Eksperimentu ar nedzīvas dabas objektu konspekts. Projekts "Eksperimenti ar dzīvās un nedzīvās dabas objektiem"

Lai attīstītu bērnu eksperimentēšanu grupā, eksperimentēšanas stūrītis tika pārkārtots patstāvīgai brīvai darbībai un individuālajām nodarbībām.

Esam izvēlējušies eksperimentu sēriju ar nedzīvas dabas objektiem, ko izmantojām darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Bagātinājām bērnu pieredzi, bērni praktiski apguva dažādu materiālu īpašības un īpašības, bērni aktīvi iesaistījās dažādu problēmsituāciju izpētē un transformācijā, iepazinās ar iegūto rezultātu fiksēšanas metodēm.

Kopīgi eksperimentējot, mēs ar bērniem izvirzījām mērķi, kopā ar viņiem noteicām darba posmus, izdarījām secinājumus. Nodarbības gaitā bērni tika mācīti izcelt darbību secību, atspoguļot tās runā, atbildot uz tādiem jautājumiem kā: Ko mēs darījām? Kas mums ir? Kāpēc? Piefiksējām bērnu pieņēmumus, palīdzējām shematiski atspoguļot eksperimenta gaitu un rezultātus. Tika salīdzināti eksperimenta pieņēmumi un rezultāti, izdarīti secinājumi par vadošajiem jautājumiem: Ko jūs domājāt? Kas notika? Kāpēc? Mēs mācījām bērniem atrast līdzības un atšķirības starp objektiem. Eksperimentu sērijas noslēgumā ar bērniem pārrunājām, kurš no viņiem uzzināja ko jaunu, un ieskicējām vispārējā eksperimenta diagrammu. Eksperimentēšanas procesā bērni pārliecinājās par nepieciešamību pieņemt un izvirzīt mērķi, analizēt objektu vai parādību, izcelt būtiskās pazīmes un puses, salīdzināt dažādus faktus, izdarīt pieņēmumus un nonākt pie secinājuma, grafiski fiksēt darbību posmus un rezultātus. .

Bērni aktīvi piedalījās piedāvātajos eksperimentos, labprāt patstāvīgi darbojās ar priekšmetiem, identificējot to pazīmes. Viņi izrādīja vēlmi eksperimentēt mājās: pētīt dažādus sadzīves priekšmetus, to iedarbību, kas tika noskaidrots sarunās ar vecākiem un bērniem. Daži bērni kopā ar vecākiem savās kladēs ieskicēja mājās veikto eksperimentu gaitu un rezultātus. Pēc tam mēs ar visiem bērniem pārrunājām viņu darbu.

1 nodarbību bloks: eksperimentēšana ar smiltīm.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar smilšu īpašībām, attīstīt koncentrēšanās spējas; sistemātiski un konsekventi pārbaudīt objektus, spēju pamanīt smalkās sastāvdaļas; attīstīt bērnu novērošanas prasmes, spēju salīdzināt, analizēt, vispārināt, noteikt cēloņsakarības un izdarīt secinājumus. Veicot eksperimentus, ieviesiet drošības noteikumus.

Eksperiments 1. "Smilšu konuss"

Paņemiet sauju smilšu un atlaidiet tās, lai tās iekristu vienā vietā. Pamazām kritiena vietā veidojas konuss, kas aug augstumā un aizņem arvien lielāku platību pie pamatnes. Ja ilgstoši lej smiltis, uz konusa virsmas, tad vienā vietā, tad citā, ir slīdēšanas, smilšu kustības, līdzīgas straumei. Bērni secina: smiltis ir brīvi plūstošas ​​un var kustēties (Atcerieties kopā ar bērniem par tuksnesi, ka tieši tur smiltis var kustēties, būt kā jūras viļņi).

Eksperiments 2. "Mitru smilšu īpašības"

Mitrās smiltis nevar izbirt no plaukstas, bet tās var iegūt jebkuru vēlamo formu, līdz izžūst. Kopā ar bērniem noskaidrojam, kāpēc no slapjām smiltīm var veidot figūriņas: smiltīm samirkstot pazūd gaiss starp katra smilšu graudiņa malām, slapjās malas turas kopā un turas viena otru. Ja slapjām smiltīm pievieno cementu, tad nožuvusi smiltis nezaudēs formu un kļūs cieta kā akmens. Tādā veidā smiltis darbojas māju celtniecībā.

3. eksperiments. "Burvju lietas"

Aiciniet bērnus kaut ko veidot no smiltīm un māla un pēc tam pārbaudiet ēku izturību. Bērni secina, ka mitrais māls ir viskozs un pēc žāvēšanas saglabā savu formu. Viņi uzzina, ka sausas smiltis nesaglabā formu. Viņi apsver, vai nav iespējams izgatavot traukus no smiltīm un māla. Bērni pārbauda smilšu un māla īpašības, veidojot un žāvējot traukus.

4. eksperiments. "Kur ir ūdens?"

Aiciniet bērnus noskaidrot smilšu un māla īpašības, pieskaroties tiem (irdeniem, sausiem). Bērni krūzes vienlaikus aplej ar tādu pašu ūdens daudzumu (vēršus lej tieši tik, cik pilnībā ieiet smiltīs). Uzziniet, kas noticis konteineros ar smiltīm un māliem (Viss ūdens iegāja smiltīs, bet stāv uz māla virsmas); kāpēc (māla daļiņas ir tuvāk viena otrai, nelaiž cauri ūdeni); kur pēc lietus ir vairāk peļķu (uz asfalta, uz māla augsnes, jo nelaiž cauri ūdeni; uz zemes, smilšu kastē nav peļķu); kāpēc dārza celiņi ir kaisīti ar smiltīm (lai uzsūktu ūdeni.

5. eksperiments. "Vējš"

Aiciniet bērnus noskaidrot, kāpēc stiprā vējā ir neērti spēlēties ar smiltīm. Bērni apskata sagatavoto "smilšu kasti" (burku, kas piepildīta ar plānu smilšu kārtu). Kopā ar pieaugušajiem trubiņā uz smiltīm rada viesuļvētru un noskaidro, kas un kāpēc notiek (jo smiltis ir mazas, vieglas, nelīp viena pie otras, nevar noturēties ne viena pie otras, ne pie zemes ar spēcīgu gaisa plūsmu) ...

2 nodarbību bloks: eksperimentēšana ar gaisu.

Mērķis. Attīstīt bērnu izziņas darbību, iniciatīvu; attīstīt spēju uz elementāra eksperimenta pamata konstatēt cēloņsakarības un izdarīt secinājumus; precizēt bērnu priekšstatus, ka gaiss nav "neredzams", bet īsta gāze; paplašināt bērnu priekšstatus par gaisa nozīmi cilvēka dzīvē, pilnveidot bērnu pieredzi drošības noteikumu ievērošanā, veicot eksperimentus.

Eksperiments 1. "Meklējam gaisu"

Aiciniet bērnus ar priekšmetu palīdzību pierādīt, ka mums apkārt ir gaiss. Bērni izvēlas jebkurus priekšmetus, paši rāda pieredzi, skaidro notiekošos procesus pēc savas darbības rezultāta (piemēram: pūšana trubiņā, kuras galu iemērc ūdenī; balona piepūšana utt.).

2. eksperiments. "Dzīvā čūska"

Iededziet sveci un klusi pūšiet uz tās, pajautājiet bērniem, kāpēc liesma tiek novirzīta (tiek ietekmēta gaisa plūsma). Piedāvājiet apsvērt čūsku (aplis, kas izgriezts spirālē un piekārts uz vītnes), tās spirālveida struktūru un demonstrēt bērniem čūskas rotāciju virs sveces (gaiss virs sveces ir siltāks, čūska virs tās griežas, bet nelaižas uz leju, bet nelaižas uz leju, jo tas ir paceļ silto gaisu). Bērni uzzina, ka gaiss liek čūskai griezties, un ar sildīšanas ierīču palīdzību paši veic eksperimentu.

Eksperiments 3. "Jet Ball"

Aiciniet bērnus piepūst un atbrīvot balonu, pievērsiet uzmanību tā lidojuma trajektorijai un ilgumam. Bērni rada iespaidu, ka, lai balons lidotu ilgāk, nepieciešams to vairāk piepūst, jo gaiss, izplūstot no bumbas, liek tai kustēties pretējā virzienā. Pastāstiet bērniem, ka to pašu principu izmanto reaktīvos dzinējos.

Eksperiments 4. "Zemūdene"

Aiciniet bērnus noskaidrot, kas notiek ar glāzi, ja tā ir nolaista ūdenī, vai tā var pati no sevis pacelties no apakšas. Bērni veic darbības: iegremdē glāzi ūdenī, apgriež otrādi, paceļ zem tās izliektu kokteiļa tūbiņu, pūš zem tās gaisu. Tiek izdarīts secinājums: glāzi pamazām piepilda ar ūdeni, no tās tiek noņemti gaisa burbuļi; gaiss ir vieglāks par ūdeni - caur caurulīti nokļūstot glāzē, tas izspiež ūdeni no stikla apakšas un peld.

5. eksperiments. "Izžūt no ūdens"

Aiciniet bērnus izskaidrot, ko nozīmē izkāpšana no ūdens, vai tas ir iespējams, un noskaidrot, vai ir iespējams nolaist glāzi ūdenī un nesamitrināt salveti, kas atrodas apakšā. Bērni pārliecinās, ka salvete glāzes apakšā ir sausa. Pēc tam apgriež glāzi otrādi, uzmanīgi iegremdē ūdenī, nenoliekot glāzi līdz pašai trauka dibenam, tad izceļ no ūdens, ļauj ūdenim notecināt, glāzi neapgriežot, pieaugušais piedāvā noteikt, vai salvete ir slapja un paskaidrojiet, kas neļāva ūdenim to saslapināt (gaiss glāzē) un kas ar salveti notiek, ja stiklu noliec (iznāks gaisa burbuļi, un ūdens ieņems to vietu, salvete samirks).

Eksperiments 6. "Svece burkā"

Aiciniet bērnus izdomāt, kā nodzēst sveci (liesmu), nepieskaroties ne svecei, ne liesmai, un to nopūšot. Ar bērniem rīkojieties šādi: aizdedziet sveci, pārklājiet to ar burku un novērojiet, līdz tā nodziest. Ļaujiet bērniem secināt, ka degšanai ir nepieciešams skābeklis, kas tajā pašā laikā pārvēršas citā gāzē. Tāpēc, ja skābekļa piekļuve ugunij ir apgrūtināta, uguns nodziest. Cilvēki to izmanto, lai dzēstu ugunsgrēkus ugunsgrēkos.

Eksperiments 7. "Kāpēc tas neizlej?"

Aiciniet bērnus apgriezt ūdens glāzi, neizlejot no tās ūdeni. Bērni izdara minējumus, mēģina. Pēc tam piepildiet glāzi ar ūdeni līdz malām, pārklājiet to ar pastkarti un, viegli turot to ar pirkstiem, apgrieziet glāzi otrādi. Noņemam roku - kārts nekrīt, ūdens nelej ārā. Kāpēc no stikla neizplūst ūdens, ja zem tās ir papīra loksne (gaiss spiež uz papīra loksnes, tas piespiež loksni pie stikla malām un neļauj ūdenim izlīt, proti, iemesls ir gaisa spiediens).

Tādējādi darbs parādīja, ka, izmantojot mērķtiecīgu sistemātisku eksperimentu pielietojumu mācību procesā, tas ļauj bērnam savā prātā modelēt pasaules ainu, balstoties uz viņa paša novērojumiem, atbildēm, nosakot savstarpējās atkarības, modeļus utt. tajā pašā laikā pārveidojumiem, ko viņš veic ar objektiem, ir radošs raksturs - tās izraisa interesi par pētniecību, attīsta garīgās darbības, stimulē izziņas darbību, zinātkāri. Un kas ir svarīgi: īpaši organizēti eksperimenti ir droši dabā.

Pirmsskolas vecuma bērns aktīvi cenšas uzzināt pēc iespējas vairāk par apkārtējo pasauli. Bērna personības attīstībā līdztekus rotaļdarbībai liela nozīme ir izziņas darbībai, kuras procesā veidojas spēja sākotnējām vispārināšanas un secināšanas formām. Bērniem ir interese, kad viņi paši var atklāt jaunas objektu īpašības, to līdzības un atšķirības, dodot iespēju pašiem apgūt zināšanas.

Viss asimilējas stingri un uz ilgu laiku, kad bērns dzird, redz un dara pats.

Bērna nepieciešamība pēc jaunas pieredzes ir pamatā pētniecisko (meklēšanas) darbību rašanās un attīstības pamatā, kuru mērķis ir izprast apkārtējo pasauli. Jo daudzveidīgāka un intensīvāka ir meklēšanas darbība, jo vairāk jaunas informācijas bērns saņem, jo ​​ātrāk un pilnīgāk attīstās viņa runa.

Šajā sakarā īpaša interese ir bērnu eksperimenti.

Bērnu eksperimentēšanas procesā bērni mācās

v Skatiet un iezīmējiet problēmu

v Pieņemiet un uzstādiet mērķi

v Analizējiet objektu vai parādību

v Izcelt būtiskās funkcijas, savienojumus

v Izvirziet hipotēzes, veidojiet sarežģītus teikumus

v Izvēlieties materiālu patstāvīgām darbībām

v Izdariet secinājumus

Pirmsskolas vecuma bērnam pēc būtības ir raksturīga orientācija uz apkārtējās pasaules izzināšanu un eksperimentēšanu ar realitātes objektiem un parādībām.

Izzinot apkārtējo pasauli, viņš cenšas ne tikai apskatīt objektu, bet arī pieskarties tam ar rokām, mēli, saost, pieklauvēt u.c.. Viņš domā par tādām fizikālām parādībām kā ūdens sasalšana ziemā, nokrišņi, skaņas izplatīšanās gaisā, ūdenī utt.

Mūsu bērnudārzā mēs radām apstākļus bērna izziņas un runas aktivitātes attīstībai, izmantojot eksperimentālu darbību.

• Veicam eksperimentus ar dzīvās un nedzīvās dabas objektiem (ar augiem, kukaiņiem, gaisu, ūdeni, smiltīm, zemi);
• Iepazīstamies ar dažādām vielu īpašībām (cietība, maigums, plūstamība, viskozitāte, peldspēja, šķīdība);
• Iepazīstināt ar galvenajiem kustības veidiem (ātrums, virziens);
  • Izstrādājam ģeogrāfiskos jēdzienus - iepazīstinām ar globusu, sniedzam zināšanas par Saules sistēmu, par dažādām kosmiskām parādībām;
  • Veicot eksperimentus, iepazīstinām bērnus ar drošības noteikumiem.

Eksperimenti un eksperimenti ir dažādi: demonstrācija (skolotājs pats veic eksperimentu un demonstrē to; un bērni seko gaitai un rezultātiem) un frontālais (eksperimenta objekti ir bērnu rokās) - abi māca bērnus novērot, analizēt. , un izdarīt secinājumus.

Eksperimentu stūrītī, brīvajā laikā, bērni patstāvīgi atkārto eksperimentus, pielietojot organizētās izglītojošās aktivitātēs iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas.

Bērni piedzīvo lielu prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu no saviem mazajiem un lielajiem "atklājumiem", kas rada gandarījuma sajūtu par paveikto darbu.

Eksperimentēšanas procesā (patstāvīgi vai pieaugušā vadībā) bērni iegūst iespēju apmierināt sev piemītošo zinātkāri (kāpēc? Kāpēc? Kā? ​​Kas notiks, ja...?), Iejusties zinātnieka, pētnieka, pioniera lomā .

Veicinot bērnu zinātkāri, remdējot slāpes pēc mazā "kāpēc" apgūšanas, virzot viņu aktīvo darbību, veicinām bērna izziņas darbības, loģiskās domāšanas, sakarīgas runas attīstību.

Ir zināms, ka bez auglīga kontakta ar ģimeni un pilnīgas savstarpējas sapratnes starp vecākiem un skolotājiem nevar sekmīgi atrisināt nevienu izglītojošu vai izglītojošu uzdevumu, jo katra saskarsmes minūte ar bērnu viņu bagātina, veido viņa personību.

Lai bērnam saglabātos izziņas interese, vēlme apgūt jaunas lietas, izzināt nesaprotamo, vēlme iedziļināties priekšmetu, parādību, darbību būtībā, iesakām arī vecākiem mājās veikt vienkāršus eksperimentus un eksperimentus.

“Māciet atvērt vienu lietu bērna priekšā apkārtējā pasaulē, bet atveriet tā, lai bērnu priekšā rotaļātos gabaliņš no dzīvības visās varavīksnes krāsās. Vienmēr atstājiet kaut ko nepateiktu, lai bērns atkal un atkal vēlētos atgriezties pie apgūtā."

V.A. Sukhomlinskis

Vairāki eksperimenti un eksperimenti, kas tika veikti ar vecākās grupas bērniem:

• Eksperimenti un eksperimenti ar savvaļas dzīvniekiem

"Mitruma iztvaikošana no augu lapām"

Mērķis: Noskaidrojiet, ka ūdens pārvietojas no augsnes uz lapām. Nosakiet, kur pazūd ūdens.

Bērniem bija dažādi pieņēmumi.

Piemēram:

"Es domāju, ka lapas absorbē ūdeni sevī."

"Ūdens ieplūst pa kātiem lapās, un tas ir lapu iekšpusē."

Uz jautājumu: "Kurš domā citādi?" Maša pauda atšķirīgu viedokli: "Es domāju, ka ūdens iztvaiko gaisā un pārvēršas tvaikā."

Mēs ar bērniem nolēmām pārbaudīt visus pieņēmumus.

Viņi uzlika telpaugam plastmasas maisiņu un nostiprināja to. Augu novieto siltā, gaišā vietā. Pēc brīža bērni uz celofāna atrada ūdens pilienus.

Maksims secināja: "Pilieni parādījās uz lapām, jo ​​ūdens iztvaiko, tvaiki pacēlās un atkal kļuva par ūdeni."

Uz jautājumu: "Kāpēc ūdens nav redzams uz citu istabas augu lapām", Jūlija secināja: "Ūdens no lapām iztvaiko gaisā, un dabā tvaiki nonāk debesīs un veido mākoņus, un nokrišņi nokrīt zeme".

"Kur labāk augt"

Mērķis: Noteikt augsnes nepieciešamību augu dzīvībai, augsnes kvalitātes ietekmi uz augu augšanu un attīstību.

Bērni iesēja graudus zemē, smiltīs un mālā. Pirmajā posmā bērni izteica viedokļus par to, kura augsne ir augiem labvēlīgāka un paskaidroja:

Piemēram:

"Domāju, ka augiem labāk augt smiltīs, jo tās ir drupanas, nevis cietas."

Un kāds cits bērns ieteica pretējo: "Tuksnesī, kur ir tikai smiltis, augi aug ļoti slikti."

Uz jautājumu: "Vai jūs domājat, ka mālā iestādīts grauds uzdīgs?" Marusja izteica savu ieteikumu: “Augi nespēs ieaugt mālā, jo māls ir ciets, izžūst un gaiss nenokļūs pie saknēm”.

Puiši, kuriem ir zināmas zināšanas, intuitīvi saprot, ka zeme ir augiem labvēlīgāka augsne, bet nevar izskaidrot, kāpēc. Un tikai eksperimenta beigās bērni nonāca pie šāda secinājuma: ka zeme ir auglīga, tajā ir daudz minerālvielu, tā ir irdena.

Šis eksperiments bērnos izraisīja lielu interesi: viņi ar nepacietību vēroja augu dīgšanu, veidoja skices.

• Eksperimenti un eksperimenti ar nedzīvo dabu

"ūdens sausums"

Mērķis: Nosakiet, kāds gaiss aizņem vietu.

Pirmajā posmā es lūdzu bērniem paskaidrot, ko nozīmē “izkāpt no ūdens”, vai tas ir iespējams. Bērni izteica interesantus priekšlikumus, un katram bija savs viedoklis:

"Var uzvilkt gumijas zābakus un ūdensnecaurlaidīgu kombinezonu, un tad, es domāju, mēs nesamirksim."

"Jūs varat braukt ar laivu pa ūdeni un palikt sausā stāvoklī."

"Ir speciāli kostīmi, akvalangs, tos nēsā ūdenslīdēji un tad var sauss izkāpt no ūdens."

Uz jautājumu: "Vai var ielikt glāzi ūdenī un nesaslapināt apakšā guļošo salveti?" bērniem bija dažādi viedokļi:

"Salvete būs mitra, jo glāzē nokļūst ūdens, un salvete uzsūks ūdeni un kļūs mitra."

"Ja stikls ir plastmasa, tas negrims un salvete paliks sausa, bet stikls nogrims un salvete kļūs slapja."

Iegremdējot glāzi ūdenī līdz trauka apakšai un paceļot to, bērni nosaka, ka salvete nav slapja (bērni bija tik pārsteigti, ka kāds lika domāt, ka salvete ir maģiska).

– Kas, tavuprāt, neļāva ūdenim to saslapināt?

Bērni uzreiz nenojauta, kāpēc. Tad es slīpi iemērcu glāzi ūdenī. Ieraugot burbuļus, Miša uzminēja, ka glāzē ir gaiss.

"Palīdzēsim ūdenim kļūt tīram"

Mērķis: Attīstīt spēju izvirzīt mērķi, plānot savu darbu. Radīt apstākļus dažādu ūdens attīrīšanas metožu identificēšanai un pārbaudei.

Bērniem tika prezentēta problēmsituācija. Atnāca vēstule no Ziedu pilsētas iedzīvotājiem, kur viņi ziņo, ka viņiem ir bojāts ūdens padeve, un ūdens upē ir netīrs, un viņi nezina, ko darīt?

Uz jautājumu: "Puiši, kā mēs varam palīdzēt Ziedu pilsētas iedzīvotājiem?" bērnu viedokļi bija dažādi:

Var salabot ūdens apgādes sistēmu, mainīt caurules;

Jūs varat iztīrīt upi, braukt ar motorlaivu un izmantot tīklu, lai savāktu visus upē esošos atkritumus;

Tīru ūdeni pilsētas iedzīvotājiem var atnest uz ūdens nesēja;

Caurulē ir nepieciešams uzstādīt sietu, caur šo sietu iztecēs netīrs ūdens un iznāks tīrs.

- Kā tu to vari?

Bērni iesaka filtram ņemt dažādus materiālus: vati, papīru, marli, salvetes, audumu. Viņi neatkarīgi ņem visu nepieciešamo ūdens attīrīšanai.

Bērni neatkarīgi nonāca pie secinājuma, ka:

• netīrumi palika uz filtra, ūdens kļuva dzidrs;
• šādu ūdeni nedrīkst ēst;
• to var izmantot mājās (mazgāt rokas, grīdu, mazgāt drēbes ...)

"Materiāla īpašības"

Mērķis: Atjaunināt bērnu zināšanas par dažādu materiālu (papīra, dzelzs, plastmasas, koka) īpašībām.

Bērni saņēma vēstuli no Dunno ar lūgumu palīdzēt viņam atrast materiālu kuģa celtniecībai, lai varētu doties ceļojumā.

Uz jautājumu: “Kādām īpašībām vajadzētu būt kuģim?”, bērnu atbildes bija dažādas:

"Lai kuģis nenogrimtu, tam jābūt mazam."

"Kuģim jābūt ar augstu bortu, enkuru un glābšanas riņķi."

"Kuģim ir vajadzīgas buras un stūre."

Uz jautājumu: “Kāds materiāls, jūsuprāt, ir nepieciešams, lai uzbūvētu kuģi?”, sekoja šādi pieņēmumi:

"Es domāju, ka jūs varat uzbūvēt kuģi no plastmasas, jo plastmasa ir viegla."

"Uzbūvēsim kuģi no papīra, tas var palikt uz ūdens."

"Nepiekrītu, kuģa dibens samirks un nogrims."

"No dzelzs var būvēt, jo dzelzs ir stiprs."

"Lai uzbūvētu kuģi, jāizmanto koks, jo koks negrimst."

Neatkarīgu eksperimentu gaitā bērni secināja, no kā varētu uzbūvēt kuģi.

"Magnēts un tā īpašības"

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "magnēts". Veidojiet priekšstatu par magnēta īpašībām.

Bērni tiek mudināti apskatīt priekšmetus un noteikt, no kādiem materiāliem tie ir izgatavoti.

Uz jautājumu: "Kas notiek ar šiem priekšmetiem, ja jūs paņemat līdzi magnētu?" Daša: "Es domāju, ka priekšmeti paliks uz galda."

Alberts ieteica: "Es domāju, ka magnēts pievilks sev dzelzs priekšmetus, jo tas pats ir izgatavots no dzelzs."

Aicinu bērnus atrisināt šādu uzdevumu: “Kā no ūdens glāzes izvilkt saspraudi, nesamirkstot rokas”? Sekoja šādi ieteikumi:

"Jums jātur magnēts virs stikla."

"Izņemsim papīra saspraudi ar karoti."

Un visbeidzot Miša izteica šādu viedokli: “Piestiprināsim magnētu pie stikla sienas, magnēts pievilks saspraudi un mēs to lēnām celsim uz virsmas”.

Eksperimentējot, bērni secināja, ka magnētiskais spēks darbojas caur ūdeni un stiklu.

"Izvirdums"

Mērķis: Iepazīstināt ar vulkānu kā dabas parādību; attīstīt kognitīvo darbību patstāvīgi veicot eksperimentus saskaņā ar shēmu; mācīt patstāvīgi, formulēt secinājumus, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem, pamatojoties uz iepriekš saņemtajām idejām un saviem priekšlikumiem; precizitāte, savstarpēja palīdzība.

Vectēvs nāk pie bērniem zina. Leģendārais stāsts "Kas ir vulkāns?"

Mēs kopā ar bērniem izskatījām ilustrācijas, kurās attēloti vulkāni.

- Kāda ir vulkāna forma?

- Kā izskatās vulkāna augšdaļa? ( Uz krāteri.)

Vulkāna krāteris ir milzīga bļoda ar stāvām nogāzēm, un tās apakšā ir sarkanīgi oranža maka - krāteris, bedre, kas iet dziļi zemē. Ugunīgo šķidrumu, kas izplūst no vulkāna, sauc par lavu.

- Vai jūs, puiši, vēlaties redzēt vulkāna izvirdumu? Mēģināsim to izdarīt.

Demonstrācijas pieredzes demonstrācija.

- Ko tu skaties?

- Kā es pagatavoju lavu?

Vectēva stāsts Zinot, kādi vulkāni ir mūsu valstī ( Tālajos Austrumos, Kamčatkā, Kuriļu salās).

- Bērni, uzzīmēsim vulkānu ( Vizuālā darbība).

1. pielikums

BĒRNU EKSPERIMENTĀCIJA ĢIMENĒ

1. Pilns bērna vārds ________________________________________________
2. 2. Kāda ir jūsu bērna pētnieciskā darbība? (Pasvītrojiet to, kas ir piemērojams)

a) patīk mācīties jaunas lietas no dažādiem avotiem (skatīties televīziju, lasīt bērnu enciklopēdijas, stāstus no pieaugušajiem)

b) cenšas radīt kaut ko jaunu no parastiem priekšmetiem, vielām.

3. Ar kādiem priekšmetiem un materiāliem jūsu bērnam patīk eksperimentēt? (ar ūdeni, mazgāšanas līdzekļiem, glāzēm, papīru, drānu)

4. Vai gadās, ka bērns bērnudārzā iesākto eksperimentu turpina mājās?

Ja jā, tad cik bieži? (bieži, reti, vienmēr, nekad), un kas

5. Kā veicināt bērna interesi par eksperimentiem (vajadzīgo pasvītrot):

izrādu interesi, jautāju;

sniedzu emocionālu atbalstu, apstiprinu;

Es sadarbojos, t.i. Iesaistos aktivitātēs;

Citas metodes (kuras?).

6. Kuru no spilgtākajiem atklājumiem sev, tavuprāt, izdarīja tavs bērns?

7. Kā bērns jūs iepriecina un pārsteidz (ziņkāre, izziņas darbība, kaut kas cits)

8. Kam tu dod priekšroku: kad bērns apgūst apkārtējo pasauli pats vai ciešā mijiedarbībā ar vecākiem?

2. pielikums

BĒRNU UN VECĀKU KOPĪGĀM IZPĒTES DARBĪBU IESPĒJAS DABĪGO MĀJAS SITUĀCIJU IZMANTOŠANAS LAIKĀ.

v Vannas istabāļauj spēlēties ar tukšām burciņām, pudelēm, ziepju traukiem (Kur var ietilpt vairāk ūdens? Kur ūdeni vieglāk iesūkt? Kur ūdeni vieglāk izliet? Cik ātri ar spaini vai sūkli ņem ūdeni vannā?)

Tas palīdzēs bērnam izpētīt un definēt objektu īpašības, attīstīt novērošanas prasmes.

v Eksperimentējiet ar priekšmetiem(grimšana vai peldēšana ūdenī). Vai jūs domājat, ka pudele nogrims vai ne? Kas notiek, ja piepildīsit to ar ūdeni? Cik daudz ūdens, tavuprāt, ir jāizdzer, lai noslīcinātu? Ja jūs nospiedīsit un pēc tam atlaidīsit, kas notiks?

Tas palīdzēs saprast, kas ir apjoms, veikt atklājumus un drosmīgāk eksperimentēt.

v Telpu uzkopšana (kur tavuprāt jāsāk? Kas tam vajadzīgs? Ko tu pats darīsi? Kāda palīdzība jums nepieciešama?)

šāda situācija attīsta novērošanu, spēju plānot un aprēķināt savus spēkus.

v Ziedu laistīšana (Vai visi augi ir jālaista vienādi? Kāpēc? Vai ir iespējams visus augus apkaisīt ar ūdeni un irdināt visu augu augsni?)

tas palīdzēs veicināt cieņu pret dabu un veidot zināšanas par augiem, to kopšanas veidiem.

v Remonts istabā (Kādas krāsas tapetes jūs vēlētos redzēt savā istabā? Ko jūs vēlētos apskatīt? Kura, jūsuprāt, ir vislabākā vieta, kur izkārt savus zīmējumus?)

Tas palīdzēs bērnam iemācīties izteikt spriedumus, fantazēt un argumentēt savu viedokli.

Pielikums Nr.3

ATGĀDINĀJUMS VECĀKIEM

KO NEDRĪKST UN KAS JĀDARA

saglabāt bērnu interesi par kognitīviem eksperimentiem

N Nedrīkst atlaist bērna vēlmes, pat ja tās tev šķiet impulsīvas. Patiešām, šīs vēlmes var būt balstītas uz tik svarīgu īpašību kā zinātkāre.

N Jūs nevarat atteikties no kopīgām darbībām ar bērnu, spēlēm utt. - bērns nevar attīstīties atmosfērā, kurā pieaugušie ir vienaldzīgi pret viņu.

AR sīki aizliegumi bez paskaidrojumiem ierobežo bērna aktivitāti un neatkarību.

N bezgalīgi jānorāda uz bērna darbību kļūdām un trūkumiem. Apzinoties viņu neveiksmi, tiek zaudēta interese par šāda veida darbību.

UN Pirmsskolas vecuma bērna impulsīvā uzvedība kombinācijā ar izziņas darbību, kā arī nespēja paredzēt savas rīcības sekas bieži noved pie darbībām, kuras mēs, pieaugušie, uzskatām par noteikumu un prasību pārkāpumu. Vai tā ir?

E Ja aktu pavada pozitīvas bērna emocijas, iniciatīva un atjautība, un tajā pašā laikā mērķis nav nevienam nodarīt pāri, tad tas nav apvainojums, bet gan palaidnība.

NS veicināt zinātkāri, kas rada vajadzību pēc jauniem iespaidiem, zinātkāri: tā rada nepieciešamību pēc izpētes.

NS Sniegt iespēju darboties ar dažādiem priekšmetiem un materiāliem, rosināt eksperimentēt ar tiem, veidojot bērnos motīvu, kas saistīts ar iekšējām vēlmēm apgūt jaunas lietas, jo tas ir interesanti un patīkami palīdzēt viņam ar savu līdzdalību tajā.

E Ja jums kaut kas jāaizliedz, noteikti paskaidrojiet, kāpēc jūs to aizliedzat, un palīdziet noteikt, kas ir iespējams vai kā tas ir iespējams.

AR agrā bērnībā mudināt viņu novest iesākto darbu līdz galam, emocionāli izvērtēt viņa gribas centienus un aktivitāti. Jūsu pozitīvais vērtējums viņam ir vissvarīgākais.

NS Izrādot interesi par bērna aktivitātēm, runājiet ar viņu par viņa nodomiem, mērķiem (tas iemācīs viņam izvirzīt mērķus), par to, kā sasniegt vēlamo rezultātu (tas palīdzēs izprast darbības procesu). Jautājiet par aktivitātes rezultātiem, par to, kā bērns tos sasniedzis (apgūs spēju formulēt secinājumus, argumentēt un argumentēt)

"Labākais atklājums ir tas, ko bērns izdara pats."

Ralfs V. Emersons

Bibliogrāfija.

1. N.M. Zubkovs “Ratiņi un mazie brīnumu ratiņi” (Eksperimenti un eksperimenti bērniem no 3 līdz 7 gadiem).
2. L.N. Prohorovs "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana: vadlīnijas"
3. Folkovičs "Runas attīstība"
4. V.V. Rugāju "Tuvumā nezināms"
5. Interneta vietņu materiāli.

Aicinām Tjumeņas apgabala, Jamalo-Ņencu autonomā apgabala un KhMAO-Yugra pirmsskolas izglītības skolotājus publicēt savu metodisko materiālu:
- Pedagoģiskā pieredze, autortiesību programmas, mācību līdzekļi, prezentācijas nodarbībām, elektroniskās spēles;
- Personīgi izstrādātas piezīmes un scenāriji izglītības aktivitātēm, projektiem, meistarklasēm (ieskaitot video), darba formas ar ģimeni un skolotājiem.

Kāpēc ir izdevīgi publicēties pie mums?

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības process ir vērsts uz federālās valsts prasībām pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas (turpmāk FGT) struktūrai, kas norāda uz nepieciešamību "... veidot izglītības procesu uz vecumam atbilstošām darba formām. ar bērniem."

Izglītības jomas "Izziņa" īstenošana izziņas un pētnieciskās darbības attīstības ziņā tiek nodrošināta ar tādām darba formām kā:

• eksperimentēšana;
• studēt;
• kolekcionēšana;
• dizains.

Šīs darba formas ļauj nodrošināt pirmsskolas beidzēja integratīvās kvalitātes sasniegšanu, kas FGT definēta kā "Ziņkārīgs, aktīvs". Šo īpašību raksturo tas, ka bērnu “... interesē jaunais, nezināmais apkārtējā pasaulē (priekšmetu un lietu pasaule, attiecību pasaule un viņa iekšējā pasaule). Uzdod jautājumus pieaugušajam, patīk eksperimentēt. Spēj darboties patstāvīgi (sadzīvē, dažāda veida bērnu aktivitātēs). Grūtību gadījumos viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Uzņem dzīvīgu, ieinteresētu līdzdalību izglītības procesā."

Bērnu zinātkāres un aktivitātes veidošanas uzdevums ir optimāli saskaņots ar eksperimentēšanu kā bērnu izziņas darbības veidu un kā tās organizēšanas metodi. (N.N. Poddjakovs, F.A. Sokhins, S.N. Nikolajeva).

Pirmsskolas pedagoģijā jēdziens "eksperiments" tiek definēts dažādi.

"Eksperimentēšana ir darbība, kurā tiek veikts zinātniski pamatots eksperiments, pētāmās parādības novērošana precīzi ņemtos apstākļos, kas dod iespēju sekot līdzi parādības gaitai un reproducēt to daudzkārt, kad šie apstākļi atkārtojas " (MA Povaļajeva).

"Eksperimentēšana ir īpaša bērna meklēšanas aktivitātes forma" (S.A.Kozlova; T.A.Kuļikova)

"Eksperimentēšana ir viens no bērnu aktivitāšu organizēšanas veidiem, no vienas puses, un viens no bērnu kognitīvo aktivitāšu veidiem, no otras puses" (NN Poddjakovs)

Zinātniskā un metodiskā literatūra pierāda eksperimentēšanas kā apkārtējās pasaules izzināšanas metodes efektivitāti. Eksperimentu darbība veicina bērnu kognitīvās intereses veidošanos, attīsta novērošanu, izziņas darbību. Pēc akadēmiķa N.N. Poddjakova domām, eksperimentēšanas darbībā bērns darbojas kā sava veida pētnieks, patstāvīgi dažādos veidos iedarbojoties uz apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, lai tos labāk izprastu un apgūtu. Eksperimentālās darbības laikā tiek radītas situācijas, kuras bērns risina eksperimenta ceļā un, analizējot, izdara secinājumus, secinājumus, patstāvīgi apgūstot priekšstatu par konkrētu likumu vai parādību.

Ieteikumi nodarbību vadīšanai, izmantojot eksperimentēšanu, ir atrodami dažādu autoru darbos: N. N. Poddjakova, F. A. Sokhina, S. N. Nikolajeva, L. A. Vengera, N. A. Vetlugina, I. D. Zverev uc Zinātnieki ierosina darbu organizēt tā, lai bērni varētu atkārtot pieredzi parādīts pieaugušajiem, var novērot, atbildēt uz jautājumiem, izmantojot eksperimentu rezultātus. Šajā formā bērns apgūst eksperimentēšanu kā darbības veidu, bet viņa darbībām ir reproduktīvs raksturs. Eksperimentēšana pati par sevi nekļūst par vērtīgu darbību, jo rodas pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas. Lai eksperimentēšana kļūtu par vadošo darbību, tai ir jārodas pēc paša bērna iniciatīvas.

Mūsdienu pētījumi pierāda, ka trīs gadu vecumā bērni vēl nevar operēt ar zināšanām verbālā formā, nepaļaujoties uz vizualizāciju. Tāpēc vairumā gadījumu viņi nesaprot pieauguša cilvēka paskaidrojumus un cenšas visas sakarības nodibināt paši. Pēc pieciem gadiem sākas posms, kad bērnu aktivitātes atšķiras divos virzienos: viens virziens pārvēršas spēlē, otrs – apzinātā eksperimentēšanā.

Bērna patstāvīgi veikts eksperiments ļauj viņam izveidot parādības modeli un efektīvi vispārināt iegūtos rezultātus, salīdzināt tos, klasificēt un izdarīt secinājumus par šīm parādībām.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentēšana kopā ar rotaļām ir vadošais darbības veids, bet pieaugušajam tā ir bērna izziņas darbības organizēšanas metode.

Bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni vecumā no trīs līdz septiņiem gadiem tiek audzināti Novokuzņeckas MKOU "Bāreņu namā Nr.3". Parasti pirms iestāšanās izglītības iestādē bērni atradās nelabvēlīgā dzīves situācijā, kas negatīvi ietekmē personiskās īpašības, izziņas un emocionālo sfēru.

Strādājot ar bērnunamā audzinātiem bērniem, secinājām, ka viņiem ir raksturīga nestabila attieksme pret dzīvniekiem un augiem, nav izteiktas pozitīvas orientācijas uz šiem objektiem. Attieksme pret apkārtējo pasauli ir situatīva. Bērni kopā ar dažām pozitīvām darbībām var būt nolaidīgi, pat agresīvi pret priekšmetiem. Tajā pašā laikā viņi darbojas neapzināti, mehāniski, imitējoši, viņi var pievienoties citu nepareizai uzvedībai. Lielākā daļa bērnu pēc savas iniciatīvas neizrāda vēlmi sazināties ar dzīvām būtnēm, skolēniem nav intereses un vēlmes ar viņiem sazināties. Tā kā bērnu personīgā pieredze ir slikta, priekšstati par dabas objektiem un to īpašībām ir virspusēji un bieži vien neadekvāti. Nedzīvi objekti tiek uzskatīti par dzīviem, tiem ir nenozīmīgi priekšstati par attieksmes normām pret dzīvniekiem un augiem. Bērni parasti saprot, ka dabas objektiem nedrīkst kaitēt, bet nesaprot, kāpēc. Viņi motivē nepieciešamību pēc cieņpilnas attieksmes pret viņiem, argumentējot, ka "tā tam ir jābūt". Viņi neievēro humānas mijiedarbības ar dabu noteikumus, nezina, kā rūpēties par dzīvajām būtnēm.

Šos secinājumus apstiprina pedagoģiskās pārbaudes rezultāti. Tātad 2011. gada septembrī bērnunama sagatavošanas grupā tika aptaujāti 12 pirmsskolas vecuma bērni, kuru mērķis bija noteikt:

• līmenis, kādā bērni apgūst zināšanas par dzīvo un nedzīvu dabu;
• darbību attīstības līmenis, lai eksperimentētu ar dabas parādībām un objektiem (ūdens, gaiss, sniegs, augsne).

Pamatojoties uz Aptuveno vispārējās izglītības pamatizglītības programmu "No dzimšanas līdz skolai" (NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasiļjevs), tika noteikti rādītāji, kas raksturo augstu, vidēju, zemu bērnu eksperimentālās darbības attīstības līmeni. (Pieteikums). Aptaujas rezultāti parādīja, ka mācību gada sākumā skolēniem bija:

64% - zems līmenis,
23% - vidējais līmenis,
7% - augsts līmenis.

Iegūtie rezultāti radīja nepieciešamību izstrādāt izglītojošu aktivitāšu ciklu bērnu eksperimentēšanai, organizētu bērnu un audzinātāja kopīgu aktivitāšu un patstāvīgo aktivitāšu formās.

Ne maza nozīme bērnu aktivitāšu attīstībā ir labiekārtotai, bagātīgai priekšmetu telpiskajai videi, kas stimulē bērna patstāvīgu eksperimentālo darbību, rada optimālus apstākļus pašattīstībai. Šajā sakarā esam izveidojuši eksperimentēšanas stūrīti, kurā radīti apstākļi kopīgai un patstāvīgai eksperimentēšanai, bērnu meklēšanas aktivitātes attīstībai. Stūrī ir dažāds aprīkojums:

• dažādi konteineri;
• šļirces, caurules;
• lupas, lupas;
• mērinstrumenti;
• kompass, binoklis;
• mikroskops;
• sūklis, polistirols, putuplasts,
• augsnes paraugi, smiltis, māls, akmeņi utt.

Radītie apstākļi izraisīja paaugstinātu interesi par eksperimentiem sagatavošanas grupas bērnos.

Esam arī sistematizējuši (no dažādiem avotiem) nodarbību pierakstus par tēmām "Gaiss", "Zeme", "Māls", "Augsne", "Ūdens", "Akmeņi", "Smiltis". Šī sistematizēšana ietvēra eksperimentus ar smiltīm, ūdeni, mālu, zemi, gaisu, magnētu, sveci, sniegu utt.
Sastādīta gadalaiku eksperimentu kartotēka. Izstrādātas un sistematizētas ekskursijas, vērojumi, mērķtiecīgas pastaigas, ekoloģiskas izklaides, brīvdienas, spēles, viktorīnas, izglītojošas pasakas. Visi šie darba veidi ietver vienkāršāko eksperimentu. Meklēšanas un eksperimentālās darbības bērnu attīstībā ne maza nozīme ir izziņas literatūrai: enciklopēdijas “Viss par visu” (A. Likums), “Kas ir kas”, “Simt tūkstoši kāpēc” (M. Iļjins), “ Kas ir. Kas ir "(AG Aleksins un citi), dzejoļi, sakāmvārdi, mīklas utt. Tematiskā grāmatu izlase atbilst pētītajiem objektiem un atrodas īpaši izveidotā literārā stūrītī, kur bez grāmatām tiek atlasīti attēli, ilustrācijas, izziņas spēles.

Kopīgām aktivitātēm izstrādāts un izdots "Novērojumu žurnāls", tabulas, diagrammas, kolāžas par aplūkotajām tēmām, minimumiem. Lielākai interesei un materiāla asimilācijai klasē tiek izmantoti pasaku varoņi - lelle Dunno, zinātnieka lelle Galileo Galilei.

Meklēšanas un izpētes darbība ir darbības veids, kas integrējas ar citiem: novērošana, darbs, rotaļnodarbība, runas attīstība, dizains, vizuālā darbība, elementāru matemātisko jēdzienu veidošana, daiļliteratūras lasīšana, muzikālā un fiziskā audzināšana. Tāpēc darbā ar bērniem elementāru eksperimentu veikšanai izmantojam cita veida darbības iespējas. Ar vislielāko interesi skolēni tika iesaistīti tādā darba formā kā "Neatkarības stunda", kurā skolotāja bērniem atraktīvā veidā ievieto ierīces, priekšmetus, priekšmetus "Eksperimentu stūrītī", motivējot eksperimentēt. savā nodabā.

Līdzās tradicionālajām metodēm un paņēmieniem pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā izmantojam modernās tehnoloģijas. Eksperimentu procesā tiek izmantoti datortehnikas un multimediju mācību līdzekļi, kas stimulē pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi.

Izanalizējot mūsu pedagoģiskās darbības rezultātus par šo tēmu, mēs nonācām pie secinājuma, ka pieredze, strādājot šajā virzienā, ir efektīva bērnu kognitīvās darbības attīstībai eksperimentēšanas procesā.

Šo secinājumu apstiprina galīgā diagnostika. Pozitīva tendence ir visos kritērijos eksperimentālo aktivitāšu apguvei vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Skolēnu eksperimentālās darbības veidošanās aptaujas rezultāti mācību gada beigās:

40% - zems līmenis,
40% - vidējais līmenis,
20% ir augsts līmenis.

Mūsu darbs ir parādījis, ka pirmsskolas vecuma bērniem, bērnunama audzēkņiem eksperimentēšana ir darbība, kas attīsta viņu izziņas sfēru, veido izziņas intereses, aktivitāti, patstāvību, kas galu galā veicina bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu veiksmīgu socializāciju.

Literatūra:

1... Baranova E.V. Izglītojošas aktivitātes un spēles ar ūdeni bērnudārzā un mājās. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2009 - 112 lpp.
2... Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Bērns meklējumu pasaulē / Rediģēja O.V. Dybina - M. TC Sphere, 2005 - 64 lpp.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Tuvumā nezināms: izklaidējoši eksperimenti un eksperimenti pirmsskolas vecuma bērniem / Red. OV Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64 lpp.
4. Pirmsskolas pedagoģija: Mācību grāmata vidējās pedagoģiskās izglītības iestādēm - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998.g.
5. Korotkova N.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās pētniecības aktivitātes // Bērns bērnudārzā. 2003 - Nr.3, 4, 5; 2002. gads - Nr.1.
6. Nikolajeva S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar nedzīvo dabu. Dabas apsaimniekošana bērnudārzā. Metodiskā rokasgrāmata - Krievijas M. Pedagoģiskā biedrība, 2005. - 80. gadi.
7. Logopēda uzziņu grāmata / M.А. Povoļjajevs - / Red. 9-E — Rostova N./D.: Fēnikss, 2008. gads.

Nadežda Barkina
Kalendāra tematiskā plānošana. Dzīvās un nedzīvās dabas objektu izpēte, eksperimentēšana

Mēneša daudzums Tēma Programmatūras saturs

2. septembris Diagnostika

1 "Sēņu un ogu vākšana" Apstākļu radīšana bērnu iepazīstināšanai ar dažādām sēnēm un ogām. Drošības pasākumu ievērošana to savākšanas laikā.

1 "Ko mēs stādām, stādot mežu" Apstākļu radīšana izziņas darbības attīstībai, veidojot priekšstatus par mežu nozīmi pilnvērtīgā cilvēka dzīvē un dzīvnieki... Cieņa pret mežu. Uzvedības noteikumi mežā.

1. oktobris "Rudens dāvanas" Apstākļu radīšana bērnu priekšstatu nostiprināšanai par mūsu reģionā augošajiem dārzeņiem. Veicināt bērnu priekšstatu nostiprināšanos par galvenajām rudens zīmēm, par augu pasauli, lai noskaidrotu, kur aug; parādīt bērniem rudens krāsu dažādību, attīstīt atmiņu, runu; veicināt interesi par dabu, novērojums.

1 « Planēta Zeme... Kopējās mājas" Apstākļu radīšana bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar koncepciju « planēta» , veidošanās priekšstatiem par unikalitāti mūsu planētas, dzīves daudzveidība un tās pastāvēšanas apstākļi.

1 "Meža un dārzu valstība" Apstākļu radīšana bērnu iepazīšanai ar dārza un meža ogām. Noskaidrojiet audzēšanas apstākļus un savākšanas noteikumus.

1 "Sēņu ceļi" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar sēņu daudzveidību. Apstākļu radīšana priekšstatu attīstībai par ēdamajām un indīgajām sēnēm.

1. novembris "Gaisa okeāns" Nosacījumu radīšana kognitīvās darbības attīstībai, iepazīstoties ar gaisa jēdzienu, tā galvenajām īpašībām, nozīmi dzīvībai uz Zemes.

1 "Kas kur dzīvo?" Radīt apstākļus ideju attīstībai par mājas dzīves apstākļiem dzīvnieki, to galvenās atšķirības no savvaļas dzīvnieki.

1 "Kā dzīvnieki gatavojās ziemai" Apstākļu radīšana kognitīvās darbības attīstībai, veidojot idejas par savvaļas dzīvi dzīvnieki ziemā.

1 "Dzimtene" Nosacījumu radīšana priekšstatu noskaidrošanai par valsts, republikas, pilsētas nosaukumu, ideju nostiprināšanai par dzimto zemi.

1. decembris "Ko mēs stādām, stādot mežu" Apstākļu radīšana izziņas aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar mežu. Veidot priekšstatus par koku sugām, to izmantošanu rūpnieciskiem mērķiem (mēbeļu ražošana).

1 "Ūdenim mūžīga slava" Nosacījumu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar ūdens īpašībām, tā nozīmi dzīvībai uz zemes.

1 "Ziemas parks" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar ziemas iezīmēm dabu.

1 "Ziema-ziema" Apstākļu radīšana ideju nostiprināšanai par ziemu kā gadalaiku, par Jaungada brīvdienām.

1. janvāris "Putni ir tuvu mums" Radīt apstākļus bērnu iepazīstināšanai ar mājas putnu dzīves apstākļiem, to ieguvumiem cilvēkiem.

1 Putnu dzīve ziemā. Izglītojošas situācijas veidošana ideju veidošanai par ziemojošiem putniem, gādīgas attieksmes pret putniem veicināšanai.

1 KVN "Mēs esam draugi dabu» Apstākļu radīšana priekšstatu nostiprināšanai par ziemojošiem putniem, dzīvi dzīvnieki ziemā.

1. februāris "Ciemos pie jūras karaļa" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar jūras dzīves daudzveidību.

1 "Kas ir mežsargs" Apstākļu radīšana priekšstatu attīstībai par mežsarga darbību.

1 KVN « Daba mums apkārt» Nosacījumu radīšana priekšstatu konsolidācijai un vispārināšanai par dzimtās zemes daba.

1 "Es priecājos, ka uz maizes ir galdauts - tas ir kā saule uz tā" Izglītojošas situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai ar problēmu risināšanas palīdzību "No kurienes veikalā nāca maize".

1. marts "Mežs pavasarī" Nosacījumu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar iezīmēm daba pavasarī.

1 "Ciemos pie saules" Radīt apstākļus priekšstatu attīstībai par saules vērtību dzīvībai uz Zemes, par attiecībām ar pavasara pārmaiņām dabu.

1 Kāpēc viņi pazūd dzīvnieki» Nosacījumu radīšana kognitīvās darbības attīstībai, noskaidrojot pazušanas cēloņus dzīvnieki... Sniedziet Sarkanās grāmatas jēdzienu.

1. aprīlis "Gājputni" Izglītības situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai, veidojot idejas par gājputniem, to īpašībām.

1 "Kosmoss. Visums. Zvaigznes" Izglītības situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai, veidojot idejas par Visumu, kosmosu un zvaigznēm.

1 "Ciemos pie bites" Apstku radīšana priekšstatu attīstībai par bitēm, to īpašībām, par bišu labumiem cilvēkiem un dabu.

1 "Apmeklējiet prīmulas" Apstākļu radīšana kognitīvās darbības attīstībai, iepazīstoties ar prīmulām, veidojot idejas par to atšķirībām no citiem ziediem.

1. maijs "Darjuškas pasakas" Izglītojošas situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai, salīdzinot reālo un pasakaino dzīvnieki un augi.

1 "Puķu dobe uz palodzes" Apstākļu radīšana ideju attīstībai par istabas augiem, to augšanas un ziedēšanas apstākļiem.

Publikācijas teksta HTML versija

1 Nifantova Žanna Viktorovna
INTERESE IZVEIDOŠANA BĒRNIEM LĪDZ 4 - 5 GADIEM

EKSPERIMENTĀCIJA AR NEDZĪVĀS DABAS OBJEKTIEM
kursa darbs Krasnojarska, 2015
2
SATURS
Ievads 1.nodaļa. Bērnu eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem teorētiskie pamati 1.1. Bērnu eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem aktualitāte 1.2. Mūsdienu zinātnieku pētījumi bērnu eksperimentu jomā ar dabas objektiem 1.3. Bērnu eksperimentēšanas attīstība (vēsturiskā izcelsme) 1.4. Piektā dzīves gada bērna psiholoģiskās spējas, kas veicina eksperimentēšanas intereses veidošanos 2.nodaļa. Praktiskie pētījumi 2.1. Nosacījumu analīze pirmsskolas izglītības iestāžu grupā eksperimentēšanai ar nedzīvas dabas objektiem 2.2. Noskaidrošanas eksperiments 2.3. Organizācijas metodika un norādījumi eksperimentējot ar nedzīvās dabas objektiem bērni 4-5 gadi Secinājumi Literatūra Pielikumi
3
Ievads
Pirmsskolas vecuma bērni ir dzimuši pētnieki. Un to apliecina viņu zinātkāre, nemitīgā vēlme eksperimentēt, vēlme patstāvīgi rast risinājumu problēmsituācijai. Skolotāja uzdevums nav apspiest šo darbību, bet, gluži pretēji, aktīvi palīdzēt. Bērna tiešais kontakts ar priekšmetiem vai materiāliem, elementāri eksperimenti ar tiem ļauj izzināt to īpašības, īpašības, iespējas, modināt zinātkāri, vēlmi uzzināt vairāk, bagātināt ar spilgtiem apkārtējās pasaules tēliem. Eksperimentālās darbības gaitā pirmsskolas vecuma bērns mācās novērot, pārdomāt, salīdzināt, atbildēt uz jautājumiem, izdarīt secinājumus, noteikt cēloņsakarības, ievērot drošības noteikumus. Pirmsskolas vecuma bērna meklēšanas aktivitātes iezīme ir bērnu eksperimentēšana. To raksturo koncentrēšanās uz jaunas informācijas iegūšanu par konkrētu priekšmetu, kā arī uz jauna produkta izveidi. Sākotnējais rezultāts ir galvenais bērnu eksperimentu motīvs. Šādu aktivitāti bērns būvē pats, kas ir ļoti svarīgi paškustībai, indivīda pašattīstībai. Devis viņam iespēju patstāvīgi atrisināt problēmu, pieaugušais tagad praktiskajā darbībā darbojas kā līdzvērtīgs partneris. Mūsdienu pasaulē bērni ir attālināti no dabas, lielākā daļa iztēlojas dabu kā kaut ko ļoti abstraktu un attālu, viņi vienaldzīgi un vienaldzīgi vēro apkārtējo pasauli, neapzinoties, ka ir daļa no šīs pasaules. Šajā sakarā par īpaši aktuālu uzskatu kognitīvās intereses veidošanos par viņiem, jo ​​interese ir stimuls cieņpilnai attieksmei pret dabu. Kognitīvā interese par bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir nestabila, bērns ne vienmēr saprot problēmu, maz zina par objektu un nedzīvas dabas objektu īpašībām un īpašībām. Tas norāda uz nepieciešamību pēc mērķtiecīga pedagoģiskā darba, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi. Pirmsskolas vecuma bērniem nejaušas ziņkārības dēļ ir vajadzīgas zināšanas par dabu, vēlme iekļūt ārpus tā, ko viņi redz, apgūt nezināmo. Apmierinot savu zinātkāri aktīvās izziņas un pētnieciskās darbības procesā, kas dabiski izpaužas bērnu eksperimentu veidā, bērns, no vienas puses, paplašina savus priekšstatus par pasauli, no otras puses, viņš sāk apgūt fundamentālo. pieredzes pasūtīšanas kultūras formas, kas ļauj saistīt individuālās idejas holistiskā pasaules ainā.
4 Šis apstāklis ​​noteica pētījuma tēmas izvēli: "Intereses raisīšana 4-5 gadus vecos bērnos eksperimentēt ar nedzīvas dabas objektiem." Pētījuma objekts: bērnu eksperimenti ar nedzīvās dabas objektiem. Pētījuma priekšmets: 5 gadus vecu bērnu interese par eksperimentiem. Mērķis: noteikt saturu eksperimentiem ar nedzīvas dabas objektiem, kas izraisa bērna interesi par šāda veida aktivitātēm. Uzdevumi: - atklāt nedzīvās dabas objektu eksperimentēšanas specifiku 5 gadus vecu bērnu grupā; - izpētīt 4-5 gadus vecu bērnu psiholoģiskās spējas, radot interesi par eksperimentiem; - noteikt bērnos interesi raisošu eksperimentu saturu; - atklāt pētījumu metodes. Pētījuma mērķu sasniegšanai tika izmantotas šādas metodes: - literatūras izpēte - apstākļu analīze - bērnu novērošana: - īpaši organizētas aktivitātes - bērnu patstāvīgās aktivitātes - saruna ar bērniem Rezultāts: eksperimentu saturs, kas uzbudina bērnu. interese par šo darbību.
5
1. nodaļa. BĒRNU TEORISKAIS PAMATS

EKSPERIMENTI AR NEDZĪVĀS DABAS OBJEKTIEM

Bērnu eksperimentu ar priekšmetiem atbilstība

nedzīvā daba
Veidojot dabaszinātnisko un ekoloģisko koncepciju pamatus, eksperimentēšanu var uzskatīt par ideālam tuvu metodi. Zināšanas, kas nav smeltas no grāmatām, bet iegūtas patstāvīgi, vienmēr ir apzinātas un stabilākas. Šīs metodes izmantošanu iestājās tādi klasiķu skolotāji kā Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Russo, KD Ušinskis un daudzi citi. Apkārtējās pasaules likumu un parādību izzināšanas metode - eksperimentēšanas metode, ir ieņēmusi stingru vietu izglītības sistēmā. Mūsdienu pētnieki (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. un citi) iesaka izmantot eksperimentēšanas metodi darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Galvenā bērnu eksperimentēšanas priekšrocība ir tā, ka eksperimenta gaitā: - bērni gūst reālus priekšstatus par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi; - tiek bagātināta bērna atmiņa, tiek aktivizēti viņa domāšanas procesi, jo pastāvīgi ir nepieciešams veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības; - attīstās bērna runa, jo viņam ir jāsniedz atskaite par redzēto, jāformulē atklātie modeļi un secinājumi; - ir uzkrāts mentālo paņēmienu un operāciju fonds, kas uzskatāms par prāta prasmēm; - eksperimentālās darbības procesā tiek attīstīta bērna emocionālā sfēra, radošās spējas, veidojas darba prasmes, nostiprinās veselība, palielinoties vispārējam fiziskās aktivitātes līmenim. Eksperimentēšana ietver aktīvu problēmas risinājuma meklēšanu, pieņēmumu izteikšanu, hipotēzes realizēšanu darbībā un pieejamo secinājumu izstrādi. Tie. bērnu eksperimentēšana ir labs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai. Eksperimentēšana ir visveiksmīgākais veids, kā iepazīstināt bērnus ar apkārtējo dzīvo un nedzīvās dabas pasauli. Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju apmierināt viņam piemītošo zinātkāri, justies kā zinātniekam, pētniekam, pionierim.
6
1.2.

Mūsdienu zinātnieku pētījumi bērnu jomā

eksperimentēt ar dabas objektiem
Bērnu eksperimentēšanas metodes teorētisko pamatu izstrādi pirmsskolas iestādēs veic radoša speciālistu komanda profesora, Radošās pedagoģijas akadēmijas un Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa N.N. vadībā. Poddjakovs. N.N. Poddjakovs kā galveno orientācijas-pētniecības (meklēšanas) darbības veidu izceļ eksperimentēšanu. Zinātnieks uzskata, ka eksperimentēšana pretendē uz vadošo darbību pirmsskolas bērnībā, kuras pamatā ir kognitīvā orientācija; ka bērna vajadzība pēc jauniem iespaidiem ir pamatā neizsīkstošu pētniecisko darbību rašanās un attīstības pamatā, kuru mērķis ir izzināt apkārtējo pasauli. Jo daudzveidīgāka un intensīvāka ir meklēšanas darbība, jo vairāk jaunas informācijas bērns saņem, jo ​​ātrāk un pilnīgāk viņš attīstās. . Tajā pašā laikā meklēšanas darbība būtiski atšķiras no citām. Secinājums ir tāds, ka priekšstats par mērķi, kas nosaka šo darbību, vēl nav izveidojies un to raksturo nenoteiktība un nestabilitāte. Meklēšanas gaitā tas tiek pilnveidots un precizēts. Tas atstāj īpašu iespaidu uz visām meklēšanas darbībā iekļautajām darbībām: tās ir ārkārtīgi elastīgas, mobilas un tām ir raksturs “Mēģina”. NN Poddjakovs identificē divus galvenos orientācijas izpētes (meklēšanas) aktivitāšu veidus. Pirmkārt. Aktivitāte darbības procesā pilnībā nāk no bērna. Sākumā bērns it kā neieinteresēti izmēģina dažādus objektus, pēc tam darbojas kā pilnvērtīgs subjekts, patstāvīgi konstruējot savu darbību: izvirza mērķi, meklē sasniegumu veidus un līdzekļus utt. Šajā gadījumā bērns apmierina savas vajadzības, savas intereses, viņa gribu. Otrkārt. Nodarbību organizē pieaugušais, viņš izceļ būtiskos situācijas elementus, iemāca bērniem noteiktu darbību algoritmu. Tādējādi bērni iegūst rezultātus, kas viņiem bija iepriekš noteikti. Pirmajam eksperimentēšanas veidam ir liela nozīme kognitīvās darbības attīstībā, jo bērni patstāvīgi iepazīstas ar dažādām objekta īpašībām kā līdzvērtīgām, neizceļot "galveno" un "negalveno", iekļauj šos objektus dažādās sistēmās. Šo procesu var uzskatīt ne tikai par elastīgu, tas arī bagātina "pētniecību", attīstās radoši. Izziņas rakstura uzdevumu risināšana: skolotājam ir iespēja izmantot eksperimentēšanu ne tikai nodarbību struktūrā, lai iepazīstinātu bērnus ar apkārtējo pasauli, dabu, bet arī
7 produktīvas darbības; ietver problemātiskus uzdevumus (nav obligāti reālus), kuru mērķis ir radīt nepieciešamību tos atrisināt empīriski. Poddjakovs balstījās ne tikai uz novērojumiem par bērnu dabisko uzvedību, bet arī eksperimentāli pētīja šī bērna darbību. Viņš pats bija izcils eksperimentētājs. Šeit, piemēram, ir problēma: bērna domāšana galvenokārt ir praktiska. Ir jāsaprot šīs praktiskās domāšanas mehānisms, precīzi jāizdomā, kā tā tiek īstenota. Šim nolūkam Nikolajs Nikolajevičs nāca klajā ar īpašu "instalāciju", kas samontēta no bērnu šļircēm, ko vieno vadi un mazas figūriņas. Bērns nospiedīs vienu šļirci, noteiktā vietā izlēks figūra. Nospiežot citu - nekas nenotiek. Trešais - panāk dubultu efektu. Bērns mēģina šurpu turpu spiest. Un psihologs vēro: kādā secībā sarindoti viņa testi, cik drīz viņš atklās instalācijai raksturīgos modeļus, kas sekos. Apkopojot savu bagātīgo faktu materiālu, N.N. Poddjakovs (1997) formulēja hipotēzi, ka bērnībā vadošā darbība ir nevis spēle, kā parasti tiek uzskatīts, bet gan eksperimentēšana. Ir iesniegts daudz pierādījumu, lai pamatotu šo secinājumu. 1. Rotaļīga darbība prasa stimulāciju un noteiktu organizētību no pieaugušo puses; spēle ir jāmāca. Eksperimentēšanas aktivitātē bērns patstāvīgi dažādos veidos iedarbojas uz apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, lai tās labāk izprastu. Šī nodarbe nav uzdota pieaugušam bērnam, bet to būvē paši bērni. 2. Eksperimentā diezgan skaidri tiek attēlots pašattīstības moments: bērna veiktās priekšmeta pārvērtības viņam atklāj jaunus objekta aspektus un īpašības, savukārt jaunas zināšanas par objektu ļauj iegūt jaunas, sarežģītākas un perfektas pārvērtības. Tādējādi, uzkrājot zināšanas par pētāmo objektu, bērns iegūst iespēju izvirzīt sev jaunus, arvien sarežģītākus mērķus. 3. Dažiem bērniem nepatīk spēlēties; viņi dod priekšroku kaut ko darīt; bet viņu garīgā attīstība norit normāli. Ja viņam tiek liegta tāda pati iespēja eksperimentējot iepazīt apkārtējo pasauli, bērna garīgā attīstība tiek kavēta. 4. Visbeidzot, fundamentāls pierādījums ir fakts, ka eksperimentēšana caurstrāvo visas bērnu dzīves jomas, tostarp rotaļas. Pēdējais parādās daudz vēlāk nekā eksperimentu darbība.
8
1.3.

Bērnu eksperimentēšanas attīstība (vēsturiskā izcelsme)
Slaveni psihologi un skolotāji jau daudzus gadus ir pētījuši eksperimentēšanas procesa ietekmi uz bērniem. Pētnieciskā darbība tika skatīta no dažādiem skatu punktiem, taču visi autori bija vienisprātis par eksperimentu pozitīvo ietekmi uz bērniem. Ya.A. Comenius uzskatīja, ka “Galvenais priekšnoteikums (sekmīgai mācīšanās. Auth.) ir prasība, lai maņu objekti būtu pareizi parādīti mūsu maņām, lai tos varētu pareizi uztvert. Es apstiprinu un publiski atkārtoju, ka šī prasība ir visa pārējā pamatā. Dž. Loks rakstīja: “Viņi (bērni. - Auth.) galu galā ceļotāji, kuri nesen ieradušies svešā valstī, par kuru neko nezina. Tāpēc mūsu sirdsapziņa liek mums viņus nemaldināt. I.G. Pestaloci: "Cilvēka kontemplācija (sensoriskā uztvere) par pašu dabu ir vienīgais patiesais mācīšanās pamats, jo tā (kontemplācija) ir cilvēka zināšanu būtisks pamats. Viss tālākais ir vienkārši šīs jutekļu uztveres rezultāts vai abstrakcija. MM. Manaseina: viņš uzskatīja, ka “... audzinot bērnus vecumā no 1 līdz 8 gadiem, vienmēr jāatceras, ka, pirmkārt, viņiem pēc iespējas pilnīgāk un labāk jāpārvalda apkārtējā pasaule. Tāpēc viņiem nav vajadzīgas pasakas, bet gan fakti un fakti, novērojumi un eksperimenti. IESL. Efrucija uzskatīja, ka “Cīņa pret skolas pedagoģijas “intelektuālismu” un “racionālismu” ieiet jaunā fāzē, kuras pamatā ir mūsdienu informācija par subjektīvo vizuālo tēlu lomu bērnu uztverē, no vienas puses, un no otras puses. , saistībā ar datiem par loģiskās domāšanas attīstību. V. Rotenbergs: “... pirmkārt, skolas izglītība jābūvē, ņemot vērā bērnos valdošo tēlaino domāšanu. Tas ir, tas prasa jaunu mācību metožu izstrādi, kas balstītas uz maksimālu figurālā informācijas apstrādes veida izmantošanu. Pagaidām šādu metožu nav daudz, taču tās pastāv. Šādas metodes balstās nevis uz abstraktu fizisko formulu izpēti ar sekojošu eksperimentālu demonstrāciju, bet, gluži pretēji, skaista un aizraujoša eksperimenta uzstādīšanu, uz kura pamata bērni paši iegūst fizisko likumu. A.V. Zaporožecs: “Vizuālo attēlu veidā, kas attīstās bērnā, tiek atspoguļots ne tikai parādību ārējais izskats, bet arī visvienkāršākā gadījuma, ģenētiskā un funkcionālā savstarpējā atkarība starp tām. Rezultātā vispilnīgākajā formā sāk veidoties tie realitātes sensorās izziņas veidi, kas ir nenovērtējami ne tikai tagadnei, bet arī nākotnei, kam būs liela nozīme pieauguša cilvēka darbībā.
9 N.N. Poddjakovs: “Pamatfakts ir tāds, ka eksperimentēšanas darbība caurstrāvo visas bērnu dzīves sfēras, visas bērnu aktivitātes, arī rotaļas. Pēdējais parādās daudz vēlāk nekā eksperimentu darbība. Intereses vairošanai skolotājs aicināts uzdot jautājumus, kas rosina bērnus salīdzināt materiālu vai priekšmetu (māls un plastilīns) īpašības, noteikt cēloņsakarības (sniegs un ledus), izdarīt pieņēmumus, izdarīt secinājumus; kopīgi apspriež pieņēmumus, palīdz apkopot rezultātus. Dialogiskais princips meklēšanas un pētniecības darbībā ir ļoti nozīmīgs kognitīvās darbības attīstībai. Gadījumos, kad abi procesi tiek veikti kā monoloģiski, pēc A.M. Matjuškina, nav reālas izziņas aktivitātes attīstības un augstāku domāšanas formu veidošanās. Par to liecina pētījumi N.P. Usova, N.N. Poddjakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas aktivitātes attīstība notiek sistemātiski problemātisku problēmu risināšanas procesā, kas prasa veco metožu pārveidošanu vai jaunu izgudrošanu. Šo metožu novitāte, kā atzīmēja L.A. Paramonova, izceļas ar subjektivitāti, t.i. konkrētu bērnu aktivitātes.
1.4.Piektā dzīves gada bērna psiholoģiskās spējas

veicināt interesi par eksperimentiem
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras attīstība būs veiksmīga, ja izglītības procesa pamatā būs bērnu vēlme un spēja eksperimentēt kā galvenā laikmeta vadošās darbības - rotaļas - sastāvdaļa (pēc D.B. Elkonina domām). Piektā dzīves gada pirmsskolas vecuma bērni atšķiras no maziem bērniem ar fiziskajām un garīgajām spējām: viņi ir pārliecinātāki par visām izpausmēm, viņiem ir sākotnējās neatkarības prasmes, viņiem ir stabilāka uzmanība, attīstītāka uztvere un domāšana, viņi labāk saprot un atveido bērna runu. pieaugušie, ir spējīgi veikt pirmās gribas pūles. Līdz 4-5 gadu vecumam bērniem veidojas noteiktas idejas par dažādām parādībām: par kustībām, ūdeni, siltumu, aukstumu utt. Tas nav pārsteidzoši. Televīzija, datori, tehniskās spēles un rotaļlietas ir šo ideju avoti. Un, ja pieaugušajiem nav uzdevums izskaidrot parādības, sniegt tām interpretāciju, bērnu priekšstati par tām nevar būt pietiekami pareizi un precīzi. Turklāt tie ir ļoti virspusēji un bieži vien nepatiesi. Nepaskaidrojot bērnam šo vai citu parādību, ar kuru viņš saskaras un par ko viņš uzzina, pieaugušie palaiž garām lielisku iespēju attīstīt pirmsskolas vecuma bērna garīgās spējas. Galu galā “katrs dabiskais
Izskats ir izcilākais bērnu loģikas vingrinājums. Šeit bērns vizuāli un praktiski asimilē loģiskos jēdzienus: cēloņus, sekas, nosaukumus, secinājumus un secinājumus ”(KD Ušinskis). Pamatojoties uz krievu skolotāju darbiem G.M. Ļamina, A.P. Usova, E.A. Paņko, nonācām pie secinājuma, ka nepieciešams pirmsskolas vecuma bērnus iesaistīt jēgpilnā darbībā, kuras procesā viņi varētu atklāt arvien jaunas objektu īpašības. Eksperimentēšana, tāpat kā spēle, ir dabiskākais mācību veids pirmsskolas vecumā. Studējot darbus L.S. Vigotskis un N.P. Poddjakova, kļuva skaidrs, ka nav pretrunu starp diviem veidiem: spēli un eksperimentēšanu. Spēle ir darbības veids, kura motīvs nav rezultātos, bet gan pašā procesā, un, eksperimentējot ar priekšmetiem, bērns izvirza noteiktus mērķus un sasniedz konkrētus rezultātus. Nav vērts nošķirt spēli no bērnu eksperimentēšanas, tie viens otru papildina. Mēs bieži redzam, kā bērni met ūdenī priekšmetus, plēš papīru vai izjauc rotaļlietas. Acīmredzot viņu uzdevums nav lauzt vai piegružot, bet gan izprast dažādu materiālu, koka, ūdens, smilšu, metālu īpašības, izprast priekšmetu uzbūvi, to darbības principus. Parasti šī darbība ir spontāna un notiek, kad objekts ir piesaistījis bērna uzmanību. Pieaugušajam eksperimentēšana ir jāorganizē tā, lai bērns nonāktu pie noteiktiem loģiskiem secinājumiem, mācītu uzdot jēgpilnus jautājumus, attīstītu izziņas darbību. Pateicoties personīgās pieredzes uzkrāšanai, bērna rīcība kļūst mērķtiecīgāka un apzinātāka. Eksperimentējot klasē, bērni iegūst iespēju apmierināt sev raksturīgo zinātkāri, justies kā zinātniekam, pētniekam, pionierim. Tajā pašā laikā pedagogs nav skolotājs-mentors, bet gan līdzvērtīgs partneris, līdzdalībnieks darbībā. Eksperimentēšana stimulē jaunu darbību meklējumus un veicina domāšanas drosmi un elastību. Pašeksperimentēšana dod bērnam iespēju izmēģināt dažādus darbības veidus, vienlaikus novēršot bailes kļūdīties. Šajā vecumā pirmo reizi tiek uzsākti eksperimenti, lai noteiktu atsevišķu parādību cēloņus, piemēram: "Kāpēc šis olītis kļuva karstāks?" - "Jo tas ir melns"; “Šis kabatlakats ir izžuvis ātrāk. Kāpēc?" - "Tāpēc, ka mēs to piekārām pie akumulatora." Bērniem attīstās izziņas interese: viņi labprāt piedalās
11 veicot eksperimentus un spēles ar ūdeni, sniegu, ledu, atkārtojiet tos patstāvīgi mājās. Ierakstot novērojumus, visbiežāk tiek izmantotas gatavas veidlapas, bet gada beigās pamazām sāk izmantot zīmējumus, ko pieaugušie veido bērnu priekšā, kā arī pirmos shematiskus zīmējumus tiem bērniem, kuru tehniskās prasmes ir labi attīstītas. . Arī pēdējos eksperimenta posmos notiek zināmi sarežģījumi: mutiski stāstot par redzēto, bērni neaprobežojas ar atsevišķām frāzēm, kas teiktas, atbildot uz skolotāja jautājumu, bet izrunā vairākus teikumus, kas, lai arī nav detalizēts stāsts, jau tuvojas. to apjomā. Skolotājs ar saviem vadošajiem jautājumiem māca izcelt galveno, salīdzināt divus objektus un atrast atšķirību starp tiem - pagaidām tikai atšķirību . Pētniecisko darbību procesā bērns gūst pieredzi: 1 Fiziskā mācīšanās kontrolēt savu ķermeni un noteiktus orgānus. 2 Dabas vēsture, lai iepazītos ar reālo apkārtējo pasauli, ar objektu īpašībām un pasaulē funkcionējošām cēloņsakarībām. 3 Sociāli iegaumēt katra cilvēka individuālās īpašības (vienaudzis un pieaugušais). 4 Kognitīvs, lai trenētu domāšanas procesus, apgūtu dažādas garīgās darbības. 5 Lingvistiski iesaistīties vārdu radīšanā, apspriest eksperimenta rezultātus, spēlēt vārdu spēles, tas ir, eksperimentēt ar vārdu. 6 Labprātīgi atcerēties, kā viņš pats var ietekmēt citus cilvēkus. 7 Personisks: lai atpazītu savas personīgās spējas. 8 Uzvedība, lai modelētu savu uzvedību dažādās situācijās. Pareizi organizējot darbu, bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem veidojas stabils ieradums eksperimentēt. Iniciatīva veikt eksperimentus pāriet bērnu rokās, un pieaugušā loma eksperimentēšanas intereses uzturēšanā formulējama šādi: pedagogs ir gudrs draugs un padomdevējs.
12 Eksperimentēšanas procesā bērniem veidojas izziņas intereses; veidojas pētnieciskās prasmes; veidojas atbildīga un aktīva attieksme pret dabu. Tieši šie attīstības kritēriji tika ņemti par pamatu vides izglītības kvalitātes novērtēšanai, un ir svarīgi izsekot to ilgtspējīgai attīstībai. Kā vadošā informācijas vākšanas metode tiek izmantota bērnu uzvedības un aktivitāšu novērošana ikdienā un klasē, kā arī pārbaude, izmantojot vairākas metodes, piemēram, sarunu, rotaļu uzdevumus u.c. Kognitīvās intereses problēmu psiholoģijā plaši pētījuši B.G.Ananjevs, M.F.Beļajevs, L.I.Bozovičs, L.A.Gordons, S.L.Morozovs. Interesei kā sarežģītai un cilvēkam ļoti nozīmīgai izglītībai ir daudz interpretāciju savās psiholoģiskajās definīcijās, tā tiek uzskatīta par: - personas uzmanības selektīvo fokusu (NF Dobrynin, T. Ribot); - viņa garīgās un emocionālās darbības izpausme (S. L. Rubinšteins); - indivīda īpašā attieksme pret objektu, ko izraisa tā vitālās nozīmes apziņa un emocionālā pievilcība (A.G. Kovaļovs). NR Morozova raksturo interesi ar trim obligātiem punktiem: 1) pozitīvas emocijas saistībā ar aktivitāti; 2) tūlītēja motīva klātbūtne, kas izriet no pašas darbības, tas ir, pati darbība viņu piesaista un mudina iesaistīties neatkarīgi no citiem motīviem; 3) šīs emocijas kognitīvās puses klātbūtne, t.i. ko mēs saucam par prieku zināt un zināt. Interese veidojas un attīstās darbībā, un to ietekmē nevis atsevišķi darbības komponenti, bet gan visa tās objektīvi subjektīvā būtība (raksturs, process, rezultāts). Interese ir daudzu garīgo procesu "saplūšana", kas veido īpašu darbības toni, īpašus personības stāvokļus (prieks no mācību procesa, vēlme iedziļināties interesējošā priekšmeta zināšanās, izziņas darbībā, pieredze neveiksmes un brīvprātīgas vēlmes tās pārvarēt). Vissvarīgākā vispārējās interešu parādības joma ir kognitīvā interese. Tās priekšmets ir cilvēka nozīmīgākā īpašība: izzināt apkārtējo pasauli ne tikai bioloģiskās un sociālās orientācijas nolūkos realitātē, bet cilvēka visbūtiskākās attiecībās ar pasauli – vēlmē iekļūt tās daudzveidībā, atspoguļoties
13 apziņa, būtiski aspekti, cēloņu un seku attiecības, modeļi, nekonsekvence. Kognitīvā interese, kas tiek iekļauta izziņas darbībā, ir cieši saistīta ar daudzveidīgu personisko attiecību veidošanos: selektīvu attieksmi pret noteiktu zinātnes jomu, izziņas darbību, līdzdalību tajās, komunikāciju ar izziņas dalībniekiem. Uz šī pamata – zināšanas par objektīvo pasauli un attieksmi pret to, zinātniskām patiesībām – veidojas pasaules uzskats un pasaules uzskats.
14
II nodaļa. PRAKTISKĀ IZPĒTE

2.1. Nosacījumu analīze pirmsskolas izglītības iestāžu grupā eksperimentēšanai ar

nedzīvas dabas objekti
Bērnudārzā attīstošai videi, kas veicina bērnu kognitīvo attīstību, visās vecuma grupās jābūt “zinātņu centriem”, uzskata N. Kondratjeva un L. Manevcova. Starp galvenajām metodēm darbā ar bērniem šajos centros mēs iekļaujam: eksperimentālo darbību, problēmsituāciju risināšanu, kuras laikā veidojas prasme analizēt, izolēt problēmu, meklēt tās risinājumu, izdarīt secinājumus un to pamatojumu. Var izveidot laboratoriju un siltumnīcu, kas aprīkota ar visu nepieciešamo, lai veidotu bērnu izziņas interesi par apkārtējo pasauli: 1. palīgierīces (lupas, svari (steelyard), smilšu pulkstenis, kompass, magnēti, mikroskopi); 2. dažādi trauki, kas izgatavoti no dažādiem materiāliem (plastmasa, stikls, metāls), dažāda tilpuma un formas; 3. dabīgais materiāls (oļi, māls, smiltis, gliemežvāki, putnu spalvas, čiekuri, zāģētas un koku lapas, sūnas, sēklas u.c.); 4. pārstrādāts materiāls (stieples, ādas gabali, kažokādas, audums, plastmasa, koks, korķis utt.); 5. tehniskie materiāli (uzgriežņi, skavas, bultskrūves, naglas, skrūves, skrūves, celtniecības komplekta daļas u.c.); 6. dažāda veida papīrs: parasts, kartons, smilšpapīrs, kopēšanas papīrs utt .; 7. krāsvielas: pārtikas un nepārtikas (guaša, akvareļi utt.); 8. medicīnas preces (pipetes, kolbas, koka kociņi, šļirces (bez adatām), mērkarotes, gumijas bumbieri u.c.); 9. citi materiāli (spoguļi, baloni, eļļa, milti, sāls, cukurs, krāsainas un caurspīdīgas glāzes, nagu vīle, siets, sveces u.c.). Bet pirms pētniecības laboratorijas izveides un aizpildīšanas ar attīstošas ​​vides objektiem ir nepieciešams noteikt eksperimentālās darbības interešu jomu bērnu izvēlē, t.i. noskaidro, ar kādiem priekšmetiem bērnam vairāk patīk operēt un ko viņš ar tiem labprātāk dara. 5. dzīves gada grupā izveidoju eksperimentēšanas stūrīti, kuru pamazām papildinu ar jauniem materiāliem, saglabājot bērnos interesi, ļaujot viņiem atkal atražot piedzīvoto, apstiprināt savās idejās. Sastādīja kartotēku par bērnu eksperimentiem ar "nedzīvās dabas" objektiem blokos:  "Ūdens apbrīnojamās īpašības";  "Gaiss ir neredzams";  "Viņa Majestāte Uguns";  “No kurienes nāk skaņas?”;
15  "Brīnumi zem kājām";  "Burvju magnēts" Sistēmā tiek veikts eksperimentālais darbs, izmantojot: - īpaši organizētas aktivitātes; - kopīgas aktivitātes; - neatkarīgs. Bērniem patīk veikt eksperimentus ar magnētu, viņi labprāt apskata smiltis un mālu, apgūstot to īpašības; apgūt ūdens noslēpumus; noskaidrot ūdens, ledus, sniega mijiedarbības iezīmes; izpētīt magnēta īpašības. Es veidoju attiecības ar bērniem uz partnerattiecību pamata. Bērni mācās izvirzīt mērķus, risināt problēmas, izdarīt secinājumus. Viņi piedzīvo lielu prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu no saviem mazajiem un lielajiem "atklājumiem". Šajā stūrītī ir materiāls, ar kuru bērns var patstāvīgi iesaistīties (spēlēties, eksperimentēt). Materiāla sastāvs mainās atkarībā no vides pētījumu tēmas. Tātad nodarbību laikā uz bloka "Smiltis, māls, akmeņi" bērnam tiek dota iespēja patstāvīgi eksperimentēt, spēlēties ar šiem materiāliem, apskatīt tos ar palielināmo stiklu, atkārtot eksperimentus, ko viņš veic skolotāja vadībā. ekoloģiskā klase, celt mājas un pilsētas no akmeņiem utt. Tā audzinātāja kopā ar vecākiem savāc dažādus dabas materiālus, kurus pēc tam pietiekamā daudzumā ievieto eksperimentu stūrītī. Šāda stūra organizācija ļauj katram bērnam patstāvīgi apgūt katru tēmu, jo laiks kolektīvai nodarbībai ekoloģiskajā telpā ir ierobežots, un daudzi pirmsskolas vecuma bērni izrāda vēlmi turpināt eksperimentālo darbu. Prakse ir parādījusi, ka eksperimentālā darbība kopā ar rotaļām ir galvenā pirmsskolas vecuma bērna darbība.
2.2. Noskaidrojošs eksperiments
Pētījuma mērķis ir noskaidrot bērnu eksperimentēšanas kā metodes kognitīvās intereses veidošanai nedzīvās dabas iepazīšanā izmantošanas efektivitāti. Pētījumā piedalījās 10 bērni vidējā pirmsskolas vecumā.
Pētījums sastāvēja no vairākiem posmiem:
1. posms: bērnu eksperimentu vietas izpēte bērnu izvēlē; 2. posms: apstākļu izpēte bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšanai grupā.
Pirmajā posmā
tika pētīta bērnu eksperimentēšanas vieta bērnu vēlmēs un šīs aktivitātes īpatnības pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Šim nolūkam mēs izmantojām metodoloģiju “Darbības izvēle”, ko izstrādājusi L.N. Prohorova,
16 mērķis ir pētīt bērnu eksperimentēšanas motivāciju.
Metodika "Darbības izvēle" (Prokhorova L.N)
Bērnam tika parādīti attēli, kuros redzami bērni, kas nodarbojas ar dažāda veida aktivitātēm: 1 - rotaļas; 2 - grāmatu lasīšana; 3 - attēlu; 4 - bērnu eksperimentēšana; 5 - darbs dabas nostūrī; 6 - būvniecība. Tad bērnam tika lūgts izvēlēties situāciju, kurā viņš vēlētos nonākt. Pēc kārtas tika izdarītas trīs izvēles. Visas trīs izvēles tika ierakstītas protokolā, par pirmo izvēli tiek skaitīti 3 punkti, par otro - 2 punkti, par trešo - 1 punkts. Rezultāti ir parādīti 1. tabulā (1. pielikums). Pētījuma rezultāti parādīja, ka eksperimentēšana veidoja tikai 20%. Lai attīstītu bērnu eksperimentēšanu grupā, tika mainīta eksperimentālā centra atrašanās vieta. Ir radīti apstākļi neatkarīgiem eksperimentiem. Tika atlasīta virkne eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem. Tika bagātināta bērnu pieredze, bērni praktiski apguva dažādu materiālu īpašības un īpašības, bērni aktīvi iesaistījās dažādu problēmsituāciju izpētē un transformācijā, iepazinās ar iegūto rezultātu fiksēšanas metodēm. Kopīgi eksperimentējot ar bērniem, tika izvirzīts mērķis, kopā ar viņiem noteikti darba posmi un izdarīti secinājumi. Savas darbības laikā viņa mācīja bērniem izcelt darbību secību, atspoguļot tās runā, atbildot uz tādiem jautājumiem kā: Ko mēs darījām? Kas mums ir? Kāpēc? Bērnu priekšlikumi tika fiksēti, palīdzēja shematiski atspoguļot eksperimenta gaitu un rezultātus. Tika salīdzināti eksperimenta pieņēmumi un rezultāti, izdarīti secinājumi par vadošajiem jautājumiem: Ko jūs domājāt? Kas notika? Kāpēc? Viņa mācīja bērniem atrast līdzības un atšķirības starp objektiem. Eksperimentu sērijas noslēgumā ar bērniem pārrunājām, kurš no viņiem ir iemācījies kaut ko jaunu, un ieskicējām vispārējā eksperimenta diagrammu. Eksperimentēšanas procesā bērni pārliecinājās par nepieciešamību pieņemt un izvirzīt mērķi, analizēt objektu vai parādību, izcelt būtiskās pazīmes un puses, salīdzināt dažādus faktus, izdarīt pieņēmumus un nonākt pie secinājuma, grafiski fiksēt darbību posmus un rezultātus. . Bērni aktīvi piedalījās piedāvātajos eksperimentos, labprāt patstāvīgi darbojās ar priekšmetiem, identificējot to pazīmes. Viņi izrādīja vēlmi eksperimentēt mājās: pētīt dažādus sadzīves priekšmetus, to iedarbību, kas tika noskaidrots sarunās ar vecākiem un bērniem. Daži bērni kopā ar vecākiem savās kladēs ieskicēja mājās veikto eksperimentu gaitu un rezultātus. Pēc tam mēs ar visiem bērniem pārrunājām viņu darbu.
17 Darba procesā par kognitīvās intereses veidošanu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem, kas tika veikts no 2009.gada 1.septembra līdz 2010.gada 1.martam, izmantojot eksperimentēšanu mācībās, novēroju, ka sākotnējie diagnostikas rezultāti mainījās. Kad diagnoze tika atkārtota, bērniem tika piedāvāti līdzīgi uzdevumi. Tādējādi pēc 2. tabulā (2.pielikums) uzrādītajiem rezultātiem redzēju, ka preferences aktivitātes izvēlē bērni mainīja eksperimentēšanas virzienā 50% (2,5 reizes). Tas liecina, ka bērnus šī nodarbe ļoti piesaistīja. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka bērnu eksperimentiem sākusi pievērst lielāku uzmanību no audzinātājas. Eksperimentēšana kā darbības veids ir kļuvis par vienu no bērnu iecienītākajiem.
Ieslēgts

otrais

posms
pētījumā tika pētīti apstākļi bērnu eksperimentālās darbības organizēšanai grupā. Šim nolūkam es izmantoju
G.P.Tuguševas, A.E.Čistjakovas metodika.
Šis paņēmiens pēta eksperimentālās aktivitātes interešu jomu bērnu izvēlē. Bērnam tika piedāvāti priekšmeti no eksperimentēšanas stūra: 1 - palīgi (lupas, svari (steelyard), smilšu pulkstenis, kompass, magnēti, mikroskops); 2 - dažādi trauki, kas izgatavoti no dažādiem materiāliem (plastmasa, stikls, metāls), dažāda tilpuma un formas; 3 - dabīgs materiāls (oļi, māls, smiltis, gliemežvāki, putnu spalvas, čiekuri, zāģētas un koku lapas, sūnas, sēklas utt.); 4 - pārstrādāts materiāls (stieples, ādas gabali, kažokādas, audums, plastmasa, koks, korķis utt.); 5 - tehniskie materiāli (uzgriežņi, skavas, bultskrūves, naglas, skrūves, skrūves, dizaineru daļas utt.); 6 - dažāda veida papīrs: parasts, kartons, smilšpapīrs, kopēšanas papīrs utt.; 7 - krāsvielas: pārtikas un nepārtikas (guaša, akvareļi utt.); 8 - medicīnas preces (pipetes, kolbas, koka kociņi, šļirces (bez adatām), mērkarotes, gumijas bumbieri utt.); 9 - citi materiāli (spoguļi, baloni, eļļa, milti, sāls, cukurs, krāsainas un caurspīdīgas glāzes, nagu vīle, siets, sveces utt.). Bērnam tika lūgts izvēlēties: “Kas ir vairāk līdzīgs. Kāpēc? ”,“ Ko tu ar viņu darīsi? ”. Par pirmo izvēli - 9 punkti, par otro - 8 punkti, par trešo - 7 punkti, par ceturto - 6 punkti, par piekto - 5 punkti, par sesto - 4 punkti, par septīto - 3 punkti. , par astoto - 2 punkti, par devīto - 1 punkts. Visi rezultāti tika parādīti 3. tabulā (3. pielikums). Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, ir iespējams noteikt interešu jomu bērnu eksperimentālajā darbībā. Visas intereses par eksperimentālo darbību veikšanas procesu izrādījās saistītas ar viena vai otra materiāla izvēli darbības veikšanai.
18 eksperimenti un veidi, kā ar tiem tikt galā. Šajā sakarā tika noteiktas 3 eksperimentālās darbības materiālu kategorijas pēc skolēnu kognitīvās intereses izpausmes pakāpes par tiem un eksperimentēšanas aktivitātes ar tiem: 1 materiālu grupa (vidējais aritmētiskais no 6,3 līdz 6,9). Dabisks materiāls, krāsvielas: pārtikas un nepārtikas, medicīnas materiāli. Izrādījās, ka bērni visvairāk eksperimentē ar dabīgo materiālu (oļiem, mālu, smiltīm, gliemežvākiem, putnu spalvām, čiekuriem, zāģētām un koku lapām, sūnām u.c.). 2 materiālu grupa (vidējais aritmētiskais no 4,6 līdz 5,2). Asistenta ierīces, tehniskie materiāli, citi materiāli. 3 materiālu grupa (vidējais aritmētiskais no 3,1 līdz 3,3). Dažādi konteineri no dažādiem materiāliem, pārstrādāta materiāla, dažāda veida papīra.
2.3. Organizācijas metodoloģija un norādījumi eksperimentē ar

4-5 gadus vecu bērnu nedzīvās dabas objekti.
Ieteikumi nodarbību organizēšanai. 1. Jārāda bērniem skaidra nodarbību sākuma pievilcība, nevis jācenšas panākt, lai tas aizņemtu arvien mazāk laika. 2. Sāc nodarbību enerģiski. Nodarbība jānotiek tā, lai katrs bērns būtu aizņemts no sākuma līdz beigām. 3. Ir nepieciešams aizraut bērnus ar interesantu materiāla saturu, garīgo stresu. 4. Ļaujiet bērnam justies iesaistītam atklājumos. Atkarībā no novērojumu un eksperimentu rakstura prasības to veikšanai ir nedaudz atšķirīgas.
Nejauši novērojumi un eksperimenti.
Nejaušiem eksperimentiem nav nepieciešama īpaša apmācība. Tie tiek veikti improvizēti situācijā, kas izveidojās brīdī, kad bērni ieraudzīja kaut ko interesantu dabā, "Dabas stūrī" vai vietnē. Tomēr tas nenozīmē, ka nejaušus eksperimentus ir viegli veikt. Lai pedagogs dabā pamanītu kaut ko, kas veicina bērna izziņas darbības attīstību, viņam ir jābūt daudzām bioloģiskām zināšanām. Pretējā gadījumā interesantākie notikumi viņam paies neizprotami un nepamanīti. No tā izriet, ka gatavošanās nejaušiem eksperimentiem ir pastāvīga pašizglītība visās bioloģijas, ģeogrāfijas, ģeogrāfijas, lauksaimniecības jomās. Turklāt no pedagoga tiek prasīta pastāvīga psiholoģiska gatavība saskatīt jaunu un
19 interesanti. Tas nozīmē, ka, ejot ar bērniem un pildot savus daudzveidīgos pienākumus, uzraugot bērnu uzvedību un novēršot visa veida ārkārtas situācijas, viņam vienlaikus jāmeklē dabā parādības, kas var interesēt bērnus, papildināt viņu zināšanas vai vienkārši sagādāt prieku, raisīt pozitīvas emocijas. . Protams, tas nav viegli, īpaši ņemot vērā speciālās pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem adresētas bioloģiskās literatūras trūkumu.
Regulāri novērojumi un eksperimenti.
Sagatavošanās plānotajiem novērojumiem un eksperimentiem sākas ar aktuālo didaktisko uzdevumu definēšanu, ko veic skolotājs. Pēc tam tiek atlasīts objekts, kas atbilst iepriekš noteiktajām prasībām. Skolotājs viņu iepazīst jau iepriekš – gan praksē, gan literatūrā. Tajā pašā laikā viņš apgūst eksperimentēšanas tehniku, ja tā viņam ir sveša. Aicinot bērnus izveidot eksperimentu, skolotājs stāsta viņiem mērķi un uzdevumu, kas jāatrisina, dod laiku pārdomām un pēc tam metodiski un kursa gaitas vadībā iesaista bērnus diskusijā. eksperiments. Protams, dažreiz eksperimentu var veikt skolotāja vadībā, taču to nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot. Lielākajā daļā gadījumu šis stils sevi neattaisno, jo atņem bērniem iniciatīvu un gribas brīvību. Atsauce uz laika taupīšanu nav konsekventa, jo eksperimentu veidošana nav pašmērķis, bet vienkārši viens no veidiem, kā attīstīt bērnu domāšanu. Bērnu līdzdalība darba plānošanā šo problēmu risina efektīvāk nekā jebkura cita darbība. Tādā pašā veidā nav vēlams iepriekš paredzēt gala rezultātu: bērni zaudē savu vērtīgo pionieru sajūtu. Strādājot, no bērniem nevajadzētu prasīt ideālu klusumu: strādājot ar entuziasmu, viņiem jābūt atbrīvotiem. Turklāt, kā minēts iepriekš, ja nav iespējas izteikties par savu rīcību un redzētajiem rezultātiem, zināšanu uztveres kvalitāte krasi pasliktinās. Taču, jūtoties brīvi, bērniem nevajadzētu pārkāpt noteiktas robežas, aiz kurām sākas disciplīnas pārkāpšana. Darba procesā skolotājs mudina bērnus meklēt savus problēmas risināšanas veidus, variējot eksperimenta gaitu un eksperimentālās darbības. Tajā pašā laikā viņš nelaiž no acīm tos, kuri strādā lēni, nez kāpēc atpaliek un zaudē galveno domu. Sakarā ar to nodarbības laikā bērnu darbā periodiski notiek desinhronizācija. Tā ir pilnīgi dabiska parādība. Tas
20 izpaužas ne tikai bērnu, bet arī pieaugušo auditorijā. No šādām situācijām nevajadzētu izvairīties, taču arī tās nedrīkst saasināt. Ar ievērojamu desinhronizāciju situācija grupā var kļūt nekontrolējama. Eksperimenta pēdējais posms ir apkopot un formulēt secinājumus. To var izdarīt mutiski, dažreiz izmantojot citas metodes. Pēc eksperimenta bērniem pašiem jāsakārto darba vieta - jātīra un jānoslēpj inventārs, jānoslauka galdi, jānovāc atkritumi un jāmazgā rokas ar ziepēm un ūdeni. Eksperimenta ilgumu nosaka daudzi faktori: pētāmās parādības īpašības, brīvā laika pieejamība, bērnu stāvoklis, viņu attieksme pret šāda veida aktivitātēm. Ja bērni ir noguruši, nodarbība jāpārtrauc agrāk par plānoto laiku, bet, ja tieši otrādi interese par darbu ir liela, to var turpināt arī pēc plānotā laika.
Eksperimenti

kā

atbildi

ieslēgts

mazulis

jautājumiem.
Papildus plānotiem un nejaušiem eksperimentiem ir arī eksperimenti, kas tiek veikti kā atbilde uz bērna jautājumu. Lai veiktu šādus eksperimentus, tiek iesaistīts vai nu bērns, kurš uzdeva šo jautājumu, vai viņa biedri. Noklausījies jautājumu, skolotājs uz to neatbild, bet iesaka bērnam pašam noteikt patiesību, veicot vienkāršu novērojumu. Vēlāk, ja darbs nav grūts, tas tiek veikts kā nejaušs eksperiments; ja nepieciešama nozīmīga apmācība, to veic saskaņā ar plānotajiem eksperimentiem aprakstītajiem metodiskajiem ieteikumiem.
21
SECINĀJUMS
Savā darbā es pētīju psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par kognitīvās intereses veidošanās problēmu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem, dziļāk izpratu kognitīvās intereses būtību un struktūru un noskaidroju, ka pirmsskolas vecuma bērnu attīstības procesā. , kognitīvajai interesei ir daudzvērtīga loma: un kā dzīves līdzeklim, aizraujot mācīšanās bērnu, kā arī kā spēcīgam motīvam intelektuālai un ilgstošai izziņas darbības gaitai, kā arī kā priekšnoteikumam cilvēka spēju veidošanai. gatavība turpināt izglītību. Viņa veica eksperimentālu darbu pie kognitīvās intereses veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentālo aktivitāšu apguves procesā un atklāja, ka bērniem kognitīvā interese ir nestabila, viņš ne vienmēr saprot problēmu, viņi maz zina par bērnu īpašībām un īpašībām. objekti un nedzīvas dabas objekti. Tas norādīja uz nepieciešamību pēc mērķtiecīga pedagoģiskā darba, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi. Pamatojoties uz veikto darbu, pārliecinājos, ka bērnu eksperimentēšana ir īpašs meklēšanas darbības veids, kurā tiek virzīti mērķu veidošanas procesi, jaunu personības motīvu rašanās un attīstības procesi, kas ir paškustības un pašdarbības pamatā. pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ir visizteiktākā. Metodes izmantošana - bērnu eksperimentēšana pedagoģiskajā praksē ir efektīva un nepieciešama pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībai, izziņas interesei, zināšanu, spēju un prasmju apjoma palielināšanai. Bērnu eksperimentos visspēcīgāk izpaužas pašu bērnu darbība, kuras mērķis ir iegūt jaunu informāciju, jaunas zināšanas (izziņas eksperimentēšanas veids), iegūt bērnu radošuma produktus - jaunas celtnes, zīmējumus, pasakas utt. (produktīva forma eksperimentēšana). Tā darbojas kā mācību metode, ja to izmanto jaunu zināšanu nodošanai bērniem, to var uzskatīt par pedagoģiskā procesa organizēšanas formu, ja pēdējais balstās uz eksperimentēšanas metodi, un, visbeidzot, eksperimentēšana ir viena no bērnu un pieaugušo izziņas darbības veidi.
22
LITERATŪRA
1. E. Smirnova "Agrīnais vecums: spēles, kas attīsta izziņas darbību", Д / в, 2009, № 2. 2. Ivanova А.I. metodika vides novērojumu un eksperimentu organizēšanai bērnudārzā: rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem. - M .: TC sfēra, 2007 .-- 56 lpp. 3. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata radzei. trešdiena ped. pētījums. iestādēm. - 4. izdevums, dzēsts. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 416 lpp. 4. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības sistēmas koncepcija. Krasnojarska: RIO KSPU, 2003 .-- 24 lpp. 5. Lučihs M.V. Bērni par dabu: Grāmata. audzinātājiem bērniem. dārzs. - 2. izdevums, pārskatīts - M .: Izglītība, 1989. - 143 lpp. 6. Markovskaja M.M. Dabas stūrītis bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnu skolotājam. dārzs. - M .: Izglītība, 1984 .-- 160 lpp., Ill. 7. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā: mācību grāmata. rokasgrāmata ped. uch-sch par īpašu "Došk. izglītība "/ L.А. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevceva, E.F. Terentjevs; Ed. P.G., Samorukova. - M .: Izglītība, 1991 .-- 240 lpp. 8. Bērnības pasaule. Pirmsskolas vecuma bērns / red. A.G. Kripkova; otv. ed. A.V. Zaporožecs. - M .: Pedagoģija, 1979 .-- 416 lpp. 9. Dabas pasaule un bērns. (Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodika): Mācību grāmata pedagoģiskajām skolām specialitātē "Pirmsskolas izglītība" / L.А. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevcova, E.F. Terentjevs; ed. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - SPb .: AKTSIDENTS, 1998 .-- 319 lpp. 10. Nikolajeva S.N. Kompleksās nodarbības ekoloģijā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Rīku komplekts. M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. - 96 lpp. 11. Nikolajeva S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodika: Mācību grāmata. rokasgrāmata radzei. trešdiena un augstāk. ped. pētījums. iestādēm. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 184 lpp. 12. Nikolajeva S.N. Bērnu vides izglītības teorija un metodika: Mācību grāmata. rokasgrāmata radzei. augstāks. ped. pētījums. iestādēm. - M .: Izdevniecības centra akadēmija, 202. - 336 lpp. 13. Potapova T.V. "Ekoloģiskais un audzinošais darbs bērnudārzā", žurnāls "Pirmsskolas izglītības iestādes vadība", 2005, Nr.3.
23 14. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā / red. M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbovojs, T.S. Komarova. - 5. izd., Rev. un pievienot. - M .: Mosaika-Sintez, 2007 .-- 208 lpp. 15. Ryzhova N.A. Burvju ūdens. Izglītojoši-metodisks komplekts pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai. - M .: LINKA-PRESS, 1997 .-- 72 lpp. 16. Ryzhova N.A. "Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības diagnostika: jaunas pieejas", žurnāls "Pirmsskolas izglītības iestādes vadība", 2007, Nr. 3. 17. Ryzhova N.А. Ne tikai pasakas ... ekoloģiskie stāsti, pasakas un svētki - M .: Linka-Press, 2003 - 192 lpp. 18. Ryzhova N.A. Es un daba: studiju metode. Vides komplekts. pirmsskolas izglītība. - M .: LINKA-PRESS, 1996, lpp. 56, slim. (Ser. "Mūsu mājas ir daba"). 19. Kas jāzina pirmsskolas iestādes vadītājam: Metode. rokasgrāmata pirmsskolas vecuma bērnu vadītājiem un audzinātājiem. izglītots. institūcijas: No pieredzes / Avt.-komp. I.A. Kutuzovs. - 2. izd. - M .: Izglītība, 2004 .-- 159 lpp. 20. Vides izglītība skolēniem: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības speciālistiem / Autors-sast. S.N. Nikolajevs. - M .: SIA "Firma" Izdevniecība AST ", 1998. - 320 lpp. - (Brīnumzeme).
24 1. pielikums 2014. gada 1. septembris

Uzvārds, bērna vārds Aktivitātes izvēle 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artjoms R. 3. Alīna E. 1 4. Vladiks L. 1 5. Saša P. 6. Olja S. 2 7 Leonīds T 8. Nastja P. 9. Koļa K. 10. Uļjana M. Kopā: 6 30 punkti - 100% х% = (6 punkti х 100%) / 30 punkti = 20% 6 punkti - х%
25 2. pielikums 2015. gada 2. februāris
Metodikas "Darbības izvēle" īstenošanas rezultāti (punktos)
Uzvārds, bērna vārds Aktivitātes izvēle 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artjoms R. 1 3. Alīna E. 3 4. Vladiks L. 2 5. Saša P. 6. Oļa S. 3 7. Leonīds T. 8. Nastja P. 9. Koļa K. 10. Uļjana M. 3 Kopā: 15 30 punkti - 100% х% = (15 punkti х 100%) / 30 punkti = 50% 15 punkti - х%
26 3. pielikums 2015. gada 3. februāris
Rezultāti bērnu aprīkojuma izvēlei no stūra

eksperimentēšana (punktos)
Uzvārds, bērna vārds Iekārta no eksperimenta stūra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artem R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3 Alīna E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladiks L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Saša P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olja S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonīds T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastja P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Koļa K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uļjana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Vidējais aritmētiskais 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27