Kā attīstīt bērna inteliģenci? Vingrinājumi un spēles bērnu emocionālās, sociālās un domāšanas inteliģences attīstībai. Konsultācija par tēmu: Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība

Pirmsskolas vecums ir aktīvas attīstības un personības veidošanās periods. Tas ir šajā vecumā svarīgs posms intelektuālā attīstība. Inteliģences pamats, kas tiks izveidots pirmsskolas vecumā, ietekmēs garīgo visā dzīvē.

Par to, kas veido intelektuālo attīstību pirmsskolas vecumā, kā arī par to, kā palīdzēt bērnam intelektuāli attīstīties, uzzināsiet šajā rakstā.

Ne tikai viņa turpmākā izglītība skolā, bet arī veiksme dzīvē ir atkarīga no tā, cik viņš būs intelektuāli attīstīts.

Tāpēc vecākiem ir ļoti svarīgi apzināties pilnīgu intelektuālās attīstības atbildību pirmsskolas vecumā, nevis novirzīt to uz izglītības iestādēm.

Inteliģence ir svarīga cilvēka psihes kvalitāte, kas ir atbildīga par absolūti visām darbības jomām, tādēļ ir ārkārtīgi svarīgi sākt tās attīstību jau ļoti agrā vecumā.

Bērna intelekts sāk veidoties no pirmajām dzīves dienām, ar katru jaunu pieredzi, redzamu parādību, dzirdētu vārdu. Pirmsskolas vecuma bērna intelekts jau ir zināmā mērā attīstīts, taču tieši šajā periodā viņam nepieciešama palīdzība no ārpuses, papildu stimuli un uzdevumi.

Vecākiem un skolotājiem ir svarīgi saprast, ka pirmsskolas vecums ir ideāls laiks bērna spējām un intelekta maksimālai attīstībai, jo šis personības veidošanās posms ir labvēlīgāks nekā jebkad agrāk attīstības aktivitātēm.

Intelektuālā attīstība pirmsskolas vecumā - posmi

Dažādos bērnības periodos zīdainis attīstās dažādos veidos un dažādos tempos. Tas pats attiecas uz pirmsskolas vecuma bērna intelektuālo attīstību.

Attīstība prāta spējas atkarīgs arī no tā, cik vecāki maksā mazulim.

Pirmsskolas vecumā ir iespējams nosacīti nošķirt vairākus bērna intelektuālās attīstības posmus.

Kā veicināt bērna inteliģences attīstību pirmsskolas vecumā

Vecāki var un viņiem jāveicina bērna intelekta attīstība pirmsskolas vecumā. Tā kā galvenā pirmsskolas vecuma bērna darbība šajā dzīves periodā ir spēle, ir jāizmanto tā potenciāls labā un pirmsskolas vecuma bērna attīstībā.

Jūs varat spēlēt tikai sava prieka pēc, bet kāpēc gan to darīt, ja jūs varat apvienot spēli ar aktīvu attīstību. Apsvērsim vairākus veidus, kā to izdarīt.

• No agra bērnība jūs varat iegādāties izglītojošas rotaļlietas savam dēlam vai meitai. Ļaujiet viņiem ne tikai būt gaišiem un pievilcīgiem zīdainim, bet arī pildīt kādu funkciju. Tas var būt matrjoškas lelles, piramīdas, skaņas rotaļlietas.

• Lomu spēles veicina arī bērna sociālo, saskarsmes un intelektuālo spēju attīstību. Radošās inteliģences attīstībai ir ļoti noderīgi uzaicināt savu dēlu vai meitu patstāvīgi izdomāt scenāriju jūsu spēlēm.

• Sākot no apmēram četru gadu vecuma, jūs varat iegādāties vai izgatavot pašmācības lelles leļļu teātris... Parādiet mazulim, kā tās izmantot, un kopā ar viņu sagatavojiet nelielas izrādes citiem ģimenes locekļiem. Šis interesanta spēle var kombinēt arī ar morālā attīstība izdomājot vai izmantojot stāstus, kuriem ir pamācoša nozīme.

• Mīklas veicina inteliģences attīstību, tāpēc tos aktīvi izmanto pirmsskolas vecumā izglītības iestādes... Bērni attīstās arī ar mīklu palīdzību loģiskā domāšana un atmiņa.

• Viens no nestandarta, bet neticami efektīviem veidiem, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu inteliģenci, ir spēja izjaukt viņus interesējošās lietas. Vecāki bieži aizrāda savus bērnus par rotaļlietu vai grāmatu sabojāšanu un neredz šādas uzvedības priekšrocības intelektuālajai attīstībai. Bērns aktīvi interesējas par šīs pasaules uzbūvi un visām lietām, kas to ieskauj. Bet, pirmsskolas vecuma bērna attīstībai, no vecākiem saņemtā informācija nav pietiekama - viņam par visu ir jāpārliecinās no savas pieredzes.

• Lasot kopā - labākais veids inteliģences, radošās domāšanas un uzmanības attīstīšana. Iesaistiet pirmsskolas vecuma bērnu par grāmatām, kas ir interesantas sižeta plānā, kurā jābūt spilgti interesantām bildēm. Izlasiet savam bērnam un pēc tam lūdziet viņu lasīt jums un visos iespējamos veidos mudiniet viņu lasīt pats.

• Vairāk runājiet ar savu bērnu, un šajās sarunās iemāciet viņam analizēt, salīdzināt, pārdomāt dažas lietas. Māciet savam dēlam vai meitai izdarīt secinājumu, loģiski spriežot, pastāstiet, kā un kāpēc nonācāt pie noteikta secinājuma. Nekad neignorējiet bērna jautājumus, to būs daudz. Pat ja jums pašlaik nav laika izskaidrot bērnam kādas parādības būtību, apsoliet to paskaidrot vēlāk un noteikti izturieties pret savu vārdu.

• Kopražošana veicina arī bērna intelektuālo spēju attīstību. Tādēļ jums nevajadzētu taupīt, iegādājoties visu veidu radošumam paredzētus izstrādes komplektus. Plastilīns, polimēru māls, pirmsskolas vecuma bērna rīcībā jābūt lietojumprogrammu komplektiem, krāsām un zīmuļiem un citām attīstošām lietām. Ja jūsu meitu vai dēlu neinteresē jūsu iegādātie radošie komplekti, uzņemieties iniciatīvu savās rokās, interesējiet viņu un slavējiet viņu par katru mazāko sasniegumu.

• Muzikālā attīstība - pirmsskolas vecumā arī tam jāpievērš uzmanība, jo mūzika veicina radošās inteliģences attīstību.

• Sporta aktivitātes ne tikai veicina inteliģences attīstību, bet arī māca pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem, trenēt viņa gribu, izturību un spēju pārvarēt grūtības un šķēršļus, kas neapšaubāmi noderēs pieaugušo dzīvē.

• Svešvalodas apguve veicina abu smadzeņu puslodes attīstību un intelektuālo attīstību. Ir īpaši izstrādātas metodes, kas bērnam līdz piecu gadu vecumam palīdzēs tekoši runāt dzimtajā valodā un vienā svešvalodā.

• Arī bērna iztēle pirmsskolas vecumā strauji attīstās, un bērna iztēles izpausmes bieži biedē vecākus. Jums nevajadzētu sodīt bērnu par realitātes izpušķošanu vai mazliet komponēšanu. Patiesībā iztēles attīstīšanas process ir neatņemama intelekta attīstības sastāvdaļa. Tāpēc ir svarīgi, lai vecāki visos iespējamos veidos iedrošinātu bērna vardarbīgo iztēli un palīdzētu viņam virzīt iztēli pareizajā virzienā.

• Piemēram, uzrakstiet kopā ar bērnu pasaku, kuras sižetu viņš pats izdomās. Palūdziet viņam pastāstīt interesantu izdomātu stāstu. Ja saprotat, ka bērns nenošķir fantāziju no realitātes, mēģiniet ar viņu uzzīmēt izgudrotus sižetus un realitātes sižetus un tos analizēt, salīdzinot.

• Vienkāršu matemātikas problēmu un piemēru skaitīšana un izpēte arī veicina intelektuālo spēju attīstību un jo īpaši loģisko domāšanu. Matemātikas pamatus var apgūt kopā ar bērnu spēles forma.

Atcerieties, ka bērna inteliģences attīstība pirmsskolas vecumā ir tieši proporcionāla laikam, ko veltāt šai aktivitātei, kā arī ieguldītajām pūlēm.

Viņa nākotne ir atkarīga no tā, cik intelektuāli attīstīts ir jūsu mazulis, tāpēc dariet visu, lai jūsu bērns gūtu maksimālus panākumus un būtu pamats vecāku lepnumam.

Konsultācija vecākiem

Katrs bērns ir ziņkārīgs un negausīgs, apgūstot apkārtējo pasauli. Lai mazuļa zinātkāre būtu apmierināta, un viņš uzauga pastāvīgā garīgā un intelektuālā attīstībā, iespējams, katrs no vecākiem ir ieinteresēts.

Viens no svarīgākajiem mazu bērnu audzināšanas uzdevumiem ir prāta attīstība, tādu domāšanas prasmju un iemaņu veidošanās, kas ļauj viegli apgūt jaunas lietas.

Intelekts - cilvēka domāšanas spēja - prāts, saprāts, saprāts; garīgās attīstības līmenis.

Intelektuālā attīstība ir gan process, gan līmenis izziņas aktivitātes augoša persona visās tās izpausmēs: zināšanas, izziņas procesi, spējas utt .; tas tiek veikts, jo dzīves apstākļi un vide ietekmē bērnu. Vadošā loma intelektuālajā attīstībā ir sistemātiskai intelektuālajai izglītībai.

Bērna intelektuālā attīstība paredz, ka bērnam ir skats, specifisku zināšanu krājums. Bērnam jāapgūst uztvere, teorētiskās attieksmes elementi pret pētāmo materiālu, vispārinātas domāšanas formas un loģiskās pamatdarbības, semantiskā iegaumēšana.

Intelektuālā attīstība ietver:

Analītiskā domāšana (spēja reproducēt paraugu);

Racionāla pieeja realitātei (vājina fantāzijas lomu);

Loģiska iegaumēšana;

Interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu centieniem;

Sarunvalodas apgūšana un spēja saprast un lietot simbolus;

Smalku roku kustību attīstība un redzes - motora koordinācija.

Mērķis ir radīt apstākļus un veicināt bērnu intelektuālo attīstību.

Pedagoga galvenais uzdevums darbā ar bērniem ir palīdzēt katram bērnam izvirzīt sev izpildāmus uzdevumus, apgūt to risināšanas metodes un palīdzēt atrast pielietojumu savas darbības rezultātiem.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo darbību metožu veidošana (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, analoģija), spēja pārdomāt un plānot savu rīcību.

2. Bērniem mainīgas domāšanas, fantāzijas, radošuma attīstība, spēja argumentēt savus apgalvojumus, veidot vienkāršākos secinājumus.

3. Attīstīt bērnu spēju mērķtiecīgi apgūt gribas centienus, nodibināt pareizās attiecības kopā ar vienaudžiem un pieaugušajiem redz sevi citu acīs.

Darba organizēšanas ar bērniem pamats ir šāda didaktisko principu sistēma:

ir izveidots izglītības videnodrošinot visu stresu veidojošo faktoru noņemšanu izglītības process (psiholoģiskā komforta princips);

jaunas zināšanas netiek ieviestas pabeigta forma, bet ar bērnu neatkarīgu "atklāšanu" (darbības princips);

katru bērnu ir iespējams paaugstināt savā tempā (minimx princips);

ieviešot jaunas zināšanas, tiek atklāta to saistība ar apkārtējās pasaules objektiem un parādībām (holistiska pasaules skatījuma princips);

bērni attīsta spēju izdarīt savu izvēli un viņiem sistemātiski tiek dota iespēja izvēlēties (mainīguma princips);

mācību process ir vērsts uz to, lai bērni apgūtu paši savu radošās darbības pieredzi (radošuma princips);

nodrošināja nepārtrauktību starp visiem izglītības līmeņiem (nepārtrauktības princips).

Iepriekš minētie principi integrē mūsdienu zinātniskos uzskatus par attīstības izglītības organizācijas pamatiem un sniedz risinājumu intelektuālā un personiga attistiba katrs bērns.

Metodes un paņēmieni:

Avots nsportal.ru

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība Mamma, tētis un mazulis!

Visi bērni agri pirmsskolas vecums ļoti uzņēmīga pret jauno informāciju. Bērna apziņa šajā periodā tiek salīdzināta ar sūkli, kas absorbē milzīgu daudzumu dažādas informācijas par apkārtējo pasauli.

Šīs zināšanas un prasmes bērni apgūst, spēles laikā sazinoties ar vienaudžiem, piedaloties nodarbībās un sarunās ar pedagogiem. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai ir ārkārtīgi svarīgi pareizi organizēt mācību procesu, virzīt bērnu darbību pareizajā virzienā.

Bērnam ir milzīgs nepārtrauktas mācīšanās potenciāls, kas viņam piemīt pēc savas būtības. Šāda zinātkāre var kalpot par lielisku pamatu pakāpeniskai pirmsskolas vecuma bērna kā visaptveroši attīstītas personības veidošanai.

Pedagogu uzdevums ir neuzkrītoši "paņemt atslēgu" katram bērnam, ņemot vērā viņa talantus, spējas un prasmes, kā arī vecumu. Bērnam jaunas lietas vajadzētu saprast pakāpeniski un bez piespiešanas.

Turklāt pedagogam būtu jāmudina mazais cilvēks sevi pilnveidot un apgūt jaunas zināšanas un prasmes. Tikai šajā gadījumā, ievērojot visus nepieciešamos nosacījumus, bērnu garīgā izglītība tiks organizēta pareizi.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības modeļi

Katrs bērns ir individualitāte, tāpēc visu bērnu garīgā attīstība nevar būt “viens izmērs der visiem”.

Tomēr ir iespējams atzīmēt noteiktu zināšanu un prasmju attīstības posmus, kas ir kopīgi visiem bērniem. Šajā sakarā izšķir trīs pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības modeļus. Apskatīsim nākamo tabulu.

ModelisRaksturīgsEmocionāls

Kopš dzimšanas un pusotra bērna dzīves gada laikā visaktīvākais emocionālā attīstība... Tas ir pamats pilnīgai bērna intelekta attīstībai, viņa "biļetei" uz veiksmīgu dzīvi. Tāpēc jau kopš dzimšanas bērnam jābūt mierīgā mājas atmosfērā, jūtot tuvinieku mīlestību un apstiprinājumu.

Loģiski

Līdz 5 gadu vecumam bērniem aktīvi attīstās dzirdes un redzes orgāni. Šis ir ideāls laiks, lai "grāmatzīmē" bērnu spēju domāt loģiski, kā arī jutīgumu pret mūzikas darbi... Lai to panāktu, ar bērnu jāspēlē izglītojošas spēles, jāsaliek konstruktori un jāatrisina loģikas mīklas.

Bērnu garīgās izglītības runas modelis paredz, ka attīstīsies bērnu dabiskā spēja iegaumēt informāciju pēc auss. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērns var mācīties daudz vieglāk un ātrāk svešvalodanekā jebkurš pieaugušais.

Tāpēc šāds talants ir jāattīsta un jāveicina izglītības procesā. Tas var būt grāmatu lasīšana, sarunas par noteiktām tēmām, dzejas un dziesmu mācīšanās.

Tādējādi, izmantojot visaptverošu ietekmi uz bērna apziņu, ir iespējams izaugt harmoniski attīstītu personību.

Kas raksturo domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem?

• Jautājumi. Pastāvīgs bērnu "kāpēc" liecina par nepārtrauktu mazuļa "garīgo" darbu. Pedagogu uzdevums ir sniegt “pareizas” atbildes.
• Ar vecumu bērns "pārvalda" runu un attīsta spēju spriest. Tādā veidā mazulis iemācās atrisināt savas "problēmas", salīdzināt dažādas parādības un to savstarpējo saistību.
• Pirmsskolas vecumā bērnam rodas pirmie iniciatīvas, zinātkāres, pārliecības un lokanības “dzinumi”. Pedagogu uzdevums ir dot ieguldījumu viņu attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības process būtu jākontrolē arī bērna vecākiem. Galu galā tikai ģimenē zīdainis saņem tik svarīgu vecāku apstiprinājumu, atbalstu un aprūpi. Dosim bērniem pašapziņu un mīlestību!

Lasiet arī šajā sadaļā:

Pirmsskolas vecuma bērnu dzimumu izglītība

Mūsu dēls ir jautājumu krājkasīte. Visas dienas garumā viņi izlien no tā, it kā no pārpilnības raga, un neviens no vecākiem ģimenes locekļiem nespēj apturēt šo plūsmu. Informācija, kas saņemta, izmantojot televīziju, internetu, mazuļa dzīvē pastāvīgi papildina “kāpēc”.

Papildu teikumu daļa ar ...

Kad mamma noliecas pār mazuļa gultu, viņš sāk smaidīt, dažreiz sarauc pieri, un dažreiz viņš vienkārši skaļi raud. Tādā veidā jaundzimušais pauž savas emocijas. Viņš vēl nevar runāt, bet māte labi saprot, ko bērns vēlas ...

Materiāls mamapapaimalish.ru

Tiek apsvērti daži teorētiski jautājumi, kas saistīti ar lomu spēļu mācīšanu pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības problēmām; uzrādīts vadlīnijas plānojot lomu spēles ar bērniem, piezīmes rotaļu aktivitātes; Tiek sniegti ieteikumi vecākiem par bērna ar attīstības problēmām ģimenē lomu spēles mācīšanu.

Rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem-defektologiem, pedagogiem, kuri strādā ar bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem, korekcijas pedagoģijas fakultātes studentiem, vecākiem, kuri vēlas aktīvi piedalīties sava bērna audzināšanas procesā.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības problēmām lomu spēles mācīšana: Mācību grāmata. Metode. pēc

1. Spēļu kā pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes raksturojums

Viens no galvenajiem cilvēka personības attīstības faktoriem ir aktivitāte. Katrs cilvēka garīgās attīstības posms atbilst noteiktam vadošās darbības veidam, kuram šajā attīstības posmā būs vislielākā ietekme uz izmaiņām viņa garīgajos procesos un viņa personības psiholoģiskajās īpašībās (LS Vigotskis, LN Ļeontjevs, AV Zaporožets, D. B. Elkonins).

Pirmsskolas bērnībā vadošā darbība ir spēle. Šajā sakarā galvenais pedagoģiskā darba virziens gan masveidā, gan speciāli pirmsskolas iestādes ir spēļu ceļvedis.

Ir vairākas spēles: didaktiskās, aktīvās, dramatizēšanas spēles, konstruktīvi konstruktīvās, muzikālās izklaides spēles un radošās sižetiskās lomu spēles. Viņiem ir īpaša loma bērna personības attīstībā, tāpēc nākotnē, runājot par spēli, mēs paturēsim prātā šāda veida spēli.

Lomu spēle veidojas bērna dzīves procesā, viņa saziņas gaitā ar apkārtējiem cilvēkiem. Kā aktivitāte lomu spēle ir sarežģīta izglītība, kas sastāv no šādām sastāvdaļām: mērķa, vajadzību motivēšanas, satura, operatīvās, efektīvās.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība, sagatavojot bērnus skolai Sociālais tīkls Pandia.ru

VECĀKIE PIRMSSKOLI

SAGATAVOT BĒRNUS SKOLAI

Katru gadu dzīve izvirza arvien lielākas prasības ne tikai pieaugušajiem, bet arī bērniem: nododamo zināšanu apjoms nepārtraukti pieaug; skolotāji vēlas, lai šo zināšanu asimilācija nebūtu mehāniska, bet jēgpilna.

Starp uzdevumiem, ar kuriem jāsaskaras pirmsskolas iestādē, svarīgu vietu ieņem uzdevums sagatavot bērnus skolai. Viens no galvenajiem bērna gatavības sekmīgai mācībai rādītājiem ir intelektuālo un kognitīvo spēju attīstība, noteikts bērna garīgās brieduma līmenis. Tas nozīmē, ka pirmsskolas vecuma bērnam, iestājoties skolā, jābūt izveidojušam visus vadošos izziņas procesus: uztveri (krāsas, izmērus, formas, telpu, skaņas utt.), Atmiņu (verbālo semantiku), uzmanību, domāšanu, iztēli.

Bieži gadās, ka lasošajam, skaitošajam un rakstošajam bērnam, sākot mācīties, ir grūtības izpildīt uzdevumus loģiskai domāšanai. Tāpēc pirmsskolas vecumā ir daudz svarīgāk veidot bērna uzmanību, spēju spriest, salīdzināt un analizēt, vispārināt un izcelt objektu būtiskās iezīmes un atrast modeļus. Turklāt pirmsskolas vecuma bērni ar attīstīta inteliģence viņi ātrāk iegaumē materiālu, ir pārliecinātāki par savām spējām un vieglāk pielāgojas jaunai videi.

Pirms 50. gadiem pirmsskolas vecuma bērna intelektuālā attīstība bija pirmajā vietā pirmsskolas izglītības attīstībā, 90. gados, runājot par pirmsskolas vecuma iekšējo vērtību, no šīs pozīcijas bija atkāpšanās, par prioritātēm kļuva citas jomas.

Pašlaik pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība pirmsskolas apstākļi kā prioritāti viņi sāka atkal runāt.

Pēc daudzu krievu un ārvalstu ekspertu domām, tieši pirmsskolas bērnībā tiek veikta intensīva intelektuālo spēju veidošana - pāreja no vizuālajām uz loģiskajām formām, no praktiskās domāšanas uz radošo. Šajā bērnības periodā veidojas pirmās abstrakcijas, vispārināšanas, vienkāršas formas pamatojums.

Pirmsskolas vecums ir jutīgs pret uztveres, uzmanības, atmiņas, iztēles attīstību un uzlabošanos. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērniem no dzimšanas līdz 6-7 gadiem uzlabojas visu analizatoru darbs, smadzeņu garozas atsevišķu daļu attīstība un funkcionālā diferenciācija, savienojumi starp tām.

Diemžēl vairs nav tādu bērnudārzu, kas darbotos ar bērna intelektuālās attīstības prioritāti. Liela uzmanība joprojām tiek pievērsta estētiskajai un patriotiskajai izglītībai, taču pietrūkst intelektuālās attīstības.

Iemesls ir īpašas programmas trūkums, kas būtu domāts šim darbam.

Šādas programmas izveidošanas grūtības daudzi redz tajā, ka tai vajadzētu ne tikai palīdzēt bērnam iemācīt domāt, strukturēt saņemto informāciju, tas ir, veidot augstu gatavību skolas izglītībai, bet arī koncentrēties uz programmas uzturēšanu. pirmsskolas vecuma iekšējā vērtība - spēle.

Šādai programmai nepieciešams īpašs personāls, īpašs darbs ar vecākiem, īpaši vizuālie mācību līdzekļi.

Neskatoties uz to, ja mūsu valstī nav vienotas intelektuālās attīstības programmas, diezgan aktīvi tiek izstrādāti dažādi pārbaudes uzdevumi, vingrinājumi, spēles, kuru mērķis ir individuālo garīgo procesu (atmiņas, uzmanības, domāšanas, iztēles) attīstība.

Šos uzdevumus, spēles, kad vien iespējams, skolotāji izmanto izglītības process ar mērķi attīstīt un paaugstināt līmeni vispārējā apmācība bērns uz skolu.

Tomēr intelektuālās attīstības panākumus nosaka fakts, ka tas tiek sistemātiski organizēts pēc plāna un tiek veikts, pamatojoties uz didaktiskiem principiem, kas regulē mācību procesu.

Šādu iespēju var sniegt īpašas attīstības nodarbības, kas galvenokārt ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērna intelektuālo attīstību.

Vislabāk šādas nodarbības vadīt pie psihologa vai speciāli apmācīta skolotāja. Tā kā attīstības uzdevumu izmantošana prasa no pieauguša cilvēka zināmas zināšanas un prasmes: spēju dozēt un apvienot individuālus vecumam atbilstošus uzdevumus; spēja pasniegt uzdevumus tā, lai bērni vēlētos tos izpildīt.

Šādu nodarbību piemērs ir komplekss, kuru mēs izstrādājām un izmantojām savā darbā, kura mērķis ir attīstīt 5.-7. gadus vecs, kas apvieno vairākas priekšrocības.

Vispirms, Īpaša uzmanība klasē ir jāmaksā, lai radītu bērniem ērtu vidi, iekšējās drošības sajūtu, relaksāciju un brīvību. Viens no nosacījumiem, lai pirmsskolas vecuma bērns būtu ērti, ir pozitīva, emocionāli krāsaina saziņa ar pieaugušo, viņa atbalsts visiem bērna pirmsākumiem un darbībām.

Otrkārt, visas nodarbības ir veidotas rotaļīgi un ir rūpīgi pārdomātas pēc to sižeta satura. Pārdomāts katras nodarbības sižets padara to loģiski saskaņotu.

Un īpašās organizācijas dēļ sasniegtā spēles forma ļauj noņemt pārmērīgu nodarbību didaktiskumu, piešķirt viņiem emocionālu nokrāsu, izraisīt bērnu interesi, vēlmi mācīties. Katras nodarbības sižets ir veidots apkārt pasaku varoņikuri nāk apciemot bērnus. Bērnos vislielāko emocionālo atsaucību saņem leļļu teātra varoņi, kuri, pateicoties tam, ka var kustēties un runāt, izskatās kā dzīvi.

Treškārt, kā jūs zināt, pirmsskolas vecuma bērna pilnīgas attīstības īstenošanai ir nepieciešams ne tikai didaktisks demonstrācijas materiāls, bet arī individuāls materiāls. Mūsu izstrādātais nodarbību komplekss ietver liels skaits pabeidza izdales materiālu.

Nodarbību kopas priekšrocība ir tā, ka to var izmantot ne tikai kolektīviem, bet arī mājas izglītība pirmsskolas vecuma bērns. Īpašu uzdevumu un vingrinājumu izmantošana vecākiem palīdzēs efektīvi attīstīt bērna inteliģenci, kas neapmeklē pirmsskolu.

Attīstības stundas piemērs

garīgo procesu vecākiem bērniem

"Augša - pelēka muca"

Sīkāka informācija vietnē pandia.ru

“Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādēs. Saturs un tehnoloģija ".

maskava 2012

Intelekts (no latīņu valodas - izpratne, izpratne, izpratne) ir relatīvi stabila indivīda garīgo spēju struktūra. Šādi psiholoģiskā vārdnīca definē jēdzienu "inteliģence". Savukārt struktūra ir objekta stabilu attiecību kopums, nodrošinot tā pamatīpašību saglabāšanu dažādās ārējās un iekšējās izmaiņās; galvenā sistēmas iezīme, tās nemainīgais aspekts. Kā atzīmēts

MA Kholodnaja (1997) no psiholoģiskā viedokļa inteliģences mērķis ir radīt haosu kārtību, pamatojoties uz individuālo vajadzību saskaņošanu ar realitātes objektīvajām prasībām. Inteliģence ir inteliģences psiholoģiskais pamats, uzskata pētnieks. Parasti inteliģence ir mentālu mehānismu sistēma, kas ļauj veidot subjektīvu priekšstatu par to, kas notiek indivīda “iekšienē”

Dažreiz, runājot par inteliģenci, psiholoģijā tie nozīmē kognitīvo procesu attīstību. Gadsimta sākumā, piemēram, V. V. Zenkovskis šajā koncepcijā ietvēra tādas garīgās kognitīvās funkcijas kā uztvere, uzmanība, domāšana, atmiņa.

Mūsdienās, runājot par psihisko procesu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem,

D. B. Elkonins apsvēra sajūtu, uztveres, atmiņas, domāšanas attīstības iezīmes. Kopumā psiholoģiskajās zināšanās sensācijas, uztveres, domāšanas procesi tiek attiecināti uz kognitīvo sfēru. Uzmanības un atmiņas procesus sauc par procesiem, kas pavada cilvēka kognitīvo darbību.

Tiek uzskatīts, ka cilvēka izziņa par apkārtējo pasauli tiek veikta divos galvenajos veidos: maņu izziņas un abstraktas domāšanas veidā. Sensorā izziņa ir iespējama, pateicoties sensācijas, uztveres procesiem, kā arī atmiņai, kas glabā šo informāciju. Galvenās abstraktās domāšanas formas ietver jēdzienus, spriedumus un secinājumus

Bērna intelektuālās attīstības problēma jau sen un auglīgi ir attīstīta psiholoģijā un pedagoģijā.

Pirmsskolas vecumā veidojas domāšanas procesu kognitīvais potenciāls, tiek attīstīta mācību-mācību, spēles, izglītības, radošās darbības un komunikācijas motivācija. Iekšzemes psihologu P. Ya. Gal'perin, A. V. Zaporozhets pētījumi norāda, ka pirmsskolas bērnībā izmantotajām izziņas formām ir ilgstoša nozīme bērna intelektuālajā attīstībā nākotnē. A.V.Zaporožets atzīmēja, ka, ja pirmsskolas bērnības posmā attiecīgās bērna intelektuālās un emocionālās īpašības pienācīgi neattīstās, tad vēlāk šajā aspektā ir grūti vai pat neiespējami pārvarēt personības veidošanās radušās nepilnības.

Intelektuālo prasmju veidošanās teorētiskie pamati ir plaši pārstāvēti vairākos psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos (L. S. Vigotsky, P. Ya. Galperin, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, V. F. Palamarchuk, S. L Rubinstein, TI Shamova, IS Jakimanskaja un citi).

Tajā pašā laikā īpašs uzsvars tiek likts uz cilvēka intelektuālās attīstības psiholoģisko likumu noskaidrošanu, veidiem, kā to stimulēt, ņemot vērā vecuma pazīmes bērni un izglītības materiāla satura iespējas.

Pētījumi, ko veica daudzi vietējie un ārvalstu psihologi: P. Blonskis, L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, V. A. Kruteckis, J. Pjaget, Ja. A. Ponomarjovs, S. L. Rubinšteins, N. F Talyzina, LM Fridman, G. Hemley un citi, liecina, ka bez mērķtiecīga dažādu domāšanas formu attīstīšana, kas ir viena no svarīgām kognitīvās darbības procesa sastāvdaļām, nav iespējams sasniegt efektīvus rezultātus bērna mācīšanā, tā sistematizēšanā zināšanu apguve, spējas un prasmes.

Pirmsskolas periodā bērns ne tikai intensīvi attīsta visas garīgās funkcijas, bet arī tiek likts kopīgs spēju pamats. Personiskajā sfērā tiek veidota motīvu un vajadzību hierarhiska struktūra, vispārējs un atšķirīgs pašnovērtējums, uzvedības gribas regulēšanas elementi.

Aktīvi asimilēts morāles formas uzvedība. Pateicoties tam, bērni saskaita visus komponentus psiholoģiskā gatavība uz skolu, un, izmantojot īpašu izglītības darba organizāciju, jūs varat veiksmīgi iemācīt šī vecuma bērniem matemātikas un lasītprasmes sākumu. Protams, jo ātrāk viņi sāk mācīties kopā ar bērnu, jo vairāk spējas viņš parādīs, lai asimilētu jaunas zināšanas un tās radoši izmantotu, bet, ja mācīšanās rezultāti ir minimāli, tas norāda uz sākotnēji zemu bērna garīgās attīstības līmeni, t.i. nepietiekams intelektuālo spēju veidošanās līmenis, kas saistīts ar organiskiem traucējumiem vai citiem iemesliem, kas izraisa problēmas garīgo pamatprocesu veidošanā

Mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi parāda garīgās un intelektuālās attīstības jēdzienu nepārtrauktību. Dažreiz šie termini gandrīz aizstāj viens otru.

Pirmais garīgās vai intelektuālās izglītības posms tradicionāli tiek uzskatīts par agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērnu ziņkārības un maņu izglītības attīstību.

Pašlaik sensoro izglītība (no latīņu valodas. Sensus jūtas) ir definēta pirmsskolas pedagoģija kā īpaši organizēts process, ar kuru bērns tiek iepazīstināts ar cilvēces maņu kultūru, lai attīstītu sajūtas, uztveri un idejas par objektu ārējām īpašībām

Tajā pašā laikā pētnieki šajā procesā maņu izglītība bērni, nosauciet trīs orientējošo darbību veidus, izšķirot ar sociālās starpniecības formu izmantošanu.

Pirmais darbības veids ir identifikācijas darbība, t.i. uztveramā objekta kvalitātes salīdzinājums ar standartu. Bērni salīdzina dažādus objektus savā starpā, noskaidrojot, vai tie ir vienādi (pēc kāda kritērija). Jo īpaši didaktiskā spēle "Paslēpt peli" palīdzēs jums uzzināt, kā noteikt krāsu, novietojot durvis uz māju.

Otrais veids ir korelācija ar standartu. Tie ir nepieciešami, ja daži uztveramā objekta īpašumi nav tieši tādi paši kā standarta, bet tam līdzīgi. Piemēram, bērnam tiek parādīta noteikta ģeometriskā forma, un viņam jāatrod šīs formas rotaļlieta.

Trešais darbības veids, uztveres modelēšana, pirmsskolas vecuma bērniem sagādā īpašas grūtības. Tas ir nepieciešams lietu neviendabīgo īpašību analīzei, un tā ir uztvertās kvalitātes atpūta no standarta materiāla. Bērni var veikt šīs darbības, piemēram, izkārtojot attēlus, kas sastāv no dažādu formu elementiem (eglīte, māja, mazais cilvēciņš) .Veidojot optimālus apstākļus bērnu maņu un garīgo vai intelektuālo spēju attīstībai, vissvarīgākā loma spēlē novērošanas pieredzes vispārināšana, objektīva un produktīva darbība funkcionālā ikonu formā.

Pirmsskolas praksē inteliģences attīstībai bieži tiek izlemts, uz kuru skolu vai klasi skolēnu sūtīt.

Bērns, kuram ir pietiekama intelektuālā kompetence, līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām izrāda izpratni dažādās cilvēka darbības sfērās, zina par galvenajām dabas parādībām un modeļiem, iepazīstas ar universālām zīmju sistēmām - alfabētu, skaitļiem, zina, kā izmantojiet vizuālus modeļus un diagrammas, kas ir pieejamas bērna formai, atveido objekta slēptās īpašības un savienojumus. Spēja korelēt reālo objektu plānu un modeļu plānu, kas atveido šos objektus, liecina par pietiekamu augsts līmenis dažādu formu attīstība bērnu domāšana (vizuāli-tēlains, konceptuāls). Īpašu uzmanību šim apstāklim pievērsa A. V. Zaporožecs.

A.V.Zaporožets izvirzīja ideju, ka jaunu bērnu kognitīvās darbības un metožu veidošanas process norit dažādos veidos, atkarībā no tā, kurā inteliģences attīstības posmā bērns atrodas.

Veidošanās matemātiskie attēlojumi ir spēcīgs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajai attīstībai, viņa kognitīvajām spējām un radošajām spējām un ir daļa no vispārējās sagatavošanās skolai.

Risinot dažādas matemātiskas problēmas, bērni izrāda gribas centienus, iemācās pastāvīgi darboties nepieciešamās darbības, lai sasniegtu noteiktu rezultātu, kā arī vispārināt un sistematizēt uzkrātās zināšanas, izmantot tās ikdienas un rotaļu aktivitātēs. Apgūstot dažādas zināšanas, viņi iegūst spēju īsi un precīzi atbildēt uz jautājumiem un izdarīt secinājumus.

Tādējādi matemātikas pamatjēdzienu veidošana veicina topošajam studentam nepieciešamo īpašību attīstību.

Elementāro matemātisko attēlojumu veidošanos novērtē pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas uzdevumu veikšanas procesā, veicot dažādi tehnoloģijām.

Uzdevumu izpilde tiek aprēķināta punktos:

0 - bērns nepildīja uzdevumu;

1 - bērns ir izpildījis uzdevumu.

Piemēram, veiksim 1 tehnoloģiju ar pirmsskolas vecuma bērnu -

Ņikita Zaicevs, sagatavošanās grupa

Daudzums un skaits.

Uzdevumi: Atklāt zināšanas par skaitļiem no 0 līdz 9; Spēja saskaitīt 10 robežās, zvanu numuri uz priekšu un atpakaļ; pareizi lietojiet kārtas numurus, izprotiet sakarību starp dabisko virkņu skaitļiem (7 ir vairāk nekā 6 ar 1 un 6 ir mazāki par 7 ar 1); palielināt un samazināt katru skaitli par vienu (10 robežās); piezvaniet iepriekšējam un nākamajam numuram uz nosaukto vai norādīto ar numuru, nosakiet trūkstošo numuru; sadalīt vienu skaitli divos mazākos (vizuāli 10 robežās), no diviem mazākiem sastādīt lielāku skaitli; korelē priekšmetu skaitu un skaitu; veido lielāku skaitu no diviem mazākiem; korelē priekšmetu skaitu un skaitu; sastādīt un atrisināt vienkāršas problēmas vienā darbībā saskaitīšanai un atņemšanai vizuāli; izmantojiet darbības zīmes digitālajās izteiksmēs: plus (+), mīnus (-), vienāds (\u003d).

Materiāls: Skaitļu kopums, darbības zīmes: plus (+), mīnus (-). Vienāds ar (\u003d). Kartes, kas attēlo atšķirīgu priekšmetu skaitu. Kaste ar rotaļlietu komplektu (10 ligzdojošas lelles, 7 rotaļu automašīnas, 10 gurķi. 7 āboli) uzdevuma numuram 16, 17, 18.

1. Es sākšu skaitīt, un jūs turpināsiet: 8, 7,…; 3, 4 ...
2. Parādiet skaitļus: 7, 8, 3.
3. (Pieci tiek ievietoti rindā bērna priekšā dažādi priekšmeti.) Nosaukums: pirmais un ceturtais vienums kreisajā pusē, trešais un piektais priekšmets labajā pusē.
4. Kurš skaitlis ir lielāks par 6 ar 1? Kurš skaitlis ir mazāks par 6 x 1?
5. Kurš skaitlis ir lielāks (mazāks) - 8 vai 9? Cik daudz? Parādiet skaitli, kas apzīmē skaitli, kas ir mazāks par 8 ar 1.
6. Kādi ir skaitļa 5 kaimiņi.
7. Es nosaukšu numuru, un jūs nosaucat iepriekšējos un nākamos numurus.
8. Es skaitīšu no 1 līdz 10, un jūs man sakāt trūkstošo numuru.
9. Kādi ir skaitļa 10 cipari? Parādi viņiem.
10. No cik vienībām sastāv skaitlis 5?
11. Kādus skaitļus var izmantot, lai izveidotu skaitli 7?
12. Es vairākas reizes uzsitīšu ar plaukstām, un jūs man parādāt karti ar vienādu priekšmetu skaitu.
13. Atrodiet kartītes ar vienādu priekšmetu skaitu.
14. Paskaties uz karti. Cik daudz priekšmetu tajā ir? Pastāsti man skaitli, kas ir par 1 vairāk (par 1 mazāk).
15. Apskatiet kārtis ar dažādu objektu skaitu un izvēlieties tām numurus.
16. 1. problēma Anja paņēma 7 ligzdas, bet Miša paņēma divas automašīnas. Cik rotaļlietas paņēma Anja un Miša? (Pirms bērns sāk risināt šo problēmu, viņam tiek lūgts atkārtot problēmas stāvokli, jautājumu par problēmu, lai pastāstītu, kā viņš problēmu atrisinās.)
17. 2. uzdevums Maksimam bija 6 gurķi, viņš Denisam iedeva 2 gurķus. Cik gurķu bija atstājis Maksims? Pierakstiet problēmas risinājumu, izmantojot darbības zīmes un skaitļus.
18. 3. problēma Bērni no plastilīna veidoja vairākus ābolus. Viņi ielika vienu grozā, viņiem bija palikuši 3 āboli. Cik daudz ābolu bērni modēja?

Bērna uzdevumu izpildes laikā viņa aizpildīja diagnostikas tabulu

Darba Nr.

Avots nsportal.ru

Šajā rakstā:

Vecāki sāk domāt par to, kā un kur sākt bērnu intelektuālo attīstību, iespējams, no brīža, kad bērni sper pirmos soļus. Rūpīgas mātes un tēvi uzskata, ka jo ātrāk viņi sāk attīstīt bērna intelektuālās spējas, jo vieglāk viņam būs mācīties nākotnē un jo lielākus augstumus viņš sasniegs. Vai tiešām? Kā un kad sākt intelektuāli attīstīt bērnus, un pats galvenais, vai attīstības process mājās atšķiras no tā paša procesa pirmsskolas iestādēs? Lasiet par to zemāk.

Ko saka psihologi?

Bērnu psihologi vienbalsīgi apgalvo, ka pirmsskolas vecumā - kas, starp citu, sākas nevis no viena gada, bet no trim gadiem un ilgst līdz septiņiem - galvenā kazlēna darbība bija, ir un būs spēle. Sākumā šīs ir visvienkāršākās spēles, kuras, bērnam augot, sarežģī sižets, noteikumi, palīgobjektu izmantošana utt.

Spēlē bez
laika ierobežojumi pirmsskolas vecumā, līdz 6 gadu vecumam, kad ir pienācis laiks doties uz skolu, bērns uzskata, ka viņš jau ir pietiekami daudz spēlējis, un ir priecīgs iepazīties ar jauna veida darbību - mācībām. Galvenais, kas vada bērnu šajā vecumā, ir izziņas interese... Viņš mudina viņu mācīties, iemācīties kaut ko jaunu, būt vienam no labākajiem klasē.

Pārskatot pamata intelektuālos materiālus, kas veltīti bērna intelektuālo spēju attīstībai, pamanīsit, ka tie visi ir veidoti, rotaļīgi iemācot mazulim. Autori lasītājiem pastāvīgi atgādina, ka viņiem ir darīšana ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuru attīstību var balstīt tikai uz rotaļu, kas tomēr šajā kontekstā jau darbojas kā līdzeklis skolas sagatavošanai.

Sekojošs
autoru ieteikumi, vecāki apzināti atņem bērnam bērnību, kaut arī rotaļīgā veidā mācot to, ko viņš savlaicīgi būtu iemācījies. pamatskola... Ko tas dara? Vecāki iegūst iemeslu lepoties ar savu mazuli, kurš trīs gadu vecumā atklāj pirmklasniekam nezināmas patiesības. Bet ne vairāk.

Jā, patiesi, bērnus rotaļīgā veidā var mudināt atcerēties ciparus un burtus. Bet vai viņi tiešām sapratīs, ko māca? Trīs gadu vecumā zīdainis nespēj saprast, kas ir burts vai cipars. Viņam vēl nav tādu vienkāršu jēdzienu kā "skaņa", "zīme" vai "skaitlis". Un pat tad, ja jūs mēģināt viņam to izskaidrot primitīvā formā, viņš to nesapratīs. Tas nozīmē, ka drupa iegaumēs pieaugušo uzliktos burtus un ciparus, taču bez lielas vēlmes, biežāk tikai tāpēc, lai iepriecinātu vecākus. Šādas aktivitātes jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem šķiet nevajadzīgas un ārprātīgi garlaicīgas.

Kas vecākiem jāzina par mazuļu intelektuālo attīstību?

Pamatojoties uz iepriekš minēto, daži var secināt, ka nav praktiski attīstīt bērna intelektuālās spējas tik agrā vecumā. Bet tas tā nav! Ir nepieciešams attīstīt bērnu, bet ir svarīgi to darīt pareizi. Piemēram, no 3 līdz 6 gadu vecumam jums jāmēģina daudz lasīt bērnam un pēc iespējas vairāk sazināties ar viņu, apspriežot to, ko viņš lasīja, redzēja, dzirdēja.

Ja tā
ja vēlaties iemācīt mazulim skaitīt, tad varat sākt skaitīt pirkstus, automašīnas uz ielas, klaiņojošus suņus vai kaķus kopā ar viņu. Tātad, saskaitot visu, kas notiek uz ielas un mājās, jūs varat pievienot bērnu kontam. Jums nav nepieciešams aplaupīt viņa galvu ar cipariem, zīmēt kārtis vai vingrot ar magnētisko dēli. Agrīnā pirmsskolas vecumā bērns nespēj adekvāti uztvert šādu informāciju.

Vienkārši un interesants veids pirmsskolas vecuma bērna inteliģences attīstība mājās - tās ir kopīgas radošuma mācības. Vecāki kopā ar bērnu var:

• zīmēt ar zīmuļiem un pirkstu krāsām;
• veidot no plastilīna vai mīklas;
• veikt lietojumus, amatniecību utt.

Mēģināt
izmantojiet pēc iespējas vairāk dabīgi materiāli... Ļaujiet drupai pielīmēt un veidot koka mizu, veiciet lietojumus, izmantojot lapas, čiekurus, žāvētus ziedus; aicini viņu sadedzināt malku. Saglabājiet mazuļa dabisko interesi par šāda veida aktivitātēm, iesakot visas jaunās idejas, organizējot savu darbu mini izstādi draugiem un paziņām.

Padoms vecākiem: akli nepieturieties agrīna attīstība bērnu intelektuālās spējas, aizmirstot, ka jums ir darīšana ar bērnu, kuram, pirmkārt, vajadzētu būt bērnībai. Dodiet priekšroku rokasgrāmatām, kas izstrādātas atmiņas, uzmanības un novērojumu attīstīšanai.

Kā viņi strādā pie intelektuālo spēju attīstības bērnudārzā?

Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas programma ar mērķi viņu intelektuālajai attīstībai 2007 bērnudārzs galvenokārt balstīts uz didaktiskām spēlēm. Šīs spēles padara mazuļu mācību procesu interesantu un emocionāli uzlādētu. Didaktiskās spēles ir sadalītas spēlēs:

Spēles ar priekšmetiem (visbiežāk ar rotaļlietām) tiek veiktas ar mērķi iepazīstināt bērnus ar viņu galvenajām iezīmēm, iemācīt grupēt un klasificēt priekšmetus. Spēļu darbība šāda veida, uzlabojoties bērna prasmēm, tai jākļūst sarežģītākai, liekot viņam izdarīt loģiskus secinājumus. Bērni labprāt atceras priekšmetu secību, piedalās slēpto rotaļlietu meklēšanā.

Didaktiskās spēles procesā ir ārkārtīgi svarīgi noteikt mērķus bērnam. Tātad, piemēram, ja galvenais mērķis ir izpētīt un konsolidēt objektu nosaukumus, tad jums jāpievērš tam uzmanība. Ja jums jāmāca bērnam atšķirt zīmes, tad tām jābūt skaidri redzamām spēlē iesaistītajos priekšmetos.

Bērniem patīk spēlēt spēles, piemēram, Burvju maisiņš"," Uzmini, kas trūkst "vai" Uzmini, kas ir mainījies ". Tajos skolotājs slēpj, maina vai pievieno priekšmetus, uzdodot bērnam vadošus jautājumus.

Galda spēles
ietver nevis pašu objektu, bet to attēlu izmantošanu, piemēram, attēlu, puzļu, kubu formā. Šādas spēles ir paredzētas domāšanas procesu, uzmanības un atjautības attīstīšanai.

Vārdu spēles ir būtiskas runas attīstība... Viņi veicina veidošanos dzirdes uzmanība, iemācīt bērniem pareizi reproducēt vārdus un skaņas, palīdzēt paātrināt runas attīstības procesu.

Vārdu spēles var būt četru veidu:

• ceļošana (paredzēta bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli);
• uzdevumi (palīdz uzlabot spēju veidot cēloņsakarības, izprast darbību kārtību);
• mīklas (nepieciešamas, lai attīstītu spēju analizēt);
• sarunas (stiprināt saikni starp bērniem un pedagogiem, ir nepieciešamas saziņai).

Kopumā var atzīmēt, ka didaktiskās spēles bērnudārzā ir nepieciešami, lai attīstītos bērnu zinātkāre, vēlme kopīgi risināt problēmas komandā, kuru vieno kopīgas intereses.

Bērnu pirmsskolas vecuma garīgās attīstības uzdevumi un modeļi

Runājot par trīs līdz sešu gadu vecu bērnu intelektuālās izglītības galvenajiem uzdevumiem, var atšķirt:

Kas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības modeļiem, to vidū ir:

1. Emocionāls
2. Loģiski
3. Runa.

Emocionāls. Kopš dzimšanas brīža un apmēram pusotra gada bērns emocionāli attīstās. Pozitīvas emocijas, tuvinieku mīlestība un atbalsts palīdz viņam sasniegt harmoniju šajā procesā.

Loģiski. IN jaunākā pirmsskolas vecumā mazulim ir aktīva attīstība redze un dzirde. Tieši šajā laikā bērniem veidojas loģiskā domāšana, viņi kļūst uzņēmīgi pret mūzikas pasauli. Šajā posmā jums biežāk jāspēlē loģiskas izglītojošas spēles ar savu bērnu.

Runa. Šis ir pirmsskolas vecuma bērnu garīgās uzvedības modelis, kas ietver viņu spēju uztvert un iegaumēt mutvārdu informācijas stimulēšanu. Piemēram, tieši pirmsskolas vecumā bērni vieglāk un ātrāk iemācās un iegaumē svešvārdus. Pieaugušo uzdevums ir dot bērnam iespēju attīstīties šajā virzienā, skaļi lasot bērnu grāmatas, mācoties dzeju un dziesmas.

Secinājums. Pirmsskolas vecumā bērnu ir iespējams intelektuāli attīstīt dabiskā veidā, neuzkrītoši stāstot bērnam par visu, ar ko viņam jāsaskaras apkārtējā pasaulē. Tikai šajā gadījumā, līdz brīdim, kad bērnam tiks atvērtas skolas klases durvis, viņam radīsies vēlme mācīties, viņam būs īpašs pasaules uzskats, kas ļaus viņam izteikt savu personīgo viedokli.

Lielākā daļa svarīga loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu apmācības programmā viņu loma ir viņu radošajai un intelektuālajai audzināšanai. Pirmsskolas vecums ir visauglīgākais laiks estētiskas un mērķtiecīgas personības veidošanai un izglītošanai. Nepieciešamās pamatzināšanas, ko vecāki ir noteikuši jau agrā vecumā, nenoliedzami sniegs atbalstu gan mācību procesā, gan turpmākajā dzīvē. Pamatojoties uz to, katram no vecākiem ir skaidri jāsaprot garīgās attīstības lomas nopietnība mazuļa dzīvē, nevis pilnībā jānodod skolotājiem un pedagogiem.

Inteliģence ir viena no cilvēka psihes svarīgākajām īpašībām, tās veidošanās sākas jau bērnībā. Katrs dzirdētais jaunais vārds, saņemtā sensācija, redzētā parādība atspoguļojas bērna rakstura veidošanā.

Radošās spējas ir individuālas iezīmes, kas raksturīgas katram cilvēkam un ietekmē jebkura radoša uzdevuma izpildes kvalitāti.

Radošuma programma

Katram jaundzimušajam ir labs mākslinieciskais potenciāls, kura turpmākas uzlabošanas iezīmes gulstas uz vecāku un bērnudārza audzinātāju pleciem. Visvairāk ir pirmsskolas vecums labākais periods attīstītas estētiskas personības audzināšanai bērniem, kā arī spējai redzēt un novērtēt apkārtējās pasaules skaistumu.

Personas estētiskās spējas nosaka vairākas viņa īpašības un prasmes.

• Spēja izdomāt maksimālo summu nestandarta idejas īsu brīdi;
• Spēja pielietot zināšanas, kas iegūtas, veicot dažus uzdevumus, vienlaikus risinot citus;
• Spēja uztvert apkārtējo realitāti kopumā;
• Atmiņas spēja pavairot nepieciešamo informāciju īstajā brīdī;
• Alkas pēc eksperimentiem.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka radošo spēju veidošanai vispirms ir nepieciešams attīstīt bērna iztēli, radošo domāšanu un māksliniecisko potenciālu.

Metodes un līdzekļi ātrai un maksimālai radošo iespēju atklāšanai satur noteiktus nosacījumus un programmas, pēc kurām bērni un vecāki var viegli sasniegt pozitīvus rezultātus.

• Fiziskām aktivitātēm ar zīdaini ir svarīga loma viņa attīstībā, un tām jāsākas ar viņa dzīves pirmajiem mēnešiem.
• Apņemiet bērnu ar rotaļlietām, kas nedaudz pārsniedz viņu vajadzības. Viņu dizaina iezīmes mudinās mazuli strauji attīstīties radošai domāšanai un iztēlei.
• Dodiet bērnam brīvību izvēlēties aktivitātes. Neuzspiediet viņam savu viedokli, ļaujiet viņam izlemt, kāda nodarbošanās viņam patīk.
• Apmācības programmas īstenošanas laikā sniedziet savam dēlam vai meitai visu iespējamo, bet ne pārmērīgo palīdzību un nelūdziet viņus gadījumos, kad viņi paši spēj domāt par pareizo lēmumu.

Ģimenē un bērnu izglītības iestādē jāuztur silta un draudzīga atmosfēra. Vecākiem un pedagogiem ir jāmudina bērni visos iespējamos veidos iesaistīties radošumā, mudināt viņus uz to un mierināt neveiksmes gadījumā.

Intelektuālās attīstības iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību var nosacīti sadalīt vairākos posmos, kas atbilst bērna vecumam. Galvenais intelekta veidošanās periods zīdainim sākas viņa dzīves pirmajos mēnešos, un tas ir saistīts ar apkārtējās pasaules izpēti un jaunu emociju un zināšanu iegūšanu. Jau šajā laikā bērnā tiek ielikti analītiskās domāšanas pirmsākumi un tiek uzkrāta pirmā iegūtā pieredze. Jo vairāk pieredzes drupa saņem dzīves sākumā, jo aktīvāks viņš būs estētiskā attīstība un izglītība.

Nākamais intelektuālās attīstības posms iestājas apzinātākā bērna vecumā. Divus gadus vecs mazulis ar interesi vēro apkārt notiekošo un ar prieku izmanto iepriekš iegūto pieredzi jaunu mērķu sasniegšanai. Šajā periodā zīdainis daudz eksperimentē, viņš ir aktīvs un zinātkārs, un vecāku uzdevums un loma ar visiem iespējamiem līdzekļiem ir veicināt viņa tieksmes un īpašības.

Garīgo spēju attīstības trešais periods notiek pirmās grūtos apstākļos vecuma krīze 3 gadus vecs. Šajā posmā attīstība mazulis iet ar lēcieniem un robežām viņš mācās pasaule, iemācās salīdzināt redzēto un dzirdēto ar iepriekš uzkrātajām zināšanām un pat spēj izdarīt savus pirmos neatkarīgos secinājumus. Viņš ir ļoti ziņkārīgs un pastāvīgi uzdod pieaugušajiem dažādus jautājumus, kurus nekādā gadījumā nedrīkst atstāt bez atbildes. Vecāku un pedagogu galvenā misija ir apmierināt un apbalvot visas bērnu ziņkārības izpausmes.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīgs ceturtais periods, kas atšķiras ne tikai ar bērna inteliģences veidošanos, bet arī ar viņa komunikatīvo īpašību attīstību.

Intelektuālo spēju izglītošanas metodes un līdzekļi

Jebkuru pirmsskolas vecuma bērnu, gan vecāku, gan jaunāku aktivitāšu īpatnības ir to īstenošana spēles veidā. Šajā gadījumā programmas asimilācija ir daudz vieglāka un ātrāka, bērni mazāk nogurst un nezaudē interesi par nodarbībām ilgāku laiku.

Vecāku uzdevums ir sagādāt drupatas ar nepieciešamajām rotaļlietām, grāmatām, krāsojamām grāmatām un citiem uzskates līdzekļiem. Kopš agras bērnības viņam ir jāiegādājas ne tikai spilgti un skaisti nieciņi, bet arī jāiegūst tie, kuriem papildus izklaidēšanai būs arī attīstoša loma. Šiem nolūkiem lieliski piemērotas visu veidu piramīdas, ieliktņu rāmji, dažādi šķirotāji, burvju sfēras, konstruktori un mūzikas rotaļlietas.

Dažādām lomu spēlēm un aktivitātēm ir laba ietekme uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo attīstību, it īpaši, ja spēles programmas tēmu un plānu ir izdomājis pats bērns.

3-4 gadu vecumā leļļu izrādes, kurās piedalās viņš un citi ģimenes locekļi, būs lieliska izglītojoša izklaide mazulim. Sižeti izklaides programmas un iestudējumi var būt ļoti dažādi, taču tajos noteikti jāiekļauj morāls un pamācošs komponents.

Mīklas, kas attīsta atmiņu un spēju loģiski domāt, sniedz lielisku palīdzību intelektuālas personības audzināšanā. Un attīstīt uzmanību un spēju skaisti izteikt savas domas, laba loma spēlēs kopīgu pasaku un dzejoļu lasīšanu.

Dialoga vadīšanai ar dēlu vai meitu ir svarīga loma inteliģences, loģikas un radošās domāšanas veidošanā. Atbildiet uz viņu jautājumiem, paskaidrojiet, kāpēc tas jādara šādā veidā, nevis citādi, liekiet viņiem analizēt dzirdēto un redzēto, pārdomāt un izdarīt secinājumus.

Mūzika, fiziskā izglītība un svešvalodu mācīšanās pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu estētisko un intelektuālo attīstību.

Kopīgai radošumam ir viena no vadošajām lomām bērnu māksliniecisko un intelektuālo spēju izglītošanā. Ietaupiet naudu, pērkot materiālus un dažādus komplektus. Šādām aktivitātēm, mīklas modelēšanai, visa veida krāsošanai un lietošanai ir ideāli, kinētiskās smiltis, krāsas un daudz ko citu. Ja pirmo reizi neizdevās ieinteresēt savu bērnu, uzņemieties iniciatīvu, parādiet viņam, kādus brīnišķīgus darbus viņš var radīt ar savām rokām, parādot nedaudz iztēles un iztēles.

Spēļu un aktivitāšu loma intelektuālo un radošo spēju veidošanā

Pašlaik pirmsskolas izglītības jomā ir liels skaits metožu un programmu, kuru mērķis ir estētiskā izglītība bērni. Bet viena no būtiskākajām mākslinieciskās un intelektuālās izglītības sastāvdaļām ir spēle. Uzsākot nodarbības ar bērnu, pietiek atkārtot divus vai trīs vingrinājumus, tad mazulis neapjuks noteikumos, un jūsu nodarbības sniegs ātru pozitīvu rezultātu.

• Nosauciet jebkuru priekšmetu un aiciniet savu bērnu nākt klajā ar labu un sliktu šī vārda asociāciju. Piemēram, "ziema", labas asociācijas - sniegs, Jaunais gads, kamanas, slēpes, sliktas - slidenas, var nokrist, ir auksts.
• Aizsiet acis mazulim un ar palīdzību dodiet viņam jebkuru pazīstamu priekšmetu taustes sajūtas viņam ir jāuzmin, ko viņš tur, un jāpiemin kā piemiņa, kā šis objekts izskatās, un jāuzskaita tā īpašības un īpašības.
• Pat ļoti mazi bērni būs ļoti ieinteresēti veidot. Iegādājieties īpašus veidojošās mīklas komplektus, ieskaitot visu veidu veidnes, kaudzes un dēļus. Ļaujiet bērnam fantazēt un radīt, nedaudz palīdzot viņam šajā jautājumā.
• Uzzīmējiet uz papīra ģeometriskas figūras un aiciniet viņu parādīt savu iztēli un pārvērst tās par kaut ko pilnīgi jaunu, zīmējot un krāsojot pēc saviem ieskatiem.
• Ejot, uzaiciniet savu dēlu vai meitu spēlēties, izdomājot pretstatus jūsu domātajiem vārdiem. Piemēram, salds ir skābs, sauss ir mitrs.

Ļaujiet savam bērnam interesēties par dažādiem jautājumiem spēļu programmas izmantojot didaktiskais materiāls: kārtis, loto, bērnu domino, mozaīkas.

• Parādiet bērnam vairāku dažādu priekšmetu attēlu, no kuriem viens tiek atkārtots divas reizes. Bērna uzdevums ir atrast divus identiskus.
• Piedāvājiet viņam karti, kurā redzami vairāki objekti, no kuriem 4-5 ir vienādi, un viens ievērojami atšķiras. Piedāvā to atrast.
• Attēlā uzzīmējiet māju bez logiem vai durvīm, velosipēdu bez riteņiem vai koku bez lapām, aiciniet bērnu atrast trūkstošās detaļas un pabeigt tās pats.
• Izklājiet vairākus priekšmetus uz galda un aiciniet mazuli atcerēties viņu atrašanās vietu, tad viņš novēršas, un tikmēr jūs vai nu noņemat vienu no tiem, vai arī pievienojat vai maināt rotaļlietas vietām. Pagriežoties, viņam vajadzētu uzminēt, kādas izmaiņas ir notikušas uz galda.

Audzinot bērnu, jāpievērš uzmanība ne tikai fiziskai vai garīgai attīstībai, bet arī jāaudzina viņā daudzpusīga personība. Un pat tad, ja izcils mākslinieks vai mūziķis no viņa neiznāk, laika gaitā viņš pārvērtīsies par harmoniski attīstītu cilvēku, kurš spēj rast radošu pieeju jebkurai dzīves situācijai.

Intelektuālās attīstības periodizācija saskaņā ar Piaget

Žana Pjažeta un Ženēvas pētījumos psiholoģiskā skola tiek parādīta bērnu domāšanas kvalitatīvā oriģinalitāte un tiek izsekots, kā bērna domāšana pamazām maina raksturu visas bērnības laikā.

Piažē pētīja vizuāli efektīvas un vizuāli figurālas domāšanas attīstību bērniem.

Inteliģences attīstības faktori. Trīs galvenie faktori, kas ietekmē bērna inteliģences attīstību, pēc Piažē domām ir nobriešana, pieredze un sociālās vides darbība, it īpaši izglītība un audzināšana.

Līdz 7-8 gadu vecumam bērna mijiedarbība ar lietu pasauli un cilvēkiem ir pakļauta bioloģiskās adaptācijas likumiem. Noteiktā attīstības līmenī bioloģiskajiem faktoriem tiek pievienoti sociālie faktori, pateicoties kuriem bērnam rodas domāšanas un uzvedības normas. Tas ir diezgan augsts un vēls līmenis: tikai pēc pagrieziena punkta (apmēram 7-8 gadi) sociālā dzīve sāk spēlēt progresīvu lomu inteliģences attīstībā. Bērns tiek socializēts pakāpeniski.

Intelektuālās attīstības periodi pēc Piaget. Bērna intelektuālā attīstība iet cauri periodu virknei, kuru secība vienmēr paliek nemainīga. J. Piaget identificēja četrus bērnu intelektuālās attīstības periodus:

Sensomotora periods, no dzimšanas līdz 18-24 mēnešiem.

Pirmsoperācijas periods, no 18-24 mēnešiem līdz 7 gadiem.

Īpašu darbību periods no 7 līdz 12 gadiem.

Oficiālo darbību periods pēc 12 gadiem.

Sensomotora periods. Sensomotora periods aptver pirmos divus bērna dzīves gadus. Šajā laikā runa nav attīstīta un nav reprezentāciju, un uzvedība ir balstīta uz uztveres un kustības koordināciju (tāpēc nosaukums "sensomotors"). Sensora motora periods savukārt ietver vairākus posmus:

Reflekss sacietēšanas posms,

Primāro apļveida reakciju stadija,

Sekundāro apļveida reakciju posms,

Praktiskās inteliģences posms,

Terciāro apļveida reakciju posms,

Rīcības shēmu internalizācijas posms.

Pēc piedzimšanas bērnam ir iedzimti refleksi. Daži no tiem, piemēram, nepieredzējis reflekss, var mainīties. Pēc neliela vingrinājuma bērns sūkā labāk nekā pirmajā dienā, pēc tam sāk zīst ne tikai ēšanas laikā, bet arī starp tiem - pirkstus, visus priekšmetus, kas pieskārās viņa mutei. Tas ir refleksu vingrinājumu posms. Reflekso vingrinājumu rezultātā tiek veidotas pirmās prasmes.

Otrajā posmā bērns pagriež galvu trokšņa virzienā, ar skatienu izseko objekta kustību un mēģina satvert rotaļlietu. Prasme balstās uz primārajām apļveida reakcijām - atkārtotām darbībām. Bērns paša procesa labā atkal un atkal atkārto vienu un to pašu darbību (teiksim, velkot auklu). Šādas darbības atbalsta paša bērna darbība, kas viņam sagādā prieku.

Sekundārās apļveida reakcijas parādās trešajā posmā, kad bērns vairs nav vērsts uz savu darbību, bet gan uz izmaiņām, ko izraisa viņa rīcība. Darbība tiek atkārtota, lai pagarinātu interesanto pieredzi. Bērns ilgi krata grabuli, lai paildzinātu viņu interesējošo skaņu, skrien gar bērnu gultiņa restēm ar visiem priekšmetiem, kas atrodas viņa rokās utt.

Ceturtais posms ir praktiskās inteliģences sākums. Darbības modeļi, kas izveidoti iepriekšējā posmā, tiek apvienoti vienā veselumā un izmantoti mērķa sasniegšanai. Kad nejaušas darbības izmaiņas rada negaidītu efektu - jaunu iespaidu - bērns to atkārto un pastiprina jauna shēma darbības.

Piektajā posmā parādās terciārās apļveida reakcijas: bērns jau īpaši maina darbības, lai redzētu, kādus rezultātus tas novedīs. Viņš aktīvi eksperimentē.

Sestajā posmā sākas darbības modeļu internalizācija. Ja agrāk bērns veica dažādas ārējas darbības, lai sasniegtu mērķi, mēģināja un pieļāva kļūdas, tagad viņš jau var domās apvienot darbības modeļus un pēkšņi nonākt pie pareizais lēmums... Piemēram, meitene, abās rokās turot priekšmetus, nevar atvērt durvis un, pastiepusies pēc durvju roktura, apstājas. Viņa noliek priekšmetus uz grīdas, bet, pamanījusi, ka atverošās durvis tām trāpīs, pārvieto tos uz citu vietu.

Sensorotora attīstības stadijas beigās bērns kļūst par subjektu, kurš spēj veikt elementāras simboliskas darbības.

Pirmsoperācijas periods. Iekšējais rīcības plāns ir izveidots apmēram 2 gadus. Tas beidz sensomotora periodu, un bērns iekļūst jauns periods - pirmsoperācijas.

Pirmsoperācijas posma galvenā iezīme ir simbolu, tostarp vārdu, lietošanas sākums. Šajā posmā bērnam joprojām ir ļoti grūti iedomāties, kā citi uztver to, ko viņš pats novēro un redz.

Viņš veiksmīgi risina problēmas konkrētā situācijā, bet nevar tikt galā ar tām gadījumā, ja risinājums ir jāizsaka abstrakti, verbālā forma... Grūtības, ar kurām bērns saskaras šajā gadījumā, ir saistītas ar viņa runas nepietiekamu attīstību.

Reprezentatīvais intelekts pirmsoperācijas bērniem ir iztēles domāšana. Spēcīgs tēlains sākums ar nepietiekamu verbālās domāšanas attīstību noved pie sava veida bērnu loģikas. Pirmsoperācijas reprezentācijas stadijā bērns nespēj pierādīt un pamatot. Tā izcilais piemērs ir tā sauktās Piaget parādības.

Pirmsskolas vecuma bērniem tika parādītas divas māla bumbiņas un, pārliecinoties, ka bērni viņus uzskata par vienādiem, viņu acu priekšā viņi mainīja vienas bumbas formu - sarullēja to "desā". Atbildot uz jautājumu, vai māla daudzums bumbiņā un desā ir vienāds, bērni teica, ka tas nav vienāds: desā ir vairāk, jo tā ir garāka. Veicot līdzīgu uzdevumu ar šķidruma daudzumu, bērni divās glāzēs ielejto ūdeni vērtēja kā vienādu. Bet, kad viņi lietoja ūdeni no vienas glāzes uz otru, šaurāku un augstāku, un ūdens līmenis šajā traukā paaugstinājās, viņi uzskatīja, ka tajā ir vairāk ūdens. Bērnam trūkst vielas daudzuma saglabāšanas principa. Viņu bez pamatojuma vada objektu ārējās, "pamanāmās" zīmes.

Pirmsoperācijas attēlojumu posms beidzas ar izpratnes parādīšanos par vielas daudzuma saglabāšanu, ar to, ka transformāciju laikā dažas objektu īpašības paliek nemainīgas, bet citas mainās. Piažē parādības izzūd, un bērni 7-8 gadu vecumā, risinot Piažē problēmas, sniedz pareizas atbildes.

Konkrētu darījumu periods. Konkrētu operāciju posmā bērni jau var sniegt loģiskus paskaidrojumus par veiktajām darbībām, spēj pāriet no viena viedokļa uz otru un kļūt objektīvāki savos vērtējumos. Pārgājis jebkuru sarežģītu ceļu kosmosā, septiņus gadus vecs bērns spēj atcerēties, norādīt un mācīties, turklāt vajadzības gadījumā atgriezties un atkārtot. Bet, kā likums, viņš joprojām to nevar grafiski attēlot uz papīra. Astoņus gadus vecs bērns jau to spēj.

Šis intelektuālās attīstības līmenis tiek saukts par konkrētu darbību posmu, jo bērns šeit var izmantot jēdzienus, tikai saistot un atsaucoties uz konkrētiem objektiem, nevis kā jēdzienus vārda abstraktā-loģiskā nozīmē. Loģiskās darbības nepieciešama paļaušanās uz skaidrību, to nevar izveidot hipotētiskā plānā (tāpēc tos sauc par specifiskiem).

Bērns atklāj spēju veikt elastīgas un atgriezeniskas darbības, kas veiktas saskaņā ar loģiskiem noteikumiem. Operācija ir Pjažetas teorijas centrālais jēdziens. Operācija ir atgriezeniska darbība. Lielākā daļa sapāroto matemātisko darbību ir šādas atgriezeniskas darbības. Bērna intelektuālās attīstības būtība ir operāciju apgūšana. Bērni intuitīvi saprot divus svarīgus loģiskos principus, kas izpaužas attiecībās:

Ja A \u003d B un B \u003d C, tad A \u003d C; A + B \u003d B + A

Bērni viegli tiek galā ar saglabāšanas uzdevumiem (Piažē parādības). Eksperiments sastāv no cukura izšķīdināšanas glāzē ūdens. Bērnam tiek jautāts par izšķīdušās vielas saglabāšanu, tās svaru un tilpumu. Bērni līdz 7-8 gadu vecumam izšķīdināto cukuru parasti uzskata par iznīcinātu, un pat tā garša, pēc bērna domām, pazūd. Apmēram apmēram 7-8 gadu vecumā cukurs jau tiek uzskatīts par tā vielas saglabāšanu ļoti mazu daļiņu veidā, bet tam nav ne svara, ne tilpuma (naivs, pirms eksperimenta veikts atomizācijas atklājums). Apmēram 9-10 gadu vecumā bērni saka, ka katrs cukura grauds saglabā savu svaru, un visu cukura elementāro daļiņu kopējais svars ir ekvivalents cukura svaram pirms tā izšķīdināšanas. 11-12 gadu vecumā tas pats attiecas arī uz tilpumu: bērns paredz, ka pēc cukura izkusšanas ūdens līmenis glāzē būs augstāks par sākotnējo augstumu.

Vēl viena svarīga šī intelektuālās attīstības stadijas īpašība ir spēja objektus sarindot pēc kādām izmērāmām pazīmēm, piemēram, pēc svara vai lieluma. J. Piažē teorijā šo spēju sauc par serializāciju. Izsekosim, piemēram, bērna ar vecumu saistītas attīstības procesu, izmantojot tādu intelektuālu darbību kā serializācija. Ieslēgts sākotnējais posms mazākie bērni, veicot seriālizāciju, apgalvo, ka visi viņiem piedāvātie objekti (piemēram, nūjas) ir vienādi. Vecākajā posmā bērni sadala priekšmetus divās kategorijās: lielos un mazos, bez turpmākas pasūtīšanas. Nākamajā viņu attīstības posmā bērni jau runā par lieliem, vidējiem un maziem priekšmetiem. Nākamajā posmā bērns klasifikāciju veido empīriski, ar izmēģinājumu un kļūdu palīdzību, bet nespēj nekavējoties padarīt tās konstrukciju nemaldīgu. Visbeidzot, pēdējā posmā viņš atklāj sērijas metodi: vispirms viņš izvēlas lielāko no nūjām, noliek to uz galda. Tad viņš meklē lielāko no pārējiem. Utt Šajā pēdējā posmā viņš nevilcinās pareizi veidot sēriju, un viņa izveidotā konstrukcija paredz atgriezeniskas attiecības, tas ir, viņš saprot, ka elements "a" sērijā vienlaikus ir mazāks par visiem iepriekšējiem elementiem un vairāk nekā visi nākamie elementi vieniem.

Tādējādi konkrētu operāciju posmā no 7 līdz 12 gadu vecumam bērni spēj sakārtot priekšmetus pēc dažādiem kritērijiem, piemēram, pēc auguma vai svara. Bērns jau saprot arī to, ka daudzi termini, kas izsaka attiecības: mazāk, īsāk, vieglāk, augstāk utt., Raksturo nevis absolūtās, bet gan relatīvās objektu īpašības, tas ir, to īpašības, kas šajos objektos izpaužas tikai saistībā ar citiem objektiem.

Šī vecuma bērni spēj apvienot objektus klasēs, atšķirt apakšklases no tām, apzīmējot piešķirtās klases un apakšklases ar vārdiem. Tomēr bērni, kas jaunāki par 12 gadiem, vēl nevar pamatot izvēli abstrakti jēdzieni, savos pamatojumos paļaujas uz pieņēmumiem vai iedomātiem notikumiem.

Oficiālo darbību periods. Pēdējais, augstākais intelektuālās attīstības periods ir oficiālu darbību periods. Pusaudzis tiek atbrīvots no īpašas piesaistes objektiem, kas piešķirti uztveres laukā, un iegūst spēju domāt tāpat kā pieaugušais.

Formālo operāciju stadijā, kas, sākot no 12 gadu vecuma, turpinās visu cilvēka dzīvi, indivīds asimilē jēdzienus. Galvenā iezīme šis posms - spēja domāt loģiski, izmantojot abstraktus jēdzienus, spēja veikt tiešas un reversas darbības prātā (spriešana), spēja formulēt un pārbaudīt hipotētiska rakstura hipotēzes. Pusaudzis vērtē spriedumus kā hipotēzes, no kurām var secināt visu veidu sekas; viņa domāšana kļūst hipotētiski-deduktīva.

Daži mūsdienu Piažē kritiķi uzskata, ka viņš nepietiekami novērtēja pirmsskolas vecuma bērna intelektuālās attīstības līmeni. Piaget kritiķi apgalvoja, ka Piaget noteiktie posmi norāda uz runas, nevis intelektuālās attīstības posmiem. Bērns var zināt, saprast, bet nespēt izskaidrot savu izpratni pieaugušajam raksturīgā veidā. Izrādījās, ka, piemēram, ja, novērtējot viņa intelektu, nepaļaujaties uz bērna runas izteikumiem, tad bērni, kas jau ir 4–5 gadus veci, mainot priekšmetu formu un atrašanās vietu, var parādīt izpratni par vielas saglabāšanas principu. .

J. Bruners mainīja viena no J. Piaget eksperimentu gaitu. Bērniem tika piedāvāta problēma ar ūdens glāzēm. Pirmkārt, viņi salīdzināja ūdens daudzumu abos traukos un konstatēja, ka tas ir “vienāds”. Tad trauki tika pārklāti ar sietu un bērniem tika jautāts, vai ūdens daudzums mainīsies, ja to ielej no vienas glāzes otrā, plašākā. Lielākā daļa bērnu vecumā no 4–5 gadiem teica, ka paliks tikpat daudz ūdens. Trešajā eksperimenta posmā no viena stikla aiz sieta izlēja ūdeni un sietu noņēma. Tagad bērni redzēja, ka jaunajā platajā stiklā ūdens līmenis bija zemāks nekā pirmajā, un lielākā daļa bērnu jau uzskatīja, ka tajā ir mazāk šķidruma.

J. Bruners parādīja, ka bez vizuāla attēla tīri teorētiski pirmsskolas vecuma bērni zina, ka ūdens daudzums no pārliešanas nemainās. Bet katrs lietas īpašums šī vecuma bērnam tiek parādīts vizuālā plānā, un šķidruma līmenis, ko viņi redz, kļūst par visa tā daudzuma rādītāju.