Bērnu vecāku mākslas estētiskās ievirzes projekts. Īstermiņa projekts par māksliniecisko un estētisko izglītību vidējā grupā "skaistums matrjoška"

Projekta veids: Radošs, praktisks, izglītojošs.

Vadītāja: Šmakova T.V.

Personāls: pedagogs, pedagoga palīgs.

Rajons, pilsēta, kas pārstāv projektu: Serebryano-Prudskiy rajons, Serebryanye Prudy ciems

Organizācijas adrese: Maskavas apgabals, Serebryano-Prudskiy rajons, Serebryanye Prudy, m-on Yubileiny, 12.

Norises vieta: MDOU "CRR - bērnudārza numurs 2" Saule "

Projekta īstenošanas periods: no 2017. gada oktobra līdz 2018. gada maijam

Projekta dalībnieku skaits: 28 bērni, 1 pedagogs, 1 pedagoga palīgs, bērnu vecāki.

Bērnu vecums: 6-7 gadi (sagatavošanas grupa skolai)

Izpildes veids: dienas laikā

Bezmaksas aktivitāte

Režīma mirkļi: rīta un vakara stundas.

Projekta mērķis:

Attīstīt bērnu kognitīvās, konstruktīvās, radošās un mākslinieciskās spējas attēlu veidošanas procesā, izmantojot dažādus materiālus un paņēmienus.

Uzdevumi roku darba tehnikas mācīšanai:

1. Veidot interesi par bērnu darba veidiem.
2. Iepazīstiniet ar materiālu īpašībām.
3. 3 iepazīstināt ar jaunām pamatdarbības metodēm bērniem.
4. Attīstīt spēju izmantot vienkāršākos rīkus.
5. Attīstīt vispārēju prasmi manuāli.
6. Koordinē acu un abu roku darbu.
7. Iemācieties pielīmēt gatavas formas, no tām sastādīt gatavu priekšmetu attēlus, uzlabojot orientāciju uz lapas plaknes.
8. Attīstīt bērnu tehniskās prasmes ar materiāliem (sēklām, graudaugiem, papīru, audumu, diegiem, salvetēm utt.)
9. Sākot ar visvienkāršākajām amatniecībām, pamazām apgūstiet sarežģītākas tehnikas, strādājot ar dažādiem materiāliem, novest pie darbu radīšanas pēc jūsu pašu nodoma.

Sensoriskās izglītības uzdevumi:

1. Palieliniet maņu jutīgumu.
2. Veiciniet smalku formas, faktūras, krāsas uztveri.

Uzdevumi runas attīstībai:

1. Veidojiet runas aktivitāti.
2. Izstrādāt dialogisku runu.
3. Aktīvi lietojiet vārdus, kas apzīmē darbības, īpašības.
4. Nosauciet darbam izmantotos materiālus.
5. Aktīvi lietojiet vārdus, kas apzīmē objektus un dabas parādības.

Estētiskās izglītības uzdevumi:

1. Iemācieties veidot izteiksmīgus attēlus.
2. Attīstīt spēju saskaņot krāsas.
3. Iemācieties redzēt, sajust, novērtēt un radīt skaistumu.
4. Veidot kompozīcijas prasmes.

Morālās izglītības uzdevumi:

1. Veidot bērnu spēju strādāt komandā.
2. Audzināt neatlaidību, pacietību, uzmanību, centību, neatkarību.
3. Veicināt sabiedrību, savstarpēju palīdzību.
4. Attīstiet bērnu vēlmi darīt kaut ko patīkamu vecākiem.
5. Uzlabojiet bērnu pašcieņu, izmantojot sasniegumus vizuālās aktivitātēs.

Darba posmi:

1. posms. Sagatavošanās: Darba plāna sastādīšana, materiāla izvēle (klases piezīmes, materiāls stundām)

2. posms. Praktiskais posms: Nodarbības pēc darba plāna.

3. posms. Noslēgums: sagatavo plakātu par tēmu "Tie ir talanti, kas mēs esam" (fotoreportāža no klases).

Projekta aktivitāšu rezultātu novērtēšana tiks izsekota, izmantojot:

• sarunas ar bērniem;
• bērnu uzraudzība projekta veidošanas gaitā un kopīgas izglītojošas un patstāvīgas aktivitātes;
• izveidoto amatu pārbaude;
• sarunas ar vecākiem;

Paredzētais rezultāts:

1. Apgūt dažādas tehnikas materiālu pārveidošanai.
2. Apgūt vispārinātus darba veidus.
3. Konstruktīvu, kognitīvu, radošu spēju attīstīšana.
4. Pozitīvas attieksmes pret darbu attīstīšana.
5. Strādājiet patstāvīgi, stingri ievērojot norādījumus.

Darbu izstādes "Mūsu prasmīgās rokas" dekorēšana

Apbalvošana vecākiem, kuri aktīvi palīdzēja projekta īstenošanā.

Paredzamie rezultāti:

Spēja atrast jaunus mākslinieciskā tēla veidus;

Apgūt prasmes un iemaņas pareizai darba veikšanai, ievērojot algoritmu un darba drošību;

Strādājiet patstāvīgi, stingri ievērojot norādījumus.

Projekta atbilstība:

Bērnu radošuma attīstības problēma šobrīd ir viena no aktuālākajām problēmām, jo mēs runājam par vissvarīgāko nosacījumu personības individuālās identitātes veidošanai jau tās veidošanās pirmajos posmos. Federālo zemju izglītības standarti apstiprina, ka mākslinieciskā un estētiskā attīstība ir viena no izglītības jomām, kuras pamatā ir bērnu interešu attīstīšana par apkārtējās realitātes estētisko pusi, viņu radošo spēju agrīna attīstība.

Es vēlētos, lai bērniem būtu laba atmiņa, stabila uzmanība, kompetenta runa un viņi būtu sabiedriski. Visu šo īpašību attīstību veicina roku darbs. Papīrs, atkritumi, dabīgais materiāls - tas viss piesaista bērnu uzmanību, izraisa vēlmi radīt amatniecību. Roku darbs attīsta rokas smalkās motorikas, māca pacietību un neatlaidību, rada labvēlīgu emocionālo noskaņojumu, ļauj katram bērnam justies kā meistaram un radītājam.

Manuālā radošums ir darbības veids, pateicoties kuram prasmes un iemaņas, garīgā un estētiskā attīstība tiek īpaši ātri uzlabota. Bērniem ar labi attīstītām prasmēm attīstās runa ātrāk, jo roku smalkā motorika ir saistīta ar runas centriem. Izveicīgas, precīzas roku kustības ļauj bērnam ātrāk un labāk apgūt rakstīšanas tehniku. Bērns ir dzimis dizainers, izgudrotājs un pētnieks. Šīs dabas noteiktās tieksmes tiek īpaši ātri realizētas un uzlabotas tieši šajā aktivitātes veidā. Roku darba procesā palielinās darbspējas, uzlabojas asinsrite, attīstās roku un acu kustību koordinācija (sensori). Izgatavojot amatniecību, bērni aktīvi izmanto instrumentus, izmanto tos paredzētajam mērķim, iemācās atpazīt materiālu īpašības, salīdzina tos pēc formas, lieluma, atkarībā no amata mērķa, lieluma. Bērnam rodas priekšstats par tādām kategorijām kā izmērs, forma. Viņš no pieredzes uzzina detaļu projektēšanas īpašības, to stiprināšanas, kombinēšanas, noformēšanas iespējas. Tajā pašā laikā viņš kā dizainers rada, apgūst harmonijas un skaistuma likumus. Bērnus, kuriem patīk roku darbs, atšķir bagātīga iztēle un iztēle, vēlme eksperimentēt, izgudrot. Viņiem ir attīstījusies telpiskā, loģiskā, matemātiskā, asociatīvā domāšana, atmiņa, un tas ir intelektuālās attīstības pamats un bērna gatavības skolai rādītājs.

Prasmīgo roku projekts ir vērsts uz federālo zemju izglītības standartu ieviešanu mākslinieciskās un estētiskās attīstības izglītības jomā, radot izglītības telpu personīgai pašattīstībai, sociālkultūras vidi, kas rada optimālus apstākļus bērnu radošuma attīstībai.

Vecākās grupas bērnu saraksts:

1. Anikonovs Arsenijs
2. Semjonova Valērija
3. Lomova Marija
4. Migunova Stefānija
5. Aljasevs Semjons
6. Solovjova Margarita
7. Soboļeva Alina
8. Kunins Viktors
9. Aņisimova Andželina
10. Medvīds Ivans
11. Pazludinovs Muhameds
12. Kornišina Alena
13. Rodnovs Bartolomejs
14. Smirnova Anastasija
15. Abdrakhmanova Arina
16. Arefjevs Deniss
17. Antonovs Saša
18. Zimmermans Sofija
19. Mironova Lada
20. Ptitsyna Lada
21. Olenins Daniels
22. Mihails Bukatovs
23. Astahovs Mihails
24. Kolganova Sofija
25. Teslikova Margarita
26. Tanins Deniss
27. Khokhlova Margarita
28. Abdullajeva Kistamana

Mijiedarbība ar vecākiem

1. Konsultācija "Viedā amatniecība".
2. Vecāku un bērnu kopizstāde "Pasaku zemē" (pasaku varoņi no atkritumiem un dabīga materiāla).
3. Bērnu un vecāku kopizstāde "Sniegavīru parāde".
4. Noslēguma izstāde "Mūsu prasmīgās rokas".

Materiāls darbam ar bērniem

1. Papīrs (krāsains, krāsains, cigarete, gofrēts, pašlīmējošs, iesaiņojums, tapetes).
2. Kartons (viena slāņa un daudzslāņu).
3. Dabīgs materiāls (čiekuri, zīles, gliemežvāki, lapas, zari, salmiņi, bērza miza ...)
4. Atkritumu materiāls (pudeles, kastes ...)
5. Vītnes (vienkāršas, neilona, \u200b\u200bvilnas, auklas)
6. Makšķerēšanas aukla
7. Pogas
8. Skotu
9. Auduma atgriezumi
10. Krāsainas krelles
11. Vads

Projekta aktivitātēs izmantotās metodes un metodes:

1. Emocionālā attieksme - mūzikas darbu izmantošana.
2. Praktiski - vingrinājumi, spēles.
3. Verbālās metodes - stāsti, sarunas, mākslinieciskais vārds, dramatizācija, verbālās tehnikas - skaidrojums, skaidrojums.
4. Vizuālās metodes un paņēmieni - novērošana, pārbaude, parauga parādīšana, izpildes metožu parādīšana utt.

Visas metodes tiek izmantotas kombinācijā.

Uzsākot darbu, mācot bērniem, kā no dažādiem materiāliem veidot amatniecību, galvenā uzmanība jāpievērš pamattehniku \u200b\u200bizstrādei bērniem. Bet tas nenozīmē, ka ir nepieciešams izslēgt radošos uzdevumus. Bieži vien mācību paņēmieni iet roku rokā ar bērnu radošuma attīstību.

Pirms iemācīt bērniem strādāt ar dabīgiem un atkritumiem: audumu un papīru, ieteicams vadīt nodarbības, lai iepazītos ar šo materiālu īpašībām. Mācot dažādas materiālu pārveidošanas metodes, nozīmīgāko vietu starp izmantotajām metodēm un paņēmieniem ieņem amatniecības darināšanas process. Pirmajās nodarbībās ir pilna izrāde ar detalizētu viņu darbību skaidrojumu. Kad bērni iegūst nepieciešamo pieredzi, bērni arvien vairāk jāiesaista izstādē. Iepazīstot pirmsskolas vecuma bērnus ar dažādiem (materiālu) paņēmieniem, var izmantot arī pakāpenisku parādīšanu. Bērnu aktivitāte dažādu materiālu pārveidošanā pati par sevi viņiem ir interesanta, un tajā pašā laikā veicina kombinatorisko prasmju un radošuma veidošanos. Daiļliteratūras un pārsteigumu izmantošana klasē padara to vēl jautrāku un palīdz pārvarēt radušās grūtības. Plaša spēļu metožu izmantošana pozitīvi ietekmē bērnu emocijas, kas savukārt ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību.

Nodarbību veidošanas tematiskā principa izmantošana ļauj viņiem mainīties atkarībā no bērnu prasmēm un spējām, lai sasniegtu nozīmīgāku rezultātu. Šīs cilpas ir ļoti mobilas un viegli lietojamas.

Tematiskie cikli dod iespēju veidot kopīgas kompozīcijas ar bērniem no dažādiem materiāliem, ļaujot tās izmantot grupas, pirmsskolas iestādes projektēšanā, un ļauj bērnus apvienot grupās kolektīvam darbam. Nodarbību vadīšanas kolektīvā forma palīdz radīt interesantas daudzpusīgas un krāsainas kompozīcijas, pozitīvi ietekmē bērna morālo un estētisko attīstību, veicina spēju saskaņot savas vēlmes ar citu bērnu vēlmēm, palīdzēt viens otram grūtībās. situācijās. Apvienošanās formas tiek izmantotas dažādos veidos: pāros, mazās grupās, kā veselā grupā, katru atsevišķi apvienojot kopīgā sastāvā.

Nevienā no tematiskajiem cikliem iekļauto nodarbību skaitu nevar skaidri noteikt, tas lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai darbu veic visa grupa, vai to veic vienas vecuma grupas bērni. Tematisko bloku izmantošana ļauj pārvietot klases no vienas tēmas uz otru, aizstāt vienu uzdevumu ar citu, nemainot galveno mērķi - bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstību, strādājot ar dažādiem materiāliem. Analizējot darbu, izmantojiet dažādus spēļu vingrinājumus un didaktiskās spēles. To laikā izklaidējošā veidā pirmsskolas vecuma bērni iemācās atrast sava darba un citu bērnu nopelnus un trūkumus.

Pedagoģiskā procesa veidošanas principi:

1. No vienkāršas līdz sarežģītai.
2. Sistemātisks darbs.
3. Tematisko ciklu princips.
4. Individuāla pieeja.

Nodarbības ar bērniem notiek pēc šādas shēmas:

1. Nodarbības sākums ir pārsteiguma brīdis, pasaku sižets vai kaut kāda motivācija darba radīšanai. Tiek veidotas mīklas, lasīti dzejoļi, notiek sarunas.
2. Stāsts, ko papildina materiāla demonstrēšana. Bērni pēta formu, pievērš uzmanību krāsai, struktūrai.
3. Paraugu, paneļu, pielietojumu, kompozīciju demonstrēšana, to analīze.
4. Radīšanas metožu skaidrojums. Ir svarīgi mudināt bērnus izteikt ieteikumus par uzdevuma secību, atzīmēt iezīmes darbā ar šo materiālu.
5. Pirkstu vingrošana, roku iesildīšana.
6. Pašdarinātas amatniecības.
7. Savu un biedru gatavo rokdarbu analīze.
8. Darba vietu, instrumentu, pārpalikušo materiālu tīrīšana.

Studētā literatūra:

1. "Bērnu mākslinieciskās izglītības, apmācības un attīstības programma" I.A.Likovs.
2. "Mēs apgūstam, reflektējam, augam" IM Konyševs
3. "Simts roku darbs no nevajadzīgām lietām" E.E.Camutalina
4. G.A.Čerņukha "Tava mazā darbnīca"
5. "Amatniecība no čiekuriem" autore G.I. Inversija
6. V.S. Goričevs "uzlīmēsim sauli, debesis un ziedu uz lapas"
7. Raksti no žurnāliem "Pirmsskolas izglītība", "Hoop".
8. "Pirmsskolas vecuma bērnu māksliniecisko spēju attīstīšana" T.S. Komarovs

Darba plāns:

Oktobris

1 nedēļa: Tēma:... - Rudens ir zelts!
Uzdevumi: Veidojiet spēju strādāt ar krāsainu papīru. Iemācieties plānot savu darbu. Attīstīt manuālās prasmes, iztēli, radošās prasmes. Attīstīt runu. Veicināt neatkarību.
Materiāls: Daudzkrāsains kartons (1/2 A4 loksne) katram bērnam. 1 cm platas dzeltenas un oranžas krāsas papīra sloksnes. PVA līme, otas, eļļas audums.

2. nedēļa: tēma:- Mana pasaku pasaule! (auduma aplikācija)

Uzdevumi: Attīstīt spēju izgatavot aplikāciju no auduma. Nostipriniet auduma tehniku. Attīstīt iztēli, smalku motoriku.
Materiāls: Daudzkrāsains kartons (1/2 A4 loksne) katram bērnam. Auduma gabali dažādās krāsās. PVA līme, otas, eļļas audums.

3. nedēļa: komandas darbs.
Tēma: "Sēņu grozs".
Uzdevumi: Veido spēju izgatavot papīra amatniecību. Nostipriniet spēju precīzi veikt darbu. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Lai izkopt estētisko uztveri, interesi par stundu.
Materiāls: Pīts groza gatavais attēls. Baltas krāsaina papīra sloksnes 20-30 cm garas sēņu kājām, brūnas un oranžas sloksnes 10-15 cm garas.PVA līme, otas, eļļas audums.

Temats:"Kalnu virsotnes" (zīmējums ar mannu)
Uzdevumi: Iemācieties izmantot mannu radošumā. Attīstīt spēju veidot sižeta kompozīcijas, izmantojot dažādus materiālus. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Attīstīt estētisko uztveri. Audzināt neatlaidību, pacietību, precizitāti darbā.
Materiāls: Tonēta A3 papīra, mannas putraimu, guaša, otu, ūdens, PVA loksne.

Novembrī

1 nedēļa: Komandas darbs.
Tēma: "Krievijas karogs".
Uzdevumi: Lai bērniem veidotos spēja strādāt ar salvetēm un līmi. Nosakiet Krievijas karoga krāsas. Plānojiet darba gaitu. Uzziniet, kā novietot attēlu uz visas lapas. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: kartons, PVA līme, otas. Baltas, zilas, sarkanas krāsas salvetes, eļļas audums.

2. nedēļa: tēma:"Akvārijs" (plastilogrāfija)

Uzdevumi: Veidot bērnu spēju attēlot attēlu, izmantojot plastilogrāfijas tehniku. Veido neatkarību, attīsta pašapziņas izjūtu. Veicināt neatkarību. Attīstīt roku motoriku.
Materiāls: Kartona loksne, plastilīns, kaudze.

3 nedēļa: Tēma: "Mašīna".
Uzdevumi: Veido spēju strādāt ar dažādiem materiāliem (sērkociņu kastes). Noteikt droša darba noteikumus ar līmi, šķērēm. Attīstīt kompozīcijas prasmes. Lai veicinātu vēlmi pabeigt iesākto darbu līdz beigām.
Materiāls: Krāsains papīrs, sērkociņu kastes pa 3 katram bērnam, PVA līme, otas, eļļas audums.

4 nedēļa: Tēma:. "Matrjoška" (plastinogrāfija)
Uzdevumi: Attīstīt kompozīcijas prasmes. Lai veicinātu vēlmi pabeigt iesākto darbu līdz beigām. Attīstiet iztēli, fantāziju, smalku motoriku. Panākt precīzu un kvalitatīvu darbu.
Materiāls: kartona loksne ar trafaretu, plastilīnu.

Decembris

1 nedēļa: Tēma: "Pīlādža filiāle".
Uzdevumi: Lai izveidotu bērnu spēju strādāt ar dažādiem materiāliem (salveti), plānojiet viņu darbu. Nosakiet ziemas pazīmes. Attīstīt smalku motoriku, neatlaidību. Lai veicinātu vēlmi pabeigt iesākto darbu līdz beigām.
Materiāls: kartons, trafarets, balta, sarkana salvete, PVA līme, birste, eļļas audums.

2 nedēļas:"Ziemassvētku vecīša darbnīca" (Ziemassvētku rotājumu izgatavošana)
Uzdevumi: Veidot bērnu spēju strādāt ar papīru. Plānojiet darba gaitu. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: krāsains papīrs, līme.

3. nedēļa: Tēma: "Sniegpārsla".
Uzdevumi: Māciet bērniem strādāt ar dažādiem materiāliem (mannu). Iemācīt drošības noteikumus darbam ar līmi, graudaugiem. Iemācieties plānot savu darbu. Attīstīt smalku motoriku, neatlaidību. Lai veicinātu vēlmi pabeigt iesākto darbu līdz beigām.
Materiāls: manna, kartons, trafarets, PVA līme, birste, eļļas audums.

4. nedēļa: komandas darbs.
Tēma: "Vēlmju siļķe".
Uzdevumi: Veido spēju strādāt komandā. Nostipriniet bērnu spēju strādāt ar papīru un līmi. Plānojiet darba gaitu. Uzziniet, kā novietot attēlu uz visas lapas. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: A3 papīra loksne, palmu trafarets, PVA līme, birste, krāsains papīrs, vate.

Janvāris

2. nedēļa: Tēma: “Ziemassvētku dāvana. Eņģelis ".
Uzdevumi: Iemācieties plānot darba gaitu. Attīstīt kompozīcijas prasmes, krāsu uztveri. Formas neatkarība, pašapziņas izjūta. Veidot vēlmi izgatavot dāvanu radiniekiem. Panākt precīzu un kvalitatīvu darbu.
Materiāls: kartons, kokvilnas spilventiņi, šķēres, PVA līme, salvete, eļļas audums.

3 nedēļa: Tēma: "Aitas".
Uzdevumi: Iemāciet droša darba noteikumus ar līmi, kokvilnas spieķi. Attīstīt kompozīcijas prasmes. Paceļiet vēlmi ar savām rokām nodarboties ar amatniecību.
Materiāls: Kartons ar trafaretu, PVA līmi, otu, vates tamponiem, šķērēm.

4 nedēļa: Tēma: "Žirafe".
Uzdevumi: Māciet bērniem strādāt ar graudaugiem un līmi. Plānojiet darba gaitu. Uzziniet, kā novietot attēlu uz visas lapas. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: kartons, trafarets, PVA līme, birste, prosa.

Februāris

1 nedēļa: Tēma: "Zivju valstībā".
Uzdevumi: Veidot bērnu spēju strādāt ar dažādiem materiāliem, diskiem. Nostipriniet droša darba noteikumus ar līmi, papīru, šķērēm. Attīstīt kompozīcijas prasmes, acu, proporciju izjūtu. Veiciniet vēlmi izgatavot dāvanas saviem mīļajiem.
Materiāls: Krāsains papīrs, PVA līme, birste, šķēres, salvete, eļļas audums.

2. nedēļa: Tēma: "Plosts".
Uzdevumi: Pilnveidot prasmes darbā ar dažādiem materiāliem (korķis, audums, zobu bakstāmais, gumijas lentes). Attīstiet iztēles, estētisko uztveri. Lai palielinātu precizitāti, iniciatīvu.
Materiāls: plastmasas korķi (vai parastie, kas izgatavoti no balsa koka), gumijas lentes, koka zobu bakstāmie, pilnas drānas gabals.

3 nedēļa: Tēma: "Foto rāmis tētim".
Uzdevumi: Māciet bērniem strādāt ar dažādiem materiāliem. Iemācieties veidot vienkāršas amatniecības. Attīstiet māksliniecisko garšu. Veicināt neatkarību.
Materiāls: kartona trafarets, PVA līme, dažādu izmēru un krāsu pogas.

4 nedēļa: Tēma: "Pakava mājām"
Uzdevumi: Veidot bērnu spēju strādāt ar dažādiem materiāliem. Lai nostiprinātu spēju precīzi veikt darbu, lai iesāktais darbs būtu līdz galam. Audzināt vēlmi

nodarbojies ar amatniecību ar savām rokām.
Materiāls: plastilīns, kaudze.

Martā

1 nedēļa: Tēma: "Mimozas zariņš".
Uzdevumi: Nostipriniet spēju strādāt ar salveti, pagrieziet tāda paša izmēra bumbiņas. Turpiniet mācīt kopā, lai izveidotu kompozīciju. Attīstiet krāsu un kompozīcijas izjūtu.
Materiāls: Tonēta A3 papīra loksne. Zaļš kreppapīrs. PVA līme, otas, eļļas audums, šķēres, dzeltena salvete.

2. nedēļa: Tēma: "Mēbeles lellēm".
Uzdevumi: Nostipriniet spēju strādāt ar dažādiem materiāliem (sērkociņu kastes) Māciet plānot darba gaitu. Formas neatkarība, pašapziņas izjūta. Panākt precīzu un kvalitatīvu darbu.
Materiāls: sērkociņu kastes, PVA līme, auduma gabali.

3 nedēļa: Tēma: "Apģērbs".
Uzdevumi: Plānojiet darba gaitu. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: Trafarets, graudaugi, PVA līme, otas, audums, salvetes.

4 nedēļa: Tēma: "Saldējums".
Uzdevumi: Turpiniet uzlabot prasmes un iemaņas, strādājot ar dažādiem materiāliem. Piestipriniet ar droša darba noteikumiem ar līmi, vate, graudaugiem. Attīstīt kompozīcijas prasmes. Veicināt neatkarību.
Materiāls: Kartons, trafarets, PVA līme, birste, eļļas audums, salvete, graudaugi, vate.

Aprīlis

1 nedēļa: Tēma: "Norīt"
Uzdevumi: Māciet bērniem strādāt ar papīru un līmi. Plānojiet darba gaitu. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: balts papīrs, melns papīrs, trafarets, PVA līme birste.

2. nedēļa: Tēma: "Lidmašīna"
Uzdevumi: Veido spēju plānot savu darbu. Attīstiet bērnu radošo iztēli, manuālās iemaņas. Veicināt neatkarību.
Materiāls: Vienreizējās lietošanas plāksnes, krāsains papīrs, kartons, graudaugi, PVA līme, šķēres, birste, salvetes, eļļas audums.

3. nedēļa: tēma: "Lācis".
Uzdevumi: Iemācieties veidot vienkāršas amatniecības. Attīstīt iniciatīvu. Veicināt neatkarību, aktivitāti.
Materiāls: trafarets, prosa, PVA līme, birste, salvete, eļļas audums.

4 nedēļa: Tēma: "Ziedi"
Uzdevumi: Māciet bērniem strādāt ar dažādiem materiāliem. Iemācieties izklaidēties, strādājot ar šādu materiālu. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Attīstīt estētisko uztveri. Audzināt neatlaidību, pacietību, precizitāti darbā.
Materiāls: Salvetes, kartons, krāsains papīrs, līme, birste, dažāda izmēra pogas.

Maijs

1 nedēļa: Tēma: "Pastkarte veterāniem"
Uzdevumi: Veido spēju strādāt kolektīvi. Plānojiet darba gaitu. Uzziniet, kā novietot attēlu uz visas lapas. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: PVA līme, birste, zīmuļi, salvetes.

2. nedēļa: Tēma: "Tauriņš"
Uzdevumi: Veidojiet spēju strādāt ar papīru, izveidojiet sagataves darbam. Attīstīt smalkas motorikas prasmes. Veiciniet interesi par stundu.
Materiāls: krāsainā papīra sloksnes, PVA līme, birste.

3 - 4 nedēļas Diagnostika Darbu izstāde.

"Pirkstu vingrošana".

"Lietus"

Viens divi trīs četri pieci, (Ar pirkstiem iesit pa galdu.

Kreisais sākas ar mazo pirkstu, labais -

no īkšķa.)

Lietus iznāca pastaigā. (Nejaušs sprādziens uz galda

abu roku pirksti.)

Es gāju lēnām, ieraduma dēļ, ("Viņi staigā" pa vidu un

rādītājpirksti

Un kur viņam steigties? abas rokas uz galda.)

Pēkšņi viņš uz šķīvja nolasa: (Tad viņi ritmiski sit ar plaukstām

"Nestaigājiet pa zāli!" izciļņi uz galda.)

Lietus klusi nopūtās: (Viņi bieži un ritmiski sit rokas.)

- Ak! (Viens aplaudējums.)

Un aizgāja. (Ritmiski klapē uz galda.)

Zāliens ir sauss.

"DĀRZEŅI"

Reiz saimniece nāca no tirgus, (Viņi "staigā" ar pirkstiem

Saimniece atnesa mājās no tirgus pāri galdam.)

Kartupeļi,

Burkāni,

Pētersīļi un bietes.

Ak! .. (Kokvilna.)

Šeit dārzeņi sāka strīdu uz galda - (Mainīgi sitieni

Kurš ir labāks, garšīgāks un vajadzīgs vairāk uz zemes, dūres un plaukstas.)

Kartupeļi? (Viņi saritina pirkstus.)

Burkāns?

Pētersīļi vai bietes?

Ak! (Kokvilna.)

Tikmēr saimniece paņēma nazi (Klauvē ar plaukstas malu

Un ar šo nazi sāka drupināt pāri galdam.)

Kartupeļi, (Salieciet vienu pirkstu vienlaikus.)

Burkāni,

Pētersīļi un bietes.

Ak! (Kokvilna.)

Pārklāts aizliktā katlā (Plaukstas ir salocītas

Vāra, vārīta stāvā verdošā ūdenī šķērsām uz galda.)

Kartupeļi, (Salieciet vienu pirkstu vienlaikus.)

Burkāns,

Pētersīļi un bietes.

Ak! (Kokvilna.)

Un dārzeņu zupa nebija slikta! (Viņi rāda īkšķi.)

"JAUNIE SNEAKERI"

Tāpat kā mūsu kaķis (Saliekt pirkstus uz abām rokām,

Zābaki man uz kājām. pa vienam, sākot ar lielajiem.)

Tāpat kā mūsu cūka

Zābaki man uz kājām.

Un sunim ir ķepas

Zilas kedas.

Un bērns ir mazs

Apavu zābaki.

Un dēls Vovka -

Jaunas kedas.

Kā šis, (Viņi "staigā" uz galda ar

Kā šis, un abu roku vidējie pirksti.)

Jaunas kedas.

"PIE"

Uz sliekšņa sniga sniegs. (Bērni ir divas reizes lēni

liec la doni uz galda.)

Kaķis ir uztaisījis pīrāgu sev. (Parāda, kā pagatavot kūku.)

Pa to laiku viņš veidoja un cepa,

Pīrāgs plūda kā strauts. ("Skrien" ar abu roku pirkstiem uz galda.)

Pīrāgi sev (Viņi atkal parāda, kā kūka tiek cepta.)

Ne no sniega - no mokām.

BURENUŠKA "

Dod pienu, Burenushka, (Bērni parāda, kā viņi slauc pienu

Vismaz piliens - apakšā. govs.)

Kaķēni mani gaida (Viņi veido "sejas" no

Mazi bērni. pirkstiem.)

Dodiet viņiem karoti krējuma (Salieciet vienu pirkstu vienlaikus

Nedaudz biezpiena, čiku uz abām rokām.)

Eļļas, rūgušpiens,

Piens biezputrai.

Dod visiem veselību (Viņi atkal tiek "slaukti".)

Govs piens.

"MŪSU GRUPA"

Visi ir draugi mūsu grupā. (Bērni ritmiski klauvē

izciļņi uz galda.)

Jaunākais esmu es. (Viņi atver dūres,

Šī ir Maša, sākot ar mi zinchik.)

Tas ir Saša,

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr. 12, Aleyskas pilsēta

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības projekts individuālās apmācības grupai MBDOU bērnudārzs №12

Audzinātāja MBDOU bērnudārzs 12. numurs

Mērķu izvirzīšana

Pašlaik skolotāji, pirmsskolas izglītības jomas speciālisti, uzstāj, ka intelektuālo un garīgo procesu attīstība jāsāk ar roku kustību attīstību un jo īpaši ar kustību attīstību roku pirkstos. Tas ir saistīts ar faktu, ka rokas attīstībai ir svarīga loma smadzeņu veidošanā, tās kognitīvajās spējās un runas veidošanā. Tas nozīmē, ka, lai bērns un viņa smadzenes attīstītos, ir jāapmāca viņa rokas. “Bērnu radošuma un dāvanu avoti ir viņu rokai. Citiem vārdiem sakot: jo vairāk prasmju bērna rokās, jo bērns ir gudrāks, ”V.A. Sukhomlinsky.

Bērna personības uzlabošana ietver dažādu spēju, prasmju un iemaņu attīstību, kas attīstās produktīvā mākslinieciskā darbībā. Runājot par spējām, T.S. Komarova uzsvēra šādas personas personības īpašības, kas nosaka viņa spēju strādāt: uztvere un iztēle, kas veidojas uz šī pamata, iztēle, manuālās prasmes, emocionāli pozitīva attieksme pret darbību. Visas šīs bērna personības īpašības attīstās saziņas procesā ar dažādiem materiāliem.

Bērns apgūst pasauli, izmantojot manipulācijas, tas ir, darbības ar dažādiem priekšmetiem, kas ļauj viņam iemācīties un izpētīt to īpašības, vienlaikus apzinoties savas radošās spējas, mainīt to, kam pieskaras. Viens no bērna palīgiem šajā jautājumā, kas ir vissvarīgākais viņa attīstībai, ir darbs ar papīru. Tāpēc radās nepieciešamība izveidot šo projektu.

Projekta mērķis

Nosacījumu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu manuālo prasmju attīstīšanai, stiprinot roku smalko motoriku un organizējot kopīgu bērnu un pieaugušo radošumu.

Veidot spēju ar tilpuma palīdzību nodot visvienkāršāko objektu, apkārtējās pasaules parādību attēlu;

Iemācīt pamata tehnikas pielietošanas tehnikā, prasmi strādāt ar šķērēm;

Vilciens uz darbu noteiktā telpā;

Bagātiniet maņu pieredzi;

Attīstīt smalkas motorikas, kustību koordināciju;

Attīstīt runas prasmes;

Attīstīt radošo iztēli, estētisko un krāsu uztveri;

Audzināt precizitāti darbā ar papīru;

Veiciniet vēlmi piedalīties individuālu un kolektīvu darbu radīšanā.

Īstenošanas periods ir 9 mēneši.

Paredzamais rezultāts

Bērnu spēja patstāvīgi izveidot savus plānus un pabeigt iesākto līdz galam;

Bērnu spēja patstāvīgi plānot darbu un analizēt sava darba rezultātus;

Spēja strādāt ar papīru, šķērēm, līmi;

Kognitīvās aktivitātes, radošuma, komunikācijas prasmju attīstība bērniem.

Veidlapas un metodes

Spēle, mīkla, pasaka, saruna;

Pārbaudot ilustrācijas;

Parādiet darba izpildes secības paraugu.

Apļa "Amatnieki" perspektīvais plāns

Septembris - svītras

Burvju papīra īpašības;

Fantāzijas ar papīra lapu;

Sloksne pārvēršas par pilienu;

Sloksne pārvēršas par gredzenu.

Oktobris - no akordeona un aprindām

Zieds "Veco cilvēku dienai";

Varde no aprindām;

Bruņurupucis no apļiem;

Sarkangalvīte.

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Novembris - ārpus aprindām

Putns uz zara;

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Decembris - no plaukstām

Ziemassvētku vecītis;

Sniegavīrs;

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Janvāris - akordeons

Astoņkājis;

Mārīte;

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Valentīna karte;

Pastkarte tētim;

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Marts - uz plaukstām

Sniegpulkstenītes;

1. Sirds;

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Aprīlis - akordeons

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Maijs - no rokas

1. Astoņkājis;

   Mazs vīrietis.

Materiāli un aprīkojums: papīrs, līme, šķēres.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārza numurs 106" Korablik "kombinētais tips"

Čeboksari pilsētas, Čuvašas Republika

Ziņot

"" Bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības projektu īstenošana "

Sagatavoja:

pedagogs

Ņikitina N.A.

Čeboksari

2015 g.

Faktiskais izglītības sistēmas modernizācijas virziens ir mākslinieciskā un estētiskā izglītība kā viens no galvenajiem indivīda garīgās, morālās, kultūras attīstības līdzekļiem.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība (Federālā štata izglītības standarta 2.6. Punkts) ietver priekšnoteikumu izstrādi mākslas darbu (verbālo, muzikālo, vizuālo), dabas pasaules vērtību semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošanās pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; stimulējot empātiju pret mākslas darbu varoņiem; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuālā, konstruktīvā modeļa, muzikālā uc)

Mūsdienu bērni atrodas milzīgā informācijas laukā, kas ne vienmēr var nodrošināt ideju konsekvenci un dziļumu par apkārtējo pasauli. Vecākiem, skolotājiem, apvienojot spēkus, jāpalīdz bērnam iemācīties atrast un iegūt nepieciešamo informāciju, asimilēt to jaunu zināšanu, spēju un prasmju veidā.

Pirmsskolas izglītības iestādēs, strādājot ar bērniem pie mākslinieciskās un estētiskās izglītības, tiek izmantotas gan tradicionālās pedagoģiskās tehnoloģijas (piemēram, spēle), gan ļoti efektīvas didaktiskās sistēmas, kuru pamatā ir problēmu izklāsta metode, daļēji meklēšanas (heiristiskā) metode. , pētījumu metode, TRIZ, projekta metode, integrācija, datora lietošana.

Unikāls līdzeklis sadarbības, bērnu un pieaugušo koprades nodrošināšanai, veids, kā īstenot uz personību orientētu pieeju izglītībai, ir projekta aktivitāte. Tās pamatā ir radošums, spēja orientēties informācijas telpā, patstāvīgi noformēt savas zināšanas, kā arī ideja par pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības orientāciju uz rezultātu. Projekta aktivitāte ir arī bērna pašizpausmes un pašrealizācijas līdzeklis.

Dažāda veida projektu īstenošana ļauj nodrošināt visu izglītības jomu uzdevumu integrāciju, skolotāja darbības integrāciju ar papildu izglītības skolotājiem un vecākiem.

Projekts ir pedagogu īpaši organizēts un bērnu patstāvīgi veiktu darbību kopums, kas beidzas ar radošo darbu radīšanu. Projekts tiek saprasts kā patstāvīgs vai kolektīvs radošs pabeigts darbs, kam ir sociāli nozīmīgs rezultāts. Radošs projekts klasē mākslinieciskai un estētiskai attīstībai ir izglītības un darba uzdevums, kā rezultātā tiek radīts produkts, kuram ir subjektīvs un dažreiz objektīvs jaunums.

Projekta mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes bērnudārzā galvenais uzdevums ir bērna brīvās radošās personības attīstīšana, radošā potenciāla, māksliniecisko spēju aktivizēšana.

Projekta aktivitātēs mākslinieciskai un estētiskai attīstībai bērnam ir iespēja piedalīties projekta tēmas apspriešanā (izrunāšanā), pastāstīt (prezentēt savas darbības produktu).

Projekta īstenošana sākas ar problēmas definēšanu (formulēšanu), kas steidzama pirmsskolas vecuma bērniem. Skolotājs sagatavo provizorisku problēmu risināšanas plānu. Projekta īstenošanas laikā bērni izsaka savus priekšlikumus. Projekta tēmu aizsāk pedagogs, ņemot vērā bērnu interesi, viņu vecuma īpatnības - tas nodrošina motivāciju aktivitātēm.

No darba pieredzes ir labi zināms, ka cieņa pret bērna personību, viņa mērķu un lūgumu, interešu pieņemšana, pašrealizācijas apstākļu radīšana aktīvi attīsta radošumu.

Radošums ir visefektīvākais aktīvās personības attīstības veids, kā arī līdzeklis cilvēku izdzīvošanas un attīstības problēmas risināšanai mūsdienu strauji mainīgajā pasaulē.

Projekta metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādēs irbērna brīvās radošās personības attīstība , kuru nosaka attīstības uzdevumi un bērnu pētnieciskās darbības uzdevumi.

Attīstības mērķi:

· Bērnu psiholoģiskās labklājības un veselības nodrošināšana;

· Kognitīvo spēju attīstīšana;

· Radošās iztēles attīstīšana;

· Radošās domāšanas attīstīšana;

· Komunikācijas prasmju attīstīšana.

Pētījuma uzdevumi ir specifiski katram vecumam.

INjaunāks pirmsskolas vecums :

· Iepazīstināt bērnus ar problemātisku spēles situāciju (skolotāja vadošā loma);

· Aktivizēt vēlmi meklēt veidus, kā atrisināt problēmu situāciju (kopā ar skolotāju);

· Veidot sākotnējos priekšnoteikumus pētnieciskajai darbībai (praktiskā pieredze).

INvecākais pirmsskolas vecums :

· Veidot priekšnoteikumus meklēšanas darbībai, intelektuālai iniciatīvai;

· Attīstīt spēju identificēt iespējamās problēmas risināšanas metodes ar pieauguša cilvēka palīdzību un pēc tam patstāvīgi;

· Veidot prasmi pielietot šīs metodes, dodot ieguldījumu uzdevuma risināšanā, izmantojot dažādas iespējas;

· Attīstīt vēlmi lietot īpašu terminoloģiju, konstruktīvi sarunāties kopīgu pētniecisko darbību procesā.

Pedagoga darba plāns projekta sagatavošanai

· Projekta mērķa noteikšana.

· Mērķa sasniegšanas plāna izstrāde (skolotājs, metodiķis ar vecākiem pārrunā darba plānu).

· Speciālistu iesaistīšana attiecīgo projekta sadaļu īstenošanā.

· Atlase, literatūras izpēte par tēmu.

· Projekta plāna shēmas sastādīšana.

· Materiāla vākšana, uzkrāšana.

· Nodarbību, spēļu un cita veida bērnu aktivitāšu iekļaušana projekta plānā.

· Mājas darbi un uzdevumi pašaizpildīšanai.

· Projekta prezentācija, atklāts pasākums, gala produktu izstāde.

· Apkopojot. Nākotnes perspektīvas.

Projektu klasifikācija:

Projekta metodi var pasniegt kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veidu, kas balstīts uz skolotāja un skolēna mijiedarbību, mijiedarbības veidu ar vidi, soli pa solim praktisku darbību, lai sasniegtu izvirzīto mērķi.

· Pēc dalībnieku sastāva;

· Pēc mērķa iestatīšanas;

· Pēc tēmas;

· Īstenošanas ziņā (ilguma ziņā tie ir īstermiņa, vidēja termiņa, ilgtermiņa).

Projektu veidi:

· pētnieciskā un radošā: bērni eksperimentē, un pēc tam rezultāti tiek sastādīti avīžu, dramatizējumu, bērnu dizaina, dzejoļu, stāstu krājumu utt. veidā;

· lomu spēles (ar radošu spēļu elementiem, kad bērni ienāk pasakas varoņu tēlā un savā veidā risina radušās problēmas);

· orientēta uz informāciju un praksi: bērni vāc informāciju un to ievieš, koncentrējoties uz sociālajām interesēm (grupas dizains un dizains, vitrāžas un tā tālāk);

· radošs (rezultāta noformēšana bērnu ballītes veidā, bērnu noformējums.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar vecumu saistītās psiholoģiskās īpašības, skolotājs neuzkrītoši vada bērnu darbu, organizējot atsevišķus projekta posmus.

Projekta posmi

Darbs pie projekta ietver kopīgas skolotāja un bērnu aktivitātes. Projekta posmiem tas tiek sadalīts šādi:

Projekta posmi

Aktivitātesskolotājs

Aktivitātesbērni

I posms

Formulē problēmu (mērķi)
(Nosakot mērķi, tiek noteikts arī projekta produkts)

Iepazīstina ar spēles (sižeta) situāciju

Formulē uzdevumu

Ievadot problēmu.

Iekļūšana spēles situācijā

Uzdevuma pieņemšana

Projekta uzdevumu papildināšana

II posms

Palīdz problēmas risināšanā

Palīdz plānot aktivitātes

Organizē aktivitātes

Bērnu organizēšana darba grupās

Darbību sadalījums

III posms

Sniedz praktisku palīdzību(pēc nepieciešamības)

Vada un uzrauga projekta īstenošanu

Specifisko zināšanu, spēju, prasmju veidošana

IV posms

Sagatavo prezentāciju. Vada prezentāciju

Aktivitātes produkts tiek gatavots prezentācijai

Iepazīstiniet skatītājus vai ekspertus ar aktivitātes produktu

Projekts beidzas ar kopsavilkumu.

Bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības projektu piemēri.

Ø Projekts vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

"Laipnais stāstnieks Jurijs Vasņecovs"

Šī projekta mērķis: Veidot interesi par grāmatu, izmantojot Jurija Vasņecova grāmatu grafiku.

Noslēguma pasākums: Viktorīna "Y. Vasnetsov mākslinieks-ilustrators"

Ø Projekts vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem par tēmu:

"Nedēļa, lai iepazīstinātu bērnus ar krievu tautas mākslu"

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar krievu tautas mākslu.

Noslēguma pasākums ir "Jautrais gadatirgus".

Ø projekts vidēja pirmsskolas vecuma bērniem "krievu suvenīrs - Matrjoška"

Šī projekta mērķis: Estētiskās attieksmes un māksliniecisko un radošo spēju veidošana vizuālajā darbībā.

Noslēguma pasākums ir "Matrjoškas dzimšanas diena" (izklaide).

Ø Projekts sagatavošanas grupas bērniem "Ceļojums uz skaisto"

Šī projekta mērķis: Paplašināt un papildināt bērnu zināšanas par tēlotājas mākslas žanriem. Lai atšķirtu klusās dabas, portretus, ainavas. Veidot estētisku attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Noslēguma pasākums ir smadzeņu gredzens "Gudrs un gudrs".

Ø Projekts pirmās junioru grupas bērniem: "Lācis krievu tautas pasakās"

Projekta mērķis: prezentēt lāča tēlu krievu tautas pasakās.

Noslēguma pasākums ir mini izstāde "Lāči".

Mākslinieciskās un estētiskās ievirzes projekts: "Krievu tautas pasaku grāmata"

Pedagogs: Sorokan Viktorija Aleksandrovna

MBOU SOSH №3, Surazh

mākslinieciskās un estētiskās ievirzes projekta "Krievu tautas pasaku grāmata" apraksts

Pasakas Krievijā ir zināmas jau no seniem laikiem. Senajā rakstībā jau ir sižeti, motīvi un attēli, kas līdzinās pasakainiem. Pasaku stāstīšana ir sena krievu paradums. Pat senos laikos pasaku izrāde bija pieejama visiem: gan vīriešiem, gan sievietēm, gan bērniem, gan pieaugušajiem. Bija cilvēki, kuri loloja un attīstīja savu pasakaino mantojumu. Cilvēki tos vienmēr ir cienījuši.

Mūsdienās, tāpat kā divdesmitā gadsimta 60. gados, ir modē runāt par pasaku priekšrocībām un kaitējumu kā materiālu bērnu lasīšanai. Daudzi, it īpaši vecāki, ir neērti, ka pasaka noved pie sagrozītas pasaules uztveres, nepareiza (no pieaugušā cilvēka viedokļa) pašreizējo notikumu novērtējuma, iemāca pārmērīgai vides idealizēšanai, bezgalīgi attīsta iztēli un arī pārblīvē atmiņu ar nevajadzīgiem faktiem. Bet, kamēr pieaugušie strīdas, vai ir kaitējums, piemēram, no Emelijas no pasakas "Pēc līdakas pavēles, pēc manas vēlmes" vai no muļķa Ivanuškas, bērni labprāt lasa un klausās tautas un ne tikai pasakas .

Un es gribētu ieteikt pieaugušajiem ne pārāk filozofēt, bet atcerēties, ka pasakas ir mūsu kultūra. Un nekas nav sliktāks par cilvēku, kurš neatceras savas saknes. Nu, par pasaku nodarīto kaitējumu, par to, ka bērni izaugs nepielāgoti šai grūtajai pasaulei. Pilnība! Nenovērtējiet par zemu mūsu bērnus. Paskaties, cik viņi ir gudri. Tāpēc neliedziet viņiem bērnību. Ļaujiet viņiem lasīt pasakas un klausīties audio pasakas, mācīties brīnišķīgas dziesmas bērniem un, kamēr viņi ir bērni, ļaujiet viņiem palikt bērniem!

Projekta problēma: cik bieži jūs lasāt grāmatas bērniem? Katru dienu, reizi nedēļā? Tagad gandrīz visās mājās ir dators un noteikti televizors, tāpēc grāmatu lasīšana vecākiem kļūst par apgrūtinošu pienākumu. Bērniem ir daudz vieglāk ieslēgt karikatūras vai datorspēli un ķerties pie sava biznesa.

Bet vai tu vēlies sliktas lietas saviem bērniem? Katrs vecāks sapņo, ka viņa bērns būs gudrākais un veiksmīgākais. To var vienkārši atvieglot - jums vienkārši jāiemāca bērni lasīt grāmatas.

Projekts galu galā ir vērsts uz vienas galvenās problēmas risināšanu - bērnu lasīšanu.

Projektā paredzēts izpētes objekts, kas ir pirmsskolas vecuma bērnu pilnīgas lasīšanas nodrošināšanas nosacījumi. Darbības priekšmets ir daiļliteratūras lasīšanas process.

Projekta atbilstība

Mūsdienu tendences un straujas pārmaiņas sabiedrībā liek saprast, ka mūsdienu bērniem ir jāzina un jāprot daudz vairāk nekā vienaudžiem pirms 15-20 gadiem, tāpēc pastāvīgas skolotāju rūpes ir visefektīvāko mācību un audzināšanas līdzekļu izvēle. .

Skolotāju uzdevums jau pirmsskolas vecumā ir noteikt neatkarības, aktivitātes, iniciatīvas pozīciju, meklējot atbildes uz jautājumiem, apkopojot informāciju, eksperimentējot un izmantojot spēles un praktiskās aktivitātēs iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas. Kā rāda izglītības prakse, šādu iespēju nodrošina projekta metode vai projektā balstīta mācība. Tas ļauj skolotājiem paplašināt izglītības telpu, piešķirt tai jaunas formas un dod iespēju attīstīt bērna radošo, kognitīvo domāšanu.

Projekta metodes izmantošanas aktualitāti pierāda argumenti, ka zinātniski pedagoģiskajā literatūrā tas tiek minēts izglītības humanizēšanas, problēmu un attīstības mācīšanās, sadarbības pedagoģijas, personības un aktivitāšu pieejas kontekstā; zināšanu integrācija, sociālā izglītība, kopīga radošā radīšana utt.

Projekta metodes perspektīvas pierāda fakti, ka tā ļauj attīstīt parādību novērošanu un analīzi, veikt salīdzinājumus, vispārinājumus un spēju izdarīt secinājumus, radošo domāšanu, izziņas loģiku, prāta zinātkārību, kopīgu kognitīvās meklēšanas un izpētes aktivitātes, komunikācijas un refleksīvās prasmes un daudz kas cits, kas ir veiksmīgas personības sastāvdaļas.

Eiropas valodās vārds "projekts" ir aizgūts no latīņu valodas un nozīmē "izmests uz priekšu", "izvirzīts", "streikojošs".

Mūsdienās šis termins ir saistīts ar jēdzienu "problēma". Etimoloģiskajā vārdnīcā projekts kā problēma "var nozīmēt patiesu radošuma situāciju, kad cilvēks pārstāj būt tikai ideju īpašnieks, atsakās no sava privātā, lai iegūtu iespēju paklupt uz kaut ko citu, būt ar to piepildīts. un izpausties viņa radošumā. " Tieši šī projekta interpretācija paver plašas iespējas to izmantot izglītības procesā.

Izglītības praksē, kur uz projektiem balstīto mācību metodi pēc aizmirstības atkal sāka pielietot kopš pagājušā gadsimta 80. gadiem, tās ieviešanā jau ir uzkrāta diezgan liela pieredze.

Pēdējā desmitgadē zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir daudz rakstīts par projekta metodes būtību un mūsdienu lasīšanu. Projektu saprot kā skolotāju īpaši organizētu un studentu patstāvīgi veiktu darbību kopumu, kā rezultātā tiek radīts radošs produkts.

Projekta metode ir izglītojošu un kognitīvu metožu kopums, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu studentu patstāvīgas darbības rezultātā, obligāti uzrādot šos rezultātus. Projektā balstītas mācības var pasniegt kā veidu, kā organizēt pedagoģisko procesu, kas balstīts uz mijiedarbību ar vidi, soli pa solim praktisku darbību izvirzītā mērķa sasniegšanai.

Atrodoties pastāvīgi jaunu izglītības kvalitātes uzlabošanas formu un metožu meklējumos, skolas līmeņa speciālisti pievērsa uzmanību arī projekta metodei. Tās izmantošana skolas izglītības praksē tiek uzskatīta par pedagoģisku jauninājumu, tas ir, jauninājumu, jauninājumu.

Projektu metode balstās uz ideju par skolēnu kognitīvās darbības orientāciju uz rezultātu, kas tiek sasniegts skolotāja, bērnu kopīga darba procesā par konkrētu praktisku problēmu (tēmu). Problēmas risināšana vai darbs pie projekta šajā gadījumā nozīmē nepieciešamo zināšanu un prasmju pielietošanu no dažādām skolēnu izglītības programmas sadaļām un taustāma rezultāta iegūšanu.

Skolas izglītībā projekta metode tiek uzskatīta par vienu no integrācijas iespējām, ņemot vērā federālās zemes izglītības standartu (integrācija balstīta uz vienu projektu).

Projekta aktivitāšu iezīme skolas izglītības sistēmā ir tā, ka bērns jau ar skolotāju palīdzību var atrast pretrunas vidē, formulēt problēmu un noteikt mērķi (jēdzienu). Tāpēc 3. vidusskolas izglītības procesā projekta aktivitātes ir sadarbības raksturs, kurā piedalās MBOU bērni un skolotāji, kā arī vecāki un citi ģimenes locekļi. Projektiem neatkarīgi no veida, radošajiem, pētnieciskajiem, informatīvajiem, atklātajiem, rotaļīgajiem, orientētajiem uz praksi utt., Katrā īstenošanas posmā nepieciešama pastāvīga pieaugušo uzmanība, palīdzība un atbalsts. Raksturīga projekta metodes izmantošanas iezīme skolas praksē ir tā, ka pieaugušajiem ir nepieciešams "vadīt" bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat izprovocēt tās rašanos, izraisīt interesi par to un "iesaistīt" bērnus kopīgā projektā, vienlaikus nepārspīlējot to ar rūpēm un palīdzību.vecāki.

Bērniem vismīļākā grāmata ir pasakaina. Pasaka bērnam nav daiļliteratūra, nevis fantāzijas izdomājums - tā ir īpaša realitāte, jūtu, vēlmju, vērtību, attieksmes, vajadzību, paradumu realitāte, kas kļūst taustāma bērnam drošā vidē, ko ieskauj mīloši pieaugušie un vienaudži.

Lasīšana kopā ar tuviem pieaugušajiem ir arī psiholoģiskās aizsardzības veids: grāmata bērniem nāk caur mammas vai tēta balsi, un tā vienmēr ir mīlestība un laipnība, siltums un aizsardzība.

Šis projekts ir balstīts uz šādām idejām:

Pasaka ir tieši tāds stāsts, kuru labāk uztver visu vecumu bērni. Viņa izglīto un māca, palīdz lietderīgi pavadīt brīvo laiku. Spilgti raksturīgi attēli no pasakām ietekmē apziņu un dod bērnam skaidru priekšstatu par labu un ļaunu. Visi šie fantastiskie stāsti satur noteiktus uzvedības stereotipus noteiktā situācijā, piedāvā veidus problēmu un dzīves uzdevumu risināšanai.

Pasakas bieži stāsta par vāju un bezpalīdzīgu varoni, kurš grūtību un sarežģītu šķēršļu pārvarēšanas rezultātā kļūst spēcīgs un gudrs. Tas atspoguļo pieaugšanas būtību un padara šo procesu saprotamu bērniem. Un uzdevumi, kurus varonis atrisina, māca bērnam nepakļauties problēmām, attīsta prāta elastību, ikdienas atjautību un viltību.

Varonis ceļā satiek daudzus citus pasakas varoņus, sarunājas ar viņiem. Bērni, lasot vai klausoties stāstu, izprot komunikācijas prasmes un iegaumē varoņu uzvedības modeļus, tas viss viņus attīsta un sagatavo dzīvei reālajā pasaulē. Pieaugušie, stāstot bērnam darbu, maina balss tembru un intonāciju, tādējādi darbojoties kā logopēds. Bērni burtiski skatās stāstītāja mutē, neviļus iegaumējot viņa kustības un sejas izteiksmes.

Pasakas stāstīja senatnē, tās stāsta un komponē arī tagad. Varoņi ir mainījušies, darbības vietas ir mainījušās, bet viena lieta ir palikusi nemainīga - labā un ļaunā cīņā vienmēr uzvar labais.

Tāpēc projekta “Krievu tautas pasaku grāmata” izstrāde kļūst steidzama.

Projektu var pasniegt kā veidu, kā organizēt pedagoģisko procesu, kas balstīts uz skolotāja, skolēna un viņa vecāku mijiedarbību, soli pa solim praktisku darbību, lai sasniegtu izvirzīto mērķi (Kiseleva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Yu .) Projekta aktivitāte attīsta kognitīvo darbību, neatkarību, radošumu, spēju plānot, orientēties informācijas telpā, strādāt komandā, organizēt izziņas procesu, kuram jābeidzas ar reālu rezultātu. Šo rezultātu var redzēt, saprast, pielietot reālajā, praktiskajā dzīvē.

Ļaujiet mums sīkāk pakavēties pie ģimenes radošajiem projektiem. Šādi projekti ir paredzēti, lai apvienotu vienas grupas bērnus, apvienotu vecākus un skolotājus un izstieptu neredzamus draudzības un sadarbības pavedienus starp viņiem. Ģimenes radošajiem projektiem var būt dažādas tēmas, un to īstenošanas procesā vienlaikus un paralēli tiek risināti radošie, izglītības, psiholoģiskie un izglītības uzdevumi. Šādu projektu galvenais mērķis ir iesaistīt bērnus un pieaugušos radošajā procesā.

Projekta gaitā notiek gan mijiedarbība, gan radoša konkurence starp vecākiem un bērniem. Spēļu un fantāzijas atmosfēra ļauj izmest paškontroles mehānismus un parādīt sevi no negaidītas puses. Iepazīstot labāk savus tuviniekus, bērni un vecāki kļūst tuvāki viens otram.

Šādi projekti, no vienas puses, ir vērsti uz katra individualitātes atklāšanu, no otras puses, tie ļauj saprast un just, ka jūs esat sabiedrības daļa, ka cilvēkiem, kuriem ir sava izpratne par realitāti, viņu uzskatiem un viņu tradīcijas dzīvo tev blakus. Un, sanākot kopā, mēs varam radīt skaistumu un izplatīt to apkārtējā telpā.

Radošie projekti paplašina bērnu un pieaugušo redzesloku, piepilda viņus ar radošu enerģiju, veicina pozitīvas pārmaiņas ģimenē, palīdz veidot mijiedarbību un sadarbību starp ģimeni un ģimnāziju.

Darbs pie projekta tika veikts 6 mēnešus: 3 ievadnodarbības par FCKM, projekta vidū 2 nodarbības par HC lasīšanu par tēmu: "Kāds skaistums ir šīs pasakas", pārējo laiku citās nodarbībās , piemēram, mākslas estētiskā attīstība (zīmēšana, pielietošana)

Šīs darbības mērķis:

Veicināt komunikācijas prasmju veidošanos - spēju radīt apstākļus efektīvai mutiskai un rakstiskai saziņai dažādās formās un kontekstos.

1. Veidot interesi par lasīšanu ģimenē, aktivizēt vecāku lasīšanas neatkarību.

2. Atbalstīt projekta dalībnieku vēlmi iesaistīties komunikācijā, izrunāties, aktivizēt vārdu krājumu tālākai attīstībai un darbam pie projekta.

3. Ģimenes un kopienas izglītības vienotība visā projektā

4. Attīstīt pieaugušo un bērnu estētisko uztveri par pasauli, dabu, māksliniecisko jaunradi;

5. Attīstīt bērnu iztēli, atbalstot viņu iztēles izpausmi, drosmi, izsakot savas idejas;

6. Iesaistīt bērnus darbā ar dažādiem materiāliem;

7. Rūpības, precizitātes izglītība;

8. Mācīt bērniem dizaina aktivitāšu elementus.

Pedagoģiskā procesa veidošanas principi.

1. No vienkāršas līdz sarežģītai.

2. Sistemātisks darbs.

3. Tematisko ciklu princips.

4. Individuāla pieeja.

Darbā pie šī projekta tika izmantotas šādas metodes:

Teorētiskais: analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija, salīdzināšana.

Empīriskais: novērojums, darbības produkta izpēte.

Praktiski.

Vizuāls.

Problēma meklētājprogrammā.

Projekta darba plāns

Sagatavošanās posms. Projekta plānošana

1. Mērķu un uzdevumu izklāsts.

2. Metožu noteikšana, sagatavošanās darbs ar skolēniem un viņu vecākiem. 3. Iekārtu un materiālu sagatavošana.

4. Informācijas datu bankas izveide par projekta "Krievu tautas pasaku grāmata" problēmu.

5. Projekta rīcības plāna izstrāde.

		Atbildīgs
	Saruna ar vecākiem "Iepazīšanās ar projektu"	skolotājs - logopēds
	Grāmatu stūru noformējums	pedagogs
	Saruna "... jā, tajā ir mājiens."	pedagogs
	Krievu tautas pasaku lasīšana	pedagogs, vecāki.
	Dažādu mākslinieku pasaku ilustrāciju izskatīšana, pētot kopā ar bērniem pirmo grāmatu parādīšanās vēsturi, grāmatu veidus.	pedagogs
	Karikatūru "Burbulis, salmu un kašķis", "Lapsa un krūze", "Vārna un grābeklis" apskate.	pedagogs
	Bibliotēkas apmeklējums, iepazīšanās ar bibliotēkā pieejamajām pasaku grāmatām, viktorīna "Ceļojums pasakā".	pedagogs
	Veicot patstāvīgu un kopīgi ar vecākiem radošu darbu.	pedagogs, vecāki
	Projekta "Krievu tautas pasaku grāmata" izveide	pedagogs, vecāki.

5. Konsultācijas vecākiem “Lasīšana kopā ar ģimeni. Mērķi un nozīme ".

6. Literatūras analīze par projekta tēmu.

Darba formas: informatīvā runa, prezentācija, saruna.

Posma rezultāts: ir paziņota informācija par konkursu, ir sākta materiālu vākšana.

Galvenā skatuve.

1. Projekta īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē sabiedrībā un ģimenē.

2. Meklējiet uzdotos jautājumus.

3. Pasaku lasīšana kopā ar ģimeni, saskaņā ar lasāmvielu sarakstu, saskaņā ar programmu.

4. Grāmatas skices, topošās grāmatas detaļu izgatavošana: pasaku varoņu satīna dūrienu izšuvumi, darbu sižetu eļļas glezna.

Darba formas: saruna ar strīda elementiem, lasīšana pēc lomām, verbāls zīmējums, ilustrācija. Šeit ļoti svarīga ir skolotāja loma, kurai vajadzētu ne tikai organizēt radošo procesu, bet arī atbalstīt jebkuru radošu darbu, iedvesmot, slavēt, smalki un taktiski atzīmēt kaut ko pozitīvu katra bērna pirmajā literārajā pieredzē. Galu galā viens no obligātajiem radošā projekta darba pedagoģiskajiem nosacījumiem ir panākumu situācijas radīšana katram pirmsskolas vecuma bērnam!

Rezultāts: tika izvēlēta labākā topošās grāmatas skice, tika izgatavotas detaļas.

Pēdējais posms. Rezultāti

1. Projekta "Krievu tautas pasaku grāmata" kolekcija.

2. Pasaku iestudēšana.

3. Projekta "Krievu tautas pasaku grāmata" prezentācija un aizstāvēšana.

Darba formas: darbs grupās (radošās grupas vada intervijas, sagatavo fotoreportāžu), raksta atsauksmes par paveikto.

Rezultāts: apkopoti projekta rezultāti, atalgojot, pamatojoties uz projekta rezultātiem.

Darbs pie šī projekta FCKM un HC klasē veido patstāvīgā darba iemaņas, bagātina lasīšanas pieredzi. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst pētniecības prasmes, kā universālu realitātes apguves veidu, viņi attīsta spējas pētnieciskam domāšanas veidam, un tiek aktivizēta personiskā pozīcija.

Šo projektu var īstenot, pētot reģionālā komponenta tēmas pirmsskolas izglītības iestādēs, kā arī papildu izglītības sistēmā.

Saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu ir jēga uzskatīt estētisko un māksliniecisko attīstību par pirmsskolas vecuma bērna neatkarīgām attīstības sfērām. Bērniem ir dota dabiska gravitācija uz skaistās pasaules atklāšanu un iepazīšanu, tāpēc skolotājs saskaras ar uzdevumu šo intuitīvo sajūtu pārveidot par apzinātu darbību.

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība saskaņā ar federālās zemes izglītības standartu

Posmi un apstākļi

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ir ārējās pasaules skaistuma, mākslas sfēras vizuālās un emocionālās uztveres spēju veidošanās un padziļināšanas process un rezultāts, kā arī patstāvīgas radošās darbības attīstīšana skaistuma pasaulē.

Pirmsskolas vecuma bērnu programma ietver vairākus posmus:

• 3-4 gadi - pozitīva emocionāla reakcija uz attēlu, atpazīstot pazīstamus vai vērtīgus priekšmetus bērna izpratnē attēlā. Psihoemocionālais attīstības līmenis, kā arī abstraktās domāšanas un iztēles attīstības pakāpe vēl neļauj runāt par mākslinieciskā tēla uztveri. Paredzamā motivācija ir vienkārša, ikdienišķa, subjektīva, piemēram, es izvēlējos šo fotoattēlu, jo tajā redzama rotaļlieta, un man tā patīk.
• 5 gadi - bērns ne tikai pievērš uzmanību, bet arī sāk apzināti uztvert mākslas darba pievilcīgās estētiskās īpašības. Bērni šajā vecumā spēj izjust emocionālu gandarījumu, pārdomājot attēla krāsu paleti, retāk reaģēs uz formas kompozīcijas risinājumu un iezīmēm.
• 6-7 gadus veci - skolēni spēj pārvarēt ierobežoto burtisko uztveri no attēloto objektu ārējām acīmredzamām pazīmēm. Tēlainas domāšanas attīstības līmenis ļauj notvert attēloto mākslas priekšmetu smalkās iekšējās īpašības.

Mākslinieciskā un estētiskā darbība ir bērniem raksturīga darbība, kurā bērns vispilnīgāk var atklāt sevi, savas iespējas, sajust savas darbības produktu (zīmējumus, amatniecību), vārdu sakot, realizēt sevi kā radošu cilvēku

Apstākļi, kas stimulē bērna pāreju uz jaunu mākslinieciskās un estētiskās attīstības kvalitatīvu līmeni:

• materiālās un kultūras telpiskās vides kompetents izkārtojums, tajā jāiekļauj objekti, kas ir pievilcīgi pārdomām un izpētei;
• bērnu estētiskajā izglītībā iesaistītā pedagoģiskā personāla augsts profesionālās kompetences un personisko īpašību līmenis;
• interese un uzmanība pret bērna radošajiem eksperimentiem, vēlme pamanīt un dzirdēt viņa domas un pieredzi;
• pārdomāta mērķtiecīga pedagoģiskā darbība skolēnu estētiskās uztveres sakārtošanai.

Izglītība pārveido attīstību virzītā un kontrolētā procesā, uzskata L.S. Vigotska estētiskās izglītības nozīme ir "vadīt attīstību".

Šādas izglītības mērķis pedagoģiskajā definīcijā

• Estētiskās garšas veidošanās un uzlabošana, skaistuma izjūtas izglītošana.
• Bērna personībā veidojas un attīstās spēja mīlēt un novērtēt apkārtējās pasaules skaistumu, izbaudīt skaistuma kontemplāciju mākslas jomā un ikdienas dzīvē.
• Attīstīt dziļu izpratni un kompetentu mākslas priekšmetu novērtējumu.
• Indivīda radošo spēju aktualizēšana un to iemiesošana aktīvā patstāvīgā radošā darbībā, lai radītu skaistumu dzīvē.
• Morālo un ētisko vispārcilvēcisko normu un vērtību veidošana, sasniedzot augstu vispārējās erudīcijas līmeni, paplašinot estētisko interešu loku.
• Apzināts radošs darbs veicina domāšanas un runas kultūras, indivīda gribas īpašību, pašorganizēšanās prasmju, iekšējās kontroles un disciplīnas attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā izglītība pedagoģijā ir definēta kā mērķtiecīgs bērna radoši aktīvas personības veidošanās process, kurš spēj uztvert un novērtēt skaistumu dzīvē un mākslā.

N. Varkki

Bērns radošuma pasaulē: pirmsskolas vecuma bērnu radošā un estētiskā izglītība / N. Varkki // Pirmsskolas izglītība. - 2003.S. 53.

Mērķi un principi

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības uzdevumi tiek noteikti saskaņā ar bērnu attīstības psiholoģijas īpašībām un ir sadalīti četrās grupās:

• Estētisko izjūtu, personisko prioritāšu un interešu emocionālās sfēras attīstība ir paša māksliniecisko attēlu kolekcijas veidošana, kuras dēļ bērna personības iekšējā dzīve iegūs bagātību un saturu.
• Zināšanas un spriedumi ir estētisko zināšanu un sensoro pārdzīvojumu iekšējās personiskās pieredzes pamata arsenāla uzkrāšana, bez kura nav iespējams pamodināt dzīvu personīgu interesi par estētisko parādību pasauli. Lai veiktu šo uzdevumu, skolēni tiek iepazīstināti ar maņu uztveres, skaistuma, estētisko kategoriju, emocionālās uzvedības uc standartu pasauli.
• Veidošanās, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām un pieredzi par cilvēka sociāli psiholoģiskajām īpašībām, ļaujot piedzīvot emocionālas apmierinātības sajūtu no estētisko objektu un parādību uztveres. Tajā pašā laikā ir jāattīsta bērna spēja analizēt, kritiski un pamatoti novērtēt jebkuru darbu.
• Radošās darbības spēju audzināšana un attīstīšana mākslas jomā ir radošo tieksmju mākslinieciskās, muzikālās, plastiskās puses izpausme un pilnveidošana.

Pedagoģiskā darba principi par māksliniecisko un estētisko attīstību.

• Individuāla pieeja, kuras pamatā ir cieņa un uzmanība pret skolēnu psiholoģiskajām un intelektuālajām īpašībām. Individuālu attīstības apstākļu radīšana ietver katra bērna optimālās pedagoģiskās stratēģijas trajektorijas izstrādi, ņemot vērā viņa dabiskās spējas un tieksmes.
• Izglītības un izglītības procesa vienotība. Šim principam ir galvenais attīstības raksturs, un tas nodrošina bērna personības ētiskās, estētiskās un intelektuālās attīstības integritāti.
• Bērnu radošuma dziļā iekšējā saikne ar reālo dzīvi nosaka mākslas prakses organizēšanas un īstenošanas satura, paņēmienu un metožu daudzveidību.
• Dažādu mākslas veidu integrācija - veicina dziļākas un holistiskākas zināšanas un izpratni par apkārtējās pasaules parādībām un objektiem, daudzpusīgu bērnu iztēles un fantāzijas uztveri un harmonisku iemiesojumu bērna muzikālajās, runas, teātra un skatuves vai vizuālajās aktivitātēs. .
• Tautības un kultūras atbilstības princips - palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast dziļas ģenētiskās saiknes starp pasaules kultūras ainu un cilvēku tradicionālo pašapziņu. Turklāt tas paplašina redzesloku, bagātina skolēnu iekšējo pasauli ar jauniem izziņas faktiem no citu valstu un kontinentu dzīves, ieaudzina cieņpilnas attieksmes prasmi pret citu cilvēku dzīves oriģinalitāti un oriģinalitāti un māksliniecisko jaunradi.
• Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko skolēnu mākslas un estētiskās izglītības un audzināšanas nepārtrauktība.

Veidi un formas

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības veidi:

• Estētiskā komunikācija pamodinās bērnu zinātkāri, palīdzēs viņiem ticēt sev un sajust radošās darbības garšu, turklāt tas attīstīs interesi par sevis izzināšanu, sagatavos viņus apzināties viņu eksistences jēgu. Komunikācija par cildenā un skaistā tēmām bērnā izpaudīs vēlmi nest labestību un skaistumu pasaulē, dot mīlestību un gaismu apkārtējiem cilvēkiem.
• Kontakts ar dabu - veidos draudzīga stila kultūru attiecībās ar dabas pasauli, palīdzēs smalkāk izjust un izprast apkārtējās pasaules bagātību un unikalitāti, sēt jutīguma sēklas bērna dvēselē.
• Patstāvīga darbība (mūzika, dzeja, zīmēšana, teātris, rokdarbi) - teorētiska un praktiska iedziļināšanās mākslas pasaulē iemācīs to novērtēt un izprast, piedzīvot estētisku baudu no saskarsmes ar dažādiem mākslas veidiem un žanriem, veidot mākslinieciskas idejas un orientierus. .
• Objekta-telpiskās vides organizācija - estētiski pievilcīgas lietas un priekšmeti veido garšu, rada noskaņu un atmosfēru, stimulē bērnu māksliniecisko un estētisko sniegumu.
• Svētku rīkošana un spēļu organizēšana ir estētiskas idejas iemiesojums mūzikas, vārdu, rotājumu un plastmasas apvienošanā. Svētki ļauj apvienot estētisko un intelektuālo attīstības sfēru, lai pastiprinātu mākslinieciskās ietekmes emocionālo efektu.
• Prieks par rokām darinātu radošo darbu dārzā vai puķu dobē.
• Sporta spēles, ķermeņa fiziskās sagatavotības veidošanās.

Estētiskās attīstības organizēšanas formas:

• Spēļu darbība ir līdzeklis bērna radošās darbības integrēšanai ar visiem mākslas veidiem.
• Apmācības - zīmēšanas, mūzikas, celtniecības, modelēšanas, lietojumprogrammu mācīšana.
• Bērnu darbu izstāde - ļauj demonstrēt dinamiku, kā arī ir izglītības darba rezultātu uzraudzība.
• Ekskursijas - dažādu objektu novērošanas un izpētes organizēšana dabas apstākļos vai muzejos.
• Svētki - bērnu koncerti, konkursi, teātra un literārie priekšnesumi un vakari, izklaides spēles, pārsteiguma pastaigas, muzikālās pasakas.

Plānošana

Kā tiek veikta plānošana

Pedagoģiskās darbības projekts ir nepieciešams nosacījums, lai īstenotu zinātniski pamatotu, sakārtotu, konsekventu un kontrolētu izglītības procesa organizāciju ar nepieciešamo programmas uzdevumu, metožu un līdzekļu specifikāciju. Plānošanā liela nozīme ir ne tikai skolotāja izpratnei par attīstības psiholoģijas īpašībām, bet arī bērna personisko iespēju un spēju ņemšanai vērā. Izstrādājamā izglītības stratēģijas koncepcija prasīs, lai pedagogs:

• pētot bērna dzīves rakstura personiskās īpašības, pasaules uzskatu, tieksmes, sociālos apstākļus;
• spēja novērtēt personisko īpašību brieduma pakāpi;
• izprast uzvedības psiholoģisko motivāciju, zināšanas par skolēnu interešu sfēru;
• prasmīga aktivitātes stimulēšana, iniciatīva, bērna aktivitāšu pašorganizācija;
• savlaicīga problēmu noteikšana un novēršana, kas kavē izglītības mērķu sasniegšanu.

Plānošanas uzdevumi:

• izpratne par darbības perspektīvām;
• vienmērīga izglītības materiāla izplatīšana, ņemot vērā noteiktu laika periodu;
• nepieciešamo darba formu sagatavošana, pedagoģisko paņēmienu un paņēmienu izstrāde.

Kalendāra plāns - izstrādāts īsam laika periodam (1-2 nodarbības) un ietver:

• pamatdaļa ar norādi par programmas mērķiem;
• izglītības uzdevumu formulēšana;
• norāde par metodiskajiem paņēmieniem;
• nepieciešamo didaktisko palīglīdzekļu saraksts.

Ilgtermiņa plāns ir izglītības procesa stratēģisks sadalījums uz ilgu laiku (no 1 mēneša līdz 1 gadam).

Plāna pamatā ir programmas dokuments, kurā norādīts zināšanu, prasmju un iemaņu daudzums katrai vecuma kategorijai.

Attīstības programma atbilstoši vecuma grupām

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās iezīmes.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni. Pirmā un otrā junioru grupa (2-4 gadi).

• Attīstās patstāvīga mērķa aktivitāte - tiek apgūtas normatīvas manipulācijas ar dažādiem objektiem metodes. 3-4 gadu vecumā bērns pārsniedz ģimenes mājas telpas ierobežoto apjomu, tas kļūst par pirmās vecuma krīzes cēloni, ko izraisa mazuļa vēlmju un reālo iespēju konflikts. Pašnovērtējums sāk veidoties, taču pieaugušo vērtējumi joprojām ir galvenie orientieri.
• Runa uzlabojas - turpinās iepazīšanās process ar apkārtējo objektu nosaukumiem, sarežģītāka kļūst situācijas-biznesa komunikācija ar pieaugušajiem, turklāt bagātinās vārdu krājums, tiek apgūtas teikuma konstrukcijas gramatiskās pamatkonstrukcijas. Pirmsskolas vecuma perioda beigās bērni iegaumē savus iecienīto darbu mazos fragmentus.
• Tiek noteiktas primārās brīvprātīgās uzvedības formas - bērna dabiskā darbības modeļa pārveidošana par kulturālu, balstoties uz pieaugušo uzvedības formu atdarināšanu, ko bērns uztver kā reproducēšanas regulatīvo modeli.
• Tiek uzlabotas maņu-telpiskās orientācijas prasmes - bērns var veikt vienkāršus uzdevumus, lai noteiktu un izvēlētos divus vai trīs objektus atbilstoši krāsu, formas, izmēra atšķirīgajām iezīmēm. Pamazām bērni iegūst izpratni par maņu standartu, jaunāki pirmsskolas vecuma bērni četru gadu vecumā var noteikt vairāk nekā piecas priekšmetu formas un vairāk nekā septiņas krāsas, viņi var brīvi pārvietoties savas bērnu iestādes telpas telpā.
• Attīstās skaņa un dzirdes uztvere - bērns spēj atšķirt melodijas skaņas modeli, prot dziedāt, pareizi dzird runas skaņas, taču izruna joprojām ir diezgan sagrozīta.
• Rodas apzināta vizuālā darbība - bērns skaidri formulē vēlmi attēlot objektu, kopīgs zīmējums ir cilvēka zīmējums "galvkāju" formā - liels aplis, no kura stiepjas līnijas.
• Spēlē iztēle attīstās, kad bērna prātā daži priekšmeti ir simboliski citu aizstājēji.

Video: bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība bērnudārzā

Vidējā grupa (4–5 gadi).

• Spēle sāk iegūt lomu spēles raksturu, bērns jau atdala sevi no lomas, kuru spēlē, loma un reālie notikumi nesajaucas.
• Vizuālā aktivitāte intensīvi attīstās. Zīmējums iegūst detaļas, personas grafiskajā attēlā ir precīzi un precīzi attēlotas sejas vaibsti, ķermeņa daļas un apģērba priekšmeti. Bērni mācās paši sagriezt un ielīmēt aplikācijas gabalus uz papīra.
• Attīstās spēja iegaumēt un saglabāt informāciju atmiņā, veidojas brīvprātīga iegaumēšana, bērni var izpildīt iegaumēšanas uzdevumus.
• Runas gramatiskās struktūras kļūst sarežģītākas, vārdu krājums tiek papildināts.
• Bērnu figurālās domāšanas attīstības līmenis ļauj pedagoģiskajās aktivitātēs iekļaut uzdevumus, kas saistīti ar spēju atšifrēt vienkāršas shēmas.
• Tiek uzlabota spēja koncentrēties un vienmērīgi noturēt uzmanību, apzinātas koncentrētas darbības perioda ilgums palielinās līdz 15–20 minūtēm, sagatavošanās grupā šī spēja nostiprināsies līdz 30 minūtēm.

Vecākās un sagatavošanās grupas (5-7 gadi).

• Sešu gadu vecumā bērni pavada lomu balstītu mijiedarbību ar runu, atdarinot spēles varoni. Bērni rotaļu situācijā apgūst sociālās lomas, šajā sakarā lomu sadalījuma dēļ var rasties konflikti.
• Zīmēšanas tehnika tiek pilnveidota, bērni daudz un ar prieku zīmē, tās var būt gan viņu iemīļoto karikatūru vai grāmatu ilustrācijas, gan iedomāti sižeti.
• Analīzes un sintēzes garīgās prasmes ļauj dažādot un sarežģīt jūsu aizraušanos ar dizainu. Veidojot ēkas, bērns paļaujas gan uz noteiktu shēmu, gan uz saskaņotu nosacījumu vai nodomu, un pats kolektīvās celtniecības process parāda vēlmi pēc solidaritātes un savstarpējas palīdzības.
• Tēlainās domāšanas un iztēles attīstības pakāpe ļauj veidot loģiski sakarīgus, secīgus, stāstu virzītus stāstus. Ir vērts pievērst uzmanību tam, ka iztēle aktīvi attīstīsies tikai ar sociālo un pedagoģisko organizāciju un stimulēšanu.

Iepazīšanās ar mākslas jomu

Junioru grupa

• Mākslinieku ilustrāciju izskatīšana un apspriešana literāriem darbiem, apmācība prasmēs formulēt atbildes uz pieaugušo jautājumiem, lai attēlotu attēlus. Ir svarīgi iepazīstināt bērnus ar tradicionālajām tautas rotaļlietām, koncentrēt bērnu uzmanību uz tautas varoņa rakstura īpašībām, tā noformējuma dekoratīvo stilu.
• Bērnu uzmanības un intereses aktivizēšana par dažādiem zīmējuma kontūriem un līnijām. Skolotājs palīdz apgūt dažādu formu vienkāršu priekšmetu, taisnu krustojošu līniju, vienkāršu kompozīciju tēlu.
• Ir jāmāca saprast un apspriest pašu zīmētu tēlu, modināt mazulī emocionālas baudas un prieka sajūtu, sazinoties ar krāsu un formu pasauli.
• Mācot uzmanīgi un pareizi rīkoties ar mākslas materiālu. Skolotāja uzdevums ir iemācīt bērnam brīvi turēt zīmuli ar trim pirkstiem, uzmanīgi uzzīmēt krāsu uz otas, noņemt lieko krāsu no otas napa uz ūdens burkas malas.

Vecākā grupa

• Bērni tiek iepazīstināti ar mākslinieka, komponista, rakstnieka, aktiera profesijām, kā arī ar mākslas žanriem, piemēram, glezniecību, mūziku, arhitektūru, literatūru, cirku, teātri.
• Skolēni mācās atpazīt dabas parādības un apkārtējos priekšmetus literāro darbu, pasaku, mūzikas kompozīciju mākslinieciskajos attēlos.
• Zīmēšana kļūst sarežģītāka, bērniem māca sajaukt krāsas, pārkrāsot, ritmiski zīmēt līnijas vienā virzienā, nepārsniedzot kontūras. Prasmes tiek veidotas proporcionālai attēla daļu izvietošanai, ņemot vērā izmēru un formu.

Sagatavošanas grupa

Bērns apgūst zīmēšanas prasmi no dzīves un atmiņas, priekšmetu detaļu un formu attēlošanas tehniku, tiek uzlabota sižeta kompozīcijas konstrukcija. Attīstās priekšmeta un sižeta zīmējums, krāsu palete kļūst daudzveidīga un bagāta.

Cilnis

• Mērķis ir iepazīstināt bērnus ar dažādiem plastmasas materiāliem, piemēram, plastilīnu, māliem, attīstīt smalku roku motoriku, iemācot viņiem noraut mazus gabaliņus, izrullēt, veidot vienkāršas formas.
• Vecākās grupas bērniem palīdz apgūt iešūšanas, izlīdzināšanas iemaņas un iemāca ievilkšanas paņēmienus, lai iegūtu dobu formu.
• Sagatavošanas grupā bērni patstāvīgi veido savu iecienīto varoņu figūras, veido sižeta kompozīcijas.

Pieteikums

• Otrajā jaunākajā grupā bērni sāk iepazīstināt ar aplikāciju izgatavošanas mākslu. Pieaugušie māca bērnam vispirms sagatavotos elementus izlikt iecerētā priekšmeta formā, pēc tam pāriet uz iegūto zīmējumu uz papīra.
• Vecākajā grupā bērni sāk patstāvīgu darbu ar šķērēm, mācās izgriezt dažādas ģeometriskas formas, kuras pēc tam tiek izmantotas kolāžu veidošanai.
• Sagatavošanas grupas skolēni var patstāvīgi izstrādāt un izpildīt sarežģītākas struktūras sižetus un kompozīcijas no dažādām ģeometriskām un patvaļīgām formām.

Celtniecība

Bērnu iepazīšanās ar galda virsmu un grīdas konstrukcijas komplekta ģeometriskajiem elementiem. Pieaugušie turpina mācīt bērniem veidot struktūras pēc modeļa, vienlaikus stimulējot viņu patstāvīgo radošo iztēli un iztēli.

Muzikālā attīstība

• Mērķis ir pamodināt interesi par mūzikas darbiem, rosināt sirsnīgu vēlmi klausīties un sajust mūzikas skaņas harmoniju, parādīt emocionālu reakciju, dziedāt līdzi, veikt kustības, kas atbilst melodijas ritmiskajam paraugam.
• Jaunākās grupas otrā gada bērni tiek iepazīstināti ar dziesmām, dejām, gājienu un tiek mācīti atšķirt šos trīs žanrus. Bērni mācās noteikt mūzikas skaņdarba vienas un divdaļīgas formas, atšķirt skaņas augstumā oktāvas robežās, dzirdēt un noteikt skaņas stiprumu (klusi, skaļi).
• Vecāko grupu skolēni apgūst iestudēšanas mākslu, vienkāršāko melodiju reproducēšanu uz metalofona.
• Sagatavošanas grupā bērni nosaka klausāmā skaņdarba žanru un vispārējo noskaņu, atšķir tā kompozīcijas daļas, atpazīst mūzikas instrumentu skanējumu un iemācās savus muzikālos iespaidus nodot zīmējumā.

Mūzikas izglītības stundu perspektīvā kalendārā plānošana jaunākajā grupā uz 1 mēnesi.

Darbības veids	Programmas uzdevumi	Repertuārs
Muzikālās ritmiskās kustības:	Mudiniet bērnus dalīties ar skolotāju pastaigas un skriešanas tempā. Māciet bērniem pārvietoties ar priekšmetiem (lapām, karodziņiem), veiciet vienkāršas deju kustības, kā parādījis skolotājs. Mudiniet bērnus sazināties ar vienkāršām rotaļām.	Tiličejeva “Mēs ķeram - mēs skrienam”, Rustamova “Mēs ejam”, Golcova “Lapas-lakatiņi”, “Brīvā deja”, Makshantseva “Gopačok”, Rustamova “Slēpes spēle”.
Mūzikas darbu uztvere:	Māciet bērniem klausīties mierīga rakstura melodiju, reaģēt uz jautru, dejojošu mūziku. Iemācieties atšķirt maigas un skaļas skaņas. Izmantojiet claps, lai atzīmētu mūzikas melodijas izmaiņas.	Tiličejeva "Šūpuļdziesma", "Ak, tu nojume!" R. n. m., Tiličejeva "Izveicīgās rokas".
Dziedāšana:	Mudiniet bērnus dziedāt, mudiniet bērnus dziedāt kopā ar pieaugušo, kurš atkārto vārdus.	"Jā, jā, jā!" Tiličejeva "," Kaķis "Aleksandrovs.
Izklaide:	Attīstiet mazuļu emocionālo atsaucību. Apstipriniet zināšanas par pazīstamu pasaku.	"Ryaba vistas gaļa".

Mākslinieciskās jaunrades ilgtermiņa plānošana (otrā junioru grupa) uz 1 mēnesi.

nodarbību mērķis 1. nedēļa	Nodarbību tēma un mērķi 2. nedēļa	Nodarbību tēma un mērķi 3. nedēļa	Nodarbību tēma un mērķi 4. nedēļa
	Ievads zīmulī un papīrā	Līst	Piesieniet krāsainas auklas bumbiņām	Skaists svītrainais paklājs
Mērķi	zīmēt ar zīmuli; redzēt insultu līdzību ar priekšmetiem; rodas vēlme gleznot.	Mācīt: zīmējumā nodot apkārtējās dzīves iespaidus; skatiet parādības attēlu attēlā lai nostiprinātu spēju vilkt īsus triecienus un līnijas.	Mācīt: pareizi turiet zīmuli; velciet taisnas līnijas no augšas uz leju bez atdalīšanas; redzēt objekta attēlu līnijās; attīstīt estētisko uztveri.	Māciet: uzzīmējiet krāsu uz otas, noņemiet papildu pilienu; noskalojiet suku ūdenī; turpini iepazīšanos ar ziediem.
Materiāls	Krāsainie zīmuļi, papīra lapas (ainava)	Zīmuļi, papīra lapas (1/2 ainavas)	Krāsainie zīmuļi, ainavas papīra lapas	Krāsas, otas, papīra ainavas loksnes

Projekti pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības ietvaros

"Cik skaista ir šī pasaule"

1. “Māksla ir brīnišķīga skaistuma pasaule”. Mērķi: skolēnu iepazīšanās ar mākslas darbu paraugiem, prasmju veidošana glezniecības pasaules izpratnei, prasmes izteikt savus estētiskos iespaidus veidošanās, runas attīstība.
2. "Burvju zieds". Kopīgs zīmējums ar akvareļiem un vaska krītiņiem. Mērķi: Izmantojot dažādus materiālus un vizuālās tehnikas, aktivizēt bērnu bezmaksas eksperimentēšanu, attīstīt radošu iztēli, iztēles domāšanu, krāsu izjūtu. Iemācīt netradicionālu māksliniecisku ziedu attēlošanas tehniku.
3. "Skaisti vasaras mirkļi". Monotips. Mērķi: Iemācīt spoguļu simetrisku izdruku attēlveidošanas iemaņas. Iepazīstināt bērnus ar harmoniskas krāsu kompozīcijas sastādīšanas noteikumiem, pilnveidot akvareļa vizuālo tehniku.
4. "Klusās dabas jēdziens". Mērķi: Iepazīstināt ar klusās dabas žanra iezīmēm, vēsturi. Māciet pareizi aprakstīt domas un emocijas, kuras rada attēls.
5. "Rudens lapotņu balle". Attēli no mannas putraimiem ar aplikācijas elementiem. Mērķi: organizēt un uzņemt spēli mākslas muzejā. Iemācīt prasmi no mannas veidot attēlus, izmantojot krāsas, attīstīt krāsu izjūtu.
6. "Ainava". Mērķi: Iepazīstināt ainavas žanra iezīmes, attīstības vēsturi. Iemācīt, kā pareizi aprakstīt domas un emocijas, kuras rada attēls.
7. "Rudens ainava". Grisailles mākslas tehnika. Mērķi: zīmēšanas apgūšana ar kokogli vai sangvīnu, eksperimentāla darba veikšana ar vienu krāsu, dažādu toņu sasniegšana.

Video: zīmēšana ar plaukstām un pirkstiem

"Klasiskās mūzikas pasaule" (ilgums 1 gads)

• Septembris. Iepazīšanās ar P.I. radošo muzikālo mantojumu. Čaikovska "Bērnu albums".
• Oktobris. Iepazīšanās ar klasisko baletu kā plastiskās mākslas žanru. Miega skaistule, Riekstkodis.
• Novembrī. Diskusija par P.I. Čaikovskis, deju kustības uztveres veidošanās bērniem kā veids, kā nodot mūzikas tēlu.
• Decembris - janvāris. Iepazīšanās ar Eiropas klasisko mūziku: Bahs, Mocarts, Bēthovens.
• Februāris. Integrētas nodarbības vadīšana tēlotājmākslā un mūzikā, mācot mūzikas iespaidu un pieredzes nodošanu zīmēšanā.
• Marts, aprīlis. Iepazīšanās ar senu deju tradīciju (menuets, gavotte).
• Maijs. Noslēguma saruna bērniem un vecākiem "Sarunas par mūziku".

Video: projekts "Mūzikas diena"

Kā un kāpēc tiek diagnosticētas attīstības programmas?

Diagnostika tiek veikta, lai noteiktu bērnu mākslinieciskās darbības prasmju un iemaņu meistarības līmeni atbilstoši programmas prasībām. Tas tiek veikts, izmantojot īpašas testēšanas metodes, kas ietver uzdevumus katram mākslas darbības veidam noteiktai bērnu vecuma kategorijai.

Kritēriji dažādu vecumu bērnu mākslas un estētiskās attīstības attīstības uzraudzībai:

Junioru grupa

• Viņš zīmē ar krāsām, flomasteriem, zīmuļiem, zina krāsas, var attēlot atsevišķus priekšmetus, kompozicionāli vienkāršus sižetus.
• Emocionāli uztver savu radošo darbību, spēj pateikt to, kas redzams attēlā.
• Iepazīstoties ar plastmasas materiālu, prasmi veidot, bērns ar roku apļveida kustībām var izveidot vienkāršas formas.
• Klasificē ēkas komplekta elementus pēc formas.
• Ar skolotāja palīdzību viņš izveido elementāras struktūras, izmantojot nelielu daļu klāstu.
• Klausās un atpazīst melodijas, izšķir skaņu augstumu.
• Kopā ar skolotāju viņš aktīvi dzied līdzi un veic kustības atbilstoši mūzikas skaņdarba ritmam.
• Dzied kopā ar citiem bērniem, netiekot uz priekšu un neatpaliekot no viņiem.
• Zina un prot nosaukt vienkāršākos mūzikas instrumentus, piemēram, tamburīnu, grabulīšus.

Vidējā grupa

• Izsaka savas jūtas, domas, emocijas, izmantojot vizuālos līdzekļus, kas pieejami viņa vecumam.
• Izmantojot dažādas mākslas tehnikas, zīmē vienkāršas sižeta kompozīcijas par apkārtējās dzīves tēmām, literārajām un pasakām.
• Viņa izgriež ar šķērēm skolotāja uzraudzībā, aplīmē aplikācijas fragmentus uz papīra.
• Projektē dažādu mērķu ēkas, ņemot vērā būvmateriāla formu, izmēru un īpašības.

Vecākā grupa

• Piedalās lomu teātra improvizācijās, iegaumē mazus dzejoļus.
• Zīmē skaidras formas priekšmetus, atlasa un jauc krāsas, zina, kā precīzi nokrāsot.
• Tas var attēlot vienkārša sižeta saturu attēlā, vienmērīgi novietojot objektus visā lapas telpā.
• Nosaka mūzikas skaņdarba žanru, izšķir tā kompozīcijas daļas.
• Viņš iemācās mūzikas instrumentu skaņu, iemācās savus mūzikas iespaidus nodot zīmējumā.
• Viņš patstāvīgi strādā ar šķērēm, mācās izgriezt dažādas ģeometriskas formas, kuras pēc tam tiek izmantotas kolāžu veidošanai.

Sagatavošanas grupa

• Zina un definē dažādus tēlotājmākslas veidus (glezniecība, grafika, tēlniecība, māksla un amatniecība).
• Veido savus estētiskos spriedumus.
• Izmantojot sarežģītas reljefa tehnikas, izveido dažādu priekšmetu plastikāta attēlus, apvienojot tos kopējā kompozīcijā.
• Viņš patstāvīgi izstrādā gan no improvizētiem līdzekļiem, gan izmantojot spēles celtniecības materiālu, organizē lomu spēli ap objektu.
• Piemīt priekšmetu un sižeta zīmēšanas prasmes no dabas un pēc atmiņas.

Nobeiguma secinājumi:

1. Augsts līmenis - bērns entuziastiski un uzmanīgi iesaistās mākslinieciskajās aktivitātēs, parāda augstu zināšanu līmeni un emocionālu reakciju.
2. Vidējais līmenis - demonstrē vāju interesi par nodarbībām, nepietiekamu zināšanu līmeni, parāda nenozīmīgu emocionālās uztveres līmeni.
3. Zems līmenis - neizrāda interesi par estētiskām aktivitātēm, neatbild uz jautājumiem par mākslas jomu.

Bērna estētiskā attīstība bērnudārzā ir ikdienas darbs visos bērna radošajos pasākumos, piemēram, modelēšanā, zīmēšanā, dziedāšanā, konstruēšanā. Papildus dabisko spēju uzlabošanai dažāda veida mākslinieciskās darbības jomā pirms bērna paveras perspektīvas personisko īpašību visaptverošai attīstībai, paplašinās viņa zināšanu loks par pasauli un dabu, tiek cildinātas domas un jūtas. Ir vērts atcerēties, ka tāpat kā ētiskās, arī estētiskās jūtas nav iedzimtas, bet tām jāpievērš uzmanība un jāizglīto no pieaugušajiem ap bērnu.