Бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, түүний онцлог. Бага насны хүүхдийн объект, тоглоомын үйл ажиллагаа

Козлова Елена Валерьевна

ГКУЗ МО "Сэтгэцийн эмгэг бүхий төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Фрязиногийн төрөлжсөн асрамжийн газар", Фрязино, Москва муж

Сурган хүмүүжүүлэгч

"Бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх онцлог" тайлан

ТАТАЖ АВАХ

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилд үндсэн хөдөлгөөнүүд сайжирч, илүү зорилготой болдог: алхах, гүйх, авирах, шидэх. Нэмж дурдахад объектуудтай чиглэсэн зорилтот үйлдлүүдийн цаашдын хөгжил байдаг бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд үндсэн шинж чанаруудыг - өнгө, хэлбэр, хэмжээ гэх мэтийг сурч авдаг. Аажмаар тоглоомыг олж авдаг. тусгалзан чанар. 1 нас 3-4 сартайгаас эхлэн хүүхэд тоглож байхдаа эхлээд насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн зүйлийг давтдаг. Хэрэв ээж нь баавгайг хэрхэн хооллож, хүүхэлдэйг орондоо оруулдаг болохыг харуулсан бол эхлээд хүүхэд зөвхөн баавгайг тэжээж, зөвхөн хүүхэлдэйг орондоо оруулдаг. Гэвч аажмаар тэрээр өөрт мэдэгдэж буй үйлдлээ бусад тоглоом руу шилжүүлж эхэлнэ, жишээлбэл, баавгай төдийгүй хүүхэлдэй, туулай, нохой гэх мэтийг тэжээх болно. Тоглоом нь зөвхөн ээжийн үзүүлсэн зүйлээс гадна эргэн тойрныхоо амьдралаас өөрөө ажигладаг зүйл юм. Амьдралын гурав дахь жилд дэлгэцийн тоглоомууд улам төвөгтэй болж, хүүхдүүд маш ховор тохиолддог (цанаар гулгах, хүнсний дэлгүүр хэсэх) үйлдлүүдийн хуулбар байдаг.

Амьдралын гурав дахь жилийн төгсгөлд дэлгэцийн тоглоом болж хувирдаг зураг(дүрд тоглох) эсвэл хуйвалдааны тоглоом, энэ үед хүүхэд өөрийгөө өөр дүр гэж төсөөлж, тодорхой дүрд тоглож эхэлдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч мөн чанар нь хүүхэд өөрийнхөө дүрсэлсэн дүрд хувирч, тоглоомын үнэнд итгэж, тоглоомын онцгой амьдралыг бий болгож, чин сэтгэлээсээ баярлаж, аз жаргалтай байдагт илэрдэг. Тоглоомын үеэр сэтгэл дундуур байна. Хүүхэд амьдралын үзэгдэл, хүмүүс, амьтдын идэвхтэй сонирхол, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны хэрэгцээг тоглоомын үйлдлээр хангадаг. Хүүхэд бие даасан тоглоомын туршлагыг хуримтлуулдаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд "өдөр тутмын" туршлагаас гадна хүүхдийн шүлэг, үлгэр, хөгжмийн үзүүлбэр, хүүхдийн хүүхэлдэйн кино, дууны агуулгад тулгуурлан илүү төвөгтэй түүхийг тоглох боломжийг олгодог.

Хүүхдэд танил болсон хүүхдийн шүлэг, шүлэг, үлгэрийн агуулгыг үндэс болгон багшийн үзүүлдэг бяцхан хүүхэлдэйн жүжиг үзэх явцад хүүхэд сонирхдог. жүжигчилсэнтоглоомууд. Театрын тоглолтонд, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил: хүүхдүүд баатруудын мэдрэмж, сэтгэл санааны байдалтай танилцаж, тэдний гадаад илэрхийлэлийн арга замыг эзэмшиж, энэ эсвэл өөр сэтгэлийн хөдлөлийн шалтгааныг ойлгодог. Театрын жүжиг нь бас чухал ач холбогдолтой юм ярианы хөгжил(харилцан яриа, монологийг сайжруулах, ярианы илэрхийлэлийг эзэмших). Эцэст нь хэлэхэд, театрын тоглоом бол хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө танин мэдүүлэх хэрэгсэл юм.

Үндсэн чиглэлүүдБага насны хүүхдийн театрын тоглоомыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн аажмаар шилжилтээс бүрдэнэ.

• насанд хүрэгчдийн театрын бүтээлийг ажиглахаас эхлээд бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа хүртэл;
  • ганцаарчилсан тоглолт, "хэрэгцээ тоглох"-оос эхлээд гурваас таван үе тэнгийнхнийхээ дүрд тоглодог бүлэгт тоглох;
  • ардын аман зохиол, уран зохиолын баатруудын үйлдлийг дуурайхаас эхлээд баатрын гол сэтгэл хөдлөлийг дамжуулах, жүжиглэх тоглоомд энгийн "ердийн" дүр төрхийг бий болгох дүрийг эзэмшихтэй хослуулан дуурайлган дуурайлган хийх. Ажлын даалгавар, агуулга.

Хүүхдүүд тоглоомын театрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар юуг анхаарах ёстой вэ? Юуны өмнө танд хэрэгтэй сонирхлыг бий болгохХүүхдэд танил болсон хүүхдийн шүлэг, шүлэг, үлгэрийн агуулгыг үндэс болгон багшийн үзүүлсэн жижиг хүүхэлдэйн жүжиг үзэх явцад үүсдэг театрын тоглоомууд.

Ирээдүйд түүнийг өдөөх нь чухал юм тоглолтонд оролцох хүсэл, баатруудын харилцан яриан дахь бие даасан хэллэгүүдийг нөхөж, үлгэрийн эхлэл ба төгсгөлийн тогтвортой эргэлтүүд. Хүүхэлдэй төгсгөлд бөхийж, талархлаа илэрхийлэхийг хүсч, гараа алгадах нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Бээлий болон бусад театрын хүүхэлдэйангид, өдөр тутмын харилцаанд ашигладаг. Тэдний өмнөөс насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд талархаж, магтаж, мэндчилж, баяртай гэж хэлдэг. Энэ даалгаврын хэрэгжилт нь хүүхдийн оролцож буй тоглоомын даалгавар, жүжигчилсэн тоглоомуудыг тууштай хүндрүүлэх замаар хийгддэг. Хүүхэдтэй ажиллах дараах үе шатуудыг санал болгож байна.

• Хүн, амьтан, шувуудын бие даасан үйлдлийг дуурайдаг тоглоом(хүүхдүүд сэрж, сунаж, бор шувуу далавчаа дэвсэж) хүний ​​үндсэн сэтгэл хөдлөлийг дуурайлган (нар гарч ирэв - хүүхдүүд баярласан: тэд инээмсэглэж, алгаа ташиж, газар дээр нь үсэрсэн).
• Дараалсан үйлдлийн гинжийг дуурайдаг тоглоомбаатрын гол сэтгэл хөдлөлийн дамжуулалттай хослуулсан (инээдтэй үүрлэсэн хүүхэлдэйнүүд алгаа ташиж бүжиглэж эхлэв; бөжин үнэг хараад айж, мод руу үсэрв).
• Тоглоомын танил зургуудыг дуурайлган хийдэг үлгэрийн баатрууд (болхи баавгай байшин руу алхаж, зоригтой кокерел зам дагуу алхдаг).
• Тоглоом-хөгжмийн импровизация("Аз жаргалтай бороо", "Навчнууд салхинд нисч, зам дээр унадаг", "Модны эргэн тойронд дугуй бүжиг").
• Нэг дүртэй үггүй угпа импровизбагшийн уншдаг шүлэг, хошигнолын текстүүдээс ("Катя, Катя бяцхан ...", "Заинка, бүжиглэ ...", В. Берестов "Өвчтэй хүүхэлдэй", А. Барто "Цас, цас").
• Богино үлгэр, өгүүллэг, шүлгийн зохиол дээр үндэслэсэн импровизацын тоглоомбагшийн хэлсэн (3. Александрова "Гачир мод"; К. Ушинский "Гэр бүлтэй кокерел", "Васка"; Н. Павлова "Машинаар", "Гүзээлзгэнэ"; В. Чарушин "Нугасны дэгдээхэйтэй нугас").
• Үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох яриа("Миттен", "Заюшкина овоохой", "Гурван баавгай").
• Амьтны үлгэрийн хэсгүүдийг жүжигчилсэн найруулга("Теремок", "Муур, азарган тахиа, үнэг").
• Ардын үлгэрээс сэдэвлэсэн хэд хэдэн дүртэй жүжигчилсэн тоглоом("Колобок", "Манжин") болон зохиогчийн бичвэрүүд (В. Сутеев "Мөөгний дор", К. Чуковский "Тахиа").

Энэ насны хүүхдүүд байдаг найруулагчийн театрын жүжгийн анхан шатны хөгжил- ширээний тоглоомын театр, ширээний онгоцны театр, фланелеграф дээрх онгоцны театр, хурууны театр. Хөгжлийн үйл явц нь ардын болон зохиолчийн шүлэг, үлгэр, өгүүллэгийн бичвэрүүд дээр үндэслэсэн бяцхан үзүүлбэрүүд ("Энэ хуруу бол өвөө ...", "Тили-бом", К. Ушинский "Гэр бүлтэй кокерел", А. Барто "Тоглоом", В.Сутеев "Тахиа ба дэгдээхэй") Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй өгөгдсөн сэдвээр хурууны театрын барималуудыг хамтарсан импровизаци хийхдээ ашиглаж эхэлдэг. Тоглоомын туршлагыг баяжуулах нь зөвхөн боломжтой юм тоглоомын тусгай ур чадварыг хөгжүүлэх.

1. Эхний бүлгийн ур чадвар нь эзэмшихтэй холбоотой үзэгчдийн байр суурь(сайн сэтгэлтэй үзэгч байх, эцсээ хүртэл харж, сонсох, алгаа таших, "уран бүтээлчдэд" баярлалаа гэж хэлэх чадвар).

1. Хоёр дахь бүлгийн ур чадвар нь анхан шатны төлөвшлийг хангадаг "зураач" гэсэн албан тушаалууд, үүнд баатрын дүр төрх, түүний сэтгэл хөдлөл, туршлагыг зөв барьж, "хөтлөх" зорилгоор илэрхийлэх зарим хэрэгслийг (нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн, дуу хоолойны хүч, тембр, ярианы хэмнэл) ашиглах чадвар орно. найруулагчийн театрчилсан тоглоомын хүүхэлдэй эсвэл баатрын дүр.
2. Гурав дахь бүлэг ур чадварууд бусад оролцогчидтой харилцах чадвартоглоомууд: хамтдаа тоглох, хэрүүл хийхгүй байх, дур булаам дүрд ээлжлэн тоглох гэх мэт.

Эдгээр даалгаврын хэрэгжилт, бага насны хүүхдүүд, түүнчлэн бусдын хүүхдүүдтэй хийх ажлын агуулга насны бүлгүүд, шаарддаг театрын тоглоом зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг харгалзан үзэх.

1. Хамгийн чухал нь өвөрмөц байдлын зарчимЭнэ үйл ажиллагаа нь тоглоом (чөлөөт, албадан) болон урлагийн (бэлтгэлтэй, утга учиртай туршлагатай) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хослуулсан.

2.Нарийн төвөгтэй байдлын зарчимтеатрын жүжгийг урлагийн янз бүрийн төрөл, төрөл зүйлтэй холбож үздэг урлагийн үйл ажиллагаахүүхэд. 3. дагуу импровизацын зарчимТеатрын тоглоомыг насанд хүрэгчид, хүүхэд, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах онцгой харилцааг тодорхойлдог бүтээлч үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд үүний үндэс нь чөлөөт уур амьсгал, хүүхдийн санаачилгыг дэмжих, үлгэр дуурайлал байхгүй, оршин тогтнох явдал юм. хүүхдийн үзэл бодол, өвөрмөц байдал, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл.

4. Дээрх бүх зарчмуудыг илэрхийлсэн болно интеграцийн зарчимҮүний дагуу театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилготой ажил нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын салшгүй хэсэг юм.

Тэгээд хамгийн сүүлчийн зүйл. Хүүхэдтэйгээ ажиллахдаа түүний үйлдэл дөнгөж зорилготой болж байгааг санаарай. Хүүхэд зорилгодоо хүрэх нь маш хэцүү хэвээр байгаа тул анхаарал сарниулж, нэг үйл ажиллагаанаас нөгөө рүү шилждэг. Ядаргаа хурдан үүсдэг. Хүүхдийн анхаарлыг зөвхөн цөөн тооны объектод нэгэн зэрэг төвлөрүүлж болно. Сонирхол нь амархан үүсдэг (ялангуяа хүүхэд шинэ, тод объектыг харах үед), гэхдээ амархан алга болдог. Тиймээс, хэрэв та тоглоом-үйл ажиллагаа зохион байгуулахыг хүсвэл дараахь зүйлийг санаарай.

• Хүүхдэдээ тоглоом тоглох сонирхолгүй байхын тулд байнга хэрэглэх тоглоомыг бүү өг.
• Тоглоомын үеэр хүүхдийн анхаарлыг сарниулж болохгүй гадаад объектууд... Хүүхдийн харааны талбараас шаардлагагүй бүх зүйлийг зайлуулах шаардлагатай. Тоглоомуудыг энгийн бөгөөд хангалттай богино байлга. 5 минут ч хангалттай! Гэхдээ хүүхэд одоо бага багаар тууштай барьж байгаа тоглоомын зорилгынхоо талаар илүү тодорхой ойлголттой болсон тул эхлүүлсэн ажлаа эцэс хүртэл дуусгахыг үргэлж хичээ.
• Үүний дараа тоглоомыг шинээр соль - тэгвэл хүүхдийн анхаарал дахин сэргэх болно.

Ном зүй:

1. Акулова, О.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад театрчилсан тоглоомууд. [Цахим нөөц]. 2009-2015 он. URL: http://www.o-detstve.ru
2. Сургуулийн өмнөх боловсролын ажилтнуудад зориулсан сайт. [Цахим нөөц]. 2013-2015 он. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

Номын сан
материал

Сэдвийн талаархи туршлагыг нэгтгэх:

"Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

бага нас "

Сурган хүмүүжүүлэгч бөглөсөн

MBDOU d / s No 36

Гоголева С.П.

Арзамас, 2014 он

Өөрийгөө боловсролын ажлын төлөвлөгөө

Сэдэв: "Бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх" Зорилго: илрүүлэх сэтгэл зүйн шинж чанарнэгээс гурван настай хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

Даалгаварууд:

Энэ асуудлаар тусгай ном зохиол судлах;

Бага насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд хэр үр дүнтэй болохыг тогтоох;

Судалгааны үр дүнг нэгтгэх

Барилгын материалаар тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох (зам, машин, жижиг шоо бүхий байшин, том шоо)

Ангид олж авсан ур чадвараа багаж хэрэгсэл, дидактик тоглоомоор нэгтгэх. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдийг сонирхож байгаа бол хичээлийн материалыг үнэ төлбөргүй ашиглахаар үлдээгээрэй.

Хүүхдүүдийг номон дээрх чимэглэлийг үзэх, долоо хоногт 2 удаа ном солих, долоо хоногт нэг удаа давтахыг урамшуул.

Хүүхэлдэйн буланд долоо хоногт 2 удаа дүрүүдийг өөр булангаас танил тоглоом ашиглан соль

Туршлагыг нэгтгэх

Хүүхдэд зориулсан тоглоомын үйл ажиллагаа маш хурдан болдог чухал хэсэгамьдрал, үүний дагуу хүүхдийн хөгжилд өөрийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд тоглоомоо бусад объектоос шууд салгаж эхэлдэггүй, мөн насанд хүрсэн хүнээс объекттой ажиллах аргыг сурдаг. Загвар тоглоом (тоглоомын аяга, сандал, машин гэх мэт) нь хүүхдийн "бодит объект" юм.

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хүүхэд үйлдлээ нэг тоглоомын объектоос нөгөөд шилжүүлж эхэлдэг бөгөөд ийм тоглоомын хэд хэдэн шинж чанарыг ялгаж салгаж болно.

1) үйлдлүүдийн нэг хэвийн байдал, хуваагдал.

Жишээ:

Хүүхэд ижил үйлдэл эсвэл хэд хэдэн үйлдлийг эцэс төгсгөлгүй гүйцэтгэдэг, гэхдээ логик холболтгүй - хүүхэлдэйг хооллох, орондоо оруулах, хооллох, үсээ дахин самнах гэх мэт.

2) насанд хүрсэн хүнийг дуурайлган хийх.

Жишээ:

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг янз бүрийн тоглоомоор хуулбарладаг.

3) хүүхэд тоглоомд оролцдоггүй.

Жишээ:

Ихэнхдээ анхаарал сарниулж, сэтгэл хөдлөлгүй тоглодог

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх энэ үе шатыг процедурын тоглоом гэж нэрлэдэг.

Гурван настайдаа хүүхэд бодит нөхцөл байдлын өршөөлд автдаг бөгөөд энэ нь бүх зүйлд илэрдэг. Гуравын дараа л настайхүүхдийн зан үйлийн төрөл өөрчлөгдөнө - тэр төсөөлж болохуйц, төсөөллийн нөхцөлд ажиллах болно. Хүүхэд ямар ч шинж чанар, нэртэй объектыг бэлэглэх боломжтой болно - харандаа нь шидэт саваа, пуужин гэх мэт байж болно.

Ийм “тоглолтын орлуулалт”-ыг бэлгэдэл гэж нэрлэдэг бөгөөд процедураас бэлгэдлийн тоглоом руу шилжих нь маш хурдацтай явагдаж байна.

Хүүхдийг тоглоомын бэлгэдлийн төрөлд шилжүүлэх боломжийг олгодог хөгжлийн ийм огцом үсрэлтийн хурдасгуур юу вэ?

Хариулт нь сэтгэлгээ, зан үйлийн чанарын өөрчлөлтөд оршдог.

Өмнө дурьдсанчлан, хүүхэд ухамсараа бодит байдлаас салгах чадвартай байхын тулд яриагаа сайжруулах хэрэгтэй. Чөлөөт ухамсар нь сэтгэхүйд нөлөөлж, үр дүнд нь хүүхдийн зан төлөвт нөлөөлнө.

Гэхдээ хүүхдийн сэтгэлгээнд уран зөгнөл хэрхэн илэрдэг вэ? Тэр ямар зарчмаар зарим объектыг бусад зүйлээр сольж эхэлдэг вэ?

В бага насХүүхдүүдийн хувьд энэ үг нь тухайн зүйлтэй маш хүчтэй холбоотой байдаг тул хүүхдүүд чөлөөтэй ярьж чаддаггүй бөгөөд үүний үр дүнд уран сэтгэмжтэй байдаг.

Эрдэмтэд сэтгэл судлаачид 3-4 настай хүүхдүүдтэй туршилт хийж, объектуудыг өөрөөр хэлбэл тоглоом шоглоомоор дуудахыг хүссэн байна. Хожим нь тэд хүүхдүүдэд объектын шинэ нэрсийн талаар насанд хүрэгчдийн зааврыг "унших" ёстой "эрүүл" -ийг хүүхдүүдэд санал болгов.

Энэ насанд хүүхдүүд нэг объектыг нөгөөгөөр орлуулж чаддаг болох нь тогтоогдсон боловч орлуулагч объект нь "үйл ажиллагааны ижил төстэй арга" -тай байх шаардлагатай бөгөөд ойролцоох бодит объект байдаггүй.

Жишээ нь:

Хэрэв та хүүхдээс харандаагаа хутга, шоо бол талх гэж нэрлэвэл тэр амархан "харандаагаар шоо хайчилж" чадна, гэхдээ хэрэв ойролцоо талх эсвэл хутга байвал тэр зааврыг маш их бэрхшээлтэй тулгарах болно. насанд хүрсэн хүн эсвэл үүнийг огт хийх боломжгүй болно.

Хэрэв та хүүхдээс харандаагаа нохой эсвэл муур гэж дуудаж, түүнийг цус харвахыг хүсэх юм бол хүүхэд ийм орлуулалтыг хүлээн зөвшөөрөхгүй.

Хүүхэд өөрөө тоглож сурна гэж битгий бодоорой, ерөнхийдөө хүүхдийн хөгжил бүхэлдээ насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн юм!

Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явцыг дараахь байдлаар хувааж болнотаван үе шат :

1. Насанд хүрэгчдийн тоглоомыг ажиглах.

Хүүхэд "бэлэгдлийн тоглоом" тоглодог насанд хүрэгчдийн тоглоомыг ажигладаг боловч тоглоомонд сонирхолгүй байдаг. Том хүн орлуулах зүйл олж өгөөч гэж асуухад хүүхэд энд тийм зүйл байхгүй гэж хэлдэг.

2. Хамтарсан тоглоом - хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй нэгддэг.

Хүүхэд "бэлэгдлийн тоглоом" тоглож эхэлдэг боловч орлуулах объектуудыг автоматаар, механикаар ашигладаг, би үүнд онцгой анхаарал хандуулдаггүй.

3. Дуураймал.

Хүүхэд "бэлэгдлийн тоглоом" -д бие даан тоглож эхэлдэг боловч тоглоомонд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг бүрэн хуулбарлаж, бие даасан орлуулалтыг ашигладаггүй, үүнээс гадна насанд хүрсэн хүнээс шинэ орлуулалтыг хүлээн авахаас татгалздаг.

4. Эхний орлуулалтын дүр төрх.

Хүүхэд орлуулалтын эхний хувилбаруудыг хийж эхэлдэг боловч насанд хүрэгчдийн жүжгийн зохиолоос салдаггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх асуултуудад бодит объектуудын нэрээр хариулдаг хэвээр байна.

Жишээлбэл, хүүхэд шоо дөрвөлжин, цагирагтай шөлийг саванд хийж өгдөг, насанд хүрсэн хүн ямар шөл хийж байна вэ гэвэл тэр хариулах болно - "шоо ба цагирагнаас хийсэн шөл", мөн давхар үгс байдаг - шоо-төмс , цагираг-байцаа гэх мэт ...

5. Тоглоомын бие даасан орлуулалт бий болсон.

Хүүхэд тоглоомын орлуулалтыг танилцуулж, санаанд оромгүй байдлаар орлуулах объектуудад шинэ орлуулалтыг өгч эхэлдэг. Энэ мөчид хүүхдүүд нээлтийн мэдрэмжийг мэдэрдэг - хүүхдүүд өөрсдөө нээдэг шинэ замобъектуудтай хийх үйлдэл.

Тэд олон янз байдлыг сэргээж эхэлдэг өөр өөр нөхцөл байдал, шинэ, шинэ орлуулалтыг нэвтрүүлэхийн тулд энэ мөчид үг нь объектоос аажим аажмаар салж эхэлдэг бөгөөд хүүхдийн уран зөгнөл хурдацтай хөгжиж эхэлдэг - энэ үйл явц нь хүүхдэд ярианы хөгжилд чанарын үсрэлт хийх боломжийг олгодог. , үр дүнд нь ухамсар, сэтгэлгээнд.

Орлуулах функц нь бусад сэтгэцийн функцүүдийн нэгэн адил:

"Нэгдүгээрт, энэ нь интерпсихик байдалд оршдог, дараа нь интрапсихик байдалд шилждэг."

Дүгнэж хэльеүр дүн Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх:

Бага насандаа багаж хэрэгсэл, тоглоомын үйл ажиллагаа тусгаарлагдсан байдаг.

Жилийн дараа хүүхдийн тоглоомын шинж чанар нь процедурын хэвийх шинж чанартай байдаг.

Хоёроос гурван настайгаасаа эхлэн хүүхэд "бэлэгдлийн тоглоом" эзэмшиж эхэлдэг бөгөөд түүний тоглох хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Энэ үйл явц нь үгийг объектоос салгаж, улмаар хүүхдийн хөгжилд хурдацтай өсөлтийг бий болгодог - хэл яриа, сэтгэлгээ, зан байдал, уран зөгнөх чадварыг хөгжүүлэхэд чанарын үсрэлт гарч ирдэг. Төсөөллийн нөхцөл байдал нь тоглоомд байдаг. Түүний ачаар хүүхэд бодит зүйл, бодит үйлдлийн талаар бодож сурдаг. Энэ нь бас тоглоомонд санаа гарч ирсэнтэй холбоотой.

Төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа тоглоомын онцлог нь "охин котлет шатсан бол санаа зовж байна", "хөвгүүн өвчтэй хүүхэлдэйг эмнэлэгт аваачиж байна" гэсэн үйл явдлуудад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцоо байдаг. Тоглоом нь хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхтэй үргэлж холбоотой байдаг. Хүүхэд тоглоомонд үзүүлж буй зүйлээ үнэхээр мэдэрдэг бөгөөд тэрээр амьдралдаа урьд өмнө нь сэтгэл хөдлөлөөр төсөөлж байсан зүйлийнхээ талаар бодож чаддаг. Тоглоом нь үүнээс үүдэлтэй жинхэнэ амьдралмөн хүүхдийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн хөгждөг.

Хүүхдийн тоглоомд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, түүний сонирхлыг татсан амьдралын үйл явдлууд биелдэг.

Тоглоомын үйлдлүүд нь өөрийн гарал үүсэлтэй байдаг. Төсөөллийн нөхцөл байдлын элементүүдээр тоглохын өмнө хүүхдийн тоглоомын үе байдаг бөгөөд энэ нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.хоёр үе шат :

Танилцуулга;

Сайн байна.

Эхний, танилцуулах үе шатанд объектын тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомтой хийсэн үйлдэл нь манипуляцийн шинж чанартай байдаг тул хүүхэд чадваргүй гар нь зөвшөөрсний дагуу түүнтэй хамт ажилладаг. Дараа нь нялх хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тоглоомонд тодорхой шинж чанаруудыг олж илрүүлдэг (шуугиан сонсогддог, хөдөлдөг). Ингэж тусгах объект-тоглолтын үйл ажиллагааны үе шат эхэлдэг. Хүүхдүүд бие махбодийн шинж чанартай холбоотой янз бүрийн объект, тоглоомтой ажиллах арга барилд суралцдаг: тогших, шидэх, хөдөлгөх, өнхрүүлэх, нэг объектыг нөгөөтэй нь уялдуулах.

Аажмаар хүүхдүүд тоглоомонд зөвхөн бие махбодийн шинж чанарыг төдийгүй бие даасан объектуудын нийгмийн зорилгыг харуулж эхэлдэг (машин, тэрэг - тэд өнхрөх, ачаа зөөх, хүүхэлдэй). Төлөөлөгч объект-тоглоом үйлдлүүд нь 5-6 сартайгаас 1-1.6 насны хүүхдүүдийн онцлог шинж юм.

Тоглоом, өдөр тутмын бодит амьдрал дээр олж авсан туршлагаа нэгтгэснээр хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгодоо нийцсэн объекттой хүмүүсийн үйлдлийг илүү олон удаа тусгах боломжийг олж авдаг. Тэрээр тоглоомын танил нөхцөл байдлыг илэрхийлж чаддаг: хооллох, эмчлэх, байшин барих.

Амьдралын хоёр ба гурав дахь насны хүүхдүүдийн тоглолтын хуйвалдааны эргэцүүлэн бодох үе шат нь хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом руу шилжих боломжийг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд тоглоомд зөвхөн бие даасан үйлдлүүд төдийгүй эдгээр үйлдлийг амьдралдаа хийсэн хүмүүсийн зан байдлын элементүүдийг шилжүүлж эхэлдэг. Үйлдэл дээр дүр гарч ирдэг, жишээлбэл: "ширээ тавиад охин ээжийгээ дуурайж," Чи хэн бэ?" Гэсэн асуултанд хариулдаг. гэж хариулав: "Би бол Жулиа." Хүүхдүүд тоглоомонд тоглож буй дүрээ илэрхийлж эхэлдэг: Би бол жолооч, чи бол ээж.

Дэлгэц болон дүрд тоглох тоглоом дахь тоглоомын үйлдлүүд ихээхэн өөрчлөлтөд ордог. Тэд илүү ерөнхий болж, нөхцөлт үйлдэл болж хувирдаг. Зарим тоглоомууд аажмаар орлуулагч тоглоом, төсөөлөлтэй зүйлсээр солигдож байна. Тиймээс гурван нас хүртлээ хүүхэд тоглоомын ердийн байдал, хөгжилтэй төсөөллийн нөхцөл байдлыг мэдэрч, "энэ нь яг л юм шиг", "хөгжилтэй" гэж тунхагладаг. Хүүхэд "усанд сэлэх", "цанаар гулгах" гэх мэт бүлгийн өрөөнд өөрийгөө туулай, баавгай, гантерелла хэлбэрээр харуулж чадна.

Гурав дахь жилийн хүүхэд тоглоомын зорилгын хоёр эх сурвалжтай байдаг.

Эхний эх сурвалж бол нялх хүүхдийн сонирхлыг төрүүлж, анхаарлыг нь татаж, ижил төстэй үйлдэл хийхэд хүргэсэн насанд хүрсэн хүний ​​үйлдэл юм. Жишээлбэл, охин ээж шигээ хэдэн өдөр дараалан өндөг шардаг.

Тоглоомын зорилгын хоёр дахь эх сурвалж нь насанд хүрэгчдийн түүнд зориулж тусгайлан тавьсан хүүхдэд зориулсан зорилго байж болно. Энэ эх сурвалж нь нялх хүүхдийн хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой, учир нь дээр дурьдсанчлан хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь тоглоомын зорилго маш хязгаарлагдмал хэвээр байна (хүүхэд зөвхөн машин жолооддог зүйлээ л хийдэг), заримд нь огт байдаггүй.

Насанд хүрэгчдийн тавьсан шинэ тоглоомын зорилгыг хүлээн зөвшөөрч, түүнийг бие даан хэрэгжүүлж эхлэхэд хүүхдийг хэрхэн урамшуулах вэ?

Энэ зам дахь эхний алхам бол насанд хүрсэн хүн тоглоомонд бус харин хүүхдэд өөрт нь зориулж тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээ хооллож, гараа угааж, машинд эргүүлж байгаа дүр эсгэдэг. Ийм тоглоомонд хүүхэд харьцангуй идэвхгүй бөгөөд хоол идэх, угаах биш харин насанд хүрсэн хүнтэй харилцах дуртай байдаг.

Энэ зам дахь хоёр дахь алхам бол дүр төрхийг өөрчлөх явдал юм. Одоо насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг түүнтэй холбоотой ижил үйлдлийг хийхийг урьж байна (тэжээх, гараа угаах ...). Насанд хүрсэн хүнийг машинд суулгах гэх мэт. хүүхэд хүүхэлдэй, баавгайтай харьцуулашгүй илүү сонирхолтой, талархалтай хамтрагчийг хүлээн авдаг. Эдгээр тоглоомуудын гол ажил бол насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад хүүхдүүдийн хийдэг тоглоомын үйлдлүүд нь тэдэнд дээд зэргийн таашаал өгч, амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгох явдал юм. Насанд хүрэгчдэд зориулсан шинэ тоглоомын үйлдлүүдийг хийснээр хүүхдэд үзүүлэх эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийг тоглоомтой холбоотой давтахад хүргэдэг.

Хүүхдийг дүр бүтээхэд бэлтгэх нь 2 нас 6 сартайгаас эхэлдэг бөгөөд түүний өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн эхлэлтэй давхцдаг. Энэ бэлтгэл юу вэ?

Дүр авах гэдэг нь өөрийгөө өөр хэн нэгэн - туулай, жолооч, галт тэрэг гэх мэтээр төсөөлж, тодорхойлж чадна гэсэн үг юм. Хүүхдийн хувьд энэ байдал нэлээд хэцүү байдаг. Нэг талаас би өөрөө, нөгөө талаас би биш, харин өөр хүн. Хэрэв зохих сурган хүмүүжүүлэх ажил хийвэл гурван нас хүрэхэд хүүхдэд "өөр болж хувирах" чадвар гарч ирдэг. В өөрөөрЭнэ нь практикээс харахад нэлээд хожуу гарч ирдэг.

Хүүхдийн "өөр болж хувирах" чадварыг бий болгох нь дүрд тоглох чадварыг бий болгох эхний бөгөөд хамгийн чухал алхам юм.

Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дүр бүтээхэд бэлтгэж байх үед хүүхдүүдийн өмнө өөрт нь ойлгомжтой, сонирхолтой, хүүхэд дахин төрөх боломжтой зургуудын шүтэн бишрэгчийг нээж өгвөл тэр бага наснаасаа хүүхдүүдийг сэтгэл хөдөлгөм ер бусын байдалд чиглүүлэх болно. тоглоом.

Өөрчлөлтийн дараалал:

Хүүхдүүдийн мэддэг, тэдний сонирхлыг татдаг амьтан, шувууд (зулзага, бор шувуу);

Хүүхдийн сонирхлыг татах зүйлс, ялангуяа хөдөлгөөнт (уурын зүтгүүр, онгоц);

Мэргэжил нь гадаад шинж чанартай (эмч, тогооч) насанд хүрэгчид.

Хүүхэдтэй ажиллах эхний үе шатанд амьтан, шувуудын дүр төрх бидэнд хамгийн тохиромжтой мэт санагддаг. Үнэн хэрэгтээ амьтан бүр өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг гадаад шинж тэмдэг... Үнэг нь тансаг сэвсгэр сүүлтэй, зараа зүүтэй, туулай нь урт чих... Хүүхэд ийм дүр төрхийг амархан санаж, түүнд дур булаам байдаг. Хүүхдүүдийн амьтад, шувуудад байгалийн сонирхол, сонирхол нь эдгээр зургийг оруулахад бэлэн болоход хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд өөрийгөө хэрэм, шувуу, зараа гэж төсөөлөхөд таатай байна. Өөрийгөө хэн нэгэн гэж төсөөлж, өөрийгөө "өөр" гэдгээ илүү ухамсарлаж, дүрээ хүлээн авах эхний алхмуудыг хийдэг.

Амьтны тоглоом нь тусгай шинж чанарыг шаарддаггүй байх нь бас чухал юм.

Тоглоомын эхний хэсэг нь багш хүүхдүүдэд хэн нэгний дүр төрхийг хэрхэн оруулахыг зааж өгснөөр эхэлдэг. Хүүхдэд "бусдын" дүр төрхийг хүсч, оруулахыг хүсч, энэ нь хичнээн хялбар, сонирхолтой болохыг харуулах болно. Юуны өмнө багш өөрийн үүргийг маш тодорхой тодорхойлж, дүр төрхийг нэрлэж, жишээлбэл: "Тоглоё. Би үнэг болно." Дараа нь тэр дүр төрхийг илчилдэг: дүрийн дүр төрхийг дүрсэлж, зөвхөн хамгийн ихийг онцлон тэмдэглэв тодорхой шинж чанаруудтүүний гадаад төрх (зараа дахь зүү, шувууны хушуу, далавч, хэрэм дэх сэвсгэр сүүл гэх мэт)

Цаашилбал, багш дүрийн хаана амьдардаг, ямар байшинтай, юу гэж нэрлэгддэгийг (хөндий, нүх, нүх ...) хэлдэг. Гэрийнх нь хажууд байгаа дүрийг харуулсан зургийг хүүхдүүдэд үзүүлэх нь ашигтай. Энэ нь үлгэрээс хүүхдүүдийн санааг тодруулах болно.

Одоо та амьтан (шувуу) юу иддэг, юунд дуртайг хэлж чадна (хэрэм - самар, бөжин - лууван ...)

Үндсэн мэдээллийг тухайн дүрийн юу хийх дуртай (тоглох, үсрэх) тухай түүхээр нэмж болно. Дүрийнхээ түүхийг дуусгасны дараа багш хоёр, гурван хэллэгээр хүүхдүүдэд бамбаруушгүй (үнэг, зулзага, туулай ...) үлдсэн гэдгээ, тэднийг санаж байгаагаа, тэдэнтэй хамт байхыг үнэхээр хүсч байгаагаа мэдэгдэв. Дахин хэлэхэд тэр тэдэнд тааламжтай зүйл юу хийх вэ (бэлэг өгөх, тэдэнтэй тоглох, эмчлэх ...). Энэхүү бяцхан түүхийн төгсгөлд багш "Хэн миний үнэг (хэрэм) болохыг хүсдэг вэ?" Гэсэн асуултыг асуудаг. Үндсэн үе шат дууслаа. Сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг тоглоомын дүрд тоглохыг уриалав.

Одоо хүүхдүүд өөрсдийгөө "өөр" гэж хэр сайн төсөөлж байсныг олж мэдэхийн зэрэгцээ шинэ чанарт өөрийгөө төлөвшүүлэхэд нь туслах хэрэгтэй. Үүний тулд "Үнэг бамбарууш, чих чинь хаана байна?" Та гэзэгтэй юу? Чи үнэрлэж чадах уу? Чи яаж үнэртдэгээ надад харуулаач." Эхний удаад асуултууд хангалттай. Эхний тоглоомуудад хүүхдүүдээс дүрийн дүр төрхийг бүрэн дүрслэхийг шаардах шаардлагагүй. Хүүхэд түүнд хэлсэн бүх зүйлийг тэр даруй төсөөлж, хуулбарлаж чаддаггүй тул асуултанд хэт ачаалал өгөх нь урвуу хариу үйлдэл үзүүлдэг - энэ нь хүүхдийн тоглоомын дүр төрхийг бууруулах сонирхлыг бууруулдаг. Үүгээр эхний хэсгийг дуусгаж байна.

Тоглоомын хоёр дахь хэсэгт хүүхдүүдийн үрчлэгдсэн эсвэл дүрд үлдэх хугацааг уртасгах даалгавар юм. Цаашилбал, хэд хэдэн энгийн бөгөөд сонирхолтой тоглоомуудыг хүүхдүүдтэй хамт тоглодог: "Үнэгүүд бөжин дээр очихоор явав. Гүүр (вандан сандал) гатлах шаардлагатай. Эсвэл: бид туулайн нүхэнд авирч, тэдэнтэй цай уусан. ” Тоглоомын логик дүгнэлтийг зохион байгуулах шаардлагатай: "Туулайнууд үнэгүүдэд ном бэлэглэв. Одоо үнэгний ээж түүнийг үнэгэндээ хүндэтгэдэг."

Ингэснээр тоглолт өндөрлөж байна.

Тоглоом тоглох зарим зөвлөмжийг энд оруулав.

Та бүхэл бүтэн тоглоом тоглох шаардлагагүй. Эхний үе шатанд та зөвхөн эхний хэсэгт өөрийгөө хязгаарлаж болно, өөрөөр хэлбэл. зураг руу оруулах.

Тоглоомын хоёр дахь хэсэгт яг л эхний хэсэгт байгаа шиг хүүхдүүдийг үнэг (хэрэм ...) гэж дуудах шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч тэдэнд энэ үүргийг байнга ногдуулахыг бүү эрэлхийл. Бага насны хүүхдэд хэцүү байдаг урт хугацааөөрийгөө хөгжилтэй байдлаар байлга. Зарим хүүхдүүд өөрсдийн зан чанарыг харуулж, өөрт нь хамгийн их таалагддаг дүр рүү шилжиж болно. Тиймээс "үнэг" тоглож байхдаа хүүхэд гэнэт: "Би одоо баавгай бамбарууштай байна" гэж хэлж болно.

Тоглоомын хоёр дахь хэсгийг зохион байгуулахдаа цаг тухайд нь хойшлуулж болохгүй. Хүүхдүүд тоглох, багштай харилцах дуртай байх ёстой.

Тоглоомд бүх хүүхдүүд оролцох шаардлагагүй. Эцсийн эцэст зарим хүүхдүүд тоглоомд нэлээд хожуу ордог.

Хүүхдийг анхан шатанд нь харилцаж, тоглохыг заахгүйгээр тоглоомын дүрд хувиргах боломжгүй гэдгийг бид мартаж болохгүй. дасан зохицох хугацаа, олон хүүхдэд шинэ, ер бусын орчинд хэцүү, ганцаардмал байх үед. Энэ бол хүүхдийг анх ороход нь гэрэлтүүлдэг тоглоом юм цэцэрлэг.

Хүүхдүүдтэй тоглохдоо багш зөвхөн хүүхдүүдэд мэддэг тоглоомын энгийн зорилгыг тавьдаг. Хүүхдүүд багштайгаа хамт цэцэг түүж, уурын галт тэргээр явж болно ... Боломжтой бол хүүхдүүдэд ижил зүйлийг санал болгох хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн хэнийг ч ялгадаггүй, бүгдэд нь адил тэгш ханддагийг тэгш байдал тэдэнд харуулдаг.

Насанд хүрэгчидтэй тоглох нь хүүхдэд өөрийн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодоггүй гэж санаа зовох хэрэггүй юм. Олон хүүхэд цэцэрлэгийн эхний долоо хоногт түүний илрэлтэд хараахан бэлэн болоогүй байна. Гэхдээ эдгээр тоглоомуудын ачаар багш хүүхдүүдэд эелдэг ханддаг гэдгээ баталж, тэдний сонирхолтой хамтрагч болж, хүүхдүүдэд тоглоомын туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Дасан зохицох үеийн тоглоомууд хэтэрхий урт байх ёсгүй. Хүүхдүүдтэй өдөрт хэд хэдэн удаа тоглох нь дээр, гэхдээ бага багаар.

Тиймээс, амьдралын хоёр ба гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн хуйвалдааны тоглоом нь хөгжлийн урт замыг туулдаг: нэг тоглоомтой нэг хүүхдийн ганц үйлдлээс эхлээд төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн бие даасан болон хамтарсан тоглолт, түүний дотор хэд хэдэн ангиуд хүртэл. хүмүүсийн янз бүрийн үйлдэл, тэдний харилцааг илэрхийлдэг. Тоглоом илүү бие даасан, бүтээлч болж байна. Хүүхэд бие даасан тоглоомыг эзэмшиж, үнэхээр аз жаргалыг мэдэрдэг.Аажмаар хүүхдийн амьдралын гурав дахь жилдээ насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны утга учрыг ойлгодог бөгөөд энэ нь дүрд тоглох тоглоомын үндэс болдог.

Амьдралын явцад хүүхэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг: насанд хүрэгчдийн тусгайлан зохион байгуулсан дэглэмийн үйл явц, тоглоом, үйл ажиллагаатай холбоотой; бие даасан байдлаар тоглох. Тоглоомын бие даасан үйл ажиллагааг бусад төрлөөс нь салгах хэрэгтэй. Тиймээс дэглэмийн үйл явцыг зохион байгуулахтай холбоотой хүүхдийн үйл ажиллагаа (хувцаслах, эрүүл ахуйн журам, хооллох, усанд орох, орондоо бэлдэх гэх мэт) нь хүүхдийн ихэнх цагийг эзэлдэг бөгөөд маш чухал юм. Хүүхдийн чухал хэрэгцээ хангагдаж, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг чиглүүлэх чадвар, ур чадвар, гар хөдөлгөөний зохицуулалт хөгжиж, хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа эхэлдэг.

Нялх хүүхдийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг тоглоом, үйл ажиллагаанд хүүхдийг заахтай холбоотой үйл ажиллагаа нь богино хугацаа шаарддаг боловч түүний хөгжилд ихээхэн ач холбогдолтой байдаг.

Тоглоомын бие даасан үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралын чухал хэсгийг эзлэх ёстой, учир нь тэр хоол иддэггүй, унтдаггүй, насанд хүрсэн хүнтэй харьцдаггүй бол тоглодог бөгөөд энэ нь түүний байгалийн байдал юм. Гэсэн хэдий ч харамсалтай нь ихэнх нь Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдзүгээр л тоглох цаг байхгүй, гэхдээ багш үүнд цаг зав байдаггүй. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ авахаар ирэхэд хүүхдүүд явахыг хүсэхгүй байгаа нь олонтаа сонсогддог: "Би хараахан тоглож амжаагүй байна." Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд тоглоомыг зохион байгуулах нь ажлын хамгийн хэцүү чиглэлүүдийн нэг юм.

Хүүхдийн бие даан тоглох, багшийн хичээл заах гол ялгаа нь юу вэ?

Гол ялгаа нь насанд хүрэгчдийн зохион байгуулж буй хичээл нь явцуу зорилготой бөгөөд хүүхдүүдийн идэвхтэй оролцоотойгоор сурган хүмүүжүүлэгчид тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв тоглоом нь хүүхдийн санаачилгаар үүссэн бол тэр үүнийг сонирхож байгаа нь гарцаагүй. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн идэвхи санаачлагыг дарангуйлахгүйгээр хүүхдийг идэвхтэй байлгах тоглоомын орчинг бүрдүүлэх, чиглүүлэх явдал юм.

1 настайдаа хүүхэд дөнгөж хөл дээрээ босч, алхаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүний эргэн тойрон дахь объектуудын өдөөгдсөн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Тиймээс, нэг талаас, хүүхдийн моторт үйл ажиллагаанд хангалттай талбай хэрэгтэй, нөгөө талаас, энэ үйл ажиллагааг өдөөдөг ашиг тус: гулсмал гулсуур, бөмбөг, машин, тэрэг, түүний өмнө азтай байх болно.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй орчныг ажиглахтай холбоотой байдаг тул бүлэгт үзэхийн тулд янз бүрийн объектууд байх ёстой - зураг, зарим үйлдлийг дүрсэлсэн загварууд (хүүхэлдэй чарга дээр эргэлдэж, хүүхэлдэй хооллож байна). нохой гэх мэт), булан.

Зүйлийн үйлдлүүд - Тэргүүлэх үзэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, энэ нь объекттой шууд үйлдэл хийх (автоматаар хөгжүүлэх дидактик тоглоом) болон нэмэлт объект бүхий багаж хэрэгсэл (халбага, саваа, аяга гэх мэт) хэлбэрээр дүрслэгдэж болно.

Хүүхдийн амьдралын 2 дахь жилдээ бүтээн байгуулалт, дүрслэх үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийг дуурайлган барилга байгууламжийг хуулбарлах, харандаагаар цаасан дээр ул мөр үлдээх үед объектив байдлаар харагддаг. Хожим нь гар зохицуулалт, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, техникийн аргуудыг эзэмшсэнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрүүд - бүтээлч, харааны хэлбэрүүд үүсдэг. Амьдралын 2 дахь жилийн эхэн үед хүүхдүүд хуйвалдааны тоглоомтой тоглоом тоглодог.

Эхний үе шат нь 11 сартай хүүхдүүдэд тохиолддог. 1 жил 3 сар хүртэл - Энэ нь хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​үйлдлийг дуурайлган дуурайсны үндсэн дээр шууд эсвэл хойшлогдсон үйлдлүүдийг хуулбарлах үед сурсан үйлдлүүдийг хуулбарлах явдал юм.

Хоёрдахь үе шатанд байгаа хүүхдийн үйлдэл (1 жил 3 сараас 1 жил 6 сар хүртэл) нь насанд хүрэгчдийн үйлдлийг амархан дуурайж, танил болсон үйлдлүүдийг шинэ объект руу шилжүүлж байгаагаар илэрхийлэгддэг.

Гурав дахь шатанд, хүүхдийн дээрх үйлдлүүдийн үндсэн дээр шинэ үе шат гарч ирдэг - хүүхдийн тоглоомын хөгжилд үсрэлт - бие даасан тусгал үйлдлүүд. Өмнөх үйлдлүүдээс ялгаатай нь тэдгээр нь дуураймал бус, харин хүүхдүүдийн өөрсдийнхөө харсан үйлдлүүдийг харуулах, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг ажиглах (жишээлбэл, нялх хүүхэд аав шигээ хөлөөрөө шалыг өөдөсөөр арчдаг) үндсэн дээр үүсдэг. хийдэг).

Ирээдүйд 2-р курсын хүүхдүүдийн тоглоом зохиолын шинж чанартай болж эхэлдэг. Өөр хоорондоо холбоотой хэд хэдэн үйлдлүүд гарч ирдэг. Тиймээс, 2 настай охин ээж нь түүнийг хэрхэн унтуулж байгааг хараад тоглоомонд эдгээр үйлдлүүдийг тусгадаг: тэр хүүхэлдэйг орон дээр тавиад, хөнжилөөр хучиж, "сэгсэрч" - бүх зүйлээрээ орыг сэгсэрнэ. Магадгүй, дараа нь чимээгүйхэн алхаж, уруул руугаа хуруугаараа дарж: "Чимээгүй, чимээгүй" гэж хэлээд дахин буцаж ирэв, учир нь ээжийнх нь хөл дор шалны банз шажигнан, охин өөрөө ч сэржээ.

Долоо дахь үе шатанд, нялх хүүхдийн амьдралын 3 дахь жилд үлгэрийн тоглоом давамгайлж байгаа бөгөөд энэ нь янз бүрийн шинж чанартай байдаг. Энэ үед хүүхэд зөвхөн хэн нэгний үйлдлийг харуулахгүй, харин ээж, аав, автобусны жолооч, дүүргийн эмч гэх мэт анхны санаагаа өөрөө бий болгосон хүмүүсийн дүрд тоглох үед анхны дүрд тоглох тоглоомууд гарч ирдэг. хүүхдийн эмнэлэг.

Олон тооны судалгаагаар бага насны хүүхдүүдийн тоглоомд ялангуяа сэтгэцийн хавтгайд үйлдэл хийх чадварыг бий болгох таатай нөхцөл бүрдэж, сэтгэлгээ, хүүхдийн сэтгэхүйн янз бүрийн талыг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоо байгааг тэмдэглэжээ. хувийн шинж чанар (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, TN Ovchinnikov).

Хүүхэд зөвхөн тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгоод зогсохгүй түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа илэрч, хүүхдийн тоглоомын асуудлын шийдлийг бие даан олох хүсэл эрмэлзэл гэж ойлгогдох үед тоглоомын санаачлагын илрэл нь онцгой байр суурийг эзэлдэг. E.V-ийн судалгаанд. Зворыгина ижил төстэй аргуудыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь тоглоомыг бэлтгэх үе шат, тоглоомын үйл ажиллагааны тоо, тоглоом эсвэл түүнийг орлуулагч ашиглах зэрэг агшингуудыг өгдөг (Хүснэгт 5).

Тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх түвшин нь хүүхдийн бодит болон тоглоомын туршлагыг нэгтгэх түвшингээс хамаарна. Үүний зэрэгцээ тоглоомын үйлдлүүдийг илүү хийсвэр зүйл болгон хувиргаж, тоглоомоор, орлуулах объект, төсөөллийн объектоор илүү ерөнхий үйлдэл болгон, эдгээр үйлдлийг аман тэмдэг, үгээр сольж байна. Хүүхдүүдийн хувьд том хүнийг тоглоомондоо оролцуулах нь маш их баяр баясгалан юм. Жишээлбэл, эмчид үзүүлэхээр ирсэн хүүхэлдэйтэй дүрд тоглохдоо хүүхдийн дүрд тоглосон.

Тиймээс хүүхдийн бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлд чиглэгддэг.

тоглоом болон бусад үйл ажиллагааг удирдах;

тоглоомонд зан үйлийн тодорхой дүрмийг бий болгох (хаана, ямар тоглоомоор тоглоход тохиромжтой болохыг зааж, тоглоомын дараа тэднийг байрандаа зайлуулахыг сануулах);

хүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцаа;

хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хадгалах;

хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын хөгжлийн түвшин нь насанд хүрэгчдийн удирдан чиглүүлдэг арга барилаас ихээхэн хамаардаг. Тэд шууд бус шинж чанартай байж болно - янз бүрийн сэтгэгдэл төрүүлэх (бусдын үйлдлийг ажиглах), хүүхдийн туршлагыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулах тусгай тоглоом хийх. Тоглоомын орчныг цаг тухайд нь өөрчлөх нь бас чухал юм. Тоглоомын үеэр насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох утга учиртай харилцаа холбоо нь хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ дэвшилтэт аргуудыг бүрдүүлдэг онцгой ач холбогдолтой юм.

Үүнд ямар арга зүйн техникүүд нөлөөлж байна вэ?

Амьдралын 2-р жилийн эхэн үеийн хүүхдүүдэд объекттой ажиллахыг заахдаа кинестетик арга нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийн гарыг тодорхой үйлдэлд чиглүүлж байгаа мэт санагдах үед хамгийн үр дүнтэй байдаг: "Үүрлэсэн хүүхэлдэйг нээ, хаа." Үүний зэрэгцээ хүүхдийн гарны булчин, шөрмөс нь энэ замыг санаж байна. Ирээдүйд аливаа үйлдлийг заах гол арга нь үгийн хамт үзүүлэх болно. Гэвч нялх хүүхэд маш эрт насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийн дагуу, жишээлбэл, гартаа барьж буй "хүүхэлдэйг хөдөлгө" гэсэн шууд зааврыг дагаж мөрдөж эхэлдэг. Ирээдүйд тэрээр илүү төвөгтэй аман зааварчилгааг гүйцэтгэхэд бэлэн байх бөгөөд үүний хариуд хэд хэдэн үйлдэл хийх шаардлагатай болно, жишээлбэл: "Хүүхэлдэйг хүүхдийн ор дээр унтуулах". Энэ тохиолдолд хүүхэд хүүхэлдэй, хүүхдийн ор олж, үйлдэл хийх ёстой.

Тоглоомыг удирдах хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын асуудлыг бие даан, идэвхтэй шийдвэрлэхэд түлхэц өгөх асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм (Е.В. Зворыгина, Х.А. Менчинская, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддяков, K. JI. Печора). Амьдралын 2 дахь жилдээ хүүхдүүд "хүүхэлдэй хамар бохир байна, алчуур энд байна", "нохой цангаж байна", "хүүхэлдэй бохир байна" гэсэн амьдралын туршлага дээрээ үндэслэн асуудлыг шийдэж байгааг бидний судалгаагаар харуулсан. Дараа нь "илүү төвөгтэй" асуудлууд гарч ирдэг: "хүүхэлдэй өвдсөн", "машин эвдэрсэн". Цаашид зөвшөөрнө зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал: "Уйлж байна", "ямар нэгэн зүйл хүсэхгүй байна" гэх мэт. Насанд хүрэгчдийн хувьд хүүхдийг өөрт нь сонирхолтой, өөрөө шийдэхийг хүсч буй ийм даалгаврын өмнө тавих нь чухал юм. Хэрвээ хүүхдэд тавьсан тоглоомын асуудал нь түүний туршлагад тулгуурлаж, "ойрын хөгжлийн" бүсэд орвол хүүхэд энэ асуудлыг шийддэг. Үүний зэрэгцээ түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь өөрөө илэрдэг бөгөөд энэ нь өөрөө тоглоомд асуудал үүсгэж, насанд хүрэгчдийн тавьсан тоглоомын даалгаврын хязгаараас давж, тэдгээрийг шийдэж байгаагаар илэрхийлэгддэг.

Амьдралын 3-р жилийн хүүхдүүдийн тоглоомд нэг орлуулагч нь янз бүрийн объектыг орлуулах үед орлуулах объектууд олон талт болж хувирдаг: саваа - хутга, халбага, термометр, үзэг, зүү; цилиндр - зайрмаг, талх; цаас - алчуур, тасалбар, жор, хөнжил.

Хоёр нас хүртлээ хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үгээр тоглоомд ашигладаг орлуулагч объектуудыг олж авдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, "Надад хутга өгөөч" гэж асуухад тэд том хүнд өгөхөөсөө өмнө ямар нэг зүйлийг "тасдаж авдаг" саваа олдог. Ирээдүйд хүүхдүүд эдгээр орлуулагч объектуудад тоглоомд гүйцэтгэсэн үүрэг, объектын нэрсийг өгдөг.

Дипломын ажилд оюутан В.В. Вещикова, багшийн асуудлын нөхцөл байдлын аргыг ашиглах үнэ цэнэ сургуулийн өмнөх насны нөхцөл... Үүний зэрэгцээ, нэг илрэл янз бүрийн хэлбэрүүд 1 жил 10 сартай хүүхдийн тоглоомын санаачлага. 3 жил хүртэл, тухайн жилийн хугацаанд судалгаа хийсэн (Хүснэгт 6).

Хүснэгт дэх тоо баримтаас харахад тоглоомд санаачлагатай хүүхдүүдийн тоо хэрхэн нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Тэдний оюуны үйл ажиллагааны ийм хэлбэрийг орлуулах объект, төсөөллийн объект, түүнчлэн насанд хүрэгчдийн санал болгосноор тоглоомын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар, өгөгдсөн тоглоомын даалгавраас давж гарах чадвар - энэ бүхэн үр дүнд бий болдог. Хүүхдийн тоглоомын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багшийн асуудлын нөхцөл байдлын аргыг ашиглах.

Хүснэгтийн өгөгдлийг V.V. Вещикова. Бага наснаасаа эхлэн насанд хүрэгчид хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцаж, харилцаа холбоогоор дамжуулан түүнд объектуудтай хийх үйлдэл, хүмүүстэй харилцах харилцааны талаархи тодорхой туршлага, мэдлэгийг түүнд шилжүүлдэг.

Анхан шатны туршлагаа нэгтгэх, анхны санааг тусгах нь тоглоомд тохиолддог: тоглож байхдаа хүүхэд өөрт ойлгомжтой үйлдлүүдийг олон хувилбараар давтаж, энэ эсвэл өөр үр дүнд хүрэх боломжтой байдаг. Олж авсан мэдлэг нь улам бүр ерөнхий болж байна. Хүүхэд тэдгээрийг тодорхой нөхцөлд өргөнөөр ашиглаж болно. Тоглоомын үйл ажиллагааг баяжуулж, улмаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: харилцан яриа; Асуудлын ач холбогдол нь сэтгэл зүйч, багш, эцэг эхчүүд хүүхдийн оюун ухаан, харилцааны болон харилцааны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргыг сайжруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. бүтээлч байдалбага насны хүүхдийн сэтгэл зүйн хөгжилд тоглоомын үйл ажиллагаа үр дүнтэй болохыг нотлох.

Судалгааны объект нь нэгээс гурван насны хүүхдүүд юм.

Судалгааны сэдэв нь бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа юм

2-р бүлэг

2.1 Тоглоомын үйл ажиллагаа нь практик тодорхойлолт юм сэтгэцийн хөгжилзалуу хүүхдүүд

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшийн хувьд тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлж, түүнийг "насанд хүрэгчдийн" амьдралд бэлтгэхэд тусалдаг тул тоглоомыг ажилдаа идэвхтэй ашигладаг. Төрөл бүрийн тоглоомууд нь ой тогтоолт, сэтгэн бодох чадвар, хүүхдийн хурдан ухаан, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, логикоор сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Нэмж дурдахад тоглоомууд нь бага насны хүүхдүүдэд харилцахыг заадаг. Хүүхдийн багт дасан зохицоход илүү хялбар байдаг.

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд би сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, харилцан яриаг ашигласан. Эхний бага бүлгийн хүүхдүүдийг ажиглав.

Ажиглалтын гол зорилго нь бага насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд тоглоомыг хэр үр дүнтэй ашиглах явдал юм.

Миний хүүхдүүдэд өгсөн анхны даалгавар бол "Тоглоомоо аваарай" тоглоом юм. Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нь түүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх оюуны түвшинг тодорхойлдог. Жишээ нь: тэд ширээн дээр тоглоом тавиад, хоёр настай хүүхдээс үүнийг авахыг хүссэн. Эхнийх нь сандал дээр хөлөөрөө авирч, ширээн дээгүүр гарч, тоглоом гаргаж ирэв. Өөр нэг нь сандал дээрээс гулсаж, ширээ тойрон тоглоомоо гаргаж ирэв. Гурав дахь нь сандлаасаа босохгүйгээр пирамидаас ойролцоох саваа аваад тоглоомыг саваагаар урагшлуулав. Хүн бүр одоо байгаа туршлагаасаа хамааран асуудлыг шийдсэн: 1) тоглоом руу гараа сунгах; 2) саадыг даван туулах; 3) нэг субьект нөгөөд нь чиглэсэн нөлөөллийн туршлагыг ашигладаг, тухайлбал ийм үйлдэл нь тухайн түвшинд тохирсон байх ёстой. оюуны хөгжиламьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд.

Тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" Тэр ширээн дээр 5 өөр зүйлийг (ном, хүүхэлдэй, шоо гэх мэт) тавиад, хүүхдүүдийг анхааралтай харж, санаж, эргэж харахыг эсвэл өрөөнөөс гарахыг хүсэв. Би нэг зүйлийг хасах эсвэл нэмэх. Буцаж ирэхэд хүүхэд ширээн дээр юу өөрчлөгдсөнийг хэлэх ёстой, эс тэгвээс ямар объект гарч ирснийг хэлэх ёстой. Энэ тоглоом нь хүүхдийг зөв чиг баримжаа олгох, харааны ой санамж, анхаарлыг хөгжүүлэхэд сургадаг. Тоглоом: Алдагдсан тоглоомыг олоорой. Энэ тоглоомын зорилго нь анхаарлыг хөгжүүлэх явдал юм

Энэ насны хамгийн сонирхолтой шинж чанар бол хүүхдийн объектын тогтмол байдлын талаархи санаа юм: хүүхэд тоглоомоо санаж байна. Энэ мөчнуусан. Үүнээс өмнө хүүхдийн нүднээс хасагдсан зүйл түүний хувьд байхаа больсон юм шиг санагддаг. Энэ чадвар хэрхэн бүрддэг вэ?

Хэрэв та зүгээр л живхний доор тоглоомоо нуувал хүүхэд үүнийг хайхыг оролддоггүй. Би энэ туршилтыг туршиж үзсэн. Хүүхдийн өмнө хэвтэж байсан хоёр живхний аль нэгнийх нь доор тоглоомоо тавихад би хүүхдийг харав. Хүүхэд ямар тоглоом болохыг олж мэдэх гэж байгаа мэт тэднийг судалж эхлэв.

Түүний нүүрэн дээрх төвлөрсөн илэрхийлэл нь түүнийг хаана нуугдаж байсныг санахыг хичээж байгааг харуулж байна. Эцэст нь хүүхэд живхийг урж, андуураагүйдээ туйлын баяртай байх болно.

Энэ туршилтыг хэд хэдэн удаа давтах үед тоглоомыг үргэлж ижил живхний доор байрлуулж, дараа нь хүүхдийн нүдний өмнө тоглоомыг өөр дор нуудаг. Хэдийгээр тэр бүх зүйлийг төгс харсан ч хэсэг хугацаанд хүүхэд нэг газраас тоглоом хайх болно.

Энэ хувилбар нь түүний санах ойд хадгалагдсан байдаг тул ийм зүйл тохиолддог. Нэг жил хагасын хугацаанд хүүхдийн хувьд хайх хугацаа багасдаг: одоо хүүхэд тоглоомоо хаана тавьсныг санаж, тэр ч байтугай товойж байгааг анзаарч, живхний доор юу байгааг олж мэдэх боломжтой болсон.

Үнэрлэх, сонсох, харах, хүрэх, амтлах мэдрэмж сайн хөгжсөн хүүхэд оюун ухаанаа хөгжүүлэх бүрэн боломжтой. Дараа нь би хүүхэдтэйгээ хөгжилтэй тоглоом тоглосноор түүнд ертөнцийг танихад нь хэрхэн тусалж болохыг судалсан.

Сэрүүлэгтэй цаг тоглоом

Энэ тоглоомыг нэг буюу хэд хэдэн хүүхэдтэй тоглож болно. Нэг хүүхэд өрөөнөөс гарч байна. Түүнийг хаалганы гадаа байх үед та сэрүүлгийг хоёр, гурван минутын дотор дуугарч, нуух хэрэгтэй (ширээний шургуулганд, буйдангийн ард - хүүхдийн наснаас хамааран). Дараа нь жолооч буцаж ирэхэд сэрүүлэг дуугарч, хүүхэд түүнийг дуугаар хайж байна. Таны сонсголыг сургадаг маш энгийн тоглоом бөгөөд та үүнийг бяцхан хүүхдүүдтэй ч тоглож болно.

Сонсголын сугалаа

Янз бүрийн дуу чимээг кассет дээр бичих шаардлагатай: машин хэрхэн асч, хаалга шажигнаж, галт тэрэг хөдөлж, шүдэнз цохих гэх мэт. Хуучин сэтгүүлээс чимээ шуугиан бүрт тохирох зургийг хайчилж аваад картон дээр наа. Тодорхой дуу авианд тохирсон дүрс бүхий картыг хэн анх олсон бол түүнийг өөртөө хадгалдаг. Хамгийн олон карт цуглуулсан хүн ялна. Энэ тоглоомын үеэр хүүхдүүд үзэгдлийн хооронд холбоо тогтоож, тэдгээрийг санаж сурдаг.

Солонго

Агаар тунгалаг юм шиг байна. Хүүхдүүдийн харж байгаа зүйлийн цаана гэрэл гэгээтэй, өнгөлөг ертөнц байгааг харуулж болно: жишээлбэл, нарлаг газар өлгөөтэй шилэн сувсыг харвал. Та цэцэрлэгийн хоолойгоор солонго хийж болно. Аль ч тохиолдолд гэрэл нь өөр өөр өнгийн цацрагт хуваагддаг. Энэ нь тэдний сонирхлыг төрүүлдэг.

Өлсгөлөн хүмүүст зориулсан тоглоомууд

Ширээн дээр янз бүрийн бүтээгдэхүүнтэй хэд хэдэн таваг тавь - чихэрлэг, давслаг, өтгөн, исгэлэн зүйл. Таны сонголтоор. Хүүхдүүд эхлээд ширээн дээр юу байгааг харцгаая. Дараа нь тэдний нэг нь нүдийг нь боосон байна. Бусад хүүхдүүд таваг сонгоод амталгаад өгнө. Жолооч юу идэж байгаагаа таах хэрэгтэй.

Мэдрэмжтэй шинж чанартай тоглоомууд

Хүрэлтээр, харалгүйгээр! Цүнх ав, цүнх нь хийх болно - гол зүйл бол тунгалаг байх ёстой бөгөөд тэнд янз бүрийн объектуудыг байрлуулж, дараа нь хүүхдүүд хүрэх замаар тодорхойлох шаардлагатай болно. Энэ нь жишээлбэл, банз, сойз, тоглоомон машин, гадил жимсний гарт ирдэг бүх зүйл, бөмбөлөг утас байж болно.

Хөл нүцгэн зам дээр

Полипропиленийн хэсгүүдийг наасан янз бүрийн материалаар (эсгий, зүлгүүр, ноосон утас, тугалган цаас) нааж, тэдгээрийн хооронд хувин элс эсвэл ус хийж зам гарга. Та нүдээ аниад хөл нүцгэн замаар явж, материалыг тодорхойлох хэрэгтэй.

Ой тогтоолт, анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоом

Олон өнгийн шоо, бөгжөөр тоглож, түүнтэй хамт цамхаг эсвэл пирамид барьж байхдаа би өнгөт нэр өгч, хүүхдээс нэг өнгийн шоо өгөхийг хүс.

Эхлээд хүүхэд санав ялгаатай өнгө: улаан ба ногоон, шар, хар. Дараа нь та илүү төстэй өнгө рүү шилжиж болно: шар ба улбар шар, нил ягаан ба хар, ногоон, цэнхэр.

Тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхэд танин мэдэхүйд суралцдаг дэлхиймөн сэтгэгдэл солилцох. Нярайн хувьд зөвхөн үг хэллэг төдийгүй дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу чухал байдаг. Үнэн хэрэгтээ хүүхэд ярьж сурахаас өмнө дохио зангаа, нүүрний хувирлын тусламжтайгаар бусдыг ойлгож, тэдэнтэй холбоо тогтоох боломжтой болно.

Харааны тоглоомыг хөгжүүлэх эхний алхам бол хүүхэд өөрт нь тоглоомоор үзүүлсэн үйлдлүүд эсвэл бодит зүйлээр хийж сурсан үйлдлүүдээ бусад объект руу шилжүүлж эхэлдэг.

Жишээ.

Дима (1г. 1м.) Гартаа халбага барин коридороор алхаж байна. Би хуванцар савыг хараад шалан дээр өнхрүүлж эхлэв. Дараа нь тэр түүний хажууд шалан дээр суугаад хоол болж жүжиглэж эхлэв: лааз руу ээлжлэн халбага хийж, амандаа хийнэ.

Үйлдлүүдийг шинэ объект руу шилжүүлэх нь хүүхэд бодит үр дүнд хүрэхийн тулд огт ашиглах боломжгүй объектуудтай ажиллаж эхэлдэг: "гараа шоогаар угаадаг", саваагаар "температурыг хэмждэг". Эдгээр нь бодит зүйлсийг тоглоомын орлуулагч юм.

Бодит зүйлийн оронд орлуулах зүйлсийг ашигладаг. Гэхдээ эхлээд хүүхэд тэдэнд тоглоомын нэр өгдөггүй. Түүнээс ямар хичээл ашигладаг вэ гэж асуувал орлогчийг нь нэрлэнэ.

Хүүхэд орлуулсан объектын нэрийг өгч, төсөөлөлтэй, огт байхгүй объектуудтай үйлдэл хийж эхлэхэд орлуулах объектыг ашиглах нь дүрслэлийн тоглоом болж хувирдаг.

Дүгнэлт

Дээр дурдсантай холбогдуулан тоглоом бол шинжлэх ухаан, соёлын субъектуудад объектив үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нийгэмд тогтсон арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр гэж дүгнэж болно. Тоглоом нь нийгмийн практикийн түүхэн онцгой хэлбэр болохын хувьд тэд хүний ​​​​амьдрал, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг дахин бүтээдэг бөгөөд үүнд захирагдах нь объектив болон нийгмийн бодит байдлыг танин мэдэх, шингээх, хувь хүний ​​​​оюуны болон ёс суртахууны хөгжлийг хангадаг. Энэхүү тоглоом нь танд бодит амьдралын нөхцөл байдлыг удирдах, тэдгээрийг дахин дахин тоглох, зохиомол ертөнцөд зугаацах боломжийг олгоно. Тоглоом нь сэтгэлзүйн тогтвортой байдлыг өгдөг. Амьдралд идэвхтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлж, тавьсан зорилгодоо хүрэхийн төлөө зүтгэдэг. Тоглоом нь ижил төстэй хүмүүстэй харилцахдаа баяр баясгаланг өгдөг. Тиймээс бага насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм.

Тоглоом нь хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой. Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомыг эрт дээр үеэс хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд ашиглаж ирсэн. Төрөл бүрийн хөдөлгөөн, дуу чимээ дагалддаг хүүхдийн шүлэг, дуу, шүлэгт хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны энгийн, хялбар байдал, танил болон гэнэтийн хослол, насанд хүрсэн хүнтэй тоглохын баяр баясгалангийн уур амьсгал татагддаг. Хүүхдийн яруу найрагч, зохиолчдын бүтээлүүд энэ төрлийн тоглоом тоглох боломжийг олгодог.

Тэдгээрийн агуулга нь хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, ойлгомжтой, сурахад хялбар, хүүхдүүд амархан хуулбарладаг. Хүүхдэд зориулсан олон төрлийн тоглоомууд нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайдаг хөнгөн, таашаал, тоглоомын түүх, тоглоомд агуулагдах хөгжлийн үр нөлөөг хослуулсан байдаг.

Хүүхэдтэй насанд хүрэгчдийн хамгийн анхны тоглоомууд болох "Нуугдаж, хайх", "Ладушки" болон бусад олон тоглоомууд нь насанд хүрэгчид хүүхдэд олон удаа ханддаг дүрийн аман тэмдэглэгээ, энгийн үйлдлүүдийг хослуулсан конвенцийн элементүүдийг агуулдаг. Тэрээр ийм тоглоомыг нөхцөлт гэж шууд хүлээн зөвшөөрдөггүй, эхлээд насанд хүрсэн хүн хүүхдээ зовоож, сэгсэрч, шидэх үед үүсдэг тод сэтгэл хөдлөлийн өнгө, гүйх, үсрэх чадвар, тусгай хүрэлцэх болон вестибуляр мэдрэмжүүдээр татагддаг. . Эдгээр тааламжтай туршлагаас гадна янз бүрийн объект, тоглоомоор дүр эсгэх үйлдэл нь хүүхдийн амьдралд аажмаар орж, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд нэвтрэн ордог процедурын тоглоом үүсдэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: хөгжилтэй тоглоом, дидактик тоглоом, хуйвалдаантай тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом.

Хөгжилтэй тоглоомууд нь ардын: үржүүлгийн шүлэг ("Ладушки", "Шаазгай", "Явцгаая", "Хонь хуц" гэх мэт), дугуй бүжиг ("Талх", "Хөөс" гэх мэт) тоглоомууд (нуугдаж хайх) орно. , шошго, "гурав дахь нэмэлт", "цорго" гэх мэт). Эдгээр нь бүгд сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй, хэмнэлтэй давтагдах хөдөлгөөн, илэрхийлэлтэй дуу авиа, үгтэй хослуулсан байдаг. Тэдэнд дүрмээр бол тоглоомд оролцогчдын шууд сэтгэл хөдлөлийн холбоо явагддаг. Хөгжилтэй тоглоомууд нь хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, дуу чимээ бүхий амьтад, шувууд, шавж, машин, уурын зүтгүүр гэх мэт дуураймал тоглоомуудыг багтаадаг.

Дидактик тоглоомуудыг тусдаа бүлэгт хуваарилах нь дүрмээр бол тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үүрэг даалгавар өгдөгтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хэлбэр дүрс, өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд байж болно. Үүнд үүрлэсэн хүүхэлдэй, пирамид, оруулгатай тоглоомууд, ширээний тоглоомууд- лото, даалуу, мозайк гэх мэт.

Хуйвалдааны тоглоомтой тоглоомд хүүхдүүд хүүхдийн амьдралын туршлага, хүрээлэн буй орчны ажиглалтаас олж авсан сэтгэгдэл, хүүхдийн ном, насанд хүрэгчдийн түүхийг харуулсан янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайдаг. Өгүүллэг тоглоомонд процедурын тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом орно. Процедурын (эсвэл үзүүлэнгийн) тоглоомуудад хүүхдүүд өдөр тутмын янз бүрийн нөхцөл байдлыг (хооллох, усанд орох, дэлгүүрт зочлох, эмчид үзүүлэх гэх мэт) дүрмээр хуулбарладаг.

Жүжгийн тоглоомуудад үлгэр, өгүүллэг, шүлгийн ангиуд тоглогддог.

Ихэнхдээ өөр өөр төрлийн тоглоомууд бие биетэйгээ хослуулагддаг. Жишээлбэл, дидактик тоглоом нь хуйвалдааны элементүүд эсвэл хөгжилтэй тоглоомуудыг багтааж болно, эсвэл өөрөө тэдгээрийн нэг хэсэг болдог. Жүжгийн тоглоомууд нь ихэвчлэн дуураймал тоглоом гэх мэт зүйлстэй холбоотой байдаг. Тэд бүгд хөдөлгөөнт, тайван, хувь хүн, бүлэг байж болно.

Хүүхдийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Хүн бүр өөрийн хөгжилд тодорхой хувь нэмэр оруулж, энэ үүднээс авч үзвэл дидактик үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс тоглоом, зугаа цэнгэл, гадаа тоглоомд сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа, үйлдлээ түншүүдийн үйлдэлтэй уялдуулах чадвар хөгждөг. Бараг бүх тоглоом нь анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өгүүлэх, жүжигчилсэн тоглоомууд хувь нэмэр оруулдаг нийгмийн хөгжилхүүхдүүд. Тоглоомын дүрүүдийн харилцан үйлчлэлийг дүрслэн үзүүлснээр тэд бусдын мэдрэмж, төлөв байдлыг ойлгож, тэднийг өрөвдөхөд суралцдаг. Өөрийн туршлагаараа нялх хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээг сурч, "эелдэг", "муу", ​​"зоригтой", "хулчгар", "шуналтай" гэх мэт ойлголтуудтай танилцдаг; хамтын болон хамтарсан тоглоомын явцад тэрээр бусадтай харилцах, хүсэл эрмэлзэл, үйлдлээ тэдэнтэй зохицуулахад суралцдаг.

Хэлсэн үгээс үзвэл:

Тоглоомын элементүүдийг багш, хүүхдүүдийн хоорондын бүх төрлийн харилцаанд оруулах ёстой;

Тоглоом нь хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр байх ёстой;

Өдрийн цагаар янз бүрийн тоглоом тоглох тусгай цаг байх ёстой.

Тоглоомын хэсэг, хүүхдийн шүлгийг өдөр тутмын үйл ажиллагаанд (угаах, хувцас солих, хэвтэх, хооллох, хүүхдүүдийг ирэх, явах) оруулах нь хүүхдүүдэд илүү дур булаам болгож, болзошгүй сөрөг туршлагыг арилгаж, хүүхэд, хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулдаг. багш, таатай байлгах сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалбүлэгт.

Хүүхдийн бие бялдар, нийгэм, хувь хүн, танин мэдэхүй, хэл яриа, урлаг-гоо зүйн хөгжилд чиглэсэн ажил хийхдээ багш нар хүүхдийн үйл ажиллагааг (субьект, дүрслэл, хөгжим, театр, театрын) зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болгон ашиглах ёстой. биеийн тамирын боловсролболон бусад) мөн үүнийг сургуулийн хичээлийн загвараар хичээлээр орлуулахгүй. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон тооны тусгай тоглоомуудыг боловсруулсан бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой юм боловсролын зорилтуудбага насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаантай тулгардаг. Тоглоомын элементүүдийг ажиглалт, хүүхдийн туршилт, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд (ширээ засах, бүлгийн өрөөнүүд болон сайтын дэг журмыг сахиулах гэх мэт) багтаасан болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн тоглоомыг зохион байгуулахад өдөр бүр зориулалтын цаг гаргах; бүх хүүхдүүдийг сонирхохыг хичээ, тэдэнд шинээр сургах; хүүхдүүдэд нэг буюу өөр хамтын тоглоомыг санал болгох: нуугдаж, дугуй бүжиг, морь, жижиг галт тэрэг, тэрэг гэх мэт. Тоглож чаддаггүй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ тоглоомыг ажиглаж, аажмаар түүнд оролцдог. Хэрэв хэн нэгэн сонирхолтой үйл ажиллагаа эрхэлдэг бол насанд хүрсэн хүн хичээлээ тасалдаггүй, тоглоомд оролцохыг шаарддаггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр дараа нь хүүхдийг тоглоомд оролцуулах цаг хугацаа, арга замыг олохыг хичээх болно. Багш нь тодорхой тоглоомыг ашиглахад хүүхдүүдийн санаачлагыг дэмжих ёстой. Хамтын тоглоомуудаас гадна ганцаарчилсан тоглоомуудыг зохион байгуулах шаардлагатай. Хүүхдийн тоглоомд нэгдснээр багш үүнийг эрх тэгш түншийн байр суурийг эзэлдэг, саадгүй хийдэг. Хүн бүртэй бие даасан тоглоом тоглоход хүүхдийн шүлэг, дидактик тоглоом, хуйвалдааны тоглоом бүхий тоглоомууд хамгийн тохиромжтой.

Хүүхдэд процедурын тоглоомыг хөгжүүлэх нь багш нарын онцгой үүрэг юм. Үүнийг шийдвэрлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Сэдвийн орчны зохион байгуулалт үлгэрийн тоглоомууд

Бүлэг дэх объектын орчин нь хүүхдийг тоглоход нь урамшуулах байдлаар зохион байгуулагдсан байх ёстой. Тоглоомын өрөөнд тусгайлан зориулсан бүсүүдийг зохион байгуулдаг. Тоглоомын таваг ширээн дээр тавьдаг; хоол хийх, усанд орох, орондоо тоглоом тавих булангуудыг байгуулж байна. Машин, барилгын материалыг тодорхой газар байрлуулж, "эмнэлэг", "үсчин", "дэлгүүр" гэх мэт тоглох тоглоомын багцыг хадгалдаг. Тоглоомын талбай нь хүүхдүүдэд тохь тухтай байх ёстой бөгөөд тэдэнд ганцаараа болон бага багаар тоглох боломжийг олгоно. Бүх тоглоомууд хүртээмжтэй байх ёстой.

Хүүхдүүд тоглоомын талбайд тоглох нь хамгийн тохиромжтой. Гэсэн хэдий ч та тоглох зайг эрс хязгаарлаж болохгүй. Тоглоом бол үнэ төлбөргүй үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхэд бүр дуртай газраа тоглох эрхтэй. Илүү өргөн орон зайг эзэмших нь тоглоомын нөхцлийг өөрчлөх боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдийн төсөөллийн цар хүрээг нээж өгдөг.

Бүлгийн өрөө нь янз бүрийн төрлийн тоглоомоор тоноглогдсон байх ёстой.

Тэдний нэг нь хүн, амьтдын дүр төрх, бодит объектын онцлогийг хуулбарласан бодит тоглоомууд юм; жишээлбэл, сормуустай хүүхэлдэй, нүдээ аниад, биеийн хөдөлгөөнт хэсгүүд, аяга таваг, тавилга, түүний дотор нарийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, жишээлбэл, шатаагчтай зуух, онгойлгох зуух гэх мэт.

Өөр нэг төрлийн тоглоом - прототип - зөвхөн объектын нарийн ширийн зүйлийг нөхцлөөр хуулбарладаг, жишээлбэл, нүүрээ будсан хүүхэлдэй эсвэл шатаагч, зууханд будсан зуух.

Гурав дахь төрлийн тоглоом бол бодит зүйлтэй төстэй зүйлгүй, гэхдээ ердийн утгаараа ашиглахад тохиромжтой орлуулагч зүйл юм. Пирамидын саваа, шоо, бөмбөлөг, бөгж, бүтээгчийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, чулуу, товчлуур, хясаа, хясаа хушга, хоосон буржгар ороомог г.м. Хүүхдийг хайж олоход их цаг зарцуулахгүй, тоглоомонд сатааруулахгүйн тулд тэдгээрийг булангаас холгүй хайрцганд тоглоомын тоглоомтой байлгах нь дээр.

Хүүхэлдэй бол үлгэрийн тоглоомуудын зайлшгүй шинж чанар юм. Тэдгээр нь хангалттай хэмжээгээр, янз бүрийн хэмжээ, материал (хуванцар, резин, өөдөс, сүлжмэл гэх мэт), биеийн хөдөлгөөнт хэсгүүдтэй байх ёстой. Том хүүхэлдэй нь хооллох, самнахад тохиромжтой боловч барьж, усанд орох, тайвшруулахад хэцүү байдаг. Энэ нь усанд орох, нүцгэн хүүхэлдэйг дэрлэхэд тохиромжтой. Хүүхэлдэйнүүд өөр өөр нүүрний хувиралтай байвал сайн. Энэ бүлэгт ард түмний өвөрмөц шинж чанарыг агуулсан хүүхэлдэй (нүүрний онцлог шинж чанар, арьсны өнгө, хувцас) багтсан байх нь зүйтэй юм. Төрөл бүрийн хуйвалдааныг тоглохын тулд мэргэжлийг төлөөлсөн хүүхэлдэй хэрэгтэй: эмч, цагдаа, гал сөнөөгч, тогооч, алиалагч, сансрын нисгэгч, уралдаанч, тоглоомон цэргүүд гэх мэт.

Үүнээс гадна хүүхдүүд янз бүрийн материалаар хийсэн тоглоомон амьтад (муур, нохой, баавгай), шувуу (тахиа, cockerel) гэх мэт өөр өөр хэмжээтэй, тод өнгөтэй байх ёстой.

Бага насны хүүхдүүд зөвхөн мэддэг зүйлээ тоглоомд тусгаж чаддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс тоглоом гарч ирэхийн тулд нялх хүүхдийн хөгжлийн бүрэн орчныг бүрдүүлэх, тэдний туршлагыг баяжуулах шаардлагатай байна. Үүнийг хийхийн тулд та:

насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, ахимаг насны хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглах ажлыг зохион байгуулах, тэдний үйлдлүүдэд тайлбар өгөх;

насанд хүрэгчдийн гэрийн ажлыг хүүхдүүдтэй ярилцах;

тэднийг бүлгийн амьдралд боломжит оролцоход татан оролцуулах: багшийн зааврыг биелүүлэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнд туслах;

Хүүхдүүдийн нөхцөл байдлаас гадуурх туршлагаа баяжуулах: тэдэнд ном уншиж өгөх, хамтдаа зураг үзэж, ярилцах, насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдийн амьдралын түүхүүдийг ярих гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хоорондын хувь хүн төвтэй харилцаа холбоо

Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн тоглоомын харилцааны чанар, хүүхдийн тоглоомын хөгжил нь түншүүдийн харилцааны мөн чанараас ихээхэн хамаардаг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдэд хандах хандлага нь тоглоомын үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэхэд саад болно. Хүүхдийн тоглоомын сонирхлыг сэрээхийн тулд насанд хүрсэн хүн түүнтэй сэтгэл хөдлөлийн эерэг холбоо тогтоож, өөртөө итгэх итгэл, хамтдаа ажиллах хүслийг төрүүлэх ёстой.

Тоглоом нь албан ёсны үйл ажиллагаа биш гэдгийг санах нь чухал бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдэд таашаал өгөх ёстой. Багш нь түүнийг тоглоомд сэтгэл хөдлөлөөр нь оролцуулах үед л түүнийг сонирхож чадна. Тоглоомын төсөөллийг үзүүлснээр багш хөгжлийн таатай уур амьсгалыг бий болгоно бүтээлч тоглолтхүүхдүүд.

Тоглоомын явцад тэрээр хамгийн жижиг хүмүүстэй ч гэсэн эрх тэгш түншлэлийг эрэлхийлж, асуулт, хүсэлт, санал хүсэлтээр хандаж, үйлдлээ хүүхдийн үйлдэлд тохируулах хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн түүнд лекц уншдаггүй, түүнд тайлбар хийдэггүй.

Тоглоомыг үзэж байхдаа тэрээр хүүхдийнхээ үйлдлийг сонирхож, тэднийг урамшуулж, хэр сайн тоглож байгаагаас таашаал авдаг. Насанд хүрэгчдийн найрсаг анхаарал, урам зориг нь хүүхдийн тоглоомын санаачлагыг өдөөдөг.

Хүүхдийн процессын тоглоомыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгай ажил нь янз бүрийн арга зүйн арга хэрэгслийг ашиглах явдал юм.

Хуйвалдааны тоглоомтой тоглоом зохион байгуулахдаа хүүхдийн нас, түүний хүсэл, тоглох чадварыг харгалзан үзэх ёстой. Тэр залуу байх тусам түүний тоглоомд насанд хүрэгчдийн эзлэх хувь илүү их байдаг.

Хүүхдийг төсөөллийн нөхцөл байдалд татан оролцуулах нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомууд төдийгүй объекттой холбоотой аливаа үйлдлүүдийг тоглох замаар хөнгөвчлөх боломжтой. Жишээлбэл, хэрэв тэр машин эргэлдүүлбэл түүн дээр туулай унахыг санал болгож болно, хэрэв тэр баавгайг нэг газраас нөгөөд шилжүүлэх юм уу нүдийг нь сонгох юм бол та нүд нь өвдөж буй баавгайг өрөвдөж, нялх хүүхдэд хэрхэн яаж байгааг харуулж болно. баавгай руу дусал дуслах. Тиймээс объекттой аливаа үйлдлийг болзолт үйлдэл болгон хувиргаж, "итгэх" үйлдэл болгон хувиргаж болно.

Тоглоомын анхны үйлдлүүд нь зөвхөн тоглоомд төдийгүй насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн эсвэл хүүхдэд өөрт нь хандаж болно. Насанд хүрсэн хүн түүнийг "тэжээх", энэ үйлдлийг шууд өөрсөддөө, дараа нь хүүхэлдэй рүү, ойролцоо байгаа өөр хүүхдэд шилжүүлэх гэх мэтийг гуйхад хүүхдүүд маш их дуртай байдаг. Толинд ээлжлэн харж, бие биенийхээ үсийг самнаж, "тариа" хийж болно. Ийм үйлдэл хийх нь хүүхдүүдийг зугаацуулж, тоглоомыг төрөлжүүлдэг.

Тоглоомыг илүү утга учиртай болгохын тулд бүх үйлдлүүд хоорондоо уялдаатай бөгөөд тодорхой логик дарааллаар явагддаг салшгүй нөхцөл байдал болгон "бүтээхэд" эхнээс нь туслах нь чухал юм. Багш нь түүнд хэд хэдэн дараалсан тоглоомын гинжийг бий болгоход нь тусалдаг бөгөөд аман тэмдэглэгээний тусламжтайгаар нэг бүлэг үйлдлээс нөгөөд шилжих шилжилтийг засдаг ("эхлээд будаа чанаж, дараа нь Ляляг хооллоё"), бүрийг дуусгах. тоглоомын үе шат ("шөл чанаж байна", "хүүхэлдэй алхав"). Энэ арга нь хүүхдэд үйлдлийнхээ утгыг илүү сайн ойлгох, төлөвлөж сурах, тоглоомын хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Тоглоомд орлуулах объектуудыг оруулах нь түүний алсын харааг ихээхэн өргөжүүлж, илүү сонирхолтой, утга учиртай, бүтээлч болгодог. Гартаа орлуулах зүйл байвал лаазны тагийг толь, утсыг өт, могой, зам, голын тууз, саваа гүүр, завь, хайрга чулууг чихэр болгон хувиргахад хялбар байдаг. гэх мэт. Эдгээр ид шидээр өөрчлөгдсөн объект бүрээр та жижиг тоглоомын ангиудыг зохион байгуулж болно.

Хүүхэд орлуулалтыг бие даан ашиглаж эхлэхэд насанд хүрсэн хүн тоглоомын үйлдлийг өдөөхөд зөвхөн шууд бус хандалт хэрэгтэй.

Дүрд тоглохоор бэлтгэж байна

Үнэндээ хуйвалдааны тоглоомтой тоглоомд дүрд тоглох зан байдал нь зөвхөн бага насны төгсгөлд гарч ирдэг боловч түүний суурийг амьдралын хоёр дахь жилд аль хэдийн тавьсан байх ёстой.

Хүүхдүүдийн "дүрд орох" хамгийн байгалийн арга бол хөгжилтэй тоглоом юм. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулж бичсэн зохиолчийн шүлгүүд нь дүрд тоглох зан үйлийг өдөөдөг. Ийм тоглоомын явцад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн нь дүрүүдийн үйлдлийг дүрслэн харуулдаг бөгөөд дагалдах шүлэг нь тэдний сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлж, тоглоомын утгыг тайлбарладаг.

Хүүхдийг нялх амьтадтай харьцуулах, тэдний хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайлган дуурайхад нь дэмжих нь дүрийн зан үйлийг өдөөх сайн арга юм. Хүүхдүүд амьд ба амьгүй байгаль, хүний ​​гараар бүтсэн ертөнцийн объектуудыг (цасан ширхгүүд, цэцэг, онгоц, усан онгоц гэх мэт) дүрслэн харуулах тоглоомоор дүрд тоглох зан үйлийг өдөөдөг.

Хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайлган дууриах нь дүрд тоглох зан төлөвийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Эдгээр тоглоомууд нь хэд хэдэн хүүхэдтэй тоглоход тохиромжтой.

Дүрийн зан үйлийг өдөөх нь хүүхдийн ердийн үйлдлүүдийг тоглоомоор тайлбарлах замаар хийж болно: "Алив Даша, чи баавгайн бамбарууш шиг чанга, чанга унт, би одоо. чамайг үүрэнд байгаа юм шиг хөнжлөөр нөмрүүлээрэй", "Тэгээд Денис, чи зулзага шиг унтах уу? Мур-муур, мяу, унт, муур минь, хүүхэд минь гэх мэт.

Гурав дахь жилдээ хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглож, тоглоомын дүрүүдийн хооронд үүрэг хуваарилж эхэлдэг. Энэ насанд нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг насанд хүрсэн хүний ​​үйлдэлтэй холбож, өөрийгөө нэрээр нь дууддаг ("Катя - ээж", "Саша - аав", "хүүхэлдэй - охин"). Гэсэн хэдий ч, хүүхдийн дүрийн зан үйлийг илүү эрт хүлээн зөвшөөрөх нөхцөлийг бүрдүүлж эхлэх боломжтой бөгөөд эхлээд зөвхөн хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны талаархи тайлбарыг зөвхөн дүртэй холбож, өөрийгөө хязгаарлаж болно. Жишээлбэл, багш хүүхэлдэй тоглож буй охинд: "Чи яаж байна, Хелен, чи ээж шигээ Лялуг сайн рок. Чи бол ээж, хүүхэлдэй бол охин." Өөр нэг арга бол хүүхэдтэй хамтарсан тоглоом хийх явцад дүрийн дүрийг нэрлэж, насанд хүрсэн хүн дүрийг батлах явдал юм. Жишээлбэл, багш: "Би бол ээж, энэ бол миний хүү" эсвэл "Би эмч, энэ бол өвчтөн" гэж хэлээд "Хүү минь, усанд сэлэх цаг боллоо" эсвэл "Өвчтэй, Та тариа хийлгэх хэрэгтэй." Хүүхэд өөрөө ийм тоглоомын дүр болж чаддаг. Энэ тохиолдолд багш өөрийгөө ээж, хүүхдийг охин эсвэл хүү гэж нэрлэдэг. Хэрвээ хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан тоглолт хийх явцад зарим дүрд хэрхэн тоглохоо аль хэдийн мэддэг бол түүнд дүрээ солихыг санал болгож болно.

Ийм тоглоомын явцад хүүхэд аажмаар өөр өөр дүрийн харилцааг эзэмшиж, харилцан яриа өрнүүлж, тоглоомын хамтрагчтайгаа харьцаж сурдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа - нэгтгэн дүгнэж үзье

Хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжил нь өөртөө эерэг хандлага, нийгмийн ур чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зэрэг орно.

Хүүхдийн өөртөө хандах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, дэмжихийн тулд хүүхдэд өөрийгөө бусдад чухал гэдгээ мэдрүүлэх нь чухал юм: нялх хүүхдийн хүсэл, сонирхолд анхаарлаа хандуулах, түүний бүх туршлагад мэдрэмжтэй хандах. Насанд хүрэгчид хүүхдийн гадаад төрх байдал, чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүний бүх амжилтыг урамшуулах ёстой. Бага наснаасаа түүний хүйсийн үүргийг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чухал хэсэг бол хүүхдийн нийгмийн ур чадварыг бий болгох явдал юм. Дүрэм журмын явцад тэд өөрөө өөртөө үйлчлэх чадварыг аажмаар эзэмшдэг: хоол идэж, хувцаслаж, тайлж, биеэ угааж, бие засах боломжтой. Багш нар хүүхдүүдэд гадаад төрх байдал, эд зүйл, тоглоомонд анхаарал тавих, өдөр тутмын амьдралдаа багшид туслах, ёс зүйн энгийн дүрмийг дагаж мөрдөхийг заадаг. Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан хүүхдүүдтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм.

Тоглоом нь хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой. Түүний элементүүд нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын бүх төрлийн харилцан үйлчлэлд багтах ёстой бөгөөд тоглоом нь өөрөө хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох ёстой. Өдрийн цагаар сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдтэй хөгжилтэй тоглоом, дидактик тоглоом зохион байгуулдаг; Тусгай даалгавар бол хүүхдүүдийн амьдралын туршлага, хүрээлэн буй орчны ажиглалтаас олж авсан сэтгэгдэл, хүүхдийн ном, насанд хүрэгчдийн түүхээс олж авсан янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайлган дуурайлган дуурайлган хийдэг хүүхдийн процессын тоглоомыг хөгжүүлэх явдал юм. Тоглоомыг бүлэг хүүхдүүд болон хүүхэд тус бүрээр зохион байгуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, бие биетэйгээ эерэг харилцаа тогтооход тусалдаг. Үүний тулд тэд үе тэнгийнхэндээ хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалж, тэднийг бие биетэйгээ ойртуулах сэтгэл хөдлөлийн харилцааг идэвхжүүлж, янз бүрийн төрлийн хамтарсан тоглоомуудыг зохион байгуулж, үүссэн зөрчилдөөнийг ухаалгаар шийддэг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл яриа, хувь хүн, зан үйлийн өвөрмөц байдлаас үл хамааран хүүхдэд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг.Тоглоомыг бий болгох нь бага насны гол амжилтуудын нэг юм. Тоглоом -

нэг нь чухал хэрэгсэлхүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг ба

хүүхдийн дуртай үйл ажиллагааны төрөл. Тоглоом дотроо хөгждөг

дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа,

бүтээлч байх чадвар. Сайн хөгжсөн хүүхдүүд

Төсөөлөл нь илүү өндөр оюун ухаантай, илүү сайн байдаг

руу шилжих стандарт бус нөхцөл байдал, илүү амжилттай сур.

Бага наснаасаа хүүхэд тухайн сэдвийг эзэмшдэг

хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагаа

түүний сэтгэцийн хөгжил.

Идэвхтэй эзэмших үйл явцад объектив үйл ажиллагааХүүхэд бий

-тэй хамтран ажиллах хэрэгцээ хурдацтай хөгжихийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг

сэдвүүд, нэг талаас, хөгжил

Эдгээр үйлдлийг гүйцэтгэх үйлдлүүд (жишээ нь

үйлдэл) - нөгөө талаас.

Хүүхэд өөрөө машин жолоодохыг хүсдэг,

завь, гэхдээ тэр энэ үйлдлийг хийж чадахгүй,

эдгээр үйл ажиллагааг бие даан эзэмшдэггүй учраас

Үүнд шаардагдах зүйлс. Үүнийг яаж шийдэж байна

зөрчилдөөн? Үүнийг зөвхөн тоглоомоор шийдэж болно.

Д.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин нар үүнийг тоглоом биш гэж тайлбарладаг

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа, түүний сэдэл нь үр дүндээ биш, харин түүнд оршдог

үйл ажиллагааны агуулга нь өөрөө.

Тоглоомын үйлдэл нь хүүхдийн үйл ажиллагааг ажигласнаар үүсдэг

насанд хүрэгчид болон шилжүүлэх. Тоглоомыг хөгжүүлэх явцад хоёр төрлийн дамжуулалт үүсдэг. В

Зарим тохиолдолд эзэмшсэн үйлдлийг бусад нөхцөлд шилжүүлдэг. Тухайлбал,

өөрөө самнаж сурсан хүүхэд үсээ самнаж эхэлдэг

хүүхэлдэй, тоглоомон морь, баавгай. Бусад тохиолдолд үйлдэл

зарим объект руу шилжүүлсэн - бодит объектыг орлуулдаг.

Жишээлбэл, хүүхэд хүүхэлдэйний үсийг самаар биш, харин модон саваагаар самнаж байна.

Эсвэл эхлээд тэр зөвхөн хүүхэлдэйг, дараа нь баавгай, нохойг унтуулдаг.

мод, шоо, одоо ч гэсэн: "Худалдан авах, худалдаж авах." Орлуулагчийг ашиглахад ердийн зүйл

тоглоомын эд зүйлс хэлбэр дүрсгүй байна

эд зүйлсийг (саваа, чипс, шоо) авчирдаг

тоглоомыг хуйвалдааны нэмэлт материал болгон ашиглах

тоглоом (хүүхэлдэй, амьтан) болон үүрэг гүйцэтгэдэг

бүхий үйлдэл хийх хэрэгсэл

үндсэн тоглоомууд.

Хамгийн эхэнд тоглоом ийм байна

нэг зүйлтэй энгийн үйлдэл. Энэ үйлдлийг давтаж болно

олон удаа. Ижил энгийн нэг үйлдэлт үйлдлийг хийж болно

янз бүрийн тоглоомуудтай: үйлдлийн объектууд өөрчлөгдөж, үйлдэл нь өөрөө өөрчлөгддөг

өөрчлөлтгүйгээр давтагддаг, түүний үйлчилдэг тоглоомууд өөрчлөгддөг

хүүхэд, гэхдээ үйлдэл нь хэвээрээ, илүү төвөгтэй болж хувирдаггүй, бүтэц нь тийм биш юм

өөрчлөгдөж байна.

Зохиолын хөгжлийн дараагийн үе шат нь тоглоомуудаас бүрддэг

бие биетэйгээ хараахан холбоогүй хэд хэдэн өөр өөр энгийн үйлдлүүд, гэхдээ

нэг удаа үйлдвэрлэсэн. Жишээлбэл, хүүхэлдэйгээр тоглох (тэжээл,

ороосон, сэгсэрсэн). Зөвхөн бага насны төгсгөлд л ажиглаж болно

ийм үйлдлийн хэлхээг тусгасан тусдаа тоглоомууд.

Тоглоомын үйлдлийн логик нь хүний ​​амьдралын логикийг тусгаж эхэлдэг. ДАХЬ 2-

2.5 жилийн дараа анхны төсөөлөл гарч ирдэг

нөхцөл байдал.

Хөгжилтэй, төсөөлөлтэй нөхцөл байдал үүсэх тухай

ярьж, төсөөллийн төлөвүүдийг нэрлэх

хүүхэлдэй, объектын шинж чанар (халуун шөл, вазелин

амттай гэх мэт).

Тиймээс тоглоомын бүтцийг хөгжүүлэх

бага насны үйл ажиллагаа бол хоёрдмол утгагүй үйлдлээс шилжих шилжилт юм

сэдвийг олон янзаар ашиглах замаар тухайн сэдвээр тодорхойлогддог

бодит амьдралын харилцааны логикийг тусгасан үйлдлүүд.

Насанд хүрсэн хүн тоглоомын хуйвалдааны хөгжлийг хариуцдаг - тэр

үйлдлийг өдөөж, тоглохдоо хүүхдэд тоглоом санал болгодог

нь хоорондоо уялдаа холбоогүй энгийн үйлдлүүдийн цуваа юм

(1.5 жил). Ийм техник нь үр дүнтэй болж хувирдаг - насанд хүрсэн хүн санал болгож байна

шинэ тоглоомхүүхдийн үйлдэлтэй холбоотой, гэхдээ түлхэж байна

юу ч хэлэлгүй шинэ үйлдэл. Тиймээс хүүхэд хүүхэлдэйг "усанд оруулах" үед том хүн хажууд нь алчуур тавьж, хүүхэд хүүхэлдэйг арчдаг. Дараа нь

насанд хүрсэн хүн хүүхдийг холбоотой 2-3 үйлдлээс бүрдсэн тоглоомд шилжүүлдэг

агуулга. Хүүхэд байхдаа эхлүүлсэн зүйлээ өөрөө өөртөө шингээдэг бие даасан тоглолтболон,

устгахгүйгээр үйл явдлыг улам хүндрүүлдэг.

Эхлээд Н.Михайленко, И.Пантина нар хүүхэд өгөхийг санал болгож байна

бэлэн хуйвалдаан - бүтэц нь энгийн бөгөөд сэдвээр хандах боломжтой; бий болгох

тоглоомын орчин, эхлээд бүрэн, дараа нь хэсэгчлэн. Жишээлбэл, хүүхдүүд хүртэл

1 жил 6 сар "Баавгай ба хүүхэлдэй үдийн хоол идэж байна" зохиолыг санал болгож байна: ширээн дээр

сууж буй хүүхэлдэй, баавгай, байрлуулсан аяга, таваг. Охин нэг халбага аваад

хүүхэлдэйг, дараа нь баавгайг хооллож эхлэв. Насанд хүрсэн хүн түүнийг магтдаг.

Зохиолыг задлах үр дүнтэй арга бол үлгэр жишээ тоглоом юм.

насанд хүрэгчдэд санал болгож байна. Хүүхдийг тоглоомд санамсаргүй байдлаар оролцуулах,

өнгөрөхдөө: "Надад салфетка уяхад туслаач" эсвэл "Баавгайг барь, би

Би өөр сандал тавих болно."

Тоглоомын хуйвалдааныг бий болгох сайхан боломжийг хүүхдүүдэд олгодог

үлгэр, үлгэр, шүлэг, дуу, онигоо.

Тиймээс тоглоомыг хөгжүүлэх гол зүйл

бага насны хүүхдийн хөгжил

хүүхэд өмч хөрөнгийг эзэмшиж байгаа тул хуйвалдаан

объектууд болон тэдгээртэй хийсэн олон төрлийн үйлдэл.

Өгүүллийн тоглоомын хөгжлийн чиглэл нь байх ёстой

Насанд хүрэгчдээс асуу.Тоглоомтой үйл ажиллагаа нь хөгжлийн урт замыг туулдаг. Анх удаа түүний элементүүд нялх насандаа гарч ирдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дээд хэлбэрүүд, ялангуяа дүрд тоглох тоглоомууд үүсдэг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харилцах хүрээ өргөжиж байна. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Насанд хүрэгчдийн ертөнцийг анхааралтай ажигласнаар хүүхэд тэдний үйлдлийг онцолж өгдөг. Тоглоом, өдөр тутмын амьдралдаа олж авсан туршлага нь хүүхдэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгод нийцүүлэн (жишээлбэл, хооллох, эмчлэх үйл явц) дагуу объекттой хүмүүсийн үйлдлийг тусгах боломжийг олгодог. Одоо үйлдлүүд нь үр дүнд хүрэхэд бус харин өмнөх туршлагаас ойлгомжтой нөхцөлт зорилгыг биелүүлэхэд чиглэгдэж байна.

Амьдралын гурав дахь жилд нялх хүүхэд тоглоомын зорилгоо хэрэгжүүлэхийн тулд хичээж эхэлдэг тул эдгээр үйлдлүүд нь тодорхой утгыг олж авдаг: тэр хүүхэлдэйгээ үдийн хоолоор хооллохын тулд хооллодог. Үйлдлүүд нь аажмаар ерөнхий болж, нөхцөлт болдог: хүүхэд халбагаа хүүхэлдэй рүү хэд хэдэн удаа авчирч, оройн хоол дууссан гэж үзээд өөр тоглоом руу шилждэг. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг насанд хүрсэн хүний ​​үйлдэлтэй байнга харьцуулдаг.

Хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрх, түүний үйлдлийг бий болгосон тохиолдолд тоглоомын зорилго гарч ирэх боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэе.

Зохицуулалт, үзүүлэнгийн тоглоомонд хүүхдүүд зөвхөн бие даасан үйлдлүүдийг төдийгүй бодит амьдрал дахь насанд хүрэгчдийн зан үйлийн элементүүдийг дамжуулдаг. Тоглоомын дүрд тоглох дүр гарч ирдэг. Хүүхэд энэ чиг үүргийн дагуу өөрийгөө нэрлэхгүйгээр үсчин эхийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Мөн насанд хүрсэн хүний ​​асуултанд: "Чи хэн бэ?" "Би бол Жулиа (Лена, Андрюша)" гэж хариулав. Ийм тоглоомуудад хуйвалдаантай тоглоом бүхий үйлдлүүд нь объекттой хийсэн бодит практик үйлдлүүдтэй маш төстэй бөгөөд аажмаар ерөнхий болж, нөхцөлт болж хувирдаг. Дараа нь хүүхэд төсөөлж буй зүйлсээр үйлдэж эхэлдэг: хүүхэлдэйг байхгүй чихэрээр хооллодог.

Хүүхдийн объектив үйлдлүүдийг тоглоомын хэлбэрт шилжүүлэхэд насанд хүрсэн хүн тоглоомын үйлдлүүдийг үзүүлэх эсвэл хүүхдийг хийхийг урамшуулан дэмжихэд тусалдаг: "Баавгайг тэжээ. Лаалийг сэгсэрнэ үү." Хожим нь хүүхдүүд өөрсдөө объектив үйлдлүүдийг тоглоом болгон хувиргадаг.

Нэгдүгээрт, зохиолууд нь нэг эсвэл дараалан өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тодорхой объектуудтай нэг дүрийн үйлдлийг дүрсэлдэг. Дүрүүд, объектууд, тэдгээртэй хийсэн үйлдлүүд нь ижил хэв маягийн дагуу хатуу тогтсон бөгөөд давтагддаг. Жишээлбэл, охин оройн хоол хийж, баавгай тэжээдэг. Дараа нь хуйвалдаануудад тодорхой холболт бүхий хэд хэдэн тэмдэгт орно. Дүрүүдийн холболтыг үйл ажиллагааны дараалсан солилцоогоор дүрийн ерөнхий нөхцөл байдалд оруулах замаар тогтоодог. Энд гурван сонголт хийх боломжтой. Эхнийх нь хоёр тогтмол тэмдэгтийг тооцдог бөгөөд тэдгээрийн нэг нь нөгөөгийнхөө үйл ажиллагааны объект, жишээлбэл, үсчин, үйлчлүүлэгч юм. Хоёр дахь нь ерөнхий нөхцөл байдалд орсон бие даасан үйлдлүүдээс бүрддэг, жишээлбэл, жолооч, зорчигчид. Гуравдугаарт, дүрүүд харилцан үйлдлүүдээ солилцдог: худалдан авагч нь бүтээгдэхүүнийг сонгож, худалдагч нь жинлэнэ. Амьдралын гурав дахь жилийн эцэс гэхэд үйл ажиллагааны багцаас гадна дүрүүдийн хоорондын зарим харилцааг тогтоосон хуйвалдаанууд ажиглагдаж байна. Жишээлбэл, "цэцэрлэг" тоглоомын манлайлал ба захирах харилцааны харилцаа, багш хичээлийг удирдаж, хүүхдүүд сонсдог. Эсвэл манлайлал, захирагдах байдлыг хослуулан ижил төстэй үйл ажиллагаа явуулдаг, нэг тоглоомонд хөгжмийн найруулагч багшийг орлохоор ирэхэд эцэг эх нь хүүхдүүдийг авч явдаг.

Аливаа хичээлийн материалыг хайж олох,

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Кутлу-Букаш" Дуслык цэцэрлэг"

Бүгд Найрамдах Татарстан улсын Рыбно-Слободский хотын дүүрэг.

"Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа

бага нас "

Гүйцэтгэсэн:

Сибгатуллина Г.Р. - сурган хүмүүжүүлэгч

Би - тохиромжтой. ангилал.

2014 он

Тоглоом- хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцөөс олж авсан сэтгэгдэл, мэдлэгийг боловсруулах арга. Тоглоомын үеэр хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийн онцлог, түүний сэтгэл хөдлөл, идэвхжил, харилцааны хэрэгцээ нь тодорхой харагдаж байна.

Хамааралтай байдал.Бага нас бол хүний ​​амьдралын онцгой үе юм. Бага нас бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд маш чухал бөгөөд шийдвэрлэх үе юм. Амьдралын эхний гурван жилд хүний ​​хамгийн чухал, үндсэн чадварууд тавигддаг - танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, өөртөө итгэх итгэл, бусад хүмүүст итгэх итгэл, зорилготой, тууштай байдал, төсөөлөл гэх мэт. Түүнээс гадна эдгээр бүх чадварууд нь хүүхдийн бага насны үр дүнд өөрөө үүсдэггүй, харин насанд хүрэгчдийн зайлшгүй оролцоог шаарддаг.

Хүүхдийн оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай тусгай хэлбэрүүдбага насны хүүхдүүдэд заах, зарим сурган хүмүүжүүлэх нөлөө. Гэсэн хэдий ч эдгээр нөлөөлөл нь маш өвөрмөц бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн хэрэглэгддэг нөлөөллөөс олон талаараа ялгаатай байдаг.

3-аас доош насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндэс нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бөгөөд субьект тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Тиймээс энэ насны хүүхдүүдтэй тоглоом, тоглоом, ангиуд зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ямар ч материалыг шингээх нь практик үйл ажиллагаанд үл мэдэгдэх байдлаар явагддаг.

Хүүхэд амьдралынхаа эхний жилүүдээс эхлэн тоглох чадвартай байх ёстой. Яриа, ой санамж, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, анхаарал, ажиглалт, сэтгэн бодох чадвар нь суралцах явцад биш харин тоглоомд яг хөгждөг.

Хүүхдэд зориулсан тоглоомонд дүрэм чухал биш, тоглоомонд хүүхдэд та хэрхэн тоглож, яаж тоглож болохгүй, яаж тоглох ёстой, хэрхэн биеэ авч явах ёсгүйг тодорхойлдог тусгай дүрмүүд байдаг гэж тайлбарладаг. Бага наснаасаа дүрэм журмаар тоглож дассан хүүхэд ирээдүйд нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг хичээх болно, тийм зуршилтай болоогүй хүүхдэд дасан зохицоход хэцүү, ойлгохгүй байх магадлалтай. яагаад ийм хатуу хязгаарлалтыг баримтлах болов.

Тоглоомын үеэр хүүхэд бодит амьдрал дээр хараахан хэрэгжээгүй байгаа боломжуудыг илчилдэг. Яг л ирээдүйгээ харж байгаа юм шиг. Тоглоомын хувьд хүүхэд бусад олон нөхцөл байдлаас илүү хүчтэй, эелдэг, уян хатан, ухаалаг байдаг. Мөн энэ нь байгалийн юм. Хүүхэд өөрийн хүслийг бусад хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэлтэй заавал уялдуулах ёстой, эс тэгвээс түүнийг тоглоомд оруулахгүй. Тэрээр эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй зөрүүд байж чаддаг, гэхдээ тоглоомын хамтрагч нартай биш. Тоглоом нь хүүхдийн харилцааны ур чадвар, үе тэнгийнхэнтэйгээ тодорхой харилцаа тогтоох чадварыг бүрдүүлдэг.

Гэхдээ тоглоом нь зөвхөн хувь хүний ​​​​хөгжилд нөлөөлдөг төдийгүй хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явц, яриа, зан үйлийн дур зоргоороо байдлыг бий болгодог. Үнэн хэрэгтээ, бага насны хүүхэд, жишээлбэл, дор хаяж хэдэн минут суух эсвэл ижил байрлалаа хадгалах шаардлагатай үед өөрийгөө хянах, ялангуяа түүний хөдөлгөөнийг хянах нь хичнээн хэцүү болохыг бид бүгд мэднэ. Тоглоомын үеэр харуулын үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхдүүд 9-10 минутын турш ижил байрлалыг хадгалж чаддаг болох нь тогтоогджээ. Амархан хөдлөхийг хүсдэггүй болхи, зөрүүд хүүхдэд одоо тэр бөжин болсон бөгөөд үнэг түүний бүх хөдөлгөөн хэрхэн хөнгөн, зөөлөн, нам гүм болж байгааг сонсохгүйн тулд үсрэх ёстой гэж хэлэх нь ихэвчлэн хангалттай байдаг.

Тиймээс тоглоом нь хүүхдэд угаасаа байдаггүй гэдгийг бид харж байна. Тэр өөрөө нийгмийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн. Тоглоом нь аяндаа үүсдэггүй, харин хүмүүжлийн явцад хөгжиж, улмаар хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл болдог.

Бага нас бол мэдлэгийн эхний үе шат юмнийгмийн туршлага. Хүүхэд боловсролын нөлөөн дор хөгждөгТаня, хүрээлэн буй ертөнцийн сэтгэгдлийн нөлөөн дор. Түүнийгнасанд хүрэгчдийн амьдрал, ажилд эртнээс сонирхол татдаг. Хүүхдэд зориулсан тоглоомүйл ажиллагааны хамгийн хүртээмжтэй төрөл, хүлээн авсан сэтгэгдлийг боловсруулах өвөрмөц арга. Тэр таарч байнахүүхдийн сэтгэлгээний дүрслэлийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөл баүйл ажиллагаа. Тоглоомонд насанд хүрэгчдийн ажил, тэдний зан авирыг дуурайх,Хүүхдүүд хэзээ ч хайхрамжгүй үлддэг. Амьдралын сэтгэгдэлтэдэнд янз бүрийн мэдрэмж, хүсэл мөрөөдлийг төрүүлдэгӨөрсдөө насанд хүрэгчид болж, өвчтэй хүмүүсийг эмчилж, хүүхдүүдэд зааж, автобус жолоодох. Тоглоомондхүүхдийн туршлага, амьдралд хандах хандлага илэрдэг.

Тиймээс хүүхдийн амьдралын эхний үе шатанд тоглоом гарч ирэх нь зүйн хэрэг юм. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй харилцах, насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, мөрөөдлөө биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр тоглоход урам зориг өгдөг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хөгжлийн урт замыг туулдаг. Тоглоомын элементүүд анх нялх насандаа гарч ирдэг бөгөөд цаг хугацаа өнгөрөхөд түүний дээд хэлбэрүүд, ялангуяа хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом үүсдэг. Тоглоом нь сэдэвчилсэн тоглоомын үйл ажиллагаа болж төрдөг. Төсөөллийн нөхцөл байдлын элементүүдтэй тоглох нь хүүхдийн тоглоомын үе шатуудаас өмнө байдаг: танилцуулга, эргэцүүлэн бодох.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах хүрээ өргөжиж байна. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ нэмэгдэж байна. Насанд хүрэгчдийн ертөнцийг ажиглаж байхдаа хүүхэд тэдний үйлдлийг онцлон тэмдэглэдэг. Тоглоом, өдөр тутмын амьдралдаа олж авсан туршлага нь хүүхдэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгын дагуу насанд хүрэгчдийн үйлдлийг объектоор тусгах боломжийг олгодог.

Тиймээс үйлдэл нь нөхцөлт болж, түүний үр дүн нь төсөөлөлтэй байдаг. Хүүхэд тоглоомын хөгжлийн хуйвалдааны эргэцүүлэн бодох үе шатанд шилждэг

Амьдралын гурав дахь жилд хүүхэд тоглоомын зорилгоо хэрэгжүүлэхийн төлөө хичээж эхэлдэг. Дээр дурдсан үйлдлүүд нь тодорхой утгыг агуулдаг: хүүхэлдэйг оройн хоолоор хооллохын тулд хооллох. Үйлдлүүд аажмаар ерөнхий болж, нөхцөлт болдог. хүүхэд хүүхэлдэйг хэсэг хугацаанд сэгсэрч, түүнийг аль хэдийн унтсан гэж үзээд өөр тоглоомын үйлдлийг хийж, орондоо оруулдаг. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг насанд хүрсэн хүнийхтэй байнга харьцуулдаг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрх, түүний үйлдлийг бий болгосон тохиолдолд л тоглоомын зорилго бий болох нь чухал юм.

Хуйвалдааны эргэцүүлэн бодох тоглоомд хүүхдүүд зөвхөн бие даасан үйлдлүүдийг төдийгүй бодит амьдрал дахь насанд хүрэгчдийн зан үйлийн элементүүдийг дамжуулдаг. Үйлдлийн үүрэг нь хүүхдийн тоглоомд гарч ирдэг.

Тоглоомын үйлдлүүд илүү төвөгтэй болохын хэрээр тоглоомын өрнөл илүү төвөгтэй болдог. Нэгдүгээрт, зохиолууд нь нэг дүрийн үйлдлийг дүрсэлдэгтодорхой объекттой нэг буюу хэд хэдэн дараалсан холимогнөхцөл байдал. Дараа нь хуйвалдаанта тодорхой багц бүхий хэд хэдэн тэмдэгтийг оруулнахолболтууд. Амьдралын гурав дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд харж байволон үйлдлээс гадна бас байдаг ийм хуйвалдаанууд байдагдүрүүдийн хоорондын зарим харилцаа. Харилцаа холбоо хөгжиж байначи тоглоомонд байна. Болж байнатэдний тоглоомын харилцан үйлчлэлийг бий болгох.

Ийнхүү амьдралын гурав дахь жилд аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд эрчимтэй хөгжих дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл бүрдэж байна.

Дүрд тоглох тоглоом нь нийгмийн шинж чанартай бөгөөд насанд хүрэгчдийн амьдралын талаархи хүүхдийн ойлголтыг улам бүр өргөжүүлж, улам хүндрүүлэхэд суурилдаг. Насанд хүрэгчдийн хүсэл эрмэлзэл, амьдрал, үйл ажиллагааны утга учир нь энэ тоглоомонд хүүхэд эзэмшсэн бодит байдлын шинэ хүрээ болж хувирдаг. Тоглоом дахь хүүхдийн зан байдал нь өөр хүний ​​дүр төрхтэй холбоотой байдаг. Хүүхэд үзэл бодлыг нь авдаг өөр өөр хүмүүсмөн насанд хүрэгчдийн бодит харилцааг тусгасан бусад тоглогчидтой харилцах харилцаанд ордог.

Тоглоомын тодорхой үйлдлүүдийн тусламжтайгаар дүрийн биелэлт үргэлжилдэг. Төрөл бүрийн тоглоомын үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр хүүхдэд дүрээ бүрэн, үнэн зөв ухамсарлах боломжийг олгодог. Хүүхэд бодит тоглоомын объектоор тоглохоос төсөөлөлтэй тоглох руу шилжих үед төсөөлөлтэй тоглоомууд аажмаар гарч ирдэг.

Хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом нь үргэлж төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгохыг шаарддаг бөгөөд энэ нь түүний өрнөл юм. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох дуртай тоглоомууд байдаг, учир нь тэд өөрсдөө өдөр бүр ийм харилцаанд оролцдог бөгөөд энэ нь тэдний талаар хамгийн бүрэн дүүрэн ойлголттой байдаг гэсэн үг юм.

Тиймээс тоглоом нь танилцуулга, эргэцүүлэн бодох үе шатыг дамждаг субьект-тоглоомын үйл ажиллагаа хэлбэрээр үүсдэг болохыг харуулж байна.

Тиймээс тоглоом бол хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь нэлээд олон янз байдаг. Гэхдээ энэ олон талт байдал нь зөвхөн хүүхдийг эрхлүүлэх биш бөгөөд энэ нь тааламжтай, зугаатай ажил, заах, боловсрол юм.

Эхний бага бүлгийн дүрд тоглох тоглоом.

Сэдэв:"Алсоу хүүхэлдэй бол бидний зочин" .

Програм хангамжийн агуулга:

Хүүхдүүдийн цайны сав суулганы талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх; өнгө ялгах чадвар;

Тэдний яриаг эрчимжүүлэх;

Ширээн дээр ажиллах чадварыг бий болгох , зочинтой харилцах;нөхөрсөг, халамжтай байдлыг төлөвшүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: хүүхэлдэй, тоглоомын ширээ, сандал, ширээний бүтээлэг, иж бүрдэлцайны хэрэгсэл - хүүхэлдэйн байшин (аяга, таваг, цайны халбага, цайны аяга, чихрийн аяга), "амттан".

Урьдчилсан ажил:"танин мэдэхүй" ангид (байгаль орчинтой танилцах) хүүхдүүд цайны сав суулгатай танилцсан; явуулсан нөхцөл байдлын харилцан яриа"Мишка цай өгье", "Бүжингийн төрсөн өдөр".

Дидактик тоглоомууд: "Өнгийг нь сонго", "Ижил төстэйг ол - ижил."

Цайны сав суулганы зургийг шалгаж байна.

Давстай "эмчилгээ" зуурмагаар хийсэн.

Тоглоомын явц:

Тоглоомыг тоглох буланд тоглодог. Хүүхдүүд хагас тойрог хэлбэртэй сандал дээр сууна. Алсу хүүхэлдэй өнөөдөр зочлохоор амласан гэж багш хэлэв.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Бид Алсутай яаж уулзах вэ?

Диля: "Сайн уу!" Гэж хэлье.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Тийм ээ, "Сайн уу, Алсу!" Гэж хэлье.

Алсуд сандал хэрхэн санал болгох вэ?

Сурган хүмүүжүүлэгчсандлаа тавиад хэлэв: "Алсу, сууна уу."

Хаалга тогшиж байна. Бага сурган хүмүүжүүлэгчАлсуд том хүүхэлдэй танилцуулав. Алсу мэндчилж байна.

Хүүхдүүд: Сайн уу Алсу

Сурган хүмүүжүүлэгч: Айдар аа, Алсуд сандал өгөөч.

Айдар сандал бариад: Алсу, суу, гуйя!

Сурган хүмүүжүүлэгч: Алсу, бидэнтэй уулзахаар ирсэнд бид баяртай байна. Залуус аа, Алсуг цайгаар дайлцгаая!

Адель: Алсу, цай уу!

Сурган хүмүүжүүлэгч: чи хэлэх хэрэгтэй: "Суу, Алсу, цай уу."

Адела урилгыг давтан хэлэв, Алсу баярлалаа.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Альбина, цайнд ямар хоол бэлтгэх ёстой вэ? Энэ нь зөв, аяга, таваг, халбага.

Алмаз, ширээн дээрх аяга тавгаа засаарай. Та аяган дээр ямар өнгөтэй байх вэ?

Алмаз:Улаан аяга.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Камил чи ямар өнгийн таваг тавих вэ?

Камилла:Улаан таваг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Эльвира Алсу хүүхэлдэй рүү цэнхэр цайны аяганаас цай асгаж байна . (Эльвира цутгадаг).Эльвира, чи ямар өнгийн цайны дангаар цай хийсэн бэ? (Эльвира-аас

цуурай)

Бид хүүхэлдэйнд юу өгөх вэ?

Хүүхдүүд:Чихэр ба жигнэмэг. (Самира хүүхэлдэйний өмнө тавагтай амттан тавьдаг.)

Алсу хүүхэлдэй цай амталдаг бөгөөд энэ нь түүнд амтгүй мэт санагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Алсу яагаад манай цайнд дургүй юм бэ?

Алсу: Би чихэрлэгт дуртай . Тэр чихэрлэг биш.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Хүүхдүүд ээ, бид ширээн дээр юу тавихаа мартсан бэ? Энэ нь зөв, чихрийн аяга. Алмаз, Алсугийн аяганд нэг хэсэг элсэн чихэр хийнэ. (Очир багшийн хүсэлтийг биелүүлэв.)Сайн байна, Алсу, одоо амттай цай уу?

Багш нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг цайны багцчихрийн савыг багтаасан - чихрийн шүүхийн дагуу.

Алсу хүүхэлдэй хүүхдүүдэд амттан өгсөнд талархаж, тэднийг чихэр, жигнэмэгтэй цай уухыг урьж байна. Бүх хүүхдүүд ширээний ард суугаад цай "ууж" байна. Ширээн дээр багш цайнд ямар төрлийн хоол бэлтгэх хэрэгтэйг сануулдаг. Цай уусны дараа Алсу хүүхдүүдтэй баяртай гэж хэлээд явлаа.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийгмийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд нь:

* хүүхдийн өөртөө болон өөрийнхөө дүр төрхөд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;

* нийгмийн ур чадварыг бий болгох;

* тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

* үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Хүүхдэд өөртөө эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, дэмжихийн тулд багш нар бусад хүмүүст өөрийн ач холбогдол, тэдний хайрыг мэдэрч, тэднээс үргэлж дэмжлэг, туслалцаа авах болно гэдэгт итгэлтэй байх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ертөнцөд итгэх итгэлийг бий болгож, түүнийг идэвхтэй, үр дүнтэй эзэмших боломжийг олгодог.

Тиймээс хүүхэд бүр анхаарлын төвд байх нөхцөл байдлыг аль болох олон удаа бий болгохыг зөвлөж байна. Тоглоом, хүүхдийн шүлэг, дуунд хүүхдийн нэрийг ашиглан хүүхдийг нэрээр нь дуудах ёстой. Бүлгийн өрөөнд хүүхдүүдийн гэрэл зургийг байрлуулахыг зөвлөж байна, ингэснээр хүн бүр гэрэл зургаас өөрийгөө харж, таньж, хүүхэд, насанд хүрэгчдэд үзүүлэх боломжтой. Та агуулсан цомог зохион байгуулж болно гэр бүлийн зурагхүүхэд, бүлгийн зураг гэх мэт.Мөн хүүхэд бүрийн гар урлалын бүтээл, зурган дээр үзэсгэлэн гаргах, эцэг эх, ажилчид, хүүхдүүдэд үзүүлэх, түүний дэргэд магтах шаардлагатай. Төрсөн өдрөө тэмдэглэх, бэлэг хийх, бэлэг өгөх нь хүүхдээ олны анхаарлын төвд байлгах сайн арга юм.

Түүний мэдрэмж, давуу талыг сонирхож, эцэг эхийнхээ тухай, түүний амьдралд тохиолдсон үйл явдлууд, дуртай тоглоом, тоглоомуудын талаар түүнтэй ярилцах нь маш чухал юм. Насанд хүрэгчид хүүхдийн бүх туршлагад мэдрэмжтэй байж, түүнтэй хамт баярлаж, сэтгэлийн зовиурыг өрөвдөж, энэ болон бусад туршлагын шалтгааныг ойлгоход нь тусалж, үгээр илэрхийлэх ёстой.

Насанд хүрэгчид хүүхдэд гадаад төрх байдлын мэдрэмжийг бий болгоход туслах ёстой. Та түүний нүд, үс, хувцасны өнгө, түүний нэр төрийг онцлон анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүнийг шууд харилцах, түүнтэй толинд тусгах тусгалыг нь харах боломжтой бөгөөд нялх хүүхдэд ихэвчлэн үл үзэгдэх нарийн ширийн зүйлийг, жишээлбэл, нуруун дээрх нум, арын халаасан дахь зураг гэх мэт зүйлсийг харж болно. Дүрмээр бол нялх хүүхдүүд өөрсдийгөө толинд харж, тусгалаа хараад инээмсэглэж, өөрсдийгөө нэрээр нь дуудаж, гадаад төрхөөрөө ямар нэг зүйлийг засахыг хичээдэг. Энэ нь хүүхдийн үндсэн дүр төрх аль хэдийн хангалттай бий болсон, тогтвортой, өөртөө эерэг хандлагыг бий болгосныг харуулж байна.

Гурав дахь жилдээ хүүхдүүд ихэвчлэн хөвгүүн эсвэл охиныхоо талаар тодорхой ойлголттой байдаг тул энэ насанд аль хэдийн хүүхдэд хүйсийн үүргийг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: онцлог шинж чанаруудыг заана уу. охид, хөвгүүдийн үс засалт, хувцаслалтын талаар охидод тоглоом, нагац эгч, асрагч, хөвгүүдэд - аав, авга ах, жолооч гэх мэт ээж болохыг санал болго. Дүрмээр бол залуу насны бүлгүүдэд ихэвчлэн "охидод зориулсан" тоглоом (хүүхэлдэй, тэдэнд зориулсан тусламж үйлчилгээ) болон хүйс, үүргийн хувьд "төвийг сахисан" тоглоомууд (шоо, бөмбөг, пирамид) байдаг. Тоглоомын машин, тоглоомон цэрэг, баатар, морьтон, тоглоомон алх, бахө гэх мэт хөвгүүдэд зориулсан уламжлалт тоглоомууд. ихэвчлэн байхгүй. Гэсэн хэдий ч бүлгийн өрөө, талбай нь охид, хөвгүүдийн аль алинд нь тоглоом байх ёстой. Энэ нь охид зөвхөн хүүхэлдэй, хөвгүүд машинтай тоглож чадна гэсэн үг биш юм. Хүн бүр өөрт таалагдсан тоглоомоор тоглох эрхтэй ч жендэрийн үүргийг танин мэдэхэд түлхэц болохуйц тоглоомын төрлийг сонгох ёстой.

Бага насны хүүхдийн нийгмийн ур чадвар нь үндсэндээ өдөр тутмын хэв маягаар бий болдог бөгөөд энэ нь нялх хүүхэд бүтэн өдрийн бүлэгт өнгөрүүлдэг ихэнх цагийг эзэлдэг. Тэдгээрийг зөвхөн хүүхдийн физиологийн хэрэгцээг хангах гэж үзэж болохгүй. Бүх журам, тэдгээрийг хэрхэн гүйцэтгэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чухал хэсэг юм.

Энэ мөчид багш, нялх хүүхдийн бие даасан харилцаа холбоо, түүнтэй нэг нэгээр нь байх, ярилцах боломж нээгддэг. Тэдгээрийг найдвартай харилцаа тогтоох, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоог бэхжүүлэхэд ашиглах шаардлагатай. Өдөр тутмын үйл ажиллагааны явцад хүүхэдтэй ярилцахдаа насанд хүрсэн хүн объект, үйлдлүүдийг нэрлэж, ямар нэг зүйлийг тайлбарлаж, асууж, асуултанд хариулж, шүлэг уншдаг - энэ бүхэн түүний танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Угаах, хувцаслах, хооллох явцад хүүхэд янз бүрийн үйлдлүүдийг сурдаг: тэр саван авч, гараа хөөсөрч, цоргыг онгойлгож, трико өмсөж, хувцас, гутал дээр бэхэлгээ хийж, тайлдаг. Аажмаар хүүхдүүд биеэ угаах, хувцаслах гэх мэтчилэн суралцдаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн үлгэр жишээг дагаж, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтран оролцож, нийгмийн харилцааны чадварыг эзэмшдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн өдөр тутмын үйл ажиллагааг явуулахдаа хичээх ёстой гол зүйл бол хамтын ажиллагааны найрсаг уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. Хүүхдийг бие даасан байдалд сургахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй хувь хүний ​​онцлогхүн бүр: удаанаар бүү яар, нялх хүүхдийн хүч чадлаас давсан үйлдлийг бүү хий, түүний хийж чадах зүйлийг түүний төлөө бүү хий.

Хүүхдүүдийн ирэх, явах нь хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хувьд маш чухал мөч юм. Өглөө нь хүүхэд өөр орчинд шилжих, ээжтэйгээ салах нь хэцүү байдаг. Орой нь тоглох дуртай зарим хүүхдүүд гэртээ харихыг хүсдэггүй, багш, найз нөхөд, тоглоомтойгоо салдаг. Насанд хүрэгчид эдгээр мөчүүдийг тайвшруулж, нялх хүүхдэд тааламжтай байлгахыг хичээх хэрэгтэй.

Уулзалтын үеэр багш өдөр бүр гэр бүл бүрт тус тусад нь анхаарал хандуулж, хүүхэдтэй зөөлөн мэндчилж, урамшуулж байвал энэ нь нөхцөл байдлын хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулдаг. Тэдэнтэй уулзахдаа эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд хэрхэн унтсан, идсэн, ямар ааштай байсан гэх мэт мэдээлэл солилцох ёстой. Энэ нь насанд хүрэгчдэд хүүхдийн нөхцөл байдлыг зохих ёсоор анхаарч, өдөр тутмын дэглэмийг өөрчлөх боломжийг олгоно. Жишээлбэл, хүүхэд түүнийг авахаар ирэх үед тоглож байсан тоглоомноосоо салах хүсэлгүй, ээжийгээ үл тоомсорлож тоглохоо болихоос татгалздаг. Багш түүнийг хүүхэдтэй тоглохыг урьж, тоглоомыг нь авч явах боломжтой. Хэрэв хүүхэд сайн идэж чадахгүй байгаа нь тогтоогдвол эцэг эх нь түүнд оройн хоол өгөх болно.

Хүүхдээ баяртай гэж хэлээд багш түүнийг маргааш болох уулзалтад бэлтгэв: "Баяртай, Катя! Чи маргааш ирнэ, бид дахиад тоглоно. Маргааш болтол!"

Хүүхдийн хувцсыг тайлах, хувцаслах нь өдрийн цагаар удаан үргэлжилдэг. Эдгээр журам нь бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд ашиглагдах ёстой тул үйл ажиллагааны дарааллыг дадлага хийх боломжийг олгох хэрэгтэй. Бага насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүд хэрхэн хувцаслаж байгааг ажиглаж, тэднийг дууриахыг хичээдэг. Бусдын үйлдлийг дуурайж, асран хүмүүжүүлэгчийн зааврын дагуу эсвэл энгийн зааварчилгааг дагаснаар тэд хувцсаа тайлж, өмсөж, бэхэлгээг тайлж, бэхэлж сурдаг. Бэхэлгээ нь тохь тухтай байх нь зүйтэй (цахилгаан товч, Velcro), том хүүхдүүд товчлуурыг тайлж, бэхлэхийг сурдаг.

Хүүхдийг хувцаслах, тайлахад нь туслахын тулд багш тайван, тэвчээртэй байх ёстой, загнуулахгүй, хүүхдийг түлхэхгүй байх, хатуу ширүүн, бүдүүлэг үйлдэл хийхгүй байх ёстой. Бүх зүйлд эелдэг яриа, хувцасны нэр өгөх, насанд хүрсэн хүн, хүүхэд яг одоо юу хийж байгааг хэлэх зэрэг байх ёстой.

Гадаад төрхийг арчлах. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн анхаарлыг гадаад төрх байдалд нь хандуулж, алчуур хэрэглэх, хувцас хунар, үс засалт дахь эмх замбараагүй байдлыг арилгахыг уриалж: "Аня, нум чинь тайлагдчихлаа, боож өгье. сайхан үс засалт". Хүүхдэд цамцаа боож, үсээ самнаж, хамраа үлээхэд нь тусалснаар та түүнийг толинд аваачиж, хамтдаа баярлаж, "Сайн байна, одоо чи зүгээр байна" гэж магтаж болно. Та хүүхдийг ичээж болохгүй, бусад хүүхдүүдийн анхаарлыг түүний гадаад төрх байдлын эмгэгт хандуулах хэрэгтэй. Хүүхэд цэвэрхэн сайхан хувцас, нямбай үс засалт, бохир гутал, эмх замбараагүй үс зэргээс жигшин зэвүүцэх мэдрэмжийг мэдрэх үед тэр өөрөө насанд хүрсэн хүнээс эдгээр дутагдлыг арилгахад туслахыг хүсдэг.

Багшид тусалдаг. Нийгмийн янз бүрийн ур чадвар нь насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах явцад хүүхдүүдэд хамгийн амжилттай хөгждөг. Хүүхдүүд тэдний үйл ажиллагааг ажиглаж, аль болох үүнд оролцдог. Багш нь өөрийнхөө хийдэг бүх зүйлд тэдний анхаарлыг хандуулж, юу, яагаад үүнийг хийж байгаагаа хэлж, хүүхдүүдийг түүнд туслахыг урьдаг. Бага насны хүүхдүүд ширээ засах (халбага, салфетка зэргийг авчрах, тавих), тоглоомыг цэвэрлэж угаах, алчуур өлгөх зэрэгт тусалж чадна.

Юм, тоглоомыг арчлах. Тоглоом эсвэл хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдийг тоглоомыг өөртэй нь хамт байрлуулахыг зөвлөж байна. Ямар ч тоглоом үргэлж "танай гэрт" байвал амархан олддог гэдгийг тэдэнд тайлбарлах хэрэгтэй. Багш нь хүүхдүүдэд тоглоом угаах, хүүхэлдэй угаах, хувцсаа угаахыг санал болгодог.

Тэд хувцас өлгөж, гутал өмсөж, малгай, ороолт, бээлий зэргийг шүүгээндээ буцааж хийж сурдаг. Үүнийг хялбархан олохын тулд ихэвчлэн хаалган дээр зургийг хавсаргасан байдаг. Хүүхдийг өөрөө сонгохыг зөвшөөр. Хүүхдүүд унтаж амрах хувцсаа тайлж байхдаа хүүхдийн сандал дээр хувцсаа тавьдаг; хүүхдийн орны доор гутал тавь. Хүүхдүүдийн хувцсыг тайлж, хувцаслахдаа багш нар тэдэнд туслахыг уриалж байна: малгай хаана байгааг харуулах, гутал хаана байрлуулах, бээлий зэргийг байрлуулах.

Ёс зүйн дүрэм. Насанд хүрэгчид өөрсдийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдэд ёс зүйн дүрмийг харуулж, тэднийг дагаж мөрдөхийг урамшуулах ёстой: уулзахдаа мэндчилж, салахдаа баяртай гэж хэлэх; тусламж, бэлэг өгсөнд "баярлалаа" гэж хэлэх; салфетка хэрэглэх; танд хоолны дуршил, сайн шөнө хүсэн ерөөе; Хэрэв та хэн нэгэнд санамсаргүйгээр асуудал үүсгэсэн бол уучлалт гуйх; Хүүхдийн тоглоомд оролцох эсвэл хэн нэгний тоглоомыг авахыг хүсч байвал зөвшөөрөл хүс. Насанд хүрэгчдийг дуурайж, хүүхдүүд аажмаар эелдэг байдлыг сурч, ёс зүйн дүрмийг сурдаг. Хүүхдүүд хутганы хэрэгсэл, салфетка хэрэглэж сурдаг. Хоол идэхээсээ өмнө багш нь хоолны дуршилыг хүсч, хоол идсэний дараа "баярлалаа" гэж хэлэхийг заадаг. Хоолны үеэр насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй чимээгүйхэн ярилцдаг: тэр эхний болон хоёр дахь нь юу идэхээ хэлж, компот амттай эсэхийг асууж, хүүхдүүдийг магтдаг.

Тоглоом нь хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой. Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомыг эрт дээр үеэс хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд ашиглаж ирсэн. Хүүхдийн хүмүүжлийн тоглоом, дуу, шүлэгт янз бүрийн хөдөлгөөн, дуу чимээ дагалддаг тул үйл ажиллагааны энгийн, хялбар байдал, танил болон гэнэтийн зүйлсийн хослол, насанд хүрсэн хүнтэй хамт тоглох баяр баясгалангийн уур амьсгал нь хүүхдүүдийг татдаг. Хүүхдийн яруу найрагч, зохиолчдын бүтээлүүд энэ төрлийн тоглоом тоглох боломжийг олгодог. Тэдгээрийн агуулга нь хүүхдүүдэд хүртээмжтэй, ойлгомжтой, сурахад хялбар, хүүхдүүд амархан хуулбарладаг. Хүүхдэд зориулсан олон төрлийн тоглоомууд нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайдаг хөнгөн, таашаал, тоглоомын түүх, тоглоомд агуулагдах хөгжлийн үр нөлөөг хослуулсан байдаг.

Хүүхэдтэй насанд хүрэгчдийн хамгийн анхны тоглоомууд болох "Нуугдаж, хайх", "За" болон бусад олон тоглоомууд нь насанд хүрэгчид нялх хүүхдэд олон удаа ханддаг дүрийн аман тэмдэглэгээ, энгийн үйлдлүүдийг хослуулсан конвенцийн элементүүдийг агуулдаг. Тэрээр ийм тоглоомыг нөхцөлт гэж шууд хүлээн зөвшөөрдөггүй, эхлээд насанд хүрсэн хүн хүүхдээ зовоож, сэгсэрч, шидэх үед үүсдэг тод сэтгэл хөдлөлийн өнгө, гүйх, үсрэх чадвар, тусгай хүрэлцэх болон вестибуляр мэдрэмжүүдээр татагддаг. . Эдгээр тааламжтай туршлагаас гадна янз бүрийн объект, тоглоомоор дүр эсгэх үйлдэл нь хүүхдийн амьдралд аажмаар орж, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд нэвтрэн ордог процедурын тоглоом үүсдэг. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: хөгжилтэй тоглоом, дидактик тоглоом, хуйвалдаантай тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом.

Хөгжилтэй тоглоомуудад ардын тоглоомууд орно: үржүүлгийн шүлэг ("Ладушки", "Шаазгай", "Явцгаая", "Хонь хуц" гэх мэт), дугуй бүжиг ("Талх", "Хөөс" гэх мэт), гадаа тоглоом (нуух) мөн эрэлхийлэх, шошголох, "гурав дахь нэмэлт", "цуслах" гэх мэт). Эдгээр нь бүгд сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй, хэмнэлтэй давтагдах хөдөлгөөн, илэрхийлэлтэй дуу авиа, үгтэй хослуулсан байдаг. Тэдэнд дүрмээр бол тоглоомд оролцогчдын шууд сэтгэл хөдлөлийн холбоо явагддаг. Хөгжилтэй тоглоомууд нь хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, дуу чимээ бүхий амьтад, шувууд, шавж, машин, уурын зүтгүүр гэх мэт дуураймал тоглоомуудыг багтаадаг.

Дидактик тоглоомуудыг тусдаа бүлэгт хуваарилах нь дүрмээр бол тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үүрэг даалгавар өгдөгтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хэлбэр дүрс, өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд байж болно. Үүнд үүрлэсэн хүүхэлдэй, пирамид, оруулга, ширээний тоглоом - лото, даалуу, мозайк гэх мэт тоглоомууд орно.

Хуйвалдааны тоглоомтой тоглоомд хүүхдүүд хүүхдийн амьдралын туршлага, хүрээлэн буй орчны ажиглалтаас олж авсан сэтгэгдэл, хүүхдийн ном, насанд хүрэгчдийн түүхийг харуулсан янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайдаг. Өгүүллэг тоглоомонд процедурын тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом орно. Процедурын (эсвэл тусгал) тоглоомуудад хүүхдүүд өдөр тутмын янз бүрийн нөхцөл байдлыг (хооллох, усанд орох, дэлгүүрт зочлох, эмчид үзүүлэх гэх мэт) дүрмээр хуулбарладаг. Жүжгийн тоглоомуудад үлгэр, өгүүллэг, шүлгийн ангиуд тоглогддог.

Ихэнхдээ өөр өөр төрлийн тоглоомууд бие биетэйгээ хослуулагддаг. Жишээлбэл, дидактик тоглоом нь хуйвалдааны элементүүд эсвэл хөгжилтэй тоглоомуудыг багтааж болно, эсвэл өөрөө тэдгээрийн нэг хэсэг болдог. Жүжгийн тоглоомууд нь ихэвчлэн дуураймал тоглоом гэх мэт зүйлстэй холбоотой байдаг. Тэд бүгд хөдөлгөөнт, тайван, хувь хүн, бүлэг байж болно.

Хүүхдийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Хүн бүр өөрийн хөгжилд тодорхой хувь нэмэр оруулж, энэ үүднээс авч үзвэл дидактик үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс тоглоом, зугаа цэнгэл, гадаа тоглоомд сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа, үйлдлээ түншүүдийн үйлдэлтэй уялдуулах чадвар хөгждөг. Бараг бүх тоглоом нь анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өгүүлэх, драмын тоглоомууд нь хүүхдийн нийгмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомын дүрүүдийн харилцан үйлчлэлийг дүрслэн үзүүлснээр тэд бусдын мэдрэмж, төлөв байдлыг ойлгож, тэднийг өрөвдөхөд суралцдаг. Өөрийн туршлагаараа нялх хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээг сурч, "эелдэг", "муу", ​​"зоригтой", "хулчгар", "шуналтай" гэх мэт ойлголтуудтай танилцдаг; хамтын болон хамтарсан тоглоомын явцад тэрээр бусадтай харилцах, хүсэл эрмэлзэл, үйлдлээ тэдэнтэй зохицуулахад суралцдаг.

Хэлсэн үгээс үзвэл:

* Тоглоомын элементүүдийг багш, хүүхдүүдийн хоорондын бүх төрлийн харилцаанд оруулах ёстой;

Тоглоом нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр байх ёстой;

* өдрийн цагаар янз бүрийн тоглоом тоглох тусгай цаг байх ёстой.

Тоглоомын хэсэг, хүүхдийн шүлгийг өдөр тутмын үйл ажиллагаанд (угаах, хувцас солих, хэвтэх, хооллох, хүүхдүүд ирэх, явах) оруулах нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой болгож, болзошгүй сөрөг туршлагыг арилгаж, хүүхэд болон хүүхдийн хооронд найрсаг харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулдаг. багш, бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг хадгалах ...

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд чиглэсэн ажил хийхдээ багш нар хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох тоглоомыг ашиглах ёстой. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд олон тооны тусгай тоглоомууд боловсруулагдсан бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар бага насны сурган хүмүүжүүлэх ажилд тулгарч буй боловсролын олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой юм. Тоглоомын элементүүдийг ажиглалт, хүүхдийн туршилт, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд (ширээ засах, бүлгийн өрөөнүүд болон сайтын дэг журмыг сахиулах гэх мэт) багтаасан болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн тоглоомыг зохион байгуулахад өдөр бүр зориулалтын цаг гаргах; бүх хүүхдүүдийг сонирхохыг хичээ, тэдэнд шинээр сургах; хүүхдүүдэд нэг буюу өөр хамтын тоглоомыг санал болгох: нуугдаж, дугуй бүжиг, морь, жижиг галт тэрэг, тэрэг гэх мэт. Тоглож чаддаггүй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ тоглоомыг ажиглаж, аажмаар түүнд оролцдог. Хэрэв хэн нэгэн сонирхолтой үйл ажиллагаа эрхэлдэг бол насанд хүрсэн хүн хичээлээ тасалдаггүй, тоглоомд оролцохыг шаарддаггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр дараа нь хүүхдийг тоглоомд оролцуулах цаг хугацаа, арга замыг олохыг хичээх болно. Багш нь тодорхой тоглоомыг ашиглахад хүүхдүүдийн санаачлагыг дэмжих ёстой. Хамтын тоглоомуудаас гадна ганцаарчилсан тоглоомуудыг зохион байгуулах шаардлагатай. Хүүхдийн тоглоомд нэгдснээр багш үүнийг эрх тэгш түншийн байр суурийг эзэлдэг, саадгүй хийдэг. Хүн бүртэй бие даасан тоглоом тоглоход хүүхдийн шүлэг, дидактик тоглоом, хуйвалдааны тоглоом бүхий тоглоомууд хамгийн тохиромжтой.

Өгүүллэг тоглоомын сэдвийн орчны зохион байгуулалт. Бүлэг дэх объектын орчин нь хүүхдийг тоглоход нь урамшуулах байдлаар зохион байгуулагдсан байх ёстой. Тоглоомын өрөөнд тусгайлан зориулсан бүсүүдийг зохион байгуулдаг. Тоглоомын таваг ширээн дээр тавьдаг; хоол хийх, усанд орох, орондоо тоглоом тавих булангуудыг байгуулж байна. Машин, барилгын материалыг тодорхой газар байрлуулж, "эмнэлэг", "үсчин", "дэлгүүр" гэх мэт тоглох тоглоомын багцыг хадгалдаг. Тоглоомын талбай нь хүүхдүүдэд тохь тухтай байх ёстой бөгөөд тэдэнд ганцаараа болон бага багаар тоглох боломжийг олгоно. Бүх тоглоомууд хүртээмжтэй байх ёстой.

Хүүхдүүд тоглоомын талбайд тоглох нь хамгийн тохиромжтой. Гэсэн хэдий ч та тоглох зайг эрс хязгаарлаж болохгүй. Тоглоом бол үнэ төлбөргүй үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхэд бүр дуртай газраа тоглох эрхтэй. Илүү өргөн орон зайг эзэмших нь тоглоомын нөхцлийг өөрчлөх боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдийн төсөөллийн цар хүрээг нээж өгдөг.

Бүлгийн өрөө нь янз бүрийн төрлийн тоглоомоор тоноглогдсон байх ёстой.

Тэдний нэг нь хүн, амьтдын дүр төрх, бодит объектын онцлогийг хуулбарласан бодит тоглоомууд юм; жишээлбэл, сормуустай хүүхэлдэй, нүдээ аниад, биеийн хөдөлгөөнт хэсгүүд, аяга таваг, тавилга, түүний дотор нарийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, жишээлбэл, шатаагчтай зуух, онгойлгох зуух гэх мэт.

Өөр нэг төрлийн тоглоом - прототип - зөвхөн объектын нарийн ширийн зүйлийг нөхцлөөр хуулбарладаг, жишээлбэл, нүүрээ будсан хүүхэлдэй эсвэл шатаагч, зууханд будсан зуух.

By таатай үнэнягтлан бодох бүртгэлийн компани нэмэлт төлбөргүйгээр.

Гурав дахь төрлийн тоглоом бол бодит зүйлтэй төстэй зүйлгүй, гэхдээ ердийн утгаараа ашиглахад тохиромжтой орлуулагч зүйл юм. Саваа, шоо, бөмбөлөг, пирамидын цагираг, бүтээгчийн эд анги, хайрга, товчлуур, хясаа, хушганы бүрхүүл, хоосон ороомог зэргийг орлуулж болно. Тэднийг хайж олоход маш их цаг зарцуулсан бөгөөд анхаарал сарниулаагүй. тоглоом.

Хүүхэлдэй бол үлгэрийн тоглоомуудын зайлшгүй шинж чанар юм. Тэдгээр нь хангалттай хэмжээгээр, янз бүрийн хэмжээ, материал (хуванцар, резин, өөдөс, сүлжмэл гэх мэт), биеийн хөдөлгөөнт хэсгүүдтэй байх ёстой. Том хүүхэлдэй нь хооллох, самнахад тохиромжтой боловч барьж, усанд орох, тайвшруулахад хэцүү байдаг. Энэ нь усанд орох, нүцгэн хүүхэлдэйг дэрлэхэд тохиромжтой. Хүүхэлдэйнүүд өөр өөр нүүрний хувиралтай байвал сайн. Энэ бүлэгт ард түмний өвөрмөц шинж чанарыг агуулсан хүүхэлдэй (нүүрний онцлог шинж чанар, арьсны өнгө, хувцас) багтсан байх нь зүйтэй юм. Төрөл бүрийн хуйвалдааныг тоглохын тулд мэргэжлийг төлөөлсөн хүүхэлдэй хэрэгтэй: эмч, цагдаа, гал сөнөөгч, тогооч, алиалагч, сансрын нисгэгч, уралдаанч, тоглоомон цэргүүд гэх мэт.

Үүнээс гадна хүүхдүүд янз бүрийн материалаар хийсэн тоглоомон амьтад (муур, нохой, баавгай), шувуу (тахиа, cockerel) гэх мэт өөр өөр хэмжээтэй, тод өнгөтэй байх ёстой.

Хүүхдүүдийн амьдралын туршлагыг баяжуулах. Бага насны хүүхдүүд зөвхөн мэддэг зүйлээ тоглоомд тусгаж чаддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс тоглоом гарч ирэхийн тулд нялх хүүхдийн хөгжлийн бүрэн орчныг бүрдүүлэх, тэдний туршлагыг баяжуулах шаардлагатай байна. Үүнийг хийхийн тулд та:

* насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, ахимаг насны хүүхдүүдийн зан байдлыг ажиглах ажлыг зохион байгуулах, тэдний үйлдлийг тайлбарлах;

* насанд хүрэгчдийн гэрийн ажлыг хүүхдүүдтэй ярилцах;

* тэднийг бүлгийн амьдралд боломжит оролцоход татан оролцуулах: багшийн зааврыг биелүүлэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнд туслах;

Тоглоом нь албан ёсны үйл ажиллагаа биш гэдгийг санах нь чухал бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдэд таашаал өгөх ёстой. Багш нь түүнийг тоглоомд сэтгэл хөдлөлөөр нь оролцуулах үед л түүнийг сонирхож чадна. Тоглоомын төсөөллийг үзүүлснээр багш нь хүүхдийн бүтээлч тоглоомыг хөгжүүлэх таатай уур амьсгалыг бий болгоно.

Тоглоомын үеэр тэрээр хамгийн жижиг хүмүүстэй ч гэсэн эрх тэгш түншлэлийг эрэлхийлж, асуулт, хүсэлт, санал хүсэлтээр хандаж, түүний үйлдлийг хүүхдийн үйлдэлд тохируулах хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн түүнд лекц уншдаггүй, түүнд тайлбар хийдэггүй.

Тоглоомыг үзэж байхдаа тэрээр хүүхдийнхээ үйлдлийг сонирхож, тэднийг урамшуулж, хэр сайн тоглож байгаагаас таашаал авдаг. Насанд хүрэгчдийн найрсаг анхаарал, урам зориг нь хүүхдийн тоглоомын санаачлагыг өдөөдөг.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг сэрээх, төрөлжүүлэх шаардлагатай бол сурган хүмүүжүүлэгч юу, хэрхэн хийхийг заадаггүй, харин шууд бус нөлөөллийн аргуудыг (ойролцоох, тоглоомтой нарийн холбох, асуулт, зөвлөгөө, хүүхдийн нэрийн өмнөөс хандах) илүүд үздэг. зан чанар гэх мэт). Жишээ нь: "Таны хүүхэлдэй аль хэдийн усанд орсон уу?", "Магадгүй одоо бөжин унтмаар байна уу?", "Чи яагаад аяга тавгаа угаагаагүй юм бэ?" гэх мэт.

Хүүхдийн процессын тоглоомыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгчийн тусгай ажил нь янз бүрийн арга зүйн арга хэрэгслийг ашиглах явдал юм.

Хуйвалдааны тоглоомтой тоглоом зохион байгуулахдаа хүүхдийн нас, түүний хүсэл, тоглох чадварыг харгалзан үзэх ёстой. Тэр залуу байх тусам түүний тоглоомд насанд хүрэгчдийн эзлэх хувь илүү их байдаг.

Хүүхдийг төсөөллийн нөхцөл байдалд татан оролцуулах нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомууд төдийгүй объекттой холбоотой аливаа үйлдлүүдийг тоглох замаар хөнгөвчлөх боломжтой. Жишээлбэл, хэрэв тэр машин эргэлдүүлбэл түүн дээр туулай унахыг санал болгож болно, хэрэв тэр баавгайг нэг газраас нөгөөд шилжүүлэх юм уу нүдийг нь сонгох юм бол та нүд нь өвдөж буй баавгайг өрөвдөж, нялх хүүхдэд хэрхэн яаж байгааг харуулж болно. баавгай руу дусал дуслах. Тиймээс объекттой аливаа үйлдлийг болзолт үйлдэл болгон хувиргаж, "итгэх" үйлдэл болгон хувиргаж болно.

Хамгийн бага хүүхдүүдтэй байсан ч гэсэн тоглоомонд "алга болсон объекттой" цэвэр нөхцөлт үйлдлүүдийг оруулах боломжтой: хүүхэлдэйг чихэр гэж тайлбарлаж, хоосон чимхээрэй. Хүүхэд үүнийг дуртайяа давтах болно.

Тоглоомын анхны үйлдлүүд нь зөвхөн тоглоомд төдийгүй насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн эсвэл хүүхдэд өөрт нь хандаж болно. Насанд хүрсэн хүн түүнийг "тэжээ" гэж гуйхад хүүхдүүд маш их дуртай байдаг, тэд энэ үйлдлийг тэр даруй өөртөө, дараа нь хүүхэлдэй рүү, ойролцоо байгаа өөр хүүхдэд шилжүүлдэг. Толинд ээлжлэн харж, бие биенийхээ үсийг самнаж, "тариа" хийж болно. Ийм үйлдэл хийх нь хүүхдүүдийг зугаацуулж, тоглоомыг төрөлжүүлдэг.

Тоглоомын баатруудыг дэглэмийн мөчүүдэд оруулах нь тэдний тоглоомыг сонирхох, төсөөлж буй нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөхөд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Үдийн хоол эсвэл үдээс хойш зууш идэх үед багш хүүхдийн хажууд байрлах хүүхдийн сандал дээр "идэх" хүүхэлдэй тавьж, урд нь цахилгаан хэрэгсэл тавьж болно; хүүхдүүдийг орондоо оруулах - дуртай тоглоомоо тайвшруулж, хажууд нь тавихыг зөвлөж байна.

Хүүхэд процедурын тоглоомд сонирхолтой болж, насанд хүрэгчдэд санал болгож буй төсөөллийн нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрч, анхны бие даасан тоглоомын үйлдлүүд гарч ирэх тусам сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдийн тоглоомын туршлагыг баяжуулах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд та янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно.

Хүүхдийн тоглоомын санаачлагыг дэмжих. Багш нь хүүхдийн аливаа үйлдлийг "Сайн байна, чи охиноо ямар сайн хооллодог вэ!", "Надад сүү асгаж өгөөч, та ууна" гэж урамшуулан дэмждэг. Ингэснээр тэрээр тоглоомыг уртасгахад дэмжлэг үзүүлж, тусалдаг бөгөөд дараа нь хүүхдийг өөрөө үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог.

Тоглоомын дүрүүдийн тоог нэмэгдүүлэх, өдөөх аман харилцаатэдэнтэй хамт. Ихэнхдээ анхны тоглоомын үйлдлүүдийг эзэмшсэн хүүхдүүд үүнийг зөвхөн насанд хүрэгчдийн тоглодог тоглоомоор гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, зөвхөн нэг хүүхэлдэй тэжээдэг. Тиймээс хүүхдийн тоглоомыг янз бүрийн дүрүүдээр өдөөх шаардлагатай: том, жижиг хүүхэлдэй, нялх хүүхэлдэй, нохой, баавгай гэх мэт нь тоглоомын үйлдлийг нэгтгэх, тэдгээрийн олон талт байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ярианы дагалдах хэрэгсэлтоглоом нь түүний чадавхийг мэдэгдэхүйц өргөжүүлж, хуйвалдааны тоглоомоор объектын үйлдлүүдийг тоглоомын дүрүүдтэй харилцах төлөвлөгөө болгон хөрвүүлэх боломжийг олгож, түншүүдийн хооронд харилцан яриа өрнүүлэх, тоглоом төлөвлөх, бүрэн цуст, нарийвчилсан дүр төрхийг бий болгох боломжийг нээж өгдөг. -объектыг гүйцэтгэх, солих.

Тойрог өргөжүүлэх тоглоомын зүйлсболон үйлдэл. Хүүхэдтэй тоглох, түүний үйлдэлтэй холбох, сурган хүмүүжүүлэгч асуулт, зөвлөмж өгөх нь хүүхдийг шаардлагатай тоглоом ашиглах, хайхад түлхэц өгдөг. Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнийг баяжуулж байна. Төрөл бүрийн хуйвалдааны тоглоомуудын тусламжтайгаар хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнц, насанд хүрэгчид юу хийдэг, хэрхэн хийдэг талаархи санаа бодлоо өргөжүүлж эхэлдэг; түүний тоглоом илүү утга учиртай, сонирхолтой болдог.

Тоглоомын талбайг баяжуулах. Хуйвалдааныг өөрчлөх нь тоглоомын үргэлжлэх хугацааг нэмэгдүүлж, илүү сонирхолтой болгодог. Тоглоомын өдөр тутмын янз бүрийн нөхцөл байдлыг харуулсан хүүхэд тоглоомын дүрүүдтэй улам бүр төвөгтэй дүрд тоглох харилцаанд ордог: тэр халамжтай ээж, эмч, үсчин, худалдагч, барилгачин, машинист гэх мэт дүрд тоглодог. насанд хүрэгчдийн.

Тоглоомын үйлдлүүдийн дарааллыг бий болгох. Тоглоомыг илүү утга учиртай болгохын тулд бүх үйлдлүүд хоорондоо уялдаатай бөгөөд тодорхой логик дарааллаар явагддаг салшгүй нөхцөл байдал болгон "бүтээхэд" эхнээс нь туслах нь чухал юм. Багш нь түүнд хэд хэдэн дараалсан тоглоомын гинжийг бий болгоход нь тусалдаг бөгөөд аман тэмдэглэгээний тусламжтайгаар нэг бүлэг үйлдлээс нөгөөд шилжих шилжилтийг засдаг ("эхлээд будаа чанаж, дараа нь Ляляг хооллоё"), бүрийг дуусгах. тоглоомын үе шат ("шөл чанаж байна", "хүүхэлдэй алхав"). Энэ арга нь хүүхдэд үйлдлийнхээ утгыг илүү сайн ойлгох, төлөвлөж сурах, тоглоомын хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Тоглоомд орлуулах объектуудыг оруулах нь түүний алсын харааг ихээхэн өргөжүүлж, илүү сонирхолтой, утга учиртай, бүтээлч болгодог. Гартаа орлуулах зүйл байвал лаазны тагийг толь, утсыг өт, могой, зам, голын тууз, саваа гүүр, завь, хайрга чулууг чихэр болгон хувиргахад хялбар байдаг. гэх мэт. Эдгээр ид шидээр өөрчлөгдсөн объект бүрээр та жижиг тоглоомын ангиудыг зохион байгуулж болно. Хүүхэд орлуулалтыг бие даан ашиглаж эхлэхэд насанд хүрсэн хүн тоглоомын үйлдлийг өдөөхөд зөвхөн шууд бус хандалт хэрэгтэй.

Дүрд тоглохоор бэлтгэж байна. Үнэндээ хуйвалдааны тоглоомтой тоглоомд дүрд тоглох зан байдал нь зөвхөн бага насны төгсгөлд гарч ирдэг боловч түүний суурийг амьдралын хоёр дахь жилд аль хэдийн тавьсан байх ёстой.

Хүүхдүүдийн "дүрд орох" хамгийн байгалийн арга бол хөгжилтэй тоглоом юм. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулж бичсэн зохиолчийн шүлгүүд нь дүрд тоглох зан үйлийг өдөөдөг. Ийм тоглоомын явцад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн нь дүрүүдийн үйлдлийг дүрслэн харуулдаг бөгөөд дагалдах шүлэг нь тэдний сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлж, тоглоомын утгыг тайлбарладаг.

Хүүхдийг нялх амьтадтай харьцуулах, тэдний хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайлган дуурайхад нь дэмжих нь дүрийн зан үйлийг өдөөх сайн арга юм. Хүүхдүүд амьд ба амьгүй байгаль, хүний ​​гараар бүтсэн ертөнцийн объектуудыг (цасан ширхгүүд, цэцэг, онгоц, усан онгоц гэх мэт) дүрслэн харуулах тоглоомоор дүрд тоглох зан үйлийг өдөөдөг.

Хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайлган дууриах нь дүрд тоглох зан төлөвийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Эдгээр тоглоомууд нь хэд хэдэн хүүхэдтэй тоглоход тохиромжтой.

Дүрийн зан үйлийг өдөөх нь хүүхдийн ердийн үйлдлүүдийг тоглоомоор тайлбарлах замаар хийж болно: "Алив Даша, чи баавгайн бамбарууш шиг чанга, чанга унт, би одоо. чамайг үүрэнд байгаа юм шиг хөнжлөөр нөмрүүлээрэй", "Тэгээд Денис, чи зулзага шиг унтах уу? Мур-муур, мяу, унт, муур минь, хүүхэд минь гэх мэт.

Гурав дахь жилдээ хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дүрд тоглож, тоглоомын дүрүүдийн хооронд үүрэг хуваарилж эхэлдэг. Энэ насанд нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг насанд хүрсэн хүний ​​үйлдэлтэй холбож, өөрийгөө нэрээр нь дууддаг ("Катя - ээж", "Саша - аав", "хүүхэлдэй - охин"). Гэсэн хэдий ч, хүүхдийн дүрийн зан үйлийг илүү эрт хүлээн зөвшөөрөх нөхцөлийг бүрдүүлж эхлэх боломжтой бөгөөд эхлээд зөвхөн хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны талаархи тайлбарыг зөвхөн дүртэй холбож, өөрийгөө хязгаарлаж болно. Жишээлбэл, багш хүүхэлдэй тоглож буй охинд: "Чи яаж байна, Хелен, чи ээж шигээ Лялуг сайн рок. Чи бол ээж, хүүхэлдэй бол охин." Өөр нэг арга бол хүүхэдтэй хамтарсан тоглоом хийх явцад дүрийн дүрийг нэрлэж, насанд хүрсэн хүн дүрийг батлах явдал юм. Жишээлбэл, багш: "Би бол ээж, энэ бол миний хүү" эсвэл "Би эмч, энэ бол өвчтөн" гэж хэлээд "Хүү минь, усанд сэлэх цаг боллоо" эсвэл "Өвчтэй, Та тариа хийлгэх хэрэгтэй." Хүүхэд өөрөө ийм тоглоомын дүр болж чаддаг. Энэ тохиолдолд багш өөрийгөө ээж, хүүхдийг охин эсвэл хүү гэж нэрлэдэг. Хэрвээ хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан тоглолт хийх явцад зарим дүрд хэрхэн тоглохоо аль хэдийн мэддэг бол түүнд дүрээ солихыг санал болгож болно. Ийм тоглоомын явцад хүүхэд аажмаар өөр өөр дүрийн харилцааг эзэмшиж, харилцан яриа өрнүүлж, тоглоомын хамтрагчтайгаа харьцаж сурдаг.

Үе тэнгийнхэнтэй харилцах сонирхол нь хүүхдүүдэд эрт бий болдог боловч тэдний анхны харилцаа богино хугацаанд үргэлжилдэг бөгөөд тэд бие биенийхээ ашиг сонирхол, нөхцөл байдлыг хэрхэн харгалзан үзэхээ мэддэггүй, заримдаа үе тэнгийнхнээ амьгүй зүйл гэж үздэг, хэрүүл маргаан үүсгэдэг зэргээс болж хүндрэлтэй байдаг. тоглоом, насанд хүрэгчдийн анхаарлын төлөө "тэмцэх" ... Сөрөг туршлагаХүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл, ялангуяа олон хүүхэдтэй бүлгүүд нь бухимдал, зөрчилдөөний уур амьсгалыг бий болгож, хамгийн мэдрэмтгий хүмүүст үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэлгүй байдлыг үүсгэдэг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид бүлгийн дотор сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдүүдэд эерэг харилцаа тогтооход нь туслахыг хичээх хэрэгтэй. Туршлагаас харахад бага насны хүүхдүүд ч гэсэн багш нар харилцаандаа онцгой анхаарал хандуулдаг, хүүхдүүд хөгжилтэй, бага зэрэг муудалцдаг, үе тэнгийнхнийхээ тоглоомыг үзэх дуртай, хажууд нь эсвэл хамт тоглож чаддаг.

Хүүхдэд эерэг харилцааг бий болгох хамгийн чухал нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн нялх хүүхдэд хандах хандлага юм. Хэрэв багш нь дэггүй хүүхдийг бүдүүлэгээр татаж, чанга дуугаар ярих, хатуу үг хэлэх, доромжилсон хоч өгөх, хэрүүл маргааныг хүчээр таслан зогсоох тохиолдолд түүний энэ зан үйлийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа өөрийн эрхгүй өөртөө шингээдэг. Тиймээс, юуны түрүүнд насанд хүрэгчид өөрсдийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдтэй эелдэг харилцааны жишээг харуулдаг.

Бүхэл бүтэн бүлэгтэй ажиллах, хүн бүртэй бие даасан харилцаа холбоо тогтоох нь бүлэгт харилцан ойлголцлын халуун дулаан уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдүүдийн хоорондын итгэлцлийн харилцааг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм.

Багшийн бүлгийн хүүхдүүдтэй хийх ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд оршино.

* хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхлыг нь дэмжих;

* үе тэнгийнхний сэтгэл хөдлөлийн холбоог өдөөж, бие биедээ ойртуулах;

* хүүхдүүдийн хоорондын бодит харилцааны зохион байгуулалт.

Хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг дэмжихийн тулд тэдний амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг ашиглах хэрэгтэй: дэглэмийн мөчүүд, чөлөөт тоглоом, бүлгийн үйл ажиллагаа, тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомууд.

Өдрийн цагаар хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалт. Сайн төлөв байдалХүүхдүүд ээ, тэдний бие биедээ хандах хандлагыг цэцэрлэгт ирсэн цагаас нь эхлэн дэмжих хэрэгтэй. Үүнд хүрэхийн тулд багш хүүхдүүдийг бие биентэйгээ мэндчилж, хүүхэд бүрийг нэрээр нь дуудаж, тэдний анхаарлыг ямар сайхан хувцасласан, хүрэм, гутлаа тайлах гэх мэтийг хамтдаа бүлэгт очихыг урьж байна. Хэрэв бүлгийн өрөөнд аль хэдийн хүүхдүүд байгаа бол багш нь тэдний анхаарлыг шинээр ирсэн хүүхэд рүү хандуулж, түүнтэй мэндлэхийг урамшуулдаг. Гэрээсээ гарахын өмнө хүүхдүүдтэй салах ёс гүйцэтгэх зан үйлийг танилцуулах нь зүйтэй: баяртай гэж хэлээрэй, үзгээ даллана.

Дүрэм журмын үеэр багш хүүхдүүдийн анхаарлыг хүүхдүүд тус бүрдээ хэрхэн сайн идэж, цэвэрхэн угааж, ороо нямбай бүрхэж, бүгдэд нь тайван унтахыг хүсэхийг уриалдаг. Хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхолтой байхын тулд тоглоомын арга техникийг ашиглах, хүүхдийн шүлэг уншиж, дуу дуулж, нялх хүүхдийнхээ нэрийг дурдаж, түүнийг давтахыг урамшуулах нь зүйтэй.

Хүүхдүүд бие биенээ илүү сайн ойлгож сурахын тулд, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт байх мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн анхаарлыг өөр нялх хүүхэд өөртэй нь адилхан гэдэгт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: тэр бас нүдтэй, нүдтэй байдаг. үзэг, тэр адилхан ярьж, гүйж, харж, тоглож чадна.

Бага наснаасаа эхлэн арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл яриа, хувь хүний ​​болон зан үйлийн өвөрмөц байдал (гаднах төрх, бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт) үл хамааран бусад хүүхдүүдэд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Хэрэв бүлэгт өөр өөр үндэстний хүүхдүүд байгаа бол хүүхдүүд тэднийг шоолохгүй байх, ярианыхаа дутагдлыг тэсвэрлэх, жишээлбэл. эелдэг хандлагыг төлөвшүүлэх, өрөвдөх сэтгэлийн илрэл, туслах хүслийг дэмжих шаардлагатай.

Хүүхдүүдийг ойртуулдаг сайн арга бол хүүхдийн бүтээлийг хамтдаа үзэх явдал юм: зураг, хуванцар баримал, барилгын блок гэх мэт. Насанд хүрсэн хүн эргэн тойронд хэд хэдэн хүүхдийг цуглуулж, тэдний дэргэд хүн бүрийг магтан сайшааж, бусад хүмүүс түүнийг магтахыг урамшуулдаг.

Хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцааг бий болгоход хүүхдийн зургийг хамтдаа үзэх, нялх хүүхдийн эцэг эхийн тухай яриа өрнүүлэх, хүүхэд бүрийн төрсөн өдрийг тэмдэглэх, төрсөн өдрийн хүүд зориулсан энгийн бэлгийг хамтран үйлдвэрлэх зэрэг нь тусалдаг.

Урьдчилсан нөхцөлхүүхдүүдийн хооронд сэрээх, хадгалах сайн харилцаабие биенийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд тэдний анхаарлыг хандуулах явдал юм. Багш нь хүүхдүүдийг өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг харуулахыг уриалдаг. Үүний зэрэгцээ албадлагаас зайлсхийх, хүүхдийг хүслийнх нь эсрэг ямар нэгэн зүйл хийхийг албадах, хичээлээс нь таслахгүй байх нь чухал юм.

Өдрийн турш багшийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгал нь хүүхдүүдэд бие биенээ илүү сайн таньж мэдэхэд тусалж, тэдний хооронд найрсаг харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулна.

Багшийн зохион байгуулсан өдрийн цагаар байгалийн жамаар үүсдэг янз бүрийн үйл явдал, үзэгдлийн хамтарсан ажиглалт нь хүүхдүүдийг ойртуулах явдал юм. Жишээлбэл, аквариум дахь загасыг харах, муур цонхны гадаа зам дээр хэрхэн угааж байгааг, шувуу модонд үүрээ хэрхэн барьж байгааг, машин хэрхэн явж байгааг, бороо орж, хүүхдүүд хэрхэн алхаж байгааг харах гэх мэт. Багш энэ бүхнийг хамтдаа үзэхийг санал болгож, өөрөө асуулт асууж, хүүхдүүдийн асуултад хариулж, хэрэв хүүхдүүд ярьж чаддаг бол үе тэнгийнхэндээ харсан зүйлийнхээ талаар ярихыг урамшуулдаг.

Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүдийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Хүүхдүүдийн зөрчилдөөн нь үүнээс үүдэлтэй байж болно өөр өөр шалтгаанууд, гэхдээ хамгийн чухал нь - хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах, объектыг шалгах хүсэл. Үе тэнгийнхэн нь эхэндээ эдгээр хүсэл тэмүүллийг хэрэгжүүлэхэд "саад" эсвэл судалгааны сонирхлын объект гэж үздэг. Хүүхдүүд хамтдаа ямар нэгэн зүйл хийхийг оролдсон тохиолдолд тэд ижил тэгш түнштэй харилцах ур чадвар дутмаг байдаг.

Насанд хүрэгчдийн нөлөөлөл нь хүүхдүүдэд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх эерэг арга замыг зааж өгөхөд л үнэхээр үр дүнтэй байх болно. Багш зөрчилдөөнийг хүчирхийлэл, хашгирахгүйгээр зөөлөн хэлбэрээр, харилцан үйлчлэлийн эерэг хэлбэр болгон хувиргах, анхаарлыг бусад үйл ажиллагаа эсвэл объект руу шилжүүлэх замаар шийдвэрлэхийг хичээх хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэгч дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

* нэг хүүхдийн анхаарлыг өөр тоглоомоор сатааруулах, сонирхолтой ажил мэргэжилэсвэл түүнд ижил зүйлийг санал болгох;

* зөрчилдөөн үүсгэсэн тоглоомтой хамтарсан тоглоом зохион байгуулах;

* хүүхдүүдэд ижил тоглоомоор тоглохыг урьтал болгоход нь тусал.

Насанд хүрэгчид хөгшин, хүчтэй нь жижиг, сул дорой хүмүүсийг гомдоохыг зөвшөөрөхгүй байх нь маш чухал юм.

Нэг эсвэл өөр сонголтыг сонгохдоо хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар (тоглох, ярих чадвар, дарааллын дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар), зөрчилдөөний сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлын зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Нэлээд тайван нөхцөлд бие биенээ гомдоох ёсгүй, бууж өгөх ёстой гэх мэтийг тайлбарлахын зэрэгцээ хамтарсан тоглоом санал болгох эсвэл дараалал тогтоохыг зөвлөж байна. Насанд хүрсэн хүн нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, хүслээ илэрхийлэх, мөн зөвшөөрч байна. Хэрэв мөргөлдөөн зодоон болж хувирвал хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зөвлөгөөг сонсох магадлал багатай тул түүний үйлдэл илүү шийдэмгий байх ёстой: тэр хүүхдүүдийн хооронд зогсож, гараараа салгаж, зодоон хийхийг хориглож байгаагаа тайван, тууштай хэлж чадна. .

Хэрэв энэ нь бас амжилтгүй болбол багш маргаан үүсгэсэн тоглоомыг авч, хүүхдүүдийг эвлэрэх хүртэл буцааж өгөхгүй гэдгийг анхааруулж болно.

Хүүхдүүдийн зөрчлийг шийдвэрлэхдээ багш дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.

* хүүхдийг шууд тушаалаар ажиллахыг шаардсан зааврын мэдэгдлээс зайлсхийх ("хүүхэлдэй өгөх", "Катяг бүү гомдоо", "хамтдаа тоглох");

* хүүхдийг доромжлохгүй байх (шуналтай, ууртай гэх мэт);

* сул дорой хүүхдийг дэмжиж, илүү хүчтэй, түрэмгий хүүхдэд нөлөөлөх (насанд хүрсэн хүн гомдсоны хажууд сууж, зуучлагч гэх мэт) арга барил ашиглах;

* хүүхдийг өөрийн мэдрэмж, хүслээ илэрхийлэхэд нь урамшуулах шууд бус аргуудыг ашиглах (жишээ нь, "Та ... гэж хэлэхийг хүсч байна уу? Энэ нь ... хэлэх нь маш чухал юм");

* Гомдсон хүмүүсийн мэдрэмжийг эелдэг байдлаар тайлбарлаж, хүүхдүүдэд бие биенийхээ байдлыг илүү сайн ойлгож, санал нийлэхэд нь тусал (жишээлбэл: "Би Катя сэтгэл дундуур байна гэж бодож байна. Тийм биз дээ, Катя? Та хоёр ижил хүүхэлдэйгээр тоглохыг хүсч байна. Хэрхэн одоо байх уу?");

* зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх бусад арга замыг шавхсны дараа л хоригийг ашиглах;

* хоригийг хүүхдүүдэд бие даан зөвшилцөх боломжийг олгох байдлаар томъёолсон байх ёстой (жишээлбэл, "Таныг зөвшөөрөх хүртэл би энэ бичгийн машинаар тоглохыг зөвшөөрөхгүй").

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай тоглоом, үйл ажиллагаа нь бүлгийн амьдралын салшгүй хэсэг болж, хүүхдүүдэд танил, хүсүүштэй байх ёстой. Тэдгээрийг хооронд нь хийж болно дэглэмийн мөчүүд, алхах, хүүхдүүдийн чөлөөт тоглоомын үеэр.

Хүүхдүүдийг хамт тоглохыг албадах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Хүн бүрийн оролцоо сайн дурынх байх ёстой. Хэрэв хүүхэд айж, ичимхий байвал түүнд үе тэнгийнхнийхээ тоглолтыг үзэх боломжийг олгох хэрэгтэй, хэсэг хугацааны дараа тэр өөрөө тэдэнтэй нэгдэх болно. Хэрэв тэр зүгээр л урам зоригтой тоглосон тоглоомоо гэнэт сонирхохоо больсон бол та түүнийг яг одоо өөрт нь илүү сонирхолтой зүйл хийхийг урих хэрэгтэй. Хамтарсан болон ганцаарчилсан тоглоом зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн хамгийн их нинжин сэтгэл, хүүхдийн үйл ажиллагаанд сөрөг үнэлгээ өгөхгүй байх явдал юм. Энэ насанд нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн шагнал, зэмлэлд маш мэдрэмтгий байдаг. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавих нь түүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх тул тоглоомд оролцохоос татгалзаж магадгүй юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг зөвхөн үйлдлийг гүйцэтгэхэд чиглүүлэх ёстой бөгөөд дахин давтахыг шаардахгүй. Хүн бүрийг хийсэн аливаа үйлдлийн төлөө магтаж, тэдэнд эелдэг байдлаар хандаж, хамтдаа хэр сайн тоглож байгаад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татахад тусалдаг.

Төрөл бүрийн тоглоомууд нь хүүхдүүдийг ойртуулах, тэдний хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, эерэг харилцааг дэмжихэд тусалдаг.

Тиймээс хүүхдийн шүлгийн тоглоомууд нь үе тэнгийнхэндээ сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, харилцааны хэрэгцээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр тоглоомууд нь амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд болон цэцэрлэгт анх ирсэн, бусадтай харилцах туршлагагүй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Энд нөгөө хүүхэд нь надтай адилхан, тэр надтай адил зүйлийг хийж чадна гэсэн ойлголтыг тэдэнд төлөвшүүлэх нь чухал юм. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн хоорондын субъектив харилцааг бий болгоход маш чухал юм. Ийм тоглоомууд нь объект ашиглахгүйгээр хүүхдүүдийн шууд харилцан үйлчлэлийг агуулдаг. Тэдний төвд насанд хүрсэн хүн байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг түүний араас тодорхой хөдөлгөөн, дуу чимээг давтаж, ээлжлэн солих эсвэл синхроноор гүйцэтгэхийг урьж байна. Хүүхдүүдийн дунд байхдаа насанд хүрсэн хүн тоглоомыг удирдаж, нэгэн зэрэг түүнд оролцдог.

Ийм тоглоомуудын жишээ бол "За", "Нарийн зам дагуу", "Эвэрт ямаа", "Шаазгай", "Цап", "Нуугдах" гэх мэт хөгжилтэй тоглоомууд юм. Үүнд сэтгэл хөдлөлийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсэг, дуураймал тоглоом орно. түншийн үйлдэл. Эдгээр тоглоомыг хоёр хүүхэдтэй хийх нь дээр. Яаж бага хүүхэд, хэд хэдэн хүүхэдтэй нэгэн зэрэг үйлдлээ зохицуулах нь түүнд илүү хэцүү байдаг.

Хүүхдүүд хоорондоо ойрхон, бие биетэйгээ тулгардаг тоглоомууд нь нүдээр харьцах, бие махбодийн холбоо барих, сэтгэл хөдлөлөө солилцох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоом бүр нь хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид бие биенээ харж, инээмсэглэл, эелдэг цохилтоор эхэлж болно. Дараа нь багш хүүхдүүдийг түүнтэй тоглохыг урьж байна. Хүүхэд өндөр сандал, хивсэнцэр эсвэл насанд хүрэгчдийн өвөр дээр бие биентэйгээ харан сууж болно. Нэгдүгээрт, багш хүүхэд бүртэй бүхэл бүтэн тоглоомыг ээлжлэн тоглож, дараа нь санаачлагын нэг хэсгийг аажмаар тэдэнд шилжүүлдэг. Жишээлбэл, "шаазгай" тоглож байхдаа тэрээр эхлээд нялх хүүхдийн алган дээр хуруугаа гүйлгэж, хуруугаа нугалж, шүлэг уншиж, дараа нь хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид болон бие биентэйгээ ижил зүйлийг хийхийг урьж, ямар ч тохиолдолд тэдэнд тусалдаг. хүндрэлтэй байх, тэднийг бие даасан үг, хүүхдийн шүлгийн мөрийг давтахыг урамшуулах.

Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн шинэ үе шат бол илүү их төвлөрөл, бие даасан байдлыг шаарддаг хамтарсан тоглоомд хэд хэдэн хүүхдийг нэгтгэх явдал юм. Тиймээс хүүхдүүдэд хамтын нийгэмлэгийн мэдрэмжийг мэдрэх, бүлэгтэй сэтгэл хөдлөл, практик харилцаанд орох чадварыг сургах тоглоомуудыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Бага насны хүүхдүүд хосоороо тоглож сурсны дараа эдгээр тоглоомуудыг зохион байгуулж болно.

Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд зориулсан энгийн, хүртээмжтэй, сайн мэддэг хөдөлгөөн дээр суурилсан байх ёстой. Гэхдээ хүүхдүүд эдгээр хөдөлгөөнийг хамтдаа хийдэг тул тэд өөрсдийн үйлдлүүдийг хамтрагчийнхаа хөдөлгөөнтэй уялдуулж, бие биетэйгээ тооцоолох хэрэгтэй. Ийм тоглоом нь хүүхдийг бусдын үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, давтах, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийг сонсоход сургадаг.

Ийм тоглоомын үеэр насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг хамтдаа ямар нэгэн үйлдэл хийхийг урьж (үсрэх, гараа өргөх, суух, алга таших, эргэлдэх гэх мэт), бие биенийхээ үйлдлийг дуурайлган хийхийг урамшуулдаг. Ирээдүйд тойргийн төв рүү ээлжлэн явах, бүх хүүхдүүд давтах шинэ хөдөлгөөн хийхийг санал болгосноор тоглоомыг улам хүндрүүлж болно. Ийм тоглоомууд нь янз бүр байж болно, жишээлбэл: ямар нэгэн үйлдлийн гинжийг дамжуулахыг санал болго (цус харвах, тэврэх, бариулыг сэгсрэх, тэдний хажууд зогсож буй эсвэл сууж буй хүнийг нэрлэх). "Бяцхан галт тэрэг" тоглоомонд хүүхдүүд урд байгаа хүнийхээ мөрөн дээр гараа тавиад, галт тэрэгний чимээ шуугианыг дуурайж, хөдөлгөөний хэмнэл, чиглэлийг өөрчлөх замаар бүлэг эсвэл талбайг тойрон явахдаа мөн хамтран ажиллаж сурах.

Тохиромжтой байдлыг хөгжүүлэхэд загварчилсан дугуй бүжгийн тоглоомууд тусалдаг ардын тоглоомуудмөн давтагдах энгийн хөдөлгөөнийг үгтэй хослуулах үндсэн дээр бүтээгдсэн. Эдгээр нь хөдөлгөөнийг синхрончлох, оролцогчдын бие махбодийн холбоог хамардаг бөгөөд хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг олон удаа давтах нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, дууриах хэрэгцээг хангадаг. Дугуй бүжгийн тоглоомуудад түншийн биеийг мэдрэх, түүнтэй хөдөлгөөнийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Бүжиглэх нь ижил нөлөө үзүүлдэг. Дугуй бүжгийн тоглоомууд үргэлж баяр ёслол, хөгжилтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй дугуй бүжиг удирдаж, тэдэнд баяр баясгалан, уран сайхны ур чадвар өгөх нь чухал юм. Дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хүүхдийн өрсөлдөөн, бүтэлгүйтэлийг үгүйсгэдэг. Эдгээр нь мөн чанараараа хөгжилтэй тоглоомууд юм. Тэд хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангаж, ардын яруу найргийн дээжүүдтэй танилцуулдаг. Хөдөлгөөнийг үгтэй хослуулах нь тоглоомын агуулгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь үйлдлийг гүйцэтгэхэд хялбар болгодог. Эдгээр тоглоомууд нь багшид хүүхдүүдийн өрөвдөх сэтгэл, тэдний итгэл, үндэслэлтэй дуулгавартай байдлыг олж авахад тусалдаг. Хүүхдийн дугуй бүжгийн жишээ бол "Карусель", "Цасан бөмбөг", "Хөөсийг үлээлгэх" гэх мэт уянгалаг шүлэг, хүүхдийн яруу найрагч, хөгжмийн зохиолчдын дууг дугуй бүжиг болгон орчуулж болно.

Иймэрхүү тоглоомууд нь хүүхдүүдийн олон төрлийн харилцаа холбоогоор дамжуулан тэдний харилцааны туршлагыг баяжуулдаг. Энэ хэлбэрээр бие биетэйгээ харилцахдаа тэд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, үйлдлээ нэгтгэж, үйлдлийн хэлээр "тохиролцож", нөгөөгийнхөө байдлыг мэдэрч сурдаг. Хэрэв тэр өөрөө үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоом эхлүүлэх гэж оролдвол хүүхдийн санаачлагыг дэмжих, зохион байгуулалттай тоглоомоор хүүхдүүдэд илүү их эрх чөлөө олгох шаардлагатай. Хүүхдийн гүйцэж түрүүлэх, нуугдах, хамтарсан үсрэлт хийх, бие биедээ ур чадвараа харуулах, заримдаа хошин шогийн хэлбэрт ордог тоглоомуудыг буруутгаж болохгүй. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ энэ насанд хүүхдүүд шуугиан дэгдээх, гүйх дуртай байдаг тул бие биенээ харахаа больдог. Хүүхдүүдийн хэт их сэтгэлийн хөөрлөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш "тоглоомоо өөр суваг руу зөөлрүүлж, илүү тайван дасгал хийхийг санал болгох" хэрэгтэй.

Хивс, ширээн дээр сууж байхдаа тоглоход эвтэйхэн хөдөлгөөнтэй, сэтгэл хөдлөл ихтэй, тайван тоглоомуудын хооронд тэнцвэртэй байх ёстой. Тухайлбал, хурууны тоглоомууд, аль нь хүүхдүүд ч бас бие биенээ дуурайж болно, өдрийн аль ч цагт зохион байгуулж болно, гадаа тоглоомууд холилдсон. Тэд үдийн хоол эсвэл үдээс хойш цай уухыг хүлээж ширээний ард сууж буй бүх бүлгийг эзлэхэд тусална. Хүүхдүүд эдгээр тоглоомуудад дуртай бөгөөд маш хурдан тайвшруулдаг. Заримд нь хүүхдүүд бие биетэйгээ шууд харьцдаггүй, харин насанд хүрсэн хүний ​​дараа л хөдөлгөөнийг давтдаг бол заримд нь харьцдаг. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд тэд хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ хандуулж, үе тэнгийнхнийгээ дуурайж, тэдний хооронд ойр дотно, хамтын нийгэмлэгийн уур амьсгалыг бий болгодог.

Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд та тэдний зан авирыг хянах, насанд хүрэгчдийг анхааралтай сонсох, дүрмээр нь тодорхойлсон тоглоомын үйлдлүүдийг цаг тухайд нь гүйцэтгэх, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлдэг дүрэм журамтай тоглоомуудыг зохион байгуулж болно. . Энэ төрлийн олон тоглоомд тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдээс тодорхой хүчин чармайлт шаарддаг идэвхтэй хөдөлгөөн ба тэдгээрийг дарангуйлах гэсэн хоёр төрлийн үйлдлүүдийг солих явдал юм. Тоглоомын уран зөгнөлийн шинж чанар нь уран сэтгэмж, хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - хүүхдүүдийг ойртуулж, нэгтгэдэг. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрэм журамтай тоглоомууд нь "Үлгэр нохой", "Нар бороо", "Шувуу ба машин", "Муур ба хулгана" гэх мэт.

Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд бүгдэд адилхан үйлдлүүдийн туршлагыг олж авдаг. Гэхдээ харилцаа холбоог хөгжүүлэхийн тулд бие биенээ дуурайх нь хангалтгүй юм. Насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үг хэллэгийг давтахаас гадна үе тэнгийнхэндээ хандсан уриалга, түншүүдийн санаачилгын хариу үйлдэл зэргийг багтаасан харилцан үйлчлэлийг хүүхдүүдэд заах шаардлагатай. Энэ нь удирдагчтай тоглох замаар хийгддэг бөгөөд гол зарчим нь зарим хүмүүсийн үйлдлийг бусдад чиглүүлэх ёстой бөгөөд эдгээр үйлдлүүд нь найрлагын хувьд давхцдаггүй. Хүүхдүүд дүрмүүд, дүрүүдийн хуваарилалт бүхий нарийн төвөгтэй тоглоомуудыг эхлүүлэх чадваргүй хэвээр байх хүртэл насанд хүрсэн хүн зохион байгуулагч, байнгын оролцогч болж, гол үүргийг хүүхэд бүрт аажмаар шилжүүлдэг. Удирдагч бусдын анхаарлыг мэдэрч, тэдний өмнө ажиллах ёстой. Ийм нөхцөл байдалд орсон олон хүүхдүүд ичиж, заримдаа бүр бүлэгт "татан буугдсан" үедээ тэднийг татдаг үйлдлээс татгалздаг боловч бүх хүмүүсийн анхаарлыг татах үед ичимхий байдалд хүргэдэг. Ичимхий хүүхдийг насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр богино хугацаанд анхаарлын төвд байдаг тоглоомонд аажмаар оруулах нь дотоод хурцадмал байдал, айдсыг даван туулах хамгийн таатай нөхцөл юм.

Жүжгийн тоглоом нь хүүхдүүдийг нийтлэг туршлагаар нэгтгэх сайн арга юм. Энэ нь нэг талаас хүүхдүүдийн сэтгэл татам дүр төрх, нөгөө талаас тэдний зан үйлийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэх хэрэгсэл юм. Энд гол байр нь хүүхдүүдийн тоглоомтой идэвхтэй харилцах явдал бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн гарт жүжгийн дүр болж хувирдаг. Гүйцэтгэлийн агуулга нь хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байж болно ардын үлгэр, үлгэр, шүлэг, хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралын дүр зураг. Хүүхдүүдийн сайн мэдэх, тэдний дуртай үлгэрийг үзүүлэх замаар жүжигчилсэн тоглоомуудыг эхлүүлэх нь хамгийн сайн арга юм. Нэгдүгээрт, үлгэрийг багш тоглоом ашиглан тоглодог. Хоёр дахь гүйлтэд насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг оролцогч болгон татдаг. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан үлгэр нь энгийн үйл явдалтай, давтагдах үйлдэл, үгсийг багтаасан байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд амархан санаж, давтаж болно. Ийм үлгэрт "Манжин", "Теремок", "Колобок", "Тахиа-Ряба" гэх мэт багтдаг. Жүжигт оролцсон хүүхдүүд дүрүүдийн заавар, хүсэлтийг хялбархан биелүүлж, тэдэнд тусалж, аюулаас сэрэмжлүүлж, санаа зовдог. тэд. Энэ бүхэн нь хүмүүнлэгийн мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийг нийтлэг туршлагаар нэгтгэдэг.

Үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомуудын тусгай бүлэг нь янз бүрийн объект, тоглоом ашиглан хамтарсан тоглоомуудаас бүрддэг. Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүд эд зүйлээр тоглохдоо маш их шингэдэг тул үе тэнгийнхэндээ анзаардаггүй. Хүүхдүүд бие биентэйгээ эд зүйл ашиглан хэрхэн тоглох, тоглоомын талаар маргах, бие биенээсээ холдуулах талаар мэдэхгүй хэвээр байна. Гэхдээ тоглоом нь ихэвчлэн хүүхдийн харилцаанд саад учруулдаг нь тэднийг харилцааны хүрээнээс хасах ёстой гэсэн үг биш юм. Объект тоглоом, үе тэнгийн харилцааг хослуулах нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. Мөргөлдөөнөөс зайлсхийхийн тулд насанд хүрсэн хүн хамтарсан объектын тоглоомд оролцох ёстой. Үүний үүрэг бол хүүхдүүдэд тоглоом тараах, үйл ажиллагааг зохицуулах, зохицуулахад зааж, туслах явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тоглоомын үйлдлүүдийн дарааллыг хянахаас гадна тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүдийн харилцаа холбоог зохион байгуулах ёстой: хүүхдүүдийг нэрээр нь дуудаж, тэдний анхаарлыг хамтрагчийн үйлдэл, түүний хүсэлд хандуулах, санал болгох. тусалж, магтаж, үр дүнг нь хамтдаа эдлээрэй. Насанд хүрэгчидтэй хамтран хийдэг, хүүхдүүдэд сонирхолтой арга хэмжээ нь хүүхдүүдэд тоглоом эзэмших эрхийн төлөөх тэмцэлд өрсөлдөгч биш, харин тоглоомын хамтрагч болох үе тэнгийнхэндээ харахад тусалдаг.

Ийм тоглоомыг бага бүлгийн хүүхдүүдтэй (эхлээд 2 хүүхэдтэй, дараа нь 3-5 хүүхэдтэй) хийх нь дээр. Тоглоом нь нялх хүүхдэд танил байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдний сонирхол, зөрчилдөөнийг өдөөхгүй байх ёстой. Энэ объекттой хамт тоглоход хүүхдүүдийг татан оролцуулж, ганцаараа тоглох нь тийм ч сонирхолтой биш гэдгийг харуулах нь чухал юм. Үүнд бөмбөг тоглох, пирамид цуглуулах, задлах, шоо (байшин, зам, галт тэрэг гэх мэт) янз бүрийн барилга байгууламж хийх, мозайк, пирамидын цагиргуудаас баримал өрөх, "нуугдаж хайх" тоглоом, бөмбөлгүүдийг хийх зэрэг нь хамгийн тохиромжтой. хүүхэлдэй, устай тоглоом, Улаан өндөгний баярын бялуу хийх, том цаасан дээр хамтдаа зурах гэх мэт. Хүүхдэд ийм тоглоом тоглох сонирхолтой болгохын тулд тэдгээрийг хуйвалдаан дээр оруулах нь зүйтэй.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хүүхдийн санаачлагатай зан чанарыг төлөвшүүлэх. Тоглоом дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Бага насны хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ. Хүүхдийн объектив болон нийгмийн ертөнцтэй харилцах үйл ажиллагаа.

дипломын ажил, 2010 оны 11/21-нд нэмэгдсэн


Төрөл бүрийн сэтгэлзүйн сургуулиудад бага насны хүүхдийн онцлог шинж чанарууд. Эрт үеийн неоплазмууд. Хөгжлийн нийгмийн байдал, хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлогт дүн шинжилгээ хийх. Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц, динамик.

хураангуй, 2015.09.24 нэмэгдсэн


Тоглоомын сэдвийг хөгжүүлэх орчны мөн чанар сургуулийн өмнөх боловсрол, түүний зохион байгуулалтын үндсэн зарчим, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг. Бүлгийн өрөөнүүдийн дизайны гоо зүй: дотоод засал, бүсчлэл, субьект орчны динамизм.

2015 оны 01-р сарын 15-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны талаархи орчин үеийн хандлагын дүн шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Хөгжмийн тоглоом ба тэдгээрийн нөлөө хөгжмийн хөгжилхүүхэд.

2011 оны 11-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Бага насны хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн ерөнхий шинж чанарууд. Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн онцлог. Сэдвийн тоглоомын үйл ажиллагааны явцад бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсролын үзэл баримтлал, агуулга, арга.

2011 оны 07-р сарын 16-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сэдвийг хөгжүүлэх орчны зохион байгуулалт, дизайны онцлог. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог. Бага насны хүүхдийн хүмүүжлийг зохион байгуулах зарчим, тэдний хамтарсан объектив үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.

курсын баримт бичиг, 2014 оны 10-31-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх талууд. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн нас, үе шатууд. Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн зөв, уран сэтгэмжтэй яриаг бий болгохын тулд төрөл бүрийн хүүхэлдэйн театрыг ашиглах.

дипломын ажил, 2012 оны 10-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Үзэл баримтлал ба онолын үндэслэлсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд бага нас. Бага насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинг оношлох. Бага насны хүүхдийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлэх. Хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагааны үр нөлөөний дүн шинжилгээ.

2010 оны 03-р сарын 15-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Ажлын онцлог математикийн хөгжилцэцэрлэгт бага насны хүүхдүүд. Мэдрэхүйн боловсролын дидактик тоглоомууд. Бага насны бүлгүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа, сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулах талаар багш нарт өгөх зөвлөмж.

дипломын ажил, 2014 оны 01-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Төрөхөөс өмнө хүүхдийн хөгжлийн явцын онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндэс. Амьдралын эхний, хоёр, гурав дахь насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны арга зүйн дэмжлэг.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Хүүхдийн бага нас- энэ бол хүний ​​​​хөгжлийн маш чухал үе бөгөөд түүний хувийн шинж чанарын үндэс суурь тавигддаг. Өдөр тутмын амьдралдаа насанд хүрсэн хүнтэй харьцахдаа (бие даасан үйл ажиллагаа, дэглэмийн үйл явц, алхах үед) хүүхэд ойр орчноо бие даан эзэмшдэг боловч хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн зөв хурдыг зөвхөн түүнд оруулах замаар хангах боломжтой. зорилготой суралцах үйл явц. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа 3-аас доош насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндэс суурь - объект тоглох... Тиймээс, энэ насны хүүхдүүдтэй тоглоомууд явагддаг - практик үйл ажиллагаанд хүүхдүүдэд материалыг шингээх нь мэдэгдэхүйц явагддаг ангиуд юм. Хичээл дээр санаачлага нь насанд хүрэгчдэд хамаарна: хүн бүрийн нас, хувь хүний ​​чадварыг харгалзан тэрээр хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэж, сэдэв сонгох, даалгавар, зорилго тавих, шаардлагатай материалыг сонгох, заах арга, арга техникийг тоймлох гэх мэт. Ангиуд нь бүлгийн шинж чанартай байсан ч насанд хүрсэн хүний ​​бүх нөлөөг тусад нь авч үзэх ёстой. Амьдралын хоёр ба гурав дахь насны хүүхдүүд багаар идэвхтэй суралцахад бэлэн байдаг. Тэд сонсголын болон харааны ойлголт, яриа, дууриах чадвар хангалттай хөгжсөн, бие даасан байдлын илрэлүүд ажиглагддаг. Хичээл дээр хүүхдүүд шинэ мэдлэг олж авах, хичээлийн тодорхой үйлдлүүд, нөхдүүдтэй харилцах дүрмийг эзэмшиж, анхааралтай байж, анхаарал сарниулахгүйгээр сонсож, насанд хүрэгчдийн саналд зохих ёсоор хариулж сурдаг. Нярай хүүхдүүд мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн хангалтгүй, анхаарал болгоомжгүй байдлаар тодорхойлогддог.тиймээс сургалт богино хугацаатай байх ёстой. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдийн нас, хөгжлийн түвшин, сургалтын зорилгоос хамаарна. 1 жил 6 сарын дараа хүүхдүүд 8-10 минутын турш дасгал хийж болно. Анги дахь хүүхдийн тоо аажмаар нэмэгдэж байна: 3-4-ээс 6-8 хүн хүртэл. Байгаль орчны чиг баримжаа, хөгжмийн үйл ажиллагаа гэх мэт үйл ажиллагаа нь насны дэд бүлгийн бүх хүүхдүүдийн оролцоотойгоор бага зэрэг удаан үргэлжилж болно. Хичээлийн цагийг өдөр тутмын горимоор тодорхойлдог (хөтөлбөрийг үзнэ үү). 1-ээс дээш насны 6 сартай хүүхдүүдийн хувьд хичээлийг өглөө, алхахын өмнө, оройд хийдэг. Хөгжилгүй сайн дурын https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Үүнийг шаарддаг:

хайр, тэвчээр, харилцан ойлголцолд тулгуурлан бүлэгт сэтгэл санааны хувьд тав тухтай, дэмжлэг үзүүлэх орчинг бүрдүүлэх;

хүүхдэд сүнслэг хоол өгөх, түүнд хөгжмийн дуу чимээ, өнгө, өнгөт ертөнцийг нээх;

түүний туршилтыг хязгаарлахгүй байх;

эргэн тойрон дахь бүх зүйлийн талаархи мэдлэгийн цангааг тайлах.

Дээр дурдсанчлан, сэдэвчилсэн тоглоомын үйл ажиллагаа- Хүүхдэд зориулсан бага наснаасаа хөтлөгч. Тэр түүнд онцгой нөлөө үзүүлдэг төрөлжсөн хөгжил... Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, тоо хэмжээгээр сонгосон тоглоомууд нь бага насны хүүхдийн зан чанарыг хөгжүүлэх маш сайн хэрэгсэл юм. Насанд хүрэгчдийн гол ажил бол ийм тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг объектын янз бүрийн шинж чанарт төвлөрүүлж, ижил төстэй байдал, ялгааг харгалзан тэдгээрийг сонгох даалгавруудыг гүйцэтгэхэд сургах явдал юм. Дидактик тоглоомтой практик үйлдлүүд нь бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний харааны-идэвхтэй шинж чанарыг илэрхийлдэг. Тиймээс дидактик тоглоомууд нь бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулаад зогсохгүй тэднийг хэрхэн сэтгэхийг сургадаг. Объектуудыг холбох, салгах, уях гэх мэт практик үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйлдлүүд хөгждөг.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлж, туршилт хийх, янз бүрийн бүтээлч үйлдлүүдийг хийх хүсэл төрүүлдэг. Нэмж дурдахад объект бүхий тоглоомууд нь хүүхдэд насанд хүрэгчдэд үзүүлсэн үйлдлийн аргуудыг цээжлэх, хуулбарлах хэрэгцээтэй тулгардаг.

Тиймээс 3-аас доош насны хүүхдэд тоглоом яаралтай хэрэгтэй байна.

Нүхтэй янз бүрийн хэлбэрийн объектуудыг (янз бүрийн пирамид гэх мэт) утаслахад;

Төрөл бүрийн хэлбэрийн объектыг харгалзах нүх рүү түлхэх зориулалттай;

өнхрөх зориулалттай;

Бэхэлгээ, наалттай элементүүдтэй (товчлуур, хоншоор, хавчаар, Velcro, цахилгаан товч);

Объектуудыг харьцуулах өөр өөр хэмжээ, хэлбэр, өнгө, хэлбэр дүрсээрээ эрс ялгаатай дүрсийг байрлуулах (бөмбөг, шоо) гэх мэт.

Нэмж дурдахад тоглоомын хуйвалдааныг аажмаар хөгжүүлэхийн тулд төрөл бүрийн тоглоом (хүүхэлдэй, машин, амьтан, гэр ахуйн эд зүйлс) хэрэгтэй болно.

Эрхэм сурган хүмүүжүүлэгчид ээ, нялх хүүхэд насанд хүрэгчдийн өмнө хамгаалалтгүй, тэр танд хязгааргүй итгэж, танаас зөвхөн сайн сайхныг хүсдэг гэдгийг санаарай. Түүний урмыг хугалж болохгүй! "Хүүхэд насаа хайрла: түүний тоглоом, зугаа цэнгэл, эелдэг зөн совиндоо анхааралтай бай" (). Хүүхдийн хувь заяа таны гарт гэдгийг санаарай! Эцэг эхийн хүмүүжил нь шууд үр дүнд хүрэхгүй урт үйл явц юм. Тиймээс тэвчээртэй байгаарай. Хамгийн гол нь хүүхдийг аз жаргалтай байлгах явдал юм!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Боловсролын (өгөгдсөн) материал нь хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн байх ёстой (бие даасан хөтөлбөр), урт хугацааны төлөвлөгөө, хичээлийн сэдэв, тавьсан даалгавар.

2. Тоглоомын талбайг зохион байгуулах, хүүхдийн насыг харгалзан тоглоом сонгох (хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндэд аюул учруулахгүй байх). Хүүхдийн нас ахих тусам объектын хэмжээ багасдаг.

3. Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой: тоглоомтой харьцах эсвэл бие даасан тоглоом ашиглах. Хуванцар, резинэн тоглоом ашиглахыг зөвлөж байна.

4. Тоглоомын урам зоригийг бүх ангиудад ашиглах.

5. Лексикийн сэдэв, нэг өгүүллийн шугамыг харгалзан хичээл байгуулах.

6. Нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан ангиудыг барих.

7. Хичээл нь интеграцчилсан байх ёстой бөгөөд энэ нь нэг хичээлийн хүрээнд хэд хэдэн олон төрлийн даалгавруудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

8. Хичээлийн бүтцийг дараагийн хичээл бүрт ажлын даалгаврууд улам төвөгтэй болж, үйл ажиллагааны төрөл тус бүрд ур чадвар нь бэхжиж зогсохгүй улам төвөгтэй болохуйц байдлаар явагдах ёстой.

9. Яриа хөгжүүлэх ажлыг бүхэл бүтэн хичээлийн туршид хийх ёстой (зөвхөн хичээлийн үндсэн бүтцийн нэг хэсэг төдийгүй хичээлийн үе шат бүрт).

10. Хичээлийн үргэлжлэх хугацааг тухайн өдрийн хичээлийн хүндрэл, хүүхдийн нөхцөл байдлаас хамааран тогтоодог боловч 15 минутаас хэтрэхгүй.

11. Хичээл нь ерөнхий дидактик, шинжлэх ухааны зарчимд захирагдах ёстой.

12. Амжилтыг бий болгох зарчим.

13. Хичээл нь сэдэвт чиглэсэн, практик байх ёстой.

Бага насны хүүхдүүдтэй хийх хичээлийн ойролцоо бүтэц

I.Зохион байгуулах цаг (хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох тоглоом, дасгалууд, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалууд).

II. Гол хэсэг.

1. Мэдрэхүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх дасгалууд:

Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд

Сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоомууд.

2. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд.

Артикуляци, амьсгалын дасгал;

Дууны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх тоглоомууд.

3. Бие махбодийн хөгжлийн тоглоомууд:

Гарын хөдөлгөөн, объекттой үйлдлийг хөгжүүлэх дасгалууд;

Ерөнхий моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх.

III.Эцсийн хэсэг.