กิจกรรมทางปัญญาในเด็กโต การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในเด็กก่อนวัยเรียน

สังคมต้องการผู้ที่มีระดับการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมในระดับสูงเป็นพิเศษ ซึ่งสามารถแก้ไขปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง วิทยาศาสตร์และเทคนิคที่ซับซ้อนได้ กิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของบุคคลและเกิดขึ้นในกิจกรรม

ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องดึงดูดความสนใจของนักวิจัย

กิจกรรมทางปัญญาคืออะไร? การเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดนี้สามารถเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของคำว่ากิจกรรม ลองเปิดแหล่งที่มาด้วยวาจา ในพจนานุกรมอธิบาย คล่องแคล่ว - กระฉับกระเฉง คล่องแคล่ว; ตรงกันข้ามคือแบบพาสซีฟ

กิจกรรมที่เป็นลักษณะบุคลิกภาพเปิดเผยในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและเข้มข้น: ในการทำงาน, การศึกษา, ชีวิตทางสังคม, ศิลปะประเภทต่างๆ, กีฬา, เกม ... (สารานุกรมการสอน) นั่นคือบุคคลที่มีคุณสมบัติดังกล่าวพยายามที่จะมีส่วนร่วมในทุกสิ่งแสดงตัวเองในกิจกรรม

ครูในสมัยก่อนได้พิจารณาพัฒนาการของเด็กแบบองค์รวม ย่าเอ คาเมนสกี้ เค.ดี. อูชินสกี้, ดี.ล็อค, เจ.เจ. Rousseau กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็ก ๆ สำหรับความรู้

คำแถลงของ S. Russova เกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคล - กิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ยังคงมีความเกี่ยวข้อง การกำหนดกิจกรรมเป็นหลักการสำคัญของการทำงานของจิตใจไม่ได้ขัดแย้งกับมุมมองสมัยใหม่เช่นเดียวกันกับธรรมชาติที่สะท้อนกลับทางพันธุกรรม

มีนักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งที่เข้าใจกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นลักษณะของบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น G.I. Shchukina กำหนด "กิจกรรมทางปัญญา" เป็นคุณภาพของบุคคลซึ่งรวมถึงความปรารถนาของบุคคลในการรับรู้เป็นการแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ คุณภาพของบุคลิกภาพ "กิจกรรมทางปัญญา" กลายเป็นในความเห็นของพวกเขาด้วยการแสดงออกอย่างต่อเนื่องของความต้องการความรู้ นี่คือโครงสร้างของคุณภาพส่วนบุคคล ซึ่งความต้องการและความสนใจแสดงถึงคุณลักษณะที่มีความหมาย และเจตจำนงแสดงถึงรูปแบบ

นักวิทยาศาสตร์บางคนกำหนดกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กว่าเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของลักษณะส่วนตัวในงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แนวคิดของ "การพัฒนา" เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในด้านการสอนและจิตวิทยา ดีบี Elkonin หมายเหตุ: การพัฒนามีลักษณะประการแรกโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการทำงานของจิตการเกิดขึ้นของเนื้องอกบางอย่างในตัวพวกเขา การพัฒนาประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกระบวนการต่างๆ ของระบบ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของโครงสร้างที่แยกจากกัน เมื่อบางส่วนของพวกเขาล้าหลัง กระบวนการอื่นๆ ก็ดำเนินไปข้างหน้า พื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คือการกระทำแบบองค์รวมของกิจกรรมการเรียนรู้ - งานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ตามทฤษฎีของ D.B. Elkonin การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการสะสมของประสบการณ์การศึกษาและความรู้ความเข้าใจเชิงบวก

นอกจากนี้เรายังพบวิธีการวิภาษในการกำหนดแนวคิดของกิจกรรมในผลงานของ V. Sukhomlinsky ครูที่มีชื่อเสียงเชื่อว่ากิจกรรมของบุคคลเท่านั้นที่แสดงออก

การศึกษาที่สะท้อนให้เห็นในวรรณคดีการสอนมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีของกิจกรรมการเรียนรู้: ประกอบด้วยแนวคิดดั้งเดิม ภาพรวมเชิงทฤษฎี และข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ จากพวกเขา เราเห็นว่ากิจกรรมมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ใด ๆ มันเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและการพัฒนาโดยรวมเสมอ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกระบวนการในการค้นหาการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่โดยเด็ก นี่คือ "กระบวนการใหม่ของการแทรกซึมของจิตใจไปสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์"

ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์พิจารณาปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กร่วมกับกิจกรรมตลอดจนการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเช่นความเป็นอิสระ Rogers ยังเน้นย้ำด้วยว่าความรู้ที่เด็กสร้างเองเท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมของเด็ก ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การขึ้นสู่ระดับสูงสุดคือการดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติของเด็กเอง และเราเชื่อมั่นในสิ่งนี้อีกครั้งโดยการอ่านผลงานของนักวิทยาศาสตร์ - N.N. Poddyakova, A.V. ซาโปโรเชตส์, M.I. Lisina และคนอื่นๆ. โดยกิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขาเข้าใจกิจกรรมอิสระและความคิดริเริ่มของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ (เป็นการแสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็น) และกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่วางไว้ต่อหน้าเขาในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้มีมาแต่กำเนิด เกิดขึ้นตลอดชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะของบุคคล สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่ขึ้นอยู่กับว่าโอกาสที่เป็นไปได้จะกลายเป็นความจริงหรือไม่ ระดับของการพัฒนานั้นพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและเงื่อนไขการศึกษา

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสังเกตของผู้ปฏิบัติงานแสดงให้เห็นว่าเมื่อความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของเด็กไม่ได้ถูกจำกัดโดยชอบด้วยกฎหมาย ความรู้มักจะได้มาอย่างเป็นทางการ กล่าวคือ เด็กไม่ได้ตระหนักถึงพวกเขาและกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ถึงระดับที่เหมาะสมในกรณีเช่นนี้ ดังนั้นการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวของทัศนคติทางปัญญาที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริงโดยรอบความสามารถในการนำทางอย่างประสบความสำเร็จในวัตถุที่หลากหลายตลอดจนภายใต้เงื่อนไขที่เปิดโอกาสให้เขา ให้กลายเป็นเรื่องของกิจกรรมทางปัญญาของเขาเอง

การใช้แบบจำลองบุคลิกภาพเชิงบุคลิกภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งตรงข้ามกับแนวทางเผด็จการนั้นเปลี่ยนบทบาทและสถานที่ของเด็กในกระบวนการรับรู้ในเชิงคุณภาพ - เน้นไปที่บุคคลที่กระตือรือร้น

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถประเมินได้โดยระดับการดูดซึมของมาตรฐานที่กำหนดทางสังคมโดยพวกเขาเท่านั้น สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบตัวเองอย่างอิสระตระหนักถึงแผนของตัวเองพัฒนาวิจารณญาณของตัวเองเกี่ยวกับใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่างพื้นฐานและปกป้องความคิดของเขาแสดงความเฉลียวฉลาดจินตนาการการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเบื้องต้นรวมความประทับใจที่แตกต่างกัน - จากชีวิตและหนังสือ .. . กิจกรรมที่เด็กแสดงออกในความปรารถนาที่จะสร้างบางสิ่งขึ้นใหม่เปลี่ยนแปลงค้นพบเรียนรู้ด้วยตนเอง

แหล่งสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของระบบความรู้และทักษะ มาลานอฟ เอส.วี. การพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน วัสดุเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธี - ม.. 2544. - 58 น.

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการรับรู้ไม่ถือเป็นการเคลื่อนไหวเป็นเส้นตรง นี่คือการเคลื่อนที่แบบเกลียว ที่กล่าวมานี้หมายถึงการพัฒนาเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะบางอย่างไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการกำหนดโดยผู้ใหญ่ในแวดวงความรู้ที่เด็กควรเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประสานงานของเนื้อหาที่ออกแบบกับประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนด้วย ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้นที่เป็นงานจริงที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของนักแสดงด้วยความตั้งใจและค่านิยมของเขา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ และกระบวนการในการสนองความต้องการนี้จะดำเนินการในฐานะการค้นหาที่มุ่งระบุ ค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จัก และหลอมรวมเข้าด้วยกัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ทุกสิ่งใหม่ สิ่งที่ไม่รู้จักนั้นเรียนรู้ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ และผู้ใหญ่แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเกมใหม่นั่นคือในรูปแบบขี้เล่น

คำถามเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญาได้รับการจัดการโดยครูคลาสสิก Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. Pestalozzi, เค.ดี. อูชินสกี้ ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจคือการศึกษาครูและนักจิตวิทยาชาวรัสเซียหลายคน (Yu.K. Babansky, V.B. Bondarevsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, G.K. Cherkasov, G. I. Shchukina, M. I. ) Bekoeva การวิเคราะห์คำจำกัดความทั้งหมดของสาระสำคัญของความสนใจทางปัญญาแสดงให้เห็นว่าความสนใจถูกกำหนดให้เป็นความต้องการความรู้

นักวิจัยหลายคนกล่าวว่าความสนใจในการรับรู้มักจะอยู่ในรูปแบบของการแสดงความต้องการ (B.I. Dodonov, D.A. Kiknadze, A.G. Kovalev, V.T. Lezhnev, A.V. Petrovsky และอื่นๆ)

นอกจากนี้ ในการวิเคราะห์วรรณกรรม แนวคิดของ "เกม" ถูกตรวจสอบโดยผู้เขียน ในปรัชญา การสอน จิตวิทยา คำว่า "เกม" มีการตีความที่หลากหลาย การวิจัยในด้านกิจกรรมการเล่นเกมดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศซึ่งทราบว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

โดยเฉพาะ น.บ. กัลสโควา, อี.เอ. Glukhareva, I.N. Vereshchagin, T.A. Pritykina, ดี.โอ. Dobrovolsky, N.I. Shlyapina, A.P. วาซิเลวิช, ดี.เอ. ขสิณ, Z.N. Nikitenko, T.A. Chistyakova, E.M. เชอร์คูเชนโก, G.I. โซลินา, I.I. Petrichuk เน้นย้ำว่าเกมนี้เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาในภาษาต่างประเทศสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส อีเอ Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrova, M.F. สโตนิน, ไอ.เอส. Ryazanova เสนอกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ ในการสอนภาษาต่างประเทศ

มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในการสอนภาษาต่างประเทศจำนวนครู (G.I. Voronina และ O.N. Trunova, Sh.A. Amonashvili, L.B. Becker, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, S. .M. Rytslin, OS Khanova) ให้บุคลิกของครูออกไป

ประสบการณ์การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าหากเด็กเข้าใจเนื้อหาใหม่ ๆ ตระหนักถึงสิ่งที่เขาต้องทำและเขากระตือรือร้นอยู่เสมอแสดงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะทำงานให้เสร็จและมุ่งมั่นที่จะทำงานในทิศทางนี้ต่อไปเพราะเขาต้องการ บ่งบอกว่าตนสามารถเรียนรู้ เข้าใจ และกระทำได้ นี่คือสิ่งที่เด็กชอบ ประสบการณ์ของสถานการณ์แห่งความสำเร็จมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาต่อไปและเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการเอาชนะกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ ปรากฎว่าเบื้องหลังความเข้าใจคือ "กิจกรรม" ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในตัวเด็ก ที่นี่เราควรจำคำพูดของนักจิตวิทยาชาวยูเครนชื่อดัง G. Kostyuk ผู้ซึ่งแย้งว่าความเข้าใจไม่ใช่แค่กระบวนการทางปัญญาเมื่อ "ดอกไม้แห่งความเข้าใจ" เปิดขึ้น แต่บุคคลมักมีประสบการณ์ทางอารมณ์เสมอ

ปัจจัยหลักสองประการที่กำหนดกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป: ความอยากรู้ตามธรรมชาติของเด็กและกิจกรรมกระตุ้นของครู แหล่งที่มาของข้อแรกคือการพัฒนาที่สอดคล้องกันของความต้องการเริ่มต้นของเด็กสำหรับการแสดงผลภายนอกเนื่องจากความต้องการข้อมูลใหม่ของมนุษย์โดยเฉพาะ ด้วยการพัฒนาทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอของเด็ก (ความล่าช้าชั่วคราวและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน) ความแตกต่างในความสามารถและกลไกทางปัญญา เรามีความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมทางปัญญาเป็นการแสดงออกตามธรรมชาติของความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวเขาและมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ที่ชัดเจน ความสนใจของเด็กและความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างนั้นเห็นได้จาก: ความสนใจและความสนใจเป็นพิเศษ; ทัศนคติทางอารมณ์ (ความประหลาดใจ ความตื่นเต้น เสียงหัวเราะ ฯลฯ ); การกระทำที่มุ่งชี้แจงโครงสร้างและวัตถุประสงค์ของวัตถุ (ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงคุณภาพและความหลากหลายของการดำเนินการสำรวจ แรงดึงดูดคงที่ต่อวัตถุนั้น

ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าการขึ้นสู่ระดับสูงสุดคือการฝึกฝนกิจกรรมการวิจัย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือข้อเท็จจริงของการดำเนินการค้นหาที่ประสบความสำเร็จ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของความต้องการที่พัฒนาแล้ว ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการอนุมัติการกระทำ การกระทำ เหตุผล และความคิดของเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เกิดขึ้นจากการทำซ้ำรูปแบบการกระทำที่เป็นที่รู้จักของเด็ก แต่โดยการสร้างความสามารถของเขาในการรวมกลุ่มใหม่พิจารณาบางสิ่งบางอย่างจากมุมมองที่แตกต่างกันรีสอร์ทไปสู่การเชื่อมโยง ยิ่งสมาคมยิ่งมั่งคั่ง เด็กก็ยิ่งรู้สึกอิสระเมื่อปฏิบัติงานจริง และกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจของเขายิ่งสูงขึ้น แน่นอนว่าการใช้ตัวอย่างสำเร็จรูป (กฎ หลักการ อัลกอริธึม) ช่วยให้ผู้ใหญ่จัดการกระบวนการเรียนรู้จากเด็กได้ง่ายขึ้น สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตรวจสอบ แก้ไข และประเมินกิจกรรมของเขา แต่อย่าลืมว่ากลยุทธ์ดังกล่าวเหมาะสมเมื่อเทียบกับเด็กบางคน แต่โดยทั่วไปแล้ว จะลดกิจกรรมที่เป็นอิสระและการรับรู้ของเด็ก สอนให้พวกเขาเป็นผู้ดำเนินการตามเงื่อนไขของใครบางคนที่เชื่อฟัง ดังนั้นจึงไม่สามารถจัดลำดับความสำคัญได้ พรอสคูโรว่า อี.วี. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้ / ศ. เวนเกรา แอล.เอ. เคียฟ 2528 - 96 หน้า

การจัดกิจกรรมของเด็กที่เหมาะสมที่สุดคือในระหว่างที่เขาสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้หลายวิธี ซึ่งแต่ละข้อนั้นถูกต้องและสมควรได้รับการยกย่องอย่างสูง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว นักเรียนสามารถเลือกวิธีแก้ปัญหาและประเมินสิ่งที่ทำสำเร็จหรือไม่สำเร็จ เนื่องจากสถานการณ์ดังกล่าวสำหรับเด็กที่ไม่มั่นใจในตัวเองนั้นผิดปกติหรือไม่พึงประสงค์แม้แต่น้อยรบกวนจึงจำเป็นต้องให้กำลังใจเด็กแสดงความมั่นใจในความสามารถของเขาสนับสนุนความพยายามเน้นว่าเขาสามารถเลือกวิธีที่สะดวกที่สุดและน่าสนใจที่สุด เพื่อตัวเขาเอง. การทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเขา เพราะเขาจะต้องปลดปล่อยตัวเองจากนิสัยชอบดูถูกเพื่อนบ้าน รอคำแนะนำจากผู้ใหญ่จากความกลัวที่จะผิดพลาด

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นตัวเลือกในอุดมคติเมื่อการก่อตัวของมันค่อยๆ สม่ำเสมอ ตามตรรกะของการรับรู้ของวัตถุของโลกรอบข้างและตรรกะของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อม

ดังนั้นกิจกรรมการรับรู้สามารถกำหนดเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงได้ซึ่งหมายความว่าเด็กมีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งในความต้องการความรู้ความเข้าใจการดูดซึมอย่างสร้างสรรค์ของระบบความรู้ซึ่งแสดงออกในการตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของกิจกรรมความพร้อมสำหรับการกระทำที่กระฉับกระเฉง และโดยตรงในกิจกรรมการรับรู้นั้นเอง

การวิเคราะห์คำจำกัดความทั้งหมดของสาระสำคัญของความสนใจทางปัญญาในฐานะรูปแบบทางจิตวิทยาที่มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจแสดงให้เห็นว่าสองสถานการณ์ต่อไปนี้เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้:

1) มีความจำเป็นสำหรับพวกเขา;
2) ประสบการณ์ทางอารมณ์ของความต้องการนี้

การวิเคราะห์การศึกษาในด้านนี้ทำให้ผู้เขียนสรุปได้ว่าความสนใจในการรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตวิทยา ซึ่งมีตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้:

ความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้
ความลึกของกระบวนการเรียนรู้
ระดับความเป็นอิสระของกิจกรรมการเรียนรู้
จุดมุ่งหมายของกิจกรรมทางปัญญา
ความสัมพันธ์ระหว่างความสนใจทางปัญญาและความโน้มเอียง หลังจากวิเคราะห์การก่อตัวและพัฒนาความสนใจแล้ว ผู้เขียนได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
ดอกเบี้ยเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นในกระบวนการเล่น การศึกษา แรงงาน และกิจกรรมทางสังคมของบุคคล และขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชีวิต การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู
ความสนใจที่มีเสถียรภาพมากที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านความรู้นั้นแสดงออกมาโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของแต่ละบุคคล
· บุคลิกภาพของครูมีบทบาทอย่างมากในการปลุกและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ คุณภาพของการสอน (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสดใสทางอารมณ์ และความมีชีวิตชีวา)
ความสนใจทางปัญญาเชิงบวกและมีประสิทธิภาพนั้นมาจากความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความหมายและสาระสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษาในกระบวนการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

MBDOU หมายเลข 33 "ดอกไม้สีแดง"

Bukharina Olga Viktorovna

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นระยะเวลายาวนานที่วางรากฐานสำหรับบุคลิกภาพในอนาคตและส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนด ทะเล. Arkin นี่คือช่วงเวลาที่ "... ทั้งครอบครัวและสังคมสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเป็นไปได้ทั้งหมดให้กับเด็ก ... " เพื่อการพัฒนาของพวกเขา

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบของรัฐสาธารณะรูปแบบแรกที่ดำเนินงานด้านวิชาชีพและการสอนกับคนรุ่นใหม่ นักจิตวิทยากล่าวว่าคุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในปีแรกของชีวิตเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในด้านพัฒนาการทางสติปัญญา ร่างกาย ภาษา สังคมและอารมณ์ของเด็ก ประสบการณ์เชิงบวกที่วางไว้ในวัยเด็กช่วยสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในอนาคต ระเบียบสังคมสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่บัณฑิตขององค์กรการศึกษาซึ่งไม่เพียงได้รับความรู้สารานุกรมจำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้วิธีใช้ความรู้ที่ได้รับจากกิจกรรมที่จริงจัง

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก, การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้าง (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ) เกี่ยวกับมาตุภูมิขนาดเล็กและปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมของคนของเรา ประเพณีในประเทศและวันหยุด เกี่ยวกับโลกที่เป็นบ้านของผู้คน ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนทั่วโลก

ความสนใจทางปัญญาเป็นความต้องการทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลก รับรู้ในกิจกรรมทางปัญญาเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก โดดเด่นด้วยความสนใจในงานและวิธีแก้ปัญหาความสามารถในการระดมความรู้และนำไปใช้อย่างชาญฉลาดในทางปฏิบัติ กิจกรรม.

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมและเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ

กิจกรรมทางปัญญาสร้างเงื่อนไขสำหรับการเสริมสร้างพัฒนาการของเด็ก ช่วยให้คุณสามารถออกแบบเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความสามารถทางจิตและคุณสมบัติที่เด็กยังไม่มีเพื่อควบคุมกระบวนการสร้างของพวกเขาไม่เพียง แต่จากภายนอก - ผ่านแรงจูงใจ แต่ยังมาจากภายใน - โดยการสร้างกิจกรรม ครูและเด็ก

ในบทความในพจนานุกรม สารานุกรม แนวคิดของ "กิจกรรม" มักถูกเปิดเผยผ่านแนวคิดของ "กิจกรรม" กิจกรรม - ผ่านกิจกรรม

บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับทัศนคติของแต่ละคนต่อกิจกรรม กิจกรรมสามารถมีระดับที่แตกต่างกัน ตัวละครที่แตกต่างกัน

กิจกรรมเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรม: สถานะของความพร้อม ความปรารถนาสำหรับกิจกรรมอิสระ คุณภาพของการดำเนินการ การเลือกวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

กิจกรรมทางปัญญาเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่แสดงความสัมพันธ์ของกระบวนการกำกับดูแล ทัศนคติทางอารมณ์ทางปัญญาต่อวัตถุ กระบวนการและผลลัพธ์ของการรับรู้ (Shamova T.I. )

นักวิทยาศาสตร์ต่างเข้าใจคำว่า "กิจกรรมทางปัญญา" ในรูปแบบต่างๆ บางคนระบุกิจกรรมด้วยกิจกรรม บางคนมองว่ากิจกรรมเป็นผลมาจากกิจกรรม บางคนโต้แย้งว่ากิจกรรมเป็นแนวคิดที่กว้างกว่ากิจกรรม ปัญหาของกิจกรรมมีการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ: ชีววิทยา จิตวิทยา การสอน สังคมวิทยา และอื่น ๆ

ดังนั้น นักชีววิทยาจึงพิจารณาถึงการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของกิจกรรม กิจกรรมทางชีวภาพยังมีอยู่ในมนุษย์ในฐานะคุณสมบัติทางพันธุกรรมที่ช่วยให้ปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้ อย่างไรก็ตาม หากสัตว์มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมใช้แต่ธรรมชาติภายนอกและทำการเปลี่ยนแปลงในสัตว์โดยอาศัยการมีอยู่ของมันเท่านั้น “ดังนั้น มนุษย์ในฐานะผู้ผลิตเครื่องมือในการงาน ย่อมปรับธรรมชาติให้เข้ากับความต้องการของตน ทำให้มันรับใช้ตน วัตถุประสงค์ครอบงำมัน”

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง: A.R. ลูเรีย, V.I. เซลิเวอร์สตอฟ, A.G. ฤทธิวัชร์ Pevzner และอื่น ๆ พวกเขาถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อความรู้โดยเชื่อว่าบุคคลนั้นมีความต้องการความรู้และความปรารถนานี้ปรากฏในเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิต

ป.ล. Gruzdev และ Sh.N. กาเนลิน, อาร์.จี. แลมเบิร์กศึกษาปัญหาการกระตุ้นความคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ และสรุปว่า ความเป็นอิสระเป็นกิจกรรมระดับสูงสุด ค่อนข้างเป็นที่นิยมเป็นอีกมุมมองหนึ่งที่กิจกรรมการรับรู้มีลักษณะเฉพาะด้วยความรุนแรงและความตึงเครียด

ที.เอ. Serebryakova, N.A. Polovnikova และคนอื่น ๆ ตาม T.I. Shamova กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้ลดลงเป็นความตึงเครียดที่เรียบง่ายของพลังทางปัญญาและทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ถือเป็นคุณภาพของกิจกรรมบุคลิกภาพซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเด็กต่อเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรม ในความปรารถนาของเขาที่จะควบคุมความรู้และวิธีการของกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพในเวลาที่เหมาะสม ในการระดมความพยายามทางศีลธรรมและตั้งใจที่จะ บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมทางปัญญาคือความปรารถนาในการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างอย่างสมบูรณ์ที่สุด เนื่องจากปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ผู้เขียนที่ศึกษาปัญหานี้แยกแยะ:

การสื่อสาร (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova และอื่น ๆ ),

ความต้องการประสบการณ์ใหม่ (L.I. Bozhovich)

ระดับการพัฒนาทั่วไปของกิจกรรม (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin และอื่น ๆ )

จีไอ Shchukina นิยาม "กิจกรรมทางปัญญา" ว่าเป็นลักษณะของบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึงความต้องการความรู้ของเด็ก แสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ คุณภาพของบุคลิกภาพ "กิจกรรมทางปัญญา" กลายเป็นในความเห็นของเธอด้วยการแสดงออกอย่างต่อเนื่องของความต้องการความรู้ นี่คือโครงสร้างของคุณภาพส่วนบุคคล ซึ่งความต้องการและความสนใจแสดงถึงคุณลักษณะที่มีความหมาย และเจตจำนงแสดงถึงรูปแบบ ปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับบุคคลส่วนใหญ่จะลดลงเมื่อพิจารณาถึงแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์ของสถานการณ์เชิงบรรทัดฐาน (สัญญาณภายนอกของสถานการณ์และกฎ - วิธีที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ) จะส่งผลต่อการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการเพิ่มระดับของความซับซ้อนของสถานการณ์คือด้วย เพิ่มจำนวนของพารามิเตอร์ภายนอกของสถานการณ์และวิธีการที่เป็นไปได้ของการกระทำกิจกรรมการรับรู้ที่แสดงโดยเด็กจะเพิ่มขึ้น . ดังนั้นสถานการณ์ที่มีความซับซ้อนสูงกว่าควรกระตุ้นการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

อีเอ Krasnovsky ให้คำจำกัดความของกิจกรรมการเรียนรู้: "การรวมตัวกันของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทุกด้าน: นี่คือความสนใจในสิ่งใหม่ ๆ ความปรารถนาเพื่อความสำเร็จความสุขในการเรียนรู้นี่คือทัศนคติต่อการแก้ปัญหาทีละน้อย ความซับซ้อนซึ่งรองรับกระบวนการเรียนรู้" .

การเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ขจัดปัญหาคุณภาพที่สำคัญทางสังคมเช่นกิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของมันในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ด้วยเหตุนี้กิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายจึงจำเป็นต่อการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

สามัญของการศึกษาทั้งหมดคือการมีอยู่ของปัจจัยหลายประการในกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ในหมู่พวกเขาเป็นปัจจัยภายในนั่นคือลักษณะส่วนตัวของการกระทำทางปัญญา ผู้ถือกิจกรรมการรับรู้เป็นเรื่ององค์รวมของความรู้ความเข้าใจ - บุคคล

P.I. Zubkova กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายที่เน้นการก่อตัวของลักษณะส่วนตัวในงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ พื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คือการกระทำแบบองค์รวมของกิจกรรมการเรียนรู้ - งานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ตามทฤษฎีของ D.B. Elkonin การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการสะสมของประสบการณ์ทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเชิงบวก

นักวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของวัตถุกำหนดระดับของกิจกรรมต่อไปนี้: กิจกรรมการสืบพันธุ์ - เลียนแบบด้วยความช่วยเหลือซึ่งประสบการณ์ของกิจกรรมจะถูกสะสมผ่านประสบการณ์ของผู้อื่น กิจกรรมการค้นหาและการบริหาร นี่เป็นระดับที่สูงกว่า เพราะมีระดับความเป็นอิสระมากขึ้น ในระดับนี้ คุณต้องเข้าใจงานและค้นหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ กิจกรรมสร้างสรรค์อยู่ในระดับสูง เนื่องจากเด็กสามารถกำหนดงานเองได้ และเลือกวิธีการแก้ปัญหาแบบใหม่ที่แปลกใหม่และเป็นต้นฉบับ

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นตัวเลือกในอุดมคติเมื่อการก่อตัวของมันค่อยๆเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอตามตรรกะของการรับรู้ของวัตถุของโลกรอบข้างและตรรกะของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อม

โดยสรุปข้างต้น เราสามารถแยกแยะคำจำกัดความของกิจกรรมการรับรู้ต่อไปนี้:

กิจกรรมทางปัญญาเป็นสภาพจิตใจซึ่งแสดงออกในอารมณ์เพื่อแก้ปัญหาทางปัญญา (D.V. Vilkeev)

ความเต็มใจและความปรารถนาในการเรียนรู้อย่างเข้มแข็ง (N.A. Polovnikova)

กิจกรรมทางจิตมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลการเรียนรู้บางอย่างและเป็นปฏิกิริยาตอบสนองทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่บนพื้นฐานของความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้น (T.I. Shamova)

การแสดงออกของทัศนคติที่เปลี่ยนแปลงและสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลต่อวัตถุแห่งความรู้ (L.N. Aristova) การศึกษาส่วนบุคคลที่แสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน การตอบสนองทางจิตใจและอารมณ์ของนักเรียนในกระบวนการรับรู้ (G.I. Shchukina)

ภายใต้กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เราควรเข้าใจกิจกรรมที่แสดงในกระบวนการรับรู้ มันแสดงให้เห็นในการยอมรับข้อมูลที่สนใจในความปรารถนาที่จะชี้แจงเพิ่มพูนความรู้ในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจอย่างอิสระในการแสดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในความสามารถในการดูดซึมวิธีการรับรู้และนำไปใช้ ให้กับวัสดุอื่นๆ

ปัญหาในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในสถานที่ที่สำคัญที่สุดในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนมานานกว่าทศวรรษ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการแก้ปัญหานี้ให้สอดคล้องกับการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยโดย D.B. Godovikova, T.A. Kulikova บ่งชี้การลดลงอย่างมีนัยสำคัญ (สัมพันธ์กับบรรทัดฐาน) ในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่ใกล้จะเข้าเรียน เด็กมีความต้องการความรู้อิสระเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบไม่เพียงพอ ทัศนคติทางปัญญาที่มั่นคงต่อโลก

ในปัจจุบัน การศึกษากำลังเผชิญกับภารกิจในการให้ความรู้แก่ผู้ที่ไม่เพียงแค่มีความคิดสร้างสรรค์และมีการพัฒนาอย่างครอบคลุมเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นคนที่มีความยืดหยุ่นซึ่งกำหนดทิศทางตัวเองในความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา พร้อมที่จะเชี่ยวชาญด้านพื้นฐานและกิจกรรมใหม่ๆ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่านั้นพัฒนาจากความต้องการประสบการณ์ใหม่ซึ่งมีอยู่ในทุกคนตั้งแต่แรกเกิด ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง บนพื้นฐานของความต้องการนี้ ในกระบวนการพัฒนากิจกรรมการวิจัยเชิงปฐมนิเทศ เด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้และค้นพบให้มากที่สุด

ผู้เขียนที่เกี่ยวข้องในการศึกษาปัญหานี้ (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina) พิจารณาว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดลักษณะการพัฒนาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน .

การเปลี่ยนพารามิเตอร์ของสถานการณ์เชิงบรรทัดฐาน (สัญญาณภายนอกของสถานการณ์และกฎ - วิธีที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ) จะส่งผลต่อการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วยการเพิ่มระดับความซับซ้อนของสถานการณ์คือด้วย การเพิ่มจำนวนของพารามิเตอร์ภายนอกของสถานการณ์และวิธีการที่เป็นไปได้ของการกระทำกิจกรรมการรับรู้ที่แสดงโดยเด็กจะเพิ่มขึ้น

สถานการณ์ที่มีความซับซ้อนในระดับที่สูงขึ้นควรกระตุ้นการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จนถึงปัจจุบัน มีสองวิธีในการปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: กว้างขวางและเข้มข้น นอกจากนี้ ทั้งคู่มีเป้าหมายสูงสุดเหมือนกัน นั่นคือ การศึกษาคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม มีความคิดสร้างสรรค์ และมีความกระตือรือร้นในสังคมที่สามารถพัฒนาตนเองได้ แต่แนวทางในการบรรลุเป้าหมายนั้นแตกต่างกัน

เส้นทางที่กว้างขวางจะดำเนินการผ่านการเพิ่มปริมาณความรู้ที่สื่อสารไปยังเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เส้นทางที่เข้มข้นนั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวที่มีความสนใจเป็นพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียน และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนโครงสร้างของโปรแกรมและวิธีการสอนที่เข้มข้นขึ้น (การพัฒนาการเรียนรู้ที่เน้นเป็นการส่วนตัว)

อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจที่เข้มข้น ในยุคนี้การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเกิดขึ้นในทุกด้านรวมถึงความรู้ความเข้าใจ

การศึกษาที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาชั้นนำทำให้สามารถระบุได้ว่าพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือการดูดซึมการกระทำการปรับทิศทางความรู้ความเข้าใจประเภทต่างๆ โดยให้ความสำคัญสูงสุดกับการกระทำด้านการรับรู้และจิตใจ

ในวัยก่อนเรียนบทบาทนำเป็นของการรับรู้ มีการพัฒนาอย่างแข็งขันในหลาย ๆ ด้าน: ในอีกด้านหนึ่งมีการก่อตัวและปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัสนั่นคือความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่หลากหลายเกี่ยวกับมาตรฐานหลัก (สี รูปร่าง ขนาด) ในอีกทางหนึ่ง มีการก่อตัวและปรับปรุงการรับรู้ที่จำเป็นสำหรับการใช้มาตรฐานในการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุจริง นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุการกระทำการรับรู้สามประเภทหลัก: ครั้งที่ 1 - การระบุตัวตน 2 - เท่ากับมาตรฐาน 3 - แบบจำลองการรับรู้

P.Ya. Galperin ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิด:

ขั้นตอนของการดำเนินการกับวัตถุหรือแบบจำลองวัสดุ - สารทดแทน
ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำเดียวกันในแง่ของคำพูดที่ดัง
ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นจริง

ขั้นตอนเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอนของการพัฒนาหน้าที่ของการกระทำทางจิต

นักจิตวิทยาในประเทศ หนึ่งในตัวชี้วัดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก พื้นฐานของแนวคิดนี้คือ L.S. Vygotsky กิจกรรมทางจิตมีสองระดับ: จริง (ระดับปัจจุบัน) และมุมมอง (โซนของการพัฒนาใกล้เคียง)

เป็น "ความอ่อนไหวต่อความรู้" ทั่วไป (B.G. Ananiev)
เป็น "ความอ่อนไหวต่อการดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรมทางจิต" (N.A. Menchinskaya)
เป็น "ก้าวโดยรวมของความก้าวหน้าของนักเรียน" (Z.I. Kalmykov)

แอล.เอส. Vygotsky รวมอยู่ในลักษณะของการเรียนรู้และองค์ประกอบเช่นความสามารถของเด็กในการถ่ายโอนวิธีการที่เรียนรู้การกระทำเพื่อทำงานที่คล้ายกันอย่างอิสระ

ก้าวของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นรุนแรงและมีพลังมาก

ขอบเขตทางปัญญาและจิตใจของเด็กได้รับลักษณะเชิงคุณภาพใหม่ เด็กไม่เพียงเรียนรู้คุณสมบัติภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้คุณสมบัติภายในที่สำคัญ การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วย พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำให้เป็นนัยทั่วไป การจัดระบบ และการจำแนกประเภท ดังนั้นจึงควรให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาทั่วไปL.A. เขียนว่าความพร้อมทางจิตใจและสติปัญญาควรเป็นอย่างไร เวนเกอร์.

นี่คือความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามกฎคำแนะนำ
ความสามารถในการแยกแยะคำจากวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่แสดง
ความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์

เมื่อศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก จำเป็นต้องนึกถึงแบบจำลองทางทฤษฎีของการพัฒนาที่สะท้อนรูปแบบและช่วงอายุด้วยเนื้องอกโดยธรรมชาติ นักจิตวิทยาและครูประจำบ้านระบุเกณฑ์หลักสามประการที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ระดับของการพัฒนาคำพูด ระดับของการพัฒนาของการกระทำทางปัญญา (การรับรู้) และระดับของการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะการพัฒนาทางปัญญาเรียกว่าความสามารถในการซึมซับความรู้และแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็ก เป็นไปได้ที่จะกำหนดองค์ประกอบทางอารมณ์และทางใจ

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมบุคลิกภาพนั้นเป็นตัวเป็นตนในคุณสมบัติตามอำเภอใจ

คุณสมบัติโดยสมัครใจ- สิ่งเหล่านี้ค่อนข้างคงที่ ไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะ การก่อตัวทางจิต รับรองระดับการควบคุมตนเองอย่างมีสติสัมปชัญญะที่บุคคลได้รับ อำนาจเหนือตัวเขาเอง

คุณสมบัติโดยสมัครใจถือเป็นคุณลักษณะเฉพาะของเสรีภาพที่มีอยู่ในตัวบุคคล คุณสมบัติด้านบวก ได้แก่ ความพากเพียร ความมุ่งมั่น ความอดทน เป็นต้น คุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความอ่อนแอของเจตจำนงของแต่ละบุคคล: ความไร้ยางอาย, การขาดความคิดริเริ่ม, ความมักมากในกาม, ความขี้ขลาด, ความดื้อรั้น, ฯลฯ

รายการคุณสมบัติทางบวกและทางลบนั้นมีขนาดใหญ่มาก ลองพิจารณาคุณสมบัติหลัก ๆ กัน V.K. Kalina มีการจำแนกประเภทที่ชัดเจนของคุณสมบัติตามอำเภอใจ คุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งเช่นพละกำลังความอดทนความอดทนและความกล้าหาญ อาการแสดงการทำงานของพวกเขาคือการดำเนินการควบคุมสติแบบทิศทางเดียวซึ่งได้รับรูปแบบของความพยายามโดยสมัครใจ

ความแข็งแรงเป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถในการยกระดับกิจกรรมอย่างรวดเร็วถึงระดับที่ต้องการโดยความพยายามของเจตจำนง

ความอดทนหมายถึงความสามารถในการรักษาความเข้มข้นของงานในระดับที่กำหนดด้วยจิตตานุภาพเสริมในกรณีที่มีอุปสรรคภายใน (ความเหนื่อยล้า อารมณ์ไม่ดี อาการเจ็บปวดเล็กน้อย)

ความอดทน - ความสามารถในการชะลอการกระทำความรู้สึกและความคิดที่ชะลอตัวลงอย่างรวดเร็ว (อ่อนลง, ช้าลง) ที่ขัดขวางการดำเนินการตามการตัดสินใจโดยความพยายามของเจตจำนง

ความกล้าหาญคือความสามารถในยามที่เกิดอันตราย (ชีวิต สุขภาพ หรือศักดิ์ศรี) ในการรักษาความมั่นคงขององค์กรของการทำงานทางจิตและไม่ลดคุณภาพของกิจกรรม ความกล้าหาญเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเผชิญกับความกลัวและรับความเสี่ยงที่เหมาะสมเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ

คุณสมบัติตามอำเภอใจที่บ่งบอกถึงความมุ่งมั่นของแต่ละบุคคลมากที่สุด ได้แก่ ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม

ความเป็นอิสระคือความสามารถในการจัดการการกระทำของตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น เช่นเดียวกับความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์อิทธิพลของผู้อื่น โดยประเมินผลตามมุมมองและความเชื่อของตนเอง

ผลรวมของการแสดงออกของคุณสมบัติทางบวกในเชิงบวกก่อให้เกิดจิตตานุภาพของแต่ละบุคคล

ทางอารมณ์ องค์ประกอบมาพร้อมกับเหตุการณ์ในชีวิตทั้งหมดชี้นำกิจกรรมของกระบวนการทางจิตทั้งหมด: การคิด, ความจำ, ความสนใจ, คำพูด นั่นคือเหตุผลที่นักจิตวิทยาหลายคน (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko และคนอื่น ๆ ) ให้เหตุผลว่าการก่อตัวของอารมณ์ของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของเขาในฐานะบุคคลในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทัศนคติของนักการศึกษาที่มีต่อเขามีความสำคัญเป็นพิเศษต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก ทัศนคติของนักการศึกษาต่อเด็กเป็นระบบของความรู้สึกต่างๆ ที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรม ลักษณะของความเข้าใจและการรับรู้ถึงอุปนิสัยของเด็ก การกระทำของเขา

ลองนึกภาพว่าเด็กๆ กำลังดูรูปพ่อครัวที่มีทัพพีอยู่ด้านหลังห้องครัว ครูเสนอให้ตั้งชื่อสัญญาณโดยที่พวกเขากำหนดอาชีพของบุคคล การวิเคราะห์เบื้องต้นดังกล่าวเป็นจุดเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาเหตุที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งช่วยให้เราพิจารณาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการขึ้นต่อกันระหว่างคุณลักษณะที่ระบุในการวิเคราะห์องค์ประกอบ การสังเคราะห์ที่สอดคล้องกับการวิเคราะห์ดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าใจความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญและมีความหมาย

เมื่อพิจารณาจากภาพข้างบนนี้ต่อไป ครูชวนให้เด็ก ๆ คิดว่าทำไมพ่อครัวถึงต้องการทัพพีที่เขาถืออยู่ในมือ มีเตาอยู่ใกล้ ๆ ทำไมมีกระทะขนาดใหญ่อยู่บนเตา ใครจะพอใจ งานของแม่ครัว ฯลฯ เมื่อคิดถึงคำถามเหล่านี้ เด็ก ๆ เริ่มเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ เรียนรู้ที่จะระบุความสัมพันธ์ภายในราวกับว่าพวกเขาเห็นสิ่งที่ไม่ปรากฏในภาพ เรียนรู้ที่จะสรุปโดยอิสระ

บทเรียนประกอบด้วยงานสำหรับการเปรียบเทียบโดยความคมชัดและความคล้ายคลึงกันความคล้ายคลึงกัน เด็ก ๆ สามารถเปรียบเทียบคนกับสัตว์ (มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร แตกต่างกันอย่างไร) ศิลปะ ชีวิต เกม อาหารจากชนชาติต่างๆ ในโลก การกระทำ การแสดงความรู้สึก ฯลฯ ในทุกกรณี การเปรียบเทียบช่วยให้เกิดความคิดที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจน กระบวนการสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเองและผู้อื่น ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของโลกสังคมมีประสิทธิภาพและมีสติมากขึ้น

เมื่อใช้เทคนิควิธีการที่สำคัญนี้ ครูในแต่ละกรณีต้องตัดสินใจว่าจะเริ่มต้นการเปรียบเทียบแบบใด - ด้วยการเปรียบเทียบโดยความเหมือนหรือเปรียบเทียบ ตามที่นักจิตวิทยาพิสูจน์ การเปรียบเทียบโดยคอนทราสต์สำหรับเด็กง่ายกว่าการเปรียบเทียบโดยความคล้ายคลึง เด็กพบคำตอบของคำถามอย่างรวดเร็ว: "อะไรคือความแตกต่างระหว่างยีราฟกับแมว" แต่มันยากกว่ามากสำหรับเขาที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างพวกเขา

วิธีการเปรียบเทียบที่เด็กเข้าใจช่วยให้พวกเขาทำงานการจัดกลุ่มและการจัดหมวดหมู่ได้ เพื่อที่จะจัดกลุ่ม จำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ จำเป็นต้องสามารถวิเคราะห์ สรุป เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ - ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการดูดซึมของวัสดุอย่างมีสติและความสนใจในสิ่งนั้น

คุณควรเริ่มต้นด้วยงานง่ายๆ: “แบ่งรูปภาพออกเป็นสองกลุ่ม - ในกลุ่มหนึ่ง เลือกทุกอย่างที่ผู้สร้างต้องการใช้ในการทำงาน และอีกกลุ่มคือแพทย์” นักเรียนสามารถรับมือกับงานนี้ได้อย่างอิสระ

ความซับซ้อนของงานเป็นไปตามการเพิ่มจำนวนของอ็อบเจ็กต์สำหรับการจัดกลุ่มและตามแนวความซับซ้อนของพื้นฐานสำหรับการจัดหมวดหมู่ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับสิ่งของหรือรูปภาพต่างๆ ในรูป: หมวกฤดูหนาว แจ็กเก็ต หมวกปานามา แปรงสีฟัน ลูกบอล สกี ตุ๊กตา รถ เชือกกระโดด ดินสอ ภารกิจ: เลือกสิ่งของที่เด็กผู้ชายต้องการในฤดูหนาวและเด็กผู้หญิงในฤดูร้อน คุณต้องอธิบายวิธีแก้ปัญหา และตอนนี้เลือกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเกมจากรายการเดียวกันเพื่อสุขภาพที่ดี

ควรสังเกตว่าเทคนิคการจำแนกประเภทเอื้อต่อกิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าหากไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่อยู่ภายใต้งานบางอย่างที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็ก: การเลือกวัตถุสำหรับนิทรรศการเฉพาะเรื่อง รูปภาพสำหรับอัลบั้ม , คุณลักษณะเฉพาะสำหรับเกม กิจกรรม และอื่นๆ

การแสดงออกถึงความเป็นอิสระ องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ นิยาย ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมต่างๆ เช่น การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

การสร้างแบบจำลองเป็นสิ่งสำคัญในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกโซเชียล เด็กต้องได้รับการสอนวิธีทำแผนที่ นี่อาจเป็นแผนผังของถนน ถนนไปโรงเรียนอนุบาล ที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล เด็กเรียนรู้ที่จะจัดเรียงวัตถุในอวกาศ เชื่อมโยงพวกเขา "อ่าน" แผนที่ งานเช่น "มาสร้างเส้นทางสำหรับรถดับเพลิงกันเถอะ" มีประโยชน์ ในพื้นที่การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ คุณสามารถใช้วัสดุก่อสร้างขนาดเล็ก งานประดิษฐ์จากกระดาษ (โอริกามิ) ของเล่นหรือสิ่งของทดแทน วัสดุทางคณิตศาสตร์ที่สนุกสนาน

วิธีการสร้างแบบจำลองและการก่อสร้างจะพัฒนาความคิด จินตนาการ และเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้แผนที่โลก การผสมผสานระหว่างคำอธิบายด้วยวาจา การปฏิบัติจริง และแรงจูงใจในเกมในวิธีนี้มีส่วนช่วยในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

ในช่วงต้นปีการศึกษา เด็ก ๆ ร่วมกับครูกำลังยุ่งอยู่กับการจัดกลุ่ม "คุณต้องกำหนดสถานที่สำหรับมุมเล่น เติมมุมด้วยวัสดุคณิตศาสตร์ที่สนุกสนานและวัสดุก่อสร้างขนาดเล็ก ครูเชื้อเชิญให้เด็กสร้างแบบจำลองสำหรับวางสิ่งของจากวัสดุก่อสร้างขนาดเล็กและให้เหตุผลกับข้อเสนอของพวกเขา

ในชีวิตประจำวัน เด็กมักถามคำถามกับผู้ใหญ่ คำถามเหล่านี้พัฒนาขึ้นตามหัวเรื่อง ความลึก แรงจูงใจ สามารถใช้ตัดสินทิศทางความสนใจของเด็กได้ คุณอาจคิดว่าทารกไม่จำเป็นต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษเพื่อถามคำถาม เพราะพวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นอยู่แล้ว อย่างไรก็ตามน่าเสียดายที่ในบทเรียนเองหรือเกี่ยวกับเนื้อหาเด็ก ๆ ตามกฎแล้วอย่าถามคำถามกับครู

ในแบบแผนปัจจุบัน ครูถามคำถามในชั้นเรียน และเด็กจะตอบคำถามเท่านั้น ในกรณีนี้ ครูทำงานโดยไม่มีการตอบรับ เขาไม่ให้นักเรียนจมอยู่ในสถานการณ์ของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น คำปราศรัยฟรีของเด็กถือเป็นการละเมิดวินัย และโดยธรรมชาติ ในไม่ช้าพวกเขาจะหมดความสนใจและกิจกรรมในชั้นเรียน การกำหนด "กิจกรรมที่มีการควบคุม" เป็นการผูกมัดความคิดของพวกผู้ชาย ทำให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของนักแสดง และไม่ใช่ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในประเด็นที่อภิปรายในห้องเรียน การประเมินความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนต่ำเกินไปความกลัวที่จะละเมิดวินัยส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสนใจและความอยากรู้ของพวกเขา

ความสามารถในการถามคำถามเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งเด็กและครูเอง ก่อนอื่นคุณควรคิดว่าเขาถามคำถามอะไรต่อหน้าพวกเขาในการสนทนากับพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านดูและสังเกต เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าการสนทนาถูกครอบงำด้วยคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์มากกว่าที่จะเป็นปัญหา จากเด็ก นักการศึกษาต้องการการทำซ้ำในสิ่งที่เขาเพิ่งได้ยิน ไม่ใช่การไตร่ตรอง การให้เหตุผล

บ่อยครั้งที่คำถามเหล่านี้ไม่สมเหตุสมผลเพราะคำตอบนั้นง่ายเกินไป เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะแสดงภาพที่มีสัตว์เลี้ยงอยู่ ในกรณีนี้คือวัวที่มีลูกวัว คำถามดั้งเดิม "ใครอยู่ในภาพ" เหมาะสำหรับเด็กเล็ก แต่ไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิงสำหรับเด็กโตที่มีความสนใจในคำถามที่เป็นปัญหาและเป็นเหตุเป็นผล นี่หมายถึงคำถามเช่น: "ทำไมลูกวัวถึงสนุกสนาน แต่วัวใหญ่ไม่ทำ" หรือ “คนจะตั้งชื่อภาพนี้ด้วยคำเดียวได้อย่างไร”

หากครูเรียนรู้ที่จะกำหนดคำถามของเขาอย่างถูกต้อง เขาจะเข้าใจวิธีสอนเด็กให้ถามคำถามกับผู้ใหญ่ได้ชัดเจนขึ้น คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กด้วยประโยคโดยตรง: “คุณต้องการรู้อะไรอีกเกี่ยวกับเมืองของเราหรือไม่? ถามแล้วจะพยายามตอบให้ครับ

ไม่ควรประเมินข้อเท็จจริงในเชิงบวกเกี่ยวกับการวางคำถามหรือการกำหนดสูตรที่ประสบความสำเร็จ ในตอนท้ายของเซสชั่น คุณสามารถไตร่ตรองให้เหลือสองหรือสามนาทีเพื่อให้เด็กถามคำถามของพวกเขา ถ้าครูทำอย่างเป็นระบบ ผู้ชายก็จะชินกับงานแบบนี้และพร้อมที่จะถามและถาม ตัวอย่างเช่น คำถามอาจเป็นดังนี้: "คุณชอบวิชาคณิตศาสตร์อะไรมากที่สุด", "ช่วงเวลาใดที่น่าจดจำที่สุดและทำไม" งานของครูคือการตอบคำถามอย่างรวดเร็วและสมเหตุสมผล ตอบทันที (โดยเฉพาะถ้าเกี่ยวข้องกับบทเรียนของวันนี้) ส่วนคนอื่นๆ บอกว่านี่คือหัวข้อของบทเรียนต่อไป และเด็กๆ จะได้รับคำตอบในภายหลัง สำหรับคนอื่นๆ เสนอว่าจะตอบผู้ชายคนหนึ่งหรือมองหาคำตอบในภาพประกอบของหนังสือแล้วพูดคุยกัน สิ่งที่คุณเรียนรู้ด้วยตัวเอง

การสอนพวกเขาให้ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของตนเองอย่างอิสระเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคต แต่ที่นี่นักการศึกษาต้องการไหวพริบและความรู้สึกเป็นสัดส่วน เพื่อที่จะไม่ดับความปรารถนาของเด็กที่จะถามคำถามกับผู้ใหญ่

จากการศึกษาพบว่าวิธีการทดลอง การทดลอง และการเล่นกับสื่อคณิตศาสตร์ที่สนุกสนานนั้นให้ผลลัพธ์ที่ดี พวกมันมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ คุณค่าของเทคนิคเหล่านี้อยู่ที่การช่วยให้เด็กสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหา ยืนยันหรือหักล้างความคิดของตนเองได้ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กสะท้อนให้เห็นในเกม ภาพวาด เรื่องราว และกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ ของเขา

แหล่งหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น V.V. Davydov และ N.E. Veraksa หลักการสร้างสรรค์ทำหน้าที่ในบุคลิกภาพของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมของบุคคลที่สร้างสรรค์วัตถุใหม่และความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณที่มีความสำคัญทางสังคม โดยที่ความแปลกใหม่และความสำคัญทางสังคมเป็นเกณฑ์หลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์

เอส.วี. Kozhakar และ S.A. Kozlova ระบุเงื่อนไขการสอนที่รับประกันผลประโยชน์ที่ค่อนข้างคงที่ของเด็กก่อนวัยเรียน: การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่ได้รับการเสริมสำหรับการเริ่มต้นของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การมีส่วนร่วมในการทำงานสร้างสรรค์ การบูรณาการกิจกรรมที่หลากหลาย การก่อตัวของทัศนคติทางจิตวิทยาในเด็กของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การสร้างสถานการณ์การค้นหาปัญหา การรวมความบันเทิงในเนื้อหา กระตุ้นการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ของเด็กต่อปรากฏการณ์วัตถุและกิจกรรมการใช้วิธีการและวิธีการที่เพียงพอในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัวของความสนใจ

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลจะมีความรู้สองประเภท ประเภทแรกคือความรู้ที่เขาได้รับโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ ในชีวิตประจำวัน การสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อน ในกระบวนการของเกม การสังเกต พวกเขามักจะวุ่นวาย ไม่มีระบบ สุ่ม และบางครั้งก็บิดเบือนความเป็นจริง ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับประเภทที่สองสามารถเรียนรู้ได้เฉพาะในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษในห้องเรียนเท่านั้น ในห้องเรียน ความรู้ที่เด็กๆ ได้รับด้วยตัวเองจะได้รับการชี้แจง เป็นระบบ และเป็นแบบทั่วไป

การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนและผลกระทบต่อกระบวนการของการสื่อสารนี้ ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ช่วยให้เราระบุพื้นที่ที่ใกล้เคียงกับการศึกษาของเราซึ่งปัญหานี้เป็น ศึกษา:

1. คำถามของเด็กเป็นรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้

2. กิจกรรมทางปัญญา (ในรูปแบบของคำถาม) เป็นการแสดงออก

3. ความสัมพันธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ (โดยเฉพาะในรูปแบบของคำถาม) และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

4. ปัญหาการกระตุ้นการสำแดงเชิงคำถามและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

5. กิจกรรมทางปัญญา (ในรูปแบบของคำถาม) ในโครงสร้างของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

6. อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ยั่งยืน (ในรูปแบบของคำถาม) ในเด็ก

ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิเคราะห์การวิจัยในพื้นที่ที่เลือก ก่อนอื่นให้พิจารณาคำถามของเด็กว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงอัตนัย

การศึกษาจำนวนหนึ่งโดย N. Babich, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Chukovsky, NB ชูมาโคว่า. นักวิจัยมีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับอาการทางปัญญาของเด็กในรูปแบบของคำถามซึ่งเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมทางจิตและทางปัญญา

แหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่ได้รับและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ตีความในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ซึ่งช่วยให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและทัศนคติที่สร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน

ดังนั้นคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะทัศนคติที่ดีที่สุดต่อกิจกรรมที่ดำเนินการความเข้มข้นของการดูดซึมของวิธีการต่างๆในการบรรลุผลในเชิงบวกประสบการณ์ของ กิจกรรมสร้างสรรค์และเน้นการใช้งานจริงในชีวิตประจำวัน

กิจกรรมทางปัญญาคือการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งเป็นสภาวะที่แสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กต่อกระบวนการรับรู้: ความปรารถนาในการเรียนรู้, ความเครียดทางจิตใจ, การแสดงออกของความพยายามโดยสมัครใจในกระบวนการเรียนรู้ความรู้, การตอบสนองของเด็กต่อการเรียนรู้ กระบวนการ การดำเนินงานส่วนบุคคลและงานทั่วไป ความสนใจในกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ

ตามทฤษฎีของ D.B. Elkonin การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการสะสมของประสบการณ์ทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเชิงบวก การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นตัวเลือกในอุดมคติเมื่อการก่อตัวของมันค่อยๆเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอตามตรรกะของการรับรู้ของวัตถุของโลกรอบข้างและตรรกะของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อม

ในการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนครูควรพยายามสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับชีวิตการพัฒนาและการเรียนรู้ของเขาเพื่อให้การรับรู้ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่ร่ำรวยที่สุดของโลกจะช่วยให้เด็กกลายเป็นคนได้ การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของกิจกรรมโดยทั่วไป สรุปประสบการณ์ของนักวิทยาศาสตร์และครูฝึกปฏิบัติเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นทัศนคติเชิงริเริ่มเชิงรุกและเชิงปฏิบัติของเด็กต่อ โลกซึ่งปรากฏภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจและการกระทำโดยสมัครใจซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความต้องการที่สำคัญทางสังคม

ก่อนดำเนินการวิเคราะห์แนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" จำเป็นต้องวิเคราะห์คำว่า "กิจกรรม"

คำศัพท์ข้างต้นมีคำอธิบายอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แม้จะมีการใช้คำว่า "กิจกรรม" อย่างกว้างขวางในทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน แต่แนวคิดนี้กลับกลายเป็นว่าซับซ้อนและคลุมเครือมากในการตีความของนักวิจัยหลายคน บางคนระบุกิจกรรมด้วยกิจกรรม บางคนมองว่ากิจกรรมเป็นผลมาจากกิจกรรม บางคนโต้แย้งว่ากิจกรรมเป็นแนวคิดที่กว้างกว่ากิจกรรม

ตามที่ A.N. Leontiev กิจกรรมเป็นแนวคิดที่บ่งบอกถึงความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการผลิตการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นเองและการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอกและภายใน - สิ่งเร้า

เอ็น.เอ็น. Poddyakov แยกแยะกิจกรรมของเด็กสองประเภท: กิจกรรมของเด็กเองและกิจกรรมของเด็กที่กระตุ้นโดยผู้ใหญ่ กิจกรรมของเด็กเป็นกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงและเป็นสากลในเวลาเดียวกันโดยมีลักษณะหลากหลายในทุกด้านของจิตใจของเด็ก: ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์, ความตั้งใจ, ส่วนตัว

เอ็น.เอ็น. Poddyakov ตั้งข้อสังเกตถึงลักษณะระยะของกิจกรรมของเด็ก: ในชีวิตประจำวันและในชั้นเรียนอนุบาล กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเองถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ จากนั้นเด็กก็ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมของตัวเองอีกครั้งเป็นต้น .

จากนี้ไปกิจกรรมเริ่มต้นโดยตัววัตถุเองทั้งหมด - เด็กกำหนดโดยสถานะภายในของเขา เด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นบุคคลที่พอเพียงและปราศจากอิทธิพลจากภายนอก ตัวเขาเองตั้งเป้าหมาย กำหนดวิธีการ วิธีการ และวิธีการบรรลุผลตามนั้น ดังนั้นจึงเป็นการสนองความสนใจ ความต้องการ และความตั้งใจของเขา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กขึ้นอยู่กับกิจกรรมประเภทนี้ อย่างไรก็ตาม ตาม N.N. Poddyakova มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กเรียนรู้เนื้อหาของกิจกรรมที่กำหนดโดยครูในลักษณะที่จากประสบการณ์ของการกระทำก่อนหน้านี้จะเปลี่ยนเป็นความสำเร็จของเขาซึ่งเปลี่ยนรูปแบบอย่างมีนัยสำคัญ

กิจกรรมของเด็กซึ่งกระตุ้นโดยผู้ใหญ่นั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่จัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงและบอกวิธีการทำ ในกระบวนการของความเป็นจริงดังกล่าว เด็กได้รับผลลัพธ์ที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ การกระทำ (หรือแนวคิด) เกิดขึ้นตามพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า กระบวนการทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีการลองผิดลองถูก ปราศจากการค้นหาและละครที่เจ็บปวด

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมทั้งสองประเภทนี้ไม่เคยปรากฏในรูปแบบที่บริสุทธิ์ เนื่องจากเป็นสิ่งที่เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดในจิตใจของเด็ก ไม่ว่าในกรณีใด กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเองนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมที่ควบคุมโดยผู้ใหญ่ และทักษะ ความสามารถและความรู้ที่ได้รับจากผู้ใหญ่นั้นเป็นที่ยอมรับโดยเด็ก กลายเป็นประสบการณ์ของเขา และเขาดำเนินการกับพวกเขาราวกับว่าพวกเขาเป็นของพวกเขาเอง

เมื่อศึกษาตัวเลือกสำหรับคำจำกัดความของ "กิจกรรม" แล้ว ขอแนะนำให้พิจารณาคำว่า "กิจกรรมทางปัญญา"

วันนี้แนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านต่าง ๆ ของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ปัญหาในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา, การก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไป, การเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน, ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน และผู้ใหญ่ บทบาทของครูและปัจจัยส่วนบุคคลในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับความหมายของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ซึ่งตีความในรูปแบบต่างๆ: เป็นประเภทหรือคุณภาพของกิจกรรมทางจิต เป็นความต้องการความรู้ตามธรรมชาติของเด็ก เป็นสภาวะความพร้อม สำหรับกิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณสมบัติหรือคุณภาพของบุคลิกภาพ

แม้ว่านักวิจัยจะให้ความสนใจกับปัญหาเป็นอย่างมาก แต่ในปัจจุบันยังไม่มีความเข้าใจที่ยอมรับกันทั่วไปเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ แต่ไม่มีระบบเดียวที่สะดวกสำหรับการระบุตัวบ่งชี้ เกณฑ์สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่พิสูจน์ได้มากที่สุดคือการคัดเลือกโดยผู้เขียนองค์ประกอบต่อไปนี้ของโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้: อารมณ์, ความตั้งใจ, แรงจูงใจ, เนื้อหาขั้นตอนและองค์ประกอบของการปฐมนิเทศทางสังคม

เนื่องจากความยากลำบากในการแก้ไขปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน เช่น กิจกรรมการเรียนรู้ และการคาดการณ์ถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของส่วนประกอบแต่ละส่วน เราจึงเลือกแนวทางการศึกษาแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ในแต่ละองค์ประกอบโครงสร้าง เราได้กำหนดองค์ประกอบเชิงประจักษ์ที่สามารถสังเกต ตรึง และวิเคราะห์ตามทฤษฎีได้ แต่ละสัญญาณภายนอกขององค์ประกอบของโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้สามารถสะท้อนให้เห็นในเกณฑ์บางอย่างที่กำหนดลักษณะระดับของการแสดงออกขององค์ประกอบนี้

ระบบสัญญาณภายนอกช่วยให้แก้ไขสถานะคุณภาพของส่วนประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้และระดับของการแสดงสัญญาณที่เลือกจะสะท้อนถึงระดับของการก่อตัวของส่วนประกอบจากมุมมองเชิงปริมาณ

เมื่อพิจารณาว่าการพัฒนาองค์ประกอบทางอารมณ์ เจตนา และแรงจูงใจส่วนใหญ่มาจากการไหลของกระบวนการทางจิตภายใน เราถือว่าองค์ประกอบเหล่านี้มาจากขอบเขตภายในของกิจกรรมการเรียนรู้ และองค์ประกอบการวางแนวเนื้อหา-การดำเนินงานและสังคมไปยังทรงกลมภายนอก

องค์ประกอบที่เลือกของกิจกรรมการเรียนรู้สามารถอยู่ในระดับต่าง ๆ ของการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกัน ส่วนประกอบเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของระบบ อยู่ในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของอิทธิพลซึ่งกันและกันและการพึ่งพาอาศัยกัน

ตัวอย่างเช่น ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้จะช่วยกระตุ้นการพัฒนาองค์ประกอบกระบวนการเนื้อหา และในทางกลับกัน ความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนมากจะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้ทุกระดับที่ระบุโดยนักวิจัยสามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์ต่อไปนี้

เกี่ยวกับกิจกรรม:

1. กิจกรรมที่มีศักยภาพซึ่งมีลักษณะบุคลิกภาพในแง่ของความพร้อมความปรารถนาในกิจกรรม
2. กิจกรรมที่เกิดขึ้นจริงจะกำหนดลักษณะบุคลิกภาพผ่านคุณภาพของกิจกรรมที่ทำในกรณีนี้โดยเฉพาะ ตัวชี้วัดหลัก: ความแข็งแรง, ความเข้มข้น, ประสิทธิภาพ, ความเป็นอิสระ, ความคิดสร้างสรรค์, ความมุ่งมั่น

ตามระยะเวลาและความมั่นคง:

1. กิจกรรมตามสถานการณ์ซึ่งเป็นตอน
2. กิจกรรมหนึ่งซึ่งกำหนดทัศนคติทั่วไปที่มีต่อกิจกรรม

โดยธรรมชาติของกิจกรรม:

1. สืบพันธุ์เลียนแบบ. เป็นลักษณะความปรารถนาที่จะจดจำและทำซ้ำความรู้สำเร็จรูปเพื่อควบคุมวิธีการใช้งานตามแบบจำลอง
2. ค้นหาและดำเนินการ เป็นลักษณะความปรารถนาที่จะระบุความหมายของปรากฏการณ์และกระบวนการเพื่อกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาเพื่อควบคุมวิธีการใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป วิธีการทำงานให้สำเร็จนั้นพบอย่างอิสระ
3. สร้างสรรค์ ดำเนินการโดยการค้นหา ริเริ่มในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ พัฒนาแผนปฏิบัติการที่เหมาะสมที่สุดโดยอิสระ ถ่ายทอดความรู้ไปสู่เงื่อนไขใหม่

ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เหล่านี้แตกต่างจากมุมมองของการวัดเชิงคุณภาพ จากมุมมองของการวัดเชิงปริมาณ มักจะแยกแยะสามระดับ: สูง ปานกลาง และต่ำ

ระดับความสำเร็จในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของระบบปัจจัยภายนอกและภายใน เราอ้างถึงปัจจัยภายใน ปัจจัยทางชีววิทยา เช่นเดียวกับคุณสมบัติทางจิตของบุคคล (ความสามารถ ลักษณะนิสัย อารมณ์ และการปฐมนิเทศ) กับปัจจัยภายนอก - ด้านสังคมและการสอน

กิจกรรมเป็นหมวดหมู่ทั่วไปที่สุดในการศึกษาธรรมชาติของจิตใจ การพัฒนาจิตใจ ความสามารถทางปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล กิจกรรมเป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ทั้งธรรมชาติและสังคม วิทยาศาสตร์แต่ละอย่างสำรวจรูปแบบเฉพาะของรุ่น การพัฒนา พลวัตของกิจกรรม ในระบบของกระบวนการทางปัญญา กิจกรรมจะปรากฏอย่างชัดเจนที่สุดในสามระดับที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งแตกต่างกันในลักษณะเฉพาะของการควบคุมตนเอง

ในกิจกรรมการรู้คิดที่มีประสิทธิผล ระดับเหล่านี้แสดง 1) เป็นกิจกรรมของความสนใจ ซึ่งเกิดจากสิ่งกระตุ้นที่แปลกใหม่และเปิดเผยในระบบของกิจกรรมการปรับทิศทางและการสำรวจ 2) เป็นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสำรวจที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหาในเงื่อนไขของการศึกษาในการสื่อสารกิจกรรมทางวิชาชีพ 3) เป็นกิจกรรมส่วนบุคคลที่แสดงในรูปแบบของ "ความคิดริเริ่มทางปัญญา", "กิจกรรมเหนือสถานการณ์", "การตระหนักรู้ในตนเอง" ของแต่ละบุคคล รูปแบบของกิจกรรมที่ปรับเปลี่ยนได้และกระบวนการที่สอดคล้องกับความต้องการนั้นเกิดจากความต้องการจำนวนมากและประเภทของแรงจูงใจที่ได้รับลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ (ความสำเร็จ) เป้าหมายเชิงกลยุทธ์สมัยใหม่ของการศึกษามุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระการพัฒนาเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นของชีวิตและกิจกรรมของตัวเอง ในเรื่องนี้ การสอนมีการพูดคุยอย่างแข็งขันเกี่ยวกับปัญหาของการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาการเจริญพันธุ์ ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าจะมีการทำซ้ำ "ความรู้สำเร็จรูป" ไปสู่รูปแบบการผลิตที่เน้นการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ในทิศทางนี้ การวิจัยกำลังดำเนินการในด้านต่าง ๆ ของกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก นักวิทยาศาสตร์กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมการรับรู้" อย่างไรก็ตามในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังไม่มีการตีความที่ชัดเจนซึ่งจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อชี้แจง การศึกษาเดี่ยวมีไว้สำหรับการศึกษาปัจจัยและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์และครูชี้ให้เห็นว่ากิจกรรมการรับรู้ลดลงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสำรวจครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ดำเนินการโดยเราในระหว่างการศึกษาพบว่าเด็กส่วนใหญ่ที่มีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อันเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเรียนที่โรงเรียนแย่ลงไม่ค่อยถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและไม่แสดง ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่และความเป็นอิสระ

นักวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คือการเลือกวิธีการดังกล่าวที่ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาของเขาเหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของมนุษยชาติซึ่งนำเสนอในรูปแบบของสัญญาณสัญลักษณ์แบบจำลอง ฯลฯ

วิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบ:

1) งานวิเคราะห์ตนเอง
2) งานที่มีลักษณะสร้างสรรค์
3) งานที่มุ่งเพิ่มระดับความรู้
4) การมอบหมายเนื้อหาที่มีปัญหา
5) งานของเกมและลักษณะการแข่งขัน;
6) งานที่มุ่งเป้าไปที่เนื้อหาและวิธีการดำเนินการที่แตกต่างกัน

กิจกรรมทางปัญญาพัฒนาจากความต้องการประสบการณ์ใหม่ซึ่งมีอยู่ในทุกคนตั้งแต่แรกเกิด ในวัยก่อนเรียน บนพื้นฐานของความต้องการนี้ ในกระบวนการพัฒนากิจกรรมการปฐมนิเทศและการวิจัย เด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ให้มากที่สุด

เป็นที่เชื่อกันว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดลักษณะการพัฒนาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแรงผลักดันที่สำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

เรากำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นความปรารถนาสำหรับความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สะท้อนในตัวบ่งชี้พลังงานและเนื้อหา ตัวบ่งชี้พลังงานแสดงถึงความสนใจของเด็กในกิจกรรมความเพียรในการรับรู้ ตัวบ่งชี้ที่มีความหมายแสดงถึงประสิทธิภาพของกิจกรรมในกระบวนการรับความรู้ การจัดสรรเนื้อหาทางวัฒนธรรมต่างๆ ในสถานการณ์

เนื่องจากปัจจัยที่ส่งผลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ผู้เขียนที่ศึกษาปัญหานี้ได้แยกแยะการสื่อสาร ความจำเป็นในประสบการณ์ใหม่ และระดับทั่วไปของการพัฒนากิจกรรม การศึกษาประเด็นนี้บังคับให้เราใส่ใจกับสถานการณ์ที่เกิดการพัฒนาของเด็กและบรรทัดฐานทางสังคมที่เกิดการพัฒนานี้ ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าเรามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษกับการศึกษาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ภายในกรอบที่สังคมกำหนด

คำอธิบายและการศึกษาสถานการณ์ที่เป็นปัจจัยหนึ่งที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มในทางจิตวิทยาในปัจจุบัน เห็นได้ชัดว่าการศึกษาบุคลิกภาพโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยด้านสถานการณ์เป็นไปไม่ได้

ในทางจิตวิทยาและการสอนไม่มีความเป็นเอกภาพในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ เพื่อแสดงถึงสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้ มีแนวคิดมากมาย: "การศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณค่า" (G.I. Shchukina), "สถานะใช้งาน" (T.I. Shamova), "ความปรารถนาของมนุษย์ในการเรียนรู้" (T.I. Zubkova)

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถพิจารณาแนวคิดนี้จากมุมมองของผู้เขียนหลายคน (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 คำจำกัดความของกิจกรรมการเรียนรู้

คำจำกัดความของกิจกรรมการเรียนรู้
การศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณค่าแสดงทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรม	จีไอ ชูกิน
หัวใจสำคัญของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คือการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เพิ่มมากขึ้นและโอกาสสำหรับความพึงพอใจที่เขามีในขณะนี้	เทียบกับ อิลลิน
สถานะที่กระฉับกระเฉงที่แสดงออกในทัศนคติของเด็กที่มีต่อเรื่องและกระบวนการของกิจกรรมนี้	TI. ชาโมวา
ความต้องการความรู้ตามธรรมชาติของมนุษย์ ลักษณะของกิจกรรม ความเข้มข้น และการศึกษาส่วนบุคคลที่สมบูรณ์	TI. ซุบคอฟ

จากคำจำกัดความข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสควรเข้าใจว่าเป็นการศึกษาส่วนบุคคล ซึ่งเป็นสถานะที่กระตือรือร้นซึ่งแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กต่อกระบวนการรับรู้: ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ , ความเครียดทางจิตใจ, การแสดงออกของความพยายามที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลโดยสมัครใจ, ในกระบวนการของการได้รับความรู้, ความพร้อมและความต้องการของเด็กในกระบวนการเรียนรู้, การปฏิบัติงานส่วนบุคคลและงานทั่วไป, ความสนใจในกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ

มีช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์ ส่วนใหญ่ตกอยู่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตามที่นักวิจัยหลายคนอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontiev) กิจกรรมทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นแสดงออกในกระบวนการเรียนรู้การพูดและแสดงออกในการสร้างคำและในคำถามสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

ตามข้อมูลของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่เพียงสามารถเรียนรู้คุณสมบัติทางสายตาของปรากฏการณ์และวัตถุเท่านั้น แต่ยังสามารถเข้าใจการเชื่อมต่อทั่วไปที่รองรับกฎของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติหลายประการ แง่มุมของสังคม ชีวิต.

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส T.I. Shamova เชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นสภาวะที่กระตือรือร้นซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเด็กต่อเรื่องและกระบวนการของกิจกรรมนี้ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้คือความไม่สอดคล้องกันระหว่างสถานการณ์ปัจจุบันและประสบการณ์ในอดีต สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในขั้นตอนการรวมเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกคือการสะท้อนเชิงสำรวจซึ่งเป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมภายนอก รีเฟล็กซ์สำรวจนำเปลือกสมองเข้าสู่สถานะใช้งาน

การกระตุ้นสะท้อนการวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน T.I. Shamova ระบุการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้สามระดับ (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2 ระดับการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ระดับของการแสดงออกของกิจกรรมทางปัญญา	ลักษณะ
กิจกรรมการสืบพันธุ์	ความปรารถนาของเด็กที่จะเข้าใจ จำ ทำซ้ำความรู้ เชี่ยวชาญวิธีการใช้งานตามแบบจำลอง ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะโดยความไม่แน่นอนของความพยายามโดยสมัครใจของเด็ก การขาดความสนใจในความรู้ที่ลึกซึ้งและการไม่มีคำถาม: "ทำไม"
กิจกรรมล่าม	ความปรารถนาของเด็กในการระบุความหมายของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความปรารถนาที่จะทราบความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ เพื่อควบคุมวิธีการใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป
กิจกรรมสร้างสรรค์	ความปรารถนาของเด็กไม่เพียง แต่จะเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องหาวิธีใหม่ในการทำเช่นนี้ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมระดับนี้คือการแสดงออกถึงคุณสมบัติตามอำเภอใจในระดับสูงของเด็ก ความอุตสาหะและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย ความสนใจในการรับรู้ในวงกว้างและต่อเนื่อง

ดังนั้นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความปรารถนาที่จะเข้าใจ จดจำ ทำซ้ำความรู้ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการตลอดจนกฎของการทำงาน จากชุดแนวคิดทั้งหมดที่ระบุไว้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี มีการระบุองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจงที่สุดในระหว่างการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถระบุได้โดยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3 องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

จากสรุปข้างต้น ควรสังเกตว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ คุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการรวมตัวกันขององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์, การยอมรับข้อมูลที่สนใจ, ความปรารถนาที่จะชี้แจง, ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น, การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจอย่างอิสระ, ความสามารถในการเรียนรู้ วิธีการรับรู้และนำไปใช้ในสถานการณ์อื่นๆ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในขั้นตอนการรวมเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกคือการสะท้อนเชิงสำรวจซึ่งเป็นปฏิกิริยาของร่างกายต่อการเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมภายนอก การกระตุ้นสะท้อนการวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมการสอนความรู้ความเข้าใจก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครูมาตั้งแต่สมัยโบราณ ความเป็นจริงในการสอนพิสูจน์ทุกวันว่ากระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเด็กก่อนวัยเรียนมีความกระตือรือร้นทางปัญญา ปรากฏการณ์นี้ได้รับการแก้ไขในทฤษฎีการสอนตามหลักการของ "กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กในการเรียนรู้"

บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับทัศนคติของแต่ละคนต่อกิจกรรม กิจกรรมสามารถมีระดับที่แตกต่างกัน ตัวละครที่แตกต่างกัน กิจกรรมเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรม: สถานะของความพร้อม ความปรารถนาสำหรับกิจกรรมอิสระ คุณภาพของการดำเนินการ การเลือกวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง: A.R. ลูเรีย, V.I. เซลิเวอร์สตอฟ, A.G. ฤทธิวัชร์ Pevzner และอื่น ๆ พิจารณากิจกรรมการเรียนรู้ว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อความรู้โดยเชื่อว่าบุคคลนั้นมีความปรารถนาที่จะมีความรู้และความปรารถนานี้ปรากฏในเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิต

เธอได้รับการเสนอชื่อจาก T.A. Serebryakova, N.A. Polovnikova และอื่น ๆ ตามรายงานของ T.I. Shamova กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้ลดลงเป็นความตึงเครียดที่เรียบง่ายของพลังทางปัญญาและทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ถือเป็นคุณภาพของกิจกรรมบุคลิกภาพซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเด็กต่อเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรม ในความปรารถนาของเขาที่จะควบคุมความรู้และวิธีการของกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพในเวลาที่เหมาะสม ในการระดมความพยายามทางศีลธรรมและตั้งใจที่จะ บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมการเรียนรู้สะท้อนถึงความสนใจบางอย่างของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถใหม่ มีจุดมุ่งหมายภายใน และความจำเป็นอย่างต่อเนื่องในการใช้วิธีการดำเนินการต่างๆ เพื่อสะสม ขยายความรู้และขอบเขต

จีไอ Shchukina กำหนด "กิจกรรมทางปัญญา" เป็นคุณสมบัติของบุคคลซึ่งรวมถึงความปรารถนาของบุคคลเพื่อความรู้เป็นการแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ คุณภาพของบุคลิกภาพ "กิจกรรมทางปัญญา" กลายเป็นในความเห็นของเธอด้วยการแสดงออกอย่างต่อเนื่องของความต้องการความรู้ นี่คือโครงสร้างของคุณภาพส่วนบุคคล ซึ่งความต้องการและความสนใจแสดงถึงคุณลักษณะที่มีความหมาย และเจตจำนงแสดงถึงรูปแบบ ปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับบุคคลส่วนใหญ่จะลดลงเมื่อพิจารณาถึงแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

นักวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของวัตถุกำหนดระดับของกิจกรรมต่อไปนี้:

1) กิจกรรมการสืบพันธุ์ - เลียนแบบด้วยความช่วยเหลือซึ่งประสบการณ์ของกิจกรรมถูกสะสมผ่านประสบการณ์ของผู้อื่น

2) กิจกรรมการค้นหาและดำเนินการ นี่เป็นระดับที่สูงกว่า เพราะมีระดับความเป็นอิสระมากขึ้น ในระดับนี้ เราต้องเข้าใจงานและหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

3) กิจกรรมสร้างสรรค์อยู่ในระดับสูงเนื่องจากเด็กสามารถกำหนดงานเองได้และเลือกวิธีการแก้ปัญหาใหม่ที่แปลกใหม่และเป็นต้นฉบับ

ดังนั้น เมื่อสรุปข้างต้น เราสามารถแยกแยะคำจำกัดความของกิจกรรมการรับรู้ต่อไปนี้:

ความเต็มใจและความปรารถนาในการเรียนรู้อย่างเข้มแข็ง (N.A. Polovnikova)

การแสดงออกของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลต่อวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ (LN Aristova) การศึกษาส่วนบุคคลที่แสดงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน การตอบสนองทางจิตใจและอารมณ์ของนักเรียนในกระบวนการรับรู้ (GI Shchukina) ).

การรวมกันของวิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการยืนยันว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินคือความต้องการของแต่ละบุคคลในการได้รับความรู้เพิ่มพูนความรู้ที่มีอยู่เพื่อทำความเข้าใจวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคมความจำเป็นในการแสดงออก , การตระหนักรู้ในตนเอง ความต้องการคือจุดเริ่มต้น เรียกหัวเรื่องไปที่กิจกรรม

ดังนั้น จากการวิเคราะห์ กิจกรรมทางปัญญาถูกกำหนดให้เป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลง ซึ่งหมายถึงความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในความต้องการความรู้ความเข้าใจ การดูดซึมเชิงสร้างสรรค์ของระบบความรู้ ซึ่งแสดงออกในการตระหนักรู้ถึงจุดประสงค์ ของกิจกรรม ความพร้อมสำหรับการกระทำที่กระฉับกระเฉงและโดยตรงในกิจกรรมการรับรู้

กิจกรรมทางปัญญา - ความปรารถนาสำหรับความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลก เนื่องจากปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ผู้เขียนที่ศึกษาปัญหานี้แยกแยะ:

การสื่อสาร (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova และอื่น ๆ ),

ความต้องการการแสดงผลใหม่ (L.I. Bozhovich)

ระดับการพัฒนาทั่วไปของกิจกรรม (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin และอื่น ๆ )

ดังนั้นสถานการณ์ที่มีความซับซ้อนในระดับสูงกว่าควรกระตุ้นการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จนถึงปัจจุบัน มีสองวิธีในการปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: กว้างขวางและเข้มข้น นอกจากนี้ ทั้งคู่มีเป้าหมายสูงสุดเหมือนกัน นั่นคือ การศึกษาคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม มีความคิดสร้างสรรค์ และมีความกระตือรือร้นในสังคมที่สามารถพัฒนาตนเองได้ แต่แนวทางในการบรรลุเป้าหมายนั้นแตกต่างกัน

P.Ya. Galperin ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิด:

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำกับวัตถุหรือแบบจำลองวัสดุของวัตถุนั้น

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำเดียวกันในแง่ของคำพูดที่ดัง

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นจริง

นักจิตวิทยาในประเทศ หนึ่งในตัวชี้วัดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก พื้นฐานของแนวคิดนี้คือ L.S. กิจกรรมทางจิตสองระดับของ Vygotsky: จริง (ระดับปัจจุบัน) และมุมมอง (โซนของการพัฒนาใกล้เคียง)

หลังเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาทางปัญญามากที่สุด การเรียนรู้เป็นไปได้และเกิดผลมากที่สุดเมื่อเกิดขึ้นภายในขอบเขตของการพัฒนามุมมอง และไม่ใช่เฉพาะการพัฒนาจริงเท่านั้น ช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยเรียกว่าอ่อนไหวซึ่งมีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการพัฒนาของเด็ก การเรียนรู้ได้รับการพิจารณาในรูปแบบต่างๆ: ในฐานะที่เป็น "ความอ่อนไหวต่อความรู้" ทั่วไป (BG Ananiev) เป็น "ความอ่อนไหวต่อการดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรมทางจิต" (NA Menchinskaya) เป็น "อัตราความก้าวหน้าทั่วไปของนักเรียน" ( ZI . Kalmykov). แอล.เอส. Vygotsky รวมอยู่ในลักษณะของการเรียนรู้และองค์ประกอบเช่นความสามารถของเด็กในการถ่ายโอนวิธีการที่เรียนรู้การกระทำเพื่อทำงานที่คล้ายกันอย่างอิสระ

เมื่อศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็ก จำเป็นต้องนึกถึงแบบจำลองทางทฤษฎีของการพัฒนาที่สะท้อนรูปแบบและช่วงอายุด้วยเนื้องอกโดยธรรมชาติ นักจิตวิทยาและครูในประเทศแยกแยะเกณฑ์หลักสามประการที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ระดับของการพัฒนาคำพูด ระดับของการพัฒนาของการกระทำทางปัญญา (การรับรู้) และระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะ

ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบันช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความพร้อมในการพูดที่หลากหลาย ซึ่งประกอบด้วยระดับต่างๆ ของการเรียนรู้คำศัพท์ แง่มุมที่แสดงออกและน่าประทับใจของคำพูด การพูดแบบโต้ตอบและสอดคล้องกัน พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่สามารถดำเนินการอย่างจริงจังได้หากไม่มีกิจกรรมการเรียนรู้นั่นคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่คุ้นเคย กิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนช่วยในการดูดซึมเนื้อหาใหม่ ๆ ได้ดีขึ้น ซึ่งเป็นความสนใจในชั้นเรียนอย่างต่อเนื่อง

การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นบางอย่างซึ่งช่วยเสริมกระบวนการรับรู้ ความรู้สามารถแสดงเป็นสายโซ่ที่ต่อเนื่องกันซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ การท่องจำ การเก็บรักษา ความเข้าใจ การทำซ้ำ และการตีความความรู้ที่ได้รับ

เห็นได้ชัดว่าการเปิดใช้งานสามารถทำได้พร้อม ๆ กันในทุกขั้นตอนต่อเนื่องกัน แต่ก็สามารถเกิดขึ้นได้ที่ใดขั้นตอนหนึ่ง กระตุ้น กระตุ้นความรู้ โดยเฉพาะครู การกระทำของเขาคือการเสริมสร้างความเข้มแข็งในแต่ละขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจโดยใช้เทคนิคและแบบฝึกหัดต่างๆ ตามตรรกะนี้ โปรแกรมการศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงถูกสร้างขึ้น: ผ่านการจัดระเบียบอย่างต่อเนื่องของเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเข้มข้นไปจนถึงกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นนิสัย และจากนั้นไปสู่ความต้องการภายในสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้ผลลัพธ์ในเชิงคุณภาพ หากในขณะเดียวกันบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่หนักแน่น ชัดเจน และลึกซึ้งที่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะลงมืออย่างแข็งขัน ด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สภาพที่ไม่พึงประสงค์ และสถานการณ์อื่น ๆ ดังนั้นองค์ประกอบต่อไปในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้จึงเป็นแรงบันดาลใจ

แรงจูงใจ (จาก Lat "เพื่อย้าย") เป็นชื่อสามัญสำหรับกระบวนการ วิธีการ วิธีการส่งเสริมให้เด็กมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น แรงจูงใจถูกควบคุมร่วมกันโดยครูและเด็ก เรากำลังพูดถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้เมื่อนึกถึงอดีต และจากตำแหน่งของเด็ก เราควรพูดถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้

การตั้งเป้าหมายที่เหมาะสมกับเด็กก่อนวัยเรียนและให้แน่ใจว่าเขามีส่วนร่วมในกิจกรรม (ซึ่งสอดคล้องกับแรงจูงใจ "ภายนอก" และ "การแข่งขัน") มีผลกระทบโดยตรงต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และการทำให้เป็นจริงของความต้องการที่บ่งบอกถึงของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งสนับสนุนการค้นหา การค้นพบ ความเข้าใจในสิ่งใหม่ๆ และให้ "ปัญหาที่เกี่ยวข้อง" ในสถานการณ์การเรียนรู้ (ซึ่งก่อให้เกิดแรงจูงใจ "ภายใน")

การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นดำเนินการผ่านกิจกรรมสำคัญส่วนบุคคลที่จัดขึ้นโดยใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการสอนในห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การตั้งและทำความเข้าใจเป้าหมายที่มีนัยสำคัญโดยอิสระ (แรงจูงใจ-เป้าหมาย) การประเมินประสิทธิภาพทีละขั้นตอนและขั้นสุดท้าย (เป้าหมายที่ชัดเจน); แสดงผลสุดท้ายของกิจกรรม (การควบคุมซึ่งกันและกัน การประเมินซึ่งกันและกัน จากนั้น การควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง) การใช้ตัวแปร แทนที่จะใช้เทมเพลตวิธีการดำเนินการในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้น นอกจากนี้ สภาพการแข่งขัน, งานสร้างสรรค์, เกมตามกฎ, ความเป็นอิสระที่มอบให้กับเด็ก ๆ ในห้องเรียนและที่บ้านยังช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ควรให้ความสนใจอย่างมากกับการก่อตัวของ "ฉัน" ของพวกเขาในเด็กแต่ละคน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความตระหนักในตนเอง การเคารพตนเอง การไตร่ตรอง และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในที่สุด

แรงจูงใจในการสอนแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน อันดับแรกมาจากครู ผู้ปกครอง สังคมโดยรวม และอยู่ในรูปแบบของคำแนะนำ คำแนะนำ ข้อกำหนด คำแนะนำ ตามกฎแล้วกระทำ แต่การกระทำของพวกเขามักจะพบกับการต่อต้านภายในของแต่ละบุคคลดังนั้นจึงไม่สามารถเรียกได้ว่ามีมนุษยธรรม มีความจำเป็นที่เด็กเองต้องการทำบางสิ่งบางอย่างและทำมัน แหล่งที่มาที่แท้จริงของแรงจูงใจของบุคคลนั้นอยู่ในตัวเขาเอง นั่นคือเหตุผลที่ความสำคัญชี้ขาดไม่ได้ยึดติดกับแรงจูงใจของการเรียนรู้ - แรงกดดันจากภายนอก แต่เพื่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ - แรงกระตุ้นภายใน

แรงจูงใจที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงโดยกลุ่มที่มีความสัมพันธ์กันสามกลุ่ม

1. แรงจูงใจโดยตรงตามการแสดงอารมณ์ของบุคลิกภาพตามอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบ: ความสว่าง ความแปลกใหม่ ความบันเทิง คุณลักษณะที่น่าดึงดูดภายนอก คำสอนที่น่าสนใจ ความปรารถนาที่จะได้รับรางวัล สรรเสริญ กลัวการลงโทษ

2. แรงจูงใจในการจูงใจมุมมองตามความเข้าใจในความสำคัญโดยทั่วไปและหัวข้อโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: การตระหนักรู้ถึงความสำคัญทางอุดมการณ์ สังคม การปฏิบัติและการประยุกต์ใช้ของเรื่อง ความรู้และทักษะเฉพาะบางอย่าง

3. แรงจูงใจทางปัญญาและแรงจูงใจบนพื้นฐานของการได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ: ความสนใจในความรู้, ความอยากรู้, ความปรารถนาที่จะขยายระดับวัฒนธรรมของตนเอง, ฝึกฝนทักษะและความสามารถบางอย่าง, ความกระตือรือร้นในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ท่ามกลางแรงจูงใจที่กระตุ้นทางปัญญา ความสนใจทางปัญญาตรงบริเวณที่พิเศษ ความสนใจเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นและถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการความรู้ของมนุษย์โดยธรรมชาติ ซึ่งเป็นคุณสมบัติตามธรรมชาติของมัน

จุดเริ่มต้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กคือการปฐมนิเทศในความเป็นจริงโดยรอบ และการแสดงออกที่สำคัญที่สุดของความสนใจทางปัญญาคือความอยากรู้อยากเห็นเป็นปฏิกิริยาต่อการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ ต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์และความปรารถนาที่จะนำทางในสภาพแวดล้อมนี้ ความอยากรู้เป็นรูปแบบที่สูงขึ้นของความสนใจทางปัญญา

ในระดับสูงสุดของการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจจะกลายเป็นความต้องการทางจิตวิญญาณที่สูงของบุคคล

ความต้องการความรู้มีลักษณะที่ซับซ้อน: สังคม เนื่องจากสะท้อนความต้องการของสังคมเพื่อความรู้ ด้านจิตใจเนื่องจากเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล จิตสรีรวิทยาเนื่องจากความจริงที่ว่ามันเกิดขึ้นเนื่องจากกระบวนการทางประสาทไดนามิกบางอย่าง ในที่สุด การสอนเนื่องจากมันถูกสร้างขึ้นก่อนอื่นในเงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษาและเพิ่มความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ความรู้และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เนื่องจากเป็นทรัพย์สินของบุคคล ธรรมชาติไม่ได้ให้ความสนใจทางปัญญาแก่บุคคล ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและพัฒนามัน

การใช้งานด้านความรู้ความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในการฝึกสอนประจำวัน จำเป็นต้องรวมทั้งการเตรียมตัวสำหรับการแก้ปัญหาอิสระของงานด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ และการแก้ปัญหาของงานเหล่านี้ด้วยตัวของมันเอง เนื่องจาก "ความสามารถในการแก้ปัญหาเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการบรรลุความเป็นอิสระทางปัญญา และ ความซับซ้อนที่เพิ่มมากขึ้นของงานเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ".

ดังนั้น กิจกรรมการเรียนรู้จึงเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่หลากหลาย: อัตนัย (ความอยากรู้ ความพากเพียร เจตจำนง แรงจูงใจ และอื่นๆ) และวัตถุประสงค์ (สภาวะแวดล้อม บุคลิกภาพของครู เทคนิคการสอนและ วิธีการ)

ในบรรดาองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจในการเรียนรู้ ความเครียดทางจิตใจพิเศษ กิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น การปรากฏตัวของความพยายามโดยสมัครใจ ตลอดจนกระบวนการทางอารมณ์และศีลธรรมต่างๆ ร่วมกัน

ตัวชี้วัดกิจกรรมที่ต้องพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ได้แก่ ความคิดริเริ่ม พลังงาน ความเข้มข้น ขอบเขต ความกว้าง ขนาดผลลัพธ์ (ลักษณะของกิจกรรม) ความเอาใจใส่ ความสนใจ ความอยากรู้ (ทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรม) ความเป็นอิสระ การควบคุมตนเอง , ความตระหนักในกิจกรรม, เจตจำนง (ความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย, ความอุตสาหะ, นำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดจบ), เด็ดเดี่ยว, เด็ดเดี่ยว, ความคิดสร้างสรรค์

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเด็กมากที่สุดเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอกเป็นไปได้เนื่องจากกิจกรรมและกิจกรรมของเขาและเนื่องจากกิจกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิต ของบุคคล ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา ดังนั้นตอนนี้โปรแกรมที่ทันสมัยได้จัดเตรียมไว้สำหรับการก่อตัวของเด็กก่อนวัยเรียนไม่แยกความรู้ "น้ำหนักเบา" เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่เป็นระบบพื้นฐานที่น่าเชื่อถือของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำด้านการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน N.N. Poddyakov เน้นอย่างถูกต้องว่าในขั้นปัจจุบันจำเป็นต้องให้กุญแจสู่ความรู้ความเป็นจริงแก่เด็ก ๆ และไม่ต้องพยายามหาความรู้อย่างถี่ถ้วนเช่นเดียวกับในระบบการศึกษาทางจิตแบบดั้งเดิม

องค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนบอกว่าเด็กควรมีความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมทางปัญญาในการพัฒนาของเขาเองสนใจลักษณะเฉพาะของการรับรู้ความจำจินตนาการการคิด เชี่ยวชาญรูปแบบเบื้องต้นของการวิจัย การทดลอง การศึกษาเบื้องต้นของโลกรอบตัว

จากข้อมูลที่มีอยู่ในจิตวิทยา การเพิ่มขึ้นทางจิตที่ผิดปกติในวัยเด็กมีแนวโน้มมากที่สุดในกรณีเหล่านั้น เมื่อมันมาพร้อมกับความหลงใหลในบางสิ่งบางอย่าง แรงดึงดูดต่ออาชีพบางประเภท

ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในการสอนเนื่องจากเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลจึงสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากของเงื่อนไขการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาชีววิทยาและสังคม กิจกรรมทางปัญญากับองค์กรการสอนที่ถูกต้องของกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายสามารถและควรกลายเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาของเขา

เมื่อพูดถึงความสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ จิตวิทยาพัฒนาการมีข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับสถานะและพลวัตของกระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหาของคุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การสร้างเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในการวิจัยการสอนและจิตวิทยาเป็นเวลาหลายปี ครูและนักจิตวิทยาหลายคนในอดีตหันมาหาเธอ ทั้งในประเทศ (P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, E.I. Konradi, A.A. Smirnov, ฯลฯ ) และต่างประเทศ ( D. Baldwin, D. Bruner, K. Buhler, E. Claparede, J. Piaget, V. Stern, ฯลฯ ) นักจิตวิทยาสมัยใหม่ได้ศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน: การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กทุกวัย (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova, V.N. Myasishchev, N. N. Poddyakov, AI Sorokina , GI Shchukina ฯลฯ ) ลักษณะของการแสดงออกของความต้องการทางปัญญาในเด็ก (DB Bogoyavlenskaya, VS Yurkevich) อาการเฉพาะอายุของความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก (DB Godovikova, V G. Ivanov, G. Lyamina) กระบวนการของการเกิดขึ้น และการพัฒนาปัญหาของเด็ก (N. Babich, LN Galiguzova, LF Zakharevich, EO Smirnova, AI Sorokina, NB Shumakova ) ผลงานจำนวนหนึ่งเปิดเผยเงื่อนไขและทิศทางของกิจกรรมการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในวัยก่อนเรียน (V.V. Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M. V. Marusinets, LF Ostrovskaya , NV Prorok, EO Smirnova, RD Triger และอื่นๆ) นักวิจัยระบุองค์ประกอบต่างๆ ของการก่อตัวของทัศนคติต่อการรับรู้ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม โดยที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจในการรับรู้

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะทัศนคติที่เหมาะสมต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ ความเข้มข้นของการเรียนรู้วิธีต่างๆ ในการบรรลุผลในเชิงบวก ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และการมุ่งเน้นที่การใช้งานจริงในชีวิตประจำวัน พื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในการทดลองคือความขัดแย้งระหว่างความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ที่ได้รับในการบรรลุผลโดยการลองผิดลองถูกและงานด้านความรู้ความเข้าใจใหม่ สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของการทดลองและการบรรลุผล แหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่ได้รับและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ตีความในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ซึ่งช่วยให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและทัศนคติที่สร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงาน การจัดการกระบวนการพัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานของเด็กโดยนักการศึกษานั้นเกิดขึ้นได้จากการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการกระตุ้นขอบเขตทางปัญญาของเด็ก

จากการวิเคราะห์ข้างต้น เราสามารถสรุปได้: ด้วยการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ของเขาเริ่มที่จะโน้มน้าวไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างบางอย่าง องค์ประกอบของมันคือ: ส่วนแรงจูงใจ - แรงจูงใจ (ความต้องการ, แรงจูงใจ, เป้าหมาย), เรื่องของกิจกรรม, การติดต่อระหว่างเรื่องและแรงจูงใจของกิจกรรมและวิธีการดำเนินการ (การกระทำและการดำเนินงาน) เป็นไปตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมที่มีหน้าที่ในการรับรู้

แหล่งที่มาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเช่น V.V. Davydov และ N.E. Veraksa หลักการสร้างสรรค์ทำหน้าที่ในบุคลิกภาพของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมของบุคคลที่สร้างสรรค์วัตถุใหม่และความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณที่มีความสำคัญทางสังคม โดยที่ความแปลกใหม่และความสำคัญทางสังคมเป็นเกณฑ์หลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์

เอส.วี. Kozhakar และ S.A. Kozlova มีการระบุสภาพการสอนที่รับรองผลประโยชน์ที่ค่อนข้างคงที่ของเด็กก่อนวัยเรียน: การสร้างสภาพแวดล้อมทางพื้นที่ของวิชาที่ได้รับการเสริมสำหรับการเริ่มต้นของการพัฒนาความสนใจ องค์กรของการค้นหาความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็ก การมีส่วนร่วมในการทำงานสร้างสรรค์ การบูรณาการกิจกรรมที่หลากหลาย การก่อตัวของทัศนคติทางจิตวิทยาในเด็กของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การสร้างสถานการณ์การค้นหาปัญหา การรวมความบันเทิงในเนื้อหา กระตุ้นการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ของเด็กต่อปรากฏการณ์วัตถุและกิจกรรมการใช้วิธีการและวิธีการที่เพียงพอในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัวของความสนใจ

การวิเคราะห์การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนและผลกระทบต่อกระบวนการของการสื่อสารนี้ ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ช่วยให้เราระบุพื้นที่ที่ใกล้เคียงกับการศึกษาของเราซึ่งปัญหานี้เป็น ศึกษา:

คำถามของเด็กเป็นรูปแบบเฉพาะของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้

2. ความสนใจทางปัญญาและกิจกรรมการเรียนรู้ (ในรูปแบบของคำถาม) เป็นการแสดงออก

4. ปัญหาการกระตุ้นการสำแดงเชิงคำถามและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

การศึกษาจำนวนหนึ่งโดย N. Babich, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Chukovsky, NB ชูมาโคว่า. นักวิจัยระบุลักษณะการแสดงออกทางปัญญาของเด็กในรูปแบบของคำถามซึ่งเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมทางจิตและทางปัญญา

การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพยายามสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับชีวิตการพัฒนาและการศึกษาของเขาเพื่อให้การรับรู้ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่ร่ำรวยที่สุดของโลกจะช่วยให้ทารกกลายเป็นมนุษย์ได้ นอกจากนี้ยังต้องใช้วิธีการต่างๆ

ตามอัตภาพ วิธีในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญาแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กิจกรรมของเด็กและงานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุ ในช่วงเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็ก ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้โลกรอบตัวเขา แต่ในไม่ช้ามันก็ไม่เพียงพอ

วิธีสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือบทเรียน ต้องมีสื่อบันเทิงในห้องเรียน เนื่องจากวิธีหนึ่งในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คือความบันเทิง องค์ประกอบของความบันเทิง การเล่น ทุกสิ่งที่ไม่ปกติ ไม่คาดคิด ทำให้เด็กรู้สึกประหลาดใจ มีความสนใจในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้สื่อการสอนใดๆ

ในกระบวนการเล่นในห้องเรียน เด็กๆ ทำแบบฝึกหัดต่างๆ อย่างไม่รู้ตัว โดยจะต้องเปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกันในโครงสร้าง คุณสมบัติ สิ่งของ วาดข้อสรุปเชิงตรรกะและข้อสรุป เกมดังกล่าวทำให้เด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในคำค้นหา

การศึกษาของเราบนพื้นฐานของสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพของชั้นเรียนในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้นหากเด็ก ๆ ได้รับการสอนไม่เพียง แต่การใช้วัตถุที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติเชิงสำรวจที่มีต่อพวกเขาและจัดให้มีวิธีการ กิจกรรมปฐมนิเทศ เป็นผลให้สามารถสังเกตด้านบวกในพฤติกรรมของเด็ก: ก) เด็กเริ่มแสดงความริเริ่มในการเรียนรู้สิ่งใหม่; b) เด็ก ๆ เป็นมิตรแสดงอารมณ์เชิงบวก c) เด็กเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมากขึ้น

กิจกรรมที่นี่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือและเงื่อนไขสำหรับการบรรลุเป้าหมาย ในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กระหว่างเรียน เราพิจารณาว่ากิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงรวมถึงกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายที่นำโดยครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้บางอย่างโดยอิสระและมักเกิดขึ้นเองโดยเด็กด้วย

สรุปแล้วเราสามารถสรุปได้ว่างานหลักและทิศทางในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงคือ:

1. การเพิ่มพูนจิตสำนึกของเด็กด้วยเนื้อหาใหม่ซึ่งก่อให้เกิดการสะสมความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับความเข้าใจเบื้องต้นของแนวคิดบางอย่าง

2. การจัดระบบข้อมูลที่สะสมและรับผ่านการดำเนินการทางตรรกะ (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท) ความปรารถนาในการสะสมข้อมูลต่อไป (ข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ข้อมูล) และความเต็มใจที่จะปรับปรุงข้อมูลที่สะสมและได้รับใหม่ เพื่อจัดประเภท

ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของบุคลิกภาพของเด็กในระหว่างเรียนจึงแสดงออกอย่างเต็มที่และมองเห็นได้ในกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด บทบาทของครูในกรณีนี้มีความสำคัญมากเพราะ มันชี้นำบุคลิกภาพไปสู่การพัฒนาที่ถูกต้องและกลมกลืนกัน

รายการบรรณานุกรม

1. Wenger, L. A. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในกระบวนการอายุก่อนวัยเรียน / L. A. Wenger, E. L. Agaeva, N. B. Venger et al.; เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์; สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR - M.: Pedagogy, 1986. - 224 p.

2. Veraksa, N. E. พัฒนาการเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 77 p.

3. Godovikova, D. B. การสื่อสารและกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน / D. B. Godovikova // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - พ.ศ. 2527 - ลำดับที่ 1 - ส.34 - 40.

4. Kozlova, S. A. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของแผนกเด็กก่อนวัยเรียนและคณะของสถาบันการศึกษาการสอนระดับมัธยมศึกษา / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova – อ.: อคาเดมี่, 1998. – 428 น.

5. อบรมสั่งสอนเด็กก่อนวัยเรียน / [น.น. Poddyakov และคนอื่นๆ]; เอ็ด เอ็น.เอ็น. Poddyakova, F.A. โสกิน. - ครั้งที่ 2, แก้ไข. – ม.: ตรัสรู้, 2531. – 192 น.