Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх курсын ажил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь судалгааны шинэ сэдэв биш юм. Хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал бүх цаг үеийн хүмүүсийн сонирхлыг ихэд татсаар ирсэн. Эртний Грекийн гүн ухаантнууд хүүхдүүдэд бүтээх боломжийг олгох хэрэгтэй гэж бичсэн байдаг. Алдарт багш нар үүнд хүмүүжлийн ач холбогдол өгч байсан: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фробель болон бусад ижил төстэй шинийг санаачлагчид

Оршил

Хүүхдийн бүтээлч байдал, чадварыг хөгжүүлэх хандлагын талаархи ойлголтын хувьд хоёр эсрэг чиглэлийг ялгаж салгаж болно. Эхнийхийг дэмжигчид дотоод импульс, хүний бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзлийг бүтээлч байдлын эх үүсвэр гэж үздэг. Тиймээс энэ үйл явцад хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, өөрийгөө илэрхийлэхэд саад учруулахгүй байх, дүрслэх арга барилыг зааж өгөхгүй байх шаардлагыг хүүхэд өөрөө олох болно. Өөр нэг чиглэл бол хүрээлэн буй амьдралаас хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгах, түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэх арга зам болох харааны үйл ажиллагааны хүний хэрэгцээг ойлгох явдал юм.

Хүүхэд түүнд сэтгэл хангалуун байгаа объектын зохих дүр төрхийг бий болгохын тулд түүнд дүрслэх аргуудыг эзэмшихэд нь туслах шаардлагатай.

Хамаарал: харааны үйл ажиллагаанд олж авсан ур чадвар, чадвар нь хүрээлэн буй амьдралыг чөлөөтэй дүрслэх боломжийг олгодог тул хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл бол дүрслэх урлаг юм.

Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй харааны үйл ажиллагааны техник, хэрэгслийг тодорхойлох.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц.

Судалгааны сэдэв: харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Таамаглал: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмж, сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлж, судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлбэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц илүү үр дүнтэй байх болно.

Арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бүтээлч ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох.
Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг тодорхойлох.
Шилдэг туршлагад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх үндсэн дээр харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэлбэр, арга, техникийг тодорхойлох.

Судалгааны аргууд: сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ, дүрслэх урлагийн хичээл, ажиглалт, оношлогоо, асуулга, эцэг эхтэй хийсэн яриа.

Практик ач холбогдол: харааны үйл ажиллагааны тодорхойлсон техник, хэрэгслийг сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх практик үйл ажиллагаанд ашиглаж болно.

Эцсийн ажлын бүтэцтанилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

БҮЛЭГ I. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд.

1.1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд хувь хүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Үүний хамгийн үр дүнтэй арга бол цэцэрлэгийн хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа юм. Зурах явцад хүүхэд янз бүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг: тэр бүтээсэн сайхан дүр төрхдөө баярлаж, ямар нэг зүйл болохгүй бол бухимдаж, бэрхшээлийг даван туулахыг хичээдэг эсвэл тэдэнд бууж өгдөг. Тэрээр объект, үзэгдлийн тухай, тэдгээрийг дамжуулах арга хэрэгсэл, арга, дүрслэх урлагийн уран сайхны боломжуудын талаар мэдлэг олж авдаг.

Хүний үйл ажиллагааны аль ч салбарт бүтээлч байдал гэдэг нь өмнө нь бүтээгдээгүй, шинэ объектив бүтээл туурвих явдал гэж философич, сэтгэл судлаачид онцолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрслэх урлаг юу вэ? Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог нь юуны түрүүнд хүүхэд хэд хэдэн шалтгааны улмаас (тодорхой туршлага дутмаг, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар хязгаарлагдмал гэх мэт) объектив шинэ зүйлийг бий болгож чадахгүйд оршдог. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал нь объектив, субъектив үнэ цэнэтэй байдаг. Хүүхдийн бүтээлч байдлын объектив ач холбогдол нь энэхүү үйл ажиллагааны явцад хүүхэд ийм олон талт хөгжлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний амьдралд маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнд зөвхөн гэр бүл төдийгүй нийгэм хөгждөг. сонирхож байна. Бүтээлч хүн бол бүхэл бүтэн нийгмийн өмч юм. Зураг зурах, зохион бүтээх, хүүхэд нь юуны түрүүнд өөртөө зориулж субъектив шинэ зүйлийг бий болгодог. Түүний бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнд хүн төрөлхтний шинэлэг зүйл байдаггүй. Бүтээлч өсөлтийн хэрэгсэл болох субъектив үнэ цэнэ нь зөвхөн тодорхой хувь хүнд төдийгүй нийгэмд чухал ач холбогдолтой юм.

Олон мэргэжилтнүүд хүүхдийн бүтээлч байдалд дүн шинжилгээ хийж, насанд хүрэгчдийн уран бүтээлчийн бүтээлч үйл ажиллагаатай ижил төстэй байдлыг онцлон тэмдэглэж, түүний өвөрмөц байдал, асар их ач холбогдлыг тэмдэглэжээ. Хүүхдийн бүтээлч байдлын судлаач Н.П. Сакулина: "Хүүхдүүд мэдээжийн хэрэг зураач болдоггүй, учир нь тэд сургуулийн өмнөх насандаа хэд хэдэн жинхэнэ уран сайхны дүр бүтээж чадсан байдаг. Гэхдээ энэ нь тэдний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг, учир нь тэд жинхэнэ бүтээлч байдлын туршлага хуримтлуулж, дараа нь ямар ч салбарт ашиглах болно.

Насанд хүрэгчдийн уран бүтээлчийн үйл ажиллагааны прототип болох хүүхдийн харааны бүтээл нь үе үеийн нийгэм-түүхийн туршлагыг агуулдаг. Хүүхэд энэ туршлагыг бие даан сурч чадахгүй. Бүх мэдлэг, ур чадварыг тээж, дамжуулагч нь насанд хүрсэн хүн юм. Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг харааны ажил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

В.Н. Шацкая онцлон тэмдэглэв: "Бид үүнийг (хүүхдийн урлаг) ерөнхий гоо зүйн боловсролын нөхцөлд, харин урлагийн тодорхой төрлийг төгс эзэмших, гоо зүйн хувьд хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх арга гэж үздэг. үнэт зүйлс"

Э.А. Флерина хэлэхдээ: "Хүүхдийн дүрслэх урлагийг бид хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлыг зурах, загварчлах, дизайн хийх, төсөөллийн ажил, ажиглалт, хүлээн авсан сэтгэгдлээ харуулах зэрэгт ухамсартайгаар тусгах явдал гэж ойлгодог. түүгээр үг, зураг болон урлагийн бусад төрлөөр дамжуулан. Хүүхэд хүрээлэн буй орчныг идэвхгүй хуулбарлаж, хуримтлагдсан туршлага, зурсан зүйлд хандах хандлагатай холбогдуулан дахин боловсруулдаг.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны үед энэ нь эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг

логик сэтгэлгээ нь бүтээлч хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг тодорхойлж байгаа мэт. Практик үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах, ойлголт, санах ой, төсөөллийн тодорхой түвшний хөгжил нь өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог. Энэ нь зан үйлийг сайн дурын зохицуулалтаар хөнгөвчлөх, улам бүр олон янзын, нарийн төвөгтэй зорилтуудыг тодорхойлох замаар илэрхийлэгддэг. 6-7 насны хүүхэд удаан хугацааны туршид хүчтэй сайн дурын хурцадмал байдлыг хадгалахын зэрэгцээ алс холын (төсөөлөлийг оруулаад) зорилгод хүрэхийг хичээдэг.

Судалгаа Л.С. Выготский, A.V. Запорожец, А.Н. Леонтьев болон бусад хүмүүс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд бага насны хүүхэдтэй харьцуулахад бүтээлч үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр гарч ирдэг болохыг харуулж байна. Энэ төрлийн онцлог нь өмнөх шигээ эсрэгээр биш харин бодлоос нөхцөл байдал руу шилжих боломжийг олгодогт оршино. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлохдоо багш, сэтгэл судлаачид түүний өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэдэг. Тиймээс, энэ насны бүтээлч байдлын олон бүрэлдэхүүн хэсэг нь дөнгөж хөгжиж эхэлж байгаа ч гэсэн субъектив байдлаар хүүхэд байнга шинэ зүйлийг олж илрүүлдэг. Н.Н. Поддяков хэлэхдээ, бага насандаа бүтээлч байдал нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, туршлага хуримтлуулах, хувь хүний өсөлтийг хөгжүүлэх механизм гэж ойлгох ёстой. Л.С.Выготскийн хэлснээр хүүхдийн бүтээлч байдлын үндсэн хууль бол түүний үнэ цэнийг үр дүнд нь биш, бүтээлч байдлын үр дүнд биш, харин ийм үйл ажиллагааны явцад олж харах ёстой гэж үздэг.

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудалд зориулсан судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүнийг бүтээгч гэдгээрээ онцлог шинж чанартай байдаг гэж тэмдэглэжээ. Энэ нь шинэ агуулгатай холбоотой аль хэдийн эзэмшсэн ажлын арга барилыг ашиглах, даалгаврыг шийдвэрлэх анхны арга замыг олох, янз бүрийн хэлбэрийн хувиргалтыг ашиглах гэх мэт идэвх, санаачлагатай байдлын илрэл юм.

Бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс нь төсөөлөл - ойлголт, ойлголтын үр дүнд үндэслэн объект, нөхцөл байдлын дүр төрхийг бий болгох сэтгэцийн үйл явц гэдгийг мэддэг.

бодит байдлыг дүрслэх хэлбэрийг өөрчлөх. Боловсруулсан хэлбэрээр тэдгээр нь бүтээлч бүтээгдэхүүнээс тухайн хүнд чухал ач холбогдолтой объект, үзэгдлийн талыг олж, засах боломжийг олгодог. Төсөөллийн тусламжтайгаар бүтээгдсэн зургуудыг нарийвчилж, "амьдрах" нь бүтээлч илрэлийн өвөрмөц үнэ цэнийг, ялангуяа бүтээлч хувийн шинж чанарыг эрт төлөвшүүлэх үед харуулдаг.

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев төсөөллийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал неоплазм гэж нэрлэж, бүтээлч хувь хүн төрөх үйл явцтай холбоотой байв.

A.N-ийн боловсруулсан үйл ажиллагааны онол дээр үндэслэн. Леонтьев, харилцаа холбоог тодорхойлох боломжтой үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох боломжтой.

Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдалд илэрдэг сонирхол, чадвар, бүтээлч үйл ажиллагаа, бүтээгдэхүүний чанар, тэдгээрийн дараахь шинж чанарууд.

Амьдрал, урлагийн бүтээлээс гоо сайхныг мэдрэх, мэдрэх, төсөөллийн нөхцөл байдалд амархан "орох", гоо үзэсгэлэнд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар;

Бүтээлч санаачилга, болж буй зүйлд хувийн хандлагыг харуулж, гоо сайхны хуулийн дагуу бүтээх;

Байгаль орчны гоо үзэсгэлэнг үнэлж, дүрслэх, хөгжмийн бүтээл, театрын үйл ажиллагааны агуулга дахь уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг ялгах;

Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх анхны аргуудыг бие даан хайж олох.

Түүний бүтээлүүдэд B.L. Яворский бүтээлч үйл явцын мөн чанарыг илчилж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тодорхой үе шатууд байдгийг харуулсан.

1. сэтгэгдэл хуримтлагдах;

2. харааны, мэдрэхүйн хөдөлгөөн, ярианы бүтээлч байдлын илэрхийлэл

чиглэл;

3. мотор, яриа, хөгжмийн импровизаци, дүрслэл

зураг зурах;

4. уран сайхны сэтгэгдлийн тусгал болох уран зохиол, хөгжим, дүрслэл, хуванцар гэх мэт өөрийн зохиомжийг бүтээх.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын тоймоос харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг сургахад тавигдах гол шаардлагуудын нэг бол түүний хийж эхэлсэн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгцээ юм. Хүүхэд өөрөө эдгээр арга хэрэгслийг олохгүй, тэр зөвхөн хамгийн анхдагчийг нь олж мэдэх боломжтой бөгөөд түүний бүтээлч байдал хамгийн доод түвшинд үлдэх болно.

Бүтээлч байдлыг сургаж болно. Гэхдээ энэ үйл явц нь ердийн сургалтаас өөр юм. Эрдэмтэд сургуулийн сурагчидтай холбоотой эдгээр шинж чанаруудыг эрдэмтэд, багш нарын олон жилийн туршлага, судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн зураг зурах, загварчлах, хавсрах хичээлээс эхэлж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч байдлын анхны шинж чанарыг хэрхэн бий болгох талаар бодож үзээрэй. Хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд, объектуудтай танилцуулахдаа багш хэлбэрт анхаарлаа хандуулж, объектуудыг хэлбэрийн харьцуулахыг зааж, ижил хэлбэрийн объектуудыг ижил төстэй байдлаар дүрсэлсэн болохыг онцлон тэмдэглэдэг.

Иймд нэг буюу өөр хэлбэрийн (дугуй, тэгш өнцөгт гэх мэт) объектын аль нэгийг зурах, загварчлах, хавсралт хийх аргыг эзэмшиж, объектын хэлбэр дүрс, дүрслэх арга барилын хоорондын хамаарлын талаар мэдлэгтэй болсон. , хүүхдүүд ижил төстэй хэлбэртэй бусад объект руу зурахдаа сурсан аргыг чөлөөтэй шилжүүлдэг. Өөр өөр шинж чанартай (хатуу, тасралтгүй, долгионтой, тасархай, нимгэн, зузаан гэх мэт) шугам зурах аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд объект, үзэгдлийн дүрсийг өөрийн үзэмжээр бүтээхдээ тэдгээрийг ашиглах боломжийг олгодог. Тиймээс харааны үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэнээр хүүхдүүд бүтээлчээр үнэ төлбөргүй ашиглах боломжийг олж авдаг.

Бүтээлч байдлын хоёрдахь шинж чанар - объектын (объект) шинэ функцийн талаархи алсын хараа нь хүүхдийн мөн чанараар тодорхойлогддог. Энэ нь хүүхдийн тоглоомд орлуулагч объектуудыг ашиглахад оршино. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч байдлын бүх шинж чанарыг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх боломжгүй юм. Гэхдээ хүүхдэд өөр шийдлийг бий болгох шаардлагатай бөгөөд боломжтой юм. Судалгаанаас харахад харааны үйл ажиллагааны хичээлийг объект, үзэгдлийн дүр төрх, үүнд ашигладаг аргууд нь хувьсах, үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийн бүтээсэн дүр төрхийг байнга баяжуулж байхаар төлөвлөх шаардлагатай байдаг. ба төвөгтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг дүрслэх объект нь ихэвчлэн байгаль (жилийн янз бүрийн цаг үед олон янзын объект, үзэгдэл) байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн сонголтоор эсвэл багшийн санал болгосноор мод, цэцэг, амьтан зурж, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, нэгтгэдэг. Зургийн хүндрэл нь өсөн нэмэгдэж буй хэсгүүдийг шилжүүлэх, объектын бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал, нарийн ширийн зүйлийг шилжүүлэх зэргээс шалтгаалан үүсдэг. Объект, байгалийн үзэгдлийн дүр төрх нь янз бүрийн төрлийн харааны үйл ажиллагаанд дараагийн насны бүлгүүдэд үргэлжилдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд ижил объектыг янз бүрийн аргаар дүрслэх, хувьсах дүрсний ур чадвар, чадварыг нэгтгэх моод болсон гэсэн санааг бий болгох боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг юу тодорхойлдог вэ? B.M-ийн ажил руу орцгооё. Теплова: "Хүүхдийн бүтээлч байдлыг хангах ёстой гол нөхцөл бол чин сэтгэл юм. Үүнгүйгээр бусад бүх буян утгаа алддаг. Энэ нөхцөл нь хүүхдийн дотоод хэрэгцээ болсон төлөвлөгөөнүүдээр хангагдана.[12]

Хүүхдийн урлагийн үйл ажиллагаа нь анхнаасаа амьдралтай нягт холбоотой байх ёстой. Юуны өмнө хүүхэд юу дүрслэхээ тодорхой төсөөлөх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэрээр ертөнцийн талаар олон янзын сэтгэгдэлтэй байх ёстой. Объект, үзэгдлийн талаархи санаа нь тэдний ойлголтын үндсэн дээр үүсдэг. Тиймээс хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол ойлголтыг хөгжүүлэх (харааны, сонсголын, хүрэлцэх, кинестетик, хүрэлцэх), олон төрлийн мэдрэхүйн туршлагыг бий болгох явдал юм.

Дүрслэлийн дүрслэл, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь зураг, бүтээлч зэрэг чухал ач холбогдолтой болохыг сэтгэл судлаачид онцолж байна. Нэг талаас харааны үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд дүрслэлийн дүрслэл, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай бол нөгөө талаас харааны үйл ажиллагаа нь энэ төрлийн дүрслэл, сэтгэлгээг бий болгоход асар их үүрэг гүйцэтгэдэг нь ойлгомжтой. . Амжилттай хөгжихийн тулд хүүхэд хамгийн сайн үр дүнд хүрэхийн тулд хичээл зүтгэл, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэт чанаруудыг хөгжүүлэх ёстой. Бүтээлч байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагаа болох тэдний хөгжлийн шинэ боломжуудыг бий болгодог. Сэтгэл судлал нь бүтээлч байдлыг дараах байдлаар тодорхойлдог: энэ нь нийгмийн үнэ цэнэтэй байх ёстой бөгөөд шинэ бүтээгдэхүүн өгөх ёстой. Энэ тодорхойлолтоос харахад хүүхдийн зураг эдгээр үзүүлэлттэй тохирч байна уу гэсэн асуулт гарч ирнэ. Хувь хүний сэтгэцийн шинж чанар, чанарт гол анхаарал хандуулах ёстой бөгөөд зарим нь бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай байдаг. Бид аливаа төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэцийн ерөнхий үйл явцыг онцолж өгдөг. Ерөнхий үйл явцууд нь: ойлголт, дүрслэл, сэтгэлгээ, төсөөлөл, үйл ажиллагааны сонирхол, түүнд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, ой санамж, анхаарал.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд гурван үндсэн үе шатыг ялгах ёстой бөгөөд тус бүр нь насанд хүрэгчдээс удирдан чиглүүлэх тодорхой арга, арга техникийг шаарддаг.

Эхний үе шат бол санаа үүсэх, хөгжүүлэх, ухамсарлах, дизайн хийх явдал юм. Удахгүй болох зургийн сэдвийг хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрсэн хүн тодорхойлж болно.

Хоёр дахь шат бол хүүхдүүдийн дүр төрхийг бий болгох үйл явц юм. Багш сэдвийг нэрлэсэн ч гэсэн энэ нь хүүхдийг бүтээх боломжийг нь хасдаггүй, харин зөвхөн түүний төсөөллийг чиглүүлэхэд тусалдаг. Гэхдээ төлөвлөгөөний дагуу зургийг бүтээхэд маш том боломжууд гарч ирдэг.

Гурав дахь үе шат - үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь өмнөх хоёртой холбоотой бөгөөд тэдгээрийн логик үргэлжлэл, төгсгөл юм. Үүсгэсэн зургийг үзэх, дүн шинжилгээ хийх нь үйл ажиллагааны үр дүнг илүү бүрэн дүүрэн ойлгох боломжийг олгодог хамгийн их идэвхтэй үед хийгдэх ёстой.

Сэтгэл судлалд аливаа туршлагыг хоёр аргаар сурч болно гэж тэмдэглэсэн байдаг. Тэдний нэг нь хүүхдийн өмнө боловсруулсан зан үйлийн арга барил, түүнийг цаашид хэрэгжүүлэх арга барилыг идэвхтэй шингээхэд үндэслэсэн нөхөн үржихүй юм. Энэ бол хөгжлийн сургалтын зам юм. Нөгөө арга нь бүтээлч боловсруулалт, шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгоход суурилдаг. Энэ бол бүтээлч байдлын зам юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт эдгээр замууд нь ихэвчлэн эсрэг тэсрэг, бие биенээ үгүйсгэдэг, эсвэл тусад нь авч үздэг.

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол шинж чанаруудын нэг нь сургалт, боловсролын хоорондын харилцаанд тооцогддог. Хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, өөрийн санаа бодлыг илэрхийлэх, хувийн туршлагыг тусгах өргөн боломжийг олгоход ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи ийм мэдлэг, санааг зорилготойгоор бий болгож, тусгай ажиглалтыг зохион байгуулж, дидактик болон бусад тоглоомын үеэр объектыг шалгаж, хүүхдийн ойлголтыг объектын (үзэгдэл) тодорхой шинж чанар, чанарт чиглүүлэх ёстой. Хүлээн авах үйл явц нь дүн шинжилгээ хийх ёстой. Объектуудын шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь: хэлбэр, хэмжээ, бүтэц, чанар (гөлгөр, барзгар, сэвсгэр, өргөст, дулаан, хүйтэн) гэх мэт. Багш нь хүүхдүүдэд объектуудыг харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг анхаарч үзэх, тэдгээрийг хэлбэр дүрсээр нь (бөмбөг, цагираг, цэцгийн дунд дугуй хэлбэртэй) харьцуулж сургах хэрэгтэй. Танин мэдэхүйн үйл явцын хувьд ойлголт нь бусад танин мэдэхүйн сэтгэлгээний үйл явцтай холбоотой байдаг: дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, нэгтгэх. Дээрх ажил нь хүүхдийн оюуны хөгжилд хувь нэмэр оруулж, харааны үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлдэг.

1.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Хувь хүний хөгжил, түүний амьдралын зам дахь ололт амжилт нь чадвар, хандлага, авъяас чадвар зэрэг хүний сэтгэл зүйн шинж чанаруудтай нягт холбоотой байдаг. Хүүхэд нас бол эрчимтэй хөгжил, өөрчлөлт, суралцах үе, парадокс, зөрчилдөөнтэй үе бөгөөд үүнгүйгээр хувь хүний төлөвших үйл явцыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Энэ нь бүтээлч үйл ажиллагаанд хамгийн тод илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь таны дотоод ертөнцийг бүрэн илчлэх боломжийг олгодог.

Бүтээлч байдал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн утга учиртай хэлбэр, олон төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бүх нийтийн чадвар гэж улам бүр үздэг.

Сургуулийн өмнөх нас бол бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх таатай үе юм. Энэ үед олон салбарт дэвшилтэт өөрчлөлтүүд гарч, сэтгэцийн үйл явц сайжирч (анхаарал, ой санамж, ойлголт, сэтгэлгээ, хэл яриа, төсөөлөл), хувийн чанар, тэдгээрийн үндсэн дээр чадвар, хандлага идэвхтэй хөгжиж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд анхаарал төвлөрүүлэх хөгжлийн эргэлтийн үе болж, хүүхдүүд үүнийг ухамсартайгаар удирдаж, тодорхой объектод чиглүүлж, барьж эхэлдэг. Энэ зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдээс авсан тодорхой аргыг ашигладаг. Тиймээс энэ хэлбэрийн боломжууд - сайн дурын анхаарал - 6-7 насандаа нэлээд том байна. Энэ нь ярианы төлөвлөлтийн функцийг сайжруулснаар ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Яриа нь тодорхой ажилд чухал ач холбогдолтой үзэгдэл, объектыг амаар тодруулах, удахгүй болох үйл ажиллагааны шинж чанарыг харгалзан анхаарлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Анхаарлын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарсан хэдий ч сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд албадан анхаарал давамгайлсан хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд нэг хэвийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү хэвээр байна. Гэхдээ тэдний хувьд сонирхолтой үйл ажиллагааны явцад анхаарал нэлээд тогтвортой байж болно.

Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх явцад ижил төстэй насны хэв маяг ажиглагддаг. Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхэд хамгийн их сонирхож буй зүйлийг илүү сайн санаж, хамгийн сайн сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тиймээс, бүртгэгдсэн материалын хэмжээ нь тухайн объект, үзэгдэлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол амжилтуудын нэг бол дур зоргоороо цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Үүнийг олон талаараа тоглоомын үйл ажиллагаа хөнгөвчилдөг бөгөөд шаардлагатай мэдээллийг цаг тухайд нь санаж, хуулбарлах чадвар нь амжилтанд хүргэдэг.

Энэ насны сэтгэхүй үүсэх нь санаа бодлыг дур зоргоороо хэрэгжүүлэх чадвартай холбоотой бөгөөд энэ нь 6 нас хүрэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг өөртөө шингээхтэй холбоотойгоор ихээхэн нэмэгддэг. Эдгээр аргуудыг бий болгох нь ихэвчлэн хүүхэд хөгжүүлэх, суралцах явцад эзэмшсэн гадны объектуудтай тодорхой үйлдлүүдийг эзэмшихэд суурилдаг. Сургуулийн өмнөх нас бол дүрслэлийн сэтгэлгээний янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэх хамгийн таатай боломжийг илэрхийлдэг.

N.N-ийн тэмдэглэснээр. Поддяковын хэлснээр 4-6 насандаа хүүхдийн гадаад орчныг судлах, объект, үзэгдлийн шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг өөрчлөхөд үзүүлэх нөлөөллийг судлахад хувь нэмэр оруулдаг ур чадвар, чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж, хөгжүүлдэг. Сэтгэлгээний харааны үр дүнтэй хэлбэрт тохирсон сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшин нь бүтээлч чадварын түвшинг тодорхойлдог хувь хүний сэтгэл зүйн шинж чанарыг хөгжүүлэх бэлтгэл үе шат болдог. Хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх баримт, мэдээллийг хуримтлуулах нь санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд харааны-схемийн сэтгэлгээний хэлбэр нь харааны-дүрслэлийн хөгжлийн хамгийн дээд үе шат болж эхэлдэг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшинд хүрсэн байдлын тусгал нь хүүхдийн зургийн схем, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүдүүвч дүрсийг ашиглах чадвар юм.

Визуал-схематик сэтгэлгээ нь хүүхдэд янз бүрийн объект, үзэгдлийн ерөнхий загварыг бий болгох хэрэгсэл болж, гадаад орчныг эзэмших боломжийг бий болгодог. Ерөнхий шинж чанарыг олж авахдаа энэ хэлбэр нь объект, тэдгээрийн орлуулагчидтай хийсэн бодит үйлдлүүд дээр суурилсан дүрслэлийн хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ энэ нь ойлголтыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог.

Тиймээс 6-7 насандаа хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхэд харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээг ашиглан гурван аргаар хандаж болно. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны логик сэтгэлгээ нь бүтээлч хөгжлийн ойрын хэтийн төлөвийг тодорхойлох мэт эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг.

Практик үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулах, ойлголт, санах ой, төсөөллийн тодорхой түвшний хөгжил нь өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог. Энэ нь зан үйлийг сайн дурын зохицуулалтаар хөнгөвчлөх, улам бүр олон янзын, нарийн төвөгтэй зорилтуудыг тодорхойлох замаар илэрхийлэгддэг. 6-7 насны хүүхэд удаан хугацааны туршид хүчтэй сайн дурын хурцадмал байдлыг хадгалахын зэрэгцээ алс холын (төсөөлөлийг оруулаад) зорилгод хүрэхийг хичээдэг.

Судалгаа Л.С. Выготский, A.V. Запорожец, А.Н. Леонтьева нар сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийг бага насныхтай харьцуулахад шинэ төрлийн үйл ажиллагаа - бүтээлч болж байгааг харуулж байна. Энэ төрлийн онцлог нь өмнөх шигээ эсрэгээр биш харин бодлоос нөхцөл байдал руу шилжих боломжийг олгодогт оршино. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлохдоо багш, сэтгэл судлаачид түүний өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэдэг. Тиймээс, энэ насны бүтээлч байдлын олон бүрэлдэхүүн хэсэг нь дөнгөж хөгжиж эхэлж байгаа ч гэсэн субъектив байдлаар хүүхэд байнга шинэ зүйлийг олж илрүүлдэг. Н.Н. Поддяков хэлэхдээ, бага насандаа бүтээлч байдал нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, туршлага хуримтлуулах, хувь хүний өсөлтийг хөгжүүлэх механизм гэж ойлгох ёстой. L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр хүүхдийн бүтээлч байдлын үндсэн хууль бол түүний үнэ цэнийг үр дүнд нь биш, бүтээлч байдлын үр дүнд биш, харин ийм үйл ажиллагааны явцад олж харах ёстой.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудалд зориулсан судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүнийг бүтээгч гэдгээрээ онцлог шинж чанартай хэд хэдэн шинж чанарыг хөгжүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Энэ нь шинэ агуулгатай холбоотой аль хэдийн эзэмшсэн ажлын арга барилыг ашиглах, даалгаврыг шийдвэрлэх анхны арга замыг олох, янз бүрийн хэлбэрийн хувиргалтыг ашиглах гэх мэт идэвх, санаачлагатай байдлын илрэл юм.

Бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс нь төсөөлөл - ойлголт, ойлголтын үр дүнд үндэслэн объект, нөхцөл байдлын дүр төрхийг бий болгох сэтгэцийн үйл явц гэдгийг мэддэг. Төсөөллийн үндсэн шинж чанарууд нь: хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах, функцийг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх. Төсөөллийг хөгжүүлэх чухал үзүүлэлтүүд нь харагдах байдал, өнгөрсөн туршлагыг ашиглах, нөхцөл байдалд дасан зохицохгүйгээр түүнийг өөртөө захируулах, түүний утга учиртай шинж чанарыг эзэмших боломжийг олгодог тусгай дотоод байр суурьтай байх явдал юм.

Төсөөлөл нь янз бүрийн түвшинд үйлчилдэг: илэрхийлэлийн түвшингээс хамааран идэвхгүй, идэвхтэй байж болох ба эргээд идэвхтэй нь бүтээлч, бүтээлч гэж хуваагддаг.

Төсөөллийг дахин бий болгох нь объект, үзэгдэл, үйл явдлыг дүрс, аман тайлбарын дагуу сэргээхэд оршино.

Бүтээлч төсөөлөл нь шинэ объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг нээх эсвэл бий болгох үйл ажиллагааны боломжит үр дүнг тодорхойлохтой холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ бүтээлч төсөөлөлд санаанууд нь өвөрмөц байдал, бодит байдлын хэмжээгээр ялгаатай байдаг. Бүтээлч төсөөллийн санаануудын өвөрмөц байдал нь тэдний шинэлэг байдлын зэрэг, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлээс ялгаатай байдал, бодит байдал нь төсөөллийн бүтээсэн санаа бодит байдалд хэр ойрхон байгаагаас тодорхойлогддог. ОМ. Төсөөллийн үйл явцын өвөрмөц байдал нь сэтгэцийн бусад үйл явцаас ялгаатай нь нэг объект, үзэгдлийн шинж чанарыг нөгөөгөөр дамжуулан илэрхийлэх, бодит байдлыг дүрслэх хэлбэрийг өөрчлөх чадвар гэж Дьяченко бичжээ. Төсөөлөлдөө бодит байдлыг тусгах бэлгэдлийн болон метафорик хэлбэрийг ашигладаг. Боловсруулсан хэлбэрээр тэдгээр нь бүтээлч бүтээгдэхүүнээс тухайн хүнд чухал ач холбогдолтой объект, үзэгдлийн талыг олж, засах боломжийг олгодог. Төсөөллийн тусламжтайгаар бүтээгдсэн зургуудыг нарийвчилж, "амьдрах" нь бүтээлч илрэлийн өвөрмөц үнэ цэнийг, ялангуяа бүтээлч хувийн шинж чанарыг эрт төлөвшүүлэх үед харуулдаг. Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев төсөөллийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал неоплазм гэж нэрлэж, бүтээлч хувь хүн төрөх үйл явцтай холбоотой байв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын дөрөв дэх жилээс эхлэн бодлоос үйлдэл рүү шилжих чадвар хөгжиж, төсөөлөл нь зорилготой болдог.

Дунджаар болон сургуулийн өмнөх насны эхэн үед төсөөлөл нь хөгжлийнхөө хоёр дахь үе шатыг дамждаг бөгөөд энэ нь үе шаттай төлөвлөлтөөр тодорхойлогддог. Гурав дахь шатанд хүүхэд үйл ажиллагаагаа цогцоор нь төлөвлөх чадварыг олж авдаг бөгөөд энэ нь төсөөллийн нэлээд өндөр түвшний хөгжлийг илэрхийлдэг. Зургийг бүтээх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өмнө нь хүлээн авсан санаануудыг нэгтгэх, мөн тэдгээрийг өөрчлөх зэрэг янз бүрийн арга техникийг ашигладаг.

Уран сайхны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадвар идэвхтэй хөгжиж байна: зураг зурах, загварчлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны мэдрэмж, мэдрэмжийн шууд сэтгэгдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл, дүрслэлийн болон сэтгэл хөдлөлийн мөчүүдэд мэдрэмтгий байдал, энэ үеийн онцлог шинж чанартай нэг ба хоёр дахь дохионы системийн харьцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагааг татахад хувь нэмэр оруулдаг. бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

A.N-ийн боловсруулсан үйл ажиллагааны онол дээр үндэслэн. Леонтьев, Н.А. Ветлугина хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, сонирхол, чадвар, уран сайхны бүтээлч байдал, бүтээлч үйл ажиллагаа, бүтээгдэхүүний чанарыг тодорхойлох боломжтой үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон. Тэрээр уран сайхны болон бүтээлч чадварыг цогцоор нь авч үзсэн бөгөөд дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

амьдрал, урлагийн бүтээл дэх гоо сайхныг мэдрэх, мэдрэх, төсөөллийн нөхцөл байдалд амархан "орох", гоо үзэсгэлэнд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар;
Бүтээлч санаачилга, болж буй зүйлд хувийн хандлагыг харуулсан гоо сайхны хуулийн дагуу бүтээх;
хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнг үнэлэх, уран сайхны илэрхийлэлийн арга хэрэгслийг театрын үйл ажиллагаанаас ялгах;
бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх анхны аргыг бие даан хайж олох.

N.A-ийн хэлснээр. Ветлугина хэлэхдээ, хүүхдийн үйл ажиллагаа нь багшийн удирдлаган дор цэцэрлэгт явагддаг боловсрол, сургалтын явцад өдөр тутмын амьдралд олж авсан мэдлэг, ур чадвар дээр суурилдаг.

Хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч тайлбар, бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлийг шаарддаг гэдгийг тэрээр тэмдэглэв. Бүтээлч тайлбар нь уран сайхны ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн эсэхээс тодорхой хэмжээгээр хамаардаг.

Урлагийн бүх төрлийг мэдрэх, тэдгээрийн бие даасан үзэгдлийг хуулбарлах нь тэдгээрийг гоо зүйн талаас нь үнэлэх чадварыг шаарддаг.

Н.А-ийн онцолсон бүтээлч байдлын үзүүлэлтүүд нь анхаарал татаж байна. Ветлугина. Тэдний дунд Хүүхдүүдийн бүтээлч байдалд хандах хандлагыг тодорхойлдог үзүүлэлтүүд:

чин сэтгэлийн байдал, туршлагын шууд байдал;
урам зориг, үйл ажиллагаагаар "барьж авах";
сайн дурын хүчин чармайлтыг идэвхжүүлэх, дүрсэлсэн нөхцөл байдалд орох чадвар;
бүтээлч асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог тусгай урлагийн чадвар (дүрслэлийн хараа, яруу найргийн, хөгжмийн чих).

Бүтээлч үйл ажиллагааны чанарын үзүүлэлтүүдҮүнд:

нэмэлт, өөрчлөлт, өөрчлөлт, өөрчлөлтийг нэвтрүүлэх;
сурсан хуучин элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох;
мэдэгдэж байгаа зүйлийг шинэ нөхцөл байдалд ашиглах;
шинэ шийдлүүдийг олох;
урвалын хурд;
шинэ нөхцөлд сайн чиг баримжаа олгох;
бүтээлч даалгаврыг шийдвэрлэх анхны аргыг олох.

руу хүүхдийн урлагийн бүтээгдэхүүний чанарын үзүүлэлтүүдхолбогдох:

дүрсийг илэрхийлэх зохих арга хэрэгслийг олох;
гүйцэтгэлийн арга барилын өвөрмөц байдал, өөрийн хандлагыг илэрхийлэх;
бүтээгдэхүүний анхан шатны урлагийн шаардлагад нийцсэн байдал.

Судалсан сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь бүтээлч чадварыг хүүхдүүдэд хамгийн оновчтой хэлбэрээр илэрхийлэх боломжийг олгодог.

дүр төрх дэх өвөрмөц байдал, сэтгэл хөдлөл;
дүрсийг илэрхийлэх илэрхийлэлтэй хэрэгсэл байгаа эсэх;
шийдвэр гаргах уян хатан байдал;
бүтээлч асуудлын стандарт бус шийдлийг олох чадварыг авч үздэг

Хүүхэд оролцож эхэлсэн үйл ажиллагаагаа хөгжүүлэхэд нь туслах хэрэгтэй. Хүүхэд өөрөө эдгээр арга хэрэгслийг олохгүй, тэр зөвхөн хамгийн анхдагчийг нь олж мэдэх боломжтой бөгөөд түүний бүтээлч байдал хамгийн доод түвшинд үлдэх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд зургийн үүрэг.

Хувь хүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, түүний дотор урлагийн үйл ажиллагааг эзэмшиж эхэлдэг бага наснаасаа эхлэн хийгдэх ёстой. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх томоохон боломжууд нь зургийн үйл ажиллагаа, юуны түрүүнд зурах явдал юм. Хүүхдэд амьдрал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнг зөв, хангалттай үнэлж, түүнийг бүтээхэд сургах нь түүний дотоод ертөнцийг ийм чухал чанаруудаар баяжуулах гэсэн үг бөгөөд үүнгүйгээр эв найртай хөгжсөн хувь хүн байдаггүй бөгөөд байж чадахгүй. Хүний гоо үзэсгэлэнгийн ертөнц, бүтээлч ертөнцөд хүрэх зам нь гэр бүл, цэцэрлэгээс эхэлдэг. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал үе шатуудын нэг бол дүрслэх урлаг юм.

Хүүхдийн дүрсийг бүтээх үйл явцын дүн шинжилгээ нь зураг зурахын тулд нэг талаас дүрсэлсэн объектын талаар тодорхой санаа, нөгөө талаас илэрхийлэх чадвар, арга хэрэгсэл хэрэгтэй болохыг харуулж байна. Эдгээр санааг цаасны хавтгай дээр график болон өнгөт хэлбэрээр байрлуулна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэр ч байтугай цэцэрлэгийн ахимаг насны бүлэгт (амьдралын тав, зургаа дахь жил) зураг зурах график хэрэгсэл, зурах арга техникийг хараахан эзэмшээгүй байгаа хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны амьдралын дүр төрхийг дамжуулахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Бүтээлч байдлын баяр баясгалан нь зураг зурахад сөрөг хандлагыг бий болгодог [Комарова Т.С. "Хүүхдэд зурахыг хэрхэн заах вэ"]

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зурах арга техникийг хангалттай эзэмшээгүй байж, бүтээлч бүтээлийн баяр баясгалан, үзэсгэлэнтэй, үзэсгэлэнтэй бүтээх хүсэл эрмэлзлийг мэдрэхийн тулд түүнд шаардлагагүй янз бүрийн материалаар зурах арга, техникийг зааж өгөх шаардлагатай. хүүхдийн тодорхой график дүрслэл, гэхдээ аажмаар зурах арга техник, гоо зүйн ойлголт, уран сайхны амт, бүтээлч байдал, боломжийн хэрэгслийг ашиглан үзэсгэлэнтэй зүйлийг бие даан бүтээх чадварыг бий болгодог.

Зурах үйл явцын ажиглалтаас харахад хүүхдүүд зурах арга техникийг эзэмшээгүй тохиолдолд зураг бүтээхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. Зурах техникийг ойлгох ёстой: материал, багаж хэрэгслийн эзэмшил, тэдгээрийг дүрс, уран сайхны илэрхийлэлд ашиглах арга замууд. Зурах техникийн тухай ойлголт нь нүд, гарыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн зохицуулалттай үйл ажиллагааг багтаадаг. Зургийн техникийг зураачид өргөн хүрээнд ойлгодог: үүнд шугам, сүүдэрлэх арга техник, зарим материалыг (цаас, картон, зотон, нүүрс харандаа, пастел, усан будаг, гуаш гэх мэт) тэдгээрийн шинж чанарт нийцүүлэн ашиглах арга, тэдний харааны чадвар.

Одоогийн байдлаар дүрслэх урлагт илүү олон янзын техникийн болон илэрхийлэлтэй шийдлүүд, төрөл бүрийн харааны материалын илүү чөлөөтэй хослолыг ашигладаг. Мөн хүүхдийн бүтээлч байдалд янз бүрийн будаг, харандаа, өнгийн харандаа гэх мэтийг оруулах шаардлагатай; мөн хүүхдүүдэд эдгээр материалыг илэрхийлэх арга хэрэгслийнхээ дагуу ашиглахыг заах. Төрөл бүрийн материалыг эзэмших, тэдэнтэй ажиллах арга барил, тэдгээрийн илэрхийлэлийг ойлгох нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны амьдралын талаархи сэтгэгдлийг зураг дээр тусгахдаа илүү үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн дүрслэх материал нь хүүхдийн ойлголт, санаа бодлыг баяжуулж, дүрслэх урлаг, дүрслэх үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, тэдэнд илүү сонирхолтой, сонирхолтой болгож, төрөл бүрийн материалыг эзэмших тусам хүүхдүүд өөрсдийн гэсэн сэтгэлгээг бий болгодог. дүрслэл [Комарова Т.С. "Бүтээлч байдлын ертөнц дэх хүүхдүүд"].

Хүний харааны үйл ажиллагаа нь бүтээлч байх чадвар, санаачлага, сонирхогчийн гүйцэтгэл, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл зэргийг бүрдүүлдэг бөгөөд ямар ч ажил хийж байсан, амьдралдаа ямар ч мэргэжлийг сонгохоос үл хамааран хүн бүрт ийм чанарууд хэрэгтэй байдаг.

Орчин үеийн хүн төрөлхтний түүх, Х.Г.Уэллсийн дүрслэлээр боловсрол, гамшгийн хоорондох өрсөлдөөн улам бүр нэмэгдэж байна. Энэ мэдэгдлийн гүн мөн чанарыг бид яг одоо бүрэн мэдэрч байна. Манай улсын хүн бүрийн боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоонд дүрслэх урлаг гэсэн сэдэв байдаг. Энэ бол хувь хүний чанарын талыг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай сэдвүүдийн нэг юм.

Дүрслэх урлагаар хүмүүжсэн хүний гоо зүйн дүр төрхийг юу тодорхойлдог вэ?

Өндөр хөгжсөн амт;

Уран сайхны сэтгэгдлийн хэрэгцээг хөгжүүлэх;

Өнгөрсөн үеийн урлаг, тэдгээрийн дурсгалт зүйлийн талаархи мэдлэг, ойлголт;

Урлагийн бүтээлч байдлын органик хэрэгцээ;

Гоо сайхны үзэгдлийг биширч буй аз жаргалтай мэдрэмж.

Хүмүүжсэн хүний ёс суртахууны шинж чанар, тэр дундаа дүрслэх урлагаар юуг тодорхойлдог вэ?

Бусдад идэвхтэй нинжин сэтгэл.

Энэрэн нигүүлсэх, өрөвдөх сэтгэл, хамтран бүтээх, харилцан туслах чадвар.

Бүх нийтийн бүх зүйлийн нэгдмэл байдлын мэдрэмж.

Дүрслэх урлаг, түүний дотор хөгжиж буй хүний сэтгэцийн дүр төрхийг юу тодорхойлдог вэ?

Мэдлэгээр цангаж байна.

Эрудици.

Бие даасан сэтгэлгээ.

оюуны бие даасан байдал.

Амьдралын туршид бүтээлчээр цангана.

Энэ бүхнийг хүн олж авдаг, хэрэв түүний хажууд анхныхаас сүүлчийнх нь хүртэл янз бүрийн хэлбэрээр дүрслэх урлаг байдаг. Хүүхдийг бие хүн болгон хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагаа өөрөө маш чухал юм. Бүтээлч байдал нь угаасаа хүнд байдаг.

Хамгийн гол нь амьдралын нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзэл нь тухайн хүнд байгалиас заяасан чадваруудыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай уран сайхны чадварын тэргүүлэх шинж чанарууд нь:

Уран сайхны төсөөлөл, сэтгэлгээ нь дүр төрх, анхны найрлагыг бий болгоход зориулагдсан үндсэн, тодорхой зүйлийг сонгох боломжийг олгодог.

Харааны санах ой нь тод дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, тэдгээрийг уран сайхны дүр төрх болгон амжилттай хувиргахад тусалдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хандлага (ялангуяа хүлээн зөвшөөрөгдсөн, дүрсэлсэн үзэгдлийн талаархи гоо зүйн мэдрэмжүүд).

Уран бүтээлчийн хувийн сайн дурын шинж чанарууд нь бүтээлч санааг бодитоор хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Төсөөлөл, сэтгэлгээ, харааны ой санамж, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын сэтгэл хөдлөлийн үр бүтээлтэй ажил нь хувь хүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх бүх үе шатанд нэн чухал юм.

Бүх төрлийн дүрслэх үйл ажиллагааг уран зохиол, хөгжим, театр, орон нутаг, түүх, байгалийн түүх, экологитой уялдуулан хүмүүжил, хүмүүжлийг хэрэгжүүлж, явуулж ирсэн.

Бүтээлч чадварын хөгжил эрт эхлэх тусам байгалийн хандлага хурдан хөгжиж, амьдралын мэргэжлийг сонгоход хялбар болдог гэдгийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх нотолсон. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд дүрслэх урлагийн хэрэгсэл бол сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдийг дэлхийн соёлтой танилцуулах нь бага наснаасаа эхэлдэг, учир нь энэ ертөнцөд орж буй хүн бүр урлагийн хөгжлийн тодорхой чадвартай байдаг. Энэ боломжийг нээх ёстой.

Үүнд дүрслэх урлагийн үндсэн төрлүүд, төрөл зүйл, дүрслэх урлагт хэрэглэгддэг төрөл бүрийн техник, материалууд тусалдаг.

Хүүхдүүд ур чадвараараа ялгагдана: хуйвалдааны найруулга (фриз, олон талт, шугаман), янз бүрийн материал ашиглан дизайн хийх, үйл ажиллагааг чөлөөтэй төлөвлөх, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоо нь нялх хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах хэрэгцээ, сэтгэлзүйн тайтгарлын уур амьсгалыг бий болгох замаар хүүхдийн бүтээлч чадавхийг нээн илрүүлэхэд суурилдаг. түүний бүтээлч чадварт итгэх итгэл, өөрийгөө илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хүүхдийн сэтгэлийн мэдрэмж, сонор сэрэмжтэй байдал, мэдлэгийг эрэлхийлэх чадвар зэрэг чадварыг ашиглан бид янз бүрийн насны хүүхэд бүрийн чадавхийг хөгжүүлэхэд аль болох түлхэц өгөх ёстой.

Хүүхдэд аль болох эрт "агуу урлаг"-тай танилцах хэрэгтэй. Хүүхэд гоо үзэсгэлэнгийн ертөнцөд бие даан орохын тулд дүрслэх урлагийн хэлийг аажмаар ойлгохын тулд энэ замын үе шатуудыг тодорхойлох замаар урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: энгийнээс нарийн төвөгтэй, өвөрмөцөөс ерөнхий хүртэл.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд гол зүйл бол ойлголт, нэр томьёоны утгыг тайлах явдал бөгөөд энэ нь тэдгээрийг хүүхдийн ой санамжинд баттай үлдээх боломжийг олгоно.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь харааны үйл ажиллагааны "цагаан толгой" -ыг сурч, илэрхийлэлтэй харааны хэрэгслийн арсеналыг аажмаар өргөжүүлэхээс эхэлдэг. Эдгээр анхан шатны алхамууд нь хүүхдүүдэд технологийн, оновчтой дүрслэх арга техникийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийн бодол санаа, уран зөгнөлийг даван туулах боломжгүй юм.

Дүрслэх урлагийн ангид зураас, толбо, гоёл чимэглэлийн элементүүд, ялангуяа өнгө зэрэг элементүүдэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг, учир нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд өнгөт үүрэг асар их байдаг.

Хүүхдийн хроматик амтыг сайжруулахын тулд дараахь аргыг ашигладаг.

Зургийг будахдаа хүүхдээс асууж болно (өнгө сонгохдоо ямар холбоо байдаг, ямар өнгөтэй үнэртэй, ямар өнгөтэй вэ - халуун, хүйтэн, гөлгөр, барзгар, тунгалаг, үүнийг харьцуулж болно. );
хүүхдийн хариултууд болон зурсан объектын өнгө хоорондын захидал харилцааг тэмдэглээд дараа нь даалгаврыг дахин өг, гэхдээ аль хэдийн эсрэгээр: ил тод (эсвэл гялалзсан, хүйтэн, анхилуун үнэртэй объектыг зурах);
өнгө тааруулах тогтвортой байдлыг шалгана уу: жишээлбэл, гөлгөр зүйл хэр олон удаа шар, барзгар - ногоон, халуун - улаан гэх мэт.

Хүүхдүүд зүгээр л нэг объектыг хараад зогсохгүй түүний шинж чанар, хэлбэр, бүтэц, өнгө гэх мэтийг таньж, тодруулдаг. Тэд дүрслэх гэж буй зүйлийнхээ уран сайхны ач тусыг олж харах ёстой, харамсалтай нь олон хүүхэд төсөөлж буй объектын гоо үзэсгэлэнг бие даан тодорхойлж, үнэлж чаддаггүй тул багш тэдэнд туслах ёстой, эс тэгвээс "сайхан" гэсэн ойлголтыг олж авахгүй. хүүхдийн нүдэн дээр тодорхой утга учир нь албан ёсны хэвээр байх болно. Хүүхдүүдэд энэ эсвэл бусад объект, үзэгдэл ямар үзэсгэлэнтэй болохыг ойлгохын тулд багш амьдралын гоо үзэсгэлэнг мэдэрч, харж чаддаг байх ёстой. Энэ чанарыг өөртөө болон хүүхдэд байнга хөгжүүлэх ёстой.

Энэ өнгө нь хүүхдийн харандаа, сойз, зурах хүслийг өдөөдөг тул хүүхдүүдтэй ямар мэдрэмж, сэтгэгдэл төрүүлдэг талаар ярилцахаа мартуузай.

Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

хүүхэд санаачлага гаргах дээд эрх чөлөөтэй байх ёстой бөгөөд үүнд шаардлагатай бие махбодийн болон оюун санааны орон зай байх ёстой;
хүүхэд өнгөт харандаа, эсгий үзэг, цаас дутагдалтай байх ёсгүй;
зургийн хуйвалдааныг шүүмжилж болохгүй, харин эсрэгээр, үе үе хүүхдийн зургийг өдөөх шаардлагатай байдаг;
хүүхдийн өөрөө сонгосон зургийг бүлгийн аль нэг тохиромжтой газар өлгөх ёстой бөгөөд хүүхдэд тайлбарлахыг хүсэх;
та хүүхдийн ярих дуртай бүх зүйлийг зурахыг санал болгож, түүний зурах дуртай бүх зүйлийн талаар түүнтэй ярилцах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаатай танилцах эхний алхамуудаас олж авсан ур чадвар нь өсч томрох тусам тогтворжиж, ертөнц, амьдралын тухай, өөрсдийнхөө тухай - дүрсэлж болох бүх зүйлийн талаархи ойлголтоо аажмаар өргөжүүлж, үүнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Нас ахих тусам хүүхдүүд лав өнгийн харандаа, усан будгийн техниктэй, уран баримлын нэг төрөл болох рельеф, папье-маше, гуашаар будах техниктэй танилцдаг. Зурахдаа тэд хөдөлгөөн, объектын уян хатан байдал, ерөнхий хэлбэрийг дамжуулж сурдаг.

Нэмж дурдахад хүүхдүүд тухайн насныханд зориулсан найруулгын хамгийн чухал хуулиуд, орчин үеийн дизайны урлаг, театр, гоёл чимэглэлийн урлагийн талаархи анхны санааг олж авдаг.

Энэ бүлэгт чадварын хамгийн нарийн үндсэн ойлголтуудыг илчилсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцөлийг авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх. Үүнд гадаад, дотоодын сэтгэл судлаачдын судалгаа тусалсан.

БүлэгII. Хүүхдүүдтэй дасгал хий.

2.1. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшингийн оношлогоо.

Уран сайхны бүтээлч байдал нь хүүхдүүдэд ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Зурах нь хүүхдүүдэд гоо үзэсгэлэнгийн зарчмуудыг баримтлан төсөөлөлдөө дүрс бүтээх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн төсөөллийн зургийг цаасан дээр яг хэрхэн тусгадаг нь хөгжлийн ерөнхий болон уран сайхны түвшинг оношлох үндэс суурь болдог.

Урлаг, бүтээлч хөгжлийг тодорхойлохын тулд бид Н.В.Шайдуровагийн зохицсон аргачлалыг ашигласан бөгөөд тэрээр урлаг, бүтээлч хөгжлийн түвшний шалгуур, үзүүлэлтүүдийг боловсруулсан.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч хөгжлийн түвшинг үнэлэх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Үзүүлэлтүүд	Чанарын болон тоон шинж чанарууд хөгжлийн үзүүлэлтүүд
Үзүүлэлтүүд	Өндөр түвшин	Дундаж түвшин	Доод түвшин
Объект ба түүний хэсгүүдийн орон зайн байрлалыг зөв дамжуулах чадвар	Зүйлийн хэсгүүд зөв байрласан байна. Зурган дээрх орон зайг зөв дамжуулдаг (ойрын объектууд цаасан дээр доогуур, алслагдсан нь илүү өндөр, урд нь ижил хэмжээтэй, гэхдээ алслагдсан)	Тухайн зүйлийн хэсгүүдийн байрлал бага зэрэг гажсан байна. Сансрын зураг дээр алдаа гардаг	Тухайн зүйлийн хэсгүүд буруу байрласан байна. Зургийн чиг баримжаа дутагдалтай.
Зургийн контент боловсруулах	Төлөвлөгөөгөө хамгийн бүрэн дүүрэн ил болгохыг хичээж байна. Хүүхэд дүрсийг утга учиртай объект, нарийн ширийн зүйлээр бие даан нөхөх шаардлагатай (өмнө нь сурсан элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох)	Хүүхэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр уран сайхны дүр төрхийг нарийвчлан тодорхойлдог	Зураг нь дэлгэрэнгүй биш байна. Санаагаа илүү бүрэн дүүрэн илчлэх хүсэл алга
Бүтээсэн дүр төрх, объект, үзэгдлийн сэтгэл хөдлөл	Сэтгэл хөдлөлийн эрч хүчтэй илэрхийлэл.	Сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх тусдаа элементүүд байдаг	Зураг нь сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлгүй байдаг
Үзэл санааны бие даасан байдал, өвөрмөц байдал	Төлөвлөгөө сонгохдоо бие даасан байдлыг харуулдаг. Ажлын агуулга нь олон янз байдаг. Санаа нь эх юм. Даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг	Энэ санаа нь өвөрмөц, бие даасан байдлаараа ялгагддаггүй. Тэр багшаас тусламж хүсэв. Хүүхэд багшийн хүсэлтээр зургийг нарийн ширийн зүйлээр гүйцэтгэнэ	Энэ санаа нь хэвшмэл ойлголт юм. Хүүхэд тусдаа, хамааралгүй объектуудыг дүрсэлдэг. Насанд хүрэгчдийн зааж өгсөн ажлыг гүйцэтгэдэг, санаачлага, бие даасан байдлыг харуулдаггүй.
Төлөвлөгөөний дагуу зураглалыг зураг дээр тусгах чадвар	Зохиол нь түүний тухай урьдчилсан түүхтэй тохирч байна.	Зургийн талаархи урьдчилсан түүхтэй бүрэн бус захидал харилцаа	Зураг болон түүний талаархи урьдчилсан түүх хоёрын хооронд ихээхэн зөрүүтэй байна
Төсөөллийн хөгжлийн түвшин	Цус харвалт, толботой туршилт хийх, тэдгээрийн доторх зургийг харж, зурган дээр зураас зурах боломжтой.	Хэсэгчилсэн туршилт. Зургийг хардаг, гэхдээ зөвхөн бүдүүвч зураг дээр зурдаг	Зургууд нь ердийн зүйл юм: зурахад санал болгож буй ижил дүрс нь ижил зургийн элемент болж хувирдаг (тойрог - "дугуй")

Шалгуур үзүүлэлт дээр үндэслэн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх гурван түвшинг тодорхойлсон: өндөр, дунд, бага.
Өндөр түвшин (18 - 15 оноо): даалгавар гүйцэтгэхэд бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулдаг; гүйцэтгэсэн ажлын өндөр чанар. Дундаж түвшин (14 - 10 оноо) нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог: хүүхэд тухайн сэдвээр зураг зурахад бэрхшээлтэй байдаг; багшийн тусламжтайгаар тодорхой дарааллаар, загварын дагуу зураг зурах; даалгаврын гүйцэтгэлд бага бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулдаг; гүйцэтгэсэн ажлын хангалттай чанар.
Бага түвшин (9 - 6 оноо): хүүхэд багшийн тусламжтайгаар объектын дүр төрхийг бий болгоход хэцүү байдаг; тодорхой дараалал, загварын дагуу ажлыг тогтмол бус гүйцэтгэдэг; даалгавар гүйцэтгэхдээ бие даасан байдал, бүтээлч байдлыг харуулдаггүй; гүйцэтгэсэн ажлын чанар муу.
Урлаг, бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгов.
1. Геометрийн дүрс зур.
2.Хүссэн загвараа зур.
3. Хөгжилтэй зургууд.
4. Үлгэр шувуу
Эхний даалгаврыг Э.Торренсийн "Бүрэн бус тоо" аргын дагуу гүйцэтгэсэн.
Зорилго: Энэхүү техник нь уран сэтгэмжийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ур чадварын нэгийг нээж өгдөг - хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах. Хүүхэд санал болгож буй туршилтын тоонуудыг нэг хэсэг, бүхэл бүтэн байдлын нарийн ширийн зүйл гэж ойлгож, тэдгээрийг гүйцээж, сэргээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл, бүтээлч чадварын шинж чанарыг судлахад хамгийн алдартай нь зураг зурах ажил юм.
Арга зүй. Хуудас дээр геометрийн дүрсийг дүрсэлсэн: тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин. Багш хүүхэд бүрт карт тарааж: “Хүүхдүүд ээ. Карт бүр дээр зураг зурсан. Та илбэчдийн нэгэн адил эдгээр дүрсийг дурын зураг болгон хувиргаж болно. Үүнийг хийхийн тулд хүссэн зүйлээ зураарай, гэхдээ энэ нь үзэсгэлэнтэй харагдаж байна. Түүгээр ч үл барам зургийг зургийн контурын дотор болон гадна талд нь аль алинд нь хүүхдэд тохиромжтой, хуудасны эргэлт, дүрсийн дүрсийг зурах боломжтой. хэлбэр бүрийг өөр өөр өнцгөөс ашиглах. Зургийн чанар, уран сайхны ур чадвар, пропорцийг хүндэтгэх гэх мэт. Шинжилгээнд анхаарал хандуулдаггүй, учир нь бид юуны түрүүнд найруулгын санаа, шинээр гарч ирж буй олон янзын холбоо, санааг орчуулах зарчмуудыг сонирхож байна.
Материал ба тоног төхөөрөмж: харандаа, эсгий үзэг, лав өнгийн харандаа (хүүхдийн сонголт).
Хоёрдахь даалгавар: "Хүссэн загвараа зур"
Даалгаврын зорилго: Хүүхдүүдийн тодорхой хэлбэрийн геометрийн дүрсийг жирэмслэх, гүйцэтгэх чадварыг шалгах.
Арга зүй. Хүүхдүүдийг ямар хээ, ямар геометрийн дүрсээр чимэглэхийг хүсч байгаагаа бодоход урь.
Материал: цагаан цаас, дугуй хэлбэртэй цайвар өнгийн сүүдэр, судлууд, дөрвөлжин, гуаш, палитр.
Гурав дахь даалгавар "Хөгжилтэй зураг" (ил захидлаар зурах).
Зорилго: Зургийн хэсэгтэй, талбайг бие даан сонгох чадварыг шалгах.
Урьдчилсан ажил: ил захидал үзэх.
Арга зүй. Ширээн дээрх ил захидлын хэсгүүдийг авч үзэхэд хүүхдүүдийг урь (хүүхдүүд ил захидлын хэсгүүдийг харж, юу дүрсэлсэнээ хэлнэ). Залуус аа, та ирээдүйн зургийнхаа баатрыг аль хэдийн бэлэн болгосон тул баатар тань юу хийдэг, түүнд юу тохиолдох, түүний эргэн тойронд юу тохиолдохыг бодож, зурах хэрэгтэй. Сайн бодож, түүхээ зур.
Материал: хуудас цаас; ил захидлын наасан хэсгүүд; өнгөт харандаа, өнгийн харандаа, маркер.
Дөрөв дэх даалгавар "Үлгэрийн шувуу"
Зорилго: Гайхамшигтай дүр төрхийг бий болгох, найруулгын мэдрэмжийг хөгжүүлэх, зургийн агуулгыг хөгжүүлэх чадварыг шалгах.
Материал: ландшафтын хуудас, өнгөт харандаа (өнгөт лав өнгийн харандаа).
Арга зүй. Гайхамшигтай шувуу нь жинхэнэ шувуу шиг бие, толгой, сүүл, сарвуутай боловч энэ бүхэн ер бусын үзэсгэлэнтэй өдөөр чимэглэгдсэн байдаг гэдгийг хүүхдүүдэд хэлээрэй.
Оношлогоо нь зураг зурах, боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур GCD-д хийгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хичээл, өдөр тутмын амьдралдаа хөгжүүлэхдээ бид дараахь эх сурвалжид тулгуурласан.
1.Веракса хөтөлбөр "Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл"
2. Комарова Т.С. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал. Сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага.
3. Комарова Т.С. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн дүрслэх урлагийн хичээл. Ангиудын хураангуй.
Хичээл бүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, өдөөх зорилготой байв. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Төрөл бүрийн арга, арга барил, бүтээлч уур амьсгалыг зохион байгуулах, хүүхдүүдтэй хамтран ажиллахыг багтаасан энэ ажилд багш бэлтгэх шаардлагатай байв. Хичээлийн сэдэл, хүүхдүүдийн сонирхол, үйл ажиллагаа явуулах хүслийг өдөөхөд анхаарч, анхаарч үзэх шаардлагатай байв.
Дээрх нөхцлийг дагаж мөрдөх нь сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Хичээл бүр нь бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх дараах хэрэгслийг багтаасан: уран зохиол унших (үлгэр, үлгэр); хөгжим сонсох; уран зураг, чимэглэл; хүүхдүүдтэй хийсэн яриа; дидактик тоглоом (програм)
Хичээлийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлийн түвшингээс хамааран сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхийн тулд янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх урамшууллыг ашигласан. Хичээл дээр хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах уур амьсгал, хичээлд эерэг хандлага бий болсон. Хүүхдүүдийн сонирхол, даалгавраа дуусгах, эхэлсэн ажлыг эцэс болгох хүсэл байсан.
Анги нь бүтээлч уур амьсгалыг бий болгосон. Залуус тухтай, эрх чөлөөг мэдэрсэн. Энэ насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хүүхэд бүр төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх орчинг бүрдүүлсэн. Хүүхдүүдэд хичээлийн сэдвийг сонирхолтой байдлаар мэдээлж, хүүхдүүд сонирхож, практик үйл ажиллагаанд бэлтгэв. Дараагийн шатанд бид хүүхдүүдэд бүтээлч ажлын бүтцийн талаар мэдээлж, практик үйл ажиллагааг зөв явуулахын тулд ажлын төлөвлөгөө гаргахыг уриалав. Урьдчилсан ажлын дараа хүүхдүүд даалгавраа бие даан гүйцэтгэсэн. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бид уран сэтгэмж, бүтээлч байдлын түвшин доогуур зарим хүүхдүүдэд тусалсан.
Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа бүх ажлыг хүүхдүүдтэй хамт шинжилэв.
Бүх хичээл хүүхдүүдэд сонирхолтой байсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдлэг олж авах сонирхолтой байсан. Хүүхдүүд сонирхолтой ажил хийх дуртай байсан. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд маш их анхаарал, сонирхол, даалгавруудыг дуртайяа гүйцэтгэсэн. Хичээлийн туршид хүүхдүүд бүгд сэтгэл хөдөлсөн.
Хүүхдүүд маш их сонирхож, асуудлыг эцэс болгох хүсэл эрмэлзэлээ харуулсан. Даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүдийн санаачлага, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны үйл явцын баяр баясгалан нэмэгдэв.
Хичээлийн туршид хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн авч, хариу үйлдэл үзүүлж, сайн үр дүнд хүрсэн.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх чухал хүчин зүйл бол хүүхдүүдэд заах тогтолцоонд янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны харилцан уялдаа холбоо юм.
Дүгнэж хэлэхэд, эдгээр ангиудад хүүхдүүд бие даан, багшийн тусламжтайгаар зураг, хуйвалдаан зохиож, төлөвлөгөөгөө дүрд тусгаж, эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл, хүссэн үр дүнд хүргэхийг сурсан гэж дүгнэж болно. .
Тиймээс зураг зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, боловсруулсан багц хичээлийг ашиглах, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, харааны туршлагыг ажиглалтаар шинэ сэтгэгдэлээр баяжуулах, харилцан яриагаар дамжуулан мэдлэг хуримтлуулах үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна гэж дүгнэж болно. болон бие даасан ажил явуулах.
Хичээлийг зөв зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын үзүүлэлтүүдийг сайжруулах боломжтой гэдгийг бид практик дээр баталж чадсан.

Анги дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн үйл ажиллагааны алгоритм.

Бийр ба будгийн танилцуулга. Бийр гэж юу вэ, сойзыг хэрхэн зөв барих, хадгалах. Ямар өнгө (усан будаг, гуаш, тосон будаг), ямар өнгөтэй (хүйтэн, дулаан).
Бид хуулбарлах, уран зураг (эх хувь) гэж үздэг. Мастер ямар будаг ашигласан, ямар өнгө ашигласан болохыг бид тодорхойлдог.
Бид "Хүйтэн - дулаан" дидактик тоглоом тоглодог. Нэг үгээр хэлбэл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, хүүхдүүдийг харуулдаг хүйтэн эсвэл дулаан өнгө хэрэглэдэг.
Багш, хүүхдүүдийн агаарт зураг хэрхэн хүлээж авсныг харуулж байна.
Будгаар будах үед хийх үйлдлүүдийн дарааллын тайлбар:

A) Би сойзоо зөв авдаг: гурван хуруугаараа, төмөр бүсээс дээш;

B) Би сойзоо будагтай саванд дүрж, ирмэг дээрх илүүдэл будгийг арилгана;

C) гөлгөр хөдөлгөөнөөр, сойзыг цаасан дээр эцэс хүртэл даралгүйгээр би зурган дээрх зураасыг давахгүй байхыг хичээдэг;

D) сойзыг усаар угаана;

D) Би үүнийг салфетка дээр хатаана;

E) Би сойзоо тавиур дээр тавьсан.

6. "Хуудсыг дулаан өнгөөр будах", "Би хүйтэн салхи зурах болно", "Хөгжилтэй алиалагчийн дээгүүр буд" дидактик дасгалууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зүй.

Харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бага насны хоёрдугаар бүлгээс (2-3 нас) багтдаг. Үүнийг удирдан чиглүүлэхдээ хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшиж, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх насны бүлгүүдийн нийтлэг нөхцөл байдлыг санах нь чухал юм.

Мэдрэхүйн үйл явцыг бий болгох, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, тэдгээрийг дүрслэх объект, объект, үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг тодруулах, өргөжүүлэх.
Хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанар, тэдний хүсэл, сонирхлыг харгалзан үзэх.
Цэцэрлэгийн байрны зураг төсөлд хүүхдийн бүтээлийг ашиглах, төрөл бүрийн үзэсгэлэн зохион байгуулах, түүнчлэн хүүхэд, насанд хүрэгчдэд бэлэг болгон өгөх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдрэх ёстой: тэдний зурсан зургууд нь насанд хүрэгчдийн сонирхлыг төрүүлдэг, тэдэнд хэрэгтэй, цэцэрлэгийг засах боломжтой.
Хүүхдийн ажилд зориулсан төрөл бүрийн сэдэв, хичээл зохион байгуулах хэлбэр, урлагийн материал.
Бүлэг, анги танхимд урлагийн үйл ажиллагаа, чөлөөт үйл ажиллагаанд бүтээлч, найрсаг орчин бүрдүүлэх. Хүүхдийн бүтээлч байдлыг хүндэтгэх.
Зургийн хичээлийн агуулгыг сонгохдоо үндэсний болон бүс нутгийн онцлогийг харгалзан үзэх.

Уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны чухал зорилтуудын нэг бол хүүхдүүдэд өөрсдийн болон үе тэнгийнхнийхээ бүтээлийг үнэлэх, бусдын бүтээл дэх хамгийн сонирхолтой дүрслэлийн шийдлүүдийг тодруулах, гоо зүйн үнэлгээ, дүгнэлтийг илэрхийлэх, утга учиртай болгохыг хичээх явдал юм. харааны үйл ажиллагаатай холбоотой харилцаа холбоо.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг эзэмшихэд чиглэсэн ажлыг зохион байгуулахдаа бид үр дүнтэй арга, техникийг ашигладаг. Хуучирсан хэв маяг, хэвшмэл ойлголтоос зайлсхийх хэрэгтэй (жишээлбэл, багш хичээл бүрт дээж бэлтгэх ёстой - өөрийн зураг; ардын тоглоом, хүүхдийн номын чимэглэлийг жишээ болгон ашиглаж болно).

Бүтээлч байдлыг хүүхдүүдэд заах ёстой, гэхдээ энэ сургаал нь онцгой юм. Үүнд боловсролын болон бүтээлч даалгавар, бүтээсэн зургуудыг сонирхолтой нарийн ширийн зүйлсээр баяжуулах саналыг багтаасан байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч нь үзүүлэнгийн ажилд (ялангуяа хүүхдийн зурсан зурган дээр) анхаарал хандуулах ёсгүй. Хүүхдийн зурах объект, объектуудыг шалгасны дараа та үүнийг хэрхэн хийж болохыг бодож, харуулахыг урь.

5 настай хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа улам бүр ухамсартай, санаатай болж байна. Тэд энэ үйл ажиллагааг сонирхож эхэлдэг. Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлага баяжуулж, хүлээн авсан объектыг шинжлэх, тэдгээрийг бие биетэйгээ харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүдэд зөвхөн объектын үндсэн шинж чанарыг төдийгүй онцлог шинж чанар, бие биентэйгээ харьцуулахад хэсгүүдийн харьцаа зэргийг дүрслэн харуулахыг аль хэдийн зааж өгч болно. Үүнийг сурах нь үлгэрийн баатрууд, өрнөл, байгалийн зураг, төрөл бүрийн барилга байгууламж, амьтад гэх мэтийг дүрсэлж сурахад зайлшгүй шаардлагатай юм.Хүүхдүүд юмс, үзэгдлийг мэдрэх явцад объектуудыг байрлуулах боломжтой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Онгоцонд өөрөөр хэлбэл тэд байрлалаа өөрчилж болно. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд сансар огторгуй дахь объектын хэсгүүдийн байрлалд анхаарлаа хандуулахын тулд бүх зүйлийг, түүний дотор хөдөлгөөнийг нарийвчлан зааж өгөх ёстой. Илэрхий дүр төрхийг бий болгохын тулд өнгөний талаарх ойлголтыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх шаардлагатай. Өнгөний мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь гоёл чимэглэлийн зураг зурах, цэцэг, гайхалтай шувууд, ордон гэх мэт дүрслэлийг хөнгөвчилдөг. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд тэдний бүтээсэн цаасны байрлалыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. зураг нь дүрслэгдсэн объектын харьцаатай тохирч байх ёстой: хэрэв объект өндөр байвал цаасыг босоо байрлалд байрлуулах нь дээр, хэрэв уртасгасан бол хэвтээ байрлалтай байх ёстой. Зөвхөн ийм байдлаар л зураг сайхан харагдах болно. Зургийг хуудсан дээр байрлуулахдаа хүүхдүүд хамгийн энгийн найруулгын ур чадварыг эзэмшдэг: тэд аль хэдийн ижил хавтгайд (хуудасны доод талд байгаа туузан дээр) байрлуулж чаддаг, гэхдээ зургийг хөндлөн байрлуулах нь илүү хэцүү, гэхдээ бас илүү үзэсгэлэнтэй юм. бүх хуудас цаасыг хоёр, гурван төлөвлөгөөнд, хэтийн төлөвтэй шилжүүлэн суулгана. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхсон аливаа объект, үзэгдлийг зурахдаа чөлөөтэй дүрсэлж сурахын тулд янз бүрийн зургийн техник, янз бүрийн харааны материалтай танилцах хэрэгтэй. Зургийг бүтээхдээ ахмад бүлгийн хүүхдүүд өмнө нь олж авсан янз бүрийн ур чадвараа сойзоор зурахдаа ашигладаг: өргөн шугамууд - бүхэл бүтэн овоолго, нимгэн шугамууд - сойзны төгсгөл, цус харвалт - сойзыг бүхэлд нь овоолго ашиглан зурдаг. Ийм техникийг сэдэвчилсэн болон гоёл чимэглэлийн зураг зурахад ашиглаж болно. Хүүхдэд нэгдэх (шугам зурахдаа тасралтгүй хөдөлгөөн, дараа нь жигд болдог), хэмнэл (загварын ижил элементүүдийг зурах, зураг зурах үед жигд хөдөлгөөн гэх мэт) гэх мэт зургийн хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх нь чухал юм. ).

Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдүүд зургийн хичээлд объект, талбай, ландшафтыг дүрсэлж, гоёл чимэглэлийн найрлагыг бүтээдэг. Талбайг шилжүүлэхийг заахдаа багш хүүхдүүдийн анхаарлыг орон зай дахь объектуудын бие биентэйгээ харьцуулахад (илүү ойр, аль нь цааш), нэг объектыг нөгөөгөөр нь хаах, объектын хэмжээ, харьцаа зэргийг анхаарч үздэг. өнгө гэх мэт.

Сургуульд бэлтгэх бүлэгт хүүхдүүдэд харааны зургийн чанар, түүнчлэн зурахад эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагаас хамаардаг техникийн болон харааны ур чадвар, чадварыг заах нь чухал хэвээр байна. Хүүхдэд өмнө нь сурсан дүрслэх аргуудыг бататгаж, шугаман зураг зурахдаа харандаагаар чөлөөтэй ашиглах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлж, дугуйрсан шугам зурахдаа гараа гөлгөр эргүүлэх, янз бүрийн чиглэлд муруйлт хийх, гараа бүхэлд нь хөдөлгөж сурдаг. урт зураас, том дүрс зурах, нэг хуруугаараа - жижиг хэлбэр, жижиг нарийн ширийн зүйлийг зурахдаа богино зураас, зураас, өвс (Хохлома), хөдөлгөөнт дүрс (Городец) гэх мэт.

Багш нь хүүхдүүдэд бүтээсэн дүрсний гоо үзэсгэлэнг анзаарахыг заадаг, жишээлбэл. хэлбэр, гөлгөр байдал, нэгдмэл байдал, нарийн ширхэгтэй байдал, зураасны дэгжин байдал, зураас, толбоны хэмнэлтэй зохицуулалт, зураг дээрх будгийн жигд байдал, харандаа дээрх даралтыг зөв зохицуулж, жигд будсаны үр дүнд үүссэн өнгөт сүүдэрүүдийн жигд шилжилт.

Бэлтгэл бүлэгт хүүхдүүдийг ангидаа болон чөлөөт цагаараа санаачлага, бүтээлч сэтгэлгээг өргөнөөр харуулах, бие даасан найрлага, өнгөт шийдлийг эрэлхийлэх боломжийг олгох шаардлагатай. Жишээлбэл, "Бөгтөр морь" үлгэрээс сэдэвлэсэн зураг зурах хичээл дээр хүүхдүүдэд өөр өөр өнгийн цаас (цэнхэр, ягаан, ногоон гэх мэт) өгч, хүссэн зурагт тохирсон өнгө сонгох боломжтой. Хүүхдийн бүтээлч байдлыг дарангуйлахгүйн тулд та зургийн зөв эсэх талаар шийдвэр гаргахыг шаардах шаардлагагүй, харин хүүхдэд бие даасан байдлыг өгөх хэрэгтэй.

Энэ насны хүүхдүүдийг зураачийн мэргэжлээр сургах; уран зураг хэрхэн хийгдсэн талаар. Дараа нь тэд уран сайхны үйл ажиллагаагаа өөрөөр харж, онцгой ач холбогдлыг нь ухаарах болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ландшафтын зураг, натюрморт зэргийг ойлгодог. Хүүхдүүдэд хуулбарыг авч үзэх боломжийг олгох, зураач объектуудыг тод дүрслэн харуулж, тэдний чанарыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байгааг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай.

Нас ахих тусам хүүхдүүдэд зөвхөн бие даасан объектууд төдийгүй бүлгүүдийн ижил төстэй байдал, ялгааг ажиглах, харьцуулах, тодорхойлоход илүү бие даасан байдлыг өгдөг (хусыг бусад навчит модноос юугаараа ялгадаг). Хүүхдүүдтэй хамт байгальд, алхаж байх үед боломжтой бүх зүйлийг ажиглаж, гэрэл зураг, уран зураг үзэх нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг нэмж тодруулж, нэгтгэх болно. Аливаа объект эсвэл объектыг илүү нарийн эзэмшихийн тулд та хүүхдүүдийг эхлээд нэг гараараа, дараа нь нөгөө гараараа контурын дагуу дугуйлахыг урьж болно. Энэ нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, гар, нүдний хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Төрөл бүрийн нарийн төвөгтэй объектуудыг дүрслэх арга техникийг эзэмших нь зөвхөн объектын зураглал төдийгүй хуйвалдааны зураг, төлөвлөгөөний дагуу зурахад бүтээлч илэрхийллийн эрх чөлөөг олж авахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхэдтэй ажиллахад ашигласан хэлбэрүүдийн жишээ.

Бусад аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил харааны үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ерөнхий боловсролын ажлын тогтолцоонд органик байдлаар нийцэх ёстой.

Энэ төрлийн үйл ажиллагааны нөхцөлд багш зөвхөн хувь хүний хөгжлийн боломж, онцлогийг мэдэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чиг баримжааны зонхилох төрлөөс хамааран (объектив ертөнц, хүн ба түүний бизнес, хүмүүс ба тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, үйл явдал) ба

тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааг сольж, тэдгээрийн агуулгыг тодорхойлдог.

Хүүхэдтэй хийх ажлын нэг хэлбэр бол тусгайлан зохион байгуулалттай ажиглалт, ярианы өмнө, дагалдаж, бататгах явдал юм. Ажиглалт өгдөг

Хүүхдийн сонирхсон үзэгдэл, үйл явдлын талаархи бүх сэтгэгдлийн үндэс. Ийм ажиглалтын зорилго, агуулгыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, сайн дурын хөгжилд чиглүүлж болно.

Ийм ажиглалтыг ерөнхий боловсролын ажлын системд явуулдаг. Хэрхэн

Дүрмээр бол "амьд" сэтгэгдэл (насанд хүрэгчдийн ажил, төрөлх хот эсвэл тосгон, хаврын байгаль гэх мэт) нь уран зохиол унших, кино үзэх, янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүстэй уулзах, яриа сонсох, хөгжим сонсох, харилцан яриа гэх мэтээр нэмэгддэг. Үүний үр дүнд хүүхдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь тоглоомын болон бусад үйл ажиллагаа, түүний дотор харааны үндэс суурь болдог.

Зурах сэдэл, зохих зорилго-сэдвийг тодорхойлохоос гадна энэ үзэгдлийн зургийн талыг тодорхой ойлгох шаардлагатай: юу зурах, ямар объект, тэдгээрийг хэрхэн яаж зохион байгуулах, ямар өнгө хэрэглэх гэх мэт. Ийм санаа гарч ирэхийн тулд зурган дүрслэл

Энэ нь шинээр бий болсон харилцаа холбоог нэгтгэх, хуучин харилцаатай нэгтгэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Урьдчилсан ажлын явцад тодорхой мэдлэг олж авах, дүрсэлсэн үзэгдлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох нь мэдээжийн хэрэг мэдрэмжтэй холбоотой байх ёстой. Хүүхдийг хайхрамжгүй ойлголт, мэдлэгтэй болгох нь санаачилга, бүтээлч үйл ажиллагаа, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх гол түлхүүр юм.

Дүрслэх урлагийг заах бүх тогтолцооны гол цөм нь ажиглалтын арга юм. Тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь хүүхдүүд хүрээлэн буй орчныг ажиглах, бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, ерөнхий болон хувь хүнийг ялгах чадварыг хэрхэн хөгжүүлэхээс хамаарна. Гэхдээ хичээл эхлэхээс өмнө хийсэн ажиглалт нь харсан зүйлийг дүрслэх боломжийг бүрэн хангаж чадахгүй. Хүүхдэд дүрслэх тусгай арга барил, янз бүрийн харааны материалыг ашиглах арга замыг зааж өгөх шаардлагатай. Зөвхөн ангид системтэй сургалтын явцад л хүүхдийн чадварыг бүрэн бүрдүүлдэг. Цэцэрлэгт, ангид харааны үйл ажиллагаанд зориулж янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг нөхцөлт байдлаар харааны болон аман хэлбэрээр хувааж болно. Цэцэрлэгийн онцлогт тохирсон техникүүдийн тусгай бүлэг нь тоглоомын техникээс бүрддэг. Эдгээр нь дүрслэл, үгийн хэрэглээг хослуулсан. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд батлагдсан тодорхойлолтын дагуу заах арга нь даалгаврыг шийдвэрлэх нэгдсэн арга барилаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ хичээл дэх хүүхэд, багшийн бүх үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Сурах арга нь илүү хувийн, туслах хэрэгсэл бөгөөд хичээл дэх үйл ажиллагааны бүх онцлогийг тодорхойлдоггүй бөгөөд зөвхөн заах явцуу утгатай байдаг. Заримдаа бие даасан аргууд нь зөвхөн техникийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хичээлийн ажлын чиглэлийг бүхэлд нь тодорхойлдоггүй. Жишээлбэл, хичээлийн эхэнд шүлэг (өгүүллэг) унших нь зөвхөн даалгаврын сонирхлыг төрүүлэх, хүүхдүүдийн анхаарлыг татах зорилготой байсан бол энэ тохиолдолд унших нь сурган хүмүүжүүлэгчид асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалсан арга хэрэгсэл болсон юм. нарийн даалгавар - хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах.

Дүрслэх арга, заах арга техник. Дүрслэх заах арга, арга барилд байгаль орчныг ашиглах, уран зураг, дээж болон бусад үзүүлэнгийн хэрэгслийг хуулбарлах; бие даасан объектын үзлэг; сурган хүмүүжүүлэгчид дүрслэх техникийг харуулах; Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийн ажлыг дүгнэх үед үзүүлэх.

Дүрслэх урлаг дахь байгаль гэдэг нь шууд ажиглалтаар дүрслэгдсэн объект эсвэл үзэгдлийг хэлдэг. Объектыг байгалиас дүрслэх хэрэгцээ нь хэсгүүдийн харьцаа, орон зай дахь байршлыг шинжлэх чадварыг илэрхийлдэг.

Навч, мөчир, цэцэг, жимс жимсгэнэ, түүнчлэн хүн, амьтан, тээврийн хэрэгслийг дүрсэлсэн тоглоомыг байгаль болгон ашиглаж болно. Амьд шувуу, амьтдыг байгаль болгон ашиглахыг зөвлөдөггүй. Тэдний хөдөлгөөн, дуу чимээ нь хүүхдүүдийг зурахаас сатааруулж, объектыг зөв байрлалд ойлгоход анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодоггүй. Тиймээс байгалийг заах арга болгон ашиглах нь зургийн бүх үйл явцыг хамардаг: сэдвийн анхны дүн шинжилгээ, дүрсийг хэлбэр, байрлал, өнгөний хувьд байгальтай харьцуулах, зургийг харьцуулах замаар ажлын үр дүнг үнэлэх. мөн байгаль.

Шалгалт Дээж нь байгалийн нэгэн адил арга болон тусдаа заах арга техник болж чаддаг. Гол зорилго нь хүрээлэн буй орчны талаарх сэтгэгдлийг нэгтгэх биш, харин энэ үйл ажиллагааны тодорхой талыг хөгжүүлэх (ихэвчлэн гоёл чимэглэлийн болон бүтээн байгуулалтын ажилд) эдгээр харааны үйл ажиллагааны төрлүүдэд загварыг заах арга болгон ашигладаг. Тэгэхээр гоёл чимэглэлийн зураг, хавсралтын хичээлийн гол зорилго нь хээ угалзыг хэрхэн бүтээх, уран сайхны амтыг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдүүд үзэсгэлэнтэй объектуудыг хардаг: хивс, ваар, хатгамал гэх мэт, энэ нь ерөнхий гоо зүйн соёлыг нэмэгдүүлдэг. Гоёл чимэглэлийн зургийн хичээлээр хүүхдүүд эдгээр эд зүйлсийн талаарх сэтгэгдлээ тусгаж, түүн дээр үзсэн хээг давтахаас гадна бие даан хээ урлаж, хэлбэр дүрс, өнгө аястай хослуулж сурдаг.

Зургийг үзэх нь хүүхдүүдэд онгоцон дээр зурах зарим техниктэй танилцуулах хэрэгсэл болж чадна. Жишээлбэл, хүүхэд амьдралдаа тэгш газар байрладаг гэж үздэг алс холын объектын дүр төрхийг тайлбарлахын тулд зургийг үзүүлж болно. Энэ зорилгоор зургаан настай хүүхдүүдтэй ажиллахад зургийг ашиглаж болно, тэд энэ дүрслэх аргын талаар аль хэдийн ойлголттой болсон. Зургийг шалгаж үзэхэд хүүхэд дэлхийг нэг шугамаар биш харин өргөн туузаар дүрсэлсэн, алслагдсан объектууд дээр, ойрхон, доор, хуудасны ирмэг хүртэл байрладаг болохыг хардаг. Хүүхэд зураачийн ашигласан техникийг ойлгохын тулд үүнийг тайлбарлах шаардлагатай, учир нь зурган дээр хүүхэд зөвхөн эцсийн үр дүнг мэдэрдэг. Хичээл эхлэхээс өмнө эсвэл эхэнд нь зураг дээр ийм шалгалт, дүн шинжилгээ хийх нь илүү тохиромжтой.

Хүүхдүүдэд өөрсдийн туршлага дээрээ үндэслэн хүссэн хэлбэрээ ухамсартайгаар бий болгоход сургадаг харааны үр дүнтэй арга бол сурган хүмүүжүүлэгч нь дүрслэх арга замыг зааж өгдөг. Дэлгэц нь дохио зангаагаар харуулах, дүрсний техникийг харуулах гэсэн хоёр төрөлтэй байж болно. Бүх тохиолдолд дэлгэц нь аман тайлбар дагалддаг. Хуудас дээрх объектын байршлыг дохио зангаагаар тайлбарладаг. Хуудас дээрх гар эсвэл харандааны хөдөлгөөн нь дүрсний даалгаврыг ойлгоход хангалттай. Жишээлбэл, хүүхдүүд байшин барьж байхыг харж байхад багш нь баригдаж буй барилгуудын контурыг харуулахын тулд дээш чиглэсэн чиглэлийг онцлон харуулах дохио зангаа. Тэрээр хичээлийн эхэнд хүүхдүүд өндөр барилгыг зурдаг ижил хөдөлгөөнийг давтана. Объектын хэлбэрийг хуулбарлах дохио нь санах ойд тусалж, зурсан гарын хөдөлгөөнийг зурган дээр харуулах боломжийг олгодог. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд хичээл заахдаа хэсэгчилсэн дэлгэцийг ихэвчлэн ашигладаг - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хараахан дүрсэлж чадахгүй байгаа нарийн ширийн зүйлийн дүрс эсвэл бие даасан элемент юм. Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт "Үзэсгэлэнт байшин" сэдвээр зураг зурахдаа бид янз бүрийн цонх, хаалга хэрхэн хэлбэртэй болохыг самбар дээр харуулдаг. Ийм дэлгэц нь хүүхдийн зургийг бүхэлд нь бүтээх чадварыг хязгаарладаггүй. Ур чадвараа нэгтгэх, дараа нь бие даан ашиглахын тулд давтан дасгал хийснээр үзүүлбэрийг зөвхөн тодорхой ур чадвар эзэмшээгүй хүүхдүүдэд дангаар нь өгдөг. Даалгаврыг гүйцэтгэх аргуудыг тогтмол харуулах нь бүх тохиолдолд хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэгчээс заавар, тусламж хүлээхийг заадаг бөгөөд энэ нь бодлын үйл явцыг идэвхгүй, дарангуйлахад хүргэдэг. Хүлээн авсан зүйлд шүүмжлэлтэй ханддаг аналитик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд нөхдийнхөө хийсэн ажил болон өөрсдийн ажлыг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодог. Объектыг хэрхэн зөв дүрсэлж байгааг харах чадвар нь бүх бүтээлч үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх ажлын арга хэрэгсэл, аргыг сонгоход ухамсартай хандлагыг бий болгоход тусалдаг.

Аман арга, заах арга техник

Заах аман арга, арга барилд яриа, сурган хүмүүжүүлэгчийн хичээлийн эхэнд болон хичээлийн үеэр өгсөн заавар, аман уран сайхны дүрсийг ашиглах зэрэг орно. Дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь дүрмээр бол багш, хүүхдүүдийн хоорондын ярианаас эхэлдэг. Ярилцлагын зорилго нь хүүхдүүдийн ой санамжинд урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхийг сэргээж, хичээлийн сонирхлыг бий болгох явдал юм. Ярилцлага нь арга барилын хувьд ч, арга барилын хувьд ч богино, 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийн санаа, сэтгэл хөдлөл амилах, бүтээлч сэтгэлгээ алга болохгүй. Тиймээс зөв зохион байгуулалттай яриа нь хүүхдүүдийн даалгаврыг илүү сайн гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулна. Үгэнд шингэсэн уран сайхны дүр төрх (шүлэг, өгүүллэг, оньсого гэх мэт) нь өвөрмөц тод шинж чанартай байдаг. Энэ нь энэ үзэгдлийн онцлог шинж чанар, ердийн шинж чанарыг агуулдаг бөгөөд үүнийг бусдаас ялгадаг. Урлагийн бүтээлийг ил тод унших нь бүтээлч сэтгэлгээ, идэвхтэй сэтгэхүй, төсөөллийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ зорилгоор уран сайхны үгийг зөвхөн ангид уран зохиолын бүтээлийг дүрслэн харуулахаас гадна объектыг хүлээн авсны дараа дүрслэхдээ ашиглаж болно. Бүх насны бүлгүүдэд та хичээлийг хүүхдийн оюун санаанд сэдвийн тод дүр төрхийг бий болгох оньсого ашиглан эхлүүлж болно, жишээлбэл: "Хээтэй сүүл, салаа гутал ..." Хэлбэрийн зарим нарийн ширийн зүйлийг энд оруулав. оньсогоонд тэмдэглэсэн - үзэсгэлэнтэй сүүл, салаа, азарган тахиа зуршил нь түүнийг бусад шувуудын дунд онцлон тэмдэглэдэг. Хүүхдийн ой санамжинд урьд өмнө төсөөлж байсан объектын дүр төрхийг сэргээхийн тулд богино шүлэг, урлагийн бүтээлийн ишлэлийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, Н.А.Некрасовын "Өвөө Мазай ба туулай" шүлгийг зурахдаа бараг бүх хүүхдүүд сайн ажилласан, учир нь энэ бүтээлд зохиолч амьтдын дүр төрх, тэдний байрлалыг тод дүрсэлсэн байдаг. Ийм харагдахуйц зургууд нь хүүхдэд тэдгээрийг тодорхой илэрхийлэхэд тусалдаг. Уран зохиолын уран зохиолын дүр төрх нь зөвхөн хуулбарлах төсөөллийг төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний ажлыг өдөөдөг. Хэдий аман дүрс нь маш тодорхой бөгөөд тод байсан ч хүүхэд маш их зүйлийг бодож, төсөөлөх хэрэгтэй: нөхцөл байдал, байршил, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт.

Тоглоомын сурах арга техник

Тоглоомын мөчүүдийг харааны үйл ажиллагааны явцад ашиглах нь харааны болон үр дүнтэй заах аргуудыг хэлнэ. Тоглоомын заах арга нь хүүхдийн анхаарлыг даалгаварт татах, сэтгэлгээ, төсөөллийн ажлыг хөнгөвчлөхөд тусална. Тэдний зорилго бол хүүхдүүдэд заах үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгох явдал юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд зугаалж байхдаа байгалийн үзэсгэлэнт газар, мод, амьтдыг гэртээ хийсэн камераар харж, "зураг авах", цэцэрлэгт ирэхдээ "хөгжүүлж, хэвлэж" зурган дээр юу олж мэдсэнээ дүрсэлдэг. . Тоглоомын мөчүүдийг ашиглахдаа багш сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь тоглоом болгон хувиргах ёсгүй, учир нь энэ нь хүүхдүүдийн сургалтын даалгаврыг биелүүлэхэд саад болж, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших тогтолцоог тасалдуулж болзошгүй юм. Тиймээс тодорхой арга, арга техникийг сонгох нь дараахь зүйлээс хамаарна: энэ хичээлд тулгарч буй агуулга, даалгавар, харааны үйл ажиллагааны даалгавар; хүүхдийн нас, түүний хөгжил; хүүхдүүдийн үйлдэл хийдэг харааны материалын төрөл. Хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг нэгтгэх ажилд гол анхаарлаа хандуулдаг ангид аман аргуудыг голчлон ашигладаг: харилцан яриа, хүүхдэд үзүүлэх асуултууд нь хүүхдэд харсан зүйлээ санах ойд нь сэргээхэд тусалдаг. Харааны үйл ажиллагааны янз бүрийн төрлүүдэд дүрсийг янз бүрийн аргаар бүтээдэг тул заах арга нь өвөрмөц байдаг. Жишээлбэл, хуйвалдааны сэдэвт найруулгыг заах даалгавар нь зураг дээрх зургийг тайлбарлаж, алслагдсан объектуудыг дээрээс, ойролцоох объектуудыг доор хэрхэн зурж байгааг зураг дээр харуулахыг шаарддаг. Загварчлалын хувьд энэ асуудлыг дүрсүүдийг үйл ажиллагааны дагуу нь байрлуулах замаар шийддэг: бие биенийхээ хажууд эсвэл тусад нь, нэг нь нөгөөгийнхөө ард гэх мэт. Энд ажлын тусгай тайлбар, үзүүлэх шаардлагагүй. Даалгаврууд, хичээлийн хөтөлбөрийн материал, энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг сайтар бодож үзэхгүйгээр нэг ч техникийг ашиглах боломжгүй. Тусдаа бие даасан арга, арга техникүүд - харааны болон аман яриа - нэгтгэгдэж, ангид нэг сургалтын үйл явцад бие биенээ дагалддаг. Дүрслэл нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны материаллаг ба мэдрэхүйн үндсийг шинэчилж, үг нь хүлээн авсан, дүрсэлсэн зүйлийн зөв дүрслэл, дүн шинжилгээ, ерөнхий ойлголтыг бий болгоход тусалдаг. Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд зурах арга техникийг сурах боломжтой. Хүүхдүүд санаж байх ёстой: багаж хэрэгсэл нь өөр бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн аргаар зурах хэрэгтэй.
Тиймээс зургийн техникийн ур чадварыг бий болгоход дараахь заах аргуудыг ашигладаг: чиг баримжаа олгох, судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах, дууриамал дээр суурилсан заах ур чадвар (моторын дээжийг үзүүлэх зохион байгуулалт), гар хөдөлгөөнийг дадлагажуулах дасгал хийх, тэдгээрийн чанар, хүүхдийн аман зааврыг давтах, хөдөлгөөний тусламжтайгаар дүрэм журам, зохицуулалтыг цээжлэх. Эдгээр бүх аргыг нэгдмэл байдлаар ашиглах ёстой. Энэ эсвэл бусад хөдөлгөөний жагсаалыг зохион байгуулахын зэрэгцээ үйл ажиллагааны аргыг тайлбарлах шаардлагатай. Энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэв маягийг танихад тусалдаг бөгөөд дараагийн дуурайх үйл явц нь ухамсартай суурь дээр суурилдаг. Заримдаа багшийн үзүүлэн, тайлбарын дараа үйлдлийн талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийн нэг нь зааврыг давтаж, нөгөөд нь хөдөлгөөнийг үзүүлж, хэрхэн үйлдэж байгааг тайлбарлахыг хүсч болно. Дүрслэлийн ерөнхий аргуудыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн туршлагад найдах, өмнө нь олж авсан ур чадвар, чадварыг идэвхжүүлэх, эдгээр ур чадварыг идэвхтэй ашиглахад хүүхдүүдийг татан оролцуулахыг шаарддаг (самбар дээр харуулах). Сэтгэл зүйд суурилсан сургалтын аргуудыг ашиглах нь зургийн моторт үндсийг - техникийн ур чадвар, чадварыг үр дүнтэй бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Дүгнэлт

Хүний оюун санааны үйл ажиллагаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бүтээлч байдал нь хүний бүх нийтийн чадваруудын нэг юм. Бүтээлч төсөөллийн талаархи анхны туршилт судалгаанууд 19-р зууны сүүлч, 20-р зууны эхэн үеэс эхэлжээ.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, гүн ухааны бүтээлүүдийн ихээхэн хэмжээний дүн шинжилгээ нь бүтээлч байдлын тухай ойлголт, түүний мөн чанар, сэтгэцийн бусад үйл явцтай уялдаа холбоотой, түүний гүйцэтгэх үүргийн талаар өөр өөр үзэл бодол байдгийг харуулж байна. хүний танин мэдэхүйн болон хувиргах үйл ажиллагаа. Олон янзын шинж чанаруудыг үл харгалзан орчин үеийн ихэнх судлаачид бүтээлч төсөөллийг сэтгэцийн дээд үйл явцтай холбодог. Бүтээлч төсөөллийг бий болгох нь ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, хэл яриа, сэтгэл хөдлөлийг зайлшгүй хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь мэдрэхүйн болон зуучлагдсан танин мэдэхүйтэй нягт холбоотой боловч үүгээр хязгаарлагдахгүй. Төсөөлөл нь бараг бүх танин мэдэхүйн үйл явцад нэхмэл байдаг бөгөөд тухайн хүний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, түүний сэдэл зэргээс ихээхэн хамаардаг.

Бүтээлч байдал нь өнгөрсөн туршлагын элементүүд дээр үндэслэн оюун санааны хувьд шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц юм. Асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй байгаа тохиолдолд үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бий болгохыг баталгаажуулдаг. Төсөөлөл нь идэвхгүй, идэвхтэй, сүүлийнх нь дахин бүтээж, бүтээлч байдаг. Бүтээлч төсөөлөл нь ихэнх төрлийн зохиол, оюутнуудын бусад ярианы дасгалын үндэс суурь болдог: өгөгдсөн эхлэл эсвэл төгсгөлийн дагуу хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүхүүд, ирээдүйн тухай эссэ, тухайлбал түүхийн хуйвалдааныг хөгжүүлэх, бүтээлч яриа, танилцуулга, аман яриа. зураг зурах, зургийн төлөвлөгөө гаргах гэх мэт d. Тийм ч учраас Хүүхдийг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд төсөөллийг хөгжүүлэх, юуны түрүүнд бүтээлч байх шаардлагатай.

Тиймээс бидний таамаглал батлагдсан Хүүхдүүдийн төсөөлөл, сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлж, судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлбэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц илүү үр дүнтэй байх болно..

Ном зүй

Борзова В.А., Борзов А.А. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх / V.A. Борзова, А.А. Борзов. - Самара, 1994 он.
Ветлугина Н.А. Хүүхдийн хөгжмийн хөгжил / N.A. Ветлугина-М., 1968 он.
Ветлугина Н.А., Уран сайхны бүтээлч байдал ба хүүхэд: Монограф / Н.А. Ветлугина.-М., 1972.
Выготский Л.С. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал: Сэтгэлзүйн эссэ: багш нарт зориулсан ном / L.S. Выготский.-М., 1991.
Дьяченко О.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл / O.M. Дьяченко.-М., 1986 он.
Калугин Ю.Е. Бүтээлч төсөөлөл ба түүний хөгжил: сургалтын гарын авлага / Ю.Е. Калугин.-Челябинск, 1999 он.
Комарова Т.С. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа - Москва, 2006 он.
Комарова Т.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх.-МОЗАЙК-СИНТЕЗ, 2013 он.
Төрсөн цагаасаа сургууль хүртэл. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоогоор хөтөлбөр (туршилтын хувилбар) / Ed. ҮГҮЙ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, - М: МОЗАЙК-СИНТЕЗ, 2014 он.
Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдал, хөгжил / N.N. Поддяков.-Волгоград, 1994 он.
Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай бодох нь, Москва, 1997 он.
ОХУ-ын Боловсролын яамны 1989 оны 6-р сарын 16-ны өдрийн 7/1 тоот тогтоол (Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал).
Теплов Б.М. Хөгжмийн чадварын сэтгэл зүй, Москва, 2004 он.
Ушакова О.С. Уран сайхны бүтээлч байдал ба хүүхэд: Монограф / ред. Ветлугина Н.А., Москва, 1972 он.
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт - М: UTs Perspektiva, 2014.-32s.
Шайдурова Н.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг зурах арга зүй - "Сфер" бүтээлч төв, 2008 он.

Энэхүү нийтлэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдал, бүтээлч чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон. Н.Я.Михайленкогийн аргын дагуу туршилтын ажлын тайлбарыг өгсөн болно. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шалгуурыг Торранс, Гилдфордын бүтээлүүд дээр үндэслэн тодорхойлсон. Судалгааны хувьд "Тоглоомыг анхны хэлбэрээр тоглох чадвар", "Нөхцөл байдлын дагуу зохиол зохиох", "Хөгжим юуны тухай өгүүлдэг" жүжигчилсэн тоглоом тоглов. Туршилтын явцад дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн төлөвлөлт, түүнийг тоглоомд хэрэгжүүлэх, өрнөл зохиох, дүрд хэрэгжүүлэх, хослуулах чадварыг хөгжүүлдэг болох нь илэрсэн. Тоглоом-драмын хувьд хүүхдүүд төлөвлөх, хуйвалдаан зохиох чадварыг хангалттай хөгжүүлдэггүй. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 80% -д нь тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч чадвар нь дүрд тоглох тоглоомд, 20% нь жүжигчилсэн тоглоомд илүү сайн хөгждөг.

бүтээл

Бүтээлч ур чадвар

сургуулийн өмнөх насны ахлах нас

тоглоомын үйл ажиллагаа

дүрд тоглох тоглоом

жүжигчилсэн тоглоом

1. Баян В.Ю., бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (цэцэрлэгт TRIZ) / Ю.В. Баян, I.V. Нюкалов // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2008. - No1. – 17–19 х.

2. Доронова Т.Н. 4-7 насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх / N.T. Доронова. - 2011. - No2. - 185 х.

3. Ермолаева-Томина Л.Б. Уран сайхны бүтээлч сэтгэл зүй: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / B.L. Ермолаев-Томин. - Эрдмийн төсөл, 2010. - 304 х.

4. Leites N.S. Хүүхэд, өсвөр насныхны авьяас билгийн сэтгэл зүй / S.N. Лейтс. - "Академи" хэвлэлийн төв, 2008. - 416 х.

5. Михайленко Н.Я., Тоглоомын насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа / Я.Н. Михайленко, Короткова Н.А. / Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2011. - No4. – P. 18–23.

6. Чурилова Е.Г. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны арга, зохион байгуулалт / Г.Е. Чурилова. - Владос, 2011. - 232 х.

Нийгэмд болж буй өөрчлөлтүүд нь боловсролд хүүхдийг сургуульд бэлтгэх шинэ шаардлагыг бий болгож байна. Үүний нэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Бүтээлч хүний шинж чанар, шинж чанарыг харуулсан дотоод, гадаадын сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд бүтээлч чадварын ерөнхий талуудыг тодорхойлсон: импровизацын бэлэн байдал, үндэслэлтэй илэрхийлэл, шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал, эвлэлдэн нэгдэх хялбар байдал, бие даасан байдал. үнэлгээ, санал бодол, онцгой мэдрэмжтэй.

Бүтээлч байдал нь урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй, чанарын хувьд шинэ зүйлийг бий болгодог, нийгэм-түүхийн үнэ цэнэтэй хүний үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх таатай үе юм, учир нь энэ насанд хүүхдүүд маш их сониуч зантай, эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Мөн эцэг эхчүүд хүүхдэд сониуч зан, мэдлэг олгох, янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь хүүхдийн туршлага, алсын харааг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эцсийн эцэст туршлага, мэдлэг хуримтлуулах нь ирээдүйн бүтээлч үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм.

Үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь насанд хүрсэн хүүхдүүдийн сэтгэхээс илүү чөлөөтэй байдаг. Энэ нь хэвшмэл ойлголтод хараахан автаагүй, илүү бие даасан байдаг. Мөн энэ чанарыг бүх талаар хөгжүүлэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өвөрмөц арга бол тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Д.Б.Эльконин тоглоом нь үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа нь багассан, объектууд нөхцөлт байдаг бэлгэдлийн загварчлалын үйл ажиллагааны төрөлд багтдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Гэсэн хэдий ч тоглоом нь гадаад, харагдахуйц ертөнцөд ийм чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг өөр ямар ч үйл ажиллагаа өгч чадахгүй.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн чадвар хөгждөг. Хүүхэд орлуулах объекттой ажиллахыг сурдаг, өөрөөр хэлбэл түүнд шинэ нэр өгч, энэ нэрийн дагуу ажилладаг. Орлуулах объектын дүр төрх нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх дэмжлэг болдог.

Хэрэв эхэндээ орлуулах объектын тусламжтайгаар хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг бол цаг хугацаа өнгөрөх тусам орлуулагч объекттой үйлдэл буурч, хүүхэд бодит объекттой ажиллахад суралцдаг. Төлөөлөгчийн хувьд сэтгэлгээнд жигд шилжилт бий.

Судалгааны зорилго нь тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох явдал юм.

Туршилтын ажлыг Саха (Якут) улсын Якутск хотын MBDOU №18 "Прометейчик" цэцэрлэгт явуулсан.

Бид Н.Я-ын аргачлалд үзүүлсэн тоглоомын ур чадварыг ашигласан. Михайленко.

Зорилго: объекттой тоглох, бодит объектыг нөхцөлт объектоор солих, дүрд тоглох харилцан үйлчлэлийг бий болгох, дүрд тоглох харилцан яриаг ашиглах, шинэ анхны хуйвалдаан гаргах чадвар, алдартай тоглоомыг өөрчлөх, өөрчлөх уян хатан байдал. тоглоомын уламжлалт явц, өөрчлөгдсөн хуйвалдааныг хүлээн зөвшөөрөх чадвар.

Хүүхдүүдийн тоглоомын илрэлийг үнэлэхийн тулд Торранс, Гуилфорд нарын боловсруулсан бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шалгуурыг тодорхойлсон.

Тоглоомын шинэ санааг санал болгох чадвараар илэрдэг өвөрмөц байдал;

Түргэн байдал, одоогийн нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох чадвар;

Мэдэгдэж буй объектын шинэ хэрэглээг санал болгох чадварын хувьд уян хатан байдал;

Өөрчлөлт, өөрөөр хэлбэл. тухайн нөхцөл байдалд янз бүрийн санааг санал болгох чадвар.

Судалгааны үр дүнг аналитик боловсруулахын тулд бид тоглоомонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гурван түвшинг тодорхойлсон.

III түвшин - бага. Хүүхэд шинэ санаа санал болгож чадахгүй, тэр мэддэг санааны дагуу тоглохыг хүсдэг. Тоглоомын даалгаврыг хүлээн авахад бэрхшээлтэй байдаг (шинэ тоглоомын даалгаварт дасан зохицоход бэрхшээлтэй). Мэдэгдэж буй хувилбарыг ашигладаг.

II түвшин - дунд. Хүүхэд сайн мэддэг үлгэр, хүүхэлдэйн киноны санааг санал болгодог бөгөөд шинэ санааг хүлээн авахад үргэлж бэлэн байдаггүй. Эд зүйлсийн шинэ хэрэглээг санал болгоход бэрхшээлтэй.

I түвшин - өндөр. Хүүхэд янз бүрийн шинэ санааг санал болгож, тоглоомын даалгавар, шинэ санааг хурдан дасан зохицож чаддаг. Энэ нь хуйвалдааны нэгээс олон хувилбарыг санал болгож, мэдэгдэж буй объект, объектын шинэ хэрэглээг санал болгох боломжтой.

Судалгаанд хамрагдахын тулд хүүхдүүдэд дараах даалгавруудыг санал болгов.

Даалгаврын дугаар 1 "Тоглоомыг анхны аргаар цохих чадвар." Зорилго нь дүрд тоглох тоглоомын бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшинг судлах, анхны дүр төрхийг бий болгох явдал юм.

"Үнэг Алис" тоглоомыг бүлэгт авчирч, хүүхдийг зодохыг шаарджээ. "Өнөөдөр Алис үнэг бидэн дээр ирлээ." Тэр маш их уйдаж, чамтай тоглохыг хүсч байна" (доорх хавсралт 3-ыг үзнэ үү).

Энэ даалгаварт гурван түвшинг тодорхойлсон:

I түвшин - өндөр - тоглоомыг анхны байдлаар тоглодог, хүүхэд хурдан, тод тоглож эхэлдэг, тоглоомыг хүлээн авах хүсэлтэй, түүнийг шалгаж, тусгайлан авч үздэг, үүнд нийцдэг. энэ нь өөрийн тусгай талбай дээр.

II түвшин - дунд. Хүүхэд тоглоомыг хялбархан хүлээн авч, шалгаж, аль хэдийн мэдэгдэж байсан хуйвалдааныг ашигладаг, шинэ сонголтыг санал болгодоггүй, насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүдийн санал болгосон талбайг ашиглаж болно.

III түвшин - бага. Хүүхэд тоглоомыг хүлээж авдаг, зүгээр л алхдаг, зарим үйлдлийг хийж чаддаг, тоглоомыг зохиолд оруулдаггүй, шинэ хувилбаруудыг санал болгодоггүй, тоглоомоос хурдан залхаж, орхидог.

Тоглоомоор тоглох түвшингийн үнэлгээг дээр дурдсан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шалгуурын дагуу хийж, өндөр түвшний үзүүлэлтүүдийг гурван оноо, дунджийг хоёр, бага - нэг оноогоор үнэлэв.

Үр дүнг хүснэгтэд оруулав.

Даалгаврын дугаар 2. "Нөхцөлийн дагуу хуйвалдаан гаргаж ир"

Хүүхдүүдээс “Хэрэв Айболит эмч танайд ирвэл яаж тоглох байсан бэ?” гэсэн болзолын дагуу зохиомж гаргахыг хүссэн. Энэхүү техник нь хуйвалдаан үүсгэх бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшинг судлахад чиглэгддэг. Даалгаврыг үнэлэх гурван түвшинг тодорхойлсон:

I түвшин - өндөр. Анхны түүхийг гаргах чадвар. Гурван оноотой боллоо.

II түвшин - дунд. Зохиолыг насанд хүрэгчдээс эсвэл хүүхэлдэйн киноноос зээлсэн - хоёр оноо.

III түвшин - бага. Өгүүлэх чадвар дутмаг. Нэг оноогоор тооцоолсон.

Түвшинг хамгийн зөв тогтоохын тулд бид дээр дурдсан бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шалгуурыг ашигласан бөгөөд үр дүнг хүснэгтэд оруулсан болно.

Туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоомын нөлөөллийн ойролцоо судалгаа юм.

Туршилтын хувьд арван хүүхэдтэй хоёр бүлгийг тодорхойлсон бөгөөд тэдгээрийн нэг нь туршилт, нөгөө нь хяналтын байв.

Тоглоомын хөгжлийн түвшин, бүтээлч чадварын илрэлийг тодорхойлохын тулд тоглоомын судалгааг хийх шаардлагатай байв.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хийсэн ажиглалтаас харахад хүүхдүүдийн дүрд тоглох үйлдлүүд нь үргэлж уялдаа холбоотой байдаггүй, амьдралын сэдэл бүхий холболтын бүтээлч зугаа цэнгэлийн логик ихэвчлэн зөрчигддөг. Тоглоомын хүүхдүүдийн дүрд тоглох ба бодит харилцааны огтлолцол байнга тохиолддог бөгөөд тэд санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлж, түншүүдтэйгээ сэтгэл ханамжгүй байгаагаа илэрхийлж, тоглоомын зорилгоос сарниж, төлөвлөгөөг бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлдэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Даалгаврын дугаар 3 "Хөгжим юуны тухай өгүүлдэг" жүжгийн тоглоом.

Зорилго: Тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Энэ үе шатанд судалгааны аргууд:

1. Хүүхэдтэй харилцах;

2. Тоглоомын үйл ажиллагааг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх;

3. Туршилтын ангиуд;

4. Баталгаажуулах үе шатны үр дүнгийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ.

Пётр Ильич Чайковскийн "Ларкны дуу" хөгжмийг сонсоорой.

Оюун санааны хувьд зураг зурах.

Хөгжмийн тухай ярих чадвартай байх (хөгжмийн мөн чанар, хөгжмийн илэрхийлэл).

Түүний оюун ухаанаар зурсан зургийн талаар ярих боломжтой.

Яруу найргийн мөр, дүрслэлийн зургийг санах ойд багтаах чадвартай байх

Энэ хөгжим юуны тухай болохыг (үггүйгээр) харуулах уян хатан чанар.

Хүүхдүүдэд Петр Ильич Чайковскийн "Ларкны дуу" хөгжмийг сонсохыг даалгасан.

Бүх хүүхдүүд дуустал хөгжим сонсов.

Туршилтын явцад бид дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн төлөвлөх, түүнийг тоглоомд хэрэгжүүлэх, өрнөл зохиох, дүрд хэрэгжүүлэх, хослуулах чадварыг хөгжүүлдэг болохыг олж мэдсэн. Тоглоом-драмын хувьд хүүхдүүд төлөвлөх, хуйвалдаан зохиох чадварыг хангалттай хөгжүүлдэггүй. Учир нь жүжигчилсэн тоглоомд насанд хүрсэн хүн өөрөө бүхэл бүтэн тоглоомын өрнөл, санааг тодорхойлдог.

Бидний ажлын үр дүнд хүүхдүүдийн 20% нь бидний тоглодог тоглоомд бие даан тоглож, шинэ түүх зохиож, төсөөлж, эргэн тойрныхоо ертөнцөөс олж авсан мэдлэгээ уран зөгнөлтэйгээ хослуулж байгааг тэмдэглэв. Эдгээр хүүхдүүд бүх зүйлд санаачлагатай байдаг: тэд үр бүтээлтэй тоглоомын үйл ажиллагааны сэдвийг бие даан сонгох, ажлын агуулгыг эргэцүүлэн бодох, хуйвалдааны санал болгож буй хувилбарыг бодох, санаагаа амархан хэрэгжүүлэх, ер бусын, өвөрмөц зүйлийг гаргаж авах чадвартай байдаг. . Тэд бүлгийн бусад хүүхдүүдийг өөрсдийн санаа бодлоороо татдаг тул бид тэднийг бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх эхний (хамгийн өндөр) түвшинд шилжүүлэв. Бүтээлч чадварын хоёр дахь (дунд) түвшинд туршилтанд хамрагдсан нийт хүүхдүүдийн 60% -ийг хамруулсан. Эдгээр хүүхдүүд хааяа нэг сэдэв, үр бүтээлтэй, тоглоомын үйл ажиллагааг сонгох боломжтой боловч ихэнхдээ тэд хүүхдүүдийн сэдвийг хүлээн зөвшөөрдөг - удирдагчид, насанд хүрэгчид; бие даасан үйл ажиллагаандаа тэд алдартай үлгэр, кино, хүүхэлдэйн киноны зохиолыг зээлж авах боломжтой; үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө үргэлж ухамсарладаггүй.

Мөн бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 20% -ийг гуравдугаар (бага) түвшинд хуваарилсан. Эдгээр хүүхдүүд тийм ч нийтэч биш, бараг л ганцаараа тоглодог. Тэдэнд сэдэв, бүтээмжтэй тоглоомын үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргахад хэцүү байдаг, тэд санал болгож буй сонголтыг хийж чадахгүй, өөрсдөө үр бүтээлтэй тоглоомын үйл ажиллагаа эрхлэх хүслээ илэрхийлэх нь ховор байдаг. Тэд уран зөгнөлт, ер бусын, анхны зүйлийг гаргаж ирэх чадваргүй байдаг. Сонирхолгүй бол тэд санал болгож буй сэдвийг хүлээж авдаг бөгөөд ихэнхдээ үүнийг эцэс хүртэл авчирдаггүй.

Гурав дахь аргын хувьд олон хүүхэд шүлгийн мөр, дүрсэлсэн зургийг авч чаддаггүй байсан нь жүжигчилсэн тоглоомд хүүхдийн бүтээлч чадвар бага байгааг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд театрын үйл ажиллагаанаас илүү дүрд тоглох тоглоомд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин давамгайлж байгаа талаар бид дүгнэлт хийсэн. Театрын үйл ажиллагаанд "бүтээлч" орчинг зохион байгуулах тусгай ажил байхгүй байгаатай юу холбоотой вэ.

Сонссоны дараа бид бүтээл дээр тулгуурлан оюун ухаанаараа зураг зурахыг хүссэн бөгөөд арван хүүхэд энэ даалгаврыг гүйцэтгэсэн.

Арван хүүхэд хөгжим, хөгжмийн мөн чанар, хөгжмийн илэрхийлэлийн талаар дэлгэрэнгүй харуулж чадсан.

Зургаан хүүхэд оюун ухаанаараа зурсан зургийнхаа талаар дэлгэрэнгүй ярьж чадсан.

Зөвхөн хоёр охин шүлгийн мөр, дүрсэлсэн зургийг авч чадсан.

Арван хүүхэд нэлээд илэрхийлэлтэй уншдаг.

Арван хүүхэд гоо сайхны мэс заслыг даван туулсан.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 80% нь тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч чадварыг дүрд тоглох тоглоомд илүү сайн хөгжүүлдэг. Тоглоомын жүжгийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дөнгөж 20% нь тоглоомын үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлсэн байдаг. Энэ нь дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдүүдэд төлөвлөх, түүнийг тоглоомд хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг гэж дүгнэх боломжийг олгодог; хуйвалдааныг бий болгох, түүний дүр, хослол дахь хэрэгжилт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ, судалгааны үр дүнд дараахь дүгнэлтэд хүрэх боломжтой болсон.

Бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх эхний нөхцөл бол эрт эхлэх явдал юм. Эрт унших, тоолох, янз бүрийн багаж хэрэгсэл, материалд эрт өртөх.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хоёр дахь чухал нөхцөл бол түүний төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, хүүхдийн хөгжлөөс түрүүлж буй орчныг бүрдүүлэх явдал юм.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гурав дахь чухал нөхцөл нь бүтээлч үйл явцын мөн чанараас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь хамгийн их хүчин чармайлт шаарддаг. Хүн өөрийн чадварын "таазанд" хүрч, энэ таазыг аажмаар дээшлүүлж, дээшлүүлж чадвал чадвар илүү амжилттай хөгждөг. Хүүхэд аль хэдийн мөлхөж байгаа боловч хараахан ярьж чадахгүй байгаа үед хамгийн их хүч чармайлт гаргах нөхцөлийг хамгийн хялбар болгодог.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх дөрөв дэх нөхцөл бол хүүхдэд үйл ажиллагаа сонгох, ээлжлэн даалгавар гүйцэтгэхэд асар их эрх чөлөө олгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх тав дахь чухал нөхцөл бол та хүүхдийнхээ хийж чадах зүйлийг хийж чадахгүй, тэр өөрөө үүнийг бодож чадвал түүний төлөө бодох явдал юм.

Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийн бүтээлч чадварыг сургах нь эцсийн зорилгод хүрэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн хэд хэдэн тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх зорилготой үйл явц юм бол үр дүнтэй байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ном зүйн холбоос

Келина И.В., Николаева Л.В. Тоглоомын үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх судалгаа. - 2018. - No 3-6 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18560 (хандах огноо: 07/05/2019). "Байгалийн түүхийн академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн хичээлийн хураангуй: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх"

Энэ материал нь сурган хүмүүжүүлэгчид, нэмэлт боловсролын багш, боловсролын сэтгэл зүйчдэд зориулагдсан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуульд бэлтгэх үе шатанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь ашигтай байх болно.

Хичээлийн зорилго:Сургуульд бэлтгэх үе шатанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Даалгаварууд:
1 . Асуудлыг тоглоом хэлбэрээр шийдвэрлэхийг хүүхдүүдэд заа.
2. Хүүхдийн бүтээлч чадвар, төсөөлөл, анхаарал, яриаг хөгжүүлэх, эв нэгдлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.
3. Сургуулийн ирээдүйн амьдралын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, өөрийн хувийн зан чанарыг сонирхох, суралцах эерэг сонирхлыг бий болгох.
Хүүхдийн нас: 5-6 насны хүүхдүүд, "ABVGD-eyka" сургуулийн өмнөх боловсролын студийн сурагчид.
Ангийн төрөл:хосолсон, гэнэтийн үйл ажиллагаа.
Үргэлжлэх хугацаа- 30 минут.
Арга:аман, харааны, дасгал, тоглоом.
Урьдчилсан ажил.Хичээлийн дараах боловсрол, арга зүйн дэмжлэгийг бэлтгэ.
- хүүхдүүдийн жагсаалт, тэмдэг
- нар, үүл, нар, үүлтэй зургууд
- ойн чимээ шуугиантай хөгжим
- "Зургийг ол", "Үүнийг өөрөөр хэл" дасгалын сэдэвчилсэн зургууд
- шар, цэнхэр тэмдэглэгээ
- Пиноккиогийн захидал
- шугам, дүрс бүхий зураг
Тоног төхөөрөмж:
- хүүхдэд зориулсан самбар, харандаа, эсгий үзэг
- хөгжмийн төв, "ойн чимээ" бичлэг
Хичээлийн явц:
I. Оршил

I.1. Мэндчилгээ. "Гахайтай бүх хүмүүст энэ өдрийн мэндийг хүргэе."
Хэн эгч дүүстэй, өнөөдөр чихэр идсэн, өнөөдөр биеэ зөв авч явсан, хэн нь муухай аашилсан, хэн нь шаргал үстэй вэ. (Хүүхдүүд "тийм" гэж хариулахын оронд "сайн уу" гэж хэлдэг).
I.2. Сэтгэлийн хуанлийн дасгал.
Зорилго: Ажиллах сэдлийг бий болгох, сурагчдын сэтгэл санааг тодорхойлох.
Захиалга: Сэтгэлийн хуанли үүсгэсэн. Бүх хүүхдүүдийн нэрийг самбар дээр бичнэ. Тусдаа тавиур дээр зургууд байдаг (нар - сайхан сэтгэлийн байдал, нартай үүл - сэтгэлийн байдал тийм ч сайн биш, үүл - муу сэтгэлийн байдал). Хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл санааны байдалд тохирсон зургийг сонгодог. Хост нэрний эсрэг талд хавсаргана.
II. Гол хэсэг
Залуус аа, өнөөдөр би захидал хүлээн авлаа. Хараач хэнийх вэ? Энэ нь Пиноккиогийн хэлсэн үг. Энэ нь танд зориулагдсан болно. Энд юу бичсэнийг сонсоорой. "Эрхэм залуусаа. Чамайг удахгүй сургуульд явах болно гэдгийг би мэдэж байна. Та маш ухаалаг, хурдан ухаантай тул би танд даалгавар бэлдсэн. Тэдгээрийг бөглөөд над руу илгээнэ үү. Таны хариулт бүхий захидал, би тэсэн ядан хүлээж байна. Пиноккио".
(Захидал бүхий тоглоомын агшины тусламжтайгаар хүүхдүүдийн урам зориг нэмэгдэж, тэдний үйл ажиллагаа нэмэгддэг (өөрөөр хэлбэл Пиноккио хариултыг хүлээж байгаа бөгөөд даалгавраа биелүүлэх ёстой)).
II.1. "Ид шидийн ой" дасгал.
Зорилго: бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Явуулах: Хөтлөгч: “Шидтэн болохыг хүсч байна. Та зураас, дүрс бүхий зураг зурахаасаа өмнө оршин суугчидтай нь ид шидийн ойтой болохын тулд зурахыг хичээгээрэй "(та ойн чимээ шуугиантай хөгжим тавьж болно).
II.2. Физкультминутка.
II.2.1. Хурууны гимнастик.
Зорилго: Гарын үлдсэн хэсэг. Тогтмол давталт нь анхаарал, сэтгэлгээ, ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь хүүхдийн ярианд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Гар нь илүү хөдөлгөөнтэй болж, ирээдүйн оюутнуудад бичих чадварыг амжилттай эзэмшихэд тусалдаг. Та хүүхдүүдэд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгож болно - хурууны гимнастикийг өөрсдөө хийх.
II.2.2. "Хуруунууд сайн уу" дасгал.
Хийх: Үүний зэрэгцээ баруун, зүүн гарын эрхий хурууны үзүүрээр ээлжлэн долоовор, дунд, нэргүй хуруу, жижиг хуруугаараа хүрнэ. “Заа зараатай уулзлаа! Сайн уу ах аа! Яаж байна даа?"
II.2.3. Бөмбөлөг цохих тоглоом.
Зорилго: эв нэгдлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, анхаарлыг хөгжүүлэх. Сэтгэл хөдлөлөө чөлөөлөх.
Явц: Хүүхдүүд тойрог дээр маш ойрхон зогсдог, энэ бол "хөөсөн хөөс" юм. Дараа нь хүүхдүүд бөмбөлгийг "хийлдэг" ба арагшаа (бөмбөлөг "өсдөг"), бүгд гар нийлж, дугуйлан алхаж: "Хөөсийг хий, том хий, ингээд байгаарай, гэхдээ бүү хагар!"
Хөтлөгч нэг удаа алга таших үед бүгд төв рүү гүйдэг (бөмбөлөг "унтрасан"). Хоёр удаа алга таших - тэд тараагдана ("бөмбөлөгүүд" тараагдсан).
II.3. "Зургийг олох" дасгал.
Зорилго: бүтээлч чадвар, логик сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх.
Үйлдэл: Хүүхдүүд зураг дээрээс нэгэн зэрэг хоёр шинж чанартай хэд хэдэн объектыг олох хэрэгтэй.
- хурц, мохоо
- Хурдан, удаан
- Алхаж, зогс
-Хөнгөн, хүнд
- сул, хүчтэй
- сайн ба муу
(зураг дээр харуулав: хүн, цаг, хутга, тогоо, машин, нохой, цүнх, галт тэрэг).
II.4. "Надад өөрөөр хэл" дасгал
Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх.
Явц: Дараах хэллэгүүдийг өөр аргаар хэл. Жишээ нь: цаасан завь - цаасан завь.
Модон сандал -…
Чулуун байшин…
Ноосон ороолт -…
Арьсан цүнх -…
Үслэг хүрэм - ...
Цаасан хайрцаг...
Төмөр хөрөө - ...
Шилэн гэрлийн чийдэн...
III. Эцсийн шат
III.1. Хичээлийн тусгал:Та ямар дасгалд хамгийн их дуртай байсан бэ, юунд дургүй байсан бэ? Хичээлийн дараа хүүхдүүдийн сэтгэл санаа өөрчлөгдсөн эсэхийг тодорхойлохын тулд "Сэтгэлийн хуанли" дасгалыг давтан хийнэ.
Хүүхдүүдийн өгсөн даалгаврын үр дүн, тэдний үйл ажиллагаа, хариултууд нь хичээлийн зорилгод хүрсэн болохыг харуулж байна.
Ном зүй
1. Битьянова М.Р. Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох: оношлогоо, залруулга, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. - М .: Боловсролын төв "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул", 1997.-122х.
2. Божович Л.И. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа сэтгэл зүйн асуудал//Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн асуудал/Ред. Леонтьева Л.М. Запорожец А.В. –М.-1995.-С132-142.
3. Мухина В.С. Сургуулийн зургаан настай хүүхэд.-М.-1986.-143х.
4. Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг: 3 номонд. - М .: Боловсрол: Владос; 1995.-512s.
5. Фопел К. Хүүхдэд хэрхэн хамтран ажиллахыг заах вэ? Сэтгэлзүйн тоглоом, дасгалууд: практик гарын авлага: Герман хэлнээс орчуулсан: 4 боть. - М.: Эхлэл, 1998.

Pp22

ТАНИЛЦУУЛГА…………………………………………………………………………..4

БҮЛЭГ 1. БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДИЙГ ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СУДАЛГААНЫ СЭДЭВ болгон…………..7

1.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадвар, тэдгээрийн мөн чанар, бүтэц …………..7
1. 2 Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харааны болон хөгжмийн үйл ажиллагаа
бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд түүний үүрэг ………………………………16
1. 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжмөөр хөгжүүлэх ...... 19

БҮЛЭГ 2

ДҮГНЭЛТ………………………………………………………………………….32
АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….35
ХАВСРАЛТ………………………………………………………………………37

ЭССЭ

Курсын ажил: 67 хуудас, 8 програм, 4 хүснэгт, 21 эх сурвалж.

БҮТЭЭЛЧ, ТУСГАЙ ЧАДВАР, БҮТЭЭЛЧ, ХӨГЖМИЙН АЖИЛЛАГАА, УРЛАГ, ТӨСӨӨЛӨЛ, Уран зөгнөл

Курсын ажлын судалгааны объект -сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадвар.
Судалгааны сэдэв
Судалгааны зорилго -
Судалгааны аргууд:
- асуудлын талаархи шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;
- хэлбэржүүлэх туршилт.
Практик ач холбогдол: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар уг бүтээлийг ашиглаж болно.
Шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх уламжлалт бус арга, техникийг илчилсэн.
Зохиогч уг бүтээлд өгөгдсөн аналитик материал нь судалж буй үйл явцын төлөв байдлыг зөв, бодитой тусгаж, уран зохиол болон бусад эх сурвалжаас авсан онол, арга зүй, арга зүйн бүх заалтыг зохиогчийнх нь лавлагаатай хавсаргасан болохыг зохиогч баталж байна.

ОРШИЛ

Бүтээлч чадвар нь тухайн хүний дотоод эх сурвалжтай байдаг бөгөөд үйл ажиллагааг эзэмшсэнээр энэ боломж нь шинэчлэгддэг; хүн өөрийн чадавхийг ухамсартайгаар эзэмшиж байгаа юм шиг, энэ нь бодитой болдог; хүн өөрийн чадавхийг ухамсартайгаар эзэмшиж, түүнийг объектив болгож, тухайн үеийн соёлын хүрээнд үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн болгон хувиргадаг. Багшийн даалгавар бол эзэмших энэхүү давхар үйл явц - объектжуулахад туслах явдал юм. Бүтээлч байдлын дотоод эх сурвалжийн нэрлэсэн соёлын ертөнцөд хүрэх замыг нээх.
Уламжлалт сэтгэлзүйн хандлагын өөр нэг онцлог нь хүний чадварыг сэтгэлзүйн хэд хэдэн чанар, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл гэж ойлгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь үйл ажиллагааны тодорхой шаардлагад нийцдэг бөгөөд тусдаа чадвар юм. Энэ эсвэл бусад үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ эрдэмтэд сэтгэлзүйн хамгийн энгийн чанаруудын шаардлагатай бөгөөд хангалттай багцыг тодорхойлохыг эрэлхийлсэн бөгөөд эдгээрийн хослол, хослол нь энэ үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог цагаан толгойн үсгийн нэг төрөл юм.
Бүтээлч байдал гэдэг нь объектив ба/эсвэл субъектив ач холбогдолтой шинэ, анхны, илүү дэвшилтэт материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгох үйл ажиллагаа юм.
Сэтгэл судлалын уран зохиолд тодорхой хэмжээгээр бүтээлч байдлын янз бүрийн тайлбар байдаг. Л.С. Выготский бүтээлч байдлыг шинэ зүйлийг бүтээх гэж үздэг. С.Л. Рубинштейн бүтээлч сэтгэлгээг шинэ, анхны зүйлийг бий болгох үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь зөвхөн бүтээгч өөрөө төдийгүй шинжлэх ухаан, урлаг гэх мэт түүхэнд ордог. А.М. Матюшкин дасан зохицох, бүтээлч гэсэн хоёр төрлийн үйл ажиллагааг ялгадаг. Бүтээлч үйл ажиллагааны даалгавар бол одоо байгаа дэг журмыг өөрчлөх, шинэ хандлагыг бий болгох явдал юм. А.В. Брушлинский, О.К.Тихомиров нар үл мэдэгдэх зүйлийг нээх, шинийг бий болгох, хэвшмэл ойлголт, хэв маягийг даван туулахыг ялгаж үздэг. О.К.Тихомиров өөрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд зорилго тавихад онцгой үүрэг гүйцэтгэсэн. Хүний аливаа ажилд тууштай байх, түүний зорилготой байх нь хувийн урьдчилсан нөхцөл болдог Т.А.Маслоу жинхэнэ бүтээлч байдал, бүтээлч байдал нь хүний өдөр тутмын бодит амьдрал, өдөр тутмын амьдралын нөхцөл байдлын сонголт, өөрийгөө илэрхийлэх янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг гэж үздэг. Я.А.Пономаревын хэлснээр бүтээлч байдалд тэмүүлж буй хүн нь өвөрмөц байдал, санаачлагатай, өөрийгөө зохицуулах өндөр чадвартай, хөдөлмөрийн асар их чадавхитай байдаг. Бүтээлч хүн хөдөлмөрийн зорилгодоо хүрэхээс гадна түүний үйл явцаас сэтгэл ханамжийг олж авдаг. Я.А. Пономаревын хэлснээр бүтээлч байдлыг тодорхойлох хүчин зүйл бол хөгжил, шинэ бүтэц бий болох, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга зам юм. Б.Г.Ананиев бүтээлч хүний шинж чанаруудын дотроос сэтгэлгээний гүн, хурц, ер бусын асуулт тавих, түүний шийдэл, оюуны санаачлагыг онцлон тэмдэглэв. П.Торрансын хэлснээр бүтээлч хүмүүсийн хувьд нийтлэг зүйл бол хөгжих хэрэгцээ, байнгын өсөлтийн хэрэгцээ юм.
Бүтээлч зан чанарыг судлаачид түүний онцлог шинж чанаруудын талаар үзэл баримтлалын болон чанарын хувьд ижил төстэй үзэл бодлыг илэрхийлдэг. Тиймээс, жишээлбэл, А.Г.Спиркин тэдний дунд шинэ санаа, үзэл бодлоо илэрхийлэх бие даасан байдал, өндөр мэдрэмжтэй, хөгжсөн төсөөлөл, Л.Хадсон - нээлттэй байдал, тайван байдал, бүтээлч төсөөлөл, чин сэтгэл зэрэг чанаруудыг ялгадаг; Л.Хэллос - шаардлага, сэтгэл ханамжгүй байдал, Г.Клайн - уян хатан байдал, аман дүрслэлийн баялаг, хошин шогийн мэдрэмж, өргөн хүрээний сонирхол, сайхан амт.
Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг олон төрлийн үйл ажиллагаа. Гэхдээ энэ үйл явц дахь тоглоомын үүргийг юу ч харьцуулж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болохын хувьд энэ нь хүүхдийн хавдар үүсэх, түүний сэтгэцийн үйл явц, түүний дотор төсөөлөлд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Д.В.Менджерицкая, А.Н.Лентьев, Р.И.Жуковская болон бусад).
Хүүхдийн зураг эрт дээр үеэс эрдэмтдийн анхаарлыг татсаар ирсэн; 80-90-ээд оны үед онцгой сонирхол бий болсон. 19-р зуун Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч, түүхч, угсаатны зүйч, урлаг судлаачид нэгэн зэрэг хүүхдийн зургийг сонирхож байна. Хүүхдийн сэтгэл судлалын эхэн үеэс хүүхдийг зурах нь түүний сэтгэцийн ертөнцийг судлах нэг хэрэгсэл гэж тооцогддог байв. 20-р зууны эхэн үед Оросын хүүхдийн зургийн анхны судлаачдын нэг, алдарт сэтгэл судлаач, сэтгэцийн эмч В.М.Бехтерев. Тэрээр хамтран ажиллагсдынхаа анхаарлыг хүүхдийн зурахад хандуулж, "... зураг зурах нь маш сургамжтай судалгааны сэдэв юм" гэж тэмдэглэв.
Гайхамшигт багш В.А.Сухомлинский хүүхдийн чадвар, авъяас чадварын гарал үүсэл хурууны үзүүрт байдаг гэж хэлсэн. Тэднээс хүүхдийн гарны эх үүсвэрийг тэжээх хамгийн нимгэн урсгалууд гарч ирдэг. Хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаалаг байдаг. Тиймээс хүүхдийн зурах хүслийг урамшуулах нь маш чухал юм.
Сургуулийн өмнөх нас бол балет, бүжиг, хөгжим гэх мэт урлагийн төрлүүдийг сурахад илүү хялбар болгодог үе юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие нь санал, дуурайлганд бага зэрэг өртөмтгий байдаг. Хүүхэд үзэгчдийн төлөө биш харин өөрийнхөө төлөө тоглодог тул дүр төрхөөрөө дахин төрж, дүрсэлсэн үйл явдлыг чин сэтгэлээсээ мэдэрдэг. Тоглоом нь "итгэл ба үнэнээр" ялгардаг хүүхдүүдийн төрөлхийн уран сайхны хандлагыг хөгжүүлэх ёстой.
Энэ асуудлын яаралтай байдал нь сонголтыг тодорхойлсон Курсын ажлын судалгааны объект -сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадвар.
Судалгааны сэдэв- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Судалгааны зорилго -Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр дүнтэй хэлбэр, арга барилд дүн шинжилгээ хийх.
Судалгааны зорилго:
- бүтээлч чадварын мөн чанар, бүтцийг тодорхойлох;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэлбэр, аргыг авч үзэх;
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд харааны болон хөгжмийн үйл ажиллагааны үүрэгт дүн шинжилгээ хийх.
Судалгааны аргууд:
- асуудлын талаархи шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;
- хэлбэржүүлэх туршилт.
Судалгааны таамаглал:бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нөлөөлдөг.
Курсын ажил нь хураангуй, удиртгал, үндсэн хэсэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

БҮЛЭГ 1. БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДИЙГ ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ СУДАЛГААНЫ СЭДЭВ болгон

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар, тэдгээрийн мөн чанар, бүтэц

Бүтээлч байдал гэдэг нь тодорхой төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааны шаардлагад нийцэх түвшинг тодорхойлж, түүний үр дүнтэй байдлын түвшинг тодорхойлдог хувийн шинж чанар, шинж чанаруудын нэгдэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч байдлыг харуулдаг гол үйл ажиллагаа нь хөгжим, уран сайхны шинж чанартай байдаг тул тусгай чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх нь маш чухал юм.
Тусгай чадвар гэдэг нь үйл ажиллагааны тусгай чиглэлээр амжилтанд хүрэх боломжийг тодорхойлдог хүний сэтгэл зүйн шинж чанар юм.
Хүүхдэд хөгжмийн чадвар маш эрт хөгжиж эхэлдэг. Тэд юуны түрүүнд хөгжмийн өндөр мэдрэмжээр илэрдэг бөгөөд үүнд модын мэдрэмж (хөгжимд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар) болон хөгжмийн нарийн ялгаатай ойлголт (хөгжмийн сонсголын бүрэлдэхүүн хэсэг) багтдаг. Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг мөн сонсголын дүрслэлээр илэрхийлдэг. B. M. Teplov-ийн хэлснээр, хөгжим-нөхөн үржих чадвар нь модаль мэдрэмжтэй хосолсон нь гармоник мэдрэмжийн үндэс юм. Хөгжмийг идэвхтэй (мотор) мэдрэх, хөгжмийн хэмнэлийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх, түүнийг үнэн зөв хуулбарлах чадвараар илэрхийлэгддэг өндөр хөгжсөн хөгжмийн хэмнэлтэй мэдрэмж нь хөгжмийн чадварын үзүүлэлт юм. Хөгжмийн авъяас нь зөвхөн хөгжмийн чадвараар хязгаарлагдахгүй. Төсөөллийн баялаг, санах ойн онцлог, анхаарал, амьдралын туршлага гэх мэт бусад чанаруудыг багтааж болно.
Хөгжмийн чадвар нь олон талт байдаг. Хөгжмийн болон моторт чадвар нь сургуулийн өмнөх насанд идэвхтэй хөгждөг. Энэ талбар дахь авъяас чадварын илрэлүүд нь олон янз байдаг (тэдгээрийг А. В. Кенеман, Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, К. В. Тарасова болон бусад хүмүүс судалсан). Үүнд хөгжмийг мэдрэх, илэрхийлэх чадварыг нь мэдрэх, түүнд шууд болон сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх, хөгжим, хөдөлгөөн дэх гоо сайхныг үнэлэх, хэмнэлийн илэрхийлэлийг үнэлэх, хөгжмийн амтыг тухайн насны боломжийн хүрээнд харуулах чадвар багтана. хүүхдийн илэрхийлэх чадварт онцгой анхаарал хандуулах, чөлөөтэй, хэмнэлтэй хөгжимд шилжих. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн тоглоомд түүний илрэлийг судалдаг профессор Н.А.Ветлугиноны хэлснээр энэ чадвар нь: 1) хөгжимд урам зориг өгөх, хөгжимтэй холбоотой даалгаврыг биелүүлэхэд бэлэн байх; 2) тоглоомын дүр төрхийг шууд, чин сэтгэлээсээ дамжуулах, энэ дүр төрхийг тусгах оролдлого, хөгжмийн мөн чанар, тоглоомын өрнөлтэй нийцсэн үнэн зөв байгалийн хөдөлгөөнийг хайх; 3) хөдөлгөөний дур зоргоороо (тэдгээрийг хөгжмийн хэмнэлд захируулах, цаг хугацаа, орон зайд, багаар "байруулах" чадвар, нэгэн зэрэг хурдан хариу үйлдэл, санаачлага, авхаалж самбаа харуулах); 4) метро хэмнэлийн лугшилт, өргөлт, тоолуурын хүчтэй хэсгүүдийн зөв мэдрэмжийг харуулсан хөдөлгөөний хэмнэлээр; 5) хөгжмийн тоглоомын бие даасан элементүүдийг зохион бүтээх, "зохиох" хэлбэрээр илэрхийлсэн бүтээлч санаачлага, уран зохиолын илрэл.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх сайхан боломжуудыг цэцэрлэгт бий болгодог. Үүнд дуулах, сонсох, хэмнэл, хөгжмийн бичиг үсгийн элементүүдийг сурах, хөгжмийн тоглоом, хүүхдийн найрал хөгжим, амралт, цэцэрлэгийн зугаа цэнгэл, нэмэлт ганцаарчилсан болон групп зэрэг тогтмол явагддаг хөгжмийн хичээлүүд (тэдгээрийг хөгжмийн найруулагч багшийн хамт явуулдаг) орно. хүүхдүүдтэй хичээл хийх гэх мэт д.Хөгжмийн чадвар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн бүтээлч байдал нь хөгжмийг тоглоомын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд өргөнөөр ашиглах явцад хөгжиж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн дуртай зугаа цэнгэл бол зураг зурах явдал юм. Харааны үйл ажиллагаа, түүнчлэн хөгжмийн үйл ажиллагаа нь эрт илэрдэг. Тэдгээр нь тодорхой илэрхийлэгдээгүй байсан ч бүх хүүхдэд тэдгээрийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг, учир нь зураг зурах нь ийм үйл ажиллагаа бөгөөд үүнгүйгээр хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх боломжгүй юм. Ирээдүйд зурах чадвар нь ямар ч мэргэжлийг сонгохоос үл хамааран манай сурагч бүрт туслах болно. Харааны үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй ертөнц, түүний гоо үзэсгэлэнг илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн танихад тусалдаг.
Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар (В. И. Кириенко, Е. И. Игнатьев гэх мэт). харааны чадвар нь түүний бүтцэд хэд хэдэн шаардлагатай, тодорхой чадварыг багтаасан цогц цогц хэлбэр юм. Тэдгээрийн дотроос юуны түрүүнд "харааны хурц байдал", цогц, тодорхой ойлголт, тод төсөөлөл, харааны ой санамж, үнэн зөв (зохицсон) гар хөдөлгөөнийг тэмдэглэдэг. Зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхдээ хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг төдийгүй түүнд хандах хандлагыг тусгадаг. Тийм ч учраас харааны чадварыг хөгжүүлэхийн тулд зөвхөн нүд, гарыг идэвхтэй хөгжүүлэх төдийгүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гэж үздэг.
Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хамгийн чадварлаг хүүхдүүдэд ажиглалтын хурц, нарийвчлал, хүлээн авсан объектыг шинжлэх чадвар харьцангуй хурдан хөгждөг. Объектуудыг судлах, байгалийн үзэгдлийг ажиглах, урлагийн бүтээлийг мэдрэх зэрэг нь харааны үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Уран сайхны зураг, авъяаслаг зураачдын зурсан зургуудын талаархи ойлголт нь хүүхдүүдэд "сайхан зураг" гэсэн ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд цаашдын график үйл ажиллагаандаа хэмжүүр болгон ашиглаж эхэлдэг.
Тусгай судалгаанууд (В.А. Езикеева, Н. М. Зубарева гэх мэт), сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага нь байгаль орчныг ажиглах, зураг үзэх, уран сайхны үг, хөгжим, дуулах зэрэгт тод дүр төрхийг бий болгоход үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг баталж байна. сэтгэл хөдлөлийн гоо зүйн ойлголт. Түүний зурах чадварыг хөгжүүлэх нь тухайн объектын талаарх хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн ойлголт хэр гүн гүнзгий, хувь хүн байхаас ихээхэн хамаардаг.
Харааны чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдийн өөрийнх нь уран сайхны үйл ажиллагааны үүрэг их байдаг. Үүний тулд нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Мэргэжилтнүүд (уран бүтээлчид, багш нар) хүүхдүүдэд сайн чанарын материал өгөх, өнгөт цаасыг өргөн ашиглах хэрэгцээнд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг хандуулдаг.
Зөвлөлтийн сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид насанд хүрэгчдийн нийгмийн туршлагын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны чадварыг хөгжүүлэх, заах, хүүхдэд шингээхэд онцгой ач холбогдол өгдөг.
Уран зохиолын чадварыг тусгай чадвараас бас ялгадаг. Уран зохиолын чадвар бол нарийн төвөгтэй чадвар юм. Уран зохиолын үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог сэтгэцийн шинж чанаруудын хувьд бодит байдлын яруу найргийн ойлголт, ажиглалт, дүрслэлийн сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, дүрслэлийн ой санамж, нарийн, илэрхийлэлтэй хэл нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Уран зохиолын чадварыг идэвхтэй хөгжүүлэх нь хожуу үе (сургуулийн нас) юм. Гэсэн хэдий ч тэдний анхны илрэлийг сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн аман бүтээлч байдалд аль хэдийн ажиглаж болно. Заримдаа аман бүтээлч байдлын элементүүд эрт дээр үеэс олддог. Хөдөлгөөн, тоглоом, бүжигтэй харилцах нь эрт үеийн аман бүтээлч байдлын эдгээр анхны элементүүдийн онцлог шинж юм. "Ерөнхийдөө хоёроос таван насны хүүхдүүдийн шүлэг үсрэх, үсрэх үед гарч ирдэг" гэж К.И.Чуковский тэмдэглэв. "Хэрэв та савангийн хөөс үлээх юм бол бөмбөлөг бүрийн дэргэд сүрэл бариад үсэрч:" Ямар өндөр байна! Ай, ай, ай!" Тэгээд таг тогловол "Би чадах чинээгээрээ цохилоо! Би чадах чинээгээрээ цохилоо!" гэж хашгирахаас өөр аргагүй.
Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насанд энэ үйл ажиллагаатай холбоотой байх нь сонголттой болдог; хүүхдүүд үлгэр, үлгэр, шүлэг тусгайлан зохиож эхэлдэг.
Хүүхдийн тоглоом, шүлэг тоолох нь нэг төрлийн хошин дууны үг юм - хүүхдийн яруу найргийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл төрөл юм ("Мөн би чамаас илүү, чи шумуулаас бага"). Эдгээр нь хүүхдийн өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, бусдын дутагдлыг онцолж илүү хүчтэй, ухаалаг, зоригтой харагдах хүслийг агуулдаг.
Хүүхдийн аман бүтээлч байдлын өөр нэг төрөл бол тэдний зохиосон үлгэр, үргэлжилсэн түүх, өгүүллэгүүд юм. Хүүхдийн анхны үлгэр, үлгэр, шүлэг нь хэлбэр, агуулгын хувьд ихэвчлэн анхдагч, дуураймал шинж чанартай байдаг ч хүүхдийн сэтгэл зүйг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Амны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь уран зохиолын чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайжруулах явдал юм. Амьдралын эхний жилүүдэд - бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үзэж байгаагаар хүүхдийн яруу найргийг жинхэнэ утгаар нь мэдрэх, уран зохиолоос таашаал авах чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ нь яруу найргийн сонсголыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь ярианы гоо үзэсгэлэн, баялгийг илүү сайн мэдрэхэд тусалдаг. Энэ нь уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл юм (Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, П. М. Якобсон болон бусад).
Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн үлгэр, үлгэрийн агуулга нь илүү төвөгтэй, сэтгэл татам, динамизмаар дүүрэн болж, ихэвчлэн гайхалтай, шинэ, сэтгэл хөдлөлийн өнгөт дүрүүд гарч ирдэг боловч танил болсон уран зохиолын бүтээлийн нөлөөг илрүүлэхэд хэцүү биш юм. тэдний доторх хүүхдүүд.
Сургуулийн өмнөх насны болон театрын үйл ажиллагаа эрхлэх чадвараас үүсдэг. Энэ үйл ажиллагааны чадварыг харуулсан хүүхдүүд харьцангуй өндөр уран сайхны болон дүрслэлийн илэрхийлэл, тод төсөөлөл, сэтгэл хөдлөлийн өндөр мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн ой санамжтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын чадвар нь янз бүрийн төрлийн театрын болон тоглоомын үйл ажиллагаанд (жүжгийн тоглоом, хүүхэлдэйн театр гэх мэт) хөгждөг. Үүнийг тусгай дасгалууд, интонация, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, алхалтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүүхдүүдтэй хичээл хийх замаар хөнгөвчилдөг.
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн сонирхол, түүнийг ойлгох хүсэл нь хүний чадварыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Чадвар, хүсэл тэмүүллийн хоорондын хамаарал нь нарийн төвөгтэй байдаг. ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын (Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев болон бусад) үзэж байгаагаар учир шалтгааны холбоо, тэдгээрийн хоорондох зөрчилдөөн нь чадварыг хөгжүүлэх чухал хөдөлгөгч хүч юм. Хэдийгээр тэдний хооронд үргэлж бүрэн захидал байдаггүй (хүүхдийн аливаа бизнест шинээр гарч ирж буй сонирхол нь нэг тохиолдолд таарч, нөгөө талаар - одоо байгаа чадварт тохирохгүй байж болно), урам зориггүй, тодорхой үйл ажиллагаанд байнгын сонирхолгүй байдаг. чадвараа хөгжүүлэх өндөр түвшинд хүрч чадахгүй байна. Тодорхой үйл ажиллагааны сонирхлыг сэрээх нь ихэвчлэн хүүхдийн чадварын нэг төрлийн үзүүлэлт юм.
Өргөн, тогтвортой ашиг сонирхлыг төлөвшүүлэх, тэдгээрийн гол хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн аливаа үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тусгасан гол зүйлийг ялгах нь түүний чадварыг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Сургуулийн өмнөх насанд үүнийг хэрэгжүүлэх нь тийм ч хялбар биш юм. Бяцхан хүүхдийн амьдралын туршлага маш хязгаарлагдмал хэвээр байгаа бөгөөд өдөр бүр, заримдаа бүр нэг цаг түүнд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар шинэ нээлтийг өгдөг: "Хатагтай нисдэг юм байна!", "Цас , авбал яагаад ч юм алга болж, бээлий нь норчихдог!”, “Дээр нь сойз зурвал цаасан дээр ямар сайхан зам үлдэх вэ!”, “Шоо шоогоор тоглох ямар сонирхолтой вэ! Та сандал, ор, гүүр барьж болно. Өөр юу?"
ЗХУ-ын сэтгэл судлаач В.Н.Мясищевын хэлснээр сонирхол, хандлага нь бага насандаа илэрдэг бөгөөд эхний үе шатанд чадварын хөгжлөөс давж гардаг. Хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд сонирхлын сонгомол байдлын талаар ярихад хэцүү байдаг - тэр бүх зүйлийг сонирхож, энэ хугацаанд тогтвортой хайрыг ховор харуулдаг. Аажмаар насанд хүрэгчидтэй харилцах, үлгэр, үлгэр уншиж, гадаад ертөнцтэй шууд танилцах нөлөөн дор хүүхдийн алсын хараа өргөжиж, сониуч зан нь улам бүр хангахыг хичээж байна. “Бор шувуу бол бяцхан хэрээ вэ?”, “Хүмүүс зурагтаар яаж харагддаг вэ?”, “Ээж ээ, бид сармагчин гаргавал түүнээс хүн гарах нь үнэн үү?”, “Дэлхий дотор юу байдаг вэ?”, “Нар юун дээр өлгөөтэй байна вэ? Ийм асуултууд, жинхэнэ утгаараа танин мэдэхүйн асуултууд нь ялангуяа дунд болон ахлах сургуулийн өмнөх насныханд түгээмэл байдаг бөгөөд үүнийг "яагаад нас" гэж нэрлэдэг. Энэ төрлийн асуултууд байгаа нь хүүхдийн цаашдын бүтээлч үйл ажиллагаанд сургуульд зайлшгүй шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үзүүлэлт юм.
Сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд сайн хөгжсөн сониуч зантай байдаггүй. Сэтгэл судлаачид түүнийг хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг хүрээлэн буй объектуудын шинэлэг байдлаас үүдэлтэй чиг баримжаа-хайгуулын урвал гэж үздэг. Энэхүү шинэлэг байдлын мөн чанар нь байнгын биш, өөрчлөгддөг. Хэрэв бага насанд нь хүүхдийн сониуч зан нь тод тоглоом, түүний гэнэтийн алга болох эсвэл шинээр гарч ирэх, хонх дуугарах (гадны мэдрэхүйн шинэлэг зүйл) зэргээс шалтгаалсан бол хөгжихийн хэрээр тэрээр сониуч зангаа дотоод, оюун ухаанд харуулдаг. шинэлэг зүйл. Гэвч хэрэв хүүхдийн үүрэг нь зөвхөн хүрээлэн буй орчны талаар идэвхгүй тунгаан бодох замаар хязгаарлагдах юм бол ийм шилжилт гарахгүй байж магадгүй юм.
Хүүхдийг бодит байдлын талаар идэвхтэй танин мэдэх үйл явцад оруулахад нь туслах шаардлагатай. Эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг гэр бүл, цэцэрлэгт бий болгох өргөн боломжуудыг олж илрүүлжээ. Хүүхдүүд зөвхөн мэдлэг олж авдаггүй бөгөөд энэ үйл явцад өөрсдийн туршлагын ийм агуулгыг идэвхтэй оруулдаг бөгөөд энэ нь шинэлэг, өвөрмөц байдлаараа гайхшруулдаг таамаглал, таамаглал хэлбэрээр шинэ, заримдаа гэнэтийн мэдлэгийг бий болгоход хүргэдэг. Энэ үйл явцыг дэмжих нь чухал. Гэхдээ энэ програмчлагдаагүй үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг зохицуулалттай сургалтын хатуу хүрээнд чиглүүлбэл амархан алга болно.
Судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа тодорхой харагдаж байгаа үйл ажиллагаа бол хүүхдийн туршилт юм. Шинэ объекттой туршилт хийх явцад хүүхэд өөртөө огт санаанд оромгүй мэдээллийг хүлээн авах боломжтой бөгөөд энэ нь ихэвчлэн энэ үйл ажиллагааны чиглэлийг өөрчлөх, бүтцийг нь өөрчлөхөд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн туршилтанд хоёр чиг хандлага байдаг: өөрчлөлт нь хүүхдэд объектын шинэ шинж чанар, шинж чанарыг нээж өгдөг бөгөөд шинэ мэдлэг нь эргээд шинэ асуулт, шинэ, илүү төвөгтэй өөрчлөлтийг бий болгодог.
Хүүхдүүдийн туршилт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн утга учиртай хэлбэр болох бүтээлч байдлыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь олон төрлийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бүх нийтийн чадвар гэж тооцогддоггүй.
Тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох, чадварыг хөгжүүлэх нь цэцэрлэг, гэр бүлд давамгайлж буй "урам зоригийн уур амьсгал" -аар тусалдаг. Насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн нийгэмд тустай үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэл нь сонирхол, түүнд болон хүүхдүүдийн сонирхлыг сэрээхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Урам зоригийн уур амьсгал" нь хөгжимчдийн гэр бүлийн хүүхдүүд хөгжимд дуртай, инженер, ажилчин-шинэчлэгчийн гэр бүлд бүтээлч үйл ажиллагаа, технологид дуртай байдаг тохиолдлуудыг ихээхэн тайлбарладаг; агрономич, ургамал судлаач, үржүүлэгчдийн гэр бүлд - зэрлэг ан амьтдад, багш нарын гэр бүлд - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд.
Багшийн ажил хийдэг цэцэрлэгийн бүлгүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ажилд дурлах нь уран зураг зурах хүсэл тэмүүлэлтэй хослуулсан хүүхдүүд дүрмээр бол харааны үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Багш нарын хоббигийн мөн чанар нь тэдний сурагчдын шинээр гарч ирж буй сонирхол, чадвараас харагддаг.
Цэцэрлэгт урам зориг өгөх уур амьсгалыг бий болгох - материаллаг, бүжгийн хөдөлгөөн, тоглоомоор тоглох ур чадвар гэх мэт. Тэдгээрийг эзэмших нь хүүхдийн чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Ур чадвар, чадварыг сул хөгжүүлэх нь чадварыг далавчгүй болгож, хүүхдийг төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, чадвараас нь салгадаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадварыг амжилттай хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол бүх талаараа тэдний мэдлэг юм. Зарим хүүхдүүдэд чадвар нь эрт гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь хангалттай гэрэл гэгээтэй байдаг тул тэднийг анзаарахгүй өнгөрч болохгүй. Ийм хүүхдүүдэд хандах хандлага ямар байх ёстой вэ? - тэдний чадварыг цаашид хөгжүүлэх. Жишээлбэл, зураг зурах чадвартай хүүхдэд илүү төвөгтэй даалгавар өгч, үр дүнд нь өндөр шаардлага тавьж, бусдад туслах хүсэл эрмэлзэл бий болсон тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчид зөв зүйл хийдэг. Мэргэжилтнүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тогтсон ашиг сонирхлыг дэмжихийг зөвлөж байна, гэхдээ түүний хөгжилд нэг талыг барьсан байдлыг зөвшөөрөхгүй, зөгнөхгүй байхыг зөвлөж байна. Насанд хүрэгчдийн хүүхдийн чадварт буруу хандах хандлага нь түүнд олон тооны сөрөг чанарууд (бардам зан, бардам зан, хоосон зан, хувиа хичээсэн байдал гэх мэт) гарч ирэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүст аюултай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд гол зүйл болох түүний зан чанарын ёс суртахууны үндсийг мартаж болохгүй.
Хүүхдийн чадвар үргэлж гадаргуу дээр байдаггүй. Ихэнхдээ та "ухаж", тэднийг хайх хэрэгтэй. Сурагч бүрийн дотоод ертөнц, түүний хандлага, сонирхлыг судалж, янз бүрийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боломжуудыг судлах шаардлагатай. Энэ нь мэдлэгийн талбар, хүүхдийн хамгийн чадвартай үйл ажиллагааны төрлийг олж илрүүлэхэд туслах бөгөөд хүүхэд бүрийн чадварыг хөгжүүлэх зохих аргыг олоход тусална.
.
Одоогийн байдлаар дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүтээлч байдлын гарал үүслийг (бүтээлч илрэл), бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг эрэлхийлэх ажил эрчимжиж байна.
Энэ асуудлыг судлах шинжлэх ухааны хандлагын хоёрдмол байдал нь энэ сэдвийг сонгоход хүргэсэн. Хүүхдүүдийн уран зөгнөлийн "амаар бус байдал" нь батлагдаагүй хэвээр байна. Хүүхдийн төсөөллийн баялаг, хомс байдлын тухай асуудлыг янз бүрээр үнэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны төсөөлөл нь маш тод, эрчимтэй илэрдэг тул олон сэтгэл судлаачид үүнийг бага насны хүүхдийн чадвар гэж үздэг бөгөөд энэ нь олон жилийн туршид хүч чадлаа алддаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн чухал неоплазм бол бүтээлч сэтгэлгээний үндэс суурь болох төсөөлөл юм. Танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нь төсөөлөлд нягт холбоотой байдаг (Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко болон бусад). Төсөөллийн түвшин нь гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Насны мэдрэмж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шууд сэтгэгдэлд "реактив байдал", дүрслэлийн болон сэтгэл хөдлөлийн мөчүүдэд мэдрэмтгий байдал, энэ үеийн онцлог шинж чанартай эхний болон хоёр дахь дохионы системийн харьцаа нь уран сайхны үйл ажиллагааг татах, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (A. V. Zaporozhets, N. S. Лейтс). Туршлага хуримтлуулах нь санах ой, сэтгэлгээ, яриа, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь янз бүрийн зургийн техник, хөгжмийн бичиг үсгийн элементүүд, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох чадварыг эзэмшихэд тусалдаг.
Хүүхдийн төсөөллийн баялаг тухай асуудал нэлээд төвөгтэй байдаг. Хүүхдийн төсөөлөл насанд хүрсэн хүний төсөөллөөс хавьгүй баялаг гэсэн ойлголт байдаг. Үнэн хэрэгтээ хүүхдүүд янз бүрийн шалтгааны улмаас уран зөгнөдөг: тэд үлгэр зохиож, гайхалтай зохиол зохиож, хүний туршлага, харилцааг чулуу, модтой холбодог, юмстай ярьдаг гэх мэт. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн уран зөгнөлд багтсан бүх элементүүд нь нэг талаараа байдаг. Тэдний туршлагаас зээлсэн. : насанд хүрэгчдийн хэлсэн үлгэр, санамсаргүй сонссон үг эсвэл үзсэн кино, бодит амьдрал дээр уулзсан зүйлсээс. Танил зургуудын шинэ хослол, дахин нэгдэл, шинж чанар, үйл явдлыг нэг дүрээс нөгөөд шилжүүлэх нь бодит байдлаас тэс өөр гайхалтай дүр төрхийг бий болгодог.
Бүтээлч төсөөллийн даалгавар бол шинэ объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг нээх, бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох явдал юм. Хамгийн тод хэлбэрээр бүтээлч төсөөлөл нь зохион бүтээгч, эрдэмтэн, зураач, зохиолч, зураачдын бүтээлд илэрдэг. Гэхдээ бүтээлч төсөөлөл нь аливаа ажилд хүн бүрт зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Жишээлбэл, багш түүний тусламжтайгаар хүүхдүүдтэй шинэ хичээл хэрхэн явуулах, шинэ тоглоом хэрхэн зохион байгуулах талаар төсөөлдөг.
Төсөөлөх үйл явц нь мэдрэхүйн үйл явцтай адил аналитик-синтетик шинж чанартай байдаг. Ойлголтод аль хэдийн дүн шинжилгээ хийх нь зарим нийтлэг, чухал шинж чанаруудыг тусгаарлах, хадгалах, чухал бус зүйлсийг хаях боломжийг олгодог.
Ахлах сургуулийн өмнөх нас гэдэг нь хүүхдийн идэвхтэй төсөөлөл бие даасан байдлыг олж авах, практик үйл ажиллагаанаас салж, түүнээс түрүүлж эхэлдэг нас юм. Үүний зэрэгцээ сэтгэхүйтэй нэгдэж, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүнтэй хамт ажилладаг. Төсөөллийн үйлдлүүд үүсдэг - төсөөллийн загвар, төсөөллийн объект, үзэгдэл, үйл явдлын бүдүүвч хэлбэрээр санаа бүтээх, дараа нь энэхүү схемийг нарийн ширийн зүйлээр баяжуулж, төсөөллийн үйл ажиллагааны үр дүнг бодит байдлаас ялгаж салгах тодорхой байдлыг өгдөг. сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр дүн.
Өөрийгөө үнэлэх байдал - бүхэлдээ өөртөө хандах хандлага нь хувь хүний үндсэн суурь болдог гэдгийг мэддэг. Өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшнийг илэрхийлдэг өөртөө сэтгэл ханамжийг ерөнхийдөө өөрийгөө үнэлэх хамгийн оновчтой шинж чанар гэж үздэг. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол өөрийгөө хүндэтгэх явдал юм. Тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө үнэлэх нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, үйлдэл, үйлдэл, чадвар, боломжийн талаархи хандлагыг илэрхийлдэг. Хувь хүнийг эв нэгдэл, бүрэн бүтэн байдал гэж ойлгоход үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарын харилцан хамаарал, тэдгээрийн хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан байдал, үйл ажиллагаанд, түүний дотор хөгжим, бүтээлч байдалд үзүүлэх сөрөг эсвэл эерэг нөлөөллийг тэмдэглэж болно. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн хувийн чанар, чадварыг хөгжим, хөгжмийн бүтээлч үйл ажиллагааны дуртай хэлбэр, өөрөөр хэлбэл хувийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хэрхэн үнэлдэгийг мэдэх шаардлагатай. Жишээлбэл, өөрийгөө өндөр эсвэл бага үнэлэх нь хүүхдийн хөгжмийн гүйцэтгэлийн чанарт сөргөөр нөлөөлж, улмаар хөгжмийн бүтээлч байдлын илрэлтэд сөргөөр нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа үзүүлбэрт зориулж өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдээс магтаал хүлээж байдаг: зарим нь дуулах, бүжиглэх, хөгжмийн зэмсэг тоглох зэрэгт алдаагаа засах гэсэн багшийн оролдлогод сэтгэл дундуур ханддаг; бусад нь хүссэн дүрс, аялгууг давтахаас татгалздаг; бусад нь давтдаг, гэхдээ хийсэн сэтгэгдлийг харгалзахгүйгээр.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол танин мэдэхүйн болон практик, тусгай чадварууд бүрэлдэж эхэлдэг үе юм.
Чадварыг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө зохицуулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нь мэдрэхүйн стандартыг мэдрэхүйн үйл ажиллагаанд эзэмших, хэрэглэх, оюуны үйл ажиллагаанд загвар дүрслэлийг бий болгох, ашиглах зарчмуудыг эзэмшихтэй нягт холбоотой байдаг.
Онцгой чадваруудаас урлагийн чадварууд ялангуяа идэвхтэй хөгжиж байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлогтой холбоотой байдаг. Чадварыг бий болгох нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энд боловсрол, сургалт, хүүхдийн амьдарч буй орчин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчид зөвхөн хүүхдийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлохоос гадна хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний хамгийн утга учиртай хэлбэр болох бүтээлч байдлыг өдөөх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадвар нь түүний үйл ажиллагааны явцад хөгждөг.
Чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хичээл зүтгэл юм. Энэхүү үнэт чанарыг төлөвшүүлэхэд багш, эцэг эхчүүд зохих ёсоор анхаарах хэрэгтэй. Насанд хүрэгчид хүүхдэд өөрийн санаа, чадварыг харуулах, түүнд тусгай ур чадвар олгоход тусална.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад бий болсон урам зориг, хамтын бүтээлийн уур амьсгал эерэгээр нөлөөлдөг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны болон хөгжмийн үйл ажиллагаа, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн объект, үзэгдлийг зураг, загварчлал, хэрэглээнд дүрсэлж болно гэдгийг аль хэдийн ойлгодог. Объектуудын хэлбэр, тэдгээрийн хэсгүүдийг сайн дамжуулж, цаасан дээр хэмжээ, өнгө, зохион байгуулалтаараа олон янз байвал зураг нь үзэсгэлэнтэй, сонирхолтой байх болно. Хүүхдүүд хэлбэр дүрслэх хөдөлгөөнтэй тул үзэсгэлэнтэй, илэрхий зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх чадвартай байдаг. Бөөрөнхий хэлбэртэй, тэгш өнцөгт хэлбэртэй объектуудыг зурах, бөмбөлөг, зууван, цилиндр зэргийг зурах нь тэдэнд саад болохгүй. Тэд янз бүрийн харьцаатай тэгш өнцөгт, бөөрөнхий объектыг таслах ажлыг амжилттай даван туулдаг.
Олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь хүүхдүүдэд өргөн хүрээний объектыг дүрслэн харуулах, тэдний сонирхсон янз бүрийн үзэгдлийг тусгах боломжийг олгодог. Тэдний бүтээлч санааг зураг, загварчлал, хэрэглээнд тусгах өргөн боломж бий.
Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд тэдний мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, дүрслэлийн дүрслэлийг бий болгохтой холбоотой юм.
Урлагийн бүтээлийг мэдрэх явцад хүүхдүүд тухайн бүтээлийн агуулгыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадварыг хөгжүүлж, түүнд хандах хандлагаа илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл төрж, урлаг, уран бүтээлчид, урлагийн янз бүрийн төрлийг уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи санаа бодлыг бий болгодог.
Зураг зурахдаа хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдэх хүсэл эрмэлзэл, тодорхой хэмжээгээр энэ мэдлэгийн түвшинг харуулдаг. Хүүхдүүдийн ойлголт, ажиглалт илүү хөгжсөн, түүний санаа бодлын хэмжээ хэдий чинээ их байх тусам бодит байдлыг ажилдаа бүрэн, үнэн зөв тусгаж, зурсан зургууд нь илүү баялаг, илүү илэрхийлэлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь түүний сэтгэлгээний тодорхой шинж чанарууд, дүрслэл, дүрслэл зэргийг тусгасан байдаг. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь зөвхөн бие даасан функцтэй (ойлголт, санах ой, сэтгэхүй, төсөөлөл) төдийгүй хувийн шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Энэ нь хүүхдийн сонирхол, даруу байдал, жендэрийн зарим ялгааг харуулдаг. Жишээлбэл, хөвгүүд цэрэг, морь, тээврийн хэрэгсэл (хөлөг онгоц, галт тэрэг, онгоц), уралдааны морьдыг зурах дуртай; охид байшин, байгалийг дүрслэхийг илүүд үздэг. Хөвгүүд динамик хийцэд илүү татагддаг бол охидууд статик дүрслэлд илүү дуртай байдаг бол тэд гоёл чимэглэлийн болон гоёл чимэглэлийн дизайн, чимэглэлийг зурахдаа ихэвчлэн ашигладаг.
Шугаман ба өнгө нь дүрслэгдсэн харилцааг илэрхийлэх гол хэрэгсэл болдог. Түүгээр ч барахгүй сургуулийн өмнөх насны өнгийг дүрслэхээс илүү илэрхийлэл болгон ашигладаг. Нэмж дурдахад хүүхэд гоёл чимэглэлийн болон тэгш хэмтэй бүтэц, бие даасан объектуудыг хэтрүүлэн эсвэл дутуу илэрхийлэх, найруулгыг тусгай илэрхийлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийн үйл ажиллагаанаас гадна илэрхийлэх арга хэрэгслийг хайж байдаг. Тэд хүрээлэн буй орчинд давамгайлж буй урлагийн чиг хандлагыг илэрхийлэх арга хэрэгслийг эзэмшиж, нийгмийн туршлагыг шингээж, дүрслэх урлагтаа ашиглаж эхэлдэг. "Хүүхэд" гэж В.С.Мухина онцлон тэмдэглэв, "өөрийн амьдарч буй нийгмийн бүх оюун санааны соёлын нэгэн адил илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашигладаг."
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг урлаг, дүрслэл, уран сайхны бүтээлч сэтгэлгээтэй танилцуулахдаа түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх хүчтэй боломж байдаг. Амжилттай уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа нь өөрөө хүүхдийн хувийн шинж чанарыг засч залруулах, эерэг нөлөө үзүүлэх чадвартай. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай багш нь хүүхдийн харааны болон урлагийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явцад энэхүү чадавхийг бүрэн дүүрэн ашиглах боломжтой байх нь нэн чухал юм. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлзүйн болон хувь хүний шинж чанар, багшийн дотоод ертөнц, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг мэддэг байх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх нь тэдний эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг төлөвшүүлэх, нарийн, уран сайхны бүтээлч байдал, хамтын бүтээлч ажлуудаар дамжуулан хүмүүсийн хоорондын харилцааг оновчтой болгох үйл явцад хэрэгждэг.
Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг өөрийн болон нөхдийнхөө нүдэн дээр энэ үйл ажиллагаанд эрх мэдлээ дээшлүүлснээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, социометрийн статусыг нэмэгдүүлэх боломжтой, гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зурах хандлагатай байдаг. Хамтын зургийн хичээлд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг түүнд итгэж, түүний зурсан зургуудыг бусад хүүхдүүдийн дэргэд өндөр үнэлдэг. Ийм хүүхдэд бусад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг үнэлгээ нь түүний харааны чадварыг хүндэтгэж, энэ хандлагыг бүхэлд нь түүний хувийн шинж чанарт шилжүүлсний үр дүнд бий болдог.
Бүх хүүхдүүд, ялангуяа ичимхий хүүхдүүдэд итгэл, анхаарал халамж, тэдэнд болон тэдний бүтээлч илрэлийг хүндэтгэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь тэдний өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлдэг. Хэрвээ хүүхэд харааны ур чадвар хангалтгүй хөгжсөн бол түүнийг гүйцэтгэхэд гайхалтай харагдах энгийн ажлуудыг санал болгохыг зөвлөж байна (бэх, ниткографи, өнгөт цаасан дээр зурах гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зурахдаа хамгийн өчүүхэн ололт амжилтыг ч эерэгээр үнэлэх нь чухал бөгөөд аажмаар хүүхэд харааны үйл ажиллагааны амжилтанд итгэх итгэлийг бий болгосноор түүний илүү төвөгтэй хэлбэрүүд рүү шилжих болно.
Хүүхдэд зураг зурах үйл явцад эерэг хандлагыг бий болгох нь зургийг нэгэн төрлийн сонирхолтой тоглоом болгон хувиргах замаар боломжтой юм. Үүнээс гадна зурах тоглоом нь хүүхдүүдэд хуримтлагдсан хурцадмал байдлыг арилгах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан зураг зурах ажлыг зохион байгуулж, уран сайхны бүтээлч ижил төстэй сонирхол бүхий ааштай нийцтэй түншүүдийг тодорхойлох хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүд аажмаар ийм "бүтээлч бүлэг" -тэй холбогдох боломжтой болно.
Зарим "алдаршаагүй" сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг засах нь тэдний үйл ажиллагааны хор хөнөөлтэй чиг хандлагыг өөрчлөх замаар хийгдэж болно. Энэхүү хүнд хэцүү даалгаврыг тэвчээртэй байж, хүүхдийн анхаарлыг бүтээлч бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд, тэр дундаа үе тэнгийнхнийхээ сайшаал, найрсаг байдал зэрэг таашаалд олон удаа хандуулснаар хүрч чадна. Үе тэнгийнхэндээ уран сайхны бүтээлч хамтрагчаа олж харах, бусад хүүхдүүдийн ур чадвар, амжилтанд баярлахыг заах нь бас чухал юм.
Харааны үйл ажиллагааны хамгийн илэрхий хэлбэрүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч бүтээлч байдлын амтыг мэдрэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр илүүдэл энергийг (хурууны зураг, нойтон зураг, том сойз, том цаасан дээр гэх мэт) хаях боломжийг олгоно.
Нэмж дурдахад, хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хөгжүүлэхэд урлаг, харааны үйл ажиллагааны гүйцэтгэх үүргийн талаархи эцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх, хүүхдүүдийг урлагт таниулахад хамтран ажиллахыг дэмжихэд чиглэсэн багш, гэр бүлийн идэвхтэй харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай. бүтээлч байдал.
Тиймээс урлагтай танилцах нь хүүхдийн оюун санааны амьдралын бүхий л салбарт нөлөөлдөг. Уран сайхны дүр төрх нь түүний мэдрэмж, ухамсарт нөлөөлж, амьдралын үзэгдэл, үйл явдалд хандах хандлагад нөлөөлж, түүний алсын харааг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Урлагийн ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, түүний өнгө, хэлбэр, хөдөлгөөний баялаг, олон янз байдлыг ойлгож эхэлдэг. Үүний үндсэн дээр хүүхдүүд гоо зүйн амтыг бий болгож, зөвхөн урлагт төдийгүй хүрээлэн буй бодит байдлаас үзэсгэлэнтэй, муухайг ялгах чадварыг хөгжүүлдэг.
Урлагийн бүтээлийг мэдрэх явцад хүүхдүүд тухайн бүтээлийн агуулгыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадварыг хөгжүүлж, түүнд хандах хандлагаа илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл төрж, урлаг, уран бүтээлчид, урлагийн янз бүрийн төрлийг уран сайхны илэрхийлэх хэрэгслийн талаархи санаа бодлыг бий болгодог. .
Үзэсгэлэнт хүмүүстэй уулзах уулзалт нь сэтгэлийн хөөрөлтэй нөхцөлд явагдах нь маш чухал юм. Хүүхдүүд бага багаараа урлагийн бүтээлийг дэргэд нь сууж эсвэл зогсож байвал илүү дээр юм. Энэ нь байгалийн шаардлагатай орчныг бүрдүүлж, хүүхдүүд бүх нарийн ширийн зүйлийг тодорхой харж чаддаг. Мэдрэхүйн явцад багш хүүхдүүдийг холоос урлагийн бүтээл үзэх, ойртохыг урьдаг. Төрөл бүрийн зайд байгаа урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт илүү бүрэн дүүрэн байх болно.

3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжмөөр хөгжүүлэх

Б.М.Тепловын хөгжмийн чадварын сэтгэл судлалын талаархи суурь судалгаа нь хөгжмийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэлзүйн шинж чанаруудын дүн шинжилгээг агуулдаг. Тепловын хэлснээр хөгжмийн чадварын бүтцэд гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг багтдаг: хэмнэлтэй мэдрэмж, модаль (энэ нь аялгууны сэтгэл хөдлөлийн туршлага, түүнийг мэдрэх, хуулбарлах илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөл гэж ойлгогддог), сонсголын дүрслэх чадвар (хөгжмийн санах ой). мөн хөгжмийн зохиолын логик бүтцийг тодруулах чадвар). Хөгжмийн чадвар нь хүүхдийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд хөгждөг.
3-4 насны хүүхдийн хөгжмийн илрэл нь хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнд хамгийн хялбар байдаг нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч энэ насны хүүхдийн хөдөлгөөний онцлогийг мэдэж байж л хөгжмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлтийг зөв тодорхойлох боломжтой. А.И.Быковагийн дараахь дүгнэлтүүд хамгийн сонирхолтой байж магадгүй юм: "алхах хурд жигд бус, хүүхдүүд хажуу тийшээ эргэлдэж, хөлөө "сэлгүүлж", нэг гараа даллав. Гүйлт нь илүү хялбар, илүү тогтвортой боловч чанар нь бага байдаг. Үсрэх нь хүүхдэд хүндрэл учруулдаг."
Н.А.Ветлугина 3-4 насны хүүхдүүдийг дараах байдлаар тодорхойлсон: "Хөгжмийг мэдрэх үедээ тэд тод сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг, түүнд тод, шууд хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч эдгээр туршлага нь харьцангуй тогтворгүй, өнгөцхөн, ихэвчлэн өөрчлөгддөг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд тэд ижил үйлдлүүдийг олон удаа давтах хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь тэдэнд таашаал өгдөг. Эдгээр хүүхдүүд хөдөлгөөнд итгэлтэй байдаггүй, заримдаа тэд нэг эсвэл өөр хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийхээс айдаг. Хөдөлгөөний тодорхой төгс бус зохицуулалт нь анхаарлыг татдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дур зоргоороо хөдөлгөөнөөр ялгаатай байдаггүй гэдгийг бид бас тэмдэглэж байна. А.В.Запорожецын хэлснээр тэдний хөдөлгөөнийг судалгааны үйл ажиллагааг чиглүүлэх үндсэн дээр зохицуулж, дараа нь сайжруулдаг.
Нэрлэсэн зохиолчдын тэмдэглэсэн насны онцлогоос шалтгаалан хөгжмийн ойлголт, хөдөлгөөний зохицуулалттай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн урвалтай холбоотой үзүүлэлтүүдийн хувьд хөгжмийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх оношлогооны агуулгыг бий болгох хандлага буруу байх нь тодорхой болж байна. Энэ насны онцлогт тохирсон хөгжмийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, хөгжмийн болон тоглолтын үйл ажиллагаанд түүний илрэлийн онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн хөгжил нь хөгжмийн болон хэмнэлтэй хөдөлгөөнүүдийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох нийлэг хөгжим, тоглолтын үйл ажиллагаанд суурилдаг. 3-4 насны хүүхдийн оношлогооны агуулга болох хөгжмийн чадварыг тодорхойлохын тулд тэдний хөгжмийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээнд хандъя.
Н.А.Ветлугина ойлголт, хөгжмийн хэмнэлийн гүйцэтгэлтэй холбоотой хөгжмийн үйл ажиллагааны хувьд хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, хэмнэлийн мэдрэмж зэрэг чадварууд онцгой ач холбогдолтой гэж үздэг. Түүгээр ч барахгүй зохиолч эдгээр хоёр чадварыг, мөн Б.М.Тепловыг тайлбарлав.
Хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гэдэг нь хөгжмийг зарим агуулгын илэрхийлэл болгон сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадвар юм. "Энэ агуулгын гол тээвэрлэгчид нь хөгжмийн хэмнэл, хэмнэлтэй хөдөлгөөнүүд юм."
Хөгжмийн хэмнэлтэй мэдрэмж? Энэ бол идэвхтэй (мотор) "хөгжмийг мэдрэх, хөгжмийн хэмнэлийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх, сүүлчийнх нь үнэн зөв хуулбарлах" чадвар юм.
Н.А.Ветлугинагийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжмийн шинж чанарт нийцүүлэн хөдөлж, хөгжмийг сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадвартай тоглоомын дүрсийг илэрхийлэх чадвартай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ чадварыг илүү их хэмжээгээр мэдрэхүйн үндэс, хөгжим-мэдрэхүйн чадвартай холбодог. Эдгээр нь дуу авиаг өндөр, хэмнэл (хугацаа), динамик, тембрийн хувьд мэдрэх, мэдрэх, ялгах, хуулбарлах чадвар гэж тодорхойлогддог. Хөдөлгөөн нь хөгжимтэй тохирч байх ёстой: "темп ба түүний өөрчлөлт, хэмнэлийн хэв маяг, өргөлт, хэмжигдэхүүн, судасны цохилт, бүтээлийн бүтцэд нийцүүлэн өөрчлөх. Түүнээс гадна эдгээр бүх элементүүд нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн агуулгын илэрхийлэл юм. Н.А.Ветлугина хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнүүдийн чанарын тодорхой тодорхойлолтыг өгдөг: тэдгээр нь "сэтгэл хөдлөлийн хувьд илэрхийлэгдэх ёстой (тоглоомын тодорхой дүр төрхийг шилжүүлэх, үйл ажиллагааны бус хөдөлгөөнд) ба хөгжмийн хэмнэлтэй байх ёстой". Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн илэрхийлэлтэй, үзэсгэлэнтэй хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөнд тавигдах гол шаардлага бол "хөгжмийн шинж чанар, түүнд дамжуулж болох илэрхийлэлийн элементүүдтэй нийцэх" юм. Тиймээс хүүхдийн хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн нь хөгжмийн мөн чанарт тохирсон байх ёстой тул түүнд тохирсон хөгжмийн чадварыг моторын илрэлээр илэрхийлэх ёстой. 3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь хөгжим-мэдрэхүйн чадвар юм.
Бага насны хүүхдүүдэд хөгжмийн импровизаци нь санамсаргүйгээр, хэсэгчилсэн байдлаар тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн эерэг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл болдог. Хэдийгээр импровизаци нь төгс бус боловч тэдний оршихуй нь хөгжмийн бүтээлч байдал нь ямар ч насны хүүхдэд байгалийн шинж чанартай, түүний хэрэгцээ, чадварт нийцдэг гэдгийг баталдаг. Дээр дурдсан зүйлс нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.
3-4 насны хүүхдүүдэд хөгжмийн хамгийн энгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд гарч ирдэг, тухайлбал:
- хөгжимд анхан шатны сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж;
- өндрийн мэдрэмж;
- хөгжмийн мэдрэхүйн чадвар (хэмнэлийн мэдрэмжийн илрэл, хөгжим, сонсголын дүрслэлийг дур мэдэн ашиглах чадвар, хөгжмийн сэтгэлгээ, хөгжмийн санах ойн нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн бүрэлдэхүүн хэсэг). Синтез дэх хөгжмийн мэдрэхүйн чадвар нь хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмжийн хөгжлийн түвшинг харуулдаг.
Хөгжмийн бүтээлч байдал нь 3-4 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Энэ нь нийлэг хөгжмийн импровизаци (дуу ба бүжиг, дуу ба яриа, дуу ба хөгжмийн зэмсэг) хэлбэрээр хэсэгчлэн илэрдэг.
Тиймээс 3-4 насны хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын хөгжлийн үзүүлэлтүүд нь хөгжмийн мэдрэхүйн чадвар, эв найрамдлын мэдрэмж, жинхэнэ хөгжмийн бүтээлч байдал - хөгжмийн зохиол-импровизаци юм. Тэдгээрийг "3-6 насны хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо" оношлогооны хөтөлбөрт танилцуулсан болно.
А.В.Запорожецын хэлснээр энэ насны 4-5 насны хүүхэд янз бүрийн үзэгдэл, үйл явдал, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог хүлээн авах, ойлгохтой холбоотой олон янзын туршлагыг мэдрэх чадвартай байдаг ч тэрээр өөрийгөө илэрхийлэхдээ илүү тайван байдаг. сэтгэл хөдлөл. Тэрээр идэвхтэй сониуч зан, дур зоргоороо цээжлэх, эргэн санах, өсөн нэмэгдэж буй төсөөлөл, бие даасан байдал, санаачлагатай гэдгээрээ онцлог юм. Ажиглалтын чадварыг хөгжүүлэх нь хамгийн энгийн ерөнхий дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Анхаарал илүү тогтвортой болж, харааны болон сонсголын мэдрэмж сайжирна. Үгсийн сан нэмэгдэж, яриа илүү уялдаатай, тууштай болдог.
Ялангуяа 4-5 насны хүүхэд зөвхөн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйлд төдийгүй нөхөн үржихүйд (Н.А. Ветлугина, А. В. Запорожец, М. М. Рыбакова гэх мэт) хүссэн өөрчлөлтийг хийх боломжтой гэсэн дүгнэлт онцгой чухал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүтээлч, тэр дундаа хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай болохыг харуулж байна.
Хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн нь хөгжмийн уран сайхны дүр төрхийг мэдрэх, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, хойд дүрийг мэдрэх чадварыг илэрхийлдэг тул 4-5 насны хүүхдийн хөдөлгөөний онцлогийг мэдэх шаардлагатай байдаг.
А.И.Быкова, А.В.Кенеман болон бусад судлаачид энэ насны хүүхдүүдэд гурван настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад хөдөлгөөний зохицуулалт илүү их байдаг боловч тодорхой байдал, уян хатан байдал, тогтвортой байдал, ерөнхий хэмнэлд нийцэхгүй байгааг тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ 4-5 настай хүүхдүүд орон зайд үсэрч, чиглүүлэхэд хялбар байдаг.
Н.Н.Поддяков, Е.И.Удалцова, А. П.Усова болон бусад хүмүүс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд хөгжмийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой шинж чанарууд нь уран сайхны дүр төрхийг хялбархан хувиргах чадвар, өрнөж буй үйл явдлын шууд хамсаатны мэдрэмж зэрэг илэрдэг болохыг тогтоожээ. өөрсдийн үйлдлийг бусад хүүхдүүдийн үйлдэлтэй уялдуулах хандлага. Эдгээр насны онцлог нь хөгжмийн гүйцэтгэл, ялангуяа бүтээлч үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн дараах чиглэлүүдэд анхаарлаа хандуулж, 4-5 насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжил, илрэлийн онцлогийг авч үзье.
- сэтгэл хөдлөл - хөгжмийн хамгийн энгийн үзэгдэлд импульсийн хариу үйлдэл үзүүлэхээс эхлээд хөгжмийн дүр төрх, тэдгээрийн доторх хойд дүр бүхий ухамсартай янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн эмпати;
- мэдрэмж, ойлголт, хөгжмийн чих - хөгжмийн дууг бие даасан байдлаар ялгахаас эхлээд хөгжмийн бүтээлийг цогц, ухамсартай, идэвхтэй хүлээн авах, дуу авианы өндөр, хэмнэл, динамик, тембрээр ялгах;
- хөгжмийн урлаг, хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагаанд хандах хандлагын илрэл - тогтворгүй хүсэл тэмүүлэлээс эхлээд ухамсартай сонирхол, хэрэгцээ, хөгжмийн амтыг илэрхийлэх;
- хөгжмийн үйл ажиллагаа - дуураймалаас бие даасан илэрхийлэх гүйцэтгэл, бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх.
Н.А.Ветлугина, А.В.Запорожец, А.Н.Зимина болон бусад зохиолчид энэ насанд хөгжимд дурлах сонирхол нэмэгдэж, анхаарал, хөгжмийн ой тогтоолтын хэмжээ нэмэгдэж, дууг дуустал хөгжим сонсох, сонсох ур чадвар нэмэгддэг гэж үздэг. , бие даасан хөгжмийн гүйцэтгэл, хөгжмийн болон бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжмийн үзүүлбэр нь бие даасан байх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог, дуулах чадвар нэмэгддэг. Дуу хоолой нь хөдөлгөөн, дуу чимээг олж авдаг. Амьсгал нь гүнзгийрч, уртасдаг. Дуу хоолой, сонсголын зохицуулалт сайжирсан. Дууны аялгуу нь тогтвортой байдлыг олж авдаг. Дууны хүрээ өргөжиж байна. Хүүхэд эхний октавын ре-си дотор дуулж чадна.
4-5 насны хүүхдүүдийн насны онцлог нь тэднийг хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг болох металлофон, гурвалжин тоглохтой танилцуулах боломжийг олгодог. Энэ насны хүүхдүүдтэй хөгжим хийх нь хөгжмийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшний ачаар боломжтой болдог: идэвхтэй сонсголын шинэ чанар, хөгжим, тоглоомын дүр төрхийг илүү гүн гүнзгий, ухамсартай өрөвдөх сэтгэл, хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгслийг ялгаварлан гадуурхах, хуулбарлах (давхарга, дууны түвшин, хэмнэл, динамик, тембр) аль аль нь ялгаатай ба нэгдмэл байдлаар. Хөгжим-мэдрэхүйн үйлдлүүдийн өөрчлөлттэй холбоотойгоор хөгжим-мэдрэхүйн үйлдлүүд бас өөрчлөгддөг: хөгжмийн дуу авианы шинж чанарыг хамгийн энгийнээр ялгахаас эхлээд тэдгээрийн хослол хүртэл, мэдрэхүйн болон нөхөн үржихүйн явцад хөгжмийн нэгдмэл дүр төрх болж хувирдаг. Энэ нь зөвхөн хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлийг төдийгүй тэдгээрт өөрийгөө илэрхийлэх арга замыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхдийн хувьд хамгийн чухал нь дараахь аргууд юм: хөгжмийн дуу авианы илэрхийлэлтэй харилцааг шалгах (багштай, бие даан), хөгжмийн дүр төрхийг дамжуулах хөгжмийн хэлний стандарттай харааны үр дүнтэй танилцах.
Чөлөөт бие даасан хөгжим бүтээхэд бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж, шинэ хөгжмийн хослолыг эрэлхийлэх хүсэл эрмэлзэл, түүнийг хуурмаг хөгжим, тоглоомын дүр төрхөөр илэрхийлэх нь сэтгэл хангалуун байдаг.
Дээр дурдсан зүйлс нь 4-5 насны хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг хөгжмийн төрлөөр илэрдэг хөгжмийн дүр төрхийг цогцоор нь хүлээн авах, хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх чанарт харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. хөгжмийн гүйцэтгэл (хөгжмийн ойлголт, дуулах, хөгжим-ритмик хөдөлгөөн, хөгжим тоглох) ба хөгжмийн бүтээлч байдал (нэг төрлийн: дуу, бүжиг, хөгжмийн зэмсэг; синтетик: дуу-хөгжмийн, багажийн-ярианы, дуу-бүжиг).
Үүний үндсэн дээр бид 4-5 насны хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хөгжмийн гүйцэтгэлд хөгжмийн тусгай чадвар, нэгэн төрлийн хөгжмийн бүтээлч байдал - дуу, бүжиг, хөгжмийн зэмсгийн импровизаци, анхан шатны мэдлэгийг тусгасан болно. хөгжмийн урлагийн салбар.
5-6 насны хүүхдүүдийн хөгжмийн бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд зөвхөн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанараас гадна наснаас хамааралтай хөгжмийн чадварыг мэддэг байх шаардлагатай.
Хөгжмийн үйл ажиллагааны хувьд ойлголтыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. А.В.Запорожец 5-6 насны хүүхдүүдийн төсөөлөл нь урьдчилан бодож, дур зоргоороо, системчилсэн шинж чанартай, сонсголын мэдрэмж хурдацтай нэмэгдэж, хөгжмийн системчилсэн хичээлээс шууд хамаардаг хувь хүний ялгааны илрэлээр ялгагдана гэж тэмдэглэв. Энэхүү ойлголтын нэрлэсэн шинж чанар нь энэ насны хүүхдүүдэд бүтээлч үйл ажиллагаанд шаардлагатай хөгжмийн дүр төрхийг өрөвдөх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд зөвхөн хөгжмийг мэдрэхдээ анхаарлаа төвлөрүүлээд зогсохгүй шууд ойлголт, өмнө нь хүлээн авсан сэтгэгдэл дээр үндэслэн хөгжмийн дүр төрхийг цаг тухайд нь дагаж мөрдөх чадвартай байдаг. Мөн 5-6 насны хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт нь гоо зүйн өнгө төрхийг олж авах боломжтой байдаг нь чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын хамгийн чухал шинэ хэлбэр бол хөгжмийн бүтээлч сэтгэлгээний үндэс суурь болох төсөөлөл юм. Танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нь төсөөлөлд нягт холбоотой байдаг (Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко болон бусад). Төсөөллийн түвшин нь гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Насны мэдрэмж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн шууд сэтгэгдэлд "реактив байдал", дүрслэлийн болон сэтгэл хөдлөлийн мөчүүдэд мэдрэмтгий байдал, энэ үеийн онцлог шинж чанартай эхний болон хоёр дахь дохионы системийн харьцаа нь уран сайхны үйл ажиллагааг татах, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (A. V. Zaporozhets, N. S. Лейтс). Туршлага хуримтлуулах нь санах ой, сэтгэлгээ, яриа, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хөгжмийн бичиг үсгийн элементүүдийг эзэмших, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох чадварыг эзэмшихэд тусалдаг.
5-6 настай хүүхдийн хөдөлгөөн нь дур зоргоороо шинж чанартай болдог. Тэд зөвхөн алхах, гүйх үед тодорхой автоматжуулалт төдийгүй хурд, уян хатан байдал, тод байдал, хэмнэл, "нисэх" зэрэг шинэ чанаруудаар ялгагдана. Эдгээр насны онцлог нь хүүхдийг бүжгийн бүтээлч байдалд өөрийгөө илэрхийлэхэд хүргэдэг.
Дууны утсыг мэдэгдэхүйц бэхжүүлж, дуу хоолой-сонсголын зохицуулалт, сонсголын мэдрэмжийг ялгах, сонсголын хяналтыг бий болгох нь танил аялгуу, өөрийн дууны импровизацийн чанарыг нэмэгдүүлдэг. 5-6 насны хүүхдүүдийн насны онцлог шинж чанаруудын нэг бол үйл ажиллагаанд бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, өөрөөр хэлбэл хөгжмийн дүр төрхийг олон талт, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, бүтээлчээр дамжуулах хүсэл юм.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хөгжмийн зохиолч, хөгжмийн бүтээл, хөгжмийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, тэр ч байтугай тэдгээрийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сонирхож байх нь ердийн зүйл юм. Жишээлбэл, дугуй бүжиг биш, харин импровизацийг бүжиглэх, ерөнхийдөө багажийн импровизаци биш, харин сонгосон хэмнэл дээр тоглох гэх мэт.
Насны шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд энэ насны хүүхдүүд хөгжмийн болон бүтээлч үйл ажиллагаанд чанарын хувьд шинэ үр дүнд хүрч байна.
5-6 насны хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд нь хөгжмийн гүйцэтгэлийн тусгай болон ерөнхий чадвар, нэгэн төрлийн болон синтетик хөгжмийн бүтээлч байдал, хөгжмийн урлагийн салбарын анхан шатны мэдлэгийг тусгасан болно.
Тиймээс 3-6 насны хүүхдийн хөгжмийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.
- хүүхэд бүрийн хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагааг амжилттай явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэх;
Хүүхдэд хөгжмийн болон бүтээлч үйл ажиллагаанд эерэг хандлага, урам зоригийг төлөвшүүлэх, бусад хүмүүсийн хөгжмийн бүтээлч байдлын гоо зүй, чухал бүтээгдэхүүнийг олж авах сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт;
Хөгжмийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд саад болж буй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, арга, техник, хүүхэдтэй ажиллах зохион байгуулалтын хэлбэрийг тогтмол сонгох;
Хүүхдэд хөгжим, бүтээлч үйл ажиллагаа, түүний бүтээгдэхүүнийг үнэлэхийг заах - хөгжмийн найруулга-импровизация;
- сэтгэл хөдлөлийн-хувийн шинж чанар, хөгжмийн чадварт тохирсон тоглоомын асуудалтай сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн нөхцөл байдалд бие даан бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

БҮЛЭГ 2

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар судлах арга зүйн тодорхойлолт.

2. 1. 1. Сургалтын карт
Ажиглалт хийсэн огноо: 2008 оны 10. 09
Лида хот, 8-р цэцэрлэг, "Мөрөөдөгчдийн" бүлэг, 3 хүн
Ажиглалтын сэдэв:
Зорилго: дараахь үзүүлэлтүүдийн дагуу харааны үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг судлах.
1) төсөөллийн хурд;
2) зургийн ер бусын байдал, өвөрмөц байдал;
3) төсөөллийн баялаг, дүрсэлсэн зургуудын гүн, нарийвчлал;
4) өнгөлөг зургууд.

Формацийн туршилтын эхний шатанд "Блотографи" техникийг хийх
Хүүхдүүдэд дараах зааврыг өгдөг: "Цаасан дээр үлгэрийн хуйвалдаан зурж, дүрслэхийн тулд толбо ашиглана. Бид ангидаа толбо зурсан. Өөрийн төсөөлөл, бүтээлч байдлаа харуул.
Хүүхдүүд өөрсдөө үлгэр зохиодог.
Хүснэгт 2. 1.
Үлгэрийн зохиомол зохиолын дүр төрх дэх бүтээлч чадварыг судлах үр дүн

Хүснэгт 2. 2.

Хромина Лида үүл зурсан - энэ блотографийн элемент нь хамгийн хялбар, удаан хугацааны турш тэр хуйвалдаан гаргаж чадаагүй, зураг нь өнгөлөг биш, зөвхөн бор, хар будаг ашигласан. Зурах техник нь нэлээд доогуур түвшинд байна: зургууд нь буруу зурсан, зүүн буланд байрладаг.
Смоляк Вика сонирхолтой зургуудыг гаргаж ирсэн бөгөөд тэрээр зараа эмэгтэйн тухай үлгэр уншсан гэж хэлсэн бөгөөд энэ бүтээл нь түүнд зохиолыг санал болгосон юм. Гэсэн хэдий ч зураг нь хайнга, баатруудын дүр төрхийг нарийн тусгаагүй байна. Громов Валентин зургийг өнгөлөг, цэвэрхэн зурсан боловч дүрүүд нь гайхалтай биш бөгөөд хүү зохиолыг зохион бүтээгээгүй.
Тиймээс үлгэрийн баатрууд гурван хүүхдийн нэгд л дүрслэгдсэн байдаг.
Тиймээс зургийн ер бусын байдал, өвөрмөц байдал, өнгөлөг байдал нь зөвхөн нэг хүүхдэд илэрсэн; уран сэтгэмжийн баялаг, зургийн гүн, нарийвчилсан байдал - зөвхөн нэг хүүхдэд (33.3%).

Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршилтын судалгааны даалгаварууд:
- харааны үйл ажиллагаа, түүний дотор хамтарсан үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх, түүний тодорхой төрлүүдийг сонирхох;
- дүрслэх урлагийн бүтээл, дүрслэх урлагийн төрлүүдэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, ялгаатай хандлагыг сэтгэл хөдлөлийн өрөвдөх сэтгэлийг гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;
- уран сайхны ойлголтын цаашдын хөгжлийг дэмжих;
- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх;
Дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар бүтээлч үйл ажиллагаа, төсөөлөл, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх;
- Хүүхдийн хүртээмжтэй түвшинд уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход хүүхдийн харааны туршлагыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулах;
- олон төрлийн бүтээлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох;
- харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдүүдийн өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл, оролдлого, эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагыг өдөөх, дэмжих; бүтээлч санааг бие даасан байдлаар хэрэгжүүлэх сонирхлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх;
- харааны үйл ажиллагааны шинэ хэрэгсэл, аргыг эзэмших, харааны материалаар туршилт хийх хүсэл эрмэлзлийг өдөөх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны чадварыг хөгжүүлэх дээрх ажлын хэлбэр, аргуудыг харгалзан хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд нэг сарын хугацаанд засч залруулах ажлыг эмхэтгэж, гүйцэтгэв.
1. Уламжлалт бус технологи ашиглан зургийн хичээл (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү)
2. Уламжлалт бус технологийг ашиглан харааны үйл ажиллагааны хичээл. "Дарвуулт завь ба завь" тестээр зураг зурах.
3. Рисовандиа улс руу хийсэн аялал.
4. "Гайхамшигт ном" зургийн хичээл (будагтай).
5. "Ид шидийн орон - усан доорх хаант улс" харааны үйл ажиллагааны хичээл (Хавсралт 2, 3, 4, 5, 6-г үзнэ үү).
6. Тоглоом "Сурах", "Дэлхий дээр юу болдоггүй."
"Зураг зурах" тоглоомыг явуулахдаа багш хүүхдэд янз бүрийн дуусаагүй зургуудтай зургийг санал болгож, эдгээр зургуудыг ашиглан сонирхолтой зүйл зурахыг түүнээс хүс.
Хүүхэд зурахдаа юу зурсанаа тайлбарлахыг түүнээс хүс.
"Дэлхийд юу болохгүй вэ" тоглоом нь уран сэтгэмж, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Дэлхий дээр байхгүй зүйлийг зурахад хүүхдээ урь. Түүний зурсан зүйлээ хэлэхийг түүнээс хүс. Хэрэв та зураг зурахад оролцвол тоглоом илүү хөгжилтэй байх болно
Форматив туршилтын эцсийн шатанд "Visual Fantasy" туршилтыг явуулах
"Шинэ уран зөгнөл" тестийн тусламжтайгаар дүрслэх урлагийн бүтээлч байдлын хөгжлийг шалгадаг.
Хүүхдэд зааварчилгаа өгдөг: "Ямар нэгэн амьд амьтны тухай (хүн, амьтан) эсвэл өөр ямар нэг зүйлийн тухай үлгэр зохиож, зур. Мэдээжийн хэрэг, та өөрийнхөө мэддэг үлгэрийн баатруудыг ашиглаж болно, гэхдээ та өөрөө зохиож, дүрсэлсэн нь дээр."
Хэрэв хүүхэд заасан хугацаанд үлгэрийн зохиолыг өөрөө гаргаж ирвэл төсөөллийн хурд нь өндрөөр үнэлэгддэг.
Хэрвээ хүүхэд нэг минутын дотор зургийнхаа төлөвлөгөөг гаргаж ирээгүй бол түүнд ямар нэгэн хуйвалдааныг хэлээрэй.
Хэрэв хүүхэд урьд өмнө хаана ч харж, сонсож чадаагүй зүйлийг бодож олоод, эсвэл олны танил зүйлийг дахин хэлсэн боловч нэгэн зэрэг түүнд шинэ, анхны зүйлийг оруулсан бол төсөөллийн ер бусын байдал, өвөрмөц байдал нь маш их үнэлэгддэг.
Уран зөгнөлийн баялаг, гүн гүнзгий, нарийн ширийнийг хүүхдийн үлгэрт хамаарах хангалттай олон тооны янз бүрийн амьд оршнолууд, объектууд, нөхцөл байдал, үйлдлүүд, янз бүрийн шинж чанар, шинж тэмдгүүдээр үнэлдэг. зургийн янз бүрийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, шинж чанарууд. Хэрэв хүүхэд үлгэрдээ долоогоос дээш ийм тэмдгийг ашигладаг бөгөөд үлгэрийн объектыг бүдүүвчээр дүрсэлдэггүй бол түүний уран зөгнөлийн баялаг сайн хөгжсөн байдаг.
Төсөөллийн зургуудын сэтгэл хөдлөлийг зохион бүтээсэн үйл явдал, дүрүүд, тэдний үйлдлийг хэрхэн тод, урам зоригтойгоор дүрсэлсэнээр үнэлдэг.
Хүснэгт 2. 3.
Залруулах ажлын дараа үлгэрийн зохиомол зохиолын дүр төрх дэх бүтээлч чадварыг судлах үр дүн.

Хүүхдийн нэр	Хүүхдийн нас	Үлгэрийн өрнөл
Хромина Лида	5 жил 6 сар	Эмээ нь зуурсан гурил зуурч, боов жигнэж, боов эмээгээс зугтаж, замд нь идэхийг хүссэн үнэгтэй тааралдав ...
Смоляк Вика	5 жил 7 сар	Тэнд хүн иддэг байсан. Тэр амттан байсан. Хүүхэд идэх дуртай байсан. Нэг хүү байна, идэгч түүнийг яаран гарч явааг харсан, хүү ухаантай. Мангас хүү рүү дайрч, хүү мод руу үсэрч, мангас түүнийг дагаж явав. Тэр нь - алимны мод руу, идэгч - түүний араас. Нохой, муур хоёр гүйж ирээд идэгч рүү дайрчээ. Каннибал тэдний араас гүйв. Нохой, муур маажсан хүн иддэг. Тэр бут руу авирч, хүү бутыг огтолж, мангас унав. Нохой, муур хоёр түүн рүү дайрч, мангас зугтаж, цэцэрлэгт харагдахгүй байв.
Громов Валентин	5 жил 2 сар	« Нэгэн цагт хоёр том Шрек байсан. Тэд жижигхэн байшинтай, жижиг Шрекүүд байсан. Тэд алс хол, далайн цаана, ойн цаана, халуун орны цаана, том харанхуй ойд амьдардаг байв. Энд нэгэн өвгөн морь унаж, давхиад хар морь нь хаана байгааг мэдэхгүй байв. Чоно: "Харанхуй ой руу яв, тэнд Шрекүүд түүнийг идсэн байх." Өвгөн явж хаалгаа онгойлгоод хар морио аваад хар моринд суугаад ухасхийв. Би мордсон, давхисан, хардаг: Шрекүүд намагт тоглодог. Тэр үл үзэгдэх малгай авч, өөрөө өмсөж, өөрөө үл үзэгдэх болсон! Эдгээр Шрекүүд аймаар биш гэдгийг би харж, ойлгосон. Мөн сайн хүмүүс. Тэрбээр үл үзэгдэх малгайгаа тайлж, нүдэнд харагдах болж, Шрекийн гэр бүлтэй нөхөрлөсөн. Тэр гэртээ ирсэн - тэнд морь түүнийг хүлээж байв.

гэх мэт.................

Пасмор Е.С. Москва 2007 он

Оршил
Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварын онолын талууд
- Бүтээлч чадварыг судлах хандлагын сэтгэлзүйн шинжилгээ
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын эмпирик талууд
Дүгнэлт
Хэрэглээ
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Оршил

Ажлын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг судлах.

Ажлын даалгавар:

Хүүхдийн бүтээлч чадварын асуудлын талаархи онолын судалгаанд дүн шинжилгээ хийх.
"Ландшафт", "Дуусаагүй зураг" техникийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны хэлбэрийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх бүтээлч чадвар, чадварыг эмпирик судалгаа хийх.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварын онолын талууд

Танал ба чадварын тухай ойлголтуудын харьцаа

Чадвар гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, чадвараар буурдаггүй, харин үйл ажиллагааны шинэ арга, аргыг сурах хялбар, хурдыг тодорхойлдог үйл ажиллагаа эсвэл хэд хэдэн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хувь хүний сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм (Б. М. Теплов).

Чадвартай холбоотой асуудлууд - тэдгээрийн мөн чанар, гарал үүсэл, илрэл, үүсэх болон бусад асуудлууд нь удаан хугацааны туршид судлагдсан түүхтэй бөгөөд эцсийн шийдэлд хүрээгүй хэвээр байна.

B. M. Teplov хуваалцсан чадвар, хандлага - хүний төрөлхийн, физиологийн шинж чанарууд нь чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сэтгэлзүйн судалгааны өгөгдөл нь туршилтаар хэмжигдэх чадварууд нь мэдрэлийн системийн шинж чанаруудаас илүү удамшлын тодорхойлогч коэффициенттэй болохыг харуулж байна.

Онцлогуудын нэгдсэн хэв зүй хараахан боловсруулагдаагүй байна; Тэдний ангиллын хувьд ихэвчлэн хэд хэдэн шалгуурыг ашигладаг. Сэтгэлзүйн функциональ тогтолцооны төрлүүдийн шалгуурын дагуу чадварыг мэдрэхүйн, мэдрэхүйн, анхаарал, мнемоник, төсөөлөл, сэтгэхүй, харилцааны чадвар гэж хуваадаг; үндсэн төрлийн үйл ажиллагааны шалгуурын дагуу - шинжлэх ухааны хувьд (математик, хэл шинжлэлийн гэх мэт); бүтээлч (хөгжим, утга зохиол, урлаг, инженерийн гэх мэт. Үүнээс гадна ерөнхий болон тусгай чадварууд байдаг. Ерөнхий чадвар нь хүний үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэрийн нөхцөлтэй холбоотой, тусгай чадвар нь хувь хүний үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Ерөнхий чадваруудын дунд , ихэнх судлаачид ерөнхий оюун ухаан, бүтээлч байдал (ерөнхий бүтээлч байдал) болон бага түгээмэл суралцах чадварыг ялгадаг.

Ерөнхий чадварууд нь танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг, хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг, гүйцэтгэлийн хэв маягийн бүрэлдэхүүн хэсэг гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг.

Танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: суралцах чадвар, үүнд хурдны шинж чанар, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших хурд; ухамсар - өргөн цар хүрээ, мэдлэгийн хэмжээ, i.e. амьдралын янз бүрийн салбарт нэвтэрхий толь бичиг; шинэлэг байдал, ер бусын байдал, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн шийдлийг сонгоход өвөрмөц байдлаар илэрдэг хүний бүтээлч байдал, бүтээлч санаачлага; танин мэдэхүйн чадварын багажийн үндсийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Үүнд: ерөнхий дүгнэлт хийх үйлдлүүд, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх үйлдлүүд, харьцуулах, ангилах үйлдлүүд гэх мэт; оюун ухаан, энэ нь танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн янз бүрийн хувьсагчдыг багтаасан салшгүй формац юм.

Хувь хүний бүрэлдэхүүн хэсэг нь танин мэдэхүйн сэдэл, танин мэдэхүйн эсвэл бүтээлч хэрэгцээ, сонирхол, хобби, хандлага, оюуны хувийн шинж чанаруудыг агуулдаг. Танин мэдэхүйн сэдэл гэдэг нь танин мэдэхүйн эсвэл бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотой дотоод сэдэл бөгөөд энэ нь тухайн хүн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлдэг зүйлийн нэрээр илэрдэг. Хүсэл эрмэлзэл нь шууд ба шууд бус байж болно. Танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааны дотоод эх үүсвэр юм. Шинэ зүйлийг сурах хүсэл эрмэлзэл нь хүний эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Сонирхол (танин мэдэхүйн болон бүтээлч) нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сэдлийн тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн илрэл бөгөөд энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлөөр үргэлж өдөөгддөг аливаа зүйлд байнгын хүсэл эрмэлзэл юм. Сонирхол нь урт хугацааны, тогтвортой эсвэл нөхцөл байдлын шинж чанартай, түүнчлэн янз бүрийн зэрэгтэй өргөн эсвэл нарийн байдаг. Хялбар байдал гэдэг нь хүний аливаа ажил мэргэжилд тууштай тэмүүлэх хүсэл эрмэлзэл, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд урьдах хандлага юм. Хялбарыг тухайн хүний ямар нэгэн үйл ажиллагаа явуулах чиг баримжаа гэж нэрлэдэг. Оюуны хувийн шинж чанарууд нь хувь хүний хувь хүний танин мэдэхүйн талыг бүрдүүлдэг тогтвортой хэлбэрүүд юм. Нэг талаас, тэдгээр нь урьдчилсан нөхцөлтэй, нөгөө талаас тэд гадаад бодит байдлын талаархи мэдлэгт субъектив хандлагыг илэрхийлдэг.

Оюуны шинж чанаруудын хоёр бүлэг байдаг:

танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сонирхол, сэдэл, хандлагад тулгуурлан.
бүтээлч хэрэгцээ, хандлагад суурилсан: авъяас чадвар, идэвхтэй байдал, өвөрмөц байдал, аналитик байдал.

Үр дүнтэй хэв маягийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой чадварын бүтээмж, өөрөөр хэлбэл түүнийг хэрэгжүүлэх амжилтын гол тодорхойлолт юм. Амжилтын шинж чанарууд нь хоёр төрлийн чадварыг гэрчилдэг: а) нөхөн үржихүй - хүн өмнө нь тогтоосон удирдамжийн дагуу ямар нэгэн төрлийн үйл ажиллагааг сурч, өөртөө шингээж, оновчтой болгох үед; б) бүтээмжтэй - асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замууд нээгдэж, өгөгдсөнөөс давсан шинэ чиглэлүүд нээгдэх үед.

Чадварын үндсэн ойлголтууд нь тэдгээрийг оношлох аргуудтай шууд холбоотой байдаг. Ерөнхий чадварын хүчин зүйл-аналитик үзэл баримтлал нь оюутнууд болон янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчдийн массын туршилтын үр дүнг статистик боловсруулахад суурилдаг. Өнөөдрийг хүртэл эмпирик судалгаануудын дийлэнх нь хөгжлийн түвшин нь өргөн хүрээний үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог ерөнхий чадварыг илрүүлдэг.

Оюуны босгоны онол (Перкенс, Л. Термен) алдартай болсон бөгөөд үүний дагуу үйл ажиллагаа бүрийг амжилттай эзэмшихэд тодорхой түвшний оюун ухаан шаардлагатай; Цаашдын ажлын амжилтыг оюун ухаанаар бус харин хувь хүний сэтгэл зүйн бусад шинж чанаруудаар тодорхойлдог.

Психогенетикийн судалгааны үр дүн нь ерөнхий оюун ухаан, зарим тусгай чадварыг (ялангуяа математикийн) удамшлын өндөр түвшинд байгааг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ, бүтээлч байдал нь нийгмийн бичил орчны нөлөөллөөс илүү хамааралтай байх магадлалтай. Чадварыг хөгжүүлэх байгаль орчны хандлагад үндэслэсэн онолууд байдаг (О. Заёнцын гэр бүлийн "оюуны уур амьсгалын" онол). Хүний ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшинг ерөнхий болон тусгай авьяастай гэж тодорхойлдог.

Урт хугацааны судалгаа (Калифорниа Уртраг гэх мэт) нь сэтгэцийн ерөнхий чадварыг эрт оношлох үндсэн дээр тухайн хүний нийгмийн болон мэргэжлийн карьерын амжилтын магадлалын таамаглалыг өгөх боломжтой болохыг харуулсан.

Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийг хувь хүн болгох, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн сонголт хийх, хувь хүнийг урьдчилан таамаглах, сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэхэд чадварыг судлах, тэдгээрийг оношлох, хөгжүүлэх аргыг боловсруулах нь чухал ач холбогдолтой юм.

Чадварыг бий болгох нь тархи, мэдрэлийн системийн генетикийн тодорхойлогдсон анатомийн болон физиологийн шинж чанарууд бөгөөд энэ нь чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх цогц үйл явцын бие даасан байгалийн урьдчилсан нөхцөл юм. Ур чадварын хандлага нь олон талын ач холбогдолтой, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн үндсэн дээр янз бүрийн чадварыг бий болгож болно. Дараахь зүйл нь ерөнхий болон тусгай чадварыг бий болгож чадна: 1) мэдрэлийн системийн хэв шинж чанар (үндсэн хэсэг нь янз бүрийн анализатор, тархины бор гадаргын янз бүрийн хэсгүүдийн ажлыг тодорхойлдог хэсэгчилсэн шинж чанарууд), түр зуурын мэдрэл үүсэх хурдыг тодорхойлдог. холболтууд, тэдгээрийн хүч чадал, ялгах хялбар байдал, анхаарлаа төвлөрүүлэх хүч, сэтгэцийн гүйцэтгэл гэх мэт; ") анализаторын бие даасан бүтцийн онцлог, тархины бор гадаргын бие даасан хэсгүүд гэх мэт.

Авьяаслаг байдал гэдэг нь хүний амжилтанд хүрэх үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлдог ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх түвшин юм. Авьяас чадвар нь онцгой чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь боловч өөрөө тэдгээрээс хамааралгүй хүчин зүйл юм. Ерөнхий авьяас байдаг гэсэн таамаглалыг 19-р зууны дунд үед Английн сэтгэл судлаач Фрэнсис Галтон дэвшүүлсэн. 1929 онд C.Spearman оюун ухааны энергийн нийтлэг хүчин зүйлүүдтэй нэг төрлийн бус тестийн өндөр хамаарлыг тайлбарласан хоёр хүчин зүйлийн онолыг санал болгосон. Тодорхой туршилтын амжилтыг олон тусгай хүчин зүйл тодорхойлдог. Удаан хугацааны туршид олон тооны анхан шатны чадварыг дэмжигчид (Э. Торндайк, Л. Турстоун) болон "нийтлэг хүчин зүйл" -ийг дэмжигчид (Г. Эйзенк, С. Бөрт гэх мэт) хэлэлцүүлэг өрнөж байв. Өнөөдөр ерөнхий авъяас чадвар, түүний дотоод бүтэц хоёулаа байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Д.Гильдфорд, Э.Торранс, Д.Б.Богоявленская болон бусад хүмүүсийн судалгааны үр дүнд ерөнхий авъяас чадварын хоёр төрлийн санааг сэтгэл зүйд тогтоожээ: оюуны авъяас, бүтээлч авьяас (бүтээлч).

Хүчин зүйл-аналитик судалгааны явцад "уран сайхны" авъяас чадвар, "практик" авъяас чадварын бие даасан төрлүүдийг тодорхойлсон. Шинжлэх ухааны авъяастай хүмүүс өмнөх төрлүүдийн онцлог шинж чанаруудыг нэгтгэдэг.

Авьяаслаг хүүхдүүд бол нэг буюу өөр онцгой эсвэл ерөнхий авьяастай хүүхдүүд юм. Янз бүрийн салбарт авъяас чадварын илрэлийн тодорхой насны дараалал байдаг. Хөгжим, дараа нь зурах авьяас нь ялангуяа эрт илэрдэг; Ер нь урлагт авьяас гэдэг шинжлэх ухаанаас эрт гарч ирдэг. Шинжлэх ухааны салбарт математикийн авьяас бусдаас эрт бий болдог (20 нас хүрэхээсээ өмнө өөрийгөө нотолсон бараг бүх томоохон эрдэмтэд математикч байсан).

Ерөнхий оюуны авъяас чадвар нь сэтгэцийн хөгжлийн ер бусын өндөр түвшинд (ceteris paribus) болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарын өвөрмөц байдалд илэрч болно. Авьяаслаг хүүхдүүд хичээлд дуртай, үйл ажиллагааны бүтээлч мөчүүдийн илрэлээр тодорхойлогддог.

Хүүхдийн авъяас чадварыг түүний бие даасан чадвар шиг байгалиас нь бэлэн хэлбэрээр өгдөггүй. Төрөлхийн хандлага нь хүрээлэн буй орчин, үйл ажиллагааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг хувь хүний сэтгэл зүйн шинж чанарыг бүрдүүлэх маш нарийн төвөгтэй үйл явцын зөвхөн нэг нөхцөл юм.

Авьяаслаг байдлын шинж тэмдгийг зөвхөн стандартчилсан туршилтын үр дүнд үндэслэн дүгнэх боломжгүй юм. Хүүхдийн авъяас чадварыг зөвхөн боловсрол, хүмүүжлийн явцад, тухайн хүүхэд тодорхой ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах явцад тогтоож, судалж болно. Үүний зэрэгцээ, авъяас чадварын анхны илрэлүүд нь хүний ирээдүйн чадварыг хараахан тодорхойлдоггүй: авъяас чадварын цаашдын хөгжлийн явцыг урьдчилан таамаглахад маш хэцүү байдаг. Хүүхдийн авъяас чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэхэд тусгай сургууль, төрөл бүрийн дугуйлан, студиуд, сургуулийн олимпиад, хүүхдийн сонирхогчдын урлагийн уралдаан гэх мэт дэмжлэг үзүүлдэг. Ерөнхий авъяас чадварыг халамжлах нь өргөн хүрээний ерөнхий боловсрол, хувь хүний бүх талын хөгжил бүхий тусгай чадварыг хөгжүүлэх хослолыг шаарддаг.

Бүтээлч байдлын ерөнхий санаа

Бүтээлч байдал (бүтээлч) гэдэг нь хүний ухамсар, зан үйлийн өөрчлөлт, түүний бий болгосон бүтээгдэхүүн, бусдад өгдөг шинийг бүтээхийг хэлнэ (Ярошевский, 1985). Энэ ойлголтоос харахад зөвхөн бүтээсэн зураг, машин, онол төдийгүй хүний хувийн өсөлт хөгжилтийн бүхий л баримтуудыг бүтээлч гэж үзэж болно. Зарим судлаачид эсрэгээр, "бүтээлч" гэсэн нэр томъёог нарийсгаж, зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь асуудал, нөхцөл байдлын талаар шинэ эсвэл ер бусын төсөөлөлд хүргэдэг (Solso, 1996).

Бүтээлч сэтгэлгээ, мэдрэмж, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд илэрч болох хүний бүтээлч чадвар (чадвар) гэж нэрлэгддэг. Тэд хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь, түүний бие даасан талууд, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, тэдгээрийг бий болгох үйл явцыг тодорхойлдог. Энэ нэр томъёо гарч ирэхээс өмнө сэтгэл судлаачид энэ чадварыг янз бүрийн аргаар тодорхойлохыг оролдсон. Ийнхүү В.Жеймс (1916) бүтээлч асуудлын шийдлийг судлахдаа түүнийг зөн билэг гэж нэрлэсэн сэтгэл зүйн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэжээ. Зөн билэг нь ассоциатив үйл явц, юуны түрүүнд ассоциатив ижил төстэй байдал дээр суурилдаг гэж тэр үздэг байв. Бүтээлч байдал дахь ассоциатив үйл явцын үүргийг Германы сэтгэл судлаач Г.Е.Мюллер онцлон тэмдэглэв. Ийм холбоонд тулгуурлан тархины олон элементүүдийг нэгэн зэрэг идэвхжүүлснээр тархины идэвхтэй элементүүдийн "одны холбоо" бий болж, шийдэл гарч ирдэг.

Нийгэмлэгийг бүтээлч үйл явцын механизм гэж Б.М.Бехтерев (1907-1910) мөн авч үзсэн. Бүтээлч байдлын ассоциатив механизмын эрэл хайгуулыг И.П.Павловын оюутнууд үргэлжлүүлэв. Ассоциатив үйл явц нь бүтээлч байдлын механизмыг тодорхойлоход хангалтгүй байгаа нь тодорхой болсон тул энэ санаа нь зөвхөн түүхэн ач холбогдолтой юм.

Бүтээлч байдлыг ихэвчлэн бүтээлч үйл явц, түүний бүтээгдэхүүн, хувь хүний өмч гэж гурван талаас нь авч үздэг. Энэ нэр томьёо нь Д.Гильдфордын (1956) онолтой нягт холбоотой бөгөөд тэрээр өөрийн онцлог, уян хатан байдал, уян хатан байдлыг ялгаж үздэг. Д.Гилфорд уян хатан байдлыг объектын үйл ажиллагааг дахин эргэцүүлэн бодох чадвар, түүнийг янз бүрийн хүчин чадлаар ашиглах чадвар гэж ойлгосон. Сэтгэлгээний уян хатан байдал нь объектын урьд өмнө ашиглагдаагүй шинж чанаруудыг илрүүлэх, тэдгээрийг шинжлэх замаар үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

"Бүтээлч байдал" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь тусгайлан боловсруулсан тест ашиглан үнэлгээ хийх боломжтой болсонтой холбоотой юм. Хувь хүний бүтээлч талыг илүү нарийвчлалтай хэмжих боломж байхгүй тохиолдолд олон тооны судлаачид эдгээр тест болон энэ нэр томъёог хоёуланг нь ашигладаг. Ямар ч тохиолдолд нэр томьёо ч, туршилтууд ч үр дүнг тодорхойлдоггүй бөгөөд энэ нь судлаач тэдний тусламжтайгаар юу тодорхойлох гэж байгаагаа хэр зэрэг мэдэж байгаагаас шууд хамаардаг.

Бүтээлч байдлын тухай ойлголт нь хоёрдмол утгатай. Бүтээлч байдал нь ойлгомжтой: энэ нь танд таалагдсан эсвэл таалагдаагүй байж болох бодит бүтээгдэхүүнд илэрхийлэгддэг, гэхдээ энэ нь байдаг.

Бүтээлч байдал нь бие даасан чадвар уу эсвэл зөвхөн танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) чадварын нэг хэсэг үү гэдгийг ойлгох оролдлого хийгдэж байна. Түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь оюун ухааныг бүрдүүлэгч элементүүдээс ялгаатай болохыг харуулсан боловч эдгээр үзүүлэлтүүд нь бие даасан шинж чанартай байдаг тул өндөр бүтээлч байдлыг бага оюун ухаантай хослуулж болно.

Бүтээлч байдлын хувьд одоо онцолж буй зүйл бол өвөрмөц байдал, эсвэл ер бусын хариултуудыг олох чадвар юм; семантик уян хатан байдал, өөрөөр хэлбэл объектыг ашиглах янз бүрийн аргыг илрүүлэх чадвар; дүрслэлийн уян хатан байдал, өөрөөр хэлбэл объектын шинэ шинж чанарыг харах чадвар; семантик аяндаа байдал. Энэ нь олон янзын санаа гарч ирэхэд хялбар байдаг.

Бүтээлч байдлын эрч хүчд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд

Ихэнх судлаачид бүтээлч үйл явцыг эхлүүлэхийн тулд асуудал, өөрөөр хэлбэл зорилго, түүнд хүрэх тодорхой арга зам байхгүй байх шаардлагатай гэдэгтэй санал нэгддэг. Тиймээс ямар нэгэн зүйлд хүрэх хүсэл, түүнд хүрэх тодорхой арга зам байхгүй. Бүх зүйлд бүрэн сэтгэл хангалуун байгаа хүнд зохион бүтээх хүсэл байдаггүй. Үл хамаарах зүйл бол байгальд "үсрэгч, хөдөлгүүртэй" бяцхан хүүхдүүд бөгөөд тэдний хувьд амьдрал нь бүтээх цорын ганц боломж юм.

Гэсэн хэдий ч ямар нэгэн зүйл байхгүй байх нь бүтээлч байдлын хангалттай нөхцөл биш юм. Хичнээн олон хүн ямар нэг зүйлийн тухай мөрөөдөж, агаарт цайз барьж, толгойд нь үлддэг. Бүтээлч байдлын хувьд ур чадвар, шаргуу хөдөлмөр, тэсвэр тэвчээр шаарддаг мөрөөдлөө биелүүлэх шаардлагатай.

Бүх бүтээлч байдал туршлага дээр суурилдаг. Энэ нь гайхалтай мэт санагдаж байгаа ч бүтээсэн бүх төрөл зүйл нь бодит ертөнцөөс авсан хэлбэрүүд дээр баригдаж, цаашид өөрчлөгддөг.

Жишээлбэл, олон сая хүн "байхгүй амьтан" тестийг татсан. Энэхүү тестийг боловсруулдаг сэтгэл судлаачид насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хүний өмнө тулгарч байсан элементүүдээс бүтээсэн амьтныг зурдаг гэдгийг баттай мэддэг. Тэр тэдгээрийг бодит байдалд байгаа зүйлээс өөр аргаар нэгтгэж, өөр функц өгч, өөр газар, цаг хугацаа руу шилжүүлж чаддаг боловч өмнөх туршлагад түүнд үзүүлээгүй элементийг бий болгож чадахгүй.

Бидний оюун санааны ижил төстэй шинж чанарыг хүрээлэн буй орчинд юу болж байгааг хамгийн зөв таамаглахад чиглэсэн тархины чадвараар хангадаг. Өмнөх амьдралаас юунд бэлтгэгдсэнийг тэр ойлгодог тул цоо шинэ хэлбэрийг олж чадахгүй.

Гэсэн хэдий ч баялаг туршлага бол бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх хүчин зүйлүүдийн зөвхөн нэг юм.

Цаг хугацаа бол өөр нэг хүчин зүйл юм. Мэдээжийн хэрэг, минут бүр шинэ туршлага авчирдаг тул туршлага, цаг хугацаа нь зөвхөн нэг хүчин зүйл гэж хэлж болно. Гэхдээ тийм биш. Гол нь хүн хэсэг хугацаанд туршлага хуримтлуулж чаддагт байгаа юм биш, харин тодорхойгүй зөн совингийн санааг хэрхэн аман, илүү тодорхой, тодорхой болгох тухай юм.

Бүтээлч байдал нь тухайн хүний байдлаас бас хамаардаг. Тодорхой сэдвийг байнга эргэцүүлэн бодохоос сатаарахын тулд хэсэг хугацаанд мартах шаардлагатай байдаг. Энэ нь амрах, унтах, зүүдлэх үед боломжтой. Ихэнхдээ сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй туршлага нь бүтээлч байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Бүтээлч төсөөлөл ба сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хооронд харилцан бэхлэлт байдаг: мэдрэмж нь ассоциатив холболтыг бий болгодог, гэхдээ төсөөлөлөөр бий болсон нь мэдрэмжийг бэхжүүлдэг.

Эцэст нь, бүтээлч үйл явц нь тухайн хүний ачаалал ихтэй соёлоос хамаардаг. Бүтээлч хүн бүр үргэлж өөрийн цаг үе, хүрээлэн буй орчны үр жимс байдаг. Түүний бүтээлч байдал нь түүний өмнө бий болсон хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй бөгөөд зарим талаараа түүний гадна байгаа боломжууд дээр тулгуурладаг. Соёл нь бүтээлч байдалд, тэр дундаа боловсролын онцлогоор нөлөөлдөг.

Өөр нэг чухал хүчин зүйл бол хувийн шинж чанар юм. Гэхдээ бүтээлч үйл явц дахь соёл, хувь хүний үүргийг тусгаарлах хараахан боломжгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжлийн онцлог

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь шууд үүсдэггүй, харин энгийн хэлбэрээс аажмаар, аажмаар үүсдэг. Насны түвшин бүрт энэ нь өөрийн гэсэн илэрхийлэлтэй, бага насны үе бүр өөрийн гэсэн хэлбэртэй байдаг. Энэ үүднээс авч үзвэл бүтээлч байдал нь зөвхөн хувь хүмүүст хамаатай онцгой үйл явц биш бөгөөд энэ нь хүн бүрийн амьдралд, ялангуяа бага насныханд нэвтэрдэг.

Дүрмээр бол төсөөлөл нь гурван настайдаа идэвхжиж, бага нас, өсвөр нас, өсвөр насандаа идэвхтэй хэвээр үлдэж, цөөн тооны онцгой авьяастай хүмүүст насанд хүрсэн хэвээр үлддэг. Төсөөлөл гэдэг нь мэдрэхүйн болон сэтгэцийн шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар юм. Ийм дүр төрхийг зөвхөн уран зөгнөл төдийгүй ойлголт, дүрслэл, сэтгэлгээгээр бий болгож болно. Төсөөлөл бол бодит байдлыг хувиргах тусгалын үйл явц юм. Энэ бол хоосон зүйл биш юм. Шинэ зүйлийг зөвхөн гадаад бодит байдлын материалаас эсвэл үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн дотоод ертөнцөөс бүтээдэг гэж аль хэдийн хэлсэн.

Төсөөллийг илэрхийлэх насны онцлог шинж чанарууд байдаг. Гураваас таван настай хүүхдүүд бодит байдлын зарим элемент дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгодог бөгөөд энэ нь шинэ дүр төрхийн гол хэсэг болдог. Дөрөв, таван настайдаа хүүхдүүд нийгмийн хэм хэмжээ, дүрмийг идэвхтэй сурдаг тул бүтээмжтэй төсөөлөл мэдэгдэхүйц буурдаг. Гэвч зургаа, долоон настайгаасаа тэд бодит байдлын элементүүд хоёрдогч байр эзэлдэг, өөрсдийн зохион бүтээсэн дүр төрхийг бий болгож, шийдвэрийн өвөрмөц байдал, бүтээмжийг баталгаажуулдаг шинэ төрлийн төсөөллийн дүр төрхийг ашиглаж эхэлдэг. Энэ насны хүүхдийн бүтээлч байдал нь ихэвчлэн төсөөлөлтэй байдаг. Танин мэдэхүйн төсөөлөл нь чанарын өөрчлөлтөд ордог. Зургаан долоон насны хүүхдүүд бүтээлдээ дахин боловсруулсан сэтгэгдлээ илэрхийлэхээс гадна энэ дамжуулалтын арга техникийг тусгайлан хайж эхэлдэг. Сонголт хийх боломж нь зөвхөн төсөөллийн бүтээгдэхүүнийг хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой аргыг сонгох, санааг шилжүүлэхэд төдийгүй санаа, үзэл баримтлалыг хайхад илэрдэг.

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний онцлог

Хүүхэд нас бол нийгэм дэх тодорхой статусыг дагаж мөрдөх оновчтой шаардлагад хараахан ноёрхож амжаагүй, өсвөр насны хүүхдийн өөртөө шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийх боломжгүй амьдралын богино үе юм. Хүүхдийн бүтээлч байдал нь хөнгөн, хайхрамжгүй, хэм хэмжээнд хайхрамжгүй ханддаг бөгөөд хамгийн багадаа бусдын сонсгол, харааг шаарддаг.

Л.С.Выготский байгалиас заяасан, өөрөөр хэлбэл төрөлтөөс нь өгөгдсөн, байгалиас заяасан, оюун санааны дээд функцийг ялгаж салгасны адил хүүхдийн бүтээлч чадварыг "байгалийн" гэж нэрлэж болно. Энэ нь хүүхэд өөдрөгөөр хүлээн авдаг ертөнцөд нээлттэй байдгаараа онцлог юм. Тэрээр шаардлагатай зүйлд бус харин боломжтой зүйлд анхаарлаа хандуулдаг.

Хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог шинж чанар нь түүний бүх нийтийн шинж чанар юм. Хүүхэд насандаа хүн бүр бүтээдэг, хүүхдийн бүтээлч байдал нь сэтгэн бодох, оюун ухаан, ой санамж, төсөөлөл гэх мэт танин мэдэхүйн урьдчилсан нөхцөл болж буурдаггүй: эцэст нь танин мэдэхүйн шинж чанартай бүх үйл явц жигд бус боловч олон жилийн туршид нэгэн хэвийн хөгждөг бөгөөд бүтээлч байдал нь хоёрдмол утгагүй илэрдэг. динамик. Бүтээлч байдлын хомсдол нь нийгмийн дарамтыг тэсвэрлэх чадвартай хүүхдийн "би" бүтцийг дарангуйлсан хатуу хүмүүжлийн тогтолцооны үр дагавар байж магадгүй юм. Хэрэв энэ нь "хувь хүний анхны төрөлт" -ээс өмнө гурван настайдаа тохиолдвол ялангуяа аюултай.

Энэ үед хүүхэд "хувьсах сэтгэлгээ"-ээр тодорхойлогддог бөгөөд тэрээр маш олон боломжийг нээж, нээн илрүүлж, ижил шийдлийн олон төрлийг бий болгодог, гэхдээ тус бүрдээ адилхан холбоотой байдаг. Одоогийн байдлаар тэрээр амжилттай хувилбарыг амжилтгүй байдлаас нь салгаж чадахгүй байна - түүний хөгжиж буй соёлын үүднээс. Насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдал, эсрэгээрээ. Энэ нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн амт, энэ бүтээлч байдал үүссэн соёлтой шууд яриа хэлэлцээ хийх үүднээс сонгон шалгаруулах, шалгана гэж үздэг.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь хүүхдийн хязгаарлагдмал туршлагаар насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлаас ялгаатай байдаг. Энэ талаас нь авч үзвэл тэдний бүтээлч байдал муу байх ёстой. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдээс ялгаатай нь нэгтгэх олон элементтэй боловч туршлагаас үзэхэд боломжгүй зүйлүүдийг ухамсартайгаар тасладаг тул хүүхдүүд үр дүнг шүүмжлэхгүйгээр үл нийцэх зүйлсийг амархан нэгтгэдэг.

Хүүхдийн бүтээлч байдал, насанд хүрэгчдийн бүтээлч байдлын ялгаа нь тэдний итгэлгүй байдалд оршдог. Насанд хүрсэн хүн аливаа зүйлийг бүтээж байхдаа зөвхөн өөрийнхөө нүдээр хардаг төдийгүй үр дүнг бусад хүмүүсийн нүдээр үнэлэхийг хичээдэг. Тийм ч учраас олон шинэлэг санаа хэзээ ч хэрэгждэггүй. Тэдний зохиогчид бусдын сөрөг хариу үйлдлийг дэндүү үнэн зөв илэрхийлдэг бөгөөд мэдрэх шаардлагатай хариу үйлдэл үзүүлэхээс илүү үр дүнг харахгүй байхыг илүүд үздэг.

Хүүхэд бүтээлээ зөвхөн өөрийн нүдээр харж, бүтээсэн зүйлээ хайрладаг. Хүүхдийн эгоцентризмын талаар бид аль хэдийн ярьсан бөгөөд үүний дагуу хүүхэд насанд хүрсэн хүн хийсэн зүйлээ өөртэй нь адилхан хардаг гэдэгт итгэлтэй байдаг, хүүхэд нь ертөнцийг өөрийн гэсэн үзэл бодолтой гэдгээ мэддэггүй, түүнд хувь нэмэр оруулдаггүй. бусад нь энэ боломж. Түүний зурсан зургийг харахад хүн бүр өөрийнхөө харж буй зүйлийг хардаг гэдэгт тэр бүрэн итгэлтэй байна. Гэхдээ насанд хүрэгчдэд хүүхдийн төсөөлөл байдаггүй. Тэд зөвхөн цаасан дээр бичсэн сараачдыг хардаг бөгөөд хурдан морь унасан морьтон, араас нь зам дээр тоосны үүл дагалдаж, өөд өөдөөс хар утаа үлдээсэн хар зүтгүүр биш.

Туршлага нь насанд хүрэгчдийн энэ үл ойлголцлыг хүүхдэд заах болно. Хэсэг хугацаанд тэрээр ажлынхаа үр дүнг айдасгүйгээр нийтлэх болно. Дараа нь ойрын орчны түрэмгий байдлаас хамааран тэр үргэлжлүүлэн бүтээж, бүх зүйлийг сайжруулж, ур чадвараа дээшлүүлэх, эсвэл өөрийгөө ертөнцөөс хааж, бүтээхээ больж, ердийн насанд хүрсэн хүн болж хувирах, ер бусын бүх зүйлийг шүүмжлэлтэй хандаж, бүх зүйлийг мэддэг, алдаагүй гэдэгтээ итгэлтэй байна. Тиймээс хувь хүний хөгжлийн бүтээлч хувь тавилан нь хувь хүний соёлтой харилцах харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог.

Бүтээлч сэтгэлгээ, чадварыг судлах хандлагын сэтгэлзүйн шинжилгээ

Эрт дээр үеэс эрдэмтэд, философичдын оюун санааг "Бүтээлч сэтгэлгээ яаж боломжтой вэ?" Гэсэн асуултыг эзэлсээр ирсэн.

Эртний гүн ухаантнууд - Гераклит, Демокрит, Платон нар энэ асуудлыг шийдэж, тухайн үеийн дэвшилтэт санаануудыг дэвшүүлж байв. Жишээлбэл, эрос сургаалд дэвшүүлсэн З.Фрейдийн санааг ямар нэгэн байдлаар урьдчилан таамагласан Платоны санаа нь сонирхолтой юм. Платон бурханлаг бүтээлч байдал, түүний үр жимс нь орчлон ертөнц бол бурханлаг эргэцүүлэн бодох мөч гэж төсөөлдөг. Үүний нэгэн адил хүний бүтээлч байдал нь хүнд хүрч болох хамгийн дээд "ухаалаг" эргэцүүлэлд хүрэх хоромхон зуур юм. Энэхүү дээд түвшний хүсэл эрмэлзэл нь "Эрос" бөгөөд энэ нь бие махбодын эротик хүсэл тэмүүлэл, төрөх хүсэл, сүнсний эротик хүсэл эрмэлзэл, уран сайхны бүтээлч хүсэл эрмэлзэл, мөн, Эцэст нь, сүнслэг байдлын хувьд - гоо сайхныг цэвэр тунгаан бодох хүсэл тэмүүлэл.

Ассоциатив сэтгэл судлалын үндэс болсон Аристотелийн санаанууд сэтгэл судлалын бүтээлч сэтгэлгээний цаашдын судалгаанд чухал нөлөө үзүүлсэн. 17-18-р зуунд ассоциацийн хандлага өргөн тархсан. Тэрээр бүх сэтгэцийн (танин мэдэхүйн) үйл явцыг хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон тайлбарлав.

санаанууд (эсвэл элементүүд) болон
тэдгээрийн хоорондын холбоо (эсвэл холболт).

Онцлог шинж чанар нь холбоог сэтгэцийн үндсэн бүтцийн нэгж гэж хүлээн зөвшөөрсөн явдал байсан бөгөөд холбоог мөн тайлбарлах зарчим болгон ашигласан. Ухаалаг нь мэдрэмжтэй болж буурч, сэдэв, түүний үйл ажиллагаа, чиг баримжаа, үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхгүй байв.

Ассоциатив сэтгэл судлал нь ухамсрын сэтгэлгээ, ялангуяа бүтээлч сэтгэлгээний үйл явцын хуулиудыг тайлбарлаж чадахгүй байв. Уламжлалт эмпирик ассоциатив сэтгэл судлалын анхны зарчмууд нь түүнд сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үзэгдэл, ялангуяа зөн совиныг судлах боломжийг олгосонгүй. Тэрээр ассоциатив хуулиудын дагуу зөвхөн "ухамсартай сэтгэлгээ" (индукц, дедукц, харьцуулах чадвар, харилцаа холбоо) -ийг хүлээн зөвшөөрсөн.

Гэсэн хэдий ч бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл зүйг судлахад нийгэмлэгийн сэтгэл судлаачдын оруулсан хувь нэмрийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэдний байгуулсан холбоодын хуулиуд нь XIX зууны сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны хамгийн том ололт юм. Эдгээр нь жишээлбэл, өмнөх туршлага нь асуудлыг (асуудал) шийдвэрлэх бүтээлч хандлагыг яагаад хааж болохыг ойлгоход тусалдаг, мөн нэвтэрхий толь бичгийн мэдлэггүй залуу эрдэмтдийн амжилттай бүтээлч ажлын сайн мэддэг баримтыг тайлбарлахад тусалдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээг судлах психоаналитик хандлагыг үл тоомсорлох боломжгүй юм. Энэхүү аргын хүрээнд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн хүчин зүйлийг тусгаарлах оролдлого анх удаа хийгдсэн.

Психоанализыг үндэслэгч, хүний энергийн онолыг баримтлагч З.Фрейд бүтээлч бүтээгдэхүүн нь бэлгийн болон түрэмгий энергийн шууд бус илэрхийллийн үр дүн гэж үздэг бөгөөд үүнийг шууд илэрхийлэхийг зөвшөөрдөггүй байв.

А.Адлер сексийн хүрээнээс нийгэмд анхаарлаа хандуулж, бүтээлч сэтгэлгээг тэрээр дутуу байдлын цогцолборыг нөхөх тодорхой арга гэж тайлбарлав.

К.Юнг бүтээлч байх хүслийг бэлгийн дур хүслийн үндсэн энергийн нэг хэсэг гэж үзсэн. Бүтээлч байдлын яг л үзэгдэлд тэрээр хамтын ухамсаргүй байдлын архетипүүдийн илрэлийг олж харсан бөгөөд хувь хүний туршлага, бүтээгчийн ойлголтын призмээр дамжин өнгөрдөг.

Психоанализ нь сэдвийн асуудлын ач холбогдол, сэтгэлгээнд ухамсаргүй байдлын ач холбогдлыг анх удаа онцолсон.

Гуманист сэтгэл судлаачид (Г.Олпорт, А.Маслоу) бүтээлч байдлын анхдагч эх сурвалж нь хувь хүний өсөлтийн сэдэл гэж үздэг. Маслоугийн хэлснээр энэ бол өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийн чадвар, амьдралын боломжоо бүрэн, чөлөөтэй хэрэгжүүлэх хэрэгцээ юм.

Бүтээлч сэтгэлгээг мөн психометрийн аргын хүрээнд судалсан. Энд бид Ж.Гилфорд, Э.П. нарын бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг онцолж болно. Торренс нь бүтээлч байдлыг бүх нийтийн танин мэдэхүйн бүтээлч чадвар гэж илэрхийлдэг. Гуилфорд сэтгэлгээний хоёр төрлийг тодорхойлсон: нэгдмэл ба дивергент. Гилфорд өөрийн үзэл баримтлалын нэг хэсэг болгон хувиргах, үр дагаврыг илэрхийлэх үйлдлүүдийн хамт ялгах үйлдлийг бүтээлч байдлын үндэс гэж ерөнхий бүтээлч чадвар гэж үзсэн.

Р.Штернберг бүтээлч байдлын түвшин, бүтээлч байдлын илрэлийн зэрэг нь нөлөөлөх хүчин зүйлээс хамаарлыг судалжээ. Түүний үзэл баримтлалын дагуу гадаад ертөнцтэй холбоотой оюуны зан үйл нь дасан зохицох, гадаад орчны төрлийг сонгох эсвэл түүний өөрчлөлтөөр илэрхийлэгдэж болно. Хэрэв хүн гурав дахь төрлийн харилцааг ойлгодог бол тэр үед бүтээлч зан үйлийг харуулах болно.

20-р зууны дунд үед хийгдсэн. Өмнө нь зөвхөн хүний оюун ухаанд байсан асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай компьютерийг зохион бүтээсэн нь сэтгэлгээний сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлсэн. Анх удаа "хиймэл оюун ухаан" гэсэн санаа гарч ирсэн нь А.Ньюэлл ба Г.Саймон, М.Мински, Ж.Маккарти нарын судалгаанд тусгагдсан юм. Ийнхүү мэдээллийн технологи бий болсонтой холбогдуулан бүтээлч сэтгэлгээний талаархи судалгаа шинэ чиглэлд хөгжиж эхлэв: мэдээллийн буюу танин мэдэхүйн хандлага гарч ирэв.

Дотоодын судалгаа

Бүтээлч сэтгэлгээний томоохон судлаачдын нэг бол Я.А. Пономарев. Пономарев бүтээлүүддээ хүний сэтгэлгээ ба машины "сэтгэлгээ" хоёрын үндсэн ялгааг онцлон тэмдэглэв: "Машин нь зөвхөн алдартай загваруудын системтэй ажиллах чадвартай бөгөөд дээд бүтэц-суурь загвартай ажиллах чадваргүй" гэж онцлон тэмдэглэжээ. бодит байдлын субъектив хоёрдогч загварууд. Субьект ба объектын харилцан үйлчлэлийн өөр өөр бүтцийн түвшин болох бодит байдлын анхдагч ба хоёрдогч объект, субьект загваруудын тухай түүний үзэл баримтлалын дагуу бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд юуны өмнө "оюун ухаандаа ажиллах чадвар" шаардлагатай. амьтанд байхгүй бөгөөд дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний өндөр түвшний боловсруулалтаар тодорхойлогддог. Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэцийн нэгжийн хувьд Пономарев асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэхэд давамгайлж буй түвшний ялгааг авч үзэхийг санал болгож байна.

Өөр нэг алдартай судлаач Д.Б. Богоявленская, бүтээлч сэтгэлгээг судлахад системчилсэн хандлагын үүднээс хандаж, оюуны үйл ажиллагааг бүтээлч судалгааны нэг хэсэг болгон ялгахыг санал болгож байна. Бүтээлч байдлын судалгааны сэтгэлзүйн тал болгон дэвшүүлэхдээ тэрээр "... оюуны үйл ажиллагааны хэмжүүр, түүний хамгийн чухал чанарын шинж чанар нь нөхцөл байдлын нөхцлөөс гадуурх сэтгэцийн үйл ажиллагааны үргэлжлэл гэж ойлгогдох оюуны санаачлага байж болно" гэж үздэг. , практик хэрэгцээ, эсвэл ажлын хөндлөнгийн эсвэл субъектив сөрөг үнэлгээнээс шалтгаалахгүй. Тиймээс тэрээр бүтээлч сэтгэлгээг "сэтгэцийн чадварыг дарангуйлдаг эсвэл өдөөдөг урам зоригийн бүтцээр хугарсан оюун ухааны дериватив" гэж үздэг.

Ихэнх зохиолчид ухамсаргүй байдал нь бүтээлч сэтгэлгээний үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгтэй санал нэгддэг. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн схемийг санал болгосон боловч ихэнх зохиогчид ийм шийдлийн үйл явцад ухамсар ба ухамсаргүй байдал хоёулаа оролцдог гэдэгтэй санал нийлдэг. асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн үе шатанд тэргүүлэх үүрэг нь нэг бүтцээс нөгөөд шилждэг. Олон тооны судалгааг үл харгалзан олон асуулт маргаантай хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварын эмпирик талууд

Бүтээлч чадварыг судлах арга, техник

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох арга нь төсөөлөл, өрөвдөх сэтгэл, хэлбэрийг өрөвдөх чадвартай хослуулан хэлбэрийн мэдрэмжийн нэг буюу өөр талыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Хэлбэрийн мэдрэмжийн тусгай хөгжил болох гоо зүйн хөгжлийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн багц байдаг бөгөөд энэ нь дараахь ажлуудаас бүрддэг: гоо зүйн дүр төрхөд багтсан шугаман хэлбэрийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох (жишээлбэл, "Салбарууд" тест), нүүр царай. илэрхийллийн онцлог ("Нүүр царай" тест); маягтын хөдөлгөөнт дүрсний хувьд ("Хэн нь хэн бэ?", "Зураг" ба "Шоо" тест); маягтыг өөрчлөхөд зориулсан ("Кли" тест). Энэхүү блок нь энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй синестези, тухайлбал хүүхдийн харааны болон хүрэлцэхүйц мэдээлэл, өнгө, хэлбэр, үгийн хэлбэр, дуу чимээ, хэлбэр, үгийн дуу чимээ (хийсвэр дүрсийн нэр) зэргийг хооронд нь уялдуулах чадварыг тодорхойлдог даалгавруудыг багтаасан болно. ) болон өөрсдийнхөө моторын хариу үйлдэл, түүний дуу авиа, мөр ба хөгжмийн хэллэг, хөгжим, яруу найргийн хэмнэл, нийлмэл дүр төрх, зүйрлэлийн үнэлгээ.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн багц байдаг бөгөөд үүнийг дараахь шинж чанарын дагуу нөхцөлт байдлаар хуваарилдаг. Эхний хэсэгт тодорхой бус хэлбэрийг харах, хязгаарлах, илэрхийлэх (агуулгын тайлбар) чадварыг хэд хэдэн шалтгааны улмаас урлагийн объектод шууд хамааруулах боломжгүй дээжийн жишээн дээр туршиж үздэг. Хоёрдахь хэсэгт голчлон урлагийн объектуудыг судалгааны материал болгон (эх хувь нь - ил захидал, сэтгүүлийн хуулбар, гэрэл зураг гэх мэт) үзүүлэв. Нэмж дурдахад бүтээлч ажлуудыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилтийг урлагийн үйл ажиллагаатай холбож болно. Гэсэн хэдий ч энэ блокийн тестийн даалгаврууд нь хүүхдийн уран сайхны ойлголтын бүрэн чадамжид зориулагдсан биш, харин зөвхөн түүний гоо зүйн илэрхийлэл, уран сайхны хэлбэрийг мэдрэх чадварт зориулагдсан болно (хуулбарын ердийн чанарыг мэдрэхдээ энэ талаар хэр их ярьж болох вэ) ). Маягтын гоо зүйн илэрхийлэлийн талаархи ойлголтыг энэ блокт түүний энгийн ("Хясаанууд - цэцэг" тест) ба нарийн төвөгтэй бүтэцтэй ("Жиаконда" тест) ойлголт гэж тэмдэглэсэн; сэтгэлийн мэдрэмж ("Ландшафт" тест); зургийн хэв маягийн мэдрэмж (Матисс тест). Энэ блок нь мөн гурван бүтээлч даалгаврыг агуулдаг ("Царевич", "Цайзууд", "Хивс").

Энэхүү блокийн тусдаа хэсэг нь үг хэллэгтэй ("Үг"), зургийн хийсвэрлэл ("Эрвээхэй" тест), уран зураг, чимэглэл, гэрэл зургийн хуулбар ("Ван Гог" тест) болон бусад зүйлстэй холбоотой сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн давуу талыг тодорхойлохтой холбоотой юм график хөрөг ("Нүүр царай" тест). "; түүний хоёр дахь ажил бол "Хөрөг зураг").

Зөвхөн ерөнхий ойлголтын бүтээлч шинж чанарыг тодорхойлоход ашигладаг, сургуулийн өмнөх насныханд тохирсон сонгодог Торранс, Роршах, ТАТ-ын зарим дэд тестүүдийг багтаасан ерөнхий хөгжлийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн блок, бүлэглэх даалгавар, "Алдааг олох", "Таадаг". зураг", Luscher тестийн өгөгдөл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг тодорхойлох эмпирик судалгаа

Аливаа онцгой чадварыг (уран сайхны болон гоо зүйн гэх мэт) хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх амжилт нь ерөнхий авъяас чадварын өндөр түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

Ерөнхий авъяастай байх шалгуур нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг (бүтээлч) хөгжүүлэх явдал байж болно, учир нь ерөнхий авьяасын сэтгэлзүйн бүтэц нь бүтээлч хөгжлийн үндсэн бүтцийн элементүүдтэй давхцдаг (A. M. Matyushkin). Бүтээлч чадвар нь хүүхэд бүрийн төрөлхийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь тухайн үйл ажиллагаанд тодорхой онцгой чадварууд байхын хэрээр түүний тодорхой хэв маягаар илэрдэг. Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр сэтгэхүйн бүтээлч хандлага нь янз бүрийн таамаглал дэвшүүлэх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, тодорхой шийдлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Дараахь шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүтээлч байдлын үндсэн үзүүлэлт болгон ялгадаг.

оюуны бүтээлч санаачлага байгаа эсэх;
ангиллын өргөн цар хүрээ (холбооны алслагдсан байдал, объектыг гэнэтийн байдлаар ашиглах, түүнд функциональ эсвэл дүрслэлийн утгыг өгөх);
сэтгэн бодох чадвар (хамгийн өчүүхэн өдөөгчөөс үүссэн санааны баялаг, олон янз байдал, холбоо);
сэтгэлгээний уян хатан байдал (нэг ангиллаас нөгөөд шилжих, нэг шийдлээс нөгөөд шилжих чадвар);
сэтгэлгээний өвөрмөц байдал (бие даасан байдал, ер бусын байдал, ухаалаг шийдвэр).

Бүтээлч сэтгэлгээний эдгээр шинж тэмдгүүд нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд нийтлэг байдаг бөгөөд аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны (шинжлэх ухаан, урлаг, гоо зүй, дизайн гэх мэт) үндэс суурь болдог. Олон судлаачид ойлголтыг бүтээлч үйл ажиллагааг зохицуулдаг сэтгэцийн гол үйл явц гэж үздэг. Бүтээлч хүний мэдрэхүйн хүрээний онцлог шинж чанаруудын хувьд дараахь зүйлийг ихэвчлэн нэрлэдэг.

объектын алдаа, ер бусын байдал, өвөрмөц шинж чанарыг харах чадвар;
нэг төрлийн бүрэн бүтэн байдал, нийлэг ойлголт (албан ёсоор тусгаарлагдсан объектуудын шинж тэмдгүүдийн эмх замбараагүй огтлолцлыг харах чадвар, тэдгээрийн хооронд тодорхой холболт байхгүй);
объект эсвэл үзэгдлийн "ирээдүйн өөрчлөлт" -д зайлшгүй шаардлагатай үндсэн зүйлийн талаархи тусгай зөн совингийн алсын хараа;
ойлголтын аяндаа байдал, зөвхөн шар шувуу, үзэл баримтлалын призмээр бус ертөнцийг яг одоо байгаагаар нь мэдрэх чадвар;
тодорхой бус, эмх замбараагүй, тэгш бус, нарийн төвөгтэй объектуудыг илүүд үзэх хандлага.

Бүтээлч бие даасан байдлыг ялгадаг сэтгэцийн хоёр дахь үйл явц бол төсөөлөл, уран зөгнөл юм. Бүтээмжтэй төсөөлөл нь аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр бүтээлч үйл явцыг хэрэгжүүлэх сэтгэлзүйн үндэс, арга хэрэгсэл болдог. Аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр бүтээгчийн төрөлх бүх нийтийн бүтээлч чадварын хувьд судлаачид эмпати гэж нэрлэдэг - амьд оршнолууд болон амьгүй объектив ертөнц, түүний үзэгдлүүдтэй өөрийгөө таних, таних чадвар (энэ чадварыг уран зохиолд мөн дурдсан байдаг. бусад нэр томъёогоор: дасах, өрөвдөх сэтгэл, шилжүүлэх гэх мэт). Гэсэн хэдий ч таних үйл явц нь төсөөлөл, уран зөгнөл дээр суурилдаг. Тиймээс энэ чадварыг төсөөллөөс салгах нь үргэлж боломжгүй байдаг.

"Бүрэн бус тоо" даалгавар нь тодорхой бус утгын хэлбэрийн ойлголт дээр суурилсан бүтээлч үйл явцын загвар юм. Торрансын аман бус хэлбэрийн тестийн төрлөөр даалгавруудыг бүтээдэг. Даалгавар дахь ижил элементүүдийг давтах нь хүүхдүүдийн олон янзын зургийг гаргах чадварыг шалгах боломжийг олгодог. Дуусаагүй тоонууд нь тэдгээрийг хамгийн энгийн бөгөөд хялбар аргаар дуусгах хүслийг төрүүлдэг. Ер бусын, анхны дүр төрхийг бий болгохын тулд загвар шийдэлд хүрэх хүслийг хянах, удаашруулах шаардлагатай.

"Бүрэн бус тоо" даалгаварт өдөөх материал болгон хүүхдэд тусгай маягт дээр дөрвөн өөр хэлбэрээр дөрвөн өөр дүрсийг санал болгодог, өөрөөр хэлбэл нэг хос дүрс - өөр өөр хэмжээтэй дүрс, нөгөө хос нь ижил хэмжээтэй дүрс, гэхдээ дөрвөн өөр байрлалд байрладаг (Хавсралт 1, Зураг А, Зураг Б). Эдгээр дүрсийг үндэслэн тэрээр аль болох олон объект зурах ёстой. Заавар нь хүүхдэд тойргийн гадна болон дотор хоёуланг нь зурах боломжийг олгодог.

Туршилтын үнэлгээ нь дараахь үзүүлэлтүүдийг агуулна.

сэтгэхүйн хурд эсвэл чөлөөтэй байх: зургийн нийт тоо;
хуванцар эсвэл уян хатан байдал: хэв маягийн олон янз байдлын зэрэг;
өвөрмөц байдал, сэтгэлгээний үл тоомсорлолт: анхны зургийн тоо;
хөгжүүлэлтийн нарийн байдал, зургийн нарийвчилсан.

Зургийн хөгжлийн гурван түвшин байдаг:

түвшин - бүдүүвч, нарийвчилсан бус зураг (бүтээлч төсөөллийн үйл явц энэ тохиолдолд зөвхөн эхний үе шат - зургийн санааг бий болгоход л хязгаарлагддаг. Төлөвлөгөө боловсруулах, хэрэгжүүлэх үе шат байдаггүй. үүссэн санааг орчуулахад зориулав.Хүүхэд объектын танил бүдүүвчийг хуулбарладаг).
түвшин - объектын схемд зориулагдаагүй тусдаа дэлгэрэнгүй мэдээлэл зураг дээр гарч ирнэ.
түвшин - зураг нь илүү нарийвчилсан, хүүхдийн анхны тэмдгийг чанарын хувьд зурах хүсэл байдаг.

Даалгаврын зааварт бүтээлч үйл ажиллагааны бүх тодорхойлсон шинж чанаруудыг өдөөдөг. Зургийг хангалттай бүрэн гүйцэд, нарийвчилсан болгохын тулд хүүхдүүдээс аль болох олон янзын, ер бусын объектуудыг зурахыг хүсдэг. Гэсэн хэдий ч зааврыг үл харгалзан оюуны үйл ажиллагааны түвшин, төсөөллийн хөгжил зэргээс шалтгаалан хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагааны түвшинг өөрсдөө тодорхойлдог. Тэдний зарим нь ойролцоо байгаа объектуудыг зурж, загвар схемийн зураг зурдаг бол зарим нь "энд, одоо" биш, бүр огт боломжгүй объектуудыг дүрсэлдэг. Шинжлэх ухааны мэдээллээс үзэхэд хүүхдүүд чанарын хувьд өөр өөр үйл ажиллагааны хоёр үндсэн хэлбэрийг ашигладаг. Эхний арга бол "объектив" бөгөөд зураг дээр үндэслэн зураг зурсан бол хүүхэд тодорхой объектыг хардаг. Мэдрэхүйн дүр төрх нь ямар нэгэн объектив бүхэл бүтэн байдалд бүрэн дүүрэн байдаг бөгөөд энэ нь бүхэлдээ гол байр суурийг эзэлдэг. Энэ аргыг гурван настай хүүхдүүд аль хэдийн ашиглаж болно. Ахмад насны хүүхдүүд үүнийг ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд зөвхөн зурган дээрээ янз бүрийн нарийн ширийн зүйлийг нэмж өгдөг. Гэхдээ хүн болгонд дүр бүтээх шинэ арга байдаггүй - "асаах". Зураг зурахад үндэслэсэн элемент нь төв биш, харин хоёрдогч байрыг эзэлж, зургийн салангид хэсэг болж эхэлдэг. Энэ бол бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх харьцангуй өндөр түвшний үзүүлэлт болох олон талт байдал, зургийн өвөрмөц байдлыг хангадаг энэхүү үйлдлийн арга юм.

Энэхүү техникийг ашиглан зургаагаас долоон насны 13 хүүхдийг туршиж үзсэн. Судалгааны үр дүнгээс харахад зургийн талаас илүү хувь нь загвар хэвээр байна гэж хэлж болно - 58% (өөр өөр дүрсийн хувьд үр дүн нь дараах байдалтай байна: "тойрог" - 58%, "гурвалжин" - 48%, " квадрат" - 65%, "хагас тойрог" - 62%). Энэ бүлгийн бараг бүх хүүхдэд байдаг хамгийн стандарт загвар зургууд: цэцэг, бөмбөг, цасан хүн, нүүр, толгой, дугуй, нар; туг, заагч, нум, малгай, дээвэр; байшин, цонх, хувцасны шүүгээ, зураг, их бие, зурагт, зуух; сар, савлуур, дэлбээ. Ихэнх хүүхдүүд тойрог болгон хагас тойрог зурж, дараа нь энэ хэлбэрийн загвар зургийг ашигласан. Загварын олон зураг нь бүдүүвч хэлбэртэй, ул мөргүй дэлгэрэнгүй мэдээлэл байхгүй (Хавсралт 1, Зураг No1.2 "Алим", No3.1 "Туг", No5.1 "Сар", No6.2 "Зул сарын гацуур мод" гэх мэт). Гэхдээ энэ нь загвар зургийн дунд тэдний нарийвчилсан (Зураг. № 4.1 "Робот ковбой", № 4.2 "Манай анги", № 9.2 "Толь", № 4.1 бусад дунд зогсож ажил байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй юм. 13.2 "Ахмад").

Анхны зургийн жишээг өгөх нь зүйтэй бөгөөд тэдний өвөрмөц байдал нь хүүхэд зөвхөн түүний эргэн тойронд байгаа объектуудыг төдийгүй "энд, одоо" биш зүйлийг дүрсэлсэнд илэрхийлэгддэг (Зураг № 4.1 "Баатрын тулаан", №. 7.1 "Тэмээн хяруул", №10.2 "Пуужин", "Тэр тэрэг", №12.2 "шумбагч онгоц"), тэр ч байтугай огт оршин тогтнох боломжгүй (Зураг №3.2 "Эрдэмтдийн бүтээсэн хөшүүрэгтэй зүйл", No. 7.1 "Робот", № 9.1 "Шуух, Емеля") Мөн өвөрмөц байдлыг хуйвалдаантай нарийвчилсан бүтээлүүдээр илэрхийлдэг (Зураг №4.1 "Маша саран дээр байна, би бас саран дээр байна, зурагт үзэж байна" , "Гимнази, үер, хүн бүр сэлж, өөрсдийгөө аварч байна", "Грек, Ромчууд "). Хоёр зургаас нэгтгэсэн зураг байна (Зураг №4.2 "Ромчууд Грекчүүдтэй тулалдаж байна") нь бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөлийн хөгжлийн өндөр түвшний үзүүлэлт гэж үзэж болно.

Урлагийн материал дээрх гадаад хэлбэрийн илэрхийлэлийг мэдрэх чадварыг илчлэх даалгавруудад хүүхдүүдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, урлагийн бүтээлийн давамгайлах сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадварыг харуулсан Ландшафтын тест орно.

Хүүхдүүдэд (хүүхэд тус бүрийг тус тусад нь) В.Поленовын "Өссөн цөөрөм" (1879), И.Левитан "Гурван сарын" (1895) гэсэн хоёр зургийн хуулбарыг үзүүлэв (Хавсралт 2, Зураг No1, Зураг No2). Заавар нь дараах байдалтай байна: "Энэ зургийг анхааралтай харна уу. Та энэ зургийг хөгжилтэй, тайван эсвэл гунигтай, түгшүүртэй гэж бодож байна уу? Чи яагаад тэгж бодов?" Эхний зургийн сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий өнгө аясыг (Хавсралт 2, Зураг No1) тайван, гунигтай гэж тодорхойлж болно. Хоёр дахь зураг (Хавсралт 2, Зураг No 2) илүү баяр баясгалантай, нарлаг. Тиймээс, хэрэв хүүхэд эхний зургийг хөгжилтэй гэж хэлсэн бол (үүнийг "сайхан байна" эсвэл "энд өвс ногоотой" гэсэн шалтгаанаар өдөөж байна), мөн эсрэгээр нь хоёр дахь зургийн талаар бид таамаглаж болно. тэр урлагийн бүтээлийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдэрдэггүй.

"Өссөн цөөрөм" - "Инээдтэй, зун болохоор зун та дугуй эсвэл дугуйтай тэшүүр унаж болно."
"Гуравдугаар сар" - "Өвлийн улиралд та цасан бөмбөг тоглож, морь унах боломжтой учраас хөгжилтэй. Тийм ээ, энд хөгжилтэй байна."
Хүүхэд эдгээр зургуудыг улирал, энэ үед дуртай үйл ажиллагаатай нь холбодог. Тэр зурган дээрээс зуныг хардаг бөгөөд энэ нь түүний хувьд хөгжилтэй гэсэн үг боловч бүх зургийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг мэдэрдэггүй.
"Өссөн цөөрөм" - "Баяртай, ус энд байна, цэцэг ургаж, мод."
"Гуравдугаар сар" - "Тайван, гэхдээ яагаад - би мэдэхгүй."
Хүүхэд эхний зураг дээр харсан зүйлээ дүрсэлсэн боловч энэ бол мэдрэмж биш харин зөвхөн тооллого бөгөөд тэр зураг яагаад "хөгжилтэй" болсныг хоёр дахь зургаар тайлбарлаж чадахгүй. Зургийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдэрдэггүй.
"Өссөн цөөрөм" - "Уйтгар гунигтай, тайван, нам гүм учраас хүн амьтан алга."
"Гуравдугаар сар" - "Баяртай, өвлийн сайхан өдөр тул нар гийж байна, та морь унаж болно."
Эндээс та хүүхэд тайвширч, эхний зураг дээр уйтгар гуниг, хоёрдугаарт нарны гэрэл, баяр баясгаланг мэдэрсэн болохыг харж болно.
"Өссөн цөөрөм" - "Тайван, нам гүм. Би тэнд усанд сэлэх байсан."
"Гуравдугаар сар" - "Хөгжилтэй, би цасан бөмбөг тоглоно. Бүх зүйл баяр хөөртэй байдаг. Нар, морь, мод.
Хүүхэд зургуудын сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг сайн мэдэрдэг.
"Өссөн цөөрөм" - "Хөгжилтэй. Би аль хэдийн инээхийг хүсч байна, би усанд сэлэх болно, чи дүнзэн дээр сэлж болно.
Гуравдугаар сар - Би мэдэхгүй.
Энэ тохиолдолд хүүхэд дахин зургийг өөрийн дуртай үйл ажиллагаатай холбож, усанд сэлэхдээ хөгжилтэй байдаг, зураг дээр цөөрөм байдаг бөгөөд энэ нь зураг хөгжилтэй гэсэн үг юм. Энэ нь хүүхэд зурган дээрх давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэггүй. Хүүхэд хоёр дахь зургийн сэтгэл санааны талаар хариулахад хэцүү байв.
"Өссөн цөөрөм" - "Уйтгар гунигтай, учир нь ой чимээгүй, навчис чимээгүйхэн хөвдөг."
"Гуравдугаар сар" - "Баяртай, би тэнд цасан бөмбөг тоглож, тэрэг унаж болно."
Хүүхэд хоёр зургийн сэтгэл санааг мэдэрч, охин эхний зураг дээр ой хэрхэн чимээгүй байгааг "сонсож", хоёр дахь зураг дээр зурган дээрх нөхцөл байдалд байсан бол хэрхэн хөгжилдөхийг төсөөлдөг.
"Өссөн цөөрөм" - "Санаатай, учир нь ой маш харанхуй байдаг. Хэрэв би тэнд байсан бол усанд сэлэх байсан.
"Гуравдугаар сар" - "Хөгжилтэй, чимээ шуугиантай, хөдөлгөөнт. Морь хөдөлж байна. “Ба-ба-ба!” гэж инээж, хөлөөрөө тогшив. Би тэнд хөгжилтэй, идэвхтэй байх болно.
Зургийн ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь хүүхдэд мэдрэгдэж байгааг эндээс харж болно.
"Өссөн цөөрөм" - "Уйтгар гунигтай ..." Тэр чимээгүй, зургийг удаан харж, харав.
"Гуравдугаар сар" - "Баяртай".
Охин хоёулангийнх нь мөн чанарыг мэдэрдэг, гэхдээ тэр товчхон ярьсан, учир нь. ичимхий байсан.
"Өргөсөн цөөрөм" - "Тайван, учир нь бүх байгаль тайван: мод, цэцэг, ус."
"Гуравдугаар сар" - "Баяртай, нар гийж байгаа тул морь баяртай байна, сайн".
Хүүхэд зургийн сэтгэл санааг сайн мэдэрч, уран сайхны илэрхийлэлийг мэдэрдэг.
"Өргөсөн цөөрөм" - "Уйтгар гунигтай, чимээгүй байна."
"Март" - "Тайвшир, энд хэн ч чимээ шуугиангүй тул энд мориноос өөр хэн ч байхгүй."
Эхний зураг дээр хүүхэд зурагны сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг мэдэрсэн бол хоёр дахь нь нартай өдөр нэгэн зэрэг баяр баясгалантай, тайван, нам гүм байж болох тул тайлбартай санал нийлж болно.
"Өссөн цөөрөм" - "Тайван, бүх зүйл нам гүм, тайван байна. Ийм нууцлаг газар."
"Гуравдугаар сар" - "Тайвшир, учир нь хус мод зогсож байна, морьд байшингийн ойролцоо зогсож байна."
Хүүхэд зургуудын ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг сайн ойлгодог.
"Өссөн цөөрөм" - "Тайвшир, учир нь нар зөөлөн бөгөөд зөөлөн тусаж, ус нь тайван, мод унтаж байна."
"Гуравдугаар сар" - "Хөгжилтэй, учир нь бүх зүйл гялалзаж, цас гялалзаж, тэнгэр цэнхэр, морь."
Хүүхэд хоёр зургийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдэрдэг.
"Өссөн цөөрөм" - "Энэ зураг тайван, салхигүй, манантай, уйтгартай байна."
"Гуравдугаар сар" - "Хөгжилтэй зураг. Би хөгжилтэй байна, өвөл болохоор та цасан бөмбөг тоглож болно."
Хүүхэд хоёулангийнх нь сэтгэлийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг сайн ойлгодог.

Дүгнэлт.

Хийсэн эмпирик судалгаагаар: "Бүрэн бус тоо" техникийн үр дүн - зургийн талаас илүү хувь нь загвар - 58% (өөр өөр зургийн хувьд үр дүн нь: "тойрог" - 58%, "гурвалжин" - 48%, " квадрат" - 65%, "хагас тойрог" - 62%). "Ландшафтын" аргын үр дүн: ихэнх хүүхдүүд уран сайхны хуулбарлах сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх чадвартай байдаг.

Ном зүй

Выготский Л.С. Бага насны уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. Сэтгэл судлалын эссэ: ном. багшийн хувьд "М.: Гэгээрэл, 1991 он
Левин В.А. "Бүтээлч байдлын боловсрол" М .: Боловсрол, 1987
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Чубук Н.Ф. "Хүүхдийн урлагийн авьяас, түүнийг тодорхойлох, хөгжүүлэх" Дубна: Финикс +, 2006 он.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. "Бүтээлч байдлын алхам" М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1987
Николаева Е.И. "Хүүхдийн бүтээлч сэтгэл зүй" Санкт-Петербург: Илтгэл, 2006 он.
Ожиганова Г.В. "Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд удаан хугацаагаар оношлох, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох арга" М .: "ОХУ-ын Шинжлэх ухааны академийн сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, 2005 он.
Сэтгэл судлалын толь бичиг, ed. V.P. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М.: Астрел: AST: Transitbook, 2006
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. "3-7 насны хүүхдийн гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх (онол, оношлогоо)" Екатеринбург: Деловая книга, 2001 он.