ลักษณะของเด็กก้าวร้าว ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการแสดงออกของความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ก้าวร้าวพร้อม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

เด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว

• 1. ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว
• 2. เทคนิคการวินิจฉัยมุ่งเป้าไปที่การระบุเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว
• 3. เกมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว
• เอาท์พุท
• รายการอ้างอิง
• 1. ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว
• โลกสมัยใหม่ดำเนินไปอย่างรวดเร็วเปลี่ยนแปลงไม่หยุดนิ่งเต็มไปด้วยข้อมูลหลากหลายประเภทซึ่งเป็นผลมาจากการที่คนเรามักจะเริ่มเผชิญกับความเครียดความก้าวร้าวความวิตกกังวล
• ความสนใจในปัญหาความวิตกกังวลและความก้าวร้าวยังคงมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเด็กและวัยรุ่นที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงเพิ่มขึ้น การป้องกันทางจิตใจอย่างหนึ่งต่อระดับความวิตกกังวลที่สูงเกินไปคือความก้าวร้าว ในเด็กอายุ 5-7 ปีความก้าวร้าวมักกลายเป็นกลไกการป้องกันซึ่งอธิบายได้จากความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์เพื่อให้เชี่ยวชาญภาษาแห่งความรู้สึก ยังไม่รู้และไม่รู้มากนักเด็ก ๆ มักละเมิดบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ประพฤติตัวไม่เหมาะสม ความก้าวร้าวในวัยเด็กถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะต้องหาวิธีสร้างความสงบสุขและพฤติกรรมที่มีเมตตากรุณาในเด็ก
• เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าวเด็กเป็นปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในทีมเด็ก เด็กเกือบทุกคนทะเลาะวิวาท ฯลฯ โดยปกติแล้วการผสมผสานของกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมการแสดงออกโดยตรงของความก้าวร้าวแบบเด็ก ๆ เหล่านี้ทำให้เกิดพฤติกรรมในรูปแบบทางสังคม อย่างไรก็ตามในเด็กบางประเภทความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมที่มั่นคงไม่เพียง แต่ยังคงมีอยู่ แต่ยังพัฒนาและเปลี่ยนเป็นคุณภาพบุคลิกภาพที่มั่นคงอีกด้วย เด็กที่ก้าวร้าวนำมาซึ่งปัญหามากมายไม่เพียง แต่กับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย
• ท่ามกลางสถานการณ์ที่กระตุ้นความก้าวร้าวของเด็กสิ่งต่อไปนี้โดดเด่น:
• 1. ดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง
• 2. ละเมิดศักดิ์ศรีของผู้อื่นเพื่อตอกย้ำความเหนือกว่าของตน
• 3. การป้องกันและการแก้แค้น
• 4. มุ่งมั่นที่จะรับผิดชอบ
• 5. มุ่งมั่นที่จะได้รับรายการที่ต้องการ
• พฤติกรรมก้าวร้าวในวัยอนุบาลมีหลายรูปแบบ ในทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความก้าวร้าวทางวาจาและทางกายซึ่งแต่ละอย่างสามารถมีรูปแบบทั้งทางตรงและทางอ้อม การสังเกตแสดงให้เห็นว่ารูปแบบของความก้าวร้าวเหล่านี้มีอยู่แล้วในกลุ่มอนุบาล ให้เราพิจารณาคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความก้าวร้าวประเภทต่างๆในวัยอนุบาล
• ความก้าวร้าวทางวาจา
• 1) การรุกรานทางวาจาโดยอ้อมมีจุดมุ่งหมายเพื่อกล่าวหาหรือข่มขู่เพื่อนซึ่งเกิดขึ้นในข้อความต่างๆ ในวัยอนุบาลสิ่งเหล่านี้อาจเป็น: การร้องเรียน (“ และ Vova ตีฉัน” ฯลฯ ); การร้องเชิงสาธิตที่มุ่งกำจัดเพื่อน (“ ไปให้พ้นเหนื่อย”“ อย่ารำคาญ”); จินตนาการที่ก้าวร้าว ("ถ้าคุณไม่เชื่อฟังตำรวจจะมาหาคุณและจับคุณเข้าคุก")
• 2) ความก้าวร้าวทางวาจาโดยตรงแสดงถึงการดูหมิ่นและรูปแบบของความอัปยศอดสูของผู้อื่นด้วยวาจา รูปแบบดั้งเดิมของการรุกรานทางวาจาแบบ "หน่อมแน้ม" คือ: ล้อเล่น; ดูหมิ่น
• ความก้าวร้าวทางกายภาพ
• 1) ความก้าวร้าวทางกายโดยอ้อมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความเสียหายทางวัตถุให้กับผู้อื่นผ่านการกระทำทางกายภาพโดยตรง ในวัยอนุบาลอาจเป็นได้: การทำลายผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของอีกคนหนึ่ง (ตัวอย่างเช่นเด็กคนหนึ่งทำลายอาคารจากตึกของอีกคนหนึ่งหรือเด็กหญิงคนหนึ่งทาภาพวาดของเพื่อนด้วยสี) การทำลายหรือทำให้สิ่งของของผู้อื่นเสียหาย (ตัวอย่างเช่นเด็กชายทุบโต๊ะของเพื่อนและยิ้มเมื่อเห็นความขุ่นเคืองหรือเด็กขว้างรถของคนอื่นลงบนพื้นอย่างแรงและมองด้วยความพึงพอใจในความสยองขวัญและน้ำตาของเจ้าของ)
• 2) การรุกรานทางกายภาพโดยตรงเป็นการทำร้ายผู้อื่นโดยตรงและทำให้เขาเจ็บปวดและอับอายทางร่างกาย สามารถใช้รูปแบบสัญลักษณ์และจริง (โดยตรง)
• ความก้าวร้าวเชิงสัญลักษณ์แสดงถึงการคุกคามและการข่มขู่ (เช่นเด็กคนหนึ่งแสดงหมัดต่ออีกคนหนึ่งหรือทำให้เขากลัว) ความก้าวร้าวจริง (โดยตรง) - การโจมตีทางกายภาพโดยตรง (ต่อสู้) ซึ่งในเด็กอาจรวมถึงการกัดข่วนจับผมใช้ไม้ก้อน ฯลฯ เป็น "อาวุธ"
• ส่วนใหญ่แล้วเด็กส่วนใหญ่มักประสบกับความก้าวร้าวทางวาจาทั้งทางตรงและทางอ้อม - จากการร้องเรียนและจินตนาการที่ก้าวร้าว (“ ฉันจะเรียกว่าโจรพวกเขาจะทุบตีคุณและมัดคุณไว้”) เพื่อดูหมิ่นโดยตรง (“ Fat Woman”, “ คนโง่”“ ยาเบดและเสียงกระซิบ”) เด็กบางคนมีอาการก้าวร้าวทางร่างกาย - ทั้งทางอ้อม (การทำลายผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของผู้อื่นการทำของเล่นของคนอื่นแตก ฯลฯ ) และโดยตรง (เด็กตีเพื่อนร่วมงานด้วยกำปั้นหรือทุบหัวกัด ฯลฯ ).
• ในเด็กที่ก้าวร้าวมีสามกลุ่มที่แตกต่างกันอย่างชัดเจนซึ่งแตกต่างกัน:
• 1) โดยอาการแสดงพฤติกรรมภายนอกของความก้าวร้าว (ตามความถี่และความรุนแรงของการกระทำที่ก้าวร้าว
• 2) ตามลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา (ระดับสติปัญญาความเด็ดขาด)
• 3) ตามระดับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
• 4) ตามสถานะทางสังคมของพวกเขาในกลุ่มเพื่อน
• กลุ่มแรกประกอบด้วยเด็กที่ส่วนใหญ่มักใช้ความก้าวร้าวเป็นตัวดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง ตามกฎแล้วพวกเขาแสดงอารมณ์ก้าวร้าวอย่างชัดเจนมาก (ตะโกนสบถเสียงดังขว้างสิ่งของไปรอบ ๆ ) พฤติกรรมของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การตอบสนองทางอารมณ์จากผู้อื่น เด็กเหล่านี้แสวงหาการติดต่อกับคนรอบข้างอย่างกระตือรือร้น เมื่อได้รับความสนใจจากคู่ค้าพวกเขาก็สงบสติอารมณ์และหยุดการกระทำที่ยั่วยุ ในเด็กเช่นนี้การกระทำที่ก้าวร้าวมักเกิดขึ้นชั่วขณะตามสถานการณ์และไม่โหดร้ายเป็นพิเศษ ส่วนใหญ่มักใช้ความก้าวร้าวทางร่างกาย (ทางตรงหรือทางอ้อม) ในสถานการณ์ดึงดูดความสนใจ ตามเพื่อนของพวกเขาเด็ก ๆ เช่นนี้ "ทำลายทุกอย่าง" "ยุ่งเกี่ยวเสมอ" "ไม่ฟังใคร"
• กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กที่ใช้ความก้าวร้าวเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในการสื่อสารกับคนรอบข้างเป็นหลัก ในเด็กเหล่านี้การกระทำที่ก้าวร้าวทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงไม่ว่าจะเป็นวัตถุที่พวกเขาต้องการหรือเป็นผู้นำในเกมหรือได้รับชัยชนะจากคู่ค้า นี่เป็นหลักฐานโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีอารมณ์เชิงบวกหลังจากบรรลุผลไม่ใช่ในช่วงเวลาของการกระทำที่ก้าวร้าว กิจกรรมของเด็กเหล่านี้โดดเด่นด้วยความเด็ดเดี่ยวและความเป็นอิสระ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้เป็นที่นิยมในกลุ่มเพื่อนและบางคนก็ออกมาแสดงจุดยืน "ผู้นำ" ในบรรดาพฤติกรรมก้าวร้าวทุกรูปแบบพวกเขาส่วนใหญ่มักมีความก้าวร้าวทางกายโดยตรงซึ่งไม่ได้โหดร้ายเป็นพิเศษ ในสถานการณ์ความขัดแย้งพวกเขาเพิกเฉยต่อประสบการณ์และความคับข้องใจของคนรอบข้างโดยมุ่งเน้นไปที่ความปรารถนาของตนเองโดยเฉพาะ
• กลุ่มที่สามรวมถึงเด็กที่ทำร้ายผู้อื่นเป็นจุดจบในตัวมันเอง การกระทำที่ก้าวร้าวของพวกเขาไม่มีจุดประสงค์ที่ชัดเจน - ไม่ใช่เพื่อคนรอบข้างหรือเพื่อตัวเอง พวกเขาสนุกกับการกระทำที่สร้างความเจ็บปวดและความอับอายให้กับคนรอบข้าง เด็กประเภทนี้ใช้ความก้าวร้าวโดยตรงเป็นหลักโดยมากกว่าครึ่งหนึ่งของการกระทำที่ก้าวร้าวทั้งหมดเป็นการรุกรานทางร่างกายโดยตรง การกระทำของพวกเขาโดดเด่นด้วยความโหดร้ายและความสงบเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่นโดยไม่มีเหตุผลชัดเจนเด็กคนหนึ่งจับเส้นผมอีกคนหนึ่งแล้วเอาหัวโขกกับกำแพงหรือผลักเขาลงบันไดและด้วยรอยยิ้มที่สงบสังเกตเสียงกรีดร้องและน้ำตาของเหยื่อของเขา โดยปกติเด็กเหล่านี้จะเลือกเหยื่อถาวรหนึ่งหรือสองคนสำหรับการกระทำที่ก้าวร้าวของพวกเขา - เด็กที่อ่อนแอกว่าซึ่งไม่สามารถตอบสนองได้อย่างมีน้ำใจ ความรู้สึกผิดหรือสำนึกผิดจะหายไปโดยสิ้นเชิง บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการปฏิบัติถูกละเลยอย่างเปิดเผย สำหรับคำตำหนิและการประณามของผู้ใหญ่พวกเขาตอบว่า: "แล้วไง!"
• ดังนั้นความก้าวร้าวของเด็กอาจขึ้นอยู่กับแนวสร้างแรงบันดาลใจต่างๆ: ในกรณีแรก - การสาธิตตนเองโดยธรรมชาติในกรณีที่สอง - การบรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติของพวกเขาในประการที่สาม - การปราบปรามและความอัปยศอดสูของอีกฝ่าย อย่างไรก็ตามแม้จะมีความแตกต่างที่ชัดเจนเหล่านี้เด็กที่ก้าวร้าวทุกคนก็มีคุณสมบัติร่วมกันอย่างหนึ่งนั่นคือการไม่ใส่ใจเด็กคนอื่นไม่สามารถมองเห็นและเข้าใจอีก
• อย่างที่คุณเห็นอาการส่วนใหญ่ของพฤติกรรมก้าวร้าวจะสังเกตเห็นได้ในสถานการณ์ของการปกป้องผลประโยชน์และปกป้องความเหนือกว่าของพวกเขาเมื่อการกระทำที่ก้าวร้าวถูกใช้เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับความพึงพอใจสูงสุดเมื่อพวกเขาได้รับเป้าหมายที่ต้องการไม่ว่าจะเป็นความสนใจของคนรอบข้างหรือของเล่นที่น่าดึงดูดหลังจากนั้นการกระทำที่ก้าวร้าวก็หยุดลง ดังนั้นในกรณีส่วนใหญ่การกระทำที่ก้าวร้าวของเด็กเป็นเครื่องมือหรือปฏิกิริยา ในขณะเดียวกันเด็กบางคนก็ประสบกับการกระทำที่ก้าวร้าวซึ่งไม่มีเป้าหมายใด ๆ และมุ่งเป้าไปที่การก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่นเท่านั้น
• 2 . เทคนิคการวินิจฉัยมุ่งเป้าไปที่การระบุเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว
• ความก้าวร้าวไม่สามารถตัดสินได้จากอาการภายนอกเท่านั้นจำเป็นต้องรู้แรงจูงใจและประสบการณ์ที่มาพร้อมกัน เปิดเผยถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กการศึกษาเงื่อนไขทางจิตวิทยาและทางเลือกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยปรากฏการณ์นี้อย่างทันท่วงทีและการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์

เด็กที่ก้าวร้าวต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ดังนั้นภารกิจหลักจึงไม่ใช่การวินิจฉัยที่ "ถูกต้อง" นับประสาอะไรกับการ "ติดป้าย" แต่ให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้และทันท่วงทีแก่เด็ก ตามกฎแล้วไม่ใช่เรื่องยากสำหรับนักการศึกษาและครูในการพิจารณาว่าเด็กคนใดมีระดับความก้าวร้าวเพิ่มขึ้นอย่างไรก็ตามมีเทคนิคการวินิจฉัยพิเศษเพื่อระบุเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองพัฒนาโดย G.P. Lavrentieva และ T.M. Titarenko ประกอบด้วย 20 คำถาม สำหรับคำถามแต่ละข้อระบบจะขอให้ผู้ปกครองเลือกคำตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่" คำตอบที่เป็นบวกมีค่า 1 คะแนน ในตอนท้ายของแบบสอบถามคะแนนที่ได้รับจะถูกสรุป ขึ้นอยู่กับจำนวนคะแนนที่ได้รับระดับความโน้มเอียงของเด็กสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าวจะถูกกำหนด:

1-6 คะแนน - มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวในระดับต่ำ

7-14 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

15-20 คะแนน - ระดับสูง

แบบสอบถามผู้ปกครอง

	งบเด็ก.
	บางครั้งดูเหมือนว่าวิญญาณชั่วร้ายได้เข้าครอบงำเขา เขาไม่สามารถนิ่งเฉยเมื่อไม่พอใจกับบางสิ่ง เมื่อมีคนทำร้ายเขาเขาจะพยายามตอบแทนด้วยความเมตตาเสมอ บางครั้งเขาก็อยากจะสาบานโดยไม่มีเหตุผล มันเกิดขึ้นที่เขาทำลายของเล่นด้วยความสุขแบ่งบางสิ่งบางอย่างออก บางครั้งเขาก็ยืนกรานบางอย่างเพื่อให้คนอื่นหมดความอดทน เขาไม่รังเกียจที่จะแกล้งสัตว์ เป็นเรื่องยากที่จะโต้เถียงกับเขา เขาโกรธมากเมื่อคิดว่ามีคนทำให้เขาสนุก บางครั้งเขามีความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ไม่ดีให้คนอื่นตกใจ ในการตอบสนองต่อคำสั่งธรรมดามันมีแนวโน้มที่จะทำในทางตรงกันข้าม เขามักจะไม่พอใจกับอายุของเขา รับรู้ว่าตัวเองเป็นอิสระและเด็ดขาด ชอบที่จะเป็นคนแรกที่สั่งการเพื่อปราบปรามผู้อื่น ความล้มเหลวทำให้เขาระคายเคืองอย่างมากความปรารถนาที่จะหาผู้กระทำผิด ทะเลาะกันได้ง่ายทะเลาะกัน พยายามสื่อสารกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและร่างกายอ่อนแอ เขามีอารมณ์หงุดหงิดขุ่นมัวบ่อยครั้ง ไม่พิจารณากับคนรอบข้างไม่ยอมรับไม่แบ่งปัน ฉันมั่นใจว่างานใด ๆ จะสำเร็จลุล่วงไปได้ด้วยดี

2. แบบสอบถามสำหรับนักการศึกษาที่พัฒนาบนพื้นฐานของเกณฑ์ความก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน ท.พ. สเมียร์โนวา.

แบบสอบถามนี้จะถือว่าการสังเกตพฤติกรรมของเด็กและบันทึกอาการของพฤติกรรมก้าวร้าว

แบบสอบถามผู้ดูแล

3. ทดสอบ "การวาดรูปสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง"

วิธีการวิจัยบุคลิกภาพโดยใช้การทดสอบแบบฉายภาพ "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" เป็นไปตามทฤษฎีการสื่อสารของจิต ในการลงทะเบียนสถานะของจิตใจจะใช้การศึกษาทักษะยนต์ (โดยเฉพาะทักษะยนต์ของมือขวาที่โดดเด่นในการวาดภาพบันทึกในรูปแบบของการติดตามการเคลื่อนไหวการวาดภาพ)

โดยธรรมชาติแล้วการทดสอบ "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" เป็นหนึ่งในการฉายภาพ สำหรับการตรวจสอบทางสถิติหรือการกำหนดมาตรฐานผลการวิเคราะห์สามารถนำเสนอในรูปแบบพรรณนา ในแง่ขององค์ประกอบการทดสอบนี้เป็นข้อบ่งชี้และโดยปกติแล้วจะไม่ใช้วิธีการวิจัยเพียงวิธีเดียวและต้องใช้ร่วมกับวิธีการอื่นเป็นเครื่องมือในการวิจัยแบตเตอรี่

คำแนะนำสำหรับเด็ก: ประดิษฐ์และวาดสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงและเรียกมันว่าชื่อที่ไม่มีอยู่จริง

อธิบายให้เด็กเข้าใจว่าสัตว์นั้นต้องถูกประดิษฐ์โดยเขาทำให้เขาหลงใหลในงานนี้ - เพื่อสร้างสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีใครคิดค้นมาก่อน นี่ไม่ควรเป็นตัวละครจากการ์ตูนเกมคอมพิวเตอร์หรือเทพนิยายที่เคยเห็นมาแล้วครั้งหนึ่ง หลังจากวาดเสร็จแล้วให้ถามศิลปินเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่เขาสร้างขึ้น จำเป็นต้องหาเพศอายุขนาดจุดประสงค์ของอวัยวะที่ผิดปกติถ้ามี ถามว่าเขามีญาติหรือไม่และเขามีความสัมพันธ์แบบไหนกับพวกเขาถ้าเขามีครอบครัวและเขาเป็นใครในครอบครัวสิ่งที่เขารักและสิ่งที่เขากลัวนิสัยของเขาคืออะไร

ผู้ถูกทดสอบระบุตัวตนโดยไม่รู้ตัวด้วยภาพวาดถ่ายทอดคุณสมบัติและบทบาทของเขาในสังคมไปยังสิ่งมีชีวิตที่ปรากฎ บางครั้งเด็ก ๆ พูดคุยในนามของสัตว์เกี่ยวกับปัญหาของพวกเขา แต่สิ่งนี้ไม่ได้มีข้อมูลเพียงพอเสมอไปและขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์โลกภายในของเขา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเข้าใจว่าเขาปรับตัวอย่างไรในทีม

การวิเคราะห์รูปวาด:

เค้าโครงบนแผ่นงาน

โดยปกติภาพวาดจะอยู่ที่เส้นกลางของแผ่นงานหรือด้านบนเล็กน้อยและทางด้านขวา ตำแหน่งของภาพที่อยู่ใกล้กับขอบด้านบนบ่งบอกถึงความนับถือตนเองในระดับสูงและระดับความใฝ่ฝันซึ่งตามความรู้สึกของเด็กนั้นไม่ได้รับรู้อย่างเต็มที่ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่ายิ่งภาพวาดสูงเท่าไหร่ความรู้สึกไม่พอใจของเด็กที่มีต่อตำแหน่งในสังคมก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้นความต้องการการยอมรับและการยืนยันตนเองจะแสดงออกมา เขาเชื่อว่าเขาสมควรได้รับมากกว่านี้และอาจกังวลเกี่ยวกับการถูกประเมินต่ำเกินไป ยิ่งภาพต่ำความนับถือตนเองของเด็กก็จะยิ่งลดลง ความสงสัยในตัวเองไม่แน่ใจไม่มีความพยายามในการยืนยันตัวเองนั่นคือลักษณะของศิลปินคนนี้ เด็กจำความล้มเหลวได้เป็นเวลานานและอาจปฏิเสธที่จะดำเนินการทั้งหมดหากเขาไม่แน่ใจในผลลัพธ์ที่เป็นบวก เขามุ่งเน้นไปที่อุปสรรคเพื่อตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นในตัวเขา

การเลื่อนภาพไปทางขวาบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะควบคุมตนเองการหันเหความสนใจออกไป ยิ่งภาพวาดไปทางขวามากเท่าไหร่ก็ยิ่งแสดงให้เห็นถึง "การกบฏ" ที่เกี่ยวข้องกับบางสิ่งที่สำคัญสำหรับจิตรกร

หากรูปภาพอยู่ที่มุมขวาบนเราสามารถพูดได้ว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะอ้างสิทธิ์ในการเป็นผู้นำมากที่สุดและมีความขัดแย้งกับผู้สมัครคนอื่น ๆ สำหรับบทบาทนี้หรือไม่เห็นด้วยกับ "คำวินิจฉัย" ที่มีอยู่แล้ว ในกรณีนี้พ่อแม่ครูและเด็กที่ได้รับการยอมรับและได้รับอำนาจอย่างเต็มที่จากคนส่วนที่เหลืออาจกลายเป็น "ผู้ปกครอง" ได้

การเลื่อนภาพไปทางซ้ายอาจเป็นการแสดงออกถึงการไม่ใช้งานทางสังคมความประหม่าความไม่สนใจ

หัวหรือสารทดแทน

นี่คือส่วนความหมายกลางของรูป หากหันไปทางขวาแสดงว่าศิลปินมีความมุ่งมั่นและมีกิจกรรมสูงซึ่งบางครั้งผู้ใหญ่ก็ใช้ความดื้อรั้นมากเกินไป สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าแผนการของเขาเป็นจริงและเป็นไปได้และไม่เข้าไปยุ่ง แต่เพื่อช่วยให้เด็กตั้งเป้าหมายและบรรลุผล

การหันศีรษะไปทางซ้ายแสดงลักษณะของผู้ถูกทดสอบว่าเป็นคนที่มีความคิดเพ้อฝันความฝันของเขามักมีอยู่ในจินตนาการเท่านั้นและไม่ได้ตระหนักถึงความเป็นจริง บางทีนี่อาจเป็นเพียงอารมณ์ แต่สถานการณ์เช่นนี้อาจเกิดขึ้นได้ภายใต้ความกลัวความล้มเหลวซึ่งนำไปสู่การสูญเสียกิจกรรมดังนั้นคุณต้องใส่ใจกับเรื่องนี้ ภาพที่มีศีรษะอยู่ในตำแหน่งด้านหน้าบ่งบอกถึงการมีพฤติกรรมเห็นแก่ตัวหรือขาดการควบคุมพฤติกรรม หากศีรษะมีขนาดใหญ่กว่าร่างกายมากอาจเป็นไปได้ว่าเด็กให้ความสำคัญกับคุณสมบัติทางปัญญาในตัวเขาเองและคนรอบข้าง

ขนาดใหญ่ที่มีม่านตาที่ตรวจจับได้อย่างชัดเจนอาจหมายความว่าเด็กจะถูกทรมานด้วยความกลัวอย่างต่อเนื่อง การวาดขนตาเป็นตัวบ่งชี้ความสนใจในการชื่นชมจากผู้อื่นการรับรู้โดยทั่วไปถึงความดึงดูดใจ

สิ่งมีชีวิตที่มีฟันถูกวาดโดยเด็กที่มีลักษณะก้าวร้าวทางวาจาซึ่งมีลักษณะการป้องกัน ความหยาบคายของพวกเขาควรถูกนำมาใช้เป็นวิธีป้องกันตนเองจากการโจมตีจากผู้อื่น ภาษาแสดงถึงความจำเป็นในกิจกรรมการพูดผู้เขียนสิ่งมีชีวิตดังกล่าวเป็นนักพูดตัวยง การอ้าปากโดยไม่ต้องวาดริมฝีปากและลิ้นโดยเฉพาะทาสีทับเป็นสีเทาเป็นสัญญาณของความพร้อมที่จะหวาดกลัวเด็กเหล่านี้มักไม่ไว้วางใจและระมัดระวัง

หากเป็นเช่นนั้นนี่เป็นสัญญาณว่าความคิดเห็นและข้อมูลของผู้อื่นเกี่ยวกับเขามีความสำคัญต่อเด็ก ยิ่งหูมากเท่าไหร่เด็กก็ยิ่งให้ความสนใจกับสิ่งที่พวกเขาคิดและพูดเกี่ยวกับเขามากขึ้นเท่านั้น

รายละเอียดเพิ่มเติม

แตร - การป้องกันจากการรุกราน เมื่อใช้ร่วมกับกรงเล็บและขนแปรง - ความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นเองหรือตอบสนองเชิงป้องกัน

Feathers - มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองเหตุผลในตนเองการแสดงความสามารถ

แผงคอขนลักษณะทรงผม - ความไว

อุ้งเท้าของสัตว์แท่นรองรับและสิ่งที่คล้ายกันจะต้องได้รับการประเมินในรูปทรงและสัดส่วนกับทั้งตัว หากส่วนสนับสนุนเป็นของแข็งแสดงว่าเด็กมีความเป็นเหตุเป็นผลมีแนวโน้มที่จะตัดสินใจโดยเจตนาโดยพิจารณาจากข้อมูลที่มีอยู่ เขามีความคิดเห็นของตัวเองซึ่งต้องคำนึงถึงมิฉะนั้นจะเกิดการประท้วงขึ้นซึ่งสามารถแสดงออกได้ทั้งในรูปแบบโดยตรงและแบบแฝง

ความมึนงงความหุนหันพลันแล่นการตัดสินแบบผิวเผินเป็นหลักฐานจากภาพของส่วนรองรับน้ำหนักเบาเช่นอุ้งเท้าขนาดเล็กเป็นต้น

วิธีการเชื่อมต่อส่วนรองรับและร่างกายนั้นพูดถึงระดับการควบคุมการตัดสินและการตัดสินใจของคน ๆ หนึ่ง การเชื่อมต่อที่ถูกต้องและทั่วถึง - ระดับสูงประมาทและอ่อนแอ - มีแนวโน้มที่จะดำเนินการที่บุ่มบ่ามหรือขาดความมั่นใจในความคิดเห็นของตน

มันเกิดขึ้นที่รูปมีส่วนที่อยู่เหนือโครงร่างทั่วไปของภาพวาด สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปีกแขนขาเพิ่มเติมหนวดรายละเอียดของเปลือกขนนก ... สามารถใช้เป็นของประดับตกแต่งหรือเป็นประโยชน์ ถามลูกว่ามีไว้เพื่ออะไร หากจำเป็นสำหรับกิจกรรมของสัตว์บางประเภทส่วนใหญ่แล้วผู้ถูกทดสอบจะกระตือรือร้นและพยายามยืนยันตัวเอง เด็ก ๆ วาดชิ้นส่วนตกแต่งเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่น

สะท้อนให้เห็นถึงความนับถือตนเองของเด็ก หากหันไปทางซ้าย - เราสามารถตัดสินความภาคภูมิใจในตนเองของความคิดและการตัดสินใจทางด้านขวา - การกระทำและพฤติกรรม หางที่ยกขึ้นหมายถึงความนับถือตนเองในเชิงบวกความร่าเริง ขาลง - ความไม่พอใจในตัวเองสงสัยในตัวเองเสียใจกับสิ่งที่พูดและทำไป แตกกิ่งหางหลายหาง - การเสพติดหรือความไม่ลงรอยกันในตัวเอง หันหางสองข้างไปด้านข้างและสัตว์มีหูขนาดใหญ่ - ความนับถือตนเองของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้อื่นเป็นอย่างมาก

เมื่อวิเคราะห์รูปทรงของรูปให้ใส่ใจกับส่วนที่ยื่นออกมาเช่นกระดองซี่โครงหนามหรือการเติบโตและสิ่งที่คล้ายกัน สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของการป้องกันทางจิตใจของเด็ก ระดับของการป้องกันเชิงรุกนั้นมีลักษณะเฉพาะของส่วนที่ยื่นออกมาและทิศทางที่แหลมคม พวกเขากล่าวว่าเด็กกำลังปกป้องตัวเองจากคนที่มีอำนาจเหนือเขาและความสามารถในการปราบปรามห้ามปราม จำกัด เขาในทุกสิ่ง เหล่านี้อาจเป็นพ่อแม่เด็กโตนักการศึกษาครู หากองค์ประกอบการป้องกันถูกชี้ลงไปอาจหมายความว่าเด็กกลัวการถูกมองไม่เห็นกลายเป็นสิ่งที่น่าเยาะเย้ยหรือกังวลว่าเขาอยู่ในตำแหน่งดังกล่าวแล้วกลัวที่จะสูญเสียอำนาจของเขากับเด็ก ๆ ส่วนที่ยื่นออกมาด้านข้างวาดโดยเด็กที่คาดหวังอันตรายจากทุกด้านในทุกสถานการณ์และพร้อมที่จะปกป้องตัวเอง

เด็กที่มีความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นความไวมากการนอนไม่หลับและปัญหาที่คล้ายคลึงกันที่เกี่ยวข้องกับความมีชีวิตชีวาต่ำดึงเส้นคล้ายใยแมงมุมที่อ่อนแอ

แต่ตัวหนาด้วยความกดดันเส้นแรเงาไม่ใช่ลักษณะของเด็กที่กระตือรือร้น แต่เป็นเด็กที่วิตกกังวล ใส่ใจในรายละเอียดที่สร้างขึ้นด้วยแรงกดดันพิเศษเพื่อพิจารณาว่าอะไรที่อาจรบกวนเด็ก แต่แน่นอนคุณต้องคำนึงว่าหากเด็กเรียนรู้ที่จะวาดภาพในสตูดิโอหรือเพียงแค่ชอบมันด้วยตัวเองการแรเงาจะถูกนำเสนอเป็นเพียงองค์ประกอบของการวาดภาพ

รายละเอียดอื่น ๆ

รายละเอียดที่ผิดปกติตัวอย่างเช่นวัตถุเชิงกลที่ฝังอยู่ในร่างกายอาจเป็นสัญญาณของโรคจิตหรือเป็นเพียงการแสดงออกของความคิดริเริ่มพิเศษเช่นเดียวกับเสียงสะท้อนของความหลงใหลในหุ่นยนต์และนิยายวิทยาศาสตร์ที่มากเกินไป

ชื่อสัตว์

ชื่อที่เด็กกำหนดให้กับการสร้างของเขามีข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของเด็ก

เนื้อหาที่มีเหตุผลของส่วนความหมาย - กระต่ายบินการวิ่งและสิ่งที่คล้ายกัน - พูดถึงความคิดที่มีเหตุผลของเด็ก

การสร้างคำที่มีการลงท้ายด้วยหนังสือวิทยาศาสตร์ภาษาละติน - สัตว์เลื้อยคลาน - เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะเน้นระดับการพัฒนาความใฝ่รู้

ฟังดูเผินๆไม่มีความเข้าใจคำพูดพูดถึงทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อสิ่งแวดล้อม

คนที่ตลกขบขัน - บับเบิ้ลรอยด์, เกี๊ยว - แสดงออกถึงทัศนคติที่น่าขันที่มีต่อความเป็นจริง

องค์ประกอบซ้ำ ๆ - tru-tru, cous-cous - อาจหมายถึงเด็กอ่อน

เด็ก ๆ สามารถตั้งชื่อที่ยาวมากเกินไปได้โดยมีแนวโน้มที่จะเพ้อฝันซึ่งบางทีอาจมีลักษณะป้องกันเพื่อหลีกเลี่ยงความเป็นจริง

4. การทดสอบ Rosenzweig

การทดสอบที่อธิบายนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของบุคคล "ความก้าวร้าว" โดยเข้าใจว่าเป็นแนวโน้มที่ไม่ได้เกิดจากสถานการณ์ที่เป็นเป้าหมายและความจำเป็นในการตอบสนองในลักษณะที่เป็นปฏิปักษ์ต่อข้อความส่วนใหญ่การกระทำและการกระทำของผู้คนรอบข้าง . ความก้าวร้าวเป็นลักษณะทางบุคลิกภาพที่แสดงออกในทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อบุคคลสัตว์และวัตถุทางธรรมชาติและวัฒนธรรมทางวัตถุไม่มากก็น้อยแนวโน้มที่จะทำลายล้างและการกระทำที่ก้าวร้าวโดยไม่ได้รับการพิสูจน์

ในการทดสอบนี้ซึ่งอ้างอิงจากการทดสอบ Rosenzweig ที่มีชื่อเสียงผู้เข้ารับการทดสอบจะได้รับ 24 รูปแบบที่แตกต่างกัน ตัวเลขเหล่านี้แสดงให้เห็นผู้คนอยู่ในสถานการณ์ต่างๆทางอารมณ์เครียดและน่าหงุดหงิด โดยทั่วไปสำหรับภาพวาดทั้งหมดที่ใช้ในการทดสอบคือบุคคลหนึ่งในนั้นแสดงออกโดยเกี่ยวข้องกับการกระทำอื่น ๆ ซึ่งบุคคลที่สองสามารถเข้าใจได้ในรูปแบบต่างๆเช่นก้าวร้าวยั่วยุโดยเจตนาหรือน่ารังเกียจหรือโดยบังเอิญกระทำโดยไม่ได้ตั้งใจโดยไม่รู้ตัว โดยปราศจากความปรารถนาที่จะทำร้ายหรือทำให้ผู้อื่นอับอาย

สันนิษฐานว่าบุคคลที่มีลักษณะนิสัยที่พัฒนาอย่างเพียงพอ "ความก้าวร้าว" จะตอบสนองด้วยความก้าวร้าวต่อการกระทำส่วนใหญ่ในลักษณะนี้ในส่วนของผู้คนรอบข้างแม้ว่าการกระทำของบุคคลอื่นจะไม่ได้เกิดจากความปรารถนาที่จะก่อให้เกิดเขาก็ตาม ปัญหา. บุคคลที่มีลักษณะบุคลิกภาพของความก้าวร้าวแสดงออกอย่างอ่อนจะตอบสนองต่อสถานการณ์ดังกล่าวในรูปแบบที่แตกต่างออกไป: เป็นมิตรพยายามกลบเกลื่อนความตึงเครียดที่เกิดขึ้นสงบสติอารมณ์ไม่ให้ความสำคัญกับสิ่งที่เกิดขึ้น ฯลฯ

ก่อนเริ่มการศึกษาทุกวิชาจะได้รับคำแนะนำโดยมีเนื้อหาดังต่อไปนี้:

“ แต่ละภาพ 24 ภาพที่เสนอให้คุณแสดงให้เห็นถึงคนสองคนขึ้นไปหนึ่งในนั้นแสดงท่าทางที่เกี่ยวข้องกับอีกคนหนึ่งและเกี่ยวข้องกับคำพูดนี้ คุณต้องเอาตัวเองเป็นที่ตั้งของคนอื่นและตอบแทนเขา คุณต้องให้คำตอบของคุณโดยเร็วที่สุดและเขียนลงในแผ่นกระดาษทันทีภายใต้หมายเลขซีเรียลที่ตรงกับหมายเลขของภาพที่ดู "

การประเมินผลลัพธ์และข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

การตอบสนองของวัตถุต่อภาพแต่ละภาพจะถูกวิเคราะห์แยกกัน จากผลการวิเคราะห์นี้ควรแบ่งออกเป็นหนึ่งในสองประเภทต่อไปนี้:

1. ปฏิกิริยาก้าวร้าว

2. ปฏิกิริยาที่ไม่ก้าวร้าว

ปฏิกิริยาก้าวร้าวรวมถึงปฏิกิริยาที่การกระทำของบุคคลอื่นถูกมองว่าเป็นศัตรูโดยเจตนาและการตอบสนองต่อพวกเขาเป็นศัตรู (ก้าวร้าว) ในกรณีนี้คำตอบของผู้เข้าร่วมควรมีการประณามดูถูกหรือคุกคามบุคคลอื่นอย่างชัดเจน

ปฏิกิริยาที่ไม่ก้าวร้าว ได้แก่ ปฏิกิริยาที่เป็นสาระสำคัญคือความปรารถนาที่จะกลบเกลื่อนทำให้สถานการณ์เบาลงความปรารถนาของผู้เข้าร่วมที่จะรับโทษในสิ่งที่เกิดขึ้นไม่ให้ความหมายหรือเพียงแค่เป็นกลางโดยปราศจากอารมณ์เข้าใจสถานการณ์และสร้าง การตัดสินใจที่สงบและสมดุล ในกรณีนี้คำตอบของผู้เข้าร่วมไม่ควรมีความไม่ชอบหรือความเกลียดชัง

สรุปได้ว่าอัตราส่วนของปฏิกิริยาที่ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าวจะคำนวณตามจำนวน หากจำนวนของปฏิกิริยาที่ก้าวร้าวครอบงำอย่างชัดเจนมากกว่าจำนวนของปฏิกิริยาที่ไม่ก้าวร้าว (ก้าวร้าว 14 ขึ้นไปและไม่ก้าวร้าว 10 หรือน้อยกว่า) สรุปได้ว่าผู้ทดลองนี้มีแรงจูงใจที่แสดงออกอย่างชัดเจนถึงความก้าวร้าว หากในทางตรงกันข้ามไม่มีปฏิกิริยาที่ไม่ก้าวร้าวมากไปกว่าปฏิกิริยาที่ก้าวร้าว (ไม่ก้าวร้าว 14 ขึ้นไปและก้าวร้าว 10 หรือน้อยกว่า) ก็สรุปได้ว่าหัวข้อนี้ไม่ก้าวร้าว ด้วยจำนวนปฏิกิริยาที่ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าวตั้งแต่ 9 ถึง 13 จึงไม่มีอะไรสามารถพูดได้ชัดเจนเกี่ยวกับความก้าวร้าวของบุคคลที่ระบุ ไม่มีทางที่จะยืนยันได้อย่างมั่นใจว่าเขาเป็นคนก้าวร้าวหรือในทางตรงกันข้ามคนที่ไม่ก้าวร้าว

5. วิธีการวัดระดับความวิตกกังวลในอาเมน - ดอร์กา

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณระบุระดับความวิตกกังวลในเด็กวัยอนุบาลและประถมศึกษา เทคนิคนี้สะดวกที่สุดสำหรับการทำงานกับเด็กเนื่องจากช่วยให้คุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ทางเลือกของเขาและให้ข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุของความวิตกกังวล

การทดสอบได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R.Tammle, M. Dorkey, V. การทดสอบช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบความวิตกกังวลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในชีวิตทั่วไปของการสื่อสารกับผู้อื่น ความวิตกกังวลถือเป็นสภาวะทางอารมณ์ประเภทหนึ่งในระดับบุคคล การทดลองกำหนดระดับความวิตกกังวลเผยให้เห็นทัศนคติภายในของเด็กต่อสถานการณ์บางอย่างให้ข้อมูลทางอ้อมเกี่ยวกับลักษณะความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในครอบครัวโรงเรียนอนุบาลโรงเรียน

วัสดุทดลองของเทคนิคประกอบด้วยภาพวาด 14 ภาพซึ่งแต่ละภาพสะท้อนถึงสถานการณ์ที่เป็นปกติสำหรับชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปที่. 1. เล่นกับเด็กเล็ก (เด็กเล่นกับเด็กวัยหัดเดิน)

รูปที่. 2. เด็กและแม่ที่มีทารก (เด็กเดินถัดจากแม่ซึ่งถือรถเข็นเด็กไปกับทารก)

รูปที่. 3. เป้าหมายของการรุกราน (เด็กหนีจากเพื่อนที่โจมตี)

รูปที่. 4. การแต่งกาย (เด็กนั่งบนเก้าอี้และสวมรองเท้า)

รูปที่. 5. เล่นกับเด็กโต (เด็กเล่นกับเด็กโต)

รูปที่. 6. นอนคนเดียว (เด็กนอนเปลพ่อแม่นั่งบนเก้าอี้โดยหันหลังให้เขา)

รูปที่. 7. ซักผ้า (เด็กล้างในห้องน้ำ).

รูปที่. 8. ตำหนิ (แม่ยกนิ้วชี้ตำหนิลูกอย่างรุนแรง)

รูปที่. 9. เพิกเฉย (พ่อเล่นกับลูกเด็กยืนคนเดียว)

รูปที่. 10. การโจมตีที่รุนแรง (เพื่อนแย่งของเล่นไปจากเด็ก)

รูปที่. 11. หยิบของเล่น (แม่และเด็กเก็บของเล่น)

รูปที่. 12. การแยก (เพื่อนสองคนวิ่งหนีเด็กที่ยืนอยู่คนเดียว)

รูปที่. 13. เด็กที่มีผู้ปกครอง (เด็กยืนระหว่างแม่และพ่อ)

รูปที่. 14. รับประทานอาหารคนเดียว (เด็กนั่งคนเดียวที่โต๊ะโดยถือแก้วไว้ในมือ)

ภาพวาดมีสองเวอร์ชัน: สำหรับเด็กผู้หญิง (ภาพแสดงเด็กผู้หญิง) และสำหรับเด็กผู้ชาย (ภาพแสดงเด็กผู้ชาย) ใบหน้าของเด็กไม่ได้วาดในรูปมีเพียงโครงร่างของศีรษะเท่านั้น ภาพวาดแต่ละภาพมีภาพวาดศีรษะของเด็กเพิ่มเติมอีกสองภาพซึ่งมีขนาดตรงกับรูปร่างของใบหน้าในภาพวาด หนึ่งในภาพวาดเพิ่มเติมแสดงให้เห็นใบหน้าของเด็กที่ยิ้มแย้มแจ่มใสอีกภาพหนึ่งแสดงให้เห็นถึงความเศร้า

ภาพวาดจะถูกนำเสนอให้กับเด็กตามลำดับที่ระบุไว้อย่างเคร่งครัดทีละภาพ เมื่อนำเสนอภาพวาดแก่เด็กแล้วครูได้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับเนื้อหาต่อไปนี้:

1. เล่นกับเด็กที่อายุน้อยกว่า “ คุณคิดว่าเด็กจะมีอะไร: ตลกหรือเศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็ก ๆ "

2. เด็กและแม่ที่มีลูกน้อย “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไร: เศร้าหรือตลก? เขา (เธอ) เดินไปกับแม่และลูกน้อย "

3. วัตถุประสงค์ของการรุกราน "คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรตลกหรือเศร้า?"

4. การแต่งตัว. “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไร: เศร้าหรือตลก? เขา (เธอ) แต่งตัว "

5. เล่นกับเด็กโต “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรตลกหรือเศร้า? เขา (เธอ) เล่นกับเด็กโต "

6. ไปนอนคนเดียว. “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไร: เศร้าหรือตลก? เขา (เธอ) ไปนอน”

7. ล้างหน้า. “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรตลกหรือเศร้า? เขา (เธอ) อยู่ในห้องน้ำ”

8. ตำหนิ "คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรเศร้าหรือตลก"

9. เพิกเฉย "คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรตลกหรือเศร้า?"

10. การโจมตีที่รุนแรง "คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรเศร้าหรือตลก"

11. เก็บของเล่น “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรตลกหรือเศร้า? เขา (เธอ) ถอดของเล่นออก "

12. ฉนวนกันความร้อน "คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรเศร้าหรือตลก"

13. เด็กที่อยู่กับผู้ปกครอง “ คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะมีอะไรตลกหรือเศร้า? เขา (เธอ) กับแม่และพ่อของเขา "

14. กินข้าวคนเดียว. “ คุณคิดว่าใบหน้าของเด็กคนนี้จะเป็นอย่างไร: เศร้าหรือร่าเริง? เขา (เธอ) กิน”

ภาพวาดที่นำเสนอแสดงให้เห็นถึงสถานการณ์ทั่วไปซึ่งแตกต่างกันในการระบายสีตามอารมณ์

ดังนั้นมะเดื่อ 1 (เล่นกับเด็กเล็ก), 5 (เล่นกับเด็กโต) และ 13 (เด็กกับผู้ปกครอง) มีความหมายทางอารมณ์เชิงบวก รูปที่. 3 (วัตถุประสงค์ของการรุกราน), 8 (การตำหนิ), 10 (การโจมตีอย่างรุนแรง) และ 12 (การแยก) มีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงลบ รูปที่. 2 (เด็กและแม่ที่มีลูกน้อย), 4 (การแต่งตัว), 6 (เข้านอนคนเดียว), 7 (ซักผ้า), 9 (ไม่สนใจ), 11 (หยิบของเล่น) และ 14 (กินคนเดียว) มีความหมายสอง

ภาพวาดที่คลุมเครือมี "ภาระการฉายภาพ" หลัก: ความหมายทางอารมณ์ที่เด็กมอบให้กับพวกเขาบ่งบอกถึงมุมมองของเขาและประสบการณ์การสื่อสารตามปกติหรือที่กระทบกระเทือนจิตใจ

จากตัวเลือกดังกล่าวดัชนีความวิตกกังวลของเด็ก (IT) จะถูกคำนวณซึ่งเท่ากับเปอร์เซ็นต์ของจำนวนตัวเลือกเชิงลบทางอารมณ์ (หน้าเศร้า) ต่อจำนวนภาพวาดทั้งหมด

ตามข้อมูลไอทีเด็กอายุ 3.5 ถึง 7 ปีแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

ก) ความวิตกกังวลระดับสูง (ไอทีสูงกว่า 50%);

b) ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย (IT จาก 20% ถึง 50%);

c) ความวิตกกังวลในระดับต่ำ (IT จาก 0 ถึง 20%)

3. เกมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว

งานหลักในการทำงานของครูและนักจิตวิทยากับเด็กที่ก้าวร้าวควรเป็นการสร้างชุมชนร่วมกับผู้อื่นความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจเพื่อนร่วมงานของพวกเขา สิ่งสำคัญคือช่วยให้เด็กมองเห็นในวัยเดียวกันไม่ใช่ในฐานะศัตรูหรือคู่แข่ง แต่เป็นบุคคลที่น่าสนใจและมีคุณค่าในตนเองหุ้นส่วนในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน

จุดมุ่งหมายของเกมที่มุ่งแก้ไขความก้าวร้าวคือ:

การขยายความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับตนเองและคนรอบข้าง

สอนเด็กให้มีทักษะในการจัดการอารมณ์เชิงลบทัศนคติที่ใส่ใจต่อบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม

เพิ่มโทนอารมณ์พัฒนาอารมณ์ขันสื่อสารกับคนรอบข้างได้ง่าย

การปลดปล่อยทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

ให้เราอธิบายเกมจำนวนมากที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน

การแก้ไขความก้าวร้าวทางวาจาทั้งทางตรงและทางอ้อม

เกมกลางแจ้ง

1) "ลิกเกอร์" (Kryazheva N.L. )

วัตถุประสงค์: เพื่อขจัดความก้าวร้าวทางวาจาเพื่อช่วยให้เด็กแสดงความโกรธในรูปแบบที่ยอมรับได้

คำแนะนำ: บอกเด็ก ๆ ดังต่อไปนี้:“ ผู้ชายส่งบอลเป็นวงกลมขอเรียกคำที่ไม่เหมาะสมซึ่งกันและกัน (มีการพูดถึงเงื่อนไขล่วงหน้าว่าคุณจะใช้ชื่อใดได้บ้างสิ่งเหล่านี้อาจเป็นชื่อผักผลไม้เห็ดก็ได้ หรือเฟอร์นิเจอร์) คำอุทธรณ์แต่ละครั้งควรขึ้นต้นด้วยคำว่า "แล้วคุณ ... แครอท!" โปรดจำไว้ว่านี่คือเกมดังนั้นเราจะไม่รุกรานกันและกัน ในวงกลมสุดท้ายคุณควรพูดในสิ่งที่น่าพอใจกับเพื่อนบ้านเช่น "แล้วคุณ ... แสงแดด!"

เกมนี้มีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับเด็กก้าวร้าวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่ขี้งอนอีกด้วย ควรดำเนินการอย่างรวดเร็วเตือนเด็ก ๆ ว่านี่เป็นเพียงเกมเท่านั้นและไม่ควรโกรธเคืองกัน

2) "แกะสองตัว" (Kryazheva N.L. )

วัตถุประสงค์: เพื่อขจัดความก้าวร้าวที่ไม่ใช่คำพูดเพื่อให้เด็กมีโอกาส "ถูกกฎหมาย" ระบายความโกรธคลายความตึงเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อมากเกินไปกำกับพลังของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง

คำแนะนำ: ครูแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นคู่ ๆ และอ่านข้อความ: "ตอนต้นและตอนต้นแกะสองตัวพบกันบนสะพาน" ผู้เข้าร่วมการแข่งขันแยกขาออกจากกันร่างกายของพวกเขางอไปข้างหน้าวางฝ่ามือและหน้าผากไว้กับกันและกัน ภารกิจคือการเผชิญหน้ากันโดยไม่ขยับเขยื้อนให้นานที่สุด คุณสามารถทำเสียง "Be-e-e"

จำเป็นต้องปฏิบัติตาม "ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัย" ระวังอย่างรอบคอบเพื่อไม่ให้ "แกะ" หักหน้าผาก

3) "สัตว์ใจดี" (Kryazheva N.L. )

วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมความสามัคคีของทีมเด็กสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นให้การสนับสนุนและเอาใจใส่

ผู้นำเสนอด้วยเสียงที่เงียบและลึกลับกล่าวว่า:“ กรุณายืนเป็นวงกลมและจับมือกัน เราเป็นสัตว์ใหญ่ใจดีตัวหนึ่ง มาฟังกันว่ามันหายใจยังไง! ตอนนี้มาหายใจด้วยกัน! เมื่อหายใจเข้า - เราก้าวไปข้างหน้าเมื่อหายใจออก - ถอยหลัง และตอนนี้เราก้าวไปข้างหน้า 2 ก้าวสำหรับการหายใจเข้าและถอยหลัง 2 ก้าวสำหรับการหายใจออก หายใจเข้า - ไปข้างหน้า 2 ก้าว หายใจออก - ถอยหลัง 2 ก้าว ดังนั้นสัตว์ไม่เพียง แต่หายใจเท่านั้นหัวใจที่ใจดีของมันยังเต้นอย่างชัดเจนและสม่ำเสมออีกด้วย เคาะ - ก้าวไปข้างหน้าเคาะ - ถอยหลัง ฯลฯ เราทุกคนใช้ลมหายใจและการเต้นของหัวใจของสัตว์ตัวนี้เพื่อตัวเราเอง "

4) "Tukh-tibi-spirit" (Fopel K. )

วัตถุประสงค์: กำจัดอารมณ์เชิงลบและฟื้นฟูความแข็งแรง

คำแนะนำ:“ ฉันจะบอกคำที่เป็นความลับแก่คุณ นี่คือเวทมนตร์คาถาต่อต้านอารมณ์ร้ายต่อต้านความไม่พอใจและความผิดหวัง เพื่อให้ใช้งานได้จริงคุณต้องดำเนินการดังต่อไปนี้ ตอนนี้คุณจะเริ่มเดินไปรอบ ๆ ห้องโดยไม่พูดกับใคร ทันทีที่คุณต้องการพูดให้หยุดต่อหน้าผู้เข้าร่วมคนหนึ่งมองเข้าไปในตาของเขาและพูดคำวิเศษว่า "Tukh-tibi-spirit" สามครั้งด้วยความโกรธและโกรธ จากนั้นเดินต่อไปรอบ ๆ ห้อง ในบางครั้งหยุดต่อหน้าใครบางคนและพูดคำวิเศษนี้อีกครั้งด้วยความโกรธและโกรธ

เพื่อให้คำวิเศษได้ผลคุณต้องพูดว่าไม่ใช่ในความว่างเปล่า แต่มองเข้าไปในดวงตาของคนที่ยืนอยู่ตรงหน้าคุณ

มีความขัดแย้งที่ตลกขบขันในเกมนี้ แม้ว่าเด็ก ๆ ควรพูดคำว่า "Tukh-tibi-spirit" ด้วยความโกรธ แต่หลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็อดหัวเราะไม่ได้

5) "ขอของเล่น" - เวอร์ชั่นพูด (Karpova E.V. , Lyutova E.K. )

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพแก่เด็ก ๆ

กลุ่มแบ่งออกเป็นคู่ ๆ ผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งในคู่ (ผู้เข้าร่วม 1) หยิบสิ่งของตัวอย่างเช่นของเล่นสมุดบันทึกดินสอ ฯลฯ ผู้เข้าร่วมคนอื่น (ผู้เข้าร่วม 2) ต้องขอรายการนี้ คำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วม 1:“ คุณกำลังถือของเล่น (โน๊ตบุ๊คดินสอ) ที่คุณต้องการจริงๆ แต่เพื่อนของคุณก็ต้องการมันเช่นกัน เขาจะถามคุณเพื่อเธอ พยายามเก็บของเล่นไว้กับตัวและมอบให้เฉพาะในกรณีที่คุณต้องการทำจริงๆ " คำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วม 2: "การเลือกคำที่เหมาะสมพยายามขอของเล่นเพื่อที่คุณจะได้รับของเล่น"

จากนั้นผู้เข้าร่วม 1 และ 2 จะสลับบทบาท

6) "ขอของเล่น" - เวอร์ชันที่ไม่ใช่คำพูด (Karpova E.V. , Lyutova E.K. )

วัตถุประสงค์: สอนวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพแก่เด็ก ๆ

การออกกำลังกายจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับก่อนหน้านี้ แต่ใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดเท่านั้น (การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางระยะทาง ฯลฯ )

เกมนี้สามารถเล่นซ้ำได้หลาย ๆ ครั้ง (ในวันที่ต่างกัน) มันจะมีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มักจะขัดแย้งกับเพื่อนของพวกเขาเนื่องจากในขั้นตอนของการออกกำลังกายเสร็จสิ้นพวกเขาจะได้รับทักษะการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพ

การแก้ไขความก้าวร้าวทางร่างกายทั้งทางตรงและทางอ้อม

7) "กระต่าย" (Bardier G.L. )

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กมีโอกาสสัมผัสกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อต่างๆสอนพวกเขาให้ใส่ใจกับความรู้สึกเหล่านี้แยกแยะและเปรียบเทียบ

ผู้ใหญ่ขอให้เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองเป็นกระต่ายตลกในละครสัตว์กำลังเล่นกลองในจินตนาการ ผู้นำเสนออธิบายถึงลักษณะของการกระทำทางกายภาพ - ความแข็งแรงฝีเท้าความเฉียบคมและชี้นำความสนใจของเด็ก ๆ ให้เข้าใจและเปรียบเทียบความรู้สึกของกล้ามเนื้อและอารมณ์ที่เกิดขึ้นใหม่

ตัวอย่างเช่นพิธีกรพูดว่า:“ กระต่ายเคาะกลองยากแค่ไหน! คุณรู้สึกว่าขาของพวกเขาตึงแค่ไหน? รู้สึกว่าขากระชับแค่ไหนก็ไม่งอ! เหมือนแท่ง! คุณรู้สึกว่ากล้ามเนื้อของคุณกระชับทั้งหมัดแขนหรือไหล่ของคุณหรือไม่! แต่หน้าไม่มัน! ใบหน้ามีรอยยิ้มเป็นอิสระผ่อนคลาย และท้องก็คลายตัว ลมหายใจ ... และหมัดก็กระแทกอย่างแรง! .. แล้วอะไรจะผ่อนคลายอีกล่ะ? ลองเคาะอีกครั้ง แต่ช้ากว่านั้นเพื่อที่จะจับความรู้สึกทั้งหมด "

8) "อุ้งเท้าเสน่หา" (Shevtsova I.V. )

วัตถุประสงค์: เพื่อบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อในแขนช่วยลดความก้าวร้าวของเด็กพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสช่วยประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่หยิบสิ่งของชิ้นเล็ก ๆ 6-7 ชิ้นที่มีพื้นผิวต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็นขนสัตว์พู่ขวดแก้วลูกปัดสำลี ฯลฯ ทั้งหมดนี้วางไว้บนโต๊ะ เด็กได้รับเชิญให้เปลือยแขนถึงข้อศอก ครูอธิบายว่า "สัตว์" จะเดินบนมือและสัมผัสมันด้วยอุ้งเท้าที่อ่อนโยน จำเป็นต้องเดาด้วยตาที่ปิดซึ่ง "สัตว์" สัมผัสมือ - เพื่อเดาวัตถุ การสัมผัสควรลูบที่น่าพอใจ

ตัวแปรของเกม: "สัตว์" จะสัมผัสแก้มเข่าฝ่ามือ คุณสามารถเปลี่ยนสถานที่กับบุตรหลานของคุณได้

9) "Pushers" (K. Fopel)

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ควบคุมการเคลื่อนไหว

พูดว่า“ แบ่งเป็นคู่ ๆ ยืนโดยให้แขนห่างจากกัน ยกแขนขึ้นสูงระดับไหล่และวางฝ่ามือบนฝ่ามือของคนรัก เมื่อได้รับสัญญาณจากผู้นำให้เริ่มผลักดันคู่ของคุณพยายามย้ายเขาออกจากที่ของเขา ถ้าเขาย้ายคุณออกจากตำแหน่งให้กลับไปที่ตำแหน่งเริ่มต้น ปล่อยขาข้างหนึ่งไปข้างหลังและคุณจะรู้สึกมั่นคงขึ้น ใครก็ตามที่เหนื่อยสามารถพูดว่า "หยุด"

ในบางครั้งคุณสามารถแนะนำเกมเวอร์ชันใหม่ได้: กด, กอดอก; ผลักคู่ของคุณด้วยมือซ้ายเท่านั้น ดันกลับไปด้านหลัง

10) "Zhuzha" (Kryazheva N.L. )

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็กที่ก้าวร้าวให้เป็นคนขี้งอนน้อยลงเพื่อให้พวกเขามีโอกาสพิเศษในการมองตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่นเพื่ออยู่ในสถานที่ของคนที่พวกเขาเองทำให้ขุ่นเคืองโดยไม่ต้องคิดถึงมัน

"Zhuzha" นั่งบนเก้าอี้โดยมีผ้าเช็ดตัวอยู่ในมือ ใคร ๆ ก็วิ่งไปรอบ ๆ เธอทำหน้าล้อเล่นสัมผัสเธอ “ Zhuzha” อดทน แต่เมื่อเธอเบื่อหน่ายกับเรื่องทั้งหมดนี้เธอก็กระโดดขึ้นและเริ่มไล่ล่าผู้กระทำผิดพยายามจับคนที่ทำให้เธอขุ่นเคืองที่สุดเขาจะเป็น“ Zhuzha” ผู้ใหญ่ต้องแน่ใจว่าทีเซอร์ไม่น่ารังเกียจเกินไป

11) "สับฟืน" (K. Fopel)

จุดประสงค์: เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เปลี่ยนไปทำกิจกรรมที่กระตือรือร้นหลังจากทำงานประจำเป็นเวลานานเพื่อให้รู้สึกถึงพลังก้าวร้าวที่สะสมไว้และ "ใช้" ไปในขณะที่เล่น

คำแนะนำ:“ คุณเคยสับไม้หรือเห็นผู้ใหญ่ทำอย่างไร? แสดงวิธีการถือขวาน แขนและขาของคุณควรอยู่ในตำแหน่งใด? ยืนเพื่อให้มีพื้นที่ว่างรอบ ๆ เราจะสับไม้ วางท่อนไม้บนตอไม้ยกขวานขึ้นเหนือหัวแล้วลดลงอย่างแรง ถึงกับร้องลั่น "ฮ่า!"

ในการดำเนินเกมนี้คุณสามารถแบ่งออกเป็นคู่ ๆ และตกลงไปในจังหวะหนึ่งตีหนึ่งในทางกลับกัน

12) "แอร์บัส" (K. Fopel)

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แสดงคอนเสิร์ตเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อแสดงให้เห็นว่าทัศนคติที่เอื้อเฟื้อซึ่งกันและกันของเพื่อนร่วมทีมทำให้เกิดความมั่นใจและสงบ

“ มีคุณกี่คนที่บินเครื่องบินอย่างน้อยหนึ่งครั้ง? คุณช่วยอธิบายได้ไหมว่าอะไรที่ทำให้เครื่องบินอยู่ในอากาศได้? คุณรู้หรือไม่ว่ามีเครื่องบินประเภทใดบ้าง? คุณต้องการเป็น Little Airbus หรือไม่? พวกที่เหลือจะช่วยแอร์บัสบิน "

เด็กคนหนึ่ง (ไม่บังคับ) นอนคว่ำหน้าลงบนพรมแล้วกางแขนออกไปด้านข้างเหมือนปีกเครื่องบิน

คนสามคนยืนอยู่คนละข้างของเขา ให้พวกเขานั่งลงและวางมือไว้ใต้ขาท้องและหน้าอก ในการนับสามพวกเขาพร้อมกันลุกขึ้นและยกแอร์บัสออกจากสนาม ...

ตอนนี้คุณสามารถประจานแอร์บัสรอบ ๆ ห้องได้อย่างเงียบ ๆ เมื่อเขารู้สึกมั่นใจอย่างสมบูรณ์ให้เขาหลับตาผ่อนคลาย "บิน" เป็นวงกลมแล้วค่อยๆ "ร่อนลง" บนพรมอีกครั้ง เมื่อแอร์บัส "บิน" ผู้ดำเนินรายการสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเที่ยวบินโดยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความถูกต้องและเคารพ คุณสามารถขอให้แอร์บัสเลือกผู้ที่จะดำเนินการเองได้ เมื่อคุณเห็นว่าเด็ก ๆ ทำได้ดีคุณสามารถ "เปิดตัว" แอร์บัสสองคันพร้อมกันได้

13) "ลูกกระดาษ" (K. Fopel)

จุดประสงค์: เพื่อให้เด็กมีโอกาสฟื้นพลังและทำกิจกรรมต่างๆได้หลังจากที่พวกเขาทำอะไรบางอย่างเป็นเวลานานในขณะนั่งเพื่อลดความวิตกกังวลและความตึงเครียดเพื่อเข้าสู่จังหวะชีวิตใหม่

ก่อนเริ่มเกมเด็กแต่ละคนควรขยำกระดาษแผ่นใหญ่ (หนังสือพิมพ์) เพื่อให้ได้ลูกบอลที่แน่น

“ กรุณาแบ่งออกเป็นสองทีมและให้แต่ละคนเข้าแถวเพื่อให้ระยะห่างระหว่างทีมประมาณ 4 เมตร ตามคำสั่งของผู้นำเสนอคุณเริ่มโยนลูกบอลไปด้านข้างของศัตรู คำสั่งจะเป็นดังนี้“ พร้อม! โปรดทราบ! เริ่มกันเลย! "

ผู้เล่นของแต่ละทีมพยายามที่จะโยนลูกบอลในด้านข้างของตนไปยังฝั่งของฝ่ายตรงข้ามโดยเร็วที่สุด เมื่อคุณได้ยินคำสั่ง "หยุด!" คุณจะต้องหยุดขว้างลูกบอล ทีมที่มีลูกบอลน้อยที่สุดบนพื้นจะชนะ กรุณาอย่าวิ่งข้ามเส้นแบ่ง "

ลูกกระดาษสามารถใช้ได้มากกว่าหนึ่งครั้ง

14) "มังกร" (Kryazheva N.L. )

วัตถุประสงค์: เพื่อช่วยเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารให้มีความมั่นใจและรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทีม

ผู้เล่นยืนเรียงแถวจับไหล่ของกันและกัน ผู้เข้าร่วมคนแรกคือ "หัว" คนสุดท้ายคือ "หาง" "หัว" จะต้องไปถึง "หาง" และสัมผัสมัน "ร่างกาย" ของมังกรนั้นแยกออกจากกันไม่ได้ ทันทีที่ "หัว" จับ "หาง" มันจะกลายเป็น "หาง" เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะเล่นได้สองบทบาท

เกมที่โต๊ะทำงาน

15) "ตาต่อตา" (Kryazheva N.L. )

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจในเด็กเพื่อปรับอารมณ์ให้สงบ

“ พวกคุณจับมือกับเพื่อนร่วมโต๊ะของคุณ มองตากันเท่านั้นและรู้สึกถึงมือของคุณพยายามสื่อถึงสถานะที่แตกต่างกันอย่างเงียบ ๆ :“ ฉันเศร้า”“ ฉันสนุกมาเล่นกันเถอะ”“ ฉันโกรธ”“ ฉันไม่ อยากคุยกับใคร” ฯลฯ

หลังจบเกมให้พูดคุยกับเด็ก ๆ ว่ารัฐใดถูกถ่ายทอดซึ่งพวกเขาเดาง่ายและเรื่องไหนยาก

16) "ผีน้อย" (Lyutova E.K. , Monina G.B. )

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สลัดความโกรธออกไปในรูปแบบที่ยอมรับได้

"พวกกู! ตอนนี้เราจะรับบทเป็นผีน้อยที่ดี เราอยากเล่นจิ๊กโก๋ตัวน้อยและทำให้ตกใจกันเล็กน้อย ตามเสียงปรบมือของฉันคุณจะเคลื่อนไหวด้วยมือของคุณ (ครูยกแขนขึ้นงอข้อศอกกางนิ้วออก) และเปล่งเสียง "U" ด้วยน้ำเสียงที่น่ากลัว ถ้าฉันปรบมืออย่างเงียบ ๆ คุณจะพูดว่า "U" อย่างเงียบ ๆ ถ้าฉันปรบมือดัง ๆ คุณจะตกใจเสียงดัง

แต่จำไว้ว่าพวกเราเป็นผีที่ใจดีและแค่อยากจะทำให้เป็นเรื่องตลก” จากนั้นครูก็ปรบมือ:“ ทำได้ดีมาก! ล้อเล่นและเพียงพอ กลับมาเป็นเด็กกันอีกครั้ง! "

เอาท์พุท

จุดประสงค์ของโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาเด็กทั้งด้านอารมณ์การสื่อสารร่างกายและจิตใจ เพื่อสร้างความต้านทานต่อความเครียดต่อความก้าวร้าวภายนอกและภายในเพื่อสร้างความสามารถความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กในวันนี้ไม่ใช่เด็กอย่างที่เคยเป็นเมื่อวาน บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ผลของการตรวจสอบทางจิตวิทยาเรากำหนดวิธีการแก้ปัญหาการศึกษาพัฒนาการแก้ไขกับเด็กก่อนวัยเรียนผู้ปกครองและครู

สำหรับครู:

การสัมมนาแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการสอนและเทคนิคการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารการสร้างทีมงานของกลุ่มการเพิ่มแรงจูงใจและความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่เฉพาะเจาะจง - ก้าวร้าว ฯลฯ

การศึกษาทางจิตวิทยาของครูเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก.

สำหรับผู้ปกครอง:

การจัดประชุมเชิงปฏิบัติการภายในสโมสรผู้ปกครอง

การศึกษาทางจิตวิทยาของผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษา

สำหรับเด็ก:

การพัฒนาบทเรียนกลุ่ม

บทเรียนกลุ่มย่อยพัฒนาการของราชทัณฑ์;

ชั้นเรียนราชทัณฑ์ส่วนบุคคล

ดำเนินเกมและแบบฝึกหัดในช่วงเวลาแห่งระบอบการปกครอง

รายการอ้างอิง

1. Astapov, V.M. Psychodiagnostics และการแก้ไขเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการและความพิการ [Text] / V.M. Astapov, Yu.V. Mikadze - SPb .: ปีเตอร์, 2008 .-- 256

2. Benevolskaya, T.B. การวินิจฉัยอาการก้าวร้าวในวัยอนุบาลวัยชรา [Text] TB เบเนโวลสกายามอสโก: สำนักพิมพ์ไอริส 2548 หน้า 78

3. เวชศาสตร์น. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 5-7 ปีเป็นรายบุคคล [Text] / A.N. Veraxa - M .: Mosaic - Synthesis, 2009 .-- 128p.

4. Gubarev, I. Emotions [Text] / I.Gubarev, N. Varlamova M .: Academy - 2007. - 216p.

5. Zedgenidze, V. Ya. การป้องกันและแก้ไขความขัดแย้งในเด็กก่อนวัยเรียน [Text] / V.Ya. Zedgenidze - M .: ไอริส - กด, 2548 - 105 วินาที

6. Istratova, ON. อบรมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิเคราะห์เด็ก: เกมแบบฝึกหัดเทคนิค [Text] / O.N. อิสตราตอฟ - Rostov n / a: Phoenix, 2009 - 349 p.

7. Kryazheva, N.L. โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก ๆ เด็กอายุ 5-7 ปี [Text] N.L. Kryazheva - Yaroslavl: Academy of Development, 2000. - 208 p.

8. Lyutova, EK, Monina, GB Crib สำหรับผู้ใหญ่: งานทางจิตกับเด็กสมาธิสั้นก้าวร้าววิตกกังวลและออทิสติก [Text] / EK. Lyutova, G.B. โมนินา. - SPb .: Rech, 2549 .--192 หน้า

9. Semenaka, SI บทเรียนแห่งความเมตตา: โปรแกรมทัณฑสถานและพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี [Text] / SI Semenaka. - M .: ARKTI, 2004 .-- 78p.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เทคนิคการวินิจฉัยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาระดับพัฒนาการของความจำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แบบฝึกหัดและเกมเกี่ยวกับราชทัณฑ์โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงให้ดีขึ้น

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 11/14/2014


การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาวิชาของงานสังคมสงเคราะห์ ลักษณะของความก้าวร้าวและความก้าวร้าว การขัดเกลาทางสังคมและความก้าวร้าวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเมือง Zeya รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่ก้าวร้าวในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 10/22/2561


เปิดเผยแรงจูงใจของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กและศึกษาเงื่อนไขทางจิตวิทยาและกลไกของหลักสูตร ระเบียบวิธีในการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียนโดยการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 12/11/2557


ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กก่อนวัยเรียน. บุคลิกภาพและการพัฒนา กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน. การพัฒนาเกมในเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็ก มูลค่าของเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/06/2548


ลักษณะของความผิดปกติทางอารมณ์หลักและอาการของพวกเขาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: ความวิตกกังวลความกลัวความก้าวร้าว คุณลักษณะของพฤติกรรมในความขัดแย้งและวิธีการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ลักษณะของความขัดแย้งในชีวิตสมรส

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 05/05/2557


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การจัดระเบียบและการนำงานทดลองไปใช้เพื่อกำหนดบทบาทและสถานที่เล่นในกระบวนการเอาชนะปัญหาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาโครงร่างบทเรียน

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/02/2015


แนวคิดของการสื่อสารลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและคุณลักษณะการสื่อสารของเด็กอายุ 6 ปี การทดลองระบุลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าการเลือกวิธีการวิเคราะห์ผลลัพธ์และคำแนะนำสำหรับครู

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/09/2011


อาการก้าวร้าวของเด็กเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ การพัฒนาและทดสอบวิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กโดยใช้วิธีการฉายภาพ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/10/2554


แนวคิดและประเภทของการรับรู้ คุณลักษณะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประวัติโดยย่อของที่มาของของเล่น ประเภทและวัตถุประสงค์ของของเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของของเล่นต่อการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/02/2554


ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการวินิจฉัยระดับพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กการพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์เพื่อลดอาการก้าวร้าวและปรับสมดุลของสภาพอารมณ์

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กนักเรียน

ตามกฎแล้วการเบี่ยงเบนทั่วไปส่วนใหญ่จากบรรทัดฐานจะสังเกตได้ในพฤติกรรมของผู้รุกรานเด็กและบุคคลภายนอก มาดูตัวบ่งชี้พฤติกรรมนี้กันบ้าง

ข้อควรจำสำหรับผู้ปกครอง

คนนอก

ไม่พาเพื่อนร่วมชั้นเรียนหรือเพื่อนร่วมชั้นกลับบ้านและใช้เวลาว่างอยู่บ้านคนเดียวตลอดเวลา

ไม่มีเพื่อนสนิทที่เขาใช้เวลาว่าง (กีฬาเกมคอมพิวเตอร์ดนตรีการสนทนาทางโทรศัพท์เป็นเวลานาน)

เพื่อนร่วมชั้นไม่ค่อยเชิญเขาไปงานวันเกิดวันหยุดหรือตัวเขาเองไม่เชิญใครมาที่บ้านของเขาเพราะเขากลัวว่าจะไม่มีใครมา

ในตอนเช้ามักจะบ่นว่าปวดหัวปวดท้องหรือมีเหตุผลใด ๆ ที่จะไม่ไปโรงเรียน

ครุ่นคิดถอนตัวกินโดยไม่อยากอาหารนอนไม่หลับร้องไห้หรือกรีดร้องในความฝัน

เขาอยู่ในอารมณ์ที่มองโลกในแง่ร้ายอาจบอกว่าเขากลัวที่จะไปโรงเรียนหรือจะฆ่าตัวตาย

ดูเหมือนคนขี้แพ้พฤติกรรมของเขาแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในอารมณ์ ความโกรธความไม่พอใจการระคายเคืองทำให้พ่อแม่ญาติพี่น้องวัตถุที่อ่อนแอกว่า (น้องชายและน้องสาวสัตว์เลี้ยง);

ขอหรือแอบขโมยเงินโดยไม่อธิบายเหตุผลของความผิดของเขาอย่างชัดเจน ควรแสดงความกังวลเป็นพิเศษหากเงินจำนวนมากสิ่งของราคาแพงเครื่องประดับหายไป เงินสามารถใช้ได้ด้วยความเมตตาของนักกรรโชกการซื้อสุรายาเสพติด

กลับมาบ้านพร้อมกับรอยถลอกฟกช้ำเล็กน้อยสิ่งต่างๆของเขาดูเหมือนมีคนกำลังเช็ดพื้นอยู่ด้วย หนังสือสมุดกระเป๋านักเรียนมีสภาพทรุดโทรม

เลือกวิธีไปโรงเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

ผู้รุกราน

อารมณ์เร็วไม่สมดุล (ต่อสู้เรียกชื่อเย้ยหยันกัด);

ตามกฎแล้วผู้รุกรานทั่วไปคือเด็กที่ได้รับการพัฒนาทางร่างกายมากกว่าเพื่อนของเขาซึ่งมีปัญหาเกี่ยวกับผลการเรียนและถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

เด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเข้าสู่ข้อพิพาทขัดแย้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่อยู่ตลอดเวลา

ตั้งแต่อายุยังน้อยเริ่มแสดงพฤติกรรมต่อต้านสังคม (การสูบบุหรี่การข้ามชั้นเรียนการลองดื่มแอลกอฮอล์ยาเสพติดการรีดไถเงินจากเพื่อนร่วมชั้นและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า)

นำเครื่องประดับราคาแพงกลับบ้านมีเงินของตัวเองโดยไม่ต้องอธิบายเหตุผลของการปรากฏตัว

จัดกลุ่มกับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

มีแนวโน้มซาดิสม์

ในพริบตาเปลี่ยนจากความพึงพอใจไปสู่ความโกรธ

ใน เกมกำหนดกฎของตัวเองกับเพื่อน

พยาบาทสำหรับความคับข้องใจเล็กน้อยแทนที่จะลืมพวกเขา;

ไม่สนใจทิศทางและรำคาญได้ง่าย

แนะนำตัวเองราวกับว่าเขากำลังมองหาเหตุผลที่จะทะเลาะกัน

ไม่เคารพหรือคำนึงถึงพ่อแม่โดยเฉพาะแม่

ข้อควรจำสำหรับครูและผู้บริหารโรงเรียน

คนนอก

อุปกรณ์การเรียนของเขา (หนังสือเรียนสมุดบันทึกของใช้ส่วนตัว) มักจะกระจัดกระจายไปทั่วห้องเรียนหรือถูกซ่อนไว้

ในห้องเรียนเขาทำตัวแอบแฝงหวาดกลัวเมื่อเขาตอบเสียงรบกวนความคิดเห็นเริ่มแพร่กระจายในชั้นเรียน

ในช่วงปิดภาคเรียนในโรงอาหารให้ห่างจากเด็กนักเรียนคนอื่นซ่อนตัวหนีจากเพื่อนและเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าพยายามอยู่ใกล้ชิดกับครูผู้ใหญ่

เขาถูกดูถูกล้อเลียนการตั้งชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสมการกระทำที่ก้าวร้าวจากภายนอก

เด็กคนอื่น ๆ เขาตอบสนองด้วยรอยยิ้มโง่ ๆ พยายามที่จะหัวเราะวิ่งหนีร้องไห้ ตามกฎแล้วผู้ที่อาจตกเป็นเหยื่อของการรุกรานจะอ่อนแอทางร่างกายเด็กผู้ชายที่ไม่เหมือนนักกีฬาเด็กผู้หญิงที่แต่งตัวแย่กว่าเพื่อน

เข้ากันได้ดีกับครูและไม่ดีกับเพื่อน

มาสายสำหรับการเริ่มเรียนหรือออกจากโรงเรียนสาย

ในระหว่างการเล่นเกมกลุ่มชั้นเรียนเขาจะถูกเพิกเฉยหรือเลือกเป็นอันดับสุดท้าย

ผู้รุกราน

ในบทเรียนเขาดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองอยู่ตลอดเวลาเข้าสู่การทะเลาะวิวาทเมื่อได้รับเครื่องหมายเชิงลบมีอารมณ์ฉุนเฉียวและหยาบคาย

จัดการกับกลุ่มเพื่อนและคนรู้จักเด็ก ๆ หลายคนกลัวเขาหรือชอบแกงกะหรี่กับเขา

อาจโกหกหรือโกงเพื่อหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบต่อการกระทำของตน

มีการร้องเรียนจากทั้งเด็กและผู้ใหญ่เกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา

ไม่สามารถควบคุมอารมณ์ของเขาได้อย่างที่คนรอบข้างทำได้

ข้ามโรงเรียนบ่อยครั้งในกลุ่มเพื่อนจากโรงเรียนเขตอื่น ๆ

เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเบี่ยงเบนเล็ก ๆ ที่ก่อการร้ายในชั้นเรียนหรือโรงเรียน

คาดเดาเกี่ยวกับความเข้าใจผิดเป็นศัตรูกับสังคมหลีกเลี่ยงกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเนื่องจากสามารถตีความได้ว่าเป็นสัญญาณของความอ่อนแอ

	โปรแกรมการดำเนินการ	ทัศนคติต่อผู้อื่น
คนนอก	เสียสละตัวเองระงับความปรารถนาความรู้สึกและอารมณ์ความทุกข์ทรมานความวิตกกังวล เปิดโอกาสให้ผู้อื่นตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง หลีกเลี่ยงความขัดแย้งไม่บรรลุเป้าหมาย	รู้สึกเห็นใจรู้สึกผิดหรือดูถูกคู่แข่งบรรลุเป้าหมายด้วยความอุตสาหะและบูรณาการนอกโรงเรียน
ผู้รุกราน	บรรลุเป้าหมายด้วยค่าใช้จ่ายของเด็กคนอื่น ๆ ชอบแสดงอารมณ์ที่ท้าทายและทำร้ายผู้อื่นเลือกผู้อื่นหรือดูหมิ่นหากความคิดเห็นของเขาถูกเพิกเฉย	รู้สึกเหมือนเป็นผู้ชนะโจมตีบ่อยกว่าป้องกันเช่นเดียวกับคนนอกอาจถูกแยกออกจากคนรอบข้าง
เด็กที่มั่นใจในตัวเอง	ยืนยันตำแหน่งของตัวเอง กระทำเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง แสดงความรู้สึกของเขาอย่างเพียงพอ เคารพสิทธิของผู้อื่นโดยปกติจะบรรลุเป้าหมายของเขารักษาความเคารพต่อตนเองและผู้อื่น	รู้สึกเคารพในความต้องการและสามารถแสดงความคิดและความรู้สึกได้อย่างเปิดเผย มีความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย อดทนต่อสถานการณ์ความขัดแย้ง

ไอ. เอ. Furmanov เชื่อว่าพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นตามกฎแล้วมีการต่อต้านผู้ใหญ่และญาติ มันแสดงออกด้วยความเกลียดชังการล่วงละเมิดทางวาจาความไม่สุภาพการไม่เชื่อฟังและการปฏิเสธการโกหกอย่างต่อเนื่องการละทิ้งหน้าที่และการป่าเถื่อน เด็กที่มีความผิดปกติประเภทนี้มักจะไม่พยายามซ่อนพฤติกรรมต่อต้านสังคมด้วยซ้ำ พวกเขามักจะเริ่มมีเพศสัมพันธ์ตั้งแต่เนิ่นๆการสูบบุหรี่การดื่มแอลกอฮอล์และยาเสพติด พฤติกรรมต่อต้านสังคมที่ก้าวร้าวอาจอยู่ในรูปแบบของการกลั่นแกล้งการรุกรานทางร่างกายและความโหดร้ายต่อเพื่อนร่วมงาน ในกรณีที่รุนแรงจะสังเกตเห็นพฤติกรรมที่ไม่เป็นระเบียบการโจรกรรมและการทำร้ายร่างกาย

สำหรับเด็กเหล่านี้หลายคนความสัมพันธ์ทางสังคมจะหยุดชะงักซึ่งแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถติดต่อกับคนรอบข้างได้ตามปกติ เด็กเหล่านี้อาจเป็นออทิสติกหรือโดดเดี่ยว บางคนเป็นเพื่อนที่มีอายุมากกว่าหรือในทางกลับกันเด็กกว่าหรือมีความสัมพันธ์แบบผิวเผินกับคนหนุ่มสาวคนอื่น ๆ

เด็กส่วนใหญ่ที่ถูกจัดอยู่ในประเภทก้าวร้าวโดดเดี่ยวมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำแม้ว่าบางครั้งพวกเขาจะฉายภาพของความโหดร้าย โดยปกติแล้วพวกเขาไม่เคยขอร้องคนอื่นแม้ว่ามันจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาก็ตาม ความเห็นแก่ตัวของพวกเขาแสดงออกมาด้วยความเต็มใจที่จะชักใยผู้อื่นให้เป็นที่โปรดปรานของพวกเขาโดยไม่ต้องพยายามแม้แต่น้อยที่จะบรรลุการตอบแทนซึ่งกันและกัน พวกเขาไม่สนใจในความรู้สึกความปรารถนาและความเป็นอยู่ของผู้อื่น ไม่ค่อยรู้สึกผิดหรือสำนึกผิดสำหรับพฤติกรรมที่ไร้วิญญาณของตนและพยายามตำหนิผู้อื่น เด็กเหล่านี้มักจะรู้สึกหงุดหงิดมีความต้องการการพึ่งพาอาศัยกันมากเกินไปและไม่เชื่อฟังระเบียบวินัยเลย การขาดความเป็นสังคมของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความก้าวร้าวมากเกินไปในเกือบทุกด้านทางสังคมและขาดการยับยั้งทางเพศ เด็กดังกล่าวมักถูกลงโทษ

ถึงน่าเสียดายที่การลงโทษดังกล่าวมักจะเพิ่มความรุนแรงในการแสดงออกถึงความโกรธเกรี้ยวแทนที่จะช่วยแก้ปัญหา ลักษณะเด่นที่สำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าวดังกล่าวคือลักษณะสันโดษแทนที่จะเป็นกลุ่มของกิจกรรม

นอกเหนือจากความผิดปกติเชิงรุกของ I.A. ประเภทเดียว Furmanov แยกแยะประเภทก้าวร้าวของกลุ่ม ลักษณะเด่นที่โดดเด่นคือพฤติกรรมก้าวร้าวซึ่งส่วนใหญ่แสดงออกมาในรูปแบบของกิจกรรมกลุ่มใน บริษัท เพื่อนโดยปกติจะอยู่นอกบ้าน ซึ่งรวมถึงการละทิ้งหน้าที่การป่าเถื่อนการทำร้ายร่างกายหรือการทำร้ายผู้อื่นการละทิ้งหน้าที่การลักขโมยและความผิดเล็กน้อยและพฤติกรรมต่อต้านสังคม

ลักษณะพลวัตที่สำคัญและคงที่ของพฤติกรรมดังกล่าวคืออิทธิพลที่สำคัญของกลุ่มเพื่อนต่อการกระทำของวัยรุ่นและความต้องการการพึ่งพาอาศัยกันอย่างมากซึ่งแสดงออกถึงความจำเป็นในการเป็นสมาชิกของกลุ่ม ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องดังกล่าวมักจะผูกมิตรกับคนรอบข้าง พวกเขามักแสดงความสนใจในความเป็นอยู่ของเพื่อนหรือสมาชิกในกลุ่มและไม่ชอบตำหนิหรือประนามพวกเขา คุณลักษณะที่สำคัญของความผิดปกติของพฤติกรรมไม่เชื่อฟังและไม่เชื่อฟังคือพฤติกรรมที่ท้าทายด้วยการปฏิเสธความเกลียดชังความเกลียดชังซึ่งมักจะชี้นำพ่อแม่หรือครู อย่างไรก็ตามพฤติกรรมเหล่านี้พบได้ในรูปแบบอื่น ๆ ของความผิดปกติของการปฏิบัติ แต่ไม่รวมถึงการแสดงความรุนแรงต่อผู้อื่น เกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับความผิดปกติของพฤติกรรมประเภทนี้ ได้แก่ ความหุนหันพลันแล่นความหงุดหงิดความต้านทานอย่างเปิดเผยหรือซ่อนเร้นต่อความต้องการของผู้อื่นความไม่พอใจและความสงสัยความประสงค์ที่ไม่ดีและความพยาบาท

เด็กที่มีอาการเหล่านี้ทะเลาะกับผู้ใหญ่หมดความอดทนหงุดหงิดง่ายดุโกรธไม่พอใจ พวกเขามักไม่ปฏิบัติตามคำขอและข้อกำหนดซึ่งก่อให้เกิดความขัดแย้งกับผู้อื่น พวกเขาพยายามตำหนิผู้อื่นสำหรับความผิดพลาดและความยากลำบากของตัวเอง สิ่งนี้มักจะแสดงออกมาที่บ้านและที่โรงเรียนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่หรือผู้ใหญ่เพื่อนที่เด็กรู้จักดี

ความผิดปกติของการไม่เชื่อฟังมักจะรบกวนความสัมพันธ์ปกติกับผู้อื่นและการเรียนที่ประสบความสำเร็จ เด็กเหล่านี้มักไม่มีเพื่อนพวกเขาไม่มีความสุขกับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่กำลังพัฒนา แม้จะมีสติปัญญาปกติ แต่พวกเขาเรียนหนังสือได้ไม่ดีหรือไม่มีเวลาเลยเพราะไม่ต้องการมีส่วนร่วมในสิ่งใด ๆ นอกจากนี้พวกเขาต่อต้านข้อเรียกร้องและต้องการแก้ไขปัญหาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าเด็กที่ก้าวร้าวมีการรบกวนการรับรู้ การละเมิดเหล่านี้ยิ่งชัดเจนมากขึ้นสถานการณ์ความขัดแย้งก็ยิ่งคลุมเครือมากขึ้น (เมื่อไม่ชัดเจนว่าเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจหรือตั้งใจ) เด็กที่ก้าวร้าวมักจะอ้างถึงเจตนาที่ไม่ดีต่อผู้อื่นในขณะที่เด็กที่ไม่ก้าวร้าวมองว่าการกระทำของพวกเขาเป็นผลมาจากความผิดพลาดของตนเอง การขาดกระบวนการรับรู้ ได้แก่ การไม่สามารถเอาใจใส่ความ จำกัด ของกลยุทธ์ที่เป็นไปได้ในการเอาชนะความขัดแย้งโดยมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายสุดท้ายแทนที่จะคิดถึงขั้นตอนกลางการขาดความเข้าใจในแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำตลอดจนระดับที่ไม่เพียงพอ ของการควบคุมตนเอง

พฤติกรรมทำลายตนเองเป็นลักษณะของเด็กเนื่องจากจากการสังเกตทางคลินิกของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันสัญชาตญาณของการเก็บรักษาตนเองในที่สุดก็ก่อตัวขึ้นในบุคคลเมื่ออายุเพียง 30 ปีเท่านั้น วัยรุ่นอายุ 12-14 ปีมุ่งมั่นในการก่อกบฏต้องการเป็นที่สังเกตพูดคุยโดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาต่อต้านตัวเองกับผู้ใหญ่อย่างรุนแรงเพื่อแทะสายสะดือในวัยเด็ก และถ้าเขาประสบความสำเร็จก็อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าวัยรุ่นเองก็ไม่รู้สึกเหมือนเด็กและกลายเป็นผู้ใหญ่ หากคุณป้องกันเขาจากการกบฏในวัยแรกรุ่นกระบวนการแช่แข็งที่เรียกว่าจะเกิดขึ้นนั่นคือ พ่อแม่ครูและนักการศึกษาคนอื่น ๆ พยายามทำให้วัยรุ่นน่ารักและเชื่อฟังผลักดันให้เขาเข้าไปอยู่ในแคปซูลพฤติกรรมบางอย่างเลื่อนพฤติกรรมประท้วงออกไปในภายหลัง วัยรุ่นที่ถูก "แช่แข็ง" ซึ่งเป็นชายหนุ่มที่โตเต็มที่แล้วจะแสดงตัวเองจากด้านลบและจะกบฏจนกว่าความสมดุลระหว่างความต้องการส่วนตัวและความคาดหวังทางสังคมจะกลับคืนมา

จากการสังเกตของนักวิทยาศาสตร์ชาวนอร์เวย์และอาจารย์ D. Olveus ชายหนุ่มมีแนวโน้มที่จะทำตัวก้าวร้าวมากกว่าเด็กผู้หญิง แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะแสดงความก้าวร้าวและความรุนแรงน้อยกว่าอย่างเห็นได้ชัด แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ความขัดแย้งเลย V. Heitmeier เชื่อว่าเด็กผู้หญิงยุคใหม่“ กำจัดสิ่งที่ค้างคา” และไม่ได้ประพฤติอย่างถูกต้องและ“ ประมาณ” เสมอไป เด็กผู้หญิงมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่รุนแรงแตกต่างจากเด็กผู้ชายตัวอย่างเช่นในฐานะ "กองกำลังเบื้องหลัง" หรือในฐานะ "ผู้ชมที่แสดงความเห็นชอบด้วยเสียงปรบมือ" จากการสังเกตพฤติกรรมของเด็กนักเรียนเราสามารถพิสูจน์ได้ว่าเด็กผู้หญิงส่วนใหญ่เป็นคนชั่วร้ายร้ายกาจเจ้าเล่ห์และทรยศ พวกเขาแอบเยาะเย้ยเพื่อนร่วมชั้นและพูดในแง่ลบเกี่ยวกับพวกเขากับครูล้อเลียนเด็กผู้ชายที่ไม่มีใครรักเรียกพวกเขาว่า "เด็กอ่อน" และ "แม่ของลูก" แสดงความเห็นที่ดูหมิ่นเกี่ยวกับรูปลักษณ์และพฤติกรรมของพวกเขา หากเด็กผู้ชายถูกครอบงำโดยความก้าวร้าวทางร่างกายเป็นส่วนใหญ่เด็กผู้หญิงจะถูกครอบงำโดยความก้าวร้าวทางอ้อมและการปฏิเสธที่แสดงออกในเรื่องซุบซิบ "คำพูดที่กัดกร่อน" การวางอุบาย "พูดเปล่า" "กระซิบข้างหลัง" "การชักใยจากกลุ่มเพื่อนและ แฟน "และการยั่วยุซึ่งบางครั้งกระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าวทางร่างกายในส่วนของเด็กผู้ชาย ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงแสดงความต้องการที่ไม่ได้รับการเติมเต็มเพื่อเพิ่มพลังให้กับเด็กผู้ชาย พวกเขา "บังคับให้ดำเนินการอย่างเด็ดขาด" "บังคับต่อสู้" ในขณะที่ประสบกับความมั่นคงและปลอดภัย การกระทำตอบโต้ของพวกเขาแสดงออกในการกระตุ้นผู้ชนะหรือแสดงความสงสารผู้แพ้

ในเด็กเมื่อสัมผัสกันการก้าวร้าวเป็นการทดสอบความแข็งแกร่ง ด้วยการสัมผัสกันพวกเขาพบว่าใครสามารถ "กิน" ใครได้หลังจากนั้นการแสดงการกินและการยอมจำนนจะดำเนินการทันที ความจริงที่ว่าเพื่อนนักเรียนชั้นประถมศึกษาและแม้แต่ครูเป็นเป้าหมายของความรุนแรงของวัยรุ่นนั้นอธิบายได้ง่ายมากนั่นคือเหยื่อที่มีอยู่อย่างง่ายดาย นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Toch พิสูจน์ให้เห็นว่าการล่วงละเมิดทางวาจาในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวและการใช้กำลังทางกายภาพหากพวกเขาคุกคามชื่อเสียงความเป็นลูกผู้ชายและนำไปสู่ความอับอายต่อหน้าสาธารณชน ความเป็นไปได้ที่จะใช้กำลังเพื่อตอบโต้การดูถูกนั้นสูงเป็นพิเศษเมื่อหลีกเลี่ยงการปะทะกันได้ยากและเมื่อการยั่วยุนั้นร้ายแรงและซ้ำซาก

พฤติกรรมก้าวร้าวที่มุ่งต่อต้านคนรอบข้างเป็นเรื่องปกติมากกว่าผู้ใหญ่ ขั้นแรกให้เด็กพบเพื่อนร่วมงานทุกวัน ประการที่สองเป็นตัวของตัวเองอ่อนแอเขาแสวงหาเหยื่อที่อ่อนแอกว่าตัวเองอย่างเห็นได้ชัดซึ่งโดยทั่วไปเป็นลักษณะของผู้ที่ต้องการยืนยันตัวเอง เด็กผู้ชายที่ก้าวร้าวมีความโดดเด่น เด็กผู้หญิงที่ก้าวร้าวนั้นมองไม่เห็นและมีไหวพริบความก้าวร้าวของพวกเขาสามารถแสดงออกมาในรูปแบบแฝงได้ พวกเขาสร้างความสนุกสนานหยอกล้อชักจูงมิตรภาพกระจายข่าวลือและยุยงเด็กคนอื่น ๆ ให้ต่อต้านคนที่พวกเขาไม่ชอบ

ความขัดแย้งระหว่างเด็กไม่เพียงเกิดขึ้นในสถานการณ์ของการแข่งขันและการต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำหรือการประเมินของครูที่ไร้ความสามารถด้วย การแสดงออกของความก้าวร้าวในวัยรุ่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาและทัศนคติของพ่อแม่และผู้ใหญ่ที่สำคัญต่อพฤติกรรมบางรูปแบบ หากพ่อแม่และครูไม่สังเกตเห็นหรืออดทนต่อการแสดงออกของความก้าวร้าวผลลัพธ์ที่ได้คือความก้าวร้าวในรูปแบบสัญลักษณ์เช่นความดื้อรั้นความหงุดหงิดความโกรธความป่าเถื่อนและการต่อต้านประเภทอื่น ๆ

พฤติกรรมก้าวร้าวที่พบในเด็กปฐมวัยมักนำไปสู่ปัญหาในการปรับตัวในโรงเรียนในเวลาต่อมา ความดื้อรั้นการปะทุของความโกรธการไม่เชื่อฟังการทะเลาะวิวาทความหงุดหงิดที่เกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-6 ปีในที่สุด "ปูทาง" ไปสู่การกระทำที่เป็นการทำลายล้างรวมถึงการข่มขู่การป่าเถื่อนการละทิ้งหน้าที่และการหลบหนีเมื่ออายุ 10-13 ปี เด็กที่ไม่ได้รับคำปรึกษาทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพกลายเป็นวัยรุ่นถูกดึงเข้าสู่กิจกรรมทางอาญาและใช้สารพิษในทางที่ผิด พวกเขาเรียนไม่ดีและไม่ได้รับการยอมรับจากคนรอบข้าง ไม่เหมือนกับคนอื่น ๆ พวกเขามีแนวโน้มที่จะประสบกับภาวะซึมเศร้าและหลีกหนีจากความเป็นจริง

เด็กที่“ ยาก” ออกจากโรงเรียนด้วยตนเองหรือถูกไล่ออกจากโรงเรียนด้วยความผิดทางวินัยใด ๆ ตามที่ระบุไว้โดย Yu.S. Pezhemskaya ต้นกำเนิดของปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กใน 80% ของกรณีคือความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในการเรียนรู้ครอบครัวที่มีปัญหาและโรงเรียนเป็นพื้นที่เสี่ยงเป็นสถานที่สำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมเชิงลบอย่างมีนัยสำคัญ จำนวนเด็ก

8. รูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กวัยรุ่นที่มีการเน้นตัวอักษร

ความก้าวร้าวถือเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางชีววิทยาหลักที่กำหนดความสามารถของแต่ละบุคคลสำหรับการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายในทรงกลมระหว่างบุคคล ฟังก์ชั่นนี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกและภายนอกในลักษณะต่างๆและสามารถแสดงออกได้ทั้งในรูปแบบปกติและทางพยาธิวิทยาในวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์ 13TA โดย G. Ammon (1990) มีการใช้แนวคิดของการตระหนักถึงการรุกราน 3 รูปแบบ ได้แก่ "เชิงสร้างสรรค์" "ทำลายล้าง" และ "การขาดดุล" ซึ่งครอบคลุมทั้งอาการปกติและปัจจัยทางพยาธิวิทยาของก. ธรรมชาติส่วนบุคคล

9. แนวทางทางจิตวิทยาและเวชศาสตร์ในการป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมที่รุนแรง

แม้จะมีระบบการทำงานที่กำหนดขึ้นเพื่อป้องกันความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กและวัยรุ่น แต่จำนวนเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาทางพฤติกรรมเนื่องจากภาวะซึมเศร้าความเครียดความไม่แยแสความวิตกกังวลและความกลัวในระดับสูง (ในหมู่พวกเขา - ความกลัวความไม่เหมาะสมความเหงาความตาย ฯลฯ ) ยังคงเติบโต); ความก้าวร้าวในระดับสูงการรุกรานโดยอัตโนมัติ (การรุกรานที่มุ่งตรงไปที่ตัวเอง); ความรู้สึกผิดและความไม่พอใจอย่างมาก ดังนั้น - ความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ (ไม่ว่าจะประเมินต่ำเกินไปหรือประเมินค่าสูงเกินไป) ทัศนคติเชิงลบของตนเองความไม่สอดคล้องกันของภาพของ "ฉัน" ความจำเพาะของเด็กประเภทนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาอยู่ในสภาวะอารมณ์เฉียบพลัน หากปราศจากการขจัดสภาวะทางอารมณ์ที่รุนแรงการเอาชนะสภาวะที่ประสบกับความล้มเหลวโดยไม่ได้รับการฟื้นฟู“ I” จะเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขพฤติกรรม

ขั้นแรก... ในการทำงานกับเด็กนักเรียนประเภทนี้ครูต้องบรรลุความกลมกลืนของขอบเขตอารมณ์ของวัยรุ่นผ่านการจัดระเบียบเหตุการณ์ต่างๆและการกระทำทางจิตใจซึ่งนักเรียนจะได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกวัยรุ่นจะมีเพื่อนใหม่ความสนใจใหม่ ๆ โอกาส:

กิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียนเช่น "นาทีแห่งเกียรติยศ" "โรงงานแห่งดวงดาว" เป็นต้นซึ่งวัยรุ่นเหล่านี้สามารถแสดงออกและได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์

"คณะคนรู้จัก" หรือ "การค้นพบของเรา". ในแต่ละชั้นเรียนจะมีการจัดบอร์ดเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับวัยรุ่น (รูปถ่ายงานของเขาความฝันมือที่ระบุความปรารถนาของเขาต่อเพื่อนร่วมชั้นคำอธิบายความชอบของเขา) ข้อมูลควรเป็นไปในเชิงบวก อาจมีที่ว่างสำหรับข้อเสนอแนะจากเพื่อนร่วมชั้นและครู เด็กทุกคนในชั้นเรียน "ผ่าน" ผ่าน "คณะกรรมการคนรู้จัก"

"วันแห่งดวงดาว", "วันแห่งนาม". ทุกวันเด็ก (หรือหลายคนตามชื่อ) จะกลายเป็นดาวเด่นประจำวัน (คุณสามารถเป็นสัญลักษณ์ของสิ่งนี้ได้) ในวันนี้ทุกคนควรสัมภาษณ์เขาเซ็นลายเซ็นชื่นชมเขาสรรเสริญ ฯลฯ

การจัดนิทรรศการ "นิทรรศการแห่งความสำเร็จ" เมื่อวัยรุ่นแต่ละคนมีส่วนร่วมในประสบการณ์เชิงบวกที่น่าสนใจและเต็มไปด้วยประสบการณ์เชิงบวกจากนั้นจะมีการจัดนิทรรศการความสำเร็จของเขาในชั้นเรียน (โรงเรียน)

การจัดเกมที่กระตุ้นให้อารมณ์เชิงลบตอบสนอง

เหตุการณ์ดังกล่าวทำให้วัยรุ่นรู้สึกน่าสนใจจำเป็นมีค่าควรได้รับความรัก ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการเสริมสร้างทรัพยากรทางอารมณ์

ขั้นตอนที่สองคือการฟื้นฟูสมรรถภาพ "ฉัน"

ขั้นตอนนี้ดำเนินการโดยครูผ่านกิจกรรมต่างๆที่ช่วยให้เขาปรับเปลี่ยนภาพของ“ ฉัน” ปรับโครงสร้างใหม่พัฒนาความสนใจในตนเองระบุภาพเชิงบวกและสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

กิจกรรม:

การจัดตั้งสโมสรหรือสตูดิโอซึ่งเด็ก ๆ จะได้เข้าร่วม ชมรมจิตวิทยาทำงานในรูปแบบที่มุ่งเน้นตามหัวข้อและเป้าหมายคือการวางตัวให้เป็น "ฉัน" การประชุมแต่ละครั้งจะทุ่มเทให้กับบางหัวข้อซึ่งเปิดเผยผ่านรูปแบบงานที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้น หัวข้อตัวอย่าง: "Name", "Past ปัจจุบัน. อนาคต. "," ความสำเร็จ "," ความฝันและความปรารถนา ",

เกมจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่

ชั้นเรียนราชทัณฑ์ส่วนบุคคล

ทั้งหมดนี้คือการเสริมสร้างทรัพยากรส่วนบุคคลและการปรับภาพลักษณ์“ I” ให้ดีขึ้น

และเฉพาะเมื่อวัยรุ่นผ่านสองขั้นตอนแรกโดยมีทรัพยากรทางอารมณ์และส่วนบุคคลแล้วจะสามารถดำเนินการขั้นตอนที่สามได้

ขั้นตอนที่สาม - ปรับพฤติกรรมใหม่ผ่านโปรแกรมและการฝึกอบรมต่างๆที่มุ่งปรับเปลี่ยนพฤติกรรม

วิธีการป้องกันและปรับจิตพฤติกรรมก้าวร้าว

กลยุทธ์การห้ามและการลงโทษ มันแสดงให้เห็นเฉพาะในการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมและความผิดทางอาญาและการใช้งานในประเภทอื่น ๆ ไม่ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และไม่มีความหมาย ความกลัวการลงโทษไม่สามารถเปลี่ยนพฤติกรรมก้าวร้าวทางพยาธิวิทยาหรือทางจิตเวช

การฝึกทักษะทางสังคม. ใช้ในกรณีที่มีความปรารถนาโดยสมัครใจที่จะกำจัดพฤติกรรมก้าวร้าวเพื่อเรียนรู้การยับยั้งชั่งใจ ตามที่อาร์บารอนและดี. ริชาร์ดสันการฝึกทักษะทางสังคมในพฤติกรรมก้าวร้าวประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การสร้างแบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับการสาธิตตัวอย่างพฤติกรรมที่เหมาะสมกับบุคคลที่ไม่มีทักษะทางสังคมขั้นพื้นฐาน

เกมเล่นตามบทบาทเสนอให้จินตนาการถึงตัวเองในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องใช้ทักษะพื้นฐานซึ่งทำให้สามารถทดสอบในทางปฏิบัติของรูปแบบพฤติกรรมที่ผู้เข้าร่วมเรียนรู้ในกระบวนการสร้างแบบจำลอง

การสร้างข้อเสนอแนะ - ส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวก ("การเสริมแรงเชิงบวก");

การถ่ายทอดทักษะจากสถานการณ์การเรียนรู้สู่สภาพแวดล้อมในชีวิตจริง

วิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาหรือจิตบำบัดสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าวนั้นมีประสิทธิผลน้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับมาตรการทางจิตเวช

เด็กเข้าเรียนชั้นอนุบาลตั้งแต่เดือนสิงหาคม 2556 ก่อนหน้านั้นเขาไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน การปรับตัวทำได้ง่าย เด็กชายเข้าโรงเรียนอนุบาลทุกวันไม่ค่อยเจ็บป่วย เขาเข้ากลุ่มตามอารมณ์

ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลตามปกติเด็กจะไม่ปฏิบัติตามกฎที่คุ้นเคยอย่างอิสระในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก เขาไม่ค่อยหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่โดยใช้คำพูดที่แยกจากกัน (ไม่ชัดเจนสำหรับคนอื่นเสมอไป) และท่าทาง เด็กมีอารมณ์ฉุนเฉียว (ไม่ใช้ของเล่นร่วมกับเด็กคนอื่น) เขาไม่พอใจที่แสดงความคิดเห็นหันหนีร้องไห้กรีดร้องเกษียณ

CGN. ในการบริการตนเองเขามีความเป็นอิสระรู้จักผ้าเช็ดตัวแปรงสีฟันหวีและใช้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ เขากินด้วยตัวเองไม่เรียบร้อยถือช้อนอย่างถูกต้อง หลังจากรับประทานอาหารแล้วเขาก็ทำความสะอาดเครื่องใช้บนโต๊ะอาหารหลังจากตัวเอง โดยไม่ต้องเตือนให้บ้วนปากล้างมือ แต่ในขณะเดียวกันก็มักจะบ้วนปากตัวเองด้วย รู้จักบูธและสิ่งของของเขาไม่สับสนกับสิ่งของของเด็กคนอื่น ๆ เขาไม่ได้แต่งกายตามลำดับที่ถูกต้องเสมอไปหากแต่งตัวไม่ได้เขาก็โยนเสื้อผ้าลงพื้น ขณะแต่งตัวก็รบกวนเด็กคนอื่น ๆ

ในการทำกิจกรรมร่วมกันเขาจะฟุ้งซ่านไม่กล้าแสดงออก

พัฒนาการพูด เด็กเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขา คำศัพท์ของเด็กอยู่ในระดับต่ำ ไม่สามารถอธิบายวัตถุหรือของเล่นได้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น เขาตอบคำถามเป็นคำเดียว เขาสร้างประโยคสองหรือสามคำตามแบบจำลอง แทนที่พยัญชนะบางตัวด้วยตัวอื่น (เครื่องจักร - เครื่องจักร) รู้จักและตั้งชื่อสิ่งของเสื้อผ้ารองเท้าจานเฟอร์นิเจอร์ แต่ไม่สามารถสรุปเป็นคำเดียวได้ ไม่แสดงความคิดริเริ่มในขณะที่มองภาพสังเกตวัตถุที่มีชีวิต เขาจำบทกวีด้วยความยากลำบากบอกตามอารมณ์ไม่แสดงออกไม่ชัดเจนกับคนอื่น เมื่ออ่านนิยายเขามักจะฟุ้งซ่านไม่แสดงความสนใจในสิ่งที่เขาอ่าน เมื่อคุณถามเขาว่า: "ตอนนี้อ่านเรื่องอะไรไปบ้าง" เงียบหรือหันไป คำพูดไม่ชัดไม่ชัดเจนสำหรับผู้อื่นเสมอไป ความสนใจในกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงพอ

การพัฒนาและการออกแบบทางคณิตศาสตร์ เด็กชายรู้จักและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (วงกลมสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมวงรี) พบได้ในสภาพแวดล้อม เขารู้สีพื้นฐาน (น้ำเงินเหลืองเขียวแดง) แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของหลายคน - หนึ่ง ค้นหารายการอย่างน้อยหนึ่งรายการในสภาพแวดล้อม ไม่ทราบวิธีการนำทางในส่วนที่ตัดกันของวัน: กลางวัน - กลางคืนเช้า - เย็น เด็กไม่ได้กำหนดไม่แสดงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุอื่นเป็นคำพูด เขาชอบออกแบบ แต่ไม่ได้ให้ความสำคัญกับสิ่งปลูกสร้างเขาไม่รู้รายละเอียด ในบทเรียนเขาไม่ฟังคำแนะนำจนจบ

ภาพกิจกรรม แสดงความสนใจในกิจกรรมการผลิตเมื่อได้ผล ในห้องเรียนเขาใช้แปรงดินสอจับให้ถูกต้องแรงกดก็แรง เขาไม่รู้ว่าจะพัฒนาพล็อตในภาพวาดอย่างไรโดยแสดงให้เห็นถึงวัตถุที่แยกจากกัน ไม่มีความสัมพันธ์ของวัตถุและชิ้นส่วนขนาดความสูงตำแหน่งที่สัมพันธ์กัน ไม่ถ่ายทอดคุณสมบัติหลักของวัตถุในภาพ (รูปร่างขนาด) รู้จักสีพื้นฐาน: แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว

การสร้างแบบจำลอง. รูม่านตามีปัญหาในการกลิ้งการติดการถอนการยืดและทักษะยนต์ที่ดีของมือไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ไม่สามารถเชื่อมต่อวัตถุที่ประกอบด้วย 2-3 ส่วน

ในแอปพลิเคชั่นเขาสร้างพล็อตด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่จากตัวเลขสำเร็จรูปติดกาวด้วยตัวเขาเอง แต่ไม่เรียบร้อยไม่ได้วางแนวตัวเองบนแผ่นกระดาษ ถือกรรไกรอย่างถูกต้อง

พัฒนาการทางร่างกาย. การเคลื่อนไหวของแขนและขาประสานกัน เขาพยายามเคลื่อนไหวพื้นฐานด้วยตัวเองบางครั้งอาจได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ จับคู่การเคลื่อนไหวของเขากับเด็กคนอื่น ๆ อีวานเต็มใจที่จะเปิดใช้งานและเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ และหลากหลาย มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมนอกบ้าน ไม่มีเวลาเคลื่อนไหวในจังหวะและจังหวะทั่วไปเสมอไป

กิจกรรมดนตรี. โดยอารมณ์ของเขาเขาแสดงความสนใจในงานดนตรีมักจะฟุ้งซ่านรบกวนเด็ก ๆ เคลื่อนไหวตามจังหวะดนตรีและจังหวะ แต่ไม่มีเวลาเคลื่อนไหวตามจังหวะและจังหวะทั่วไปเสมอไป

เล่นกิจกรรม. เกมสร้างสรรค์ของเด็กมีเนื้อหาซ้ำซากจำเจ เด็กชายชอบผู้สร้างที่ขี่รถ เด็กจะทำซ้ำการเล่นแบบเดิม ๆ ไม่พยายามเสริมสร้าง การใช้สิ่งของทดแทนทำได้ยาก เขาเล่นเกมที่กระตือรือร้นและสอนกับเด็ก ๆ ตามอารมณ์ของเขา เขามีความสุขเมื่อได้รับบทนำ เขาเล่นเกมเล่นตามบทบาทกับเด็ก ๆ แต่เป็นการยากที่จะพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมด้วยตัวเขาเอง การใช้สิ่งของทดแทนทำให้เกิดความยุ่งยาก

ในกิจกรรมด้านแรงงานเขาไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มมีส่วนร่วมตามอารมณ์ของเขา: เขาเอาของเล่นออกเป็นกลุ่มทำความสะอาดหิมะที่ไซต์ไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำจากผู้ใหญ่เสมอไป เด็กชายชอบรางวัล

พ่อแม่ของเด็กสนใจในความสำเร็จของเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาและการศึกษาเข้าร่วมการประชุมครูผู้ปกครองและเข้าร่วมการแข่งขันกับเด็ก ผู้ปกครองได้สร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

สำหรับเนื้อหาทั้งหมดของเนื้อหาการเรียนการสอนของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรดดูไฟล์ที่ดาวน์โหลด.
หน้านี้จะแสดงตัวอย่างข้อมูล

ลักษณะเฉพาะ

สำหรับ Ivanov Ivan Ivanovich 09.01.2006 ปีเกิด

นักเรียนเกรด 2B MBOU SOSH №119

อาศัยอยู่ตามที่อยู่: Ufa _____________

Ivanov Ivan เรียนที่โรงเรียนมัธยม MBOU № 119 จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เธอเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2B ตั้งแต่เดือนเมษายน 2015 พ่ออีวานอิวาโนวิชทำงานเป็นวิศวกรที่ OAMAU แม่ __________ ไม่ได้ทำงานเธอเลี้ยงลูกชาย

มีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุและเป็นอุปสรรคร้ายแรงต่อการรวมเด็กในกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มที่ เขาเป็นคนหุนหันพลันแล่นกระตือรือร้นมากเกินไปและกระสับกระส่าย ในห้องเรียน ______ ไม่สามารถนั่งนิ่ง ๆ ถูกรบกวนได้ง่ายจากสิ่งเร้าภายนอกไม่ติดตามงานในชั้นเรียนมักจะตอบคำถามของครูโดยไม่คิดตะโกนจากที่นั่งของเขาและไม่ฟังคำถามจนจบมีปัญหาในการรักษา ความสนใจของเขาเมื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายเสร็จ .. ในเวลาพักผ่อนเขามักจะรบกวนผู้อื่นกระทำการที่อันตรายและบุ่มบ่ามโดยไม่คิดถึงผลที่ตามมา

พฤติกรรมของ ______ มีผลต่อผลการเรียนของเขา ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา _______ เป็นเรื่องยากที่จะรับมือกับงานมอบหมายเพราะ ผลงานของเขาต่ำและเขามีปัญหาในการจัดระเบียบและทำงานให้เสร็จ การทำงานในชั้นเรียนเป็นเรื่องที่เลอะเทอะและไม่ใส่ใจและมีข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากความประมาทไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ทักษะการอ่านต่ำกว่าเพื่อนอย่างมีนัยสำคัญเทคนิคการอ่านคือ 48 ซล. / นาที การบ้านทำอย่างรอบคอบและขยันขันแข็ง

ความผิดปกติของพฤติกรรมไม่เพียงส่งผลกระทบต่อผลการเรียนของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมชั้นด้วย เนื่องจากการแพ้และความตื่นเต้นเล็กน้อย ______ มักจะขัดแย้งกับคนรอบข้าง เขาไม่สามารถเล่นกับเพื่อนร่วมชั้นเป็นเวลานานสร้างและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขา ________ เป็นแหล่งที่มาของความขัดแย้งตลอดเวลา

ผู้ปกครองต้องรับผิดชอบในการเลี้ยงดูและการศึกษาของ ______ พ่อแม่พยายามที่จะติดตามกิจการโรงเรียนของลูกชายทุกคน พวกเขาโทรหาและมาโรงเรียนในสายแรก _______ แต่งตัวด้วยเครื่องแบบนักเรียนอย่างขยันขันแข็งและสะอาดอยู่เสมอและรับอาหารจานร้อนในโรงอาหารของโรงเรียน บ้านมีเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบและการพักผ่อนที่ดีต่อสุขภาพ ผู้ปกครองเข้าร่วมและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการประชุมและกิจกรรมการเลี้ยงดูบุตรทั้งหมด

ครูประจำชั้น: ___________________

กฎสำหรับการทำงานกับเด็กสมาธิสั้น

* ทำงานกับเด็กในตอนต้นของวันไม่ใช่ตอนเย็น
* ลดภาระงานของเด็ก
* แบ่งงานออกเป็นช่วงเวลาที่สั้นลง แต่บ่อยครั้ง ใช้นาทีทางกายภาพ
* ลดข้อกำหนดสำหรับความเรียบร้อยในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเพื่อสร้างความรู้สึกของความสำเร็จ
* ใช้การสัมผัสแบบสัมผัส (องค์ประกอบของการนวดการสัมผัสการลูบ)
* ตกลงกับเด็กเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างล่วงหน้า
* ให้คำแนะนำสั้น ๆ ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง
* ใช้ระบบรางวัลและการลงโทษที่ยืดหยุ่น
* ให้กำลังใจเด็กทันทีโดยไม่รอช้าสำหรับอนาคต
* ให้ทางเลือกแก่เด็ก
* ใจเย็น ๆ. ไม่มีความสงบ - \u200b\u200bไม่มีประโยชน์!

รักษาทัศนคติที่ดีในความสัมพันธ์ของคุณกับบุตรหลานของคุณ ชมเชยเขาบ่อย ๆ เน้นความสำเร็จของเขา สิ่งนี้ช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองของเด็กเพิ่มความนับถือตนเอง

หลีกเลี่ยงการพูดซ้ำคำว่า "ไม่" และ "ไม่"

พูดคุยกับเขาด้วยน้ำเสียงที่นุ่มนวลและสงบนิ่ง

ให้ลูกของคุณทำทีละงานเท่านั้น

โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้รางวัลบุตรหลานของคุณสำหรับกิจกรรมทั้งหมดที่ต้องใช้สมาธิ (ทำงานกับอิฐชุดก่อสร้างกระเบื้องโมเสคระบายสีอ่านหนังสือ ฯลฯ )

รักษากิจวัตรประจำวันที่บ้านให้ชัดเจน (เวลากินข้าวทำการบ้านและนอนหลับ)

หากเป็นไปได้หลีกเลี่ยงการอยู่กับบุตรหลานของคุณในสถานที่แออัด เยี่ยมชมร้านค้าขนาดใหญ่ตลาด ฯลฯ มีผลเสียต่อเขา

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงพัฒนาการของเด็กตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีพัฒนาการทางร่างกายและความสามารถทางสติปัญญาของเด็กที่ดีขึ้น การเคลื่อนไหวของเขาเป็นอิสระเขาพูดได้ดีโลกแห่งความรู้สึกประสบการณ์และความคิดของเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้น

การพัฒนา Neuropsychic ถึงระดับที่สำคัญ พฤติกรรมทางสติปัญญาของเด็กดีขึ้นมาก คำศัพท์ก็ค่อยๆเพิ่มขึ้น ค่อนข้างแสดงออกถึงอารมณ์ที่หลากหลาย - ความสุขความเศร้าโศกความสงสารความกลัวความอับอาย ในวัยนี้แนวคิดทางศีลธรรมและแนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบจะถูกกำหนดและพัฒนาขึ้น

การพัฒนาจิตใจของเด็กขึ้นอยู่กับหลายสถานการณ์ การอธิบายสถานการณ์เหล่านี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยา

นักวิทยาศาสตร์จากทิศทางต่างๆเสนอแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดสาระสำคัญของพฤติกรรมก้าวร้าวกลไกทางจิตวิทยา ด้วยความหลากหลายของการตีความปรากฏการณ์นี้โดยทั่วไปแล้วความก้าวร้าวจึงถูกเข้าใจว่าเป็นการทำร้ายร่างกายหรือจิตใจโดยมีจุดมุ่งหมาย

ในโรงเรียนอนุบาลคุณมักจะพบกับเด็ก ๆ ที่โดดเด่นด้วยความก้าวร้าวที่เด่นชัดพวกเขาต่อสู้ผลักดันทะเลาะเรียกชื่อเด็กคนอื่น ๆ แย่งของเล่นไป ควรสังเกตว่าในเด็กที่ก้าวร้าวเด็กผู้ชายเป็นเรื่องปกติมากขึ้นโดยปกติจะมีเด็กไม่กี่คน (หนึ่งหรือสองคน) พวกเขาสร้างบรรยากาศที่ตึงเครียดในกลุ่มเด็กที่เหลือพยายามที่จะตอบพวกเขาในลักษณะเดียวกันและ ความก้าวร้าวโดยทั่วไปของกลุ่มเพิ่มขึ้น ครูมีช่วงเวลาที่ยากลำบากกับพวกเขาพวกเขาไม่รู้ว่าจะจัดการกับเด็กที่ก้าวร้าวอย่างไร พ่อแม่ของผู้ที่พวกเขาทำให้ขุ่นเคืองบ่นเกี่ยวกับเด็กเหล่านี้

ในบางกรณีความก้าวร้าวสามารถแสดงออกได้ว่าเป็นอาการของโรคทางระบบประสาท แต่ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนักที่สามารถพูดถึงการกำหนดล่วงหน้าทางชีววิทยาของความก้าวร้าวในเด็กได้ ในความเห็นของเราความสัมพันธ์ในครอบครัวลักษณะบุคลิกภาพของเด็กเองและพ่อแม่ทัศนคติรูปแบบการเลี้ยงดูความหมายและค่านิยมในชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของความก้าวร้าวในเด็ก (ภาคผนวก 2)

แต่ละปัจจัยเหล่านี้ไม่ได้ทำหน้าที่แยกกันเพียงการผสมผสานและปฏิสัมพันธ์พิเศษของพวกเขาเท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความก้าวร้าวในวัยเด็ก

ประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนทำให้นักจิตวิทยาสามารถแยกแยะเด็กสองกลุ่มความก้าวร้าวซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกัน

กลุ่มแรกของเด็กก้าวร้าว มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าพ่อแม่ไม่จัดการกับพวกเขาเด็ก ๆ ถูกปล่อยให้อยู่กับตัวเองมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งและตึงเครียดระหว่างสมาชิกในครอบครัวซึ่งเด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมด้วย เด็กต้องได้รับความรุนแรงทั้งทางร่างกายการลงโทษ บ่อยครั้งที่สมาชิกในครอบครัวทุกคน (พ่อแม่และผู้สูงอายุ) ดื่มแอลกอฮอล์ โดยปกติแล้วจะไม่มีพ่ออยู่ในครอบครัวเช่นนี้ แต่ถ้ามีพ่อก็จะไม่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูก ทัศนคติของแม่ที่มีต่อเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการปฏิเสธเขาในฐานะบุคคลการนำเสนอความต้องการที่เกินจริงต่อเขาการเน้นย้ำเรื่องความไร้ความรู้สึกความไม่รู้จักกาลเทศะ การกระทำผิดต่อเด็กแม้เพียงเล็กน้อยก็ตามจะถูกลงโทษอย่างรุนแรง

วิธีที่เด็ก ๆ ประสบกับตำแหน่งของพวกเขาในครอบครัวนั้นเห็นได้ชัดจากคำบอกเล่าและภาพวาดของพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินไปและในความเห็นของเด็ก ๆ แม่ให้ความสำคัญกับพวกเขาน้อยกว่าพวกเขา พ่อให้ความสำคัญกับพวกเขามากพอ ๆ กับพวกเขาทำเองหรือต่ำกว่า แต่ก็ยังมากกว่าแม่ ในความต้องการของเด็กซึ่งเราค้นพบโดยใช้วิธีการสร้างแรงบันดาลใจความต้องการความรักและการยอมรับของมารดาแสดงออกอย่างชัดเจน เด็กทุกคนในกลุ่มนี้แสดงความปรารถนาที่จะมีเพื่อน ความก้าวร้าวของเด็กในกลุ่มนี้เป็นปฏิกิริยาต่อความสัมพันธ์ที่ไม่น่าพอใจกับพ่อแม่โดยเฉพาะกับแม่ การขาดและบางครั้งการขาดความรักและการยอมรับในส่วนของพ่อแม่ทำให้เกิดการพัฒนาความก้าวร้าวทั้งในเด็กชายและเด็กหญิง

เด็กก้าวร้าวจากกลุ่มที่สอง แตกต่างกันไม่เพียง แต่พวกเขาเติบโตในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลด้วย (แรงจูงใจความภาคภูมิใจในตนเอง) แตกต่างจากเด็กกลุ่มแรกพวกเขาไม่ได้ขาดความรักและการยอมรับจากพ่อแม่ ลักษณะเด่นของครอบครัวในกลุ่มนี้คือพ่อแม่ซึ่งส่วนใหญ่มักจะเป็นพ่อหรือพี่ชายของวัยรุ่นแสดงความก้าวร้าวและเป็นศัตรูต่อโลกรอบตัวพวกเขาและไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น ในขณะเดียวกันดังที่ประสบการณ์การทำงานของเราแสดงให้เห็นว่าการเลี้ยงดูแบบนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาความก้าวร้าวในเด็กผู้ชายเท่านั้น ในทางปฏิบัติของเราเราไม่ได้เจอเด็กผู้หญิงที่ก้าวร้าวซึ่งพ่อแม่ยึดติดกับคุณค่าชีวิตเช่นนั้น

ตำแหน่งการเลี้ยงดูของผู้ปกครองมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะสร้าง "ชายแท้" จากลูกชายของพวกเขา ผู้ปกครองสนับสนุนให้เด็กปกป้องผลประโยชน์ของเขาด้วยความช่วยเหลือของกำลังความปรารถนาที่จะแก้แค้นผู้กระทำความผิดในขณะที่พวกเขาไม่ยอมรับการแสดงความก้าวร้าวใด ๆ ในส่วนของเด็กที่ต่อต้านตัวเอง พ่อหรือพี่ชายเชื่อว่าเด็กควรจะสามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ตั้งแต่เด็กด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงลงทะเบียนเรียนในส่วนกีฬา (ส่วนใหญ่เป็นมวยปล้ำ) หรือสอน "เทคนิค" ให้กับพวกเขาเอง พ่อแม่มักจะปกป้องลูกของตนโดยหาข้อแก้ตัวสำหรับการกระทำของเขาและกล่าวโทษผู้อื่น เด็กจะไม่ค่อยถูกลงโทษไม่เหมือนกับเด็กที่ก้าวร้าวในกลุ่มแรก

เด็กในกลุ่มที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีความนับถือตนเองสูงเกินไปพวกเขาให้ความสำคัญกับตัวเองเป็นอันดับแรกในขณะที่ดูเหมือนว่าพวกเขาการประเมินพ่อแม่ (พ่อและแม่) ของพวกเขาเกิดขึ้นพร้อมกัน ในคำตอบของเด็ก ๆ ไม่มีข้อความใด ๆ เกี่ยวกับความปรารถนาที่จะมีเพื่อน

ความก้าวร้าวของเด็กกลุ่มที่สองถูกกำหนดโดยตำแหน่งชีวิตของพ่อแม่หรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ โดยมีทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาความเกลียดชังต่อผู้อื่นและความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายด้วยวิธีพิเศษ ค่านิยมและทัศนคติดังกล่าวถูกดูดซึมหลอมรวมโดยเด็กและถ่ายทอดโดยเขาไปสู่สภาพแวดล้อมของเขาเองซึ่ง จำกัด เฉพาะกลุ่มอนุบาลเท่านั้น

ลักษณะของความก้าวร้าวในทั้งสองกรณีนั้นแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง: ในเด็กกลุ่มแรกความก้าวร้าวเป็นการป้องกันโดยธรรมชาติและเกิดจากความไม่พอใจในความต้องการพื้นฐานดังกล่าวทำให้พ่อแม่ต้องรักและยอมรับเด็ก ในกรณีที่สองเป็นผลมาจากค่านิยมและทัศนคติที่สอดคล้องกันซึ่งเรียนรู้จากพ่อแม่และพฤติกรรมก้าวร้าว

พฤติกรรมก้าวร้าวในวัยอนุบาลมีหลายรูปแบบ ในทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความก้าวร้าวทางวาจาและทางกายซึ่งแต่ละอย่างสามารถมีรูปแบบทั้งทางตรงและทางอ้อม การสังเกตแสดงให้เห็นว่ารูปแบบเหล่านี้สามารถเห็นได้แล้วในกลุ่มอนุบาล

การรุกรานทางวาจาโดยอ้อม มุ่งเป้าไปที่การกล่าวหาหรือคุกคามเพื่อน พวกเขาปรากฏในข้อความต่างๆในรูปแบบของการร้องเรียน การร้องเพื่อการสาธิตมุ่งเป้าไปที่การกำจัดคนรอบข้าง จินตนาการที่ก้าวร้าว

ความก้าวร้าวทางวาจาโดยตรง แสดงถึงการดูหมิ่นและรูปแบบของความอัปยศอดสูของผู้อื่นด้วยวาจา การรุกรานทางวาจาแบบ "เด็ก" แบบนี้เป็นแบบดั้งเดิมนั่นคือการล้อเล่นและการดูหมิ่น

ความก้าวร้าวทางกายทางอ้อม มีวัตถุประสงค์เพื่อก่อให้เกิดความเสียหายทางวัตถุแก่ผู้อื่นโดยการกระทำทางกายภาพโดยตรง สิ่งนี้สามารถเป็นได้: การทำลายผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (เด็กทำลายอาคารจากก้อนของอีกก้อนหนึ่งหรือทาด้วยสีวาดรูปเพื่อน); การทำลายหรือความเสียหายต่อสิ่งของของผู้อื่น (เด็กชายทุบโต๊ะของเพื่อนและยิ้มเห็นความไม่พอใจของคนหลังหรือเด็กขว้างรถของคนอื่นลงบนพื้นอย่างแรงดูด้วยความพึงพอใจความสยองขวัญและน้ำตาของเจ้าของ)

การรุกรานทางกายภาพโดยตรง ถือเป็นการโจมตีผู้อื่นโดยตรงและทำให้เขาเจ็บปวดและอับอายขายหน้า อาจมีสองรูปแบบ - สัญลักษณ์และของจริง สัญลักษณ์แสดงถึงการคุกคามและการข่มขู่ (เด็กแสดงหมัดต่อเพื่อนหรือทำให้เขากลัว) การรุกรานที่แท้จริงเป็นการทำร้ายร่างกายโดยตรงอยู่แล้ว (ในเด็กการต่อสู้จะอยู่ในรูปแบบของการกัดข่วนจับผมใช้ไม้ก้อน ฯลฯ เป็น "อาวุธ")

ส่วนใหญ่แล้วเด็กส่วนใหญ่ที่ครอบงำจะประสบกับความก้าวร้าวทางวาจาทั้งทางตรงและทางอ้อม - จากการร้องเรียนและจินตนาการที่ก้าวร้าว (“ ฉันจะเรียกว่าโจรพวกเขาจะทุบตีคุณและมัดคุณไว้”) เพื่อดูหมิ่นโดยตรง ทั้งในรูปแบบทางอ้อมและในรูปแบบโดยตรง ... ดังนั้นพฤติกรรมก้าวร้าวรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจึงเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ ในเวลาเดียวกันพวกเขาบางคนมีแนวโน้มที่จะมีการรุกรานที่ไม่เป็นมิตรมากขึ้นซึ่งในการกระทำที่มีความถี่สูง - ในหนึ่งชั่วโมงคุณสามารถสังเกตการกระทำอย่างน้อยสี่ครั้งโดยมีจุดประสงค์เพื่อทำร้ายคนรอบข้างในขณะที่เด็กคนอื่น ๆ ไม่มีการจดบันทึกมากกว่าหนึ่งรายการ

ในบรรดาลักษณะทางจิตวิทยาที่กระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวพวกเขามักแยกความแตกต่างของการพัฒนาสติปัญญาและทักษะการสื่อสารที่ไม่เพียงพอระดับความคิดริเริ่มที่ลดลงการพัฒนากิจกรรมการเล่นที่ด้อยลงความภาคภูมิใจในตนเองลดลงและความผิดปกติในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง อย่างไรก็ตามยังไม่ชัดเจนว่าลักษณะใดที่ส่งผลกระทบต่อความก้าวร้าวมากที่สุด

การวิเคราะห์เปรียบเทียบตัวบ่งชี้เหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียน - ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าว - แสดงให้เห็นว่าสำหรับพวกเขาส่วนใหญ่ในอดีตนั้นไม่แตกต่างจากตัวหลังมากนัก ดังนั้นระดับการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขาโดยเฉลี่ยจึงสอดคล้องกับเกณฑ์อายุและในบางคนก็เกินด้วยซ้ำ หลายคนมีความฉลาดทางสังคมสูงพอสมควรพวกเขาแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างง่ายดายนำเสนอตัวอย่างเช่นในรูปภาพหรือในเรื่องราว ดัชนีของการพัฒนาตามอำเภอใจในกลุ่มเด็กก้าวร้าวยกเว้นบางคนโดยทั่วไปจะค่อนข้างต่ำกว่า

เด็กที่มีความก้าวร้าวรุนแรงมากขึ้นและประสบปัญหา "การประเมินต่ำ" ของตนอย่างรุนแรงและขาดการรับรู้ถึงข้อดีของตน เป็นลักษณะที่ประสบ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง ในแง่ของสถานะทางสังคมของพวกเขาในกลุ่มเพื่อนเด็กที่ก้าวร้าวไม่ได้แตกต่างจากคนอื่น ๆ มากนักในหมู่พวกเขามีทั้งที่ต้องการและถูกปฏิเสธและแม้แต่ผู้นำ ดังนั้นประสบการณ์ที่ยากลำบากไม่ได้เกิดจากตำแหน่งที่แท้จริงในกลุ่ม แต่เกิดจากการรับรู้ทัศนคติที่มีต่อตนเอง ดูเหมือนกับเด็ก: พวกเขาไม่เห็นคุณค่าเขาพวกเขาไม่เห็นคุณค่าของเขา

ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญยิ่งปรากฏขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริง ในสถานการณ์ที่มีกิจกรรมร่วมกันเมื่อผู้ใหญ่เสนอให้นักเรียนสองหรือสามคนวาดภาพหรือประกอบลวดลายโมเสคเด็กที่ก้าวร้าวจะแสดงความสนใจในงานของหุ้นส่วนน้อยลงและหากพวกเขาแสดงความสนใจต่อความสำเร็จของเพื่อนก็จะมี แต่แง่ลบและด้วย แรงจูงใจอย่างหนึ่ง: ดึงภาพวาดออกมาพยายามตี อย่ายอมแพ้เรื่องของคุณ (รายละเอียดดินสอหรือกระเบื้องโมเสค) ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าลักษณะเด่นที่สำคัญของเด็กก้าวร้าวคือทัศนคติต่อเพื่อน เด็กอีกคนสำหรับพวกเขาคือปฏิปักษ์คู่แข่งอุปสรรคที่ต้องเอาออก

เด็กที่ก้าวร้าวมักแสดงถึงเจตนาที่เป็นปรปักษ์และความรู้สึกของการละเลยต่ออีกฝ่ายหนึ่ง สิ่งนี้ปรากฏให้เห็นในการรับรู้ถึงการประเมินต่ำเกินไปในส่วนของคนรอบข้าง ในการแสดงเจตนาก้าวร้าวเมื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ในปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กซึ่งพวกเขากำลังรอการโจมตีหรือ "หลอก" จากพันธมิตรอยู่ตลอดเวลา

ปัญหาหลักของเด็กที่ก้าวร้าวและคนต่างเพศอยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง จากการตรวจสอบพวกเขานักวิจัยระบุความแตกต่างที่สำคัญของแต่ละบุคคลทั้งในด้านพฤติกรรมและลักษณะทางจิตวิทยา เด็กสามกลุ่มมีความแตกต่างอย่างชัดเจนในกลุ่มเด็กที่ก้าวร้าว

กลุ่มแรก เป็นเด็กที่ส่วนใหญ่มักใช้ความก้าวร้าวเป็นเครื่องมือดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง โดยปกติแล้วพวกเขาจะแสดงอารมณ์ของพวกเขาอย่างชัดเจน - พวกเขาตะโกนสบถเสียงดังขว้างสิ่งของไปรอบ ๆ พฤติกรรมมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองทางอารมณ์ ตามกฎแล้วพวกเขาพยายามอย่างแข็งขันในการติดต่อกับคนรอบข้าง แต่เมื่อได้รับความสนใจพวกเขาก็สงบสติอารมณ์และหยุดการกระทำที่ท้าทาย การกระทำที่ก้าวร้าวมักเกิดขึ้นชั่วขณะตามสถานการณ์และไม่โหดร้ายเป็นพิเศษ อารมณ์ที่สดใสที่สุดจะสังเกตได้ในขณะที่การกระทำของตัวเองและจางหายไปอย่างรวดเร็ว บ่อยครั้งที่เด็กใช้ความก้าวร้าวทางร่างกายไม่ว่าทางตรงหรือทางอ้อมในสถานการณ์ดึงดูดความสนใจ และเป็นไปโดยไม่สมัครใจเป็นธรรมชาติหุนหันพลันแล่น การกระทำที่ไม่เป็นมิตรจะถูกแทนที่อย่างรวดเร็วด้วยความเป็นมิตรและการโจมตีเพื่อนร่วมงานจะถูกแทนที่อย่างรวดเร็วด้วยความเต็มใจที่จะให้ความร่วมมือ จากข้อมูลการสำรวจทางสังคมศาสตร์เด็กในกลุ่มนี้มีสถานะต่ำมากในกลุ่มเพื่อน - พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นและไม่ได้รับการพิจารณาอย่างจริงจังหรือหลีกเลี่ยง ตามที่เพื่อน ๆ บอกพวกเขา "ทำลายทุกอย่าง" "ยุ่งเกี่ยวเสมอ" "ไม่ฟังใคร" ข้อมูลการตรวจทางจิตวิทยาแสดง: เด็ก ๆ กลุ่มแรก แตกต่างจากคนอื่นอย่างมีนัยสำคัญ (ทั้งธรรมดาและก้าวร้าว) ในระดับสติปัญญาต่ำ - ทั้งทั่วไปและสังคม อนุญาโตตุลาการที่ยังไม่พัฒนา; กิจกรรมการเล่นในระดับต่ำ - พวกเขาไม่รู้วิธีสนับสนุนเกมและมีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองโดยใช้การกระทำที่ทำลายล้างและทำลายการเล่นของผู้อื่น

ข้อมูลที่ให้มาชี้ให้เห็นว่าพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็กมีความล่าช้า ความต้องการความสนใจและการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของเขาไม่สามารถรับรู้ได้ผ่านกิจกรรมของเด็ก ๆ การกระทำที่ก้าวร้าวใช้เป็นวิธีการยืนยันตนเองและการแสดงออก ความก้าวร้าวที่แตกต่างกันนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นการแสดงความหุนหันพลันแล่นเนื่องจากงานหลักของเด็กคือการแสดงตัวเองเพื่อดึงดูดความสนใจมาที่ตัว

กลุ่มที่สอง เป็นเด็กที่ใช้ความก้าวร้าวเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในการสื่อสารกับคนรอบข้าง การกระทำที่ก้าวร้าวของพวกเขาเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง อารมณ์เชิงบวกจะเกิดขึ้นเมื่อได้ผลลัพธ์ไม่ใช่ในช่วงเวลาของการกระทำที่ก้าวร้าว กิจกรรมใด ๆ โดดเด่นด้วยความเด็ดเดี่ยวและความเป็นอิสระความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งผู้นำปราบปรามปราบปรามผู้อื่น กลุ่มที่สองไม่เหมือนกลุ่มแรกไม่พยายามดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะได้รับความนิยมในกลุ่มและบางคนก็ขึ้นสู่ตำแหน่ง "ผู้นำ" ในรูปแบบของพฤติกรรมความก้าวร้าวทางกายโดยตรงมักปรากฏให้เห็นซึ่งอย่างไรก็ตามความโหดร้ายไม่แตกต่างกัน ในสถานการณ์ความขัดแย้งประสบการณ์และความคับข้องใจของคนรอบข้างจะถูกละเลยโฟกัสอยู่ที่ความปรารถนาของตัวเองเพียงอย่างเดียว

เด็กกลุ่มนี้รู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม แต่ยอมรับในคำพูดเท่านั้น เป็นที่น่าสังเกต: เมื่อพวกเขาพิสูจน์ตัวเองพวกเขาตำหนิเพื่อนของพวกเขา เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการหลีกเลี่ยงการประเมินในแง่ลบของผู้ใหญ่เพราะ การประเมินผู้ใหญ่มีความสำคัญต่อการยืนยันตนเอง ในขณะเดียวกันพวกเขาดูเหมือนจะไม่สังเกตเห็นความก้าวร้าวของตัวเอง ดูเหมือนว่าพวกเขาจะคุ้นเคยวิธีการดำเนินการ ปกติและเป็นวิธีเดียวที่จะบรรลุเป้าหมาย ความก้าวร้าวประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นกฎเกณฑ์และเป็นเครื่องมือ

ใน กลุ่มที่สาม รวมถึงเด็กที่ปรารถนาที่จะทำร้ายผู้อื่นก็คือจุดจบในตัวมันเอง การกระทำที่ก้าวร้าวของพวกเขาไม่มีจุดประสงค์ที่ชัดเจน - ไม่ใช่เพื่อคนรอบข้างหรือเพื่อตัวเอง พวกเขาสนุกกับการกระทำที่สร้างความเจ็บปวดและความอับอายให้กับคนรอบข้าง เด็กในกลุ่มที่สามส่วนใหญ่ใช้ความก้าวร้าวโดยตรงและมากกว่าครึ่งหนึ่งของการกระทำทั้งหมดเป็นการรุกรานทางร่างกายโดยตรงการกระทำมีความโหดร้ายและความสงบเป็นพิเศษ ดังนั้นโดยไม่มีเหตุผลชัดเจนเด็กสามารถจับผมอีกข้างหนึ่งแล้วเอาหัวโขกกับกำแพงหรือผลักเขาลงบันไดอย่างสงบด้วยรอยยิ้มดูเหยื่อกรีดร้องและร้องไห้ โดยปกติเหยื่อถาวรหนึ่งหรือสองคนจะถูกเลือกสำหรับการกระทำที่ก้าวร้าว - เด็กที่อ่อนแอกว่าไม่สามารถตอบสนองได้ ไม่มีความรู้สึกผิดหรือสำนึกผิดอย่างแน่นอน บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการปฏิบัติถูกละเลยอย่างเปิดเผย คำตำหนิและการประณามของผู้ใหญ่มักจะตามมาด้วยคำตอบ: "แล้วไง!" "แล้วปล่อยให้เขาทำร้าย" "ฉันทำในสิ่งที่ฉันต้องการ" การให้คะแนนเชิงลบจากผู้อื่นจะไม่ถูกนำมาพิจารณา สำหรับเด็กในกลุ่มนี้ความพยาบาทความเคียดแค้นเป็นลักษณะเฉพาะพวกเขาจำความผิดเล็กน้อยใด ๆ เป็นเวลานานและจนกว่าพวกเขาจะแก้แค้นผู้กระทำความผิดจะไม่สามารถเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นได้ สถานการณ์ที่เป็นกลางที่สุดถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามและการละเมิดสิทธิของพวกเขา ความก้าวร้าวแบบเด็ก ๆ แบบนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นศัตรูอย่างเด็ดเดี่ยว

ในลักษณะของกลุ่มที่เลือกมีความแตกต่างทั้งในรูปแบบ - อาการของความก้าวร้าวแรงจูงใจของพฤติกรรมและการเพิ่มแรงจูงใจ (เช่นเดียวกับความถี่ของการรุกรานทางกายภาพโดยตรง) - จากกลุ่มแรกถึง ที่สาม. ดังนั้นในกลุ่มแรกความก้าวร้าวมักจะหายวับไปอย่างหุนหันพลันแล่นโดยธรรมชาติไม่แตกต่างกันในความโหดร้ายโดยเฉพาะและมักใช้เพื่อดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง ประการที่สองการกระทำที่ก้าวร้าวมีรูปแบบที่เข้มงวดและมั่นคงมากขึ้น กลุ่มที่สามถูกครอบงำโดยแรงจูงใจของการทำร้ายคนรอบข้างแบบ“ ไม่สนใจ” (การรุกรานเป็นการสิ้นสุดในตัวเอง) มันแสดงออกมาในรูปแบบของความรุนแรงที่รุนแรงที่สุด

เด็กไม่รู้ว่าจะต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอดในโลกที่แปลกและโหดร้ายนี้ด้วยวิธีอื่นอย่างไรเพื่อปกป้องตัวเอง เด็กที่ก้าวร้าวมักมีความสงสัยและระมัดระวังพวกเขาชอบที่จะเปลี่ยนความผิดสำหรับการทะเลาะที่พวกเขาเริ่มต้นกับผู้อื่น เด็กดังกล่าวมักไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้ พวกเขาไม่สังเกตว่าพวกเขากำลังปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวลให้กับผู้อื่น ตรงกันข้ามสำหรับพวกเขาดูเหมือนว่าทั้งโลกต้องการที่จะทำให้พวกเขาขุ่นเคือง กลายเป็นปัญหาโลกแตก: เด็กที่ก้าวร้าวจะกลัวและเกลียดผู้อื่นและในทางกลับกันเด็กเหล่านั้นก็กลัวพวกเขา

ดังนั้นความก้าวร้าวของเด็กจึงเป็นเรื่องที่ซับซ้อนการศึกษาส่วนบุคคลและสาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวอาจเป็นได้ทั้งทางด้านจิตใจ (ความผิดปกติในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอารมณ์ความผันผวนหรือศีลธรรม) และปัจจัยทางสังคมและจิตใจ (ความแตกแยกในครอบครัวการละเมิดความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในเด็ก - ระบบผู้ปกครอง). ความสัมพันธ์โดยเฉพาะรูปแบบการศึกษา).