Projekts “Vienotas izglītības telpas izveide pirmsskolas izglītības iestādēm un ģimenēm pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā. Pastuhova, Inna Olegovna - Vienotas telpas izveide bērna attīstībai: mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādēm un ģimeni Novatoriska projekta galvenie riski

“Gatavība skolai nenozīmē spēju lasīt, rakstīt un skaitīt. Gatavība skolai nozīmē būt gatavai to visu iemācīties ”.
Psiholoģijas doktors
Leonīds Abramovičs Vengers

Jaunā standarta atšķirīgā iezīme ir uz darbību vērsts raksturs, kas izvirza studenta personības attīstības galveno mērķi. Izglītības sistēma noraida tradicionālo mācību rezultātu uzrādīšanu zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējumi norāda reālos darbību veidus, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām.

Bērnudārzam ir ārkārtīgi liela loma vispārējās izglītības sistēmā. Šī ir saikne, kurai jānodrošina bērna personības holistiska attīstība, viņa socializācija, elementāras darbības un uzvedības kultūras veidošanās, inteliģences un vispārējās kultūras veidošanās.

Sākot ar 01.09.2013., Ņemot vērā jaunā likuma "Par izglītību" stāšanos spēkā, bērnudārzs kļūst par pirmo obligāto izglītības procesa posmu. Tagad valsts šajā posmā garantē ne tikai pieejamību, bet arī izglītības kvalitāti.

No 2016. gada 1. janvāra visas Krievijas pirmsskolas izglītības iestādes pāries uz jauno federālās zemes pirmsskolas izglītības standartu (FSES DO).

Sagatavošanās skolai bieži tiek uzskatīta par agrāku pirmās klases programmas izpēti un tiek samazināta līdz šauri priekšmetu zināšanu un prasmju veidošanai. Šajā gadījumā nepārtrauktību starp pirmsskolas un sākumskolas vecumu nosaka nevis tas, vai topošajam skolēnam ir izveidojušās jaunas izglītības aktivitātes īstenošanai nepieciešamās īpašības, vai ir izveidoti tās priekšnoteikumi, bet gan noteiktu zināšanu esamība vai trūkums. akadēmiskie priekšmeti. Tomēr daudzi psihologu un skolotāju pētījumi liecina, ka zināšanu pieejamība pati par sevi nenosaka mācīšanās panākumus, daudz svarīgāk ir tas, lai bērns varētu tās patstāvīgi apgūt un pielietot.

Šī ir uz aktivitātēm balstīta pieeja, kas ir valsts izglītības standartu pamatā.

Mācību aktivitātes izglītojošā nozīmē nozīmē padarīt mācīšanos motivētu, iemācīt bērnam patstāvīgi noteikt mērķi un atrast veidus, ieskaitot līdzekļus, kā to sasniegt, un palīdzēt bērnam veidot kontroles un paškontroles, novērtēšanas un pašcieņas prasmes. .

Tāpēc vadošajam mērķim, gatavojoties skolai, vajadzētu būt tādu pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai nepieciešamo īpašību veidošanai - zinātkāre, iniciatīva, patstāvība, patvaļa, bērna radoša pašizpausme utt.

Tikmēr jāatceras, ka nepārtrauktība starp pirmsskolas un skolas izglītības līmeni nav jāsaprot tikai kā bērnu sagatavošana mācībām. Ir svarīgi nodrošināt pirmsskolas vecuma patiesās vērtības saglabāšanu, kad tiek liktas vissvarīgākās nākotnes personības iezīmes. Ir jāveido topošā skolēna sociālās prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas veiksmīgai adaptācijai skolā. Ir jācenšas organizēt vienotu jaunattīstības pasauli - pirmsskolas un pamatizglītību. Nepārtrauktības problēmas risinājumu mēs redzam, izveidojot pamatskolas un bērnudārza sadarbības plānu, kas atspoguļotu šo saikni, konsekvenci un perspektīvu.

Mērķis:īstenot vienotu bērnu attīstības līniju pirmsskolas un sākumskolas izglītības posmos, piešķirot pedagoģiskajam procesam holistisku, konsekventu un daudzsološu raksturu.

Uzdevumi:

1. Attīstīt zinātkāri; veidot pamatus spējai mācīties vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2. Attīstīt spēju patstāvīgi risināt radošās problēmas;

3. Veidot radošu iztēli, kuras mērķis ir bērna intelektuālā un personīgā attīstība;

4. Attīstīt komunikācijas prasmes (spēju sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem).

Vissvarīgākais nosacījums darba efektivitātei, lai izveidotu nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu, ir skaidra izpratne par nepārtrauktības ieviešanas mērķiem, mērķiem un saturu.

Mēs esam definējuši vispārējos izglītības mērķus pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem:

Morālas personas izglītība;

Bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana;

Bērna individualitātes, bērnu fiziskās, garīgās attīstības saglabāšana un atbalstīšana.

Pirmsskolas un pamatizglītības nepārtrauktība ietver šādu prioritāru uzdevumu risināšanu:

Pirmsskolas līmenī:

Iepazīstināt bērnus ar veselīga dzīvesveida vērtībām;

Katra bērna emocionālās labsajūtas nodrošināšana, viņa pozitīvās pašapziņas attīstība;

Iniciatīvas attīstība, zinātkāre, patvaļa, spēja radoši izpausties;

Dažādu zināšanu veidošana par apkārtējo pasauli, bērnu komunikatīvās, izziņas, rotaļu aktivitātes stimulēšana dažāda veida aktivitātēs;

Kompetences attīstīšana attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, sevi; bērnu iekļaušana dažādās sadarbības formās (ar pieaugušajiem un dažāda vecuma bērniem).

Kopīgo mērķu īstenošanu veicina arī psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:

Pirmsskolas līmenī:

Uz personību vērsta pieaugušo mijiedarbība ar bērniem;

Izglītojošās darbības priekšnosacījumu veidošana kā vissvarīgākais faktors bērna attīstībā

Izglītības procesa veidošana, izmantojot vecumam atbilstošas darba formas ar bērniem, paļaušanās uz rotaļām izglītības aktivitāšu veidošanā.

Pamatskolas līmenī:

Paļaušanās uz pašreizējo sasniegumu līmeni pirmsskolas bērnībā;

Mācību procesa uzmanības centrā ir mācīšanās spējas veidošanās kā šī vecuma attīstības perioda vissvarīgākais sasniegums

Reproduktīvās (gatavu paraugu atveidojošo) un pētījumu, radošās darbības, kolektīvo un individuālo darbības veidu līdzsvars.

Nepārtrauktības ieviešanas mehānisms, tā komponenti darbojas ar noteiktu formu un metožu palīdzību, kas ieviesti administrācijas, pirmsskolas skolotāju, sākumskolas skolotāju īpaši organizēto darbību procesā, lai radītu apstākļus efektīvai un nesāpīgai bērnu pārejai uz pamatskolu skolā.

Nepārtrauktības ieviešanas formas var būt dažādas, un to izvēli nosaka izglītības iestāžu savstarpējās saiknes pakāpe, stils, saturs.

Daudzus gadus mūsu bērnudārzs ir cieši sadarbojies ar Hadi Atlasi vārdā nosaukto tatāru 14. ģimnāziju, pamatojoties uz līgumu un apstiprinātu darba plānu.

Pēctecības īstenošanas formas:

1. Darbs ar bērniem:

o ekskursijas uz skolu;

o skolas bibliotēkas apmeklējums;

o pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanās un mijiedarbība ar skolotājiem un sākumskolas skolēniem;

o dalība kopīgās izglītības aktivitātēs, spēļu programmās, projekta aktivitātēs;

o zīmējumu un amatniecības izstādes;

o tikšanās un sarunas ar bijušajiem bērnudārza audzēkņiem (sākumskolas skolēniem);

o katru gadu 1. septembra sagatavošanas grupas skolēni dodas uz ģimnāziju, lai apsveiktu pirmklasniekus, bērnudārza absolventus.

o kopīga akcijas "Min tatarcha suilushum" rīkošana

2. Skolotāju mijiedarbība:

· Kopīgas pedagoģiskas sanāksmes (pirmsskolas un skolas);

Semināri, meistarklases

· Pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu apaļie galdi;

· Diagnostikas veikšana, lai noteiktu bērnu gatavību skolai;

· Atklāti izglītojošu aktivitāšu demonstrējumi pirmsskolas izglītības iestādēs un atklātas nodarbības skolā;

· Pedagoģiski psiholoģiski novērojumi.

Sadarbībai ar vecākiem ir liela nozīme pirmsskolas un pamatizglītības nepārtrauktībā:

3. Sadarbība ar vecākiem:

Mēs darām:

· Kopīgas vecāku un vecāku tikšanās ar pirmsskolas un skolas skolotājiem;

· Apaļi galdi, diskusiju sanāksmes, pedagoģiskās viesistabas;

· Vecāku konferences, jautājumu un atbilžu vakari;

· Konsultācijas ar pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu pedagogiem;

· Vecāku tikšanās ar topošajiem skolotājiem;

· Atvērto durvju dienas;

· Nopratināšana, vecāku pārbaude, lai pētītu ģimenes labklājību bērna skolas priekšvakarā un adaptācijas periodā skolā;

· Vizuālie saziņas līdzekļi (plakātu materiāli, izstādes, jautājumu un atbilžu pastkaste utt.);

Saskaņots un draudzīgs skolas un bērnudārza darbs ļauj mums novērtēt mūsu absolventu pielāgošanos, runāt par katru bērnu, mēģināt viņam palīdzēt, pamatojoties uz novērojumiem, kas viņam veikti bērnudārzā. Es domāju, ka šāda sadarbība bērnu labā ļāva mums sasniegt pozitīvus rezultātus mūsu darbā.

Pedagogiem ir iespēja sekot savu bērnu mācībām un pielāgot viņu aktivitātes, lai sagatavotu skolēnus skolai; skolotāji iepazīst topošos pirmklasniekus, audzinātājas darba sistēmu un vecākus.

Izglītības procesa rezultāts ir kvalitatīva bērnu sagatavošana skolai, kas veicina veiksmīgu bērnu pielāgošanos skolai.

Pēctecības problēmu var veiksmīgi atrisināt, cieši sadarbojoties bērnudārzam un skolai. No tā iegūs visi, īpaši bērni. Bērnu labad jūs varat atrast laiku, pūles un naudu pēctecības problēmu risināšanai.

34. Skolotāja bērna akceptēšana kā augstākā profesionālā vērtība, skolotāja izpratne par bērna personības patieso vērtību. Humānistisko mācību un audzināšanas ideju attīstība pedagoģijā veicināja jaunas pedagoģiskās paradigmas rašanos, jaunu skatījumu uz bērnu kā pedagoģiskā procesa priekšmetu. Pašreizējā skolas attīstības stadijā tas īpaši skaidri izpaužas jaunu tehnoloģiju izstrādē un ieviešanā mācīšanā un audzināšanā, kas paredzētas, lai nodrošinātu skolēna personīgo attīstību. Tomēr, kā atzīmēja A.I. Levko, “akla ticība metodoloģijai (mācību un audzināšanas - autors TS), kas izveidojusies daudzu gadu desmitu laikā, ir kļuvusi par vissvarīgāko priekšnoteikumu īpaša veida skolotāju profesionālajai apziņai, kuras pamatā ir pārliecība, ka skolotājs vienmēr droši zina, kas ir labs bērnam un kas ir kaitējums ”. Šāda rakstura profesionālā apziņa nenodrošina pietiekamas iespējas skolotājam izprast studenta personības patieso vērtību organizētajā pedagoģiskajā procesā. No šī viedokļa skolēns tiek uztverts kā izglītības procesa objekts. Šī objekta ietekmēšanas mērķis ir studenta apziņā noteiktā daudzuma informācijas, zināšanu veidošana. Tādējādi zināšanas, informācija, kuru viņiem vajadzētu iepazīstināt ar saviem skolēniem, lielākajai daļai skolotāju joprojām ir vērtīgas viņu profesionālajā darbībā. Izglītības procesu daudzi skolotāji galvenokārt uztver kā apgaismību. Viņu kultūras ideja ir saistīta tikai ar zināšanām, informāciju kā sava veida intelektuālu matricu, kurai viņiem jāatbilst savai profesionālajai darbībai. Tikmēr, ņemot vērā daudzu mūsdienu zinātnieku (filozofu, skolotāju, psihologu, sociologu) pētījumus, kļūst skaidrs, ka kultūra un process, kā ar to iepazīstināt jaunākās paaudzes (izglītība), ir īpaša sociālā telpa, kurā ne tikai zināšanas , informāciju, bet arī cilvēka tipisko pašapziņu, viņa personīgi asimilēto un pieredzēto vērtību bagātību sociokulturālajā realitātē, kurā viņš ir piesaistīts noteiktām zināšanām, kurās viņš tiek veidots kā persona.

Zināšanas pašas par sevi ir nozīmīgas, nodrošina cilvēka personības veidošanos tikai tad, ja tās “paredz arī ideālu izskaidrojošu un aprakstošu struktūru, koncentrēšanos uz dzīves noslēpuma atrisināšanu, darbojas kā pamats garīgai pilnveidei, cilvēka iekšējās pašattīstības attīstībai. apziņa ”[5, lpp. 24].

Tādējādi, lai pedagoģiskajā praksē izplatītos humānistiskā mācīšanas un audzināšanas paradigma un nodrošinātu augstu mācību un audzināšanas efektivitāti, pilnvērtīgu skolēnu personīgo attīstību, mūsdienu skolotājam ir svarīgi saprast, ka augstākā viņa profesionālā darbība ir bērns kā attīstoša personība.

Kāda ir jēdziena “profesionālā vērtība” būtība? Vērtība kopumā darbojas kā cilvēka dzīves jēga, kas nosaka viņa mērķu, līdzekļu, rezultātu un darbības apstākļu izvēli. Līdz ar to profesionālo vērtību saprot kā skolotāja veiktās darbības personīgo nozīmi profesijas ietvaros. Viņas raksturs un efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, kādas ir skolotāja profesionālās vērtības, kāda ir viņa personīgā attieksme pret viņu.

Pedagoģiskā procesa kā mūsdienu skolas reformēšanas galvenā virziena humanizēšana prasa, lai skolotāja augstākajai profesionālajai vērtībai šodien būtu bērns, skolēns. Galvenais skolotāja darba efektivitātes kritērijs mūsdienu pedagoģijā ir definēts kā students ar novārtā atstātu personiskās pašattīstības mehānismu, tas ir, students kā pedagoģiskā procesa priekšmets.

Bērns ir visaugstākā skolotāja profesionālā vērtība, ja pedagoģiskās darbības jēga ir saistīta ar pozitīvu attieksmi pret skolēnu, ja skolotājs skolēnu neuzskata tikai par līdzekli citu mērķu sasniegšanai, izņemot apstākļu radīšanu attīstībai. viņa personības, veiktā darba mērķus.

Tomēr skolas reālajā dzīvē mēs bieži sastopamies ar situācijām, kad, piemēram, skolotāja darba nozīme var būt mācību priekšmets, kas jāapgūst skolēniem; darbības galvenā nozīme var būt paša skolotāja profesionālie sasniegumi; ir zināmas un diezgan plaši izplatītas situācijas, kad skolotājs nemaz nedomā par to, kādas profesionālās vērtības viņš vadās savā darbā. Mūsdienu skolās popularizētās pedagoģiskā procesa humanizācijas idejas paliks tikai deklarācijas, ja skolotāja darbs nav balstīts uz viņa izpratni par bērna personības patieso vērtību mācību un audzināšanas procesā, tāpēc tas ir tik svarīgi topošajam skolotājam iemācīties un pieņemt šo humānistiskās pedagoģijas pamatideju personīgā līmenī.

Skolotāja izpratne par katra studenta personības unikalitāti un unikalitāti, studenta pieņemšana tāda, kāds viņš ir, ar visām viņa individuālajām izpausmēm;

Skolotāja rūpes par skolēnu psihofiziskās veselības saglabāšanu;

Nodrošinot skolotājam vislabvēlīgākos apstākļus skolēnu radošo spēju atklāšanai, veicinot viņu profesionālo pašnoteikšanos.

K.V. Gavrilovets uzsver skolotāja humānas profesionālās un pedagoģiskās pozīcijas veidošanās nozīmi skolēnu mācību un audzināšanas uzlabošanā. „Skolotāja uzdevums un humānistiskās izglītības nozīme skolā ir, - viņa raksta, - palīdzēt skolēniem atklāt sevī labāko, noticēt saviem spēkiem un pievienoties patiesajām garīgajām vērtībām. Lai pārvarētu šos patiesi lielos izglītības izaicinājumus, ir nepieciešama liela garīga atdeve. Šāds darbs ir tikai to skolotāju spēkos, kuri ir sapratuši savas misijas varenību - izmantojot studentu humānistisko izglītību, lai atbalstītu un bagātinātu nacionālās kultūras garīgo slāni ”[

35. 1. Personas personiskās īpašības un īpašības tiek iegūtas nevis ģenētiski, bet gan mācību rezultātā, tas ir, tās tiek veidotas un attīstītas. Personības veidošanās ir sākotnējais posms cilvēka personības iezīmju veidošanā. Mācīšanās un attīstības attiecību problēma. Izglītība ir cilvēces attīstības faktors, līdzeklis, pamats.

2. Attīstīta personība ir persona, kas ir veiksmīgi apmācīta zināšanās, darbības metodēs (prasmēs un prasmēs), radošās darbības pieredzē un emocionāli jutekliskajā attieksmē pret pasauli. Bērns kā pedagoģiskā procesa priekšmets un objekts.

1. Personības attīstība un veidošanās. Bērns kā pedagoģiskā procesa objekts un priekšmets.

3 .. Personības attīstība un veidošanās. Bērns kā pedagoģiskā procesa objekts un priekšmets.

2. Personas personīgā attīstība notiek visu dzīvi. Visas personības definīcijas vienā vai otrā veidā nosaka divi pretēji uzskati par tās attīstību. No dažu viedokļa katra personība veidojas un attīstās atbilstoši iedzimtām īpašībām un spējām, savukārt sociālajai videi ir ļoti nenozīmīga loma.

3. Atšķirīga viedokļa pārstāvji pilnībā noraida cilvēka iedzimtas iekšējās iezīmes un spējas, uzskatot, ka cilvēks ir noteikts produkts, kas pilnībā veidojas sociālās pieredzes gaitā. Acīmredzot tie ir personības veidošanās procesa galējie viedokļi.
Neskatoties uz daudzajām konceptuālajām un citām atšķirībām, kas pastāv starp tām, gandrīz visas personības psiholoģiskās teorijas ir apvienotas vienā lietā: tajās apgalvotais cilvēks nedzimst, bet kļūst par savas dzīves procesu. Tas faktiski nozīmē atzīšanu, ka personas personiskās īpašības un īpašības tiek iegūtas nevis ģenētiski, bet gan mācību rezultātā, tas ir, tās tiek veidotas un attīstītas.

4. Personības veidošanās parasti ir personas personības iezīmju veidošanās sākuma stadija. Personīgo izaugsmi veicina daudzi ārējie un iekšējie faktori. Ārējā ietver: indivīda piederību noteiktai kultūrai, sociālekonomiskai klasei un katram savdabīgu ģimenes vidi. No otras puses, iekšējie noteicošie faktori ietver ģenētiskos, bioloģiskos un fiziskos faktorus.

5. Mācīšanās un attīstības attiecību problēma ir bijusi un joprojām ir viena no pedagoģijas pamatproblēmām. Dažādos vēsturiskos posmos tā risinājums mainījās, mainoties metodoloģiskajai attieksmei, parādoties jaunām personības attīstības būtības un paša mācību procesa izpratnes interpretācijām un pārdomājot pēdējās lomu šajā attīstībā.

6. Izglītības galvenās lomas atzīšana dabisko tieksmju attīstībā jau bija iekļauta pedagoģijas pamatlicēja Ja A. Komenska darbos. Šo ideju vienā vai otrā formā daudzi pedagogi un psihologi apstiprināja nākamajos gadsimtos līdz mūsdienām. Sadzīves pedagoģijā tas atspoguļojas KD Ushinsky, PF Kapterev, N.H.Wessel, K.N. Ventzel, P. P. Blonsky, L.S. Vygotsky un citi.

Pedagoģiskās domas vēsturē ir trīs viedokļi jautājumā par mācīšanās un attīstības saistību.

8. Vienu no tām, kas jau ir kļuvusi par vēstures īpašumu, prezentēja amerikāņu zinātnieks E. Thorndike, un tā sastāvēja no mācīšanās un garīgās attīstības atzīšanas par identiskiem procesiem. Katrs mācību posms tika uzskatīts arī par soli studenta attīstībā. Tajā pašā laikā E. Torndijks neredzēja atšķirību starp cilvēka apmācību un dzīvnieka apmācību, viņš noliedza apziņas lomu apmācībā.

9. Šiem uzskatiem piekrita W. James, J. Watson, K. Koffka, lai gan viņi mācīšanās būtību saprata dažādi. Viņi uzskatīja, ka jebkura apmācība ir attīstoša. Viņi uzskatīja, ka visu gramatisko zināšanu mācīšana bērniem jau noved pie vērtīgu garīgo darbību (paradumu) attīstības. Šis viedoklis ir ļoti ērts praktiķiem, jo tas attaisno jebkuru skolotāju rīcību.

10. Cits viedoklis, ko izteicis slavenais Šveices psihologs J. Piažets un kuru izstrādājusi viņa skola, noliedz saikni starp mācīšanos un bērna attīstību. Pēc viņas domām, pēdējās attīstība ir iekšēju, spontānu pašpārmaiņu sekas, uz kurām mācīšanās neietekmē.

11. Saskaņā ar trešo viedokli, kuru visvairāk atzīst krievu zinātnieki, mācīšanās vada attīstību un tai jāiet uz priekšu. To vispirms formulēja L.S. Vigotskis savā bērna garīgās attīstības koncepcijā. Saskaņā ar L.S. Vigotska idejām krievu psihologi un skolotāji izstrādāja jautājumus par mācīšanās un attīstības attiecībām: S. L. Rubinšteins, B. G. Ananievs, L. I. Božovičs, L. V. Zankovs, D. B. Elkonins, A.. N. Leontievs, P.Ya.Galperin, NF Talyzina, VV Davydov un citi. Viņu radīto teorētisko pamatu izmantoja pedagoģija un atspoguļoja tās mācību pamatjēdzienos.

2. Izglītība ir ne tikai faktors, bet arī līdzeklis un pamats cilvēka attīstībai. Dažādi autori identificē dažādus cilvēka attīstības rādītājus mācību procesā:

13. - indivīda spēja pāriet no abstraktā uz konkrēto un otrādi, disciplinēta domāšana (P.P. Blonsky);

14. - mācīšanās spējas, t.i. spēja īsākā laikā sasniegt augstāku asimilācijas līmeni (D.N.Bogoyavlensky, N.A.Menchinskaya);

15. - zināšanu konsekvences un dinamikas apvienojums, t.i. spēja tos pielietot dažādos apstākļos (YA Samarin);

16. - garīgās darbības metožu nodošana (E.N. Kabanova-Meller);

17. - maņu pieredze, parādību būtības izzināšana, praktisku problēmu risināšana, kas saistītas ar materiālo ietekmi uz citiem (L.V. Zankovs);

18. - teorētiskā domāšana, ieskaitot spēju "iekšējam rīcības plānam" (DB Elkonins, V. V. Davidovs);

19. - operatīvo zināšanu un mācīšanās fonds, ieskaitot vairākas prāta īpašības (ZI Kalmykova).

20. Mūsdienu pedagoģijas attīstības līmenis, kas bagātināts ar psiholoģiskām zināšanām, ļauj secināt, ka personības attīstība ir process, kā kļūt par cilvēka gatavību (viņa iekšējo potenciālu) veikt pašattīstību un pašrealizāciju saskaņā ar topošajiem vai izvirzīja dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumus, tostarp pārsniedzot iepriekš sasniegtos. Šī definīcija ļauj izmērīt personības attīstību pēc uzdevumu sarežģītības, kurai ir savi specifiskie kritēriji.

21. Attīstīta personība ir persona, kas ir veiksmīgi apmācīta zināšanās, darbības metodēs (prasmēs un prasmēs), radošās darbības pieredzē un emocionāli jutekliskajā attieksmē pret pasauli (I.Ya. Lerner).

22. Pedagoģiskais process ir skolotāju: skolotāju un pārraudzīto vai skolēnu - studentu secīgu un savstarpēji saistītu darbību kopums, kura mērķis ir apzināta un ilgstoša zināšanu, prasmju un prasmju sistēmas asimilācija, spēju veidošana to pielietošanai dzīvē , tai skaitā profesionālās darbības procesā, kognitīvo prasmju attīstīšanā, garīgā un fiziskā darba kultūras sastāvdaļu apgūšanā, pasaules redzējuma veidošanā utt.

23. Bērns ir gan pedagoģiskā procesa subjekts, gan objekts. To attaisno fakts, ka indivīda aktivitātei ir sociāla un subjektīva daba. Tas ir integrēts tā fokusa un aktīvās būtības rādītājs. Praktikantu darbība var būt reproduktīva vai radoša. Praktikantu subjektivitāte izglītības procesā ir cieši saistīta ar praktikantu apziņas principa un radošās darbības īstenošanu.

"Bērnudārzs un skola - vienota vieta bērna attīstībai"

“Gatavība skolai nenozīmē spēju lasīt, rakstīt un skaitīt. Gatavība skolai nozīmē būt gatavai to visu iemācīties ”.
Psiholoģijas doktors
Leonīds Abramovičs Vengers

Bērnudārzam ir ārkārtīgi liela loma vispārējās izglītības sistēmā.Šī ir saite, kurai jānodrošina bērna personības holistiska attīstība, viņa socializācija, elementāras darbības un uzvedības kultūras veidošanās, inteliģences un vispārējās kultūras veidošanās.

No 2016. gada 1. janvāra visas Krievijas pirmsskolas izglītības iestādes pāries uz jauno federālās zemes pirmsskolas izglītības standartu (FSES DO).

Gatavošanos skolai bieži uzskata par agrāku pirmās klases mācību programmu, un tā tiek samazināta līdz šauras izglītības veidošanaipriekšmeta zināšanas un prasmes. Šajā gadījumā nepārtrauktību starp pirmsskolas un sākumskolas vecumu nosaka nevis tas, vai topošajam skolēnam ir izveidojušās jaunas izglītības aktivitātes īstenošanai nepieciešamās īpašības, vai ir izveidoti tās priekšnoteikumi, bet gan noteiktu zināšanu esamība vai trūkums. akadēmiskie priekšmeti. Tomēr daudzi psihologu un skolotāju pētījumi liecina, ka zināšanu pieejamība pati par sevi nenosaka mācīšanās panākumus, daudz svarīgāk ir tas, lai bērns varētu tās patstāvīgi apgūt un pielietot.

Šī ir uz aktivitātēm balstīta pieeja, kas ir valsts izglītības standartu pamatā.

Mērķis: īstenot vienotu bērnu attīstības līniju pirmsskolas un sākumskolas izglītības posmos, piešķirot pedagoģiskajam procesam holistisku, konsekventu un daudzsološu raksturu.

Uzdevumi:

Attīstīt zinātkāri; veidot pamatus spējai mācīties vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Attīstīt spēju patstāvīgi risināt radošās problēmas;

Veido radošu iztēli, kuras mērķis ir bērna intelektuālā un personīgā attīstība;

Attīstīt komunikāciju (spēju sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem).

Vissvarīgākais nosacījums darba efektivitātei, lai izveidotu nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu, ir skaidra izpratne par nepārtrauktības ieviešanas mērķiem, mērķiem un saturu.

Mēs esam definējuši vispārējos izglītības mērķus pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem:

morālas personas izglītība;

bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana;

bērna individualitātes saglabāšana un atbalstīšana, bērnu fiziskā, garīgā attīstība.

Pirmsskolas un pamatizglītības nepārtrauktība ietver šādu prioritāru uzdevumu risināšanu:

Pirmsskolas līmenī:

bērnu iepazīstināšana ar veselīga dzīvesveida vērtībām;

katra bērna emocionālās labsajūtas nodrošināšana, viņa pozitīvās pašapziņas attīstīšana;

iniciatīvas attīstība, zinātkāre, patvaļa, spēja radoši izpausties;

dažādu zināšanu veidošanos par apkārtējo pasauli, stimulējot bērnu komunikatīvo, izziņas, rotaļu darbību dažādās aktivitātēs;

kompetences attīstīšana attiecību jomā ar pasauli, cilvēkiem, sevi; bērnu iekļaušana dažādās sadarbības formās (ar pieaugušajiem un dažāda vecuma bērniem).

Kopīgo mērķu īstenošanu veicina arī psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:

Pirmsskolas līmenī:

Uz personību vērsta pieaugušo mijiedarbība ar bērniem;

Izglītojošās darbības priekšnosacījumu veidošana kā vissvarīgākais faktors bērna attīstībā

Izglītības procesa veidošana, izmantojot vecumam atbilstošas darba formas ar bērniem, paļaušanās uz rotaļām izglītības aktivitāšu veidošanā.

Pamatskolas līmenī:

Paļaušanās uz pašreizējo sasniegumu līmeni pirmsskolas bērnībā;

Mācību procesa uzmanības centrā ir mācīšanās spējas veidošanās kā šī vecuma attīstības perioda vissvarīgākais sasniegums

Reproduktīvās (gatavu paraugu atveidojošo) un pētījumu, radošās darbības, kolektīvo un individuālo darbības veidu līdzsvars.

Nepārtrauktības ieviešanas formas var būt dažādas, un to izvēli nosaka izglītības iestāžu savstarpējās saiknes pakāpe, stils, saturs.

Daudzus gadus mūsu bērnudārzs ir cieši sadarbojies ar Hadi Atlasi vārdā nosaukto tatāru 14. ģimnāziju, pamatojoties uz līgumu un apstiprinātu darba plānu.

Pēctecības īstenošanas formas:

Darbs ar bērniem:

ekskursijas uz skolu;
skolas bibliotēkas apmeklējums;
pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanās un mijiedarbība ar skolotājiem un sākumskolas skolēniem;
dalība kopīgās izglītības aktivitātēs, spēļu programmās, projekta aktivitātēs;
zīmējumu un amatniecības izstādes;
tikšanās un sarunas ar bijušajiem bērnudārza audzēkņiem (sākumskolas skolēniem);
katru gadu 1. septembrī sagatavošanas grupas skolēni dodas uz ģimnāziju, lai apsveiktu pirmklasniekus un bērnudārzu absolventus.
kopīga akcijas "Min Tatarcha arөileshәm»

Skolotāju mijiedarbība:

kopīgas pedagoģiskas sanāksmes (pirmsskolas un skolas);

semināri, meistarklases

pirmsskolas skolotāju un skolu apaļie galdi;

diagnostika, lai noteiktu bērnu gatavību skolai;

atklāti izglītojošu aktivitāšu demonstrējumi pirmsskolas izglītības iestādēs un atklātas nodarbības skolā;

pedagoģiskie un psiholoģiskie novērojumi.

Sadarbībai ar vecākiem ir liela nozīme pirmsskolas un pamatizglītības nepārtrauktībā:

Sadarbība ar vecākiem:

Mēs darām:

kopīgas vecāku un vecāku tikšanās ar pirmsskolas skolotājiem un skolas pedagogiem;

apaļi galdi, diskusiju sanāksmes, pedagoģiskās viesistabas;

vecāku konferences, jautājumu un atbilžu vakari;

konsultācijas ar pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu pedagogiem;

vecāku un nākamo skolotāju tikšanās;

atvērto durvju dienas;

nopratināšana, vecāku pārbaude, lai pētītu ģimenes labklājību bērna skolas dzīves priekšvakarā un adaptācijas periodā skolā;

vizuālie saziņas līdzekļi (plakātu materiāli, izstādes, jautājumu un atbilžu pastkaste utt.);

Izglītības procesa rezultāts ir kvalitatīva bērnu sagatavošana skolai, kas veicina veiksmīgu bērnu pielāgošanos skolai.

Safiullina Aigel Fidaisovna

audzinātāja, MBDOU bērnudārzs

vispārējais attīstības veids Nr. 2 "Batyr"

Bugulmas pašvaldības rajons

Tatarstānas Republika

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot meklējamos laukus. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

Jūs varat meklēt vienlaikus pēc vairākiem laukiem:

Loģiskie operatori

Noklusējuma operators ir UN.
Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

pētniecības attīstība

Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no grupas vērtībām:

pētījums VAI attīstību

Operators NĒ izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

pētījums NĒ attīstību

Meklēšanas veids

Rakstot pieprasījumu, varat norādīt veidu, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana ar morfoloģiju, bez morfoloģijas, prefiksa meklēšana, frāzes meklēšana.
Pēc noklusējuma meklēšana balstās uz morfoloģiju.
Lai meklētu bez morfoloģijas, vienkārši ielieciet dolāra zīmi vārdu priekšā frāzē:

$ pētījums $ attīstību

Lai meklētu prefiksu, pēc pieprasījuma jāievieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, vaicājums jāpievieno pēdiņās:

" pētniecība un attīstība "

Meklēt pēc sinonīmiem

Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārdu sinonīmus, ievietojiet jaucēju " # "pirms vārda vai pirms izteiksmes iekavās.
Lietojot vienu vārdu, tam tiks atrasti līdz trīs sinonīmi.
Lietojot iekavās izteiktu vārdu, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tas tiks atrasts.
Nevar apvienot ar meklēšanu bez morfoloģijas, prefiksu meklēšanu vai frāzes meklēšanu.

# pētījums

Grupēšana

Lai sagrupētu meklēšanas frāzes, jums jāizmanto iekavas. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma loģisko loģiku.
Piemēram, jums jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

Aptuvens vārdu meklēšana

Lai veiktu aptuvenu meklēšanu, jums jāievieto tilde " ~ "vārda beigās no frāzes. Piemēram:

broms ~

Veicot meklēšanu, tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "izlaidums" utt.
Jūs varat papildus norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Pēc noklusējuma ir atļauts veikt 2 labojumus.

Tuvuma kritērijs

Lai meklētu pēc tuvuma, jums jāievieto tilde " ~ "frāzes beigās. Piemēram, lai divos vārdos atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība, izmantojiet šādu vaicājumu:

" pētniecības attīstība "~2

Izteiksmes atbilstība

Izmantot ^ "izteiksmes beigās un pēc tam norādiet šīs izteiksmes atbilstības līmeni attiecībā pret pārējo.
Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir izteiksme.
Piemēram, šajā izteiksmē vārds "pētījums" ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds "attīstība":

pētījums ^4 attīstību

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Atļautās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Intervāla meklēšana

Lai norādītu intervālu, kurā lauka vērtībai jāatrodas, iekavās jānorāda robežvērtības, kuras atdala operators TO.
Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

Šāds vaicājums sniegs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova līdz Petrovam, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
Lai intervālā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Izmantojiet cirtainās lencītes, lai izslēgtu vērtību.

“Bērnudārzs un ģimene -

Vecāki ir vistuvākie cilvēki, kuri vienmēr var nākt talkā, un mums, skolotājiem, nepieciešama viņu palīdzība. Vecāku loma bērnu izglītojošo darbību organizēšanā, piemēra vērtība audzināšanā, pasākumi bērnu veselības uzlabošanai, apzinātas disciplīnas, pienākuma un atbildības audzināšana, tipiskas grūtības un trūkumi ģimenes izglītībā un veidi, kā tos novērst, vecāku loma bērnu pašizglītībā.

Mūsu iestādē katru gadu tiek izstrādāts kopīgu pasākumu plāns ar skolēnu vecākiem un pēc tam koriģēts. Pasākumi ir veidoti tā, lai tie atbilstu pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumiem, vecāku interesēm un vajadzībām, kā arī skolotāju iespējām.

Daudzus gadus mūsu pirmsskolas izglītības iestāde sistemātiski mērķtiecīgi strādā ar vecākiem zem vientuļnieka mērķis:“Vienotas izglītības telpas“ bērnudārzs - ģimene ”izveide. Strādājot ar vecākiem, tiek atrisināti šādi jautājumi, kurus mēs esam uzsvēruši kā prioritātes , uzdevumi:

Vecāku pedagoģiskās un psiholoģiskās kultūras pilnveidošana. Labākās ģimenes izglītības pieredzes izpēte un vispārināšana. Vecāku mudināšana piedalīties bērnudārza dzīvē, meklējot un īstenojot visefektīvākos darba veidus.

Lai atrisinātu uzdevumus katra mācību gada sākumā, tiek sastādīts ilgtermiņa darba plāns ar vecākiem, kurā darbs tiek noteikts vairākos virzienos:

Bērna bērnudārzā audzināšanas un izglītības programmas īstenošanas ietvaros;

Bērnu veselības saglabāšanas un stiprināšanas programmas īstenošanas ietvaros;

Mācību gada sākumā katrā vecuma grupā notiek grupu sanāksmes, kurās vecāki tiek iepazīstināti ar bērnu audzināšanas un izglītošanas uzdevumiem konkrētajā mācību gadā.

Pedagoģisko un psiholoģisko zināšanu propaganda tiek veikta, izmantojot vizuālās aģitācijas sistēmu. Grupās ir izstrādāti "Stūri vecākiem", kur tiek veiktas konsultācijas par visām programmas sadaļām par bērnu veselības uzlabošanas un izglītības jautājumiem. Īpašās mapēs ir vecāku vadlīniju izlase, ko sastādījuši skolotāji un MBDOU psihologs.

Par bērnu veselības saglabāšanas un stiprināšanas jautājumiem sanitārtehniskos biļetenus izdod galvenā medmāsa un fiziskās audzināšanas instruktors saskaņā ar gada darba plānu. Ir izdoti īpaši "Veselības stūri", kur vecāki var iegūt visu sev interesējošo informāciju par bērnu veselības uzlabošanas jautājumiem.

Katrā grupā ir burtnīcas individuālam darbam ar bērniem, kuras vada pirmsskolas nodaļas speciālisti: fiziskās audzināšanas instruktors, psihologs, logopēds, mūzikas direktors. Pedagogi katru dienu vecākiem izveido informatīvos stendus: “Ko mēs darījām”, “Labojām mājās”, “Mācieties kopā ar bērniem”.

Gada laikā vadītāja, medicīnas darbinieki, logopēds, psihologs, fiziskās audzināšanas instruktors vada individuālas konsultācijas ar vecākiem.

Lai nodrošinātu visefektīvāko darbu ar vecākiem jaunajam mācību gadam, maijā visās grupās tiek veikta aptauja, lai noteiktu pieņemamākās un efektīvākās darba formas ar vecāku sabiedrību.

Pēc iegūtajiem datiem vispopulārākie ir: pasākumi ar bērnu un vecāku piedalīšanos (90%) ; vispārējās vecāku sapulces (35%) ; vecāku klubi, konferences (30%) .

Darbs tiek mērķtiecīgi veikts ar skolas sagatavošanas grupas vecākiem. Tiek rīkotas visu bērnudārza speciālistu individuālas sarunas ar katru no vecākiem, notiek tikšanās kopā ar sākumskolas skolotājiem, tiek sistemātiski atjaunota vizuālā informācija, tematiskās izstādes “Kā sagatavot bērnu skolai”.

Ar pedagoga pūlēm vizuālās aktivitātēs visa gada garumā tiek organizētas bērnu un vecāku kopīgas radošuma izstādes: “Zīmējam ar tētiem”, “Zīmējam kopā ar mammām”, “Ziemas ainava”, rokdarbi no dabīga materiāla “Rudens dāvana Vecāki ar prieku piedalās tādos darba veidos, kas jau kļūst tradicionāli un raisa lielu bērnu interesi, un vecāku vēlmi kopā ar bērniem nodarboties ar tēlotājmākslu.

Fiziskās kultūras un mūzikas brīvdienas kopā ar vecākiem ir kļuvušas tradicionālas: “Mēs un mamma esam sporta ģimene”, “Mēs un tētis esam sporta ģimene”, draudzīgas tikšanās starp dažādu vecuma grupu vecākiem, starp vecākiem un MDOU skolotājiem.

Vislabākā ģimenes izglītības pieredze tiek regulāri prezentēta foto avīžu, kolektīvu darbu, fotomontāžu veidā.

Nedēļas nogalēs tiek organizētas slēpošanas trases. Vecāki aktīvi piedalās “Veselības dienās”. Vecāku personiskā interese par fizisko audzināšanu kopā ar bērniem ir palielinājusies, mums ir veselas sporta ģimenes - uz sacensībām un sporta brīvdienām nāk ne tikai vecāki, bet arī vecmāmiņas, vectēvi, tantes, onkuļi, brāļadēli utt., Viņu komandas, bet arī par pretinieku komandas, un tad viņi ēdamzālē kopā dzer tēju un apspriež interesantākos sacensību mirkļus.

Lai morāli stimulētu aktīvākos vecākus gada beigās, grupās tiek izdoti sienas laikraksti, vecāku kopsapulcē tiek pasniegtas MBDOU CRR-DS "Krepysh" administrācijas Pateicības vēstules, foto tiek izdots laikraksts "Sportiskākais", "Visaktīvākais". Mērķi sadarbībai ar vecākiem:

Liek vecākiem "justies kā cilvēkam".

Palielināt vecāku izpratni par viņu pašu kompetenci. Vecāku krīzes stāvokļa pārvarēšana. Vecāku integrācija, apspriežot "parastās" vecāku un bērnu problēmas izglītībā, apmācībā, uzvedībā. Tas dod iespēju bērnu ar īpašām vajadzībām vecākiem justies pašiem, pirmkārt, kā vecākiem un tikai sekundāri kā īpaša bērna vecākiem.

Darba metodes ar vecākiem var būt dažādi pēc formas, bet vērsti uz to pašu problēmu risināšanu. Šīs metodes ietver:

Diskusija par steidzamām bērnu attīstības un izglītības problēmām. Spēlēšanas situācijas. Vecāku psiholoģisko pamatjēdzienu mācīšana (īss lekciju kurss)... Bērnu spēles ar vecākiem.

Ir metodes attiecību veidošanai ar vecākiem.

Pirmais ir "Iepazīsimies!" Šajā posmā vecāku iepazīšanās ar bērnudārzu, izglītības programmām, mācībspēkiem un paver viņiem iespēju strādāt kopā.

Otrais posms ir “Sadraudzēsimies!”. Šajā posmā vecākiem tiek piedāvātas jau aktīvas mijiedarbības metodes: apmācības, apaļi galdi, spēļu semināri.

Trešais posms saucas Uzzināsim kopā. Šajā posmā mēs varam runāt par vecāku-pedagoģiskās kopienas darbību, virzot tās darbību uz bērna attīstību.

Pieņemšanas vietasmijiedarbība ar vecākiem ir:

Draudzīgs skolotāju un vecāku komunikācijas stils.

Pozitīva attieksme pret komunikāciju ir ļoti stabils pamats, uz kura tiek veidots viss grupas skolotāju darbs ar vecākiem. Skolotāja saziņā ar vecākiem kategoriskums un prasīgs tonis nav piemērots. Galu galā jebkurš mijiedarbības ar ģimeni modelis, kuru lieliski izveidojusi bērnudārza administrācija, paliks “modelis uz papīra”, ja skolotājs neizstrādās sev specifiskas pareizas izturēšanās pret vecākiem formas. Skolotājs ikdienā sazinās ar vecākiem, un no viņa atkarīgs, kāda būs ģimenes attieksme pret bērnudārzu kopumā. Ikdienas draudzīga skolotāju mijiedarbība ar vecākiem nozīmē daudz vairāk nekā atsevišķs labi vadīts pasākums.

Individuāla pieeja.

Tas ir nepieciešams ne tikai darbā ar bērniem, bet arī darbā ar vecākiem. Skolotājam, sazinoties ar vecākiem, vajadzētu izjust situāciju, mammas vai tēta noskaņojumu. Šeit noderēs pedagoga cilvēciskā un pedagoģiskā spēja nomierināt vecāku, just līdzi un kopīgi domāt, kā palīdzēt bērnam dotajā situācijā.

Sadarbība, nevis mentorings.

Lielākā daļa mūsdienu māmiņu un tēvu ir literāti, zinoši un, protams, labi zina, kā viņiem pašiem jāaudzina savi bērni. Tāpēc maz ticams, ka mācību nostāja un vienkārša pedagoģisko zināšanu propaganda šodien sniegs pozitīvus rezultātus. Daudz efektīvāk būs radīt savstarpējas palīdzības un atbalsta atmosfēru ģimenei sarežģītās pedagoģiskās situācijās, demonstrējot bērnudārza komandas ieinteresētību izprast ģimenes problēmas un sirsnīgu vēlmi palīdzēt.

Mēs gatavojamies nopietni.

Jebkurš, pat mazākais, pasākums darbam ar vecākiem ir rūpīgi un nopietni jāsagatavo. Šajā darbā galvenais ir kvalitāte, nevis atsevišķu, nesaistītu notikumu skaits. Vāja, slikti sagatavota vecāku sapulce vai seminārs var negatīvi ietekmēt iestādes pozitīvo tēlu kopumā.

Dinamiskums.

Bērnudārzam šodien vajadzētu būt attīstības režīmā, nedarboties, tam jābūt mobilai sistēmai, ātri jāreaģē uz izmaiņām vecāku sociālajā sastāvā, viņu izglītības vajadzībām un izglītības vajadzībām. Atkarībā no tā jāmaina bērnudārza darba formas un virzieni kopā ar ģimeni.

Rezultāti.

Vecāku komunikācijas grupas ir mazas - no 3 līdz 10 cilvēkiem. Konkrēti rezultāti īpašu bērnu vecākiem ir tādi, ka viņi vairs nejūtas īpaši un izolēti. Palielinās visu grupas dalībnieku aktivitāte. Viņi ir sociāli realizēti: viņi šuj kostīmus bērnu ballītēm, izgatavo rotājumus, piedalās scenāriju rakstīšanā un svētku rīkošanā, aktīvi piedalās bērnudārza dzīvē. Grupas sarunas laika gaitā mainās. Sākot ar bērnu, kas apmeklē bērnudārzu, īpašo problēmu apspriešanu, mēs pārietam pie vecāku vai jaunāku bērnu problēmu apspriešanas un pēc tam uz viņu pašu problēmu un vecāku īpašību apspriešanu, kas neļauj viņiem sazināties ar bērnu. Tādējādi vecāku saziņas grupas mūsu bērnudārzā tika pārveidotas par personīgās izaugsmes grupām. Tika izveidota interesanta secība: "Pirms es kļūstu par laimīgu māti, es vēlos kļūt par laimīgu cilvēku, laimīgu sievieti." Laimīgs cilvēks ir tas, kurš "stāv uz savām kājām", ir atbildīgs par sevi. Mūsuprāt, šīs izmaiņas ir ļoti simboliskas un nozīmīgas. Mēs varam teikt, ka, mainoties šādā veidā, māte maina savu personīgo statusu.

Tādējādi dažādu darba veidu izmantošana ar mūsu bērnudārza skolēnu ģimenēm deva pozitīvu rezultāti: mainījies skolotāju mijiedarbības raksturs ar vecākiem, daudzi no viņiem kļuvuši par aktīviem visu bērnudārza lietu dalībniekiem un neaizstājamiem audzinātāju palīgiem. Pirms visa vecuma pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki vecākiem pierāda, ka viņu iesaistīšanās pedagoģiskajās aktivitātēs, ieinteresēta līdzdalība izglītības procesā ir svarīga nevis tāpēc, ka pedagogs to vēlas, bet tāpēc, ka tas ir nepieciešams viņu pašu bērna attīstībai. Bērnudārzam un ģimenei jācenšas izveidot vienotu vietu bērna attīstībai.

Sadaļas: Darbs ar vecākiem

Ir labi zināms, ka bērnība ir unikāls periods cilvēka dzīvē. Tieši šajā laikā veidojas veselība, notiek personības veidošanās. Bērnības pieredze lielā mērā nosaka cilvēka pieaugušo dzīvi. Ceļa sākumā mazuli ieskauj vissvarīgākie cilvēki viņa dzīvē - viņa vecāki. Viņi visi ir atšķirīgi. Bet, pateicoties viņu mīlestībai, rūpēm, atbalstam, bērns aug un attīstās.

Ieejot bērnudārzā, bērnu ieskauj jauni cilvēki - skolotāji.

Nesen vērojama tendence: vecāki, nosūtījuši savu bērnu uz bērnudārzu, pārstāj piedalīties mazuļa radīto grūtību risināšanā, nevēlas piedalīties pirmsskolas iestādes dzīvē.

Saskaņā ar aptaujas rezultātiem iestādes dzīvē piedalās tikai 44% mūsu bērnudārza vecāku. Pārējie vecāki min nodarbinātību un nevēlēšanos piedalīties notiekošajās aktivitātēs.

Anketas, novērojumi, sarunas apstiprina, ka pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā viens no svarīgākajiem pirmsskolas izglītības iestādes darba aspektiem ir sadarbības izveidošana starp vecākiem, bērniem un skolotājiem. Šī sadarbība, pirmkārt, ir atkarīga no tā, kā attīstās pieaugušo mijiedarbība šajā procesā. Skolotāju un vecāku mijiedarbība ļauj labāk iepazīt bērnu, paskatīties uz viņu no dažādām pozīcijām, redzēt viņu dažādās situācijās un līdz ar to palīdzēt izprast viņa individuālās attīstības īpašības, spējas, pārvarēt viņa negatīvās darbības un izpausmes. uzvedībā, dzīves orientāciju veidošanās.

Tajā pašā laikā lielākā daļa vecāku nav profesionāli skolotāji. Viņiem nav īpašu zināšanu bērnu audzināšanas un attīstības jomā. Viņiem bieži ir grūtības nodibināt kontaktu ar bērniem. Pedagogiem un vecākiem ir jāsadarbojas, lai rastu visefektīvākos problēmas risinājumus, nevis atbildība par bērna audzināšanu un attīstību jāuzņemas viens otram.

Pirmsskolas izglītības koncepcija aizsāka pirmsskolas izglītības reformu. Tajā bija teikts, ka “ģimene un bērnudārzs, kam ir savas īpašās funkcijas, nevar aizstāt viens otru. Tāpēc veiksmīgai bērna audzināšanai un attīstībai ir tik svarīgi nodibināt uzticamu, lietišķu kontaktu starp pirmsskolas izglītības iestādi un vecākiem. "

Audzināšanas rezultāts var būt veiksmīgs tikai tad, ja skolotāji un vecāki kļūst par līdzvērtīgiem partneriem, izveido vienotu telpu bērna audzināšanai un attīstībai. Un tas ir iespējams, jo mēs audzinām vienus un tos pašus bērnus.

Nolūks Mēs esam nolēmuši izveidot vienotu izglītības telpu “bērnudārzs - ģimene”. Par prioritāti ir kļuvuši šādi uzdevumi:

Pilnveidot vecāku pedagoģisko kultūru;
Noteikt un izpētīt labāko ģimenes vecāku pieredzi;
Mudināt vecākus piedalīties bērnudārza dzīvē, meklējot un īstenojot visefektīvākos darba veidus;
Atdzīviniet prioritāti, stipriniet ģimenes statusu un prestižu, visu ģimenes locekļu cieņpilnu attieksmi savā starpā.

Mēs sākām darbu ar ģimeņu izpēti: mēs apmeklējām skolēnu ģimenes, lai identificētu ģimenes attiecību mikroklimatu, bērna dienas režīma organizēšanu.

Veiktais darbs ļāva mums klasificēt ģimenes šādi:

44% ir pārtikuši. Šajās ģimenēs abi vecāki strādā, viņiem ir diezgan labvēlīga finansiālā situācija, viņi nodarbojas ar bērnu audzināšanu;
28% ir formāli pārtikuši. Labsajūta ir redzama, un to nosaka tikai personas dati. Ģimene nav pietiekami iesaistīta bērnu audzināšanā.
27% ir nelabvēlīgā situācijā. Tajos skaidri redzami audzināšanas defekti;
1% ir turīgas ģimenes. Vecākiem nav pietiekami daudz laika, lai audzinātu savus bērnus. Viņi piekrīt maksāt par visu, lai tikai paši nepiedalītos bērnudārza dzīvē.

Vecāki no pārtikušām ģimenēm bija atbalsts un atbalsts mūsu darbā. Viņi vēlējās piedalīties bērnudārza aktivitātēs.

Katras ģimenes aktivitāte tika atspoguļota laikrakstā "Zibens!", Stendā "Paldies, vecāki!" Visa mijiedarbības ar vecākiem atmosfēra liecināja, ka mums ir jāapvieno centieni. Paļaujoties uz līdzīgi domājošiem vecākiem, mēs pamazām iesaistījām citus sadarbībā, ņemot vērā katras ģimenes intereses.

Viņi paļāvās uz šādiem principiem:

Atteikums kritizēt procesa dalībniekus;
Viedokļu brīvības nodrošināšana;
Cieņa pret vecāku dzīves attieksmi;
Kognitīvās intereses apmierināšana.

Bet, neskatoties uz visiem centieniem, ne visi vecāki aktīvi reaģēja uz mūsu vēlmi sadarboties. Mums vajadzēja pacietību un mērķtiecīgu šīs problēmas risinājumu meklēšanu.

Mūsu uzmanību piesaistīja T.E. Tokajeva "Pāru vingrošana pirmsskolas vecuma bērniem un viņu vecākiem." Mēs aicinājām jaunākās grupas vecākus reizi mēnesī kopā ar bērniem pulcēties sporta zālē vakarā, lai iemācītos pāru vingrošanas vingrinājumus. Uz pirmo nodarbību ieradās 4 cilvēki. Bērni ar mammām un tētiem fiziskās audzināšanas instruktora vadībā nodarbojās ar pāru vingrošanu pēc mūzikas. Nākamajā dienā vecāki un bērni apmainījās viedokļiem, apskatīja fotogrāfijas, iepazinās ar T.E. Tokaeva. Pēc mēneša zālē pulcējās 10 cilvēki. Tās bija mātes, tēvi, vecmāmiņas, vecāki brāļi un māsas.

Tāpēc radās ideja izveidot ģimenes klubu, kur vecāki varētu sazināties ar bērniem, skolotājiem, savā starpā.

Mēs izvēlējāmies kluba nosaukumu - "Rodničok". Viņš, tāpat kā tīrs avota ūdens, dod pozitīvu vitālas enerģijas lādiņu ikvienam, kurš ierodas uz viņa sanāksmēm.

Bija jāizvēlas vecākiem interesantas tēmas. Tika noorganizēts apaļais galds, kurā tika apspriesti galvenie kluba darba virzieni.

Jau vairākus gadus mūsu bērnudārza prioritārā darba joma ir “pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana”. Arī veselības uzlabošanas programmu ir izstrādājuši fiziskās audzināšanas instruktori un medicīnas darbinieki. Tāpēc pirmajā kluba darba gadā galvenokārt tika skarti patriotiskās audzināšanas jautājumi, pamatojoties uz novadpētniecības materiāliem un bērna ķermeņa uzlabošanas jautājumiem. Mūsu priekšlikumi atbilda vecāku vēlmēm. Otrajā darba gadā tradīcijas “Iepazīties ar interesantiem cilvēkiem” ietvaros tika risināti kognitīvās un veselību uzlabojošās problēmas jautājumi.

Darbs klubā turpinājās vairākos blokos.

Pirmais bloks "Vecāku pedagoģiskā izglītība"

Šī bloka galvenais uzdevums ir palielināt vecāku pedagoģisko pratību. Tas tika atrisināts sadaļā "Mūsu viesistaba". Šeit notika tikšanās, sarunas, darbnīcas, apmācības, dažādi speciālisti ar vecākiem. Vecāki praktiskās iemaņas saņēma sadaļā “Tu to vari”.

Otrais bloks "Ģimenes izglītības pieredzes izpēte"

Viņa uzdevums ir iepazīties ar labāko ģimenes izglītības pieredzi. Šī bloka uzdevumi tika atrisināti virsrakstos: "Sēklas pieredzes cūciņa", "Trakas rokas", "Pie tējas tases".

Trešais bloks "Vecāku iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes darbībā"

Mērķis ir radīt apstākļus vecāku iekļaušanai bērnudārza dzīvē, mazināt emocionālo stresu pēc darba dienas. Šie uzdevumi tika atrisināti virsrakstos: "Tas ir interesanti", "Mūsu video istaba", "Mēs priecājamies". Bērni un vecāki kļuva par konkursu, prezentāciju, kolekciju, degustāciju, video skatīšanās, spēļu programmu un kopīgu izklaides dalībniekiem.

Ceturtais bloks "Ģimenes statusa un prestiža paaugstināšana"

Šī bloka mērķi: radīt ērtu vidi, dodot vecākiem iespēju interesanti pastāstīt par sevi un savu ģimeni, parādīt savas mākslinieciskās un radošās spējas. Lielu interesi izraisīja runas ar virsrakstu "Tās ir mūsu mātes, tēvi ...". Vecāki runāja par savām profesijām, vaļaspriekiem. Mēs izmantojām dažādus vizuālos materiālus: fotogrāfijas, brošūras, plakātus, nozīmītes, mūsu darbību produktus, rīkus. Vecāku runas šajā sadaļā palīdzēja mums, skolotājiem, paskatīties uz viņiem no otras puses, un bērni lepojās ar vecākiem.
Pozīcijā "Ģimenes kase" bērnudārza skolotāji un speciālisti pasniedza vecākiem un bērniem dažādus suvenīrus, pieminot pagātnes notikumus. Šie suvenīri tiek glabāti mājās “kasēs”.
Mācību gada beigās katra ģimene tika apbalvota ar diplomu.

Pēc divu gadu darba vecāki tika atkārtoti aptaujāti. Rezultāti ir šādi:

- 97,5% vecāku atbildēja, ka bērnam labāk apmeklēt bērnudārzu. Šeit bērns ir ieinteresēts, kvalificēti un kompetenti skolotāji par viņu rūpējas;
- 2,5% vecāku uzskata, ka bērni saņem nepietiekamu izziņas informāciju (šie vecāki ļoti reti apmeklēja pulciņa sanāksmes);
- 88,4% vecāku kļuva par aktīviem dalībniekiem visos pirmsskolas iestādes rīkotajos pasākumos.

Tādējādi pēc vecāku anketēšanas rezultātiem, novērojumiem, sarunām ar bērniem un pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem var apgalvot, ka, pateicoties apstiprinātajām pirmsskolas iestādes un ģimenes sadarbības formām, vienota izglītības telpa " bērnudārzs - ģimene "tika izveidots.

Tematiskais Rodničoku ģimenes kluba sanāksmju plāns

Bloķēt vārdu	Sanāksmes tēma	Uzdevumi
1. bloks "Vecāku pedagoģiskā izglītība"	1. "Kā iemācīties saprast savu bērnu?" 2. "Par garšīgu un veselīgu ēdienu"	Māciet vecākiem novērot savu bērnu, saprast viņu, analizēt viņu pašu aktivitātes bērna audzināšanā. Iepazīstināt vecākus ar veselīgas ēšanas noteikumiem, ar veselīga un garšīga ēdiena pagatavošanas tehnoloģiju.	1. "Mūsu viesistaba" - saruna ar IMC Ivanovas MA psiholoģi