การประเมินทุกประเภทและคุณสมบัติของหน่วยความจำในเวลาเดียวกันเป็นเรื่องยากมาก ในงานของเราเราจะอธิบายวิธีการกำหนดระดับเสียงของการได้ยินในระยะสั้นและ หน่วยความจำภาพตลอดจนกระบวนการจำ

· เทคนิค “รู้จักรูปทรง”

เทคนิคนี้มีไว้เพื่อการจดจำ เด็กๆ จะได้รับรูปถ่ายและมอบให้ ทำตามคำแนะนำ:

นี่คือ 5 รูปภาพ (ภาคผนวก 1) จัดเรียงเป็นแถว รูปภาพด้านซ้ายถูกแยกออกจากรูปภาพอื่นๆ ด้วยเส้นแนวตั้งคู่ และดูเหมือนรูปภาพหนึ่งในสี่รูปภาพที่เรียงกันเป็นแถวทางด้านขวา จำเป็นต้องค้นหาและชี้ไปที่ภาพที่คล้ายกันโดยเร็วที่สุด การทดลองจะดำเนินการจนกว่าเด็กจะแก้ปัญหาได้ทั้งหมด 10 ข้อ แต่ไม่เกิน 1.5 นาที แม้ว่าตอนนี้เด็กจะยังทำงานไม่เสร็จทั้งหมดก็ตาม

การประเมินผล:

10 คะแนน - เด็กทำงานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 45 วินาที (มาก ระดับสูงการพัฒนา)

8-9 คะแนน - เด็กทำงานทั้งหมดให้เสร็จภายใน 45-50 วินาที (มีการพัฒนาระดับสูง)

6-7 คะแนน - ใน 50-60 วินาที (ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย)

4-5 คะแนน - ใน 60-70 วินาที (ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย)

2-3 คะแนน - ใน 70-80 วินาที ( ระดับต่ำการพัฒนา)

0-1 จุด - มากกว่า 80 วินาที (ระดับการพัฒนาต่ำมาก)

· เทคนิค “การจำภาพ”

เพื่อกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำภาพระยะสั้น เด็ก ๆ ได้รับรูปภาพเป็นสิ่งเร้า (ภาคผนวก 2a) และได้รับคำแนะนำ:

ภาพนี้แสดง 9 ตัวเลขที่แตกต่างกัน. พยายามจดจำพวกมันแล้วจดจำพวกมันในอีกภาพหนึ่ง (ภาคผนวก 2b) เวลาเปิดรับแสงของภาพกระตุ้นคือ 30 วินาที หลังจากนี้ภาพนี้จะถูกลบออกจากมุมมองของเด็กและภาพที่สองจะถูกเสนอให้เขา การทดลองดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะจำภาพทั้งหมดได้ แต่ไม่เกิน 1.5 นาที

การประเมินผล:

10 คะแนน - เด็กจดจำภาพทั้งเก้าภาพได้ภายในเวลาไม่ถึง 45 วินาที (มีพัฒนาการสูงมาก)

8-9 คะแนน - เด็กจดจำภาพ 7-8 ภาพใน 45-55 วินาที (มีการพัฒนาระดับสูง)

6-7 คะแนน - เด็กจดจำภาพได้ 5-6 ภาพใน 55-65 วินาที (ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย)

4-5 คะแนน - เด็กจดจำภาพ 3-4 ภาพใน 65-75 วินาที (ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย)

2-3 คะแนน - เด็กจดจำ 1-2 ภาพใน 75-85 วินาที (ระดับการพัฒนาต่ำ)

0-1 คะแนน - เด็กไม่รู้จักภาพเดียวในภาพใน 90 วินาที (ระดับการพัฒนาต่ำมาก)

· เทคนิค “จำตัวเลข”

ระเบียบวิธีในการกำหนดปริมาตรของหน่วยความจำการได้ยินระยะสั้น คำแนะนำ: ตอนนี้ฉันจะบอกคุณตัวเลขและคุณทำซ้ำตามฉันทันทีหลังจากที่ฉันพูดคำว่า "ทำซ้ำ"

ให้เด็กอ่านชุดตัวเลขอย่างสม่ำเสมอจากบนลงล่าง (ภาคผนวก 3a) โดยมีช่วงเวลา 1 วินาที ผู้ทดลองขอให้เด็กอ่านซ้ำตามเขา สิ่งนี้จะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะทำผิดพลาด หากมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น จะมีการทำซ้ำแถวของตัวเลขที่อยู่ติดกันซึ่งอยู่ทางด้านขวา (ภาคผนวก 3b) และประกอบด้วยตัวเลขจำนวนเดียวกันกับตัวเลขที่เกิดข้อผิดพลาด และขอให้เด็กทำซ้ำ หากเด็กทำผิดสองครั้งการทดสอบส่วนนี้จะสิ้นสุดลงความยาวของแถวก่อนหน้าจะถูกบันทึกไว้ซึ่งออกเสียงอย่างน้อยหนึ่งครั้งอย่างสมบูรณ์และไม่มีข้อผิดพลาดและพวกเขาจะอ่านแถวของตัวเลขที่ตามมาในทิศทางตรงกันข้าม ลำดับ - จากมากไปน้อย (ภาคผนวก 4a, 4b)

โดยสรุป ปริมาตรของหน่วยความจำการได้ยินระยะสั้นจะถูกกำหนด ซึ่งเท่ากับครึ่งหนึ่งของผลรวมของจำนวนหลักสูงสุดในชุดที่เด็กทำซ้ำอย่างถูกต้องในครั้งแรกและครั้งที่สอง

การประเมินผล:

10 คะแนน - เด็กทำซ้ำได้อย่างถูกต้องเฉลี่ย 9 หลัก (ระดับพัฒนาการสูงมาก)

8-9 คะแนน - เด็กทำซ้ำตัวเลข 7-8 ได้อย่างแม่นยำ (ผลลัพธ์สูง)

6-7 คะแนน - เด็กทำซ้ำได้ 5-6 หลัก (ระดับพัฒนาการเฉลี่ย)

4-5 คะแนน - เด็กทำซ้ำได้ 4 หมายเลข (ระดับพัฒนาการเฉลี่ย)

2-3 คะแนน - เด็กทำซ้ำได้ 3 หมายเลข (พัฒนาการระดับต่ำ)

0-1 คะแนน - เด็กทำซ้ำตัวเลข 0-2 (ระดับพัฒนาการต่ำมาก)

· เทคนิค “เรียนรู้คำศัพท์”

ระเบียบวิธีในการกำหนดพลวัตของกระบวนการเรียนรู้ เด็กได้รับงานด้วยความพยายามหลายครั้งในการเรียนรู้ด้วยใจและสร้างชุดที่ประกอบด้วยคำ 12 คำอย่างแม่นยำ: ต้นไม้ ตุ๊กตา ส้อม ดอกไม้ โทรศัพท์ แก้ว นก เสื้อคลุม หลอดไฟ รูปภาพ บุคคล หนังสือ

การจำซีรีส์ทำได้เช่นนี้ หลังจากการฟังแต่ละครั้ง เด็กจะพยายามทำซ้ำทั้งชุด ผู้ทดลองจดบันทึกจำนวนคำที่เด็กจำได้และตั้งชื่ออย่างถูกต้องระหว่างพยายามนี้ และอ่านชุดเดิมอีกครั้ง และต่อไปเรื่อย ๆ เป็นเวลาหกครั้ง

ผลลัพธ์ของการจำคำจำนวนหนึ่งจะแสดงบนกราฟ (ภาคผนวก 5) โดยเส้นแนวนอนแสดงความพยายามต่อเนื่องของเด็กในการทำซ้ำชุดและเส้นแนวตั้งแสดงจำนวนคำที่เขาทำซ้ำอย่างถูกต้องในแต่ละครั้ง

การประเมินผล:

10 คะแนน - เด็กจดจำและทำซ้ำคำทั้ง 12 คำได้อย่างถูกต้องใน 6 ครั้งหรือน้อยกว่า (ระดับการพัฒนาที่สูงมาก)

8-9 คะแนน - เด็กจดจำและทำซ้ำคำศัพท์ 10-11 คำได้อย่างแม่นยำใน 6 ครั้ง (ผลลัพธ์สูง)

6-7 คะแนน - เด็กจดจำและทำซ้ำคำได้ 8-9 คำใน 6 ครั้ง (ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย)

4-5 คะแนน - เด็กจดจำและทำซ้ำคำได้ 6-7 คำใน 6 ครั้ง (ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย)

2-3 คะแนน - เด็กจดจำและทำซ้ำ 4-5 คำใน 6 ครั้ง (พัฒนาการระดับต่ำ)

0-1 คะแนน - เด็กจดจำและทำซ้ำได้ไม่เกิน 3 คำใน 6 ครั้ง (ระดับพัฒนาการต่ำมาก)

แหล่งที่มา: Tikhomirova L. F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 น.

เป้า:การวินิจฉัยความจำทางการได้ยินและการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

1. หน่วยความจำการได้ยิน

เทคนิค “10 คำ” เด็กอ่านคำศัพท์ 10 คำ: โต๊ะ, ไวเบอร์นัม, ชอล์ก, ช้าง, สวน, ขา, มือ, ประตู, หน้าต่าง, ถัง การทำซ้ำคำ 5-6 คำหลังจากการอ่านครั้งแรกบ่งบอกถึงกลไกการจำการได้ยินในระดับที่ดี

2. หน่วยความจำภาพ

การใช้เทคนิคของ D. Wexler (1945) ช่วยให้เราสามารถศึกษาความจำภาพในเด็กก่อนวัยเรียนได้ เด็กจะได้รับ 4 ภาพวาด ให้เด็กดูภาพแต่ละภาพได้เป็นเวลา 10 วินาที แล้วเขาจะต้องผลิตพวกมันที่ กระดานชนวนที่สะอาดกระดาษ.

ผลการวินิจฉัย:

A) เส้นกากบาทสองเส้นและธงสองอัน - 1 จุด ธงที่วางไว้อย่างถูกต้อง - 1 จุด มุมที่ถูกต้องของจุดตัดของเส้น - 1 จุด คะแนนสูงสุดสำหรับภารกิจนี้คือ 3 คะแนน

B) สี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่ที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางสองจุด - 1 จุด, สี่เหลี่ยมเล็กสี่จุดในอันใหญ่ - 1 จุด, เส้นผ่านศูนย์กลางสองจุดพร้อมสี่เหลี่ยมเล็กทั้งหมด - 1 จุด, สี่จุดในสี่เหลี่ยม - 1 จุด, ความแม่นยำในสัดส่วน - 1 จุด คะแนนสูงสุด - 5 คะแนน

D) เปิดสี่เหลี่ยมด้วย มุมฉากในแต่ละขอบ - 1 จุดตรงกลางและซ้ายหรือ ด้านขวาทำซ้ำอย่างถูกต้อง - 1 คะแนน ตัวเลขนั้นถูกต้อง ยกเว้นมุมที่ทำซ้ำไม่ถูกต้องหนึ่งจุด - 1 คะแนน ตัวเลขที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน คะแนนสูงสุดคือ 3 คะแนน

C) สี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ที่มีอันเล็กอยู่ในนั้นคือ 1 จุด จุดยอดทั้งหมดของสี่เหลี่ยมด้านในเชื่อมต่อกับจุดยอดของสี่เหลี่ยมด้านนอก - 1 จุด วางสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ไว้ในจุดขนาดใหญ่อย่างแม่นยำ - 1 จุด คะแนนสูงสุดคือ 3 คะแนน ผลลัพธ์สูงสุดคือ 14 คะแนน

3. การวินิจฉัยความทรงจำของเด็กอายุ 5-6 ปีโดยใช้เทคนิคการท่องจำทางอ้อม (A. N. Leontyev, 1928)

คุณต้องเลือกคำศัพท์ 10-15 คำที่จะให้เด็ก ๆ จดจำรวมถึงชุดการ์ดพร้อมรูปภาพ (20-30) รูปภาพไม่ควรเป็นตัวอย่างโดยตรงของคำศัพท์ที่กำลังท่องจำ คำที่ต้องจำ: อาหารกลางวัน สวน ถนน สนาม นม เสื้อผ้าบางเบา แมลงกลางคืน ม้า นก เก้าอี้ศึกษา ป่า หนู

ที่นี่เราจะตั้งชื่อเฉพาะสิ่งที่จะปรากฎบนการ์ด: ขนมปัง, แอปเปิ้ล, ตู้เสื้อผ้า, นาฬิกา, ดินสอ, เครื่องบิน, โต๊ะ, เตียง, เลื่อน, โคมไฟ, วัว, แมว, คราด, รัง, มีด, ต้นไม้, สตรอเบอร์รี่, เสื้อเชิ้ต, รถยนต์ ,รถเข็น,พระจันทร์,โซฟา,อาคารเรียน,ถ้วย,จักรยาน,บ้าน,สมุดโน๊ต,โคมไฟ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำและรูปภาพควรมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น เด็กนักเรียนระดับต้น- ฟุ้งซ่านมากขึ้น

คำแนะนำ:“ตอนนี้ฉันจะอ่านคำศัพท์ และเพื่อให้จำได้ดีขึ้น คุณจะต้องเลือกการ์ดที่เหมาะสมพร้อมรูปภาพที่จะช่วยให้คุณจำคำที่ฉันตั้งชื่อได้” คำแรกที่ออกเสียงได้ เช่น นม ในการจำคำนี้ เด็กจะต้องเลือกไพ่ที่มีรูปวัว ฯลฯ โดยให้เวลา 30 วินาทีในการเลือกไพ่สำหรับแต่ละคำ เด็กหลายคนตัดสินใจเลือกสิ่งนี้ตั้งแต่เนิ่นๆ หลังจากเลือกแต่ละข้อแล้ว คุณควรถามเด็กว่าทำไมเขาถึงเลือกสิ่งนี้ จากนั้นคุณควรให้เด็กเล่นเกมอื่นเป็นเวลา 15 นาที

หลังจากเวลานี้เด็กจะแสดงรูปภาพที่เขาเลือกไว้เพื่อท่องจำทางอ้อม

จำนวนคำที่ถูกตั้งชื่ออย่างถูกต้องอาจบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กในการเชื่อมต่อเชิงตรรกะในกระบวนการท่องจำ

4. “ความทรงจำเชิงจินตนาการ”

เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการศึกษา หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง. สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือให้ผู้ถูกทดสอบจดจำภาพ 12 ภาพซึ่งนำเสนอในรูปแบบตารางเป็นเวลา 30 วินาที

หน้าที่ของผู้ถูกทดสอบหลังจากลบตารางแล้วคือการวาดหรือแสดงภาพที่เขาจำได้ด้วยวาจา ผลการทดสอบจะถูกประเมินตามจำนวนภาพที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง บรรทัดฐานคือคำตอบที่ถูกต้อง 10 - 6 ข้อขึ้นไป เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ทั้งสำหรับ งานของแต่ละบุคคลถึงและในกลุ่ม

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การวินิจฉัยหน่วยความจำ

การวินิจฉัย หน่วยความจำ เด็กนักเรียน

การวินิจฉัยการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนประถมศึกษา (อายุ 3 ถึง 10 ปี)

เด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี (เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง)

เด็กอายุ 6 ถึง 10 ปี (เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนมัธยมต้น)

"มาเรียนรู้บทกวีสำหรับวันหยุดกันเถอะ!" - ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ใหญ่จะเข้าใจว่าพวกเขากระตุ้นให้เกิดกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนเพียงใด ความทรงจำในฐานะความสามารถในการพิมพ์และรักษาความประทับใจนั้นมีให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด แต่เราเรียนรู้ที่จะเป็นเจ้าของและจัดการมันตลอดชีวิตของเรา ตั้งแต่สมัยโบราณ ผู้คนได้พยายามประดิษฐ์เทคนิคต่างๆ เพื่อช่วยจดจำข้อมูลที่จำเป็น โดยส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นภายใต้ชื่อทั่วไปว่า "ตัวช่วยจำ" (จากภาษากรีก "ตัวช่วยจำ" - หน่วยความจำ) ตลอดวัยเด็ก เด็กจะเริ่มเป็นเจ้าของความทรงจำของตนเองอย่างสม่ำเสมอ

จากมุมมอง นักจิตวิทยาชื่อดังพี.พี. ก่อนอื่นเด็ก ๆ ของ Blonsky จะจดจำการเคลื่อนไหวที่พวกเขาทำไว้ในความทรงจำจากนั้นพวกเขาก็จำความรู้สึกที่พวกเขาประสบและ สภาวะทางอารมณ์. ถัดไป รูปภาพของสิ่งต่าง ๆ พร้อมสำหรับการเก็บรักษา และเฉพาะในระดับสูงสุดเท่านั้นที่เด็กสามารถจดจำและทำซ้ำเนื้อหาความหมายของสิ่งที่เขารับรู้ซึ่งแสดงออกมาเป็นคำพูด

หน่วยความจำมอเตอร์เปิดเผยตัวเองแล้วในวัยเด็ก เมื่อทารกเริ่มจับสิ่งของด้วยมือ เรียนรู้ที่จะคลานและเดิน ในวัยเด็ก เด็กเรียนรู้ที่จะวิ่ง กระโดด อาบน้ำ ติดกระดุม และรองเท้าผูกเชือก เข้าไปข้างใน วัยเรียนการทำงานของหน่วยความจำมอเตอร์มีความซับซ้อนมากขึ้น กีฬาการเต้นรำการเล่น เครื่องดนตรีเกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้นตามลำดับที่แน่นอน แน่นอนว่าสิ่งนี้ต้องอาศัยการฝึกอบรมพิเศษภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ ซึ่งจะแสดงให้เด็ก ๆ เห็นลำดับการเคลื่อนไหวก่อนแล้วจึงติดตามการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง

เพื่อพัฒนาความจำของมอเตอร์ คุณสามารถเชิญลูกของคุณให้ทำแบบฝึกหัดนี้ได้ ให้แม่หรือพ่อย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งเข้ามาในสถานที่เหล่านี้ โพสท่าที่แตกต่างกัน(ควรมีสถานที่และท่าดังกล่าวประมาณ 4-5 แห่ง) จากนั้นเด็กจะต้องเดินไปรอบ ๆ สถานที่เดิมและทำซ้ำท่าเดิม อันดับแรกตามลำดับที่แสดง จากนั้นในลำดับย้อนกลับ (ขึ้นอยู่กับวัสดุจาก I.V. Vachkov)

ความทรงจำทางอารมณ์เก็บความประทับใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์และการติดต่อกับผู้อื่น คำเตือน อันตรายที่อาจเกิดขึ้นหรือในทางกลับกัน ผลักดันไปสู่การปฏิบัติ

ตัวอย่างเช่น หากจู่ๆ เด็กก็ถูกเหล็กร้อนลวกหรือถูกแมวข่วน ความรู้สึกที่ได้รับสามารถจำกัดความอยากรู้อยากเห็นของเขาในอนาคตได้ดีกว่าคำพูดห้ามใดๆ จากผู้ใหญ่ หรือเด็กขอให้พ่อแม่ดูหนังเรื่องหนึ่งที่เขาดูมาแล้วหลายครั้ง เด็กไม่สามารถบอกเนื้อหาได้ แต่เขาจำได้ว่าหนังเรื่องนี้ตลกมาก นี่คือวิธีการทำงานของหน่วยความจำความรู้สึก

ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำทางอารมณ์ เมื่อคุณอยู่กับลูกในสถานที่ใหม่ๆ โดยเฉพาะในธรรมชาติ มักจะดึงความสนใจของเขาไปที่ทิวทัศน์และเสียงที่เติมเต็มธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะต้องจดจำความรู้สึกความรู้สึกที่เกิดขึ้นระหว่างการพักผ่อนและสนุกสนาน สิ่งเหล่านี้คือสภาวะความทรงจำที่จะช่วยให้พวกเขาไม่เพียงแต่รอดพ้นช่วงเวลาแห่งความโศกเศร้าและความขุ่นเคืองเท่านั้น แต่ยังกำจัดความกลัวที่มักแสดงออกมาในเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย (ขึ้นอยู่กับวัสดุจาก I.V. Vachkov)

ความทรงจำของเด็กนั้นเต็มไปด้วยภาพของวัตถุเฉพาะแต่ละชิ้นที่เด็กมองเห็น เช่น รสชาติของเครื่องดื่มและเค้ก กลิ่นของส้มเขียวหวานและดอกไม้ เสียงดนตรี ขนของแมวที่นุ่มนวลต่อการสัมผัส ฯลฯ สิ่งนี้ เป็นความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง - ความทรงจำของสิ่งที่รับรู้ด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะรับสัมผัส: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส กลิ่น ดังนั้น ความจำเป็นรูปเป็นร่างจึงแบ่งออกเป็น การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การรู้รส และการสัมผัส เนื่องจากความจริงที่ว่าบุคคลนั้นมีมากที่สุด สำคัญมีการมองเห็นและการได้ยิน โดยปกติแล้ว ความจำด้านการมองเห็นและการได้ยินจะได้รับการพัฒนาดีที่สุด

การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำการได้ยิน ให้ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งตั้งชื่อหมายเลข 10 หลัก เด็กควรพยายามจดจำตามลำดับที่ถูกเรียก ตัวอย่างเช่น: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (ขึ้นอยู่กับวัสดุจาก I.V. Vachkov)

เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมีความจำภาพแบบพิเศษ - ความจำแบบอีเดติก บางครั้งเรียกว่าความทรงจำด้วยภาพถ่าย เด็กสามารถจดจำวัตถุบางอย่างลงในความทรงจำได้รวดเร็ว ชัดเจน ราวกับกำลังถ่ายรูป จากนั้นจึงสามารถจดจำสิ่งเหล่านั้นได้จนถึงรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ได้อย่างง่ายดาย ดูเหมือนว่าเขาจะมองเห็นสิ่งเหล่านั้นอีกครั้งและสามารถบรรยายถึงสิ่งเหล่านั้นได้ ในทุกรายละเอียด ความจำแบบ Eidetic เป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อย้ายไปอยู่ชั้นประถมศึกษา เด็กมักจะสูญเสียความสามารถนี้

ดี.บี. เอลโคนิน: “วัยก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำโดยรวมของมนุษย์ แม้จะสังเกตง่ายๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่การพัฒนาความจำอย่างรวดเร็วก็เผยให้เห็น เด็กจำค่อนข้างง่าย จำนวนมากบทกวี เทพนิยาย ฯลฯ การท่องจำมักเกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างเห็นได้ชัดและปริมาณการท่องจำก็เพิ่มขึ้นมากจนนักวิจัยบางคนเชื่อว่าอยู่ในนั้น อายุก่อนวัยเรียนความทรงจำถึงจุดสุดยอดของการพัฒนาและจากนั้นก็เสื่อมลงเท่านั้น”

เป็นที่น่าสังเกตว่าคุณลักษณะของความทรงจำของเด็กนี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่คุ้นเคยมักจะคลุมเครือ ไม่ชัดเจน และเปราะบาง ตัวอย่างเช่น หลังจากเยี่ยมชมสวนสัตว์ รูปภาพสัตว์ที่เก็บไว้ในความทรงจำของเด็กจะจางหายไป ผสาน และ "สับสน" กับรูปภาพของวัตถุอื่นๆ ความคิดของเด็กแตกเป็นเสี่ยง (เหมือนเศษเสี้ยว) เป็นผลมาจากการรับรู้ที่แตกกระจาย บางสิ่งร่วงหล่นไปตามกาลเวลา บางอย่างบิดเบี้ยวหรือถูกแทนที่โดยสิ่งอื่น ข้อผิดพลาดของหน่วยความจำดังกล่าวเป็นผลโดยตรงจากการรับรู้ของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและการที่เด็กไม่สามารถใช้ความทรงจำได้

หน่วยความจำทางวาจา - หน่วยความจำสำหรับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบวาจา - พัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการพัฒนาคำพูด ผู้ใหญ่เริ่มมอบหมายภารกิจในการจำคำศัพท์ให้กับเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ วัยเด็ก. พวกเขาถามชื่อเด็ก แต่ละรายการชื่อของคนที่อยู่ข้างๆเขา ประการแรก ความทรงจำดังกล่าวมีความสำคัญต่อการพัฒนาการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้อื่น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กจะจำบทกวี เพลง และเพลงกล่อมเด็กได้ดีเป็นพิเศษ กล่าวคือ รูปแบบวาจาซึ่งมีจังหวะและความดังบางอย่าง ความหมายของมันอาจไม่ชัดเจนสำหรับเด็กนัก แต่พวกมันจะตราตรึงอยู่ในความทรงจำอย่างแม่นยำเพราะรูปแบบเสียงภายนอกที่เด็กมีความรู้สึกไวมาก การท่องจำ งานวรรณกรรม- เทพนิยายบทกวี - ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าเกิดขึ้นจากการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อฮีโร่ของพวกเขาตลอดจนผ่านการดำเนินการทางจิตกับตัวละคร

ดังนั้นในการศึกษาของ R.I. Zhukovskaya แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ จำบทกวีได้ดีขึ้นโดยที่พวกเขาสามารถวางตัวเองในตำแหน่งของตัวละครได้โดยตรง เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุจะจดจำบทกวีได้ดีขึ้นโดยอาศัยการเล่นที่กระฉับกระเฉงหรือการกระทำทางจิต ตัวอย่างเช่น เด็กชายคนหนึ่งหลังจากอ่านบทกวีสามครั้งก็จำได้เพียง 3 บรรทัดเท่านั้น หลังจากเข้าร่วมในเกมที่สร้างจากบทกวีนี้ - 23 บรรทัด หลังจากเล่นอีกครั้งและแสดงภาพ - 38 เส้น ดังนั้นการกระทำที่กระตือรือร้น - ขี้เล่นหรือทางจิต - เพิ่มการท่องจำด้วยวาจาอย่างมีนัยสำคัญ

ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำทางวาจา ให้ผู้ปกครองอ่าน 10 คำด้านล่างนี้ให้เด็กฟังอย่างช้าๆ ทุกๆ 5 วินาที เด็กจะต้องจดจำและทำซ้ำตามลำดับเดียวกัน คำ: จาน แปรง รถบัส รองเท้าบูท เข็ม โต๊ะ มะนาว ทะเลสาบ ภาพวาด โถ (ขึ้นอยู่กับวัสดุของ I.V. Vachkov)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า องค์ประกอบของการท่องจำเชิงตรรกะก็มีให้ใช้งานเช่นกัน ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับการผลิตซ้ำตามตัวอักษรและกลไกของวัสดุ แต่ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานบางประการของการนำเสนอที่เด็กเข้าใจ ความทรงจำประเภทนี้มักจะแสดงออกมาเมื่อจำเนื้อหาที่เด็กเข้าใจได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่านิทานซ้ำ เด็ก ๆ ก็สามารถพลาดรายละเอียดบางอย่างหรือเพิ่มเนื้อหาของตนเองได้โดยไม่ละเมิดลำดับการนำเสนอเนื้อหา ดังนั้นหากคุณสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถึงวิธีเลือกรูปภาพสำหรับคำศัพท์เพื่อที่จะจำคำศัพท์จากรูปภาพเด็ก ๆ จะค่อยๆเรียนรู้เทคนิคการท่องจำเชิงตรรกะเช่นความสัมพันธ์เชิงความหมายและการจัดกลุ่มเชิงความหมาย (ตาม Z.M. Istomina)

ความทรงจำของเด็กๆ กลายเป็นพลาสติกอย่างน่าประหลาดใจ คำคล้องจอง เพลง บทจากภาพยนตร์และตัวการ์ตูน คำต่างประเทศที่ไม่คุ้นเคยดูเหมือนจะ "ติด" กับเด็ก เด็กส่วนใหญ่มักไม่ได้ตั้งเป้าหมายอย่างมีสติเพื่อให้ตัวเองจดจำสิ่งใดๆ เขาจำได้ว่าความสนใจของเขาคืออะไร อะไรทำให้เขาประทับใจ สิ่งที่น่าสนใจ นี้ หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ. นักจิตวิทยา ป.ล. Zinchenko ผู้ศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจพบว่าประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้นหากงานที่เสนอให้กับเด็กนั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการรับรู้แบบพาสซีฟเท่านั้น แต่ยังมีการปฐมนิเทศอย่างแข็งขันในเนื้อหาการดำเนินการทางจิต (การประดิษฐ์คำการสร้างการเชื่อมต่อเฉพาะ) ดังนั้นเมื่อเพียงดูภาพเด็กจะจำได้แย่กว่าในกรณีที่เขาถูกขอให้คิดคำศัพท์สำหรับภาพหรือแยกภาพสิ่งของสำหรับสวน ห้องครัว ห้องเด็ก สนามหญ้า ฯลฯ

เมื่ออายุสี่หรือห้าปี ความทรงจำโดยสมัครใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งบ่งบอกว่าเด็กบังคับตัวเองให้จำบางสิ่งด้วยความช่วยเหลือจากพินัยกรรม ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดของการสำแดงความทรงจำโดยสมัครใจคือสถานการณ์ที่เด็กท่องจำบทกวีอย่างขยันขันแข็งก่อนบ่าย มาดูกันว่าหน่วยความจำโดยสมัครใจทำงานอย่างไร ในตอนแรก เด็กเพียงระบุภารกิจ: “เราต้องจำบทกวี” ในขณะเดียวกันเขายังไม่มีเทคนิคที่จำเป็นในการท่องจำ ผู้ใหญ่เป็นผู้ให้ โดยจัดเรียงการทำซ้ำของแต่ละบรรทัด จากนั้นเป็นบท และยังช่วยเตือนความจำด้วยคำถาม "เกิดอะไรขึ้น?" "แล้วหลังจากนั้น" เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะทำซ้ำ เข้าใจ และเชื่อมโยงเนื้อหาต่างๆ เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ และในที่สุดก็ตระหนักถึงความจำเป็นในการดำเนินการท่องจำแบบพิเศษเหล่านี้ (การทำซ้ำ การสืบค้นลำดับความหมาย ฯลฯ)

เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนรู้การท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจเกิดขึ้นในการเล่น เมื่อการท่องจำเป็นเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะบรรลุบทบาทที่เขาทำสำเร็จ จำนวนคำที่เด็กจำได้ เช่น ในฐานะผู้ซื้อที่ต้องการซื้อสินค้าบางรายการในร้านค้า กลับกลายเป็นจำนวนที่สูงกว่าจำนวนคำที่จำได้ตามคำขอโดยตรงของผู้ใหญ่

มีคุณสมบัติในการพัฒนาความจำที่เกี่ยวข้องกับเพศของเด็ก ในเด็กชายและเด็กหญิง อัตราการเจริญเติบโตของการก่อตัวของสมองต่าง ๆ ไม่ตรงกัน อัตราการพัฒนาของซีกซ้ายและขวาซึ่งแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในการทำงานก็แตกต่างกันเช่นกัน เป็นที่ยอมรับกันว่าเด็กผู้หญิงจะพัฒนาการทำงานของซีกซ้ายได้เร็วกว่าเด็กผู้ชายมาก และเด็กผู้ชายจะพัฒนาการทำงานของซีกขวาได้เร็วกว่าเด็กผู้หญิงมาก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำอย่างไร? นักวิทยาศาสตร์พบว่าซีกซ้ายในระดับที่มากกว่าซีกขวา มีหน้าที่รับผิดชอบในการกระทำโดยสมัครใจอย่างมีสติ ความจำเชิงตรรกะทางวาจา การคิดอย่างมีเหตุผล และอารมณ์เชิงบวก ซีกขวามีบทบาทนำในการดำเนินการตามปฏิกิริยาที่ไม่สมัครใจและเป็นไปตามสัญชาตญาณ กิจกรรมทางจิตที่ไม่ลงตัว ความทรงจำในจินตนาการ และอารมณ์เชิงลบ

จุดสำคัญในการพัฒนาความจำในวัยก่อนเรียนคือเริ่มมีส่วนสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เด็กเริ่มจำตัวเองได้ นักจิตวิทยา A.N. Raevsky พบว่าร้อยละ 10.8 ของความทรงจำแรกสุดของผู้ใหญ่ย้อนกลับไปถึงสองปี ร้อยละ 74.9 ของความทรงจำเกิดขึ้นในช่วงสามถึงสี่ปี ร้อยละ 11.3 เกิดขึ้นในปีที่ห้าของชีวิต และร้อยละ 2.8 ในปีที่หก เด็กก่อนวัยเรียนหันไปหาผู้ใหญ่มากขึ้นด้วยการร้องขอประเภทนี้: “บอกฉันหน่อยว่าฉันเป็นยังไงเมื่อตอนเด็กๆ” และด้วยคำถามประเภทนี้: “คุณจำได้ไหม เมื่อวานคุณพูดว่า...” มันเป็นสิ่งสำคัญและน่าสนใจสำหรับ เด็กที่กำลังเติบโตจะเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างอดีตและปัจจุบัน นี่คือวิธีที่ความทรงจำของเขาพัฒนาและโลกภายในของเขาพัฒนาขึ้น

การวินิจฉัยพัฒนาการด้านความจำในเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี

งานที่เสนอเพื่อวินิจฉัยการพัฒนาความจำสามารถใช้เป็นแบบฝึกพัฒนาการสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กได้ งานเหล่านี้ไม่มีเกณฑ์เชิงปริมาณสำหรับการประเมินความจำ ขึ้นอยู่กับว่าเด็กสามารถรับมือกับงานประเภทใด ๆ ได้หรือไม่ก็จำเป็นต้องเลือกแบบฝึกหัดประเภทเดียวกันสำหรับกิจกรรมการพัฒนา

ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการฝึกความจำกับเด็กก่อนวัยเรียนค่ะ แบบฟอร์มเกมเพื่อให้เด็กๆ น่าสนใจ ชั้นเรียนไม่ควรยาวเกินไปเพื่อที่เด็กๆ จะได้ไม่เหนื่อย

1. จดจำรูปภาพและวัตถุ (diagnostics หน่วยความจำระยะสั้น). วางรูปภาพหรือสิ่งของจริง (ของเล่น) จำนวน 5-6 ชิ้นไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก ให้เวลา 30 วินาทีในการจดจำ จากนั้นเด็กจะต้องแสดงรายการจากหน่วยความจำว่าวัตถุใด (หรือรูปภาพ) ที่วางอยู่บนโต๊ะ คุณสามารถขอให้เขาอธิบายรายละเอียดของวัตถุได้ ทางเลือกหนึ่งของเทคนิคนี้: เปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุบางอย่าง ลบ (เพิ่ม) หรือแทนที่วัตถุบางอย่าง จากนั้นขอให้เด็กพิจารณาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง

2. การวาดภาพจากความจำ (การวินิจฉัยความจำระยะสั้น): ให้เด็กนำเสนอภาพง่ายๆ ให้ท่องจำเป็นเวลา 1 นาที จากนั้นผู้ใหญ่จะดึงภาพนั้นออก และเด็กจะต้องวาดภาพจากความทรงจำ ทางเลือกหนึ่งของงานนี้: ทำส่วนที่ขาดหายไปและรายละเอียดของภาพวาดจากหน่วยความจำให้สมบูรณ์

3. การวาดภาพ (การวินิจฉัยหน่วยความจำระยะสั้น):

4. รวบรวมภาพจากความจำจากชิ้น (วินิจฉัยความจำระยะสั้น) สำหรับงานนี้ คุณต้องมีรูปภาพที่เหมือนกันสองรูป ภาพหนึ่งภาพจะแสดงให้เด็กดูเป็นเวลา 30 วินาทีเพื่อจดจำ รูปภาพที่สองจะต้องถูกตัดออกเป็นหลายส่วนก่อน (ยิ่งรูปภาพซับซ้อนและ ปริมาณมากขึ้นชิ้นส่วนยิ่งงานยาก) หลังจากนั้นตัวอย่างจะถูกลบออกและเด็กจะต้องเขียนภาพจากความทรงจำจากชิ้นส่วนแต่ละชิ้นที่เสนอให้เขา

5. ศึกษาความจำระยะยาว งานเหล่านี้ยังกำหนดคลังความรู้และการศึกษาของเด็กด้วย

คุณสามารถใช้เพื่อพิจารณาว่าความจำระยะยาวของเด็กพัฒนาขึ้นอย่างไร การนัดหมายครั้งต่อไป: เคยไปเที่ยวสถานที่กับลูกของคุณแล้ว วันรุ่งขึ้นขอให้เขาบรรยายถึงสิ่งที่เห็นที่นั่น สิ่งที่ทำ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน อำนาจในการสังเกตและระดับการพัฒนาคำพูดของเขาก็ได้รับการตรวจสอบที่นี่เช่นกัน

6. ศึกษาความจำของมอเตอร์: ผู้ใหญ่ขอให้เด็กทำซ้ำลำดับการเคลื่อนไหวหลังจากนั้นเช่นใช้มือซ้ายแตะหูขวายิ้มนั่ง ฯลฯ หรือคัดลอกตำแหน่งนิ้วเฉพาะ:

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเนื่องจากทักษะยนต์ปรับของเด็กพัฒนาขึ้นมากเพียงใด เราจึงสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าศูนย์ที่รับผิดชอบในการพูดและ ทักษะยนต์ปรับซึ่งอยู่ใกล้เคียงในสมอง การพัฒนานิ้วของลูกคุณ (การวาดภาพ การตัดด้วยกรรไกร การแกะสลัก การร้อยลูกปัดบนด้าย ฯลฯ) จะทำให้คุณพัฒนาคำพูดของเขาได้เช่นกัน

7. การวินิจฉัยหน่วยความจำแบบเชื่อมโยง:

การวินิจฉัยพัฒนาการด้านความจำในเด็กอายุ 6 ถึง 10 ปี

ระเบียบวิธี "หน่วยความจำสุ่ม"

เทคนิคนี้ใช้เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาความจำระยะสั้น

ผู้ทดลองจะได้รับแบบฟอร์ม หลังจากนั้นผู้ทดลองจะให้คำแนะนำต่อไปนี้

คำแนะนำ: “ ฉันจะอ่านตัวเลข - 10 แถว ๆ ละ 5 หมายเลข (จำนวนแถวที่ใช้ในเทคนิคแตกต่างกันไปตั้งแต่ 5 แถว ๆ ละ 4 หมายเลขไปจนถึงสูงสุดโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของบัญชี) งานของคุณคือจำตัวเลขเหล่านี้ (5 หรือ 4 ) ตามลำดับที่อ่าน แล้วบวกเลขตัวแรกกับตัวที่สอง ตัวที่สองกับตัวที่สาม ตัวที่สามกับตัวที่สี่ ตัวที่สี่กับตัวที่ห้า แล้วเขียนผลรวมสี่ผลลัพธ์ลงใน บรรทัดที่เหมาะสมของแบบฟอร์ม ตัวอย่างเช่น: 6, 2, 1, 4, 2 (เขียนบนกระดานหรือกระดาษ) เพิ่ม 6 และ 2 - คุณจะได้ 8 (เขียนลงไป) 2 และ 1 - คุณได้ 3 (เขียน) ลง); 1 และ 4 - คุณได้ 5 (เขียนลงไป); 4 และ 2 - คุณได้ 6 (เขียนลงไป) )" หากผู้ทดสอบมีคำถาม ผู้ทดลองจะต้องตอบคำถามและเริ่มการทดสอบ ช่วงเวลาระหว่างการอ่านแถวคือ 25-15 วินาที ขึ้นอยู่กับอายุ

วัสดุทดสอบ:

นับจำนวนผลรวมที่พบอย่างถูกต้อง (จำนวนสูงสุดคือ 40) โดยคำนึงถึงลักษณะอายุจะใช้มาตรฐานต่อไปนี้:

6-7 ปี - 10 จำนวนขึ้นไป

8-9 ปี - 15 จำนวนขึ้นไป

10-12 ปี - 20 จำนวนขึ้นไป

เทคนิคนี้สะดวกสำหรับการทดสอบแบบกลุ่ม ขั้นตอนการทดสอบใช้เวลาน้อย - 4-5 นาที เพื่อให้ได้ตัวบ่งชี้ที่เชื่อถือได้มากขึ้น หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มการทดสอบสามารถทำซ้ำได้หลังจากผ่านไประยะหนึ่งโดยใช้ชุดตัวเลขอื่น

ระเบียบวิธี "ความจำระยะยาว"

วัสดุทดลองประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้
ผู้ทดลองพูดว่า:“ ตอนนี้ฉันจะอ่านคำศัพท์ให้คุณฟังแล้วคุณจะพยายามจำคำศัพท์เหล่านั้น เตรียมพร้อม ฟังอย่างตั้งใจ:

โต๊ะ สบู่ คน ส้อม หนังสือ เสื้อโค้ท ขวาน เก้าอี้ สมุดบันทึก นม"

อ่านหลายคำหลายครั้งเพื่อให้เด็กจำได้ การตรวจสอบจะเกิดขึ้นภายใน 7-10 วัน ค่าสัมประสิทธิ์หน่วยความจำระยะยาวคำนวณโดยใช้สูตรต่อไปนี้:

ที่ไหน - ทั้งหมดคำ,

B - จำนวนคำที่จำได้

C - สัมประสิทธิ์หน่วยความจำระยะยาว

ผลลัพธ์จะถูกตีความดังนี้:

75-100% - ระดับสูง;

50-75% - ระดับเฉลี่ย;

30-50% - ระดับต่ำ;

ต่ำกว่า 30% ถือเป็นระดับที่ต่ำมาก

เทคนิค “จำคู่”

ศึกษาความจำเชิงตรรกะและเชิงกลไกโดยวิธีท่องจำคำสองแถว

วัสดุที่ต้องการ: คำสองแถว ในแถวแรกมีความเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างคำต่าง ๆ ในแถวที่สองจะไม่มีอยู่

ความคืบหน้าของงาน ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ 10 คู่จากชุดที่กำลังศึกษาให้ผู้ทดลองฟัง (ช่วงเวลาระหว่างคู่คือ 5 วินาที) หลังจากพัก 10 วินาที คำด้านซ้ายของแถวจะถูกอ่าน (โดยมีช่วงเวลา 10 วินาที) และผู้รับการทดลองจะเขียนคำที่จำได้ของครึ่งขวาของแถว

กำลังประมวลผลข้อมูลงาน ผลลัพธ์ของการทดลองจะถูกบันทึกไว้ในตาราง:

การพัฒนาความจำ

เอเลนา คูริโลวา - ครูราชทัณฑ์และนักจิตวิทยาเด็ก

ผู้ปกครองมักสงสัยว่าเหตุใดลูกจึงมีปัญหาในการเรียนรู้สัมผัสที่กำหนดให้ในช่วงวันหยุด แต่จำเพลงหรือบทกวีโปรดของเขาได้อย่างง่ายดายและสามารถทำซ้ำได้ไม่รู้จบ ความสามารถในการจำขึ้นอยู่กับอะไร? และที่สำคัญที่สุดคือสามารถพัฒนาความจำของเด็กได้หรือไม่?

การพัฒนาหน่วยความจำประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกระบวนการหน่วยความจำและการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเนื้อหาที่บันทึกไว้ นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กและ ชีวิตประจำวันและในการศึกษา ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลว่าเมื่อประเมินความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งก็คือของเขา หน่วยความจำที่พัฒนาแล้ว. ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความรู้ที่ประสบความสำเร็จและหลากหลายของโลก การดูดซึมข้อมูลใหม่ ยิ่งพ่อแม่ใส่ใจในการพัฒนามากเท่าไร หลากหลายชนิดความจำ ความสนใจ และจินตนาการของทารก ศักยภาพทางปัญญาของลูกก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตั้งแต่เนิ่นๆ การพัฒนาทางปัญญาจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดและเกมเพื่อการพัฒนาหน่วยความจำทุกประเภท

หน่วยความจำคืออะไร?

นี่คือภาพสะท้อนของประสบการณ์ที่ผ่านมา มันขึ้นอยู่กับสามกระบวนการ - การท่องจำ การจัดเก็บ และการทำซ้ำ

การท่องจำเป็นกระบวนการสร้างและรวบรวมข้อมูลในเซลล์ประสาทของเปลือกสมองในรูปแบบของแรงกระตุ้นเส้นประสาทที่ส่งผ่านกระบวนการของเซลล์เหล่านี้ไปยังกันและกัน ด้วยเหตุนี้ จึงมีการสร้างการเชื่อมต่อแบบสะท้อนประสาทแบบใหม่ขึ้น ซึ่งเป็นวิธีการรับและดึงข้อมูล นอกจากนี้ เมื่อท่องจำ จะมีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างเส้นทางใหม่และเส้นทางที่มีอยู่ ความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง วัตถุ หรือปรากฏการณ์ต่างๆ ที่สะท้อนอยู่ในจิตสำนึกของเราและตรึงอยู่ในความทรงจำของเรา เรียกว่าการเชื่อมโยงกัน หากไม่มีการเชื่อมโยง กิจกรรมทางจิตของมนุษย์ตามปกติรวมถึงการท่องจำก็เป็นไปไม่ได้

ข้อมูลขาเข้าจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำของเราในรูปแบบของการติดตามหน่วยความจำ - เอนแกรม เซลล์สมองทั้งหมดอาจมีส่วนร่วมในการสร้างและการเก็บรักษา แต่วิทยาศาสตร์ยังไม่ทราบแน่ชัดว่าร่องรอยที่น่าจดจำนี้ถูกจัดเก็บไว้ในรูปแบบใด เอนแกรมที่เกิดขึ้นนั้นมีความเสถียรมากและสามารถเก็บรักษาไว้ได้ตลอดชีวิตของบุคคล แต่การสกัดนั่นคือการจดจำบางสิ่งอาจเต็มไปด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าด้วยการเรียนรู้และการฝึกความจำ จำนวนการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ประสาทเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ และมีเสถียรภาพมากขึ้น ซึ่งนำไปสู่การดึงเอ็นแกรมได้ง่ายขึ้น แบบฝึกหัดและการฝึกอบรมเกี่ยวกับการพัฒนาความจำมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้ กระบวนการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำประกอบด้วยสองกระบวนการ จุดสำคัญ- นี่คือการรักษาร่องรอยความทรงจำและการเชื่อมต่อในสมอง ด้วยการท่องจำและการเก็บรักษา ทำให้เป็นไปได้ที่จะทำซ้ำข้อมูลตลอดจนการรับรู้ (การจดจำ)

การสืบพันธุ์เป็นกระบวนการของการปรากฏตัวในจิตสำนึกของข้อมูลที่รับรู้ก่อนหน้านี้ซึ่งเป็นการดำเนินการของการเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ ในระหว่างการสร้างภาพ รูปภาพที่ติดอยู่ในหน่วยความจำจะ “มีชีวิต” อย่างรวดเร็วโดยไม่มีข้อมูลเสริม ตัวอย่างเช่นเมื่อมีคนอธิบายว่าจะไปที่ไหนสักแห่งได้อย่างไรนอกจากชื่อถนนและเลขที่บ้านแล้วยังบอกสิ่งต่าง ๆ อีกด้วย ข้อมูลเพิ่มเติมว่าระหว่างทางจะมีร้านค้า โรงเรียน สัญญาณไฟจราจร ครั้งต่อไปที่เขาไปยังที่อยู่เดิม ไม่จำเป็นต้องมีข้อมูลเสริมเพื่อค้นหาวัตถุที่ต้องการ และการเรียกคืนจะเกิดขึ้นเร็วขึ้น นี้เรียกว่าความทรงจำที่ดี แต่เพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นโดยอัตโนมัติจำเป็นต้องทำซ้ำหลายครั้ง

ประเภทของอาการของความทรงจำนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก การจำแนกประเภทของหน่วยความจำขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลักสามประการ (คุณสมบัติ):

1. วัตถุประสงค์ของการท่องจำ

หน่วยความจำมีสี่ประเภทหลักๆ ขึ้นอยู่กับสิ่งที่บุคคลรับรู้และทำซ้ำ ได้แก่ ภาพเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งส่งเสริมการจดจำใบหน้า เสียง สี รูปร่างของวัตถุ และอื่นๆ ได้ดี วาจา - ตรรกะ (หรือวาจา - ความหมาย) ซึ่งข้อมูลจะถูกจดจำด้วยหู; มอเตอร์ (มอเตอร์) - ความทรงจำของการเคลื่อนไหวและความทรงจำทางอารมณ์ซึ่งจะจดจำความรู้สึกอารมณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

2. ระดับของการควบคุมเชิงปริมาตรของหน่วยความจำ

บนพื้นฐานนี้ หน่วยความจำแบ่งออกเป็นแบบสมัครใจ (ซึ่งใช้ถ้าคุณต้องการจำบางสิ่งบางอย่างและกระบวนการนั้นต้องใช้ความพยายามจากบุคคล) และแบบไม่สมัครใจ (ไม่ได้กำหนดงานการท่องจำ แต่เกิดขึ้นเอง)

3. ระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำ

ตามเกณฑ์นี้ หน่วยความจำแบ่งออกเป็นระยะสั้นและระยะยาว

ความสามารถในการจำขึ้นอยู่กับอะไร?

มีหลายปัจจัยที่เล่นที่นี่ ก่อนอื่นอายุ - มากกว่า เด็กโตยิ่งความจำของเขาทำงานได้ดีขึ้นเท่านั้น การพึ่งพาอาศัยกันโดยตรงนี้ไม่เกี่ยวข้องมากนักกับการพัฒนาหน่วยความจำโดยตรง แต่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเทคนิคการใช้งาน ทารกจำเนื้อหาที่นำเสนอได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถตามธรรมชาติของเขา เด็กโตและผู้ใหญ่หันไปใช้เทคนิคบางอย่างในการจดจำ - พวกเขาเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับประสบการณ์ก่อนหน้า สร้างการเชื่อมโยง เตรียมบันทึก ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาเปิดกลไกของสิ่งที่เรียกว่าหน่วยความจำสื่อกลางอย่างแข็งขันมากขึ้น

นอกจากอายุแล้ว ฐานความรู้ที่สะสมก็มีความสำคัญเช่นกัน - หน่วยความจำจะพัฒนาตามปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้น

การพัฒนาความจำยังได้รับอิทธิพลจากระดับอีกด้วย ความสามารถทางจิต- ยิ่งทารกทำอะไรได้มากเท่าไร เขาก็ยิ่งคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างมากขึ้นเท่านั้น เขาก็ยิ่งสามารถจดจำได้มากขึ้นเท่านั้น เมื่อเด็กโตขึ้น ความสามารถทางจิตของเขาจะพัฒนาขึ้น และความจำก็พัฒนาไปพร้อมกับพวกเขาด้วย

คุณสมบัติของความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาความสามารถในการจดจำและการสืบพันธุ์อย่างเข้มข้น ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งใจ เด็กยังไม่รู้ว่าจะกำหนดหน้าที่การจำของตัวเองอย่างไรและไม่ยอมรับงานดังกล่าวจากผู้ใหญ่ เนื้อหาที่รวมอยู่ในกิจกรรมที่ใช้งานอยู่จะถูกพิมพ์โดยไม่ได้ตั้งใจ การท่องจำและการจดจำเกิดขึ้นโดยอิสระจากความตั้งใจและจิตสำนึกของเด็ก และขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมของเขา นั่นคือเหตุผลที่ความรู้ใหม่ควรมีความหมายสำหรับทารก - ยิ่งข้อมูลนี้ตรงกับความสนใจของเขามากเท่าไร เขาก็จะจดจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

เด็กไม่ได้คิดค้นวิธีการท่องจำและจดจำตัวเอง แต่ผู้ใหญ่เป็นผู้จัดทำ จำนวนหน่วยความจำจะขึ้นอยู่กับสภาวะของการรับรู้และความสนใจทางสายตาและการได้ยิน ดังนั้นด้วย อายุยังน้อยจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถและคำพูดเหล่านี้ในเด็กเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความจำทุกประเภท

ในช่วงก่อนวัยเรียน ความจำจะพัฒนาอย่างเข้มข้น เนื่องจากเด็ก ๆ เริ่มถามคำถามมากมายและได้รับข้อมูลจำนวนมหาศาล ในช่วงเวลานี้ความเร็วของการพัฒนาจะเร็วกว่าความสามารถอื่นๆ สิ่งนี้อธิบายความง่ายของ 3-6 เด็กฤดูร้อนจำบทกวี เทพนิยาย การนับคำคล้องจอง ปริศนา รวมถึงทุกสิ่งที่แปลกและมีสีสัน

องค์ประกอบของความทรงจำโดยสมัครใจปรากฏในเด็กในช่วงท้าย วัยเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์เหล่านั้นเมื่อทารกตั้งภารกิจในการจดจำและจดจำ ความปรารถนานี้ควรได้รับการส่งเสริมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ควรสอนทารกให้จดจำโดยใช้เกมและแบบฝึกหัด และควบคุมการดูดซึมข้อมูลที่ถูกต้อง

จะพัฒนาความจำของเด็กได้อย่างไร?

นอกจากจะปฏิบัติทั้งหมดแล้ว เงื่อนไขทั่วไปที่ส่งเสริมการพัฒนาความจำจะช่วยกระตุ้นกระบวนการนี้ แบบฝึกหัดพิเศษและเกม ทันทีที่ทารกพูดคำแรก คุณสามารถพูดคุยกับเขาทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา เช่น คุณเห็นอะไรขณะเดินเล่น คุณทำอะไรในตอนเช้า คุณกินอะไรเป็นอาหารเช้า ของเล่นอะไรที่คุณเล่นในกล่องทราย แน่นอนว่าในตอนแรกผู้ใหญ่จะแสดงรายการทั้งหมดนี้ แต่เด็กทารกจะค่อยๆ เข้าร่วมเกม อ่านหนังสือ ท่องจำบทกวี ไขปริศนา ปริศนา ปริศนา - ทั้งหมดนี้นอกจากนี้ การพัฒนาทั่วไปพัฒนาความจำได้อย่างสมบูรณ์แบบ

ด้วยการอ่านหนังสือหรือท่องจำบทกวีร่วมกับลูกน้อยของคุณ เราจะพัฒนาความจำทางวาจาและความหมายของเขา เอาใจใส่เป็นพิเศษเป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่ออ่านเด็ก ๆ มักจะติดตามโครงเรื่องโดยข้ามรายละเอียดและคำอธิบายของตัวละครและปรากฏการณ์ดังนั้นพวกเขาจะต้องอ่านเทพนิยายบทกวีหรือเรื่องราวเดียวกันมากกว่าหนึ่งครั้ง จากนั้นคุณสามารถถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน: เกิดอะไรขึ้นในเทพนิยาย? ใครทำอะไร? คุณมีลักษณะอย่างไร? อะไรไม่ดีและอะไรดี? ฯลฯ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องพูดถึงเหตุการณ์ที่อธิบายไว้อย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเร่งรีบเกินไปด้วยวิธีการพัฒนาความจำนี้ - เมื่ออายุ 1.5-2 ปีเด็ก ๆ ยินดีที่จะแสดงรายชื่อวีรบุรุษแห่งสัมผัสหรือเทพนิยาย เมื่ออายุ 5 ขวบ งานอาจมีความซับซ้อนได้โดยการกระตุ้นให้เด็กเล่าเรื่องซ้ำ

เกมเพื่อการพัฒนาความจำ

เพื่อตัวเด็กๆเอง อายุน้อยกว่า(10 เดือน-1.5 ปี) มีเกมพัฒนาความจำ เช่น “ค้นหาของเล่น” ประการแรก ต่อหน้าเด็ก ของเล่นจะถูกวางไว้ใต้ผ้าอ้อมหนึ่งในสองชิ้นที่วางอยู่ตรงหน้าเขา ทารกจะเริ่มศึกษาสิ่งเหล่านี้ราวกับพยายามคิดว่าเป็นของเล่นประเภทใด? สีหน้ามุ่งมั่นจะแสดงว่าเขาพยายามจำได้ว่าเธอซ่อนอยู่ที่ไหน ในที่สุดเขาก็จะดึงผ้าอ้อมออกและดีใจที่เขาไม่ผิด การทดลองนี้ทำซ้ำหลายครั้ง และของเล่นจะอยู่ใต้ผ้าอ้อมชิ้นเดียวกันเสมอ จากนั้นภายใต้การดูแลของทารก พวกเขาก็ซ่อนมันไว้ใต้อีกอันหนึ่ง และถึงแม้ว่าเด็กน้อยจะมองเห็นทุกอย่างสมบูรณ์แบบ แต่บางครั้งเขาก็ยังคงมองหาของเล่นในที่เดิม สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากตัวเลือกนี้ถูกบันทึกไว้ในความทรงจำของเขา ต่อมาจาก 1 ปีเป็น 1.4 ปี เวลาในการค้นหาจะลดลง: ตอนนี้ทารกจะจำได้ว่าคุณวางของเล่นไว้ที่ไหน หรือแม้แต่สังเกตเห็นส่วนนูนและสามารถรู้ว่ามีอะไรอยู่ใต้ผ้าอ้อมได้

เกม “ซ่อนหา” ยังดีต่อการพัฒนาความจำในเด็กเล็ก เริ่มตั้งแต่ 8-10 เดือน ทางเลือกที่ง่ายที่สุดคือการเอาผ้าพันคอคลุมหน้าแล้วถามว่า “แม่อยู่ไหน” จากนั้นเปิดหน้าหรือปล่อยให้ลูกน้อยดึงผ้าออก สำหรับเด็กอายุมากกว่าเล็กน้อย ประมาณ 1 ขวบ คุณสามารถลองซ่อนตัวหลังเก้าอี้หรือหัวเตียงสักสองสามวินาที เมื่อแม่ “หายตัวไป” ความทรงจำของทารกจะรักษาภาพลักษณ์ของเธอไว้ และเมื่อเธอปรากฏตัวอีกครั้ง ทารกจะสัมผัสถึงความสุขที่แท้จริงจากความบังเอิญของภาพนี้และการปรากฏตัวของแม่ในความเป็นจริง

เด็กอายุมากกว่า 2 ปีได้รับการพัฒนาอย่างสมบูรณ์แบบโดยเกม "What's gone?" ("สิ่งที่หายไป"). มีสิ่งของและของเล่นหลายชิ้นวางอยู่บนโต๊ะ เด็กมองดูพวกเขาอย่างระมัดระวังเป็นเวลาหนึ่งถึงสองนาทีแล้วจึงหันหลังกลับ ในขณะนี้ ผู้ใหญ่จะนำสิ่งของชิ้นหนึ่งออก งานของเด็กคือการจำไว้ว่ารายการใดหายไป (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีตัวเลือกที่ซับซ้อนมากขึ้น - โดยที่ของเล่นสองชิ้นขึ้นไปหายไป) คำตอบของเด็กอาจแตกต่างกันไป ทารกสามารถหาของเล่นได้บนโต๊ะอื่นในห้องในระยะไกลให้เลือกป้ายที่มีชื่อของเล่น ฯลฯ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความพร้อม เกมนี้มีตัวเลือกอื่น เด็กจำเป็นต้องจดจำตำแหน่งของของเล่นและหลังจากที่ผู้ใหญ่ที่อยู่ด้านหลังหน้าจอฝ่าฝืนคำสั่งนี้แล้ว ให้นำของเล่นกลับไปยังที่เดิม เวอร์ชันย้อนกลับก็เป็นไปได้เช่นกัน - เกม "Who Came to Us?" เมื่อผู้ใหญ่ไม่ถอดออก แต่เพิ่มวัตถุหรือวัตถุหลายชิ้นไว้ด้านหลังหน้าจอ

มีเกมความจำอีกเกมหนึ่ง - "กล่อง" เด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 6 ปีสามารถเล่นได้ กล่องประกอบด้วยกล่องเล็กๆ ที่วางเรียงกันเป็นคู่และติดกาวเข้าด้วยกัน จำนวนของพวกเขาค่อยๆเพิ่มขึ้น (ตามอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามากถึง 12 ชิ้น) วัตถุหนึ่งถูกซ่อนอยู่ในวัตถุชิ้นหนึ่งต่อหน้าเด็ก หลังจากนั้นกล่องก็ถูกปิดด้วยหน้าจอสักพัก จากนั้นเขาก็ขอให้ค้นหาวัตถุ

เกมสำหรับพัฒนาความจำประเภทต่างๆ

ความจำภาพของเด็กอายุ 3-6 ปีได้รับการพัฒนาอย่างดีโดยเกม (คล้ายกับ "กล่อง") ที่เรียกว่า "ค้นหาด้วยตัวคุณเอง" ในการทำเช่นนี้คุณต้องติดกล่องไม้ขีด 4 และ 3 โดยวางไว้บนกันและกันเพื่อให้ได้ป้อมปืน 2 อัน ในช่วงแรกของเกม ปุ่มจะถูกวางไว้ในกล่องใดกล่องหนึ่ง และกล่องจะปิดลง ขอให้เด็กแสดงว่าปุ่มนั้นวางอยู่ตรงไหน ป้อมปืนไหน และในช่องไหน ในระยะที่สองที่ซับซ้อนมากขึ้น วัตถุ 2 ชิ้นถูกซ่อนอยู่ในช่องต่างๆ ของป้อมปืนหนึ่ง ในขั้นตอนที่สาม สิ่งของต่างๆ จะถูกจัดวางในหอคอยต่างๆ และเด็กต้องจำไว้ว่าทุกสิ่งอยู่ที่ไหน ทารกสามารถเปิดช่องป้อมปืนได้ทันทีหลังจากที่วัตถุถูกซ่อนไว้ (นี่คือการพัฒนาของความจำภาพระยะสั้น) หรือเช่นหลังจากครึ่งชั่วโมงและสำหรับวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า - ในวันถัดไป (การพัฒนา ของความจำภาพระยะยาว)

ความจำสัมผัสมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็ก กล่าวคือ ความสามารถในการจดจำความรู้สึกสัมผัสวัตถุต่างๆ เด็กที่มีพัฒนาการสูง การรับรู้สัมผัสมีโอกาสน้อยที่จะประสบปัญหาในการเรียนรู้ในโรงเรียน แบบฝึกหัดเพื่อฝึกความจำนี้อาจเป็นเกม "จดจำวัตถุ" เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะถูกปิดตา และสิ่งของต่างๆ จะถูกวางในมือที่ยื่นออกมาตามลำดับ ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้พูดชื่อของพวกเขาออกมาดัง ๆ ตัวทารกเองก็ต้องเดาว่าสิ่งนี้คืออะไร หลังจากตรวจสอบวัตถุจำนวนหนึ่ง (3-10) แล้ว เขาจะถูกขอให้ตั้งชื่อสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด และตามลำดับที่วางไว้ในมือของเขา ความซับซ้อนของงานอยู่ที่ทารกจำเป็นต้องทำการผ่าตัดทางจิต 2 ครั้ง ได้แก่ การจดจำและการท่องจำ

สำหรับเด็กเล็ก (อายุ 2-4 ปี) มีเกมนี้เวอร์ชันที่เรียบง่าย - “ กระเป๋าที่ยอดเยี่ยม" วัตถุที่มีคุณสมบัติต่างกันจะถูกวางไว้ในถุงผ้าลินิน: ด้าย ของเล่น กระดุม ลูกบอล ลูกบาศก์ กลักไม้ขีดไฟ. และทารกจะต้องระบุสิ่งของในถุงทีละรายการด้วยการสัมผัส ขอแนะนำให้เขาบรรยายคุณสมบัติของพวกเขาออกมาดัง ๆ เด็กเล็กสามารถใส่สิ่งของต่างๆ ลงในกระเป๋าเพื่อช่วยให้จดจำได้ดีขึ้น เด็กโตจะได้รับถุงที่เติมไว้แล้ว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น คุณสามารถพัฒนาได้ หน่วยความจำสัมผัสเด็กสอนให้เขาผูกปมทะเล (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสิ่งนี้ยังช่วยพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ด้วยภาพ)

ความจำด้านยานยนต์ของเด็กอายุ 3-6 ปี ได้รับการพัฒนาโดยเกม “Do as I do” ในระยะแรกผู้ใหญ่ยืนอยู่ข้างหลังเด็กและทำการยักย้ายร่างกายหลายอย่าง - ยกแขนขึ้น, กางออกไปด้านข้าง, ยกขาขึ้นและอื่น ๆ จากนั้นขอให้ทารกทำซ้ำการเคลื่อนไหวเหล่านี้

ในระยะที่สองที่ซับซ้อนมากขึ้น ผู้ใหญ่จะเคลื่อนไหวหลายครั้ง และเด็กก็ทำการเคลื่อนไหวซ้ำ จากนั้นทารกก็จะเคลื่อนไหวเอง และผู้ใหญ่ก็เคลื่อนไหวตามเขาไป

ความทรงจำด้านการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการพัฒนาโดยเกม "Wonderful Words" จำเป็นต้องเลือก 20 คำที่เกี่ยวข้องกันในความหมาย: คุณควรได้รับ 10 คู่เช่นช้อนอาหารประตูหน้าต่างหน้าจมูกแอปเปิ้ลกล้วยแมวสุนัข ให้เด็กอ่านคำเหล่านี้ 3 ครั้ง และทั้งสองคำจะถูกเน้นเป็นภาษาระดับประเทศ หลังจากนั้นครู่หนึ่ง เฉพาะคำแรกของคู่เท่านั้นที่จะพูดซ้ำให้ทารก และเขาต้องจำคำที่สอง เป็นการฝึกความจำการได้ยินระยะสั้น เพื่อพัฒนาการท่องจำในระยะยาว คุณต้องขอให้เด็กก่อนวัยเรียนจดจำคำที่สองของคู่นั้น ไม่ใช่ทันที แต่หลังจากผ่านไปครึ่งชั่วโมง

เกมเพิ่มเติม

เกม “ค้นหาตุ๊กตา” สำหรับเด็กอายุ 1.5-4 ปี

เด็กเข้าไปในห้องอื่นหรือหันหลังกลับ และผู้ใหญ่ก็ซ่อนตุ๊กตาในเวลานี้แล้วพูดว่า:

ตุ๊กตาลาล่าวิ่งหนีไป

โอ้ เธอไปอยู่ที่ไหนมา?

Masha, Masha (ชื่อเด็ก) ดูสิ

เต้นรำกับ Lyalya ของเรา!

(อ. อานูฟรีวา)

เด็กพบตุ๊กตาและเต้นรำกับมัน คุณสามารถใช้ของเล่นอะไรก็ได้แทนตุ๊กตา

เกม "ใครจะจำได้มากกว่านี้" สำหรับเด็กอายุ 2-6 ปี

เด็ก ๆ จะถูกแสดงตามลำดับทีละภาพซึ่งแสดงถึงวัตถุต่าง ๆ ที่พวกเขาต้องดูและจดจำ และจะถูกขอให้ตั้งชื่อว่าใครจะจำอะไรได้ ผู้ที่ตั้งชื่อจำนวนสูงสุดจะเป็นผู้ชนะ

เด็กทุกคนชอบเกม "ร้านค้า" (สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ปีขึ้นไป) นอกจากนี้ยังพัฒนาความจำได้ดีหากสร้างแรงจูงใจที่ส่งเสริมการท่องจำและการจดจำ ตัวอย่างเช่น เด็กที่ทำหน้าที่เป็นผู้ซื้อต้องไปที่ "ร้านค้า" และ "ซื้อ"... (เรียกว่า 3-7 คำ) ยิ่งทารกพูดได้ถูกต้องมากเท่าไร เขาก็ยิ่งได้รับกำลังใจมากขึ้นเท่านั้น

เกม "วาดรูป" เหมาะสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กแสดง 4-6 รูปทรงเรขาคณิตแล้วขอให้เขาวาดภาพสิ่งที่เขาจำได้ลงบนกระดาษ ตัวเลือกที่ยากกว่าคือการถาม ศิลปินหนุ่มสร้างตัวเลขใหม่โดยคำนึงถึงขนาดและสี

เกม "Who Knows More" มีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ให้เด็กตั้งชื่อวัตถุ 5 ชิ้นที่มีรูปร่างหรือสีที่กำหนดในหนึ่งนาที ตัวอย่างเช่น - วัตถุทรงกลม 5 ชิ้น หรือวัตถุสีแดง 5 ชิ้น ผู้ที่ไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุได้ในเวลาที่กำหนดจะถูกตัดออกจากเกม ไม่นับการทำซ้ำ!

แน่นอนว่ากิจกรรมที่เสนอจะต้องใช้เวลาและความพยายามจากผู้ใหญ่เป็นอย่างมาก และบางทีพวกเขาจะบังคับให้คุณละทิ้งผลประโยชน์ของตัวเองบางส่วน แต่สำหรับสิ่งนี้ผู้ปกครองจะได้รับรางวัลอย่างงาม ประการแรกลูกหลานของพวกเขาจะได้รับชื่อเสียงว่าเป็นคนฉลาดและประการที่สองเกมดังกล่าวกับเด็กจะให้โอกาสอันล้ำค่าในการค้นหาตัวเองในช่วงเวลามหัศจรรย์ในวัยเด็กสำรวจโลกร่วมกับลูกน้อย

จะพัฒนาความจำของเด็กได้อย่างไร? การพัฒนาความจำในเด็ก

ไม่จำเป็นเลยที่เด็กจะสามารถจดจำทุกสิ่งในโลกได้ แต่ความทรงจำที่ดีคือผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ในชีวิตและที่สำคัญที่สุดคือในโรงเรียน

เด็กๆ ต้องการความทรงจำมากกว่าชีวิตประจำวัน: มันส่งผลต่อความสำเร็จทางวิชาการของพวกเขา ใน โรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียน เด็กๆ จะต้องได้รับความรู้มากมาย สามารถคูณ หาร เขียนได้อย่างสวยงามและถูกต้อง แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่เด็กจะสามารถเรียนรู้สิ่งใดได้ดีหากเขาไม่สามารถจดจำข้อมูลใหม่ ๆ ไว้ในความทรงจำได้หรือหากผ่านไประยะหนึ่งเขาก็ไม่สามารถจดจำสิ่งที่เรียนรู้ได้

ความสามารถในการจดจำนั้นขึ้นอยู่กับอายุโดยตรง และได้รับการพิสูจน์แล้วว่ายิ่งเด็กโตขึ้น ความจำก็จะยิ่งทำงานได้ดีขึ้นเท่านั้น นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่านี่ไม่ได้เกิดจากการพัฒนาหน่วยความจำมากนัก แต่เป็นการปรับปรุงเทคโนโลยีในการใช้งาน นั่นคือเมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะใช้กลยุทธ์อย่างใดอย่างหนึ่งที่ช่วยให้พวกเขาจดจำข้อมูลใหม่ ๆ ได้ง่ายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น จากนั้นจึงค้นหาข้อมูลนั้นในความทรงจำ

ความจำและความสามารถทางจิต

ความจำและพัฒนาการของมันเกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับความสามารถทางจิตของเด็กด้วย มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างสิ่งที่ทารกสามารถคิดและทำกับสิ่งที่เขาสามารถจดจำได้ ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าการพัฒนาความสามารถทางจิตซึ่งเกิดขึ้นเมื่อทารกโตขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาความจำด้วย

ฐานความรู้ของเรามีผลกระทบอย่างมากต่อความสามารถของเราในการจดจำข้อมูลใหม่และเรียกคืนข้อมูลเก่า ดังนั้นเมื่อความรู้เพิ่มขึ้น ความจำก็จะพัฒนาไปด้วย

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งก็คือความจริงที่ว่าความรู้ใหม่ควรมีความหมายบางอย่างสำหรับเด็ก และยิ่งพวกเขาติดต่อกับความสนใจของเขามากเท่าไร เขาก็จะจดจำสิ่งเหล่านั้นได้ง่ายขึ้นเท่านั้น เพื่อให้แน่ใจในเรื่องนี้ ขอให้ลูกน้อยของคุณตั้งชื่อตัวการ์ตูนที่เขาชื่นชอบ: ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขาจะโพล่งชื่อเหล่านั้นโดยไม่ลังเลเลยแม้แต่น้อย นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมแรงจูงใจจึงมีบทบาทเช่นนี้ บทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้: ช่วยให้สิ่งที่ไม่คุ้นเคยมีความหมายและน่าสนใจสำหรับผู้เรียน

หากต้องการจดจำบางสิ่งบางอย่าง แค่พูดคำ ตัวเลข วลีซ้ำๆ เท่านั้นยังไม่พอ เนื่องจากนี่เป็นเพียงสิ่งที่ไม่ถูกต้อง ดังนั้นจึงยังคงเป็นไปได้ที่จะจดจำข้อมูล แต่หน่วยความจำไม่เพียงแต่สามารถจัดเก็บสิ่งที่จำเป็นไว้ในหัวเท่านั้น แต่ยังดึงข้อมูลจากที่นั่นได้อีกด้วย และนี่คือสิ่งที่เป็นปัญหาอย่างมากกับวิธีนี้

เมื่อลูกของคุณต้องการจำบางสิ่งบางอย่าง เขาต้องใช้วิธีการบางอย่างที่ไม่เพียงแต่สามารถจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำ แต่ยังทำซ้ำในภายหลังอีกด้วย ในทางวิทยาศาสตร์ วิธีการเหล่านี้เรียกว่า “กลยุทธ์”

การพูดออกเสียงเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้เป็นกลยุทธ์ที่ง่ายและธรรมดาที่สุดที่เด็กหลายคนใช้โดยไม่รู้ตัวในตอนแรก (อายุไม่เกิน 8 ปี) หากคุณดูลูกน้อยของคุณเรียนรู้ตารางสูตรคูณ กฎการสะกดคำ หรือคำศัพท์ใหม่สำหรับบทเรียน ภาษาต่างประเทศคุณจะเห็นว่าเขาขยับริมฝีปากอย่างไรและอ่านซ้ำสิ่งที่เขาอ่าน เด็กเล็ก (วัยก่อนเข้าเรียน) แทบจะไม่สามารถเรียนรู้อะไรเป็นพิเศษได้ พวกเขามักจะท่องจำบทกวี ตัวเลข ฯลฯ และทำซ้ำในสถานการณ์ที่เล่น

อย่างไรก็ตามต้องบอกว่าการออกเสียงเนื้อหาที่กำลังจดจำนั้นต้องใช้ความพยายาม เวลา และความเอาใจใส่มากเกินไป นอกจากนี้ผลลัพธ์ของการท่องจำโดยใช้กลยุทธ์ดังกล่าวจะอยู่ได้ไม่นานเนื่องจากเด็กมีพฤติกรรมเหมือนนกแก้วในความหมายที่แท้จริงของคำโดยไม่ต้องพยายามเข้าใจความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบของสิ่งที่เขาจดจำเลย . ดังนั้นกลยุทธ์นี้จึงเหมาะสำหรับการท่องจำข้อมูลที่จำเป็นในอนาคตอันใกล้นี้ ไม่ได้ออกแบบไว้ในระยะยาว นี่เป็นวิธีทั่วไปในการเตรียมตัวสอบ หลังจากนั้นทุกอย่างก็จะถูกเคลียร์ออกจากใจอย่างรวดเร็ว การสอนเด็กให้ "จัดระเบียบ" เนื้อหาที่เขาเรียนรู้นั้นมีประโยชน์มากกว่ามากนั่นคือการจัดกลุ่มไว้ในกระบวนการท่องจำและค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของสิ่งที่เขากำลังเรียนรู้ตลอดจนระหว่างความรู้ใหม่และเก่า . ตัวอย่างเช่น หากในบทเรียนภาษาต่างประเทศ เด็กจะต้องเรียนรู้คำศัพท์ใหม่จำนวนหนึ่ง ก่อนที่จะเรียนรู้คำศัพท์เหล่านั้น คุณจะต้องจัดกลุ่มคำศัพท์ตามลักษณะเฉพาะบางอย่าง เช่น ตามตัวอักษรตัวแรก ความหมาย หรือการเชื่อมโยง นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ที่จะพยายามเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้ที่เด็กมีอยู่แล้ว เช่น เมื่อศึกษาคอลัมน์ถัดไปของตารางสูตรคูณ ให้วาดแนวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว ท้ายที่สุดแล้วความรู้ใหม่มักจะ "ซ้ำ" ความรู้เก่าในทางใดทางหนึ่งดังนั้นการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างสิ่งหนึ่งกับอีกสิ่งหนึ่งจึงถูกสร้างขึ้นในหัวและแนวทางปรากฏขึ้นซึ่งจะช่วยในเวลาที่เหมาะสมในการฟื้นฟูในความทรงจำอย่างเต็มที่ ข้อมูลที่จำเป็น. ด้วยการฝึกฝนเพียงเล็กน้อยและความช่วยเหลือของคุณ ลูกน้อยของคุณจะเชี่ยวชาญกลยุทธ์ที่มีประโยชน์นี้ได้อย่างง่ายดาย

การท่องจำระบบ

“ไม้ลอย” ในการท่องจำเนื้อหาเป็นการท่องจำอย่างเป็นระบบ หากลูกของคุณเพียงแค่อ่านข้อความ (ดังหรือเงียบ) เขาจะเข้าใจและจำข้อความนั้นได้ โครงร่างทั่วไป. แต่เขาจะพัฒนาความคิดที่สมบูรณ์และเป็นระบบเฉพาะในกระบวนการท่องจำแบบแอคทีฟเท่านั้นนั่นคือการจดบันทึกสิ่งที่เขาอ่านเขียนแนวคิดหลักและข้อมูลสร้างการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่าง ๆ ของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและค้นหาคำตอบของคำถาม ที่เกิดขึ้น ดังนั้นข้อมูลจึงไม่เพียงแค่จดจำเท่านั้น แต่ยังเป็นที่เข้าใจของเด็กและเข้าใจได้ดีและยังคงอยู่ในหัวเป็นเวลานาน เป็นเวลานานในรูปแบบของระบบที่สอดคล้องกัน

หากต้องการใช้กลยุทธ์ข้างต้นอย่างง่ายดาย คุณต้องฝึกฝนและได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ซึ่งควรช่วยให้เด็กๆ ทำงานนี้หรืองานนั้นให้สำเร็จ โดยอธิบายวิธีที่ดีที่สุดในการเข้าถึงและกลยุทธ์ที่จะใช้ หากลูกน้อยของคุณเรียนรู้ที่จะจดจำข้อมูลใหม่อย่างถูกต้อง เขาจะมีเครื่องมืออันทรงพลังที่จำเป็นสำหรับการเรียนและการทำงานซึ่งเรียกว่า "ความทรงจำ"

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาความจำโดยสมัครใจ การพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนของการเรียนรู้รูปแบบหน่วยความจำโดยพลการ การก่อตัวของหน่วยความจำตามอำเภอใจ ข้อสรุปสั้น ๆ ในส่วนทางทฤษฎี ศึกษาการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 19/05/2547


ความหมายของหน่วยความจำ สาระสำคัญ และการพัฒนากระบวนการ ความจำทันที ระยะสั้น ระยะยาว พันธุกรรม ภาพ การได้ยิน การเคลื่อนไหว อารมณ์ และการสัมผัส ลักษณะอายุความทรงจำของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา เทคนิคการวินิจฉัย

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/06/2556


แนวคิดทั่วไปหน่วยความจำและประเภทของมัน ลักษณะของกระบวนการหลัก คุณสมบัติของการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน วิเคราะห์กระบวนการท่องจำข้อมูลในเด็ก แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความจำ สาระสำคัญของการท่องจำเชิงกลและเชิงความหมาย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/03/2555


การศึกษาความจำทางจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ คุณสมบัติของการพัฒนาความจำโดยสมัครใจในเด็กวัยประถมศึกษา แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความจำแบบสัมผัส, การเคลื่อนไหวและการได้ยินโดยสมัครใจ; ความสนใจและการสังเกตในเด็ก

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 15/01/2014


ปัญหาความจำในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน การวิเคราะห์ทฤษฎีหลักของหน่วยความจำ คุณสมบัติของการพัฒนาและการสร้างความทรงจำของเด็กวัยประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ การทดลองศึกษาความจำในวัยประถมศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/04/2558


พื้นฐานทางทฤษฎีการศึกษาการพัฒนาความจำและการวิเคราะห์ลักษณะความจำในเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า การพัฒนาจิต. จัดทำระเบียบวิธีและพัฒนางานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาความจำในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การใช้ระบบเกมเพื่อพัฒนาความจำ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/11/2554


ภารกิจพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่ แนวคิดเรื่องความทรงจำใน จิตวิทยาทั่วไป. การจำแนกประเภท หน่วยความจำของมนุษย์. เทคนิคการท่องจำแบบสมัครใจ โปรแกรมพัฒนาความจำของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/10/2555


ปัญหาการพัฒนาความจำและความแตกต่างของแต่ละบุคคล แนวทางการศึกษาความจำในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน กระบวนการและประเภทของหน่วยความจำ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นปัญหาหลักในการพัฒนาความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 29/03/2558


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาความจำ แนวคิดเรื่อง “ความจำ” ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติและเงื่อนไขในการพัฒนาความจำในเด็กนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการเรียนทฤษฎีภาษา งานทดลองเกี่ยวกับการวินิจฉัยหน่วยความจำ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/04/2010


ลักษณะของหน่วยความจำในฐานะกระบวนการรับรู้ การวิเคราะห์แนวทางการจำแนกประเภทของหน่วยความจำ คุณสมบัติของการพัฒนาและการสร้างความจำในวัยประถมศึกษา การวินิจฉัยและการประเมินระดับเสียงของหน่วยความจำการได้ยินระยะสั้นและทางอ้อม

มีการศึกษาเพื่อศึกษาความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษานี้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถานรับเลี้ยงเด็กหมายเลข 129 ในเมืองเซวาสโทพอล เด็กกลุ่มอายุมากกว่า 20 คนเข้าร่วมในการทดลองนี้

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาความจำของเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย มีการเน้นงานต่อไปนี้:

• 1. ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความจำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
• 2. อธิบายการวิเคราะห์ผลการวิจัย

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความจำในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ได้แก่:

• 1. การสังเกตโดยนักจิตวิทยา
• 2. ศึกษาความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนโตโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิต:

* ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาการท่องจำ P.I. โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ซินเชนโก้.

* รูปสัญลักษณ์ เอ.อาร์. ลูเรีย

* การท่องจำทางอ้อมของ A.R. ลูเรีย, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. เลออนตีเยฟ.

วิธีที่ 1 ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ P.I. ซินเชนโก้.

เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจในวัยก่อนเรียนซึ่งเป็นเทคนิคจากชุดการทดลองของ P.I. ซินเชนโก้. เตรียมไพ่ขนาด 7.5x10 ซม. จำนวน 6 ใบ โดยมีรูปนาฬิกา กรรไกร โทรศัพท์ ดินสอ เครื่องบิน และตัวอักษร (ภาคผนวก A) เตรียมแผนที่ขนาด 63x30 ซม. แบ่งออกเป็น 24 เซลล์ขนาด 7.5x10 ซม.

การทดลองดำเนินการเป็นรายบุคคล มีแผนที่วางอยู่ตรงหน้าเด็ก และพวกเขาก็อธิบายให้เขาฟังโดยเรียกชื่อเขาว่า

ฉันจะแสดงการ์ดใบเล็กให้คุณดู และคุณจะจำสิ่งที่เขียนไว้บนนั้นได้ และพบภาพเดียวกันบนการ์ดใบใหญ่

เด็กจะแสดงไพ่ทีละใบ เวลาเปิดรับแสง - 1 วินาที หลังจากการนำเสนอแต่ละครั้ง พวกเขาจะได้รับโอกาสในการค้นหาภาพเดียวกันบนแผนที่

การประมวลผลผลการวิจัยลดลงเหลือการคำนวณดังต่อไปนี้ สำหรับคำตอบที่ถูกต้องคือ ถ้าเด็กแสดงภาพที่เหมือนกัน ความจำของเขาจะถูกประเมิน คะแนนสูงสุด- 3 คะแนน หากเด็กแสดงภาพที่มีรายละเอียดต่างกัน แสดงว่าความจำของเขาได้ 2 คะแนน หากเด็กแสดงภาพที่คล้ายกันแต่เพียงเงาและจุดประสงค์ ความจำของเขาจะได้ 1 คะแนน สำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องเช่น หากเด็กแสดงภาพอื่นคะแนนความจำของเขาจะน้อยที่สุด - 0 คะแนน ผู้ทดลองบันทึกผลลัพธ์ไว้ในระเบียบการ

ตามทฤษฎี ภายในกรอบของการทดลองนี้ หน่วยความจำของเด็กสามารถประเมินได้ตั้งแต่ขั้นต่ำ 0 คะแนนไปจนถึงสูงสุด 30 คะแนน เป็นที่ยอมรับกันว่าหากคะแนน 15 คะแนนหรือต่ำกว่า แสดงว่าเด็กมีระดับความจำต่ำ ด้วยคะแนน 16 คะแนนและสูงถึง 20 คะแนน เด็กมีระดับความจำเฉลี่ย ด้วยคะแนน 21 คะแนนขึ้นไป แสดงว่าเด็กมีความจำระดับสูง

วิธีที่ 2 รูปสัญลักษณ์ เอ.อาร์. ลูเรีย

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับของหน่วยความจำสื่อกลาง

ก่อนเริ่มการสอบ นักเรียนได้รับคำแนะนำดังนี้ “ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อคำและวลีต่างๆ แล้วหลังจากนั้นฉันจะหยุดชั่วคราว ระหว่างช่วงหยุดนี้ คุณควรวาดหรือเขียนอะไรบางอย่างลงในกระดาษที่จะช่วยให้คุณสามารถจดจำและจำคำศัพท์ที่ฉันพูดได้อย่างง่ายดาย พยายามวาดภาพหรือจดบันทึกโดยเร็วที่สุด ไม่เช่นนั้นเราจะไม่มีเวลาทำงานทั้งหมดให้เสร็จ มีคำและสำนวนค่อนข้างมากที่ต้องจำ”

เด็ก ๆ อ่านคำและสำนวนต่อไปนี้ทีละคำ:

บ้าน. ติด. ต้นไม้. กระโดดสูง. ดวงอาทิตย์กำลังส่องแสง. ผู้ชายที่ร่าเริง เด็กๆเล่นบอล นาฬิกายืนอยู่ เรือกำลังลอยอยู่ในแม่น้ำ แมวกินปลา.

หลังจากอ่านแต่ละคำหรือวลีให้เด็กฟังแล้ว ให้หยุดชั่วคราวเป็นเวลา 20 วินาที ในเวลานี้ เด็กๆ วาดภาพบางสิ่งบนกระดาษที่มอบให้พวกเขาเพื่อให้พวกเขาจำได้ในภายหลัง คำพูดที่ถูกต้องและการแสดงออก

ทันทีที่การทดลองสิ้นสุดลง นักเรียนใช้ภาพวาดหรือบันทึกที่พวกเขาทำ นึกถึงคำศัพท์และสำนวนที่อ่านแล้ว

การประเมินผล สำหรับแต่ละคำหรือวลีที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจากภาพวาดหรือการบันทึกของตนเอง เด็กจะได้รับ 1 คะแนน การทำซ้ำอย่างถูกต้องนั้นไม่เพียงแต่พิจารณาคำและวลีที่ได้รับการฟื้นฟูอย่างแท้จริงจากความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำและวลีที่สื่อความหมายด้วยคำอื่น ๆ แต่มีความหมายอย่างแท้จริง การทำสำเนาที่ถูกต้องโดยประมาณจะได้คะแนน 0.5 คะแนน และการทำสำเนาที่ไม่ถูกต้องจะได้คะแนน 0 คะแนน คะแนนรวมสูงสุดที่เด็กจะได้รับในเทคนิคนี้คือ 10 คะแนน เด็กจะได้รับการประเมินเมื่อเขาจำคำศัพท์และสำนวนทั้งหมดได้อย่างถูกต้องโดยไม่มีข้อยกเว้น คะแนนขั้นต่ำที่เป็นไปได้คือ 0 คะแนน สอดคล้องกับกรณีที่เด็กไม่สามารถจำคำศัพท์จากภาพวาดและบันทึกของตนเองได้ หรือไม่ได้วาดภาพหรือจดบันทึกด้วยคำเดียว

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา: 10 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาสูงมาก

• 8-9 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก
• 4-7 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาในระดับปานกลาง
• 0-3 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินทางอ้อมที่พัฒนาไม่ดี

วิธีที่ 3 “ การท่องจำทางอ้อม” โดย A.R. Luria, L.S. Vygotsky, A.N. เลออนตีเยฟ.

วัตถุประสงค์: ศึกษาหน่วยความจำเชิงตรรกะ

หนึ่ง. Leontiev พัฒนาหลายซีรีส์ซึ่งมีระดับความซับซ้อนและวิธีการใช้งานแตกต่างกัน สำหรับเด็กอายุตั้งแต่เจ็ดถึงสิบปี แนะนำให้ใช้ชุดที่สาม ในการทำการทดลอง คุณต้องมีชุดรูปภาพของวัตถุ (รูปภาพ) และชุดคำ

ชุดการ์ด .

โซฟา เห็ด วัว อ่างล้างหน้า โต๊ะ สาขาสตรอเบอร์รี่ ปากกาปากกา เครื่องบิน แผนที่ แปรง พลั่ว คราด รถ ต้นไม้ บัวรดน้ำ บ้าน ดอกไม้ สมุดโน๊ต เสาโทรเลข กุญแจ ขนมปัง รถราง หน้าต่าง ,กระจก,เตียง,รถม้า,โต๊ะโคมไฟ,ภาพในกรอบ,ทุ่งนา,แมว

คำศัพท์ที่ต้องจำ

แสง อาหารกลางวัน ป่า การสอน ค้อน เสื้อผ้า สนาม เกม นก ม้า ถนน กลางคืน เม้าส์ นม เก้าอี้

ต่อหน้าเด็ก ๆ ไพ่ทั้งสามสิบใบในซีรีส์นั้นติดอยู่กับกระดานเป็นแถวตามลำดับ จากนั้นเด็กๆ ได้รับคำแนะนำดังนี้ “ตอนนี้คุณจะต้องจำคำศัพท์เหล่านั้น ฉันจะพูดคำหนึ่งและเพื่อให้จำได้ง่ายขึ้น คุณจะต้องเลือกรูปภาพหนึ่งรูป แต่รูปภาพหนึ่งที่จะช่วยให้คุณจำคำนี้ในภายหลัง คำพูดที่ฉันจะบอกคุณไม่ได้ถูกวาดที่นี่ทุกที่ แต่คุณสามารถหาภาพที่จะทำให้คุณนึกถึงคำนี้ได้ตลอดเวลา”

คุณมีเวลาสูงสุด 1 นาทีในการเลือกรูปภาพ หลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมง พวกเขาจะแสดงภาพทีละภาพและขอให้จำคำศัพท์นั้น

การประเมินผล:

ระดับสูง - จดจำได้มากกว่า 10 คำ

ค่าเฉลี่ยเฉลี่ย - จำได้ 3 - 6 คำ

ระดับต่ำ - จำได้ 0 - 2 คำ

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุพิจารณาจากผลลัพธ์ของวิธีการทั้งหมดโดยใช้วิธีการวิเคราะห์

ดังนั้น, ทดสอบการวินิจฉัยในความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีการวางแผนหลายวิธี:

• 1. ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาการท่องจำ P.I. โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ซินเชนโก้.
• 2. รูปสัญลักษณ์ เอ.อาร์. ลูเรีย
• 3. การท่องจำทางอ้อมของ A.R. ลูเรีย, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. เลออนตีเยฟ.

การวินิจฉัยความทรงจำของเด็กอายุ 5-6 ปีโดยใช้เทคนิคการท่องจำทางอ้อม (A. N. Leontyev, 1928)

คุณต้องเลือกคำศัพท์ 10-15 คำที่จะให้เด็ก ๆ จดจำรวมถึงชุดการ์ดพร้อมรูปภาพ (20-30) รูปภาพไม่ควรเป็นตัวอย่างโดยตรงของคำศัพท์ที่กำลังท่องจำ คำสำหรับ

การท่องจำ:

อาหารเย็น

ผ้า

เก้าอี้

ชุดการ์ดมีให้ในภาคผนวก ที่นี่เราจะตั้งชื่อเฉพาะสิ่งที่จะปรากฎบนการ์ด: ขนมปัง, แอปเปิ้ล, ตู้เสื้อผ้า, นาฬิกา, ดินสอ, เครื่องบิน, โต๊ะ, เตียง, เลื่อน, โคมไฟ, วัว, แมว, คราด, รัง, มีด, ต้นไม้, สตรอเบอร์รี่, เสื้อเชิ้ต, รถยนต์ ,รถเข็น,พระจันทร์,โซฟา,อาคารเรียน,ถ้วย,จักรยาน,บ้าน,สมุดโน๊ต,โคมไฟ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำและรูปภาพควรมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - เป็นนามธรรมมากขึ้น

คำแนะนำสำหรับเด็ก:“ตอนนี้ฉันจะอ่านคำศัพท์ และเพื่อให้จำได้ดีขึ้น คุณจะต้องเลือกการ์ดที่เหมาะสมพร้อมรูปภาพที่จะช่วยให้คุณจำคำที่ฉันตั้งชื่อได้”

คำแรกที่ออกเสียงได้ เช่น นม ในการจำคำนี้ เด็กจะต้องเลือกไพ่ที่มีรูปวัว ฯลฯ

คุณมีเวลา 30 วินาทีในการเลือกการ์ดสำหรับแต่ละคำ เด็กหลายคนตัดสินใจเลือกสิ่งนี้ตั้งแต่เนิ่นๆ หลังจากเลือกแต่ละข้อแล้ว คุณควรถามเด็กว่าทำไมเขาถึงเลือกสิ่งนี้

จากนั้นคุณควรให้เด็กเล่นเกมอื่นเป็นเวลา 15 นาที

หลังจากเวลานี้เด็กจะแสดงรูปภาพที่เขาเลือกไว้เพื่อท่องจำทางอ้อม

จำนวนคำที่ถูกตั้งชื่ออย่างถูกต้องอาจบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กในการเชื่อมต่อเชิงตรรกะในกระบวนการท่องจำ

"ความทรงจำแห่งจินตนาการ".

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาความจำเป็นรูปเป็นร่าง สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือให้ผู้ถูกทดสอบจดจำภาพ 12 ภาพซึ่งนำเสนอในรูปแบบตารางเป็นเวลา 30 วินาที

หน้าที่ของผู้ถูกทดสอบหลังจากลบตารางแล้วคือการวาดหรือแสดงภาพที่เขาจำได้ด้วยวาจา

ผลการทดสอบจะถูกประเมินตามจำนวนภาพที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง บรรทัดฐาน

คำตอบที่ถูกต้อง 1 - 6 ข้อและอีกมากมาย เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ทั้งในระหว่างการทำงานเดี่ยวและเป็นกลุ่ม