Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā-motorā attīstība. Spēļu veidi un to klasifikācija pedagoģijā Spēle "Burvju soma"
Bērnu spēles ir neviendabīga parādība. Šo spēļu daudzveidības dēļ ir grūti noteikt sākotnējos to klasifikācijas pamatojumus. Tātad F. Frēbels, būdams pirmais starp skolotājiem, kas izvirzīja spēles kā īpaša audzināšanas līdzekļa pozīciju, savu klasifikāciju balstīja uz spēļu diferencētas ietekmes uz prāta (garīgās spēles), ārējo maņu attīstību principu. (sensorās spēles), kustības (motoriskās spēles). ). Arī vācu psihologs K. Gross spēļu veidus raksturo pēc to pedagoģiskās nozīmes. Mobilās, mentālās, maņu spēles, kas attīsta gribu, viņš klasificē kā “parasto funkciju spēles”. Otrā spēļu grupa pēc viņa klasifikācijas ir "speciālo funkciju spēles". Tie ir vingrinājumi instinktu uzlabošanai (ģimenes spēles, medību spēles, laulības utt.).
P.F. Lesgaft iedalīja bērnu spēles divās grupās: imitējošas (imitatīvas) un mobilās (spēles ar noteikumiem). Vēlāk N.K. Krupskaja spēles, kas sadalītas pēc tāda paša principa, sauca nedaudz savādāk: radošās (pašu bērnu izdomātas) un spēles ar noteikumiem.
Pēdējos gados bērnu spēļu klasifikācijas problēma atkal ir sākusi piesaistīt zinātnieku uzmanību. C.J.I. Novikova izstrādāja un raidījumā "Origins" prezentēja jaunu bērnu spēļu klasifikāciju. Tas ir balstīts uz organizatora (bērna vai pieaugušā) iniciatīvas principu.
Ir trīs spēļu klases.
1. Patstāvīgās spēles (spēle-eksperimentēšana, sižeta-izrāde, sižeta-lomu spēle, režija, teātra).
2. Spēles, kas rodas pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas, kurš ar tām iepazīstina izglītojošus un izglītojošus nolūkos (izglītojošas spēles: didaktiskās, sižeta-didaktiskās, mobilās; brīvā laika spēles: jautras spēles, izklaides spēles, intelektuālas, svētku karnevāla, teātra un iestudētas) .
3. Spēles, kas izriet no vēsturiski iedibinātām etniskās grupas (tautas) tradīcijām, kas var rasties gan pēc pieaugušo, gan vecāku bērnu iniciatīvas: tradicionālās vai tautas (vēsturiski tās ir pamatā daudzām ar izglītošanu un atpūtu saistītām spēlēm).
Vēl vienu bērnu spēļu klasifikāciju sniedza O.S. Gazmans. Tajā izšķir āra spēles, lomu spēles, datorspēles, didaktiskās spēles, ceļojumu spēles, uzdevumu spēles, minēšanas spēles, mīklu spēles, sarunu spēles.
Mūsuprāt, visattīstītākā un detalizētākā ir S.A. spēļu klasifikācija. Šmakovs. Viņš par pamatu ņēma cilvēka darbību un identificēja šādus spēļu veidus:
1. Fiziskās un psiholoģiskās spēles un treniņi:
Motors (sporta, mobilais, motors);
ekstātisks;
Improvizētas spēles un izklaide;
Terapeitiskās spēles (spēļu terapija).
2. Intelektuālās un radošās spēles:
Priekšmeta jautrība;
Stāstu-intelektuālās spēles;
Didaktiskās spēles (priekšmetu, izglītojošas, izziņas);
Būvniecība;
Darbaspēks;
Tehnisks;
Dizains;
Elektroniski;
Dators;
Automātiskās spēles;
Spēļu mācību metodes.
3. Sociālās spēles:
Radoša sižeta-lomu spēle (imitatīvas, režijas, dramatizēšanas spēles, sapņu spēles);
Lietišķās spēles (organizatoriskā-aktivitāte, organizatoriskā-komunikatīvā, organizatoriskā-domāšana, lomu spēle, simulācija).
G. Kraigs apraksta tipiskākās bērnu spēles.
Sensorās spēles. Mērķis ir iegūt maņu pieredzi. Bērni apskata priekšmetus, spēlējas ar smiltīm un veido Lieldienu kūkas, plunčājas ūdenī. Ar to bērni uzzina par lietu īpašībām. Attīstās bērna fiziskās un maņu spējas.
motoru spēles. Mērķis ir sava fiziskā “es” apzināšanās, ķermeņa kultūras veidošana. Bērni skrien, lec, var ilgstoši atkārtot vienas un tās pašas darbības. Motorspēles dod emocionālu lādiņu, veicina motorisko prasmju attīstību.
muldēšanas spēle. Mērķis ir fiziski vingrinājumi, stresa mazināšana, mācīšanās vadīt emocijas un jūtas. Bērniem patīk kautiņi, šķietami kautiņi, lieliski zinot atšķirību starp īstu cīņu un fiktīvu cīņu.
valodas spēles. Mērķis ir strukturēt savu dzīvi ar valodas palīdzību, eksperimentējot un apgūstot valodas melodijas ritmisko struktūru. Spēles ar vārdiem ļauj bērnam apgūt gramatiku, izmantot valodniecības noteikumus un apgūt runas semantiskās nianses.
Lomu spēles un simulācijas. Mērķis ir iepazīties ar sociālajām attiecībām, normām un tradīcijām, kas piemīt kultūrai, kurā bērns dzīvo, un to attīstību. Bērni spēlē dažādas lomas un situācijas: spēlē māti-meitas, kopē vecākus, tēlo šoferi. Viņi ne tikai atdarina kāda uzvedības iezīmes, bet arī fantazē, papildina situāciju savā iztēlē.
Norādītie spēļu veidi neizsmeļ visu spēļu paņēmienu klāstu, tomēr, kā pareizi uzsvērts, praksē šīs spēles visbiežāk tiek izmantotas vai nu “tīrā veidā”, vai kombinācijā ar cita veida spēlēm.
D.B. Elkonins izcēla šādas spēļu aktivitātes funkcijas:
Motivācijas-vajadzību sfēras attīstības līdzekļi;
zināšanu līdzekļi;
Garīgo darbību attīstības līdzekļi;
Brīvprātīgas uzvedības attīstīšanas līdzeklis. Ir arī tādas spēles funkcijas kā izglītojoša, attīstoša, relaksējoša, psiholoģiska, izglītojoša.
1. Bērna pašrealizācijas funkcijas. Spēle bērnam ir lauks, kurā viņš var realizēt sevi kā personību. Šeit svarīgs ir pats process, nevis spēles rezultāts, jo tieši tā ir vieta bērna pašrealizācijai. Spēle ļauj bērniem iepazīties ar visdažādākajām cilvēka prakses jomām un izveidot projektu konkrētu dzīves grūtību novēršanai. Tas tiek īstenots ne tikai konkrēta rotaļu laukuma ietvaros, bet arī iekļauts cilvēka pieredzes kontekstā, kas ļauj bērniem mācīties un apgūt kultūras un sociālo vidi.
2. Komunikācijas funkcija. Spēle ir komunikatīva darbība, kas tiek veikta saskaņā ar noteikumiem. Viņa iepazīstina bērnu ar cilvēku attiecībām. Tas veido attiecības, kas veidojas starp spēlētājiem. Pieredze, ko bērns saņem spēlē, tiek vispārināta un pēc tam īstenota reālā mijiedarbībā.
3. Diagnostikas funkcija. Spēle ir paredzama, tā ir diagnostiskāka nekā jebkura cita darbība, jo pati par sevi ir bērnu pašizpausmes lauks. Šī funkcija ir īpaši svarīga, jo aptaujas metodes un testus ir grūti pielietot darbā ar bērniem. Viņiem adekvātāka ir spēļu eksperimentālu situāciju veidošana. Spēlē bērns izpauž sevi un izpauž sevi, tāpēc, viņu vērojot, var redzēt viņam raksturīgās personības iezīmes, uzvedības iezīmes.
4. Terapeitiskā funkcija. Spēle darbojas kā bērna autopsihoterapijas līdzeklis. Rotaļās bērns var atgriezties pie savas dzīves traumatiskiem pārdzīvojumiem vai apstākļiem, kuros viņam neveicās, un drošā vidē no jauna izspēlēt to, kas viņu sāpināja, sarūgtināja vai nobiedēja.
Bērni paši izmanto spēles kā līdzekli baiļu un emocionālā stresa mazināšanai. Piemēram, dažādi skaitīšanas rīmes, tīzeri, šausmu stāsti, no vienas puses, darbojas kā sabiedrības kultūras tradīciju nesēji, no otras puses, ir spēcīgs līdzeklis emocionālā un fiziskā stresa izpausmei. Novērtējot bērnu rotaļu terapeitisko vērtību, D.B. Elkonins rakstīja: “Spēļu terapijas efektu nosaka jaunu sociālo attiecību prakse, ko bērns iegūst lomu spēlē... Attiecības, kurās spēle ieliek bērnu gan ar pieaugušo, gan ar vienaudžiem, attiecības brīvība un sadarbība, nevis piespiešanas un agresijas attiecības, galu galā noved pie terapeitiska efekta.
5. Korekcijas funkcija, kas ir tuva terapeitiskai funkcijai. Daži autori tos apvieno, akcentējot rotaļu metožu korektīvās un terapeitiskās iespējas, citi atdala, spēles terapeitisko funkciju uzskatot par iespēju panākt pamatīgas izmaiņas bērna personībā, bet koriģējošo funkciju kā uzvedības veidu un mijiedarbības prasmju transformāciju. . Līdztekus bērnu komunikācijas prasmju mācīšanai spēlē jūs varat veidot pozitīvu bērna attieksmi pret sevi.
6. Izklaidējoša funkcija. Spēles izklaides iespējas piesaista bērnu tajā piedalīties. Spēle ir smalki organizēta bērna kultūras telpa, kurā viņš pāriet no izklaides uz attīstību. Spēle kā izklaide var veicināt labu veselību, palīdz veidot pozitīvas attiecības starp cilvēkiem, sniedz vispārēju gandarījumu par dzīvi, mazina garīgo pārslodzi.
7. Vecuma uzdevumu realizācijas funkcija. Pirmsskolas vecuma bērnam un jaunākam skolēnam spēle rada iespējas emocionāli reaģēt uz grūtībām. Pusaudžiem spēle ir vieta attiecību veidošanai. Vecākiem skolēniem spēles kā psiholoģiskas iespējas uztvere ir raksturīga.
Liela skaita funkciju klātbūtne nozīmē objektīvu nepieciešamību iekļaut spēles un spēļu aktivitāšu elementus izglītības un ārpusskolas procesos. Šobrīd pedagoģijas zinātnē ir parādījies pat vesels virziens - spēļu pedagoģija, kas spēli uzskata par vadošo bērnu mācīšanas un audzināšanas metodi.
Spēle ir vadošā aktivitāte tikai pirmsskolas vecumā. Saskaņā ar tēlaino izteicienu D.B. Elkonin, pati spēle satur savu nāvi: tā rada nepieciešamību pēc reālas, nopietnas, sociāli nozīmīgas un sociāli vērtīgas darbības, kas kļūst par vissvarīgāko priekšnoteikumu pārejai uz mācīšanos. Tajā pašā laikā visu mācību gadu laikā spēle nezaudē savu lomu, it īpaši sākumskolas vecuma sākumā. Šajā periodā mainās spēles saturs un virziens. Spēles ar noteikumiem un didaktiskās spēles sāk ieņemt lielu vietu. Tajos bērns mācās savu uzvedību pakārtot noteikumiem, veidojas viņa kustības, uzmanība, koncentrēšanās spējas, tas ir, tiek attīstītas spējas, kas ir īpaši svarīgas veiksmīgai skolas gaitai.
Netradicionālas spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu sensomotorajai attīstībai
Kudrjašova Jeļena Aleksejevna, MADOU "kombinētā tipa bērnudārza Nr. 76" skolotāja, Mordovijas Republika, Saranskas pilsētaDarba Apraksts:šis materiāls atspoguļo netradicionālo didaktisko spēļu variantus, kas veidoti ar mūsdienīgu materiālu palīdzību, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotorisko prasmju attīstību, noderēs pirmsskolas pirmsskolas grupu skolotājiem.
Visu cilvēkam raksturīgo psihofizioloģisko procesu strauja veidošanās sākas jau no mazotnes. Savlaicīga un pareizi veikta bērnu izglītošana ir svarīgs nosacījums viņu pilnīgai attīstībai. Tāpēc tieši pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais bērna sensorās un motoriskās sfēras attīstībai - motorisko prasmju un spēju, smalkās motorikas attīstībai, vizuālās, dzirdes un taustes uztveres daudzpusīgai bagātināšanai, telpas uztverei, sava ķermeņa izjūta, priekšstatu uzkrāšanās par apkārtējo pasauli (sensoro-motoriskā attīstība).
Sensomotorā attīstība ir pirmsskolas vecuma bērna vispārējās garīgās attīstības pamats. Tieši ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri sākas izziņa. Visas pārējās izziņas formas – iegaumēšana, domāšana, iztēle – ir veidotas uz uztveres tēlu bāzes, ir to apstrādes rezultāts. Tāpēc optimāla garīgā attīstība nav iespējama, nepaļaujoties uz pilnīgu uztveri.
Šajā sakarā pirmsskolas izglītības organizācijai ir nepieciešams rūpīgs ikdienas sistemātisks darbs (rūpīgi izvēlēts spēļu, vingrinājumu, uzdevumu bloks), lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu maņu un motorisko sfēru.
Lielu ieguldījumu šādas sistēmas izveidē sniedza L.A.Vengers, E.G. Piļugina, V.A. Piļugina, N. N. Poddjakova, V. N. Avanesova (sensorā attīstība), M. M. Koļcova, N. N. Novikova, N. A. Bernšteina, V. N. Bekhterevs, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berežnaja (motorā attīstība), mūsu laika zinātnieki turpina savu darbu.
Balstoties uz teorētiķu darbiem, arī praktizējošie skolotāji veicina daudzveidīgas pirmsskolas vecuma bērnu sensomotorās attīstības sistēmas izveidi. Un viņiem šajā ziņā var palīdzēt pieejamie mūsdienīgie materiāli un... nedaudz radošuma.
Lietojot netradicionālas spēles un vingrinājumus, kas vērsti uz pirmsskolas vecuma bērnu sensoromotoro attīstību, bērni attīsta zināšanas par noteiktiem maņu standartiem, viņi apgūst racionālas pārbaudes metodes, palielinās zinātkāre un zinātkāre, parādās vēlme radīt, bērni kļūst aktīvāki. mijiedarbība ar pieaugušajiem.
Mani skolēni šobrīd ir bērni vecumā no 5-6 gadiem (vecākais pirmsskolas vecums). Viņu sensoromotorās attīstības problēma man ir aktuāla kā topošo bērnudārza absolventu gatavības skolai problēma. Tas ir aktuāli arī saistībā ar izglītības iestādes darbu inovatīvā režīmā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās kultūras, veselības un sensoromotorās attīstības virzienā.
Kādi vingrinājumi palīdzēs bērnam uzlabot sensoromotoriskās prasmes?
Ja jūs savienojat fantāziju un iztēli, jūs varat tos izgudrot bezgalīgi. Šeit galvenais ir ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības, garastāvokli, vēlmi un iespējas.
Spēles "Neļķes" variants (izmantojot maigas krāsas matu lentes, grāmatvedības gumijas, silikona gumijas lentes rokassprādžu aušanai) - iespējams sacerēt dažādus attēlus (izmantojot diagrammas vai pēc izdomas); darba pamatkomponentu maiņa ļauj dažādot taustes sajūtas, paplašināt izpratni par spektra krāsām.
Spēles ar Velcro konstruktoru (krāsotas vai krāsotas dažādās krāsās) - attīsta smalko un lielo motoriku, ir neaizstājamas fantāzijas, loģiskās domāšanas attīstībai, labi organizē divu vai vairāku bērnu darbu.
Spēles ar konstruktoru, kas izgatavots no elastīgas stieples, kas pārklāts ar krāsainu audumu - ļauj izveidot visplašāko objektu klāstu (individuālu (no vienas pamatkomponentes) un kompleksu (no vairākām pamatkomponentēm)), var izmantot problēmu risināšanai dažādās jomās. pirmsskolas vecuma bērnu attīstība.
Spēļu vingrinājumi ar krellēm - materiāla pieejamība un daudzveidība ļauj organizēt dažādus vingrinājumus ar bērniem: attēlu izkārtošana (spēja strādāt pēc modeļa, instrukcijas), attēlu veidošana no atsevišķām krellēm (fantāzijas, radošuma attīstīšana), montāža. krelles (neatlaidības veidošana, radošās iztēles attīstīšana) , "burvju papīra" veidošana ar kreļļu palīdzību (emociju attīstīšana. Komandas darba iemaņu veidošana).
Un, ja dažādu materiālu izmantošanā paļaujaties uz mūsdienu sensoromotorās attīstības tehnoloģijām, jūs varat iegūt pārsteidzošus bērnu radošuma rezultātus.
Literatūra:
1. Venger L.A., Pilyugina E.G. Bērna maņu kultūras audzināšana: grāmata bērnudārza audzinātājām. M.: Apgaismība, 1998. gads.
2. Krasnoščekova N.V. Sajūtu un uztveres attīstība bērniem no zīdaiņa vecuma līdz sākumskolas vecumam. Spēles, vingrinājumi, testi. Rostova n/a: Fēnikss, 2007.
3. Krašeņiņņikovs E.E., Kholodova O.L. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība. Maskava: Mozaīkas sintēze. 2014. gads.
4. Potapova E.V. Vizuālā darbība un mākslinieciskais darbs, izmantojot mūsdienīgus pirmsskolas izglītības iestādes materiālus. Ed. Detstvo-Press, 2012.
Zināms, ka jau agrā vecumā bērnam veidojas tādas svarīgas īpašības kā motoriskā veiklība, sensoromotorā koordinācija, līdzsvara izjūta, kustību proporcionalitāte un mērķtiecība u.c.Mūsdienu pedagoģija šo īpašību veidošanos saista ar fizisko audzināšanu. Maza bērna vispārējā attīstība nav iespējama bez elementāras ķermeņa pašsajūtas.
Autores izstrādē un tautas pedagoģijā tiek piedāvāts daudz spēļu, kas ļauj vizuāli-figurālā formā mērķtiecīgi veidot bērnos savu telpisko tēlu. Dažas no tām ir pazīstamas kā bērnu atskaņas un piestas. Tos noteikti pavada gan ritmiski pantiņi vai dziesmas, gan kustības (pieskaršanās, glāstīšana, glaudīšana, šūpošanās, mētāšanās). Dažas spēles ietver imitējošus žestus un kustību aplī. Šīs spēles mazulim skaidrā, pārskatāmā formā sniedz viņam jēgpilnu un saprotamu kustību paraugus un mudina tās vairoties. Ārējā un iekšējā asimilācija, savas darbības reproducēšana kļūst par nosacījumu tās izjūtai, apzināšanās. Šādas spēles var saukt par sensoro-motoru. Viņiem ir šādas funkcijas:
Atskaņots teksts vai dziesma, kas rada holistisku tēlu un emocionālo fonu;
Ritmiskas kustības, kurās notiek kontrastu mija: ātrs-lēns, augsts-zems, tālu-tuvs, stiprs-maigs utt.;
Atkārtojumi, ierosinot dažādas kustību kvalitātes un variācijas;
Emocionāla spriedze un relaksācija sižeta attīstības gaitā, ko mazulis piedzīvo kopā ar tuvu pieaugušo.
Katrai spēlei tiek sniegti paskaidrojumi vai īpaši norādījumi par to, ko tieši tā attīsta un kā tas ir saistīts ar telpiski motoriskā tēla veidošanos par sevi. Tomēr, pirms turpināt to aprakstu, pakavēsimies pie dažiem organizatoriskiem jautājumiem.
Vēlams paredzēt krēslu izvietojumu grupas telpas vienā pusē un ievērojamu brīvu vietu grupas centrā. Tas ļaus jums vispirms nosēdināt bērnus un pēc tam, netraucējot pārkārtošanās, doties uz tukšu vietu, kurā varēsiet izmantot spēles kustīgo daļu. Šī pieeja organizē bērnus, racionalizē viņu uzmanību, koncentrējas uz gaidāmajiem notikumiem, palīdz koncentrēties.
Mazam bērnam, lai viņš varētu koncentrēties uz darbībām un nemigrētu pa grupiņu, vajadzīgs orientieris, noteikta vieta telpā. Krēsls kalpo kā šāds ceļvedis. Pirmsskolas vecumā bērns pamazām kļūst arvien vairāk spējīgs kontrolēt sevi, atrast un saglabāt savu vietu aplī. Tāpēc laika gaitā bērni var sēdēt aplī uz grīdas. Tātad iesākumam visiem bērniem, neatkarīgi no vecuma, ir labāk sēdēt uz krēsliem - mēs saliekam krēslus pareizajā puslokā ar nelielu intervālu (vienā krēslā). Šis attālums dod bērniem pietiekami daudz vietas žestiem un nodrošina uzmanību, pateicoties vadītāja tuvumam, kurš sēž turpat aplī. Kas ir svarīgi? Lai pieaugušajam, nepārtraucot spēli, būtu pa rokai nepieciešamais materiāls, ja tāds ir. Lai to izdarītu, viņš visu sagatavo iepriekš un novieto pastaigas attālumā, pārklājot to ar auduma gabalu.
Sensoru-motoru spēļu saturs aptver dažādas jomas. Pirmkārt, tie veicina koncentrētas uzmanības, kognitīvās sfēras attīstību, jo satur bagātīgu grafisku materiālu. Turklāt spēļu saturs ir pamats iztēles un domāšanas attīstībai.
Līdz ar to sensori-motorajām spēlēm ir dziedinoša, koriģējoša iedarbība uz bērniem ar attīstības traucējumiem: tās palīdz atmosties un atvērties bailīgajiem, neaktīvajiem, kavētajiem bērniem, bet atturīgajiem, neuzmanīgajiem, agresīvajiem – apgūt sevi.
Skolotāju ievērībai piedāvāju vairākas spēles, tās ir adresētas 2-4 gadus veciem bērniem. Atkarībā no viņu uzmanības brieduma un izvirzītajiem uzdevumiem nodarbība var ilgt no 10 līdz 15 minūtēm. Ierosināto spēļu priekšrocība ir tā, ka tās neatšķiras statiskā, nemainīgā ziņā. Skolotājam ir iespēja atrast vai izdomāt kaut ko savu.
"Lācis midzenī".
Spēles mērķis: telpiskās uztveres attīstība.
Materiāls: balts audums (blīvs audums), lāča rotaļlieta.
Spēles gaita
Pieaugušais izvēlas bērnu-šoferi ar atskaņu. Vadītājs saņem rotaļlietu, pietupās. Ar vārdiem “Šī ir lāča vieta” pieaugušais apsedz šoferi ar drānu un aicina bērnus, sadevušies rokās, staigāt pa “lādi” apaļā dejā, dziedot trīsrindu.
dīvāna kartupelis
Guļ savā migā.
Lai gan mežā viss ir kluss,
Bet tu izskaties labāk
Jo viņš ir cieši aizmidzis
Tas atrodas zem priedes.
Uz zilbes, kuras bērni liek kāju uz priekšu, tuvāk midzei, bet tā, lai netraucētu lāci. Un vadītājam, atrodoties midzenī, jāpieskaras lācītim kādam kājai. Noķertais uzņemas lairas iemītnieka lomu.
"Kā plāns ledus."
Mērķis: patvaļīgas sava ķermeņa kontroles attīstīšana.
Materiāls: uz krāsainām lentēm, virvēm vai garām auduma sloksnēm savērti zvaniņi (katram pārim).
Spēles gaita
Pirmā daļa ("Ģērbšanās") - bērni apsēžas uz krēsliem, tad tiek izspēlēta kustīgā daļa.
1. Kājās uzvelc siltus zābakus. Šis ir no labās kājas, šis ir no kreisās kājas (stingri glāstām kāju no pirksta līdz ceļgalam).
2. Uzvilkt bikses (apvelkam uz jostas drēbes).
3. Uzvelciet mēteļus (noglāstiet vienu roku no plaukstas locītavas līdz plecam, tad otru).
4. Kažoki (cieši apskaujamies).
5. Un dūnu cepures (ar abām rokām satveram galvu).
6. Un piesprādzēt: Tā, tā! (Ritmiski krūškurvja centrā mēs pieskaramies ķermenim ar pirkstiem, it kā iezīmētu pogas.)
No pogas līdz pogai pēc kārtas.
Nu, vai esat gatavs? Šis bizness!
Un iesim pastaigāties, mēs drosmīgi!
Bērni pieceļas, pāriet uz tukšu sēdekli, veidojot pārus. Katrs pāris ir "zirgs" un "jātnieks". Uz “zirga” (viņa stāv priekšā) ir “komanda” ar zvaniņiem. Zirgs sāk kustēties lēnā tempā, izteiksmīgi paceļot ceļus. "Jātnieks" pārvietojas laikā ar viņu. Kustības tiek izpildītas pēc krievu tautasdziesmas motīva.
7. Kā pa plānu ledu (ejam lēnām, augstu paceļot ceļus)
Uzsniga balts sniegs.
8. Uzkrita mazs balts sniegs (paātrinām soli), brauca Vanečka - mans draugs.
9. Vaņa jāja, steidzās (lec).
10. Zirgs nokrita no labā (mēs nokrītam uz grīdas un, guļus, sasalst).
11. Viņš nokrita un melo (mēs atpūšamies 10-30 sekundes). Pie Vaņas neviens neskrien.
12. Viņi ieraudzīja divas draudzenes (apsēžamies, pieliekot plaukstu pie pieres, izskatāmies kā zem viziera), pieskrēja tieši pie Vaņas.
13. Uzsēdināja Vaņu zirgā (celies augšā, paņem “zirgu” aiz žņaugiem), pa ceļam - nozāģēja no ceļa.
Dziesma tiek atkārtota intensīvākā izpildījumā 2-3 reizes.
14. Kā tev ies, Ivan (piedraudam viens otram ar pirkstu). Neskaties apkārt! Un paskaties zem kājām (ar abām rokām norādām zem kājām), uz baltajām takām!
"Rudens pastaiga".
Mērķis: ķermeņa telpas un vides telpas uztvere, spējas saglabāt līdzsvaru rotācijā, atrast līdzsvaru kustībās attīstīt.
Materiāls: grozs piepildīts ar rudens lapām.
Spēles gaita:
Izveidojas aplis.
1. Pa taciņu staigāja mazas kājiņas (kustamies ar īsiem soļiem katrai zilbei).
2. Lielas kājas skrēja pa ceļu (liels solis katrai zilbei).
3. Mēs skrējām pa mežu (apstājamies un pagriežamies ar seju pret apļa centru).
4. Lecam pāri izciļņiem (lecam uz vietas, 2-3 reizes).
5. Mēs ieskrējām mežā. Ak! (Mēs stāvam uz vienas kājas, noliecam otru.) Mēs pazaudējām zābaku (saglabājam līdzsvaru), pazaudējām, pazaudējām, pazaudējām zābaku.
6. Paskatījāmies zem celma (nolaidam acis, skatāmies uz leju). Šeit tas ir, lūk, zābaks! (Priecīgi pagriež kāju mūsu priekšā.)
"Lietus".
Mērķis: iemācīt saglabāt līdzsvaru, kontrolēt savu soli. Veicināt izpratni par ķermeņa telpu un vides telpu
Materiāls: liels auduma pleķis, pelēkzila auduma atgriezumi.
Spēles gaita:
1. Skaidra saule gāja pāri debesīm, visu vasaru spīdēja skaidra saule (vadām apaļo deju).
2. Un ir pienācis rudens (apstājamies, pagriežamies uz centru).
3. Pārstāja spīdēt (pietupāmies).
4. Slēpās no mums. Kur tas ir tagad? (Noliecamies līdz ceļiem, ar rokām aizsedzot galvu.) Atpūšamies no raizēm (pauze miera stāvoklī, sastingst uz 10-20 sekundēm), kamēr lietus līst un līst.
5. Pilīt-pilēt-pilēt-pilēt! (Ļoti lēni un klusi piesitām pēc kārtas ar kreisās un labās rokas rādītājpirkstiem.) Lietus, lietus, pil-pil-pil! (Palielinām tempu un skaļumu.) Nepilini tik daudz.
6. lietus-lietus līst (klauvējam ar visiem pirkstiem, pamīšus labo un kreiso roku), rokās nedod.
7. Lietus-lietus-lietus līst, (plaukstas pārmaiņus, skaļi sit pa grīdu) un neļauj staigāt.
8. Ļoti slapjš lietū! (Pārtraucam klauvēt.) Skriesim pēc iespējas ātrāk uz māju! (Izstiepjam audumu - tas ir jumts. Zem tā slēpjas gan vadītājs, gan bērni. Mēs “klausāmies” klusumā.)
9. Tātad lietus ir pārgājis, var iet pastaigāties, lēkt, skriet un lēkt!
Piezīme. Spēli var noslēgt ar brīvo skrējienu pa soliņiem-tiltiem, somām-izciļņiem; zem tiltiem un nelīdzenumiem (peļķēm un strautiem) izklājiet pelēkzila auduma plankumus. Ejiet tā, lai "neslapinātu kājas"
"Mosieties, bērni!"
Mērķis: apkārtējās telpas un sevis uztvere šajā telpā. Līdzsvara, koordinācijas, veiklības, uzmanības, vizuāli telpiskās orientācijas attīstība.
Spēles gaita
Bērni sēž uz krēsliem, pēc tam saskaņā ar sižetu pāriet uz brīvu vietu.
1. Mūsu mazajā mājā (noliec galvu uz ceļiem, aizver acis) bērni guļ šūpulī.
2. Viņi nogāzās no gultas (ar elkoņos saliektām rokām mēs pagriežam spoli sev priekšā).
3. Ātri, ātri visi pamodās (rokas uz ceļiem, plaukstas uz augšu, jautrs skatiens).
4. Deguns, piere, galva (pieskarties ar rokām).
5. Ausis, vaigi.
6. Un acis paslēpās un tika atrastas (aizvērt ar plaukstām).
7. Pakaramie-pleci (cieši glāstīt plecus).
8. Mugura un krūtis (glāstiet muguru un krūtis). Neaizmirsti pamosties!
9. Rokas plaukstas, plaukstas aplaudē (aplaudē).
10. Un kājas stomp, kājas stomp (stomp).
11. Mēs pamodāmies, izstaipāmies.
12. Mēs uzsmaidījām visiem apkārtējiem (skatāmies viens otram acīs, smaidot).
13. Mūsu rokas sāka dejot (sagriežam elkoņos saliektas rokas, turot tās sev priekšā).
14. Spinings, vērpšana (rokas pussaliektas elkoņos, rokas augšā vaļā, griezties dažādos virzienos).
15. Viņi gulēja uz ceļiem,
Un viņi skrēja uz kājām.
Un aizskrēja aiz muguras.
Mēs paslēpāmies.
Kur, kur ir mūsu pildspalvas? (Rokas ir paslēptas aiz muguras.)
Te, te, te, rokas dejo! (Sita pa ceļiem.)
Karuseļa spēle.
Mērķis: apkārtējās telpas un sevis uztvere šajā telpā.
Materiāls: stabiņš, kura vienā galā nostiprinātas brīvi nokarenas košas atlasa lentes (karuselis).
Spēles gaita
Vadītājs (skolotājs).
Ay lyuli-lyuli-lyuli, karuselis ir tālu! (Paņemam stabiņu ar lentēm uz centru. Vadītājs sēž apļa vidū un tur stabu vertikāli; bērni lentītes izņem un tur labajā rokā.)
Knapi, knapi griezās karuseļi (vadītājs ar vienu roku rāda virzienu; bērni lēnām kustas pa apli pulksteņrādītāja virzienā).
Un tad, tad, tad (solis paātrinās)
Visi skrien, skrien, skrien.
Un tad ātri, ātri (solis pārvēršas skrējienā),
Viss ātrāk-ātrāk-ātrāk (paātrinājums tekstā).
Ātrāk un ātrāk un ātrāk un ātrāk!
Kuš kuš! Nesteidzies! (Skriešana palēninās, pārvēršas solī.)
Pārtrauciet karuseli! (Mēs apstājamies.)
Atkārtojiet 1-2 reizes, mainot virzienu.
Viens-divi, viens-divi, laiks karuselim atpūsties!
- Ronis
- E-pasts
Agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā bērns apgūst priekšmetu pasauli – visu to daudzveidību: krāsu, formu, izmēru, materiālu, no kura izgatavots priekšmets. Tāpēc mīļākā rotaļlieta bērnam ir ne tikai ikdienas izklaide, bet arī līdzeklis mazuļa attīstīšanai. Ar rotaļlietu palīdzību bērns apgūst apkārtējo pasauli. Jo daudzveidīgāka ir priekšmetu pasaule, kas ieskauj mazuli, jo vairāk bērns saņem jaunus iespaidus un jo ātrāk notiek viņa emocionālā un garīgā attīstība. Bērns attīstās spēlējoties
Šī perioda galvenā spēļu izklaide ir tā saucamās sensorās-motoriskās spēles. Viņu mērķis ir maņu pieredzes iegūšana pašas šīs pieredzes dēļ. Tāda bagātināšanās notiek, kad bērni skrien pa zāli, plunčājas ūdenī, plēš nost puķu ziedlapiņas, griežas, grimst smiltīs, aizsedz ausis ar rokām, šķielējot, skatās saules gaismā, kāpj pa kāpnēm un daudz, daudz vairāk.
Sajūtu spēļu (jūtu attīstīšanas) saraksts var būt tik garš, ka neviļus izraisa pārsteigumu un cieņu pret to, cik daudz zināšanu un sajūtu, ko pieaugušie uzskata par pazīstamām un, iespējams, nepamana bērni atklāj. Visu šo "nejēdzīgo" jautrību laikā mazulis iepazīstas ar savām fiziskajām spējām un maņu sajūtām. Viņš zina arī priekšmetu īpašības: to smaržas, garšu, svaru, plūstamību, taustes sajūtas, kas rodas tiem pieskaroties, skaņas, ko var iegūt ar to palīdzību utt.
Motorspēles (spēles, kurās bērns nepārtraukti atrodas kustībā) sagādā viņam īpašu prieku, jo tās ir saistītas ar pastāvīgu sajūtu maiņu. Atkārtotas un mainīgas darbības ne tikai sniedz bērnam pozitīvu emocionālo lādiņu, bet arī ļauj vingrot sava ķermeņa kustību koordinēšanā.
Daudzas no šīm spēlēm rodas nejauši, kad bērni pēkšņi pamana jaunu efektu no dažām savām darbībām. Tātad, noliecoties pāri kritušam priekšmetam un nejauši paskatoties aiz muguras šajā laikā, bērns atklāj, ka šādā pozā apkārtējā pasaule izskatās pavisam savādāk nekā tad, ja viņš stāvētu taisni. Tas viņā izraisa prieku un zinātkāri, vēlmi atkal un atkal piecelties uz "jaunā skatu punkta". Nav pārsteidzoši, ka pēc tam jūs periodiski pamanīsit, ka jūsu mazulis visu skatās otrādi. Prieks, kas rodas no sensori-motorajām spēlēm, ir izskaidrojams, no vienas puses, ar sajūtu novitāti un, no otras puses, ar bērna pārliecības iegūšanu, ka viņš spēj ietekmēt apkārtējās pasaules objektus un pats.
Bērns mēdz daudzkārt atkārtot jebkuru jaunu sensoro-motorisko spēli, jo, kā zināms, tā ir "atkārtošana ir mācīšanās māte", īpaši bērniem. Nākamajā reproducējot vienas un tās pašas darbības ar tiem pašiem priekšmetiem, bērns pārliecinās par to sekām, kā arī saprot, ka šīs sekas nav nejaušas, bet atkarīgas no viņa un, iespējams, vēl kādiem apstākļiem. Kad bērni veic tādas darbības kā ūdens šļakatas no krāna, rezultātu paredzamība ir patīkama, jo rada apkārtējās pasaules stabilitātes un uzticamības sajūtu, kā arī rada iespaidu, ka atsevišķas tās daļas jau ir labi apgūtas. bērns. Tomēr dažreiz bērni saskaras ar pārsteigumiem un satricinājumiem.
Tāpēc, velkot bērnu prom no sasalušas peļķes, uz mirkli padomājiet, kādu sajūtu un zināšanu bagāžu viņš tagad saņem. Galu galā, kur vakar no tieši tādas pašas pēdas štancēšanas lidoja šļakatas, šodien ar gurkstēšanu veidojas plaisas... Cik daudz informācijas neviļus uztver mazs pētnieks: par gadalaiku, par temperatūru, par ūdens stāvokli, par virsmas stiprība un topogrāfija.
Tie vecāki, kuri šādas spēles uzskata par "tukšu" bērna attīstības ziņā un steidzas, netērējot laiku, sēdināt mazuli nopietnām nodarbēm – lasīšanai, rakstīšanai, skaitīšanai, agrīnai valodas apguvei, pieļauj nopietnu kļūdu! Pēc tam viņu bērns pavadīs daudz vairāk laika un pūļu, lai no mācību grāmatām iegūtu informāciju, ko citi bērni saņem dabiski, ar prieku pētot apkārtējo pasauli.
(No darba pieredzes)
No dzimšanas brīža katrs bērns sāk attīstīties. Pirmos sešus mēnešus vecāki rūpējas par sava bērna fizisko attīstību, nenojaušot, ka no pirmajām viņa dzīves dienām notiek viņa garīgās aktivitātes attīstība. Viņš mācās izprast vecāku emocijas, viņu balss intonāciju, saistīt vārdus ar viņu rīcību. Bet pēc tam, kad bērnam ir 3 gadi, ļoti bieži bērna attīstība notiek savu gaitu. Daudzi vecāki uzskata, ka viņu bērns visu iemācīsies pats. Viņš jau zina, kā runāt, staigāt, novērot. Un tas bieži noved pie postošiem rezultātiem. Bērni, kuriem atņemta vecāku uzmanība, kļūst par “atlaidīgās” izglītības metodes upuriem, viņi mācās no savām kļūdām. Vecāku vienaldzība pret sava bērna nākotni dažkārt ir biedējoša. Vai ar savu īso dzīves pieredzi bērnam ir iespējams uzzināt, kas ir karsts, apdegums vai uguns. Tā ir viena bērnu audzināšanas puse. Un kurš viņam iemācīs analizēt, salīdzināt, vispārināt, izdarīt secinājumus? Šī loma pilnībā tika uzticēta izglītības iestādei. Es gribētu jautāt: "Kāpēc?". Jā, jo tikai skolotāji saprot, ka bērna personības veiksmīgai attīstībai un viņa tālākai izglītošanai skolā tā ir viņa intelektuālā potenciāla pavairošana, un īpaša loma ir jāvelta runas attīstībai un garīgās aktivitātes attīstībai.
Domāšanas un runas aktivitātes kā daļa no bērnu garīgās attīstības un personības veidošanās ir ļoti cieši saistītas viena ar otru. Visu, ko bērns redz sev apkārt, vispirms analizē, garīgi izrunā, pēc tam tikai reproducē praksē.
Jebkuram vecumam par cilvēku “domāšana” tiek uzskatīta par spēju rast atbildi uz viņam uzticēto uzdevumu vai veidu, kā atrisināt dzīves grūtības. Lai mūsu bērni nākotnē varētu pārvarēt radušās grūtības, veikt atklājumus, mums ir jāiemāca viņiem domāt ārpus rāmjiem.
Ļoti bieži savā praksē no vecākiem dzirdu, ka viņu bērni ir diezgan labi sagatavoti nākamajam skolas posmam. Daļēji tam varētu piekrist. No pirmā acu uzmetiena, izejot no bērnudārza, bērns spēj veikt vienkāršākās aritmētiskās darbības, lasīt vienkāršus teikumus, labi iegaumēt dzejoļus utt. Bet tas viss attiecas uz jau gatavas un nemainīgas informācijas iegaumēšanu vai apgūšanu. Bērns sāk izjust pirmās grūtības matemātisko problēmu risināšanā un skaidrošanā, noteiktu noteikumu un jēdzienu jēgpilnā formulēšanā un pielietošanā praksē, cēloņu un seku attiecību nodibināšanā un skaidrošanā starp objektiem un apkārtējās pasaules parādībām. Un visgrūtākais ir lasīt grafikus, zīmējumus, kartes, diagrammas un ģeogrāfiskās kartes.
Tas skaidrojams ar to, ka bērnam sākotnēji bija nepietiekami attīstītas uzmanības novēršanas (pārslēgšanās no viena darbības veida uz citu), analīzes, sintēzes, vispārināšanas, spējas salīdzināt, vispārināt, klasificēt, diferencēt. Intelektuālo spēju un spēju veidošanai ir īpaša nozīme, lai sagatavotu bērnu ne tikai tālākizglītībai skolā, bet arī sociālajai adaptācijai sabiedrībā.
Nepiekrītu tik masveida apgalvojumam, ka bērniem ar matemātisko domāšanu un matemātikas zināšanu veiksmīgai apguvei ir nepieciešama domāšana, loģika. Dzīvē ir tik daudz piemēru, kad skolā sekmīgi cilvēki nevar sevi realizēt patstāvīgā dzīvē. Sākotnējā mācību posmā bērnam būs nepieciešama domāšana un citi garīgie procesi produktīvās un radošās darbībās (mākslā, dizainā, sportā utt.).
Daļēji analizējot savu un kolēģu darbu, es pamanīju, ka bērnu prāta operācijas tika attīstītas, izmantojot verbālās un galda didaktiskās spēles (loģiskās mīklas, šarādes, labirintus, rēbusus).
Izpētījis Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas vecuma bērnu izglītībai saturu un prasības, viņu diagnostisko pārbaužu rezultātus; ņemot vērā bērnu vecumu, psiholoģiskās, fizioloģiskās īpatnības, nolēmu īpašu uzmanību pievērst bērnu kognitīvo procesu attīstībai caur sensoro didaktiskajām spēlēm. Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem maņu standartu uztveres pamatdarbības un noteikumus, veidot spēju atšķirt individuālās īpašības, objektu īpašības, to īpašības un mērķus, grupēt, atšķirt un pielietot atsevišķus objektus daudzfunkcionālā sistēmā. veidā. Sensorās izglītības vērtība ir tāda, ka tā:
Attīsta novērošanu;
Attīsta uzmanību;
Tāpēc es savā darbā izvirzīju šādus uzdevumus:
Mācīt bērniem saskatīt un apvienot priekšmetu īpašības, īpašības holistiskā tēlā;
Mācīt atrast līdzības un atšķirības vienam vai vairākiem apkārtējās un cilvēka radītās pasaules objektiem;
Iepazīstināt bērnus ar jauniem, vēl nepazīstamiem objektiem un parādībām, pielietojot praksē uztveres (izpētes) darbības;
Attīstīt spēju uztvert formu, krāsu, izmēru, telpas izjūtu;
Attīstīt loģisko domāšanu, uzmanību, atmiņu un iztēli;
Paplašināt bērnu redzesloku;
Mācīt bērniem praktiskas darbības ar priekšmetiem, palīdzot atklāt priekšmetu pamatīpašības, pazīmes un to pielietojumu dzīvē;
Veidot izziņas, radošu darbību un zinātkāri.
Piedāvāto spēļu mērķis ir attīstīt garīgās darbības, izmantojot verbālu objekta aprakstu, izceļot galveno objektu tekstā, spēju vizuāli analizēt un reproducēt objektu plaknē, izmantojot atkritumu materiālus (pavedienus, vāciņus, pogas, krelles).
"Burvju pavedieni"
- attīstīt roku smalko motoriku, elementāru veiklību, rīkojoties ar sīkiem priekšmetiem, spēju koordinēt to kustības, orientēties plaknēs;
- audzināt uzmanību, neatlaidību.
- bērna saskaņotas runas attīstība
Pārvaldība: aiciniet bērnu sagatavot krāsainus pavedienus, apsvērt, noteikt to krāsu. Klausieties dzejoli, izceliet galveno objektu, uzzīmējiet to ar diegiem uz flaneļgrāfa. Ja bērns baidās netikt galā ar uzdevumu, kartītē var parādīt priekšmeta paraugu. Pēc tam mēģiniet veikt darbu pats bez vizuāla atbalsta.
Piemēram: paņem zilu pavedienu un zīmē viļņus, ar sarkanu diegu uzzīmē kuģa korpusu, ar dzeltenu diegu karogu uz klāja. Kādas ģeometriskās formas jūs redzat? Cik daudz? Izmantojot mnemonisko karti, varat piedāvāt bērnam aprakstīt iegūto objektu vai sacerēt pasaku.
Es uztaisīju laivu
Viņš izlaida viņu uz ūdens.
Tu burā, mana laiva,
Un tad nāc mājās!
"Neparasti burti"
Mērķis: attīstīt uzmanību, loģisko domāšanu, roku smalko motoriku.
Pārvaldība:šo spēli spēlē 3-4 spēlētāji; tiek izvēlēts prezentētājs, kurš izņem no maisa vāku un parāda spēlētājiem tā saturu, novietojot to galda centrā; iet tas, kuram ir mača daļa ar galveno segumu. Spēlētājs var izlaist gājienu, ja viņam nav spēļu.
"Interesantas bildes"
Mērķis: iemācīties analizēt objektu, izcelt galvenās un mazākās detaļas, orientēties plaknē, fiksēt krāsas, iezīmēt sava darba plānu, lai reproducētu objekta paraugu; attīstīt iztēli.
Pārvaldība: bērnam tiek piedāvāts apsvērt karti ar shematisku objekta attēlojumu (ģeometrisku formu veidā), pēc tam neatkarīgi atkārtot to plaknē, izmantojot vāciņus. Ja bērnam ir grūti, tad skolotājs var virzīt viņa darbības, ierosinot nākamo gājienu. Beigās jūs varat pārspēt šo objektu. Piemēram, sacerēt stāstu, runāt par pielietojumu dzīvē utt.
Pasakas brīnums"
Mērķis: sensorās uztveres, dzirdes uzmanības, sakarīgas runas, iztēles attīstība.
Pārvaldība: spēlē piedalās no 2 līdz 5 bērniem; bērniem tiek piedāvāts izvēlēties veidnes ar atvērtu pudeles kakliņu; savukārt skolotājs uzdod bērniem mīklas, bērns meklē mīklu starp cepurītēm un uzvelk uz sava šablona; tad skolotājs piedāvā apvienot visus bērnu priekšmetus vienā stāstā; lai attīstītu sižetu, skolotājs var ieviest papildu varoņus no galda teātra.
Tādējādi maņu didaktiskās spēles:
Tas ir bērna intelektuālās attīstības pamats;
Sistematizē saņemtos bērna attēlojumus, mijiedarbojoties ar ārpasauli;
Attīsta novērošanu;
Sagatavo tālākai socializācijai un adaptācijai sabiedrībā;
Tas pozitīvi ietekmē estētiskās garšas un sajūtas attīstību;
Veicina iztēles attīstību;
Attīsta uzmanību;
Sniedz iespēju apgūt jaunus subjektīvi izziņas darbības veidus;
Veicina maņu standartu asimilāciju;
Palīdz veidot mācīšanās prasmes;
Bagātina bērna vārdu krājumu;
Veido vizuālās, dzirdes, motoriskās, figurālās un cita veida atmiņas elementus.
Bibliogrāfija.
1. L.A. Vengers. Didaktiskās spēles un vingrinājumi maņu izglītībai pirmsskolas vecuma bērniem. M., 1988. gads.
2. L.A. Venger, Pilyugina E.G., Venger N.B. Sensorā izglītība
bērns. M., Izglītība, 1988.
3. Maretskaya N.I. Objektu-telpiskā vide pirmsskolas izglītības iestādē kā stimuls pirmsskolas vecuma bērna intelektuālai, mākslinieciskai un radošai attīstībai. // Priekšmeta telpiskā attīstošā vide bērnudārzā. S - Pb. "Bērnība - prese". 2006. gads.
4. Poļakova M.N. Attīstošās vides organizēšana bērnudārza vecuma grupās. // Priekšmeta telpiskā attīstošā vide bērnudārzā. S - Pb. "Bērnība - prese". 2006. gads.
5. Sensorā izglītība bērnudārzā / Red. N. N. Poddjakova, V. N. Avanesova. M., 1981. 396 lpp.
6. Sorokina A.I. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M., 1982. gads.
7. Sorokova M.G. M. Montesori sistēma. Teorija un prakse. M., akadēmija, 2003.
8. Zavodnova N.V. Loģikas un runas attīstība bērniem. Spēles un vingrinājumi. / - Rostova n / a: Fēnikss, 2005.
9. Bezrukikh M.M. Ko un kā mācīt pirms skolas // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.3. - 62. - 65. lpp.
10. Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem: Grāmata. Audzinātājiem bērniem. dārzs. - M., 1989. gads
11. Ignatjevs E.I. Atjautības jomā. -M., 1984-176s.