet arī ir vispieprasītākā Krievijas pirmsskolas izglītības praksē.
Līdz ar to, pabeidzot kursa darbu, esam sasnieguši mērķi izpētīt devumu F.A. Sokhins pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jomā un viņa ideju īstenošana modernā pirmsskolas izglītības iestādē. Lai sasniegtu mērķi, tika atrisināti šādi uzdevumi:
Mēs pētījām F.A. dzīves ceļa posmus. Sokhina;
Mēs apsvērām 50.-70. gadu psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu ietekmi uz runas attīstības metodoloģiskās teorijas attīstību F.A. Sokhina;
Mēs pētījām runas attīstības un pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanas metodikas zinātniskos pamatus;
Mēs analizējām pirmsskolas vecuma bērnu izpratni par valodas un runas parādībām F.A. Sokhina;
Zinātniskā skola, ko izveidoja F.A. Sokhins;
Apsvēra ideju īstenošanu F.A. Sokhins mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas attīstības un mācīšanas jomā.
Bibliogrāfija
1. Aleksejeva M.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes / M.M. Aleksejevs. - M.: Akadēmija, 2009. - 578 lpp.
2. Abramovičs G.L. Ievads literatūras kritikā [Teksts] / G.L. Abramovičs - M.: Apgaismība, 1975. - 451 lpp.
3. Aidarova L.I. Jaunāko skolēnu dzimtās valodas mācīšanas psiholoģiskās problēmas [Teksts] / L.I. Aidarova - M.: Pedagoģija, 1978. - 457 lpp.
4. Akishina A.A. Visa teksta struktūra [Teksts] / A.A. Akishina - M.: Pedagoģija, 1979. - 88 lpp.
5. Krievu valodas mācīšanas metožu aktuālās problēmas sākumskolā [Teksts] / Red. N.S. Roždestvenskis, G.A. Fomičeva. - M.: Pedagoģija, 1977. - 248 lpp.
6. Aleksandrova Z.I. Krievu valodas sinonīmu vārdnīca: praktiska rokasgrāmata [Teksts] / Z.I. Aleksandrova - M.: Rus. jaz., 1989. - 595 lpp.
7. Borodičs A.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika [Teksts] / A.M. Borodičs - M.: Apgaismība, 1984. - 255 lpp.
8. Vigotskis L.S. Domāšana un runa // Sobr. op. 6 sējumos. T. 2. - M.: Pedagoģija, 1982. - 361 lpp.
9. Gruzik T.I. Varavīksne. Bērnu vecumā no 2 līdz 7 gadiem audzināšanas, izglītības un attīstības programma bērnudārzā [Teksts] / T.I. Gruziks, T.N. Doronova, E.V. Solovjeva - M.: Apgaismība, 2009. - 112 lpp.
10. Bērnudārzs un ģimene [Teksts] / Red. T.A. Markova. - M.: Izglītība, 2011. - 176 lpp.
11. Egorovs S.F. Lasītājs par skolu un pedagoģijas vēsturi Krievijā [Teksts] / S.F. Egorovs - M: Apgaismība, 1986. - 236 lpp.
12. Zaporožecs A.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos - M .: Pedagoģija, 1986. - T. 1. - 320 lpp. T. 2. - 296 lpp.
13. Psiholoģijas vēsture sejās. Personības / Red. L.A. Karpenko // Psiholoģiskā leksikons. Enciklopēdiskā vārdnīca sešos sējumos / Red.-sost. L.A. Karpenko. Zem kopsummas ed. A.V. Petrovskis. - M.: PER SE, 2005. - S. 440.
14. Loginova V.I. Vārdnīcas veidošana // Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība / Red. F. Sokhins. - 3. izdevums. - M., 1984. - S. 79-105.
15. Loginova V.I. Bērnība. Bērnudārza attīstības un izglītības programma [Teksts] / V.I. Loginova - M.: Destvo-Press, 2004. - 244 lpp.
16. Poddjakovs N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes. - M., 1996. - 400 lpp.
17. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība / Red. F. Sokhins. - M.: Apgaismība, 1984. - 223 lpp.
18. Sokhin F.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas izpratne // Bērnu sagatavošana skolai bērnudārzā. - M., 1978. - S. 50-56.
19. Sokhin F.A. Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā // Izglītības darba efektivitātes uzlabošana pirmsskolas iestādēs. - M., 1988. - S. 37-45.
20. Sokhin F.A. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. M., 2002. - 224 lpp.
21. Ušakova O.S. Programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā. - M.: RAO, 1994. - 41 lpp.
22. Ušakova O.S. Verbālās kreativitātes attīstība // Bērnu sagatavošana skolai. - M.: Pedagoģija, 1977. - 485 lpp.
23. Ušakova O.S. Darbs pie saskaņotas runas attīstības (jaunākā un vidējā grupa) // Pirmsskolas izglītība. - 1984. - 10.nr. C. 9-14.
24. Ušakova O.S. Darbs pie saskaņotas runas attīstības bērnudārzā (vecākā un sagatavošanas grupa) // Pirmsskolas izglītība. - 1984. - 11.nr. - S. 8-12.
25. Ušakova O.S., Strūniņa E.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika: - M .: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2004. - 288 lpp.
26. Ušakova O.S. Sakarīgas runas attīstība // Runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie jautājumi bērnudārzā. - M., 1987. - S. 22-39.
27. Ušakova O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība. 2001. - 256 lpp.
28. Ušakova O.S. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstības teorija un prakse. Maskava: TC sfēra. 2008. - 240 lpp.
29. Ušakova O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības jautājumi / O.S. Ušakova, F.A. Sokhins, - M.: Red. "RAO", 1998. - 490 lpp.
30. Humbolta V. fons. Valodniecības darbu izlase. - M., 1984. - 400. gadi.
31. Mihaiļenko N.Ya., Korotkova N.A. Pirmsskolas izglītības satura aktualizēšanas orientieri un prasības.Izglītības biļetens. -1991. -Nr.12.
32. Flerīna E.A. Pirmsskolas vecuma bērna estētiskā izglītība [Teksts] / E.A. Flerina - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 lpp.
33. Čuikova Ž.V. Dzimtās valodas mācīšanas sistēmas attīstība sadzīves pirmsskolas pedagoģijā / Zh.v. Čuikova, O.S. Ušakovs. - Jelets, 2006. - 435 lpp.
34. Čuikova Ž.V. Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanas problēmas vēsturiskā un pedagoģiskā analīze [Teksts] / Zh.V. Čuikovs — Jeļets: Jeļetsas Valsts universitāte. I.A. Bunina, 2007. - 216 lpp.
35. Elkonins D.B. Lasīšanas mācīšanas sākuma posma eksperimentālā analīze [Teksts] / D.B. Elkonins // Skolēnu izglītības aktivitātes psiholoģijas jautājumi. M., 1962. - 11.nr. - 90-105 lpp.
Līdzīgi dokumenti
Mūsdienu dzimtās valodas mācīšanas stratēģija un taktika. Runas attīstības uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. Dzimtās valodas mācīšanas nodarbību sagatavošanas un vadīšanas iezīmes. Dzimtās valodas mācīšanas specifika dažādās vecuma grupās, nodarbību metodes un tehnikas.
tests, pievienots 25.01.2010
Runas meistarība un attīstība kā vispārējs pamats bērnu audzināšanai un izglītošanai. Pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanas organizēšanas formas izglītības iestādē un nodarbību vadīšanas oriģinalitāte. Nodarbību veidi un vispārīgās didaktiskās un metodiskās prasības tiem.
abstrakts, pievienots 21.11.2010
Rakstiskās runas psiholingvistiskie un psihofizioloģiskie aspekti. Runas attīstības salīdzinošās īpašības pirmsskolas vecuma bērniem ar runas nepietiekamu attīstību. Koriģējošā darba saturs skaņas analīzes un sintēzes prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.
diplomdarbs, pievienots 17.10.2014
Higiēnas stāvokļa izvērtējums skolotāja-psihologa skatījumā. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības diagnostikas metodika. Psihoedukācijas iezīmes par runas attīstības traucējumiem. Metodoloģijas apskats, kā pētīt spēju teikumā nodalīt cēloņsakarības.
prakses pārskats, pievienots 16.03.2010
Fiziskie vingrinājumi runas traucējumu korekcijā pirmsskolas vecuma bērniem. Runas elpošanas loma pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā. Motoriskās runas vingrošanas ietekme uz spēka rādītāju attīstības pakāpi, statisko līdzsvaru pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju.
diplomdarbs, pievienots 17.06.2011
Sakarīgas runas jēdziens un tā nozīme bērna attīstībā. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības (ONR) kā sistēmiska runas traucējuma raksturojums. Pirmsskolas vecuma bērnu ar OHP izmeklēšanas metodika un rezultāti, lai identificētu sakarīgas monologās runas pazīmes.
diplomdarbs, pievienots 22.06.2011
Sakarīgas runas attīstības problēmas stāvoklis psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Sakarīgas dialogiskas runas attīstības līmeņa noteikšana vidējās grupas bērniem. Programmas izstrāde lomu spēļu izmantošanai sakarīgas runas attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem.
kursa darbs, pievienots 28.10.2011
Zīmēšanas veidi, to nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgā attīstībā. Zīmēšanas prasmju veidošanās līmeņa analīze pirmsskolas vecuma bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Zīmēšanas mācīšanas metodikas saturs un iezīmes, grafisko prasmju veidošana.
diplomdarbs, pievienots 16.07.2011
Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturojums. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeņi. Veidi, kā uzlabot runas terapijas darbu pie runas gramatiskās struktūras veidošanas un korekcijas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
diplomdarbs, pievienots 30.05.2013
Sakarīgas runas veidošanās problēma pirmsskolas vecuma bērniem ar runas attīstības aizkavēšanos ontoģenēzē, runas traucējumu pamatjēdzieni. Parādību vizuālās modelēšanas metožu apgūšanas bērnu loma pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstībā, zinātkāres attīstībā.